วัฒนธรรมการสอนของครู ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์วิทยาศาสตร์ ในเนื้อหาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

เวสท์น. มอส. UN-TA. เซอร์ 20. ครุศาสตร์ศึกษา. 2014. หมายเลข 1

มืออาชีพและการสอน

วัฒนธรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยในฐานะที่เป็นวัตถุ

การวิจัยเชิงทฤษฎี

ยู.วี. Aleeva

(กรมการสอนของรัฐอัลไต

สถาบันการศึกษาการสอน; อีเมล: [ป้องกันอีเมล])

บทความนี้มีการวิเคราะห์พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูซึ่งเป็นแนวทางของผู้เขียนเกี่ยวกับปัญหาในการก่อตัว แบบจำลองสี่องค์ประกอบของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยได้รับการเปิดเผยและพิสูจน์ มีการเปิดเผยข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการสร้างแบบจำลองผสมผสานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา

คำสำคัญ : วัฒนธรรม วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน ครูระดับมัธยมศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

การเปลี่ยนแปลงในด้านสังคม-เศรษฐกิจและจิตวิญญาณของสังคม แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในการต่ออายุกระบวนการศึกษามีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อกลยุทธ์และยุทธวิธีในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา การค้นหาทางออกจากวิกฤตการเอาชนะการเสียรูปที่มีอยู่ในจิตสำนึกสาธารณะและมืออาชีพการอนุมัติระบบค่านิยมใหม่กำหนดความสำคัญพิเศษและหลักการของระดับความต้องการที่แตกต่างกันสำหรับบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา .

ความจริงของการตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของปัญญา ศักยภาพทางวิชาชีพของการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาจารย์ผู้สอนมีความสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบัน เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาจากคำอธิบายและคำอธิบายเป็นฐานความสามารถ อาจารย์มหาวิทยาลัยอยู่ในสถานการณ์ของการเลือกและจัดลำดับความสำคัญของกิจกรรมการสอนที่มีรูปแบบสร้างสรรค์และเป็นนวัตกรรมใหม่ การประยุกต์ใช้เนื้อหารูปแบบและวิธีการฝึกอบรมใหม่ควรมาพร้อมกับความมั่นใจอย่างเต็มที่ว่าคุณภาพของการฝึกอบรมจะไม่ลดลงและจะบรรลุผลที่ดีขึ้นในแง่ที่เหมาะสม นี่คือปัญหาของการสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษาปรากฏขึ้น

การแก้ปัญหานี้อย่างเป็นกลางต้องมีการศึกษาสาระสำคัญและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอน การศึกษาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูขึ้นอยู่กับวิธีการของแนวทางที่เป็นระบบ กิจกรรมส่วนบุคคล และวัฒนธรรม แนวทางของระบบเกี่ยวข้องกับการพิจารณาวัตถุอย่างครบถ้วน และความสนใจหลักไม่ได้จ่ายให้กับองค์ประกอบแต่ละอย่าง แต่รวมถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านั้นที่รวมระบบกิจกรรมของครูเข้าด้วยกัน และหากไม่มีการแบ่งแยกเป็นกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่ง

การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลจะขึ้นอยู่กับการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเป้าหมายของกิจกรรมการสอนในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของครูอย่างมืออาชีพ จากสถานการณ์นี้ งานของเรามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของครู การเปิดเผยรูปแบบและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัว ในเวลาเดียวกัน บุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่กระตือรือร้น โดยตระหนักถึงพลังที่จำเป็น วิถีชีวิต ฯลฯ ในกิจกรรมการสอน แนวทางวัฒนธรรมที่เป็นแนวทางสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สรุปหลักคำสอนเชิงวิภาษ-วัตถุนิยมของวัฒนธรรมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญ ประสบการณ์การสอนทางสังคมไม่ได้สืบทอดมา ดังนั้นมนุษยชาติจึงได้พัฒนากลไกดังกล่าวมาเป็นเวลานาน ซึ่งวัฒนธรรมได้กลายเป็น แนวทางวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของพลังที่จำเป็นและสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในวัฒนธรรม

คอมเพล็กซ์หมวดหมู่ที่ใช้ในการศึกษาของเรารวมถึงแนวคิดของวัฒนธรรม ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรมได้รับการแนะนำในวิทยาศาสตร์ของรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18 และกลางศตวรรษที่ 19 มีแนวโน้มคงที่ต่อการตีความทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดอยู่แล้วซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุทิศทางหลักของวัฒนธรรมของกิจกรรมของมนุษย์และการสร้างการจำแนกประเภทวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ในบทความนี้ เราไม่ได้ตั้งเป้าที่จะวิเคราะห์คำจำกัดความของวัฒนธรรมที่มีอยู่ เราจะจำกัดตัวเองให้อยู่ที่คำอธิบายทั่วไปที่ให้ไว้ในพจนานุกรมสารานุกรมเชิงปรัชญา ซึ่งวัฒนธรรมถือเป็นลักษณะเฉพาะของสังคมและแสดงถึงระดับของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ที่ทำได้โดย มนุษยชาติถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติและสังคม ความเข้าใจโดยทั่วไปของวัฒนธรรมดังกล่าวซึ่งสะท้อนถึงลักษณะสำคัญของวัฒนธรรมนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้าง

แนวทางที่เป็นส่วนตัวและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นซึ่งพัฒนาขึ้นโดยวิทยาศาสตร์อื่น

ทิศทางหนึ่งของการศึกษาวัฒนธรรมในฐานะระบบสังคมคือการวิเคราะห์เนื้อหาตามหน้าที่ โดยแยกองค์ประกอบเช่นวัฒนธรรมวิชาชีพ ทุกอาชีพต้องการความรู้ ทักษะ และทักษะพิเศษที่จะช่วยแก้ปัญหาทางวิชาชีพได้ ในกรณีนี้ วัฒนธรรมอาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของความเชี่ยวชาญโดยสมาชิกของกลุ่มเทคนิคและวิธีการระดับมืออาชีพของกิจกรรมบางอย่าง กลุ่มมืออาชีพสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของค่านิยมและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมในด้านวัสดุและกิจกรรมทางจิตวิญญาณ

การระบุรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาวัฒนธรรม วัฒนธรรมวิชาชีพเป็นหมวดหมู่เชิงปรัชญาช่วยให้เราเข้าใจปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการสอนมากขึ้น ในฐานะ A.V. มือกลองวัฒนธรรมการสอนคือ "ระดับหนึ่งของการเรียนรู้โดยครูของประสบการณ์การสอนของมนุษยชาติระดับความสมบูรณ์แบบและกิจกรรมการสอนของเขาระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ" . จากการศึกษาคุณสมบัติส่วนตัวของครู การวิเคราะห์งานทางวิทยาศาสตร์โดย A.V. มือกลองระบุองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมการสอน: การวางแนวการสอนของแต่ละบุคคล ความรู้ความเข้าใจทางจิตวิทยาและการสอนและสติปัญญา ความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม ความสามัคคีของเหตุผลและอารมณ์ ทักษะการสอน ความสามารถในการรวมกิจกรรมการสอนและวิทยาศาสตร์ ระบบคุณภาพทางวิชาชีพและการสอน การสื่อสารและพฤติกรรมการสอน ความเข้มงวด; ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง ในแนวทางนี้ เป็นครั้งแรกที่มีการประยุกต์ที่มีแนวโน้มว่าจะถือว่าวัฒนธรรมการสอนเป็นการศึกษาเชิงระบบที่ซับซ้อน รวมถึงองค์ประกอบที่สะท้อนแง่มุมต่างๆ ของบุคลิกภาพของครูรวมอยู่ด้วย และให้การตีความเกี่ยวกับการสอนด้วย ในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะดังกล่าวของวัฒนธรรมการสอนของครูไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้ เนื่องจากมีองค์ประกอบของลำดับที่แตกต่างกัน (ทักษะการสอนและความสามารถในการรวมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน การวางแนวการสอนของบุคลิกภาพและความต้องการที่เพิ่มขึ้นในตัวเอง ฯลฯ .); บันทึกเฉพาะลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเท่านั้น กิจกรรมการสอนเนื่องจากองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมการสอนไม่ได้สะท้อนให้เห็น ผลงานของ เอ.วี. Barabanshchikov อุทิศให้กับปัญหาของวัฒนธรรมการสอน

แน่นอนกระตุ้นการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อนนี้อย่างแน่นอน เราระบุทิศทางที่เปิดเผยบางแง่มุมของวัฒนธรรมการสอน: พวกเขาศึกษาระเบียบวิธี (V.A. Slastenin, V.V. Kraevsky), ประวัติศาสตร์และการสอน (A.K. Koshesova), คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ (E.A. Grishin, N .B. Krylova, D.S. Yakovleva), การสื่อสาร ( A.V. Mudrik), เทคโนโลยี (MM Levina), จิตวิญญาณ (N.E. Shchurkova), วัฒนธรรมทางกายภาพ (M.Ya. Vilensky) ในการศึกษาเหล่านี้ วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไป ซึ่งปรากฏอยู่ในระบบคุณภาพระดับมืออาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน ถ้า. Isaev ชี้ให้เห็นว่าวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นไม่ได้มีอยู่จริง แต่ในความเป็นจริง วัฒนธรรมนี้มอบให้เฉพาะกับผู้ที่มีความสามารถในการเผยแพร่ค่านิยมและเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนอย่างสร้างสรรค์และมีส่วนช่วยในการพัฒนาต่อไป

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีขอบเขตที่แคบกว่าวัฒนธรรมการสอน เนื่องจากเป็นลักษณะเฉพาะของขอบเขตกิจกรรมของกลุ่มวิชาชีพเฉพาะ วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนได้สร้างขึ้นใหม่ในสองแง่มุมของชีวิตปัจเจก - มืออาชีพและการสอน สื่อนำวัฒนธรรมการสอนเป็นชุมชนที่กว้างขวางของผู้คน - ผู้ปกครอง ผู้นำ ผู้ให้คำปรึกษา ครู ฯลฯ ผู้ที่มีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางการศึกษาทั้งในระดับที่ไม่ใช่มืออาชีพและระดับอาชีพ ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนคือผู้ที่ได้รับเรียกให้ทำงานด้านการสอนในระดับมืออาชีพในเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสื่อสาร วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของอาจารย์ อาจารย์ และนักการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงมีพื้นฐานมาจากการฝึกสอนพิเศษและบ่งบอกถึงกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับที่สูงขึ้น

วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนในระดับหนึ่ง เป็นผลสืบเนื่องมาจากวัฒนธรรมด้านต่างๆ เช่น วัฒนธรรมการทำงานและวัฒนธรรมบุคลิกภาพ วัฒนธรรมแรงงานปรากฏเป็นลักษณะทั่วไปที่จำเป็นของกิจกรรมแรงงานโดยไม่เกี่ยวข้องกับการแบ่งงาน วัฒนธรรมส่วนบุคคลเผยให้เห็นรูปแบบทั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพในวัฒนธรรม การพัฒนากองกำลัง ความสนใจ ความสามารถ ฯลฯ ที่จำเป็น โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาเฉพาะด้านใด

การออกกำลังกาย. เพื่อให้มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับแก่นแท้ โครงสร้าง และเนื้อหาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จึงจำเป็นต้องหันไปใช้แบบจำลองปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ การสร้างแบบจำลองเป็นวัสดุหรือจิตใจ การจำลองแบบ isomorphic ของระบบในชีวิตจริงโดยการสร้างแอนะล็อกพิเศษ (แบบจำลอง) ซึ่งจะมีการทำซ้ำหลักการขององค์กรและการทำงานของระบบนี้ ด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง เป็นไปได้ที่จะสรุปจากคุณสมบัติของระบบที่ทำหน้าที่ไม่มีนัยสำคัญในแง่นี้โดยเฉพาะ โดยการหันไปใช้แบบจำลอง ผู้วิจัยมีโอกาสที่จะเปลี่ยนจากการศึกษาเชิงวิเคราะห์ของคุณสมบัติ รูปแบบ และกระบวนการของแต่ละบุคคล ไปสู่ความรู้สังเคราะห์ของระบบปริพันธ์ภายใต้สภาวะควบคุม ในฐานะที่เป็นต้นแบบอย่างง่ายของวัตถุ แบบจำลองไม่สามารถเหมือนกันทุกประการ คล้ายคลึงกันทุกประการ เนื่องจากการทำให้เข้าใจง่ายและเป็นแบบแผน แบบจำลองนี้ช่วยให้สามารถวิเคราะห์ได้อย่างแม่นยำ และหากจำเป็น ให้ใช้คำอธิบายทางคณิตศาสตร์ ถ่ายโอนสิ่งที่ค้นพบไปยังเงื่อนไขจริง

แบบจำลองดังที่คุณทราบมีหลายประเภท: แบบจำลองความคล้ายคลึง แบบจำลองการเปรียบเทียบ โครงสร้างและการทำงาน นิรนัยและอุปนัย เป็นทางการ ตรรกะ และตรรกะ-คณิตศาสตร์ สำหรับข้อความเริ่มต้นของปัญหา เราสามารถจำกัดตัวเองให้อยู่ในแบบจำลองเชิงข้อมูลเชิงพรรณนาเชิงคุณภาพ เมื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุที่ซับซ้อน มันสามารถรวมคุณลักษณะหลายประเภทเข้าด้วยกันได้

ในการสร้างแบบจำลองผสมผสานระหว่างวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา เราได้ดำเนินการตามสมมติฐานเชิงระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไป ดังนั้นการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลการศึกษาวัฒนธรรม เผยให้เห็นโครงสร้างทั่วไป กลไกการทำงาน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาอย่างเป็นระบบที่มีองค์ประกอบหลายอย่าง มีโครงสร้างเป็นของตัวเอง (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ) โต้ตอบอย่างเลือกสรรกับสิ่งแวดล้อม และมีคุณสมบัติเชิงบูรณาการของส่วนรวม ไม่ลดตามคุณสมบัติของแต่ละส่วน

กิจกรรมการสอนถือเป็นหน่วยหนึ่งของการวิเคราะห์วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นเพียงองค์ประกอบหนึ่งเท่านั้น

คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยนั้นพิจารณาจากความคิดสร้างสรรค์ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาอายุและประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพของแต่ละบุคคล

การบัญชีสำหรับสมมติฐานเชิงระเบียบวิธีเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบสี่องค์ประกอบของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนได้

1. องค์ประกอบทางแกนวิทยาที่เผยให้เห็นวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนเป็นชุดของค่านิยมการสอนที่มนุษย์สร้างขึ้นตลอดหลายศตวรรษ บุคคลที่ทำงานด้านการสอนต้องเผชิญกับงานที่ต้องการการไตร่ตรอง การประเมินความเป็นจริงในการสอน และการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์เฉพาะ กิจกรรมมีบทบาทสำคัญในการคัดเลือกบุคคลทั้งในการประเมินและในการสร้างค่านิยมบางอย่าง ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ครูจะเป็นผู้ควบคุมแนวคิดและแนวความคิด ได้รับความรู้และทักษะ และประเมินว่ามีความสำคัญมากหรือน้อยขึ้นอยู่กับระดับการใช้งานในชีวิตจริง หมวดหมู่ ปรากฏการณ์ การกระทำ สถานะ ข้อเท็จจริงที่ประเมินในเชิงบวกในปัจจุบันที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคม ระบบการสอนที่แยกจากกัน หรือบุคคลเฉพาะที่ทำหน้าที่เป็นค่านิยมในการสอน ประวัติความเป็นมาของวัฒนธรรมและการสอนแสดงให้เห็นว่าค่านิยมไม่เปลี่ยนแปลงในเวลาและพื้นที่โดยมีการคิดใหม่ตามเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม บนพื้นฐานนี้ ค่านิยมถือได้ว่าเป็นแนวทางการใช้ชีวิตแบบหนึ่งซึ่งครูเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของพวกเขา

ครูกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา เป็นมืออาชีพในขณะที่เขาเชี่ยวชาญและพัฒนากิจกรรมการสอน เชี่ยวชาญทุนการสอน ตระหนักถึงคุณค่าการสอนบางอย่าง ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนและแนวคิดทางการสอนเป็นกระบวนการของการประเมินอย่างต่อเนื่อง การคิดใหม่ การสร้างคุณค่า การถ่ายโอนความคิดที่เป็นที่รู้จักและเทคโนโลยีการสอนไปสู่สภาวะใหม่ ความสามารถในการมองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งเก่าที่รู้จักมาช้านาน เพื่อชื่นชมและเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของวัฒนธรรมการสอนของครู น่าเสียดายที่การก่อตัวของบุคลิกภาพของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งส่วนใหญ่เป็นวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของเขานั้นเป็นมากกว่าการพัฒนาประสบการณ์การสอนระดับอุดมศึกษาในประเทศและต่างประเทศ พื้นที่ประวัติศาสตร์

วัฒนธรรมการสอนแบบริโกะของการศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงอยู่ในกรณีส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการพัฒนา

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นครูของแผนกการสอนและจิตวิทยาพิเศษด้านมนุษยธรรม เราได้พิจารณาชุดค่านิยมการสอนในการประมาณค่าแรกเริ่ม ความชำนาญในการสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ รายการของค่าดังกล่าวมีดังนี้: ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน; พัฒนาความคิดเชิงการสอน การสะท้อนการสอนในระดับสูง ชั้นเชิงการสอน; ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและการสอน ปฏิภาณโวหาร; ลักษณะสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน ความเป็นไปได้ของการรวมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน จรรยาบรรณการสอน ความพึงพอใจกับงานสอน วัฒนธรรมการพูดของครู ฯลฯ ให้เรานำเสนอผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบค่านิยมที่กำหนดโดยอาจารย์และนักศึกษามหาวิทยาลัย อาจารย์มหาวิทยาลัยให้ความสำคัญกับค่านิยมของกิจกรรมการสอนเช่น: ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและการสอน, ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน, ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน, ความสามารถในการรวมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน นักเรียนเน้นย้ำถึงความสำคัญของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ไหวพริบในการสอน การคิดเชิงการสอนที่พัฒนาแล้ว และการปรับด้นสดในการสอน ดังนั้นอาจารย์มหาวิทยาลัยจึงระบุค่านิยมที่เผยให้เห็นธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนเป็นหลัก ในขณะที่นักเรียนพิจารณาค่านิยมที่สำคัญที่สุดของธรรมชาติทางเทคโนโลยีและประยุกต์

การตระหนักถึงความสำคัญของลักษณะทางแกนวิทยาของการศึกษาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจึงจำเป็นต้องเสริมด้วยลักษณะอื่น ๆ การตีความเชิงแกนหลักของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ อธิบายโดยหลักเป็นชุดของค่านิยมบางอย่าง เป็นปรากฏการณ์คงที่ ไม่ใช่เป็นกระบวนการ ในการพิจารณาเชิงแกนของปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการสอนตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรมทางวัฒนธรรมไม่ได้กำหนดไว้อย่างสมบูรณ์แนวคิดของวัฒนธรรมเป็นเพียงชุดของค่านิยมการสอนไม่อนุญาตให้เราสำรวจโครงสร้างภายในของมันอย่างเพียงพอ ความสมบูรณ์

2. องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นวิธีการเฉพาะของกิจกรรมการสอน ความเข้าใจในวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเช่นนี้คือ

จากคำอธิบายเชิงปรัชญาทั่วไปของวัฒนธรรมที่ได้รับจาก V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, E.S. Markaryan, O.V. Khanova และคณะ ผู้เขียนปกป้องความจำเป็นในการศึกษาวัฒนธรรมว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน โดยแนวคิดเริ่มต้นคือโหมดของกิจกรรม การแยกออกจากกันของแนวคิดดังกล่าวทำให้เราหันไปที่ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" และ "กิจกรรมการสอน" ความสัมพันธ์ของพวกเขาชัดเจนเนื่องจากการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการสอนมีส่วนทำให้เกิดการสะสมของค่านิยมและการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน อยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมการสอนที่มีการสร้างและรวบรวมแนวคิด เทคโนโลยี และแบบจำลองของวัฒนธรรมการสอน ในทางกลับกัน วัฒนธรรมการสอนที่เป็นลักษณะสากลของกิจกรรมจะกำหนดการพัฒนาประเภทกิจกรรมการสอนที่มีลำดับความสำคัญสูงสุด มีแนวโน้ม และจำเป็นที่สุด

การศึกษาวัฒนธรรมเป็นหมวดหมู่ของจิตสำนึกทางทฤษฎีสามารถทำได้ตาม V.E. Davidovich และ Yu.A. Zhdanov ขึ้นอยู่กับการจัดสรรสิ่งที่เป็นนามธรรมตามทฤษฎีเช่นกิจกรรมวัตถุประสงค์ของมนุษย์ซึ่งเป็นเซลล์ซึ่งเป็นหน่วยของการวิเคราะห์วัฒนธรรม วิธีการ วิธีการของกิจกรรมที่มนุษย์พัฒนาขึ้น ซึ่งไม่ใช่ธรรมชาติทางชีววิทยา ก่อให้เกิดวิธีการปฏิบัติของมนุษย์โดยเฉพาะ ดังนั้น วิธีการของกิจกรรมการสอนจึงเป็นที่ยอมรับได้ว่าเป็นหน่วยการวิเคราะห์วัฒนธรรมการสอนที่เฉพาะเจาะจงและยืดหยุ่นมากขึ้น ซึ่งทำให้เราเข้าใกล้การแก้ปัญหาของเทคโนโลยีของกิจกรรมนี้มากขึ้น

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเผยให้เห็นวิธีการดำเนินกิจกรรมการสอนวิธีการตอบสนองความต้องการในการสื่อสารการได้รับข้อมูลใหม่การถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมเช่น ทุกสิ่งที่ประกอบเป็นแก่นแท้ของวัฒนธรรมการสอน ลักษณะทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนของครูถูกเปิดเผยผ่านคำอธิบายชุดเทคนิคและวิธีการของอิทธิพลการสอนในกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร (M.M. Levina, N.E. Shchurkova) เนื้อหาของเทคโนโลยีการสอนเป็นเทคนิคการสอนของครู, เทคโนโลยีการสื่อสารการสอน, เทคโนโลยีการจัดและดำเนินการห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร, เทคโนโลยีการจัดและจัดการงานอิสระของนักเรียน, เทคโนโลยีการจัดกลุ่มและรายบุคคล กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน, เทคโนโลยีความต้องการการสอน, เทคโนโลยีการแก้ไขข้อขัดแย้ง

และอื่น ๆ เป็นไปได้ที่จะดำเนินการแจกแจงเทคโนโลยีการสอนจำนวนมากอย่างต่อเนื่องเนื่องจากกิจกรรมการสอนนั้นเป็นเทคโนโลยีในธรรมชาติ

การนำเสนอองค์ประกอบทางเทคโนโลยีผ่านระบบงานด้านจิตวิทยาและการสอนทั่วไปช่วยให้เราสามารถระบุปัญหาของการก่อตัวของวิธีการและเทคนิคสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ดีที่สุด สามารถนำเสนองานการสอนในรูปแบบของกลุ่มใหญ่สามกลุ่ม: กลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงาน งานเชิงกลยุทธ์ถูกกำหนดขึ้นในรูปแบบของแนวคิดในอุดมคติบางประการเกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญที่ควรได้รับการฝึกอบรมในระดับอุดมศึกษา พวกเขาได้รับจากภายนอกสะท้อนถึงความต้องการวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมกำหนดเป้าหมายเริ่มต้นและผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมระดับมืออาชีพ งานทางยุทธวิธีในขณะที่ยังคงมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการศึกษา ถูกกำหนดเวลาไปยังขั้นตอนหนึ่งในการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ งานปฏิบัติการเป็นงานปัจจุบันและทันทีที่ครูต้องเผชิญในทุกช่วงเวลาของกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา ตรรกะของการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วยขั้นตอนที่เชื่อมโยงกันหลายขั้นตอน ได้แก่ การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน การกำหนดเป้าหมายและการวางแผน การออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการสอน ระเบียบและการแก้ไข; การบัญชีและการประเมินผล ขั้นตอนที่ระบุมีความเกี่ยวข้องกันมาก แต่ช่วยให้เข้าใจพลวัตของกระบวนการสอนในความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันทั้งหมด

3. องค์ประกอบฮิวริสติกของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ในการสอน ค่านิยมของกิจกรรมการสอนเทคโนโลยีของการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษากลายเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพเฉพาะในเงื่อนไขของกิจกรรมสร้างสรรค์ สำหรับครูที่ต้องการเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการสอน เพื่อที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานสอน อันดับแรก จำเป็นต้องตระหนักถึงกิจกรรมการสอนเป็นความคิดสร้างสรรค์ การวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจและทำความเข้าใจธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์ของงานสอน

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมของมนุษย์แบ่งออกเป็นอัลกอริธึมและความคิดสร้างสรรค์ตามเงื่อนไข ส่วนประกอบทั้งสองนี้เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนด้วย ในกรณีที่วิธีกิจกรรมอัลกอริธึมไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ กระบวนการสร้างสรรค์จะเริ่มต้นขึ้น การรับรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนำไปสู่ความจำเป็นในการกำหนดขั้นตอนของกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ วีเอ Kan-Kalik การสรุปตรรกะของกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอนกำหนดลำดับของขั้นตอนในงานของครู: การเกิดขึ้นของแผนการสอนที่มุ่งแก้ปัญหาการสอน การพัฒนาแนวคิด ศูนย์รวมของความคิดในกิจกรรมและการสื่อสาร การวิเคราะห์และประเมินผลความคิดสร้างสรรค์

สำหรับอาจารย์ในมหาวิทยาลัยบางคน การปฐมนิเทศเกี่ยวกับการเลือกเทคนิคและวิธีการสอนอย่างมีเหตุผล และไม่มีมาตรการที่รอบคอบใดๆ ที่กระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจกระบวนการสอนในฐานะปรากฏการณ์องค์รวมและเป็นระบบ เป็นทรงกลมของนวัตกรรมการสอนและ การตระหนักรู้ในตนเองเชิงสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะ ดังนั้น งานวิจัยชิ้นหนึ่งในด้านการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรที่จะพัฒนาวิธีการสร้างวัฒนธรรมที่เป็นนวัตกรรมเชิงสำนึกของครู เพื่อสร้างทัศนคติ "อัตนัย" คุณค่า และทัศนคติเชิงโต้ตอบต่อหัวข้อกิจกรรมของเขา

วิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของปัญหาการสอนในแต่ละกรณีนั้นพิจารณาจากวิธีที่ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน ความไม่สอดคล้องกัน วิภาษ ลักษณะของหัวเรื่องและวัตถุ การปรากฏตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูในด้านความคิดสร้างสรรค์นั้นพิจารณาจากวิธีที่เขาเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น ไม่ว่าเขาจะคำนึงถึงปัจจัยของเวลาและความสมบูรณ์ของแต่ละขั้นตอนหรือไม่ ตัวบ่งชี้ของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนคือความสามารถในการทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเนื่องจากผลของอิทธิพลการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์จะล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญ การแสดงองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์เนื่องจากทัศนคติที่สร้างสรรค์ของพวกเขาต่อกิจกรรมประเภทต่าง ๆ แน่นอนช่วยกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูทั้งในฐานะครูและในฐานะนักวิทยาศาสตร์ สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเป็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอน โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดบุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู

4. องค์ประกอบส่วนบุคคลเผยให้เห็นวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายว่าเป็นวิธีการเฉพาะในการตระหนักถึงพลังที่จำเป็นของเขา พลังสำคัญคือความต้องการ ความสามารถ ความสนใจ สังคม

ประสบการณ์ส่วนตัว การวัดกิจกรรมทางสังคมของบุคคล หากวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นทำหน้าที่เป็นรูปแบบภายนอกของการดำรงอยู่ของวัฒนธรรม แสดงว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์ การนำไปใช้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ - เนื้อหาภายใน กิจกรรมการสอนสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ทิศทางเชิงบวกของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยอิทธิพลภายนอกเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยความต้องการภายในของแต่ละบุคคลด้วย ตามที่ A.G. Asmolov ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในความต้องการชั้นนำซึ่งเป็นที่มาของกิจกรรมส่วนบุคคลและความหมายของบุคคลซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การทำงานของวัฒนธรรมการสอนคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของประสบการณ์ส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลให้เป็นรูปแบบรวมของวัฒนธรรมวิชาชีพ และรูปแบบทั่วไปเหล่านี้กลับกลายเป็น "ฉัน" แบบมืออาชีพอีกครั้ง ในเรื่องนี้คำถามสำคัญเกิดขึ้นเกี่ยวกับกลไกของการตระหนักรู้ในตนเองขั้นตอนของมัน

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นกิจกรรมอิสระของบุคคลถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเป้าหมายและการวัดความเข้าใจและการยอมรับส่วนบุคคล เป้าหมายเป็นผลที่สำคัญอย่างเป็นกลางของกิจกรรมระดับมืออาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัยถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของบัณฑิตผู้เชี่ยวชาญในอนาคตซึ่งโดยทั่วไปจะถูกบันทึกไว้ในโปรไฟล์ระดับมืออาชีพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ และคุณสมบัติคุณสมบัติของเขา เป้าหมายสาธารณะและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัยควรมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวและเป็นส่วนตัว การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ทัศนคติเชิงบวกเชิงรุกและมีคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อเป้าหมายนั้นมีส่วนช่วยในการทำให้คุณสมบัติทางวิชาชีพและการสอนของครูเป็นจริง สร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่อง

ความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองอยู่ในความสามัคคีวิภาษกับการตระหนักรู้ในตนเอง ในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพความรู้เพิ่มเติมเกิดขึ้นและทัศนคติทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลที่มีต่อตัวเองจะเกิดขึ้น ระดับใหม่ของความรู้ในตนเองและทัศนคติในตนเองเป็นเงื่อนไขสำหรับการจัดกิจกรรมของตัวเองแรงจูงใจในการทำกิจกรรมส่วนบุคคล - ความหมายซึ่งสาระสำคัญคือความปรารถนาที่จะทดสอบตัวเองเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถของตน (ทางปัญญา, ศีลธรรม, สร้างสรรค์การสื่อสาร) ความรู้ในตนเองเป็นกระบวนการเปิดเผยโดยบุคคลตามความต้องการความสามารถความสนใจมาพร้อมกับบุคคลตลอดชีวิต มัน

กระบวนการสังเกตตนเองอย่างต่อเนื่อง การวิเคราะห์ตนเอง โดยไม่คำนึงถึงอายุ ประสบการณ์ คุณสมบัติของบุคคล สามเณรหรืออาจารย์มหาวิทยาลัยที่มีประสบการณ์มักจะมีข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของพวกเขาหรือไม่? ในกรณีนี้ ปัญหาเกิดขึ้นจากการสร้างแบบจำลองโครงสร้างบุคลิกภาพของตนเองเป็นเป้าหมาย วิธี และผลลัพธ์ของการรู้จักตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การสร้างแบบจำลองและการดำเนินการของมืออาชีพ "ฉัน" เป็นพยานถึงการเติบโตของมืออาชีพและการพัฒนาบุคลิกภาพของครูเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของเขาในการดำเนินกิจกรรมการสอน

กิจกรรมในตนเองของอาจารย์มหาวิทยาลัยหรือการตระหนักรู้ในตนเองนั้นถือเป็นสิ่งเชื่อมโยงที่จำเป็นในการสำแดงกองกำลังสำคัญของมืออาชีพ ในความเห็นของเรา การตระหนักรู้ในตนเองทั้งแบบส่วนตัวและแบบมืออาชีพโดยอาจารย์มหาวิทยาลัยเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขาคือแก่นแท้ของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอน เมื่อแสดงตนในกิจกรรมบุคคลพยายามที่จะชนะตำแหน่งที่แน่นอนสถานะทางสังคมเช่น ยืนยันตัวเอง การยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพคือการประเมินโดยบุคคลที่แสดงให้เห็นถึงพลังสร้างสรรค์ความสามารถในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ควรสังเกตว่าการยืนยันโดยบุคลิกภาพของตัวเองความสำคัญทางสังคมและอาชีพของเขานั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในกระบวนการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกที่สร้างสรรค์

ในกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง ครูคัดค้านความต้องการทางวิชาชีพและทางสังคม ความสามารถ พรสวรรค์ ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนและวิทยาศาสตร์ แหล่งที่มาของการตระหนักรู้ในตนเองคือความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายส่วนบุคคล เป้าหมายในอาชีพ และแนวทางที่แท้จริงสำหรับพวกเขา วิภาษของกระบวนการนี้คือครูโดยการถ่ายโอนประสบการณ์ความรู้คุณสมบัติทางศีลธรรมโดยตระหนักถึงความสามารถของเขาในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนได้รับศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนที่แตกต่างกันมากขึ้นกลายเป็นผู้ถือวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน ความหลากหลายของประเภทของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นพิจารณาจากกิจกรรมที่หลากหลายของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย: การศึกษา, ระเบียบวิธี, การศึกษา, การวิจัย, สังคมและการสอน

นี่คือต้นแบบของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการศึกษาปัญหาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนถูกจำกัดโดยสถานการณ์หลายประการที่มีลักษณะวัตถุประสงค์และอัตนัย ประการแรก การพัฒนาการสอนอุดมศึกษาไม่เพียงพอ

โรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนนั้นซึ่งออกแบบมาเพื่อสำรวจบุคลิกภาพและกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัย ประการที่สอง การขาดศูนย์วิจัยเดียวที่ประสานงานและจัดการการพัฒนาปัญหานี้ในระดับชาติ ประการที่สาม การเพิกเฉยต่ออาจารย์มหาวิทยาลัยบางคน ซึ่งมักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญหลักในด้านวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีการสอน ประการที่สี่ ความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในประเทศของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ประการที่ห้า ความพยายามในการวิจัยใหม่ๆ ที่หลั่งไหลเข้ามาอย่างจำกัดเพื่อพัฒนาปัญหาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัย

การพัฒนาแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนในระดับอุดมศึกษาผ่านการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ปริญญาเอก และระบบการฝึกอบรมขั้นสูง การศึกษาดังกล่าวในปัจจุบันมีสัญญาเฉพาะและมีความสำคัญในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการไหลเข้าที่สำคัญของครูหนุ่มซึ่งตามกฎแล้วไม่มีการฝึกอบรมการสอนที่เพียงพอ อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องการการเสริมสร้างความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง การปรับปรุงเทคโนโลยีและวิธีการของกระบวนการศึกษา การปฐมนิเทศไปสู่รูปแบบการสอนแบบโต้ตอบเชิงโต้ตอบที่สร้างสรรค์ในมหาวิทยาลัยต้องการให้ครูประเมินวิธีกิจกรรมที่กำหนดไว้ใหม่ ซึ่งเป็นรูปแบบการคิดเชิงการสอน

Zhetim balalarmen ata analarynyn kamkorlyktarynsyz

kalgan balalarga arnalgan Aiyrtau mektep โรงเรียนประจำ

Aiyrtau โรงเรียนประจำสำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก

ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

รายงาน

วัฒนธรรมครู"

จัดเตรียมโดย:

บาซิโลว่าทีวี

เซามัลกล

รายงาน

"มืออาชีพและการสอน

วัฒนธรรมครู"

สาระสำคัญและองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

ก่อนที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับสาระสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จำเป็นต้องปรับปรุงแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมทางวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน" การระบุวัฒนธรรมทางวิชาชีพว่าเป็นทรัพย์สินที่เกิดจากกลุ่มคนมืออาชีพบางกลุ่มเป็นผลมาจากการแบ่งงานซึ่งทำให้เกิดการแยกกิจกรรมพิเศษบางประเภท

อาชีพที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่จัดตั้งขึ้นมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงหัวเรื่อง วิธีการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ: เป้าหมาย ค่านิยม บรรทัดฐาน วิธีการและเทคนิค ตัวอย่างและอุดมคติ ในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ อาชีพก็เปลี่ยนไปเช่นกัน บางคนได้รับรูปแบบทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ ๆ อื่น ๆ เปลี่ยนแปลงเล็กน้อย อื่น ๆ หายไปอย่างสมบูรณ์หรือได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ วัฒนธรรมวิชาชีพระดับสูงมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถที่พัฒนาแล้วในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ กล่าวคือ การคิดแบบมืออาชีพที่พัฒนาแล้ว อย่างไรก็ตาม การคิดแบบมืออาชีพที่พัฒนาแล้วสามารถกลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้เมื่อซึมซับลักษณะนิสัยอื่นๆ ที่ละเมิดความสมบูรณ์และความครอบคลุม สะท้อนให้เห็นถึงความขัดแย้ง ธรรมชาติวิภาษวิธีของกิจกรรมของมนุษย์ วัฒนธรรมวิชาชีพเป็นระดับของความเชี่ยวชาญโดยสมาชิกของกลุ่มมืออาชีพของเทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพพิเศษ

แนวคิด "วัฒนธรรมการสอน" ได้รวมอยู่ในการปฏิบัติกิจกรรมการสอนมานานแล้ว การศึกษาเชิงทฤษฎีแบบองค์รวมซึ่งมีความเป็นไปได้ค่อนข้างเร็ว ตั้งแต่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาเชิงรุกของทิศทางวัฒนธรรมในปรัชญา สังคมวิทยา การสอนและจิตวิทยา การวิจัยได้ดำเนินการในบางแง่มุมของวัฒนธรรมการสอน: คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ การสื่อสาร เทคโนโลยี จิตวิญญาณ วัฒนธรรมทางกายภาพของ กำลังศึกษาบุคลิกภาพของครู ในการศึกษาเหล่านี้ วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครู ซึ่งปรากฏอยู่ในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมการสอนคือผู้ที่มีส่วนร่วมในการฝึกสอนทั้งในระดับอาชีพและไม่ใช่มืออาชีพ ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนคือผู้ที่ได้รับเรียกให้ทำงานด้านการสอนซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมการสอนการสื่อสารการสอนและบุคคลในเรื่องกิจกรรมและการสื่อสารในระดับมืออาชีพ

เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้ที่เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมทางวิชาชีพ คุณลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมดังกล่าว:

- - นี่เป็นลักษณะสากลของความเป็นจริงในการสอนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของการดำรงอยู่

- วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนเป็นวัฒนธรรมทั่วไปภายในและทำหน้าที่ของการออกแบบเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

- วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน - นี่คือการก่อตัวอย่างเป็นระบบซึ่งรวมถึงองค์ประกอบโครงสร้างและการทำงานจำนวนหนึ่ง มีองค์กรของตัวเอง เลือกโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมและมีคุณสมบัติการบูรณาการทั้งหมดไม่สามารถลดคุณสมบัติของแต่ละส่วนได้

- หน่วยของการวิเคราะห์วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในธรรมชาติ

- คุณสมบัติของการดำเนินการและการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์จิตสรีรวิทยาและอายุของแต่ละบุคคลประสบการณ์ทางสังคมและการสอนของแต่ละบุคคล

โดยคำนึงถึงเหตุผลของระเบียบวิธีที่ระบุไว้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนได้ ซึ่งมีองค์ประกอบทางแกนวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบทางแกนวิทยาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเกิดจากชุดของค่านิยมการสอนที่มนุษย์สร้างขึ้นและรวมอยู่ในกระบวนการสอนแบบองค์รวมในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาปัจจุบัน ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ครูจะเชี่ยวชาญแนวคิดและแนวคิด ได้รับความรู้และทักษะที่ประกอบเป็นเทคโนโลยีที่เห็นอกเห็นใจ

กิจกรรมการสอนและประเมินว่ามีความสำคัญมากขึ้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับการใช้งานในชีวิตจริง ความรู้ แนวคิด แนวคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคมในปัจจุบัน และระบบการสอนที่แยกจากกัน ทำหน้าที่เป็นค่านิยมทางการสอน

ครูกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา เป็นมืออาชีพในขณะที่เขาเชี่ยวชาญและพัฒนากิจกรรมการสอนโดยตระหนักถึงค่านิยมการสอน ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนและแนวคิดทางการสอนเป็นกระบวนการของการประเมินอย่างต่อเนื่อง การคิดใหม่ การสร้างคุณค่า การถ่ายโอนความคิดที่เป็นที่รู้จักและเทคโนโลยีการสอนไปสู่สภาวะใหม่ ความสามารถในการมองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งเก่าที่รู้จักมาช้านาน เพื่อชื่นชมในคุณค่าที่แท้จริงของมัน เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของวัฒนธรรมการสอนของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนรวมถึงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนของครู ค่านิยมและความสำเร็จของวัฒนธรรมการสอนได้รับการฝึกฝนและสร้างขึ้นโดยบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งยืนยันความจริงของการเชื่อมต่อระหว่างวัฒนธรรมและกิจกรรมที่แยกออกไม่ได้ การปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจของกิจกรรมการสอนทำให้สามารถสำรวจกลไกเพื่อสนองความต้องการทางจิตวิญญาณที่หลากหลายของแต่ละบุคคลได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการในการสื่อสารเป็นอย่างไรในการได้รับข้อมูลใหม่ในการถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนบุคคลที่สะสมนั่นคือทุกสิ่งที่อยู่ภายใต้กระบวนการศึกษาแบบองค์รวม

กิจกรรมการสอนเป็นเทคโนโลยีในธรรมชาติ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างมีเหตุผลของกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาว่าเป็นวิธีแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ในหมู่พวกเขาเรารวมถึงชุดของงานวิเคราะห์เชิงสะท้อนเชิงสร้างสรรค์การพยากรณ์การประเมินข้อมูลการควบคุมราชทัณฑ์เทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู

เทคโนโลยีการสอนช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนเผยให้เห็นวิธีการและเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงในอดีตอธิบายทิศทางของกิจกรรมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาในสังคม ในกรณีนี้วัฒนธรรมการสอนจะทำหน้าที่ของการควบคุม การอนุรักษ์ และการสืบพันธุ์ การพัฒนาความเป็นจริงในการสอน

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเผยให้เห็นกลไกของการเรียนรู้มันและการนำไปปฏิบัติเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ กระบวนการจัดสรรโดยครูของค่านิยมการสอนที่พัฒนาแล้วเกิดขึ้นที่ระดับความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล .

การเรียนรู้ค่านิยมของวัฒนธรรมการสอนครูสามารถเปลี่ยนแปลงตีความได้ซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและธรรมชาติของกิจกรรมการสอนของเขา อยู่ในกิจกรรมการสอนที่มีการเปิดเผยและแก้ไขความขัดแย้งของการตระหนักรู้ในตนเองเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างประสบการณ์การสอนที่สะสมโดยสังคมและรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความขัดแย้งระหว่างระดับของ การพัฒนากำลังและความสามารถของปัจเจกและการปฏิเสธตนเอง การเอาชนะการพัฒนานี้ ฯลฯ ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจึงเป็นกิจกรรมชีวิตประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นลักษณะสากลที่เป็นวัฒนธรรมการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนต้องการจากครูที่เพียงพอความต้องการความสามารถพิเศษเสรีภาพส่วนบุคคลความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

เห็นได้ชัดว่าวัฒนธรรมการสอนเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการตระหนักถึงความสามารถในการสอนของครู ในค่านิยมการสอน บุคคลจะคัดค้านอำนาจของตนและไกล่เกลี่ยกระบวนการจัดสรรความสัมพันธ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมายและความสัมพันธ์อื่นๆ เช่น บุคคลที่มีอิทธิพลต่อผู้อื่น สร้างตัวเอง กำหนดการพัฒนาของตนเอง ตระหนักถึงตนเองในกิจกรรม

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา ประวัติศาสตร์-การสอน และจิตวิทยา-การสอน การศึกษาประสบการณ์ของครู การสรุปเชิงทฤษฎีทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นตัวชี้วัดและวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู -นักการศึกษาในกิจกรรมการสอนและการสื่อสารประเภทต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและสร้างคุณค่าและเทคโนโลยีการสอน

แนวคิดที่นำเสนอเกี่ยวกับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนทำให้สามารถใส่แนวคิดนี้ลงในชุดหมวดหมู่ได้: วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน, วัฒนธรรมของการสื่อสารการสอน, วัฒนธรรมบุคลิกภาพของครู วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนปรากฏเป็นลักษณะทั่วไปของกิจกรรมครูประเภทต่างๆ และการสื่อสารเพื่อการสอน โดยเปิดเผยและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความต้องการ ความสนใจ การวางแนวค่านิยม ความสามารถของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนและการสื่อสารการสอน วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นแนวคิดของความเป็นนามธรรมในระดับที่สูงขึ้น โดยสรุปในแนวคิดของ "วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน" "วัฒนธรรมของการสื่อสารการสอน" และ "วัฒนธรรมของบุคลิกภาพของครู"

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

แสดงถึงศักยภาพอันทรงคุณค่าที่เพิ่มพูนอย่างต่อเนื่องของสังคม วัฒนธรรมการสอนไม่มีอยู่จริงตามที่มอบให้ มันทำงานโดยรวมอยู่ในกระบวนการของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของความเป็นจริงการสอนโดยบุคลิกภาพ การเรียนรู้นั้นดำเนินการโดยผู้และผู้ที่มีความสามารถในการพิจารณาคุณค่าและเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนอย่างสร้างสรรค์ คุณค่าและเทคโนโลยีเต็มไปด้วยความหมายเฉพาะในกระบวนการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และการปฏิบัติจริง

ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนกำหนดรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของครูซึ่งเกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่และความสำคัญของผลลัพธ์ ทำให้เกิดการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของทรงกลมทางจิตทั้งหมด (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ทิศทางและแรงจูงใจ) ของบุคลิกภาพของครู สถานที่พิเศษในนั้นถูกครอบครองโดยความต้องการที่พัฒนาขึ้นเพื่อสร้างซึ่งเป็นตัวเป็นตนในความสามารถเฉพาะและการสำแดงของพวกเขา หนึ่งในความสามารถเหล่านี้คือความสามารถในการคิดแบบผสมผสานและแตกต่างอย่างมาก ความสามารถในการคิดเชิงการสอนช่วยให้ครูมีการเปลี่ยนแปลงข้อมูลการสอนอย่างแข็งขัน นอกเหนือไปจากขอบเขตของพารามิเตอร์ชั่วคราวของความเป็นจริงในการสอน ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ได้รับในสถานการณ์การสอนในรูปแบบต่างๆ และรวดเร็ว สติปัญญาที่พัฒนาแล้วทำให้ครูสามารถเรียนรู้ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนไม่ใช่รายบุคคล แต่รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับการสอน ทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก มนุษยนิยมการปฐมนิเทศไปสู่อนาคตและความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและพัฒนาการทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของเด็กเป็นคุณสมบัติเฉพาะของความสามารถทางปัญญาของครู พัฒนาความคิดเชิงการสอน ซึ่งให้ความเข้าใจเชิงความหมายเชิงลึกเกี่ยวกับข้อมูลการสอน หักเหความรู้และวิธีการของกิจกรรมผ่านปริซึมของประสบการณ์ทางวิชาชีพและการสอนของแต่ละคน และช่วยให้ได้รับความหมายส่วนตัวของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมระดับมืออาชีพต้องการให้ครูมีระดับกิจกรรมที่เพียงพอ ความสามารถในการจัดการ ควบคุมพฤติกรรมของเขาตามงานสอนที่เกิดขึ้นใหม่หรือที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ การควบคุมตนเองเป็นการแสดงออกโดยเจตนาของบุคลิกภาพเผยให้เห็นธรรมชาติและกลไกของลักษณะบุคลิกภาพแบบมืออาชีพของครูเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความรับผิดชอบ ฯลฯ ในทางจิตวิทยาคุณสมบัติเป็นลักษณะบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่ามีเสถียรภาพซ้ำในสถานการณ์ต่าง ๆ พฤติกรรม คุณสมบัติของบุคคล

บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะ เช่น ความเต็มใจที่จะเสี่ยง ความเป็นอิสระของการตัดสิน ความหุนหันพลันแล่น "ความพิถีพิถัน" ทางปัญญา การตัดสินอย่างมีวิจารณญาณ ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญในจินตนาการและความคิด อารมณ์ขันและชอบล้อเล่น เป็นต้น คุณสมบัติเหล่านี้ เปิดเผยคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ เป็นอิสระ และกระตือรือร้นอย่างแท้จริง

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพไม่ได้เกิดขึ้นเอง สำหรับการพัฒนานั้นจำเป็นต้องมีบรรยากาศสร้างสรรค์ที่เอื้ออำนวยสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นเงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัย ในฐานะหนึ่งในเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน เราพิจารณาถึงอิทธิพลของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรม ความเป็นจริงในการสอน ซึ่งเป็นบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งครูสร้างและสร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง หากปราศจากการรับรู้และความเข้าใจในสถานการณ์นี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ แหล่งที่มา และวิธีการทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอย่างแท้จริง เงื่อนไขวัตถุประสงค์อื่นๆ ได้แก่ บรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในทีม ระดับการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยา การสอนและสาขาพิเศษ ความพร้อมของวิธีการศึกษาและการศึกษาที่เพียงพอ ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ของคำแนะนำและแนวทางระเบียบวิธี วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการสอน ความพร้อมของเวลาที่จำเป็นทางสังคม

เงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนคือ:

-ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายพื้นฐานและหลักการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

- ระดับสูงของการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปของครู;

- มีแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษา

- การวิเคราะห์สถานการณ์ทั่วไปและความสามารถในการตัดสินใจในสถานการณ์ดังกล่าว

- ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์พัฒนาความคิดในการสอนและการไตร่ตรอง

- ประสบการณ์การสอนและสัญชาตญาณ

- ความสามารถในการตัดสินใจในการปฏิบัติงานในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

- ปัญหาการมองเห็นและการครอบครองเทคโนโลยีการสอน

ครูโต้ตอบกับวัฒนธรรมการสอนอย่างน้อยสามวิธี: ประการแรก เมื่อเขาหลอมรวมวัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลทางสังคมและการสอน ประการที่สอง เขามีชีวิตอยู่และกระทำใน

สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการสอนบางอย่างในฐานะผู้ขนส่งและนักแปลค่านิยมการสอน ประการที่สาม มันสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนที่เป็นเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ดังนั้นด้วยคลังสินค้าขนาดใหญ่แห่งความรักที่มีต่อเด็ก ๆ ความเป็นมืออาชีพและที่สำคัญที่สุดด้วยวิธีการที่สร้างสรรค์ในการทำงานการพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูจึงกำลังดำเนินการอยู่ ได้รับ "ครูที่สมบูรณ์แบบ" และอิทธิพลของครูเช่นนี้ต่อเด็กจะแข็งแกร่งขึ้น

ก่อนที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับสาระสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จำเป็นต้องปรับปรุงแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมทางวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน" การระบุวัฒนธรรมทางวิชาชีพว่าเป็นทรัพย์สินที่เกิดจากกลุ่มคนมืออาชีพบางกลุ่มเป็นผลมาจากการแบ่งงานซึ่งทำให้เกิดการแยกกิจกรรมพิเศษบางประเภท

อาชีพที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่จัดตั้งขึ้นมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงหัวเรื่อง วิธีการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ: เป้าหมาย ค่านิยม บรรทัดฐาน วิธีการและเทคนิค ตัวอย่างและอุดมคติ ในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ อาชีพก็เปลี่ยนไปเช่นกัน บางคนได้รับรูปแบบทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ ๆ อื่น ๆ เปลี่ยนแปลงเล็กน้อย อื่น ๆ หายไปอย่างสมบูรณ์หรือได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

วัฒนธรรมทางวิชาชีพระดับสูงมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถที่พัฒนาแล้วเพื่อแก้ปัญหาทางวิชาชีพ กล่าวคือ พัฒนาความคิดแบบมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม การคิดแบบมืออาชีพที่พัฒนาแล้วสามารถกลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้เมื่อซึมซับลักษณะนิสัยอื่นๆ ที่ละเมิดความสมบูรณ์และความครอบคลุม สะท้อนให้เห็นถึงความขัดแย้ง ธรรมชาติวิภาษวิธีของกิจกรรมของมนุษย์ วัฒนธรรมวิชาชีพเป็นระดับของความเชี่ยวชาญโดยสมาชิกของกลุ่มมืออาชีพของเทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพพิเศษ

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" ได้รวมอยู่ในการปฏิบัติกิจกรรมการสอนมานานแล้ว ซึ่งเป็นการศึกษาเชิงทฤษฎีแบบองค์รวมซึ่งมีความเป็นไปได้ค่อนข้างเร็ว ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์คุณลักษณะของกิจกรรมการสอน การศึกษาความสามารถในการสอน ทักษะการสอนของครู ปัญหานี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของ S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova และอื่น ๆ

ตั้งแต่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาเชิงรุกของทิศทางวัฒนธรรมในปรัชญา สังคมวิทยา การสอนและจิตวิทยา การศึกษาได้ดำเนินการในบางแง่มุมของวัฒนธรรมการสอน: คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี, คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์, การสื่อสาร, เทคโนโลยี, จิตวิญญาณ, วัฒนธรรมทางกายภาพของครู กำลังศึกษาบุคลิกภาพอยู่ ในการศึกษาเหล่านี้ วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครู ซึ่งปรากฏอยู่ในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมการสอนคือผู้ที่มีส่วนร่วมในการฝึกสอนทั้งในระดับอาชีพและไม่ใช่มืออาชีพ ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนคือผู้ที่ได้รับเรียกให้ทำงานด้านการสอนซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมการสอนการสื่อสารการสอนและบุคคลในเรื่องกิจกรรมและการสื่อสารในระดับมืออาชีพ

เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้ที่เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมทางวิชาชีพ คุณลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมดังกล่าว:

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นลักษณะสากลของความเป็นจริงในการสอนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของการดำรงอยู่

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นวัฒนธรรมทั่วไปภายในและทำหน้าที่ของการออกแบบเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาอย่างเป็นระบบที่ประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่จำนวนหนึ่ง มีองค์กรของตนเอง เลือกโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมอย่างเลือกสรร และมีคุณสมบัติเชิงบูรณาการของส่วนรวม ไม่ลดทอนคุณสมบัติของแต่ละส่วน

หน่วยวิเคราะห์วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในธรรมชาติ

คุณสมบัติของการดำเนินการและการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์จิตสรีรวิทยาและอายุของแต่ละบุคคลประสบการณ์ทางสังคมและการสอนของแต่ละบุคคล

โดยคำนึงถึงเหตุผลของระเบียบวิธีที่ระบุไว้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนได้ ซึ่งมีองค์ประกอบทางแกนวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบทางแกนวิทยาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเกิดจากชุดของค่านิยมการสอนที่มนุษย์สร้างขึ้นและรวมอยู่ในกระบวนการสอนแบบองค์รวมในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาปัจจุบัน ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ครูจะเป็นผู้ควบคุมแนวคิดและแนวความคิด ได้รับความรู้และทักษะที่ประกอบเป็นเทคโนโลยีด้านมนุษยนิยมของกิจกรรมการสอน และประเมินว่ามีความสำคัญมากขึ้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ความรู้ แนวคิด แนวคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคมในปัจจุบัน และระบบการสอนที่แยกจากกัน ทำหน้าที่เป็นค่านิยมทางการสอน

ครูกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา เป็นมืออาชีพในขณะที่เขาเชี่ยวชาญและพัฒนากิจกรรมการสอนโดยตระหนักถึงค่านิยมการสอน ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนและแนวคิดทางการสอนเป็นกระบวนการของการประเมินอย่างต่อเนื่อง การคิดใหม่ การสร้างคุณค่า การถ่ายโอนความคิดที่เป็นที่รู้จักและเทคโนโลยีการสอนไปสู่สภาวะใหม่ ความสามารถในการมองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งเก่าที่รู้จักมาช้านานและซาบซึ้งเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของวัฒนธรรมการสอนของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนรวมถึงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนของครู ค่านิยมและความสำเร็จของวัฒนธรรมการสอนได้รับการฝึกฝนและสร้างขึ้นโดยบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งยืนยันความจริงของการเชื่อมต่อระหว่างวัฒนธรรมและกิจกรรมที่แยกออกไม่ได้ การปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจของกิจกรรมการสอนทำให้สามารถสำรวจกลไกเพื่อสนองความต้องการทางจิตวิญญาณที่หลากหลายของแต่ละบุคคลได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความจำเป็นในการสื่อสาร การได้มาซึ่งข้อมูลใหม่ การถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนตัวที่สะสมมานั้นเป็นอย่างไร ทุกสิ่งที่สนับสนุนกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม

กิจกรรมการสอนเป็นเทคโนโลยีในธรรมชาติ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์การดำเนินงานของกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาว่าเป็นการแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ในหมู่พวกเขา เรารวมชุดของการวิเคราะห์-สะท้อนกลับ การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมขององค์กร ข้อมูลการประเมิน ราชทัณฑ์-กฎระเบียบ เทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู

เทคโนโลยีการสอนช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนเผยให้เห็นวิธีการและเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงในอดีตอธิบายทิศทางของกิจกรรมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาในสังคม ในกรณีนี้วัฒนธรรมการสอนจะทำหน้าที่ของการควบคุม การอนุรักษ์ และการสืบพันธุ์ การพัฒนาความเป็นจริงในการสอน

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเผยให้เห็นกลไกของการเรียนรู้มันและการนำไปปฏิบัติเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ กระบวนการจัดสรรโดยครูของค่านิยมการสอนที่พัฒนาแล้วเกิดขึ้นที่ระดับความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล การเรียนรู้ค่านิยมของวัฒนธรรมการสอนครูสามารถเปลี่ยนแปลงตีความได้ซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและธรรมชาติของกิจกรรมการสอนของเขา

อยู่ในกิจกรรมการสอนที่มีการเปิดเผยและแก้ไขความขัดแย้งของการตระหนักรู้ในตนเองเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างประสบการณ์การสอนที่สะสมโดยสังคมและรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความขัดแย้งระหว่างระดับของ การพัฒนากำลังและความสามารถของปัจเจกและการปฏิเสธตนเอง การเอาชนะการพัฒนานี้ ฯลฯ ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจึงเป็นกิจกรรมชีวิตประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นลักษณะสากลที่เป็นวัฒนธรรมการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนต้องการจากครูที่เพียงพอความต้องการความสามารถพิเศษเสรีภาพส่วนบุคคลความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

เห็นได้ชัดว่าวัฒนธรรมการสอนเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการตระหนักถึงความสามารถในการสอนของครู ในค่านิยมการสอน บุคคลจะคัดค้านจุดแข็งของตนเองและไกล่เกลี่ยกระบวนการจัดสรรความสัมพันธ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมายและความสัมพันธ์อื่นๆ เช่น บุคลิกภาพที่มีอิทธิพลต่อผู้อื่นสร้างตัวเองกำหนดการพัฒนาของตัวเองตระหนักถึงตัวเองในกิจกรรม

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา ประวัติศาสตร์ การสอนและจิตวิทยาและการสอน การศึกษาประสบการณ์ของครูในโรงเรียน ภาพรวมเชิงทฤษฎี ทำให้เราสรุปได้ว่าวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นตัวชี้วัดและวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูใน กิจกรรมการสอนและการสื่อสารประเภทต่างๆ ที่มุ่งพัฒนาและสร้างคุณค่าและเทคโนโลยีการสอน

แนวคิดที่นำเสนอเกี่ยวกับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนทำให้สามารถใส่แนวคิดนี้ลงในชุดหมวดหมู่ได้: วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน, วัฒนธรรมของการสื่อสารการสอน, วัฒนธรรมบุคลิกภาพของครู วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนปรากฏเป็นลักษณะทั่วไปของกิจกรรมครูประเภทต่างๆ และการสื่อสารเพื่อการสอน โดยเปิดเผยและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความต้องการ ความสนใจ การวางแนวค่านิยม ความสามารถของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนและการสื่อสารการสอน วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นแนวคิดของความเป็นนามธรรมในระดับที่สูงขึ้น โดยสรุปในแนวคิดของ "วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน" "วัฒนธรรมของการสื่อสารการสอน" และ "วัฒนธรรมของบุคลิกภาพของครู"

องค์ประกอบทางแกนของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

ค่านิยมการสอนมีวัตถุประสงค์เนื่องจากถูกสร้างขึ้นในอดีตในการพัฒนาสังคมการศึกษาโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและได้รับการแก้ไขในวิทยาศาสตร์การสอนเป็นรูปแบบของจิตสำนึกทางสังคมในรูปแบบของภาพและความคิดที่เฉพาะเจาะจง ในกระบวนการเตรียมการและการดำเนินการตามกิจกรรมการสอน ครูจะเน้นค่านิยมการสอนเป็นหลัก ระดับของการทำให้เป็นส่วนตัวของค่านิยมการสอนเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูวัฒนธรรมการสอนของเขาในระดับของการตระหนักถึงคุณค่าในอุดมคติการเปลี่ยนแปลงของศักยภาพ (เหมาะสม) ให้เป็นของจริง (ที่มีอยู่)

เมื่อเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมและการสอนเปลี่ยนแปลงไป เมื่อความต้องการของสังคม โรงเรียน และปัจเจกบุคคลเปลี่ยนไป ค่านิยมการสอนก็เปลี่ยนไปและจะมีการประเมินใหม่ อย่างไรก็ตาม พวกเขาทำหน้าที่เป็นแนวทางที่ค่อนข้างคงที่โดยครูจะเชื่อมโยงชีวิตและกิจกรรมการสอนของพวกเขา การทอคุณค่าสากลของความดีและความงามความยุติธรรมและหน้าที่ความเสมอภาคและเกียรติในจานสีของค่านิยมการสอนการเรียนรู้พวกเขาและทำให้โลกของค่านิยมการสอนลึกซึ้งยิ่งขึ้นสร้างพื้นฐานวัสดุที่สร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน บุคลิกภาพของครูถูกสร้างขึ้น

การรับรู้อัตนัยและการจัดสรรโดยครูของค่านิยมสากลทางวัฒนธรรมและการสอนถูกกำหนดโดยความมั่งคั่งของบุคลิกภาพของเขา, ทิศทางของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา, ความตระหนักในตนเองของมืออาชีพและการสอน, ระบบการสอนส่วนบุคคลและดังนั้นจึงสะท้อนถึงโลกภายในของ บุคคล. ในเรื่องนี้ S.L. Rubinshtein ยืนยันว่าทัศนคติด้านคุณค่ายังคงเป็นวิธีการสะท้อนความเป็นจริงในจิตใจของมนุษย์นั้นเป็นความจริง

ระดับของการจัดสรรค่านิยมการสอนโดยบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับสถานะของจิตสำนึกในการสอน เนื่องจากความเป็นจริงของการกำหนดคุณค่าของแนวคิดการสอนโดยเฉพาะ ปรากฏการณ์การสอนเกิดขึ้นในกระบวนการประเมินโดยบุคคล เกณฑ์การประเมินและผลลัพธ์เป็นภาพรวมที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ผลของกิจกรรมของตนเองและการเปรียบเทียบกับกิจกรรมของผู้อื่น ภาพของจิตสำนึกในการสอนแต่ละคนอาจจะหรืออาจจะไม่ตรงกับแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในสังคมหรือกลุ่มวิชาชีพเกี่ยวกับเป้าหมาย เนื้อหา หัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน เกี่ยวกับทุกสิ่งที่รับรองความสามารถในการสอนและความได้เปรียบของกิจกรรมของครู

จิตสำนึกทางวิชาชีพและการสอนของครูทำหน้าที่กำกับดูแลที่ซับซ้อน โครงสร้างนี้จัดโครงสร้างตามแกนบุคลิกภาพเดียวของวิธีการเรียนรู้และดำเนินการที่หลากหลายของกิจกรรมการศึกษา การศึกษา ระเบียบวิธี สังคม และการสอน A. N. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมที่หลากหลายของหัวข้อนั้นตัดกันและเชื่อมโยงกันเป็นปมตามวัตถุประสงค์ความสัมพันธ์ทางสังคมในธรรมชาติซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องเข้ามา ในความเห็นของเขาปมเหล่านี้ก่อให้เกิด "การตกแต่งบุคลิกภาพ" ซึ่งเราเรียกว่า I.

ลำดับชั้นของกิจกรรมครูกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพ ครูสะสมความหลากหลายนี้ โดยเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีโครงสร้างและเป็นระเบียบเป็นพิเศษ ในระหว่างกิจกรรม ครูแต่ละคนในฐานะบุคคลจะรับรู้เฉพาะส่วนหนึ่งของค่านิยมทางวิชาชีพและการสอนที่มีความสำคัญและจำเป็นสำหรับเขาอย่างมืออาชีพ คุณลักษณะของความคิดริเริ่มทางวิชาชีพที่จำเป็นนี้มอบให้กับครูในใจในรูปแบบของ "ฉันมืออาชีพ" ซึ่งแก้ไขประสบการณ์ทางวิชาชีพและการสอนเป็นรายบุคคลและประสบการณ์ความเชื่อความผูกพันทางวิชาชีพและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง

จิตสำนึกในวิชาชีพมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์แง่มุมต่างๆ ของ I ของบุคลิกภาพของครูและกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา และถูกเรียกให้พิจารณาขอบเขตและโอกาสของความหมายส่วนบุคคล กล่าวคือ แรงจูงใจภายใน คุณค่าส่วนบุคคลสำหรับเรื่องของการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น ช่วยให้ครูกำหนดตัวเองและเติมเต็มตัวเองเพื่อแก้ปัญหาให้กับตัวเองในท้ายที่สุดปัญหาของความหมายของชีวิต แสดงถึงไม่เพียงแต่ระบบการตัดสินโดยทั่วไปที่สุด ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรม เกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับผู้อื่น และสังคม จิตสำนึกในการสอนเป็นผลิตภัณฑ์และผลลัพธ์ของประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยเฉพาะ กลไกพิเศษสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของบุคลิกภาพของครู ซึ่งทำให้สามารถทำให้ความเป็นสากลของวัฒนธรรมการสอนเป็นกิจกรรมเฉพาะบุคคลได้ .

ค่านิยมการสอนซึ่งเป็นเงื่อนไขและผลของกิจกรรมที่สอดคล้องกันมีระดับการดำรงอยู่ที่แตกต่างกัน: ส่วนบุคคล - ส่วนตัว, กลุ่มอาชีพ, สังคม - การสอน

ค่านิยมทางสังคมและการสอนสะท้อนถึงธรรมชาติและเนื้อหาของค่านิยมที่ทำงานในระบบสังคมต่างๆ ที่แสดงออกมาในจิตสาธารณะในรูปแบบของศีลธรรม ศาสนา ปรัชญา นี่คือชุดของแนวคิด บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมของสังคมในด้านการศึกษา

ค่านิยมการสอนแบบกลุ่มคือชุดของแนวคิด แนวความคิด บรรทัดฐานที่ควบคุมและชี้นำกิจกรรมการสอนภายในสถาบันการศึกษาบางแห่ง จำนวนทั้งสิ้นของค่าดังกล่าวมีลักษณะแบบองค์รวมและทำหน้าที่เป็นระบบการแสดงความรู้ความเข้าใจที่มีความเสถียรสัมพัทธ์และการทำซ้ำ ค่านิยมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการสอนในกลุ่มวิชาชีพบางกลุ่ม (ครูของโรงเรียน, สถานศึกษา, โรงยิม, อาจารย์ของวิทยาลัย, โรงเรียนเทคนิค, มหาวิทยาลัย)

ค่านิยมส่วนบุคคลและการสอนเป็นรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมายแรงจูงใจอุดมคติทัศนคติและลักษณะโลกทัศน์อื่น ๆ ของบุคลิกภาพของครูซึ่งประกอบขึ้นเป็นระบบการปฐมนิเทศค่านิยมของเขา อันหลังซึ่งเป็นตัวแทนของตัวตนเชิงแกนนั้นมอบให้กับปัจเจก ไม่ใช่ในฐานะระบบแห่งความรู้ แต่เป็นระบบของการสร้างความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางอารมณ์และ volitional ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยปัจเจกว่าเป็นแนวทางภายในของเขาเองที่ส่งเสริมและชี้นำเขา กิจกรรม.

จิตสำนึกของครูแต่ละคนที่สะสมค่านิยมทางสังคมและการสอนและกลุ่มอาชีพสร้างระบบค่านิยมส่วนตัวของเขาเององค์ประกอบที่อยู่ในรูปของหน้าที่ทางแกนวิทยา หน้าที่ดังกล่าวอาจรวมถึงแนวคิดในการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ แนวคิดของกิจกรรม แนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการสร้างกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เกี่ยวกับตนเองในฐานะมืออาชีพ เป็นต้น หน้าที่ที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวคือแนวคิดส่วนบุคคลของความหมายกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนในชีวิตของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" และ "กิจกรรมการสอน" ไม่เหมือนกัน แต่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน วัฒนธรรมการสอนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของครูปรากฏเป็นแนวทางในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพในความสามัคคีของเป้าหมายวิธีการและผลลัพธ์ กิจกรรมการสอนหลายประเภทซึ่งสร้างโครงสร้างเชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมมีความเที่ยงธรรมร่วมกันเนื่องจากรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเฉพาะ การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการใช้ความสามารถส่วนบุคคลและส่วนรวม และกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนเป็นเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนที่แสดงถึงรูปแบบการดำรงอยู่และการทำงานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู

การวิเคราะห์แนวคิดของ "เทคโนโลยี" ระบุว่าหากในตอนแรกส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับขอบเขตการผลิตของกิจกรรมของมนุษย์ เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเทคโนโลยีการสอนสามารถอธิบายได้ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

งานที่หลากหลายที่สถาบันการศึกษาต้องเผชิญนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนางานวิจัยเชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประเด็นการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการศึกษาด้วย การวิจัยเชิงทฤษฎีเผยให้เห็นตรรกะของความรู้ความเข้าใจตั้งแต่การศึกษาความเป็นจริงเชิงวัตถุไปจนถึงการกำหนดกฎหมาย การสร้างทฤษฎีและแนวคิด ขณะที่การวิจัยประยุกต์วิเคราะห์การปฏิบัติการสอนที่สะสมผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์

การสอนแบบคลาสสิกที่มีกฎหมาย หลักการ รูปแบบและวิธีการสอนและการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นไม่ได้ตอบสนองอย่างรวดเร็วเสมอไปต่อการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิด วิธีการ วิธีการและวิธีทางวิทยาศาสตร์จำนวนมาก ล้าหลังและมักจะขัดขวางการแนะนำวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการสอน

การนำเทคโนโลยีสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มาใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการศึกษาแบบเดิมๆ

การสอนทั่วไปยังคงเป็นทฤษฎี วิธีการสอนและการเลี้ยงดูนั้นใช้ได้จริงมาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการเชื่อมโยงระดับกลางที่ช่วยให้สามารถเชื่อมโยงทฤษฎีและการปฏิบัติได้จริง

เมื่อพิจารณาถึงเทคโนโลยีการสอนในบริบทของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพแล้ว ถือว่าถูกต้องตามกฎหมายที่จะแยกแยะองค์ประกอบดังกล่าวในโครงสร้าง เช่น เทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน ซึ่งจะแก้ไขชุดเทคนิคและวิธีการสำหรับการดำเนินการแบบองค์รวมของกระบวนการสอน การแนะนำแนวคิดของ "เทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน" ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองดังกล่าวซึ่งจะขึ้นอยู่กับแนวคิดของวิธีการแบบองค์รวมอย่างเป็นระบบโดยพิจารณาจากกิจกรรมการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนที่หลากหลายซึ่ง ได้แก่ ในสาระสำคัญงานของการจัดการสังคม เทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนได้รับการพิจารณาผ่านปริซึมของการแก้ชุดของงานการสอนในแง่ของการวิเคราะห์การสอน การกำหนดเป้าหมายและการวางแผน การจัดองค์กร การประเมินและการแก้ไข เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนจึงเป็นการนำเทคนิคและวิธีการในการจัดการกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนไปปฏิบัติ

งานสอนซึ่งแสดงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของเป้าหมายของหัวข้อกิจกรรมและเงื่อนไขในการแก้ไขต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการสำหรับการดำเนินการตามแนวทางการสอนเพื่อแก้ปัญหาการสอน

วิธีการแก้ปัญหาอาจเป็นอัลกอริธึมหรือกึ่งอัลกอริธึม วิธีอัลกอริทึมจะใช้หากขั้นตอนในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพและไม่มีสาขาที่กำหนดอย่างคลุมเครือ วิธีกึ่งอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการแตกสาขาที่ชัดเจนซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขของปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ในการฝึกสอน วิธีกึ่งอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาจะมีผลเหนือกว่า การแก้ปัญหาในระดับสูงในกิจกรรมของครูเกิดจากการมีโมเดลต่างๆ โครงสร้างการแก้ปัญหา ได้รับการแก้ไขในความทรงจำของบุคคล มักไม่พบวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ ไม่ใช่เพราะไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอใน "คลัง" ของหน่วยความจำ แต่เนื่องจากครู (มักเป็นมือใหม่) ไม่เห็นและไม่ยอมรับสถานการณ์ที่ต้องการวิธีแก้ไข

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการสอนของครูเงื่อนไขเชิงตรรกะและลำดับของการกระทำของเขาการดำเนินงานสำหรับการนำไปใช้งานกลุ่มไบนารีของงานการสอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

วิเคราะห์สะท้อน - งานของการวิเคราะห์และการสะท้อนของกระบวนการการสอนแบบบูรณาการและองค์ประกอบ, ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับหัวเรื่อง, ปัญหาที่เกิดขึ้น, ฯลฯ ;

สร้างสรรค์และพยากรณ์ - งานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมตามเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนการพัฒนาและการตัดสินใจสอนการทำนายผลและผลที่ตามมาของการตัดสินใจสอน

องค์กรและกิจกรรม - งานของการใช้ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับกระบวนการสอนที่รวมกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ

ประมาณการและข้อมูล - งานในการรวบรวมประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนาระบบการสอนการประเมินวัตถุประสงค์

การแก้ไข - การควบคุม - งานในการแก้ไขหลักสูตรเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนการสร้างลิงค์การสื่อสารที่จำเป็นกฎระเบียบและการสนับสนุน ฯลฯ

งานเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นระบบอิสระ ซึ่งเป็นลำดับของการกระทำ การดำเนินการที่กำหนดลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีในกิจกรรมการสอนของครู การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมการสอนทำให้สามารถแยกแยะระบบการดำเนินการได้ เนื่องจากแนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนเฉพาะทุกประเภท แต่ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน การสอนแบบพิเศษคือสิ่งที่แสดงออกถึงความเป็นสากลและความสมบูรณ์ทั้งหมดของแต่ละบุคคล สิ่งนี้ช่วยให้คุณปีนจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมและสร้างเป้าหมายของกิจกรรมการสอนในองค์ความรู้อย่างครบถ้วน

กลุ่มงานการสอนที่เลือกเป็นเรื่องปกติสำหรับครูที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมระดับมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม พวกเขาบอกเป็นนัยถึงการแก้ปัญหาส่วนบุคคลอย่างสร้างสรรค์ของพวกเขาในความเป็นจริงการสอนที่เฉพาะเจาะจง

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

แสดงถึงศักยภาพอันทรงคุณค่าที่เพิ่มพูนอย่างต่อเนื่องของสังคม วัฒนธรรมการสอนไม่มีอยู่จริงตามที่มอบให้ มันทำงานโดยรวมอยู่ในกระบวนการของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของความเป็นจริงการสอนโดยบุคลิกภาพ วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูมีอยู่อย่างเป็นกลางสำหรับครูทุกคน ไม่ใช่เป็นโอกาส แต่เป็นความจริง การเรียนรู้นั้นดำเนินการโดยผู้และผ่านผู้ที่มีความสามารถในการปฏิเสธค่านิยมและเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนอย่างสร้างสรรค์ คุณค่าและเทคโนโลยีเต็มไปด้วยความหมายเฉพาะในกระบวนการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และการปฏิบัติจริง

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรม ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพ วัฒนธรรม และความคิดสร้างสรรค์ สะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.A. เบอร์เดียฟ เมื่อพิจารณาถึงปัญหาระดับโลกของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอารยธรรมและวัฒนธรรม เขาเชื่อว่าอารยธรรมในแง่หนึ่งนั้นเก่ากว่าและมีความสำคัญมากกว่าวัฒนธรรม: อารยธรรมหมายถึงกระบวนการทางสังคมและส่วนรวม และวัฒนธรรมมีความเป็นปัจเจกมากขึ้น มีความเกี่ยวข้องกับบุคคลด้วย การกระทำที่สร้างสรรค์ของบุคคล ในความจริงที่ว่าวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นโดยการกระทำที่สร้างสรรค์ของมนุษย์ N. A. Berdyaev มองเห็นธรรมชาติอันชาญฉลาดของมัน: "ความคิดสร้างสรรค์คือไฟ วัฒนธรรมคือการระบายความร้อนของไฟ" การกระทำที่สร้างสรรค์อยู่ในพื้นที่ของอัตวิสัย และผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมอยู่ในความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนกำหนดรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของครูซึ่งเกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่และความสำคัญของผลลัพธ์ ทำให้เกิดการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของทรงกลมทางจิตทั้งหมด (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ทิศทางและแรงจูงใจ) ของบุคลิกภาพของครู สถานที่พิเศษในนั้นถูกครอบครองโดยความต้องการที่พัฒนาขึ้นเพื่อสร้างซึ่งเป็นตัวเป็นตนในความสามารถเฉพาะและการสำแดงของพวกเขา หนึ่งในความสามารถเหล่านี้คือความสามารถในการคิดแบบผสมผสานและแตกต่างอย่างมาก ความสามารถในการคิดเชิงการสอนซึ่งแตกต่างในธรรมชาติและเนื้อหา ทำให้ครูมีการเปลี่ยนแปลงข้อมูลการสอนอย่างแข็งขัน เกินขอบเขตของพารามิเตอร์ชั่วคราวของความเป็นจริงในการสอน

ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ได้รับในสถานการณ์การสอนในรูปแบบต่างๆ และรวดเร็ว สติปัญญาที่พัฒนาแล้วทำให้ครูสามารถเรียนรู้ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนไม่ใช่รายบุคคล แต่รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับการสอน ทฤษฎีการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียน การสะท้อนกลับ, มนุษยนิยม, การปฐมนิเทศไปสู่อนาคตและความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของความสามารถทางปัญญาของครู พัฒนาความคิดเชิงการสอน ซึ่งให้ความเข้าใจเชิงความหมายเชิงลึกเกี่ยวกับข้อมูลการสอน หักเหความรู้และวิธีการของกิจกรรมผ่านปริซึมของประสบการณ์ทางวิชาชีพและการสอนของแต่ละคน และช่วยให้ได้รับความหมายส่วนตัวของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมทางวิชาชีพจำเป็นต้องมีระดับกิจกรรมที่เพียงพอจากครู ความสามารถในการจัดการ ควบคุมพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับงานการสอนที่เกิดขึ้นใหม่หรือที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ การควบคุมตนเองเป็นการแสดงออกโดยเจตนาของบุคลิกภาพเผยให้เห็นธรรมชาติและกลไกของลักษณะบุคลิกภาพแบบมืออาชีพของครูเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความรับผิดชอบ ฯลฯ ในทางจิตวิทยาคุณสมบัติเป็นลักษณะบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่ามีเสถียรภาพซ้ำในสถานการณ์ต่าง ๆ พฤติกรรม คุณสมบัติของบุคคล ในเรื่องนี้มุมมองของ L.I. Antsyferova เกี่ยวกับการรวมอยู่ในโครงสร้างของคุณสมบัติส่วนบุคคลของความสามารถในการจัดระเบียบควบคุมวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมของตนเองตามแรงจูงใจที่แจ้ง ในความเห็นของเธอ ยิ่งพฤติกรรมนี้หรือพฤติกรรมนั้นคุ้นเคยมากเท่าไร ทักษะนี้ก็จะยิ่งเป็นไปในวงกว้างและเป็นไปโดยอัตโนมัติมากขึ้นเท่านั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับการกำเนิดของคุณสมบัติดังกล่าวทำให้สามารถนำเสนอกิจกรรมที่ครบถ้วนสมบูรณ์ด้วยสภาวะที่ครอบงำทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการก่อตัวเหล่านี้

บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะ เช่น ความเต็มใจที่จะเสี่ยง ความเป็นอิสระของการตัดสิน ความหุนหันพลันแล่น "ความพิถีพิถัน" ทางปัญญา การตัดสินอย่างมีวิจารณญาณ ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญในจินตนาการและความคิด อารมณ์ขันและชอบล้อเล่น เป็นต้น คุณสมบัติเหล่านี้ ไฮไลท์โดย เอ.เอ็น.ลูก เผยให้เห็นบุคลิกที่เป็นอิสระ อิสระ และกระตือรือร้นอย่างแท้จริง

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

มีการควบคุมมากขึ้นในเวลาและพื้นที่ ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ (การเกิดขึ้นของแนวคิดการสอน การพัฒนา การนำความหมายไปใช้ ฯลฯ) มีความเชื่อมโยงกันอย่างเหนียวแน่นในเวลาที่ต้องการ จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง หากในกิจกรรมของนักเขียน, ศิลปิน, นักวิทยาศาสตร์, การหยุดชั่วคราวระหว่างขั้นตอนของการกระทำที่สร้างสรรค์นั้นค่อนข้างเป็นที่ยอมรับและบ่อยครั้งถึงแม้จะจำเป็นก็ตามในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูพวกเขาจะถูกกีดกันในทางปฏิบัติ ครูมีเวลา จำกัด ด้วยจำนวนชั่วโมงในการศึกษาหัวข้อเฉพาะส่วน ฯลฯ ในระหว่างการฝึกอบรมสถานการณ์ปัญหาที่ถูกกล่าวหาและไม่ได้ตั้งใจเกิดขึ้นซึ่งต้องใช้วิธีแก้ปัญหาที่มีคุณภาพซึ่งคุณภาพของการเลือก ทางออกที่ดีที่สุดอาจถูกจำกัดเนื่องจากคุณลักษณะนี้ เนื่องจากความจำเพาะทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาการสอน

ผลลัพธ์ล่าช้าของการค้นหาที่สร้างสรรค์ของครู ในขอบเขตของกิจกรรมทางวัตถุและทางจิตวิญญาณ ผลลัพธ์จะเกิดขึ้นทันทีและสามารถสัมพันธ์กับเป้าหมายได้ และผลของกิจกรรมของครูจะรวมอยู่ในความรู้ ทักษะ รูปแบบของกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน และได้รับการประเมินบางส่วนและค่อนข้างเปรียบเทียบ สถานการณ์นี้ซับซ้อนอย่างมากในการยอมรับการตัดสินใจอย่างมีข้อมูลในขั้นใหม่ของกิจกรรมการสอน ความสามารถด้านการวิเคราะห์ การพยากรณ์ การไตร่ตรองและอื่น ๆ ที่พัฒนาขึ้นของครูช่วยให้สามารถคาดการณ์และทำนายผลของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนของเขาบนพื้นฐานของผลลัพธ์บางส่วน

ร่วมสร้างครูกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ในกระบวนการสอน บนพื้นฐานของความสามัคคีของจุดมุ่งหมายในกิจกรรมทางวิชาชีพ บรรยากาศของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ในทีมการสอนและนักเรียนเป็นปัจจัยกระตุ้นที่ทรงพลัง ครูในฐานะผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้บางอย่างในระหว่างกระบวนการศึกษาแสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมทางวิชาชีพแก่นักเรียน

การพึ่งพาการแสดงออกของศักยภาพการสอนที่สร้างสรรค์ของครูในอุปกรณ์ระเบียบวิธีและเทคนิคของกระบวนการศึกษา อุปกรณ์การศึกษาและวิจัยที่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน การสนับสนุนทางเทคนิค ความพร้อมด้านระเบียบวิธีวิจัยของครู และความพร้อมทางด้านจิตใจของนักเรียนในการค้นหาร่วมกัน แสดงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ความสามารถของครูในการจัดการสภาวะอารมณ์และจิตใจส่วนบุคคลและก่อให้เกิดพฤติกรรมที่เพียงพอในกิจกรรมของนักเรียน ความสามารถของครูในการจัดระเบียบการสื่อสารกับนักเรียนเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ เป็นบทสนทนา โดยไม่ระงับความคิดริเริ่มและความเฉลียวฉลาดของพวกเขา สร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเอง ตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการเปิดกว้างการประชาสัมพันธ์กิจกรรม ปฏิกิริยาของชั้นเรียนสามารถกระตุ้นให้ครูด้นสด ผ่อนคลาย แต่ก็สามารถระงับ ยับยั้งการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ได้

คุณลักษณะที่ระบุของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนช่วยให้เราเข้าใจเงื่อนไขของการรวมกันขององค์ประกอบอัลกอริธึมและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนได้ดีขึ้น

ธรรมชาติของงานสอนเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะบางประการของกิจกรรมเชิงบรรทัดฐาน กิจกรรมการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ในกรณีที่กิจกรรมอัลกอริธึมไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ อัลกอริธึม เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมการสอนเชิงบรรทัดฐานที่ครูเชี่ยวชาญนั้นรวมอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่คาดฝันจำนวนมากซึ่งการแก้ปัญหาต้องมีการคาดหวังการเปลี่ยนแปลงการแก้ไขและระเบียบข้อบังคับอย่างต่อเนื่องซึ่งกระตุ้นให้ครูแสดงนวัตกรรม สไตล์การคิดแบบสอน

คำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการสอนและการสอนความคิดสร้างสรรค์นั้นค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย โอกาสดังกล่าวมีอยู่ในส่วนนั้นของกิจกรรมการสอนที่เป็นบรรทัดฐานเป็นหลัก: ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ความตระหนักในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน ความพร้อมและความสามารถในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง ฯลฯ .

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพไม่ได้เกิดขึ้นเอง สำหรับการพัฒนานั้น จำเป็นต้องมีบรรยากาศสร้างสรรค์วัฒนธรรมที่เอื้ออำนวย สภาพแวดล้อมที่กระตุ้น เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยเป็นสิ่งจำเป็น ในฐานะหนึ่งในเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน เราพิจารณาถึงอิทธิพลของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรม ความเป็นจริงในการสอน ซึ่งเป็นบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งครูสร้างและสร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง

หากปราศจากการรับรู้และความเข้าใจในสถานการณ์นี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ แหล่งที่มา และวิธีการทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอย่างแท้จริง

เงื่อนไขอัตนัยอื่น ๆ ได้แก่ :

บรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในทีม

ระดับการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยา การสอนและสาขาพิเศษ

ความพร้อมของวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอ

ความพร้อมของเวลาที่จำเป็นต่อสังคม

เงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนคือ:

ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายพื้นฐานและหลักการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

ระดับสูงของการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปของครู;

ครอบครองแนวคิดสมัยใหม่ของการฝึกอบรมและการศึกษา

การวิเคราะห์สถานการณ์ทั่วไปและความสามารถในการตัดสินใจในสถานการณ์ดังกล่าว

ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์พัฒนาความคิดเชิงการสอนและการไตร่ตรอง

ประสบการณ์การสอนและสัญชาตญาณ

ความสามารถในการตัดสินใจในการปฏิบัติงานในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ การมองเห็นที่เป็นปัญหาและการครอบครองเทคโนโลยีการสอน

ครูโต้ตอบกับวัฒนธรรมการสอนอย่างน้อยสามวิธี:

ประการแรก เมื่อเขาหลอมรวมวัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลทางสังคมและการสอน

ประการที่สอง เขาอาศัยและกระทำการในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการสอนบางอย่างในฐานะผู้ขนส่งและผู้แปลค่านิยมด้านการสอน

ประการที่สาม มันสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนที่เป็นหัวข้อของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ลักษณะส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์เป็นที่ประจักษ์ในรูปแบบต่างๆและวิธีการตระหนักในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู การตระหนักรู้ในตนเองทำหน้าที่เป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีผลโดยตรงต่อปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองของครู ด้วยเหตุนี้ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจึงเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล พลังทางจิตใจ พลังทางปัญญา และความสามารถของบุคลิกภาพของครู

วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสอน / ศ. อี. วี. บอนดาเรฟสกายา. - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1995.

Isaev I.F. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา - ม., 1993.

Isaev I.F. , Sitnikova M.I. การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู: แนวทางวัฒนธรรม - เบลโกรอด; ม., 1999.

Kan-Kalik V. A. , Nikandrov K. D. ความคิดสร้างสรรค์ด้านการสอน - ม., 1990.

เลวีน่า เอ็มเอ็ม เทคโนโลยีครุศาสตร์ครุศาสตร์มืออาชีพ - ม., 2544.

Likhachev B. T. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของค่านิยมการศึกษา - ซามารา, 1997.

พื้นฐานของทักษะการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง / อ. IA Zyazyun - ม., 1989.

การก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพครู / อ. วี.เอ. สลาสเทนินา - ม., 1993.

วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมการสอนคือผู้ที่มีส่วนร่วมในการฝึกสอนทั้งในระดับอาชีพและไม่ใช่มืออาชีพ ผู้ให้บริการของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนคือผู้ที่ได้รับเรียกให้ทำงานด้านการสอนซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมการสอนการสื่อสารการสอนและบุคคลในเรื่องกิจกรรมและการสื่อสารในระดับมืออาชีพ

เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้:

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นวัฒนธรรมทั่วไปและทำหน้าที่ของการออกแบบเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาอย่างเป็นระบบที่มีองค์ประกอบหลายอย่างที่มีองค์กรของตนเองและมีคุณสมบัติโดยรวมที่ไม่สามารถลดลงตามคุณสมบัติของแต่ละส่วนได้

หน่วยวิเคราะห์วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในธรรมชาติ

คุณสมบัติของการดำเนินการและการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์จิตสรีรวิทยาและอายุของแต่ละบุคคลประสบการณ์ทางสังคมและการสอนของแต่ละบุคคล

โดยคำนึงถึงเหตุผลของระเบียบวิธีที่ระบุไว้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนได้ ซึ่งมีองค์ประกอบทางแกนวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบทางแกนวิทยาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเกิดขึ้นจากชุดค่านิยมการสอนที่มนุษย์สร้างขึ้น ความรู้ แนวคิด แนวคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคมในปัจจุบัน และระบบการสอนที่แยกจากกัน ทำหน้าที่เป็นค่านิยมทางการสอน ค่านิยมการสอนมีวัตถุประสงค์เนื่องจากถูกสร้างขึ้นในอดีตในระหว่างการพัฒนาสังคมการศึกษาและได้รับการแก้ไขในวิทยาศาสตร์การสอนเป็นรูปแบบของจิตสำนึกทางสังคมในรูปแบบของภาพและความคิดที่เฉพาะเจาะจง ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการสอน ครูจะควบคุมค่านิยมการสอน ระดับของการทำให้เป็นส่วนตัวของค่านิยมการสอนเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนรวมถึงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนของครู เทคโนโลยีการสอนช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนเผยให้เห็นวิธีการและเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงในอดีตอธิบายทิศทางของกิจกรรมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาในสังคม ในกรณีนี้คือวัฒนธรรมการสอนทำหน้าที่ควบคุม อนุรักษ์ ทำซ้ำ และพัฒนาความเป็นจริงในการสอน

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเผยให้เห็นกลไกของการเรียนรู้มันและการนำไปปฏิบัติเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ การเรียนรู้ค่านิยมของวัฒนธรรมการสอนครูสามารถเปลี่ยนแปลงตีความได้ซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและธรรมชาติของกิจกรรมการสอนของเขา ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนกำหนดรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของครูซึ่งเกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่และความสำคัญของผลลัพธ์ ทำให้เกิดการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของทรงกลมทางจิตทั้งหมด (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ทิศทางและแรงจูงใจ) ของบุคลิกภาพของครู

ท่ามกลางแนวโน้มชั้นนำในการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องแยกแยะหลัก - แนวโน้มที่เผยให้เห็นการพึ่งพาการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนในระดับการพัฒนาของ เสรีภาพในวิชาชีพของแต่ละบุคคลการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนในการเลือกกลยุทธ์และยุทธวิธี

การกำหนดวัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครู ก่อนอื่นควรพิจารณาแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมทางวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน" วัฒนธรรมอาชีพ- นี่คือความสามารถที่พัฒนาแล้วในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดแบบมืออาชีพที่พัฒนาแล้ว

เมื่อพิจารณาถึงประเด็นของวัฒนธรรมการสอนแล้ว พวกเขามีความคิดในแนวความคิดดังต่อไปนี้ ระเบียบวิธีทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ การสื่อสาร เทคโนโลยี จิตวิญญาณ วัฒนธรรมทางกายภาพของบุคลิกภาพของครู วัฒนธรรมการสอนมีอยู่ในทุกคนหรือแหล่งที่มาอื่นๆ ในระดับหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่ถูกเรียกให้ดำเนินการตามกระบวนการศึกษาภายในกรอบกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษทางวิชาชีพ

ในวิทยาการสอน มีการพัฒนาชุดข้อกำหนดที่ทำให้สามารถกำหนดแนวคิดได้ วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน:

› วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนเป็นลักษณะสากลของความเป็นจริงในการสอน ซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ของการดำรงอยู่

› วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนเป็นวัฒนธรรมทั่วไปภายใน และทำหน้าที่ของการออกแบบเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

› วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาอย่างเป็นระบบที่มีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่จำนวนหนึ่ง มีองค์กรของตนเอง เลือกโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม และมีคุณสมบัติเชิงบูรณาการของส่วนรวม โดยไม่สามารถลดลงตามคุณสมบัติของแต่ละส่วนได้

› หน่วยวิเคราะห์วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนเป็นกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์โดยธรรมชาติ

› คุณสมบัติของการดำเนินการและการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์ จิตสรีรวิทยาและอายุ ประสบการณ์ทางสังคมและการสอนของปัจเจกบุคคล

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก:

axiological เทคโนโลยีและความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบทางแกนวิทยารวมถึงชุดค่านิยมการสอนที่ครูยอมรับและรับรู้จากแหล่งต่าง ๆ ตลอดชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ วัฒนธรรมของครูจากมุมมองนี้กำหนดโดยชุดของค่านิยมเหล่านี้ การกระจายลำดับความสำคัญในหมู่พวกเขา ความสามารถในการระบุค่านิยมใหม่ในโลกรอบ ๆ กระบวนการชีวิตและขอบเขตการสอน ในการสอนระบบของค่านิยมตามวัตถุประสงค์ได้พัฒนาขึ้นในอดีตซึ่งกำหนดระดับของทักษะและการพัฒนาของครูขึ้นอยู่กับการรับรู้ส่วนตัวและการยอมรับค่านิยมเหล่านี้โดยเขา

ส่วนประกอบเทคโนโลยีแสดงถึงกิจกรรมการสอนที่เป็นกระบวนการแก้ปัญหาการสอน เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความสนใจเพิ่มขึ้นในแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ทั้งนี้เนื่องมาจากหลายสาเหตุ เช่น ความจริงที่ว่าการพัฒนาวิทยาการการสอนไม่ได้มีเพียงด้านทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังต้องการการทดลองเชิงปฏิบัติ การพัฒนาที่ช่วยให้เราสามารถสำรวจทฤษฎีและสมมติฐานต่างๆ ได้ ทฤษฎีการสอนส่วนใหญ่แตกต่างไปจากการปฏิบัติจริงของการศึกษาและการฝึกอบรม ในกรณีนี้ เทคโนโลยีการสอนทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยง: แบบจำลองถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการคำนวณเชิงทฤษฎี และพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการนำไปใช้งาน เทคโนโลยีการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญเช่น "เทคโนโลยีกิจกรรมการสอน" เมื่อพิจารณาดูแล้ว เป็นที่น่าสังเกตว่ากิจกรรมการสอนต้องมีลักษณะองค์รวม เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมายอย่างแน่นอน ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน เทคโนโลยีนี้สร้างขึ้นเป็นระบบของการแก้ปัญหาทีละขั้นตอนสำหรับการวิเคราะห์การสอน การวางแผน การกำหนดเป้าหมาย การจัดองค์กร การประเมินและการแก้ไข นั่นคือเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนคือการใช้เทคนิคและวิธีการในการจัดการกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา มีหลายวิธีในการแก้ปัญหาการสอน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขว่าเป้าหมายและกิจกรรมของหัวข้อการฝึกอบรมสอดคล้องกับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมนี้ในแต่ละกรณีจะเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการศึกษา

วิธีการแก้ปัญหาทั้งหมดแบ่งออกเป็นอัลกอริธึมและกึ่งอัลกอริธึม วิธีการอัลกอริทึมใช้เมื่อสามารถเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจนขึ้นอยู่กับข้อมูลเริ่มต้น

วิธีกึ่งอัลกอริทึมครอบคลุมงานประเภทอื่น ๆ วิธีการเหล่านี้มีชัยในเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน ครูที่แก้ปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงสร้างวิธีแก้ปัญหาตามแบบจำลองที่มีอยู่ในความทรงจำของเขาด้วยประสบการณ์ที่สะสมมา ในการเชื่อมต่อกับคุณลักษณะที่ระบุไว้ของการคิดอย่างมืออาชีพของครูมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: กลุ่มงานการสอน:

› การวิเคราะห์และการสะท้อนกลับ - งานของการวิเคราะห์และการสะท้อนกลับของกระบวนการสอนที่ครบถ้วนสมบูรณ์และองค์ประกอบ

› สร้างสรรค์และพยากรณ์ - งานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมตามเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน การพัฒนาและการตัดสินใจด้านการสอน การทำนายผลและผลที่ตามมาของการตัดสินใจด้านการสอน

› องค์กรและกิจกรรม - งานของการดำเนินการทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับกระบวนการสอน การรวมกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ ที่หลากหลาย

› การประเมินและข้อมูล - งานในการรวบรวม ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนาระบบการสอน การประเมินวัตถุประสงค์

› การควบคุมราชทัณฑ์ - งานในการแก้ไขหลักสูตรเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนการสร้างลิงค์การสื่อสารที่จำเป็นกฎระเบียบและการสนับสนุน ฯลฯ

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์วัฒนธรรมการสอนเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถของครูในการนำเทคโนโลยีของกระบวนการสอนไปใช้อย่างสร้างสรรค์ โดยอาศัยทฤษฎี ทำกิจกรรมเชิงปฏิบัติ มีส่วนร่วมส่วนตัว เสริมคุณค่าด้วยเทคนิคและวิธีการใหม่ๆ เพื่อค้นหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมที่สุดอย่างต่อเนื่อง วัฒนธรรมของครูมืออาชีพแตกต่างไปจากความสามารถของเขาในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา พัฒนาวิธีใหม่ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสถานการณ์ปัจจุบันโดยอิงจากประสบการณ์ของเขาเองและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน กิจกรรมทางจิตที่สร้างสรรค์ของครูทำให้เกิดการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของทรงกลมทางจิตทั้งหมดของบุคลิกภาพของครู: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ความตั้งใจและแรงจูงใจ

ความคิดสร้างสรรค์และทักษะการสอน

ประการแรก ความคิดสร้างสรรค์คือความเข้มข้นที่สมบูรณ์ของธรรมชาติทางวิญญาณและทางกายภาพทั้งหมด มันไม่เพียงแต่จับการมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังจับประสาทสัมผัสทั้งห้าของมนุษย์ด้วย นอกจากนี้ ยังจับร่างกาย ความคิด จิตใจ เจตจำนง ความรู้สึก ความทรงจำ และจินตนาการ ธรรมชาติทางวิญญาณและทางกายภาพทั้งหมดควรมุ่งสู่ความคิดสร้างสรรค์...

เคเอส สตานิสลาฟสกี

ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ได้กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนในทุกวันนี้ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์หลายคนมองว่ามันคือ "ปัญหาแห่งศตวรรษ" และวิธีแก้ปัญหาอยู่ในหลายด้าน รวมถึงในด้านการศึกษา เช่น ในโรงเรียนสมัยใหม่ ในสถานการณ์เช่นนี้ บุคลิกภาพของครูต้องมาก่อน คุณลักษณะทางวิชาชีพชั้นนำคือความสามารถในการสร้างสรรค์ เป็นความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครูที่สามารถแก้ปัญหาการทำงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่สามารถแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพและตอบสนองใน วิธีมาตรฐานในการเปลี่ยนแปลงสังคมเทคโนโลยีสมัยใหม่

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน โดยขึ้นอยู่กับการปรับโครงสร้างประสบการณ์ที่มีอยู่และการก่อตัวของการผสมผสานความรู้ ทักษะ ผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ ความคิดสร้างสรรค์มีระดับที่แตกต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์ระดับหนึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้ความรู้ที่มีอยู่แล้วและการขยายขอบเขตการใช้งาน ในอีกระดับหนึ่ง มีการสร้างแนวทางใหม่อย่างสมบูรณ์ซึ่งเปลี่ยนมุมมองปกติของวัตถุหรือสาขาความรู้ กระบวนการสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องเป็นกิจกรรมการสอน ในชุดของความสามารถในการสอน เราควรเน้นเป็นพิเศษถึง "ของขวัญแห่งคำ" ซึ่งตามคำพูดของนักภาษาศาสตร์วิธีการในศตวรรษที่ 19 รองประธาน Ostrogorsky ประกอบด้วยความสามารถในการพูดไม่เพียง แต่สอดคล้องกัน ราบรื่นและชัดเจน แต่ยังสวยงามและน่าดึงดูด ในวรรณคดีเฉพาะทางมักจะพิจารณาศิลปะการพูดสามวง: การพูดบนเวที การปราศรัยและการพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสารการสอน ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา กิจกรรมการพูดประเภทนี้มักปรากฏในรูปแบบที่ซับซ้อน

นอกจากความสามารถและทักษะในการสอนทั่วไปแล้ว พนักงานของสถาบันการศึกษาต้องเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อโสตทัศนูปกรณ์ส่วนบุคคลต่อนักเรียน ซึ่งมักจะรวมกับคำว่า "เทคนิคการสอน" หัวข้อที่ครูกังวลเป็นพิเศษคือเครื่องมือหลักในการสื่อสาร - เสียงซึ่งควรแสดงออก มีเสียงดัง ดึงดูดความสนใจ แต่ไม่ระคายเคือง คำกระตุ้นการตัดสินใจ และไม่ขับกล่อม ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าข้อมูลที่ส่งด้วยเสียงต่ำสามารถจดจำได้ดีกว่า

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการของเทคนิคการสอนคือการแสดงออกทางสีหน้า ซึ่งเป็นศิลปะการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ และสภาวะด้วยการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้า การรวมกันของการเคลื่อนไหวเหล่านี้กับการแสดงออกของการจ้องมองมีส่วนช่วยในการสร้างการติดต่อกับนักเรียน

นักวิชาการ V.A. Engelhard เขียนว่า: “... ความคิดสร้างสรรค์ในแหล่งกำเนิดดั้งเดิมนั้นเป็นผลมาจากความต้องการโดยธรรมชาติและทางสรีรวิทยา ซึ่งเป็นผลมาจากสัญชาตญาณบางอย่าง รู้สึกมีพลังมากพอๆ กับความต้องการให้นกร้องเพลงหรือความปรารถนาของปลาที่จะขึ้น กับกระแสของแม่น้ำภูเขาที่มีพายุ” และเป็นความจริงที่บุคคลในที่ใด ๆ แม้จะมากที่สุดดูเหมือนว่าจะทำงานห่างไกลจากความคิดสร้างสรรค์โดยไม่ได้ตระหนักถึงตัวเองแนะนำองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ยังมีความคิดสร้างสรรค์ในการสอนหลายประเภท:

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน
ศีลธรรม	การสอน	เทคโนโลยี	องค์กร
- กิจกรรมด้านความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและจริยธรรมระหว่างนักเรียนและครูโดยใช้แนวทางที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวให้ผลลัพธ์ใหม่เชิงคุณภาพ ให้ผลดีที่สุดเมื่อออกแบบสถานการณ์การสอน ความคิดสร้างสรรค์ทางศีลธรรมเป็นศิลปะในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณธรรมสูงส่งระหว่างครูและนักเรียน	- กิจกรรมด้านการศึกษาเกี่ยวกับการประดิษฐ์วิธีการต่างๆ ในการเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนการสอน วิธีการถ่ายทอดและการดูดซึมของนักเรียน มันไร้ขีด จำกัด - การรวมกันของการกระทำของนักเรียน, การประดิษฐ์เทคนิคใหม่, การใช้การเปลี่ยน, การเพิ่มเติม, เพลงประกอบ, การประเมินตนเอง, อุปกรณ์อ้างอิงเพื่อการศึกษา, เครื่องเล่นเกม, การประเมินความรู้โดยผู้ปกครอง	- กิจกรรมในด้านเทคโนโลยีการสอนและการออกแบบเมื่อมีการค้นหาและสร้างระบบการสอนใหม่กระบวนการสอนและสถานการณ์การสอนเพื่อการศึกษาซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของนักเรียน นี่เป็นประเภทความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนที่ยากที่สุด	- ความคิดสร้างสรรค์ในด้านการจัดการและกิจกรรมขององค์กรเพื่อสร้างวิธีการใหม่ในการวางแผน การควบคุม การจัดตำแหน่งของกองกำลัง การระดมทรัพยากร การสื่อสารกับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ฯลฯ ช่วยให้ใช้ปัจจัยทั้งหมดที่มีส่วนร่วมอย่างมีเหตุผล เพื่อบรรลุเป้าหมายในวิธีที่ประหยัดยิ่งขึ้น

หลักเกณฑ์และระดับความเป็นมืออาชีพของครู

ความเป็นมืออาชีพของครูเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพของครู ซึ่งหมายความว่าเขามีประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพและครูมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญทางวิชาชีพร่วมกันซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาการสอนอย่างมืออาชีพสำหรับการสอนและการศึกษา (เด็ก) , นักเรียนผู้ใหญ่). ความเป็นมืออาชีพของครูต้องเป็นไปตามเกณฑ์หลายประการ: - เกณฑ์วัตถุประสงค์: ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน (ประเภทหลัก - การสอน, การพัฒนา, การศึกษา, ตลอดจนการเสริมในงานของครู - การวินิจฉัย, ราชทัณฑ์, การให้คำปรึกษา, องค์กรและการจัดการ , การศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ ); - เกณฑ์อัตนัย: การปฐมนิเทศการสอนที่มั่นคง (ความปรารถนาที่จะคงอยู่ในอาชีพนี้), ความเข้าใจในแนวทางคุณค่าของวิชาชีพครู, ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองในฐานะมืออาชีพ, ความพึงพอใจในงาน; - เกณฑ์ขั้นตอน: การใช้โดยครูของวิธีการที่เป็นที่ยอมรับของสังคม, กำกับอย่างเห็นอกเห็นใจ, เทคโนโลยีในงานของเขา; - เกณฑ์การปฏิบัติงาน: ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผลลัพธ์ที่สังคมต้องการ (การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่รับรองความพร้อมสำหรับชีวิตในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว) ระดับความเป็นมืออาชีพของครูเป็นขั้นตอน, ขั้นตอนของการเคลื่อนไหวของเขาไปสู่ตัวชี้วัดที่สูงของงานการสอน: - ระดับของความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ, การปรับตัว, การดูดซึมเบื้องต้นโดยครูของบรรทัดฐาน, ความคิด, เทคนิคที่จำเป็น, เทคโนโลยี; - ระดับของทักษะการสอนเป็นการดำเนินการในระดับที่ดีของตัวอย่างที่ดีที่สุดของประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่สะสมในวิชาชีพ การครอบครองวิธีการของแต่ละคนสำหรับนักเรียนที่มีอยู่ในวิชาชีพวิธีการถ่ายทอดความรู้ การดำเนินการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ฯลฯ - ระดับของการทำให้เป็นจริงของครูในวิชาชีพ, ความตระหนักในความเป็นไปได้ของวิชาชีพครูเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง, การพัฒนาตนเองด้วยวิชาชีพ, การเสริมสร้างจิตสำนึกของ คุณสมบัติในเชิงบวกของคน ๆ หนึ่ง, การทำให้แง่ลบราบรื่นขึ้น, เสริมความแข็งแกร่งให้กับสไตล์ของแต่ละบุคคล - ระดับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนที่เสริมโดยอาจารย์จากประสบการณ์ในวิชาชีพเนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล การทำข้อเสนอของผู้เขียน ทั้งเกี่ยวกับงานส่วนบุคคล เทคนิค วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดกระบวนการบัญชีและการสร้างการสอนใหม่ ระบบการฝึกอบรมและการศึกษา

ความสามารถ - ความตระหนัก, อำนาจ, การครอบครองความสามารถ, ความรู้ที่ช่วยให้ตัดสินบางสิ่งบางอย่าง, คุณภาพของบุคคลที่มีความรู้รอบด้าน; นี่คือการแสดงออกอย่างเป็นระบบของความรู้ทักษะความสามารถและคุณภาพส่วนบุคคลที่ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการทำงานที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ความสามารถ - ประเด็นต่าง ๆ ที่บางคนตระหนักดี วงกลมแห่งอำนาจของใครบางคนสิทธิ

ในความเห็นของเรา ความสามารถสามารถกำหนดได้อย่างแม่นยำที่สุดว่าเป็นความสามารถในการดำเนินการและหน้าที่ของหัวข้อของกิจกรรมบางประเภท โดยยึดตามความรู้ที่จำเป็น ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคล และทิศทางค่านิยมที่จำเป็น

ควรสังเกตว่าลักษณะคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญที่เคยใช้ในด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศและการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยพื้นฐานแล้วมีแนวทางตามความสามารถอยู่แล้ว "ข้อกำหนดที่กำหนดไว้สำหรับความรู้ทักษะทักษะของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย สำหรับคุณสมบัติส่วนตัวและค่านิยมทางศีลธรรมของเขา”

การมีความสามารถหมายถึงการมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานบางอย่าง การมีความรู้และทักษะบางอย่างไม่ได้หมายความว่ามีความสามารถ รู้เทคนิคการว่ายน้ำไม่ได้แปลว่าว่ายน้ำได้ ความเชี่ยวชาญในวิธีการวัดและวิธีการทางคณิตศาสตร์สำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ไม่ได้หมายความว่าจะทำการวิจัยเชิงทดลองได้

ความสามารถเป็นการศึกษาทางจิตแบบบูรณาการ ซึ่งรวมถึงความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาประเภทงานที่เกี่ยวข้อง และความสามารถในการกำหนดงานประเภทนี้ วางแผนการแก้ปัญหา เลือกและใช้วิธีการแก้ปัญหาที่เพียงพอ ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำ การสร้างความสามารถหมายถึงการสร้างระบบการทำงานที่เหมาะสมของจิตใจให้เป็นการศึกษาแบบองค์รวมแบบองค์รวม ดังนั้นความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการสอนของเขาจึงเป็นเนื้อหาของวัฒนธรรมการสอน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดนี้มีการใช้และพัฒนามากขึ้นโดยครูที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาของ deontology การสอน (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin เป็นต้น) อย่างไรก็ตาม ความเป็นมืออาชีพของครู วัฒนธรรมการสอนของเขายังไม่รับประกันความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมการสอน ในกระบวนการที่แท้จริง "สด" ของมืออาชีพทำหน้าที่ในความสามัคคีกับการแสดงออกทางวัฒนธรรมและสังคม - คุณธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของครู

ประเภทของความสามารถทางวิชาชีพ

ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นมืออาชีพกับวุฒิภาวะของผู้เชี่ยวชาญในด้านต่าง ๆ ความสามารถทางวิชาชีพสี่ประเภทมีความโดดเด่น: พิเศษ, สังคม, บุคคลส่วนบุคคล:

1. ความสามารถพิเศษหรือความสามารถระดับมืออาชีพของกิจกรรม แสดงถึงการครอบครองกิจกรรมในระดับมืออาชีพระดับสูง และไม่เพียงรวมถึงความพร้อมของความรู้พิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติด้วย

2. ความสามารถทางวิชาชีพทางสังคมเป็นลักษณะการครอบครองวิธีการร่วมกิจกรรมและความร่วมมือทางวิชาชีพวิธีการสื่อสารทางวิชาชีพที่เป็นที่ยอมรับในชุมชนวิชาชีพ

3. ความสามารถทางวิชาชีพส่วนบุคคลเป็นลักษณะของการครอบครองวิธีการแสดงออกและการพัฒนาตนเองหมายถึงการเผชิญหน้ากับการเสียรูปทางวิชาชีพ ซึ่งรวมถึงความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการวางแผนกิจกรรมทางวิชาชีพ ตัดสินใจโดยอิสระ และมองเห็นปัญหา

4. ความสามารถทางวิชาชีพส่วนบุคคลเป็นลักษณะของการครอบครองเทคนิคการควบคุมตนเอง ความพร้อมสำหรับการเติบโตในอาชีพ การต่อต้านการชราภาพในวิชาชีพ และการมีแรงจูงใจในวิชาชีพที่ยั่งยืน

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถระดับมืออาชีพ เขาเรียกว่าความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระ ตลอดจนนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เราพิจารณาว่าสามารถใช้ความสามารถทางวิชาชีพประเภทข้างต้นสำหรับการประเมินความเป็นมืออาชีพของครูได้ ดังนั้นกิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จจึงเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล พลังจิต ปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถของบุคลิกภาพของครู

สิ่งที่น่าสนใจคือ โมเดลลำดับชั้นของความสามารถด้านการสอน ซึ่งแต่ละกลุ่มถัดไปจะขึ้นอยู่กับกลุ่มก่อนหน้า สร้าง "แพลตฟอร์มสำหรับ" การเติบโต "" ขององค์ประกอบต่อไปนี้ บล็อกที่ประกอบเป็นแบบจำลองแสดงถึงความสามารถด้านการสอน 6 ประเภท ได้แก่ ความรู้ กิจกรรม การสื่อสาร อารมณ์ ส่วนตัว ความคิดสร้างสรรค์ เน้นความสำคัญพิเศษของหลักการความสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความสามารถของครูในกระบวนการศึกษาของเขา บล็อกที่แยกจากบริบทจะไม่ให้ความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นของครู โดยคำนึงถึงการวิเคราะห์การศึกษาที่มีอยู่เกี่ยวกับประเด็นความสามารถทางวิชาชีพ เราจะชี้แจงแนวคิดภายใต้การพิจารณาที่เกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน ตามที่กล่าวมา ความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งรวมถึงระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีทั้งในสาขาวิชาและในสาขาการสอนและจิตวิทยา ความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นปรากฏการณ์พหุปัจจัยซึ่งรวมถึงระบบความรู้เชิงทฤษฎีของครูและวิธีการใช้ในสถานการณ์การสอนเฉพาะ ทิศทางค่านิยมของครู ตลอดจนตัวชี้วัดเชิงบูรณาการของวัฒนธรรมของเขา (คำพูด รูปแบบการสื่อสาร ทัศนคติต่อตนเองและกิจกรรมของเขาในด้านที่เกี่ยวข้อง) ความรู้ ฯลฯ ) เราจะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ของความสามารถทางวิชาชีพของครู: แรงจูงใจ - ความตั้งใจ, การทำงาน, การสื่อสารและการไตร่ตรอง

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ได้แก่ แรงจูงใจ เป้าหมาย ความต้องการ ค่านิยม กระตุ้นการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในวิชาชีพ หมายถึงความสนใจในกิจกรรมทางวิชาชีพ

องค์ประกอบการทำงาน (จากภาษาละติน functio - ประสิทธิภาพ) โดยทั่วไปจะปรากฏในรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรมการสอนที่จำเป็นสำหรับครูในการออกแบบและใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะ

การสื่อสาร (จากการสื่อสารภาษาละติน - ฉันเชื่อมต่อ สื่อสาร) องค์ประกอบของความสามารถรวมถึงความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน โน้มน้าว โต้แย้ง สร้างหลักฐาน วิเคราะห์ แสดงความคิดเห็น ถ่ายทอดข้อมูลที่มีเหตุมีผลและอารมณ์ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ประสานงานการกระทำของตน ด้วยการกระทำของเพื่อนร่วมงาน เลือกรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ทางธุรกิจต่างๆ จัดระเบียบและรักษาบทสนทนา

องค์ประกอบการสะท้อนกลับ (จากลาตินรีเฟล็กซิโอตอนปลาย - หันหลังกลับ) นั้นแสดงออกในความสามารถในการควบคุมผลลัพธ์ของกิจกรรมและระดับของการพัฒนาตนเองความสำเร็จส่วนบุคคลอย่างมีสติ การก่อตัวของคุณสมบัติและคุณสมบัติเช่นความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มมุ่งเน้นไปที่ความร่วมมือการร่วมสร้างสรรค์แนวโน้มที่จะวิปัสสนา องค์ประกอบสะท้อนกลับเป็นตัวควบคุมความสำเร็จส่วนบุคคล การค้นหาความหมายส่วนบุคคลในการสื่อสารกับผู้คน การจัดการตนเอง ตลอดจนการกระตุ้นความรู้ในตนเอง การเติบโตทางวิชาชีพ การพัฒนาทักษะ กิจกรรมสร้างความหมาย และการก่อตัวของ สไตล์การทำงานส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของความสามารถทางวิชาชีพของครูเหล่านี้ไม่สามารถพิจารณาแยกกันได้ เนื่องจากมีลักษณะเป็นองค์รวมและเป็นองค์รวม จึงเป็นผลผลิตของการฝึกอบรมวิชาชีพโดยรวม

ความสามารถระดับมืออาชีพเกิดขึ้นแล้วในขั้นตอนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญ แต่ถ้าการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยการสอนถือเป็นกระบวนการในการสร้างรากฐาน (ข้อกำหนดเบื้องต้น) ของความสามารถระดับมืออาชีพ การฝึกอบรมในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงก็เป็นกระบวนการของการพัฒนาและเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพอย่างลึกซึ้ง ประการแรก องค์ประกอบที่สูงกว่า

จำเป็นต้องแยกแยะความหมายทางจิตวิทยาของแนวคิด "ความสามารถ" และ "คุณสมบัติ" การกำหนดคุณสมบัติให้กับผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ต้องมีประสบการณ์ในวิชาชีพนี้เท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความรู้และทักษะที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษา วุฒิการศึกษาคือระดับและประเภทของการฝึกอบรมวิชาชีพ (การฝึกอบรม) ที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถทำงานในที่ทำงานเฉพาะได้ ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับวุฒิการศึกษาก่อนที่ประสบการณ์วิชาชีพที่เกี่ยวข้องจะเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

แนวคิดของ "ความเป็นมืออาชีพ" นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "ความสามารถระดับมืออาชีพ" การเป็นมืออาชีพไม่ใช่แค่ต้องรู้วิธีการเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถนำความรู้นี้ไปปฏิบัติเพื่อบรรลุผลตามที่ต้องการอีกด้วย (ทหารรักษาพระองค์ในน่านน้ำไม่สามารถเป็นคนที่ตามสำนวนว่า "รู้วิธีว่ายน้ำ" แต่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร) ประสิทธิผลของกิจกรรมก็มีความสำคัญเช่นกัน และสัมพันธ์กับค่าใช้จ่าย (จิตวิทยา สรีรวิทยา ฯลฯ) กล่าวคือ เมื่อประเมินความเป็นมืออาชีพ เราควรพูดถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพ

4 ความเป็นมืออาชีพและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของครู

นักวิทยาศาสตร์ที่จัดการกับปัญหาการศึกษาให้ความสนใจกับความเก่งกาจของปรากฏการณ์นี้ ซึ่งได้รับการพิจารณาก่อนหน้านี้ เห็นได้ชัดว่าการดำเนินการด้านการศึกษาทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของครูโดยจำเป็นต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและเพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพ
การพัฒนาอาชีพของครูคืออะไร? กระบวนการนี้ใช้เวลานานเท่าใด สิ่งที่จำเป็นในการเลื่อนขั้นอย่างมืออาชีพอย่างมีประสิทธิภาพคืออะไร?
คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เป็นปัญหาสำหรับมืออาชีพรุ่นเยาว์หลายคนที่ได้รับประกาศนียบัตรบัณฑิตจากมหาวิทยาลัย แต่มีเพียงไม่กี่คนที่คิดว่าการเริ่มต้นอาชีพของผู้เชี่ยวชาญในช่วงระยะเวลาของการศึกษา และความสามารถในการประพฤติตัวของนักเรียนที่ประมาท ความสำเร็จในอนาคตของเขาขึ้นอยู่กับโดยตรง
ในบทนี้เราจะพูดถึงไม่เพียง แต่เกี่ยวกับอาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งด้วย
ผลของการพัฒนาวิชาชีพของกิจกรรมใด ๆ คือทักษะทางวิชาชีพของเขา หัตถศิลป์ถูกกำหนดให้เป็นศิลปะชั้นสูงในทุกสาขา และปรมาจารย์คือผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จด้านศิลปะชั้นสูงในสาขาของเขา
ทักษะระดับมืออาชีพแสดงออกในกิจกรรมระดับมืออาชีพและมีลักษณะเฉพาะอย่างแรกคือความได้เปรียบทางอาชีพตัวละครที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความเหมาะสมที่สุดในการเลือกวิธีการ (N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin เป็นต้น)
ในสารานุกรมการสอน แนวคิดของ "ทักษะการสอน" ถูกตีความว่าเป็นศิลปะการสอนและการศึกษาที่สูงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง สามารถฝึกพิเศษได้หรือไม่? หรือความสามารถในการสร้างสรรค์ของชนชั้นสูง? นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าสามารถพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในตัวเองได้หากคุณทำอย่างสม่ำเสมอและตั้งใจ
ไม่ใช่ความลับสำหรับทุกคนที่ในชีวิตคนต้องเปลี่ยนกิจกรรม ไม่ใช่ทางเลือกที่ทำหลังจากสำเร็จการศึกษาเสมอไป แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง งานใด ๆ ต้องมีการพัฒนาทักษะบางอย่าง และทักษะที่สำคัญที่สุดที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงทุกคนควรมีคือทักษะการศึกษาด้วยตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครู - ตามที่ K. D. Ushinsky โต้เถียง ครูอาศัยอยู่ตราบเท่าที่เขาศึกษา
มาดูกันว่ามันคืออะไร - การเรียนรู้ด้วยตนเอง!
การศึกษาด้วยตนเองสามารถพิจารณาได้ในสองความหมาย: เป็น "การศึกษาด้วยตนเอง" (ในความหมายที่แคบ - เป็นการเรียนรู้ด้วยตนเอง) และในฐานะ "การสร้างตนเอง" (ในความหมายกว้าง - เป็น "การสร้างตนเอง", "ตนเอง- การก่อสร้าง"). เราจะจดจำความหมายที่สองไว้ เนื่องจากเราสนใจปัญหาการพัฒนาตนเอง ในกรณีนี้ การศึกษาด้วยตนเองเป็นหนึ่งในกลไกในการเปลี่ยนกิจกรรมการสืบพันธุ์ของบุคคลให้เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ซึ่งทำให้บุคคลใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ดังนั้น การเติบโตอย่างมืออาชีพจึงเรียกได้ว่าเป็นการค้นหาเส้นทางของตัวเอง ค้นหาเสียงของตัวเอง
หน้าที่ของการศึกษาด้วยตนเองคืออะไร?
M. Knyazeva ระบุหน้าที่หลายประการเหล่านี้:
1) กว้างขวาง - การสะสม, การได้มาซึ่งความรู้ใหม่;
2) บ่งบอก - กำหนดตัวเองในวัฒนธรรมและสถานที่ของตัวเองในสังคม
3) การชดเชย - การเอาชนะข้อบกพร่องของการศึกษา, การกำจัด "จุดสีขาว" ในการศึกษา;
4) การพัฒนาตนเอง - การปรับปรุงภาพส่วนตัวของโลก, สติ, ความจำ, ความคิด, คุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์;
5) ระเบียบวิธี - เอาชนะความแคบแบบมืออาชีพทำให้ภาพของโลกสมบูรณ์
6) การสื่อสาร - สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ อาชีพ ที่ดิน อายุ;
7) ร่วมสร้างสรรค์ - คลอ, ช่วยเหลืองานสร้างสรรค์, นอกจากนี้ที่ขาดไม่ได้;
8) การฟื้นฟู - เอาชนะความเฉื่อยของความคิดของตนเองป้องกันความเมื่อยล้าในตำแหน่งทางสังคม (เพื่อที่จะอยู่ได้อย่างเต็มที่และพัฒนาต้องสละตำแหน่งของครูและย้ายไปยังตำแหน่งของนักเรียน) ;
9) จิตวิทยา (และแม้กระทั่งจิตอายุรเวท) - การรักษาความสมบูรณ์ของการเป็นความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของการเคลื่อนไหวทางปัญญาของมนุษยชาติในวงกว้าง
10) gerontology - รักษาความสัมพันธ์กับโลกและผ่านพวกเขา - ความมีชีวิตของสิ่งมีชีวิต
ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นองค์ประกอบที่สม่ำเสมอที่จำเป็นในชีวิตของผู้มีวัฒนธรรม ผู้รู้แจ้ง ซึ่งเป็นอาชีพที่ติดตามเขามาโดยตลอด
ในสถานการณ์ทางวัฒนธรรมสมัยใหม่ การศึกษาด้วยตนเองสามารถกำหนดล่วงหน้าถึงความเป็นอิสระทางสังคมวัฒนธรรมและความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลได้ เนื่องจากปรากฏการณ์ของการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นจากวิกฤตของระบบการศึกษาของโลก การศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นการปูทางไปสู่ทางออกจากทางตันนี้
การศึกษาด้วยตนเองมีค่าไม่ใช่เป็น "การได้มา" ของความรู้ แต่เป็นวิธีการพัฒนาทั้งสติปัญญาและบุคลิกภาพโดยรวมการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในวัฒนธรรมการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับมัน - ซึ่งหมายความว่ามันสมบูรณ์ ความเป็นอยู่ที่ดีตามธรรมชาติของบุคคลใน noosphere การมีอยู่อย่างไม่เป็นทางการของบุคคลที่มีความรู้
การพิจารณาการศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณที่เสรี เรียกได้ว่าเป็นเส้นทางที่เสรีที่สุดในการพัฒนาตนเองแบบเร่งรัด เมื่อเป็นทั้งระบบการกำกับดูแลและการพัฒนาที่สมเหตุสมผลโดยบุคคลที่มีแง่มุมต่างๆ เกี่ยวกับตัวตนทางจิตวิญญาณของเขา
เราสังเกตเป็นพิเศษว่าองค์ประกอบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือความเข้าใจและการประเมินวัฒนธรรม การเคลื่อนไหวในบริบทของกระบวนการทางวัฒนธรรมเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่ การศึกษาด้วยตนเองมุ่งไปสู่การได้มาซึ่งและการปรับแต่งแนวคิดทั่วไปของเรามากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อเอาชนะความโดดเดี่ยวในอาชีพการงาน การตรวจสอบอุดมการณ์ของชีวิตและกิจกรรม - องค์ประกอบในการศึกษาด้วยตนเองนี้มีความต่อเนื่องอย่างแท้จริงและมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับทุกคนในทุกช่วงอายุ
ห่วงโซ่กำลังถูกสร้างขึ้น: การให้ความรู้ตนเองด้วยวัฒนธรรม - การสร้างสังคมรอบตัวด้วยบุคลิกภาพของตนเอง แต่จะเป็นบุคลิกภาพได้อย่างไร? จะสร้างตัวเองได้อย่างไร?
เห็นได้ชัดว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการและนำภาพที่แท้จริงของคุณเข้าใกล้อุดมคติมากขึ้น คุณต้องสามารถจัดการการพัฒนาของคุณเองได้
มันหมายความว่าอะไร?
ประการแรก มันหมายถึงความสามารถในการรับผิดชอบชีวิตส่วนตัวของคุณเอง การเปลี่ยนความรับผิดชอบนี้ไปให้ผู้อื่น คุณจะพึ่งพาพวกเขา และการพัฒนาของคุณช้าลง
จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างกลยุทธ์ทางวิชาชีพและการศึกษาของคุณเอง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความต้องการของคุณ ตลอดจนแนวทางการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ
วิถีการศึกษา - ความสามารถของบุคคลในการกำหนดเส้นทางการศึกษาของพวกเขาบนพื้นฐานของการเลือก, ตอบสนองความต้องการในการศึกษา, ในการได้รับคุณวุฒิในสาขาที่เลือก, ในการพัฒนาทางปัญญา, ร่างกาย, คุณธรรม, โดยคำนึงถึงการก่อตัวของความสนใจและความโน้มเอียง , ความต้องการในตลาดแรงงาน, การประเมินโอกาสด้วยตนเอง. การดำเนินการตามแผนที่วางไว้นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับทักษะในการจัดระเบียบตนเองและการควบคุมตนเอง
ในการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคลมีความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ตามที่ N. R. Bityanova ตั้งข้อสังเกต การควบคุมตนเองเป็นกระบวนการของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ เนื่องจากข้อขัดแย้งได้รับการแก้ไข การเรียนรู้พฤติกรรมของตนเอง และการประมวลผลประสบการณ์เชิงลบ การจัดการการพัฒนาตนเองดำเนินการผ่านการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองเกิดขึ้นจากการรู้จักตนเองและการตระหนักรู้ถึงตัวตนที่แท้จริงและภาพลักษณ์ในอุดมคติของตนเองในอนาคต
กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อให้บรรลุผลที่ดี เราต้องศึกษาตนเองอย่างต่อเนื่อง รู้จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในตัวเองว่าแกนภายในซึ่งไม่เพียงแต่จะเป็นมืออาชีพเท่านั้น แต่จะมีการพัฒนาตนเองด้วย
ตามคำกล่าวของ K. Jung แต่ละคนมีแนวโน้มที่จะเป็นปัจเจกบุคคลหรือการพัฒนาตนเอง ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นกระบวนการของ "การเป็นตัวเอง" ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดเรื่องการเติบโตส่วนบุคคล
นักจิตวิทยาหมายถึงการเติบโตส่วนบุคคล?
K. Jung เชื่อว่าการเติบโตส่วนบุคคลคือการขยายความรู้เกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวเอง, การตระหนักรู้อย่างมีสติ.
ผู้เขียนจิตวิทยาส่วนบุคคล A. Adler ถือว่าการเติบโตส่วนบุคคลเป็นการเคลื่อนไหวจากความเห็นแก่ตัวและเป้าหมายของความเหนือกว่าส่วนบุคคลไปจนถึงการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่เป็นประโยชน์ทางสังคม
A. Maslow หนึ่งในผู้ก่อตั้งทิศทางความเห็นอกเห็นใจในด้านจิตวิทยา ถือว่าการเติบโตส่วนบุคคลเป็นความพึงพอใจที่สอดคล้องกันของความต้องการ "ที่สูงขึ้น" โดยพิจารณาจากปัจจัยพื้นฐานที่บรรลุผลสำเร็จ การเติบโตตามคำกล่าวของ Maslow ไม่ใช่การคงอยู่ในศักยภาพ "ทางเลือกที่ดีที่สุดของชีวิต" อยู่ในตัวเราเสมอ การเติบโตส่วนบุคคลไม่ได้ประกอบด้วยความสำเร็จเพียงครั้งเดียว แต่เป็นความสัมพันธ์พิเศษกับโลกและตนเอง
นักจิตวิทยาด้านมนุษยนิยม เค. โรเจอร์ส เชื่อว่าการเติบโตส่วนบุคคล (หรือการทำให้เป็นจริง) นั้นแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะมีความสามารถและมีความสามารถมากขึ้นเรื่อยๆ ในทางชีววิทยา และในขอบเขตที่การเติบโตนี้ทำให้ร่างกายและ "ตนเอง" แข็งแรงขึ้น
Victor Franchi ผู้สร้าง logotherapy และการวิเคราะห์อัตถิภาวนิยม แยกแยะความปรารถนาของบุคคลในการค้นหาและตระหนักถึงความหมายของชีวิตของตนเองในฐานะปัจจัยขับเคลื่อนในการพัฒนาบุคลิกภาพ การเติบโตส่วนบุคคลตาม Frankl คือการได้มาซึ่งความหมายเฉพาะของชีวิตโดยบุคคลที่กำหนดในช่วงเวลาที่กำหนด
ดังนั้น การเติบโตส่วนบุคคลจึงเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ในชีวิตขั้นพื้นฐาน ซึ่งเป็น "แก่นแท้" ของบุคลิกภาพ ทัศนคติต่อชีวิตในอดีตที่มีต่ออดีตและการมุ่งความสนใจไปที่อนาคตทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการเติบโตส่วนบุคคลได้ การหยุดนิ่งในความต่อเนื่องนี้อาจเต็มไปด้วยการเริ่มต้นของความซบเซาและจุดเริ่มต้นของความเสื่อมทางบุคลิกภาพ
จากมุมมองของแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยา การพัฒนาบุคลิกภาพที่เหมาะสมที่สุดเกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้กิจกรรมระดับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จซึ่งมีความสำคัญสำหรับวิชานั้น ๆ
กล่าวอีกนัยหนึ่งยิ่งคุณประสบความสำเร็จในการพัฒนาทางวิชาชีพมากเท่าไร คุณก็ยิ่งพัฒนาตัวเองมากขึ้นเท่านั้น
อาชีพของครูมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: เขาทำงานกับบุคคล ซึ่งหมายความว่าบุคลิกภาพของเขาเป็น "เครื่องมือในการทำงาน" ที่ทรงพลัง และยิ่งเครื่องมือนี้สมบูรณ์แบบมากเท่าไร ผลลัพธ์ระดับมืออาชีพก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นในวิชาชีพครูจึงเห็นว่าการเติบโตส่วนบุคคลเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการบรรลุความเป็นมืออาชีพ
ความเป็นมืออาชีพคืออะไร!
ความเป็นมืออาชีพ - ระดับความเชี่ยวชาญในทักษะทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลและมืออาชีพคือบุคคลที่มีอาชีพหลักเป็นอาชีพของเขา ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนโดยมีการฝึกอบรมและคุณสมบัติที่เหมาะสม
ความเป็นมืออาชีพในฐานะการศึกษาทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะมากนักโดยความรู้และทักษะทางวิชาชีพเช่นเดียวกับศิลปะที่อธิบายไม่ได้ของการตั้งค่าและการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ ความเข้าใจพิเศษเกี่ยวกับความเป็นจริงในสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์ที่ยากลำบากของกิจกรรม
ดังนั้น การพัฒนาตนเองจึงเป็นผลมาจากความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพ ไม่ใช่แค่การเพิ่มความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น
ดอกเบี้ยคูณด้วยแรงงานกลายเป็นอาชีพ - เขียน V. A. Sukhomlinsky
ดังที่ N. Bityanova ตั้งข้อสังเกต ความเป็นมืออาชีพที่ลึกซึ้งและกว้างขวางอย่างแท้จริง (ซึ่งเห็นได้จากความเชี่ยวชาญของเขาหลายคน) ไม่สามารถเติบโตในตัวบุคคลได้จากการทำกิจกรรมเดียวที่เขาอุทิศตน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากกิจกรรมนี้มีความซับซ้อนในธรรมชาติ แม้ว่าความเป็นมืออาชีพระดับสูงจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาความสามารถพิเศษของบุคคล ซึ่งทั้งเนื้อหาและรูปแบบจะถูกปรับให้เข้ากับข้อกำหนดของกิจกรรมนั้นๆ อย่างใกล้ชิด หากไม่มีความรู้และทักษะที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับ การบรรลุถึงความเป็นมืออาชีพนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาที่ทรงพลังเช่นกันบุคคลมีความสามารถทั่วไปและการเปลี่ยนแปลงค่านิยมสากลของมนุษย์ให้เป็นค่านิยมของเขาเองซึ่งหมายถึงการปลูกฝังคุณธรรมของบุคลิกภาพของเขา
นอกจากนี้ เงื่อนไขอื่นๆ มีบทบาทสำคัญในการได้รับความเป็นมืออาชีพ:
- ทัศนคติส่วนตัวต่ออาชีพ
- ความเข้าใจในข้อจำกัดส่วนบุคคลและทรัพยากรของกิจกรรมทางวิชาชีพ
- ประสบการณ์ส่วนตัวในชีวิตโดยทั่วไปไม่ใช่ข้อกำหนดทางวิชาชีพ (กำหนดทัศนคติต่อตัวเลือกการพัฒนาตนเอง)
- คุณสมบัติของวิสัยทัศน์ของแต่ละบุคคลของกิจกรรม (เป็นเนื้อหาหลักของการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ);
- สถานการณ์ที่เป็นปัญหา เป้าหมาย และวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ
- แนวทางระเบียบวิธีและบรรทัดฐานของการคิดอย่างมืออาชีพ (เกิดขึ้นในจิตใจของบุคคลอันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพโดยเขาเอง)
ควบคู่ไปกับกระบวนการเหล่านี้ ตำแหน่งอัตนัยและกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบใหม่ - ทัศนคติที่มีต่อมัน ดังนั้นภาพมืออาชีพของโลกจึงถูกสร้างขึ้น - เนื้องอกในโครงสร้างของอาชีพและทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อมัน ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดเรื่องความประหม่า กล่าวคือ การรับรู้ของบุคคลและการประเมินตนเองว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการรับรู้ในฐานะบุคคล
ความเฉพาะเจาะจงของความประหม่าในการสอนอย่างมืออาชีพนั้นเกิดจากความจริงที่ว่ามันเติบโตจากความประหม่าส่วนตัวเนื่องจากครูในกระบวนการทำกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาได้มอบทรัพยากรทางจิตวิญญาณของเขาให้กับผู้อื่นส่วนหนึ่ง อันที่จริง การปฐมนิเทศให้อีกฝ่ายหนึ่ง โต้ตอบกับผู้อื่นเหล่านี้จะกำหนดภาพลักษณ์ของกิจกรรมการสอน ซึ่งครูเป็นผู้ชี้นำ
การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพประกอบด้วยความคิดของมืออาชีพเกี่ยวกับตัวเองและค่านิยมของเขา การมีส่วนร่วมของเขาในสาเหตุทั่วไป โครงสร้างของความตระหนักในตนเองของมืออาชีพโดยทั่วไปสามารถกำหนดลักษณะโดยข้อกำหนดต่อไปนี้:
1) จิตสำนึกของคนที่อยู่ในชุมชนมืออาชีพบางอย่าง;
2) ความรู้ ความเห็นเกี่ยวกับระดับการปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพ เกี่ยวกับตำแหน่งของตนในระบบบทบาททางวิชาชีพ
3) ความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับระดับการยอมรับในกลุ่มอาชีพ
4) ความรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อน วิธีการพัฒนาตนเอง พื้นที่ที่น่าจะเป็นของความสำเร็จและความล้มเหลว
5) ความคิดของตัวเองและงานของคุณในอนาคต (E.A. Klimov)
การตระหนักรู้ในตนเองของการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการไตร่ตรอง โดยเป็นการดึงดูดไปยังโลกภายในของตนเองด้วยการประเมินกระบวนการที่เกิดขึ้นในนั้น
การพัฒนาวิชาชีพสามารถแยกแยะความแตกต่างได้สองประการ: การก่อตัวส่วนบุคคลและการสร้างสถานะ (ภายนอก) ตามกฎแล้วความสำเร็จในระดับหนึ่งในแง่ส่วนตัวนั้นนำมาซึ่งความก้าวหน้าในอาชีพการงานซึ่งสะท้อนให้เห็นในอาการภายนอก ในกรณีส่วนใหญ่ บุคคลที่ประสบความสำเร็จในอาชีพการงานจะได้รับการยอมรับในสังคม
พิจารณาว่าการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพในแง่ส่วนตัว
E.I. Rogov แยกแยะสามทิศทางที่นี่:
- การเปลี่ยนแปลงทั้งระบบของกิจกรรมหน้าที่และโครงสร้างลำดับชั้น (ในระหว่างการพัฒนาทักษะแรงงานที่เหมาะสมบุคคลจะเลื่อนขั้นของทักษะทางวิชาชีพระบบเฉพาะของวิธีการดำเนินการกิจกรรมพัฒนา - รูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคล เกิดขึ้น);
- การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของตัวแบบแสดงออกทั้งในลักษณะที่ปรากฏ (ทักษะยนต์, คำพูด, อารมณ์, รูปแบบการสื่อสาร) และในรูปแบบขององค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ (ความสนใจอย่างมืออาชีพ, การรับรู้, ความทรงจำ, ความคิด, อารมณ์- volitional sphere) ซึ่งในความหมายที่กว้างขึ้นถือได้ว่าเป็นการก่อตัวของโลกทัศน์ระดับมืออาชีพ
- การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของทัศนคติของอาสาสมัครต่อวัตถุของกิจกรรม (เป็นที่ประจักษ์: ในขอบเขตของความรู้ความเข้าใจ - ในระดับของการรับรู้เกี่ยวกับวัตถุ, ระดับของการรับรู้ถึงความสำคัญ; ในขอบเขตทางอารมณ์ - ในความสนใจ ในวัตถุมีแนวโน้มที่จะโต้ตอบกับมันและความพึงพอใจจากสิ่งนี้แม้จะมีปัญหา ในทางปฏิบัติ - ในการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการมีอิทธิพลต่อวัตถุ)
เป็นผลให้การตั้งค่าของวัตถุที่จะมีอิทธิพลต่อวัตถุถูกแทนที่ด้วยความจำเป็นในการโต้ตอบ ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมมืออาชีพ
ความเป็นมืออาชีพมีการแสดงออกที่หลากหลาย - ตั้งแต่การสมัครเล่น (เช่น ความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพผิวเผิน) ไปจนถึงการก่อตัวของแบบแผนมืออาชีพที่เข้มงวด (บางครั้งขึ้นอยู่กับการเสียรูปทางวิชาชีพของบุคลิกภาพ)
ปัจจัยใดบ้างที่มีอิทธิพลเหนือการพัฒนาวิชาชีพ?
โดยธรรมชาติแล้ว ประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะส่วนบุคคลและความปรารถนาที่จะพัฒนา
หากเราดำเนินการตามแนวคิดเรื่องอัตวิสัยโดยยอมรับว่าบุคคลนั้นเป็นผู้สร้างชีวิตของเขาเองแล้วหนึ่งในลักษณะของเรื่องก็คือกิจกรรม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงกิจกรรมที่เป็นกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะและควบคุมได้ ไม่ใช่การกระทำที่หุนหันพลันแล่น
นักจิตวิทยากล่าวว่ากิจกรรมทางสังคมเป็นตัวบ่งชี้ว่าบุคคลใช้ความสามารถของเขามากน้อยเพียงใด ตามที่ E. I. Rogov เขียน หนึ่งในสัญญาณที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทางสังคมของบุคคลคือเจตจำนงเสรีของบุคคล กิจกรรมในตนเองของบุคคล และความสามารถของเขาในการกำหนดเป้าหมาย คาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรม และควบคุมความเข้มข้นของมัน
ปัจจัยของกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน ซึ่งบังคับให้มีการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างว่ามีความสำคัญทางวิชาชีพ จำเป็น และบังคับ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความนับถือตนเองของครูซึ่งจะทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้กิจกรรมส่วนตัวอย่างหนึ่ง
ต่อไปเราจะสังเกตวิธีการเข้าสู่อาชีพ บุคคลเริ่มกิจกรรมระดับมืออาชีพอย่างไรทัศนคติค่านิยมของเขาแตกต่างจากค่านิยมของสภาพแวดล้อมที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการประกอบอาชีพอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของการก่อตัวของเขาในอนาคต
อีกปัจจัยหนึ่งที่เรียกได้ว่ามีนัยสำคัญคือระยะเวลาในการประกอบอาชีพ เช่น ระยะเวลาในการให้บริการ ประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นไม่เสมอไปบ่งบอกถึงระดับความเป็นมืออาชีพที่เพิ่มขึ้น บางครั้งมีแนวโน้มตรงกันข้ามเมื่อบุคคลอยู่ในอำนาจของแบบแผนได้รับการอนุรักษ์หยุดพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูมักจะตกหลุมพรางนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับบทบาททางสังคมของพวกเขา: เพื่อถ่ายทอดประสบการณ์สำเร็จรูปให้กับนักเรียน เพื่อโน้มน้าวให้เกิดบุคลิกภาพอย่างแข็งขัน รับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของพวกเขา ทั้งหมดนี้มักก่อให้เกิดการเสริมสร้างความเข้มแข็งของลัทธิอำนาจนิยมและภูมิคุ้มกันต่อประสบการณ์ใหม่
นอกจากนี้ยังมีปัจจัยลบที่ทำให้กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครูยุ่งยากขึ้น ประการแรก ปัจจัยดังกล่าวรวมถึงวิกฤตการณ์ด้วย R. A. Akhmerov แยกแยะบางส่วนออก
วิกฤตของการไม่ตระหนัก คนเริ่มคิดว่า: "โปรแกรมชีวิตของฉันไม่สำเร็จ", "ชีวิตไม่ประสบความสำเร็จ", "โชคร้าย" เขาไม่เห็นความสำเร็จและความสำเร็จของเขาหรือดูถูกดูแคลนพวกเขาและไม่เห็นเหตุการณ์สำคัญในอดีตของเขาที่เป็นประโยชน์จากมุมมองของปัจจุบันและอนาคต
วิกฤตความว่างเปล่า เกิดขึ้นเมื่อการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นจริงจากอดีตและปัจจุบันไปสู่อนาคตมีการนำเสนอที่ไม่ดีในชีวิตจริง คนๆ หนึ่งรู้สึกว่าเขา "หมดลมหายใจ" และไม่สามารถดำเนินการตามแผนได้
วิกฤตของความสิ้นหวัง มันเกิดขึ้นเมื่อไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความเชื่อมโยงที่อาจเกิดขึ้นของเหตุการณ์ แผนงาน ความฝันเกี่ยวกับอนาคตนั้นถูกแสดงออกมาในใจอย่างไม่ดี บุคคลที่มีกิจกรรมมีความสำเร็จบางอย่างและคุณสมบัติส่วนตัวที่มีคุณค่า แต่พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างโปรแกรมชีวิตใหม่ไม่เห็นวิธีการกำหนดตนเองการพัฒนาตนเองสำหรับตัวเอง
ในกรณีที่รุนแรง วิกฤตเหล่านี้สามารถรวมกันได้หลายวิธี ("ความว่างเปล่า + ความสิ้นหวัง", "ความไม่สมหวัง + ความว่างเปล่า") แต่ละคนมีประสบการณ์ในแบบของตัวเอง แต่ถ้าครูพร้อมสำหรับวิกฤต รู้เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของพวกเขา มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะรับมือกับพวกเขาหรือช่วยคนอื่นให้เอาชนะพวกเขา
มาต่อกันที่ด้านที่สอง ภายนอก ของการเติบโตทางอาชีพของครู และพิจารณาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมัน โดยทั่วไปแล้วสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม
ประการแรกคือลักษณะเฉพาะของบุคคล
เราแต่ละคนมีคุณสมบัติบางอย่างที่กำหนดโดยทางชีววิทยาหรือได้มาในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมเฉพาะเช่นเดียวกับคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการคือสิ่งที่มักจะกำหนดผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล บางครั้งคนๆ หนึ่งทำการเลือกที่ผิด ประเมินค่าต่ำไปหรือประเมินความสามารถของเขาสูงเกินไป และเชื่อมั่นในเส้นทางที่ผิดก็ต่อเมื่อเขาพบกับความล้มเหลวหลายครั้งเท่านั้น
ปัจจัยต่อไปคือความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญบางคนความต้องการคนในวิชาชีพและวุฒิการศึกษาระดับหนึ่ง ไม่เป็นความลับเลยที่การพัฒนาเศรษฐกิจแบบตลาด ความเกี่ยวข้องของความเชี่ยวชาญพิเศษที่ "ไม่มีชื่อเสียง" ที่ครั้งหนึ่ง (นักการเงิน นักเศรษฐศาสตร์ นักบัญชี) ได้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และคนหนุ่มสาวจำนวนมากรีบเร่งที่จะได้รับการศึกษาเพียงเท่านี้ แต่วันนี้ความต้องการแรงงานประเภทนี้ค่อยๆ ลดลง ตลาดเต็ม และในอีกไม่กี่ปีความต้องการสำหรับคนงานกลุ่มนี้จะลดลงอย่างมากจากที่ผู้สมัครงานเคยคาดไว้ ดังนั้นเมื่อวางแผนการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ จำเป็นต้องศึกษาสถิติและข้อมูลของการวิจัยทางสังคมวิทยาอย่างรอบคอบ: ไม่มีในด้านอื่นใดตามแฟชั่นสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่มีค่าใช้จ่ายสูงเช่นในการเลือกอาชีพ การแต่งกายสามารถเปลี่ยนได้ แต่ธุรกิจของชีวิต - ไม่เสมอไป
อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ปัจจุบันในตลาดการศึกษานั้นมีความต้องการบริการด้านการศึกษาอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน โดยธรรมชาติแล้ว ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ผู้คนจำนวนมากต้องเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของตนอย่างสิ้นเชิง รับความเชี่ยวชาญพิเศษใหม่ๆ เรียนรู้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ทั้งหมดนี้ต้องการการเพิ่มขึ้นอย่างมากในจำนวนสถาบันการศึกษาและด้วยเหตุนี้ครู นอกจากนี้ ความรู้เฉพาะทางขั้นสูงยังไม่เพียงพอสำหรับผู้มีการศึกษาในปัจจุบัน ตามกฎแล้ว เพื่อเพิ่มอำนาจทางวิชาชีพ จำเป็นต้องมีทักษะใหม่มากมาย (ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ความสามารถในการจัดการอุปกรณ์สำนักงาน ฯลฯ) ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมการสอนที่อาจมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในปีต่อๆ ไป
และสุดท้ายปัจจัยที่สามคือโอกาสที่อยู่ใกล้เคียง สิ่งเหล่านี้รวมถึงทรัพยากรที่บุคคลมีเมื่อเลือกอาชีพของเขา: ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับงานในอนาคตจากสมาชิกในครอบครัว, ความเป็นไปได้ของการอุปถัมภ์, ที่ตั้งของสถาบันการศึกษาใกล้กับที่อยู่อาศัย, ความรู้ระดับหนึ่งที่ จำกัด การเลือก สถานศึกษาเฉพาะ สถานการณ์ทางการเงิน ฯลฯ . บางครั้งปัจจัยนี้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในการเลือกกลยุทธ์การศึกษาแบบมืออาชีพ ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ที่คุณลักษณะทั้งหมดของการพัฒนาวิชาชีพในภาพรวม
ตอนนี้ให้พิจารณาทุกขั้นตอนที่ผู้เชี่ยวชาญต้องผ่านในความก้าวหน้าทางอาชีพของเขา
ปัจจุบันยังไม่มีการแบ่งเส้นทางชีวิตของมืออาชีพออกเป็นขั้นตอนหรือขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์ ลองใช้หนึ่งในตัวเลือกที่ E.A. Klimov เสนอ
Optant (หรือเฟส optant ตัวเลือก) ขั้นตอนการเลือกอาชีพ
ผู้เชี่ยวชาญ (หรือขั้นตอนผู้ชำนาญ) นี่คือบุคคลที่ได้ลงมือบนเส้นทางแห่งความมุ่งมั่นในอาชีพนี้แล้วและกำลังฝึกฝนมัน (การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง: มหาวิทยาลัย วิทยาลัย ฯลฯ)
Adaptant (หรือขั้นตอนของการปรับตัว, คุ้นเคยกับการทำงานของผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่) การปรับตัวจำเป็นต้องมีการเข้าสู่รายละเอียดปลีกย่อยหลายอย่างของงาน กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันมากมาย (แม้ว่าโดยทั่วไปประเภทของครูจะมีจำกัด) การแก้ปัญหาซึ่งต้องใช้ทักษะบางอย่าง เชื่อกันว่าสำหรับครูระยะนี้จะใช้เวลา 3-5 ปี
ภายใน (หรือเฟสภายใน) นี่คือพนักงานที่มีประสบการณ์ซึ่งสามารถรับมือกับหน้าที่หลักของมืออาชีพในตำแหน่งแรงงานนี้ได้อย่างอิสระและประสบความสำเร็จ เขาเป็นอยู่แล้วในวิชาชีพได้กลายเป็นของเขาทั้งในความคิดของผู้อื่นและในความประหม่า
ปริญญาโท (หรือขั้นตอนการเรียนรู้) ผู้ปฏิบัติงานมีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติพิเศษ ทักษะ หรือความเป็นสากลนิยม การปฐมนิเทศในวงกว้างในสาขาวิชาชีพ หรือทั้งสองอย่าง เขาได้ค้นพบเอกลักษณ์เฉพาะตัวของกิจกรรม ผลงานของเขาออกมาดีอย่างต่อเนื่อง มีเหตุผลที่จะถือว่าตัวเองเป็นคนงานที่ขาดไม่ได้
อำนาจหน้าที่ (หรือระยะอำนาจหน้าที่) นี่คือปรมาจารย์ด้านฝีมือของเขา ซึ่งเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในแวดวงของเขาหรือที่อื่นๆ (ในอุตสาหกรรม ระดับระหว่างอุตสาหกรรม ในประเทศ) เขาประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการผลิตอย่างมืออาชีพเนื่องจากประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม ทักษะ ความสามารถในการจัดระเบียบงานของเขา ล้อมรอบตัวเองด้วยผู้ช่วย
Mentor (หรือช่วงการให้คำปรึกษา) เป็นปรมาจารย์ผู้ทรงอำนาจ มีผู้รู้เห็นชอบ ผู้ตาม ลูกศิษย์ เขาถ่ายทอดประสบการณ์ให้กับเด็ก ๆ ติดตามการเติบโตของพวกเขา ชีวิตของเขาเต็มไปด้วยมุมมองที่มีความหมาย
หากเราขยายขั้นตอนที่นำเสนอเล็กน้อย อาจมีลักษณะดังนี้:
- ขั้นก่อนเข้ามหาวิทยาลัย
- มหาวิทยาลัย;
- ปริญญาโท
ขั้นตอนแรกคือก่อนเข้ามหาวิทยาลัย
สมมติว่าคุณได้เลือกอาชีพที่มีอำนาจเหนือปัจจัยข้างต้นอย่างใดอย่างหนึ่ง สิ่งนี้จะส่งผลต่อความก้าวหน้าในอาชีพของคุณอย่างไร?
หากคุณอาศัยลักษณะเฉพาะและความชอบส่วนบุคคลเป็นหลัก คุณรู้ว่าความสามารถของคุณเป็นอย่างไร พิจารณาว่าการพัฒนาทางวิชาชีพต่อไปจะให้ความสำคัญกับคุณมากขึ้น ท้ายที่สุดเป็นผู้ที่สนใจซึ่งสามารถทำกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขาได้ง่ายขึ้น
หากคุณได้รับคำแนะนำจากความต้องการของสังคมเป็นหลัก คุณไม่จำเป็นต้องมีความรู้เฉพาะด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการทำงานในอนาคตด้วย ซึ่งคุณอาจไม่มี
หากคุณเข้ามหาวิทยาลัยใดมหาวิทยาลัยหนึ่งตามเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด คุณจะต้องคิดอย่างจริงจังว่าจะนำความรู้ที่คุณได้รับล่วงหน้าไปใช้ที่ไหน "สำรอง"
ดังนั้นนักเรียนที่เลือกอย่างมีสติโดยคำนึงถึงความชอบส่วนบุคคลจึงมีตำแหน่งพิเศษ - การพัฒนาทางวิชาชีพของพวกเขาจะมีคุณภาพสูงขึ้น
ขั้นตอนที่สองคือมหาวิทยาลัย
เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลังในย่อหน้าพิเศษของบทนี้ เนื่องจากมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมทางวิชาชีพที่ตามมาทั้งหมดของบุคคล
ขั้นตอนที่สามคือระดับบัณฑิตศึกษา
พลวัตของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในระยะสูงกว่าปริญญาตรีประกอบด้วยสามขั้นตอน:
- การปรับตัวให้เข้ากับอาชีพ ในระหว่างที่มีการบูรณาการและการดูดซึมของแผนวิชาชีพที่มีคุณค่าเชิงบรรทัดฐานเกิดขึ้น
- ความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งอาจมีแนวโน้มเชิงสร้างสรรค์หรือทำลายล้าง
- การรวมกลุ่มในระดับที่ระบุความแตกต่างในแง่ของการมีส่วนร่วมในวิชาชีพซึ่งแสดงออกในลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและระดับความสร้างสรรค์ของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย
นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าช่วงเวลาที่ยากที่สุดในขั้นตอนนี้คือช่วงเวลาของการปรับตัว
ความยากลำบากในการปรับตัวแบบมืออาชีพนั้นสัมพันธ์กับวิสัยทัศน์ที่จำกัดของขอบเขตและวิถีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ สังเกตได้ว่าเพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ งานที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษจำเป็นต้องเข้าใจทัศนคติส่วนบุคคลต่อวิชาชีพและการยอมรับทางเลือกทางวิชาชีพผ่านการยอมรับตนเอง
สำหรับผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน ระยะเวลาในการปรับตัวจะใช้เวลาต่างกันไป แต่ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่มีระดับความพร้อมที่ดีกว่าจะต้องผ่านช่วงเวลานั้นไปอย่างเจ็บปวดน้อยกว่า ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้ได้กับสัมภาระของความรู้เชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุดของทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากๆ ซึ่งจะกล่าวถึงในย่อหน้าถัดไป

คติสอนใจตนเอง

ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจอย่างรุนแรง จำเป็นต้องมีการคิดใหม่อย่างลึกซึ้งและมีเหตุผลเกี่ยวกับชีวิตของสังคมโดยรวมและของพลเมืองแต่ละคนเป็นรายบุคคล ในบรรดาตำแหน่งพลเมือง ค่านิยมส่วนบุคคล มืออาชีพ ควรพิจารณาเป็นสำคัญ เพราะมันเป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของสมาชิกแต่ละคนในสังคมต่อสาธารณชน

ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ มีคุณสมบัติ เราแต่ละคนทำหน้าที่ซึ่งกันและกัน ผลิตผลิตภัณฑ์ทางปัญญาหรืออารมณ์ ในการผลิตนี้ ผู้เชี่ยวชาญแตกต่างจากผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญตรงที่เขาทำงานในลักษณะที่มีคุณภาพ กล่าวคือ ในเชิงคุณภาพ เขาเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้โดยการศึกษาของเขา ผู้เชี่ยวชาญในปัจจุบันพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ พวกเขาแทบไม่ต้องการความรู้ใหม่จากสาขาวิทยาศาสตร์ในสาขาการทำงานของตน จำเป็นต้องมีความรู้ทางเศรษฐกิจใหม่ การศึกษาแนวโน้มทั่วไปในการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซีย และการกำหนดตนเองในเงื่อนไขใหม่

เงื่อนไขใหม่นำเสนอข้อกำหนดใหม่ ซึ่งทุกคนตีความในแบบของตนเอง โดยคำนึงถึงความเชื่อ ค่านิยม ตำแหน่ง เป้าหมาย เนื้อหาภายใน ความสามารถส่วนบุคคล การเปรียบเทียบภายในกับภายนอก สหสัมพันธ์ และความปรารถนาที่จะนำสิ่งเหล่านี้มารวมกันเรียกว่า การกำหนดตนเอง กำหนดได้เองตามตำแหน่ง เช่น ตามหน้าที่ของตนในสถานการณ์นี้ จุดประสงค์ทางวิชาชีพของตน ในขณะเดียวกันก็มีประโยชน์ที่จะเข้าใจและวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งโดยตอบคำถาม: มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง? ภายในมีอะไรเปลี่ยนไปบ้าง? ฉันสามารถมีอิทธิพลต่อภายนอก? ถ้าใช่สิ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้? ถ้า "ไม่" แล้วจะมีอะไรเปลี่ยนแปลงภายใน? การสะท้อนเหล่านี้ช่วยลดความคลาดเคลื่อนระหว่างภายในและภายนอก หากความคลาดเคลื่อนไม่ลดลง ความคลาดเคลื่อนจะเพิ่มขึ้นและปรากฏเป็นความขัดแย้งหรือแม้แต่หายนะ นี่เป็นงานที่ยากมากสำหรับตนเอง ซึ่งครูผู้สอนระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่เป็นผู้ฝึกอบรมผู้นำในระดับต่างๆ อำนวยความสะดวกได้

เพื่อตอบสนองความต้องการใหม่ ขอบเขตของบริการการศึกษาให้ความสำคัญกับวิธีการจัดกิจกรรม พื้นฐานของการจัดการ เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง และทุกอย่างที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ได้มากขึ้น

ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับครู ความเกี่ยวข้องของแนวทางนี้กำลังเพิ่มขึ้นและกลายเป็นเกณฑ์เพื่อความอยู่รอดของสถาบันการศึกษา หากสถาบันการศึกษาในตำแหน่งวิชาชีพมีความมุ่งมั่นในตนเองที่จะให้บริการลูกค้าในการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม สถาบันนั้นก็สร้างงานเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครู การแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาผู้ใหญ่ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแนวทางใหม่ในอาชีวศึกษาสามารถแสดงได้บนพื้นฐานของโครงสร้างระเบียบวิธีของกระบวนการ (เป้าหมาย วิธี วิธี) ที่กำหนดโดยตำแหน่ง

ตำแหน่งว่างของนักเรียนที่ฟังครูถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมร่วมกัน, ความร่วมมือ, การร่วมสร้างที่มุ่งแก้ปัญหาทางวิชาชีพ การปฐมนิเทศไปยังกระบวนการทำให้เกิดการปฐมนิเทศไปยังผลลัพธ์ ซึ่งเป็นผลลัพธ์ส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การตั้งเป้าหมายกำลังเปลี่ยนแปลง: ไม่เพียงแต่การใช้งานโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกฝน การกำหนดความต้องการ และความพึงพอใจในการดูดซับเนื้อหาใหม่ (หรือการปรับโครงสร้างใหม่ของเนื้อหาเก่า)

เนื้อหาทั่วไปสำหรับทุกคน แบ่งออกเป็นหัวข้อที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ทำให้เกิดระบบโมดูลาร์: โครงสร้างเชิงระบบ การให้ยาตามหลักการแบบแยกส่วน ทำให้แต่ละโดสมีปัญหา เส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลสำหรับทุกคน

วิธีการที่เป็นกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการสอนส่วนใหญ่จะกำหนดผลลัพธ์ พวกเขาพัฒนาความสามารถช่วยให้คุณเชี่ยวชาญวิธีการของกิจกรรมระดับมืออาชีพรูปแบบการสื่อสารเป็นวัฒนธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมพวกเขาเชื่อมโยงกับเป้าหมายและเนื้อหาและกำหนดผลลัพธ์เป็นการเพิ่มในใจของทุกคนในความต้องการบรรทัดฐานความสามารถ . หากเป็นวาจา สืบพันธุ์ แสดงว่าบริโภคนิยม ถ้า - มีประสิทธิผลเช่น มุ่งเน้นไปที่การผลิตความคิด คำพูด การเคลื่อนไหว จากนั้นพวกเขาออกกำลังกายในวัฒนธรรมของกิจกรรมในภาระหน้าที่ในการผลิตการปฏิบัติงานของการกระทำ

ไม่ว่าเราจะพูดถึงการผลิตอะไร คำถามก็มักเกิดขึ้นเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่กำหนดการผลิตที่เหมาะสม คุณภาพของผลิตภัณฑ์ และหากผู้เชี่ยวชาญไม่เข้าใจถึงระดับ "ฉันรู้เกี่ยวกับมัน" แต่อยู่ที่ระดับของ "มั่นใจ", "ฉันรู้จริง" จากนั้นให้คุณสมบัติสูงและตามผลิตภัณฑ์คุณภาพสูง

การเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดในระบบเศรษฐกิจ การทำให้กระบวนการทางสังคมเป็นประชาธิปไตยในระดับอารยะธรรม ทำให้เกิดความสนใจในการศึกษาระดับอุดมศึกษาอันเป็นสาเหตุและผลกระทบของสภาพสังคมปัจจุบัน แท้จริงแล้วหากการศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพประกอบด้วยองค์ประกอบ: การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา อาจเป็นเพราะข้อบกพร่องของการฝึกอบรมสามารถก่อให้เกิดการไม่รู้หนังสือระดับมืออาชีพในวงกว้าง รูปแบบการศึกษาที่ผิด - วัฒนธรรมต่ำ ความก้าวร้าวและความคลั่งไคล้ทั่วไปและการเพิกเฉยต่อการพัฒนา - ความสามารถในการสื่อสารและการไตร่ตรองในระดับต่ำ หนึ่งไม่สามารถ แต่เห็นด้วยกับเรื่องนี้ แต่เราไม่สามารถเห็นด้วยกับความจริงที่ว่าเป้าหมายของการศึกษาและผลลัพธ์ของมันถูกกำหนดโดยการจัดลำดับความสำคัญและศักดิ์ศรีในสังคม ในระบบอาชีวศึกษา การพัฒนาวิชาชีพครู - ระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (SDPO) กำลังมีความสำคัญและเป็นอิสระมากขึ้น สถาบันการศึกษาของ SDPO ครองตำแหน่งโครงสร้างลำดับชั้นของระบบการศึกษาและถูกเรียกร้องให้ทำการปรับเปลี่ยนซึ่งมักจะแก้ไขข้อบกพร่องของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย จัดระเบียบและควบคุมกระบวนการต่อเนื่องของการศึกษาด้วยตนเองของทั้งครูและผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรและการดำเนินการโดยครู ความเฉพาะเจาะจงของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาปรากฏให้เห็นในปัจจุบันในระดับสูงของระเบียบวิธีและการฝึกอบรมพิเศษ (ครูส่วนใหญ่เป็นผู้สมัคร, แพทย์ศาสตร์ที่มีประสบการณ์มากมาย) - ในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่ง - โมเสก ความรู้ด้านการสอน (ส่วนใหญ่ไม่มีการฝึกอบรมด้านการสอน)

ในขณะเดียวกัน ในคุณสมบัติของครูแต่ละคน มีสองแง่มุม ส่องสว่างโดยสองวิทยาศาสตร์: พิเศษและการสอน ครูฝึกคิดต้องแก้คำถามเกี่ยวกับการสอนอย่างต่อเนื่อง: ทำไม? อะไร? เช่น? การตัดสินใจที่ถูกต้องคือการตัดสินใจที่มีอำนาจ กล่าวคือ โดยอาศัยความรู้ด้านกฎหมาย บทบัญญัติของวิทยาการสอนพร้อมการตีความที่เหมาะสม และคำนึงถึงลักษณะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ตลอดเวลา ระบบอาชีวศึกษาได้เติมเต็มระเบียบสังคมของสังคมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ แน่นอนว่ามีการพัฒนาอย่างกลมกลืน แต่ถึงกระนั้น ด้วยคุณสมบัติเด่นที่ครอบงำตามเวลานั้น สภาพความเป็นอยู่ของประเทศ การทำให้เป็นประชาธิปไตยในสังคมได้ปรับแนวทางเกณฑ์คุณค่าของระบบการศึกษาใหม่ให้เป็นขอบเขตของการบริการทางจิตวิญญาณสำหรับบุคคล ซึ่งเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการศึกษาของเขา สิ่งนี้เปลี่ยนการทำงานของครูอย่างรุนแรงโดยปรับกิจกรรมของเขาไปสู่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความต้องการและความสามารถของหัวเรื่องของกระบวนการศึกษาในตัวพวกเขาเพื่อให้มั่นใจว่าบรรทัดฐานของจิตสำนึกทางสังคมทุกรูปแบบต้องการให้ครูมีคุณสมบัติสูง ไม่เพียงเฉพาะในความสามารถพิเศษของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนด้วย

การศึกษาประสบการณ์ในการสร้างการฝึกอบรมการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงแสดงให้เห็นว่าอาจารย์และรองศาสตราจารย์ แพทย์และผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เชี่ยวชาญการสอนการศึกษาผู้ใหญ่ในระดับเชิงประจักษ์ วิธีการสืบพันธุ์มีชัยในกิจกรรมการสอนของพวกเขา เกณฑ์ที่นิยมมากที่สุดสำหรับกิจกรรมการสอนคือระดับความรู้ ซึ่งแสดงถึงความเป็นไปได้ที่จะเติมเต็มผู้ฟัง เช่น เรือ ให้อยู่ในระดับหนึ่ง ดังนั้นภาพที่ค่อนข้างธรรมดาจึงปรากฏขึ้น: ในกระบวนการศึกษามีการนำเสนอข้อมูลที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์ซึ่งแน่นอนว่าไม่รับรู้และหากรับรู้ในปริมาณที่ไม่มีนัยสำคัญก็จะถูกเก็บไว้ที่ไหนสักแห่งในบางครั้ง ถูกลบ สูญหาย หรือโกหกโดยไม่มีใครอ้างสิทธิ์ ผลก็คือ (ที่เราบ่นอยู่ตลอด) - หลังสอบ ทุกอย่างจะถูกลืมทันที ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมในลักษณะนี้จำเป็นต้องปรับให้เข้ากับกิจกรรมจริงในทันที กล่าวคือ การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ผู้เชี่ยวชาญมองว่าสถานการณ์นี้เป็นความด้อยของการศึกษาของตนเองและระบบการศึกษาโดยรวม

การศึกษาปัญหาการสอนของการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์มหาวิทยาลัยทำให้สามารถพัฒนาระบบโมดูลาร์สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติการสอนของครู เพื่อทดสอบและประเมินว่าเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมครูในการศึกษาผู้ใหญ่ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก:

การกำหนดตนเองตามหน้าที่ของครูในกิจกรรมการสอน (ฉันเป็นใคร ฉันทำเพื่ออะไร หน้าที่และจุดประสงค์ของฉันคืออะไร);

ความรู้ด้านการสอนเกี่ยวกับเกณฑ์ของกิจกรรมการสอน (การกระทำของฉันในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการสอนหรือไม่);

ความสามารถในการสอน (ฉันจะนำกระบวนการศึกษาไปปฏิบัติได้อย่างไร นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการของฉันมากน้อยเพียงใด);

ภาพสะท้อนของการดำเนินการสอนในแต่ละช่วงของกระบวนการศึกษา (เพื่ออะไร อะไร อย่างไร เกิดอะไรขึ้น)

การเรียนรู้องค์ประกอบเหล่านี้ของกิจกรรมการสอนให้เชี่ยวชาญมักจะดำเนินการโดยครูโดยสัญชาตญาณ พลังงานจำนวนมากถูกใช้ไปกับการศึกษาประสบการณ์การสอน พยายามใช้โดยการลองผิดลองถูกโดยไม่ต้องศึกษาทฤษฎี ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อคุณวุฒิการสอนเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมตามระเบียบวิธี (ความรู้ด้านปรัชญาและตรรกะ สังคมวิทยาและจิตวิทยา) การใช้ความรู้ด้านการสอน (แนวคิดและหมวดหมู่พื้นฐาน บทบัญญัติและหลักการของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์) การเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาที่มีอิทธิพลต่อผู้ฟังผ่านวิธีการที่เลือก (การกำหนดวิทยานิพนธ์, การตั้งคำถาม, การแนะนำหัวข้อ); องค์กรของการสื่อสารการพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองของตนเอง (การวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองอย่างต่อเนื่องการเปรียบเทียบกับมาตรฐานทางวิทยาศาสตร์การประเมิน)

การกำหนดตนเองตามหน้าที่ของครู บุคคลที่มีความสามารถในการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับแก้ปัญหาการพัฒนาตนเองการศึกษาตนเองการพัฒนาตนเองการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนใน noosphere ในกระบวนการที่ซับซ้อนนี้ มีคำถามยากๆ มากมายเกิดขึ้น: วิธีเปลี่ยนเนื้อหาภายนอกที่มีหลายแง่มุมของโลกรอบข้างให้กลายเป็นเนื้อหาภายในที่มีหลายแง่มุมเท่าๆ กัน วิธีให้ความรู้และพัฒนาตนเองอย่างดีที่สุด วิธีทำให้แน่ใจได้ว่าตัวเรื่องเป็นวัตถุในตนเอง การศึกษา กล่าวคือ เป็นครูของคุณเอง

โลกรอบตัวยกและช่วยในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นวัตถุและวิธีการ ยิ่งบุคคลแสวงหาและค้นหาวิธีการเหล่านี้อย่างแข็งขันมากเท่าไรก็ยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้นคือกระบวนการพัฒนาตนเองของเขา เพื่อการนี้ สังคมและรัฐจึงสร้างพิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด นิทรรศการ และสถาบันศิลปะ ศาสนา การเมือง วิทยาศาสตร์ รวมทั้งสถาบันการศึกษาต่างๆ ซึ่งทุกคนเลือกที่จะได้รับหรือพัฒนาทักษะ ระดับการพัฒนาของตน ที่นี่เขาได้พบกับครูคนหนึ่ง เขาต้องการพบกับผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาและมีความสามารถในสาขาของเขา มีความรู้ด้านการสอน พัฒนา และมีมารยาทดี

ตำแหน่งหลักในการกำหนดตนเองของครู: ฉันเป็นวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาระดับสูงการเลี้ยงดูการพัฒนาเช่น การศึกษา; สำหรับสิ่งนี้ฉันอยู่ในสถาบันการศึกษาฉันได้รับเลือกจากนักเรียน (ผู้ฟัง) บนเส้นทางการพัฒนาตนเอง ฉันรับหน้าที่นี้และรับผิดชอบต่อคุณภาพของกระบวนการสอน กระบวนการของการเปลี่ยนแปลง การปลูกฝังความต้องการ ความสามารถและบรรทัดฐาน และในเรื่องนี้ ฉันถามตัวเองว่า: ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับบุคคลโดยทั่วไปและเกี่ยวกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะบ้าง สถานะเริ่มต้นของความต้องการ ความสามารถ และบรรทัดฐานที่ฉันต้องจัดให้มีการเพิ่มขึ้นในเชิงบวกคืออะไร?

การพัฒนาที่กลมกลืนกันของมนุษย์สันนิษฐานว่าอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับธรรมชาติและสังคม ตำแหน่งที่ศูนย์กลางของ noosphere ช่วยให้เราสามารถพิจารณาการวางแนวตามพิกัดตามเงื่อนไขเช่น "bio", "socio", "spirit" กิจกรรมที่มุ่งสร้างความกลมกลืนกับโลกโดยรอบอธิบายโดยจิตวิทยาสังคมศาสตร์ระเบียบวิธีและประสานงานตามข้อกำหนดของความสามัคคี - ความสอดคล้องขององค์ประกอบทั้งสาม ("ชีวภาพ", "สังคม", "วิญญาณ" ): สุขภาพดี - ฉันรับ (และกลับมา ) จากธรรมชาติเท่าที่จำเป็นสำหรับชีวิตสุขภาพ ซื่อสัตย์ - ฉันกินไม่เกินที่ฉันผลิต (แต่ละสิทธิมาพร้อมกับหน้าที่); มีเหตุผล (ฉันเชี่ยวชาญเทคนิคทางจิตตามกฎของวิภาษตรศาสตร์ตรรกะความหมายแล้วฉันจะเข้าใจฉันจะเข้าใจผู้อื่น)

การกำหนดตนเองของครูพิเศษใด ๆ ในความคิดของตัวเองและนักเรียนในลักษณะพิเศษกำหนดตำแหน่งของเขาในการก่อตัวของทั้งเป้าหมายเนื้อหาและวิธีการสอนรูปแบบความสามารถของนักเรียนในการกำหนดตนเองใน ทางนี้.

เทคโนโลยีการกำหนดตนเองทางการสอน การตัดสินใจด้วยตนเองในการสอนนั้นค่อนข้างจะเป็นเทคโนโลยี ดังนั้นจึงสามารถแสดงเป็นลำดับขั้นตอนที่สามารถควบคุมให้เป็นแบบอัตโนมัติได้ เพื่อความชัดเจนและง่ายต่อการดูดซึม เราใช้แบบจำลองที่ P - ต้องการ, N - บรรทัดฐาน, Cn - ความสามารถ

การตัดสินใจด้วยตนเองรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

ระยะที่ 1 (ภายใน):

เข้าใจความต้องการของคุณเอง (1), บรรทัดฐาน (2),

ความสามารถ (3);

เข้าใจระดับความคลาดเคลื่อน (4, 5, 6);

พยายามขจัดความคลาดเคลื่อนหรือฉลาด