การออกแบบบทเรียนที่ทันสมัยตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การออกแบบบทเรียนสมัยใหม่ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การออกแบบบทเรียนสมัยใหม่

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

"ทักษะของครูเป็นทักษะพิเศษที่ต้องเรียนรู้"

A.S. มากาเร็นโก

ความต้องการทางสังคมใหม่ที่สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดเป้าหมายของการศึกษาเป็นการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปส่วนบุคคลและองค์ความรู้ของนักเรียนโดยให้ความสามารถที่สำคัญของการศึกษาเช่น "สอนเพื่อเรียนรู้" เพื่อ

เป็นที่ต้องการในโลกที่มีการแข่งขันสูงและมีเทคโนโลยีสูง

สามารถบูรณาการเข้าสู่สังคมที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว

คุณสมบัติของบทเรียนสมัยใหม่คืออะไร?

บทเรียนสมัยใหม่คือ บทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก.

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานใหม่คือเป้าหมายไม่ใช่สาระสำคัญ แต่ ส่วนตัวผลลัพธ์. สิ่งที่สำคัญอันดับแรกคือบุคลิกภาพของเด็กเองและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเขาในกระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ปริมาณความรู้ที่สะสมระหว่างการเรียน

2) บทเรียนสมัยใหม่คือ บทเรียนกิจกรรมพื้นฐานระเบียบวิธีของมาตรฐานของคนรุ่นใหม่คือแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตามการพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นสากล แนวทางกิจกรรมอยู่บนพื้นฐานของภูมิปัญญาตะวันออก: "ฉันได้ยิน - ฉันลืม, ฉันเห็น - ฉันจำได้, ฉันทำ - ฉันเรียนรู้" มาตรฐานกำหนดประเภทของกิจกรรมที่นักเรียนรุ่นเยาว์ต้องเชี่ยวชาญ เป็นกิจกรรม ไม่ใช่เพียงแค่ชุดของความรู้บางอย่างที่กำหนดโดยมาตรฐานว่าเป็นคุณค่าหลักของการฝึกอบรม

3) บทเรียนสมัยใหม่คือ บทเรียนความสามารถกล่าวคือจะไม่เน้นที่ความรู้ของนักเรียนอีกต่อไป แต่จะเน้นที่ความสามารถของเขาในการนำความรู้นี้ไปปฏิบัติ (ความสามารถของเขา)

เมื่อออกแบบบทเรียนสมัยใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำหลักการระเบียบวิธีขององค์กร

หลักการระเบียบวิธีในการจัดบทเรียน

หลักการตั้งเป้าหมาย.

หลักการสร้างแรงจูงใจ

หลักการออกแบบ

หลักการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน

หลักการถ่ายโอนฟังก์ชันการประเมินให้นักเรียน

มีเงื่อนไข 5 ข้อสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม:

1. การมีอยู่ของแรงจูงใจในการเรียนรู้และเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงในเด็ก กระบวนการดูดซึมไม่ได้เริ่มต้นด้วยการนำเสนอตัวอย่างข้อมูลสำเร็จรูปให้กับนักเรียน แต่การสร้างสถานการณ์ที่จะกระตุ้นความต้องการความปรารถนาที่จะเรียนรู้ข้อมูลนี้ในเด็กเพื่อเรียนรู้วิธีการใช้ ในแต่ละบทเรียนแรงจูงใจดังกล่าวจะเกิดขึ้นในเป้าหมายการเรียนรู้ - ทำความเข้าใจกับสิ่งที่จำเป็นต้องชี้แจงและทำความเข้าใจ

2. การดำเนินการเพื่อให้ได้ความรู้ที่ขาดหายไป สาระสำคัญของเงื่อนไขที่สองสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างดีโดย G.A. Zuckerman: "แม้ว่าจะไม่มีทางทำให้เด็กค้นพบสิ่งใหม่ ๆ แต่ก็มีโอกาสที่จะสร้างสถานการณ์ในการค้นหาอยู่เสมอ" เงื่อนไขที่มีชื่อมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขแรกดูเหมือนว่าจะดำเนินต่อไป จำเป็นต้องมีข้อมูลใหม่ - กำลังดำเนินการตามขั้นตอนเพื่อให้ได้มา

3. การระบุและการพัฒนาโดยนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นเป็นผลงานของนักเรียนจากการกระทำทางปัญญาบางอย่างเสมอ ด้วยแนวทางกิจกรรมในการสอน ความพยายามหลักของครูควรมุ่งเป้าไปที่การช่วยเด็ก ๆ ไม่ให้จำข้อมูล กฎเกณฑ์ แต่ในการเรียนรู้วิธีปฏิบัติร่วมกันในหลายกรณี การดำเนินการที่ถูกต้องจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง

4. การก่อตัวของเด็กนักเรียนในความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของพวกเขาทั้งหลังจากเสร็จสิ้นและไปพร้อมกัน

5. การรวมเนื้อหาการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาสำคัญในชีวิต

เป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ ออกแบบวิธีการนำไปใช้ ติดตามและประเมินผลความสำเร็จของพวกเขา นักเรียนทำตามหลักการ "ฉันกำลังเรียนรู้" ไม่ใช่ตามหลักการ "ฉันกำลังถูกสอน"

เพื่อที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการกระตุ้นการสอนของเด็กนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและคำพูดของพวกเขา จำเป็นต้องคิดทบทวนรูปแบบทั่วไปของบทเรียน

บทเรียนของการกำหนดเป้าหมายเชิงกิจกรรมสามารถแบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม

ประเภทบทเรียน

บทเรียนในการค้นพบความรู้ใหม่

บทเรียนสะท้อน;

บทเรียนในการสร้างระบบความรู้

บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

วัตถุประสงค์ของบทเรียนประเภทที่เลือก:

บทเรียนของ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่

กิจกรรมเป้าหมาย: การก่อตัวของทักษะสำหรับการดำเนินการตามวิธีการใหม่

บทเรียนสะท้อน.

กิจกรรมเป้าหมาย: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการระบุสาเหตุของปัญหาและแก้ไขการกระทำของตนเอง

บทเรียนการจัดระบบความรู้ (การวางแนวระเบียบวิธีทั่วไป)

กิจกรรมเป้าหมาย: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการจัดโครงสร้างและจัดระบบเนื้อหาวิชาที่ศึกษาและความสามารถสำหรับกิจกรรมการศึกษา

บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

กิจกรรมเป้าหมาย: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการใช้งานฟังก์ชั่นการควบคุม

ขั้นตอนของบทเรียน

แรงจูงใจ (ความมุ่งมั่นในตนเอง) สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

การทำให้เป็นจริงของความรู้และการแก้ไขปัญหาของแต่ละบุคคลในการดำเนินการทดลอง

การระบุตำแหน่งและสาเหตุของปัญหา

การก่อสร้างโครงการทางออกจากความยากลำบาก

การดำเนินการตามโครงการที่สร้างขึ้น

การรวมหลักที่มีการออกเสียงในคำพูดภายนอก

ทำงานอิสระด้วยการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน

รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ

ภาพสะท้อนของกิจกรรมการศึกษา

ครู วันนี้อิสระในการเลือกโครงสร้างของบทเรียน ตราบใดที่มันมีส่วนช่วยในการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสูง และไม่รบกวนงานสร้างสรรค์ของครูผู้สอน โครงสร้างของบทเรียนยังเปลี่ยนแปลงไปจากการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ในบทเรียน:

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การเรียนรู้ที่แตกต่าง

เทคโนโลยีโครงการ

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

พวกเขาพูดเกี่ยวกับบทเรียนสมัยใหม่ดังนี้: นี่คือบทเรียนที่มีครูน้อยที่สุดเท่าที่เป็นไปได้และมีนักเรียนมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้

ด้วยการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมของครูจึงเปลี่ยนไป: มีการปรับทิศทางของครูจากผู้ให้ข้อมูลเป็นที่ปรึกษา นักวิจัย ผู้ประสานงาน ผู้เชี่ยวชาญ ผู้นำ

แทนที่จะสรุป ครูเตรียมแผนสถานการณ์สมมติ ซึ่งทำให้เขามีอิสระมากขึ้นและกำหนดกิจกรรมที่สอดคล้องกันของนักเรียน โดยให้ความสนใจกับการก่อตัวของหัวข้อไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนตัวของวิชาเมตาด้วย ถ้อยคำของงานสำหรับนักเรียนเปลี่ยนไป: วิเคราะห์, พิสูจน์, สร้างแบบแผน, วิจัย, ประเมิน เมื่อวางแผนบทเรียนมากขึ้น รูปแบบการจัดกลุ่มและคู่ของการจัดกิจกรรมของนักเรียนจะมีชัยเหนือรูปแบบด้านหน้า ครูให้บทเรียนเป็นคู่กับนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูด ครูสาขาอื่นๆ จำนวนการเข้าร่วมบทเรียนร่วมกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์เพิ่มเติมได้เพิ่มขึ้น การสร้างแฟ้มผลงานของนักเรียนเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบแบบประเมินสะสม

การเปลี่ยนแปลงยังส่งผลต่อกิจกรรมของนักเรียนที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา . ตำแหน่งของนักเรียน: กิจกรรม, การปรากฏตัวของแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง, ความสนใจในกิจกรรม งานอิสระในห้องเรียนมีเวลามากขึ้นกว่าเดิม และลักษณะของงานกลายเป็นงานวิจัย สร้างสรรค์ และผลิตผล นักเรียนทำงานให้เสร็จและเรียนรู้ที่จะกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยรู้จุดประสงค์ของกิจกรรมของตน ครูในเวลาเดียวกันสร้างทักษะในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในนักเรียน สื่อการสอนต่างๆ ได้ขยายออกไปอย่างมาก

จากผลการวินิจฉัยพบว่า เด็กนักเรียนไม่กลัวการทำงานที่ไม่ได้มาตรฐาน พวกเขาสามารถใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาที่เน้นการปฏิบัติ ความสามารถในการเลือกงาน วิธีการแก้ปัญหา ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ เพื่อพิสูจน์มุมมองของคน ลดระดับความวิตกกังวลในเด็กเมื่อทำการแสดง เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ เงื่อนไขการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจะลดลงเหลือ 1 เดือน

ลูกอยากเรียน...

เมื่อมันปรากฏออกมา

เมื่อไม่มีอะไรคุกคาม

เมื่อเป็นเรื่องที่น่าสนใจ

ขอให้เรามุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้และจำไว้ว่าเด็กทุกคนเข้ามาในโลกนี้ไม่ใช่เพื่อสั่งสอน แต่มาเพื่อมีความสุข

ทัศนคติของครูที่มีต่อคุณภาพของบทเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษเช่นกัน ประสิทธิผลของบทเรียนที่ฉายขึ้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูปรับให้เข้ากับบทเรียนนี้ เขาจะสามารถ "มีรูปร่าง" ได้อย่างไร เขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับพฤติกรรมการสอนของเขาอย่างชัดเจน

แนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษาไม่ใช่การผสมผสานระหว่างเทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการศึกษา นี่คือปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งของโรงเรียนใหม่ ซึ่งช่วยให้ครูสร้าง ค้นหา ร่วมมือกับนักเรียน เชี่ยวชาญด้านงานฝีมือ ทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูง แบบฟอร์ม UUD จึงเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาต่อและสำหรับ ชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การสอนเด็กวันนี้เป็นเรื่องยาก

"วัวให้นม"

ศตวรรษที่ 21 เป็นศตวรรษแห่งการค้นพบ

ยุคแห่งนวัตกรรม ความแปลกใหม่

แต่ขึ้นอยู่กับอาจารย์

สิ่งที่ควรเป็นลูก.

เราหวังว่าคุณจะเป็นเด็กในชั้นเรียนของคุณ

เปล่งประกายด้วยรอยยิ้มและความรัก

สุขภาพกับคุณและความสำเร็จที่สร้างสรรค์

ในยุคแห่งนวัตกรรม ความแปลกใหม่

วรรณกรรม:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป - ม.: การศึกษา, 2553.

2. Mironov A.V. วิธีสร้างบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - โวลโกกราด: ครู 2013

3. Dusavitsky A.K. , Kondratyuk E.M. , Tolmacheva I.N. , Shilkunova Z.I. บทเรียนในการพัฒนาการเรียนรู้: หนังสือครู. - ม.: VITA-PRESS, 2008.

4. Matveeva E.I. , Patrikeeva I.E. แนวทางกิจกรรมการสอนในชั้นประถมศึกษา : บทเรียนการอ่านวรรณกรรม (จากประสบการณ์ทำงาน) / / ซีรีส์ "มาตรฐานการศึกษาใหม่". - ม.: VITA-PRESS, 2554.

5. Peterson L.G. , Kubysheva M.A. , Kudryashova T.G. ข้อกำหนดในการจัดทำแผนการสอนตามระบบการสอนของวิธีกิจกรรม – มอสโก, 2006

4. นิตยสาร "Primary School Plus Before and After" - ฉบับที่ 9, 2012:

I.A. Kokotkina "เทคโนโลยีสำหรับการสร้างบทเรียนบนพื้นฐานกิจกรรมเป็นวิธีการพัฒนา UUD"

5. การออกแบบบทเรียนเชิงกิจกรรมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา การรวบรวมวัสดุ (เรียบเรียงโดย O. V. Petrova, T. P. Savushkin; แก้ไขโดย M. I. Solodkova; GOU DPO CHIPPKRO. -Chelyabinsk: Publishing House of IIUMTS "Education", 2011

แหล่งอินเทอร์เน็ต:

2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการออกแบบบทเรียนคณิตศาสตร์ตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standard Khleskina Viktoriya Viktorovna ครูคณิตศาสตร์ MOBU มัธยมศึกษา คูกานักใหญ่

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการทางการศึกษา ภารกิจสุดยอดของบทเรียนสมัยใหม่คือการเป็นขั้นตอนในการพัฒนาปัจเจกบุคคล การก่อตัวของบุคลิกลักษณะของเธอ ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์และตำแหน่งทางศีลธรรม

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* วิธีการจัดกิจกรรม วิธีการสร้างและดำเนินการบทเรียนเพื่อให้นักเรียนกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการเรียนรู้? วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ต้องการจากกิจกรรมของเขา?

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัตราส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของเซสชันการฝึกอบรมของมาตรฐานและชั้นเรียนของ ZUN โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง * มาตรฐานของมาตรฐาน ZUN ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง บทเรียนประเภทหลัก - บทเรียนการเรียนรู้สิ่งใหม่ - บทเรียนที่รวบรวมความรู้ - บทเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้แบบบูรณาการ - บทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้ - บทเรียนในการตรวจสอบ การแก้ไขและประเมินความรู้ - บทเรียนใน "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ - บทเรียนในการพัฒนาทักษะและการไตร่ตรอง - บทเรียนการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีทั่วไป - บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* มาตรฐาน ZUN มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ขั้นตอนของบทเรียน - การจัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน - การตรวจสอบการบ้าน - การเตรียมการสำหรับขั้นตอนหลักของบทเรียน (สร้างแรงจูงใจและการยอมรับของนักเรียนในเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ปรับปรุงความรู้พื้นฐาน และทักษะ) - การเรียนรู้ความรู้และวิธีการปฏิบัติใหม่ - การตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้น - การรวบรวมความรู้และวิธีการดำเนินการ - ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ - การควบคุมและการตรวจสอบความรู้ด้วยตนเอง - สรุปผลการเรียน - ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน - แรงจูงใจ (การกำหนดตนเอง) สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ - การทำให้เป็นจริงและการแก้ไขความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการทดลอง - การระบุสถานที่และสาเหตุของความยากลำบาก - การสร้างโครงการเพื่อขจัดปัญหา - การดำเนินการตามโครงการที่สร้างขึ้น - การรวมหลักพร้อมการออกเสียง ในการพูดภายนอก - งานอิสระพร้อมการตรวจสอบตนเองตามมาตรฐาน การตรวจสอบร่วมกัน - การรวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ - ภาพสะท้อนของกิจกรรมการศึกษา - การบ้าน

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัตราส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของเซสชันการฝึกอบรมของมาตรฐานและชั้นเรียนของ ZUN โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง * มาตรฐาน ZUN มาตรฐาน GEF วัตถุประสงค์ของบทเรียน - การสอน - การศึกษา - การพัฒนา - กิจกรรม - ความหมาย - การศึกษา - การศึกษา - การก่อตัวของ UUD (ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ)

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* มาตรฐาน ZUN มาตรฐาน GEF รูปแบบของบทเรียน - บทเรียน - การบรรยาย - บทเรียน - สัมมนา - บทเรียนทั่วไป - บทเรียน - ทัศนศึกษา - งานวิจัย - บทเรียน - สัมภาษณ์ - ห้องปฏิบัติการ, งานภาคปฏิบัติ - บทเรียน - การประชุม - บทเรียน - โต๊ะกลม - บทเรียน - การแข่งขัน - รวมบทเรียน - ทดสอบ - ทดสอบ - สนทนา - บทเรียน - ตอบคำถาม - บทเรียน - การเดินทาง - บทเรียน - การบรรยาย - บทเรียน - สัมมนา - บทเรียนทั่วไป - บทเรียน - ทัศนศึกษา - งานวิจัย - บทเรียน - สัมภาษณ์ - บทเรียนโครงการ - บทเรียน - การประชุม - บทเรียน - รอบ ตาราง - บทเรียน - การแข่งขัน - บทเรียนรวม - บทเรียนควบคุม - ทดสอบ - สนทนา - บทเรียน - แบบทดสอบ - บทเรียน - การเดินทาง

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัตราส่วนขององค์ประกอบโครงสร้างของเซสชันการฝึกอบรมของมาตรฐานและชั้นเรียนของ ZUN โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง * มาตรฐาน ZUN มาตรฐาน GEF ผลการเรียนตามแผน ZUN รู้ เข้าใจ OUUN UUD หัวเรื่อง Meta- subject ส่วนบุคคล

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กิจกรรมการเรียนรู้สากล: กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล ได้แก่ ชีวิต ส่วนตัว ความมุ่งมั่นในอาชีพ การดำเนินการด้านกฎระเบียบรวมถึงการดำเนินการที่รับรองการจัดกิจกรรมการศึกษา: การวางแผน - การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย การตั้งเป้าหมายก็เหมือนการตั้งภารกิจการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้จักและเรียนรู้แล้ว กับสิ่งที่ยังไม่ทราบ จัดทำแผนและลำดับของการกระทำ การพยากรณ์ - การคาดการณ์ผลลัพธ์และระดับการดูดซึมลักษณะชั่วคราว การควบคุม - ในรูปแบบของการรวมโหมดการทำงานและผลลัพธ์เข้ากับมาตรฐานที่กำหนด เพื่อตรวจจับความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน การแก้ไข - การเพิ่มและปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐานกับการดำเนินการจริงและผลิตภัณฑ์ *

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กิจกรรมการเรียนรู้สากล: การประเมิน - เน้นและทำความเข้าใจโดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและยังต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม ในที่สุด องค์ประกอบของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจในฐานะความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความพยายามโดยสมัครใจ - เพื่อเลือกในสถานการณ์แห่งความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ เพื่อเอาชนะอุปสรรค การดำเนินการด้านการศึกษาทั่วไป รวมทั้งการกระทำที่เป็นสัญลักษณ์ ถูกแยกออกเป็นการกระทำที่เป็นองค์ความรู้สากล การตั้งค่าตรรกะและการดำเนินการและการแก้ปัญหา การกระทำที่เป็นสากลในการสื่อสารทำให้เกิดความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของผู้อื่น หุ้นส่วนในการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและเข้าร่วมการสนทนา เข้าร่วมในการอภิปรายปัญหาร่วมกัน บูรณาการในกลุ่มเพื่อนและมีปฏิสัมพันธ์และให้ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผล กับเพื่อนและผู้ใหญ่ *

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* ขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนประเภทสมัยใหม่ กิจกรรมการเรียนรู้สากล ประกาศหัวข้อของบทเรียน ครูแจ้งให้นักเรียน กำหนดนักเรียนเอง (ครูนำนักเรียนให้เข้าใจหัวข้อ) ความรู้ความเข้าใจ การศึกษาทั่วไป การสื่อสาร การสื่อสารของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ครูกำหนดและบอกนักเรียนว่าควรเรียนรู้อะไร นักเรียนกำหนดขอบเขตของความรู้และความไม่รู้ด้วยตนเอง (ครูนำนักเรียนไปสู่การบรรลุถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์) ระเบียบข้อบังคับ การกำหนดเป้าหมาย การสื่อสาร

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* ขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนดั้งเดิม บทเรียนประเภทสมัยใหม่ กิจกรรมการเรียนรู้สากล การวางแผน ครูบอกนักเรียนว่าพวกเขาต้องทำอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นักเรียนวางแผนว่าจะบรรลุเป้าหมายอย่างไร (ครูช่วยให้คำแนะนำ) การวางแผนเชิงกฎระเบียบ ปฏิบัติ กิจกรรมของนักเรียน ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนปฏิบัติงานจริงจำนวนหนึ่ง (มักใช้วิธีด้านหน้าของการจัดกิจกรรม) นักเรียนดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้ (กลุ่ม ใช้แต่ละวิธี) ครู ให้คำแนะนำด้านความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ, การสื่อสาร

16 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* ขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนของประเภทที่ทันสมัย ​​กิจกรรมการเรียนรู้สากล การดำเนินการควบคุม ครูควบคุมการดำเนินงานของการปฏิบัติงานโดยนักเรียน นักเรียนควบคุมการออกกำลังกาย (การควบคุมตนเอง) การสื่อสาร การดำเนินการแก้ไข ครูในระหว่างการดำเนินการและผลงานที่ทำโดยนักเรียนดำเนินการแก้ไข นักเรียนกำหนดปัญหาและดำเนินการแก้ไขด้วยตนเองครูให้คำปรึกษาแนะนำช่วยเหลือการสื่อสาร กฎระเบียบ การแก้ไข

17 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

* ขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนดั้งเดิม บทเรียนประเภทสมัยใหม่ กิจกรรมการเรียนรู้สากล การประเมินนักเรียน ครูประเมินงานของนักเรียนในบทเรียน นักเรียนประเมินกิจกรรมตามผลลัพธ์ (การประเมินตนเอง การประเมินผลกิจกรรมของเพื่อน) , ครูแนะนำ กฏระเบียบ การประเมินผล (การประเมินตนเอง) การสื่อสาร ผลของบทเรียน ครูค้นหาสิ่งที่นักเรียนจำ ทบทวน ดำเนินการ กำกับดูแล ควบคุมตนเอง สื่อสาร การบ้าน ครูประกาศและแสดงความคิดเห็น (บ่อยกว่า - หนึ่งงานสำหรับ ทั้งหมด) นักเรียนสามารถเลือกงานจากงานที่ครูเสนอโดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ ระเบียบข้อบังคับ การสื่อสาร

18 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนเป็นภาพกราฟิกทั่วไปของสถานการณ์ของบทเรียน พื้นฐานสำหรับการออกแบบ วิธีการแสดงวิธีการทำงานแต่ละอย่าง โครงการบทเรียนคือแผนการสอนที่นำเสนอโดยครูพร้อมการปรับเปลี่ยนที่เป็นไปได้ การใช้งานจะช่วยให้คุณสร้างบทเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และช่วยประหยัดความพยายามของครูในการออกแบบแต่ละขั้นตอนของโครงสร้างบทเรียน *

19 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนประกอบด้วย: ขั้นตอนหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษา วัตถุประสงค์ของเวที กิจกรรมของครู กิจกรรมของนักเรียน สร้าง UUD *

21 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริทึมการออกแบบบทเรียน: วินาที กำหนดและกำหนดอย่างชัดเจนสำหรับตัวคุณเองและแยกสำหรับนักเรียนถึงการกำหนดเป้​​าหมายของบทเรียน - เหตุใดจึงจำเป็น? วัตถุประสงค์ของบทเรียน ผลลัพธ์ส่วนบุคคล ผลวิชาเมตา ผลวิชา วัตถุประสงค์ของบทเรียน *

22 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ที่สาม. 1. วางแผนสื่อการเรียนรู้ 2. เลือกงานการเรียนรู้ จุดประสงค์คือ: เรียนรู้สื่อใหม่ การสืบพันธุ์; การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย แนวทางสร้างสรรค์สู่ความรู้ 3. จัดเรียงงานการเรียนรู้ตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน" 4. จัดชุดงานสามชุด: งานที่นำนักเรียนให้ทำซ้ำเนื้อหา งานที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหา งานที่ช่วยให้นักเรียนรวบรวมเนื้อหา *

23 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริทึมการออกแบบบทเรียน: ที่สี่ ค้นหาทักษะเฉพาะที่นักเรียนต้องการทำงานในขณะนี้ *

24 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริธึมการออกแบบบทเรียน: ประการที่ห้า คิดถึง "ความสนุก" ของบทเรียน แต่ละบทเรียนควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ความประหลาดใจ ความสุขของนักเรียน - พูดได้คำเดียว บางสิ่งที่พวกเขาจะจำได้เมื่อทุกคนลืม ที่หก พัฒนาโครงสร้างบทเรียน *

25 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริธึมการออกแบบบทเรียน: ลำดับที่เจ็ด กำหนดวิธีที่นักเรียนประเมินผลลัพธ์ของบทเรียนและสะท้อนถึงหลักสูตรของบทเรียนและผลของกิจกรรมของตนเอง ที่แปด พัฒนาการบ้านที่เน้นการสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียน เก้า. เตรียมอุปกรณ์สำหรับการเรียน *

26 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ทำให้เทคโนโลยีการเรียนรู้แตกต่างของกิจกรรมโครงงาน การพัฒนาเทคโนโลยีการเล่นเกมที่มีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ ICT *

27 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การใช้เครื่องมือ ICT ในห้องเรียนช่วยให้คุณ: เพิ่มแรงจูงใจ เพิ่มความสนใจ และขยายความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน สร้างความมั่นใจว่าการศึกษาเป็นรายบุคคลสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เพิ่มการโต้ตอบของการเรียนรู้ พัฒนาลักษณะการสนทนาของกระบวนการศึกษา เพิ่มทัศนวิสัยในการฝึกอบรม เพิ่มระดับการมองเห็นของวัสดุที่ศึกษา ขยายขอบเขตงานการศึกษาที่ใช้ในการฝึกอบรม รวมคลังแสงของวิธีการใหม่ ๆ จากการใช้เครื่องมือ ICT ไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างโอกาสในการใช้แหล่งข้อมูลทางการศึกษาใหม่ๆ (ระบบข้อมูลและการอ้างอิง สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ ไฟล์เก็บถาวร แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ฯลฯ) เพิ่มประสิทธิภาพการติดตามผลการเรียนรู้ สร้างฐานข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน นำนักเรียนเข้าสู่สภาพแวดล้อมเสมือนจริงด้วยความสามารถในการจำลองสถานการณ์ทางการศึกษาและวิชาชีพที่เริ่มต้นการแสดงความพร้อมในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ *

คำอธิบายของสไลด์:

คำแนะนำสำหรับการดำเนินการบทเรียนสมัยใหม่: การใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆของครูในการจัดระเบียบงานของนักเรียนทำให้สามารถเปิดเผยเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวในหัวข้อที่เสนอได้ การสร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการทำงานของชั้นเรียน ส่งเสริมให้นักเรียนใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นในบทเรียนโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิดพลาด ได้คำตอบที่ผิด ส่งเสริมความปรารถนาของนักเรียนที่จะเสนอวิธีการทำงานของตนเอง (การแก้ปัญหา) วิเคราะห์ระหว่างบทเรียนถึงวิธีการต่างๆ ที่เด็กเสนอ เลือกและวิเคราะห์วิธีที่มีเหตุผลที่สุด ทำเครื่องหมายและสนับสนุนวิธีดั้งเดิม การใช้งานที่อนุญาตให้นักเรียนเลือกประเภทประเภทและรูปแบบของเนื้อหา (วาจา, กราฟิค, สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข); การสร้างสถานการณ์การสอนของการสื่อสารที่อนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงความพร้อมในบทเรียนเพื่อแสดงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระการเลือกวิธีการทำงาน *

30 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คำแนะนำสำหรับการดำเนินการบทเรียนสมัยใหม่: พูดคุยกับเด็ก ๆ เมื่อจบบทเรียนไม่เพียง แต่สิ่งที่ "เราเรียนรู้" (สิ่งที่เราเชี่ยวชาญ) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เราชอบ (ไม่ชอบ) และทำไม คุณอยากจะทำอะไรอีก และต้องทำอะไรที่แตกต่างออกไป เมื่อตั้งคำถามในบทเรียน (เมื่อตั้งเครื่องหมาย) ให้วิเคราะห์ไม่เพียง แต่ความถูกต้อง (ไม่ถูกต้อง) ของคำตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความปรารถนาของนักเรียนในการแสวงหาและหาวิธีต่างๆในการทำงานให้เสร็จ เมื่อทำการบ้าน จำเป็นต้องตั้งชื่อไม่เพียงแต่เนื้อหาและปริมาณของงานเท่านั้น แต่ยังต้องให้คำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับการจัดระบบการศึกษาที่มีเหตุผลเพื่อให้แน่ใจว่าการบ้านจะเสร็จสมบูรณ์ *

31 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รายชื่อวรรณกรรมที่แนะนำ Asmolov A. G. แนวทางการทำงานของระบบในการพัฒนามาตรฐานรุ่นใหม่ / Pedagogy M.: 2009 - No. 4 - C18-22. Asmolov A. G. การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน: จากการกระทำสู่ความคิด ระบบงาน / ศ. เอจี แอสโมลอฟ M.: Enlightenment, 2011. ซีรีส์ "เราทำงานตามมาตรฐานใหม่" วอลคอฟ BS จิตวิทยาของบทเรียน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์ หนังสือเรียน. - ม., ศูนย์ครุศาสตร์, 2554. เลเบเดฟ โอ.อี. การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนจากมุมมองของแนวทางตามความสามารถ - M.: เทคโนโลยีของโรงเรียน, 2011. - หมายเลข 6 - С10-17 Potashnik MM ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่ คู่มือระเบียบวิธี - ม.: ศูนย์ครุศาสตร์, 2554 Khutorskoy A.V. วิธีพัฒนาบทเรียนอย่างสร้างสรรค์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. เวอร์ชัน 1.0. - M.: Distance Education Center "Eidos", 2003. - ความต้องการของระบบ: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98/NT/2000/Me/XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000 - โหมดการเข้าถึง : http://www.eidos.ru; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]เทคโนโลยีการเตรียมบทเรียนในสภาพแวดล้อมสารสนเทศที่ทันสมัย ​​: คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษา / อี.วี. เชอร์โนเบย์ - ม.: "การตรัสรู้" 2555 - 56 หน้า – (เราทำงานตามมาตรฐานใหม่) *

สไลด์ 1

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์2

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 3

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 4

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 5

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 6

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 7

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบบทเรียนในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ก่อน: กำหนดและกำหนดหัวข้อของบทเรียนให้ชัดเจน กำหนดตำแหน่งของหัวข้อในหลักสูตร กำหนดแนวคิดนำซึ่งใช้บทเรียนนี้ กล่าวคือ ดูบทเรียนย้อนหลัง และในทางกลับกัน ให้ระบุตัวคุณเองว่าส่วนหนึ่งของสื่อการเรียนรู้ที่จะใช้ในอนาคต กล่าวคือ มองบทเรียนผ่านปริซึมของมุมมองของกิจกรรมของคุณ ประการที่สอง: กำหนดและกำหนดอย่างชัดเจนสำหรับตัวคุณเองและแยกกันสำหรับนักเรียนถึงการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน - เหตุใดจึงจำเป็น จุดประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดอย่างไรในตรรกะของแนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการศึกษา? ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายของบทเรียนคือการบรรลุผลส่วนบุคคล (การยอมรับค่านิยมใหม่บรรทัดฐานทางศีลธรรม) หัวข้อเมตา (วิธีการเรียนรู้กิจกรรมทักษะการจัดการตนเอง) หัวข้อ (การได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ในเรื่องนี้) ผลการศึกษา. วัตถุประสงค์ของบทเรียนคือขั้นตอนสู่เป้าหมาย: สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุผล เมื่อกำหนดเป้​​าหมาย พวกเขาจะถูกกำหนดในแง่ของตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนที่เรียนรู้ที่จะเห็นปัญหา กำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีการบรรลุเป้าหมาย วิเคราะห์ข้อดีและข้อเสียในกิจกรรมของตนเอง ในแนวทางดั้งเดิม วัตถุประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดขึ้นในลักษณะที่แสดงถึงตำแหน่งส่วนตัวของครู ซึ่งนำเสนอความรู้ใหม่ จัดระบบ พูดคุยทั่วไป และตรวจสอบ ตารางต่อไปนี้แสดงภาพให้เห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสูตรทั้งสองกลุ่ม ที่สาม: 1. วางแผนสื่อการเรียนรู้ 2. เลือกงานการเรียนรู้ จุดประสงค์คือ: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การสืบพันธุ์; การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย แนวทางสร้างสรรค์สู่ความรู้ - 3. จัดการเรียนรู้งานตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน" 4. จัดชุดงานสามชุด: งานที่นำนักเรียนให้ทำซ้ำเนื้อหา การบ้านที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหา งานที่นำไปสู่การรวมเนื้อหาสำหรับนักเรียน

สไลด์ 8

คำอธิบายของสไลด์:

อัลกอริธึมสำหรับการออกแบบบทเรียนในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ที่สี่: ค้นหาทักษะเฉพาะด้านที่นักเรียนต้องการทำงานในขณะนี้ ที่นี่จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่ากิจกรรมการเรียนรู้สากลใดบ้างที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน ด้วยการจัดกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนอย่างถูกต้องจะมีการสร้างสิ่งต่อไปนี้: ในขั้นตอนการประกาศหัวข้อของบทเรียน - ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษาทั่วไป, การเรียนรู้การสื่อสาร, ในขั้นตอนของการสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์ - การกำกับดูแล, เป้าหมาย- การตั้งค่า การสื่อสาร ฯลฯ ตารางนี้ช่วยให้ครูเห็นว่าขั้นตอนใดของบทเรียนว่าผลลัพธ์ของหัวเรื่องเมตาเป็นอย่างไรเมื่อวางแผน ประการที่ห้า: คิดถึง "ความสนุก" ของบทเรียน แต่ละบทเรียนควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ความประหลาดใจ ความสุขของนักเรียน - พูดได้คำเดียว บางสิ่งที่พวกเขาจะจำได้เมื่อทุกคนลืม หก: พัฒนาโครงสร้างบทเรียน ตัวอย่างเช่น โครงสร้างของบทเรียนสำหรับการแนะนำเนื้อหาใหม่มีขั้นตอนต่อไปนี้: เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ ขั้นตอน; ไตร่ตรอง-ประเมินเจ็ด: กำหนดวิธีที่นักเรียนประเมินผลลัพธ์ของบทเรียนและสะท้อนถึงหลักสูตรของบทเรียนและผลของกิจกรรมของตนเอง วางแผนควบคุมกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน เหตุใดจึงควรคิด สิ่งใดควรควบคุม วิธีการควบคุม; วิธีการใช้ผลการควบคุม งานให้นักเรียนไตร่ตรองกิจกรรมของพวกเขาควรช่วยให้พวกเขาพบคำตอบของคำถามจำนวนหนึ่ง: “เราทำอะไรวันนี้? มีไว้เพื่ออะไร? ผลลัพธ์หลักคืออะไร? ความรู้ที่เพิ่มขึ้นในหัวข้อนี้คืออะไร? อะไรทำให้มันเกิดขึ้น? คำถามอะไรเกิดขึ้นในหัวข้อ? เป็นต้น” แปด: พัฒนางานการบ้านที่เน้นการสร้างโดยนักเรียนของผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาที่คัดค้านการเพิ่มส่วนตัวของพวกเขาอันเป็นผลมาจากบทเรียน ในเวลาเดียวกัน ข้อกำหนดเดียวกันถูกกำหนดไว้สำหรับการบ้านเช่นเดียวกับการประเมินงานที่ได้รับมอบหมายระหว่างบทเรียน: ต้องครอบคลุม ให้โอกาสนักเรียนเลือกที่จะทำงานในระดับต่างๆ ที่สำเร็จลุล่วงและการนำเสนอผลงาน เก้า: เตรียมอุปกรณ์สำหรับบทเรียน ทำรายการอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น ฯลฯ พิจารณาประเภทของกระดานดำ

สไลด์ 9

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 10

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 11

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 12

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 13

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 14

คำอธิบายของสไลด์:

สไลด์ 15

คำอธิบายของสไลด์:

ปัญหาหลักในการเตรียมบทเรียนในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: วิธีการที่มีเสถียรภาพสำหรับการดำเนินการบทเรียนที่พัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา จำเป็นต้องให้นักเรียนค้นหาข้อมูลและสำรวจได้ ความจำเป็นในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ให้เป็นหน่วยโครงสร้างพิเศษของกิจกรรมการเรียนรู้ ตลอดจนสามารถแปลงานการเรียนรู้เป็นสถานการณ์การเรียนรู้ได้ แนวทางดั้งเดิมในการวิเคราะห์บทเรียนและความปรารถนาที่จะยึดมั่นในแนวทางแบบเก่าในการประเมินการปฏิบัติงานของครู แทนที่แผนผังโครงร่างที่รู้จักกันดีด้วยแผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน กิจกรรมควบคุมและประเมินผล

เนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซีย เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาจึงเปลี่ยนไป อุปกรณ์ช่วยสอนและเทคโนโลยีใหม่ๆ ได้ปรากฏขึ้น แต่บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักของการสอนนักเรียน อะไรคือความแปลกใหม่ของบทเรียนสมัยใหม่ในบริบทของการแนะนำ GEF OOO? ตามมาตรฐานใหม่ เราครูต้องเสริมสร้างแรงจูงใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าบทเรียนไม่ได้เกี่ยวกับการได้รับความรู้ที่เป็นนามธรรมจากชีวิต แต่ในทางกลับกันการค้นหาข้อมูลที่เป็นประโยชน์ และทักษะในการนำไปใช้ในชีวิตจริง ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแนวทางสมัยใหม่ในการศึกษาคือการวางแนวมาตรฐานเพื่อผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก ผลลัพธ์เป็นที่เข้าใจกันไม่เพียงแค่เป็นความรู้เฉพาะเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย

ดูเนื้อหาเอกสาร
"การออกแบบบทเรียนที่ทันสมัยตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

“ถ้าเราสอนลูกในวันนี้เหมือนเมื่อวาน

เราจะขโมยจากพวกเขาในวันพรุ่งนี้"

จอห์น ดิวอี้

การออกแบบบทเรียนที่ทันสมัยตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

Zemlyanukhina D.V. รองผู้อำนวยการฝ่ายการจัดการทรัพยากรน้ำ MBOU "โรงเรียนมัธยม Anninskaya พร้อม UIOP"

เนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซีย เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาจึงเปลี่ยนไป อุปกรณ์ช่วยสอนและเทคโนโลยีใหม่ๆ ได้ปรากฏขึ้น แต่บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักของการสอนนักเรียน อะไรคือความแปลกใหม่ของบทเรียนสมัยใหม่ในบริบทของการแนะนำ GEF OOO? ตามมาตรฐานใหม่ เราครูจำเป็นต้องเสริมสร้างแรงจูงใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา แสดงให้เขาเห็นว่าบทเรียนไม่ได้เกี่ยวกับการได้รับความรู้ที่เป็นนามธรรมจากชีวิต แต่ในทางกลับกัน การค้นหาข้อมูลที่เป็นประโยชน์และ ทักษะในการนำไปใช้ในชีวิตจริง ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแนวทางสมัยใหม่ในการศึกษาคือการวางแนวมาตรฐานเพื่อผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก ผลลัพธ์เป็นที่เข้าใจกันไม่เพียงแค่เป็นความรู้เฉพาะเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย (ภาคผนวก 1).

งานที่สำคัญที่สุดของครูแต่ละคนในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการควบคุมเทคโนโลยีการออกแบบบทเรียนโดยคำนึงถึงแนวทางกิจกรรม เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะสนับสนุนความคิดริเริ่มของนักเรียนในทิศทางที่ถูกต้อง และทำให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเขามีความสำคัญเป็นอันดับแรกเมื่อเทียบกับตัวเขาเอง (ภาคผนวก 2).

การสร้างแบบจำลองบทเรียนสมัยใหม่ คุณต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

กำหนดหัวข้อ เป้าหมาย ประเภทของบทเรียน และสถานที่ในการเผยแพร่หลักสูตรโดยเฉพาะ

เลือกสื่อการเรียนรู้ (กำหนดเนื้อหา ปริมาณ สร้างการเชื่อมต่อกับการศึกษาก่อนหน้านี้ เลือกระบบแบบฝึกหัด วัสดุเพิ่มเติมสำหรับงานที่แตกต่าง)

เลือกวิธีการและเทคนิคการสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในชั้นเรียนนี้ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับนักเรียนและครูในทุกขั้นตอนของบทเรียน

กำหนดรูปแบบการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

พิจารณาจังหวะที่เหมาะสมที่สุดของบทเรียน นั่นคือ คำนวณเวลาสำหรับแต่ละขั้นตอน

นึกถึงรูปแบบการสรุปบทเรียน

บทเรียนสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากการใช้วิธีการทางเทคนิคโดยใช้เทคโนโลยีการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ การทำงานในเทคโนโลยีการสร้างแบบจำลอง นักเรียนพัฒนาความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น หาข้อสรุป ข้อสรุป เช่น ทักษะและความสามารถของความเป็นอิสระและการพัฒนาตนเองได้รับการพัฒนา

ผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีรูปแบบใหม่ที่ให้การสอนวิชาคุณภาพสูงในโรงเรียนและความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง LLC คือแผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน การใช้งานช่วยให้จัดกระบวนการการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ รับรองการดำเนินการของวิชา วิชาเมตา และทักษะส่วนบุคคล (กิจกรรมการเรียนรู้สากล) ของนักเรียน แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนเป็นวิธีการออกแบบกราฟิกของบทเรียน ตารางที่ช่วยให้คุณสามารถจัดโครงสร้างบทเรียนตามพารามิเตอร์ที่ครูเลือก พารามิเตอร์ดังกล่าวอาจเป็นขั้นตอนของบทเรียน เป้าหมาย เนื้อหาของสื่อการสอน วิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมของครู และกิจกรรมของนักเรียน นอกจากนี้ แผนที่เทคโนโลยีจะช่วยให้ผู้บริหารโรงเรียนให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นแก่ครู ตรวจสอบการดำเนินการตามโปรแกรม และบรรลุผลตามแผน (ภาคผนวก 3, 4, 5, 6)

บทเรียนสมัยใหม่สำหรับเราคืออะไร? บทเรียนนี้เป็นความรู้ การค้นพบ กิจกรรม ความขัดแย้ง การพัฒนา ก้าวสู่ความรู้ ความรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ... เวลาที่ครูถูกบังคับให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดและชัดเจนในการจัดระเบียบบทเรียนสิ้นสุดลงแล้ว เวลาสำหรับบทเรียน "สำเร็จรูป" ค่อยๆ ห่างออกไป ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในห้องเรียนเช่นเดิมคือครูและนักเรียน และไม่ว่าพวกเขาจะพูดถึงความเท่าเทียมกันของตำแหน่งของพวกเขามากแค่ไหน ครูก็ยังคงเป็นตัวละครหลักในบทเรียนใดๆ ก็ตาม เขาก็ยังคงเป็นตัวละครหลักในบทเรียนใดๆ ก็ตาม เขากำหนดโทนของบทเรียน สร้างบรรยากาศการทำงาน ปลูกฝังความสนใจและต้องการความรู้ ดังนั้นบทเรียนสมัยใหม่จึงควรได้รับการออกแบบโดยครู ซึ่งเป็นบุคลิกภาพที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้อย่างมีความสุข

ภาคผนวก 1

ความแตกต่างระหว่างบทเรียนสมัยใหม่กับบทเรียนดั้งเดิม

ข้อกำหนดของบทเรียน	บทเรียนดั้งเดิม	บทเรียนประเภทโมเดิร์น
ประกาศหัวข้อบทเรียน	ครูบอกนักเรียน	ผู้เรียนเองเป็นผู้กำหนด (ครูนำนักเรียนให้เข้าใจหัวข้อ)
การสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์	ครูกำหนดและบอกนักเรียนว่าพวกเขาควรเรียนรู้อะไร	นักเรียนเองกำหนดขอบเขตของความรู้และความเขลา (ครูนำนักเรียนให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์)
การวางแผน	ครูบอกนักเรียนว่าต้องทำงานอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	นักเรียนวางแผนวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ (ครูช่วยชี้แนะ)
กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา	ภายใต้การแนะนำของครูนักเรียนปฏิบัติงานจริงจำนวนหนึ่ง (มักใช้วิธีจัดกิจกรรมด้านหน้า)	นักเรียนดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามแผนที่วางไว้ (กลุ่มใช้แต่ละวิธี) (ครูแนะนำ)
การควบคุมการออกกำลังกาย	ครูกำกับดูแลการดำเนินงานภาคปฏิบัติของนักเรียน	นักเรียนใช้การควบคุม (รูปแบบการควบคุมตนเอง ใช้การควบคุมร่วมกัน) (ครูแนะนำ)
การดำเนินการแก้ไข	ครูในระหว่างการแสดงและติดตามผลงานที่ทำโดยนักเรียนแก้ไข	นักเรียนกำหนดปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง (ครูแนะ แนะ ช่วยเหลือ)
การประเมินนักศึกษา	ครูประเมินนักเรียนสำหรับงานของพวกเขาในบทเรียน	นักเรียนประเมินกิจกรรมตามผลลัพธ์ของพวกเขา (การประเมินตนเอง, การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของสหาย) (ครูแนะนำ)
สรุปบทเรียน	ครูถามนักเรียนว่าจำอะไรได้บ้าง	กำลังสะท้อนอยู่
การบ้าน	ครูประกาศและแสดงความคิดเห็น (บ่อยขึ้น - งานเหมือนกันสำหรับทุกคน)	นักเรียนสามารถเลือกงานจากงานที่ครูเสนอโดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคล

ภาคผนวก 2

ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของครูที่ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เรื่องของการเปลี่ยนแปลง	กิจกรรมประเพณีของครู	กิจกรรมของครูที่ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เตรียมตัวเรียน	ครูใช้แผนการสอนที่มีโครงสร้างชัดเจน	ครูใช้แผนผังสถานการณ์สมมติของบทเรียน ซึ่งทำให้เขามีอิสระในการเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอน
	ในการเตรียมบทเรียน ครูจะใช้หนังสือเรียนและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี	ในการเตรียมบทเรียน ครูใช้หนังสือเรียนและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต สื่อการสอนของเพื่อนร่วมงาน แลกเปลี่ยนบันทึกกับเพื่อนร่วมงาน
ขั้นตอนหลักของบทเรียน	คำอธิบายและการรวมเนื้อหาการศึกษา อาจารย์ใช้เวลามาก	กิจกรรมอิสระของนักเรียน (มากกว่าครึ่งหนึ่งของเวลาเรียน)
เป้าหมายหลักของครูในบทเรียน	ที่จะสามารถทำทุกอย่างที่วางแผนไว้ได้สำเร็จ	จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก: การค้นหาและการประมวลผลข้อมูล ลักษณะทั่วไปของวิธีการดำเนินการ การตั้งค่างานการเรียนรู้ ฯลฯ
กำหนดงานสำหรับนักเรียน (นิยามกิจกรรมเด็ก)	สูตร: แก้ เขียน เปรียบเทียบ ค้นหา เขียน ทำ ฯลฯ	สูตร: วิเคราะห์ พิสูจน์ (อธิบาย) เปรียบเทียบ แสดงด้วยสัญลักษณ์ สร้างไดอะแกรมหรือแบบจำลอง ดำเนินการต่อ สรุป (สรุป) เลือกวิธีแก้ปัญหาหรือวิธีแก้ปัญหา สำรวจ ประเมิน เปลี่ยนแปลง ประดิษฐ์ ฯลฯ
แบบฟอร์มบทเรียน	ส่วนใหญ่หน้าผาก	ส่วนใหญ่เป็นกลุ่มและ/หรือรายบุคคล
บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน		ครูดำเนินการบทเรียนในชั้นเรียนคู่ขนาน บทเรียนนี้สอนโดยครูสองคน (ร่วมกับครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด) บทเรียนนี้จัดขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนจากครูสอนพิเศษหรือต่อหน้าผู้ปกครองของนักเรียน
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน	เกิดขึ้นในรูปแบบของการบรรยายผู้ปกครองไม่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา	ให้ความรู้ผู้ปกครองนักเรียน ได้มีโอกาสมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กนักเรียนสามารถทำได้โดยใช้อินเทอร์เน็ต
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา	ที่สร้างโดยอาจารย์ นิทรรศการผลงานนักศึกษา	มันถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียน (เด็ก ๆ ทำสื่อการศึกษาดำเนินการนำเสนอ) การแบ่งเขตห้องเรียน ห้องโถง
ผลการเรียนรู้	ผลลัพธ์เรื่อง	ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องส่วนตัวด้วย
	ไม่มีผลงานนักศึกษา	การสร้างผลงาน
	การประเมินหลัก - การประเมินครู	เน้นความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ
	การประเมินผลในเชิงบวกของนักเรียนเกี่ยวกับผลการสอบมีความสำคัญ	การบัญชีสำหรับพลวัตของผลการเรียนรู้ของเด็กที่สัมพันธ์กับตนเอง การประเมินผลการเรียนรู้ระดับกลาง

ภาคผนวก 3

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ขั้นตอนหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษา	วัตถุประสงค์ของเวที
		กิจกรรมของครู	กิจกรรมนักศึกษา
			องค์ความรู้	การสื่อสาร	ระเบียบข้อบังคับ
1. กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้	การสร้างสถานการณ์ปัญหา แก้ไขงานการเรียนรู้ใหม่	จัดระเบียบแช่ในปัญหาสร้างสถานการณ์ของการแตก	พยายามแก้ปัญหาอย่างรู้เท่าทัน แก้ไขปัญหา.	ฟังอาจารย์. สร้างคำพูดที่คู่สนทนาเข้าใจได้	ยอมรับและบันทึกเป้าหมายการเรียนรู้และงาน
2. ศึกษาปัญหาร่วมกัน	ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการเรียนรู้	จัดการวิเคราะห์แบบกลุ่มปากเปล่าของงานการเรียนรู้ แก้ไขสมมติฐานที่นักเรียนเสนอ จัดการอภิปราย	วิเคราะห์ พิสูจน์ โต้แย้งมุมมองของพวกเขา	มีสติสร้างคำพูดสะท้อนการกระทำของพวกเขา	ตรวจสอบเงื่อนไขของงานการศึกษาหารือเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหา
3. การจำลอง	การตรึงในรูปแบบของความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา	จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาของนักเรียน (กลุ่ม) และการอภิปรายต่อไปนี้ของแบบจำลองที่รวบรวม	การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่เลือกได้รับการแก้ไขในรูปแบบกราฟิกและในรูปแบบตัวอักษร	ยอมรับคำตอบของนักเรียน	ออกกำลังกายควบคุมตนเอง. ยอมรับและบันทึกเป้าหมายการเรียนรู้และงาน
4. การออกแบบโหมดการกระทำใหม่	การสร้างเฟรมเวิร์กที่มุ่งเน้นสำหรับโหมดการดำเนินการใหม่	จัดการวิจัยทางการศึกษาเพื่อเน้นแนวความคิด	ดำเนินการวิจัยร่วมกัน ออกแบบวิธีการใหม่ในการทำสิ่งต่างๆ หรือสร้างแนวคิด	เข้าร่วมการอภิปรายเนื้อหา	ยอมรับและบันทึกเป้าหมายการเรียนรู้และงาน ฝึกการควบคุมตนเอง
5. การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนของการแก้ปัญหาเฉพาะ	การควบคุมหลักในการดำเนินการที่ถูกต้องของวิธีการดำเนินการ	งานวินิจฉัย (ที่อินพุต) ประเมินประสิทธิภาพของการดำเนินการแต่ละครั้ง	ดำเนินงานเกี่ยวกับการดำเนินงานของแต่ละบุคคล	เรียนรู้ที่จะกำหนดความคิดเห็นและตำแหน่งของตัวเอง	ฝึกการควบคุมตนเอง
6. การประยุกต์ใช้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเฉพาะ	การแก้ไขวิธีการ	จัดระเบียบงานแก้ไขงานจริงงานแก้ไขอิสระ	ใช้วิธีใหม่ การทำงานกับการดำเนินการที่มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น	สร้างเหตุผลที่คู่สนทนาเข้าใจได้ ใช้คำพูดควบคุมการกระทำได้	การทดสอบตัวเอง หาวิธีการโดยรวม ดำเนินการควบคุมผลลัพธ์ทีละขั้นตอน
7. การควบคุมในขั้นตอนท้ายหัวข้อการศึกษา	การควบคุม.	งานวินิจฉัย (เอาต์พุต): องค์กรของงานราชทัณฑ์ที่แตกต่าง กิจกรรมควบคุมและประเมินผล	ปฏิบัติงาน วิเคราะห์ ควบคุม และประเมินผล	ทบทวนการกระทำของคุณ	ดำเนินการควบคุมผลลัพธ์ทีละขั้นตอน

ภาคผนวก 4

การ์ดการวิเคราะห์ชั้นเรียนใน GEF

แผนที่การวิเคราะห์บทเรียนที่เสนอตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีไว้สำหรับครูที่วิเคราะห์กิจกรรมการสอนด้วยตนเอง ผู้เชี่ยวชาญอิสระ ตลอดจนการควบคุมการประเมินคุณภาพของชั้นเรียนภายในโรงเรียน

เกณฑ์การสอนที่ระบุไว้ในตารางที่นำเสนอต่อความสนใจของคุณนั้นเป็นเอกภาพและเหมาะสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของบทเรียนในวิชาต่างๆ

คอลัมน์สุดท้ายให้คำอธิบายเกี่ยวกับการสอบซึ่งเป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาเนื้อหาและเนื้อหาการจัดและระเบียบวิธีของบทเรียน

แผนที่การวิเคราะห์บทเรียนประกอบด้วยเกณฑ์การให้คะแนนที่สามารถใช้เพื่อให้ได้ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของประสิทธิผลของบทเรียน

เกณฑ์การประเมินได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: ส่วนบุคคล, หัวข้อเมตา (กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร) และหัวเรื่อง

ตารางระบุเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ประสบความสำเร็จ:

การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพ

คุณสมบัติของงานในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล

การจัดประเภทของการควบคุมในปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย

รูปแบบที่เป็นไปได้ของการสื่อสารระหว่างบุคคลในระบบนักเรียนกับครูและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

การประยุกต์ใช้วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิค

แผนที่การวิเคราะห์บทเรียน GEF

	เกณฑ์	คะแนนที่เป็นไปได้	คะแนน	คำอธิบายความเชี่ยวชาญ
การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี
	ตั้งเป้าหมาย			มีสติ อัตราส่วนแรงจูงใจให้ลูกได้รู้จักคิด กิจกรรมในห้องเรียนและการสอน เป้าหมายของครู
	การปฏิบัติตามเนื้อหากับร่างโฟลว์ชีต			การเปิดเผยข้อมูลธีมของบทเรียน, การติดต่อของเป้าหมายเป็นผลสุดท้ายของงานการศึกษาที่กำหนดไว้, การติดต่อทางตรรกะของขั้นตอนของบทเรียน, ที่กำหนดไว้ในแผนที่เทคโนโลยี, กับเนื้อหา
	ระดับความสนใจของเด็ก ตลอดบทเรียน (แรงจูงใจ)			ความสามารถในการจัดระเบียบงานที่แตกต่างของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนตามเส้นทางของแต่ละคน - 100% (ระดับสูง- 5 คะแนน); กิจกรรมการรับรู้ภาพ 50% ของนักเรียนในชั้นเรียน ( ระดับกลาง- 3 คะแนน); การมีส่วนร่วมในท้องถิ่นของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ( ระดับต่ำ– 0 คะแนน)
	เทคโนโลยีที่ใช้
	โปรแกรม			เทคโนโลยีที่ปรับเปลี่ยนได้บางส่วน สมมติว่าเป็นเส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล
	บล็อกโมดูลาร์			เทคโนโลยีการสอนตามลักษณะทั่วไปของเนื้อหาโปรแกรมในบล็อกเฉพาะเรื่อง (โมดูล) ตามคุณสมบัติเนื้อหาทั่วไป (การระบุ)
	ปัญหาการค้นหา			เทคโนโลยีการสอนในโหมดตอบคำถามแบบอุปนัย-นิรนัย
	อัลกอริทึม			เทคโนโลยีการเรียนรู้ซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของการคิดแบบวาจาตรรกะและการทำงานกับข้อมูล
				เทคโนโลยีที่ออกแบบบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นเกมเป็นผู้นำ
	เทคโนโลยีการออกแบบ			เทคโนโลยีของนามธรรมระดับสูงที่ระดับ meta- subject ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับสูงของความเป็นอิสระและความตระหนักในกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
	บทเรียนดั้งเดิม			การปฏิบัติตาม แบบดั้งเดิม(อธิบาย-สืบพันธุ์) เข้าใกล้ในการสอน
	บทเรียนดั้งเดิม กับไอเทม...			การผสมผสานแนวทางดั้งเดิมที่มีองค์ประกอบของรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก
การก่อตัวของ UUD
	ส่วนตัว (ความพร้อมและความสามารถในการพัฒนาตนเองและการกำหนดตนเองในสังคม การมีอยู่ของทัศนคติเชิงคุณค่า กฎทั่วไปของตำแหน่งของนักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์ที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในชีวิต)			การประเมินนัยสำคัญ สังคมและมนุษยสัมพันธ์ การติดตั้ง, ที่ครูสร้างขึ้นในห้องเรียนและสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการเป็นพลเมือง: ไม่มีการตั้งค่า– 0 คะแนน; ความพร้อมของการติดตั้ง- 3 คะแนน; การติดตั้งบทเรียนภายใต้กรอบความสำคัญทางสังคมส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาและการเป็นพลเมืองของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล -
	เมตาหัวเรื่อง ("เมตา" - ยืนอยู่ "เหนือกว่า" ลักษณะเฉพาะของเรื่องขยายจิตสำนึกของกิจกรรมการเรียนรู้ของ UUD โดยใช้หลักการของความสอดคล้องของมนุษย์)
ก) กฎระเบียบ				การใช้อัลกอริธึมการควบคุมตนเองโดยอาจารย์และกลไกการชี้นำที่นำไปสู่กระบวนการสร้าง UUD: ขาดความชัดเจนกฎระเบียบสำหรับกิจกรรมของครู - 0; กลยุทธ์ที่ชัดเจนกิจกรรมของครู - 3; การปรับตัวแนวทางการสอนในลักษณะสถานการณ์ของบทเรียน - 5.
ข) ความรู้ความเข้าใจ				ความสามารถของครูในการรวมองค์ประกอบของลักษณะเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีของงานที่เน้นการปฏิบัติในบทเรียน: ระดับหัวเรื่องเมตาต่ำ(ไม่มีการเชื่อมต่อแบบสหสาขาวิชาชีพ) - 0 คะแนน; ระดับกลาง– การนำ meta- subject ไปใช้ในพื้นที่ – 3 คะแนน; ระดับสูงบทคัดย่อ meta subject -
ค) การสื่อสาร (ทำร่วมกัน เชื่อมโยงผ่านการสื่อสาร UUD)				การก่อตัวของความสามารถในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์การสื่อสารในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ความร่วมมือ การร่วมสร้างในกลุ่ม ร่วมกับเพื่อน ปฏิสัมพันธ์กับครูเป็นรายบุคคล ความสามารถในการสร้างคนเดียวในหัวข้อของบทเรียนและหัวข้อที่เกี่ยวข้องตามเหตุผลของตนเอง ความโดดเด่นของ "ฉัน" ของตัวเองในการทำงานในชั้นเรียนไม่สามารถได้ยินและฟังได้ - 0 คะแนน; สร้างการสื่อสารระหว่างบุคคลในห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ- 5 คะแนน
	เรื่อง			โดยประมาณ ทางวิทยาศาสตร์และเข้าถึงได้คลังแสงความสามารถคำศัพท์ของครู มีแนวคิดหลักและคำศัพท์เฉพาะในระดับของการปฏิบัติจริง ในกระบวนการพูด แสดงความคิดเห็น การนำไปใช้ในเงื่อนไขที่ไม่ได้มาตรฐานของงานการตั้งค่า ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์
การควบคุมผลการปฏิบัติงานระดับกลางและขั้นสุดท้าย
	การควบคุมระดับกลาง			การควบคุมได้ดำเนินการในบางขั้นตอนตามดุลยพินิจของครู
	ทีละขั้นตอนการควบคุมและการปรับทันเวลา			ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง ดำเนินการผ่าน บทสนทนา "มนุษย์-เครื่องจักร" ในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้แบบปรับตัว
	การควบคุมภายใน			รูปแบบดั้งเดิมที่ไม่ครอบคลุมนักเรียนทุกคน
	การควบคุมขั้นสุดท้าย			รูปแบบดั้งเดิมที่จำเป็นสำหรับการควบคุม
รูปแบบของกิจกรรมทางปัญญา
	เจริญพันธุ์ (ตามตัวอย่าง)			มีการจัดระเบียบรูปแบบการทำงานดั้งเดิมในหัวข้อบทเรียน
	ปัญหาการค้นหา (ในคำถามนำของอาจารย์)			จัดกิจกรรมค้นหาปัญหา บทเรียนในรูปแบบอุปนัย-นิรนัย "คำถามคำตอบ"
	เป็นอิสระ (ค้นหาอิสระ)			จัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการแก้ปัญหา
	ความคิดสร้างสรรค์			จัดกิจกรรมโครงการ "บทเรียนเชิงลึก" ยินดีต้อนรับ โซลูชั่นที่สร้างสรรค์
การสื่อสารในบทเรียน
	"ฉันเป็นครู"			บทบาทนำของครูในห้องเรียน
	กลุ่ม			จัดงานกลุ่ม
				งานคู่จัด
	หน้าผาก			จัดกิจกรรมค้นหาปัญหาด้วยการสนับสนุนจากอาจารย์ในรูปแบบ "คำถาม-คำตอบ"
	ปรับตัวได้			นวัตกรรมการเรียนรู้แบบปรับตัว
การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์
	มาตรฐาน			หนังสือเรียน หนังสือทดสอบ การ์ด เอกสารประกอบคำบรรยาย ชอล์ก กระดานดำ
				บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์ โปรเจ็กเตอร์ วิดีโอ รองรับเสียง ฯลฯ
	(ซอฟต์แวร์และอุปกรณ์ช่วยสอนการสอน)			รองรับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
		ทั้งหมด: