\ \ พื้นฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาการศึกษาของเด็กนักเรียน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยเช่น

จากการวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในแง่ของการปฏิบัติตามข้อกำหนด เนื้อหา ข้อกำหนดที่มีแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ใช่ปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา แต่ยังประกอบด้วย ปัจจัยภายใน. นั่นคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความสมดุลอย่างเป็นระบบ การผสมผสานของภายในและภายนอก(เกี่ยวกับการศึกษา) ข้อเท็จจริงและเงื่อนไขที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการศึกษามีผลกระทบเชิงบวกต่อหลักการโดยตรงและผลตอบรับ

เนื่องจากเรากำลังพูดถึงสิ่งแวดล้อม จำนวนรวมของปัจจัยภายในของการศึกษาควรเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมภายในของการศึกษา - องค์ประกอบของขอบเขตการศึกษาเกิดจากกระบวนการศึกษา นั่นคือชุดนี้ถูกสร้างขึ้นโดยกระบวนการศึกษาโดยแสดงและกำหนดปัจจัย (การศึกษา, การสอน, ระเบียบวิธี, องค์กร, ฯลฯ ) ของขอบเขตการศึกษา

ขอบเขตของการศึกษา ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วรวมถึงการสอน วิธีการของวิชา การจัดการ ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล ตัวมันเองพัฒนาข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของการศึกษา เป้าหมาย วิธีการ รูปแบบ และปัจจัยภายในอื่นๆ ในเชิงบวก ส่งผลต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้

การศึกษาสมัยใหม่ได้เรียนรู้ที่จะจัดการกับปัจจัยเชิงลบอย่างอิสระ เพื่อต่อต้านพวกเขา เพื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาทางการสอนและระเบียบวิธีสำหรับปัญหา เพื่อสร้างวิธีการและทรัพยากรของการศึกษา (ปัจจัยที่เป็นวัตถุ) ฐานวิธีการของวิชาศึกษากำหนดกระบวนการ เนื้อหา ผลลัพธ์ ข้อกำหนด ข้อเสนอ และแบบจำลองระเบียบวิธีต่างๆ เหล่านี้เป็นพื้นฐานในการพิจารณาการพัฒนาโดยรวมของการศึกษาและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

โดยเฉพาะอย่างยิ่งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาโดยนักวิชาการของ Russian Academy of Education (Russian Academy of Education) บนหลักการของความต่อเนื่องของความรู้ด้านการสอนและบทบัญญัติเกี่ยวกับแนวคิดวิธีการที่ทันสมัยวิธีการและรูปแบบของการดำเนินการ เนื่องจากเป็นเอกสารทางกฎหมายที่ออกโดยรัฐและมีหน้าที่ในการกำกับดูแล จึงเป็นขององค์ประกอบภายนอกของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา แต่เนื่องจากเป็นผลจากการสอน วิธีการศึกษา การดำเนินการภายในการศึกษา จึงเป็นองค์ประกอบขององค์ประกอบภายใน

นอกจากนี้ เนื่องจากกระบวนการทางการศึกษาและการเรียนรู้มีความเฉพาะทางและมีจุดมุ่งหมาย โดยมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ปัจจัยที่เป็นรูปธรรมทั้งหมด ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมภายนอก (นอกขอบเขตการศึกษา) ตามกฎแล้วจะไม่ส่งผลกระทบโดยตรง พวกเขาควรจะ ดัดแปลงได้ภาพ การคาดการณ์ในรูปแบบของปัจจัยภายในและทรัพยากรการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดที่จำเป็นทั้งหมด

นอกจากนี้ กระบวนการศึกษาสมัยใหม่ยังดำเนินการผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา (ข้อมูล-การศึกษา) ผ่านความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุและวิชา วิชา - ทรัพยากร ครู - นักเรียน นักเรียน - นักเรียนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่นี่ไม่ได้เป็นเพียงตัวกลางเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการนำไปปฏิบัติด้วย เนื่องจากปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและความสัมพันธ์ในการเรียนรู้ถูกนำไปใช้ในด้านการศึกษา สภาพแวดล้อม (ในฐานะผู้เข้าร่วมและผู้ไกล่เกลี่ย) จึงเป็นองค์ประกอบด้วย นั่นคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ที่นี่ในฐานะภายใน

ปัจจัยที่สำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในการดำเนินการโต้ตอบข้อมูลไม่เพียงเท่านั้น ข้อมูลและสังคมวัฒนธรรมแต่ยัง จิตวิทยาลักษณะเฉพาะ. ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผล นักวิจัยกลุ่มแรกในฐานะปรากฏการณ์ของการศึกษาคือนักจิตวิทยา หรือมากกว่า ตัวแทนของจิตวิทยาการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในด้านจิตวิทยามีบทบาทในบรรยากาศ สภาพภูมิอากาศที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ที่มาของบรรยากาศนี้คือสภาพแวดล้อมทางการศึกษาภายนอก อย่างไรก็ตาม การพัฒนาและปรับปรุงนั้น ประการแรกคือ ภายใต้อิทธิพลของการศึกษาเอง และด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมการศึกษาภายใน ทั่วไปและระดับท้องถิ่น

ตามมาตรฐานนี้ สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของตนเอง การฉายข้อมูลของ IEE เช่น ภาพภายในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป กล่าวคือ ในระดับท้องถิ่น สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกคาดการณ์ไว้ในปัจจัยภายในของขอบเขตการศึกษาในระดับที่กำหนด

เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องคำนึงถึง (ความแตกต่างและการรวมเข้าด้วยกัน) ปัจจัยภายในและภายนอก (เทียบกับขอบเขตการศึกษา) ของสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป

บทบาทและสถานที่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกกำหนดจากมุมมองของประสิทธิผล ประสิทธิภาพ และคุณภาพของการศึกษา และด้วยเหตุนี้ ประสิทธิผลและคุณภาพของผลกระทบร่วมกันที่มีต่อหลักการโดยตรงและผลตอบรับ จากตำแหน่งเดียวกันจะมีการประเมินสภาพและการพัฒนา

ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อไปนี้เป็นทิศทางของการวิจัยและพัฒนาการสอนจึงเกิดขึ้น: ข้อมูล, สังคมวัฒนธรรม, จิตวิทยา, ในทางปฏิบัติ(พิจารณาจากจุดยืนของประสิทธิภาพ) ระดับ(จากมุมมองของอัตราส่วนทั่วไปและเฉพาะท้องถิ่น) กฎระเบียบ(จากตำแหน่งผู้บริหารสิ่งแวดล้อม)

I..M Ulanovskaya (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_5_4_1.htm) ยังกำหนดลักษณะต่อไปนี้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา:

ด้านหัวเรื่องในบริบทของเนื้อหาทางการศึกษา

ด้านองค์การในบริบทของแนวทางแก้ไขปัญหาในระดับหัวเรื่อง

ด้านมนุษยสัมพันธ์ในบริบทของการกระตุ้นและแรงจูงใจของนักเรียน

สภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป (การศึกษาทั่วไป) มีลักษณะดังต่อไปนี้: ซึ่งแตกต่างจากสภาพแวดล้อมการศึกษาในท้องถิ่น (โรงเรียน) มัน บทคัดย่อ,มันแสดงออกอย่างเป็นนามธรรมนำเสนอในภาษาที่ให้ข้อมูลไม่เพียง แต่หมายถึงทรัพยากรเทคโนโลยีวิธีการทั้งหมด แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบเช่น:

ข้อกำหนด หลักการ แนวโน้มการพัฒนา

กฎระเบียบ ทรัพยากรองค์กร องค์ประกอบของระบบการจัดการ

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างระบบการศึกษากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

นี่เป็นแบบจำลองข้อมูลสากลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนจริง ซึ่งสร้างขึ้นในระดับวิธีการศึกษา จิตวิทยาการสอน วิธีวิทยารายวิชา รูปภาพ (การฉายภาพ) ของแบบจำลองสากลนี้ประกอบขึ้นเป็นชุดของสภาพแวดล้อมเฉพาะของสถาบันการศึกษา ซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ดังนั้นในระดับของคำอธิบายวิธีการของการสำแดงลักษณะของสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปเราไม่ควรพูดถึงเฉพาะและบุคคล แต่เกี่ยวกับ ทั่วไปและทั่วไป

จากข้อมูลข้างต้น สามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้ ฟังก์ชั่น สภาพแวดล้อมทางการศึกษา:

เกี่ยวกับการศึกษา- ความสำเร็จของวิชา ผลลัพธ์ของวิชาเมตาผ่านการพึ่งพาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา แง่มุมของวิชา การเรียนรู้ UUD ผ่านการปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อม EER

สังคมวัฒนธรรม- การก่อตัวของวัฒนธรรมย่อยของนักเรียนการรับรู้คุณค่าทางศีลธรรมและจริยธรรมคุณธรรมสาธารณะในการปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและกับสิ่งแวดล้อม

สังคม-กฎหมาย– การขัดเกลานักเรียน การสร้างจิตสำนึกทางกฎหมาย การพัฒนาข้อมูลและวัฒนธรรมทางกฎหมายผ่านการเรียนรู้อย่างอิสระในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

เกี่ยวกับการศึกษา- การพัฒนาทางปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียนบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาการก่อตัวของความสามารถในการพัฒนาตนเองตามการจัดระบบของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมการศึกษาการก่อตัว สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล

เกี่ยวกับการศึกษา– การศึกษาของพลเมือง ผู้รักชาติ บุคคลที่มีความมั่นคงทางจิตใจซึ่งสร้างความสัมพันธ์ที่อดทนกับสังคมและสิ่งแวดล้อมโดยอิงจากการพัฒนาด้านจิตวิทยาและมนุษยสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

เกี่ยวกับการศึกษา- การก่อตัวของความรู้และความคิดเกี่ยวกับชีวิตของสังคม หลักการ โอกาส และแนวโน้มของการพัฒนาบนพื้นฐานของทรัพยากรทางปัญญาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

โลกทัศน์- การก่อตัวของโลกทัศน์ในเอกภาพที่ซับซ้อนของทัศนคติ โลกทัศน์ โลกทัศน์และโลกทัศน์ รวมถึงการก่อตัวของโลกทัศน์ข้อมูลสมัยใหม่ตามการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลกและสังคม ประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การจัดการ– ผลกระทบโดยตรงต่อองค์กรและการจัดการการศึกษาตามข้อกำหนดและเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาสมัยใหม่คือสภาพแวดล้อมการศึกษาข้อมูล IEE ทั่วไป ท้องถิ่น (โรงเรียน) วิชา ภายใต้อิทธิพลของการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมทั่วโลก การให้ข้อมูลการศึกษา (IO) วิธีการของ IO สภาพแวดล้อมของข้อมูลกำลังพัฒนาและขยายตัว และด้วย IEE

IOS คือพื้นที่และวิธีการบูรณาการ (ทรัพยากร) สำหรับการดำเนินการและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งภายใต้อิทธิพลของการให้ข้อมูลได้กลายเป็น ข้อมูล- สารสนเทศและการศึกษา สารสนเทศและองค์ความรู้ ข้อมูลและกิจกรรม และข้อมูลและการสื่อสาร

IEE เป็นพื้นที่สำหรับการดำเนินการข้อมูลและความสัมพันธ์ทางการศึกษา (อัตนัยและวัตถุ) เป็นตัวกลางโดยตรงและผู้เข้าร่วมโดยตรงในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบ (ในฐานะระบบข้อมูลสากล) นั่นคือมันหมายถึงการพูดคุยเรื่องการศึกษาในสภาพแวดล้อมและกับสิ่งแวดล้อม การเสวนานี้มีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลทางสังคมและจิตสำนึกทางกฎหมายของนักเรียน การรับรู้ จริยธรรมสารสนเทศ

IEE ประกอบด้วยทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อมูลที่ใช้ในการศึกษา ทรัพยากรเฉพาะทาง - ข้อมูลสารสนเทศและการศึกษา (IER) และทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) ทรัพยากรระเบียบวิธี ทรัพยากร ICT ในการศึกษาสมัยใหม่ สิ่งเหล่านี้ได้กลายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการศึกษาทุกวิชา

IEE มีการแสดงข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางสังคมของสังคม ซึ่งให้โอกาสใหม่ ๆ สำหรับการดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของการศึกษา เพื่อการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมส่วนบุคคล โลกทัศน์ของนักเรียน

แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" และ "IEE" ในการสอนแบบสมัยใหม่ไม่ได้ผสานกัน แต่มาบรรจบกัน: เนื่องจากธรรมชาติที่เป็นนามธรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ทุกแง่มุมของมันถูกแสดงออกมาใน IEE อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไป อาการเหล่านี้ในสภาพแวดล้อมเหล่านี้จะแตกต่างกัน: ในสภาพแวดล้อมการศึกษา พวกเขาสามารถอยู่ที่เนื้อหา ระดับกิจกรรม และใน IOS - ที่เป็นทางการเท่านั้น (ที่ระดับของการแสดงออกทางนามธรรม) อย่างไรก็ตาม จากลักษณะทั่วไปของลักษณะที่ปรากฏ สามารถสรุปได้ว่าสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเหล่านี้เป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของสถานที่และบทบาทในการศึกษาและในแง่ของการทำงาน จากข้างต้นรูปแบบต่อไปนี้จะเกิดขึ้น:

รูปที่ 1.3 โครงสร้างและความสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

1) แนวคิดพื้นฐาน:

1.1. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

1.1.2. วันพุธโดยรวม;

1.2. เกณฑ์การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

1.3. หลักเกณฑ์ด้านความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

1.3.1 ความปลอดภัยและอันตราย

2) นักวิจัยในหัวข้อนี้:

2.1. การวิจัยโดย V.V. Davydov;

2.2. การวิจัยโดย I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova;

2.3. การวิจัยโดย V. P. Lebedev, V. A. Orlov และ V. I. Panov;

2.4. การวิจัยโดย V.A. ยัสวิน.

3) บทสรุป.

4) รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีประการแรกระบบย่อยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมชุดของปัจจัยที่จัดตั้งขึ้นในอดีตสถานการณ์สถานการณ์นั่นคือความสมบูรณ์ของเงื่อนไขการสอนที่จัดเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคคล

ในความหมายกว้างๆสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นโครงสร้างที่มีระดับที่สัมพันธ์กันหลายระดับ

แนวโน้มระดับโลกรวมถึงแนวโน้มระดับโลก

การพัฒนาวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเมือง การศึกษา โลก

เครือข่ายข้อมูล ฯลฯ

สู่ระดับภูมิภาค (ประเทศ, ภูมิภาคใหญ่) - นโยบายการศึกษา, วัฒนธรรม, ระบบการศึกษา, ชีวิตตามบรรทัดฐานทางสังคมและระดับชาติ, ขนบธรรมเนียมและประเพณี, สื่อมวลชน, ฯลฯ

ในระดับท้องถิ่น - สถาบันการศึกษา (จุลภาค, ปากน้ำ), สิ่งแวดล้อมใกล้เคียง, ครอบครัว

ในความหมายที่แคบคำสามารถนำมาประกอบกับสิ่งแวดล้อมได้เฉพาะสภาพแวดล้อมส่วนบุคคลเท่านั้น สภาพแวดล้อมและการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมนี้มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการก่อตัวและการพัฒนาของบุคคล

นักวิจัยหลายคนเข้าใจสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมทางการศึกษาว่าเป็นระบบของปัจจัยสำคัญที่กำหนดการศึกษาและการพัฒนาของบุคคล: ผู้ที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา ระบบสังคมและการเมืองของประเทศ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม (รวมถึงวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมการสอน) สื่อมวลชน; เหตุการณ์สุ่ม

ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงมีลักษณะเป็นชุดของเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมตลอดจนสภาพจิตใจและการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับบุคลิกภาพ

ในความสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับโรงเรียน สังคมเป็นหลัก โรงเรียนไม่ได้ขับเคลื่อนสังคมไปข้างหน้า แต่สะท้อนถึงแนวโน้มที่มีอยู่ในนั้นเท่านั้น สุภาษิตแอฟริกันกล่าวว่า “คนทั้งหมู่บ้านต้องใช้ความพยายามในการเลี้ยงลูก” แท้จริงแล้วการที่จะเติบโตให้เด็กเป็นพลเมืองที่สมบูรณ์และเป็นผู้ใหญ่ของสังคม การมีครอบครัว โรงเรียน หรือสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ไม่เพียงพอนั้นไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เน้นความสำคัญอย่างต่อเนื่อง ของการเรียนรู้ สร้างความมั่นใจในการดูดซึมความรู้และทักษะที่ครอบคลุม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคมต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ ช่วยในการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้ทั้งหมดการดูดซึมองค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาการศึกษา

ข้อโต้แย้งอีกประการหนึ่งที่สนับสนุนการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบองค์รวมก็คือด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสังคมและเหนือสิ่งอื่นใด พ่อแม่เท่านั้นที่จะสามารถรักษาและเพิ่ม "ความหลากหลาย" ส่วนบุคคลที่เป็นอัตนัยของประชากรมนุษย์ได้ ในระดับมากหรือน้อย โรงเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างความสม่ำเสมอในความรู้ ลักษณะบุคลิกภาพ ความคิดเห็น ทัศนคติ ค่านิยม ฯลฯ นี่เป็นหนึ่งในหน้าที่ของโรงเรียน แต่ประชากรที่มีรูปแบบเดียวกันนั้นมีศักยภาพน้อยกว่าและไม่ช้าก็เร็วถึงวาระที่จะสูญพันธุ์ ความหลากหลายของทัศนคติ ระบบค่านิยม ลักษณะเฉพาะ ที่สร้างขึ้นโดยแต่ละครอบครัวในเงื่อนไขเหล่านี้ กลายเป็นน้ำหนักถ่วงที่ทรงพลังซึ่งเอื้อต่อการอนุรักษ์และการพัฒนาของแต่ละประเทศและมนุษยชาติโดยรวม

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1) สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กอย่างต่อเนื่อง

2) รับรู้โดยเด็กโดยรวมไม่สามารถแบ่งออกเป็นส่วนประกอบได้

3) มีความเชื่อมโยงระหว่างกันของอิทธิพลการสอนและการศึกษาที่ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอภายใต้กรอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

4) มีความชัดเจนและความสม่ำเสมอของข้อกำหนดและแนวทางการศึกษาที่ผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเสนอให้เด็ก

5) ให้เด็กมีภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก

ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งรวมถึงโรงเรียนและครอบครัวการพัฒนาความเป็นอิสระของทุกวิชา (นักเรียน, ครู, ผู้ปกครอง) พัฒนาความรับผิดชอบของตนเอง

ในปัจจุบัน มีคำศัพท์สองคำที่แยกจากกันในสหรัฐอเมริกา: "การศึกษา" - การศึกษาในระบบและ "การศึกษา" - การศึกษาทั่วไปที่ได้รับจากสถาบันทางสังคมทั้งหมด ซึ่งครอบครัวอยู่ในสถานที่แรกๆ

แนวทางใหม่ได้เกิดขึ้นกับโรงเรียนในฐานะชุมชนของผู้เรียน ซึ่งทุกคนได้เรียนรู้ - ทั้งนักเรียนและครู นอกจากนี้ ชุมชนยังรวมถึงผู้ปกครองและสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันทีของโรงเรียนด้วย แนวคิดของ "ชุมชนโรงเรียน" เกิดขึ้น หมายความว่าแต่ละโรงเรียนมี "ใบหน้า" ของตัวเองและระบบความสัมพันธ์ของตนเอง ซึ่งได้รับอิทธิพลจากลักษณะของทีมการสอนและนักเรียนของโรงเรียน รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ลักษณะของการจัดการโรงเรียน ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมของอาณาเขตที่โรงเรียนตั้งอยู่ และความสัมพันธ์กับองค์กรต่างๆ โดยการสร้างระบบบางอย่าง (กำหนดโดยคำว่า "ชุมชนโรงเรียน") ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการสอนและการศึกษาที่โรงเรียน

คุณลักษณะต่อไปนี้ของชุมชนโรงเรียนโดดเด่น:

1) ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้อำนวยความสะดวก ไม่ใช่ผู้สอน

2) กระบวนการเรียนรู้สำคัญกว่าผลิตภัณฑ์การเรียนรู้

3) การสอนขึ้นอยู่กับพัฒนาการของเด็ก (โดยคำนึงถึงความสนใจ ความชอบ ความสามารถ) และความรับผิดชอบในการตัดสินใจ

4) การประเมินความก้าวหน้าของเด็กเกิดขึ้นระหว่างการทำงานกับพวกเขาและติดตามพวกเขา

ได้มีการพัฒนาหลักการและแนวปฏิบัติจำนวนหนึ่งเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสอนเด็กและเปลี่ยนให้เป็นผู้ช่วยที่สนับสนุนความสนใจในการเรียนรู้ของเด็ก: สอนผู้ปกครองว่าทักษะการเรียนรู้ทั่วไปใดดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็ก วิธีช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ วิธีสนับสนุน บทบาทผู้ปกครอง ฯลฯ .; สร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับครอบครัว รวมถึงผู้ปกครองในการทำงานของโรงเรียน เป็นต้น

ปัจจุบันในรัสเซียมีแนวโน้มที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดอย่างน้อยสองประการในการปฏิสัมพันธ์ของสถาบันทางสังคม ประการแรกคือ โรงเรียนไม่ต้องการรับผิดชอบผลงานของตนแต่เพียงผู้เดียว เหมือนเมื่อ 20-30 ปีที่แล้ว และผู้ปกครองไม่ต้องการเป็นนักเรียนของโรงเรียน หน้าที่ของครูในการเลี้ยงลูกเอง อีกประการหนึ่งคือการเปลี่ยนรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการระหว่างครูและผู้ปกครองให้เป็นแบบประชาธิปไตย อันที่จริง เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ในความสัมพันธ์ระหว่างสองสถาบันทางสังคม ความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนและความรับผิดชอบที่เท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนกำลังปรากฏอยู่ต่อหน้าต่อตาเรา

ข้อมูลที่คล้ายกัน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสมัยใหม่เป็นปัจจัยในการรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษา

การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับครูและนักเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุดของสถาบันการศึกษา การจัดหาเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา และการสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจ .

หลักการสำคัญที่เป็นพื้นฐานของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษา:

1. การทำให้เป็นประชาธิปไตย (การกระจายสิทธิ์ อำนาจ และความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา)
2. ความเป็นมนุษย์ (สามารถเข้าถึงได้อย่างเท่าเทียมกันสำหรับแต่ละคนในการเลือกระดับ คุณภาพ ทิศทางของการศึกษา วิธีการ ธรรมชาติ และรูปแบบของการรับ ความพึงพอใจของความต้องการทางวัฒนธรรมและการศึกษาตามแนวทางค่านิยมส่วนบุคคล การปรับแนวของกระบวนการศึกษาเพื่อ บุคลิกภาพของนักเรียน)
3. การทำให้โปรแกรมการศึกษามีมนุษยธรรม (ความสัมพันธ์และการรวมกันของวิชาและข้อมูลการศึกษา, การใช้เทคโนโลยีการสอนดังกล่าวที่รับรองลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล, ความซื่อสัตย์, ความสม่ำเสมอ, ความต่อเนื่องและธรรมชาติที่คาดหวังของการศึกษา)
4. ความแตกต่าง ความคล่องตัวและการพัฒนา (ให้นักเรียนเมื่อพวกเขาเติบโตขึ้น การพัฒนาสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเอง มีความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหว: การเปลี่ยนชั้นเรียน การเลือกโปรไฟล์ เน้นการศึกษา)
5. การเปิดกว้างของการศึกษา (ให้ความเป็นไปได้ของการศึกษาทั่วไปในทุกระดับ ทุกระดับ: พื้นฐานและเพิ่มเติม)

หลักการทั้งหมดเหล่านี้กลายเป็นแนวทางปฏิบัติในโรงเรียน โดยที่แนวทางหลักประการหนึ่งคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับครูและนักเรียน ในเวลาเดียวกัน หน้าที่หลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล: แนะนำให้เข้าสู่โลกของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและของมนุษย์ การซึมซับในวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณผ่านการถ่ายโอนตัวอย่าง วิธีการและบรรทัดฐานที่ดีที่สุด พฤติกรรมในทุกด้านของชีวิต การใช้งานฟังก์ชันนี้เกี่ยวข้องกับสนองความต้องการของปัจเจก กลุ่ม สังคม ในทางกลับกัน การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล การวางแนวทางสังคม ความคล่องตัว ความสามารถในการปรับตัวและการทำงานที่ประสบความสำเร็จ .

เพื่อประเมินว่ากระบวนการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับครูและนักเรียนประสบความสำเร็จเพียงใด ตัวชี้วัดประสิทธิภาพต่อไปนี้จะได้รับการวิเคราะห์:

1. กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียน - อัปเดตเนื้อหาการศึกษา (องค์ประกอบพื้นฐานและเพิ่มเติม โปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษา) การปรับปรุงเทคโนโลยีการสอน วิธีการและรูปแบบการทำงาน (วิธีการของโปรแกรมการเรียนรู้, ความเด่นของรูปแบบบุคคลหรือกลุ่มของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าชั้นเรียนทั่วไป)
2. การจัดกระบวนการศึกษา - การปกครองตนเอง ความร่วมมือของครู นักเรียน และผู้ปกครองในการบรรลุเป้าหมายของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา การวางแผนร่วมกันและการจัดกิจกรรมของนักเรียนและครูในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน การแบ่งความรับผิดชอบสำหรับผลลัพธ์ของ UVP ระหว่างนักเรียนและครู แรงจูงใจในระดับสูงของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม สิทธิ์ในการเลือกเนื้อหา โปรไฟล์ รูปแบบการศึกษาสำหรับนักเรียน
3. ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือการเปรียบเทียบการปฏิบัติตามผลลัพธ์สุดท้ายกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ระดับการศึกษาและการศึกษาของนักเรียน ความรู้ที่อ่านได้ดีและลึกซึ้งในสาขาวิทยาศาสตร์ใด ๆ ทัศนคติต่อการศึกษา การทำงาน ธรรมชาติ , บรรทัดฐานทางสังคมและกฎหมาย, ทัศนคติต่อตนเอง).

กิจกรรมของโรงเรียนในโหมดการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาทำให้จำเป็นต้องระบุแนวทางและการจัดการใหม่ สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยการกระตุ้นกิจกรรมการจัดการสร้างแรงบันดาลใจของทั้งนักเรียนและครู นอกจากสิ่งจูงใจทางศีลธรรมแล้ว ยังจำเป็นต้องใช้รางวัลที่เป็นวัตถุ (โบนัสสำหรับนักเรียน โบนัสเงินเดือนครูสำหรับกิจกรรมการศึกษาเชิงนวัตกรรม ฯลฯ) ลักษณะของการควบคุมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การควบคุมอย่างเข้มงวดจากเบื้องบนกลายเป็นการควบคุมตนเอง เนื้อหาใหม่ของฟังก์ชันการจัดการโรงเรียนกลายเป็นแรงผลักดันที่ทำให้สามารถเปลี่ยนกิจกรรมจากการทำงานเป็นการพัฒนาได้

การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในโรงเรียนนั้นอำนวยความสะดวกโดย:

1. แนวคิดและแผนงานการพัฒนาโรงเรียน
2. การสร้างแบบจำลอง UVP เป็นระบบที่ช่วยพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล
3. ดำเนินการวิจัยเชิงนวัตกรรมที่โรงเรียน
4. ทีมครูและนักเรียนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกัน
5. การจัดระบบการควบคุมที่เหมาะสม
6. ระบบกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพ
7. ฐานการศึกษาและวัสดุเพียงพอสำหรับการก่อตัวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
8. ชุดบริการการศึกษาทางเลือกตามความต้องการของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

กิจกรรมของโรงเรียนในโหมดการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนายังหมายถึงการดำเนินการพิเศษด้านการจัดการของฝ่ายบริหาร เช่น การศึกษาความต้องการทางการศึกษาของเด็ก ความต้องการของผู้ปกครอง โอกาสสำหรับอาจารย์ผู้สอนในการทำงานในสภาพที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การกำหนดโซนการพัฒนาใกล้เคียงของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอน ทางเลือกของระบบ (เทคโนโลยี) ของการศึกษา การอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาในแต่ละขั้นตอน ฯลฯ การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตามความต้องการความสามารถและโอกาสของเขา ครูจะสามารถพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลได้ มันมีเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนเด็กจากวัตถุไปสู่เรื่องของการศึกษาทำให้เด็กมีโอกาสเป็นตัวของตัวเองไม่ได้สอน แต่จัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ทีมงานกำลังทำงานในโหมดการค้นหาที่สร้างสรรค์

ทิศทางหลัก

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

ผู้ปกครองต้องเผชิญกับการเลือกสถาบันการศึกษาสำหรับบุตรหลานของตน

มันสำคัญมากที่ตั้งแต่วันแรกที่นักเรียนอายุน้อยรายล้อมไปด้วยสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สะดวกสบาย โอกาสในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล ครูผู้สอนที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อนที่สร้างบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็ก

หากมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลในด้านการพัฒนาสังคม จิตใจ และร่างกายสำหรับครูและนักเรียน สภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับครูและนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปจะถูกสร้างขึ้น

การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาเกี่ยวข้องกับ

สำหรับครู:

1. ความพร้อมของแนวคิดของการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมบุคลากร
2. การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาศักยภาพสร้างสรรค์ของครู
3. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูที่ประสบความสำเร็จ (วัสดุ, กฎหมาย, สุขาภิบาลและสุขอนามัย ฯลฯ );
4. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการวิจัยการสอน การทดลอง และความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
5. การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาในครูผู้สอนแต่ละคนให้ความสะดวกสบายทางจิตใจและโหมดทางปัญญาที่เหมาะสมระดับวัฒนธรรมของงานสอน
6. การให้บริการด้านจิตวิทยาแก่ครูในโรงเรียน (การฝึกจิต การให้คำปรึกษาปัญหาส่วนตัวและวิชาชีพ ความรู้ด้านจิตวิทยา)
7. การดำเนินการดังกล่าวของอาจารย์ผู้สอนซึ่งเป็นแรงจูงใจสำหรับความสำเร็จของครูแต่ละคน
8. สนองความต้องการของครูในลักษณะของกิจกรรมการสอนที่มุ่งสู่ความสำเร็จ (ให้โอกาสในการสอนโดยใช้เทคโนโลยีใหม่, ใช้เสียง, อุปกรณ์วิดีโอ, คอมพิวเตอร์ในกิจกรรมการสอน, พัฒนาโปรแกรมของผู้เขียน);

สำหรับนักเรียน:

1. องค์กรของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

การระบุลักษณะของนักเรียนเป็นวิชา

การรับรู้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนว่าเป็นความคิดริเริ่ม คุณค่าที่แท้จริง

การสร้างอิทธิพลในการสอนโดยอาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนสูงสุด

2. การศึกษาของเด็กนักเรียนตามแบบฉบับของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วในด้านจิตใจ (สติสัมปชัญญะสูง ความคิดที่พัฒนา ความเข้มแข็งภายในและศีลธรรมที่ดีที่ส่งเสริมการกระทำ) สังคม (ความพอเพียงในตนเองทางศีลธรรม การประเมิน "ตัวฉัน" อย่างเพียงพอ ตนเอง -การกำหนด) ด้านร่างกาย (กิจกรรมปกติของสิ่งมีชีวิต การสนับสนุนการพัฒนาจิตใจและจิตใจ);

3. การปรากฏตัวของระบบการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับเด็กนักเรียน

4. การพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนให้ได้รับความรู้อย่างอิสระ

5. การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมนักเรียนที่ให้ความสะดวกสบายทางจิตใจและโหมดทางปัญญาที่เหมาะสมกับเด็กแต่ละคนระดับวัฒนธรรมของงานของนักเรียน

6. การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียน

7. การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการปรับตัวทางสังคมในเด็ก ความมั่นคงในชีวิต การเป็นตัวแทนที่มีประสิทธิภาพในโลกปัจจุบันและอนาคต

การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียน มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแบบจำลองที่บ่งบอกถึงการจัดระเบียบของนักเรียนในช่วงครึ่งหลังของวันออกเป็นกลุ่มที่แตกต่างกันในด้านกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนา) รูปแบบขององค์กรและองค์ประกอบอายุ

จำเป็นต้องคิดเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ จึงได้มีการพัฒนาโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายอย่างครอบคลุมเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เมื่อรวบรวมโปรแกรมนี้ กิจกรรมต่อไปนี้ของโรงเรียนเป็นไปได้:

การศึกษาความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยรุ่นตอนต้น

การเปรียบเทียบเนื้อหาของวิชาที่ศึกษาและการประสานงานของหัวข้อโปรแกรมหลัก ให้เงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำของสื่อการศึกษา

การประสานงานของวิธีการสอนและเทคนิคการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 5 โดยมีเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในรูปแบบใหม่ "อ่อน"

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การวิเคราะห์ระยะเวลาในการปรับตัว การระบุปัญหา การพัฒนามาตรการเพื่อเอาชนะ

ความสำคัญของปัญหาความต่อเนื่องระหว่างชั้นอนุบาลและประถมศึกษา ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเปลี่ยนผ่านเป็นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็กนักเรียนจะเริ่มช่วงการปรับตัวที่ยากลำบากซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในองค์กรของ การศึกษาโดยมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบและวิธีการ , ระบบการปกครองของวัน, การเพิ่มภาระ ฯลฯ

ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรตระหนักดีถึงคุณลักษณะของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในระยะเริ่มต้น วิธีนี้จะช่วยให้เด็กไปโรงเรียนได้ง่ายและเป็นธรรมชาติ

ในขณะเดียวกัน ครูระดับประถมศึกษาที่ทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มักประเมินความเปลี่ยนแปลงทางจิตใจและสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นกับวัยรุ่นในช่วงนี้ต่ำเกินไป ความจริงก็คือพวกเขาเริ่มช่วงแรกของวัยแรกรุ่นและกระบวนการที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้มักจะส่งผลเสียต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ดังนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 อ่านและเขียนช้ากว่า พวกเขาต้องการเวลามากขึ้นในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ จำนวนหน่วยความจำและความสนใจลดลงบ้าง วัยรุ่นหลายคนเริ่มหงุดหงิด ตอบสนองคำพูดของผู้ใหญ่ไม่เพียงพอ แสดงออก แสดงความดื้อรั้น ทั้งหมดนี้มักถูกพิจารณาโดยครูและผู้ปกครองว่าเป็นการแสดงออกถึงความเลวทรามของเด็กพวกเขาเริ่ม "ให้ความรู้" เขาซึ่งทำให้พฤติกรรมเชิงลบของวัยรุ่นแย่ลงไปอีก จะทำอย่างไร? จำเป็นต้องพยายามเข้าใจเด็กเพื่อให้สิทธิ์ในการแก้ปัญหาด้วยตนเองไม่ตอบโต้อย่างรุนแรงต่อความดื้อรั้นและความยับยั้งชั่งใจของเขา มันสำคัญมากที่จะไม่เพิ่มภาระงานของเด็กนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ทันที มิฉะนั้นเมื่อคำนึงถึงสภาพจิตใจของพวกเขา ความเครียดอาจเกิดขึ้นและทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้อาจเกิดขึ้น

เพื่อขจัดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวของนักเรียนระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนประถมศึกษาและจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา บริการด้านจิตวิทยาได้ถูกสร้างขึ้นที่โรงเรียน เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน โครงการสืบทอดตำแหน่งที่กำหนดเป้าหมายอย่างครอบคลุมได้รับการพัฒนาระหว่างโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา และมัธยมศึกษา

ในทศวรรษที่ผ่านมาในสังคมยุคใหม่ แนวความคิดหลักคือการรักษาสุขภาพของคนรุ่นใหม่ ให้เป็นปัจจัยพื้นฐานในความอยู่ดีมีสุขในอนาคตของรัฐ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาสำหรับครูและนักเรียนคือการกำหนดแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการแก้ปัญหาของการก่อตัว การอนุรักษ์ และการส่งเสริมสุขภาพ โดยอาศัยเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของการปรับปรุงสุขภาพ การศึกษาและ กระบวนการศึกษาที่จัดโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของนักเรียนในการปรับตัวเฉพาะบุคคลและอายุ สถานการณ์ทางสังคมที่ถูกสุขลักษณะ สุขอนามัย และระบาดวิทยาที่โรงเรียนตั้งอยู่ - กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อสนับสนุนการสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพ โดยคำนึงถึงตัวชี้วัดสุขภาพร่างกาย จิตใจ และสังคม

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการออมเพื่อสุขภาพเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีการบูรณาการในวงกว้างของสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม นโยบายทางสังคมที่กำหนดเป้าหมายของโครงสร้างการบริหารและการจัดการตามประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์การปฏิบัติและองค์กรที่สะสมในการใช้ข้อมูลที่ทันสมัย เทคโนโลยีวิธีการและวิธีการในการอนุรักษ์เสริมสร้างสุขภาพร่างกายจิตใจและสังคมของนักเรียนและครูการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษาการทำโปรไฟล์พร้อมกับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ลำดับความสำคัญในการศึกษาเปลี่ยนไปอย่างมาก การพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและเข้มข้นกลายเป็นงานสำคัญอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษา ความทันสมัยของการศึกษามุ่งเน้นไปที่โรงเรียนไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งโดยนักเรียน แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย

เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่เป็นปัจจัยที่ค่อนข้างแข็งแกร่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา กระบวนการให้ข้อมูลของสังคมโดยรวมนั้นสะท้อนให้เห็นอย่างไม่ต้องสงสัยในการปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่ ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงปลายศตวรรษที่ 18 เมื่อปริมาณข้อมูลสำคัญทางสังคมเริ่มเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงชีวิตมนุษย์คนหนึ่งและการประมวลผลข้อมูลทั้งหมดนี้แทบจะทนไม่ได้สำหรับคนคนเดียวได้กลายเป็นเรื่องที่ครอบคลุมไปในปัจจุบัน "การระเบิดของข้อมูล" ซึ่ง S. Lem เขียนนั้นได้กลายเป็นความจริงในชีวิตประจำวันสำหรับทุกคน การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับทั้งครูและนักเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีข้อมูลของโรงเรียน นี่คือความต่อเนื่องตามธรรมชาติของงานของโรงเรียนในโครงการพัฒนา ประการแรก และภาพสะท้อนของเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปสำหรับการทำงานของการศึกษาในสังคมสมัยใหม่ เราทำงานในทิศทางหลักอย่างใดอย่างหนึ่ง - การพัฒนาวัฒนธรรมการสอน: การใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยและวิธีการสอนที่ให้ความสัมพันธ์ตามรายวิชามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างมีมนุษยธรรมสร้างความร่วมมือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการศึกษาของตนเองของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการศึกษา มุ่งเน้นไปที่การได้รับความสามารถ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา - ระบบอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตามรูปแบบที่กำหนดตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงวัตถุ

ในการสอนสมัยใหม่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกตีความว่าเป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรม โซนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบการศึกษา องค์ประกอบ สื่อการศึกษา และหัวข้อของกระบวนการศึกษา

ในระบบ "School 2100" สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถือเป็นลักษณะเชิงคุณภาพแบบองค์รวมของชีวิตภายในของโรงเรียนซึ่งกำหนดโดยงานเฉพาะ แสดงออกในการเลือกวิธีการแก้ปัญหาเหล่านี้ ประเมินผลอย่างมีความหมายโดยผลกระทบในการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และสติปัญญาของเด็ก ซึ่งควรบรรลุ

ในบริบทที่กว้างที่สุด สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมใดๆ ซึ่งกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติหรือในระดับองค์กรที่แตกต่างกัน จากมุมมองของบริบททางจิตวิทยาตาม L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ฯลฯ วิธีหนึ่งสั่งพื้นที่การศึกษาที่มีการศึกษาเพื่อการพัฒนา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีโครงสร้างเป็นของตัวเอง แต่ไม่มีแนวทางเดียวในการระบุองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา พิจารณาแนวทางของผู้เขียนแต่ละคน

จีเอ Kovalev แยกสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ปัจจัยมนุษย์ และโปรแกรมการฝึกอบรมออกเป็นหน่วยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สภาพแวดล้อมทางกายภาพ ได้แก่ สถาปัตยกรรมของอาคารเรียน ขนาดและโครงสร้างเชิงพื้นที่ของการตกแต่งภายในโรงเรียน ความง่ายในการเปลี่ยนแปลงการออกแบบภายในโรงเรียนในพื้นที่ของโรงเรียน ความเป็นไปได้และระยะการเคลื่อนไหวของนักเรียนภายในโรงเรียน ฯลฯ เขาประกอบกับปัจจัยมนุษย์: ลักษณะส่วนบุคคลและความก้าวหน้าของนักเรียน; ระดับความแออัดและผลกระทบต่อพฤติกรรมทางสังคม การกระจายสถานะและบทบาท เพศ อายุ และลักษณะประจำชาติของนักเรียนและผู้ปกครอง หลักสูตรประกอบด้วย: โครงสร้างของกิจกรรมของนักเรียน เนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรม (อนุรักษ์นิยมหรือความยืดหยุ่น) รูปแบบการสอนและลักษณะของการควบคุม ฯลฯ

อีเอ Klimov ใน "สภาพแวดล้อมของการดำรงอยู่และการพัฒนาของมนุษย์" เสนอให้แยกแยะส่วนต่าง ๆ ของสิ่งแวดล้อมดังต่อไปนี้: สังคม - การติดต่อ, ข้อมูล, ร่างกายและหัวเรื่อง ผู้เขียนกล่าวถึงประสบการณ์ วิถีชีวิต ตัวอย่างส่วนตัว กิจกรรม พฤติกรรม ความสัมพันธ์ของผู้อื่นไปยังส่วนติดต่อทางสังคมของสิ่งแวดล้อม สถาบันและตัวแทนที่บุคคลโต้ตอบ สถานที่จริงของบุคคลในโครงสร้างของกลุ่ม โครงสร้างของกลุ่มนี้ เป็นต้น

ศึกษาสิ่งแวดล้อม น.ศ. Shchurkova ระบุองค์ประกอบต่างๆ เช่น พื้นที่หัวเรื่องเชิงพื้นที่ เชิงพฤติกรรม เหตุการณ์ และข้อมูลทางวัฒนธรรม

อีเอ Klimova, G.A. Kovaleva และนักวิจัยคนอื่น ๆ อาศัยแนวทางนิเวศวิทยาและจิตวิทยาซึ่งสอดคล้องกับทฤษฎีของ "ความซับซ้อนทางนิเวศวิทยา" โดย O. Dunkn และ L. Schnore ซึ่งเป็นหนึ่งในทฤษฎีพื้นฐานของการทำงานร่วมกันของชุมชนมนุษย์และสิ่งแวดล้อม ใน "ความซับซ้อนทางนิเวศวิทยา" ผู้เขียนแยกองค์ประกอบ 4 ส่วน: ประชากรหรือประชากร สิ่งแวดล้อม เทคโนโลยีและการจัดระเบียบทางสังคม ติดตามผู้เขียนเหล่านี้ V.A. ยาสวินสร้างแบบจำลองสี่องค์ประกอบ ซึ่งเขาแยกแยะองค์ประกอบเชิงพื้นที่-วัตถุประสงค์ ทางสังคม ทางจิตเวช และหัวข้อของกระบวนการศึกษา

1. องค์ประกอบเชิงพื้นที่และหัวเรื่องเป็นลักษณะทางสถาปัตยกรรมของอาคาร อุปกรณ์ คุณลักษณะพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

2. องค์ประกอบทางสังคมถูกกำหนดโดยรูปแบบของชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งมีอยู่ในวัฒนธรรมประเภทนี้โดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: ครูและนักเรียนเป็นคนละเรื่องกันของการพัฒนา การดำรงอยู่ของความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน การปรากฏตัวของกิจกรรมการศึกษาที่แจกจ่ายร่วมกัน ความอิ่มตัวของการสื่อสารในชีวิตของนักศึกษาและครูภายในกำแพงของมหาวิทยาลัย

3. องค์ประกอบทางจิตเวช - เนื้อหาของกระบวนการศึกษา, วิธีการของกิจกรรมที่นักเรียนเข้าใจ, การจัดฝึกอบรม ภายในองค์ประกอบนี้จะให้คำตอบสำหรับคำถามว่าจะสอนอะไรและอย่างไร

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือชุดของปัจจัยทางวัตถุของกระบวนการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งกำหนดขึ้นโดยวิชาการศึกษาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ผู้คนจัดระเบียบสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีผลกระทบอย่างต่อเนื่อง แต่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาก็ส่งผลกระทบต่อแต่ละหัวข้อของกระบวนการศึกษาเช่นกัน

อย่าง V.I. Slobodchikov สภาพแวดล้อมทางการศึกษาไม่สามารถถือได้ว่าเป็นบางสิ่งที่ชัดเจนและถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า สิ่งแวดล้อมเริ่มต้นจากจุดที่โครงสร้างและโครงสร้างมาบรรจบกัน โดยที่พวกเขาร่วมกันออกแบบและสร้างบางสิ่งบางอย่าง สภาพแวดล้อมดังกล่าวถือได้ว่าเป็นทั้งเรื่องและเป็นทรัพยากรสำหรับกิจกรรมร่วมกัน

อี.วี. Korotaeva เน้นว่าองค์ประกอบใด ๆ ของสิ่งแวดล้อมควรมีการพัฒนาทางอารมณ์ เธอแยกแยะเงื่อนไขที่สามารถให้ธรรมชาติพัฒนาอารมณ์ขององค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการศึกษา:

* ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในชีวิตร่วมกันนั่นคือองค์ประกอบที่สนับสนุนอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม

* ช่วงเวลาของระบอบการปกครองที่จัดกระบวนการของการอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนของเด็กนั่นคือองค์ประกอบการพัฒนาทางอารมณ์

* สภาพแวดล้อมภายนอก (โทนสี ความสบายของเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ) - อารมณ์ - องค์ประกอบการปรับแต่ง

* องค์กรของการจ้างงานเด็ก - เกม, การศึกษา, ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ - องค์ประกอบกระตุ้นอารมณ์;

* การรวมแบบฝึกหัดฮิวริสติกกับเด็ก ๆ ในบทเรียน - องค์ประกอบทางอารมณ์ - การฝึกอบรม

ส่วนใหญ่แล้ว สภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวชี้วัด 2 ตัว ได้แก่ ความอิ่มตัว (ศักยภาพของทรัพยากร) และโครงสร้าง (วิธีการขององค์กร) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะส่งผลต่อการเติบโตส่วนบุคคลและวัฒนธรรมของนักเรียนก็ต่อเมื่อ "เนื้อหาทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีอยู่กลายเป็นเนื้อหาของการศึกษาด้วย นั่นคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แท้จริง" (อ้างอิงจาก V. Slobodchikov)

ดังนั้นเราจึงพิจารณาปัญหาการระบุองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยสังเขป เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูสมัยใหม่ที่จะสามารถจำลององค์ประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและการพัฒนาของนักเรียน

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของโรงเรียนคืออะไรและจะตรวจจับได้อย่างไร

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

ปัญหาการวิจัย

โรงเรียนในประเทศของเราเป็นองค์กรที่มีงานที่กำหนดไว้อย่างเข้มงวดและวิธีการแก้ไข แต่ถึงแม้จะอยู่ในกรอบนี้ โรงเรียนก็มีความแตกต่างกันอย่างมากจากวิธีการจัดกิจกรรม ดังนั้น การเลือกโรงเรียนให้ลูกโดยพ่อแม่จึงเป็นปัญหาที่ยากเสมอ ด้านหนึ่ง ทุกโรงเรียนมีความแตกต่างกัน ในแต่ละโรงเรียนมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เด็กๆ อยู่ตลอดหลายปีของการศึกษา และในอีกด้านหนึ่ง แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับ "บุคคลภายนอก" (เช่น ผู้ปกครอง) เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้ซึ่งเป็นโรงเรียนเฉพาะ ข้อกำหนดที่เด็กกำหนด ความรู้สึกของเด็กในนั้น

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์ในการศึกษาของโรงเรียนเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง โรงเรียนได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระมากขึ้น มีโรงเรียนหลายประเภทปรากฏขึ้น และจำนวนงานภายในเฉพาะที่แต่ละโรงเรียนสามารถกำหนดและแก้ไขได้เพิ่มขึ้น

ปัจจุบัน การทดลองในสาขาการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีหลากหลายสาขา: โปรแกรมของผู้เขียน, เนื้อหาระดับการศึกษา, เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมและรูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้, การยืมเทคโนโลยีการสอนที่กลายเป็นเรื่องคลาสสิกในต่างประเทศ (เช่น Waldorf และคนอื่น ๆ).

ดังนั้น ความไม่แน่นอนของสถานการณ์ทางจิตวิทยาในโรงเรียนจึงเพิ่มมากขึ้น และปัญหาของการศึกษาและอธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะของโรงเรียนนั้น ๆ ได้กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น

ดังนั้นปัญหาการประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนจึงกลายเป็นปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในด้านจิตวิทยาการสอน ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าแนวคิดนี้จะใช้กันอย่างแพร่หลายโดยผู้เขียน แต่เนื้อหาของแนวคิดนี้ก็ยังห่างไกลจากความชัดเจน

ในการศึกษาต่างประเทศส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการประเมินในแง่ของ "ประสิทธิภาพของโรงเรียน" เป็นระบบทางสังคมของบรรยากาศทางอารมณ์ ความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคล ลักษณะของจุลภาค คุณภาพของกระบวนการศึกษา มีการระบุว่าไม่มีชุดค่าผสมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ตัวชี้วัดที่จะกำหนด "โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ" เนื่องจากแต่ละโรงเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและในขณะเดียวกันก็เป็น "เศษเสี้ยวของสังคม" จากมุมมองของนักวิจัยชาวอเมริกัน ปัจจัยที่สำคัญกว่าในประสิทธิภาพของโรงเรียนคือปัจจัยขององค์กร ซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีในความคิดของครูเกี่ยวกับหน้าที่การงาน ความสามารถในการเชื่อมโยงปรัชญาการสอนส่วนบุคคลทั้งกับผู้อื่นและกับนักเรียน และ สนับสนุนการริเริ่มโดยอิสระของครูโดยการบริหารโรงเรียน

ทฤษฎีที่ได้ผลมากที่สุดในจิตวิทยารัสเซียคือแนวทางของ V. I. Slobodchikov ซึ่งในด้านหนึ่งได้จารึกสภาพแวดล้อมทางการศึกษาไว้ในกลไกของการพัฒนาเด็ก ดังนั้นจึงกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการใช้งานและในทางกลับกันก็เน้นที่ต้นกำเนิด ในความเป็นกลางของวัฒนธรรมของสังคม "สองขั้วของความเที่ยงธรรมของวัฒนธรรมและโลกภายใน กองกำลังที่สำคัญของบุคคลในการวางตัวร่วมกันในกระบวนการศึกษาเพียงแค่กำหนดขอบเขตของเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการศึกษาและองค์ประกอบของมัน" V. P. Lebedeva, V. A. Orlov และ V. I. Panov ยังเชื่อมโยงการประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษากับผลการพัฒนาโดยให้ความสนใจกับระดับเทคโนโลยีของการดำเนินการและการประเมิน ในขณะเดียวกัน เนื่องจากเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา พวกเขาใช้อัลกอริทึมของ "ตัวบ่งชี้ที่จำเป็น" ที่ระบุโดย V.V. Davydov:

เนื้องอกทางจิตวิทยาบางอย่างสอดคล้องกับแต่ละวัย

จัดอบรมบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ

มีการคิดและดำเนินการเชื่อมโยงโครงข่ายกับกิจกรรมอื่น ๆ

ในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษามีระบบการพัฒนาที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาเนื้องอกทางจิตวิทยาที่จำเป็นและอนุญาตให้วินิจฉัยระดับของกระบวนการ

เมื่อรวมกับแนวทางทางทฤษฎีและเทคโนโลยีที่นำเสนอข้างต้น เรามุ่งเน้นความสนใจของเราอย่างแม่นยำในการแก้ปัญหางานสุดท้าย นั่นคือ การวินิจฉัยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน นอกจากนี้ ตามสถานที่เหล่านี้ เป็นที่ชัดเจนว่าสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนไม่สามารถประเมินโดยตัวชี้วัดเชิงปริมาณอย่างหมดจดหรือสร้างใหม่เชิงบรรทัดฐาน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบเดียวกันและแบบเดียวกันนั้นเหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาในช่วงอายุหนึ่งหรือกับลักษณะเฉพาะของเด็ก และขัดขวางการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพในอีกช่วงอายุหนึ่งหรือมีลักษณะเฉพาะอื่นๆ ของนักเรียน ดังนั้นจึงดูเหมือนว่างานที่เหมาะสมที่สุดคือการอธิบายสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนในเชิงคุณภาพเพื่อให้โรงเรียนสามารถสะท้อนเป้าหมายและประเมินความพยายามในการบรรลุเป้าหมายได้ดียิ่งขึ้นและนักเรียนเองและผู้ปกครองจะได้รับแนวทางการประเมินที่มีความหมาย สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนเฉพาะเมื่อเลือกสถาบันการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เราได้เลือกเกณฑ์ของการพัฒนาจิตใจในองค์ประกอบทางปัญญา สังคม และส่วนบุคคลซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

หลักฐานที่สำคัญของการศึกษาของเราคือแนวคิดที่ว่าด้วยความหลากหลายของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่นำไปใช้ในโรงเรียนเฉพาะ พวกเขาสามารถจัดหมวดหมู่ในลักษณะที่แน่นอนตามเป้าหมายภายในของพวกเขาสำหรับการทำงานของโรงเรียนในฐานะองค์กร ดูเหมือนว่าวิธีที่ง่ายที่สุดในการระบุลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนคือการสัมภาษณ์โดยตรงกับผู้เข้าร่วมซึ่งให้ผลกระทบทางการศึกษา: ครูและผู้บริหารโรงเรียน อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แบบสอบถาม

แสดงให้เห็นว่าฝ่ายบริหารและคณาจารย์ไม่ได้ตระหนักเสมอว่าความพยายามของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายใด ผู้อำนวยการสามารถรับรองได้อย่างจริงใจว่าความพยายามทั้งหมดของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน ทรัพยากรวัสดุที่มีอยู่อย่างจำกัดของโรงเรียนก็ควรนำไปใช้ในการตกแต่งสำนักงานหรือกระเบื้องโมเสคในล็อบบี้ มีโต๊ะและเก้าอี้ชำรุดในห้องเรียน และในโรงยิมก็ไม่มีอุปกรณ์ประกอบฉากที่จำเป็น ที่สภาการสอน อาจมีการเรียกร้องให้ปรับปรุงคุณภาพการศึกษา และก่อนการทดสอบ ครูในการสนทนาส่วนตัวจะได้รับการสนับสนุนเพื่อกระตุ้นนักเรียนที่อ่อนแอและให้คะแนนสูงสุด ในการประชุมเชิงระเบียบวิธี เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และในบทเรียน ครูคนเดียวกันจะเรียกร้องความเงียบ เพราะเขาปวดหัวจากเด็ก

ความคลาดเคลื่อนดังกล่าวจำนวนมากได้กำหนดหน้าที่ของเราในการพัฒนาชุดเครื่องมือใหม่ที่สามารถทำให้ระบุได้ทั้งภายในที่ประกาศไว้และภายในจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการทำงาน ซึ่งกำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะภายในนั้น ดำเนินกิจกรรมการสอนการศึกษาและการศึกษา อิทธิพลอื่น ๆ ที่มีต่อนักเรียนในระดับที่แตกต่างกันโดยกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตอย่างเต็มที่

ขั้นตอนการวิจัย

ตามชุดงาน ชุดการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นมีวิธีการสามชุด

ประการแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยผลของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในเชิงคุณภาพและเหมาะสมกับลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ เช่น ความสามารถทางปัญญาของเด็ก ลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก และลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับ การมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

ช่วงที่สองช่วยให้คุณสามารถระบุคุณลักษณะเฉพาะของวิธีการที่โรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งบรรลุผลในการพัฒนา ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์การจัดกระบวนการศึกษาและวิธีการปฏิสัมพันธ์ในระบบ "ครูกับนักเรียน" การศึกษาโครงสร้างทางสังคมและจิตวิทยาของชั้นเรียนและการระบุเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน คำอธิบายลักษณะสำคัญของบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน

ขั้นตอนที่สามคือการระบุเป้าหมายภายในที่กำหนดเฉพาะและประสิทธิผลของผลกระทบของสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

ในการประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็ก ข้อมูลจากการทดสอบสองประเภทถูกเปรียบเทียบ: แบบแรกช่วยให้คุณสามารถระบุความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน ซึ่งตามที่เชื่อกันโดยทั่วไปในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ขึ้นอยู่กับเนื้อหาการศึกษาและประเภทขององค์กร กระบวนการศึกษา ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตที่มีรูปร่างอย่างแม่นยำในกระบวนการเรียนรู้และสามารถเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของการจัดกิจกรรมการศึกษา การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของวิธีการทั้งสองประเภททำให้สามารถระบุและประเมินอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

ในการพิจารณาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน (การพัฒนาทางปัญญาทั่วไป) เราใช้วิธี Cattell สำหรับเด็ก CFT2 ทำให้สามารถประเมินความสามารถของอาสาสมัครในสถานการณ์ใหม่เพื่อแก้ปัญหาทางจิต (เพื่อสร้างความสัมพันธ์ เน้นย้ำกฎเกณฑ์ ฯลฯ) บนสื่อกราฟิกที่ไม่ใช่คำพูดที่มีความซับซ้อนต่างกัน

ลักษณะที่วัดได้จากการทดสอบนี้ถือได้ว่าเป็นความสามารถทางปัญญา "ของตัวเอง" ของเด็กซึ่งเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษา เพื่อความกระชับ เราจะเรียกพวกมันว่าความฉลาดทางธรรมชาติ

สำหรับการประเมินคุณภาพของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรวมเด็กไว้ในกระบวนการศึกษา เราใช้วิธีการวินิจฉัยสองวิธี

เด็กนักเรียนจะได้รับงาน 14 งานที่จัดขึ้นในลักษณะพิเศษ การแก้ปัญหา 16 บ่งชี้ว่ามีพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีที่จำเป็นในการระบุวิธีการทั่วไปในการสร้างปัญหาเหล่านี้ การแก้ปัญหา 710 บ่งชี้ถึงความตระหนักในหลักการที่เป็นรากฐานของการสร้างงานของระเบียบวิธีวิจัย และการแก้ปัญหา 1114 บ่งชี้ถึงความเข้าใจในความธรรมดาสามัญของพื้นฐานเดียวสำหรับการสร้างระบบงานทั้งหมด (เช่น การสะท้อนที่มีความหมายที่เกี่ยวข้อง พร้อมชี้แจงพื้นฐานสำคัญทั่วไปของโซลูชันที่กำลังดำเนินการ)

ในวิธีการ "สรุป" (ผู้เขียน A.Z. Zak) งานจะถูกเลือกในลักษณะที่เป็นไปได้ที่จะตัดสินประเภทของกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนตามเกณฑ์ของระดับการพัฒนาของการวางแผนการแก้ปัญหาแบบองค์รวม เทคนิคประกอบด้วย 20 งานซึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางจิตตามจำนวนที่ระบุ (จาก 1 ถึง 5) จำเป็นต้องนำองค์ประกอบทางเรขาคณิตเริ่มต้นมารวมกันเป็นองค์ประกอบสุดท้ายที่กำหนดในรูปแบบของตัวอย่าง ตามจำนวนและคุณภาพของงานที่แก้ไขได้ ระดับของการก่อตัวของการวางแผนแบบองค์รวม โดดเด่นด้วยรูปแบบการดำเนินการเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี ความลึกและคุณภาพของการดำเนินการของการวิเคราะห์ รวมถึงการสะท้อนที่มีความหมาย

การประเมินลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลดำเนินการบนพื้นฐานของขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อการประเมินตนเองและระดับการเรียกร้องของเด็ก การระบุลำดับชั้นของแรงจูงใจ การกำหนดระดับความวิตกกังวล โครงสร้างและความเข้มข้นของการติดต่อทางจิตวิทยากับเพื่อน และ ตำแหน่งในโครงสร้างความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการในห้องเรียน

การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนทำให้สามารถประเมินลักษณะพื้นฐานของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยตรงและโดยอ้อมได้โดยตรง (ผ่านการเลือกเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการประเมินตนเองตลอดจนเปรียบเทียบการประเมินตนเองตาม เกณฑ์ต่างๆ) ประเภทของแรงจูงใจในโรงเรียนและการปฐมนิเทศส่วนบุคคลโดยทั่วไปของเด็ก

เพื่อระบุเนื้อหาของแรงจูงใจที่โดดเด่นของโรงเรียน ได้ทำการวิเคราะห์เนื้อหาของบทความของนักเรียนในหัวข้อ "โรงเรียนของฉัน"

Sociometry ทำให้สามารถตัดสินความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนแต่ละคนในระบบของธุรกิจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างไม่เป็นทางการ รวมถึงการปฐมนิเทศที่สร้างแรงบันดาลใจที่โดดเด่นของชั้นเรียนต่อกิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมสร้างสรรค์ การสื่อสาร หรือกิจกรรมกลุ่มอื่นๆ

โดยทั่วไปแล้ว ในการรวบรวมข้อมูลในทิศทางแรก เด็กที่ได้รับการตรวจแต่ละคนมีส่วนร่วมในชุดของวิธีการและการทดสอบทางจิตวินิจฉัย ซึ่งประกอบด้วยหกขั้นตอน เวลาทำงานเฉลี่ยสำหรับเด็กแต่ละคนคือ 5.5 ชั่วโมง

เพื่อระบุวิธีการเฉพาะที่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนบางแห่งใช้ผลกระทบต่อการพัฒนา เราได้พัฒนาขั้นตอนการวินิจฉัยที่เป็นต้นฉบับ

ในการวิเคราะห์องค์กรของกระบวนการศึกษาและวิธีการปฏิสัมพันธ์ในระบบ "ครูกับนักเรียน" จะใช้รูปแบบการวิเคราะห์บทเรียนพิเศษ ประกอบด้วยสามด้านของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา: หัวเรื่อง (เนื้อหา) องค์กรและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ลักษณะของหัวเรื่องเป็นลักษณะของการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา: กระบวนการวางปัญหา, การถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของลักษณะทั่วไป, ประเภทของคำถามและคำตอบ (ปัญหา, เฉพาะ, จำนวนและสถานที่ในกระบวนการถ่ายโอนและการเรียนรู้ความรู้) โดยใช้เทคนิคการสอนต่างๆ (การทำงานกับแบบจำลอง การอภิปราย แบบฝึกหัด)

ลักษณะองค์กร กำหนดลักษณะเฉพาะของครูแต่ละคนในการแก้ปัญหาในระดับวิชาและรวมถึงคำตอบสำหรับคำถามของนักเรียน คำแนะนำในการจัดระเบียบงาน การอภิปรายกลุ่ม รวมถึงเครื่องมือแบบจำลองและแผนผังในกระบวนการถ่ายทอดความรู้ การจัดรูปแบบงานกลุ่ม สำหรับนักเรียน การปฏิบัติจริง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การควบคุมความรู้ ฯลฯ

ด้านมนุษยสัมพันธ์กำหนดลักษณะวิธีการกระตุ้นและจูงใจนักเรียน รูปแบบของการประเมิน การให้กำลังใจและการลงโทษ ปฏิกิริยาส่วนตัวของครูต่อพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียน

การวิเคราะห์ผลการสังเกตทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งได้ ขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการสังเกตชั้นเรียนเดียวกันกับครูที่แตกต่างกัน รวมทั้งครูคนเดียวกันในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน

สำหรับการวิจัยในทิศทางที่สอง เราได้ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนหลัก (ภาษารัสเซีย วรรณกรรม คณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) ในแต่ละชั้นเรียนที่ทำการสำรวจ

เพื่อชี้แจงโครงสร้างอัตนัยของความสัมพันธ์ในระบบ "ครูกับนักเรียน" ในด้านหนึ่งใช้คำตอบของครูสำหรับคำถามแบบสอบถามที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและในทางกลับกันประเภท ความชอบของนักเรียนเปิดเผยโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหาของเรียงความในการเลือกครูที่ชื่นชอบและไม่มีใครรัก

อีกวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กคือการสร้างระบบความสัมพันธ์เฉพาะในห้องเรียน การจัดสรรเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน เพื่อศึกษาโครงสร้างของความชอบใจ ได้ใช้ขั้นตอนทางจิตวิทยาแบบคลาสสิก ซึ่งร่วมกับเกณฑ์ทั่วไปสำหรับการคัดเลือก เกณฑ์ทางธุรกิจ (การศึกษา) และอารมณ์ นอกจากนี้ยังกำหนดเกณฑ์ทางจิตวิทยาของนักเรียนด้วย

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนต่อพัฒนาการของเด็ก แม้จะเป็นทางการน้อยที่สุด แต่ก็เป็นบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เพื่อประเมินการสำแดงวัตถุประสงค์ของบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เราได้พัฒนาแผนที่สังเกตพิเศษ มันบันทึกอาการภายนอกที่บ่งบอกถึงชีวิตประชาธิปไตยของโรงเรียนการติดต่อนอกหลักสูตรระหว่างนักเรียนและครูสถานที่ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในชีวิตในโรงเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในองค์กรงานนอกหลักสูตรของโรงเรียน ฯลฯ

ข้อมูลที่ได้จากการสังเกตจากภายนอกนั้นถูกนำมาเปรียบเทียบกับผลการสำรวจครูผู้สอนและการบริหารโรงเรียน (ตำแหน่งอัตนัยของ "ผู้สร้าง" ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ตลอดจนผลการวิเคราะห์เรียงความของนักเรียน ในหัวข้อ "โรงเรียนของฉัน" (ตำแหน่งส่วนตัวของ "ผู้บริโภค" ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา)

เพื่อระบุเป้าหมายภายในที่มีอยู่จริงในการทำงานของโรงเรียน ได้มีการพัฒนาแบบสอบถามพิเศษขึ้น ซึ่งครูแต่ละคนจะต้องตอบคำถามเดียวกันเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตในโรงเรียนตั้งแต่ตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียน เพื่อนร่วมงาน และแสดงความ มุมมองของตัวเอง นักเรียนทุกคนกรอกแบบสอบถามเดียวกันโดยตอบจากตำแหน่งของครูและของตัวเอง การเปรียบเทียบคำตอบเหล่านี้ทำให้สามารถแยกการตั้งค่าเป้าหมายภายในที่ประกาศและจริงออกจากงานของโรงเรียน เพื่อระบุลำดับชั้น ระดับความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และความเพียงพอของเป้าหมายการทำงานของโรงเรียนต่อความคาดหวังของนักเรียน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

แพคเกจของวิธีการวินิจฉัยและขั้นตอนที่อธิบายข้างต้นได้รับการทดสอบที่โรงเรียนสามแห่งในเนฟเทยูกันสค์และโรงเรียนสามแห่งในมอสโก (มีเด็กนักเรียนทั้งหมดประมาณ 600 คน) ผลลัพธ์ที่ได้อยู่ภายใต้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพอย่างละเอียดและการประมวลผลเชิงปริมาณ สำหรับสิ่งนี้ รวบรวมในแบบสำรวจทดลอง

ข้อมูลถูกวางไว้ในเมทริกซ์ของตัวบ่งชี้ การประมวลผลข้อมูลทางสถิติดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจคอมพิวเตอร์ SPSS การวิเคราะห์ข้อมูลใช้วิธีสมัยใหม่ของสถิติพหุตัวแปร รวมถึงสหสัมพันธ์ การถดถอย การกระจายตัว และการวิเคราะห์ปัจจัย สำหรับแต่ละตัวบ่งชี้ ค่าของสถิติหลักจะถูกคำนวณ (ค่าเฉลี่ย โหมด ความเบ้ ความโด่ง ข้อผิดพลาดมาตรฐาน ช่วง ค่าต่ำสุดและสูงสุด ความแปรปรวน ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ฯลฯ) นอกจากนี้ ความถี่ของตัวบ่งชี้จะถูกคำนวณสำหรับแต่ละค่าของตัวบ่งชี้ การคำนวณเหล่านี้ดำเนินการแยกกันสำหรับแต่ละชั้นเรียน สำหรับความคล้ายคลึงกันของแต่ละโรงเรียน แยกกันสำหรับโรงเรียน แยกกันสำหรับนักเรียนทุกคนในแต่ละแบบสำรวจคู่ขนาน และสำหรับกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด

ผลการศึกษายืนยันว่าชุดข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ชุดวิธีการที่อธิบายไว้โดยรวม ทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของโรงเรียนแต่ละแห่งได้อย่างครอบคลุมและครบถ้วนในฐานะการศึกษาแบบองค์รวมในแง่ของความเฉพาะเจาะจงของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ดู , )

การเปรียบเทียบลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนต่างๆ โดยคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาที่ได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา ทำให้สามารถอธิบายภาพบุคคลของโรงเรียนที่ทำการสำรวจได้ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบของ สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีขั้นตอนและคุณภาพและการแสดงออกเชิงปริมาณที่แตกต่างจากที่อื่น การเปรียบเทียบความรุนแรงของพารามิเตอร์เดียวกันในสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนต่างๆ ไม่เพียงแต่สามารถตัดสินประสิทธิภาพของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนานักเรียนเท่านั้น แต่ยังคาดการณ์ไดนามิกต่อไปของการพัฒนานี้ด้วย

ลองมาดูตัวอย่างกัน

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนของ Nefteyugansk พบว่ามีความแตกต่างที่ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติในลักษณะทางปัญญาขั้นพื้นฐานนักเรียนของทั้งสามโรงเรียนถูกแบ่งอย่างชัดเจนตามตัวบ่งชี้การศึกษาของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีซึ่ง ถูกกำหนดโดยประเภทของการจัดกระบวนการสอน โรงเรียนแห่งหนึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในระดับสูงของอิทธิพลทางการศึกษาในการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียน โรงเรียนมัธยมศึกษาอีกแห่ง และโรงเรียนที่สามกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล การแบ่งส่วนนี้ได้รับการยืนยันโดยลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลอื่นๆ เช่น ความรุนแรงของแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ และการสร้างความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเอง

การเปรียบเทียบข้อมูลเหล่านี้กับเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับการทำงานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เช่น การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและบรรยากาศทางจิตวิทยาของโรงเรียน เราสามารถแยกแยะสภาพแวดล้อมสามประเภทได้อย่างชัดเจนและจำแนกโรงเรียนแรกเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา ประการที่สอง เป็นประเภทกลางที่มีการพัฒนาเป้าหมายภายนอกและวิธีการที่ไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาและที่สามกับสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยใช้วิธีการทางเดียวในการจัดกระบวนการศึกษาและสั่งการอย่างเคร่งครัดในการจัดการชีวิตในโรงเรียน

การแบ่งโรงเรียนในแง่ของประสิทธิผลของผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียนยังได้รับการยืนยันในลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยาของพวกเขา ในโรงเรียนแรก เขาได้รับการประเมินในเชิงบวกจากทั้งครูและนักเรียน นอกจากนี้ ตามเกณฑ์สำหรับการประเมินดังกล่าว ทั้งคู่ต่างก็สนใจประเภทและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ตลอดจนถึงการจัดกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน ในโรงเรียนแห่งที่สอง โดยทั่วไปบรรยากาศทางจิตวิทยาจะได้รับการประเมินในเชิงบวกจากทั้งเด็กและครู แต่เกณฑ์สำหรับการประเมินนี้มีความคลุมเครือ และคำตอบก็ไม่ได้ตรงไปตรงมานัก อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าในคณาจารย์ให้ความสำคัญกับรูปแบบของงานและการพัฒนาทางวิชาชีพ ไม่ใช่ที่เด็กและความสัมพันธ์กับพวกเขา มีแนวโน้มเชิงลบที่ชัดเจนในโรงเรียนที่สาม

ในการประเมินสภาพจิตใจของเด็กในโรงเรียน จากมุมมองของครู การประเมินส่วนใหญ่เป็นไปในเชิงบวก แต่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการกับเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหาร ไม่มีการนำเสนอแง่มุมที่มีความหมายของกิจกรรมระดับมืออาชีพในการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบของโรงเรียนในมอสโกยังแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียน อย่างไรก็ตาม กลไกของผลกระทบที่แตกต่างนี้กลับกลายเป็นว่ามีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายภายในอื่นๆ และการตั้งค่าของโรงเรียนดังนั้นจึงถูกนำไปใช้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและคุณสมบัติของบรรยากาศทางจิตวิทยา

การวิเคราะห์ทางสถิติของแพ็คเกจของวิธีการทางจิตวิทยาในฐานะคอมเพล็กซ์การวินิจฉัยแบบรวมนั้นมีความไวสูงในการแยกแยะระหว่างคุณสมบัติเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนในด้านต่าง ๆ

1. Lebedeva V. P. , Orlov V. A. , Panov V. I. แง่มุมทางจิตของการพัฒนาการศึกษา // Pedagogy 2539 ลำดับที่ 6 ส. 25-30

2. McLaughlin K. การศึกษาระบบการช่วยเหลือและสนับสนุนการสอนในโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์ // คุณค่าใหม่ของการศึกษา: การดูแล - การสนับสนุน - การให้คำปรึกษา ปัญหา. 6. นวัตกร ม., 2539. ส. 99-105.

3. Pilipovsky V. Ya. โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ: องค์ประกอบของความสำเร็จในกระจกเงาของการสอนแบบอเมริกัน // Pedagogy 1997. ลำดับที่ 1 ส. 104-111.

4. Rubtsov V. V. , Polivanova N. I. , Ermakova I. V. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก // เว็บไซต์ทดลองในการศึกษามอสโก ปัญหา. 2. MIPCRO. 1998.

5. Rubtsov V. V. , Ulanovskaya I. M. , Yarkina O. V. ภูมิอากาศทางจิตวิทยาเป็นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน // สถานที่ทดลองในการศึกษามอสโก ปัญหา. 2. MIPCRO. 1998.

6. Slobodchikov V. I. สภาพแวดล้อมการศึกษา: การดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาในพื้นที่ของวัฒนธรรม // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: แบบจำลองทางวัฒนธรรมของโรงเรียน ปัญหา. 7. วิทยาลัยนวัตกรรม Bennet ม., 1997. ส. 177-184.

7. Reid K. , Hopkins D. et al. สู่โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ: ปัญหาและแนวทางแก้ไข อ็อกซ์ฟอร์ด, 1987.

ได้รับ 5.XI.1997

สายงานนี้ได้รับการสนับสนุนโดยโครงการสนับสนุนการวิจัยของ OSI/HESP, Grant No. 621/1997

ไม่ทราบแหล่งที่มา

คำสำคัญ:

1 -1