คุณภาพของการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ในรัสเซียหลังยุคอุตสาหกรรมในบริบทของการผลิตที่ลดลงและการเปลี่ยนผ่านไปสู่เศรษฐกิจที่ใช้ทรัพยากรเป็นฐาน การพิจารณาโอนระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบมืออาชีพไปยังระบบโบโลญญา ในเวลาเดียวกัน อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ เช่น การแนะนำการทดสอบ USE ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การดำเนินการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานในมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับการควบรวมกิจการของแต่ละมหาวิทยาลัย การลดลงของอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของ ปริมาณภาระครูในห้องเรียน การเกิดขึ้นของมหาวิทยาลัยเอกชนจำนวนมาก จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายลดลง มีการเสนอมาตรการที่เป็นระบบเพื่อฟื้นฟูวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้านวิศวกรรมตามปฏิสัมพันธ์ของมหาวิทยาลัยกับนายจ้างและการสนับสนุนเป้าหมายของรัฐสำหรับศูนย์วิจัยของมหาวิทยาลัย เสนอมาตรการปรับปรุงการจัดหาเงินทุนงบประมาณของมหาวิทยาลัย
วิศวกรรมศาสตร์
จบจากมหาวิทยาลัยเทคนิค
ระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
การสอบสหพันธ์รัฐ
ระบบการศึกษาโบโลญญา
มาตรฐานการศึกษา
โปรแกรมการฝึกอบรม
ความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยกับนายจ้าง
1. Arefiev A.L. , Arefiev M.A. เกี่ยวกับการศึกษาด้านวิศวกรรมและเทคนิคในรัสเซีย - URL: http://www/youngscience.ru/filts/eng-tech-edu.pdf (วันที่เข้าถึง: 07/18/2014)
2. การฟื้นฟูศักดิ์ศรีของวิชาชีพวิศวกรรม: ขึ้นอยู่กับวัสดุของโต๊ะกลม "วิศวกรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของรัสเซีย", สภาสหพันธรัฐรัสเซีย, 04/14/2014 // ความปลอดภัยแรงงานในอุตสาหกรรม - 2557. - ลำดับที่ 5. - หน้า 78.
3. การขาดแคลนบุคลากรในเหมืองแร่ของรัสเซียเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาเศรษฐกิจ // ความปลอดภัยของแรงงานในอุตสาหกรรม - 2557. - ลำดับที่ 4 - หน้า 85-86.
4. Leonov V. Stankoprom sparks // ข้อโต้แย้งของสัปดาห์ - 2557. - ลำดับที่ 23 (415). – ป.4
5. Lukyanchenko M.V. , Polezhaev O.A. , Churlyaeva N.P. หนึ่งร้อยปีแห่งการทำให้เป็นประชาธิปไตยในการศึกษาวิศวกรรมของรัสเซีย: ต้นกำเนิดและผลลัพธ์ // ความคิดเชิงประวัติศาสตร์และการศึกษาทางสังคม - 2555. - ลำดับที่ 3 (13). - URL: http://hist-edu.ru/hist/book3_12/6_lukuanenko_polez_churlyaeva.pdf (วันที่เข้าถึง: 09/11/2014)
6. ความทันสมัยของการศึกษาด้านวิศวกรรมและคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิค: การประชุมประธานาธิบดีสภาวิทยาศาสตร์และการศึกษา 23 มิถุนายน 2014 ที่เครมลินซึ่งมีประธานาธิบดีรัสเซีย V.V. ปูติน. - URL: http://www.kremlin.ru/news/45962 (วันที่เข้าถึง: 09/11/2014)
7. เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม 2014)
8. Pavlikhin G.P. ประสบการณ์ครั้งแรกของการฝึกปรมาจารย์ด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมที่ MSTU เน.อี. บาวแมน // ความปลอดภัยในชีวิต - 2557. - ลำดับที่ 1 - ส. 41-44.
9. แถลงข่าวผลการใช้ USE-2014 วันที่ 16 กรกฎาคม 2557 - URL: http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php?id_4=19422 (วันที่เข้าถึง: 09/11/2014)
10. ใช้สถิติ ผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วม USE ในบริบทของวิชาการศึกษาทั่วไปในปี 2013 / พอร์ทัลข้อมูลอย่างเป็นทางการของการสอบแบบรวมศูนย์ (USE-2014) - URL: http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/app10.xls (วันที่เข้าถึง: 09/11/2014)
ในปี 2546 รัสเซียเข้าร่วมกระบวนการโบโลญญา การบูรณาการระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบการศึกษายุโรปคุณภาพสูงในรัสเซีย
เวทีวันนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาดังกล่าวในรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและมีคุณสมบัติเหมาะสมในมหาวิทยาลัยเทคนิค ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดกลยุทธ์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังต้องกำหนดกลยุทธ์ในการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อการพัฒนามหาวิทยาลัยเทคนิคด้วย
ระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีความโดดเด่นในด้านหนึ่งโดยความครอบคลุมของประชากรสูงในทางกลับกันโดยการลดค่าสถานะของประกาศนียบัตรมหาวิทยาลัยของรัสเซียในการจัดอันดับโลก และสิ่งนี้กำลังเกิดขึ้นกับฉากหลังของการแนะนำระบบโบโลญญาในระบบเศรษฐกิจแบบใช้ทรัพยากร งานวิทยาศาสตร์ลดน้อยลงในมหาวิทยาลัย เพราะในทางหนึ่ง ทุนสำรองทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้หมดลงแล้ว และในอีกด้านหนึ่ง ภาระในห้องเรียนที่สูงไม่อนุญาตให้ครูมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเอกชน มหาวิทยาลัย
สถานการณ์ที่น่าตกใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาด้านวิศวกรรม การลดลงของการผลิตภาคอุตสาหกรรมและการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจสู่วัตถุดิบทำให้ความต้องการบุคลากรด้านวิศวกรรมลดลง อันเป็นผลมาจากการที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคไม่สามารถหางานเฉพาะทางได้ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียส่วนใหญ่ (ยกเว้นมหาวิทยาลัยด้านการทหารและมหาวิทยาลัยที่มีเอกลักษณ์บางแห่ง) ความพิเศษจะสิ้นสุดลงในหนึ่งปี บัณฑิตวิทยาลัยเทคนิคในปัจจุบัน (ปริญญาตรีหรือปริญญาโท) ในปัจจุบันไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำว่า "วิศวกร" ตามปกติ และนี่ไม่ใช่เพียงเพราะคุณสมบัติดังกล่าวไม่มีอยู่แล้ว แต่ส่วนใหญ่มาจากการฝึกอบรมด้านวิศวกรรมที่ไม่ดีตามที่นายจ้างกล่าวว่าประมาณ 40 เปอร์เซ็นต์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิค 2013 ที่มาทำงานต้องได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติม เห็นได้ชัดว่ากระบวนการโบโลญญาในระบบการศึกษาของรัสเซียนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานและเช่นเดียวกับกระบวนการปฏิวัติอื่น ๆ ไม่สามารถทำให้คุณภาพการศึกษาลดลงในระยะเริ่มแรกได้ คำถามที่ถูกกฎหมายเกิดขึ้นว่าระบบการศึกษาของรัสเซียที่เข้มแข็งและได้รับการพิสูจน์แล้วนั้นถูกลบออกโดยเร็วหรือไม่ โดยคำนึงถึงความเป็นจริงใหม่ของการแนะนำระบบโบโลญญา และขั้นตอนใดที่ควรดำเนินการเพื่อเปลี่ยนแนวโน้มเชิงลบในการศึกษาด้านวิศวกรรม
การศึกษาด้านวิศวกรรมในยุคหลังอุตสาหกรรมรัสเซียสูญเสียคุณภาพและความนิยมในอดีต วันนี้มีปัญหาการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคและผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาไม่ได้รับแรงจูงใจที่จะผ่านการสอบ Unified State ในวิชาฟิสิกส์ซึ่งเป็นผลให้ระดับความรู้ของนักเรียนที่เลือกเข้ารับการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยเทคนิคด้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ ถึงระดับที่สอดคล้องกันของผู้สมัครในยุคก่อนโซเวียตและโซเวียต
บทบาทของวิศวกรในการสร้างเทคโนโลยีและส่วนประกอบใหม่
ด้วยการเกิดขึ้นของวิสาหกิจใหม่ในอุตสาหกรรมนิวเคลียร์ การสร้างเครื่องจักร และการบิน รวมถึงการเกิดขึ้นของวิสาหกิจสำหรับการผลิตอุปกรณ์และเครื่องมือที่แทนที่ส่วนประกอบที่นำเข้าที่เกี่ยวข้อง มีแนวโน้มว่าจะมีความต้องการเพิ่มขึ้นอย่างมาก บุคลากรด้านวิศวกรรมที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
ด้วยการขยายปริมาณการผลิต หัวหน้าองค์กรจึงสนใจผลกำไรขององค์กรมากขึ้น และไม่ใช้เทคโนโลยี (และส่วนประกอบ) เลยแม้แต่น้อยเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เห็นได้ชัดว่าการสร้างเทคโนโลยีและอุปกรณ์ใหม่เป็นธุรกิจที่มีราคาแพงและมีความเสี่ยง และจำเป็นต้องมีความรู้ด้านวิศวกรรมสำหรับสิ่งนี้ และตำแหน่งผู้บริหารในอุตสาหกรรมเทคนิคในปัจจุบันส่วนใหญ่ถูกครอบครองโดยนักเศรษฐศาสตร์และนักกฎหมาย ตัวอย่างเช่น จาก 80 ผู้จัดการของ Stankoprom ที่ถือ JSC มีเพียง 4 คนเท่านั้นที่มีการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น
แน่นอนว่ามันจะดีกว่าสำหรับเศรษฐกิจของประเทศหากองค์กรต่างๆ พยายามที่จะเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี และในแง่นี้ ระบบความร่วมมือระหว่างองค์กรรัสเซียและบริษัทต่างประเทศในระยะยาวควรมุ่งเป้าไปที่การควบคุมและแทนที่เทคโนโลยีที่นำเข้าด้วยการเปิดตัวแอนะล็อกของรัสเซีย อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ เรื่องนี้ไม่ได้มาเพื่อทดแทน แต่องค์กรต่างๆ จะดำเนินการ "ประกอบไขควง" ของอุปกรณ์จากส่วนประกอบที่นำเข้า โปรแกรมคอมพิวเตอร์ "มีสายในกล่องดำ" ช่วยให้ผู้นำเข้าสามารถตรวจสอบสถานะของอุปกรณ์จากระยะไกลและเปลี่ยนพารามิเตอร์ของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ได้
ความร่วมมือดังกล่าวระหว่างองค์กรและบริษัทต่างประเทศนำไปสู่ความเสื่อมโทรมของอุตสาหกรรมทางเทคนิค ซึ่งเป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างสมบูรณ์สำหรับองค์กรด้านการป้องกันประเทศ เนื่องจากหากจำเป็น ซัพพลายเออร์จากต่างประเทศสามารถขัดขวางการผลิตผ่านการแทรกแซงจากระยะไกลในโปรแกรม (ลดคุณภาพของการประมวลผลชิ้นส่วน ปิด เครื่อง ฯลฯ)
โดยธรรมชาติแล้ว การทำงานร่วมกันโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เทคโนโลยีและอุปกรณ์ ไม่ใช่แค่การทำกำไร แต่ยังต้องใช้เวลาและต้นทุนวัสดุเพิ่มเติมอีกด้วย งานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความต้องการวิศวกรในการทำงาน การสร้างศูนย์วิศวกรรม ดึงดูดนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งรวมถึงผู้อพยพที่มีคุณสมบัติซึ่งมาจากรัสเซีย ค่าใช้จ่ายเหล่านี้สำหรับการสร้างอุปกรณ์เทคโนโลยีสามารถครอบคลุมได้อย่างน้อยบางส่วนโดยรัฐ
วันนี้ในบริบทของการคว่ำบาตร (เนื่องจากเหตุการณ์ในยูเครน) ที่เกี่ยวข้องกับการห้ามการจัดหาอุปกรณ์ไฮเทคไปยังรัสเซีย ได้มาถึงความเข้าใจว่าความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของรัสเซียมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความจำเป็นในการปรับปรุง ระดับการศึกษาด้านวิศวกรรมและการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีในรัสเซีย การใช้งานในรัสเซียของโรงงานผลิตเพื่อทดแทนส่วนประกอบที่นำเข้านั้นกลายเป็นเรื่องเฉพาะ เป็นสิ่งสำคัญที่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นด้วยการสนับสนุนเป้าหมายจากรัฐ
23 มิถุนายน 2014 ในเครมลินภายใต้ตำแหน่งประธานของ V.V. ปูตินเป็นเจ้าภาพการประชุมของประธานาธิบดีสภาวิทยาศาสตร์และการศึกษา ซึ่งอุทิศให้กับคุณภาพการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ วี.วี. ปูตินตั้งข้อสังเกตว่า “ทุกวันนี้ผู้นำของการพัฒนาระดับโลกคือประเทศเหล่านั้นที่สามารถสร้างเทคโนโลยีที่ก้าวล้ำและสร้างฐานการผลิตที่ทรงพลังของพวกเขาเองบนพื้นฐานของพวกเขา คุณภาพของบุคลากรด้านวิศวกรรมกลายเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในความสามารถในการแข่งขันของรัฐ และสิ่งที่สำคัญขั้นพื้นฐานคือพื้นฐานของความเป็นอิสระทางเทคโนโลยีและเศรษฐกิจของรัฐ
การศึกษาด้านวิศวกรรมในบ้านเกิดอุตสาหกรรม
ในปี 1913 รัสเซียเป็นหนึ่งในห้าประเทศชั้นนำของโลกในด้านการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ ทั้งนี้เนื่องมาจากการเติบโตอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจ (9% ต่อปี) ในเวลานั้น ผู้ประกอบการในประเทศ (โรงงานป้องกันและต่อเรือ เหมืองแร่ อุตสาหกรรมโลหะวิทยา ฯลฯ) ประสบปัญหาความต้องการบุคลากรด้านวิศวกรรมเป็นอย่างมาก ดังนั้นอาชีพวิศวกรจึงมีชื่อเสียง ได้รับค่าตอบแทนสูง และมีสถานะทางสังคมสูง วิศวกรเหมืองแร่และวิศวกรสื่อสารมียศทหาร สวมเครื่องแบบ และผู้บังคับบัญชามีสถานะเป็นนายพล สิ่งนี้ดึงดูดเยาวชนผู้สูงศักดิ์และชายหนุ่มที่มีพรสวรรค์มากที่สุดของชนชั้นล่างให้ศึกษาวิชาชีพวิศวกรรม
ในสมัยโซเวียตสถานะของอาจารย์ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในสังคมนั้นถูกยกมาอย่างสูงมาก นี่ก็เห็นได้จากระดับเงินเดือนของอาจารย์ที่สำเร็จการศึกษาซึ่งมากกว่า 500 รูเบิลในขณะที่เงินเดือนเฉลี่ยในประเทศ อยู่ที่ประมาณ 110 รูเบิล เงินเดือนอาจารย์มหาวิทยาลัยเทียบกับเงินเดือนรัฐมนตรี ปริญญาเอกเป็นความฝันที่ใฝ่ฝันของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยจำนวนมากที่ต้องการเข้าเรียนระดับบัณฑิตศึกษา ในขณะเดียวกันก็มีข้อกำหนดสูงสำหรับผู้สมัครระดับบัณฑิตศึกษา เขาต้องมีผลการเรียนดีและดีเยี่ยมในประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาและอนุปริญญาจากมหาวิทยาลัย นอกจากนี้ ในกรณีส่วนใหญ่ เขาต้องการประสบการณ์การทำงานและหลักฐานแสดงความสามารถในการทำงานทางวิทยาศาสตร์ การคัดเลือกบัณฑิตวิทยาลัยดำเนินการอย่างแข่งขันกันมาตลอด ผู้สมัครทำงานเป็นวิศวกรในแผนกต่างๆ มานานหลายปี ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงสิทธิ์ในการเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาด้วยความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ ตำแหน่งนี้ทำให้สามารถรักษาระดับให้อยู่ในระดับสูงสำหรับผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งของหัวหน้าภาควิชาซึ่งจัดโดยแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์เทคนิคนั้นมีชื่อเสียงอย่างมากและหัวหน้าแผนกโปรไฟล์ได้รวมตำแหน่งของคณบดีคณะ
ในสมัยสหภาพโซเวียต แต่ละแผนกมีฐานการศึกษาและห้องปฏิบัติการเฉพาะทาง ห้องปฏิบัติการวิจัย และมหาวิทยาลัยมีองค์กรนำร่องของตนเองสำหรับโปรไฟล์ของมหาวิทยาลัย (การประชุมเชิงปฏิบัติการ โรงงาน)
บุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งมีประสบการณ์ในการผลิตและผ่านหลักสูตรการสอนมีส่วนร่วมในการฝึกอบรม ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคทั้งหมดในฐานะผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ต้องได้รับการแจกจ่ายจากรัฐไปยังรัฐวิสาหกิจเป็นระยะเวลา 3 ปี ผู้ประกอบการอุตสาหกรรมทำงานอย่างต่อเนื่องเงินเดือนเริ่มต้นของวิศวกรในยุค 70 คือ 100 รูเบิล นักเรียนทุกคนที่สอบผ่านได้สำเร็จจะได้รับทุนการศึกษา 35 รูเบิล และนักเรียนที่ศึกษาด้านการป้องกันประเทศและสิทธิพิเศษสำหรับรัฐจะได้รับทุนการศึกษาเพิ่มเติมจำนวน 10 รูเบิล จำนวนทุนการศึกษาทำให้มีมาตรฐานการครองชีพและที่พักที่เหมาะสมในหอพักของมหาวิทยาลัย รัฐวิสาหกิจของกระทรวงและหน่วยงานต่าง ๆ ส่งพนักงานไปฝึกอบรมโดยเสียทุนการศึกษา (มากกว่า 40 รูเบิล) ซึ่งเกินระดับทุนการศึกษาของมหาวิทยาลัย เมื่อสำเร็จการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่ถูกส่งไปศึกษาจำเป็นต้องกลับไปทำงานในองค์กรที่จ่ายเงินทุนการศึกษาให้เขา
ในเวลาเดียวกัน สถานประกอบการเฉพาะทางช่วยมหาวิทยาลัยในการจัดหาสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการศึกษาและห้องปฏิบัติการ สั่งงานวิจัยตามสัญญาสำหรับแผนกเฉพาะทาง และเปิดโอกาสให้นักศึกษาได้ปฏิบัติทางอุตสาหกรรม (สามหรือสี่ครั้งระหว่างการศึกษา) ในแผนกต่างๆ ของมหาวิทยาลัย นักศึกษาที่ประสบความสำเร็จสามารถทำงานทางวิทยาศาสตร์โดยได้รับค่าตอบแทน (งานวิจัยตามสัญญา) ในเวลาว่าง นั่นคือนักเรียนมี "งานนอกเวลา" ที่แผนก
การคัดเลือกผู้เข้ารับการอบรมในมหาวิทยาลัยเทคนิคได้ดำเนินการอย่างรอบคอบและในหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรกคือการลงทะเบียนของผู้สมัครที่ผ่านการแข่งขัน แต่ละคณะมีการแข่งขันของตนเอง - หนึ่งคณะสำหรับทุกคนที่เข้าศึกษาในคณะ จากผลการเรียนในสามภาคเรียนในปีที่ 2 การแข่งขันรอบที่สองได้จัดขึ้น - คัดเลือกกลุ่มที่มีชื่อเสียงในสาขาพิเศษที่สอดคล้องกับโปรไฟล์ของหน่วยงาน การคัดกรองนักศึกษาประจำปีตามผลการสอบทำให้ไม่สามารถลดระดับการฝึกอบรมนักศึกษาที่ยังคงอยู่ในมหาวิทยาลัยได้ ตามกฎการสำเร็จการศึกษามีเพียงครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่รับในปีแรกเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน กระทรวงไม่ได้ตำหนิมหาวิทยาลัยที่มีนักศึกษาออกกลางคันจำนวนมากในระหว่างการศึกษา มีความเข้าใจว่าข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษายังคงรักษาระดับการศึกษาในมหาวิทยาลัยไว้ในระดับสูง
ระบบการแนะแนวอาชีพสำหรับคนหนุ่มสาวที่มีอยู่ในยุคโซเวียต (บ้านสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์, แวดวงความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค, บ้านสำหรับผู้บุกเบิกรุ่นเยาว์, หลักสูตรเตรียมความพร้อมทุกประเภทที่สถาบัน, นอกจากนี้นิตยสารทางเทคนิค "Technology of Youth" , "นักประดิษฐ์และผู้หาเหตุผลเข้าข้างตนเอง", "วิทยาศาสตร์และชีวิต" , "นักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์", "ช่างเทคนิครุ่นเยาว์", "วิทยุ" เป็นต้น) ได้เข้ามามีส่วนร่วมกับเยาวชนรุ่นใหม่ในมหาวิทยาลัยเทคนิคอย่างมีประสิทธิภาพ
ส่วนแบ่งของนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ในปีโซเวียตมีมากกว่า 40% และเมื่อรวมกับนักเรียนที่มุ่งเน้นการผลิตทางการเกษตรและป่าไม้ก็มีมากกว่า 50% ตั้งแต่ปี 2524 สัดส่วนนักศึกษาวิศวกรรมเริ่มลดลงเรื่อยๆ
โครงสร้างของนักศึกษาเทคนิคที่ผ่านการฝึกอบรมเป็นสิ่งบ่งชี้ ในปีการศึกษา 2529-2530 25% ของนักศึกษาเทคนิคเป็นนักศึกษาวิศวกรรม 17.3% - ความเชี่ยวชาญด้านการก่อสร้าง 23.7% - ในด้านอุปกรณ์วิทยุอิเล็กทรอนิกส์และการสื่อสารระบบอัตโนมัติและเครื่องมือวัด 8.1% - ความเชี่ยวชาญด้านการขนส่ง 5, 1% - พลังงาน. ในต่างประเทศ ประกาศนียบัตรวิศวกรจากมหาวิทยาลัยโซเวียตถือเป็นเกียรติ นี่เป็นหลักฐานจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปีการศึกษา 1989/1990 53% ของนักศึกษาต่างชาติในมหาวิทยาลัยโซเวียตทั้งหมดกำลังศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์
การศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านของเศรษฐกิจสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด
ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ระดับการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในรัสเซียลดลงอย่างเห็นได้ชัด โดยเห็นได้ชัดจากการจัดอันดับมหาวิทยาลัยโลก ในโครงสร้างของบัณฑิตวิทยาลัย สัดส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาด้านการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมเพิ่มขึ้นหลายเท่าตัว สิ่งหลังไม่เพียงเกี่ยวโยงกับการลดลงของการผลิตภาคอุตสาหกรรมในประเทศและความต้องการด้านมนุษยศาสตร์ที่เพิ่มขึ้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าการฝึกอบรมในพื้นที่ที่ไม่ใช่วิศวกรรมต้องการต้นทุนที่ต่ำกว่ามากสำหรับการฝึกอบรมและทรัพยากรด้านการศึกษาและวัสดุ นอกจากนี้ จำนวนผู้สมัครที่สามารถเข้าเรียนและศึกษาในสาขาเหล่านี้ได้กว้างขึ้นมาก ในช่วงเวลานี้ อาชีพของพนักงานธนาคาร ผู้จัดการ ผู้ประกอบการ ตลอดจนการทำงานเป็นเจ้าหน้าที่ในโครงสร้างการบริหารในระดับต่างๆ ได้รับความนิยมมากขึ้น สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากบริษัทรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยด้วย - สำหรับสาขาวิชาเฉพาะด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจ การแข่งขันสำหรับสถานที่ที่ได้รับทุนจากรัฐแห่งหนึ่งคือ 15-30 ใบสมัคร ในขณะที่สำหรับสาขาวิศวกรรมพิเศษ - ตามกฎแล้ว จะต้องไม่เกิน 5 สิ่งนี้อธิบายความสนใจในด้านการศึกษาที่ไม่ใช่ด้านเทคนิคในส่วนของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ หากในปี 2543 ประมาณ 11,000 คน (1% ของผู้สำเร็จการศึกษาทั้งหมดของประเทศ) สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐในด้านมนุษยธรรมสังคมและเศรษฐกิจแล้วในปี 2556 - มากกว่า 110,000 คน (มากกว่า 20%) มหาวิทยาลัยของรัฐยังเห็นจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ เศรษฐกิจและสังคมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (จาก 164,000 ในปี 2000 เป็น 380,000 ในปี 2013) ปัจจุบันมีนักเศรษฐศาสตร์ นักกฎหมาย และนักสังคมวิทยาผลิตมากเกินไปในประเทศ มีมหาวิทยาลัยประมาณ 1100 แห่ง โดยครึ่งหนึ่ง (มากกว่า 500 แห่ง) เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนที่มีอายุไม่เกิน 20 ปี และมีประวัติการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรม (เศรษฐศาสตร์และกฎหมาย)
ควรสังเกตว่ามหาวิทยาลัยเอกชนมีลักษณะเป็นนักศึกษาจำนวนน้อย (200-1,000 คน) พวกเขาขาดฐานการศึกษาและวัสดุและครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านการฝึกอบรม ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงไม่สามารถให้การศึกษาที่ดีแก่นักเรียนได้ อย่างไรก็ตามกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียอนุญาตให้มหาวิทยาลัยเอกชนออกประกาศนียบัตรของรัฐให้กับผู้สำเร็จการศึกษา
ในเวลาเดียวกัน ระดับการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ก็ "ลดลง" ซึ่งเห็นได้จากความล่าช้าของรัสเซียในด้านนวัตกรรม ซึ่งรวมถึงอุตสาหกรรมที่รัสเซียเป็นผู้นำเสมอมา ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ในปัจจุบันไม่มีความรู้และทักษะด้านนวัตกรรมที่เพียงพอ รวมถึงการนำไปปฏิบัติและการนำแนวคิดไปใช้ในเชิงพาณิชย์ ในเรื่องนี้ระดับการศึกษาด้านวิศวกรรมในปัจจุบันไม่ตรงตามความสนใจของความมั่นคงของชาติรัสเซีย
เกิดอะไรขึ้นในระบบการศึกษาใน 20-25 ปี?
ประการแรก ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ในช่วงเวลาของ "ประชาธิปไตยอาละวาด" ในประเทศและการขาดเงินทุนของภาคการศึกษา มหาวิทยาลัยถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ยากลำบากในการอยู่รอด เพื่อปรับปรุงสถานภาพและเงินเดือนพนักงาน สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่จึงถูกย้ายไปยังมหาวิทยาลัยในเวลาอันสั้น เพื่อความอยู่รอดในมหาวิทยาลัยเทคนิค ส่วนหนึ่งของพื้นที่ฝึกอบรมเริ่มให้เช่า ส่วนหนึ่งของฐานการศึกษาและวัสดุของตนเอง (โรงงานนำร่อง ห้องปฏิบัติการการศึกษาและการวิจัย และสำนักออกแบบนักศึกษา) ถูกนำมาใช้ใหม่หรือหยุดอยู่ด้วยเหตุผลต่างๆ รวมทั้งเนื่องจากไฟไหม้และการสึกหรอทางกายภาพ ในเวลาเดียวกัน ใน 15-20 ปี จำนวนมหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นสองเท่าเนื่องจากการเปิดมหาวิทยาลัยเอกชนในด้านมนุษยศาสตร์
หากย้อนกลับไปในปี 2550 มีผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในประเทศ 1.5 ล้านคน นับตั้งแต่ปี 2557 มีผู้สำเร็จการศึกษา 600,000 คนจบการศึกษาจากโรงเรียนทุกปี จากจำนวนนี้ มีผู้คนเข้ามหาวิทยาลัยมากกว่า 400,000 คน นั่นคือเกือบทุกคนที่ผ่าน USE ในระดับที่สูงกว่าเกณฑ์ขั้นต่ำ อย่างไรก็ตาม การเตรียมตัวสอบผ่านไม่ได้กระตุ้นให้นักเรียนทำงานวิเคราะห์ แต่มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขชุดข้อมูลบางชุดในทันที สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้สมัครไม่มีการศึกษาที่จำเป็นและไม่มีแรงจูงใจเพียงพอสำหรับการศึกษาอย่างจริงจังในมหาวิทยาลัย การทดสอบการลาออกสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีควรดำเนินต่อไปในช่วงสอบหลังจากแต่ละภาคการศึกษาเป็นเวลาอย่างน้อย 3 ภาคการศึกษาแรก แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในวันนี้ เหตุผลนี้คือการจัดหาเงินทุน "ต่อหัว" ของกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย
ประการที่สอง ตามที่ระบุไว้แล้ว การถ่ายโอนเศรษฐกิจของรัสเซียไปสู่วัตถุดิบนำไปสู่ความจริงที่ว่าในยุค 90 โรงงานอุตสาหกรรมหลายแห่งหยุดทำงานหรือลดการผลิตลงอย่างรวดเร็ว การลดลงของการผลิตภาคอุตสาหกรรมทำให้จำนวนงานในสถานประกอบการอุตสาหกรรมลดลงอย่างมาก ส่งผลให้มีการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์และสถานที่สำหรับประสบการณ์การทำงานของนักศึกษา สาขาการสร้างเครื่องจักรของเศรษฐกิจแทบจะเป็นอัมพาต อุตสาหกรรมสิ่งทอแทบหยุดอยู่จริง เฉพาะผู้ประกอบการอุตสาหกรรมส่งออกวัตถุดิบเท่านั้นที่เป็นที่ต้องการ ในปัจจุบัน ผู้ประกอบการด้านเชื้อเพลิงและพลังงานเชิงซ้อน โลหะวิทยา อวกาศ นิวเคลียร์ และอุตสาหกรรมอื่น ๆ บางแห่งดำเนินการในประเทศ ซึ่งปัจจุบันสามารถให้การสนับสนุนมหาวิทยาลัยในสาขาของตนได้
วันนี้มีความอดอยากทางปัญญาเนื่องจาก "สมองระบาย" ไปทางทิศตะวันตก ยิ่งกว่านั้นเงื่อนไขสำหรับการรั่วไหลถูกสร้างขึ้นในรัสเซีย ตัวอย่างที่โดดเด่นของเรื่องนี้คือสถาบันวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี Skolkovo (Skoltech) ที่จัดตั้งขึ้นในระดับสากล บัณฑิตชาวรัสเซียที่มีความสามารถมากที่สุดซึ่งสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศในด้านการศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุดได้รับเลือกให้เข้าร่วมโปรแกรมปริญญาโทของ Skoltech จากนั้นพวกเขาจะถูกส่งไปฝึกงานที่มหาวิทยาลัยตะวันตกซึ่งพวกเขาไม่น่าจะกลับไปรัสเซีย น่าเสียดายที่ไม่มีกลไกในการชดเชย (หรือวัสดุ) ที่มีอารยะธรรมสำหรับการย้ายถิ่นฐานดังกล่าว หากมีการชดเชยเช่นนี้ บางทีก็เพียงพอแล้วที่จะสร้างงานให้กับวิศวกรและนักวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถในรัสเซีย
ประการที่สาม ในสภาวะตลาด ผู้นำธุรกิจซ่อน "ความรู้" และข้อบกพร่องด้านการผลิตจากการสอดรู้สอดเห็นของผู้มาเยี่ยม ซึ่งรวมถึงนักเรียนด้วย ในเรื่องนี้แม้สถานประกอบการที่ทำงานอยู่ก็ปิดสถานที่สำหรับการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมของนักศึกษาเทคนิค
ประการที่สี่มหาวิทยาลัยหลายแห่งในรัสเซียไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับกระบวนการแนะนำระบบ Bologna กระบวนการเปลี่ยนผ่านเกิดขึ้นอย่างเร่งรีบโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่องตลอดจนในกรณีที่ไม่มีการศึกษาและ เอกสารระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับทิศทางและคุณภาพของการฝึกอบรมของหน่วยงานที่ยอมรับในระดับต่างๆ ของการศึกษาและคุณภาพของหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง วันนี้มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาขั้นพื้นฐานของปริญญาตรีที่เรียนในหลักสูตรปริญญาโท ในแง่นี้ผู้สำเร็จการศึกษาหลักสูตรปริญญาโทเมื่อเทียบกับผู้สำเร็จการศึกษาระดับผู้เชี่ยวชาญยังคงด้อยกว่าในด้านคุณภาพของการฝึกอบรมในสาขาวิชาเทคนิค คุณภาพของการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีอาจดีขึ้นหลังจากสิ้นสุดช่วงเปลี่ยนผ่าน ในมาตรฐานการศึกษาของรุ่นที่สามมหาวิทยาลัยได้รับอิสระอย่างมากทั้งในรูปแบบของหลักสูตรและในองค์กรของงานอิสระของนักเรียน เพื่อตอบสนองต่อความท้าทายนี้อย่างเพียงพอ หน่วยงานที่สำเร็จการศึกษาจะถูกบังคับให้ปรับหลักสูตรเป็นประจำทุกปี อย่างไรก็ตาม เสรีภาพดังกล่าวข้างต้นที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยในรูปแบบของหลักสูตรและแผนได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเนื่องจากความแตกต่างอย่างมากในหลักสูตรนักศึกษาจะไม่สามารถย้ายไปมหาวิทยาลัยอื่นโดยไม่สูญเสียหลักสูตร
ประการที่ห้า การเพิ่มขึ้นของเงินเดือนสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยนั้นมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของภาระงานของครู เมื่อเทียบกับสมัยโซเวียต วันนี้ภาระงานประจำปีของครูในมหาวิทยาลัยหลายแห่งเพิ่มขึ้นเป็น 800-900 ชั่วโมง ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง ครูจำนวนมากเป็นครูนอกเวลาภายใน ซึ่งครอง 1.5 ตำแหน่ง และคณบดีและรองอธิการบดีดำรงตำแหน่งหัวหน้าภาควิชาและคณบดีคณะพร้อมกัน นอกจากนี้ ในมหาวิทยาลัยบางแห่ง ปริมาณงานการสอนและการวิจัยของอาจารย์จำนวนมาก (การจัดการรายวิชาและการออกแบบประกาศนียบัตร ฯลฯ) จะถูกลบออกจากภาระงานการสอนหลักและนำเข้าสู่ภาระงานเพิ่มเติม ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อลดและฟื้นฟูอาจารย์ผู้สอนและดำเนินการตามข้อกำหนดเพื่อเพิ่มเงินเดือนของครูให้อยู่ในระดับที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียวางแผนไว้ การลดลงอย่างมากในอาจารย์ผู้สอนได้นำไปสู่ความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยได้กำจัดแผนกขนาดเล็ก (ฟิสิกส์, เคมี, วิศวกรรมไฟฟ้า, วิศวกรรมความร้อน ฯลฯ ) แทนที่จะสร้างแผนก "สำเร็จรูป" ซึ่งรวมถึงครู 1-2 คน แต่ละสาขา จัดให้มีสาขาวิชาวัฏจักรทั้งหมดที่มีอยู่ในแผนกก่อนหน้า ด้วยเหตุนี้ ครูจำนวนมากจึงถูกบังคับให้จัดชั้นเรียนใน 5-10 สาขาวิชาที่แตกต่างกัน ในเวลาเดียวกันความเป็นผู้นำของมหาวิทยาลัยที่สร้างแผนก "สำเร็จรูป" กระตุ้นสิ่งนี้โดยการเปลี่ยนไปสู่แนวทางสหสาขาวิชาชีพ (คลัสเตอร์) ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าด้วยภาระการสอนที่มีอยู่การแยกตัวของ อาจารย์ของภาควิชาเพิ่มขึ้นปริมาณงานทางวิทยาศาสตร์ลดลงและระดับความเป็นมืออาชีพ
แนวทางสหสาขาวิชาชีพสำหรับกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการพัฒนาอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ซับซ้อน ในขณะที่ผู้นำของโครงการดังกล่าวมีข้อกำหนดพิเศษ ผู้จัดการโครงการไม่ควรเป็นเพียงครู (ศาสตราจารย์) แต่ยังมีประสบการณ์ในการพัฒนาโครงการด้านวิศวกรรมที่คล้ายคลึงกัน ต้องมีความรู้แบบสหวิทยาการและสามารถพัฒนาหลักสูตรตามแนวทางสหสาขาวิชาชีพได้ ดังนั้น การแนะนำแนวทางสหสาขาวิชาชีพจึงมีความเกี่ยวข้องกับการมีอาจารย์ที่มีประสบการณ์ในการพัฒนาโครงการด้านวิศวกรรมเป็นหลัก
อย่างไรก็ตาม ศาสตราจารย์มหาวิทยาลัยในปัจจุบันมีภาระงานด้านการศึกษาสูงถึง 900 ชั่วโมงต่อปี และสิ่งนี้ไม่ได้ทำให้เขามีเวลาทำงานกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและงานด้านวิทยาศาสตร์ ภาระ "คอ" ที่ระบุนั้นสูงกว่ามาตรฐานต่างประเทศที่คล้ายกันประมาณสามเท่า จำนวนนักเรียนต่อครูในมหาวิทยาลัยของเราคือ 10 และสูงกว่ามหาวิทยาลัยต่างประเทศ 3 เท่า
ภาระงานด้านการศึกษาที่มากเกินไปของครูทำให้มหาวิทยาลัยในปัจจุบันไม่สามารถทำงานทางวิทยาศาสตร์ได้ ซึ่งทำให้ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของมหาวิทยาลัยล้มเหลว
ในเงื่อนไขเหล่านี้หัวหน้าแผนกถูกบังคับให้ไปที่ "ไหวพริบ" ประการแรก ในการพัฒนาหลักสูตร จะมีชื่อแตกต่างกัน แต่มีเนื้อหาเหมือนกัน (ซ้ำกัน) สาขาวิชาวิชาการ นอกจากนี้ หลักสูตรใหม่ยังแนะนำสาขาวิชา "ที่เกือบจะเป็นวิทยาศาสตร์" ทุกประเภท ("แบบจำลอง" และแผนการทบทวนทางสังคมแบบเบา) ซึ่งนักเรียนของเมื่อวานสามารถสอนได้เนื่องจากการเข้าถึงทั่วไปและความเรียบง่าย สาขาวิชาดังกล่าวมักถูกแทนที่ด้วยสาขาวิชาพิเศษ กระบวนการ "ทำซ้ำและบิดเบือนเนื้อหา" ของสาขาวิชาวิชาการในแวบแรกนั้นไม่ได้ละเมิดข้อกำหนดของ GEF-3 เนื่องจากมหาวิทยาลัยได้รับเสรีภาพในระดับสูง นอกจากนี้ ภายในขอบเขตของเสรีภาพที่อนุญาต สาขาวิชาเทคนิคสามารถลดปริมาณลงในมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมหรือแทนที่ด้วยสาขาวิชาที่มีประวัติด้านมนุษยธรรมหรือเศรษฐกิจ ดังนั้นรายละเอียดการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะเทคนิคจึงไม่ชัดเจน ในการนี้ จำเป็นต้องแนะนำการสอบนอกหลักสูตรโดยหน่วยงานอิสระเพื่อประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาที่เกี่ยวข้อง
ในสภาวะที่ครูมีมากเกินไป ภาควิชาไม่สามารถดำเนินงานขององค์กรทั้งหมดที่จำเป็นต่อการรักษาคุณภาพของกระบวนการศึกษาได้ เนื่องจากจำนวนครูในแต่ละสาขาวิชามีน้อย พวกเขาจึงไม่สามารถสร้างค่าคอมมิชชั่นรายวิชาตามระเบียบวิธีเต็มรูปแบบ ไม่สามารถดำเนินการสอนตามระเบียบวิธี สาธิต ทดลองและเปิดชั้นเรียน และตรวจสอบคุณภาพของชั้นเรียนที่ดำเนินการโดยครูเป็นระยะๆ
ครูสมัยใหม่ควรตระหนักถึงความสำเร็จล่าสุดในสาขาของตน รักษาการติดต่อทางวิทยาศาสตร์กับชุมชนนานาชาติมืออาชีพ และในกรณีของการพัฒนาประยุกต์ โต้ตอบกับผู้บริโภคของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ภาระงานเกินพิกัดเรื้อรังด้วยชั่วโมงสอน โดยเฉพาะในมหาวิทยาลัยระดับภูมิภาค บังคับให้ครูมีภาระงาน 800-900 ชั่วโมง และครูรุ่นเยาว์ที่มีภาระงานสูงถึง 1,000 ชั่วโมง บางครั้งกลายเป็นผู้ทำซ้ำ กล่าวคือ ผู้ค้าปลีกหนังสือเรียนและคู่มือด้วยตนเอง .
ประการที่หก คนหนุ่มสาวในมหาวิทยาลัยมีแรงจูงใจไม่ดีที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ในมหาวิทยาลัยเทคนิค ไม่ส่งเสริมสิ่งประดิษฐ์ที่สร้างขึ้นในมหาวิทยาลัย เช่นเดียวกับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และสิ่งประดิษฐ์ที่เปลี่ยนแปลงโลกรอบตัว ชั้นเรียนพื้นฐานของการประดิษฐ์มักสอนโดยครูที่ไม่ใช่นักประดิษฐ์ แผนกสิทธิบัตรของมหาวิทยาลัยไม่ทำงาน มหาวิทยาลัยยังไม่ได้สร้างกองทุนร่วมทุนเพื่อเป็นเงินทุนสำหรับการแนะนำสิ่งประดิษฐ์โดยนักเขียนรุ่นเยาว์
การลดลงของสถานะของ "วิศวกร" ทำให้แรงจูงใจของเด็กนักเรียนในการเข้ามหาวิทยาลัยเทคนิคลดลง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยตำแหน่งของผู้บริหารโรงเรียนซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนผ่านสังคมศึกษาและเข้ามหาวิทยาลัยในด้านมนุษยศาสตร์และเศรษฐกิจและสังคม จำนวนผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยเทคนิคในการประมาณครั้งแรกนั้นพิจารณาจากจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่เข้าสอบวิชาฟิสิกส์ สถิติของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียแสดงให้เห็นว่าตั้งแต่ปี 2552 ถึง 2557 เปอร์เซ็นต์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เลือกฟิสิกส์สำหรับการสอบแบบรวมศูนย์อยู่ระหว่าง 20 ถึง 26% ในขณะที่ในปี 2557 คะแนน USE เฉลี่ยในวิชาฟิสิกส์ลดลง ถึง 45.8 คะแนน (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
จำนวนผู้เข้าร่วม USE วิชาฟิสิกส์ในปี 2552-2557 (ตามกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย)
|
ชื่อของตัวชี้วัด |
||||||
|
จำนวนผู้เข้าร่วม USE ในวิชาฟิสิกส์ ต่อ |
||||||
|
เท่ากัน % ของจำนวนผู้เข้าร่วม USE ทั้งหมด |
||||||
|
คะแนนสอบเฉลี่ยทางฟิสิกส์ (ในระดับ 100 คะแนน) |
โปรดทราบว่าประมาณ 15% ของจำนวนผู้สมัครสอบในวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์อาจถูกคัดออกเนื่องจากพวกเขาไม่ได้คะแนนการทดสอบขั้นต่ำในหนึ่งหรือหลายสาขาวิชา ตัวอย่างเช่น จากผลของ USE-2013 สามารถคาดการณ์ได้ว่าเปอร์เซ็นต์ของผู้เข้าร่วม USE ที่ทำคะแนนการทดสอบพร้อมกันต่ำกว่าจำนวนคะแนนขั้นต่ำในสองวิชาอยู่ในช่วง 11 ถึง 17.2% (ตารางที่ 2 ).
ตารางที่ 2
ผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วม USE ในบริบทของวิชาการศึกษาทั่วไปสี่วิชาในปี 2013
|
ชื่อสินค้า |
จำนวนผู้เข้าร่วม USE |
เปอร์เซ็นต์ของผู้เข้าร่วม USE ที่ทำคะแนนต่ำกว่าคะแนนสอบขั้นต่ำ |
คะแนนสอบเฉลี่ย |
จำนวนร้อยคะแนน |
|
ภาษารัสเซีย |
||||
|
คณิตศาสตร์ |
||||
บางทีตัวเลขเหล่านี้อาจไม่ได้สะท้อนถึงทัศนคติของนักเรียนในปัจจุบันต่อการศึกษาด้านเทคนิคอย่างเป็นกลาง เนื่องจากการตัดสินใจของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาในการเลือกทิศทางของการฝึกอบรมนั้นทำขึ้นโดยเขาและพ่อแม่ของเขาก่อนหน้านี้มาก (5-6 ปีที่แล้ว)
สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนคือ เฉพาะผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิศวกรรมเท่านั้นที่สามารถเปลี่ยนโลกรอบตัวเราได้อย่างสิ้นเชิง ส่งผลต่อความสามารถในการแข่งขันของผลิตภัณฑ์ขององค์กร ในเรื่องนี้การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้านวิศวกรรมเป็นสิ่งสำคัญ จะเลี้ยงมันได้อย่างไร?
เห็นได้ชัดว่าเราต้องการแนวทางที่เป็นระบบโดยคำนึงถึงสถานะปัจจุบันของปัจจัยทั้งหมดที่ส่งผลต่อระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ ก่อนอื่น เราต้องช่วยมหาวิทยาลัยเทคนิคที่เตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับภาคส่วนอุตสาหกรรมที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด ภาคอุตสาหกรรมดังกล่าวในปัจจุบันอาจรวมถึงการวิจัยนิวเคลียร์และอวกาศ วิศวกรรมอากาศยาน พลังงาน เหมืองแร่ อุตสาหกรรมน้ำมันและก๊าซ เทคโนโลยีสารสนเทศ ชีวการแพทย์
เป็นองค์กรของภาคอุตสาหกรรมเหล่านี้ร่วมกับหน่วยงานเฉพาะทางของมหาวิทยาลัยที่สามารถทำงานสร้างสรรค์เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมได้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม งานนี้ถูกขัดขวางโดยนโยบายภาษีที่มีอยู่ของการลงทุนในเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ วันนี้ในรัสเซีย การพัฒนาและการนำนวัตกรรมไปใช้ดำเนินการโดยบริษัทในประเทศไม่ถึง 10% ซึ่งน้อยกว่าในเยอรมนี ไอร์แลนด์ เบลเยียม และเอสโตเนีย 6-7 เท่า สถานการณ์นี้อธิบายได้จากการขาดแรงจูงใจด้านภาษีและการสนับสนุนนวัตกรรมในรัสเซียอย่างสมบูรณ์ เป็นผลให้ความล้าหลังทางเทคโนโลยีของรัสเซียและการพึ่งพาวัตถุดิบในระบบเศรษฐกิจยังคงทวีความรุนแรงขึ้น นี่คือสาเหตุของการเสื่อมคุณภาพของการศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซียและการลดลงของระดับการปฏิบัติตามระดับวิทยาศาสตร์และเทคนิคของโลกสมัยใหม่
ในโลกตะวันตก มหาวิทยาลัยถูกสร้างขึ้นตามโครงการของวิทยาเขต - ในอาณาเขตที่แยกจากกันด้วยพื้นที่อย่างน้อย 2 กม. 2 มีอาคารการศึกษาและห้องปฏิบัติการ โรงงานขนาดเล็ก หอพัก และโครงสร้างพื้นฐานอื่น ๆ ของมหาวิทยาลัย . ในประเทศของเรา วิทยาเขตของมหาวิทยาลัยประกอบด้วย Novosibirsk Academic City, MEPhI, Moscow State Technical University เน.อี. Bauman, MPEI เป็นต้น ปัจจุบันได้ดำเนินการควบรวมกิจการมหาวิทยาลัยของรัฐแล้ว อย่างไรก็ตาม การควบรวมกิจการของมหาวิทยาลัยที่ตั้งอยู่ในส่วนต่างๆ ของเมืองนั้นมีลักษณะเป็นทางการ ทำให้เจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยมีปัญหามากมาย มักเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทางการค้าที่อยู่ห่างไกล เป็นการสมควรมากกว่าที่จะสร้างวิทยาเขตในเมืองใกล้กับโรงงานที่อยู่ห่างไกลจากมอสโก ในกรณีนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยจะได้งานทำเฉพาะทางอย่างแน่นอน
บทสรุป
1. มหาวิทยาลัยเอกชนควรได้รับสิทธิ์ในการออกประกาศนียบัตรบัณฑิตของตนเองให้กับผู้สำเร็จการศึกษา สิทธิในการออกประกาศนียบัตรที่รัฐยอมรับควรได้รับจากมหาวิทยาลัยเอกชนโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาคนแรก
2. ขอแนะนำให้แทนที่โควตาเชิงบรรทัดฐานต่อหัวสำหรับการจัดหาเงินทุนสำหรับกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยด้วยปริมาณเงินทุนประจำปีสำหรับมหาวิทยาลัยซึ่งจัดตั้งขึ้นล่วงหน้าสำหรับกิจกรรมการศึกษาในแต่ละปี
3. ถึงเวลาแนะนำโควตาเชิงบรรทัดฐานขั้นต่ำสำหรับการส่งนักศึกษาออกในช่วงสอบและคัดเลือกการแข่งขันในกลุ่มที่มีลำดับความสำคัญ (มอบหมายโดยหน่วยงานที่สำเร็จการศึกษา) - ตามผลการสอบผ่านรอบที่ 3 ของมหาวิทยาลัย หากการออกกลางคันไม่เกินโควตาที่กำหนด จำนวนเงินทุนสำหรับมหาวิทยาลัยจะไม่เปลี่ยนแปลง
4. การสร้างแผนก "สำเร็จรูป" รวมถึงครู 1-2 คนในแต่ละสาขาวิชาไม่ใช่เงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการประยุกต์ใช้แนวทางสหสาขาวิชาชีพ (คลัสเตอร์) ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา
พื้นฐานของแนวทางสหวิทยาการ (สหวิทยาการ) ในกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยคือโครงการวิศวกรรมเพื่อสร้างอุปกรณ์ที่พัฒนาขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นที่ยอมรับ (นักวิทยาศาสตร์ วิศวกร นักประดิษฐ์) การจัดหาเงินทุนสำหรับโครงการนี้ควรดำเนินการทั้งผ่านทุนภายนอกและภายใน ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาที่ประสบความสำเร็จสามารถมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยได้
มหาวิทยาลัยสามารถสร้างกองทุนร่วมลงทุน ซึ่งสามารถนำไปใช้เป็นทุนสนับสนุนเพื่อกระตุ้นการพัฒนาทางเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม สิทธิบัตรและการนำสิ่งประดิษฐ์ไปใช้ การออกแบบทางอุตสาหกรรม และรูปแบบยูทิลิตี้
5. แนะนำการตรวจสอบการคัดเลือกบัณฑิตที่มีความสามารถจากมหาวิทยาลัยรัสเซียอันทรงเกียรติสำหรับหลักสูตรปริญญาโทระดับนานาชาติ ซึ่งทำหน้าที่เป็นเวทีในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับการย้ายถิ่นฐาน ("brain drain") เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องจัดให้มีกลไกสำหรับการชดเชยที่เป็นสาระสำคัญสำหรับการย้ายถิ่นฐานดังกล่าว เช่นเดียวกับการสร้างงานสำหรับกองกำลังติดอาวุธนี้ในรัสเซีย
6. ในมหาวิทยาลัยเทคนิค เพื่อดำเนินการฝึกอบรมวิศวกรในพื้นที่ที่ได้รับความนิยมสูงสุดในจำนวนจำกัด (10-20% ของจำนวนนักศึกษาทั้งหมด) โดยมีระยะเวลาการฝึกอบรม 5-6 ปี การคัดเลือกสำหรับกลุ่มดังกล่าวจะดำเนินการใน การแข่งขันในช่วงกลางของปีที่ 2 ของการศึกษา บนพื้นฐานของนักเรียนประเภทนี้ในมหาวิทยาลัยเพื่อสร้างศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาที่เชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์และอุตสาหกรรม เพื่อดึงดูดนักศึกษากลุ่มวิศวกรรมให้มาทำงานในศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา การเข้าร่วมกิจกรรมสร้างสรรค์และการแข่งขันของนักศึกษา นิทรรศการ การประชุม
7. เพื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่รวมถึงการเปลี่ยนส่วนประกอบที่นำเข้าเพื่อให้เกี่ยวข้องกับศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาผู้อพยพจากรัสเซีย ในงานนี้ รัฐควรจัดให้มีการตั้งค่าบางอย่างสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการ
รัฐและนักลงทุนสามารถให้เงินสนับสนุนโครงการสหวิทยาการของนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาโดยอิงจากการศึกษาทางกายภาพและคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน มีส่วนร่วมในการสร้างแผนกพื้นฐานและศูนย์เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
8. ขอแนะนำให้จำกัดภาระในห้องเรียนของเจ้าหน้าที่ศาสตราจารย์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาไว้ที่ 300 ชั่วโมงต่อปี ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการทำงานทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้ใช้ประโยชน์จากการสาธิตการบันทึกด้วยคอมพิวเตอร์ของการบรรยายของอาจารย์และรูปแบบกิจกรรมการศึกษาทางไกล
9. พัฒนาโมดูลแบบครบวงจรของสาขาวิชาพื้นฐานในหลักสูตรของทุกมหาวิทยาลัย (สำหรับแต่ละสาขาวิชา) แนะนำการตรวจสอบภายนอก (หน่วยประเมินความสอดคล้อง) ของส่วนตัวแปรของหลักสูตรเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางวิศวกรรมและมาตรฐาน GEF
10. เกี่ยวกับคุณภาพของโปรแกรมการฝึกอบรม การจัดหาโอกาสในการฝึกงาน การจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย การจัดเตรียมสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการศึกษาและห้องปฏิบัติการของมหาวิทยาลัย การดำเนินการวิจัยร่วมกัน การแนะนำสิ่งประดิษฐ์ มหาวิทยาลัยควรเป็น ได้รับความช่วยเหลือจากองค์กรเฉพาะทางและโครงสร้างธุรกิจ
11. มหาวิทยาลัยของรัฐควรกำจัดหน่วยงานที่จบการศึกษาที่ไม่ใช่สถาบันหลัก
12. เพื่อกระตุ้นความสนใจในวิชาชีพวิศวกรรม จำเป็นต้องมีนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ ผู้เชี่ยวชาญ และนักออกแบบทั่วไปในการอ่านการบรรยายเป็นรายบุคคล ในปีต่างๆ มีการบรรยายในมหาวิทยาลัยโดย N.E. Zhukovsky, P.L. นพ.กฤตษา รถม้า, N.N. Semenov, A.N. ตูโปเลฟ, S.P. โคโรเลฟ
เพื่อให้ผู้เขียนแนะนำสิ่งประดิษฐ์ในการบรรยายเกี่ยวกับพื้นฐานของการประดิษฐ์
ผู้วิจารณ์:
Zubkova V.M. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชานิเวศวิทยาทางสังคมสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษา "Russian State Social University" (RSSU), มอสโก
Yakovleva T.P. , แพทยศาสตร์การแพทย์, ศิลป์. นักวิจัย หัวหน้า ภาควิชานิเวศวิทยาทางสังคมสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพ "Russian State Social University" (RGSU), มอสโก
ลิงค์บรรณานุกรม
Akatiev V.A. , Akatiev V.A. , Volkova L.V. การศึกษาทางวิศวกรรมในรัสเซียหลังอุตสาหกรรม // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2557. - หมายเลข 5;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14671 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ
ประวัติการศึกษาด้านวิศวกรรม ปลายศตวรรษที่ 20: การทำให้เป็นโมดูล, "ระบบของระบบ", ศาสตร์แห่งความซับซ้อน Materialization Craftsmen, generalists, shop culture Modeling การสร้างแบบจำลองเรขาคณิตพรรณนาเป็นภาษาของวิศวกร Paris Polytechnic School การต่อสู้ระหว่าง "Workshops" และ "Schools" " การสร้างแบบจำลอง การแยกกลุ่มผู้จัดการมืออาชีพจากวิศวกรควบคุมเทคโนโลยีและการผลิต การพัฒนาความเชี่ยวชาญด้านวิศวกรรมและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ การพัฒนาระบบอัตโนมัติ เสริมสร้างบทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน วิศวกรรมระบบ
แนวโน้มทางวิศวกรรมทั่วโลก การทำงานอัตโนมัติของฟังก์ชันวิศวกรรมแบบดั้งเดิมและงานประจำ ระบบการทำงานอัจฉริยะ การจัดการวงจรชีวิต ประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจและการลดต้นทุน โลกาภิวัตน์ของตลาดและการแข่งขันอย่างสูง ปัญหาด้านซูเปอร์คอมเพล็กซ์และไฮเปอร์คอมเพล็กซ์ วิศวกรรมสมัยใหม่ การพัฒนาอย่างรวดเร็วและเข้มข้นของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การเบลอของขอบเขตอุตสาหกรรม สภาพโลก :
ปัญหาการศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซีย สาเหตุ: ด้านอุตสาหกรรม: วิสาหกิจครบวงจรจำนวนมาก ("มรดกของสหภาพโซเวียต") เน้นการสร้างคลัสเตอร์อุตสาหกรรมระดับภูมิภาค (ภายในประเทศ) เน้นการแข่งขันกับผู้นำอุตสาหกรรมโลก มากกว่าความร่วมมือระดับโลก ผลกระทบที่สำคัญของอุตสาหกรรมการป้องกันประเทศต่อวิศวกรรมการพัฒนา ด้านการศึกษา: ขาดงานกับนักเรียนเพื่อสร้างความเข้าใจในโครงสร้างของกิจกรรมทางวิศวกรรมและการติดตั้งบริบทโลกในนั้น ปฐมนิเทศไปยังตลาดแรงงานรัสเซีย ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางแคบของผู้สำเร็จการศึกษาขาด การฝึกอบรมด้านการจัดการและการสื่อสารระหว่างกัน ขาดการปฏิบัติของความร่วมมือระหว่างประเทศในขั้นตอนการฝึกอบรม ปัญหาหลักของการศึกษาด้านวิศวกรรมและวิศวกรรมในรัสเซีย - การขาดความพร้อมและความสามารถในการบูรณาการเข้ากับห่วงโซ่เทคโนโลยีระดับโลกและระบบการแบ่งงานระดับโลกในบริบท ของระบบระดับโลกและการแก้ปัญหาทางเทคนิค
ปัญหาของบัณฑิตวิศวกรรมศาสตร์ในรัสเซีย ขาดความรู้ภาษาต่างประเทศ ไม่สามารถทำงานเป็นทีมได้ ขาดความเคารพต่องานทางปัญญาและทรัพย์สินทางปัญญา ไม่ดี ต้านทานต่อข้อมูลมากเกินไป ขาดความเข้าใจในความต้องการของลูกค้า ขาดความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ กลัวการเป็นผู้นำ ในการเปิดตัวและริเริ่มโครงการต่างๆ
ความท้าทายหลัก การลดความต้องการบุคลากรและเพิ่มข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญ: ด้วยการผลิตจำนวนมากของวิศวกร โครงสร้างการฝึกอบรมและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญไม่ตรงกับความต้องการของอุตสาหกรรมไฮเทค ความจำเป็นในการพัฒนาบุคลากรอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่องทั่วทั้งสายงาน: มหาวิทยาลัยรัสเซียสมัยใหม่ถูกปรับให้เข้ากับงานในการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญ 7
ผู้เชี่ยวชาญสามประเภทในความต้องการ ช่างผู้ชำนาญคือคนที่สามารถทำงานกับเครื่องจักรที่ซับซ้อนได้ ต้องรู้พื้นฐานการเขียนโปรแกรม (สำหรับการทำงานกับอุปกรณ์ CNC) พื้นฐานของอิเล็กทรอนิกส์ เทคโนโลยีการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็ว "วิศวกรสายงาน" คือผู้ที่ทำงานทางปัญญาเป็นประจำและสร้างองค์ประกอบเฉพาะของระบบที่ซับซ้อน การทำงานกับระบบที่ซับซ้อนจึงต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิศวกรรมระบบ ชุดทักษะที่ไม่ใช่ด้านเทคนิค (softskills: การทำงานเป็นทีม, การสื่อสารระหว่างประเทศ, ภาษาอังกฤษ, ความรู้มาตรฐานสากล), ระบบ PLM, แพ็คเกจการออกแบบดิจิทัล “วิศวกรนวัตกรรม” (“วิศวกรออกแบบ”) คือวิศวกรระบบที่มีความสามารถหลักในการตั้งครรภ์และออกแบบระบบขนาดใหญ่ที่มีลักษณะสหวิทยาการ (รวมถึงระบบที่ “ฉลาด”) จัดการกระบวนการสร้างในวงจรชีวิตที่สมบูรณ์ ทักษะที่ต้องการ: การครอบครองวิศวกรรมระบบ ความสามารถในการสร้างระบบที่ซับซ้อน ชุดทักษะที่ไม่ใช่ด้านเทคนิค (softskills: การจัดการโครงการ การจัดการทีม การทำงานในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขันสูง) แปด
โครงสร้างการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรม (HPE) ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ปริมาณ แต่เป็นโครงสร้างและคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรม จำนวนมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ทั้งหมด 392 แห่ง กองนักศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ในสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์สาขาการฝึกอบรมและเฉพาะทาง จำนวน 1.7 ล้านคน (34 คน) % ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด) แบ่งปันผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในสาขาวิศวกรรมพิเศษในปี 2555 - 49% รองรับโครงสร้างพื้นฐานของการศึกษาด้านวิศวกรรมเป็นเวลาหลายปี – 440.2 พันล้านรูเบิล 9
ความสามารถพื้นฐานของวิศวกรสมัยใหม่ ครอบครองวิธีการและเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาระบบและการนำโซลูชันระบบรวมไปใช้ การครอบครองวิธีการและเครื่องมือสำหรับการวิเคราะห์ระบบ (รวมถึงการสร้างแบบจำลอง การวิเคราะห์ความน่าเชื่อถือ การวิเคราะห์ความเสี่ยง การวิเคราะห์ลักษณะทางเทคนิคและเศรษฐกิจ ฯลฯ) ครอบครอง ทักษะการออกแบบดิจิทัล ครอบครองแนวทางกระบวนการ ทักษะการจัดการการผลิต ความสามารถในการจัดการการเปลี่ยนแปลง ความสามารถในการจัดการวงจรชีวิตของผลิตภัณฑ์ (รวมถึงเศรษฐศาสตร์วงจรชีวิต) ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ การทำงานเป็นทีม มีทักษะในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (รวมทั้งในภาษาอังกฤษ) ) 10
การตัดสินใจที่สำคัญ การสร้างมาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา การปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยี การพัฒนาการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติในสถานที่ทำงาน การฝึกอบรมวิศวกรระดับบนสุด การจัดฝึกอบรมบุคลากรด้วยค่าใช้จ่ายของโปรแกรมของรัฐ 11
มาตรการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการพัฒนาการศึกษาด้านวิศวกรรม 1. การก่อตัวของกลุ่มมหาวิทยาลัยชั้นนำจากบรรดามหาวิทยาลัยที่มีโครงการพัฒนาได้รับการสนับสนุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง (FU, NRU, RPS) 2. การปรับปรุง เนื้อหาและโครงสร้างของอาชีวศึกษา (ปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, ปริญญาตรีประยุกต์) 3. ขั้นตอนใหม่สำหรับการก่อตัวของตัวเลขควบคุมสำหรับการรับเข้าเรียนของพลเมืองโดยคำนึงถึงความต้องการของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมการทหารและอุตสาหกรรมของ ภูมิภาค 4. การดำเนินการตามโปรแกรมประธานาธิบดีสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรด้านวิศวกรรมสำหรับ
โปรแกรมการศึกษาสำหรับวิศวกร BACHELOR STUDIES ภาษาอังกฤษ การฝึกอบรมวิศวกรรมขั้นพื้นฐาน การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ฝึกฝนเพิ่มเติม การสร้างรากฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพและความสามารถกิจกรรมพื้นฐาน (ทักษะการสื่อสาร การค้นหาและการวิเคราะห์ข้อมูล การศึกษาด้วยตนเอง การทำงานเป็นทีม ฯลฯ) การฝึกปฏิบัติ การพัฒนาระบบ การคิด การตั้งค่าเทคโนโลยีการจัดการวงจรชีวิต การฝึกอบรมด้านการจัดการ การฝึกอบรมผู้ประกอบการ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ (นักวิจัย ผู้วางระบบ ผู้ประกอบการด้านเทคโนโลยี) ที่สามารถแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่ซับซ้อนที่สุด จัดกิจกรรมใหม่ ๆ วิศวกรรมโครงการ การวิจัยและการจัดการ โครงการฝึกอบรมใหม่ การฝึกอบรมด้านการบริหาร การฝึกอบรมผู้ประกอบการ ของวิศวกรผู้บริหารระดับสูงและผู้ประกอบการด้านเทคโนโลยี
เป็นวุฒิการศึกษาที่มอบให้กับบัณฑิตที่จบหลักสูตรการศึกษาหลักในระดับอุดมศึกษาในระดับปริญญาตรีที่มีความสามารถในการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจและสังคมและพร้อมที่จะเริ่มกิจกรรมทางวิชาชีพได้ทันที หลังจบการศึกษา. ลักษณะเด่นที่สำคัญของหลักสูตรปริญญาตรีประยุกต์นั้นสัมพันธ์กับการมุ่งเน้นที่นายจ้างรายใดรายหนึ่ง ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงในการออกแบบและดำเนินการโปรแกรมการศึกษา จัดประสบการณ์การทำงาน ปริมาณเพิ่มขึ้นหนึ่งเท่าครึ่งเป็นสองเท่า เมื่อเทียบกับหลักสูตรปริญญาตรีเชิงวิชาการ การฝึกอบรมแบบคู่ถูกสร้างขึ้นในโปรแกรมปริญญาตรีที่นำไปใช้: จัดให้มีการมอบหมายคุณสมบัติสำหรับผู้ปฏิบัติงานหรือตำแหน่งพนักงานตามโปรไฟล์ของการฝึกอบรม โครงสร้างของโปรแกรมรวมถึงองค์ประกอบของการเชื่อมต่อกับโปรแกรมมืออาชีพของโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้อง (โปรแกรม SVE) 14 รายการของมาตรการ 1 รัฐบาลของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อสร้างและปรับโปรแกรมของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการพัฒนาอุตสาหกรรม ควรจัดให้มีส่วนที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาพนักงานในภาคเศรษฐกิจที่เกี่ยวข้องตลอดจนการสนับสนุนทางการเงิน 2. รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการใช้จ่ายเงินงบประมาณของรัฐบาลกลางตรวจสอบให้แน่ใจว่าลำดับความสำคัญของความทันสมัยทางเศรษฐกิจถูกนำมาพิจารณาเมื่อจัดสรรงบประมาณให้กับมหาวิทยาลัยสำหรับสาขาวิชาวิศวกรรมของการฝึกอบรมและความเชี่ยวชาญพิเศษเพื่อเพิ่มการเงิน รองรับมาตรฐานและข้อกำหนดพิเศษสำหรับมหาวิทยาลัย 3. รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อเพิ่มแนวปฏิบัติของการศึกษาด้านวิศวกรรมเพื่อให้แน่ใจว่ามีความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยจัดให้มีการฝึกอบรมภาคทฤษฎีกับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในองค์กร สหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการแห่งรัสเซีย ซึ่งเป็นบริษัทที่รัฐมีส่วนร่วม ซึ่งสหพันธรัฐรัสเซียถือหุ้นมากกว่า 50% เพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ในการสร้างโครงสร้างการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาขาวิศวกรรมศาสตร์ 16
หน้าประวัติศาสตร์
ดีแอล SAPRYKIN หัวหน้าศูนย์วิจัยนโยบายการศึกษาและวิทยาศาสตร์ IIET RAS เอสไอ Vavilov
การศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ แนวคิด อนาคต
บทความนี้กล่าวถึงประวัติศาสตร์การศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ใน Ros! ที่นี่เน้นจุดเปลี่ยนที่สำคัญ ผลลัพธ์ของ sys! การวิเคราะห์เปรียบเทียบเชิงลึกของพารามิเตอร์ โครงสร้าง และแนวคิดของการศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซียและประเทศชั้นนำของยุโรปและสหรัฐอเมริกา ความสนใจเป็นพิเศษคือการเกิดขึ้นของรูปแบบการศึกษา "ทางกายภาพ! ทางเทคนิค" ในรัสเซีย พิจารณาแยกกัน! เรนตั้งคำถามเกี่ยวกับโอกาสในการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ ฟิสิกส์ และเทคโนโลยีในโลกปัจจุบัน! สถานการณ์ที่เปลี่ยนไป
คำสำคัญ: ครุศาสตร์วิศวกรรม, กายภาพ!การศึกษาเทคนิค, ประวัติศาสตร์! riya แห่งการศึกษาในรัสเซีย, มหาวิทยาลัยเทคนิค, วิศวกร, แฟชั่นระดับชาติ! ไม่ว่าจะเป็นการศึกษา
กำเนิดการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ในรัสเซีย
ประเพณีการศึกษาวิศวกรรมของรัฐในรัสเซียก่อตั้งขึ้นเมื่อสามศตวรรษก่อน ในปี ค.ศ. 1701 ตามความคิดริเริ่มของปีเตอร์มหาราช โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือได้ถูกสร้างขึ้นในมอสโก ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นบรรพบุรุษในอุดมคติของสถาบันทหารเรือ Nikolaev (ปัจจุบันคือ N.G. Kuznetsov Naval Academy) และโรงเรียนวิศวกรรมทหารเรือของ Imperial Academy ของวิทยาศาสตร์. Nicholas I (ปัจจุบันคือสถาบันวิศวกรรมทหารเรือ) ในปี พ.ศ. 2316 สถาบันเหมืองแร่ แคทเธอรีนที่สอง แต่วันที่น่าทึ่งที่สุดในประวัติศาสตร์ของการศึกษาด้านวิศวกรรมของรัสเซียอาจเป็นวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2352 เมื่อจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 1 ลงนามในแถลงการณ์จัดตั้งกองกำลังและสถาบันวิศวกรรถไฟ
การสร้างสถาบันและคณะวิศวกรนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานทางเศรษฐกิจที่สำคัญของรัฐบาลรัสเซีย - การก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานการขนส่งที่ยิ่งใหญ่ซึ่งจนถึงปัจจุบันเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของรัสเซียเป็นหนึ่งในรัฐที่ใหญ่ที่สุดใน โลก.
วิศวกรชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 19 มีการสร้างระบบการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับจักรวรรดิซึ่งรวมถึงระบบน้ำหลายระบบ (Mariinsky, Tikhvinskaya, Vyshnevo-Lotskaya, ระบบของ Duke of Wurtenburg) และระบบทางรถไฟและทางหลวง
กระทรวงรถไฟจนถึงการปฏิวัติในปี 2460 เป็นหน่วยงานที่ได้รับทุนสนับสนุนอย่างไม่เห็นแก่ตัวที่สุดของจักรวรรดิ อันดับที่สอง (และระหว่างสงครามและในตอนแรก) รองจากกระทรวงรถไฟคือกระทรวงสงคราม ดังนั้นจึงให้ความสนใจไม่น้อยกับการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับอุตสาหกรรมการทหารและการเดินเรือ
สถาบันวิศวกรรถไฟอยู่ภายใต้การอุปถัมภ์โดยตรงของซาร์ ตัวอย่างของ Alexander I เป็นแรงบันดาลใจให้พี่น้องในเดือนสิงหาคม - Nikolai Pavlovich (จักรพรรดิในอนาคต) และ Mikhail Pavlovich ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2362 พวกเขาเป็นผู้นำการจัดตั้งสถาบันการศึกษาที่โดดเด่นอีกสองแห่ง ได้แก่ โรงเรียนวิศวกรรม Nikolaev และโรงเรียนปืนใหญ่ Mikhailovsky จากชั้นเรียนนายทหารของพวกเขา Mikhailovskaya Artillery Academy บุคลากรหลักของอุตสาหกรรมการทหารรัสเซียและ
Nikolaev Engineering Academy, alma |
การศึกษาทางเศรษฐกิจและชีววิทยา |
|
วัสดุของวิศวกรทหารที่มีชื่อเสียงมากมาย |
วิทยาศาสตร์บางอย่าง |
|
ไม่สม่ำเสมอ สามโรงเรียนนี้เช่น |
ระหว่าง พ.ศ. 2413 ถึง พ.ศ. 2443 มีปีศาจ |
|
สร้างขึ้นในภายหลังโดยสถาบันพลเมือง |
ความก้าวหน้าในอุตสาหกรรม |
|
วิศวกรชาวรัสเซียของจักรพรรดินิโคลัสที่ 1 และ |
สองประเทศ คือ เยอรมนี และสหรัฐอเมริกา ตรงที่ |
|
สถาบันเทคโนโลยีจักรพรรดิ |
ช่วงเวลานี้บนพื้นฐานของที่มีอยู่แล้ว |
|
Nicholas I เช่นเดียวกับชั้นเรียนพิเศษ |
เดิมอุตสาหกรรมเหมืองแร่และเหมืองแร่ |
|
นาวิกโยธินครึ่งแรก |
ความเกียจคร้านในเยอรมนีพัฒนาอย่างแข็งแกร่งไม่ได้ |
|
ศตวรรษที่ 19 เป็นพื้นฐานในการจัดเตรียมสิ่งเหล่านั้น |
เฉพาะด้านเคมี วิศวกรรม และ |
|
พนักงานมืออาชีพที่มีระบบสูงขึ้น |
อุตสาหกรรมไฟฟ้า แต่ยังจัดส่ง |
|
การศึกษาในรัสเซีย |
อาคารที่เคยพิจารณาแล้ว |
|
ตำแหน่งของวิศวกรรมรัสเซีย |
แตรของจักรวรรดิอังกฤษ ปารัล |
|
สถาบันในครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX ประโยชน์ |
Lelno ครวญครางในต่างประเทศ |
|
ภายใต้การอุปถัมภ์ส่วนตัวของอิมพีเรียล |
ในทศวรรษที่ 1960 มีการสังเกตหูในสหรัฐอเมริกา |
|
ผู้ก่อการและเจ้าหน้าที่ระดับสูงของอิมพีเรียล |
การเติบโตของอุตสาหกรรมมันเยิ้มอย่าละเมิด |
|
rii มีเอกลักษณ์เฉพาะในยุโรป บางที, |
ถูกล้างด้วยสงคราม การแข่งขันที่อ่อนแอ |
|
เฉพาะในฝรั่งเศสการศึกษาด้านวิศวกรรม |
จากประเทศแถบยุโรปที่ค่อนข้างห่างไกล |
|
nie สนุกกับศักดิ์ศรีเดียวกัน |
บางประเทศ. |
|
จนถึงยุค 60 ของศตวรรษที่ XIX ไม่อยู่ในจำนวนหรือ |
อย่างไรก็ตาม รัฐบาลรัสเซีย |
|
คุณภาพของการฝึกอบรมวิศวกรชาวรัสเซีย |
กลับมองเห็นได้ไกลพอสมควรว่า |
|
skyEmpire ก็ไม่ด้อยกว่าประเทศไหนๆ |
เพื่อประเมินสถานการณ์นี้ในเวลาและ |
|
โลก (ยกเว้นบางทีอาจเป็นฝรั่งเศสคนเดียวกัน) |
ใช้มาตรการโดยที่ประเทศของเราตาม |
|
คำพูดนี้เหมือนกับคำพูดของ ส.ป.ก. |
เห็นได้ชัดว่าจะไม่รอดในครั้งแรกหรือ |
|
Timoshenko ว่า "โรงเรียนวิศวกรรม |
ในสงครามโลกครั้งที่สองและไม่ได้บันทึก |
|
ly พัฒนาในรัสเซียเร็วกว่า |
ก็จะมีสถานะเป็นมหาอำนาจโลกเสียที |
|
ในอเมริกาและบทบาทของวิศวกรชาวรัสเซีย |
ใหม่ในศตวรรษที่ 19 ในช่วงครึ่งหลังของยุค 80 |
|
ในการพัฒนาวิทยาการวิศวกรรมเป็นสิ่งสำคัญมาก |
ศตวรรษที่ 19 ภายใต้การดูแลโดยตรง |
|
stvenna ” วันนี้มันดูน่าประหลาดใจ |
วิศวกรชาวรัสเซียที่โดดเด่น one |
|
บวกระหว่างการยืนยันที่ดี |
ของผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์แห่งชาติ |
|
รอสถิติและเอกสาร และ, |
โรงเรียนในด้านการออกแบบเครื่องจักร |
|
ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากรณีนี้คือ |
และต่อมารัฐมนตรีว่าการกระทรวงการคลัง I.A. |
|
สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เศรษฐกิจอัศจรรย์ |
Vyshnegradsky ได้รับการพัฒนาและเริ่มต้น |
|
ไมค์และการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐาน |
ปฏิรูปคนกลางและคนต่ำ |
|
รัสเซียในศตวรรษที่ 19 และในครึ่งแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ |
การศึกษาด้านเทคนิคของเรา ในเวลาเดียวกัน |
|
ในยุค 60-80 ของศตวรรษที่ XIX รัสเซียในแง่ |
ระยะเวลาถูกเปิด Electrotechnical |
|
วิศวกรฝึกอบรมข้ามไปข้างหน้า |
สถาบันอเล็กซานเดอร์ที่ 3 ในเซนต์ปีเตอร์ |
|
ไม่เพียงแต่ฝรั่งเศสแต่รวมถึงเยอรมนีด้วย หนึ่ง |
burge (ปัจจุบัน - St. Petersburg Electrotechnical University "LETI" ตั้งชื่อตาม V.I. |
|
สู่ยุคการปฏิรูปครั้งใหญ่ของอเล็กซานเดอร์ที่ 2 |
เลนิน) และคาร์คอฟเทคโนโลยี |
|
ไม่ได้ "หลงทาง" เพื่อพัฒนาเลย |
สถาบันอเล็กซานเดอร์ที่สาม อิเล็กโทรเทคนิค |
|
วิศวกรรมศาสตร์ สกา . เพียงพอ |
สถาบันคิวเดิมตั้งอยู่ใน |
|
ว่าในเวลานั้นริกาก่อตั้งขึ้น |
ที่ทำการไปรษณีย์และถูกสร้างขึ้นในหลาย ๆ |
|
สถาบันโปลีเทคนิคและอิมเพรา |
gom เพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสาร |
|
โรงเรียนเทคนิค Torsk มอสโก |
โครงสร้างพื้นฐานของจักรวรรดิ (ภายหลัง |
|
(ปัจจุบัน - MSTU ตั้งชื่อตาม N.E. Bauman) นอกจากนี้ |
||
"ล้าหลัง" บ้างในด้านของสิ่งเหล่านั้น |
เทคโนโลยีและพลังงาน) |
|
การศึกษาในช่วงนี้ |
ด้วยการขึ้นครองบัลลังก์ของ Nicholas II |
|
sti ถูกชดเชยด้วยการพัฒนาการเกษตร |
อันที่สองเริ่มขึ้น (หลังคริสต์ศักราช 10–20 |
|
หน้าประวัติศาสตร์ |
||||||||||
ศตวรรษที่ XIX) ยุคของการสร้างวิศวกรรมจำนวนมาก |
มหาวิทยาลัยจนถึง พ.ศ. 2460 (ยอดสะสม |
|||||||||
มหาวิทยาลัยพลังงานในรัสเซีย ระหว่าง พ.ศ. 2437 ถึง |
||||||||||
พ.ศ. 2460 ก่อตั้งขึ้น: เซนต์ปีเตอร์ |
จากข้อมูลในตาราง 1–2 แสดงว่าสำหรับ 20 |
|||||||||
สถาบันโพลีเทคนิคเบิร์ก pet |
ปีก่อนการปฏิวัติในปี 2460 |
|||||||||
Ra the Great, Kyiv Polytechnic |
ในจักรวรรดิรัสเซียมีมาก |
|||||||||
สถาบันเด็กซน Alexandra II นักเทคโนโลยี |
เติบโตอย่างเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ |
|||||||||
เชสกี้ สถาบัน ภูตผีปีศาจ Nicholas II ใน Volume |
เท้า วิศวกรรม และเกษตรกรรม |
|||||||||
sk, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีวอร์ซอ |
การศึกษาธรรมชาติ สู่ปฐมปฐมกาล |
|||||||||
ที่นี่ภูตผีปีศาจ Nicholas II (ระหว่างสงครามการอพยพ |
สงครามโลกครั้งที่ รัสเซียระบบที่สูงขึ้น |
|||||||||
ย้ายไป Nizhny Novgorod), Alex |
เทคนิคพิเศษและการเกษตรของรัฐ |
|||||||||
Evsk Donskoy Polytechnic Institute |
การศึกษาเศรษฐศาสตร์ข้ามพารามิเตอร์ |
|||||||||
ที่นี่ สถาบันวิศวกรมอสโก |
ram เหนือกว่าของเยอรมันอย่างเห็นได้ชัด |
|||||||||
วิธีการสื่อสาร Yekaterinoslavsky |
สิ่งนี้ประสบความสำเร็จเป็นหลักโดย |
|||||||||
สถาบันเหมืองแร่ เด็กซน ปีเตอร์ที่ 1 อูราล |
นโยบายรัฐโดยมีเป้าหมาย |
|||||||||
สถาบันเหมืองแร่ เด็กซน นิโคลัสที่ 2 เลือก |
สำบัดสำนวนและการลงทุนที่สำคัญในเรื่องนี้ |
|||||||||
สถาบัน Rotechnical ได้รับสถานะ |
ทรงกลมเริ่มตั้งแต่กลางยุค 90 ของศตวรรษที่ XIX |
|||||||||
สถาบันอุดมศึกษาและเป็นมากกว่า |
โดยคำนึงถึงการเกษียณอายุของบุคลากรเก่าเพื่อ |
|||||||||
ขยายตัวอย่างมาก เป็นที่ชัดเจนว่าการปลดปล่อย |
พ.ศ. 2460 รัสเซียมีของแบบนี้ |
|||||||||
ของมหาวิทยาลัยใหม่เริ่มหลัง พ.ศ. 2447 และ |
ศักยภาพทางวิศวกรรมเดียวกับ Germa |
|||||||||
สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง |
เนีย และแซงหน้าฝรั่งเศส แค่หนึ่งเดียวเท่านั้น |
|||||||||
แต่หลังปีค.ศ. 1908 |
ประเทศนายะ แสดงให้เห็นในสิ่งนี้ |
|||||||||
ข้อมูลประชากรที่เกี่ยวข้อง |
riod ไดนามิกที่สูงขึ้นอย่างมาก |
|||||||||
นักศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีธรรมชาติ |
ku กว่าจักรวรรดิรัสเซียคือสหรัฐอเมริกา |
|||||||||
มหาวิทยาลัยเทคนิคในรัสเซียและเยอรมนี |
ระบบเทคนิคและการเกษตรอยู่ที่ไหน |
|||||||||
ข้อมูลในตาราง หนึ่ง . |
การศึกษาของรัฐเริ่มเติบโต “เป็น |
|||||||||
ในตาราง. 2 แสดงข้อมูลการเปิดตัว |
อย่างก้าวกระโดด” ตั้งแต่ยุค 60-70 ศตวรรษที่ 19 |
|||||||||
วิศวกรที่จบหลักสูตรเป็นภาษารัสเซีย |
ควรสังเกตว่าจนเกือบ |
|||||||||
เยอรมัน ฝรั่งเศส และอเมริกา |
ปลายศตวรรษที่ 19 การฝึกอบรมที่มีคุณภาพสูง |
|||||||||
ตารางที่ 1 |
||||||||||
เยอรมนี |
รัสเซีย |
|||||||||
โดยธรรมชาติ- |
||||||||||
มหาวิทยาลัย |
สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ |
มหาวิทยาลัยและ |
||||||||
(ปรัชญา |
สูงกว่าผู้หญิง |
|||||||||
คณะ) |
||||||||||
เกษตรและ |
ฟิซแมท วี.เจ.เค. |
|||||||||
เศรษฐกิจ |
||||||||||
สถานศึกษา |
การเกษตร |
สถาบันการศึกษาและ |
การเกษตร |
|||||||
สถาบัน |
หลอดเลือดดำและป่าไม้ |
|||||||||
สัตวแพทย์ |
สัตวแพทย์ |
|||||||||
โปลีเทคนิค |
โปลีเทคนิค |
|||||||||
และเทคนิค |
ทางเทคนิคและทางเทคนิค |
|||||||||
สถาบัน |
สถาบันท้องฟ้า |
|||||||||
ข้อมูลสำหรับเยอรมนีและรัสเซียก่อนการปฏิวัติได้รับการเสริมตามรายงานจากหน่วยงานและมหาวิทยาลัย ในบรรดา "สถาบันโปลีเทคนิคและเทคนิค" ของรัสเซียถูกนำมาพิจารณารวมถึงปืนใหญ่ Mikhailovskaya, Nikolaev Marine and Engineering Academy, Marine Engineering School เช่นเดียวกับแผนกการค้าและเทคนิคของสถาบันการค้าในมอสโกและ Kyiv, มอสโกและ หลักสูตรโปลีเทคนิคสตรีระดับสูงของ Petrograd
การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียครั้งที่ 1, 2012 |
||||||||||||
ตารางที่ 2 |
||||||||||||
เยอรมนี |
||||||||||||
ข้อมูลสำหรับเยอรมนี ฝรั่งเศส และสหรัฐอเมริกา นำมาจาก . ข้อมูลเผยแพร่ |
||||||||||||
ของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ของรัสเซียหลังปี 1900 ถูกพรากจากงาน และก่อนปี 1900 พวกเขาได้รับการตรวจสอบอีกครั้งโดยผู้เขียนตามรายงาน คอลเล็กชั่นวันครบรอบ และรายชื่อมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ของจักรวรรดิรัสเซียที่จบการศึกษาจากหลักสูตรนี้
วิศวกรฝึกหัดในรัสเซียเกือบครึ่ง |
บทบาทของผู้ปกครองในการศึกษา ผลที่ตามมา |
มีความเข้มข้นในโครงสร้างพื้นฐาน |
เช่น จดหมายขนาดใหญ่ปรากฏขึ้น |
อุตสาหกรรมการท่องเที่ยว (ขนส่ง ก่อสร้าง |
ทัวร์สำหรับผู้ปกครองซึ่งรวมถึง |
stvo อุตสาหกรรมการทหารและการต่อเรือ |
คู่มือคลาสสิก Perelman และ Ign |
ความเกียจคร้าน) และวิศวกรตามกฎ |
ไทวา ส่วนใหญ่เกิดจากสติสัมปชัญญะ |
พบว่าตัวเองอยู่ในกองทัพหรือรัฐ |
ตำแหน่งที่มั่นคงของครอบครัวรัสเซียจำนวนมาก |
บริการโนอาห์ แม้แต่วิศวกรรมเคมี |
ที่ยังคงถ่ายทอดวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ต่อไป |
โลหะวิทยาและการขุดพัฒนาขึ้นใน |
ทัวร์และสร้าง "การศึกษา" |
ส่วนใหญ่มาจากการร้องขอ |
การติดตั้งลูกของพวกเขาและยากที่สุด |
อุตสาหกรรมการทหาร ข้อยกเว้น |
ปีแห่งการปฏิวัติและระหว่างพลเรือน |
เป็นสิ่งทอและอาหาร รวมทั้ง |
สงคราม และในช่วงหลังสงครามแห่งความหายนะ |
รวมทั้งน้ำตาลหัวบีทและแอลกอฮอล์จาก |
|
อุตสาหกรรมที่ดำเนินการใน |
โรงเรียนวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมของรัสเซีย |
หลักการอื่น ๆ (เศรษฐกิจส่วนตัว) |
"รัสเซีย" และ "โซเวียต" |
ในรัชสมัยของพระเจ้าอเล็กซานเดอร์ที่ 3 โดยเฉพาะ |
|
Nicholas II งานกลายเป็นกว้างขึ้น |
เอส.พี. Timoshenko หยิบไปข้างหน้า |
อาย. ตอนนี้มีความต้องการบุคลากรด้านวิศวกรรม |
ให้เหตุผลวิทยานิพนธ์ว่าในสิบปี |
ไม่ใช่แค่หน่วยงานของรัฐ |
การปฏิรูปการปฏิวัติหลังปี ค.ศ. 1917 |
และสถาบันการศึกษาแต่ก็มีขนาดใหญ่และ |
“การศึกษาในรัสเซียเป็นไปอย่างสมบูรณ์ |
ธุรกิจขนาดเล็กที่กำลังเฟื่องฟู |
ถูกทำลาย และในเวลาต่อมาก็ยึดอู๋ซี |
อุตสาหกรรม (วิศวกรรมไฟฟ้า โรงกลั่นน้ำมัน |
การพัฒนาอุตสาหกรรมแล้ว |
botka และอุตสาหกรรมเคมี ma |
ดูเหมือนว่าไม่มีธุรกิจนี้ในรัสเซียมาก่อน |
การสร้างยาง, อุตสาหกรรมวัสดุ, ฉัน |
จำนวนวิศวกรที่เพียงพอ สตาลิน |
ทรงสูงและงานไม้ ฯลฯ) รวมทั้ง |
แล้วกระทำอย่างเด็ดขาด - ยกเลิก |
องค์กรปกครองตนเอง ดังนั้นการพัฒนา |
นวัตกรรมทุกประเภทและคืนโรงเรียนให้กับ dora |
การศึกษาด้านเทคนิคเป็นผล |
คำสั่งปฏิวัติ"; "ตรา |
ปริมาณของรัฐที่ซับซ้อนสาธารณะ |
วิชาของโรงเรียนเก่ากลับกลายเป็นว่าแข็งแกร่งมาก |
แต่มีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัว ในเวลานั้น |
ny และด้วยความช่วยเหลือของเศษของเก่าก่อน |
ปรากฏเป็นส่วนตัวและสาธารณะสูงขึ้น |
พนักงานเสิร์ฟก็ได้ |
สถาบันการศึกษาที่อบรมวิศวกร |
จัดระเบียบการศึกษาวิศวกรรม |
อีกหนึ่งเทรนด์ที่เกิดขึ้นใน |
นี่ทำลายระหว่างการปฏิวัติ ". |
รัชสมัยของพระเจ้านิโคลัสที่ 2 ทรงมีความชัดเจน |
ล้าหลังสืบทอดมาจากรัสเซีย |
การเสริมสร้างความเข้มแข็งของประเพณี "ครอบครัว" เป็นเรื่องธรรมชาติ |
อาณาจักรที่แข็งแกร่งและสมดุล |
แต่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ หลังจากเริ่มต้น |
ระบบใหม่ที่ได้รับทุนสนับสนุนอย่างดี |
การปฏิรูปโรงเรียนใน พ.ศ. 2442-2445 |
มศว. ใน RSFSR ถึง |
ได้รับความสนใจมากขึ้น |
2468 มีเพียงแบรนด์ใหม่เดียว |
หน้าประวัติศาสตร์ |
||
มหาวิทยาลัยเทคนิค (สถาบันเหมืองแร่มอสโก |
จากโครงการ ETSH ในปี ค.ศ. 1920 อันที่จริง |
|
สถาบัน) ไม่นับคณะเทคนิค |
ยกเว้นสองหรือสามปีที่ผ่านมา |
|
สหายของมหาวิทยาลัยเอเชียกลางใหม่ |
วิชาคณิตศาสตร์และวิชาทั่วไปอื่นๆ |
|
นั่น. มหาวิทยาลัยอื่น ๆ ทั้งหมดเกิดขึ้นโดยตรง |
วิชาการศึกษา สมมติ |
|
การเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่แล้ว |
esyav โรงยิมยุคก่อนปฏิวัติจริง |
|
เรียกหรือจัดบนพื้นฐานของการอพยพ |
โรงเรียนใด กล่าวคือ ผู้สำเร็จการศึกษา |
|
สถาบันจากโปแลนด์และรัฐบอลติก |
เพียงพอ” ของสองหรือสามปีของความเข้มข้น |
|
ปลากระบอก ในกรณีอื่น โซเวียตใหม่ |
แนวคิดเทียบกับบัณฑิตยิม |
|
มหาวิทยาลัย (MAMI, MKhTI, LITMO, มอสโก |
นาซีในสมัยก่อนสงคราม แต่พวกเขา |
|
สิ่งทอและสารพัดช่างคาซาน |
คิดเป็นสัดส่วนเพียง 60% ของผู้สมัครกับ |
|
chesky) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของที่ใหญ่ที่สุด |
มหาวิทยาลัยสัตวแพทย์แห่งยุค 20 - ที่เหลือไม่ใช่ |
|
มัธยมศึกษาตอนปลายที่ร่ำรวยและมั่งคั่ง |
มีความรู้ระดับนั้นด้วย! |
|
สถาบันต่างๆ ที่มีในตอนต้นของศตวรรษที่ยี่สิบ ก่อน |
พร้อมกันในช่วงปีแห่งการปฏิวัติและ |
|
โลจิสติกที่เพียงพอและ |
สงครามกลางเมืองในระหว่างการปราบปรามเกี่ยวกับ |
|
ฐานบุคลากร |
ในหมู่ประชากรที่มีการศึกษามากที่สุด |
|
ในขณะเดียวกัน วิทยานิพนธ์ที่ว่า “การปฏิวัติ |
niya ประเทศสูญเสียจาก 50 ถึง 80% ของมากที่สุด |
|
ทำลาย "ระบบเทคโนโลยี" โดยสิ้นเชิง |
นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ที่มีคุณสมบัติมากขึ้น |
|
การศึกษาเชิงวิชาการแทบไม่ตกอยู่ภายใต้ |
ให้พนักงาน |
|
คำสั่ง: โดย 1925 จำนวนนักเรียน |
รัฐบาลโซเวียตห้ามการเข้าถึง |
|
คณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์เซียง |
แนะนำการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้กับเด็ก ๆ |
|
และในมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ แม้จะมาก่อนเล็กน้อย |
lei ของ "กลุ่มผู้แสวงประโยชน์" นั่นคือที่สุด |
|
ขึ้นสู่ระดับก่อนการปฏิวัติ |
กลุ่มประชากรที่มีการศึกษามากขึ้น od |
|
ระบบการศึกษาวิศวกรรม (จาก |
ในเวลาเดียวกันอิทธิพลของ |
|
ความแตกต่างจากปรัชญาทางกฎหมายและประวัติศาสตร์ |
ของฉันในการศึกษา ผู้ปกครอง |
|
ตรรกะซึ่งจริงๆคือ |
stvo อย่างน้อยในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา |
|
ถูกทำลายอย่างสมบูรณ์) ยังคงบันทึก |
ทศวรรษขอสนับสนุนให้มีส่วนร่วม |
|
พัฒนาและพัฒนาต่อไป โดเรโวลู |
ผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา |
|
รักษาระบบของมหาวิทยาลัยเทคนิคไว้ |
การสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน โซเวียต |
|
นิลาสจริง ๆ ก่อนการปฏิรูปในปี 2473 |
อำนาจลบออกด้วยเหตุผลทางการเมือง |
|
เมื่อบนพื้นฐานของพระราชกฤษฎีกาสภาเศรษฐกิจแห่งชาติสูงสุด |
พ่อแม่จากการเลี้ยงลูกและ |
|
สหภาพโซเวียต สถาบันเก่าถูกยุบ |
||
rovany และบนพื้นฐานของคณะแผนก |
เราไม่ได้ถูกบังคับให้บริจาคเท่านั้น |
|
และโรงเรียนที่ได้รับการศึกษาจากหลากหลายอุตสาหกรรม |
โรงเรียนที่มีวินัยมหาศาล |
|
สถาบันการศึกษาฝ่ายซ้ายตั้งอยู่ใน |
ทำหน้าที่แต่ยังส่งผลกระทบรุนแรงถึง |
|
การจัดการสภาผู้แทนราษฎรและตัวต่อ |
กลไก "ครอบครัว" ของการสืบพันธุ์ |
|
การผลิตจำนวนมากของแคบพิเศษ |
การศึกษา (รวมทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และเทคนิค |
|
นักสังคมนิยมในโครงการสั้น |
ทรงกลม) |
|
ในขณะเดียวกัน การทดลองปฏิวัติ |
ในช่วงทศวรรษที่ 1930 รัฐบาลโซเวียต |
|
ตำรวจนำพาดา |
ตระหนักถึงอันตรายของระดับที่ตกลงมาอย่างเต็มที่ |
|
ระดับการศึกษาทั่วไป (มัธยม) |
ไม่มีการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป |
|
และส่งผลให้คุณภาพลดลงภายใต้ |
รายการ อยู่ในพระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการกลางแล้ว |
|
การเตรียมนักเรียน ตั้งแต่ พ.ศ. 2461 |
||
โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทุกประเภท |
จุดเริ่มต้นของการฟื้นคืนชีพของการสอนทั่วไป |
|
ถูกรวมเข้าเป็น "โรงเรียนแรงงานรวม" II |
วิชาการศึกษาในประเทศ |
|
ขั้นตอน ในขณะเดียวกัน ไม่เพียงแต่เป็นการฝ่าฝืนเท่านั้น |
โรงเรียนโนอาห์ ได้รับการยอมรับว่า "ชนพื้นเมือง |
|
เรื่องความสมบูรณ์ของการศึกษายิมเนเซียม |
ข้อเสียของโรงเรียนขณะนี้กำลังสรุป |
|
niya - ข้อกำหนดของตัวเองลดลงอย่างมาก |
คือการศึกษาที่โรงเรียนไม่ให้ |
|
การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียครั้งที่ 1, 2012 |
||
ปริมาณการศึกษาทั่วไปที่เพียงพอ |
เราอยู่ในรัสเซีย L.I. Mandelstam และ N.D. |
|
ความรู้และความละเอียดที่ไม่น่าพอใจ |
Papaleksi), เทคนิคมิวนิก |
|
แก้ปัญหาการฝึกอบรมสำหรับโรงเรียนเทคนิคและ |
โรงเรียน (A. Feppl และ |
|
คนมัธยมปลายค่อนข้างรู้หนังสือ |
L. Prandtl) และก่อนอื่น Göttin |
|
มีความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เป็นอย่างดี (ฟิสิกส์ |
มหาวิทยาลัยยีนที่คณะทำงาน |
|
คะ เคมี คณิตศาสตร์ ภาษาแม่ geo |
นักวิทยาศาสตร์ดีเด่น (รวมถึง เอฟ. ไคลน์ |
|
กราฟฟิค เป็นต้น)” แล้วได้รับการบูรณะ |
W. Voigt และ L. Prandtl) และทำหน้าที่จาก |
|
สอบและยกเลิกการจำกัดคลาส |
ห้องปฏิบัติการเครื่องกลที่มีชื่อเสียง ชื่อ |
|
เพื่อเข้าศึกษาต่อในสถาบันอุดมศึกษา |
แต่เฟลิกซ์นักคณิตศาสตร์ชาวเยอรมันผู้ยิ่งใหญ่ |
|
อ้างอิง. โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมาก |
ไคลน์จัดสัมมนาจำนวนหนึ่ง |
|
รู้ว่าจริง (และไม่โฆษณาชวนเชื่อ) |
มุ่งนำคณิตศาสตร์และ |
|
ความสำเร็จของรัฐบาลโซเวียตในภูมิภาค |
วิศวกรรม. |
|
การศึกษาเกี่ยวข้องกับผู้ไม่ปฏิวัติ |
ในรัสเซียศูนย์งานอยู่ใกล้กว่า |
|
ทดลอง onny และด้วยการฟื้นฟู |
วิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิศวกรรมศาสตร์ |
|
ประเพณีการศึกษาเก่า |
การปฏิบัติคือเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโปลีเทคนิค |
|
(ก่อนอื่น - ในภูมิภาคแน่นอนบน |
สถาบันวิศวกรรมไฟฟ้า |
|
การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม) ที่ |
สถาบัน สถาบันวิศวกรการรถไฟ |
|
ส่วนขยายบางอย่างของ "social |
(ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), Mikhailovskaya |
|
ฐาน" ของการศึกษา |
Artillery Academy, Nikolaevskaya |
|
"ความก้าวหน้าทางปัญญา" |
วิทยาลัยการเดินเรือและวิศวกรรมทางทะเล |
|
วิทยาลัย สถาบันเทคโนโลยีใน |
||
ต้นศตวรรษที่ยี่สิบ |
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและคาร์คอฟ โรงเรียนโปลีเทคนิค |
|
ความก้าวหน้าที่เด็ดขาดในด้านวิศวกรรม |
สถาบันสกีใน Kyiv และแน่นอน Impera |
|
การศึกษาในรัสเซียเป็นอย่างไร |
โรงเรียนเทคนิค Torsk มอสโก, |
|
lan ในสองทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 20 เหล่านี้ |
ที่ซึ่งห้องปฏิบัติการอันทรงพลังถูกสร้างขึ้นสำหรับ |
|
ปีเป็นความมั่งคั่งของแม่รัสเซีย |
การวิจัยขน |
|
เฉพาะเรื่องวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ |
นิกส์ วัสดุศาสตร์ วิศวกรรมไฟฟ้า |
|
การศึกษาที่ดี ตอนนั้นอยู่ใน |
กี้, การต่อเรือ. ห้องปฏิบัติการตั้งอยู่ |
|
รัสเซียได้สร้างแบบจำลองที่ไม่เหมือนใคร |
ล้าหลังด้วยอาคารของตัวเองและ |
|
และแนวคิดของภาพทางกายภาพและทางเทคนิค |
เพียบพร้อมไปด้วยหลากหลาย |
|
เครื่องตะวันออก เหล่านี้ในทางวิทยาศาสตร์ |
||
การประยุกต์ใช้ทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน |
ศูนย์การศึกษาเช่นเดียวกับในการดำเนินการ |
|
วิธีการและความสำเร็จในด้านทฤษฎี |
สถาบันซึ่งในขณะนั้นอยู่ภายใต้การนำ |
|
แคล ฟิสิกส์ กลศาสตร์ เคมี ไบโอล |
มหาวิทยาลัย ห้องปฏิบัติการวิจัย |
|
แนวทางในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญ |
สำนักงานของกรมทหารและกองทัพเรือใน |
|
dachas การก่อตัวของมืออาชีพ |
ยี่สิบปีแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ สอน |
|
วิทยาศาสตร์ประยุกต์ การสร้าง |
หรือศึกษานักวิทยาศาสตร์และวิศวกรที่ใหญ่ที่สุด |
|
โครงสร้างพื้นฐานที่มีอยู่ในรูปแบบของสถาบัน |
ry ซึ่งต่อมาสร้าง (ในสมัยก่อนปฏิวัติ |
|
หม่อนและห้องปฏิบัติการ - แนวโน้มเหล่านี้ |
ไม่มีงานในมือ) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต |
|
ก่อตั้งขึ้นในหลายประเทศชั้นนำ |
สถาบันร่างกายหรือผู้ได้รับบาดเจ็บ |
|
รัฐ โดยเฉพาะในเยอรมนี สหรัฐอเมริกา |
สิ่งที่ส่งผลกระทบต่อวิทยาศาสตร์และวิศวกรโลก |
|
และรัสเซียแม้กระทั่งก่อนเริ่มสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง |
การศึกษาด้านการย้ายถิ่นฐาน |
|
เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของ "intel |
||
ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ในประเทศเยอรมนี ศูนย์ fi |
วาทศิลป์" ตามมาด้วย |
|
zico ศึกษาทางเทคนิคอยู่บน |
นโยบายของรัฐนำโดย |
|
ตัวอย่าง มหาวิทยาลัยสตราสบูร์ก โดยที่ |
Nicholas II: ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XIX |
|
ทำงานศาสตราจารย์เอฟ บราวน์ (นักเรียนของเขา |
รัฐไม่เพียงแต่กระตุ้นอย่างแข็งขัน |
|
หน้าประวัติศาสตร์ |
||
การสร้างการศึกษาใหม่ใน |
สมาคมวิศวกรเครื่องกล |
|
สถาบัน แต่ยังนำหน้านักวิทยาศาสตร์และ |
ติดกับนักต่อเรือทางวิทยาศาสตร์ A.N. |
|
วิศวกรงานใหม่ที่จริงจังใน |
ครีลอฟ, ไอ.จี. Bubnov และ K.P. โบคเลฟสกี้ |
|
หน่วยงานด้านการสร้างโครงสร้างพื้นฐานด้านคมนาคมขนส่ง |
นำขึ้นที่อู่ต่อเรือ |
|
ทัวร์, เรือและการบินรูปแบบใหม่, ทหาร |
แผนกโรงเรียนโปลีเทคนิคเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก |
|
โนอาห์และอุตสาหกรรมเคมี ไฟฟ้า |
สถาบันในสถาบันทางทะเล Nikolaev |
|
วิศวกรรมโทรและวิทยุ พลังงานและการสื่อสาร |
เดมิและโรงเรียนวิศวกรรมทางทะเล |
|
คำขอที่คล้ายกันเริ่มปรากฏขึ้นและ |
ช่างต่อเรือรัสเซียทั้งรุ่น |
|
ด้านส่วนตัวเฟื่องฟู |
เล่ย มีกลุ่มที่คล้ายกันใน Ki |
|
ความคิด. |
อีฟ (เช่น E.O. Paton และ |
|
ในแง่อุดมคติ ถึง "ผู้เบิกทาง" ของสิ่งนี้ |
เอส.พี. Timoshenko) และมอสโก (N.E. Zhukov |
|
การเคลื่อนไหว ยกเว้น D.I. เมนเดเลเยฟ เป็นไปได้ |
ท้องฟ้าและ S.A. แชปลีจิน). |
|
ประกอบกับ V.L. Kirpichev - รัสเซียที่โดดเด่น |
กระบวนการที่คล้ายกันเกิดขึ้นใน |
|
นักฟิสิกส์และวิศวกรเครื่องกลชาวรัสเซีย co |
สาขาเคมีอินทรีย์ในสาขา |
|
ผู้ก่อตั้งโรงเรียนวิศวกรรมในคาร์คอฟและ |
วิศวกรเคมีชาวรัสเซีย มือโปร |
|
Kyiv ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อ |
ศาสตราจารย์และนายพล V.N. Ipatiev ตัวอย่างเช่น |
|
การวิจัยประยุกต์และการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ |
สร้างขึ้นในปืนใหญ่ Mikhailovskaya |
|
กลศาสตร์คูน้ำในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เขาคือคุณ |
สถาบันการศึกษาที่มีห้องปฏิบัติการที่มีอุปกรณ์ครบครัน |
|
มอบให้โดยผู้จัดงานวิทยาศาสตร์และการสอน |
riyu และยกโรงเรียนวิศวกรทั้งหมด |
|
ผู้ให้ ผู้ทรงมีอานุภาพมาก |
โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะ |
|
มุมมองทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมของ Kim ถึง |
การพัฒนาอุตสาหกรรมพื้นฐานใหม่ |
|
นอกจากนี้ เขายังเป็นตัวแทนของ |
อุตสาหกรรมการแพทย์และเภสัชกรรม |
|
ตระกูลวิศวกรรมที่เกิดใหม่: หก sconces ของเขา |
ข่าวช่วงสงครามโลกครั้งที่ 1 |
|
เทียฟเป็นวิศวกรทหารรายใหญ่ |
||
ไมล์, ลูกชาย - นักวิชาการของ Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียต, ตัวเขาเอง, |
พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนา |
|
เมื่อสำเร็จการศึกษาจาก Mikhailovsky Artillery |
วิทยาศาสตร์ประยุกต์และอุตสาหกรรมร้อย |
|
Academy ได้ใกล้ชิดกับการปฏิบัติจริง |
ไม่ว่าจะเป็นวิศวกรรมไฟฟ้าและวิศวกรรมวิทยุแตกต่างกัน |
|
แอปพลิเคชั่น tic ของวิทยาศาสตร์ในขณะนั้น |
สาขาใหม่ของวิศวกรรมความร้อน |
|
ความสำเร็จ ออกแบบโดย V.L. ไซรัส |
ki เลนส์และในที่สุดเคมีกายภาพและ |
|
วิธีการสอนกลศาสตร์ของ Pichev |
วัสดุศาสตร์ |
|
สื่อการสอนของเขาแข็งแกร่งที่สุด |
ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในประเทศและ |
|
ผลกระทบต่อการฝึกอบรมวิศวกรและนักวิทยาศาสตร์ |
โรงเรียนวิศวกรรมในพื้นที่เหล่านี้เจ็บปวด |
|
กลศาสตร์ทั่วโลก |
กลุ่มนักวิทยาศาสตร์มีส่วนสนับสนุน WTO |
|
ทศวรรษเหล้ารัมแห่งศตวรรษที่ยี่สิบ ที่เป็นครู |
||
วิศวกรเครื่องกลและนักคณิตศาสตร์ของเบิร์ก |
ผู้ให้วิทยาลัยโปลีเทคนิคเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก |
|
เห็บนำโดยอธิการแห่งปีเตอร์สเบิร์ก |
สถาบันวิศวกรรมไฟฟ้า |
|
สถาบันโปลีเทคนิค IV Meshcher |
สถาบันและสถาบันทางกายภาพ ปีเตอร์ |
|
หางเสือ พวกเขาประสบความสำเร็จไม่เพียงเท่านั้น |
มหาวิทยาลัยเบิร์ก ทั้งๆ ที่สามคนนี้ |
|
ผลทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังพัฒนา |
สถาบันอยู่ภายใต้สามที่แตกต่างกัน |
|
พัฒนาวิธีการสอนและองค์ประกอบใหม่ๆ |
หน่วยงาน นักศึกษานักวิทยาศาสตร์ในนั้นคือ |
|
หนังสือเรียนบิดและหนังสือปัญหามุ่งที่ |
ได้ใกล้ชิดสนิทสนมกันมาก และที่จริงแล้ว |
|
เพื่อให้การสอนใกล้ชิดขึ้น |
เป็นตัวแทนของชุมชนเดียว อวัยวะของมัน |
|
กลศาสตร์ตามความต้องการของวิศวกร" และท่าทาง |
ผู้นำชาติเห็นได้ชัดว่าเป็น |
|
แต่ (ขอบคุณ S.P. Timoshenko) |
V.V. Skobeltsyn บิดาแห่งสภาดีเด่น |
|
พื้นฐานของกระบวนการศึกษาไม่เพียงเท่านั้น |
นักฟิสิกส์ชาวรัสเซีย D.V. Skobeltsyn หลังจาก I.V. |
|
ko ในโรงเรียนวิศวกรรมรัสเซีย แต่ยัง |
Meshchersky เขาทำหน้าที่สองวาระ |
|
ในโรงเรียนวิศวกรรมของสหรัฐอเมริกา เค ปีเตอร์สเบิร์ก |
ข่าวผู้อำนวยการ Petrograd Polytech |
|
การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียครั้งที่ 1, 2012 |
||
ไม่มีใครและในขณะเดียวกันก็เป็นศาสตราจารย์ |
เครื่องลายครามและแก้วอิมพีเรียล |
|
สถาบันไฟฟ้า. ในการกล่าวถึง |
โรงงานใน พ.ศ. 2457-2461 . คนอื่น |
|
นักวิทยาศาสตร์บางกลุ่มรวมถึง V.V. สโก |
มาตรการ: การสร้างความเป็นอิสระ (อิสระ |
|
เบลท์ซิน, เอ.เอ. ราดซิก ม.อ. Chatelain, V.F. |
Simoy จากเทคโนโลยีเยอรมัน) วิศวกรรมไฟฟ้า |
|
มิทเควิช, V.E. เจ้าบ่าว Grzhimailo, N.S. Chur |
อุตสาหกรรมวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมวิทยุ |
|
นาคอฟ, ดี.เอส. Rozhdestvensky, I.V. Greben |
และอุตสาหกรรมไฟฟ้า การพัฒนา |
|
shchikov, A.F. ไออฟฟี่ พวกเขาก่อตัวขึ้น |
กิจกรรมในด้านพลังงาน |
|
โรงเรียนวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมจำนวนหนึ่ง (ใน |
มุ่งมั่นที่จะแก้ไขวิกฤตการณ์เชื้อเพลิงและ |
|
ก่อนการปฏิวัติ เช่น D.V. |
การสร้างการขนส่งแบบครบวงจรและพลังงาน |
|
Skobeltsyn, N.N. เซเมนอฟ, ป.ล. กปิตสสา, |
ระบบของประเทศใด |
|
เอ.วี. ฤดูหนาวและ G.O. Graftio อายุน้อยกว่า |
วันที่สิ้นสุด แต่ |
|
โดยครูและนักเรียนของเหล่านี้ |
แบบจำลองของ "ฟิสิกส์เทคนิค" |
|
สามสถาบัน) |
||
ลักษณะเด่นของงานคือ |
สถาบันโปลีเทคนิคปีเตอร์สเบิร์ก |
|
เมื่อ "วิธีการทางกายภาพและทางเทคนิค" นั่นคือ |
อาจารย์เหล่านั้น A.F. ไออฟฟี่ แอนด์ เอส.พี. ตี๋ |
|
การประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์สมัยใหม่ |
Moshenko ร่าง fi . ใหม่ |
|
และวิธีการทางกายภาพสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน |
zico เทคนิค (ฟิสิกส์-เครื่องกล |
|
ปัญหาด้านวิศวกรรมและเทคนิค |
th) คณะและในขณะเดียวกันก็เริ่ม |
|
ปาก วิศวกรรมประยุกต์ อุตสาหกรรม |
เพื่อเข้าร่วมสัมมนาที่พวกเขาจากไปใน |
|
วิธีการทำการทดลองทางวิทยาศาสตร์ |
โดยเฉพาะ ป.ล. Kapitsa และ N.N. เซเมนอฟ |
|
ริเมนตา เป็นแนวทางนี้ที่ยอมให้ |
วิธีการ "ฟิสิกส์เทคนิค" นี้ใน |
|
เช่น ป.ล. Kapitsa บัณฑิตปีเตอร์ |
ทศวรรษที่ 1920 เป็นรากฐานของงาน |
|
สถาบันโปลีเทคนิคเบิร์ก |
ใหม่ คณะฟิสิกส์และกลศาสตร์ |
|
มีบทบาทสำคัญในการแปลทางวิทยาศาสตร์ |
สถาบันโปลีเทคนิคเลนินกราด |
|
การวิจัยในห้องทดลองของรัทเทอร์ฟอร์ด |
หม่อนและสถาบันเทคนิคกายภาพ (Jav |
|
เคมบริดจ์สำหรับเทคโนโลยีใหม่ |
เดิมเป็นสาขาของ Guo |
|
รัฐรังสีวิทยาและ ra |
||
เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าครูทุกคน |
Diological Institute) ที่เกี่ยวข้องกับ |
|
มหาวิทยาลัยเทคนิคของรัสเซียนอกเหนือไปจากอย่างหมดจด |
ตั้งชื่อตาม A.F. ไออฟฟี่ ต่อมารุ่นเดียวกัน |
|
วิจัยเชิงทฤษฎี ปฏิบัติจริง |
มีส่วนทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า |
|
งานแคลทั้งเพื่อสาธารณะ |
“ระบบฟิสิกส์” เป็นที่น่าสังเกตว่า |
|
ความต้องการเช่นเดียวกับอุตสาหกรรม ตัวอย่างเช่น |
นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นส่วนใหญ่ที่ยืนอยู่ที่ |
|
เมอร์, เอ.เอ็น. ครีลอฟ, ไอ.จี. Bubnov และ K.P. ด้านข้าง |
||
Levskiy สนับสนุนการก่อสร้าง |
เรายื่นอุทธรณ์ต่อ I.V. สตาลินและสมาชิกของ |
|
(หลังปี ค.ศ. 1906) ของกองเรือรัสเซียใหม่ ไม่. |
รัฐบาลทหารผ่านศึก (เบื้องต้น ป.ล. |
|
Zhukovsky ได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็น "บิดาของ |
Kapitsa แต่ยัง A.F. ไออฟฟี่ เอ.เอ็น. Kry |
|
การบินของรัสเซีย ในช่วงโลกที่หนึ่ง |
ที่รัก เอ.ไอ. Alikhanov, N.N. Semenov) เป็น |
|
เอส.พี. วอร์ส Timoshenko ดำเนินงาน |
เกี่ยวข้องโดยตรงกับ "ฟิสิกส์ของ |
|
คุณตามการคำนวณความแข็งแรงของเครื่องบิน (in |
nicheskoy" ประเพณีของ Petrograd |
|
รวมทั้ง I.I. Sikorsky) และร่วมกับ |
สถาบันเทคโนโลยีจักรพรรดิเพ็ท |
|
น.ป. เปตรอฟพัฒนาวิธีการสำหรับ |
ราผู้ยิ่งใหญ่. |
|
โซลูชั่นสำหรับน้ำหนักบรรทุกที่อนุญาต |
"แนวทางฟิสิกส์และเทคนิค" จัดให้ |
|
วิธี (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแก้ไข |
ผลกระทบบางอย่างต่อยุโรป |
|
วิกฤตการขนส่ง) ดี.เอส. คริสต์มาส |
และวิทยาศาสตร์และการศึกษาของอเมริกา (in |
|
ท้องฟ้า I.V. Grebenshchikov โดยตรง |
โดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องขอบคุณกิจกรรมของ V.N. |
|
เป็นผู้นำการพัฒนาเทคโนโลยีและ |
Ipatiev, S.P. Timoshenko, ป.ล. กปิตสสา, |
|
เปิดตัวการผลิตแก้วนำแสงที่ |
เอ.อี. Chichibabina และ B.A. บัคเมทิฟ) |
|
หน้าประวัติศาสตร์ |
แนวคิดการศึกษา
ที่ โดยสรุปเราจะพยายามตอบคำถาม: อะไรคือคุณสมบัติหลักของ "แนวคิดคลาสสิก" ของการศึกษาด้านวิศวกรรม "ภาพในอุดมคติ" ของวิศวกรคืออะไร
และ วิศวกรฟิสิกส์ถูกฝังอยู่ในแนวคิดนี้หรือไม่?
ตามทัศนะที่ครอบงำเรามาจนถึงตอนนี้ วิศวกรเป็นเพียง "ผู้เชี่ยวชาญ" ที่ปฏิบัติงานในระบบเศรษฐกิจสมัยใหม่ที่มีความแตกต่างอย่างมาก ซึ่งเป็นหน้าที่ที่กำหนดไว้อย่างสมบูรณ์ซึ่งมอบให้กับเขา อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริษัทไฮเทคขนาดเล็กซึ่งในสมัยของเราเป็น "ตัวกำเนิดนวัตกรรมหลักในระบบเศรษฐกิจสมัยใหม่" วิศวกรกลายเป็นทั้งนักวิจัยผู้จัดงานของ "ทีม" และเป็นผู้นำในเวลาเดียวกัน ตามกฎแล้วมหาวิทยาลัยอย่าเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้
ที่ ศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 สถานการณ์แตกต่างกัน ประเพณีการฝึกอบรมวิศวกรของยุโรปมีพื้นฐานอยู่บนหลักการสองประการร่วมกัน– วิธีการทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาแบบองค์รวมของบุคคล
การศึกษาผ่านการได้มาซึ่งของประทานแห่งพระวิญญาณบริสุทธิ์ ( Spiritus sapientiae และ Intellectus, Spiritus Consilii et fortitudinis, Spiritus scientiae et pietati- “วิญญาณแห่งปัญญาและความเข้าใจ วิญญาณแห่งคำแนะนำและความแข็งแกร่ง วิญญาณแห่งความรู้
และ ความกตัญญู") เพื่อให้บรรลุ "ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์" ในรูปของราชาแห่งสวรรค์ - พระคริสต์ทรงเป็นบทเพลงแห่งการเคลื่อนไหวอันทรงพลังสู่การฟื้นฟู "ศาสนาคริสต์ที่แท้จริง" ซึ่งส่งผลกระทบทั้งประเทศในยุโรปและรัสเซียใน XVIII–XIX ศตวรรษ เรากำลังพูดถึง "การรวมตัว" ภายในและภายนอกของบุคลิกภาพแบบองค์รวม, การปลูกฝังสติปัญญา, เจตจำนง, หลักการทางศีลธรรมและความงาม ในขณะเดียวกันก็เข้าใจการก่อตัวของบุคลิกภาพในขณะเดียวกันว่าเป็นเส้นทางสู่ การก่อตัวของรัฐ (สตัทบิลดุง)
คำว่า "วิศวกร" เองนั้นย้อนกลับไปที่ภาษาละติน ingenium ในภาษาคลาสสิก
วรรณกรรมบางเล่ม (เช่น ในซิเซโรและเปโตรเนียส) ไม่ได้หมายถึงความเฉลียวฉลาดเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสามารถ พรสวรรค์ ความเฉียบแหลมของจิตใจ การปลูกฝังความคิด และการศึกษาโดยทั่วไปด้วย แนวคิด Bildung ของเยอรมันรวมถึง "การศึกษา" ของรัสเซียมาจาก Bild - "image" สันนิษฐานว่าเป็นการสร้างองค์รวมของบุคคล ครอบครัว และรัฐ เผยให้เห็น "ภาพจำลอง" อันศักดิ์สิทธิ์ในมนุษย์ และถือเป็นความต่อเนื่องของกระบวนการอันศักดิ์สิทธิ์ของการสร้างในประวัติศาสตร์ (ตามที่นักปรัชญาชาวเยอรมันเข้าใจตั้งแต่ Herder ถึง Schleiermacher และ Hegel ) โรงยิมและมหาวิทยาลัยในเยอรมนีที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงกลายเป็นศูนย์รวมเชิงประจักษ์ที่เป็นรูปธรรมของแนวคิดอันสูงส่งนี้ ในขั้นต้น นักคิดชาวเยอรมันผู้มีชื่อเสียงได้รวมเอาทั้งการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิศวกรรมศาสตร์ไว้ในแวดวง Wissenschaftliche Bildung สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยนวนิยาย "การศึกษา" ของเกอเธ่ - "อาชีพของวิลเฮล์ม ไมสเตอร์" และ "ปีแห่งการเดินทางของวิลเฮล์ม ไมสเตอร์" ซึ่งตัวละครหลักสองตัวนี้ (ไมสเตอร์และจาร์โน มอนแทนด์) อยู่ที่จุดสูงสุดของการศึกษา เลือกอาชีพของนักวิจัยแพทย์และ วิศวกรเหมืองแร่ ตามลำดับ
เมื่อพูดถึงความสมบูรณ์ของการศึกษา อย่างแรกเลย พวกเขานึกถึงแนวคิดเรื่อง "การทำให้มีมนุษยธรรม" ของโรงเรียนเทคนิค สันนิษฐานว่าเช่นเดียวกับบัณฑิตมหาวิทยาลัย วิศวกรที่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคอย่างลึกซึ้ง ต้องมีวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมที่มั่นคง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คุณเป็นนักต่อเรือชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง นักวิชาการ A.N. Krylov แปล Newton จากภาษาละตินอย่างมืออาชีพ ผู้สร้างเครื่องบิน I.I. Sikorsky เขียนบทความเกี่ยวกับเทววิทยาและ "บิดาแห่งโรงเรียนวิศวกรเครื่องกลแห่งอเมริกา" S.P. Timoshenko มีส่วนร่วมอย่างจริงจังในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ในวิชาชีพสถาปนิกและวิศวกรโยธา ความสามัคคีของการศึกษาด้านเทคนิคและศิลปะโดยทั่วไปเป็นพื้นฐานของความสามารถทางวิชาชีพ
การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียครั้งที่ 1, 2012 |
||
ที่สำคัญกว่านั้นคือการผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติ |
วัยเด็กสอนให้ลูกใช้ |
|
สำบัดสำนวน ลักษณะของภาษารัสเซีย (เช่น ภาษาเยอรมัน |
การฝึกอบรมภาคทฤษฎีในทางปฏิบัติ |
|
ขี้อายและฝรั่งเศส) ประเพณีทางวิศวกรรม |
ชีวิต. เอส.พี. Timoshenko ใน "ความทรงจำ |
|
ตั้งแต่แรกเริ่มเป็นที่พึ่งอันแข็งแกร่งมาก |
ยะ" เป็นภาพที่สำคัญที่สุด |
|
คณิตศาสตร์โนเบสิคกับธรรมชาติ |
ประสบการณ์ดีๆ บ่งบอกความเป็นพ่อแบบไหน |
|
การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมทางวิศวกรรม |
(ผู้สำรวจและต่อมาเป็นเจ้าของที่ดินในคีย์ |
|
nera อยู่ที่จุดเชื่อมต่อของวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์ |
จังหวัดอีฟสกอย) เชิญท่านแล้ว |
|
noiwork และการปฏิบัติทางเทคนิค ในนั้น |
ฉายาของโรงเรียนที่แท้จริง ที่จะเข้าร่วมในหมู่บ้าน |
|
ความแตกต่างพื้นฐานของวิศวกรฝึกอบรม |
งานเกษตรแล้วก่อน |
|
nerov ในภาษาฝรั่งเศส รัสเซีย และจากนั้น |
เชิญท่านนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ |
|
สไตล์เยอรมันจากการเตรียมแบบดั้งเดิม |
การออกแบบและสร้างบ้านใหม่ |
|
การปลอม "ผู้เชี่ยวชาญ" และ "ช่างเทคนิค" ขับไล่ |
วิศวกรที่โดดเด่นจำนวนมาก |
|
จากการปฏิบัติเท่านั้นผู้นำของ |
โครงสร้างโครงสร้างพื้นฐาน (เช่น สะพาน และ |
|
อีกคนหนึ่งคืออังกฤษ อาจารย์มานาน |
ล็อค) ในศตวรรษที่ 19 ดำเนินการโดยนักเรียน |
|
ช่างปฏิบัติเดินนำหน้าวิศวกร แต่ |
ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ บน |
|
สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างมากเมื่อ |
นักเรียนฝึกภาคฤดูร้อนรับการสอน |
|
วิทยาศาสตร์ทางจิตเริ่มเล่นในสนาม |
ตำแหน่งในการทำงานจริงในองค์กร |
|
เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญ |
การก่อสร้างอาคารและโครงสร้าง ถึงปีเตอร์ |
|
วิศวะน่าจะมีวิธี |
Burg Polytechnic เช่น |
|
ความเป็นอยู่ (และความเป็นไปได้) ต่อการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ |
แผนกต่อเรือ |
|
การพัฒนาด้านกิจกรรมของพวกเขา ตัวต่อของเขา |
ฤดูร้อนใช้เวลาฝึกในพอร์ต ฉันทำตาม |
|
ความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต้องไป |
เพิ่มเติม - ที่โรงงานสร้างเครื่องจักร |
|
ไม่ล้าหลังแต่นำหน้าประสบการณ์จริง |
ผูก - ในการนำทางบนเรือขนาดใหญ่ ดี |
|
ช่างฝีมือและช่างเทคนิค มันคือความทรยศ |
ภาคทฤษฎี ห้องปฏิบัติการ และ |
|
ที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 |
โครงการมีโครงสร้างในลักษณะที่ |
|
ก่อให้เกิดแนวโน้มระยะยาวต่อ |
ฝึกให้นักเรียนฝึกฝนให้ดีที่สุด |
|
การพัฒนา "องค์กรอุตสาหกรรม" ประยุกต์ |
ในครั้งเดียว. โปรดทราบว่าส่วนสำคัญ |
|
เรียกว่า "วิทยาศาสตร์และกายภาพ" |
หนังสือเรียนถูกรวบรวมและตีพิมพ์ |
|
การศึกษา. |
โดยตัวนักเรียนเอง |
|
คุณสมบัติอื่นของการเตรียมการ |
สิ่งสำคัญคือชาวรัสเซีย (เช่นเดียวกับชาวฝรั่งเศส |
|
โรงเรียนวิศวกรรมแบบดั้งเดิม |
tsuzskie และเยอรมัน) มหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ go |
|
ลาในความจริงที่ว่าบัณฑิตมีความมุ่งหมาย |
เตรียมความพร้อมนักเรียนไม่เพียงแต่สำหรับเทคนิค |
|
Lina การปฏิบัติจริงเสร็จสิ้น |
กิจกรรม แต่ยังเป็นมืออาชีพ |
|
โครงการนำพวกเขา "ไปสู่จุดสิ้นสุด" |
ทำหน้าที่ของหัวหน้า |
|
ดังนั้นในระหว่างเรียนที่สถาบันวิศวกรรมศาสตร์ |
การยอมรับในบทบาทของรัฐและการทหาร |
|
ช่องทางการสื่อสารของจักรพรรดิอเล็กซาน |
ไม่ใช่พนักงาน ตัวอย่างทั่วไปคือมืออาชีพ |
|
dra I นักเรียนต้องเตรียมสาม |
ชะตากรรมของ D.I. Mendeleev, V.N. |
|
โครงการ (เช่น สะพาน ล็อค และไอน้ำ |
Ipatiev, A.N. Krylova หรือ I.A. ข้างบน |
|
เครื่องยนต์) และระหว่างฝึกซ้อม |
gradsky ซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผู้ร้ายข้ามแดน |
|
เขาได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการเหล่านี้หรือ |
ในหมู่นักวิทยาศาสตร์และวิศวกร แต่ด้วย |
|
โครงการดีๆ. สิ่งสำคัญคือสิ่งนี้ |
อุตสาหกรรม การศึกษา |
|
ขั้นตอนการศึกษาของสถาบันคือ |
และรัฐบุรุษ วิศวกร |
|
ค่อนข้างเห็นด้วยกับประเพณีที่ดีที่สุด |
ที่มีการศึกษาสูงควรได้รับ |
|
การศึกษากระแสหลัก พ่อแม่ (ไม่ว่า |
ทั้งทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค |
|
อาจารย์ เจ้าหน้าที่ วิศวกร หรือ |
ผู้เชี่ยวชาญและผู้จัดงานอุตสาหกรรม |
|
แม้แต่จัดการเอง |
การผลิตผ้าลินิน ผู้เชี่ยวชาญ ภาคสนาม |
|
ชาวนายังชีพ) ในหลายกรณีด้วย |
ให้ความรู้ด้านเทคนิคแต่ไม่ |
|
3.1. การออกแบบโปรแกรมการศึกษา
3.1.1. เนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา
โปรแกรมการศึกษา (EP) รวมถึง:
แผนวิชาการ
โปรแกรมของสาขาวิชาและแนวปฏิบัติทางวิชาการที่รวมอยู่ในแผนนี้และเปิดเผยเนื้อหารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา
โปรแกรมที่กำหนดเนื้อหาและแผนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่น ๆ ทั้งหมดมุ่งสร้างเงื่อนไขที่มหาวิทยาลัยเพื่อตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม และศีลธรรม
ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งตามที่กฎหมายกำหนดจึงได้รับการพัฒนา นำไปใช้และดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยอย่างอิสระและครอบคลุมกิจกรรมของมหาวิทยาลัยทั้งชุดที่มุ่งฝึกอบรมผู้ที่มีการศึกษาสูงและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง
โปรแกรมการศึกษามีโครงสร้างตามระดับการศึกษาและระดับของข้อกำหนดคุณสมบัติ
ระดับ: อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา (NVE), อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (SVE), อาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา (HPE)
โครงสร้างเนื้อหาของ EP
|
EN-0.00 สาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป EN-1.00 องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง EN-1.00 DB สาขาวิชาพื้นฐานของวัฏจักร EN-1.00 สาขาวิชาเฉพาะทาง มหาวิทยาลัยกำหนดรายการเฉพาะขึ้นอยู่กับประเภทของโปรแกรมการศึกษา EN-2.00 องค์ประกอบระดับภูมิภาค |
|
GPD-0.00 สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป GPD-1.00 องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง GPD-1.00 BD สาขาวิชาพื้นฐานของวัฏจักร GPD-1.00 สาขาวิชาที่เน้นสายอาชีพ GPD-2.00 องค์ประกอบระดับภูมิภาค |
|
SD-0.00 สาขาวิชาพิเศษอาชีวศึกษา SD-0.00 OD สาขาวิชาพิเศษ มหาวิทยาลัยกำหนดรายการเฉพาะขึ้นอยู่กับประเภทของโปรแกรมการศึกษา SD-00 DV สาขาวิชาที่นักศึกษาเลือก |
3.1.2. ประเภทของโปรแกรมการศึกษา
OP HPE ในการปฏิบัติของโลกแบ่งออกเป็น สามประเภท:
แบบดั้งเดิมมุ่งเป้าไปที่วิชาชีพวิศวกรรมเฉพาะ (ทิศทาง, พิเศษ) ที่มีระดับความกว้างและรายละเอียดของการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน
แบบบูรณาการโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันของสถาบันอุดมศึกษาหรือแผนกโครงสร้างกับองค์กรหรือองค์กรวิจัยอันเนื่องมาจากกระบวนการศึกษาที่หลากหลายกับกิจกรรมการผลิตหรือการวิจัยของนักศึกษา
สหวิทยาการซึ่งมีสาขาวิชาที่ศึกษาจากสาขาวิชาต่างๆ มากกว่า เมื่อเทียบกับโปรแกรมดั้งเดิมที่มีเนื้อหาร่วมกันหรือสองเนื้อหาในสาขาวิชานี้ของกิจกรรมวิศวกรรมมืออาชีพ
ก) OP . แบบดั้งเดิม
ระบบ WTO ที่ทันสมัยส่วนใหญ่จัดเตรียมสิ่งต่อไปนี้ใน OP แบบเดิม: ส่วนประกอบการเตรียมการ:
GSE - วัฏจักรของสาขาวิชามนุษยธรรมพื้นฐานและเศรษฐกิจและสังคม
EN - วัฏจักรของสาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน
GPD - วัฏจักรของสาขาวิชาวิชาชีพพื้นฐานทั่วไป
SD - วงจรของสาขาวิชาวิชาชีพ (พิเศษ)
วัฏจักรของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และ / หรือการปฏิบัติด้านการผลิต
วุฒิการศึกษาขั้นสุดท้าย (อนุปริญญาหรือประกาศนียบัตร) งาน
สามรอบแรกเป็นพื้นฐาน แต่ในประเทศต่าง ๆ และขึ้นอยู่กับพื้นที่ของการฝึกอบรม ส่วนแบ่งของสาขาวิชานั้นไม่เหมือนกัน
หลักเกณฑ์ทั่วไปในการจัดตั้ง WTO OP ในต่างประเทศ มีดังนี้
- 1 ปีของการเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน
- 1 ปีของการศึกษาขั้นพื้นฐาน GPD;
- 1 ภาคการศึกษา การออกแบบทางวิศวกรรม (ก่อสร้าง)
- 1-2 ภาคการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์และสังคม-เศรษฐกิจ
- การพัฒนาแบบบูรณาการของมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์สังคมและเศรษฐกิจบนพื้นฐานของการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน
ในสหพันธรัฐรัสเซีย หลักสูตรระดับปริญญาตรีมีสัดส่วนของวัฏจักรต่างๆ ดังต่อไปนี้:
GSE - 24.5%; EN - 30-34%; ผู้ป่วยนอก - 22-28%; SD - 8-22%
โปรแกรมวิศวกรรมมีลักษณะการกระจายของวัฏจักรของสาขาวิชาต่อไปนี้:
GSE - 17-20%; EN - 22-29%; ผู้ป่วยนอก - 22-27%; SD - 29-33%
ใน EPs ของรัสเซีย ภาระสูงสุดของนักเรียนคือ 54 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รวมถึง 50-65% ของเวลาทั้งหมด - ชั้นเรียนในห้องเรียนและในห้องปฏิบัติการ และ 35-50% - SWS
ในระบบต่างประเทศ ตามกฎแล้ว เวลาสำหรับ SWS ไม่ได้วางแผนไว้ และภาระงานในชั้นเรียนจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 14 ถึง 41 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในเวลาเดียวกัน ความซับซ้อนของการเรียนสาขาต่างๆ ประมาณเป็นหน่วยกิต ระบบสามารถแตกต่างกันได้แม้ในมหาวิทยาลัยในประเทศเดียวกัน อันเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการโอนเงินกู้แบบรวมศูนย์ได้รับการพัฒนาเพื่อเพิ่มความคล่องตัวทางวิชาการ ของนักเรียนในยุโรป
โครงสร้างดั้งเดิมของ WTO EPs ต่างประเทศประกอบด้วยการพัฒนาที่สอดคล้องกันของสาขาวิชามนุษยธรรมทั่วไป คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในระยะที่ 1 ของการศึกษา จากนั้นเป็นวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีขั้นพื้นฐาน และสุดท้ายคือสาขาวิชาเฉพาะทาง
ยังมีการเปลี่ยนแปลง หากก่อนหน้านี้ในประเทศแถบยุโรป โรงเรียนวิศวกรรมมีเพียงวิชาเลือกและวิชาเลือกมนุษยศาสตร์ ดังนั้นในปัจจุบัน ในระบบการศึกษาวิศวกรรมของเยอรมัน องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมกำลังเติบโตและเพิ่มขึ้นถึง 11% นอกจากนี้ ยังได้แนะนำสาขาวิชาดั้งเดิมของวัฏจักรเศรษฐกิจและสังคม (การจัดการ การตลาด จิตวิทยาวิชาชีพ ฯลฯ) หลักสูตรประวัติศาสตร์ศิลปะ โลกและประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของชาติ ฯลฯ ได้มีการแนะนำ และการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศ ยังขยายตัวอย่างเห็นได้ชัด
นอกจากนี้ EPs ในประเทศใหม่ยังมีความยืดหยุ่นและมีพลวัตมากขึ้น พร้อมเปิดรับนวัตกรรมอีกด้วย
ตามชุดข้อมูลการวิเคราะห์เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น มีการกำหนดสูตรต่อไปนี้: คำแนะนำสำหรับการพัฒนา EP:
มุ่งเน้นไปที่โปรแกรมการศึกษาในวงกว้าง
การลดการแบ่งสาขาวิชาที่มากเกินไปในการเลือกนักเรียนเพื่อมุ่งความสนใจไปที่องค์ประกอบหลักของการฝึกอบรมเฉพาะทาง:
การทำให้เป็นรายบุคคลของโปรแกรมผ่านการพัฒนาตัวเลือกแบบขยายและเชิงลึกที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมและความตั้งใจในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิชาที่เลือกของกิจกรรมทางวิชาชีพ
การเรียนรู้วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ
ความเป็นปัจเจกของการศึกษา
บางคนโดดเด่น แนวโน้มการพัฒนาทั่วไปอป:
- กระบวนการวิวัฒนาการของการบรรจบกันของโครงสร้างและเนื้อหาของ EPs ระดับชาติในระดับต่าง ๆ หรือระดับของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ
- การศึกษาด้านวิศวกรรมแห่งชาติหลายแห่งได้รับแบบฟอร์มที่นำมาใช้ในประเทศของเราซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างสี่รอบและเริ่มมีกลุ่มของสาขาวิชาเฉพาะทางต่างๆ
- EPs ทั่วไปกำลังได้รับคุณสมบัติของโปรแกรมสหวิทยาการที่เน้นในด้านที่เกี่ยวข้องหลายด้านของเทคโนสเฟียร์มากขึ้น พวกเขามักจะจัดให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาระดับอุดมศึกษากับสาขาที่เกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์และการผลิต;
- ในโรงเรียนเทคนิคขั้นสูง มีการจัดตั้งวิธีการสำหรับการรวมและควบคุมแต่ละสาขาวิชาและวงจรทางวินัยด้วยโมดูลบูรณาการแบบสหวิทยาการสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม
- ในการศึกษาวิศวกรรมสมัยใหม่ มีการเปลี่ยนจากการเรียนรู้จากข้อมูลและข้อเท็จจริงเป็นการเรียนรู้ตามปัญหา การเรียนรู้แนวคิดของหลักการวิศวกรรม ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ กระบวนการและกลไก การปฐมนิเทศไปสู่การฝึกอาชีวศึกษาอย่างเป็นระบบ
– การพัฒนาตนเองและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญตลอดกิจกรรมทางวิชาชีพต่อไปของเขา
ข) สหวิทยาการ EP
คำว่า "สหวิทยาการ" ในระบบการศึกษาต่างประเทศหมายถึงหลักสูตรที่ครอบคลุมหรือโครงการประกาศนียบัตร ดำเนินการหลังจากศึกษาหลายสาขาวิชาหรือโมดูลการศึกษาที่ถือว่าเป็นหน่วยมหภาคสองสาขาวิชาขึ้นไป
ในรายการรัสเซียปัจจุบันของสาขาและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาเฉพาะในส่วน "วิศวกรรมและเทคโนโลยี" กลุ่ม (07) ของสหวิทยาการพิเศษทางธรรมชาติและทางเทคนิคจะถูกแยกออกซึ่งในส่วนของความรู้สองสาขาที่อยู่ติดกัน ( ตัวอย่างเช่น "วิศวกรรมและฟิสิกส์ของอุณหภูมิต่ำ") ด้วยเหตุนี้ความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้จึงมีการบูรณาการ (พื้นฐาน + วิศวกรรมและพื้นฐานทางเทคนิค)
ดังนั้นจึงมีความแตกต่างพื้นฐานในการตีความแนวคิด "สหวิทยาการ" ในต่างประเทศและในประเทศ ในกรณีแรก เรากำลังพูดถึงแนวทางสหวิทยาการในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา และในประการที่สอง คือการจัดทำมาตรฐานการศึกษาและโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับบุคลากรด้านวิศวกรรม
สหพันธรัฐรัสเซียได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการพัฒนาและนำไปปฏิบัติในโปรแกรมดังกล่าว ซึ่งช่วยให้ได้รับคุณสมบัติพิเศษสองประการในธรรมชาติและเนื้อหาของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
ตัวอย่าง – ความสามารถคู่ (วิศวกร-นักแปล)
c) โปรแกรมบูรณาการ
ในประเทศต่างๆ แนวปฏิบัติในการใช้โปรแกรมการศึกษาด้านวิศวกรรมแบบบูรณาการมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในประเทศแถบยุโรปที่ออกประกาศนียบัตรวิศวกรรมตามกฎแล้วไม่ใช่หลังจากเรียนจบ 4-5 ปีในโรงเรียนเทคนิคระดับสูง แต่หลังจากได้รับประสบการณ์ภาคปฏิบัติสองหรือสามปีปัญหาของการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติที่สมดุล มีความเกี่ยวข้อง
มหาวิทยาลัยชั้นนำของตะวันตกมีประสบการณ์มากมายในการจัดฝึกอบรมควบคู่ไปกับการผลิตจริงหรือการวิจัยและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค
ตัวอย่างที่ 1 สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ (MIT)
ที่ MIT ในปี 1980 ได้มีการสร้างศูนย์ประมวลผลวัสดุเพื่อดำเนินโครงการทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคระยะยาวของ MIT - Harvard ซึ่งเป็นโปรแกรมสำหรับการสร้างแบบจำลองวัสดุใหม่ ซึ่งในการดำเนินการซึ่งมีนักศึกษาถึง 80% ที่เรียนอยู่ที่สถาบัน เข้ามามีส่วน.
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของ MIT สำหรับระดับปริญญาตรีรวมถึงการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม - ระยะเวลา 15 เดือน ในระหว่างที่นักเรียนใช้เวลา 50% ที่สถาบันและจำนวนการฝึกงานในการผลิตเท่ากัน ในระหว่างการฝึกงาน นักเรียนมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสหสาขาวิชาชีพซึ่งองค์ประกอบจะเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ๆ ซึ่งเป็นการจำลองสภาพที่แท้จริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต
ตัวอย่าง 2 โปรแกรมแซนวิช นี่เป็นรูปแบบบูรณาการของการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น ซึ่งรวมถึง 7 ขั้นตอน:
– ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิศวกรรม
– ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสารสนเทศและการสร้างแบบจำลอง
- วิศวกรรมสื่อสาร
– วิศวกรรมและสังคม
– การจัดการด้านวิศวกรรม
– การฝึกอบรมแบบพาโนรามาอย่างมืออาชีพ
– โครงการระดับมืออาชีพ
โมเดลนี้ยังใช้เวลา 90 สัปดาห์ร่วมกับการฝึกอบรมในการทดลองทางอุตสาหกรรม
การรวม OP ถูกนำไปใช้ในทิศทางต่างๆ ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับการฝึกอบรมในสาขาวัสดุศาสตร์ วิศวกรรมสิ่งแวดล้อม การจัดการอุตสาหกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศ และความเชี่ยวชาญพิเศษอื่น ๆ อีกมากมายบนพื้นฐานของพวกเขา วิศวกรรมการศึกษา-วิทยาศาสตร์และการศึกษา-อุตสาหกรรม EPs เป็นหนึ่งในแบบจำลองที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการพัฒนาการศึกษาด้านวิศวกรรม เนื่องจากสิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของสังคม ขอบเขตทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค การผลิต และตลาดแรงงานทางปัญญา .
หอประชุมสาธารณะ กศน. จัดโต๊ะกลมในหัวข้อ "" การศึกษาด้านวิศวกรรมในสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian: ปัญหาและโอกาส". จัดโดยคณะกรรมการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของ KBR OP
ตัวแทนของกระทรวงและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง หัวหน้าองค์กรชั้นนำของสาธารณรัฐ นักวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Kabardino-Balkarian Berbekov และ Kabardino-Balkarian State Agrarian University ตั้งชื่อตาม V. M. Kokov
กล่าวเปิดการประชุม ประธานกรรมการ อาสคัต ซูมาคูลอฟตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่สังคมอุตสาหกรรมพัฒนาในประเทศของเรา อาชีวศึกษาได้ก่อตัวขึ้น ซึ่งการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นทิศทางที่สดใสสำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษา คณะวิศวกรได้จัดเตรียมวิธีแก้ปัญหาที่ใช้งานได้จริงสำหรับงานที่ซับซ้อนจำนวนมากที่รัฐต้องเผชิญ แต่หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต เมื่อเศรษฐกิจพบว่าตัวเองอยู่ในภาวะวิกฤตและความซบเซาอย่างลึกล้ำ การศึกษาด้านวิศวกรรมก็ได้รับการเปลี่ยนแปลงในลักษณะและผลที่ตามมาในทางลบเช่นกัน ท่ามกลางสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว Zumakulov ระบุว่าคุณภาพการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนลดลงในวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ “อย่างที่คุณทราบ แก่นแท้ของกิจกรรมทางวิศวกรรมจะแสดงออกมาในความจริงที่ว่าวิศวกรรู้วิธีสร้างแนวคิดให้เป็นรูปธรรมในรูปแบบของต้นแบบ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับทักษะในการออกแบบ การทำงานกับภาพวาด กราฟ การคำนวณ แบบจำลอง ฯลฯ ซึ่งนักศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญจนชำนาญในกระบวนการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ความสำเร็จในการเรียนรู้สาขาวิชาเทคนิคของคณะวิศวกรรมศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของความรู้เชิงลึกในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และแน่นอนว่าจำเป็นต้องมีทักษะในการร่าง
เรามีอะไรในทางปฏิบัติ? ผลการสอบ Unified State ในสาธารณรัฐในสาขาที่แน่นอนในปี 2559 ยังไม่สูง: คะแนนเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์คือ 44.1 ในวิชาฟิสิกส์ - 44.9 เรื่องของ "การวาดภาพ" หายไปจากหลักสูตรของโรงเรียนมาช้านาน ในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ใช้โปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทาง การวาดภาพเป็นวิชาเลือก เช่น ในการเลือกนักเรียน” Askhat Zumakulov สรุป
นักเคลื่อนไหวทางสังคมรายนี้ยังอ้างถึงการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญจากสมาคมเพื่อการศึกษาด้านวิศวกรรมในรัสเซีย ซึ่งระบุว่าสถานะวิศวกรรมในประเทศอยู่ในภาวะวิกฤตอย่างเป็นระบบ 28% ของผู้เชี่ยวชาญคิดอย่างนั้น 30% มองว่าเป็นเรื่องสำคัญ 27% ของผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นภาวะชะงักงัน และมีเพียง 15% เท่านั้นที่คิดว่าสามารถประเมินที่น่าพอใจได้ “สถานการณ์นี้นำไปสู่ความเป็นไปไม่ได้หรือความยากลำบากในการหางานเฉพาะด้านหลังจากสำเร็จการศึกษา และอธิบายข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สมัครงานด้านวิศวกรรมเป็นอนาคตส่วนตัวมักถูกเลือกน้อยกว่าคนอื่นๆ แนวทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาการตัดสินใจอย่างมืออาชีพนั้นได้ผล ในขณะเดียวกัน วันนี้มีความจำเป็นอย่างแท้จริงสำหรับผู้เชี่ยวชาญดังกล่าว อย่างไรก็ตาม นายจ้างเกือบทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งบริษัทขนาดใหญ่ ต้องการประสบการณ์อย่างน้อยสามปีในการว่าจ้างวิศวกร นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นซึ่งจะถูกบันทึกไว้ในสมุดงานได้อย่างไร? คำถามยังคงไม่มีคำตอบ” ซูมาคูลอฟสรุป
หัวหน้าภาควิชาทำงานกับสถานประกอบการอุตสาหกรรม กระทรวงอุตสาหกรรมและการค้า KBR ลีโอนิด เกอร์เบอร์ในคำพูดของเขาเขาตั้งข้อสังเกตว่าพลวัตของความต้องการองค์กรในบุคลากรด้านวิศวกรรมลดลงเนื่องจากการลดลงของการผลิตภาคอุตสาหกรรม ในความเห็นของเขา ความต้องการวิศวกรจะเริ่มต้นด้วยการดำเนินการตามโครงการลงทุน Etana และ Hydrometallurg ใน KBR และโดยทั่วไปด้วยการพัฒนาเศรษฐกิจต่อไป ตัวอย่างเช่น เพื่อช่วย Etana LLC ในการแก้ปัญหาด้านบุคลากร มีการวางแผนที่จะเกี่ยวข้องกับ KBSU ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม ม. Berbekov สร้างขึ้นบนพื้นฐานของศูนย์การพัฒนาที่ยั่งยืนของศูนย์อุตสาหกรรม "Etana" ศูนย์จะดำเนินการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญและการวิเคราะห์สำหรับกิจกรรมของอุตสาหกรรมที่ซับซ้อน การวิจัยขั้นพื้นฐาน การสำรวจและประยุกต์ มีการวางแผนที่จะสร้างแผนกของ KBSU บนพื้นฐานของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรม " เอทานา» และสมาคมการวิจัยและการผลิตร่วมกันในด้านสมาร์ทโพลีเมอร์และวัสดุใหม่
หลังจากได้รับอนุมัติโครงการสำหรับการแปลงทางเทคโนโลยีแล้ว งานจะเริ่มในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับการก่อสร้างโรงงานไฮโดรโลหะวิทยาแห่งใหม่และการเริ่มต้นใหม่ของการขุดและการแปรรูปแร่ทังสเตน-โมลิบดีนัมของเงินฝาก Tyrnyauz
Hussein Timizhev- รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงการพัฒนาเศรษฐกิจของ KBR ดึงความสนใจของผู้ที่อยู่ในปัจจุบันถึงข้อเท็จจริงที่ว่าสาธารณรัฐมีแรงงานเกินดุลมาโดยตลอด ในปัจจุบันการว่างงานอยู่ที่ 10.3% จำนวนประชากรฉกรรจ์อันเนื่องมาจากเหตุผลหลายประการที่ไม่ได้ทำงานในระบบเศรษฐกิจ , เกิน 200,000 คน. เนื่องจากดัชนีการผลิตภาคอุตสาหกรรมลดลง ด้วยขนาดและความรุนแรงที่มีนัยสำคัญของปัญหาการเกินดุลแรงงานในสาธารณรัฐ รัฐบาลของ KBR กำลังดำเนินมาตรการเพื่อเร่งการพัฒนาศักยภาพทางเศรษฐกิจและการสร้างงานใหม่ ซึ่งรวมถึงบุคลากรด้านวิศวกรรมและเทคนิค สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในยุทธศาสตร์การพัฒนาของสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian จนถึงปี 2030 และการคาดการณ์การพัฒนาทางสังคมและเศรษฐกิจของสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian สำหรับปี 2017 และสำหรับช่วงเวลาที่วางแผนไว้ในปี 2018 และ 2019
สมาชิกของ OP KBR ฮาซันบี มาชูคอฟ, กรรมการบริหารองค์การมหาชนแห่งสาธารณรัฐ " สหภาพนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการของ KBR” เน้นความสนใจของผู้ที่อยู่ในความต้องการในการจัดตั้งและอนุมัติรายการพิเศษที่ต้องการสำหรับอุตสาหกรรมและการเกษตรของ KBR ในระดับรัฐบาล
มีการสรุปปัญหาบางประการที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมสำหรับวิสาหกิจอุตสาหกรรมเกษตรของสาธารณรัฐ ยูริ เชกิคาชอฟศาสตราจารย์แห่ง Kabardino-Balkarian State Agrarian University ได้รับการตั้งชื่อตาม V.M. Kokov ในหมู่พวกเขา: ความรู้ที่มีคุณภาพค่อนข้างต่ำของผู้สมัครที่เข้าสู่คณะวิศวกรรมศาสตร์ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของเนื้อหา แต่ในแง่ของความสะดวกและการเข้าถึงการรับเข้าเรียน ความต้องการทางวิชาชีพต่ำ ค่าตอบแทนวิศวกรต่ำ ขาดโอกาสในการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคล วัสดุที่ล้าสมัยและฐานทางเทคนิคของคณะวิศวกรรมศาสตร์ อายุของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน ขาดแหล่งเงินทุนเพียงพอสำหรับกิจกรรมของโรงเรียนวิทยาศาสตร์
เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ ศาสตราจารย์เชกิคาชอฟกล่าวว่าจำเป็นต้องเสริมสร้างและปรับปรุงฐานวัสดุและเทคนิคของคณะวิศวกรรมของมหาวิทยาลัยให้ทันสมัย ดึงดูดเงินทุนจากนายจ้าง สร้างและพัฒนาโครงสร้างการศึกษา วิทยาศาสตร์และการผลิตที่เป็นนวัตกรรมใหม่ สวนเทคโนโลยี และสถานที่สาธิต ของอุปกรณ์และเทคโนโลยีใหม่ ๆ พัฒนาผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมเป้าหมายและปรับปรุงองค์กรของการปฏิบัติของนักเรียน
เขาได้รับการสนับสนุนจากผู้อำนวยการสถาบันสถาปัตยกรรม การก่อสร้าง และการออกแบบของ KBSU Irina Kaufovaซึ่งเน้นย้ำว่าการพัฒนาเศรษฐกิจในระยะปัจจุบันต้องการโซลูชั่นที่เป็นนวัตกรรมในด้านการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านอุตสาหกรรมการก่อสร้างของสาธารณรัฐ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องการความทันสมัยของฐานวัสดุของสถาบัน "การฟื้นฟูบุคลากร" การจัดแนวปฏิบัติของนักศึกษาจำเป็นต้องมีการสร้างพื้นที่ฝึกอบรมที่ทันสมัยสำหรับห้องปฏิบัติการก่อสร้าง
Tatiana Shvachiy- รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงการก่อสร้าง การเคหะ และการสาธารณูปโภคและถนนของ KBR ดึงความสนใจของผู้เข้าร่วมโต๊ะกลมถึงแนวโน้มที่เกิดขึ้นในความร่วมมือระหว่างกระทรวงและมหาวิทยาลัยของสาธารณรัฐ ในเวลาเดียวกัน ข้อเท็จจริงของภาวะชะงักงันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาของเศรษฐกิจโดยรวม และด้วยเหตุนี้ ของอุตสาหกรรมจึงไม่อนุญาตให้องค์กรปรับปรุงสิ่งอำนวยความสะดวกการผลิตให้ทันสมัยตามข้อกำหนดที่ทันสมัย ในเรื่องนี้แทบไม่มีองค์กรก่อสร้างในสาธารณรัฐที่ให้นักศึกษาฝึกงานในความสามารถระดับมืออาชีพ ปัญหาการจัดหาพนักงานในสถานประกอบการด้านที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนกับวิศวกรยังไม่ได้รับการแก้ไข “กระทรวงกำลังแก้ไขปัญหาเหล่านี้ และจะใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อทำให้งานวิศวกรรมน่าสนใจยิ่งขึ้น” รัฐมนตรีช่วยว่าการกล่าวสรุป
ตามที่หัวหน้าแผนก Gostehnadzor ในKBR รุสลาน่า อาซาโนว่าเพื่อแก้ปัญหาที่ระบุ จำเป็นต้องแก้ไขสามงาน: การฝึกอบรมเฉพาะเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญ การจัดประสบการณ์การทำงาน และการรักษาผู้สำเร็จการศึกษาในการผลิต นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแก้ปัญหาในการฟื้นฟูบริการด้านวิศวกรรมและเทคนิคของฟาร์มและสถานประกอบการบริการ ตลอดจนสร้างความสัมพันธ์ในแนวดิ่งระหว่างบริการด้านวิศวกรรมในคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตร หากไม่มีการบูรณะบริการด้านวิศวกรรมและระบบประสานงาน เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เกิดความก้าวหน้าในอุปกรณ์ทางเทคนิคและเทคโนโลยีใหม่ของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตร
ในบริบทของการดำเนินการตามโปรแกรมของรัฐเพื่อทดแทนการนำเข้า ความทันสมัยของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรได้รับสถานะของโครงการระดับชาติซึ่งต้องมีการปรับปรุงอุปกรณ์และกระบวนการทางเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่องซึ่งให้ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับการออกแบบ ระบบการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับวิศวกรสำหรับอุตสาหกรรม การดำเนินการตามแผนเพื่อความทันสมัยของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรควรมาพร้อมกับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และบุคลากร Asanov ยังแสดงความเห็นว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ใช้ในปัจจุบันสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมสำหรับความต้องการของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรไม่ตรงตามข้อกำหนดของผู้ผลิตทางการเกษตรขนาดใหญ่และขนาดกลาง ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นการฝึกงานในสถานประกอบการของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตรและวิศวกรรมเกษตร
เกี่ยวกับบทบาทของเด็กเทคโนพาร์ค "ควอนโทเรียม" บอก มูรัต อาริปเชฟ, รองผู้อำนวยการ - หัวหน้าศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมของ Children's Academy of Creativity "ซันนี่ซิตี้" วัตถุประสงค์ของอุทยานเทคโนโลยีคือเพื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านวิศวกรรมและการวิจัยมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้พวกเขามีทักษะทางวิชาชีพเบื้องต้นในสาขาวิชาเทคนิคในระดับสูง
ศาสตราจารย์แห่ง Kabardino-Balkarian State Agrarian University ได้รับการตั้งชื่อตาม V.M. โคโคว่า ซามีร์ ลาเมอร์โดนอฟสืบสานแนวคิดความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กๆ เพื่อเป็นก้าวสู่ความเชี่ยวชาญด้านวิศวกรรม เชิญชวนให้นำเสนอความคิดริเริ่มให้กับกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และกิจการเยาวชนของ KBR เพื่อสร้างสถานศึกษาในสาธารณรัฐที่เน้นเรื่อง การฝึกอบรมด้านเทคนิคของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์
สรุปผลการประชุมโต๊ะกลม รองประธานสภาประชาชน กฟผ ลุดมิลา เฟดเชนโกขอบคุณผู้เข้าร่วมการประชุมสำหรับงานของพวกเขาและสังเกตแนวโน้มเชิงบวกในการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมแสดงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมประชุมว่าจำเป็นต้องสร้างหน่วยงานประสานงานสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมในสาธารณรัฐปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัย และสถานประกอบการสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและใช้มาตรการที่จำเป็นในการจ้างผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
ผู้เข้าร่วมโต๊ะกลมรับคำแนะนำที่เกี่ยวข้องซึ่งจะถูกส่งไปยังผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด
บริการกดของหอการค้าสาธารณะแห่งสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian
โครงการหอประชุมสาธารณะของ KBR
ด้านล่างนี้คือวันที่เผยแพร่เนื้อหาบนไซต์ของแหล่งที่มาดั้งเดิม!
ข่าวล่าสุดของสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian ในหัวข้อ:
เศรษฐกิจนวัตกรรมต้องการวิศวกรที่ทันสมัย
กระทรวงที่ดินและความสัมพันธ์ทรัพย์สินของ KBR
31.01.2020
หอควบคุมและบัญชี
31.01.2020
ประชาพิจารณ์จัดโดยสภาสาธารณะแห่งสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian ผู้เข้าร่วมการอภิปรายเป็นตัวแทนของฝ่ายบริหารของหัวหน้าสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian
สำนักงานอัยการของ KBR
31.01.2020 ศาลรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียยอมรับบทบัญญัติที่เกี่ยวข้องกันของส่วนที่ 2 และ 3 ของข้อ 13
สำนักงานอัยการของ KBR
31.01.2020
MFC
31.01.2020
วันนี้ภายใต้การนำของนายกรัฐมนตรี Kabardino-Balkaria A.T. Musukov ได้มีการจัดการประชุมของรัฐบาลสาธารณรัฐ
หัวหน้า CBD
31.01.2020