ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นลักษณะสากลของกระบวนการสอน มันกว้างกว่าหมวดหมู่ของ "อิทธิพลการสอน" มาก ซึ่งลดกระบวนการสอนให้สัมพันธ์กับความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุ
แม้แต่การวิเคราะห์แบบผิวเผินของการฝึกสอนจริงก็ดึงความสนใจไปที่ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลาย: "นักเรียน - นักเรียน", "นักเรียน - ทีม", "นักเรียน - ครู", "นักเรียนเป็นเป้าหมายของการดูดซึม" ฯลฯ ความสัมพันธ์หลักของกระบวนการสอนคือความสัมพันธ์ "กิจกรรมการสอน - กิจกรรมของนักเรียน" อย่างไรก็ตาม การเริ่มต้นซึ่งกำหนดผลลัพธ์ในท้ายที่สุดคือความสัมพันธ์ "รูม่านตา - เป้าหมายของการดูดกลืน"
นี่คือความเฉพาะเจาะจงของงานการสอน
สามารถแก้ไขได้และแก้ไขผ่านกิจกรรมของนักเรียนที่นำโดยครูเท่านั้นกิจกรรมของพวกเขา D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานด้านการศึกษากับงานอื่น ๆ คือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนหัวข้อการแสดงซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการดำเนินการบางอย่าง ดังนั้น กระบวนการสอนในฐานะกรณีพิเศษของความสัมพันธ์ทางสังคมจึงเป็นการแสดงออกถึงปฏิสัมพันธ์ของสองวิชาที่สื่อกลางโดยวัตถุแห่งการดูดซึม กล่าวคือ เนื้อหาของการศึกษา
เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างปฏิสัมพันธ์การสอนประเภทต่างๆ และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์: การสอน (ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน) ร่วมกัน (ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่, เพื่อน, รุ่นน้อง); เรื่อง (ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัตถุวัฒนธรรม); ความสัมพันธ์กับตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแม้ไม่มีนักการศึกษาได้สัมผัสกับผู้คนและวัตถุรอบข้างในชีวิตประจำวัน
ปฏิสัมพันธ์การสอนมีสองด้านเสมอ สององค์ประกอบที่พึ่งพากัน: อิทธิพลของการสอนและการตอบสนองของนักเรียน อิทธิพลสามารถโดยตรงและโดยอ้อม แตกต่างกันในทิศทาง เนื้อหาและรูปแบบของการนำเสนอ เมื่อมีหรือไม่มีเป้าหมาย ลักษณะของคำติชม (จัดการ ไม่มีการจัดการ) ฯลฯ การตอบสนองของนักเรียนมีความหลากหลายเช่นเดียวกัน: การรับรู้เชิงรุก การประมวลผลข้อมูล การเพิกเฉยหรือคัดค้าน ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือความเฉยเมย การกระทำ การกระทำ กิจกรรม ฯลฯ

ขั้นตอนเริ่มต้นของกระบวนการเลี้ยงดูคือการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่จำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ การสร้างพฤติกรรมบุคลิกภาพแบบใดแบบหนึ่งก็ไม่อาจประสบความสำเร็จได้ ระบบการศึกษาจำนวนมากจ่ายหรือให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับขั้นตอนนี้ โดยเชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องอธิบายให้นักเรียนฟังว่าอะไร ทำไม และเหตุใดจึงไม่ควรเป็นเช่นนั้น หากพวกเขาโตขึ้น พวกเขาจะเข้าใจตัวเอง จำเป็นต้องเริ่มดำเนินการทันที - การก่อตัวของพฤติกรรมที่กำหนด และยิ่งนักเรียนทำผิดพลาดมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น การแก้ไขพฤติกรรมอย่างทันท่วงที (บ่อยครั้งด้วยการใช้การลงโทษทางร่างกาย) จะแก้ไขสถานการณ์อย่างรวดเร็วและนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในทางกลับกัน โรงเรียนในประเทศมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงในขั้นตอนนี้ โดยให้ความสำคัญกับวิธีการศึกษาด้วยวาจามากกว่าที่จะส่งผลเสียต่อขั้นตอนต่อไปที่ต้องดำเนินการ

ความรู้จะต้องถูกแปลงเป็นความเชื่อ - การตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงสิ่งนี้และไม่ใช่พฤติกรรมประเภทอื่น ความเชื่อคือมุมมองที่มั่นคง ยึดตามหลักการ และโลกทัศน์ที่ทำหน้าที่เป็นแนวทางในชีวิต หากไม่มีพวกเขา กระบวนการของการศึกษาจะค่อยๆ พัฒนาอย่างช้าๆ เจ็บปวด และไม่ได้ผลในเชิงบวกเสมอไป นี่คือตัวอย่างที่มีชื่อเสียง เมื่ออยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว และยิ่งกว่านั้นที่โรงเรียน เด็กทุกคนรู้ว่าคุณต้องทักทายครู ทำไมทุกคนไม่ทำ? ไม่มั่นใจ การศึกษาหยุดในระยะแรก - ความรู้โดยไม่ต้องไปถึงขั้นต่อไป - ความเชื่อมั่น

การศึกษาความรู้สึกเป็นอีกหนึ่งองค์ประกอบที่สำคัญและขาดไม่ได้ของกระบวนการศึกษา หากไม่มีอารมณ์ตามที่นักปรัชญาโบราณอ้างว่าไม่มีและไม่สามารถค้นหาความจริงของมนุษย์ได้ เฉพาะการฝึกฝนประสาทสัมผัสและอาศัยพวกมันเท่านั้น นักการศึกษาจึงบรรลุการรับรู้ที่ถูกต้องและรวดเร็วเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนด

แต่แน่นอนว่าขั้นตอนหลักของกระบวนการศึกษาคือกิจกรรม แยกจากกัน เรากำหนดขั้นตอนนี้เฉพาะในแบบจำลองที่ได้รับการขัดเกลาตามหลักวิชาเท่านั้น ในทางปฏิบัติของการศึกษา มักจะผสานกับการก่อตัวของมุมมอง ความเชื่อ ความรู้สึก ยิ่งสถานที่ในโครงสร้างของกระบวนการศึกษามีความเหมาะสมในการสอนมากขึ้น กิจกรรมที่มีการจัดระเบียบอย่างดี ประสิทธิผลของการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้น

§1 สาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์การสอน

ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนในระหว่างงานการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ปฏิสัมพันธ์เป็นหมวดหมู่เชิงปรัชญา ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่จำเป็นในระดับสากลของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ในวิทยาการการสอน ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนทำหน้าที่เป็นหนึ่งในแนวคิดหลักและเป็นหลักการทางวิทยาศาสตร์

ปฏิสัมพันธ์การสอนทำหน้าที่เป็นกระบวนการพัฒนาที่ก่อให้เกิดบุคลิกภาพของนักเรียนและปรับปรุงบุคลิกภาพของครูด้วยบทบาทนำที่ขาดไม่ได้ของนักการศึกษาที่มีอำนาจ ปฏิสัมพันธ์ของฝ่ายเหล่านี้มีอยู่ในกิจกรรมทุกประเภท: ในด้านความรู้ การเล่น การทำงาน การสื่อสาร อิทธิพลของมันแทรกซึมเข้าไปในแกนหลักของความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม มันปลุกความพร้อมของนักเรียนในคำว่า "การศึกษา" ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอน การศึกษา และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอน

พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์การสอนคือความร่วมมือซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตทางสังคมของผู้คน

ในสังคมสมัยใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนถูกสร้างขึ้นในวงกว้างในขอบเขตทางปัญญาและถูกกดดันทางอารมณ์มากเกินไป เด็กรับรู้ความต้องการของผู้ใหญ่โดยทางอ้อมและไม่จำเป็นเสมอไป ดังนั้นปฏิสัมพันธ์การสอนจึงจำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษ

ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารของมนุษย์ รวมทั้งในความสัมพันธ์ทางธุรกิจ หุ้นส่วน การสังเกตมารยาท การแสดงความเมตตา ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์จะกลายเป็นการสอนเมื่อผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง ครู) ทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยง สำหรับผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์ทางการสอนนั้นสัมพันธ์กับปัญหาทางศีลธรรม เนื่องจากในความสัมพันธ์กับเด็ก มีการล่อลวงให้ฉวยประโยชน์จากอายุหรือความได้เปรียบทางอาชีพอยู่เสมอ และลดการสื่อสารกับเด็กต่ออิทธิพลของเผด็จการ อาชีพครูบางครั้งถูกมองว่าเป็นเผด็จการ เพราะมันประกอบด้วยความเอาใจใส่ การดูแล การให้คำปรึกษา ความปรารถนาที่จะแบ่งปันประสบการณ์ของตนเอง มีเส้นที่คลุมเครือมากเกินกว่าที่ศีลธรรมและความรุนแรงต่อบุคคลเริ่มต้นขึ้น ในเด็ก การตอบสนองจะเกิดขึ้น - เด็กพยายามที่จะเป็นอิสระจากนักการศึกษาดังกล่าว โดยแสดงออกถึงการต่อต้าน เปิดกว้างหรือซ่อนเร้น เสแสร้ง ครูที่มีประสบการณ์และมีความสามารถมีไหวพริบในการสอนพิเศษและไหวพริบ และคาดการณ์ถึงภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การสอนสอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษา - การพัฒนาบุคคล

ปฏิสัมพันธ์สามารถโดยตรง ตรง เมื่อมีการติดต่อโดยตรงระหว่างอาสาสมัครหรือโดยอ้อม ไกล่เกลี่ยผ่านวัตถุ การกระทำ การแลกเปลี่ยนข้อมูล บุคคลอื่น วันนี้ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพ "ครูนักเรียน" มีความเกี่ยวข้องซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้บุคลิกภาพของเด็กไม่มากเป็นวัตถุ แต่เป็นเรื่องของการเลี้ยงดู การศึกษา หุ้นส่วนในกระบวนการศึกษา นักเรียนนักเรียน - วิชาหลักของกระบวนการศึกษา จุดประสงค์ของ "ปฏิสัมพันธ์การสอนที่เน้นเฉพาะบุคคล" ของครูกับนักเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาการก่อตัวของทิศทางทางศีลธรรมในการกำหนดตนเอง ( ฯลฯ ) พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถสำหรับการพัฒนาตนเองการกำหนดตนเองการตระหนักรู้ในตนเองการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคลคือสุขภาพร่างกายและจิตใจคุณธรรมและความสามารถซึ่งกำหนดเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นนักเรียนของครูกับ นักเรียน (). การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก (การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไป, จิตสำนึกทางศีลธรรม, ความตระหนักในตนเองและพฤติกรรม, ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง) ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวางแนวมนุษยนิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน ในการมีปฏิสัมพันธ์ ปัจจัยกำหนดคือตำแหน่งของครู โดยพิจารณาจากความสนใจของพัฒนาการของเด็ก ได้แก่ ความเข้าใจ การยอมรับ การยอมรับเขาเป็นหุ้นส่วนเต็มรูปแบบ ช่วยเหลือเขา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กนักเรียนเกิดขึ้นในระบบต่างๆ: ระหว่างเด็กนักเรียน ระหว่างครูกับเด็ก ระหว่างครู ในเวลาเดียวกัน รูปแบบของความสัมพันธ์ "ครูกับนักเรียน" ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในทีมนักเรียน เป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคคล ทีม และโอกาสทางการศึกษา

นักวิจัยเชื่อว่าลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์คือ: ความรู้ซึ่งกันและกัน, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, อิทธิพลซึ่งกันและกัน, ความเข้ากันได้ ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจว่าปฏิสัมพันธ์ของทั้งสองฝ่ายไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาชุดงานการศึกษาและการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ () ในแง่ของความเข้าใจซึ่งกันและกันคือความเที่ยงธรรมของการรู้แง่มุมส่วนตัวที่ดีที่สุดของกันและกัน, ความสนใจ, งานอดิเรก, ความสนใจซึ่งกันและกัน; โดยอิทธิพลซึ่งกันและกัน - ความสามารถในการบรรลุข้อตกลงในประเด็นที่ขัดแย้งกันโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของกันและกันโดยใช้ตัวอย่างอื่น ๆ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและการกระทำหลังจากความคิดเห็นและข้อเสนอแนะที่ส่งถึงกัน เกี่ยวกับการกระทำร่วมกัน - การดำเนินการติดต่ออย่างต่อเนื่อง, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกัน, การประสานงานของการกระทำ, ความช่วยเหลือ, การสนับสนุนซึ่งกันและกัน, การประสานงานของการกระทำ วันนี้งานกลายเป็นเรื่องเฉียบพลัน - เพื่อก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในองค์กรของกระบวนการศึกษาเพื่อย้ายจากประเภทข้อมูลไปสู่ประเภทที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งในระดับที่มากขึ้นทำให้เกิดการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง , การยืนยันตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน การแก้ปัญหาหมายถึงการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งเป็นไปได้ที่จะนำไปปฏิบัติ และเหนือสิ่งอื่นใด บรรยากาศทางจิตใจที่ดี ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและความไว้วางใจ ความสัมพันธ์ความร่วมมือ "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน"

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว นักวิทยาศาสตร์หลายคนกำลังตรวจสอบปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น เขาเชื่อว่าการฝึกอบรมและการศึกษาในสาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลและดังนั้นจึงเป็นการพัฒนาที่เน้นบุคลิกภาพ และสิ่งสำคัญคือการเข้าใจบุคลิกภาพที่จะมองหาแหล่งที่มาของการพัฒนาได้ที่ไหน แหล่งข้อมูลเหล่านี้เรียกว่า:

ลำดับความสำคัญของความเป็นปัจเจก, คุณค่าในตนเอง, ความคิดริเริ่มของเด็กในฐานะผู้ให้ประสบการณ์ส่วนตัวที่พัฒนามานานก่อนที่อิทธิพลของกระบวนการการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษที่โรงเรียน (เด็กไม่ได้กลายเป็น แต่ในขั้นต้นเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสารและ กิจกรรม);

การศึกษาและคำอธิบายของ "โปรไฟล์ทางปัญญา" ของนักเรียนว่าเป็นความคิดที่แปลกประหลาด

การกำหนดวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์

การรวมกันของกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น, ความรู้ความเข้าใจ, เน้นคุณค่า, การไตร่ตรอง ฯลฯ );

ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนมุ่งแลกเปลี่ยนต่างๆ

ให้อิสระแก่เด็กในการเลือกวิธีการทำงาน เปิดใช้งานความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการใช้รูปแบบกลุ่มของชั้นเรียน รูปแบบการโต้ตอบของการศึกษาและการศึกษา;

การรับรู้สำหรับเด็กนักเรียนไม่เพียง แต่สถานะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคล - พลเมือง

การพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก "เข้าใกล้เด็กด้วยสมมติฐานในแง่ดี" และความไว้วางใจ ();

ควบคุมวิธีการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่

§2 รูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอน

ในความเห็นของเรา ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างนักเรียนและทีมการสอน ในกิจกรรมของครูประจำชั้น ผู้ให้การศึกษาของเด็กนักเรียนบางกลุ่ม นี่คือปฏิสัมพันธ์กับทีมการสอนเล็กๆ ที่ครูทุกคนเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน (ครูประจำวิชา ครูสอนเพิ่มเติม ที่ปรึกษา ...) ความต้องการ "การดูแล" นี้ถูกกำหนดโดยงานในการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีแบบครบวงจรของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการโดยครูทุกคนที่ทำงานร่วมกับชั้นเรียน

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวในโรงเรียนสมัยใหม่นั้นมีความหลากหลาย นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

1. การเลือกอย่างมีเหตุผลและการจัดตำแหน่งของครูเพื่อทำงานกับชั้นเรียน ขึ้นอยู่กับลักษณะของชั้นเรียน (โปรไฟล์, วิชาพิเศษที่ศึกษา, ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน, สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมและการสอนในปัจจุบัน, ประวัติการพัฒนาและการศึกษา, ศักยภาพทางปัญญา , สภาพจิตใจ ...) . นอกจากนี้ในการเลือกนี้ บุคลิกภาพสามารถและควรมีหลายประเภท: ชายและหญิง เด็กและผู้ใหญ่ จริงจังและร่าเริง มีงานอดิเรกหลากหลาย มีทักษะและความสามารถที่หลากหลาย ... ยิ่งจานสี "สี" ยิ่งดี เนื่องจากชั้นเรียนมีหลายด้าน และเด็กแต่ละคนควรมีครู "ของเขา" ที่ใกล้ชิดกับเขาในลักษณะที่เป็นจิตวิญญาณ และที่สำคัญ ตามหลักแล้ว กลุ่มครูที่ทำงานในห้องเรียนควรอยู่ในหมวดหมู่ของผู้ที่มีความคิดเหมือนๆ กันของครูประจำชั้นเอง นี่คือสิ่งที่จะทำให้สามารถสร้างทีมที่สามารถทำงานได้ สร้างสรรค์ มองโลกในแง่ดีทั้งในรูปแบบและน้ำเสียงของความสัมพันธ์สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งจะกลายเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในอุดมคติ

2. การจัดสภาการสอนขนาดเล็กอย่างเป็นระบบ เนื้อหาสาระและจุดประสงค์สามารถเปลี่ยนแปลงได้: คำจำกัดความของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ การเลือกเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำงานกับชั้นเรียน การอภิปรายสถานการณ์และเหตุการณ์ในชั้นเรียน การพัฒนารูปแบบที่เป็นหนึ่งเดียวและน้ำเสียงของความสัมพันธ์กับชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน การใช้แนวทางที่แตกต่างในการศึกษาของนักเรียนแต่ละกลุ่ม (ตามความสนใจและความสามารถของครู) เป็นต้น

3. ดำเนินการด้านการศึกษาแบบบูรณาการทั่วไปกับชั้นเรียน ความร่วมมือของครูประจำชั้นกับอาจารย์ประจำวิชาที่เชี่ยวชาญต่างกัน กับผู้ที่มีงานอดิเรกและงานอดิเรกที่หลากหลาย ช่วยให้คุณยกระดับความเป็นมืออาชีพของงานการศึกษาได้ มาตั้งชื่องานรูปแบบบูรณาการที่เรานำมาจากการฝึกฝนในโรงเรียนกันเถอะ

การแข่งขันประจำปี - การแข่งขัน "พ่อและลูก" (ในเนื้อหาของพวกเขาคือการแข่งขันที่หลากหลาย: ทางปัญญา, แรงงาน, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬา, เกม ... ) พวกเขาจัดทำขึ้นภายใต้การแนะนำของครูประจำชั้นโดยอาจารย์ประจำวิชาและ ผู้ปกครอง.

- "ธรรมชาติและฉัน" (การนัดหมาย - การพัฒนาทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ); ชั่วโมงเรียนร่วมกับอาจารย์วิชาภูมิศาสตร์และชีววิทยา

ชั่วโมงเรียน "จิตวิทยาของชายหนุ่มในสงคราม" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จัดทำโดยครูประจำชั้นครูสอนประวัติศาสตร์ (ในเวลานั้นมหาสงครามแห่งความรักชาติได้รับการศึกษาภายใต้โครงการ) และครูวรรณคดี

บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร "บทกวีแห่งความรักแห่งศตวรรษที่ 19" ในหัวข้อ "เบื้องหลังหนังสือเรียน" จัดทำโดยครูวรรณคดีและครูประจำชั้นครูสอนจริยธรรมและจิตวิทยาชีวิตครอบครัว (เมื่อเรียนหัวข้อ " รักเป็นความรู้สึกสูงสุดของมนุษย์”)

4. การดำเนินการสภาการสอน (สภาการสอนขนาดเล็กซึ่งนำหน้าด้วยการศึกษาที่ครอบคลุมของชั้นเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคลความคืบหน้าและผลของกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแบบต่างๆโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาเร่งด่วนของ ชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคน) สภาดังกล่าวสามารถจัดอย่างเป็นระบบ (ไตรมาสละครั้ง) เช่นเดียวกับบางครั้งเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น ระดับของผลการเรียนที่ลดลง ความขัดแย้งในระดับสูงระหว่างครูและชั้นเรียน วินัยของนักเรียนในระดับต่ำ ภาวะฉุกเฉิน ความก้าวหน้าที่ไม่ดีและปัญหาทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ปัญหาของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล การวิเคราะห์ ของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลของมัน ... และอื่นๆ อีกมากมาย .

5. ดำเนินการด้านการศึกษารูปแบบต่างๆ ร่วมกับชั้นเรียน โดยที่ครูประจำวิชาเป็นครูประจำชั้น: การเตรียมและดำเนินการสัปดาห์วิชา การแข่งขันต่างๆ เช่น KVN อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?", "Field of Miracles", "Merry Starts", วันหยุดร่วมและ "Lights", "ห้องนั่งเล่นวรรณกรรม (ละคร, บทกวี, ดนตรี ... )", การแสดงละครร่วมกัน, นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์, คำเชิญไปที่ " open” งานแบบฟอร์ม...

กิจกรรมเหล่านี้ยังมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาระบบงานการศึกษาทั่วทั้งโรงเรียน การพัฒนาทีมโรงเรียน การเปลี่ยนครูให้เป็นคนที่มีความคิดเหมือนกัน ปรับปรุงบรรยากาศทางจิตวิทยาในชั้นเรียนและโรงเรียน และมีส่วนทำให้เกิดมนุษยธรรม ของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอนในห้องเรียนสามารถแสดงโดยไดอะแกรมต่อไปนี้

โครงการที่ 1 (รูปแบบการโต้ตอบแบบพาสซีฟ)

นักเรียน

กลุ่มอ้างอิง "href="/text/category/gruppa_referentnaya/" rel="bookmark"> กลุ่มอ้างอิง บุคคลอ้างอิง ฮีโร่ของหนังสือ ภาพยนตร์ ฯลฯ);

ประเภทของความสัมพันธ์ "บนฐานที่เท่าเทียมกัน" หรือ "ความเป็นผู้นำ" มีความคลุมเครือ: "ฐานที่เท่าเทียมกัน" เป็นความสัมพันธ์หัวเรื่อง หุ้นส่วน ความร่วมมือ กิจกรรมทั้งสองฝ่ายมีปฏิสัมพันธ์และกับ "ความเป็นผู้นำ" - กิจกรรมในฝ่ายเดียว มือ.

ทุกวันนี้ ความสัมพันธ์ที่ “เท่าเทียมกัน” ได้รับการยอมรับเป็นลำดับความสำคัญ

วิธีการและประเภทของปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายเป็นเครื่องยืนยันถึงความเก่งกาจและหลายมิติของกระบวนการนี้ การสำรวจครูในโรงเรียนของเราพบว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาทีมและบุคลิกภาพคือการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันซึ่งมีลักษณะเป็นความรู้การพึ่งพาในเชิงบวกในแต่ละบุคคลความไว้วางใจความปรารถนาดีกิจกรรมของทั้งสองฝ่ายบทสนทนา เพื่อนร่วมงานของเรากล่าวว่าปฏิสัมพันธ์ของบทสนทนามีศักยภาพทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมเป็นพิเศษ ทำให้เกิดความมั่นใจในความเสมอภาคของตำแหน่งของคู่ค้า ทัศนคติที่ให้ความเคารพซึ่งกันและกัน การยอมรับของคู่ค้าตามที่เขาเป็น การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างจริงใจ การเปิดกว้าง ความจริงใจ การขาดอคติ การปราบปรามไม่แยแส (ไม่แยแสซึ่งกันและกัน) ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ วิธีหลักในการย้ายไปที่การโต้ตอบประเภทอื่นที่มีผลมากขึ้นคือการรวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ร่วมกันการมีส่วนร่วมของทุกคนในผลลัพธ์โดยรวมสร้างเงื่อนไขสำหรับ "การพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ" () วิธีการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในฐานะความร่วมมือคือทัศนคติเชิงบวกต่องานสร้างสรรค์ร่วมกัน การวางแผนร่วมกัน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม ความตระหนักในจุดประสงค์และความหมายส่วนบุคคล การสร้างสถานการณ์การเลือกประเภทและวิธีการของกิจกรรมโดยอิสระโดยผู้เข้าร่วมการมีข้อมูลที่สมบูรณ์ที่ดีเกี่ยวกับสถานะของกิจการในชั้นเรียนกลุ่มเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมการจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ส่วนรวมซึ่งเป็น มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแข่งขัน ในกระบวนการที่เผยให้เห็นบุคลิกภาพของทั้งครูและนักเรียนอย่างเต็มที่

§3 ปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างโรงเรียนและครอบครัว

ตั้งแต่เกิดจนเข้าโรงเรียน สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับเด็กและมีผลกระทบทางการศึกษาอย่างแท้จริงคือระบบความสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งต้องมีความรับผิดชอบระดับสูงจากผู้ใหญ่ (พ่อแม่และญาติ) ต่อร่างกายและจิตใจ สุขภาพของเด็กการเลี้ยงดูของเขา พื้นฐานของความสัมพันธ์ในครอบครัวคือปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเมื่อการกีดกันการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ปกครองเป็นการลงโทษที่ดีสำหรับเขา เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะรวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์ ความผาสุกทางอารมณ์ความสัมพันธ์กับพ่อแม่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครูอยู่แล้ว: ถ้าครูชมเด็กแม่ก็ชื่นชมยินดีและให้ความรักและความเสน่หาแก่เขาและถ้าเธอทำผิดพลาดเล็กน้อยที่โรงเรียนหรือทำงานไม่เสร็จ ทัศนคติที่มีต่อเขาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก ในช่วงเวลานี้ ครูมีความรับผิดชอบอย่างมากในการจัดความสัมพันธ์กับเด็ก ไม่เพียงแต่ที่โรงเรียน แต่ยังรวมถึงในครอบครัวด้วย

หลังชั้นประถมศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูเปลี่ยนไป: ครูประจำวิชายังไม่รู้จักนักเรียน และการติดต่อกับพวกเขาจะเกิดขึ้นผ่านการฝึกอบรมเท่านั้น จึงเป็นเหตุให้ผลการเรียนตกต่ำลงและก่อให้เกิดปัญหาการสืบทอดงานของครูในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้โดยครูประจำชั้นใหม่และครูโรงเรียนประถมศึกษาผ่านการจัดความสัมพันธ์ประเภทต่างๆระหว่างครูนักเรียนและผู้ปกครอง

ความสามัคคีของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนและครอบครัวถูกสร้างขึ้นโดยงานระบบที่มีจุดมุ่งหมายของโรงเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับสถาบันการศึกษา - ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์การค้นหาอย่างสร้างสรรค์ความรับผิดชอบและความสนใจในผลลัพธ์ของการศึกษาของครอบครัวความมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ การก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

โรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาดำเนินการส่วนหลักของงานการศึกษา: ได้รับมอบหมายให้มีหน้าที่หลักในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน สิ่งนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนจากบทบาทของครอบครัว แต่เป็นการพิสูจน์ความจำเป็นในการประสานการกระทำของครอบครัวและโรงเรียน บทบาทนำในความสามัคคีนี้เป็นของโรงเรียน โรงเรียนขยายและพัฒนาโอกาสทางการศึกษาของครอบครัว ดำเนินการศึกษาด้านการสอน ควบคุมและกำกับดูแลการศึกษาของครอบครัว จัดระเบียบและกำกับดูแลกิจกรรมขององค์กรของรัฐและนอกโรงเรียนสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ช่วยเหลือครอบครัวและโรงเรียน และประสานงาน การกระทำของพวกเขา

ระบบการทำงานของผู้บริหารโรงเรียน ครูประจำชั้นกับครอบครัว ได้รับการพัฒนาตลอดหลายปีที่ผ่านมา โดยการเลือกรูปแบบและวิธีการที่สมเหตุสมผลที่สุด และต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ เช่น

ความมุ่งหมายของกิจกรรมของคณาจารย์ทั้งหมด โดยทั่วไปแล้วไม่มีงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่มีปัญหาการสอนที่เร่งด่วนและเฉพาะเจาะจง เพื่อประโยชน์ในการแก้ปัญหาที่จัดประชุมผู้ปกครองและครู ผู้ปกครองแต่ละคนจะเข้าถึงครอบครัว

พัฒนาคุณวุฒิวิชาชีพ วัฒนธรรมการสอนของครู แบบฟอร์มมีความหลากหลายมาก: ผลงานของครูประจำชั้น; งานสัมมนาการสอนถาวร "การสอนครอบครัว" หรือ "การพัฒนาการศึกษาของครอบครัว" ฯลฯ โดยคำนึงถึงลักษณะของไมโครดิสตริกต์ หมู่บ้าน การระบุกลุ่มวัยรุ่นนอกระบบ ณ สถานที่อยู่อาศัย การบันทึกครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ และการระบุการละเลยการสอนของเด็ก การใช้ประสบการณ์การสอนขั้นสูง ภาพรวมของประสบการณ์เชิงบวกของการศึกษาของครอบครัว การวิเคราะห์การสอนของงานที่ทำกับผู้ปกครอง

การก่อตัวขององค์กรผู้ปกครองสาธารณะที่มีประสิทธิภาพ

§4 คณาจารย์

ในงานหลักสูตรของเรา เราไม่สามารถพูดเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอนได้ เพราะในความเห็นของเรา มันคือ "จุดเริ่มต้นของการเริ่มต้น" ที่โรงเรียน เป็นครูที่เป็นส่วนสำคัญของปฏิสัมพันธ์การสอน ค้นหาสิ่งที่ถูกต้องที่สุดที่เกี่ยวข้องใน สถานการณ์ที่กำหนดรูปแบบผ่านการทำงานร่วมกัน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับครูผู้สอนในหัวข้อการจัดการและการพัฒนาตนเองได้พัฒนาภายใต้อิทธิพลของความคิดของครูชาวรัสเซียและคนอื่น ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดู ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนเกี่ยวกับความต้องการของครู การปรับปรุงตนเอง.

“ต้องมีทีมนักการศึกษา” เขาเขียน “และที่ซึ่งนักการศึกษาไม่ได้รวมตัวกันเป็นทีมและทีมไม่มีแผนงานเดียว โทนเดียว แนวทางเดียวกับเด็กแน่นอน ไม่มีกระบวนการทางการศึกษา”

หากเป็นครูที่เชื่อว่ามีความรักในเหตุเท่านั้น จะเป็นครูที่ดีได้ ถ้าครูรักแต่ลูกศิษย์อย่างพ่อ แม่ ย่อมดีกว่าครูที่อ่านหนังสือมาหมดแล้ว แต่ไม่มีความรักต่องานหรือลูกศิษย์ หากครูผสมผสานความรักในการทำงานกับนักเรียนเข้าไว้ด้วยกัน เขาก็สมบูรณ์แบบในอาชีพการงานของเขา

ทีมครูผู้สอนเป็นส่วนหนึ่งของทีมสาธารณะ ซึ่งรวมถึงทีมนักเรียนเป็นส่วนสำคัญ ด้วยความสอดคล้องกับลักษณะของทีมใด ๆ อาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนในเวลาเดียวกันก็มีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเอง

ลักษณะเด่นของอาจารย์ผู้สอนคือลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ กล่าวคือ การฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ประสิทธิผลของกิจกรรมระดับมืออาชีพของคณาจารย์ถูกกำหนดโดยระดับของวัฒนธรรมการสอนของสมาชิก, ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความเข้าใจในความรับผิดชอบส่วนรวมและส่วนบุคคล, ระดับขององค์กรและความร่วมมือ กิจกรรมการสอนของทีมครูเกิดขึ้นโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับทีมเด็กนักเรียน การแก้ปัญหาการสอนขึ้นอยู่กับขอบเขตและวิธีการใช้ศักยภาพทางการศึกษาของนักเรียน

คุณลักษณะหนึ่งของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนคือลักษณะงานโดยรวมและความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน ค่านิยมการสอนเช่นความรักที่มีต่อเด็กความปรารถนาที่จะสอนเขาความเคารพต่อบุคคลความคิดสร้างสรรค์ในการสอนการมองโลกในแง่ดีวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพสร้างพื้นฐานที่ความสามัคคีของการกระทำของครูเป็นพื้นฐาน

โครงสร้างองค์กรของคณาจารย์ การวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาของทีม ( ฯลฯ ) ให้ข้อมูลที่สมเหตุสมผลเกี่ยวกับโครงสร้างของทีม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวิเคราะห์ทางสังคมและจิตวิทยาของทีม โครงสร้างองค์กรที่เป็นทางการ (เป็นทางการ) และไม่เป็นทางการ (ไม่เป็นทางการ) มีความโดดเด่น ในกรณีนี้ โครงสร้างหมายถึงความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างคงที่ระหว่างสมาชิกของทีม

โครงสร้างที่เป็นทางการของทีมเกิดจากการแบ่งงานอย่างเป็นทางการ สิทธิและหน้าที่ของสมาชิก ภายในกรอบของโครงสร้างที่เป็นทางการ แต่ละคนที่ทำหน้าที่ทางวิชาชีพบางอย่างมีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ ของสังคมการทำงานบนพื้นฐานของกฎเกณฑ์บางอย่างที่กำหนดไว้สำหรับเขา ครูที่ทำงานในชั้นเรียนเดียวกันจะได้รับคำแนะนำจากมาตรฐานการศึกษา โปรแกรม ตารางเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร และจรรยาบรรณวิชาชีพ ครูแต่ละคนเป็นทางการ มีความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับเพื่อนร่วมงาน ผู้นำโรงเรียน

โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของทีมเกิดขึ้นจากการทำงานจริง ไม่ใช่เพียงการกำหนด หน้าที่ดำเนินการโดยสมาชิกของสมาคมวิชาชีพเฉพาะของบุคคล โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของทีมเป็นเครือข่ายความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างสมาชิก ความสัมพันธ์ดังกล่าวเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความชอบและไม่ชอบ ความเคารพ ความรัก ความไว้วางใจหรือความไม่ไว้วางใจ ความปรารถนาหรือไม่เต็มใจที่จะร่วมมือและค้นหาร่วมกัน โครงสร้างดังกล่าวสะท้อนถึงสถานะภายในของทีมซึ่งบางครั้งซ่อนเร้นและมองไม่เห็น

ผลของการแสดงความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการในทีมเป็นสัญญาณเช่นการปรากฏตัวของ บริษัท ที่เป็นมิตร, ความคิดเห็นสาธารณะที่ไม่เป็นทางการ, การเกิดขึ้นของผู้นำที่ไม่เป็นทางการ, การยืนยันค่านิยมใหม่, ทิศทางและทัศนคติของแต่ละบุคคล ฯลฯ

จากการสำรวจอิทธิพลของความสัมพันธ์ที่มีต่อความมั่นคงของอาจารย์ผู้สอน ฉันได้ข้อสรุปว่าปฏิสัมพันธ์นี้เป็นทวิภาคี ด้านหนึ่ง ความสัมพันธ์ภายในกลุ่มส่งผลต่อความมั่นคงของทีม ในทางกลับกัน ความมั่นคงของอาจารย์ผู้สอนจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครู

§5 สาระสำคัญของกระบวนการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่

กระบวนการสอนเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา

ในกระบวนการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนจะถูกสร้างขึ้นต่อหน้านักเรียนคนอื่น นักเรียนคาดหวังการกระทำที่ชาญฉลาดจากครู ความสามารถในการแก้ไขข้อพิพาท สถานการณ์ไม่ธรรมดา ทางโลก อย่างที่พ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทำได้ แต่อย่างใจเย็นและยุติธรรม อย่ารุกรานผู้บริสุทธิ์และเข้าใจ "ความผิด" และด้วยการแก้ปัญหาที่ถูกต้องและยุติธรรมโดยครูผู้สอน พวกเขาถือว่าเป็นเรื่องปกติ: “ท้ายที่สุด เธอเป็นครู!” แม้ว่าการตัดสินใจที่ไม่เป็นธรรมใดๆ จะทำให้เด็กขุ่นเคืองต่อพฤติกรรมของครู พวกเขาจะหารือกันในกลุ่มเพื่อนฝูง บอกผู้ปกครองและตัดสินบุคลิกภาพของครู และการประเมินนี้บางครั้งเป็นเวลานานจะกำหนดอำนาจของเขา ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนและอำนาจการศึกษาของอิทธิพลการสอน

ครูและนักเรียนเป็นวิชาเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอน (การแลกเปลี่ยนกิจกรรม) มีเป้าหมายสูงสุดคือการจัดสรรโดยนักเรียนของประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติในความหลากหลายทั้งหมด และการเรียนรู้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จดังที่ทราบนั้นดำเนินการในสภาพที่จัดเป็นพิเศษด้วยฐานวัสดุที่ดีรวมถึงวิธีการสอนที่หลากหลาย ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานเนื้อหาโดยใช้วิธีการที่หลากหลายเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนที่เกิดขึ้นในระบบการสอนใดๆ

ระบบการสอนได้รับการจัดระเบียบโดยมุ่งเน้นที่เป้าหมายของการศึกษาและสำหรับการนำไปใช้นั้นระบบจะอยู่ภายใต้เป้าหมายของการศึกษาทั้งหมด

พิจารณากระบวนการสอนเป็นระบบไดนามิกและคำนึงถึงพลวัตของการเคลื่อนไหวเนื่องจากการโต้ตอบหรือการแลกเปลี่ยนกิจกรรมของส่วนหลักจึงเป็นไปได้ที่จะติดตามการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการสอนจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่งโดยการกำหนดเท่านั้น หน่วยพื้นฐาน ("เซลล์") ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะเข้าใจกระบวนการสอนในฐานะปฏิสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาของอาสาสมัครโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษา

ตามหมวดหมู่ของ "ปฏิสัมพันธ์" กระบวนการสอนสามารถแสดงเป็นการรวมกระบวนการที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ผู้ปกครอง และสาธารณะ ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกันกับวัตถุของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ฯลฯ อยู่ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ข้อมูล องค์กร กิจกรรม การสื่อสารและการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์อื่น ๆ ได้รับการจัดตั้งขึ้นและแสดงออก แต่จากความสัมพันธ์ที่หลากหลายทั้งหมดนั้นมีเพียงการศึกษาเท่านั้นซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งนำไปสู่การดูดซึมโดยนักเรียนขององค์ประกอบบางอย่างของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างปฏิสัมพันธ์การสอนประเภทต่างๆ และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์: การสอน (ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน) ร่วมกัน (ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่, เพื่อน, รุ่นน้อง); เรื่อง (ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัตถุวัฒนธรรม); ความสัมพันธ์กับตัวเอง สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูคือการผสมผสานระหว่างการแสดงบทบาทสมมติและความสัมพันธ์ส่วนตัวในการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน

สำหรับครู รุ่นแรกยังคงลืมไม่ลง นี่คือการตรวจสอบความถูกต้องของการเลือกอาชีพและการก่อตัวของครู ความเยาว์วัยและความไร้ประสบการณ์ของครูทำให้เกิดความเป็นธรรมชาติในความสัมพันธ์ รวมครูและนักเรียนในการกระทำร่วมกัน ช่วยให้เข้าใจและช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการตระหนักถึงความสามารถส่วนตัว นักเรียนช่วยให้ครูกลายเป็นครู และครูช่วยให้นักเรียนค้นพบความสามารถของตนเอง ความสามารถและงานอดิเรกคุณสมบัติส่วนบุคคล พวกเขารวมกันด้วยความจริงที่ว่าการขาดประสบการณ์ของครูทำให้เด็กต้องการช่วยเขาในยามลำบากและครูยอมรับความช่วยเหลือนี้ ร่วมกันชื่นชมยินดีในความสำเร็จ เสียใจในความล้มเหลว

ในปีต่อๆ มาของการทำงานที่โรงเรียน ความสนใจและความแปลกใหม่ในการทำงานกับนักเรียนจะถูกแทนที่ด้วยประสบการณ์ ครูรู้สึกประหลาดใจน้อยลงกับการกระทำที่ไม่คาดคิดของนักเรียน มักจะหงุดหงิดกับความคิดริเริ่มของพฤติกรรมของพวกเขา และการค้นหาผู้ติดต่อผ่านการสนทนา "ทางวิญญาณ" กับพวกเขาจะถูกแทนที่ด้วยการวัดอิทธิพลแบบมืออาชีพที่พัฒนามาอย่างดี ความเข้มงวดต่อพวกเขา นักเรียนแต่ละคนผ่านเส้นทางของการกลายเป็นบุคลิกภาพแต่ละครั้งในทางของตัวเองครูไม่สามารถทำเช่นนี้ได้แม้จะเป็น "เด็กตลอดไป": เขาพัฒนาแบบแผนบางอย่างในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับนักเรียน ความสัมพันธ์ส่วนตัวกับครูกระตุ้นให้นักเรียนหวังว่าจะเข้าใจ (และขาดสิ่งนี้กี่คน) เมื่อเขาจาก "นักเรียน" กลายเป็นบุคคลในสายตาของครู ดังนั้นสถานะของการเผชิญหน้าจึงถูกกำจัด การต่อต้านอิทธิพลลดลง ซึ่งทำให้นักเรียนเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในกระบวนการสอนในระดับหนึ่ง นักจิตวิทยาเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่า “หากความสัมพันธ์สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกัน ความเสมอภาค และการสมรู้ร่วมคิด หุ้นส่วนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง” .

ความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ในฐานะเนื้อหาทางจิตวิทยาหลักของการสอนความร่วมมือคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนเกี่ยวกับการเคารพและสนับสนุนศักดิ์ศรีของนักเรียนศรัทธาในโอกาสที่ไม่ได้ใช้ความสนใจในบุคลิกภาพของเขาและไม่ใช่แค่ความสำเร็จใน กิจกรรม.

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีสองด้านเสมอ สององค์ประกอบที่พึ่งพากัน: อิทธิพลของการสอนและการตอบสนองของนักเรียน

ผลกระทบจะเกิดผลหากครูเคารพและไว้วางใจจากนักเรียนในฐานะบุคคลที่รู้วิธีเข้าใจตามปฏิกิริยาของเด็กวิธีที่นักเรียนรับรู้และประเมินบุคลิกภาพของเขาซึ่งเขาจะโน้มน้าวใจใครและ การประเมินประสิทธิผลของผลกระทบควรคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของครูด้วย .. อิทธิพลสามารถเป็นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม ทิศทางที่แตกต่างกัน เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอ หรือการไม่มีเป้าหมาย ลักษณะของความคิดเห็น (มีการจัดการ ไม่มีการจัดการ) ฯลฯ การตอบสนองของนักเรียนมีความหลากหลายเช่นเดียวกัน: การรับรู้และการประมวลผลข้อมูลอย่างแข็งขัน การเพิกเฉยหรือคัดค้าน ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือความเฉยเมย การกระทำ การกระทำ กิจกรรม ฯลฯ .

นักการศึกษาชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่เขียนว่าในการศึกษาทุกอย่างควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษาเพราะพลังการศึกษาไหลจากแหล่งที่อยู่อาศัยของบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น ไม่มีกฎเกณฑ์และแผนงาน ไม่มีสิ่งมีชีวิตเทียมของสถาบัน ไม่ว่าจะประดิษฐ์ขึ้นอย่างชาญฉลาดเพียงใด ก็สามารถแทนที่บุคคลในเรื่องการศึกษาได้ บุคลิกภาพเท่านั้นที่สามารถดำเนินการกับการพัฒนาและคำจำกัดความของบุคลิกภาพ เฉพาะตัวละครเท่านั้นที่สามารถสร้างตัวละครได้

§6 การสื่อสารการสอน

การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลความรู้ของแต่ละบุคคลการจัดเตรียมอิทธิพลทางการศึกษา (-Kalik)

เราเชื่อว่าปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการสื่อสาร

การสื่อสารควบคุมกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ทำให้มั่นใจถึงปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา และมีส่วนช่วยให้กระบวนการสอนมีประสิทธิผล

การสื่อสารเป็นวิธีที่สำคัญในการแก้ปัญหาการศึกษา

การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นกระบวนการที่ไม่หยุดนิ่ง: ด้วยอายุของนักเรียน ตำแหน่งของทั้งครูและเด็กในการสื่อสารจะเปลี่ยนไป เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและบทบาทของนักเรียนที่มีความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ครู เพื่อนร่วมงาน โดยทั่วไป อาจกล่าวได้ว่า เมื่อพวกเขาโตขึ้น นักเรียนจะควบคุมบทบาทที่พวกเขาเสนอให้ในโรงเรียนและครอบครัวได้อย่างรวดเร็ว และหน้าที่ของผู้ใหญ่คือการขยายขอบเขตของบทบาทใหม่และระดับความเป็นอิสระในบทบาทที่คุ้นเคยใน เวลา. ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถรักษาความเชื่อมโยงทางอารมณ์และประสิทธิผลระหว่างผู้เฒ่ากับน้อง

เราเน้นว่าการสื่อสารการสอนจะดำเนินการ ผ่านบุคลิกของครูอยู่ในการสื่อสารว่ามุมมองของนักการศึกษาการตัดสินทัศนคติของเขาต่อโลกต่อผู้คนต่อตัวเขาเองนั้นปรากฏออกมา

การสื่อสารกับนักเรียน ครูศึกษาลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของพวกเขา รับข้อมูลเกี่ยวกับทิศทางของค่านิยม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เกี่ยวกับสาเหตุของการกระทำและการกระทำบางอย่าง

ในความเห็นของเรา การสื่อสารมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและการเสริมสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เชื่อมั่นในลูกศิษย์, การรับรู้ความสามารถทางปัญญาของเขา, การสนับสนุนในการค้นหาอย่างอิสระ, การสร้าง "สถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จ", ความปรารถนาดีถอนผลกระตุ้นความสนใจ

เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องเน้นถึงความเป็นไปได้ของการสื่อสารการสอนในองค์กรของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน:

1) การสื่อสารทำให้สามารถศึกษาคุณสมบัติส่วนตัว ความสนใจ และแรงจูงใจของนักเรียนแต่ละคน

2) การสื่อสารทำให้คุณสามารถกำหนด ปรับเปลี่ยน และเห็นด้วยกับเป้าหมายของการสอนการศึกษา เป้าหมายชีวิตของครูและนักเรียน

3) การสื่อสารเป็นแหล่งของการพัฒนาบุคคล การสื่อสารการสอนช่วยเสริมสร้างกิจกรรมใด ๆ ด้วยการวางแนวค่าแสดงระดับของความพร้อมทางศีลธรรมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน

4) ผ่านการสื่อสาร เด็กเรียนรู้โลกของผู้คน ผ่านกิจกรรม - โลกของสิ่งต่าง ๆ

มีสามหน้าที่หลักของการสื่อสารการสอน:

1) สื่อสารทำหน้าที่ส่งและรับข้อมูลด้วยวิธีการต่างๆ

2) การรับรู้ซึ่งประกอบด้วยการรับรู้และความรู้ซึ่งกันและกันโดยผู้คนในการควบคุมพฤติกรรมของอาสาสมัครที่เข้าสู่การสื่อสาร

3)เชิงโต้ตอบที่แสดงออกในองค์กรและระเบียบการร่วมกิจกรรม มันส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งทัศนคติของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารซึ่งกันและกันอารมณ์ของพวกเขา ฯลฯ เป็นที่ประจักษ์

หน้าที่ทั้งหมดเหล่านี้ในสภาพจริงของการสื่อสารทำหน้าที่ในความสามัคคีและไม่ทางใดก็ทางหนึ่งแสดงออกซึ่งสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมแต่ละคน

คำพูดของครูจะได้รับพลังแห่งอิทธิพลก็ต่อเมื่อครูรู้จักนักเรียน แสดงความสนใจเขา ช่วยเขาในทางใดทางหนึ่ง นั่นคือ สร้างความสัมพันธ์กับเขาผ่านกิจกรรมร่วมกัน ครูสามเณรไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งนี้เสมอไปและเชื่อว่าคำพูดของครูควรนำเด็กไปสู่การเชื่อฟังดังนั้นการบ่นจึงเกิดขึ้นบ่อยครั้ง: "ฉันไม่รู้ว่าเด็กแบบไหน! ไม่เข้าใจคำง่ายๆ! วิธีการทำงานกับพวกเขา! ใช่ และบางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจบทพูดของครูที่พูดกับเขาว่า “ตอนนี้ฉันจะห่อคุณทั้งหมดกลับบ้าน! คุณมีอะไรในใจหรือเปล่า? ควรประพฤติตัวอย่างไร? ฉันไม่ได้บอกคุณเพียงพอเกี่ยวกับเรื่องนี้? คราวหน้าจะไม่ไปไหนกับพวกเราแล้ว!”

ตามกฎแล้วครูจะพูดด้วยน้ำเสียงหงุดหงิดและมีความหมายเล็กน้อย: "คุณเบื่อฉันด้วยคำถามโง่ ๆ ของคุณ!", "ใครไม่สนใจบทเรียนพวกเขาสามารถออกไปได้ไม่มีใครเชิญคุณ ถึงเกรด IX!”, “ Petya! คุณไม่ได้ทำงานเองและไม่รบกวนคนอื่นให้ทำงาน!” ฯลฯ

ดังนั้น การสื่อสารเพื่อการสอนจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการศึกษา อันเป็นผลมาจากการสื่อสารทั้งตำแหน่งทั่วไปของผู้เข้าร่วมได้รับการพัฒนาหรือเปิดเผยความขัดแย้งในบางประเด็น

§7ความขัดแย้งในการสอน

น่าเสียดายที่ชีวิตในโรงเรียนไม่ได้ปราศจากแง่ลบ ในหมู่พวกเขา สถานที่ที่ค่อนข้างใหญ่ถูกครอบครองโดยสถานการณ์ความขัดแย้งที่หลากหลาย นอกจากนี้ ตามที่นักจิตวิทยา 80% ของความขัดแย้งเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ขัดต่อเจตจำนงของเรา

ในงานของเรา เราอยากจะพูดถึงหัวข้อความขัดแย้งในการสอนเป็นพิเศษ เนื่องจากตอนนี้ปัญหารุนแรงในโรงเรียนของเรา ความจำเป็นในการวิเคราะห์รายละเอียดของหัวข้อนี้เป็นผลมาจากการปะทะกันระหว่างครูและนักเรียนจำนวนมาก ซึ่งส่งผลให้มีการประชุมผู้ปกครองทั่วทั้งโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็กด้วยวัฒนธรรมการสื่อสารของพวกเขา อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยากล่าวว่าความขัดแย้งเป็นเรื่องปกติของความสัมพันธ์ทางสังคม

ในสถานการณ์การสอน ครูต้องเผชิญภารกิจในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนอย่างชัดเจนที่สุด ในการแก้ปัญหา ครูจะต้องสามารถใช้มุมมองของนักเรียน เลียนแบบการใช้เหตุผล เข้าใจว่านักเรียนรับรู้สถานการณ์ปัจจุบันอย่างไร เหตุใดเขาจึงทำอย่างนั้น

ในระหว่างวันเรียน ครูมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับนักเรียนในโอกาสต่างๆ: หยุดการต่อสู้ ป้องกันการทะเลาะวิวาทระหว่างนักเรียน ขอความช่วยเหลือในการเตรียมบทเรียน เข้าร่วมการสนทนาระหว่างนักเรียน บางครั้งก็แสดงถึงความเฉลียวฉลาด

เมื่อแก้ไขสถานการณ์การสอน การกระทำของครูมักถูกกำหนดโดยความไม่พอใจส่วนตัวต่อนักเรียน จากนั้นครูก็แสดงความปรารถนาที่จะได้รับชัยชนะในการเผชิญหน้ากับนักเรียน โดยไม่สนใจว่านักเรียนจะออกจากสถานการณ์อย่างไร สิ่งที่เขาจะเรียนรู้จากการสื่อสารกับครู ทัศนคติที่มีต่อตนเองและผู้ใหญ่จะเปลี่ยนไปอย่างไร สำหรับครูและนักเรียน สถานการณ์ต่างๆ อาจเป็นโรงเรียนแห่งความรู้ของผู้อื่นและตนเอง

ความขัดแย้งทางจิตวิทยาหมายถึง "การปะทะกันของทิศทางตรงกันข้าม แนวโน้มที่เข้ากันไม่ได้ เหตุการณ์เดียวในจิตสำนึก ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของบุคคลหรือกลุ่มบุคคล ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ"

ความขัดแย้งในกิจกรรมการสอนมักปรากฏเป็นความปรารถนาของครูที่จะยืนยันตำแหน่งของเขา และเป็นการประท้วงของนักเรียนต่อการลงโทษที่ไม่เป็นธรรม การประเมินกิจกรรมของเขาอย่างไม่ถูกต้อง การกระทำ

เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตามกฎความประพฤติที่โรงเรียนทุกวันและข้อกำหนดของครูในระหว่างบทเรียนและช่วงพัก ดังนั้นการละเมิดเล็กน้อยของระเบียบทั่วไปจึงเป็นเรื่องปกติ: ท้ายที่สุดแล้วชีวิตของเด็กที่โรงเรียนไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงการเรียน ทะเลาะวิวาท ดูถูก อารมณ์แปรปรวน ฯลฯ ได้

โดยการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็กอย่างเหมาะสม ครูจะควบคุมสถานการณ์และฟื้นฟูความสงบเรียบร้อย ความเร่งรีบในการประเมินการกระทำมักจะทำให้เกิดข้อผิดพลาด ทำให้เกิดความขุ่นเคืองในนักเรียนต่อความอยุติธรรมของครู จากนั้นสถานการณ์การสอนก็กลายเป็นความขัดแย้ง

ความขัดแย้งในกิจกรรมการสอนเป็นเวลานานรบกวนระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนทำให้ครูประสบกับสภาวะเครียดอย่างลึกล้ำความไม่พอใจกับงานของเขา สภาพนี้แย่ลงเมื่อตระหนักว่าความสำเร็จในงานสอนขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของนักเรียน สถานะของการพึ่งพาครูใน "ความเมตตา" ของนักเรียนปรากฏขึ้น

เขาเขียนเรื่องนี้เกี่ยวกับความขัดแย้งที่โรงเรียน: “ความขัดแย้งระหว่างครูกับเด็ก ระหว่างครูกับผู้ปกครอง ครูและทีมเป็นปัญหาใหญ่สำหรับโรงเรียน บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่อครูคิดอย่างไม่ยุติธรรมเกี่ยวกับเด็ก คิดอย่างยุติธรรมเกี่ยวกับเด็ก - และจะไม่มีความขัดแย้ง ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของภูมิปัญญาการสอนของครู การป้องกันความขัดแย้ง ครูไม่เพียงแต่ปกป้อง แต่ยังสร้างพลังการศึกษาของทีม

ประเภทของสถานการณ์การสอนและความขัดแย้ง

สถานการณ์การสอนที่อาจเกิดความขัดแย้ง ได้แก่ :

สถานการณ์ (หรือความขัดแย้ง) ของกิจกรรมที่เกิดจากการปฏิบัติงานด้านการศึกษา ผลงานทางวิชาการ กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

สถานการณ์ (ความขัดแย้ง) ของพฤติกรรม การกระทำที่เกิดจากการละเมิดกฎความประพฤติที่โรงเรียนของนักเรียน บ่อยครั้งขึ้นในห้องเรียน นอกโรงเรียน

สถานการณ์ (ความขัดแย้ง) ของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในขอบเขตของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลทางอารมณ์ของนักเรียนและครู ในขอบเขตของการสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการสอน

รายการสถานการณ์การสอนและข้อขัดแย้งต่อไปนี้มีเป้าหมายในทางปฏิบัติในการแนะนำครูในสถานการณ์ต่างๆ ของโรงเรียนและความขัดแย้ง

สถานการณ์เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้มักเกิดขึ้นในห้องเรียนระหว่างครูกับนักเรียน ครูกับนักเรียนกลุ่มหนึ่ง และแสดงออกในการปฏิเสธไม่ให้นักเรียนเรียนจบบทเรียน สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: ความเหนื่อยล้า ความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการสอน การบ้านไม่เสร็จ และบ่อยครั้งที่ครูพูดไม่สำเร็จ แทนที่จะให้ความช่วยเหลือเฉพาะในกรณีที่มีปัญหาในการทำงาน

ลองมาดูตัวอย่างทั่วไป

ในบทเรียนภาษารัสเซีย ครูแสดงความคิดเห็นกับนักเรียนที่ไม่ได้เรียนอยู่หลายครั้ง เขาไม่ตอบสนองต่อคำพูดของครูและเข้าไปยุ่งกับคนอื่น ๆ ต่อไป: เขาหยิบหนังยางออกแล้วเริ่มยิงกระดาษใส่นักเรียนที่นั่งข้างหน้า

ครูสั่งให้เด็กชายออกจากห้องเรียน เขาตอบหยาบคายและไม่ออกมา ครูหยุดบทเรียน ชั้นเรียนส่งเสียงดัง และผู้กระทำผิดยังคงนั่งอยู่ในที่ของเขา แม้ว่าเขาจะหยุดยิงแล้วก็ตาม ครูนั่งลงที่โต๊ะและเริ่มเขียนบันทึกส่วนตัว นักเรียนก็ออกไปทำธุรกิจ 20 นาทีผ่านไป เสียงกริ่งดังขึ้น ครูยืนขึ้นและบอกว่าทั้งชั้นกำลังจะออกจากโรงเรียนหลังเลิกเรียน ทุกคนต่างก็มีเสียงดัง

พฤติกรรมดังกล่าวของนักเรียนบ่งบอกถึงความแตกแยกของความสัมพันธ์กับครูและนำไปสู่สถานการณ์ที่งานของครูขึ้นอยู่กับ "ความเมตตา" ของนักเรียนจริงๆ

ความขัดแย้งดังกล่าวมักเกิดขึ้นกับนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ เมื่อครูสอนวิชาในชั้นเรียนที่กำหนดในช่วงเวลาสั้น ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนจะจำกัดอยู่ที่การติดต่อเฉพาะเกี่ยวกับงานวิชาการเท่านั้น ตามกฎแล้วมีความขัดแย้งน้อยลงในบทเรียนของครูประจำชั้นในชั้นประถมศึกษาเมื่อการสื่อสารในบทเรียนถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่พัฒนากับนักเรียนในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน

สถานการณ์และความขัดแย้งของการกระทำ

สถานการณ์การสอนสามารถรับลักษณะของความขัดแย้งได้หากครูทำผิดพลาดในการวิเคราะห์การกระทำของนักเรียน ได้ข้อสรุปที่ไม่สมเหตุสมผล และไม่พบแรงจูงใจ ควรระลึกไว้เสมอว่าการกระทำแบบเดียวกันอาจเกิดจากแรงจูงใจที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง

ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก สภาวะทางอารมณ์ของครูและนักเรียน ลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีอยู่กับผู้สมรู้ร่วมคิดในสถานการณ์ อิทธิพลของนักเรียนในปัจจุบันมีความสำคัญอย่างยิ่ง และผลของการตัดสินใจจะมีระดับที่แน่นอนเสมอ ความสำเร็จอันเนื่องมาจากพฤติกรรมที่คาดเดาได้ยากของนักเรียน ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายๆ อย่าง ซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่ครูจะนำมาพิจารณา .

บทสรุป

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลในวรรณคดีการสอนและจิตวิทยาแล้ว เราสรุปได้ว่าปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างนักการศึกษากับนักเรียนในหลักสูตรการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ปฏิสัมพันธ์การสอนทำหน้าที่เป็นกระบวนการพัฒนาที่ก่อให้เกิดบุคลิกภาพของนักเรียนและปรับปรุงบุคลิกภาพของครูด้วยบทบาทนำที่ขาดไม่ได้ของนักการศึกษาที่มีอำนาจ หลังจากศึกษาวรรณคดีการสอนจำนวนมากพอสมควรเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย เราสามารถสรุปได้ว่าพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนคือความร่วมมือ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตทางสังคมของผู้คน ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารของมนุษย์ รวมทั้งในความสัมพันธ์ทางธุรกิจ หุ้นส่วน การสังเกตมารยาท การแสดงความเมตตา ฯลฯ

ในการศึกษาของเรา เราได้เปิดเผยลักษณะเฉพาะของแนวทางทางสังคมวิทยาในการวิเคราะห์ระบบปฏิสัมพันธ์ของวิชาทางสังคมในระดับมัธยมศึกษา สำรวจปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในกิจกรรมการศึกษา ศึกษาข้อขัดแย้งที่บ่งบอกถึงสถานะปัจจุบันของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง ในกระบวนการให้ความรู้และการสอนรุ่นน้อง ดังนั้นงานที่เราตั้งไว้จึงได้รับการแก้ไขบรรลุเป้าหมาย

บรรณานุกรม

1. โชคิน v.1. หน้า 129.

2. การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพของ Yakimanskaya ม.: กันยายน 2543.

3. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา กวดวิชา - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. pp. 202-204

4. “การสอนและการศึกษาในระดับอุดมศึกษา ระเบียบวิธี เป้าหมาย และเนื้อหา ความคิดสร้างสรรค์”

5. Makarenko บทความการสอนใน 7 เล่ม, มอสโก, ปราฟ, 2500

6. “ครูประจำชั้น” ครั้งที่ 5, 2552

7. Panferov - บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีมและบุคลิกภาพ - ม., 1983. - ส. 1

8. ทีมโรงเรียน Dezhnikova - ม., 1984. - ส. 18.

9. Russian Pedagogical Encyclopedia: In 2 vols./R 76 Ch. เอ็ด . - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p. 36

10. จิตวิทยามนุษยสัมพันธ์ / เอ็ด. . - ม., 1983. - ส. 132.

11. Russian Pedagogical Encyclopedia: In 2 vols./R 76 Ch. เอ็ด . - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p.

12. Duka ในการสอน กวดวิชา - ออมสค์ 1997str. 95

13. Russian Pedagogical Encyclopedia: In 2 vols./R 76 Ch. เอ็ด . - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p. 24

14. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด. , เอ็ม. ยาโรเชฟสกี้. - ม., 1986. - ส. 153).

15. เป็นต้น การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน /, E. Shiyanov; เอ็ด . - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา" 20.00 น.

16. กระบวนทัศน์ Bondarevskaya ของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ // การสอน. 1997.

17. Sukhomlinsky การศึกษาของทีม - มอสโก., 2524 - ส. 185.

ลักษณะของปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการ

ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนในระหว่างงานการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักของการสอนและหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของการศึกษา แนวคิดนี้ได้รับความเข้าใจด้านการสอนในผลงานของ V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets และคนอื่นๆ ปฏิสัมพันธ์การสอน- กระบวนการที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง: ปฏิสัมพันธ์การสอนการศึกษาและการสอนสังคม เกิดจาก:

1) กิจกรรมการสอนและการศึกษา

2) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

3) การศึกษา

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท:

1) ความรู้ความเข้าใจ;

2) แรงงาน;

3) ความคิดสร้างสรรค์

โดยอาศัยความร่วมมือเป็นหลักซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตทางสังคมของมนุษยชาติ ปฏิสัมพันธ์มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารของมนุษย์ ในธุรกิจ การเป็นหุ้นส่วน ตลอดจนการสังเกตมารยาท การแสดงความเมตตา

ปฏิสัมพันธ์การสอนสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการที่ทำหน้าที่ได้หลายวิธี แบบฟอร์ม:

1) บุคคล (ระหว่างครูกับนักเรียน);

2) สังคมและจิตวิทยา (ปฏิสัมพันธ์ในทีม);

3) อินทิกรัล (ผสมผสานอิทธิพลทางการศึกษาที่หลากหลายในสังคมใดสังคมหนึ่ง)

ปฏิสัมพันธ์จะกลายเป็นการสอนเมื่อผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) ทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยง ปฏิสัมพันธ์การสอนสันนิษฐานว่ามีความเท่าเทียมกันของความสัมพันธ์ บ่อยครั้งที่หลักการนี้ถูกลืมและผู้ใหญ่ใช้อิทธิพลแบบเผด็จการในความสัมพันธ์กับเด็กโดยอาศัยอายุและความได้เปรียบทางวิชาชีพ (การสอน) ดังนั้นสำหรับผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ในการสอนจึงสัมพันธ์กับปัญหาทางศีลธรรม อันตรายจากการข้ามเส้นที่สั่นคลอน ซึ่งเกินกว่าที่เผด็จการ ศีลธรรม และท้ายที่สุดคือความรุนแรงต่อบุคคล ในสถานการณ์ที่ไม่เท่าเทียมกันเด็กตอบสนองเขาอย่างอดทนและบางครั้งก็ต่อต้านการเลี้ยงดูอย่างแข็งขัน ความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่า การปรับปรุงเมื่อความต้องการทางจิตวิญญาณและทางปัญญาของผู้เข้าร่วมมีความซับซ้อนมากขึ้น ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครูด้วย

ที่มา: http://fictionbook.ru/author....?page=3

ปฏิสัมพันธ์การสอนและประเภทของมัน

ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นลักษณะสากลของกระบวนการสอน มันกว้างกว่าหมวดหมู่ของ "อิทธิพลการสอน" มาก ซึ่งลดกระบวนการสอนให้สัมพันธ์กับความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุ
แม้แต่การวิเคราะห์แบบผิวเผินของการฝึกสอนจริงก็ดึงความสนใจไปที่ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลาย:

"นักเรียน - นักเรียน"

"นักเรียน - ทีม",

"นักเรียน-ครู"

"นักเรียนเป็นเป้าหมายของการดูดซึม" ฯลฯ

ความสัมพันธ์หลักของกระบวนการสอนคือความสัมพันธ์ "กิจกรรมการสอน - กิจกรรมของนักเรียน" อย่างไรก็ตาม การเริ่มต้นซึ่งกำหนดผลลัพธ์ในท้ายที่สุดคือความสัมพันธ์ "รูม่านตา - เป้าหมายของการดูดกลืน"
นี่คือความเฉพาะเจาะจงของงานการสอน
สามารถแก้ไขได้และแก้ไขผ่านกิจกรรมของนักเรียนที่นำโดยครูเท่านั้นกิจกรรมของพวกเขา D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานด้านการศึกษากับงานอื่น ๆ คือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนหัวข้อการแสดงซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการดำเนินการบางอย่าง ดังนั้น กระบวนการสอนในฐานะกรณีพิเศษของความสัมพันธ์ทางสังคมจึงเป็นการแสดงออกถึงปฏิสัมพันธ์ของสองวิชาที่สื่อกลางโดยวัตถุแห่งการดูดซึม กล่าวคือ เนื้อหาของการศึกษา
เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างปฏิสัมพันธ์การสอนประเภทต่างๆ และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์: การสอน (ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน) ร่วมกัน (ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่, เพื่อน, รุ่นน้อง); เรื่อง (ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัตถุวัฒนธรรม); ความสัมพันธ์กับตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแม้ไม่มีนักการศึกษาได้สัมผัสกับผู้คนและวัตถุรอบข้างในชีวิตประจำวัน
ปฏิสัมพันธ์การสอนมีสองด้านเสมอ สององค์ประกอบที่พึ่งพากัน: อิทธิพลของการสอนและการตอบสนองของนักเรียน อิทธิพลสามารถโดยตรงและโดยอ้อม แตกต่างกันในทิศทาง เนื้อหาและรูปแบบของการนำเสนอ เมื่อมีหรือไม่มีเป้าหมาย ลักษณะของคำติชม (จัดการ ไม่มีการจัดการ) ฯลฯ การตอบสนองของนักเรียนมีความหลากหลายเช่นเดียวกัน: การรับรู้เชิงรุก การประมวลผลข้อมูล การเพิกเฉยหรือคัดค้าน ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือความเฉยเมย การกระทำ การกระทำ กิจกรรม ฯลฯ

แหล่งที่มา: Slastenin V. , Isaev I. et al. การสอน: ตำรา //http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/10.php

ประเภทการโต้ตอบ
ลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์แสดงออกในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ซึ่งช่วยให้เราพูดถึงปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ได้ มีฐานต่าง ๆ สำหรับการจำแนกประเภท

ปฏิสัมพันธ์มีความโดดเด่นตามหัวเรื่องและวัตถุเป็นหลัก - หัวเรื่อง:

บุคลิกภาพ - บุคลิกภาพ;

ทีมก็คือทีม

แต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตนเองขึ้นอยู่กับอายุ: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยเดียวกันและอายุไม่เท่ากัน ฯลฯ

มีการโต้ตอบโดยตรงและโดยอ้อม

ปฏิสัมพันธ์โดยตรงมีลักษณะเฉพาะโดยผลกระทบโดยตรงต่อกันและกัน ในขณะที่ปฏิสัมพันธ์ทางอ้อมไม่ได้มุ่งไปที่บุคลิกภาพ แต่ในสถานการณ์ในชีวิตของเธอ สภาพแวดล้อมจุลภาคของเธอ ตัวอย่างเช่น ครูที่จัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจร่วมกันมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับที่ปรึกษาซึ่งกิจกรรมจะกำหนดการมีส่วนร่วมของเด็กคนอื่น ๆ ในการทำงาน โดยการแนะนำผู้ช่วย ครูจะชี้นำความสนใจและการกระทำของพวกเขาไปยังเด็กแต่ละคน ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการรวมสหายของพวกเขาในการทำงาน ครูจะแก้ไขกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์ทางอ้อมผ่านที่ปรึกษา

พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทการโต้ตอบอาจเป็น:

การมีอยู่ของเป้าหมายหรือการขาดหายไป - สามารถกำหนดเป้าหมายพิเศษในการโต้ตอบจากนั้นจึงเรียกว่ามีจุดมุ่งหมาย หรือเป้าหมายอาจหายไปและจากนั้นก็พูดถึงปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเอง

ระดับของความสามารถในการจัดการ - จัดการ, กึ่งจัดการ, ไม่มีการจัดการ; การจัดการ - การโต้ตอบอย่างมีจุดมุ่งหมายพร้อมด้วยข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับผลลัพธ์ซึ่งช่วยให้คุณทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการโต้ตอบที่ตามมา กึ่งจัดการ - นี่เป็นการโต้ตอบที่มีจุดมุ่งหมายเช่นกัน แต่ความคิดเห็นจะใช้เป็นกรณี ๆ ไป ไม่มีการจัดการคือการโต้ตอบที่เกิดขึ้นเอง1;

ประเภทของความสัมพันธ์ - "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" หรือ "ความเป็นผู้นำ"; ปฏิสัมพันธ์ "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" มีลักษณะเป็นความสัมพันธ์แบบอัตนัยกิจกรรมจากทั้งสองฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ ด้วย "ความเป็นผู้นำ" - กิจกรรมในมือข้างหนึ่ง

ในการทำงานจริง ปฏิสัมพันธ์มีลักษณะที่เหมาะสมที่สุด ประสิทธิภาพ ความถี่ และความเสถียร วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภทของปฏิสัมพันธ์ไม่ได้แยกกัน แต่เน้นย้ำถึงความหลายมิติและความเก่งกาจของกระบวนการนี้อีกครั้ง เราใช้ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดหมวดหมู่ โดยเน้นคุณลักษณะสามประการต่อไปนี้: ทัศนคติของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ต่อความสนใจของกันและกัน การมีอยู่ของเป้าหมายร่วมกันที่รับรู้ของกิจกรรมร่วมกัน และความเป็นตัวตนของตำแหน่งที่สัมพันธ์กับแต่ละฝ่าย อื่น ๆ ในการโต้ตอบ การผสมผสานลักษณะต่างๆเหล่านี้ทำให้เกิดความแน่นอน ประเภทการโต้ตอบ :

ความร่วมมือ

ข้อตกลง,

การปราบปราม,

ไม่แยแส,

การเผชิญหน้า
ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาทีมและบุคลิกภาพคือ ประเภทการทำงานร่วมกัน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้ที่เป็นรูปธรรม การพึ่งพาด้านที่ดีที่สุดของกันและกัน ความเพียงพอของการประเมินและการประเมินตนเอง มีมนุษยธรรม มีเมตตา และวางใจ มีมนุษยสัมพันธ์เป็นประชาธิปไตย กิจกรรมของทั้งสองฝ่ายการกระทำที่ตระหนักและยอมรับร่วมกันอิทธิพลเชิงบวกซึ่งกันและกันในคำอื่น ๆ การพัฒนาระดับสูงขององค์ประกอบทั้งหมด

ความร่วมมือของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาคือการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมการวางแผนร่วมกันของงานที่จะเกิดขึ้นการกระจายกำลังร่วมกันหมายถึงเรื่องของกิจกรรมในเวลาตามความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ร่วมกันติดตามและประเมินผลงานแล้วคาดการณ์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่

การทำงานร่วมกันไม่อนุญาตให้ทำงานที่ไม่มีความหมายและไม่มีประสิทธิภาพ ในความร่วมมือ ความขัดแย้งและความขัดแย้งเป็นไปได้ แต่จะได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของความปรารถนาร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ไม่ละเมิดผลประโยชน์ของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ อนุญาตให้ทีมและสมาชิกในทีมขึ้นสู่ระดับคุณภาพใหม่ เด็กนักเรียนพัฒนาทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นในฐานะผู้สร้างผลประโยชน์ร่วมกัน เป็นผู้มีใจเดียวกันและสหายในงานร่วมกัน

มีศักยภาพทางการศึกษาที่ดี ปฏิสัมพันธ์โต้ตอบ . มันสันนิษฐานว่าตำแหน่งของพันธมิตรมีความเท่าเทียมกัน ทัศนคติเชิงบวกที่ให้ความเคารพซึ่งกันและกันของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และมีลักษณะเด่นโดยองค์ประกอบทางปัญญาหรืออารมณ์ที่โดดเด่นในโครงสร้าง ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวช่วยให้ "รู้สึกเป็นหุ้นส่วน" ได้รู้จัก เข้าใจ และเข้ารับตำแหน่งทางจิตใจเพื่อบรรลุข้อตกลง การยอมรับจากหุ้นส่วนอย่างที่เขาเป็น เคารพและไว้วางใจในตัวเขา การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างจริงใจ ช่วยให้คุณพัฒนาความเชื่อ ทัศนคติ ความคิดเห็นที่คล้ายคลึงกันในสถานการณ์เฉพาะได้ ประสิทธิภาพของบทสนทนานั้นมั่นใจได้ด้วยความเปิดกว้าง, ความจริงใจ, ความสมบูรณ์ทางอารมณ์, การขาดอคติ

ที่แกนกลาง ข้อตกลง มีข้อตกลงระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์เกี่ยวกับบทบาท ตำแหน่งและหน้าที่ในทีมในกิจกรรมเฉพาะ ผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบรู้ถึงความสามารถและความต้องการของกันและกัน เข้าใจความจำเป็นในการตกลง ประสานการกระทำของพวกเขาเพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก ในบางกรณี ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้จะมีประสิทธิภาพและยอมรับได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น มีความเข้ากันไม่ได้ทางจิตวิทยาระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ ซึ่งค่อนข้างเป็นธรรมชาติ ความสนใจในผลลัพธ์ที่เป็นบวกของงาน การเข้าใจถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของแต่ละฝ่ายในผลลัพธ์โดยรวม กระตุ้นให้คู่ค้าเจรจากัน

การเป็นผู้ปกครอง - เป็นการดูแลของอีกฝ่ายหนึ่ง (ผู้ใหญ่เกี่ยวกับน้อง) บางคนทำหน้าที่เป็นผู้ส่งสารเท่านั้น ในขณะที่บางคนทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคที่กระตือรือร้นจากประสบการณ์สำเร็จรูป และด้วยเหตุนี้ ปฏิสัมพันธ์จึงเป็นลักษณะนิสัยของผู้บริโภคเพียงฝ่ายเดียว สาระสำคัญของการโต้ตอบประเภทนี้ถูกกำหนดโดย I.P. Ivanov: “ ดูเหมือนว่าเด็กจะต้องมีกิจกรรมอิสระอย่างแข็งขัน แต่พวกเขาก็ดับมันทันทีพยายามให้คำแนะนำแก่เขาเพื่อนำประสบการณ์ที่พร้อมแล้วมาสู่เขาเพื่อให้ความรู้แก่เขาอย่างต่อเนื่อง อย่างเปิดเผย นักเรียนปฏิบัติต่อนักการศึกษาเสมือนหนึ่งเป็นผู้ที่ต้องดูแลพวกเขาอย่างต่อเนื่อง ในฐานะผู้ส่งประสบการณ์สำเร็จรูป - มีความต้องการมากขึ้นหรือน้อยลง ใจดี ยุติธรรม และสำหรับตัวเองในฐานะที่สนใจ มีความสามารถ และเป็นอิสระไม่มากก็น้อย ตำแหน่งผู้บริโภคด้านเดียวของนักเรียนเป็นสาเหตุหลักของการคงอยู่ของจิตวิทยาผู้บริโภค2

การปราบปราม - ประเภทของการโต้ตอบที่ค่อนข้างธรรมดาซึ่งแสดงออกในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของฝ่ายหนึ่งไปสู่อีกด้านหนึ่ง ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวแสดงออกในรูปแบบของคำสั่งที่เปิดกว้าง ข้อกำหนด ข้อกำหนด คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ควรทำและทำอย่างไร

การปราบปรามอาจเป็นไปโดยปริยาย ซ่อนเร้น ภายใต้อิทธิพลของอำนาจส่วนบุคคล อำนาจของหนึ่งในผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ การโต้ตอบประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับระบบต่างๆ ซึ่งพบได้ทั่วไปในทีมต่างๆ มีหลายกรณีที่กลุ่มปราบปรามบุคคลและบุคคล รวมทั้งนักศึกษา ปราบปรามกลุ่มบุคคล การปรากฏตัวของปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้ในกลุ่มเด็กนั้นเกิดจากการเลียนแบบรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ การปราบปรามการโต้ตอบทำให้เกิดความตึงเครียดในความสัมพันธ์ ปลูกฝังความกลัวในเด็ก ความเกลียดชังต่อครู เด็กเลิกรักโรงเรียนซึ่งเขาถูกบังคับให้ทำในสิ่งที่เขาไม่เข้าใจเสมอถูกบังคับให้ทำงานที่ไม่น่าสนใจถูกละเลยในฐานะบุคคล การปราบปราม หากเป็นการโต้ตอบประเภทเด่นๆ เป็นสิ่งที่อันตรายมาก เนื่องมาจากความเฉยเมยบางรูปแบบ การฉวยโอกาส เด็กวัยแรกเกิด ความไม่แน่นอนและการทำอะไรไม่ถูก คนอื่นมีเผด็จการความก้าวร้าวต่อผู้คนโลกรอบตัวพวกเขาความรู้สึกเหนือกว่าของพวกเขาเอง ประเภทนี้มักนำไปสู่ความขัดแย้งและการเผชิญหน้า เห็นได้ชัดว่าครูต้องปฏิเสธการมีปฏิสัมพันธ์โดยอาศัยการปราบปราม แต่นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับบุคคลที่มีพฤติกรรมแบบเผด็จการ

ไม่แยแส - ไม่แยแสไม่แยแสซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้ส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะของคนและกลุ่มที่ไม่พึ่งพาอาศัยกันในทางใดทางหนึ่งหรือไม่รู้จักคู่ของตนดี พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สนใจความสำเร็จของพันธมิตร ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยความล้าหลังขององค์ประกอบทางอารมณ์ ความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการที่เป็นกลาง การขาดอิทธิพลซึ่งกันและกันหรืออิทธิพลที่ไม่มีนัยสำคัญต่อกัน วิธีหลักของการเปลี่ยนไปสู่การโต้ตอบประเภทอื่นที่มีผลมากขึ้นคือการรวมไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ร่วมกัน การมีส่วนร่วมที่จับต้องได้ของแต่ละรายการเพื่อผลลัพธ์โดยรวม การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์การพึ่งพาอาศัยกัน ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่แยแสอาจกลายเป็นการเผชิญหน้าได้หากการจัดกิจกรรมและความสัมพันธ์ในกระบวนการทำงานไม่ถูกต้อง ซึ่งขัดต่อความสำเร็จและความสำเร็จของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์

การเผชิญหน้า - ซ่อนความเป็นศัตรูต่อกันหรือด้านใดด้านหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเผชิญหน้าฝ่ายค้านการปะทะกัน การเผชิญหน้าอาจเป็นผลมาจากการสนทนาที่ไม่ประสบความสำเร็จ ข้อตกลงหรือความขัดแย้ง ความไม่ลงรอยกันทางจิตวิทยาของผู้คน การเผชิญหน้ามีลักษณะที่แตกต่างกันอย่างชัดเจนของเป้าหมายและความสนใจ บางครั้งเป้าหมายก็ตรงกัน แต่ความหมายส่วนบุคคลแตกต่างกันอย่างมาก การเผชิญหน้าเป็นลักษณะของบุคคลและกลุ่มกลุ่ม โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุของการเผชิญหน้า ภารกิจของครูคือการหาวิธีที่จะย้ายไปใช้ปฏิสัมพันธ์ประเภทอื่น: บทสนทนาข้อตกลง

การโต้ตอบประเภทใดประเภทหนึ่งควรแยกออกเป็นข้อขัดแย้ง เนื่องจากมันสามารถเกิดขึ้นกับประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด และตามกฎแล้ว เป็นการชั่วคราว ปานกลางในธรรมชาติ ผ่าน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ไปสู่การโต้ตอบประเภทอื่น

ขัดแย้ง - นี่คือการปะทะกันของเป้าหมาย ความสนใจ ตำแหน่ง ความคิดเห็น หรือมุมมองของเรื่องปฏิสัมพันธ์ หัวใจสำคัญของความขัดแย้งคือสถานการณ์ที่รวมถึงตำแหน่งที่ขัดแย้งกันของคู่กรณีในโอกาสใด ๆ หรือเป้าหมายหรือวิธีในการบรรลุถึงเป้าหมายที่ตรงกันข้ามในสถานการณ์ที่กำหนด หรือผลประโยชน์และความต้องการของพันธมิตรที่ไม่ตรงกัน ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับความขัดแย้ง: ก) การค้นหา เมื่อนวัตกรรมชนกับอนุรักษ์นิยม; b) ผลประโยชน์ของกลุ่ม เมื่อผู้คนปกป้องผลประโยชน์ของกลุ่มของพวกเขาเท่านั้น ส่วนรวม ในขณะที่ไม่สนใจผลประโยชน์ร่วมกัน ค) เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจส่วนตัวที่เห็นแก่ตัว เมื่อผลประโยชน์ส่วนตนบดบังแรงจูงใจอื่นๆ ทั้งหมด

ความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่อฝ่ายหนึ่งเริ่มกระทำการ ละเมิดผลประโยชน์ของอีกฝ่ายหนึ่ง หากอีกฝ่ายตอบสนองในลักษณะเดียวกัน ความขัดแย้งทั้งที่ไม่สร้างสรรค์และเชิงสร้างสรรค์ก็สามารถพัฒนาได้ ไม่สร้างสรรค์เมื่อฝ่ายหนึ่งหันไปใช้วิธีการต่อสู้ที่ผิดศีลธรรม พยายามกดขี่พันธมิตร ทำให้เสียชื่อเสียงและทำให้เขาขายหน้าในสายตาของผู้อื่น โดยปกติแล้วสิ่งนี้จะทำให้เกิดการต่อต้านอย่างรุนแรงจากอีกด้านหนึ่ง บทสนทนานั้นมาพร้อมกับการดูถูกซึ่งกันและกัน และการแก้ปัญหาจะกลายเป็นเรื่องเป็นไปไม่ได้ ความขัดแย้งเชิงสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อฝ่ายตรงข้ามไม่ก้าวข้ามข้อโต้แย้งทางธุรกิจและความสัมพันธ์3

ความขัดแย้งทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจและความวิตกกังวล ทำให้เกิดรอยประทับในชีวิตภายในของทีมและสภาพจิตใจของแต่ละบุคคล ความขัดแย้งจำเป็นต้องมีการแก้ไขที่บังคับและสามารถไปในทิศทางที่แตกต่างกันและกลายเป็นการแข่งขันการเผชิญหน้าพร้อมกับการต่อสู้ที่เปิดกว้างเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง ความร่วมมือมุ่งหาแนวทางแก้ไขที่ตอบสนองผลประโยชน์ของทุกฝ่าย การประนีประนอม - ข้อตกลงซึ่งประกอบด้วยการแก้ไขความขัดแย้งผ่านสัมปทานและข้อตกลงร่วมกัน การปรับตัว การปราบปรามที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าฝ่ายหนึ่งเสียสละผลประโยชน์ของตนเอง ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ความขัดแย้งสามารถทำหน้าที่บูรณาการและรวมสมาชิกของทีม กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิผล

การโต้ตอบทุกประเภทที่พิจารณานั้นเชื่อมโยงถึงกัน ส่วนใหญ่มักจะมาด้วยกันและด้วยการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขที่พวกเขาผ่านเข้าหากัน ไม่น่าเป็นไปได้ที่ความร่วมมือหรือการเจรจาซึ่งมีศักยภาพทางการศึกษาที่ดีควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสากล ในสถานการณ์เฉพาะ นักเรียนคนหนึ่งต้องการการเลี้ยงดู ความเอาใจใส่ และการดูแล ความสัมพันธ์ทางธุรกิจได้พัฒนาร่วมกับใครบางคนบนพื้นฐานของข้อตกลง และสิ่งนี้เหมาะสมกับทั้งสองฝ่าย และสำหรับบางคน ข้อกำหนดที่เข้มงวดนั้นถือว่าสมเหตุสมผลในขณะนี้ แน่นอน ในความสัมพันธ์กับเงื่อนไขเฉพาะ คุณสามารถค้นหาประเภทการโต้ตอบชั้นนำและเหมาะสมที่สุดได้ แต่สถานการณ์ที่หลากหลายและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจะเป็นตัวกำหนดพลวัตของธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการ

1. Sokolnikov Yu. P. การวิเคราะห์ระบบการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: การสอน, 2529 - ส. 7-8.

2. ดู: Ivanov I.P. วิธีการศึกษาของชุมชน - ม.: การตรัสรู้, 1990. - ส. 29-30.

3. จิตวิทยา: พจนานุกรม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.V. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ - ม.: Politizdat, 1990. - S. 174-175.
แหล่งที่มา: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2417

หัวข้อ ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในการศึกษา

1. แนวคิดของปฏิสัมพันธ์การสอน

การศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง ซึ่งหมายความว่าความสำเร็จของการดำเนินการโดยตรงขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างสองวิชาของกระบวนการศึกษา: ครูและนักเรียน การเชื่อมต่อของพวกเขาในกระบวนการของการศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอนซึ่งหมายถึงอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวิชา (ครูและนักเรียน) ซึ่งกันและกันและผลที่ได้คือการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในการรับรู้ และทรงกลมส่วนบุคคล

ปฏิสัมพันธ์การสอนถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันของการแลกเปลี่ยนอิทธิพลระหว่างผู้เข้าร่วมซึ่งนำไปสู่การก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้และคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมอื่น ๆ ของบุคคล เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์การสอน D. A. Belukhin ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ในนั้น: 1) การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คนซึ่งเกิดจากความต้องการกิจกรรมร่วมกันซึ่งรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนา ของกลยุทธ์แบบครบวงจรสำหรับการโต้ตอบ การรับรู้ และความเข้าใจของบุคคลอื่น ความรู้ของตนเอง 2) กิจกรรมร่วมกันเป็นระบบจัดกิจกรรมของบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์โดยมุ่งเป้าไปที่การผลิตวัตถุของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณอย่างเหมาะสม

ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน การสื่อสารกิจกรรมหลายแง่มุมของครูและนักเรียนมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ตามสัญญา ทำให้สามารถดำเนินการตามสถานการณ์จริงได้อย่างเพียงพอ พัฒนาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ระบุและคำนึงถึงผลประโยชน์ที่แท้จริงของบุคคล สัมพันธ์กับข้อกำหนดที่เกิดขึ้นโดยไม่ได้วางแผนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

ในการศึกษาจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง รายการข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูที่จัดระเบียบและดำเนินการปฏิสัมพันธ์ในการสอนจะได้รับ:

1) การเสวนาในความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู

2) ลักษณะกิจกรรมสร้างสรรค์ของการมีปฏิสัมพันธ์

3) เน้นสนับสนุนการพัฒนาปัจเจกบุคคล 4) จัดให้มีพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจโดยอิสระ การเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนและพฤติกรรมที่สร้างสรรค์

ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาครูในหลักสูตรปฏิสัมพันธ์การสอนจะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ก) สนับสนุนความปรารถนาของนักเรียนอย่างต่อเนื่องในการเข้าร่วมโลกแห่งวัฒนธรรมมนุษย์ เสริมสร้างและขยายขีดความสามารถ

b) เพื่อให้แต่ละคนมีเงื่อนไขสำหรับการค้นพบที่เป็นอิสระ การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ในชีวิตสร้างสรรค์

ค) สร้างเงื่อนไขการสื่อสารเพื่อสนับสนุนกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองของนักเรียน

d) กระตุ้นความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในระบบการสื่อสารต่างๆ: "สังคม - กลุ่ม - บุคลิกภาพ", "รัฐ - สถาบันการศึกษา - บุคลิกภาพ", "ทีม - กลุ่มย่อย - บุคลิกภาพ", "ครู - กลุ่มนักเรียน", "ครู - ลูกศิษย์", "บุคลิกภาพ - กลุ่มบุคลิกภาพ", "บุคลิกภาพ - บุคลิกภาพ"; จ) นำไปสู่การก่อตัวของ "I-concept" ของบุคลิกภาพของนักเรียน; f) เพื่อกระตุ้นการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเขา

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีสองด้าน: หน้าที่บทบาทและส่วนบุคคล ด้านหน้าที่และบทบาทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกกำหนดโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนซึ่งครูทำหน้าที่บางอย่าง: จัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมของนักเรียนควบคุมผลลัพธ์ ในกรณีนี้ นักเรียนมองว่าครูไม่ใช่บุคคล แต่เป็นเพียงเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจควบคุมเท่านั้น ด้านส่วนตัวของปฏิสัมพันธ์การสอนเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนถ่ายโอนความเป็นตัวของตัวเองไปยังพวกเขาโดยตระหนักถึงความต้องการและความสามารถของเขาในการเป็นบุคคลและในทางกลับกันก็สร้างความต้องการและความสามารถที่สอดคล้องกันในหมู่นักเรียน ด้วยเหตุนี้ ด้านส่วนตัวของปฏิสัมพันธ์ในการสอนจึงส่งผลกระทบมากที่สุดต่อขอบเขตของมูลค่าการจูงใจของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีเพียงครูที่มีทัศนคติที่มีคุณค่าในการจูงใจในระดับสูงต่อกิจกรรมการสอนเท่านั้นที่ทำงานด้วยทัศนคติดังกล่าว

ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือปฏิสัมพันธ์การสอนซึ่งมีการโต้ตอบตามบทบาทหน้าที่และส่วนบุคคลในรูปแบบที่ซับซ้อน การรวมกันดังกล่าวช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายโอนไปยังนักเรียนไม่เพียง แต่ในสังคมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวของครูด้วยซึ่งจะช่วยกระตุ้นกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของนักเรียน

ธรรมชาติและระดับของปฏิสัมพันธ์ในการสอนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยทัศนคติของครูต่อนักเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากแนวคิด ค่านิยม และความต้องการอ้างอิง และทำให้พวกเขามีทัศนคติทางอารมณ์ที่เหมาะสม เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะรูปแบบหลักต่อไปนี้ของทัศนคติการสอน

1. แอคทีฟ-บวก สไตล์นี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูแสดงการวางแนวเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเด็กซึ่งรับรู้อย่างเพียงพอในลักษณะของพฤติกรรมคำพูด ครูดังกล่าวชื่นชมคุณสมบัติเชิงบวกของนักเรียนอย่างสูงที่สุด เนื่องจากพวกเขาเชื่อมั่นว่านักเรียนแต่ละคนมีคุณธรรมที่สามารถค้นพบและพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม การแสดงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน สังเกตการเติบโตในเชิงบวกและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

2. สถานการณ์ ครูที่ยึดมั่นในสไตล์นี้มีลักษณะไม่มั่นคงทางอารมณ์ เขาอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์เฉพาะที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา อารมณ์แปรปรวน ไม่คงที่ เป็นลักษณะการสลับของความเป็นมิตรและความเกลียดชังต่อนักเรียน ครูดังกล่าวไม่มีมุมมองที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและความเป็นไปได้ในการพัฒนา คะแนนที่เขาให้นักเรียนของเขาไม่สอดคล้องกันหรือไม่แน่นอน

3. แบบพาสซีฟบวก ครูมีลักษณะการปฐมนิเทศในเชิงบวกโดยทั่วไปในลักษณะของพฤติกรรมและคำพูด แต่เขาก็โดดเด่นด้วยการแยกตัวแห้งแล้งการจัดหมวดหมู่และความอวดดี เขาพูดกับนักเรียนด้วยน้ำเสียงที่เป็นทางการอย่างเด่นชัด และพยายามสร้างและเน้นย้ำระยะห่างระหว่างพวกเขากับตัวเขาเองอย่างมีสติ

4. ใช้งานเชิงลบ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนมีลักษณะเด่นคือการวางแนวทางอารมณ์และเชิงลบซึ่งแสดงออกด้วยความรุนแรงและหงุดหงิด ครูคนนี้ให้เกรดต่ำแก่นักเรียนของเขาเน้นข้อบกพร่องของพวกเขา การสรรเสริญเป็นวิธีการศึกษาไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา ความล้มเหลวใด ๆ ของเด็ก เขาไม่พอใจ ลงโทษนักเรียน; มักจะแสดงความคิดเห็น

5. แบบพาสซีฟเชิงลบ ครูไม่ได้แสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กอย่างชัดเจนบ่อยครั้งที่เขามีอารมณ์เฉื่อยชาไม่แยแสและห่างไกลในการสื่อสารกับนักเรียน ตามกฎแล้ว เขาไม่แสดงความขุ่นเคืองต่อพฤติกรรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เขาไม่แยแสกับความสำเร็จและความล้มเหลวของนักเรียนอย่างเด่นชัด

2. กลยุทธ์และวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอน

อิทธิพลด้านเดียวที่แข็งขันซึ่งครอบงำการสอนแบบเผด็จการมาหลายปีกำลังถูกแทนที่ด้วยปฏิสัมพันธ์ซึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน พารามิเตอร์หลักคือการยอมรับซึ่งกันและกัน การสนับสนุน ความไว้วางใจ ความร่วมมือในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน กลยุทธ์หลักของปฏิสัมพันธ์การสอนคือการแข่งขันและความร่วมมือ

การแข่งขันหมายถึงการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญ ซึ่งในรูปแบบที่โดดเด่นที่สุดนั้นแสดงออกมาในความขัดแย้ง ความขัดแย้งดังกล่าวอาจก่อให้เกิดความเสียหายและเกิดผลได้ ความขัดแย้งที่ทำลายล้างนำไปสู่การไม่ตรงกัน การคลายปฏิสัมพันธ์ มักไม่ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง จึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง "สู่ปัจเจกบุคคล" ทำให้เกิดความเครียด ความขัดแย้งที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นเมื่อการปะทะกันระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นจากความแตกต่างในมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา วิธีการแก้ไข ในกรณีนี้ ความขัดแย้งมีส่วนช่วยในการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุมและการพิสูจน์แรงจูงใจในการกระทำของพันธมิตรที่ปกป้องมุมมองของเขา

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์การสอน กลยุทธ์ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการแข่งขันเรียกว่าการยับยั้งบุคลิกภาพ กลยุทธ์นี้ใช้วิธีการคุกคามที่คุกคาม ความปรารถนาของครูที่จะลดความนับถือตนเองของนักเรียน เพิ่มระยะห่าง และสร้างตำแหน่งหน้าที่สถานะ

ความร่วมมือสันนิษฐานว่าการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป วิธีการนำผู้คนมารวมกันที่นี่คือความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกัน เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์การสอน กลยุทธ์ที่ยึดตามความร่วมมือเรียกว่าการพัฒนาบุคลิกภาพ มันขึ้นอยู่กับความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับของเด็กในฐานะบุคคลความสามารถในการรับตำแหน่งระบุตัวตนกับเขาคำนึงถึงสภาพอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเขาเคารพในความสนใจและโอกาสในการพัฒนาของเขา ด้วยปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว กลวิธีหลักของครูคือความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วน ทำให้นักเรียนสามารถแสดงกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด และจินตนาการ ด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์ดังกล่าว ครูมีโอกาสที่จะสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ ซึ่งจะคำนึงถึงหลักการสร้างระยะห่างที่เหมาะสม กำหนดตำแหน่งของครูและเด็ก สร้างพื้นที่ทางจิตวิทยาร่วมกันสำหรับการสื่อสาร การติดต่อและเสรีภาพอย่างเท่าเทียมกันในเวลาเดียวกัน

ครูที่มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์การพัฒนาบุคลิกภาพจะสร้างปฏิสัมพันธ์ในการสอนกับนักเรียนบนพื้นฐานของความเข้าใจ การยอมรับ และการยอมรับ

ความเข้าใจหมายถึงความสามารถในการมองเห็นลูกศิษย์ "จากภายใน" ความปรารถนาที่จะมองโลกพร้อมกันจากมุมมองสองมุมมอง: ของตัวเองและของเด็ก การยอมรับหมายถึงทัศนคติเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขต่อนักเรียน การเคารพในความเป็นตัวของตัวเอง ไม่ว่าเขาจะพอใจผู้ใหญ่ในขณะนั้นหรือไม่ก็ตาม ด้วยทัศนคติเช่นนี้ ผู้ใหญ่จึงตระหนักและยืนยันถึงเอกลักษณ์ของลูกศิษย์ มองเห็นและพัฒนาบุคลิกภาพในตัวเขา การไป "จากเด็ก" เท่านั้นจึงจะมองเห็นศักยภาพของพัฒนาการที่มีอยู่ในตัว ความแปลกใหม่และความแตกต่างที่มีอยู่ในบุคลิกภาพที่แท้จริง การรับรู้คือการยืนยันแบบไม่มีเงื่อนไขของสิทธิ์ในการเป็นบุคคลของนักเรียน โดยแก้ปัญหาบางอย่างอย่างอิสระ โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือสิทธิ์ที่จะเป็นผู้ใหญ่

3. เงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์การสอน

ความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในฐานะที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ - อารมณ์และส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษาทำให้ปัญหาขององค์กรที่มีประสิทธิภาพมีความเกี่ยวข้อง

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน มีเงื่อนไขหลายประการที่แตกต่างออกไปซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน: 1) การตั้งค่างานการสอนในทันทีในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน; 2) การสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในทีม 3) การแนะนำในชีวิตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัจจัยบวกที่ขยายขอบเขตของค่านิยมที่พวกเขารู้จัก เสริมสร้างการเคารพในคุณค่าสากล 4) การใช้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างของทีมโดยอาจารย์คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนในตำแหน่งต่าง ๆ ในชั้นเรียน 5) การจัดกิจกรรมร่วมกันที่ส่งเสริมการติดต่อของเด็กและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมกัน 6) ให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและงานอื่น ๆ ทัศนคติที่เท่าเทียมกันต่อนักเรียนทุกคนและการประเมินตามวัตถุประสงค์โดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กำหนดไว้แล้วการประเมินความสำเร็จไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านอื่น ๆ ประเภท; 7) การจัดเกมรวมและกิจกรรมอื่น ๆ ที่อนุญาตให้นักเรียนแสดงออกในเชิงบวกจากด้านที่ไม่คุ้นเคย 8) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่ม ซึ่งรวมถึงนักเรียน ทัศนคติ แรงบันดาลใจ ความสนใจ ทิศทางค่านิยม

นอกจากนี้ จัดสรร ปัจจัยหลายประการที่เอื้อต่อประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน

การชมเชยครูผู้เป็นที่รัก ทัศนคติเชิงบวกที่แสดงออกโดยเขา สามารถเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้อย่างมาก ปลุกความปรารถนาสำหรับความสำเร็จครั้งใหม่ และทำให้เขาพอใจ การสรรเสริญแบบเดียวกันที่ครูแสดงออกมา ซึ่งนักเรียนไม่ยอมรับ อาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่น่าพอใจสำหรับนักเรียนและถึงกับถูกมองว่าเป็นการตำหนิ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อครูไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลที่เชื่อถือได้ ไม่เพียงโดยนักเรียนคนนี้เท่านั้น แต่ทั้งชั้นเรียนด้วย

เมื่อประเมินความสำเร็จของนักเรียน ความเข้มงวดของครูมีความสำคัญเป็นพิเศษ ด้วยครูที่ไม่ต้องการมาก นักเรียนหมดกำลังใจ กิจกรรมของพวกเขาลดลง หากนักเรียนเห็นว่าความต้องการของครูสูงเกินไป ความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องอาจทำให้เขาเกิดความขัดแย้งทางอารมณ์ นักเรียนจะสามารถรับรู้ความต้องการได้อย่างถูกต้องหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่ากลยุทธ์การสอนของครูจะคำนึงถึงระดับแรงบันดาลใจของนักเรียนอย่างไร อนาคตที่วางแผนไว้สำหรับชีวิตของเขา ความนับถือตนเองที่มีอยู่ สถานะในชั้นเรียนนั้น คือ ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดของบุคลิกภาพ โดยไม่คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดผลที่เป็นไปไม่ได้ .

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าในระดับอาวุโสนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่มักจะกำหนดลักษณะของครูในเชิงบวกโดยคำนึงถึงลักษณะและทัศนคติของครูไม่มากเท่ากับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา อย่างไรก็ตาม ในบรรดา "คนโปรด" หลังจากสำเร็จการศึกษา พวกเขามักจะไม่เอ่ยชื่อครูที่ฉลาดที่สุดหรือพัฒนาอย่างมืออาชีพ แต่เป็นผู้ที่พัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและใจดี บรรดาผู้ที่นักเรียนเหล่านี้ยังเป็น "คนโปรด" นั่นคือ ยอมรับ เลือก และชื่นชมอย่างมาก

เป็นที่ยอมรับแล้วว่าครูมักให้ความสนใจกับเด็กนักเรียนที่ทำให้พวกเขามีทัศนคติทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง - ความเห็นอกเห็นใจความกังวลความเกลียดชัง นักเรียนที่ไม่แยแสครูไม่สนใจเขา ครูมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติต่อ "สติปัญญา" นักเรียนที่มีระเบียบวินัยและขยันมากขึ้น อันดับที่สองคือนักเรียนที่ไม่โต้ตอบและใจเย็น อันดับที่สามคือนักเรียนที่คล้อยตามอิทธิพล แต่ควบคุมได้ไม่ดี คนที่ไม่ชอบมากที่สุดคือนักเรียนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมั่นใจในตนเอง

ในการศึกษาของ A. A. Leontiev สัญญาณมีความโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงลบที่เป็นที่ยอมรับของครู:

ครูให้เวลานักเรียนที่ "ไม่ดี" ตอบคำถามน้อยกว่าคนที่ "ดี" นั่นคือไม่ให้เวลาคิด

หากให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง ครูจะไม่ถามคำถามซ้ำ ไม่เสนอคำใบ้ แต่ถามคนอื่นทันทีหรือให้คำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง

ครู "เปิดเสรี" ประเมินคำตอบที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนที่ "ดี" ในเชิงบวก แต่ในขณะเดียวกันก็มักจะดุนักเรียนที่ "ไม่ดี" สำหรับคำตอบเดียวกันและบ่อยครั้งที่สรรเสริญคำตอบที่ถูกต้องน้อยลง

ครูมักจะไม่ตอบสนองต่อคำตอบของนักเรียนที่ "แย่" โทรหาคนอื่นโดยไม่สังเกตเห็นการยกมือขึ้น บางครั้งไม่ทำงานกับเขาเลยในบทเรียน ยิ้มน้อยลง เขามองน้อยลงในดวงตาของ " ไม่ดี" มากกว่า "ดี"

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์การสอนคือองค์กรที่เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้อย่างแรกเลยที่จะเปลี่ยนจากรูปแบบการสื่อสารแบบพูดคนเดียว ("ครู - นักเรียน") ไปเป็นการสนทนาแบบโต้ตอบ จากรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการไปสู่รูปแบบประชาธิปไตย นอกจากนี้ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนก็เปลี่ยนไป: จากแบบพาสซีฟ (นักเรียน) มันกลายเป็นแอคทีฟ (การสอน) ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถเคลื่อนที่ไปตาม "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. S. Vygotsky) และสุดท้าย ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน กลไกการมีอิทธิพลต่อกลุ่มและบุคคลผ่านบุคคลอ้างอิงได้รับการปรับปรุง ซึ่งช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ความวิตกกังวล ความสุข และการรับรู้ความต้องการของผู้อื่นเป็นของตนเอง .

เมื่อนักเรียนพัฒนาขึ้น โครงสร้างของปฏิสัมพันธ์กับครูจะเปลี่ยนไป: ในตอนแรกเป็นเป้าหมายที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากการสอน เขาค่อยๆ กลายเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่สามารถดำเนินการตามที่ได้รับการควบคุมเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะกำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาของตนเอง .

4. วิธีการจัดปฏิสัมพันธ์การสอน

เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์การสอนมีประสิทธิผล วิธีการขององค์กรควรอยู่บนพื้นฐานของ การสนับสนุนการสอน เป็นตำแหน่งพิเศษของครู ซ่อนจากสายตาของนักเรียน ตามระบบของการสื่อสารเชิงรุกที่เชื่อมต่อถึงกันและเสริม

แนวคิดหลักของการสนับสนุนการสอน (ความปรารถนาที่จะเห็นบุคลิกภาพของเด็กทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและความรักที่มีต่อเขาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยอาศัยความเข้าใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือในการพัฒนา) พบได้ในผลงานของ เดโมคริตุส เพลโต อริสโตเติล และนักคิดในอดีต

J.A. Comenius ได้โต้แย้งแนวคิดเหล่านี้ซึ่งได้โต้แย้งใน “Great Didactics” ที่มีชื่อเสียงว่า “เด็กๆ จะน่าเรียนที่โรงเรียนมากขึ้นถ้าครูเป็นมิตรและรักใคร่ จะมีเสน่ห์ อุปนิสัยของบิดา มารยาท คำพูด การกระทำร่วมกันโดยปราศจาก เหนือกว่าหากปฏิบัติต่อลูกศิษย์ด้วยความรัก”

อย่างแท้จริง การศึกษาอย่างมีมนุษยธรรม โดยพิจารณาจากการเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงความชอบและความทะเยอทะยานตามธรรมชาติของเขา ซึ่งได้รับการปกป้องในงานเขียนของเขา J.J. Rousseau เขาต่อต้านการสั่งสอนที่รุนแรง การลงโทษทางร่างกาย และการปราบปรามบุคคลในด้านการศึกษาอย่างเด็ดขาด และพยายามหารูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเด็ก ตามคำกล่าวของ Rousseau ครูไม่ควรกำหนดเจตจำนงของเขากับเด็ก แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเขา จัดระบบการศึกษาและการเรียนรู้ที่เด็กสามารถสะสมประสบการณ์ชีวิต ตระหนักถึงความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขา

J. G. Pestalozzi เน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของความรักที่จริงใจและซึ่งกันและกันของนักการศึกษาและเด็ก การกระตุ้นจิตใจไปสู่กิจกรรมที่กระฉับกระเฉง และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา สำหรับ I. G. Pestalozzi ความหมายของการศึกษาคือการช่วยให้บุคคลที่กำลังพัฒนา เชี่ยวชาญในวัฒนธรรม ก้าวไปสู่สภาวะที่สมบูรณ์แบบ อันที่จริงนี่คือความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองของพลังและความสามารถตามธรรมชาติที่มีอยู่ในตัวบุคคล

วิธีการของปฏิสัมพันธ์การสอนใกล้กับสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในผลงานของครูในประเทศและต่างประเทศของศตวรรษที่ 19 ซึ่งอนุมัติแนวคิดนี้ การไม่ยอมรับความรุนแรงต่อเด็กและต้องเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียน . ดังนั้น K.D. Ushinsky ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนหลักเสรีภาพในการสอนและการศึกษาจึงให้ความสนใจอย่างมากกับบุคลิกภาพของครูโดยโต้แย้งว่า “อิทธิพลของบุคลิกภาพของนักการศึกษาที่มีต่อจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาวคือพลังการศึกษาที่ไม่สามารถ แทนที่ด้วยหนังสือเรียน คติสอนใจ หรือการลงโทษและรางวัลของระบบ แนวคิดเกี่ยวกับการสอนเสรีภาพและการสนับสนุนด้านการสอนพบได้ในมุมมองของแอล. เอ็น. ตอลสตอย ผู้ซึ่งเชื่อว่าควรสร้างโรงเรียนขึ้นสำหรับเด็ก เพื่อช่วยพัฒนาอย่างเสรีอย่างทันท่วงที

การพิสูจน์เชิงทฤษฎีของแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูใกล้กับแนวคิดของการสนับสนุนการสอนนั้นสามารถเห็นได้ในผลงานของ N. F. Bunakov ซึ่งในงานจำนวนมากเน้นว่า สนับสนุนนักเรียนเมื่อเขาต้องการเท่านั้น . ครูควรให้ทันกับความช่วยเหลือของเขาเฉพาะในที่ที่จำเป็นจริงๆ และในขณะเดียวกันก็ดำเนินการด้วยความชำนาญ เฉียบแหลม และมีจุดมุ่งหมายเพื่อที่ในท้ายที่สุดจะไม่จำเป็นอย่างสิ้นเชิงที่จะทำลายตัวเอง

เพื่อให้เข้าใจสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนเป็นสิ่งสำคัญ แนวคิดการสอน I . คอร์ชาก. ตามนั้น เด็กถือเป็นวิชาของการศึกษา บุคคลที่เป็นอิสระจากเจตจำนงของวิชาอื่น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาคือการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี ความตรงไปตรงมาและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ซึ่งรับประกันการปกป้องเด็กจากความรุนแรง ความมั่นคงของตำแหน่งและเสรีภาพของเขา และความพึงพอใจในความสนใจและความต้องการของเขา

เมื่อพูดถึงคุณค่าของชีวิตเด็ก J. Korczak แนะนำแนวคิด "ความรักที่ชาญฉลาด" เขาเขียนว่า: “อย่าให้มุมมองของนักการศึกษากลายเป็นความเชื่อมั่นที่เถียงไม่ได้หรือเป็นความเชื่อมั่นตลอดไป” ในการสื่อสารกับเด็กตาม Korczak จำเป็นต้องเลือกตำแหน่ง "ไม่อยู่ถัดจากไม่อยู่เหนือ แต่รวมกัน" แต่บางครั้งมันก็เกิดขึ้นที่ตำแหน่ง "ด้านบน" ถูกครอบครองโดยเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ Korczak ให้คำแนะนำว่า: “ยิ่งคุณทำลายการต่อต้านอย่างไม่เด่นชัดเท่าไร ก็ยิ่งดีเท่านั้น ยิ่งเร็วและละเอียดมากขึ้นเท่าไหร่ คุณก็ยิ่งมั่นใจในวินัยและบรรลุคำสั่งขั้นต่ำที่จำเป็นเท่านั้น และวิบัติแก่คุณหากคุณอ่อนเกินไป คุณไม่ทำเช่นนี้

ในการพัฒนาปัญหาการสนับสนุนการสอนจำเป็นต้องสังเกตแนวคิด การศึกษาเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์ V. A. Sukhomlinsky ซึ่งในความเห็นของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่า "เด็กทุกคนเป็นโลกทั้งใบที่พิเศษอย่างสมบูรณ์ไม่เหมือนใคร ... และความเป็นมนุษย์ที่แท้จริงของการสอนอยู่ในการรักษาความสุขความสุขที่เด็กมีสิทธิ์" . เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนในฐานะกิจกรรมพิเศษระดับมืออาชีพของครู Sukhomlinsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับบุคลิกภาพของครูโดยกล่าวว่า "ถัดจากสัตว์เลี้ยงแต่ละตัวควรมีบุคลิกที่สดใสของมนุษย์" ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของ Sukhomlinsky มีการพัฒนาเงื่อนไขและวิธีการทั้งหมดสำหรับการดำเนินการสนับสนุนการสอนซึ่งหลัก ๆ ได้แก่ 1) ความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ระหว่างนักเรียน ระหว่างครู; 2) ทรงกลมที่เด่นชัดของชีวิตจิตวิญญาณของนักเรียนและนักการศึกษา 3) การแสดงมือสมัครเล่น, ความคิดสร้างสรรค์, ความคิดริเริ่มเป็นแง่มุมพิเศษของการแสดงความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างสมาชิกของทีม 4) ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางอุดมการณ์และทางปัญญา 5) ความสามัคคีของผลประโยชน์ความต้องการและความปรารถนาอันสูงส่ง; 6) การสร้างและอนุรักษ์ประเพณีอย่างระมัดระวัง การถ่ายโอนจากรุ่นสู่รุ่นเป็นมรดกทางจิตวิญญาณ 7) ชีวิตทางอารมณ์ของทีม

ผู้เขียนแหล่งข้อมูลต่างประเทศจำนวนหนึ่ง (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romano เป็นต้น) เข้าใจการสนับสนุนด้านการสอนดังนี้ ช่วยเหลือนักเรียนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เพื่อให้เขาเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาของตัวเองอย่างอิสระและรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันซึ่งเกี่ยวข้องกับการช่วยให้เขารู้จักตัวเองและรับรู้สภาพแวดล้อมอย่างเพียงพอ

ความสำคัญพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนคือมุมมองของตัวแทนของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ (A. Maslow, S. Buhler, K. Rogers, ฯลฯ ) ตามความคิดเห็นของพวกเขาสิ่งสำคัญในบุคลิกภาพคือความทะเยอทะยานสู่อนาคตการรับรู้ความสามารถความสามารถและความโน้มเอียงอย่างอิสระ ในเรื่องนี้งานหลักของโรงเรียนนักจิตวิทยามนุษยนิยม เห็นในรูปของบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว พัฒนาตนเอง พึ่งตนเองได้ . ในการนำแนวทางนี้ไปใช้เป็นสิ่งจำเป็น ละทิ้งหลักการทางกลของการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ในการกำจัดอุปสรรคดังต่อไปนี้: ก) การขาดข้อมูลเกี่ยวกับตัวบุคคล; ข) ความเข้าใจผิดของบุคคลในปัญหาที่เธอเผชิญ ค) การประเมินความสามารถของตนเอง ศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ และความคิดต่ำเกินไปโดยบุคคล

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Maslow งานหลักของครูคือการ "ช่วยให้บุคคลค้นพบตัวเองว่ามีอะไรอยู่ในตัวเขาอยู่แล้ว" ดังนั้นจุดเริ่มต้นของแนวคิดของเขาคือ การยอมรับเสรีภาพอัตนัยของมนุษย์ . เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ งานหลักของครูควรเป็นความปรารถนาอย่างมีสติและดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อช่วยเด็กในการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

ในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศสมัยใหม่ คนแรกที่พูดถึงการสนับสนุนด้านการสอนคือ O. S. Gazman ซึ่งเข้าใจว่าเป็น กระบวนการร่วมกับเด็กในการกำหนดความสนใจ เป้าหมาย โอกาส และวิธีเอาชนะอุปสรรค (ปัญหา) ที่ขัดขวางไม่ให้เขารักษาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และบรรลุผลตามที่ต้องการอย่างอิสระในการเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเอง การสื่อสาร และการใช้ชีวิต บทบัญญัติทางทฤษฎีพื้นฐานและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ สัมพันธ์กับแนวคิดการสนับสนุนการสอน ได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลโดยครูผู้สร้างสรรค์ (Sh. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. Ilyin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov) ซึ่งอยู่ภายใต้กรอบการสอนของความร่วมมือ ได้ยืนยันถึงความจำเป็นในกระบวนการที่มีมนุษยธรรม ในบริบทของการวิจัย เจตคติที่เห็นอกเห็นใจซึ่งสนับสนุนการสอนมีหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้ 1) การยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามที่กำหนด; 2) โดยตรงเปิดอุทธรณ์ของครูต่อนักเรียนพูดคุยกับเขาบนพื้นฐานของความเข้าใจในความต้องการที่แท้จริงและปัญหาของเขาความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพต่อเด็ก; 3) ความเห็นอกเห็นใจในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งทำให้ครูมีโอกาสสื่อสารระหว่างบุคคลกับนักเรียนอย่างเต็มที่และไม่สิ้นสุดโดยให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพเมื่อจำเป็นมากที่สุด 4) การสื่อสารที่เปิดกว้างและเป็นความลับซึ่งต้องการให้ครูไม่เล่นตามบทบาท แต่ยังคงเป็นตัวเองอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจ ยอมรับและรักครูอย่างที่เขาเป็น จดจำเขาว่าเป็นบุคลิกภาพอ้างอิง

การสนับสนุนการสอน มีหลายพันธุ์ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วคือการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน และความช่วยเหลือส่วนบุคคล

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่า เคลื่อนไหวไปพร้อมกับลูกศิษย์ ข้างๆ เขา และบางทีก็ไปข้างหน้าเล็กน้อย (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov และคนอื่น ๆ ) ผู้ใหญ่ดูและฟังเพื่อนตัวน้อยของเขาอย่างระมัดระวัง จดบันทึกความต้องการและความต้องการของเขา แก้ไขความสำเร็จและความยากลำบากที่เกิดขึ้น ช่วยด้วยคำแนะนำและตัวอย่างของเขาเองเพื่อสำรวจโลกรอบตัวเขา ฟังตัวเองอย่างละเอียดอ่อน ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ได้พยายามควบคุมลูกศิษย์หรือกำหนดเส้นทางชีวิตและการกำหนดทิศทางให้กับเขา เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กสับสนหรือขอความช่วยเหลือครูโดยอ้อมช่วยให้เขากลับสู่เส้นทางของตัวเองอีกครั้งอย่างสงบเสงี่ยม

ความช่วยเหลือส่วนบุคคล เกี่ยวข้องกับความพยายามอย่างมีสติโดยนักการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการได้รับความรู้ทัศนคติและทักษะที่จำเป็นต่อความต้องการของตนเองและความต้องการที่คล้ายคลึงกันของผู้อื่นการตระหนักรู้ถึงค่านิยมทัศนคติของพวกเขา และทักษะ การพัฒนาความตระหนักในตนเอง การกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง ความเข้าใจเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น ความอ่อนไหวต่อปัญหาสังคม ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและสังคม

การศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง ซึ่งหมายความว่าความสำเร็จของการดำเนินการโดยตรงขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างสองวิชาของกระบวนการศึกษา: ครูและนักเรียน การเชื่อมต่อของพวกเขาในกระบวนการของการศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอนซึ่งหมายถึงอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวิชา (ครูและนักเรียน) ซึ่งกันและกันและผลที่ได้คือการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในการรับรู้ และทรงกลมส่วนบุคคล

ปฏิสัมพันธ์การสอนถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันของการแลกเปลี่ยนอิทธิพลระหว่างผู้เข้าร่วมซึ่งนำไปสู่การก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้และคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมอื่น ๆ ของบุคคล เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์การสอน D. A. Belukhin ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ในนั้น: 1) การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คนซึ่งเกิดจากความต้องการกิจกรรมร่วมกันซึ่งรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนา ของกลยุทธ์แบบครบวงจรสำหรับการโต้ตอบ การรับรู้ และความเข้าใจของบุคคลอื่น ความรู้ของตนเอง 2) กิจกรรมร่วมกันเป็นระบบจัดกิจกรรมของบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์โดยมุ่งเป้าไปที่การผลิตวัตถุของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณอย่างเหมาะสม

ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน การสื่อสารกิจกรรมหลายแง่มุมของครูและนักเรียนมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ตามสัญญา ทำให้สามารถดำเนินการตามสถานการณ์จริงได้อย่างเพียงพอ พัฒนาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ระบุและคำนึงถึงผลประโยชน์ที่แท้จริงของบุคคล สัมพันธ์กับข้อกำหนดที่เกิดขึ้นโดยไม่ได้วางแผนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

ในการศึกษาจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง รายการข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูที่จัดระเบียบและดำเนินการปฏิสัมพันธ์ในการสอน: 1) บทสนทนาในความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู;

2) ลักษณะกิจกรรมสร้างสรรค์ของการมีปฏิสัมพันธ์

3) เน้นสนับสนุนการพัฒนาปัจเจกบุคคล 4) จัดให้มีพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจโดยอิสระ การเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนและพฤติกรรมที่สร้างสรรค์

ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาครูในหลักสูตรปฏิสัมพันธ์การสอนต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: ก) สนับสนุนความปรารถนาของนักเรียนในการเข้าร่วมโลกแห่งวัฒนธรรมมนุษย์เสริมสร้างและขยายขีดความสามารถอย่างต่อเนื่อง b) เพื่อให้แต่ละคนมีเงื่อนไขสำหรับการค้นพบที่เป็นอิสระ การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ในชีวิตสร้างสรรค์ ค) สร้างเงื่อนไขการสื่อสารเพื่อสนับสนุนกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองของนักเรียน d) กระตุ้นความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในระบบการสื่อสารต่างๆ: "สังคม - กลุ่ม - บุคลิกภาพ", "รัฐ - สถาบันการศึกษา - บุคลิกภาพ", "ทีม - กลุ่มย่อย - บุคลิกภาพ", "ครู - กลุ่มนักเรียน", "ครู - ลูกศิษย์", "บุคลิกภาพ - กลุ่มบุคลิกภาพ", "บุคลิกภาพ - บุคลิกภาพ"; จ) นำไปสู่การก่อตัวของ "I-concept" ของบุคลิกภาพของนักเรียน; f) เพื่อกระตุ้นการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเขา

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีสองด้าน: หน้าที่บทบาทและส่วนบุคคล การแสดงบทบาทสมมติด้านปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกกำหนดโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนซึ่งครูทำหน้าที่บางอย่าง: จัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมของนักเรียนควบคุมผลลัพธ์ ในกรณีนี้ นักเรียนมองว่าครูไม่ใช่บุคคล แต่เป็นเพียงเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจควบคุมเท่านั้น ส่วนตัวด้านของปฏิสัมพันธ์การสอนเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนถ่ายโอนความเป็นตัวของตัวเองไปยังพวกเขาโดยตระหนักถึงความต้องการและความสามารถในการเป็นบุคคลของเขาเองและในทางกลับกันก็สร้างความต้องการและความสามารถที่สอดคล้องกันในนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ด้านส่วนตัวของปฏิสัมพันธ์ในการสอนจึงส่งผลกระทบมากที่สุดต่อขอบเขตของมูลค่าการจูงใจของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีเพียงครูที่มีทัศนคติที่มีคุณค่าในการจูงใจในระดับสูงต่อกิจกรรมการสอนเท่านั้นที่ทำงานด้วยทัศนคติดังกล่าว

ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือปฏิสัมพันธ์การสอนซึ่งมีการโต้ตอบตามบทบาทหน้าที่และส่วนบุคคลในรูปแบบที่ซับซ้อน การรวมกันดังกล่าวช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายโอนไปยังนักเรียนไม่เพียง แต่ในสังคมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวของครูด้วยซึ่งจะช่วยกระตุ้นกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของนักเรียน

ธรรมชาติและระดับของปฏิสัมพันธ์ในการสอนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยทัศนคติของครูต่อนักเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากแนวคิด ค่านิยม และความต้องการอ้างอิง และทำให้พวกเขามีทัศนคติทางอารมณ์ที่เหมาะสม เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะรูปแบบหลักต่อไปนี้ของทัศนคติการสอน

1. แอคทีฟในเชิงบวกสไตล์นี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูแสดงการวางแนวเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเด็กซึ่งรับรู้อย่างเพียงพอในลักษณะของพฤติกรรมคำพูด ครูดังกล่าวชื่นชมคุณสมบัติเชิงบวกของนักเรียนอย่างสูงที่สุด เนื่องจากพวกเขาเชื่อมั่นว่านักเรียนแต่ละคนมีคุณธรรมที่สามารถค้นพบและพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม การแสดงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน สังเกตการเติบโตในเชิงบวกและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

2. สถานการณ์ครูที่ยึดมั่นในสไตล์นี้มีลักษณะไม่มั่นคงทางอารมณ์ เขาอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์เฉพาะที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา อารมณ์แปรปรวน ไม่คงที่ เป็นลักษณะการสลับของความเป็นมิตรและความเกลียดชังต่อนักเรียน ครูดังกล่าวไม่มีมุมมองที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและความเป็นไปได้ในการพัฒนา คะแนนที่เขาให้นักเรียนของเขาไม่สอดคล้องกันหรือไม่แน่นอน

3. บวกเรื่อย ๆครูมีลักษณะการปฐมนิเทศในเชิงบวกโดยทั่วไปในลักษณะของพฤติกรรมและคำพูด แต่เขาก็โดดเด่นด้วยการแยกตัวแห้งแล้งการจัดหมวดหมู่และความอวดดี เขาพูดกับนักเรียนด้วยน้ำเสียงที่เป็นทางการอย่างเด่นชัด และพยายามสร้างและเน้นย้ำระยะห่างระหว่างพวกเขากับตัวเขาเองอย่างมีสติ

4. ใช้งานเชิงลบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนมีลักษณะเด่นคือการวางแนวทางอารมณ์และเชิงลบซึ่งแสดงออกด้วยความรุนแรงและหงุดหงิด ครูคนนี้ให้เกรดต่ำแก่นักเรียนของเขาเน้นข้อบกพร่องของพวกเขา การสรรเสริญเป็นวิธีการศึกษาไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา ความล้มเหลวใด ๆ ของเด็ก เขาไม่พอใจ ลงโทษนักเรียน; มักจะแสดงความคิดเห็น

5. แบบพาสซีฟ-ลบครูไม่ได้แสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กอย่างชัดเจนบ่อยครั้งที่เขามีอารมณ์เฉื่อยชาไม่แยแสและห่างไกลในการสื่อสารกับนักเรียน ตามกฎแล้ว เขาไม่แสดงความขุ่นเคืองต่อพฤติกรรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เขาไม่แยแสกับความสำเร็จและความล้มเหลวของนักเรียนอย่างเด่นชัด

9.2. กลยุทธ์และวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอน

อิทธิพลด้านเดียวที่แข็งขันซึ่งครอบงำการสอนแบบเผด็จการมาหลายปีกำลังถูกแทนที่ด้วยปฏิสัมพันธ์ซึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน พารามิเตอร์หลักคือการยอมรับซึ่งกันและกัน การสนับสนุน ความไว้วางใจ ความร่วมมือในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน หลัก กลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์การสอนคือการแข่งขันและความร่วมมือ

การแข่งขันเกี่ยวข้องกับการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญซึ่งในรูปแบบที่โดดเด่นที่สุดในความขัดแย้ง ความขัดแย้งดังกล่าวอาจก่อให้เกิดความเสียหายและเกิดผลได้ ทำลายล้างความขัดแย้งนำไปสู่ความไม่ตรงกัน การคลายปฏิสัมพันธ์ มักไม่ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง จึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง "สู่ปัจเจกบุคคล" ทำให้เกิดความเครียด มีประสิทธิผลความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่อการปะทะกันระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นจากความแตกต่างในมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา วิธีการแก้ไข ในกรณีนี้ ความขัดแย้งมีส่วนช่วยในการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุมและการพิสูจน์แรงจูงใจในการกระทำของพันธมิตรที่ปกป้องมุมมองของเขา

เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์การสอน กลยุทธ์ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการแข่งขันเรียกว่า บุคลิกภาพที่ยับยั้งกลยุทธ์นี้ใช้วิธีการคุกคามที่คุกคาม ความปรารถนาของครูที่จะลดความนับถือตนเองของนักเรียน เพิ่มระยะห่าง และสร้างตำแหน่งหน้าที่สถานะ

ความร่วมมือหมายถึงการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป วิธีการนำผู้คนมารวมกันที่นี่คือความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกัน ในเรื่องปฏิสัมพันธ์ทางการสอน เรียกว่า กลยุทธ์ที่ยึดตามความร่วมมือ บุคลิกภาพ-การพัฒนา.มันขึ้นอยู่กับความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับของเด็กในฐานะบุคคลความสามารถในการรับตำแหน่งระบุตัวตนกับเขาคำนึงถึงสภาพอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเขาเคารพในความสนใจและโอกาสในการพัฒนาของเขา ด้วยปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว กลวิธีหลักของครูคือความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วน ทำให้นักเรียนสามารถแสดงกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด และจินตนาการ ด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์ดังกล่าว ครูมีโอกาสที่จะสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ ซึ่งจะคำนึงถึงหลักการสร้างระยะห่างที่เหมาะสม กำหนดตำแหน่งของครูและเด็ก สร้างพื้นที่ทางจิตวิทยาร่วมกันสำหรับการสื่อสาร การติดต่อและเสรีภาพอย่างเท่าเทียมกันในเวลาเดียวกัน

ครูที่มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์การพัฒนาบุคลิกภาพจะสร้างปฏิสัมพันธ์ในการสอนกับนักเรียนบนพื้นฐานของความเข้าใจ การยอมรับ และการยอมรับ

ความเข้าใจหมายถึงความสามารถในการมองเห็นลูกศิษย์ "จากภายใน" ความปรารถนาที่จะมองโลกพร้อมกันจากมุมมองสองมุมมอง: ของตัวเองและของเด็ก การรับเป็นบุตรบุญธรรมหมายถึงทัศนคติเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขต่อนักเรียนเคารพในความเป็นตัวของตัวเองไม่ว่าเขาจะพอใจผู้ใหญ่ในขณะนี้หรือไม่ก็ตาม ด้วยทัศนคติเช่นนี้ ผู้ใหญ่จึงตระหนักและยืนยันถึงเอกลักษณ์ของลูกศิษย์ มองเห็นและพัฒนาบุคลิกภาพในตัวเขา การไป "จากเด็ก" เท่านั้นจึงจะมองเห็นศักยภาพของพัฒนาการที่มีอยู่ในตัว ความแปลกใหม่และความแตกต่างที่มีอยู่ในบุคลิกภาพที่แท้จริง คำสารภาพ- นี่เป็นคำแถลงที่ไม่มีเงื่อนไขเกี่ยวกับสิทธิของนักเรียนในการเป็นบุคคลโดยแก้ปัญหาบางอย่างอย่างอิสระโดยพื้นฐานแล้วนี่คือสิทธิที่จะเป็นผู้ใหญ่

9.3. เงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์การสอน

ความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในฐานะที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ - อารมณ์และส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษาทำให้ปัญหาขององค์กรที่มีประสิทธิภาพมีความเกี่ยวข้อง

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนจำนวน เงื่อนไข,การเพิ่มประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์การสอน: 1) กำหนดงานการสอนในทันทีในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน 2) การสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในทีม 3) การแนะนำในชีวิตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัจจัยบวกที่ขยายขอบเขตของค่านิยมที่พวกเขารู้จัก เสริมสร้างการเคารพในคุณค่าสากล 4) การใช้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างของทีมโดยอาจารย์คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนในตำแหน่งต่าง ๆ ในชั้นเรียน 5) การจัดกิจกรรมร่วมกันที่ส่งเสริมการติดต่อของเด็กและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมกัน 6) ให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและงานอื่น ๆ ทัศนคติที่เท่าเทียมกันต่อนักเรียนทุกคนและการประเมินตามวัตถุประสงค์โดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กำหนดไว้แล้วการประเมินความสำเร็จไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านอื่น ๆ ประเภท; 7) การจัดเกมรวมและกิจกรรมอื่น ๆ ที่อนุญาตให้นักเรียนแสดงออกในเชิงบวกจากด้านที่ไม่คุ้นเคย 8) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่ม ซึ่งรวมถึงนักเรียน ทัศนคติ แรงบันดาลใจ ความสนใจ ทิศทางค่านิยม

นอกจากนี้ยังมีจำนวนของ ปัจจัยมีส่วนทำให้เกิดประสิทธิผลของปฏิสัมพันธ์การสอน

สรรเสริญครูที่รักทัศนคติเชิงบวกที่แสดงออกโดยเขาสามารถเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้อย่างมาก ปลุกความปรารถนาสำหรับความสำเร็จใหม่ ๆ และทำให้พอใจ การสรรเสริญแบบเดียวกันที่ครูแสดงออกมา ซึ่งนักเรียนไม่ยอมรับ อาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่น่าพอใจสำหรับนักเรียนและถึงกับถูกมองว่าเป็นการตำหนิ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อครูไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลที่เชื่อถือได้ ไม่เพียงโดยนักเรียนคนนี้เท่านั้น แต่ทั้งชั้นเรียนด้วย

เมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความต้องการของครูด้วยครูที่ไม่ต้องการมาก นักเรียนหมดกำลังใจ กิจกรรมของพวกเขาลดลง หากนักเรียนเห็นว่าความต้องการของครูสูงเกินไป ความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องอาจทำให้เขาเกิดความขัดแย้งทางอารมณ์ นักเรียนจะสามารถรับรู้ความต้องการได้อย่างถูกต้องหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่ากลยุทธ์การสอนของครูจะคำนึงถึงระดับแรงบันดาลใจของนักเรียนอย่างไร อนาคตที่วางแผนไว้สำหรับชีวิตของเขา ความนับถือตนเองที่มีอยู่ สถานะในชั้นเรียนนั้น คือ ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดของบุคลิกภาพ โดยไม่คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดผลที่เป็นไปไม่ได้ .

จากการศึกษาพบว่านักเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมักจะให้ลักษณะของครูในเชิงบวก โดยคำนึงถึงลักษณะนิสัยและเจตคติของครูไม่มากนัก คุณภาพระดับมืออาชีพอย่างไรก็ตาม ในบรรดา "คนโปรด" หลังจากสำเร็จการศึกษา พวกเขามักจะไม่เอ่ยชื่อครูที่ฉลาดที่สุดหรือพัฒนาอย่างมืออาชีพ แต่เป็นผู้ที่พัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและใจดี บรรดาผู้ที่นักเรียนเหล่านี้ยังเป็น "คนโปรด" นั่นคือ ยอมรับ เลือก และชื่นชมอย่างมาก

เป็นที่ยอมรับว่าครูมักให้ความสำคัญกับนักเรียนที่ทำให้เกิดพวกเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง ทัศนคติทางอารมณ์- ความเห็นอกเห็นใจ กังวล ไม่ชอบ นักเรียนที่ไม่แยแสครูไม่สนใจเขา ครูมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติต่อ "สติปัญญา" นักเรียนที่มีระเบียบวินัยและขยันมากขึ้น อันดับที่สองคือนักเรียนที่ไม่โต้ตอบและใจเย็น อันดับที่สามคือนักเรียนที่คล้อยตามอิทธิพล แต่ควบคุมได้ไม่ดี คนที่ไม่ชอบมากที่สุดคือนักเรียนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมั่นใจในตนเอง

ในการศึกษาของ A. A. Leontiev สัญญาณมีความโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงลบที่เป็นที่ยอมรับของครู:

ครูให้เวลานักเรียนที่ "ไม่ดี" ตอบคำถามน้อยกว่าคนที่ "ดี" นั่นคือไม่ให้เวลาคิด

หากให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง ครูจะไม่ถามคำถามซ้ำ ไม่เสนอคำใบ้ แต่ถามคนอื่นทันทีหรือให้คำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง

ครู "เปิดเสรี" ประเมินคำตอบที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนที่ "ดี" ในเชิงบวก แต่ในขณะเดียวกันก็มักจะดุนักเรียนที่ "ไม่ดี" สำหรับคำตอบเดียวกันและบ่อยครั้งที่สรรเสริญคำตอบที่ถูกต้องน้อยลง

ครูมักจะไม่ตอบสนองต่อคำตอบของนักเรียนที่ "แย่" โทรหาคนอื่นโดยไม่สังเกตเห็นการยกมือขึ้น บางครั้งไม่ทำงานกับเขาเลยในบทเรียน ยิ้มน้อยลง เขามองน้อยลงในดวงตาของ " ไม่ดี" มากกว่า "ดี"

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์การสอนคือองค์กรเป็น กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียน สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้อย่างแรกเลยที่จะเปลี่ยนจากรูปแบบการสื่อสารแบบพูดคนเดียว ("ครู - นักเรียน") ไปเป็นการสนทนาแบบโต้ตอบ จากรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการไปสู่รูปแบบประชาธิปไตย นอกจากนี้ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนก็เปลี่ยนไป: จากแบบพาสซีฟ (นักเรียน) มันกลายเป็นแอคทีฟ (การสอน) ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถเคลื่อนที่ไปตาม "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. S. Vygotsky) และสุดท้าย ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน กลไกการมีอิทธิพลต่อกลุ่มและบุคคลผ่านบุคคลอ้างอิงได้รับการปรับปรุง ซึ่งช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ความวิตกกังวล ความสุข และการรับรู้ความต้องการของผู้อื่นเป็นของตนเอง .

เมื่อนักเรียนพัฒนาขึ้น โครงสร้างของปฏิสัมพันธ์กับครูจะเปลี่ยนไป: ในตอนแรกเป็นเป้าหมายที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากการสอน เขาค่อยๆ กลายเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่สามารถดำเนินการตามที่ได้รับการควบคุมเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะกำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาของตนเอง .

9.4. วิธีการจัดปฏิสัมพันธ์การสอน

เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์การสอนมีประสิทธิผล วิธีการขององค์กรควรอยู่บนพื้นฐานของ การสนับสนุนการสอนเป็นตำแหน่งพิเศษของครู ซ่อนจากสายตาของนักเรียน ตามระบบของการสื่อสารเชิงรุกที่เชื่อมต่อถึงกันและเสริม

แนวคิดหลักของการสนับสนุนการสอน (ความปรารถนาที่จะเห็นบุคลิกภาพของเด็กทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและความรักที่มีต่อเขาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยอาศัยความเข้าใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือในการพัฒนา) พบได้ในผลงานของ เดโมคริตุส เพลโต อริสโตเติล และนักคิดในอดีต

J.A. Comenius ได้โต้แย้งแนวคิดเหล่านี้ซึ่งได้โต้แย้งใน “Great Didactics” ที่มีชื่อเสียงว่า “เด็กๆ จะน่าเรียนที่โรงเรียนมากขึ้นถ้าครูเป็นมิตรและรักใคร่ จะมีเสน่ห์ อุปนิสัยของบิดา มารยาท คำพูด การกระทำร่วมกันโดยปราศจาก เหนือกว่าหากปฏิบัติต่อลูกศิษย์ด้วยความรัก”

J.J. Rousseau ได้รับการปกป้องการเลี้ยงดูอย่างมีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงความชอบและแรงบันดาลใจตามธรรมชาติของเขา เขาต่อต้านการสั่งสอนที่รุนแรง การลงโทษทางร่างกาย และการปราบปรามบุคคลในด้านการศึกษาอย่างเด็ดขาด และพยายามหารูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเด็ก ตามคำกล่าวของ Rousseau ครูไม่ควรกำหนดเจตจำนงของเขากับเด็ก แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเขา จัดระบบการศึกษาและการเรียนรู้ที่เด็กสามารถสะสมประสบการณ์ชีวิต ตระหนักถึงความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขา

J. G. Pestalozzi เน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของความรักที่จริงใจและซึ่งกันและกันของนักการศึกษาและเด็ก การกระตุ้นจิตใจไปสู่กิจกรรมที่กระฉับกระเฉง และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา สำหรับ I. G. Pestalozzi ความหมายของการศึกษาคือการช่วยให้บุคคลที่กำลังพัฒนา เชี่ยวชาญในวัฒนธรรม ก้าวไปสู่สภาวะที่สมบูรณ์แบบ อันที่จริงนี่คือความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองของพลังและความสามารถตามธรรมชาติที่มีอยู่ในตัวบุคคล

วิธีการของปฏิสัมพันธ์การสอนใกล้กับสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในผลงานของครูในประเทศและต่างประเทศของศตวรรษที่ 19 ซึ่งยืนยันแนวคิดเรื่องความรุนแรงต่อเด็กที่ไม่สามารถยอมรับได้และต้องการความเคารพต่อบุคลิกภาพของ นักเรียน ดังนั้น K.D. Ushinsky ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนหลักเสรีภาพในการสอนและการศึกษาจึงให้ความสนใจอย่างมากกับบุคลิกภาพของครูโดยโต้แย้งว่า “อิทธิพลของบุคลิกภาพของนักการศึกษาที่มีต่อจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาวคือพลังการศึกษาที่ไม่สามารถ แทนที่ด้วยหนังสือเรียน คติสอนใจ หรือการลงโทษและรางวัลของระบบ แนวคิดเกี่ยวกับการสอนเสรีภาพและการสนับสนุนด้านการสอนพบได้ในมุมมองของแอล. เอ็น. ตอลสตอย ผู้ซึ่งเชื่อว่าควรสร้างโรงเรียนขึ้นสำหรับเด็ก เพื่อช่วยพัฒนาอย่างเสรีอย่างทันท่วงที

การพิสูจน์เชิงทฤษฎีของแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูใกล้กับแนวคิดของการสนับสนุนการสอนสามารถเห็นได้ในผลงานของ N. F. Bunakov ซึ่งในงานจำนวนมากเน้นย้ำว่าจำเป็นต้องสนับสนุนนักเรียนเฉพาะเมื่อจำเป็นเท่านั้น มัน. ครูควรให้ทันกับความช่วยเหลือของเขาเฉพาะในที่ที่จำเป็นจริงๆ และในขณะเดียวกันก็ดำเนินการด้วยความชำนาญ เฉียบแหลม และมีจุดมุ่งหมายเพื่อที่ในท้ายที่สุดจะไม่จำเป็นอย่างสิ้นเชิงที่จะทำลายตัวเอง

เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของการสนับสนุนการสอน แนวคิดการสอนของ J. Korczak จึงมีความสำคัญ ตามนั้น เด็กถือเป็นวิชาของการศึกษา บุคคลที่เป็นอิสระจากเจตจำนงของวิชาอื่น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาคือการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี ความตรงไปตรงมาและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ซึ่งรับประกันการปกป้องเด็กจากความรุนแรง ความมั่นคงของตำแหน่งและเสรีภาพของเขา และความพึงพอใจในความสนใจและความต้องการของเขา

เมื่อพูดถึงคุณค่าของข้อเท็จจริงใดๆ ในชีวิตของเด็ก เจ. คอร์ชาคได้แนะนำแนวคิดของ "ความรักที่สมเหตุสมผล" เขาเขียนว่า: “อย่าให้มุมมองของนักการศึกษากลายเป็นความเชื่อมั่นที่เถียงไม่ได้หรือเป็นความเชื่อมั่นตลอดไป” ในการสื่อสารกับเด็กตาม Korczak จำเป็นต้องเลือกตำแหน่ง "ไม่อยู่ถัดจากไม่อยู่เหนือ แต่รวมกัน" แต่บางครั้งมันก็เกิดขึ้นที่ตำแหน่ง "ด้านบน" ถูกครอบครองโดยเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ Korczak ให้คำแนะนำว่า: “ยิ่งคุณทำลายการต่อต้านอย่างไม่เด่นชัดเท่าไร ก็ยิ่งดีเท่านั้น ยิ่งเร็วและละเอียดมากขึ้นเท่าไหร่ คุณก็ยิ่งมั่นใจในวินัยและบรรลุคำสั่งขั้นต่ำที่จำเป็นเท่านั้น และวิบัติแก่คุณหากคุณอ่อนเกินไป คุณไม่ทำเช่นนี้

ในการพัฒนาปัญหาการสนับสนุนการสอนจำเป็นต้องสังเกตแนวคิดของการศึกษาเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์โดย V. A. Sukhomlinsky ซึ่งในมุมมองของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่า "เด็กทุกคนเป็นโลกทั้งใบที่พิเศษมากไม่เหมือนใคร ... ความสุขความสุข ที่เด็กมีสิทธิ เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนในฐานะกิจกรรมพิเศษระดับมืออาชีพของครู Sukhomlinsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับบุคลิกภาพของครูโดยกล่าวว่า "ถัดจากสัตว์เลี้ยงแต่ละตัวควรมีบุคลิกที่สดใสของมนุษย์" ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของ Sukhomlinsky มีการพัฒนาเงื่อนไขและวิธีการทั้งหมดสำหรับการดำเนินการสนับสนุนการสอนซึ่งหลัก ๆ ได้แก่ 1) ความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ระหว่างนักเรียน ระหว่างครู; 2) ทรงกลมที่เด่นชัดของชีวิตจิตวิญญาณของนักเรียนและนักการศึกษา 3) การแสดงมือสมัครเล่น, ความคิดสร้างสรรค์, ความคิดริเริ่มเป็นแง่มุมพิเศษของการแสดงความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างสมาชิกของทีม 4) ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางอุดมการณ์และทางปัญญา 5) ความสามัคคีของผลประโยชน์ความต้องการและความปรารถนาอันสูงส่ง; 6) การสร้างและอนุรักษ์ประเพณีอย่างระมัดระวัง การถ่ายโอนจากรุ่นสู่รุ่นเป็นมรดกทางจิตวิญญาณ 7) ชีวิตทางอารมณ์ของทีม

ผู้เขียนแหล่งข้อมูลต่างประเทศจำนวนหนึ่ง (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romano, ฯลฯ ) เข้าใจการสนับสนุนการสอนในฐานะการช่วยเหลือนักเรียนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เพื่อให้เขาเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาของตนเองอย่างอิสระ และรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันซึ่งหมายถึงความช่วยเหลือในการเรียนรู้ตนเองและการรับรู้สภาพแวดล้อมที่เพียงพอ

ความสำคัญพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนคือมุมมองของตัวแทนของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ (A. Maslow, S. Buhler, K. Rogers, ฯลฯ ) ตามความคิดเห็นของพวกเขาสิ่งสำคัญในบุคลิกภาพคือความทะเยอทะยานสู่อนาคตการรับรู้ความสามารถความสามารถและความโน้มเอียงอย่างอิสระ ในเรื่องนี้ นักจิตวิทยาด้านมนุษยนิยมมองว่างานหลักของโรงเรียนคือการสร้างตัวบุคคลให้มีบุคลิกเฉพาะตัว พัฒนาตนเอง และพึ่งพาตนเองได้ เพื่อที่จะใช้แนวทางนี้ จำเป็นต้องละทิ้งหลักการทางกลของการศึกษาโดยพื้นฐานซึ่งควรขจัดอุปสรรคต่อไปนี้: ก) การขาดข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับตนเอง ข) ความเข้าใจผิดของบุคคลในปัญหาที่เธอเผชิญ ค) การประเมินความสามารถของตนเอง ศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ และความคิดต่ำเกินไปโดยบุคคล

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Maslow งานหลักของครูคือการ "ช่วยให้บุคคลค้นพบตัวเองว่ามีอะไรอยู่ในตัวเขาอยู่แล้ว" ดังนั้นจุดเริ่มต้นของแนวคิดคือการรับรู้ถึงเสรีภาพส่วนตัวของบุคคล เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ งานหลักของครูควรเป็นความปรารถนาอย่างมีสติและดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อช่วยเด็กในการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

ในวิทยาศาสตร์ในประเทศสมัยใหม่หนึ่งในคนแรกที่พูดถึงการสนับสนุนการสอนคือ O. S. Gazman ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการร่วมกับเด็กในการกำหนดความสนใจ เป้าหมาย โอกาส และวิธีเอาชนะอุปสรรค (ปัญหา) ที่ขัดขวางไม่ให้เขารักษาความเป็นมนุษย์ มีศักดิ์ศรีและบรรลุผลตามที่ต้องการอย่างอิสระในการเรียนรู้ การเรียนรู้ด้วยตนเอง การสื่อสาร การใช้ชีวิต บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติซึ่งมีความสัมพันธ์กับแนวคิดของการสนับสนุนการสอนได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพโดยครูผู้สอนที่มีนวัตกรรม (Sh. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. Ilyin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov) ซึ่งอยู่ในกรอบของการสอนของ ความร่วมมือ ยืนยันความต้องการความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ในบริบทของการวิจัย เจตคติที่เห็นอกเห็นใจซึ่งสนับสนุนการสอนมีหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้ 1) การยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามที่กำหนด; 2) โดยตรงเปิดอุทธรณ์ของครูต่อนักเรียนพูดคุยกับเขาบนพื้นฐานของความเข้าใจในความต้องการที่แท้จริงและปัญหาของเขาความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพต่อเด็ก; 3) ความเห็นอกเห็นใจในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งทำให้ครูมีโอกาสสื่อสารระหว่างบุคคลกับนักเรียนอย่างเต็มที่และไม่สิ้นสุดโดยให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพเมื่อจำเป็นมากที่สุด 4) การสื่อสารที่เปิดกว้างและเป็นความลับซึ่งต้องการให้ครูไม่เล่นตามบทบาท แต่ยังคงเป็นตัวเองอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจ ยอมรับและรักครูอย่างที่เขาเป็น จดจำเขาว่าเป็นบุคลิกภาพอ้างอิง

การสนับสนุนด้านการสอนมีหลายแบบ ซึ่งโดยทั่วไปแล้ว การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน และความช่วยเหลือส่วนบุคคล

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเคลื่อนไหวร่วมกับลูกศิษย์ถัดจากเขาและบางครั้งก็ไปข้างหน้าเล็กน้อย (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov, ฯลฯ ) ผู้ใหญ่ดูและฟังเพื่อนตัวน้อยของเขาอย่างระมัดระวัง จดบันทึกความต้องการและความต้องการของเขา แก้ไขความสำเร็จและความยากลำบากที่เกิดขึ้น ช่วยด้วยคำแนะนำและตัวอย่างของเขาเองเพื่อสำรวจโลกรอบตัวเขา ฟังตัวเองอย่างละเอียดอ่อน ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ได้พยายามควบคุมลูกศิษย์หรือกำหนดเส้นทางชีวิตและการกำหนดทิศทางให้กับเขา เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กสับสนหรือขอความช่วยเหลือครูโดยอ้อมช่วยให้เขากลับสู่เส้นทางของตัวเองอีกครั้งอย่างสงบเสงี่ยม

ความช่วยเหลือส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับความพยายามอย่างมีสติโดยนักการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการได้รับความรู้ทัศนคติและทักษะที่จำเป็นต่อความต้องการของตนเองและความต้องการที่คล้ายคลึงกันของผู้อื่นการตระหนักรู้ถึงค่านิยมทัศนคติของพวกเขา และทักษะ การพัฒนาความตระหนักในตนเอง การกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง ความเข้าใจเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น ความอ่อนไหวต่อปัญหาสังคม ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและสังคม

วิธีการศึกษา - ชุดของวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการนำปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาไปใช้ วิธีในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

การเลือกวิธีการสามารถกำหนดได้จากเนื้อหาการศึกษา ระบบการสอนทั้งหมด ตลอดจนข้อเท็จจริงตามธรรมชาติเช่นระดับการพัฒนาทีมเด็กที่บรรลุได้ อายุและลักษณะการจำแนกประเภทของเด็ก และคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่าง นักการศึกษาและนักเรียน

นักการศึกษาและนักเรียนเป็นวิชาของการมีปฏิสัมพันธ์ ซึ่งหมายความว่าแต่ละคนในสถานการณ์ของการสื่อสารและกิจกรรมสามารถแสดงกิจกรรมที่กระตือรือร้น แต่นักการศึกษาและนักเรียนไม่เท่าเทียมกันในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ความไม่เท่าเทียมกันของผู้สอนและนักเรียนคือความไม่เท่าเทียมกันของความรับผิดชอบในการพัฒนาสถานการณ์การสอน ครูโดยอาศัยบทบาททางสังคมของเขาต้องพยายามบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง วิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษากับนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

ในขณะนี้มีการจัดประเภทวิธีการศึกษาที่หลากหลาย ให้เราอาศัยการจำแนกแบบดั้งเดิมที่นำเสนอในตำราเรียนโดย T.A. Ilyina T.A. Ilyina อาศัยผลการอภิปรายเรื่องการจำแนกวิธีการศึกษาซึ่งตีพิมพ์ในหน้าวารสาร "Soviet Pedagogy" ในปี 2513-2515 ผลการสนทนาทั่วไปมีรูปแบบดังนี้

กลุ่มแรกคือวิธีการโน้มน้าวใจ: ข้อเสนอแนะ การชี้แจง การสนทนา ตัวอย่าง ฯลฯ วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสติและความรู้สึก

กลุ่มที่ 2 คือ วิธีการจัดกิจกรรม: ความคุ้นเคย การออกกำลังกาย การมอบหมายงาน ฯลฯ

กลุ่มที่ 3 คือ วิธีการจูงใจ ได้แก่ ความต้องการ การให้กำลังใจ การลงโทษ เป็นต้น

วิธีการโน้มน้าวใจ

สติพัฒนาในบุคคลในลักษณะที่เป็นธรรมชาติเฉพาะในกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น การจัดระเบียบการทำงานด้วยข้อมูลแสดงถึงการรับรู้ การวิเคราะห์ แบบจำลองของผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น และการประเมินผลลัพธ์ที่ได้จากกิจกรรมภาคปฏิบัติ วิธีการโน้มน้าวใจเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก สามารถใช้งานได้ในรูปแบบต่างๆ:

ข้อเสนอแนะเป็นวิธีการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียน "ด้วยศรัทธา" ในการยอมรับความคิดและปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษาโดยไม่ต้องต่อสู้ด้วยแรงจูงใจ

เงื่อนไขที่อิทธิพลของบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งเป็นไปได้คือความไว้วางใจในผู้ที่ใช้อิทธิพล วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีในสถานการณ์ที่บุคคลไม่สามารถประเมินสถานการณ์ด้วยระดับความวิพากษ์วิจารณ์ที่เพียงพอและตัดสินใจได้อย่างอิสระด้วยเหตุผลหลายประการ (อายุ สุขภาพ สภาวะทางอารมณ์) ด้วยเหตุผลหลายประการ แต่ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีนี้อย่างต่อเนื่องอาจทำให้ติดเป็นนิสัยในการทำตามคำแนะนำจากภายนอก

คำอธิบาย - วิธีการศึกษาตามการตีความเนื้อหาของบรรทัดฐานข้อกำหนดกฎการปฏิบัติในส่วนที่ไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียน

วิธีนี้เหมาะสมเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับสถานการณ์ใหม่และตัวเขาเองไม่มีประสบการณ์และความรู้เพียงพอที่จะประเมินอย่างเหมาะสมและพัฒนาพฤติกรรมที่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือข้อเท็จจริงและตัวอย่างที่ยืนยันว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐาน ข้อกำหนด และกฎเกณฑ์บางอย่างนั้นน่าเชื่อถือและแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ

คำอธิบายไม่ควรกลายเป็นการสั่งสอนที่น่ารำคาญไม่ควรอธิบายความจริงทั่วไปและดังนั้นจึงควรใช้วิธีนี้เมื่อบุคคลไม่เข้าใจเนื้อหาของบรรทัดฐานข้อกำหนดและกฎการปฏิบัติบางอย่างจริงๆ

การสนทนาเป็นวิธีการโต้ตอบระหว่างคำถาม-คำตอบ โดยอิงจากการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของอาสาสมัคร และมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความจริงร่วมกัน

การสนทนาเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความสำเร็จของการสนทนาเกิดขึ้นได้ด้วยความสนใจร่วมกันของคู่สนทนาในการค้นหาความจริงด้วยความปรารถนาและความปรารถนาที่จะค้นหามุมมองของบุคคลอื่นเพื่อทำความเข้าใจตำแหน่งของเขา ในการสนทนากับนักเรียน ครูต้องเลิกปรารถนาที่จะโน้มน้าวใจ "ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม" เพื่อให้การสนทนาเกิดขึ้น นักการศึกษาต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการตั้งคำถาม ต้นแบบของบทสนทนาดังกล่าวคือ E.N. Ilyin เขาเป็นเจ้าของผลงานเทคนิคเช่น "คำถามกับตัวเอง" สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าคำถามถูกสร้างขึ้นด้วยความคาดหวังไม่ใช่การคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ แต่เป็นทัศนคติทางอารมณ์และความรู้สึกต่อสถานการณ์ภายใต้การสนทนานั้นมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับคู่สนทนา

การโน้มน้าวใจด้วยตัวอย่างเป็นวิธีการศึกษาบนพื้นฐานของการสาธิตโดยบุคคลสำคัญสำหรับนักเรียนของแบบจำลองพฤติกรรมและทัศนคติ (ต่อตัวเอง ผู้คน ต่อโลก) ซึ่งเขาเห็นว่ามีค่าควรแก่การเลียนแบบ

การโน้มน้าวใจตามตัวอย่างคำนวณจากแนวโน้มที่เด็กจะเลียนแบบ “โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อายุของเด็กมักจะได้รับการส่งเสริมและชี้นำให้ดำเนินการด้วยตัวอย่างมากกว่าตามกฎ” Ya. A. Comenius กล่าว แนวโน้มที่จะเลียนแบบนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กมีประสบการณ์ชีวิตที่ไม่ดี ไม่มีพฤติกรรมพฤติกรรมที่มั่นคง ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงสามารถเป็นแบบอย่างที่ดีทั้งในด้านบวกและด้านลบ อิทธิพลทางการศึกษาคือการช่วยให้เด็กเลือกตัวอย่างที่คู่ควรแก่การเลียนแบบ และพัฒนาการประเมินตัวอย่างเชิงลบในเชิงลบ

ต้องจำไว้ว่าการศึกษาไม่สามารถสร้างได้จากการเลียนแบบและคัดลอกเท่านั้น แต่ละคนดำเนินไปตามเส้นทางชีวิตของเขา ในการกระทำของเขา เขาต้องตระหนักถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของตนเอง

วิธีการจัดกิจกรรม

ข้อกำหนดด้านการสอนเกี่ยวข้องกับการวางนักเรียนในสถานการณ์ของการดำเนินการบางอย่าง มันให้การกระตุ้นหรือยับยั้งการกระทำบางอย่างของเด็ก การกระทำ พฤติกรรมโดยทั่วไป ผ่านการสำแดงทัศนคติส่วนตัวของครูต่อนักเรียน หากไม่มีข้อกำหนดที่รอบคอบและสมเหตุสมผลของครูการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กนักเรียนก็คิดไม่ถึง ครูที่มีประสบการณ์มาหาเด็ก ๆ ด้วยโปรแกรมการดำเนินการโดยละเอียดและความต้องการของเขาเป็นวิธีการนำโปรแกรมนี้ไปใช้ในการกระทำและการกระทำของนักเรียน

ขึ้นอยู่กับว่านักการศึกษาปฏิบัติต่อเด็กอย่างไรและอย่างไรและอย่างไร ข้อกำหนดทางอ้อมแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

การสอนเป็นวิธีการศึกษาที่มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาทีละน้อยจนถึงระดับนิสัยของการดำเนินการใดๆ ภายใต้การควบคุมและด้วยการสนับสนุนของนักการศึกษา

การก่อตัวของนิสัยนั้นพิสูจน์ได้จากภาพเหมารวมของพฤติกรรมที่มีอยู่ทั่วไป เช่น: แปรงฟันในตอนเช้า นั่งทำการบ้านตรงเวลา และทักทายกันเมื่อคุณพบกัน

การสอนเริ่มต้นด้วยการแสดงรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ โดยอาศัยการควบคุมจากภายนอก การเรียนการสอนจะดำเนินการตามกฎร่วมกับการออกกำลังกายเนื่องจากพฤติกรรมที่เป็นนิสัยต้องการการรวมทักษะที่จำเป็น

การออกกำลังกายเป็นวิธีการศึกษาบนพื้นฐานของการทำซ้ำการกระทำและการกระทำบางอย่างเพื่อสร้างทักษะและความสามารถ

หากเราต้องการปลูกฝังคุณลักษณะใด ๆ ในตัวบุคคล เราต้องทำให้เขาอยู่ในสภาพที่เขาจะถูกบังคับให้แสดงคุณลักษณะนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนคนที่กล้าหาญถ้าคุณไม่เปิดโอกาสให้เขาแสดงความกล้าหาญ - มันไม่สำคัญหรอกว่า: ในการยับยั้งชั่งใจ, คำพูดที่เปิดออกโดยตรง, การกีดกันบางอย่าง, ความอดทน, ความกล้าหาญ

นอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าการออกกำลังกายสันนิษฐานว่ามีองค์ประกอบของการทำซ้ำทางกลการใช้วิธีนี้ให้ผลในเชิงบวกหากบุคคลเข้าใจอย่างชัดเจนถึงผลลัพธ์ที่เขาต้องบรรลุและพยายามปรับปรุงประสิทธิภาพของเขาอย่างมีสติ เมื่อเข้าใจทักษะและความสามารถบางอย่างแล้วบุคคลจะไปถึงระดับคุณภาพใหม่ซึ่งจะส่งผลต่อการสื่อสารและกิจกรรมของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

การมอบหมายงานเป็นวิธีการศึกษาตามการถ่ายโอนความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับงาน

งานนี้ทำให้บุคคลอยู่ในสถานการณ์ที่เขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งหมายความว่าเขาต้องนำกิจกรรมของเขาไปสู่การบรรลุผล ตามกฎแล้วการควบคุมภายนอกเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรมในขณะที่บุคคลต้องจัดระเบียบกระบวนการด้วยตนเอง: แจกจ่ายทรัพยากรพัฒนาจังหวะการทำงานวางแผนและควบคุมตนเอง การมอบหมายงานมีระดับความซับซ้อนต่างกัน แต่ในกรณีใดก็ตาม เมื่อทำให้สำเร็จ บุคคลต้องแสดงความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบ

มุมมองเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนที่กระตุ้นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมของเด็ก ๆ โดยการตั้งเป้าหมายที่มีความหมายที่น่าตื่นเต้นสำหรับพวกเขา ในขณะเดียวกัน การบรรลุผลสำเร็จจะกลายเป็นความทะเยอทะยาน ความปรารถนา และความสนใจส่วนตัวของนักเรียน จุดประสงค์ของวิธีเปอร์สเปคทีฟคือเพื่อเปลี่ยนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของกลุ่มนักเรียนจากสิ่งเร้าภายนอกเป็นแรงจูงใจภายในของสมาชิกแต่ละคน วิธีการแบบเปอร์สเปคทีฟช่วยให้ครูซึ่งเป็นองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนสามารถชี้นำการพัฒนาทีมได้อย่างสม่ำเสมอ เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหา ซึ่งทำได้โดยการสร้างโอกาสจากมาตราส่วนต่างๆ ลงในระบบบางระบบ

วิธีการจูงใจ

ข้อกำหนด -- วิธีการศึกษาตามการนำเสนอของบุคคลในรูปแบบที่แบ่งประเภทไม่มากก็น้อยของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ

A.S. มากาเรนโนอนุมานทฤษฎีบทหนึ่งเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีการอุปสงค์และพยายามปฏิบัติตามในการปฏิบัติของเขา: "ที่ที่ฉันไม่แน่ใจว่าจะเรียกร้องอะไรได้บ้าง ถูกหรือผิด ฉันแสร้งทำเป็นว่าไม่เห็นอะไรเลย ฉันกำลังรอกรณีที่เห็นได้ชัดสำหรับฉันและสำหรับบุคคลที่มีสามัญสำนึกก็เห็นได้ชัดว่าฉันพูดถูก ในกรณีนี้ ฉันเรียกร้องแบบเผด็จการจนถึงที่สุด และเนื่องจากความจริงเหล่านี้ดูเหมือนดีกว่าจากความจริงที่ชัดเจน ฉันจึงแสดงความกล้าหาญมากขึ้น และพวกนั้นก็เข้าใจว่าฉันถูกและยอมจำนนต่อฉันอย่างง่ายดาย A.S. Makarenko ในกิจกรรมการสอนของเขาผสมผสานความเข้มงวดและความแน่วแน่ที่ไม่ย่อท้อด้วยความเคารพต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

การให้กำลังใจเป็นวิธีสนับสนุนรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะด้วยความช่วยเหลือจากการอนุมัติหรือให้รางวัล

เพื่อความสะดวกสบายทางจิตใจ บุคคลไม่ว่าจะอายุเท่าไหร่ จำเป็นต้องได้รับการอนุมัติจากภายนอกอย่างแน่นอน รูปแบบการให้กำลังใจอาจแตกต่างกันมาก: ประกาศนียบัตร, รางวัลเงินสด, ความกตัญญูด้วยวาจา จำเป็นต้องส่งเสริมให้ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง เพื่อไม่ให้สถานการณ์การให้กำลังใจลดคุณค่าลง แต่ครูต้องสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เนื่องจากไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถเข้าถึงระดับที่ทำให้เขาได้รับการส่งเสริมได้ด้วยตนเอง การส่งเสริมเด็ก เราต้องนำความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองขึ้นมา ไม่ใช่ความคาดหวังของการให้กำลังใจ

การลงโทษเป็นการจำกัดความโดยพลการของบุคคล ซึ่งเป็นการวัดอิทธิพลที่ใช้กับบุคคลสำหรับความผิด การประพฤติมิชอบใดๆ ความหมายของการลงโทษคือการปรับพฤติกรรมของบุคคลเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ A. S. Makarenko เขียนว่า: “โดยส่วนตัวแล้วฉันเชื่อมั่นว่าการลงโทษไม่ใช่พรที่ยิ่งใหญ่ แต่ฉันเชื่อมั่นในสิ่งต่อไปนี้ เมื่อจำเป็นต้องลงโทษ ที่นั่นครูไม่มีสิทธิ์ที่จะไม่ลงโทษ A.S. Makarenko เชื่อว่าการลงโทษควรเป็นรายบุคคล ปรับให้เข้ากับแต่ละบุคคล หนึ่งจะต้องระมัดระวังอย่างมากเกี่ยวกับสิทธิที่จะลงโทษ “ผมนึกภาพไม่ออกว่าทีมที่แข็งแรงแค่ไหน” เขากล่าว “ที่ซึ่งคน 10 คนมีสิทธิ์ลงโทษได้” ในทีมจะต้องกำหนดกลไกทางกฎหมายของการลงโทษเด็กจะต้องได้รับการปกป้องจากความเด็ดขาดของบุคลิกภาพของนักการศึกษา

การลงโทษนั้นสมเหตุสมผลเมื่อบุคคลตระหนักถึงความยุติธรรมของการลงโทษและประสบกับสิ่งที่เกิดขึ้น จุดประสงค์ของการลงโทษไม่ควรทำให้เกิดความทุกข์ การลงโทษควรมาพร้อมกับประสบการณ์ของการกระทำที่ผิดพลาด จะต้องแก้ไขและทำลายความขัดแย้งและไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งใหม่

ความคิดเห็นของสาธารณชนเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่ซึมซับสิ่งอื่น ๆ ทั้งหมด อย่างที่เคยเป็นมา เพราะมันเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการพัฒนาและนำเสนอข้อกำหนดที่มีคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมซึ่งกันและกัน การกำหนดและการดำเนินการตามโอกาสที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว มี อิทธิพลชี้ขาดต่อประสิทธิผลของการให้กำลังใจและการลงโทษ จุดประสงค์ของวิธีการแสดงความคิดเห็นของสาธารณชนคือเพื่อกระตุ้นทุกสิ่งที่เป็นบวกในชีวิตของทีมและเอาชนะปรากฏการณ์และแนวโน้มเชิงลบ

ฟังก์ชั่นการศึกษาของความคิดเห็นสาธารณะสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่ากลุ่มเด็กใช้วิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนทั้งหมดในรูปแบบและรูปแบบที่หลากหลาย

ความคิดเห็นสาธารณะสามารถแสดงออกได้ในการอภิปรายและการตัดสินใจโดยหน่วยงานกำกับดูแลของทีม ในการดำเนินการของผู้มีอำนาจ สมาชิกของทีมนักเรียนที่รับผิดชอบงานด้านต่างๆ ในสื่อสิ่งพิมพ์ของทีมและวิทยุของโรงเรียน ในความสัมพันธ์ส่วนตัวของสมาชิกในทีม

ในการสื่อสารระหว่างกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้หลักการที่แท้จริง การวิพากษ์วิจารณ์ และการประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของเพื่อน บรรยากาศของความละเอียดอ่อนมีเมตตาและในเวลาเดียวกันความต้องการทัศนคติที่เข้มงวดของนักเรียนต่อกันและกันไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยเทคนิคพิเศษ แต่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของครูในทุกกิจกรรมของทีมจริง ระบอบประชาธิปไตยของโรงเรียนปกครองตนเอง ความมีประสิทธิผลของความคิดเห็นของประชาชนเป็นไปตามทิศทางของความคิดเห็นของประชาชนในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องและมีความสำคัญทางการศึกษามากที่สุด และโดยการขยายขอบเขตของความคิดเห็นของประชาชนทั้งในแง่ของจำนวนนักเรียนที่มีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิภาพและความกว้างของประเด็นที่ครอบคลุม ยิ่งยากจนยิ่งกิจกรรมของกลุ่มที่ซ้ำซากจำเจมากขึ้นวงกลมความสนใจของเด็ก ๆ จะยิ่งแคบลงส่งผลให้ความคิดเห็นสาธารณะด้านเดียวมากขึ้น

สำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคของปฏิสัมพันธ์การสอนที่ประสบความสำเร็จ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสามารถคาดการณ์ผลการศึกษาที่สามารถทำได้ในสถานการณ์ที่กำหนด

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

ในการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพ ทีมงาน และกระบวนการศึกษา ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

• 1. บุคลิกภาพคือ:
• 1) ระบบที่มีเสถียรภาพของลักษณะสำคัญทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะของบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคม ชุมชน กลุ่ม;
• 2) ผู้ให้บริการแต่ละรายของลักษณะเหล่านี้ในฐานะที่เป็นหัวข้ออิสระและมีความรับผิดชอบของกิจกรรมโดยสมัครใจที่มีสติ การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของบุคลิกภาพสันนิษฐานถึงการระบุคุณสมบัติทั่วไปและศีลธรรมทางสังคม ความรู้และทักษะ การวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม แรงจูงใจที่มีอยู่ทั่วไปของกิจกรรม ที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานทางสังคม
• 2. ทีมคือกลุ่มคนที่ทำกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและมีความสำคัญส่วนตัว เช่น การศึกษา อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ ฯลฯ มีคุณสมบัติของกลุ่มสังคมและสถาบันทางสังคม ทีมปฐมวัยจะถูกแยกออก จากนั้น - กลุ่มคนที่อยู่ในการสื่อสารและการโต้ตอบโดยตรง (ทีม ชั้นเรียนในโรงเรียน กลุ่มนักเรียน ฯลฯ) แยกไม่ออก
• 3. การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของแต่ละบุคคล เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการผลิต กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม การอบรมเลี้ยงดูมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา การฝึกอบรม และเกิดขึ้นจริงในกระบวนการของความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของความสำเร็จทางวัฒนธรรมทั้งหมดที่มนุษย์มีได้ ซึ่งเป็นลักษณะของบริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนด การอบรมเลี้ยงดูมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาและการฝึกอบรม และแสดงถึงการพัฒนาในคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการของมนุษย์และการดูดซึมของวัฒนธรรมทางศีลธรรม วิทยาศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และศิลปะ ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะปรับบุคคลไปสู่ค่านิยมบางประการ ทัศนคติต่อความดีความจริงความงาม

การศึกษาของบุคคลนั้นเป็นไปได้ในสภาพแวดล้อมของผู้คนเท่านั้น เฉพาะในสังคมประเภทเดียวกันเท่านั้นที่เขาจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นต่อชีวิต การเติบโตในทีมเป็นเรื่องปกติสำหรับเขา ทำให้บุคคลได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ประสิทธิผลของการศึกษาดังกล่าวยังถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดเห็นของสาธารณชนมักมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคล ดังนั้นทีมงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อบุคคล อิทธิพลนี้สามารถนำไปใช้เพื่อการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อกำหนดทิศทางการก่อตัวของบุคลิกภาพอย่างถูกต้อง และสิ่งนี้เป็นไปได้โดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับแรงขับเคลื่อน แรงจูงใจ ความต้องการ แผนชีวิต และทิศทางคุณค่าของนักเรียนเท่านั้น

สาระสำคัญของการศึกษา การศึกษาเป็นหมวดหมู่ที่เป็นนามธรรมสากล แนวคิดนี้สะท้อนและแสดงออกถึงกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมอย่างเป็นรูปธรรม - การเคลื่อนไหวของความสัมพันธ์ การสื่อสาร กิจกรรมในสังคม - ต้องขอบคุณความต่อเนื่องที่เกิดขึ้นระหว่างรุ่นต่างๆ ผ่านการถ่ายทอดวัฒนธรรมและการทำซ้ำของพลังการผลิต

การนัดหมาย. การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมมีเป้าหมายในการบรรลุผลตามหน้าที่วัตถุประสงค์ของกลไกทางสังคมของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างรุ่นต่างๆ รับรองการเข้ามา การเติบโตของคนรุ่นใหม่เข้าสู่ชีวิตของสังคม กลายเป็นพลังการผลิตและบุคลิกภาพของพวกเขา

เนื้อหา. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมโดยมีวัตถุประสงค์ตามเนื้อหา ประการแรก ประสบการณ์เชิงประจักษ์ (ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การสังเกตถือเป็นที่มาและเกณฑ์ของความรู้) ประสบการณ์ความรู้ของโลกโดยมนุษย์ ค่อยๆ เข้าใจและขยายความตามหลักทฤษฎี ประสบการณ์นี้ส่งต่อไปยังเด็กๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมทางสังคม เช่น แรงงานที่มีประสิทธิผล การดำรงชีวิต และวัฒนธรรม

ดังนั้นปรากฏการณ์ทางสังคม - การศึกษา - จึงเป็นสิ่งจำเป็นในการรับประกันชีวิตของสังคมและปัจเจกบุคคล ดำเนินการในสภาพทางประวัติศาสตร์เฉพาะอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ทางสังคมและวิถีชีวิตของสังคมที่พัฒนาไปในทางใดทางหนึ่ง เกณฑ์หลักสำหรับการนำไปใช้งานคือระดับของการปฏิบัติตามคุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคลพร้อมความต้องการของชีวิต