แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน การศึกษาเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน โครงสร้างการศึกษาเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน

ประสบการณ์การฝึกอบรมเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนในทศวรรษที่ผ่านมาสรุปได้ครบถ้วนที่สุดใน "แนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาทางสังคมและเศรษฐกิจและการเลี้ยงดูในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป" ซึ่งพิจารณาการอุทธรณ์ต่อบุคคลการเตรียมความพร้อมของนักเรียนแต่ละคน ชีวิตและกิจกรรมในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่เป็นแนวความคิดชั้นนำ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในกระบวนการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน จำเป็นต้องแก้ไขงานหลายประการ:

1. สอนให้ตัดสินใจเลือกอย่างประหยัด (เพื่อตัดสินใจเลือก) ในกรณีนี้ จะเลือกได้หลายระดับ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการซื้อในร้านค้า บุคคลจะเลือกว่าจะซื้ออะไรดีและปริมาณเท่าใด เปรียบเทียบความต้องการและทรัพยากรทางการเงินของเขา

2. สอนให้เข้าใจแนวคิดทางเศรษฐกิจเบื้องต้น ในหมู่พวกเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้: ความต้องการ; ทรัพยากรและข้อจำกัด ทางเลือก; การแบ่งงานและความเชี่ยวชาญ ราคาและราคา; ทรัพย์สินและความมั่งคั่ง ประสิทธิภาพ; ตลาด อุปสงค์และอุปทาน และอื่นๆ อีกมากมาย

3. เพื่อพัฒนาคุณภาพและทักษะที่สำคัญทางเศรษฐกิจ: ความรู้สึกเป็นเจ้าของ, เจ้าของที่แท้จริง; ทัศนคติที่ใส่ใจเศรษฐกิจต่อการทำงานและผลลัพธ์ ความปรารถนาที่จะเพิ่มรายได้แรงงาน ปรับปรุงคุณภาพชีวิต; มุ่งเน้นไปที่การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของแรงงานและเพิ่มประสิทธิภาพ ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจตลาด ความสามารถในการเลือกทางศีลธรรมที่คุ้มค่าในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางเศรษฐกิจ ความสามารถในการใช้กลไกที่มีอยู่ของการคุ้มครองทางเศรษฐกิจและสังคมเพื่อประโยชน์ของตนเองและสาธารณะ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและปรับปรุงความรู้ทางเศรษฐกิจ

ตามระดับของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้มา การศึกษาเศรษฐศาสตร์แบ่งออกเป็นสามด้าน: โปรแกรมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนเศรษฐศาสตร์เฉพาะทาง (โรงเรียนการศึกษาทั่วไป) และสถานศึกษาทางเศรษฐกิจ

ลักษณะเฉพาะของความรู้ทางเศรษฐกิจอยู่ในความซับซ้อนของเนื้อหา เนื่องจากเป็นการผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มนุษยธรรม สิ่งแวดล้อม สังคม โปลีเทคนิค ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาวิชาชีพ และสาขาอื่นๆ ปัญหาประการหนึ่งเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาเศรษฐศาสตร์คือการครอบงำของแนวทางความรู้ ซึ่งทำให้หน้าที่การท่องจำคำศัพท์ทางเศรษฐกิจจำนวนมากของเด็กนักเรียนส่งผลเสียต่อการก่อตัวของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่และพื้นฐานทางศีลธรรมในการเลือก ดังนั้นจึงมีแนวคิดและคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่สามารถอธิบายให้นักเรียนในเกรด 1-4 หรือ 5-8 ได้ในระดับที่เป็นธรรมชาติและสร้างสรรค์ (เช่น "monopoly", "liquidity" เป็นต้น) ขอแนะนำให้รวมแนวคิดพื้นฐานทางเศรษฐศาสตร์ที่มีอยู่แล้วในเกรด 1-2 ในระดับที่เข้าถึงได้ จากนั้นจึงอภิปรายและนำไปใช้ในระดับที่สูงขึ้น ในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเศรษฐศาสตร์เชิงลึก มีงานที่ยากกว่านั้น - การเรียนรู้คำศัพท์ทางเศรษฐศาสตร์พิเศษและแบบจำลองเศรษฐกิจเชิงนามธรรม

เนื้อหาของสื่อการศึกษาของการฝึกอบรมเศรษฐศาสตร์ขั้นต้นควรเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเศรษฐกิจในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและรวมถึง: การก่อตัวของความคิดแรกของเด็กเกี่ยวกับความต้องการทางเศรษฐกิจและความเป็นไปได้ในการตอบสนองพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์และแนวคิดทางเศรษฐกิจที่ใช้บ่อยที่สุด ทำความคุ้นเคยกับความประหยัด, ประหยัด; การสร้างเงื่อนไขสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการใช้ทรัพยากรทุกประเภท การได้มาซึ่งความรู้และทักษะทางเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานผ่านการบูรณาการในชีวิตทางเศรษฐกิจของครอบครัว, โรงเรียน, สภาพแวดล้อมใกล้เคียง; หาสถานที่ของพวกเขาในพื้นที่เศรษฐกิจ

ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดทางเศรษฐกิจของนักเรียนในชนชั้นกลางของโรงเรียนการศึกษานั้นสัมพันธ์กับการขยายขอบเขตของแนวคิดที่กำลังศึกษาด้วยการระบุคุณสมบัติ หน้าที่ ปัจจัย และการตัดสินทางเศรษฐกิจ ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการบูรณาการการศึกษาด้านเศรษฐกิจและแรงงาน ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางเศรษฐกิจในทางปฏิบัติ การดำเนินงานและการดำเนินการ ความสนใจในการเป็นผู้ประกอบการ

การศึกษาเศรษฐศาสตร์ในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายยังมาจากลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของการคิดของนักเรียนในวัยนี้ ที่นี่ การเรียนรู้ทางปัญญาเป็นไปได้ด้วยการพัฒนาความรู้ทางเศรษฐศาสตร์ทั่วไปทั้งทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจที่แท้จริงอย่างสร้างสรรค์และการตัดสินใจทางเศรษฐกิจ ในเวลานี้ มุมมองทางเศรษฐกิจ ความสนใจทางปัญญาในหลักการของการทำงานและการพัฒนาระบบเศรษฐกิจ กฎสากลของธรรมชาติและสังคม และลักษณะทั่วไปของความรู้ ข้อเท็จจริง และข้อมูลที่แตกต่างกันได้ก่อตัวขึ้น ทักษะและความสามารถทางเศรษฐศาสตร์ในทางปฏิบัติยังคงก่อตัวขึ้น

วัตถุประสงค์ของการเตรียมเศรษฐกิจนักเรียนมัธยมปลาย - ความสนใจในการมีส่วนร่วมโดยตรงในสังคมและกระบวนการประชาธิปไตย นักเรียนมัธยมปลายควร:

เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐาน ความสัมพันธ์และปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม

รับความรู้เกี่ยวกับความร่วมมือทางเศรษฐกิจระหว่างประเทศและการพึ่งพาเศรษฐกิจของประเทศกับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจกับประเทศอื่น ๆ

เรียนรู้ที่จะเข้าใจปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างเศรษฐกิจ นิเวศวิทยา การกระจายสินค้าสาธารณะ ผลประโยชน์ของประเทศและระหว่างประเทศ

รับความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของวัฏจักรเศรษฐกิจ

เพื่อฝึกฝนความรู้ในส่วนหลักของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และเรียนรู้วิธีการใช้ในการวิเคราะห์ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม

เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง ฯลฯ

งานหลักของครูคือต้องแน่ใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการทำงานและเปิดรับการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ แนะนำให้สอนเศรษฐศาสตร์ควบคู่ไปกับการฝึกปฏิบัติที่ช่วยให้ได้ทักษะที่เป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น สร้างบริษัทโรงเรียนในจินตนาการซึ่งนักเรียนจะได้รับทักษะการเป็นผู้ประกอบการ การติดต่อระหว่างนักเรียนและครูเป็นพื้นฐานของความสำเร็จ

เวลาเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมด้านเศรษฐกิจของนักเรียนระดับประถมศึกษามีการวางแผนตามองค์ประกอบของโรงเรียนในหลักสูตรพื้นฐานในอัตรา 34 ชั่วโมงต่อปี (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) รวมทั้งการเรียนในช่วงบ่ายด้วย การสอนเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายจัดขึ้นโดยใช้ชั่วโมงขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของพื้นที่การศึกษา "สังคมศาสตร์" ของหลักสูตรพื้นฐาน (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์

MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 000 พร้อมการศึกษาเชิงลึกด้านเศรษฐศาสตร์, อังกฤษ, คณิตศาสตร์, วิทยาการคอมพิวเตอร์" คณะเศรษฐศาสตร์ "

ในโลกสมัยใหม่ ความสำคัญของการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณภาพใหม่ ไม่เพียงแต่เศรษฐกิจของประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย ภารกิจหลักของนโยบายการศึกษาในปัจจุบันคือการบรรลุคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัย ​​สอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของบุคคล สังคม และรัฐ ในแผนระดับชาติ คุณภาพการศึกษาใหม่คือการปฏิบัติตามความต้องการที่สำคัญที่ทันสมัยของการพัฒนาประเทศ ในแง่ของการสอนนี่คือการวางแนวของการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาบุคคลความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา โรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรสร้างระบบใหม่ของความรู้สากล ทักษะ ตลอดจนประสบการณ์ของกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน กล่าวคือ ความสามารถหลักที่ทันสมัย ​​ซึ่งกำหนดคุณภาพที่ทันสมัยของเนื้อหาการศึกษา จำเป็นต้องรักษาประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ในประเทศ เพื่อขยายและขยายการศึกษาด้านมนุษยธรรมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนพัฒนาความเข้าใจที่เพียงพอของโลกสมัยใหม่ “ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านของรัสเซียไปสู่หลักนิติธรรม สู่สังคมประชาธิปไตย เศรษฐกิจแบบตลาด ปัญหาเฉพาะนั้นเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในระบบค่านิยมและลำดับความสำคัญทางสังคม ตลอดจนเศรษฐกิจและการเมือง ความยากลำบากของการเปลี่ยนแปลงนี้ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ข้อกำหนดพื้นฐานใหม่ทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และเศรษฐกิจสังคมจะถูกนำเสนอต่อการศึกษา โรงเรียนควรกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการทำให้ความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจมีมนุษยธรรม การก่อตัวของทัศนคติชีวิตใหม่ของแต่ละบุคคล สังคมกำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย ​​มีศีลธรรม และกล้าได้กล้าเสียที่สามารถตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต ความสร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม มีสำนึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของ ของประเทศ เพื่อความมั่งคั่งทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาควรเตรียมคนที่ไม่เพียงแต่สามารถอยู่ในภาคประชาสังคมและหลักนิติธรรมได้เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างพวกเขาด้วย” ( แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับปี 2010 p.3). ด้วยเหตุนี้ สามองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของมาตรฐานความรู้ในศตวรรษหน้า ได้แก่ วิทยาการคอมพิวเตอร์ (ความสามารถในการค้นหาและเลือกข้อมูล) ภาษาต่างประเทศ (การสื่อสารและความคล่องตัวของแต่ละบุคคล) และสาขาวิชาสังคม - เศรษฐกิจและถูกต้อง

เศรษฐศาสตร์ - ตามหลักสูตรของโรงเรียน หนึ่งในน้องคนสุดท้อง ในโรงเรียนหลายแห่ง เศรษฐศาสตร์ไม่ได้แยกออกเป็นวิชาอิสระ แต่สอนในหลักสูตร "สังคมศาสตร์" หรือ "เทคโนโลยี" (การฝึกแรงงาน) ในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 000 ที่มีการศึกษาเชิงลึกด้านเศรษฐศาสตร์ ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ "โรงเรียนเศรษฐศาสตร์" ( เพิ่มเติมเพื่อความกระชับ MAOU "SOSH No. 000"เศรษฐศาสตร์สอนตั้งแต่เกรด 5 ถึง 11 สิ่งนี้ต้องการให้สมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียนและครูสอนเศรษฐศาสตร์คิดผ่านประเด็นสำคัญและแนวทางระเบียบวิธีในการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิสัยทัศน์เชิงแนวคิดของวิชาด้วย

พื้นฐาน แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ "มัธยมศึกษา -145"ได้กำหนดบทบัญญัติดังต่อไปนี้

เศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนก่อให้เกิดการคิดอย่างมีเหตุมีผล เด็กนักเรียน(ทางเลือกทางเศรษฐกิจ).

ความรู้ทางเศรษฐกิจเป็นพื้นฐาน การก่อตัวของโลกทัศน์ของนักเรียนเนื่องจากเป็นผู้ที่มีความสัมพันธ์มากที่สุดในความเป็นจริงโดยรอบที่แท้จริง (ขอบเขตทางเศรษฐกิจของชีวิตในสังคม) และส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของแต่ละคน.

การพัฒนาแนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์จำเป็นต้องมีคำตอบสำหรับกลุ่มคำถามต่อไปนี้:

2. วิธีการ - กำหนดคำตอบสำหรับคำถาม "งานการสอนที่เฉพาะเจาะจงควรแก้ไขอย่างไร? »

เมื่อพัฒนาแนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ใน MOU "โรงเรียนมัธยม - หมายเลข 000" เนื้อหาที่มีอยู่และประสบการณ์ด้านระเบียบวิธีในการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ทั้งภาษารัสเซีย (ระดับการใช้งาน, ภูมิภาค, สหพันธรัฐ) และต่างประเทศถูกนำมาพิจารณา

จบการศึกษาจาก MAOU "SOSH - No. 000" ด้วยการศึกษาเศรษฐศาสตร์, อังกฤษ, คณิตศาสตร์, วิทยาการคอมพิวเตอร์ "Economic School" จะต้องเป็นผู้แข่งขัน มีฐานความรู้ ทักษะเชิงทฤษฎี เตรียมพร้อมสำหรับการทำงานและการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบในแวดวงวิชาชีพและสังคม เป็นคนมีอิสระและมีความคิดที่เปลี่ยนแปลงได้ซึ่งตัดสินใจอย่างมีอํานาจ ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีวิธีคิดทางเศรษฐกิจซึ่งปรากฏอยู่ในพฤติกรรมและการวางแนวมูลค่าระบบของผู้ให้บริการในตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

"แบบจำลอง" นี้ของบัณฑิตกำหนด งานของการศึกษาเศรษฐศาสตร์:

เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญแนวคิดเศรษฐศาสตร์ขั้นพื้นฐาน หลักการ กฎหมาย (ความรู้ ความเข้าใจ ทักษะ) ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการตัดสินที่ไร้เหตุผลทางอารมณ์ในประเด็นทางเศรษฐกิจไปสู่วิธีการที่มีวัตถุประสงค์และสมเหตุสมผลในการวิเคราะห์และการแก้ปัญหา

เพื่อสร้างพื้นฐานของการคิดเชิงเศรษฐศาสตร์ในนักเรียน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้หลักการคิดเชิงเศรษฐศาสตร์ในการปฏิบัติในการตัดสินใจในชีวิตประจำวันของนักเรียน

เพื่อพัฒนาตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่แข็งขันในนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในสังคม เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันทั้งในด้านเศรษฐกิจของประเทศและภาคประชาสังคมโดยรวม

การก่อตัวของบรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมทางเศรษฐกิจของแต่ละบุคคลตามลำดับความสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์

สิ่งนี้ช่วยแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การแปลการศึกษาทางเศรษฐกิจ (ซึ่งช่วยให้นักเรียนของโรงเรียนของเราสามารถเข้าสู่สถาบันอุดมศึกษาตามลำดับความสำคัญในคณะเศรษฐศาสตร์) แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของวิธีคิดทางเศรษฐกิจในนักเรียน - "เทคโนโลยีการคิด"

วิธีคิดทางเศรษฐกิจคือ ประการแรก ความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีเหตุมีผล นั่นคือ การเลือก โดยตระหนักถึงความรับผิดชอบของตนเอง ภาพประกอบที่ดีที่สุดของวิธีคิดทางเศรษฐกิจอาจเป็นภาพวาดจากปกหนังสือ "The Economic Way of Thinking" ของ Paul Heine - ลบและบวกแทนที่จะเป็นสายตามนุษย์ การกระทำในเงื่อนไขของทรัพยากรที่ จำกัด และความต้องการที่ไม่มีที่สิ้นสุด (ความต้องการ) บุคคลที่เป็นอิสระทำให้ทางเลือกฟรีชั่งน้ำหนักค่าใช้จ่ายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ (ลบ) และผลประโยชน์ที่เป็นไปได้ (บวก) รับผิดชอบ แต่การกระทำเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง บุคคลสร้างทางเลือกให้ผู้อื่น ดังนั้นการประสานงานทางสังคมจึงเกิดขึ้น - กระบวนการของการปรับตัวร่วมกันอย่างต่อเนื่อง (ข้อตกลง) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โรงเรียนเลือก "การจับมือ" เป็นสัญลักษณ์แทนความสัมพันธ์และความสามารถของบุคคลในการเจรจา

โครงสร้างการศึกษาเศรษฐศาสตร์ (วิชาเศรษฐศาสตร์):

การสอนเศรษฐศาสตร์ที่ MAOU "Economic School No. 000" นำเสนอในรูปแบบของสามศูนย์

ฉันตั้งใจ - 5-7 คลาส เศรษฐศาสตร์เบื้องต้น 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

II concentr - 8-9 เกรด พื้นฐานของความรู้ทางเศรษฐกิจ 2-3 ชั่วโมง

ต่อสัปดาห์ (หลักสูตรบูรณาการ "เศรษฐศาสตร์-เทคโนโลยี")

ความเข้มข้น III - 10-11 เกรด การวิเคราะห์มหภาคและเศรษฐศาสตร์จุลภาค 3 -2

ชั่วโมงต่อสัปดาห์

เศรษฐศาสตร์สอนตามหลักสูตรดัดแปลงของโรงเรียนด้วยการศึกษาวิชาในเชิงลึก

MAOU "โรงเรียนเศรษฐกิจหมายเลข 000"

5-7 เซลล์ - หลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ » - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (34 ชั่วโมง)

8-9 เซลล์ - หลักสูตรเศรษฐศาสตร์และเทคโนโลยีบูรณาการ "ความรู้พื้นฐานด้านเศรษฐศาสตร์" - 2-3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (68 ชั่วโมง - 102 ชั่วโมง)

เกรด 10 - หลักสูตรเศรษฐศาสตร์ - เทคโนโลยี "เทคโนโลยีการเป็นผู้ประกอบการ" - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (34 ชั่วโมง)

10 - 11 เซลล์ – การวิเคราะห์เศรษฐศาสตร์ไมโครมาโคร – 2-3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (68 ชั่วโมง - 102 ชั่วโมง)

โปรแกรม เข้มข้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานและคำนึงถึงโปรแกรมมาตรฐาน "เศรษฐศาสตร์สมัยใหม่" โปรแกรมสำหรับหลักสูตร "เศรษฐศาสตร์" โปรแกรม "เศรษฐศาสตร์ประยุกต์" เช่นเดียวกับบนพื้นฐานของคำแนะนำของ ICEBO สำหรับการสอนในระดับพื้นฐาน (เกรด 5-7) ) โรงเรียนและมาตรฐานของรัฐบาลกลางของสาขาการศึกษา "เศรษฐศาสตร์" เมื่อรวบรวมโปรแกรมจะใช้มาตรฐานแห่งชาติสำหรับการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนของสหรัฐอเมริกาปี 1997

ตั้งแต่ปี 2547 MOU "SOSH-145" เป็นสถาบันการศึกษาทั่วไปของเขตมหาวิทยาลัยของ State University Higher School of Economics แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์และโปรแกรมทางเศรษฐศาสตร์มุ่งเน้นไปที่โปรแกรม HSE และข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีในกรอบการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของความเข้มข้น III ของการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์และหลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติมทางเศรษฐศาสตร์ของ II - III เข้มข้น

แนวคิดและโปรแกรมการศึกษาเศรษฐศาสตร์เป็นระบบที่ยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ กฎระเบียบใหม่
แนวโน้มใหม่ในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศและโลกจำเป็นต้องมีการปรับเนื้อหาและเทคโนโลยีในการสอนอย่างต่อเนื่อง

โปรแกรมอนุญาตให้ใช้รูปแบบการจัดองค์กรด้านหน้ากลุ่มและรายบุคคลของกระบวนการศึกษาและรูปแบบและวิธีการสอนต่างๆ นักศึกษาควรทำงานที่สร้างสรรค์และใช้งานได้จริง เรียงความ การมอบหมายโครงงาน "กรณีศึกษา"

แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์จำเป็นต้องมีการพัฒนาระบบ บริการการศึกษาเพิ่มเติมการให้การศึกษาเชิงลึกและการขยายตัวทางเศรษฐกิจ:

ฉันตั้งใจ - 5-7 เกรด - หลักสูตร "เศรษฐศาสตร์ในเกมงานและแบบฝึกหัด"

II concentr - เกรด 8-9 - หลักสูตร "เศรษฐศาสตร์ในการทดสอบ, งาน, กรณี"

III concentr - 10-11 เกรด - หลักสูตร "เศรษฐศาสตร์มหาบัณฑิต"

หลักสูตร MEKOM (แบบจำลองเศรษฐศาสตร์และการจัดการ) – ชั้นเรียน

เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่การศึกษาเศรษฐศาสตร์จะต้องถูกบูรณาการ: เมื่อรวบรวมและสอนจะต้องสังเกตการเชื่อมโยงสหวิทยาการกับวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียน: ประวัติศาสตร์, ภูมิศาสตร์, คณิตศาสตร์, ภาษาอังกฤษ (เพราะเป็นส่วนสำคัญของแนวคิดทางเศรษฐกิจของคำศัพท์ภาษาอังกฤษ), นิติศาสตร์ ในทางกลับกัน หมวดหมู่เศรษฐกิจหลัก (ความต้องการ ความขาดแคลน การผลิต การพึ่งพาอาศัยกัน ค่าเสียโอกาส ทางเลือกในการประนีประนอม) ถูกรวมเข้ากับการสอนของวิชาอื่นๆ ในโรงเรียน

ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถให้การศึกษาด้านเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่อง พัฒนาวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจและการคิดทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ ซึ่งเอื้อต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมของผู้ประกอบการ การบริหารจัดการและผู้บริหารในสภาพเศรษฐกิจใหม่

ความต่อเนื่องของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องจากง่ายไปซับซ้อน ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างการศึกษาปัญหาเศรษฐกิจกับการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ( หลักสูตร "ภาษาอังกฤษธุรกิจ"). เทคโนโลยีการสอนที่มีความสำคัญ (โครงการ, ปัญหา, ITC) มีส่วนทำให้เกิดการมองโลกทัศน์อย่างมีประสิทธิผล ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมเฉพาะของการเลือกคงที่

ในแต่ละขั้นตอน (ความเข้มข้น) ของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียน เนื้อหาและการทำงานกับนักเรียนในหลักสูตรนี้มีโครงสร้างเพื่อให้พวกเขามีโอกาสเชี่ยวชาญเนื้อหาที่เป้าหมายการศึกษาหกระดับของพื้นที่ความรู้ความเข้าใจที่ระบุโดย Benjamin Bloom:

น ความรู้(ความเข้าใจและการทำสำเนาสื่อการศึกษา)

น ความเข้าใจ(ซึ่งตัวบ่งชี้คือการเปลี่ยนแปลงของเนื้อหาจากการแสดงออกในรูปแบบอื่น "การแปล" จาก "ภาษา" หนึ่งไปเป็นอีกรูปแบบหนึ่ง และการตีความเนื้อหา)

น แอปพลิเคชัน(ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันและใหม่)

น การวิเคราะห์(แบ่งเนื้อหาของวัสดุออกเป็นส่วนประกอบ เน้นการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา โครงสร้าง เน้นสาเหตุของปรากฏการณ์ เหตุการณ์)

น สังเคราะห์(ได้รับ "ผลิตภัณฑ์" ใหม่จากการรวมองค์ประกอบที่รู้จัก)

น ระดับ(การประเมินความเหมาะสมของวัสดุสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย)

กิจกรรมการศึกษา" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark"> กิจกรรมการศึกษาคือความเป็นไปได้ของการใช้ประสบการณ์การศึกษาทางเศรษฐกิจในต่างประเทศโดยเฉพาะสหรัฐอเมริกา (มาตรฐานแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน ในสหรัฐอเมริกา.).

เนื้อหาและกระบวนการของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจว่าระบบเศรษฐกิจทำงานอย่างไร แต่ยังใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตด้วย ในการนี้ ได้มีการพัฒนาและแนะนำหลักสูตรบูรณาการ "เศรษฐศาสตร์ - เทคโนโลยี" ที่ศูนย์กลางการศึกษาเศรษฐศาสตร์แห่งที่สองของโรงเรียน (เกรด 8-9) (ผู้วิจารณ์ - รองศาสตราจารย์ภาควิชาทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และเศรษฐกิจโลก ม.อ. , Ph. ง. เศรษฐศาสตร์) หลักสูตรนี้เป็นการผสมผสานอย่างมีเหตุมีผลของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ประยุกต์ (เชิงปฏิบัติ) ซึ่งช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตัดสินใจเพื่อสร้างแบบจำลองสถานการณ์ทางเศรษฐกิจ โปรแกรมหลักสูตรช่วยให้คุณสามารถใช้รูปแบบการจัดองค์กรด้านหน้ากลุ่มและรายบุคคลของกระบวนการศึกษาและรูปแบบและวิธีการสอนต่างๆ นักศึกษาควรทำงานที่สร้างสรรค์และใช้งานได้จริง เรียงความ การมอบหมายโครงงาน "กรณีศึกษา" เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่มีบทบาทสำคัญ: การเรียนรู้ตามโครงการ, เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา, ไอซีที เนื่องจากมีการใช้สื่อการสอน: "เศรษฐศาสตร์ (ตอนที่ 1 และ 2)", Leontiev A..V. "เทคโนโลยีการเป็นผู้ประกอบการ". ในการสอนเศรษฐศาสตร์ที่ศูนย์นี้ คำแนะนำเชิงระเบียบวิธี "บทเรียนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน" ของเศรษฐศาสตร์ การทดสอบและการมอบหมายงาน และคำแนะนำระเบียบวิธีจาก "ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจูเนียร์" (เศรษฐศาสตร์ประยุกต์) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย หลักสูตรบูรณาการ "เศรษฐศาสตร์-เทคโนโลยี" -8-9 เซลล์ ช่วยให้ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเศรษฐศาสตร์: - ผ่านเนื้อหา - การรวมทฤษฎีและการปฏิบัติผ่านรูปแบบ - การแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อยและการใช้รูปแบบการศึกษาที่ใช้งานอยู่ของโครงการและเทคโนโลยีปัญหา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โปรแกรมการศึกษาและการแข่งขันของ MEKOM ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรบูรณาการ "เศรษฐศาสตร์ - เทคโนโลยี" ช่วยให้ไม่เพียง แต่ศึกษากลไกของเศรษฐกิจตลาดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจโดยการสร้างแบบจำลองของ บริษัท กลยุทธ์พฤติกรรมในระบบเศรษฐกิจตลาด นักศึกษาวิเคราะห์รายงานกิจกรรมของบริษัทและตัดสินใจ - ระดับการผลิต การลงทุนด้านการตลาดและการวิจัยและพัฒนา การลงทุนในการพัฒนาการผลิตและการกำหนดราคาของผลิตภัณฑ์ สิ่งนี้ช่วยให้คุณแสดงแนวคิดเชิงเศรษฐกิจจำนวนมากในการดำเนินการและพัฒนาทักษะการคิดเชิงเศรษฐศาสตร์และการวิเคราะห์สถานการณ์ทางเศรษฐกิจ

งานหลักของหลักสูตร 1 และ 2 ของศูนย์การศึกษาเศรษฐกิจคือการก่อตัวและพัฒนาบรรทัดฐานทางจริยธรรมสำหรับพฤติกรรมทางเศรษฐกิจของแต่ละบุคคลตามลำดับความสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ ตำแหน่งผู้นำในหมู่บรรทัดฐานถูกครอบครองโดยตำแหน่งต่อไปนี้: แต่ละคนประสบความสำเร็จในชีวิตหากเขาเป็นประโยชน์ต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 นักเรียนคิดเกี่ยวกับ ความต้องการของบุคคล ความหลากหลายและไม่จำกัด เมื่อเทียบกับความเป็นไปได้ของความพึงพอใจ แรงงานและ ทรัพยากร(ประเภทและความหลากหลาย) แรงจูงใจของพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการทางเศรษฐกิจ แหล่งที่มาของรายได้ของบุคคล ครอบครัว ปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ รูปแบบหลักและเงื่อนไขของชีวิตทางเศรษฐกิจ นักเรียนจะเข้าใจว่าการผลิตสินค้าหรือบริการสำหรับผู้อื่นเท่านั้นจึงจะสร้างรายได้และตอบสนองความต้องการของตนได้

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เริ่มต้นความคุ้นเคยกับเศรษฐกิจผ่านเทพนิยาย (กระตุ้นความประหลาดใจ, ความสนใจ) บทเรียนนี้สร้างขึ้นจากเนื้อหาและแบบฝึกหัดของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "จุดเริ่มต้นของเศรษฐกิจ" (B, ตำราและสมุดงาน "เศรษฐศาสตร์สมัยใหม่" ของ MCEBO) รวมถึง "เศรษฐศาสตร์สำหรับเด็กในเกม งานและ ตัวอย่าง” โดย Razberg “การเดินทางของเศรษฐกิจคนแคระ” Klarina รวบรวมและขยายความเข้าใจเบื้องต้นของเด็กนักเรียนว่าเป็นแรงงานที่รองรับการสร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจ และโลกของเศรษฐกิจคือโลกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ นักเรียนเริ่มรู้สึกว่าตัวเองและครอบครัวมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - "การเดินทางรอบประเทศ เศรษฐศาสตร์" (ในบทเรียนแรกที่ได้รับแผนที่เส้นทาง) นักเรียนจะได้รู้จักและขยายความเข้าใจในแนวคิดทางเศรษฐกิจ ดูความสัมพันธ์ของพวกเขา หนังสือ "Amazing Adventures in the Country of Economics", Reference Note (workbook) และชุดฝึกอบรมทั้งหมดของ Center for Socio-Economic Education of St. Petersburg (สมุดงาน แบบทดสอบ และแบบฝึกหัด) ใช้เป็นสื่อการเรียนการสอนในเรื่องนี้ ระดับ.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 . เน้นหลักในการวางแผนเฉพาะเรื่องในหัวข้อ "ผู้ประกอบการและผู้ประกอบการ" ผ่านระบบงานคำถามและแบบฝึกหัดของตำรา "วิทยาศาสตร์โยธา (พื้นฐานของความสัมพันธ์ทางการตลาด)", "เศรษฐศาสตร์ ... .7-8 เซลล์" และหนังสือปัญหาเศรษฐศาสตร์ประยุกต์ นักเรียนไม่เพียงได้รับและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะและทักษะในเชิงปฏิบัติของพฤติกรรมที่มีเหตุผลทางศีลธรรมที่มีความสามารถทางเศรษฐกิจและเหมาะสม งานสร้างสรรค์ เช่น ข้อความ “จากประวัติศาสตร์การเป็นผู้ประกอบการ (รัสเซียและประเทศอื่นๆ)” หรือโครงการ “สัมภาษณ์ผู้ประกอบการยุคใหม่” ให้นักศึกษาทำความคุ้นเคยกับประเพณีการเป็นผู้ประกอบการและมองเห็นปัญหาของผู้ประกอบการยุคใหม่ (ผู้ผลิต) . นักเรียนตระหนักดีว่าในด้านเศรษฐกิจ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถเลือกอย่างมีเหตุผล เหมาะสมกับต้นทุนที่จำเป็นและผลประโยชน์ที่เป็นไปได้ สำหรับสิ่งนี้ คุณต้องสามารถกำหนดเป้าหมายและเปรียบเทียบ กำหนดเกณฑ์ ทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ผลการเรียนในชั้น ป.7 เป็นการป้องกันโครงการ "ธุรกิจของตัวเอง" คาเฟ่ "- การผสมผสานของสองวิชา - เศรษฐศาสตร์และเทคโนโลยี (การฝึกอบรมแรงงาน)

ในเกรด 8-9 ความเข้าใจของเด็กนักเรียนถูกรวบรวมและขยายว่าเป็นแรงงานที่รองรับการสร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและโลกของเศรษฐกิจคือโลกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ นักเรียนเรียนรู้หมวดหมู่เศรษฐกิจต่อไปนี้: การแบ่งงานทางสังคมของแรงงาน ทรัพย์สินและรูปแบบ ต้นทุนและผลกำไรของบริษัทและผู้ประกอบการ ตลาดและประเภท ต้นทุนและราคา เงิน ฯลฯ บรรทัดฐานทางเศรษฐกิจและศีลธรรมของการค้าและการแลกเปลี่ยน คนกลาง การดำเนินงานในชีวิตทางเศรษฐกิจ ทักษะทางวัฒนธรรมของผู้บริโภคได้รับการเลี้ยงดูการปฐมนิเทศไปสู่การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของแรงงานและการเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถในการสร้างทางเลือกทางเศรษฐกิจและศีลธรรมที่คุ้มค่า นักเรียนศึกษากฎหมายเศรษฐกิจของอุปสงค์และอุปทาน (สมิ ธ ) จำนวนเงินหมุนเวียน (ฟิชเชอร์) ค่าเสียโอกาสและผลตอบแทนที่ลดลง ฯลฯ ซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงความจริงที่ว่าเรื่องทางเศรษฐกิจพัฒนาตามกฎหมายวัตถุประสงค์ความรู้ ซึ่งและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติช่วยให้คุณสามารถตัดสินใจในปัญหาในชีวิตประจำวันที่มีลักษณะทางเศรษฐกิจ

ในการสอนเศรษฐศาสตร์ ต้องสังเกตความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการกับสาขาวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน: ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ (เพราะส่วนสำคัญของแนวคิดทางเศรษฐศาสตร์คือคำศัพท์ภาษาอังกฤษ) และนิติศาสตร์

ตามกฎแล้วเศรษฐศาสตร์และนิเวศวิทยานั้นตรงกันข้ามกัน: เมื่อมีการพัฒนาเศรษฐกิจอย่างรวดเร็ว ระบบนิเวศของพื้นที่จะถูกรบกวน เด็กนักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะพิจารณาแต่ละปัญหาเฉพาะในด้านเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมพร้อมๆ กัน เพื่อพิจารณาและปฏิบัติตามข้อกำหนดของการพัฒนาเศรษฐกิจ (การปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ ชีวิตของผู้คน ฯลฯ) โดยมุ่งเน้นที่ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในการรักษาสิ่งแวดล้อม, ชีวมณฑลโดยทั่วไป. อย่างไรก็ตาม เป็นลักษณะเฉพาะที่คำว่า "เศรษฐกิจ" และ "นิเวศวิทยา" มีรากฐานที่เหมือนกัน นี่คือ "อีโค" ซึ่งในภาษากรีกหมายถึง "บ้าน" "ที่อยู่อาศัย" และถ้า "นิเวศวิทยา" เป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ ที่อาศัยอยู่ใน "บ้าน" ทั่วไปของเรา - โลกของเราในคำอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ "เศรษฐศาสตร์" ในภาษากรีกหมายถึง "ศิลปะของการดูแลทำความสะอาด" - ให้การดูแล "เศรษฐกิจ" นี้กฎการปฏิบัติและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในพื้นที่นี้ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องพัฒนาทัศนคติที่มีจริยธรรมต่อความเป็นจริง เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของมนุษย์ การกระทำของผู้คน ความสัมพันธ์ระหว่างกันและกับธรรมชาติ โดยใช้หมวดหมู่ทางศีลธรรมและจริยธรรม เช่น ความดีและความชั่ว ความยุติธรรมและความอยุติธรรม เสรีภาพและ ความรับผิดชอบ สิทธิและหน้าที่

แนวคิดของการศึกษาทางเศรษฐกิจจัดให้มีการใช้เทคโนโลยีต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา: รูปแบบด้านหน้ากลุ่มและบุคคลของกระบวนการศึกษา การบรรยาย - การสนทนา บทสนทนา การอภิปราย เรียงความเศรษฐศาสตร์ เรียงความ การทดสอบ การแก้ปัญหาในเศรษฐศาสตร์จุลภาคและมหภาค เกมธุรกิจ ความบันเทิงและสถานการณ์ปัญหา การมอบหมายโครงการ การสำรวจด่วน ถูกนำมาใช้ในห้องเรียนเป็นวิธีการและรูปแบบการเรียนรู้

ในบทเรียนมีทั้งวิธีการอธิบายและอธิบาย การสืบพันธุ์ และการค้นหาและวิจัยบางส่วน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนได้รับและพัฒนาทักษะที่จำเป็นตั้งแต่การคัดลอกเบื้องต้นตามแบบจำลอง (การเขียนซ้ำ การเล่าซ้ำ) เช่น การทำซ้ำในระดับการสืบพันธุ์ ไปจนถึงความสามารถในการจัดระบบข้อมูลด้วยการจัดสรรงานวิจัย (ระดับการผลิต) การอ่านและรวบรวมตาราง ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม แผน ความสามารถในการนำไปใช้ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจเป็นทักษะที่จำเป็นที่เกิดขึ้นในนักเรียนในเกรด 8-9 (2 ภาค) ตั้งแต่ปี 2545 เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา: บทเรียนดำเนินการโดยใช้ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์สำเร็จรูปในหัวข้อ (น่าเสียดายที่มีเพียงเล็กน้อยในด้านเศรษฐศาสตร์) สื่อวิดีโอฉันสร้างการนำเสนอบทเรียนใน PowerPoint

ในขั้นของการศึกษาเศรษฐศาสตร์นี้ โครงร่างเชิงตรรกะและสัญญาณอ้างอิงในหัวข้อต่างๆ มีบทบาทสำคัญในการดูดซึมเนื้อหาโดยนักเรียน

ระบบการบ้านเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาและกำลังประยุกต์ใช้ (เรียงความในหัวข้อต่างๆ โครงการย่อย ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น 5 เซลล์ - "ภาพลักษณ์ของนางฟ้าเศรษฐศาสตร์และคุณลักษณะ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรียงความ "ทำไมและอย่างไรโรบินสันครูโซมีปัญหาในการเลือกบนเกาะร้าง?" โครงการ "คู่มือ" บนถนนของเศรษฐกิจสินค้าโภคภัณฑ์ ป. 7 - โครงการเศรษฐศาสตร์ - เทคโนโลยี (แรงงาน) "ร้านกาแฟของตัวเอง" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - เรียงความ "การศึกษาที่ได้รับในโรงเรียนเทศบาลครบวงจรเป็นสินค้าสาธารณะที่บริสุทธิ์หรือไม่" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – “แบบจำลองเศรษฐกิจ” (มันแสดงให้เห็นแนวคิดหรือปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจอะไร) งานเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนเห็นแนวคิดและปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจที่ศึกษาในบริบทใหม่ สร้างจุดยืนของตนเองและสามารถโต้แย้งได้ รูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นนั้นขึ้นอยู่กับองค์กรของการค้นหาความรู้โดยอิสระของนักเรียน และมีส่วนช่วยในการสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นบุคลิกภาพที่คิดอย่างอิสระและแปรปรวนจึงถูกสร้างขึ้นโดยการตัดสินใจที่มีความสามารถ เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่เริ่มมีบทบาทสำคัญ: การเรียนรู้ตามโครงงาน เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

หลักการสำคัญที่ใช้การฝึกอบรม - เรียนรู้โดยการทำ ซึ่งแสดงให้เห็นโดยคำขวัญต่อไปนี้ "รู้ - เพื่อให้สามารถ - สามารถ - กระทำ!"

แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของ MAOU "SOSH-№ 000" เป็นระบบที่ยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ มันกำลังเปลี่ยนแปลง ในขณะที่ชีวิตรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลง เนื้อหาใหม่และการพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ก็ปรากฏขึ้น มีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการสอนเศรษฐศาสตร์

ในปี 2548/06 โรงเรียน d ภายในกรอบของการทดลองในเมืองเพื่อสร้างแบบจำลองการศึกษาโปรไฟล์ โครงการพัฒนาของ MOU "โรงเรียนเศรษฐกิจหมายเลข 000" "การสร้างระบบการศึกษาโปรไฟล์ของการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม" ได้รับการพัฒนาและปกป้อง โปรแกรมนี้จำเป็นต้องมีการปรับเนื้อหาและวิธีการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ของเกรด 10 - การพัฒนาวิชาเลือก "การคุ้มครองสิทธิของผู้บริโภค" หลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักศึกษาได้เรียนรู้ความรู้ทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ในด้านสิทธิมนุษยชน ทักษะและความสามารถของพฤติกรรมที่มีความสามารถ และการคุ้มครองผู้บริโภคในสถานการณ์ต่างๆ ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

แนวคิดและโปรแกรมการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของ MAOU "โรงเรียนเศรษฐศาสตร์หมายเลข 000" มีมานานกว่า 10 ปี เอกสารกำกับดูแลใหม่: MO RF การรวบรวมเอกสารกำกับดูแล เศรษฐกิจ. M.2006, แนวคิดเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010, แนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020; แนวโน้มใหม่ในด้านการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศและโลก จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนและปรับปรุงเนื้อหาและเทคโนโลยีในการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

การเปลี่ยนจากการตั้งค่าเป็นการจดจำข้อมูลจำนวนมากไปจนถึงการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่ - การออกแบบ, ความคิดสร้างสรรค์, การวิจัย, การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยมีส่วนช่วยในการสร้างโปรไฟล์และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน, การพัฒนาความสามารถพื้นฐานของบุคคลสมัยใหม่ :

ข้อมูล (ความสามารถในการค้นหา วิเคราะห์ แปลง ใช้ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหา);

การสื่อสาร (ความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ);

การจัดระเบียบตนเอง (ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผน รักษาสุขภาพอย่างรับผิดชอบ ใช้ทรัพยากรส่วนบุคคลอย่างเต็มที่)

การศึกษาด้วยตนเอง (ความเต็มใจที่จะออกแบบและดำเนินการตามแนวทางการศึกษาของตนเองตลอดชีวิต รับรองความสำเร็จและความสามารถในการแข่งขัน)

ภารกิจคือเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของความสามารถพื้นฐาน

ข้อได้เปรียบหลักของแนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์นี้คือการให้การศึกษาที่มีคุณภาพ (โดยพื้นฐานแล้วในด้านเศรษฐศาสตร์) โดยการสร้างความคิดทางเศรษฐกิจของนักเรียนแต่ละคน วัฒนธรรมทางเศรษฐกิจของเขา เรามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของบัณฑิตที่ประสบความสำเร็จ และ ในที่สุดก็สร้างรากฐานเพื่อความผาสุกของสังคมรัสเซียโดยรวม . ดังที่บี. ชอว์กล่าวไว้ว่า "เศรษฐกิจคือความสามารถในการใช้ชีวิตให้เกิดประโยชน์สูงสุด"

ตั้งแต่ต้นปี 1990 ถึงเวลาแล้วที่ความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วสำหรับทั้งโรงเรียนและสังคม ทันใดนั้นก็ปรากฏชัดว่านอกจากชุดวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมที่สอนในโรงเรียนมานานหลายทศวรรษแล้ว โรงเรียนควรให้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในด้านความรู้และความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และในการเข้าสู่ประเทศของเรา เศรษฐกิจการตลาด ทักษะในการรับรู้ที่เพียงพอของเด็กโดยสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ดังนั้นการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนและโอกาสในการพัฒนาทิศทางนี้จึงมีความเกี่ยวข้องกัน ประการแรกคือ กับข้อกำหนดของการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์และการก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจใหม่

ปัจจุบันสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่กำลังกลายเป็นทางเลือกแทนโรงเรียนแบบดั้งเดิม - ตัวแปรเปิดกว้างขจัด "ความเหมือนกัน" ของการศึกษาและในขณะเดียวกันก็สร้างความมั่นใจว่านักเรียนจะเชี่ยวชาญหลักการศึกษาวัฒนธรรมทั่วไปจัดฝึกอบรมโดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความโน้มเอียง ความสามารถ และความสนใจของเด็ก ระดับการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็ก ในทางหนึ่งพวกเขาได้รับคำแนะนำจากโอกาสในการเรียนรู้ของนักเรียน แผนชีวิตและความคาดหวังของผู้ปกครอง และในทางกลับกัน โดยข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วันนี้มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับสถาบันการศึกษาที่สามารถรักษาค่านิยมทางศีลธรรมอย่างระมัดระวังและปลูกฝังความต้องการทางจิตวิญญาณระดับสูงในนักเรียนของพวกเขา ดังนั้นคำถามที่ว่าอายุที่เด็กสามารถ (หรือควร) ได้รับความรู้ทางเศรษฐกิจนั้นยังคงไม่ได้รับการแก้ไข อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าตั้งแต่ปี 1994 มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐมีผลบังคับใช้ ได้กำหนดข้อกำหนดเฉพาะสำหรับเนื้อหาความรู้ขั้นต่ำ ฯลฯ เป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานเครื่องแบบ ควรใช้หลักการศึกษาเศรษฐศาสตร์แบบตัดขวาง ซึ่งจนถึงขณะนี้เรายังไม่สามารถสังเกตได้

ดังนั้นปัญหาหลักของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ โรงเรียนคือเกือบทุกที่ที่มีแนวทางเชิงทฤษฎีอย่างแท้จริงในการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ ลิงค์ "สื่อการศึกษา – กิจกรรมภาคปฏิบัติ" ยังคงอ่อนแอมาก มีการให้ความสนใจมากเกินไปในประเด็นเศรษฐศาสตร์มหภาค ซึ่งเทียบเท่ากับการปฏิบัติจริง เนื่องจากวิธีการคำนวณเชิงปริพันธ์มาจากการคำนวณทางบัญชีที่ง่ายที่สุด ความรู้ด้านเศรษฐกิจไม่ใช่สัมภาระหนัก แต่เป็นชุดเครื่องมือในการปฏิบัติงานที่ช่วยให้บุคคลสามารถตัดสินใจได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องในสถานการณ์ทางธุรกิจที่สำคัญ

มีมุมมองมากมายเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวทางในการนำเสนอความรู้ทางเศรษฐกิจแก่เด็กนักเรียน แต่วันนี้สี่แนวทางหลักที่นำไปใช้จริงในโรงเรียนของรัสเซียได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: เชิงธุรกิจ ทฤษฎี วัฒนธรรมเชิงหน้าที่ วิชาการ

แนวทางเชิงวิชาชีพ (เชิงธุรกิจ)เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมในชีวิตทางเศรษฐกิจ เป็นตัวแทนของการจัดระบบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ เคล็ดลับเหล่านี้ใช้ไม่ได้ผลกับเศรษฐกิจรัสเซียเสมอไป ดังนั้นเด็กนักเรียนมักมีความคิดเห็นเกี่ยวกับความเป็นนามธรรมของแนวทางนี้และความไร้ประโยชน์ของความรู้ที่ได้รับ แนวทางที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพมุ่งเน้นไปที่การสอนสาขาวิชาประยุกต์ อย่างไรก็ตาม การมุ่งเน้นเฉพาะในแนวทางนี้เท่านั้นที่เต็มไปด้วยความอิ่มตัวที่มากเกินไปของตลาดแรงงานในอนาคตกับนักบัญชีและ "ผู้ประกอบการประกาศนียบัตร" ฉันต้องการจะสังเกตว่าความรู้สึกสบายของครูบางคนในความมั่นใจที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนเป็นผู้ประกอบการคุกคามด้วยการล่มสลายของความหวังที่ได้รับการศึกษาอย่างไม่สมควรเพราะแม้จะแก้ไขงานที่ยากมากในการให้ความรู้แก่ผู้ประกอบการที่มีศักยภาพทางเศรษฐกิจและกล้าได้กล้าเสียก็จะ ไม่ให้ชุดของอุบัติเหตุหรือสถานการณ์ที่มักจะโดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงหรือการศึกษาของบุคคลทำให้เขาเป็นนักธุรกิจที่ประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน ทิศทางที่แคบของการศึกษาธุรกิจทางเศรษฐกิจจะปิดโอกาสอื่น ๆ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในตลาดแรงงานสำหรับอดีตนักศึกษา ซึ่งบางครั้งก็มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

แนวทางเชิงทฤษฎีถือว่าการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนเป็นการศึกษาเชิงวิชาการแบบง่ายการศึกษาในมหาวิทยาลัย หากโรงเรียนหรือครูใช้วิธีนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะสอนหลายหลักสูตร ซึ่งส่วนใหญ่มักไม่เกี่ยวข้องกันโดยสิ้นเชิง ในวัยเดียวกัน (เช่น ป.7-9) สามารถสอน "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธุรกิจ" "ประวัติศาสตร์เศรษฐกิจ" "เศรษฐศาสตร์มหภาค" และแม้แต่ "การบัญชี" ได้พร้อมกัน เป็นที่ชัดเจนว่าเศรษฐศาสตร์ไม่ชัดเจนหรือง่ายกว่าสำหรับนักเรียนอันเป็นผลมาจากแนวทางนี้ ความรู้ไม่เข้ากับระบบเดียว และข้อมูลจำนวนมากที่ไม่จำเป็นไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความสนใจในวิชานี้

แนวทางเชิงวัฒนธรรมผู้สนับสนุนแนวทางการทำงานด้านวัฒนธรรม เห็นงานในการก่อตัวของวัฒนธรรมร่วม การพัฒนาแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับโลก แก่นแท้ของปรากฏการณ์และกระบวนการทางเศรษฐกิจ ที่นี่มีบทบาทนำในการปลูกฝังให้เด็กนักเรียนมีความรู้ทางเศรษฐกิจที่ใช้งานได้การก่อตัวของความสามารถในการพัฒนารวมถึงการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองการก่อตัวของระบบค่านิยมและการพัฒนาบุคลิกลักษณะการพัฒนาของ ทักษะในกิจกรรมทางเศรษฐกิจในภาวะเศรษฐกิจต่างๆ

แนวทางวิชาการชนะระดับรัฐบาลอย่างมั่นใจ เห็นได้ชัดจากเนื้อหาของหนังสือเรียนและหลักสูตร "ทางการ" (อนุมัติโดย "กระทรวงศึกษาธิการ") เช่น ตาม I.V. มุมมองที่เรียบง่ายแต่เป็นองค์รวมเกี่ยวกับพื้นฐานของชีวิตทางเศรษฐกิจของสังคมที่ค่อยๆ จากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานให้นักเรียนเรียนเศรษฐศาสตร์ในมหาวิทยาลัย แน่นอนว่านี่เป็นข้อดีอย่างมากของแนวทางวิชาการ - ความสม่ำเสมอ ค่อยเป็นค่อยไปในหัวข้อ - จากพื้นฐาน เริ่มเศรษฐศาสตร์ - เป็น เนื้อหาทางทฤษฎีค่อนข้างซับซ้อน ปัญหาของแนวทางนี้คืออะไร - ประการแรกคือ ปริมาณของเนื้อหาที่เสนอเพื่อการศึกษา - มีขนาดใหญ่มากสำหรับโรงเรียน ส่งผลให้นักเรียนที่เข้ามหาวิทยาลัยในภายหลัง (แม้แต่เศรษฐศาสตร์) ต้องเผชิญกับ กับปัญหา "แล้วเราก็ผ่านมันมาได้แล้ว" ความสนใจในการหาความรู้หายไป น้องใหม่มั่นใจแล้วว่าไม่มีอะไร เขาจะไม่รู้ แน่นอนว่าที่นี่ทั้งครูและนักเรียนจะต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับความต้องการที่นักเรียนทุกคนจะได้รับความรู้ดังกล่าว (และก่อนอื่นสำหรับผู้ที่ไม่ได้มุ่งเน้นที่การศึกษาด้านเศรษฐกิจเพิ่มเติม) นอกจากนี้ เนื้อหาของหนังสือเรียนดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับชีวิตจริงน้อยมาก ด้วยเหตุนี้ นักเรียนจึงมองว่าเศรษฐศาสตร์เป็นอีกทฤษฎีหนึ่งที่เป็นนามธรรม ซึ่งอยู่ไกลจากชีวิตจริงมากกว่าการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ในเวอร์ชันธุรกิจ

วิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ วิธีการเลือกโปรแกรมที่จะไม่เพียงแต่น่าสนใจในการทำงานเท่านั้น แต่จะเหมาะกับนักเรียนอย่างไร?

บางทีเราควรได้รับคำแนะนำจากความสนใจของนักเรียนเอง โดยบทบาททางสังคมที่พวกเขากำหนดสำหรับตนเองในอนาคต โดยปกตินักเรียนระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาตอนต้นจะไม่สามารถตอบคำถามนี้ได้ แต่นักเรียนในระดับสุดท้ายมักจะมุ่งเน้นไปที่การเลือกการศึกษาต่อ แน่นอนว่าความเชี่ยวชาญ (โปรไฟล์) ของสถาบันการศึกษาก็จะมีบทบาทเช่นกัน นี่อาจเป็นจุดเริ่มต้นในการเลือกโปรแกรมการศึกษาเศรษฐศาสตร์

แน่นอน เราไม่ควรละทิ้งเป้าหมายที่ดีในการให้ความรู้ทางเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานแก่เด็กนักเรียนทุกคน เพราะสิ่งเหล่านี้มีความจำเป็นเพื่อที่จะเข้าใจพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมของการดำรงอยู่ของมนุษย์ภายใต้กรอบของการพัฒนาทั่วไป

น่าเสียดายที่โรงเรียนถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาการจัดการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนด้วยตัวเองตามความสามารถของตนเอง: วัสดุบุคลากรและอื่น ๆ ไม่สามารถคำนึงถึงระเบียบทางสังคมได้

บทบัญญัติหลักของแนวความคิดของโรงเรียนการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม

การปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคมของโรงเรียนเป็นการสังเคราะห์ลักษณะไม่เปลี่ยนแปลงพื้นฐานของโปรไฟล์ทางสังคม-มนุษยธรรม ข้อมูลเทคโนโลยี กายภาพ-คณิตศาสตร์ และเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีคุณภาพและลักษณะที่มีความสำคัญสำหรับตัวแทนของวิชาชีพเช่น "คน-ชาย , "เครื่องหมายมนุษย์", "ธรรมชาติของมนุษย์", "เทคโนโลยีของมนุษย์" คุณสมบัติและลักษณะเหล่านี้รวมถึง: ความสามารถในการพัฒนาตนเอง, กิจกรรมทางสังคม, ความเป็นอิสระของความเชื่อ, ความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถในการวิปัสสนา, วัฒนธรรมข้อมูล, ความเป็นกันเอง, รสนิยมทางสุนทรียะ

การศึกษาภายใต้กรอบของการวางแนวการศึกษาด้านเศรษฐกิจและสังคมเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการเป็นผู้ประกอบการ การบริหารจัดการและการตลาด กระบวนการศึกษาในโรงเรียนการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคมควรจัดให้มีการถ่ายทอดวิธีการคิดดังกล่าวให้กับนักเรียนซึ่งจะไม่เพียงให้ความรู้และการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ชีวิตในปัจจุบัน

เป้าหมายชั้นนำของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ประกอบด้วยโมดูลต่อไปนี้:

1. ประถมศึกษา: รวมหลักสูตรฝึกอบรมตัวแปรที่ออกแบบมาเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจในโลกรอบข้าง พัฒนาความสนใจในการศึกษาความเป็นจริงทางเศรษฐกิจ และเลือกรูปแบบการฝึกอบรม

2. โรงเรียนพื้นฐาน: ในขั้นตอนที่สอง การศึกษาเป็นแบบบูรณาการ ซึ่งหมายถึงการเสริมสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ความรู้เกี่ยวกับหมวดหมู่และกฎหมายทางเศรษฐกิจหลัก การพึ่งพาอาศัยกันทางเศรษฐกิจในโลกรอบ ๆ ด้วยการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และงานสร้างสรรค์ สำหรับการเผยแพร่การศึกษาเฉพาะทาง หลายวิชาจะได้รับการศึกษาตามโปรแกรมที่ปรับปรุงแล้วในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

3. มัธยมปลาย: ขั้นตอนที่สามของการฝึกอบรมเป็นทิศทางโปรไฟล์เมื่อมีวิชาใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมปรากฏในหลักสูตรวิชาเลือกที่สะท้อนถึงประเภทของโปรไฟล์และนำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการใช้เครื่องมือสำหรับการวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจของสถานการณ์ต่างๆและ ข้อเท็จจริงในระดับจุลภาคและมหภาค และเพื่ออธิบายรูปแบบที่ระบุในลักษณะที่เข้าถึงได้ การกำหนดตนเองส่วนบุคคลเพื่อแก้ไขงานทางเศรษฐกิจที่กำหนดไว้

4. การฝึกอบรมก่อนอาชีพและอาชีวศึกษา:ความรู้และทักษะที่ได้รับระหว่างการศึกษาวิชาในสามระดับของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ช่วยให้นักเรียนรู้สึกมั่นใจในการแก้ปัญหาเศรษฐกิจการตลาด เลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติโดยศึกษาพื้นฐานอย่างละเอียด การฝึกอบรมทางวิชาชีพนี้ทำให้เข้าใจถึงความสำคัญของบุคลิกภาพของตนเอง เนื่องจากความรู้และความสามารถในการคิดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการได้รับความเคารพในตนเอง

5. การศึกษาเพิ่มเติม:ช่วยให้นักเรียนขยายความเข้าใจในธุรกิจได้อย่างมีนัยสำคัญ ตลอดจนความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ สามารถให้ประโยชน์เฉพาะเพิ่มเติมได้อย่างไร ฉันต้องการสังเกตว่านักเรียนเข้าร่วมชมรม "ความรู้ทางเศรษฐกิจ" ไม่จำเป็นตามความจำเป็น ซึ่งกำหนดโดยหลักสูตร แต่ตามความจำเป็น ซึ่งเกิดจากเงื่อนไขของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของเกม

6. เกมเศรษฐกิจ "เศรษฐกิจรอบตัวเรา":มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติของกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่เป็นอิสระ เป้าหมายหลักของเกมคือการสร้างรากฐานของการคิดทางเศรษฐกิจเพื่อพัฒนาความรู้ทางเศรษฐกิจเชิงหน้าที่และความสามารถในการพัฒนาตนเองเพื่อสร้างทักษะการตัดสินใจเชิงปฏิบัติในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจต่างๆเพื่อเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษาเศรษฐศาสตร์สำหรับนักเรียนโดยเน้น เกี่ยวกับแนวทางการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา แนวคิดของเกมเศรษฐกิจคือการสร้างพื้นที่การเรียนรู้และเล่นอย่างต่อเนื่อง (ตลอดทั้งปีการศึกษา) ซึ่งนักเรียน ครู ผู้ปกครอง ผู้บริหารโรงเรียน และผู้ประกอบการในเมืองโต้ตอบโดยมีบทบาทต่างๆ

เนื้อเรื่องของโมดูลการศึกษาทางเศรษฐกิจเหล่านี้ช่วยให้คุณคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ตามวัตถุประสงค์ของสังคมและรากฐานทางเศรษฐกิจซึ่งอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง เพื่อติดตามการชนกันของขบวนการนี้ นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะคิดตามตรรกะของหมวดหมู่ทางเศรษฐกิจ พัฒนาทักษะสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพ ทักษะสำหรับการปฐมนิเทศอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่มีปัญหามากมายในการทำงาน ตลาด.

หลักการที่สำคัญที่สุดของการทำงานของโรงเรียนปฐมนิเทศเศรษฐกิจและสังคมคือการเน้นที่การปรับปรุงวิธีการสอนการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ สิ่งนี้แสดงออกในการแทนที่วิธีการแบบ monologic ในการนำเสนอข้อมูลการศึกษาด้วยรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนและนักเรียนระหว่างกัน ในการเพิ่มระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ในการใช้เกมเล่นตามบทบาทและเกมธุรกิจเพื่อการศึกษาในกระบวนการศึกษา วิธีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริง การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา

กฎการสอนพื้นฐานของโรงเรียนการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคมคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียนการขึ้นไปสู่ความเป็นปัจเจกของแต่ละคนความปรารถนาที่จะให้การสนับสนุนนักเรียนพัฒนาความสามารถของเขา รูปแบบประชาธิปไตยในการจัดกระบวนการศึกษา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของโรงเรียนในแง่ของการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม

เป้าหมายของโรงเรียนในแง่ของการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม

1. การเตรียมความพร้อมของนักธุรกิจชาวรัสเซีย ที่พัฒนาด้านมนุษยธรรม มีคุณสมบัติของผู้ประกอบการ ผู้จัดการ และนักการตลาดสมัยใหม่
2. กระตุ้นการพัฒนาคุณภาพทางปัญญา พลเมือง และศีลธรรมขั้นสูงของนักศึกษา
3. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในระดับสูง ซึ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในสถาบันการศึกษาตามแนวทางเศรษฐกิจและสังคม เพื่อรวมไว้ในกิจกรรมการผลิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในทรงกลมทางเศรษฐกิจและสังคม

ภารกิจของโรงเรียนในแง่ของการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม

• ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนบรรลุข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัสเซียในด้านการศึกษาของหลักสูตรพื้นฐาน
• ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของเศรษฐกิจของเศรษฐกิจตลาด รูปแบบที่ทันสมัย ​​และวิธีการจัดระเบียบการผลิต พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ความสนใจ ความต้องการ ค่านิยม ตลอดจนความสนใจ ความต้องการ ค่านิยมของผู้อื่น
• การก่อตัวของวัฒนธรรมการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียน ความสามารถในการทำงานอย่างรอบคอบ ประหยัด วิเคราะห์สถานการณ์ กำหนดเป้าหมาย วางแผน และบรรลุผลงานที่มีคุณภาพสูง
• ปลูกฝังทักษะการจัดการตนเองให้กับนักเรียน ปลูกฝังความรู้สึกเป็นเจ้าของในตัวนักเรียนแต่ละคน
• การพัฒนาและการอนุมัติเอกสารขององค์กร การสอนและการศึกษา และเทคโนโลยีที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรไฟล์ทางสังคมและเศรษฐกิจของการศึกษา
• การพัฒนาและทดสอบเทคโนโลยีการสอนในชั้นเรียนทางเศรษฐกิจและสังคมและการระบุเงื่อนไขเพื่อประสิทธิผล
• การอนุมัติแนวทางในการปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูในโรงเรียนที่มีลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ
• การกระตุ้นด้วยการทำงานนอกหลักสูตรคุณภาพที่มีความสำคัญต่อผู้ประกอบการ ผู้จัดการ และนักการตลาดในทุกระดับการศึกษา
• การกำหนดแนวคิดโครงงานของนักเรียนเป็นโครงงานและการดำเนินโครงการในท้องถิ่นประเภทต่างๆ
• การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเสริมสร้างสุขภาพกาย ศีลธรรม และสุขภาพจิตของเด็กที่เรียนในโรงเรียนปฐมนิเทศเศรษฐกิจและสังคม

กลุ่มเป้าหมายหลักของการปฐมนิเทศทางเศรษฐกิจและสังคม

• ครูการศึกษาเพิ่มเติมและครูผู้สอน
• นักเรียนและนักเรียน
• ผู้บริหารกระบวนการศึกษา
• ผู้พัฒนานโยบายเศรษฐกิจและสังคม
• ชุมชนผู้ปกครอง
• ผู้ดูแลผลประโยชน์
• สปอนเซอร์
• การบริหารงานของเทศบาล
• ประชาชนที่สนใจเรื่องการศึกษา

สื่อการสอนและการสอน:

• โปรแกรมการเรียนรู้
• สื่อการสอน
• วัสดุเสริม
• งานศึกษา
• ฐานข้อมูลการทดสอบยืนยัน
• ต้นแบบหลักสูตรและสื่อการเรียนการสอนทางไกล
• โปรแกรมการศึกษาเครือข่าย

ส่วนโต้ตอบและข่าว:

• ให้คำปรึกษาออนไลน์;
• กระดานสนทนา อภิปราย;
• ฟีดข่าวระดับมืออาชีพ

ซอฟต์แวร์มัลติมีเดียและระบบทดสอบ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

กระทรวงเกษตรแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กรมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนโยบายและการศึกษา

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง

มหาวิทยาลัยเกษตรแห่งรัฐมิชูริน

ศูนย์ครุศาสตร์เพิ่มเติม

หลักสูตรการทำงาน

« การศึกษาทางสังคมและเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน»

วินัย "พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรเศรษฐศาสตร์โรงเรียน"

เสร็จสิ้นโดย Kuleshova A.I.

หัวหน้า Korneeva I.V.

ยอมรับการคุ้มครอง ______________

มิชูรินสค์ - เมืองวิทยาศาสตร์ 2008

บทนำ

1. ลักษณะทั่วไปของวินัยเศรษฐกิจ

1.1 แนวคิดของ "เศรษฐกิจ"

1.2 บทบาทของเศรษฐกิจในการดำรงชีวิตของสังคม หน้าที่ของมัน

2. เศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

2.1 แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน

2.2 ปัญหาการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน

2.3 โครงสร้างรายวิชาเศรษฐศาสตร์และวิธีการสอน

2.4 แนวโน้มและปัญหาการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

การศึกษาทางเศรษฐกิจในประเทศของเราในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21 อยู่ในขั้นตอนการสร้างองค์ความรู้ใหม่ แต่การค้นหาสิ่งใหม่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเรียนรู้บทเรียนและใช้ประสบการณ์มากมายที่สั่งสมมาทั่วโลกและแน่นอนในประเทศของเรา ลักษณะเด่นของการสอนทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ตามกฎแล้วหลักสูตรที่สอนในทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ (เศรษฐศาสตร์การเมือง) นั้นมีพื้นฐานมาจากความสำเร็จสูงสุดของความคิดทางเศรษฐกิจโลก เศรษฐกิจเป็นพื้นที่พิเศษของชีวิตสาธารณะที่มีกฎหมาย ปัญหาและความขัดแย้งของตนเอง ในพื้นที่นี้ ศักยภาพทางเศรษฐกิจของสังคมถูกสร้างขึ้น ผลประโยชน์ต่าง ๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและจิตวิญญาณของผู้คน

นักเศรษฐศาสตร์ชาวอังกฤษผู้ยิ่งใหญ่แห่งปลายศตวรรษที่ 19 และครึ่งแรกของศตวรรษที่ส่งออก Alfred Marshall เปรียบเทียบเศรษฐกิจกับโรงละครในเชิงเปรียบเทียบ โดยที่นักแสดงคือผู้ชมเอง และผลของการแสดงขึ้นอยู่กับบท ผู้กำกับ และ การแสดงของนักแสดง กล่าวคือ ประชากร วิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ถูกเรียกร้องให้เข้าใจ เพื่อสะท้อนถึงกระบวนการที่ขัดแย้งกันที่ซับซ้อนนี้ เพื่อหาวิธีที่จะใช้ทรัพยากรธรรมชาติและทรัพยากรมนุษย์อย่างมีเหตุผลและเกิดประโยชน์สูงสุดต่อสังคม เศรษฐกิจคือสิ่งที่สร้างความต้องการให้กับโรงละครไม่เหมือนกับโรงละคร

สำหรับคนโซเวียตหลายชั่วอายุคน แหล่งความรู้ทางเศรษฐกิจหลักคือเศรษฐกิจการเมือง ซึ่งประกอบด้วยสองส่วนคือทุนนิยมและสังคมนิยม มันจึงเกิดขึ้นที่ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ถูกแทนที่ด้วยความเชื่อดั้งเดิม แนวคิดเชิงวิชาการ และบทบัญญัติที่เปิดเผย ความสำเร็จทั้งหมดของความคิดทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ถูกปฏิเสธว่าไม่สามารถป้องกันได้ ตรงกันข้ามกับลัทธิมาร์กซ์-เลนิน

ทุกวันนี้ ความสนใจของผู้มีการศึกษาในทฤษฎีเศรษฐศาสตร์เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้อธิบายได้จากการเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่กำลังเกิดขึ้นทั่วโลก ความคิดทางเศรษฐกิจในกลุ่มประเทศ CIS เช่นเดียวกับแนวปฏิบัติทางเศรษฐกิจ กำลังอยู่ในภาวะวิกฤตอย่างหนัก การเปลี่ยนจากลัทธิมาร์กซ์-เลนินมาเป็นทฤษฎีเศรษฐศาสตร์กระแสหลักสมัยใหม่นั้นเกิดขึ้นได้ยาก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความคิดเห็นได้แพร่กระจายเกี่ยวกับความจำเป็นในการคัดลอกหลักสูตรที่มีการศึกษาทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ในมหาวิทยาลัยชั้นนำในต่างประเทศอย่างแท้จริง ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคุณค่ามหาศาลของหลักสูตรเศรษฐศาสตร์และตำราเรียนดังกล่าว แต่เราต้องไม่ลืมสิ่งสำคัญ: สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นจากการวิเคราะห์เชิงลึกของระบบและกระบวนการทางเศรษฐกิจที่แท้จริง พฤติกรรมของผู้คนที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการเหล่านี้ การคัดลอกเป็นไปไม่ได้เพราะกระบวนการทางเศรษฐกิจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในระบบเศรษฐกิจของเรามีความคล้ายคลึงกันเพียงเล็กน้อยกับโครงสร้างทางเศรษฐกิจของประเทศที่พัฒนาแล้ว ในช่วงเปลี่ยนผ่าน รัสเซียต้องการหลักสูตร "พื้นฐานของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์" ที่ "เป็นของตัวเอง" ซึ่งหากเป็นไปได้ จะรวมเอาสิ่งที่ดีที่สุดที่วิทยาศาสตร์เศรษฐกิจโลกให้ไว้ และสะท้อนถึงกระบวนการที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในระบบเศรษฐกิจของเรา เศรษฐกิจมีความซับซ้อน มีหลายแง่มุม และเคลื่อนที่ได้ นอกจากนี้ยังอธิบายความคล่องตัวของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามัน เศรษฐศาสตร์มีชื่อเรียกต่างกันในแต่ละประเทศ ในปี ค.ศ. 1619 นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส A. Montchretien ใช้คำว่า "เศรษฐกิจการเมือง" เป็นครั้งแรก และตั้งแต่นั้นมาชื่อนี้ก็ยังคงมีสิทธิที่จะดำรงอยู่ ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษา เศรษฐศาสตร์เรียกว่าเศรษฐศาสตร์การเมือง (ในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในคณะเศรษฐศาสตร์) หรือเป็นทฤษฎีพื้นฐานทางเศรษฐศาสตร์ ผู้เขียนบางคนระบุวิทยาศาสตร์ทั้งสองนี้ คนอื่นแยกแยะพวกเขา ไม่มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างวิชาที่ศึกษาวิทยาศาสตร์เหล่านี้ ในทั้งสองกรณีจะพิจารณาถึงกิจกรรมของผู้คนเพื่อให้ตนเองได้รับพรแห่งชีวิต

“ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์” จอห์น เคนส์ นักเศรษฐศาสตร์ชาวอังกฤษที่โดดเด่นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 กล่าว “ไม่ใช่ชุดของคำแนะนำสำเร็จรูปที่นำไปใช้โดยตรงในนโยบายเศรษฐกิจ มันเป็นวิธีการมากกว่าหลักคำสอน ปัญญาชน เครื่องมือ เทคนิคการคิด”

นักขุดแร่ที่เหมืองหิน นักโลหะวิทยาในเตาหลอม นักดาราศาสตร์ที่ศึกษากิจกรรมสุริยะสามารถจ่ายความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ในกระบวนการทำงานของพวกเขาได้โดยไม่ลำบาก สมองของมนุษย์มีความสามารถจำกัด ทุกคนมุ่งมั่นที่จะประหยัดเวลาที่จำกัดและใช้เพื่อสะสมความรู้ทางวิชาชีพและนันทนาการ

ในเวลาเดียวกัน เกือบทุกคนต้องรับมือกับปัญหาและปัญหาทางเศรษฐกิจ แม่บ้านพึ่งพาอาศัยเงินเดือนของสามี ให้อาหาร และแต่งตัวให้ลูกๆ คนขุดแร่กังวลเกี่ยวกับรายได้ที่ไม่เพียงพอและยื่นข้อเรียกร้องไปยังเจ้าของเหมืองหรือรัฐบาล วิศวกรกำลังพยายามค้นหาว่าสามารถหารายได้พิเศษที่ไหนสักแห่งได้หรือไม่ นักธุรกิจกังวลเกี่ยวกับการลดลงของการผลิตและการเพิ่มขึ้นของอัตราดอกเบี้ยเงินกู้และภาษี; เจ้าของหุ้นตื่นตระหนกราคาตก ฯลฯ

ผู้จัดการขององค์กรทุกระดับมีหน้าที่ศึกษาสถานการณ์ตลาดอย่างลึกซึ้งและเป็นระบบ ทำการวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจอย่างละเอียดเกี่ยวกับสถานะของกิจการในองค์กร นโยบายเศรษฐกิจของรัฐ หากไม่อิงตามทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์ ย่อมจะนำสังคมไปสู่จุดจบ สู่วิกฤต และท้ายที่สุด นำไปสู่การระเบิดทางสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความสำคัญในทางปฏิบัติของวิทยาศาสตร์อยู่ที่การสะสมของความรู้ ความรู้นำไปสู่การมองการณ์ไกล และการมองการณ์ไกลนำไปสู่การลงมือทำ

ปฏิสัมพันธ์ส่วนใหญ่ในสังคมได้รับการชี้นำและประสานงานโดยกฎเกณฑ์บางประการ กฎของเกม ในพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ สิทธิในทรัพย์สินเป็นส่วนสำคัญของกฎเกณฑ์ ทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์พยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางสังคม กลไกการปฏิสัมพันธ์ และทำให้สามารถคาดการณ์ทิศทางในพฤติกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คนได้

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อศึกษาการศึกษาด้านสังคมและเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนในปัจจุบัน

ให้คำจำกัดความของหัวข้อ "เศรษฐกิจ" กำหนดบทบาทและหน้าที่ในสังคม

พิจารณาการนำสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์มาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ของโรงเรียน

เพื่อศึกษาวิธีการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

1. ลักษณะทั่วไปของเศรษฐกิจสาขาวิชา

1.1 แนวคิดของ "เศรษฐกิจ"

คำว่า "เศรษฐกิจ" ในสภาพปัจจุบันมีความหมายดังต่อไปนี้:

1) เศรษฐกิจของประเทศใดประเทศหนึ่งหรือบางส่วน รวมถึงแต่ละภาคส่วน (เศรษฐกิจของอุตสาหกรรม เกษตรกรรม ฯลฯ) เศรษฐกิจของเขต ภูมิภาค ประเทศ กลุ่มประเทศ หรือทั้งโลก (เศรษฐกิจระดับภูมิภาค เศรษฐกิจโลก เศรษฐกิจรัสเซีย ฯลฯ);

2) ชุดความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่กำหนดไว้ในอดีตระหว่างบุคคลที่พัฒนาในกระบวนการกิจกรรมทางเศรษฐกิจซึ่งสอดคล้องกับขั้นตอนการพัฒนาของกองกำลังการผลิตที่กำหนดและสร้างระบบเศรษฐกิจบางอย่าง (การเป็นเจ้าของทาส นายทุน และเศรษฐกิจอื่น ๆ );

3) สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากิจกรรมของผู้คน กฎหมายและรูปแบบ (เศรษฐศาสตร์เชิงทฤษฎี เศรษฐศาสตร์การเมือง) เงื่อนไขและองค์ประกอบบางประการของการผลิต (เศรษฐศาสตร์ของประชากร แรงงาน การจัดการ ฯลฯ) ภาคส่วนและประเภทของเศรษฐกิจ กิจกรรม (เศรษฐศาสตร์ปศุสัตว์ , การศึกษา ฯลฯ )

ถ้าเราพยายามที่จะให้คำจำกัดความที่ทันสมัยของเศรษฐกิจในหนึ่งวลีแล้ว เศรษฐกิจ-- นี่คือระบบเศรษฐกิจที่รับรองความพึงพอใจต่อความต้องการของผู้คนและสังคมผ่านการสร้างและการใช้สินค้าที่สำคัญที่จำเป็น

เศรษฐกิจ- ศาสตร์ที่ศึกษาการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างจำกัดประเภทต่างๆ เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายต่างๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการจัดการ

เศรษฐกิจเอง นั่นคือจำนวนรวมของวิธีการผลิตทั้งหมดที่ผู้คนใช้เพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา

เศรษฐกิจแบ่งออกเป็น วิทยาศาสตร์และ สมัครแล้วเศรษฐกิจ. เศรษฐศาสตร์วิทยาศาสตร์เรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ซึ่งเป็นศาสตร์ที่ผู้คนและสังคมเลือกใช้ทรัพยากรที่หายากด้วยคุณค่าอเนกประสงค์ เศรษฐศาสตร์ประยุกต์ศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้กฎหมาย ทฤษฎี ข้อเสนอที่พัฒนาโดยทฤษฎีเศรษฐศาสตร์โดยตรงสำหรับการทำงานขององค์ประกอบแต่ละส่วนของระบบเศรษฐกิจ

เศรษฐศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นสาขาหนึ่งของสังคมศาสตร์ เป้าหมายของเศรษฐศาสตร์คือความเป็นจริงทางเศรษฐกิจ

ในมุมมองของความกว้างของความเป็นจริงทางเศรษฐกิจ เศรษฐศาสตร์เป็นกลุ่มของสาขาวิชาที่แตกต่างกันไปตามหัวข้อการศึกษา เศรษฐศาสตร์รวมถึงสาขาวิชาวิทยาศาสตร์จำนวนมาก ซึ่งสามารถแยกแยะได้เป็นทั่วไป: ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์, สถิติ, ประวัติศาสตร์ของหลักคำสอนทางเศรษฐศาสตร์, ประวัติศาสตร์ของเศรษฐศาสตร์และพิเศษ (หรือเฉพาะ): การควบคุม, การจัดการ, การตลาด, เศรษฐศาสตร์เฉพาะสาขา, เศรษฐศาสตร์วิศวกรรม, องค์กร การบัญชีเศรษฐศาสตร์และแรงงาน การบัญชีการจัดการ การบัญชีการเงิน ฯลฯ

นอกจากนี้ ควรพิจารณาด้วยว่าไม่เพียงแต่ใช้สาขาวิชาเศรษฐศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงทางเศรษฐกิจ แต่ยังรวมถึงการวิจัยแบบสหวิทยาการด้วย เช่น สถิติประยุกต์และทฤษฎีการตัดสินใจ

1.2 บทบาทของเศรษฐกิจในการดำรงชีวิตของสังคม หน้าที่ของมัน

เศรษฐศาสตร์

เศรษฐศาสตร์ (เศรษฐศาสตร์ ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์): สังคมศาสตร์ที่ศึกษาพฤติกรรมในด้านการผลิต การบริโภค (การบริโภค) การกระจาย (การกระจาย) และการแลกเปลี่ยน (แลกเปลี่ยน) นักเศรษฐศาสตร์วิเคราะห์กระบวนการที่เกิดขึ้นในพื้นที่เหล่านี้ และตรวจสอบผลที่ตามมาสำหรับบุคคล องค์กร เช่น บริษัท และสังคมโดยรวม

ทรัพยากรที่จำกัดและกิจกรรมของผู้คนในสภาพความต้องการไม่จำกัดเป็นประเด็นหลักของเศรษฐศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นสังคมศาสตร์ที่ศึกษาการตัดสินใจของคนในสภาพของทรัพยากรที่จำกัดเพื่อสนองความต้องการและความต้องการของพวกเขา จากคำจำกัดความตามนี้ เรื่องของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ไม่ใช่เงินหรือความมั่งคั่ง แต่เป็นเรื่องของผู้คน

เหตุผลประการที่สองที่เศรษฐศาสตร์ถือได้ว่าเป็นศาสตร์ของผู้คนก็คือการตัดสินใจของผู้คนที่ศึกษามักจะมีบริบททางสังคมที่สำคัญ ดังนั้น เศรษฐศาสตร์ถือเป็นวิชาสังคมศาสตร์มากกว่าสาขาการวิเคราะห์การปฏิบัติงาน วิศวกรรมศาสตร์ หรือคณิตศาสตร์

มนุษย์สร้างทางเลือกทางเศรษฐกิจเมื่อเขาซื้อเสื้อผ้าหรืออาหาร เมื่อเขาทำงาน และแม้กระทั่งเมื่อเขาใช้เวลาว่างหนึ่งชั่วโมงในตารางเรียนด้วยเศรษฐศาสตร์มากกว่าพิษวิทยาสิ่งแวดล้อม ทางเลือกทางเศรษฐกิจเกิดขึ้นได้ทุกที่: ในโรงงานที่ผลิตคอมพิวเตอร์ ในหน่วยงานของรัฐที่ทำการตัดสินใจทางการเมือง ในองค์กรไม่แสวงหาผลกำไร เช่น โบสถ์ และในสถานที่และสถานการณ์อื่นๆ มากมาย

หน้าที่ของเศรษฐกิจ

1. ฟังก์ชันความรู้ความเข้าใจทฤษฎีเศรษฐศาสตร์มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดกฎหมายตามที่เศรษฐกิจพัฒนา กฎหมายทางเศรษฐกิจมีความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางเศรษฐกิจ ปรากฏการณ์ และแง่มุมต่างๆ ที่เกิดขึ้นเป็นประจำอย่างต่อเนื่อง จำเป็น และสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างราคาของสินค้าโภคภัณฑ์และปริมาณที่ต้องการจะแสดงในกฎพิเศษของอุปสงค์

2. ฟังก์ชั่นเชิงปฏิบัติ (เชิงสร้างสรรค์)ความรู้ทางเศรษฐกิจช่วยในการตัดสินใจอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและชีวิตประจำวันต่างๆ สำหรับทุกวิชาของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ: ครัวเรือน (ครอบครัว) บริษัท รัฐ ตลอดจนการทำนายกระบวนการทางเศรษฐกิจ

3. ฟังก์ชันเชิงอุดมคติ (วิกฤต)สังคมศาสตร์ (รวมถึงเศรษฐศาสตร์) ไม่เพียงแต่เปิดเผยลำดับของสิ่งต่าง ๆ ที่มีอยู่ แต่ยังให้การประเมินบางอย่าง แนวคิดทางเศรษฐกิจที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่วิเคราะห์เศรษฐกิจตลาด แต่ยังกำหนดทัศนคติต่อมันด้วย: ระบบเศรษฐกิจนี้ยุติธรรมหรือไม่ , ควรปรับปรุงหรือเปลี่ยนแปลง?

ตามหน้าที่ของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ บทบัญญัติเชิงบวกและกฎข้อบังคับมีความโดดเด่น บทบัญญัติที่เป็นบวกเผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางเศรษฐกิจ ซึ่งสะท้อนถึงสิ่งที่เป็นอยู่ ตัวอย่างเช่น: "การลดลงของการผลิตทำให้การว่างงานเพิ่มขึ้น" บทบัญญัติเชิงบรรทัดฐานคือการประเมินอัตนัย การคาดการณ์ของกระบวนการทางเศรษฐกิจ ตัวอย่างเช่น: "ราคาตลาดของเวาเชอร์รัสเซียเมื่อสิ้นสุดอายุการใช้งานจะเท่ากับราคารถยนต์"

ความต้องการและสวัสดิการ

ความต้องการมันเป็นสิ่งจำเป็นความต้องการของบุคคลในเงื่อนไขบางอย่างของชีวิต

ในโครงสร้างของความต้องการของคนทันสมัยสามารถแยกแยะได้ 3 กลุ่มหลัก:

1) ความต้องการพื้นฐาน

2) ความต้องการสภาพความเป็นอยู่ทั่วไป

3) ความต้องการกิจกรรม

ความต้องการพื้นฐาน

ในการทำงาน, ในครอบครัวและกิจกรรมในบ้าน, ในยามว่าง, สุขภาพ, การศึกษา, วัฒนธรรม, ในการเคลื่อนไหวในอวกาศ, ในความปลอดภัยส่วนบุคคล, ในอาหาร, เสื้อผ้า, ที่อยู่อาศัย

ในการฟื้นฟูและรักษาชีวิตของเขา ก่อนอื่นบุคคลต้องสนองความต้องการเบื้องต้น: ความต้องการอาหาร ความต้องการเสื้อผ้า รองเท้า; ความต้องการที่อยู่อาศัย

ความต้องการในสภาวะทั่วไปของชีวิต ได้แก่ ความต้องการความปลอดภัย ความต้องการการเคลื่อนไหวในอวกาศ ความต้องการด้านสุขภาพ ความต้องการการศึกษา ความต้องการวัฒนธรรม

บริการทางสังคมที่ตอบสนองและพัฒนาความต้องการของกลุ่มนี้ถูกสร้างขึ้นในภาคส่วนของโครงสร้างพื้นฐานทางสังคม (ความสงบเรียบร้อย การขนส่งสาธารณะ การดูแลสุขภาพ การศึกษา วัฒนธรรม ฯลฯ)

ชีวิตที่กระฉับกระเฉง (กิจกรรม) ของบุคคลประกอบด้วยงาน (แรงงาน) กิจกรรมครอบครัวและครัวเรือนและการพักผ่อน ดังนั้น ความต้องการกิจกรรมจึงรวมถึงความจำเป็นในการทำงาน ความจำเป็นสำหรับกิจกรรมของครอบครัว และความจำเป็นในการพักผ่อน

การผลิตสร้างสินค้าและบริการ - วิธีการตอบสนองและพัฒนาความต้องการของมนุษย์เพิ่มความเป็นอยู่ของพวกเขา ในการผลิต, การทำงาน, บุคคลที่พัฒนาตัวเอง. สินค้าและบริการอุปโภคบริโภคตอบสนองความต้องการของบุคคล ครอบครัวโดยตรง สินค้าเพื่อการลงทุนเป็นสินค้าที่จับต้องได้ทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือในการผลิตสินค้าอุปโภคบริโภคและบริการตลอดจนสินค้าที่เป็นวัสดุ

สวัสดิการ.ตัวชี้วัดที่สำคัญของความเป็นอยู่ที่ดี สวัสดิการเป็นตัวกำหนดระดับของความพึงพอใจและการพัฒนาความต้องการของบุคคล ครอบครัว ประเทศชาติโดยรวม

บุคคลรับประทานอาหารอย่างไร แต่งกายอย่างไร สภาพความเป็นอยู่ของเขาเป็นอย่างไร การจัดหาสินค้าคงทน - ตัวชี้วัดทั้งหมดเหล่านี้เผยให้เห็นระดับความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน

ความพร้อมใช้งานของบริการทางสังคม คุณภาพ การจ่ายเงิน การให้สิทธิพิเศษหรือบริการฟรี จำนวนผู้ที่ใช้บริการทางสังคมนี้ เป็นตัวชี้วัดหลักที่กำหนดลักษณะของภาคส่วนโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมในการตอบสนองและพัฒนาความต้องการในสภาพความเป็นอยู่ทั่วไป

ตัวชี้วัดที่บ่งบอกถึงความพึงพอใจและการพัฒนาความต้องการในกิจกรรม ได้แก่

1) แรงจูงใจในการกระทำของมนุษย์ กล่าวคือ แรงจูงใจที่ชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรมประเภทนี้

2) เวลาที่ใช้ในกิจกรรมแต่ละรูปแบบ

การพัฒนาเศรษฐกิจและความเป็นอยู่ที่ดีมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด

ทรัพยากร. เมืองหลวง- ทั้งหมดนี้เป็นวิธีการที่สร้าง แปรรูป แปรรูปโดยคนในการผลิตสินค้า (เครื่องจักร อุปกรณ์ อาคาร โครงสร้าง วัตถุดิบ พลังงาน ฯลฯ) ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงวัตถุ ทุนจริง เงินและสินทรัพย์ทางการเงินอื่นๆ ไม่รวมอยู่ในที่นี้

ความสามารถของผู้ประกอบการ (องค์กร)- นี่คือความสามารถในการจัดการการใช้ทรัพยากรอื่น ๆ ทั้งหมดอย่างสร้างสรรค์ ใช้นวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง ทุกอย่างใหม่ในเทคโนโลยี เทคโนโลยี องค์กรของการผลิต รับผิดชอบและเสี่ยง

ทุกวันนี้ปัจจัยการผลิตอื่นที่เรียกว่าข้อมูลมีความโดดเด่น - ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นนวัตกรรมของการใช้ทรัพยากรอื่น ๆ ซึ่งแสดงออกมาเป็นกฎในรูปแบบสัญลักษณ์ (ตำราหนังสือโปรแกรมคอมพิวเตอร์) หากปัจจัยของผู้ประกอบการเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของบุคคลอย่างแยกไม่ออก ข้อมูลจะถูกแยกออกจากผู้สร้างและสามารถทำงานได้ค่อนข้างอิสระ (การค้าสิทธิบัตร "ความรู้" เป็นต้น) ข้อมูลสามารถทำซ้ำได้ไม่เหมือนกับแหล่งข้อมูลอื่นๆ “ถ้าฉันมีรูเบิลและคุณมีรูเบิล จากนั้นหลังจากการแลกเปลี่ยน แต่ละคนจะมีรูเบิล” สุภาษิตกล่าว “แต่ถ้าฉันมีความคิดและคุณมีความคิด จากนั้นโดยการแลกเปลี่ยน ทุกคนจะมีสอง ความคิด” .

2. เศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

2.1 แนวคิดของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน

การศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนในรัสเซียมีอายุประมาณสิบสองปี ด้านหนึ่ง เด็กอายุยังน้อย แต่อีกนัยหนึ่ง เป็นสิ่งที่บ่งชี้ว่า หากในช่วงเวลานี้ การสอนที่โรงเรียนเศรษฐศาสตร์ไม่หยุด ทั้งครูและนักเรียนก็ยังสนใจในเรื่องนี้

ตั้งแต่ต้นปี 1990 ถึงเวลาแล้วที่ความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วสำหรับทั้งโรงเรียนและสังคม ทันใดนั้นก็ปรากฏชัดว่านอกจากชุดวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมที่สอนในโรงเรียนมานานหลายทศวรรษแล้ว โรงเรียนควรให้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในด้านความรู้และความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และในการเข้าสู่ประเทศของเรา เศรษฐกิจการตลาด ทักษะในการรับรู้ที่เพียงพอของเด็กโดยสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ดังนั้นการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนและโอกาสในการพัฒนาวิชาของโรงเรียนนี้จึงมีความเกี่ยวข้องกัน ประการแรกคือ กับข้อกำหนดของการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์และการก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจใหม่

ในขั้นต้น การสอนพื้นฐานของความรู้ด้านเศรษฐศาสตร์ได้รับการแนะนำในโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 บางโรงเรียนไม่ต้องการให้สำเร็จการศึกษาวิชาใหม่นี้จึงแนะนำให้เลือกจากรุ่นที่สิบหรือสิบเอ็ดเป็นวิชาเลือก โรงยิมและสถานศึกษาที่มีการศึกษาเศรษฐศาสตร์เชิงลึกเริ่มศึกษาพื้นฐานของเศรษฐศาสตร์ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และแม้กระทั่งชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มันให้อะไร? และสิ่งนี้ทำให้โปรแกรมต่าง ๆ มากมายเกี่ยวกับเศรษฐกิจโดยรวมและในแต่ละส่วนเป็นจำนวนมาก เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าโปรแกรมเหล่านี้จำนวนมากได้รับการออกแบบสำหรับปีการศึกษาเดียวและบางโปรแกรมสำหรับสองหรือสามปี ครูเศรษฐศาสตร์อยู่ในภาวะขาดทุน - ว่าจะเลือกหลักสูตรใดที่เสนอ โปรแกรมใดให้เลือก ตำราเรียนที่จะใช้งาน และอื่นๆ

จากปีแรกของการเกิดขึ้นของเศรษฐศาสตร์เป็นวิชาในโรงเรียน โปรแกรมที่ได้รับความนิยมโดยเฉพาะในโรงเรียนรัสเซียก็ปรากฏขึ้น - นี่คือโปรแกรมของผู้เขียนของ I.V. Lipsits และ V. Antonova, L.L. Lyubimova, BA Raizberg และ A.S. Prutchenkova โปรแกรมการศึกษาเศรษฐกิจของโรงเรียนในอเมริกาหลายโครงการ สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน (โปรแกรมและผู้แต่งมากมาย) ยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้ สิ่งนี้บ่งชี้ก่อนอื่นว่าการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนยังคงเป็นการทดลองโดยธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่ และคำถามเกี่ยวกับอะไรและเหตุใดจึงควรศึกษา วิธีการรวมเด็กไว้ในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่แท้จริง ยังอยู่ภายใต้การอภิปรายและพัฒนา .

ดังนั้นคำถามที่ว่าอายุที่เด็กสามารถ (หรือควร) ได้รับความรู้ทางเศรษฐกิจนั้นยังคงไม่ได้รับการแก้ไข อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าตั้งแต่ปี 1994 มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐมีผลบังคับใช้ ได้กำหนดข้อกำหนดเฉพาะสำหรับเนื้อหาความรู้ขั้นต่ำ ฯลฯ เป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานเครื่องแบบ ควรใช้หลักการศึกษาเศรษฐศาสตร์แบบตัดขวาง ซึ่งจนถึงขณะนี้เรายังไม่สามารถสังเกตได้

ดังนั้นปัญหาหลักสำหรับครูเศรษฐศาสตร์จะเป็นคำถามในการกำหนดแนวทางในการนำเสนอความรู้ทางเศรษฐกิจแก่เด็กนักเรียน และหลังจากกำหนดแนวทางนี้แล้ว การเลือกหลักสูตรและโปรแกรมที่เหมาะสม

มีมุมมองมากมายเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวทางในการนำเสนอความรู้ทางเศรษฐกิจแก่เด็กนักเรียน แต่วันนี้มีสี่แนวทางหลักที่นำไปใช้จริงในโรงเรียนของรัสเซีย: เชิงธุรกิจ ทฤษฎี วัฒนธรรมและวิชาการ

แนวทางเชิงอาชีพ (เชิงธุรกิจ) เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมในชีวิตทางเศรษฐกิจ เป็นการจัดระบบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ เคล็ดลับเหล่านี้ใช้ไม่ได้ผลกับเศรษฐกิจรัสเซียเสมอไป ดังนั้นเด็กนักเรียนมักมีความคิดเห็นเกี่ยวกับความเป็นนามธรรมของแนวทางนี้และความไร้ประโยชน์ของความรู้ที่ได้รับ แนวทางที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพมุ่งเน้นไปที่การสอนสาขาวิชาประยุกต์ อย่างไรก็ตาม การมุ่งเน้นเฉพาะในแนวทางนี้เท่านั้นที่เต็มไปด้วยความอิ่มตัวที่มากเกินไปของตลาดแรงงานในอนาคตกับนักบัญชีและ "ผู้ประกอบการประกาศนียบัตร" ฉันต้องการจะสังเกตว่าความรู้สึกสบายของครูบางคนในความมั่นใจที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนเป็นผู้ประกอบการคุกคามด้วยการล่มสลายของความหวังที่ได้รับการศึกษาอย่างไม่สมควรเพราะแม้จะแก้ไขงานที่ยากมากในการให้ความรู้แก่ผู้ประกอบการที่มีศักยภาพทางเศรษฐกิจและกล้าได้กล้าเสียก็จะ ไม่ให้ชุดของอุบัติเหตุหรือสถานการณ์ที่มักจะโดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงหรือการศึกษาของบุคคลทำให้เขาเป็นนักธุรกิจที่ประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน ทิศทางที่แคบของการศึกษาธุรกิจทางเศรษฐกิจจะปิดโอกาสอื่น ๆ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในตลาดแรงงานสำหรับอดีตนักศึกษา ซึ่งบางครั้งก็มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

แนวทางตามทฤษฎีถือว่าการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนเป็นวิชาการแบบง่ายในมหาวิทยาลัย หากโรงเรียนหรือครูใช้วิธีนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะสอนหลายหลักสูตร ซึ่งส่วนใหญ่มักไม่เกี่ยวข้องกันโดยสิ้นเชิง โดยเฉพาะหากสอนโดยครูคนละคนกัน ในวัยเดียวกัน (เช่น เกรด 7-9) สามารถสอน "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธุรกิจ" "ประวัติศาสตร์เศรษฐกิจ" "เศรษฐศาสตร์มหภาค" และแม้แต่ "การบัญชี" ได้พร้อมกัน เป็นที่ชัดเจนว่าเศรษฐศาสตร์ไม่ชัดเจนหรือง่ายกว่าสำหรับนักเรียนอันเป็นผลมาจากแนวทางนี้ ความรู้ไม่เข้ากับระบบเดียว และความอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลที่ไม่จำเป็น (มักจะไม่จำเป็นสำหรับเด็ก) ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดการเกิดขึ้น ที่น่าสนใจในเรื่อง

แนวทางการทำงานเชิงวัฒนธรรม ผู้สนับสนุนแนวทางการทำงานเชิงวัฒนธรรม เห็นงานในการก่อตัวของวัฒนธรรมร่วม การพัฒนาแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับโลก แก่นแท้ของปรากฏการณ์และกระบวนการทางเศรษฐกิจ ที่นี่มีบทบาทนำในการปลูกฝังให้เด็กนักเรียนมีความรู้ทางเศรษฐกิจที่ใช้งานได้การก่อตัวของความสามารถในการพัฒนารวมถึงการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองการก่อตัวของระบบค่านิยมและการพัฒนาบุคลิกลักษณะการพัฒนาของ ทักษะในกิจกรรมทางเศรษฐกิจในภาวะเศรษฐกิจต่างๆ

แนวทางวิชาการได้รับชัยชนะอย่างมั่นใจในระดับรัฐบาล เห็นได้ชัดจากเนื้อหาของตำราและหลักสูตร "ทางการ" (อนุมัติโดย "กระทรวงศึกษาธิการ") มุมมององค์รวมของรากฐานชีวิตทางเศรษฐกิจของสังคมที่ค่อยๆ สลับซับซ้อน และเพิ่มเติมจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียนตามลำดับ เพื่อสร้างพื้นฐานให้นักศึกษาเรียนเศรษฐศาสตร์ในมหาวิทยาลัย แน่นอนว่านี่เป็นข้อดีอย่างมากของแนวทางวิชาการ - เป็นระบบ ค่อยเป็นค่อยไปในหัวข้อ - จากพื้นฐาน จุดเริ่มต้นของเศรษฐศาสตร์ - เนื้อหาทางทฤษฎีที่ค่อนข้างซับซ้อน อะไร เป็นปัญหาของแนวทางนี้ - ประการแรกคือ ปริมาณของวัสดุที่เสนอเพื่อการศึกษา - มันมากสำหรับโรงเรียน ดังนั้น นักเรียนที่เข้ามหาวิทยาลัยในภายหลัง (แม้แต่เศรษฐศาสตร์) ต้องเผชิญกับปัญหาของ "a we ผ่านมาแล้ว" ความสนใจในการแสวงหาความรู้หายไป น้องใหม่แน่ใจแล้วว่าไม่มีอะไรใหม่ เขาจะไม่รู้เกี่ยวกับ แน่นอนว่าที่นี่ทั้งครูและนักเรียนจะต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับความต้องการที่นักเรียนทุกคนจะได้รับความรู้ดังกล่าว (และก่อนอื่นสำหรับผู้ที่ไม่ได้มุ่งเน้นที่การศึกษาด้านเศรษฐกิจเพิ่มเติม) นอกจากนี้ เนื้อหาของหนังสือเรียนดังกล่าวมีความสัมพันธ์กับชีวิตจริงน้อยมาก (พื้นฐานของหนังสือเรียนเกือบทั้งหมดคือทฤษฎีนีโอคลาสสิก) ด้วยเหตุนี้ นักเรียนจึงมองว่าเศรษฐศาสตร์เป็นอีกทฤษฎีหนึ่งที่เป็นนามธรรม นั่นคือ "คณิตศาสตร์ไม่ดี" ซึ่งอยู่ไกลจากชีวิตจริงมากกว่ารุ่นธุรกิจของการศึกษาเศรษฐศาสตร์

วิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ วิธีการเลือกโปรแกรมที่จะไม่เพียงแต่น่าสนใจในการทำงานเท่านั้น แต่จะเหมาะกับนักเรียนอย่างไร?

บางทีเราควรได้รับคำแนะนำจากความสนใจของนักเรียนเอง โดยบทบาททางสังคมที่พวกเขากำหนดสำหรับตนเองในอนาคต โดยปกตินักเรียนระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาตอนต้นจะไม่สามารถตอบคำถามนี้ได้ แต่นักเรียนในระดับสุดท้ายมักจะมุ่งเน้นไปที่การเลือกการศึกษาต่อ แน่นอนว่าความเชี่ยวชาญ (โปรไฟล์) ของสถาบันการศึกษาก็จะมีบทบาทเช่นกัน การจัดหมวดหมู่ยิมเนเซียมทางเศรษฐกิจ โรงเรียนพื้นฐานของสถาบันเศรษฐกิจและมหาวิทยาลัย โรงเรียนที่มีประวัติทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ นั้นไม่สมเหตุสมผลเลย คนเราน่าจะสร้างปัจจัยเหล่านี้ขึ้นในการเลือกหลักสูตรและวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษา

แน่นอน เราไม่ควรละทิ้งเป้าหมายที่ดีในการให้ความรู้ทางเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานแก่เด็กนักเรียนทุกคน เพราะสิ่งเหล่านี้มีความจำเป็นเพื่อที่จะเข้าใจพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมของการดำรงอยู่ของมนุษย์ภายใต้กรอบของการพัฒนาทั่วไป เพื่อหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิด ควรเน้นว่าในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการฝึกอบรมวิชาชีพ แต่เกี่ยวกับการได้มาซึ่งความรู้พื้นฐานเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับแรงงาน เศรษฐกิจ และกระบวนการทางเทคนิคที่เกิดขึ้นในสังคมอุตสาหกรรมที่ซับซ้อน

น่าเสียดายที่โรงเรียนถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาการจัดการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนด้วยตัวเองตามความสามารถของตนเอง: วัสดุบุคลากรและอื่น ๆ ไม่สามารถคำนึงถึงระเบียบทางสังคมได้

กรณีไม่มีโอกาสจัดการเรียนการสอนวิชาวิชาการรูปแบบใหม่ ให้ไม่รวมเศรษฐศาสตร์เข้าในหลักสูตร

การล่มสลายของรากฐานความรู้ทางเศรษฐศาสตร์ในสาขาวิชาการอื่น ๆ เช่น ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ พลเมือง เทคโนโลยี สังคมศาสตร์ แม้ว่าการนำเศรษฐศาสตร์มาเป็นวิชาอิสระจะช่วยให้นักเรียนดูดซึมเนื้อหาในวิชาเหล่านี้และเสริมสร้างความเข้มแข็ง การเชื่อมโยงสหวิทยาการของวิชาสังคมศาสตร์

แนวทางทางวิทยาศาสตร์ (เชิงวิชาการ) ที่คล้ายกับการรู้จักพจนานุกรมทางเศรษฐกิจ ถ้าเป็นไปได้ ควรละทิ้งไป โดยการตั้งเป้าหมายที่แคบในการถ่ายโอนข้อมูลทางวิทยาศาสตร์หรือ "ฝึกอบรม" ให้นักเรียนเข้ามหาวิทยาลัยใดมหาวิทยาลัยหนึ่ง พวกเขาไม่ได้แก้ปัญหาการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน

แนวทางเชิงวัฒนธรรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของมันเป็นไปได้:

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจร่วมกันและการรู้หนังสือ

การก่อตัวของความสามารถในการพัฒนา,

การก่อตัวของระบบค่านิยมและการพัฒนาปัจเจกบุคคล

2.2 ปัญหาการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน

เศรษฐกิจ- เป็นวิชาที่ค่อนข้างใหม่ การสอนมีความเกี่ยวข้องกับหลายประเด็น ตลอดระยะเวลากว่าทศวรรษที่โรงเรียนดำรงอยู่ ปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไขกลายเป็นปัญหาเรื้อรัง และหากไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว อย่างน้อยก็ต้องมีการพิจารณาอย่างละเอียดและโอกาสในการแก้ไขในอนาคต เรามาลองระบุปัญหาและประเด็นที่เกิดขึ้น (และยังคงเกิดขึ้น) ระหว่างกระบวนการแนะนำเศรษฐศาสตร์เป็นรายวิชาของโรงเรียนกัน

ปัจจุบันนี้สันนิษฐานว่าการศึกษาเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนสามารถดำเนินการได้ตลอดปีการศึกษาและในรูปแบบต่างๆ เพื่อวัตถุประสงค์ของการแยกอย่างมีเหตุผลในเวลา แนะนำให้แยกแยะสามขั้นตอนทั่วไปและขั้นตอนพิเศษหนึ่งขั้นตอน:

การศึกษาเศรษฐศาสตร์เบื้องต้น (เกรด 1-6) - ต้องดำเนินการภายในกรอบของวิชาอื่น ๆ และ / หรือเป็นทางเลือก ในโรงเรียนประถมศึกษา ความคุ้นเคยกับเศรษฐกิจเป็นสิ่งที่เผยแพร่โดยธรรมชาติ สำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเน้นอยู่ที่แนวคิดเบื้องต้นของแต่ละคน การนำเสนอเป็นรูปเป็นร่าง อารมณ์ ในรูปแบบที่สนุกสนาน

การศึกษาเศรษฐศาสตร์ทั่วไป (เกรด 5-11) - รวมอยู่ในหลักสูตรพื้นฐานของทุกโรงเรียนและโปรไฟล์ทางเศรษฐกิจและการเงิน) หรือในรูปแบบการสอนพื้นฐานของการเป็นผู้ประกอบการ ในลิงค์กลาง (เกรด 5-8) ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางเศรษฐกิจถูกสร้างขึ้นโดยอิงจากการรับรู้ทางอารมณ์ของวัสดุ ในเกรด 9-10 การฝึกอบรมก่อนวิชาชีพจะดำเนินการ - ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดพื้นฐานของเศรษฐศาสตร์และในเกรด 11 ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางก่อนวิชาชีพ

ขั้นตอนที่สามเป็นทางเลือกสำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา กล่าวคือ สามารถใช้ได้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาเกรด 10-11 ที่เลือกความเชี่ยวชาญพิเศษดังกล่าว แต่ควรบังคับในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา (สถานศึกษา วิทยาลัย ฯลฯ)

ปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

ปัญหาเกี่ยวกับโปรแกรมวิชาเศรษฐศาสตร์ที่สอนในโรงเรียน

ปัญหาเกี่ยวกับการสอนดังกล่าว (กิจกรรมของครู)

ปัญหาเกี่ยวกับการรับรู้เศรษฐศาสตร์ของเด็กนักเรียนเป็นวิชาในโรงเรียน ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

ปัญหาเงินสนับสนุนการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน การจัดบุคลากรการศึกษาเศรษฐศาสตร์

ปัญหา "ซอฟต์แวร์"

หนังสือเรียนส่วนใหญ่ไม่มีภาพประกอบเกี่ยวกับกระบวนการทางเศรษฐกิจ หรือตัวอย่างเป็นนามธรรมมากจนนักเรียนมองว่าเศรษฐศาสตร์เป็นวิชาที่ห่างไกลจากชีวิต เห็นได้ชัดว่าเมื่อสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย จำเป็นต้องเชื่อมโยงแนวคิดเชิงทฤษฎีกับความเป็นจริงของเศรษฐกิจรัสเซียอย่างต่อเนื่อง

หลักสูตรเศรษฐศาสตร์โรงเรียนในอเมริกาสร้างขึ้นจากภาพรวมของชีวิตเศรษฐกิจแบบตะวันตก และนำเสนอโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กอเมริกัน น่าเสียดายที่หนังสือเรียนเหล่านี้ไม่ได้ถูกอ่านโดยเด็กรัสเซียทุกเล่ม

การศึกษาเศรษฐกิจสมัยใหม่ควรเป็นไปอย่างต่อเนื่อง ถ้าเด็กเรียนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน การศึกษานี้ไม่ควรขัดแย้งกับสิ่งที่จะเรียนในมหาวิทยาลัย บ่อยครั้งที่การศึกษาเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนเป็นเพียงการวิ่งไปข้างหน้าโดยไม่จำเป็น ซึ่งทำให้นักเรียนรู้สึกเบื่อหน่ายกับการบรรยายในมหาวิทยาลัย และสร้างปัญหาที่ไม่น่าพอใจให้กับอาจารย์ในมหาวิทยาลัย

ปัญหาระเบียบ

โรงเรียนควรสอนเศรษฐศาสตร์อย่างไร? การสนทนาในหัวข้อนี้เริ่มต้นด้วยขั้นตอนแรกในการสอนวิชาใหม่ แต่ก็ยังไม่มีคำตอบที่สมบูรณ์ เนื่องจากมีโปรแกรมจำนวนมาก ตำราเรียนจึงมีแนวทางการสอนเศรษฐศาสตร์ที่แตกต่างกัน เป็นไปได้มากว่าจำเป็นต้องเน้นที่ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละวัย

ปัญหาหลักประการหนึ่งของการสอนเศรษฐศาสตร์สำหรับครูคือการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนวิชานี้สำหรับเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ เพื่อให้บทเรียนน่าสนใจและมีประโยชน์ทั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ความจริงก็คือว่าการสอนเศรษฐศาสตร์สร้างขึ้นบนหลักการของเกลียว: ในแต่ละขั้นตอนเราจะกลับไปที่ประเด็นที่ศึกษา ขยายและขยายประเด็นเหล่านั้น และเพิ่มปัญหาใหม่เข้าไปด้วย ดังนั้นงานหลักของครูคือความสามารถในการกลับสู่เนื้อหาที่ได้รับการตกลงกันบางส่วนแล้วอย่างถูกต้องไม่ต้องทำซ้ำ แต่เพื่อให้นักเรียนเห็นถึงความลึกทั้งหมดของวิชาความสามารถในการตั้งคำถามใหม่ เป็นต้น ดังนั้นความสำเร็จของการฝึกอบรมจึงขึ้นอยู่กับวิธีการสอนเป็นส่วนใหญ่ ระดับความซับซ้อนของแนวคิดทางเศรษฐกิจที่นำเสนอมักได้รับอิทธิพลจากปัจจัยด้านระเบียบวิธีวิจัย เช่น ความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างประเด็นที่เลือกเพื่อการศึกษา วัสดุที่ใช้ ความเร็ว และคุณภาพของการนำเสนอ

จะทำให้บทเรียนน่าสนใจสำหรับนักเรียนได้อย่างไร เป็นการสมควรที่รวมวิธีการสอนความรู้สำเร็จรูปและวิธีการสอนวิธีการของกิจกรรมเพื่อให้ได้มาซึ่งวิธีการให้เหตุผลวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้นักเรียน "ค้นพบ" ข้อเท็จจริงทางเศรษฐกิจกฎหมายการแก้ปัญหา , เช่น. วิธีการที่มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียน รูปแบบการเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมธุรกิจไม่เพียงเพิ่มความสนใจในวิชา สร้างความแปลกใหม่ของบทเรียน แต่ยังช่วยให้นักเรียนสามารถอยู่ผ่านสถานการณ์ทางเศรษฐกิจในช่วงเวลาสั้น ๆ ปล่อยให้มันผ่านตัวเองได้ข้อสรุปและได้รับ ความรู้ที่มั่นคง ในกระบวนการสอน จำเป็นต้องสร้างสมดุลระหว่างกิจกรรมของเกมและการอภิปรายในภายหลัง ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่ประเด็นที่สำคัญที่สุดของการทดลองเกม

ปัญหาการรับรู้

ประการแรก นี่คือปัญหาของการศึกษาเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ พวกเขาได้รับการพูดคุยกันเล็กน้อยข้างต้นแล้ว แต่ตอนนี้ก็คุ้มค่าที่จะพูดคุยแยกกัน บ่อยครั้งที่มีคนได้ยินจากครูว่ามีคนสอนเศรษฐศาสตร์ได้เฉพาะกับนักเรียนมัธยมปลายเท่านั้น ในขณะที่บางคนกลับกัน "เคยชินกับการทำงานกับเด็ก" ครูเศรษฐศาสตร์แต่ละคนควรพร้อมที่จะเชื่อมโยงเนื้อหาที่เสนอกับอายุของนักเรียน อนิจจาครูเศรษฐศาสตร์ที่ไม่ได้รับการศึกษาด้านการสอนต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุดที่นี่ - นักบัญชีที่มาทำงานในโรงเรียน "ในยามรุ่งอรุณของเปเรสทรอยก้า" นักเศรษฐศาสตร์จากองค์กรต่าง ๆ นักเรียนที่จบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเศรษฐกิจและไม่หางานอื่น . แน่นอนว่าครูดังกล่าวควรได้รับการศึกษาด้านการสอนหรืออย่างน้อยก็โปรแกรมการศึกษาด้านการสอน

บ่อยครั้งที่นักเรียนมองว่าความรู้ทางเศรษฐกิจไม่ใช่ระบบที่มีโครงสร้าง แต่เป็นการปะปนกันที่ค่อนข้างวุ่นวายของแนวคิดแปลก ๆ "กฎหมาย" ที่ไม่มีความหมายและการแก้ปัญหา เราจะพูดถึงความจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับช่วยในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบได้ที่ไหน ดังนั้นระบบการศึกษาเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานจึงควรดำเนินการผ่านเทคโนโลยีซึ่งมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติดังต่อไปนี้

การเข้าใจแนวคิดทางเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานสำคัญกว่าการรู้ข้อเท็จจริงมากมาย

ความพยายามของครูควรมุ่งไปที่การช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของแนวคิดทางเศรษฐกิจอย่างชัดเจน

นักเรียนควรได้รับการนำเสนอด้วยวิธีคิดที่สร้างขึ้นจากการวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์อย่างเป็นระบบและการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนไม่ควรฟังเนื้อหาที่เสนอเท่านั้น แต่ควรมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในบทสนทนา

ประโยชน์ที่แท้จริงส่วนบุคคลและทางสังคมของการรู้หนังสือทางเศรษฐกิจจะปรากฎเมื่อนักเรียนพัฒนาทักษะเพื่อนำความรู้ของตนไปใช้กับประเด็นทางเศรษฐกิจที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตของพวกเขา

ขอแนะนำให้สอนเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมควบคู่ไปกับการฝึกปฏิบัติที่ช่วยสร้างแรงจูงใจที่จำเป็น นี่อาจเป็นการสร้างบริษัทโรงเรียนจริงหรือในจินตนาการ ซึ่งนักเรียนจะได้รับทักษะการเป็นผู้ประกอบการ โครงการที่คล้ายกันที่เรียกว่า "บริษัทฝึกอบรม" กำลังได้รับการพัฒนาโดยมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และการเงินแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติคือเกมเศรษฐกิจและธุรกิจ การใช้งานเป็นไปได้ในทุกขั้นตอนของการได้รับการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ - ตั้งแต่นักเรียนระดับประถมศึกษาจนถึงนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะนี้มีโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่พัฒนาแล้วค่อนข้างมาก

ปัญหาด้านวัสดุและบุคลากร

ปัญหาการฝึกอบรมบุคลากร - ครูสอนเศรษฐศาสตร์เป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งมาจนถึงทุกวันนี้ ในบรรดาครูสอนเศรษฐศาสตร์มีเพียง 30% เท่านั้นที่ได้รับการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ การพัฒนาวิชาชีพของครูมีไว้สำหรับการศึกษาด้วยตนเอง บ่อยครั้งที่ครูสอนวิชาภูมิศาสตร์หรือประวัติศาสตร์สอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนเป็นที่ชัดเจนว่าแม้แต่คณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่ก็ยังใช้ความยากลำบากอย่างมากในบทเรียนดังกล่าว

นอกจากนี้ ครูสอนเศรษฐศาสตร์ไม่มีห้องเรียนของตนเองในโรงเรียน และไม่มีคู่มือ แผนงาน ฯลฯ (เช่น ครูวิชาประวัติศาสตร์) นี่อาจเป็นเรื่องของอนาคตเช่นเดียวกับความกระตือรือร้นของอาจารย์เอง

ทุกวันนี้ ไม่มีใครต้องถูกทำให้เชื่อมั่นในความสำคัญของความรู้ทางเศรษฐกิจในชีวิตมนุษย์ การสอนวิชาเศรษฐศาสตร์เป็นที่ต้องการและจะเป็นที่ต้องการ ไม่ว่ากระบวนการนี้จะเผชิญปัญหาอะไร ฉันอยากจะเชื่อว่าครูต้องเผชิญกับความยากลำบากจะไม่ละทิ้งวิชาที่ยอดเยี่ยมนี้

2.3 โครงสร้างของหลักสูตรเศรษฐศาสตร์และวิธีการสอนของโรงเรียนเกี่ยวกับให้

การเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจรัสเซียไปสู่รูปแบบการตลาดของการจัดการทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเนื้อหาของวินัยทางสังคม เป็นเวลาหลายทศวรรษที่การศึกษาเศรษฐศาสตร์ถูกแยกออกจากวิทยาศาสตร์เศรษฐกิจโลกและการปฏิบัติในการสอน ทฤษฎีเศรษฐกิจตลาดในประเทศของเรายังไม่ได้รับการศึกษาหรือสอน การปฏิรูปเศรษฐกิจที่กำลังดำเนินอยู่ในประเทศจำเป็นต้องมีความคุ้นเคยของประชากรทั้งหมดอย่างเร่งด่วน และเหนือสิ่งอื่นใดคือคนรุ่นใหม่ มีความรู้ทางเศรษฐกิจที่จะทำให้สามารถรับรู้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในประเทศได้อย่างมีความหมาย การก่อตัวของความคิดทางเศรษฐกิจใหม่ได้กลายเป็นระเบียบทางสังคมของสังคมในปัจจุบัน ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 มีการแนะนำการศึกษาพื้นฐานของความรู้ทางเศรษฐกิจแก่โรงเรียนการศึกษาทั่วไปในรัสเซียเป็นหลักสูตรทางเลือก แม้จะมีกรอบเวลาอันสั้น โรงเรียนได้สั่งสมประสบการณ์ที่สำคัญในการทำงานกับเรื่องใหม่ โดยระบุปัญหาหลักที่อยู่ในสถานะของการสนทนาหรือการไตร่ตรอง วันนี้เราสามารถระบุได้ว่าโรงเรียนรัสเซียได้ผ่านช่วงเวลาแห่งความสับสนอันเกิดจากการนำระเบียบวินัยทางวิชาการใหม่มาใช้และการขาดแคลนครู ตำราเรียน และวรรณกรรมเพื่อการศึกษาที่เกือบจะสมบูรณ์ ด้วยความพยายามร่วมกันของพนักงานมหาวิทยาลัย กระทรวงศึกษาธิการ มูลนิธิต่างๆ และองค์กรระหว่างประเทศ และการฝึกฝนครู ตลาดบริการการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันได้เสนอโปรแกรมการศึกษาหลายสิบรายการสำหรับหลักสูตรเศรษฐศาสตร์โรงเรียน ตำราหลายสิบเล่ม คู่มือและวิธีการ คำแนะนำได้รับการเผยแพร่และกำลังเผยแพร่

การจัดการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์เป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซึ่งต้องใช้เวลาหลายปีในการไตร่ตรอง การเตรียมการ และพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการในระดับของทั้งประเทศและแต่ละโรงเรียน ในระยะเริ่มแรก การวางเทมเพลตและโปรแกรมรวมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ต้องใช้เวลาในการทดสอบตัวเลือกและวิธีการทำงานต่างๆ กับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ ในเรื่องนี้กระทรวงศึกษาธิการไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการแนะนำโปรแกรมและตำราเรียนในทุกโรงเรียนในรัสเซีย เป็นแบบทดลอง ทางเลือก ทดลอง ฯลฯ แนะนำจำนวนมากสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปประเภทต่างๆ ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญรัสเซียและต่างประเทศทำให้เป็นไปได้ในปี 1996 เพื่อแนะนำโปรแกรมใหม่ "เศรษฐศาสตร์สมัยใหม่" ให้กับโรงเรียนรัสเซีย พัฒนาเป็นสี่รุ่น

การฝึกอบรมด้านเศรษฐกิจได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไป ประการแรกสิ่งนี้พบการแสดงออกในการประหยัดของสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปทั้งหมด จนถึงปัจจุบันยังไม่มีการตีพิมพ์พิเศษเกี่ยวกับปัญหาเศรษฐกิจของโรงเรียนในประเทศ สิ่งพิมพ์ในหัวข้อนี้จึงถูกรวมไว้ในวารสารเกือบทั้งหมดของโรงเรียน ความรู้ด้านเศรษฐศาสตร์ได้รับความนิยมอย่างมากในหลักสูตรของโรงเรียน "เศรษฐศาสตร์ครอบครัว", "เศรษฐศาสตร์แรงงานเกษตร", "เศรษฐศาสตร์ฟาร์ม" แนวโน้มนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับประเทศอุตสาหกรรมทั้งหมดของโลก เศรษฐศาสตร์ไม่เหมือนวัตถุประสงค์ของการศึกษาอื่น ๆ ทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการและต่อเนื่องในการเตรียมทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียน

ในที่สุด ในประเทศก็มีแนวโน้มที่มั่นคงในการสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายการศึกษาเศรษฐกิจในเชิงลึกในรูปแบบของการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพสำหรับเด็กนักเรียน คณะวิชาธุรกิจ การจัดการ และอื่นๆ หลายแห่งที่เปิดสอนหลักสูตรเศรษฐศาสตร์ที่หลากหลาย ซึ่งมีคุณภาพแตกต่างอย่างมากจากระดับของโรงเรียนทั่วไป เนื่องจากโรงเรียนเฉพาะทางและตามกฎแล้ว โรงเรียนพาณิชยกรรมมีวิธีทางการเงินเพื่อดึงดูดผู้เชี่ยวชาญจาก สถาบันอุดมศึกษา

โดยทั่วไป สถานการณ์ที่มีการสอนวิชาพื้นฐานเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนถือได้ว่าเป็นการค้นหาแนวทางสู่การพัฒนาแนวคิดแบบครบวงจรของการศึกษาเศรษฐศาสตร์ขั้นพื้นฐานและต่อเนื่อง แนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาของโรงเรียนประการแรกเกี่ยวข้องกับการระบุเป้าหมายหลักของการศึกษาเศรษฐกิจรวมถึง และการศึกษา ทั่วโลก ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสังคม จำเป็นต้องมีการก่อตัวของคนงานรูปแบบใหม่ โดยผสมผสานความเป็นมืออาชีพและความสามารถในสาขาที่เลือกของกิจกรรมและการเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพ จากมุมมองของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในรัสเซีย เราควรพูดถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจบางอย่างของประชากร ในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อน สามารถพิจารณาได้สามด้าน:

ทฤษฎีเป็นการพัฒนาทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับมัน

ปฏิบัติเช่นการปลูกฝังทักษะบางอย่างของพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ

จริยธรรมเช่นเดียวกับการเรียนรู้ระบบค่านิยมและบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เพียงพอต่อระบบเศรษฐกิจเฉพาะ

ดังนั้นบุคคลไม่เพียงได้รับความรู้ แนวคิด ความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจ แต่ยังซึมซับแบบแผนพฤติกรรม บรรทัดฐาน แนวทางหลักซึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับความสำเร็จทางเศรษฐกิจ แง่มุมของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจนี้ได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ มันถูกปรับเปลี่ยนไปพร้อมกับการพัฒนาระบบเศรษฐกิจของสังคม ตามที่นักสังคมวิทยาระบุไว้ ในขณะที่เข้าสู่เศรษฐกิจตลาด พื้นที่ทางวัฒนธรรมของรัสเซียมีลักษณะเฉพาะด้วยการมุ่งสู่ความสำเร็จและความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ปราศจากแรงงานและส่วนประกอบที่สร้างสรรค์ นี้ได้กลายเป็นระบบของค่านิยมที่คนรุ่นใหม่ถูกชี้นำโดยมวลชนใน "เวลาที่มีปัญหา" ของการเปลี่ยนผ่านสู่ตลาด ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจในทุกระดับของการศึกษามีความสำคัญตามระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน เนื่องจากมีการกำหนดภารกิจที่มีอิทธิพลต่อคนรุ่นปัจจุบันที่โรงเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในความเห็นของฉัน ความปรารถนาของบางโรงเรียนที่จะมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้ประกอบการในอนาคตในด้านการศึกษาเศรษฐศาสตร์ (โรงเรียนหลายแห่งสอนหลักสูตร "การเป็นผู้ประกอบการและธุรกิจ", "จริยธรรมในการเป็นผู้ประกอบการ", "พื้นฐานของการเป็นผู้ประกอบการและธุรกิจ") เป็นเรื่องที่ผิดพลาดเพราะ ประเทศไม่ต้องการผู้ประกอบการจำนวนมาก ตามที่ผู้เชี่ยวชาญ มีเพียง 10% ของคนทั่วไปเท่านั้นที่มีความสามารถตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมของผู้ประกอบการ ตามสถิติ แรงงานรับจ้างคิดเป็น 90% ของการจ้างงานในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก ค่าจ้างเป็นรูปแบบหลักของรายได้ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด ดูเหมือนว่างานการศึกษาหลักของหลักสูตรของโรงเรียนไม่ควรเป็นเพียงการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังต้องมีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธุรกิจการริเริ่มสร้างสรรค์ภายในขอบเขตของหน้าที่ราชการเช่น บุคคลที่สามารถทำงานในตลาดอารยะ บุคคลที่มีความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ตลาดอารยะ แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้รับการพัฒนานอกห้องเรียนและมีลักษณะที่เปิดเผย

หัวข้อของการอภิปรายคือคำถามที่ว่าควรรวมกลุ่มอายุใดและภาระของพวกเขาในระบบการศึกษาทางเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่องคืออะไรในแง่ของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจในแง่มุมทางทฤษฎีการปฏิบัติและจริยธรรม ทักษะทางเศรษฐกิจเบื้องต้น แนวคิดแรกเกี่ยวกับความต้องการและความเป็นไปได้ในการสร้างความพึงพอใจนั้น เริ่มเป็นรูปเป็นร่างแม้กระทั่งในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทางเศรษฐกิจเริ่มต้นในครอบครัว วิถีชีวิตของมันให้แนวคิดแรกเกี่ยวกับเงิน ค่าจ้าง ที่นี่ที่การเติมหมวดหมู่ทางเศรษฐกิจอย่างมีจริยธรรมเริ่มต้นขึ้น นักจิตวิทยาเชื่อว่าธรรมชาติของการรวมเด็กไว้ในระบบย่อยทางเศรษฐกิจของครอบครัวก่อให้เกิดความตระหนักในตนเองทางเศรษฐกิจของแต่ละบุคคลความคิดของตัวเองในฐานะที่เป็นหัวข้อที่ใช้งานตัวแทนหรือผู้สมรู้ร่วมคิดที่เรียบง่ายของเหตุการณ์ทางเศรษฐกิจ นักจิตวิทยาเชื่อว่าที่นี่มีการแบ่งคนออกเป็นผู้ประกอบการและพนักงานในอนาคต เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กๆ สามารถอธิบายแนวคิดทางเศรษฐกิจประมาณ 25 แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการแรงงาน เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนไม่ควรเพิกเฉยต่อสถานการณ์ดังกล่าวและคำนึงถึงกิจกรรมในทางปฏิบัติ ประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกันมีอยู่แล้วในโรงเรียนต่างๆ ในภูมิภาคนี้ แม้ว่าจะส่งผลกระทบต่อโรงเรียนที่มีการศึกษาเศรษฐศาสตร์เชิงลึกในเชิงลึกมากขึ้นก็ตาม

ในโรงเรียนประถมศึกษา การศึกษาปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจควรเชื่อมโยงกับลักษณะอายุของกลุ่มนี้ ความสามารถของเด็กในการรับรู้แนวคิดเฉพาะ กล่าวคือ พึ่งพาความคิดที่เป็นรูปธรรมโดยคำนึงถึงประสบการณ์ทางเศรษฐกิจทางโลกของเด็ก ๆ ส่วนสำคัญของความรู้ทางเศรษฐกิจสามารถเชี่ยวชาญในบทเรียนคณิตศาสตร์ การอ่าน และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ การนำคำศัพท์ทางเศรษฐศาสตร์มาใช้และทักษะที่ง่ายที่สุดของพฤติกรรมทางเศรษฐกิจในสาขาวิชาการเหล่านี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนของระยะเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

หลักสูตรพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษาอาจกำหนดให้เป็น "เศรษฐศาสตร์ ABC" ความรู้พื้นฐานของความรู้ทางเศรษฐกิจในระดับนี้ควรผ่านเกม การวาดภาพ การสำรวจ ปริศนาทางเศรษฐกิจ และงานง่าย ๆ เด็กเล็กสามารถเรียนรู้ประเภทต่อไปนี้: ความเป็นอยู่ที่ดีและการพึ่งพาคุณภาพของงาน การวัดต้นทุน เวลาทำงาน การจัดสถานที่ทำงาน วิธีการจัดระเบียบงานอย่างมีเหตุผล ผลิตภาพแรงงาน การแบ่งงาน ความสำคัญของทรัพยากรธรรมชาติสำหรับ บุคคล แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของทรัพย์สิน รายได้และรายจ่ายของครอบครัว วิธีการทำเงิน การผลิต การค้า ตลาด ราคา เงิน ธนาคาร ฯลฯ

มีข้อเสนอต่าง ๆ สำหรับการศึกษาพื้นฐานทางเศรษฐศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เห็นได้ชัดว่าเราไม่สามารถให้เนื้อหาของวิชาพิเศษทางเศรษฐศาสตร์ตั้งแต่เกรด 1 ถึง 11 ได้ สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าในระดับนี้จำเป็นต้องพัฒนาคำแนะนำพิเศษสำหรับการแนะนำการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการซึ่งจะมาพร้อมกับวิธีการดำเนินการบทเรียนในสาขาวิชาต่าง ๆ โดยใช้สื่อทางเศรษฐกิจ (ที่เรียกว่าบทเรียนแบบบูรณาการ)

จนถึงปัจจุบัน ชั้นเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับหนังสือเรียนและคู่มืออย่างดีที่สุด โปรแกรมใหม่ "เศรษฐศาสตร์สมัยใหม่"; ยังมุ่งเป้าไปที่เกรด 9-11 สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าในระบบการศึกษาทางเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่องควรกำหนดสถานที่พิเศษสำหรับ 9 (8) ชั้นเรียน ความจริงก็คือกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในรัสเซียกำหนดระดับบังคับของการศึกษาเก้าปี ซึ่งหมายความว่านักเรียนบางคนจะออกจากโรงเรียนและศึกษาต่อในโรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค สถาบันการศึกษาทางเลือก หรือเกรด 10-11 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ดังนั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จึงครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการศึกษาทางเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่องซึ่งมีหน้าที่รับการศึกษาขั้นพื้นฐานความรู้ทางเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในระดับใด ๆ ที่กล่าวถึงแล้ว สำหรับเกรด 9 ควรพัฒนามาตรฐานที่เหมาะสมด้วยเนื้อหาที่รับประกันความสม่ำเสมอและการบังคับสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ โดยทั่วไประดับความรู้นี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการเรียนรู้การรู้หนังสือทางเศรษฐกิจที่ง่ายที่สุด

การศึกษาในเกรด 10-11 ของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทางช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนจากความจริงที่ง่ายที่สุดของวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ไปสู่การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นการวิเคราะห์การสอนและการประเมินที่สำคัญของสถานการณ์หลักฐานการตัดสินใจทางเศรษฐกิจเช่น รูปแบบการใช้งานของความรู้ที่ได้รับ โดยทั่วไป แนวความคิดที่เสนอและการนำไปปฏิบัติจะทำให้โรงเรียนรัสเซียสามารถก้าวไปสู่การพัฒนาการศึกษาเศรษฐกิจสมัยใหม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ

2.4 อู๋แนวโน้มและปัญหาการสอนเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนเกี่ยวกับเล

วันนี้เราอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ชุดของวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่สอนในโรงเรียนในประเทศนั้นไม่สำคัญเท่ากับความสามารถในการเชี่ยวชาญในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ไม่สำคัญสำหรับโรงเรียนว่าความรู้ที่ถ่ายทอดให้กับเด็กนักเรียนมากเพียงใดแต่จะสอนอย่างไรให้เรียนรู้และพัฒนาตนเอง ดังนั้น คำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับความจำเป็นในการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนหรือโอกาสเป็นรายวิชาในโรงเรียนจะ ตอบสนองความต้องการของการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์ การก่อตัวของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจใหม่ พัฒนาความสามารถในการใช้เครื่องมือทางเลือกทางเศรษฐกิจ และแนะนำโลกแห่งอาชีพที่มีแนวโน้ม

น่าเสียดายที่โรงเรียนถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาการจัดการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนตามความสามารถ: วัสดุบุคลากรและอื่น ๆ ไม่สามารถคำนึงถึงระเบียบสังคมได้

น่าจะเป็นแนวทางหลักในการสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนควรเน้น:

1. ในกรณีที่ไม่มีโอกาสในการจัดการเรียนการสอนสาขาวิชาใหม่ ให้ไม่รวมเศรษฐศาสตร์ไว้ในหลักสูตร

เอกสารที่คล้ายกัน

พัฒนาการและสภาพปัจจุบันของการศึกษาเศรษฐศาสตร์โรงเรียน ปัญหาการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของเด็กนักเรียน วิธีการสอนเศรษฐศาสตร์สมัยใหม่ แนวทางในการแก้ปัญหาสมัยใหม่ของเศรษฐกิจศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา

บทคัดย่อ, เพิ่ม 04/07/2017


ภูมิศาสตร์เป็นวิชาที่อยู่ในระบบโรงเรียน โครงสร้างเนื้อหาของรายวิชาเบื้องต้น ลักษณะอายุของนักเรียน วิธีการและวิธีการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนในขั้นตอนการสอนวิชาภูมิศาสตร์เบื้องต้น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/22/2011


ดนตรีในระบบศิลปะ ความเฉพาะเจาะจงของศิลปะดนตรี ดนตรีและภาพวาด ดนตรีและวรรณคดี. คุณสมบัติของการสอนดนตรีให้กับเด็กวัยประถม ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์ เพิ่ม 07.11.2005


การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจและการศึกษาลักษณะวิธีการสอนเศรษฐศาสตร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ วิธีการ และเนื้อหางานด้านการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/14/2010


การยืนยันความแตกต่างของการสร้างหลักสูตรโรงเรียนในสารสนเทศของเมือง Nizhnekamsk เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในโรงเรียนในขั้นตอนนี้ของการให้ข้อมูลของสังคม การวิเคราะห์การพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียน การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ การศึกษาต่อเนื่อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/02/2012


วิกฤตการณ์ของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่และประวัติศาสตร์ของการสร้างมาตรฐาน หน้าที่ บทบาท และวัตถุประสงค์ในระบบการศึกษา วิธีการสอนแนวฟังก์ชันตามมาตรฐานทางคณิตศาสตร์ วิเคราะห์สื่อการสอนต่างๆ ทางคณิตศาสตร์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/26/2012


ปัญหาและแนวโน้มของการศึกษาเศรษฐศาสตร์โรงเรียน รูปแบบการจัดชั้นเรียนและประเภทของวิธีการฝึกอบรมเฉพาะทางที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาและรับรองระบบบทเรียนในหัวข้อ "งบประมาณครอบครัว" ในการฝึกสอนเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/28/2013


การวิเคราะห์และประเมินผลการศึกษาเศรษฐศาสตร์ในขั้นปัจจุบันของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาและสถาบันอุดมศึกษา การสื่อสารด้านเศรษฐศาสตร์และการศึกษา ปัญหาการศึกษาทางเศรษฐกิจในรัสเซีย และแนวทางการปฏิรูประบบการสอน

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/28/2009


ลักษณะของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรมของทศวรรษ 1990 และคุณลักษณะของสังคมศาสตร์หลังโซเวียต วิวัฒนาการของการศึกษาทางสังคมและมนุษยธรรมและสังคมศาสตร์ของโรงเรียน ลักษณะเด่นของการสอนหลักสูตรสังคมศาสตร์ของโรงเรียนในยุคเปลี่ยนผ่าน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/29/2012


ปัญหาการเรียนการสอนวิชาเศรษฐศาสตร์ การฝึกอบรมครูเศรษฐศาสตร์ขั้นสูงในบริบทของการเตรียมพร้อมสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติมสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง

เอกสารที่คล้ายกัน

การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของสังคม คุณสมบัติของการศึกษาสมัยใหม่ การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นองค์ประกอบของการคิดแบบสอน การสร้างเงื่อนไขการเลือกในระบบการศึกษาและเปิดโอกาสให้แต่ละวิชาประสบความสำเร็จ

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/05/2012


บรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษา ลักษณะทวิภาคีของกระบวนการศึกษา รูปแบบและหลักการของกระบวนการสอน วิธีการกระตุ้นและแก้ไขกิจกรรมการรับรู้

หลักสูตรการบรรยายเพิ่ม 12/31/2010


ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันทางธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและองค์ประกอบที่มีเหตุผลบนพื้นฐานของการศึกษารูปแบบใหม่ การทำให้เป็นมนุษย์ของระบบการศึกษาทางเทคนิคและเป้าหมาย: เอกราช เสรีภาพในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา และรูปแบบการศึกษาพหุนิยม

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/21/2009


ลักษณะเด่นของการจัดระเบียบกระบวนการสอนในโรงเรียนในชนบท บทบาทและสถานที่ของวัฒนธรรมทางกายภาพในสถาบันการศึกษา คุณลักษณะของการใช้เทคโนโลยีการสอนในบทเรียนพลศึกษาในโรงเรียนในเมืองและในชนบท

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/10/2016


ความจำเพาะของครุศาสตร์ศึกษา. การทำความเข้าใจกิจกรรมการสอนเป็นมานุษยวิทยาการสอน แนวทางหลักในการกำหนดรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมวิชาชีพครูสร้างสรรค์ การพัฒนาเทคโนโลยีฮิวริสติกสมัยใหม่

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/12/2013


แนวโน้มสมัยใหม่ในการปฏิรูปการศึกษา ทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย กระบวนการโบโลญญาในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ข้อสอบรัฐสหพันธ์ ปัญหาการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาและแนวทางแก้ไข

ทดสอบเพิ่ม 05/17/2012


รากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของทรัพยากรการสอนสำหรับเทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ แนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีการออม หน้าที่ หลักการทำงาน การกระตุ้นการคิดแบบสอนเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้เทคโนโลยีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 02.10.2008


แนวทางเชิงทฤษฎีในการศึกษาเทคโนโลยีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนเรื่องและความจำเพาะ การใช้เทคโนโลยีการสอนทางปัญญาชั้นสูงในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในบทเรียนวิชาชีววิทยา วิธีการสอนแบบแอคทีฟ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/29/2010


บุคลิกภาพของเด็กเป็นวัตถุและหัวเรื่องในเทคโนโลยีการศึกษา สาระสำคัญ ลักษณะ หลักการและบทบัญญัติของแนวคิดของเทคโนโลยีการสอน 50 รายการ ครอบคลุมทุกแนวโน้มและทิศทางที่ทันสมัยในการพัฒนาการศึกษา

หนังสือ, เพิ่ม 03/25/2011


แนวคิดและทฤษฎีของเทคโนโลยีการสอน รากฐานทางประวัติศาสตร์ของเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรม โครงสร้างและคุณสมบัติพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​การจำแนกประเภท เทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนมัธยม Khutsievskaya ของภูมิภาค Kizlyar