ปัญหาของเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ ปัญหาหลักของเทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

ความเกี่ยวข้องงานนี้เกิดจากความจริงที่ว่าในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือปัญหาการคุ้มครองทางสังคมที่มีประสิทธิภาพและการสนับสนุนสำหรับกลุ่มประชากรต่างๆ การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จต้องใช้ความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมต่างๆ รวมถึงนักสังคมสงเคราะห์มืออาชีพที่เป็นเจ้าของเทคโนโลยีต่างๆ ในการแก้ปัญหาสังคม ในเวลาเดียวกัน นักสังคมสงเคราะห์สามารถทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างบุคคลและสังคม (กลุ่ม กลุ่ม รัฐ) และเป็นผู้ช่วยในการเอาชนะปัญหาทางสังคมบางอย่างของเรื่อง

งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพแบบมัลติฟังก์ชั่น ตามลักษณะองค์กรและเป็นทางการ สามารถแสดงเป็นระบบขั้นตอน เทคนิค และวิธีการที่นำมาใช้ในกระบวนการแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อนและมีโครงสร้างไม่ดี อย่างไรก็ตาม การครอบครองขั้นตอนและการปฏิบัติงานยังไม่ถือเป็นการครอบครองเทคโนโลยี เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศิลปะในการแก้ปัญหา และสถานการณ์นี้ยกระดับความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเทมเพลตไม่เป็นที่ยอมรับในการทำงานกับผู้คน

การปฏิวัติข้อมูลและเทคโนโลยี ซึ่งครอบคลุมกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน กำลังกลายเป็นตัวเร่งความเร็วอันทรงพลังของความก้าวหน้าทางสังคม การยกระดับและคุณภาพชีวิตของผู้คน นวัตกรรมทางสังคมบางครั้งมีผลกระทบมากกว่าการแนะนำนวัตกรรมทางเทคนิค นวัตกรรมทางสังคมประเภทหลักประเภทหนึ่งที่มีผลกระทบร้ายแรงต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมในสังคม ในการประสานกัน คือเทคโนโลยีทางสังคม

เทคโนโลยีทางสังคมมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในรัสเซียสมัยใหม่เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในด้านการเมือง เศรษฐกิจ และในขอบเขตทางสังคม ในชีวิตสาธารณะ มีกระบวนการในการปฏิเสธทัศนคติแบบเหมารวมจำนวนมากที่จัดตั้งขึ้นในช่วงปีที่มีอำนาจของสหภาพโซเวียต การประเมินค่านิยมทางสังคมที่สำคัญกำลังดำเนินการอยู่ และการค้นหากำลังดำเนินการสำหรับอุปกรณ์ทางสังคมและของรัฐรูปแบบใหม่ ซึ่งบางครั้งก็มาพร้อมกับค่าใช้จ่ายที่สำคัญในระดับและคุณภาพชีวิตของผู้คน

ผู้จัดงานปฏิรูปการเมืองและเศรษฐกิจมักไม่สามารถตอบสนองผลที่ตามมาในเชิงลบของการปฏิรูปเศรษฐกิจที่กำลังดำเนินอยู่ได้อย่างเพียงพอเสมอไป สาเหตุหลักมาจากการประเมินเทคโนโลยีทางสังคมต่ำเกินไปในกิจกรรมการจัดการ

ในขณะเดียวกันก็อยู่ในกิจกรรมการจัดการในทุกระดับที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของเทคโนโลยีอย่างชัดเจนที่สุด นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาและการใช้ความชำนาญของเทคโนโลยีทางสังคมมีความเกี่ยวข้องเฉพาะในความสัมพันธ์กับโครงสร้างการจัดการทุกระดับ รวมทั้งสำหรับกิจกรรมของการบริการทางสังคม การจัดหาบุคลากรด้วยชุดวิธีการและวิธีการงานสังคมสงเคราะห์ทำให้สามารถใช้ทรัพยากรอย่างเหมาะสมที่สุดและจัดระเบียบงานในพื้นที่ที่ได้รับมอบหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ด้วยการอนุมัติในสังคมของสาขาของกิจกรรมเช่นการคุ้มครองทางสังคมของประชากรโครงสร้างพื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันเครือข่ายของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับองค์กรและการดำเนินการกำลังขยายตัว เหตุการณ์นี้ทำให้ชีวิตมีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ ไม่เพียงแต่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความเป็นมืออาชีพระดับสูงเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการจัดระบบประสบการณ์ภาคปฏิบัติและการส่งต่ออย่างรวดเร็วไปยังผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่ยังคงอยู่ในนักเรียน ม้านั่ง.

เป้ายูหลักสูตรนี้เป็นการศึกษาปัญหาด้านเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์

งานและ:

พิจารณาตำแหน่งของงานสังคมสงเคราะห์ในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่

เพื่อเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์

บอกรายละเอียดเกี่ยวกับสาระสำคัญ หลักการ และเนื้อหาของการกำหนดเป้าหมายในงานสังคมสงเคราะห์

เพื่อวิเคราะห์อัตราส่วนของเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมายในการทำงานของคณะกรรมการคุ้มครองทางสังคมของภูมิภาคโนฟโกรอด

วัตถุโอห์มการศึกษาเป็นเทคโนโลยีทางสังคม

เรื่องเป็นกระบวนการทางเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์

เราใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการ:ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เอกสารเชิงบรรทัดฐาน และการวิเคราะห์ระบบ งานประกอบด้วยการแนะนำซึ่งระบุความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ระดับของการพัฒนาในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ วัตถุ หัวข้อ และวัตถุประสงค์จะถูกระบุ เนื้อหาของงานนำเสนอเป็นสามบท บทแรกอธิบายถึงตำแหน่งของงานสังคมสงเคราะห์ในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ตลอดจนเนื้อหาและสาระสำคัญของเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ ในบทที่สอง สาระสำคัญ หลักการ และเนื้อหาของการกำหนดเป้าหมายในงานสังคมสงเคราะห์จะถูกเปิดเผย บทที่สามของงานหลักสูตรเป็นส่วนที่ใช้ได้จริงซึ่งจะตรวจสอบอัตราส่วนของเป้าหมายและวิธีบรรลุเป้าหมายในการทำงานของคณะกรรมการคุ้มครองทางสังคมของภูมิภาคโนฟโกรอด โดยสรุป มีการนำเสนอข้อสรุปทั่วไปและรายการอ้างอิง

แนวคิดพื้นฐานและข้อกำหนด

งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพในการจัดให้ความช่วยเหลือและช่วยเหลือซึ่งกันและกันแก่ผู้คนและกลุ่มในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การฟื้นฟูและบูรณาการทางจิตสังคม

เทคโนโลยีเป็นกระบวนการ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมในแผนเดียวที่มีความเสถียร ซ้ำซาก และต่อเนื่องตามเวลา

การกำหนดเป้าหมายคือความเข้าใจเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับกิจกรรมของบุคคลในแง่ของการสร้าง (การตั้งเป้าหมาย) ของเป้าหมายและการดำเนินการ (ความสำเร็จ) ด้วยวิธีการที่ประหยัดที่สุด (ผลกำไร)

คณะกรรมการกำหนดเป้าหมายเทคโนโลยีสังคม

1 . สาระสำคัญ หลักการ และเนื้อหาของกระบวนการทางเทคโนโลยีในการคุ้มครองทางสังคม

1.1 ทางสังคมฉันทำงานในสังคมสมัยใหม่

คำว่า "งานสังคมสงเคราะห์" เป็นพื้นฐานสำหรับแนวคิดเช่นการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ งานสังคมสงเคราะห์หมายถึงวิชาชีพ วินัย วิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ การศึกษาและการวิจัย

งานสังคมสงเคราะห์เป็นสาขาวิชาสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นกับการแก้ปัญหา งานสังคมสงเคราะห์เป็นอาชีพที่แก้ปัญหาและอาจป้องกันปัญหาเหล่านี้ได้ งานสังคมสงเคราะห์เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์สำรวจวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ งานสังคมสงเคราะห์เป็นสาขาวิชาวางรากฐานสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตตามประสบการณ์ที่สะสม งานสังคมสงเคราะห์เป็นสาขาการวิจัยศึกษาความสัมพันธ์ต่างๆ ของงานสังคมสงเคราะห์ในบริบททางสังคม ส่วนบุคคล และชุมชน

งานสังคมสงเคราะห์เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการดำเนินการตามบทบาทอัตนัยของผู้คนในทุกด้านของสังคมในกระบวนการของการช่วยชีวิตและการดำรงอยู่อย่างแข็งขันของบุคคล ครอบครัว สังคมและกลุ่มอื่น ๆ และชั้นในสังคม กิจกรรมนี้มีความเป็นมืออาชีพและมุ่งช่วยเหลือ สนับสนุน ปกป้องทุกคน โดยเฉพาะกลุ่มและกลุ่มที่อ่อนแอ (คนพิการ ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ผู้สูงอายุ ชุมชนผู้อพยพ เป็นต้น) เป็นที่ชัดเจนว่ากิจกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มต้นของการเกิดขึ้นของสังคมมนุษย์โดยมีรูปแบบที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ในอดีต งานสังคมสงเคราะห์เกิดขึ้นจากกิจกรรมการกุศล (การกุศล) ซึ่งดำเนินการโดยองค์กรทางศาสนา สาธารณะ และผู้ประกอบการในภายหลัง (กองทัพบก สหภาพสตรี ฯลฯ) เดิมทีการใจบุญสุนทานมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือคนยากจน คนป่วย คนไร้บ้าน เด็กกำพร้า และผู้ด้อยโอกาสทางสังคมประเภทอื่นๆ

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าวันนี้งานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซียและต่างประเทศเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามมาตรการสนับสนุนทางสังคมสำหรับกลุ่มสังคมที่ "อ่อนแอ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินมาตรการเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของ ประชากรทั้งหมด ในความหมายกว้างๆ นี้ งานสังคมสงเคราะห์เกี่ยวข้องกับทุกคน ประชากรทั้งหมด

ทุกวันนี้ ความช่วยเหลือทางสังคมแบบกำหนดเป้าหมายกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในรัสเซีย นั่นคือระบบของมาตรการเพื่อให้ความช่วยเหลือบุคคลหรือกลุ่มประชากรที่ขัดสนจริงๆ เพื่อเอาชนะหรือบรรเทาปัญหาชีวิต รักษาสถานะทางสังคมและชีวิตที่เต็มเปี่ยม

ศูนย์บริการสังคม - แนวปฏิบัติใหม่ในระบบสังคมสงเคราะห์ของรัสเซียกับประชากร ศูนย์ดำเนินกิจกรรมองค์กร การปฏิบัติจริงและการประสานงานเพื่อให้บริการทางสังคมประเภทต่างๆ กิจกรรมของศูนย์บริการสังคมเทศบาลได้รับเงินจากงบประมาณที่เหมาะสม กองทุนเพื่อสังคมเป้าหมาย รายได้จากกิจกรรมทางเศรษฐกิจ และแหล่งอื่นๆ ที่กฎหมายไม่ได้ห้ามไว้

จนถึงปัจจุบัน อาชีพนักสังคมสงเคราะห์ได้กลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตสาธารณะในประเทศที่เราเรียกว่า "อารยะธรรม" การดำเนินการตามโครงการพัฒนาสังคมหรือข้อกำหนดของนโยบายทางสังคมของรัฐไม่สามารถทำได้โดยปราศจากกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์

ผู้เชี่ยวชาญในสาขางานสังคมสงเคราะห์ใช้กันอย่างแพร่หลายในฐานะผู้เชี่ยวชาญในการจัดทำกฎหมาย การตัดสินใจของรัฐบาลท้องถิ่น และการพิสูจน์กิจกรรมขององค์กรสาธารณะ

พื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์คือความปรารถนาที่จะบรรลุการดำเนินการตามปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน ซึ่งปัจจุบันเป็นพื้นฐานสำหรับการปฏิบัติตามกฎหมายและการบังคับใช้กฎหมายในหลายประเทศทั่วโลก แต่ไม่พบในประเทศใดประเทศหนึ่งอย่างครบถ้วน

นักสังคมสงเคราะห์มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการใช้นโยบายทางสังคมที่มุ่งปรับปรุงหน้าที่ทางสังคมของแต่ละบุคคลกลุ่มสังคมเพื่อให้สามารถทำงานได้อย่างครบถ้วนตามวัตถุประสงค์และจริยธรรมของวิชาชีพ เนื่องจากงานสังคมสงเคราะห์พยายามที่จะบรรลุความยุติธรรมทางสังคม ข้อมูลเกี่ยวกับความอยุติธรรมในการกระจายโอกาสสำหรับทรัพยากรและผลประโยชน์ที่เกิดขึ้นในสังคมและข้อมูลเกี่ยวกับการปะทะกันบนพื้นฐานของชนกลุ่มน้อยระดับชาติและกลุ่มผู้ด้อยโอกาสนี้มีความสำคัญต่อการปฏิบัติงานทางสังคม

จากที่กล่าวมาสรุปได้ว่าเป้าหมายหลักของงานสังคมสงเคราะห์ยังคงเป็นการให้ความช่วยเหลือทางสังคม เข้าใจว่าเป็นการพัฒนาทักษะการช่วยตนเองภายใต้การแนะนำของนักสังคมสงเคราะห์และมีส่วนร่วมโดยตรงของลูกค้า กลยุทธ์ของนักสังคมสงเคราะห์คือการกระทำที่มุ่งเพิ่มระดับความเป็นอิสระของลูกค้า ความสามารถในการควบคุมชีวิตและแก้ปัญหาด้วยตนเอง

1 .2 เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์

เทคโนโลยีทางสังคมเป็นระบบของความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดในการเปลี่ยนแปลงและควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคมและกระบวนการในชีวิตของผู้คนตลอดจนแนวปฏิบัติของการประยุกต์ใช้อัลกอริธึมของวิธีที่ดีที่สุดในการเปลี่ยนแปลงและควบคุมความสัมพันธ์และกระบวนการทางสังคม

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นหนึ่งในสาขาของเทคโนโลยีทางสังคมที่เน้นการบริการสังคม ความช่วยเหลือและการสนับสนุนพลเมืองในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์สามารถพิจารณาได้สองด้าน ประการแรก ในความหมายกว้าง - เป็นระบบความรู้เชิงทฤษฎีและการปฏิบัติ ซึ่งเป็นองค์กร อัลกอริธึม และจำนวนรวมของวิธีการ วิธีการ และเทคนิคที่มีอิทธิพลต่อวัตถุต่างๆ ของงานสังคมสงเคราะห์ วิธีการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีดังกล่าวเป็นเรื่องปกติ ประการแรก สำหรับหน่วยงานบริหารและผู้จัดงานการดำเนินการตามนโยบายทางสังคมในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ประการที่สอง ในฐานะที่เป็นชุดของเทคโนโลยีส่วนตัว ความเฉพาะเจาะจงจะถูกกำหนดโดยหัวข้อเฉพาะและวัตถุประสงค์ของงานสังคมสงเคราะห์ แนวทางแก้ไขปัญหาเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์นี้มีอยู่ในผู้จัดงานสังคมสงเคราะห์โดยตรงกับลูกค้าของสถาบันทางสังคมโดยมีประชากรหลายประเภท ณ ที่อยู่อาศัยหรือที่ทำงาน

การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อแก้ปัญหาสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ทั้งการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการทดสอบข้อสรุปและข้อเสนอแนะเชิงทฤษฎีในทางปฏิบัติ มีสามขั้นตอนหลักในการพัฒนาเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์: ทฤษฎีระเบียบวิธีและขั้นตอน จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขาคือระบบ

ขั้นตอนทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการกำหนดการตั้งค่าเป้าหมาย คำจำกัดความของหัวข้อเทคโนโลยี การจัดสรรองค์ประกอบโครงสร้าง และการระบุความสัมพันธ์แบบเหตุและผลและความสัมพันธ์ที่วัตถุของนโยบายทางสังคมหรือลูกค้าของสังคม รวมงานแล้ว

ขั้นตอนวิธีการมีลักษณะโดยการแก้ปัญหาการเลือกแหล่งที่มาวิธีการและวิธีการรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุของนโยบายทางสังคมหรือลูกค้าของงานสังคมสงเคราะห์การกำหนดวิธีการและวิธีการในการประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลนี้และหลักการสำหรับการเปลี่ยนแปลง สรุปข้อเสนอแนะเฉพาะสำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง

ขั้นตอนของขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อทดสอบและขจัดข้อบกพร่องของข้อเสนอแนะและเพื่อจัดทำอัลกอริธึมของการกระทำ

เนื้อหาของเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์คือการพิสูจน์โครงการ, โปรแกรมของกิจกรรม, อัลกอริธึมบางอย่างและลำดับตรรกะของการกระทำในกระบวนการแก้ไขชุดงาน, มาตรฐานหรือบรรทัดฐานของการดำเนินการตามขั้นตอนที่กำหนด, เกณฑ์วัตถุประสงค์สำหรับการประเมิน องค์กร ความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรม เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์มีลักษณะดังนี้:

ไดนามิกประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในเนื้อหาและรูปแบบการทำงานของผู้เชี่ยวชาญกับลูกค้าและในลักษณะฮิวริสติกของกิจกรรม

ความต่อเนื่องเนื่องจากความจำเป็นในการรักษาการสื่อสารโดยตรงหรือโดยอ้อมกับลูกค้าและมีอิทธิพลต่อเขา

วัฏจักรที่แสดงออกมาในโปรเฟสเซอร์ที่ทำซ้ำขั้นตอนขั้นตอนและขั้นตอนเมื่อทำงานกับลูกค้า

ความไม่ต่อเนื่องของกระบวนการทางเทคโนโลยีซึ่งอยู่ในผลกระทบที่ไม่สม่ำเสมอต่อลูกค้าตั้งแต่วินาทีที่เป้าหมายถูกกำหนดเพื่อดำเนินการแก้ปัญหา

ดังนั้นเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์จึงสะท้อนถึงแง่มุมที่นำไปใช้ได้จริง การเจาะลึกและการดูดซึมของสาระสำคัญ เนื้อหา และข้อมูลเฉพาะของกระบวนการทางเทคโนโลยีเป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นมืออาชีพของบุคลากรในขอบเขตทางสังคมของกิจกรรมและผู้เชี่ยวชาญในการบริการทางสังคม

ในการกำหนดเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ จำเป็นต้องคำนึงถึงการตีความโดยทั่วไปของเทคโนโลยีทางสังคม ลักษณะของงานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง ตลอดจนคุณลักษณะของวัตถุ หัวข้อ เนื้อหา วิธีการ และอื่นๆ องค์ประกอบ (องค์ประกอบ) ของงานสังคมสงเคราะห์เป็นระบบ ในวรรณคดีในประเทศ เทคโนโลยีทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับงานสังคมสงเคราะห์ถูกตีความว่าเป็นชุดของเทคนิค วิธีการ และอิทธิพลที่ใช้โดยบริการทางสังคม สถาบันบริการสังคมส่วนบุคคล และนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในกระบวนการสังคมสงเคราะห์เพื่อแก้ปัญหาสังคมประเภทต่างๆ ปัญหาเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของการดำเนินงานการคุ้มครองทางสังคมของประชากร

เทคโนโลยีสังคมในพื้นที่ของชีวิตสาธารณะนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงของงานสังคมสงเคราะห์ หลักการ และรูปแบบทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ค้นพบโดยสังคมศาสตร์: สังคมวิทยา ทฤษฎีสังคมสงเคราะห์ วิศวกรรมสังคม ทฤษฎีการจัดการ กฎหมาย การสอนสังคม ค่านิยม ฯลฯ

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์สามารถร่ำรวยได้มาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่างานสังคมสงเคราะห์เป็นระบบที่ค่อนข้างอิสระ ซึ่งเป็นชุดขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันที่เป็นระเบียบซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีที่สมบูรณ์ เมื่อวิเคราะห์เทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ ควรจำไว้ว่างานสังคมสงเคราะห์เป็นระบบสังคมประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับผู้คน (โดยเฉพาะลูกค้าและนักสังคมสงเคราะห์) และที่เกิดขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

หากเราถือว่างานสังคมสงเคราะห์เป็นวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีทางสังคมก็เป็นวิธีที่จะนำผลการวิจัยเชิงทฤษฎีไปใช้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติของงานสังคมสงเคราะห์ ในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของอินทรีย์ของความรู้และทักษะของงานสังคมสงเคราะห์เป็นวิทยาศาสตร์

เมื่อพูดถึงงานสังคมสงเคราะห์เป็นวินัยทางวิชาการ สาระสำคัญของเทคโนโลยีทางสังคมคือมุมมองแบบองค์รวมของเนื้อหาของงานสังคมสงเคราะห์ ทิศทางหลัก เครื่องมือ วิธีการ และองค์กร กล่าวคือ เทคโนโลยีเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นการศึกษาข้อมูลในลักษณะ ในแง่นี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะเห็นโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทคโนโลยีการศึกษาในสาขาสังคมสงเคราะห์เมื่อศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา (โดยคำนึงถึงขั้นตอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: อุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์, ปริญญาตรี ,การศึกษาพิเศษ, ปริญญาโท), ในระดับปริญญาโทและเอก, ระบบคุณวุฒิและการศึกษาด้วยตนเอง.

เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดโดยมาตรฐาน โปรแกรม แผนงาน ลักษณะเฉพาะของสาขาวิชาที่ศึกษา (สาธารณะ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิชาชีพ พิเศษ) รวมถึงภาคบังคับ ทางเลือก ทางเลือก ตลอดจนรูปแบบการศึกษา (เต็มเวลา) , ตอนเย็น, นอกเวลา, นอกเวลา) และประเภทของชั้นเรียน (ห้องเรียน, อิสระ, มีและไม่มีครู) เป็นต้น

เทคโนโลยีมีทั้งรูปแบบการศึกษา (การบรรยาย สัมมนา ห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ เกมการศึกษา การทัศนศึกษา การประชุม การออกแบบหลักสูตรและอนุปริญญา การบรรยายภาพยนตร์ บทเรียนคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) และรูปแบบการควบคุม (การสอบ การทดสอบ การทดสอบ สัมภาษณ์ สนทนา ฝึกสอนประเภทต่าง ๆ ตรวจข้อสอบ ฯลฯ) การพิจารณางานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติประเภทพิเศษ สาระสำคัญของเทคโนโลยีทางสังคมสามารถตีความได้เป็นหลักว่าเป็นชุดของเทคนิค วิธีการ และอิทธิพลที่มุ่งช่วยเหลือ สนับสนุน ปกป้องทุกคน โดยเฉพาะกลุ่มที่ "อ่อนแอ" และกลุ่มประชากร . ในงานสังคมสงเคราะห์เชิงปฏิบัติที่เทคโนโลยีทางสังคมกระทำในรูปแบบที่เข้มข้นเป็นภาพรวมของความรู้ ประสบการณ์ ทักษะ และการปฏิบัติเชิงทฤษฎีที่สะสมและจัดระบบของวิชาของกิจกรรมทางสังคม

ตามแนวทางทั่วไปนี้ เป็นไปได้ที่จะระบุเทคโนโลยีที่ใช้ในงานสังคมสงเคราะห์เพิ่มเติม (หมายถึงงานสังคมสงเคราะห์ทั้งสามด้าน ซึ่งเทคโนโลยีทำหน้าที่ส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของความรู้ (วิทยาศาสตร์) ความรู้และทักษะ (การฝึกอบรม) เช่น ตลอดจนความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ และการปฏิบัติ (กิจกรรม)

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์เป็นรูปแบบของกิจกรรมภาคปฏิบัติสามารถดำเนินการได้ด้วยเหตุผลหลายประการ เนื่องจากงานสังคมสงเคราะห์รวมถึงองค์ประกอบ (องค์ประกอบ) เช่น วัตถุ หัวข้อ เนื้อหา วิธีการ การจัดการ หน้าที่และเป้าหมาย สิ่งสำคัญที่นี่คือการพิจารณาเฉพาะของวัตถุและประเภทของงานสังคมสงเคราะห์และความสัมพันธ์ของพวกเขา ดังที่คุณทราบ วัตถุประสงค์ของงานสังคมสงเคราะห์ค่อนข้างหลากหลาย: ผู้สูงอายุและผู้รับบำนาญ ผู้พิการและเด็ก วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน คนไร้บ้าน ผู้อพยพ ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ครอบครัวใหญ่ ฯลฯ

ทฤษฎีและการปฏิบัติในรัสเซียและต่างประเทศได้เปิดเผยงานสังคมสงเคราะห์ (ประเภท) จำนวนหนึ่งกับกลุ่มประชากรต่างๆ สิ่งเหล่านี้คือการควบคุมทางสังคมและการป้องกันทางสังคม การบำบัดทางสังคมและการฟื้นฟูสังคม การช่วยเหลือและคุ้มครองทางสังคม การประกันสังคมและการบริการสังคมในชีวิตประจำวัน การดูแลสังคมและการไกล่เกลี่ยทางสังคม ฯลฯ งานสังคมสงเคราะห์ประเภทนี้เป็นเทคโนโลยีหลัก มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นอิสระ มีความเฉพาะเจาะจงในเนื้อหาวัตถุประสงค์และการใช้งาน

แม้จะมีความคล้ายคลึงกันของเทคโนโลยีเหล่านี้ในการทำงานกับกลุ่มประชากรต่างๆ แต่ก็แตกต่างกันอย่างมากหากเราคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุงานสังคมสงเคราะห์ เปรียบเทียบ เช่น การนิเทศทางสังคมของเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนและอาชญากรที่ดื้อด้าน การดูแลเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและผู้สูงอายุ เป็นต้น นั่นคือเหตุผลที่การรวมกิจกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุและคุณสมบัติของประเภทของงานสังคมสงเคราะห์มีความสำคัญพื้นฐาน

ประเภทของงาน (เทคโนโลยี) มีความหลากหลายมาก ให้เรายกตัวอย่าง - บริการสังคมที่บ้านสำหรับผู้รับบำนาญ บริการบ้านที่รัฐค้ำประกัน ได้แก่ :

* จัดเลี้ยงและจัดส่งอาหารที่บ้าน;

* ช่วยเหลือในการจัดซื้อยา สิ่งของจำเป็น

* ความช่วยเหลือในการได้รับการดูแลทางการแพทย์และประกอบกับสถาบันทางการแพทย์

* ความช่วยเหลือในการรักษาสภาพความเป็นอยู่ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย

* องค์กรของบริการทางสังคมต่างๆ (การซ่อมแซมที่อยู่อาศัย, การจัดหาเชื้อเพลิง, การประมวลผลของที่ดินส่วนบุคคล, การส่งน้ำ, การชำระค่าสาธารณูปโภค ฯลฯ );

* ความช่วยเหลือด้านเอกสารรวมถึงการจัดตั้งผู้ปกครองและผู้ปกครองในการแลกเปลี่ยนที่อยู่อาศัยการจัดตำแหน่งในสถาบันที่อยู่กับที่ของหน่วยงานคุ้มครองทางสังคม

* ความช่วยเหลือในการจัดบริการพิธีกรรมและฝังศพคนตายเปล่าเปลี่ยว

เนื่องจากงานสังคมสงเคราะห์สามารถพิจารณาได้ในความหมายกว้างและแคบ เทคโนโลยีจึงมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ หากในกรณีที่สองเรากำลังพูดถึงเทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับกลุ่มที่ "อ่อนแอ" เป็นหลักในกรณีแรก - เกี่ยวกับเทคโนโลยีเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของประชากรทุกกลุ่มเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว (ซึ่งเกี่ยวข้องกับ แก่นสารและเนื้อหาของนโยบายทางสังคม) ที่จะส่งผลให้จำนวนและสัดส่วนของประชากรที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนลดลง จะช่วยให้ประชากรแก้ปัญหาของตนเองได้ นอกจากนี้ยังสามารถทำได้โดยการสร้าง (การนำ) เทคโนโลยีที่มีลักษณะเป็นสากลมากขึ้นซึ่งส่งผลต่อกระบวนการทำงานและการพัฒนาของสังคม

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะที่เป็นสากลของงานสังคมสงเคราะห์แล้ว มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะเทคโนโลยีทางสังคมที่เหมาะสม เทคโนโลยีทางสังคมวิทยา สังคม-จิตวิทยา สังคม-การแพทย์ และเทคโนโลยีอื่นๆ

เทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์แตกต่างกันไปในระดับ: ง่าย ๆ เข้าถึงได้สำหรับผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ ซับซ้อน ต้องการคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่ง ซับซ้อน ต้องใช้คุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ แยกแยะเทคโนโลยีทางสังคมและความซับซ้อนของหัวข้องานสังคมสงเคราะห์โดยเฉพาะบริการทางสังคมในระดับและทิศทางต่างๆ

ประเภทของเทคโนโลยีทางสังคมยังเป็นไปได้ตามเกณฑ์อื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเทคโนโลยีทางสังคม "ภายนอก" ที่เกี่ยวข้องกับลูกค้า - การแทรกแซงของรัฐ ความช่วยเหลือจากองค์กรสาธารณะและองค์กรอื่น ๆ บุคคล เนื้อหาหลักของพวกเขาคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับบุคคล (กลุ่ม, เลเยอร์) เพื่อแก้ปัญหาของเขาเอง ตัวอย่างนี้คือการสร้างงานในสถานประกอบการสำหรับคนพิการ เทคโนโลยีทางสังคม (เช่น วิธีการ การกระทำ) ที่ดำเนินการโดยตัวลูกค้าเองนั้นแตกต่างจากเทคโนโลยี "ภายนอก" ตัวอย่างเช่น การจัดระเบียบธุรกิจของคุณเอง การแบ่งส่วนแบ่งรายได้ (ดอกเบี้ย) สำหรับการประกันสังคม เป็นต้น วิธีการเหล่านี้ (การพัฒนาตนเอง การป้องกันตนเอง การรักษาตนเอง การพอเพียง การศึกษาตนเอง การจัดการตนเอง ฯลฯ) บางครั้งเรียกว่าการจัดการส่วนบุคคล

นอกจากนี้ ยังแยกความแตกต่างระหว่างเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์กับคนที่อาศัยอยู่ในประเทศและกับประชากร กลุ่มที่อยู่นอกพรมแดนด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่ง (ประชากรที่พูดภาษารัสเซีย รัสเซียในรัฐ CIS) ตลอดจนสังคม เทคโนโลยีที่ใช้ในรัสเซียและต่างประเทศ อันเนื่องมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่แตกต่างกัน ระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจ ประเพณีวัฒนธรรม และลักษณะอื่นๆ

โดยสรุป เราสังเกตการเชื่อมต่อที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างการจำแนกเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์และเทคโนโลยีทางสังคม ให้เราเสริมด้วยว่าในงานสังคมสงเคราะห์เราสามารถแยกแยะเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและเป็นประจำได้ หากวิธีแรกอยู่บนพื้นฐานของแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาสังคม ตามกฎแล้ว วิธีหลังนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยชุดของวิธีการและเครื่องมือที่ล้าสมัยไปแล้วซึ่งอยู่บนพื้นฐานของจิตสำนึกทั่วไป ความเฉลียวฉลาดในเชิงปฏิบัติ และไม่เน้นวิทยาศาสตร์มากนัก การใช้งานมักจะเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานแก่ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือซึ่งไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ

ตัวอย่างของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอาจเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เทคโนโลยีทางสังคมสมัยใหม่สำหรับการฝึกอบรมสายอาชีพของผู้ว่างงาน ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์อย่างแข็งขัน เพื่อให้ได้ความรู้ที่มีคุณภาพใหม่ของผู้เข้ารับการฝึก คุณสมบัติและลักษณะของการเรียนรู้ใหม่

เทคโนโลยีระดับภูมิภาคยังใช้ในงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งเกิดจากลักษณะเฉพาะของแต่ละอาณาเขต เทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ส่วนใหญ่จะกำหนดประสิทธิภาพ

ดังนั้นเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์ก็เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ในด้านสังคมเป็นภาพสะท้อนของข้อกำหนดวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคม เป็นนวัตกรรมที่สร้างสรรค์อยู่เสมอโดยเกี่ยวข้องกับการค้นหาที่ดีขึ้นอย่างต่อเนื่องและด้วยเหตุนี้จึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประหยัดมากขึ้นในการใช้ทรัพยากรมนุษย์ศักยภาพทางกายภาพและทางปัญญาของเขา การนำแนวทางเทคโนโลยีมาใช้ในการจัดบริการสังคมและความช่วยเหลือทางสังคมแก่กลุ่มประชากรที่เปราะบางที่สุด เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่นำไปสู่การปฏิเสธที่จะทำงานกับผู้คนจากวิธีการ "ลองผิดลองถูก" และมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ระดับสูงอย่างต่อเนื่อง ด้วยความพยายามและเงินที่เหมาะสมที่สุด

2. การกำหนดเป้าหมายและตำแหน่งในเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์

2.1 สาระสำคัญและเนื้อหาของ ceอยู่ในงานสังคมสงเคราะห์

เทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์เป็นกระบวนการประกอบด้วย: ขั้นตอนการเตรียมการ, การกำหนดเป้าหมาย, การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล, การกำหนดแผนปฏิบัติการ, การปฏิบัติจริงเพื่อนำโปรแกรมไปใช้ ควรสังเกตว่าในกระบวนการนี้ซึ่งปิดอยู่สามารถทำซ้ำได้จนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไข

พื้นฐานในบรรดาขั้นตอนทั้งหมดคือขั้นตอนการกำหนดเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายเป็นแนวคิดพื้นฐานในทฤษฎีกิจกรรมและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในสังคมศาสตร์ การตั้งเป้าหมายคือกระบวนการในการเลือกและการกำหนดเป้าหมายอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นภาพในอุดมคติของผลลัพธ์ในอนาคตของกิจกรรม

ในการนี้ การกำหนดเป้าหมายจะดำเนินการตามระเบียบวิธีและระเบียบวิธีที่สำคัญหลายประการ:

ทำหน้าที่เป็นผู้บูรณาการที่แท้จริงของการกระทำต่าง ๆ ในระบบ "เป้าหมาย - หมายถึงการบรรลุผลของกิจกรรมบางประเภท";

ถือว่าการทำงานเชิงรุกของปัจจัยทั้งหมดของการกำหนดกิจกรรม: ความต้องการ ความสนใจ สิ่งจูงใจ แรงจูงใจ

เมื่อสร้างเป้าหมาย สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดว่าเงื่อนไขและสถานการณ์ใดที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่คล้อยตามที่จะโน้มน้าวและควบคุมได้ และสิ่งใดที่ไม่เป็นเช่นนั้น หากตัวแปรของสถานการณ์ปัญหากลายเป็นเรื่องที่ไม่สามารถควบคุมได้ การทำความบันเทิงให้ตัวเองด้วยภาพลวงตาเกี่ยวกับความสามารถของคุณเองก็เป็นอันตราย

หลักการพื้นฐานของเทคโนโลยีการดำเนินการทางสังคมในการจัดการกระบวนการและความสัมพันธ์คือการส่งเสริมระบบสมมติฐานและเป้าหมาย การจัดโครงสร้าง กล่าวคือ การสร้างต้นไม้แห่งเป้าหมาย นี่เป็นวิธีสร้างโครงสร้างของเป้าหมายของโปรแกรมทางสังคมที่รับประกันการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายต่างๆ ของเนื้อหาที่แตกต่างกัน (เศรษฐกิจ สังคม การเมือง จิตวิญญาณ) และการประสานงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักร่วมกัน เป้าหมายหลักกำหนดทิศทางของการกระทำทางสังคม ต้นไม้แห่งเป้าหมายถูกสร้างขึ้นตามหลักการ "จากทั่วไปสู่เฉพาะ" ที่ด้านบนเป็นเป้าหมายหลัก มันถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน (เป้าหมายระดับกลาง - หมายถึง) ในการดำเนินการซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับ ระดับกลางก็จะแบ่งออกเป็นส่วนตัวมากขึ้น

2.2 หลักการตั้งเป้าหมาย

ในเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป้าหมายทำหน้าที่หลายประการ:

กำหนดทางเลือกที่มีเหตุผลในการรวบรวมข้อมูลและวิธีการดำเนินการในการแก้ปัญหา

จำกัดจำนวนข้อมูลที่นักสังคมสงเคราะห์ค้นหา

ระบุรายละเอียดของปัญหา

ช่วยกำหนดแนวทางการดำเนินการ

เป้าหมายและการตัดสินใจไม่ใช่แนวคิดที่เหมือนกัน: เนื้อหาของเป้าหมายที่กำหนดอย่างถูกต้องรวมถึงทางเลือกและหลักการเชิงตรรกะสำหรับการแก้ปัญหา หลักการรวมถึงต่อไปนี้:

1. การกำหนดเป้าหมายของคุณเองอย่างแม่นยำและชัดเจน โดยสัมพันธ์กับสถานการณ์เฉพาะนี้

2. การกำหนดเป้าหมายของบุคคลและองค์กรอื่น ๆ ที่ควรส่งผลกระทบ

3. กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของบุคคลและองค์กรอื่นที่ได้รับผลกระทบ ตลอดจนความสัมพันธ์ของงานที่เกิดขึ้นใหม่

4. การกำหนดผลที่น่าจะตามมาของการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ อันที่จริง เป้าหมายหลายๆ อย่างอาจกลายเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายอื่นๆ ที่ห่างไกลกว่าหรือเป้าหมายรอง ดังนั้น หากไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ของผลข้างเคียง ก็อาจนำไปสู่ผลที่คาดไม่ถึงได้

5. การกำหนดสถานการณ์ทั้งอำนวยความสะดวกและขัดขวางความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้สาเหตุของการมีอยู่หรือลักษณะที่ปรากฏ

6. การระบุตัวแปรของสถานการณ์ปัญหา - จัดการได้และไม่มีการจัดการ คนส่วนใหญ่มีปัญหากับอคติเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา การรับรู้นี้เกิดจากการศึกษา ประสบการณ์ชีวิต และความตระหนักรู้ ทันทีที่แนวคิดเหล่านี้ "ถูกรักษาไว้" พวกเขาจะกีดกันเราจากแนวทางที่สร้างสรรค์ในการวางตัวและการแก้ปัญหา

เป้าหมายควรมีความชัดเจนและชัดเจน ความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จของเป้าหมายจะต้องถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างเป็นกลาง คุณต้องพร้อมสำหรับเส้นทางที่ยากลำบากเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย หลักการสำคัญของการสร้างโครงสร้างของเป้าหมายในระดับต่าง ๆ และเนื้อหาคือความสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ เป้าหมายต้องสมน้ำสมเนื้อ พวกเขาต้องมีกำหนดเวลา การกระทบยอดอย่างต่อเนื่องของการกระทำและผลลัพธ์โดยมีเป้าหมายคือกฎพื้นฐานของเทคโนโลยี

ดังนั้นการตั้งเป้าหมายจึงเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ ซึ่งจะกำหนดเนื้อหา เครื่องมือ และทิศทางการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์

2.3 ความสัมพันธ์ของเป้าหมายและวิธีการบรรลุผลในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์

ปัญหาหลักของขั้นตอนการตั้งเป้าหมายคือการกำหนดเป้าหมายและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย เป้าหมายโดยไม่ได้กำหนดวิธีการบรรลุผล เป็นเพียงโครงการจิต ความฝันที่ไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างแท้จริงในความเป็นจริง จากมุมมองของจิตวิทยา ในกระบวนการตั้งเป้าหมาย การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของสติปัญญากับปัจจัยอื่น ๆ เกิดขึ้น: ความจำ องค์ประกอบทางอารมณ์และอารมณ์ ฯลฯ

การกำหนดเป้าหมายจะกำหนดอัลกอริทึมที่กำหนดลำดับและข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรม เป้าหมายคือแนวคิดที่แสดงถึงการนำเสนอในอุดมคติของผลลัพธ์ของกิจกรรม กิจกรรมใด ๆ สามารถตีความได้ว่าเป็นกระบวนการในการบรรลุเป้าหมาย เมื่อตั้งเป้าหมาย พึงระลึกไว้เสมอว่า:

เป้าหมายจะต้องได้รับการพิสูจน์และสะท้อนถึงข้อกำหนดของกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาวัตถุที่มีอิทธิพล

เป้าหมายต้องชัดเจนและสามารถบรรลุได้

เป้าหมายหลักควรเชื่อมโยงและสัมพันธ์กับเป้าหมายของลำดับที่สูงขึ้น

เป้าหมายถูกสร้างขึ้นโดยผู้คน ดังนั้นจึงมีองค์ประกอบของอัตนัยอยู่ในนั้นเสมอ เป็นสิ่งสำคัญที่ด้านอัตนัยจะไม่เหนือกว่าในกระบวนการกำหนดเป้าหมาย

ขั้นตอนหลักของการกำหนดเป้าหมาย:

การระบุลักษณะและสถานะของวัตถุที่จำเป็นและการรวมไว้ในการตั้งค่าเป้าหมายของกิจกรรมบางประเภท

การระบุสถานการณ์ที่เป็นไปได้แต่ไม่พึงปรารถนาที่เกิดจากกิจกรรมบางประเภท

การจำกัดเป้าหมายจากผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ แต่ไม่บรรลุผลตามวัตถุประสงค์

เป้าหมายมีหลายประเภท: เป็นรูปธรรมและนามธรรม ยุทธศาสตร์และยุทธวิธี บุคคล กลุ่ม สาธารณะ; กำหนดตามหัวข้อของกิจกรรมและกำหนดจากภายนอก เป้าหมายเฉพาะคือภาพในอุดมคติของผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมโดยตรง เป้าหมายที่เป็นนามธรรมคือแนวคิดทั่วไปของอุดมคติบางอย่างเพื่อประโยชน์ในการดำเนินกิจกรรมของมนุษย์ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีถูกกำหนดและกำหนดโดยปัจจัยด้านเวลาของการดำเนินการและมีความสัมพันธ์โดยรวมและบางส่วน เป้าหมายที่กำหนดโดยหัวข้อของการดำเนินการได้รับการพัฒนาขึ้นจากการพัฒนาภายในของกิจกรรมของตนเอง ทัศนคติที่สร้างสรรค์ และความรับผิดชอบสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย เป้าหมายภายนอกสามารถกำหนดเป็นข้อกำหนดตามวัตถุประสงค์หรือปัญหาที่ต้องแก้ไข สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการกำหนดเป้าหมายในองค์กรและการดำเนินการทางสังคม เทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของผลกระทบทางสังคมของเรื่องที่มีต่อวัตถุ การกำหนดเป้าหมายในงานสังคมสงเคราะห์ควรพิจารณาจากมุมมองของวิธีการและองค์กร ลักษณะเชิงระเบียบวิธีของการตั้งเป้าหมายคือเพื่อให้แน่ใจว่าความต่อเนื่องและความเชื่อมโยงของงานทั่วไปและงานเฉพาะในการกำหนดวิธีการแก้ปัญหาสังคมในระดับต่างๆ ลักษณะองค์กรของการกำหนดเป้าหมายในงานสังคมสงเคราะห์คือการดำเนินการตามวิธีการและวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหานี้ การกำหนดเป้าหมายในเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์สามารถแสดงเป็นกระบวนการคัดเลือกโดยแยกความเป็นไปได้ออกจากสิ่งที่เป็นไปไม่ได้เป็นที่พึงปรารถนาจากสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาโดยธรรมชาติจากการสุ่มเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน การกำหนดเป้าหมายจึงทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการวิเคราะห์ กิจกรรมดังกล่าวเป็นไปได้เมื่อเป็นเรื่องของการกำหนดเป้าหมายและสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ในระดับต่างๆ:

สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ได้

รู้จักพื้นที่ทางกฎหมายในการแก้ปัญหาจริง

พวกเขามีประสบการณ์จริง

การกำหนดและคำจำกัดความของเป้าหมายเป็นขั้นตอนการปรับทิศทางที่สำคัญในเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ ทำหน้าที่กำหนดทิศทางหลักของการกระทำ ในขอบเขตของสังคม กระบวนการทางเทคโนโลยีมีความคิดสร้างสรรค์ ไม่สามารถเป็นเส้นตรงได้ การดำเนินการหลายอย่างสามารถทำได้แบบขนานหรือแบบย้อนกลับ อาจมีการเปลี่ยนขั้นตอนบางอย่าง

เมื่อกำหนดเป้าหมายในงานสังคมสงเคราะห์จะให้ความสนใจเป็นพิเศษในด้านศีลธรรม ในเวลาเดียวกัน นักสังคมสงเคราะห์ต้องการความรับผิดชอบที่พิเศษ แนวทางที่สร้างสรรค์ แหกคอก และความคิดริเริ่ม กฎจริยธรรมพื้นฐานของนักสังคมสงเคราะห์ควรเป็น: "อย่าทำอันตราย!" การแก้ปัญหานี้ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของหัวข้อการกำหนดเป้าหมาย คุณสมบัติทางอาชีพและส่วนตัวของเขา

บทบาทและสถานที่ของเป้าหมายในกระบวนการใช้ผลกระทบทางสังคมขึ้นอยู่กับระดับของงานสังคมสงเคราะห์ที่จะดำเนินการ เรากำลังพูดถึงส่วนการจัดการหรือองค์กรและการติดต่อโดยตรงของกิจกรรมบริการทางสังคม

ระดับองค์กรและระดับบริหารกำหนดโปรแกรมกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหาสังคม ในระดับนี้ตามทิศทางหลักของนโยบายทางสังคมของรัฐมีการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์งานถูกกำหนดไว้สำหรับอนาคตระยะเวลาในการดำเนินการนาน

ในระดับการติดต่อ คำจำกัดความของเป้าหมายควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแนวทางเฉพาะสำหรับการปฏิบัติจริงที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกิดขึ้น เป้าหมายที่กำหนดไว้ในระดับนี้จะถือว่าระยะเวลาดำเนินการสั้นลงและบรรลุผลสำเร็จ

3 . แก่นแท้ของการตั้งเป้าหมายในสังคมการคุ้มครองของภูมิภาคโนฟโกรอด

การคุ้มครองทางสังคม - การค้ำประกันความช่วยเหลือที่รัฐจัดหาให้ เช่นเดียวกับองค์กรเอกชนสำหรับประชากรทั้งหมด หรือหมวดหมู่ที่ต้องการความช่วยเหลือบ่อยขึ้น: แม่เลี้ยงเดี่ยว, ครอบครัวที่มีลูกหลายคน, ครอบครัวที่เสี่ยงต่อสังคม, ผู้รับบำนาญ, ผู้พิการ, เป็นต้น

ระบบรัฐของการคุ้มครองทางสังคมของประชากรในภูมิภาคโนฟโกรอดรวมถึงคณะกรรมการระดับภูมิภาคของการคุ้มครองทางสังคมของประชากร, คณะกรรมการคุ้มครองทางสังคมของเขตเมือง, เทศบาลและสถาบันบริการสังคมของรัฐ นอกจากนี้ หน่วยงานและสถาบันของรัฐอื่นๆ จัดการกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคมตามอำนาจของตน

คณะกรรมการเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของประชากรของภูมิภาคโนฟโกรอดเป็นหน่วยงานบริหารของรัฐที่ทำหน้าที่ในด้านการคุ้มครองทางสังคมของประชากรตามกฎหมายปัจจุบันและข้อบังคับของคณะกรรมการ

เป้าหมายหลักกิจกรรมของคณะกรรมการคือการดำเนินการในอาณาเขตของนโยบายของรัฐในด้านการคุ้มครองทางสังคมของประชากรการสร้างระบบการบริการและการสนับสนุนสำหรับประเภทของพลเมืองที่ไม่มีการป้องกันทางสังคมเช่นเดียวกับพลเมืองในชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์

ตามเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับคณะกรรมการและการวิเคราะห์สถานะของอุตสาหกรรม งานหลักสำหรับปี 2552 ถูกกำหนด:

เพื่อป้องกันการลดลงของตัวชี้วัดการสนับสนุนทางสังคมสำหรับกลุ่มผู้มีสิทธิพิเศษและประชาชนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เมื่อเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเงินของการจัดหาผลประโยชน์เพื่อชำระค่าที่อยู่อาศัยและสาธารณูปโภค ให้หลีกเลี่ยงการเกิดความตึงเครียดทางสังคมและรักษาระดับความช่วยเหลือทางสังคมที่มีอยู่แก่ผู้รับผลประโยชน์

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการประสานงานของงานของหน่วยงานและโครงสร้างต่าง ๆ เพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการและการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพวกเขา

ปรับปรุงกรอบกฎหมาย พัฒนามาตรฐานการบริการสังคมและระเบียบการบริหารสำหรับการให้บริการสาธารณะต่อไป

ขยายเครือข่ายบริการสังคมสำหรับประชาชนด้วยการดึงดูดโครงสร้างที่ไม่แสวงหาผลกำไร

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของสถาบันทางสังคมโดยการปรับให้เหมาะสมและถ่ายโอนไปยังหน่วยงานอิสระ

ทำงานต่อไปเพื่อสร้างความเข้มแข็งให้สถาบันครอบครัว ป้องกันปัญหาครอบครัวและการละเลยเด็ก

สร้างความเข้มแข็งให้กับพนักงานและเปลี่ยนไปใช้ระบบค่าตอบแทนใหม่ในสถาบันทางสังคม

ทำงานต่อไปเพื่อปรับปรุงการสนับสนุนข้อมูลของทรงกลมทางสังคม

การทำงานของกรมคุ้มครองสังคมของประชากรในภูมิภาคโนฟโกรอดดำเนินการใน 4 ด้านหลัก:

การจัดหามาตรการสนับสนุนทางสังคมสำหรับประชากรตามกฎหมายปัจจุบัน

การสนับสนุนเป้าหมายสำหรับพลเมืองในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

· การพัฒนาระบบบริการสังคมทั้งในสถาบันประจำและที่บ้าน

การคุ้มครองทางสังคมของเด็กและครอบครัวที่มีเด็ก

พื้นที่ที่มีค่าใช้จ่ายสูงที่สุดคือการจัดหามาตรการสนับสนุนทางสังคมสำหรับประชากรตามกฎหมายที่บังคับใช้ พลเมืองของประเภทสิทธิพิเศษมากกว่า 200,000 คนอาศัยอยู่ในเขตโนฟโกรอด ซึ่งได้รับเงินสด เบี้ยเลี้ยง ค่าตอบแทน และผลประโยชน์ผ่านหน่วยงานคุ้มครองทางสังคม นอกจากนี้ พลเมืองของผู้มีสิทธิพิเศษจะได้รับมาตรการสนับสนุนทางสังคมเพิ่มเติม การชำระเงินทั้งหมดดำเนินการเต็มจำนวนและไม่ละเมิดกำหนดเวลา

ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2552 คณะกรรมการได้รับมอบอำนาจให้จัดการและให้การสนับสนุนทางการเงินแก่สถาบันบริการสังคมของรัฐทุกแห่ง

โดยรวมแล้ว พลเมืองของหมวดหมู่พิเศษจำนวน 203,000 คนอาศัยอยู่ในหัวข้อนี้ รวมถึง 111,000 คนในระดับรัฐบาลกลาง และ 92,000 คนในระดับภูมิภาค กลุ่มที่ได้รับสิทธิพิเศษจำนวนมากที่สุดคือผู้พิการ ทหารผ่านศึก และอดีตนักโทษรายย่อย ผู้อยู่อาศัยที่สามของภูมิภาคทุกคนจะได้รับเงินสด เบี้ยเลี้ยง ค่าตอบแทน และผลประโยชน์ การชำระเงินในปีที่แล้วเต็มจำนวนและในทางปฏิบัติโดยไม่ชักช้า

ในปี 2551 มีการใช้จ่าย 664 ล้านรูเบิลเพื่อจัดทำมาตรการสนับสนุนทางสังคมสำหรับพลเมืองของหมวดหมู่พิเศษในระดับรัฐบาลกลางซึ่งมากกว่าปีที่แล้ว 25% มีการจัดหามากกว่าพันล้านรูเบิลสำหรับปีปัจจุบัน

ในช่วงเวลาการรายงาน มีการแนะนำผลประโยชน์ใหม่สองประเภทสำหรับครอบครัวของทหารเกณฑ์: เงินช่วยเหลือครั้งเดียวสำหรับภรรยาที่ตั้งครรภ์ของทหารรับใช้และเงินช่วยเหลือรายเดือนสำหรับบุตรของทหาร เบี้ยเลี้ยงเหล่านี้ได้รับจาก 38 คนจำนวน 1.3 ล้านรูเบิล

ในปี 2551 มีการใช้จ่าย 958 ล้านรูเบิลสำหรับการดำเนินการตามมาตรการสนับสนุนทางสังคมสำหรับพลเมืองของหมวดหมู่พิเศษในระดับภูมิภาคซึ่งสูงกว่าในปี 2550 21% ในปี 2552 มีการวางแผน 1.2 พันล้านรูเบิลเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ การจ่ายเงินสดรายเดือนซึ่งจัดทำดัชนีปีละสองครั้ง ได้รับเงินจากผู้รับผลประโยชน์ในภูมิภาค 74,000 ราย

ครอบครัวที่มีรายได้น้อยได้รับเงินสงเคราะห์รายเดือนสำหรับเด็ก 18.5 พันรายซึ่งจัดสรร 50 ล้านรูเบิล

ครอบครัวใหญ่มากกว่า 2,000 ครอบครัวได้รับมาตรการสนับสนุนจำนวน 17.5 ล้านรูเบิล

การดำเนินการตามมาตรการเพิ่มเติมของการสนับสนุนทางสังคมยังคงดำเนินต่อไป พลเมืองของหมวดหมู่พิเศษของระดับรัฐบาลกลางได้รับการเดินทางฟรีในการขนส่งทางรถยนต์ในเส้นทางระหว่างเมืองภายในภูมิภาคในเมืองและชานเมือง ผู้พิการอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บทางทหารที่ได้รับในอัฟกานิสถานหรือภูมิภาคคอเคซัสเหนือได้รับเงินชดเชยรายเดือนเป็นจำนวนเงิน 600 รูเบิล ด้วยค่าใช้จ่ายของงบประมาณระดับภูมิภาค มาตรการที่จัดตั้งขึ้นของการสนับสนุนทางสังคมได้มอบให้แก่ทหารผ่านศึกแรงงานของภูมิภาคโนฟโกรอดและวีรบุรุษแห่งแรงงานสังคมนิยม

อย่างไรก็ตาม ยังไม่สามารถตอบสนองความต้องการของพลเมืองสำหรับอวัยวะเทียมพิเศษได้อย่างเต็มที่ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการแก้ไขในปีที่แล้ว ไม่สามารถแก้ไขได้ในปีนี้หากไม่มีการจัดสรรเงินงบประมาณเพิ่มเติม

มีการทำงานมากมายที่เกี่ยวข้องกับการอุทธรณ์ของมวลชนต่อศาลยุติธรรมของพลเมืองที่ได้รับผลกระทบจากการสัมผัสรังสีเพื่อจัดทำดัชนีจำนวนเงินชดเชยสำหรับอันตรายต่อสุขภาพ สาเหตุของการอุทธรณ์ดังกล่าวเกิดจากความไม่สมบูรณ์ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง ในระหว่างปี มีการตัดสินของศาล 140 ครั้ง รวม 72 ล้านรูเบิล ในปัจจุบัน มีการทำดัชนีการชำระเงินเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอและทันเวลา เป็นผลให้ในระหว่างปีจำนวนเงินชดเชยสำหรับอันตรายต่อสุขภาพโดยเฉลี่ยเพิ่มขึ้น 2.5 เท่าเมื่อเทียบกับปี 2550 และเฉลี่ยประมาณ 11,000 รูเบิลต่อผู้รับต่อเดือน

ปีที่แล้วภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดของสาธารณชนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 685 ได้ดำเนินการเพื่อจัดหารถยนต์หรือเงินชดเชยให้กับคนพิการที่ลงทะเบียนกับหน่วยงานประกันสังคมเป็น ของวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2548 ออกรถทั้งหมด 265 คัน ผู้พิการ 189 คนได้รับเงินชดเชย 100,000 รูเบิลรวม 18.9 ล้านรูเบิลแทนรถยนต์

ปิดคิวผู้ทุพพลภาพในสงคราม ผู้ทุพพลภาพในการสู้รบ อดีตนักโทษเยาวชน และบุคคลที่ได้รับการฟื้นฟูโดยสมบูรณ์แล้ว ในช่วงครึ่งปีแรก มีการวางแผนที่จะดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคนพิการ 429 คนที่เหลืออยู่ในคิวเนื่องจากการเจ็บป่วยทั่วไป ผู้พิการตั้งแต่วัยเด็กและเด็กพิการ

ตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2551 งานเตรียมการได้ดำเนินการเพื่อโอนไปยังการจัดหามาตรการช่วยเหลือทางสังคมสำหรับการชำระค่าที่อยู่อาศัยและค่าสาธารณูปโภคเป็นเงินสด มีการจัดตั้งกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่จำเป็น มีการซื้อซอฟต์แวร์และอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ และมีการจัดหาผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่งสำหรับงานนี้ ข้อมูลปฏิสัมพันธ์กับองค์กรที่ให้บริการที่พักและชุมชนยังคงดำเนินต่อไปเพื่อสร้างฐานข้อมูลที่ทันสมัย ​​มีการดำเนินการอธิบายในหมู่ประชากร

เพื่อลดข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นและการฝึกอบรมข้อมูลของประชากร การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเงินของการจัดหาผลประโยชน์จึงถูกเลื่อนออกไปเป็นวันที่ 1 กรกฎาคมของปีนี้ งานของหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมคือการรักษาระดับการสนับสนุนทางสังคมประเภทนี้ที่มีอยู่อย่างไม่มีเงื่อนไข

เรามีประสบการณ์ในด้านนี้อยู่แล้ว ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2551 คณะกรรมการได้ให้สวัสดิการทางการเงินแก่ประชาชนที่สัมผัสรังสี (โดยรวมแล้ว 6.2 ล้านรูเบิลถูกจ่ายในปี 2551)

มาตรการช่วยเหลือทางสังคมที่มีประสิทธิภาพที่สุดประการหนึ่งสำหรับประชากรคือการให้เงินอุดหนุนเพื่อชำระค่าที่อยู่อาศัยและค่าสาธารณูปโภค

ในปี 2551 ประมาณ 8% หรือ 15,000 ครอบครัวได้รับเงินอุดหนุนจำนวน 143 ล้านรูเบิล แม้จะมีการเพิ่มขึ้นของค่าที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน แต่จำนวนผู้รับเงินอุดหนุนเมื่อเทียบกับปี 2550 ลดลง 20% สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเติบโตของรายได้ทางการเงินของประชากร

99 เปอร์เซ็นต์ของผู้รับคำนวณโดยใช้มาตรฐานระดับภูมิภาคที่ 13 และ 15 เปอร์เซ็นต์ของรายได้รวมของครอบครัว และมีเพียง 1 เปอร์เซ็นต์ของผู้รับเท่านั้นที่คำนวณโดยใช้มาตรฐาน 22 เปอร์เซ็นต์

การมีมาตรฐานสามระดับเป็นข้อได้เปรียบของภูมิภาคโนฟโกรอดเหนือภูมิภาคอื่นๆ ทางตะวันตกเฉียงเหนือ ซึ่งช่วยให้คุณให้การสนับสนุนทางสังคมแก่ครอบครัวที่มีรายได้น้อยจำนวนมากขึ้น ในสภาวะของปรากฏการณ์วิกฤตในระบบเศรษฐกิจ ความช่วยเหลือทางสังคมประเภทนี้จะเป็นที่ต้องการของผู้อยู่อาศัยในภูมิภาคของเรามากขึ้น ดังนั้นจำนวนการใช้จ่ายงบประมาณสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้ในปีนี้จึงเพิ่มขึ้น 66% และจะมีมูลค่า 239 ล้านรูเบิล นอกจากนี้ ประเด็นของความเป็นไปได้ในการลดระดับมาตรฐานระดับภูมิภาคกำลังดำเนินการอยู่

พื้นที่ที่สำคัญในการคุ้มครองทางสังคมคือเป้าหมายการสนับสนุนทางสังคมสำหรับพลเมืองในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ประการแรก ครอบครัวและพลเมืองที่อาศัยอยู่ตามลำพังมีสิทธิได้รับ ซึ่งรายได้เฉลี่ยต่อหัวต่ำกว่าระดับการยังชีพที่กำหนดไว้ในภูมิภาคโนฟโกรอด

ในปี 2551 ค่าครองชีพขั้นต่ำรายเดือนโดยเฉลี่ยเนื่องจากราคาสินค้าและบริการที่เพิ่มขึ้นเพิ่มขึ้น 19% และมีจำนวน 4,542 รูเบิลซึ่งเกือบจะสอดคล้องกับระดับรัสเซียโดยเฉลี่ย

ตามสถิติปัจจุบัน สัดส่วนของพลเมืองที่ยากจนในภูมิภาคสำหรับปี 2551 อยู่ที่ 19.9% ​​ซึ่งดีกว่าในปี 2550 0.4% แต่แย่กว่าในวิชาอื่นๆ ทางตะวันตกเฉียงเหนือ ยกเว้นสาธารณรัฐคาเรเลีย ในขณะเดียวกัน พลเมืองเพียง 13.9% เท่านั้นที่ลงทะเบียนกับหน่วยงานประกันสังคมว่ามีรายได้ต่ำ จำนวนของพวกเขาสำหรับปีลดลง 21,000

ส่วนแบ่งที่ใหญ่ที่สุดของคนจนอยู่ในเขต Poddorsky, Kholmsky, Demyansky, Volotovsky และ Marevsky ที่เล็กที่สุดอยู่ใน Veliky Novgorod และภูมิภาค Borovichi

ตั้งแต่ต้นปีนี้ ประชาชนมากกว่า 65,000 คนได้รับการสนับสนุนทางสังคมตามเป้าหมาย ในจำนวนนี้ 69% เป็นครอบครัวที่มีเด็ก 18% เป็นผู้รับบำนาญ และ 10% เป็นคนพิการ 47.4 ล้านรูเบิลถูกใช้ไปกับสิ่งนี้ มากกว่าครึ่งหนึ่งของจำนวนนี้เป็นกองทุนการกุศลขององค์กรและประชาชน

ด้วยค่าใช้จ่ายในการอุดหนุนจากกองทุนบำเหน็จบำนาญของสหพันธรัฐรัสเซีย ความช่วยเหลือทางสังคมเพิ่มเติมให้กับผู้รับบำนาญที่ไม่ทำงาน 1,700 คนในจำนวน 2 ล้านรูเบิล ในปี 2551 มีการจัดสรรเงิน 356,000 รูเบิลเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านวัตถุแก่ครอบครัวยากจนที่ได้รับผลกระทบจากไฟไหม้เพียงครั้งเดียว ปีนี้เงินช่วยเหลือผู้ประสบอัคคีภัยจะเพิ่มขึ้น 2 เท่า

หน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นได้รับการจัดสรรเงินทุนเพิ่มเติมจำนวน 7 ล้านรูเบิลสำหรับการสนับสนุนทางสังคมของครอบครัวที่มีรายได้น้อยเพื่อลดต้นทุนการบริการอาบน้ำและ 11 ล้านรูเบิลเพื่อช่วยในการทำให้เป็นแก๊สของครัวเรือนส่วนตัว ในเวลาเดียวกัน เงินทุนสำหรับการแปรสภาพเป็นแก๊สไม่ได้ถูกใช้อย่างเต็มที่ หน่วยงานคุ้มครองสังคมของเขตเมืองและเขตเทศบาลควรใส่ใจอะไรเนื่องจากจำนวนนี้เพิ่มขึ้นเกือบหนึ่งล้านรูเบิลในปีปัจจุบัน

ในการแก้ปัญหาของประชาชนที่ต้องการความช่วยเหลือ มีการใช้แนวทางที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมอย่างกว้างขวางและมีการดำเนินโครงการเป้าหมายระดับภูมิภาค 4 โครงการ ได้แก่ "เด็ก ๆ ของภูมิภาคโนฟโกรอด", "การสนับสนุนทางสังคมสำหรับภาคส่วนรายได้น้อยของประชากร", "การสนับสนุนทางสังคม เพื่อคนพิการ” และโครงการปรับปรุงสถานภาพสตรี ในปี 2551 การจัดหาเงินทุนของโครงการจากงบประมาณภูมิภาคได้ดำเนินการอย่างทันท่วงทีและครบถ้วน

งานการกุศลมีความสำคัญอย่างยิ่งในการดึงดูดเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนเป้าหมายของประชาชน เช่นทศวรรษของผู้สูงอายุ, รถราง "เมตตา", การวิ่งมาราธอน "ของขวัญคริสต์มาส" และอื่น ๆ ในเกือบทุกเขต การกระทำเหล่านี้ได้รับการจัดระเบียบและมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งฉันอยากจะพูดถึงเขต Borovichi, Starorussky, Valdai, Pestovsky และ Veliky Novgorod

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ คณะกรรมการคุ้มครองทางสังคมของภูมิภาคโนฟโกรอดได้ทำหน้าที่ของรัฐอย่างอิสระในระหว่างปี ให้ความช่วยเหลือด้านองค์กร ระเบียบวิธี และการให้คำปรึกษาแก่รัฐบาลท้องถิ่น ควบคุมการดำเนินการตามอำนาจการคุ้มครองทางสังคมที่ได้รับมอบหมาย และ ยังได้มีปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงาน องค์กร และสถาบันต่างๆ ในด้านกิจกรรม

บทสรุป

ในงานของหลักสูตรมีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมพิเศษในหัวข้อการวิจัยซึ่งช่วยให้คุณทำสิ่งต่อไปนี้ ผลการวิจัย

1. เทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์ เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ในแวดวงสังคม เป็นการสะท้อนถึงข้อกำหนดวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม เป็นนวัตกรรมที่สร้างสรรค์อยู่เสมอโดยเกี่ยวข้องกับการค้นหาที่ดีขึ้นอย่างต่อเนื่องและด้วยเหตุนี้จึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประหยัดมากขึ้นในการใช้ทรัพยากรมนุษย์ศักยภาพทางกายภาพและทางปัญญาของเขา การนำแนวทางเทคโนโลยีมาใช้ในการจัดบริการสังคมและความช่วยเหลือทางสังคมแก่กลุ่มประชากรที่เปราะบางที่สุด เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่นำไปสู่การปฏิเสธที่จะทำงานกับผู้คนจากวิธีการ "ลองผิดลองถูก" และมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ระดับสูงอย่างต่อเนื่อง ด้วยความพยายามและเงินที่เหมาะสมที่สุด ดังนั้นเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์จึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีเทคโนโลยีของระบบความรู้ทางสังคมที่ยืนยันวิธีการที่มีเหตุมีผลของกิจกรรมในขอบเขตทางสังคมและผสมผสานทฤษฎีและการปฏิบัติพื้นฐานและการวางแนวประยุกต์เข้าด้วยกัน

2. เฉพาะวัฒนธรรมทางสังคมและเทคโนโลยีระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์เท่านั้นที่สามารถเป็นเกณฑ์สำหรับความเป็นมืออาชีพและความพร้อมที่จะทำงานกับเรื่องละเอียดอ่อนเช่นความสัมพันธ์ของมนุษย์ เทคโนโลยีที่ใช้ในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์แสดงถึงการกำหนดวิธีทดสอบชีวิตโดยใช้ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรมในรูปแบบต่างๆ ทั้งทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร เพื่อควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคมและกระบวนการในระดับต่างๆ ด้วยเหตุนี้จึงสามารถถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ในการควบคุมมนุษยสัมพันธ์ในรูปแบบของเทคโนโลยีเฉพาะ ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น และในเวลาอันสั้น จัดให้พนักงานมีศิลปะในการทำงานกับผู้คน

3. การตั้งเป้าหมายเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางเทคโนโลยีในงานสังคมสงเคราะห์ ซึ่งจะกำหนดเนื้อหา เครื่องมือ และทิศทางการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ เป้าหมายควรมีความชัดเจนและชัดเจน ความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จของเป้าหมายจะต้องถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างเป็นกลาง คุณต้องพร้อมสำหรับเส้นทางที่ยากลำบากเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย หลักการสำคัญของการสร้างโครงสร้างของเป้าหมายในระดับต่าง ๆ และเนื้อหาคือความสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ เป้าหมายต้องสมน้ำสมเนื้อ พวกเขาต้องมีกำหนดเวลา การกระทบยอดอย่างต่อเนื่องของการกระทำและผลลัพธ์โดยมีเป้าหมายคือกฎพื้นฐานของเทคโนโลยี

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัญหาสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย Essence เนื้อหาของแนวคิดของความเสี่ยงระดับมืออาชีพ แนวคิดและประเภทของการแสดงออกของ "การถ่ายโอนย้อนกลับ" ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนา "ความเหนื่อยหน่าย" ทางอารมณ์และความผิดปกติของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/03/2014


ความหมายของแนวคิดของวัฒนธรรมทางสังคมและบทบาทในด้านงานสังคมสงเคราะห์ หน้าที่ของวัฒนธรรมทางสังคมที่อยู่ในกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม โครงการของรัฐเกี่ยวกับการคุ้มครองทางสังคมของประชากร สถาบันวัฒนธรรมในงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย

ทดสอบเพิ่ม 05/29/2016


การสนับสนุนและช่วยเหลือกลุ่มประชากรและประชาชนกลุ่มต่างๆ ตามวัตถุประสงค์ของระบบการคุ้มครองทางสังคมของประชากร เนื้อหาของกิจกรรมและหน้าที่ของหน่วยงานสังคมสงเคราะห์ คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในงานสังคมสงเคราะห์

ทดสอบเพิ่ม 12/23/2013


ความเกี่ยวข้องของเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นวินัยทางวิชาการ สาระสำคัญ เนื้อหา ประเภทและโครงสร้างของกระบวนการทางเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์ เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ในประเทศและอิทธิพลของประสบการณ์งานสังคมสงเคราะห์ต่างประเทศที่มีต่อพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/04/2011


บทบัญญัติหลักของทฤษฎีงานสังคมสงเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์สถานะและปัญหาการปฏิรูปงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซียสมัยใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายทางสังคมและงานสังคมสงเคราะห์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/05/2010


ผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการคุ้มครองทางสังคมและสังคมวิทยา การพยากรณ์และการออกแบบในระบบการคุ้มครองทางสังคม แก่นแท้และแบบจำลองทั่วไปของงานแต่ละบุคคลพร้อมเคส รูปแบบใหม่ของงานสังคมสงเคราะห์และบริการสังคมรูปแบบใหม่ในเบลารุส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/09/2011


แนวคิดและขั้นตอนของการปรับตัวทางสังคม ระดับและประเภท ลักษณะของการปรับตัวทางสังคมทางเพศและอายุ ประเภทของกลไกการปรับตัวทางสังคมของบุคลิกภาพ ช่วงเวลาเฉพาะของเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ในการควบคุมกระบวนการปรับตัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/12/2014


ลักษณะทั่วไปของระบบงานสังคมสงเคราะห์ หัวเรื่อง วัตถุ หน้าที่ และวิธีการสังคมสงเคราะห์ ทิศทางหลักและลักษณะเฉพาะของงานสังคมสงเคราะห์กับกลุ่มประชากรต่างๆ วิธีการประกันสังคมของบุคคล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/11/2011


สถานที่ของงานสังคมสงเคราะห์ในระบบวิชาชีพในแวดวงสังคม ลักษณะเฉพาะของงานสังคมสงเคราะห์เป็นอาชีพ ลักษณะของนักสังคมสงเคราะห์มืออาชีพเรื่องงานสังคมสงเคราะห์ คุณสมบัติของแบบจำลองงานสังคมสงเคราะห์รัสเซีย

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/08/2014


ครอบครัวเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างทางสังคมของสังคมใดๆ ครอบครัวหนุ่มสาวเป็นเป้าหมายของการคุ้มครองทางสังคม ปัญหาครอบครัวเล็กและแนวทางแก้ไข คุณสมบัติของงานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัวหนุ่มสาว การระบุวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนทางสังคม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาด้านเทคโนโลยีของพื้นที่ทางสังคมมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น เช่นเดียวกับกิจกรรมทางสังคมอื่นๆ เทคโนโลยีทางสังคมมีความหลากหลายในแง่ของหน้าที่เป้าหมาย ลักษณะของกิจกรรม การดำเนินการเฉพาะ และผลลัพธ์ ตามกฎแล้วเทคโนโลยีทางสังคมใด ๆ เป็นการตอบสนองต่อความต้องการเร่งด่วนบางอย่าง

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ใด ๆ ไม่สามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของวัตถุและหัวข้อของกิจกรรม สภาพ ทรัพยากรและแรงจูงใจ ในกรณีหนึ่ง ตัวอย่างเช่น จิตบำบัดในครอบครัวถูกใช้ ในอีกกรณีหนึ่งคือ การไปเยี่ยมศูนย์เฉพาะทาง ในกรณีที่สาม จะมีการให้ความช่วยเหลือด้านวัตถุ

ปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งของผู้สูงอายุที่ต้องใช้เทคโนโลยีทางสังคมที่เป็นนวัตกรรมใหม่คือความเหงา

ภายใต้อิทธิพลของความบอบช้ำทางจิตใจและทางสังคม ความสามารถในการแสดงออกของความสามารถในการสื่อสารของบุคคลนั้นถูกปิดกั้น การปิดกั้นเป็นการละเมิดการแสดงออกของบุคคลในการสื่อสารนำไปสู่ความผิดปกติของความสัมพันธ์ของผู้สูงอายุกับคนอื่นแห้ว การกำจัดการทำลายล้างสามารถทำได้โดยการบำบัดทางสังคมที่ซับซ้อน การสังเคราะห์การสื่อสารทั้งสามระดับหลัก:

ระหว่างบุคคล กลุ่มบุคคล และบุคคล-สังคม ด้วยเหตุนี้ จิตใจของมนุษย์จึงจำเป็นต้องเข้าสู่โหมดการทำงานแบบสะท้อนกลับ

การเปลี่ยนไปใช้โหมดนี้มีให้:

ความพยายามที่เข้มข้นขึ้น (ซึ่งช่วยให้ระดมกำลังสำรองของบุคคล);

แทนที่วิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การประเมินใหม่และการเลือกสิ่งที่ยอมรับได้);

แทนที่เป้าหมายด้วยตัวเอง

การประเมินสถานการณ์ทั้งหมดอีกครั้ง (ความพยายามที่เข้มข้นขึ้น การใช้วิธีการใหม่เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และสร้างรูปลักษณ์ใหม่ให้กับสถานการณ์ ด้วยทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อมัน ซึ่งนำไปสู่การประเมินใหม่)

เทคโนโลยีนี้ใช้งานได้หากเปิดใช้งานกลไกการสะท้อน วิธีการที่ก่อให้เกิด catharsis ของแต่ละบุคคลผ่านการปฏิสัมพันธ์ด้นสดของปัจเจกบุคคลกับกลุ่มคือ psychodrama การใช้ละครจิตแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสารของผู้สูงอายุทำให้ชีวิตของเขาสมบูรณ์

หนึ่งในเงื่อนไขที่รับรองประสิทธิภาพของงานสังคมสงเคราะห์ในด้านต่าง ๆ ของชีวิตมนุษย์คือการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์มาใช้ซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายบางอย่างของงานสังคมสงเคราะห์การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่จำเป็นที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหรือกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ของผู้คน เป็นไปได้ที่จะดำเนินกิจกรรมทางสังคม เศรษฐกิจสังคม สังคมจิตวิทยา การแพทย์ สังคม และกิจกรรมอื่น ๆ ที่หลากหลายเพื่อแก้ปัญหาของลูกค้า

การครอบครองเทคโนโลยีสมัยใหม่ของงานสังคมสงเคราะห์ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถตอบสนองความต้องการที่สำคัญของผู้คนได้ทันท่วงทีช่วยให้อยู่รอดได้ในยามวิกฤตและมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานชีวิตของพวกเขา

ด้วยความซับซ้อนของโครงสร้างและหน้าที่ของสังคมด้วยการระบุอาชีพต่าง ๆ ปรากฎว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคลเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างผลิตภัณฑ์ประกอบด้วยลำดับของขั้นตอนบางอย่างที่ มีการดำเนินการบางอย่าง หากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมมีความคล้ายคลึงกันขั้นตอนของการสร้างและการดำเนินการที่ใช้ในขั้นตอนเหล่านี้ก็สามารถปิดได้ แนวคิดจึงเกิดขึ้น เทคโนโลยีซึ่งได้รับการพิสูจน์และยอมรับในขอบเขตของการผลิตภาคอุตสาหกรรมก่อน จากนั้นจึงขยายไปยังพื้นที่การผลิตอื่นๆ ในการผลิต เทคโนโลยีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลำดับขั้นตอนและการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายจากวัตถุดิบเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงคุณภาพของวัตถุดิบ เงื่อนไขของการประมวลผลในขั้นตอนใด ๆ จะถูกนำเสนอเป็นการใช้เทคโนโลยีที่แตกต่างกัน การขยายแนวคิดของเทคโนโลยีไปสู่สังคมที่เรียกว่า เทคโนโลยีของทรงกลมทางสังคม, - ได้กลายเป็นเครื่องบรรณาการให้กับอุตสาหกรรมของสังคมสมัยใหม่ มันพบกับความยุ่งยากหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลและกลุ่มทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้นกรณีทางสังคมก็มีความพิเศษเช่นกัน ด้วยเหตุผลนี้ จึงเป็นไปไม่ได้ที่กรณีทางสังคมที่คล้ายคลึงกันสองกรณีขึ้นไปจะใช้ลำดับและเนื้อหาของการดำเนินการเทคนิคทางสังคมที่เป็นมาตรฐานเดียวกัน จำเป็นต้องมีการผสมผสานหรือการปรับเปลี่ยนเทคนิคที่เป็นที่รู้จักอย่างยืดหยุ่น ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้เหมาะกับแต่ละกรณี ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีแนวทางที่สร้างสรรค์ซึ่งคล้ายกับการผสมผสานของวิธีการแบบคลาสสิกในลำดับเฉพาะและความคิดสร้างสรรค์ในการแพทย์ อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกรณีทั่วไปในบางพื้นที่ของกิจกรรมทางสังคม โดยใช้วิธีการทั่วไปในการตั้งและดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไป ทำให้สามารถจำแนกเทคโนโลยีทางสังคมและแนะนำวิธีการทั่วไปตามลักษณะของการจำแนกประเภท

การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีในแวดวงสังคมมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการทำซ้ำแนวคิด โครงการ และกิจกรรมใหม่อย่างรวดเร็วและในวงกว้าง ส่วนใหญ่จะกำหนดประสิทธิผลของนโยบายสังคมสมัยใหม่และการจัดการทางสังคม

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นเทคโนโลยีทางสังคมประเภทหนึ่ง

ประโยชน์ของการใช้แนวคิดของเทคโนโลยีสำหรับงานสังคมสงเคราะห์คือ ในรูปแบบทั่วไป งานสังคมสงเคราะห์สามารถแสดงเป็นลำดับของขั้นตอนของกิจกรรม ซึ่งแต่ละส่วนมีจุดประสงค์เฉพาะ และผลลัพธ์จะถูกนำมาใช้ในขั้นตอนต่อไป การดำเนินการในแต่ละขั้นตอนจะทำให้เกิดความสมบูรณ์ตามวัตถุประสงค์และด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการเฉพาะสำหรับขั้นตอนนี้

เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เป็นกระบวนการจัดการการกระทำของผู้คนโดยใช้เทคนิคพิเศษ

หากวิธีการและวิธีการของงานสังคมสงเคราะห์เป็นที่รู้จักและอธิบายไว้ในวรรณกรรมเฉพาะทางแล้วเทคโนโลยีเนื่องจากเอกลักษณ์ของแต่ละกรณีทางสังคมเป็นผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญที่ปรับเปลี่ยนและรวมวิธีการแต่ละอย่างในแต่ละขั้นตอนของงาน เป็นลำดับการกระทำเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของคดีสังคมนี้

งานสังคมสงเคราะห์เป็นกระบวนการของเวลาและสถานที่ ดังนั้น ไม่ว่าทิศทางของระเบียบวิธีใด ๆ ก็ตาม มันเป็นลำดับของการกระทำที่เรียกว่า ห่วงโซ่เทคโนโลยีหรือ โครงการเทคโนโลยี.

โครงการเทคโนโลยีทั่วไปหรือทั่วไปประกอบด้วยขั้นตอนที่เหมือนกันในชื่อและสาระสำคัญโดยไม่คำนึงถึงทิศทางและลักษณะของงาน:

1. ส่วนวิเคราะห์ (การวินิจฉัยทางสังคม)- การรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ และการวินิจฉัยทางสังคม

2. การดำเนินการ- สร้างการเชื่อมโยงกับวัตถุและสิ่งแวดล้อม

3. สังคมบำบัด (การแทรกแซง)- การร่างและการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการการรักษา

4. การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการแก้ไขแผน- ดำเนินการไม่เฉพาะเมื่อสิ้นสุดการรักษา แต่ยังดำเนินการด้วย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาด้านเทคโนโลยีของพื้นที่ทางสังคมมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น เทคโนโลยีทางสังคมเป็นตัวแทนองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นระบบเทคโนโลยีทั่วไปของสังคมประเภทพิเศษ นอกจากเทคโนโลยีทางสังคมแล้ว ระบบนี้อย่างน้อยก็รวมถึงระบบทางชีววิทยาหรือทางธรรมชาติและทางอุตสาหกรรมด้วย

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีทางสังคมประเภทต่างๆ มีความแตกต่างกัน ดังนั้น ตามระดับของความแปลกใหม่ เทคโนโลยีพื้นฐาน (นวัตกรรม) และดั้งเดิม (เทคโนโลยีจากประสบการณ์ในอดีต) มีความแตกต่างกัน เทคโนโลยีทางสังคมประเภทต่าง ๆ ยังสามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุที่มีผลกระทบทางเทคโนโลยี เมื่อถูกกำหนดโดยแง่มุมด้านการจัดการและองค์กร เทคโนโลยีสำหรับการค้นหากลยุทธ์การจัดการ การจัดการส่วนบุคคล การพยากรณ์ทางสังคม ฯลฯ จะถูกแยกออก นักวิจัยบางคนพร้อมกับเทคโนโลยีองค์กร กิจกรรม และเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อม แยกแยะเฉพาะบุคคล ในกรณีนี้ บทบาทของหัวเรื่องของอิทธิพลคือเรื่องของสังคม ดำเนินการความรู้ความเข้าใจหรือกิจกรรม

ลักษณะเฉพาะของผลกระทบทางสังคมที่มีต่อวัตถุยังสามารถกำหนดโดยระดับของความสัมพันธ์ทางสังคม ในการนี้ประเภทที่นำเสนอโดยศาสตราจารย์ล. ไดอาเชนโก เขาแบ่งเทคโนโลยีทางสังคมออกเป็นสามกลุ่ม: เทคโนโลยีมาโครซิสเต็ม,หรือ มาโครเทคโนโลยีรวมถึงระบบย่อยในระดับภูมิภาคของสังคม ชั้นเรียน พรรคการเมือง กลุ่มสังคมขนาดใหญ่ เมโสเทคโนโลยี- เทคโนโลยีระดับเมืองการตั้งถิ่นฐานกลุ่มแรงงานขนาดใหญ่ ไมโครเทคโนโลยีซึ่งออกแบบมาสำหรับคนกลุ่มเล็ก ๆ กระบวนการทางสังคมในระดับจุลภาครวมถึงขั้นตอนทางเทคโนโลยีสำหรับการจัดการตนเองเพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้ศักยภาพส่วนบุคคลอย่างมีเหตุผล

ส่วนประกอบก้าน เทคโนโลยีประกันการทำงานทางสังคมของสังคมคือ เทคโนโลยีทางสังคมวิทยาได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของงานสังคมสงเคราะห์ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ไม่เพียงแต่ให้ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือเพื่อฟื้นฟู รักษา หรือปรับปรุงความสามารถในการทำงานทางสังคมเท่านั้น แต่ยังเพื่อประกันสิทธิทางสังคมของพลเมือง ควบคุมความสัมพันธ์ของมนุษย์ในทีมกับหน่วยงานของรัฐเพื่อแก้ไขความขัดแย้งทางสังคม

ไม่เพียงพอในขณะที่วิธีการและเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์ที่เน้นการทำงานส่วนบุคคลกับลูกค้าเทคโนโลยีกลุ่มยังคงมีอยู่ ผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียกลับไม่พร้อมสำหรับการทำงานจริงกับวัตถุทางสังคม เช่น คนตกงาน ผู้ลี้ภัย คนเร่ร่อน ดังนั้นจึงมีความเกี่ยวข้องมาก: การปรับเทคโนโลยีที่ใช้ก่อนหน้านี้ให้เข้ากับสภาพสังคมสมัยใหม่ตามความต้องการขององค์กรงานสังคมสงเคราะห์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่มประชากรต่างๆ การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ การวางแนวเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ให้เข้ากับลำดับความสำคัญใหม่ของชีวิตสังคม: ประกันการกำหนดเป้าหมาย ความสนใจของครอบครัว การใช้ทรัพยากรในท้องถิ่นให้เกิดประโยชน์สูงสุด และโอกาสในการแก้ไขปัญหาสังคมของบุคคล

เรากำลังพูดถึงการทดสอบที่ได้มาตรฐาน การสังเกตอย่างเป็นระบบที่ใช้ในการทำงานกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ครอบครัว กลุ่มคน ฯลฯ การศึกษาดังกล่าวช่วยทำการตัดสินใจที่ถูกต้อง เชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่ได้เร็วขึ้น และบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ความสำคัญของแนวทางสหวิทยาการในการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีไปใช้ การผสมผสานระหว่างวิธีการทางสังคม สังคม-เทคโนโลยี สังคม-การแพทย์ วิธีการดำเนินการ และขั้นตอนต่างๆ กำลังเพิ่มขึ้น ด้วยความพยายามของผู้เชี่ยวชาญจากสาขาวิชาต่างๆ เท่านั้นจึงจะสามารถพัฒนามาตรฐานเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพสูงของงานสังคมสงเคราะห์กับลูกค้าประเภทต่างๆ ได้รวมถึงเทคนิคและวิธีการที่มีประสิทธิภาพและช่วยให้สามารถแยกแยะบุคคลเฉพาะที่มีความต้องการและความสนใจได้ ความต้องการและปัญหา อารมณ์และความกังวล

ข้อพิพาทด้านการสอนที่ร้อนแรงที่สุดได้ดำเนินการมาอย่างยาวนานในหมวดหมู่ "เทคโนโลยี" เนื่องจากเป็นแนวคิดที่ถ่ายโอนไปยังโรงเรียนจากกระบวนการผลิต และควรให้การศึกษาและฝึกอบรมลักษณะที่ปรากฏของกระบวนการเหล่านี้ การปรากฏตัวของวิธีการสร้างบุคลิกภาพจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่เหมาะสมโดยอัตโนมัติ ขอบคุณพวกเขาในตอนต้นของกระบวนการเลี้ยงดู การเตรียมนักเรียนในตอนท้ายใช้รูปแบบของรายละเอียดระดับบัณฑิตศึกษาซึ่งนำไปสู่ความสมบูรณ์แบบด้วยความพยายามของอาจารย์อาจารย์และสามารถ ที่กำหนดไว้ในกลไกทั่วไป ความจำเป็นในการทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมนั้นต้องการความเข้าใจอื่นๆ ทั้งความหมายและการออกแบบหมวดหมู่ที่สำคัญที่สุดนี้
ในกรณีของเนื้อหา ความเข้าใจที่ถูกต้องกว่าเทคโนโลยีการศึกษาและบทบาทของเทคโนโลยีในการศึกษาในกระบวนการศึกษามีความสำคัญทางทฤษฎีมากกว่าเมื่อเทียบกับการยอมรับ
เทคโนโลยีเป็นลำดับขั้นตอนบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง
ในความสัมพันธ์กับกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องเชื่อมโยงแนวคิดนี้กับหมวดหมู่การสอนอื่นๆ ด้านหนึ่ง เทคโนโลยีการศึกษาขัดกับทฤษฎีการศึกษา ทฤษฎีนี้มีความทั่วไปมากกว่า มีระบบการให้เหตุผล ฯลฯ ไม่จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีล่าสุด เทคโนโลยีมีอัลกอริธึมและแม่นยำยิ่งขึ้น ประกอบด้วยอุปกรณ์สำหรับการวินิจฉัย แก้ไข ฯลฯ
การศึกษาเป็นหนึ่งในกระบวนการที่ไม่น่าเชื่อถือและไม่แน่ชัด ความท้าทายคือการทำให้เชื่อถือได้และแม่นยำยิ่งขึ้น สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขขององค์กรทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น เทคโนโลยีเป็นองค์ประกอบขององค์กรทางวิทยาศาสตร์และเป็นผู้ค้ำประกันความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง เห็นได้ชัดว่าคำถามควรเป็นดังนี้: เพื่อนำทฤษฎีไปสู่ระดับเทคนิค เพื่อให้มีกลไกสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในรูปแบบของเทคโนโลยี
ในทางกลับกัน เทคโนโลยีถูกต่อต้าน (ในแง่หนึ่ง) โดยวิธีการของงานการศึกษาและทักษะการสอน ฝีมือช่างเป็นอัตนัยและสัญชาตญาณมากกว่า เทคโนโลยีมีวัตถุประสงค์และเป็นอิสระมากกว่า เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเทคโนโลยีสามารถซื้อและขายได้ และนี่คือสถานการณ์ที่สำคัญ ในกระบวนการศึกษาของโลกมีแนวโน้มที่จะเอาชนะสัญชาตญาณพวกเขาไม่พึ่งพาศิลปะของครู ในความเข้าใจของเรา อาจไม่มีครูในบทเรียนเลย (เช่น ในเงื่อนไขของการฝึกคอมพิวเตอร์) และคำถามเกี่ยวกับทักษะการสอนของเขาที่เราคุ้นเคยก็หายไป นี่ไม่ได้หมายความว่าคำถามเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครูจะถูกลบออกโดยสิ้นเชิง งานการศึกษาที่ปราศจากความคิดสร้างสรรค์สูญเสียความหมายไป ปัญหานี้กำลังเปลี่ยนจากกระบวนการไปสู่การออกแบบ ส่วนเทคโนโลยีของการศึกษา (การพัฒนาโปรแกรม การมอบหมายงาน ฯลฯ) สำหรับการสอนของรัสเซีย การกำหนดปัญหาดังกล่าวค่อนข้างใหม่
ในทุกโอกาส แนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา" เปรียบได้กับแนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" ส่วนหลังประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง (เงื่อนไข เนื้อหา การรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์และการสอน ทักษะ ฯลฯ) รวมถึงเทคโนโลยี
จากมุมมองของครูสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาเป็นแบบอย่าง (อัลกอริทึม) สำหรับการนำแนวคิดการสอนไปใช้ เนื่องจากในการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ เรากำลังพูดถึงการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำให้โครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกเป็นจริง เราจึงต้องการเทคโนโลยีของ "ทางออก" สู่บุคลิกภาพ เทคโนโลยีที่ช่วยให้มองเห็นบุคลิกภาพในผู้อื่นและในตนเอง ในเทคโนโลยีส่วนบุคคล ความสามารถในการผลิตเป็นไปได้ในระดับของแนวทาง แผนปฏิบัติการ ไม่ใช่การกระจายขั้นตอนและขั้นตอนของครูที่เข้มงวด
เราเสนอทางเลือกสองทางสำหรับแผนปฏิบัติการทั่วไปของครูในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน
ตัวเลือกแรก
แนวความคิดของการจัดระเบียบตนเอง (แนวความคิดที่เสริมฤทธิ์กัน) เปิดโอกาสใหม่สำหรับการทำให้มีมนุษยธรรมในการศึกษาโดยทั่วไป หนึ่งในพื้นที่ส่วนตัวของความเป็นมนุษย์คือศักยภาพการสอนที่ยังไม่พัฒนาขององค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา แนวคิดเรื่อง "ไม่ได้ใช้" เป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในการทำความเข้าใจการศึกษาแบบเสริมฤทธิ์กัน ในแง่ของภาระความหมายของมัน มันมุ่งเน้นไปที่การสำรองความเป็นไปได้ที่มีอยู่ แต่ไม่มีการอ้างสิทธิ์โดยวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ในทางกลับกัน "unmastered" หมายถึงหมดสติ เข้าใจผิด ดังนั้นจึงไม่ได้รับการยอมรับจากชุมชนวิทยาศาสตร์และครู ความหมายของเงินสำรองนี้ ในเวลาเดียวกัน แนวคิดของการทำงานร่วมกันในการสอนกำหนดความไม่แน่นอนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาระบบและโครงสร้างใดๆ ความไม่แน่นอนเป็นผลมาจากการกระทำของกระบวนการที่ขัดแย้งกัน ความหมายที่เข้าใจได้เพียงบางส่วน ซึ่งป้องกันการกำจัดความขัดแย้ง
สถานะที่ระบุของระบบ - ยังไม่พัฒนา, ความไม่แน่นอน, ความไม่สอดคล้องกัน - ยังระบุลักษณะสถานะของผู้คนที่อยู่ในระบบนี้ - ครูและนักเรียน ดังนั้นเราจึงเลือกการอุทธรณ์ต่อ synergetics ว่าเป็นความเห็นอกเห็นใจเช่น วิธีการศึกษาและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงทางการสอนให้สอดคล้องกับธรรมชาติของมนุษย์ ทั้งนี้จำเป็นต้องชี้แจงหลายตำแหน่ง
1. ขั้นตอนแรกในการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาส่วนบุคคลอย่างแท้จริงคือการชี้แจงทัศนคติของครูต่อแนวคิดที่ไม่เข้าใจและตีความอย่างคลุมเครือไม่เพียงพอ: การทำให้มีมนุษยธรรม การศึกษา การฝึกอบรม บุคลิกภาพ ค่านิยมส่วนบุคคล การจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพ วิธีการ ฯลฯ จำเป็นต้องตัดสินใจว่าคุณใส่ความหมายลงในแนวคิดเหล่านี้เป็นการส่วนตัวเช่นไร เลือกกระบวนทัศน์การก่อสร้างหรือความเห็นอกเห็นใจ เราเสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับแนวคิดพื้นฐาน:
ก) บุคลิกภาพของนักเรียน - เป้าหมายของกิจกรรม, ประสบกับอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายและเข้มข้นในส่วนของครูในการสร้างคุณสมบัติที่จำเป็น (ขาดหายไป);
b) บุคลิกภาพของนักเรียนเป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ กิจกรรมของครูมุ่งเป้าไปที่วัตถุของกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น (เนื้อหาของความรู้ ค่านิยม ความสัมพันธ์ บรรยากาศทางจิตวิทยา ฯลฯ ) ในกระบวนการคัดเลือก ค้นคว้า และเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจและการพัฒนาตนเองของ ทั้งครู นักเรียน และกลุ่มโต้ตอบเกิดขึ้น
ก) การศึกษาเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูเพื่อสร้างรากฐานของการจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนของเขาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณภาพทางสังคมและวิชาชีพ (การทำงานหนัก, ความรักชาติ, ความคิดสร้างสรรค์, ความยุติธรรม, ความเหมาะสม ฯลฯ ) และ;
b) การศึกษาเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูเพื่อพัฒนารากฐานของการจัดระเบียบตนเองและทัศนคติที่เน้นคุณค่าของนักเรียนต่อการทำงานหนัก ความรักชาติ ความคิดสร้างสรรค์ ความยุติธรรม ความเหมาะสม ฯลฯ
ก) รากฐานของการจัดการตนเองของแต่ละบุคคล - ชุดของทักษะทางจิตสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ด้านการศึกษาและทักษะพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนาที่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่า "ความทรงจำของการกระทำ" ในการปฏิบัติงาน ของหน้าที่ทางสังคมและอาชีพหลักสำหรับการปรับตัว (การปรับตัว) ของปัจเจกบุคคลกับข้อกำหนดภายนอก พื้นฐานดังกล่าวคือการปฐมนิเทศ (ความสนใจ ค่านิยม ทางเลือก) ประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพของกิจกรรม (ทักษะด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้) ความสามารถ
b) รากฐานของการจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพ - ความซับซ้อนของโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกการพัฒนาที่เพียงพอซึ่งทำให้ระบบบุคลิกภาพมีความสามารถในการพัฒนาตนเองผ่านการสร้างตนเอง "เติบโตจากตัวเอง" ใหม่เพิ่มเติม โครงสร้างที่ยืดหยุ่นซึ่งการพัฒนาที่เพียงพอจะต้องใช้ "ความทรงจำของความหมาย" เนื้อหาของโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกทำหน้าที่เป็นรากฐานเช่น: แรงจูงใจ, การวิพากษ์วิจารณ์, การทำให้เป็นจริงในตนเอง, การยืนยันตนเอง ฯลฯ ทำหน้าที่ที่สอดคล้องกับการกำหนดของพวกเขาทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาภายในและกลไกของกระบวนการของการก่อตัวของวัฒนธรรมสร้างสรรค์ของจิตสำนึก;
ก) วิธีการหลักในการศึกษา: เรื่องราว, การสนทนา, ภาพประกอบ, การสาธิต, การออกกำลังกาย, ความต้องการ, ความคุ้นเคย, ตัวอย่าง, คำอธิบาย, การโน้มน้าวใจ, การแข่งขัน, การให้กำลังใจ, การสอน, การลงโทษ, การแก้ไข ฯลฯ ดำเนินการในกระบวนการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์พฤติกรรมที่ชัดเจนซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำไปใช้ในบทบาททางสังคมและอาชีพ
b) วิธีหลักของการศึกษา: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียกร้องทัศนคติส่วนบุคคลต่อค่านิยมทั่วไปและทางสังคม - วิชาชีพโดยให้เนื้อหาของความหมายทางความหมายการศึกษาซึ่งมีส่วนช่วยในการส่งเสริมนักเรียนจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อความเข้าใจและ ยอมรับความหมายของค่านิยมในการพัฒนาบุคลิกภาพและการมีส่วนร่วมอย่างมีความหมายในบทบาททางสังคมและวิชาชีพ
ก) การศึกษาพื้นฐานของการจัดการตนเองของแต่ละบุคคล - กระบวนการที่จัดการเรียนการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนการปฏิบัติงานของหน้าที่ทางสังคมและวิชาชีพผ่านการถ่ายทอดประสบการณ์เชิงพฤติกรรมและการพัฒนา "หน่วยความจำการกระทำ";
b) การศึกษารากฐานของการจัดการตนเองของแต่ละบุคคล - กระบวนการที่มีการจัดการเรียนการสอนโดยมีวัตถุประสงค์ไม่เพียง แต่เพื่อสอนการปฏิบัติงานของหน้าที่ทางสังคมและวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความหมายด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา "หลักการ" ของชีวิต";
2. เป็นการยากมากที่จะกำหนดความเกี่ยวข้องของกระบวนทัศน์ ความยากที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดคือการขาดความสามารถในการเชื่อมโยงสาเหตุและผลกระทบที่เกิดจากความหมายต่างๆ ของแนวคิดการสอน ซึ่งก่อให้เกิดปัญหามากมายในการใช้งานจริง ดังนั้น ขั้นตอนที่สองคือการทำความเข้าใจพื้นฐานทางทฤษฎีของคำแนะนำและแนวทางปฏิบัติที่ขัดแย้งกัน
ความขัดแย้งทั่วไปปรากฏในวิธีพิจารณาปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมของนักเรียน สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดจากความคลาดเคลื่อนระหว่างเป้าหมายการศึกษาที่กฎหมายกำหนดไว้กับวิธีการดั้งเดิมในการบรรลุเป้าหมาย การวิเคราะห์เชิงลึกจะนำคุณไปสู่ข้อสรุปที่ขัดแย้งกัน ในลำดับที่มีอยู่ขององค์กรการศึกษา แท้จริงแล้วไม่มีความขัดแย้งระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ทั้งทฤษฎีและการปฏิบัติมีพื้นฐานมาจากฐานเดียว
การจำแนกประเภทของวิธีการสอนและการอบรมที่ทันสมัยทั้งหมดนั้นสร้างขึ้นจากเทคโนโลยีเช่น บนพื้นฐานการทำงานเชิงปฏิบัติ สำหรับมาร์กซ์ มันแสดงถึงตรรกะของการจัดการการผลิตที่มีประสิทธิภาพ สาระสำคัญของมันคือการให้การศึกษาเป็น "กุญแจสู่ความสำเร็จ" หลักของห่วงโซ่เทคโนโลยี: องค์กร, การกระตุ้น, การควบคุม วิธีการศึกษาถูกจำแนกตามหลักฐานนี้ ซึ่งทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งของนักเทคโนโลยีที่ทำหน้าที่ควบคุมภายนอกของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในฐานะกลไก ไม่ใช่ในฐานะบุคคลที่มีชีวิต ดังนั้นกระบวนการสอนจึงได้รับเทคโนโลยีเช่น องค์ประกอบที่ไร้มนุษยธรรม: อิทธิพลจากสถานการณ์ภายนอกอย่างต่อเนื่อง ความต้องการ เผด็จการ รางวัลและการลงโทษ การควบคุมอย่างเข้มงวด วัฒนธรรมถือเป็นเครื่องมือพัฒนาและปรับตัว ซึ่งครูแนะนำโดยไม่ต้องปฐมนิเทศไปยังโลกภายในของนักเรียน
ความโดดเด่นของแนวโน้มทางเทคโนโลยีเป็นที่ประจักษ์ในการปฐมนิเทศด้านเดียวของครูเพื่อให้นักเรียนมีทักษะและความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของวัฒนธรรมพฤติกรรมโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับบุคคล โลกภายในของเธอ แรงบันดาลใจแบบไหน แกนกลาง ในกรณีนี้ระบบการประเมินความสัมพันธ์ การเอาชนะเทคโนโลยีในการคิดแบบสอนทำให้การศึกษาใกล้ชิดกับชีวิตของเด็กมากขึ้น สร้างความเข้าใจของเขาขึ้นเป็นหัวข้อของชีวิต และไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายของสังคมและรัฐ
องค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการสอนเชิงสร้างสรรค์ (ดั้งเดิม) ของครูถูกกำหนดโดยเหตุผลสำหรับความจำเป็นในการดำเนินการสอนและการศึกษาบางอย่างในสถานการณ์เฉพาะ
องค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ที่เห็นอกเห็นใจของกิจกรรมการสอนเปลี่ยนแปลงเนื้อหาดั้งเดิม จากการจัดหาความรู้ที่จำกัด แบบปิด และ "สัมบูรณ์" เกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา จึงมีการปรับแนวใหม่เป็นเหตุผลของแนวทางการสร้างความรู้สึกเปิดกว้างสำหรับกิจกรรมการสอนประเภทที่เห็นอกเห็นใจ
3. ต่อไป ขั้นตอนที่สามคือการตั้งเป้าหมาย นี่เป็นหัวข้อของส่วนถัดไป ที่นี่เราทราบว่าเป้าหมายต้องสอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่เลือก
4. การตั้งเป้าหมายอย่างต่อเนื่องตามตรรกะเป็นขั้นตอนที่สี่ - คำจำกัดความของงานเฉพาะ ซึ่งอุทิศให้กับส่วนใดส่วนหนึ่งต่อไปนี้ด้วย
5. ขั้นตอนที่ห้าคือคำจำกัดความของหลักการที่ช่วยแปลเป้าหมายและวัตถุประสงค์เป็นเงื่อนไขเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับเนื้อหาของสื่อการศึกษาและการศึกษา
6. ขั้นตอนที่หก - เงื่อนไขถูกสรุปโดยวิธีการและเทคนิคการทำงานกับเนื้อหาเช่นเดียวกับสารอาหารเฉพาะสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา
ตัวเลือกที่สอง
อัลกอริทึมสำหรับการนำแนวคิดการสอนไปใช้ควรแสดงถึงขั้นตอนเฉพาะของการดำเนินการเฉพาะของครู หมวดหมู่การศึกษาที่เฉพาะเจาะจงที่สุดคือวิธีการและรูปแบบ ความรุนแรงของวิธีการทำให้การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจไปสู่ความนุ่มนวลของเงื่อนไข กระบวนการศึกษาประเภทเดียวที่ยังคงค่อนข้างไม่เปลี่ยนแปลงและค่อนข้างเข้มงวดคือรูปแบบองค์กร พวกเขากำหนดสถานที่และเวลาเฉพาะสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนซึ่งการแสดงออกที่ชัดเจนที่สุดซึ่งเป็นไปได้ในรูปแบบของอัลกอริธึมและโปรแกรม
เทคโนโลยีการศึกษา (โดยทั่วไป) สามารถแสดงเป็นกระบวนการสามขั้นตอนที่ออกแบบโดยครู ได้แก่ การวินิจฉัย การจัดระเบียบการสื่อสาร การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ แต่ละขั้นตอนมีเทคโนโลยีของตัวเองซึ่งมีการเชื่อมโยงร่วมกันและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
ในขั้นตอนการวินิจฉัยจะทำให้เกิดความแตกต่างของเด็กได้ ผลการศึกษาหลายชิ้นพิสูจน์ให้เห็นว่าครูเข้าใจนักเรียน "ในเชิงประเมิน" แทบไม่มีความแตกต่างระหว่างลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคล แบบทดสอบพื้นฐานที่เรียบง่ายและการทดสอบมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างในการเข้าใจดังกล่าว การระบุโดยการครอบงำ - ไม่ครอบงำ, ความคล่องตัว - ความแข็งแกร่ง, การแสดงตัว - การแนะนำตัวซึ่งเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เสถียรที่สุดและโดยทั่วไป - ทุกอย่างสามารถใช้เป็นขั้นตอนแรก (V.I. Leshchinsky)
ในขั้นตอนของการจัดระเบียบการสื่อสาร สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นซึ่งต้องการให้นักเรียนตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมขององค์กรและการศึกษา การกระตุ้นความคิดริเริ่ม, แรงจูงใจ, ขั้นตอนการติดต่อ, ความสามารถในการฟัง, สงบตัวเองและคู่ของคุณ - นี่คือรายการเทคนิคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งอธิบายได้ค่อนข้างดีในการจัดการส่วนบุคคลที่เรียกว่าโดย Eric Bern, Werner Siegert, Lucia Lang เป็นต้น องค์กรของการสื่อสารบอกเป็นนัยว่าครูมีแผนกลยุทธ์ในการสร้างชุมชนนักเรียนดังกล่าวซึ่งจะช่วยในการพัฒนาบุคคลมีลักษณะ (การระบุอารมณ์เป็นหลัก) ที่นำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองและความปลอดภัยของเด็ก
การจัดปฏิสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ซึ่งปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นไม่มากระหว่างครูและนักเรียน แต่ระหว่างนักเรียน ขั้นตอนนี้เรียกได้ว่าเป็น "ขั้นตอนการถอนตัว" ทำให้นักเรียนมีความคิดริเริ่มสูงสุด แต่ต้องมีการเตรียมการและความสามารถในการสอนอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ

1. Bondarevskaya E.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง. -Rostov n / D. , 1995.
2. Kulnevich S.V. การสอนบุคลิกภาพ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. ส่วนที่ 1 - Rostov n / D, 1995
3. Lavrikova T.V. การสอนบุคลิกภาพ ส่วนที่ 3 แนวทางการสอนส่วนบุคคล: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - Voronezh, 1998. -144 หน้า
4. Leshchinsky V.I. เทคโนโลยีการปฐมนิเทศส่วนบุคคล -โวโรเนจ, 1998.
5. Leshchinsky V.I. , Kulnevich S.V. เรียนรู้ที่จะจัดการตนเองและลูก ๆ : Pedagogich การประชุมเชิงปฏิบัติการ -M.: การตรัสรู้: Vlados, 1995.-240 p.

1.2. ทางเลือกของเป้าหมายการสอน

เนื่องจากเป็นการเหมาะสมที่จะเข้าใจเทคโนโลยีการสอนว่าเป็นแนวทางที่จัดเป็นพิเศษ แผนปฏิบัติการทั่วไป จึงมีความเสี่ยงที่จะ "ไม่เห็นป่าเพื่อต้นไม้" กล่าวคือ เพื่อเข้าถึงการศึกษาและการฝึกอบรมโดยทั่วไปด้วย ดังนั้น การตั้งเป้าหมายและเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องจึงต้องให้ความสนใจเพิ่มขึ้น
ในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีการสอนใด ๆ ถือเป็นการผสมผสานของทุกส่วน เฉพาะเป็นชุดเท่านั้นที่สามารถกำหนดความสมบูรณ์ของกระบวนการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคลได้ ดังนั้น แนวคิดของเงื่อนไขคือสภาพแวดล้อมที่เทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรมได้มาซึ่งหลักการสอน ไม่ใช่ความหมายทางอุตสาหกรรม ในการตั้งเป้าหมาย สามารถใช้ความเป็นไปได้ร่วมกันของเงื่อนไขการสอนที่รู้จักและไม่รู้จักทั่วไปและเฉพาะ
เป้าหมายคือเครื่องบ่งชี้ว่าผลของการกระทำใดๆ ควรเป็นอย่างไร หน้าที่การศึกษาของเป้าหมายเป็นไปตามคำจำกัดความทางจิตวิทยาและปรัชญา: เป้าหมายคือภาพที่มีสติสัมปชัญญะของผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ในจิตใจ ซึ่งกำหนดความสมบูรณ์และทิศทางของพฤติกรรม เป็นแรงจูงใจโดยตรง เป้าหมายจะชี้นำและควบคุมพฤติกรรมเป็นกฎหมายภายในที่บุคคลหนึ่งอยู่ภายใต้ความประสงค์ของเขา การตั้งเป้าหมายทำให้ครูสร้างรูปแบบการกระทำที่มีแรงจูงใจโดยดึงดูดจิตสำนึกของนักเรียนในระดับความหมายส่วนตัว
เงื่อนไขแรกคือการชี้แจงสาระสำคัญของเป้าหมายใหม่ ความต้องการของโปรแกรมทำหน้าที่เป็น "ผล" ที่คาดหวังของการศึกษา ในสภาพปัจจุบันจำเป็นต้องให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคล อย่างไรก็ตามทุกวันนี้มีความเข้าใจเรื่องอัตวิสัยแตกต่างกัน
แนวคิดหลักของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" - "อัตนัย" ไม่เข้ากับกรอบการตีความวัตถุนิยมอีกต่อไป ลักษณะสำคัญของเรื่อง (หรือบุคลิกภาพ) คือกิจกรรม แต่ในลัทธิมาร์กซิสต์ ในฐานะที่เป็นการละทิ้งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ หัวข้อนั้นมีความกระตือรือร้นเพียงเพราะเขาอยู่ภายใต้ความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และปฏิบัติตามข้อกำหนดของลัทธินั้น เรื่องนี้เป็นเรื่องรองในความสัมพันธ์กับเป้าหมายของกิจกรรมของเขาทุกอย่างที่เป็นส่วนตัวเรื่องส่วนตัวเป็นเรื่องรอง: สติ, มโนธรรม, จิตวิญญาณ ดังนั้นการศึกษาซึ่งเป็นขอบเขตของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนสามารถและต้องประสบความสำเร็จในรูปแบบมัธยมศึกษาทั้งหมดเช่น ให้ถูกต้องตามระเบียบข้อบังคับ
สำหรับนักมานุษยวิทยา หัวข้อนั้นมักจะเป็นหัวข้อหลักเสมอ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีค่า ไม่จำเป็นต้องสร้าง แต่จำเป็นต้องช่วยในการพัฒนาเท่านั้น ดังนั้นงานของทฤษฎีที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งเข้าใจจากตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจกำลังเปลี่ยนจากการปรับปรุงเนื้อหาวิธีการและรูปแบบดั้งเดิมที่สะดวกและไม่มีที่สิ้นสุดไปสู่การพัฒนาเงื่อนไขที่ผิดปกติสำหรับความต้องการการสอนสำหรับกองกำลังส่วนบุคคล การสนับสนุนการสอนสำหรับ บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา สำหรับสิ่งนี้ การศึกษาต้องมีเนื้อหา ซึ่งอย่างที่ทราบกันดีว่าในการสอนแบบคอมมิวนิสต์ถูกแทนที่ด้วยขั้นตอนของงานการศึกษา: แรงงาน สุนทรียศาสตร์ กายภาพ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เนื้อหาการศึกษาควรแสดงถึงคุณค่าทางศีลธรรม การค้นหา การค้นพบ ความเข้าใจ และการเลี้ยงดูแบบอัตนัย พัฒนากิจกรรมของแต่ละบุคคลในระดับการสร้างความรู้สึก
เงื่อนไขที่สองคือการชี้แจงสาระสำคัญของหน้าที่การศึกษาของเป้าหมาย
หน้าที่การศึกษาของเป้าหมายในการสอนแบบดั้งเดิม ตัวแทนของแนวทางการก่อสร้างในการศึกษา (B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, P.I. Pidkasity และอื่น ๆ ) เชื่อว่าความสำคัญของการตั้งเป้าหมายในกระบวนการจัดระเบียบตนเองของบุคคลนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าเป้าหมายได้รับการกำหนดเป้าหมายจากภายนอกแล้ว . ตัวอย่างเช่นการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนและพัฒนาอย่างครอบคลุม ในเรื่องนี้ การจัดระเบียบตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของการกระทำของบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เงื่อนไขภายนอก (วัตถุประสงค์) ถูกกำหนดเป็นแหล่งหลักของการกระทำ นักวิทยาศาสตร์กลุ่มนี้เชื่อว่าบุคลิกภาพไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากปราศจากการจัดระเบียบตนเองบางอย่าง แต่การดำรงอยู่จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายและถูกต้อง
ความถูกต้องของผลกระทบนี้ถูกกำหนดตามเกณฑ์ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของการรับรู้: ความถูกต้อง, ความแน่นอน, การปฏิบัติตามกฎของตรรกะ ("สามัญสำนึก"), ความสมบูรณ์, ความเป็นสากลของพื้นฐานของความรู้ที่ถ่ายทอดและประสบการณ์ของพฤติกรรม , ความครบถ้วนสมบูรณ์ของคำอธิบาย ฯลฯ ดังนั้นบุคลิกภาพของนักเรียนจะต้องได้รับอิทธิพลจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง
ลำดับความสำคัญเป้าหมายของอิทธิพลการสอนถูกกำหนด: บุคลิกภาพของครูเป็นวิชาของการศึกษาและการฝึกอบรม ผู้ถือและนักแปลจำนวนความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับประสบการณ์ของพฤติกรรม - ครูกำหนดว่านักเรียนควรเป็นอย่างไร ศูนย์กลางเรื่อง - ความเด่นของการฝึกอบรมเรื่องโดยเน้นที่การท่องจำการฝึกอบรมและการทำซ้ำ ความเป็นอิสระของเกณฑ์การเลี้ยงดูจากวิชาการศึกษา - นักเรียนที่ควรเป็นวิชา แต่ไม่สามารถทำได้เพราะ ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลทางการศึกษา ความรุนแรงของพิธีกรรมในการแสดง "ระเบียบวิธีปฏิบัติ"; การก่อตัวโดยการปลูกฝัง "ถูกต้อง" วิธีเดียวในการรับรู้โลกตามการกระทำของกฎหมายวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น ฯลฯ
หน้าที่การศึกษาของเป้าหมายในการสอนแบบเห็นอกเห็นใจนั้นแตกต่างกัน พวกเขามุ่งเป้าไปที่สิ่งที่แสดงออกและอ้างว่าเป็นรากฐานส่วนตัวของบุคลิกภาพ - จิตสำนึก ความหมาย ค่านิยม ประสบการณ์ ประสบการณ์ส่วนตัว ฯลฯ ดังนั้นการศึกษาที่นี่จึงถือเป็นการสอนหลักธรรมแห่งชีวิต การอุทธรณ์ต่อหลักการเปิดโอกาสให้ครูมีระเบียบที่นุ่มนวลและละเอียดอ่อนซึ่งส่วนใหญ่มองไม่เห็นในกระบวนการสร้างประสบการณ์ทุกประเภท: จากประสบการณ์ความสัมพันธ์ไปจนถึงประสบการณ์ของทักษะ มันให้ลักษณะของการแสดงมือสมัครเล่นโดยแนะนำองค์ประกอบการควบคุมที่ไม่รุนแรงเข้ามา การศึกษายังถือได้ว่าเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูกับนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการให้และสร้างความหมาย ต้องขอบคุณการปรับทิศทางของความเข้าใจในการศึกษาใหม่นี้ มันจึงเป็นไปได้ที่จะอ้างถึงสิ่งนั้นในบุคลิกภาพที่มีค่าที่สุดสำหรับนักเรียน
เงื่อนไขที่สามคือการคิดใหม่เกี่ยวกับประเพณี ในการสอนแบบดั้งเดิม เป้าหมายถูกกำหนดโดยหน่วยงานที่ "สูงกว่า" ซึ่งลงทุนในการกำหนดความหมายที่ครูไม่เคยตระหนักมาก่อน ในขณะเดียวกัน ครูสมัยใหม่ส่วนใหญ่ยังคงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการศึกษาของตนอย่างแม่นยำที่เป้าหมายดั้งเดิม นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน
ในการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ ครูมีส่วนร่วมโดยตรงในการพัฒนาเป้าหมาย การพัฒนาไม่ได้หมายความถึงการปฏิรูป แต่เป็นการทบทวนเป้าหมายเดิมและเป้าหมายใหม่ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของอุดมการณ์ใหม่ของการศึกษา การชี้แจงสาระสำคัญของเป้าหมายดั้งเดิมช่วยให้คุณค้นพบความหมายที่แท้จริง
ดังนั้นการสำรองเป้าหมายดั้งเดิมที่ยังไม่ได้พัฒนาจึงถูกเปิดเผยต่อครูซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของวิธีการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยมัน พารามิเตอร์ต่อไปนี้ถือเป็นเกณฑ์มาตรฐานสำหรับการวิเคราะห์
1. การทำให้เป็นอุดมคติของเป้าหมาย ในการตั้งเป้าหมายสำหรับอุดมคติที่เป็นนามธรรม การทำให้เป็นอุดมคติ ครูมีความปรารถนาที่จะนำเสนอคุณสมบัติที่ "จำเป็น" ครบชุดโดยไม่ได้ตั้งใจ สิ่งนี้นำไปสู่การกระจายตัวของกระบวนการสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพในพื้นที่ที่เป็นทางการของงานการศึกษา - การก่อตัวของโลกทัศน์ คุณธรรม รสนิยมทางสุนทรียะ ทางกายภาพ แรงงาน สิ่งแวดล้อม ฯลฯ วัฒนธรรม.
ปรากฏการณ์ของบุคลิกภาพ "โมเสค" เกิดขึ้นโดยมีคุณสมบัติที่หลากหลายซึ่งไม่ได้แสดงออกมาในสาระสำคัญ แต่ภายนอกล้วนๆ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนส่วนใหญ่ประสบกับความแปลกแยกของสังคม "ฉัน" จาก "ฉัน" ที่แท้จริงซึ่งทำลายความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพและความกลมกลืนกับชีวิตโดยรอบ
2. อุดมการณ์ของเป้าหมาย เป้าหมายดั้งเดิมได้กลายเป็นเป้าหมายของการบิดเบือนเนื่องจากความไม่เป็นรูปเป็นร่างและความเป็นไปได้ของการตีความใด ๆ ตามสมมติฐานหลักของอุดมการณ์เผด็จการ การกำหนดปรากฏการณ์ไม่เคยเปิดเผยความหมายที่แท้จริงของมัน การบิดเบือนแนวคิดกลายเป็นกฎหลักของการโฆษณาชวนเชื่อที่มาแทนที่การศึกษา ในปรัชญาลัทธิมาร์กซิสต์ อุดมคติของการพัฒนารอบด้านถูกมองว่าเป็นวิธีการเอาชนะข้อจำกัดทางชนชั้นและทางอาชีพของชนชั้นกรรมาชีพ ซึ่งไม่จำเป็นสำหรับตัวเขาเองมากนัก แต่สำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและกลายเป็นการผลิตที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ในการตีความของเลนิน ชัยชนะของการผลิตแบบสังคมนิยมและการยกเลิกการแบ่งงานถือเป็นวิธีการหลักในการเปลี่ยนผ่าน "ไปสู่การศึกษาของผู้คนที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและเตรียมพร้อมอย่างครอบคลุม ผู้ที่รู้วิธีการทำทุกอย่าง" คำกล่าวนี้อธิบายยูโทเปียคอมมิวนิสต์อย่างครบถ้วนที่สุดเกี่ยวกับพ่อครัวที่สามารถปกครองรัฐและทิศทางของเทคโนโลยีในการกำหนดเป้าหมายนี้
3. เทคโนโลยีของเป้าหมาย แนวคิดเรื่องความได้เปรียบอย่างมีเหตุมีผลผลักดันแนวคิดเรื่องศีลธรรมและศีลธรรมโดยเปลี่ยนบุคคลให้กลายเป็นเครื่องจักรอินทรีย์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ในปรัชญามาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ถูกแทนที่ด้วยแนวคิดเรื่อง "บุคคล" ซึ่งทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลภายนอก ในการเลี้ยงดูปัจเจกบุคคล การก่อตัวของการคิดแบบเทคโนแครตเป็นไปได้ ซึ่งวิธีการนั้นสูงกว่าเป้าหมายเสมอ เป้าหมายนั้นสูงกว่าผลประโยชน์สากล และความหมายอยู่เหนือมนุษย์และค่านิยมของเขา สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นไม่เพียง แต่จำเป็นต้องมีกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังต้องมีเสรีภาพในการมีสติซึ่งสัมพันธ์กับพื้นที่ของกิจกรรมที่เป็นไปได้ เทคโนโลยีที่ซ่อนอยู่ของเป้าหมายเป็นตัวกำหนดความต้องการของแต่ละบุคคลในการเสนอแนวคิดภายนอกซึ่งเป็นโปรแกรมการดำเนินการ สิ่งนี้นำไปสู่ความเป็นอิสระจากมโนธรรมและการสละจิตวิญญาณของตัวเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ คน ๆ หนึ่งกลายเป็นหุ่นยนต์ดำเนินการโปรแกรมที่วางไว้ในตัวเขา
ลำดับความสำคัญของการอยู่เหนือจิตสำนึกที่กำหนดโดย K. Marx กำหนดมัน, สติ, รองและยืนยันความเชื่อในความง่ายของการก่อตัวของมัน ด้วยความพยายามของนักทฤษฎีการศึกษาคอมมิวนิสต์ จึงได้มีการสร้างสูตรที่แน่นอนของความมั่นใจอย่างแจ่มแจ้งว่าจิตสำนึกนั้นปราศจากตรรกะของมันเอง ความเฉื่อยของการเคลื่อนไหวภายในและการเคลื่อนไหวในตนเอง การก่อตัวของจิตสำนึกถูกแทนที่อย่างมีสติด้วยการก่อตัวของโลกทัศน์ที่ถูกต้องหรือเป็นการคาดเดาของชีวิต ทัศนคติดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่การพัฒนาของจิตสำนึก แต่เป็นสิ่งที่เรียกว่าจิตสำนึกซึ่งไม่จำเป็นต้องมีความคิดเห็นของตนเองคือการได้มาซึ่งความรู้ส่วนตัว
4. วัตถุประสงค์และวิธีการ เป้าหมายในอุดมคติของการศึกษาถูกทำให้เสียชื่อเสียงโดยวิธีการที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงกลายเป็นสิ่งที่ไร้มนุษยธรรม การจำแนกประเภทการสอนและการอบรมที่ทันสมัยทั้งหมดสร้างขึ้นบนพื้นฐานวัตถุนิยม ตามแนวคิดของมาร์กซ์ มันถูกแสดงโดยตรรกะของการจัดการการผลิตที่มีประสิทธิภาพ สาระสำคัญของมันคือการให้การศึกษาเป็น "กุญแจสู่ความสำเร็จ" หลักของห่วงโซ่เทคโนโลยี: องค์กร, การกระตุ้น, การควบคุม วิธีการศึกษาถูกจำแนกตามหลักฐานนี้ ซึ่งทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งของนักเทคโนโลยีที่ทำหน้าที่ควบคุมภายนอกของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในฐานะกลไก ไม่ใช่ในฐานะบุคคลที่มีชีวิต ดังนั้นกระบวนการสอนจึงได้รับเทคโนโลยีเช่น องค์ประกอบที่ไร้มนุษยธรรม: อิทธิพลจากสถานการณ์ภายนอกอย่างต่อเนื่อง ความต้องการ เผด็จการ รางวัลและการลงโทษ การควบคุมอย่างเข้มงวด การพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในบรรยากาศที่มีเพียงการควบคุมบุคลิกภาพภายนอกเท่านั้น ซึ่งเป็นสิ่งที่การจำแนกประเภทสมัยใหม่มุ่งเน้นไป
นักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์พยายามสรุปเพื่อตนเอง เพื่อ "วาง" เป้าหมายในอุดมคติ ในทางปฏิบัติปรากฎว่างานทางยุทธวิธีและทางเทคนิคถูกกำหนดในลักษณะนี้ หน้าที่การสอนของงานประกอบด้วยการปฐมนิเทศการศึกษาไปยังพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบ (ส่วน) ของกิจกรรมของครู แต่ประเภทของกิจกรรมที่ระบุในงาน - เพื่อศึกษา พัฒนา สร้าง - กำหนดชุดทัศนคติสำหรับครู ครูควรใช้วิธีการดั้งเดิมที่มีอิทธิพลทางการศึกษาโดยตรง - การโน้มน้าวใจ การสนับสนุน การลงโทษ ด้วยข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับความเป็นมนุษย์ของการศึกษา ลักษณะการสอนของทัศนคติที่นำเข้าสู่จิตสำนึกโดยแหล่งภายนอกเท่านั้น (การสอน มาตรฐาน วิธีการ) จึงเป็นที่น่าสงสัยอย่างยิ่ง ทัศนคติหากจิตสำนึกของครูไม่ได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญต่อนักเรียนเป็นการส่วนตัว ให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งของนักแสดงในขั้นตอนของกิจกรรมของครูที่เชื่อมโยงถึงกันเล็กน้อย การแบ่งส่วนซึ่งเกิดขึ้นจากการถ่ายโอนงานไปยังขั้นตอนของบทเรียน นำไปสู่การกระจายตัวของการรับรู้ซึ่งนำไปสู่การละเมิดหลักการของความซื่อสัตย์
เงื่อนไขที่สี่คือการตั้งเป้าหมายร่วมกัน ในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ การกำหนดเป้าหมายจะถูกกำหนดโดยแหล่งที่มาของข้อกำหนดด้านมนุษยนิยมสามแหล่ง: เล็ดลอดออกมาจากสถานะ จากบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นเรื่องของความเป็นจริงทางสังคมพิเศษ และจากบุคลิกภาพของครู ในฐานะผู้ถือ ของแก่นแท้ของมนุษย์
ข้อกำหนดสำหรับการตั้งเป้าหมายร่วมกัน:
1) การมีส่วนร่วมบังคับในการกำหนดเป้าหมายของครูและนักเรียน
2) ความรู้ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับความสนใจ ความสามารถ และความต้องการทางศีลธรรมของนักเรียนที่อยู่ในสาขาวิชาเนื้อหาวัฒนธรรมของรายวิชาและกิจกรรมนอกหลักสูตร
3) การมีส่วนร่วมทางอ้อมของนักเรียนในการตั้งเป้าหมาย: นักเรียนที่รับรู้ว่าครูเป็นคนที่เข้าใจและช่วยเหลือตามกฎแล้ว มักจะไว้วางใจเขาว่ามีสิทธิที่จะสรุปและแสดงความคิดเห็นของพวกเขาโดยปริยาย รู้สึกโดยไม่รู้ตัว แต่มีความคิดที่มีอยู่เสมอเกี่ยวกับ อุดมคติและสถานที่ในการบรรลุ;
4) การตั้งค่าที่เป็นอิสระโดยครูต่อหน้าตัวเองในภารกิจที่ต้องการการมีส่วนร่วมอย่างเห็นอกเห็นใจเพื่อประโยชน์ของนักเรียน
ความจำเป็นในการมีเป้าหมายร่วมกันในฐานะแนวทางเชิงกลยุทธ์ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเลือกทิศทางเฉพาะในการศึกษา ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าเครื่องมือในกระบวนการศึกษาที่ตามมาด้วยหลักการ เนื้อหา และการพัฒนาเงื่อนไขเฉพาะ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเป้าหมาย ไม่ว่าจะเป็นการอบรมเลี้ยงดู-พัฒนาการ หรือการอบรมเลี้ยงดู-ความรุนแรง การศึกษาความคิดสร้างสรรค์หรือการแสดง
V. I. Slutsky เข้ามาใกล้ปัญหาที่กำลังพิจารณามากที่สุดโดยเสนอสูตรดั้งเดิมและเฉพาะเจาะจง: เป้าหมายของการศึกษาคือสุขภาพจิตของนักเรียนและความสุขของมนุษย์ ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าสุขภาพจิตเป็นสิ่งแรกคือสุขภาพจิตซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ของความสุข เขาให้ชุดของคุณสมบัติทางจิตที่เป็นบรรทัดฐานสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ การกำหนดของพวกเขาทำให้สามารถสรุปเป้าหมายได้ กล่าวคือ แนะนำแนวทางการศึกษาแก่ครู สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความบริสุทธิ์ใจ ความแข็งแกร่ง ความสามารถในการอดทนต่อความยากลำบาก สติปัญญา ความอยากรู้ กิจกรรม ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น, ความมุ่งมั่น, ความเป็นกันเอง, ความสนใจในผู้คน, ความเคารพต่อพวกเขา, การปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรมเบื้องต้น, ความปรารถนาในการสร้าง, จินตนาการที่พัฒนาแล้ว, จินตนาการ, รักในความคิดสร้างสรรค์, เสรีภาพ, ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ
สามารถปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ได้หลายอย่าง เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีพรสวรรค์พิเศษของครูเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนที่ขี้อาย - ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น, คนเก็บตัว - การเข้าสังคมและความสนใจในผู้คน ฯลฯ แต่ด้วยทั้งหมดนี้ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในตอนแรกคนๆ หนึ่งมักจะชอบที่จะได้มาซึ่งคุณสมบัติส่วนใหญ่ที่อยู่ในการพิจารณา แต่เขาจะมีคุณสมบัติหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับการศึกษา
อีกสิ่งหนึ่งที่สำคัญคือ: บุคลิกภาพของนักเรียนย้ายจากโซนอิทธิพลการสอนไปเป็นขอบเขตของปฏิสัมพันธ์การสอนอย่างชัดเจน ขอบเขตพิเศษนี้รวมถึงเงื่อนไขเฉพาะที่การพัฒนาและการศึกษาเกิดขึ้น ทั้งในนามธรรมและในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม
แนวทางที่แพร่หลายถือเป็นเป้าหมายที่ผิดของการศึกษา: ความปรารถนาที่จะทำให้เด็กเป็นเครื่องมือที่เชื่อฟังในมือของผู้ใหญ่ ความบันเทิงสำหรับเด็ก อาชีพ; คุณธรรม
นักวิจัยสมัยใหม่ระบุเหตุผลหลายประการในการกำหนดเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา
1. เข้าใจบุคคลเป็นวิชาหลักของการศึกษา
2. การวางแนวสู่ค่านิยมสากลของมนุษย์โดยกำหนดให้เป็นเป้าหมายของการศึกษา - บุคคลที่สามารถรักษาและสืบพันธุ์ได้
3. คุณสมบัติของสถานการณ์ทางสังคมและการสอนที่ทันสมัยความเกี่ยวข้องของการเปลี่ยนแปลงจากการเลี้ยงดูของบุคคลที่ "บางส่วน" ไปสู่การเลี้ยงดูบุคลิกภาพแบบองค์รวมซึ่งเป็นบุคคล "ภายใน" ที่สามารถพัฒนาตนเองและควบคุมตนเองได้
4. ลักษณะสำคัญของเป้าหมายของการศึกษา ความจำเป็นในการออกแบบคุณสมบัติที่นักเรียนต้องการสำหรับชีวิตและการสร้างชีวิตในอนาคต (Bondarevskaya E.V. )
ในเรื่องนี้ เป้าหมายโดยรวมคือการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ โดยแสดงความเป็นตัวบุคคลในทุกขั้นตอนของการศึกษา แต่ในกระบวนการของการศึกษา การอุทธรณ์ของครูในด้านวัฒนธรรมทางศีลธรรมของจิตสำนึกนั้นไม่ได้ใช้ตามประเพณี
เป้าหมายส่วนตัวสามารถระบุได้โดยคำนึงถึงคุณลักษณะที่ชัดเจนและโดยนัยของการศึกษา แบ่งออกเป็นลักษณะภายนอก - คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมมาโคร meso และ micro และภายใน - คุณลักษณะของครู (การเรียนรู้) และคุณลักษณะของการสอน (นักเรียน)
ตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่งในระดับปกติครูมักจะพึ่งตนเองได้เนื่องจากเขาไม่ได้ถูกชี้นำโดยวิทยาศาสตร์ แต่โดยประสบการณ์แบบดั้งเดิมทุกวันและในวิชาชีพซึ่งทักษะส่วนใหญ่ที่ได้รับจาก มหาวิทยาลัยถูกครอบครองโดยความสามารถในการดำเนินการบางอย่าง - การใช้วิธีการศึกษาและการฝึกอบรม พึ่งตนเอง กล่าวคือ การขาดความสงสัย การวิพากษ์วิจารณ์ และการทบทวนเนื้อหาการศึกษา การดำเนินการที่เหมาะสม นำครูไปสู่ความจำเป็นในกิจกรรมการศึกษาแบบปิด ในขณะเดียวกัน คุณค่าของงานครูก็ลดลง ซึ่งจะกลายเป็นตัวถ่ายทอดทักษะของเขาโดยอัตโนมัติ
ลักษณะเฉพาะของครูสมัยใหม่รวมถึงปรากฏการณ์การกระจัดกิจกรรมการศึกษาจากชุดหน้าที่ทางวิชาชีพของเขา มันแสดงออกอย่างเต็มที่ในโรงเรียนมัธยม แต่ที่มาของมันอยู่ในโรงเรียนประถม ที่นี่มี "บุ๊กมาร์ก" ชนิดหนึ่งของผลทั้งด้านบวกและด้านลบของความสัมพันธ์ครั้งแรกระหว่างครูกับนักเรียน
ลักษณะของอิทธิพลโดยนัยและโดยนัยต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลได้รับความสำคัญสมัยใหม่ ลักษณะเฉพาะของตำแหน่งต่างๆ - ภายนอกและภายใน - กำหนดลักษณะทางชาติพันธุ์เช่น ชนิดของจิตวิญญาณชาติพันธุ์ หรือที่เรียกว่าความคิด สิ่งเหล่านี้คือลักษณะทางชาติพันธุ์ ประเพณี ขนบธรรมเนียม ฯลฯ ซึ่งเป็นภาพพื้นฐานของอุดมคติโดยปริยาย (ไม่มีการรวบรวมกัน ไม่มีระบบ อยู่นอกโรงเรียน) ด้วยการปฏิเสธบางอย่าง ปัจจัยนี้ยังสามารถใช้ในการกำหนดเป้าหมายส่วนตัว ในกรณีนี้การจัดวางสำเนียงทางศีลธรรมที่แน่นอนจะกลายเป็นการดำเนินการด้านการศึกษาที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งของครู
ลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของความคิดคือการดูดกลืนโดยไม่รู้ตัวโดยตัวแทนเกือบทั้งหมดของกลุ่มชาติพันธุ์เฉพาะของศีลพื้นฐานของแนวคิดโดยปริยายของบุคลิกภาพและการเลี้ยงดู ในเรื่องนี้การกระทำของการถ่ายโอนค่านิยมทางการศึกษาในระดับสังคมพันธุศาสตร์ซึ่งดำเนินการตามภาพพื้นฐานและหลักการศึกษาของกลุ่มชาติพันธุ์เฉพาะนั้นชัดเจน
กลุ่มชาติพันธุ์แต่ละกลุ่มที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตหนึ่ง นำเสนอลักษณะเฉพาะของตนเองในการตีความภาพพื้นฐานของการศึกษา
อนุพันธ์จากลักษณะทางชาติพันธุ์ดั้งเดิมที่แสดงออกมาในลักษณะส่วนบุคคลของเยาวชนยุคใหม่ น่าเสียดายที่มีผลกระทบในทางลบต่อทัศนคติของพวกเขาต่อค่านิยมทางการศึกษามากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับค่านิยมของวัฒนธรรม เป็นตัวแทนของตำแหน่งที่อ่อนแอในชีวิต ปัจจัยทางชาติพันธุ์-วัฒนธรรมในภูมิภาคสร้างทัศนคติที่คลุมเครือต่อการศึกษาโดยปริยาย: ในแง่ของการประเมินค่าต่ำไปหรือการประเมินความสามารถของตนสูงเกินไป ในเวลาเดียวกัน การประเมินตนเองทั้งสองมีลักษณะที่เด่นชัด
การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำจะสร้างแรงจูงใจให้ปฏิเสธกิจกรรมการศึกษาโดยอัตโนมัติ ในเรื่องนี้ทัศนคติเชิงลบอย่างเคร่งครัดต่อวัฒนธรรมได้รับการพัฒนาในหมู่นักเรียนที่ครูไม่สามารถหาแนวทางส่วนบุคคลในระดับที่อ้างถึงกิจกรรมของโครงสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของพวกเขา
ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง (การประเมินใหม่) เกิดขึ้นจากความสำเร็จครั้งแรก ตรงกันข้ามอย่างยิ่งกับความนับถือตนเองต่ำ
หนึ่งในตัวบ่งชี้ของวัฒนธรรมแห่งจิตสำนึกคืออารยธรรม หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของอารยธรรมคือการทำให้คนคุ้นเคยกับการกระทำทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาและเผ่าพันธุ์ของเขา วัฒนธรรมแห่งจิตสำนึกเป็นหนึ่งในการสำแดงของอารยธรรมที่มนุษย์คุ้นเคยอย่างมีมนุษยธรรมเช่น สอดคล้องกับแนวคิดของ "มนุษย์" ทัศนคติต่อตนเองและการใช้ข้อดีของตนไม่ใช่เพื่อความเสียหาย แต่เพื่อประโยชน์ของผู้อื่นที่มีอำนาจน้อยกว่า
นักจิตวิทยากล่าวว่าการสงวนวัฒนธรรมที่ไม่ได้ใช้นี้ (Zinchenko V.P. , Morgunov E.B. , Slobodchikov V.I. ) มีศักยภาพในการขยายตัวเนื่องจาก "โลกแห่งจิตสำนึก" สามารถขยายได้เช่น พัฒนาและให้ความรู้ในรูปแบบของการจัดการตนเองตามวิธีการสอนที่มีมนุษยธรรมมากที่สุด

1. Bondarevskaya E.V. คุณค่าพื้นฐานของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพประเภทมนุษยนิยม // การศึกษาเพื่อค้นหาความหมายของมนุษย์ - Rostov n / D. , 1995. S. 11-26.
2. Bondarevskaya E.V. กระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ // การสอน. 2540 ลำดับที่ 4. ส.11-17.
3. Gazman O.S. การศึกษา: เป้าหมาย, ความหมาย, โอกาส // แนวคิดการสอนแบบใหม่. -ม., 2532. ส.221-237.
4. Zinchenko V.P. เกี่ยวกับเป้าหมายและค่านิยมของการศึกษา // Pedagogy, 1997. No. 5.
5. Kulnevich S.V. การจัดการการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: ตำราเรียน - Voronezh, 1998. P.17-25
6. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคมเบื้องต้นเบื้องต้น: ตำราเรียน - ม., 1997.
7. การศึกษาค้นหาความหมายของมนุษย์.// อ. E.V. บอนดาเรฟสกายา - Rostov n / a, 1995
8. Serikov V.V. การศึกษาและบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการปฏิบัติในการออกแบบระบบการศึกษา - ม.: IK "โลโก้", 1999. S. 42-63
9. Slutsky V.I. ประถมศึกษา. -ม.: การตรัสรู้, 1992.

บทที่ II. เทคโนโลยีการสอนของบุคลิกภาพศึกษา

1.4. หลักการ - เงื่อนไขของเทคโนโลยีการศึกษา::::

1.3. หลักการชี้นำเทคโนโลยีการศึกษา

ดังนั้นการศึกษาจึงถือได้ว่าเป็นการสอนหลักธรรมแห่งชีวิต การเรียนรู้นี้แตกต่างจากการถ่ายทอดความรู้แบบเดิมๆ (การแพร่ภาพ) เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้อง มันไม่มีอะไรเหมือนกันกับการพัฒนาทักษะของพฤติกรรมดังกล่าว
การอุทธรณ์ต่อหลักการเปิดโอกาสให้ครูควบคุมกระบวนการพัฒนาอย่างยืดหยุ่นและละเอียดในนักเรียนของประสบการณ์การตัดสินใจที่มีความหมายเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา การจัดการดังกล่าวให้ลักษณะของกิจกรรมในตนเองต่อพฤติกรรมส่วนบุคคล โดยแนะนำองค์ประกอบกฎระเบียบที่ไม่รุนแรง ในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ วิธีการหลักในการเปลี่ยนจากการตั้งเป้าหมายเป็นเทคโนโลยีการศึกษาคือหลักการ-แนวทาง การเปลี่ยนไปสู่หลักการตามพื้นฐานทางยุทธวิธีของการศึกษาด้วยตนเองนั้นเกิดจากความเฉพาะเจาะจง
แนวคิดของ "หลักการ" มีความหมายมากมาย: ตำแหน่งเริ่มต้นหลัก สาเหตุที่แท้จริง แนวทางการปฐมนิเทศความสัมพันธ์ทั่วไประหว่างครูและนักเรียนกับองค์กรเอกชนของความสัมพันธ์เหล่านี้ ความคลุมเครือยังกำหนดลักษณะสถานการณ์ของการใช้หลักการขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมของครู: เพื่อเลือกเนื้อหาของงานการศึกษาเพื่อกำหนดค่า, ความหมาย, เงื่อนไข, วิธีการดำเนินการ
ลักษณะเฉพาะของหลักการสอนที่เน้นบุคลิกภาพคือไม่ได้กำหนด กำหนด หรือบ่งชี้ นี่คือ "แท่นปล่อย" ชนิดหนึ่งซึ่งมี "อุปกรณ์เปิดตัว" ที่จำเป็นสำหรับความคืบหน้าในการบรรลุเป้าหมาย
พื้นฐานความเห็นอกเห็นใจของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพทำให้สามารถใช้หลักการดังกล่าวเป็นตัวควบคุมที่ละเอียดอ่อนและนุ่มนวลซึ่งกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของทั้งครูและนักเรียน หลักการที่ทำหน้าที่เป็นแนวทาง เงื่อนไข วิธีการอ้างสิทธิ์ในศักยภาพส่วนบุคคลของการจัดระเบียบตนเอง เริ่มต้นกิจกรรมของจิตสำนึกเพื่อค้นหาความหมายโดยไม่ใช้ความรุนแรง สร้างภาพการสอนของตนเองและการกระทำในนั้น
ความซับซ้อนของการเปลี่ยนจากทฤษฎีการสอนไปสู่การปฏิบัตินั้นเกิดจากการขาดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างวิทยาศาสตร์ ในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ และศิลปะ ในฐานะที่เป็นส่วนตัว ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ซึ่งมักเป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมของจิตสำนึกที่สัญชาตญาณที่คำนวณไม่ได้ ในการสอนที่ความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู เป็นไปได้ที่จะวาดเส้นนี้และโยน "สะพาน" จากวิทยาศาสตร์ไปสู่การปฏิบัติด้วยเงื่อนไขทั่วไปในระดับสูง บทบาทของ "สะพาน" นี้เล่นโดยหลักการที่ไม่เพียงแต่แสดงความคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทิศทาง แนวทางปฏิบัติ และตัวเลือกในบางครั้งสำหรับการนำไปปฏิบัติด้วย
ดังนั้น หลักการในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพจึงทำหน้าที่เกี่ยวกับระเบียบวิธี (เชิงกลยุทธ์) และการปฏิบัติงาน (ยุทธวิธี)
ควรสังเกตว่าการขาดการจำแนกประเภทใด ๆ ของวิธีการเลี้ยงดูและการสอนในการสอนที่เน้นบุคลิกภาพนั้นไม่ใช่ปรากฏการณ์โดยบังเอิญ วิธีการใด ๆ ที่รวบรวมบนพื้นฐานของการจัดประเภทมีหน้าที่ในการกำหนดล่วงหน้าซึ่งเป็นการลงโทษสำหรับขั้นตอนที่เข้มงวด ความคิดสร้างสรรค์ของครูซึ่งถูกจำกัดโดยลักษณะที่กำหนดไว้ของวิธีการนั้น ได้รับอนุญาตเฉพาะในพื้นที่แคบๆ นี้เท่านั้น พื้นฐานพื้นฐานทำให้สามารถขยายขอบเขตของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ทำให้มีลักษณะที่สอดคล้องกับแนวทางมนุษยนิยมที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์
หันมามีสติและไม่คิดอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของจิตสำนึกการสอนจึงกำหนดลำดับของการอุทธรณ์นี้ แต่จิตสำนึกนั้นไม่ต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง เพราะมันถูก "เติม" โดยพลังงานที่ไม่ต่อเนื่องของ "ภาพ" ที่จัดระเบียบตัวเองอย่างไม่สมดุลของจักรวาล ดังนั้นคำสั่งของการอุทธรณ์ของครูต่อจิตสำนึกของนักเรียนจึงค่อนข้างเป็นไปโดยพลการและถูกนำเสนอเป็นสองขั้นตอนในการส่งเสริมจิตสำนึกในการสอน: จากการกำหนดทั่วไป (เชิงกลยุทธ์) ของสถานที่ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนไปจนถึงการสร้างโดยตรง เงื่อนไขเฉพาะ (ยุทธวิธี) ที่จำเป็นในการเรียกร้องศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน
หลักการศึกษาธรรมชาติ หมายถึงทัศนคติต่อเด็กในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติซึ่งหมายถึงการเลี้ยงดูลูกด้วยความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและกลมกลืนกับธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ครูผู้ยิ่งใหญ่แต่ละคนเข้าใจ "ความสามัคคีและความสามัคคี" แตกต่างกัน
ย่าเอ Comenius เชื่อว่าบุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติอยู่ภายใต้กฎหมายสากลดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้การศึกษาแก่เขาตามที่ได้รับอนุมัติในศตวรรษที่ 17 หลักการของความเข้าใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (กลไก) ของจักรวาล: การกำหนด, เหตุผลนิยม, การลดลง ตามการตีความบทบาทของธรรมชาตินี้ จากการเข้าใจตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ บุคคลจึงเข้ามาเข้าใจตนเองในฐานะเจ้าของ ตามสูตรเดียวกัน การสอนแบบคลาสสิกถือว่านักเรียนเป็นเป้าหมายของอิทธิพลภายนอก ซึ่งนำไปสู่วิกฤตทางการศึกษาในที่สุด
Jean-Jacques Rousseau พัฒนาแนวคิดที่ว่าครูไม่ควรกำหนดมุมมองของเขาเกี่ยวกับเด็ก แต่ควรให้โอกาสในการเติบโตและพัฒนาอย่างอิสระ: "ธรรมชาติต้องการให้เด็กเป็นเด็กก่อนที่จะเป็นผู้ใหญ่ วัยเด็กมีวิธีเฉพาะในตัวเอง เห็น คิด และรู้สึก ไม่มีอะไรเหลวไหลอีกแล้วที่จะแทนที่พวกเขาด้วยของเรา จากแหล่งข้อมูลนี้ทำให้เกิดความสอดคล้องกับธรรมชาติซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาฟรีตามธรรมชาติที่เสรี อย่างไรก็ตาม การตีความความหมายของการศึกษานั้นเหมาะกับครูทดลองเท่านั้น
เค.ดี. Ushinsky เข้าใจถึงความสอดคล้องกับธรรมชาติว่าเป็นการโต้ตอบของการศึกษากับธรรมชาติของมนุษย์ ไม่ถูกจำกัดด้วยลักษณะทางสรีรวิทยา แต่ยังถูกกำหนดโดยการเป็นของบางคน ดังนั้น ความสอดคล้องกับธรรมชาติจึงเป็นการสอดคล้องกับธรรมชาติทางศีลธรรมของประชาชน ซึ่งในทางกลับกัน ก็มีเงื่อนไขโดยการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ เงื่อนไขทางวัฒนธรรมและภูมิศาสตร์
การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย - นักชาติพันธุ์วิทยา นักวัฒนธรรม นักจิตวิทยา ครูในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 (L.N. Gumilyov, I.S. Kon, A.V. Mudrik) สัมพันธ์กับผลกระทบของหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติกับเมกะและเมโซแฟกเตอร์เช่น ด้วยอิทธิพลของพลังงานที่ละเอียดอ่อนและภูมิทัศน์และสภาพอากาศต่อการเกิดขึ้นและกระบวนการที่เน้นคุณค่า ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดทำให้สามารถสร้างการพึ่งพาการก่อตัวของทรงกลมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลในวัฏจักรจักรวาลขนาดใหญ่และขนาดเล็ก
ในการเชื่อมต่อกับความเข้าใจนี้ ความสอดคล้องของการศึกษาต่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการตั้งโปรแกรมใหม่ด้านพลังงานของมนุษยชาติจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ตามทฤษฎีของ V. Pravdivtsev พวกมันเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรจักรวาลขนาดเล็ก (500 ปี) และขนาดใหญ่ (2,000 ปี)
ทุกครั้งที่เหตุการณ์นี้เป็นจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ เป็นเวลา 30-40 ปี ภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วงที่เพิ่มขึ้น กองกำลังที่สะสมอยู่ในมนุษยชาติได้รับการปลดปล่อย และชะตากรรมของอารยธรรมของเราได้รับโปรแกรมพลังงานใหม่เป็นเวลาห้าศตวรรษ
การเปลี่ยนแปลง "ใหญ่" (2,000 ปี) ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงในโปรแกรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ในช่วง 2,000 ปีที่ผ่านมา จุดการเขียนโปรแกรมแรกดังกล่าวคือการจัดเรียงของดาวเคราะห์ในเวลาที่พระเยซูคริสต์ประสูติ ในขณะนั้น รากฐานทางจิตวิญญาณได้ถูกวางไว้สำหรับสองพันปีข้างหน้า: ศาสนาใหม่ได้ถือกำเนิดขึ้น - ศาสนาคริสต์
วัฏจักรทั้งสองสิ้นสุดลงอย่างแม่นยำในช่วงเวลาพิเศษที่มนุษยชาติเริ่มประสบมาตั้งแต่ปี 1982 และมันจะสิ้นสุดตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ ณ สิ้นปี 2555
แต่ละยุคมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยพลังงานจักรวาลที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกทัศน์ของตัวเองด้วย การก่อตัวของเขาบนโลกตามประเพณีลึกลับกล่าวว่าไปด้วยความช่วยเหลือจากกองกำลังระดับสูง "มิชชันนารี" ของพวกเขาในตอนต้นของยุคของราศีมีนคือพระเยซูคริสต์ พระเจ้ามาเพื่อช่วยมนุษยชาติเอาชนะความผิวเผินในการทำความเข้าใจโลก primitivism และการขาดจิตวิญญาณในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน แตกออกจากวงจรอุบาทว์ของความใจร้ายและความโหดร้ายสู่โลกที่ความอดทนและความรักเป็นหลักการสูงสุด
แต่ละยุคมีลักษณะ "หญิง" หรือ "ชาย" อย่างใดอย่างหนึ่ง ยุคสลับกัน. "สตรี" - ยุคแห่งการสังเคราะห์ พวกเขามีลักษณะที่ลึกซึ้งในตนเองและพยายามที่จะรวมกันในระดับต่างๆ ในช่วงเวลาเหล่านี้ มนุษยชาติรู้สึกว่าโลกเป็นสิ่งที่กำหนดไว้และพยายามที่จะไม่สร้างมันขึ้นมาใหม่ แต่เพื่อทำความเข้าใจและปรับตัว ความพยายามครั้งแรกในการรวมมนุษยชาติ - ยุค "ผู้หญิง" ของราศีเมถุน (VII-V สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช) - การเกิดขึ้นของการเขียนซึ่งช่วยให้คุณบันทึกและรวมความรู้สื่อสารในระยะไกล ในยุค "ผู้หญิง" ของราศีเมษ (III-I สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช) วิทยาศาสตร์ปรากฏขึ้นซึ่งถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยแนวคิดเดียว - ปรัชญา
ยุคแห่งการสังเคราะห์ "เพศหญิง" ถูกแทนที่ด้วยยุคแห่งการวิเคราะห์ "เพศชาย" พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะโน้มน้าวโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขัน: ทำลาย, แยกส่วน, สร้างใหม่ ยุค "ชาย" ของราศีพฤษภ (V-III สหัสวรรษก่อนคริสต์ศักราช) - จุดสิ้นสุดของยุคหินการเรียนรู้วิธีการทำลายความสมบูรณ์ของธรรมชาติ (การเกษตร การแยกโลหะออกจากโลก การผลิตอุปกรณ์และอาวุธ)
รอบสองพันปีที่สิ้นสุดตามปฏิทินจักรราศีที่เราคุ้นเคยมีสัญญาณทั้งหมดของยุค "ชาย" ของราศีมีน สัญลักษณ์ของมันคือปลาสองตัวที่ว่ายน้ำไปในทิศทางที่ต่างกันซึ่งแสดงถึงพลังแห่งการแยกและการต่อต้าน ต่างจากสัตว์ เป็นเรื่องปกติที่บุคคลจะแสวงหาการสนับสนุนสำหรับพฤติกรรมของเขา ไม่ใช่ในสัญชาตญาณ "ธรรมชาติ" แต่อยู่ในชั้นศีลธรรม (จิตวิญญาณ) ของจิตสำนึกของเขา ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์แยกแยะปรากฏการณ์ของ "สัญชาตญาณทางศีลธรรม" มันถูกกำหนดโดยระดับจิตวิญญาณที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับพลังงานจักรวาลที่เปลี่ยนแปลงไปเมื่อสิ้นสุดยุคราศีมีน (ปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21) การปรากฏตัวของมันกำหนดความสามารถในการเติบโตทางปัญญาของคนเหล่านั้นที่ตอบสนองความต้องการทางจิตวิญญาณที่ซ่อนอยู่ซึ่งจะช่วยเสริมความสามารถในการเอาชนะสัญชาตญาณของสัตว์ การไม่มีสัญชาตญาณ ลักษณะเฉพาะของผู้ที่ได้รับการศึกษาต่ำในด้านจิตวิญญาณ ภายใต้อิทธิพลของพลังงานเหล่านี้ ตรงกันข้าม ช่วยเพิ่มคุณภาพของจิตวิญญาณที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เช่น ความหงุดหงิด ใจแคบ ความก้าวร้าว ดังนั้น - การเติบโตของอาชญากรรม ความขัดแย้งทางทหาร ความไม่สมดุลภายในและเป็นผลให้การเจ็บป่วยที่รุนแรง โรคระบาด โรคจิตจำนวนมากเริ่มรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ ความต้องการทางวิญญาณสามารถนำมาหรือค่อนข้างเรียกร้องและจัดตนเองโดยบุคคล แต่แบบจำลองพฤติกรรมมวลชนที่ได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ คือสัตว์ ไม่ใช่สัญชาตญาณของมนุษย์
สันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงของแรงโน้มถ่วงสามารถส่งผลโดยตรงต่อจิตใต้สำนึกและจิตใจของผู้คน ซึ่งช่วยเสริมคุณสมบัติเหล่านั้นที่อยู่เฉยๆ ในตัวเราแต่ละคนอย่างมาก
ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม อิทธิพลนี้แสดงออกในรูปแบบต่างๆ
มีสมมติฐานว่าพลังงานของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของเขา สำหรับคนจำนวนมาก โดยเฉพาะผู้ที่มีจิตวิญญาณต่ำ พลังงานจักรวาลของราศีมีน ซึ่งมีแนวโน้มของการสลายตัวและการทำลายล้างเป็นหลัก เป็นแหล่งสำคัญของชีวิต แต่แหล่งนี้กำลังค่อยๆแห้งลง ภูมิคุ้มกันลดลง ส่งผลให้เจ็บป่วย ร่างกายและจิตใจอ่อนเพลียอย่างรวดเร็ว และเสียชีวิตก่อนวัยอันควร สถิติแสดงให้เห็นว่าการฆ่าตัวตายเพิ่มขึ้นไม่เพียง แต่ในรัสเซีย แต่ทั่วโลก มีการสังเกตการฆ่าตัวตายมากขึ้นในสัตว์ต่างๆ (ปลาวาฬ โลมา เล็มมิ่ง ฯลฯ) นักลึกลับสมัยใหม่ไม่เพียงอธิบายเกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "โรคแห่งศตวรรษ" ด้วยธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไปของพลังงานอันละเอียดอ่อน: มะเร็ง, เอดส์, ไข้อีโบลา, "กลุ่มอาการอ่อนเพลียเรื้อรัง" เป็นต้น
ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลว่า "การเดินขบวนแห่งชัยชนะ" ของโรคเหล่านี้ซึ่งกำลังแข็งแกร่งขึ้นเรื่อยๆ จะไม่ส่งผลกระทบต่อมนุษยชาติทั้งหมด เป็นกลุ่มคนที่มีจิตใจต่ำซึ่งขณะนี้กำลังขาดแคลนพลังงานอย่างมาก ความบกพร่องดังกล่าวได้รับการชดเชยในความพยายามที่จะอยู่ใต้อำนาจของตนอย่างแข็งกร้าวต่อผู้ที่ได้รับการพัฒนาในเรื่องนี้มากขึ้น แต่หลายโรคเหล่านี้ไม่น่ากลัว พวกเขาได้รับการคุ้มครองโดยจิตวิญญาณที่สูงส่ง พลังของยุคใหม่ของราศีกุมภ์เป็น "พื้นเมือง" สำหรับพวกเขาและตอนนี้พวกเขาได้รับพลังจากพวกเขา
เห็นได้ชัดว่าการจัดหาการสนับสนุนการสอนที่เป็นมิตรกับธรรมชาติสำหรับบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนานั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาจิตวิญญาณที่เป็นมิตรกับธรรมชาติก่อน กระบวนการนี้ซับซ้อนกว่าการนำทัศนคติที่ "เรียบง่ายและเข้าใจได้" มาสู่จิตสำนึก ต่อต้านรัฐบาลประชานิยมและรัฐสภาที่ส่งเสริมความวิกลจริตส่วนรวมของ "คนธรรมดา" ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้สนับสนุนสัญชาตญาณสัตว์ของฝูงชนในทุกวิถีทาง ชี้นำการปะทุของพลังงานเชิงรุกของ "มวลชน" เพื่อค้นหาศัตรูร่วมกัน "ผู้มีอำนาจ" และ "ชาวต่างชาติ" ผู้ไม่เห็นด้วยสามารถเลี้ยงดูคุณธรรมได้เท่านั้นและด้วยเหตุนี้ - บุคลิกภาพที่เป็นธรรมชาติและมีพัฒนาการทางปัญญา ขึ้นสู่ระดับสูงของหลักการ ความสอดคล้องกับธรรมชาติจริง ๆ แล้วกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการศึกษา
หลักการมนุษยนิยมกำหนดลักษณะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน มนุษยนิยม (จาก lat. humanus - humane) หมายถึงความสัมพันธ์ปกติไม่ใช่ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและเป็นทางการ บุคคล นักเรียน เป็นค่านิยมหลักที่มีโลกภายใน ความสนใจ ความต้องการ ความสามารถ โอกาสและคุณลักษณะทั้งหมดของเขา
จากมุมมองของแนวทางเชิงแกน (มูลค่า) มนุษยชาติในฐานะที่แสดงออกถึงความใจบุญสุนทานรวมถึงค่านิยมเช่นศักดิ์ศรีความมีน้ำใจความสุภาพการศึกษาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณรสนิยมที่ประณีตความซับซ้อนของคำพูดความสุภาพการผสมพันธุ์ที่ดี คำว่า "มนุษยธรรม" ในระดับที่มากขึ้นสะท้อนถึงความพร้อมในการช่วยเหลือผู้อื่น แสดงความเคารพ แสดงความเอาใจใส่ การสมรู้ร่วมคิด โดยที่การดำรงอยู่ของเผ่าพันธุ์มนุษย์นั้นเป็นไปไม่ได้ “ความเป็นมนุษย์ไม่ได้ถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพ แต่เป็นคุณสมบัติพื้นฐานที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคล มนุษยสัมพันธ์สะท้อนถึงความต้องการทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะเห็นเพื่อน พี่น้องในบุคคล ที่จะมีชีวิตอยู่ เพื่อประโยชน์ของผู้คน พอใจกับชีวิต มีความสุข ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คนกำหนดแก่นแท้ของบุคลิกภาพ" (I.B. Kotova, E.N. Shiyanov)
ในเรื่องนี้การดำเนินการตามหลักการมนุษยนิยมได้รับทิศทางใหม่ที่เฉพาะเจาะจงในแนวคิดทางวัฒนธรรมของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ: ความช่วยเหลือในการพัฒนานักเรียนในเรื่องของวัฒนธรรมกระบวนการทางประวัติศาสตร์ชีวิตของตัวเองการเติมเต็มตนเอง การพัฒนาตนเอง. ดังนั้น ความเกี่ยวข้องและแนวโน้มของการศึกษาจึงขึ้นอยู่กับว่ากลไกการตระหนักรู้ในตนเอง การป้องกันตนเอง การควบคุมตนเอง และการอยู่รอดในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปนั้นเป็นอย่างไรในบุคลิกภาพ นอกจากนี้การดำเนินการตามหลักการมนุษยนิยมประกอบด้วยการบรรเทาความตึงเครียดทางสังคมฟื้นฟูระบบนิเวศของบุคคลความสงบของจิตใจความหมายของชีวิตการได้รับจิตวิญญาณกำหนดความจำเป็นในการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาโดยทั่วไปการจากไป แบบจำลองทางเทคโนโลยีของการจัดโปรแกรมการจัดการบุคลิกภาพภายนอก
หลักการของกิจกรรมส่วนบุคคล การศึกษาเป็นกระบวนการที่บุคคลถูกแช่ตั้งแต่เกิดจนตายมีหลายประเภท แต่ละคนมีความหมายของตัวเอง โดยทั่วไป การศึกษาสามารถนำเสนอได้เองตามธรรมชาติ (การศึกษาโดยสิ่งแวดล้อม - สังคม เศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์ นิเวศวิทยา วัฒนธรรม ฯลฯ สิ่งแวดล้อม) และการจัดระบบ (ครอบครัว โรงเรียน การเมือง เผ่า มาเฟีย ฯลฯ) การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสะท้อนให้เห็นในตำราการสอนได้รับการศึกษาเป็นอิทธิพลในการก่อสร้างที่มีจุดประสงค์ผ่านการถ่ายโอนตัวอย่างว่างเปล่า - สติ, พฤติกรรม, การจัดกิจกรรม
การศึกษาส่วนบุคคลก่อให้เกิดการก่อตัวและการแสดงออกของโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกที่รวบรวมคุณสมบัติที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริงของบุคคล ในเรื่องนี้ความซับซ้อนของโครงสร้างบุคลิกภาพที่รู้จักกันดีสามารถถือเป็นกิจกรรมบุคลิกภาพที่ซับซ้อนได้ ทำหน้าที่เป็นชุดแนวทางพื้นฐานสำหรับงานด้านการศึกษา
โครงสร้างที่แสดงออกซึ่งกำหนดแนวคิดของ "บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์" ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจ การไกล่เกลี่ย ความขัดแย้ง การไตร่ตรอง การวิพากษ์วิจารณ์ การสร้างความหมาย การปรับทิศทาง การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง การประกันระดับจิตวิญญาณของชีวิต ฯลฯ .
ความสมบูรณ์ของโครงสร้างส่วนบุคคลเหล่านี้ การเป็นตัวแทนของพวกเขาในกิจกรรมของนักเรียน เป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา เป็นเกณฑ์ชนิดหนึ่ง ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ว่ากระบวนการนี้ได้มาถึงระดับส่วนบุคคลแล้ว ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยระดับการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน
หลักการควบคุมอัตนัย กลไกสำหรับการดำเนินการตามหลักการก่อนหน้านี้ที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการควบคุมเชิงอัตวิสัยที่บุคลิกภาพของนักเรียนคนใดคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งตั้งอยู่
แนวคิดของ "การควบคุมหัวเรื่อง" ใช้ในการพัฒนาจิตวิทยาบุคลิกภาพเพื่อกำหนดความสามารถของบุคคลในการตระหนักและอธิบายขอบเขตการมีส่วนร่วมในสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา ในบริบทของหลักการของกิจกรรมส่วนตัว ระดับของบุคลิกภาพของหน้าที่แต่ละอย่างข้างต้นนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้และความเข้าใจของตัวนักเรียนเองว่าสิ่งใดคือความหมายของชีวิตและกิจกรรมของเขา อิทธิพลภายนอกและภายในถูกรับรู้อย่างไร .
มีสองวิธีหลักที่ผู้คนอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา: 1) ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากสถานการณ์ภายนอก, อุบัติเหตุ, การแทรกแซงของปัจจัยที่ไม่ขึ้นกับแต่ละบุคคล - ระดับการควบคุมอัตนัยภายนอกและภายนอก (จากภาษาละติน externus - ภายนอก, ภายนอก); 2) ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากความพยายามของตัวเอง ถ้าไม่ใช่ทั้งหมด หลายอย่างก็ขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง - ระดับการควบคุมภายในและภายในของการควบคุมแบบอัตนัย (จาก lat. internus - ภายใน)
สำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของกลไกของโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกการพัฒนาระดับภายในมีความสำคัญมากที่สุดในฐานะตัวบ่งชี้ที่อยู่ของบุคคลต่อตัวเขาเองสำหรับตัวละครหลักเรื่องชีวิตของเขาเอง หลักการของการควบคุมอัตนัยมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าครูควรเข้าใจดีว่าการตัดสินใจของนักเรียนเป็นอิสระเพียงใด ไม่ว่าพวกเขาจะสามารถหรือไม่สามารถดำเนินการกระตุ้น การไกล่เกลี่ย การไตร่ตรอง ฯลฯ อย่างมีสติหรือไม่ เพื่อการตระหนักรู้ในตนเองที่สมบูรณ์ที่สุด
ความรู้ในสิ่งที่นักเรียนตั้งความหวังไว้ - ต่อผู้นำ ครู ผู้เฒ่า การยอมจำนนต่อความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่ ในการหลีกเลี่ยงปัญหาในมนุษยสัมพันธ์ การหลีกเลี่ยงการติดต่อที่ไม่พึงประสงค์ หรือจะต้องพึ่งพากำลังของตนเอง - เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ ครูสมัยใหม่ในการเลือกกลวิธีการศึกษารายบุคคล ในเรื่องนี้เขาจะได้รับความช่วยเหลือโดยวิธีการวินิจฉัยระดับของการควบคุมแบบอัตนัยซึ่งผลลัพธ์ที่กำหนดความเป็นภายในตามตัวชี้วัดห้าประการ: ทั่วไปในด้านความสำเร็จความล้มเหลวแรงงานและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
หลักความร่วมมือระหว่างครูกับเด็ก ความร่วมมือไม่ยอมรับรูปแบบการศึกษาตามปกติที่กำหนดโดยศรัทธาในการสอนแบบเก่าและความหลงใหลในการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งโมเดลดังกล่าว ได้แก่ "กฎของถนน", "สวน", "แครอทและไม้"
ตามรูปแบบแรก ครูเชื่อว่าเด็กถูกเลี้ยงดูมาในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาได้รับการสอนเกี่ยวกับกฎของท้องถนน เด็กต้องเรียนรู้ (ภายใต้การแนะนำของครู) กฎเกณฑ์ความประพฤติ - และเขาจะไม่มีวันทำลายมัน โมเดลนี้มีพื้นฐานมาจากศรัทธาที่ไม่ยุติธรรมในพลังของคำ การสอน สัญกรณ์ และศรัทธานี้มีมาตั้งแต่สมัยที่ทุกชีวิตถูกสร้างขึ้นเป็นระบบของการอยู่ใต้บังคับบัญชา
รูปแบบที่สอง - "สวน - สวน" ขึ้นอยู่กับความเข้าใจผิดทั่วไปที่นักการศึกษาปฏิบัติต่อเด็กเหมือนเตียงในสวน - เพื่อกำจัดข้อบกพร่องหรือเช่นต้นไม้ - เพื่อปลูกฝังคุณสมบัติเชิงบวก โมเดลนี้ (เหมือนรุ่นก่อน) เป็นอันตรายที่ครูทำตามด้วยความตั้งใจดีที่สุด ทะเลาะกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ขาดการติดต่อ และงานด้านการศึกษาทั้งหมดกลายเป็นแนวคิดที่สิ้นหวัง
รุ่น "แครอทและแท่ง" ดูเหมือนว่าครูเท่านั้นที่โลกขึ้นอยู่กับค่าปรับและรางวัล แต่ไม่มีการตอบแทนสำหรับมารยาทที่ดีและไม่มีการแก้แค้นตามความชั่ว ชีวิตมักผิดพลาดในการกระจายรางวัลและการลงโทษ การศึกษา "โดยตรง" ช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของนักการศึกษาอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกัน ภาพลักษณ์ของแครอทและแท่งสากลก็ถูกนำเข้าสู่จิตใจของเด็ก
การขาดแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการศึกษาด้วยตนเองและการเรียนรู้, การปฏิเสธการบีบบังคับเป็นวิธีการที่ตรงกันข้ามกับการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ, อิทธิพลเชิงลบที่ไม่สามารถควบคุมของชีวิตในช่วงเปลี่ยนผ่านกำหนดความจำเป็นในการให้เด็กมีส่วนร่วมในงานสอนและการศึกษาทั่วไป ซึ่งทำให้รู้สึกมีความสุขในความสำเร็จ ก้าวหน้า พัฒนา ทั้งหมดนี้ฝังอยู่ในการสอนของความร่วมมือซึ่งสิ่งสำคัญคือปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในการก้าวไปข้างหน้ากับนักเรียนไปสู่เป้าหมายบางอย่างที่ตรงกับวิธีการและช่วยให้การศึกษาและการฝึกอบรมเกิดขึ้นพร้อมกัน
หลักการรวมตัวบุคคลในกิจกรรมที่สำคัญ กุญแจสำคัญในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์อยู่ในองค์กรและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมดังกล่าวซึ่งดำเนินการพัฒนาตนเอง ตรงข้ามกับการพูดจาด้วยวาจาและการโน้มน้าวใจ งานของครูคือการพัฒนาร่วมกับนักเรียน ประเภทของกิจกรรมที่มีความหมายดังกล่าวและรูปแบบซึ่งนักเรียนแต่ละคนรู้สึกว่าผู้คนต้องการเขาในนั้นในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์