ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งเมื่อมีการวิวัฒนาการ ระดับใหม่ขององค์กรก็ปรากฏขึ้น พวกเขามีผลย้อนกลับต่อระดับความรู้ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้และเปลี่ยนแปลงพวกเขา ในกระบวนการนี้ เทคนิคและวิธีการใหม่ ๆ ของการวิจัยเชิงทฤษฎีเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง กลยุทธ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กำลังเปลี่ยนแปลงไป เพื่อระบุรูปแบบของกระบวนการนี้ จำเป็นต้องเปิดเผยโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก่อน ในรูปแบบที่พัฒนาขึ้น วิทยาศาสตร์ปรากฏเป็นความรู้ที่จัดทางวินัย ซึ่งแยกสาขา - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์ สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ฯลฯ ; เทคนิคและสังคมศาสตร์) ทำหน้าที่เป็นระบบย่อยที่ค่อนข้างอิสระซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวคุณ . สาขาวิชาวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นและพัฒนาไม่สม่ำเสมอ ความรู้ประเภทต่างๆ ก่อตัวขึ้นในนั้น และวิทยาศาสตร์บางส่วนได้ผ่านเส้นทางการตั้งทฤษฎีที่ค่อนข้างยาวไกลแล้ว และได้สร้างตัวอย่างของทฤษฎีที่พัฒนาแล้วและทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ ในขณะที่บางศาสตร์กำลังเข้าสู่เส้นทางนี้ ความจำเพาะของวิชาของวิทยาศาสตร์แต่ละวิชายังสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าความรู้บางประเภทที่ครอบงำในวิทยาศาสตร์หนึ่งสามารถเล่นบทบาทรองในอีก พวกเขายังสามารถปรากฏในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงได้ ในที่สุด ควรระลึกไว้เสมอว่าเมื่อรูปแบบความรู้เชิงทฤษฎีที่พัฒนาแล้วเกิดขึ้น รูปแบบก่อนหน้านี้จะไม่หายไป แม้ว่าจะสามารถจำกัดขอบเขตการใช้งานให้แคบลงได้อย่างมาก
ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของแต่ละสาขาวิชามีความแตกต่างกัน ในนั้น เราสามารถค้นหาความรู้รูปแบบต่างๆ ได้: ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ กฎหมาย หลักการ สมมติฐาน ทฤษฎีประเภทต่างๆ และระดับทั่วไป เป็นต้น รูปแบบทั้งหมดเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับองค์กรความรู้สองระดับหลัก: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในการวิจัยเชิงระเบียบวิธีจนถึงกลางศตวรรษของเรา สิ่งที่เรียกว่า "แนวทางมาตรฐาน" มีชัย ตามทฤษฎีและความสัมพันธ์ของทฤษฎีกับประสบการณ์ที่ได้รับเลือกให้เป็นหน่วยเริ่มต้นของการวิเคราะห์เชิงระเบียบวิธี แต่แล้วปรากฎว่ากระบวนการของการทำงาน การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของทฤษฎีไม่สามารถอธิบายได้อย่างเพียงพอหากเราละเลยปฏิสัมพันธ์ของพวกมัน นอกจากนี้ยังปรากฏว่าการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวพันกันอย่างซับซ้อนกับการพัฒนาทฤษฎี และเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงการทวนสอบทฤษฎีด้วยข้อเท็จจริงโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลก่อนหน้าของความรู้เชิงทฤษฎีต่อการก่อตัวของข้อเท็จจริงเชิงทดลองของวิทยาศาสตร์ . แต่แล้วปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ของทฤษฎีกับประสบการณ์ก็ปรากฏว่าเป็นปัญหาของความสัมพันธ์กับประสบการณ์เชิงประจักษ์ของระบบทฤษฎีที่ก่อตัวเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ ในเรื่องนี้ ทฤษฎีที่แยกจากกันและพื้นฐานเชิงประจักษ์ไม่สามารถใช้เป็นหน่วยของการวิเคราะห์ระเบียบวิธีได้อีกต่อไป หน่วยดังกล่าวเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความรู้ในระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากับสภาพแวดล้อมแบบสหวิทยาการ (สาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ) จากนั้นขอแนะนำให้เริ่มการวิเคราะห์โครงสร้างของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้วยการชี้แจงคุณสมบัติของระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของวินัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแต่ละระดับเหล่านี้ถือเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงประเภทต่างๆ ของความรู้และกระบวนการทางปัญญาที่สร้างพวกเขา
แนวคิดเชิงประจักษ์และทฤษฎี (คุณสมบัติหลัก)
มีบทความเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่กว้างขวางเกี่ยวกับปัญหาของทฤษฎีและเชิงประจักษ์ การตรึงระดับเหล่านี้ไว้อย่างชัดเจนได้ดำเนินการไปแล้วในแนวคิดเชิงบวกในช่วงทศวรรษที่ 1930 เมื่อการวิเคราะห์ภาษาของวิทยาศาสตร์เผยให้เห็นความแตกต่างในความหมายของคำศัพท์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ความแตกต่างนี้ยังใช้กับวิธีการวิจัยด้วย มาดูความแตกต่างเหล่านี้กันดีกว่า เริ่มจากคุณสมบัติของวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ การวิจัยเชิงประจักษ์อยู่บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติโดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุที่กำลังศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตและกิจกรรมการทดลอง ดังนั้น วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จึงจำเป็นต้องรวมถึงเครื่องมือ อุปกรณ์ติดตั้ง และวิธีการอื่นๆ ในการสังเกตและทดลองจริง ในการศึกษาเชิงทฤษฎี ไม่มีการโต้ตอบกับวัตถุในทางปฏิบัติโดยตรง ในระดับนี้ วัตถุสามารถศึกษาได้ทางอ้อมเท่านั้น ในการทดลองทางความคิด แต่ไม่สามารถศึกษาวัตถุจริงได้ นอกจากวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการจัดการทดลองและการสังเกตแล้ว วิธีการเชิงแนวคิดยังใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์อีกด้วย พวกเขาทำงานเป็นภาษาพิเศษซึ่งมักเรียกกันว่าเป็นภาษาเชิงประจักษ์ของวิทยาศาสตร์ ความหมายของคำศัพท์เชิงประจักษ์เป็นนามธรรมพิเศษที่อาจเรียกได้ว่าวัตถุเชิงประจักษ์
วัตถุเชิงประจักษ์เป็นนามธรรมที่เน้นชุดของคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ สำหรับความรู้เชิงทฤษฎีนั้นใช้วิธีการวิจัยอื่น ๆ ไม่มีวิธีการของวัสดุ ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติกับวัตถุภายใต้การศึกษา แต่ภาษาของการวิจัยเชิงทฤษฎีก็แตกต่างจากภาษาของคำอธิบายเชิงประจักษ์เช่นกัน มันขึ้นอยู่กับคำศัพท์ทางทฤษฎีซึ่งหมายถึงวัตถุในอุดมคติทางทฤษฎี สิ่งเหล่านี้เรียกว่าวัตถุในอุดมคติ วัตถุนามธรรม หรือโครงสร้างเชิงทฤษฎี สิ่งเหล่านี้เป็นนามธรรมพิเศษที่เป็นการสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่อย่างมีเหตุผล ไม่มีทฤษฎีใดถูกสร้างขึ้นโดยปราศจากการใช้วัตถุดังกล่าว ความรู้เชิงประจักษ์สามารถแสดงได้ด้วยสมมติฐาน การสรุปทั่วไป กฎเชิงประจักษ์ ทฤษฎีเชิงพรรณนา แต่จะมุ่งไปที่วัตถุที่มอบให้แก่ผู้สังเกตโดยตรง ระดับเชิงประจักษ์เป็นการแสดงออกถึงข้อเท็จจริงวัตถุประสงค์ที่เปิดเผยจากการทดลองและการสังเกตตามกฎจากการเชื่อมต่อภายนอกและชัดเจน ระดับความรู้ทางทฤษฎียังบ่งบอกถึงการเชื่อมต่อกับความเป็นจริง แต่การเชื่อมต่อนี้ไม่ได้โดยตรง แต่โดยอ้อม ในระดับทฤษฎี เราจะไม่พบการตรึงหรือสรุปโดยย่อของข้อมูลเชิงประจักษ์ การคิดเชิงทฤษฎีไม่สามารถลดลงไปจนถึงผลรวมของเนื้อหาที่ให้มาโดยสังเกตได้ ปรากฎว่าทฤษฎีไม่ได้เติบโตจากประสบการณ์นิยม แต่อย่างที่มันเป็น ถัดจากทฤษฎีนั้น หรือค่อนข้างสูงกว่านั้นและเกี่ยวข้องกับมัน และถ้าระดับเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับการสรุปข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง การพึ่งพาการทดลอง กฎอุปนัย โลกแห่งความรู้เชิงทฤษฎีจะประกอบด้วยแนวคิด แนวคิด วัตถุในอุดมคติที่หาไม่พบในความเป็นจริง กิจกรรมของนักทฤษฎีขึ้นอยู่กับการสร้างและศึกษาวัตถุทางทฤษฎีในอุดมคติดังกล่าว
ประเภทของความรู้ความเข้าใจเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีนั้นแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในวิธีการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการของกิจกรรมการวิจัยด้วย ในระดับเชิงประจักษ์ การทดลองจริงและการสังเกตจริงถูกใช้เป็นวิธีการหลัก วิธีการอธิบายเชิงประจักษ์ยังมีบทบาทสำคัญซึ่งมุ่งเน้นไปที่การกำหนดลักษณะวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างชัดเจนที่สุดจากชั้นเชิงอัตวิสัย สำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีจะใช้วิธีการพิเศษที่นี่: การทำให้เป็นอุดมคติ (วิธีสร้างวัตถุในอุดมคติ); การทดลองทางจิตกับวัตถุในอุดมคติซึ่งแทนที่การทดลองจริงด้วยวัตถุจริง วิธีพิเศษในการสร้างทฤษฎี (การขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมวิธีเชิงสัจพจน์และสมมติฐานเชิงอนุมาน) วิธีการวิจัยเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์ ฯลฯ
การวิจัยเชิงประจักษ์โดยทั่วไปจะเน้นที่การศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้ ในระดับของความรู้ความเข้าใจนี้ ความเชื่อมโยงที่สำคัญยังไม่โดดเด่นในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่ดูเหมือนว่าจะถูกเน้นในปรากฏการณ์ ซึ่งปรากฏผ่านเปลือกคอนกรีตของพวกมัน ในระดับความรู้เชิงทฤษฎี ความเชื่อมโยงที่จำเป็นจะถูกแยกออกมาในรูปแบบที่บริสุทธิ์ โดยการศึกษาปรากฏการณ์และความเชื่อมโยงระหว่างกัน ความรู้เชิงประจักษ์สามารถตรวจจับการทำงานของกฎที่เป็นกลางได้ แต่มันแก้ไขการกระทำนี้ตามกฎในรูปแบบของการพึ่งพาเชิงประจักษ์ซึ่งควรแยกความแตกต่างจากกฎเชิงทฤษฎีเป็นความรู้พิเศษที่ได้รับจากการศึกษาเชิงทฤษฎีของวัตถุ การพึ่งพาอาศัยกันเชิงประจักษ์เป็นผลมาจากการสรุปประสบการณ์โดยอุปนัยและเป็นความรู้ที่น่าจะเป็นไปได้จริง กฎหมายเชิงทฤษฎีเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้เสมอ การได้รับความรู้ดังกล่าวต้องใช้ขั้นตอนการวิจัยพิเศษ ดังนั้น เมื่อแยกความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีออกเป็นกิจกรรมการวิจัยพิเศษสองประเภท เราสามารถพูดได้ว่าเนื้อหาสาระนั้นแตกต่างกัน กล่าวคือ การวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของความเป็นจริงเดียวกัน การวิจัยเชิงประจักษ์ศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ ในความสัมพันธ์เหล่านี้ ในความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ มันสามารถจับการปรากฎของกฎหมายได้ แต่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์จะได้รับจากการวิจัยเชิงทฤษฎีเท่านั้น ควรเน้นว่าการเพิ่มจำนวนของการทดลองในตัวเองไม่ได้ทำให้การพึ่งพาเชิงประจักษ์เป็นความจริงที่เชื่อถือได้ เพราะการเหนี่ยวนำมักเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ไม่ว่าเราจะทำการทดลองและสรุปการทดลองกี่ครั้งก็ตาม การวางนัยทั่วไปเชิงอุปนัยอย่างง่ายของผลการทดลองไม่ได้นำไปสู่ความรู้เชิงทฤษฎี ทฤษฎีไม่ได้สร้างขึ้นโดยการสรุปประสบการณ์โดยอุปนัย สถานการณ์นี้เกิดขึ้นจริงในเชิงลึกทางวิทยาศาสตร์ค่อนข้างช้า เมื่อถึงระดับทฤษฎีที่สูงเพียงพอแล้ว ดังนั้นระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีจึงแตกต่างกันในหัวข้อ วิธีการ และวิธีการวิจัย อย่างไรก็ตาม การคัดเลือกและการพิจารณาโดยอิสระของแต่ละรายการนั้นเป็นนามธรรม ในความเป็นจริง ความรู้สองชั้นนี้โต้ตอบกันเสมอ
การวิจัยเชิงประจักษ์
โครงสร้างของการวิจัยเชิงประจักษ์ เมื่อแยกแยะระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแล้ว เราได้รับเพียงแนวคิดเบื้องต้นและค่อนข้างคร่าวๆ เกี่ยวกับกายวิภาคของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การก่อตัวของความคิดที่มีรายละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์โครงสร้างของแต่ละระดับของความรู้ความเข้าใจและการอธิบายความสัมพันธ์ของพวกเขา ทั้งระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมีการจัดระบบที่ค่อนข้างซับซ้อน พวกเขาสามารถระบุชั้นความรู้พิเศษและตามกระบวนการทางปัญญาที่สร้างความรู้นี้ พิจารณาโครงสร้างภายในของระดับเชิงประจักษ์ก่อน มันถูกสร้างขึ้นโดยอย่างน้อยสองระดับย่อย: a) การสังเกตและการทดลองโดยตรงซึ่งเป็นผลมาจากข้อมูลเชิงสังเกต b) กระบวนการทางปัญญาซึ่งดำเนินการเปลี่ยนจากข้อมูลเชิงสังเกตไปสู่การพึ่งพาเชิงประจักษ์และข้อเท็จจริง
การทดลองและข้อมูลการสังเกต
ความแตกต่างระหว่างข้อมูลเชิงสังเกตและข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์เป็นความรู้เชิงประจักษ์ประเภทพิเศษได้รับการแก้ไขในปรัชญาเชิงบวกของวิทยาศาสตร์ในช่วงทศวรรษที่ 1930 ในเวลานี้มีการอภิปรายค่อนข้างตึงเครียดเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ของวิทยาศาสตร์ได้ เริ่มแรกสันนิษฐานว่าเป็นผลลัพธ์โดยตรงจากการทดลอง - ข้อมูลเชิงสังเกต ในภาษาของวิทยาศาสตร์จะแสดงในรูปแบบของข้อความพิเศษ - บันทึกในโปรโตคอลการสังเกตซึ่งเรียกว่าประโยคโปรโตคอล โปรโตคอลการสังเกตระบุว่าใครเป็นผู้สังเกต เวลาที่สังเกต และอธิบายเครื่องมือ หากใช้ในการสังเกต ตัวอย่างเช่น หากมีการสำรวจทางสังคมวิทยา แบบสอบถามที่มีคำตอบของผู้ตอบจะทำหน้าที่เป็นโปรโตคอลการสังเกต หากทำการวัดระหว่างการสังเกต การตรึงผลการวัดแต่ละครั้งจะเทียบเท่ากับประโยคโปรโตคอล การวิเคราะห์ความหมายของประโยคโปรโตคอลแสดงให้เห็นว่าไม่เพียงมีข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อผิดพลาดของผู้สังเกตการณ์ เลเยอร์ของอิทธิพลภายนอกที่รบกวน ข้อผิดพลาดของเครื่องมืออย่างเป็นระบบและแบบสุ่ม เป็นต้น แต่แล้วมันก็เห็นได้ชัดว่าข้อสังเกตเหล่านี้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาได้รับภาระกับการแบ่งชั้นเชิงอัตวิสัยจึงไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อสร้างทางทฤษฎีได้ เป็นผลให้ปัญหาเกิดขึ้นจากการระบุรูปแบบดังกล่าวของความรู้เชิงประจักษ์ที่จะมีสถานะ inter subjective จะมีข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์และเชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ระหว่างการอภิปรายพบว่าความรู้ดังกล่าวเป็นข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ พวกเขาสร้างพื้นฐานเชิงประจักษ์ซึ่งเป็นพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะของข้อความแก้ไขข้อเท็จจริงจะเน้นถึงสถานะวัตถุประสงค์พิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับประโยคโปรโตคอล แต่แล้วปัญหาใหม่ก็เกิดขึ้น: การเปลี่ยนจากข้อมูลเชิงสังเกตไปเป็นข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ดำเนินการอย่างไร และอะไรที่รับรองสถานะวัตถุประสงค์ของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดปัญหานี้เป็นขั้นตอนสำคัญในการชี้แจงโครงสร้างของความรู้เชิงประจักษ์ ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของศตวรรษที่ 20
ในการแข่งขันของแนวทางและแนวคิดที่หลากหลาย เธอได้เปิดเผยลักษณะสำคัญหลายประการของประสบการณ์เชิงประจักษ์ทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าทุกวันนี้ปัญหาจะยังห่างไกลจากการแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย การสนับสนุนบางอย่างในการพัฒนาของแนวคิดเชิงบวกก็เกิดขึ้นเช่นกัน แม้ว่ามันจะคุ้มค่าที่จะเน้นว่าความปรารถนาที่จะจำกัดตัวเองให้อยู่แต่เพียงการศึกษาความเชื่อมโยงภายในของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และนามธรรมจากความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติ ได้จำกัดความเป็นไปได้ให้แคบลงอย่างรวดเร็ว คำอธิบายของขั้นตอนและวิธีการวิจัยเพื่อสร้างพื้นฐานเชิงประจักษ์ของวิทยาศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจโดยทันทีว่าการสังเกตทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเชิงรุก ไม่ใช่แค่การพิจารณากระบวนการที่อยู่ภายใต้การศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นการจัดระเบียบเบื้องต้นพิเศษซึ่งช่วยให้ควบคุมหลักสูตรได้
ลักษณะกิจกรรมของการวิจัยเชิงประจักษ์ในระดับการสังเกตนั้นชัดเจนที่สุดในสถานการณ์ที่มีการสังเกตในระหว่างการทดลองจริง โครงสร้างหัวเรื่องของการฝึกทดลองสามารถพิจารณาได้ในสองด้าน: ประการแรกเป็นปฏิสัมพันธ์ของวัตถุที่ดำเนินการตามกฎหมายธรรมชาติและประการที่สองเป็นการกระทำเทียมที่จัดโดยบุคคล กิจกรรมการทดลองเป็นรูปแบบเฉพาะของการโต้ตอบตามธรรมชาติ และคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดที่กำหนดความจำเพาะนี้คืออย่างแม่นยำว่าชิ้นส่วนของธรรมชาติที่มีปฏิสัมพันธ์ในการทดลองมักจะปรากฏเป็นวัตถุที่มีคุณสมบัติเด่นตามหน้าที่การใช้งาน
การสังเกตอย่างเป็นระบบและสุ่ม
การสังเกตทางวิทยาศาสตร์มักมีจุดมุ่งหมายและดำเนินการในลักษณะการสังเกตอย่างเป็นระบบ และในการสังเกตอย่างเป็นระบบ ผู้เข้าร่วมต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นประโยชน์ การสังเกตเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของกิจกรรมพิเศษของวัตถุกับวัตถุ ซึ่งถือได้ว่าเป็นการฝึกปฏิบัติกึ่งทดลอง สำหรับการสังเกตแบบสุ่มนั้นไม่เพียงพอสำหรับการวิจัย การสังเกตแบบสุ่มสามารถกลายเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการค้นพบได้ก็ต่อเมื่อกลายเป็นการสังเกตอย่างเป็นระบบ และเนื่องจากสันนิษฐานว่าในการสังเกตอย่างเป็นระบบใดๆ เราสามารถตรวจจับกิจกรรมของการสร้างสถานการณ์ที่มีเครื่องมือได้ ปัญหาสามารถแก้ไขได้ในลักษณะทั่วไป แม้จะมีความแตกต่างระหว่างการทดลองและการสังเกต ทั้งสองปรากฏภายนอกการทดลองเป็นรูปแบบของความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติจริงของผู้ทดลองกับวัตถุ การตรึงโครงสร้างการสังเกตอย่างเข้มงวดทำให้สามารถแยกแยะปฏิสัมพันธ์ทางธรรมชาติที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุดได้ตรงที่ผู้วิจัยสนใจ เป้าหมายสูงสุดของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการค้นหากฎ (ความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุ) ที่ควบคุมกระบวนการทางธรรมชาติ และบนพื้นฐานนี้เพื่อทำนายสถานะที่เป็นไปได้ในอนาคตของกระบวนการเหล่านี้ ดังนั้น หากเราดำเนินการตามเป้าหมายระดับโลกของความรู้ความเข้าใจ หัวข้อของการวิจัยก็ควรพิจารณาถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุธรรมชาติ
การสังเกตแบบสุ่มสามารถตรวจจับปรากฏการณ์ที่ผิดปกติซึ่งสอดคล้องกับคุณลักษณะใหม่ของวัตถุที่ค้นพบแล้วหรือคุณสมบัติของวัตถุใหม่ที่ยังไม่เป็นที่รู้จัก ในแง่นี้ มันสามารถทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ แต่สำหรับสิ่งนี้ มันจะต้องพัฒนาเป็นการสังเกตอย่างเป็นระบบซึ่งดำเนินการภายในกรอบของการทดลองหรือการศึกษาธรรมชาติกึ่งทดลอง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสันนิษฐานถึงการสร้างสถานการณ์เครื่องมือและการตรึงวัตถุอย่างชัดเจนการเปลี่ยนแปลงในสถานะที่มีการศึกษาในการทดลอง ดังนั้น เส้นทางจากการลงทะเบียนโดยไม่ได้ตั้งใจของปรากฏการณ์ใหม่ไปจนถึงความชัดเจนของสภาวะพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นและธรรมชาติของมันผ่านการสังเกตแบบต่อเนื่องที่ปรากฏอย่างชัดเจนว่าเป็นกิจกรรมกึ่งทดลอง สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสถานการณ์ต่อไปนี้ การดำเนินการสังเกตอย่างเป็นระบบนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้เชิงทฤษฎี ใช้ทั้งในกำหนดเป้าหมายของการสังเกตและในการสร้างสถานการณ์ที่เป็นประโยชน์
ภาคทฤษฎี
โครงสร้างของการศึกษาเชิงทฤษฎี ให้เรามาดูการวิเคราะห์ระดับความรู้เชิงทฤษฎีกัน ที่นี่เช่นกัน สามารถแยกแยะระดับย่อยสองระดับ (ด้วยระดับความธรรมดาบางอย่าง) ประการแรกสร้างแบบจำลองทฤษฎีและกฎหมายส่วนตัวที่ทำหน้าที่เป็นทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่ค่อนข้าง จำกัด ประการที่สอง - มีการพัฒนาทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงกฎหมายทฤษฎีเฉพาะที่เป็นผลสืบเนื่องมาจากกฎพื้นฐานของทฤษฎี ตัวอย่างของความรู้ในระดับย่อยแรกสามารถใช้เป็นแบบจำลองทางทฤษฎีและกฎหมายที่กำหนดลักษณะการเคลื่อนที่เชิงกลบางประเภท: แบบจำลองและกฎของการแกว่งของลูกตุ้ม (กฎของ Huygens) การเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์รอบดวงอาทิตย์ (กฎของ Kepler) การตกอย่างอิสระ ของร่างกาย (กฎของกาลิเลียน) ฯลฯ ได้มาก่อนการสร้างกลศาสตร์ของนิวตัน ทฤษฎีนี้เอง ซึ่งสรุปความรู้เชิงทฤษฎีทั้งหมดที่มาก่อนเกี่ยวกับบางแง่มุมของการเคลื่อนที่เชิงกลไก เป็นตัวอย่างทั่วไปของทฤษฎีที่พัฒนาแล้วซึ่งอยู่ในระดับย่อยที่สองของความรู้เชิงทฤษฎี
แบบจำลองทางทฤษฎีในโครงสร้างของทฤษฎี
เซลล์ที่แปลกประหลาดของการจัดระเบียบความรู้เชิงทฤษฎีในแต่ละระดับย่อยคือโครงสร้างสองชั้น - แบบจำลองทางทฤษฎีและกฎหมายเชิงทฤษฎีที่ถูกกำหนดขึ้นในความสัมพันธ์กับมัน ก่อนอื่นให้เราพิจารณาวิธีการจัดเรียงแบบจำลองทางทฤษฎี องค์ประกอบของมันเป็นวัตถุนามธรรม (โครงสร้างเชิงทฤษฎี) ที่มีความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด กฎทางทฤษฎีถูกกำหนดขึ้นโดยตรงโดยสัมพันธ์กับวัตถุนามธรรมของแบบจำลองทางทฤษฎี สามารถใช้เพื่ออธิบายสถานการณ์จริงของประสบการณ์ได้ก็ต่อเมื่อแบบจำลองได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญของความเป็นจริงที่ปรากฏในสถานการณ์ดังกล่าว ในสาขาวิชาที่พัฒนาในทางทฤษฎีซึ่งใช้วิธีการวิจัยเชิงปริมาณ (เช่น ฟิสิกส์) กฎของทฤษฎีนี้กำหนดขึ้นในภาษาของคณิตศาสตร์ คุณสมบัติของวัตถุนามธรรมที่สร้างแบบจำลองทางทฤษฎีจะแสดงออกมาในรูปของปริมาณทางกายภาพ และความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะเหล่านี้แสดงออกมาในรูปของความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณที่รวมอยู่ในสมการ รูปแบบทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ในทฤษฎีได้รับการตีความเนื่องจากการเชื่อมต่อกับแบบจำลองทางทฤษฎี
ความมั่งคั่งของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในแบบจำลองทางทฤษฎีสามารถเปิดเผยได้ผ่านการเคลื่อนไหวในเครื่องมือทางคณิตศาสตร์ของทฤษฎี โดยการแก้สมการและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ ผู้วิจัยได้ขยายเนื้อหาของแบบจำลองทางทฤษฎีในลักษณะที่เป็นอยู่ ด้วยวิธีนี้ จึงได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่มากขึ้นเรื่อยๆ แบบจำลองทางทฤษฎีไม่ใช่สิ่งที่อยู่นอกเหนือทฤษฎี พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของมัน บนพื้นฐานของทฤษฎีที่พัฒนาแล้ว เราสามารถแยกแยะโครงร่างทฤษฎีพื้นฐาน ซึ่งสร้างขึ้นจากวัตถุนามธรรมชุดเล็ก ๆ ชุดเล็ก ๆ ที่เป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์จากกันและกัน และในความสัมพันธ์กับการกำหนดกฎทฤษฎีพื้นฐาน เมื่อโครงร่างทฤษฎีบางส่วนเหล่านี้รวมอยู่ในทฤษฎี พวกมันจะอยู่ภายใต้รูปแบบพื้นฐาน แต่ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน พวกเขาสามารถมีสถานะที่เป็นอิสระได้ วัตถุนามธรรมที่สร้างพวกมันนั้นมีความเฉพาะเจาะจง พวกเขาสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวัตถุนามธรรมของโครงร่างทฤษฎีพื้นฐานและทำหน้าที่เป็นการดัดแปลงดั้งเดิม ดังนั้น โครงสร้างของทฤษฎีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่พัฒนาแล้วจึงสามารถอธิบายได้ว่าเป็นระบบที่ซับซ้อนและจัดลำดับขั้นของแผนงานทฤษฎีและกฎหมาย โดยที่แผนงานทฤษฎีก่อให้เกิดโครงกระดูกภายในของทฤษฎี ในการที่จะนำกฎพื้นฐานของทฤษฎีที่พัฒนาแล้วมาใช้กับประสบการณ์ได้ จำเป็นต้องได้รับผลที่ตามมาซึ่งเปรียบเทียบได้กับผลของประสบการณ์
รากฐานของวิทยาศาสตร์
พื้นฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มีอย่างน้อยสามองค์ประกอบ: อุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัย ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก และรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ ในทางกลับกัน แต่ละคนก็มีโครงสร้างภายใน ให้เราอธิบายลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเหล่านี้และติดตามความเชื่อมโยงระหว่างตัวมันเองกับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา
อุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมการวิจัย
เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกควบคุมโดยอุดมคติและมาตรฐานบางอย่าง ซึ่งแสดงแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีที่จะทำให้สำเร็จ ในบรรดาอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์ สามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้: ก) เจตคติทางปัญญาที่เกิดขึ้นจริงที่ควบคุมกระบวนการสร้างวัตถุในรูปแบบต่างๆ ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ b) บรรทัดฐานทางสังคมที่กำหนดบทบาทของวิทยาศาสตร์และคุณค่าสำหรับชีวิตสาธารณะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ควบคุมกระบวนการสื่อสารระหว่างนักวิจัย ความสัมพันธ์ของชุมชนวิทยาศาสตร์และสถาบันระหว่างกันและกับสังคมโดยรวม เป็นต้น สองแง่มุมของอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์สอดคล้องกับสองแง่มุมของการทำงานของมัน: เป็นกิจกรรมการเรียนรู้และในฐานะสถาบันทางสังคม. อุดมคติทางปัญญาของวิทยาศาสตร์มีองค์กรที่ค่อนข้างซับซ้อน ในระบบของพวกเขา สามารถแยกแยะรูปแบบหลักต่อไปนี้: 1) อุดมคติและบรรทัดฐานของการอธิบายและคำอธิบาย 2) หลักฐานและความถูกต้องของความรู้ 3) การสร้างและการจัดองค์ความรู้ เมื่อนำมารวมกันแล้วทำให้เกิดรูปแบบเฉพาะของวิธีการวิจัยซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาวัตถุบางประเภท ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์สร้างรูปแบบต่างๆ ของวิธีการดังกล่าว ซึ่งแสดงโดยระบบอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัย เมื่อเปรียบเทียบแล้ว เราสามารถแยกแยะทั้งลักษณะทั่วไป ค่าคงที่ และคุณลักษณะพิเศษในเนื้อหาของอุดมคติและบรรทัดฐานทางปัญญา ระดับแรกแสดงด้วยเครื่องหมายที่แยกวิทยาศาสตร์ออกจากความรู้รูปแบบอื่น (ความรู้ธรรมดา ความรู้เชิงประจักษ์ ศิลปะ การสำรวจโลกในตำนานทางศาสนา ฯลฯ)
ระดับที่สองของเนื้อหาในอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัยนั้นแสดงโดยทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงได้ในอดีตซึ่งกำหนดลักษณะของรูปแบบการคิดที่ครอบงำทางวิทยาศาสตร์ในช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนา การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในช่วงปลายศตวรรษที่ 16 - ต้นศตวรรษที่ 17 อนุมัติอุดมคติและบรรทัดฐานใหม่ของความถูกต้องของความรู้ ตามทิศทางค่านิยมใหม่และทัศนคติเชิงอุดมการณ์ เป้าหมายหลักของความรู้ถูกกำหนดให้เป็นการศึกษาและเปิดเผยคุณสมบัติทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ของวัตถุ การค้นพบสาเหตุตามธรรมชาติและกฎของธรรมชาติ ดังนั้น เป็นข้อกำหนดหลักสำหรับความถูกต้องของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ข้อกำหนดสำหรับการตรวจสอบการทดลองจึงถูกกำหนดขึ้น การทดลองเริ่มถือเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความจริงของความรู้ สามารถแสดงให้เห็นเพิ่มเติมว่าหลังจากการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเชิงทฤษฎีในศตวรรษที่ 17 อุดมคติและบรรทัดฐานของเขาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ครั้งสำคัญ ในที่สุดในเนื้อหาของอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สามารถแยกแยะระดับที่สามได้ซึ่งการตั้งค่าของระดับที่สองจะถูกสรุปโดยสัมพันธ์กับข้อมูลเฉพาะของสาขาวิชาของแต่ละวิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, ชีววิทยา สังคมศาสตร์ ฯลฯ) ความแปรปรวนทางประวัติศาสตร์ของอุดมคติและบรรทัดฐาน ความจำเป็นในการพัฒนากฎระเบียบใหม่สำหรับการวิจัยทำให้เกิดความจำเป็นในการทำความเข้าใจและอธิบายเหตุผล ผลของการไตร่ตรองดังกล่าวในโครงสร้างเชิงบรรทัดฐานและอุดมคติของวิทยาศาสตร์เป็นหลักการระเบียบวิธีในระบบที่มีการอธิบายอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัย
ภาพวิทยาศาสตร์ของโลก
ช่วงที่สองของรากฐานของวิทยาศาสตร์คือภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ในการพัฒนาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีบทบาทพิเศษในรูปแบบทั่วไปของภาพของหัวข้อการวิจัยซึ่งลักษณะทางระบบหลักของความเป็นจริงภายใต้การศึกษาได้รับการแก้ไข ภาพเหล่านี้มักถูกเรียกว่าภาพพิเศษของโลก คำว่า "โลก" ใช้ที่นี่ในความหมายเฉพาะ - เป็นการกำหนดขอบเขตของความเป็นจริงที่ศึกษาในวิทยาศาสตร์ที่กำหนด ลักษณะทั่วไปของหัวข้อการวิจัยถูกนำเข้าสู่ภาพของความเป็นจริงผ่านการเป็นตัวแทน: 1) เกี่ยวกับวัตถุพื้นฐานซึ่งควรจะสร้างวัตถุอื่น ๆ ทั้งหมดที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน 2) เกี่ยวกับประเภทของวัตถุที่ศึกษา 3) เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการโต้ตอบ 4) เกี่ยวกับโครงสร้างกาลอวกาศของความเป็นจริง การแสดงแทนทั้งหมดเหล่านี้สามารถอธิบายได้ในระบบของหลักการออนโทโลยี ซึ่งอธิบายภาพของความเป็นจริงที่ศึกษาและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง ภาพของความเป็นจริงช่วยให้แน่ใจว่าการจัดระบบความรู้ภายในกรอบของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ที่เกี่ยวข้องกับมันเป็นทฤษฎีประเภทต่าง ๆ ของวินัยทางวิทยาศาสตร์ (พื้นฐานและส่วนตัว) เช่นเดียวกับข้อเท็จจริงจากการทดลองซึ่งใช้หลักการของภาพแห่งความเป็นจริงและต้องประสานหลักการของภาพแห่งความเป็นจริง ในเวลาเดียวกัน มันทำหน้าที่เป็นโครงการวิจัยที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดงานสำหรับการค้นหาทั้งเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี และทางเลือกของวิธีการในการแก้ปัญหาเหล่านั้น
การเชื่อมต่อของภาพของโลกกับสถานการณ์ของประสบการณ์จริงนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิทยาศาสตร์เริ่มศึกษาวัตถุที่ยังไม่มีการสร้างทฤษฎีและศึกษาโดยวิธีเชิงประจักษ์ นอกจากการเชื่อมต่อโดยตรงกับประสบการณ์แล้ว รูปภาพของโลกยังมีความเชื่อมโยงทางอ้อมกับมันผ่านรากฐานของทฤษฎีที่ก่อตัวเป็นแผนงานทางทฤษฎีและกฎหมายที่บัญญัติขึ้นเกี่ยวกับพวกมัน ภาพของโลกถือได้ว่าเป็นแบบจำลองทางทฤษฎีของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ แต่นี่เป็นแบบจำลองพิเศษ ซึ่งแตกต่างจากแบบจำลองที่รองรับทฤษฎีเฉพาะ พึงระลึกไว้เสมอว่าภาพใหม่แห่งความเป็นจริงถูกนำเสนอเป็นสมมติฐานก่อน ภาพสมมุติต้องผ่านขั้นตอนของการพิสูจน์และสามารถอยู่ร่วมกันเป็นเวลานานมากถัดจากภาพความเป็นจริงก่อนหน้า ส่วนใหญ่มักจะได้รับการยืนยันไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากการทดสอบหลักการเป็นเวลานานโดยประสบการณ์ แต่ยังเนื่องจากหลักการเหล่านี้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีพื้นฐานใหม่ การป้อนแนวคิดใหม่เกี่ยวกับโลกซึ่งพัฒนาขึ้นในสาขาความรู้เฉพาะ ไปสู่ภาพทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของโลก ไม่ได้ยกเว้น แต่สันนิษฐานว่าการแข่งขันของความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ การก่อตัวของภาพแห่งความเป็นจริงภายใต้การศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขานั้นไม่เพียงแต่เกิดขึ้นจากกระบวนการของธรรมชาติภายในวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์กับพื้นที่อื่นๆ ของวัฒนธรรมด้วย ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากภาพแห่งความเป็นจริงควรแสดงลักษณะสำคัญที่สำคัญของสาขาวิชาที่กำลังศึกษา มันจึงถูกสร้างขึ้นและพัฒนาภายใต้อิทธิพลโดยตรงของข้อเท็จจริงและแบบจำลองทางทฤษฎีพิเศษของวิทยาศาสตร์ที่อธิบายข้อเท็จจริง ด้วยเหตุนี้ องค์ประกอบใหม่ของเนื้อหาจึงปรากฏขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งอาจต้องมีการแก้ไขหลักการทางออนโทโลจีที่ยอมรับก่อนหน้านี้อย่างสิ้นเชิง
วิทยาศาสตร์ที่พัฒนาแล้วให้หลักฐานมากมายเกี่ยวกับแรงกระตุ้นสำหรับวิวัฒนาการของภาพโลก แนวคิดเกี่ยวกับปฏิปักษ์ จักรวาลที่ไม่คงที่ ฯลฯ เป็นผลจากการตีความข้อสรุปทางคณิตศาสตร์ของทฤษฎีฟิสิกส์ที่คาดไม่ถึงโดยไม่คาดคิด และรวมเป็นการแสดงข้อมูลพื้นฐานในภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก
รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์
ให้เราพิจารณาช่วงที่สามของรากฐานของวิทยาศาสตร์ การรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในวัฒนธรรมสันนิษฐานว่ามีเหตุผลทางปรัชญา มันดำเนินการผ่านแนวคิดและหลักการทางปรัชญาที่ยืนยันสัจพจน์ ontological ของวิทยาศาสตร์ตลอดจนอุดมคติและบรรทัดฐาน ตามกฎแล้ว ในพื้นที่พื้นฐานของการวิจัย วิทยาศาสตร์ที่พัฒนาแล้วนั้นเกี่ยวข้องกับวัตถุที่ยังไม่เชี่ยวชาญในการผลิตหรือในประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน (บางครั้งการพัฒนาเชิงปฏิบัติของวัตถุดังกล่าวจะดำเนินการแม้ในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันซึ่งพวกเขาอยู่ ค้นพบ). สำหรับสามัญสำนึกทั่วไป วัตถุเหล่านี้อาจผิดปกติและเข้าใจยาก ความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้และวิธีการได้มาซึ่งความรู้นั้นอาจไม่ตรงกับมาตรฐานและแนวคิดเกี่ยวกับโลกแห่งความรู้ทั่วไปในยุคประวัติศาสตร์ที่สอดคล้องกัน ดังนั้นรูปภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก (สคีมาของวัตถุ) เช่นเดียวกับอุดมคติและโครงสร้างเชิงบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์ (เมธอดสคีมา) ไม่เพียง แต่ในระหว่างการก่อตัวเท่านั้น แต่ยังอยู่ในยุคต่อ ๆ มาของเปเรสทรอยก้าจำเป็นต้องมีการเทียบท่ากับโลกทัศน์ที่โดดเด่น ของยุคประวัติศาสตร์โดยเฉพาะกับหมวดหมู่ของวัฒนธรรม . "การเทียบท่า" ดังกล่าวจัดทำโดยพื้นฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ ไม่ควรระบุรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ด้วยความรู้ทางปรัชญาทั่วไป จากปัญหาทางปรัชญาขนาดใหญ่และทางเลือกในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในวัฒนธรรมของแต่ละยุคประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ใช้แนวคิดและหลักการเพียงไม่กี่ข้อเป็นโครงสร้างที่พิสูจน์ได้ การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ไม่เพียงต้องอาศัยปรัชญาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความรู้ทางวิทยาศาสตร์พิเศษของผู้วิจัยด้วย (ความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับคุณลักษณะของวิชาวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน ประเพณี รูปแบบของกิจกรรม ฯลฯ)
บทสรุป
ในกระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่เพียงมีเอกภาพของประสบการณ์นิยมและทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งหลังกับการปฏิบัติด้วย เมื่อพูดถึงกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์นี้ K. Popper ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้องถึงความไม่สามารถยอมรับได้ในการทำลายความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติหรือ (ตามที่ไสยศาสตร์ทำ) แทนที่ด้วยการสร้างตำนาน เขาเน้นว่าการปฏิบัติไม่ใช่ศัตรูของความรู้เชิงทฤษฎี แต่เป็น "แรงกระตุ้นที่สำคัญที่สุด" แม้ว่าจะมีความไม่แยแสกับมันอยู่บ้าง แต่ Popper ตั้งข้อสังเกตว่า เป็นไปได้และเหมาะสมกับนักวิทยาศาสตร์ แต่ก็มีตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่าสำหรับเขาแล้ว ความเฉยเมยดังกล่าวไม่ได้เกิดผลเสมอไป
ประสบการณ์ การทดลอง การสังเกต เป็นองค์ประกอบของระดับความรู้เชิงประจักษ์อันเป็นผลมาจากการสัมผัสโดยตรงกับสัตว์ป่า โดยผู้วิจัยจะจัดการกับวัตถุจริง นามธรรม, วัตถุในอุดมคติ, แนวคิด, แบบจำลองสมมุติฐานหักล้าง, สูตรและหลักการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของระดับทฤษฎี การคิดเกี่ยวกับความเคลื่อนไหวของความคิดและการสังเกตข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ต่างๆ เป็นกิจกรรมที่ไม่เหมือนกัน ดูเหมือนว่างานของนักวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีคือการสร้างทฤษฎีหรือกำหนดแนวคิดบนพื้นฐานของ "เรื่องของความคิด" ในขณะที่นักประจักษ์จะเชื่อมโยงกับข้อมูลของประสบการณ์และสามารถสรุปและจำแนกได้เท่านั้น อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันว่าความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับเชิงประจักษ์ค่อนข้างซับซ้อนและมีหลายทิศทาง สิ่งหนึ่งที่ตรงกันข้ามกับความจริงที่ว่าทฤษฎีไม่มีความหมายที่แท้จริง (ตัวแทน) ในความเป็นจริงเนื่องจากสามารถแก้ไขได้โดยสัมพันธ์กับระดับเชิงประจักษ์ (ในการสังเกตและการทดลอง) ไม่เพียงพอสำหรับการทำความเข้าใจแก่นแท้ของทฤษฎี การสังเกตเหล่านี้ยังถูกสื่อกลางโดยแนวคิดทางทฤษฎี - อย่างที่พวกเขากล่าวว่าประสบการณ์เชิงประจักษ์ใด ๆ ก็ตามเต็มไปด้วยทฤษฎี
การเปลี่ยนแปลงในเครื่องมือทางทฤษฎีสามารถทำได้โดยไม่ต้องกระตุ้นโดยตรงจากการทดลอง ยิ่งไปกว่านั้น ทฤษฎียังสามารถกระตุ้นการวิจัยเชิงประจักษ์ บอกพวกเขาว่าต้องดูที่ไหน สังเกตอะไร และบันทึกอะไร ในทางกลับกัน นี่แสดงให้เห็นว่าระดับการวิจัยเชิงประจักษ์ไม่ได้มีความเป็นอันดับหนึ่งแบบไม่มีเงื่อนไขเสมอไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความเป็นอันดับหนึ่งและพื้นฐานของเชิงประจักษ์ไม่ใช่สัญญาณที่จำเป็นและจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การวิจัยเชิงประจักษ์ได้รับการเรียกร้องให้ทำให้แน่ใจว่าทางออกของวิทยาศาสตร์และทฤษฎีไปสู่ขอบเขตที่แท้จริงของการไตร่ตรองเรื่องชีวิต ทฤษฎีมีหน้าที่รับผิดชอบในการประยุกต์ใช้เครื่องมือของสิ่งที่เป็นนามธรรมและวิธีการที่เด็ดขาดสำหรับการดูดซึมเนื้อหาของ "การไตร่ตรองชีวิต" ภายนอกสำหรับกิจกรรมที่อยู่นอกขอบเขตของการพัฒนาวิธีการทางความคิดเชิงแนวคิด
ไม่สามารถลดระดับทฤษฎีให้เหลือเพียงวิธีการทำความเข้าใจโลกอย่างมีเหตุมีผล เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะลดระดับเชิงประจักษ์เฉพาะทางราคะเท่านั้น เพราะทั้งความคิดและความรู้สึกมีอยู่ทั้งในระดับความรู้ความเข้าใจทั้งเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ปฏิสัมพันธ์ ความสามัคคีของราคะและเหตุผลเกิดขึ้นในทั้งสองระดับของความรู้ความเข้าใจที่มีระดับความเด่นต่างกัน คำอธิบายของข้อมูลการรับรู้การตรึงผลการสังเกตเช่น ทุกสิ่งที่อยู่ในระดับเชิงประจักษ์ไม่สามารถแสดงเป็นกิจกรรมทางประสาทสัมผัสล้วนๆ มันต้องการภาษาที่โหลดตามทฤษฎี หมวดหมู่ แนวคิด และหลักการเฉพาะ การได้รับผลลัพธ์ในระดับทฤษฎีไม่ใช่อภิสิทธิ์ของทรงกลมที่มีเหตุมีผลล้วนๆ การรับรู้ของภาพวาด กราฟ ไดอะแกรมสันนิษฐานว่ากิจกรรมทางประสาทสัมผัส กระบวนการจินตนาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้นการแทนที่หมวดหมู่ตามทฤษฎี - จิตใจ (เหตุผล), เชิงประจักษ์ - กระตุ้นความรู้สึก (อ่อนไหว) ถือเป็นสิ่งผิดกฎหมาย

ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เกณฑ์สำหรับความแตกต่าง (ที่นี่ - โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้)

วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงวิธีการที่ใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

เพื่อให้เข้าใจสถานที่และบทบาทของวิธีการต่างๆ ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ควรพิจารณาโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งประกอบด้วยสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในเชิงประจักษ์ ข้อเท็จจริงและข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ศึกษานั้นถูกสะสม ในทางทฤษฎี ความรู้ที่ได้รับจะถูกสังเคราะห์ในรูปแบบของสมมติฐาน ทฤษฎี ความคิด ขึ้นอยู่กับระดับความรู้ วิธีการแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ - การสังเกต การทดลอง การเปรียบเทียบ

วิธีการของความรู้เชิงทฤษฎี - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการอนุมาน การทำให้เป็นอุดมคติ สัจพจน์ เป็นต้น

การศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด - แบบแรกอิงจากการรวบรวมวัสดุเชิงประจักษ์ที่สะสมในระหว่างการสังเกตและการทดลอง และการศึกษาหลังจะดำเนินการเพื่อยืนยันหรือทดสอบสมมติฐาน

การศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันในระดับความลึกของการแทรกซึมเข้าไปในสาระสำคัญของเรื่อง หากอันแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านภายนอกของตัวแบบแล้ว อันที่สองจะเชื่อมโยงกับการศึกษาคุณสมบัติภายในและความเชื่อมโยงของมัน อาจกล่าวได้ว่าหากเข้าใจแก่นแท้ของลำดับแรกในระดับเชิงประจักษ์แล้ว ในระดับทฤษฎี - สาระสำคัญของลำดับที่สอง สาม ฯลฯ คำสั่ง.

เป้าหมายหลักของความรู้เชิงประจักษ์คือการได้รับข้อเท็จจริง

ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งสองระดับนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที การแบ่งส่วนนี้ปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นในทางบวกซึ่งรับรู้สถานะของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้เท่านั้นที่ได้รับการยืนยันเชิงประจักษ์ สามารถสังเกตได้ว่าก่อนที่จะมองโลกในแง่ดีปรัชญาเชิงประจักษ์ของเอฟเบคอนก็ปรากฏขึ้น (แนวคิดหลัก: ความรู้เริ่มต้นด้วยประสบการณ์ในการทดลองทดลองนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้รับความรู้จากนั้นจึงทำให้ความรู้ทั่วไปได้รับความรู้ทั่วไป)

การแยกระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีสามารถทำได้บนพื้นฐานของลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของมนุษย์: ระดับราคะและเหตุผล (อย่างไรก็ตาม ระดับเชิงประจักษ์ไม่สามารถเชื่อมโยงกับราคะและทางทฤษฎี - กับเหตุผลเนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็น แนวคิดที่แตกต่างกัน) วิธีการหลักของความรู้เชิงประจักษ์คือการสังเกตและการทดลอง ความรู้เชิงทฤษฎีมีหลายวิธี เช่น นามธรรม การทำให้เป็นอุดมคติ การทำให้เป็นทางการ เป็นต้น มีวิธีของความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำ การอนุมาน

ประเภทความรู้หลักที่ได้รับในระดับเชิงประจักษ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือข้อเท็จจริงและกฎหมายทดลอง ความรู้ในระดับทฤษฎีเป็นหลักหมายถึงทฤษฎี ในระดับเชิงประจักษ์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุที่ได้รับจากประสบการณ์ ข้อมูลทั่วไปเชิงอุปนัยของข้อมูลที่รวบรวมได้นำเสนอในรูปแบบของความสม่ำเสมอที่สร้างโดยการทดลอง ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางทฤษฎีมีความโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่การค้นพบลักษณะทั่วไปทั่วไปของวัตถุ ซึ่งเปิดเผยโดยใช้ขั้นตอนที่มีเหตุผล ในระดับทฤษฎี มีการกำหนดกฎหมายเชิงทฤษฎี

ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงถูกเข้าใจว่าเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้หรือความรู้ที่แสดงในภาษาของคำอธิบายข้อมูลเชิงประจักษ์ วิทยาศาสตร์ไม่เคยเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ "บริสุทธิ์" ข้อมูลที่รวบรวมโดยวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จำเป็นต้องตีความ ซึ่งมักจะมาจากทฤษฎีบางอย่างเสมอ ข้อเท็จจริงใด ๆ สมเหตุสมผลเฉพาะภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่างเท่านั้น ดังนั้น ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎีจึงไม่สัมบูรณ์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีทั้งระดับการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในระดับเชิงประจักษ์มีการเชื่อมโยงความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับความเป็นจริงและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคล ระดับทฤษฎีคือการพัฒนาแบบจำลองแนวคิดของวิชาความรู้

บทสรุป. ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎี:

1) อัตราส่วนของราคะและเหตุผลต่างกัน (ในระดับเชิงประจักษ์ องค์ประกอบของราคะมีชัยเหนือเหตุผล ในระดับทฤษฎี ในทางกลับกัน)

2) วิธีการวิจัยที่แตกต่างกัน

3) รูปแบบหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับ (ในระดับเชิงประจักษ์ - ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์; ในระดับทฤษฎี - ทฤษฎี)

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เกณฑ์สำหรับความแตกต่าง

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี (คุณยังสามารถพูดได้ - การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี)

ระดับความรู้เชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงการสังเกต การทดลอง การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท และคำอธิบายของผลการสังเกตและการทดลอง การสร้างแบบจำลอง

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามทฤษฎีรวมถึงการส่งเสริม การสร้างและการพัฒนาสมมติฐานและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดกฎหมาย การได้มาซึ่งผลเชิงตรรกะจากกฎหมาย เปรียบเทียบสมมติฐานและทฤษฎีต่างๆ ระหว่างกัน การสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎี ตลอดจนขั้นตอนการอธิบาย การทำนาย และการวางนัยทั่วไป

ความสัมพันธ์ของระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีกับความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผล

การยืนยันว่าบทบาทและความสำคัญของความรู้ความเข้าใจเชิงประจักษ์ถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงกับระยะการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของการรับรู้กลายเป็นเรื่องเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความรู้เชิงประจักษ์ไม่ได้เป็นเพียงประสาทสัมผัสเท่านั้น หากเราเพียงแค่แก้ไขการอ่านของอุปกรณ์และได้รับข้อความว่า "ลูกศรอยู่ในหมวดของมาตราส่วน 744" ก็จะยังไม่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อความดังกล่าวจะกลายเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ข้อเท็จจริง) เฉพาะเมื่อเราสัมพันธ์กับแนวคิดที่สอดคล้องกัน เช่น กับความดัน แรง หรือมวล (และหน่วยการวัดที่เกี่ยวข้อง: มิลลิเมตรของปรอท กิโลกรัมของมวล)

ในทำนองเดียวกัน เราไม่สามารถพูดถึงระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางทฤษฎีที่ความรู้ที่ได้รับคือ "ความมีเหตุมีผลที่บริสุทธิ์" ในการเสนอสมมติฐาน ในการพัฒนาทฤษฎี ในการกำหนดกฎหมายและการเปรียบเทียบทฤษฎีระหว่างกัน ใช้การแสดงแทนด้วยภาพ (“แบบจำลอง”) ซึ่งอยู่ในระยะการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของการรับรู้

โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าในระดับล่างของการวิจัยเชิงประจักษ์ รูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสมีอิทธิพลเหนือกว่า และในระดับที่สูงขึ้นของการวิจัยเชิงทฤษฎี รูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่มีเหตุผล

ความแตกต่างระหว่างระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

1. ระดับที่พิจารณาจะแตกต่างกันไปตามแต่ละวิชา นักวิจัยทั้งสองระดับสามารถศึกษาวัตถุเดียวกันได้ แต่ "วิสัยทัศน์" ของวัตถุนี้และการเป็นตัวแทนของวัตถุนั้นในความรู้ในระดับใดระดับหนึ่งและอีกระดับหนึ่งจะไม่เหมือนกัน

การวิจัยเชิงประจักษ์โดยทั่วไปมุ่งเน้นไปที่การศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ (เชิงประจักษ์) ระหว่างพวกเขา ในที่นี้ ความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้งและจำเป็นยังไม่ได้ถูกแยกออกมาในรูปแบบที่บริสุทธิ์: สิ่งเหล่านี้ถูกนำเสนอในความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่บันทึกไว้ในการกระทำเชิงประจักษ์ของความรู้ความเข้าใจ

ในระดับทฤษฎี มีการจัดสรรการเชื่อมต่อที่จำเป็นซึ่งกำหนดคุณลักษณะหลักและแนวโน้มในการพัฒนาหัวข้อ เราจินตนาการถึงแก่นแท้ของวัตถุภายใต้การศึกษาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของกฎหมายชุดหนึ่งที่เราค้นพบและกำหนดขึ้น จุดประสงค์ของทฤษฎีคือเพื่อแยกส่วนกฎชุดนี้ออกก่อนแล้วศึกษาแยกกัน จากนั้นจึงสร้างปฏิสัมพันธ์ใหม่ผ่านการสังเคราะห์และด้วยเหตุนี้จึงเปิดเผยแก่นแท้ (ที่คาดคะเน) ของหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่

2. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันในความหมายของความรู้ การวิจัยเชิงประจักษ์ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์โดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุที่กำลังศึกษา การวิจัยเชิงทฤษฎีโดยทั่วไปแล้วไม่ได้หมายความถึงปฏิสัมพันธ์โดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุ: ที่นี่สามารถศึกษาทางอ้อมได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นและถ้าเรากำลังพูดถึงการทดลองนี่คือ "การทดลองทางความคิด" นั่นคือ การสร้างแบบจำลองในอุดมคติ

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ยังแตกต่างกันในความหมายทางความคิดและภาษา เนื้อหาของเงื่อนไขเชิงประจักษ์เป็นนามธรรมชนิดพิเศษ - "วัตถุเชิงประจักษ์" สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่วัตถุแห่งความเป็นจริงภายใต้การศึกษา (หรือ "การให้"): วัตถุจริงจะปรากฏเป็นอุดมคติ มีคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ที่แน่นอนและจำกัด คุณลักษณะแต่ละอย่างที่นำเสนอในเนื้อหาของคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุเชิงประจักษ์ก็มีอยู่ในเนื้อหาของคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุจริง แม้ว่าจะไม่ได้ในทางกลับกันก็ตาม ประโยคของภาษาของคำอธิบายเชิงประจักษ์ - สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความเชิงประจักษ์ - สามารถแก้ไขได้เป็นรูปธรรม การตรวจสอบโดยตรงในความหมายต่อไปนี้ คำสั่งเช่น "เข็มไดนาโมมิเตอร์ถูกกำหนดไว้ที่มาตราส่วน 100" เป็นจริงหากการอ่านอุปกรณ์ที่ระบุชื่อเป็นเช่นนั้นจริงๆ สำหรับข้อเสนอเชิงทฤษฎี กล่าวคือ ประโยคที่เราใช้ในการคำนวณทางทฤษฎี ตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการตรวจสอบโดยตรงในลักษณะที่อธิบายไว้ข้างต้น สิ่งเหล่านี้ถูกเปรียบเทียบกับผลการสังเกตและการทดลองที่ไม่ได้แยกจากกัน แต่รวมกัน - ภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่าง ในภาษาของการวิจัยเชิงทฤษฎีมีการใช้คำศัพท์ซึ่งมีเนื้อหาเป็นคุณสมบัติของ "วัตถุในอุดมคติทางทฤษฎี" ตัวอย่างเช่น: "จุดวัสดุ", "ร่างกายที่แข็งกระด้าง", "ก๊าซในอุดมคติ", "จุดประจุ" (ในวิชาฟิสิกส์), "ประชากรในอุดมคติ" (ในทางชีววิทยา), "ผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ" (ในทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์ในสูตร "สินค้าโภคภัณฑ์" - เงิน - สินค้า") วัตถุทางทฤษฎีในอุดมคติเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีคุณสมบัติที่เราพบจริงในประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติที่ไม่มีวัตถุจริงด้วย

3. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันในลักษณะของวิธีการที่ใช้ วิธีการของความรู้เชิงประจักษ์มุ่งเป้าไปที่ลักษณะวัตถุประสงค์ของวัตถุที่กำลังศึกษา โดยปราศจากชั้นเชิงอัตวิสัยเท่าที่เป็นไปได้ และในการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับจินตนาการและจินตนาการของตัวแบบ ความสามารถพิเศษของเขาและ "โปรไฟล์" ของความรู้ส่วนตัวของเขา เสรีภาพจะได้รับแม้ว่าจะค่อนข้างเป็นรูปธรรม นั่นก็คือมีจำกัด

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ บนพื้นฐานของตรรกะของการเคลื่อนไหวของความรู้ จากธรรมชาติขององค์กร แยกออกเป็นสองระดับหลัก: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ระดับเชิงประจักษ์:

1. การดำรงอยู่ (ความรู้ทางประสาทสัมผัส) มีอิทธิพลเหนือ วัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาส่วนใหญ่สะท้อนจากด้านข้างของการเชื่อมต่อและการแสดงออกภายนอก ซึ่งเข้าถึงได้สำหรับการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตและแสดงความสัมพันธ์ภายใน

2. การวิจัยเชิงประจักษ์มุ่งตรงไปที่วัตถุ มันเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคและวิธีการเช่นการเปรียบเทียบ การสังเกต การวัด การทดลอง เมื่อวัตถุถูกทำซ้ำในสภาพที่สร้างขึ้นและควบคุมโดยเทียม (รวมถึงจิตใจ) การวิเคราะห์ - การแบ่งวัตถุออกเป็นส่วนส่วนประกอบ การเหนี่ยวนำ - การเคลื่อนย้ายความรู้จากเฉพาะไปสู่ส่วนรวม ฯลฯ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใดๆ เริ่มต้นด้วยการรวบรวม การจัดระบบ และการสรุปข้อเท็จจริง แนวคิดของ "ข้อเท็จจริง" (จากภาษาลาติน facturum - done, friendshiped) มีความหมายหลักดังต่อไปนี้:

1. ความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ใด ๆ ที่พิสูจน์แล้วว่าเชื่อถือได้ กล่าวคือ เป็นคำพ้องความหมายสำหรับความจริง

๒. ประโยคแก้ไขความรู้เชิงประจักษ์ เช่น ที่ได้จากการสังเกตและการทดลอง

การรวบรวมข้อเท็จจริง ลักษณะทั่วไปเบื้องต้น คำอธิบาย ("การบันทึก") ของข้อมูลที่สังเกตและการทดลอง การจัดระบบ การจำแนก และกิจกรรม "การแก้ไขข้อเท็จจริง" อื่นๆ เป็นคุณลักษณะเฉพาะของความรู้เชิงประจักษ์

ระดับทฤษฎี:

1. เป็นลักษณะเด่นของช่วงเวลาที่มีเหตุมีผลและรูปแบบ (แนวคิด ทฤษฎี กฎหมาย และแง่มุมอื่นๆ ของการคิด) การรับรู้ทางประสาทสัมผัสไม่ได้ถูกกำจัดที่นี่ แต่กลายเป็นแง่มุมย่อย (แต่สำคัญมาก) ของกระบวนการรับรู้

2. ความรู้เชิงทฤษฎีสะท้อนปรากฏการณ์และกระบวนการจากมุมมองของการเชื่อมต่อภายในและความสม่ำเสมอ เข้าใจด้วยความช่วยเหลือของการประมวลผลข้อมูลที่มีเหตุผลของความรู้เชิงประจักษ์

3. งานของความรู้เชิงทฤษฎีคือการบรรลุความจริงตามวัตถุประสงค์ในทุกรูปธรรมและความครบถ้วนของเนื้อหา ในเวลาเดียวกันเทคนิคและวิธีการคิดเช่นนามธรรม - นามธรรมจากคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุจำนวนหนึ่งการทำให้เป็นอุดมคติ - กระบวนการสร้างวัตถุทางจิตอย่างหมดจดการสังเคราะห์ - การรวมองค์ประกอบที่ได้รับจากการวิเคราะห์เข้าสู่ระบบการหัก - การเคลื่อนที่ของความรู้จากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย การขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม เป็นต้น

4. คุณลักษณะเฉพาะของความรู้เชิงทฤษฎีคือการมุ่งเน้นที่ตัวเอง การสะท้อนในเชิงวิทยาศาสตร์ เช่น ศึกษากระบวนการของการรับรู้เอง รูปแบบ เทคนิค วิธีการ เครื่องมือทางความคิด ฯลฯ

รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี:

ปัญหา - รูปแบบของความรู้ เนื้อหาซึ่งเป็นสิ่งที่มนุษย์ยังไม่รู้จัก แต่จำเป็นต้องรู้ ปัญหาไม่ใช่รูปแบบความรู้ที่หยุดนิ่ง แต่เป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยสองขั้นตอนในการเคลื่อนที่ของความรู้ - การกำหนดและแนวทางแก้ไข ที่มาที่ถูกต้องของความรู้ที่มีปัญหาจากข้อเท็จจริงก่อนหน้าและลักษณะทั่วไป ความสามารถในการก่อให้เกิดปัญหาอย่างถูกต้องเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ

ปัญหาเกิดขึ้นตาม K. Popper ไม่ว่าจะเป็นผลมาจากความขัดแย้งในทฤษฎีที่แยกจากกันหรือเมื่อสองทฤษฎีที่แตกต่างกันชนกันหรือเป็นผลมาจากการชนกันของทฤษฎีกับการสังเกต

ดังนั้น ปัญหาทางวิทยาศาสตร์จึงแสดงออกต่อหน้าสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน (แสดงเป็นตำแหน่งตรงกันข้าม) ซึ่งต้องมีการแก้ไขอย่างเหมาะสม

สมมติฐาน - รูปแบบของความรู้ที่ประกอบด้วยสมมติฐานที่กำหนดบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่ง ซึ่งความหมายที่แท้จริงนั้นไม่แน่นอนและจำเป็นต้องได้รับการพิสูจน์ เมื่อพูดถึงความสัมพันธ์ของสมมติฐานกับประสบการณ์ เราสามารถแยกแยะได้สามประเภท:

สมมติฐานที่เกิดขึ้นโดยตรงเพื่ออธิบายประสบการณ์

สมมติฐานในการกำหนดว่าประสบการณ์มีบทบาทบางอย่าง แต่ไม่ใช่เฉพาะ

สมมติฐานที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างแนวความคิดทั่วไปเท่านั้น

ความรู้เชิงสมมุติฐานน่าจะเป็นไปได้ ไม่น่าเชื่อถือ และต้องมีการตรวจสอบ การให้เหตุผล ในระหว่างการพิสูจน์สมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา บางคนกลายเป็นทฤษฎีที่แท้จริง บางส่วนได้รับการขัดเกลาและกระชับ บางส่วนถูกละทิ้ง กลายเป็นภาพลวงตาหากการทดสอบให้ผลลบ ความก้าวหน้าของสมมติฐานใหม่ตามกฎนั้นขึ้นอยู่กับผลของการทดสอบสมมติฐานเดิม แม้ว่าผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นผลลบก็ตาม

ทฤษฎี - รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนามากที่สุด ซึ่งแสดงให้เห็นองค์รวมของการเชื่อมต่อปกติและจำเป็นของบางพื้นที่ของความเป็นจริง ตัวอย่างของความรู้ในรูปแบบนี้ ได้แก่ กลศาสตร์คลาสสิกของ I. Newton, ทฤษฎีวิวัฒนาการของ C. Darwin, ทฤษฎีสัมพัทธภาพของ A. Einstein, ทฤษฎีของระบบอินทิกรัลที่จัดระเบียบตัวเอง (synergetics) เป็นต้น

ลักษณะเฉพาะ:

1. ทฤษฏีไม่ใช่บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เฉพาะตัว แต่เป็นการรวมกันทั้งหมด ซึ่งเป็นระบบการพัฒนาอินทรีย์ที่สมบูรณ์ การรวมความรู้เข้าเป็นทฤษฎีนั้นดำเนินการ ประการแรก เป็นเรื่องของการวิจัย กฎหมายของมัน

2. ไม่ใช่ทุกบทบัญญัติเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังศึกษาเป็นทฤษฎี เพื่อเปลี่ยนเป็นทฤษฎี ความรู้ต้องไม่เพียงอธิบายข้อเท็จจริงบางชุดเท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายด้วย

3. สำหรับทฤษฎีหนึ่ง จำเป็นต้องยืนยัน เพื่อพิสูจน์บทบัญญัติที่รวมอยู่ในนั้น: ถ้าไม่มีการพิสูจน์ ก็ไม่มีทฤษฎี

4. ความรู้เชิงทฤษฎีควรพยายามอธิบายปรากฏการณ์ต่างๆ ให้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างต่อเนื่อง

5. บทบาทสำคัญในการเลือกทฤษฎีขึ้นอยู่กับระดับความสามารถในการทดสอบ ยิ่งสูง ยิ่งมีโอกาสเลือกทฤษฎีที่ดีและเชื่อถือได้มากขึ้น Popper กล่าวว่า "เกณฑ์การยอมรับสัมพัทธ์" ที่เรียกว่า "สนับสนุนทฤษฎีที่ว่า: รายงานข้อมูลมากที่สุด กล่าวคือ มีเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีตรรกะที่เข้มงวดมากขึ้น มีอำนาจในการอธิบายและทำนายมากกว่า สามารถทดสอบอย่างเข้มงวดมากขึ้นโดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่คาดการณ์ไว้กับการสังเกต

หน้าที่หลักของทฤษฎีมีดังต่อไปนี้:

1. ฟังก์ชันสังเคราะห์ ทฤษฎีใดๆ ผสมผสาน สังเคราะห์ความรู้ที่เชื่อถือได้ของแต่ละคนเข้าในระบบเดียวแบบองค์รวม

2. ฟังก์ชั่นอธิบาย ตามกฎวัตถุประสงค์ที่เป็นที่รู้จัก ทฤษฎีนี้อธิบายปรากฏการณ์ของสาขาวิชานั้น

3. ฟังก์ชันระเบียบวิธี ทฤษฎีเป็นวิธีการบรรลุความรู้ใหม่ในทุกรูปแบบ

4. ทำนาย - หน้าที่ของการมองการณ์ไกล

5. ฟังก์ชั่นที่ใช้งานได้จริง จุดประสงค์สูงสุดของทฤษฎีใดๆ คือการนำไปปฏิบัติ เพื่อเป็น "แนวทางในการดำเนินการ" เพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง

แผ่นโกงปรัชญา: คำตอบสำหรับตั๋วสอบ Alexandra Sergeevna Zhavoronkova

49. ความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

การรับรู้ความรู้สึก- เป็นความรู้ในรูปของความรู้สึกและการรับรู้ถึงคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ ที่มอบให้กับความรู้สึกโดยตรง.

ความรู้เชิงประจักษ์เป็นภาพสะท้อนทางอ้อมนี้ ระดับความรู้เชิงประจักษ์ประกอบด้วย: การสังเกต; คำอธิบายของการสังเกต; บันทึกการรักษา; การใช้เอกสาร

ความรู้เชิงประจักษ์เป็นระดับความรู้ที่สูงกว่าความรู้ทางประสาทสัมผัสเพียงอย่างเดียว

จุดเริ่มต้นของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสคือ ความรู้สึก -ภาพทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ภาพสะท้อน สำเนา หรือสแนปชอตของคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ

ความรู้สึกมีหลากหลายรูปแบบ:

ภาพ;

การได้ยิน;

สั่น;

ผิวสัมผัส;

อุณหภูมิ;

ความเจ็บปวด;

กล้ามเนื้อ-ข้อ;

ความรู้สึกของความสมดุลและความเร่ง;

กลิ่น;

รสชาติ;

อินทรีย์ทั่วไป.

พื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการรับรู้ของภาพโดยรวมคือความสามัคคีและในเวลาเดียวกันความหลายหลากของแง่มุมและคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ

ภาพแบบองค์รวมที่สะท้อนวัตถุที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส เรียกว่า คุณสมบัติและความสัมพันธ์ การรับรู้.

ความจำ ความคิด และจินตนาการความรู้สึกและการรับรู้เป็นแหล่งความรู้ของมนุษย์ทั้งหมด แต่ความรู้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงความรู้เหล่านั้น วัตถุใดๆ ก็ตามมีผลกระทบต่อประสาทสัมผัสของมนุษย์ในช่วงเวลาหนึ่ง หลังจากนั้นเอฟเฟกต์จะหยุดลง แต่ภาพของวัตถุไม่ได้หายไปในทันทีโดยไร้ร่องรอย แต่ถูกประทับและเก็บไว้ใน หน่วยความจำ.ไม่มีความรู้ใดที่เป็นไปไม่ได้หากปราศจากปรากฏการณ์แห่งความทรงจำ

ความทรงจำมีความสำคัญมากในการรับรู้ มันรวมอดีตและปัจจุบันเข้าเป็นหนึ่งเดียวทั้งอินทรีย์ ที่มีการแทรกซึมซึ่งกันและกัน

การเป็นตัวแทน -เหล่านี้เป็นภาพของวัตถุที่เคยกระทำกับประสาทสัมผัสของมนุษย์แล้วได้รับการฟื้นฟูตามการเชื่อมต่อที่เก็บรักษาไว้ในสมอง

ในกระบวนการของการเป็นตัวแทน สติเป็นครั้งแรกแตกออกจากแหล่งกำเนิดทันทีและเริ่มดำรงอยู่เป็นปรากฏการณ์อัตนัยที่ค่อนข้างอิสระ การเป็นตัวแทนคือความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และการคิดเชิงทฤษฎี

จินตนาการเป็นสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ที่มีคุณค่าสูงสุด มันชดเชยการขาดการมองเห็นในกระแสความคิดที่เป็นนามธรรม ความรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีจินตนาการ

วิธีการวิจัยหลักทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป็นการสังเกตและการทดลอง

การสังเกต- นี่คือการรับรู้โดยเจตนาและวางแผนซึ่งดำเนินการเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของวัตถุแห่งความรู้

การทดลองเรียกว่าวิธีการวิจัยโดยที่วัตถุถูกทำซ้ำหรือวางไว้ในเงื่อนไขบางประการที่ตรงตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์การสร้างข้อเท็จจริงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ข้อเท็จจริง -นี้เป็นปรากฏการณ์ของวัตถุหรือโลกฝ่ายวิญญาณซึ่งได้กลายเป็นทรัพย์สินที่ได้รับการรับรองจากความรู้ของเรา เป็นการตรึงปรากฏการณ์ ทรัพย์สินและความสัมพันธ์บางอย่าง

ข้อเท็จจริงได้มาซึ่งคุณค่าทางวิทยาศาสตร์หากมีทฤษฎีที่ตีความข้อเท็จจริง มีวิธีการจำแนกประเภท เข้าใจโดยเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงอื่นๆ

จากหนังสือนิยายปรัชญาหรือคำแนะนำสำหรับผู้ใช้จักรวาล ผู้เขียน ไรเตอร์ ไมเคิล

การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี การคิดตามแบบจำลองไม่ใช่เรื่องใหม่ ผู้เขียนวิธีการทางจิตอายุรเวชแต่ละคนสร้างแบบจำลองจิตใจของตนเอง แต่มีเพียงไม่กี่คนที่พร้อมที่จะยอมรับในสิ่งที่พวกเขาทำ นักบำบัดในงานเขียนของพวกเขาส่วนใหญ่จ่ายส่วยให้ประเภท

จากหนังสือปรัชญาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ผู้เขียน Stepin Vyacheslav Semenovich

เชิงประจักษ์และทฤษฎีในทฤษฎีทางเทคนิค

จากหนังสือ Words and Things [โบราณคดีของมนุษยศาสตร์] ผู้เขียน ฟูโกต์ มิเชล

4. เชิงประจักษ์และเหนือธรรมชาติ มนุษย์สำหรับการวิเคราะห์การมีอยู่จำกัดปรากฏเป็นคู่ที่แปลกประหลาดของเชิงประจักษ์และเหนือธรรมชาติ สำหรับสิ่งนี้เองที่สามารถรับรู้สิ่งที่ทำให้ความรู้ความเข้าใจทั้งหมดเป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่า

จากหนังสือ ฉันกับโลกของวัตถุ ผู้เขียน Berdyaev Nikolay

3. ความรู้และเสรีภาพ กิจกรรมทางความคิดและธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์ของการรับรู้ ความรู้ความเข้าใจมีการใช้งานและไม่โต้ตอบ การรับรู้ทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ เป็นไปไม่ได้ที่จะยอมรับความเฉยเมยของตัวแบบในการรับรู้ ตัวแบบไม่สามารถเป็นกระจกสะท้อนวัตถุได้ วัตถุไม่

จากหนังสือ Dialectics of the Abstract and the Concrete ในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์และทฤษฎี ผู้เขียน Ilyenkov Evald Vasilievich

2. ความเข้าใจเชิงวิภาษและเชิงผสมผสาน-เชิงประจักษ์ของ "การพิจารณาที่สมบูรณ์"

จากหนังสือ Monism เป็นหลักการของตรรกศาสตร์วิภาษ ผู้เขียน Naumenko L K

1. ชายแดนแอบโซลูท คำจำกัดความตามหมวดหมู่ ความรู้เชิงตรรกะและทฤษฎี ความคิดแบบอีลีเอติกส์คือการกระทำที่กระตือรือร้น การกระทำของการตัดสิน การกำหนดวัตถุ ความเข้าใจในการคิดตามความเป็นจริง คือ การเข้าใจในโลกแห่งรูปแบบบางอย่าง ตัวตนที่มอบให้

จากหนังสือพุทธศาสนายุคแรก: ศาสนาและปรัชญา ผู้เขียน Lysenko Victoria Georgievna

1. ความสามัคคีของนานาประการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีไม่ได้ลดลงเหลือเพียงการลงทะเบียนอย่างง่ายของสิ่งที่ให้ไว้ในการไตร่ตรองโดยตรง เป็นกิจกรรมเชิงรุก ประกอบด้วยการประมวลผลข้อมูลการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัส

จากหนังสือ ปรัชญาสังคม ผู้เขียน Krapivensky Solomon Eliasarovich

อาตมันไม่ใช่พราหมณ์ "อัตตา" เชิงประจักษ์ ผู้สนับสนุนหลักคำสอนของอาตมันที่สูงกว่า ก็เต็มใจที่จะสมัครรับข้อโต้แย้งของพระพุทธเจ้าที่ต่อต้านการระบุอัตตาด้วยความรู้สึก ร่างกาย จิตใจ สติสัมปชัญญะ มิเชล ยูลิน เชื่อว่าชาวพุทธไม่ได้แยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่องนิรันดร

จากหนังสือ Introduction to the Philosophy of Religion ผู้เขียน เมอร์เรย์ ไมเคิล

วิทยาศาสตร์และความรู้เชิงประจักษ์ (Science and Empirical Knowledge) หน้าที่ของวิทยาศาสตร์ไม่สามารถเข้าใจได้อย่างเหมาะสมและลึกซึ้งโดยปราศจากการชี้แจงรากเหง้าความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมกับความรู้เชิงประจักษ์ที่สังคมได้รับในกระบวนการปฏิบัติในชีวิตประจำวันของมนุษย์ เมื่อประเมินความรู้เชิงประจักษ์เมื่อเปรียบเทียบ

จากหนังสือความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับขอบเขตและขอบเขต โดย Russell Bertrand

6.1.6. Probabilistic-Empirical Proof ส่วนที่ 2: "ข้อโต้แย้งจากการแจกจ่าย" ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น Probabilistic-Empirical Proof from Evil สามารถกำหนดได้หลายวิธี หลักฐานโดยตรงมาจากการมีอยู่ของปัจเจกบุคคล

จากหนังสือทฤษฎีความรู้ ผู้เขียน Eternus

จากหนังสือ Dialectics of Abstract and Concrete ใน "ทุน" โดย K. Marx ผู้เขียน Ilyenkov Evald Vasilievich

ความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีการของความรู้ต่อไปนี้ถูกนำเสนอเป็นสององค์ประกอบหลัก ประการแรก ความรู้ทางวิทยาศาสตร์: วิธีความรู้เชิงประจักษ์คือการตั้งค่าการทดลอง การสังเกต การวัด กล่าวคือ โดยทั่วไป -

จากหนังสือปรัชญาปฐมนิเทศในโลก ผู้เขียน Jaspers Karl Theodor

ความเข้าใจเชิงวิภาษและผสมผสาน-เชิงประจักษ์ของความครอบคลุมของการพิจารณา

จากหนังสือปรัชญา ผู้เขียน Spirkin Alexander Georgievich

๑. ความเป็นอยู่ - ฉันในฐานะการดำรงอยู่เชิงประจักษ์, เป็นจิตสำนึกโดยทั่วไป, เป็นการดำรงอยู่ที่เป็นไปได้. - ถ้าฉันถามว่าฉันหมายถึงอะไรเมื่อฉันพูดว่า "ฉัน" คำตอบแรกคือ: ถ้าฉันคิดถึงตัวเอง ฉันก็ทำให้ตัวเองกลายเป็นวัตถุ ข้าพเจ้าเป็นกายนี้อย่างบุคคลนี้ไม่มีกำหนด

จากหนังสือพื้นฐานของทฤษฎีการโต้แย้ง [ตำราเรียน] ผู้เขียน Ivin Alexander Arkhipovich

9. ความรู้ทางประสาทสัมผัส เชิงประจักษ์ และเชิงทฤษฎี ความรู้ทางประสาทสัมผัสและเชิงประจักษ์ไม่เหมือนกัน ความรู้ทางประสาทสัมผัสคือความรู้ในรูปของความรู้สึกและการรับรู้ถึงคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ ที่มอบให้โดยตรงกับความรู้สึก ฉันเห็นเช่นเครื่องบินบินและฉันรู้ว่า

จากหนังสือของผู้เขียน

5. การให้เหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการประเมิน การโต้แย้งเชิงทฤษฎีเพื่อสนับสนุนข้อความแสดงคุณค่า รวมถึงบรรทัดฐาน นั้นขนานกับเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับข้อความพรรณนา: เกือบทุกรูปแบบการโต้แย้งที่ใช้กับคำอธิบายสามารถใช้ได้

28. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี รูปแบบหลักและวิธีการ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับ: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

- มันคือการสำรวจทางประสาทสัมผัสโดยตรงจริงและประสบการณ์ วัตถุ.

ในระดับเชิงประจักษ์ต่อไปนี้ กระบวนการวิจัย:

1. การก่อตัวของฐานเชิงประจักษ์ของการศึกษา:

การสะสมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา

การกำหนดขอบเขตของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลที่สะสม

บทนำของปริมาณทางกายภาพ การวัดและการจัดระบบของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบของตาราง ไดอะแกรม กราฟ ฯลฯ

2. การจำแนกประเภทและการวางนัยทั่วไปตามทฤษฎีข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับ:

การแนะนำแนวคิดและการกำหนด

การระบุรูปแบบในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุแห่งความรู้

การระบุคุณสมบัติทั่วไปในวัตถุแห่งความรู้และการลดลงในคลาสทั่วไปตามคุณสมบัติเหล่านี้

สูตรเบื้องต้นของตำแหน่งทางทฤษฎีเบื้องต้น

ทางนี้, ระดับเชิงประจักษ์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ประกอบด้วยสององค์ประกอบ:

1. ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

2. ความเข้าใจเชิงทฤษฎีเบื้องต้นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

พื้นฐานของเนื้อหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์ได้รับในประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์. หากข้อเท็จจริงใด ๆ ดังกล่าวเป็นเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ที่น่าเชื่อถือ เดี่ยว เป็นอิสระ แสดงว่าข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์คือข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคง ยืนยันอย่างน่าเชื่อถือ และอธิบายอย่างถูกต้องโดยวิธีการที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์

เปิดเผยและแก้ไขโดยวิธีการที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มีอำนาจบังคับสำหรับระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั่นคือมันอยู่ภายใต้ตรรกะของความน่าเชื่อถือของการศึกษา

ดังนั้นในระดับความรู้เชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จึงมีการสร้างฐานการวิจัยเชิงประจักษ์ขึ้น ซึ่งความน่าเชื่อถือนั้นเกิดขึ้นจากแรงบีบบังคับของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

ระดับเชิงประจักษ์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ใช้ต่อไปนี้ วิธีการ:

1. การสังเกตการสังเกตทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบการวัดสำหรับการเก็บรวบรวมข้อมูลทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุแห่งความรู้ที่ศึกษา เงื่อนไขหลักวิธีการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้องคือความเป็นอิสระของผลการสังเกตจากเงื่อนไขและกระบวนการสังเกต การปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้ช่วยให้แน่ใจว่าทั้งความเที่ยงธรรมของการสังเกตและการใช้งานหน้าที่หลัก - การรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ในสภาพธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ

การสังเกตตามวิธีการดำเนินการแบ่งออกเป็น:

- ทันที(ข้อมูลได้มาโดยตรงจากความรู้สึก);

- ทางอ้อม(ความรู้สึกของมนุษย์ถูกแทนที่ด้วยวิธีการทางเทคนิค)

2. การวัด. การสังเกตทางวิทยาศาสตร์มักมาพร้อมกับการวัด การวัดเป็นการเปรียบเทียบปริมาณทางกายภาพของวัตถุแห่งความรู้กับหน่วยอ้างอิงของปริมาณนี้ การวัดเป็นสัญญาณของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากการวิจัยใดๆ จะกลายเป็นวิทยาศาสตร์ก็ต่อเมื่อมีการตรวจวัดเท่านั้น

ขึ้นอยู่กับลักษณะของพฤติกรรมของคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุในเวลา การวัดแบ่งออกเป็น:

- คงที่ซึ่งกำหนดปริมาณคงที่ตามเวลา (ขนาดภายนอกของวัตถุ, น้ำหนัก, ความแข็ง, ความดันคงที่, ความจุความร้อนจำเพาะ, ความหนาแน่น, ฯลฯ );

- พลวัตซึ่งพบปริมาณที่แปรผันตามเวลา (แอมพลิจูดการสั่น แรงดันตก การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ การเปลี่ยนแปลงของปริมาณ ความอิ่มตัว ความเร็ว อัตราการเติบโต ฯลฯ)

ตามวิธีการรับผลการวัดแบ่งออกเป็น:

- ตรง(การวัดปริมาณโดยตรงด้วยอุปกรณ์วัด);

- ทางอ้อม(โดยการคำนวณทางคณิตศาสตร์ของปริมาณจากอัตราส่วนที่ทราบกับปริมาณใดๆ ที่ได้จากการวัดโดยตรง)

วัตถุประสงค์ของการวัดคือเพื่อแสดงคุณสมบัติของวัตถุในลักษณะเชิงปริมาณ แปลให้เป็นรูปแบบทางภาษาศาสตร์ และสร้างพื้นฐานของคำอธิบายทางคณิตศาสตร์ กราฟ หรือตรรกะ

3. คำอธิบาย. ผลการวัดใช้สำหรับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของวัตถุแห่งความรู้ คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เป็นภาพที่น่าเชื่อถือและแม่นยำของวัตถุแห่งความรู้ โดยแสดงโดยใช้ภาษาธรรมชาติหรือภาษาเทียม

จุดประสงค์ของคำอธิบายคือเพื่อแปลข้อมูลทางประสาทสัมผัสให้อยู่ในรูปแบบที่สะดวกสำหรับการประมวลผลอย่างมีเหตุผล: เป็นแนวคิด เป็นสัญญาณ เป็นไดอะแกรม เป็นภาพวาด เป็นกราฟ เป็นตัวเลข เป็นต้น

4. การทดลอง. การทดลองเป็นผลการวิจัยต่อวัตถุแห่งความรู้เพื่อระบุพารามิเตอร์ใหม่ของคุณสมบัติที่รู้จักหรือเพื่อระบุคุณสมบัติใหม่ที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ การทดลองแตกต่างจากการสังเกตตรงที่ผู้ทดลองซึ่งแตกต่างจากผู้สังเกต แทรกแซงในสภาพธรรมชาติของวัตถุแห่งการรับรู้ มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อทั้งตัวเขาเองและกระบวนการที่วัตถุนี้มีส่วนร่วม

ตามลักษณะของเป้าหมายที่ตั้งไว้ การทดลองแบ่งออกเป็น:

- การวิจัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาคุณสมบัติใหม่ที่ไม่รู้จักในวัตถุ

- การตรวจสอบซึ่งใช้ทดสอบหรือยืนยันโครงสร้างทางทฤษฎีบางอย่าง

ตามวิธีการและภารกิจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์การทดลองแบ่งออกเป็น:

- คุณภาพซึ่งมีลักษณะการสำรวจ กำหนดภารกิจในการเปิดเผยการมีอยู่หรือไม่มีของปรากฏการณ์ที่สันนิษฐานทางทฤษฎีบางอย่าง และไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงปริมาณ

- เชิงปริมาณซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงปริมาณที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของความรู้หรือเกี่ยวกับกระบวนการที่เกี่ยวข้อง

หลังจากเสร็จสิ้นความรู้เชิงประจักษ์แล้ว ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีก็เริ่มต้นขึ้น

ระดับทฤษฎีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือการประมวลผลข้อมูลเชิงประจักษ์โดยการคิดด้วยความช่วยเหลือของงานนามธรรมของความคิด

ดังนั้นระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางทฤษฎีจึงมีลักษณะเด่นของช่วงเวลาที่มีเหตุมีผล - แนวคิด, การอนุมาน, ความคิด, ทฤษฎี, กฎหมาย, หมวดหมู่, หลักการ, สถานที่, ข้อสรุป, ข้อสรุป ฯลฯ

ความเด่นของโมเมนต์ตรรกยะในความรู้เชิงทฤษฎีนั้นทำได้โดยการทำให้เป็นนามธรรม- ความฟุ้งซ่านของสติจากการรับรู้ทางวัตถุที่เป็นรูปธรรมและ เปลี่ยนเป็นนามธรรมแทน.

การนำเสนอนามธรรมแบ่งออกเป็น:

1. นามธรรมประจำตัว- การจัดกลุ่มวัตถุความรู้หลาย ๆ ชนิดออกเป็นสายพันธุ์ สกุล คลาส คำสั่ง ฯลฯ ตามหลักการของเอกลักษณ์ของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด (แร่ธาตุ สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม คอมโพสิต คอร์ด ออกไซด์ โปรตีน วัตถุระเบิด ของเหลว อสัณฐาน subatomic ฯลฯ )

นามธรรมการระบุทำให้สามารถค้นพบรูปแบบทั่วไปและจำเป็นที่สุดของปฏิสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแห่งความรู้ จากนั้นย้ายจากสิ่งเหล่านั้นไปสู่การแสดงออก การปรับเปลี่ยน และทางเลือกเฉพาะ ซึ่งเผยให้เห็นความสมบูรณ์ของกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างวัตถุของโลกวัตถุ

โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นของวัตถุ นามธรรมของการระบุตัวตนทำให้สามารถแปลข้อมูลเชิงประจักษ์ที่เจาะจงไปเป็นระบบในอุดมคติและเรียบง่ายของวัตถุนามธรรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้ สามารถมีส่วนร่วมในการดำเนินงานของการคิดที่ซับซ้อน

2. การแยกสิ่งที่เป็นนามธรรม. แตกต่างจากนามธรรมของการระบุตัวตน นามธรรมเหล่านี้แยกออกเป็นกลุ่มต่างหาก ไม่ใช่วัตถุแห่งความรู้ แต่มีคุณสมบัติหรือคุณสมบัติทั่วไป (ความแข็ง การนำไฟฟ้า ความสามารถในการละลาย แรงกระแทก จุดหลอมเหลว จุดเดือด จุดเยือกแข็ง การดูดความชื้น ฯลฯ)

การแยกสิ่งที่เป็นนามธรรมออกมายังช่วยให้สร้างประสบการณ์เชิงประจักษ์ในอุดมคติเพื่อจุดประสงค์ในการรับรู้ และแสดงออกในแง่ที่สามารถมีส่วนร่วมในการดำเนินการคิดที่ซับซ้อนได้

ดังนั้น การเปลี่ยนผ่านไปสู่นามธรรมทำให้ความรู้เชิงทฤษฎีสามารถจัดเตรียมการคิดด้วยเนื้อหานามธรรมทั่วไป เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการและวัตถุที่แท้จริงอันหลากหลายทั้งหมดของโลกวัตถุ ซึ่งไม่สามารถทำได้ โดยจำกัดเฉพาะความรู้เชิงประจักษ์ โดยไม่มีนามธรรมจาก แต่ละวัตถุหรือกระบวนการนับไม่ถ้วนเหล่านี้ .

เป็นผลจากนามธรรม ดังนี้ วิธีการของความรู้ทางทฤษฎี:

1. การทำให้เป็นอุดมคติ. อุดมคติคือ การสร้างจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถทำได้ในความเป็นจริงเพื่อลดความซับซ้อนของกระบวนการวิจัยและการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

ตัวอย่างเช่น แนวคิดของจุดหรือจุดวัสดุซึ่งใช้เพื่อกำหนดวัตถุที่ไม่มีมิติ การแนะนำแนวคิดดั้งเดิมต่างๆ เช่น พื้นผิวเรียบในอุดมคติ ก๊าซในอุดมคติ วัตถุสีดำสนิท วัตถุที่แข็งกระด้าง ความหนาแน่นสัมบูรณ์ กรอบอ้างอิงเฉื่อย ฯลฯ เพื่อแสดงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วงโคจรของอิเล็กตรอนในอะตอม สูตรบริสุทธิ์ของสารเคมีที่ปราศจากสิ่งเจือปน และแนวคิดอื่นๆ ที่เป็นไปไม่ได้ในความเป็นจริง สร้างขึ้นเพื่ออธิบายหรือกำหนดทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

อุดมคติมีความเหมาะสม:

เมื่อจำเป็นต้องลดความซับซ้อนของวัตถุหรือปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเพื่อสร้างทฤษฎี

เมื่อจำเป็นต้องแยกออกจากการพิจารณาคุณสมบัติและการเชื่อมต่อของวัตถุที่ไม่ส่งผลกระทบต่อสาระสำคัญของผลการวิจัยที่วางแผนไว้

เมื่อความซับซ้อนที่แท้จริงของวัตถุประสงค์ของการศึกษานั้นเกินความเป็นไปได้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ของการวิเคราะห์

เมื่อความซับซ้อนที่แท้จริงของวัตถุที่ศึกษาทำให้เป็นไปไม่ได้หรือทำให้ยากต่อการอธิบายทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้นในความรู้เชิงทฤษฎี ปรากฏการณ์หรือวัตถุที่แท้จริงของความเป็นจริงจึงถูกแทนที่ด้วยแบบจำลองอย่างง่ายเสมอ

นั่นคือวิธีการทำให้เป็นอุดมคติในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงกับวิธีการสร้างแบบจำลองอย่างแยกไม่ออก

2. การสร้างแบบจำลอง. แบบจำลองทางทฤษฎีคือ แทนที่วัตถุจริงด้วยอะนาล็อกกระทำด้วยภาษาหรือทางจิตใจ

เงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างแบบจำลองคือแบบจำลองที่สร้างขึ้นของวัตถุแห่งความรู้เนื่องจากการติดต่อกับความเป็นจริงในระดับสูงช่วยให้:

ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่สามารถทำได้ในสภาพจริง

ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับวัตถุที่ในหลักการไม่สามารถเข้าถึงได้ในประสบการณ์จริง

ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงในขณะนี้

ลดค่าใช้จ่ายในการวิจัย ลดเวลา ลดความซับซ้อนของเทคโนโลยี ฯลฯ

ปรับกระบวนการสร้างวัตถุจริงให้เหมาะสมโดยใช้กระบวนการสร้างแบบจำลองต้นแบบ

ดังนั้น แบบจำลองเชิงทฤษฎีจึงทำหน้าที่สองหน้าที่ในความรู้เชิงทฤษฎี: ตรวจสอบวัตถุที่กำลังสร้างแบบจำลองและพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการสำหรับศูนย์รวมวัสดุ (การก่อสร้าง)

3. การทดลองทางความคิด. การทดลองทางความคิดคือ จับจิตเหนือวัตถุแห่งการรู้แจ้งซึ่งไม่สามารถเกิดขึ้นได้จริง ขั้นตอนการวิจัย

ใช้เป็นสนามทดสอบเชิงทฤษฎีสำหรับกิจกรรมการวิจัยจริงตามแผน หรือสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์หรือสถานการณ์ที่การทดลองจริงโดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้ (เช่น ฟิสิกส์ควอนตัม ทฤษฎีสัมพัทธภาพ แบบจำลองการพัฒนาทางสังคม การทหาร หรือเศรษฐกิจ เป็นต้น)

4. การทำให้เป็นทางการ. การทำให้เป็นทางการคือ การจัดระเบียบเชิงตรรกะของเนื้อหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีเทียม ภาษาสัญลักษณ์พิเศษ (เครื่องหมาย, สูตร)

การทำให้เป็นทางการช่วยให้:

นำเนื้อหาเชิงทฤษฎีของการศึกษาไปสู่ระดับของสัญลักษณ์ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (เครื่องหมาย สูตร)

โอนเหตุผลเชิงทฤษฎีของการศึกษาไปยังระนาบการทำงานด้วยสัญลักษณ์ (เครื่องหมาย, สูตร)

สร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ทั่วไปของโครงสร้างเชิงตรรกะของปรากฏการณ์และกระบวนการภายใต้การศึกษา

เพื่อดำเนินการศึกษาอย่างเป็นทางการของวัตถุแห่งความรู้ กล่าวคือ ดำเนินการวิจัยโดยใช้เครื่องหมาย (สูตร) ​​โดยไม่อ้างอิงถึงวัตถุแห่งความรู้โดยตรง

5. การวิเคราะห์และการสังเคราะห์. การวิเคราะห์คือการสลายตัวทางจิตใจของส่วนรวมออกเป็นส่วน ๆ โดยมีเป้าหมายดังต่อไปนี้:

ศึกษาโครงสร้างของวัตถุแห่งความรู้

การแบ่งจำนวนเชิงซ้อนทั้งหมดออกเป็นส่วนที่เรียบง่าย

การแยกของจำเป็นออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็นในองค์ประกอบทั้งหมด

การจำแนกวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์

เน้นขั้นตอนของกระบวนการ ฯลฯ

วัตถุประสงค์หลักของการวิเคราะห์คือการศึกษาชิ้นส่วนที่เป็นองค์ประกอบของทั้งหมด

ชิ้นส่วนต่างๆ ที่รู้จักและเข้าใจในรูปแบบใหม่ ถูกประกอบขึ้นเป็นทั้งหมดโดยใช้การสังเคราะห์ ซึ่งเป็นวิธีการให้เหตุผลซึ่งสร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับส่วนทั้งหมดจากการรวมกันของชิ้นส่วนต่างๆ

ดังนั้นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์จึงเชื่อมโยงการดำเนินงานทางจิตอย่างแยกไม่ออกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ

6. การเหนี่ยวนำและการหัก.

การเหนี่ยวนำเป็นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจซึ่งความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงส่วนบุคคลโดยรวมจะนำไปสู่ความรู้ทั่วไป

การหักเป็นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจซึ่งแต่ละคำสั่งที่ตามมามีเหตุผลตามมาจากประโยคก่อนหน้า

วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ข้างต้นช่วยให้เราสามารถเปิดเผยการเชื่อมต่อรูปแบบและลักษณะของวัตถุแห่งความรู้ที่ลึกที่สุดและสำคัญที่สุดบนพื้นฐานของที่มีอยู่ รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - วิธีการนำเสนอผลงานวิจัยสะสม

รูปแบบหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือ:

1. ปัญหา - คำถามทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีหรือเชิงปฏิบัติที่ต้องได้รับการแก้ไข. ปัญหาที่มีการกำหนดอย่างถูกต้องมีวิธีแก้ปัญหาเพียงบางส่วน เนื่องจากปัญหาดังกล่าวมีการกำหนดขึ้นจากความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการแก้ปัญหา

2. สมมติฐานคือวิธีที่เสนอในการแก้ปัญหาสมมติฐานสามารถกระทำได้ไม่เพียงแค่ในรูปแบบของสมมติฐานของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของแนวคิดหรือทฤษฎีที่มีรายละเอียดด้วย

3. ทฤษฎีเป็นระบบรวมของแนวคิดที่อธิบายและอธิบายด้านใดของความเป็นจริง

ทฤษฎีวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบสูงสุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ผ่านขั้นตอนของการวางปัญหาและเสนอสมมติฐานซึ่งถูกข้องแวะหรือยืนยันโดยใช้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ศัพท์พื้นฐาน

บทคัดย่อ- การวอกแวกของสติจากการรับรู้วัตถุที่เป็นรูปธรรมและการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความคิดที่เป็นนามธรรม

การวิเคราะห์(แนวคิดทั่วไป) - การสลายตัวทางจิตใจของส่วนรวมเป็นส่วนๆ

สมมุติฐาน- วิธีการเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาทางวิทยาศาสตร์

หัก- กระบวนการของการรับรู้ซึ่งแต่ละคำสั่งที่ตามมามีเหตุผลตามมาจากประโยคก่อนหน้า

เข้าสู่ระบบ- สัญลักษณ์ที่ใช้บันทึกปริมาณ แนวคิด ความสัมพันธ์ ฯลฯ ของความเป็นจริง

อุดมคติ- การสร้างวัตถุและปรากฏการณ์ทางจิตที่เป็นไปไม่ได้ในความเป็นจริงเพื่อทำให้กระบวนการศึกษาและการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ง่ายขึ้น

การวัดผล- การเปรียบเทียบปริมาณทางกายภาพของวัตถุแห่งความรู้กับหน่วยอ้างอิงของปริมาณนี้

การเหนี่ยวนำ- กระบวนการของการรับรู้ซึ่งความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคลโดยรวมนำไปสู่ความรู้ทั่วไป

ทดลองคิด- จิตดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของการรับรู้ของขั้นตอนการวิจัยที่ไม่สามารถทำได้ในความเป็นจริง

ข้อสังเกต- ระบบมาตรการในการเก็บรวบรวมข้อมูลทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์- รูปภาพของวัตถุแห่งความรู้ที่เชื่อถือได้และแม่นยำซึ่งแสดงโดยใช้ภาษาธรรมชาติหรือประดิษฐ์

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์- ข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคง ยืนยันอย่างน่าเชื่อถือ และอธิบายอย่างถูกต้องในลักษณะที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์

พารามิเตอร์- ค่าที่กำหนดคุณสมบัติใดๆ ของวัตถุ

ปัญหา- ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีหรือเชิงปฏิบัติที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไข

คุณสมบัติ- การปรากฏภายนอกของคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่งของวัตถุ แยกความแตกต่างจากวัตถุอื่น หรือ ตรงกันข้าม เกี่ยวข้องกับพวกเขา

เครื่องหมาย- เช่นเดียวกับเครื่องหมาย

สังเคราะห์(กระบวนการคิด) - วิธีการให้เหตุผลที่สร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับทั้งหมดจากการรวมกันของส่วนต่างๆ

ระดับทฤษฎีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์- การประมวลผลข้อมูลเชิงประจักษ์โดยการคิดด้วยความช่วยเหลือของงานนามธรรมของความคิด

การจำลองเชิงทฤษฎี- การแทนที่ของจริงด้วยอะนาล็อกที่ทำโดยใช้ภาษาหรือทางจิตใจ

ทฤษฎี- ระบบรวมของแนวคิดที่อธิบายและอธิบายด้านใด ๆ ของความเป็นจริง.

ข้อเท็จจริง- เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ที่เชื่อถือได้ เดี่ยว เป็นอิสระ

รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์- วิธีการนำเสนอสะสมผลงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การจัดรูปแบบ- การจัดระเบียบตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ภาษาเทียมหรือสัญลักษณ์พิเศษ (เครื่องหมายสูตร)

การทดลอง- การวิจัยผลกระทบต่อวัตถุแห่งความรู้เพื่อศึกษาที่รู้จักก่อนหน้านี้หรือเพื่อระบุคุณสมบัติใหม่ที่ไม่รู้จักมาก่อน

ระดับเชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์- การศึกษาทางประสาทสัมผัสโดยตรงของวัตถุที่มีอยู่จริงและเข้าถึงได้

เอ็มไพรี่- ด้านมนุษยสัมพันธ์กับความเป็นจริง กำหนดโดยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

จากหนังสือปรัชญาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ผู้เขียน Stepin Vyacheslav Semenovich

บทที่ 8 ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือระบบที่มีการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งระดับใหม่ขององค์กรจะปรากฎขึ้นเมื่อมีวิวัฒนาการ พวกเขามีผลตรงกันข้ามกับระดับที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

จากหนังสือปรัชญาบัณฑิต ผู้เขียน คัลนอย อิกอร์ อิวาโนวิช

5. วิธีการพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ ปัญหาของวิธีการรับรู้นั้นมีความเกี่ยวข้อง เพราะไม่เพียงแต่เป็นตัวกำหนดเท่านั้น แต่ยังกำหนดเส้นทางของความรู้ความเข้าใจไว้ล่วงหน้าด้วย เส้นทางแห่งความรู้ความเข้าใจมีวิวัฒนาการจาก "วิธีการสะท้อน" ผ่าน "วิธีการรับรู้" ไปจนถึง "วิธีทางวิทยาศาสตร์" นี้

จากหนังสือ ปรัชญา : หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ผู้เขียน Mironov Vladimir Vasilievich

สิบสอง ความรู้ของโลก ระดับ รูปแบบ และวิธีการของความรู้ ความรู้ของโลกในฐานะที่เป็นวัตถุของการวิเคราะห์เชิงปรัชญา 1. แนวทางสองแนวทางในการตั้งคำถามเรื่องการรู้จำของโลก2. ความสัมพันธ์ทางประสาทวิทยาในระบบ "หัวเรื่อง-วัตถุ" รากฐานของมัน3. บทบาทเชิงรุกของวิชาความรู้4. ตรรกะและ

จากหนังสือ Essays on Organized Science [การสะกดก่อนการปฏิรูป] ผู้เขียน

4. ตรรกะ วิธีการ และวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติในการก่อตัวและการพัฒนาความรู้นั้นถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ โดยมีวิธีการและเทคนิคบางอย่างชี้นำ การระบุและการพัฒนาบรรทัดฐาน กฎ วิธีการและ

จากหนังสือ สังคมวิทยา [หลักสูตรระยะสั้น] ผู้เขียน Isaev Boris Akimovich

แนวคิดและวิธีการพื้นฐาน

จากหนังสือ Introduction to Philosophy ผู้เขียน Frolov Ivan

12.2. วิธีพื้นฐานของการวิจัยทางสังคมวิทยา นักสังคมวิทยามีอยู่ในคลังแสงและใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย พิจารณาสิ่งหลัก: 1. วิธีการสังเกต การสังเกต คือ การบันทึกข้อเท็จจริงโดยผู้เห็นเหตุการณ์โดยตรง ไม่เหมือนปกติ

จากหนังสือ ปรัชญาสังคม ผู้เขียน Krapivensky Solomon Eliasarovich

5. ตรรกะ วิธีการ และวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติในการก่อตัวและการพัฒนาความรู้นั้นถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ โดยมีวิธีการและเทคนิคบางอย่างชี้นำ การระบุและการพัฒนาบรรทัดฐาน กฎ วิธีการและ

จากหนังสือ ชีทชีตเรื่องปรัชญา ผู้เขียน นุคติลิน วิคเตอร์

1. ระดับเชิงประจักษ์ของการสังเกตความรู้ความเข้าใจทางสังคมในสังคมศาสตร์ ความก้าวหน้ามหาศาลในความรู้เชิงทฤษฎี การขึ้นไปสู่ระดับนามธรรมที่สูงขึ้นเรื่อย ๆ ไม่ได้ลดความสำคัญและความจำเป็นของความรู้เชิงประจักษ์ในขั้นต้นไปในทางใดทางหนึ่ง นี่ก็เป็นกรณีใน

จากหนังสือ คำถามสังคมนิยม (ชุดสะสม) ผู้เขียน บ็อกดานอฟ อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช

2. ระดับทฤษฎีของความรู้ความเข้าใจทางสังคม วิธีการทางประวัติศาสตร์และเชิงตรรกะ โดยมากแล้ว ระดับเชิงประจักษ์ของความรู้ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ในตัวเองยังไม่เพียงพอที่จะเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ รวมถึงรูปแบบของการทำงานและการพัฒนาของสังคม บน

จากหนังสือทฤษฎีความรู้ ผู้เขียน Eternus

26. สาระสำคัญของกระบวนการทางปัญญา เรื่องและวัตถุประสงค์ของความรู้ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการคิดอย่างมีเหตุมีผล: รูปแบบหลักและธรรมชาติของความสัมพันธ์

จากหนังสือ Essays on Organizational Science ผู้เขียน บ็อกดานอฟ อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช

วิธีการของแรงงานและวิธีการของความรู้งานหลักอย่างหนึ่งของวัฒนธรรมใหม่ของเราคือการฟื้นฟูความเชื่อมโยงระหว่างแรงงานกับวิทยาศาสตร์ตลอดแนวความเชื่อมโยงที่ขาดหายไปจากการพัฒนาครั้งก่อน ๆ หลายศตวรรษ การแก้ปัญหาอยู่ในความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับ วิทยาศาสตร์ในมุมมองใหม่: วิทยาศาสตร์คือ

จากหนังสือปรัชญา : บันทึกบรรยาย ผู้เขียน เชฟชุก เดนิส อเล็กซานโดรวิช

วิธีสามัญของการรับรู้ วิธีสามัญ - เราจะพิจารณาวิธีการที่เป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์และปรัชญา (การทดลอง การไตร่ตรอง การหัก ฯลฯ ) วิธีการเหล่านี้ ในโลกวัตถุประสงค์หรืออัตนัยเสมือน - แม้ว่าจะอยู่ต่ำกว่าวิธีการเฉพาะหนึ่งขั้น แต่ก็ยัง

จากหนังสือ Logic for Lawyers: A Textbook. ผู้เขียน Ivlev Yuri Vasilievich

แนวคิดพื้นฐานและวิธีการ

จากหนังสือ Logic: A Textbook for Students of Law Schools and Faculties ผู้เขียน Ivanov Evgeny Akimovich

3. วิธีการและวิธีการของความรู้ วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันค่อนข้างเข้าใจมีวิธีการและวิธีการวิจัยเฉพาะของตนเอง ปรัชญาโดยไม่ละทิ้งรายละเอียดเฉพาะดังกล่าว แต่เน้นความพยายามในการวิเคราะห์วิธีการรับรู้ที่เป็นเรื่องธรรมดา

จากหนังสือของผู้เขียน

§ 5. การชักนำและการหักลดหย่อนในฐานะวิธีการแห่งความรู้ คำถามของการใช้อุปนัยและการหักเป็นวิธีการของความรู้ได้ถูกกล่าวถึงตลอดประวัติศาสตร์ของปรัชญา การชักนำมักเข้าใจได้ว่าเป็นการเคลื่อนไหวของความรู้จากข้อเท็จจริงไปสู่ข้อความที่มีลักษณะทั่วไปและภายใต้

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ II. รูปแบบของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การก่อตัวและการพัฒนาทฤษฎีเป็นกระบวนการวิภาษวิธีที่ซับซ้อนและยาวนานที่สุด ซึ่งมีเนื้อหาและรูปแบบเฉพาะของตัวเอง เนื้อหาของกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนจากความไม่รู้เป็นความรู้ จากไม่สมบูรณ์และ ไม่ถูกต้อง