Nikitina Natalya Vasilievna

ทรงกลมไร้ขอบเขต!

สโมสรครอบครัวทำงานบนพื้นฐานของศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่ปี 2011 ถึง 2013 “รอสต็อค”สำหรับครอบครัว มีลูกพิการ. ฉันเกิดขึ้นกับ งานกับลูกคนพิเศษกับครอบครัว มีความเห็นในสังคมว่าถ้าเด็กพิการก็ผิดปกติ แต่เมื่อต้องเจอเด็กพิเศษแบบตัวต่อตัว เลยนึกขึ้นได้ว่าคนนิสัยไม่ดีที่ไม่รู้จักเอาใจคนอื่นคิดแบบนี้ ทาง. เด็กทำงานกับการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน โรค: สมองพิการ, ออทิสติก, ดาวน์, พูดไม่ชัด, การได้ยิน, การมองเห็น, มีเด็กผู้ชายคนหนึ่งที่นิ้วมือของเขาขาดไปบางส่วน แต่บางทีเด็กเหล่านี้อาจไม่แข็งแรงในวิชาคณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, ในมนุษยศาสตร์ แต่ความคิดสร้างสรรค์มีไว้สำหรับคนพิเศษ เด็กมันราคาไม่แพงมาก ด้านกิจกรรมที่ไหนไม่มี ข้อ จำกัด.

การประชุมสโมสรครอบครัวจัดขึ้นทุกเดือน “รอสต็อค”ที่ซึ่งการให้ข้อมูลและการให้คำปรึกษา การสนับสนุนด้านจิตใจมีให้กับครอบครัว หัวข้อคือ หลากหลาย: “การพัฒนาการสื่อสาร เด็ก» , "ครอบครัวของฉันคือความสุขของฉัน", การศึกษาในประเพณีคริสเตียน”, เกมสวมบทบาทในการศึกษา เด็ก» . ที่ งานสโมสรที่กล่าวถึง หัวข้อ: "ฮิปโปเทอราพี - หนทางสู่สุขภาพ", วิธีนวดที่บ้าน, “รู้จักตนเองและผู้อื่น”โดยผู้เชี่ยวชาญของสถานพยาบาลของรัฐดำเนินการ "โรงพยาบาลกลางกรุงนิโคลาเยฟ"ได้แนะนำวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในเทคนิคการนวด แสดงให้เห็นยิมนาสติกที่ปรับปรุงสุขภาพ

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ผ่านวิธีการแสดงออกทางศิลปะเพื่อควบคุมและแสดงออกทางอารมณ์ เพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับตนเอง มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนา เด็กเด็กๆ เอาชนะอุปสรรคทางจิตใจของการแยกตัวและความแปลกแยก เรียนรู้ที่จะเป็นอิสระมากขึ้น มีระเบียบ

ได้จัดกิจกรรมให้เด็กๆ ได้รู้จัก คลายเครียด แข่งขัน ตอบคำถาม เด็กได้รับการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม ความงาม และร่างกาย เอาชนะความแปลกแยกทางสังคมผ่านความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

เด็กๆ พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ ประดิษฐ์งานฝีมือต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติและของเหลือใช้ มีส่วนร่วมในวัฒนธรรมและการพักผ่อนที่มีความสำคัญต่อสังคม เหตุการณ์: "วันแม่", "การชุมนุมในฤดูใบไม้ร่วง", "การแสดงปีใหม่", "งานเลี้ยงคริสต์มาส", "ต้นคริสต์มาส". ที่น่าสนใจและ หลากหลายทศวรรษของคนพิการถูกจัดขึ้นตั้งแต่วันที่ 1 ถึง 10 ธันวาคม เด็ก ๆ พร้อมผู้ปกครองเข้าร่วมในเทศกาลกีฬาและความบันเทิง เหตุการณ์: "ขออวยพรให้กันและกัน ของดี» , “อยากสุขภาพดีร่วมงานกับเรา”, "วันเกิด", "ห้องสมุดเกม"ในแบบทดสอบ "โลกมหัศจรรย์แห่งเทพนิยาย". น้องๆ เข้าร่วมการแข่งขัน ภาพวาด: "ธรรมชาติและเรา" “นกคือเพื่อนของเรา”, ชั้นเรียนต้นแบบในการทำหัตถกรรมจากแป้งเกลือที่ Kurkin Ilya, Burtaev Danil, Larina Natalya, Ashirov Ildar ได้รับประกาศนียบัตร

ดำเนินการรถไฟโฆษณาชวนเชื่อระดับเขตและระดับภูมิภาค "เพื่อสุขภาพที่ดี ไลฟ์สไตล์» , ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันสุขภาพของรัฐได้รับเชิญให้เข้าร่วม "โรงพยาบาลกลางกรุงนิโคลาเยฟ"ที่ซึ่งจัดการฝึกอบรมกับผู้ปกครองกิจกรรมการแข่งขันและการศึกษาด้วยการที่เด็ก ๆ ได้รับอารมณ์เชิงบวกความรู้สึกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน

ห้องประสาทสัมผัสเป็นห้องที่เด็กหรือผู้ใหญ่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและสะดวกสบายเต็มไปด้วย สิ่งจูงใจต่างๆสำรวจสภาพแวดล้อมโดยอิสระหรือร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ

เอฟเฟกต์ที่ซับซ้อนที่ดีที่สุดในทุกความรู้สึกและระบบประสาทของมนุษย์, เสน่ห์ "เทพนิยายที่มีชีวิต", สร้างอารมณ์ที่สนุกสนานและความรู้สึกปลอดภัย - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเอกลักษณ์และคุณค่าของห้องประสาทสัมผัส

การผสมผสานของแรงจูงใจที่แตกต่างกัน (แสง ดนตรี สี กลิ่น สัมผัส)ในห้องประสาทสัมผัสมีผลกับสภาพจิตใจและอารมณ์ต่างกัน มนุษย์: ทั้งผ่อนคลายและบำรุง กระตุ้นการสร้างใหม่ ดังนั้นห้องประสาทสัมผัสไม่เพียง แต่ส่งเสริมการผ่อนคลาย แต่ยังช่วยให้คุณเปิดใช้งานฟังก์ชั่นต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง

ให้ความสนใจอย่างมากกับสังคมวัฒนธรรม กิจกรรม: "ผู้พิทักษ์วันมาตุภูมิ", "วันสตรีสากล", "วันครอบครัวสากล", "วันป้องกัน เด็ก» , "วันแห่งความรู้", "การชุมนุมในฤดูใบไม้ร่วง", "วันแม่", "ทศวรรษคนพิการ", "การแสดงปีใหม่", "สัปดาห์แพนเค้ก", "วันเกิด".

เด็ก ๆ เข้าร่วมคณะละครสัตว์ การแสดงหุ่นกระบอก

ในช่วงฤดูร้อนตั้งแต่มิถุนายนถึงสิงหาคม มีการฟื้นตัว เด็กในค่ายวันที่เรียกว่า "เรือแห่งความหวัง". ค่ายมีเด็กจาก พิการ, เด็กที่มีรายได้น้อยและครอบครัวใหญ่.

ทิศทางของกะ:

วัฒนธรรม - พักผ่อน;

ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์;

ประวัติศาสตร์เชิงนิเวศน์และท้องถิ่น

มีการจัดการแข่งขันกับเด็กๆ สำหรับหนังสือพิมพ์ที่ดีที่สุด เกมเพื่อทำความรู้จักกัน และบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ในทุกกะ เด็ก ๆ จะได้รับพัฒนาการทางสติปัญญา วัฒนธรรม ความงาม และร่างกาย เพื่อที่จะศึกษาและรักษาธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา ทัศนศึกษาได้ดำเนินการไปที่ป่า, ไปยังจัตุรัส, ไปยังแม่น้ำ, ไปยังพื้นที่สวนสาธารณะที่ซึ่งเด็ก ๆ ได้รวมกิจกรรมสันทนาการเข้ากับงาน, การล้างอาณาเขตของขยะ เด็ก ๆ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่นศึกษาประวัติศาสตร์ของเขต Nikolaevsky ประวัติศาสตร์ การก่อตัวของหมู่บ้าน Nikolaevka.

เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการศึกษา เด็กๆ ได้เยี่ยมชมห้องสมุดเด็ก ศูนย์วัฒนธรรมและการพักผ่อนของ MKDC เด็กๆ ได้ทำแบบทดสอบเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์ป่า นก และประวัติความเป็นมาของแผ่นดินเกิด เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในโปรแกรมการแข่งขันและวันหยุด "กินเนสส์โชว์", “บทเรียนในความสุภาพ”, “ท่านหญิงและท่านหญิง”, "เทศกาลต้นเบิร์ชรัสเซีย", "ของที่ระลึกรัสเซีย", "ลาก่อนคาร์นิวัล". เกมส์วิ่งผลัดขบขันพวกผู้ชาย "มีบนเส้นทางที่ไม่รู้จัก", เกมส์ท่องเที่ยว "โลกคือบ้านทั่วไปของเรา", เกมความสนใจ "ลิงตลก", "กล้วย", "กระโดด", "ปลา"เป็นต้น สำหรับการพัฒนากิจกรรมยานยนต์ ได้มีการจัดกิจกรรมกลางแจ้ง "กวางเรนเดียร์", "หนอนผีเสื้อ", "ม้าหมุน", "แมวและหนู"และอื่น ๆ.

ครูของศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจัดชั้นเรียนปริญญาโทกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการทำงานฝีมือจำนวนมากจากวัสดุธรรมชาติและของเสีย การใช้งานจากกระดาษสีและกระดาษลูกฟูก วาดภาพโดยใช้เทคนิคต่างๆ ประสิทธิภาพ: "โมโนไทป์", “บนแผ่นที่เปียกด้วยสีเทียนบนพื้นยางมะตอย, นิ้วบนแผ่นกระดาษ, ต้องขอบคุณการคิด, ความจำ, และทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือ.

ที่ การศึกษาเพิ่มเติมทั้งเด็กธรรมดาและเด็กพิเศษสามารถค้นหาตัวเองได้ พิการเช่นเดียวกับพ่อแม่ปู่ย่าตายายและแม้แต่ปู่ย่าตายาย เด็กพิเศษมีความสามารถมาก พวกเขามีจิตใจที่เมตตาและเปิดใจกว้าง คุณเพียงแค่ต้องรู้สึก เห็น และสัมผัสมัน เราต้องเรียนรู้ที่จะเห็นแก่นแท้ของทุกคนแล้วความคิดเห็นเกี่ยวกับเด็กที่ผิดปกติคนจะละลาย

เราสามารถจุดไฟให้ร้อนและจุดไฟ ให้ผู้คน หรือเผาตอไม้ที่เน่าเสียได้ หากเรารับใช้ตนเองเท่านั้น

V. Nikolaev

5. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: ปรัชญาและสังคมวัฒนธรรม

6. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: เศรษฐกิจและกฎหมาย

7. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: ทางคลินิกและจิตวิทยา

8. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาพิเศษและการสอนพิเศษเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

9. นักวิทยาศาสตร์ด้านข้อบกพร่องที่โดดเด่น - กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ด้านข้อบกพร่อง

10. บุคลิกภาพของครูการศึกษาพิเศษ

11. พื้นฐานของการสอนการสอนพิเศษ

12. แนวคิดเรื่องความต้องการการศึกษาพิเศษ

13. เนื้อหาของการศึกษาพิเศษ

14. หลักการศึกษาพิเศษ

8. หลักความจำเป็นในการแนะแนวการสอนพิเศษ

15. เทคโนโลยีการศึกษาพิเศษ.

16. วิธีการศึกษาพิเศษ

17. รูปแบบการจัดอบรม.

18. รูปแบบการจัดความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอน

19. วิธีการสร้างความมั่นใจในกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา

20. ระบบบริการการศึกษาพิเศษที่ทันสมัย

21. คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนในฐานะหน่วยงานวินิจฉัยและให้คำปรึกษา: กรอบการกำกับดูแล, เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, องค์ประกอบ

22. การป้องกันทางการแพทย์และสังคมของความผิดปกติของพัฒนาการ

23. ความช่วยเหลือเบื้องต้นแก่เด็กที่มีความพิการแต่เนิ่นๆ

24. การอุปถัมภ์ทางการแพทย์และการสอนของเด็กที่มีความพิการ

25. การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความพิการ

26. ระบบโรงเรียนการศึกษาพิเศษ.

27. การปฐมนิเทศผู้มีความสามารถในการทำงานจำกัด

28. ระบบอาชีวศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความสามารถในการทำงานจำกัด

29. ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาสำหรับคนพิการทางพัฒนาการ

30. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับคนพิการทางพัฒนาการ

31. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและแรงงานของบุคคลที่มีความสามารถในการทำงานจำกัด

32. ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนในการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมให้เหมาะสมกับคนพิการในชีวิตและสุขภาพ

33. ระบบการสอนพิเศษสำหรับผู้พิการทางพัฒนาการต่างๆ

34. ลำดับความสำคัญสมัยใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษ

35. ความเป็นมนุษย์ของสังคมและระบบการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาการสอนพิเศษ

36. การศึกษาแบบบูรณาการและรวม

30. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับคนพิการทางพัฒนาการ

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการพัฒนาใน 90s ของศตวรรษที่ 20 สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแยกเด็กตามความสามารถและความสนใจของแต่ละคน สำหรับเด็กส่วนใหญ่ เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดถูกสร้างขึ้นโดยที่พวกเขาตระหนักถึงความสามารถของตนเองและเชี่ยวชาญในโปรแกรมใหม่

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเด็กขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความแตกต่าง, ความเป็นปัจเจก, ความแปรปรวนของการศึกษา; การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเมื่อเข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ ปฐมนิเทศความต้องการของสังคมและบุคลิกภาพของนักเรียน การปรับหลักสูตรที่เป็นไปได้โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษาของแต่ละบุคคล ความเป็นไปได้ของการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่

การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้: ชั้นเรียนจัดขึ้นในเวลาว่างจากการศึกษา ความบกพร่องทางการได้ยินไม่ใช่เหตุผลในการปฏิเสธการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การฝึกอบรมจัดขึ้นด้วยความสมัครใจของทุกฝ่าย บรรยากาศทางจิตวิทยาไม่เป็นทางการ ไม่ถูกควบคุมโดยมาตรฐาน อนุญาตให้โอนนักเรียนจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งได้

ดังนั้น กระบวนการศึกษาในสถานศึกษาเพิ่มเติมจึงมี การพัฒนาตัวละครมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยตระหนักถึงความสนใจของเด็ก ๆ และพัฒนาความสามารถทั่วไปความคิดสร้างสรรค์และพิเศษของพวกเขา

งานหลักของครูการศึกษาเพิ่มเติมคือการให้ความรู้แก่ศรัทธาของเด็กในตัวเองและความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอิสระ

ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสามารถใช้ตัวเลือกการสร้างความแตกต่างได้: การจัดหากลุ่มการศึกษาที่มีองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกัน ความแตกต่างภายในกลุ่ม (แบ่งตามระดับความสนใจทางปัญญา); การฝึกอบรมเฉพาะทางในกลุ่มผู้สูงอายุตามการวินิจฉัย ความรู้ด้วยตนเอง และคำแนะนำสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์หลัก การศึกษาเพิ่มเติม - เพื่อกำหนดกิจกรรมการศึกษาที่ได้มาตรฐานโดยรัฐและสังคมเพื่อให้มีความหมายส่วนตัว ในขณะเดียวกัน มักใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์กรต่อไปนี้ ครูสร้างสถานการณ์ปัญหา จัดการค้นหาวิธีแก้ปัญหา นักเรียนอยู่ในตำแหน่งของวิชาเรียนรู้แก้ไขสถานการณ์ปัญหารับความรู้ใหม่วิธีการดำเนินการ สิ่งสำคัญในเทคโนโลยีคือจุดเน้นของการฝึกอบรมเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจา วิธีการสอนหลักคือการสนทนา การสื่อสารด้วยวาจา ลักษณะวิธีการหลักคือตำแหน่งส่วนตัวของแต่ละบุคคล

คนพิการ- บุคคลที่มีความพิการทางร่างกายและ / หรือจิตใจที่ขัดขวางการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษา

การศึกษาเพิ่มเติม- ประเภทของการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่ความพึงพอใจอย่างครอบคลุมของความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลสำหรับการปรับปรุงทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และ (หรือ) ทางวิชาชีพ และไม่ได้มาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของระดับการศึกษา

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในการทำงานกับเด็กพิการมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้และสังคมบุคลิกภาพของเด็ก แก้ไขการทำงานทางจิตและร่างกายของเขา ระบุ พัฒนา และรักษาความสามารถในการสร้างสรรค์ โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแก้ปัญหาในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเด็กในกลุ่มนี้ การปกป้องสิทธิ การปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของการสนับสนุนสาธารณะที่จัดขึ้นสำหรับความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา และพัฒนาชีวิตและความสามารถทางสังคมของพวกเขา กิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมควรมุ่งเป้าไปที่:

การสร้างและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนในด้านการพัฒนาทางปัญญา ศิลปะ ความงาม คุณธรรม และทางปัญญา ตลอดจนในด้านพลศึกษาและการกีฬา

การก่อตัวของวัฒนธรรมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย เสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน;

อบรมสั่งสอนทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน

การระบุ การพัฒนา และการสนับสนุนของนักเรียนที่มีความสามารถ ตลอดจนบุคคลที่แสดงความสามารถที่โดดเด่น

การปฐมนิเทศนักศึกษาอย่างมืออาชีพ

การสร้างและการจัดหาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล การส่งเสริมสุขภาพ การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ และงานสร้างสรรค์ของนักเรียน

การฝึกกีฬาสำรองและนักกีฬาชั้นสูงตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการฝึกกีฬา ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่มีความพิการ เด็กพิการ และผู้พิการ

การขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับชีวิตในสังคม

การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกันของนักเรียน

สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ คนพิการ องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะจัดระเบียบกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนประเภทนี้

องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษโดยที่นักเรียนประเภทนี้จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมโดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยาก โปรแกรมการพัฒนาทั่วไปเพิ่มเติมจะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้ (โปรไฟล์):

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ รวมทั้งระบบนิเวศและชีวภาพ

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค รวมถึงวิทยาการหุ่นยนต์

ประวัติศาสตร์การท่องเที่ยวและท้องถิ่น

ศิลปะ (การเต้นรำ ศิลปะ ดนตรี วรรณกรรม ฯลฯ)

วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา (กีฬามวลชน การฝึกกายภาพทั่วไป กีฬาโรงเรียน)

จำเป็นต้องปรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

งานของการปรับโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา:

การช่วยเหลือเด็กพิการในการประเมินลักษณะส่วนบุคคล การก่อตัวของความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับข้อจำกัดทางสังคม และความเป็นไปได้ในการเอาชนะพวกเขา

การจัดระเบียบเส้นทางส่วนบุคคลในชุมชนเด็กและผู้ใหญ่สำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่เน้นความสนใจและความสามารถของเด็ก

การพัฒนารูปแบบการศึกษาของสโมสรและการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

ช่วยเด็กและผู้ปกครองให้เอาชนะแบบแผนของการคิดเกี่ยวกับความไม่สามารถผ่านพ้นของข้อจำกัดที่กำหนดโดยความทุพพลภาพ

การระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีความพิการโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลายร่วมกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง (ทัศนศึกษา การเข้าร่วมกิจกรรมความบันเทิง แบบทดสอบ การฝึกอบรม การสนทนา);

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กและผู้ปกครองในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อการปฐมนิเทศทางจิตวิทยาของคนพิการให้พ้นจากสภาพสังคมที่เฉยเมย

ทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการดัดแปลงโปรแกรมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

งานที่สำคัญที่สุดของการมีส่วนร่วมของเด็กพิการในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมคือการขยายขอบเขตความเป็นอิสระของเขาซึ่งเข้าใจว่าเป็นการเอาชนะความโดดเดี่ยวโดยการขจัดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าการได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารและความสามารถในการควบคุมและประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะโดยไม่ต้อง ความช่วยเหลือจากภายนอกโดยตรงในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน ทิศทางหลักของการปรับตัวของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือเพื่อให้แน่ใจว่าและสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ

การรวมเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมมีผลกระทบต่อพวกเขาในสังคม ขยายโอกาสในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การปรับตัวทางสังคม ขยายความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางปัญญาและร่างกายของพวกเขา ดังนั้น ความเป็นไปได้ที่พวกเขาจะยอมรับพวกเขาในฐานะเพื่อนที่มีสุขภาพดีในชุมชนเด็กและผู้ใหญ่เพียงคนเดียวก็เพิ่มมากขึ้น

วิธีการที่ใช้ในการปรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ:

ดำเนินการสำรวจ สัมภาษณ์ ทดสอบเพื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กพิการและเด็กที่มีความพิการสำหรับชั้นเรียนในโครงการการศึกษาเพิ่มเติม

การสนทนากับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการรักษาและฟื้นฟูสุขภาพด้วยตนเอง เกี่ยวกับทิศทางของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

ดำเนินการให้คำปรึกษาโดยครูการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับทิศทางและคุณสมบัติของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

การจัดความสนิทสนมของผู้แทนชุมชนเด็กและผู้ใหญ่รวมทั้งจากระยะไกล

ดำเนินการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง การฝึกพฤติกรรม

การจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการเข้าสังคมและการสื่อสารในสถานการณ์มาตรฐาน: การจัดโปรแกรมเกมและเกมจำนวนมาก: เกมการออกเดท เกมมารยาท; เรื่องตลกสวมบทบาท; แบบฝึกหัดการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา เกมสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมประเภทต่างๆในสถานการณ์ต่างๆ

การจัดทัศนศึกษารวมถึงผู้ที่มีความสนใจด้านการศึกษา

รูปแบบการมีส่วนร่วมในโปรแกรมระยะไกลและการมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนเด็กและผู้ใหญ่

เด็กพิการในระบบการศึกษาเพิ่มเติม: วิธีแก้ไข การฟื้นฟู และการขัดเกลาทางสังคม

ผู้อำนวยการ

GBS(K)OU s. ดันเล็ก.

งานหลักของงาน GBS (K) OU ด้วย Small Push เป็นการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาโดยวิธีการศึกษาและการทำงานการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสังคม เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ทำให้การจัดระบบการศึกษาเพิ่มเติม ทั้งนี้ทางโรงเรียนให้ความสำคัญกับกิจกรรมวงเวียนเป็นอย่างมาก ความครอบคลุมของนักเรียนในการศึกษาเพิ่มเติมคือ 95% โรงเรียนมี 10 สโมสรและส่วนกีฬา

งานของแวดวงใน GBS (K) OU p. Small Push สร้างขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้: ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์, วัฒนธรรมทางกายภาพ, แรงงาน, สิ่งแวดล้อม

วงการเหล่านี้เน้นที่การแก้ไขผลการแก้ไขและการฟื้นฟูในกระบวนการของเด็กที่ทำกิจกรรมต่างๆ เป้าหมายโดยรวมของแวดวงเหล่านี้คือการเตรียมนักเรียนที่มีความพิการให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในสังคมอย่างแข็งขัน เช่น เด็ก ไม่เพียงแต่ปรับให้เข้ากับสังคม แต่ยังมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ในชีวิตและตัวเขาเองด้วย เขาได้รับมอบหมายให้มีบทบาทอย่างแข็งขันในการขัดเกลาทางสังคม และนี่เป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในกระบวนการดูดซึมวัฒนธรรมทักษะการปฏิบัติ กิจกรรมของชมรมให้การฟื้นฟูสมรรถภาพนักเรียนที่มีความพิการอย่างสร้างสรรค์ ดำเนินกิจกรรมทั้งหมดเพื่อยกระดับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและสติปัญญา เผยให้เห็นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเขา การเรียนรู้ทักษะที่จำเป็น ทักษะการดูแลตนเอง การทำความคุ้นเคย ด้วยค่านิยมทางวัฒนธรรม การขยายขอบเขตของการสื่อสาร และเพิ่มพูนประสบการณ์ทางสังคม ในระหว่างการเยี่ยมชมแวดวง พวกเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างถูกต้อง หลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม เข้าใจความสำคัญและผลประโยชน์อันล้ำค่าของทุกคน นี่เป็นก้าวแรกสู่การเข้าใจตนเองในทีมและในทีมเพื่อตนเอง สามารถเห็นการทำงานเป็นทีมที่ประสานกันเป็นอย่างดีโดยเฉพาะในส่วนกีฬา ซึ่งผลของการแข่งขันขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้เล่นแต่ละคนการมีส่วนร่วมที่ประเมินค่าไม่ได้ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นจากแวดวงการปฐมนิเทศแรงงานที่ใช้งานได้จริง ในห้องเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะดูแลตัวเอง ดูแลข้าวของ เฟอร์นิเจอร์ เรียนรู้การทำอาหาร และนำไปสู่การเลือกอาชีพในอนาคต วงการดังกล่าวมีความจำเป็นเพราะจากการฝึกฝน เด็กที่มีความทุพพลภาพไม่สามารถจัดระเบียบชีวิตของตนเองได้เสมอเมื่อออกจากโรงเรียน เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจเลือกอาชีพในอนาคต เหตุผลก็คือการดูแลผู้ใหญ่ที่มากเกินไป การขาดประสบการณ์ชีวิตของตนเอง ความสามารถในการประเมินความสามารถของตนเอง

เมื่อจัดระเบียบงานของแวดวงกับเด็กพิการในโรงเรียนของเรา เงื่อนไขต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:

· สถานที่จัดงานของวงกลมควรจะสะดวกสบายสำหรับเด็ก

· เด็กมีสิทธิ์เลือกประเภทของงานและดำเนินการตามจังหวะของแต่ละคน

· ครูและเด็กมีความสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

· ข้อกำหนด, การบีบบังคับ, คำแนะนำ, คำสั่งไม่ได้ใช้;

· ไม่วิจารณ์และประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเด็ก

· เด็กมีสิทธิ์ปฏิเสธที่จะทำงานบางอย่างแทนที่พวกเขา

คนอื่น.

หัวหน้าวงศึกษาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ความสามารถของเขา ปรึกษากับครูประจำชั้น นักจิตวิทยา อาจารย์ประจำวิชา กำหนดวิธีการแก้ไขเมื่อทำงานกับเด็กแต่ละคน เลือกแต่ละส่วนของงานราชทัณฑ์ ดังนั้นทิศทางการแก้ไขหลักในการทำงานของวงกลมคือ: การแก้ไขทักษะยนต์ปรับ, กระบวนการทางปัญญา, การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์, การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่, ความไวต่อสี นักเรียนที่มีความพิการเรียนรู้ที่จะทำงานตามคำแนะนำ แผนงาน เส้นทางส่วนบุคคล เป็นผลให้เกิดทักษะในการควบคุมตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของงานที่ทำ

โปรแกรมงานปรับ "ปรับ" ให้เหมาะกับนักเรียนแต่ละคน ตัวอย่างเช่น เวลาที่กำหนดสำหรับการดูดซึมของแต่ละหัวข้อที่ไม่สามารถเข้าใจได้เพิ่มขึ้น การใช้งานผลิตภัณฑ์ใด ๆ ได้รับการอำนวยความสะดวก ใช้เวลามากขึ้นในการดำเนินการเทคนิคสำหรับการดำเนินการผลิตภัณฑ์ที่เสนอ ครูการศึกษาเพิ่มเติมทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ไม่เร่งรีบ แต่ทำตามฝีเท้าของเขา

ชั้นเรียนยังใช้ความช่วยเหลือจากเด็กๆ ที่รับมือกับโปรแกรมได้สำเร็จ การทำงานร่วมกันดังกล่าวส่งผลดีต่อทั้งนักเรียนที่เข้มแข็งและนักเรียนที่อ่อนแอ เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสาร ทำงานเป็นคู่ ให้และรับความช่วยเหลือจากภายนอก

หากเด็กไม่ได้เรียนโปรแกรมร่วมกับทุกคน เขาอาจหมดความสนใจในชั้นเรียน เขาจะคิดหาเหตุผลว่าทำไมเขาถึงไม่สามารถเข้าร่วมวงได้อย่างต่อเนื่องเพราะบอกความจริงว่า “ฉันทำไม่ได้ ฉันไม่อยากไป” เขาทำไม่ได้ด้วยเหตุผลหลายประการ เพื่อหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" สำหรับเด็กแต่ละคน เพื่อให้การสนับสนุนในเชิงบวกแก่เขา เพื่อสนับสนุนความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเขาต่อหน้าคนทั้งกลุ่ม "การฟื้นคืน" ความสนใจของเด็กในกิจกรรมนั้นยากกว่าการรักษาไว้ทุกครั้งที่สนใจสิ่งใหม่ ๆ ที่ก่อนหน้านี้ไม่คุ้นเคยกับเขา

เด็กที่มีความทุพพลภาพตอบสนองต่อการตำหนิอย่างเจ็บปวด ดังนั้นจึงไม่ใช้วิธีการสอนนี้ แต่เราต้องเข้าใจด้วยว่าความผิดพลาดที่เกิดขึ้นซ้ำๆ อย่างต่อเนื่องสามารถพัฒนาเป็นทักษะที่ผิดรูปได้ ในเรื่องนี้ บางครั้งก็สำคัญมากที่จะต้องชี้ให้เห็นข้อบกพร่องร้ายแรงในการปฏิบัติงาน ซึ่งอาจนำไปสู่การเกิดข้อผิดพลาดซ้ำซ้อนและการรวมข้อผิดพลาดประเภทนี้ สิ่งนี้ควรทำอย่างสงบเสงี่ยมทำให้เด็กเข้าใจปัญหาด้วยตนเอง ในกรณีนี้ คุณสามารถเสนอให้เขาวิเคราะห์สิ่งที่ไม่ได้ผลและเหตุใดจึงไม่เป็นผล สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ดีขึ้นในครั้งต่อไป ในตอนท้ายของการวิเคราะห์ สิ่งสำคัญคือต้องรับรองกับเด็กว่าครั้งต่อไปเขาจะรับมือกับงานที่เสนอได้อย่างแน่นอน และเขาจะทำได้ดีกว่าวันนี้ เด็กพิการต้องเข้าใจว่าทุกอย่างอยู่ในมือของเขา ไม่มีปัญหาใดที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการสร้างความมั่นใจในตนเอง

ในระหว่างการแสดงผลิตภัณฑ์ใด ๆ (เช่นบนวงกลมถัก) เด็กจะต้องตระหนักถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขา ผลงานของเขาคืออะไร สิ่งที่เขาจะเรียนรู้ในวันนี้ และเหตุใดจึงจำเป็น เป้าหมายที่เด็กจะใฝ่ฝันควรมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน ทีละขั้นตอนทำให้งานเสร็จ

การปฏิบัติระยะยาวในการจัดการศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียนของเราแสดงให้เห็นว่า เมื่อคำนึงถึงเงื่อนไขข้างต้นแล้ว นักเรียนจะเข้าร่วมในแวดวงที่สนใจ ได้รับประสบการณ์ชีวิต และเชี่ยวชาญกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพประเภทต่างๆ ในโรงเรียนของเรา เด็ก ๆ ถักและโครเชต์ ปักรูปภาพพล็อตที่ซับซ้อน พวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมเป็นประจำและเป็นผู้ชนะการแข่งขันกีฬาในวอลเลย์บอล เทเบิลเทนนิส กรีฑาในระดับภูมิภาคและรีพับลิกัน (Yoshkar-Ola, Adler, St. Petersburg, Samara) สมาชิกบางคนในทีมได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้เล่นที่ดีที่สุด สาขาวิจิตรศิลป์ - ผู้ชนะนิทรรศการระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคดังนั้นในกระบวนการแก้ไขและฟื้นฟูสมรรถภาพด้วยการศึกษาเพิ่มเติม การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก การระบุ การบำรุงรักษา และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การศึกษาด้านศีลธรรมและการรับรู้ด้านสุนทรียภาพจึงเกิดขึ้น เด็กที่เข้าร่วมวงอย่างแข็งขันจะซึมซับเนื้อหาโปรแกรมในเรื่องการศึกษาแรงงานได้ดีขึ้น และแรงจูงใจในโรงเรียนก็เพิ่มขึ้น นักเรียนมีความมั่นใจในการเลือกอาชีพมากขึ้น เด็กเหล่านี้เข้ากับคนง่ายพวกเขาสามารถจัดระเบียบชีวิตในวัยผู้ใหญ่ได้อย่างถูกต้องและเป็นอิสระ การจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เกิดการบูรณาการและการขัดเกลาทางสังคมในสังคมได้สำเร็จ

ลักษณะเฉพาะของการดำเนินการที่กล่าวถึงในวรรค 2.2 บทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับการจัดระเบียบการทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพในด้านการศึกษาเพิ่มเติมนั้นมีให้เห็นในหลายทางเลือกสำหรับการรวมพวกเขาไว้ในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

ความได้เปรียบของการใช้ทางเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ การมีอยู่หรือไม่มีอยู่ซึ่งกำหนดทางเลือกโดยเด็ก ผู้ปกครอง หรือผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาเพิ่มเติม เพื่อที่จะเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะรวมไว้ในกระบวนการของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม มันคุ้มค่าที่จะตอบคำถามจำนวนหนึ่ง

1. ความสามารถของเด็กมี จำกัด แค่ไหน?ในย่อหน้าที่ 2.1 เราตรวจสอบกลุ่มหลักที่เด็กพิการสามารถแบ่งออกได้ แน่นอนว่าหมวดหมู่ของนักเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตสรีรวิทยามีความสำคัญบางอย่างเมื่อเลือกตัวเลือกในการได้รับการศึกษาเพิ่มเติม แต่จากการวิเคราะห์จากประสบการณ์ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระดับความรุนแรงของข้อจำกัดของเด็ก จากมุมมองนี้มีสามตัวเลือกสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม:
1) ในสมาคมการศึกษาเด็กที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานขององค์กรการศึกษาทั่วไปหรือการศึกษาเพิ่มเติมเช่น กับเด็กที่ไม่พิการ ตัวเลือกนี้ถูกนำมาใช้ในกรณีที่ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กไม่ทิ้งรอยประทับสำคัญในความสามารถของเขาและอนุญาตให้เขาเชี่ยวชาญโปรแกรมเพิ่มเติมภายใต้ความช่วยเหลือจากครูการศึกษาเพิ่มเติมและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ตัวอย่างของการใช้ตัวเลือกนี้คือสถานการณ์ที่อธิบายไว้ข้างต้นกับเด็กผู้หญิงที่เรียนที่สตูดิโอ Clay Toy กับเด็กที่มีสุขภาพดี
2) ในสมาคมการศึกษาเด็กที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดการศึกษาเพิ่มเติม, ราชทัณฑ์หรือสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตสรีรวิทยาที่ไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการศึกษาเพิ่มเติมพร้อมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างอิงชั้นเรียนในกลุ่มราชทัณฑ์ที่มีอายุต่างกัน "ช่างทำผมรุ่นเยาว์" ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) หมายเลข 82 ในยาโรสลาฟล์ นักเรียนสามารถเข้าร่วมชั้นเรียนได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 นอกเวลาเรียนครูทำงานร่วมกับพวกเขาทั้งในกลุ่มและรายบุคคลโดยใช้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงงานซึ่งช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถเชี่ยวชาญพื้นฐานของการทำผมได้สำเร็จ ;
3) อยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษารายบุคคลซึ่งจัดโดยครูการศึกษาเพิ่มเติม ตัวเลือกนี้ถูกเลือกเมื่อเด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมเพิ่มเติมได้เนื่องจากปัญหาที่มีอยู่ เข้าชั้นเรียนกลุ่มอย่างเป็นระบบ และเรียนที่บ้าน พื้นฐานสำหรับการทำงานกับเด็กในกลุ่มนี้สามารถออกแบบเป็นรายบุคคล ซึ่งจัดโดยครูในกระบวนการของบทเรียนส่วนตัวที่บ้านหรือเป็นส่วนหนึ่งของการสื่อสารทางไกลโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร แต่ถึงกระนั้นในกรณีนี้ เราไม่ควรละเลยการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก ซึ่งจำเป็นต้องรวมเขาไว้ในสถานการณ์การสื่อสารกับผู้อื่นเป็นระยะ เช่น เป็นส่วนหนึ่งของการนำเสนอหรือนิทรรศการโครงการที่สร้างขึ้นโดย เด็กคนอื่น ๆ

เป็นที่น่าสังเกตว่าตัวเลือกที่ระบุสามารถรวมเข้าด้วยกันได้ ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถเชี่ยวชาญส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในกลุ่ม และส่วนหนึ่ง - เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังสามารถร่วมกันดำเนินการสมาคมบางประเภทที่มีเด็กพิการมีส่วนร่วมด้วยการมีส่วนร่วมของเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีปัญหาด้านสุขภาพ

2. องค์กรการศึกษาที่เด็กได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานมีความเป็นไปได้อย่างไร?เมื่อพิจารณาจากตัวเลือกข้างต้นสำหรับการได้รับการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งสามารถเลือกได้โดยเด็กหรือผู้ปกครองขึ้นอยู่กับระดับของความทุพพลภาพ เรากล่าวว่าพวกเขาสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปหรือโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) หรือองค์กรของการศึกษาเพิ่มเติม . จากสิ่งนี้ ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสามารถแยกแยะได้:
1) นักเรียนและผู้ปกครองสามารถเลือกหนึ่งในโปรแกรมที่ดำเนินการโดยครูการศึกษาเพิ่มเติมบนพื้นฐานของโรงเรียนที่เด็กกำลังเรียนอยู่ ตัวอย่างเช่นโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) หมายเลข 82 ใน Yaroslavl เสนอรายการโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมต่อไปนี้ให้กับนักเรียน: "ช่างทำผมที่บ้าน", "สตูดิโอภาพยนตร์แอนิเมชั่น" Revive, สด "", "เกมคอมพิวเตอร์", "การควบคุมคอมพิวเตอร์ " , "โรงละครสตูดิโอ" เป็นต้น โปรแกรมเหล่านี้ดำเนินการในกลุ่มอายุต่างๆ สำหรับเด็กที่สนใจในกิจกรรมบางประเภท
2) เด็กและผู้ปกครองเลือกโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่ดำเนินการร่วมกับองค์กรการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม ตัวเลือกนี้เป็นไปได้หากโรงเรียนที่เด็กกำลังศึกษาไม่มีโปรแกรมที่สนใจสำหรับเขาและผู้ปกครอง แต่การบริหารของสถาบันการศึกษาที่สนใจในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนได้จัดตั้งการติดต่อกับครูการศึกษาเพิ่มเติม และจัดชั้นเรียน (ด้วยตนเองหรือตามสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในบริเวณใกล้เคียง) สำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) หมายเลข 77 ประเภท VIII การบริหารร่วมกับครูของศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมจัดชั้นเรียนในโปรแกรม "Sports Games", "Applied Arts", "Origami , "ดนตรี", "คลาสเรียนเต้นรำ", "การพักผ่อนของครอบครัว" . รายการนี้กำหนดขึ้นภายใต้กรอบการสำรวจเด็กและผู้ปกครองที่จัดทำโดยครู
3) เด็กและผู้ปกครองมีโอกาสเลือกโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายขององค์กรการศึกษาหลายแห่ง ตัวเลือกนี้สามารถใช้ได้โดยโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท ในกรณีนี้ เพื่อให้เป็นไปตามความสนใจของเด็กและเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ บนพื้นฐานของแต่ละโรงเรียนที่รวมอยู่ในระบบปฏิสัมพันธ์ ผู้เชี่ยวชาญจะใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมบางอย่างซึ่งสามารถควบคุมได้โดยผู้ที่ต้องการ จากบรรดานักศึกษาในองค์กรการศึกษาของเขต ดังนั้นแม้ในกรณีที่ไม่มีโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนในโรงเรียนและความเป็นไปไม่ได้ในการเรียนรู้บนพื้นฐานของการจัดการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากความห่างไกลในอาณาเขตเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก และจัดระเบียบงานของผู้เชี่ยวชาญกับเขาและนอกจากนี้วงจรการสื่อสารของเขายังขยายออกไปอย่างมาก

แม้ว่าจะเป็นเรื่องธรรมดามากกว่าที่จะอธิบายประสบการณ์การทำงานกับเด็กที่มีความพิการในด้านการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งจัดบนพื้นฐานของศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม แต่ก็ควรสังเกตว่าองค์กรการศึกษาทั่วไปมีโอกาสไม่น้อยในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและ สามารถตอบสนองความต้องการของนักเรียนโดยดึงดูดครูการศึกษาเพิ่มเติมมาดำเนินการเรียนที่ฐานของพวกเขา

3. วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมคืออะไร?หากตอบคำถามสองข้อแรก เราพิจารณาตัวเลือกองค์กรส่วนใหญ่สำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ปัญหานี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบเนื้อหาของตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการทำงานกับนักเรียนในหมวดหมู่นี้ใน สาขาการศึกษาเพิ่มเติม การวิเคราะห์ประสบการณ์การรวมเด็กที่มีความพิการไว้ในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้เราสามารถระบุตัวเลือกต่อไปนี้:
1) โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่มุ่งเป้าไปที่การใช้แรงงานและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพของเด็กที่มีความทุพพลภาพเป็นหลัก ตัวเลือกการศึกษาเพิ่มเติมนี้ดำเนินการในองค์กรการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ส่วนใหญ่ ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) หมายเลข 82 ใน Yaroslavl นักเรียนสามารถเลือกและเชี่ยวชาญ (หากปัญหาการพัฒนาของพวกเขาอนุญาต) อาชีพใดในห้าอาชีพ: ช่างเย็บผ้า ช่างไม้ ช่างทำรองเท้าสำหรับซ่อมรองเท้า ภาพวาดไม้ ศิลปิน, เสื้อถักนิตติ้ง ;
2) โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่เน้นการฟื้นฟูสังคมผ่านการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ตัวเลือกนี้ถูกนำมาใช้ในองค์กรการศึกษาทั่วไปและองค์กรการศึกษาเพิ่มเติมและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนภายในกรอบของกิจกรรมที่มีให้สำหรับเขาและการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการในทีม (รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับสุขภาพที่ดี ผู้คน). นอกจากนี้ยังควรสังเกตองค์ประกอบชดเชยของตัวเลือกนี้เนื่องจากโอกาสในการพัฒนาความสามารถบางอย่างในตัวเองและแสดงความคิดสร้างสรรค์บางอย่างช่วยให้คุณปรับความนับถือตนเองของเด็กเปิดเผยความสามารถทั้งหมดของเขาจึงผลักไส ข้อจำกัดที่มีอยู่สำหรับพื้นหลัง
3) ราชทัณฑ์ โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่ออกแบบมาเพื่อชดเชยจุดอ่อนของเด็กเป็นหลักโดยช่วยเขาในการสร้างคุณสมบัติบางอย่างที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาตนเองที่ประสบความสำเร็จ

ตัวอย่าง

บนพื้นฐานของศูนย์ UNITER เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในเขตเทศบาล Ruzaevsky ของสาธารณรัฐมอร์โดเวียโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ "Nadezhda" ได้ถูกสร้างขึ้น ภายในกรอบของสถาบัน โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนากำลังดำเนินการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาที่ไม่ได้เข้าเรียนในองค์กรการศึกษาทั่วไป (เนื่องจากโอกาสที่จำกัด) และสถาบันพิเศษ (เนื่องจากไม่มีในเขตการศึกษา) ครูด้านการศึกษาเพิ่มเติม, นักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับนักเรียนที่โรงเรียน

ตัวเลือกที่ระบุข้างต้นถือว่าครูการศึกษาเพิ่มเติมมีความสามารถที่ทำให้เขาสามารถใช้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมบางอย่างได้อย่างเต็มที่: ตัวเลือกแรกต้องใช้ทักษะในวิชาชีพ ที่สองถือว่าทักษะที่เกิดขึ้นในสาขาสร้างสรรค์ ที่สามให้ สำหรับการปรากฏตัวของการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษ ความรู้ทางจิตวิทยา บกพร่อง

ควรสังเกตว่าการเลือกตัวเลือกที่ระบุข้างต้นค่อนข้างมีเงื่อนไข เนื่องจากโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมจำนวนมากมีลักษณะแบบบูรณาการ ตัวอย่างเช่น การพัฒนาโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับศิลปะบางประเภทโดยเด็กสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางอาชีพในอนาคตของเขาได้ โปรแกรมส่วนใหญ่ที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพจำเป็นต้องมีองค์ประกอบราชทัณฑ์

ดังนั้น โดยการตอบคำถามสามข้อข้างต้น เราสามารถระบุ ลักษณะของตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตามความสามารถ ความปรารถนา และความสนใจ ตลอดจนลักษณะของพื้นที่การศึกษา

อย่างไรก็ตาม รายการตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการจัดระเบียบการทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสามารถเสริมด้วยตัวเลือกสำหรับการรวมเด็กในหมวดหมู่นี้เข้ากับพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนหรือศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม

จากตัวเลือกที่เสนอโดย L. V. Baiborodova สำหรับการแก้ปัญหาขององค์กรในการสอนเด็กที่มีความพิการ เราสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ วิธีการใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กประเภทนี้บนพื้นฐานขององค์กรการศึกษา:

1) องค์กรดำเนินการโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตเทศบาล (ตัวอย่างของการดำเนินการตามตัวเลือกดังกล่าวได้รับข้างต้น);
2) โครงการการศึกษาเพิ่มเติมที่ดำเนินการสำหรับกลุ่มเด็กที่มีความพิการในวัยเดียวกันที่กำลังศึกษาอยู่ในองค์กรการศึกษานี้
3) โครงการการศึกษาเพิ่มเติมที่ดำเนินการในกลุ่มอายุต่างๆ ของเด็กที่มีความทุพพลภาพที่กำลังศึกษาอยู่ในองค์กรการศึกษานี้
4) โครงการการศึกษาเพิ่มเติมที่ดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาสำหรับทั้งเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ ในขณะที่แผนส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาขององค์กรนั้นได้รับการพัฒนาสำหรับส่วนหลัง
5) โครงการส่วนบุคคลในด้านการศึกษาเพิ่มเติมดำเนินการโดยเด็กที่มีความพิการภายใต้การแนะนำของครูการศึกษาเพิ่มเติมบนพื้นฐานของโรงเรียนที่พวกเขาศึกษาหรือองค์กรการศึกษาเพิ่มเติม

ตัวเลือกที่อธิบายไว้สำหรับการจัดการงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพในด้านการศึกษาเพิ่มเติมแสดงให้เห็นถึงโอกาสที่หลากหลายพอสมควรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับประเภทของนักเรียนที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

ในเวลาเดียวกัน ลักษณะเฉพาะของงานของครูการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กที่มีความทุพพลภาพไม่เพียงถูกกำหนดโดยตัวเลือกที่เลือกสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเท่านั้น: องค์กรของงานในการศึกษาเพิ่มเติมยังได้รับอิทธิพลจาก รูปแบบการรวมตัวในกิจกรรมการศึกษา

ผู้เขียนและผู้พัฒนาโครงการของกระทรวงศึกษาธิการกรุงมอสโก "การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนสำหรับการรวมเด็กที่มีความพิการไว้ในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม" โดยอิงจากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและผลการทดลองที่ดำเนินการบนพื้นฐานของ องค์กรการศึกษาเพิ่มเติม แยกแยะสามรูปแบบดังกล่าว:

ก) แบบบูรณาการ,ตามแนวคิดของการทำให้เป็นมาตรฐาน
6) แบบรวมตามรูปแบบทางสังคมของความพิการ
ใน) แนวทางวัฒนธรรมเพื่อการรวมเด็กทุพพลภาพตามแนวคิดการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการผ่านกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์

โมเดลที่นำไปใช้ได้ทิ้งร่องรอยไว้ในลักษณะของเงื่อนไขที่ควรสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนในหมวดนี้

gorii ในองค์กรการศึกษา (รวมถึงด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมสนับสนุน) ในตาราง. 2.2 นำเสนอคำอธิบายของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นภายในกรอบของแบบจำลองเฉพาะ

ตาราง 2.2

แบบจำลองเงื่อนไขการศึกษาพิเศษ	แนวทางวัฒนธรรม	แบบอย่าง บูรณาการ	แบบอย่าง รวม
พื้นฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธี	ขึ้นอยู่กับการพัฒนาแนวคิดวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky	แนวคิดของการทำให้เป็นมาตรฐาน	ทางสังคม
	รวมอยู่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของตนเองและการก่อตัวของรากฐานสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสภาพแวดล้อมทางสังคม	การขัดเกลาทางสังคมเชิงบรรทัดฐานบนพื้นฐานของการดูดซึมทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล	การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมทางสังคมพหุวัฒนธรรมบนพื้นฐานของการเคารพในความแตกต่างทางวัฒนธรรม
ผลลัพธ์ (คุณภาพ, ตัวชี้วัด)	การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมที่ครอบคลุม (หนึ่งในตัวบ่งชี้การรวมคือระยะเวลาที่อยู่ในโปรแกรม ตัวชี้วัดการพัฒนาจะถูกเลือกเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่รวมอยู่แต่ละคน)	ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเน้นที่บรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมร่วมกันโดยเด็กทุกคนที่รวมอยู่ในโปรแกรม	การก่อตัวของทัศนคติที่อดทนต่อลักษณะของบุคคลอื่นความพร้อมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ	ความเฉพาะเจาะจงของเงื่อนไขการศึกษาพิเศษนั้นพิจารณาจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ภายในกรอบงานของแต่ละรุ่น เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ: 1) โปรแกรม (ดัดแปลง, ผู้เขียน, ซับซ้อน, ฯลฯ ); 2) วิธีการ; 3) วิธีการ; 4) วิธีการ; 5) แบบฟอร์ม (โครงการ การวิจัย การทัศนศึกษา กรณีศึกษา ฯลฯ ); 6) วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค; 7) การสนับสนุนและการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอน

ท้ายตาราง. 2.2

แบบจำลองเงื่อนไขการศึกษาพิเศษ	แนวทางวัฒนธรรม	บูรณาการ	รวม
หน้าที่ของโปรแกรมการศึกษา	โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพและการพัฒนาวัฒนธรรมในกระบวนการศึกษา	การศึกษาเพิ่มเติมหมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายภายนอกกระบวนการศึกษา
	การมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษามีเป้าหมายที่จะรวมในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือและการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล	การมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาเป็นวิธีในการได้รับอาชีพซึ่งเป็นวิธีการบรรลุความเป็นอยู่ที่ดี	การมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาเป็นวิธีสร้างความสามารถทางสังคมในสภาพแวดล้อมหลากหลายวัฒนธรรม (ความอดทน การยอมรับจากผู้อื่น เป็นต้น)
ดำเนินการ ค่า	มูลค่าการพัฒนา	ค่าปกติ	คุณค่าของความแตกต่าง
ลำดับความสำคัญของกระบวนการศึกษา	เน้นสร้างความซับซ้อนของชีวิต ความแปรปรวนหลายระดับของโปรแกรมที่ใช้	ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของข้อกำหนดในการพัฒนาสาขาวิชาสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคน	ลำดับความสำคัญของคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
วิธีการจัดระเบียบสังคมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	ร่วมสร้างสรรค์ชุมชนสังคมวัฒนธรรมโดยผู้เข้าร่วมทีมบูรณาการ	การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบบการศึกษา การดูดซึมทางวัฒนธรรม	การปรับระบบการศึกษาให้เข้ากับเด็ก วัฒนธรรมแห่งความอดทน

ผู้เขียนแบบจำลองเงื่อนไขพิเศษที่นำเสนอในตาราง 2.2 พวกเขาสังเกตว่าลักษณะที่กำหนดสำหรับแบบจำลองนั้นระบุไว้ตามลำดับความสำคัญของการแสดงเมื่อใช้ แต่สามารถนำไปใช้ภายในกรอบของแบบจำลองใด ๆ โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องปรับให้เข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ให้เราแสดงตัวอย่างการใช้แบบจำลองที่อธิบายไว้ในการฝึกศึกษาเพิ่มเติม

ดู: Devyatkova T. A. วิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มแรงจูงใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียนรู้ประเภทของการศึกษาเพิ่มเติมที่มีความสำคัญต่อการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ // การรวมเด็กที่มีความพิการในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม / ed. อ. ยู เชมาโนวา น. 57-74.