ไดอารี่และความสำคัญในวัยรุ่น พัฒนาการทางจิตในช่วงวัยต่างๆ

เยาวชนเป็นวัยที่มีการสร้างบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้อง ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของโลกทัศน์และความตระหนักในตนเองของบุคคล เด็กชายและเด็กหญิงสร้างอุดมคติทางศีลธรรมและตำแหน่งพลเมืองของตน และเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระและไม่พึ่งพาพ่อแม่ ตามกฎแล้ว ช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพนี้จะใช้เวลา 3-4 ปี: สำหรับเด็กผู้หญิง - อายุ 16 ถึง 20 ปี, สำหรับเด็กผู้ชาย - อายุ 17 ถึง 21 ปี นอกจากนี้ยังมีแนวคิดของเยาวชนตอนต้น (อายุ 15-18 ปี) และตอนปลาย (อายุ 18-23 ปี)

การพัฒนาบุคคลในวัยเยาว์ไม่เพียงหมายความถึงวุฒิภาวะทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคมด้วย ในช่วงเวลานี้ เหตุการณ์เช่นการได้รับหนังสือเดินทาง การเริ่มต้นของความรับผิดทางอาญาและความตระหนักในเรื่องนี้ การได้รับสิทธิ์ในการแต่งงาน ฯลฯ กลายเป็นกุญแจสำคัญ ชายหนุ่มและหญิงสาวจำนวนมากเริ่มทำงานเมื่ออายุ 16-18 ปี เรียนรู้ที่จะหาเงินและเผชิญกับปัญหาสำคัญในการเลือกอาชีพ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคคลในวัยรุ่นคือคนหนุ่มสาวเริ่มคิดเกี่ยวกับอนาคตและวางแผนเส้นทางชีวิตของพวกเขา

วัยแรกรุ่นในวัยรุ่นและบทบาททางสังคมใหม่

วัยรุ่นเป็นช่วงวัยแรกรุ่น นี่คืออายุของวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาเมื่อการเจริญเติบโตของร่างกายช้าลงการก่อตัวของระบบหัวใจและหลอดเลือดเนื้อเยื่อและอวัยวะอื่น ๆ สิ้นสุดลงการเพิ่มมวลกล้ามเนื้อของร่างกายจะถูกบันทึกไว้และเป็นผลให้สมรรถภาพทางกายและความอดทน เพิ่ม. ทุกช่วงอายุของการพัฒนาสามารถกำหนดได้ขึ้นอยู่กับงานที่เกี่ยวข้องกับอายุที่บุคคลสามารถแก้ไขได้ในช่วงเวลาที่กำหนดของชีวิต:

• ได้ภาพที่สมบูรณ์ของรูปลักษณ์และลักษณะร่างกายของพวกเขา การพัฒนาทักษะเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในการทำงาน กีฬาและกิจกรรมอื่น ๆ
• ความตระหนักในบทบาททางเพศในสังคม การก่อตัวของตำแหน่งภายในของชายหรือหญิง การเลือกรูปแบบพฤติกรรม
• การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เป็นผู้ใหญ่กับเพื่อน - ทั้งชายและหญิง
• การรักษาความเป็นอิสระทางอารมณ์จากผู้ใหญ่
• การกำหนดความชอบของตนเองต่อกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทใดประเภทหนึ่ง (ในช่วงเวลานี้การฝึกอบรมที่โรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ทักษะทางวิชาชีพ)
• การตระหนักรู้ถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการแต่งงาน การเตรียมตัวสำหรับชีวิตครอบครัว และความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับการเป็นหุ้นส่วนและการเลี้ยงดูบุตร
• การก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองและแบบจำลองทางสังคมของพฤติกรรม การเสริมสร้างมุมมองทางการเมือง อุดมการณ์ สิ่งแวดล้อมและมุมมองอื่น ๆ ของตนเอง
• การสร้างอุดมการณ์และค่านิยมภายในซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นแนวทางหลักสำหรับพฤติกรรมในสังคม

พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยรุ่น

เมื่อเลิกเรียน บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่มีวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ งวดนี้ตรงกับอายุ 15-17 ปี วัยรุ่นเป็นช่วงที่สำคัญมากในชีวิตของบุคคล เพราะเมื่อถึงเวลานั้นเองที่การตัดสินใจอย่างมืออาชีพก็เกิดขึ้น ดังนั้นอายุนี้จึงโดดเด่นด้วยทัศนคติที่เลือกสรรต่อสาขาวิชา ตามกฎแล้ว เด็กชายและเด็กหญิงจะเน้นที่วิชาเหล่านั้นและหลักสูตรเตรียมความพร้อมที่จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยที่เลือก

ในโรงเรียนมัธยม นักเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตและกำหนดบทบาทที่ต้องการในสังคม ตัวชี้วัดหลักของความพร้อมทางจิตใจสำหรับวัยผู้ใหญ่และการเลือกอาชีพคือ:

• การคิดเชิงทฤษฎีที่มีรูปแบบที่ดี การตระหนักรู้เกี่ยวกับสัญชาติและบทบาทของตนเองในสังคม พัฒนาความตระหนักในตนเองและการไตร่ตรอง
• ระบบความต้องการที่พัฒนาแล้ว (การสื่อสาร การเติบโตของอาชีพ การเสริมสร้างวัฒนธรรม ฯลฯ );
• ก่อให้เกิดบุคลิกลักษณะเฉพาะอันเป็นผลมาจากความตระหนักในความสนใจและความต้องการของตนเอง

วัยรุ่นมีลักษณะของการคิดแบบเป็นทางการตรรกะและเป็นทางการ ซึ่งหมายความว่าบุคคลดำเนินการด้วยความรู้ที่เป็นนามธรรม ทฤษฎี สมมุติฐาน และนิรนัย ซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสภาพปัจจุบันในสังคม นักเรียนมัธยมปลายเริ่มแสดงความสนใจในบางสาขาวิชามากขึ้น เนื่องจากมีการรับรู้ว่ากิจกรรมทางอาชีพเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการเรียน ความสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองกำลังเติบโต

วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะด้วยความจุหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้น บุคคลเริ่มเลือกวิธีการดูดซึมสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลที่สุด การพัฒนากระบวนการคิดทำให้บุคคลสามารถนำการดำเนินการที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การโต้แย้ง และการวางนัยทั่วไปเชิงทฤษฎีมาใช้ได้ ในวัยรุ่น คนๆ หนึ่งเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตรวจสอบข้อเท็จจริง และมองหาหลักฐานที่ถูกต้องสำหรับทฤษฎีของพวกเขา ตามกฎแล้วในวัยรุ่นความสามารถพิเศษ (คณิตศาสตร์ภาษา ฯลฯ ) ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน ด้วยการตระหนักรู้ถึงความสามารถในการวิเคราะห์ความรู้สึก ความคิด และการกระทำของตนเองภายใน บุคคลสามารถแก้ไขความขัดแย้งในพฤติกรรมของเขา สร้างแบบจำลองครอบครัวที่ต้องการ อุดมคติทางสังคมและศีลธรรม

เด็กชายและเด็กหญิงในวัยนี้มักจะสร้างภาพรวมทางปรัชญาแบบกว้างๆ เสนอสมมติฐานของตนเองในด้านใดด้านหนึ่ง ตามกฎแล้วพวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลและการสร้างแผนชีวิตอย่างไรก็ตามสามารถปรับรูปแบบพฤติกรรมได้สำเร็จเมื่ออายุมากขึ้น

จิตวิทยาของวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว "ฉัน"

จิตวิทยาของวัยรุ่นเป็นระบบของแนวทางและทัศนคติที่กำหนดความพร้อมของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเอง ในบรรดา:

• โครงสร้างทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้น (พื้นฐานของโลกทัศน์, ความตระหนักในตนเอง, การคิดเชิงทฤษฎี, การสะท้อนที่พัฒนาขึ้น);
• ความต้องการที่พัฒนาแล้วซึ่งเป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ (ตำแหน่งภายใน ความปรารถนาในการสื่อสาร ความรู้ การตระหนักรู้ในสังคมและอาชีพ ทัศนคติทางศีลธรรมและค่านิยม ฯลฯ)
• สร้างลักษณะนิสัย (ความตระหนักในจุดแข็งและจุดอ่อนของตนทัศนคติที่สำคัญต่อพวกเขา)

แนวคิด "ฉัน" ของบุคคลนั้นเป็นประเด็นสำคัญในด้านจิตวิทยา ซึ่งมีการวิจัยเป็นจำนวนมาก อันตรายอย่างยิ่งในวัยรุ่นคือแนวคิดเชิงลบ "ฉัน" มีความโดดเด่นด้วย:

• ความนับถือตนเองต่ำ
• ความมั่นใจในตนเองอ่อนแอ
• แถบความทะเยอทะยานลดลง

ทั้งหมดนี้มีผลกระทบด้านลบต่อปัจเจกมากที่สุด นำไปสู่ความเฉยเมยทางสังคม ความเสื่อมโทรมของวัฒนธรรมและศีลธรรม และยังทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวอีกด้วย คนเหล่านี้มักมีความเหงาและมักเริ่มดำเนินชีวิตแบบอาชญากร

การไตร่ตรองในเชิงลึกเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดแนวทางชีวิตที่ถูกต้องและการพัฒนาตนเองของบุคคล ในวัยรุ่น ทิศทางของค่านิยมได้รับการพัฒนา แนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว สังคม และบทบาทของบุคคลในนั้น วัยรุ่นมีลักษณะการพัฒนาเชิงรุกของทรงกลมทางอารมณ์ ตามกฎแล้วคนหนุ่มสาวมองโลกในแง่ดีและมีความกระตือรือร้นสูง ในวัยนี้บุคคลมีลักษณะความเห็นอกเห็นใจและมีความอ่อนไหวภายในสูง

การสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตวิทยานี้มีความต้องการเพิ่มขึ้นในการขยายแวดวงเพื่อนและคนรู้จักเพื่อสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัว ในขณะเดียวกัน มิตรภาพก็ลึกซึ้งและเลือกสรรมากขึ้น ความยากลำบากในความสัมพันธ์มักเกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น เนื่องจากคนในวัยนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความต้องการที่เพิ่มขึ้น ความไม่ประนีประนอม และวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่นโดยยึดถือเอาอัตตานิยม

วิกฤตเยาวชน

สาเหตุของวิกฤตในช่วง 17-18 ปี คือการได้มาซึ่งสถานะทางสังคมใหม่ ภาระความรับผิดชอบในการเลือกเส้นทางชีวิต และโอกาสที่เข้ากันไม่ได้กับความปรารถนาของตนเอง ในกรณีที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความกลัวและความกังวลต่างๆ ทำให้เกิดความเครียดอย่างต่อเนื่อง ซึ่งนำไปสู่การเสื่อมสภาพในความเป็นอยู่ที่ดีและปฏิกิริยาทางประสาท (เช่น อาการวิงเวียนศีรษะ มีไข้ เป็นต้น) ในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่คนหนุ่มสาวควรตระหนักถึงการสนับสนุนจากพ่อแม่และคนที่คุณรัก การก่อตัวของแรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองและการระบุตนเองในสังคมสิ้นสุดลงเมื่ออายุ 22-23 ปี

แนะแนวอาชีพในวัยเยาว์

การเลือกอาชีพในอนาคต ประการแรกคือ การฉายภาพบทบาททางสังคมบางอย่างมาสู่ตนเอง นี่ไม่ใช่แค่ความปรารถนาที่จะได้รับทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ แต่เป็นกระบวนการต่อเนื่องของการทำความเข้าใจงานและเป้าหมายของกิจกรรมที่เลือก ดังนั้น การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพจึงเป็นห่วงโซ่ของทางเลือกที่กำหนดการพัฒนาต่อไปของเด็กชายหรือเด็กหญิงในสาขาอาชีพที่ต้องการ

นักวิจัยหลายคนที่จัดการกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเชื่อว่ากระบวนการนี้ใช้เวลานานมาก เนื่องจากมีหลายขั้นตอนและหลายขั้นตอน ในการตัดสินใจเลือกอาชีพที่ต้องการ บุคคลจำเป็นต้องวิเคราะห์งานปัจจุบันของสังคม สร้างไลฟ์สไตล์ที่ต้องการ ซึ่งส่วนสำคัญจะเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพ สิ่งสำคัญสำหรับแต่ละคนคือการเข้าใจว่าการเลือกที่ทำขึ้นไม่ได้จำกัดความเป็นไปได้เพิ่มเติมของการตระหนักรู้ของเขาเอง แต่ให้ประสบการณ์อันล้ำค่าสำหรับการกำหนดตนเองในอนาคต

เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยรุ่น ความต้องการคำแนะนำด้านอาชีพก็มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ ในความเป็นจริง คนๆ หนึ่งกลับมาเลือกอาชีพในอนาคตหลายครั้งตลอดช่วงเวลาที่เขาเติบโตขึ้น กระบวนการทางจิตวิทยานี้มีขั้นตอนต่อไปนี้:

• ทางเลือกที่ยอดเยี่ยม (อายุไม่เกิน 11 ปี) - เด็กจินตนาการถึงอนาคตที่ต้องการโดยไม่ต้องวิเคราะห์เป้าหมายและวิธีการที่มีอยู่
• ทางเลือกหลัก (อายุ 12-15 ปี) - เด็กมีความคิดที่ไม่แตกต่างกันเกี่ยวกับอาชีพต่างๆ และเลือกได้โดยไม่คำนึงถึงความชอบของเขาเอง
• ทางเลือกการทดลอง (อายุ 16-19 ปี) - อาชีพที่ต้องการถูกกำหนดบนพื้นฐานของสภาพจริงอย่างไรก็ตามตามกฎแล้วเด็กชายและเด็กหญิงในวัยนี้ยังไม่มั่นใจในความสามารถของตนเองและสามารถเปลี่ยนลำดับความสำคัญได้อย่างรวดเร็ว ค่อยๆ เลือกสิ่งที่ยอมรับได้มากที่สุดจากตัวเลือกที่หลากหลาย
• ทางเลือกที่เป็นจริง (หลังจาก 19 ปี) - การวิเคราะห์ความสามารถและโอกาสในการได้รับทักษะทางวิชาชีพโดยแสวงหาโอกาสในการปรึกษากับผู้มีอำนาจ

การพัฒนาในวัยรุ่นของความอยากในบางพื้นที่ของกิจกรรมทางวิชาชีพและปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้อธิบายไว้ในรายละเอียดในผลงานของนักจิตวิทยาหลายคน ตามทฤษฎีของแบบจำลองขั้นตอนเนื้อหา พื้นฐานของการกำหนดตนเองทางวิชาชีพของบุคคลคือทัศนคติทางศีลธรรม ความปรารถนาในการเรียนรู้ตนเอง และความจำเป็นในการตระหนักรู้ในสังคม เมื่อเลือกอาชีพคนหนุ่มสาวต้องผ่านขั้นตอนทางจิตวิทยาต่อไปนี้:

• ความตระหนักในคุณค่าของกิจกรรมที่เลือกเพื่อสังคม
• การวิเคราะห์ความเกี่ยวข้องของวิชาชีพในบริบทของสถานการณ์ทางสังคมและเศรษฐกิจในประเทศในปัจจุบัน
• ค้นหาโอกาสที่จะได้รับทักษะทางวิชาชีพที่จำเป็นและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ
• ความมุ่งมั่นในวิชาชีพ โอกาสทางอาชีพ
• ทางเลือกของเป้าหมายชีวิตอื่น (ส่วนตัว ครอบครัว ฯลฯ) และการประสานงานกับผู้เชี่ยวชาญ
• ตระหนักถึงอุปสรรคภายในและภายนอกที่จะขัดขวางเส้นทางสู่เป้าหมายที่เลือก

ความเป็นจริงของโลกสมัยใหม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการตัดสินใจด้วยตนเองของชายหนุ่ม ตามกฎแล้ว ในทางเลือกของพวกเขา คนหนุ่มสาวไม่ได้ถูกชี้นำโดยความโน้มเอียงของตนเอง แต่ด้วยศักดิ์ศรีและความเป็นเลิศของวิชาชีพ ตลอดจนขนาดของเงินเดือนที่อาจเกิดขึ้น วันนี้คนที่ประสบความสำเร็จถือเป็นคนที่ประกอบอาชีพได้อย่างรวดเร็วและในวัยหนุ่มสาวประสบความสำเร็จและมั่งคั่งอย่างรวดเร็ว ผู้เชี่ยวชาญเน้นย้ำถึงอันตรายของแรงบันดาลใจดังกล่าว ซึ่ง "ร้อนขึ้น" จากสื่อ สิ่งพิมพ์ทางอินเทอร์เน็ต และความคิดเห็นของประชาชน ความปรารถนาที่จะร่ำรวยอย่างรวดเร็วและสร้างธุรกิจที่ประสบความสำเร็จบ่อนทำลายรากฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพ ป้องกันไม่ให้คนหนุ่มสาวตัดสินใจเลือกส่วนบุคคลที่ถูกต้อง และตามกฎแล้วจะนำไปสู่การล่มสลายของมืออาชีพ ผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ สามารถช่วยเหลือเด็กชายและเด็กหญิงในปัญหานี้ได้ สิ่งที่สำคัญในที่นี้คือการปรับทางเลือกอาชีพในอนาคตสำหรับเด็กอย่างสมเหตุสมผลและไม่ใช้บังคับ และไม่ใช่การออกคำแนะนำสำเร็จรูปและการตัดสินใจโดยเด็ดขาด ดังนั้นการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในวัยรุ่นจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและถูกต้อง ซึ่งจะช่วยให้คนหนุ่มสาวสามารถตั้งเป้าหมายชีวิตที่ต้องการได้ และหากจำเป็น ให้แก้ไขให้ถูกต้อง

ตลอดช่วงวัยรุ่น - 15 - 20 ปี - บุคคลบรรลุการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงเพิ่มพูนประสบการณ์ทางจิตของเขาเป็นครั้งแรกที่พิจารณาถึงความเป็นตัวของตัวเองอย่างมีนัยสำคัญโลกภายในของเขาเองสร้างภาพตนเองแบบองค์รวมการตัดสินใจด้วยตนเอง ในแผนอาชีพและชีวิตมุมมองของเขาเองมุ่งสู่อนาคตอย่างมีสติซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของเธอไปสู่วัยผู้ใหญ่

ความหลากหลายในฐานะกลุ่มประชากรส่วนบุคคลกลุ่มสังคมและจิตวิทยาภาษาโดยธรรมชาติและบรรทัดฐานของพฤติกรรมค่านิยมพิเศษความมุ่งมั่นในการดำเนินการตามความคิดการพักผ่อนสไตล์ความมุ่งมั่นเป็นสัญลักษณ์ของสถานการณ์ทางจิตวิทยาและสังคมของการพัฒนาที่แปลกประหลาดสำหรับเขาเท่านั้น

ในช่วงวัยรุ่นบุคคลมาถึงเกณฑ์ของวุฒิภาวะญาติในช่วงเวลานี้การขัดเกลาทางสังคมครั้งแรกของเธอการพัฒนาที่ไม่ถูก จำกัด และการเติบโตของสิ่งมีชีวิตจะเสร็จสมบูรณ์

กำหนดตนเองและยืนยันตนเองในโลกทัศน์ มุ่งมั่นเพื่อความเป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว เด็กหญิงและเด็กชายแสดงการสื่อสารและกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่สูงกว่าเมื่อเทียบกับวัยรุ่น ในวิสัยทัศน์ในอนาคต พวกเขาประสานมุมมองที่ห่างไกลและใกล้ มักประสบวิกฤตเอกลักษณ์ .

ในวัยรุ่นความจำเพาะของการพัฒนาจิตใจในกรณีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความจำเพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งเป็นพื้นฐานของสังคมซึ่งเป็นงานเร่งด่วนที่สำคัญสำหรับคนหนุ่มสาว - ยอมรับโดยตรงในช่วงเวลานี้ ความมุ่งมั่นในตนเองอย่างมืออาชีพในขณะที่อยู่ในแง่ของทางเลือกที่แท้จริง

ในช่วงอายุนี้มีการเปลี่ยนแปลงลำดับชั้นของความต้องการอย่างแข็งขันกระบวนการของความซับซ้อนการก่อตัวของบุคลิกภาพ วัยรุ่นมีความสำคัญเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาการเลือกเส้นทางชีวิต การตระหนักรู้ในตนเอง และการกำหนดตนเองที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ

การเปลี่ยนแปลงทางปัญญา

ในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนที่น่าประทับใจและการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและโครงสร้างของสื่อการศึกษาทำให้ปริมาณเพิ่มขึ้นส่งผลให้ระดับความต้องการสำหรับนักเรียนเพิ่มขึ้น คาดหวังจากความชัดเจนความเป็นสากลความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจความยืดหยุ่นผลผลิตของกิจกรรมการเรียนรู้

มุ่งเน้นไปที่อนาคต การตั้งเป้าหมายสำหรับการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในอาชีพนั้นสะท้อนให้เห็นในกระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจ รวมถึงการพัฒนากระบวนการทางปัญญา กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพกลายเป็นกิจกรรมหลัก

นักเรียนมัธยมปลายเมื่อเปรียบเทียบกับวัยรุ่น ความสนใจในการเรียนรู้และการเรียนในโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากการเรียนรู้สะสมความหมายโดยตรงของชีวิตที่เกี่ยวข้องกับอนาคต ในทางกลับกัน มีความสนใจอย่างมากในแหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น หนังสือ โทรทัศน์ ภาพยนตร์ ความจำเป็นในการได้มาซึ่งความรู้เป็นรายบุคคลเพิ่มขึ้น ทัศนคติที่ใส่ใจต่อการเรียนรู้และการทำงานกำลังเพิ่มขึ้น ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเริ่มกว้างขึ้น มีประสิทธิภาพและยั่งยืน การคัดเลือกส่วนบุคคลและการวางแนวของความสนใจนั้นเชื่อมโยงกับแผนชีวิต

ในช่วงเวลานี้คุณภาพของหน่วยความจำของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้น - จำนวนหน่วยความจำเพิ่มขึ้นวิธีการท่องจำเปลี่ยนไป พร้อมกับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ มีการใช้วิธีการท่องจำเนื้อหาตามอำเภอใจอย่างกว้างขวาง นักเรียนมัธยมปลายจะได้รับทักษะอภิปัญญา - การควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพของกลยุทธ์การรับรู้

พัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะจากการคิดแบบเป็นทางการ-ปฏิบัติการ นี่คือการคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎี สมมุติฐานเชิงอนุมาน ที่เกี่ยวข้องกับสภาวะแวดล้อมบางอย่างที่มีอยู่ในขณะนี้

ในช่วงวัยรุ่น การก่อตัวใหม่ที่สำคัญของทรงกลมทางปัญญาคือการคิดเชิงทฤษฎี ซึ่งเป็นกระบวนการของการพัฒนา นักเรียนมัธยมและนักเรียนมัธยมต้นมีแนวโน้มที่จะกังวลเกี่ยวกับคำถาม "ทำไม" มากกว่า กิจกรรมทางจิตมีความเป็นอิสระและกระตือรือร้นมากขึ้นมีทัศนคติที่สำคัญต่อเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับครู ความคิดเกี่ยวกับความสนใจในเรื่องนั้นเปลี่ยนไป - วัยรุ่นชื่นชมความหลงใหลในเรื่องลักษณะการบรรยายและข้อเท็จจริงของนักเรียนมัธยมปลายมีความสนใจในสิ่งที่ยังไม่ได้สำรวจคลุมเครือและต้องใช้เหตุผล คุณค่าคือรูปแบบการนำเสนอที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเป็นความรู้ของครู

อีกลักษณะหนึ่งของขอบเขตทางปัญญาของยุคนี้คือความปรารถนาอย่างเด่นชัดที่จะค้นหาหลักการและรูปแบบทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังความจริงบางอย่าง ความปรารถนาในภาพรวม ดังนั้น เช่นเดียวกับนักเรียนมัธยมปลาย ไม่มีใครสนใจเรื่อง "จักรวาล" ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปของโลกที่ไม่ชอบทฤษฎีที่ "ใหญ่โต" ในเวลาเดียวกัน ในวัยรุ่น มีความสนใจหลายอย่างรวมกัน โดยขาดวิธีการและระบบในการได้มาซึ่งทักษะและความรู้ - ความขยันหมั่นเพียรทางปัญญา

คุณลักษณะที่สามคือความโน้มเอียงของคนหนุ่มสาวที่รู้จักกันดีในการเพิ่มความสามารถทางจิตของตัวเองและความแข็งแกร่งของสติปัญญา ความเป็นอิสระและระดับของความรู้ ความอยากในจินตนาการ ความฉลาดโอ่อ่า ในรุ่นพี่เกือบทุกรุ่นมีเด็กนักเรียนที่เบื่อและไม่แยแสจำนวนหนึ่ง - การศึกษาสำหรับพวกเขานั้นดั้งเดิมและธรรมดาวัสดุที่ครูจัดหาให้นั้นเป็นเรื่องจริงน่าเบื่อทุกคนรู้จักกันมานานไม่จำเป็นและไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับสติปัญญาจริง ศาสตร์. นักเรียนมัธยมปลายชอบถามคำถามยากๆ กับครู และเมื่อพวกเขาได้รับคำตอบ พวกเขาก็ยักไหล่และยักไหล่

ในช่วงวัยรุ่น ตัวบ่งชี้ความสามารถและความสนใจของปัจเจกปัจเจกก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ในขณะที่ความแตกต่างมักจะถูกเสริมเข้ามา โดยชดเชยด้วยปฏิกิริยาทางพฤติกรรมเชิงลบ ดังนั้นครูมัธยมปลายจึงสามารถแยกแยะกลุ่มนักเรียนที่ประมาท แต่มีความสามารถ กลุ่มนักเรียน C เรื้อรัง ปัญญาชนที่ยอดเยี่ยมได้อย่างง่ายดาย

การพัฒนาทางปัญญาในช่วงเวลานี้ยังเป็นการสะสมของทักษะและความรู้, การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างและคุณสมบัติของสติปัญญา, การก่อตัวของสายพิเศษของกิจกรรมทางปัญญา - ระบบเฉพาะบุคคลของวิธีการทางจิตวิทยาที่ใช้โดยบุคคล, โดยธรรมชาติหรืออย่างมีสติ , เพื่อให้เกิดความสมดุลระหว่างบุคลิกลักษณะของตนเองกับภายนอก, เงื่อนไขเรื่อง. กิจกรรม.

ความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนของการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ นามธรรมเชิงทฤษฎีและลักษณะทั่วไป การนำและการโต้แย้งปรับปรุง สำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย ความเป็นระบบ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ การติดตั้งความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การวิพากษ์วิจารณ์ และความมั่นคงในการคิดเป็นคุณลักษณะเฉพาะ แนวโน้มที่จะเกิดขึ้นต่อการประเมินปรากฏการณ์ต่างๆ ของความเป็นจริงอย่างเบ็ดเสร็จและองค์รวมต่อความเข้าใจในภาพรวมของโลก J. Piaget เชื่อว่าตรรกะของวัยรุ่นเป็นระบบที่มีความสัมพันธ์ทางความคิดซึ่งแตกต่างจากตรรกะของเด็ก ซึ่งเป็นแก่นแท้ของตรรกะของผู้ใหญ่และเป็นที่มาของรูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์

มีการพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างแข็งขันโดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาชีพที่เลือก - การสอน, เทคนิค, คณิตศาสตร์ ในที่สุด ในวัยรุ่น โครงสร้างความรู้ความเข้าใจได้รับโครงสร้างที่ซับซ้อนที่สุดและความคิดริเริ่มส่วนบุคคล

การเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างทางปัญญาทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการสะท้อนวิปัสสนา การกระทำ ความรู้สึก ความคิดของเด็กชายและเด็กหญิงเป็นเรื่องของการวิเคราะห์และพิจารณาทางจิต อีกด้านที่สำคัญของการวิปัสสนานั้นสัมพันธ์กับความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างความไม่สอดคล้องกันระหว่างคำพูด การกระทำ และความคิด เพื่อใช้สถานการณ์และสถานการณ์ในอุดมคติ มีโอกาสที่จะสร้างอุดมคติ - บุคคลหรือศีลธรรม ครอบครัว สังคม เพื่อพยายามนำไปปฏิบัติเพื่อเปรียบเทียบกับความเป็นจริง

บ่อยครั้ง ชายหนุ่มและหญิงสาวมักจะสร้างทฤษฎีสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาโดยปราศจากความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาข้อเท็จจริงที่จำกัด เพื่อกำหนดภาพรวมเชิงปรัชญาที่กว้างขวาง

ในอนาคตในวัยเยาว์ ขอบเขตทางปัญญาแสดงถึงการพัฒนาคุณภาพที่สูงขึ้นและสูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับการดูดซึมข้อมูล การสำแดงของความคิดริเริ่มทางจิต การสร้างสิ่งใหม่ - ความสามารถในการตรวจจับ ปัญหา ปฏิรูปและตั้งคำถาม หาแนวทางแก้ไขที่เป็นต้นฉบับ

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นกระบวนการของการมีอายุระหว่าง 15 ถึง 20

หนึ่งในกระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญในช่วงวัยรุ่นคือการสร้างภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน" การประหม่า

เป็นเวลานานที่นักจิตวิทยากังวลว่าเหตุใดการพัฒนาความประหม่าจึงเกิดขึ้นโดยตรงในวัยนี้ จากผลการศึกษาจำนวนมาก พวกเขาสรุปว่าสถานการณ์ต่อไปนี้จูงใจให้เกิดปรากฏการณ์นี้

1. สติปัญญายังคงพัฒนาต่อไป การเกิดขึ้นของความคิดเชิงนามธรรม-ตรรกะก่อให้เกิดความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการคิดทฤษฎีและนามธรรม คนหนุ่มสาวใช้เวลาหลายชั่วโมงในการพูดคุยและโต้เถียงกันในหัวข้อต่างๆ ที่จริงแล้ว โดยที่ไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับพวกเขา พวกเขารู้สึกทึ่งกับสิ่งนี้ เนื่องจากความเป็นไปได้เชิงนามธรรมเป็นปรากฏการณ์ที่ไร้ขีดจำกัด ยกเว้นความเป็นไปได้เชิงตรรกะ
2. ในช่วงเริ่มต้นของเยาวชน การเปิดโลกภายในจะดำเนินการ คนหนุ่มสาวหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง สนุกกับประสบการณ์ของตนเอง มุมมองของโลกที่เปลี่ยนไป ความรู้สึกใหม่ เสียงเพลง ความงามของธรรมชาติ ความรู้สึกของร่างกายตนเองได้เรียนรู้ วัยรุ่นมีความอ่อนไหวต่อปัญหาภายในและจิตใจ ดังนั้นในวัยนี้ คนหนุ่มสาวจึงสนใจไม่เพียงแต่ในช่วงเวลาสำคัญของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาในระดับที่สูงขึ้นด้วย
3. ภาพลักษณ์ของบุคคลที่รับรู้เปลี่ยนไปตามกาลเวลา การยอมรับนั้นมาจากตำแหน่งของความสามารถทางจิต, คุณสมบัติที่แข็งแกร่ง, มุมมอง, ทัศนคติต่อการทำงานและคนอื่น, อารมณ์ ความสามารถในการนำเสนอเนื้อหา วิเคราะห์ และอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ได้อย่างถูกต้องและน่าเชื่อถือยิ่งขึ้น
4. การสำแดงประสบการณ์อันน่าทึ่งและความวิตกกังวลเกี่ยวกับการค้นพบโลกภายใน ควบคู่ไปกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของตนเอง ความแตกต่างกับผู้อื่น ความเป็นเอกลักษณ์ ความรู้สึกเหงา หรือความกลัวความเหงาเกิดขึ้น “ฉัน” ของคนหนุ่มสาวยังคงไม่มั่นคง ไม่มีกำหนด คลุมเครือ จึงมีความรู้สึกกระสับกระส่ายภายในและว่างเปล่าซึ่งต้องกำจัดไปเหมือนความเหงา พวกเขาเติมเต็มช่องว่างนี้ด้วยการสื่อสารซึ่งถูกคัดเลือกในวัยนี้ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความจำเป็นในการสื่อสาร แต่ความต้องการความสันโดษยังคงอยู่ ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นสิ่งสำคัญ
5. เยาวชนมีลักษณะการพูดเกินจริงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง แต่สิ่งนี้ผ่านไป เมื่ออายุมากขึ้น คนๆ หนึ่งมีพัฒนาการมากขึ้น พบความแตกต่างระหว่างคนรอบข้างและตัวเขาเองมากขึ้น ในทางกลับกันสิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของความต้องการความใกล้ชิดทางจิตใจซึ่งช่วยให้บุคคลเปิดกว้างเจาะเข้าไปในโลกภายในของคนอื่นด้วยการที่เขาตระหนักถึงความแตกต่างของเขาเองกับผู้อื่นความเข้าใจในความสามัคคีด้วย คนอื่นเข้าใจโลกภายในของเขาเอง
6. มีความรู้สึกมั่นคงเมื่อเวลาผ่านไป การพัฒนามุมมองของเวลาเกิดจากการพัฒนาจิตใจและการเปลี่ยนแปลงในมุมมองของชีวิต

จากมิติเวลาทั้งหมดสำหรับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ "ตอนนี้" - เขาไม่มีความรู้สึกถึงกาลเวลา ประสบการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของเขาเกิดขึ้นในปัจจุบัน อดีตและอนาคตที่คลุมเครือสำหรับเขา การรับรู้ของเวลาในวัยรุ่นครอบคลุมทั้งอดีตและปัจจุบัน อนาคตถือเป็นความต่อเนื่องของปัจจุบัน ในช่วงวัยรุ่น มุมมองด้านเวลาจะขยายออกไปทั้งในเชิงลึก รวมทั้งอดีตและอนาคต และในวงกว้าง โดยครอบคลุมมุมมองทางสังคมและส่วนบุคคล มิติที่สำคัญที่สุดของเวลาสำหรับคนหนุ่มสาวคืออนาคต

เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงชั่วคราวเหล่านี้ ความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมายจึงเพิ่มขึ้น การวางแนวของจิตสำนึกที่มีต่อการควบคุมภายนอกจึงถูกแทนที่ด้วยการควบคุมตนเองภายใน มีความตระหนักรู้ถึงความไม่ย้อนกลับ ความลื่นไหลของเวลา และการดำรงอยู่ของตัวเอง ความคิดเรื่องความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในบางเรื่องทำให้เกิดความรู้สึกสยองและหวาดกลัว ในบางเรื่องความปรารถนาสำหรับกิจกรรมและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มีความเห็นว่าจะดีกว่าสำหรับคนหนุ่มสาวที่จะไม่คิดถึงเรื่องเศร้า อย่างไรก็ตามนี่เป็นความคิดเห็นที่ผิดพลาด - เป็นการตระหนักถึงความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งผลักดันให้บุคคลคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับความหมายของชีวิต

การพัฒนาส่วนบุคคลรวมถึงการสร้างภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน" - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับตัวเอง คนหนุ่มสาวเริ่มตระหนักถึงคุณสมบัติของตนเองและชุดการประเมินตนเอง เพื่อคิดว่าพวกเขาจะเป็นใคร โอกาสและโอกาสของพวกเขาคืออะไร สิ่งที่พวกเขาทำไปแล้วและสามารถทำได้ในชีวิต

ลักษณะที่ปรากฏทั้งสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายมีความสำคัญ - การเจริญเติบโต สภาพผิว - ลักษณะของสิว สิวถูกรับรู้อย่างรุนแรง ปัญหาสำคัญคือน้ำหนัก - บ่อยครั้งเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายมักหันไปรับประทานอาหารอื่นซึ่งมีข้อห้ามอย่างมากในวัยเยาว์เนื่องจากเป็นอันตรายต่อร่างกายที่กำลังพัฒนา ชายหนุ่มมีส่วนร่วมในการเล่นกีฬาอย่างจริงจังและเด็กผู้หญิงพยายามที่จะมีรูปร่างที่สง่างาม "ปรับ" ให้เป็นมาตรฐานของความงามซึ่งถูกกำหนดโดยสื่อและการโฆษณาอย่างหนัก

คุณสมบัติของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นได้รับการยอมรับและเกิดขึ้นเร็วกว่าคุณสมบัติส่วนบุคคล ดังนั้นอัตราส่วนขององค์ประกอบทางศีลธรรมและจิตใจของ "ฉัน" และ "ร่างกาย" จึงแตกต่างกันในเยาวชน คนหนุ่มสาวเปรียบเทียบลักษณะที่ปรากฏ โครงสร้างของร่างกายของตนเองกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของคนรอบข้าง กังวลเกี่ยวกับ "ความต่ำต้อย" ของตนเอง โดยได้ค้นพบข้อบกพร่องในตัวเอง ในกรณีส่วนใหญ่ ในวัยหนุ่มสาว มาตรฐานของความงามนั้นไม่สมจริงและประเมินค่าสูงไป เพราะประสบการณ์เหล่านี้มักไม่มีมูล

เมื่ออายุมากขึ้น ความกังวลเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของตัวเองก็หมดไป คนๆ นั้นก็จะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น คุณสมบัติทางศีลธรรมและความต้องการ ความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสามารถทางจิตมีความสำคัญ

ในช่วงวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในการรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสถานการณ์ต่อไปนี้

1. เมื่อเวลาผ่านไป ความซับซ้อนของความรู้ความเข้าใจ การแยกองค์ประกอบของภาพ "ฉัน" จะเปลี่ยนไป
2. เปิดใช้งานแนวโน้มที่เป็นหนึ่งซึ่งกำหนดความสมบูรณ์ของภาพของ "ฉัน" ความสอดคล้องภายใน
3. เมื่อเวลาผ่านไป ความเสถียรของภาพ "ฉัน" จะเปลี่ยนไป เมื่ออธิบายตนเอง ผู้ใหญ่มีความสอดคล้องมากกว่าเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่ม
4. มีการเปลี่ยนแปลงในความชัดเจน การกระชับ ระดับความสำคัญของภาพลักษณ์ของ "ฉัน"

กระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

ในช่วงวัยรุ่นจะมีการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและเป็นการส่วนตัว ตามแนวคิดของไอ.เอส. Kona การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

1. เกมเด็ก. เมื่อลองสวมบทบาทเป็นตัวแทนของอาชีพต่างๆ เด็กจะ "สูญเสีย" องค์ประกอบใดๆ ของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา
2. แฟนตาซีวัยรุ่น. เด็กวัยรุ่นนึกภาพตัวเองในบทบาทของอาชีพที่เขาสนใจ
3. การเลือกอาชีพโดยประมาณ เมื่อพิจารณาถึงความเชี่ยวชาญพิเศษ คนหนุ่มสาวจะได้รับคำแนะนำจากความสนใจของตนเองในตอนแรก - “ฉันสนใจวิชาคณิตศาสตร์ ฉันจะเป็นครูสอนคณิตศาสตร์” จากนั้นด้วยความสามารถของฉัน – “ฉันเก่งภาษาต่างประเทศ ฉันจะเป็นนักแปล” จากนั้นระบบของค่านิยม -“ ฉันต้องการงานที่สร้างสรรค์”
4. การตัดสินใจเชิงปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการดำเนินการเลือกความเชี่ยวชาญพิเศษ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: การเลือกวิชาชีพและการกำหนดระดับคุณสมบัติของแรงงาน ระยะเวลาและปริมาณการฝึกอบรมสำหรับอาชีพนั้นๆ

การเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับสภาพสังคมและจิตใจ สภาพสังคมรวมถึงระดับการศึกษาของผู้ปกครอง - การศึกษาระดับอุดมศึกษาของพวกเขาจะเพิ่มโอกาสที่เด็กจะมีความปรารถนาที่จะเรียนในสถาบันอุดมศึกษา

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง:

• การพัฒนาในระดับที่สำคัญของโครงสร้างทางจิตวิทยา - พื้นฐานของโลกทัศน์ทางแพ่งและวิทยาศาสตร์, การคิดเชิงทฤษฎี, การไตร่ตรองที่พัฒนาขึ้น, ความตระหนักในตนเอง
• การก่อตัวของความต้องการที่นำไปสู่ความสมบูรณ์ที่มีความหมายของบุคลิกภาพ - ความจำเป็นในการทำงาน, การสื่อสาร, การรับตำแหน่งภายในของสมาชิกในสังคม, มุมมองของเวลา, การวางแนวค่า, ทัศนคติทางศีลธรรม
• การเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเป็นปัจเจกซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการรับรู้และการพัฒนาความสนใจความสามารถและทัศนคติที่สำคัญต่อพวกเขา

การตัดสินใจอย่างมืออาชีพนั้นยากมากและถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: อายุ; ระดับการเรียกร้องและระดับการรับรู้

สำหรับจิตวิทยาพัฒนาการ แง่มุมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญ โดยส่วนใหญ่ คุณสมบัติส่วนบุคคลมีความคลุมเครืออย่างมากและถูกกำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมและสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในการจำแนกลักษณะอายุจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อมูลทางสังคมและจิตวิทยาด้วย

ในช่วงวัยรุ่น ในรูปแบบของความประหม่า กระบวนการของการสะท้อนกลับทวีความรุนแรงขึ้นในรูปแบบที่เฉียบแหลม - ความต้องการความรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเอง เพื่อประเมินความสามารถและความสามารถของตนเอง - เงื่อนไขนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง เรื่องของความสนใจและการศึกษาอย่างรอบคอบคือความคิด ความปรารถนา ความปรารถนา ประสบการณ์ของตนเอง ในวัยเยาว์ แนวโน้มที่ชัดเจนต่อการยืนยันตนเองส่วนบุคคลเกิดขึ้น - ความปรารถนาที่จะแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง ความแตกต่างกับผู้อื่น เพื่อโดดเด่นจากกลุ่มผู้อาวุโสและเพื่อนฝูงทั่วไป

เมื่อเลือกสาขาวิชาเฉพาะ ระดับการรับรู้ของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับตนเองและอาชีพในอนาคตเป็นสิ่งสำคัญ ในกรณีส่วนใหญ่ คนหนุ่มสาวมักไม่ค่อยมีความรู้เกี่ยวกับตลาดแรงงาน เนื้อหา ลักษณะและสภาพการทำงาน ความเป็นมืออาชีพ ส่วนตัว และคุณสมบัติทางธุรกิจที่จำเป็นเมื่อทำงานในความเชี่ยวชาญพิเศษใดๆ ซึ่งนำไปสู่ผลกระทบด้านลบต่อทางเลือกที่ถูกต้อง

ความสำคัญที่สำคัญในการเลือกอาชีพนั้นมาจากระดับการเรียกร้องส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงการประเมินความสามารถ ความสามารถตามวัตถุประสงค์ - สิ่งที่บุคคลสามารถทำได้จริง

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการกำหนดตนเองทางสังคม ด้วยเหตุนี้ การเลือกอาชีพที่ประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้นเมื่อคนหนุ่มสาวผสมผสานการเลือกทางสังคมและศีลธรรมเข้ากับการสะท้อนธรรมชาติของ "ฉัน" และความหมายของชีวิต

คุณสมบัติของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจซึ่งมีความสำคัญในการตัดสินใจในเส้นทางอาชีพคือสัมพัทธภาพการกระจายอำนาจการเปิดกว้างของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ ความสามารถในการวางแผน การไม่มีหลักคำสอนและความเข้มงวด ความรู้สึกของผู้ทำ การปกปิดข้อมูล การบูรณาการและการสร้างความแตกต่าง ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้สึกของทางเลือก คุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้ตามกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นแสดงออกมาในลักษณะส่วนบุคคลดังต่อไปนี้:

• ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลจากขอบเขตวิชาชีพ
• ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองในภาษาของกิจกรรมทางวิชาชีพ
• ความสามารถในการจัดทำแผนวิชาชีพที่เหมาะสมต่อการนำไปปฏิบัติ

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการวางแผนอาชีพสำหรับคนหนุ่มสาวคือการตระหนักรู้และสร้างคุณค่าชีวิต

ดังนั้น โครงการระดับมืออาชีพจึงเป็นความสามัคคีขององค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ความสามัคคีของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการพัฒนาส่วนบุคคล

บทสรุป

เยาวชนเป็นเวทีในการกำหนดเส้นทางชีวิต - เรียนที่มหาวิทยาลัย เริ่มต้นครอบครัว ทำงานในเฉพาะทางที่เลือก รับราชการทหาร - สำหรับชายหนุ่ม ยุคนี้มีลักษณะของวิปัสสนาและการไตร่ตรอง ช่วงวัยรุ่นนั้นมีความตื่นตัวทางอารมณ์เพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ด้วยอายุ กฎเกณฑ์ที่เพิ่มมากขึ้น มีการสำแดงที่ชัดเจนของการพัฒนาภูมิหลังทางอารมณ์ทั่วไป ความจำเป็นในการจัดระบบ และแนวโน้มที่จะวิปัสสนา การสรุปความรู้ของตนเองเกี่ยวกับตนเอง

แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาในการยืนยันตนเองมีการประเมินลักษณะที่ปรากฏด้วยตนเอง การเคารพตนเองเป็นหนึ่งในลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของเยาวชน เยาวชนเป็นเวทีสำคัญในการสร้างโลกทัศน์ การค้นหาเชิงอุดมการณ์คือการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคล การยอมรับตนเองว่าเป็นส่วนหนึ่งของสังคมสังคม การกำหนดตำแหน่งทางสังคมในอนาคตของตนเองและวิธีที่จะบรรลุ

เมื่อเลือกอาชีพ ความสามารถในการตั้งใจทำงาน มีสติสัมปชัญญะ ในระดับที่มากขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะของแต่ละบุคคล สำหรับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ วุฒิภาวะทางสังคมของคนหนุ่มสาวขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการเตรียมการเลือกอาชีพและการมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม จำกัดอายุ วุฒิภาวะทางสังคม - การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติเป็นไปไม่ได้ก่อนอายุที่กำหนด ดังนั้นความพร้อมในการเลือกอาชีพอย่างมีสติจึงถูกกำหนดโดยความเป็นปัจเจกและเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพ

บรรณานุกรม

1. เฮลมุท เรมชิดต์ วัยรุ่นและวัยรุ่น ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ / ต่อ กับเขา. M.: Mir, 1994. -320 p.
2. บน. Trenkaeva การปรับตัวทางสังคมในวัยรุ่น: โอกาสและโอกาสในการศึกษา // วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย. ปัญหา. ลำดับที่ 23 - Tomsk, 2006. - 63-66 p.
3. เอ.วี. Mudrik, การขัดเกลาของมนุษย์: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ ม.: สถาบันการศึกษา, 2547. - 304 น.
4. อีเอ Klimov จิตวิทยาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ - Rostov - on - Don, 1996. - 203 p.
5. เป็น. Kon, Psychology of Early Youth [ข้อความ] / I.S.Kon - M.: Education, 1989. - 212p.
6. เกี่ยวกับ. Darvish, จิตวิทยาพัฒนาการ [ข้อความ] / O.B. Darvish - M.: Vlados, - 264p.

เยาวชน ขั้นที่ 2: 15 -18 ปี - เยาวชนตอนต้น 18 - 23 -25 ปี - เยาวชนตอนปลาย

วัยรุ่นเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการขัดเกลาทางสังคมแบบทุติยภูมิ งานสังคมหลักคือการเลือกอาชีพ เนื้องอกหลัก: การตัดสินใจส่วนตัวและในวิชาชีพ ประเภทกิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและความเป็นมืออาชีพ

พัฒนาการทางร่างกาย ในทางชีววิทยา นี่คือช่วงที่ร่างกายสมบูรณ์สมบูรณ์ เด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่เข้าสู่วัยเจริญพันธุ์แล้ว งานในการขจัดความไม่สมส่วนในการพัฒนาอันเนื่องมาจากการเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอตกอยู่กับส่วนแบ่งของช่วงเวลานี้ ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้ กระบวนการหลักของการเจริญเติบโตทางชีววิทยามักจะเสร็จสิ้น เพื่อให้การพัฒนาทางกายภาพต่อไปถือได้ว่าเป็นวัฏจักรของวัยผู้ใหญ่

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ลักษณะสำคัญของความสนใจ: ความขัดแย้งภายในในการพัฒนาความสนใจ: ปริมาณ การเปลี่ยนเพิ่มขึ้น แต่ความสนใจจะเลือกมากขึ้น ขึ้นอยู่กับทิศทางของความสนใจ มีปัญหาในการเพ่งสมาธิ, ขาดสติ, ไม่สามารถมีสมาธิ, หันเหความสนใจจากสิ่งเร้าบางอย่าง, ระคายเคือง (D. แฮมิลตัน: ความสนใจ "ไร้มารยาท")

การพัฒนาความจำ การเป็นผู้นำ คือ การท่องจำโดยสมัครใจและสื่อความหมาย ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ความเจริญของความจำทางวาจา (โดยเฉพาะการท่องจำคำศัพท์แต่ละคำ) การใช้กลวิธีในการท่องจำ

พัฒนาการทางความคิด จากคำกล่าวของ เจ. เพียเจต์ การคิดได้มาถึงขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการแล้ว: การคิดเชิงสมมุติฐาน ความสามารถในการสรุปความสามารถในการสร้างและแยกแยะทางเลือกอื่น การตั้งสมมติฐานความสามารถในการวิเคราะห์ความคิดของตนเอง ความสามารถในการแยกการดำเนินการทางตรรกะ จากวัตถุเอง

พัฒนาการของการคิด การคิดเชิงตรรกะแบบเป็นทางการไม่ใช่คำพ้องความหมายสำหรับตรรกะที่เป็นทางการ! งานของ R. Wason: ให้ไพ่ 4 ใบ: E (3), K (5), 4 (U), 7 (A) คำแนะนำ: “ไพ่แต่ละใบมีตัวอักษรอยู่ด้านหนึ่ง อีกด้านเป็นตัวเลข กฎ: หากมีสระอยู่ด้านใดด้านหนึ่งของการ์ด อีกด้านหนึ่งจะต้องมีเลขคู่ พูดว่าต้องพลิกไพ่ใบใดเพื่อตรวจสอบว่าปฏิบัติตามกฎนี้หรือไม่ พลิกไพ่เฉพาะที่สามารถแหกกฎได้!”

พัฒนาการทางความคิด วัยรุ่นและชายหนุ่มใช้ความสามารถใหม่ของตนอย่างเลือกสรร กับกิจกรรมที่สำคัญและน่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เพื่อระบุศักยภาพทางปัญญาที่แท้จริง จำเป็นต้องแยกแยะขอบเขตของผลประโยชน์ที่มีอยู่ของปัจเจกบุคคล!

การพัฒนาความคิด A. Arlin: J. Piaget ยุติการพัฒนาสติปัญญาด้วยขั้นตอนของการแก้ปัญหา แต่มีระดับที่สูงขึ้น - ความสามารถในการค้นหาและก่อให้เกิดปัญหา คุณสมบัติของขั้นตอนนี้: แนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับปัญหาที่ทราบอยู่แล้ว ความสามารถในการรวมปัญหาเฉพาะในการกำหนดคำถามทั่วไปที่มีผลทั่วไป แม้จะอยู่บนพื้นฐานของปัญหาที่มีการกำหนดสูตรไม่ดี .

ลักษณะสำคัญของการคิด: แนวโน้มของรูปแบบการคิดที่อ่อนเยาว์ไปสู่การสร้างทฤษฎีนามธรรม (J. Piaget, J. S. Cohn, N. S. Leites) การทดลองทางปัญญา เกมทางปัญญา การให้เหตุผลเชิงนามธรรมก็มีความจำเป็นเช่นกัน เช่น “ทำไม? » เด็กก่อนวัยเรียน! นี่เป็นขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาสติปัญญา เมื่อความเป็นไปได้เชิงนามธรรมดูน่าสนใจและสำคัญกว่าความเป็นจริง *ด้วยเหตุนี้ - ความหลงใหลในนิยายวิทยาศาสตร์, แฟนตาซี, โทลคีน, ความสนใจในไสยศาสตร์, สภาวะจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลงไป ฯลฯ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างแข็งขันและการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวเอง การพัฒนาของจิตสำนึกและบุคลิกภาพ คำอธิบายอีกประการหนึ่งคือการระเหิด เมื่ออายุ 15 ปี รูปแบบการรับรู้จะถูกสร้างขึ้นเป็นวิธีการประมวลผลข้อมูลของแต่ละบุคคล และรูปแบบของกิจกรรมทางจิตแต่ละรูปแบบก็ถูกสร้างขึ้น อภิปัญญายังคงพัฒนาต่อไป (แนวทางการให้ข้อมูล) เมื่ออายุได้ 18 ปี การทำงานของจิตสรีรวิทยาส่วนใหญ่จะลดลงตามวัย!

การพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคล ช่วงเวลาของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น: ความตื่นเต้นง่ายเล็กน้อย, ความหลงใหล, อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง, ความสามารถทางอารมณ์สูง ตามที่จิตแพทย์ A. A. Megrabyan หลังจาก 13-14 ปีจำนวนความผิดปกติทางบุคลิกภาพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ตามที่จิตแพทย์ A. E. Lichko อายุระหว่าง 14 ถึง 18 ปีเป็นช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับโรคจิตเภท ในวัยนี้ การเน้นเสียงของตัวละครจะเด่นชัด ซึ่งเพิ่มความเป็นไปได้ของการบาดเจ็บทางจิตใจและพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้ของการคุ้มครองทางจิตวิทยาก็เพิ่มขึ้น

การพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคล ดังนั้น ช่วงของปัจจัยที่อาจทำให้เกิดความตื่นตัวทางอารมณ์จึงมีการขยายตัว แต่ในขณะเดียวกัน การเลือกปฏิกิริยาก็เพิ่มขึ้น การศึกษา GSR (G. Jones, 1971) - สิ่งเร้าทางวาจา 3 ประเภท: น่าพอใจไม่เป็นที่พอใจและไม่แยแส ปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยรวมในวัยรุ่นสูงกว่าในวัยรุ่น แต่ความแตกต่างที่สำคัญคือในการคัดเลือก: ความแตกต่างในระดับของปฏิกิริยาต่อการกระตุ้นด้วยอารมณ์และการกระตุ้นที่เป็นกลางในชายหนุ่มนั้นยิ่งใหญ่กว่าในวัยรุ่นมาก พวกมันควบคุมปฏิกิริยาได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงเปิดได้ยากขึ้น วัยรุ่นมี "ปฏิกิริยาตอบสนอง" - สำหรับพวกเขา เกือบทุกอย่างมีความสำคัญ

พัฒนาการด้านอารมณ์และส่วนบุคคล ความแตกต่างโดยความแข็งแกร่งของปฏิกิริยาทางอารมณ์ยังคงดำเนินต่อไป การควบคุมตนเองของสภาวะอารมณ์เพิ่มขึ้น ปัจจุบันวัยรุ่นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นช่วง "โรคประสาท" ของการพัฒนา อาการและความวิตกกังวลที่ปรากฏในวัยรุ่นมักไม่ตอบสนองต่อปัญหาเฉพาะของวัย แต่เป็นการแสดงออกถึงผลกระทบที่ล่าช้าของความบอบช้ำทางจิตใจก่อนหน้านี้ การจดบันทึกเป็นรูปแบบทั่วไปของการเผชิญปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ขอบเขตการสื่อสาร การสื่อสารกับผู้ใหญ่: มีการเปลี่ยนแปลงของบุคคลสำคัญและการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ “เราและผู้ใหญ่” เป็นหัวข้อที่ต่อเนื่องของการไตร่ตรองของวัยรุ่นและเยาวชน การปลดปล่อยจากพ่อแม่ยังคงดำเนินต่อไป ในชั้นเรียนระดับสูง ความเป็นอิสระทางพฤติกรรมมักจะยอดเยี่ยม: การแบ่งเวลาอย่างอิสระ การเลือกเพื่อน กิจกรรมยามว่าง "ความขัดแย้งของพ่อและลูก" ด้วยความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับประสบการณ์ชีวิตและความช่วยเหลือจากผู้เฒ่า

ขอบเขตการสื่อสาร การสื่อสารกับเพื่อนคือ: ช่องทางเฉพาะที่สำคัญของข้อมูล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทหนึ่ง การติดต่อทางอารมณ์เฉพาะประเภท จิตวิทยาของการสื่อสารในวัยรุ่นและเยาวชนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการที่ขัดแย้งกันสองประการ: การแยก (การแปรรูป) ของการเป็นเจ้าของ (สังกัด)

ทรงกลมการสื่อสาร ความคิดของเนื้อหาของแนวคิดเช่นความเหงากำลังเปลี่ยนไป - มันได้รับความหมายทางจิตวิทยาในขณะที่ไม่เพียง แต่ด้านลบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านบวกด้วย ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการจัดกลุ่มกับเพื่อนยังคงอยู่ ลักษณะทั่วไปของกลุ่มวัยรุ่นและเยาวชนมีความสอดคล้องสูง "ฉัน" ที่เปราะบางและกระจายตัวต้องการ "เรา" ที่เข้มแข็ง ซึ่งยืนยันได้แล้วว่าตรงข้ามกับ "พวกเขา" บางส่วน มีกลุ่มที่ไม่เป็นทางการ

การพัฒนาความตระหนักในตนเอง การพัฒนาความตระหนักในตนเองเป็นกระบวนการทางจิตใจที่เป็นศูนย์กลางในวัยรุ่นและเยาวชน คำถามเกิดขึ้น: “ฉันเป็นใคร? "," ฉันจะกลายเป็นใคร? "," ฉันต้องการและควรเป็นอย่างไร? ". การเข้าซื้อกิจการหลักของเยาวชนตอนต้นคือการค้นพบโลกภายในของตัวเอง มีการพัฒนาแนวความคิดในตนเองอย่างแข็งขัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบทางปัญญา สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคำอธิบายตนเอง: พวกเขามีความหลากหลายมากขึ้น ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เป็นส่วนตัวมากขึ้น มีจิตวิทยามากขึ้น การประเมินตนเองมีความเพียงพอมากขึ้น ได้รับเอกราชจากการประเมินภายนอก ระดับการเรียกร้องมีเสถียรภาพ 15 ปีผ่านไป ความนับถือตนเองก็เพิ่มขึ้น

การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ควบคู่ไปกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของตนเองทำให้เกิดความเหงา “ฉัน” ยังคงคลุมเครือ ดังนั้นความวิตกกังวลที่คลุมเครือหรือความรู้สึกว่างเปล่าภายในซึ่งจำเป็นต้องเติมบางสิ่ง ความจำเป็นในการสื่อสารเพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีการเลือกเพิ่มขึ้น การศึกษาส่วนใหญ่ยืนยันว่าวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแนวคิดของตนเองและส่วนใหญ่อยู่ในพื้นที่ของตนเองในอนาคต (การประเมินความสามารถและโอกาส)

พัฒนาการของการมีสติสัมปชัญญะ มุมมองทางโลกกำลังขยายออกไป: ทั้งในเชิงลึกครอบคลุมทั้งอดีตอันไกลโพ้นและอนาคต และในวงกว้าง ไม่เพียงแต่รวมถึงมุมมองส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองทางสังคมด้วย ระยะสั้นมีความสำคัญน้อยกว่าเมื่อเทียบกับวัยรุ่น มีการบรรจบกันของเวลาส่วนตัวและประวัติศาสตร์ ความเร็วอัตนัยของการไหลของเวลาเร่งขึ้น E. Erickson พูดถึงความรู้สึกของ "การหยุดเวลา" ในวัยรุ่น ในความเห็นของเขา นี่คือการหวนคืนสู่สภาพเหมือนเด็ก เมื่อเวลายังไม่มีอยู่ในประสบการณ์และไม่ถูกรับรู้อย่างมีสติ

พัฒนาการของการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิดเรื่องการย้อนเวลาไม่ได้ชี้ให้เห็นถึงแก่นเรื่องของความตาย ธีมของความตายฟังดูเฉียบคมแต่คลุมเครือ: - การฟื้นคืนความกลัวในวัยเด็กที่ไร้เหตุผลและไร้เหตุผล - ปัญหาทางปัญญารูปแบบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องเวลา ซึ่งดูเหมือนเป็นวัฏจักรและไม่สามารถย้อนกลับได้ - ด้านอัตถิภาวนิยม: ยังไม่ได้ดำเนินการใดๆ! คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความหมายของชีวิต แม้แต่ในวัยรุ่นตอนปลาย หลายคนปฏิเสธที่จะยอมรับแนวคิดเรื่องความตายของตนเองอย่างเด็ดขาด และความเชื่อในความเป็นอมตะทางกายของตนเองก็ไม่หมดไปในทันที ดังนั้น - เกมแห่งความตาย บททดสอบแห่งโชคชะตาอย่างแน่นอนว่าทุกอย่างจะสำเร็จ

การสร้างเอกลักษณ์เป็นกระบวนการของการกำหนดตนเอง อัตลักษณ์สามารถเข้าใจได้ในสองมิติ: ชั่วขณะ - รับรองความต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต บทบาทสถานการณ์ - รักษาความสามัคคีหลายสถานการณ์และบทบาทที่บุคคลกระทำ การสร้างอัตลักษณ์ต้องคิดใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ปกครอง

แนวการพัฒนาของอัตลักษณ์ที่ไม่เพียงพอ: § การถอนตัวจากความใกล้ชิดทางจิตใจ การหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด § ความไม่ชัดเจนของเวลา การไม่สามารถวางแผนชีวิต ความกลัวการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง § การเบลอของความสามารถในการผลิต ความสามารถในการสร้างสรรค์ ไม่สามารถระดมภายใน ทรัพยากรและมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สำคัญ § การสร้าง "เอกลักษณ์เชิงลบ" การปฏิเสธการกำหนดตนเองและการเลือกแบบอย่างของบทบาทเชิงลบ

ระยะและสถานะของอัตลักษณ์ตาม เจ มาร์เซีย : กระจาย (เบลอ) เอกลักษณ์ - ระยะแรก หากเราพิจารณาว่าเป็นรูปแบบของอัตลักษณ์ สถานะของการหลีกเลี่ยงการตัดสินใจ การปฏิเสธที่จะค้นหาตัวตน และการยืดอายุของวัยเด็กเป็นลักษณะเฉพาะ การกำหนดล่วงหน้า (การระบุล่วงหน้า) เป็นข้อสมมติของภาระผูกพันโดยไม่ต้องผ่านวิกฤตเอกลักษณ์ ตามความเห็นของผู้มีอำนาจ การเลื่อนการชำระหนี้ - เป็นเวที - เป็นศูนย์กลางของความขัดแย้งในวิกฤต แท้จริงแล้วนี่คือช่วงเวลาของการสร้างเอกลักษณ์ สถานะของการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: “ฉันเป็นใคร? ", "สิ่งที่ฉัน? ". การบรรลุอัตลักษณ์ (อัตลักษณ์ผู้ใหญ่) เป็นการสำเร็จของวิกฤตเอกลักษณ์ การเกิดขึ้นของตัวตนใหม่ ผู้คนได้ให้คำมั่นสัญญากับตัวเองเพราะทางเลือกที่พวกเขาได้เลือกไว้

วิกฤตการณ์การตัดสินใจในวัยเยาว์ของเยาวชน ปัญหาการตัดสินใจในตนเองในวัยเยาว์ แบ่งออกเป็น 2 คำถามหลัก ได้แก่ - เป็นใคร ? - ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ - จะเป็นอย่างไร? - คุณค่า-ความหมาย การกำหนดตนเอง ปัญหาโลกทัศน์ การค้นหาความหมายของชีวิตและการเลือกรูปแบบการใช้ชีวิต ด้วยกระบวนการกำหนดตนเองที่เชื่อมโยงวิกฤตที่เรียกว่าเยาวชน ความขัดแย้งหลักของวิกฤตคือระหว่างความซับซ้อนและความสำคัญของการเลือกชีวิตที่ต้องทำ กับการขาดประสบการณ์ชีวิตของชายหนุ่ม ความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างจิตสำนึกในตนเอง

ทารกแรกเกิดและวัยทารก

การพัฒนาก่อนคลอดคุณสมบัติของมัน ลักษณะทางจิตวิทยาของการเกิด (S. Grof) ลักษณะทั่วไปของทารกแรกเกิดเป็นช่วงวิกฤตในการพัฒนา คุณสมบัติของการเปลี่ยนจากช่วงก่อนคลอดเป็นวัยเด็กหลังคลอด การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในวิถีชีวิตและประเภทของการไตร่ตรอง ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของเปลือกสมองและคุณสมบัติของGNI

ที่รัก. การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ในเวลาที่เกิด ลักษณะของปฏิกิริยาในระยะแรก ปฏิกิริยาตอบสนองของทารกที่ไม่มีเงื่อนไข (อาหาร, การป้องกัน, สิ่งบ่งชี้)

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเด็ก ปัญหาของการก่อตัวของความต้องการทางสังคมครั้งแรกของเด็ก - ความจำเป็นในการสื่อสาร "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" เป็น neoformation หลักของช่วงวัยเด็กตอนต้นซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ปัญหาการกีดกันและผลที่ตามมาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (R. Spitz, D. Bowlby) การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็ก การพัฒนารูปแบบการสื่อสารและกลไกของ "ความคิดริเริ่มขั้นสูง" ของผู้ใหญ่ (M.I. Lisina) ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน

รูปแบบหลักของการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสในวัยเด็ก คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวในช่วงวัยเด็กตอนต้นและตอนปลายซึ่งมีความสำคัญทางทฤษฎี การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินในกระบวนการพัฒนารูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการจับ ขั้นตอนของการพัฒนาการจัดการกับวัตถุในวัยเด็ก พัฒนาการของการเคลื่อนไหวทรงตัวและหัวรถจักร ระยะเวลาเตรียมการในการพัฒนาคำพูด คุณค่าของการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ (สถานการณ์ส่วนบุคคล) และการสื่อสารเกี่ยวกับเรื่อง (สถานการณ์ - ธุรกิจ) เพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณสมบัติของความเข้าใจคำพูดและการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดที่ใช้งาน (cooing, cooing, พูดพล่าม) สำหรับการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของความจำในวัยเด็ก ปัจจัยที่กำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการพัฒนาทารก อารมณ์ลักษณะสำคัญของมัน ลักษณะทางจิตวิทยาของทารกภายในสิ้นปีแรกของชีวิต วิกฤตหนึ่งปีสาเหตุและความหมายทางจิตวิทยา การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

อายุต้น

ลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ความซับซ้อนของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสาร กิจกรรมเครื่องมือวัตถุเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กเล็ก ความแตกต่างเชิงคุณภาพระหว่างการกระทำด้วยเครื่องมือของเด็กและการกระทำโดยใช้เครื่องมือของบิชอพที่สูงกว่า รูปแบบและขั้นตอนหลักในการพัฒนาการกระทำของหัวเรื่องตั้งแต่อายุยังน้อย (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin) ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน ลักษณะกิจกรรมการเล่นของเด็กเล็ก รูปแบบหลักของการพัฒนาการรับรู้ในวัยเด็ก รูปแบบเริ่มต้นของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ลักษณะและรูปแบบของการพัฒนาภาพรวมและการตัดสินของเด็กคนแรก รูปแบบหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาความเข้าใจในการพูด การจำแนกลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านความหมาย สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ของคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อย พัฒนาการด้านความจำในวัยเด็ก

คุณสมบัติของการพัฒนาอารมณ์ รูปแบบเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพคือจุดเริ่มต้นของการรู้จักตนเองและการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" การเปลี่ยนจาก "สนาม" เป็นพฤติกรรมโดยสมัครใจ (K. Levin) วิกฤตสามปี สาเหตุ ปรากฏการณ์ ความสำคัญทางจิตใจ และแนวทางแก้ไขวิกฤต การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

อายุก่อนวัยเรียน

ลักษณะทั่วไปของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนารูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (M.I. Lisina) และกับเพื่อน ๆ การก่อตัวของทีมเด็กและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างของเกม คุณค่าของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการของการรับรู้ในวัยก่อนเรียนขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็ก ปัญหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัส เงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาขึ้นในสังคมและการก่อตัวของการรับรู้

พัฒนาการทางความคิดในวัยอนุบาล การพัฒนาการไกล่เกลี่ยและการสร้างแบบจำลองทางสายตาเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของความคิดของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ของการคิดประเภทต่างๆ การคิดเชิงภาพเป็นเนื้องอกหลักของวัยก่อนวัยเรียน ลักษณะทั่วไปและการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาสติปัญญาเชิงตรรกะ การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "การอนุรักษ์" ให้เชี่ยวชาญเป็นตัวบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงของเด็กสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรมของการพัฒนาสติปัญญา

การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด ปัญหาการพัฒนาฟังก์ชั่นการควบคุมการพูด ปรากฏการณ์การพูด "เพื่อตัวเอง" การพัฒนาคำพูดตามบริบท การพัฒนาหน่วยความจำ ปัญหาของการก่อตัวของหน่วยความจำโดยพลการและเป็นสื่อกลาง "สี่เหลี่ยมด้านขนาน" ของการพัฒนาหน่วยความจำ อัตราส่วนของหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจและโดยพลการ การพัฒนาความสนใจและคุณสมบัติของมัน

การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยอนุบาล การพัฒนาแนวคิดในตนเอง คุณสมบัติของความภาคภูมิใจในตนเอง การระบุบทบาททางเพศในวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาความต้องการและแรงจูงใจ การเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางสังคมใหม่ การสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจ พัฒนาการด้านอารมณ์ คุณสมบัติของการก่อตัวของคุณธรรม (ความภาคภูมิใจ, ความอับอาย, ความรู้สึกผิด), ความรู้สึกทางสุนทรียะ, ความสนใจทางปัญญา การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและจุดเริ่มต้นของการรับรู้ถึงความรู้สึกและอารมณ์ การพัฒนาเจตจำนงและการควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ ขั้นตอนของการพัฒนาคุณธรรม (L. Kohlberg)

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน ตัวชี้วัดหลักของความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน วิกฤตการณ์เจ็ดปี สาเหตุและคุณสมบัติของมันแน่นอน การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ

วัยเรียน

ลักษณะสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเรียนประถมศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมชั้นนำ โครงสร้างและรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา (D.B. Elkonin) การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ พลวัตของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการเรียนรู้ในวัยประถม ปัญหาการปรับตัวเข้าโรงเรียน

ชีวิตทางสังคมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารกับเพื่อน มิตรภาพในวัยประถม ลักษณะอายุ-จิตวิทยา ขั้นตอนของการพัฒนา สถานะทางสังคมและความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน

เนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในวัยประถมศึกษา: การไตร่ตรอง การวิเคราะห์ การวางแผน คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้และความสนใจ การก่อตัวของการสังเกต ความทรงจำของเด็กนักเรียนมัธยมต้นวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพ คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการ ปัญหาของกระบวนการทางปัญญา การรับรู้ และความเด็ดขาด

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดในตนเอง รูปแบบเบื้องต้นของการไตร่ตรองการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษา การพัฒนาของความต้องการแรงจูงใจและทรงกลมโดยสมัครใจ คุณสมบัติของการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมแนวคิดของความยุติธรรมและกฎความประพฤติ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ

วัยรุ่นปี

"วิกฤต" ของวัยรุ่น ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตวิทยาสำหรับการเปลี่ยนไปเป็นวัยรุ่น บทบาทของวัยแรกรุ่น บทบาทของความแตกต่างของการพัฒนาอินทรีย์ เพศ และสังคมในการเกิดขึ้นของวัยรุ่น ลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์ของวัยรุ่น บทบาทของสถาบันวัฒนธรรมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น การเปลี่ยนผ่านจากการขัดเกลาทางสังคมไปสู่ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นลักษณะสำคัญของวัยรุ่น ความแตกต่างระหว่างบุคคลและเพศในด้านความเร็วและธรรมชาติของพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของวัยรุ่น

ทฤษฎีวัยรุ่น (St. Hall, E. Spranger, S. Buhler, E. Erickson, J. Piaget) ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในผลงานของ L.S. วีกอตสกี้ การพัฒนาความสนใจ (เด่น) ในวัยรุ่น ปัญหาการนำกิจกรรมของวัยรุ่น บทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนในการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น กลุ่มเพื่อนและปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบดังกล่าวเป็นแบบจำลองความสัมพันธ์ของสมาชิกผู้ใหญ่ในสังคม "ประมวลรัษฎากร". มิตรภาพวัยรุ่น. ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่เป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยรุ่น ซึ่งเป็นรูปแบบเฉพาะของการประหม่า (D.B. Elkonin) ประเภทของวัยผู้ใหญ่วิธีการและเงื่อนไขของการก่อตัว บทบาทของกลุ่มตัวอย่าง การสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่

กิจกรรมการศึกษาของวัยรุ่น การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา ทัศนคติที่เลือกสรรต่อวิชาวิชาการ การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์กับครู กิจกรรมอื่นๆ ของวัยรุ่นและความสำคัญในการพัฒนาจิตใจ การไกล่เกลี่ย การรับรู้ และความเด็ดขาดเป็นตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาความฉลาดทางการปฏิบัติการ

การสร้างบุคลิกภาพในวัยรุ่น งานสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของ I. รูปแบบหลักของการพัฒนาความประหม่า การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับความทะเยอทะยานของวัยรุ่น การเกิดขึ้นของอุดมคติเป็นศูนย์รวมของระดับการเรียกร้อง การพัฒนาทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ ความจำเป็นในการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพ การยืนยันตนเอง และการยอมรับทางสังคมที่รุนแรงขึ้น จะพัฒนา. การก่อตัวของการวางแนวบุคลิกภาพ พัฒนาการของการตัดสินทางศีลธรรมและความเชื่อมั่นทางศีลธรรมในวัยรุ่น การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ

วัยรุ่น

สถานที่ของวัยรุ่นในช่วงระยะเวลาของวงจรชีวิตที่สมบูรณ์ ลักษณะเฉพาะกาลของวัยรุ่น ปัญหาการนำกิจกรรมของวัยรุ่น การก่อตัวของการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพและการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเบื้องต้นในฐานะเนื้องอกชั้นนำของวัยรุ่น คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการเลือกอาชีพ

กิจกรรมการศึกษาในวัยรุ่น การเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาการทางความคิดเชิงนามธรรม แตกต่าง และสมมุติฐาน

พัฒนาการด้านการสื่อสารในวัยรุ่น การเป็นสมาชิกกลุ่ม สมาคมและกลุ่มเยาวชนที่เป็นทางการและเป็นทางการ ปรากฏการณ์ของ "วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน" ความสำคัญทางจิตวิทยา ความรักและมิตรภาพในวัยเรียน การสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง

การพัฒนาความประหม่าเป็นความสำเร็จของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล (E. Erickson) เงื่อนไขในการเลือกอาชีพ อุดมการณ์ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนาภาพลักษณ์ของ I. Youthful diaries และความหมายของพวกเขา การพัฒนาแรงจูงใจในการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของความรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล การก่อตัวของทรงกลมค่าความหมาย การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม ความฝันและอุดมคติในวัยรุ่น บทบาททางจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพ การกำหนดตนเองและการสร้างแผนชีวิตในมุมมองของเวลาในฐานะรูปแบบใหม่หลักของวัยรุ่น การพัฒนาเจตจำนงและความสามารถในการปกครองตนเอง วิธีการพัฒนามุมมองทางวิทยาศาสตร์ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ

จิตวิทยาของวัยผู้ใหญ่

เกณฑ์ของ "วัยผู้ใหญ่". ความสัมพันธ์ของอายุตามลำดับเวลา ชีวภาพ จิตวิทยาและสังคม งานพัฒนาเป็นพื้นฐานในการระบุระยะเวลาครบกำหนด เยาวชนเป็นช่วงเริ่มต้นของวุฒิภาวะและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ เยาวชนเป็น "เวลาแห่งการเดินทาง" - การค้นหาตัวเองและการเปลี่ยนผ่านสู่วิถีชีวิตที่มั่นคง สร้าง "ความฝัน" และกำหนดโครงสร้างชีวิตที่มั่นคง งานพัฒนา: การตระหนักรู้ในสถานะผู้ใหญ่และการยอมรับความรับผิดชอบต่อสังคม สิทธิและหน้าที่ เชี่ยวชาญในวิชาชีพและเริ่มต้นกิจกรรมทางวิชาชีพ การค้นหาและเลือกเพื่อนและแต่งงาน ก่อตั้งตำแหน่งบิดาและมารดา เลี้ยงดูบุตร หล่อหลอม ภาพลักษณ์และไลฟ์สไตล์และวงสังคม

การเปลี่ยนแปลงไปสู่วุฒิภาวะระดับกลางเป็นวิกฤตเชิงบรรทัดฐาน (ประมาณ 30 ปี) เนื่องจากความแตกต่างระหว่างแบบจำลองในอุดมคติของ "ความฝัน" ของไลฟ์สไตล์และความเป็นจริง ประสบกับการสูญเสียชีวิตและความกดดันของเวลา ทางออกจากวิกฤต: การปรับโครงสร้างส่วนบุคคลและความหมาย การแก้ไขแผนชีวิตและวิถีชีวิต วุฒิภาวะปานกลาง (วัยกลางคน) ความเจริญรุ่งเรืองของกิจกรรมสร้างสรรค์และกิจกรรมทางวิชาชีพ การก่อตัวของความต้องการในการถ่ายทอดประสบการณ์ไปยังผู้อื่นการให้คำปรึกษา ความต้องการความสำเร็จและการยอมรับทางสังคมที่เพิ่มขึ้น ความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการประเมินทางสังคม สร้างอาชีพ.

การเปลี่ยนแปลงไปสู่วุฒิภาวะ (ประมาณ 40 ปี) ในฐานะวิกฤตเชิงบรรทัดฐานในการพัฒนา "การพลิกกลับของชีวิต" การรับรู้ถึงการสูญเสียเยาวชนและความเป็นจริงของความตาย เปลี่ยนการรับรู้ของมุมมองเวลา จุดเริ่มต้นของความแข็งแกร่งทางกายภาพและความสามารถที่ลดลง การเปลี่ยนแปลงทัศนคติส่วนบุคคลและการปรับโครงสร้างความหมายของจิตสำนึกการเปลี่ยนแปลงลำดับชั้นของแรงจูงใจ เพิ่มความต้องการในการแสดงออกอย่างมีประสิทธิผล ปัจเจกบุคคลและการก่อตัวของความพอเพียงและความเป็นอิสระ

วุฒิภาวะคือจุดสูงสุดของชีวิต กิจกรรมการผลิตแบบรวมเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลาที่กำหนด งานหลักของการพัฒนา: การรักษาความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส, การเลี้ยงดูบุตร, ความสำเร็จในอาชีพ, การพัฒนารูปแบบการพักผ่อนและงานอดิเรก, การยอมรับและการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในร่างกาย, การรับผิดชอบต่อผู้ปกครองที่แก่ชรา คุณสมบัติของกิจกรรมทางสังคมในวัยผู้ใหญ่ ความเหงาในวัยผู้ใหญ่และผลที่ตามมา

ปัญหาการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในวัยผู้ใหญ่ ปัจจัยที่ส่งผลต่อการพัฒนาสติปัญญาในวัยผู้ใหญ่ คำติชมของทฤษฎีวุฒิภาวะว่าเป็น "ซากดึกดำบรรพ์ทางจิต" โอกาสในการเรียนรู้ในวัยผู้ใหญ่ สาเหตุของวิกฤตเชิงบรรทัดฐาน 50-55 ปี (การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการปรับโครงสร้างร่างกายที่เกี่ยวข้องกับอายุ)

วัยชราและวัยชรา. ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมของการสูงวัย ความแปรปรวนทางประวัติศาสตร์ในการประเมินวัยชราและวัยชรา บทบาทของปัจจัยทางจิตใจและส่วนบุคคลในกระบวนการสูงวัย การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิดในวัยชรา และความเป็นไปได้ของการชดเชย ป้องกันการแก่ก่อนวัย ความท้าทายในการพัฒนา: การยอมรับ

และการพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่ การปรับตัวให้เข้ากับการสูญเสียความสามารถทางกายภาพ การสรุปผลชีวิตและการยอมรับ การพัฒนาตำแหน่งส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความตาย กิจกรรมบริการตนเองเพื่อเป็นโอกาสในการดำรงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ การพัฒนาความต้องการในการถ่ายทอดประสบการณ์สะสมความเคารพและการยืนยันตนเอง เกษียณอายุ ปัญหาการมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานในวัยชรา ความสำคัญต่อการดำรงชีวิตปกติและอายุยืน ความสำคัญของผลประโยชน์สาธารณะสำหรับการก่อตัวของวัยชราที่ใช้งาน ภูมิปัญญาชีวิตในฐานะที่เป็นเนื้องอกส่วนบุคคล เป็นผลมาจากการแก้ไขวิกฤตระหว่างการบูรณาการส่วนบุคคลกับความเสื่อมโทรมและความสิ้นหวัง ผลกระทบของประวัติชีวิตต่อกระบวนการชราภาพ คุณสมบัติของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยชรา ความเหงาในวัยชรา กลไกการชดเชยในช่วงอายุ

การระบุตัวตนด้วยรูปลักษณ์และภาพลักษณ์ของตนเอง ร่างกาย. มึนเมา แรงดึงดูดทางเพศ วิกฤตอัตลักษณ์ในเยาวชน

3.2. การตระหนักรู้ในตนเองในวัยเยาว์

การเรียกร้องการยอมรับและรูปแบบการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ ลักษณะเฉพาะของการระบุเพศในเยาวชน: การระบุด้วยร่างกายและลักษณะทางกายภาพทั้งหมด คลังสินค้าจิต พฤติกรรมและความคาดหวังของชายหนุ่ม (หญิงสาว) เวลาทางจิตวิทยาในโครงสร้างการมีสติสัมปชัญญะในวัยเยาว์ ทัศนคติต่อชีวิตและความตาย การฆ่าตัวตายแบบหนุ่มสาว

การก่อตัวของภาพสถานที่ในความจริงทั้งหมดของการดำรงอยู่ของมนุษย์: ในโลกวัตถุประสงค์ ในระบบสัญลักษณ์เป็นรูปเป็นร่าง ในธรรมชาติ ในความเป็นจริงของพื้นที่ทางสังคม ในโลกเสมือนจริง การศึกษาด้วยตนเองในวัยรุ่น การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตและความเชื่อทางจริยธรรม การให้เกียรติ มโนธรรม ภาคภูมิใจในตนเอง ความรู้สึกของตัวตนในวัยรุ่น การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อการแสดงออก ไดอารี่วัยเยาว์และความหมาย การปันส่วนของโลกทัศน์

การวางแนวเพื่อลดความรู้สึกของบุคลิกภาพ

พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายในเยาวชน โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยา.

จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในวัยรุ่น

จิตวิทยาการมีสติสัมปชัญญะของชาติ

ปัญหากิจกรรมทางสังคมเชิงบวก การเลือกเป้าหมายชีวิตและการนำไปปฏิบัติ

คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของชายหนุ่มในสภาวะที่ถูกกีดกัน ความแตกต่างส่วนบุคคลในวัยรุ่น

ส่วนU. ผู้ใหญ่

สถานการณ์ทางสังคมของชีวิตบุคคลในช่วงวัยผู้ใหญ่ กิจกรรมทางวิชาชีพและเพื่อสังคม ตระกูล. ตัวเดียว.

ช่วงวัยผู้ใหญ่

รูปแบบของการพัฒนาผู้ใหญ่ ปัญหาของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของผู้ใหญ่: ในระดับของรูปแบบจิตวิญญาณที่สูงขึ้นและในระดับของ "การเล่นเพื่อการล่มสลาย"

1. งานที่เป็นประโยชน์สาธารณะเป็นกิจกรรมชั้นนำ

ความสำเร็จอย่างมืออาชีพและสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่าง ๆ ของผู้ใหญ่ มุ่งมั่นเพื่อสิ่งใหม่และเป็นแบบแผนในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

โอกาสในการเรียนรู้ในวัยผู้ใหญ่ รูปแบบและวิธีการศึกษาผู้ใหญ่

2. การสื่อสารสำหรับผู้ใหญ่

ธุรกิจและการสื่อสารโดยตรง การสื่อสารในกลุ่มการผลิตและส่วนรวม ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างชายและหญิง ความรักและครอบครัวเป็นค่านิยม สมาคมที่เป็นมิตรของผู้ใหญ่

เกมสำหรับผู้ใหญ่

3. กิจกรรมทางปัญญาของผู้ใหญ่

ความรู้เป็นอาชีพ ความสนใจทางปัญญาของผู้ใหญ่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพ

4. บุคลิกภาพของผู้ใหญ่

คุณสมบัติของการระบุตัวตนด้วย "ฉัน" ของตัวเอง กิจกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่ คุณค่าของกิจกรรมในกิจกรรมระดับมืออาชีพเพื่อการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลหัวข้อของกิจกรรมและความเป็นเอกเทศ