›

Dzhevitskaya E.S. แนวปฏิบัติในการประเมินการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาของรัสเซีย

โฟกิน่า แอล.ดี.

นักศึกษาปริญญาเอก อาจารย์อาวุโส

มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และกฎหมายแห่งรัฐไบคาล

ยาคุตสค์

อี - จดหมาย : foxlydim @ จดหมาย . en

วิธีการประเมินความสามารถของนักเรียน

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

บทคัดย่อ: ในบทความนี้ จะพิจารณาวิธีการหลักที่มีอยู่สำหรับการประเมินสมรรถนะ ปัญหาของการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถจะถูกระบุ

คำสำคัญ: การประเมินความสามารถของนักเรียน ระดับของการพัฒนาความสามารถ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

Fokina L.D.

ปริญญาโท อาจารย์อาวุโส

มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และกฎหมายแห่งชาติไบคาล

ยาคุตสค์

อีเมล:

วิธีการประมาณการทักษะของนักศึกษาระดับอาชีวศึกษา

บทคัดย่อ: บทความนี้อธิบายวิธีการหลักที่มีอยู่สำหรับการประเมินทักษะ ปัญหาในการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ

คำสำคัญ: การประเมินความสามารถของนักเรียน ระดับทักษะในการสร้าง มาตรฐานการศึกษาและวิชาชีพของรัฐ

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้เสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาในภาพรวม หากการประเมินก่อนหน้านี้เกิดขึ้นเมื่อทำการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ (KAS) ตอนนี้จำเป็นต้องประเมินทั้งความสามารถทั่วไปและความสามารถทางวิชาชีพ กล่าวคือ นอกเหนือจากความรู้เชิงทฤษฎีแล้ว นักเรียนต้องแสดงการใช้ทักษะของตนในสถานการณ์ที่กำหนด

ในมาตรฐานการศึกษาใหม่ของรุ่นที่สาม แนวคิดเรื่องความสามารถเป็นแนวคิดที่ไม่เพียงแต่พัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถสำหรับการใช้งานด้วย ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของลักษณะทางวิชาชีพสังคมและส่วนบุคคลที่กำหนดความสามารถในการดำเนินกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพในด้านใดด้านหนึ่งโดยใช้ความรู้และทักษะของตนอย่างมั่นใจ

เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมขณะนี้ได้มีการพัฒนาวิธีการและแนวทางต่อไปนี้

วิธีนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดแบ่งออกเป็นโมดูลที่มีเหตุผล (บล็อก) หลังจากศึกษาแต่ละอันแล้วจะมีการกำหนดจำนวนคะแนนที่แน่นอน ระบบการให้คะแนนแบบแยกส่วนทำให้คุณสามารถประเมินความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน: กิจกรรม, ความคิดริเริ่มในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา, ความมุ่งมั่น, ฯลฯ และการมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, ในการประชุม, ในงานวิจัยของนักเรียน ฯลฯ เมื่อทำงานกับระบบการให้คะแนนโมดูล อนุญาตให้ประเมินนักเรียนโดยไม่ต้องสอบและแบบทดสอบ

ด้วยการแนะนำแนวทางตามความสามารถ ระบบการให้คะแนนแบบแยกส่วนจะใช้ในการประเมินความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน ดำเนินการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของการดูดซึมของสื่อการศึกษา และเพิ่มความเป็นกลางในการประเมินคุณภาพงานการศึกษาของนักเรียนโดยครู .

กรณีเป็นวิธีการ

ชื่อของมันมาจากคำว่า "case" ภาษาอังกฤษ - โฟลเดอร์, พอร์ตโฟลิโอ, ในเวลาเดียวกันก็สามารถแปลเป็นวิธีการของสถานการณ์เฉพาะ, วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ วิธีการประกอบด้วยการใช้โดยครูของสถานการณ์ปัญหาซึ่งมีวัตถุประสงค์คือความรู้ที่ได้รับจากการทำงานที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยอิสระโดยการเปรียบเทียบปัจจัยต่างๆ (มุมมองที่ต่างกัน) เสนอสมมติฐานที่แตกต่างกัน หาข้อสรุปและข้อสรุป ตัวอย่างเช่น การกระจายของบริษัทการค้าตามขนาดของมูลค่าการซื้อขายรายเดือนมีลักษณะตามข้อมูลต่อไปนี้:

มูลค่าการซื้อขาย ล้านรูเบิล

มากถึง5

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 ขึ้นไป

ทั้งหมด

จำนวนบริษัท

100

กำหนด: ขนาดเฉลี่ยของมูลค่าการซื้อขายรายเดือนต่อบริษัท ค่าโมดอลและค่ามัธยฐานของมูลค่าการซื้อขายรายเดือน ทำการสรุปเกี่ยวกับลักษณะของการกระจายนี้

ดังนั้นนักเรียนเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง

วิธีพอร์ตโฟลิโอ

ผลงานเป็นความซับซ้อนของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแต่ละคน อาจมีผลลัพธ์ของการตัดการควบคุม ใบรับรองการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การประชุม ตลอดจนผลงานที่สำคัญที่สุดและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับพวกเขา ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนเองจะเลือกและตัดสินใจว่าจะรวมอะไรไว้ในแฟ้มสะสมผลงานของเขา นั่นคือเขาพัฒนาทักษะในการประเมินความสำเร็จของตนเอง

วิธีการพัฒนาความร่วมมือ

วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือการรวมความพยายามในการแก้ปัญหา หากในวิธีการข้างต้น เน้นที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นหลัก ความสำเร็จของเขา และความสามารถในการประพฤติตนในสถานการณ์ต่างๆ แล้วด้วยการพัฒนาความร่วมมือ งานที่จัดทำไว้ไม่สามารถแก้ไขได้โดยลำพัง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการคิดร่วมกันด้วย การกระจายบทบาทภายในกลุ่ม

วิธีการหลักของวิธีการสอนนี้คือ:

    บุคคล จากนั้น คู่ กลุ่ม ส่งเสริมเป้าหมาย;

    การวางแผนงานการศึกษาแบบรวมกลุ่ม

    การดำเนินการตามแผนโดยรวม

    การออกแบบแบบจำลองสื่อการเรียนรู้

    การออกแบบแผนกิจกรรมของตนเอง การเลือกข้อมูลวัสดุการศึกษาอย่างอิสระ

    รูปแบบเกมขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้

วิธีนี้เรียกอีกอย่างว่า - วิธีการเรียนรู้แบบรวมหรือระบบการเรียนรู้แบบประชาธิปไตยด้วยความสามารถซึ่งผู้เขียนคือวี.เค.ไดเชนโก้. ตามวิธีนี้นักเรียนจะแบ่งเป็นกลุ่มๆละ 5-8 คน กลุ่มสร้างสรรค์สามารถเป็นแบบถาวรและชั่วคราว หลังจากที่แต่ละกลุ่มเสนอวิธีแก้ไขปัญหาแล้ว การอภิปรายจะเริ่มขึ้นโดยทั้งกลุ่มเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่แท้จริง โดยใช้วิธีนี้ในทางปฏิบัติ นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม เรียนรู้ความสามารถในการฟัง หาข้อสรุป

การทดสอบการสอนที่ได้มาตรฐาน

ก้าวใหญ่ไปในทิศทางนี้ ปัจจุบัน การทดสอบไม่เพียงแต่ใช้เป็นการทดสอบโมดูลการศึกษาของโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังใช้ในระดับขั้นสูงอีกด้วย ด้วยการแนะนำแนวทางตามความสามารถ การทดสอบจะดำเนินการเพื่อกำหนดคุณภาพของการฝึกอบรมและการศึกษาในมหาวิทยาลัยทั้งหมด ตัวอย่างคือการทดสอบของรัฐบาลกลาง (FEPO)

ทฤษฎีการทดสอบใหม่นี้ใช้แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ที่ให้ผลการทดสอบตามวัตถุประสงค์มากที่สุด

แบบจำลองทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน:

    รุ่น Birnbaum สองพารามิเตอร์;

    โมเดล Birnbaum สามพารามิเตอร์;

    รุ่นเร่งด่วน

ที่ไหนส - ระดับความพร้อมของผู้เข้าสอบ
,

t - ระดับความยากของงานทดสอบt
,

- ความน่าจะเป็นในการทำภารกิจให้สำเร็จ

ในทางปฏิบัติมักใช้บ่อยขึ้น


เนื่องจากโมเดล Rasch อธิบายความน่าจะเป็นของความสำเร็จของตัวแบบเป็นฟังก์ชันของพารามิเตอร์ตัวเดียว บางครั้งจึงเรียกว่าโมเดลแบบหนึ่งพารามิเตอร์

ปัจจุบันในการดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถและการสร้างระบบสำหรับการประเมินความสามารถของนักเรียน HPE มีปัญหาที่กำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

    อาจารย์ผู้สอนส่วนใหญ่ไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงอะไร พวกเขาทำงานอย่างที่พวกเขาพูดว่า "แบบเก่า" ไม่แสวงหาการเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ พร้อมด้วยองค์กรโมดูลาร์ของกระบวนการศึกษา (ระบบการให้คะแนน เงินกู้) ;

    ไม่มีระบบที่เป็นหนึ่งเดียวในการประเมินความสามารถ

    ไม่มีการสนับสนุนระเบียบวิธีทั่วไป (โปรแกรม คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี ฯลฯ)

    ไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยกับนายจ้าง (ไม่มีบัณฑิตรุ่นเดียว)

การประเมินระดับการเรียนรู้ความสามารถของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาจำเป็นต้องมีการสร้างเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับการประเมินความรู้ทั้งหมดที่นักศึกษาได้รับและลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคลที่สร้างความสามารถของพวกเขา ในบริบทของการพัฒนาแนวทางนวัตกรรมในการออกแบบเครื่องมือประเมินเพื่อควบคุมคุณภาพความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย นักวิจัยจำนวนหนึ่ง [4] เสนอให้กำหนดพื้นฐานระเบียบวิธีของการออกแบบนี้และสร้างแบบจำลองทั่วไปสำหรับการประเมินเปรียบเทียบคุณภาพของการฝึกอบรม โมเดลนี้อาจรวมถึงส่วนประกอบโครงสร้างต่อไปนี้: วัตถุการประเมินและหัวเรื่อง ฐานการประเมิน (มาตรฐานคุณภาพ - ระบบข้อกำหนด); เกณฑ์การประเมิน (เป็นสัญญาณของระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนด บรรทัดฐาน มาตรฐาน) วิชาของการประเมิน (นักเรียน, ครู, ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการต่างๆ); วิธีการและเทคโนโลยี (ขั้นตอน) ของการประเมิน

บรรณานุกรม:

    ไบเดนโก้ วี.ไอ. แนวทางความสามารถในการออกแบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ประเด็นระเบียบวิธีและระเบียบวิธี): คู่มือระเบียบวิธี - M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 2005. - 114p.

    โครงการของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. โหมดการเข้าถึง:http://จันทร์. รัฐบาล. en/ มือโปร/ fgos/ vpo/

    Karavaeva E. V. , Bogoslovsky V. A.,คาริโทนอฟดี.วี.หลักการประเมินระดับความสามารถในการเรียนรู้ในโปรแกรมการศึกษาของ HPE ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่แถลงการณ์ของเชเลียบินสค์มหาวิทยาลัยของรัฐ. 2552 ลำดับที่ 18 (156) ปรัชญา. สังคมวิทยา. วัฒนธรรม. ปัญหา. 12. หน้า 155–162.

    Afanas'eva T. P. , แนวทางสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามแนวทางกิจกรรมและความสามารถมุ่งเน้นไปที่รุ่นที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง / T. P. Afanas'eva, E. V. Karavaeva, A. Sh. Kanukoeva , V. S. Lazarev, T. V. Nemova. M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2550. 96 หน้า.

    Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - ม.: การศึกษาของรัฐ, 1998

    Neiman Yu.M. , Khlebnikov V.A. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีการสร้างแบบจำลองและการกำหนดพารามิเตอร์ของการทดสอบการสอน / Yu.M. Neiman, V.A. Khlebnikov - มอสโก, 2000. - 168 หน้า จากตาราง และฉันจะ.

Karmanova E.V. เทคโนโลยีสำหรับประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนในระบบการเรียนทางไกลในมหาวิทยาลัย // แนวคิด. 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. หนึ่ง

vyyyyyyyyyyyyfART15417UDK 378.146

คาร์มาโนว่า เอคาเทรีนา วลาดิมีรอฟนา

ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาสารสนเทศธุรกิจและเทคโนโลยีสารสนเทศ, สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูง © Magnitogorsk State Technical University G.I. Nosova, Magnitogorsk [ป้องกันอีเมล]

เทคโนโลยีการประเมินระดับการพัฒนาสมรรถนะของนักศึกษาที่เรียนในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย

หมายเหตุ บทความเกี่ยวกับปัญหาการจัดประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนทางไกล ผู้เขียนยืนยันแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ซึ่งคำนึงถึงโครงสร้างของหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ที่มีอยู่ในระบบการเรียนทางไกลของ FSBEI HPE "Magnitogorsk State Technical University" มีการเปิดเผยข้อกำหนดหลักของเทคโนโลยีสำหรับการประเมินระดับของการพัฒนาสมรรถนะของนักเรียน คำสำคัญ: วิธีการตามความสามารถ, การประเมินความสามารถ, แบบจำลองทางคณิตศาสตร์, เทคโนโลยี, ระบบการเรียนทางไกล หมวด: (01) การสอน; ประวัติการสอนและการศึกษา ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามสาขาวิชา)

ด้วยการแนะนำวิธีการตามความสามารถในระบบการศึกษาของรัสเซียโดยสถาบันการศึกษาทำให้มีงานหลายอย่างที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการแบบเดิมหนึ่งในงานเหล่านี้คือความจำเป็นในการจัดการประเมินระดับการก่อตัวของ ความสามารถของนักเรียน จนถึงปัจจุบัน แต่ละมหาวิทยาลัยจะตัดสินใจอย่างอิสระว่าวิธีการใดในการจัดตั้งและการใช้เงินทุนของเครื่องมือประเมินผลเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ปัญหานี้ยังขยายไปถึงองค์กรของกระบวนการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลเนื่องจากรูปแบบการศึกษานี้ถูกต้องตามกฎหมายในระดับกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดอื่น ๆ ของกฎหมายรัสเซียในด้าน การศึกษา. การวิเคราะห์วรรณคดีพบว่ามหาวิทยาลัยไม่มีเทคโนโลยีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งอนุญาตให้ติดตามกระบวนการสร้างความสามารถที่แยกจากกัน นอกจากนี้ วิธีการที่มีอยู่สำหรับการประเมินความสามารถนั้นค่อนข้างยุ่งยากและมักไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัว ความสามารถของตนเองภายในกรอบระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย การค้นหาวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่ระบุได้กำหนดทางเลือกของวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา: ความจำเป็นในการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนโดยใช้ระบบการเรียนรู้ทางไกล (ต่อไปนี้เรียกว่า LLS)

ในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการประเมินความสามารถ เราอาศัยบทบัญญัติต่อไปนี้: เนื่องจากสาขาวิชาเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ (ไม่ใช่มหาวิทยาลัยเดียวที่มีการเปลี่ยนแปลง) และเป็นระดับความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาของนักศึกษาที่ประเมินโดย ครูเห็นได้ชัดว่าการประเมินระดับการเรียนรู้ในสาขาวิชาสามารถกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถได้อย่างถูกต้องในที่สุดนอกจากนี้ในกรณีนี้จะสะดวกกว่าในการปรับประสบการณ์ที่สะสมแล้วและใช้วิธีการวินิจฉัยที่ดัดแปลง คาร์มาโนวา อี.วี. 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

ในแนวทางความสามารถ นอกจากนี้ ภายในกรอบการศึกษาของเรา ภารกิจคือการพัฒนาเทคโนโลยีที่จะช่วยให้ "ไม่ลำบาก" ตามโครงสร้างที่มีอยู่ของหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์สำหรับ LMS ของมหาวิทยาลัยเพื่อแนะนำการประเมินระดับการก่อตัวของนักศึกษา ความสามารถ เพื่อความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เสนอด้านล่าง เราจะอธิบายโครงสร้างที่มีอยู่ของหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ใน LMS ของ Magnitogorsk State Technical University ใน LMS หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์คือชุดของโมดูล ซึ่งแต่ละโมดูลประกอบด้วยเนื้อหาเชิงทฤษฎี งานที่ใช้งานได้จริง และการทดสอบเพื่อการควบคุมตนเอง หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ต้องจบลงด้วยการทดสอบขั้นสุดท้ายสำหรับสาขาวิชาทั้งหมดที่กำลังศึกษา (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. องค์ประกอบของหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ใน LMS

ให้เราอธิบายเทคนิคการประมาณค่า เมื่อพัฒนาแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการประเมินระดับของการสร้างความสามารถ เราใช้คะแนนที่ได้รับจากนักเรียนโดยพิจารณาจากผลการกรอกเอกสารการวินิจฉัยสำหรับความสามารถเฉพาะและผลของเหตุการณ์การควบคุม (การทดสอบหรือการสอบ) ให้เราต้องทำ รู้ระดับของการก่อตัว (௠) ของความสามารถ ความสามารถนี้เกิดขึ้นจากสาขาวิชา ௠=(1,2,…,௡) ซึ่งวินัยที่ส่งผลโดยตรงต่อการก่อตัวของ ௠ความสามารถ อิทธิพลของวินัยต่อการก่อตัวของความสามารถสามารถพิจารณาได้ที่ระดับของจำนวนโมดูล (ส่วน) ที่ก่อให้เกิดความสามารถที่กำหนดและดังนั้นให้ตรวจสอบระดับของการพัฒนา ตามกฎแล้วจำนวนส่วนดังกล่าวสำหรับหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์จะถูกกำหนดโดยครู (ผู้เขียนวินัย) ซึ่งในทางกลับกันจะได้รับคำแนะนำจากความซับซ้อนของระเบียบวินัย ตามระเบียบวินัยหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์จะถูกสร้างขึ้นใน LMS ซึ่งขึ้นอยู่กับโปรแกรมการทำงานของวินัยประกอบด้วยโมดูลและจำเป็นต้องจบลงด้วยการทดสอบขั้นสุดท้าย เนื่องจากในหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ แต่ละโมดูลสาขาวิชามีงานที่ใช้ได้จริงและการทดสอบ ส่วนประกอบเหล่านี้จะเป็นสื่อในการวินิจฉัยเพื่อประเมินความสามารถภายในสาขาวิชาที่กำหนด: (1≤≤2+1) (ดูรูปที่ 2) ให้เราอธิบายรายการนี้: อย่างน้อยในหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ที่แยกต่างหาก ความสามารถที่เลือกควรถูกสร้างขึ้นโดยโมดูลอย่างน้อยหนึ่งโมดูลของหลักสูตร และด้วยเหตุนี้ จึงต้องตรวจสอบโดยสื่อการวินิจฉัยอย่างน้อยหนึ่งรายการ (ไม่ว่าจะเป็นการทดสอบหรืองานจริง) จำนวนสูงสุดของวัสดุในการวินิจฉัยสามารถเป็นงานและการทดสอบเชิงปฏิบัติทั้งหมดสำหรับแต่ละโมดูลรวมถึงการทดสอบขั้นสุดท้าย อย่างไรก็ตาม การทดสอบขั้นสุดท้ายอาจไม่จำเป็นต้องทดสอบความสามารถนี้ ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องรวมอยู่ในกลุ่มของวัสดุการวินิจฉัยสำหรับความสามารถนี้ อิทธิพลของผลลัพธ์ที่ได้รับจากการทดสอบและการปฏิบัติจริงนั้นแตกต่างกัน ดังนั้น เราจะแนะนำน้ำหนักของเราแยกกันสำหรับแต่ละรายการ: การกำหนดน้ำหนักของวัสดุที่ใช้ในการทดสอบและเทคโนโลยี Karmanova EV สำหรับการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย // แนวคิด 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

มะเดื่อ 2. ตัวอย่างชุดวัสดุการวินิจฉัยสำหรับความสามารถที่แยกจากกัน

ผลลัพธ์ยังได้รับอิทธิพลจากคะแนนสุดท้ายที่ได้รับตามผลของการควบคุมขั้นสุดท้าย (การทดสอบหรือการสอบ): ดังนั้น แบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการประเมินระดับของการสร้างความสามารถจะนำเสนอดังนี้ = ∑ (∑ ∙ = 1+), ௡ = 1 เอกสารการวินิจฉัย rth แยกต่างหาก (การทดสอบหรืองานปฏิบัติ) สำหรับผลการควบคุมในวินัยที่ ith ; คะแนนที่นักศึกษาได้รับจากการผ่าน rth DM ในสาขาวิชา ith; คะแนนที่ได้จากการสอบหรือการทดสอบในสาขาวิชา ith , การศึกษา / การปฏิบัติทางอุตสาหกรรม, การรับรองสถานะขั้นสุดท้าย) ผลสามารถเปรียบเทียบได้กับ จำนวนคะแนนสูงสุดที่นักเรียนสามารถรับได้เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมและนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์ (70% ของงานระหว่างภาคเรียนในสาขาที่ ith และ 30% ของผลการทดสอบการสอบ / การทดสอบสำหรับสาขาวิชาที่ ith) ตัวอย่างเช่น ให้วิชาที่ ith มี ∑∙=550=1 คะแนน นี่คือ 70% ของคะแนนรวมของวิชานั้นๆ แล้วค่าสูงสุด = 236 คะแนน ตามกฎแล้วการประเมิน Karmanova E.V. เทคโนโลยีสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย // แนวคิด 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. สี่

ในข้อสอบจะมีมาตราส่วนห้าคะแนน ดังนั้น หากต้องการแปลงเป็นคะแนนหลักสูตร คุณต้องระบุกฎเกณฑ์ในการแปลคะแนนที่ได้จากการสอบเป็นคะแนนหลักสูตรเป็นเปอร์เซ็นต์ (เช่น ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%) หรือเพื่อให้ครูประเมินผลการสอบในระดับหลักสูตรด้วย ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องมากกว่า แต่เพิ่มความซับซ้อนของการประเมิน ขั้นตอนการคำนวณระดับการสร้างความสามารถให้ผลลัพธ์สุดท้ายหลังจากศึกษาสาขาวิชาทั้งหมดที่ก่อให้เกิดความสามารถ อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการสร้างความสามารถ การติดตามและคาดการณ์การประเมินที่เป็นไปได้ในขั้นตอนใดๆ ของการฝึกอบรมเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยมีการแก้ไขกระบวนการสร้างความสามารถในภายหลัง นอกจากนี้ ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาควรรวมถึงการรับรองของรัฐในปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย ซึ่งหมายความว่าควรทำการประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถ ดังนั้นจึงเสนอขั้นตอนการคำนวณคุณสมบัติของระดับความสามารถในกระบวนการก่อตัว การมีส่วนร่วมของวินัยต่อความสามารถ: = ∑∙=1+ ดังนั้น การมีส่วนร่วมสูงสุดและต่ำสุดที่เป็นไปได้ของวินัยต่อความสามารถจึงคำนวณโดยสูตร: ೘=∑∙೘=1+೘,೘೙=∑∙೘೙= 1+೘೙ โดยที่ brmin คือคะแนนขั้นต่ำที่เป็นไปได้สำหรับการประเมินความรู้และทักษะของผู้ฝึกงาน จากนั้น การประเมินความสามารถสูงสุดและต่ำสุดที่เป็นไปได้ ณ เวลาปัจจุบันจะคำนวณโดยสูตร: ೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

โดยที่ k คือจำนวนสาขาวิชาที่สร้างความสามารถและได้รับการศึกษา ณ เวลาที่กำหนด การประเมินนี้จะคำนวณเป็นคะแนนที่ครูมอบให้ในสาขาวิชาที่มีความสามารถนี้ การประเมินความสามารถในปัจจุบันคำนวณโดยสูตร (7) และวัดเป็นคะแนนของระบบการให้คะแนนที่มหาวิทยาลัยนำมาใช้ในการประเมินสาขาวิชา: = ∑.=1

ความสามารถสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับต่างๆ ตามกฎแล้ว มีสามระดับของการก่อตัวของความสามารถที่แยกจากกัน: ธรณีประตู (เริ่มต้น) พื้นฐานและขั้นสูง เพื่อที่จะแปลการประเมินเชิงปริมาณของนักเรียนเป็นระดับความสามารถก็เพียงพอที่จะกำหนดช่วงเวลาของแต่ละระดับ ตามกฎแล้ว Karmanova E.V. เทคโนโลยีสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เรียนในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย // แนวคิด. 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

ในข้อกำหนดของระบบการให้คะแนนของมหาวิทยาลัย ช่วงเวลาดังกล่าวจะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ เทคโนโลยีการประเมินใด ๆ จะต้องตอบคำถามต่อไปนี้ก่อน 1. สิ่งที่จะได้รับการประเมิน? 2. ใครหรืออะไรเป็นผู้ประเมิน? 3. ควรทำการประเมินเมื่อใด 4. ควรบันทึกผลการประเมินไว้ที่ใดและอย่างไร 5. ใช้เกณฑ์อะไรในการประเมิน (วิธีการประเมินคืออะไร) รูปที่ 3 แสดงบทบัญญัติหลักของเทคโนโลยีที่เสนอเพื่อประเมินระดับการพัฒนาสมรรถนะของนักศึกษาในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย

ข้าว. 3.เทคโนโลยีสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาขีดความสามารถของนักศึกษาในหลักสูตร LMS ของมหาวิทยาลัย

เทคโนโลยีที่เสนอเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักศึกษาที่กำลังศึกษาใน LMS ของมหาวิทยาลัยยังสามารถนำมาใช้สำหรับนักศึกษาเต็มเวลาได้อีกด้วย อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าขั้นตอนการประเมินความสามารถของนักเรียนควรได้รับการสนับสนุนจากระบบควบคุมอัตโนมัติที่มีอยู่ในปัจจุบันในเกือบทุกมหาวิทยาลัย ระบบอัตโนมัติในกรณีนี้มีความจำเป็นเนื่องจากจำเป็นต้องติดตามความสามารถจำนวนมากพอสมควร (โดยเฉลี่ย 40) ที่จำเป็นสำหรับการสำเร็จการศึกษาแต่ละคน นอกจากนี้ตามกฎแล้วแบตเตอรี่ของวัสดุการวินิจฉัยสำหรับการประเมินความสามารถก็เช่นกัน ใหญ่ และลำบากในการดำเนินการด้วยตนเอง

ลิงก์ไปยังแหล่งที่มา1. Romanova E.P. , Romanova M.V. เกี่ยวกับแนวคิดของ "การศึกษาทางไกลแบบเปิด" ในสภาพที่ทันสมัยของการฝึกอบรมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยคลาสสิก // การประชุมนานาชาติ VIII "กลยุทธ์คุณภาพอุตสาหกรรมและการศึกษา": วัสดุ: ใน 3 ฉบับ .BUT. สตูปัค. ดนีโปรเปตรอฟสค์; วาร์นา, 2012. S. 434436.Karmanova EV Technology สำหรับประเมินระดับการพัฒนาความสามารถของนักศึกษาที่กำลังศึกษาในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย // แนวคิด. 2205.2 ลำดับที่ 12 (ธันวาคม) 2ART15417 20.3 ป.ล. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. Eliseev I.N. แบบจำลองทางคณิตศาสตร์และแพ็คเกจซอฟต์แวร์สำหรับการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้โดยอัตโนมัติโดยใช้ตัวแปรแฝง: … ดราเทค วิทยาศาสตร์: 05.13.18. Novocherkassk: YuRGTU, 2013. 371p.3. Zakirova E.I. การสนับสนุนข้อมูลสำหรับการตัดสินใจในการคัดเลือกนักศึกษาสำหรับหลักสูตรปริญญาโทในมหาวิทยาลัยโดยใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถ: dis. …แคนดี้ เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์: 05.13.10 PNRPU: Tchaikovsky, 2014. 198 p.4 Permyakov O.E. , Menkova S.V. การวินิจฉัยการพัฒนาความสามารถระดับมืออาชีพ M.: FIRO, 2010. 114 p. 5.Pirskaya A.S. วิธีการประเมินสมรรถนะบัณฑิต // แถลงการณ์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสารสนเทศ, กลศาสตร์และทัศนศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2555 หมายเลข 1(77) จาก. 124132.6.Sibikina I.V. แบบจำลองและอัลกอริธึมสำหรับการพัฒนาและประเมินความสามารถระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย: ปริญญาเอก วิทยาศาสตร์: 05.13.10. Astrakhan, 2012. 200s

Ekaterina Karmanova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ที่เก้าอี้ของ Business Informatics and Information Technologies, Nosov's Magnitogorsk State Technical University, [ป้องกันอีเมล]สำหรับการประเมินระดับความสามารถของนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนทางไกลในมหาวิทยาลัย บทคัดย่อ บทความนี้พิจารณาถึงปัญหาในการประเมินระดับของการพัฒนาขีดความสามารถขององค์การนักศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล ผู้เขียนสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถ โดยคำนึงถึงโครงสร้างของหลักสูตรอีเลิร์นนิงที่มีอยู่ในระบบการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Magnitogorsk ของ Nosov เทคโนโลยีการจัดเตรียมพื้นฐานการประเมินระดับของความสามารถในการก่อตัวของนักเรียนถูกเปิดเผยคำสำคัญ: แนวทางความสามารถ, การประเมินความสามารถ, แบบจำลองทางคณิตศาสตร์, เทคโนโลยี, ระบบการเรียนทางไกลอ้างอิง 1.Romanova,E. พี & โรมาโนวา, ม. วี (2012). “ O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentsov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna konferencija “Strategija jakosti u promislovosti i osvitu”: Materiali: T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, pp. 434436 (ในภาษายูเครน) 2. Eliseev, I. N. (2013) …dra tehn.nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 p.(ในภาษารัสเซีย).3 .Zakirova,Je.I. (2014) ... kand. tehn. nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU, 198 p. (ในภาษารัสเซีย) 4. Permjakov, O. E. & Men "kova, S. วี (2010). Diagnostika formirovanija professional "nyh kompetencij, FIRO, Moscow, 114p. (ในภาษารัสเซีย) 5. Pirskaja, A. S. (2012) “ Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika”, Nauchnotehnicheskij vestnik Sankt ), pp. 124132 (ในภาษารัสเซีย) , I. V. (2012). (ในภาษารัสเซีย).

โกเรฟป. ม. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, บรรณาธิการบริหารนิตยสาร "แนวคิด"

1

ในสภาพปัจจุบัน มีปัญหาเฉียบพลันในการพัฒนาเครื่องมือควบคุมและประเมินผล การวัดผล การเฝ้าติดตาม ที่ช่วยในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ระบบการประเมินแบบดั้งเดิมไม่สามารถวินิจฉัยความสามารถของนักเรียนได้ สะท้อนเพียงองค์ประกอบความรู้เท่านั้น ผู้เขียนได้นำเสนอระเบียบวิธีในการวินิจฉัยสมรรถนะโดยพิจารณาจากผลงานของนักศึกษาในหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพที่มหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง วิธีการที่นำเสนอตามกระบวนทัศน์ตามความสามารถใช้แนวทางเชิงคุณภาพเพื่อประเมินความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด บทความนี้อธิบายถึงระบบสะสมสำหรับการประเมินความสามารถ เกณฑ์ ระดับวุฒิภาวะ และวิธีการประเมิน ซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาได้ บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับอาจารย์ระดับอุดมศึกษา หัวหน้าภาควิชาของมหาวิทยาลัย แผนกระเบียบวิธีวิจัย นักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษา

อุดมศึกษา

ความสามารถ

ระดับของการพัฒนาความสามารถ

การวินิจฉัย

ประวัติการทำงาน

1. Baidenko V.I. ความสามารถทางอาชีวศึกษา: (การฝึกฝนวิธีการตามความสามารถ): วิธีการ เบี้ยเลี้ยง. / ในและ. ไบเดนโก้ - M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 2005. - 114 p.

2. Gilmeeva R.Kh. , Mukhametzyanova F.Sh. , Mukhametzyanova L.Yu. , Tikhonova L.P. , Shaikhutdinova G.A. ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปและการศึกษาด้านมนุษยธรรมของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่: สื่อการสอน / จี.เอ. Shaikhutdinova - Kazan: สำนักพิมพ์ "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 p.

3. Efremova N.F. แนวทางการประเมินสมรรถนะในระดับอุดมศึกษา: ตำรา / N.F. เอฟเรมอฟ. - ม.: ศูนย์วิจัย. ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2553 - 216 น.

4. ซิมญายา ไอ.เอ. ความสามารถหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา / I.A. หน้าหนาว // อุดมศึกษาวันนี้ - 2546. - ลำดับที่ 5. - 39 น.

5. Mukhametzyanova G.V. อาชีวศึกษา: มุมมองอย่างเป็นระบบของปัญหา: เอกสาร. / จี.วี. Mukhametzyanova - คาซาน: Idel-press, 2008. - 608 p.

6. Prokofieva E.N. เกมบูรณาการในรูปแบบของความสามารถระดับมืออาชีพในหมู่ปริญญาตรีของโปรไฟล์ "การป้องกันในสถานการณ์ฉุกเฉิน" / E.N. Prokofiev // วารสารการสอนคาซาน - 2555. - ลำดับที่ 4 (49). – หน้า 33–38.

7. Subetto A.I. อภิปรัชญาและญาณวิทยาของแนวทางตามความสามารถ การจำแนกประเภท และการวัดคุณภาพของสมรรถนะ / เอไอ ซูเบตโต เอสพีบี – ม.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาด้านคุณภาพของความเชี่ยวชาญพิเศษ พ.ศ. 2549 - 72 น.

8. คราปาล แอล.อาร์. เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับความทันสมัยของเอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต / L.R. คราปาล // อุดมศึกษาวันนี้ - 2553. - ลำดับที่ 9 - หน้า 88–90.

9. Khutorskoy A.V. ความสามารถที่สำคัญ เทคโนโลยีการออกแบบ // การศึกษาแห่งชาติ. - 2546. - ลำดับที่ 5 - หน้า 55–61.

10. Shadrikov V.D. รูปแบบใหม่ของผู้เชี่ยวชาญ: การฝึกอบรมเชิงนวัตกรรมและแนวทางตามความสามารถ / V.D. Shadrikov // อุดมศึกษาในวันนี้ - 2547. - ลำดับที่ 8 - ส. 26-31.

เป้าหมายหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่คือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติ (ปริญญาตรี ปริญญาโท สูงกว่าปริญญาตรี) ที่พร้อมสำหรับการทำงานและการเติบโตทางอาชีพ มีความคล่องตัวทางสังคมและในอาชีพ และสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไป ความสามารถเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพและคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ทันสมัย องค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถคือประสบการณ์ - การบูรณาการเข้ากับการกระทำส่วนบุคคลทั้งหมดที่ทำได้โดยบุคคล วิธีการ และเทคนิคในการแก้ปัญหา การแสดงความสามารถทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงและการเติบโตของความรู้ทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาข้อมูลใหม่สำหรับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย เป็นครั้งแรกในการศึกษาคำถามเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการพัฒนาสมรรถนะตามขั้นตอนของการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถเฉพาะสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพแต่ละด้าน

ในสภาวะปัจจุบันของกระบวนทัศน์ตามความสามารถ รูปแบบการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ มีการเปลี่ยนไปใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุกและเชิงปัญหา ซึ่งนักเรียนสามารถแสดงความสามารถของตนได้อย่างเต็มที่ กล่าวคือ งานของ การประเมินลักษณะการเรียนรู้เชิงรุกและคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีระบบการประเมินที่สามารถบูรณาการวิธีการ วิธีการ รูปแบบการประเมินทั้งหมดและสะสมได้ตลอดระยะเวลาการศึกษา จำเป็นต้องเปลี่ยนระบบการติดตามความรู้ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเพื่อพัฒนาระบบการประเมินดังกล่าวที่สะท้อนถึงกระบวนการสร้างสมรรถนะทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปอย่างเพียงพอจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่กำหนดโดยความสามารถและความพร้อมของ จบการศึกษาเพื่อดำเนินการอย่างมืออาชีพและสังคมในสาขาวิชาที่เลือก

แม้จะมีการวิจัยเชิงการสอนจำนวนมากในด้านการสร้างสมรรถนะทางวิชาชีพและในด้านการกำหนดมาตรฐานและการประเมินคุณภาพการศึกษาตามแนวทางความสามารถ แต่ข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยจากนายจ้างยังคงอยู่ที่ ขั้นตอนของการพัฒนาในขณะที่กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นบนการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา นอกจากนี้ ยังไม่มีการพัฒนาระบบการประเมินสากลสำหรับความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

ความสามารถ ซึ่งอธิบายผลการเรียนรู้ คือ ชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะสามารถแสดงให้เห็นได้จากการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโท แนวคิดทั่วไปของความสามารถทางวิชาชีพพิจารณาจากมุมมองของความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในตลาดแรงงาน การตอบสนองต่อคำขอของนายจ้าง และความพร้อมในการดำเนินการบางอย่างในลักษณะที่มีคุณภาพ

ลักษณะเฉพาะของความสามารถอันเป็นผลมาจากการศึกษาคือ เป็นผลรวมของการเรียนรู้ แสดงออกและดำรงอยู่ในรูปแบบของกิจกรรม ไม่ใช่ข้อมูลเกี่ยวกับมัน เกี่ยวข้องกับวัตถุของการกระทำจำนวนมากที่สร้างขึ้นพร้อมกับความสามารถอื่น ๆ สร้างความสามารถระดับมืออาชีพ ความสามารถในฐานะการกระทำไม่ปรากฏขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่แสดงออกอย่างมีสติและซ้ำแล้วซ้ำอีกสร้างประสบการณ์ระดับมืออาชีพ แนวทางที่อิงตามความสามารถมุ่งเป้าไปที่การบรรลุคุณภาพของการฝึกอบรมที่ตรงกับความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคม สร้างสมดุลระหว่างความต้องการในตลาดแรงงานกับความสนใจและการตระหนักรู้ในวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ในการประเมินความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป เราเสนอให้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพที่ให้การวัดในรูปแบบตัวเลขหรือในตัวบ่งชี้ตามเงื่อนไข รวมถึงการผสมผสานวิธีการวิจัยที่มุ่งเพื่อให้ได้ข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุ การติดตามการเปลี่ยนแปลงของตัวบ่งชี้และการวิเคราะห์ความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ และการเปลี่ยนจากคำอธิบายปรากฏการณ์ด้านเดียวเชิงคุณภาพไปสู่วัตถุประสงค์ วิธีการตรวจสอบและสรุปผลที่แม่นยำ ผลการเรียนรู้ของนักเรียน

1 ขั้นตอน คำจำกัดความของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปและโครงสร้างในด้านการศึกษา

2 ขั้นตอน การกำหนดวิธีการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปสำหรับสาขาวิชาแต่ละสาขา

3 ขั้นตอน การก่อตัวของฐานของเครื่องมือควบคุมและประเมินผลเพื่อวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปสำหรับสาขาวิชาวิชาการแต่ละสาขา

4 ขั้นตอน การก่อตัวของโปรไฟล์ทางวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัย รวมถึงการประเมินความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปทั้งหมดแบบบูรณาการ

5 ขั้นตอน การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปจากมุมมองของนักศึกษา อาจารย์ ผู้บริหารมหาวิทยาลัย และนายจ้าง

อัลกอริทึมนี้ใช้ฟังก์ชันการจัดโครงสร้าง (โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐาน นายจ้าง ฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย) กับเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรม ฟังก์ชันควบคุม (การพัฒนาเครื่องมือประเมินการควบคุม การสนับสนุนข้อมูล และการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง) และฟังก์ชันการควบคุม (ขึ้นอยู่กับการปรับกระบวนการการเรียนรู้สื่อการศึกษาของวินัยตามผลการวินิจฉัยความสามารถ)

การวัดความสามารถคือการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในทางปฏิบัติในเงื่อนไขของเวลา เสริมด้วยคุณสมบัติส่วนบุคคล - แรงจูงใจ วินัย องค์กร ความมีจุดมุ่งหมาย ฯลฯ

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัย จำเป็นต้องวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับแต่ละพื้นที่ของการศึกษาและระบุประเภทของกิจกรรมและชุดของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา เรานำเสนอเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถทางวิชาชีพ: ความรู้ความเข้าใจ (ความสมบูรณ์และภาพรวมของความรู้ทางวิชาชีพ) กิจกรรม (การพัฒนาและการก่อตัวของทักษะทางวิชาชีพ) การสื่อสาร (ความสามารถในการทำงานเป็นทีม การตัดสินใจในการบริหารจัดการ) เกี่ยวกับแกนวิทยา (ตำแหน่งทางศีลธรรมและคุณค่า ) ส่วนประกอบ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับการประเมินสามระดับ - ต่ำ (กิจกรรมการสืบพันธุ์) ปานกลาง (กิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ) สูง (กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ)

ขั้นตอนที่สองของอัลกอริธึมการวินิจฉัยความสามารถคือการกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรมในแต่ละสาขาวิชาและจำนวนทั้งหมดของรูปแบบการสอนวิธีการและเทคโนโลยีที่นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป ความสามารถของบัณฑิตควรทำให้เขาประสบความสำเร็จในการทำงานในสาขาอาชีพที่เขาเลือก ได้รับคุณสมบัติทางสังคม ส่วนบุคคล และวัฒนธรรมทั่วไปที่เอื้อต่อการเคลื่อนไหวทางสังคมและความมั่นคงของเขาในตลาดแรงงาน ในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ รูปแบบชั้นนำคือวิธีการสอนเชิงรุกที่ไม่เพียงแต่สร้างเนื้อหาขึ้นมาใหม่ แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตด้วย ในระหว่างการฝึกอบรม นักเรียนจะต้องดำเนินการอย่างแม่นยำในสภาพแวดล้อมเสมือนมืออาชีพ คล้ายกับที่จะเกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา การใช้วิธีการเชิงรุกเป็นเทคโนโลยีการสอนจากมุมมองของเราสามารถประสบความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมซึ่งนักเรียนได้รับความรู้เฉพาะเกี่ยวกับรัฐวิสาหกิจอาณาเขตของภูมิภาคมีโอกาสทำงานกับเอกสารกำกับดูแลงานหลัก .

แน่นอน ระดับของการพัฒนาความสามารถในการศึกษาแบบดั้งเดิม (การบรรยาย การปฏิบัติ งานในห้องปฏิบัติการ การสัมมนา) การพัฒนาตนเองของนักเรียน ปัจจัยภายนอก ฯลฯ ก็มีส่วนทำให้การประเมินนี้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม การสังเกตเชิงประจักษ์ของนักเรียนในหลักสูตร การฝึกอบรมทางวิชาชีพแสดงให้เห็นถึงความสนใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้น ความเชี่ยวชาญของคำศัพท์ทางวิชาชีพ วิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ กล่าวคือภายในกรอบของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

สำหรับการฝึกอบรมแต่ละประเภทที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของหลักสูตรและหลักสูตรของสาขาวิชา ซึ่งเป็นชุดของเทคโนโลยีการสอนที่เกิดขึ้น จำเป็นต้องกำหนดวิธีการประเมินความสามารถ

ความสามารถดังกล่าวมีพื้นฐานความรู้ความเข้าใจ (ความรู้และความเข้าใจในข้อมูลสำคัญทางวิชาชีพ) กิจกรรม (ความรู้ในการปฏิบัติ) และพื้นฐานส่วนบุคคล (ความรู้ในการเป็น) ความสำเร็จของปริญญาตรีเป็นตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการพัฒนากิจกรรมมืออาชีพเลียนแบบและสะท้อนถึงกระบวนการพัฒนาและการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายของการฝึกอบรมวิชาชีพ - ความสามารถระดับสูง ดังนั้น ผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปควรรวมถึงความสามารถที่เชี่ยวชาญ ความสัมพันธ์ด้านคุณค่า และคุณภาพส่วนบุคคลที่ก่อตัวขึ้น

พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมบางส่วนของความสามารถที่เกิดขึ้นในกรอบของการบรรยาย ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการสามารถตรวจสอบได้โดยใช้เครื่องมือการประเมินแบบดั้งเดิม: แบบสำรวจปากเปล่าและข้อเขียน งานอิสระและการควบคุม ระบบรายการทดสอบสำหรับการป้อนข้อมูล ประเภทปัจจุบันและขั้นสุดท้าย ควบคุมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการวินิจฉัย งานทดสอบถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอนุกรมวิธานของเป้าหมายโดยใช้งานที่มีปัญหาและตามสถานการณ์

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนเชิงรุก (เกมธุรกิจ วิธีการทำโครงงาน ฯลฯ) เราขอแนะนำให้ใช้การประเมินความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปโดยผู้เชี่ยวชาญเพื่อวินิจฉัยการกระทำของนักเรียน (การแสดงความสามารถ) ความสามารถแต่ละรายการที่แสดงโดยนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการกระทำหรือเหตุการณ์ที่บันทึกโดยผู้เชี่ยวชาญ นอกจากนี้ยังประเมินผลลัพธ์สุดท้ายของงานด้วย (เป้าหมายของวิธีการเชิงรุกคือโครงการที่พัฒนาแล้วหรือระดับที่สำเร็จ ปัญหาที่แก้ไขแล้ว) . ดังนั้น การกระทำของนักเรียนแต่ละคนควรถูกบันทึกไว้ในแผนที่ความสามารถพิเศษ ซึ่งพิจารณา นอกเหนือไปจากระดับที่แสดง (ต่ำ กลาง สูง) รวมทั้งการมีส่วนร่วมส่วนตัว กล่าวคือ ความสามารถนี้จะปรากฏในกิจกรรมอิสระหรือกลุ่ม .

ในการกำหนดระดับของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปในหลักสูตรของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก จำเป็นต้องมีค่าเฉลี่ย 5 แบบอย่างในการวินิจฉัย ผลลัพธ์โดยรวมของการเรียนรู้วิชาตามทฤษฎีและภาคปฏิบัติจะถูกสะสมในฐานข้อมูลอัตโนมัติที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ ซึ่งทำให้สามารถวิเคราะห์ช่องว่างการเรียนรู้เพื่อการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม (สำหรับทั้งนักเรียนและครู)

เราเสนอให้สร้างโปรไฟล์ทางวิชาชีพของนักเรียนสำหรับแต่ละพื้นที่ของการฝึกอบรมบนพื้นฐานของความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปที่กำหนดโดยมาตรฐาน สถานะในอุดมคติคือความสำเร็จในระดับสูง (กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ) สำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถที่ระบุเพื่อถือเป็นโปรไฟล์ระดับมืออาชีพ ตัวอย่างเช่น หากเป็นมืออาชีพ โปรไฟล์สามารถแสดงเป็นการจับคู่ 100% (รูป)

ความสอดคล้องของระดับความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนกับรายละเอียดของอาชีพสำหรับนักเรียน

ตามผลลัพธ์ของการเรียนรู้แต่ละวินัย หลังจากแต่ละขั้นตอนการควบคุม ฐานข้อมูลจะถูกเติม การประเมินสะสมของนักเรียนเป็นการประเมินเพิ่มเติมสำหรับการกระทำทั้งหมดของเขาภายในระเบียบวินัยเดียวกัน แต่ละวินัยและขั้นตอนการควบคุมมีน้ำหนักเฉพาะ (ร้อยละของการมีส่วนร่วม) ในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปบางอย่าง ผลลัพธ์รวมของทุกสาขาวิชาตลอดการฝึกอบรมทั้งหมดจะถูกสะสมในฐานข้อมูลส่วนตัวของนักเรียน โดยพิจารณาจากผลการเรียนในภาคการศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักเรียนกับโปรไฟล์วิชาชีพจะถูกกำหนด

ในขั้นตอนสุดท้ายของอัลกอริธึมที่เสนอสำหรับการวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมจะถูกวิเคราะห์ที่ระดับของนักเรียนแต่ละคน กลุ่มนักเรียน วินัยที่ศึกษาในช่วงเวลาที่เลือก (สัปดาห์ที่เรียน ภาคการศึกษา วิชาการ ตลอดระยะเวลาการศึกษา) เพื่อการวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์และการปรับกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นไปได้

การทดลองนำร่องของเครื่องมือวินิจฉัยที่เสนอในการฝึกสอนของมหาวิทยาลัยเทคนิคการวิจัยแห่งชาติคาซาน หนึ่ง. ตูโปเลฟ (สำหรับแผนกบัณฑิตศึกษา (ความปลอดภัยในอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม) และแผนกการศึกษาทั่วไป (คณิตศาสตร์เชิงคำนวณ)) แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพโดยกำหนดโดย:

การปรับปรุงเนื้อหาของสาขาวิชาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและนายจ้างในสภาพที่ทันสมัยซึ่งช่วยปรับปรุงการปฐมนิเทศการศึกษาอย่างมืออาชีพ

การเลือกเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิผลโดยใช้วิธีการสอนเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพโดยเฉพาะ

ปรับปรุงเครื่องมือประเมินผลการควบคุมของวินัย

ระบบอัตโนมัติสำหรับการรวบรวม จัดเก็บ และวิเคราะห์ข้อมูล

ความโปร่งใสของกระบวนการศึกษาเพื่อการบริหารมหาวิทยาลัย

เสริมสร้างแรงจูงใจและปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนที่เข้าร่วมการทดลองโดยเฉลี่ย 28%

การใช้ระบบการให้คะแนนนี้ช่วยให้คุณ:

รับการประเมินความสำเร็จของความสามารถเป็นรายบุคคลโดยนักเรียนแต่ละคนสำหรับแต่ละสาขาวิชา หัวข้อและประเภทของการศึกษา

กำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ความเหมาะสมทางวิชาชีพ คุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การทำงานเป็นกลุ่ม พฤติกรรมและความสามารถในการทำงานเป็นทีม คุณสมบัติความเป็นผู้นำ ฯลฯ

วินิจฉัยช่องว่างในการเรียนรู้ของนักเรียน ทักษะระหว่างการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและความสามารถในหลักสูตรของวิธีการสอนเชิงรุกและดำเนินการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม

รับข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับทักษะทางวิชาชีพของการบริหารนักศึกษาของมหาวิทยาลัยและนายจ้างที่มีศักยภาพ

สภาพปัจจุบันของกิจกรรมการศึกษาแนะนำว่าผลลัพธ์จะไม่ใช่ปริมาณความรู้ที่นักเรียนได้รับ แต่ความสามารถและความเต็มใจที่จะทำงานในสาขาวิชาชีพที่เลือกความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงาน

การกำหนดวิธีการวินิจฉัยความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย เกณฑ์และคุณสมบัติที่จำเป็นโดยใช้เครื่องมือข้อมูลอัตโนมัติช่วยให้ครูสามารถตรวจสอบกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียนโดยกำหนดประเด็นที่จำเป็นสำหรับการแก้ไข

สำหรับนักเรียน ในระหว่างการวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพ กระบวนการสร้างแบบจำลองกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเองเกิดขึ้น และกลยุทธ์สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพที่มหาวิทยาลัยได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ที่เลือกของกิจกรรมในอนาคต และในการวินิจฉัยนักเรียนจะสร้างระบบค่านิยมที่แสดงถึงความซื่อสัตย์สุจริตของแต่ละบุคคลความเพียรในการบรรลุเป้าหมายทัศนคติต่อตนเองต่อความรู้ต่ออาชีพในอนาคต

การเข้าสู่กระบวนการโบโลญญาของรัสเซียและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาบ่งบอกถึงการเปลี่ยนการเน้นย้ำจากเนื้อหาของการศึกษาไปสู่ผลลัพธ์ ซึ่งควรมีความโปร่งใสสำหรับตัวบัณฑิตเอง อาจารย์ และฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย และสำหรับนายจ้าง นายจ้างต้องตระหนักถึงความสำเร็จของปริญญาตรีหรือปริญญาโทด้านการศึกษา ความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะในการปฏิบัติเพื่อกำหนดสถานที่ทำงานและประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ วิธีการที่นำเสนอนี้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยสากล มีความสามารถในการปรับให้เข้ากับสาขาวิชาใดก็ได้ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ใช้งานง่าย และสามารถบูรณาการเข้ากับระบบสารสนเทศของมหาวิทยาลัยได้

ผู้วิจารณ์:

Gryaznov A.N. , Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์, หัวหน้านักวิจัย, สถาบันสอนและจิตวิทยาอาชีวศึกษา, Russian Academy of Education, Kazan;

Gilmeeva R.Kh., Doctor of Pediatric Sciences, Professor, Head of the Laboratory of Humanitarian Training in Vocational Education, Institute of Pedagogics and Psychology of Vocational Education, Russian Academy of Education, คาซาน.

บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 19 กุมภาพันธ์ 2558

ลิงค์บรรณานุกรม

Prokofieva E.N. , Levina E.Yu. , Zagrebina E.I. การวินิจฉัยการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษา // การวิจัยขั้นพื้นฐาน - 2558. - ครั้งที่ 2-4. - ส. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เราขอนำเสนอวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" 1

บทความนี้อธิบายถึงแนวทางในการประเมินและนำเสนอผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักภายในกรอบของกระบวนทัศน์ที่อิงตามความสามารถ วิธีการที่เสนอสำหรับการประเมินผลลัพธ์ทั่วไปขั้นสุดท้ายของการก่อตัวของความสามารถตรงตามความสนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับ "รูปแบบและรายละเอียดของความสามารถ" ที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพและปรับให้เข้ากับการปฏิบัติทางการศึกษา รากฐานทางวินัยเพื่อพัฒนาขีดความสามารถของมหาวิทยาลัย การทำให้เป็นทางการของผลการศึกษาเชิงคุณภาพทางวิทยาศาสตร์ วิธีนี้ค่อนข้างง่ายและหลากหลาย รูปแบบของการนำเสนอผลงานระดับกลางช่วยให้ในขั้นตอนของการพัฒนารูปแบบความสามารถของมหาวิทยาลัยของผู้สำเร็จการศึกษา (รูปแบบและรายละเอียดของความสามารถ) โดยมีส่วนร่วมของนายจ้างเพื่อสร้างสมดุลของปริมาณรายการและลำดับของสาขาวิชาและการปฏิบัติที่ พัฒนาความสามารถทั้งรายบุคคลและกลุ่ม ช่วยให้คุณเปลี่ยนความสมดุลของความสามารถเพื่อผลประโยชน์ของชุมชนมืออาชีพของอุตสาหกรรม ไม่จำกัดจำนวนความสามารถ การเปิดเผยผลลัพธ์สุดท้ายจะช่วยให้นายจ้างบุคคลที่สามเห็นระดับของการพัฒนาความสามารถที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา - พนักงานที่มีศักยภาพขององค์กร วิธีการเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบถือว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการสร้างตนเองและการประยุกต์ใช้ผลคะแนนสะสมของการพัฒนาความสามารถและการนำเสนอในแฟ้มสะสมผลงาน

ผลการเรียนรู้

แบบอย่างความสามารถ

รายละเอียดความสามารถ

การวัดคุณภาพ

วินัยทางวิชาการ

นายจ้าง

สถาบันการศึกษา

พอร์ตโฟลิโอ

1. คู่มือผู้ใช้ ECTS บรัสเซลส์: ผู้อำนวยการ – ทั่วไปเพื่อการศึกษาและวัฒนธรรม – 2005. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf (เข้าถึงเมื่อ 08.10.2017)

2. Saveliev บี.เอ. แบบจำลองเครื่องมือประเมินของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ VPO [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/method_rekomends/1.pdf (วันที่เข้าถึง: 02.10.2017)

3. Kartushina E.N. คุณสมบัติของการสร้างแบบจำลองสมรรถนะในองค์กร // กระบวนการและปรากฏการณ์ทางสังคมและเศรษฐกิจ - 2555. - ลำดับที่ 7-8. - ส. 60-64.

4. แนวทางการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (วันที่เข้าถึง: 02.10.2017)

5. โทรทัศน์ Kozlova จะประเมินความสามารถของพนักงานได้อย่างไร? [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (เข้าถึงเมื่อ 9/10/2017)

6. Tatur Yu.G. แนวทางสมรรถนะในการบรรยายผลและกำหนดมาตรฐานการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง - M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 2004. - P. 18.

7. Azgaldov G.G. , Raikhman E.P. เกี่ยวกับคุณภาพ  ม.: สำนักพิมพ์มาตรฐาน, 2516.  172 น.

แนวคิดของ "ผลการเรียนรู้" (ผลการเรียนรู้) เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงถูกนำมาใช้ในคำศัพท์ทางการศึกษาในปี 2548 เมื่อมีการพัฒนากรอบคุณวุฒิของยุโรป เป็นปรากฏการณ์ในระบบการศึกษาที่กำหนดบทบาทการสร้างระบบกลาง ผลลัพธ์ของการศึกษาเป็นการแสดงออกถึงความสนใจของแต่ละบุคคลและของรัฐ สร้างความมั่นใจในความสม่ำเสมอ สะท้อนให้เห็นถึงลำดับความสำคัญของรัฐทางเศรษฐกิจและสังคมและการพัฒนาของสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของกลไกที่เพียงพอสำหรับการประเมินตระหนักถึงการศึกษาและความโปร่งใสสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาปรับปรุงองค์ประกอบ

คู่มือผู้ใช้ ECTS ตีความผลการเรียนรู้ว่าเป็น "คำแถลงของสิ่งที่ผู้เรียนคาดหวังให้รู้ เข้าใจ และ/หรือสามารถแสดงให้เห็น (ทำ) หลังจากสิ้นสุดระยะเวลาการเรียนรู้"

รูปแบบการศึกษาที่ทันสมัยซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการของสังคมหลังอุตสาหกรรม เศรษฐกิจดิจิทัลและสารสนเทศพร้อมเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกนั้นมีความหมายและตั้งแต่การนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มาใช้ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2012 และเป็นทางการ ถูกตีความว่าเป็น "กระบวนทัศน์ตามความสามารถ" ภายในกรอบของแนวทางนี้ เมื่อเลือกและวางแผนผลการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากระบบ HPE ไม่ใช่ปริมาณ ความเป็นสากล และความลึกของ "สำเร็จรูป" ซึ่งได้รับความรู้และอัลกอริทึมสำหรับการทำซ้ำโดยกลุ่มตัวอย่าง (แนวทางที่เน้นความรู้ ) แต่นำความสามารถมาไว้ข้างหน้า การเน้นในการกำหนดลักษณะผลลัพธ์ได้เปลี่ยนไปสู่ความสามารถของบัณฑิตในการปรับตัวในชุมชนมืออาชีพ ความเต็มใจที่จะแก้ปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการรับและปรับปรุงความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต เป็นต้น

ผลลัพธ์เชิงกลยุทธ์ของกระบวนทัศน์ที่ยึดตามความสามารถคือการก่อตัวของรูปแบบบัณฑิตที่เป็นเอกภาพของชุดของความสามารถตามความรู้ที่มีสติ ทักษะ วิธีการของกิจกรรมที่เขาได้รับและมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองพร้อมสำหรับตนเอง -การศึกษาและการปรับปรุง การนำหลักการของ "การเรียนรู้ตลอดชีวิต" ไปปฏิบัติ

เกี่ยวกับการปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซียตั้งแต่การเปลี่ยนไปใช้ FSES HPE และ FSES HE, FSES HE 3+ และ FSES 3++ ซึ่งเป็นข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานั่นคือการพัฒนาระดับปริญญาตรี ( โปรแกรมปริญญาโท) จัดตั้งขึ้นโดยองค์กรการศึกษาในรูปแบบของความสามารถที่เกิดขึ้น

ความซับซ้อน ความเก่งกาจของปรากฏการณ์ "ผลการเรียนรู้" - ความสามารถ ได้นำไปสู่ทิศทางที่หลากหลายในการศึกษา มีการศึกษาทางการสอนจำนวนมากที่สัมพันธ์กับกลุ่มที่สาม: “ความสามารถอันเป็นผลมาจากการศึกษา ↔ เทคโนโลยีการศึกษาเป็นแนวทางในการก่อตัว ↔ เครื่องมือประเมินผลเป็นเครื่องมือพิสูจน์ความสำเร็จของผลการศึกษาที่ระบุไว้” . ในรายการนี้ ในความเห็นของเรา จุดสุดท้ายเชิงตรรกะขาดหายไป - "การวัด (การประเมิน) และการแก้ไขผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาที่บัณฑิตได้รับ"

การทบทวนแหล่งข้อมูลของรัสเซียเกี่ยวกับการพัฒนาแบบจำลองสำหรับการวัดผลการศึกษาแบบบูรณาการของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยเปิดเผยว่า 1) จำนวนจำกัดของพวกเขา ที่น่าสนใจที่สุดคือผลงานของ N.E. Bestuzheva, M.V. เบดิโล อี.เอส. Dzhevitskaya, T.P. หมวดหมู่, V.I. Nikolaeva, อ. Platonova, M.N. Ryzhkova, I.V. Sibikina, Z.V. ยากิโมวาและคนอื่นๆ ในช่วงเวลาที่ใกล้กับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ 2) การขาดแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวและเกณฑ์สากลสำหรับความสามารถในการบรรลุผล ความแตกต่างในหน่วยการวัดของผลลัพธ์ 3) ความไม่สมบูรณ์ของวิธีการที่แสดงภาพและตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของระดับการพัฒนาความสามารถของบัณฑิตมหาวิทยาลัย ในเวลาเดียวกัน FSES HE 3++ กำหนดให้ “บันทึกผลการเรียนหลักสูตรระดับปริญญาตรี” และผลการเรียนรู้จะถูกกำหนดและประเมินโดยมหาวิทยาลัยเอง ในทางกลับกัน นายจ้างมีความสนใจในความพร้อมของข้อมูลวัตถุประสงค์สำหรับการเลือกพนักงานจากผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ในแง่ของความสามารถ ไม่ใช่ในการประเมินทางวิชาการของสาขาวิชาเฉพาะ ในความเห็นของเรา เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงแนวปฏิบัติของยุคอุตสาหกรรม เศรษฐกิจรัสเซียที่วางแผนไว้ และกระบวนทัศน์ความรู้ด้านการศึกษา เมื่อเกณฑ์สำหรับการจัดอันดับบัณฑิตในการกระจายงานหลังสำเร็จการศึกษาคือ "ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของประกาศนียบัตร ” เป็นผลสุดท้าย เป็นทางการ แต่เป็นรูปธรรม

วัตถุประสงค์ของบทความคือเพื่อยืนยันแนวทางและวิธีการในการคำนวณตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก โดยอิงจากแบบจำลองความสามารถที่นำมาใช้ในสาขาวิชาชีพและปรับให้เข้ากับสาขาการศึกษา

สาระสำคัญทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของวิธีการที่อภิปรายประกอบด้วยการนำเสนอผลลัพธ์เป้าหมายเชิงคุณภาพในรูปแบบของแบบจำลองความรู้ความเข้าใจของความสามารถและได้ผลลัพธ์การศึกษาที่เป็นทางการตามแนวทางนั้น ซึ่งชี้นำโดยหลักการของการวัดคุณภาพ

วิธีการนี้ได้รับการพิจารณาในรูปแบบของอัลกอริธึมที่แก้ไขวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบเนื้อหาและข้อกำหนดของวิธีการคำนวณ

I. การปฐมนิเทศผลการศึกษาเพื่อประโยชน์ของชุมชนวิชาชีพ การบรรจบกันของแนวปฏิบัติในการออกแบบและประเมินความสามารถของบัณฑิตมหาวิทยาลัยด้วยเครื่องมือในการจัดการทรัพยากรบุคคลที่ใช้โดยหน่วยงานจัดหางานและองค์กร การยืมแนวทางปฏิบัติ วิธีการและแนวคิดที่ดีที่สุดจากพื้นที่นี้อย่างสมเหตุสมผลนั้นค่อนข้างเป็นธรรมชาติและเหมาะสมภายใต้กรอบของพื้นที่การศึกษาและวิชาชีพเพียงแห่งเดียว

จุดเริ่มต้น แนวคิดหลักคือ "แบบจำลองสมรรถนะ" ซึ่งเป็นชุดของสมรรถนะที่จำเป็นสำหรับพนักงานของบริษัทในการบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ขององค์กรให้สำเร็จ ในการศึกษาอาชีวศึกษาจะเปลี่ยนเป็น "รูปแบบความสามารถระดับบัณฑิตศึกษา" หรือความซับซ้อนของสากล (สหราชอาณาจักร) ความสามารถระดับมืออาชีพทั่วไป (OPK) ของทิศทางการฝึกอบรมได้รับการอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและวิชาชีพ (PC ) ถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดว่า "โปรไฟล์" ซึ่งคัดเลือกโดยมหาวิทยาลัยจากมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (PS )

ครั้งที่สอง ความเข้าใจแบบองค์รวมของทั้งแบบจำลองความสามารถของพนักงานและ "แบบจำลองความสามารถ" ของผู้สำเร็จการศึกษาคือเป็นผลรวมที่ไม่สามารถแยกความสามารถออกได้ ความสามารถทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน เนื่องจากวินัยหนึ่งก่อให้เกิดความสามารถหลายอย่าง ผู้พัฒนาแบบจำลองความสามารถของพื้นที่ HR ทราบโครงสร้างหลายระดับ จำเป็นต้องชี้แจงว่าไม่ควรเข้าใจ "ความหลายระดับ" "ในแนวคิดของแบบจำลองทางกายภาพซึ่งตาม Yu.G. ทาทูรา, V.I. Baidenko หมายถึง "เลเยอร์เค้ก" (การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ) ซึ่งมี "ชั้นของแป้ง" (ความรู้), "ชั้นของแยม" (ทักษะ), "ชั้นเคลือบ" (การวางแนวค่า) ฯลฯ . หากถูกตัดเป็นชิ้น ๆ (ความสามารถ) แต่ละคนจะทำซ้ำโครงสร้างของ "เค้ก" ในแบบย่อ ในความเห็นของเรา โครงสร้างนี้เป็นโครงสร้างแบบลำดับชั้นที่แยกความสามารถออกเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน - ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ และลักษณะอื่นๆ บางอย่าง ซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างของมาตรฐานวิชาชีพอย่างยิ่ง (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. การสลายตัวตามลำดับชั้นของการบรรลุเป้าหมายหลักของกิจกรรมระดับมืออาชีพภายในกรอบของมาตรฐานวิชาชีพ (ส่วนย่อย)

ในทางกลับกัน ระดับยังสามารถมองได้ว่าเป็นระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนาองค์ประกอบพื้นฐาน และตามความสามารถที่เกิดขึ้นจากระดับเหล่านี้

สาม. ผลการปฏิบัติงานตามความสามารถในการศึกษาถูกสร้างขึ้นและดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางดั้งเดิม (ตามความรู้) เป็นไปได้ที่จะประเมินเฉพาะสิ่งที่วัดได้เท่านั้น ดังนั้นจึงไม่สามารถประเมินความสามารถของตัวเองได้ แต่เป็นผลการเรียนรู้จริงที่นำไปสู่การก่อตัวของมัน จาก "แบบจำลองสมรรถนะ" ของผู้สำเร็จการศึกษา (รูปที่ 2) ผลลัพธ์ของการเรียนรู้สาขาวิชาอิสระ สาขาวิชาและการปฏิบัติ โมดูลสหวิทยาการเป็นพื้นฐาน ความรู้เบื้องต้น ทักษะ ซึ่งรวมเข้ากับความสามารถส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้น ของลำดับชั้น ต่อด้วยบล็อกและตัวบ่งชี้ความสามารถที่ครอบคลุม

ข้าว. 2. การสลายตัวแบบลำดับชั้นของแบบจำลองสมรรถนะอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก (ส่วนย่อย)

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 3++ ซึ่งกำหนดว่า "ตัวชี้วัดความสำเร็จของความสามารถและผลการเรียนรู้ในสาขาวิชาและการปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นโดยมหาวิทยาลัยจะต้องมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน" อยู่ในกองทุนของการประเมิน ทุนสำหรับวินัย เมื่อทราบการประเมินระดับกลางของความสำเร็จของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชาที่รวมอยู่ในความสามารถ เราจะสร้างการประเมินการพัฒนาความสามารถ

ลักษณะหลายระดับของแบบจำลองนั้นรวมอยู่ในอัลกอริธึมแบบหลายขั้นตอนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถด้วย ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของผลลัพธ์จะถูกสร้างขึ้นอย่างสม่ำเสมอ จากนั้นจึงใช้หลักการเดียวกันในเชิงปริมาณ การประเมินเชิงปริมาณของความเชี่ยวชาญในวินัย กล่าวคือ ความรู้ ทักษะ ดำเนินการในจุดสัมบูรณ์ () ในระดับ 100 จุด แอปพลิเคชันช่วยขจัดความไม่แน่นอนของผลการเรียน "ผ่าน" และ "ล้มเหลว" ตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนที่เป็นผลลัพธ์ของการก่อตัวของชุดความสามารถทั้งหมดนั้นยังแสดงเป็นจุดที่มีค่าสูงสุดที่เป็นไปได้ - 100 ซึ่งสอดคล้องกับตรรกะของการวัดคุณภาพด้วย

IV. ความสำคัญของความสามารถแต่ละอย่างและกลุ่มของความสามารถที่เป็นเนื้อเดียวกันในโครงสร้างของแบบจำลองนั้นไม่เท่ากัน ในขอบเขตวิชาชีพสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยตำแหน่งขององค์กรในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง - โดยรายละเอียด (ความเชี่ยวชาญ) ลักษณะของข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากชุมชนมืออาชีพของภูมิภาค คุณสมบัติของสมรรถนะที่ระบุแสดงโดยตัวบ่งชี้ - สัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนัก () ซึ่งอนุญาตให้ใช้แนวคิดของ "โปรไฟล์ความสามารถ" ในวิธีการ โดยได้ระบุไว้ก่อนหน้านี้

โปรไฟล์ความสามารถ - โครงสร้างของแบบจำลองสมรรถนะโดยคำนึงถึงสัมประสิทธิ์น้ำหนัก (ความสำคัญ) ของความสามารถเดียวหรือกลุ่มของสมรรถนะที่เป็นเนื้อเดียวกัน (เช่น UK, OPK และ PC) ผลรวมของสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักทั้งหมดแสดงถึงความสมบูรณ์ และตามวรรค II คือ 1.0 หรือ 100 สำหรับรูปแบบความสามารถเดียวกัน โปรไฟล์จะแตกต่างกัน โปรไฟล์ของความสามารถส่วนใหญ่มักจะวาดขึ้นในรูปแบบของไดอะแกรมที่ช่วยให้คุณแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงบทบาทของแต่ละคน

การพิจารณาปัจจัยการถ่วงน้ำหนักเป็นการจัดลำดับความสามารถตามความสำคัญ ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการคำนวณในภายหลัง: ระดับของการพัฒนาความสามารถ () โปรไฟล์ความสามารถ () และตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อน () ของการฝึกอบรมบัณฑิต การจัดอันดับสามารถทำได้โดยวิธีการของผู้เชี่ยวชาญโดยให้ผู้เชี่ยวชาญจากกลุ่มครู นายจ้าง ฯลฯ ตามวิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ การจัดเรียงตามลำดับ ฯลฯ มีเหตุผลมากกว่าที่จะทำตามขั้นตอนนี้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญ บนพื้นฐานของข้อมูลที่นำเสนอในเอกสารการศึกษาและวิธีการ (ส่วน "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" (2)" ของหลักสูตร)

ตามข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญ - ผู้พัฒนาโปรแกรมการศึกษา ความสำคัญของความสามารถในกระบวนการสอนถูกกำหนดโดย: จำนวนของสาขาวิชาและแนวปฏิบัติ ( และ ) ปริมาณ ( และ ) เป็นหน่วยกิตหรือชั่วโมงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา รูปแบบของการควบคุม ตำแหน่งของวินัยตามภาคการศึกษา จำนวนหน่วยการสอน และอื่นๆ (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญน้อยกว่ามาก จากนั้นค่าสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักความสามารถจะคำนวณโดยสูตร (1):

, (1)

จำนวนสาขาวิชาและการปฏิบัติที่มีความสามารถเดียวอยู่ที่ไหน

สาขาวิชาและแนวปฏิบัติทางวิชาการทั้งหมดรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาหลักระดับมืออาชีพ

หากวินัยให้ความสามารถหลายอย่าง เราคิดว่าจำนวนชั่วโมงวินัยสำหรับความสามารถเดียวนั้นเป็นสัดส่วนกับจำนวนของความสามารถที่สร้างขึ้นโดยความสามารถนั้น

ความสอดคล้องของอันดับและค่าตัวเลขของสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของสมรรถนะของโปรไฟล์เฉพาะซึ่งได้จากวิธีฮิวริสติกและคำนวณโดยสูตร ได้รับการยืนยันโดยการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันและเปรียบเทียบกับค่าวิกฤตของสัมประสิทธิ์ สำหรับเงื่อนไข (ตัวแปร 31 ตัวในแง่ของจำนวนความสามารถและนัยสำคัญทางสถิติ 0.01) ค่าที่คำนวณได้ของเกณฑ์เพียร์สัน 0.892 นั้นสูงกว่าค่าตารางวิกฤต (52.19) อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งยืนยันความน่าเชื่อถือของการคำนวณและการยอมรับแนวทางที่เราเลือกเพื่อกำหนด

รูปที่ 3 แสดงโปรไฟล์ของความสามารถสำหรับโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลัก "ของจริง"

ข้าว. 3. โปรไฟล์ความสามารถ

การพัฒนาโปรไฟล์เป็นวิธีที่ดีในการตัดสินใจเกี่ยวกับการปรับการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาไปสู่ความสามารถหรือหน่วยการเรียนรู้เฉพาะ ดังนั้นในโปรไฟล์ของสมรรถนะของปริญญาตรีการค้า ค่าสัมประสิทธิ์น้ำหนักของความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปคือ 26.83 ซึ่งต่ำกว่ากลุ่ม OPK และ PC อย่างชัดเจนซึ่งมีตัวบ่งชี้ที่ 18.72 และ 44.45 โดยคำนึงถึงคำแนะนำที่ได้รับการทดสอบตามเวลาการปฏิบัติยืนยันโดยวิทยาศาสตร์ในโปรไฟล์ความสามารถของปริญญาตรีการค้าลำดับความสำคัญควรเป็นทักษะที่อ่อนนุ่ม (ความสามารถที่ยืดหยุ่น): ความเต็มใจที่จะใช้ชุดทักษะการสื่อสารการแสดงออก ความรับผิดชอบต่อสังคม การตัดสินใจที่รวดเร็ว ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ใน OK และเกิดขึ้นจากวินัยทางสังคมและมนุษยธรรม สรุปได้ว่าต้องมีการชี้แจงรายละเอียดของสมรรถนะ

งานของเวทีคือการกำหนดรายการและจำนวนของสาขาวิชา () และการปฏิบัติ () การพัฒนาที่ก่อให้เกิดความสามารถเดียวและการมีส่วนร่วม (และ) ต่อผลลัพธ์นี้ ตรรกะและเนื้อหาของการก่อตัวของความสามารถสะท้อนถึงส่วนของหลักสูตร "ความสามารถ" ซึ่งเส้นแนวนอนคือความสามารถและคอลัมน์แนวตั้งคือรายการวิชา (แบบฝึกหัด) รวมถึงจำนวนหน่วยกิตสำหรับการเรียนรู้ วินัย (ปฏิบัติ).

การประเมินเชิงคุณภาพของผลการศึกษาของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการคำนวณตัวบ่งชี้หลายตัวที่เน้นที่นายจ้างเป็นหลัก การเปรียบเทียบและการตัดสินใจ

1. ระดับของการก่อตัวของความสามารถเดียวคำนวณเป็นคะแนนถ่วงน้ำหนักทางคณิตศาสตร์โดยคำนึงถึงจำนวนวิชาและการปฏิบัติและจำนวนชั่วโมงในโครงสร้างของความสามารถ ตัวบ่งชี้นี้มีความสำคัญสำหรับนักเรียนในระหว่างการควบคุมระดับกลางระหว่างกระบวนการศึกษา

ตามรูปแบบการประเมินที่เสนอ ระดับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลคำนวณโดยสูตร (2):

, (2)

การคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักของวินัยหรือการปฏิบัติในโครงสร้างความสามารถดำเนินการตามสูตร (3, 4) และผลรวมของสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักของสาขาวิชาเท่ากับ 1.0 หรือ 100%:

, (3, 4)

2. ระดับความสามารถส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ () ค่าของตัวบ่งชี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันสะท้อนผลลัพธ์โดยรวมของกระบวนการศึกษาที่เน้นความสามารถอย่างแม่นยำมากขึ้น ซึ่งมีความสำคัญสำหรับชุมชนมืออาชีพ ระดับของการพัฒนาความสามารถ ( - ผลการศึกษา) ได้รับการปรับตามความสำคัญของความสามารถสำหรับโปรไฟล์ (ความเชี่ยวชาญพิเศษ) หรือตำแหน่งที่เป็นไปได้ในองค์กรเฉพาะ (- ค่าสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักความสามารถ)

ตัวบ่งชี้คำนวณโดยใช้ตัวบ่งชี้ที่คำนวณก่อนหน้านี้และค่าตามสูตร (5):

(5)

การแสดงภาพระดับของการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลเป็นผลการเรียนรู้และความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น ผู้สำเร็จการศึกษาสองคนจะได้รับแผนภาพกลีบดอกไม้ (รูปที่ 4a)

ข้าว. 4. ผลลัพธ์ของการก่อตัวของความสามารถ: a - ทางการศึกษา (คะแนนเฉลี่ยเลขคณิต); b - มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ (คะแนนตามโปรไฟล์ความสามารถ)

การเปรียบเทียบไดอะแกรมแสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมของโปรไฟล์ความสามารถ (รูปที่ 4b) การเปลี่ยนแปลงของผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ คะแนนการศึกษาสูง (PC-5, PC-14) อาจไม่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งเสมอไป และในทางกลับกัน (OPK-3) นายจ้างสามารถปรับทิศทางตัวเองได้อย่างง่ายดาย และเมื่อแบ่งหน้าที่การงาน ให้คำนึงว่าผู้สำเร็จการศึกษามีแนวโน้มที่จะทำงานกับเอกสารด้านกฎระเบียบและทางเทคนิค (OPK-2) มากขึ้น สามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการ เครื่องมือ และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใน สาขากิจกรรมระดับมืออาชีพ (PC-11, 13) มากกว่าการจัดการบุคลากรขององค์กร (PC-5) นายจ้างสามารถคำนึงถึงความสำเร็จเชิงวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาแต่ละคน ปริญญาตรีที่มีมูลค่าสูงกว่า (ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง) ถือได้ว่าเป็นผู้สมัครสำหรับตำแหน่งผู้จัดการสายงาน

3. ตัวบ่งชี้ทั่วไปที่ครอบคลุมของผลการศึกษาขั้นสุดท้ายในมหาวิทยาลัย () ถูกนำเสนอในรูปแบบที่เป็นทางการโดยเปรียบเทียบกับ "เครื่องหมายเฉลี่ยของประกาศนียบัตร" แต่จากมุมมองของแนวทางตามความสามารถ การคำนวณดำเนินการตามสูตร (6):

(6)

อย่างไรก็ตาม เนื้อหาข้อมูลของตัวบ่งชี้มีจำกัด เนื่องจากไม่อนุญาตให้ระบุการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลระหว่างบัณฑิต ในสถานการณ์ที่มีค่าเท่ากัน สิ่งนี้ต้องการการสลายตัว กล่าวคือ การย้อนกลับไปยังตัวบ่งชี้และการแสดงภาพในรูปแบบของโปรไฟล์ความสามารถ

แม้จะมีการคำนวณหลายหลากและความซับซ้อนที่ชัดเจน แต่วิธีการนั้นค่อนข้างง่ายและมีประสิทธิภาพเนื่องจากเพียงพอที่จะใช้โปรแกรม Microsoft Excel มาตรฐานพร้อมอัลกอริธึมที่ได้รับการอนุมัติซึ่งไม่เพียง แต่มีให้สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังให้นักเรียนเป็นเครื่องมือด้วย โปรแกรมอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้หลังจากการแนะนำคะแนนภาคการศึกษาสำหรับสาขาวิชาและการปฏิบัติ เพื่อสะสมผลลัพธ์เชิงปริมาณที่สมบูรณ์และติดตามพลวัตของการพัฒนาความสามารถ

ในบรรดาแง่บวกของวิธีการที่เสนอนั้นเราสังเกตวิธีหลัก

ความเป็นสากลของวิธีการและความเป็นอิสระจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในสาขาวิชาชีพซึ่งสะท้อนให้เห็นในขอบเขตการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง วิธีการไม่จำกัดจำนวนหรือชื่อของความสามารถ อาจเป็น: องค์กร การจัดการ และการทำงาน (ทางเทคนิค) แยกกัน เป็นไปได้ที่จะวางตำแหน่งความสามารถในด้านการสื่อสารดิจิทัล - ความสามารถดิจิทัล วิธีการและวิธีการเป็นที่ยอมรับในฐานะกลไกการประเมินอาชีวศึกษาทุกระดับ

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์, การสอนของวิธีการ, ความถูกต้องของข้อมูลที่คำนวณได้, ความน่าเชื่อถือ (การใช้มาตรฐานสม่ำเสมอหรือเกณฑ์ภายในมหาวิทยาลัย); ความเป็นธรรม (นักเรียนทุกคนควรมีโอกาสเท่าเทียมกันในการบรรลุ เรียนรู้ผลลัพธ์ และสร้างแนวทางในการปรับปรุง) ทันเวลาประสิทธิภาพ

ชุมชนมืออาชีพมีฐานข้อมูลที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ เนื่องจากผลลัพธ์จะแสดงในแฟ้มสะสมผลงานออนไลน์ส่วนบุคคลของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา การก่อตัวของแฟ้มสะสมผลงานเป็นการส่วนตัวโดยนักเรียนโดยแสดงผลการควบคุมระดับกลางในบริบทของสาขาวิชาและความสามารถ ขอแนะนำให้เริ่มต้นโดยนักเรียนจากปีที่ 1 ของการศึกษาในสาขาวิชา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโปรไฟล์ของ ทิศทาง" หรือเนื้อหาที่คล้ายกัน

ค่าการสอนของแนวทาง เมื่อใช้ในงานระเบียบวิธีและกระบวนการศึกษา นักเรียนไม่เพียงมีส่วนร่วมในกระบวนการคำนวณผลลัพธ์อย่างอิสระ (ด้วยการตรวจสอบโดยครูผู้สอนในภายหลัง) แต่ยังกลายเป็นผู้สังเกตการณ์อย่างแข็งขันในการพัฒนาความสำเร็จอย่างค่อยเป็นค่อยไปในฐานะความรู้ ทักษะและความสามารถค่อยๆ ฝึกฝนจากวินัยสู่วินัย จากภาคปฏิบัติไปจนถึงหลักสูตรฝึกหัด นักเรียนสามารถสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลจากผลลัพธ์สุดท้ายที่วางแผนไว้โดย "ผู้เข้าแข่งขันเมื่อวาน" นักเรียนสะสมประสบการณ์ขององค์กรของตนเอง ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของการประเมินตนเอง การวางแผนชีวิต ไตร่ตรอง และหน้าที่อื่น ๆ ผลลัพธ์ขั้นกลางที่สะท้อนให้เห็นในพอร์ตโฟลิโอและการปฐมนิเทศขององค์กรอุตสาหกรรม (องค์กร) มีประโยชน์ในการคัดเลือกนักเรียนเพื่อฝึกฝน สำหรับการกรอกเอกสารสำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาจริงขององค์กร และการเชิญให้ทำงานขึ้นอยู่กับผลการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเพิ่มแรงจูงใจในการทำงานศึกษา

บทสรุป.วิธีการและวิธีการประเมินผลการศึกษาในรูปแบบตามความสามารถที่นำเสนอสำหรับการอภิปรายและการคำนวณตามนั้นสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพขั้นพื้นฐานที่เฉพาะเจาะจงยืนยันความถูกต้องของการสอนของแนวทางนี้ เป็นประโยชน์สำหรับชุมชนมืออาชีพ เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแรงงาน และอาชีวศึกษาตลอดจนความจำเป็นในการพัฒนาด้านประยุกต์ในด้านการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ลิงค์บรรณานุกรม

Vasilyeva N.O. การประเมินผลการศึกษาของนักเรียนบนพื้นฐานของแบบจำลองความสามารถ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2017. - หมายเลข 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

ระดับแรก : ผลการฝึกอบรมของนักเรียนเป็นเครื่องยืนยันถึงการซึมซับโดยพวกเขาถึงความรู้เบื้องต้นบางประการเกี่ยวกับประเด็นหลักในสาขาวิชา ข้อผิดพลาดและความไม่ถูกต้องแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่เข้าใจระบบความรู้ที่จำเป็นในวินัย

ระดับที่สอง : ระดับการประเมินผลการเรียนรู้ที่บรรลุผลสำเร็จ แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีระบบความรู้ที่จำเป็นและมีทักษะบางอย่างในสาขาวิชา นักเรียนสามารถเข้าใจและตีความข้อมูลที่ได้รับ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ

ระดับที่สาม : นักศึกษาได้แสดงผลในระดับของการครอบครองสื่อการสอนอย่างมีสติและทักษะทางการศึกษา ทักษะ และวิธีการทำกิจกรรมในสาขาวิชา นักเรียนสามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และให้เหตุผลในการเลือกวิธีการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่เน้นการปฏิบัติ

ระดับที่สี่ : ระดับความสำเร็จของการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนในสาขาวิชานั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง นักเรียนสามารถใช้ข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อการวิจัยที่ประสบความสำเร็จและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเน้นการปฏิบัติ

มาตราส่วนการประเมิน

ลักษณะของระดับการพัฒนาความสามารถ

ระดับ

อาการ

ขั้นต่ำ

นักเรียนมีระบบความรู้ที่จำเป็นและมีทักษะบางอย่าง

นักเรียนสามารถเข้าใจและตีความข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหางานที่เน้นการปฏิบัติ

ฐาน

นักเรียนแสดงผลในระดับการครอบครองสื่อการศึกษาและทักษะการศึกษาทักษะและวิธีการของกิจกรรม

นักเรียนสามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และเลือกวิธีการแก้ปัญหาในสถานการณ์เชิงปฏิบัติได้

ขั้นสูง

ระดับที่สำเร็จเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

นักเรียนสามารถใช้ข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อการวิจัยที่ประสบความสำเร็จและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเน้นการปฏิบัติ

ระดับของการเรียนรู้การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถ

ระดับของการเรียนรู้การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถในวินัยได้รับการประเมินในรูปแบบของเครื่องหมายจุด:

"ยอดเยี่ยม"สมควรได้รับนักเรียนที่ได้พบความรู้ที่ครอบคลุมเป็นระบบและลึกซึ้งเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนความสามารถในการทำงานที่จัดหาให้โดยโปรแกรมได้อย่างอิสระซึ่งเชี่ยวชาญพื้นฐานและคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่แนะนำโดยโปรแกรม ตามกฎแล้ว เครื่องหมาย "ยอดเยี่ยม" จะมอบให้กับนักเรียนที่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดพื้นฐานของวินัยในความหมายสำหรับอาชีพที่ตนได้รับ ซึ่งแสดงความสามารถในการทำความเข้าใจ การนำเสนอ และการใช้สื่อการเรียนการสอนโปรแกรมการศึกษา .

"ดี"สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้เต็มรูปแบบเกี่ยวกับสื่อการศึกษาและโปรแกรม สำเร็จงานที่มีให้ในโปรแกรม และเชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำในโปรแกรม ตามกฎแล้วเกรด "ดี" ถูกกำหนดให้กับนักเรียนที่แสดงความรู้อย่างเป็นระบบในวินัยและสามารถเติมเต็มและอัปเดตอย่างอิสระในหลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติมและกิจกรรมทางวิชาชีพ

"อย่างน่าพอใจ"สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้ของสื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมในปริมาณที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อและการทำงานในอนาคตในลักษณะพิเศษ, จัดการกับงานที่จัดทำโดยโปรแกรม, คุ้นเคยกับวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำโดยโปรแกรม ตามกฎแล้วเกรด "น่าพอใจ" จะมอบให้กับนักเรียนที่ทำผิดพลาดในการตอบคำถามและเมื่อทำข้อสอบ แต่มีความรู้ที่จำเป็นในการกำจัดพวกเขาภายใต้การแนะนำของครู

“ไม่น่าพอใจ”มอบให้กับนักเรียนที่ค้นพบช่องว่างในความรู้เกี่ยวกับสื่อการศึกษาและโปรแกรมหลักซึ่งทำผิดพลาดพื้นฐานในการปฏิบัติตามภารกิจที่จัดทำโดยโปรแกรม ตามกฎแล้วเครื่องหมาย "ไม่พอใจ" จะมอบให้กับนักเรียนที่ไม่สามารถเรียนต่อหรือเริ่มกิจกรรมทางวิชาชีพหลังจากสำเร็จการศึกษาโดยไม่ต้องเรียนเพิ่มเติมในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

เกรด "ผ่าน"จัดแสดงให้กับนักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมที่ให้มาอย่างแน่นหนา ถูกต้อง ตอบคำถามทุกข้ออย่างสมเหตุสมผล พร้อมตัวอย่าง แสดงความรู้อย่างเป็นระบบอย่างลึกซึ้ง เป็นเจ้าของเทคนิคการให้เหตุผลและเปรียบเทียบเนื้อหาจากแหล่งต่าง ๆ เขาเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ หัวข้ออื่น ๆ ของหลักสูตรนี้ วิชาอื่น ๆ ที่ศึกษา ทำงานโดยไม่มีข้อผิดพลาด

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการประเมินคือคำพูดที่ถูกต้องอย่างรวดเร็วหรือปานกลาง เงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับการได้รับเครื่องหมาย "ผ่าน" อาจเป็นความก้าวหน้าที่ดีในการปฏิบัติงานของงานอิสระและงานควบคุม งานเชิงรุกที่เป็นระบบในการสัมมนา

คะแนน "ไม่ผ่าน"ออกให้กับนักเรียนที่ไม่สามารถจัดการกับคำถามและงานของตั๋วได้ 50% ได้ทำผิดพลาดอย่างมากในการตอบคำถามอื่น ๆ ไม่สามารถตอบคำถามเพิ่มเติมที่ครูเสนอได้ นักเรียนไม่มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ องค์ประกอบ ขั้นตอนของการพัฒนาวัฒนธรรม การประเมินคุณภาพของการพูดด้วยวาจาและการเขียน ในกรณีของการประเมินในเชิงบวก