"ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่".

คำถามเกี่ยวกับวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

1. "วิทยาศาสตร์" คืออะไรคุณสมบัติของมันคืออะไร

วิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่มีเหตุผลพิเศษในการรู้จักโลก โดยอาศัยการตรวจสอบเชิงประจักษ์และ / หรือการพิสูจน์เชิงตรรกะ

วิทยาศาสตร์ไม่เพียงแต่ผลิตความรู้ แต่ยังใช้ความรู้นี้เพื่อความรู้เพิ่มเติม

ลักษณะสำคัญของวิทยาศาสตร์คือ ประการแรก เป้าหมายโดยตรงของวิทยาศาสตร์คือการอธิบาย คำอธิบาย การทำนายกระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ประกอบขึ้นเป็นหัวข้อของการศึกษา กล่าวคือ ภาพสะท้อนทางทฤษฎีของความเป็นจริง ประการที่สอง ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความจริง ประการที่สาม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะที่เป็นระบบ ประการที่สี่วัตถุของวิทยาศาสตร์ไม่สามารถลดลงเป็นวัตถุจริงได้พวกมันมีลักษณะในอุดมคติ ประการที่ห้า วิทยาศาสตร์มีภาษาและวิธีการรับรู้ของตัวเอง ดังนั้นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์จึงเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมพิเศษในเรื่องความรู้ความเข้าใจ

1. อธิบายลักษณะสำคัญของเวทีคลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์คลาสสิก (ศตวรรษที่ XVII-XIX) สำรวจวัตถุพยายามที่จะกำจัดทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่องวิธีการวิธีการและการดำเนินกิจกรรมของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในคำอธิบายและคำอธิบายเชิงทฤษฎี การกำจัดดังกล่าวถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการได้รับความรู้ที่แท้จริงอย่างเป็นกลางเกี่ยวกับโลก ที่นี่รูปแบบการคิดเชิงวัตถุประสงค์ครอบงำ ความปรารถนาที่จะรู้หัวข้อในตัวเอง โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาตามหัวเรื่อง

1. อธิบายคุณสมบัติหลักของเวทีที่ไม่คลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ที่ไม่ใช่คลาสสิก (ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20) ซึ่งมีจุดเริ่มต้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทฤษฎีสัมพัทธภาพและทฤษฎีควอนตัมปฏิเสธวัตถุนิยมของวิทยาศาสตร์คลาสสิกปฏิเสธการเป็นตัวแทนของความเป็นจริงเป็นสิ่งที่เป็นอิสระจากความรู้ความเข้าใจ ปัจจัยส่วนตัว มันเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ของวัตถุกับธรรมชาติของวิธีการและการดำเนินงานของกิจกรรมของอาสาสมัคร การอธิบายความเชื่อมโยงเหล่านี้ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับคำอธิบายและคำอธิบายของโลกตามความเป็นจริง

1. อธิบายคุณสมบัติหลักของเวทีหลังที่ไม่ใช่คลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

ลักษณะสำคัญของวิทยาศาสตร์หลังยุคคลาสสิก (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21) คือการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของกิจกรรมเชิงอัตวิสัยใน "องค์ความรู้" โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของธรรมชาติของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุ ไม่เพียงเฉพาะกับลักษณะเฉพาะของวิธีการและการดำเนินงานของกิจกรรมของวัตถุที่รับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างเป้าหมายมูลค่าด้วย

1. อธิบายปัญหาการแบ่งเขต ความรู้ที่ไม่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์มีประเภทใดบ้าง

ปัญหาการแบ่งเขตเป็นปัญหาในการหาเกณฑ์ในการแยกแยะระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับโครงสร้างที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์เทียม) เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์จากวิทยาศาสตร์ที่เป็นทางการ (ตรรกะและคณิตศาสตร์) และอภิปรัชญา

ประเภทของความรู้ที่ไม่ใช่ตามหลักวิทยาศาสตร์ ได้แก่ ความรู้ทั่วไป-เชิงปฏิบัติ, ตำนาน, ศิลปะเชิงเปรียบเทียบ, เกม, อตรรกยะ (เวทย์มนต์, เวทมนตร์, การทำนาย, ฯลฯ), ศาสนา, แนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรม, ประเพณี

1. อธิบายความแตกต่างระหว่างมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

มีความแตกต่างที่มีอยู่มากมาย แต่สามารถแยกแยะความแตกต่างพื้นฐานต่อไปนี้ได้:

• ความคิดเห็นคือความเป็นจริง (นักมนุษยธรรมมีความคิดเห็น (ดีหรือไม่ดี) นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีความเป็นจริงและการประเมินเป็นเรื่องรอง);
• กระบวนการ - การสังเกต (นักมนุษยนิยมแนะนำองค์ประกอบของการประดิษฐ์ขึ้นในกระบวนการใด ๆ นักธรรมชาติวิทยาสังเกตเท่านั้น (อธิบาย) ความเป็นจริง);
• รูปภาพ - คำศัพท์และตัวเลข (วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมขึ้นอยู่กับภาษาของรูปภาพ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ในภาษาของคำศัพท์และตัวเลข)
• คำอธิบาย - ความเข้าใจ (สำหรับมนุษยศาสตร์ปรากฏการณ์เป็นเรื่องส่วนตัว (ฉันเข้าใจ) สำหรับนักธรรมชาติวิทยาพวกเขาไม่มีตัวตน (มีอย่างที่มันเป็น));
• ลักษณะทั่วไป - ปัจเจกบุคคล (นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเน้นสิ่งที่เหมือนกัน, มนุษยศาสตร์กำลังมองหาความคิดริเริ่ม, เอกลักษณ์ในพวกเขา);
• ทัศนคติต่อค่านิยม (ในนักธรรมชาติวิทยา ค่าเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (เผด็จการข้อเท็จจริง) ในมนุษยศาสตร์ การโต้แย้งสำหรับทางเลือกที่ทำไว้ล่วงหน้ามีชัย (ควรเป็นเช่นนั้น)
• มานุษยวิทยา (ในนักธรรมชาติวิทยามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติในมนุษยศาสตร์มนุษย์เป็นศูนย์กลางของจักรวาล);
• ความเป็นกลางทางอุดมการณ์ - การโหลด (นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกำลังมองหาความจริง, นักมนุษยนิยมเต็มไปด้วยอุดมการณ์และดังนั้นจึงพยายามที่จะพิสูจน์และพิสูจน์ผลประโยชน์ทางสังคมใด ๆ );
• ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ (ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หัวเรื่อง (มนุษย์) และวัตถุแห่งความรู้ (ธรรมชาติ) แยกออกจากกันอย่างเข้มงวด ในสาขามนุษยศาสตร์ สาขาวิชา (มนุษย์) และวัตถุแห่งความรู้ (สังคม) บางส่วน ตรง);
• ปริมาณ - คุณภาพ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติอาศัยวิธีการทดลองและคณิตศาสตร์ มนุษยศาสตร์ดำเนินการกับตัวชี้วัดเชิงคุณภาพในระดับที่มากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำนึงถึงข้อห้ามทางศีลธรรม)
• ความเสถียร - การเคลื่อนที่ของวัตถุ (เมื่อเทียบกับขนาดของชีวิตมนุษย์ วัตถุธรรมชาติมีความเสถียรผิดปกติ (อะตอมมักจะเป็นอะตอม) ความมั่นคงทางสังคมมีอายุสั้นในอดีต);
• มาตรฐาน - เอกลักษณ์ (ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพวกเขามุ่งมั่นที่จะนำความเป็นเอกลักษณ์มาสู่มาตรฐาน (โดยทั่วไป) มนุษยศาสตร์ให้ความสำคัญกับเอกลักษณ์ แยกออกจากทั่วไป);
• ประวัติศาสตร์ - ไม่ใช่ประวัติศาสตร์ (ความรู้ด้านมนุษยธรรมคือประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่จำเป็น)

1. สถานการณ์ใดบ้างที่จำกัดความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์

รอยประทับในทางจิตวิทยาเป็นภาพที่ลบไม่ออกในทางปฏิบัติ ความประทับใจ ชุดของความเชื่อที่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของตรรกะ ซึ่งวางในช่วงเวลาที่เรียกว่าช่องโหว่ของรอยประทับและเป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์เท่านั้น กลไกของการประทับยังส่งผลกระทบต่อผู้คนด้วย

รูปแบบคือชุดของข้อมูลที่มีเสถียรภาพและพัฒนาขึ้นเนื่องจากการรับข้อมูลใหม่ ๆ ที่มีอยู่ในจิตใจของบุคคลอย่างต่อเนื่อง

เว็บวิเคราะห์. อีกกรณีหนึ่งที่ขัดขวางการรับรู้ถึงความจริงคือความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างและวิธีการรับรู้

1. แนวโน้มใดในการพัฒนาโลกสมัยใหม่ที่สามารถแยกแยะได้?

แนวโน้มการพัฒนาสมัยใหม่สามารถจำแนกได้เป็นสองคำ - โลกาภิวัตน์และการเร่งความเร็ว

1. อะไรคือผลกระทบต่อการศึกษาของกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกสมัยใหม่?

เมื่อพูดถึงกลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่ เราสามารถแยกแยะกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ได้: โลกาภิวัตน์ สารสนเทศ การทำให้มีมนุษยธรรม และการทำให้มีมนุษยธรรมของพื้นที่การศึกษา

1. อะไรคือขั้นตอนหลักในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียตั้งแต่ช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20?

กลางศตวรรษที่ 19 - 20ในช่วงเวลานี้ มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่เนื้อหาระดับชาติของการศึกษา มีการสร้างโรงเรียนของรัฐจำนวนมาก และพัฒนาระบบการศึกษาสตรีจำนวนมากทั้งแบบมืออาชีพและระดับสูง

จุดเปลี่ยนของศตวรรษที่ 20 - การสอนแบบปฏิรูป

สินทรัพย์ของบริษัทรวมถึงการพิสูจน์และการพัฒนาสาขาใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน: จิตวิทยาพัฒนาการ การสอนแบบทดลองและการสอนแบบทดลอง โมเดลโรงเรียนใหม่ เนื้อหาและเทคโนโลยีการสอนในนั้น การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาและการศึกษา

1. ลักษณะปรากฏการณ์เชิงบวกและเชิงลบของแต่ละขั้นตอนคืออะไร?

ในยุคประวัติศาสตร์ของชาติโซเวียต ประเทศของเรามีระบบการศึกษาเดียวที่กลมกลืนกันและมีประสิทธิภาพ ซึ่งทำให้สามารถเคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ของรัฐที่รู้แจ้งมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน ค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมมากมายของชาวรัสเซียได้สูญหายไปในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

แนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาระบบการศึกษา:

• การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตยระหว่างครูและนักเรียน
• ความแปรปรวนและระดับต่าง ๆ ของเนื้อหาการศึกษา การแนะนำความเชี่ยวชาญพิเศษและความเชี่ยวชาญพิเศษ สาขาวิชาที่ต้องการโดยสภาพทางสังคมและเศรษฐกิจที่เปลี่ยนแปลงไป (กฎหมาย พื้นฐานของเศรษฐศาสตร์ พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) ;
• การพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่ หลักสูตรและโปรแกรม ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในรายวิชา
• ความแตกต่างของเครือข่ายสถาบันการศึกษา การก่อตั้งสถาบันการศึกษานอกภาครัฐ การบัญชีเพื่อระเบียบสังคมเพื่อการศึกษา
• การเปลี่ยนผ่านของมหาวิทยาลัยไปสู่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองขั้นตอน (รวมถึงระดับปริญญาตรีและปริญญาโท) ที่ตรงตามข้อกำหนดระหว่างประเทศ
• การพัฒนาและดำเนินการในกระบวนการศึกษาของระบบเพื่อสร้างความมั่นใจและจัดการคุณภาพการศึกษา
• การใช้แหล่งเงินทุนเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษา เช่น รายได้จากกิจกรรมเชิงพาณิชย์ของตนเอง กองทุนอุปถัมภ์ กองทุนการกุศล

แนวโน้มเชิงลบในการศึกษา:

• ผลกระทบด้านลบของโรงเรียนสมัยใหม่ต่อสุขภาพของนักเรียน
• รูปแบบการสอนและการจัดการแบบเผด็จการของสถาบันการศึกษา
• การรวมกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา การจำกัดความแปรปรวนและความยืดหยุ่นของหลักสูตรและโปรแกรม
• ระบบราชการและระเบียบแบบแผนในระบบการศึกษา
• ระดับคุณภาพไม่เพียงพอในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา
• การไหลออกอย่างต่อเนื่องของอาจารย์ผู้สอนจากระบบการศึกษา ความเป็นสตรี และอายุของคณาจารย์
• วิกฤตการณ์การศึกษา

1. ปรากฏการณ์ใดในการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันที่ขัดขวางการพัฒนา

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาของรัสเซียซึ่งสร้างอุปสรรคสำหรับการดำเนินการอย่างเต็มที่ตามสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการศึกษาของพลเมืองคือการได้รับเงินไม่เพียงพออย่างเรื้อรังในสถานการณ์ปัจจุบัน ครูมีระดับค่าจ้างที่รับประกันไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์ ซึ่งขัดแย้งกับการกระทำระหว่างประเทศที่ประเทศของเราให้สัตยาบัน เห็นได้ชัดว่าในขณะที่ยังคงรักษาพารามิเตอร์เดิม การไหลออกของอาจารย์ผู้สอนจะดำเนินต่อไป และกระบวนการต่ออายุของพวกเขาจะช้าลงมากยิ่งขึ้น ผลที่ตามมาจะทำให้คุณภาพการศึกษาที่ได้รับลดลงอีก

การทุจริตเป็นอีกปัญหาสำคัญที่สร้างปัญหาบางอย่างในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ที่บุคคลและพลเมืองจะได้รับสิทธิในการศึกษาคือ ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาสำหรับคนพิการ

ปัญหาการเข้าถึงทั่วไปและการศึกษาฟรีในรัสเซีย

การสูญเสียความหมายที่แท้จริงของแนวคิดเรื่อง "จิตวิญญาณ" "ศีลธรรม" ภายในกรอบของระบบการศึกษา การทำลายระบบคุณค่าดั้งเดิม (ความรักชาติถูกเยาะเย้ย การศึกษาเรื่องพรหมจรรย์ถูกแทนที่ด้วยเพศศึกษา ค่านิยมของครอบครัวมี ภาพลักษณ์ของชีวิตอิสระของวัยรุ่นที่ไม่เชื่อฟังพ่อแม่ได้รับการส่งเสริมในสื่อ) นำไปสู่การขาดการศึกษาทางจิตวิญญาณและการศึกษาในระดับชาติในทางปฏิบัติ

1. เราจะอธิบายลักษณะปัญหาเรื้อรังของการศึกษารัสเซีย (และไม่ใช่แค่รัสเซีย) ได้อย่างไร

สถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในระบบการศึกษาของเราในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาและเป็นที่สังเกตได้ในขณะนี้ (แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกบางอย่างเกิดขึ้น) นำไปสู่การขาดการตั้งเป้าหมายที่กล่าวถึงแล้ว อุดมการณ์เสรีนิยมมุ่งเป้าไปที่ปัจเจกบุคคล ซึ่งความหมายของชีวิตถูกลดทอนเหลือเพียงการดำรงอยู่ของพืช

ปัญหาคือภายใต้ระบบตลาดปัจจุบัน ไม่มีการปฏิรูปในลักษณะเสรีนิยมที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานของตะวันตกในหลักการ เนื่องจากรัสเซียและตลาดในเวอร์ชันตะวันตกเป็นสิ่งที่ไม่เข้ากัน ในขั้นต้นควรเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปฏิรูประบบเศรษฐกิจและสังคมทั้งหมดของรัสเซีย คืนประเทศสู่เส้นทางการพัฒนาตามธรรมชาติ ซึ่งเชื่อมโยงกับทางเลือกทางสังคมนิยมที่เพียงพอต่อความเป็นจริงระหว่างประเทศใหม่ ด้วยตัวเลือกนี้เท่านั้นจึงจะสามารถแก้ปัญหาทั้งหมดในรัสเซียรวมถึงปัญหาด้านการศึกษา

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเรียนรู้เรื่องซ้ำซากจำเจ: มีบางพื้นที่ยุทธศาสตร์ (การขนส่ง, พลังงาน, วัตถุดิบเชิงกลยุทธ์) และในหมู่พวกเขาขอบเขตของการศึกษาซึ่งแม้แต่ในประเทศทุนนิยมที่พัฒนาแล้วก็ไม่ได้ออกจากตลาด สาขาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของชาติและความมั่นคงของรัฐมากเกินไป พวกเขาไม่เคยได้รับการแก้ไขที่ใดในระดับธุรกิจส่วนตัวไม่ว่าจะมีประสิทธิภาพเพียงใด การถ่ายโอนอุตสาหกรรมเหล่านี้ไปอยู่ในมือของธุรกิจหมายถึงการล่มสลายของรัฐอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่เป็นหลักฐานจากประสบการณ์หลายปีล่าสุดในรัสเซีย

1. อะไรคือโอกาสที่แท้จริงในการเอาชนะปัญหาการศึกษาของรัสเซีย?

แม้จะมีทุกอย่าง แต่ก็ยังมีเหตุให้มองโลกในแง่ดีอยู่บ้าง เขาได้รับแรงบันดาลใจจากความเร็วอันน่าตกใจของการใช้คอมพิวเตอร์ และการจัดหาอุปกรณ์กีฬาที่เพิ่มขึ้น และการแนะนำมาตรฐานใหม่ในโรงเรียนในอนาคต

ภายใต้ระบบปัจจุบัน เราไม่สามารถนับการเพิ่มทุนมนุษย์ได้อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งโดยหลักการแล้วจะเป็นตัวกำหนดโอกาสในการพัฒนาเศรษฐกิจทั้งหมด นักวิทยาศาสตร์ของโลกได้ข้อสรุปแล้วว่าทรัพยากรที่สำคัญที่สุดของเศรษฐกิจคือทรัพยากรมนุษย์ซึ่งการครอบครองในระดับชาติเป็นตัวกำหนดตำแหน่งของตนในโลก แน่นอนว่าปัจจัยของการใช้ทรัพยากรนี้ก็มีความสำคัญเช่นกัน กล่าวคือ รัฐสามารถให้โอกาสประชาชนได้ตระหนักถึงศักยภาพที่สั่งสมมามากน้อยเพียงใด อย่างไรก็ตาม หากสูญเสียศักยภาพนี้อาจต้องใช้เวลาหลายปีกว่าจะฟื้นคืนสภาพ และปัญหาแรกสามารถแก้ไขได้ในเวลาอันสั้น ดังนั้น หากรัฐบาลไม่ดำเนินการในทิศทางนี้ ความสามารถในการแข่งขันของรัสเซียในโลกจะลดลงทุกปี

ประการแรก การปฏิรูปการศึกษาต้องดำเนินการในบริบทของการพัฒนาคุณภาพขั้นพื้นฐาน กล่าวคือ ใครและอย่างไรที่สอนในสถาบันการศึกษาของรัสเซีย เท่าที่นำไปใช้ในชีวิตจริงและสอดคล้องกับความเป็นจริงในปัจจุบัน .

1. การจัดการที่มีความสามารถสามารถส่งผลกระทบอะไรต่อสถานการณ์ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย

ผู้จัดการสมัยใหม่คิดในทางใหม่ กิจกรรมของเขาอยู่บนพื้นฐานของแนวทางใหม่ ท้ายที่สุด องค์กรและส่วนย่อยไม่ประสบความสำเร็จด้วยตนเอง แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้จัดการ

ทุกวัน ผู้จัดการจะแก้ปัญหาที่ซับซ้อน พยายามปรับปรุงสถานการณ์ในบริษัทของตน และบรรลุผลลัพธ์อันน่าทึ่งสำหรับสาธารณะ เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จขององค์กรคือผู้จัดการที่มีประสบการณ์สูง

รายการบ่งชี้ของคำถามสำหรับการทดสอบ

โมดูล II

2.1. บันทึกบรรยายตามระเบียบวินัย

"ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่"

บรรยาย 1

สังคมสมัยใหม่กับการศึกษาสมัยใหม่

2. วิทยาศาสตร์เป็นตัวบ่งชี้หลักของสังคมหลังอุตสาหกรรม

3. การออกแบบ "การศึกษาตลอดชีวิต"

4. การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเชิงแนวคิดในด้านการศึกษา

5. แนวความคิดและทิศทางใหม่สำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน

บรรยาย 2

ความจำเพาะของการพัฒนา

แนวคิดที่สำคัญ

วรรณกรรม

1. กระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์

2. ความต่อเนื่องของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

3. การกำหนดกระบวนทัศน์การศึกษา

๔. หลายกระบวนทัศน์เป็นกระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการศึกษาสมัยใหม่

5. กระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์มานุษยวิทยาแนวคิดใหม่ของการศึกษา

6. วิกฤตการณ์การศึกษา

7. แบบอย่างการศึกษา

บรรยายที่ 4 ปัญหาสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่และวิทยาศาสตร์

1. นวัตกรรมการศึกษา โครงการ เกณฑ์การประเมินประสิทธิภาพ

2. การจัดการนวัตกรรมการศึกษา

การแบ่งงานของครูในการสอนเชิงนวัตกรรม

3. การติดตามผลการศึกษาเป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติ

สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการเฝ้าติดตามของครู

4. การบูรณาการระบบการศึกษาในประเทศกับพื้นที่การศึกษาโลก พื้นที่การศึกษาของรัสเซียและยุโรป: ปัญหาองค์กรและเศรษฐกิจของการบูรณาการ

1. ปัญหาและผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมจากการบูรณาการระบบการศึกษาของรัสเซียเข้ากับยุโรป

1.1. เนื้อหาและคุณภาพการศึกษาความไม่พร้อมของสาธารณะและชุมชนมืออาชีพและการขาดโครงสร้างที่เหมาะสมสำหรับการประเมินคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในรัสเซีย

ความไม่พร้อมของมหาวิทยาลัยจำนวนมากในรัสเซียสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองระดับ

วุฒิการศึกษาของรัสเซียและยุโรปไม่ตรงกัน (องศา)

การไม่ปฏิบัติตามชื่อสาขาการฝึกอบรมและความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียกับกลุ่มยุโรป

การขาดมหาวิทยาลัยภายในซึ่งสอดคล้องกับระบบคุณภาพการศึกษาทั่วยุโรป

ขาดการระบุที่ชัดเจนและโปร่งใสของระดับปริญญาตรีและปริญญาโท

การบูรณาการกระบวนการทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ไม่เพียงพอ

วุฒิการศึกษาไม่ตรงกับระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป

ปัญหาการจัดทำระบบการรับรองและรับรองโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

ความไม่เพียงพอของระดับการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาและการจัดการ

การไหลออกของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงทั้งจากภูมิภาคที่ได้รับเงินอุดหนุนของประเทศไปยังประเทศที่พัฒนาแล้วและจากนอกรัสเซีย

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสหพันธรัฐรัสเซียในโครงสร้างระหว่างประเทศที่เกิดขึ้นใหม่เพื่อการประสานงานการศึกษา

1.3. ผลกระทบของความแตกต่างของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียในการดำเนินการตามบทบัญญัติหลักของกระบวนการโบโลญญา

1.5. ความมั่นคงของชาติ ภัยคุกคามจากศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ที่ลดลง

ปัญหาการสร้างความมั่นใจในการคุ้มครองความลับของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการขยายการติดต่อระหว่างประเทศ

ปัญหาการทำงานของหน่วยทหารของมหาวิทยาลัยในสภาพการเคลื่อนย้ายทางวิชาการ

ปัญหาการปรับตัวของสถาบันการศึกษาทางทหารในด้านการศึกษาพลเรือนทั่วไป

ปัญหาความปลอดภัยของข้อมูลในบริบทของการเรียนทางไกล

1.6. ผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับการรวมระบบการศึกษาของรัสเซียเข้ากับระบบการศึกษาแบบยุโรปในกรอบของกระบวนการโบโลญญา

บทสรุป

5. การออกแบบวิธีการพัฒนาการศึกษาทิศทางหลักของการจัดทำโปรแกรมเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล

2.2. แนวทางและข้อแนะนำ

งานที่ใช้งานได้จริง 1. การอภิปรายกลุ่ม "กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีอะไรใหม่

วรรณกรรม

สัมมนาครั้งที่ 6 ปัญหาสำคัญในแวดวงการศึกษา

วรรณกรรม

สัมมนาครั้งที่ 7 ปัญหาสำคัญในแวดวงการศึกษา

งานปฏิบัติ การอภิปรายเพื่อการศึกษาในบทความ "การศึกษาของรัสเซียตามกฎของ Colt" (ภาคผนวก 4)

2.2.4. แนวปฏิบัติและข้อแนะนำ

2.3. การวางแผนตามปฏิทิน

2.3.2. การวางแผนตามปฏิทิน

สัมมนาเรื่องวินัย "ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่"

ทิศทาง ครุศาสตร์ครุศาสตร์

อาจารย์ - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. กำหนดการควบคุม SIW ของวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

วันและเวลาที่ให้คำปรึกษา: วันศุกร์ 12.00 น. ห้อง 204 อาจารย์ - Bakhtiyarova V.F.

โมดูล III

เกณฑ์การประเมินความรู้ของนักเรียนในการทดสอบ

3.3 ใบตรวจที่ได้รับอนุมัติจากหัวหน้าแผนก

3.4. งานสำหรับการวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถ

แอปพลิเคชั่น

ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต

03/11/2012 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

หลักเกณฑ์การประเมินสื่อการสอนของครูที่เข้าร่วมการแข่งขันชิงทุนประธานาธิบดี "ครูที่ดีที่สุด"

โครงการสอนนวัตกรรม

การสร้างวัฒนธรรมคอมพิวเตอร์

สำหรับนักเรียนชั้น ป.5

บทนำ

ส่วนที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการคำนวณในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

1.1. สาระสำคัญและโครงสร้างของแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมของทักษะการคำนวณ"

1.2. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

1.3. เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทักษะการบัญชีด้วยวาจาเป็นพื้นฐานสำหรับวัฒนธรรมการคำนวณของนักศึกษา

เกณฑ์และระดับของการพัฒนาทักษะการคำนวณ

ส่วนที่ 2 ประสบการณ์ในการพัฒนาทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ด้วยวาจาเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมการคำนวณในบทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

2.1. ระบบงานพัฒนาทักษะการใช้คอมพิวเตอร์แบบปากเปล่า

2.2. วิเคราะห์ผลงานทดลอง

1. สืบเสาะทดลอง

2. การทดลองสร้าง

3. ควบคุมการทดลอง

ปีการศึกษา 2549-2550

การศึกษาของรัสเซียตามกฎของ Colt

แผนที่เทคโนโลยีของวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

ภาคเรียนที่ 1 2557 - 2558 ปีการศึกษา ปี

2.1. บันทึกบรรยายตามระเบียบวินัย

"ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่"

บรรยาย 1

สังคมสมัยใหม่กับการศึกษาสมัยใหม่

1 .วิทยาศาสตร์ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคมและอิทธิพลของประเภทของสังคมที่มีต่อสถานะ การพัฒนา และโอกาสของวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงบทบาทของวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ หน้าที่ วิธีการ

นักวิชาการ V.I. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษาประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เวอร์นาดสกี้ เขากำหนดปรากฏการณ์ของวิทยาศาสตร์ว่า: "วิทยาศาสตร์คือการสร้างชีวิต จากชีวิตรอบข้าง ความคิดทางวิทยาศาสตร์นำเนื้อหาที่นำมาสู่รูปแบบของความจริงทางวิทยาศาสตร์ มันคือความหนาของชีวิต - มันสร้างมันขึ้นมาก่อนอื่นเลย . .. วิทยาศาสตร์คือการสำแดงของการกระทำในสังคมมนุษย์ของจำนวนทั้งสิ้นของความคิดของมนุษย์ ความคิดทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไปท่ามกลางชีวิตซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและจากการดำรงอยู่ของพวกเขาพวกเขากระตุ้นการสำแดงอย่างแข็งขัน ในสภาพแวดล้อมของชีวิต ซึ่งในตัวมันเองไม่ได้เป็นเพียงผู้เผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังสร้างรูปแบบการสำแดงออกมานับไม่ถ้วน ทำให้เกิดแหล่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่และตื้นจำนวนนับไม่ถ้วน"

สำหรับ Vernadsky ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยชีวิต ซึ่งเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คน ได้รับการพัฒนาให้เป็นภาพรวมเชิงทฤษฎีและการไตร่ตรอง วิทยาศาสตร์เติบโตจากความต้องการของชีวิตจริง การก่อตัวของวิทยาศาสตร์โดย Vernadsky ถูกมองว่าเป็นกระบวนการระดับโลก ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ระดับโลก แรงกระตุ้นหลักและเหตุผลในการกำเนิดของวิทยาศาสตร์ แนวคิดใหม่ Vernadsky พิจารณาความต้องการของชีวิต จุดประสงค์ของการค้นพบคือความปรารถนาในความรู้ และชีวิตก็เคลื่อนไปข้างหน้า และเพื่อประโยชน์ของมัน ไม่ใช่เพื่อวิทยาศาสตร์เอง ช่างฝีมือ ช่างฝีมือ ช่างเทคนิค ฯลฯ ทำงานและมองหาวิธีการใหม่ (ความรู้) ในกระบวนการของการพัฒนา มนุษยชาติได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการแสวงหาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เป็นเรื่องพิเศษในชีวิตของผู้คิด ในช่วงเริ่มต้นของการเริ่มต้น วิทยาศาสตร์ได้กำหนดภารกิจอย่างหนึ่งเพื่อควบคุมพลังแห่งธรรมชาติเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติ

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ความคิดทางวิทยาศาสตร์ การปรากฏตัวของพวกเขาในมนุษยชาติได้ก็ต่อเมื่อตัวบุคคลเองเริ่มคิดเกี่ยวกับความถูกต้องของความรู้และเริ่มค้นหาความจริงทางวิทยาศาสตร์เพื่อความจริงเป็นงานในชีวิตของเขาเมื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นจุดจบในตัวเอง . สิ่งสำคัญคือการสร้างข้อเท็จจริงและการตรวจสอบที่ถูกต้องซึ่งอาจเกิดจากงานด้านเทคนิคและเกิดจากความต้องการของชีวิตประจำวัน ความจริงของความรู้ที่ค้นพบโดยวิทยาศาสตร์นั้นได้รับการยืนยันโดยการทดลองทางวิทยาศาสตร์ เกณฑ์หลักสำหรับความถูกต้องของความรู้และทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์คือการทดลองและการปฏิบัติ

ในการพัฒนา วิทยาศาสตร์ได้ผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

ปรีชาญาณ- ไม่ได้อยู่นอกเหนือขอบเขตของการปฏิบัติที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงแบบจำลองในวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ (วิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ) ในขั้นตอนนี้ ความรู้เชิงประจักษ์ถูกสะสมและวางรากฐานของวิทยาศาสตร์ - ชุดของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้นอย่างแม่นยำ

วิทยาศาสตร์ในตัวมันเองคำ - ในนั้นพร้อมกับกฎเชิงประจักษ์และการพึ่งพา (ซึ่งความรู้ความเข้าใจยังรู้) ความรู้ประเภทพิเศษถูกสร้างขึ้น - ทฤษฎีที่ช่วยให้เราได้รับการอ้างอิงเชิงประจักษ์อันเป็นผลมาจากสมมุติฐานทางทฤษฎี ความรู้ไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติจริงอีกต่อไป แต่ทำหน้าที่เป็นความรู้เกี่ยวกับวัตถุแห่งความเป็นจริง "ในตัวเอง" และบนพื้นฐานของสูตรเหล่านี้ได้มีการพัฒนาสูตรสำหรับการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติในอนาคตของวัตถุ ในขั้นตอนนี้ วิทยาศาสตร์ได้รับพลังการทำนาย

การก่อตัวของวิทยาศาสตร์เทคนิคเป็นชั้นสื่อกลางระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับการผลิต และจากนั้นก็สร้างสังคมศาสตร์และมนุษย์ศาสตร์ ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับยุคอุตสาหกรรม โดยมีการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาสู่การผลิตเพิ่มมากขึ้น และความจำเป็นในการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการทางสังคม

การผลิตความรู้ในสังคมไม่พึ่งตนเอง จึงจำเป็นต่อการบำรุงเลี้ยงและพัฒนาชีวิตมนุษย์ วิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากความต้องการของการปฏิบัติและควบคุมในลักษณะพิเศษ มันมีปฏิสัมพันธ์กับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจประเภทอื่น: ความเข้าใจในชีวิตประจำวัน, ศิลปะ, ศาสนา, ตำนาน, ปรัชญาของโลก วิทยาศาสตร์มีจุดมุ่งหมายที่จะเปิดเผยกฎหมายตามที่วัตถุสามารถเปลี่ยนแปลงได้ วิทยาศาสตร์ศึกษาพวกมันว่าเป็นวัตถุที่ทำงานและพัฒนาตามกฎธรรมชาติของมันเอง หลักการและวัตถุประสงค์ในการมองโลก ลักษณะของวิทยาศาสตร์ แยกแยะจากการรู้วิธีอื่น ๆ เครื่องหมายของความเที่ยงธรรมและความเที่ยงธรรมของความรู้เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิกมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและลึกซึ้ง . ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องของวิทยาศาสตร์ในการขยายสาขาของวัตถุภายใต้การศึกษาโดยไม่คำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาภาคปฏิบัติในปัจจุบันเป็นคุณลักษณะหลักที่แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์มีลักษณะดังต่อไปนี้: การจัดระเบียบอย่างเป็นระบบ, ความถูกต้องและการพิสูจน์ความรู้ วิทยาศาสตร์ใช้วิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบพิเศษของตัวเองซึ่งมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์นั้นมาพร้อมกับสถาบันประเภทพิเศษที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของการวิจัยและวิธีการทำซ้ำของหัวข้อกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ ในฐานะสถาบันทางสังคม วิทยาศาสตร์เริ่มก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 17 และ 18 เมื่อสมาคมวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษา และวารสารทางวิทยาศาสตร์แห่งแรกเกิดขึ้นในยุโรป ราวกลางศตวรรษที่ 19 มีการจัดตั้งองค์กรทางวินัยของวิทยาศาสตร์ขึ้นระบบของสาขาวิชาที่มีการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนระหว่างกันเกิดขึ้น ในศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นการผลิตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประเภทพิเศษ รวมถึงสมาคมนักวิทยาศาสตร์ประเภทต่างๆ เงินทุนเป้าหมายและความเชี่ยวชาญพิเศษของโครงการวิจัย การสนับสนุนทางสังคม ฐานอุตสาหกรรมและเทคนิคพิเศษที่ให้บริการการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แผนกแรงงานที่ซับซ้อนและเป้าหมาย การฝึกอบรมบุคลากร

ในระหว่างการพัฒนาวิทยาศาสตร์ หน้าที่ของมันในชีวิตสังคม ในยุคของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ปกป้องสิทธิในการมีส่วนร่วมในการก่อตัวของโลกทัศน์ในการต่อสู้กับศาสนา ใน 19 อาร์ท หน้าที่ทางอุดมการณ์ของวิทยาศาสตร์ได้เพิ่มฟังก์ชันของการเป็นกำลังผลิต ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์เริ่มได้รับหน้าที่อื่น - มันเริ่มกลายเป็นพลังทางสังคม เจาะลึกชีวิตทางสังคมที่หลากหลายและควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำให้องค์กรมีความซับซ้อน มีการค้นพบใหม่ ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใหม่และสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น กำลังมีการจัดตั้งองค์กรทางวินัยของวิทยาศาสตร์ระบบของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่มีการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนระหว่างกันกำลังเกิดขึ้น การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ยังมาพร้อมกับการผสมผสานของวิทยาศาสตร์ ปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดการวิจัยแบบสหวิทยาการซึ่งมีสัดส่วนเพิ่มขึ้นตามการพัฒนาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่โดยรวมเป็นระบบที่มีโครงสร้างและกำลังพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งรวมกลุ่มของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคม และมนุษย์เข้าด้วยกัน ในโลกมีวิทยาศาสตร์ประมาณ 15,000 ศาสตร์ และแต่ละศาสตร์ก็มีจุดมุ่งหมายของการศึกษาและวิธีการวิจัยเฉพาะของตนเอง วิทยาศาสตร์จะไม่เกิดผลเช่นนี้หากไม่มีระบบวิธีการ หลักการ และความจำเป็นของความรู้ที่พัฒนาแล้ว ในนั้น. ตำแหน่งใหม่ของวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 19-20 ภายใต้อิทธิพลของการเติบโตอย่างเข้มข้นของความคิดทางวิทยาศาสตร์ได้นำไปสู่ความสำคัญเชิงประยุกต์ของวิทยาศาสตร์ทั้งในหอพักและในทุกขั้นตอน: ในชีวิตส่วนตัวส่วนตัวและส่วนรวม ใน โครงสร้างของวิทยาศาสตร์ การวิจัยพื้นฐานและการวิจัยประยุกต์มีความโดดเด่น วิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ การวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์แตกต่างกันในเป้าหมายและวัตถุประสงค์เป็นหลัก วิทยาศาสตร์พื้นฐานไม่ได้มีเป้าหมายในทางปฏิบัติเป็นพิเศษ พวกเขาให้ความรู้ทั่วไปและความเข้าใจเกี่ยวกับหลักการของโครงสร้างและวิวัฒนาการของโลกในพื้นที่กว้างใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในวิทยาศาสตร์พื้นฐานคือการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการคิดทางวิทยาศาสตร์ในรูปภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก - มีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์ของการคิด

วิทยาศาสตร์พื้นฐานเป็นพื้นฐานอย่างแม่นยำเพราะบนพื้นฐานของความเจริญรุ่งเรืองของวิทยาศาสตร์ประยุกต์ที่หลากหลายและหลากหลายเป็นไปได้ อย่างหลังเป็นไปได้ เนื่องจากแบบจำลองพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ซึ่งรองรับการรับรู้ของเศษเสี้ยวของความเป็นจริง ความรู้ที่แท้จริงมักจะสร้างระบบของแบบจำลอง ซึ่งจัดเป็นลำดับชั้น สาขาวิชาที่ประยุกต์ใช้แต่ละสาขามีลักษณะเฉพาะตามแนวคิดและกฎหมายเฉพาะของตนเอง การเปิดเผยข้อมูลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการทดลองและทฤษฎีพิเศษ แนวความคิดและกฎหมายของทฤษฎีพื้นฐานทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการนำข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับระบบที่อยู่ระหว่างการศึกษาเข้าสู่ระบบปริพันธ์ วิทยาศาสตร์พื้นฐานจึงกำหนดลักษณะทั่วไปของสูตรและวิธีการในการแก้ปัญหาการวิจัยในชั้นเรียนที่ครอบคลุม

โดยการแก้ไข การวิจัยประยุกต์และวิทยาศาสตร์บ่อยครั้ง เน้นการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางเทคนิคและเทคโนโลยีที่กำหนดไว้อย่างดี งานหลักของการศึกษาเหล่านี้ถือเป็นการพัฒนาโดยตรงของระบบและกระบวนการทางเทคนิคบางอย่าง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติโดยคำนึงถึงความต้องการของการปฏิบัติ ในขณะเดียวกันก็ควรเน้นว่า "วัตถุประสงค์" หลักของการวิจัยประยุกต์ตลอดจนการวิจัยขั้นพื้นฐานนั้นแม่นยำ การวิจัย ไม่ใช่การพัฒนาระบบทางเทคนิคบางอย่าง ผลลัพธ์ของวิทยาศาสตร์ประยุกต์นำหน้าการพัฒนาอุปกรณ์และเทคโนโลยีทางเทคนิค แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประยุกต์ จุดเน้นอยู่ที่แนวคิดของ "วิทยาศาสตร์" ไม่ใช่แนวคิดของ "การประยุกต์ใช้" ความแตกต่างระหว่างการวิจัยพื้นฐานและการวิจัยประยุกต์อยู่ในคุณสมบัติของการเลือกพื้นที่การวิจัย การเลือกวัตถุวิจัย แต่วิธีการและผลลัพธ์มีค่าที่เป็นอิสระ ในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การเลือกปัญหาจะถูกกำหนดโดยตรรกะภายในของการพัฒนาและความเป็นไปได้ทางเทคนิคของการทดลองที่เกี่ยวข้องเป็นหลัก ในวิทยาศาสตร์ประยุกต์ การเลือกปัญหา การเลือกวัตถุวิจัย ถูกกำหนดโดยผลกระทบของความต้องการของสังคม - ปัญหาด้านเทคนิค เศรษฐกิจ และสังคม ความแตกต่างเหล่านี้ส่วนใหญ่สัมพันธ์กัน การวิจัยขั้นพื้นฐานยังสามารถกระตุ้นโดยความต้องการภายนอก เช่น การค้นหาแหล่งพลังงานใหม่ๆ ในทางกลับกัน ตัวอย่างที่สำคัญจากฟิสิกส์ประยุกต์: การประดิษฐ์ทรานซิสเตอร์ไม่ได้เป็นผลมาจากความต้องการในทางปฏิบัติโดยตรง

วิทยาศาสตร์ประยุกต์อยู่บนเส้นทางจากวิทยาศาสตร์พื้นฐานไปสู่การพัฒนาทางเทคนิคโดยตรงและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 ขอบเขตและความสำคัญของการวิจัยดังกล่าวได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการสังเกต เช่น โดย E.L. Feinberg: “ในยุคของเรา ดูเหมือนว่าเราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเฟื่องฟูของเวทีพิเศษในห่วงโซ่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ซึ่งเป็นสื่อกลางระหว่างวิทยาศาสตร์พื้นฐานและการใช้งานทางเทคนิคโดยตรง (ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค) อย่างแม่นยำในเรื่องนี้ มันสามารถสันนิษฐานได้ การพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ของงานนั้นมีพื้นฐานมาจากฟิสิกส์โซลิดสเตตฟิสิกส์พลาสมาและควอนตัมอิเล็กทรอนิกส์ นักวิจัยที่ทำงานในสาขาระดับกลางนี้เป็นนักฟิสิกส์การวิจัยที่แท้จริง แต่ตามกฎแล้วเขามองเห็นปัญหาทางเทคนิคเฉพาะในมุมมองที่ห่างไกลในมุมมองที่ห่างไกลมากหรือน้อยสำหรับการแก้ปัญหาที่เขาในฐานะวิศวกรวิจัยต้องสร้างพื้นฐาน ประโยชน์เชิงปฏิบัติของการประยุกต์ใช้งานของเขาในอนาคตไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับความต้องการการวิจัย (อย่างที่เคยเป็นมาและสำหรับวิทยาศาสตร์ทั้งหมด) แต่ยังเป็นสิ่งเร้าเชิงอัตวิสัยด้วย ความเจริญรุ่งเรืองของการวิจัยดังกล่าวมีความสำคัญมากจนทำให้การเปลี่ยนแปลงภาพรวมทั้งหมดของวิทยาศาสตร์เปลี่ยนไปในบางแง่มุม การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทั้งหมด ในกรณีของสังคมศาสตร์ สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในบทบาทที่เพิ่มขึ้นและความสำคัญของการวิจัยทางสังคมวิทยา

แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์ไม่เพียงแต่เป็นปัญหาเชิงประโยชน์ของการพัฒนาการผลิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางจิตวิญญาณของมนุษย์ด้วย วิทยาศาสตร์ประยุกต์และพื้นฐานมีอิทธิพลร่วมกันในเชิงบวก นี่คือหลักฐานจากประวัติศาสตร์ของความรู้ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ดังนั้นการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์เช่นกลศาสตร์ของสื่อต่อเนื่องและกลไกของระบบอนุภาคจำนวนมากตามลำดับนำไปสู่การพัฒนาพื้นที่พื้นฐานของการวิจัย - ไฟฟ้าไดนามิกของแมกซ์เวลล์และฟิสิกส์สถิติและการพัฒนาอิเล็กโทรไดนามิกส์ของสื่อเคลื่อนที่ - เพื่อสร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพ (พิเศษ)

การวิจัยขั้นพื้นฐานคือการวิจัยที่ค้นพบปรากฏการณ์และรูปแบบใหม่ ๆ เป็นการวิจัยเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ในธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์เหตุการณ์ แต่เมื่อทำการวิจัยพื้นฐาน เราสามารถกำหนดทั้งงานทางวิทยาศาสตร์ล้วนๆ และปัญหาเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงได้ เราไม่ควรคิดว่าหากมีปัญหาทางวิทยาศาสตร์อย่างหมดจดแล้ว การศึกษาดังกล่าวก็ไม่สามารถให้วิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติได้ ในทำนองเดียวกัน เราไม่ควรคิดว่าหากการวิจัยพื้นฐานมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติ การวิจัยดังกล่าวจะไม่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป

ปริมาณความรู้พื้นฐานที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขากลายเป็นพื้นฐานของการวิจัยประยุกต์มากขึ้นเรื่อย ๆ พื้นฐานคือพื้นฐานของการนำไปใช้ รัฐใดมีความสนใจในการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ประยุกต์ใหม่และส่วนใหญ่มักจะเป็นทหาร ผู้นำของรัฐมักไม่เข้าใจว่าวิทยาศาสตร์มีกฎการพัฒนาของตนเอง ว่าสามารถพึ่งพาตนเองได้และมีภาระหน้าที่ (ไม่มีผู้นำของรัฐคนดังกล่าวที่สามารถกำหนดงานที่มีความสามารถสำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐาน สำหรับวิทยาศาสตร์ประยุกต์ เป็นไปได้ เนื่องจากงานสำหรับวิทยาศาสตร์ประยุกต์มักจะติดตามจากการปฏิบัติของชีวิต) รัฐมักจะจัดสรรเงินทุนเพียงเล็กน้อยสำหรับการพัฒนา ของการวิจัยขั้นพื้นฐานและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์พื้นฐาน การวิจัยพื้นฐานจะต้องดำเนินการ และจะคงอยู่ตราบที่มนุษยชาติยังมีอยู่

วิทยาศาสตร์พื้นฐาน พื้นฐานทางการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง หากบุคคลไม่ได้รับการฝึกฝนโดยพื้นฐานแล้ว เขาจะได้รับการฝึกอบรมที่ไม่ดีในบางกรณี เป็นการยากที่จะเข้าใจและทำงานเฉพาะอย่าง บุคคลต้องได้รับการฝึกอบรมก่อนในสิ่งที่เป็นรากฐานของอาชีพของเขา

คุณสมบัติหลักของวิทยาศาสตร์พื้นฐานคือพลังการทำนาย

การมองการณ์ไกลเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของวิทยาศาสตร์ มีอยู่ครั้งหนึ่ง W. Ostwald พูดอย่างชาญฉลาดในประเด็นนี้: “... ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตร์เป็นศิลปะแห่งการมองการณ์ไกล คุณค่าทั้งหมดอยู่ในขอบเขตที่สามารถทำนายเหตุการณ์ในอนาคตได้และด้วยความแน่นอน ความรู้ใด ๆ ที่ไม่พูดถึงอนาคตนั้นตายแล้ว และความรู้ดังกล่าวควรถูกปฏิเสธตำแหน่งกิตติมศักดิ์ของวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติของมนุษย์ทั้งหมดอยู่บนพื้นฐานของการมองการณ์ไกลจริงๆ เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทใด ๆ บุคคลสันนิษฐาน (คาดการณ์) จะได้รับผลลัพธ์ที่ค่อนข้างแน่นอน กิจกรรมของมนุษย์นั้นถูกจัดระเบียบและมีจุดมุ่งหมายโดยพื้นฐานแล้วและในองค์กรของการกระทำของเขาบุคคลนั้นต้องอาศัยความรู้ เป็นความรู้ที่ช่วยให้เขาขยายขอบเขตการดำรงอยู่ของเขาโดยที่ชีวิตของเขาไม่สามารถดำเนินต่อไปได้ ความรู้ทำให้สามารถคาดการณ์เหตุการณ์ได้เนื่องจากรวมอยู่ในโครงสร้างของวิธีการดำเนินการเองอย่างสม่ำเสมอ วิธีการแสดงลักษณะกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทและขึ้นอยู่กับการพัฒนาเครื่องมือพิเศษวิธีการกิจกรรม ทั้งการพัฒนาเครื่องมือของกิจกรรมและ "แอปพลิเคชัน" นั้นขึ้นอยู่กับความรู้ซึ่งทำให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ได้สำเร็จ ในการมองการณ์ไกลจำเป็นต้องให้ข้อสังเกตหลายประการ อาจกล่าวได้ว่าการมองการณ์ไกลทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่ความเป็นไปได้ที่จำกัดในการกระทำของมนุษย์ นำไปสู่การเสียชีวิต ข้อสรุปดังกล่าวเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการทางวัตถุบางอย่าง เผยให้เห็นถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการโจมตีของผลที่ตามมาบางอย่าง สิ่งเดียวที่เหลือสำหรับบุคคลคือการปฏิบัติตามเหตุการณ์นี้อย่างไร อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ที่นี่ไม่ง่ายนัก มนุษย์เองเป็นวัตถุ มีเจตจำนงเสรี ดังนั้นเขาจึงสามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการอื่น ๆ นั่นคือเปลี่ยนวิถีของพวกเขา งานทั่วไปของการมองการณ์ไกลเมื่อพิจารณากระบวนการบางอย่างหมายถึงการเปิดเผยความเป็นไปได้ทั้งหมด ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับกระบวนการเหล่านี้ และผลที่ตามมาที่พวกเขานำไปสู่ ความหลากหลายของตัวเลือกเหล่านี้เกิดจากความเป็นไปได้ของผลกระทบที่แตกต่างกันต่อกระบวนการ องค์กรของการปฏิบัติจริงขึ้นอยู่กับความรู้ของความเป็นไปได้เหล่านี้และเกี่ยวข้องกับการเลือกหนึ่งในนั้นดังนั้น ความแตกต่างระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจึงมองเห็นได้ชัดเจน: วิทยาศาสตร์พยายามที่จะระบุและประเมินขอบเขตของความเป็นไปได้ในการกระทำของมนุษย์ เทคโนโลยีคือทางเลือกและการนำไปปฏิบัติในหนึ่งในความเป็นไปได้เหล่านี้ ความแตกต่างในเป้าหมายและวัตถุประสงค์นำไปสู่ความแตกต่างในความรับผิดชอบต่อสังคม

เมื่อพูดถึงการมองการณ์ไกล จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติที่สัมพันธ์กันด้วย ความรู้ที่มีอยู่เป็นพื้นฐานของการมองการณ์ไกล และการฝึกฝนนำไปสู่การขัดเกลาและการขยายความรู้นี้อย่างต่อเนื่อง

ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ทำหน้าที่ต่างๆสถานที่ของวิทยาศาสตร์ก็เปลี่ยนไปเช่นกันขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาและความต้องการในบางยุค ดังนั้น วิทยาศาสตร์โบราณจึงอาศัยประสบการณ์ของการวิจัยทางคณิตศาสตร์และดาราศาสตร์ที่สะสมอยู่ในสังคมโบราณ (อียิปต์ เมโสโปเตเมีย) มันเสริมสร้างและพัฒนาองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏที่นั่น ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ค่อนข้างจำกัด แต่ถึงกระนั้นก็ถูกนำมาใช้ในด้านการเกษตร การก่อสร้าง การค้า และศิลปะ

ในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในปัญหาของมนุษย์และเสรีภาพของเขามีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและการศึกษาด้านมนุษยธรรม แต่เมื่อสิ้นสุดยุคนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและเร่งการพัฒนาวิทยาศาสตร์ใหม่ คนแรกที่ก้าวย่างอย่างเด็ดขาดในการสร้างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติใหม่ โดยเอาชนะการต่อต้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คือ Nicolaus Copernicus นักดาราศาสตร์ชาวโปแลนด์ กับการทำรัฐประหารในโคเปอร์นิกันเมื่อสี่ศตวรรษครึ่งที่ผ่านมา วิทยาศาสตร์เป็นครั้งแรกที่เริ่มมีข้อพิพาทกับศาสนาเรื่องสิทธิที่จะมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์อย่างไม่มีการแบ่งแยก ท้ายที่สุด เพื่อที่จะยอมรับระบบเฮลิโอเซนทริคของโคเปอร์นิคัส ไม่เพียงแต่ต้องละทิ้งมุมมองทางศาสนาบางอย่างเท่านั้น แต่ยังต้องเห็นด้วยกับแนวคิดที่ขัดแย้งกับการรับรู้ในชีวิตประจำวันของผู้คนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาด้วย

ต้องใช้เวลามากมายก่อนที่วิทยาศาสตร์จะกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการแก้ไขปัญหาที่มีนัยสำคัญทางอุดมการณ์สูงสุดเกี่ยวกับโครงสร้างของสสาร โครงสร้างของจักรวาล กำเนิดและสาระสำคัญของชีวิต และกำเนิดของมนุษย์ ต้องใช้เวลามากขึ้นกว่าที่คำตอบของคำถามเกี่ยวกับโลกทัศน์ที่วิทยาศาสตร์เสนอให้กลายเป็นองค์ประกอบของการศึกษาทั่วไป นี่คือวิธีที่มันเกิดขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น หน้าที่ทางวัฒนธรรมและอุดมการณ์ศาสตร์. วันนี้เป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง

ในศตวรรษที่ 19 ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับอุตสาหกรรมเริ่มเปลี่ยนไป กลายเป็นคนสำคัญ หน้าที่ของวิทยาศาสตร์ในฐานะพลังการผลิตโดยตรงของสังคม K. Marx ตั้งข้อสังเกตครั้งแรกเมื่อกลางศตวรรษที่ผ่านมา เมื่อการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการผลิตไม่เป็นความจริงเท่าที่ควร แน่นอนว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็ไม่ได้ถูกแยกออกจากเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่ความเชื่อมโยงระหว่างกันนั้นเป็นด้านเดียว ปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาเทคโนโลยีกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และยังก่อให้เกิดวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ สาขาวิชา

ตัวอย่างคือการสร้างเทอร์โมไดนามิกส์แบบคลาสสิก ซึ่งสรุปประสบการณ์อันยาวนานของการใช้เครื่องจักรไอน้ำ

เมื่อเวลาผ่านไป นักอุตสาหกรรมและนักวิทยาศาสตร์เห็นว่าวิทยาศาสตร์เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่ทรงพลังสำหรับกระบวนการปรับปรุงการผลิตอย่างต่อเนื่อง การตระหนักถึงความจริงข้อนี้เปลี่ยนทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์ไปอย่างมาก และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการหันกลับมาสู่การปฏิบัติอย่างเด็ดขาด

วันนี้วิทยาศาสตร์ได้เปิดเผยหน้าที่อื่นอย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ - เริ่มทำหน้าที่เป็นพลังทางสังคมที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการพัฒนาสังคมและการจัดการ หน้าที่นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในสถานการณ์ที่ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์และข้อมูลเพื่อพัฒนาแผนและโปรแกรมขนาดใหญ่สำหรับการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจ ลักษณะสำคัญของแผนและโปรแกรมดังกล่าวคือลักษณะที่ซับซ้อน เนื่องจากเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค ในบรรดามนุษยศาสตร์ ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ ปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา รัฐศาสตร์ และสังคมศาสตร์อื่นๆ มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง

ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงเพียงครั้งเดียวในชีวิตสาธารณะ ไม่มีการปฏิรูปทางสังคม เศรษฐกิจ การทหารเพียงครั้งเดียว ตลอดจนการสร้างหลักคำสอนด้านการศึกษาระดับชาติ การนำกฎหมายที่จริงจังใดๆ มาใช้ในปัจจุบัน สามารถทำได้โดยไม่ต้องมีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น การคาดการณ์ทางสังคมวิทยาและจิตวิทยา และการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี หน้าที่ทางสังคมของวิทยาศาสตร์มีความสำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาระดับโลกในยุคของเรา

"

"ปัญหาทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อนสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในทิศทาง: 550000" ครุศาสตร์ศึกษา "(ปริญญาโท) บิชเคก 2015 UDC LBC U แนะนำ..."

-- [ หน้า 1 ] --

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคีร์กีซ

Kyrgyz State University ได้รับการตั้งชื่อตาม I. อราบาวา

มูลนิธิโซรอส-คีร์กีซสถาน

การเคลื่อนไหวเชิงนิเวศ "BIOM"

การฝึกอบรมและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน

ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ในทิศทาง: 550000 "ครุศาสตร์" (ปริญญาโท)

Arabaeva ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" สำหรับการสอนระดับปริญญาตรีในทิศทาง: 550000 "การศึกษาการสอน" ได้รับการพัฒนาโดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินและองค์กรของโปรแกรม "การปฏิรูปการศึกษา" ของมูลนิธิโซรอส - คีร์กีซสถาน ภายในกรอบของโครงการที่ดำเนินการโดยการเคลื่อนไหวเชิงนิเวศ " BIOM.

ผู้อำนวยการโครงการปฏิรูปการศึกษาของมูลนิธิโซรอส-คีร์กีซสถาน:

Deichman Valentin

ผู้ประสานงานโครงการปฏิรูปการศึกษาของมูลนิธิโซรอส-คีร์กีซสถาน:

ทูราโรวา นาซีรา

กลุ่มบรรณาธิการ:

Abdyrakhmanov T.A. – วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศ.;

Konurbaev T.A. – ผู้สมัครของจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ รศ.;

Korotenko V. A. - ผู้สมัครสาขาปรัชญา

ผู้วิจารณ์:

Bagdasarova N.A. – แคน โรคจิต วิทยาศาสตร์;

Orusbayeva T.A. – ผู้สมัครสาขาครุศาสตร์, รักษาการศาสตราจารย์;

รวบรวมโดย:

ปาก เอส.เอ็น. – ผู้สมัครของครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์;

Esengulova M.M. – ผู้สมัครของครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์;

U 91 ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวินัยของวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" ในทิศทาง: 550000 "ครุศาสตร์" (ปริญญาโท) - บ.: 2558. - 130 น.

ISBN UDC BBK

1.1. สถานที่แห่งวินัยในโปรแกรมการศึกษาหลัก (BEP)

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย

2.3. แผนเฉพาะเรื่องวินัย

3. อุปกรณ์การศึกษาและระเบียบวิธีและวัสดุและเทคนิค

วินัย

4. ระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ

ตามระเบียบวินัย

5. การควบคุมและการวัดวัสดุของการรับรอง

การทดสอบ

5.1. หลักเกณฑ์การประเมินความรู้

5.2. รายการทดสอบการรับรองและวัสดุควบคุมและการวัดที่ใช้แล้ว

6. อภิธานศัพท์ (อภิธานศัพท์)

ใบสมัครหมายเลข 1

1.1. วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นค่านิยมทางวัฒนธรรม

1.2.นโยบายวัฒนธรรมและการศึกษา: ประเด็นเฉพาะ

1.3. โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์

1.3. รากฐานของวิทยาศาสตร์

1.4. พลวัตของวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่

1.5.โลกาภิวัตน์ในการศึกษา

ภาคผนวก 2.1.

ภาคผนวก 2.2

ภาคผนวก 2.3

ภาคผนวก 2.4

ภาคผนวก 2.5

ภาคผนวก 2.6

ภาคผนวก 2.8

ใบสมัคร №2

1. บทสรุปเชิงซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

1.1. สถานที่ของสาขาวิชาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) สาขาวิชา "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" หมายถึงสาขาวิชาของส่วนพื้นฐานของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ทั่วไป การศึกษาสาขาวิชานี้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้สาขาวิชาพื้นฐานของวัฏจักรวิชาชีพของทิศทางการฝึกอบรม 550000 "ครุศาสตร์ครุศาสตร์" โดยนักศึกษาระดับปริญญาตรี

สาขาวิชา "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" เป็นพื้นฐานสำหรับสาขาวิชาที่ตามมาทั้งหมดของวัฏจักรอาชีพตลอดจนการวิจัยที่มีประสิทธิผลและการเขียนวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย

วินัยมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่อไปนี้:

เกี่ยวกับการศึกษา,

สังคมและการสอนและการศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทั่วไปของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

วัตถุประสงค์ของวินัย:

การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดทางวิทยาศาสตร์ในอนาคต แนวคิดเกี่ยวกับปัญหาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมนุษยศาสตร์ ฐานคุณค่าของกิจกรรมทางวิชาชีพ ตลอดจนความพร้อมในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการวิจัย

งานวินัย:

เพื่อให้นักศึกษาระดับปริญญาตรีคุ้นเคยกับสถานการณ์ปัจจุบันของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

กำหนดสถานที่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคม

พัฒนาความสามารถในการวิจัยของครู

มีส่วนร่วมในการพัฒนาวัฒนธรรมการไตร่ตรองของครู

2. โปรแกรมการทำงานของวินัย

ข้อกำหนดสำหรับระดับของการเรียนรู้วินัยมีความสัมพันธ์กับลักษณะคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

2.1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้วินัย:

กระบวนการศึกษาวินัยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้:

ก) สากล:

วิทยาศาสตร์ทั่วไป (OK):

สามารถเข้าใจและประเมินทฤษฎี วิธีการ และผลการวิจัยอย่างมีวิจารณญาณ ใช้แนวทางสหวิทยาการและบูรณาการความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ (GC-1)

สามารถสร้างและพัฒนาความคิดใหม่ ๆ โดยคำนึงถึงผลกระทบทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์วิศวกรรมและเทคโนโลยีสาขาวิชาชีพ (OK-5)

เครื่องมือ (IR):

พร้อมที่จะทำการตัดสินใจขององค์กรและการจัดการ และประเมินผลที่ตามมา พัฒนาแผนสำหรับกิจกรรมแบบบูรณาการ โดยคำนึงถึงความเสี่ยงของสภาพแวดล้อมที่ไม่แน่นอน (IC-5)

สังคม-ส่วนบุคคลและวัฒนธรรมทั่วไป (SLK) สามารถประเมิน กำหนด และเผยแพร่เป้าหมายร่วมกันในเชิงวิพากษ์ในกิจกรรมทางวิชาชีพและทางสังคม (SLK-2);

สามารถนำเสนอและพัฒนาความคิดริเริ่มที่มุ่งพัฒนาค่านิยมของสังคมประชาธิปไตยพลเรือน รับรองความยุติธรรมทางสังคม แก้ไขปัญหาโลกทัศน์ ปัญหาสำคัญทางสังคมและส่วนตัว (SLK-3)

จากการศึกษาวินัย นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะต้อง:

กระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่

แนวทางสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษา

รากฐานทางทฤษฎีของการจัดกิจกรรมการวิจัย

วิเคราะห์แนวโน้มในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

กำหนดขอบเขตที่มีแนวโน้มของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการสอน

ใช้วิธีการวิจัยเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ปรับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ให้เข้ากับกระบวนการศึกษา

วิธีการวิจัยสมัยใหม่

วิธีทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อย่างมีวิจารณญาณ

ทักษะในการปรับปรุงและพัฒนาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของตน

2.2. โครงสร้างและความซับซ้อนของระเบียบวินัย

–  –  –

หมวด 1 วิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

1.1 วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นค่านิยมทางวัฒนธรรม คำถามสำคัญ การศึกษาคืออะไร?

"บุคคลวัฒนธรรม" มีทักษะอะไรบ้าง?

คุณค่าของการศึกษาเพื่อการศึกษาและชีวิต สำหรับบุคคลและสังคมคืออะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นค่านิยมของวัฒนธรรม เพื่อกำหนดกลไกของอิทธิพลของการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพ จำเป็นต้องกำหนดว่าการศึกษาคืออะไร

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ การศึกษาถูกตีความดังนี้:

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มุ่งขยายความเป็นไปได้ของการเลือกเส้นทางชีวิตที่มีความสามารถของบุคคลและเพื่อการพัฒนาตนเองของบุคคล (A.G. Asmolov);

การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการตั้งเป้าหมาย การขัดเกลามนุษย์อย่างเป็นระบบและเป็นระเบียบ (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);

การศึกษาคือการสร้างสรรค์โดยบุคคลที่มีภาพลักษณ์ของโลกในตัวเอง โดยวางตำแหน่งตัวเองอย่างแข็งขันในโลกแห่งวัตถุประสงค์ วัฒนธรรมทางสังคมและจิตวิญญาณ (AA.

คำวิเศษณ์);

การศึกษาเป็นกลไกของการเรียนรู้วัฒนธรรม (P.G. Shchedrovitsky)

สถานะที่สำคัญของการศึกษาสามารถเปิดเผยได้โดยการอ้างถึงว่าเป็นปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมเท่านั้น วัฒนธรรมและการศึกษามีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด

ผู้มีวัฒนธรรมคือผู้มีการศึกษา “การศึกษาในฐานะการฝึกอบรม การเลี้ยงดู การก่อตัวเป็นรูปแบบวัฒนธรรมหลักของการดำรงอยู่ของมนุษย์ มันเป็นรากฐานของมัน หากไม่มีการถ่ายโอนรูปแบบวัฒนธรรมและวิธีการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกที่เกิดขึ้นในพื้นที่การศึกษา ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงชีวิตมนุษย์ การศึกษาไม่เพียง แต่เป็นวิธีการถ่ายทอดวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังสร้างวัฒนธรรมใหม่พัฒนาสังคมอีกด้วย

การดำเนินการตามแนวโน้มที่ก้าวหน้าในการพัฒนาการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการคิดใหม่อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับหน้าที่การศึกษาแบบดั้งเดิมดังต่อไปนี้: 1) การถ่ายทอดและการทำซ้ำความจริงในรูปแบบของความรู้ทักษะสำเร็จรูป; 2) ควบคุมเด็กทั้งหมด; 3) วิสัยทัศน์ในครูในเรื่องกิจกรรมการสอนและในนักเรียน - เป้าหมายของอิทธิพลของเขา

แบบจำลองทางเลือกในปัจจุบันคือรูปแบบการศึกษาร่วมเชิงมนุษยนิยมและสร้างสรรค์ ซึ่งกำหนดโดยหน้าที่ดังต่อไปนี้ 1) การค้นพบปัญหาและความหมายในความเป็นจริงรอบตัวบุคคล 2) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกขอบเขตของการเริ่มต้นสู่คุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมโดยเสรี 3) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารร่วมเชิงสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียนในการวางตัวและแก้ไขปัญหาสำคัญของการเป็น 4) ปลูกฝังกิจกรรมสร้างสรรค์รูปแบบต่างๆ ของทั้งครูและนักเรียน

ตั้งแต่ทศวรรษ 1960 จิตวิทยาและการสอนของรัสเซียเต็มไปด้วยแนวคิดในการเสวนา ความร่วมมือ การดำเนินการร่วมกัน และความเคารพต่อบุคคล การปรับทิศทางของการสอนไปสู่บุคคลและการพัฒนาของเขา การฟื้นตัวของประเพณีที่เห็นอกเห็นใจเป็นพื้นฐานสำหรับการต่ออายุกระบวนการศึกษาในเชิงคุณภาพของ

หน้าที่ด้านวัฒนธรรมและความเห็นอกเห็นใจของการศึกษาต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

การพัฒนาพลังจิตวิญญาณความสามารถและทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถเอาชนะความขัดแย้งในชีวิต

การก่อตัวของลักษณะนิสัยและความรับผิดชอบทางศีลธรรมในสถานการณ์ของการปรับตัวและการพัฒนาของทรงกลมทางสังคมและธรรมชาติ

การเรียนรู้วิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรมและความเป็นอิสระส่วนบุคคล

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์และการเปิดเผยศักยภาพทางจิตวิญญาณ

ชมโปรแกรมหัวข้อ "ผู้สังเกตการณ์" (วัฒนธรรมช่อง): เกี่ยวกับการศึกษาหรือการสัมภาษณ์กับ Sh. Amonashvili และ D. Shatalov (1 กรกฎาคม 2013) (ภาคผนวกที่ 2)

เขียนสรุปสั้น ๆ เกี่ยวกับบทความและการส่งที่ระบุ รวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

วรรณกรรมบังคับ:

ซโลบิน NS วัฒนธรรมและความก้าวหน้าทางสังคม ม., 1980.

Lotman Yu.M. วัฒนธรรมและเวลา ม., "โนซิส", 2535.

Kuhn T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์. ม., ความคืบหน้า, 1975.

Gershunsky BS ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. ม., 1998.

1.2. นโยบายวัฒนธรรมและการศึกษา: ประเด็นปัจจุบัน ประเด็นสำคัญ

นโยบายการศึกษาคืออะไร?

นโยบายวัฒนธรรมหมายถึงอะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

การเปลี่ยนแปลงลักษณะของนโยบายการศึกษา

นโยบายการศึกษาตามความหมายปกติคือชุดของมาตรการที่จำเป็นเพื่อรักษาการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา ในความหมายสูงสุด นโยบายการศึกษาเป็นระบบค่านิยม เป้าหมาย และลำดับความสำคัญระดับประเทศในด้านการศึกษาและการพัฒนากลไกเพื่อนำไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล เป็นค่านิยมและลำดับความสำคัญทางสังคม (ในความหมายที่กว้างที่สุด) ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในนโยบายการศึกษา

เป็นผลให้การศึกษาถูกสร้างขึ้นภายใต้พวกเขาในสาระสำคัญสามประการ incarnations - ในฐานะสถาบันทางสังคมในฐานะระบบการศึกษาและการปฏิบัติทางการศึกษา ในเวลาเดียวกัน นโยบายการศึกษาของประเทศในความหมายที่แท้จริงของมันคือผลของสององค์ประกอบ - ของรัฐและสาธารณะ นั่นคือ นโยบายของรัฐและสาธารณะ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นโยบายการศึกษาเป็นสาขาของปฏิสัมพันธ์เชิงรุกระหว่างรัฐและสังคมในการดำเนินการตามค่านิยม เป้าหมาย และลำดับความสำคัญทางสังคมในการศึกษา

คุณสมบัติหลักของนโยบายการศึกษาปัจจุบัน:

1. ลักษณะเฉพาะของแผนก แยกออกจากรัฐแท้และความต้องการของสาธารณะในด้านการศึกษา จากความต้องการและความสนใจของชุมชนการศึกษา

2. ความไม่แน่นอน ความไม่ชัดเจนของตำแหน่งเริ่มต้นทางสังคม-การเมืองและสังคม-การสอน จึงขาดความเป็นอิสระและความสอดคล้องของนโยบายการศึกษา การครอบงำของพระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดช บรมนาถบพิตร และล็อบบี้ประเภทต่างๆ - มหาวิทยาลัย วิชาการ ฯลฯ

3. ขาดการคิดเชิงกลยุทธ์และการมองเห็นปัญหาอย่างเป็นระบบ ดังนั้นการกระจัดกระจายและปฏิกิริยาของนโยบายการศึกษา, การฉีกขาด, ลักษณะการเย็บปะติดปะต่อกัน, ความเป็นหาง, การเคลื่อนไหวบนรถพ่วงที่รถไฟออกเดินทางของชีวิตการศึกษาของรัสเซีย;

เห็นได้ชัดว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงในธุรกิจของโรงเรียนหากปราศจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในนโยบายการศึกษาปัจจุบัน นโยบายนี้ไม่สามารถให้บริการของแผนกและอุปกรณ์ได้ ควรนำไปบริการของรัฐและสังคม โรงเรียน คนรุ่นใหม่

งานสำหรับงานอิสระ:

เขียนสรุปสั้น ๆ รวมทั้งประเด็นต่อไปนี้ เขียนสรุปสั้น ๆ รวมประเด็นต่อไปนี้: 1. อะไรคือสิ่งสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่บ้าง?

3. คุณมีคำถามอะไร? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

ช่วงสัมมนา:

การแยกปัญหา

นโยบายการศึกษาและวัฒนธรรมของประเทศ ใครเป็นผู้ริเริ่ม?

นโยบายการศึกษาของสาธารณรัฐคีร์กีซใช้หลักการใด

คำถามสำหรับการอภิปรายในบทความที่เสนอ:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่บ้าง? 3. คุณมีคำถามอะไร? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

–  –  –

1.3. โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ พื้นฐานของวิทยาศาสตร์

คำถามสำคัญ ความรู้คืออะไร?

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์คืออะไร?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความรู้" และ "ข้อมูล"?

สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "รากฐานของวิทยาศาสตร์" กำหนด

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ อะไรเป็นพื้นฐานได้?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

การวิเคราะห์โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นโครงสร้างสามระดับ (ระดับเชิงประจักษ์ เชิงทฤษฎี ระดับทฤษฎีเมตา) และธรรมชาติของเลเยอร์ n ของแต่ละระดับ ในกรณีนี้ เป็นลักษณะเฉพาะที่แต่ละระดับถูกประกบประกบระหว่างระนาบสองระนาบ (จากด้านล่างและจากด้านบน) ระดับความรู้เชิงประจักษ์อยู่ระหว่างความรู้ทางประสาทสัมผัสและความรู้เชิงทฤษฎี ระดับทฤษฎีอยู่ระหว่างเชิงประจักษ์และเชิงอภิปรัชญา และสุดท้ายระดับเชิงทฤษฎีอยู่ระหว่างเชิงทฤษฎีและเชิงปรัชญา ในอีกด้านหนึ่ง "ความรัดกุม" ดังกล่าว จำกัด เสรีภาพในการมีสติในการสร้างสรรค์อย่างมีนัยสำคัญในแต่ละระดับ แต่ในขณะเดียวกันก็ประสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกระดับเข้าด้วยกันทำให้ไม่เพียง แต่ความสมบูรณ์ภายในเท่านั้น แต่ยังมีความเป็นไปได้ ของการปรับตัวเข้ากับความเป็นจริงทางปัญญาและสังคมวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น

สามระดับหลักในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงประจักษ์ ทฤษฎี เมตา-ทฤษฎี) มีความเป็นอิสระสัมพัทธ์ และในทางกลับกัน ความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ในกระบวนการทำงานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม เมื่อพูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เชิงประจักษ์และความรู้เชิงทฤษฎี เราเน้นย้ำอีกครั้งว่ามีความไม่สามารถลดลงได้ระหว่างทั้งสองทิศทาง ความรู้เชิงทฤษฎีไม่สามารถลดลงเป็นเชิงประจักษ์ได้เนื่องจากลักษณะการคิดเชิงสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดหลักของเนื้อหา ในทางกลับกัน ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดลงเป็นความรู้เชิงทฤษฎีได้ เนื่องจากความรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นปัจจัยหลักในเนื้อหา ยิ่งกว่านั้น แม้หลังจากการตีความเชิงประจักษ์เฉพาะเจาะจงของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์แล้ว ก็มีเพียงการลดความรู้เชิงประจักษ์เพียงบางส่วนเท่านั้น เนื่องจากทฤษฎีใดๆ ก็เปิดกว้างสำหรับการตีความเชิงประจักษ์อื่นๆ เสมอ

ความรู้เชิงทฤษฎีนั้นสมบูรณ์ยิ่งกว่าชุดการตีความเชิงประจักษ์ที่เป็นไปได้เสมอ

คำชี้แจงของคำถามว่าอะไรคือหลัก (และสิ่งรอง):

เชิงประจักษ์หรือทฤษฎีไม่ถูกต้อง เป็นผลมาจากทัศนคติแบบลดทอนที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ ความผิดที่เท่าเทียมกันคือการต่อต้านการรีดักชั่นทั่วโลกโดยอิงจากแนวคิดเรื่องความไม่สามารถเทียบได้ของทฤษฎีและประสบการณ์นิยมและนำไปสู่พหุนิยมที่ไร้ขอบเขต อย่างไรก็ตาม พหุนิยมจะเกิดผลก็ต่อเมื่อถูกเสริมด้วยแนวคิดเรื่องความเป็นระบบและความสมบูรณ์เท่านั้น จากตำแหน่งเหล่านี้ ความรู้เชิงประจักษ์ใหม่สามารถ "กระตุ้น" (และสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์) ทั้งจากเนื้อหาของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ข้อมูลการสังเกตและการทดลอง) และโดยเนื้อหาของความรู้เชิงทฤษฎี ประสบการณ์นิยมทำให้ "การยั่วยุ" ประเภทแรกสมบูรณ์นักทฤษฎี - ครั้งที่สอง

สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และความรู้เชิงอภิปรัชญา (โดยเฉพาะ ระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และปรัชญา) ที่นี่เช่นกัน ทั้งการรีดักชั่นและการต่อต้านการรีดักชั่นล้มเหลวในเวอร์ชันสุดโต่งของพวกเขา

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะลดปรัชญาไปสู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี ซึ่งผู้สนับสนุนแง่บวกมีสาเหตุมาจากลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเหตุผลทางปรัชญาซึ่งเป็นตัวกำหนดหลักของเนื้อหาของปรัชญา

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะลดทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นปรัชญา "จริง" ตามที่นักปรัชญาธรรมชาติยืนยัน เป็นเพราะปัจจัยที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีคือ "ผู้เล่นอิสระ" เป็นประสบการณ์เชิงประจักษ์ หลังจากการตีความปรัชญาทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมแล้ว การลดลงทางวิทยาศาสตร์เพียงบางส่วนเท่านั้นที่เกิดขึ้น เนื่องจากความรู้ทางปรัชญาเปิดกว้างเสมอสำหรับการตีความทางวิทยาศาสตร์และไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ

ดังนั้น ในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้สามระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพในเนื้อหาและหน้าที่สามารถแยกแยะได้: เชิงประจักษ์ เชิงทฤษฎี และเชิงทฤษฎี ไม่มีสิ่งใดที่ลดน้อยลงไปอีกและไม่ใช่การวางนัยทั่วไปเชิงตรรกะหรือผลที่ตามมาของอีกฝ่าย อย่างไรก็ตาม พวกมันรวมกันเป็นหนึ่งเดียว

วิธีการใช้การเชื่อมต่อดังกล่าวเป็นขั้นตอนการตีความคำศัพท์ระดับความรู้ในแง่ของผู้อื่น ความสามัคคีและการเชื่อมต่อระหว่างกันของสามระดับนี้ทำให้เกิดวินัยทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระ ความมั่นคง และความสามารถในการพัฒนาบนพื้นฐานของมันเอง ในเวลาเดียวกัน วิทยาศาสตร์ระดับ metatheretical ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเชื่อมต่อกับทรัพยากรทางปัญญาของวัฒนธรรมปัจจุบัน

พื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ในด้านหนึ่ง วิทยาศาสตร์เป็นเอกเทศ แต่อีกด้านหนึ่ง วิทยาศาสตร์รวมอยู่ในระบบวัฒนธรรม

คุณสมบัติเหล่านี้เกิดจากรากฐาน องค์ประกอบต่อไปนี้ของรากฐานของวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่น: ระเบียบวิธี, อุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์, ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก, รากฐานทางปรัชญา, รากฐานทางสังคมวัฒนธรรม

รากฐานของระเบียบวิธีเป็นระบบของหลักการและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของกระบวนการของการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์จะได้รับคุณภาพของเอกราชก็ต่อเมื่อการพัฒนาเริ่มขึ้นโดยอาศัยพื้นฐานของระเบียบวิธีวิจัยของตนเอง ในระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ บทบัญญัติทางปรัชญาทำหน้าที่เป็นรากฐาน ในยุคใหม่มีการสร้างรากฐานระเบียบวิธีของตนเองขึ้นซึ่งทำให้วิทยาศาสตร์ได้รับความเป็นอิสระทั้งในการกำหนดภารกิจการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และในการแก้ปัญหาเหล่านี้.

R. Descartes เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ดึงความสนใจไปที่ "หลักการชี้นำ" ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ใน Discourse on Method ของเขา เขาแนะนำหลักการพื้นฐานสี่ประการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์: อย่ามองข้ามสิ่งที่ไม่ชัดเจนแน่นอน แบ่งปัญหาแต่ละข้อที่เลือกศึกษาออกเป็นส่วน ๆ ให้ได้มากที่สุดและจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ดีที่สุด เริ่มต้นด้วยวัตถุที่ง่ายที่สุดและจดจำได้ง่ายและค่อยๆ ขึ้นสู่ความรู้ที่ซับซ้อนที่สุด

จัดทำรายการทุกที่ ครบถ้วนที่สุด และภาพรวมครอบคลุมเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีสิ่งใดถูกละเว้น

I. นิวตันตระหนักดีถึงความจำเป็นในการสะท้อนถึงระเบียบวิธีวิจัย การพิสูจน์ และการแนะนำกฎระเบียบวิธีปฏิบัติ

ดังนั้นวิทยาศาสตร์จึงพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดระเบียบวิธี, หลักการ, กฎเกณฑ์ที่กำหนด "เทคโนโลยี" สำหรับการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

อุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกควบคุมโดยอุดมคติและมาตรฐานบางอย่าง ซึ่งแสดงแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

ประเภทของอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์:

1) ทัศนคติทางปัญญาที่ควบคุมกระบวนการทำซ้ำวัตถุในรูปแบบต่างๆของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

2) มาตรฐานทางสังคม

สองแง่มุมของอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์สอดคล้องกับสองแง่มุมของการทำงานของมัน: เป็นกิจกรรมการเรียนรู้และในฐานะสถาบันทางสังคม

อุดมการณ์และบรรทัดฐานของการวิจัยก่อให้เกิดระบบบูรณาการกับองค์กรที่ค่อนข้างซับซ้อน การกำหนดรูปแบบทั่วไปของวิธีการของกิจกรรม อุดมคติและบรรทัดฐานควบคุมการสร้างทฤษฎีประเภทต่าง ๆ การดำเนินการตามข้อสังเกตและการก่อตัวของข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์

ในขณะเดียวกัน ความแปรปรวนทางประวัติศาสตร์ของอุดมคติและบรรทัดฐาน ความจำเป็นในการพัฒนากฎระเบียบใหม่สำหรับการวิจัยทำให้เกิดความจำเป็นในการทำความเข้าใจและอธิบายเหตุผล ผลของการไตร่ตรองดังกล่าวในโครงสร้างเชิงบรรทัดฐานและอุดมคติของวิทยาศาสตร์เป็นหลักการระเบียบวิธีในระบบที่มีการอธิบายอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัย

ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกคือชุดของแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงที่ได้จากกระบวนการศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีในด้านต่างๆ ของความเป็นจริง

NCM ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นและมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้างและเนื้อหาของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในอนาคต

ลักษณะทั่วไปของหัวข้อการวิจัยถูกนำมาใช้ใน CM ผ่านการเป็นตัวแทน: 1) เกี่ยวกับวัตถุพื้นฐานซึ่งวัตถุอื่น ๆ ทั้งหมดที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องควรจะสร้างขึ้น; 2) เกี่ยวกับประเภทของวัตถุที่ศึกษา 3) เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการโต้ตอบ 4) เกี่ยวกับโครงสร้างเชิงพื้นที่และเวลาของความเป็นจริง

การแสดงแทนทั้งหมดเหล่านี้สามารถอธิบายได้ในระบบของหลักการออนโทโลยี ซึ่งอธิบายภาพของความเป็นจริงที่ศึกษาและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

การเปลี่ยนจากเครื่องกลเป็นอิเล็กโทรไดนามิก และจากนั้นเป็นภาพควอนตัมสัมพัทธภาพของความเป็นจริงทางกายภาพ มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในระบบหลักการทางออนโทโลจีของฟิสิกส์

ภาพของโลกถือได้ว่าเป็นแบบจำลองทางทฤษฎีของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ แต่นี่เป็นแบบจำลองพิเศษ ซึ่งแตกต่างจากแบบจำลองที่รองรับทฤษฎีเฉพาะ มีความแตกต่างกัน: 1) ในระดับทั่วไป: หลายทฤษฎี รวมทั้งทฤษฎีพื้นฐาน สามารถอิงจากภาพเดียวกันของโลก และ 2) ภาพพิเศษของโลกสามารถแยกความแตกต่างจากแบบแผนทางทฤษฎีโดยการวิเคราะห์สิ่งที่เป็นนามธรรม (ในอุดมคติ) วัตถุ) ที่ก่อตัวขึ้น

รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ การรวมวิทยาศาสตร์ไว้ในระบบวัฒนธรรมก่อนอื่นถือว่ามีเหตุผลทางปรัชญาซึ่งเป็นรากฐานของหมวดหมู่และแนวคิดทางปรัชญา

ในฐานะที่เป็นรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ สามารถแยกแยะองค์ประกอบ ontological, epistemological, methodological และ axiological ได้ ในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ไม่ได้รับอิทธิพลจากเหตุผลเหล่านี้ทั้งหมด แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น สำหรับวิทยาศาสตร์คลาสสิกของศตวรรษที่ XX ปัญหาญาณวิทยามีความสำคัญ เผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ ตลอดจนปัญหาในการทำความเข้าใจความจริง สำหรับวิทยาศาสตร์หลังยุคคลาสสิกสมัยใหม่ แถลงการณ์เชิงปรัชญาเชิงแกน ปัญหาความสัมพันธ์ของค่านิยมและความรู้ และปัญหาด้านจริยธรรมเป็นที่สนใจ

ดังนั้น พื้นฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ไม่ควรถูกระบุด้วยความรู้ทางปรัชญาทั่วไป จากปัญหาทางปรัชญาที่กว้างใหญ่ไพศาล วิทยาศาสตร์ใช้เพียงแนวคิดและหลักการบางอย่างเป็นโครงสร้างที่พิสูจน์ได้

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปรัชญาฟุ่มเฟือยเมื่อเทียบกับวิทยาศาสตร์ เพราะมันไม่เพียงกล่าวถึงปัญหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น ในขณะเดียวกัน วิทยาศาสตร์ก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนาปรัชญาและมีส่วนทำให้เกิดรากฐานทางปรัชญา

รากฐานทางสังคมวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์ คำถามว่าวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างไรและในลักษณะใด พิจารณาได้ในสองด้านคือ อารยธรรมและวัฒนธรรม จากมุมมองของแนวทางอารยะธรรม อาจกล่าวได้ว่าวิทยาศาสตร์ไม่เป็นที่ต้องการในสังคมดั้งเดิม วิทยาศาสตร์ได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาในสภาวะของอารยธรรมเทคโนโลยี ซึ่งการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ทางเทคโนโลยีเป็นคุณค่าสูงสุดและเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตของอารยธรรมเทคโนโลยี คำถามเกี่ยวกับรากฐานทางสังคมและวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์สามารถเข้าถึงได้จากมุมมองของวัฒนธรรมหลักสามประเภท - เชิงอุดมคติ อุดมคติ และราคะ ซึ่ง P. Sorokin พิจารณาในงานของเขาว่า "พลวัตทางสังคมและวัฒนธรรม

เขาเรียกอุดมคติว่าระบบวัฒนธรรมที่เป็นหนึ่งเดียวโดยอิงตามหลักการของความรู้สึกไวและเหนือเหตุผลของพระเจ้า โซโรคินในอุดมคติเรียกระบบวัฒนธรรมตามสมมติฐานที่ว่าความเป็นจริงเชิงวัตถุนั้นมีความเหนือเหตุผลบางส่วนและมีความเย้ายวนบางส่วน ระบบประสาทสัมผัสของวัฒนธรรมกระตุ้นการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในระดับที่มากกว่าก่อนหน้านี้ เนื่องจากวัฒนธรรมนี้ โซโรคินหมายเหตุ มีพื้นฐานและหลอมรวมกันเป็นหนึ่งภายใต้หลักการใหม่ "ความเป็นจริงเชิงวัตถุและความหมายของมันคือประสาทสัมผัส" ดังนั้นทัศนคติทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีผลกระทบต่อวิทยาศาสตร์: พวกเขาสามารถมีส่วนในการพัฒนาหรือขัดขวางได้ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าวิทยาศาสตร์รวมอยู่ในระบบวัฒนธรรมและถึงแม้จะเป็นเอกราช แต่ก็เป็นส่วนหนึ่งของมัน

งานสำหรับงานอิสระ:

วรรณกรรมบังคับ:

Vernadsky V.I. คัดเลือกผลงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ม. เนาคา, 1981.

ไกเดนโก้ พี.พี. วิวัฒนาการของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (XVII...XVIII ศตวรรษ) ม. เนาคา, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina เราเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ ข., 2554.

ช่วงสัมมนา:

ปัญหาในการเน้น:

ความรู้ ข้อมูล และการคิดบทบาทของตนในการศึกษา?

จะสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร?

คำถามสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับบทความที่เสนอและการออกอากาศ:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่บ้าง? 3. คุณมีคำถามอะไร? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

–  –  –

เขียนเรียงความที่มีเหตุผลในหัวข้อ: "โรงเรียนควรสอนให้คุณคิด"

ในกลุ่มเล็ก ทำการนำเสนอกลุ่ม แนวคิดในหัวข้อ:

"การคิดเชิงวิทยาศาสตร์คือ..."

1.4. พลวัตของวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่ ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

คำถามสำคัญ:

อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ไดนามิก" และ "สถิตยศาสตร์"?

กลไกของการรับรู้คืออะไร?

บทบาทของการคิดในการสร้างความรู้คืออะไร?

อะไรคือ "เครื่องมือ" ในการสร้างความรู้?

ประเพณีคืออะไร? การปฎิวัติ?

อิทธิพลของประเพณีและการปฏิวัติในการพัฒนาวิทยาศาสตร์คืออะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

ไดนามิกของวิทยาศาสตร์ในฐานะกระบวนการสร้างความรู้ใหม่

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือพลวัตของมัน นั่นคือ การเติบโต การเปลี่ยนแปลง การพัฒนา ฯลฯ การพัฒนาความรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงขั้นตอนที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ดังนั้น กระบวนการนี้จึงถูกมองว่าเป็นการเคลื่อนไหว: จากตำนานสู่โลโก้ จากโลโก้ถึง "ยุคก่อนวิทยาศาสตร์" จาก "วิทยาศาสตร์ก่อนวิทยาศาสตร์" สู่วิทยาศาสตร์ จากวิทยาศาสตร์คลาสสิกและไม่ใช่คลาสสิก และต่อไปสู่ยุคหลังยุคคลาสสิก จากความไม่รู้เป็นความรู้ จากความรู้ตื้น ไม่สมบูรณ์ ไปสู่ความลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ในปรัชญาวิทยาศาสตร์ตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ปัญหาของการเติบโตและการพัฒนาความรู้เป็นศูนย์กลาง และแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระแสต่างๆ เช่น ญาณวิทยาวิวัฒนาการ (พันธุกรรม) และลัทธิหลังโพสิทีฟ

ญาณวิทยาวิวัฒนาการเป็นทิศทางในความคิดทางปรัชญาและญาณวิทยาแบบตะวันตก ภารกิจหลักคือการระบุกำเนิดและขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ รูปแบบและกลไกของมันในคีย์วิวัฒนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสร้างบนพื้นฐานนี้ ทฤษฎีวิวัฒนาการ ของวิทยาศาสตร์แบบครบวงจร

พลวัตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถแสดงเป็นกระบวนการของการก่อตัวของแบบจำลองทางทฤษฎีและกฎหมายเบื้องต้น I. Lakatos ตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการของการก่อตัวของแบบจำลองทางทฤษฎีเบื้องต้นสามารถอยู่บนพื้นฐานของโปรแกรมสามประเภท - โปรแกรมแบบยุคลิด (ระบบของยุคลิด) นักประจักษ์และนักอุปนัย และทั้งสามโปรแกรมดำเนินการจากการจัดองค์ความรู้เป็นระบบนิรนัย

โปรแกรมแบบยุคลิดเริ่มต้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกอย่างสามารถอนุมานได้จากชุดของข้อความเล็กๆ น้อยๆ ที่มีขอบเขตจำกัด ซึ่งประกอบด้วยคำศัพท์ที่มีความหมายเล็กน้อยเท่านั้น ดังนั้นจึงมักเรียกว่าโปรแกรมการทำให้มีความรู้เล็กน้อย

ใช้งานได้กับการตัดสินที่แท้จริงเท่านั้น แต่ไม่สามารถเชี่ยวชาญการสันนิษฐานหรือการหักล้างได้

โปรแกรมเชิงประจักษ์สร้างขึ้นบนพื้นฐานของบทบัญญัติพื้นฐานของลักษณะเชิงประจักษ์ที่รู้จักกันดี หากข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นเท็จ การประเมินนี้จะแทรกซึมเข้าไปในระดับบนของทฤษฎีผ่านช่องทางการหักเงินและเติมเต็มทั้งระบบ โปรแกรมทั้งสองนี้อาศัยสัญชาตญาณเชิงตรรกะ

โปรแกรม Inductivist Lakatos ตั้งข้อสังเกตว่าเป็นความพยายามที่จะสร้างท่อที่ความจริง "ไหล" ขึ้นไปจากข้อเสนอพื้นฐานและด้วยเหตุนี้จึงสร้างหลักการเชิงตรรกะเพิ่มเติมซึ่งเป็นหลักการของการถ่ายทอดความจริง อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ตรรกะอุปนัยถูกแทนที่ด้วยตรรกะความน่าจะเป็น

การก่อตัวของกฎหมายทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับการพัฒนากฎหมายเฉพาะให้เป็นปัญหา สันนิษฐานว่าแบบจำลองสมมุติฐานเชิงทดลองหรือเชิงประจักษ์ที่พิสูจน์ได้จะกลายเป็นรูปแบบ ยิ่งไปกว่านั้น แผนงานเชิงทฤษฎียังได้รับการแนะนำในขั้นต้นเป็นการสร้างสมมุติฐาน แต่จากนั้นก็ปรับให้เข้ากับชุดการทดลองบางชุด และในกระบวนการนี้ถือว่าสมเหตุสมผลโดยเป็นการสรุปประสบการณ์ ถัดมาเป็นขั้นตอนของการนำแบบจำลองสมมุติฐานไปใช้กับสิ่งต่าง ๆ เชิงคุณภาพ กล่าวคือ

การขยายตัวเชิงคุณภาพแล้ว - ขั้นตอนของการออกแบบทางคณิตศาสตร์เชิงปริมาณในรูปแบบของสมการหรือสูตรซึ่งทำเครื่องหมายระยะของการเกิดขึ้นของกฎหมาย

ดังนั้นการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถแสดงได้ดังนี้:

แบบจำลอง–แบบแผน–ส่วนขยายเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ–คณิตศาสตร์–การกำหนดของกฎหมาย ในขณะเดียวกัน ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในวิทยาศาสตร์คือการพิสูจน์ความรู้เชิงทฤษฎี

ในความสัมพันธ์กับตรรกะของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธที่จะค้นหาเหตุผลที่มีเหตุผลสำหรับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์เป็นเรื่องปกติมาก ในตรรกะของการค้นพบ มีการให้พื้นที่ขนาดใหญ่แก่การเดาที่ชัดเจน มักหมายถึงการเปลี่ยน gestalts ("ตัวอย่าง") เป็นแบบจำลองแอนะล็อก ชี้ไปที่ฮิวริสติกและสัญชาตญาณที่มาพร้อมกับกระบวนการค้นพบทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้น กลไกของการสร้างความรู้ใหม่จึงรวมถึงความเป็นเอกภาพขององค์ประกอบความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี มีเหตุผลและเป็นธรรมชาติ

ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือแบบจำลองการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของ T. Kuhn การแบ่งการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์ออกเป็นสองช่วง - ปกติ (กระบวนทัศน์) และพิเศษหรือปฏิวัติ เขาอย่างที่คุณทราบชี้ให้เห็นลักษณะสำคัญหลายประการของช่วงเวลาเหล่านี้ ภายในกรอบของช่วงเวลาของวิทยาศาสตร์ปกติ นักวิทยาศาสตร์ทำงานภายใต้กรอบที่เข้มงวดของกระบวนทัศน์ เข้าใจว่าเป็นชุดของวิธีการ ความรู้ แบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ ค่านิยมที่แบ่งปันโดยชุมชนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด

กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนทัศน์ในกรณีนี้เหมือนกับแนวคิดของ "ประเพณี" เธอคือผู้ช่วยนักวิทยาศาสตร์ในการจัดระบบและอธิบายข้อเท็จจริง ปรับปรุงวิธีการแก้ปัญหาและงานที่เกิดขึ้นใหม่ เพื่อค้นพบข้อเท็จจริงใหม่ตามการคาดการณ์ของทฤษฎีที่แพร่หลาย ช่วงเวลาของกระบวนทัศน์ (ปกติ) วิทยาศาสตร์ "ไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการสร้างทฤษฎีใหม่ ... " แล้วจะอธิบายลักษณะที่ปรากฏของพวกเขาได้อย่างไร? คุนให้คำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นตามธรรมชาตินี้ โดยอธิบายว่านักวิทยาศาสตร์ที่ปฏิบัติตามกฎของกระบวนทัศน์ที่ครอบงำ โดยบังเอิญและบังเอิญสะดุดกับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่อธิบายไม่ได้ในมุมมองของเธอ ซึ่งท้ายที่สุดก็นำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง กฎการอธิบายและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ตามตรรกะของ Kuhn พบว่ากระบวนทัศน์ (หรือประเพณี) แม้ว่าจะไม่ได้มีเป้าหมายในการสร้างทฤษฎีใหม่ แต่ก็ยังมีส่วนทำให้เกิดการเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีวิทยาศาสตร์เต็มไปด้วยตัวอย่างของผลตรงกันข้าม - เมื่อกระบวนทัศน์การกำหนด "มุม" ของการมองเห็นบางอย่างทำให้แคบลงเพื่อให้พูดวิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์และทุกสิ่งที่อยู่นอกเหนือนั้นไม่รับรู้หรือ หากรับรู้ก็จะถูก "ปรับ" ภายใต้มุมมองดั้งเดิมที่มีอยู่ซึ่งมักจะนำไปสู่ความเข้าใจผิด

ปัญหาที่ระบุได้กำหนดภารกิจสำหรับนักปรัชญาวิทยาศาสตร์ - เพื่อค้นหากลไกของความสัมพันธ์ระหว่างประเพณีและนวัตกรรมในวิทยาศาสตร์ จากการทำความเข้าใจปัญหานี้ แนวคิดที่สำคัญสองประการจึงเกิดขึ้น: ความหลากหลายของประเพณีทางวิทยาศาสตร์และโครงสร้างของนวัตกรรม การปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของความต่อเนื่อง

บุญอันยิ่งใหญ่ในเรื่องนี้เป็นของนักปรัชญาวิทยาศาสตร์ในประเทศ

ดังนั้นในผลงานของ V.S. Stepin และ M.A. Rozov พูดถึงความหลากหลายของประเพณีและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ขนบธรรมเนียมประเพณีแตกต่างกันไปตามลักษณะที่มีอยู่เป็นหลัก โดยจะแสดงเป็นข้อความ เอกสาร ตำรา หรือไม่มีวิธีการแสดงด้วยวาจา (หมายถึงภาษา) ที่แสดงออกอย่างชัดเจน แนวคิดนี้แสดงออกมาในผลงานที่โด่งดังที่สุดเรื่องหนึ่งของเขาเรื่อง "Implicit Knowledge" โดย Michael Polanyi จากแนวคิดเหล่านี้ของ M. Polanyi และการพัฒนาแนวคิดของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์โดย T. Kuhn, M.A. Rozov นำเสนอแนวคิดของการแข่งขันวิ่งผลัดทางสังคม ซึ่งเข้าใจว่าการแข่งขันวิ่งผลัดคือการถ่ายโอนกิจกรรมหรือรูปแบบพฤติกรรมใดๆ จากคนสู่คน จากรุ่นสู่รุ่นผ่านการทำซ้ำรูปแบบบางอย่าง

ในความสัมพันธ์กับปรัชญาวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้ปรากฏเป็นชุดของ "โปรแกรม" ที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ซึ่งใช้คำพูดเพียงบางส่วน แต่ส่วนใหญ่กำหนดไว้ที่ระดับของกลุ่มตัวอย่าง ถ่ายทอดจากนักวิทยาศาสตร์รุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง เขาระบุรูปแบบดังกล่าวสองประเภท: a) รูปแบบการดำเนินการ และ b) รูปแบบผลิตภัณฑ์ รูปแบบการดำเนินการช่วยให้คุณสาธิตวิธีการดำเนินการทางวิทยาศาสตร์บางอย่างได้ และนี่คือวิธีที่พวกเขาตั้งครรภ์ สัจพจน์ การคาดเดา การทดลองที่ "สวยงาม" ปรากฏอย่างไร - นั่นคือ ทุกสิ่งที่เป็นช่วงเวลาแห่งการสร้างสรรค์ไม่สามารถถ่ายทอดได้

ดังนั้นปรากฎว่ากระบวนทัศน์หรือประเพณีทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่ระบบที่เข้มงวด แต่เปิดกว้างรวมถึงความรู้ทั้งโดยชัดแจ้งและโดยปริยายซึ่งนักวิทยาศาสตร์ดึงไม่เพียง แต่จากวิทยาศาสตร์ แต่ยังมาจากชีวิตอื่น ๆ ความสนใจส่วนตัวของเขา การเสพติดเนื่องจากอิทธิพลของวัฒนธรรมที่เขาอาศัยอยู่และสร้างขึ้น ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของประเพณี - ​​โดยทั่วไปแล้วทางวิทยาศาสตร์ ประเพณีที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์เฉพาะ และประเพณีที่กำหนดโดยวัฒนธรรม และทั้งหมดนี้มีปฏิสัมพันธ์กัน กล่าวคือ สัมผัสกับอิทธิพลของพวกเขา

นวัตกรรมเกิดขึ้นได้อย่างไร? ให้เราหันไปที่แนวคิดของ M.A. Rozov ผู้ซึ่งชี้แจงก่อนอื่นว่า "นวัตกรรม" คืออะไร นวัตกรรมเป็นความรู้ใหม่ในโครงสร้างรวมถึงความเขลาและความไม่รู้ “ความไม่รู้” เป็นช่วงเวลาดังกล่าวในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจเมื่อนักวิทยาศาสตร์รู้ว่าเขาไม่รู้อะไร และคิดผ่านการกระทำที่มีจุดประสงค์หลายชุด โดยใช้ความรู้ที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์บางอย่าง

สิ่งใหม่ที่ได้รับในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นการขยายความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

ความไม่รู้คือ "ความไม่รู้ในสิ่งที่คุณไม่รู้" ในทางวิทยาศาสตร์ มันมักจะเกิดขึ้นที่มีการค้นพบปรากฏการณ์บางอย่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ที่มีอยู่ ขั้นตอนของกระบวนการรับรู้ เช่น การค้นพบ "หลุมดำ"

นักฟิสิกส์ดาราศาสตร์อนุญาตให้เราพูดถึงปรากฏการณ์นี้ในแง่ของ "เราไม่รู้ว่าจะอธิบายปรากฏการณ์นี้อย่างไร สิ่งที่รู้นั้นเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์นี้"

การเพิกเฉยไม่รวมถึงการค้นหาที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ การประยุกต์ใช้วิธีการที่มีอยู่ การสร้างโครงการวิจัย ซึ่งอยู่นอกเหนือขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักวิทยาศาสตร์ในประเพณีนี้ ปัญหานี้เอาชนะได้อย่างไรหากการค้นพบใหม่ทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นสมบัติของความรู้

ปริญญาโท Rozov ชี้ให้เห็นวิธีต่อไปนี้เพื่อเอาชนะ:

เส้นทาง (หรือแนวคิด) ของมนุษย์ต่างดาว นักวิทยาศาสตร์จากสาขาอื่นมาสู่วิทยาศาสตร์บางอย่าง ไม่ถูกผูกมัดด้วยขนบธรรมเนียม และสามารถแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการและประเพณีของสาขาวิทยาศาสตร์ "ของเขา" (ซึ่งเขามา) ได้ ดังนั้นเขาทำงานตามประเพณี แต่นำไปใช้กับสาขาอื่นทำให้ "การตัดต่อ" วิธีการจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ไม่เป็นความลับเลยที่การค้นพบล่าสุดในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้กลายเป็นการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ครั้งใหม่อย่างแม่นยำที่ทางแยก เช่น ฟิสิกส์และดาราศาสตร์ เคมี และชีววิทยา...

เส้นทาง (หรือแนวคิด) ของการแยกส่วน บ่อยครั้งที่นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในสาขาเดียวกันสะดุดกับผลลัพธ์ที่พวกเขาไม่ได้ตั้งใจและเป็นเรื่องผิดปกติสำหรับประเพณีที่พวกเขาทำงาน ความผิดปกตินี้จำเป็นต้องมีคำอธิบาย จากนั้นนักวิทยาศาสตร์ก็หันไปขอความช่วยเหลือจากประเพณี หรือแม้แต่ประเพณีของประเพณีอื่นๆ ที่พัฒนามาจากความรู้

วิธีที่สาม (หรือแนวคิด) คือ "การเคลื่อนไหวด้วยการถ่ายโอน" บ่อยครั้ง ผลลัพธ์ข้างเคียงที่ได้รับภายในกรอบของประเพณีหนึ่งนั้นไม่มีท่าทีและไร้ประโยชน์สำหรับประเพณีนั้น แต่อาจกลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับประเพณีของความรู้ด้านอื่น

เทคนิคนี้ Rozov เรียก "การเคลื่อนไหวพร้อมการปลูกถ่าย" ของประเพณีหนึ่งไปสู่อีกประเพณีอันเป็นผลมาจากความรู้ใหม่เกิดขึ้น

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้เราสามารถสรุปได้ดังนี้: นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้เฉพาะภายในกรอบของประเพณี (ซึ่งยืนยันความคิดของ T. Kuhn) อย่างไรก็ตามมีประเพณีที่หลากหลายซึ่งทำให้เราสามารถพูดได้ สหวิทยาการ (ปฏิสัมพันธ์ของประเพณี) เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการได้รับความรู้ใหม่

จากผลลัพธ์และระดับของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกและ "วิวัฒนาการระดับจุลภาค" ในแต่ละศาสตร์ อย่างหลังนำไปสู่การสร้างทฤษฎีใหม่เฉพาะในด้านวิทยาศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งและเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างแคบบางช่วงโดยไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ โดยรวม

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกนำไปสู่การก่อตัวของวิสัยทัศน์ใหม่ของโลกและนำมาซึ่งวิธีการและวิธีการใหม่ในการรับรู้ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกอาจเริ่มต้นขึ้นในวิทยาศาสตร์พื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่ง (หรือแม้แต่กำหนดรูปแบบวิทยาศาสตร์นี้) ทำให้เป็นผู้นำในด้านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ เราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่เหตุการณ์ระยะสั้น เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานต้องใช้เวลาพอสมควร

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกเกิดขึ้นในยุคที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นจุดเปลี่ยน - ศตวรรษ XV-XVI - ช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนผ่านจากยุคกลางสู่ยุคใหม่ ซึ่งภายหลังกลายเป็นที่รู้จักในชื่อยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ช่วงเวลานี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเกิดขึ้นของคำสอนของนักดาราศาสตร์ชาวโปแลนด์ Nicolaus Copernicus (1473) ที่เป็นศูนย์กลางของศูนย์กลาง ความจริงที่ว่าโลกเป็นหนึ่งในดาวเคราะห์ที่เคลื่อนที่รอบดวงอาทิตย์เป็นวงโคจรเป็นวงกลมและในเวลาเดียวกันก็หมุนรอบแกนของมัน เกี่ยวกับแนวคิดที่สำคัญของการเคลื่อนไหวในฐานะสมบัติทางธรรมชาติของวัตถุท้องฟ้าและบนบกซึ่งอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของกลศาสตร์เดียว แนวคิดนี้หักล้างแนวคิดของอริสโตเติลเกี่ยวกับ "ผู้เสนอญัตติสำคัญ" ที่ไม่เคลื่อนไหวซึ่งคาดว่าจะทำให้จักรวาลมีการเคลื่อนไหว ใน กลับค้นพบความไม่สอดคล้องกันของหลักการของความรู้ตามการสังเกตโดยตรงและความไว้วางใจในคำให้การของข้อมูลทางประสาทสัมผัส (ในการมองเห็นเราเห็นว่าดวงอาทิตย์ "เดิน" รอบโลก) และชี้ให้เห็นถึงผลของทัศนคติที่สำคัญต่อ ข้อบ่งชี้ของอวัยวะรับความรู้สึก

ดังนั้น คำสอนของโคเปอร์นิคัสจึงเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากการค้นพบของเขาได้บ่อนทำลายพื้นฐานของภาพทางศาสนาของโลก โดยอาศัยการรับรู้ตำแหน่งศูนย์กลางของโลก และด้วยเหตุนี้ สถานที่ของมนุษย์ในจักรวาลเป็น ศูนย์กลางและเป้าหมายสูงสุด นอกจากนี้ หลักคำสอนทางศาสนาของธรรมชาติยังเปรียบเทียบเรื่องทางโลกที่เน่าเปื่อยได้กับสวรรค์ นิรันดร์ และไม่เปลี่ยนแปลง

อย่างไรก็ตาม โคเปอร์นิคัสไม่สามารถช่วยได้ แต่ปฏิบัติตามมุมมองดั้งเดิมของจักรวาล ดังนั้น เขาจึงเชื่อว่าจักรวาลมีขอบเขตจำกัด มันสิ้นสุดที่ใดที่หนึ่งด้วยทรงกลมแข็ง ซึ่งดวงดาวติดอยู่ด้วยประการใด

เกือบร้อยปีผ่านไปก่อนที่นักคิดผู้ยิ่งใหญ่อีกคนของยุคนี้ ซึ่งมีผลมากสำหรับความคิดและการค้นพบที่กล้าหาญ สามารถ "แซง" โคเปอร์นิคัสได้

Giordano Bruno (1548-1600) ในงานของเขา "On the Infinity of the Universe and the Worlds" ได้สรุปวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความไม่มีที่สิ้นสุดของจักรวาลและความหลากหลายของโลกที่อาจอาศัยอยู่

งานทางวิทยาศาสตร์นี้ยังมีส่วนสนับสนุนในการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรก ควบคู่ไปกับการทำลายภาพก่อนหน้าของโลก

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สองซึ่งเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 17 ยืดเยื้อมาเกือบสองศตวรรษ มันถูกจัดทำขึ้นโดยแนวคิดของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรก - โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาของการเคลื่อนไหวกลายเป็นประเด็นสำคัญสำหรับนักวิทยาศาสตร์ในยุคนี้ กาลิเลโอ กาลิเลอี (ค.ศ. 1564-1642) ได้ทำลายหลักการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในศาสตร์แห่งยุคนั้น โดยร่างกายจะเคลื่อนไหวก็ต่อเมื่อมีอิทธิพลภายนอกเท่านั้น และหากหยุด ร่างกายก็จะหยุด (หลักการของอริสโตเติลคือ ค่อนข้างสอดคล้องกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเรา) กาลิเลโอกำหนดหลักการที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ร่างกายอยู่นิ่งหรือเคลื่อนไหวโดยไม่เปลี่ยนทิศทางและความเร็วของการเคลื่อนไหว หากไม่มีอิทธิพลภายนอกเกิดขึ้น (หลักการของความเฉื่อย) และอีกครั้งที่เราเห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงในหลักการของกิจกรรมการวิจัย - ไม่ต้องเชื่อคำให้การของการสังเกตโดยตรง

การค้นพบเช่นการค้นพบน้ำหนักของอากาศ กฎการแกว่งของลูกตุ้ม และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เป็นผลมาจากวิธีการวิจัยใหม่ - การทดลอง (ดูการบรรยายครั้งที่ 3 เกี่ยวกับเรื่องนี้) ความดีของกาลิเลโออยู่ที่การที่เขาได้ชี้ให้เห็นชัดเจนว่าศรัทธาในผู้มีอำนาจ (โดยเฉพาะอริสโตเติล พ่อของคริสตจักร) ขัดขวางการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ ที่ความจริงถูกค้นพบโดยการศึกษาธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของการสังเกตการทดลองและเหตุผล และไม่ใช่โดยการศึกษาและเปรียบเทียบตำราของนักคิดโบราณ (หรือพระคัมภีร์)

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สองสิ้นสุดลงในการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ของไอแซก นิวตัน (1643-1727) ข้อดีหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขาคือเขาทำงานที่กาลิเลโอเริ่มต้นขึ้นในการสร้างกลไกคลาสสิก นิวตันถือเป็นผู้ก่อตั้งและผู้สร้างภาพกลไกของโลกซึ่งเข้ามาแทนที่อริสโตเติล-ปโตเลมี นิวตันเป็นคนแรกที่ค้นพบกฎจักรวาล - กฎความโน้มถ่วงสากลซึ่งทุกสิ่งเชื่อฟัง - เล็กและใหญ่ โลกและสวรรค์

ภาพของโลกของเขาโดดเด่นในความเรียบง่ายและชัดเจน: ทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นถูกตัดออกในนั้น - ขนาดของวัตถุท้องฟ้า, โครงสร้างภายใน, กระบวนการปั่นป่วนที่เกิดขึ้นในนั้น, มีมวลและระยะห่างระหว่างศูนย์กลางของพวกเขา, เชื่อมต่อด้วย สูตร

นิวตันไม่เพียงแต่เสร็จสิ้นกระบวนการเปลี่ยนภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ซึ่งเริ่มต้นด้วยโคเปอร์นิคัส ไม่เพียงแต่อนุมัติหลักการใหม่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - การสังเกต การทดลอง และเหตุผล - เขายังสามารถสร้างสรรค์โครงการวิจัยใหม่ได้ ในงาน "หลักการทางคณิตศาสตร์ของปรัชญาธรรมชาติ" เขาสรุปโครงการวิจัยของเขาซึ่งเขาเรียกว่า "ปรัชญาทดลอง" ซึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญอย่างยิ่งของประสบการณ์การทดลองในการศึกษาธรรมชาติ

การค้นพบทางฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ และกลศาสตร์ทำให้เกิดแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการพัฒนาเคมี ธรณีวิทยา และชีววิทยา

อย่างไรก็ตาม ภาพกลไกของโลกยังคงอยู่ในภาษาของ Kuhn ซึ่งเป็นกระบวนทัศน์จนถึงปลายศตวรรษที่ 19 ในช่วงเวลานี้มีการค้นพบหลายอย่างซึ่งในเวลาต่อมาได้เตรียมระเบิดภาพกลไกของโลก แนวคิดของการพัฒนาถือเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สามในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ศตวรรษที่ XIX-XX) แนวคิดนี้เริ่มต้นขึ้นในด้านธรณีวิทยา ต่อด้วยชีววิทยา และจบลงด้วยวิวัฒนาการ จากนั้นนักวิทยาศาสตร์ได้ประกาศหลักการของการเชื่อมต่อสากลของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ การค้นพบยืนยัน: ทฤษฎีเซลล์ของโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต, กฎของการเปลี่ยนแปลงของพลังงานรูปแบบหนึ่งเป็นอีกรูปแบบหนึ่ง, พิสูจน์ความคิดของความสามัคคี, ความเชื่อมโยงระหว่างกันของโลกวัตถุ,

พูดได้คำเดียวว่า มีการแยกภาษาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งเป็นแก่นแท้ของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สาม ในเวลาเดียวกัน กระบวนการทำให้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติบริสุทธิ์จากปรัชญาธรรมชาติเกิดขึ้น ในท้ายที่สุด การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่ 3 ได้ทำลายภาพกลไกของโลกโดยอาศัยอภิปรัชญาแบบเก่า เปิดทางให้เข้าใจใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงทางกายภาพ

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สี่เริ่มต้นด้วยการค้นพบทางวิทยาศาสตร์มากมายในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และ 20 ผลที่ได้คือการทำลายวิทยาศาสตร์แบบคลาสสิก รากฐาน อุดมคติและหลักการของวิทยาศาสตร์ และการก่อตั้งเวทีที่ไม่ใช่แบบคลาสสิก โดยมีแนวคิดเชิงควอนตัมสัมพัทธภาพเกี่ยวกับความเป็นจริงทางกายภาพ

ดังนั้นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกจึงมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในภาพของโลก ประการที่สองแม้ว่าจะมาพร้อมกับการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบคลาสสิกในขั้นสุดท้าย แต่มีส่วนทำให้เกิดการแก้ไขอุดมคติและบรรทัดฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ครั้งที่สามและสี่นำไปสู่การแก้ไของค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ของรากฐานของวิทยาศาสตร์คลาสสิก

งานสำหรับงานอิสระ:

อ่านบทความ Novikov N.B. ความสัมพันธ์ระหว่างสัญชาตญาณกับตรรกะในกระบวนการสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ((ภาคผนวกที่ 1) เขียนสรุปสั้นๆ รวมทั้งประเด็นต่อไปนี้ 1. อะไรสำคัญ 2. อะไรใหม่ 3. มีคำถามอะไรเกิดขึ้น? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

วรรณกรรมบังคับ:

ไกเดนโก้ พี.พี. วิวัฒนาการของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (สมัยโบราณและยุคกลาง) M. , Nauka, 1981.

Kuhn T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์. M., Progress, 1975. เอ.เอ. Brudny คนอื่นจะเข้าใจคุณได้อย่างไร? - ม.: ความรู้, 1990. - ส. 40.

D. Halpern, "จิตวิทยาของการคิดเชิงวิพากษ์" - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

ช่วงสัมมนา:

การแยกปัญหา

การอภิปรายของบทความ: Novikov N.B. อัตราส่วนของสัญชาตญาณและตรรกะในกระบวนการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ (ภาคผนวกที่ 1)

อภิปรายโปรแกรม "ผู้สังเกตการณ์" หัวข้อ: น่าสนใจเกี่ยวกับการเลี้ยงลูก.

(ภาคผนวกที่ 2)

–  –  –

งานกลุ่มย่อย: สร้างแผนผังแนวคิดในหัวข้อ: "อะไรคือสิ่งสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์: สัญชาตญาณหรือตรรกะ"

1.5. โลกาภิวัตน์ในการศึกษา

คำถามสำคัญ:

โลกาภิวัตน์คืออะไร?

การพัฒนาที่ยั่งยืนคืออะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของกระบวนการเช่นโลกาภิวัตน์

ในการตีความของ M. Steger ช่วงเวลาแรก (ก่อนประวัติศาสตร์) ของโลกาภิวัตน์ครอบคลุม III - V สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช ช่วงที่สอง - สิบห้าศตวรรษหลังจากการประสูติของพระคริสต์ (โลกาภิวัตน์ในยุคแรก); ช่วงที่สาม - 1500 - 1750

(โลกาภิวัตน์ก่อนสมัยใหม่); ช่วงเวลาที่สี่ - 1750 - 70s ของศตวรรษที่ XX (โลกาภิวัตน์ของยุคสมัยใหม่) และช่วงเวลาที่ห้า (สมัยใหม่) - ช่วงเวลาตั้งแต่ทศวรรษ 1970 ของศตวรรษที่ผ่านมาจนถึงปัจจุบัน

ตามความเห็นอื่นกระบวนการและดังนั้นแนวคิดของโลกาภิวัตน์จึงแสดงเป็นครั้งแรกในปี 1983 โดย American T. Levitt ในบทความ "HarvardBusinessReview" เท่านั้น เขามองว่าโลกาภิวัตน์เป็นกระบวนการของการรวมตลาดสำหรับผลิตภัณฑ์แต่ละรายการที่ผลิตโดยบรรษัทข้ามชาติ (TNCs)575 อย่างไรก็ตาม แนวความคิดนี้ได้รับการแก้ไขให้เป็นหนึ่งในแบบแผนของการมีสติในช่วงครึ่งหลังของยุค 90 มีการหมุนเวียนอย่างแข็งขันตั้งแต่ปีพ. ศ. 2539 หลังจากการประชุม World Economic Forum ครั้งที่ 25 ในเมืองดาวอส

ในปี 1997 "ผู้เชี่ยวชาญ" รายสัปดาห์ของมอสโกตั้งข้อสังเกต: "โลกาภิวัตน์" เป็นคำศัพท์ยอดฮิตของโลกในปีนี้ซึ่งร้องในทุกภาษาในทุก ๆ ด้าน ... ยังไม่มีการพัฒนาคำจำกัดความที่ยอมรับโดยทั่วไปที่แน่นอน "เห็นได้ชัดว่า ไม่สามารถพัฒนาได้เพราะทุกสิ่งที่หมุนเวียนอยู่ในจิตสำนึกของมวลซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิด แต่ด้วยการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะไม่ได้ให้คำจำกัดความที่เข้มงวด

ในปี 1998 K. Annan กล่าวว่า: "สำหรับหลาย ๆ คน ยุคของเราแตกต่างจากยุคก่อน ๆ ทั้งหมดในปรากฏการณ์โลกาภิวัตน์ โลกาภิวัตน์ ... ไม่เพียงสร้างวิธีการควบคุมโลกของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารระหว่างกันด้วย " จากนั้นในวรรณคดีเศรษฐศาสตร์ คำว่า "โลกาภิวัตน์" ก็หมายถึงการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจโลกจากผลรวมของเศรษฐกิจของประเทศที่เชื่อมโยงกันด้วยการแลกเปลี่ยนสินค้าเป็นเขตการผลิตเดียวและ "ตลาดโลกเดียว" ในปี 2541 เจ. แซคส์กำหนดลักษณะโลกาภิวัตน์ว่าเป็น "การปฏิวัติเศรษฐกิจที่แท้จริง" 15 ปี

ปัจจุบันมีคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "โลกาภิวัตน์" หลายสิบคำ เจ. โซรอส หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้ในประเด็นนี้ เชื่อว่า "โลกาภิวัตน์เป็นคำที่ใช้มากเกินไปซึ่งสามารถให้ความหมายได้หลากหลาย" แต่ที่ถูกต้องและประสบความสำเร็จมากที่สุดคือนิยามของ M. Delyagin ซึ่ง (ปรับเปลี่ยนบ้าง) สามารถกำหนดได้ดังนี้ globalization คือ กระบวนการสร้างกองทัพเดียว (ทั่วโลก แต่ในขณะเดียวกันก็มีขอบเขตที่ชัดเจนและค่อนข้างแคบ) ทางการทหาร -พื้นที่ทางการเมือง การเงิน เศรษฐกิจ และข้อมูล ซึ่งทำงานเกือบทั้งหมดบนพื้นฐานของเทคโนโลยีขั้นสูงและคอมพิวเตอร์

อุทกิ้น เอ.ไอ. ในหนังสือ "ระเบียบโลกแห่งศตวรรษที่ 21" ให้คำจำกัดความดังกล่าวแก่แนวคิดนี้

โลกาภิวัตน์คือการควบรวมของเศรษฐกิจของประเทศเข้าเป็นหนึ่งเดียว ระบบสากลบนพื้นฐานของความง่ายในการเคลื่อนย้ายทุน บนการเปิดข้อมูลใหม่ของโลก ในการปฏิวัติทางเทคโนโลยี บนความมุ่งมั่นของประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วในการเปิดเสรีการเคลื่อนไหว ของสินค้าและทุนบนพื้นฐานของการบรรจบกันของการสื่อสาร, การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ของดาวเคราะห์, การเคลื่อนไหวทางสังคมระหว่างชาติพันธุ์, การขนส่งรูปแบบใหม่, การใช้เทคโนโลยีโทรคมนาคม, การศึกษาระหว่างประเทศ

เอ็มวี Korchinskaya เชื่อว่าโลกาภิวัตน์เป็นผลมาจากการพัฒนาอารยธรรม การบีบอัดการสื่อสารของโลก ระดับการพึ่งพาอาศัยกันของสังคมสมัยใหม่ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เสริมสร้างกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมต่างๆ "การทำให้ไร้สัญชาติ" ของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ การเสริมความแข็งแกร่งของบทบาทของบรรษัทข้ามชาติ นี่ไม่ใช่รายการปัจจัยโลกาภิวัตน์ที่สมบูรณ์

ดังนั้น โดยโลกาภิวัตน์ เราหมายถึงการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยของพื้นที่โลกให้เป็นโซนเดียว ที่ซึ่งเงินทุน สินค้า บริการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ ที่ซึ่งความคิดแพร่กระจายอย่างอิสระและผู้ให้บริการย้าย กระตุ้นการพัฒนาสถาบันสมัยใหม่ และขัดเกลากลไกของการปฏิสัมพันธ์

โลกาภิวัตน์จึงหมายถึงการก่อตัวของเขตข้อมูลกฎหมายและวัฒนธรรมระหว่างประเทศ ซึ่งเป็นประเภทของโครงสร้างพื้นฐานระหว่างภูมิภาค ข้อมูลการแลกเปลี่ยน โลกาภิวัตน์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ชุมชนโลกมีคุณภาพใหม่ และการทำความเข้าใจกระบวนการนี้จะช่วยให้บุคคลสามารถนำทางได้ดีขึ้นในยุคที่โลกทัศน์เปลี่ยนแปลงไป จากมุมมองนี้ โลกาภิวัตน์ปรากฏเป็นกระบวนการที่น่าดึงดูดซึ่งให้คำมั่นสัญญาว่าประชาชนจะได้รับประโยชน์และผลประโยชน์ร่วมกัน

งานสำหรับงานอิสระ:

ปัญหาหลักและแนวทางแก้ไข” (ภาคผนวกที่ 1)

3. จากบทความที่อ่านเขียนสรุปสั้น ๆ รวมทั้งประเด็นต่อไปนี้:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่บ้าง? 3. คุณมีคำถามอะไร? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

วรรณกรรมบังคับ:

อเล็กซาชินา เอ.วี. การศึกษาระดับโลก: แนวคิด แนวคิด มุมมอง ส.-ป., 1995.

Altbach, F.G. โลกาภิวัตน์และมหาวิทยาลัย: ตำนานและความเป็นจริงในโลกแห่งความไม่เท่าเทียมกัน / F.G. Altbach // ศิษย์เก่า. - 2547. - ลำดับที่ 10. - ส. 39-46.

Bauman Z. Globalization: ผลที่ตามมาสำหรับมนุษย์และสังคม - ม. 2547

เบ็ค ยู โลกาภิวัตน์คืออะไร - ม.: ก้าวหน้า-ประเพณี. 2544.

ช่วงสัมมนา:

การแยกปัญหา

โลกาภิวัตน์มีบทบาทอย่างไรในการศึกษา?

อิทธิพลของโลกาภิวัตน์ต่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของบุคคล สังคม?

การอภิปรายของบทความ: Gordon Friedman "ประเด็นของโลกาภิวัตน์ของการศึกษา:

ปัญหาหลักและแนวทางแก้ไข”

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่บ้าง? 3. คุณมีคำถามอะไร? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและทำไม?

วิธีการแก้:

เขียนเรียงความเชิงวิเคราะห์ในหัวข้อ "การพัฒนาประเทศอย่างยั่งยืนส่งผลต่อ ... " และเตรียมนำเสนอ

ในกลุ่มเล็ก ให้เตรียมการนำเสนอแบบสแตนด์อะโลน “ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ต่อการศึกษาและการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศ” และดำเนินการนำเสนอในรูปแบบของการทัวร์ชมแกลเลอรี

หมวดที่ 2 ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาการสอน

2.1. แนวทางตามความสามารถทางการศึกษา: ปัญหา แนวคิด เครื่องมือ คำสำคัญ: ความสามารถ ความสามารถ วิธีการตามความสามารถ ความสามารถหลัก

สาระสำคัญของแนวทางตามความสามารถในการศึกษา การกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ความท้าทายของสังคมสมัยใหม่

วิธีการสำหรับการสร้าง SES VPO รุ่นใหม่ การสร้างมาตรฐานตามแนวทางตามความสามารถ

คุณสมบัติของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นรุ่นใหม่ สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ปัญหาการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ

ความท้าทายของสังคมสมัยใหม่

การรับข้อมูลที่เชื่อถือได้ในเวลาที่เหมาะสมและการรับรู้ข้อมูลใหม่อย่างเพียงพอกำลังกลายเป็นงานที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับองค์กรของชุมชนโลกทุกทศวรรษ ไม่เพียงพออีกต่อไปที่จะส่งต่อความรู้ที่สำคัญที่สุดที่มนุษย์สั่งสมมาสู่คนรุ่นใหม่ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะของการศึกษาด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพสูง ซึ่งทำให้ไม่สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกได้เป็นครั้งคราว แต่อย่างต่อเนื่อง

งานหลักของการศึกษาอย่างหนึ่งคือการสอนทุกคนให้ทันกับชีวิต และในขณะเดียวกันให้รับรู้ประสบการณ์ชีวิตที่ถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างลึกซึ้งเพียงพอและหลากหลาย

ในเรื่องนี้ควรมีการปรับเปลี่ยนเป้าหมายของการศึกษา: ควบคู่ไปกับกระบวนทัศน์ "ความรู้" ที่เน้นการศึกษาทั่วไปไปจนถึงกระบวนทัศน์ตามความสามารถซึ่งจะทำให้เกิดการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล (ความสามารถ) ดังกล่าวในนักเรียนที่ จะรับรองความพร้อมของเขาสำหรับการตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลในการปฏิสัมพันธ์หลากหลายวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกซึ่งเป็นลักษณะของสังคมหลังอุตสาหกรรมข้อมูล

Declaration of the UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development (มีนาคม-เมษายน 2552, กรุงบอนน์) ระบุว่า “…ในทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 21 โลกกำลังเผชิญกับปัญหาที่มีนัยสำคัญ ซับซ้อน และเชื่อมโยงถึงกัน และความซับซ้อนของการพัฒนาและการใช้ชีวิต วิกฤตการณ์ทางการเงินและเศรษฐกิจทั่วโลกได้เน้นย้ำถึงความเสี่ยงของรูปแบบและระบบการพัฒนาเศรษฐกิจที่ไม่ยั่งยืนโดยอิงจากผลกำไรในระยะสั้น ความยากลำบากเกิดขึ้นเนื่องจากค่านิยมเท็จซึ่งเกิดจากแบบจำลองทางสังคมที่ไม่เสถียร จากข้อตกลงที่บรรลุในจอมเทียน ดาการ์ และโจฮันเนสเบิร์ก เราจำเป็นต้องทำข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับการศึกษาที่จะทำให้ผู้คนตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง…การศึกษาดังกล่าวต้องมีคุณภาพสูง ให้คุณค่า ความรู้ ทักษะ และความสามารถสำหรับ ชีวิตที่ยั่งยืนในสังคม”

เป็นครั้งแรกที่แนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" เริ่มถูกนำมาใช้ในสหรัฐอเมริกาในภาคธุรกิจในยุค 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาในการกำหนดคุณภาพของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ ในขั้นต้น ความสามารถเริ่มที่จะตรงกันข้ามกับความรู้และทักษะพิเศษทางวิชาชีพเช่น เริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นองค์ประกอบสากลที่เป็นอิสระของกิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ แน่นอน คำถามก็เกิดขึ้น: สามารถสอนความสามารถได้หรือไม่? ดังนั้นประเด็นเรื่องความสามารถจึงเข้าสู่การศึกษาและในที่สุดก็เป็นผู้นำในเรื่องนี้

วิธีการตามความสามารถในการศึกษาซึ่งตรงข้ามกับแนวคิดของ "การได้มาซึ่งความรู้" (และในความเป็นจริงแล้วเป็นผลรวมของข้อมูล) เกี่ยวข้องกับการดูดซึมโดยนักเรียนของทักษะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในอนาคตในสถานการณ์ของมืออาชีพ ชีวิตส่วนตัวและสังคม

ยิ่งไปกว่านั้น ทักษะที่มีความสำคัญเป็นพิเศษยังติดอยู่กับสถานการณ์ใหม่ ที่ไม่แน่นอน และไม่คุ้นเคย ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมล่วงหน้า พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์ดังกล่าวและบรรลุผลตามที่ต้องการ

ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนสำหรับเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ"

ใน European Training Foundation Glossary of Terms (ETF, 1997) ความสามารถถูกกำหนดเป็น:

ความสามารถในการทำสิ่งที่ดีหรือมีประสิทธิภาพ

การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการจ้างงาน

ความสามารถในการทำหน้าที่เฉพาะของงาน

นั่นคือความสามารถเป็นคุณลักษณะที่มอบให้กับบุคคลอันเป็นผลมาจากการประเมินประสิทธิภาพ / ประสิทธิภาพของการกระทำของเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขงาน / ปัญหาบางช่วงที่สำคัญสำหรับชุมชนที่กำหนด

ความรู้ ทักษะ ความสามารถ แรงจูงใจ ค่านิยม และความเชื่อ ถือเป็นองค์ประกอบที่เป็นไปได้ของความสามารถ แต่โดยตัวมันเองไม่ได้ทำให้บุคคลมีความสามารถ

ในคำจำกัดความนี้ จะเห็นสองแนวทางในเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" นักวิจัยบางคนมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในฐานะที่เป็นองค์ประกอบส่วนบุคคลที่สำคัญของบุคคล คนอื่น ๆ ที่คำอธิบายขององค์ประกอบของกิจกรรมของเขา แง่มุมต่าง ๆ ของเขาที่ทำให้เขาสามารถรับมือกับปัญหาได้สำเร็จ

"ความสามารถหลัก" คืออะไร?

คำศัพท์นี้บ่งชี้ว่าพวกเขาเป็นกุญแจสำคัญ เป็นพื้นฐานสำหรับผู้อื่น มีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและเฉพาะเจาะจงหัวเรื่อง สันนิษฐานว่าความสามารถหลักมีความเป็นมืออาชีพมากเกินไปและมีลักษณะเกินความจำเป็นและมีความจำเป็นในกิจกรรมใด ๆ

กลยุทธ์การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยถือว่าเนื้อหาที่อัปเดตของการศึกษาทั่วไปจะขึ้นอยู่กับ "ความสามารถหลัก"

เอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของรัฐการศึกษา: “ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาไม่ควรเป็นระบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถในตัวเอง แต่เป็นชุดของความสามารถหลักที่ประกาศโดยรัฐในด้านปัญญา สังคม- การเมือง การสื่อสาร สารสนเทศ และสาขาอื่นๆ”

การนำแนวคิดเรื่องสมรรถนะทางการศึกษามาใช้ในองค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานและเชิงปฏิบัติของการศึกษาช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้เมื่อนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญทฤษฎีได้ดี แต่ประสบปัญหาสำคัญในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะหรือสถานการณ์ปัญหา

ความสามารถทางการศึกษาสันนิษฐานว่าการดูดซึมของนักเรียนไม่ใช่ความรู้และทักษะที่แยกจากกัน แต่ความเชี่ยวชาญของขั้นตอนที่ซับซ้อนซึ่งสำหรับแต่ละทิศทางที่เลือกจะมีชุดองค์ประกอบทางการศึกษาที่สอดคล้องกันซึ่งมีลักษณะเป็นกิจกรรมส่วนบุคคล

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (2004) มีรายการทักษะการศึกษาทั่วไป ความสามารถ และวิธีการของกิจกรรม ซึ่งรวมถึง:

กิจกรรมทางปัญญา

กิจกรรมสารสนเทศและการสื่อสาร

กิจกรรมสะท้อนแสง

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นทำให้สามารถจำแนกลักษณะความสามารถที่สำคัญเป็นความสามารถและทักษะทั่วไป (สากล) ที่ช่วยให้บุคคลเข้าใจสถานการณ์และบรรลุผลในชีวิตการทำงานส่วนตัวของเขาในบริบทของพลวัตที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่

ในรัสเซีย ได้มีการพยายามพัฒนาแบบจำลองที่อิงตามความสามารถภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับคนรุ่นใหม่เพื่อการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูง - ระดับปริญญาตรีและปริญญาโท

N: แบบจำลองความสามารถของผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วยกลุ่มของความสามารถดังต่อไปนี้:

สากล:

ความสามารถในการรักษาสุขภาพ (ความรู้และการปฏิบัติตามวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี วัฒนธรรมทางกายภาพ);

ความสามารถของการวางแนวค่าความหมาย (การเข้าใจคุณค่าของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์, การผลิต);

ความสามารถของการเป็นพลเมือง (ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ของพลเมือง เสรีภาพและความรับผิดชอบ);

ความสามารถในการพัฒนาตนเอง (จิตสำนึกของความต้องการและความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต);

ความสามารถของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ความสามารถในการใช้ลักษณะทางปัญญา อารมณ์ และนิสัยใจคอของจิตวิทยาบุคลิกภาพ;

ความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือ เชื้อชาติ ชาติ ความอดทนทางศาสนา ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง);

ความสามารถในการสื่อสาร: วาจา การเขียน ข้ามวัฒนธรรม ภาษาต่างประเทศ

สังคมและส่วนบุคคล (ปริญญาโท: องค์กรและการจัดการ);

วิทยาศาสตร์ทั่วไป

ผู้เชี่ยวชาญทั่วไป

พิเศษ (ดูภาคผนวก 2.1 SES) แนวทางใหม่ - รูปแบบใหม่ของการศึกษา

การใช้รูปแบบการศึกษาตามความสามารถหมายถึงการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษา ในการจัดการ ในกิจกรรมของครูและอาจารย์ และวิธีการประเมินผลการศึกษา คุณค่าหลักไม่ใช่การดูดซึมของผลรวมของข้อมูล แต่เป็นการพัฒนาโดยนักเรียนของทักษะดังกล่าว ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมาย ตัดสินใจ และดำเนินการในสภาวะปกติและไม่ได้มาตรฐาน

ตำแหน่งของครูก็มีการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานเช่นกัน ร่วมกับตำราเรียน เขาเลิกเป็นสื่อกลางแห่งความรู้เชิงวัตถุ ซึ่งเขาพยายามจะถ่ายทอดให้นักเรียนฟัง งานหลักคือการกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เขาต้องจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งทุกคนสามารถตระหนักถึงความสนใจและความสามารถของตนได้ อันที่จริงเขาสร้างเงื่อนไขสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งนักเรียนแต่ละคนสามารถพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับการพัฒนาทางปัญญาและความสามารถอื่น ๆ ของเขา และสิ่งที่สำคัญมากคือเกิดขึ้นในกระบวนการของการตระหนักถึงความสนใจและความปรารถนาของตนเอง ความพยายาม ความรับผิดชอบ

ความหมายของคำว่า "การพัฒนา" ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละคนนั้นเชื่อมโยงกันก่อนอื่นด้วยการได้มาซึ่งทักษะที่เขามีความบกพร่อง (ความสามารถ) อยู่แล้วและไม่ใช่ด้วยการได้มาซึ่งข้อมูลเฉพาะเรื่องซึ่งไม่เพียง แต่จะไม่จำเป็นในชีวิตจริงเท่านั้น อันที่จริงไม่มีความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของเขา

งานสำหรับงานอิสระ:

วรรณกรรมบังคับ:

ชุดเครื่องมือ. โนโวซีบีสค์ 2552 (บทที่ 1)

ช่วงสัมมนา:

การแยกปัญหา

อภิปรายในบทความ: "แนวทางตามความสามารถทางอาชีวศึกษา" G.I. Ibragimov (Tatar State Humanitarian Pedagogical University) (วิธีการนำเสนอ 1 นาที)

–  –  –

วิธีการแก้.

การพัฒนาแบบจำลองของบัณฑิตมหาวิทยาลัย (โรงเรียน) (ในความสามารถพิเศษของเขา)

(ทำงานกับภาคผนวก 2.1. GOS)

2.2. กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาสมัยใหม่ คำสำคัญ : นวัตกรรม, กระบวนการนวัตกรรม, กิจกรรมนวัตกรรม, นวัตกรรม, นวัตกรรมการสอน

ความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมในสังคม ประเด็นหลักของนวัตกรรมในการศึกษา เรื่องของนวัตกรรมการสอน การบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนานวัตกรรม การวิจัยกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาและปัญหาเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีจำนวนหนึ่ง

การวิจัยเชิงรุกที่มุ่งสร้างทฤษฎีการพัฒนานวัตกรรมด้านการศึกษาได้ดำเนินการมาตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 1930 ในศตวรรษที่ 20 I. Schumpeter และ G. Mensch ได้แนะนำคำว่า "นวัตกรรม" ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งพวกเขาถือว่าเป็นศูนย์รวมของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ในเทคโนโลยีหรือผลิตภัณฑ์ใหม่ นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา แนวคิดของ "นวัตกรรม" และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง "กระบวนการนวัตกรรม" "ศักยภาพด้านนวัตกรรม" และอื่นๆ ได้รับสถานะของหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในระดับของการวางนัยทั่วไปในระดับสูง และได้เสริมระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์จำนวนมาก

ข้อมูลที่คมชัดของวัฒนธรรมมนุษย์ก่อให้เกิดระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่เพียง แต่ปัญหาในการยอมรับรับกระแสความรู้ใหม่ แต่ยังรวมถึงปัญหาการถ่ายทอดและการใช้งานด้วย เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่แก้ปัญหาที่กำหนดได้จริงเริ่มปรากฏให้เห็น บทบาทของนวัตกรรมในอนาคตอันใกล้จะเป็นตัวชี้ขาด นวัตกรรมเทคโนโลยีในบริบทของอุดมศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อเปิดเผยอนาคตเพื่อระบุแนวโน้มหลักที่อาจเกิดขึ้นในระบบ "มนุษย์ - สังคม - ธรรมชาติ - พื้นที่" ในขณะที่เชื่อมโยงความรู้กับความเป็นจริงที่มีอยู่อย่างชัดเจนทำให้เกิด "นวัตกรรมใหม่" ผลิตภัณฑ์".

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของนวัตกรรมการศึกษาสมัยใหม่คือ การคัดเลือก การศึกษา และการจำแนกประเภทของนวัตกรรม ความรู้ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูยุคใหม่ ส่วนใหญ่เพื่อที่จะเข้าใจวัตถุประสงค์ของการพัฒนาโรงเรียน เพื่อระบุคำอธิบายที่ครอบคลุมของนวัตกรรม เข้าใจถึงสิ่งทั่วไปที่รวมเข้ากับผู้อื่น และสิ่งพิเศษที่แตกต่างจากนวัตกรรมอื่นๆ ในความหมายพื้นฐาน แนวคิดของ "นวัตกรรม" ไม่ได้หมายความถึงการสร้างและเผยแพร่นวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงวิธีการทำกิจกรรม รูปแบบการคิดที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมเหล่านี้ด้วย

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาได้รับการพิจารณาในสามประเด็นหลัก: เศรษฐกิจสังคม จิตวิทยา-การสอน และการจัดองค์กรและการจัดการ สภาพภูมิอากาศและสภาวะโดยรวมซึ่งกระบวนการนวัตกรรมเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับประเด็นเหล่านี้ เงื่อนไขที่มีอยู่สามารถส่งเสริมหรือขัดขวางกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรม

กระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมสามารถควบคุมได้เองตามธรรมชาติและอย่างมีสติ การนำนวัตกรรมมาใช้ ประการแรกคือ หน้าที่ของการจัดการกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่ประดิษฐ์ขึ้นและตามธรรมชาติ

ให้เราเน้นย้ำถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรม ได้แก่ การสร้าง การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรม กระบวนการสร้างนวัตกรรมสามองค์ประกอบนี้มักเป็นเป้าหมายของการศึกษานวัตกรรมการสอน ในทางตรงกันข้าม เช่น กับการสอน ซึ่งกระบวนการเรียนรู้เป็นเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

แนวคิดเชิงระบบอีกประการหนึ่งคือ กิจกรรมด้านนวัตกรรม ซึ่งเป็นชุดของมาตรการที่ดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนวัตกรรมในระดับการศึกษาเฉพาะ ตลอดจนตัวกระบวนการเอง หน้าที่หลักของกิจกรรมนวัตกรรมรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบของกระบวนการสอน: ความหมาย เป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยี อุปกรณ์ช่วยสอน ระบบการจัดการ ฯลฯ

กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมครอบคลุมทุกด้านของสังคม เพื่อแนะนำความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การคิดในรูปแบบใหม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติหลักของกระบวนการพัฒนาอย่างแข็งขัน นวัตกรรมการสอนไม่ได้ยืนเคียงข้างกัน

เพื่อเป็นแนวทางในการเปลี่ยนแปลง ปัจจุบันยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น การค้นหาเชิงประจักษ์ และด้วยเหตุนี้ จึงมีคำถามมากมายเกิดขึ้นในพื้นที่นี้

หัวข้อของนวัตกรรมการสอนเป็นระบบความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาเชิงนวัตกรรมที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของวิชาการศึกษา (นักเรียน, ครู, ผู้บริหาร)

อันที่จริง เราสามารถพูดถึงนวัตกรรมที่แท้จริงได้ก็ต่อเมื่อมีคุณลักษณะสำคัญเจ็ดประการ:

การเปลี่ยนแปลงระบบ

วัตถุการสอน

การปฏิบัติตามแนวโน้มการศึกษาที่ก้าวหน้า

เน้นการแก้ปัญหาการสอนที่เกิดขึ้นจริง

การรับรู้ของสาธารณชน

คุณภาพใหม่;

ความพร้อมในการดำเนินการ

เมื่อพูดถึงการเกิดขึ้นของคุณภาพใหม่ เราทราบดีว่าทั้งมาตรฐานและในบางส่วน เอกสารใหม่เสนอเป้าหมายใหม่ให้เรา - กิจกรรมการเรียนรู้สากล ความสามารถหลัก ฯลฯ ครูในร่างระเบียบวิธีของเขาไม่ได้ "ถูกคุมขัง" มากนักสำหรับผลลัพธ์ตามความสามารถเหล่านี้ เป็นที่ชัดเจนว่าบางสิ่งต้องเปลี่ยนแปลงในองค์กรเอง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะมีความสนใจในนวัตกรรมในระดับเทคโนโลยีเพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นการจัดระเบียบวิธีใหม่ ดังนั้น เมื่อเราพูดถึงประเภทของผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรม เราจึงสนใจในด้านเทคโนโลยี

และนี่คือตัวเลือกต่อไปนี้ที่เป็นไปได้

นวัตกรรม-การปรับตัว แนวคิดที่รู้จักกันดีถูกคาดการณ์ไว้ในเงื่อนไขใหม่บางประการ ตัวอย่างเช่น งานกลุ่มไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่การใช้งานในขั้นตอนการทดสอบหรือประเมินความรู้นั้นเป็นความรู้ในระดับหนึ่ง

ครูทุกคนทำงานอย่างต่อเนื่องกับการ์ดแต่ละใบ แต่การใช้การ์ดเหล่านี้ในขั้นตอนการสื่อสารความรู้ใหม่ถือเป็นนวัตกรรมในหลายๆ ด้าน

นวัตกรรม-การปรับปรุง นี่เป็นเพียงเครื่องบรรณาการให้กับแนวคิดที่ว่า ถ้าไม่ใช่ทั้งหมด ได้รับการสร้างขึ้นในการสอน ศักยภาพมหาศาลของประเพณีและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพวกเขา การใช้ของพวกเขาในการพัฒนารอบใหม่ในปัจจุบันมีความสำคัญมาก แนวคิดการออกแบบในปัจจุบันนั้นค่อนข้างสร้างสรรค์ แม้ว่าจะเป็นการปรับปรุงนวัตกรรมด้วยก็ตาม ตัวอย่าง: ค.ศ. 1905 Stanislav Shatsky กับกลุ่มของเขา กำลังดำเนินการตามวิธีการโครงการในการสอน และวันนี้เรากำลังกลับมาที่เทคโนโลยีนี้ แต่ในระดับใหม่ การแนะนำความหมายใหม่บางส่วนและการบิดของระเบียบวิธีแบบใหม่

นวัตกรรมบูรณาการ ในกรณีนี้ ครูแต่ละคนมีเทคนิคการสอนต่างๆ กระจัดกระจาย การดำเนินการตามระเบียบวิธี เช่นเดียวกับศิลปินที่มีหลายสี และทุกครั้งที่เขาสร้างองค์ประกอบใหม่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดนวัตกรรมทางเทคโนโลยี ซึ่งเป็นองค์ประกอบใหม่ของวิธีการและเทคนิคที่เราคุ้นเคย เทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์สามารถนำมาประกอบกับการบูรณาการนวัตกรรมได้ เนื่องจากเป็นองค์ประกอบใหม่ของเทคนิคที่เป็นที่รู้จักอย่างแน่นอน เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการในรูปแบบที่หลากหลายที่สุด (ทิศทางมูลค่า - ความหมาย การสร้างความรู้ ความร่วมมือ)

เมื่อเราได้รับผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมที่มีการประกาศเทคโนโลยี เราจะไม่ค่อยพูดถึงคำอธิบายโดยละเอียด เป็นที่ชัดเจนว่าคำอธิบายแบบองค์รวมที่เป็นระบบหรือการเปลี่ยนแปลงของเครื่องมือระเบียบวิธีประกอบด้วยการกำหนดกรอบแนวคิด (หลักการ แนวคิดชั้นนำ) ในขณะที่ระบุโอกาส (เป้าหมายที่เราสามารถทำได้) ในเนื้อหาของเทคโนโลยีใหม่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำอธิบายขั้นตอนของอัลกอริทึมสำหรับการจัดระเบียบทีละขั้นตอนของกระบวนการและการวินิจฉัย เครื่องมือวินิจฉัยเป็นหนึ่งในจุดอ่อนที่สุดของผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

แนวทางหลักสองประการของกระบวนการศึกษา คือ การสืบพันธุ์และปัญหา สอดคล้องกับนวัตกรรมสองประเภท:

นวัตกรรมการปรับให้ทันสมัยที่ปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่รับประกันภายในการวางแนวการสืบพันธุ์แบบดั้งเดิม วิธีการทางเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เป็นรากฐานนั้นมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่นักเรียนเป็นหลักและการก่อตัวของวิธีการดำเนินการตามแบบจำลอง โดยเน้นที่การศึกษาเรื่องการเจริญพันธุ์ที่มีประสิทธิภาพสูง

นวัตกรรมการเปลี่ยนแปลงที่เปลี่ยนกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจในธรรมชาติของการวิจัย การจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในการค้นหา แนวทางการสำรวจที่สอดคล้องกันเพื่อการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียนในการค้นหาความรู้ใหม่อย่างอิสระ การประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขใหม่ การสร้างประสบการณ์เชิงสร้างสรรค์ร่วมกับการพัฒนาทิศทางค่านิยม

กลไกนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาการศึกษา ได้แก่ :

การสร้างบรรยากาศสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาต่างๆ ปลูกฝังความสนใจในนวัตกรรมในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอน

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมและวัสดุ (เศรษฐกิจ) สำหรับการนำและการดำเนินงานของนวัตกรรมต่างๆ

การเริ่มต้นระบบและกลไกการศึกษาการค้นหาเพื่อสนับสนุนอย่างครอบคลุม

การบูรณาการของนวัตกรรมที่มีแนวโน้มมากที่สุดและโครงการที่มีประสิทธิผลเข้ากับระบบการศึกษาจริงและการถ่ายทอดนวัตกรรมที่สะสมเข้าสู่โหมดการค้นหาถาวรและระบบการศึกษาเชิงทดลอง

การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนานวัตกรรม การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญสำหรับการปฏิรูปการศึกษาและภาครัฐของวิทยาศาสตร์ เงื่อนไขสำหรับการสร้างภาคการวิจัยและพัฒนาที่มีการแข่งขันสูง บนพื้นฐานของมันควรจะลดช่องว่างระหว่างการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ให้แน่ใจว่าการไหลเข้าของคนหนุ่มสาวที่มีความสามารถในพื้นที่เหล่านี้ เพิ่มประสิทธิภาพของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา

เพื่อให้สามารถแข่งขันในตลาดบริการการศึกษา สถาบันอุดมศึกษาต้องรวมผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของอุตสาหกรรมไว้ในโปรแกรมการศึกษา มาตรฐานการฝึกอบรมสร้างขึ้นจากมุมมองของการเพิ่มกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมขององค์กร ความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยกับบริษัทนวัตกรรมภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาทำให้สามารถเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความคิดสร้างสรรค์ใหม่ๆ ที่มีคุณภาพได้

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแต่ละแห่งที่มีการแข่งขันในตลาดบริการการศึกษาจะพัฒนา ดำเนินการ และใช้นวัตกรรมในด้านการศึกษาในการทำงาน กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันอุดมศึกษาที่ทันสมัยเป็นนวัตกรรมในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา (การสร้างวรรณกรรมระเบียบวิธี, การตีพิมพ์ตำราอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ ) ในเทคโนโลยีของกระบวนการเรียนรู้ (การเรียนรู้ทางไกล การเรียนรู้ในชั้นเรียนอินเทอร์เน็ต , การเรียนรู้ร่วมกับผู้พัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม และอื่นๆ ), การให้บริการด้านการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เป็นต้น

แนวทางตามความสามารถเป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาเชิงนวัตกรรมในสภาพสมัยใหม่

ความสำคัญของความเป็นอิสระและอัตวิสัยของแต่ละบุคคลในโลกสมัยใหม่นั้นต้องการการเสริมสร้างความเข้มแข็งของรากฐานวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษา ความสามารถในการระดมศักยภาพส่วนบุคคลของตนเองเพื่อแก้ปัญหาประเภทต่างๆ ภารกิจหลักในวันนี้ ตามคำพูดของหนึ่งในนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาชั้นนำ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน M. Knowles ได้กลายเป็น "การผลิตบุคลากรที่มีความสามารถ - บุคคลดังกล่าวที่จะสามารถใช้ความรู้ของตนในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้ และ ซึ่งความสามารถหลักจะเป็นความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต”

การศึกษากระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาได้เปิดเผยปัญหาเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีหลายประการ ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างประเพณีและนวัตกรรม เนื้อหาและขั้นตอนของวัฏจักรนวัตกรรม ทัศนคติต่อนวัตกรรมในสาขาวิชาต่าง ๆ ของการศึกษา การจัดการนวัตกรรม การฝึกอบรม พื้นฐานสำหรับ เกณฑ์การประเมินสิ่งใหม่ทางการศึกษา ฯลฯ ปัญหาเหล่านี้ต้องทำความเข้าใจให้เรียบร้อย อีกระดับ - ระเบียบวิธี การพิสูจน์รากฐานของระเบียบวิธีของนวัตกรรมการสอนนั้นมีความเกี่ยวข้องไม่น้อยไปกว่าการสร้างนวัตกรรมเอง นวัตกรรมการสอนเป็นสาขาพิเศษของการวิจัยระเบียบวิธี

วิธีการของนวัตกรรมการสอนเป็นระบบความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับรากฐานและโครงสร้างของหลักคำสอนของการสร้างสรรค์ การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน

ดังนั้น ขอบเขตของวิธีการของนวัตกรรมการสอนจึงรวมถึงระบบความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องที่ศึกษา อธิบาย ให้เหตุผลกับนวัตกรรมการสอน หลักการ แบบแผน เครื่องมือแนวคิด วิธีการ ขีดจำกัดของการบังคับใช้และคุณลักษณะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของคำสอนเชิงทฤษฎี .

นวัตกรรมการสอนและเครื่องมือเชิงระเบียบวิธีสามารถเป็นวิธีการวิเคราะห์ การให้เหตุผล และการออกแบบความทันสมัยทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการนวัตกรรมระดับโลกนี้ นวัตกรรมหลายอย่าง เช่น มาตรฐานการศึกษาสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป โครงสร้างโรงเรียนใหม่ การศึกษาเฉพาะทาง การสอบของรัฐแบบรวมศูนย์ ฯลฯ ยังไม่ได้รับการดำเนินการในแง่ของการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ไม่มีความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอในกระบวนการของ การเรียนรู้และประยุกต์ใช้นวัตกรรมที่ประกาศไว้

เพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาตามรายการ เราจะพิจารณาปัญหาของการจัดประเภทนวัตกรรมการสอน

เรานำเสนอนวัตกรรมการสอนอย่างเป็นระบบ ซึ่งประกอบด้วย 10 ช่วงตึก

แต่ละบล็อกถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แยกจากกันและแยกความแตกต่างออกเป็นชุดย่อยของประเภทย่อย รายชื่อของเหตุผลถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความจำเป็นในการครอบคลุมพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของนวัตกรรมการสอน: ทัศนคติต่อโครงสร้างของวิทยาศาสตร์, ทัศนคติต่อวิชาของการศึกษา, ทัศนคติต่อเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและลักษณะของนวัตกรรม

ตามที่พัฒนาแล้ว (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doctor of Pedagogical Sciences, นักวิชาการของ International Pedagogical Academy, ผู้อำนวยการศูนย์การศึกษาทางไกล "Eidos", Moscow)

มอสโก) นวัตกรรมการสอนอย่างเป็นระบบแบ่งออกเป็นประเภทและประเภทย่อยต่อไปนี้:

1. ในความสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษา: นวัตกรรมในการกำหนดเป้าหมาย, ในงาน, ในเนื้อหาของการศึกษาและการเลี้ยงดู, ในรูปแบบ, ในวิธีการ, ในเทคนิค, ในเทคโนโลยีการสอน, ในการฝึกอบรมและเครื่องมือการศึกษา, ใน ระบบวินิจฉัย ควบคุม ประเมินผล ฯลฯ

2. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนบุคคลของวิชาการศึกษา: ในด้านการพัฒนาความสามารถบางอย่างของนักเรียนและครูในด้านการพัฒนาความรู้ทักษะวิธีการทำงานความสามารถ ฯลฯ

3. ตามสาขาวิชาประยุกต์การสอน: ในกระบวนการศึกษา ในหลักสูตร ในด้านการศึกษา ระดับระบบการศึกษา ระดับระบบการศึกษา ในการจัดการศึกษา

4. ตามประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน: ในการเรียนรู้แบบกลุ่ม, ในการเรียนรู้เป็นกลุ่ม, ในการสอน, ในการสอน, ในการเรียนรู้ของครอบครัว ฯลฯ

5. โดยการทำงาน: นวัตกรรม-เงื่อนไข (ให้การต่ออายุสภาพแวดล้อมทางการศึกษา, สภาพสังคมวัฒนธรรม, ฯลฯ.), นวัตกรรม, ผลิตภัณฑ์ (เครื่องมือการสอน, โครงการ, เทคโนโลยี, ฯลฯ ), นวัตกรรมการจัดการ (โซลูชั่นใหม่ในโครงสร้างของ ระบบการศึกษาและขั้นตอนการบริหารจัดการสำหรับการดำเนินงาน)

6. ตามวิธีการดำเนินการ: วางแผน, เป็นระบบ, เป็นระยะ, เกิดขึ้นเอง, เกิดขึ้นเอง, สุ่ม

7. ตามขนาดของการกระจาย: ในกิจกรรมของครูคนเดียว, สมาคมระเบียบวิธีของครู, ที่โรงเรียน, ในกลุ่มโรงเรียน, ในภูมิภาค, ระดับรัฐบาลกลาง, ระดับนานาชาติ, ฯลฯ

8. ตามความสำคัญทางสังคมและการสอน: ในสถาบันการศึกษาบางประเภทสำหรับกลุ่มครูมืออาชีพเฉพาะกลุ่ม

9. โดยปริมาณของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม: ท้องถิ่น มวล ทั่วโลก ฯลฯ

10. ตามระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ: แก้ไข, ดัดแปลง, ทันสมัย, สุดขั้ว, ปฏิวัติ

ในอนุกรมวิธานที่เสนอ นวัตกรรมเดียวกันสามารถมีลักษณะหลายประการพร้อมกันและเกิดขึ้นในบล็อกต่างๆ

ตัวอย่างเช่น นวัตกรรมเช่นการสะท้อนการศึกษาของนักเรียนสามารถเป็นนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบการวินิจฉัยการเรียนรู้การพัฒนาวิธีกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในการเรียนรู้โดยรวมนวัตกรรมตามเงื่อนไขเป็นระยะ ในโรงเรียนระดับอาวุโส ท้องถิ่น นวัตกรรมที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมควรดำเนินการในโครงสร้างการศึกษาทั้งหมดในปัจจุบัน สถาบันการศึกษา รูปแบบใหม่ ระบบการจัดการ เทคโนโลยีและวิธีการใหม่ ๆ เป็นการแสดงให้เห็นถึงศักยภาพมหาศาลของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การใช้งานที่มีความสามารถและรอบคอบมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกอย่างลึกซึ้ง ในขณะเดียวกัน การนำนวัตกรรมไปใช้ในทางปฏิบัติควรสัมพันธ์กับผลกระทบด้านลบเพียงเล็กน้อย

งานสำหรับงานอิสระ:

การวิเคราะห์งานวิจัย: "ทางเลือกอารยะธรรมและสถานการณ์การพัฒนาโลก"

V. Stepin (ภาคผนวก 2.3.)

วรรณกรรมบังคับ:

1. Polyakov S.D. นวัตกรรมการสอน: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ M. การค้นหาเกี่ยวกับการสอน 2550 167 หน้า

3. Yusufbekova N.R. นวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี // ทฤษฎีการสอน: แนวคิดและปัญหา - ม., 2535. ส. 20-26. (1 บท).

ช่วงสัมมนา:

ปัญหาในการเน้น:

ทำงานกับข้อความ

“บทบาทการศึกษาที่เปลี่ยนไปในสังคมได้กำหนดกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมส่วนใหญ่ “จากการที่สังคมเฉยเมย เป็นกิจวัตร ซึ่งเกิดขึ้นในสถาบันทางสังคมแบบดั้งเดิม การศึกษาจึงกลายเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้น ศักยภาพทางการศึกษาของทั้งสถาบันทางสังคมและส่วนบุคคลกำลังได้รับการปรับปรุง

ก่อนหน้านี้ แนวทางที่ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการศึกษาคือการสร้างความรู้ ทักษะ ทักษะข้อมูลและสังคม (คุณภาพ) ที่รับรอง "ความพร้อมสำหรับชีวิต" ในทางกลับกัน เข้าใจว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ทางสังคม ขณะนี้การศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเทคโนโลยีดังกล่าวและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคคลมากขึ้นซึ่งให้ความสมดุลระหว่างความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคลและด้วยการเปิดตัวกลไกการพัฒนาตนเอง (การพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเอง) ให้แน่ใจ ความพร้อมของแต่ละบุคคลในการตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเองและการเปลี่ยนแปลงสังคม

สถาบันการศึกษาหลายแห่งเริ่มแนะนำองค์ประกอบใหม่บางอย่างในกิจกรรมของพวกเขา แต่การฝึกฝนการเปลี่ยนแปลงต้องเผชิญกับความขัดแย้งอย่างร้ายแรงระหว่างความต้องการที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาอย่างรวดเร็วและการที่ครูไม่สามารถทำเช่นนี้ได้

หากต้องการเรียนรู้วิธีพัฒนาโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ คุณต้องมีอิสระในการนำทางในแนวคิดต่างๆ เช่น "ใหม่" "นวัตกรรม" "นวัตกรรม" "กระบวนการสร้างสรรค์" ซึ่งไม่ได้เรียบง่ายและชัดเจนอย่างที่คิด ได้อย่างรวดเร็วก่อน

ในวรรณคดีในประเทศ ปัญหาของนวัตกรรมได้รับการพิจารณาในระบบการวิจัยทางเศรษฐกิจมาช้านาน อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป ปัญหาเกิดขึ้นจากการประเมินลักษณะเชิงคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในทุกด้านของชีวิตสังคม แต่ไม่สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้เฉพาะภายในกรอบของทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์เท่านั้น จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างออกไปในการศึกษากระบวนการที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งการวิเคราะห์ปัญหาเชิงนวัตกรรมนั้นรวมถึงการใช้ความสำเร็จที่ทันสมัย ​​ไม่เพียงแต่ในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการจัดการ การศึกษา กฎหมาย ฯลฯ…” … ..คิดต่อไป.

จากรายงาน "กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษา" Leshchina M.V.

เป็นเรื่องธรรมดาในบทความ "ทางเลือกอารยะธรรมและสถานการณ์การพัฒนาโลก"

V. Stepina และในรายงาน "กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษา" Leshchina M.V.?

คุณชอบใครมากกว่ากัน? พิสูจน์คำตอบของคุณ

การอภิปราย:

จุดแข็งและจุดอ่อนของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาคืออะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

–  –  –

การเขียนเรียงความ: "โรงเรียนในอุดมคติ (หรือมหาวิทยาลัย) แห่งอนาคต"

เรียงความในรูปแบบอิสระสามารถเปิดเผยคำถามต่อไปนี้:

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ที่อยากส่งลูกไปต้องเป็น...

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ที่ฉันอยากจะสอนคือ...

เอกลักษณ์ของเราคืออะไร?

ลำดับความสำคัญของเราในปัจจุบันคืออะไร?

สิ่งที่โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ของเราสามารถและควรให้คือสิ่งที่สังคมต้องการจริงๆ?

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ของเราควรทำอย่างไรเพื่อให้ฉันรู้สึก/มุ่งมั่นกับองค์กรและภูมิใจที่ได้ทำงานในสถาบันนี้

2.3 ความเข้าใจเชิงปรัชญาในเนื้อหา โครงสร้างการนำเสนอ และความหมายของการศึกษา

คำสำคัญ : เนื้อหาการศึกษา ทฤษฎีการสอน โครงสร้างการนำเสนอ

โครงสร้างการนำเสนอต่างๆ หลักการเลือกเนื้อหาการศึกษา

จนถึงปัจจุบัน ระบบการศึกษาทั้งหมดค่อยๆ ได้รับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเลิกเป็นโรงเรียนการศึกษาทั่วไป การศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายถูกแทนที่ด้วยการได้รับข้อมูลจากสาขาวิชาต่างๆ ของความรู้และขอบเขตชีวิต การสร้างโรงเรียนเฉพาะทางและชั้นเรียนเฉพาะทาง การศึกษานำคนหนุ่มสาวไปสู่การเติบโตของอาชีพ ซึ่งเข้ามาแทนที่การเติบโตส่วนบุคคล ภาพที่คล้ายคลึงกันสามารถสังเกตได้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือความเป็นไปได้ที่จะรวมผู้เชี่ยวชาญในระบบเศรษฐกิจของโลกอารยะสมัยใหม่ซึ่งอธิบายการปฐมนิเทศที่มีต่อค่านิยมเสรีนิยมตะวันตกและมีส่วนช่วยในการรักษาโลกทัศน์ที่มีเหตุผลและเป็นรูปธรรม

การวางแนวสู่ตลาดแรงงานแทนที่ความเข้าใจในเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ จุดประสงค์ที่สูง การปรากฏตัวของพรสวรรค์และความสามารถจากขอบเขตการศึกษา วัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตมนุษย์ลดลงเหลือเพียงประโยชน์ของบุคคลในระบบเศรษฐกิจและการเมืองที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งโดยธรรมชาติจะนำไปสู่เป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งการปรับตัวทางสังคมและความเป็นมืออาชีพเป็นสิ่งสำคัญ

แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทนำของเนื้อหาการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพในระบบการศึกษาสมัยใหม่นั้น อาศัยความรู้ที่มีอยู่ในปรัชญา ตรรกศาสตร์ จิตวิทยา และวิธีการเกี่ยวกับกลไกการทำงานของจิตสำนึก

จากมุมมองของการไตร่ตรองทางการศึกษาและการสอนเป็นสิ่งสำคัญมากที่เนื้อหาที่มอบให้กับจิตสำนึกสำหรับการทำงานของมันเป็นหัวข้อของการปฐมนิเทศจิตสำนึก

และในทางกลับกัน เนื้อหานั้นไม่สำคัญอย่างแน่นอน แต่สิ่งที่สำคัญคือวิธีที่เนื้อหานี้รวมอยู่ในกิจกรรมทางจิต กลายเป็นวัตถุแห่งการปฐมนิเทศอย่างมีสติ

การปะทะกันและการต่อต้านสองวิทยานิพนธ์นี้ เราได้รับอันที่สาม: มันสำคัญมากที่วัสดุใดที่จะให้จิตสำนึกสำหรับการทำงานของมัน ถ้าเราคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่จะรวมเนื้อหานี้ไว้ในกิจกรรมทางจิตและการสร้างวัตถุจากวัสดุนี้ การวางแนวของสติ การสร้างลำดับของวิทยานิพนธ์ทั้งสามนี้เป็นโปรแกรมหลักในการพิจารณาปัญหาของเนื้อหาการศึกษา สำหรับแนวทางดั้งเดิมในเนื้อหาการศึกษา เนื้อหาของงานการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง

และในความเป็นจริง สื่อการศึกษานี้ระบุด้วยเนื้อหาของการศึกษา จะต้อง เชี่ยวชาญและสร้างขึ้นเองบนพื้นฐานของการท่องจำ ในการสอน มีการตีความแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาต่างๆ

ดังนั้น Yu. K. Babansky ให้คำจำกัดความดังนี้:“ เนื้อหาของการศึกษาคือระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะและความสามารถ การเรียนรู้ที่รับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุมของความสามารถทางจิตและร่างกายของเด็กนักเรียนการก่อตัวของโลกทัศน์ของพวกเขา ศีลธรรมและพฤติกรรม การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในสังคมและการทำงาน “ในที่นี้ เนื้อหาการศึกษารวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดของประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษย์สั่งสมมา ในขณะเดียวกัน เนื้อหาการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้

V.S. Lednev ให้คำจำกัดความของเนื้อหาการศึกษาอีกประการหนึ่งซึ่งเชื่อว่าควรวิเคราะห์เป็นระบบที่ครบถ้วน ในขณะเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าเนื้อหาของการศึกษาไม่ใช่องค์ประกอบของการศึกษาตามความหมายปกติของคำ เป็น "ส่วน" พิเศษของการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันคือการศึกษา แต่โดยไม่คำนึงถึงวิธีการและรูปแบบองค์กร ซึ่งในสถานการณ์นี้ พวกเขาจะสรุปเป็นนามธรรม ดังนั้น "เนื้อหาของการศึกษาจึงเป็นเนื้อหาของกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในคุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ"

ในวิทยาการสอน มีทฤษฎีการสอนที่หลากหลายที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา

สารานุกรมการสอน (วัตถุนิยมการสอน). ตัวแทนของแนวโน้มนี้ (J. A. Comenius, J. Milton และอื่น ๆ ) ดำเนินการจากปรัชญาของประสบการณ์นิยมและสนับสนุนว่าโรงเรียนควรให้ความรู้ดังกล่าวแก่นักเรียนซึ่งจะมีความสำคัญในทางปฏิบัติและเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับชีวิตจริงและการทำงาน

ทฤษฎีนี้ยังคงมีอิทธิพลอย่างมากต่อโรงเรียนจนถึงทุกวันนี้

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าครูมีสมาธิจดจ่อกับการถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนมหาศาล ซึ่งดึงมาจากหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนที่เข้าถึงได้ง่าย ตามกฎแล้วความรู้นี้ไม่ได้ถูกรวมเข้ากับการปฏิบัติจริงและถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว

การดูดซึมเนื้อหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต้องใช้งานที่เป็นอิสระจำนวนมากของนักเรียนและการค้นหาวิธีการสอนแบบเข้มข้นในส่วนของครู ผู้สนับสนุนการศึกษาวัสดุเชื่อว่าการพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการเรียนรู้ "ความรู้ที่เป็นประโยชน์"

การตั้งค่าให้กับวิชาในโรงเรียนเช่นเคมี, การวาดภาพ, การวาดภาพ, ภาษาใหม่, คณิตศาสตร์, จักรวาลวิทยา ทฤษฎีการศึกษาวัสดุเป็นพื้นฐานของระบบที่เรียกว่าทิศทางที่แท้จริงในการศึกษา

การสอนแบบเป็นทางการ ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้ (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt เป็นต้น) ยืนอยู่บนตำแหน่ง ปรัชญาของเหตุผลนิยม พวกเขาเชื่อว่าบทบาทของความรู้เป็นเพียงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเท่านั้น การศึกษาถือเป็นวิธีในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน บทบาทของครูเป็นหลักในการฝึกอบรมนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดของเขาเกี่ยวกับเนื้อหาที่ถูกกล่าวหาว่า "เฉยเมย" โดยสิ้นเชิงในเนื้อหา ประเด็นพื้นฐานคือการพัฒนาทักษะและความสามารถทางปัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิด

แนวทางการสอนแบบการสอนประเมินเนื้อหาของความรู้ต่ำเกินไป ค่านิยมในการก่อสร้าง และความสำคัญต่อชีวิตและการปฏิบัติทางสังคม นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะรับรองการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนโดยใช้วิชาเฉพาะ (คณิตศาสตร์, ภาษาคลาสสิก - กรีกและละติน) โดยไม่ต้องใช้สาขาวิชาอื่น ดังนั้นตัวแทนของทฤษฎีการศึกษาในระบบซึ่งถูกกล่าวหาว่าเป็นการพัฒนาความสามารถของนักเรียนจึงเสียสละการศึกษาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การสอนแบบอรรถประโยชน์ (pragmatism) เน้นที่กิจกรรมเชิงปฏิบัติ ผู้เสนอทฤษฎีนี้ (J. Dewey, G. Kershensteiner และคนอื่น ๆ ) ประเมินความรู้ต่ำเกินไปโดยให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ พวกเขาตีความการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องของ "การสร้างประสบการณ์ใหม่"

นักเรียน. เพื่อที่จะเชี่ยวชาญมรดกทางสังคม บุคคลจำเป็นต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมที่รู้จักทั้งหมด กระบวนการเรียนรู้ลดลงเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนตัวและในทางปฏิบัติของนักเรียน

วัตถุนิยมเชิงหน้าที่เป็นการบูรณาการจากสามทฤษฎีก่อนหน้า ตามทฤษฎีนี้ การเรียนรู้ด้านหนึ่งคือความรู้ตามความเป็นจริงและการได้มาซึ่งความรู้ ด้านที่สองคือการทำงานของความรู้นี้ในการคิดของนักเรียน ด้านที่สามคือการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง ทฤษฎีวัตถุนิยมเชิงฟังก์ชันถูกเสนอโดย V. Okone

K. Sosnitsky เสนอโครงสร้างนิยมในฐานะทฤษฎีการคัดเลือกและการสร้างเนื้อหาทางการศึกษา ซึ่งเชื่อว่าในเนื้อหาของแต่ละวิชาทางวิชาการ จำเป็นต้องแยกแยะองค์ประกอบการสร้างรูปแบบหลักที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่แข็งแกร่ง เช่น รวมถึงองค์ประกอบอนุพันธ์ระดับมัธยมศึกษาซึ่งความรู้ที่ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป .

มีแนวทางและทฤษฎีอื่นๆ เกี่ยวกับการสร้างเนื้อหาการศึกษา ตัวอย่างเช่น M.N. Skatkin, V. V. Kraevsky พัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาตามแนวทางการทำงานของระบบ D. บรูเนอร์ - ทฤษฎีเนื้อหาการศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางเชิงโครงสร้าง S. B. Bloom - ตามอนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ฯลฯ

มีโครงสร้างการนำเสนอ (การเป็นตัวแทน) ของสื่อการศึกษาที่หลากหลาย

วิทยาศาสตร์การสอนที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

โครงสร้างเชิงเส้น เมื่อส่วนที่แยกจากกันของสื่อการศึกษาเป็นลำดับต่อเนื่องของการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยยึดตามหลักการของประวัติศาสตร์นิยม ความสม่ำเสมอ ความเป็นระบบ และการเข้าถึงได้ โครงสร้างนี้ใช้ในการนำเสนอวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ ภาษา ดนตรี ตามกฎแล้วเนื้อหาที่เสนอจะได้รับการศึกษาเพียงครั้งเดียวและติดตามทีละรายการ

โครงสร้างศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของวัสดุเดียวกันการศึกษาสิ่งใหม่จะดำเนินการบนพื้นฐานของอดีต ในเวลาเดียวกัน ทุกครั้งที่มีการขยาย ขยายสิ่งที่ศึกษา เติมเต็มด้วยข้อมูลใหม่ โครงสร้างนี้ใช้ในการนำเสนอทางฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา

โครงสร้างเกลียว ในกรณีนี้ ปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณายังคงอยู่ในมุมมองของนักเรียนเสมอ ค่อยๆ ขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่เกี่ยวข้อง นี่คือจุดที่ระบบลอจิคัลของการปรับใช้ปัญหาเกิดขึ้น ในทางตรงกันข้ามกับโครงสร้างเชิงเส้นตรง ในโครงสร้างเกลียวนั้น ไม่มีการกำจัดทิ้งในการศึกษาวัสดุ และไม่มีลักษณะเฉพาะของช่องว่างของโครงสร้างที่มีศูนย์กลาง

โครงสร้างนี้ใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์สังคม จิตวิทยา และการสอน

โครงสร้างแบบผสมเป็นการผสมผสานระหว่างเส้นตรง ศูนย์กลาง และเกลียว และมีการใช้มากที่สุดในตำราเรียนและแบบฝึกหัดในปัจจุบัน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการสอนคือลำดับของการแนะนำสื่อการศึกษา หลักการทั่วไปใช้เป็นพื้นฐานในการเลือกเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน นอกจากนี้ยังไม่มีแนวทางที่ชัดเจนในการแก้ปัญหานี้

เนื้อหาของการศึกษาเป็นระบบความรู้ทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ตลอดจนวิธีการของกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องที่นำเสนอในวิชาวิชาการ เนื้อหาของสื่อการศึกษาคือระบบความรู้และวิธีการของกิจกรรมที่เสนอให้คนรุ่นอนาคตเป็นแบบอย่างของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาของโลกรอบข้างและเป็นตัวเป็นตนในวิชาการศึกษาต่างๆ

ควรสังเกตว่าด้วยเนื้อหาการศึกษาเดียวกัน ผู้คนได้รับการศึกษาในระดับต่างๆ กัน ดังนั้นตาม A.A. Verbitsky หากเนื้อหาการศึกษาเป็นผลิตภัณฑ์ของประสบการณ์ทางสังคมที่นำเสนอในรูปแบบสัญลักษณ์ของข้อมูลการศึกษาทุกอย่างที่นำเสนอต่อนักเรียนเพื่อการรับรู้และการดูดซึมเนื้อหาการศึกษาก็คือระดับของบุคลิกภาพ การพัฒนา วิชาและความสามารถทางสังคมของบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและสามารถบันทึกเป็นผลของมันในเวลาที่กำหนด

พร้อมกับหลักการเลือกเนื้อหาการศึกษา

Babansky ได้พัฒนาระบบเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนการคัดเลือกเหล่านี้:

1. การไตร่ตรองแบบองค์รวมในเนื้อหาการศึกษางานสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

2. เนื้อหาที่มีนัยสำคัญทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติในระดับสูงซึ่งรวมอยู่ในรากฐานของวิทยาศาสตร์

3. ความสอดคล้องของความซับซ้อนของเนื้อหากับโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียนในวัยที่กำหนด

4. ความสอดคล้องของปริมาณเนื้อหาของเวลาที่จัดสรรสำหรับการศึกษาวิชานี้

5. การบัญชีสำหรับประสบการณ์ระดับนานาชาติในการสร้างเนื้อหาระดับมัธยมศึกษา

6. ความสอดคล้องของเนื้อหาของฐานการสอนและวิธีการและวัสดุที่มีอยู่ของโรงเรียนสมัยใหม่

งานสำหรับ CRM:

บทความโดย A.Torgashev "ความหมายของการศึกษา" (ภาคผนวก 2.4. Torgashev A.) บทความโดย Nalivaiko N.V. "การสอนไม่ใช้ความรุนแรงเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" (ภาคผนวก 2.5 Nalivaiko N.V. ) ปรัชญาบอกเราว่ารูปแบบนี้มักจะอนุรักษ์นิยมและมีเสถียรภาพมากกว่าเนื้อหาเสมอ พิจารณาว่าสิ่งนี้เป็นจริงสำหรับการสอนหรือไม่ ยกตัวอย่างรูปแบบการจัดฝึกอบรมเนื้อหาที่เปลี่ยนแปลงหรือได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา พิสูจน์คำตอบของคุณ

วรรณกรรมบังคับ:

1. Sitarov V.A. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. วี.เอ. สลาสเตนินา. - ฉบับที่ 2 แบบแผน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2547. - 368 น.

สัมมนา.

การสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรง

Amonashvili Sh.A. “ภาพสะท้อนการสอนอย่างมีมนุษยธรรม”, M., 1996, pp. 7-50,77.

ปัญหาในการเน้น:

คุณคิดว่าความหมายของการศึกษาคืออะไร?

คุณคิดว่าอะไรขัดขวางไม่ให้นักเรียนเรียนเก่ง?

กำหนดทัศนคติของคุณต่อตำแหน่งของ A. Torgashev ในบทความ "ความหมายของการศึกษา"

–  –  –

วิธีการแก้:

พัฒนาหลักการสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรง

เขียนบรรยายในหัวข้อหนึ่งของการสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรง (การบรรยายสำหรับผู้ปกครองหรือครูรุ่นเยาว์)

2.4. ปัญหาการพัฒนาเนื้อหาของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียน และการศึกษาระดับอุดมศึกษา คำสำคัญ: การพัฒนา ความทันสมัย ​​เนื้อหาของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียน และการศึกษาระดับอุดมศึกษา การกระจายความเสี่ยง หนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษา ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงคุณภาพการศึกษาและการคิดทบทวนเป้าหมายของการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาปฐมวัย ปรับปรุงระบบการศึกษาประถมศึกษา องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน ความหลากหลายและความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

อันตรายที่ใกล้จะเกิดขึ้นจากวิกฤตทางนิเวศวิทยาทั่วโลกทำให้เกิดความจำเป็นในการค้นหาการดำเนินการร่วมกันและกลยุทธ์การพัฒนาดาวเคราะห์

บุคคลและสังคมสามารถบรรลุศักยภาพสูงสุดได้โดยผ่านการศึกษาเท่านั้น การศึกษาเป็นปัจจัยที่ขาดไม่ได้ในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คนเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใจและแก้ปัญหาที่พวกเขาเผชิญได้

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องดำเนินการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในจิตใจของผู้คนเพื่อกำหนดและยอมรับข้อ จำกัด และข้อห้ามตามกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาชีวมณฑลโดยสมัครใจ ในทางกลับกัน เรื่องนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้คน กลไกของเศรษฐกิจและการพัฒนาสังคม

ปัจจุบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (ESD) ถูกมองว่าเป็นกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่ออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดแบบใหม่ที่จะประสานการพัฒนาของอารยธรรมกับความเป็นไปได้ของชีวมณฑล

งานหลักของการศึกษาอย่างหนึ่งคือการสอนทุกคนให้ทันกับชีวิต และในขณะเดียวกันให้รับรู้ประสบการณ์ชีวิตที่ถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างลึกซึ้งเพียงพอและหลากหลาย ปัญหาที่กล่าวถึงในปัจจุบันของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งแสดงออกในด้านหนึ่งในการรับนักเรียนมากเกินไปด้วยข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและในทางกลับกันในผิวเผินของการเรียนรู้ความรู้ทำให้เข้าใจว่าระบบการศึกษายังไม่พร้อม เพื่อแก้ปัญหาดังกล่าว เหตุผลหลักที่ประสิทธิผลของการศึกษาสากลที่ลดลงคือความต้องการความรู้พื้นฐานที่ลดลงอย่างเห็นได้ชัดของเด็กนักเรียนและความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของประสบการณ์ที่ถ่ายทอด ความรู้ที่ถ่ายทอดส่วนใหญ่ไม่มีการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันของนักเรียน ซึ่งก่อให้เกิดการต่อต้านจากจิตใต้สำนึก และแม้กระทั่งการปฏิเสธ ต่อข้อมูลที่ฝังอยู่มากเกินไป เด็กไม่มีเวลาใช้ความรู้ที่ได้รับ

ดังนั้น หากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของมนุษยชาติจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนโปรไฟล์และรูปแบบการใช้ชีวิตของแต่ละคนอย่างทันท่วงที และชุมชนจำเป็นต้องคาดการณ์ความขัดแย้งในอนาคตและวางแผนการดำเนินการที่มุ่งป้องกันไว้ การศึกษาก็มีบทบาทสำคัญในการรักษาความยั่งยืนในทุกระดับ สังคม. การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าโลกทัศน์และกฎเกณฑ์ของชีวิตมีความสอดคล้องกันทั่วโลกสำหรับตัวแทนจากชนชาติและกลุ่มสังคมต่างๆ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวมกลุ่มระหว่างประเทศที่เพิ่มมากขึ้น

ด้วยเหตุนี้ สื่อการเรียนการสอนจึงไม่เพียงพอต่อเป้าหมายของการเรียนรู้ทั่วไป บ่อยครั้งมักไม่มีเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระที่หลากหลายของเด็กนักเรียนในบทเรียน การสอนเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้และกิจกรรมการเจริญพันธุ์เป็นหลัก ของนักเรียนโดยไม่ต้องให้การพัฒนาความคิดจินตนาการความสนใจทางปัญญาและที่สำคัญที่สุด - ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการรักษาสภาพของชีวิตบนโลก

ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการศึกษาจำเป็นต้องมีการทบทวนเป้าหมายของการศึกษาใหม่ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการทำงานไปสู่รูปแบบการพัฒนา

เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา หลักการของการลดความรู้ข้อเท็จจริงที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่เพิ่มความสามารถในการสอนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ มิฉะนั้น หลักธรรมนี้สามารถกำหนดขึ้นได้ตามความปรารถนาจะสอนมากทีละน้อย ตามที่เขาพูด เป็นการดีกว่าที่จะตรวจสอบวัตถุหนึ่งชิ้นจากสิบด้าน ดีกว่าศึกษาวัตถุสิบชิ้นในลักษณะที่พิจารณาจากแต่ละด้านเพียงด้านเดียว

ในเรื่องนี้ มีข้อกำหนดเพิ่มขึ้นสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนแรกของการจัดการศึกษาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปี ซึ่งมีโปรแกรมที่มุ่งเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน การดูแลพวกเขา เช่นเดียวกับการพัฒนาทางสังคม อารมณ์ และสติปัญญาของพวกเขา งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและให้วิสัยทัศน์ของภาพองค์รวมของโลกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถและความอยากรู้ของเด็กซึ่งเป็นตัวกำหนดทิศทางใน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ธรรมชาติของการศึกษาต่อที่โรงเรียน

คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ไม่ได้จำกัดการใช้คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ซึ่งครอบคลุมระยะเวลาทั้งหมดที่เด็กพำนักอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตั้งแต่วัยหัดเดินไปจนถึงการเข้าโรงเรียน แต่คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครอบคลุมเฉพาะช่วง 2 ปีที่ผ่านมาก่อนเข้าโรงเรียน กล่าวคือ ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี ถือได้ว่าการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" ได้นำคำนี้มาเพื่อเน้นย้ำความสำคัญพิเศษของช่วงเวลานี้ในชีวิตของเด็ก เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ปกครอง ครู นักวิทยาศาสตร์ ประชาชนในวัยนี้ เพื่อจัดระเบียบการเตรียมความพร้อมเข้าโรงเรียนของลูกแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพทั้ง เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนและไม่ได้เข้าเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้ในกลุ่มการพักระยะสั้นตามสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

จุดประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในการเข้าโรงเรียน ผลของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นความพร้อมของเด็กสำหรับการพัฒนาต่อไป - สังคม ส่วนบุคคล องค์ความรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) ฯลฯ การปรากฏตัวของภาพรวมเบื้องต้นของโลกเช่น ความรู้เบื้องต้นที่มีความหมายและเป็นระบบเกี่ยวกับโลก ความรู้นี้ไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ภาพของโลกคือ (ในความหมายที่กว้างที่สุด) เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่เพียงพอในโลก ในเรื่องนี้ การเลือกเนื้อหาพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการปรับปรุงโดยการขยายหน่วยการสอนของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน และคำนึงถึงความแปรปรวนของเงื่อนไขในการดำเนินการ ระยะเวลาพำนักของเด็ก

แนวโน้มทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ใหม่ในลักษณะของกิจกรรมของคนทันสมัย ​​การเข้าสู่ตลาดส่งผลกระทบต่อกิจกรรมและโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในเกือบทุกด้าน: สถานะ, เนื้อหา, การจัดกิจกรรม, ทิศทางคุณค่าของนักเรียนและครูเปลี่ยนไป ในเรื่องนี้อุดมการณ์ของการศึกษาที่โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากโดยให้มีการปฐมนิเทศตามลำดับความสำคัญของเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

ปัจจุบันระบบการศึกษาระดับประถมศึกษามีการปรับปรุงทั้งโดยการพัฒนาเนื้อหาใหม่และองค์ประกอบโครงสร้างใหม่ อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาในปัจจุบันไม่ใช่ระยะปิดอิสระเหมือนก่อนปี 2501 แต่ถือเป็นการเชื่อมโยงระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน การพัฒนาเชื่อมโยงกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสังคมสมัยใหม่ ดังนั้นเป้าหมายหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนความสามารถในการสร้างสรรค์และความรับผิดชอบทางศีลธรรม

ทุกวันนี้ โรงเรียนประถมศึกษาสามารถดำรงอยู่ในกรอบของสถาบันการศึกษาทั่วไป โดยใช้โปรแกรมการศึกษา

เป็นสถาบันการศึกษาอิสระที่ทำงานบนพื้นฐานของโปรแกรมของผู้เขียน ให้สร้างเป็น "อนุบาล-ประถม" ที่ซับซ้อน ปัจจุบันผู้ปกครองได้รับสิทธิ์ในการเลือกโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็ก: ขั้นพื้นฐาน, การศึกษาแบบชดเชย, การศึกษาระดับประถมศึกษาแบบขยาย, การศึกษาแบบเข้มข้น, การศึกษารายบุคคล, การฟื้นฟูสมรรถภาพ

การเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนไปสู่รูปแบบใหม่ของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่เสรีกว่า การเปลี่ยนแปลงสถานะของโรงเรียนหลายแห่ง การแนะนำหลักสูตรใหม่ ทางเลือกที่อิสระกว่าโดยโรงเรียนของรายวิชาและปริมาณการศึกษา หลักสูตร การแนะนำหนังสือเรียนทางเลือก เสรีภาพของครูในการเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนนั้น การสร้างเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ได้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อโครงสร้างของโรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่มีความเชื่อมโยงที่จัดตั้งขึ้น มีคุณค่า มีความเป็นอิสระและบังคับในระบบการศึกษาทั่วไปอย่างต่อเนื่อง

กระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่แตกต่างจากกระบวนการศึกษาในยุค 60-80 โดยความจริงที่ว่ามันเป็นเรื่องใหญ่ที่มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการสื่อสารคุณสมบัติทางศีลธรรมในการขยายศักยภาพการมุ่งเน้นตามที่ JL S. Vygotsky เคยกำหนดไว้ “ไม่ใช่เมื่อวาน แต่เป็นวันพรุ่งนี้ของพัฒนาการเด็ก สิ่งนี้ทำให้ครูในองค์กรของกระบวนการศึกษาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความสามารถที่มีอยู่ของนักเรียนได้ แต่เป็นการยกระดับโอกาสเหล่านี้ไปสู่ระดับใหม่ที่มีคุณภาพอย่างต่อเนื่องโดยการจัดกิจกรรมการศึกษา ใครสอนให้ตอบคำถาม "ทำไม? " แต่ไม่ได้สอนให้หาวิธี "ทำอย่างไร" ; ครูไม่ได้แยกแยะระหว่างแนวคิดของ "การฝึกอบรม" และ "การศึกษา" อันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่ทราบวิธีการกำหนด "สิ่งที่จะสอน" อย่างถูกต้องซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายที่ประกาศไว้และวิธีการบรรลุ มัน. ความขัดแย้งนี้ทวีความรุนแรงขึ้นในขั้นตอนของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาให้ทันสมัย

เป็นที่ยอมรับว่าภายใต้ระบบการศึกษาในปัจจุบันในโรงเรียนประถมศึกษา การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เนื่องจากเป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ เนื้อหาของการศึกษาในกรอบแนวคิดของครูโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่มีการเปลี่ยนแปลง การสอนวิชาเฉพาะเป็นเป้าหมายเดียวของครูในโรงเรียนประถมศึกษา ในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าการบรรลุเป้าหมายนี้โดยตัวมันเองจะทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกระบวนการวิเคราะห์สภาพและปัญหาของการฝึกสอน พบว่า ความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาในชั้นประถมศึกษามีสาเหตุมาจากการนำวิชาใหม่ๆ มาใช้ การพัฒนาระบบการเรียนรู้ และการใช้ชุดตำราเรียน ในขณะเดียวกัน ความสามารถที่เป็นไปได้ของระบบการเรียนรู้เหล่านี้ในแง่ของการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยังไม่เป็นที่รู้จักอย่างเต็มที่ โดยพื้นฐานแล้ว ครูจะเน้นที่การสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ

พื้นที่ที่มีแนวโน้มในการศึกษาความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถ:

การฝึกอบรมในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาในประเด็นนี้ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาในบริบทของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้ทันสมัย

การเตรียมความพร้อมของครูในอนาคตที่มีความสามารถหลักในการดำเนินการเนื้อหาใหม่ของการศึกษา ฯลฯ

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนสมัยใหม่ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการดูดซึมของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมควรดำเนินการผ่านการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตบางอย่างของเด็ก และยกระดับเขาไปสู่ระดับของปัญหาและค่านิยมทางวัฒนธรรมและระดับชาติทั่วไป ความรู้ที่ได้รับไม่ควรเป็นการสะสมของแนวคิด กฎหมาย ข้อเท็จจริง แต่ควรเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในความคิดของปัจเจก อันเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตวิญญาณของเขา บนพื้นฐานของความรู้ดังกล่าว นักเรียนจะพัฒนาหลักศีลธรรม ฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมระหว่างเรียนที่โรงเรียน (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya และคนอื่น ๆ )

การสร้างเนื้อหาการศึกษาที่ดำเนินการจากตำแหน่งที่มีคุณค่ากำหนดความจำเป็นในการสร้างวิชาและหลักสูตรดังกล่าวโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมความสนใจและความต้องการของนักเรียนโดยให้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมด้วยชีวิต ความจำเพาะความหมายส่วนบุคคล

อีกแง่มุมที่มีคุณค่าของการสร้างเนื้อหาการศึกษาคือ เนื้อหาของวิชานั้นคำนึงถึงการสะท้อนของวิทยาศาสตร์ ไม่เพียงแต่จากเหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจากด้านส่วนตัวด้วย ท้ายที่สุดวิทยาศาสตร์การค้นหาของมนุษย์มีค่าเช่นความเคารพต่อโลกความประหลาดใจความโลภความรู้ซึ่งไม่สามารถถ่ายทอดในเนื้อหาเป็นแนวคิดได้ สันนิษฐานว่านักวิทยาศาสตร์จะทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎหมาย ทฤษฎีต่างๆ ไม่ได้โดยตรง แต่โดยผ่านบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งภาพดังกล่าวทำให้กระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีมนุษยธรรม และข้อเท็จจริง แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ท้ายที่สุดแล้ว วิทยาศาสตร์ในช่องทางกว้างๆ ของวัฒนธรรมไม่เพียงแต่ได้รับความช่วยเหลือจากแนวคิดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงส่วนบุคคลของนักวิทยาศาสตร์ที่อาศัยและดำเนินการในบริบทของวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ ผ่านเนื้อหาดังกล่าวซึ่งผ่านความสนใจ ความรู้สึก ประสบการณ์ของนักเรียน ที่จะนำประสบการณ์อันทรงคุณค่าของผู้อื่นและตนเองมาบูรณาการเข้าด้วยกัน

จากตำแหน่งเหล่านี้ ในระหว่างการพัฒนาความเข้าใจเชิงทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา องค์ประกอบด้านคุณค่าจะทำหน้าที่เป็นตัวกำหนด

องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนมีความโดดเด่นตามวัตถุประสงค์ หน้าที่ หลักการของการศึกษาสมัยใหม่ แนวโน้มหลักในการพัฒนาเนื้อหาในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติตามการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรม โครงสร้างของ บุคลิกภาพ หลากหลาย เตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม:

ข้อมูลที่ใช้งาน ส่วนประกอบ - ความรู้ความเข้าใจคุณค่าเทคโนโลยีการพัฒนา - ประสบการณ์ในการดำเนินการกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการที่ความรู้ทักษะความสามารถหลอมรวมนักเรียนเข้าสู่โลกของค่านิยมสากลและระดับชาติเชี่ยวชาญวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาเกิดขึ้น

การสื่อสาร - ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล

ไตร่ตรอง - ประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

แต่ละองค์ประกอบทำหน้าที่เฉพาะในเนื้อหาของการศึกษาและในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงถึงกันอย่างแน่นหนา - เช่นเดียวกับแง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพที่อยู่ภายใต้การพัฒนาซึ่งในความสามัคคีเท่านั้นที่กำหนดความสมบูรณ์ ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของเนื้อหาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการดูดซึมของแต่ละคนส่งผลต่อระดับและคุณภาพของการดูดซึมของผู้อื่น

การวางแนวของโครงสร้างการศึกษาเพื่อความพึงพอใจสูงสุดต่อความต้องการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล ความต้องการการศึกษาต่อเนื่องเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับชีวิตมนุษย์ ได้นำไปสู่การกระจายการศึกษาที่หลากหลาย และเป็นผลให้ความซับซ้อนของ ระบบการศึกษา.

การศึกษาการกระจายการศึกษาในรูปแบบปรากฏการณ์การสอน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับต่างประเทศและสำหรับประเทศของเรา ทำให้สามารถระบุแง่มุมที่สำคัญของการศึกษาได้ ภายใต้การกระจายการศึกษาที่หลากหลาย เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจรูปแบบองค์กรและเนื้อหาการศึกษาที่หลากหลาย ซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถสร้างวิถีการศึกษาของตนเองได้บนพื้นฐานของการเลือกอย่างอิสระ

การกระจายการศึกษาซึ่งพบการแสดงออกในประเทศของเราในการศึกษาหลายระดับการฝึกอบรมบุคลากรหลายขั้นตอนในความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาได้ทำให้ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นที่ทางแยกของสองระดับเสมอ ของการศึกษา - โรงเรียนและมหาวิทยาลัย, อาชีวศึกษา (SVE) และวิชาชีพชั้นสูง (HPE) ความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาได้เพิ่มจำนวนของ "ทางแยก" เหล่านี้ เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะต่างๆ ของระดับและระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน โดยเน้นที่ปัญหาด้านการสอน วิธีการ จิตวิทยา กฎหมาย และเศรษฐกิจของความต่อเนื่อง

การทำให้เป็นประชาธิปไตยของสังคม มนุษยธรรมในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา มีผลกระทบต่อการสร้างเนื้อหาการศึกษาตลอดจนระบบการจัดการกระบวนการศึกษาโดยเฉพาะในสถาบันอุดมศึกษาที่ได้รับเอกราชตาม กับกฎหมายปัจจุบัน

ข้อกำหนดใหม่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในบริบทของการเร่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาต้องเผชิญกับความจำเป็นในการปรับปรุงระบบโครงสร้างแบบดั้งเดิมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ทันสมัย สิ่งนี้ทำให้สามารถฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่รู้จักเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ และสามารถปรับตัวเข้ากับสิ่งใหม่ได้อย่างรวดเร็วในเวลาที่เหมาะสม ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่อนุญาตให้บรรลุผลดังกล่าวเนื่องจากเหตุผลหลายประการ สิ่งสำคัญคือมีอันตรายอย่างแท้จริงจากการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยอย่างมืออาชีพมากเกินไปซึ่งอาจนำไปสู่การพังทลายของมหาวิทยาลัยในฐานะสถาบันอุดมศึกษาประเภทพิเศษและการเปลี่ยนแปลงเป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอย่างหมดจด

สิ่งสำคัญในแง่ของการออกแบบเนื้อหาการศึกษาคือแนวทางบูรณาการที่ช่วยให้ "เปิดเผยกลไกของการเปลี่ยนผ่านจากง่ายไปซับซ้อน การก่อตัวของใหม่อันเป็นผลมาจากการรวมส่วนต่างๆ" (I.G. Eremenko) นั่นคือ มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนผ่านแบบ "ส่วนร่วม" ระหว่างสาขาวิชาที่แยกจากกันก่อนหน้านี้ และหากเป็นไปได้ การสร้างพื้นที่การศึกษาใหม่ที่ให้ภาพรวมแบบองค์รวม แทนที่จะเป็นภาพโมเสกของโลก การปรับปรุงระบบ "หัวเรื่อง" ที่มุ่งเจาะลึก ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างเนื้อหาตัวแปรและค่าคงที่ การประมวลผลข้อมูลที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ตามกำหนดเวลาสำหรับการดูดซึม

แนวคิดเรื่องการบูรณาการในการศึกษามีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ Ya.A.

Comenius ผู้กล่าวว่า: “ทุกสิ่งที่เชื่อมต่อกันจะต้องเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องและกระจายตามสัดส่วนระหว่างจิตใจ ความทรงจำ และภาษา ดังนั้นทุกสิ่งที่สอนให้กับบุคคลไม่ควรกระจัดกระจายและลำเอียง แต่เป็นอันเดียวและทั้งหมด การบูรณาการกำลังกลายเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่สำคัญและมีแนวโน้มมากที่สุดรูปแบบหนึ่งในการสร้างการศึกษาใหม่

วรรณกรรมบังคับ:

1. พี.ไอ. ลูกหมู การสอน หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน - M: สมาคมการสอนของรัสเซีย. - 640 น., 2541.

(8.2. ที่มาและปัจจัยในการจัดทำเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียน).

2. Lednev V. S. เนื้อหาของการศึกษา ม.: ม.ต้น, 2532. - 360 น.

พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป / อ. ที่.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner ม., 2526. - 352 น.

แอป.2.6 วิถีชีวิตในโรงเรียน

แอป. 2.7. บทเรียนสัมมนา 8 ปัญหาความทันสมัย

ปัญหาในการเน้น:

1. เขียนความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อความ (ภาคผนวก 2.6 วิถีชีวิตในโรงเรียน)

2. ปัญหาด้านการศึกษาใดที่มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเมื่อเร็วๆ นี้?

คุณรู้วิธีแก้ไขปัญหาเหล่านี้ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนอย่างไร

การอภิปราย:

1. อะไรทำให้เกิดข้อสงสัย หรือ คุณไม่เห็นด้วยกับบทความอะไร (วิถีชีวิตในโรงเรียน 8 ปัญหาความทันสมัย)? พิสูจน์คำตอบของคุณ

2. ให้คำอธิบาย 3 ประการว่าทำไมจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษา (ในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อุดมศึกษา)?

วิธีการแก้:

1. ลองนึกภาพว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเนื้อหาการศึกษาในระดับการศึกษาหนึ่ง (เช่น ในโรงเรียนอนุบาล) ไม่เปลี่ยนแปลง? พิสูจน์คำตอบของคุณ

2. ให้คำแนะนำในการพัฒนาการศึกษา (ก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, มหาวิทยาลัย)

3. อะไรคืองานหลักในความคิดของคุณ และงานรองในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยในสาธารณรัฐคีร์กีซคืออะไร?

2.5. ระบบการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซและแนวคิดของความทันสมัย

ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน คุณต้องทำความคุ้นเคยกับ:

“กฎหมายการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซ” พร้อมหลักสูตรของโรงเรียนและมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ บทความ: A.S. Abdyzhaparova “การปฏิรูปการศึกษาในคีร์กีซสถาน:

ปัญหาและทิศทางของการพัฒนาอุดมศึกษา”, I.Bayramukova “เราจำเป็นต้องมีการปฏิรูปการศึกษาในคีร์กีซสถานหรือไม่”, I.Zvyagintseva “การศึกษาในคีร์กีซสถานควรเป็นอย่างไรในปี 2020”, S.Kozhemyakina “ทางตันสำหรับ จิตใจ.

ระบบการศึกษาในคีร์กีซสถาน”.

แถลงข่าว.

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่ง: ผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ กลุ่มที่สอง - นักข่าว

1. จัดทำรายงานบทเรียน พยายามให้เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อสรุปของคุณเอง นำเสนอมุมมองที่มีเหตุผลของคุณเองเกี่ยวกับสถานการณ์

2. เขียนคำถามที่คุณไม่เคยได้รับคำตอบ ทำไมคุณถึงคิด?

3. ประเมินบทเรียน (จากตำแหน่งผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและนักข่าว)

2.5. รายชื่องานอิสระที่เป็นลายลักษณ์อักษรบังคับ

1. การนำเสนอรายบุคคล

นักศึกษาระดับปริญญาตรีแต่ละคนมีหน้าที่ต้องนำเสนอเป็นรายบุคคลในหัวข้อ ปัญหา ปัญหาที่เลือก โดยตกลงกับครูและปกป้องในบทเรียนสุดท้าย

4. 2. การเขียนเรียงความ

5. 3. รายงานผลการเรียน

6. 4. ผลงาน (งานวิจัย)

3. อุปกรณ์การศึกษาและระเบียบวิธีและวัสดุและเทคนิคของวินัย

วรรณกรรมที่จำเป็น:

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซ

เลดเนฟ VS. เนื้อหาการศึกษา ม.: ม.ต้น, พ.ศ. 2532 - 360 s รากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป / ภายใต้กองบรรณาธิการของ V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M. , 1983.-35 P.I. ลูกหมู การสอน หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน - M: สมาคมการสอนของรัสเซีย. - 640 น., 2541.

โพลีอาคอฟ เอส.ดี. นวัตกรรมการสอน: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ M. การค้นหาเกี่ยวกับการสอน 2550 167 หน้า

Sitarov V.A. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน

สถาบัน / ศ. วี.เอ. สลาสเตนินา. - ฉบับที่ 2 แบบแผน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2547. - 368 น.

ต.อ. Abdyrakhmanov กระบวนการเปลี่ยนผ่านและคุณลักษณะของการเปลี่ยนผ่านตามระบอบประชาธิปไตยในคีร์กีซสถาน - บิชเคก 2556, 140 หน้า

ชับ อี.วี. แนวทางความสามารถทางการศึกษา เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการฝึกอบรมวิชาชีพที่เน้นการปฏิบัติ

ชุดเครื่องมือ. โนโวซีบีสค์. 2009

Yusufbekova N.R. นวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี // ทฤษฎีการสอน: แนวคิดและปัญหา - ม., 1992.- ส.20-26.

วรรณกรรมเพิ่มเติม:

เอเอ บรัดนี่. คนอื่นจะเข้าใจคุณได้อย่างไร? - ม.: ความรู้, 1990. - ส. 40.

เอ.วี. อเล็กซาชินา. การศึกษาระดับโลก: แนวคิด แนวคิด มุมมอง

Amonashvili Sh.A. “ ภาพสะท้อนการสอนอย่างมีมนุษยธรรม”, M. , 1996, p.7 B.S. Gershunsky ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. ม., 1998.

V.A. ลาฟริเนนโก วิทยาศาสตร์และการศึกษาในสังคมวัฒนธรรมทางปัญญา เชบอคซารี, 2539.

V.Dvorak บทบาทของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในกระบวนการโลกาภิวัตน์โลก V.I.Vernadsky. คัดเลือกผลงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ม. เนาคา, 1981.

G. G. Granik, L. A. Kontsevoi, S. M. Bondarenko หนังสือสอนอะไร? – ม:

การสอน, 1991.

จี. ฟรีดแมน. ปัญหาโลกาภิวัตน์ของการศึกษา: ปัญหาหลักและแนวทางแก้ไข

ดี.วี. กัลกิ้น. นโยบายวัฒนธรรม

ดี. ฮาลเปิร์น, วี. ซินเชนโก. ความรู้ ข้อมูล และความคิด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

D. Halpern จิตวิทยาการคิดเชิงวิพากษ์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

ซี บาวแมน. โลกาภิวัตน์: ผลที่ตามมาสำหรับบุคคลและสังคม - ม. 2547

N.B. โนวิคอฟ อัตราส่วนของสัญชาตญาณและตรรกะในกระบวนการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ N.S. วัฒนธรรม Zlobin และความก้าวหน้าทางสังคม ม., 1980.

พีพี ไกเดนโก วิวัฒนาการของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (XVII...XVIII ศตวรรษ) ม. เนาคา, 1981.

ป.ล. ไกเดนโก วิวัฒนาการของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (สมัยโบราณและยุคกลาง) M. , Nauka, 1981.

เอส.พี. กปิสสา. ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกในอนาคตอันใกล้ (สุนทรพจน์ในที่ประชุมนักวิทยาศาสตร์ในกองบรรณาธิการของวารสาร "Problems of Philosophy" 1972)

สรานอฟ กระบวนการนวัตกรรมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของโรงเรียนสมัยใหม่: วิธีการ ทฤษฎี การปฏิบัติ: เอกสาร.

โวลโกกราด:

เปลี่ยน, 2000. - 295 น.

ต.อ. Abdyrakhmanov ว่าด้วยนโยบายการศึกษา

ต.คุน. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ม., ความคืบหน้า, 1975.

ว. เบ็ค. โลกาภิวัตน์คืออะไร. - ม.: ก้าวหน้า-ประเพณี. 2544.

เอฟจี อัลท์บัค โลกาภิวัตน์และมหาวิทยาลัย: ตำนานและความเป็นจริงในโลกแห่งความไม่เท่าเทียมกัน / F.G. Altbach // ศิษย์เก่า. - 2547. - ลำดับที่ 10. - ส. 39-46.

ยูเอ็ม ลอตแมน. วัฒนธรรมและเวลา ม., "โนซิส", 2535.

3.2. โสตทัศนูปกรณ์ วิดีโอ-เสียง เอกสารประกอบคำบรรยาย

ข้อมูลสนับสนุนด้านวินัย

รายการแอปพลิเคชัน แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์

สารานุกรมปรัชญาแห่งชาติ http://terme.ru/ พอร์ทัลปรัชญา http://www.philosophy.ru พอร์ทัล "มนุษยศาสตร์สังคมและการศึกษารัฐศาสตร์" http://www.humanities.edu.ru พอร์ทัลของรัฐบาลกลาง "การศึกษารัสเซีย" http: //www.edu.ru/ พอร์ทัล "ปรัชญาออนไลน์" http://phenomen.ru/ ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับปรัชญา: http://filosof.historic.ru ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์เพื่อมนุษยธรรม http://www.gumfak.ru/ Russian General พอร์ทัลการศึกษาhttp://www.school.edu.ru การประชุมนานาชาติ "การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ในการศึกษา"

http://www.bytic.ru ฟอรัมการศึกษาภาษารัสเซีย http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ไฮเปอร์เท็กซ์ http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: สารานุกรมหลายภาษาฟรี http://ru.wikipedia.org Pedagogical พจนานุกรมสารานุกรมและเอกสารเกี่ยวกับชีวประวัติและสำคัญ http://www.magister.msk.ru/library/

–  –  –

พื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ของหลักสูตร "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

มีกระบวนทัศน์ตามความสามารถที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ในการบรรยายเน้นที่การรับรู้การไตร่ตรองและความเข้าใจในข้อมูลโดยนักศึกษาระดับปริญญาตรี

การโต้ตอบของชั้นเรียนสามารถเป็นหลักการสำคัญของการเรียนรู้ได้ เมื่อโต้ตอบ (เช่น การโต้ตอบ) กับข้อมูลและระหว่างกัน เมื่อพูดถึงปัญหา นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะสร้างความสามารถอื่นๆ ในเรื่องนี้การบรรยายเกิดขึ้นจากมุมมองของกิจกรรมของนักเรียนเอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในวรรณคดีระเบียบวิธี แนวคิดของการบรรยายเชิงโต้ตอบหรือการบรรยายขั้นสูงเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นเรื่อย ๆ โดยที่ผู้ฟังจำเป็นต้องอ่านและเขียนอย่างรอบคอบโดยเสนอตำแหน่งของเขาในประเด็นใดประเด็นหนึ่งอย่างแข็งขัน

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ การสัมมนาเป็นหนึ่งในประเภทหลักของชั้นเรียนภาคปฏิบัติ เนื่องจากเป็นวิธีการพัฒนาวัฒนธรรมการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในหมู่นักศึกษาระดับปริญญาตรี ดังนั้น เป้าหมายหลักของการสัมมนาสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีจึงไม่ใช่ข้อมูลร่วมกันของผู้เข้าร่วม แต่เป็นการค้นหาความรู้ใหม่เชิงคุณภาพร่วมกันซึ่งพัฒนาขึ้นในระหว่างการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น

การเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา นักศึกษาระดับปริญญาตรีไม่เพียงแต่ควรพิจารณามุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นที่สัมมนา เน้นประเด็นปัญหา แต่ยังกำหนดมุมมองของตนเอง จัดเตรียมประเด็นที่ขัดแย้งในหัวข้อ

สำหรับการเตรียมตัวอย่างเต็มรูปแบบสำหรับบทเรียน การอ่านหนังสือเรียนไม่เพียงพอ เนื่องจากพวกเขากำหนดพื้นฐานพื้นฐานเท่านั้น ในขณะที่เอกสารและบทความจากวารสาร ประเด็นที่หยิบยกขึ้นมาพิจารณาจากมุมที่ต่างกัน ให้วิสัยทัศน์ใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานเสมอไป ดังนั้น เอกสารประกอบคำบรรยาย ตำราเพิ่มเติม สื่อเสียงและวิดีโอควรศึกษาและดูโดยนักศึกษาระดับปริญญาตรีก่อนชั้นเรียนเพื่ออภิปรายต่อไป

รายงานของระดับปริญญาตรีควรใช้เวลาไม่เกิน 3-5 นาที เนื่องจากงานหลักในการสัมมนาคือการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาโดยทั้งกลุ่ม ต้องจำไว้ว่าการสัมมนาไม่ได้ทดสอบการเตรียมตัวของคุณสำหรับบทเรียน (การเตรียมตัวเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น) แต่เป็นระดับของการหยั่งรู้ในสาระสำคัญของเนื้อหา ปัญหาภายใต้การสนทนา ดังนั้นการอภิปรายจะไม่พูดถึงเนื้อหาของงานอ่าน แต่จะกล่าวถึงแนวคิดที่เป็นปัญหา

ในระหว่างการสัมมนา ในระหว่างการสัมภาษณ์ จะมีการประเมินการซึมซับของเนื้อหาการบรรยายและการทำงานอิสระของนักเรียน ในการสัมมนาบางแห่ง เป็นไปได้ที่จะทำการทดสอบหรือทดสอบ

ด้วยการเตรียมการดังกล่าว การสัมมนาจะจัดขึ้นในระดับระเบียบวิธีที่จำเป็นและจะนำความพึงพอใจทางปัญญามาสู่ทั้งกลุ่ม

ในมิติชั่วคราว การสัมมนาควรเข้าแถวโดยคำนึงถึง 25% - เน้นปัญหา 30% - การอภิปราย 45% - วิธีแก้ปัญหา ในการสัมมนาที่มอบหมายงาน 2-3 งานเพื่อแก้ปัญหา ครูสามารถเลือกหนึ่งงานได้ตามดุลยพินิจของเขา

ระยะเวลาของการพูดไม่ควรเกิน 5-7 นาทีสำหรับรายงานหลักและไม่เกิน 3-4 นาทีสำหรับรายงานร่วมหรือข้อความ

เป็นการดีกว่าที่จะเตรียมบทคัดย่อของรายงาน โดยจะเน้นที่แนวคิดและแนวคิดหลัก และพิจารณาตัวอย่างจากการปฏิบัติ ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา ในรายงาน คุณสามารถระบุปัญหาที่มีวิธีแก้ปัญหาที่คลุมเครือซึ่งอาจทำให้เกิดการอภิปรายในกลุ่มผู้ชมได้ และเชิญฝ่ายตรงข้ามไตร่ตรองคำถามที่คุณตั้งไว้

โปรดจำไว้ว่าคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์คำศัพท์ที่มาจากต่างประเทศทั้งหมดจะต้องใช้ในพจนานุกรมสามารถตีความความหมายการสอนของคำศัพท์ที่ใช้พร้อมที่จะตอบคำถามจากผู้ชมเกี่ยวกับคำศัพท์ที่คุณใช้ในการพูด

ในการเตรียมประเด็นสำคัญ ให้ใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย รวมถึงการบรรยายสำคัญในหลักสูตรที่กำลังศึกษา อย่าลืมระบุผลงานที่คุณศึกษา และการตีความในประเด็นนี้ที่คุณพบจากผู้เขียนหลายคน เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวิธีการต่างๆ โครงสร้างเนื้อหาที่คุณศึกษา พยายามใช้ระดับสูงสุดของการดำเนินการทางจิต: วิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมินผล ยินดีต้อนรับหากคุณนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบของตารางที่มีโครงสร้าง ไดอะแกรม ไดอะแกรม แบบจำลอง

วิธีการเขียนเรียงความที่ดี?

การเขียนเรียงความ เรียงความเป็นการสะท้อนเรียงความอิสระของนักศึกษาปริญญาโทเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ความคิด แนวความคิด ภาพเชื่อมโยงจากสาขาอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์ ศิลปะ ประสบการณ์ส่วนตัว การปฏิบัติทางสังคม งานประเภทนี้ถือเป็นกิจกรรมการศึกษาอิสระแบบสร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

การเลือกกฎการเขียนเรียงความที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับประเภทของเรียงความที่เลือก ได้แก่:

- เรียงความ "พรรณนา" ระบุทิศทางหรือสั่งงานให้เสร็จ

- เรียงความ "สาเหตุ" ซึ่งเน้นที่ข้อกำหนดเบื้องต้นและผลที่ตามมาของการแก้ปัญหาภายใต้การศึกษา

- เรียงความ "กำหนด" เสนอการตีความเพิ่มเติมของหัวข้อ

- เรียงความ "เปรียบเทียบ" การแก้ไขความแตกต่างและ/หรือความคล้ายคลึงระหว่างตำแหน่ง ความคิด วิธีการ ฯลฯ

เรียงความโต้แย้ง (โต้เถียง) ซึ่งแก้ไขความคิดเห็นที่สมเหตุสมผลในเรื่องการศึกษา

หากครูไม่ได้กำหนดประเภทของเรียงความล่วงหน้า แต่เชิญนักศึกษาระดับปริญญาตรีให้เลือกด้วยตัวเอง การรู้จักการจัดประเภทเพิ่มเติมอีกหนึ่งแบบจะช่วยให้เขาเลือกได้ดีที่สุด:

1) จดหมายถึงเพื่อน (นายจ้าง นักการเมือง ผู้จัดพิมพ์)

2) เรียงความบรรยาย - คำอธิบายโดยนักศึกษาปริญญาโทเกี่ยวกับทัศนคติส่วนตัว (การประเมิน) ต่อเหตุการณ์เฉพาะ

4) เรียงความโต้แย้ง;

5) เรียงความการแสดงบทบาทสมมติ - นักศึกษาระดับปริญญาตรีจำเป็นต้องเลือกบทบาทเฉพาะสำหรับตัวเองในสถานการณ์หนึ่งๆ และอธิบายปฏิกิริยาของเขาต่อสถานการณ์นี้

6) บทคัดย่อหรือบทสรุป - การวางนัยทั่วไปหรือการสังเคราะห์ข้อมูลจำนวนมาก

7) เรียงความที่แสดงออก - คำอธิบายของความคิดเห็นส่วนตัวเกี่ยวกับประเด็นหรือเหตุการณ์เฉพาะ

8) ไดอารี่หรือบันทึกย่อ - ที่อยู่ส่วนตัวในสไตล์ที่ไม่เป็นทางการ;

9) การวิเคราะห์วรรณกรรม - การตีความเศษส่วนหรืองานวรรณกรรมทั้งหมด

คำถามเรียงความ "ถือ"

แก้ไขวิทยานิพนธ์ที่คุณต้องการเปิดเผยในเรียงความ

กำหนดวิทยานิพนธ์สั้น ๆ ในตอนต้นของเรียงความ พัฒนาข้อโต้แย้งในส่วนหลัก และในบทสรุป ให้กำหนดข้อสรุปที่สัมพันธ์กับวิทยานิพนธ์ที่ระบุไว้ในตอนต้นอย่างชัดเจนและตรง

วิเคราะห์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อธิบายให้น้อยลง (ยกเว้นเมื่อคุณกำลังเขียนเรียงความประเภทบรรยาย)

ให้เหตุผลสำหรับข้อความทั้งหมดที่คุณทำ

ใช้วรรณกรรมหลักและเพิ่มเติมในหลักสูตร

งานนำเสนอ.

หลักการนำเสนอขั้นพื้นฐาน:

ไม่แจ้ง แต่ขายความคิดโครงการแนวทาง (จำการ์ตูนเรื่อง "ชายชราขายวัวอย่างไร");

ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องการพูดและเป้าหมายที่คุณต้องการบรรลุ

การจัดการความประทับใจแรกพบ – ​​"เฟรมแรก" ความกระชับและความเรียบง่าย

หนึ่งความคิดต่อสไลด์;

ต่อสไลด์: ไม่เกิน 6 บรรทัด, ไม่เกิน 6 คำต่อบรรทัด, แบบอักษร 25-30, ไม่เกิน 10 สไลด์

การสร้างผลงาน "พอร์ตโฟลิโอ" เป็นวิธีการจัดระเบียบและจัดระบบกิจกรรมการเรียนรู้อิสระในหัวข้อนี้ เนื่องจากเป็นการรวบรวมความสำเร็จส่วนบุคคลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี ให้ความภาคภูมิใจในตนเอง พัฒนาทักษะการไตร่ตรอง

ผลงาน - แปลจากภาษาอิตาลีแปลว่า "โฟลเดอร์พร้อมเอกสาร", "โฟลเดอร์ผู้เชี่ยวชาญ" การทำงานในการสร้างช่วยให้จัดทำเอกสารอย่างมีจุดมุ่งหมายและติดตามการเคลื่อนไหวที่แท้จริงของนักศึกษาปริญญาโทอย่างชัดเจนในกระบวนการทำงานต่าง ๆ อย่างอิสระ วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษานี้สามารถใช้ได้ในกรณีที่งานประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนน้อย แต่มีลักษณะเป็นองค์กรที่ซับซ้อน (ภายใต้องค์กรของงานเราหมายถึงระดับการเชื่อมต่อระหว่างกันของงานย่อยและองค์ประกอบ)

ผลงานสามารถรวมถึง:

ภาพรวมของการอภิปรายสัมมนา หมายเหตุสำคัญในกระบวนการศึกษาเนื้อหา ภาพสะท้อนของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในปัญหาเฉพาะ ตลอดจนลักษณะและคุณภาพของงานของตนเองในหลักสูตร การวิเคราะห์วรรณกรรมอ่านสั้น ๆ การทบทวนบรรณานุกรม , แปลเอง ฯลฯ

ลักษณะของวัสดุที่รวมอยู่ในแฟ้มสะสมผลงานจะพิจารณาจากลักษณะของวิชาที่กำลังศึกษาเป็นส่วนใหญ่ เอกสารประกอบในแฟ้มสะสมผลงานควรระบุว่านักศึกษาระดับปริญญาตรีประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรและทำงานอิสระประเภทต่างๆ ได้อย่างไร โครงสร้างของแฟ้มสะสมผลงานมักจะถูกกำหนดโดยครู

ในสถานการณ์ที่นักศึกษาปริญญาโทกำหนดงานสำหรับงานอิสระประเภทนี้อย่างอิสระและจัดทำรายการเอกสารที่จำเป็นสำหรับการรวม ขอแนะนำให้เน้นที่พอร์ตโฟลิโอประเภทที่เป็นไปได้ต่อไปนี้:

« การสร้างระบบการตรวจสอบการบินที่มีประสิทธิภาพของเส้นทางทะเลเหนือและพื้นที่ชายฝั่งทะเลผ่านการดำเนินการพัฒนา OAO "TsNPO" Leninets "ประสบการณ์ดำเนินงานทางอากาศและใช้โครงสร้างพื้นฐานของศูนย์ทดสอบการบินที่สนามบินพุชกิน วัตถุประสงค์หลักและความแข็งแกร่ง...»

« ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 แห่งสหประชาชาติ เขตเศรษฐกิจ: ทั่วไป 27 กุมภาพันธ์ 2553 และสภาสังคม รัสเซีย ต้นฉบับ: อังกฤษ ยุโรปคณะกรรมการเศรษฐกิจความยั่งยืนกลุ่มเฉพาะกิจของผู้เชี่ยวชาญด้านการผลิตไฟฟ้าที่สะอาดขึ้นใน...”

« บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งชาติทอริดา VI Vernadsky Series "ชีววิทยาเคมี" เล่มที่ 26 (65) 2556 ลำดับที่ 1 ส. 258-264. UDC 591.51 ขั้นตอนการพัฒนาของพฤติกรรมอาหารในทารกของดอฟินขวดดอฟินในทะเลดำในการกำเนิด Chechina O.N. , Kondratieva N...."

« กระทรวงเกษตรของสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงเกษตรของสหพันธรัฐรัสเซีย Federal State Educationสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัย Saratov State Agrarian ตั้งชื่อตาม N...."

« โปรแกรมวินัย "ประวัติศาสตร์การจัดการธรรมชาติ" ผู้เขียน : ปริญญาเอก รศ. Badyukov D.D. , Ph.D. , รศ. อ.บ่อสุข เป้าการเรียนรู้วินัย: การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน ทำความคุ้นเคยกับอิทธิพลของอารยธรรมต่างๆ ... "

« GBU "คลังทรัพย์สินของสาธารณรัฐ" (องค์กรเฉพาะทาง) นำโดย Art 448 ประมวลกฎหมายแพ่งสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 18 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลาง ลงวันที่ 14 พฤศจิกายน 2002 หมายเลข 161-FZ "ในองค์กรรวมของรัฐและเทศบาล" มาตรา 3 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง 03.11.2006 № 174-ФЗ "บน ... " แถลงการณ์ของสวนพฤกษศาสตร์ Nikitsky พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 97 G..."

« ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014 เล่มที่ 23 ฉบับด่วน 1067: 3521-3527 ฟีโนโลยีของพฤติกรรมการผสมพันธุ์ของ Capercaillie Tetrao urogallus ในไซบีเรียกลาง I.A.Savchenko, A.P.Savchenko ฉบับที่สอง ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 2555* ท่ามกลางทรัพยากรธรรมชาติหมุนเวียนของสัตว์โลก เกมบนบกมีความสำคัญอย่างยิ่ง...»

"มหาวิทยาลัย. เอ็มวี Lomonosov การวิจัยที่ซับซ้อนของ NArFU และ IEPS ในภูมิภาคอาร์กติก ความท้าทายระดับชาติ q การรักษาสมดุลทางนิเวศวิทยาในภูมิภาคอาร์กติก q ลดลง...»

โลโมโนซอฟ 2000. 4 น. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] http://istina.msu.ru/courses/851153/ ฟังก์ชันสิ่งแวดล้อมของคณะธรณีวิทยา LITHOSPHERE ... "(ROSHYDROMET) สถาบันงบประมาณแห่งสหพันธรัฐ "GOS ... " มหาวิทยาลัยรัฐ IRKUTSK (GOU VPO ISU) ) ภาควิชาอุทกวิทยาและการป้องกันทรัพยากรน้ำ E. A. โครงสร้างและการทำงานของระบบนิเวศน้ำจืด: ตำราเรียนสำหรับหลักสูตร "นักอุทกวิทยา ... "

2017 www.site - "ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - วัสดุอิเล็กทรอนิกส์"

เนื้อหาของเว็บไซต์นี้ถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบ สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ตกลงที่จะโพสต์เนื้อหาของคุณบนเว็บไซต์นี้ โปรด เขียนถึงเราเราจะลบออกภายใน 1-2 วันทำการ