Biryukov Yu. M.อนุสรณ์สถานทางกฎหมายของโลกยุคโบราณ ม., 1969.
บโรดิน โอ. อาร์.อนุสาวรีย์ประวัติศาสตร์กฎหมาย ม., 2546.
ผู้ชาย.สถาบัน / ต่อ. เอฟ. ไดเดนสกี้; เอ็ด แอล.แอล. โคฟาโนวา. ม., 1997.
Digests of Justinian: เลือกชิ้นส่วนในการแปลและบันทึกโดย I. S. Peretersky ม., 1984.
Dozhdev D. V. กฎหมายมรดกโรมันโบราณ ม., 1993.
กฎของตาราง XII ม., 2539.
ประวัติศาสตร์ของรัฐและกฎหมายต่างประเทศ ตอนที่ 1 ม., 1998.
ประวัติความเป็นมาของรัฐและกฎหมายต่างประเทศ / ศ.บ. เค.ไอ.บาทีรา ม., 2546.
Kosarev A. I.กฎหมายโรมัน ม., 1986.
Kuznitsin A. A.ประวัติศาสตร์กรุงโรมโบราณ ม., 1980.
เมดเวเดฟ เอส.ลักษณะสำคัญของกฎหมายเอกชนโรมัน ม., 1978.
Omelchenko O. A. พื้นฐานของกฎหมายโรมัน ม., 1994.
Pokrovsky I. A.ประวัติศาสตร์กฎหมายโรมัน SPb., 1998.
Pukhan I. , Polenak-Aksimovskaya M.กฎหมายโรมัน ม., 1999.
กฎหมายเอกชนโรมัน / ed. ไอ.บี.โนวิตสกี้. ม., 1999.
Saveliev V. A. ประวัติกฎหมายส่วนตัวของโรมัน ม., 1986.
Tarkhov V. A. กฎหมายส่วนตัวของโรมัน ซาราตอฟ, 1994.
Ulyantsev V. G.กฎหมายแพ่งของโรมัน ม., 1989.
Kharitonov E. O.กฎหมายส่วนตัวของโรมัน รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1999.
ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์กรุงโรมโบราณ / ed. V.I. Kuzishchina. ม., 1987.
Khutyz M. Kh.กฎหมายส่วนตัวของโรมัน ม., 1994.
Chentsov N.V.กฎหมายส่วนตัวของโรมัน ตเวียร์, 1995.
Chernilovsky Z. M.การบรรยายเกี่ยวกับกฎหมายส่วนตัวของโรมัน ม., 1991.
บรรยาย 1
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาสมัยใหม่
การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ เป็นองค์ความรู้ที่รองรับการบรรยาย การวิเคราะห์ การจัดองค์กร การออกแบบและการพยากรณ์แนวทางในการปรับปรุงกระบวนการสอน ตลอดจนการค้นหาระบบการสอนที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาและเตรียมบุคคลเพื่อชีวิตในสังคม
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสาขาความรู้ใด ๆ ที่ถูกสร้างขึ้นเป็นวิทยาศาสตร์ก็ต่อเมื่อมีการแยกหัวข้อเฉพาะของการวิจัยออกมา
เรื่องของการสอนเหมือนวิทยาศาสตร์เป็น กระบวนการสอน . เช่น กระบวนการสอนและให้ความรู้แก่บุคคลในฐานะหน้าที่พิเศษของสังคมซึ่งดำเนินการในเงื่อนไขของระบบการสอนบางอย่าง.
หมวดหมู่หลักของการสอน. ในระหว่างการก่อตัวของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐานสามประการ หมวดหมู่ (แนวคิดพื้นฐานของการสอน) -การเลี้ยงดู การอบรม การศึกษา .
ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่า ถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น. ในการทำเช่นนั้น นักการศึกษา:
1) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา
2) แนะนำเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม
3) ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเอง
4) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
ในทางกลับกัน นักเรียน:
1) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และพื้นฐานของวัฒนธรรม
2) ทำงานด้วยตัวเอง;
3) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและมารยาทของพฤติกรรม
เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจในโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง
การศึกษาเชื่อมโยงกับการเรียนรู้แบบวิภาษวิธี
การศึกษา- นี่คือปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระเบียบของครูกับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการสอนซึ่งรวมถึงลิงก์หลักของการโต้ตอบต่อไปนี้:
1) กิจกรรมของครู:
› การอธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมแก่ผู้เข้ารับการฝึกอบรม
› การทำความคุ้นเคยกับความรู้ใหม่
› การจัดการกระบวนการรับรู้และการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ
› การจัดการกระบวนการรับรู้ของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย การเปลี่ยนจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติ
› การจัดกิจกรรมฮิวริสติกและการวิจัย
› การทวนสอบและประเมินการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้และพัฒนาผู้เข้ารับการฝึกอบรม
2) กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม:
› กิจกรรมของตนเองเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้
› การรับรู้ความรู้ ทักษะ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจัดระบบรูปแบบและกฎหมายใหม่
› ความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถแรงจูงใจ
› กิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของความสำเร็จ
1) คุณค่าของคนกำลังพัฒนาและสังคม
2) กระบวนการสอนและให้ความรู้แก่บุคคล
3) ผลของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู
4) ระบบ
ในสถาบันการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาคือเนื้อหาของกิจกรรมของวิชาในกระบวนการศึกษา (ครูและนักเรียน) ซึ่งระบุไว้ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษา เนื้อหาของแต่ละสาขาวิชาของหลักสูตรระบุไว้ในโปรแกรมการศึกษา แต่ละโปรแกรมการศึกษาจะสะท้อนให้เห็นอย่างมีความหมายในตำราเรียนและสื่อการสอน
การทำงานของระบบการศึกษาใด ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะ เป้าหมายทางการศึกษา - สิ่งเหล่านี้เป็นผลที่คาดหวังอย่างมีสติซึ่งสังคม ประเทศ รัฐ พยายามที่จะบรรลุด้วยความช่วยเหลือของระบบการศึกษาที่มีอยู่ทั้งหมดในปัจจุบันและในอนาคตอันใกล้เป้าหมายเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสภาพสังคมตามเงื่อนไขต่างๆ: เกี่ยวกับธรรมชาติของสังคม นโยบายการศึกษาของรัฐ ระดับการพัฒนาวัฒนธรรม และระบบการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดในประเทศ เกี่ยวกับระบบค่านิยมหลัก
เป้าหมายของระบบการศึกษาเป็นคำอธิบายเฉพาะของโครงการพัฒนามนุษย์โดยวิธีการศึกษา คำอธิบายของระบบความรู้ บรรทัดฐานของกิจกรรมและความสัมพันธ์เหล่านั้นที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญหลังจากสำเร็จการศึกษา วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของสาขาวิชาเฉพาะ ชี้แจงและกำหนดเป้าหมายของการศึกษาของบุคคลสมัยใหม่เช่นนี้และเป้าหมายของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวินัย ปริมาณชั่วโมงของหลักสูตรฝึกอบรม อายุ และลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของนักเรียน ตามกฎแล้ว เป้าหมายจะแสดงแนวทางและทิศทางเชิงกลยุทธ์ทั่วไปสำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียน
สิ่งสำคัญคือต้องชี้แจงความเหมือนและความแตกต่างในการใช้แนวคิดเรื่องคุณค่าและวัตถุประสงค์ - ทั้งสองประเภทนี้มักถูกกล่าวถึงร่วมกัน วัตถุประสงค์ (จากภาษากรีก "telos" - ผลลัพธ์, ความสมบูรณ์) - การคาดหวังอย่างมีสติของผลของกิจกรรม ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เป้าหมายสามารถกำหนดได้ (ตามหลังอริสโตเติล) เป็น "สิ่งที่" ความสำคัญสูง - ค่า - วัตถุบางอย่างในสายตาของบุคคลหนึ่งสามารถชักจูงให้พยายามครอบครองสิ่งนั้นได้ เช่น ตั้งเป้าหมายดังกล่าว ดังนั้น คุณค่าในฐานะความสัมพันธ์และเป้าหมายที่มีประสบการณ์ในฐานะผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมสามารถจำกัดอยู่ที่วัตถุเดียวกัน แต่ตั้งอยู่บนระนาบการพิจารณาที่แตกต่างกัน
บุคคลรู้สึกถึงค่านิยมของเขาแทนที่จะตระหนักถึงเป้าหมายของเขา ในกระบวนการพัฒนา จะพัฒนาค่านิยม บรรทัดฐานและอุดมคติ ซึ่งกำหนดเส้นทาง (พร้อมกับสถานการณ์แวดล้อมภายนอกทั้งหมด)
ด้วยค่านิยมที่หลากหลายในด้านการศึกษา พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก:
· คุณค่าของการรักษาสภาพที่เป็นอยู่
· คุณค่าของการเปลี่ยนแปลง
ค่าที่ประกาศจะถูกเปิดเผยในที่มีอยู่ รูปแบบการศึกษา:
1. รูปแบบการศึกษาในฐานะองค์กรภาครัฐในกรณีนี้ ระบบการศึกษาได้รับการพิจารณาโดยหน่วยงานของรัฐว่าเป็นทิศทางที่เป็นอิสระในหลายภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศ มันถูกสร้างขึ้นบนหลักการของแผนกที่มีคำจำกัดความเป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา ขอบเขตของสถาบันการศึกษา และสาขาวิชาที่เคร่งครัดภายในระบบการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งอย่างเข้มงวด ในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษาอยู่ภายใต้การดูแลและควบคุมโดยหน่วยงานบริหารหรือหน่วยงานพิเศษอย่างไม่น่าสงสัย
2. ต้นแบบการพัฒนาการศึกษา(V.V. Davydov, V.V. Rubtsov และอื่น ๆ ) โมเดลนี้ถือว่าการจัดการศึกษาเป็นโครงสร้างพื้นฐานพิเศษผ่านความร่วมมืออย่างกว้างขวางของระบบการศึกษาที่มีระดับ ประเภท และระดับต่างๆ การก่อสร้างดังกล่าวทำให้สามารถจัดหาและสนองความต้องการของกลุ่มต่างๆ ของประเทศในด้านบริการการศึกษา แก้ปัญหาด้านการศึกษาได้อย่างรวดเร็วและขยายขอบเขตบริการการศึกษา การศึกษายังได้รับโอกาสที่แท้จริงในการเป็นที่ต้องการในด้านอื่นๆ - โดยตรง โดยไม่ต้องได้รับการอนุมัติเพิ่มเติมจากหน่วยงานของรัฐ
3. รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม(J. Magjot, L. Cro, J. Capel, D. Ravich, C. Finn, เป็นต้น) เป็นแบบอย่างของการศึกษาเชิงวิชาการอย่างเป็นระบบ เพื่อถ่ายทอดองค์ประกอบที่เป็นสากลของวัฒนธรรมไปสู่รุ่นน้อง โดยมีบทบาทคือ เพื่อสืบสานวัฒนธรรมในอดีตเป็นหลัก นักอนุรักษนิยมเห็นบทบาทหลักของการศึกษาในการอนุรักษ์และส่งต่อองค์ประกอบของมรดกทางวัฒนธรรมของอารยธรรมมนุษย์ให้คนรุ่นใหม่ ประการแรก นี่หมายถึงความรู้ ทักษะ อุดมคติ และค่านิยมที่หลากหลายซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลและการรักษาระเบียบทางสังคม ตามแนวคิดของลัทธิจารีตนิยม ระบบการศึกษาควรแก้ปัญหาการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานเป็นหลัก (ภายในกรอบของประเพณีวัฒนธรรมและการศึกษาที่จัดตั้งขึ้น) เพื่อให้บุคคลสามารถซึมซับความรู้ ค่านิยมได้อย่างอิสระ และทักษะที่มียศสูงกว่าเมื่อเทียบกับผู้ที่เชี่ยวชาญ
4. รูปแบบการศึกษาที่มีเหตุผล(P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner เป็นต้น) ได้เสนอแนะองค์กรดังกล่าว ประการแรกคือต้องแน่ใจว่ามีการซึมซับความรู้ ทักษะ และการปรับตัวในเชิงปฏิบัติของคนรุ่นใหม่ให้เข้ากับสังคมที่มีอยู่ ภายในกรอบของแบบจำลองนี้ เฉพาะค่านิยมทางวัฒนธรรมดังกล่าวเท่านั้นที่ถ่ายทอดและหลอมรวม ซึ่งช่วยให้เยาวชนปรับตัวเข้ากับโครงสร้างทางสังคมที่มีอยู่ได้อย่างไม่ลำบาก ในเวลาเดียวกัน โปรแกรมการศึกษาใดๆ สามารถแปลเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้าน "พฤติกรรม" ที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญ
ในอุดมการณ์ของรูปแบบการศึกษาที่มีเหตุผลสมัยใหม่ จุดศูนย์กลางถูกครอบครองโดยนักพฤติกรรมนิยม (จากภาษาอังกฤษ พฤติกรรม-พฤติกรรม) แนวคิดวิศวกรรมสังคม นักเหตุผลนิยมดำเนินการจากบทบาทที่ค่อนข้างเฉื่อยชาของนักเรียน ซึ่งได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง จึงได้รับ "ละครพฤติกรรม" ที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดชีวิตที่เพียงพอตามบรรทัดฐานทางสังคม ข้อกำหนด และความคาดหวังของสังคม ในรูปแบบที่มีเหตุผล ไม่มีที่สำหรับปรากฏการณ์เช่นความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความเป็นเอกเทศ ความเป็นธรรมชาติ ฯลฯ เป้าหมายด้านพฤติกรรมแนะนำจิตวิญญาณของการใช้ประโยชน์ที่แคบลงในกระบวนการศึกษาและกำหนดรูปแบบการกระทำที่ไม่ยืดหยุ่นและเป็นกลไกของครู ในกรณีนี้ อุดมคติคือการปฏิบัติตามรูปแบบที่กำหนดอย่างเคร่งครัด และกิจกรรมของครูจะกลายเป็นการฝึกสอนนักเรียน (เช่น ทำแบบทดสอบ)
5. แบบจำลองปรากฏการณ์วิทยาของการศึกษา(A. Maslow, A. Combs, K. Rogers, ฯลฯ ) บ่งบอกถึงธรรมชาติของการเรียนรู้ส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อความสนใจและความต้องการของพวกเขา ตัวแทนปฏิเสธทัศนะของโรงเรียนว่าเป็น "สายการประกอบการศึกษา" พวกเขาถือว่าการศึกษาเป็นความเห็นอกเห็นใจในแง่ที่สอดคล้องกับธรรมชาติที่แท้จริงของบุคคลอย่างเต็มที่และเพียงพอช่วยให้เขาค้นพบสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขาโดยธรรมชาติและไม่ "หล่อ" ในรูปแบบบางอย่างที่คิดค้นโดยใครบางคนล่วงหน้า ลำดับความสำคัญ ครูของการปฐมนิเทศนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ในตนเองและการสนับสนุนสำหรับการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันของนักเรียนแต่ละคนตามลักษณะที่สืบทอดมาของพวกเขา ให้อิสระในการเลือกและเงื่อนไขมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้เด็กตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติและการตระหนักรู้ในตนเอง ผู้สนับสนุนทิศทางนี้ปกป้องสิทธิของบุคคลในเอกราชของการพัฒนาและการศึกษา
6. รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่สถาบัน(P. Goodman, I. Illich, J. Goodlad, F. Klein, J. Holt, L. Bernard และอื่นๆ) มุ่งเน้นไปที่การจัดการศึกษานอกสถาบันทางสังคม โดยเฉพาะโรงเรียนและมหาวิทยาลัย นี่คือการศึกษาใน "ธรรมชาติ" ด้วยความช่วยเหลือของอินเทอร์เน็ต ในเงื่อนไขของ "โรงเรียนเปิด" การเรียนทางไกล ฯลฯ
การศึกษาสมัยใหม่กำลังพัฒนาไปในทิศทางที่แตกต่างกันและมีลักษณะเช่นนี้ คุณสมบัติ, เป็น: การทำให้มีมนุษยธรรม, การทำให้มีมนุษยธรรม, ความแตกต่าง, ความหลากหลาย, มาตรฐาน, พหุตัวแปร, หลายระดับ, การทำให้เป็นพื้นฐาน, การทำให้เป็นข้อมูล, การทำให้เป็นรายบุคคล, ความต่อเนื่อง
การทำให้มีมนุษยธรรมการศึกษาคือการปฐมนิเทศระบบการศึกษาและกระบวนการศึกษาทั้งหมดในการพัฒนาและสร้างความสัมพันธ์ที่เคารพซึ่งกันและกันของนักเรียนและครูตามการเคารพในสิทธิของแต่ละคน เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ ความภาคภูมิใจในตนเอง และพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล เป็นการศึกษาประเภทนี้ที่รับประกันสิทธิ์ของนักเรียนในการเลือกเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล
มนุษยธรรม -เป็นการปฐมนิเทศไปสู่การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงระดับและประเภท ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาสังคมหลัก ๆ เพื่อประโยชน์และในนามของบุคคลได้อย่างง่ายดาย สื่อสารอย่างเสรีกับผู้คนจากหลากหลายเชื้อชาติและหลากหลายอาชีพและความชำนาญพิเศษ รู้ภาษาพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมเป็นอย่างดี คล่องแคล่วในภาษาต่างประเทศ มีความรู้ทางเศรษฐกิจและกฎหมาย
ความแตกต่าง -เป็นแนวทางของสถาบันการศึกษาที่มีต่อความสำเร็จของนักเรียนหรือนักศึกษาโดยคำนึงถึง ความพึงพอใจ และพัฒนาความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคน การแยกความแตกต่างสามารถนำไปปฏิบัติได้หลายวิธี เช่น การจัดกลุ่มนักเรียนตามผลงาน การแบ่งสาขาวิชาออกเป็นภาคบังคับและไม่บังคับ การแบ่งสถาบันการศึกษาออกเป็นชนชั้นสูง มวล และมีไว้สำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการล่าช้าหรือมีความคลาดเคลื่อน จัดทำแผนรายบุคคลและเส้นทางการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคนหรือนักเรียนตามความสนใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ ฯลฯ
การกระจายการลงทุน- เป็นสถาบันการศึกษา โปรแกรมการศึกษา และหน่วยงานกำกับดูแลที่หลากหลาย
มาตรฐาน -นี่คือการวางแนวของระบบการศึกษาที่มีต่อการดำเนินการ ประการแรกคือ มาตรฐานการศึกษาของรัฐ - ชุดของวินัยทางวิชาการภาคบังคับในจำนวนชั่วโมงที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน
หลายตัวแปรหมายถึง การสร้างเงื่อนไขการเลือกในระบบการศึกษาและเปิดโอกาสให้แต่ละวิชาประสบความสำเร็จ ส่งเสริมให้นักเรียนหรือนักศึกษาตัดสินใจเลือกอย่างอิสระและตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ รับรองการพัฒนาทางเลือกและความคิดที่เป็นอิสระ ในทางปฏิบัติ พหุตัวแปรแสดงออกผ่านความสามารถในการเลือกจังหวะการเรียนรู้ บรรลุระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน เลือกประเภทของสถาบันการศึกษา ตลอดจนความแตกต่างของเงื่อนไขการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน (ในชั้นเรียน , กลุ่ม, เป็นรายบุคคล, ใช้คอมพิวเตอร์ เป็นต้น) และอื่นๆ
หลายระดับ- นี่คือองค์กรของกระบวนการศึกษาแบบหลายขั้นตอนที่ให้โอกาสในการบรรลุระดับการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาที่สอดคล้องกับความสามารถและความสนใจของบุคคล แต่ละระดับเป็นช่วงเวลาที่มีเป้าหมาย เงื่อนไขการศึกษา และคุณลักษณะของตนเอง ช่วงเวลาของความสำเร็จของการฝึกอบรมในแต่ละขั้นตอนคือการสำเร็จการศึกษาเชิงคุณภาพ ตัวอย่างเช่น ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับมุ่งเน้นไปที่สามระดับ: ระดับแรก - อุดมศึกษาทั่วไป (2 ปี), ระดับที่สอง - อุดมศึกษาขั้นพื้นฐาน - ปริญญาตรี (การศึกษาทั่วไป 2 ปี + 2 ปี) ระดับที่สาม - สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาโท (ปริญญาตรี 4 ปี + ปริญญาโท 2 ปี)
พื้นฐาน -เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเตรียมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติของเยาวชนเพื่อชีวิตสมัยใหม่ มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีอย่างลึกซึ้งและเป็นระบบในทุกสาขาวิชาของหลักสูตรของระบบการศึกษา
สารสนเทศการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแพร่หลายและแพร่หลายมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์ การให้สารสนเทศด้านการศึกษาเป็นที่แพร่หลายมากที่สุดในโลกในทศวรรษที่ผ่านมา - เนื่องจากความพร้อมของระบบการศึกษาและความสะดวกในการใช้งานวิดีโอ เครื่องเสียง และคอมพิวเตอร์ที่ทันสมัยประเภทต่างๆ
ส่วนบุคคล -เป็นการพิจารณาและพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและนักเรียนในทุกรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู
ความต่อเนื่องไม่ได้หมายความว่าได้รับการศึกษาเพียงครั้งเดียวและตลอดชีวิต แต่เป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องของบุคคลตลอดชีวิตที่เกี่ยวข้องกับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสังคมสมัยใหม่
หลักการการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา:
1. หลักการความสอดคล้อง เนื้อหาการศึกษาต่อความต้องการของการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และบุคลิกภาพ มันเกี่ยวข้องกับการรวมในเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปของความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นตามประเพณีเช่นเดียวกับที่สะท้อนถึงระดับปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ชีวิตทางวัฒนธรรมและความเป็นไปได้ของการเติบโตส่วนบุคคล
2. หลักการของเนื้อหาเดียวและด้านขั้นตอนของการเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับการพิจารณาคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาเฉพาะ
3. หลักการของความสามัคคีโครงสร้าง เนื้อหาของการศึกษาในระดับต่างๆ สันนิษฐานถึงความสอดคล้องขององค์ประกอบการศึกษาต่อไปนี้: การเป็นตัวแทนทางทฤษฎี วิชาทางวิชาการ สื่อการศึกษา กิจกรรมการสอน บุคลิกภาพของนักเรียน
4. หลักการของการมีมนุษยธรรม เนื้อหาของการศึกษาทั่วไปเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติของวัฒนธรรมสากลโดยนักเรียน การศึกษาด้านมนุษยธรรมมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งบ่งบอกถึงความมั่งคั่งภายในระดับของการพัฒนาความต้องการและความสามารถทางจิตวิญญาณและระดับของความเข้มข้นของการแสดงออกในกิจกรรมภาคปฏิบัติทางสังคม วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมคือความกลมกลืนของวัฒนธรรมแห่งความรู้ วัฒนธรรมแห่งความรู้สึก การสื่อสาร และการกระทำที่สร้างสรรค์
5. หลักการพื้นฐาน การศึกษาหมายถึงความตระหนักในสาระสำคัญของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาและการปฏิบัติโดยนักเรียน ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมไม่เพียงแต่เป็นวิธีการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดเตรียมนักเรียนด้วยวิธีในการรับความรู้ใหม่ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถด้วยตนเอง
6. หลักการความสอดคล้อง องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในโครงสร้างของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคลเป็นผลมาจากการดำเนินการตามหลักการของความเป็นมนุษย์และพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป
หลัก องค์ประกอบของการศึกษา เป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะคือ:
1) เป้าหมายการศึกษา
3) วิธีการและวิธีการศึกษา
4) รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา
5) กระบวนการศึกษาที่แท้จริง อันเป็นเอกภาพแห่งการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนามนุษย์
6) วิชาและวัตถุของกระบวนการศึกษา
7) สภาพแวดล้อมทางการศึกษา
8) ผลการศึกษา กล่าวคือ ระดับการศึกษาของบุคคลในสถาบันการศึกษาที่กำหนด
ส่วนของการสอน คือ "วิชา" และ "การศึกษา"
การสอน - นี้ สาขาการสอนที่มุ่งศึกษาและเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของการจัดกระบวนการเรียนรู้ (รูปแบบ หลักการ วิธีการสอน) ตลอดจนการค้นหาและพัฒนาหลักการ กลยุทธ์ วิธีการ เทคโนโลยี และระบบการเรียนรู้ใหม่
การสอน มีของตัวเอง สิ่ง ศึกษา : สิ่งเหล่านี้คือกฎหมายและหลักการของการศึกษา เป้าหมาย พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาการศึกษา วิธีการ และวิธีการศึกษา จัดสรรการสอนแบบทั่วไปและแบบส่วนตัว (วิธีการสอนตามรายวิชา) ดังนั้นวิธีการสอนจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ (วิธีการสอนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษาต่างประเทศ)
การเรียนรู้ การสอน การเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ - หมวดหมู่หลักของการสอน
การศึกษา - เป็นแนวทางการจัดกระบวนการศึกษา เป็นวิธีที่น่าเชื่อถือที่สุดในการรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ พื้นฐานของการศึกษาแบบใดแบบหนึ่งคือระบบของ "การสอน - การเรียนรู้"
การสอน- เป็นกิจกรรมสำหรับ:
การถ่ายโอนข้อมูล
การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
ช่วยเหลือกรณีมีปัญหาในกระบวนการเรียนรู้
การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
จุดประสงค์ของการสอนเป็นองค์กรของการสอนที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลติดตามและประเมินการดูดซึมตลอดจนปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนและจัดกิจกรรมทั้งร่วมกันและเป็นอิสระ
หลักคำสอน- เป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วย:
การเรียนรู้ รวบรวม และประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ
การกระตุ้นตนเองให้ค้นหา แก้ปัญหาทางการศึกษา การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาด้วยตนเอง
ความตระหนักในความหมายส่วนบุคคลและความสำคัญทางสังคมของค่านิยมทางวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ กระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ
จุดประสงค์ของการฝึกคือความรู้ การรวบรวม และการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับโลก ผลการเรียนรู้จะแสดงออกมาเป็นความรู้ ทักษะ เจตคติ และพัฒนาการทั่วไปของนักเรียน
กิจกรรมการเรียนรู้ รวมถึง:
การเรียนรู้ระบบความรู้และการใช้งาน
ระบบการเรียนรู้ของการกระทำทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น วิธีการ (วิธีการ) ของงานการศึกษา วิธีการถ่ายทอดและค้นหา - ทักษะและความสามารถ
การพัฒนาแรงจูงใจในการสอน การก่อตัวของแรงจูงใจและความหมายของสิ่งหลัง
การเรียนรู้วิธีจัดการกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการทางจิต (เจตจำนง อารมณ์ ฯลฯ)
การสอนยังใช้แนวคิดเช่น: การเรียนรู้และการเรียนรู้
ความสามารถในการเรียนรู้ - นี่คือความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ - ความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่กำหนด
การเรียนรู้- นี่คือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรม เหล่านั้น. ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน (ผลที่คาดว่าจะได้รับระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา)
รูปแบบของการเรียนรู้จัดสรร ภายนอกและภายในรูปแบบการเรียนรู้
ถึง รูปแบบภายนอกเกี่ยวข้อง:
เงื่อนไขทางสังคมของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน
ลักษณะการเลี้ยงดูและการพัฒนาของคนหลัง
การเรียนรู้มักดำเนินการในการสื่อสารและอยู่บนพื้นฐานของวิธีการกิจกรรมทางวาจา
การพึ่งพาผลการเรียนรู้ลักษณะปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายนอก
ถึง รูปแบบภายในกระบวนการเรียนรู้ได้แก่
การพึ่งพาการพัฒนาวิธีการแก้ไขความขัดแย้งหลักระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจหรือการปฏิบัติและระดับความรู้ทักษะและความสามารถในปัจจุบันของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจ
ความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับผลการเรียนรู้
การอยู่ใต้บังคับบัญชาของประสิทธิผลของการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการจัดการกระบวนการหลังและกิจกรรมของนักเรียนเอง
โครงสร้างงาน เช่น ด้วยการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่ประสบผลสำเร็จและการกำหนดปัญหาต่อไป นักเรียนเปลี่ยนจากความไม่รู้เป็นความรู้ จากความรู้สู่ทักษะ จากทักษะสู่ทักษะ
นี่คือตัวอย่างบางส่วน ระเบียบส่วนตัว (เฉพาะ) :
ความสม่ำเสมอของการสอน (เนื้อหาขั้นตอน):
1. ความสามารถในการดูดซึมความรู้ ทักษะจำนวนหนึ่ง (ภายในขอบเขตที่กำหนด) จะแปรผกผันกับความยากและความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ทักษะที่เกิดขึ้น
2. ผลการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่แน่นอน) เป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสำคัญสำหรับนักเรียนของเนื้อหาที่จะเรียนรู้
3. ผลการเรียนรู้เป็นสัดส่วนโดยตรงกับทักษะ (คุณสมบัติ ความเป็นมืออาชีพ) ของครู ฯลฯ
ความสม่ำเสมอทางประสาทวิทยา:
1. ประสิทธิผลของการดูดซึมความรู้ ทักษะ ทักษะ (KAS) ภายในขอบเขตที่กำหนดเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณการใช้งานจริงของ ZUN
2. ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรวมหัวข้อที่ศึกษา (ปรากฏการณ์) ไว้ในการเชื่อมต่อเหล่านั้น ซึ่งเป็นพาหะของคุณภาพของวัตถุที่ศึกษา เป็นต้น
รูปแบบทางจิตวิทยา:
1. ผลิตภาพการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่แน่นอน) เป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (UCA)
2. ประสิทธิผลของการฝึกขึ้นอยู่กับระดับ ความแข็งแกร่ง ความเข้มข้น และลักษณะความคิดของผู้เข้ารับการฝึกอบรม
3. ประสิทธิผลของการเรียนรู้ (ในขอบเขตที่กำหนด) ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความจำของนักเรียน
4. Ceteris paribus ประสิทธิภาพการท่องจำแบบกระจายของวัสดุสูงกว่าประสิทธิภาพการท่องจำแบบเข้มข้น (I. Cain, R. Willey)
5. ความแรงของการท่องจำของเนื้อหาที่ศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการทำซ้ำวัสดุนี้ (E. R. Hilgard)
6. การเรียนรู้ด้วยการ “ทำ” ได้ผลมากกว่าการเรียนรู้ด้วยการ “ฟัง” 6-7 เท่า (I.P. Podlasy) เป็นต้น
รูปแบบไซเบอร์เนติก:
1. คุณภาพการศึกษาเป็นสัดส่วนโดยตรงกับคุณภาพการจัดการกระบวนการศึกษา
2. ประสิทธิผลของการจัดการขึ้นอยู่กับปริมาณและคุณภาพของข้อมูลการควบคุมโดยตรง สภาพและความสามารถของนักเรียนที่รับรู้และดำเนินการควบคุม ฯลฯ
รูปแบบทางสังคมวิทยา:
1. ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับปริมาณและความเข้มข้นของการติดต่อทางปัญญา
2. ประสิทธิผลของการเรียนรู้เพิ่มขึ้นในแง่ของความตึงเครียดทางปัญญาที่เกิดจากการแข่งขัน
3. ประสิทธิผลของการสอนขึ้นอยู่กับคุณภาพ (ระดับ รูปแบบ) ของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน เป็นต้น
รูปแบบองค์กร:
1. ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับองค์กร ความชัดเจน และความสม่ำเสมอในการดำเนินการ
2. ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับการจัดระบบงานการสอน
3. ผลการเรียนรู้ (ภายในขอบเขตที่แน่นอน) เป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับทักษะของนักเรียนในองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการศึกษา (SUT) เช่นเดียวกับทัศนคติของนักเรียนต่อ UPD เป็นต้น
ระบบหลักการสอนและเนื้อหาแนวคิดของ "หลักการ" มาจากภาษาละติน "principium" - จุดเริ่มต้น พื้นฐาน โดยพื้นฐานแล้วหลักการสอน ( หลักการสอน ) เป็นลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของการฝึกสอน เกิดขึ้นจากประสบการณ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติและดังนั้นจึงมีลักษณะวัตถุประสงค์อย่างไรก็ตามในรูปแบบของการดำรงอยู่ของพวกเขาหลักการเป็นอัตนัยตั้งแต่ สะท้อนอยู่ในจิตใจของครูด้วยระดับความสมบูรณ์และความแม่นยำที่แตกต่างกันไปการเพิกเฉยต่อหลักการ การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องไม่ได้หยุดการดำรงอยู่ แต่ทำให้กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ ขัดแย้ง และไม่ได้ผลดังนั้นการปฏิบัติตามหลักการสอนจึงเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนของครู ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา
หลักการเรียนรู้ – เหล่านี้เป็นแนวทางทั่วไปที่สุดที่แสดงข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา องค์กร เทคโนโลยีและวิธีการสอนนักเรียนนายร้อยและนักเรียน
ในการสอนระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ หลักการสอนชุดหนึ่งมีความโดดเด่นดังนี้
เงื่อนไขทางสังคมและลักษณะทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษา
ปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ;
มุ่งเน้นเป้าหมาย เป็นระบบ และสม่ำเสมอ
· การเรียนรู้ในระดับความยากสูง
ทัศนวิสัย;
จิตสำนึก กิจกรรม และความเป็นอิสระของนักเรียน
ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ
แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล
ความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดู
พิจารณาลักษณะเนื้อหาของหลักการสอนแต่ละข้อเหล่านี้
หลักการปรับสภาพสังคมและลักษณะทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษากำหนดความจำเป็นที่ครูจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษานี้เมื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การนำหลักการนี้ไปปฏิบัติจริงต้องปฏิบัติตามข้อกำหนด:
· เมื่อจัดการฝึกอบรม ให้ใช้แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษา
· ในชั้นเรียน พิจารณาปรากฏการณ์ทั้งหมดในการพัฒนาและเชื่อมโยงกัน เพื่อดูรูปแบบและความขัดแย้งของกระบวนการศึกษา วิธีปรับปรุง
·นำเสนอสื่อการศึกษาจากมุมมองของความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
หลักการปฐมนิเทศในการฝึกอบรมมุ่งเน้นที่อาจารย์ในการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในมหาวิทยาลัยเพื่อทำหน้าที่ทางวิชาชีพตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ กำหนดเนื้อหาของการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียน ให้การฝึกอบรมการปฐมนิเทศ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความเชื่อมโยงกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ทันสมัยและกิจการทหาร
หลักการปฐมนิเทศมีข้อกำหนดดังต่อไปนี้ :
· เพื่อใช้ความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับการสร้างแบบจำลองบางแง่มุมของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตของผู้เชี่ยวชาญ
· รวมวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติอย่างยืดหยุ่น โดยเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในแต่ละกรณี
ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมที่จัดทางวิทยาศาสตร์
· เรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่มีประสิทธิผลและประหยัด
วิเคราะห์ ตั้งโปรแกรม และทำนายกิจกรรมของพวกเขา
หลักการตั้งใจ สม่ำเสมอ สม่ำเสมอในการฝึกกำหนดทิศทางและตรรกะขององค์กรของกระบวนการศึกษา
หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการโดยครูตามข้อกำหนดด้านการสอนที่มีความสัมพันธ์กันหลายประการ:
· ในกระบวนการเรียนรู้ ได้รับคำแนะนำจากเอกสารการวางแผนทั้งหมด (หลักสูตร โปรแกรม ตารางเรียน ฯลฯ) สังเกตตรรกะของกระบวนการศึกษาอย่างเคร่งครัด เชื่อมโยงเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้กับใหม่อย่างใกล้ชิด
เน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาที่ศึกษากำหนดและเปิดเผยเป้าหมายทั่วไปและเจตนาของแต่ละหัวข้อส่วนหลักสูตรโดยรวม
· เพื่อเป็นแนวทางและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน เพื่อให้คุ้นเคยกับความเป็นอิสระ เพื่อแสดงโอกาสของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
· เพื่อให้นักเรียนดูดซึมระบบความรู้ในแต่ละหัวข้อ ส่วน และหลักสูตรโดยรวม โดยใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายสำหรับการประเมิน ติดตาม และแก้ไขกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
· จัดการงานอิสระของนักเรียนอย่างเป็นระบบ รู้ถึงความสำเร็จและข้อบกพร่องของพวกเขา เพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบต่อผลการเรียน
หลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูงกำหนดองค์กรและเทคโนโลยีการศึกษาดังกล่าวในมหาวิทยาลัยซึ่งนักเรียนได้รับความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีสติและกระตือรือร้นสร้างตำแหน่งมืออาชีพคุณสมบัติทางจิตวิทยาโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของตนเอง ครูภายใต้หลักการนี้ต้องปฏิบัติตามกฎการสอนต่อไปนี้:
ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการเลือก การจัดกลุ่ม และการนำเสนอสื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคน เพื่อดูแลการปฏิบัติตามกฎการเข้าถึงในการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
· เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีสติของนักเรียนในการเอาชนะปัญหาทางการศึกษาที่แท้จริง ส่งเสริมพวกเขาและให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล จัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับผู้ที่ล้าหลังในการศึกษา
หลักจิตสำนึก กิจกรรม และความเป็นอิสระของนักเรียนกำหนดตำแหน่งและทัศนคติของนักเรียนเองในการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้
มีสติสัมปชัญญะในการเรียนรู้- นี่คือความเข้าใจของนักเรียนในสาระสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษา ความเชื่อมั่นในความถูกต้องและคุณค่าทางปฏิบัติของความรู้และทักษะที่ได้รับ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ จิตสำนึกทำให้กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะทางการศึกษาและส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาและความเป็นมืออาชีพที่สำคัญของบุคคลในนักเรียน
กิจกรรมนักศึกษาในการฝึกอบรม - กิจกรรมทางจิต (ทางปัญญา) และทางกายภาพที่เข้มข้นเพื่อฝึกฝนความรู้ทักษะและความสามารถ
อิสระในการเรียนรู้- การส่งเสริมอย่างแข็งขันของนักเรียนไปสู่จุดสูงสุดของความเป็นเลิศทางวิชาชีพโดยเน้นที่ความพยายามของตนเองในกระบวนการศึกษาความต้องการและเป้าหมายแรงจูงใจและเจตจำนง
หลักการนี้ต้องการให้ครูปฏิบัติตามกฎการสอนต่อไปนี้:
· เพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต เพื่อนำเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียนมาให้พวกเขา
เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อกระบวนการศึกษา เพื่อกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา
สนับสนุนกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาแรงจูงใจ
ให้นักเรียนอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องการให้พวกเขาค้นพบและอธิบายความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อเท็จจริงที่สังเกตหรือได้รับกับความรู้ที่มีอยู่
ให้นักเรียนเข้าใจความหมายของแต่ละคำ ประโยค แนวคิด เปิดเผย อาศัยความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน
· เพื่อให้นักเรียนมีวิธีและเทคนิคในการทำงานอิสระเพื่อรับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ เพื่อส่งเสริมการใช้อย่างอิสระในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติทางวิชาชีพ
หลักความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นักเรียนจำเป็นต้องมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นกลางซึ่งมีจุดแข็งเพียงพอสำหรับการใช้งานในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ยิ่งแข็งแกร่งมากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งเร็วและละเอียดมากขึ้นเท่านั้นที่จะเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ซึ่งเป็นความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตของพวกเขา
หลักการนี้ต้องการให้ครูปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการสอนต่อไปนี้:
· จัดให้มีการดำเนินการที่ช้าแต่ไม่มีข้อผิดพลาดในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและการดำเนินการเบื้องต้น ด้วยทักษะที่เชี่ยวชาญในการดำเนินการ ค่อยๆ ลดเวลาในการดำเนินการไปพร้อมกับคงไว้ซึ่งคุณภาพของการพัฒนาที่สูง
อย่าเริ่มเรียนรู้สิ่งใหม่โดยไม่ได้สร้างแรงจูงใจเชิงบวกในหมู่นักเรียนนายร้อยและผู้ฟังก่อน
· ปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอสื่อการศึกษา เพราะความแข็งแกร่งของความรู้ที่เกี่ยวข้องกันอย่างมีเหตุมีผล มักจะเกินความแข็งแกร่งของการดูดซึมของความรู้ที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงถึงกันไม่ดี
· เพื่อสร้างการติดตั้งของนักเรียนสำหรับการท่องจำระยะยาวของสื่อการศึกษาตามประเภทของหน่วยความจำและวิธีการท่องจำทุกประเภท กระตุ้นการทำงานของนักเรียน สอนกฎและเทคนิคการศึกษาด้วยตนเอง
ส่งเสริมให้นักเรียนดำเนินการอย่างมีสติ ส่งเสริมความมีมโนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ
หลักการของแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลกำหนดกิจกรรมกลุ่มในห้องเรียนในวิชาและสาขาวิชาต่างๆ ควบคู่กันอย่างใกล้ชิดกับแนวทางการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน
หลักการนี้แสดงถึงการดำเนินการโดยครูตามข้อกำหนดด้านการสอนต่อไปนี้:
ศึกษานักเรียนอย่างเป็นระบบ ระบุลักษณะและความสามารถของพวกเขา
ให้ความสนใจกับแต่ละคนอย่างต่อเนื่องโดยไม่คำนึงถึงผลการเรียนและพฤติกรรม
คำนึงถึงความสามารถทางปัญญาและทางกายภาพของนักเรียนและจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับพวกเขาอย่างเคร่งครัด
· เพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนเพื่อประโยชน์ของการก่อตัวและการรวมทีมของนักเรียน สร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่มการศึกษา
หลักความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดูกำหนดภาระผูกพันในการดำเนินการตามกระบวนการสอนแบบองค์รวม อันที่จริง ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนสร้างมุมมอง ความรู้สึก ค่านิยม ลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย และนิสัยพฤติกรรม ทั้งหมดนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยไม่ได้ตั้งใจและเนื่องจากการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการศึกษา ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของการฝึกอบรมและการศึกษาในหลักสูตรของการฝึกอบรมควรจะบรรลุผ่านความพยายามของผู้เข้าร่วมทั้งหมด: ทั้งครูและนักเรียน
วิธีการสอน: สาระสำคัญ หน้าที่ และการจำแนกประเภทคำว่า "วิธีการ" ในภาษากรีกหมายถึง "การวิจัย วิธีการ วิธีการบรรลุเป้าหมาย" นิรุกติศาสตร์ของคำนี้ยังส่งผลต่อการตีความเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ด้วย ตัวอย่างเช่น ในพจนานุกรมสารานุกรมเชิงปรัชญา วิธีการในความหมายทั่วไปที่สุดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายหนึ่ง ชุดของเทคนิคหรือการดำเนินการสำหรับการพัฒนาความเป็นจริงหรือเชิงทฤษฎี"
ในการสอนสมัยใหม่มีวิธีการหลักสามกลุ่ม:
· วิธีการสอน
วิธีการเลี้ยงดู
วิธีการวิจัยการสอน
I. P. Podlasy เชื่อว่าวิธีการสอนคือประการแรก "กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด ในขณะเดียวกัน วิธีการสอนกิจกรรมของครู (การสอน) และวิธีการเรียนรู้กิจกรรมของนักเรียน (การสอน) ก็เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด
I. F. Kharlamov เสนอให้เข้าใจวิธีการสอนว่าเป็น "วิธีการสอนของครูและการจัดระเบียบการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา"
โครงสร้างวิธีการทำหน้าที่เป็นชุดของเทคนิค และแผนกต้อนรับ ถือเป็นองค์ประกอบ การเชื่อมโยง การกระทำเบื้องต้นของกระบวนการสอน เทคนิคส่วนบุคคลอาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการต่างๆ ตัวอย่างเช่น การบันทึกแนวคิดพื้นฐานจะใช้ทั้งในการอธิบายเนื้อหาใหม่โดยครูและเมื่อนักเรียนทำงานอย่างอิสระ ในการฝึกสอน เทคนิคระเบียบวิธีใช้เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนเมื่อพวกเขารับรู้เนื้อหาใหม่หรือทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ อาจมีการสับเปลี่ยนวิธีการและเทคนิค ตัวอย่างเช่น หากครูสื่อสารความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการอธิบาย ในระหว่างที่เขาสาธิตการใช้ภาพ การสาธิตนี้จะทำหน้าที่เป็นเทคนิค หากโสตทัศนูปกรณ์เป็นเป้าหมายของการศึกษาและนักเรียนนายร้อย และนักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานโดยพิจารณาจากการพิจารณา การอธิบายด้วยวาจาถือเป็นเทคนิค และการสาธิตเป็นวิธีการสอน
ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย วิธีการสอนทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
1) การฝึกอบรม (ใช้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในทางปฏิบัติ);
2) การพัฒนา (กำหนดจังหวะและระดับการพัฒนานักเรียนนายร้อยและนักเรียน)
3) การให้ความรู้ (มีอิทธิพลต่อผลการศึกษา);
4) ส่งเสริม (ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือกระตุ้นการเรียนรู้);
5) การควบคุมและแก้ไข (การวินิจฉัยและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนนายร้อยและนักเรียน)
ปัญหาที่กล่าวถึงมากที่สุดอย่างหนึ่งของการสอนสมัยใหม่คือการนำเสนอวิธีการสอนที่มีอยู่จากมุมมองที่เป็นระบบ ในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวในเรื่องนี้ เนื่องจากผู้เขียนต่างกันใช้คุณลักษณะที่แตกต่างกันเมื่อแบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อย มีการจัดประเภทจำนวนมาก ให้เราอาศัยสิ่งที่พบบ่อยที่สุดในวรรณกรรมการสอนในประเทศ
วันที่ตีพิมพ์: 2014-11-28 ; อ่าน: 3793 | หน้าละเมิดลิขสิทธิ์ | งานเขียนสั่ง
เว็บไซต์ - Studiopedia.Org - 2014-2020. Studiopedia ไม่ใช่ผู้เขียนเนื้อหาที่โพสต์ แต่ให้ใช้งานฟรี(0.035 วิ) ...ปิดการใช้งาน adBlock!
จำเป็นมาก
การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศของเราทำให้เกิดแนวโน้มที่จะประเมินหลายแง่มุมของโลกทัศน์ใหม่และการพิจารณาปัญหาการก่อตัวของบุคคลในเชิงทฤษฎีและปัญญา การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในสังคมหลายมิติแบบบูรณาการบนพื้นฐานของ ความสมดุลของผลประโยชน์ที่ซับซ้อน ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือการค้นหาแนวทางใหม่เชิงแนวคิดที่เข้มข้นขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการเข้าสู่การศึกษาในประเทศในพื้นที่การศึกษาระหว่างประเทศ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษา องค์ประกอบของสถาบันและองค์กร ตลอดจนการค้นหาตัวชี้วัดและมาตรวัดคุณภาพ ความคล่องตัวทางวิชาการ การยอมรับร่วมกันของหน่วยกิต อนุปริญญา ฯลฯ นักทฤษฎีสังเกตเห็นความขัดแย้งที่มีนัยสำคัญ ในตำแหน่งที่นำเสนอในสถาบันการศึกษาระดับชาติระบบของประเทศยุโรปและอดีตสังคมนิยมที่พัฒนาแล้วซึ่งได้นำแนวทางไปสู่ความเป็นยุโรปและวางตำแหน่งนโยบายการศึกษาในแง่ของโลกาภิวัตน์ระหว่างประเทศและข้ามชาติและนวัตกรรมการสอน การเอาชนะความคลาดเคลื่อนเกิดขึ้นตามเส้นทางของ "การดึง" การเปลี่ยนแปลง ทำให้ระบบของรัสเซียสอดคล้องกับแนวปฏิบัติระดับสากล อย่างดีที่สุด วิทยานิพนธ์ถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับความจำเป็นในการ "จับคู่", "การเชื่อมต่อ" ของโปรแกรม (programme articulationis) มาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรุ่นที่สามยังไม่มีผลบังคับใช้วิธีการสร้างเนื้อหาไม่ใช่เรื่องของการอภิปรายที่สนใจของผู้เชี่ยวชาญ
การวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีอยู่ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าทฤษฎีคลาสสิกของการเลือกเนื้อหาการศึกษาเช่น สารานุกรม, รูปแบบของการสอน, การใช้ประโยชน์ด้านการสอน, ความเป็นแบบอย่างยังคงมีความสำคัญ (ในตรรกะของแนวคิด "pars pro toto" - ส่วนหนึ่ง แทนที่จะเป็นทั้งหมด แต่ไม่ใช่ชิ้นส่วนตัวแทนรุ่น) ดูเหมือนว่าพวกเขาไม่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับคุณภาพของคุณสมบัติที่ได้รับตลอดจนพลวัตของแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป
นโยบายภายในประเทศในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความคิดแบบมืออาชีพขั้นพื้นฐานและในขณะเดียวกันก็มีความยืดหยุ่นตามความเต็มใจที่จะปรับปรุงระดับความสามารถทางสังคมและวิชาชีพอย่างต่อเนื่องความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ ได้มาและได้รับความรู้โดยอิสระเกี่ยวกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของตลาดแรงงาน . ระบบการฝึกอบรมอาชีวศึกษาสมัยใหม่ควรเอาชนะการกระจัดกระจาย การแยกส่วน และการทำซ้ำของเนื้อหาที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาปัจจุบัน เน้นที่การพัฒนาความสามารถในการสร้างความคิดและถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่และวิธีการดำเนินการไปยังสาขาปัญหาเฉพาะเรื่องในวงกว้าง ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการบรรลุความสำเร็จส่วนบุคคลและในอาชีพจะต้องกำหนดและกำหนดตำแหน่งของเขาใหม่อย่างต่อเนื่องในความต่อเนื่องของอาชีพ ซึ่งจำเป็นต้องมีความสามารถด้านระเบียบวิธีและการชดเชยบางอย่าง ซึ่งข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนานั้นสามารถระบุได้ การออกแบบและโครงงานของโปรแกรมการศึกษา ดังนั้นเราจึงเสนอแนวทางในการคัดเลือกและออกแบบเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ตามแนวคิดที่ว่า
- "แนวคิดเนื้อหา" สามารถนำไปใช้กับหัวข้อและส่วนส่วนใหญ่ของสาขาวิชามนุษยธรรมอื่น ๆ ที่พัฒนาและเสริมอย่างมีความหมายโดยสัมพันธ์กับข้อมูลเฉพาะที่นำเสนอในรูปแบบของการขยายบล็อกและกระแสข้อมูล
ควรมีการศึกษาสถานการณ์ โครงเรื่อง และปรากฏการณ์ทั้งหมดในบริบทและพลวัตทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ขณะที่กำหนดสถานะเกี่ยวกับอิทธิพลของเวกเตอร์ระเบียบวิธีเด่น (จำเป็น ฟังก์ชันนิยม ระบบ การทำงานร่วมกัน หรือการผสมผสานของสิ่งเหล่านี้)
ความรู้เชิงทฤษฎีควรได้รับแบบโต้ตอบผ่านแบบฝึกหัดตามสถานการณ์และตัวเลือกปฏิสัมพันธ์อื่นๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการประยุกต์ใช้แนวคิดภายในวินัยทางสังคมและมนุษยธรรมโดยเฉพาะ
เมื่อเข้าใจ "แนวคิดของเนื้อหา" พื้นฐานแล้ว นักเรียนสามารถสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลโดยอิสระ กำหนดระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดเรื่องรอง จัดระบบ สร้างลำดับของการอ้างอิงถึง "แนวคิด" และ "สถานการณ์" ที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้
เทคโนโลยีการศึกษาที่เสนอเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับชุดของวิธีการที่นำเสนอในทฤษฎีเฟรมในรูปแบบของการแสดงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ม. มินสกี้) แนวความคิดส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา แนวคิดของการปรับปรุงการสอนและ การสร้างสื่อการศึกษาขึ้นใหม่ตามแนวคิดของการถ่ายโอนทฤษฎีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา
แนวทางนี้คาดว่าจะ:
ยืนยันและเสนอให้ใช้ในการปฏิบัติการศึกษามวลชนของมหาวิทยาลัยที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการโบโลญญาซึ่งเป็นแนวทางเชิงแนวคิดในการสร้างเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐตามหลักการของความเข้มข้นข้ามสาขาวิชาของ "แกนกลาง" ซ้ำ ของข้อมูลและการขยายหัวข้อและการสรุปในส่วนที่เกี่ยวข้องของมนุษยศาสตร์
โดย "การย่อข้อมูล" และการดูดซึมของอัลกอริทึม ("สถานการณ์") ในแนวคิดพื้นฐาน ลดเวลาในห้องเรียนที่ใช้ไปกับการศึกษาเนื้อหาของมนุษยศาสตร์ และเพิ่มระดับความรับผิดชอบและความเป็นอิสระของนักเรียนในการสร้างแนวทางการศึกษาของตนเอง
เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญกล้าได้กล้าเสียที่ปรับให้เข้ากับสภาวะของตลาดแรงงานที่มีพลวัตผ่านการคิดแบบมืออาชีพ โดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอ ความยืดหยุ่น ประสิทธิภาพ และความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่ปรับปรุงใหม่ในบริบททางสังคม ประวัติศาสตร์ อุดมการณ์ และระเบียบวิธีในวงกว้าง .
งานเฉพาะที่จะแก้ไขโดยแนวทางที่เสนอมีดังต่อไปนี้:
1. คำจำกัดความของ "แกนกลาง" ที่เกิดซ้ำ (ในระดับของหน้าที่ คุณสมบัติ กระบวนการ ลักษณะ กระบวนทัศน์ ฯลฯ) ในเนื้อหาหัวข้อของการศึกษาด้านมนุษยธรรมและสังคมศาสตร์ โดยสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ในการคำนวณใหม่เป็นหน่วยสินเชื่อ
2. การระบุหัวข้อและส่วนของหลักสูตรเฉพาะที่สามารถซ้อนทับกับแนวคิดสากลของเนื้อหาในตรรกะของการเปลี่ยนแปลงวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป การพัฒนาการสนับสนุนระเบียบวิธีเชิงโต้ตอบ (รวมถึงเครื่องมือมัลติมีเดีย วิธีการกรณี แบบฝึกหัดสถานการณ์ ฯลฯ );
3. คำจำกัดความของหัวข้อเฉพาะและส่วนของมาตรฐานการศึกษาของมนุษยศาสตร์และสาขาวิชาสังคมที่ไม่รวมอยู่ในกรอบแนวคิดและต้องการโครงสร้างข้อมูลการศึกษาที่แตกต่างกันและวิธีการควบคุม
4. การพัฒนา "แนวคิดพื้นฐาน" ที่ขยายออกไปของเนื้อหาหัวข้อของบล็อกข้อมูล นำเสนอในรูปแบบที่มีโครงสร้างสำหรับการพัฒนาที่เป็นอิสระ (ประวัติศาสตร์-วัฒนธรรม ปัญหา การวิเคราะห์ การค้นหา การทบทวน การทดสอบตนเอง และประเภทและทางเลือกอื่นๆ ในการสอน ความช่วยเหลือและการสนับสนุนวิธีการ);
5. การพัฒนาระบบบันทึกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนตามแนวคิดกระตุ้นความเป็นอิสระในการกำหนดแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์
ในแนวทางที่เสนอ นักเรียน โดยการลดความซ้ำซ้อนของเนื้อหา การทำให้เป็นพื้นฐาน และการขยายความรู้อย่างต่อเนื่องในสาขาวิชาให้น้อยที่สุด:
ระบบลำดับชั้นของแนวคิดกระบวนทัศน์เกี่ยวกับรากฐานข้ามวัฒนธรรมและหลักวิธีปฏิบัติด้านมนุษยธรรมรูปแบบเดียวกำลังถูกสร้างขึ้น
มีการสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาพื้นฐานที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของความคิดทางวิทยาศาสตร์
มีการพัฒนารูปแบบการคิดแบบมืออาชีพของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมต่อไป
ความรู้ของนักเรียนในสาขาวิชาได้รับการปรับปรุงซ้ำแล้วซ้ำเล่าทั้งในระดับภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติและจัดระบบ มีการพัฒนาวิธีคิดเฉพาะซึ่งสร้างขึ้นจากการถ่ายโอนองค์ประกอบที่มีอยู่แล้วของความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ในลักษณะองค์ความรู้และการปฏิบัติ ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลทางอ้อมของข้อมูลและสาขาการฝึกอบรมและบริบทที่มีนัยสำคัญเชิงระเบียบวิธีของ กิจกรรมระดับมืออาชีพเกิดขึ้น
แนวคิดที่เสนอสามารถพัฒนาได้ในส่วนใดๆ ของแนวคิดนี้ในทุกระดับของข้อกำหนดที่สัมพันธ์กับนโยบาย กลยุทธ์ และยุทธวิธีการศึกษาในปัจจุบัน นอกจากนี้ แนวทางนี้เนื่องจากความเป็นสากลและโดยคำนึงถึงแนวโน้มของระเบียบวิธีทั่วไปทั่วไป สามารถสร้างพื้นฐานแนวคิดสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การสร้างมาตรฐานการศึกษาสำหรับมนุษยศาสตร์ ไม่จำกัดโดยข้อกำหนดภายในประเทศและการวิจัย ช่วยให้เราสามารถพิจารณาลักษณะประจำชาติของมนุษยศาสตร์ในบริบทของแนวโน้มทั่วโลกและเคารพความสำเร็จของมนุษยศาสตร์รัสเซียในฐานะที่มีส่วนร่วมในหัวข้อที่โดดเด่นของอารยธรรมยุโรป
ลิงค์บรรณานุกรม
Fedotova O.D. พื้นฐานวิธีการสำหรับการสร้างมาตรฐานการศึกษาระดับนานาชาติของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย: จากการเชื่อมต่อสู่ความสามัคคี // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2549. - หมายเลข 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=469 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่
ลักษณะงานทั่วไป
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในสถานการณ์ปัจจุบันของการเปลี่ยนแปลงระดับโลกในโลก ในสังคม ชะตากรรมของคนรุ่นใหม่ การพัฒนา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู เป็นเรื่องที่คนส่วนใหญ่กังวลอย่างลึกซึ้ง
สาระสำคัญของความกังวลและแม้แต่ความไม่พอใจนั้นชัดเจน การศึกษาสมัยใหม่ที่เปลี่ยนเป็นภาคบริการไม่ได้มุ่งไปที่การพัฒนาศีลธรรมของนักเรียน ไม่ใช่เพื่อการพัฒนาตนเอง แต่สร้างบุคคลที่ประสบความสำเร็จโดยเน้นที่ประโยชน์เป็นหลัก ไม่ใช่ความดี การศึกษามักไม่ใส่ใจกับความจริงที่ว่าการปลูกฝังคุณธรรมในนักเรียนควรนำไปสู่ความจริงที่ว่าความดีของเขาจะเริ่มเกิดขึ้นพร้อมกับความดีของบุคคลอื่นที่เขาเชื่อมโยงและมีปฏิสัมพันธ์ด้วย การมีสติสัมปชัญญะของคนรุ่นใหม่เมื่อจำลองโลก “ให้ความสนใจ” ไม่ใช่คุณค่าของการเป็นอยู่ คุณค่าของการดำรงอยู่ของมนุษย์ปัจเจก คุณค่าการดำรงอยู่ แต่เพื่อประโยชน์ทางธรรมชาติ (วัตถุ) ซึ่งเป็นหนึ่งใน เกณฑ์ความสำเร็จในชีวิต
สาเหตุที่ทำให้เกิดสถานการณ์ดังกล่าวในสังคมและในการศึกษาคือการละเลยกฎทองของศีลธรรม การสูญเสียการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบในเงื่อนไขของความหมายเชิงบวกของเสรีภาพ การแทนที่ค่านิยม ซึ่งกลายเป็น การปฐมนิเทศไปสู่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะในทางปฏิบัติเป็นหลัก เหตุผลเหล่านี้สามารถขจัดออกได้ในกระบวนการของการศึกษาซึ่งก่อให้เกิด "การคืนความดีสู่อ้อมอกแห่งศีลธรรม" (A.V. Razin) การปลูกฝังมนุษยธรรมในนักเรียนการขึ้นสู่วัฒนธรรมผ่านการพัฒนา "ความก้าวร้าว , ความจำเป็น, รูปแบบ axiological ของวัฒนธรรมและรูปแบบ - หลักการของวัฒนธรรม” (V.A. Konev) ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีมนุษยธรรมว่าเป็นคุณค่าสูงสุดของการเป็นอยู่ซึ่งในฐานะ "กระบวนทัศน์พิเศษคุณภาพของความรู้ความเข้าใจและความคิดซึ่งกำหนดคุณค่าความหมายและ เนื้อหา-เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกันของปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นต่อการดำรงอยู่ของมนุษย์และมนุษยชาติ” (E .Yu. Romashina) มี “ไม่ใช่นิสัย แต่เป็นความเชื่อ วิถีชีวิตและการกระทำ” (V.V. Ilyin); ในกระบวนการศึกษาซึ่งก็คือ “การฝึกฝนบุคคลที่ค่อนข้างมีความหมายและมีจุดมุ่งหมาย มีส่วนสนับสนุนในการปรับตัวของบุคคลในสังคมอย่างต่อเนื่องไม่มากก็น้อย และสร้างเงื่อนไขในการแยกตัวของเขาให้สอดคล้องกับเป้าหมายเฉพาะของกลุ่มและองค์กรใน ซึ่งดำเนินการ” (A.V. Mudrik) .
การศึกษาและการศึกษารวมถึงบุคคลในระบบของความสัมพันธ์ที่หลากหลาย รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน โดยไม่คำนึงถึงขอบเขตที่ - วัตถุหรือจิตวิญญาณ - พวกเขาตระหนักในตนเอง ดำเนินกิจกรรม ลักษณะเฉพาะที่สร้างความหมายของชีวิตของบุคคลคือทัศนคติต่อบุคคลอื่น: "เงื่อนไขแรกในชีวิตของบุคคล" L.S. รูบินสไตน์เป็นคนละคน ความสัมพันธ์กับผู้อื่น กับผู้คนเป็นโครงสร้างพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ แก่นแท้ของมัน “หัวใจ” ของบุคคลนั้นล้วนถักทอจากความสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น สิ่งที่คุ้มค่านั้นถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่บุคคลปรารถนาความสัมพันธ์แบบใดที่เขาสามารถสร้างกับผู้คนกับบุคคลอื่นได้” (S.L. Rubinshtein)
การจำแนกสถานการณ์ในการศึกษาเป็นวิกฤตกระบวนทัศน์และเสนอแนวทางต่างๆ ในการพ้นวิกฤต การเอาชนะการขาดจิตวิญญาณ ขาดความรับผิดชอบ ขาดการศึกษา ควรตระหนักว่านักวิทยาศาสตร์มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในบริบท ของโลกาภิวัตน์ซึ่งเผยให้เห็นปัญหาที่หลากหลาย "การเปลี่ยนผ่านจากวัฒนธรรมที่มีประโยชน์ไปสู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี" (A.G. Asmolov, A.V. Razin และอื่น ๆ ) การเปลี่ยนแปลงของบทบาททางสังคมในการจัดชีวิตมนุษย์ไปสู่วิถีทางสังคมและวัฒนธรรม (BS Gershunsky, A.S. Zapesotsky และอื่น ๆ ) การเปลี่ยนแปลงของสัญลักษณ์ทางความหมายของการศึกษา - "เหตุผลนิยม" เป็นสัญลักษณ์ "วัฒนธรรม" (A.P. Valitskaya, P.G. Shchedrovitsky และอื่น ๆ ) อุดมคติของการศึกษาสมัยใหม่คือบุคคลที่มีวัฒนธรรมซึ่งมีกิจกรรมซึ่งรับประกันการรักษาและถ่ายทอดวัฒนธรรมเป็นประสบการณ์ของกิจกรรมมีภาพลักษณ์ของกิจกรรมนี้ภาพลักษณ์ของเรื่องบุคคลที่ตระหนักถึงความต่อเนื่องของเขาด้วยความเคารพ วัฒนธรรม “อดีต” และความรับผิดชอบต่อเยาวชนรุ่นหลังในฐานะผู้สร้างวัฒนธรรมใหม่ .
สังคมสมัยใหม่ที่มีปัญหาระดับโลกต้องการคนที่ไม่ค่อยมีความรู้เท่าคนที่รู้จักสังคม ผู้คน และตัวเขาเองในโลกหลายด้านที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วนี้ รักษาสิ่งที่มีค่าในวัฒนธรรม ประเมินผลกิจกรรมของเขา ปฏิสัมพันธ์ของเขากับ สังคมกับผู้คนผ่านตัวบุคคลผ่านการเชื่อมต่อที่เข้ากับคนอื่นได้
ความคิดในการก่อตัวของบุคคลที่มีวัฒนธรรมไม่ได้เป็นเพียงภาพสะท้อนของแนวโน้มดังกล่าวในการพัฒนาโลกหลายขั้วในฐานะ "ความสามัคคีที่เพิ่มขึ้นของโลก" (V.I. Tolstykh) ซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีของวัฒนธรรมเป็นผู้นำ เพื่อความเข้าใจในวัฒนธรรมอื่น การเสวนาของวัฒนธรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการรักษาเอกลักษณ์และอำนาจอธิปไตยของพวกเขา ความแตกต่างและความแตกต่างจากกันและกันในการทำความเข้าใจบทบาทของพวกเขาในโลก มีความเข้าใจว่าการแก้ปัญหาต่าง ๆ ในยุคสมัยของเรา รวมทั้งปัญหาการศึกษา ควรดำเนินการในระนาบแห่งศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความดี ที่ความคิดเห็นอกเห็นใจของมุมมองโลก เป็นระบบความรู้เกี่ยวกับการเป็น ควรประกอบขึ้นเป็นสามัญที่จะรวมผู้คนในการสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล การเน้นที่การพัฒนาที่โดดเด่นของการคิดเชิงตรรกะและเชิงทฤษฎีของนักเรียนควรเปลี่ยนเป็นความคิดเกี่ยวกับการศึกษาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลคุณสมบัติของการคิดที่รับรองประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมทางปัญญาการเติมความคิดด้วยเนื้อหาเชิงแกนที่ให้ การตรวจสอบอย่างเห็นอกเห็นใจของผลลัพธ์ของกิจกรรมปฏิสัมพันธ์กับโลกและกับผู้คนตามเกณฑ์ของค่านิยมวัฒนธรรมและศีลธรรม
บทบาทของการศึกษาในการแก้ปัญหาที่ระบุโดยโลกาภิวัตน์ว่าเป็นแนวโน้มวัตถุประสงค์ของโลก multipolar สมัยใหม่คือการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการเลือกทางศีลธรรมที่จะช่วยให้เขาตระหนักว่าคุณค่าของความดีเป็นตัวกำหนดพื้นฐานทางจริยธรรมและคุณค่าของ "ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันที่เพิ่มขึ้นของโลก" ว่าหลักการของมนุษยนิยมเป็นหลักสำคัญที่ครอบงำกิจกรรมที่สำคัญของมนุษยชาติและปัจเจกบุคคล ศักดิ์ศรีนั้นเป็นหนึ่งในคุณธรรมที่ "ดีที่สุด" ของมนุษย์ “เราต้องต่อสู้เพื่อสังคมใหม่ที่ตระหนักถึงคุณค่าสูงสุดของบุคคล ไม่ใช่รัฐ สังคม ประเทศชาติ มวลมนุษย์ได้รับและยังคงถูกควบคุมโดยการขว้างปาขนมปังและให้แว่นตา จัดการผ่านตำนาน พิธีกรรมทางศาสนาและเทศกาลอันโอ่อ่า ผ่านการสะกดจิต และที่สำคัญที่สุดคือความรุนแรงนองเลือด เป็นมนุษย์ มนุษย์เกินไป แต่ไม่ใช่มนุษย์<…>บุคคลไม่ควรทนต่อการล่วงละเมิดศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความรุนแรงและการเป็นทาส” (N. Berdyaev)
ในขณะเดียวกัน ควรระบุด้วยว่าการศึกษาสมัยใหม่ยังไม่ได้คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในสังคม ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม การเปลี่ยนแปลงในวัยเด็กไม่เพียงแต่ในแง่ของการขยายขอบเขตเท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือในแง่ของการชะลอการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก เป็นการเร่งการเติบโตของความต้องการกึ่งผลประโยชน์ การเปลี่ยนแปลงในระบบของความสนใจ ค่านิยม การวางแนวส่วนบุคคล ทรงกลมที่ต้องการการสร้างแรงบันดาลใจ ขอบเขตของความสัมพันธ์ และโครงสร้างของกิจกรรมทางจิต (D.I. Feldshtein)
การบัญชีสำหรับประเด็นเหล่านี้จำเป็นต้องมีองค์กรและกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูซึ่งทำให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่: “เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีการศึกษาขั้นพื้นฐานและวัฒนธรรมที่ส่งผลกระทบต่อทุกด้านของบุคลิกภาพในระดับเบื้องต้นเพียงพอสำหรับ การพัฒนาตนเองร่วมกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกัน” (O.S. Gazman)
ทางหนึ่งที่เป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมายนี้ตลอดจนการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่ผู้มีวัฒนธรรมซึ่งไม่เพียงสามารถปรับให้เข้ากับรูปแบบวัฒนธรรมที่มีอยู่ได้ แต่ยังรวมถึงการคาดการณ์สภาวะในอนาคตของการพัฒนาปัจเจกบุคคลและสังคมด้วย คือการสร้างระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่และนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชน
ความจำเป็นในการพัฒนาและนำระบบการศึกษายุคใหม่ไปใช้นั้นเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าหากในยุคโซเวียตในทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา รัฐของเรามีความคิดที่เฉียบแหลมและระบบการศึกษาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมอย่างชัดเจน ของรัฐและสังคมและจากมุมมองของการก่อตัวของศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของประเทศเรานำหน้ารัฐส่วนใหญ่จากนั้นด้วยการเปลี่ยนแปลงในระบบของรัฐและด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ทางสังคมและสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมครูมืออาชีพส่วนใหญ่จึงเริ่ม สังเกตว่าสิ่งที่เมื่อวานนี้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในการศึกษาในปัจจุบันส่วนใหญ่นั้น “ใช้ไม่ได้ผล” หรือไม่ได้ผลเพียงพอ
สิ่งสำคัญคือเมื่อระบบการศึกษาเช่น D.B. เอลโคนิน่า - V.V. Davydova, L.V. Zankov ซึ่งได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2539 ว่าเป็นระบบการศึกษาและแสดงผลที่ยอดเยี่ยมได้มีโอกาสเข้าสู่การปฏิบัติของโรงเรียนเป็นจำนวนมากโรงเรียนไม่พร้อมที่จะยอมรับแนวคิดและการทำงานตามแนวคิดเหล่านี้เสมอไป หนังสือเรียนและโปรแกรมต่างๆ
ท่ามกลางสาเหตุที่ทำให้โรงเรียนมวลชนไม่เต็มใจทำงานตามระบบของ ธ.ก.ส. เอลโคนิน่า - V.V. Davydova, L.V. Zankov ควรเน้นเช่นการขาดความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา ระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ความต่อเนื่องของการศึกษา ฯลฯ
ด้วยคุณธรรมที่มีอยู่และมีจำนวนค่อนข้างมาก (การพัฒนาธรรมชาติของการเรียนรู้ "ทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้" ดำเนินการในการฝึกสอนโรงเรียนการรู้หนังสือ คณิตศาสตร์ วรรณคดีและวิชาอื่น ๆ การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ ฯลฯ ) ควรตระหนักว่าระบบเหล่านี้ไม่ได้สร้างเงื่อนไขอย่างเต็มที่สำหรับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลเชิงแกนของนักเรียน สำหรับการก่อตัวของภาพรวมของโลก การรู้หนังสือเชิงหน้าที่ และความสามารถในการเลือกทางศีลธรรมที่เป็นอิสระ ระบบการศึกษาเหล่านี้ไม่สามารถกลายเป็นระบบที่ใหญ่โตได้อย่างเต็มที่เนื่องจากปัญหาด้านการสอนและระเบียบวิธีในการดำเนินการ
ในบรรดาปัญหามากมายที่เกิดขึ้นเมื่อสร้างระบบการศึกษารุ่นใหม่ ในความเห็นของเรา มีความจำเป็นต้องตรวจสอบสิ่งที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษารุ่นใหม่และเกณฑ์ของระบบ ด้วยการพัฒนาระบบการศึกษาอย่างมีคุณธรรม กับนิยามของหลักระเบียบวิธีของแนวทางการพัฒนาระบบการศึกษายุคใหม่อย่างเป็นระบบ ด้วยการระบุปัจจัยการสร้างระบบที่นำระบบการศึกษาไปสู่การทำงานและรับรองการพัฒนาและปรับปรุง โดยมีเหตุผลพื้นฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษา ด้วยการระบุแนวทางและหลักการฝึกอบรมและการศึกษาจำนวนทั้งสิ้นที่กำหนดรากฐานของแนวคิดของระบบการศึกษา "School 2100" ด้วยการพัฒนาเทคโนโลยีวิธีการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนโดยให้ (เทคโนโลยีวิธีการ) พัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปการสร้างภาพรวมของโลกความสามารถในการเลือกทางศีลธรรม โดยมีการนำระบบการศึกษามาประยุกต์ใช้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง
ในปัจจุบัน หลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการอบรมเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนานักเรียนในโรงเรียนมวลชนต้องการความเข้าใจใหม่ เพราะประการแรก การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคม ไม่เพียงแต่เปลี่ยนมุมมองของบุคคล วัยเด็ก แต่ยัง ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเปลี่ยนแปลงโลกทัศน์เป็นสภาวะของจิตสำนึกของครูเด็กนักเรียน ประการที่สอง การวิเคราะห์การฝึกสอนอย่างแท้จริงแสดงให้เห็นว่าแม้แต่ครูที่ตั้งใจมุ่งมั่นที่จะสร้างภาพโลกแบบองค์รวมให้กับนักเรียน โลกทัศน์ของการสร้างสรรค์ร่วมกัน ความสามารถในการอ่านเขียน เสริมสร้างความคิดด้วยเนื้อหาเชิงแกน ส่งเสริมให้นักเรียนค้นหาคำตอบ กับคำถามของชีวิต เช่น “คนๆ หนึ่งมีอะไรและจุดประสงค์ในชีวิตของเขาคืออะไร? “ภารกิจของมนุษย์ในชีวิตคืออะไร?” และอื่น ๆ อย่าเชี่ยวชาญเทคโนโลยีและวิธีการอย่างเต็มที่ในการใช้องค์ประกอบทางวัฒนธรรมของเนื้อหาการศึกษาซึ่งพบความแน่นอนในเนื้อหาวิชาของกิจกรรมของครูนำไปใช้ในชื่อและเพื่อประโยชน์ของนักเรียน ประการที่สาม นักศึกษาเนื่องจากขาดประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก ไม่สามารถเลือกทางศีลธรรมที่เพียงพอได้เสมอไป ประเมินผลการเลือก ธรรมชาติและเนื้อหาของทัศนคติต่อโลก ต่อผู้คนและต่อตนเองตามเกณฑ์ คุณค่าของบุคคลอื่น ตามเกณฑ์ของกฎทองแห่งศีลธรรม ความแตกต่างที่เผยให้เห็นทัศนคติที่แท้จริงของนักเรียนต่อบุคคลที่มีต่อผู้อื่น
ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในทางปฏิบัติในการพัฒนาระบบการศึกษายุคใหม่กับความไม่เพียงพอของพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการสร้าง ระหว่างความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์การศึกษาและการประเมินศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนต่ำเกินไปในหลักสูตรการเรียนรู้วัฒนธรรมและรูปแบบ ระหว่างปรากฏการณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นในสังคม (การขาดจิตวิญญาณ การทำลายล้างทางศีลธรรม การทำลายล้างคุณค่า) และภารกิจของโรงเรียนในการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียน
ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้กำหนดปัญหาของการศึกษาของเรา ในทางทฤษฎี นี่คือปัญหาของการกำหนดรากฐานทางปรัชญาและจริยธรรมของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ในทางปฏิบัติปัญหาในการกำหนดวิธีการและเทคโนโลยีของการสอนและการศึกษานักเรียนการใช้ซึ่ง (วิธีการและเทคโนโลยี) รับรองลักษณะการพัฒนาของการศึกษาความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาการดำเนินการองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของเนื้อหา ของการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบการศึกษาของโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป
หัวข้อของการวิจัยคือแนวทาง หลักการ เทคโนโลยีและวิธีการของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่รับรองลักษณะการพัฒนาของการศึกษา การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน การรักษาสุขภาพของนักเรียน การก่อตัวของทิศทางค่านิยม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ทั้งในทางทฤษฎีและตามระเบียบวิธีและนำไปปฏิบัติในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
สมมติฐานการวิจัย ระบบการศึกษาเป็นเอกภาพของการตีความการศึกษาตามทฤษฎีและระเบียบวิธี (แนวคิด) และการนำไปปฏิบัติในแนวทางเฉพาะ ในเทคโนโลยีการสอนและการอบรมเลี้ยงดู ในตำราเรียน และในเครื่องมือและเทคนิคการศึกษาอื่นๆ
การพัฒนาระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ตามแนวคิดของเอกสารของรัฐ โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและในโครงสร้างส่วนบุคคลของคนรุ่นใหม่ เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในระเบียบสังคมของสังคม ให้ความรู้บุคลิกภาพที่รู้หน้าที่ สามารถพัฒนาตนเอง ตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพดำเนินชีวิตตามวัยทอง หลักคุณธรรม สำนึกในศักดิ์ศรีของผู้อื่น สิ่งนี้จะกลายเป็นจริงได้หากระบบการศึกษาเป็นระบบพัฒนาการศึกษาเตรียมนักเรียนที่มีอิสระภายใน มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงอย่างสร้างสรรค์กับความเป็นจริงได้ กับคนอื่นๆ ที่ไม่เพียงแต่แก้ความเก่าได้เท่านั้น ก่อให้เกิดปัญหาใหม่ ตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและตัดสินใจโดยอิสระ โรงเรียนจำนวนมากสามารถเข้าถึงได้ และรับรองความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษา
การสร้างระบบการศึกษายุคใหม่และการแนะนำสู่การปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในบริบทของการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูจะเป็นไปได้ถ้า:
มีการระบุรากฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษาโดยอาศัยเมื่อสร้างและดำเนินการตามระบบอนุญาตให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนจากวัฒนธรรมที่มีประโยชน์ไปสู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี แนวคิด” ในกลุ่มเป้าหมายของระบบ ซึ่งกลายเป็น (ความคิด) จุดเริ่มต้นสำหรับการยืนยันระดับปรัชญาเนื้อหาของวิธีการ เพื่อกำหนดแนวทางและหลักการในบริบทของระดับ
มีการกำหนดแนวทางและหลักการ ซึ่งทั้งหมดเป็นพื้นฐานของแนวคิดระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ พัฒนา (แนวคิด) ในบริบทของระดับของระเบียบวิธีวิจัย และกำหนดวิธีการพัฒนาระบบการศึกษา
การเชื่อมโยงของการปฏิสัมพันธ์ การเชื่อมโยงของรุ่นและการเชื่อมโยงของการเปลี่ยนแปลงระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ต้องขอบคุณ (ลิงก์) ที่รับรองความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาในทุกระดับของโรงเรียน ความต่อเนื่องและความต่อเนื่อง ของการศึกษาตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงระดับประถมศึกษา และตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับประถมศึกษา ได้มีการดำเนินการสื่อสารระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของระบบ
ภายในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา (อนุบาล - โรงเรียน โรงเรียน - มหาวิทยาลัย) โปรแกรมต่างๆ จะถูกนำไปใช้สำหรับนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมต่างกัน ความสามารถและความรู้ทั่วไปต่างกัน ระดับวุฒิภาวะส่วนบุคคลและจิตใจต่างกัน
การใช้งานในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาเกี่ยวกับปัญหา, เทคโนโลยีในการสร้างกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง, เทคโนโลยีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ว่าการปรับโครงสร้างความรู้ที่เชี่ยวชาญโดยนักเรียนในลักษณะที่พวกเขา สร้างภาพองค์รวมของโลก
การแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักมนุษยธรรมเป็นคุณค่าสูงสุดของการเป็น, การแก้ไขความสูงส่งในความปรารถนาของผู้คน, "บอก" ความหมายของชีวิต, ทำให้นักเรียนเข้าใจว่าชีวิตที่คู่ควรของบุคคลนั้นเป็นไปได้เฉพาะในวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ เอกราชส่วนบุคคลการปฐมนิเทศเด่นซึ่ง ( วัฒนธรรม) มุ่งเน้นไปที่ศักดิ์ศรีของมนุษย์.
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. พิสูจน์บทบาทของการศึกษาในการแก้ปัญหาโลกาภิวัตน์
2. เปิดเผยรากฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่
๓. กำหนดข้อกำหนดในการพัฒนาระบบการศึกษารุ่นใหม่และหลักเกณฑ์ที่ต้องเป็นไปตาม
4. เพื่อระบุแนวทางและหลักการจำนวนทั้งสิ้นที่กำหนดรากฐานของแนวคิดของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่พัฒนา (แนวคิด) ในบริบทของระดับของวิธีการ
5. ระบุความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน"
6. พัฒนาและทดสอบเทคโนโลยีและวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่รับรองการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียน การพัฒนาความหมายส่วนบุคคล (ศีลธรรม) และความสามารถในการเลือกทางศีลธรรม
7. กำหนดประสิทธิภาพของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในการพัฒนาทางปัญญาและจิตวิทยาสังคมของนักเรียน ในการรักษาสุขภาพของนักเรียน ในรูปแบบของการวางแนวค่านิยมของพวกเขา
บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:
1. บทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาที่หลากหลายในยุคของเรา (ความสามัคคีของวัฒนธรรม "การคืนความดีสู่อ้อมอกแห่งศีลธรรม") เป็นของการศึกษา บทบาทของการศึกษาในการแก้ปัญหาที่ระบุโดยโลกาภิวัตน์ว่าเป็นแนวโน้มวัตถุประสงค์ของโลก multipolar สมัยใหม่คือการสร้างความสามารถของนักเรียนในการสร้างแบบจำลองโลกและเข้าใจโลกในบริบทของการเรียนรู้วัฒนธรรมของพวกเขา (เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการ ของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของเด็ก) ซึ่งจะทำให้พวกเขาค้นพบและตระหนักว่าคุณค่าของความดีกำหนดพื้นฐานทางจริยธรรมทั่วไปและคุณค่าของ "ความสามัคคีที่เพิ่มขึ้นของโลก" ว่าหลักการของมนุษยนิยมเป็นหลักการที่โดดเด่นของ ชีวิตของมนุษย์และมนุษย์ ในการสร้างโลกทัศน์ในหมู่นักเรียนคุณสมบัติเชิงคุณค่าซึ่งบ่งบอกถึงทิศทางของเส้นทางสู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรีคุณค่าที่ยั่งยืนซึ่งเป็นคุณค่าของกฎทองของศีลธรรมซึ่งชำระกฎศีลธรรมใน จิตวิญญาณของผู้ที่มุ่งมั่นสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล ในบริบทของการแก้ปัญหาเหล่านี้เป้าหมายของระบบการศึกษา "School 2100" ก็สำเร็จเช่นกัน - บุคคลที่รู้หนังสือตามหน้าที่ซึ่งการพัฒนา (ระบบ) นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาที่มีมนุษยธรรมและระบบคือ ขึ้นอยู่กับเหตุผลทางจริยธรรม
2. ข้อความเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างระบบการศึกษารุ่นใหม่ไม่สามารถเสริมด้วยวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสำคัญของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดในการพัฒนาการศึกษา ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องของการศึกษา และความแปรปรวนของโปรแกรมในแต่ละขั้นตอน ของการศึกษา (อนุบาล - โรงเรียน, โรงเรียน - มหาวิทยาลัย) ในสภาพปัจจุบัน พื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวคิดนี้ โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและในบุคลิกภาพนั้นเอง ระเบียบสังคมของสังคมเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่ดำรงตนอยู่ตระหนักถึงศักดิ์ศรี ของบุคคลอื่นและสามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคลได้ ควรใส่ " แนวความคิดเชิงระเบียบ” - การสร้างคุณธรรม "แนวความคิดด้านกฎระเบียบ" นี้มีการอธิบายอย่างมีจริยธรรม ก่อตัวขึ้นในเชิงจิตวิทยา และพบศูนย์รวมของแนวคิดในการสอน ซึ่งออกแบบมาเพื่อพัฒนาระบบการศึกษาที่เพียงพอต่อความต้องการที่ทันสมัยสำหรับบุคลิกภาพของบุคคล แนวความคิดด้านกฎระเบียบนี้มีการคาดการณ์ที่ไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดเนื่องจากลักษณะการพรรณนา มีการคาดการณ์ล่วงหน้า ความคิดในอนาคตในรูปแบบของภาพร่างของเขาพบว่ามีการแสดงออกในเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษา แนวคิดนี้เน้นถึงความสำคัญของกฎทองของศีลธรรมในสถานะของค่า ซึ่งกลายเป็นเกณฑ์ในการประเมินความมั่นคงของชุมชนมนุษย์และยืนยันคุณค่าในตนเองของบุคคล "แนวความคิดด้านกฎระเบียบ" นี้ปรากฏเป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์ของการคิดแบบสอน ซึ่งเป็นเวกเตอร์ที่กำหนดโดยภาพเหมือนของบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่ที่มีส่วนร่วมในระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่
3. การพัฒนาระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่อย่างมีคุณธรรม มีลักษณะสม่ำเสมอ ความต่อเนื่อง และต่อเนื่อง ควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการระเบียบวิธีของความสมบูรณ์ทางอินทรีย์ของวัตถุประสงค์และอัตนัย โครงสร้างและพลวัตของระบบการศึกษา การทำงานของระบบการศึกษาที่พัฒนาบนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นระบบ องค์ประกอบโครงสร้างที่เป็นวิชาของการศึกษา เนื้อหาของการศึกษา ตำราเรียน เทคโนโลยีการศึกษาและการศึกษา วิธีการและวิธีการของการศึกษาได้รับการรับรองโดยระบบ- ปัจจัยก่อรูป ซึ่งในแง่ของการรับรองความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาในทุกขั้นตอนของการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ได้มาซึ่งความเชื่อมโยง การเชื่อมโยงการสร้างและการเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลง
สาระสำคัญของการเชื่อมโยงปฏิสัมพันธ์อยู่ในความจริงที่ว่าความรู้ที่นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับภาพของโลกเกี่ยวกับบุคคลเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของเขาเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและกับผู้คนเตรียมนักเรียน ด้วยวิธีการเชิงระเบียบวิธีในกิจกรรมการเรียนรู้และปฏิบัติกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมเฉพาะหลายประเภท เพื่อประเมินผลกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ เพื่อแสดงทัศนคติเชิงประเมินและมูลค่า สาระสำคัญของความสัมพันธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาถูกสื่อกลางทั้งโดยเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดู และโดยเป้าหมายที่พวกเขาแต่ละคนบรรลุ สาระสำคัญของการเชื่อมต่อของรุ่นอยู่ในประการแรกในความจริงที่ว่าประสบการณ์ของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกต่อผู้คนประสบการณ์ของกิจกรรมการสืบพันธุ์และสร้างสรรค์ของเขาจะแสดงในการกำหนดเป้าหมายที่ดำเนินการโดยนักเรียนเป็นของเขา เรื่อง. ความได้เปรียบของกิจกรรมของนักเรียนและความสัมพันธ์ของเขากับโลกและผู้คนเป็นผลจากความสัมพันธ์ของเขาไม่ใช่โดยตรงกับโลกและผู้คน แต่ผ่านการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมที่ส่งโดยครูซึ่งเป็นวัฒนธรรม ในเรื่องของความสัมพันธ์ นักเรียนทำให้ตัวเองเป็นศูนย์กลางของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก ประการที่สอง กิจกรรมของครูก่อให้เกิด (ควรก่อให้เกิด) กิจกรรมของนักเรียน เพียงพอต่ออิทธิพลที่ก่อตัวเขา เมื่อเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษา ภาพลักษณ์ของครูซึ่งปรากฏต่อหน้านักเรียนและรับรู้โดยพวกเขา ก่อให้เกิดภาพลักษณ์ที่เพียงพอในตัวพวกเขา สาระสำคัญของการเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงอยู่ในความจริงที่ว่าครู: ก) ไม่เพียง แต่สร้างความรู้ แต่สร้างความรู้ในลักษณะที่ "นำ" ไปสู่ขั้นตอนของความเชี่ยวชาญ ความสามารถในการทำซ้ำและใช้ในการกำหนดเป้าหมายและการสะท้อนกลับในภายหลัง การเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ข) ไม่เพียง แต่สร้างทัศนคติที่สะท้อนคุณค่าของนักเรียนต่อโลกต่อผู้คนต่อตัวเองเท่านั้น แต่ยังสร้างทัศนคติที่สะท้อนถึงคุณค่าของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและด้วย ผู้คนเปิดเผย (การประเมิน) ความรุนแรงในโลก ท่ามกลางผู้คน เปลี่ยนจากขอบเขตของความมุ่งมั่นทางสังคมไปสู่ขอบเขตของบรรทัดฐานและหลักการทางศีลธรรมสู่โลกแห่งหน้าที่ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับโลกและต่อผู้คน ค) ไม่เพียงแต่สร้างทักษะการศึกษาทั่วไปเมื่อนักเรียนใช้ทักษะเหล่านี้ในกระบวนการดำเนินโครงการที่สร้างขึ้นเท่านั้น แต่ยังสร้างทักษะเหล่านี้ในลักษณะที่นักเรียนสามารถอ่านโครงงาน โปรแกรมเหล่านี้เป็นปัญหา และตามนั้น มองหา วิธีที่ดีที่สุดในการนำไปใช้ตามเกณฑ์ของความรู้ที่เชี่ยวชาญ ค่าที่เชี่ยวชาญ
4. การสร้างภาพองค์รวมของโลกในหมู่นักเรียนอย่างเหมาะสมในการสอน วัฒนธรรมแห่งการเรียนรู้ วัฒนธรรมแห่งการคิด วัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ความสามารถในการเลือกทางศีลธรรมนั้นมั่นใจได้จากการนำไปปฏิบัติ ของกิจกรรมและแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน แนวทางกิจกรรมเพื่อการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนในบริบทของการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งดำเนินการภายใต้สัญลักษณ์ของการรวมนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะนำไปสู่การเสริมสร้างความหมายทรงกลมระบบของความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนคือ ปรัชญาการศึกษา แนวทางนี้มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการสอนเสมอ และกระบวนการเรียนรู้เองก็เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน แนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดโอกาสทั้งหมดสำหรับนักเรียนและตั้งค่าให้เขาเป็นอิสระ แต่มีความรับผิดชอบและไม่ทางใดก็ทางหนึ่งทางเลือกที่เหมาะสมของโอกาสอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นทำให้มั่นใจได้จากการดำเนินกิจกรรม หลักการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น แนวทางกิจกรรมเพื่อพัฒนาขอบเขตของความหมาย (คุณธรรม) ของบุคลิกภาพ ระบบของความหมายส่วนบุคคล และทัศนคติเชิงความหมายที่นำไปใช้ในกิจกรรมนั้นจัดทำโดยชุดของหลักการศึกษา การศึกษาที่เน้นเป็นการส่วนตัวเป็นระบบการทำงานของครูและโรงเรียนโดยรวม โดยมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยและพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนให้เกิดประโยชน์สูงสุด สื่อการศึกษาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวเองอีกต่อไป แต่เป็นเครื่องมือและเครื่องมือที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงที่สมบูรณ์และการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของอาสาสมัครในกระบวนการศึกษา ปัจจัยที่กำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการเรียนรู้คืออัลกอริธึมของกิจกรรมของครู คุณสมบัติส่วนตัวและอาชีพของเขา ตำราและคู่มือที่เขียนขึ้นโดยใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ รูปแบบและวิธีการจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร สภาพแวดล้อมการศึกษาของชั้นเรียนและโรงเรียนโดยรวม หลักการที่ทำให้มั่นใจว่าการนำแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพไปใช้ในระบบการศึกษาคือหลักการของการปรับตัว การพัฒนา และความสบายใจทางจิตใจ การเพิ่มขึ้นของนักเรียนสู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรีการพัฒนาความสามารถในการเลือกคุณธรรมและคุณค่าได้รับการประกันโดยชุดของหลักการที่มุ่งเน้นวัฒนธรรมของภาพลักษณ์ของโลกความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาความเป็นระบบความหมาย ทัศนคติต่อโลก หน้าที่ของความรู้ และความเชี่ยวชาญในวัฒนธรรม
5. การนำระบบการศึกษารุ่นใหม่มาใช้และทดสอบประสิทธิภาพในด้านความสามารถในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ในการพัฒนาสังคมและจิตใจ การจัดปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างนักเรียนและครู ในการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อ งานการศึกษาในการรักษาสุขภาพของนักเรียนในรูปแบบของการวางแนวคุณค่าความสามารถในการเลือกทางศีลธรรมเป็นไปได้เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนที่ดำเนินการตามระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" เป็นสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยจุดแข็งและความสามารถของบุคคลตามกฎหมายธรรมชาติของเขาซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ มันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะเป็นตัวของตัวเอง พัฒนาความสามารถของเขาให้เป็นผู้ใหญ่ เพื่อสร้างบุคลิกภาพของคุณ ลักษณะเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนถูกกำหนดโดยงานภายในที่โรงเรียนกำหนดไว้สำหรับตนเอง และลำดับชั้นที่กำหนดลักษณะภายนอก (ที่สังเกตได้และแก้ไขได้) ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ลักษณะดังกล่าวซึ่งมีให้สำหรับการสังเกตและตรึงมีความหมาย (ระดับและคุณภาพของเนื้อหาทางวัฒนธรรม) ขั้นตอน (รูปแบบการสื่อสาร ระดับกิจกรรม) และประสิทธิผล (ผลการพัฒนา)
6. การก่อตัวของนักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมที่มีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายการเลือกทางศีลธรรมตามเกณฑ์ของค่านิยมได้รับการรับรองโดยกิจกรรมของครูซึ่งอยู่ในกระบวนการจัดระเบียบความรู้ความเข้าใจคุณค่า- ที่มุ่งเน้นและกิจกรรมอื่น ๆ ของนักเรียนสร้างเงื่อนไขในสภาพแวดล้อมการศึกษาเพื่อการพัฒนาของนักเรียนทำให้เกิดผลกระทบกับ -การมีส่วนร่วม, การร่วมมือ, การร่วมมือ, การร่วมมือ, การร่วมมือ การสร้างเงื่อนไขและผลกระทบดังกล่าวเป็นไปได้เมื่อเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหา การก่อตัวของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง และการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนถูกนำมาใช้ในกิจกรรมของครู เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้มั่นใจถึงลักษณะการพัฒนาของการศึกษาความต่อเนื่องและการสืบทอดการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนการพัฒนาความหมายส่วนบุคคล (คุณธรรม) ความสามารถในการเลือกทางศีลธรรมเพียงพอต่อเป้าหมายของระบบการศึกษาของใหม่ รุ่นและงานภายในของโรงเรียน
ความแปลกใหม่ของการวิจัย:
บทบาทของการศึกษาในการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยโลกาภิวัตน์ได้รับการพิสูจน์แล้ว (บทบาทของการศึกษาในการแก้ปัญหาที่ระบุโดยโลกาภิวัตน์อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีความสามารถในการสร้างความเข้าใจของนักเรียนในเรื่องทั่วไปซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับมนุษยนิยมและความเห็นอกเห็นใจของ โลกทัศน์ในฐานะระบบความรู้เกี่ยวกับการเป็น การทำความคุ้นเคยกับค่านิยมที่สร้างเนื้อหาของฐานคุณค่าของกิจกรรมชีวิตและเปิดเผยตัวเองในการทดลองแบบจำลองโลกในอนาคตเป็นระบบอุดมคติที่ทำหน้าที่พยากรณ์ การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเลือกทางศีลธรรมที่จะช่วยให้เขาค้นพบและตระหนักว่าคุณค่าของความดีเป็นตัวกำหนดพื้นฐานทางจริยธรรมทั่วไปและคุณค่าของ "การเพิ่มความสามัคคีโลก" ที่ศักดิ์ศรีเป็นหนึ่งในคุณธรรม "ดีที่สุด" ของมนุษย์) ;
รากฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ถูกเปิดเผย (รากฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่ระบุในบริบทของกฎทองของศีลธรรมซึ่งเป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการสอนและกิจกรรมของ นักศึกษา แนวคิดเรื่องคุณค่า คุณค่าในตนเอง ผู้เรียนเป็นเป้าหมายในการพัฒนาตนเอง คือ จริยธรรมในการปฏิบัติหน้าที่และคุณธรรมจริยธรรม จริยธรรมในการรับผิดชอบ จริยธรรม อรรถประโยชน์ และจรรยาบรรณ ของดี
จรรยาบรรณแห่งหน้าที่และจริยธรรมแห่งคุณธรรมซึ่งแก้ไขแรงจูงใจทางศีลธรรมประเภทต่าง ๆ โดยพื้นฐานเนื่องจากแนวคิดหลักของพวกเขาคือหมวดหมู่ของ "ดี" ทำให้เกิดการผันคำกริยาทางศีลธรรม (จริยธรรมในการปฏิบัติหน้าที่) และเชิงแกน (จริยธรรมของ คุณธรรม) ซึ่งกำหนดความอยู่รอดของกฎทองของศีลธรรมซึ่งเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่ใช่เผด็จการเชิงรุกมีประสิทธิภาพ ความจำเป็นของกฎทองของศีลธรรมอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันประกอบด้วยความจำเป็นและเหมาะสม ในคุณธรรมจริยธรรม แนวคิดเรื่องศักดิ์ศรีของบุคคลพบความแน่นอน ในฐานะที่เป็นแนวคิดเชิงประเมินและความจำเป็น ศักดิ์ศรีมีลักษณะทาง deontological และ axiological เนื่องจากแรงจูงใจประเภทนี้เริ่มผันแปร จริยธรรมของความรับผิดชอบชี้แจงความหมายของแนวคิดทางศีลธรรมของ "ความรับผิดชอบ", "ความรับผิดชอบทางศีลธรรม", "ความรับผิดชอบทางศีลธรรม" กำหนดให้เพิ่มความรับผิดชอบของครูสำหรับการกระทำการสอนของเขาด้วยความสามัคคีกับหน้าที่ ในจรรยาบรรณอรรถประโยชน์ เข้าใจว่าดีเป็นประโยชน์ ในจริยธรรมของดี ดีมีความหมายเหมือนกันกับดี ภาระผูกพันของครูในรูปแบบของความจำเป็นตามค่านิยมของผลประโยชน์ความดีและประโยชน์เป็นค่าสัมพัทธ์กลายเป็นค่านิยมทางศีลธรรมเมื่อกิจกรรมของครูไม่เพียง แต่ตรงตามความสนใจของเขาช่วยให้บรรลุเป้าหมายของเขาที่ ต้นทุนต่ำแต่ยังตอบสนองความสนใจของนักเรียนและสังคม) ;
ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษารุ่นใหม่และเกณฑ์ที่จะต้องเป็นไปตาม (ข้อกำหนด: ลักษณะการพัฒนาของการศึกษา การเข้าถึงโรงเรียนมวลชน ความสมบูรณ์ ความต่อเนื่อง การสืบทอด เกณฑ์: วัตถุประสงค์ของการศึกษา แนวคิดเชิงทฤษฎี การศึกษาแบบครบวงจร เทคโนโลยีที่นำไปใช้ในตำราเรียนและใช้ในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุและสาขาวิชาเฉพาะชุดตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนที่ครบชุดเพื่อให้เป็นไปตามหลักความต่อเนื่องและการสืบสานของการศึกษาทุกระดับตาม เป้าหมายและบนพื้นฐานของแนวคิดและเทคโนโลยีที่เสนอ ความต้องการในสถาบันการศึกษา ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในภูมิภาคของรัสเซีย);
มีการระบุแนวทางและหลักการจำนวนทั้งสิ้นที่กำหนดรากฐานของแนวคิดของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่พัฒนา (แนวคิด) ในบริบทของระดับของวิธีการ (ระดับปรัชญาของวิธีการแสดงโดยหมวดหมู่ " ภาพของโลก" โครงสร้างโลกทัศน์ที่กำหนดวิธีการที่บุคคลเข้าใจและเข้าใจโลก กำหนดภาพองค์รวมของโลกมนุษย์ ภาพของโลกนี้ กำหนดระบบความรู้ทางศีลธรรมเกี่ยวกับโลกและความสัมพันธ์ทางศีลธรรมการหลอมรวม ที่ให้ความสมบูรณ์แก่โลกทัศน์และสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของตนไม่ลดทอนปรากฏการณ์ทางจิตวิญญาณอื่น ๆ ได้เพียงพอกับเนื้อหาของระดับปรัชญาของวิธีการคือหลักการของความเข้าใจทางศีลธรรมมนุษยนิยมพื้นฐานระเบียบวิธีของหลักการของความเข้าใจร่วมกันคือ จริยธรรมของความเข้าใจซึ่งกันและกันหลักการของมนุษยนิยมคือจริยธรรมมนุษยนิยม
ระดับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปแสดงโดยวิธีการที่เป็นระบบที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาระบบการศึกษายุคใหม่ เหตุผลสำหรับองค์ประกอบโครงสร้างของระบบนี้และการเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบของระบบการศึกษา ระดับทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของวิธีการนี้แสดงโดยวิธีการที่เน้นกิจกรรมและบุคลิกภาพเพื่อการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน แนวทางกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดคือหลักการของกิจกรรมการสอน การควบคุมการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมในสถานการณ์การเรียนรู้เป็นกิจกรรมในสถานการณ์ชีวิต การควบคุมการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและการรับรู้เป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียน การพึ่งพาครั้งก่อน (ที่เกิดขึ้นเอง) การพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ หลักการของการศึกษาที่รับรองการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมในแง่ของการพัฒนาทรงกลมความหมายของบุคลิกภาพระบบความหมายส่วนบุคคลในนักเรียนเป็นหลักการของกิจกรรมทางสังคมความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีม , การพัฒนาการศึกษา, แรงจูงใจ, ความเป็นปัจเจก, ความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา, ความสามัคคีของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา , การพึ่งพากิจกรรมชั้นนำ, การพึ่งพาประเพณี หลักการที่ทำให้มั่นใจว่าการนำแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพไปใช้ในระบบการศึกษาคือหลักการของการปรับตัว การพัฒนา และความสบายใจทางจิตใจ หลักการที่รับรองการพัฒนาตนเองของนักเรียนผ่านการรวมอยู่ในวัฒนธรรมผ่านการจัดระเบียบของการขึ้นสู่วัฒนธรรมผ่านการพัฒนาความสามารถในการสร้างทางเลือกทางศีลธรรมและคุณค่าเป็นหลักการที่เน้นวัฒนธรรมของภาพลักษณ์ของโลก ความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษา ความเป็นระบบ ทัศนคติที่มีความหมายต่อโลก หน้าที่ของความรู้ การเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรม ข้อกำหนดสำหรับหนังสือเรียนที่เขียนภายใต้กรอบแนวทางส่วนบุคคล ได้แก่ กิจกรรมที่เสนอโดยหนังสือเรียนคือการพัฒนา การจูงใจ การทำงาน และการสื่อสาร งานขึ้นอยู่กับกิจกรรมทั้งอิสระและร่วมกับครู; เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะที่มีปัญหาและไม่ได้นำเสนอเพื่อการท่องจำ แต่สำหรับการจัดกิจกรรมทางจิตซึ่งทำให้นักเรียนสามารถกำหนดความคิดเห็นหรือสมมติฐานของเขาได้)
ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ได้รับการพัฒนา [ระบบการศึกษามีความสมบูรณ์ที่โดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอ ความต่อเนื่องและการสืบทอด หลักการระเบียบวิธีของแนวทางอย่างเป็นระบบในการสร้างระบบการศึกษาเป็นหลักการของความสมบูรณ์ทางอินทรีย์ของวัตถุประสงค์และอัตนัย หลักการของโครงสร้าง หลักการพลวัตของระบบการศึกษา ปัจจัยที่สร้างระบบที่ทำให้ระบบการศึกษาทำงานได้ ได้แก่ ก) การมีอยู่ของเป้าหมายในการสร้าง ปรับปรุงระบบการศึกษาต่อไป (ความคล่องตัว พลวัตของเป้าหมาย เงื่อนไขทางสังคม การรับรู้และการยอมรับของนักเรียน ไม่ใช่ เฉพาะผู้สร้างระบบเท่านั้นที่นำไปสู่การก่อตัวของระบบทำให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงได้) ข) การเข้าใจแนวคิดในการสร้างระบบการศึกษา ซึ่งรวมถึง (ความเข้าใจ) การตระหนักรู้ในเป้าหมาย (ความคิดในการสร้างระบบการศึกษาที่อาศัยการไกล่เกลี่ย (ความคิด) โดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและเป็นที่ยอมรับทำให้สามารถ การก่อตัวและการพัฒนาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของหัวเรื่องกับหัวเรื่องทำให้ระบบค่านิยมเชิงอัตวิสัยของวิชาการศึกษามีเสถียรภาพมากขึ้นและระบบค่านิยมตามวัตถุประสงค์เปิดกว้างมากขึ้นสำหรับความไม่มีที่สิ้นสุดของโอกาสในการพัฒนาและถ่ายโอนไปยัง "ระนาบภายในของจิตสำนึก" สู่ระนาบภายในของบุคลิกภาพ); ค) เวลา; d) ปัจจัยการก่อตัวระบบภายใน (การเชื่อมต่อของปฏิสัมพันธ์, การเชื่อมต่อของการสร้างและการเชื่อมต่อของการทำงาน, ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบโครงสร้างของระบบ, ความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างส่วนประกอบของระบบการศึกษา) ที่สร้างขึ้นโดยส่วนประกอบแต่ละส่วน ที่รวมกันเป็นระบบซึ่งมีทิศทางร่วมกันในการบรรลุเป้าหมายของระบบการศึกษาที่สร้างขึ้นทำให้มั่นใจได้ถึงการเชื่อมต่อขององค์ประกอบทั้งหมด
องค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษา ได้แก่ วิชาการศึกษา เนื้อหาของการศึกษา หนังสือเรียน เทคโนโลยีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู วิธีการและวิธีการศึกษา ระดับเพิ่มเติม: ในชั้นศักยภาพของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในฐานะจุดสังเกตของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีส่วนในการอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนใหม่ ๆ ในบริบทของการพัฒนา (ระบบ) พร้อมกับระบุสิ่งที่ขาดหายไปใน ชั้นของความสมบูรณ์ในปัจจุบันจำเป็นต้องรวมและเสริมความรู้ที่แท้จริง ( พื้นฐานที่รับรองความสมบูรณ์ของแนวคิดที่มีอยู่ในปัจจุบันของเนื้อหาการศึกษาเป็นองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของเนื้อหาการศึกษาซึ่งได้รับการตระหนักด้วยความช่วยเหลือของ วิธีการต่างๆ เทคโนโลยีการสอน พบความแน่นอนในเนื้อหาสาระของกิจกรรมครู) แก่นแท้ของความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาที่เกิดขึ้นจากความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาในระบบการศึกษานั้นอยู่ในความจริงที่ว่าข้อกำหนดเบื้องต้นของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ (และการเลี้ยงดู) กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับนักเรียนที่จะ การสะท้อน "ล่วงหน้า" ของความเป็นจริง ตัวเองในโลกนี้ ฯลฯ . เสริมด้วยความเข้าใจในผลสำเร็จของกิจกรรมการรับรู้ การเปลี่ยนแปลง การสื่อสาร คุณค่าที่เป็นส่วนหนึ่งของความรู้];
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของหลักการของความสมบูรณ์ของสารอินทรีย์ของวัตถุประสงค์และอัตนัยนั้นถูกสรุป [สาระสำคัญของการสรุปคือการชี้แจงบทบาทของอัตนัย. สาระสำคัญของอัตนัยอยู่ในความเห็นร่วมกันของนักวิทยาศาสตร์ ครูผู้สอน เกี่ยวกับระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ เกี่ยวกับเป้าหมายและการกำหนดเป้าหมายตามการตั้งค่าในการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เทคโนโลยี และวิธีการฝึกอบรมและ การศึกษาดำเนินการในกิจกรรมที่เหมาะสม เป้าหมายสูงสุดคือความเป็นมนุษย์ของนักเรียนซึ่งเป็นตัวแทนของครูซึ่งครูเป็นตัวแทนในด้านความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งเป็นพื้นที่แห่งศีลธรรม ในด้านศีลธรรม ค่านิยมคือ "การเคลื่อนไหว" ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยครูผู้สอน ให้ทิศทางที่เพียงพอแก่เนื้อหาในกิจกรรมในการศึกษาและเลี้ยงดูนักเรียน ครูและนักเรียนเชื่อมต่อกันด้วยสามัญสำนึก (แต่ไม่เหมือนกัน) ซึ่งเป็นค่านิยมตามความหมายที่มีสติสัมปชัญญะของชีวิต บทบาทของอัตนัยในการพัฒนาระบบการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากการมีข้อมูลซ้ำซ้อนในตำราเรียนในตำราครูขจัดความไม่สมบูรณ์ของความรู้ (ความสัมพันธ์ - ผลลัพธ์ที่ทำได้โดยเฉพาะ ระยะเวลาของการศึกษาของนักเรียน) และดำเนินการ "เพิ่มขึ้น" ของความรู้ใหม่เนื่องจากการปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่เนื่องจากการที่ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ใหม่ของนักเรียนกับโลกเกิดขึ้นกลายเป็นความสัมพันธ์-ข้อกำหนดเบื้องต้น)];
มีการระบุแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างครูและนักเรียน [สาระสำคัญของการระบุแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างวิชาการศึกษา (ส่วนประกอบของระบบการศึกษา) คือปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน นำหน้าด้วยผลกระทบที่มีต่อพวกเขาซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้ของครูเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก (อิทธิพลการสอนเป็นเรื่องรองจากกิจกรรมการสอน) ข้อเท็จจริงที่ว่าผลกระทบเป็นรองจากกิจกรรมการสอนหมายความว่ากิจกรรมการสอนเป็นสาเหตุของปฏิสัมพันธ์ในฐานะผลกระทบ เพราะมันมาก่อนผลกระทบในเวลา เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนและผู้ปกครอง ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนซึ่งเกิดขึ้นจากการกระทำของครู (สาเหตุ) และการกระทำของนักเรียน (ผลที่ตามมา) ในอดีตเป็นสาเหตุที่แท้จริงและคำนึงถึงการกระทำของนักเรียนทำให้เกิดเต็ม การพึ่งพาการกระทำของนักเรียนต่อการกระทำของครูนั้นเกิดจากการก่อให้เกิด ซึ่งโดยผลกระทบ ภาพลักษณ์ของครูที่นักเรียนเป็นสื่อกลางในคุณค่า จะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ];
ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมของโรงเรียนการศึกษา" นั้นถูกสรุป [สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นลักษณะเชิงคุณภาพแบบองค์รวมของชีวิตภายในของโรงเรียนซึ่ง 1) ถูกกำหนดโดยงานเฉพาะเหล่านั้นที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรม 2) แสดงออกในการเลือกวิธีการแก้ไขงานเหล่านี้ (รวมถึงหลักสูตรที่โรงเรียนเลือก, การจัดระเบียบงานในห้องเรียน, ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน, คุณภาพของเกรด, สไตล์ ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการระหว่างเด็ก การจัดระเบียบชีวิตนอกหลักสูตร วัสดุและสิ่งอำนวยความสะดวกในโรงเรียนเทคนิค) 3) ประเมินอย่างมีความหมายโดยผลกระทบในส่วนตัว (ความนับถือตนเอง ระดับการเรียกร้อง ความวิตกกังวล แรงจูงใจที่มีอยู่ทั่วไป) สังคม (สถานะทางชนชั้น พฤติกรรมในความขัดแย้ง ฯลฯ) การพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ซึ่งทำให้บรรลุได้];
เทคโนโลยีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าลักษณะการพัฒนาของการศึกษาความต่อเนื่องและการสืบทอดการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนการพัฒนาความหมายส่วนบุคคล (คุณธรรม) ความสามารถในการเลือกทางศีลธรรม [เทคโนโลยีของปัญหา -dialogical education (การศึกษา) ใช้ในบทเรียนของการค้นพบความรู้ใหม่ หลังเลิกเรียนเมื่อต้องแก้ไขสถานการณ์ทางจริยธรรม เทคโนโลยีในการสร้างประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องซึ่งใช้ในการทำงานกับข้อความในบทเรียนในวิชาต่าง ๆ ตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนระดับสูง (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิยาย); เทคโนโลยีเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน].
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่มีความสำคัญทางสังคมและวัฒนธรรมอย่างมาก เปิดทิศทางของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาเชิงพัฒนาการ ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับ การเปลี่ยนจากวัฒนธรรมที่มีประโยชน์ไปสู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี การเปิดเผยพื้นฐานทางจริยธรรมของระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่จะช่วยให้สามารถกำหนดเทคโนโลยีและวิธีการที่รับรองการพัฒนารูปแบบจิตสำนึกส่วนบุคคลผ่านการเติมเนื้อหาทางศีลธรรมตามพื้นฐานทางทฤษฎี แนวคิดของระบบการศึกษาที่เสนอในการศึกษานี้มีส่วนทำให้ทฤษฎีการสอนมีความอุดมสมบูรณ์ในแง่ของการกำหนดแนวทางและหลักการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน ผลการศึกษาจะช่วยให้สามารถเลือกวิธีการแก้ปัญหาในยุคสมัยของเราโดยใช้กิจกรรมการสอนได้ในทางทฤษฎี จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเนื้อหาที่เน้นบุคลิกภาพของการศึกษาทั่วไป ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าของนักเรียนต่อโลก ต่อผู้คน และต่อตนเอง . ข้อกำหนดของเนื้อหาของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียน" จะเป็นพื้นฐานสำหรับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ เกี่ยวกับลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียน
การวิจัยที่ดำเนินการแล้วมีส่วนช่วยในการพัฒนาเครื่องมือหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์การสอน: ความจำเป็นและความได้เปรียบในการสร้างแนวคิดของ "ระบบการศึกษายุคใหม่" ได้รับการพิสูจน์และเปิดเผยเนื้อหาขององค์ประกอบโครงสร้างของมัน
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงกิจกรรมการสอนในแง่ของการสร้างภาพองค์รวมของโลกในหมู่นักเรียน การพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียน การพัฒนาคำพูดและการรู้หนังสือ การพัฒนาความสามารถของพวกเขา เพื่อทำการเลือกทางศีลธรรม ในการพัฒนาตำราเรียนบูรณาการและระบบบทเรียนบูรณาการ ในการพัฒนาและทดสอบชุดคู่มือการเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียน "School 2100" ตำราและคู่มือสำหรับการศึกษาในโรงเรียนทุกระดับ มีการนำเสนอวิธีการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบปัญหาและการศึกษา ได้แก่ วิธีการกำหนดปัญหาการศึกษา วิธีการหาแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษา ได้มีการพัฒนาและนำความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อการสนทนาที่เป็นปัญหามาปฏิบัติ ระบบงานได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลาย เนื้อหาเป้าหมายการพัฒนานักเรียนโดยใช้วิชาของโรงเรียนได้รับการพัฒนาและดำเนินการ การแนะนำหัวข้อ "สำนวน" เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป สามารถใช้เอกสาร ตำรา อุปกรณ์ช่วยสอน และคำแนะนำระเบียบวิธีวิจัยที่ผ่านการตรวจสอบทดลองแล้วในประสบการณ์การสอนจำนวนมาก (37% ของโรงเรียนในรัสเซียใช้หนังสือเรียนเหล่านี้)
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือมานุษยวิทยาทางสังคมและปรัชญาซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาคือบุคคล จริยธรรมเป็นศาสตร์แห่งคุณธรรมและปรัชญาเชิงปฏิบัติ
วิธีการที่เป็นระบบเพื่อความรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงในการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการพิเศษ
แหล่งที่มาของการวิจัยคือบทบัญญัติพื้นฐาน
เกี่ยวกับความสามัคคีของบุคลิกภาพและกิจกรรมจิตสำนึกและกิจกรรม (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, B.S. Bratus, L.P. Bueva, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov V. P. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, A. V. Mudrik, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, V. I. Slobodchikov, N. F. Talyzina, D. I. Feld B., Elin, A. );
แนวทางของระบบ (I.V. Blauberg, D.M. Gvishani, E.G. Yudin และอื่นๆ)
ตามแนวคิดแล้ว สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญ:
ทฤษฎีและแนวความคิดของการคิดของมนุษย์ (A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev B.F. Lomov, A.R. Luriya, Yu.N. Kulyutkin, M. M. Kashapov, S. V. Malanov, T. K. S. Nekhina, Orovsky , V. A. Polikarpov, S. L. Rubinstein , O. K. Tikhomirov, V. D. Shadrikov และคนอื่น ๆ );
เกี่ยวกับธรรมชาติที่สะท้อนกลับของจิตสำนึกและการคิดของมนุษย์ (A.V. Karpov, Yu.N. Kulyutkin, V.A. Lektorsky, V.A. Lefevre, A.N. Ogurtsov, A.V. Rastyannikov, M.A. Rozov, I. N. Semenov, I. M. Skityaeva, S. Yu. A. Stepanov Tyukov, V. S. Shvyrev และคนอื่น ๆ );
แนวคิดสมัยใหม่ของการมีมนุษยธรรมในการศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพครูและการศึกษาต่อเนื่องของเขา (Sh.A. Amonashvili, V.P. Bezdukhov, M.N. Berulava, V.S. Bibler, B.M. Bim-Bad, M.V. Boguslavsky, E. V. Bondarevskaya, S. K. Bondyreva, I. Zimnyaya, A. V. Kiryakova, I. A. Kolesnikova, S. V. Kulnevich, Yu. N. Kulyutkin, A. A. Melik- Pashaev, A. B. Orlov, A. A. Rean, Y. V. Senko, E. I. Shiyanov, N. E. Shchurkova และอื่น ๆ );
บทบัญญัติหลักของวิธีการสอนและวิธีการวิจัย (E.V. Berezhnova, G.Kh. Valeev, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.S. Ilyin, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, V. G. Ryndak, M. N. Skatkin และคนอื่น ๆ ); Ykoy
ทฤษฎีและแนวคิดของการพัฒนาการศึกษา (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A. V. Mudrik, S. L. Rubinshtein, V. V. Taly Sankov, V. I. Feldshtein, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonin และอื่น ๆ );
บทบัญญัติของแนวทางกิจกรรมเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษา (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin และอื่น ๆ );
แนวคิดของการศึกษาและการฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพ (D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, Yu.N. Kulyutkin, A.B. Orlov, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya และอื่นๆ);
แนวคิดของวิธีการแก้ปัญหาเพื่อการสอนและการเลี้ยงดู (V.S. Bibler, Yu.N. Kulyutkin, I.Ya. Lerner, M.A. Makhmutov, M.N. Skatkin และอื่น ๆ );
แนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพื้นที่การศึกษา (S.K. Bondyreva, D.V. Grigoriev, K. McLaughlin, Yu.S. Manuilov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin และอื่น ๆ );
บทบัญญัติเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวมเกี่ยวกับเทคโนโลยีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (Yu.K. Babansky, V.S. Bezrukova, V.P. Bespalko, M.Ya. Vilensky, V.I. Zagvyazinsky, V.M. Klarin , N. V. Kuzmina, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy, T. P. Salnikova, G. K. Selevko, V. P. Sergeeva, N. K. Smirnov, L. F. Spirin, A .V. Khutorskoy, N.E. Shchurkova, N.G. Yaroshenko และอื่น ๆ )
เอกสารที่คล้ายกัน
การศึกษาของชาวมุสลิมในแอฟริกา เอเชีย ในโลกอิสลาม การศึกษาในอียิปต์ เลี้ยงลูกในยูเออี การปฏิรูปการศึกษาในแอฟริกา ความสัมพันธ์ทางครอบครัวในไนจีเรีย ระบบการฝึกของจีนรุ่นน้อง การศึกษาในญี่ปุ่น สิงคโปร์
กวดวิชา, เพิ่ม 08/23/2016
บทบาทของการศึกษาด้วยความรักชาติในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษายุคใหม่ สถานที่แห่งความรักชาติในการกำหนดโลกทัศน์ของคนรุ่นใหม่ รูปแบบของการทำงานกับเด็กนักเรียน การใช้ตัวอย่างและมรดกของมหาสงครามแห่งความรักชาติในกระบวนการนี้ การจัดงาน.
ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/30/2014
ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่เป็นชุดของแนวคิดและสถาบันสถานที่ของสถาบันเด็กในนั้น ปัญหาและแนวโน้มในการพัฒนาสถาบันสำหรับเด็กและวัยรุ่น ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ในเมืองระดับและระดับการใช้งาน
ทดสอบเพิ่ม 01/25/2010
อิทธิพลของกระบวนการโลกาภิวัตน์ที่มีต่อการก่อตัวของระบบการศึกษาสมัยใหม่ ตัวชี้วัดหลักและเกณฑ์ประสิทธิภาพการทำงานของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ผลที่ตามมาของการเข้าเป็นสมาชิกของกระบวนการโบโลญญาของรัสเซีย
ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/21/2013
กำเนิดรากฐานแนวคิดของพลศึกษา พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของพลศึกษาทั่วไปของนักศึกษา ฐานแนวคิดในการปรับปรุงระบบพลศึกษาของคนรุ่นใหม่ในสาธารณรัฐเบลารุส
ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/16/2012
การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนของการพัฒนาระบบการศึกษาของพลเมืองในการสอนในประเทศ การศึกษาคำถามเกี่ยวกับการสร้างสัญชาติของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาการสอนของสังคมสมัยใหม่
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/12/2012
การพัฒนาแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรีในการสอนแบบตะวันตกและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ในการสอนแบบบ้านสมัยใหม่ การสร้างการสอนที่มีมนุษยธรรมโดยมีนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการก่อตัวของโลกทัศน์ที่มีมนุษยธรรมของครู
ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/23/2015
ข้อกำหนดสำหรับการฝึกกายภาพของคนรุ่นใหม่ คุณค่าของพลศึกษาของเด็กเพื่อความสำเร็จในการศึกษาในโรงเรียน ลักษณะของวิธีการพลศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/18/2012
ปรากฏการณ์พิพิธภัณฑ์โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมและการสอน วิวัฒนาการของสถาบันและรากฐานของสาขากฎหมายสำหรับการทำงานของพื้นที่พิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน บทบาทของพิพิธภัณฑ์ในการส่งเสริมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของเด็กและเยาวชน
วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 10/17/2016
วิกฤตการณ์ระบบการศึกษา. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการรักษาสุขภาพของคนรุ่นใหม่กับกระบวนการศึกษาภายในกรอบพื้นที่การศึกษาเดียวของสถาบันการศึกษา พารามิเตอร์ความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสุขภาพกาย
บทที่ 1 การก่อตัวของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง: สถานะ, ปัญหา, โอกาสในการพัฒนา (การวิเคราะห์ระบบตรรกะ)
§ 1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องอันเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการศึกษา (การวิเคราะห์ทางสังคมวัฒนธรรม)
§ 2 การก่อตัวของโครงสร้างองค์กรของระบบการศึกษาต่อเนื่อง
§ 3 การศึกษาอย่างต่อเนื่องในเงื่อนไขของกระบวนทัศน์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่
บทสรุปบท
บทที่ 2 การพิสูจน์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีและการพัฒนาแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
§ 1 รากฐานทางสังคมและการสอนของแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต
§ 2 การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาการศึกษาต่อเนื่อง
§ 3 การออกแบบและประเภทเทคโนโลยีของวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรมเป็นเงื่อนไขสำหรับการนำแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาไปปฏิบัติ
บทสรุปในบทที่ 2
บทที่ 3 รากฐานเชิงระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
§ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา)
§ 2 สาระสำคัญของโครงสร้างและหน้าที่ของรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา
§ 3 เงื่อนไขขององค์กรและการสอนเพื่อให้มั่นใจว่ารูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา
บทสรุปในบทที่ 3
บทที่ 4 การดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในการฝึกสอน
§หนึ่ง. อัลกอริธึมแบบแยกส่วนสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา)
§2. การทดสอบยืนยันรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในบริบทของการบูรณาการโครงสร้างการศึกษา
บทสรุปในบทที่ 4
รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ
ระบบการท่องเที่ยวแบบมืออาชีพเพิ่มเติมและการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของครูตามแนวทางคลัสเตอร์ 2555, Doctor of Pedagogical Sciences Smirnov, Dmitry Vitalievich
ความต่อเนื่องในการศึกษาการสอนแบบมืออาชีพ: การตีความสมัยใหม่และการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ พ.ศ. 2548 แพทยศาสตร์บัณฑิต Esaulova, Marina Borisovna
การเตรียมความพร้อมของครูในการพูดและการพัฒนาภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง 2554, Doctor of Pedagogical Sciences Makarova, Valentina Nikolaevna
ความต่อเนื่องของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในอนาคตของการศึกษาก่อนวัยเรียน 2547 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Klimentyeva, Zinaida Alexandrovna
การจัดการการพัฒนาสภาพแวดล้อมการศึกษาอย่างต่อเนื่องของโรงเรียน 2548 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Fastovsky, Igor Anatolyevich
บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "ฐานวิธีการของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง"
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้เข้ากับสังคมสมัยใหม่ ประสบการณ์โลกของระบบการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละบุคคล รัฐ สังคม การผลิต ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ในบริบทของอุดมการณ์ของยูเนสโก (Geneva, 2004) การศึกษาสมัยใหม่รวมถึงการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคลซึ่งนำไปสู่การพิจารณาทั้งวิธีการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและประเภทของโปรแกรมการศึกษาที่กำหนด โดยกลยุทธ์การพัฒนาสังคมเป็นกระบวนการที่ไม่จำกัดเวลาหรือรูปแบบการศึกษา ตามที่นักพัฒนาโปรแกรมของยูเนสโกกล่าว หนึ่งในหลักการของการศึกษาต่อเนื่องอย่างเป็นระบบคือหลักการของการตระหนักถึงคุณค่าของความรู้ที่ได้รับในการศึกษาที่เกิดขึ้นเอง การรวมเข้าด้วยกัน การรวมเข้ากับความรู้ที่ได้รับในสถาบันการศึกษาของสถาบันการศึกษา เป็นผลให้กระบวนการศึกษาโดดเด่นด้วยกลยุทธ์การพัฒนาแนวความคิดใหม่ซึ่งกำหนดโดยแนวโน้มระดับโลกในการศึกษาและเป็นผลจากกรอบกฎหมายขององค์กรใหม่ (แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2012 โครงการสำหรับ การพัฒนาระบบนวัตกรรมแห่งชาติของรัสเซียจนถึงปี 2020 โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์และการสอนของรัสเซียนวัตกรรม" สำหรับช่วงเวลา 2552-2556 แถลงการณ์ร่วมของรัฐ "เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป" - ปฏิญญาโบโลญญาลงนาม เมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 2274 ลงวันที่ 20 พฤษภาคม พ.ศ. 2547 เรื่อง "การดำเนินการทดลองการใช้หน่วยสินเชื่อในกระบวนการศึกษา" ภายใต้กรอบกฎหมายว่าด้วยสินเชื่อเพื่อการศึกษา เป็นรูปแบบการสนับสนุนของรัฐในระบบอุดมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของสหพันธ์การศึกษาทั่วไปรุ่นที่สองและเอกสารกฎหมายและข้อบังคับอื่น ๆ ในด้านการศึกษา) สิ่งนี้นำไปสู่การใช้แนวคิดหลักในการศึกษาของเรา: การศึกษาตลอดชีวิต ความต่อเนื่องของกระบวนการการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต โปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการ องค์ประกอบระดับโครงสร้างและสถาบันทางสังคมของระบบการศึกษา ระบบการสอน วัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรม , เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา ฯลฯ
ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการศึกษาในปัจจุบัน การทบทวนเป้าหมายของการศึกษาในประเทศ การทำงานและการพัฒนาระบบย่อย การเปลี่ยนแปลงแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับสาระสำคัญทางสังคม โดยคำนึงถึงความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการศึกษานอกระบบ , การศึกษาด้วยตนเอง, การเพิ่มความสำคัญเชิงหน้าที่ของโครงสร้างสถาบันทางสังคมของสังคมซึ่งมีศักยภาพทางการศึกษาที่ขยายขอบเขตการศึกษา: พิพิธภัณฑ์, ห้องสมุด, ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา, การวิจัยและการพักผ่อน, ห้องปฏิบัติการ, โครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติมและโครงสร้างพื้นฐานสาธารณะที่ ส่วนประกอบของระบบการศึกษา ผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหาในการจัดระบบย่อยการศึกษาซึ่งมีลักษณะเฉพาะกับการก่อตัวของทรงกลมของการศึกษาตลอดชีวิต: การวิจัยและโรงเรียนสร้างสรรค์ (มาโครสคูล) ห้องปฏิบัติการวิจัยของโรงเรียนมหาวิทยาลัยบูรณาการและแผนกการผลิตศูนย์วิจัย , ศูนย์การศึกษานวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์และอุตสาหกรรม, บริการโครงสร้างพื้นฐานแบบบูรณาการของศูนย์นันทนาการ, ศูนย์นิทรรศการวัฒนธรรมและการศึกษาที่ทำหน้าที่เป็นศูนย์ทรัพยากรแบบบูรณาการที่มีความสำคัญระดับภูมิภาคและเทศบาล ฯลฯ แนวโน้มนี้มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอน - เพื่อให้ กระบวนการศึกษาที่เปิดกว้างและเข้าถึงได้ทุกเพศทุกวัย โดยทั่วไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการนำโปรแกรมการศึกษาที่สอดคล้องกับการพัฒนาการศึกษาในประเทศ สอดคล้องกับแนวโน้มของโลก ตลอดแนวการศึกษาทั่วไป วิชาชีพ การศึกษาเพิ่มเติม รูปแบบองค์กรและองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของกระบวนการศึกษา
ในฐานะที่เป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคม ระบบการศึกษาซึ่งเป็นระบบที่ซับซ้อน มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนการของทั้งการพัฒนาที่มีการควบคุม การพัฒนาตนเองและการจัดการตนเอง ในขั้นตอนปัจจุบัน สิ่งนี้พบการแสดงออก ประการแรก ในการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบไม่ต่อเนื่องไปเป็นระบบการศึกษาต่อเนื่องที่สมบูรณ์ซึ่งตรงกับความต้องการของบุคคลทุกวัยในเส้นทางการศึกษาต่างๆ ประการที่สอง ในการจัดการกระบวนการพัฒนาระบบการศึกษาในระดับรัฐอย่างมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งตอกย้ำความจำเป็นในการสนับสนุนแนวความคิด ระเบียบวิธี ระเบียบและกฎหมายสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ทางวิชาชีพ การศึกษาเพิ่มเติม ตลอดจนการศึกษาด้วยตนเองที่สอดคล้องกับ การพัฒนารูปแบบที่ไม่ใช่สถาบัน (ทางเลือก) ที่มีลักษณะเฉพาะของการศึกษาระบบย่อยทั้งหมด เป็นผลให้ปัญหาของความต่อเนื่องของกระบวนการการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เป็นการแสดงให้เห็นถึงการดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอของกระบวนการเชื่อมโยงกันของโปรแกรมการศึกษาหลายระดับและเป็นเงื่อนไขสำหรับการจัดโครงสร้างระบบของ การศึกษาตลอดชีวิต) เป็นผลให้การแสดงทางทฤษฎีของความต่อเนื่องปรากฏในรูปแบบของการสื่อสารระหว่างสถานะของกระบวนการการศึกษาที่ไม่ต่อเนื่อง (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบย่อยและการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการสร้างรูปแบบการสื่อสารในทุกองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างตลอดชีวิต ระบบการศึกษาและตามสายการศึกษาทั้งหมดซึ่งมีกระบวนการบูรณาการอย่างแข็งขัน
แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องในวิทยาการสอนนำเสนอในงานคลาสสิกในด้านต่าง ๆ : แนวคิดของการศึกษาด้วยตนเองและหลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ การพัฒนาความรู้ต่าง ๆ ทีละน้อยเมื่อ "ต่อไปมักจะขึ้นอยู่กับ ก่อนหน้านี้และก่อนหน้านี้มีความเข้มแข็งในครั้งต่อไป” ในผลงานของ Y.A. Comenius ในบริบททางประวัติศาสตร์ที่กำลังพัฒนาของความรู้ทางการสอน การตีความความต่อเนื่องในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศนั้นสอดคล้องกับเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้ (ตัวแทนของวัตถุนิยมฝรั่งเศส K.A. Helvetius, D. Diderot, J.A. Condorcet); ในความคิดของครูชาวสวิส I.G. Pestalozzi มันถูกตีความว่าเป็นการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องและค่อยเป็นค่อยไปไปสู่ความรู้ ความคิดของครูสอนมนุษยนิยมชาวเยอรมัน A. Diesterweg - เป็นความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาก่อนหน้ากับเนื้อหาที่ตามมาด้วยความเป็นอิสระของนักเรียน
ในการสอนในประเทศ การพัฒนาเพิ่มเติมของแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความต่อเนื่องนั้นสอดคล้องกับการตีความดังนี้: แนวคิดของด้านภายนอกและภายในของกระบวนการสอนซึ่งทำหน้าที่นำ - การพัฒนาบุคลิกภาพในผลงานของ P.F. Kapterev; แนวคิดการศึกษาเพิ่มเติมในผลงานของ V.P. Vakhterov; สาระสำคัญทางมานุษยวิทยาของกระบวนการเรียนรู้ - ในผลงานของ KD Ushinsky; การศึกษาด้วยตนเองและหลักการของการปฏิบัติตามธรรมชาติบนพื้นฐานของกระบวนทัศน์ทางศีลธรรมและความเห็นอกเห็นใจในผลงานของ N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy และคนอื่น ๆ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนในผลงานของ K.N. Venttselya, E.I. Tiheeva, I.A. Sikorsky, V.M. Bekhterev, M.Kh. Svenitskaya และคนอื่น ๆ
ในบริบทของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้ ปัญหาการสืบทอดภายหลังได้รับการศึกษาเชิงลึกเชิงทฤษฎีในผลงานของ Yu.K. Babansky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin และคนอื่นๆ การเปิดเผยสาระสำคัญของความต่อเนื่องตามหลักการสอน - ในผลงานของ V.G. Anshtein, Sh.I. Ganelina, M.S. Godnik, M.A. Danilov, S.E.
A.A. Lyublinskaya และคนอื่น ๆ
ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ตรรกะ ขั้นตอนของการพัฒนาและทิศทาง ความไม่เป็นเชิงเส้น การตีความหลายมิติจากมุมมองของแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาความต่อเนื่องในการศึกษา (G.D. Kirillova, T.M. Kurilenko, Yu.A. Kustov, P. A.Mikhailov, V.E.Tamarin และอื่น ๆ ) ถูกกำหนดเป็น: หลักการสอน (B.P.Esipov, M.A.Danilov, N.A.Sorokin และอื่น ๆ ); ความสม่ำเสมอของการสอนทั่วไป (P.N. Oleinik, D.Sh. Sidtikova และอื่น ๆ ); หลักการสอนทั่วไป (A.N. Andriyachik, A.G. Moroz, V.A. Cherkasov, ฯลฯ ); โดยเชื่อมโยงกับหลักการอื่นๆ (เช่น ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความแข็งแกร่งของความรู้ ความสม่ำเสมอ) ตามหลักระเบียบวิธี (A.A. Kyveryalg,
V.N. Revtovich, Ya.E. Umborg, D.S. Yagofarova และอื่น ๆ ); หลักการสอน (A.P. Belyaeva, S.M. Godnik ฯลฯ ); จากจุดยืนของลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบโครงสร้างของความต่อเนื่อง ได้แก่ รูปแบบ หลักการ สาระสำคัญ ปัจจัย วิธีการ ฟังก์ชัน กระบวนการ เงื่อนไข หมายถึง (S.M. Godnik); จากตำแหน่งความต่อเนื่องในเนื้อหา รูปแบบ วิธีการและวิธีการศึกษา (Y.V. Batarshev, Yu.A. Kustov เป็นต้น) นอกจากนี้ยังมีความพยายามในการจำแนกเหตุผลในการสืบทอดตำแหน่ง ดังนั้นในความสัมพันธ์กับการจำแนกประเภทของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการตามเกณฑ์ชั่วคราว (การเชื่อมต่อเบื้องต้นที่มาพร้อมกันและที่มีแนวโน้มตามมา - N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets และอื่น ๆ ); การจำแนกประเภทตามวิชาทางวิชาการ (V.N. Fedorova และอื่น ๆ ); การจำแนกประเภทของความต่อเนื่องซึ่งเป็นพื้นฐานของการบูรณาการ: หลักการสอน, สภาพการสอน, ความสม่ำเสมอของการสอนทั่วไป, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ, วิธีการและปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรม, ความสม่ำเสมอในการสอน, คุณสมบัติครบถ้วน, เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการศึกษา (A.P. Smantser) . หลังทำให้สามารถนำเสนอการตีความความต่อเนื่องในบริบทของลักษณะหลายระดับของระบบการศึกษาต่อเนื่องที่กำหนดโดยระดับความต่อเนื่องต่อไปนี้: ระดับแรก - ความต่อเนื่องเป็นรูปแบบระเบียบวิธีของการพัฒนามนุษย์ในระบบ ของการศึกษาต่อเนื่อง ระดับที่สองคือความต่อเนื่องตามหลักการสอนทั่วไปบนพื้นฐานของกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่ทำหน้าที่ในระบบการศึกษาต่อเนื่อง ระดับที่สาม - ความต่อเนื่องของหลักการสอนซึ่งเมื่อรวมกับหลักการสอนอื่น ๆ ให้การรับรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับสาขาวิชาการศึกษา ระดับที่สี่คือความต่อเนื่องตามหลักวิธีการสอนเฉพาะ (A.P. Smantser)
จากมุมมองของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสู่แนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต ความต่อเนื่องได้รับการพิจารณาในผลงานของ A.P. Belyaeva, B.S. Gershunsky
A.T. Glazunov, V.I. Zagvyazinsky, A.M. Novikov, I.P. Smirnov และอื่น ๆ ; โครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง - A.A. Kuznetsova
BS Ledneva และอื่น ๆ ; ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลายระดับ - M.P. Gorchakova-Sibirskaya, L.G. Semushina และอื่น ๆ ; การศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง - ส.ญ. Batysheva, E.Ya. Butko, G.V. Mukhametzyanova, G.M. Romantsev และคนอื่น ๆ ; การกระจายความเสี่ยงในระบบการศึกษาต่อเนื่อง - T.Yu. Lomakina และอื่น ๆ ; การวิเคราะห์เปรียบเทียบสถานะปัจจุบันของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสถานที่และบทบาทในระบบการศึกษาต่อเนื่องทั่วไป - A.N. Galagan, L.P. Ryabova, V.M. Filippova และอื่น ๆ การสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของอาชีวศึกษา - P.F. Anisimova, A.N. Leibovich, M.V. Nikitina, O.N. Oleinikova ฯลฯ ); อาชีวศึกษาของผู้ใหญ่ในระบบบริการการจ้างงานประชากรและการออกแบบอาชีพ - Yu.L. Derazhnya, E.F. Zeer, M.V. Klarina, O.N. องค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยและปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงอัตวิสัย - A.V. Korzhueva, V.A. Popkova และอื่น ๆ ; อาชีวศึกษาหลายระดับและเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบสอน - M.P. Gorchakova-Sibirskaya, V.A. Kalney, V.I. Kochetkova และอื่น ๆ ; การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น
V.K. Elmanova, A.Ya. Saveliev, T.V. Sorokina-Ispolatova และคนอื่น ๆ ; พื้นฐานการสอนของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ - V.A. Ermolenko
S.A. Tangyan และอื่น ๆ ; ระบบสร้างสรรค์ของการศึกษาต่อเนื่องระดับมืออาชีพ - M.M. Zinovkina, N.G. Khokhlova และอื่น ๆ
ด้านระเบียบวิธีของการศึกษาตลอดชีวิตได้รับการพัฒนาในบริบทของ: แนวคิดเชิงแนวคิดของปรัชญา (BS Gershunsky, V.A. Razumny, Ya.S. .M.Novikov, V.M.Polonsky และอื่นๆ); กระบวนการบูรณาการในการศึกษา (V.A. Myasnikov, I.A. Tagunova, O.A. Khomeriki และอื่น ๆ ); ทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาระบบ (ป.ล. Anokhin, L.A. Mikshina และอื่น ๆ ); ทฤษฎีการพัฒนาระบบการสอน (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, V.S. Lazareva, V.P. Simonov ฯลฯ ); ทฤษฎีรูปแบบการทำงานทั่วไปและการพัฒนาระบบการศึกษา (T.M. Davydenko, T.I. Shamova, G.N. Shibanova, P.G. Shchedrovitsky และอื่น ๆ ); รากฐานทางทฤษฎีและการสอนของกระบวนการสอน (Yu.B.Aliev, Yu.K.Babansky, I.Ya.Lerner, I.I.Logvinov, I.M.Osmolovskaya และอื่น ๆ ); ความต่อเนื่องและนวัตกรรมในการพัฒนาทิศทางหลักของวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศ (M.V. Boguslavsky, S.F. Egorov, T.B. Ignatieva, I.Z. Skovorodkina ฯลฯ ); ทิศทางหลักของการวิจัยต่างประเทศในการศึกษา (B.L. Vulfson, Z.A. Malysova, A.K. Savina, ฯลฯ ); ทฤษฎีการศึกษา (L.V. Aliyeva, L.E. Nikitina, N.L. Selivanova, S.V. Tetersky และอื่น ๆ ); จิตวิทยาบุคลิกภาพ (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, "D.I. Feldshtein" ฯลฯ ); องค์กร ~ วัฒนธรรมของกิจกรรม (A.M. Novikov, V.A. Nikitin, A.A. Pelipenko และอื่น ๆ ); หลักการสร้างกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง (T.V. Abramova,
Yu.N. Kulyutkin, G.V. Mukhametzyanova, A.V. Nazarov, E.A. Solodova, G.S. Sukhobskaya, T.Yu. Tsibizova และอื่น ๆ )
ความรู้ทางปรัชญาสมัยใหม่สอดคล้องกับความเข้าใจในความต่อเนื่องเป็นพื้นฐานเวกเตอร์สำหรับความมั่นคงของการดำรงอยู่และการทำงานของการศึกษา เป็นการรับรู้ในแต่ละขั้นตอนถัดไปหรือการเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่สำคัญและจำเป็นจากก่อนหน้านี้และไม่ใช่การเตรียมการสำหรับก่อนหน้า หนึ่ง; ในบริบทของประเพณีและนวัตกรรม ความต่อเนื่องเป็นกระบวนการของการรักษาและถ่ายทอดความรู้การสอนและลักษณะประสบการณ์ของช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์บางช่วง ในขณะที่ประเพณีเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการตามกระบวนการนี้
ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบของโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมและดังนั้นจึงพัฒนาบนพื้นฐานของคุณธรรมความแปรปรวนโครงสร้างกลยุทธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับระบบอื่น ๆ ของสังคมแนวคิดพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาตลอดชีวิต สอดคล้องกับการต่ออายุระบบย่อยของการศึกษาทั้งหมด รูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างและเนื้อหา การเปลี่ยนแปลงสาระสำคัญของกิจกรรมการสอน การจัดระเบียบโครงสร้างของระบบการศึกษาตลอดชีวิตในฐานะระบบพหุองค์ประกอบ รวมถึงโครงสร้างการศึกษาของรัฐ ที่ไม่ใช่ของรัฐ สาธารณะ และสถาบันทางสังคมที่หลากหลาย ถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาหลายระดับและหลายขั้นตอนโดยยึดหลักคุณธรรมบูรณาการของ ส่วนประกอบที่ประกอบเป็นระบบการศึกษา เป็นผลให้โปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษามีเป้าหมายเพื่อขจัดความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายการศึกษาในส่วนของผู้บริโภคที่มีความหลากหลายและบรรลุการเข้าถึงที่จำเป็นต่อความต้องการด้านการศึกษาซึ่งทำให้ระบบการศึกษามีคุณสมบัติของความซื่อสัตย์สุจริตและความสมบูรณ์ของการทำงานในสังคม
แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องซึ่งพิจารณาในทฤษฎีการสอนมีหลายแง่มุม ในการศึกษาของเรา ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเชื่อมโยงระหว่างขั้นตอนหรือขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา สาระสำคัญคือการรักษาองค์ประกอบบางอย่างของทั้งระบบให้คงอยู่ ความต่อเนื่องเช่นอัตราส่วนของขั้นตอนก่อนหน้าและขั้นตอนต่อมาในกระบวนการเปลี่ยนวัตถุซึ่งขึ้นอยู่กับการเก็บรักษาบางส่วนคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุ
สถานะปัจจุบันของโปรแกรมการศึกษาตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" (การปฐมนิเทศ ประเภทของโปรแกรมการศึกษา ความเกี่ยวข้อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ วิธีการพัฒนาและการดำเนินการ - รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา วิธีการ และวิธีการฝึกอบรม) ขัดแย้งกับผู้บริโภคด้านการศึกษา ได้แก่ ประชาชน สังคม รัฐ การผลิต และระบบการศึกษาเอง เนื่องจากโปรแกรมการศึกษามีลักษณะเฉพาะดังนี้: เอกราช; ระดับการแสดงออกไม่เพียงพอของพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจเชิงบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกในแรงจูงใจที่ไม่แน่นอนสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการเปิดเผยบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา แรงจูงใจไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ไม่มีโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลาย (เส้นทางการศึกษา) เนื่องจากความต้องการของมนุษย์ในรูปแบบที่ต้องการวิธีการและวิธีการพัฒนา ดังนั้น ในการ "เชื่อมต่อ" ความต้องการของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ กลุ่มสังคมต่างๆ ตลอดจนระบบการศึกษาต่อเนื่องเอง จึงจำเป็นต้องพัฒนาความรู้ใหม่เกี่ยวกับสาระสำคัญของความต่อเนื่องเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ การเชื่อมต่อระหว่างกันอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ (“การเทียบท่า”) ของโปรแกรมการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความต่อเนื่องของกระบวนการหมายถึงการเชื่อมต่อโครงข่ายของโปรแกรมการศึกษา โดยคำนึงถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง ซึ่งรับรองโดยคุณลักษณะเฉพาะ - การวางแนว "เวกเตอร์" ในระบบย่อยของการศึกษา ผลที่ตามมาคือวิถีการสร้างคุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลในการเรียนรู้และแสวงหาประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม การศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ความต่อเนื่องเป็นผลให้แสดงถึงรูปแบบที่หลากหลายของการปฏิสัมพันธ์ของโปรแกรมการศึกษาประเภทใหม่กับโปรแกรมมาตรฐานที่นำไปใช้ในโครงสร้างการศึกษาของสถาบันและสังคมและสถาบันตลอดสายการศึกษาและองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาตลอดชีวิต รับรองความต้องการและความเพียงพอ ของวิถีการศึกษาที่แปรผันได้ของบุคคล ไม่จำกัดทั้งในด้านเวลาและรูปแบบการศึกษา ในความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาสัมพันธ์กับปัจจัยด้านอายุที่เปลี่ยนความมุ่งหมายของกลยุทธ์การศึกษาของบุคคลให้เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมตลอดชีวิตของเขา
ภารกิจหลักในการสร้างความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่องคือรูปแบบของการสำแดงรูปแบบการเชื่อมต่อของโปรแกรมการศึกษา สิ่งนี้สอดคล้องกับการพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาจากตำแหน่งของการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของรัฐ, สาธารณะ, พื้นฐาน, เป็นทางการ, ไม่เป็นทางการ, โครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติม ปัจจุบันโครงสร้างการศึกษาที่นำเสนอกระจัดกระจายและขาดการเชื่อมต่อ เป็นผลให้ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) สอดคล้องกับการสร้างรูปแบบการสื่อสารที่รับรองความต้องการและความเพียงพอของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบการศึกษาต่อเนื่อง: ระดับโครงสร้าง (การรวมระดับและระดับ ของการศึกษา "แนวตั้ง" และ "แนวนอน") และสถาบันทางสังคม (การรวมโครงสร้างสาธารณะและระบบย่อยทางสังคมของสังคมที่มีศักยภาพทางการศึกษาพร้อมโครงสร้างการศึกษา)
ดังนั้นการวิเคราะห์กรอบการกำกับดูแลการศึกษาในประเทศการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความต่อเนื่องตลอดจนสถานะปัจจุบันของการฝึกสอนในการศึกษาทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าปัญหาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบของ การศึกษาตลอดชีวิตยังไม่เพียงพอ ความขัดแย้งต่อไปนี้ยังคงมีอยู่และทวีความรุนแรงขึ้นระหว่าง:
ระดับทั่วไปของการพัฒนาเครื่องมือหมวดหมู่ของทฤษฎีการศึกษาตลอดชีวิตและความคลุมเครือในเชิงทฤษฎีของการตีความเนื้อหาของแนวคิดจำนวนหนึ่ง เช่น "การศึกษาตลอดชีวิต" "ระบบการศึกษาตลอดชีวิต" "กระบวนการทางการศึกษา" "ความต่อเนื่องในการศึกษาตลอดชีวิต", "เวกเตอร์ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา";
ความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละบุคคล รัฐ สังคม และระบบการศึกษาเองในฐานะสถาบันทางสังคมที่ออกแบบมาเพื่อรับรองการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ เงื่อนไข ความสมบูรณ์ของโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของระบบย่อยการศึกษา และการขาด ของรูปแบบตัวแปรและเสริมของการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในนั้นโดยคำนึงถึงโครงสร้างการศึกษาการศึกษาของสถาบันและนอกสถาบัน
การขยายตัวและปัญหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา ความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาของสถาบันและที่ไม่ใช่สถาบัน แนวโน้มต่อการบูรณาการกระบวนการศึกษาและการพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีของ ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง (ตรรกะ ขั้นตอน รูปแบบการสื่อสาร รูปแบบปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการศึกษาภายในกรอบของการบูรณาการนี้ตามสายการศึกษาและรูปแบบโครงสร้างและองค์กร)
โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นและข้อขัดแย้งที่ระบุ ปัญหาการวิจัยจึงถูกกำหนดขึ้น: รากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาอันเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการแสดงลำดับและการเชื่อมโยงระหว่างกันอย่างเป็นระบบของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาตลอดชีวิต
วัตถุประสงค์ของการศึกษา : กระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
หัวข้อการศึกษา : ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดพื้นฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา
ตามสมมติฐานของการศึกษา ข้อเสนอถูกหยิบยกขึ้นมาว่าความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่องจะทำให้แน่ใจได้อย่างมีประสิทธิผลหาก:
การศึกษาตลอดชีวิตจะได้รับการพิจารณาให้เป็นระบบที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงประสบการณ์ระดับชาติและระดับชาติและแสดงถึงความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างองค์กรและเนื้อหาตามขั้นตอนของการเชื่อมโยง ระดับและขั้นตอนทั้งหมดของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบัน ความคิดในการศึกษาตลอดชีวิตของบุคคล
ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาถูกนำเสนอเป็นกระบวนการและผลของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ และให้เงื่อนไขสำหรับการจัดโครงสร้างระบบการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการศึกษาตลอดชีวิตของแต่ละบุคคลในรูปแบบของสถาบันและไม่ใช่ การศึกษาของสถาบันบนพื้นฐานของความต่อเนื่องของ "เวกเตอร์" ของวิถีการศึกษา
รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาจัดให้มีรูปแบบความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในกลไกต่างๆ ทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การวิจัยทางการศึกษา การวิจัย สังคมวัฒนธรรม สำหรับการเชื่อมโยงกระบวนการศึกษาในระบบย่อยของการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลและการปรับโครงสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจในการเลือกแนวทางการศึกษาตลอดชีวิต
การสนับสนุนตามระเบียบวิธีเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาเป็นค่าคงที่ของระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ขององค์ประกอบโครงสร้างและเนื้อหาที่สัมพันธ์กันของกิจกรรมการศึกษา (รวมถึงเป้าหมาย รูปแบบ วิธีการ วิธีการ) ที่ดำเนินการในกระบวนการศึกษาของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบัน
สูตรปัญหา เป้าหมาย วัตถุ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษาวิจัยช่วยให้เราสามารถกำหนดเป้าหมายการวิจัยดังต่อไปนี้:
1. ชี้แจงสาระสำคัญของแนวคิด "ระบบการศึกษาตลอดชีวิต", "ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต", "โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาตลอดชีวิต";
2. เพื่อเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิด "รากฐานทางระเบียบวิธีของความต่อเนื่อง", "เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "การแตกแขนงของเวกเตอร์ของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา)" ;
3. เพื่อเปิดเผยความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาผ่านชุดของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในโครงสร้างการศึกษาของสถาบันที่ไม่ใช่สถาบันรัฐและสาธารณะ
4. กำหนดเงื่อนไขและข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบ "ก่อนวัยเรียน - ทั่วไป - อาชีวศึกษา - การศึกษาเพิ่มเติม" ในบริบทของวัฒนธรรมองค์กรของประเภทโครงการเทคโนโลยี
5. กำหนดเงื่อนไขการรวมโปรแกรมการศึกษาประเภทต่างๆ ในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา บทบัญญัติเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันและความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์และกระบวนการในการศึกษา (B.S. Gershunsky, V.A. Myasnikov, N.D. Nikandrov, Ya.S. Turbovskaya และอื่น ๆ ) ในระดับของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป: ระบบ (I.V. Blauberg , P.G. Shchedrovitsky และอื่น ๆ ); กิจกรรม (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev และคนอื่น ๆ ); axiological (M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, I.A. Kolesnikova และอื่น ๆ ); การทำงานร่วมกัน (V.I. Arshinov, V.G. Budanov, G. Malinetsky, N.M. Chernavskaya และอื่น ๆ ); วัฒนธรรม (I.E. Vidt, A.S. Zapesotsky, B.G. Kornetov, N.B. Krylova ฯลฯ ); ความสามารถ (V.A. Ermolenko, I.A. Zimnyaya และอื่น ๆ ); วิธีการศึกษาทั่วไปและเชิงบรรทัดฐาน (V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, V.M. Polonsky และอื่น ๆ )
การศึกษาใช้แนวคิด แนวคิด และทฤษฎีต่อไปนี้: การศึกษาตลอดชีวิต เอกสารระหว่างประเทศ (UNESCO, Concepts and Programs for the Development of Education in the Russian Federation, Bologna Declaration of 2003 เป็นต้น) ตลอดจนการศึกษาในประเทศ การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาตลอดชีวิต (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, E.Ya. Butko, V.A. Ermolenko, P.F. Kubrushko, T.Yu. Lomakina, G.V. I.D. Chechel และอื่น ๆ ); การศึกษาต่างประเทศของระบบการศึกษา (A.K. Savina, O.I. Salimova, I.A. Tagunova เป็นต้น); ทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาระบบและโครงสร้าง (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, V.S. Lazarev ^ "A.M. Novikov, - D.A. Novikov, I.P. Podlasy, V.P. Simonov, V.A. Slastenin และอื่น ๆ ); ตำแหน่งทางทฤษฎีของการวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ของระบบ
V.S. Lazarev, L.A. Mikshina และอื่น ๆ )> แนวคิดของการออกแบบและเทคโนโลยีประเภทวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรม (A.V. Erasov, A.A. Pelipenko, B.Yu. Shcherbakov และอื่น ๆ ); เกี่ยวกับทฤษฎีทั่วไปและวิธีการสอน (V.G. Genitsinsky, M.N. Skatkin และอื่น ๆ ) กระบวนทัศน์ทางวัฒนธรรมของการศึกษา (B.M. Bim-Bad, A.S. Zapesotsky, V.M. Rozin, V.A. .Nikitin และอื่น ๆ ); ประเพณีและนวัตกรรม ความต่อเนื่องของการศึกษา (M.V. Boguslavsky, Z.I. Vasilieva, A.Ya. Danilyuk, S.F. Egorov, T.B. Ignatieva, I.Z. Skovorodkina, Z.I. Ravkin, I .S.Turbovskaya และอื่น ๆ ); ระเบียบวิธีของความรู้เชิงการสอน โครงสร้าง เนื้อหาของแนวทางและวิธีการในการวิจัยทางการสอนและประวัติศาสตร์-การสอน
E.V. Bondarevskaya, N.V. Bordovskaya, V.I. Zagvyazinsky, E.I. Kazakova, S.A. Pisareva, V.M. Rozin, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E. N. Shiyanov, E.G. Yudin, V.A. Yadov และอื่น ๆ ); การพัฒนาระบบการศึกษา (L.V. Aliyeva, L.E. Nikitina, N.L. Selivanova และอื่น ๆ ) ความต่อเนื่องในการศึกษา (T.V. Abramova, V.N. Akhrenov, N.P. Murzina, L.O. .Filatova และอื่น ๆ ); การพัฒนาวิชาชีพของครู (S.G. Vershlovsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, T.A. Chistyakova เป็นต้น); บทบาทนำของการสนับสนุนการสอนสำหรับการก่อตัวของครูซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล (E.M. Borisova, E.A. Klimov,
A.N. Leontiev, V.I. Slobodchikov และอื่น ๆ ) เช่นเดียวกับแนวคิดของการให้คำปรึกษาด้านการสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาการสอนอย่างต่อเนื่อง (O.A. Abdulina, S.Ya. Batyshev, S.G. Vershlovsky,
V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, I.V. Kruglova, V.A. Slastenin และอื่น ๆ )
วิธีการวิจัย: ทฤษฎี: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา การสอน การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาให้เป็นระบบ ลักษณะทั่วไป, การจัดระบบ, การทดลองสอนเกี่ยวกับการแนะนำแนวคิดของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" เชิงประจักษ์: การซักถาม, การทดลองสอน; สถิติ: การประมวลผลข้อมูลการทดลองเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของ
ฐานการทดลองของการศึกษาคือ:
มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโกได้รับการตั้งชื่อตาม N.E. บาวแมน (ไซต์ทดลองที่รัฐสภาของ Russian Academy of Education); Academy of Postgraduate Education (มอสโก); ศูนย์ระหว่างประเทศเพื่อระบบการเรียนรู้ของ UNESCO Chair-Network / UCES (มอสโก); ระบบการศึกษาเทศบาลของเมือง Korolev ภูมิภาคมอสโก (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Evrika ศูนย์สถานศึกษาแห่งชาติเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ สถาบันการศึกษาของรัฐ SOTTT หมายเลข 5 ไซต์ทดลองของ URAO ITIP สถาบันการศึกษาของรัฐ BSOSH หมายเลข 6); โรงเรียนอาชีวศึกษาหมายเลข 4 (Krasnogorsk, Moscow Region); GOU Lyceum No. 1581 (มอสโก); ศูนย์การศึกษาหมายเลข 1840 (มอสโก); สถาบันวัฒนธรรมศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพื่อมนุษยศาสตร์ (มอสโก)
บทบัญญัติหลักสำหรับการป้องกัน:
1. ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการและผลของการอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอของระดับโครงสร้างและขั้นตอนของการศึกษาทุกระดับ ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยบุคคลที่ดำเนินการ ในโครงสร้างการศึกษาระดับสถาบันและไม่ใช่สถาบัน พื้นฐาน เพิ่มเติม รัฐ สาธารณะของการศึกษา
2. รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา สะท้อนถึงแนวความคิดในการสร้างความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ที่สอดคล้องกับรูปแบบการศึกษาของสถาบันและนอกสถาบัน การเชื่อมโยงโครงข่ายและความสามัคคีเพื่อให้บรรลุ “การจับคู่” (การโต้ตอบ) ของโปรแกรมการศึกษาในแง่ของเป้าหมายและเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาที่มีคุณภาพใหม่
3. รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (รูปแบบ: ระบบการศึกษาของรัฐ, ระบบสนับสนุนทางจิตวิทยา, การศึกษาทางวิทยาศาสตร์, การศึกษายามว่าง, โปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา, รูปแบบบูรณาการของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการพักผ่อนและการศึกษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่, บูรณาการทางวิทยาศาสตร์และ คอมเพล็กซ์การศึกษา, การให้ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย, ข้อมูล - การสนับสนุนการวิเคราะห์ของกระบวนการศึกษา, การขาดการป้องกันทางสังคมและมีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง, การศึกษาแบบผสมผสาน)
4. จำนวนรวมของเงื่อนไขขององค์กรและการสอนและข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
ขั้นตอนหลักของการศึกษา: การศึกษาดำเนินการเป็นเวลาสิบปีและแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนตามอัตภาพ
ในขั้นเตรียมการ (พ.ศ. 2542-2544) ได้มีการวิเคราะห์ทฤษฎีการสอนและการฝึกฝนความต่อเนื่องในการศึกษาและระบุแนวทางเพื่อกำหนดสาระสำคัญ ระดับการพัฒนาของปัญหาถูกเปิดเผย ผลลัพธ์ของขั้นตอนคือการกำหนดปัญหาการวิจัย การสร้างระบบข้อกำหนดสมมุติ และคำจำกัดความของตรรกะของการศึกษา
ในขั้นตอนหลัก (พ.ศ. 2544-2550) บนพื้นฐานของการวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของทฤษฎีและวิธีการของความต่อเนื่องในการศึกษาการค้นหาการจัดระบบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์บทบัญญัติแนวความคิดของความต่อเนื่อง ออก; มีการระบุการตีความแนวคิดในบริบทของแนวคิดการศึกษาตลอดชีวิต วิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการดำเนินการทดลอง การสะสมของวัสดุเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการก่อตัวของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาจากมุมมองของการทำงานร่วมกันในองค์กร โครงสร้าง และความหมายของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบัน การวิเคราะห์แหล่งที่มาของการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการศึกษาต่อเนื่องงานเกี่ยวกับปรัชญาประวัติศาสตร์การสอนจิตวิทยาได้ดำเนินการเพื่อสร้างพื้นฐานแนวคิดและข้อเท็จจริงของการศึกษาซึ่งทำให้สามารถระบุตรรกะได้ เนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวิธีการสนับสนุนความต่อเนื่องในทุกสายการศึกษา: ทั่วไป, มืออาชีพ, การศึกษาโปลีเทคนิค (ความสามารถหลัก); เกี่ยวกับองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาตำแหน่งสำคัญของการศึกษารวมถึงเครื่องมือทางแนวคิดและคำศัพท์ มีการดำเนินการตรวจสอบและสร้างการทดลองซึ่งทำให้สามารถยืนยันการก่อตัวของระบบการศึกษาต่อเนื่องได้
ในขั้นตอนสุดท้าย (พ.ศ. 2550-2552) การทดลองเชิงสร้างสรรค์ยังคงดำเนินต่อไปการจัดระบบการตีความผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและงานทดลองการออกแบบได้ดำเนินการ เครื่องมือระเบียบวิธีการศึกษาได้ดำเนินการ การพัฒนาคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาสำหรับสายการศึกษาทั้งหมดและองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาต่อเนื่อง
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:
1. รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาได้รับการพัฒนาให้เป็นแนวความคิดในการสร้างระบบรูปแบบความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาที่เพียงพอ ได้แก่ ประเภทของการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ลำดับชั้นของโครงสร้าง ลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติขององค์ประกอบและ ----- ในทั้งระบบ ลักษณะของการควบคุม เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษาของประเภทเทคโนโลยีการออกแบบเป็นพื้นฐานในการสร้างระบบของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลใน "อายุสามขวบ" ในทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาต่อเนื่อง ได้รับการระบุและโต้แย้ง
2. รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาช่วยให้มั่นใจถึงความแปรปรวนของรูปแบบการศึกษาของสถาบันที่ไม่ใช่สถาบันความสัมพันธ์ของพวกเขาขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของประเภทหลักและเพิ่มเติมและประเภทของโปรแกรมการศึกษาในทุกสายการศึกษา (ก่อนวัยเรียน, ทั่วไป , อาชีวศึกษา, โปลีเทคนิค (ความสามารถหลัก)) และองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาต่อเนื่อง (ทั่วไป, อาชีวศึกษา, การศึกษาเพิ่มเติม, การศึกษาด้วยตนเอง)
3. ชุดของหลักการเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตได้รับการพิสูจน์แล้ว: ความเป็นมนุษย์, ปัญหา, ระบบ, การทำนาย, ปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งหมายของรูปแบบการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบันเป็นต้น
4. ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบการศึกษาต่อเนื่องได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และเปิดเผยสาระสำคัญแบบบูรณาการ ตรรกะ ชุดของเงื่อนไขและข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการในทุกสายการศึกษาและองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาตลอดชีวิตจะถูกกำหนด
5. เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดจากมุมมองของหลักความเกื้อกูล ซึ่งดำเนินการในระบบการศึกษาตลอดชีวิตแบบหลายองค์ประกอบ ซึ่งรวมถึงโครงสร้างการศึกษาตลอดชีวิตของรัฐ ที่ไม่ใช่ของรัฐ สาธารณะ และสถาบันทางสังคมของการศึกษาตลอดชีวิต
6. ระบุและยืนยันความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานของรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของ "การเปลี่ยนแปลง" ในระบบย่อยของการศึกษาตลอดชีวิต
7. คุณค่าของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดในบริบทของการเสริมสร้างอิทธิพลทางสังคมของสถาบันสาธารณะเกี่ยวกับความแตกต่างของกระบวนการในการศึกษา
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:
1. มีการชี้แจงแนวความคิดเชิงทฤษฎีที่ปรับปรุงวิธีการทั่วไปและเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับ: "รากฐานทางระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "การแตกแขนงของเวกเตอร์ของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา )” ซึ่งสะท้อนแนวความคิดใหม่ของระบบความรู้เชิงระเบียบวิธีเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการศึกษาต่อเนื่องในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
2. แนวคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบการศึกษาต่อเนื่องนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งช่วยเสริมสร้างวิธีการศึกษาและรากฐานทั่วไปของการสอน
3. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการจัดองค์กรและการสอนเพื่อให้มั่นใจว่ากระบวนการของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาได้ขยายออกไป ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต
4. นำเสนอลักษณะระเบียบวิธีของการศึกษาต่อเนื่องเพื่อเพิ่มพูนความรู้การสอนที่ทันสมัยเกี่ยวกับการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบันเนื้อหาสาระสำคัญของรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา ) ตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" บนพื้นฐานของการบูรณาการโปรแกรมการศึกษา
5. แนวความคิดเชิงแนวคิดของทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาตลอดชีวิตที่มีอยู่ในการสอนได้รับการชี้แจงและขยาย - แนวคิดเกี่ยวกับตรรกะ เนื้อหา ความต่อเนื่องของวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรม สอดคล้องกับการออกแบบและประเภทเทคโนโลยีเป็นรูปแบบชั้นนำของ การจัดกิจกรรมของมนุษย์ในระยะปัจจุบัน
6. แนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับขั้นตอนและกลไกของการก่อตัวและการพัฒนาระบบการสอนของประเภทเทคโนโลยีการออกแบบนั้นถูกทำให้ทั่วไปกลายเป็นทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาความรู้ด้านการสอน
7. หลักการสำหรับการก่อตัวของความต่อเนื่องของระบบการสอนของประเภทโครงการ - เทคโนโลยีตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" ได้รับการจัดตั้งขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการทำความเข้าใจสาระสำคัญใหม่ของกิจกรรมการสอน และภาพสะท้อนเพิ่มเติมเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของการศึกษาตลอดชีวิต
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา
คำแนะนำระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบ: การศึกษาก่อนวัยเรียน - มัธยมศึกษาทั่วไป (สมบูรณ์) - สูงกว่า - การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - การศึกษาของบุคคลในวัย "สาม" (โครงสร้างองค์กรของการศึกษา: อนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย ; โครงสร้างโรงเรียน-มหาวิทยาลัย-การศึกษาของการศึกษาเพิ่มเติม - การศึกษาด้วยตนเอง - โครงสร้างการศึกษายามว่าง). ในระหว่างการศึกษาได้มีการพัฒนาเอกสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งสามารถนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป (สมบูรณ์), เพิ่มเติม, การศึกษาระดับอุดมศึกษา, การศึกษาด้วยตนเอง
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์และข้อสรุปของการศึกษานั้นรับรองโดย: ความถูกต้องของระเบียบวิธีของการศึกษา ความเพียงพอของวิธีการที่เลือกสำหรับงานที่ตั้งไว้ แนวทางแบบองค์รวมในการแก้ปัญหา การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ระยะเวลาของการทดลองและการวิเคราะห์ทางสถิติของผลการปฏิบัติที่ได้รับ
การอนุมัติผล ผลการศึกษาได้รับการรับฟังและอภิปรายกันที่สำนักวิชาอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานของ Russian Academy of Education (2002) ในการประชุมระหว่างประเทศ, รัสเซีย, ระหว่างภูมิภาค, วิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ รวมถึงการมีส่วนร่วมในองค์กรและการถือครองโดยผู้สมัครในมอสโกและภูมิภาคมอสโก (2542-2552) เช่นเดียวกับในเมือง: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, คาซาน, โวโรเนซ, ทูเมน , Kurgan และอื่น ๆ ; ในการประชุมวิชาการและการประชุมทางวิทยาศาสตร์: เครือข่ายเก้าอี้ระหว่างประเทศของ UNESCO-UIC ภายใต้กรอบของโครงการระหว่างประเทศของยูเนสโกในด้านการศึกษาทางเทคนิคและอาชีวศึกษาตลอดจนในการดำเนินกิจกรรมของศูนย์ระบบการฝึกอบรมระหว่างประเทศของ UIEC (มอสโก 2545-2549); การประชุมสมัชชารัฐสภาระหว่าง EurAsEC (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547-2548), เวทีระหว่างประเทศ "ประเด็นการสอนและสถานะของภาษารัสเซียในประเทศสมาชิกของ EurAsEC" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548); การสัมมนาของ National Training Foundation ซึ่งจัดขึ้นร่วมกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Russian Academy of Education ระหว่างปี 2548-2549 (ตามโครงการของสัญญามูลนิธิเพื่อมนุษยธรรมแห่งรัสเซียหมายเลข E11R / G4-s / 72/05) ในหัวข้อ "มาตรการลำดับความสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่ยั่งยืนของระบบ NGO ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ( Khimki, ภูมิภาคมอสโก, 2548), "การเตรียมสถาบันอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การจัดหาเงินทุนงบประมาณเชิงบรรทัดฐานต่อหัว" (Voronezh, 2005), "มาตรการจัดลำดับความสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่ยั่งยืนของระบบอาชีวศึกษาเบื้องต้นในเขตอำนาจศาลของ หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย” (Kazan, 2006); ที่งาน International Forum of the State University for the Humanities
สถาบันวัฒนธรรม (มอสโก, 2549-2552); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนมอสโก (มอสโก, 2550-2552); ในการปฏิบัติของกระบวนการศึกษาของ Academy of Postgraduate Pedagogical Education (มอสโก, 1997-2009); ในโครงการ "การพัฒนาระบบการสอนแบบต่อเนื่องในเมืองทั่วไป" (Kurgan, 2006); ในโครงการการศึกษาเทศบาลของโครงการเป้าหมายของเมือง "ทิศทางหลักสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาในสภาพของเมืองวิทยาศาสตร์" (โปรแกรมได้รับการอนุมัติโดยการตัดสินใจของสภาเทศบาลเมืองหมายเลข 2009) ที่ International Symposia "ปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใครและคุณค่าสากลของวัฒนธรรม ปัญหาของมนุษย์ในวัฒนธรรมของสังคมหลังอุตสาหกรรม" (มอสโก, สถาบันวัฒนธรรมแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพื่อมนุษยศาสตร์, 2549-2551).
การดำเนินการตามผลการวิจัยได้ดำเนินการในสถานที่ทดลอง (มอสโก; Korolev, เขตมอสโก): ภายในกรอบของโครงการวิทยาศาสตร์และสังคมของรัสเซียของมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโกที่ได้รับการตั้งชื่อตาม N.E. Bauman สำหรับเยาวชนและเด็กนักเรียน "ก้าวสู่อนาคต , มอสโก" (2007-2009) . แนวทางที่พัฒนาและนำไปใช้ในงานทดลองมีการรายงานในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ โต๊ะกลม การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสัมมนาที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 160 ปีของ N.E. Zhukovsky ซึ่งจัดขึ้นภายใต้กรอบของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ X และ XI ของนักวิจัยรุ่นเยาว์ "ก้าวสู่อนาคต, มอสโก" (2007-2009) ฯลฯ การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี: "วิศวกรเป็นอาชีพที่สร้างสรรค์" (2007-2009) เป็นต้น XVII การประชุมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของรัสเซียสำหรับเด็กนักเรียนและนักเรียน "Cosmonautics and Rocket Technology-2009"; “ XXX การอ่านเชิงวิชาการเกี่ยวกับจักรวาลวิทยาที่อุทิศให้กับความทรงจำของนักวิชาการ S.P. Korolev และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศผู้บุกเบิกการสำรวจอวกาศที่โดดเด่นอื่น ๆ ” (2009) เป็นต้น
แนวคิดหลักและผลลัพธ์ของการวิจัยวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในเอกสารสองฉบับ แนวคิด "การพัฒนาครุศาสตร์ในเมืองเฉลี่ย" คู่มือระเบียบวิธีสามฉบับ โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม แนวทางการรับรองนักการศึกษา บทความในวารสารชั้นนำของรัสเซีย สหพันธ์.
โครงสร้างวิทยานิพนธ์
บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย กำหนดวัตถุ หัวข้อ เป้าหมาย สมมติฐาน ภารกิจ และวิธีการวิจัย เปิดเผยขั้นตอนหลักของการวิจัย สรุปความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ และบันทึกการมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เขียน ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของ งานที่ดำเนินการนำเสนอบทบัญญัติที่ส่งมาเพื่อป้องกันการจำแนกลักษณะพื้นที่ของการรับรองและการดำเนินการตามผลที่ได้รับในระหว่างการศึกษา
ในบทแรก "การก่อตัวของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต: สถานะ, ปัญหา, โอกาสในการพัฒนา (การวิเคราะห์เชิงตรรกะและเชิงระบบ)" จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมและตามการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม , การศึกษาตลอดชีวิตถูกนำเสนอเป็นรูปแบบวัตถุประสงค์ของความมั่นคงของการเป็นอยู่และความจำเป็นในการรับรู้โดยแต่ละขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของทุกสิ่งที่จำเป็นจากก่อนหน้านี้เป็นกระบวนการในการรักษาและถ่ายทอดความรู้การสอนและลักษณะประสบการณ์ของช่วงเวลาประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ .
การก่อตัวของระบบการศึกษาต่อเนื่องนั้นสามารถพิสูจน์ได้จากมุมมองของหลักการของความซื่อสัตย์สุจริต โครงสร้าง การสร้างความมั่นใจในความสมบูรณ์ของการทำงานของโครงสร้างการศึกษาของสถาบันและนอกสถาบัน การเปิดกว้างของการมีปฏิสัมพันธ์กับระบบสังคมของสังคม การจัดระบบการศึกษาตลอดชีวิตมีลักษณะเฉพาะ ซึ่งรวมถึงโครงสร้างการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ เอกชน ภาครัฐ และสถาบันทางสังคม กำหนดความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของหน้าที่ทางสังคมของการศึกษา ลักษณะของการเข้าสู่ช่วงหลังอุตสาหกรรมของการพัฒนาสังคม ซึ่งสอดคล้องกับการก่อตัวของระบบการศึกษาต่อเนื่องเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งของโครงสร้างพื้นฐานที่ทันสมัย ของสังคม เงื่อนไขของการปรับปรุงระบบย่อยของการศึกษาตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" ซึ่งปรากฏในกลไกใหม่ของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาและเป็นผลให้การเปลี่ยนแปลงในสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ ได้รับการพิสูจน์ วิเคราะห์แนวโน้มชั้นนำขององค์กรใหม่ของระบบการศึกษา - บูรณาการตามแนวการศึกษา - ทั่วไป, มืออาชีพ, การศึกษาเพิ่มเติม, สอดคล้องกับแนวความคิดของแนวคิด: การเปลี่ยนผ่านสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม, การก่อตัวของความต้องการการศึกษาใหม่ของ บุคคล ความต่อเนื่องและความสืบเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) เป็นลักษณะเด่นของการศึกษาสมัยใหม่
การพัฒนากระบวนการศึกษาแสดงโดยแนวคิดเชิงแนวคิดขององค์กร "เวกเตอร์" ในระบบย่อยของการศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับหลายทิศทาง ("สาขา") ของโปรแกรมการศึกษาที่รับรองว่ามีทางเลือกของเส้นทางการศึกษาให้เลือก
การก่อตัวของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ของปัญหาที่มีอยู่และบริบทของการพัฒนาการศึกษาในประเทศและโลกนำเสนอจากตำแหน่งของการเปลี่ยนแปลงระบบกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การวางแนวแนวคิดของแนวคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษานั้นสอดคล้องกับการกำจัดความไม่ต่อเนื่องที่มีอยู่ใน "การเปลี่ยนระดับ" (ในระบบย่อยของการศึกษา) ทำหน้าที่เป็นกลไกในการถ่ายโอนระดับเริ่มต้นของความต่อเนื่องไปยัง ระดับถัดไป. การสร้างความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาภายใต้กรอบของวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรมซึ่งสอดคล้องกับแนวทางชั้นนำในการจัดกิจกรรมของมนุษย์ในระยะปัจจุบันนั้นสามารถพิสูจน์ได้
บทที่สอง "การพิสูจน์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีและการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต" นำเสนอผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับ: การพัฒนาบทบัญญัติแนวคิดเกี่ยวกับความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา ซึ่งกำหนดรากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตในบริบทของกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ และด้วยเหตุนี้ การเติมสาระสำคัญของแนวคิดใหม่: ค่านิยม เป้าหมาย แรงจูงใจ ฯลฯ .
ในบริบทของทฤษฎีการศึกษาต่อเนื่องเปิดเผยหน้าที่ทางสังคมและการสอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาต่อเนื่องหลายองค์ประกอบตามปกติซึ่งเป็นผลมาจากการที่แนวคิดได้รับการชี้แจง: "โครงสร้างการศึกษาในสถาบันทางสังคม" ไม่ใช่รัฐ โครงสร้างการศึกษา”; "ไม่เป็นทางการ", "การศึกษาที่เกิดขึ้นเอง", "การศึกษาด้วยตนเอง" ตามแนวความคิดของแนวคิดการศึกษาต่อเนื่องสาระสำคัญของแนวคิดถูกเปิดเผย: "โปรแกรมการศึกษาของระบบการศึกษาของรัฐ", "โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการพักผ่อนและการศึกษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่และบุคคลใน "ที่สาม" อายุ", "โปรแกรมการศึกษาเพื่อการสนับสนุนทางจิตวิทยา", "โปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา", "โปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และสังคม"; "โปรแกรมการศึกษาแบบผสมผสาน", "โปรแกรมการศึกษาทางวิทยาศาสตร์", "โปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการของคอมเพล็กซ์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา", "โปรแกรมการศึกษาสำหรับการสนับสนุนข้อมูลของการศึกษาระดับมืออาชีพ, เพิ่มเติม, วิทยาศาสตร์", "โปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้มีพรสวรรค์"; "โปรแกรมการศึกษาสำหรับกลุ่มประชากรที่ไม่มีการป้องกันทางสังคม", "โปรแกรมการศึกษาสำหรับการให้ข้อมูลสภาพแวดล้อมของสถาบันอุดมศึกษา" กลยุทธ์ความสัมพันธ์ของโปรแกรมการศึกษาประเภทนี้กับวิธีการหลักในการสร้างรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาซึ่งดำเนินการในบริบทของการรวมโครงสร้างการศึกษาตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลใน "ที่สาม" อายุเป็นสิ่งที่พิสูจน์ได้
บทที่สาม "รากฐานทางระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต" ยืนยันพื้นฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต โดดเด่นด้วย: แนวความคิดเชิงแนวคิดของการเปลี่ยนผ่านไปยัง กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ของการศึกษาตลอดชีวิตและกลยุทธ์ในการสร้างรูปแบบใหม่ของการศึกษาในประเทศอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนผ่านไปสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม วัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรมประเภทการออกแบบและเทคโนโลยี รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในช่วง "การเปลี่ยนผ่าน" ในระบบย่อย เป็นวิธีการเชื่อมต่อโปรแกรมการศึกษาประเภทหลักและรูปแบบใหม่ที่รับรองความสมบูรณ์ของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษา หลักการที่ก่อให้เกิดความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาและให้คุณสมบัติเชิงบูรณาการ การวางแนวเวกเตอร์ของโปรแกรมการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
ได้รับการยืนยันว่ารากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในระบบของการสืบทอดของพวกเขาในทุกองค์ประกอบขององค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาต่อเนื่องรวมถึงความหลากหลายของรัฐที่ไม่ใช่ของรัฐ , โครงสร้างการศึกษาสาธารณะและสถาบันทางสังคม กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับการศึกษาของครู
รากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาได้รับการพิสูจน์โดยเนื้อหาที่หลากหลาย รูปแบบของการศึกษาทั่วไป ระดับมืออาชีพ และการศึกษาเพิ่มเติม รากฐานของระเบียบวิธีนำเสนออย่างชัดเจนโดย: 1. เป้าหมาย (การก่อตัวของทรงกลมเวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา), 2. หน้าที่ (ระเบียบวิธี, สังคม, การปรับตัว), 3. องค์ประกอบโครงสร้างของรูปแบบความต่อเนื่อง (ระบบการสอนของ ประเภทเทคโนโลยีการออกแบบ, วัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรม, วิธีการของกิจกรรมการสอน) , 4. เกณฑ์สำหรับการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (การวางแนวกิจกรรมของทรงกลมของ "การเปลี่ยนระดับ" ของกระบวนการศึกษา, การวางแนวเวกเตอร์ ของโปรแกรมการศึกษา, การปฏิบัติตามกรอบกฎหมายของการศึกษา, การวางแนวคุณค่าของบุคคล, ประสิทธิผลของเส้นทางการศึกษา)
ได้รับการพิจารณาแล้วว่ารากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นและเพียงพอในกระบวนการศึกษาของการศึกษาต่อเนื่องจัดให้มีองค์กรตามหลักวิทยาศาสตร์ของความแปรปรวนของการศึกษาโดยให้คุณสมบัติในการปรับตัว โปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้บริโภคที่หลากหลาย ความเป็นไปได้และความพร้อมของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับบุคคลที่เลือก
ในบทที่สี่ "การดำเนินการตามรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในการฝึกสอน" ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) จากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคล มีการวิเคราะห์อายุ "สาม" เปิดเผยประสบการณ์การใช้รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในบริบทของการบูรณาการโครงสร้างการศึกษาของระบบย่อยการศึกษา สาระสำคัญของการบูรณาการถูกเปิดเผยในขณะที่ยังคงรักษาความแตกต่างที่เพียงพอและจำเป็นของเวกเตอร์ของความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระบบการศึกษา: "การศึกษาก่อนวัยเรียน - ทั่วไป - มืออาชีพ - การศึกษาด้วยตนเอง" ในโครงสร้างองค์กรต่างๆของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบัน
องค์ประกอบของการดำเนินการตามแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่องนั้นมีลักษณะเฉพาะซึ่งทำให้สามารถพัฒนารูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาได้การดำเนินการซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาประเภทใหม่และของพวกเขา ความสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไป, วิชาชีพ, การศึกษาเพิ่มเติม, การศึกษาโปลีเทคนิค นำเสนอผลการทดลองในระบบ "การศึกษาก่อนวัยเรียน-ทั่วไป-วิชาชีพ-สูงกว่าปริญญาตรี" เงื่อนไของค์กรและการสอนเพื่อความต่อเนื่องของวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรมประเภทเทคโนโลยีการออกแบบซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการจัดกิจกรรมในกระบวนการศึกษาตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" ถูกกำหนด
โดยสรุปมีการวิเคราะห์ความสำเร็จของงานที่กำหนดไว้ในตอนเริ่มต้นของการศึกษา กำหนดข้อสรุปหลัก และโอกาสในการพัฒนาต่อไปของปัญหาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา "จากต้นทางถึงปลายทาง" (โปรแกรมการศึกษา) ในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนของการศึกษาหลังอุตสาหกรรมมีการร่างโครงร่างไว้
โครงสร้างวิทยานิพนธ์ งานวิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สี่บท บทสรุป บรรณานุกรม การประยุกต์ใช้งาน ปริมาณงานเป็นข้อความ 417 หน้า แสดงด้วยตารางและไดอะแกรม บรรณานุกรมรวม 415 ผลงาน ---"
วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ "การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา", 13.00.01 รหัส VAK
การก่อตัวและการพัฒนาคอมเพล็กซ์ทางสังคมและการศึกษาหลายระดับของการศึกษาต่อเนื่องในเงื่อนไขของภูมิภาคทรานส์ไบคาล 2002 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Borodin, Nikolai Semenovich
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาตลอดชีวิตของแต่ละบุคคลในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม พ.ศ. 2545 แพทยศาสตรดุษฎีบัณฑิต Churekova, Tatyana Mikhailovna
การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพิ่มเติมในรัสเซีย พ.ศ. 2554 แพทยศาสตรบัณฑิต Mukhina, Tatyana Gennadievna
เงื่อนไขการสอนความต่อเนื่องในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม พ.ศ. 2547 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Anikudimova, Elena Anatolyevna
ความต่อเนื่องของระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง พ.ศ. 2543 แพทย์ศาสตร์แห่งการสอน Gaisin, Ilgizar Timergalievich
บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไป, ประวัติการสอนและการศึกษา", Oreshkina, Anna Konstantinovna
บทสรุปในบทที่ 4
รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาของโปรแกรมวิทยาศาสตร์และการศึกษาดำเนินการจากมุมมองของการรวมสหวิทยาการของเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐานกับการศึกษาในมหาวิทยาลัยซึ่งสะท้อนให้เห็นในความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความต่อเนื่องของกิจกรรมการศึกษาของการออกแบบและเทคโนโลยี . ลำดับความสำคัญของการแนะนำรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบโรงเรียนและมหาวิทยาลัยคือการเสริมความแข็งแกร่งขององค์ประกอบที่ใช้งานได้จริงในการบูรณาการเนื้อหาของโปรแกรมวิทยาศาสตร์และการศึกษาซึ่งทำให้สามารถดำเนินการความรู้ความเข้าใจจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วิธีการทำให้กิจกรรมการศึกษามีลักษณะที่เน้นบุคลิกภาพความสำคัญทางสังคมและสังคม
เราพบว่ารูปแบบและวิธีการสอนมีลักษณะเฉพาะตัว โดยเน้นที่การเรียนรู้ด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมอิสระภายในกรอบของวัฒนธรรมองค์กรประเภทเทคโนโลยีการออกแบบ
รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาของโปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษานั้นได้รับการตรวจสอบโดยความสมบูรณ์ของการสื่อสารบนพื้นฐานทางกฎหมายของการสร้างมาตรฐานของแบบฟอร์ม
การศึกษาพบว่ารูปแบบของโปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษามีลักษณะโดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: 1. เหนือสถานการณ์เนื่องจากความต้องการที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการศึกษาที่จะ "ออก" ไปสู่ขอบเขตของวิธีการรับความรู้ที่เป็นอิสระดำเนินการ ในตรรกะของการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ การตรวจสอบทางทฤษฎีและการทดลอง การสะท้อนและการแก้ไขผลลัพธ์ 2. แรงจูงใจของแต่ละบุคคลในการจัดกิจกรรมของตนเอง เช่น ความสามารถในการจัดระเบียบให้เป็นระบบวิธีการรับข้อมูล ความสามารถในการดำเนินการ การเลือก โครงสร้าง การพูดคุยทั่วไป 3. ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลอย่างสร้างสรรค์จากมุมมองของเป้าหมายการออกแบบ เน้นการแก้ปัญหาเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางอิสระที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ 4. ความมั่นคงของแรงจูงใจสำหรับการศึกษาด้วยตนเองและกิจกรรมอิสระที่แสดงออกในความสามารถในการทดสอบผลลัพธ์ของกิจกรรมในการปฏิบัติทางการศึกษาและสถานการณ์การศึกษาใหม่ของกระบวนการศึกษา
ผลลัพธ์ของรูปแบบความต่อเนื่องของโปรแกรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่พัฒนา จัดระเบียบ และนำไปปฏิบัติจากมุมมองของการประเมินประสิทธิภาพนั้นสอดคล้องกับความสมบูรณ์ของการบูรณาการขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบการศึกษาตลอดชีวิตและกำหนดตามเกณฑ์ที่เสนอโดยยูเนสโก , เช่น ประสิทธิภาพ, ความเกี่ยวข้อง, ความมีเหตุมีผล ฯลฯ . ในส่วนที่เกี่ยวกับงานทดลองที่ดำเนินการ เกณฑ์ต่อไปนี้ทำหน้าที่เป็นการประเมินประสิทธิผล: ความพร้อมของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพิ่มเติม การศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งพบการแสดงออกในเวกเตอร์ของโปรแกรมการศึกษา ความปลอดภัยของนักศึกษา; องค์ประกอบเชิงคุณภาพของการคัดเลือกผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัย ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพของเยาวชนและเด็กนักเรียน เพิ่มปฏิสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยกับความร่วมมือของวัยต่างๆ (โรงเรียน-มหาวิทยาลัย); ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมที่มีความสำคัญด้านคุณค่าของกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบการทดลอง
งานทดลองเกี่ยวกับการแนะนำรูปแบบของความต่อเนื่องกับระบบโรงเรียนและมหาวิทยาลัยมีส่วนทำให้: ความตระหนักในความจำเป็นในการเปลี่ยนแบบแผนของกิจกรรมการศึกษา, การรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องของการสะท้อนกิจกรรมการศึกษา, การตระหนักรู้ในตนเองในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ และโปรแกรมการศึกษา ระบบของรูปแบบความต่อเนื่องที่เราเสนอเป็นแบบคงที่ (สากล) - ในแต่ละระบบย่อยของการศึกษาต่อเนื่อง รูปแบบของความต่อเนื่องสามารถระบุและแก้ไขได้ขึ้นอยู่กับการรวมโครงสร้างและเนื้อหา
การแนะนำแนวทางปฏิบัติของรูปแบบโปรแกรมวิทยาศาสตร์และการศึกษาในปัจจุบันมีความซับซ้อนเนื่องจากระดับการพัฒนากรอบกฎหมาย กฎเกณฑ์ และกฎหมายสำหรับการศึกษาตลอดชีวิตไม่เพียงพอ การฝึกอบรมครูผู้สอนสำหรับระบบการศึกษาตลอดชีวิต ตลอดจน ระดับการยอมรับไม่เพียงพอโดยบุคคลที่มีแนวคิดสำคัญส่วนตัวเกี่ยวกับการศึกษาตลอดชีวิต
การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนารากฐานของระเบียบวิธีเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตเป็นงานที่มีความสำคัญระดับชาติตั้งแต่การก่อตัวและการพัฒนาความต่อเนื่องการนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและระเบียบวิธีปฏิบัติไปใช้ ในทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาตลอดชีวิตตลอดจนความสามารถในการใช้แนวคิดแนวความคิดใหม่ ๆ การสืบทอดขึ้นอยู่กับการพัฒนาระบบการแข่งขันของการศึกษาในประเทศซึ่งเราจะทุ่มเทด้านการศึกษาเพิ่มเติมของเรา
บทสรุป
โดยสรุปผลการศึกษาโดยทั่วไปแล้ว สังเกตได้ว่า ความเกี่ยวข้องของการศึกษาพิจารณาจากความต้องการสมัยใหม่ของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ ในการสร้างความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่องโดย บูรณาการกระบวนการทางการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" ในทุกรูปแบบสถาบันและนอกสถาบันที่ให้แนวทางการศึกษาอย่างต่อเนื่องสำหรับการพัฒนาบุคคล
ผลการศึกษาสามารถสรุปและนำเสนอได้ดังนี้
พื้นฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาได้รับการพัฒนาให้เป็นแนวความคิดในการสร้างระบบรูปแบบความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาที่เพียงพอ: ประเภทของการเชื่อมต่อ, ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม, ลำดับชั้นของโครงสร้าง, เฉพาะ คุณสมบัติขององค์ประกอบและระบบโดยรวม ลักษณะของการควบคุม เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษาของประเภทเทคโนโลยีการออกแบบเป็นพื้นฐานในการสร้างระบบของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลใน "อายุสามขวบ" ในทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาต่อเนื่อง ได้รับการระบุและโต้แย้ง 1. กำหนดรากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่ารูปแบบการศึกษาแบบสถาบันที่ไม่ใช่สถาบันมีความสัมพันธ์กันโดยพิจารณาจากความต่อเนื่องของประเภทและประเภทของโปรแกรมการศึกษาหลักและเพิ่มเติมในทุกพื้นที่การศึกษา (ก่อนวัยเรียน, ทั่วไป, อาชีวศึกษา, โพลีเทคนิค (ความสามารถหลัก) และองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาต่อเนื่อง (ทั่วไป, อาชีวศึกษา, การศึกษาเพิ่มเติม, การศึกษาด้วยตนเอง)
2. ชุดของหลักการเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตได้รับการพิสูจน์แล้ว: ความเป็นมนุษย์, ปัญหา, ระบบ, การทำนาย, ปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายของรูปแบบการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบันเป็นต้น
3. ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบการศึกษาต่อเนื่องได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และเปิดเผยสาระสำคัญแบบบูรณาการ ตรรกะ ชุดของเงื่อนไขและข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการในทุกสายการศึกษาและองค์ประกอบองค์กรและโครงสร้างของระบบการศึกษาตลอดชีวิตจะถูกกำหนด
4. เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดจากมุมมองของหลักความเกื้อกูล ซึ่งดำเนินการในระบบการศึกษาตลอดชีวิตแบบหลายองค์ประกอบ ซึ่งรวมถึงโครงสร้างการศึกษาตลอดชีวิตของรัฐ ที่ไม่ใช่ของรัฐ สาธารณะ และสถาบันทางสังคมของการศึกษาตลอดชีวิต
5. ระบุและยืนยันความจำเป็นในการสนับสนุนด้านกฎระเบียบและการกำหนดมาตรฐานของรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในบริบทของ "การเปลี่ยนแปลง" ในระบบย่อยของการศึกษาตลอดชีวิต
6. คุณค่าของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดในบริบทของการเสริมสร้างอิทธิพลทางสังคมของสถาบันสาธารณะเกี่ยวกับความแตกต่างของกระบวนการในการศึกษา
7. มีการชี้แจงแนวความคิดเชิงทฤษฎีที่ปรับปรุงวิธีการทั่วไปและเชิงบรรทัดฐานใน: "รากฐานทางระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา", "การแตกแขนงของเวกเตอร์ของกระบวนการศึกษาของโปรแกรมการศึกษา )” ซึ่งสะท้อนถึงแนวความคิดใหม่ของระบบความรู้ระเบียบวิธีเกี่ยวกับการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง
8. แนวคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบการศึกษาต่อเนื่องนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งช่วยเสริมสร้างวิธีการศึกษาและรากฐานทั่วไปของการสอน
9. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการจัดองค์กรและการสอนเพื่อให้มั่นใจว่ากระบวนการของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาได้รับการขยายออกไป ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต
10. มีการนำเสนอลักษณะระเบียบวิธีของการศึกษาต่อเนื่องเพื่อเพิ่มพูนความรู้การสอนที่ทันสมัยเกี่ยวกับการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบันเนื้อหาสาระสำคัญของรูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา ) ตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" บนพื้นฐานของการบูรณาการโปรแกรมการศึกษา
11. แนวความคิดเชิงแนวคิดของทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาตลอดชีวิตที่มีอยู่ในการสอนได้รับการชี้แจงและขยาย - แนวคิดเกี่ยวกับตรรกะ เนื้อหา ความต่อเนื่องของวัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรมที่สอดคล้องกับประเภทการออกแบบและเทคโนโลยีเป็นรูปแบบชั้นนำของ การจัดกิจกรรมของมนุษย์ในระยะปัจจุบัน
12. แนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับขั้นตอนและกลไกของการก่อตัวและการพัฒนาระบบการสอนของประเภทเทคโนโลยีการออกแบบนั้นถูกสรุปเป็นทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาความรู้ทางการสอน
13. หลักการสำหรับการก่อตัวของความต่อเนื่องของระบบการสอนของประเภทโครงการ - เทคโนโลยีตั้งแต่การศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาของผู้ใหญ่และบุคคลในวัย "สาม" ได้รับการจัดตั้งขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการทำความเข้าใจสาระสำคัญใหม่ของกิจกรรมการสอน และภาพสะท้อนเพิ่มเติมเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของการศึกษาตลอดชีวิต
14. มีการนำเสนอและทดสอบคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการใช้รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบ: การศึกษาก่อนวัยเรียน - มัธยมศึกษาทั่วไป (สมบูรณ์) - สูงกว่า - การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - การศึกษาของบุคคลในวัย "สาม" (โครงสร้างองค์กรของการศึกษา: อนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย; โครงสร้างโรงเรียน - มหาวิทยาลัย - การศึกษาเพิ่มเติมของการศึกษาเพิ่มเติม - การศึกษาด้วยตนเอง - โครงสร้างการศึกษายามว่าง)
15. ในระหว่างการศึกษา เอกสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การศึกษา และระเบียบวิธีได้รับการพัฒนา ซึ่งสามารถนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มัธยมศึกษาทั่วไป (เต็ม) เพิ่มเติม การศึกษาระดับอุดมศึกษา ด้วยตนเอง
ผลการศึกษาโดยรวมทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
1. จากการศึกษาประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติในการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา พบว่า ความต่อเนื่องเป็นหมวดหมู่ทางสังคมและการสอนได้รับอิทธิพลจากขนบธรรมเนียมและนวัตกรรมในการพัฒนาความคิดเชิงการสอน ซึ่งกำหนดรูปแบบที่เป็นระบบของ ความต่อเนื่อง โดดเด่นด้วยพลวัตที่ไม่สม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในระบบการศึกษาและระดับการพัฒนาความต่อเนื่องที่ไม่เพียงพอบนพื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับระบบการศึกษาต่อเนื่อง
2. การกำหนดลักษณะพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ในระบบการศึกษาตลอดชีวิตทำให้เรามีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าการก่อตัวของความต่อเนื่องนั้นถูกกำหนดโดยพื้นฐานแนวคิดของแนวคิดตลอดชีวิต และการศึกษาหลังอุตสาหกรรมและขึ้นอยู่กับหลักการสอนเอกสารโปรแกรมและแนวคิดในด้านทั่วไป , มืออาชีพ, การศึกษาเพิ่มเติม, การศึกษาด้วยตนเองซึ่งจำเป็นต้องมีการพัฒนาแนวทางแนวคิดใหม่เพื่อสร้างความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา).
3. รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องมุ่งเป้าไปที่ความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนารูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการการศึกษาในทุกสายการศึกษา: ทั่วไป, มืออาชีพ, การศึกษาโพลีเทคนิค (ความสามารถหลัก) สร้างความสมบูรณ์ของ พื้นที่การศึกษาที่ใช้หลักการสอนแบบเดียวกันของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา
4. รากฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่า: แนวความคิดของการก่อตัวของความต่อเนื่องโดยการสร้างระบบของรูปแบบความต่อเนื่อง, วัฒนธรรมองค์กรของกิจกรรม, สอดคล้องกับประเภทของวัฒนธรรมสมัยใหม่, ระบบการสอน ประเภทการออกแบบและเทคโนโลยี หลักความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา เงื่อนไขและข้อกำหนดในการดำเนินการ
5. แนวความคิดต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์: "เวกเตอร์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลยุทธ์การศึกษาของโปรแกรมการศึกษา "การแตกแขนงของโปรแกรมการศึกษา" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความแตกต่างของทิศทางทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในความสมบูรณ์และความต่อเนื่องในระบบการศึกษาต่อเนื่อง “รูปแบบของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา” ซึ่งเข้าใจว่าเป็นวิธีการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในการเชื่อมโยงโปรแกรมการศึกษาในระบบย่อยของการศึกษา การสร้างเอกภาพของหลักการของการเปลี่ยนแปลงของความต่อเนื่องและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในระบบย่อย
6. รากฐานวิธีการที่พัฒนาขึ้นเพื่อความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) มีลักษณะเฉพาะโดยข้อดีที่ให้: การทำให้เป็นจริงของกระบวนการสร้างโครงสร้างองค์กรของระบบการศึกษาต่อเนื่องเป็นระบบหลายองค์ประกอบที่มีระดับโครงสร้างโดยธรรมชาติและสังคม องค์ประกอบที่เป็นสถาบัน การสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการศึกษาต่อเนื่องและการศึกษาด้วยตนเอง แนวโน้มความสมบูรณ์ของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) โดยคำนึงถึงการปรับโครงสร้างองค์กรและเนื้อหาของระบบย่อยทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง ความต่อเนื่องไม่เพียงแต่ระหว่างระดับและขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเวกเตอร์ที่เน้นบุคลิกภาพของวิถีการศึกษาที่เป็นที่นิยมซึ่งหมายถึงการแทรกซึมของโครงสร้างของการศึกษาในสถาบันและนอกสถาบันที่ใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาต่างๆ ที่กระจัดกระจายอยู่ในปัจจุบันและ ตัดการเชื่อมต่อ
7. รากฐานของระเบียบวิธีของความต่อเนื่องทำให้แน่ใจถึงความสมบูรณ์ของความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา ซึ่งยืนยันตามแนวคิดโดยหลักการขององค์กรของการสร้าง (กระบวนการศึกษาแบบเป็นรายบุคคลในระบบการศึกษาต่อเนื่อง โครงสร้างโมดูลาร์ของหลักสูตร วิธีกิจกรรมเพื่อการศึกษา) และการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นตามเป้าหมายและหลักการของการนำเวกเตอร์ของโปรแกรมการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบไปใช้
8. ความยากลำบากในการดำเนินการตามพื้นฐานระเบียบวิธีของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษานั้นสอดคล้องกับระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต การฝึกอบรมครูผู้สอนสำหรับระบบการศึกษาตลอดชีวิต การขาดการยอมรับ โดยบุคคลที่มีความคิดสำคัญส่วนตัวเกี่ยวกับการศึกษาตลอดชีวิต
ขอบเขตของการวิจัยที่มีแนวโน้มดีคือการชี้แจงกลไกที่ยืดหยุ่นสำหรับการดำเนินการแบบองค์รวมของรูปแบบความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ตามหลักเกณฑ์และกฎหมายที่มีอยู่และจำเป็น (และเพียงพอ) สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาตลอดชีวิต ; ในการดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาระบบการศึกษาของชาติในบริบทของความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาประเภทต่างๆและประเภทต่างๆ การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านระบบการศึกษาต่อเนื่อง การพัฒนารูปแบบตัวแปรของบัณฑิตระบบการศึกษาต่อเนื่อง มาตรฐานของรูปแบบการสืบทอดในระบบการศึกษาตลอดชีวิต
รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ Doctor of Pedagogy Oreshkina, Anna Konstantinovna, 2552
1. Abankina, T.B. การบูรณาการและความร่วมมือของทรัพยากรเพื่อการพัฒนาข้อความการศึกษา / T.V. Abankina // ประวัติโรงเรียน. - 2551. - ลำดับที่ 4 (31). -กับ. 13-21.
2. Abdulina, O.A. การระบุตัวตนของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมข้อความ / O.A. Abdulina // อุดมศึกษาในรัสเซีย. 1993. -№3.-0.11.
3. Abramova โทรทัศน์ ระบบการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียนเป็นวิธีการปรับปรุงความรู้: (ในเนื้อหาของวิชาของวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์) ข้อความ.: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / โทรทัศน์ อับรามอฟ. Saratov, 2546. - 23 น.
4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ.ข้อความ. / K.A. Albukhanova-Slavskaya. ม., 1980. - ส. 11-14.
5. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. หลักการของหัวเรื่องในข้อความจิตวิทยาในประเทศ / K.A. Albukhanova-Slavskaya // จิตวิทยา: วารสารของ Higher School of Economics. ต.2. - 2548. - ลำดับที่ 4 - ส. 9-13.
6. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. ข้อความกลยุทธ์ชีวิต / K.A. Albukhanova-Slavskaya. -M., 1991. S. 15-17.
7. Aleksandrov, I.A. แนวคิดเชิงปรัชญาของข้อความการศึกษาขั้นสูง: ส. การประชุมนานาชาติของ UNECO-UICOS / I.A.Aleksandrov.-M. , 2546 หน้า 13-17
8. Alekseev, N.G. ตำราปรัชญาการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา. / N.G. Alekseev // คำถามของปรัชญา 1995. - ลำดับที่ 11 - หน้า 23-25.
9. Alekseev, N.G. หลักระเบียบวิธีการออกแบบข้อความระบบการศึกษา / N.G. Alekseev // การออกแบบในการศึกษา: ปัญหา, การค้นหา, วิธีแก้ปัญหา: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / สถาบันนวัตกรรมการสอนของ Russian Academy of Education. ม., 1994. - ส. 20-25.
10. Amirova, S.S. การจัดระเบียบตนเองของครูและผู้ฝึกงานในกระบวนการศึกษาการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ diss. ของแพทย์ศาสตร์การสอน / S.S. อามิรอฟ; รัฐคาซาน เท้า. ยกเลิก -คาซาน 2538.-26 น.
11. Ananiev, B.G. มนุษย์เป็นวัตถุของข้อความความรู้ / BG Ananiev // งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม ม. 2523. - 153น.
12. Ananiev, B.G. จิตวิทยาและปัญหาความรู้ของมนุษย์: จิตเวชที่เลือก ข้อความ. /บีจี อานาเนียฟ; เอ็ด เอ.เอ. โบดาเลวา; นักวิชาการรัสเซีย การศึกษา, Mosk.psikhol.-sots. อิน-ที ฉบับที่ 3, สเตอร์. - ม.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2008.-431 น.
13. อโนคิน พี.เค. คำถามสำคัญของทฤษฎีระบบฟังก์ชันข้อความ / ป.ก.อโนกิน. M.: Nauka, 1980. - 171s.
14. Arkhangelsky, S.I. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา พื้นฐานทางธรรมชาติ และข้อความวิธีการ / S.I. Arkhangelsky. M.: Vyssh.shk., 1980.-368 p.
15. Arshinov, V.I. ซินเนอร์เจติกส์เป็นปรากฏการณ์ของวิทยาศาสตร์หลังยุคคลาสสิก ข้อความ : อ้างอิงอัตโนมัติ ศ. . ดร.ฟิล. วิทยาศาสตร์: 09.00.08 / V.I. อาร์ชินอฟ; โรส วิชาการ วิทยาศาสตร์ สถาบันปรัชญา. ม. 2542. - 48 น.
16. Akrenov, V.N. การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของข้อความการจัดการการศึกษา: [Mosk. ภูมิภาค] /V.N. Akhrenov// การศึกษาในภูมิภาค: ประสบการณ์ ปัญหา นวัตกรรม. ม., 2539. - ส. 6-10.
17. Akhrenov, V.N. แนวทางระดับภูมิภาคในการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง: [มอสโก. ภูมิภาค] / V.N. Akhrenov // โรงเรียน: สมุดงานของครู: วิธีการทางวิทยาศาสตร์, วารสาร. - 2546. - ลำดับที่ 6 (57). หน้า 6-9.
18. Babansky, Yu.K. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา: วิธีการ ข้อความพื้นฐาน / Yu.K.Babansky. -ม.: ตรัสรู้, 2525. 190 น.
19. Baidenko, V.I. เกี่ยวกับการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการควบคุมคุณภาพของข้อความการศึกษาต่อเนื่อง /VIBaydenko // ปัญหาด้านคุณภาพ กฎระเบียบ และมาตรฐานในการศึกษา - ม., 1998.-ส. 26-31.
20. Baidenko, V.I. การกระจายความหลากหลายของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: สาระสำคัญ เงื่อนไข วิธีดำเนินการ: ข้อความ diss.cand.ped. วิทยาศาสตร์ ม. 2538. - หน้า 16.
21. บาตาร์เชฟ เอบี ระบบการสอนความต่อเนื่องของการศึกษาในตำราทั่วไปและอาชีวศึกษา / A.V. บาตาร์เชฟ - SPb., 2539.-90 น.
22. Batyshev, S.Ya. องค์กรทางวิทยาศาสตร์ของข้อความกระบวนการศึกษา / S.Ya. Batyshev. ม.: ม.ปลาย 2523 - 248 น.
23. Batyshev S.Ya. การจัดการอาชีวศึกษาและข้อความการฝึกอบรมขั้นสูง /S.Ya.Batyshev, A.G.Sokolov, A.I.Rabitsky. ม. 2538. - 206 น.
24. Bezrogov, V.G. ประเพณีการฝึกงานและสถาบันของโรงเรียนในอารยธรรมโบราณ / V.G. Bezrogov. - ม.: อนุสรณ์สถานแห่งความคิดทางประวัติศาสตร์, 2551.-459 น.
25. Bezrukov, V.I. การออกแบบในการจัดการข้อความระบบการสอน / V.I. Bezrukov // การสอน - 2005. - หมายเลข 3 - หน้า 28-35
26. Beletskaya, V.I. ข้อความสุขอนามัยของโรงเรียน /V.I.Beletskaya, Z.P.Gromova, T.I.Egorova. -ม.: การตรัสรู้, 2526. 160 น.
27. Bell, D. สังคมหลังอุตสาหกรรมที่กำลังจะมา: ประสบการณ์ของข้อความพยากรณ์ทางสังคม / ดี. เบลล์. ฉบับที่ 2 - อ.: อคาเดมี่, 2547. - 197p.
28. ขาว เอ.บี. ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการดำเนินการต่อเนื่องระหว่างระดับก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของระบบการศึกษา เนื้อหา / A.V. Beloshistaya // ประถมศึกษา: บวกหรือลบ -2002. ลำดับที่ 7 - หน้า 3-10
29. Belyaeva A.P. ระเบียบวิธีเชิงบูรณาการและพหุทฤษฎีของข้อความการสอนแบบมืออาชีพ / A.P. Belyaeva // อาจารย์ - 2000. - ลำดับที่ 5. - หน้า 9-11.
30. Belyaeva, A.P. ระบบการสอนแบบบูรณาการ-โมดูลาร์ของข้อความอาชีวศึกษา / A.P. Belyaeva. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Radom, 1997. -226 p.
31. Belyaeva, J.A. หลากกระบวนทัศน์ของข้อความความรู้การสอน /L.A. Belyaeva// ปัญหาการสอนสมัยใหม่: กระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์และแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษา ส่วนที่ 1 ครัสโนดาร์ 2549 - S.51-53
32. Berdashkevich, A.I. เกี่ยวกับสถานะของสถาบันการศึกษาอิสระในระบบการศึกษาข้อความ / เอไอ Berdashkevich // การศึกษาสาธารณะ. 2551. - ลำดับที่ 1 - หน้า 27.
33. Berulava, M.N. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการบูรณาการเนื้อหาวิชาอาชีวศึกษาและทั่วไป / ม.น. เบรูลาวา อ: ครุศาสตร์, 1989.-220 น.
34. Bespalko รองประธาน พื้นฐานของทฤษฎีระบบการสอนข้อความ / รองประธาน Bespalko Voronezh: สำนักพิมพ์ Voronezh, un-ta, 1977. - 240 p.
35. Bespalko รองประธาน ส่วนประกอบของข้อความเทคโนโลยีการสอน / รองประธาน Bespalko -M.: Pedagogy, 1989. 192 p.
36. Bestuzhev-Lada, I.V. ข้อความโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 / I.V. Bestuzhev-Lada. ม. 1988.- 147p.
37. พิม-แบด, บี.เอ็ม. ปัจจัยและกระบวนการของข้อความการพัฒนามนุษย์ /B.M.Bim-Bam // การดำเนินการของภาควิชาครุศาสตร์ประวัติศาสตร์การศึกษาและมานุษยวิทยาการสอน. ฉบับที่ 16. - ม.: สำนักพิมพ์ อุรา, 2545.-ส.15-17.
38. Biryukov, A.A. ระบบการศึกษาครูในประวัติศาสตร์รัสเซีย / A.A. Biryukov, O.A. Krysanova, T.I. Rudneva - สมร, 2546.-หน้า53-55
39. Blauberg, IV. รูปแบบและสาระสำคัญของข้อความแนวทางระบบ / I.V.Blauberg, E.G.Yudin // ทฤษฎีระบบและการวิเคราะห์ระบบ. ม.: เนาคา, 1973.-272 น.
40. Boguslavsky, M.B. ศตวรรษที่ XX ของข้อความการศึกษาของรัสเซีย / MV Boguslavsky. M.: PER SE, 2002. - 336 p.
41. Boguslavsky, M.V. ศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของการพัฒนาทฤษฎีเนื้อหาด้านการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา (ในการสอนในประเทศในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20): ข้อความในเอกสาร / MV Boguslavsky. M.: ITIP RAO, 2551. - 130 น.
42. Bogoyavlenskaya, D.B. การศึกษาความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ในประเพณีของข้อความกระบวนทัศน์ขั้นตอนกิจกรรม / D.B. Bogoyavlenskaya // แนวคิดสมัยใหม่ขั้นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถ ม., 1997. - ส. 328-348.
43. ข้อความกระบวนการโบโลญญา: ส. เอกสารและวัสดุ ม.: โรส. สถาบันการศึกษาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สหพันธ์ พ.ศ. 2546
44. Bolotina, L.R. การสร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน: ข้อความแนะนำระเบียบวิธี / L.R. Bolotina, N.V. Miklyaeva. ม., 2548.-43ส.
45. Bolotov, V. A. การศึกษาการสอนในรัสเซียในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม: หลักการ, เทคโนโลยี, การจัดการ: ข้อความเอกสาร / V.A. โบโลตอฟ โวลโกกราด: เปลี่ยน, 2001.
46. Bondarev, P.B. รากฐานทางปรัชญาและเชิงแกนของข้อความกระบวนทัศน์การสอน / PB Bondarev // ปัญหาการสอนสมัยใหม่: กระบวนทัศน์ของวิทยาศาสตร์และแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษา ส่วนที่ 1 - Krasnodar, 2006. S.157-160
47. Bondarevskaya, E.V. กระบวนทัศน์มนุษยนิยมของข้อความการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง / E.V. Bondarevskaya // Pedagogy.1997.-№4.-S.11-17.
48. Bondarevskaya, E.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติของข้อความการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don, 2000. - CJ 70.
49. Bondarevskaya, E.V. กลวิธีเชิงระเบียบวิธีของข้อความการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ / E.V. Bondarevskaya // Izv. โรส วิชาการ การศึกษา. 2542. - ลำดับที่ 3 - ส. 23-32.
50. Bondarevskaya, E.V. ข้อความการศึกษาและวัฒนธรรม: [วัฒนธรรม การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน] / E.V. Bondarevskaya // สามปุ่ม: เป็ด เสื้อกั๊ก - พ.ศ. 2541 เลขที่ 2.-ส. 29-34.
51. Bordovskaya, N.V. ระเบียบวิธีเชิงระบบของข้อความวิจัยเชิงการสอน / น.ว. Bordovskaya // แนวทางระเบียบวิธีวิจัยเพื่อการสอน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก un-ta, 2004. - V.1. -S.6-17.
52. Bordovsky, G.A. นวัตกรรมระดับองค์กรและการบริหารจัดการในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา / G.A. บอร์ดอฟสกี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU im. N.N. Herzen, 1998. หน้า 47
53. Borisova, E.M. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ: ข้อความแง่มุมส่วนบุคคล: ผู้แต่ง ศ. . ดร. ไซโคล. วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / น. โบริซอฟ; โรส วิชาการ การศึกษา, จิตวิทยา. อิน-ที ม., 2538. - 46 น.
54. Borisova, E.M. แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาข้อความ psychodiagnostics / กิน. Borisova // จิตวิทยาประยุกต์: [Prob. ปัญหา]. 2540. - เลขที่. - ส. 64-71.
55. Borytko, NM การสร้างแบบจำลองข้อความกระบวนการสอนแบบองค์รวม / น.ม. Borytko // ส. วัสดุของเซสชัน V ของการสัมมนา All-Russian เกี่ยวกับวิธีการและการสอน อ.: ITIP RAO, 2549. - 252p.
56. Brazhnik, E.I. โรงเรียนต่างประเทศบนธรณีประตูแห่งศตวรรษที่ 21: แนวโน้มในการพัฒนาโรงเรียนการศึกษาในฝรั่งเศสบริเตนใหญ่สหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ ข้อความ / E.I.Brazhnik // ปัญหาการศึกษาในต่างประเทศ. SPb., 1999.-ส. 12-28.
57. บรีฟ S.I. ประวัติการสอน 4.1. การศึกษาในหมู่ประชาชนในโลกยุคโบราณและยุคกลาง: ตำราเรียนหลักสูตรพิเศษ / S.I. บรีฟ Saransk: สำนักพิมพ์ของ Mordovian University, 1994. - 85 p.
58. บรีฟ S.I. ประวัติการสอน 4.2 ข้อความโรงเรียนและการสอนของยุคแห่งการตรัสรู้ S.I. Breev, A.S. Breev // ตำราเรียนสำหรับหลักสูตรพิเศษ / Ed. น.ไอ. เมชโควา Saransk.: Publishing House of the Mordovian University, 1998. -52 p.
59. Budanov, V.G. กลยุทธ์การทำงานร่วมกันในข้อความการศึกษา / วี.จี. Budanov // โรงเรียนของเรา: คำถาม การศึกษาของประชาชน แบบฟอร์มสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ 2547 - ฉบับที่ 9 (58) ("โอกาสในโรงเรียน" ฉบับที่ 9/10) - หน้า 9-13
60. Burkov V.N. วิธีจัดการข้อความโครงการ / V.N. Burkov, D.A. Novikov.-M.: Sinteg-GEO, 1997. 188 p.
61. บุตโก, อียา. หลักคำสอนตามระบบหลักธรรม เนื้อหา : [ภาค ด้านการพัฒนาระบบเบื้องต้น ศ. การศึกษา] / E.Ya. Butko // นโยบายระดับภูมิภาคและหลักคำสอนระดับชาติ. - ม., 2542. -ส. 22-25.
62. บุตโก อียา อาชีวศึกษา : ผลงานและแนวปฏิบัติ : [แนวคิดการปฏิรูประบบยุคต้น ศ. การศึกษา] / E.Ya.Butko // Professional. 2541. - หมายเลข 1 - ส. 2-4.
63. Butko, E.Ya. หุ้นส่วนทางสังคม - สะพานสู่อนาคตของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียข้อความ / อ.ยะบุตโก // ศ. การศึกษา. 2545. - ลำดับที่ 7 - ส. 13-14.
64. วาซินา ก.ย. แบบอย่างของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของบุคลากรของสถาบันก่อนวัยเรียน text./K.Ya.Vazina.-N.Novgorod, 1999.-p.31.
65. Vasilyeva, Z.I. การปฐมนิเทศนักเรียนสู่ครุศาสตร์และวิชาชีพครูในเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา: [อ้างอิงจากสื่อการวิจัย] / Z.I.Vasilyeva // การศึกษาและวัฒนธรรมทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซีย SPb., 1998.-Iss.Z.-S. 61-69.
66. Vasilyeva, Z.I. การสร้างแบบองค์รวมของการเลี้ยงดูในกระบวนการเรียนรู้ข้อความ: [Sred, โรงเรียน] / Z.I.Vasilyeva // โรงเรียนทำโปรไฟล์: การพัฒนาหลักสูตร SPb., 2539. - ส. 70-83.
67. เวนท์เซล เค.เอ็น. การศึกษาฟรี: ชุดข้อความผลงานที่เลือก / เค.เอ็น. เวนท์เซล. -ม. 2526 170 น.
68. Verbitskaya, N.O. แนวคิดเชิงทฤษฎีของข้อความการศึกษาเกี่ยวกับวิตามิน / N.O. Verbitskaya // Pedagogy 2002. - หมายเลข 6 - หน้า 21.
69. Vershlovsky, S.G. การศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไป: ข้อความแรงจูงใจและแรงจูงใจ / S.G. Vershlovsky. -M.: Pedagogy, 1987. 183 น.
70. วิดท์ อ. รากฐานวัฒนธรรมของข้อความการศึกษา / I.E. Vidt Tyumen, 2002. - S. 87.
71. วิดท์ อ. ประเภทของวัฒนธรรมและประเภทของข้อความการศึกษา /I.E.Vidt // ปัญหาการบูรณาการทางสังคมและข้ามวัฒนธรรมในการศึกษาพหุวัฒนธรรม: เอกสารการประชุม โนโวซีบีสค์ 2548 - หน้า 6-24
72. Vinogradova, N.F. โปรแกรมข้อความ "เวลาก่อนวัยเรียน" / N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova, N.G. Salmina -M.: Ventana-Graf, 2005. ส.
73. Vorontsova, V.G. รากฐานด้านมนุษยธรรมและเชิงวิทยาของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของครู: ข้อความเอกสาร /V.G.Vorontsova; รัฐส.-ปีเตอร์สเบิร์ก. ยกเลิก ทักษะ. ปัสคอฟ: POIPKRO, 1997. - 421 น.
74. วูล์ฟสัน บี.แอล. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาในบริบทของโลกาภิวัตน์และข้อความการประชุมวัฒนธรรม / บี.แอล. วัลฟ์สัน. - M .: NOU VPO สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2552 80 หน้า
75. วูล์ฟสัน บี.แอล. ข้อความโลกาภิวัตน์และการศึกษา / B.L. Vulfson // การดำเนินการของ Russian Academy of Education. 2548. - ลำดับที่ 1 - หน้า 20-34.
76. วูล์ฟสัน บี.แอล. ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาทางทิศตะวันตกบนธรณีประตูแห่งศตวรรษที่ 21 / บี.แอล. วัลฟ์สัน. M: สำนักพิมพ์ URAO, 1999. - 208 p.
77. Vygotsky, L.S. ปัญหาข้อความอายุ / L.S. Vygotsky; เศร้าโศก cit.: ใน 6 เล่ม M.: Pedagogy, 1982. - T.Z. - 368 น.
78. Galinovsky, A. L. ข้อมูลและการสนับสนุนการวิเคราะห์ของข้อความการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาทางกายภาพและทางเทคนิค / อ. กาลินอฟสกี -ม.: สำนักพิมพ์ MGOU, 2549. 206 น.
79. Gerasimov, S.A. ประวัติและทฤษฎีการศึกษาความอดทนในเด็กวัยประถม / S.A. Gerasimov, I.Z. Skovorodkina - Arkhangelsk, 2549 148 หน้า
80. Gershunsky, BS ด้านการสอนของข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / วท.บ. Gershunsky // West, Higher School 2530. - ลำดับที่ 8 - หน้า 22-29
81. Gessen, S.I. พื้นฐานของการสอน: บทนำสู่ข้อความปรัชญาประยุกต์ / เอส ไอ เกสเซ่น. -ม., 1995.
82. Ginetsinsky, V.I. พื้นฐานของข้อความการสอนเชิงทฤษฎี /
83. V.I.Ginetsinsky SPb., 1992. - 228 น.
84. Godnik, S.M. ความต่อเนื่องของการศึกษาและกิจกรรมการศึกษาในบริบทของข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / S.M.Godnik // อนาคตสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่อง / เอ็ด. BS Gershunsky - ม.: การสอน, 1990. S. 148-163.
85. Gorchakova-Sibirskaya, M.P. , Kochetkov V.I. การศึกษาหลายระดับในสถานศึกษาวิชาชีพ ข้อความการจัดการการสอน / M.P. Gorchakova-Sibirskaya, V.I. Kochetkov SPb., 2544. - 238 น.
86. Grebennikova, V.M. ความต่อเนื่องของกระบวนการสอนของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมและนักเรียน: avtoref ไม่ชอบ วิทยาศาสตร์การสอน / V.M. Grebennikova.-Krasnodar, 2004.-20 p.
87. Gromkova, เอ็ม.ที. แบบจำลองเชิงทฤษฎีของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม / เอ็ม.ที.กรอมโควา. ม., 2549. -หน้า 37.
88. Gromtseva, A.K. การก่อตัวของความพร้อมของนักเรียนสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง: ตำราเรียนสำหรับหลักสูตรพิเศษสำหรับนักเรียนในการเรียนการสอน / อ.กรอมเซวา. -ม.: ตรัสรู้, 2526. 144 น.
89. Gusinsky, E.N. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาการศึกษาข้อความ / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninova ม., 2000. - 211s.
90. Davydov, V.V. ว่าด้วยแนวคิดของข้อความการเรียนรู้พัฒนาการ / V.V. Davydov // การสอน. 2538. - หมายเลข 1 - หน้า 31-37
91. Derazhnee, ยู.แอล. การเรียนรู้แบบเปิด: ข้อความเอกสาร / Yu.L. Derazhnya. - ม.: บริการ, 2546. 283.
92. Dzhurinsky, A.N. ประวัติข้อความการสอนภาษาต่างประเทศ / A.N.Dzhurinsky. ม., 1998. - ส. 53-57.
93. Dobrinskaya, E.A. การศึกษาผู้ใหญ่: ความต่อเนื่องและการพัฒนาข้อความ. / E.A. Dobrinskaya // การสอน -2001. ลำดับที่ 7 - หน้า 107-110
94. Dobryansky, I.A. การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในยูเครน: ข้อความเอกสาร / I.A. Dobryansky. มอสโก: สถาบันการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - 2550 - 446 น.
95. Dolzhenko, O.V. ปรัชญาการศึกษา: ยกย่องแฟชั่นหรือเงื่อนไขของการเอาตัวรอด / O.V.Dolzhenko / ปรัชญาการศึกษา. ม., 1996.1. ค.22-36.
96. Dronova, T.A. รูปแบบการคิดข้อความของครู / T.A. Dronova // โลกแห่งการศึกษา-การศึกษาในโลก - 2550. - ลำดับที่ 2, ส. 18-25.
97. Evdokimov, E.S. เทคโนโลยีการออกแบบในข้อความ DOW / E.S. Evdokimova. ม.: TC Sphere, 2549. - 64s.
98. Egorov, S.F. ทฤษฎีการศึกษาในการสอนของรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20: ข้อความเรียงความทางประวัติศาสตร์และการสอน / S.F. Egorov. - ม.: การสอน, 2530. 152 น.
99. Erasov, วท.บ. ข้อความศึกษาวัฒนธรรมทางสังคม / วท.บ. Erasov ตอนที่ 2. -ม., 2542. -ส.20-29.
100. เออร์โมเลนโก เวอร์จิเนีย หลักการแบบแยกส่วนเพื่อสร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของการฝึกอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียนและอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา: จากการฝึกอบรมโปรไฟล์ไปจนถึงข้อความอาชีวศึกษา / V.A. Ermolenko.-M. , 2002- S.31-34.
101. เออร์โมเลนโก เวอร์จิเนีย พื้นฐานระเบียบวิธีในการพยากรณ์การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา: ตัวแบบและข้อความเครื่องมือ / V.A. เออร์โมเลนโก ม.: ITIP RAO, 2008. - 70s.
102. เออร์โมเลนโก เวอร์จิเนีย การออกแบบเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่องแบบมืออาชีพ รากฐานแนวคิดและระเบียบวิธีของข้อความ / V.A. เออร์โมเลนโก -ม., 2547. -131 น.
103. Efremova, N.F. เทคโนโลยีการทดสอบสมัยใหม่ในข้อความการศึกษา / เอ็น.เอฟ. เอฟเรโมวา M.: โลโก้, 2546. - 174 น.
104. ซาร์คอฟ ค.ศ. การคิดแบบสอนใหม่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงข้อความกระบวนการศึกษา / A.D. Zharkov // โลกแห่งการศึกษา - การศึกษาในโลก - 2545 ฉบับที่ 2.- หน้า 58-67
105. Zhuravlev, V.I. ความสัมพันธ์ของเนื้อหาการสอนวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ / V.I. Zhuravlev. -M.: Pedagogy, 1984. 176 p.
106. Zagvyazinsky, V.I. ทฤษฎีการเรียนรู้: การตีความข้อความสมัยใหม่ / V.I.Zagvyazinsky. ม.: เอ็ด. ศูนย์ "Academy", 2001. - S.80-85.
107. Zagvyazinsky, V.I. วิธีการและวิธีการของข้อความวิจัยทางสังคมและการสอน / V.I. Zagvyazinsky-Tyumen, 1995.-98p
108. Zapesotsky, A.S. ฐานวิธีการและเทคโนโลยีของข้อความกิจกรรมการศึกษา / A.S. ซาเปซอตสกี. SPb., 2550. - 452p.
109. ฤดูหนาว ไอ.เอ. กลยุทธ์ทั่วไปของการอบรมเลี้ยงดูในระบบการศึกษาต่อเนื่อง: แนวทาง แนวคิด ข้อความกลยุทธ์ / I.A. Zimnyaya // แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษา. - ยาโรสลาฟล์, 2000. - S.22-27.
110. ฤดูหนาว ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน: ข้อความแนะนำการศึกษา / อ. ซิมญา. Rostov n / D.: Phoenix, 1997. - S.66-69.
111. Zinovkina, M.M. พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและการสนับสนุนทางปัญญาของคอมพิวเตอร์สำหรับข้อความการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ / MMZinovkina. -M.: MGIU, 2001.- 184p.
112. Zinchenko, รองประธาน เกี่ยวกับเป้าหมายและค่านิยมของข้อความการศึกษา /
113. V.P. Zinchenko // การสอน 1997. - ลำดับที่ 5 - ส. 15-16.
114. Zmeev, S.I. Andragogy: การก่อตัวและวิธีการพัฒนาข้อความ /
115. S.I. Zmeev // การสอน 2538. - ลำดับที่ 2 - ส. 11-15.
116. Zmeev, S.I. วิธีการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้: เทคโนโลยีของข้อความการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ / S.I. Zmeev. ม., 1997 - 60s.
117. Ionin, L.G. สังคมวิทยาในสังคมแห่งความรู้ตั้งแต่ยุคสมัยใหม่จนถึงข้อความสังคมสารสนเทศ /แอล.จี.ไอโอนิน. ม.: State University Higher School of Economics, 2550 - 425p.
118. คากัน, วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ข้อความกิจกรรมของมนุษย์ / น.ส. คะกัน. -ม., 1974.- 220s.
119. Kazakova, E.I. สถานศึกษารูปแบบใหม่ข้อความ : [ เรื่อง การฟื้นฟูนักเรียนนายร้อย รร. เป็นพิเศษ การฝึกทหาร. สถานประกอบการสำหรับเด็กชายในยุคปัจจุบัน รัสเซีย] / E.I. คาซาโคว่า // การศึกษา. 2544. - หมายเลข 1 - ส. 61 -69.
120. คาลนีย์ เวอร์จิเนีย การตรวจสอบคุณภาพของข้อความการศึกษา / V.A. Kalney, S.E. Shishov. ม.: Vologda, 1998. - S.37-43.
121. Kapterev, P.F. หลักสูตรทั่วไปของการพัฒนาการสอนของรัสเซียและช่วงเวลาหลัก / P.F. Kapterev // การสอน - พ.ศ. 2535 - ลำดับที่ 3-4 หน้า 67-74
122. Kapterev, P.F. ข้อความกระบวนการสอน / P.F. Kapterev. SPb., 1905.-136 น.
123. Kasatikov, A. ความโดดเด่นและบริบทของข้อความระบบการสอน / A. Kasatikov // เทคโนโลยีของโรงเรียน ม., 2549. - ส.14-18.
124. คลาริน M.V. การปฐมนิเทศส่วนบุคคลในข้อความการศึกษาตลอดชีวิต / M.V.Klarin // การสอน. 2539. - หมายเลข 2 - หน้า 15-16
125. คลาริน, เอ็ม.วี. การศึกษาตลอดชีวิต: แนวคิด หลักการ ข้อความกระบวนทัศน์ ม.ว.คลาริน // กิจกรรมนวัตกรรมทางการศึกษา.-2537. - ลำดับที่ 3 หน้า 37-41
126. Klimov, E.A. เกี่ยวกับองค์ประกอบทางจิตวิทยาบางอย่างของข้อความงานการสอน /อี.เอ. Klimov // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก ser. 20. ครุศาสตร์: วารสารวิทยาศาสตร์. 2546. - ลำดับที่ 2 -กับ. 13-25.
127. Kodzhaspirova, G.M. ข้อความประวัติการศึกษาและความคิดในการสอน (ตาราง ไดอะแกรม) / G.M. Kodzhaspirova. ม.: VLADOS-PRESS, 2005.- S.21-27.
128. Kozlovsky, P. ข้อความวัฒนธรรมหลังสมัยใหม่ / พี. คอซลอฟสกี. ม., 1999.-ส. 151.
129. Kokoreva, Z.A. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาค่านิยมวิชาชีพของข้อความครู: บทคัดย่อของ diss -ม., 2542.-29 น.
130. Kolesnikova, I.A. อารยธรรมการสอนและข้อความกระบวนทัศน์ I.A. Kolesnikova // การสอน 2538. - ลำดับที่ 6 - หน้า 84-89.
131. Comenius, ย่าเอ. งานสอนเฉพาะทาง: ใน 2 เล่ม ข้อความ. / Ya.A.Komeisky. ม.: การสอน, 2525 - V.1. - 656 วินาที
132. แนวทางตามความสามารถในการสร้างเนื้อหาการศึกษา: ข้อความเอกสาร / Ermakov D.S. , Ivanova E.O. , Osmolovskaya I.M. , Ryazanova D.V. , Shalygina I.V. / ภายใต้กองบรรณาธิการของ I.M. Omsmolovskaya ม., 2550. -210 วินาที.
133. Kondakov, N.I. ข้อความอ้างอิงพจนานุกรมตรรกะ / N.I. Kondakov.-M.: วิทยาศาสตร์, 1975.-720.
134. รากฐานทางความคิดและผลขั้นกลางของการพัฒนารูปแบบโรงเรียนประถมศึกษาปีที่ 6 จากมุมมองของข้อกำหนดของหลักการความต่อเนื่องของเนื้อหา / เอ็ด. O.N. Derzhitskaya - ม.: ศูนย์คุณภาพการศึกษามอสโก, -2007.- 136 หน้า
135. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010: คำสั่งของกระทรวงรัสเซียลงวันที่ 11.02.2002 ข้อความหมายเลข 393
136. แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป : มาตรฐานและการติดตามผลการศึกษาข้อความ. . 2002. - หมายเลข 3 -S. 3-14.
137. แนวคิดการพัฒนาการศึกษาครูอย่างต่อเนื่องในข้อความเมืองเฉลี่ย. // โทร. ผู้แต่ง: Ermolenko V.A. , Novikov A.M. , Novikova T.V. , Oreshkina A.K. , Fedosimov G.M. , Chernoglazkin S.Yu./Ed. วี.เอ. เออร์โมเลนโก -M.: ITIP RAO, 2549. 113 น.
138. แนวคิดของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการจัดองค์กรของข้อความสถาบันทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอน RAO / เอ็ด. V.A. Myasnikova ม., 2548.-36 น.
139. แนวคิดของการศึกษาโปรไฟล์ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน 2545. - ลำดับที่ 4 - หน้า 97-114.
140. แนวคิดของเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา): ร่างข้อความ. / ช.เอ. Amonashvili, M.M. Bezrukikh, R.N. Buneev และคนอื่น ๆ // หัวหน้าครูของจุดเริ่มต้น โรงเรียน 2544. - หมายเลข 1.-e.5-31.
141. Korzhuev, A.B. ป๊อปคอฟ. ทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่: การตีความทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของข้อความ / A.V. Korzhuev, V.A. Popkov. -ม., 2549. -160 วินาที.
142. Kornev, I.N. กระบวนทัศน์วัฒนธรรมของการศึกษาและข้อความภูมิศาสตร์โรงเรียน / I.N. Kornev // มาตรฐานและการตรวจสอบในการศึกษา -2004. ลำดับที่ 1 - หน้า 37-43
143. Kornetov, G.B. ประวัติศาสตร์โลกของการสอน: แนวทางอารยธรรม / G.B. Kornetov // การสอน. 2538. - ลำดับที่ 3 - หน้า 23-29
144. Kornetov, G.B. การศึกษาเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์: ข้อความประเพณีและมุมมอง / G.B. Kornetov. -ม., 2536. -135 น.
145. Kornetov, G.B. ประวัติการศึกษาและความคิดเกี่ยวกับการสอน: เนื้อหาเชิงซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี / G. B. Kornetov // การดำเนินการของภาควิชา Pedagogy, History of Education and Pedagogical Anthropology. ปัญหา 14. - ม.: สำนักพิมพ์ของ URAO, 2002. P. 97-99.
146. Kornetov, G.B. กระบวนทัศน์การสอนแบบจำลองพื้นฐานของข้อความการศึกษา / G.B. Kornetov. ม., 2544. - ส.43-51.
147. Kornetov, G.B. กระบวนทัศน์การสอนสากลในทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของข้อความการศึกษา /GBKornetov // เทคโนโลยีของโรงเรียน 2545. - ลำดับที่ 6 - ส.83-92.
148. Kornetov G.B. , Bezrogov V.G. ประวัติการสอนบนธรณีประตูแห่งศตวรรษที่ 21 / G.B. Kornetov, V.G. Bezrogov. ตอนที่ 1 - ม., 2000. - ส. 95-101.
149. Korotkina, E.D. ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้จัดการในบริบทของวัฒนธรรมองค์กร: ข้อความ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา / อ.โคโรตคินา. - ตเวียร์, 1999 - 30 วินาที
150. Kokhanovsky, V.P. ปรัชญาและระเบียบวิธีของข้อความวิทยาศาสตร์ /
151. V.P. Kokhanovsky Rostov-n / d., 1998. - S. 15-19.
152. Kochetkov, S.I. พื้นฐานการใช้ข้อความสื่อการสอน /
153. S.I. Kochetkov ม: ม.ปลาย, 2529. - ส. 11-17.
154. Kraevsky, V.V. วิธีการสำหรับครู: ตำราเรียน / V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky / เอ็ด ป.ป.ช. M.Volgograd, 2001. -324p.
155. Kraevsky, V.V. ปัญหาการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของข้อความการฝึกอบรม (การวิเคราะห์ระเบียบวิธี) / V.V. Kraevsky. ม.: การสอน, 1997. -264p.
156. รองประธาน Simonova ม.: สำนักพิมพ์นานาชาติ. น้ำท่วมทุ่ง อะคาเดมี่, 2548. - ส. 11-15.
157. Krylova, N.B. ข้อความการศึกษาวัฒนธรรมศึกษา / NB Krylova // คุณค่าใหม่ของการศึกษา Vol. 10. - ม.: การศึกษาของรัฐ, 2000.1. ค.37-45
158. Kurushko, P.F. ปัญหาที่แท้จริงของทฤษฎีเนื้อหาอาชีวศึกษาอาชีวศึกษา: avtoref. ศ. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 / P.F. คุรุสโก; มอสโก สถานะ 7วิศวกรเกษตร ไม่ฉัน รองประธาน กอริอัชกิน. Yekaterinburg, 2002. - 37 น.
159. Kurushko, P.F. เนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพและการสอน: ข้อความเอกสาร / พี.เอฟ.คุบรัชโก. M.: Gardariki, 2006. -207 p.
160. Kurushko, P.F. เทคโนโลยีการศึกษาโมดูลาร์: ตำรา.-ภาคปฏิบัติ. ข้อความค่าเผื่อ / P.F.Kubrushko, D.E.Nazarov; กรมนโยบายบุคลากรและการศึกษา เศรษฐกิจและอาหารรสส. สหพันธ์. - ม.: MGAU im. V.P. Goryachkina, 2544 59 หน้า
161. Kuzmina, H.B. วิธีการวิจัยทางการสอนอย่างเป็นระบบ: เนื้อหาคู่มือการศึกษา / N.V. คุซมีนา. -ม.: การศึกษาของรัฐ, 2545. -ส.11.
162. Kuzmina, N.V. แนวทาง Acmeological เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของข้อความผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา: [จากประสบการณ์ของ Shuys เท้า. un-ta] / N.V. คุซมีน่า // อิซวี โรส วิชาการ การศึกษา. 2000. - หมายเลข 1.-S. 19-31.
163. Kuzmina, N.V. เนื้อหาสาระการศึกษาวิชาพิษวิทยา. / N.V. Kuzmina // ปัญหา Akmeological ของการฝึกอบรมครู. -ม.; Shuya, 1998. - ฉบับที่ 1 น. 5-22.
164. วัฒนธรรมของข้อความศตวรรษที่ XX: พจนานุกรม. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997. - หน้า 57.
165. Kurakov, L.P. ตำราการศึกษาแบบบูรณาการ: ต้นกำเนิดและผลลัพธ์: ในหนังสือ 2 เล่ม, เล่ม 1 Origins และ ed. /ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป นักวิชาการของ Russian Academy of Education G.V. มูคาเมทยาโนวา Cheboksary: สำนักพิมพ์ Chuvash.un-ta, 2000. - หน้า 31-45
166. Kurakov, L.P. การศึกษา จิตวิญญาณ และศีลธรรมเป็นพื้นฐานในการพัฒนาสังคม: (Chuvash, State University - Center for Continuous Education in the Region / L.P. Kurakov / Integrats. Teachers: Special Issue - 2001. P.3-9.
167. คูเรวินา O.A. การสังเคราะห์ศิลปะในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน / อ.คูเรวิน่า. M.: Linka-Press, 2546.-p.63.
168. Kyveryalg, เอเอ วิธีการวิจัยในตำราการสอนแบบมืออาชีพ / เอ.เอ. Kyverlyag. ทาลลินน์: Valgus, 1980. - 334p.
169. Lazarev, ปีก่อนคริสตกาล เรื่องการพัฒนาระบบการสอนข้อความ / V.S. Lazarev // การสอน. 2545. - หมายเลข 8 - หน้า 13-17
170. Lazarev, ปีก่อนคริสตกาล การพัฒนาข้อความของโรงเรียนอย่างเป็นระบบ / V.S. Lazarev. M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2002. -304s
171. Larina, V.P. กิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียนในระบบการศึกษาระดับภูมิภาค / V.P. Larina // การสอน.-2005.-№2.-p.55-61.
172. เลเบเดวา S.A. เรื่องความต่อเนื่องของข้อความระดับอนุบาลและประถมศึกษา / S.A. Lebedeva.-ประถมศึกษา. -1996.-№3.-ส. 20-23.
173. เลกอนกี, G.I. กระบวนการสอนในฐานะที่เป็นข้อความสำคัญของระบบไดนามิก / จี.ไอ. เลกอนกี. - คาร์คอฟ 2522 174
174. เลดเนฟ บี.ซี. การศึกษาทางวิทยาศาสตร์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ข้อความทางวิทยาศาสตร์ / V.S. เลดเนฟ. -M.: MGAU, 2001. S.43-51.
175. เลดเนฟ บี.ซี. การศึกษาทางวิทยาศาสตร์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ข้อความทางวิทยาศาสตร์ / V.S. เลดเนฟ; แก้ไขครั้งที่ 2, M.: MGAU, 2002. - 120 p.
176. เลดเนฟ บี.ซี. การศึกษาต่อเนื่อง: โครงสร้างและเนื้อหาของข้อความ / V.S. เลดเนฟ. -M.: APN USSR, 1988. -232p.
177. เลดเนฟ บี.ซี. การศึกษาเนื้อหา: สาระสำคัญ โครงสร้าง ข้อความมุมมอง / V.S. Lednev; 2nd ed. แก้ไข -ม.: ม.ปลาย, 2534.-224น.
178. เลดเนฟ บี.ซี. การพัฒนาระบบตำราอาชีวศึกษาและการสอน / V.S. Lednev, P.F. Kubrushko M.: Egves, 2549. - 287 น.
179. Leibovich, A.N. โครงสร้างและเนื้อหาของข้อความมาตรฐานอาชีวศึกษาของรัฐ / A.N. ไลโบวิช. ม. 2539 - ส.103-107.
180. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. ข้อความบุคลิกภาพ / A.N. เลออนติเยฟ -ม.: Politizdat, 1975. -304s.
181. Leontiev, A.N. ข้อความงานจิตวิทยาที่เลือก / A.N.Deontiev; ใน 2 ต. -ม., 1983. ส. 14-21.
182. Leontiev, A.N. กลไกทางจิตวิทยาของข้อความแรงจูงใจ / A.N. เลออนติเยฟ โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ของสถาบันการสอน, 1992. -215p
183. Lerner, I.Ya. ปัญหาการสอนของการสร้างการศึกษาขั้นพื้นฐาน : ส. วิทยาศาสตร์ ท. ข้อความ. / อ.ยา เล่อเนอร์. ม. 2536. - ส.31-35.
184. เลอร์เนอร์ อ.ย. ตรรกะของการพัฒนาการสอนในประวัติศาสตร์ของข้อความการศึกษา /I.Ya.Lerner//Proceedings of the Department of Pedagogy, History of Education pi Pedagogical Anthropology. /อ.ยา.เลอร์เนอร์/ ปัญหา. 17.- ม.: สำนักพิมพ์ URAO, 2002. - S. 100-130.
185. เลอร์เนอร์ อ.ย. ปัญหาหลักการเรียนรู้ข้อความ / อ.ยา.เลอร์เนอร์ // ศ. การสอน 2523. - หน้า 55.
186. Liferov, A.P. บูรณาการของการศึกษาโลก - ความเป็นจริงของสหัสวรรษที่สาม: ข้อความเอกสาร / A.P. Liferov.-M.: โรงเรียนสลาฟ, 1997.
187. การเรียนรู้โดยเน้นบุคลิกภาพ: ผู้อ่าน: สำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรมของสถาบันอุดมศึกษา. / เรียบเรียงโดย E.I. Ivanova, I.M. Osmolovskaya -M.: SGU, 2005. -263p.
188. Logvinov, I.I. การสอน: ประวัติศาสตร์และข้อความปัญหาสมัยใหม่ / I.I. Logvinov. ม.: บีโนม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2550. -205 น.
189. Logvinov, I.I. พื้นฐานของข้อความการสอน / I.I. Logvinov. M.: MPSI, 2005. - 144 p.
190. Loginov, V.M. การศึกษาและการผลิต: จากประสบการณ์การทำงาน ศูนย์ "Gzhel" / V.M. Loginov // ศ. การศึกษา. 2000.- №10 - S.6-8
191. โลมาคินา, ต.ย. การกระจายเนื้อหาของข้อความโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ / ต.ยุ. โลกินา// ผู้เชี่ยวชาญ. 2541. - หมายเลข 12. - ส. 18-19.
192. โลมาคินา, ต.ย. แนวคิดข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / ต.ยุ. โลมาคินา. -อ.: ITIPRAO, 2548.-45 น.
193. โลมาคินา, ต.ย. หลักการสมัยใหม่ของการพัฒนาข้อความการศึกษาตลอดชีวิต / ต.ยุ. โลมาคินา. ม., 2549. - 221 น.
194. ลูกัตสกี้ แมสซาชูเซตส์ การปรับตัวของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา: ด้านการแพทย์และจิตวิทยา-การสอน: ข้อความในเอกสาร / M.A. Lukatsky, O.D. Ronenson. ตเวียร์: หนังสือวิทยาศาสตร์ 2549 - 136 หน้า
195. Mayorova, V.I. การสร้างแบบจำลองระบบการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญชั้นยอดโดยใช้วิธีการคลุมเครือแบบหลายขั้นตอน: avtoref ศ. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต / V.I. Mayorov -ม., 2550. 36 วินาที.
196. มามาเอวา อ.บ. อุดมการณ์ดั้งเดิมของรัสเซียในการสร้างข้อความเอกลักษณ์ประจำชาติ /O.B.Mamaeva // ความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่และการปฏิบัติทางสังคมเพื่อค้นหากระบวนทัศน์ใหม่: วัสดุของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ Yoshkar-Ola, 1999 - S.26-31
197. มนูชิน อ. บทบัญญัติการสอนของข้อความการศึกษาระดับอุดมศึกษา / E.A. Manushin // Izvestiya RAO 1999 - No. 1 - P.31.
198. มนูชิน อ. ปัญหาการเรียนป.โท/ E.A.Manushin //Pedagogy. 2539. -№1. -กับ. 124-125.
199. Markova, A. K. การเปิดใช้งานข้อความแรงจูงใจความสำเร็จของนักเรียน / อ. มาร์โคว่า // เดช นักจิตวิทยา 2539. - หมายเลข 12. - ส. 64-72.
200. Matrosov, V.L. การปฏิรูปการศึกษาและโครงการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย พ.ศ. 2544-2553 ข้อความ. / V.L.Matrosov // อาจารย์ 2544. - หมายเลข 1 - หน้า 2-8
201. Makhmutov, M.I. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: คำถามพื้นฐานของข้อความทฤษฎี / M.I. มาคมูตอฟ ม.: การสอน, 2529. - ส.57-59.
202. Mertsalova, T.A. ข้อความชุมชนการศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติม (แบบจำลองกิจกรรมขององค์กรสาธารณะนอกระบบ) / T.A. Mertsalova // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา หลักการเสริม 2549. - หมายเลข 4 (28). - ส. 25-31.
203. วิธีการวิจัยการสอน: สถานะ, ปัญหา, ข้อความโอกาส. / ภายใต้กองบรรณาธิการของ V.M. Polonsky.-M.: ITIP RAO, 2006-252p.
204. Mead, M. Culture และโลกแห่งข้อความในวัยเด็ก / ม.มิด เอ็ม, 2530 - ส.51-55.
205. มิกชินา แอลเอ ข้อความปรัชญาวิทยาศาสตร์ / L.A. Mikshina.-M. , 2005 -3 84s.
206. ฟรอสต์ เอจี วิธีสร้างความต่อเนื่องในการทำงานอิสระของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาและนักศึกษามหาวิทยาลัย: diss. แคนดี้ เท้า. Nauk / A.G. โมรอซ เคียฟ, 1972. - 31 ปี.
207. Motorina, I.E. ข้อความสร้างสรรค์อาชีพวิศวกร / I.E. Motorina / ส. วัสดุทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ MSTU ตั้งชื่อตาม N.E. Bauman - อ., 2551. - ส.17-19.
208. Mukhametzyanova, G.V. ข้อความอาชีวศึกษาต่างประเทศ / GV Mukhametzyanova // การสอนแบบมืออาชีพ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาวิชา -ม., 2542 ส.90-95.
209. Mukhametzyanova, G.V. การศึกษาในข้อความเศรษฐกิจตลาดสังคม / จี.วี. มูคาเมทยานอฟ; จีวี Mukhametzyanov, V.N. สมีร์นอฟ, O.R. Klyuev; โรส วิชาการ การศึกษา สถาบันสิ่งแวดล้อม. ศ. การศึกษา. คาซาน: ISPO RAO, 2000. - 54 p.
210. Mukhametzyanova, G.V. ปัญหาสมัยใหม่ของข้อความการศึกษา / จี.วี. มูคาเมทยานอฟ; โรส วิชาการ การศึกษา. สถาบันรองศาสตราจารย์ การศึกษา, คาซาน, สังคม - กฎหมาย. อิน-ที คาซาน: ISPO RAO, 2000. - 83 p.
211. Myasnikov, V.A. กระบวนการศึกษาและการย้ายถิ่นในข้อความ CIS / V.A. Myasnikov // โลกแห่งการศึกษาการศึกษาในโลก -2007.-W2.-S.44-55.
212. Myasnikov, V.A. CIS: กระบวนการบูรณาการในข้อความการศึกษา / V.A. Myasnikov. ม., 2546. - 335 น.
213. Nazarov, A.V. โปรไฟล์การศึกษา: ทำในรัสเซียข้อความ / A.V. Nazarov, T.Yu. Tsibizova. -ม., 2549. -200ส.
214. ฐานทางวิทยาศาสตร์ของการกระจายการศึกษาตลอดชีวิต / ภายใต้. เอ็ด ที.ยู. โลมาคินา. -ม.: ITIP RAO, 2005.-180s.
215. เนฟสกายา V.I. เอกภาพวิภาษวิธีของทฤษฎีระบบและข้อความการปฏิบัติระบบ / V.I. Nevskaya // การดำเนินการของ Russian Academy of Education. -2006. -№3.-ส. 18-22.
216. Nesterova, N.V. ตำราการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่ทันสมัยและระบบการศึกษาในท้องถิ่น / N.V. Nesterova // โลกแห่งการศึกษาคือการศึกษาในโลก 2546. -№3.- ส. 152-160.
217. Nikitina, L.E. การพยากรณ์การพัฒนาข้อความระบบการศึกษา / L.E. Nikitina, I.A. Lipsky, S.N. Mayorova-Shcheglova, G.A. Namestnikova ม: ARKTI, 2009. -256 วินาที.
218. Nikandrov, P.D. รัสเซีย: ค่านิยมของสังคมในช่วงเปลี่ยนข้อความศตวรรษที่ XXI / N.D. Nikandrov. M.: Miros, 1997. -150s.
219. Nikandrov, N.D. รัสเซีย: การขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านข้อความสหัสวรรษ / N.D. Nikandrov. ม., 2000.
220. Nikitin, V.A. ประเภทองค์กรของข้อความวัฒนธรรมสมัยใหม่: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ปริญญาศิลปศาสตรดุษฎีบัณฑิต / V.A. Nikitin. Togliatti, M. , 1998 - 49 น.
221. โนวิคอฟ, น. ทฤษฎีการสอนในตรรกะของข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / A.M. Novikov // XI Tsarskoye Selo Readings "การพัฒนาวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย" เล่มที่ 7 เมษายน 2549 - ส. 118-126.
222. โนวิคอฟ, น. ข้อความวิธีการศึกษา / น. โนวิคอฟ. M .: Egves, 2549.-488.
223. โนวิคอฟ, น. ระเบียบวิธีของข้อความกิจกรรมการศึกษา / น. โนวิคอฟ. -ม., 2548. -176ส.
224. Novikov A.M. การศึกษารัสเซียในข้อความยุคใหม่ / A.M. Novikov / Heritage paradoxes, vectors of development.-M.: Egves, 2000.-272p.
225. โนวิคอฟ, น. อาชีวศึกษาในรัสเซีย: ข้อความแนวโน้มการพัฒนา / น. โนวิคอฟ. ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาการศึกษาตลอดชีวิต รส. อคาเด การศึกษา, 1997. - 232p.
226. โนวิคอฟ, น. การพัฒนาการศึกษาในประเทศ: ข้อความสะท้อนกลับ. / น. โนวิคอฟ. ม., 2548. -176ส.
227. โนวิคอฟ, น. การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่: มรดกที่ขัดแย้งกัน ข้อความเวกเตอร์การพัฒนา / น. โนวิคอฟ. - ม.: อีฟส์, 2000.-170.
228. โนวิคอฟ, น. ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์ / น. Novikov, D.A. Novikov ม.: บ้านหนังสือ "Librocom", 2552 - 280
229. โนวิคอฟ, น. ข้อความระเบียบวิธี / น. Novikov, D.A. Novikov ม.: SINTEG, 2007.- S.34-41.
230. โครงการการศึกษา Novikov A.M. (ระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษา): คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับข้อความกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม / น. Novikov, D.A. Novikov M.: Egves, 2004.-S.91-95.
231. โนวิคอฟ ดี.เอ. กลไกการทำงานของข้อความระบบองค์กรหลายระดับ / ดี.เอ. โนวิคอฟ. ม.: IPU RAN, 1998.-216p.
232. เกี่ยวกับทิศทางสำคัญของการพัฒนาระบบการศึกษาของข้อความสหพันธรัฐรัสเซีย // อุดมศึกษาวันนี้ 2548. - หมายเลข 1
233. การศึกษาใน CIS: ปัญหาและข้อความแนวโน้มการพัฒนา. / เอ็ด. สมาชิกที่เกี่ยวข้อง RAO, ปริญญาเอก, ศ. V.A. Myasnikova -M.: ITIP RAO, 2549. -215 น.
234. การศึกษาผู้ใหญ่ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ: ประเด็นวิธีการ ทฤษฎี และข้อปฏิบัติ - ใน 4t T.2.: ปัญหาวัฒนธรรมการศึกษาผู้ใหญ่ / E.I. Dobrinskaya, V.V. Kuznetsov, D.V. Sazhin et al.
235. การศึกษาผู้ใหญ่: ข้อความประสบการณ์และปัญหา. / L.V. Brodyanskaya, V.V. Vershinina, S.G. Vershlovsky และอื่น ๆ ; เอ็ด เอส.จี. เวอร์ชลอฟสกี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPbIVESEP, 2002.- 165 p.
236. การศึกษาตลอดชีวิต: การศึกษาตลอดชีวิตเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน.: / ส.. เอกสารการประชุมนานาชาติครั้งที่ 4 / ภายใต้. เอ็ด เอชเอ โลบาโนว่า บี.ไอที. สกวอร์ตโซว่า - SPb., 2549. - S.75-77.
237. ระบบการศึกษาของตะวันออกและตะวันตกในยุคสมัยโบราณและข้อความยุคกลาง. / ภายใต้กองบรรณาธิการของ T.N. Matulis. มอสโก: มหาวิทยาลัย ดร.นฤ., 2546.-น.17.
238. กระบวนการศึกษาในระบบ "โรงเรียน-มหาวิทยาลัย" ข้อความ: Proceedings.dokl. สัมมนาวิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ (17 ม.ค. 2541) / ด. สเตท ยูนิเวอร์ซิตี้ เทค. Lyceum.-Rotovn/D.: Ed. ศูนย์ DSTU 2541.- 42 น.
239. Oleinikova, O.N. แนวคิดของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเกี่ยวกับตำแหน่งของยุโรปที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว: ต่อเนื่อง ข้อความการศึกษาระดับมืออาชีพ O.N. Oleinikova // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา - 2002 - ลำดับที่ 5 - หน้า 43-47
240. Onushkin, V.G. การศึกษาผู้ใหญ่: ระบุและคาดการณ์ข้อความการพัฒนา / V.G.Onushkin //การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษา-2538 - ฉบับที่ 4 - หน้า 24-28
241. Onushkin, V.G. การศึกษาผู้ใหญ่: คำศัพท์สหวิทยาการของข้อความคำศัพท์ / V.G. Onushkin, E.I. Ogarev เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; Voronezh, 1995. -p.46-47.
242. Opaleva, I.V. ฐานวิทยาศาสตร์สำหรับการดำเนินการตามหลักการต่อเนื่องในการศึกษาตลอดชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา: avtoref ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / I.V. Opaleva - Izhevsk, 2000.-18s
243. Oreshkina, A.K. บางแง่มุมของการจัดฝึกอบรมสายอาชีพในด้านข้อความธุรกิจขนาดเล็ก / A.K.Oreshkina // การศึกษา. -1998. - ลำดับที่ 44. ส.29-31.
244. Oreshkina, A.K. การพัฒนากระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง : ตัวหนังสือ / อ.โอเรชคินา. ม., 2550. - 187p.
245. Oreshkina, A.K. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาระบบการสอนของการศึกษาต่อเนื่อง: ข้อความเอกสาร / อ.โอเรชคินา. ม., 2550. -53 วินาที.
246. Oreshkina, L.I. บทสนทนาของวัฒนธรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพของครูอย่างมืออาชีพ: ข้อความ ศ. ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน / L.I. Oreshkina - อ., 2539.-22 น.
247. Orlov, A.N. พื้นฐานการจัดและการสอนของการจัดการและการฝึกอบรมครู: ด.ช. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต / A.N. Orlov -ม., 192. 297 วินาที.
248. Osipov, V.G. การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาของแนวคิดสมัยใหม่ของข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / V.G. โอซิปอฟ. เยเรวาน: สำนักพิมพ์ ATI Arm.SSR, 1989.-218p
249. แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในโลกสมัยใหม่. การประชุมระดับนานาชาติที่อุทิศให้กับการครบรอบ 85 ปีของ Malkova Z.A. /ภายใต้. แก้ไขโดย V.A. Myasnikov, B.L. Vulfson, A.K. Savina -ม., ITIP RAO, 2549. -336s.
250. Ostapenko, เอเอ ปัจจัย "ซ่อนเร้น" ของข้อความการศึกษา / A.A. Ostapenko // เทคโนโลยีของโรงเรียน 2548 - ลำดับที่ 3 - ส. 15.
251. การประเมินปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต : ตัวหนังสือ. / A.K.Oreshkina, V.M.Kazakevich, L.S.Kreuta, Yu.A.Yakub / เอ็ด อ.เค.โอเรชคินา. ป. ITIP RAO, 2001. - 64s.
252. พาเวลโก, เอช. เอช. กระบวนทัศน์วัฒนธรรมของทฤษฎีวิชาชีพและวัฒนธรรมการสอนของครูระดับอุดมศึกษา: ผู้แต่ง. ศ. ดุษฎีบัณฑิตวัฒนธรรม / N.N. Pavelko - ครัสโนดาร์ 2547 49.
253. การสอน: ข้อความแนะนำการศึกษา. / เอ็ด. ยูเคบาบันสกี้ ม.: ตรัสรู้, 2526. - ส.57-63.
254. วิทยาการสอนในบริบทของความทันสมัยของข้อความการศึกษา: การประชุมภาคสนามของภาควิชาปรัชญาการศึกษาและการสอนเชิงทฤษฎีของ Russian Academy of Education เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ St. Petersburg State Unitary Enterprise, 2002.-44p
255. Pelipenko, เอเอ วัฒนธรรมเป็นระบบข้อความ / A.A. Pelipenko, I.G. ยาโคเวนโก ม., 1989. - ส.91 -103.
256. Perevertailo, เอ.ซี. การก่อตัวของทักษะกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเป็นเงื่อนไขในการเลือกเส้นทางการศึกษาในกระบวนการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญ m /
257. A.S. Perevertailo // Sat ของการประชุมนานาชาติ "ปัญหาการศึกษาด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาอย่างต่อเนื่องในช่วงต้นศตวรรษที่ XXI" 21-25 ตุลาคม 2545
258. Peregudov, F.I. ข้อความการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง / F.I. Peregudov // การรวบรวมบทความ ม., 2534. - หน้า 57.
259. Peregudov, F.I. บทนำสู่ข้อความการวิเคราะห์ระบบ / F.I. Peregudov, F.P. Tarasenko -ม.: สูงกว่า. โรงเรียน 2532. -367p.
260. แนวโน้มการพัฒนาระบบข้อความการศึกษาต่อเนื่อง. / ภายใต้กองบรรณาธิการของ B.S. เกอร์ชุนสกี้ - ม.: การสอน, 1990. -224p.
261. Pestalozzi, I.G. ข้อความงานการสอนที่เลือก: ใน 2 ฉบับ -ม.: การสอน, 1981. -334.
262. Petrova, N.I. การอบรมจิตวิทยาคุณวุฒิของครูประถมศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิต: avtoref. ดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์:19. 00.07./N.I. เปโตรวา; รัฐนิจนีย์นอฟโกรอด ped.u-t-N.Novgorod, 1996.-24 วินาที
263. Pidkasty, P.I. กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็กนักเรียนในการสอน: ข้อความการศึกษาเชิงทฤษฎีและทดลอง / ป.ล. ปิฎกสิษฐ์. - ม.: การสอน, 1980. -240s.
264. Pilipovsky, V.Ya. แนวความคิดเกี่ยวกับการสอนในประเทศตะวันตก: ประเพณีและความทันสมัย / V.Ya. Pilipovsky. ครัสโนยาสค์, 1998. - หน้า 31.
265. Pisareva, S. A. การออกแบบสภาพแวดล้อมการศึกษาสำหรับข้อความการฝึกอบรมเฉพาะทาง : วิธีการ คำแนะนำสำหรับหลักสูตรที่เลือก / S.A. ปิซาเรฟ; โรส สถานะ เท้า. ไม่ฉัน AI. เฮอเซน SPb.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University, 2005. -55 p.
266. Platonov, K.K. พจนานุกรมสั้น ๆ ของระบบข้อความแนวคิดทางจิตวิทยา / เค.เค. พลาโตนอฟ. มอสโก: โรงเรียนมัธยม 2524 - 175p
267. Podobed, V.I. การศึกษาผู้ใหญ่: ลักษณะระเบียบวิธีของข้อความ / V.I. Podobed, V.V. Gorshkova // การสอน - 2546. หมายเลข 7 - น.30-37.
268. วท.บ. เครฟสกี; เอ็ด A.A.Arlamov, E.V.Berezhnova.-Krasnodoar., 2006.-232p.
269. ความหลากหลายทางการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างข้อความความเป็นจริงทางสังคมและการสอน: คอลเลกชันของเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด. N.L. Selivanoyeva, E.I. โซโกโลวา M.: ITIP RAO, 2552. - 304 น.
270. Polonsky, V.M. การวิจัยการสอน: ประสิทธิภาพ คุณภาพ การจัดระเบียบข้อความ / V.M. Polonsky // ศ. การสอน 2526. - ลำดับที่ 7 - ส. 49-54.
271. Polonsky, V.M. เครื่องมือแนวคิดและคำศัพท์ของข้อความการสอนและการศึกษา / V.M. Polonsky // โลกแห่งการศึกษาทางการศึกษาในโลก - 2547. - ลำดับที่ 4 - ส. 13-24.
272. Polonsky, V.M. พจนานุกรมข้อความการศึกษาและการสอน / V.M. Polonsky. ม.: ม.ต้น, 2547. - 512 น.
273. Popkov, V.A. การคิดอย่างมีวิจารณญาณในบริบทของงานวิชาการระดับอุดมศึกษา / V.A. Popkov, A.V. Korzhuev, E.L. Ryazanova. -M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2544. 168s.
274. ปริกต, อ.ก. เกณฑ์พื้นฐานของข้อความการสอนแบบหลายกระบวนทัศน์ / O.G.Prikot // บทความที่เลือกไว้เกี่ยวกับการสอน. SPb., 2001.-S.63.
275. ปัญหาความต่อเนื่องของกระบวนการสอนและการศึกษาในสถานศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา.: sb.nauch. ท. /อียู. Asadulina, เอช. เอช. บูลินสกี้, N.O. Vikulova เชเลียบินสค์: ChGAU, 2003, - 118s.
276. โปรคอป, อีจือ. โฮมสคูลเป็นหนึ่งในรูปแบบที่ทันสมัยของข้อความการศึกษาในปัจจุบัน / Jizhi Prokop // การดำเนินการของ International Slavic Academy ตั้งชื่อตาม Ya.A.Komensky 2549. - ลำดับที่ 4 - หน้า 220-225.
277. Prosvirkin, V.N. ความต่อเนื่องในระบบข้อความการศึกษาต่อเนื่อง / V.N. Prosvirkin // Pedagogy 2005. - หมายเลข 2 - หน้า 41-46
278. ข้อความการสอนแบบมืออาชีพ / เอ็ด. S.Ya.Batysheva. ม.: สมาคม "อาชีวศึกษา", 1997. - 511s.
279. การกำหนดตนเองของเยาวชนอย่างมืออาชีพ: ข้อความแนวคิด / รับผิดชอบ ed. V.A.Polyakov, S.N.Chistyakova // การสอน - พ.ศ. 2536 ครั้งที่ 5 - หน้า 33-37
280. Prokhorov, S.V. แบบจำลองเกลียวของวิวัฒนาการของระบบเทคโนโลยี / SV Prokhorov // ความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่และการปฏิบัติทางสังคมเพื่อค้นหากระบวนทัศน์ใหม่: วัสดุของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ Yoshkar-Ola, 1999. - S.48-49.
281. การพัฒนาตำแหน่งส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูในฐานะนักการศึกษา: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / แก้ไขโดย N.L. Selivanova, E.I. Sokolova SPb., 2005. - 236s.
282. Remorenko, I.M. สู่รูปแบบใหม่ของข้อความการศึกษา / ไอ.เอ็ม. เรโมเรนโก // ขอบฟ้าของการศึกษาสมัยใหม่. - 2551 ลำดับที่ 2 (5) - ส. 1
283. Rozin, V.M. เรื่องและสถานะของตำราปรัชญาการศึกษา / V.M. Rozin // ปรัชญาการศึกษา (รวบรวมผลงาน) -ม., 2539. S.7-21.
284. Rozin, V.M. หัวเรื่องและสถานะของข้อความปรัชญาการศึกษา: [ในแง่ของการปฏิรูปและการเอาชนะวิกฤตของการศึกษาสมัยใหม่] / V.M. Rozin // ปรัชญาการศึกษา. -ม., 2539. ส. 7-21.
285. Rozin, V.M. การศึกษาเป็นข้อความระบบเสริมฤทธิ์กัน /
286. V.M. Rozin // สถานศึกษา และโรงยิมเนเซียม การศึกษา. - 2541 ลำดับที่ 2 - ส. 63-65.
287. Rozov, N.S. ปรัชญาของข้อความการศึกษาเห็นอกเห็นใจ / น.ส. โรซอฟ -ม., 1993.-ส. 70-71.
288. Rozov, N.Kh. การสอนเชิงปฏิบัติของโรงเรียนมัธยมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับระบบการสอนเพิ่มเติม / N.Kh.Rozov, V.A. Popkov, A.V. Korzhuev.-M.: สำนักพิมพ์มอสโก. un-ta, 2551. 160 น.
289. Rubinstein, S.L. พื้นฐานของข้อความจิตวิทยาทั่วไป /
290. S. L. Rubinshtein. ฉบับที่ 4 - SPb., 2546. - S.54-61.
291. ไรบิน เวอร์จิเนีย ความสอดคล้องตามธรรมชาติและข้อความการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง / วี.เอ. ไรบิน. // การดำเนินการของ International Slavic Academy ยะ.เอ.โคเมนสกี้. 2549. - ลำดับที่ 4 - S.211-219.
292. Ryzhkova, I.I. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของภาพ "ฉันเป็นครูในอนาคต" ในหมู่นักศึกษาของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่ง: ข้อความ ไม่ชอบ แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / I.I. Ryzhakova-M., 2007.-27p.
293. Savelova, E.V. ตำนานในกระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่: แง่มุมทางวัฒนธรรม: ข้อความ. ศ. แคน.วัฒนธรรม. วิทยาศาสตร์ / EV Savelov - วลาดีวอสตอค, 1997. 22p.
294. Savenkov, A.I. ความฉลาดทางสังคมเป็นปัญหาของจิตวิทยาของความสามารถพิเศษและความคิดสร้างสรรค์ข้อความ / A.I. Savenkov // Journal of the Higher School of Economics.V.2. 2548. - ลำดับที่ 4 - หน้า 94-101.
295. ซาวิน่า อ. บางแง่มุมของกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาในต่างประเทศในบริบทของข้อความโลกาภิวัตน์ / A.K.Savina // การวิจัยเชิงทฤษฎีในปี 2008: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด.
296. V.A. Myasnikova, คอมพ์. A.V. Ovchinnikov. M.: ITIP RAO, 2551. -328 น.
297. Sadovnichiy, V.A. นโยบายของรัฐในด้านข้อความการศึกษา / V.A.Sadovnichiy // เศรษฐศาสตร์การศึกษา. 2544. - ลำดับที่ 3 - หน้า 47-48.
298. Salimova, K.I. เรียงความเกี่ยวกับประวัติโรงเรียนและการสอนในต่างประเทศตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน / เค.ไอ.ซาลิโมว่า. ม., 2004.1. ค.51-60.
299. สมรินทร์, ยุ.ป. โครงสร้างหลายขั้นตอนของระบบบูรณาการของข้อความการศึกษาตลอดชีวิต / Yu.P. Samarin, A.N. Bekrenev, V.N. Mikhelkevich // การศึกษา - ตลาดวิทยาศาสตร์ - 2539. - เลขที่ 1/2.-ส. 57-63.
300. Sarantsev, G.I. การเตรียมความพร้อมของครูในสภาพที่ทันสมัย / G.I.Sarantsev // การสอน. 2549. - ลำดับที่ 5 - หน้า 61-68.
301. ซาโฟโนว่า, Z.G. ประวัติการศึกษาในรัสเซียข้อความ / Z.G.ซาโฟโนว่า. ส่วนที่ 1 Orenburg, 1997. - P.47-51.
302. Sviridov, A.N. ความต่อเนื่องของการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม: เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการปฏิบัติ / ANSviridov // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา 2549. - หมายเลข 4 (28). - หน้า 44-50
303. Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ข้อความแนะนำการศึกษา / จี.เค. เซเลฟโก้. ม., 2541. - ส.93-101.
304. Selevko, G.K. การเรียนรู้เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน: ข้อความแนะนำระเบียบวิธี / G.K. Selevko, I.N. Zakatova -ยาโรสลาฟล์: IRO, 2001. -30s.
305. เซลิวาโนว่า, N.L. ระบบการศึกษาที่เป็นวัตถุของข้อความแบบจำลองการสอน / N.L. Selivanova // การสร้างแบบจำลองของระบบการศึกษา ทฤษฎีการปฏิบัติ / เอ็ด. แอล.ไอ. โนวิโคว่า เอ็น.แอล. เซลิวาโนว่า - ม.: ROU Publishing House, 1995. - S. 53-59.
306. เซลิวาโนว่า, N.L. แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับข้อความพื้นที่การศึกษา / N.L. Selivanova// การสอน. - 2000.-№ 6. ส. 35-39.
307. Semenov, N.I. หลักการเสริม: การนำแนวทางสะท้อนกลับ-มนุษยธรรมมาใช้ในการปรับปรุงข้อความการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมให้ทันสมัย / N.I.Semenov // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา 2549. - ลำดับที่ 4 (28). - หน้า 47-51.
308. Senashko, V.A. ความต่อเนื่องของข้อความระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาทั่วไป / V.A.Senashko // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 1997-№1.- หน้า 53-56
309. เซ็นโกะ ยู.วี. พื้นฐานความเห็นอกเห็นใจของข้อความการศึกษาการสอน / ยู.วี. เซ็นโก. -ม., 2000. ส.41-46.
310. Sergeeva รองประธาน การจัดการระบบการศึกษา : คู่มือระเบียบวิธีโปรแกรม. / รองประธาน Sergeeva ม., 2544. - หน้า 53.
311. Sergeev, N.K. แนวคิดของการสอนแบบต่อเนื่อง: จากเนื้อหาเชิงหน้าที่ไปจนถึงกระบวนทัศน์ส่วนบุคคล / เอ็น.เค. Sergeev // อิซวี นักวิชาการรัสเซีย การศึกษา.- 1999.-№3.- P.84-89.
312. Serikov, V.V. การศึกษาและบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการปฏิบัติในการออกแบบข้อความระบบการสอน / V.V. Serikov. ม.: โลโก้, 1999. -ส. 101-103.
313. ไซบีเรียน ส.ส. เทคโนโลยีการสอนของอาชีวศึกษา: ข้อความคู่มือการศึกษา / ส.ส. Sibirskaya SPb., 1995. -79 วินาที.
314. Sizemskaya, I.N. ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ในเนื้อหาเชิงปรัชญา / I.N. Sizemskaya, L.N. Novikova // การสอน. 2541. - ลำดับที่ 7 - ส.14-20.
315. ซิโมนอฟ V.P. การวินิจฉัยบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูและนักเรียน: หนังสือเรียน /V.P.Simonov: ซีรี่ส์: การจัดการการสอน. KNOW-HOW ในการศึกษา เล่มสาม. ม., 2547.-173 น.
316. Skatkin, MN ปัญหาของข้อความการสอนสมัยใหม่. / ม.น. Skatkin. - ม., 1980. ส.54-59.
317. Skatkin, M.N. ระเบียบวิธีวิจัยและวิธีวิจัยเชิงครุศาสตร์ / M.N. Skatkin.-M.: Pedagogy, 1986. 85p.
318. Skovorodkina, I.Z. แนวทางชาติพันธุ์วิทยาเพื่อการศึกษาของชนชาติรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี การปฏิบัติ: ข้อความในเอกสาร / I.Z. Skovorodkina. M.: ITIP RAO, 2008. -163 p.
319. Slastenin, V.A. แนวหน้าในตำราการศึกษาครูต่อเนื่อง / V.A.Slastenin // การศึกษาการสอนอย่างต่อเนื่อง: สถานะ, แนวโน้ม, โอกาสในการพัฒนา - ลีเปตสค์; ม., 2000.-P.1-S.1-15.
320. Slastenin, V.A. การสอน: ข้อความกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม / V.A. Slastenin, L.S. Podymova. -ม.: อาจารย์, 1997. -224p.
321. สแมนเซอร์ เอ.พี. ความพร้อมของเด็กนักเรียนตำราการศึกษาตลอดชีวิต / A.P. Smantser: ปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดู: คู่มือตามระเบียบ - มินสค์: Universitetskoe, 1985. - หน้า 39-41
322. Smantser, เอ.พี. พื้นฐานการสอนของความต่อเนื่องในการสอนนักเรียนและนักเรียน: เนื้อหาทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ.พี. สมาร์ทเซอร์. -มินสค์, 1997. S.57-61.
323. แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการสะท้อนกลับในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนของภาควิชา Pedagoggy, Russian State Pedagogical University AI. ข้อความเฮอร์เซ่น / A.P. Tryapitsyna, S.A. Pisareva, O.V. Akulova // การสอนในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ SPb., 1999. - ส. 3-10.
324. Solovieva, M.F. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการสร้างระบบข้อความการศึกษาเพิ่มเติม / M.F. Solovieva // การศึกษาในภูมิภาคคิรอฟ วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 2551. - ลำดับที่ 3 -116s. Kirov, 2008. S.48-53.
325. โซโรคิน ป. ผู้ชาย. อารยธรรม. ข้อความสังคม / อ.โสโรคิน. M.: สำนักพิมพ์ Polit, วรรณกรรม, 1992. - S.61-69
326. Sorokina-Ispolatova T.V. การจัดการกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงของหลักสูตรปริญญาโทด้านอาชีวศึกษา / T.V. Sorokina-Ispalatova, I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk. -ม., 2549 - 155.
327. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของวัยรุ่นที่ยากลำบากในระบบอาชีวศึกษา.: ส. บทความทางวิทยาศาสตร์แก้ไขโดย V.A. Ermolenko -ม.: GOUDPO, 2550.- ส.31-33.
328. Subetto, A.I. ปัญหาคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาตลอดชีวิตในรัสเซีย /A.I.Subetto// คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2545 ส. 102-107.
329. Tagunova, I.A. ลักษณะทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของพื้นที่การศึกษาของโลก: ข้อความเอกสาร. / Tagunova I.A. - ม., 2547.-324 น.
330. Talyzina, N.F. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของข้อความนักเรียน / N.F. Talyzina. ม., 2526 - ส.61-65.
331. Tibeev, B.K. ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษข้อความ / บี.เค.ทีบีฟ. ม.: ปัญญา, 1996.-3 51s.
332. Tkachenko, E.V. โรงเรียนภาษารัสเซียในข้อความพื้นที่การศึกษาทั่วโลก / E.V. Tkachenko // การศึกษาสาธารณะ. -1994 .-ฉบับที่ 9-10.-S.Z-6.
333. Toffler, O. ข้อความคลื่นลูกที่สาม / O. Toffler - M. , 1999. -S.53-67.
334. Turbovskoy, Ya.S. แนวความคิดของข้อความการศึกษาครูมืออาชีพ / Ya.S.Turbovskoy// โลกแห่งการศึกษาการศึกษาในโลก - 2002. - ลำดับ 4, - C 47.
335. Turbovskoy, Ya.S. การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอนเป็นข้อความปัญหาระเบียบวิธี / Ya.S.Turbovskoy // ศ. การสอน - 1983.-№9.-S. 60-65.
336. Turbovskoy, Ya.S. ประสบการณ์การสอนขั้นสูงเป็นเป้าหมายของการพิจารณาระเบียบวิธี / Ya.S.Turbovskoy // ศ. การสอน 1980.-№7.-ส. 77-83.
337. Tuchkov, A.I. รากฐานสถาบันของข้อความตลาดแรงงาน / เอ.ไอ. ทัคคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - 319 น.
338. อุคทอมสกี้ เอเอ ข้อความเด่น / A.A. Ukhtomsky.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2002. S.57-62.
339. Ushakov, D.V. ความฉลาดทางสังคมเป็นข้อความข่าวกรองประเภทหนึ่ง / DV Ushakov // ความฉลาดทางสังคม: ทฤษฎี, การวัด, การวิจัย. / เอ็ด. วี.ดี. Ushakova, D.V. Lyusina. ม., 2547.-ส.11-29.
340. Ushakov, K.D. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้บริหารระบบการศึกษาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน: วิทยานิพนธ์ในรูปแบบของรายงานทางวิทยาศาสตร์สำหรับปริญญาดุษฎีบัณฑิต) / K.D. Ushakov SPb., 1998.
341. Ushinsky, K.D. ข้อความเรียงความการสอน / K.D.Ushinsky: / ใน 6 เล่ม -ม.: การสอน, 1990.
342. Falyushina, L.I. การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: มุมมองที่ทันสมัยของข้อความ / L.I. Falyushina.-M. , 2003. 80s.
343. Falyushina, L.I. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / แอล.ไอ. ฟาลูชินะ. ม., 2004 -262s.
344. Fedotova, O.D. การปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์และวากยสัมพันธ์ในข้อความวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ / O.D. Fedotova // การดำเนินการของ International Slavic Academy of Education ยะ.เอ.โคเมนสกี้. -2006. -#4. - หน้า 51-54.
345. Feldstein, D.I. ทิศทางที่มีความสำคัญในการพัฒนาการวิจัยทางจิตวิทยาในด้านการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลสมัยใหม่ / D.I. Feldstein//คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา.-2003.-№6.
346. เฟลด์สไตน์ ดี. พัฒนาการทางสังคมในกาลอวกาศ-กาลสมัย / ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์ ม., 1997. - ส.97-98.
347. Filatova, L.O. ความต่อเนื่องในการศึกษาที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย: โอกาสใหม่ในบริบทของข้อความการศึกษาโปรไฟล์ / L.O.Filatova// Professional-2004.-№5.-S. 4.
348. Filatova, L.O. ความต่อเนื่องในการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา: โอกาสใหม่ในบริบทของการแนะนำการศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย / L.O. Filatova// การศึกษาเพิ่มเติม. -2003. ลำดับที่ 10 -p.29-33.
349. Filonov, G.N. การวางแนวเป้าหมายมูลค่าของกิจกรรมทางสังคมและการสอน / G.N.Filonov// โลกแห่งการศึกษา - การศึกษาในโลก-2003.-№3 P. 19-28
350. ข้อความปรัชญาวิทยาศาสตร์ - 2552. - ฉบับที่ 8
351. ข้อความพจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา. ม.: สารานุกรมโซเวียต, 1983 .-840s.
352. ข้อความพจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา. -ม., 2546.
353. Fursenko, เอเอ ทิศทางนวัตกรรมในข้อความการศึกษา /A.A.Fursenko//วูโซฟสกี บูเลทีน. 16-31 พ.ค. 2551.-ฉบับที่ 10(53). -C.2.
354. Fisher, G. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม: ให้ทุกเสียงได้ยินข้อความ / G.Fischer// จิตวิทยา. วารสารวิชาการระดับอุดมศึกษา. T.2.-2005 - ลำดับที่ 4.-S.57-64.
355. การก่อตัวของพื้นที่ยุโรปทั่วไปในระดับอุดมศึกษา งานของข้อความโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของรัสเซีย: การรวบรวมเชิงวิเคราะห์ มอสโก: สำนักพิมพ์ HSE, 2547.- หน้า 41-43
356. โควอฟ อ.บ. ศึกษาต่อต่างประเทศและในรัสเซียข้อความ / อ.บี. โควอฟ. ม., 2548.-116ส.
357. Khutorskoy, A.B. นวัตกรรมการสอน: วิธีการ ทฤษฎี ข้อความฝึกปฏิบัติ / A.V. Khutorskoy. ม.: สำนักพิมพ์ของ UNC DO, 2005.-222s
358. Tsibizova, T.Yu. ข้อความเหตุการณ์สำคัญด้านการศึกษา / T.Yu.Tsibizova, A.V.Nazarov. M .: Moscow Pedagogical University, 2001. - 200p.
359. Chernavsky, D.S. ปัญหาความคิดสร้างสรรค์จากมุมมองของข้อความเสริมฤทธิ์กัน / D.S. Chernavsky, N.M. Chernavskaya ม., 2551. - ส.75-77.
360. Chernoglazkin, S.Yu. ความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้และประสิทธิผลของข้อความการศึกษา / S.Yu.Chernoglazkin // ผู้เชี่ยวชาญ - 2547 - ลำดับที่ 1.- หน้า 31.
361. เชเชล, I.D. พื้นฐานการสอนของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม: avtoref ศ. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต / I.D. Chechel -ม., 1995.
362. Chechel, I.D. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการออกแบบข้อความของสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม: [โรงยิม, สถานศึกษา, วิทยาลัย] / I.D. Chechel // กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในโรงเรียนรัสเซีย ม., 1997. - ส. 7-24.
363. Chuchin-Rusov, A.E. ข้อความการศึกษาและวัฒนธรรม / A.E. Churin-Rusov / / การสอน - 1998. - หมายเลข 1 -p.27.
364. Shamova, T.I. การจัดการระบบการศึกษา : ข้อแนะนำการศึกษา. / T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin / เอ็ด Shamova T.I. -M.: Vlados, 2002. -S.95-102.
365. Shamova T.I. การจัดการระบบการศึกษา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน อุดมศึกษา ข้อความสถานประกอบการ / T.I. Shamova, T.M. Davydenko, G.N. Shabanova / เอ็ด ที.ไอ. ชาโมว่า. ม.: อะคาเดมี่, 2002.-3 84 วินาที.
366. Shaposhnikova, T.D. การศึกษาผู้ใหญ่: บทบาทและความสำคัญในสภาพปัจจุบัน ข้อความ / T.D. Shaposhnikova // แถลงการณ์ของ University of the Russian Academy of Education. 2551. - หมายเลข 4 (42). - ตั้งแต่ 109-112.
367. เชเบโก N.V. บูรณาการกิจกรรมสันทนาการและการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ของข้อความเด็ก / N.V.Shebeko, N.V.Klenova// คุณค่าใหม่ของการศึกษา 2549.- หมายเลข 4 (28). -กับ. สิบเก้า
368. Shiyanov, E.H. , Romaeva N.B. หลายกระบวนทัศน์เป็นหลักการระเบียบวิธีของข้อความการสอนสมัยใหม่ / E.N. Shiyanov, N.B. Romaeva // การสอน 2548.- ลำดับที่ 6.- หน้า 17-25.
369. โรงเรียนเพื่อข้อความที่อ่อนแอทางสังคม / เอ็ด. เอส.จี. แวร์ชลอฟสกี้; [ภายใต้. เอ็ด เอส.จี. เวอร์ชลอฟสกี]. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IOV RAO, 1998. - 130p.
370. Shchedrovitsky, P.G. เรียงความเกี่ยวกับข้อความปรัชญาการศึกษา / พี.จี. เชดโรวิตสกี้. -ม.: ป. ศูนย์ "การทดลอง", 1993. -154p
371. Shcherbakov, B.Yu. กระบวนทัศน์ของการศึกษาสมัยใหม่: ข้อความของมนุษย์และวัฒนธรรม. / B.Yu. Shcherbakov. -M.: โลโก้, 2549.-142p.
372. Shcherbakova, O.N. การฝึกอาชีพเยาวชนในระบบการศึกษาต่อเนื่องระดับภูมิภาค : ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / O.N. Shcherbakova ม. 2542. - 182 น.
373. Schukina, G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในข้อความการสอน / G.I. ชูกินา. -M.: Pedagogy, 1971. 134 p.
374. Schukina, G.I. ว่าด้วยคำถามเกณฑ์คุณค่าของข้อความวิจัยเชิงครุศาสตร์/G.I. Shchukina// Sov. การสอน - 2515 ลำดับที่ 9 - ส. 61-68.
375. Shchur, S.I. การฝึกสอนเป็นวิธีการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์และความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการสอน: avtoref ศ. แคนดี้ วิทยาศาสตร์การสอน / S.I. Shchur - มินสค์ 2541 21 น.
376. Shchurov, V.A. วิกฤตอารยะธรรมของข้อความรัสเซียสมัยใหม่ / V.A. Shchurov // ความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่และการปฏิบัติทางสังคมในการค้นหากระบวนทัศน์ใหม่: วัสดุของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ - Yoshkar-Ola, 1999. -p.5-8
377. เอลโคนิน, D.I. ข้อความโอกาสการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุ / D.I. Elkonin, V.V. Davydov. -ม., 2509.-235 น.
378. Engelgard, V.A. บูรณาการ - เส้นทางจากง่ายไปซับซ้อนในความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของข้อความชีวิต / V.A. Engelgard // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา - 1970.-№ 11.-S. 5-62.
379. ข้อความสารานุกรมอาชีวศึกษา: ใน Zt.-M.: APO, 1999
380. ข้อความพจนานุกรมปรัชญาสารานุกรม - M.: BSEU, 1999357 p.
381. ยูดินา น.ป. ประเพณีการสอน: ประสบการณ์การสร้างแนวความคิดของข้อความ / น.ป. ยูดิน. มอสโก: Khabarovsk. - 2544. - 103 น.
382. Yadov, VA การวิจัยทางสังคมวิทยา: วิธีการ, โปรแกรม, ข้อความวิธีการ / ว. พิษ. ซามารา: ซามาร์ un-t, 1995. - 328 น.
383. Yakimanskaya, I.S. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในข้อความโรงเรียนสมัยใหม่ / I.S. ยากิมันสกายา. ม., 2539. - 96 น.
384. Yakovenko วัฒนธรรม IG เป็นระบบข้อความ / I.G. Yakovenko, เอ.เอ. Pelipenko ม., 2532. - ส.96-114.
385. ยาโคเวตส์ ยู.วี. นวัตกรรมสมัยของข้อความศตวรรษที่ XXI / ยู.วี. ยาโคเวตส์. -M.: เศรษฐศาสตร์, 2547. 112 หน้า.
386. ยาโคฟเลวา N.O. พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของข้อความการออกแบบการสอน / N.O. ยาโคฟเลวา ม., 2545. - 162 น.
๓๘๗ หมวด ๑ ดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติม
โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นนั้นถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบและได้มาจากการรับรู้ข้อความต้นฉบับของวิทยานิพนธ์ (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ
นักปรัชญาชาวเยอรมันผู้โด่งดัง Arthur Schopenhauer เปรียบเทียบปรัชญากับถนนบนเทือกเขาแอลป์ที่สูงชัน ซึ่งนำไปสู่เส้นทางแคบที่สูงชัน บ่อยครั้งผู้เดินทางหยุดอยู่เหนือขุมนรกอันน่าสยดสยอง หุบเขาเขียวขจีทอดยาวเบื้องล่าง ซึ่งดึงออกอย่างไม่อาจต้านทานได้ แต่คุณต้องเสริมกำลังตัวเองและเดินทางต่อไป โดยทิ้งร่องรอยของเลือดไว้บนนั้น แต่เมื่อไปถึงจุดสูงสุดแล้ว คนบ้าระห่ำเห็นโลกทั้งใบต่อหน้าเขา ทะเลทรายทรายหายไปต่อหน้าต่อตาเขา ความผิดปกติทั้งหมดจะราบรื่นขึ้น เสียงที่น่ารำคาญไม่เข้าหูของเขาอีกต่อไป เขาสูดอากาศบริสุทธิ์บนเทือกเขาแอลป์และเห็นแสงสว่างในเขา การมองเห็นที่ชัดเจนในขณะที่ด้านล่างยังคงครองความมืดมิด
ความพยายามที่จะตรวจสอบจากความสูงของทฤษฎีและแนวคิดทางปรัชญาใหม่ล่าสุดหรือที่แพร่หลายที่สุดเกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขาได้กลายเป็นประเพณี ความเชื่อมโยงระดับกลางและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่เกี่ยวข้องกันเริ่มปรากฏขึ้นระหว่างปรัชญากับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปหลัก ๆ เช่น ปรัชญาคณิตศาสตร์ ปรัชญาการศึกษา และอื่นๆ ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของปรัชญากับทฤษฎีการสอนนำไปสู่ความจริงที่ว่า ตัวอย่างเช่น ในบริเตนใหญ่ พวกเขามักจะคิดว่าปรัชญาการศึกษาและทฤษฎีทั่วไปของการสอนเป็นหนึ่งเดียวกัน อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาทางปรัชญาและระเบียบวิธีของการศึกษาเชื่อว่าปรัชญาของการศึกษาสมัยใหม่เป็นสื่อกลางที่เชื่อมโยงระหว่างปรัชญาและทฤษฎีการสอน ซึ่งเกิดขึ้นเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของ ปรัชญากับกิจกรรมการสอน และได้รับการออกแบบมาเพื่อแสดงบทบาทของรากฐานทางอุดมการณ์และระเบียบวิธีในการปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่
หน้าที่หลักของปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่:
1. การสร้างโอกาสในการเลือกแนวคิดทางปรัชญาหรือระบบปรัชญาเฉพาะเป็นพื้นฐานวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาที่สำคัญบางประการของกิจกรรมการสอนและกระบวนการองค์รวมของการปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่
2. การสอนเทคโนโลยีการสอนของแนวคิดทางปรัชญาที่ได้รับเลือกสำหรับการแก้ปัญหาการสอนเพื่อแนะนำพวกเขาในการฝึกสอนและตรวจสอบความจริงของพวกเขาหรือพัฒนากลไกการสอนทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่สอดคล้องกับพวกเขาเพื่อนำไปใช้ในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ
3. เปิดเผยรูปแบบทั่วไปของการย้อนกลับของการศึกษาเกี่ยวกับปรัชญา
4. ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีทั่วไปในการจัดระบบหน้าที่และองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการสอนทั้งในทฤษฎีการสอนและในกิจกรรมการสอนใดๆ
ปัญหาปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่:
1. การก่อตัวของโลกทัศน์รูปแบบใหม่ในยุคอนาคต หลักการเริ่มต้นโดยทั่วไปซึ่งตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่กำหนดไว้เป็นหลักดังนี้ การแก้ปัญหาระดับโลกควรเป็นเป้าหมายหลัก (ความสนใจ คุณค่า) สำหรับสมัยใหม่ มนุษยชาติและการแก้ปัญหาดังกล่าวเป็นไปไม่ได้โดยไม่อยู่ภายใต้กิจกรรมทุกประเภทของเราตามเป้าหมายนี้ (V.S. Lutai) การพัฒนาโลกทัศน์ดังกล่าวต้องการความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ของสาขาปรัชญาและการศึกษาใหม่
2. หาทางแก้ไขโดยวิธีการศึกษา ปัญหาหลักของปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ - การสถาปนาสันติภาพในโลกและในจิตวิญญาณของผู้คน ความสามารถในการ "ฟังและเข้าใจ" ไม่ใช่ของตัวเอง "อดทนต่อ คนอื่น" (มิโระ เคซาดา)
3. การศึกษาของเยาวชนรุ่นหลังเกี่ยวกับแนวคิดของอารยธรรม noospheric ซึ่งจะทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของมนุษย์กับธรรมชาติและคนอื่น ๆ และตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนสามารถดึงมนุษยชาติออกจากสภาวะวิกฤตได้
๔. การยืนยันในหลักการทางอุดมการณ์ของคนรุ่นหลัง ความเข้าใจถึงความจำเป็นในการรวมกลุ่มกัน เพื่อแก้ปัญหาโลกของมนุษยชาติ ทิศทางที่งดงาม เทคโนแครต และความเห็นอกเห็นใจหรือแอนติชม เนื่องจากแต่ละคนเป็นการรวมตัวกันของบางอย่าง สุดขีด. ประการแรกเกี่ยวข้องกับการยืนยันว่าความสำเร็จของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจะทำให้สามารถแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดของมนุษยชาติได้ ประการที่สอง เมื่อพิจารณาถึงสาเหตุของปัญหาระดับโลกที่ครอบงำจิตใจของผู้คนที่มีค่านิยมเชิงวิพากษ์วิจารณ์เทคโนโลยีเห็นทางออกจากทางตันในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการพัฒนาเทคโนโลยีและเศรษฐกิจสู่ค่านิยมทางจิตวิญญาณสากลดังกล่าว เช่น ความดี ความรัก ความสามัคคี ความงาม
5. แม้จะมีข้อขัดแย้งดังกล่าวอย่างกว้างขวางในด้านกิจกรรมการสอนในรูปแบบของปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่การศึกษาและการศึกษาของกระบวนการสอนและความสัมพันธ์เดียวกันในการสอนของสาขาวิชาธรรมชาติและมนุษยธรรม ภารกิจที่สำคัญที่สุดของแนวความคิดระดับชาติในการปฏิรูปโรงเรียนคือการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา
6. เนื่องจากงานหลักของการศึกษาสมัยใหม่คือความต้องการการศึกษาต่อเนื่องและลักษณะที่คาดการณ์ไว้ของการพัฒนาสังคม (ปริมาณข้อมูลเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าทุก ๆ 10 ปี) และเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะทำนายว่าสังคมความรู้เฉพาะทางประเภทใดจะต้อง สิบปีพิจารณาคุณสมบัติหลักของธรรมชาติที่คาดหวังของการศึกษา - การเตรียมความพร้อมของบุคคลดังกล่าวที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์และการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพสูงบนพื้นฐานของปัญหาใด ๆ ที่ชีวิตจะเกิดขึ้นต่อหน้าเธอ
7. ภาพสะท้อนในการศึกษาปัญหาระดับโลกประการหนึ่งของสังคมสมัยใหม่ - วิกฤตข้อมูล (ปริมาณข้อมูลที่มีอยู่ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาใด ๆ นั้นยิ่งใหญ่มากจนแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบมันใน "มหาสมุทรแห่งข้อมูล" และ ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวนี้นำไปสู่การล่มสลายของความรู้ของเราเกี่ยวกับชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อกันไม่ดี) - มี "การกระจายตัว" ที่รู้จักกันดีซึ่งทำให้ไม่มี "วิธีการสังเคราะห์ที่เชื่อมโยงที่แตกต่างกัน วิทยาศาสตร์" (/.Prigozhiy). ตามคำกล่าวของ V.V. Davydov และ V.P. Zinchenko ระบบการศึกษาที่พยายามลอกเลียนความแตกต่างของวิทยาศาสตร์
8. ปัญหาความแปลกแยกของการศึกษาจากความสนใจส่วนบุคคลของคนจำนวนมากและประสบการณ์ตรงของพวกเขายังคงไม่ได้รับการแก้ไขซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันที่ซับซ้อนระหว่างบุคคลและสังคมและก่อให้เกิดความขัดแย้งหลักของกระบวนการสอน - ความขัดแย้งระหว่าง "ฉันต้องการ" ส่วนตัวของนักเรียนกับ "ต้อง" ทางแพ่งทั่วไป