แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาคุณลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ศึกษาปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวในทางจิตวิทยา พฤติกรรมก้าวร้าวส่วนใหญ่มักพบในสถานการณ์ปกป้องตนเอง

ปรากฏการณ์ของความก้าวร้าวได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาและสังคมวิทยา - จนถึงปัจจุบันการศึกษาปัญหาพฤติกรรมมนุษย์ที่ก้าวร้าวอาจกลายเป็นกิจกรรมการวิจัยของนักจิตวิทยาทั่วโลกที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เราจะแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความก้าวร้าว" และ "ความก้าวร้าว" ชื่อแรก (จากภาษาละติน agressio - โจมตี, คุกคาม) เป็นชื่อทั่วไปสำหรับการกระทำที่ทำลายล้างและทำลายล้างทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การทำร้าย ความก้าวร้าวเป็นความตั้งใจ ซึ่งเป็นสภาวะก่อนการกระทำที่ก้าวร้าว และการกระทำที่ก้าวร้าวนั้นเป็นพฤติกรรมที่มุ่งทำร้ายผู้อื่น สภาวะก้าวร้าวจะมาพร้อมกับสภาวะทางอารมณ์ของความโกรธ ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง การกระทำดังกล่าวแสดงออกในการกระทำเชิงรุกโดยตรงที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อบุคคลอื่น: ดูหมิ่น การกลั่นแกล้ง การต่อสู้ การทุบตี

ผู้เขียนหลายคนเสนอคำจำกัดความของความก้าวร้าวมากมายในวรรณคดี ความก้าวร้าวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "กิจกรรมที่รุนแรง ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง การกระทำที่เป็นปรปักษ์ การโจมตี การทำลาย นั่นคือ การกระทำที่เป็นอันตรายต่อบุคคลอื่นหรือวัตถุ" ความก้าวร้าวของมนุษย์คือการตอบสนองทางพฤติกรรมที่แสดงออกถึงการแสดงพลังเพื่อพยายามทำร้ายหรือทำลายบุคคลหรือสังคม ผู้เขียนหลายคนมองว่าความก้าวร้าวเป็นปฏิกิริยาของความเป็นปรปักษ์ต่อความคับข้องใจของผู้อื่น โดยไม่คำนึงถึงว่าความคับข้องใจนั้นเป็นอย่างไร

เราแสดงคำจำกัดความบางส่วนที่ Baron R. และ Richardson D. ให้ไว้ในเอกสาร "Aggression":

ความก้าวร้าวคือพฤติกรรมที่คุกคามหรือทำร้ายผู้อื่น - เบส;

สำหรับการกระทำบางอย่างที่จะมีคุณสมบัติเป็นความก้าวร้าว จะต้องมีเจตนาที่จะดูถูกหรือดูถูกและไม่เพียงนำไปสู่ผลที่ตามมา - Berdkowitz;

การรุกรานคือความพยายามที่จะทำร้ายร่างกายหรือร่างกายต่อผู้อื่น Silmann

แม้จะมีความขัดแย้งอย่างมากเกี่ยวกับคำจำกัดความของความก้าวร้าว นักสังคมศาสตร์หลายคนมักจะยอมรับคำจำกัดความที่ใกล้เคียงกับคำนิยามที่สองข้างต้น คำจำกัดความนี้รวมทั้งหมวดหมู่ของเจตนาและการกระทำความผิดหรือความเสียหายต่อผู้อื่นที่เกิดขึ้นจริง

ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรม - คำจำกัดความนี้ชี้ให้เห็นว่าความก้าวร้าวควรถูกมองว่าเป็นรูปแบบของพฤติกรรมมากกว่าที่จะเป็นอารมณ์ แรงจูงใจ หรือทัศนคติ ข้อความสำคัญนี้สร้างความสับสนมากมาย คำว่าก้าวร้าวมักเกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบ เช่น ความโกรธ แรงจูงใจ เช่น ความปรารถนา การดูถูก หรืออันตราย และแม้กระทั่งทัศนคติเชิงลบ เช่น อคติทางเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดจะมีบทบาทสำคัญในพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดอันตรายอย่างไม่ต้องสงสัย แต่การมีอยู่ของปัจจัยเหล่านี้ไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการกระทำดังกล่าว

ความก้าวร้าวและเจตนา - คำจำกัดความของคำว่า aggression เกี่ยวข้องกับการกระทำที่ผู้รุกรานจงใจทำร้ายเหยื่อของเขา น่าเสียดายที่การแนะนำเกณฑ์ของการสร้างความเสียหายโดยเจตนาทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงหลายประการ ประการแรก คำถามคือเราหมายความว่าอย่างไรเมื่อเรากล่าวว่าบุคคลหนึ่งตั้งใจจะทำร้ายอีกคนหนึ่ง ประการที่สอง ตามที่นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนระบุว่า ความตั้งใจเป็นเรื่องส่วนตัว ซ่อนเร้น ไม่สามารถเข้าถึงแผนการสังเกตโดยตรงได้ พวกเขาสามารถตัดสินได้จากเงื่อนไขที่เกิดขึ้นก่อนหรือหลังการกระทำที่เป็นการรุกรานที่เป็นปัญหา ข้อสรุปดังกล่าวสามารถทำได้ทั้งโดยผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบเชิงรุกและโดยผู้สังเกตการณ์ภายนอก ซึ่งในกรณีใด ๆ ก็มีอิทธิพลต่อคำอธิบายของความตั้งใจนี้ การรวมหมวดหมู่ของความตั้งใจในคำจำกัดความของความก้าวร้าวทำให้เกิดความไม่มั่นคงและความไม่สอดคล้องในการทำความเข้าใจว่าการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นเป็นการกระทำที่ก้าวร้าว อย่างไรก็ตาม บางครั้งความตั้งใจที่จะทำร้ายก็เกิดขึ้นได้ค่อนข้างง่าย - ผู้รุกรานมักยอมรับความปรารถนาที่จะทำร้ายเหยื่อของพวกเขาและมักจะเสียใจที่การโจมตีของพวกเขาไม่ได้ผล และบริบททางสังคมซึ่งพฤติกรรมก้าวร้าวมักแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการมีอยู่ของเจตนาดังกล่าว

จากแนวคิดที่ว่าความก้าวร้าวแสดงนัยถึงอันตรายหรือดูถูกผู้เสียหาย การกระทำดังกล่าวทำให้ผู้รับบาดเจ็บนั้นไม่บังคับ ความก้าวร้าวจะเกิดขึ้นหากผลของการกระทำเป็นผลด้านลบ เนื่องจากความจริงที่ว่าการแสดงออกของความก้าวร้าวในมนุษย์นั้นไม่มีที่สิ้นสุดและหลากหลาย จึงเป็นประโยชน์อย่างยิ่งที่จะจำกัดการศึกษาพฤติกรรมดังกล่าว

พิจารณาโครงร่างแนวคิดของการรุกรานประเภทเบส:

ทางกายภาพ - ใช้งาน - โดยตรง

ทางกายภาพ - ใช้งาน - ทางอ้อม

กายภาพ - เรื่อย ๆ - โดยตรง

ทางกายภาพ - แฝง - ทางอ้อม

วาจา - ใช้งาน - โดยตรง

วาจา - ใช้งาน - ทางอ้อม

วาจา - เฉยๆ - โดยตรง

วาจา - เฉยๆ - ทางอ้อม

ในความเห็นของเขา การกระทำที่ก้าวร้าวสามารถอธิบายได้โดยใช้เกณฑ์สามระดับ: ทางกาย - ทางวาจา, แอคทีฟ - เฉยๆ และทางตรง - ทางอ้อม การรวมกันของพวกเขาทำให้แปดหมวดหมู่ที่เป็นไปได้ภายใต้การกระทำที่ก้าวร้าวมากที่สุด

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการรุกรานที่เป็นปรปักษ์กับการใช้เครื่องมือ: การรุกรานที่ไม่เป็นมิตร - ปรากฏตัวเมื่อเป้าหมายหลักของผู้รุกรานคือการทำให้เกิดความทุกข์ทรมานกับเหยื่อ ผู้ที่แสดงความก้าวร้าวเป็นปฏิปักษ์เพียงพยายามที่จะก่อให้เกิดอันตรายหรือเป็นอันตรายต่อบุคคลที่พวกเขากำลังโจมตี

การรุกรานโดยเครื่องมือ - มีลักษณะเฉพาะเมื่อผู้รุกรานโจมตีผู้อื่น ไล่ตามเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับการก่อให้เกิดอันตราย กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับบุคคลที่แสดงความก้าวร้าวด้วยเครื่องมือ การทำร้ายผู้อื่นไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่พวกเขาใช้การกระทำที่ก้าวร้าวเป็นเครื่องมือในการเติมเต็มความปรารถนาต่างๆ

การวิจัยของ Dodge และ Koya ให้หลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับการมีอยู่ของการรุกรานที่แตกต่างกันสองประเภท โดยไม่คำนึงถึงการเลือกคำศัพท์สำหรับความก้าวร้าวประเภทต่างๆ เหล่านี้ เป็นที่แน่ชัดว่ามีความก้าวร้าวสองประเภทซึ่งมีแรงจูงใจจากเป้าหมายที่แตกต่างกัน แม้จะมีทฤษฎีที่ขัดแย้งกันมากมายที่นำเสนอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แต่ทฤษฎีส่วนใหญ่จัดอยู่ในหนึ่งในสี่ประเภทต่อไปนี้ การรุกรานหมายถึง:

แรงกระตุ้นหรือความโน้มเอียงโดยกำเนิด;

ความต้องการกระตุ้นจากภายนอก

กระบวนการทางปัญญาและอารมณ์

สภาพสังคมที่เกี่ยวข้องร่วมกับการเรียนรู้ครั้งก่อน

ในระหว่างที่กลุ่มทฤษฎีต่างๆ ได้เสนอทฤษฎีเกี่ยวกับที่มาและสาระสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าว ได้แก่ ทฤษฎีสัญชาตญาณของการรุกราน วิวัฒนาการ ความคับข้องใจ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม และทฤษฎีการโอนแรงกระตุ้น

ทิศทางจิตวิเคราะห์

ทิศทางจิตวิเคราะห์ถือว่าพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นสัญชาตญาณเป็นหลัก ตามแนวคิดนี้ "ความก้าวร้าวเกิดขึ้นเนื่องจากมนุษย์ได้รับการกำหนดโปรแกรมทางพันธุกรรมหรือตามรัฐธรรมนูญสำหรับการกระทำดังกล่าว" สัญชาตญาณหลักคือทานาโทส - แรงผลักดันสู่ความตายซึ่งพลังงานมุ่งสู่การทำลายล้างและสิ้นสุดชีวิต ฟรอยด์ให้เหตุผลว่าพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างสัญชาตญาณนี้กับอีรอส และมีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องระหว่างพวกเขา เนื่องจากมีข้อขัดแย้งที่ชัดเจนระหว่างการรักษาชีวิต (เช่น อีรอส) กับการทำลายล้าง (ทานาโทส) กลไกอื่นๆ (เช่น การกระจัด) มีวัตถุประสงค์ในการขับเคลื่อนพลังงานของทานาโทสออกไปภายนอก ".

แนวทางวิวัฒนาการ

แนวทางวิวัฒนาการใกล้เคียงกับสัญชาตญาณในการพิจารณาพฤติกรรมก้าวร้าว ตัวแทนของทิศทางตามทฤษฎีนี้คือคอนราด ลอเรนซ์ นักชาติพันธุ์วิทยาที่มีชื่อเสียง

K. Lorentz เชื่อว่าพฤติกรรมก้าวร้าวเกิดขึ้นจากสัญชาตญาณของการต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอด ซึ่งมีอยู่ในคนในลักษณะเดียวกับในสิ่งมีชีวิตอื่นๆ บทบาทสำคัญในการสร้างแรงกระตุ้นเชิงรุกคือการมีการระบุตัวตนของ "ตนเอง" และ "เอเลี่ยน" ในระหว่างการวิวัฒนาการของพฤติกรรมทางสังคม กลุ่มทางสังคมที่รวมตัวกันภายในและแยกตัวออกจากเพื่อนบ้านของพวกเขาจะปรากฎขึ้น แบบแผนช่วยให้คุณได้อย่างรวดเร็วโดยใช้เกณฑ์ชี้ขาดสองสามข้อ จดจำเพื่อนและศัตรู เพื่อนร่วมกลุ่มและบุคคลภายนอก สิ่งเหล่านี้ทำให้โลกง่ายขึ้นและปลูกฝังความรู้สึกมั่นใจ ในงานของเขาเกี่ยวกับความก้าวร้าว K. Lorentz ตีความว่าเป็นแรงผลักดันของการต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอด และการต่อสู้นี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายในหนึ่งสายพันธุ์

ทฤษฎีความคับข้องใจ

ตามทฤษฎีความหงุดหงิดที่สร้างโดย Dollard ความก้าวร้าวไม่ใช่แรงดึงดูดที่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติในส่วนลึกของร่างกาย แต่เป็นผลมาจากความคับข้องใจ นั่นคือ อุปสรรคที่เกิดขึ้นในทางของการกระทำโดยเจตนาของผู้ทดลอง ทฤษฎีนี้ระบุว่า ประการแรก ความก้าวร้าวมักเป็นผลมาจากความคับข้องใจ และประการที่สอง ความคับข้องใจก่อให้เกิดความก้าวร้าวเสมอ ในเวลาเดียวกัน คนที่ผิดหวังไม่ได้หันไปโจมตีผู้อื่นด้วยวาจาหรือทางกายเสมอไป แต่แสดงให้เห็นปฏิกิริยาตอบสนองอย่างเต็มรูปแบบต่อความคับข้องใจ: ตั้งแต่ความอ่อนน้อมถ่อมตนและความสิ้นหวังไปจนถึงความพยายามอย่างแข็งขันในการเอาชนะอุปสรรคในเส้นทางของพวกเขา ในงานเขียนของพวกเขา Dollard และผู้เขียนร่วมแนะนำว่าอิทธิพลของความคับข้องใจที่ตามมาอาจสะสมได้ และสิ่งนี้จะทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงรุกที่มีกำลังมากกว่าแต่ละอย่างแยกจากกัน จากสิ่งที่กล่าวกันว่าอิทธิพลของเหตุการณ์ที่น่าผิดหวังยังคงมีอยู่เป็นระยะเวลาหนึ่ง - ข้อสันนิษฐานนี้มีความสำคัญสำหรับบางแง่มุมของทฤษฎี

เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลไม่ตอบสนองต่อความขุ่นเคืองใจเสมอไป พวกเขาก็สรุปได้ว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่ปรากฏพร้อมกัน สาเหตุหลักมาจากการขู่ว่าจะลงโทษ มิลเลอร์อธิบายสิ่งนี้โดยการปรากฏตัวของความก้าวร้าวที่ถูกแทนที่ - นั่นคือกรณีที่บุคคลแสดงความก้าวร้าวไม่ต่อผู้ผิดหวัง แต่ต่อผู้คนที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง ผู้เขียนแนะนำว่าในกรณีเช่นนี้ การเลือกเหยื่อโดยผู้รุกรานนั้นส่วนใหญ่เกิดจากปัจจัยสามประการ:

พลังแห่งการยั่วยุให้รุกราน,

ความแรงของปัจจัยที่ขัดขวางพฤติกรรมนี้และความคล้ายคลึงกันของสิ่งเร้าของผู้มีโอกาสเป็นเหยื่อแต่ละรายต่อปัจจัยที่น่าผิดหวัง

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

ทฤษฎีนี้ต่างจากทฤษฎีอื่นๆ ตรงที่ว่าความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมที่เรียนรู้ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมผ่านการสังเกตแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมและการเสริมแรงทางสังคม เหล่านั้น. มีการศึกษาพฤติกรรมมนุษย์โดยเน้นที่แบบจำลอง ทฤษฎีนี้เสนอโดย A. Bandura และอธิบายการดูดกลืน การยั่วยุ และการควบคุมพฤติกรรมก้าวร้าว จากมุมมองของเขา การวิเคราะห์พฤติกรรมก้าวร้าวต้องคำนึงถึงสามประเด็น:

วิธีการดูดซึมของการกระทำดังกล่าว

ปัจจัยกระตุ้นการปรากฏตัวของพวกเขา

เงื่อนไขตามที่พวกเขาได้รับการแก้ไข

ผู้สนับสนุนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเชื่อว่ายิ่งบุคคลกระทำการก้าวร้าวบ่อยเท่าใด การกระทำเหล่านี้ก็จะกลายเป็นส่วนสำคัญของพฤติกรรมของเขามากขึ้นเท่านั้น

ทฤษฎีการถ่ายโอนแรงกระตุ้น

มุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับที่มาของพฤติกรรมก้าวร้าวสัมพันธ์กับทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญา ในนั้นการกระทำที่ก้าวร้าวไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากความหงุดหงิด แต่ยังเป็นผลมาจากการเรียนรู้การเลียนแบบผู้อื่นด้วย ทิศทางนี้แสดงโดย Silmann ซึ่งพิสูจน์ว่า "ความรู้ความเข้าใจและความตื่นตัวนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด พวกเขามีอิทธิพลต่อกันตลอดกระบวนการของประสบการณ์ นำประสบการณ์และพฤติกรรมของความทุกข์

พฤติกรรมก้าวร้าวในแนวคิดนี้ถูกตีความว่าเป็นผลมาจากกระบวนการทางปัญญาและกระบวนการอื่นๆ ดังต่อไปนี้:

การประเมินโดยหัวข้อของผลที่ตามมาของพฤติกรรมก้าวร้าวของเขาในเชิงบวก

การปรากฏตัวของแห้ว

การปรากฏตัวของการกระตุ้นทางอารมณ์มากเกินไปเช่นผลกระทบหรือความเครียดพร้อมกับความตึงเครียดภายในซึ่งบุคคลต้องการกำจัด

การปรากฏตัวของวัตถุที่เหมาะสมของพฤติกรรมก้าวร้าวที่สามารถบรรเทาความตึงเครียดและขจัดความคับข้องใจ

ในส่วนนี้ เราพยายามแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆ เช่น ความก้าวร้าว ความก้าวร้าว การกระทำที่ก้าวร้าว และให้คำจำกัดความของแนวคิดศูนย์กลางของการรุกราน ถือว่าเป็นทฤษฎีหลักเกี่ยวกับที่มาและสาระสำคัญของการรุกราน

การเปิดเผยแก่นแท้ของปัญหาความก้าวร้าวและการวิเคราะห์เราจะอยู่กับคำถามเช่นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการดูดซึมของพฤติกรรมก้าวร้าวของบุคคล ความก้าวร้าวหลายรูปแบบเป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยรุ่นบางประเภท ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียงแต่คงอยู่ แต่ยังพัฒนาด้วย โดยแปรสภาพเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง อันที่จริงมันเป็นวัยรุ่นที่ไม่เพียง แต่การปรับโครงสร้างที่รุนแรงของโครงสร้างทางจิตวิทยาที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังมีการก่อตัวใหม่ขึ้นรากฐานของพฤติกรรมที่มีสติถูกวางไว้และทิศทางทั่วไปในการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมและทัศนคติทางสังคมก็ปรากฏขึ้น

ดูเหมือนชัดเจนว่าในวัยนี้ ความรู้เกี่ยวกับแบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าวมาจากแหล่งหลักสามแหล่ง:

ครอบครัว - สามารถแสดงแบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าวพร้อมกันและเสริมกำลัง แนวโน้มของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาประสบกับความก้าวร้าวที่บ้านหรือไม่

พวกเขายังเรียนรู้ความก้าวร้าวผ่านการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ มักจะเรียนรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของพฤติกรรมก้าวร้าวระหว่างการเล่น

เรายังสังเกตด้วยว่าวัยรุ่นเรียนรู้ปฏิกิริยาเชิงรุกไม่เพียงแค่จากตัวอย่างจริง (พฤติกรรมของคนรอบข้างและสมาชิกในครอบครัว) แต่ยังมาจากตัวอย่างเชิงสัญลักษณ์ที่นำเสนอในสื่อมวลชนและสื่อด้วย

ดังนั้น การก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าวจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ซึ่งมีหลายปัจจัยดำเนินการ พฤติกรรมก้าวร้าวถูกกำหนดโดยอิทธิพลของครอบครัว เพื่อนฝูง และสื่อ วัยรุ่นเรียนรู้พฤติกรรมก้าวร้าวผ่านการเสริมแรงโดยตรงรวมถึงการสังเกตการกระทำที่ก้าวร้าว ในระดับครอบครัว ระดับของความสามัคคีในครอบครัว ความใกล้ชิดระหว่างพ่อแม่และลูก ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและรูปแบบการเป็นผู้นำครอบครัวมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าว เด็กที่มีความไม่ลงรอยกันอย่างรุนแรงในครอบครัว ซึ่งพ่อแม่ห่างเหินและเย็นชา มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวมากกว่า นอกจากนี้ยังมีบทเรียนจากการตอบสนองของผู้ปกครองต่อความสัมพันธ์แบบพี่น้องที่ก้าวร้าวซึ่งเด็กสามารถหลีกเลี่ยงได้ ที่จริงแล้ว ในการพยายามหยุดความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างลูก พ่อแม่อาจสนับสนุนพฤติกรรมที่พวกเขาอยากจะกำจัดโดยไม่ได้ตั้งใจ ธรรมชาติของการเป็นผู้นำครอบครัวนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวและการเสริมความแข็งแกร่งของพฤติกรรมก้าวร้าว ผู้ปกครองที่ใช้การลงโทษที่รุนแรงมากและไม่ดูแลกิจกรรมของบุตรหลานอาจเสี่ยงต่อการพบว่าบุตรหลานของตนก้าวร้าวและไม่เชื่อฟัง แม้ว่าการลงโทษมักจะไม่ได้ผล แต่ก็สามารถส่งผลในเชิงบวกอย่างมากต่อพฤติกรรมหากใช้อย่างถูกต้อง

วัยรุ่นยังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวร้าวจากการสื่อสารกับเพื่อน เด็กเรียนรู้ที่จะประพฤติตัวก้าวร้าวโดยสังเกตพฤติกรรมของเด็กคนอื่น อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ก้าวร้าวรุนแรงมักจะถูกปฏิเสธโดยคนส่วนใหญ่ในกลุ่มอายุ ในทางกลับกัน เด็กที่ก้าวร้าวเหล่านี้มักจะหาเพื่อนท่ามกลางเพื่อนที่ก้าวร้าว แน่นอนว่าสิ่งนี้สร้างปัญหาเพิ่มเติมเนื่องจากใน บริษัท ที่ก้าวร้าวมีความเข้มแข็งร่วมกันของความก้าวร้าวของสมาชิก

ในวัยรุ่น วิธีหลักวิธีหนึ่งในการเรียนรู้พฤติกรรมก้าวร้าวคือการสังเกตความก้าวร้าวของคนอื่น วัยรุ่นที่เผชิญกับความรุนแรงในบ้านและผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงมักมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าว แต่แหล่งที่มาของการสอนเรื่องความก้าวร้าวที่ขัดแย้งกันมากที่สุดอย่างหนึ่งก็คือสื่อ หลังจากหลายปีของการวิจัยโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย ระดับอิทธิพลของสื่อที่มีต่อพฤติกรรมก้าวร้าวยังไม่เป็นที่แน่ชัด ดูเหมือนว่าสื่อมวลชนจะยังคงมีอิทธิพลอยู่บ้าง อย่างไรก็ตาม ความแรงของมันยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้เราสรุปได้ว่าเมื่อวิเคราะห์งานของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ ไม่มีการตีความคำจำกัดความ ต้นกำเนิด สาเหตุ และการแสดงออกของความก้าวร้าวแม้แต่นิดเดียว โดยพื้นฐานแล้ว ปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษานี้ถูกตีความในบริบทของทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพโดยนักจิตวิทยาหลายคน นอกจากนี้ ผู้เขียนส่วนใหญ่มองว่าความก้าวร้าวเป็นปฏิกิริยาของความเป็นปรปักษ์ต่อความคับข้องใจที่ผู้อื่นสร้างขึ้น โดยไม่คำนึงถึงเจตนาของความหงุดหงิดนี้

ดังนั้นคำจำกัดความต่อไปนี้จึงเป็นที่ยอมรับโดยคนส่วนใหญ่ซึ่งเราปฏิบัติตาม:

ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมรูปแบบใดก็ตามที่มุ่งดูหมิ่นหรือทำร้ายสิ่งมีชีวิตอื่นที่ไม่ต้องการการปฏิบัติเช่นนั้น เราได้ระบุปัจจัยหลักที่มีผลกระทบโดยตรงต่อการสำแดงความก้าวร้าวในส่วนของวัยรุ่นภายใต้เงื่อนไขบางประการ ดังนั้น ปัจจัยลบในครอบครัว เพื่อนฝูง และสื่อจึงลดศักยภาพในการผลิตของเด็ก ความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมจะแคบลง และการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาเสียรูป และในทางกลับกัน ความใกล้ชิดระหว่างพ่อแม่กับลูก ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของความเคารพและความรักระหว่างสมาชิกในครอบครัว การมีอยู่ของวัยรุ่นในสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ ในแง่ของบรรทัดฐานทางศีลธรรม จริยธรรม และวัฒนธรรม เสนอให้สร้าง บุคลิกภาพที่มั่นคงทางศีลธรรมกับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง สรุปแล้ว เราสังเกตว่าการวิเคราะห์วัสดุทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี แนะนำให้เปรียบเทียบแนวคิดพื้นฐานของกระดาษภาคการศึกษาและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้น แนวความคิดเรื่องความก้าวร้าวจึงควรสัมพันธ์กับปัจจัยต่างๆ เช่น ความรุนแรงในครอบครัว ทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์และทัศนคติด้านลบระหว่างเพื่อนร่วมงาน ตัวอย่างของสื่อที่แสดงให้เห็นรูปแบบพฤติกรรมที่ทำลายล้างอย่างชัดเจน และด้วยแนวคิดเรื่องความเห็นอกเห็นใจ - ความสามัคคีในครอบครัว การเคารพ ความสัมพันธ์ฉันมิตรในสังคมรอบข้าง จากนี้เราสรุปได้ว่าการกำจัดสาเหตุของอิทธิพลทางศีลธรรมและจิตวิทยาเชิงลบที่มีต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่น สามารถลดระดับความก้าวร้าวของเขาได้ ดังนั้นเราจึงยืนยันสมมติฐานของเราในทางทฤษฎี

ก่อนดำเนินการศึกษาทดลองปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ในส่วนถัดไป เราจะพิจารณาปัญหาการเอาใจใส่ในแนวคิดทางทฤษฎีต่างๆ ดูเหมือนว่าเราจะให้คำมั่นว่าจะแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อพิจารณาการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเป็นเงื่อนไขที่ทำให้สามารถลดระดับความก้าวร้าวและลดความถี่ของการแสดงออกได้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

จิตวิทยากฎหมายประยุกต์

ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าว

เอสเอ็น เอนิโคโลปอฟ

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาของพฤติกรรมรุนแรงและก้าวร้าวได้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ในทางปฏิบัติ และในชีวิตประจำวันที่กว้างขวางที่สุด จำนวนการศึกษาเกี่ยวกับปัญหานี้มีการเติบโตเร็วกว่าปัญหาใดๆ ในสังคมศาสตร์ ความเป็นศัตรู บุคลิกภาพ จิตวิทยา ความรุนแรง

งานเกือบทุกประเภท ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความรุนแรงและความก้าวร้าว เริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะกำหนดปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา เพื่ออย่างน้อยประมาณคร่าวๆ เกี่ยวกับช่วงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับงานนี้ ดังนั้น ทุกครั้งที่เราศึกษาสิ่งนี้หรืองานที่เกี่ยวกับปัญหาความก้าวร้าว ความรุนแรง และความก้าวร้าว เราต้องเผชิญกับความเข้าใจและคำจำกัดความของแนวคิดเหล่านี้ ซึ่งบางครั้งถึงกับเกิดขึ้นใหม่ ทั้งหมดนี้เกิดจากแนวคิดเรื่อง "ความรุนแรง" และ "ความก้าวร้าว" ในปริมาณมาก ซึ่งครอบคลุมปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่หลากหลาย คำว่า "ความก้าวร้าว" "ความรุนแรง" "การทำลายล้าง" มีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในชีวิตประจำวันและในสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ แม้ว่านักวิจัยหลายคนพยายามที่จะกำหนดคำจำกัดความที่แม่นยำ แต่ปัญหาและความแตกต่างของความคิดเห็นเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ใช้นั้นกว้างมาก

ข้อบกพร่องหลักประการหนึ่งของการศึกษาความก้าวร้าวและความรุนแรงคือแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอในแง่ของเนื้อหา ดังนั้นจึงมักปะปนกันและทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย ในขณะเดียวกัน การผสมพันธุ์ของแนวคิดเหล่านี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจแนวคิดแต่ละข้อให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การตีความที่หลากหลายและกรณีต่างๆ ของการใช้แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวสามารถเชื่อมโยงและอธิบายได้โดยการมีผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก ซึ่งแต่ละคนถือว่าความก้าวร้าวเป็นส่วนหนึ่งของสาขาวิชาของตน ปัญหาความก้าวร้าวมีการศึกษาอย่างกว้างขวางนอกจิตวิทยาโดยมานุษยวิทยา สังคมวิทยา อาชญวิทยา การสอน จริยธรรม นิติศาสตร์ และรัฐศาสตร์ แต่ละสาขาวิชาเหล่านี้มีแนวทางของตนเองในการทำความเข้าใจและการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับความก้าวร้าว ใช้ระบบแนวคิดของตนเอง มักไม่คำนึงถึงการแก้ปัญหาดังกล่าวในสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งย่อมนำไปสู่ความแตกต่างทางคำศัพท์จำนวนหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และ มักจะสับสน

การวิเคราะห์แนวทางในการทำความเข้าใจความก้าวร้าวที่มีอยู่ในจิตวิทยาสมัยใหม่ทำให้เราแยกแยะสามด้าน - พฤติกรรม โดยคำนึงถึงซึ่งทำให้สามารถดำเนินการตามคำจำกัดความของการรุกราน (จำนวนจังหวะ กิจกรรมการพูด จำนวนการฆาตกรรม ฯลฯ) สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ (เช่น ความเกลียดชัง ความโกรธ ความขยะแขยง) หลังไม่เพียง แต่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดการกระทำที่ก้าวร้าว แต่ยังกำหนดระยะเวลาและความรุนแรง

ปัจจุบัน นักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากใช้คำจำกัดความที่เสนอโดย R. Baron และ D. Richardson: "...การรุกรานเป็นพฤติกรรมรูปแบบใดก็ตามที่มุ่งดูหมิ่นหรือทำร้ายสิ่งมีชีวิตอื่นที่ไม่ต้องการการปฏิบัติเช่นนี้" คำจำกัดความนี้จำกัดขอบเขตของการศึกษาความก้าวร้าว เพราะมันทิ้งปรากฏการณ์ภายนอกไว้มากมาย โดยหลักแล้วคือการแสดงออกทั้งหมดของการรุกรานโดยอัตโนมัติ

ข้อบกพร่องทั่วไปของคำจำกัดความส่วนใหญ่คือไม่มีคำอธิบายบริบททางสังคมของพฤติกรรมก้าวร้าว มักเกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมในระดับหนึ่ง

ในปัจจุบันนี้ แนวความคิดของการรุกรานที่เป็นแรงกระตุ้นจากการกระทำภายนอกที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการอยู่ร่วมกัน ก่อให้เกิดอันตราย ก่อให้เกิดความเจ็บปวดและความทุกข์แก่ผู้คน ถูกยืนยันมากขึ้นเรื่อยๆ เราเชื่อว่าความก้าวร้าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นพฤติกรรมทำลายล้างโดยเจตนาที่ละเมิดบรรทัดฐานและกฎการอยู่ร่วมกันของคนในสังคม ทำร้ายวัตถุที่ถูกโจมตี (เคลื่อนไหวหรือไม่มีชีวิต) ทำให้เกิดความเสียหายต่อร่างกายต่อผู้คนหรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ สภาพของ ความตึงเครียด ความกลัว ความหดหู่ใจ และอื่นๆ)

นักวิจัยหลายคนแยกแนวคิดเรื่องความก้าวร้าวว่าเป็นพฤติกรรมเฉพาะและความก้าวร้าวว่าเป็นสมบัติทางจิตของบุคคล ความก้าวร้าวถูกตีความว่าเป็นกระบวนการที่มีหน้าที่และการจัดระเบียบที่เฉพาะเจาะจง ในขณะที่ความก้าวร้าวถูกมองว่าเป็นโครงสร้างที่เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของจิตใจมนุษย์

ตามเนื้อผ้า ความก้าวร้าวเป็นลักษณะบุคลิกภาพมาจากคนที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวค่อนข้างจะสังเกตได้ค่อนข้างบ่อย ดังนั้นการปรากฏตัวของคุณสมบัตินี้ไม่ได้มาจากการวิเคราะห์โครงสร้างของบุคลิกภาพลักษณะของการวางแนวและองค์ประกอบทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของความซับซ้อนของความต้องการแรงจูงใจ แต่มาจากพฤติกรรมที่สังเกตของบุคคล มีการสร้างความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการอธิบายความก้าวร้าวและความก้าวร้าวจากมุมมองของแบบจำลองทฤษฎีปัจจัยเดียว

ความพยายามที่จะเอาชนะความข้างเดียวนี้นำไปสู่การระบุปัจจัยต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อการแสดงความก้าวร้าวมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหาใหญ่ก็เกิดขึ้นเมื่อตอบคำถามว่าทำไมคนที่มีระดับความก้าวร้าวเท่ากัน (เปิดเผยระหว่างการทดสอบ) แตกต่างกันอย่างมากในความถี่และความรุนแรงของการแสดงออกของความก้าวร้าวในพฤติกรรมที่แท้จริง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่านักวิจัยมักมองว่าพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของการตอบสนองของบุคคลต่อสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยทางร่างกายและจิตใจที่ก่อให้เกิดความเครียด ความคับข้องใจ และสภาวะอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน แสดงออกในการโจมตีโดยตรง ที่มาของความตึงเครียดหรือวัตถุที่มาแทนที่ . ในกรณีเหล่านี้ จุดประสงค์ของการโจมตีทางจิตวิทยาคือการแสวงหาการปลดปล่อยความตึงเครียดภายในจิตใจที่เกิดจากความเครียด

พฤติกรรมก้าวร้าวสามรูปแบบหลักที่เป็นไปได้นั้นขึ้นอยู่กับระดับของความตระหนักรู้ในสถานการณ์ตึงเครียด: 1) ผู้ทดลองตระหนักถึงแหล่งที่มาของความตึงเครียดและโจมตีเขาโดยตรง; 2) ผู้ทดลองรู้ว่าอะไรทำให้เกิดความตึงเครียด แต่ไม่สามารถโจมตีเขาได้โดยตรงด้วยเหตุผลใดก็ตาม เขาจึงมองหาวัตถุ การโจมตีที่จะทำให้ผ่อนคลาย 3) ผู้ทดลองไม่รู้ว่าต้นเหตุของความตึงเครียดอยู่ที่ไหน และโจมตีวัตถุที่มีให้

ในขณะเดียวกัน ความก้าวร้าวสามารถทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการปกป้อง "ฉัน" และเป็นวิธีหลักในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและรักษาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง (มักบิดเบี้ยว เข้าใจผิด ประเมินค่าสูงไป) อย่างที่มันเป็น การกระทำที่ส่งผลทันที . ความสามารถโดยใช้กำลังในการบังคับศัตรูให้กระทำการที่ไม่พึงปรารถนาสำหรับเขา ยืนยันการควบคุมสิ่งแวดล้อม และยังรักษาหรือเพิ่มความรู้สึกถึงคุณค่าของตนเอง เนื่องจากการประเมินคุณค่าของตนเองขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบตำแหน่งของตนเองกับตำแหน่งของบุคคลอื่นในระดับค่านิยมเชิงอัตวิสัย เราสามารถสรุปได้ว่าแม้แต่ความก้าวร้าวเชิงสัญลักษณ์ไม่ต้องพูดถึงประเภทอื่นก็สามารถป้องกันปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบได้ ลดสถานะของตัวเอง

ความก้าวร้าว ตรงกันข้ามกับความเข้าใจดั้งเดิมว่าเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล ถือเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งกำหนด ชี้นำ และรับรองการนำพฤติกรรมก้าวร้าวไปใช้ แนวทางที่เสนอเพื่อทำความเข้าใจความก้าวร้าวเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาพิเศษทำให้ในความเห็นของเราสามารถระบุบทบาทความสำคัญและขีด จำกัด ของอิทธิพลขององค์ประกอบต่าง ๆ ในหลากหลายรูปแบบและการแสดงออกของความก้าวร้าวเนื่องจากพฤติกรรมก้าวร้าวเห็นได้ชัดว่าคือ อันเป็นผลรวมของการปฏิสัมพันธ์ในด้านต่างๆ ของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์

ความก้าวร้าวถือเป็นรูปแบบบุคลิกภาพที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันของทรงกลมทั้งด้านอารมณ์และเชิงคุณค่า บทบาทและอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าวของคุณสมบัติดังกล่าวและสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ เช่น ความวิตกกังวล ความอ่อนไหวทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และอื่นๆ ไม่ต้องสงสัยเลย และเป็นเป้าหมายของการศึกษาจำนวนมาก จนถึงปัจจุบัน การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างขอบเขตเชิงบรรทัดฐานคุณค่ากับพฤติกรรมก้าวร้าว ไม่ค่อยได้รับความสนใจ อันที่จริง มันเพิ่งเริ่มต้น

แม้ว่าความหมายที่เด่นชัดของความรุนแรงคือ "การบังคับ" แต่ขอบเขตของแนวคิดนี้รวมถึงคำศัพท์เช่น "การจัดการ", "ผู้บังคับบัญชา", "ผู้มีอำนาจ", "ผู้มีอำนาจ" จนถึงปัจจุบัน แนวคิดเรื่องความรุนแรงได้รับมอบหมายให้มีความหมายตรงกันข้าม ซึ่งพบได้ในความพยายามต่างๆ เพื่อทำให้ความรุนแรงถูกต้องตามกฎหมาย บางคนพบว่าการใช้ความรุนแรงเป็นการตอบโต้เท่านั้นที่ยอมรับได้ คนอื่นๆ ไม่ถือว่าความรุนแรงนั้นไม่ยุติธรรม

ความรุนแรงที่เป็นการบีบบังคับคือการทำให้ความเป็นไปได้เป็นจริง แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามกับผู้ที่ทนทุกข์ ในแง่นี้ความรุนแรงเป็นการทำลายล้าง

ด้วยความเข้าใจในความรุนแรงนี้ จึงไม่เป็นการบ่งชี้เพียงแค่ด้วยอำนาจและกำลัง และได้มาซึ่งความหมายที่เจาะจงและเข้มงวดมากขึ้น ทำให้สามารถแยกแยะความรุนแรงเป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ทางสังคม: a) จากคุณสมบัติของมนุษย์เช่นความก้าวร้าวการครอบงำ; ข) จากการบีบบังคับรูปแบบอื่นๆ ที่มีอยู่ในสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นบิดาและกฎหมาย

ดังนั้น เนื้อหาหลักในการตีความแนวคิดเรื่องความรุนแรงจึงเป็นการบีบบังคับ ซึ่งมักจะกระทำผ่านผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ด้วยวิธีการที่คุกคามความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายหรือทางจิตวิญญาณ ในคำจำกัดความเกือบทั้งหมดเหล่านี้ ความรุนแรงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการใช้กำลัง ซึ่งส่งผลให้เกิดความเสียหายต่อความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ หรือแม้แต่ชีวิตโดยทั่วไป ทำให้ระดับความพึงพอใจต่ำกว่าศักยภาพ อย่างไรก็ตาม การคุกคามของความรุนแรงก็เป็นความรุนแรงเช่นกัน

J. Galtung แยกแยะความรุนแรงสามรูปแบบ: ทางตรง โครงสร้าง และวัฒนธรรม การสังเกตเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนและเข้าถึงได้มากที่สุดคือความรุนแรงโดยตรงกับความทารุณทุกรูปแบบที่ผู้คนแสดงต่อกัน รูปแบบอื่นๆ ของชีวิตและธรรมชาติโดยทั่วไป ความรุนแรงโดยตรงปรากฏออกมาในรูปแบบต่อไปนี้: ก) การฆาตกรรม; ข) การบาดเจ็บทางร่างกาย การปิดล้อม การคว่ำบาตร ความยากจน

ค) desocialization จากวัฒนธรรมของตนเองและ resocialization ไปสู่อีกวัฒนธรรมหนึ่ง (เช่น การห้ามภาษาแม่และการใช้ภาษาอื่น) การปฏิบัติต่อผู้คนในฐานะพลเมืองชั้นสอง

d) การปราบปราม, การกักขัง, การเนรเทศ

ความรุนแรงของโครงสร้างตาม J. Galtung สามารถ: a) การแสวงประโยชน์จากประเภท A เมื่อผู้ใต้บังคับบัญชาเสียเปรียบจนตายจากความหิวโหยและโรคภัยไข้เจ็บ ข) การแสวงประโยชน์ประเภท B ซึ่งผู้ใต้บังคับบัญชาอาจพบว่าตนเองอยู่ในภาวะยากจนถาวรที่มีลักษณะเฉพาะจากการขาดสารอาหารและโรคภัยไข้เจ็บ c) การเจาะเข้าไปในจิตสำนึก, การจำกัดข้อมูล; d) การทำให้เป็นชายขอบ, ความแตกแยก. แนวคิดเรื่องความรุนแรงเชิงโครงสร้างไม่รวมถึงผู้กระทำการที่สร้างความเสียหายด้วยการใช้กำลัง เทียบเท่ากับความอยุติธรรมในสังคม

ภายใต้ความรุนแรงทางวัฒนธรรม J. Galtung เสนอให้พิจารณาแง่มุมเหล่านั้นของวัฒนธรรม ขอบเขตเชิงสัญลักษณ์ของการดำรงอยู่ของเรา ซึ่งเป็นตัวแทนของศาสนาและอุดมการณ์ ภาษาและศิลปะ วิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเป็นทางการ (ตรรกะและคณิตศาสตร์) ซึ่งสามารถนำมาใช้เพื่อทำให้ถูกต้องตามกฎหมาย ความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้าง ความรุนแรงทางวัฒนธรรมนำไปสู่ความจริงที่ว่าความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้างเริ่มปรากฏและถูกมองว่ายุติธรรมหรือในกรณีใด ๆ ก็ไม่ใช่เรื่องเลวร้าย การศึกษาความรุนแรงทางวัฒนธรรมให้ความกระจ่างว่าการกระทำที่รุนแรงโดยตรงและข้อเท็จจริงของความรุนแรงเชิงโครงสร้างมีความชอบธรรมและเป็นที่ยอมรับในสังคมอย่างไร

การวิเคราะห์และศึกษาการสำแดงของความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาสองประการ: การใช้ความรุนแรงและการทำให้การใช้งานนี้ถูกต้องตามกฎหมาย

ค่านิยมส่วนใหญ่ที่ทำงานในสังคมสมัยใหม่มีส่วนทำให้เกิดความก้าวร้าวและความรุนแรงที่แสดงออกและทำซ้ำในสังคมอย่างแข็งขัน โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับค่านิยมที่เกี่ยวกับสถานะ ทรัพย์สิน อายุสัมพันธ์ และการสร้างพื้นฐานสำหรับความตึงเครียดทางสังคมที่รุนแรงซึ่งได้รับประสบการณ์จากสมาชิกจำนวนมากในสังคม สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนา ซึ่งมีผู้คนจำนวนมากไม่ว่าจะโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย มีส่วนร่วมในกระบวนการแจกจ่ายทรัพยากรและสถานะใหม่ สภาพสังคมดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้างปรากฏออกมา ไม่ว่าจะเป็นความพยายามของผู้ด้อยกว่าที่จะแตกแยก ทำให้สถานการณ์เท่าเทียมกัน กระจายความมั่งคั่ง แก้แค้น แก้แค้น หรือเป็นการกระทำของคนที่ต้องการรักษาไว้ หรือปรับปรุงสถานะของพวกเขา คนที่รู้สึกอับอาย ถูกบีบบังคับ ถูกกดขี่ และหลงทาง เริ่มใช้ความรุนแรงโดยตรงเพื่อปลดปล่อยตัวเอง เปลี่ยนสถานการณ์ และด้วยเหตุนี้ การต่อต้านการใช้ความรุนแรงเพื่อรักษาสถานการณ์ที่มีอยู่ กล่าวคือ ความรุนแรงทำให้เกิดความรุนแรง

ผลการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นของการใช้ความรุนแรงในสังคมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมครั้งใหญ่และฉับพลัน (เช่น ความทันสมัยของประเทศ) และผลที่ตามมาของการจัดระเบียบสังคมแบบดั้งเดิมซึ่งบังคับให้ผู้คนให้ความสนใจ ปัญหาส่วนบุคคล

ความรู้สึก (ไม่ได้มีสติและวัตถุประสงค์เสมอไป) ของความเป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการของตัวเองจะเพิ่มโอกาสที่ความรุนแรงโดยตรงในรูปแบบต่างๆ จะกลายเป็นปฏิกิริยาที่มีแนวโน้มมากที่สุด แต่นี่ไม่ใช่ปฏิกิริยาตอบสนองเพียงอย่างเดียว เนื่องจากความรู้สึกสิ้นหวัง ความผิดหวัง อาการขาดสติสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งแสดงออกถึงความก้าวร้าวที่มุ่งหมายภายใน และภายนอกเป็นความไม่แยแสและการถอนตัว

ในการศึกษาจำนวนมากที่ไม่คำนึงถึงรากเหง้าทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์ทางสังคม แนวความคิดของการรุกรานและ "ความรุนแรง" นั้นสับสน ก้าวร้าว รุนแรงในธรรมชาติของแต่ละบุคคล รวมถึงพฤติกรรมทางอาญา ถูกระบุด้วยการแสดงอาการของความรุนแรงทางสังคมและการเมือง แม้จะมีลักษณะที่แตกต่างกันและกำหนดโดยเหตุและเงื่อนไขต่างกันโดยสิ้นเชิง ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของแนวคิดเชิงทฤษฎีจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความรุนแรงคือ การแสดงความรุนแรงใดๆ ถือเป็นปรากฏการณ์ที่มีลำดับเดียวกัน

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติในครอบครัว ความรุนแรงมักถูกพิจารณาจากมุมมองทางกฎหมาย ดังนั้น คำจำกัดความทางกฎหมายของความรุนแรงจึงขึ้นอยู่กับความผิดกฎหมายและอันตรายต่อสาธารณะ คำจำกัดความของความรุนแรงในวรรณคดีกฎหมายอาญาสะท้อนเพียงส่วนหนึ่งของการแสดงความรุนแรงที่พิจารณาโดยอาชญวิทยา

หลายปีที่ผ่านมา แนวคิดเช่น "ความก้าวร้าว" "ความก้าวร้าว" "ความโกรธ" "ความเป็นศัตรู" ไม่ได้มีความแตกต่างที่ชัดเจน ในขณะเดียวกัน แนวคิดเรื่องความเป็นปรปักษ์ก็ไม่แตกต่างจากสภาวะทางอารมณ์และพฤติกรรม นอกจากนี้ การศึกษายังไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคำจำกัดความของโครงสร้างความเป็นปรปักษ์ และด้วยเหตุนี้ จึงมีการใช้วิธีการที่มักไม่เพียงพอสำหรับวัตถุประสงค์ในการวัดความเป็นปรปักษ์

A. Bass (1961) พยายามแยกแยะแนวคิดของ "ความก้าวร้าว" "ความเป็นศัตรู" และ "ความโกรธ" ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของทิศทางใหม่ในการศึกษาความเป็นปรปักษ์ซึ่งนักจิตวิทยาและแพทย์สมัยใหม่พึ่งพา เขาเข้าใจความเกลียดชังว่าเป็นทัศนคติเชิงลบในระยะยาวที่มั่นคงหรือระบบการให้คะแนนที่ใช้กับคนรอบข้างวัตถุและปรากฏการณ์ ดังนั้น ตามคำกล่าวของ A. Bass ความเกลียดชังสอดคล้องกับองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจของจิตใจ ควบคู่ไปกับความโกรธและความก้าวร้าว ซึ่งเป็นองค์ประกอบทางอารมณ์และพฤติกรรมตามลำดับ การระบุถึงความเป็นปรปักษ์ต่อจำนวนของตัวแปรทางปัญญานั้นไม่ยุติธรรมทั้งหมด เนื่องจากความเป็นปรปักษ์และความเกลียดชังยังบ่งบอกถึงการประเมินทางอารมณ์ด้วย

J. Berifut (1992) ให้ความเข้าใจอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นปรปักษ์ ซึ่งถือว่าความเป็นปรปักษ์เป็นทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์ต่อผู้คน ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และพฤติกรรม องค์ประกอบทางอารมณ์ประกอบด้วยอารมณ์ที่สัมพันธ์กัน ได้แก่ ความโกรธ การระคายเคือง ความขุ่นเคือง การดูถูก ความขุ่นเคือง ความขยะแขยง ฯลฯ องค์ประกอบทางปัญญาแสดงโดยความเชื่อเชิงลบเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์โดยทั่วไป (ความเห็นถากถางดูถูก) และความเชื่อในเจตนาร้ายของผู้อื่นใน สัมพันธ์กับตัวแบบเอง (แสดงที่มาที่เป็นศัตรู) ไม่ไว้วางใจ สงสัย) สุดท้าย องค์ประกอบทางพฤติกรรมรวมเอาการแสดงพฤติกรรมที่เป็นปรปักษ์ในรูปแบบต่างๆ ไว้ด้วยกัน ซึ่งมักจะอำพราง: ความก้าวร้าว การปฏิเสธ การไม่เต็มใจที่จะร่วมมือ การหลีกเลี่ยงการสื่อสาร เป็นต้น ดังนั้น J. Berifut ถือว่าความเป็นปรปักษ์เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความโกรธและความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรม และความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของความเป็นปรปักษ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ภายนอก สิ่งที่มีค่าที่สุดในแนวทางของนักวิทยาศาสตร์คือการที่เขาได้ก้าวไปไกลกว่า "ความเกลียดชัง-ความโกรธ-ความก้าวร้าว" สามกลุ่ม และอธิบายความสัมพันธ์ทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่หลากหลายของความเกลียดชัง การเข้าใจว่าความเป็นปรปักษ์ไม่ได้นำไปสู่ความก้าวร้าวเสมอไป แต่แทนที่จะเป็นความโกรธ มันสามารถมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์อื่น ๆ เปิดโอกาสของการเป็นอิสระในการศึกษาความเกลียดชังในระดับหนึ่ง

ว.น. Myasishchev พัฒนาหมวดหมู่ของ "ทัศนคติ" สังเกตว่าความเป็นปรปักษ์เกิดขึ้นในกระบวนการโต้ตอบกับวัตถุ จากนั้นตั้งค่าอคติในการรับรู้ของวัตถุใหม่ ดังนั้น เขาจึงกล่าวถึงความเป็นปรปักษ์กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ โดยแยกมันออกจากอารมณ์ที่เหมาะสมและความสัมพันธ์รูปแบบอื่นๆ เช่น ความสนใจ ความเชื่อมั่นในศีลธรรมและสุนทรียภาพ

ความเกลียดชังสามารถสรุปได้หลายระดับ การแยกทัศนคติเชิงลบที่เลือกสรรต่อบุคคลหรือบางสิ่งบางอย่างเป็นคุณลักษณะของคนส่วนใหญ่ ยิ่งไปกว่านั้น การไม่มีความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรโดยสิ้นเชิงของบุคคลนั้นดูเหมือนว่าจะสะท้อนถึงความผิดปกติทางบุคลิกภาพบางอย่างหรือความไม่บรรลุนิติภาวะทางบุคลิกภาพ และไม่เอื้อต่อการปรับตัว ในอีกทางหนึ่ง ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรสามารถสรุปได้ไม่เพียงพอ ในขอบเขตที่บุคคลรับรู้วัตถุใด ๆ หรืออิทธิพลภายนอกว่าเป็นด้านลบ ไม่เป็นที่พอใจ ไม่พึงปรารถนา ฯลฯ ในกรณีทั่วไปของทัศนคติที่ไม่เป็นมิตร ควรพูดถึง ภาพที่เป็นปฏิปักษ์ของโลกซึ่งเมื่ออยู่ภายใต้สถานการณ์บางอย่างสามารถได้รับลักษณะของพยาธิวิทยา (เช่นความหวาดระแวงหวาดระแวง) ด้วยความเป็นปรปักษ์ในระดับสูง บุคคลมักจะถือว่าคุณสมบัติเชิงลบกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่นๆ การแสดงลักษณะบุคคลที่เป็นศัตรู เราหมายถึงสิ่งต่อไปนี้: ก) ความเกลียดชังมีชัยในระบบความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นแล้ว; b) ความน่าจะเป็นของการสร้างทัศนคติเชิงลบต่อวัตถุใหม่นั้นโดยทั่วไปจะสูงกว่าความน่าจะเป็นในการสร้างทัศนคติเชิงบวก กล่าวคือ มีความลำเอียงบางอย่าง ความเป็นปรปักษ์มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ: ระดับของการรับรู้ คุณสมบัติเฉพาะเชิงคุณภาพ ระดับของความมั่นคง ควรเน้นว่าคุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระดับของลักษณะทั่วไปของความเป็นปรปักษ์ ตัวอย่างเช่น ยิ่งทัศนคติที่เป็นศัตรูเฉพาะเจาะจงมากเท่าใด ทัศนคติก็จะยิ่งมีเสถียรภาพน้อยลงเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม ความเป็นปรปักษ์โดยทั่วๆ ไป (ภาพที่เป็นปฏิปักษ์ต่อโลก) นั้นต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลงได้

ความเป็นปรปักษ์ในฐานะทัศนคติทางจิตวิทยาไม่ได้ถูกสังเกตโดยตรงในพฤติกรรมของแต่ละบุคคลแม้ว่าจะพบอาการมากมายในกระบวนการทางจิตและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย การศึกษาขอบเขตของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องความเป็นปรปักษ์ ได้นำเสนอปัญหาเชิงระเบียบวิธี

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ทางจิตซึ่งความเกลียดชังสามารถแสดงออกได้โดยเฉพาะผู้ที่มีความเกี่ยวข้องกับความเป็นปรปักษ์ไม่ชัดเจน ตามที่ J. Berifut ระบุ นอกเหนือจากความโกรธแล้ว ช่วงของ “อารมณ์ที่เป็นปรปักษ์” ยังรวมถึงการระคายเคือง ความขุ่นเคือง การดูถูก ดูหมิ่น ความรังเกียจ ความผิดหวัง เป็นต้น รูปแบบหนึ่งของการแสดงอารมณ์ของความเป็นปรปักษ์ยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของความเป็นปรปักษ์และ พารามิเตอร์อื่นๆ ดังนั้น การดูหมิ่นเกี่ยวข้องกับการลดค่าของวัตถุและถือว่าคุณสมบัติ "ไม่คู่ควร" บางอย่าง เช่น ความขี้ขลาด (คุณสมบัติเหล่านี้ในแต่ละกรณีขึ้นอยู่กับระบบค่านิยมของบุคคล) ตามกฎแล้วความกลัวนั้นสัมพันธ์กับการประเมินวัตถุว่าแข็งแกร่งอันตรายก้าวร้าว ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าความวิตกกังวลอาจเป็นผลมาจากความเกลียดชัง

ความเชื่อมโยงระหว่างความวิตกกังวลและความเกลียดชังนั้นแสดงโดยข้อมูลของการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการกับผู้ป่วยที่มีโรควิตกกังวลและหวาดกลัว ความเกลียดชังในโครงสร้างของโรคซึมเศร้ามีความเฉพาะเจาะจงเนื่องจากคำถามยังคงอยู่ว่าอะไรหรือใครเป็นเป้าหมายของการเป็นศัตรูของผู้ป่วยโรคซึมเศร้า ตามความเชื่อทั่วไป ในผู้ป่วยโรคซึมเศร้า ความเกลียดชังมุ่งเป้าไปที่ตัวเองเป็นหลัก ซึ่งแสดงออกในความคิดเรื่องการตำหนิตนเอง แนวโน้มการฆ่าตัวตายในภาวะซึมเศร้ายังอธิบายได้ด้วยทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อตนเองโดยพิจารณาว่าเป็นความก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ ภายในกรอบของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าการเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับผู้ป่วยโรคซึมเศร้า

ในเวลาเดียวกัน ตามการสังเกตทางคลินิก ผู้ป่วยโรคซึมเศร้า มีอาการหงุดหงิด งอนง่าย และมักจะก้าวร้าวด้วยวาจา บนพื้นฐานของการที่นักวิจัยบางคนสรุปว่าพวกเขามีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อคนรอบข้าง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ขัดแย้งกับแนวทางที่อธิบายไว้ข้างต้น ในทางกลับกัน พบว่าทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์ต่อตนเองและผู้อื่นมีลักษณะเดียว เห็นได้ชัดว่าในภาวะซึมเศร้า ความเกลียดชังต่อตนเอง ผู้อื่น ตลอดจนความเป็นปรปักษ์ที่ไม่มีตัวตนโดยทั่วๆ ไปในรูปของความรู้สึกอยุติธรรม ความเกลียดชังของโลกรอบข้าง และการประเมินเชิงลบของอนาคตส่วนตัวนั้นเกี่ยวพันกันอย่างซับซ้อน

ความเกลียดชังปรากฏชัดที่สุดในปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเวลาเดียวกันรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกของความเป็นปรปักษ์ในกระบวนการสื่อสารขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ดังนั้น ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นสามารถแสดงออกด้วยความไม่เต็มใจที่จะประนีประนอม ไม่สามารถให้ความร่วมมือ หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิดหรือการติดต่อทางสังคมโดยทั่วไป และแม้กระทั่งในความปรารถนาที่จะทำงานอิสระที่จะมอบหมายให้ผู้อื่นดีกว่า ตัวอย่างที่เด่นชัดคืออคติทางเชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และอคติอื่นๆ เนื่องจากเป็นรูปแบบหนึ่งของความเกลียดชังโดยเนื้อแท้ พวกมันไม่ได้กลายเป็นสาเหตุของการกระทำที่ก้าวร้าวต่อวัตถุที่เกี่ยวข้องเสมอไป ในแง่นี้ ความก้าวร้าวทางกายหรือทางวาจาเป็นเพียงรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกถึงความเป็นปรปักษ์ในพฤติกรรมทางสังคม

ตามที่ระบุไว้แล้วในมุมมองทางจิตวิทยาเป็นเวลานานถูกเก็บรักษาไว้ตามที่ประเภทของความโกรธและการรุกรานไม่ได้แยกออกและบางครั้งก็ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายโดยไม่มีการดำเนินการที่ชัดเจน

คำว่า "ความโกรธ" ในทางจิตวิทยามักจะหมายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่มีความรุนแรงแตกต่างกันไป ตั้งแต่การระคายเคืองเล็กน้อยไปจนถึงความโกรธ แนวคิดของ "ความโกรธ" ใช้เพื่ออธิบายสภาวะทางอารมณ์ที่อยู่ภายในตัวบุคคล ความโกรธในการศึกษาสมัยใหม่ได้รับการพิจารณาในรูปแบบต่างๆ: ภายในกรอบของสาม "ความเป็นศัตรู - ความโกรธ - การรุกราน" ในการแบ่งขั้ว "ความโกรธเป็นลักษณะนิสัย - ความโกรธในฐานะสถานะ"

เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการประมวลผลทางปัญญาในการเกิดขึ้นของความโกรธและความเชื่อมโยงกับแรงจูงใจ เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างเต็มที่เกี่ยวกับธรรมชาติทางอารมณ์ของประสบการณ์นี้

ดำเนินการโดย K. Izard การวิเคราะห์ความโกรธเป็นหนึ่งในอารมณ์พื้นฐานทำให้เขาสามารถระบุสาเหตุต่อไปนี้: การ จำกัด หรือการหยุดชะงักของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์การกระตุ้นที่ไม่พึงประสงค์การหลงกลหรือประสบกับความไม่พอใจที่ไม่เป็นธรรมตลอดจนความขุ่นเคืองที่ไม่สอดคล้องกันของ พฤติกรรมของผู้อื่นด้วยอุดมคติทางศีลธรรมของตนเอง เขามองว่าความโกรธเป็นอารมณ์ที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งโต้ตอบกับความรู้สึก เช่น ความขยะแขยงและดูถูก ความโกรธระดมพลังงาน และการมีอยู่ของมันนั้นสามารถพิสูจน์ได้หากถูกมองว่าเป็นการป้องกันที่เหมาะสมต่อความเย่อหยิ่ง

แนวทางความโกรธของ R. Lazarus นั้นสมบูรณ์กว่านักทฤษฎีอารมณ์คนอื่น ๆ มาก และนำเสนอในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ-แรงจูงใจของเขา เขาอธิบายลักษณะความโกรธ (เช่นเดียวกับอารมณ์เชิงลบอื่นๆ) อันเป็นผลมาจากความแค้น การสูญเสียหรือการคุกคาม ในขณะที่แหล่งที่มา (ลักษณะของสถานการณ์ บุคคลอื่น ฯลฯ) อยู่ภายนอกตัวแบบ สำหรับคนโกรธ ประเด็นหลักคือ ไม่ว่าใครจะเป็นผู้ทำให้เกิดประสบการณ์เชิงลบ ตัวแบบเอง ขึ้นอยู่กับความต้องการของเขาเอง สามารถควบคุมความโกรธได้หรือไม่

R. Lazarus กล่าวว่าประเด็นที่มีความสำคัญอันดับแรกสำหรับบุคคลคือความปลอดภัยของตัวตนของเขาและการโจมตีใด ๆ ก็สามารถทำให้เกิดความโกรธซึ่งความรุนแรงจะขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและประสบการณ์ล่าสุดของการอับอายขายหน้า ความโกรธเกิดขึ้นเมื่อการเห็นคุณค่าในตนเองหรือการประเมินผู้อื่นถูกคุกคาม อย่างไรก็ตาม ความโกรธสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของกระบวนการจัดการทางปัญญา

จากตำแหน่งของอาร์. ลาซารัส ความโกรธรวมถึงการประเมินสถานการณ์ดังกล่าว ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหาที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์การโจมตีคือการโจมตี ยิ่งไปกว่านั้น หากบุคคลนั้นคาดว่าการโจมตีจะนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ประสบผลสำเร็จ โอกาสที่จะเกิดความโกรธก็จะเพิ่มขึ้น

R. Lazarus ให้เหตุผลว่ามักจะมีการห้ามความโกรธ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่การลงทัณฑ์อย่างรุนแรงสามารถทำตามการแสดงออกของมัน เขาเชื่อว่าความโกรธอย่างชัดแจ้งสามารถเป็นได้ทั้งประโยชน์และโทษ แต่ความโกรธที่ไม่สามารถควบคุมได้ก็ไม่เกิดผลและเป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายเช่นกัน

การพิจารณาความโกรธและความก้าวร้าวอย่างสมบูรณ์ที่สุดคือ J. Everill ซึ่งมองว่าความโกรธเป็นปรากฏการณ์ต่อต้านสังคม แง่ลบ และเป็นเรื่องธรรมดามาก เขาให้เหตุผลว่าในระดับบุคคล การพิจารณาปัญหาความโกรธเกี่ยวข้องกับการรวมข้อเท็จจริงของการละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมและการมีเป้าหมายที่จะแก้แค้น หรืออย่างน้อยก็ลงโทษผู้ที่กระทำความผิด โดยทั่วไปแล้ว ปัจจัยทางชีววิทยามีลักษณะที่ขาดหรือขาดการควบคุมความโกรธ จุดประสงค์ของสังคมคือการพยายามสร้างกฎเกณฑ์สำหรับการประสบและแสดงความโกรธตามการเพิ่มประโยชน์สูงสุดและลดการสูญเสียให้น้อยที่สุด

J. Everill โต้แย้งว่าความโกรธเป็นปรากฏการณ์ทั่วไป และเป้าหมายหลักคือเพื่อน คนรู้จัก หรือคนที่คุณรัก ไม่ค่อยมีคนรู้จักที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่ชอบเป็นเป้าหมาย จุดประสงค์ของความโกรธคือการเปลี่ยนเงื่อนไขที่นำไปสู่ความโกรธ สาเหตุของความโกรธอาจเป็นการกระทำที่ไม่ยุติธรรมหรือเหตุการณ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การตีความอิทธิพลภายนอกและสถานะภายในดำเนินการโดยบุคคลบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางสังคมและบทบาทที่เกี่ยวข้องในสถานการณ์ที่กำหนด อารมณ์คือความเป็นไปได้ของการกระทำที่หลากหลายซึ่งเพียงพอกับบริบททางสังคม ซึ่งแสดงถึงการประเมินความสำคัญของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาแต่ละคน อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะอย่างหนึ่งของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติที่รวมอยู่ในการแสดงออกทางอารมณ์คือความเป็นไปได้ที่จะทำลายบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของพฤติกรรมที่มีเหตุผล ดังนั้นประสบการณ์ของอารมณ์ที่รุนแรงทำให้บุคคลสามารถบรรเทาความรับผิดชอบต่อการกระทำที่กระทำในสถานะ "ควบคุมไม่ได้" นั่นคือประสบการณ์ของอารมณ์ช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากบรรทัดฐานทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์เช่นเมื่อโกรธ หรือก้าวร้าว

ปัญหาความโกรธได้รับการพิจารณาในแง่ของปัญหาการทำงานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ในกรอบของการอภิปรายเกี่ยวกับหน้าที่ของอารมณ์เช่นการจูงใจและไม่เป็นระเบียบ แบบจำลองส่วนใหญ่ถือว่ามีความเชื่อมโยงสองทางของปรากฏการณ์ทางอารมณ์กับระบบความคิดและความเชื่อ ตามแบบจำลองของโรค การปรากฏตัวของเครือข่ายเชื่อมโยง (รวมถึงกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ และการกระตุ้นร่างกายที่สอดคล้องกัน) นำไปสู่ความจริงที่ว่าประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์สามารถทำให้เกิดความโกรธหรือทำให้ภาพลักษณ์ของศัตรูเป็นจริงได้ สาเหตุ. ในเวลาเดียวกัน การแสดงอารมณ์โกรธจะยิ่งทำให้แนวโน้มที่จะกระทำแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น และสามารถปิดกั้นพฤติกรรมก้าวร้าวได้ ในรูปแบบของการปรับความรู้ความเข้าใจ ปัจจัยหลักในการปรับปรากฏการณ์ทางอารมณ์คือการเข้าใกล้ (การกำจัด) ออกจากเป้าหมาย และอารมณ์เชิงลบที่เผยให้เห็นสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย นำไปสู่การระดมกำลังที่จำเป็น

ฟังก์ชั่นที่ไม่เป็นระเบียบของอารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในการละเมิดความได้เปรียบและการไกล่เกลี่ยทางสังคมของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ความใส่ใจในประเด็นความโกรธไม่เพียงพอนั้นเกิดจากการที่อารมณ์นั้นเป็นอารมณ์ที่มุ่งไปที่การเอาชนะ และมีประสบการณ์เมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้เกิดกิจกรรมของมนุษย์ที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความโกรธและความเกรี้ยวกราด (ซึ่งถือเป็นการแสดงความโกรธที่รุนแรง) สามารถแปลเป็นการกระทำที่เด็ดเดี่ยวได้ แพทย์จึงเปลี่ยนความสนใจจากอารมณ์เป็นการแสดงพฤติกรรม

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าวคุณลักษณะ การศึกษาเชิงประจักษ์ของความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมก้าวร้าวกับสถานะทางสังคมวิทยาในกลุ่มโดยใช้วิธีการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม และแนวโน้มที่จะก้าวร้าว

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 13/08/2011


ความเกี่ยวข้องของปัญหาความก้าวร้าวของเด็ก แนวคิดของ "พฤติกรรมก้าวร้าว" ความจำเพาะของการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน การวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่เพื่อแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/09/2011


ทฤษฎีการเกิดขึ้นของพฤติกรรมก้าวร้าว ความหมายของความก้าวร้าวและความก้าวร้าว การจำแนกประเภทของพฤติกรรมก้าวร้าว สาเหตุของความก้าวร้าวในวัยเด็ก บทบาทของครอบครัวในการเกิดพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กการป้องกันการสำแดง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/16/2011


แนวคิดและประเภทของความก้าวร้าว สาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวและอิทธิพลของการศึกษาต่อการก่อตัว การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะทางเพศของพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนในสถานการณ์ความขัดแย้ง: ลักษณะของกลุ่มตัวอย่าง แผนงาน และวิธีการวิจัย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/30/2013


แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ความหมายและสาระสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าว การสร้างและการดูดซึมของพฤติกรรมก้าวร้าวของบุคคล การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2010


ปรากฏการณ์ความก้าวร้าวในทางจิตวิทยา บทบาทของครอบครัวในการกำหนดพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก ลักษณะของเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวของน้อง ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แบบจำลองทางปัญญาของพฤติกรรมก้าวร้าว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/31/2010


แนวคิดเกี่ยวกับสถานะทางสังคมและจิตวิทยา ความก้าวร้าว และพฤติกรรมก้าวร้าว ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นและสาเหตุ ความหมายของสถานะสำหรับวัยรุ่นและผลกระทบต่อความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/18/2011


แก่นแท้ของความก้าวร้าวของมนุษย์ในมุมมองของปรัชญา จิตวิทยา ชีววิทยา ศาสนา ปัจจัยที่ก่อให้เกิดการรุกราน ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่น ประเภทของความก้าวร้าวตามฟรอมม์และเบส อาการก้าวร้าวที่เกิดขึ้นเอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/27/2010


แนวทางทฤษฎีพื้นฐานในการทำความเข้าใจการรุกรานในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา ลักษณะอายุและเพศของพฤติกรรมก้าวร้าว ความวิตกกังวลเป็นกลไกทางสังคมและจิตวิทยา องค์กรของการศึกษาและวิเคราะห์ผล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/08/2013


ความหมายของแนวคิดและองค์ประกอบทางอารมณ์ของรัฐที่ก้าวร้าว แนวทางจริยธรรม จิตวิเคราะห์ ความคับข้องใจ และพฤติกรรมในการศึกษาความก้าวร้าว ความจำเพาะของความเป็นปรปักษ์ในวัยรุ่น รูปแบบและวิธีการป้องกัน

บทนำ

ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นของเด็กในปัจจุบันเป็นหนึ่งในปัญหาที่รุนแรงที่สุด ไม่เพียงแต่สำหรับครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย คลื่นที่เพิ่มขึ้นของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนและการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวนำไปสู่งานในการศึกษาปรากฏการณ์ของความก้าวร้าวของเด็กและเยาวชน

ครูที่โรงเรียนสังเกตว่ามีเด็กที่ก้าวร้าวมากขึ้นทุกปี เป็นการยากที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา และบ่อยครั้งที่ครูไม่ทราบวิธีจัดการกับพฤติกรรมของพวกเขา อิทธิพลทางการสอนเพียงอย่างเดียวที่รักษาไว้ได้ชั่วคราวคือการลงโทษหรือตำหนิ หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะถูกควบคุมมากขึ้นชั่วขณะหนึ่ง และพฤติกรรมของพวกเขาก็เริ่มเป็นไปตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ แต่อิทธิพลทางการสอนประเภทนี้ค่อนข้างจะส่งเสริมคุณลักษณะของเด็กเหล่านี้ และไม่ส่งผลต่อการศึกษาซ้ำของพวกเขาหรือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ยั่งยืนในทางที่ดีขึ้นแต่อย่างใด

หัวข้อของการรุกรานได้กระตุ้นความสนใจของนักจิตวิทยามาโดยตลอด ปัญหาความก้าวร้าวและความก้าวร้าวเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในจิตวิทยาสมัยใหม่ในปัจจุบัน ถือเป็นจิตวิทยาทั่วไป สังคม การสอน และพัฒนาการ มีการศึกษาแง่มุมต่างๆ ของการเกิดขึ้น หลักสูตร ทิศทาง และการควบคุมความก้าวร้าวอย่างลึกซึ้งในงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ งานพื้นฐานของ 3. Freud, E. Fromm, K. Lorentz, J. Dollard, L. Berkowitz, A. Bandura, R. Baron, D. Richardson, A.A. Reana, N.D. เลวิโทวา แอล.วี. Semenyuk, I.A. Furmanova และอื่น ๆ ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพฤติกรรมก้าวร้าวในผลงานของ A. Bandura, N.A. ดูบินโก อี.โอ. สมีร์โนวา, G.R. คูซีวา ที.พี. Smirnova, I.A. Furmanova, L.V. เซเมนยุก, แอล.เอ็ม. Shipitsyna และอื่น ๆ ปัจจัยส่วนบุคคลและสถานการณ์ของการรุกรานได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดในผลงานของ R. Baron, D. Richardson, I.A. Furmanova, LM Shipitsyna และอื่น ๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ทำให้เราสรุปได้ว่าการศึกษาด้านจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยเรียนประถมไม่เพียงพอ ในวรรณคดีจิตวิทยาให้ความสนใจมากขึ้นกับคุณลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นและน้อยกว่าคุณลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนเล็กน้อย ทั้งนี้เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่านักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อในประเพณีดั้งเดิมว่า เด็กในวัยเรียนประถมศึกษาไม่ได้มีลักษณะเด่นจากการแสดงพฤติกรรมที่ก้าวร้าวถึงขนาดที่วัยรุ่นและเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็น แต่มีเงื่อนไขหลายประการในสังคมสมัยใหม่ (การเติบโตของการก่อการร้าย สถานการณ์อาชญากรรมในประเทศ ฉากความรุนแรงมากมายในโทรทัศน์ ความนิยมของเกมคอมพิวเตอร์ที่มีเนื้อหาเชิงรุก) มีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก ของวัยประถมศึกษา

นอกจากนี้ยังมีวรรณกรรมทางจิตวิทยาไม่เพียงพอที่มีคำแนะนำเชิงปฏิบัติสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กในวัยประถม คลังแสงของเทคนิคทางจิตวิทยาที่นักจิตวิทยาในโรงเรียนเป็นเจ้าของนั้นยังมีจำกัดและไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ครอบคลุม ตามกฎแล้ว นักจิตวิทยาจะทำงานในเอกสารทดสอบ (Rosenzweig, Rochach spots, สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง ฯลฯ ) ในการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ เด็กที่ก้าวร้าวมักถูกขอให้ "ทุบตีถุง" หรือกระดาษฉีกเป็นประจำ แต่เทคนิคเหล่านี้มักใช้ไม่ได้ผลในการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก

เป้าการทำงาน - เพื่อศึกษาด้านจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยประถม

วัตถุการศึกษา - การแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยประถม

สิ่งการวิจัย - แง่จิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยประถม

สมมติฐาน: พฤติกรรมก้าวร้าวแสดงออกมาในระดับที่น้อยกว่าในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมากกว่าในเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันประเภทนี้

ตามวัตถุประสงค์ ปัญหา วัตถุ และหัวข้อของการศึกษา มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

ศึกษา วิเคราะห์ และสรุปวรรณคดีจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กในวัยประถม

การระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก

การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยประถม

การพัฒนาโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยประถม

ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้:

1. การสังเกต

2. การทดสอบ

4. ศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการใช้วิธีการต่อไปนี้:

แบบสอบถาม Bass-Darky รุ่นดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

รุ่นของแบบสอบถาม Leonhard-Schmishek ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แบบสอบถามดัดแปลงสำหรับนักเรียนรุ่นน้องโดย Ch.D. สปีลเบอร์เกอร์;

ทดสอบ "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ" ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง".

เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป ภาคผนวก และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ปัญหาความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวในทางจิตวิทยา

แนวคิดพื้นฐานและแนวคิดของการรุกราน

การรุกราน (จากภาษาละติน "agressio") - การโจมตี, การโจมตี ผู้เขียนต่างลงทุนในคำว่า "ความก้าวร้าว" เนื้อหาต่างกันโดยสิ้นเชิง จากข้อมูลของ A. Base ความก้าวร้าวคือพฤติกรรมใดๆ ที่คุกคามหรือทำร้ายผู้อื่น คำจำกัดความที่สองที่เสนอโดย Berkowitz มีบทบัญญัติต่อไปนี้: สำหรับการกระทำบางอย่างที่จะเข้าข่ายเป็นการรุกราน ต้องมีเจตนาที่จะดูหมิ่นหรือดูถูก และไม่เพียงแค่นำไปสู่ผลที่ตามมาเท่านั้น มุมมองที่สามซึ่งแสดงโดย D. Silmann จำกัดการใช้คำว่า aggression เพื่อพยายามทำร้ายร่างกายหรือร่างกายต่อผู้อื่น ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ยอมรับคำจำกัดความต่อไปนี้: ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมใดๆ ที่มุ่งดูหมิ่นหรือทำร้ายสิ่งมีชีวิตอื่นที่ไม่ต้องการการปฏิบัติเช่นนั้น (เบรอน, ริชาร์ดสัน, 2000) .

คำจำกัดความนี้ชี้ให้เห็นว่า "ความก้าวร้าว" ควรถูกมองว่าเป็นรูปแบบพฤติกรรม ไม่ใช่เป็นอารมณ์ แรงจูงใจ หรือทัศนคติ คำว่า "ความก้าวร้าว" มักเกี่ยวข้องกับอารมณ์ด้านลบ เช่น ความโกรธ; ด้วยแรงจูงใจ - เช่นความปรารถนาที่จะรุกรานหรือทำร้าย ด้วยทัศนคติเชิงลบ” [Beron, Richardson 2000: 328] แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดจะมีบทบาทสำคัญในพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดอันตรายอย่างไม่ต้องสงสัย แต่การมีอยู่ของปัจจัยเหล่านี้ไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการกระทำดังกล่าว ดังนั้น ความโกรธไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการโจมตีผู้อื่นเลย ความก้าวร้าวแผ่ออกไปทั้งในสภาวะของความสงบที่สมบูรณ์และความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่รุนแรง ไม่จำเป็นเลยที่ผู้รุกรานจะเกลียดผู้ที่ตกเป็นเป้าหมายของการกระทำของพวกเขา

เอเอ Rean เสนอที่จะไม่ระบุแนวคิดของ "ความก้าวร้าว" และ "ความก้าวร้าว" โดยให้คำจำกัดความของคำศัพท์เหล่านี้ เขาดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการรุกรานเป็นการกระทำโดยเจตนาที่มุ่ง "สร้างความเสียหายให้กับบุคคลอื่น กลุ่มคน หรือสัตว์ ความก้าวร้าวเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกถึงความพร้อมสำหรับการรุกราน ดังนั้น หากความก้าวร้าวเป็นการกระทำ ความก้าวร้าวก็คือความเต็มใจที่จะกระทำการดังกล่าว

ตามกฎแล้วการรุกรานจะไม่เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด อาจเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การยั่วยุต่างๆ นอกจากนี้ การยั่วยุทั้งทางวาจาและทางอวัจนภาษาอาจก่อให้เกิดการกระทำทางกายภาพ (การโจมตี ความรุนแรง ฯลฯ) ได้

คุณสมบัติต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่บุคคลตั้งอยู่นั้นยังเพิ่มหรือลดโอกาสของการกระทำที่ก้าวร้าว นอกจากนี้ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลมีบทบาทสำคัญในการปรากฏตัวของปฏิกิริยาก้าวร้าว ในบรรดาบุคลิกที่ "ปกติ" คนที่ก้าวร้าวมากขึ้นคือคนที่หงุดหงิดโดยมีอคติว่าเป็นปรปักษ์โดยมีระดับการควบคุมในระดับสูง (Shipitsyna 2004)

สิ่งที่น่าสังเกตคือเวอร์ชันของการแบ่งแยกความก้าวร้าวที่เบสเสนอให้กลายเป็นการรุกรานที่ไม่เป็นมิตรและมีประโยชน์

ภาคเรียน การรุกรานที่เป็นศัตรูหมายถึงกรณีของการแสดงออกของความก้าวร้าวเมื่อเป้าหมายหลักของผู้รุกรานคือการทำให้เกิดความทุกข์ทรมานกับเหยื่อ ในทางตรงกันข้าม แนวความคิดเกี่ยวกับการใช้เครื่องมือในการรุกรานจะระบุลักษณะกรณีที่ผู้รุกรานไล่ตามเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับการก่อให้เกิดอันตราย แม้ว่านักจิตวิทยาหลายคนตระหนักดีถึงการมีอยู่ของความก้าวร้าวประเภทต่างๆ แต่บทบัญญัตินี้ก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ดังนั้น ตามคำบอกเล่าของ L. Bandura (1989) แม้ว่าจะมีความแตกต่างในเป้าหมาย การรุกรานทั้งแบบใช้อุปกรณ์และแบบปรปักษ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ ดังนั้นทั้งสองประเภทจึงถือได้ว่าเป็นการรุกรานโดยใช้เครื่องมือ

ดี. ซิลมันน์ (1970) แทนที่ความก้าวร้าว "ศัตรู" และ "เครื่องมือ" ด้วยความก้าวร้าว "ขับเคลื่อนด้วยแรงกระตุ้น" และ "ขับเคลื่อนด้วยไดรฟ์" ความก้าวร้าวที่เกิดจากสิ่งเร้า , หมายถึงการกระทำเพื่อขจัดสถานการณ์อันไม่พึงประสงค์หรือลดผลกระทบที่เป็นอันตรายเป็นหลัก ความก้าวร้าวที่ขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจหมายถึงการกระทำที่มุ่งบรรลุผลประโยชน์ภายนอกต่างๆ เป็นหลัก

Dodge และ Koyi แนะนำให้ใช้เงื่อนไขเชิงโต้ตอบและการรุกรานเชิงรุก การรุกรานเชิงโต้ตอบเกี่ยวข้องกับการตอบโต้เพื่อตอบสนองต่อภัยคุกคามที่รับรู้ ความก้าวร้าวเชิงรุก เช่นเดียวกับเครื่องมือสร้างพฤติกรรมที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

โดยไม่คำนึงถึงการเลือกคำศัพท์สำหรับความก้าวร้าวประเภทต่างๆ เหล่านี้ เป็นที่แน่ชัดว่ามีความก้าวร้าวสองประเภทซึ่งมีแรงจูงใจจากเป้าหมายที่แตกต่างกัน

ในมุมมองของความจริงที่ว่าการแสดงออกของความก้าวร้าวในผู้คนมีความหลากหลายอย่างไม่ จำกัด พฤติกรรมดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาภายในกรอบของหมวดหมู่แนวคิดของการรุกรานที่เสนอโดย A. Bass (Beron, Richardson 2000) ในความเห็นของเขา การกระทำที่ก้าวร้าวสามารถอธิบายได้โดยใช้เกณฑ์สามระดับ: ทางกาย - ทางวาจา, แอคทีฟ - เฉยๆ และทางตรง - ทางอ้อม (ทางอ้อม) การรวมกันของพวกเขาให้ผลแปดประเภทที่เป็นไปได้ภายใต้การกระทำที่ก้าวร้าวมากที่สุด (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ประเภทของความก้าวร้าว	ตัวอย่าง
ทางกายภาพ - ใช้งาน - โดยตรง	ตีหรือทำร้ายผู้อื่นด้วยอาวุธเย็น
ทางกายภาพ - ใช้งาน - ทางอ้อม	วางกับดัก สมคบคิดกับนักฆ่ารับจ้างเพื่อทำลายศัตรู
กายภาพ - เรื่อย ๆ - โดยตรง	ความปรารถนาที่จะป้องกันไม่ให้บุคคลอื่นบรรลุเป้าหมายที่ต้องการหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ต้องการ
ทางกายภาพ - แฝง - ทางอ้อม	ปฏิเสธที่จะทำงานที่จำเป็น
วาจา - ใช้งาน - โดยตรง	การล่วงละเมิดทางวาจาหรือความอัปยศอดสูของบุคคลอื่น
วาจา - ใช้งาน - ทางอ้อม	แพร่ภาพใส่ร้ายหรือนินทาคนอื่น
วาจา - เฉยๆ - โดยตรง	ปฏิเสธที่จะพูดคุยกับบุคคลอื่น ตอบคำถามของเขา ฯลฯ
วาจา - เฉยๆ - ทางอ้อม	ปฏิเสธที่จะให้คำอธิบายด้วยวาจาหรือคำอธิบายบางอย่าง (เช่น ปฏิเสธที่จะพูดเพื่อป้องกันบุคคลที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างไม่เป็นธรรม)

มีหลายวิธีในการศึกษาและอธิบายปรากฏการณ์ความก้าวร้าว เอเอ Rean ระบุ 4 ด้านพื้นฐาน: ทฤษฎีสัญชาตญาณของการรุกราน; ทฤษฎีความคับข้องใจ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แบบจำลองทางปัญญาของพฤติกรรมก้าวร้าว

พฤติกรรมก้าวร้าว

บทนำ

บทที่ 1 แนวคิดของ "ความก้าวร้าว"

2.2 วิธีการทางจริยธรรม - ทฤษฎีของ K. Lorenz

2.3 ทฤษฎีความก้าวร้าว ก. บาส

2.8 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ

บทที่ 3 ความก้าวร้าวในชีวิตมนุษย์

3.1.1 ความสัมพันธ์ในครอบครัว

3.5 ตัวกำหนดความก้าวร้าว

บทที่ 4 การวิจัยเชิงประจักษ์

4.1 วิธีการวิจัย

4.1.1 "การวินิจฉัยแนวโน้มที่จะก้าวร้าว (BPAQ-24)" A. Bass, M. Perry

4.1.2 "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม ("Sociometry") J. Moreno

4.2 ผลการวิจัย

4.3 การวิเคราะห์และอภิปรายการศึกษา

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

การวิจัยทางจิตวิทยาการรุกราน

ในบทความนี้ ฉันต้องการแสดงสถานะปัจจุบันและวิธีการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของมนุษย์ ปัญหานี้ได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์มากมายในหลายประเทศทั่วโลกมาเป็นเวลานาน มีการเขียนงานจำนวนมากในหัวข้อนี้ และด้วยการเติบโตของความก้าวร้าวของมนุษย์ในโลก การศึกษาปัญหานี้จึงกลายเป็นระดับโลกมากขึ้น

จากสถานการณ์ความไม่แน่นอนในประเทศและวิกฤตเศรษฐกิจในปัจจุบัน มาตรฐานการครองชีพของประชากรลดลงอย่างรวดเร็ว ผู้คนมีปัญหามากมายเกี่ยวกับงาน: ไม่ได้รับเงินเดือน, ถูกลดทอนอย่างรวดเร็ว, ไม่มีแรงจูงใจในการทำงาน หลายคนไม่มีโอกาสหารายได้เลี้ยงชีพและราคาก็ขึ้นๆ ลงๆ ผู้คนก็ไม่มีอะไรที่จะมีอยู่

ทั้งหมดนี้ส่งผลตามธรรมชาติต่อประชากรและความสัมพันธ์ของพวกเขา ผู้คนเริ่มหงุดหงิดและก้าวร้าว เนื่องจากปัญหาในการทำงาน พวกเขา "ขจัดความชั่วร้าย" ให้กับคนที่พวกเขารัก ซึ่งนำไปสู่เรื่องอื้อฉาวในครอบครัว ความสัมพันธ์ที่ตึงเครียด ไปจนถึงการหย่าร้าง

สื่อทุกแหล่งรายงานการกระทำที่ก้าวร้าวหรือรุนแรงอย่างต่อเนื่อง สถิติแสดงให้เห็นว่าความรุนแรงในโลกมีอาละวาด ทุกปีจำนวนผู้ก่อการร้ายทั่วโลกเพิ่มขึ้น สงครามปะทุขึ้นในประเทศต่างๆ ในปัจจุบัน หลายรัฐมีอาวุธหลายประเภทที่สามารถกำจัดทุกชีวิตออกจากพื้นโลกได้ ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่หายนะระดับโลก

เมื่อพิจารณาจากแนวโน้มเหล่านี้แล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ทราบว่าความรุนแรงและความขัดแย้งเป็นหนึ่งในปัญหาร้ายแรงที่สุดที่มนุษยชาติกำลังเผชิญอยู่ในปัจจุบัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: พฤติกรรมมนุษย์ที่ก้าวร้าว

หัวข้อการศึกษา : ศึกษารูปแบบและกลไกพฤติกรรมก้าวร้าวของมนุษย์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุรูปแบบทั่วไปและกลไกของพฤติกรรมก้าวร้าวของมนุษย์

ในการศึกษานี้ มีการเสนอสมมติฐาน - ความก้าวร้าวโดยทั่วไปในกลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของสถานะทางสังคมวิทยาในกลุ่มโดยตรง ยิ่งระดับสถานะทางสังคมวิทยาในกลุ่มสูงขึ้น ความสัมพันธ์ในเชิงบวกก็จะยิ่งแสดงออกน้อยลงในกลุ่มนี้

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1) การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหาโดยอิงจากงานวรรณกรรมของ Z. Freud, K. Lorenz, D. Dollard, A. Bandura, L. Berkowitz และอื่นๆ

2) ระบุลักษณะสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าว

3) พิจารณาคุณลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าว

4) วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของนักเรียนในกลุ่ม

5) เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมก้าวร้าวกับสถานะทางสังคมวิทยาในกลุ่ม

วิธีการวิจัย:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การวินิจฉัยแนวโน้มที่จะก้าวร้าว (BPAQ-24) วิธี A. Bass, M. Perry;

วิธีการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม ("Sociometry") J. Moreno

ลักษณะของตัวอย่างการศึกษา: การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการในมอสโกในปี 2552 มีนักศึกษาเต็มเวลา 11 คนในปีที่ 4 ของคณะการบินและอวกาศของสถาบันการบินมอสโกอายุ 22 ถึง 26 ปีเข้าร่วมการศึกษา

รวมถึงนักศึกษาเต็มเวลาชั้นปีที่ 4 จำนวน 15 คนของคณะเทคโนโลยีชีวภาพอาหารของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งเทคโนโลยีชีวภาพประยุกต์ อายุ 22 ถึง 26 ปี

บทที่ 1 แนวคิดของ "ความก้าวร้าว"

Aggressio ในภาษาละติน (“aggressio”) หมายถึง “การโจมตี” ปัจจุบัน คำว่า "ก้าวร้าว" ใช้กันอย่างแพร่หลายมาก ปรากฏการณ์นี้เกี่ยวข้องกับทั้งอารมณ์เชิงลบ (เช่น ความโกรธ) และแรงจูงใจเชิงลบ (เช่น ความปรารถนาที่จะทำร้าย) เช่นเดียวกับทัศนคติเชิงลบ (เช่น อคติทางเชื้อชาติ) และการกระทำที่ทำลายล้าง

ในทางจิตวิทยา ความก้าวร้าวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแนวโน้ม (ความปรารถนา) ที่แสดงออกในพฤติกรรมหรือจินตนาการที่แท้จริง โดยมีจุดประสงค์เพื่อปราบปรามผู้อื่นหรือครอบงำพวกเขา ความก้าวร้าวอาจเป็นได้ทั้งแง่บวก ตอบสนองความสนใจและความอยู่รอดที่สำคัญ และเชิงลบ โดยมุ่งเน้นที่การสนองความพึงพอใจต่อแรงผลักดันที่ก้าวร้าว

จุดประสงค์ของการรุกรานอาจเป็นได้ทั้งการสร้างความทุกข์ (อันตราย) ให้กับเหยื่อ (การรุกรานที่เป็นศัตรู) และการใช้ความก้าวร้าวเพื่อบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกัน (การรุกรานด้วยเครื่องมือ) ความก้าวร้าวสามารถมุ่งไปที่วัตถุภายนอก (คนหรือสิ่งของ) หรือที่ตัวเอง (ร่างกายหรือบุคลิกภาพ) การรุกรานที่มุ่งเป้าไปที่ผู้อื่นเป็นอันตรายต่อสังคมโดยเฉพาะ

ความก้าวร้าวมีสี่รูปแบบหลัก - การรุกรานเชิงโต้ตอบ, การรุกรานที่เป็นมิตร, การรุกรานโดยใช้เครื่องมือและการรุกรานอัตโนมัติ

รูปแบบแรกของความก้าวร้าว - ปฏิกิริยา - เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาต่อความคับข้องใจและมาพร้อมกับสภาวะทางอารมณ์ของความโกรธ ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง ฯลฯ รูปแบบของการรุกรานนี้ยังรวมถึงความก้าวร้าวทางอารมณ์ หุนหันพลันแล่น และแสดงออก

การแสดงอารมณ์ก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวข่มขู่ จุดประสงค์หลักคือเพื่อแสดงและกำหนดเจตนาที่อาจก้าวร้าวเพื่อข่มขู่ฝ่ายตรงข้าม สิ่งนี้ไม่เสมอไปและไม่จำเป็นต้องแสดงออกในการทำลายล้าง ตัวอย่างคลาสสิกของการแสดงอารมณ์รุนแรง ได้แก่ การเต้นรำในพิธีกรรม ขบวนพาเหรดของทหาร ขบวนมวลชนประเภทต่างๆ

ความก้าวร้าวหุนหันพลันแล่น - มักกระตุ้นจากการกระทำของปัจจัยบางอย่าง ซึ่งเกิดขึ้นทันทีและค่อนข้างผ่านพฤติกรรมก้าวร้าวไปอย่างรวดเร็ว ความก้าวร้าวดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นเป็นระยะ ("หุนหันพลันแล่น") ในลักษณะที่ปรากฏราวกับว่าอยู่ใน "คลื่น" ในรูปแบบของ "การลดลงและการไหล" ของพฤติกรรมก้าวร้าว

ความก้าวร้าวทางอารมณ์เป็นปรากฏการณ์ทางอารมณ์ แทบไม่มีองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพเลย ตามกฎแล้วความก้าวร้าวทางอารมณ์นั้นน่าประทับใจที่สุด แต่ก็เป็นความก้าวร้าวที่ไร้สติที่สุดเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ก้าวร้าวทางอารมณ์ ฝูงชนของผู้ก่อความไม่สงบที่โจมตีสามารถบุกเข้าสู่การป้องกันเจ้าหน้าที่ที่มีการจัดการอย่างดี และจะต้องถึงวาระที่จะพ่ายแพ้ นี่คือสิ่งที่บางครั้งเรียกว่า "โฆษณาเกินจริง" ซึ่งเป็นเงื่อนไขพิเศษที่ต้องเสียสละและทำลายล้างโดยทันที ไม่ว่าจะต้องแลกด้วยต้นทุนใดๆ ตามกฎแล้วผู้ที่ตกเป็นเหยื่อในกรณีเช่นนี้ทำได้ดีกว่าผลที่ได้รับ

รูปแบบที่สองของการรุกรานคือพฤติกรรมที่ไม่เป็นมิตร - ก้าวร้าวของธรรมชาติโดยเจตนาพร้อมการแสดงตำแหน่งของศัตรูอย่างชัดเจนและความปรารถนาที่จะก่อให้เกิดอันตรายโดยเจตนา

รูปแบบที่สามของการรุกรานเป็นเครื่องมือ - พฤติกรรมก้าวร้าวไม่ใช่การแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ จุดประสงค์ของการแสดงออกของความก้าวร้าวนี้เป็นกลาง และความก้าวร้าวถูกใช้เพียงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้เท่านั้น บางครั้งความก้าวร้าวโดยใช้เครื่องมือถูกตีความว่าเป็นพฤติกรรมก้าวร้าว ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก

รูปแบบที่สี่ของการรุกราน - การรุกรานอัตโนมัติหรือการรุกรานอัตโนมัติ - พฤติกรรมและการกระทำที่ก้าวร้าวมุ่งเป้าไปที่ตัวเอง แสดงออกในการกล่าวโทษตนเอง ความอัปยศในตนเอง การทำร้ายร่างกายตนเอง พฤติกรรมฆ่าตัวตาย

การแสดงความก้าวร้าวตามปกติ ได้แก่ ความขัดแย้ง การใส่ร้าย ความกดดัน การบีบบังคับ การประเมินเชิงลบ การคุกคาม หรือการใช้กำลังกาย รูปแบบการรุกรานที่ซ่อนอยู่นั้นแสดงออกในการหลีกเลี่ยงการสัมผัส, เฉยเมยโดยมีเป้าหมายที่จะทำร้ายใครซักคน, การทำร้ายตัวเองและการฆ่าตัวตาย

ผลกระทบเชิงรุกที่รุนแรงและซับซ้อนที่สุดอย่างหนึ่งคือความเกลียดชังอย่างไม่ต้องสงสัย เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของบุคคลที่ถูกจับโดยความเกลียดชังคือการทำลายเป้าหมายของการรุกราน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ความเกลียดชังและความปรารถนาที่จะแก้แค้นอาจเพิ่มขึ้นอย่างไม่เพียงพอ

เรามาพยายามชี้แจงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างความก้าวร้าวกับพฤติกรรมก้าวร้าวกัน เห็นได้ชัดว่าประสบการณ์การรุกรานของบุคคลไม่ได้นำไปสู่การกระทำที่ทำลายล้างอย่างไม่น่าสงสัย ในทางกลับกัน เมื่อมีการใช้ความรุนแรง คนๆ หนึ่งอาจมีทั้งสภาวะตื่นเต้นทางอารมณ์สุดขีดและความสงบที่สมบูรณ์ นอกจากนี้ ไม่จำเป็นเลยที่ผู้รุกรานจะเกลียดชังเหยื่อของเขา หลายคนสร้างความทุกข์ให้กับผู้ที่ตนรัก - ผู้ที่ตนผูกพันและรักอย่างจริงใจ

สัญญาณชั้นนำของพฤติกรรมก้าวร้าวถือได้ว่าเป็นอาการเช่น:

แสดงความปรารถนาที่จะครอบงำผู้คนและใช้เพื่อจุดประสงค์ของตนเอง

แนวโน้มที่จะถูกทำลาย;

มุ่งสร้างความเสียหายแก่ผู้อื่น

มีแนวโน้มที่จะใช้ความรุนแรง (สร้างความเจ็บปวด)

สรุปสัญญาณที่ระบุไว้ทั้งหมดเราสามารถพูดได้ว่าพฤติกรรมก้าวร้าวของบุคคลบ่งบอกถึงการกระทำใด ๆ ที่มีแรงจูงใจในการครอบงำที่เด่นชัด และความรุนแรง (ทางร่างกาย อารมณ์) เป็นการแสดงออกที่ร้ายแรงที่สุดและเป็นผลที่ไม่พึงประสงค์จากพฤติกรรมก้าวร้าว

บทที่ 2 แนวทางทฤษฎีหลักในการแก้ปัญหาความก้าวร้าว

ผู้ชายคนนั้นเป็นและอาจจะก้าวร้าวเป็นเวลานาน นี้ดูเหมือนชัดเจนและปฏิเสธไม่ได้ แต่ทำไมเขาถึงก้าวร้าว? อะไรทำให้มันเป็นอย่างนั้น? คำถามนี้พยายามหาคำตอบมาโดยตลอด ตรงกันข้าม บางครั้งก็แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้น ธรรมชาติ ปัจจัยที่เอื้อต่อการก่อตัวและการสำแดงของมัน ทุกวันนี้ ทั้งทฤษฎีพฤติกรรมก้าวร้าวและรูปแบบพฤติกรรมที่ระบุของสัตว์และมนุษย์นั้นมีความหลากหลาย ในบรรดาทฤษฎีต่างๆ แน่นอนว่าเราควรชี้ให้เห็นถึงทฤษฎีของ Z. Freud, K. Lorentz, E. Fromm, J.. Dollard, L. Berkowitz, A. Bandura, A. Bass และอื่นๆ

ทฤษฎีความก้าวร้าวที่มีอยู่ทั้งหมดในปัจจุบัน ซึ่งมีความหลากหลายทั้งหมด สามารถแบ่งออกเป็นสี่ประเภทหลัก โดยพิจารณาถึงความก้าวร้าวดังนี้

· แรงจูงใจโดยกำเนิดหรือการฝาก - ทฤษฎีการดึงดูด (Z. Freud, K. Lorentz);

ต้องการกระตุ้นโดยสิ่งเร้าภายนอก - ทฤษฎีแห้ว (J. Dollard, L. Berkowitz);

· กระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ - ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ (L. Berkowitz, Silmann);

· การสำแดงที่แท้จริงของสังคม - ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (ก. บันดูรา)

ทฤษฎีประเภทแรก แม้ว่าจะมีแนวทางที่หลากหลาย แต่เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สนับสนุนมองว่าความก้าวร้าวเป็นรูปแบบพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณ กล่าวอีกนัยหนึ่งความก้าวร้าวแสดงออกเพราะมันถูกกำหนดโปรแกรมทางพันธุกรรม ด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนแปลงใดๆ ก็ตามในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เป็นไปในเชิงบวกมากที่สุดก็ไม่สามารถป้องกันการแสดงออกได้ อย่างมากที่สุดบางทีก็ทำให้อ่อนลง และมีความจริงบางอย่างในเรื่องนี้อย่างแน่นอน

ทฤษฎีประเภทที่สองคือความก้าวร้าวตามความจำเป็นที่กระตุ้นโดยสิ่งเร้าภายนอก ความก้าวร้าวเป็นแรงจูงใจ ผู้สนับสนุนทฤษฎีเหล่านี้แสดงความก้าวร้าวต่อการแสดงอิทธิพลและผลกระทบของสภาพแวดล้อมและสภาวะภายนอก (ความหงุดหงิด เหตุการณ์ที่น่าตื่นเต้น และหลีกเลี่ยง) ดังนั้นพวกเขาจึงเชื่อว่าไม่เพียง แต่อ่อนตัวลงเท่านั้น แต่ยังสามารถขจัดความก้าวร้าวได้อย่างสมบูรณ์

ทฤษฎีกลุ่มที่สามคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ ของประสบการณ์ของมนุษย์เช่นกิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ ผู้เสนอทฤษฎีเหล่านี้โต้แย้งว่าสามารถควบคุมความก้าวร้าว ควบคุมพฤติกรรมได้โดย "ง่าย" สอนให้ผู้คนจินตนาการถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจริง ๆ เพื่อประเมินสถานการณ์ที่คุกคามอย่างเพียงพอ

สุดท้ายตามทฤษฎีกลุ่มที่สี่ (ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม) ความก้าวร้าวเป็นรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้ ปฏิกิริยาเชิงรุกนั้นได้มาและคงไว้โดยการมีส่วนร่วมโดยตรงในสถานการณ์ที่แสดงออกถึงความก้าวร้าว รวมถึงการสังเกตอาการก้าวร้าวโดยไม่โต้ตอบ

2.1 ความก้าวร้าวตามสัญชาตญาณสมควร - ทฤษฎีของ Z. Freud

ฟรอยด์ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับปรากฏการณ์ความก้าวร้าว โดยพิจารณาเรื่องเพศ (ความใคร่) และสัญชาตญาณของการอนุรักษ์ตนเองว่าเป็นกำลังหลักและมีอิทธิพลเหนือมนุษย์ ในบริบทนี้ การรุกรานถูกมองว่าเป็นเพียงปฏิกิริยาต่อการขัดขวางหรือการทำลายแรงกระตุ้นของความเกลียดชัง ความก้าวร้าวเช่นนี้ไม่ถือว่าเป็นส่วนประกอบ หรือเป็นส่วนที่คงที่และหลีกเลี่ยงไม่ได้ของชีวิต

อย่างไรก็ตามในยุค 20 เขาละทิ้งความคิดนี้โดยสิ้นเชิง ในงาน "I and It" เช่นเดียวกับผลงานที่ตามมาทั้งหมด เขาได้นำเสนอคู่แบบแบ่งขั้วใหม่: แรงผลักดันสู่ชีวิต (eros) และแรงผลักดันสู่ความตาย (thanatos) เขาแย้งว่าพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของสัญชาตญาณนี้กับ eros และมีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องระหว่างพวกเขา

สัญชาตญาณแห่งความตายมุ่งเป้าไปที่สิ่งมีชีวิตเอง ดังนั้นจึงเป็นสัญชาตญาณของการทำลายตนเองหรือการทำลายบุคคลอื่น (ในกรณีของทิศทางภายนอก) หากสัญชาตญาณการตายกลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศ มันก็จะพบการแสดงออกในรูปแบบของซาดิสม์หรือมาโซคิสม์ และแม้ว่าฟรอยด์จะเน้นย้ำว่าความรุนแรงของสัญชาตญาณนี้สามารถลดลงได้ แต่สมมติฐานทางทฤษฎีหลักของเขาคือบุคคลนั้นหมกมุ่นอยู่กับความปรารถนาเพียงอย่างเดียว - ความกระหายที่จะทำลายตัวเองหรือคนอื่น ๆ และเขาไม่น่าจะหลีกเลี่ยงสิ่งนี้ได้ ทางเลือกที่น่าเศร้า

จากสมมติฐานของแรงขับแห่งความตาย ข้อสรุปดังต่อไปนี้ความก้าวร้าวในสาระสำคัญไม่ใช่ปฏิกิริยาต่อการระคายเคือง แต่เป็นแรงกระตุ้นเคลื่อนที่บางอย่างที่มีอยู่ในร่างกายอย่างต่อเนื่องเนื่องจากรัฐธรรมนูญของมนุษย์ธรรมชาติของมนุษย์ . หนึ่ง

ฟรอยด์ได้ก้าวไปข้างหน้าอย่างมากจากสรีรวิทยาเชิงกลไปสู่มุมมองทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิตโดยรวม และเพื่อการวิเคราะห์สถานที่ทางชีววิทยาของปรากฏการณ์แห่งความรักและความเกลียดชัง อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีของเขาได้รับความทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องร้ายแรง: มันอาศัยการให้เหตุผลเชิงเก็งกำไรที่เป็นนามธรรมล้วนๆ และขาดหลักฐานเชิงประจักษ์ที่น่าเชื่อถือ ดังนั้นจึงเป็นหนึ่งในทฤษฎีที่ขัดแย้งกันมากที่สุดของจิตวิเคราะห์ อันที่จริงนักเรียนของ Freud หลายคนปฏิเสธความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับประเด็นอื่นๆ อย่างไรก็ตาม คำแถลงเกี่ยวกับ Z. Freud, "I and It", Publishing House "FOLIO" Kharkiv, 2003, การรุกรานนั้นเกิดขึ้นจากแรงกระตุ้นโดยสัญชาตญาณโดยกำเนิด ได้รับการสนับสนุนจากนักวิจารณ์เหล่านี้โดยทั่วไป

2.2 วิธีการทางจริยธรรม - ทฤษฎีของ K. Lorenz

แนวทางวิวัฒนาการในการพัฒนาความก้าวร้าวของมนุษย์นั้นมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ K. Lorenz ซึ่งพัฒนาขึ้นจากการศึกษาพฤติกรรมของสัตว์ มุมมองของ K. Lorentz ค่อนข้างใกล้เคียงกับมุมมองของ Z. Freud ตามแนวคิดของ K. Lorenz ความก้าวร้าวเกิดขึ้นจากสัญชาตญาณโดยกำเนิดของการต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอด สัญชาตญาณนี้ได้พัฒนาขึ้นในช่วงวิวัฒนาการและทำหน้าที่สำคัญสามประการ:

การต่อสู้กระจายตัวแทนของสายพันธุ์ในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่กว้าง

การรุกรานช่วยปรับปรุงกองทุนพันธุกรรมของสายพันธุ์เนื่องจากมีเพียงลูกหลานที่แข็งแรงและมีพลังมากที่สุดเท่านั้น

สัตว์ที่แข็งแรงปกป้องตนเองได้ดีขึ้นและช่วยให้ลูกหลานอยู่รอดได้ K. Lorenz Aggression / M. , "Progress", 1994

พลังงานแห่งความก้าวร้าวสร้างขึ้นในร่างกายตามธรรมชาติ ต่อเนื่อง สม่ำเสมอ และสะสมอยู่ตลอดเวลา ยิ่งปริมาณพลังงานเชิงรุกที่มีมากขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งเท่าใด แรงกระตุ้นก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น เพื่อให้การรุกราน "กระเด็น" ออกไปด้านนอก นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "แบบจำลองทางจิต-ไฮดรอลิก" ของการรุกราน ซึ่งสร้างขึ้นจากการศึกษาการรุกรานของสัตว์ ผู้คนและสัตว์มักพบสาเหตุของการระคายเคืองเพื่อปลดปล่อยความชั่วร้ายบนตัวมัน และด้วยเหตุนี้เองจึงเป็นอิสระจากความตึงเครียดด้านพลังงาน พวกเขาไม่จำเป็นต้องรอสิ่งเร้าที่เหมาะสมอย่างเฉยเมย พวกเขามองหามันเองและสร้างสถานการณ์ที่เหมาะสม

ทฤษฎีของ K. Lorenz อธิบายข้อเท็จจริงที่ว่า ผู้คนต่างจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ส่วนใหญ่ มีการใช้ความรุนแรงอย่างกว้างขวางต่อสมาชิกของเผ่าพันธุ์ของพวกเขาเอง สิ่งมีชีวิตทุกชนิดโดยเฉพาะสัตว์ที่กินสัตว์เป็นอาหาร มีความสามารถในการระงับความปรารถนาของพวกมัน สิ่งนี้จะป้องกันการโจมตีสมาชิกของเผ่าพันธุ์ของพวกเขาเอง มนุษย์มีอันตรายน้อยกว่าในมุมมองทางชีววิทยา มีตัวยับยั้งที่อ่อนแอกว่ามาก ในช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวของมนุษยชาติ สิ่งนี้ไม่อันตรายมากนัก เนื่องจากความเป็นไปได้ที่จะสร้างความเสียหายร้ายแรงนั้นค่อนข้างต่ำ อย่างไรก็ตาม ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีได้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างไม่น่าเชื่อในความสามารถของมนุษยชาติในการสร้าง "ความเสียหายร้ายแรง" และคุกคามความเป็นจริงของการอยู่รอดของมนุษย์ในฐานะเผ่าพันธุ์และของมนุษยชาติทั้งหมดเช่นนี้

สำหรับลอเรนซ์ ความก้าวร้าวไม่ใช่ปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าภายนอก แต่เป็นความตึงเครียดภายในของมันเอง ซึ่งต้องการการปลดปล่อยและค้นหาการแสดงออก ไม่ว่าจะมีการกระตุ้นภายนอกที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้หรือไม่ก็ตาม

นอกจากนี้ยังอาจกล่าวได้ว่าทฤษฎีของลอเรนซ์ตั้งอยู่บนสมมติฐานพื้นฐานสองข้อ: ข้อแรกคือแบบจำลองการรุกรานของไฮดรอลิก ซึ่งบ่งชี้กลไกการเกิดขึ้นของความก้าวร้าว ประการที่สองคือความคิดที่ว่าความก้าวร้าวเป็นสาเหตุของชีวิตเองมีส่วนทำให้ความอยู่รอดของแต่ละบุคคลและสปีชีส์ทั้งหมด โดยทั่วไปแล้ว Lorentz เกิดขึ้นจากการสันนิษฐานว่าการรุกรานแบบเฉพาะเจาะจง (การรุกรานต่อสมาชิกของสายพันธุ์ของตัวเอง) เป็นหน้าที่ที่ทำหน้าที่ในการอยู่รอดของสายพันธุ์นั้นเอง ลอเรนซ์ให้เหตุผลว่าความก้าวร้าวมีบทบาทดังกล่าว โดยแจกจ่ายบุคคลในสายพันธุ์เดียวกันในพื้นที่อยู่อาศัยที่เหมาะสม รับรองการเลือก "ผู้ผลิตที่ดีที่สุด" และปกป้องมารดา ตลอดจนสร้างลำดับชั้นทางสังคมบางอย่าง ยิ่งไปกว่านั้น ความก้าวร้าวสามารถทำหน้าที่ในการอนุรักษ์สายพันธุ์ได้สำเร็จมากกว่าการข่มขู่ศัตรู ซึ่งในกระบวนการวิวัฒนาการได้กลายมาเป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วย "สัญลักษณ์และพิธีกรรม" ภัยคุกคามที่ไม่ทำให้ใครหวาดกลัวและไม่ก่อให้เกิด ทำร้ายจิตใจน้อยที่สุด K. Lorenz Aggression / M. , "Progress", 1994

2.3 ทฤษฎีความก้าวร้าว ก. บาส

ตามทฤษฎีของ A. Bass ความก้าวร้าวคือพฤติกรรมใดๆ ที่คุกคามหรือทำร้ายผู้อื่น

จากแนวคิดที่ว่าความก้าวร้าวแสดงนัยถึงอันตรายหรือดูถูกผู้เสียหาย การกระทำดังกล่าวทำให้ผู้รับบาดเจ็บนั้นไม่บังคับ ความก้าวร้าวจะเกิดขึ้นหากผลของการกระทำเป็นผลด้านลบ ดังนั้น นอกเหนือจากการดูหมิ่นโดยการกระทำแล้ว การสำแดงเช่นการเปิดเผยใครบางคนในแง่ที่เสียเปรียบ การใส่ร้ายป้ายสีหรือการเยาะเย้ยในที่สาธารณะ การกีดกันบางสิ่งที่จำเป็น และแม้แต่การปฏิเสธความรักและความอ่อนโยนสามารถเรียกว่าก้าวร้าวได้ในบางสถานการณ์

ตามที่ A. Bass กล่าว การกระทำที่ก้าวร้าวสามารถอธิบายได้โดยใช้สามระดับ: กายภาพ - วาจา, แอคทีฟ - พาสซีฟ, โดยตรง - โดยอ้อม

การรวมกันของพวกเขาทำให้แปดหมวดหมู่ที่เป็นไปได้ภายใต้การกระทำที่ก้าวร้าวมากที่สุด

· กายภาพ - แอ็คทีฟ - โดยตรง

ทุบตีผู้อื่นด้วยอาวุธเย็น ทุบตีหรือทำร้ายร่างกายด้วยอาวุธปืน

· กายภาพ - แอ็คทีฟ - ทางอ้อม

สมคบคิดกับนักฆ่ารับจ้างเพื่อทำลายศัตรู

· กายภาพ - แฝง - โดยตรง

ความปรารถนาที่จะป้องกันไม่ให้บุคคลอื่นบรรลุเป้าหมายที่ต้องการหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ต้องการ

· กายภาพ - แฝง - ทางอ้อม

ปฏิเสธที่จะทำงานที่จำเป็น

วาจา - ใช้งาน - โดยตรง

การล่วงละเมิดทางวาจาหรือความอัปยศอดสูของบุคคลอื่น

วาจา - ใช้งาน - ทางอ้อม

แพร่ภาพใส่ร้ายหรือนินทาคนอื่น

วาจา - เฉยๆ - โดยตรง

ปฏิเสธที่จะพูดคุยกับบุคคลอื่น

วาจา - เรื่อย ๆ - ทางอ้อม

ปฏิเสธที่จะให้คำอธิบายหรือคำอธิบายด้วยวาจาบางอย่าง บารอน อาร์. ริชาร์ดสัน ดี. การรุกราน -- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ พ.ศ. 2544

ผู้คนมักจะตีสิ่งของที่ไม่มีชีวิตต่างๆ เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน พฤติกรรมดังกล่าวไม่ถือว่าเป็นพฤติกรรมก้าวร้าว จนกว่าจะทำอันตรายต่อสิ่งมีชีวิต เราสามารถพูดถึงความก้าวร้าวได้ก็ต่อเมื่อผู้รับหรือเหยื่อพยายามหลีกเลี่ยงการปฏิบัติดังกล่าว บางครั้งผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการล่วงละเมิดหรือการกระทำที่เจ็บปวดไม่ได้พยายามหลีกเลี่ยงผลที่ไม่พึงประสงค์สำหรับตัวเอง การฆ่าตัวตายไม่ใช่การรุกรานเพราะที่นี่ผู้รุกรานทำหน้าที่เป็นเหยื่อของเขาเอง ดังนั้นการกระทำดังกล่าวจึงไม่สามารถจัดว่าเป็นการรุกรานได้ แม้ว่าเป้าหมายของการฆ่าตัวตายจะไม่ใช่ความตาย แต่เป็นการขอความช่วยเหลืออย่างสิ้นหวัง การฆ่าตัวตายก็ยังพยายามทำร้ายตัวเอง

2.4 ความก้าวร้าวอย่างชั่วร้าย - ทฤษฎีของ E. Fromm

ในงานกายวิภาคของการทำลายล้างของมนุษย์ Erich Fromm (1994) นำเสนอการวิเคราะห์ทั่วไปของการศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับความก้าวร้าวของมนุษย์ ทุกสิ่งที่ทำลายล้างในมนุษย์นั้นถูกคิดใหม่โดยเชิงสายวิวัฒนาการและทางสายพันธุกรรมว่าเป็นปัญหาพื้นฐานของความชั่วร้ายในระดับปัจเจกบุคคลและสังคม

ปรากฏการณ์ของความก้าวร้าวจากมุมมองของอี. ฟรอมม์ เป็นปฏิกิริยาของมนุษย์ต่อการทำลายสภาวะปกติของการดำรงอยู่ ความก้าวร้าวเป็น "ทรัพย์สินที่ได้มา" และโดยธรรมชาติแล้วมนุษย์ไม่ได้เป็นผู้ทำลาย เขาเป็นเหยื่อของประวัติศาสตร์ ตกเป็นเหยื่อของเสรีภาพ ซึ่งเขาหมายถึง "ความรับผิดชอบในระดับหนึ่ง" Erich Fromm "กายวิภาคของการทำลายล้างของมนุษย์", M. , Respubl., 1994

E. ฟรอมม์ไม่ได้ลดพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเพื่อกลไกทางประสาทจิตวิทยาโดยกำเนิด - สิ่งจูงใจ พฤติกรรมของมนุษย์คือการตระหนักถึงอิสรภาพของเขา แต่เสรีภาพเป็นของส่วนน้อย คนส่วนใหญ่ไม่สามารถดำเนินการได้ กล่าวคือ พวกเขาไม่สามารถตระหนักถึงพลังแห่งจิตวิญญาณและเจตจำนงของตนได้ เนื่องจากความไร้ใบหน้าของพวกเขา คนส่วนใหญ่ดำเนินชีวิตตามแบบแผนและมาตรฐานเท่านั้น การตระหนักถึงเสรีภาพของมนุษย์นั้นมาพร้อมกับการทำลายล้าง ในเวลาเดียวกัน E. Fromm มักจะดำเนินการจากวิทยานิพนธ์ของความเป็นอันดับหนึ่งของกระบวนการทางจิตซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโครงสร้างของปรากฏการณ์ทางสังคมในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

เขาพิจารณาปัญหาของการทำลายล้างจากมุมมองทางชีวสังคม เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าประเภทและคลังสินค้าของบุคลิกภาพนั้นเข้ากับภูมิหลังทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีผลกระทบต่อปัจเจกบุคคล การพัฒนาลักษณะทางสังคม

ในปัญหาของความก้าวร้าวและการทำลายล้าง อี. ฟรอมม์ได้รวมเอามุมมองที่ไม่เห็นด้วยสองประการที่ดูเหมือนขัดแย้งกับปัญหาความก้าวร้าวเข้าด้วยกัน นั่นคือ สัญชาตญาณและพฤติกรรมนิยม มุมมองแรก - สัญชาตญาณ - อธิบายทุกอย่างที่ทำลายล้างในตัวบุคคลและลดลงเป็นแก่นแท้ของสัตว์ มุมมองที่สอง - พฤติกรรมนิยม - อนุมานการทำลายล้างของบุคคลโดยเฉพาะจากธรรมชาติทางสังคมของเขา ดูเหมือนว่าการเชื่อมต่อที่ยอมรับได้ภายนอกของตำแหน่งสุดโต่งทั้งสองจะชนะในวิธีการที่อนุญาตให้ฟรอมม์แบ่งความก้าวร้าวออกเป็นความอ่อนโยนและร้ายกาจ ในเวลาเดียวกัน สิ่งแรกกลับไปที่สัญชาตญาณ หลักการของสัตว์ ประการที่สองอาศัยลักษณะนิสัย กิเลสตัณหาของมนุษย์ เบื้องหลังแรงจูงใจที่มีอยู่ (ความรัก ความเกลียดชัง ความกลัว ศรัทธา ผลประโยชน์ส่วนตน ตัณหาในอำนาจ ความริษยา ฯลฯ . ฯลฯ )

ปฏิสัมพันธ์ของสัญชาตญาณและความหลงใหลของมนุษย์เป็นการแสดงออกถึงความพยายามของบุคคลที่จะเอาชนะการดำรงอยู่ซ้ำซากในเวลาและย้ายไปสู่สิ่งมีชีวิตที่อยู่เหนือธรรมชาติ อุปสรรคใด ๆ ในการตระหนักถึงความต้องการของตัวเองนำไปสู่การทำลายความสัมพันธ์ทางสังคมการเสียรูปของกลไกทางจิตวิทยา E. Fromm ระบุหลายประเภทของพวกเขา - มาโซคิสต์, ซาดิสต์, ทำลายล้างและสอดคล้อง

2.5 ทฤษฎีความก้าวร้าวหงุดหงิด โดย J. Dollard และ N. Miller

ความขุ่นเคืองเป็นสภาวะทางจิตของการประสบกับความล้มเหลวเนื่องจากความเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นต่อหน้าอุปสรรคจริงหรือในจินตนาการที่ผ่านไม่ได้ไปยังเป้าหมายที่แน่นอน ถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของความเครียดทางจิตใจ แสดงออกในความรู้สึกผิดหวัง กังวล หงุดหงิด และสุดท้ายหมดหวัง ในขณะเดียวกันประสิทธิภาพของกิจกรรมก็ลดลงอย่างรวดเร็ว ความหงุดหงิดจะมาพร้อมกับอารมณ์เชิงลบส่วนใหญ่ เช่น ความโกรธ การระคายเคือง ความรู้สึกผิด ฯลฯ

D. Dollard กำหนดความก้าวร้าวเป็น "ใจโน้มเอียงที่จะโกรธ ความขุ่นเคืองและการบังคับขจัดสิ่งกีดขวางหรือสิ่งกีดขวางทุกประการที่ขัดขวางไม่ให้ใช้แนวโน้มอื่นใดโดยเสรี

แก่นแท้ของทฤษฎีของ J. Dollard นั้นค่อนข้างเรียบง่ายและอยู่ในความจริงที่ว่าความคับข้องใจมักนำไปสู่การรุกรานในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง และความก้าวร้าวมักเป็นผลมาจากความคับข้องใจ ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานสองข้อ:

ความก้าวร้าวมักเป็นผลและผลของความคับข้องใจ

ความผิดหวังมักนำไปสู่ความก้าวร้าว บารอน อาร์. ริชาร์ดสัน ดี. การรุกราน -- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ พ.ศ. 2544

สันนิษฐานว่าความคับข้องใจ ที่นิยามว่าเป็นการปิดกั้นหรือขัดขวางพฤติกรรมที่มุ่งหมายใด ๆ ก่อให้เกิดความก้าวร้าว (ก่อให้เกิดการรุกราน) ซึ่งในทางกลับกัน เป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลที่ผิดหวังหันไปใช้การโจมตีทางวาจาหรือทางกายต่อผู้อื่น . แต่แสดงให้เห็นปฏิกิริยาตอบสนองอย่างเต็มรูปแบบต่อความคับข้องใจ: ตั้งแต่ความอ่อนน้อมถ่อมตนและความสิ้นหวังไปจนถึงความพยายามอย่างแข็งขันเพื่อเอาชนะอุปสรรคในเส้นทางของพวกเขา

การวิจัยเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าแม้บางครั้งความหงุดหงิดจะก่อให้เกิดความก้าวร้าว แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยเท่า

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เชื่อว่าความเชื่อมโยงระหว่างความก้าวร้าวและความคับข้องใจนั้นเข้มงวดน้อยกว่าที่ J. Dollard และ N. Miller เคยคิดไว้

มิลเลอร์ หนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่สร้างทฤษฎีความคับข้องใจ - ความก้าวร้าว แก้ไขตำแหน่งแรก: ความหงุดหงิดก่อให้เกิดพฤติกรรมต่างๆ และความก้าวร้าวเป็นเพียงหนึ่งในนั้น

สมมติฐานที่ว่าความก้าวร้าวมักเกิดจากความคับข้องใจก็มากเกินไปเช่นกัน มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าความก้าวร้าวเป็นผลมาจากหลายปัจจัยนอกเหนือจากความคับข้องใจ

J. Dollard และ N. Miller เชื่อว่ายิ่งผู้รับการทดสอบคาดหวังความพึงพอใจมากเท่าไร อุปสรรคก็จะยิ่งแข็งแกร่งมากขึ้นเท่านั้น และการตอบสนองก็ถูกสกัดกั้นมากขึ้นเท่านั้น พฤติกรรมที่ก้าวร้าวก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น พวกเขายังสรุปว่า "ระดับของความล่าช้าในการกระทำที่ก้าวร้าวนั้นแปรผันตามสัดส่วนโดยตรงต่อการรับรู้ถึงความรุนแรงของการลงโทษที่อาจตามมาด้วยการกระทำนี้"

หากบุคคลใดได้รับคำเตือนไม่ให้โจมตีผู้ที่ทำให้เขาหงุดหงิด โดยก่อนหน้านี้เคยถูกข่มขู่โดยการลงโทษบางอย่าง เขาจะยังคงมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว เป็นผลให้การกระทำที่ก้าวร้าวสามารถเกิดขึ้นได้โดยตรงที่บุคคลที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงการโจมตีที่เกี่ยวข้องกับการลงโทษน้อยลง

มิลเลอร์เสนอรูปแบบพิเศษเพื่ออธิบายการเกิดขึ้นของความก้าวร้าวที่พลัดถิ่น - นั่นคือกรณีเหล่านั้นเมื่อบุคคลแสดงความก้าวร้าวไม่ต่อผู้ทำให้ผิดหวัง แต่ต่อคนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ผู้เขียนแนะนำว่าในกรณีเช่นนี้ การเลือกเหยื่อโดยผู้รุกรานนั้นเกิดจากปัจจัยสามประการ:

พลังแห่งการยั่วยุให้เกิดการรุกราน

ความแรงของปัจจัยที่ขัดขวางพฤติกรรมนี้

· ความคล้ายคลึงกันของสิ่งเร้าของเหยื่อแต่ละคนที่อาจเกิดกับปัจจัยที่น่าผิดหวัง

มิลเลอร์เชื่อว่าอุปสรรคต่อการรุกรานจะหายไปเร็วกว่าแรงจูงใจในพฤติกรรมดังกล่าวเมื่อความคล้ายคลึงกันกับตัวแทนที่ผิดหวังเพิ่มขึ้น

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการทำนายผลที่ตามมาของความคับข้องใจและความรุนแรงคือธรรมชาติของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น คนตะกละจะขุ่นเคืองถ้าเขาไม่ได้รับอาหารเพียงพอ คนตะกละจะก้าวร้าวถ้าเขาไม่สามารถต่อรองราคาเพื่อซื้ออะไรได้ในราคาถูก คนหลงตัวเองจะหงุดหงิดหากไม่ได้รับคำชม การยอมรับ และความชื่นชมที่คาดหวัง ดังนั้น มันขึ้นอยู่กับลักษณะของบุคคล ประการแรก อะไรทำให้เกิดความคับข้องใจในตัวเขา และประการที่สอง เขาจะตอบสนองต่อความคับข้องใจมากเพียงใด

2.6 ทฤษฎีข้อความถึงการรุกราน L. Berkowitz

L. Berkowitz ทำการแก้ไขที่สำคัญที่สุดในทฤษฎีความคับข้องใจ - การรุกราน เขาให้เหตุผลว่าความหงุดหงิดเป็นหนึ่งในสิ่งเร้าที่หลีกเลี่ยงได้หลายอย่างที่สามารถกระตุ้นปฏิกิริยาเชิงรุก แต่ไม่ได้นำไปสู่พฤติกรรมก้าวร้าวโดยตรง แต่จะสร้างความพร้อมสำหรับการกระทำที่ก้าวร้าว พฤติกรรมดังกล่าวจะเกิดขึ้นเมื่อมีข้อความที่เหมาะสมต่อการรุกรานเท่านั้น - สิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยในปัจจุบันหรือในอดีตที่ก่อให้เกิดความโกรธ หรือด้วยความก้าวร้าวโดยทั่วไป

ข้าว. 2. แบบจำลองทฤษฎีข้อความสู่การรุกราน โดย L. Berkowitz

ตามคำกล่าวของ L. Berkowitz สิ่งเร้าได้มาซึ่งคุณสมบัติของการกระตุ้นการรุกราน คล้ายกับการพัฒนาแบบคลาสสิกของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข สิ่งเร้าอาจได้รับความหมายเชิงรุกหากเกี่ยวข้องกับการรุกรานที่ส่งเสริมในเชิงบวกหรือเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่สบายและความเจ็บปวดที่เคยมีมา Berkowitz L. การรุกราน สาเหตุ ผลที่ตามมา และการควบคุม SPb.-M., 2544.

Berkowitz แย้งว่าในบุคคลที่มีความคับข้องใจอย่างมาก แรงกระตุ้นเชิงรุกสามารถลดลงได้ก็ต่อเมื่อผู้ทำให้ผิดหวังได้รับอันตราย เฉพาะการโจมตีที่ประสบความสำเร็จพร้อมกับสร้างความเสียหายให้กับวัตถุที่ก้าวร้าวเท่านั้นที่จะสามารถทำให้แรงกระตุ้นเชิงรุกอ่อนลงหรือหมดสิ้นได้

2.7 ก. ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของบันดูรา

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมที่เสนอโดย A. Bandura นั้นมีลักษณะเฉพาะ: ความก้าวร้าวถือเป็นพฤติกรรมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเรียนรู้และดูแลรักษาโดยทั่วไปในลักษณะเดียวกับพฤติกรรมทางสังคมรูปแบบอื่นๆ

จากข้อมูลของ Bandura การวิเคราะห์พฤติกรรมก้าวร้าวต้องพิจารณาสามประเด็น:

1. วิธีการควบคุมการกระทำดังกล่าว

2. ปัจจัยกระตุ้นรูปร่างหน้าตา;

3. เงื่อนไขที่ได้รับการแก้ไข

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมถือว่าความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมทางสังคมซึ่งรวมถึงการกระทำ "เบื้องหลังซึ่งเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการเรียนรู้อย่างครอบคลุม" A. Bandura, Principles of Behavior Modification, Sofia, 1999

ความก้าวร้าวได้มาจากปัจจัยทางชีวภาพและการเรียนรู้ (การสังเกต ประสบการณ์ตรง)

ปัจจัยทางชีวภาพ

ประสิทธิภาพของการกระทำที่ก้าวร้าวขึ้นอยู่กับกลไกทางสรีรวิทยา พูดง่ายๆ ระบบประสาทมีส่วนเกี่ยวข้องในการดำเนินการใด ๆ รวมถึงการกระทำที่ก้าวร้าว อย่างไรก็ตาม อิทธิพลของโครงสร้างและกระบวนการพื้นฐานเหล่านี้มีจำกัด กลไกทางประสาทจิตวิทยาจะถูกกระตุ้นขึ้นอยู่กับการกระตุ้นที่เหมาะสม และควบคุมโดยจิตสำนึก

การเรียนรู้

การสังเกต เด็กและผู้ใหญ่ยอมรับปฏิกิริยาเชิงรุกที่เป็นเรื่องใหม่สำหรับพวกเขา ซึ่งพวกเขาไม่เคยชอบมาก่อน เพียงในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่น ที่สำคัญยิ่งกว่านั้นคือกรณีที่ผู้คนดูตัวอย่างของการรุกรานโดยได้รับความเห็นชอบหรือไม่ได้รับโทษ ซึ่งมักจะเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดพฤติกรรมดังกล่าว

ประสบการณ์ตรง.

วิธีสำคัญวิธีหนึ่งที่บุคคลเรียนรู้ปฏิกิริยาเชิงรุกที่หลากหลายคือการให้กำลังใจโดยตรงต่อพฤติกรรมดังกล่าว การได้รับการสนับสนุนสำหรับการกระทำเชิงรุกจะเพิ่มโอกาสที่การกระทำดังกล่าวจะเกิดขึ้นซ้ำอีกในอนาคต

หลักฐานสำหรับผลกระทบนี้ได้รับในการทดลองกับสัตว์หลายครั้ง ในการศึกษาเหล่านี้ สัตว์ได้รับการส่งเสริมหลายประเภทสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว (น้ำ อาหาร ฯลฯ) สัตว์ที่ได้รับการเสริมกำลังได้รับนิสัยชอบแสดงออกอย่างรวดเร็วสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณีของการเรียนรู้ของมนุษย์ เมื่อเทียบกับการเรียนรู้ในสัตว์ชนิดต่างๆ ปัจจัยเชิงบวกที่นำไปสู่แนวโน้มพฤติกรรมก้าวร้าวในผู้ใหญ่และเด็กเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ได้แก่ การได้รับสิ่งจูงใจทางวัตถุ (เงิน สิ่งของ ของเล่น) การยอมรับทางสังคมหรือสถานะที่สูงขึ้นตลอดจนทัศนคติที่ดีจากผู้อื่น

ตามทฤษฎีแล้ว ความก้าวร้าวเกิดจากอิทธิพลของรูปแบบ (การกระตุ้น ความสนใจ) การรักษาที่ยอมรับไม่ได้ (การโจมตี ความผิดหวัง) แรงจูงใจ (เงิน ความชื่นชม) คำแนะนำ (คำสั่ง) ความเชื่อที่ประหลาด (ความคิดหวาดระแวง)

A. Bandura ระบุรางวัลและการลงโทษสามประเภทที่ควบคุมพฤติกรรมก้าวร้าว

• การให้รางวัลและการลงโทษจากภายนอก: ตัวอย่างเช่น การให้รางวัลและการลงโทษทางวัตถุ การยกย่องหรือตำหนิในที่สาธารณะ และ / หรือการทำให้ทัศนคติเชิงลบลดลงหรือทำให้ผู้อื่นแข็งแกร่งขึ้น

ประสบการณ์แทน: ตัวอย่างเช่น โดยให้โอกาสในการสังเกตว่าผู้อื่นได้รับรางวัลหรือลงโทษอย่างไร

กลไกการกำกับดูแลตนเอง: ตัวอย่างเช่น บุคคลสามารถกำหนดรางวัลและการลงโทษให้กับตนเองได้

2.8 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ

2.8.1 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจโดย D. Silmann

แม้จะมีการตีความที่ดีกว่าของกระบวนการกระตุ้นอารมณ์และการรับรู้ว่ามีอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าวโดยอิสระ Silmann แย้งว่า "ความรู้ความเข้าใจและความตื่นตัวนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด พวกเขามีอิทธิพลต่อกันตลอดกระบวนการประสบประสบการณ์และพฤติกรรมที่เจ็บปวด”

ดังนั้นเขาจึงค่อนข้างชัดเจนชี้ให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของบทบาทของกระบวนการทางปัญญาในการเสริมสร้างและลดปฏิกิริยาก้าวร้าวทางอารมณ์และบทบาทของการกระตุ้นในการไกล่เกลี่ยความรู้ความเข้าใจของพฤติกรรม เขาเน้นย้ำว่าไม่ว่าช่วงเวลาที่ปรากฏ (ก่อนหรือหลังเริ่มมีความตึงเครียดทางประสาท) ความเข้าใจในเหตุการณ์อาจส่งผลต่อระดับความตื่นตัว หากจิตใจของบุคคลนั้นบอกเขาว่าอันตรายมีจริง หรือบุคคลนั้นหมกมุ่นอยู่กับการคุกคามและใคร่ครวญการแก้แค้นที่ตามมา เขาจะคงความตื่นตัวในระดับสูงไว้ ในทางกลับกัน การหมดอารมณ์ตื่นตัวเป็นผลที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดจากข้อเท็จจริงที่ว่า เมื่อวิเคราะห์สถานการณ์แล้ว บุคคลพบสถานการณ์ที่ลดทอนหรือรู้สึกว่ามีอันตรายลดลง

ในทำนองเดียวกัน ความตื่นตัวสามารถส่งผลต่อกระบวนการรับรู้ ดี. ซิลมานน์แย้งว่าในระดับความตื่นตัวที่สูงมาก ความสามารถในการรับรู้ที่ลดลงอาจนำไปสู่พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นได้ ในกรณีของความก้าวร้าว การกระทำหุนหันพลันแล่นจะก้าวร้าวเพราะว่าการสลายตัวของกระบวนการทางปัญญาจะขัดขวางการยับยั้งการรุกราน ดังนั้น เมื่อความล้มเหลวเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ซึ่งให้ความสามารถในการปราบปรามการรุกราน บุคคลมีแนวโน้มที่จะตอบสนองอย่างหุนหันพลันแล่น (กล่าวคือ เชิงรุก) ภายใต้สิ่งที่ Silmann อธิบายว่าเป็น "ช่วงที่ค่อนข้างแคบ" ของการเร้าอารมณ์ที่ไม่รุนแรง กระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อนดังกล่าวจะเผยออกมาในทิศทางของการตอบสนองที่ก้าวร้าวน้อยกว่า

ข้าว. 3. แบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าว โดย ดี. ซิลมานน์. บารอน อาร์. ริชาร์ดสัน ดี. การรุกราน -- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ พ.ศ. 2544

2.8.2 รูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อทางปัญญาใหม่โดย L. Berkowitz

ในงานชิ้นหลังของเขา L. Berkowitz ได้แก้ไขทฤษฎีดั้งเดิมของเขา โดยเปลี่ยนการเน้นจากข้อความไปสู่ความก้าวร้าวเป็นกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ และด้วยเหตุนี้จึงเน้นว่าทฤษฎีนี้เป็นทฤษฎีหลังที่รองรับความสัมพันธ์ระหว่างความคับข้องใจและความก้าวร้าว

ตามแบบจำลองของเขาในการก่อตัวของการเชื่อมต่อทางปัญญาใหม่ ความคับข้องใจหรือสิ่งเร้าอื่น ๆ ที่หลีกเลี่ยง (เช่น ความเจ็บปวด กลิ่นไม่พึงประสงค์ ความร้อน) กระตุ้นปฏิกิริยาเชิงรุกผ่านการก่อตัวของผลกระทบด้านลบ

L. Berkowitz แย้งว่า "อุปสรรคกระตุ้นการรุกรานเฉพาะในขอบเขตที่พวกเขาสร้างผลกระทบเชิงลบ" ดังนั้น การปิดกั้นความสำเร็จของเป้าหมายจะไม่ทำให้เกิดการรุกราน เว้นแต่จะประสบกับเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ในทางกลับกัน วิธีที่แต่ละคนตีความผลกระทบเชิงลบเป็นตัวกำหนดการตอบสนองของเขาต่อผลกระทบนี้

ตามที่แก้ไขในปี 1989 ทฤษฎีของ Berkowitz ระบุว่าข้อความเชิงรุกไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาเชิงรุก ตรงกันข้าม พวกเขาเพียง "เร่งปฏิกิริยาเชิงรุกต่อการมีอยู่ของสิ่งกีดขวางบางอย่างที่ขัดขวางไม่ให้บรรลุเป้าหมาย" นอกจากนี้ เขายังให้หลักฐานว่าบุคคลที่ถูกยั่วยุให้เกิดความก้าวร้าว (กล่าวคือ เขาอธิบายว่าความรู้สึกเชิงลบของเขาเป็นความโกรธ) อาจเปิดกว้างมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อสัญญาณของการรุกราน ดังนั้น แม้ว่าความก้าวร้าวอาจปรากฏขึ้นโดยที่ไม่มีปัจจัยสถานการณ์กระตุ้น แต่คนที่หงุดหงิดก็ยังให้ความสนใจกับสิ่งเร้าเหล่านี้บ่อยขึ้น และพวกเขามีแนวโน้มที่จะเพิ่มปฏิกิริยาก้าวร้าวของเขา

บทที่ 3

3.1 การก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าว

เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าวจากแหล่งหลักสามแหล่ง:

· ครอบครัว - สามารถแสดงแบบจำลองพฤติกรรมก้าวร้าวพร้อมๆ กันได้และเสริมกำลัง

· เพื่อน - เรียนรู้ความก้าวร้าวเมื่อโต้ตอบกับพวกเขา เรียนรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของพฤติกรรมก้าวร้าวระหว่างเกม

· สื่อมวลชน - เรียนรู้ปฏิกิริยาเชิงรุกต่อตัวอย่างเชิงสัญลักษณ์ของสื่อมวลชน

3.1.2 ความสัมพันธ์ในครอบครัว

มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น ในตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว เขาเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เรียนรู้พฤติกรรมและรูปแบบของความสัมพันธ์ที่เขาจะรักษาไว้ในช่วงวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ ปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็ก, ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก, ระดับความสามัคคีในครอบครัวหรือความไม่ลงรอยกัน, ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับพี่น้อง - สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กในครอบครัวและภายนอก รวมทั้งมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ของเขากับสภาพแวดล้อมในวัยผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์เชิงลบในคู่ "พ่อแม่-ลูก" ได้รับผลกระทบอย่างมาก ถ้าลูกมีความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับพ่อแม่คนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคน หากรู้สึกว่าตนไร้ค่าหรือไม่รู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ พวกเขาจะหันไปหาลูกคนอื่น คนรอบข้างจะไม่รับรู้พวกเขา จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวต่อพ่อแม่

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพี่น้องเป็นพื้นฐานในการเรียนรู้พฤติกรรมก้าวร้าว

เด็กแสดงความก้าวร้าวทางร่างกายหรือทางวาจาต่อพี่ชายหรือน้องสาวมากกว่าเด็กคนอื่นๆ ที่พวกเขาคบหาสมาคมด้วย

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแนวปฏิบัติในการเป็นผู้นำครอบครัวกับพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กได้เน้นที่ลักษณะและความรุนแรงของการลงโทษ ตลอดจนการควบคุมพฤติกรรมของผู้ปกครองโดยผู้ปกครอง โดยทั่วไป พบว่าการลงโทษที่โหดร้ายมีความเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวในเด็กในระดับที่ค่อนข้างสูง และการควบคุมและการดูแลเด็กไม่เพียงพอมีความสัมพันธ์กับความเป็นสังคมในระดับสูง ซึ่งมักมาพร้อมกับพฤติกรรมก้าวร้าว

อีรอนและคนอื่นๆ พบว่าเด็กที่ถูกลงโทษอย่างรุนแรงมักถูกมองว่าเป็นพวกที่ก้าวร้าวมากกว่า

Patterson และเพื่อนร่วมงานของเขาพบว่าสองมิติของภาวะผู้นำในครอบครัว - การควบคุม (ระดับของผู้ปกครองและความตระหนักรู้เกี่ยวกับลูก ๆ และความสม่ำเสมอ (ความคงเส้นคงวาในข้อกำหนดและวิธีการวินัย) เกี่ยวข้องกับการประเมินวิถีชีวิตส่วนตัวของเขาเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม . ในเวลาเดียวกันพ่อแม่ของลูกชายที่ไม่ได้ติดตามพฤติกรรมของพวกเขาและมักจะถูกลงโทษตามกฎมีพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ที่เกี่ยวข้องกับการรุกรานของเด็กคือ:

การปฏิเสธของแม่ - ความเกลียดชัง, ความแปลกแยก, ความเฉยเมยของเด็ก;

ทัศนคติที่อดทนของแม่ต่อการแสดงความก้าวร้าวต่อคนรอบข้างหรือสมาชิกในครอบครัว

การใช้วิธีการทางวินัยที่รุนแรงโดยผู้ปกครอง - การลงโทษทางร่างกาย, การข่มขู่, เรื่องอื้อฉาว;

อารมณ์ของเด็ก - ระดับของกิจกรรมและอารมณ์สั้น

การใช้การลงโทษทางร่างกายเป็นวิธีการเลี้ยงลูกในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซ่อน "อันตราย" ไว้จำนวนหนึ่ง ประการแรก พ่อแม่ที่ลงโทษลูกอาจเป็นแบบอย่างของความก้าวร้าวสำหรับพวกเขา ในกรณีเช่นนี้ การลงโทษจะกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าวในอนาคต เด็กเรียนรู้ว่าความก้าวร้าวทางร่างกายเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อผู้คนและควบคุมเรา และจะใช้วิธีนี้เมื่อสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

ประการที่สอง เด็กที่ถูกลงโทษบ่อยเกินไปมักจะหลีกเลี่ยงหรือต่อต้านพ่อแม่ของพวกเขา

สาม หากการลงโทษนั้นน่าตื่นเต้นและน่าหงุดหงิดเกินไปสำหรับเด็ก พวกเขาอาจลืมเหตุผลของการกระทำดังกล่าว นั่นคือเด็กจะจำได้เฉพาะความเจ็บปวดที่เกิดขึ้นกับเขาและไม่เกี่ยวกับการเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ยอมรับได้

3.1.2 ความสัมพันธ์แบบเพียร์

การเล่นกับเพื่อน ๆ เปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้การตอบสนองที่ก้าวร้าว (เช่น การชกหรือดูถูก)

มีหลักฐานว่าเด็กที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียนเป็นประจำจะก้าวร้าวมากกว่าเด็กที่เข้าเรียนไม่บ่อยนัก

เพื่อนฝูงไม่ชอบเด็กที่ก้าวร้าวและมักถูกระบุว่าเป็น "เด็กที่น่ารังเกียจที่สุด" เด็กเหล่านี้แสดงพฤติกรรมทางสังคม เช่น วาจา (ขู่เข็ญ สบถ) ทางกาย (ต่อย เตะ) ก่อให้เกิดความเกลียดชัง

นักวิจัยพบว่านักเรียนที่มีความก้าวร้าวในระดับสูงได้รับการเสนอชื่อให้เป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของพวกเขาจากจำนวนเพื่อนร่วมงานที่ไม่ค่อยก้าวร้าว ตามที่คาดไว้ เด็กที่ก้าวร้าวมักจะคบหากับเพื่อนที่ก้าวร้าวพอๆ กัน

การค้นพบคลาสสิกอย่างหนึ่งของจิตวิทยาสังคมคือผู้คนมักได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการกระทำหรือคำพูดของผู้อื่น พฤติกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการอธิบายผลกระทบของตัวอย่างพฤติกรรมรุนแรง

บุคคลที่สังเกตการกระทำที่ก้าวร้าวของผู้อื่นมักจะแก้ไขข้อ จำกัด ที่เขาเคยกำหนดไว้ก่อนหน้านี้สำหรับพฤติกรรมดังกล่าวอย่างรุนแรงโดยอ้างว่าถ้าคนอื่นแสดงความก้าวร้าวโดยไม่ได้รับการยกเว้นโทษ สิ่งเดียวกันก็เป็นที่ยอมรับสำหรับเขา ผลการยับยั้ง-กำจัดนี้สามารถเพิ่มโอกาสของการกระทำที่ก้าวร้าวของผู้ดู นอกจากนี้ การสังเกตฉากความรุนแรงอย่างต่อเนื่องมีส่วนทำให้สูญเสียความอ่อนไหวทางอารมณ์ต่อการรุกรานและสัญญาณของความเจ็บปวดของผู้อื่นทีละน้อย

ผู้ที่สังเกตความรุนแรงบ่อยครั้งมักจะคาดหวังและมองว่าโลกรอบตัวพวกเขาเป็นศัตรูกับพวกเขา

การทดลองนำไปสู่ข้อสรุปเดียวกัน: เด็กที่สังเกตเห็นความก้าวร้าวในผู้ใหญ่มักจะมีพฤติกรรมก้าวร้าวในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

3.1.3 รูปแบบของความก้าวร้าวในสื่อ

ในการศึกษารายการโทรทัศน์ยอดนิยม พบว่าสองในสามรายการมีความรุนแรง สิ่งนี้นำไปสู่ที่ไหน? เมื่อตอนที่เขาจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม เด็ก ๆ ได้ดูฉากฆาตกรรมประมาณ 8,000 ฉากและการกระทำรุนแรงอื่น ๆ อีก 100,000 ครั้งทางโทรทัศน์

นับตั้งแต่ยุคเริ่มต้นของโทรทัศน์ จำนวนอาชญากรรมรุนแรงได้เพิ่มขึ้นเร็วกว่าจำนวนประชากรหลายเท่า ผู้พิทักษ์โต้แย้งว่าการระบาดของความรุนแรงเป็นผลมาจากหลายปัจจัย ความขัดแย้งยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้

ยิ่งมีความรุนแรงในการแพร่เชื้อมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งก้าวร้าวมากขึ้นเท่านั้น ความเชื่อมโยงนี้แสดงออกในระดับปานกลาง แต่จะค่อยๆ พบในประเทศต่างๆ

ในการศึกษาเด็กผู้ชาย นักวิจัยสรุปว่า ตรงกันข้ามกับผู้ที่ดูรายการเล็กๆ น้อยๆ ที่มีฉากความรุนแรง ผู้ที่ดูมากกว่านั้นกระทำความผิดเกือบสองเท่าในช่วง 6 เดือนที่ผ่านมา สิ่งนี้ทำให้เชื่อว่าพฤติกรรมที่ "ไม่ปกติ" เบี่ยงเบนไปจากโทรทัศน์จริงๆ

Iron and Huisman พบว่าผู้ชายในวัยสามสิบซึ่งดูรายการทีวีที่ "เจ๋ง" มากมายตั้งแต่เด็กๆ มีแนวโน้มที่จะก่ออาชญากรรมร้ายแรง

บทสรุปของผู้วิจัยบางส่วนมีดังนี้ การชมภาพยนตร์ที่มีฉากต่อต้านสังคมมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับพฤติกรรมต่อต้านสังคม อิทธิพลนี้ไม่รุนแรงนัก อันที่จริง บางครั้งมันก็เบาบางจนนักวิจารณ์บางคนสงสัยว่ามีอยู่จริง ยิ่งไปกว่านั้น ความก้าวร้าวในการทดลองมีแนวโน้มที่จะอยู่ในระดับของการผลักกัน เป็นการดูถูก แต่ไม่มีใครช่วยสรุปได้ว่าการดูฉากความรุนแรงจะเพิ่มระดับความรุนแรงโดยรวม แต่มันเป็นเรื่องของความจริงที่ว่าโทรทัศน์เป็นสาเหตุหนึ่ง

การสำรวจที่ดำเนินการในหมู่วัยรุ่นและผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าผู้ชมที่ "ไม่จริงจัง" (สี่ชั่วโมงต่อวันหรือมากกว่านั้น) บ่อยกว่าการตามใจตัวเอง (สองชั่วโมงหรือน้อยกว่า) ที่พูดเกินจริงถึงระดับความรุนแรงที่มีอยู่ในโลกรอบตัวพวกเขาและกลัวว่าจะถูกโจมตี .

3.2 ปัจจัยทางชีวภาพของการรุกราน

อิทธิพลทางพันธุกรรม

คนที่มีลักษณะทางชีวภาพคล้ายคลึงกันจะมีพฤติกรรมคล้ายคลึงกัน กล่าวคือถ้าคนมียีนที่เหมือนกันและมีพฤติกรรมที่เหมือนกัน พฤติกรรมดังกล่าวก็ถือได้ว่าเป็นกรรมพันธุ์

การถ่ายทอดทางพันธุกรรมส่งผลต่อความไวของระบบประสาทต่อเชื้อโรคที่ก้าวร้าว อารมณ์ของเรา - การเปิดกว้างและปฏิกิริยาของเรา - ส่วนหนึ่งมอบให้เราตั้งแต่แรกเกิดและขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาของระบบประสาทขี้สงสารของเรา

ระบบประสาท

ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมที่ซับซ้อน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงการมีอยู่ของ "ศูนย์กลางความก้าวร้าว" ที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นอย่างชัดเจนในสมองของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ในสัตว์และมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์ได้พบส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทที่รับผิดชอบในการสำแดงการรุกราน ด้วยการกระตุ้นโครงสร้างสมองเหล่านี้ ความเกลียดชังเพิ่มขึ้น การปิดใช้งานจะทำให้ความเกลียดชังลดลง ดังนั้น แม้แต่สัตว์ที่อ่อนโยนที่สุดก็สามารถโกรธแค้นได้ และสัตว์ที่ดุร้ายที่สุดก็สามารถฝึกให้เชื่องได้

ปัจจัยทางชีวเคมี

องค์ประกอบทางเคมีของเลือดเป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อความไวของระบบประสาทต่อการกระตุ้นการรุกราน การทดลองในห้องปฏิบัติการกล่าวว่าผู้ที่มึนเมาจะกระตุ้นพฤติกรรมก้าวร้าวได้ง่ายกว่ามาก ผู้ที่ใช้ความรุนแรงบ่อยครั้ง:

1) แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด;

2) ก้าวร้าวหลังจากมึนเมา

ในโลกแห่งความเป็นจริง อาชญากรรมเกือบครึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรง รวมถึงความรุนแรงทางเพศ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแอลกอฮอล์

ความก้าวร้าวยังได้รับอิทธิพลจากฮอร์โมนเพศชายฮอร์โมนเพศชาย ยาที่ลดระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนในผู้ชายที่มีแนวโน้มว่าจะใช้ความรุนแรงจะทำให้แนวโน้มก้าวร้าวลดลง หลังจากอายุ 25 ระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนในเลือดของผู้ชายลดลงและด้วยจำนวนอาชญากรรมที่ "รุนแรง" ในหมู่ผู้ชายในวัยเดียวกัน

ในบรรดาแหล่งที่มาของพฤติกรรมก้าวร้าวอื่น ๆ แนะนำให้ใช้สารสื่อประสาท serotonin ในระดับต่ำซึ่งยังพบข้อบกพร่องในผู้ที่เป็นโรคซึมเศร้าอีกด้วย ในหมู่มนุษย์และไพรเมต พบระดับเซโรโทนินในระดับต่ำในบุคคลที่มีความรุนแรง ยิ่งไปกว่านั้น การลดระดับเซโรโทนินในระหว่างการทดลองในห้องปฏิบัติการทำให้อาสาสมัครมีความก้าวร้าวมากขึ้นในการตอบสนองต่อปรากฏการณ์ที่ยั่วยุ (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขายินดีที่จะยอมรับที่จะ "ลงโทษ" วัตถุอื่นด้วยไฟฟ้าช็อตมากกว่า)

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามีความสัมพันธ์แบบสองทางระหว่างระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนและเซโรโทนินและพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น ระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนที่สูงมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ เช่น การครอบงำและความก้าวร้าว ในทางกลับกัน พฤติกรรมก้าวร้าวจะเพิ่มระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรน ระดับเซโรโทนินลดลงในคนที่ตำแหน่งในสังคมเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลงอย่างกะทันหัน

3.3 ปัจจัยภายนอกของความก้าวร้าว

นักวิจัยพบว่าสัตว์หลากหลายชนิดที่อยู่ภายใต้ความเจ็บปวด แสดงความโหดร้ายต่อกันมากกว่าความรู้สึกเจ็บปวดที่เกิดขึ้นในตัวพวกมัน นอกจากนี้ในมนุษย์ความเจ็บปวดยังเพิ่มความก้าวร้าว Berkowitz สรุปว่าการกระตุ้นที่หลีกเลี่ยงมากกว่าความขุ่นมัวเป็นตัวกระตุ้นหลักของการรุกรานที่ไม่เป็นมิตร เหตุการณ์ที่ไม่พึงปรารถนาใดๆ ไม่ว่าจะเป็นการคาดหวังที่ไม่สำเร็จ การดูถูกส่วนตัว หรือความเจ็บปวดทางกาย สามารถนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ได้ Berkowitz L. การรุกราน สาเหตุ ผลที่ตามมา และการควบคุม SPb.-M., 2544.

การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศอาจส่งผลต่อพฤติกรรม กลิ่นที่น่ารังเกียจ ควันบุหรี่ มลพิษทางอากาศ ล้วนเชื่อมโยงกับพฤติกรรมก้าวร้าว แต่สิ่งที่ศึกษามากที่สุดคือความร้อน

การจลาจลเกิดขึ้นในวันที่อากาศร้อนมากกว่าในวันที่อากาศหนาวเย็น การก่ออาชญากรรมรุนแรงจำนวนมากที่สุดไม่เพียงเกิดขึ้นในวันที่อากาศร้อน แต่ยังรวมถึงในฤดูร้อนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ฤดูร้อนอากาศร้อนเป็นพิเศษ ผู้ขับขี่รถยนต์ที่ไม่มีเครื่องปรับอากาศมักจะบีบแตรรถที่ขับช้ากว่า

พฤติกรรมโจมตี

พฤติกรรมโจมตีของบุคคลอื่น เช่น การจงใจสร้างความเจ็บปวดหรือการกระทำที่ไม่เหมาะสม เป็นสาเหตุของการรุกรานที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลักการทั่วไปคือ “ตาต่อตา ฟันต่อฟัน”

ความรู้สึกส่วนตัวที่คับแคบของการขาดพื้นที่ก็เป็นปัจจัยกดดันเช่นกัน

สภาวะความเครียดที่เกิดขึ้นกับสัตว์ในพื้นที่จำกัดที่แออัดจะเพิ่มระดับของความก้าวร้าว ในทำนองเดียวกัน ผู้คนในเมืองใหญ่ที่มีประชากรหนาแน่นต้องเผชิญกับอาชญากรรมมากขึ้นและผู้คนที่นั่นประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์มากขึ้น

ความตื่นเต้น

การศึกษาได้แสดงให้เห็นโดยสรุปว่าความตื่นตัวช่วยเพิ่มอารมณ์ได้จริง

ความเร้าอารมณ์ทางเพศและอื่นๆ เช่น ความโกรธ สามารถส่งเสริมซึ่งกันและกัน จากการทดลองในห้องปฏิบัติการ พบว่าสิ่งเร้ากระตุ้นอารมณ์ตื่นเต้นมากกว่ากับคนเหล่านั้นที่เพิ่งประสบกับความตื่นตระหนก

ความขุ่นเคือง ความเร่าร้อน ความคับแค้น การดูถูก เพิ่มความตื่นตัว อย่างไรก็ตาม ความตื่นตัวร่วมกับความคิดและความรู้สึกที่ไม่เป็นมิตรสามารถนำไปสู่พฤติกรรมก้าวร้าวได้

3.4 ปัจจัยทางสังคมของความก้าวร้าว

จัดสรรปัจจัยทางสังคมเช่นความผิดหวัง การยั่วยุทางกายและทางวาจาของผู้อื่น ช่วงเวลาปลุกระดมจากผู้อื่น

แห้ว

ระดับและความคาดเดาไม่ได้ของความคับข้องใจทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบซึ่ง L. Berkowitz เห็นว่าจำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความตั้งใจที่ก้าวร้าว ข้อความที่แสดงถึงความก้าวร้าวสามารถเสริมสร้าง (หรือระงับ) แรงกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว ความคับข้องใจจะนำไปสู่ความก้าวร้าวหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับการตีความของแต่ละคนเกี่ยวกับปัจจัยสถานการณ์ต่างๆ (เช่น ความเข้มข้นของความหงุดหงิดและสิ่งกระตุ้นที่เกี่ยวข้องกับการรุกราน) และการตอบสนองทางอารมณ์ของเขาที่มีต่อสิ่งเหล่านั้น

การยั่วยุทางกายและทางวาจาของผู้อื่น

การโจมตีที่ยั่วยุ: การยั่วยุโดยตรง ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือทางกาย มักจะกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงรุก จากการศึกษาของ O "Leary and Dangerink ผู้คนตอบสนองในลักษณะเดียวกับการยั่วยุจากภายนอก เกือบทุกวิชายึดหลัก "ตาต่อตา ฟันต่อฟัน" แม้แต่น้อย ไม่ยอมจำนนต่อคู่ต่อสู้ของตน

เพศของผู้รุกรานก็ส่งผลต่อการแสดงออกของความก้าวร้าวเช่นกัน การทดลองแสดงให้เห็นว่าผู้หญิงมีโอกาสถูกทำร้ายร่างกายน้อยกว่าผู้ชาย Richardson, Vandenberg และ Humphreys ทำการทดลอง ซึ่งผลการทดลองพบว่าผู้หญิงทำให้เกิดความก้าวร้าวน้อยกว่า เนื่องจากถูกมองว่าเป็นอันตรายน้อยกว่าผู้ชาย ในการทดลองที่ออกแบบมาเพื่อระบุปัจจัยที่เพิ่มโอกาสที่ผู้ชายจะก้าวร้าวต่อผู้หญิง Richardson, Leonard, Taylor และ Hammock ได้พิสูจน์ว่าไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าผู้หญิงก้าวร้าวน้อยกว่าผู้ชาย ความกลัวเป็นหนึ่งในหลายปัจจัยที่ครอบงำการยับยั้งการไม่ทำร้ายผู้หญิง

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเกี่ยวกับสถานะทางสังคมและจิตวิทยา ความก้าวร้าว และพฤติกรรมก้าวร้าว ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นและสาเหตุ ความหมายของสถานะสำหรับวัยรุ่นและผลกระทบต่อความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/18/2011


แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ความหมายและสาระสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าว การสร้างและการดูดซึมของพฤติกรรมก้าวร้าวของบุคคล การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2010


ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดของความก้าวร้าวอารมณ์ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่น การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพฤติกรรมก้าวร้าวกับอารมณ์ วิธีการวิจัย.

งานห้องปฏิบัติการเพิ่ม 10/14/2008


ทฤษฎีการเกิดขึ้นของพฤติกรรมก้าวร้าว ความหมายของความก้าวร้าวและความก้าวร้าว การจำแนกประเภทของพฤติกรรมก้าวร้าว สาเหตุของความก้าวร้าวในวัยเด็ก บทบาทของครอบครัวในการเกิดพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กการป้องกันการสำแดง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/16/2011


แนวคิดและประเภทของความก้าวร้าว สาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวและอิทธิพลของการศึกษาต่อการก่อตัว การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะทางเพศของพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนในสถานการณ์ความขัดแย้ง: ลักษณะของกลุ่มตัวอย่าง แผนงาน และวิธีการวิจัย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/30/2013


ลักษณะสำคัญของความก้าวร้าว: แนวคิด ทฤษฎี ประเภท ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของสถานะของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัจจัยกำหนดพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/26/2011


การวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก ลักษณะสำคัญของวัยรุ่นและอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมก้าวร้าว การทดลองศึกษาความก้าวร้าวของนักเรียนระหว่างการฝึกปฏิบัติ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/20/2015


ปรากฏการณ์ความก้าวร้าวในทางจิตวิทยา บทบาทของครอบครัวในการกำหนดพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก ลักษณะของเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ศึกษาพฤติกรรมก้าวร้าวของน้อง ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แบบจำลองทางปัญญาของพฤติกรรมก้าวร้าว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/31/2010


ความเกี่ยวข้องของปัญหาความก้าวร้าวของเด็ก แนวคิดของ "พฤติกรรมก้าวร้าว" ความจำเพาะของการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน การวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่เพื่อแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/09/2011


ปัญหาความก้าวร้าวในโลกสมัยใหม่ แง่มุมทางทฤษฎีของการป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นและสังคม การวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น แนวคิด วิธีการ และรูปแบบการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาของพฤติกรรมรุนแรงและก้าวร้าวได้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ในทางปฏิบัติ และในชีวิตประจำวันที่กว้างขวางที่สุด จำนวนการศึกษาเกี่ยวกับปัญหานี้มีการเติบโตเร็วกว่าปัญหาใดๆ ในสังคมศาสตร์

งานเกือบทุกประเภท ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความรุนแรงและความก้าวร้าว เริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะกำหนดปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา เพื่ออย่างน้อยประมาณคร่าวๆ เกี่ยวกับช่วงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับงานนี้ ดังนั้น ทุกครั้งที่เราศึกษาสิ่งนี้หรืองานที่เกี่ยวกับปัญหาความก้าวร้าว ความรุนแรง และความก้าวร้าว เราต้องเผชิญกับความเข้าใจและคำจำกัดความของแนวคิดเหล่านี้ ซึ่งบางครั้งถึงกับเกิดขึ้นใหม่ ทั้งหมดนี้เกิดจากแนวคิดเรื่อง "ความรุนแรง" และ "ความก้าวร้าว" ในปริมาณมาก ซึ่งครอบคลุมปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่หลากหลาย คำว่า "ความก้าวร้าว" "ความรุนแรง" "การทำลายล้าง" มีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในชีวิตประจำวันและในสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ แม้ว่านักวิจัยหลายคนพยายามที่จะกำหนดคำจำกัดความที่แม่นยำ แต่ปัญหาและความแตกต่างของความคิดเห็นเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ใช้นั้นกว้างมาก

ข้อบกพร่องหลักประการหนึ่งของการศึกษาความก้าวร้าวและความรุนแรงคือแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอในแง่ของเนื้อหา ดังนั้นจึงมักปะปนกันและทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย ในขณะเดียวกัน การผสมพันธุ์ของแนวคิดเหล่านี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจแนวคิดแต่ละข้อให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การตีความที่หลากหลายและกรณีต่างๆ ของการใช้แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวสามารถเชื่อมโยงและอธิบายได้โดยการมีผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก ซึ่งแต่ละคนถือว่าความก้าวร้าวเป็นส่วนหนึ่งของสาขาวิชาของตน ปัญหาความก้าวร้าวมีการศึกษาอย่างกว้างขวางนอกจิตวิทยาโดยมานุษยวิทยา สังคมวิทยา อาชญวิทยา การสอน จริยธรรม นิติศาสตร์ และรัฐศาสตร์ แต่ละสาขาวิชาเหล่านี้มีแนวทางของตนเองในการทำความเข้าใจและการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับความก้าวร้าว ใช้ระบบแนวคิดของตนเอง มักไม่คำนึงถึงการแก้ปัญหาดังกล่าวในสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งย่อมนำไปสู่ความแตกต่างทางคำศัพท์จำนวนหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และ มักจะสับสน

การวิเคราะห์แนวทางในการทำความเข้าใจความก้าวร้าวที่มีอยู่ในจิตวิทยาสมัยใหม่ทำให้เราแยกแยะสามด้าน - พฤติกรรม โดยคำนึงถึงซึ่งทำให้สามารถดำเนินการตามคำจำกัดความของการรุกราน (จำนวนจังหวะ กิจกรรมการพูด จำนวนการฆาตกรรม ฯลฯ) , สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ (เช่น ความเกลียดชัง ความโกรธ ความขยะแขยง ). หลังไม่เพียง แต่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดการกระทำที่ก้าวร้าว แต่ยังกำหนดระยะเวลาและความรุนแรง

ปัจจุบัน นักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากใช้คำจำกัดความที่เสนอโดย R. Baron และ D. Richardson: "... ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมรูปแบบใดก็ตามที่มุ่งดูหมิ่นหรือทำร้ายสิ่งมีชีวิตอื่นที่ไม่ต้องการการปฏิบัติเช่นนี้" คำจำกัดความนี้จำกัดขอบเขตของการศึกษาความก้าวร้าว เพราะมันทิ้งปรากฏการณ์ภายนอกไว้มากมาย โดยหลักแล้วคือการแสดงออกทั้งหมดของการรุกรานโดยอัตโนมัติ

ข้อเสียที่พบบ่อยของคำจำกัดความส่วนใหญ่คือไม่มีคำอธิบายเกี่ยวกับบริบททางสังคมของพฤติกรรมก้าวร้าว ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมในระดับหนึ่ง

ในปัจจุบันนี้ แนวความคิดของการรุกรานที่เป็นแรงกระตุ้นจากการกระทำภายนอกที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการอยู่ร่วมกัน ก่อให้เกิดอันตราย ก่อให้เกิดความเจ็บปวดและความทุกข์แก่ผู้คน ถูกยืนยันมากขึ้นเรื่อยๆ เราเชื่อว่าความก้าวร้าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นพฤติกรรมทำลายล้างโดยเจตนาที่ละเมิดบรรทัดฐานและกฎการอยู่ร่วมกันของคนในสังคม ทำร้ายวัตถุที่ถูกโจมตี (เคลื่อนไหวหรือไม่มีชีวิต) ทำให้เกิดความเสียหายต่อร่างกายต่อผู้คนหรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ สภาพของ ความตึงเครียด ความกลัว ความหดหู่ใจ และอื่นๆ)

นักวิจัยหลายคนแยกแนวคิดเรื่องความก้าวร้าวว่าเป็นพฤติกรรมเฉพาะและความก้าวร้าวว่าเป็นสมบัติทางจิตของบุคคล ความก้าวร้าวถูกตีความว่าเป็นกระบวนการที่มีหน้าที่และการจัดระเบียบที่เฉพาะเจาะจง ในขณะที่ความก้าวร้าวถูกมองว่าเป็นโครงสร้างที่เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของจิตใจมนุษย์

ตามเนื้อผ้า ความก้าวร้าวเป็นลักษณะบุคลิกภาพมาจากคนที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวค่อนข้างจะสังเกตได้ค่อนข้างบ่อย ดังนั้นการปรากฏตัวของคุณสมบัตินี้ไม่ได้มาจากการวิเคราะห์โครงสร้างของบุคลิกภาพลักษณะของการวางแนวและองค์ประกอบทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของความซับซ้อนของความต้องการแรงจูงใจ แต่มาจากพฤติกรรมที่สังเกตของบุคคล มีการสร้างความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการอธิบายความก้าวร้าวและความก้าวร้าวจากมุมมองของแบบจำลองทฤษฎีปัจจัยเดียว

ความพยายามที่จะเอาชนะความข้างเดียวนี้นำไปสู่การระบุปัจจัยต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อการแสดงความก้าวร้าวมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหาใหญ่ก็เกิดขึ้นเมื่อตอบคำถามว่าทำไมคนที่มีระดับความก้าวร้าวเท่ากัน (เปิดเผยระหว่างการทดสอบ) แตกต่างกันอย่างมากในความถี่และความรุนแรงของการแสดงออกของความก้าวร้าวในพฤติกรรมที่แท้จริง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่านักวิจัยมักมองว่าพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นรูปแบบหนึ่งของการตอบสนองของบุคคลต่อสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยทางร่างกายและจิตใจที่ก่อให้เกิดความเครียด ความคับข้องใจ และสภาวะอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน แสดงออกในการโจมตีโดยตรง ที่มาของความตึงเครียดหรือวัตถุที่มาแทนที่ . ในกรณีเหล่านี้ จุดประสงค์ของการโจมตีทางจิตวิทยาคือการแสวงหาการปลดปล่อยความตึงเครียดภายในจิตใจที่เกิดจากความเครียด

พฤติกรรมก้าวร้าวสามรูปแบบหลักขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้ถึงสถานการณ์ความตึงเครียดทางจิตใจ:

• 1) ผู้ทดลองรู้สาเหตุของความตึงเครียดและโจมตีเขาโดยตรง
• 2) ผู้ทดลองรู้ว่าอะไรทำให้เกิดความตึงเครียด แต่ไม่สามารถโจมตีเขาได้โดยตรงด้วยเหตุผลใดก็ตาม เขาจึงมองหาวัตถุ การโจมตีที่จะทำให้ผ่อนคลาย
• 3) ผู้ทดลองไม่รู้ว่าต้นเหตุของความตึงเครียดอยู่ที่ไหน และโจมตีวัตถุที่มีให้

ในขณะเดียวกัน ความก้าวร้าวสามารถทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการปกป้อง "ฉัน" และเป็นวิธีหลักในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและรักษาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง (มักบิดเบี้ยว เข้าใจผิด ประเมินค่าสูงไป) อย่างที่มันเป็น การกระทำที่ส่งผลทันที . ความสามารถโดยใช้กำลังในการบังคับศัตรูให้กระทำการที่ไม่พึงปรารถนาสำหรับเขา ยืนยันการควบคุมสิ่งแวดล้อม และยังรักษาหรือเพิ่มความรู้สึกถึงคุณค่าของตนเอง เนื่องจากการประเมินคุณค่าของตนเองขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบตำแหน่งของตนเองกับตำแหน่งของบุคคลอื่นในระดับค่านิยมเชิงอัตวิสัย เราสามารถสรุปได้ว่าแม้แต่ความก้าวร้าวเชิงสัญลักษณ์ไม่ต้องพูดถึงประเภทอื่นก็สามารถป้องกันปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบได้ ลดสถานะของตัวเอง

ความก้าวร้าว ตรงกันข้ามกับความเข้าใจดั้งเดิมว่าเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล ถือเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งกำหนด ชี้นำ และรับรองการนำพฤติกรรมก้าวร้าวไปใช้ แนวทางที่เสนอเพื่อทำความเข้าใจความก้าวร้าวเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาพิเศษทำให้ในความเห็นของเราสามารถระบุบทบาทความสำคัญและขีด จำกัด ของอิทธิพลขององค์ประกอบต่าง ๆ ในหลากหลายรูปแบบและการแสดงออกของความก้าวร้าวเนื่องจากพฤติกรรมก้าวร้าวเห็นได้ชัดว่าคือ อันเป็นผลรวมของการปฏิสัมพันธ์ในด้านต่างๆ ของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ พฤติกรรมก้าวร้าว ความเกลียดชัง ความโกรธเคือง

ความก้าวร้าวถือเป็นรูปแบบบุคลิกภาพที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันของทั้งทรงกลมทางอารมณ์และเชิงค่านิยม บทบาทและอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าวของคุณสมบัติดังกล่าวและสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ เช่น ความวิตกกังวล ความอ่อนไหวทางอารมณ์ การควบคุมตนเอง และอื่นๆ ไม่ต้องสงสัยเลย และเป็นเป้าหมายของการศึกษาจำนวนมาก จนถึงปัจจุบัน การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างขอบเขตเชิงบรรทัดฐานคุณค่ากับพฤติกรรมก้าวร้าว ไม่ค่อยได้รับความสนใจ อันที่จริง มันเพิ่งเริ่มต้น

แม้ว่าความหมายที่เด่นชัดของความรุนแรงคือ "การบังคับ" แต่ขอบเขตของแนวคิดนี้รวมถึงคำศัพท์เช่น "การจัดการ" "ผู้บังคับบัญชา" "ผู้มีอำนาจ" "ผู้มีอำนาจ" จนถึงปัจจุบัน แนวคิดเรื่องความรุนแรงได้รับมอบหมายให้มีความหมายตรงกันข้าม ซึ่งพบได้ในความพยายามต่างๆ เพื่อทำให้ความรุนแรงถูกต้องตามกฎหมาย บางคนพบว่าการใช้ความรุนแรงเป็นการตอบโต้เท่านั้นที่ยอมรับได้ คนอื่นๆ ไม่ถือว่าความรุนแรงนั้นไม่ยุติธรรม

ความรุนแรงที่เป็นการบีบบังคับคือการทำให้ความเป็นไปได้เป็นจริง แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามกับผู้ที่ทนทุกข์ ในแง่นี้ความรุนแรงเป็นการทำลายล้าง

ด้วยความเข้าใจในความรุนแรงนี้ จึงไม่เป็นการบ่งชี้เพียงแค่ด้วยอำนาจและกำลัง และได้มาซึ่งความหมายที่เจาะจงและเข้มงวดมากขึ้น ทำให้สามารถแยกแยะความรุนแรงเป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ทางสังคม: a) จากคุณสมบัติของมนุษย์เช่นความก้าวร้าวการครอบงำ; ข) จากการบีบบังคับรูปแบบอื่นๆ ที่มีอยู่ในสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นบิดาและกฎหมาย

ดังนั้น เนื้อหาหลักในการตีความแนวคิดเรื่องความรุนแรงจึงเป็นการบีบบังคับ ซึ่งมักจะกระทำผ่านผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ด้วยวิธีการที่คุกคามความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายหรือทางจิตวิญญาณ ในคำจำกัดความเกือบทั้งหมดเหล่านี้ ความรุนแรงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการใช้กำลัง ซึ่งส่งผลให้เกิดความเสียหายต่อความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ หรือแม้แต่ชีวิตโดยทั่วไป ทำให้ระดับความพึงพอใจต่ำกว่าศักยภาพ อย่างไรก็ตาม การคุกคามของความรุนแรงก็เป็นความรุนแรงเช่นกัน

J. Galtung แยกแยะความรุนแรงสามรูปแบบ: ทางตรง โครงสร้าง และวัฒนธรรม การสังเกตเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนและเข้าถึงได้มากที่สุดคือความรุนแรงโดยตรงกับความทารุณทุกรูปแบบที่ผู้คนแสดงต่อกัน รูปแบบอื่นๆ ของชีวิตและธรรมชาติโดยทั่วไป ความรุนแรงโดยตรงปรากฏออกมาในรูปแบบต่อไปนี้: ก) การฆาตกรรม; ข) การบาดเจ็บทางร่างกาย การปิดล้อม การคว่ำบาตร ความยากจน

• ค) desocialization จากวัฒนธรรมของตนเองและ resocialization ไปสู่อีกวัฒนธรรมหนึ่ง (เช่น การห้ามภาษาแม่และการใช้ภาษาอื่น) การปฏิบัติต่อผู้คนในฐานะพลเมืองชั้นสอง
• d) การปราบปราม, การกักขัง, การเนรเทศ

ความรุนแรงของโครงสร้างตาม J. Galtung สามารถ: a) การแสวงประโยชน์จากประเภท A เมื่อผู้ใต้บังคับบัญชาเสียเปรียบจนตายจากความหิวโหยและโรคภัยไข้เจ็บ ข) การแสวงประโยชน์ประเภท B ซึ่งผู้ใต้บังคับบัญชาอาจพบว่าตนเองอยู่ในภาวะยากจนถาวรที่มีลักษณะเฉพาะจากการขาดสารอาหารและโรคภัยไข้เจ็บ c) การเจาะเข้าไปในจิตสำนึก, การจำกัดข้อมูล; d) การทำให้เป็นชายขอบ, ความแตกแยก. แนวคิดเรื่องความรุนแรงเชิงโครงสร้างไม่รวมถึงผู้กระทำการที่สร้างความเสียหายด้วยการใช้กำลัง เทียบเท่ากับความอยุติธรรมในสังคม

ภายใต้ความรุนแรงทางวัฒนธรรม J. Galtung เสนอให้พิจารณาแง่มุมเหล่านั้นของวัฒนธรรม ขอบเขตเชิงสัญลักษณ์ของการดำรงอยู่ของเรา ซึ่งเป็นตัวแทนของศาสนาและอุดมการณ์ ภาษาและศิลปะ วิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเป็นทางการ (ตรรกะและคณิตศาสตร์) ซึ่งสามารถนำมาใช้เพื่อทำให้ถูกต้องตามกฎหมาย ความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้าง ความรุนแรงทางวัฒนธรรมนำไปสู่ความจริงที่ว่าความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้างเริ่มปรากฏและถูกมองว่ายุติธรรมหรือในกรณีใด ๆ ก็ไม่ใช่เรื่องเลวร้าย การศึกษาความรุนแรงทางวัฒนธรรมให้ความกระจ่างว่าการกระทำที่รุนแรงโดยตรงและข้อเท็จจริงของความรุนแรงเชิงโครงสร้างมีความชอบธรรมและเป็นที่ยอมรับในสังคมอย่างไร

การวิเคราะห์และศึกษาการสำแดงของความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาสองประการ: การใช้ความรุนแรงและการทำให้การใช้งานนี้ถูกต้องตามกฎหมาย

ค่านิยมส่วนใหญ่ที่ทำงานในสังคมสมัยใหม่มีส่วนทำให้เกิดความก้าวร้าวและความรุนแรงที่แสดงออกและทำซ้ำในสังคมอย่างแข็งขัน โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับค่านิยมที่เกี่ยวกับสถานะ ทรัพย์สิน อายุสัมพันธ์ และการสร้างพื้นฐานสำหรับความตึงเครียดทางสังคมที่รุนแรงซึ่งได้รับประสบการณ์จากสมาชิกจำนวนมากในสังคม สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนา ซึ่งมีผู้คนจำนวนมากไม่ว่าจะโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย มีส่วนร่วมในกระบวนการแจกจ่ายทรัพยากรและสถานะใหม่ สภาพสังคมดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดความรุนแรงโดยตรงและเชิงโครงสร้างปรากฏออกมา ไม่ว่าจะเป็นความพยายามของผู้ด้อยกว่าที่จะแตกแยก ทำให้สถานการณ์เท่าเทียมกัน กระจายความมั่งคั่ง แก้แค้น แก้แค้น หรือเป็นการกระทำของคนที่ต้องการรักษาไว้ หรือปรับปรุงสถานะของพวกเขา คนที่รู้สึกอับอาย ถูกบีบบังคับ ถูกกดขี่ และหลงทาง เริ่มใช้ความรุนแรงโดยตรงเพื่อปลดปล่อยตัวเอง เปลี่ยนสถานการณ์ และด้วยเหตุนี้ การต่อต้านความรุนแรง - เพื่อรักษาสถานการณ์ที่มีอยู่ นั่นคือ ความรุนแรงทำให้เกิดความรุนแรง

ผลการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นของการใช้ความรุนแรงในสังคมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมครั้งใหญ่และฉับพลัน (เช่น ความทันสมัยของประเทศ) และผลที่ตามมาของการจัดระเบียบสังคมแบบดั้งเดิมซึ่งบังคับให้ผู้คนให้ความสนใจ ปัญหาส่วนบุคคล

ความรู้สึก (ไม่ได้มีสติและวัตถุประสงค์เสมอไป) ของความเป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการของตัวเองจะเพิ่มโอกาสที่ความรุนแรงโดยตรงในรูปแบบต่างๆ จะกลายเป็นปฏิกิริยาที่มีแนวโน้มมากที่สุด แต่นี่ไม่ใช่ปฏิกิริยาเพียงอย่างเดียว เนื่องจากความรู้สึกของความสิ้นหวัง ความคับข้องใจ อาการขาดสติสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งแสดงออกถึงความก้าวร้าวที่มุ่งหมายภายใน และภายนอกเป็นความไม่แยแสและการถอนตัว

ในการศึกษาจำนวนมากที่ไม่คำนึงถึงรากเหง้าทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์ทางสังคม แนวความคิดของการรุกรานและ "ความรุนแรง" นั้นสับสน ก้าวร้าว และรุนแรงในธรรมชาติของแต่ละบุคคล รวมถึงพฤติกรรมทางอาญา ถูกระบุด้วยการแสดงอาการของความรุนแรงทางสังคมและการเมือง แม้ว่าจะมีลักษณะที่แตกต่างกันและถูกกำหนดโดยสาเหตุและเงื่อนไขที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของแนวคิดเชิงทฤษฎีจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความรุนแรงคือ การแสดงความรุนแรงใดๆ ถือเป็นปรากฏการณ์ที่มีลำดับเดียวกัน

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติในครอบครัว ความรุนแรงมักถูกพิจารณาจากมุมมองทางกฎหมาย ดังนั้น คำจำกัดความทางกฎหมายของความรุนแรงจึงขึ้นอยู่กับความผิดกฎหมายและอันตรายต่อสาธารณะ คำจำกัดความของความรุนแรงในวรรณคดีกฎหมายอาญาสะท้อนเพียงส่วนหนึ่งของการแสดงความรุนแรงที่พิจารณาโดยอาชญวิทยา

หลายปีที่ผ่านมา แนวคิดเช่น "ความก้าวร้าว" "ความก้าวร้าว" "ความโกรธ" "ความเป็นศัตรู" ไม่ได้มีความแตกต่างที่ชัดเจน ในขณะเดียวกัน แนวคิดเรื่องความเป็นปรปักษ์ก็ไม่แตกต่างจากสภาวะทางอารมณ์และพฤติกรรม นอกจากนี้ การศึกษายังไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคำจำกัดความของโครงสร้างความเป็นปรปักษ์ และด้วยเหตุนี้ จึงมีการใช้วิธีการที่มักไม่เพียงพอสำหรับวัตถุประสงค์ในการวัดความเป็นปรปักษ์

A. Bass (1961) พยายามแยกแยะแนวคิดของ "ความก้าวร้าว" "ความเป็นศัตรู" และ "ความโกรธ" ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของทิศทางใหม่ในการศึกษาความเป็นปรปักษ์ซึ่งนักจิตวิทยาและแพทย์สมัยใหม่พึ่งพา เขาเข้าใจความเกลียดชังว่าเป็นทัศนคติเชิงลบในระยะยาวที่มั่นคงหรือระบบการให้คะแนนที่ใช้กับคนรอบข้างวัตถุและปรากฏการณ์ ดังนั้น ตามคำกล่าวของ A. Bass ความเกลียดชังสอดคล้องกับองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจของจิตใจ ควบคู่ไปกับความโกรธและความก้าวร้าว ซึ่งเป็นองค์ประกอบทางอารมณ์และพฤติกรรมตามลำดับ การระบุถึงความเป็นปรปักษ์ต่อจำนวนของตัวแปรทางปัญญานั้นไม่ยุติธรรมทั้งหมด เนื่องจากความเป็นปรปักษ์และความเกลียดชังยังบ่งบอกถึงการประเมินทางอารมณ์ด้วย

J. Berifut (1992) ให้ความเข้าใจอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นปรปักษ์ ซึ่งถือว่าความเป็นปรปักษ์เป็นทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์ต่อผู้คน ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และพฤติกรรม องค์ประกอบทางอารมณ์ประกอบด้วยอารมณ์ที่สัมพันธ์กัน ได้แก่ ความโกรธ การระคายเคือง ความขุ่นเคือง การดูถูก ความขุ่นเคือง ความขยะแขยง ฯลฯ องค์ประกอบทางปัญญาแสดงโดยความเชื่อเชิงลบเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์โดยทั่วไป (ความเห็นถากถางดูถูก) และความเชื่อในเจตนาร้ายของผู้อื่นใน สัมพันธ์กับตัวแบบเอง (แสดงที่มาที่เป็นศัตรู) ไม่ไว้วางใจ สงสัย) สุดท้าย องค์ประกอบทางพฤติกรรมรวมเอาการแสดงพฤติกรรมที่เป็นปรปักษ์ในรูปแบบต่างๆ ไว้ด้วยกัน ซึ่งมักจะอำพราง: ความก้าวร้าว การปฏิเสธ การไม่เต็มใจที่จะร่วมมือ การหลีกเลี่ยงการสื่อสาร เป็นต้น ดังนั้น J. Berifut ถือว่าความเป็นปรปักษ์เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความโกรธและความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรม และความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของความเป็นปรปักษ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ภายนอก สิ่งที่มีค่าที่สุดในแนวทางของนักวิทยาศาสตร์คือการที่เขาก้าวข้ามกลุ่ม "ความเป็นปรปักษ์ - ความโกรธ - การรุกราน" และอธิบายความสัมพันธ์ทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่หลากหลายของความเป็นปรปักษ์ การเข้าใจว่าความเป็นปรปักษ์ไม่ได้นำไปสู่ความก้าวร้าวเสมอไป แต่แทนที่จะเป็นความโกรธ มันสามารถมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์อื่น ๆ เปิดโอกาสของการเป็นอิสระในการศึกษาความเกลียดชังในระดับหนึ่ง

ว.น. Myasishchev พัฒนาหมวดหมู่ "ทัศนคติ" สังเกตว่าความเป็นปรปักษ์เกิดขึ้นในกระบวนการโต้ตอบกับวัตถุ จากนั้นตั้งค่าอคติในการรับรู้ของวัตถุใหม่ ดังนั้น เขาจึงกล่าวถึงความเป็นปรปักษ์กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ โดยแยกมันออกจากอารมณ์ที่เหมาะสมและความสัมพันธ์รูปแบบอื่นๆ เช่น ความสนใจ ความเชื่อมั่นในศีลธรรมและสุนทรียภาพ

ความเกลียดชังสามารถสรุปได้หลายระดับ การแยกทัศนคติเชิงลบที่เลือกสรรต่อบุคคลหรือบางสิ่งบางอย่างเป็นคุณลักษณะของคนส่วนใหญ่ ยิ่งไปกว่านั้น การไม่มีความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรโดยสิ้นเชิงของบุคคลนั้นดูเหมือนว่าจะสะท้อนถึงความผิดปกติทางบุคลิกภาพบางอย่างหรือความไม่บรรลุนิติภาวะทางบุคลิกภาพ และไม่เอื้อต่อการปรับตัว ในอีกทางหนึ่ง ทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์สามารถสรุปได้ไม่เพียงพอ เท่าที่บุคคลรับรู้วัตถุใด ๆ หรืออิทธิพลภายนอกว่าเป็นด้านลบ ไม่เป็นที่พอใจ ไม่พึงประสงค์ ฯลฯ ในกรณีทั่วไปของทัศนคติที่ไม่เป็นมิตร การพูดถึงภาพพจน์ที่เป็นปฏิปักษ์ของโลกเป็นเรื่องที่สมเหตุสมผล ซึ่งภายใต้สถานการณ์บางอย่าง สามารถรับลักษณะของพยาธิวิทยาได้ (เช่น อาการหลงผิดหวาดระแวง) ด้วยความเป็นปรปักษ์ในระดับสูง บุคคลมักจะถือว่าคุณสมบัติเชิงลบกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่นๆ การแสดงลักษณะบุคคลที่เป็นศัตรู เราหมายถึงสิ่งต่อไปนี้: ก) ความเกลียดชังมีชัยในระบบความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นแล้ว; b) ความน่าจะเป็นของการสร้างทัศนคติเชิงลบต่อวัตถุใหม่นั้นโดยทั่วไปจะสูงกว่าความน่าจะเป็นในการสร้างทัศนคติเชิงบวก กล่าวคือ มีความลำเอียงบางอย่าง ความเป็นปรปักษ์มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ: ระดับของการรับรู้ คุณสมบัติเฉพาะเชิงคุณภาพ ระดับของความมั่นคง ควรเน้นว่าคุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระดับของลักษณะทั่วไปของความเป็นปรปักษ์ ตัวอย่างเช่น ยิ่งทัศนคติที่เป็นศัตรูเฉพาะเจาะจงมากเท่าใด ทัศนคติก็จะยิ่งมีเสถียรภาพน้อยลงเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม ความเป็นปรปักษ์โดยทั่วๆ ไป (ภาพที่เป็นปฏิปักษ์ต่อโลก) นั้นต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลงได้

ความเป็นปรปักษ์ในฐานะทัศนคติทางจิตวิทยาไม่ได้ถูกสังเกตโดยตรงในพฤติกรรมของแต่ละบุคคลแม้ว่าจะพบอาการมากมายในกระบวนการทางจิตและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย การศึกษาขอบเขตของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องความเป็นปรปักษ์ ได้นำเสนอปัญหาเชิงระเบียบวิธี

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ทางจิตซึ่งความเกลียดชังสามารถแสดงออกได้โดยเฉพาะผู้ที่มีความเกี่ยวข้องกับความเป็นปรปักษ์ไม่ชัดเจน ดังที่ J. Berifut ตั้งข้อสังเกตว่า นอกเหนือจากความโกรธแล้ว ช่วงของ "อารมณ์ที่เป็นปรปักษ์" ยังรวมถึงการระคายเคือง ความขุ่นเคือง การดูถูก ดูหมิ่น ความรังเกียจ ความผิดหวัง เป็นต้น รูปแบบหนึ่งของการแสดงอารมณ์ของความเป็นปรปักษ์ก็ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของความเป็นปรปักษ์และ พารามิเตอร์อื่นๆ ดังนั้น การดูหมิ่นเกี่ยวข้องกับการลดค่าของวัตถุและถือว่าคุณสมบัติ "ไม่คู่ควร" บางอย่าง เช่น ความขี้ขลาด (คุณสมบัติเหล่านี้ในแต่ละกรณีขึ้นอยู่กับระบบค่านิยมของบุคคล) ตามกฎแล้วความกลัวนั้นสัมพันธ์กับการประเมินวัตถุว่าแข็งแกร่งอันตรายก้าวร้าว ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าความวิตกกังวลอาจเป็นผลมาจากความเกลียดชัง

ความเชื่อมโยงระหว่างความวิตกกังวลและความเกลียดชังนั้นแสดงโดยข้อมูลของการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการกับผู้ป่วยที่มีโรควิตกกังวลและหวาดกลัว ความเกลียดชังในโครงสร้างของโรคซึมเศร้ามีความเฉพาะเจาะจงเนื่องจากคำถามยังคงอยู่ว่าอะไรหรือใครเป็นเป้าหมายของการเป็นศัตรูของผู้ป่วยโรคซึมเศร้า ตามความเชื่อทั่วไป ในผู้ป่วยโรคซึมเศร้า ความเกลียดชังมุ่งเป้าไปที่ตัวเองเป็นหลัก ซึ่งแสดงออกในความคิดเรื่องการตำหนิตนเอง แนวโน้มการฆ่าตัวตายในภาวะซึมเศร้ายังอธิบายได้ด้วยทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อตนเองโดยพิจารณาว่าเป็นความก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ ภายในกรอบของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าการเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับผู้ป่วยโรคซึมเศร้า

ในเวลาเดียวกัน ตามการสังเกตทางคลินิก ผู้ป่วยโรคซึมเศร้า มีอาการหงุดหงิด งอนง่าย และมักจะก้าวร้าวด้วยวาจา บนพื้นฐานของการที่นักวิจัยบางคนสรุปว่าพวกเขามีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อคนรอบข้าง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ขัดแย้งกับแนวทางที่อธิบายไว้ข้างต้น ในทางกลับกัน พบว่าทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์ต่อตนเองและผู้อื่นมีลักษณะเดียว เห็นได้ชัดว่าในภาวะซึมเศร้า ความเกลียดชังต่อตนเอง ผู้อื่น ตลอดจนความเป็นปรปักษ์ที่ไม่มีตัวตนโดยทั่วๆ ไปในรูปของความรู้สึกอยุติธรรม ความเกลียดชังของโลกรอบข้าง และการประเมินเชิงลบของอนาคตส่วนตัวนั้นเกี่ยวพันกันอย่างซับซ้อน

ความเกลียดชังปรากฏชัดที่สุดในปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเวลาเดียวกันรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกของความเป็นปรปักษ์ในกระบวนการสื่อสารขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ดังนั้น ทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่นสามารถแสดงออกด้วยความไม่เต็มใจที่จะประนีประนอม ไม่สามารถให้ความร่วมมือ หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิดหรือการติดต่อทางสังคมโดยทั่วไป และแม้กระทั่งในความปรารถนาที่จะทำงานอิสระที่จะมอบหมายให้ผู้อื่นดีกว่า ตัวอย่างที่เด่นชัดคืออคติทางเชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และอคติอื่นๆ เนื่องจากเป็นรูปแบบหนึ่งของความเกลียดชังโดยเนื้อแท้ พวกมันไม่ได้กลายเป็นสาเหตุของการกระทำที่ก้าวร้าวต่อวัตถุที่เกี่ยวข้องเสมอไป ในแง่นี้ ความก้าวร้าวทางกายหรือทางวาจาเป็นเพียงรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกถึงความเป็นปรปักษ์ในพฤติกรรมทางสังคม

ตามที่ระบุไว้แล้วในมุมมองทางจิตวิทยาเป็นเวลานานถูกเก็บรักษาไว้ตามที่ประเภทของความโกรธและการรุกรานไม่ได้แยกออกและบางครั้งก็ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายโดยไม่มีการดำเนินการที่ชัดเจน

คำว่า "ความโกรธ" ในทางจิตวิทยามักจะหมายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่มีความรุนแรงแตกต่างกันไป ตั้งแต่การระคายเคืองเล็กน้อยไปจนถึงความโกรธ แนวคิดของ "ความโกรธ" ใช้เพื่ออธิบายสภาวะทางอารมณ์ที่อยู่ภายในตัวบุคคล ความโกรธในการศึกษาสมัยใหม่ได้รับการพิจารณาในรูปแบบต่างๆ: ภายในกรอบของสาม "ความเป็นศัตรู - ความโกรธ - การรุกราน" ในการแบ่งขั้ว "ความโกรธเป็นลักษณะนิสัย - ความโกรธในฐานะสถานะ"

เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการประมวลผลทางปัญญาในการเกิดขึ้นของความโกรธและความเชื่อมโยงกับแรงจูงใจ เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างเต็มที่เกี่ยวกับธรรมชาติทางอารมณ์ของประสบการณ์นี้

ดำเนินการโดย K. Izard การวิเคราะห์ความโกรธเป็นหนึ่งในอารมณ์พื้นฐานทำให้เขาสามารถระบุสาเหตุต่อไปนี้: การ จำกัด หรือการหยุดชะงักของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์การกระตุ้นที่ไม่พึงประสงค์การหลงกลหรือประสบกับความไม่พอใจที่ไม่เป็นธรรมตลอดจนความขุ่นเคืองที่ไม่สอดคล้องกันของ พฤติกรรมของผู้อื่นด้วยอุดมคติทางศีลธรรมของตนเอง เขามองว่าความโกรธเป็นอารมณ์ที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งโต้ตอบกับความรู้สึก เช่น ความขยะแขยงและดูถูก ความโกรธระดมพลังงาน และการมีอยู่ของมันนั้นสามารถพิสูจน์ได้หากถูกมองว่าเป็นการป้องกันที่เหมาะสมต่อความเย่อหยิ่ง

แนวทางความโกรธของ R. Lazarus นั้นสมบูรณ์กว่านักทฤษฎีอารมณ์คนอื่น ๆ มาก และนำเสนอในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ-แรงจูงใจของเขา เขาอธิบายลักษณะความโกรธ (เช่นเดียวกับอารมณ์เชิงลบอื่นๆ) อันเป็นผลมาจากความแค้น การสูญเสียหรือการคุกคาม ในขณะที่แหล่งที่มา (ลักษณะของสถานการณ์ บุคคลอื่น ฯลฯ) อยู่ภายนอกตัวแบบ สำหรับคนโกรธ ประเด็นหลักคือ ไม่ว่าใครจะเป็นผู้ทำให้เกิดประสบการณ์เชิงลบ ตัวแบบเอง ขึ้นอยู่กับความต้องการของเขาเอง สามารถควบคุมความโกรธได้หรือไม่

R. Lazarus กล่าวว่าประเด็นที่มีความสำคัญอันดับแรกสำหรับบุคคลคือความปลอดภัยของตัวตนของเขาและการโจมตีใด ๆ ก็สามารถทำให้เกิดความโกรธซึ่งความรุนแรงจะขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและประสบการณ์ล่าสุดของการอับอายขายหน้า ความโกรธเกิดขึ้นเมื่อการเห็นคุณค่าในตนเองหรือการประเมินผู้อื่นถูกคุกคาม อย่างไรก็ตาม ความโกรธสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของกระบวนการจัดการทางปัญญา

จากตำแหน่งของอาร์. ลาซารัส ความโกรธรวมถึงการประเมินสถานการณ์ดังกล่าว ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหาที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์การโจมตีคือการโจมตี ยิ่งไปกว่านั้น หากบุคคลนั้นคาดว่าการโจมตีจะนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ประสบผลสำเร็จ โอกาสที่จะเกิดความโกรธก็จะเพิ่มขึ้น

R. Lazarus ให้เหตุผลว่ามักจะมีการห้ามความโกรธ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่การลงทัณฑ์อย่างรุนแรงสามารถทำตามการแสดงออกของมัน เขาเชื่อว่าความโกรธอย่างชัดแจ้งสามารถเป็นได้ทั้งประโยชน์และโทษ แต่ความโกรธที่ไม่สามารถควบคุมได้ก็ไม่เกิดผลและเป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายเช่นกัน

การพิจารณาความโกรธและความก้าวร้าวอย่างสมบูรณ์ที่สุดคือ J. Everill ซึ่งมองว่าความโกรธเป็นปรากฏการณ์ต่อต้านสังคม แง่ลบ และเป็นเรื่องธรรมดามาก เขาให้เหตุผลว่าในระดับบุคคล การพิจารณาปัญหาความโกรธเกี่ยวข้องกับการรวมข้อเท็จจริงของการละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมและการมีเป้าหมายที่จะแก้แค้น หรืออย่างน้อยก็ลงโทษผู้ที่กระทำความผิด โดยทั่วไปแล้ว ปัจจัยทางชีววิทยามีลักษณะที่ขาดหรือขาดการควบคุมความโกรธ เป้าหมายของสังคมคือการพยายามสร้างกฎเกณฑ์สำหรับการประสบและแสดงความโกรธตามการเพิ่มผลประโยชน์สูงสุดและลดการสูญเสียให้น้อยที่สุด

J. Everill โต้แย้งว่าความโกรธเป็นปรากฏการณ์ทั่วไป และเป้าหมายหลักคือเพื่อน คนรู้จัก หรือคนที่คุณรัก ไม่ค่อยมีคนรู้จักที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่ชอบเป็นเป้าหมาย จุดประสงค์ของความโกรธคือการเปลี่ยนเงื่อนไขที่นำไปสู่ความโกรธ สาเหตุของความโกรธอาจเป็นการกระทำที่ไม่ยุติธรรมหรือเหตุการณ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การตีความอิทธิพลภายนอกและสถานะภายในดำเนินการโดยบุคคลบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางสังคมและบทบาทที่เกี่ยวข้องในสถานการณ์ที่กำหนด อารมณ์คือความเป็นไปได้ของการกระทำที่หลากหลายซึ่งเพียงพอกับบริบททางสังคม ซึ่งแสดงถึงการประเมินความสำคัญของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาแต่ละคน อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะอย่างหนึ่งของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติที่รวมอยู่ในการแสดงออกทางอารมณ์คือความเป็นไปได้ที่จะทำลายบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของพฤติกรรมที่มีเหตุผล ดังนั้นประสบการณ์ของอารมณ์ที่รุนแรงทำให้บุคคลสามารถบรรเทาความรับผิดชอบต่อการกระทำที่กระทำในสถานะ "ควบคุมไม่ได้" นั่นคือประสบการณ์ของอารมณ์ช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากบรรทัดฐานทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์เช่นเมื่อโกรธ หรือก้าวร้าว

ปัญหาความโกรธได้รับการพิจารณาในแง่ของปัญหาการทำงานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ในกรอบของการอภิปรายเกี่ยวกับหน้าที่ของอารมณ์เช่นการจูงใจและไม่เป็นระเบียบ แบบจำลองส่วนใหญ่ถือว่ามีความเชื่อมโยงสองทางของปรากฏการณ์ทางอารมณ์กับระบบความคิดและความเชื่อ ตามแบบจำลองของโรค การปรากฏตัวของเครือข่ายเชื่อมโยง (รวมถึงกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ และการกระตุ้นร่างกายที่สอดคล้องกัน) นำไปสู่ความจริงที่ว่าประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์สามารถทำให้เกิดความโกรธหรือทำให้ภาพลักษณ์ของศัตรูเป็นจริงได้ สาเหตุ. ในเวลาเดียวกัน การแสดงอารมณ์โกรธจะยิ่งทำให้แนวโน้มที่จะกระทำแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น และสามารถปิดกั้นพฤติกรรมก้าวร้าวได้ ในรูปแบบของการปรับความรู้ความเข้าใจ ปัจจัยหลักในการปรับปรากฏการณ์ทางอารมณ์คือการเข้าใกล้ (การกำจัด) ออกจากเป้าหมาย และอารมณ์เชิงลบที่เผยให้เห็นสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย นำไปสู่การระดมกำลังที่จำเป็น

ฟังก์ชั่นที่ไม่เป็นระเบียบของอารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในการละเมิดความได้เปรียบและการไกล่เกลี่ยทางสังคมของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ความใส่ใจในประเด็นความโกรธไม่เพียงพอนั้นเกิดจากการที่อารมณ์นั้นเป็นอารมณ์ที่มุ่งไปที่การเอาชนะ และมีประสบการณ์เมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้เกิดกิจกรรมของมนุษย์ที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความโกรธและความเกรี้ยวกราด (ซึ่งถือเป็นการแสดงความโกรธที่รุนแรง) สามารถแปลเป็นการกระทำที่เด็ดเดี่ยวได้ แพทย์จึงเปลี่ยนความสนใจจากอารมณ์เป็นการแสดงพฤติกรรม