อารมณ์ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ หน้าที่และสาระสำคัญของอารมณ์

ตามที่ M. I. Pedayas (1979) ตั้งข้อสังเกต อารมณ์ความรู้สึกของครูจะเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลและปฏิสัมพันธ์ในงานการศึกษา ความสำเร็จของผลกระทบทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับมัน มันระดมนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการ และเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขา

T. G. Syritso (1997) ศึกษาอารมณ์ทางอารมณ์เชิงคุณภาพของครูหญิง (แนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์ในรูปแบบต่างๆ) โดยใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการของ A. E. Olypannikova แต่ได้รับการแก้ไขโดยเฉพาะสำหรับกิจกรรมการสอน
สิ่งนี้ทำให้สามารถเปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนขึ้นในขอบเขตอารมณ์ของครูด้วยประสบการณ์การสอนที่เพิ่มขึ้น

ในช่วงปีแรกของการทำงานที่โรงเรียน แนวโน้มที่จะพบกับความสุขในครูรุ่นเยาว์ลดลง และประสบการณ์ความเศร้า ความโกรธ และความกลัวเพิ่มขึ้น จากนั้นเมื่ออายุมากขึ้นและได้รับประสบการณ์ ภาพก็จะเปลี่ยนไป ความโน้มเอียงที่จะสัมผัสกับความสุขเพิ่มขึ้น และความรู้สึกเชิงลบจะลดลง การมองโลกในแง่ดีของครูก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เห็นได้ชัดว่า ϶ᴛᴏ เกิดจากการที่ครูมีข้อผิดพลาดและความล้มเหลวน้อยกว่า และในทางกลับกัน พวกเขาพัฒนาภูมิคุ้มกันต่อต้านความล้มเหลวและความผิดหวังที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการสอน เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
อย่าลืมว่าด้วยประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้น ความโกรธของครูก็ลดลงเช่นกัน

จากการศึกษารูปแบบอารมณ์ทั้งสี่ ได้คะแนนสูงสุดสำหรับอารมณ์แห่งความสุข คะแนนของความเศร้านั้นสูงกว่าความกลัวและความโกรธ ซึ่งดูเป็นธรรมชาติ: ความกลัวและความโกรธเป็นผู้ช่วยที่ไม่ดีในกิจกรรมการสอน เนื่องจากทำให้เกิดความสับสน ข้อจำกัดของครู ขัดขวางไม่ให้เขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ พยายามสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ และเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับ การสร้างการติดต่อกับนักเรียน

ครูระดับประถมศึกษาพบอารมณ์ความรู้สึกสูงสุด ซึ่งสามารถเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่พวกเขาทำงานด้วย การตอบสนอง และความเป็นธรรมชาติในการแสดงความรู้สึก

N. A. Aminov (1988) ได้กล่าวไว้ว่า ความมั่นคงทางอารมณ์จะเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครู

ความแตกต่างทางอารมณ์ระหว่างผู้สอนวิชาถูกเปิดเผย อารมณ์ทั่วไปของครูวิชาพลศึกษา การฝึกแรงงาน และการร้องเพลงนั้นเด่นชัดกว่าครูที่สอนวิชามนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การระบุประเภทอารมณ์ตามวิธีการของ A. A. Plotkin (ดูหัวข้อ 14.2) ดำเนินการโดย T. G. Syritso แสดงให้เห็นว่าประเภทที่สองครอบงำในหมู่ครูหญิง (ความสุขมีชัยเหนือความโกรธและความกลัวเท่า ๆ กัน) ประเภทที่สาม (ความกลัวครอบงำ เมื่อความสุขมีชัยเหนือความโกรธ) และประเภทที่หก (แสดงความชื่นชมยินดีและความกลัวอย่างเท่าเทียมกัน) กับ ϶คะแนน อาจารย์ที่มีทักษะระดับมืออาชีพต่ำบ่อยขึ้น (ใน 64% ของกรณี) ของประเภทที่สองและไม่มีกรณีใดที่ความโกรธและความกลัวครอบงำอารมณ์อื่น ๆ ประเภทที่หนึ่ง ที่สอง และที่หกครอบงำในหมู่ครูที่มีทักษะในระดับปานกลาง (ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙ ตรงกับ 21%, 21% และ 18% ของกรณีทั้งหมด)

จากข้อมูลข้างต้น เราได้ข้อสรุปว่าครูที่มีทักษะระดับกลางและระดับสูงมีประเภทอารมณ์ที่หลากหลายมากกว่าครูที่มีทักษะต่ำ

ภูมิหลังทางอารมณ์ที่มีอยู่ในหมู่ครูเห็นได้ชัดว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาทำงาน ในการศึกษาโดย A. Kh. Pashina (1995) พบความผิดปกติที่สำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของพนักงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ส่วนใหญ่ถูกครอบงำด้วยอารมณ์เชิงลบ (ความเศร้าและความกลัว) ใน 75% ของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด ระดับของความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์กลายเป็น

บางอาชีพ

ตารางที่ 15.1 จำนวนบุคคล (เป็น%) ที่แสดงการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานสำหรับลักษณะหลายประการของทรงกลมทางอารมณ์

ตัวบ่งชี้	เจ้าหน้าที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า	ครูโรงเรียน	ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการสอน
อารมณ์ทางสังคม
ความเป็นพลาสติกทางสังคม
ความวิตกกังวล
การได้ยินทางอารมณ์
รับรู้น้อยกว่าสามอารมณ์

เหนือมาตรฐาน มีการแสดงอารมณ์ความรู้สึกในระดับสูงเมื่อสื่อสารกับนักเรียน ความสามารถระดับต่ำในการระบุประเภทของประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคลอย่างเพียงพอด้วยเสียงของเขาถูกเปิดเผย (เช่น การได้ยินทางอารมณ์มีการพัฒนาได้ไม่ดี) ความแตกต่างในขอบเขตทางอารมณ์ระหว่างพนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูในโรงเรียนที่ระบุโดย Pashina จะแสดงในตาราง 15.1.

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของ "อาการหูหนวกทางอารมณ์" ที่มากขึ้นของพนักงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพวกเขาจะมีคุณสมบัติอื่น ๆ ในการจดจำอารมณ์เฉพาะ เป็นที่น่าสังเกตว่าพวกเขามีโอกาสน้อยที่จะรับรู้ถึงความสุข ความกลัว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความโกรธ เช่นเดียวกับภูมิหลังที่เป็นกลาง เมื่อเทียบกับครูในโรงเรียน (ตารางที่ 15.2)

ด้วยระยะเวลาในการให้บริการที่เพิ่มขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ความผิดปกติของขอบเขตทางอารมณ์ของพนักงานเพิ่มขึ้น เป็นที่น่าสังเกตว่าระหว่างพนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับลูกศิษย์ มีความคล้ายคลึงกันในด้านอารมณ์มากกว่าระหว่างพนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับครูในโรงเรียน

การสำรวจผู้สมัครและนักศึกษาของสถาบันการสอนซึ่งดำเนินการโดย I. M. Yusupov (1993) แสดงให้เห็นว่าในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลายประการสำหรับครู พวกเขาให้ความสำคัญกับการเอาใจใส่เป็นอันดับแรก สำหรับครูรุ่นเยาว์ที่มีประสบการณ์ไม่เกิน 5 ปี ความสำคัญของลักษณะทางอารมณ์ของ ϶คะแนน ของครูก็เพิ่มมากขึ้นไปอีก มีเพียงครูที่มีประสบการณ์และมีประสบการณ์ตั้งแต่หกปีขึ้นไปเท่านั้นที่มีความเห็นอกเห็นใจในอันดับที่สอง ซึ่งด้อยกว่าในด้านความรู้และสติปัญญาทางวิชาชีพ

ตารางที่ 15.2 จำนวนอาสาสมัคร (เป็น%) ที่ระบุอารมณ์ที่นำเสนอได้อย่างถูกต้อง

ครูผู้สอน	พื้นหลังเป็นกลาง
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

15.1.
ควรสังเกตว่าคุณสมบัติของขอบเขตอารมณ์ของครู381

การแสดงออกของครู การแสดงออกโดยรวมของพฤติกรรมในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงตามประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นแม้ว่าจะมีการลดช่องทางการแสดงออกแต่ละช่องทาง ครูที่มีประสบการณ์ยาวนาน (มากกว่า 20 ปี) มีอัตราการพูด ความเปรียบต่าง และการแสดงออกทางภาษาที่สูงกว่าครูที่มีประสบการณ์สั้น (ไม่เกินห้าปี)

การแสดงออกสูงสุดมีอยู่ในครูที่มีทักษะทางวิชาชีพโดยเฉลี่ย ครูที่มีทักษะการสอนระดับสูงจะมีระดับการแสดงออกโดยเฉลี่ย ในขณะที่ครูที่มีทักษะต่ำจะมีการแสดงออกที่อ่อนแอและมีการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นจำนวนมาก อาจเป็นไปได้ว่าครูที่มีทักษะโดยเฉลี่ยได้เรียนรู้ที่จะแสดงการแสดงออก แต่ไม่ได้เรียนรู้ที่จะควบคุม จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราได้ข้อสรุปว่ามีความสัมพันธ์แบบโค้งกลับระหว่างระดับของทักษะและการแสดงออก ค่อนข้างชัดเจนว่าการแสดงออกของครูทั้งสูงและต่ำเกินไปนั้นไม่ดีต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน

ตัวอย่างเช่น R. S. Rakhmatullina (1996) แสดงให้เห็นว่าความมั่นคงทางอารมณ์ที่เด่นชัดมากเกินไป (ไม่ใช่ความตื่นเต้นง่าย) มีผลเสียต่อการควบคุมทางจิตของกิจกรรมการสอน เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
แต่ในทางกลับกัน อารมณ์และการแสดงออกของครูก็ส่งผลเสียเช่นกัน

ขอให้เราจำได้ว่านายกเทศมนตรีของ N.V. Gogol's The Government Inspector บรรยายถึงครูแห่งประวัติศาสตร์ว่า: “ฉันควรสังเกตเช่นเดียวกันเกี่ยวกับครูในส่วนประวัติศาสตร์ด้วย เขาเป็นหัวหน้าที่เรียนรู้ - มองเห็นได้ชัดเจนและเขาได้หยิบเอาความมืดของข้อมูล แต่เขาอธิบายด้วยความร้อนแรงเท่านั้นที่เขาจำตัวเองไม่ได้ ครั้งหนึ่งฉันเคยฟังเขา ตอนนี้เขากำลังพูดถึงชาวอัสซีเรียและชาวบาบิโลน - ยังคงไม่มีอะไร แต่วิธีที่ฉันไปหาอเล็กซานเดอร์มหาราช ฉันไม่สามารถบอกคุณได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา ฉันคิดว่ามันเป็นไฟโดยพระเจ้า! ฉันวิ่งออกจากธรรมาสน์และฉันมีแรงจะคว้าเก้าอี้บนพื้น เป็นที่น่าสังเกตว่าแน่นอนว่าเป็นวีรบุรุษของอเล็กซานเดอร์ชาวมาซิโดเนีย แต่ทำไมเก้าอี้ถึงพัง?...”1.

ครูโรงเรียนประถมศึกษามีการแสดงออกโดยทั่วไปที่สูงกว่าครูระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ซึ่งบ่งบอกถึงความเปิดกว้างและความเป็นธรรมชาติในการแสดงความรู้สึกในการสื่อสารกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเห็นอกเห็นใจของครู ตาม S.P. Ivanova (2000) ระดับความเห็นอกเห็นใจในหมู่ครู - นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง ผู้สูงอายุและสัตว์นั้นสูงกว่าครูประจำวิชาในความสัมพันธ์กับเด็กและวีรบุรุษวรรณกรรม - เหมือนกันและในความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้า - ต่ำกว่า (รูปที่ 15.1) ครูที่ได้รับปริญญาที่สองในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมีความเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุทั้งหมดมากกว่าอาจารย์ประจำวิชา อย่างน้อยก็แสดงความเห็นอกเห็นใจในหมู่นักศึกษา - ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอน

อย่าลืมว่าความเข้าใจอย่างถ่องแท้จะเป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครู เอ.เอ. โบริโซว่า (1982) เปิดเผยว่า ϶คะแนนของคุณภาพมีความเกี่ยวข้องกับขอบเขตอารมณ์ของบุคคล บุคคลที่มีความหยั่งรู้ต่ำมักจะ "ขาดอารมณ์" โดยมีคะแนนต่ำในทั้งสามรูปแบบ (ความสุข ความโกรธ ความกลัว) เช่นเดียวกับ "กลัว" ได้คะแนนสูงสำหรับอารมณ์แห่งความกลัว และ "โกรธ" มีคะแนนอารมณ์โกรธสูง จากข้อมูลทั้งหมดข้างต้น เราได้ข้อสรุปว่าข้อมูลของ A.A. Borisova ระบุว่าสำหรับ

บางอาชีพ

/images/6/120_image044.jpg">

ครู - นักจิตวิทยา "p[> ใช้งาน" * (l - 28); | - อาจารย์วิชาของสองโรงเรียน (n = 30);

ptttp - นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของ pedniea ได้รับการศึกษาที่สองใน "จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ" พิเศษ (n = 30); ^^| - นักเรียนผู้สำเร็จการศึกษาของ pedwiea (n = 30)

รูปที่ 15.1. ระดับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจของอาจารย์และนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน

1 - เอาใจใส่กับผู้ปกครอง; 2 - เอาใจใส่กับสัตว์; 3 - เอาใจใส่ผู้สูงอายุ;

4 - เอาใจใส่กับเด็ก ๆ; 5 - เอาใจใส่กับวีรบุรุษแห่งนิยาย;

6 - เอาใจใส่กับคนแปลกหน้า

การทำงานปกติของความเข้าใจทางจิตวิทยาจำเป็นต้องมีการแสดงออกทางอารมณ์ที่เพียงพอ เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site

สำหรับโครงสร้างของความเห็นอกเห็นใจตาม V. V. Boyko ตาม S. P. Ivanova ครูมีช่องทางการเอาใจใส่ที่มีเหตุผลมากขึ้น และนักเรียนก็มีช่องทางทางอารมณ์ แชนเนลที่ใช้งานง่ายจะแสดงในทั้งคู่โดยประมาณเท่ากัน (รูปที่ 15.2)

ข้อบกพร่องในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในกลุ่มเดียวกันของการสำรวจก็แสดงให้เห็นค่อนข้างชัดเจนเช่นกัน (รูปที่ 15.3) ครูมีอารมณ์แสดงออกน้อยกว่าและนักเรียนมีแนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์เชิงลบและมีความสามารถน้อยกว่า เพื่อแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอ

ความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไม่เพียงขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจในอดีตเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมและลักษณะบุคลิกภาพของหลังด้วย ในบรรดาครูสามประเภทที่ระบุโดย R. Bush (Busch, 1973) มีครูที่

/images/6/708_image045.jpg">

^B - นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครู (L ■ ZY) I I - อาจารย์ของสองโรงเรียน (L - 28)

รูปที่ 15.2 การแสดงออกของช่องทางการเอาใจใส่ในครูและนักศึกษาของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่ง

1 - ช่องทางที่มีเหตุผลของการเอาใจใส่; 2 - ช่องทางอารมณ์ของการเอาใจใส่; 3 - ช่องที่ใช้งานง่าย

ความเข้าอกเข้าใจ; 4 - การตั้งค่าการสื่อสารเพื่อการสื่อสาร 5 - ความสามารถในการเจาะ, แสดง

อยู่ในใจโอนเอียงข้อมูลและการแลกเปลี่ยนพลังงาน 6 - บัตรประจำตัว

/images/6/596_image046.jpg">

^Sh - นักเรียนของโรงเรียนมัธยม (n=38) I 1 -ครูของโรงเรียนมัธยมศึกษา (n=28)

รูปที่ 15.3 ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของครูและ

นักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์

1 - ไม่สามารถจัดการอารมณ์; 2 - การแสดงอารมณ์ไม่เพียงพอ; 3 - ความไม่ยืดหยุ่น, หงุดหงิด, ไม่แสดงอารมณ์; 4 - การครอบงำอารมณ์เชิงลบ

ห้องน้ำเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติของพวกเขาจะเอาใจใส่สูงเข้ากับคนง่าย ปรากฎว่าปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดของครูเหล่านี้มีให้เฉพาะกับนักเรียนที่ถูกขับไล่ กับนักเรียนคนอื่น ๆ (กระตือรือร้นและเข้ากับคนง่ายได้รับการยอมรับจากทีม ฯลฯ ) ครูเหล่านี้อาจไม่เพียง แต่มีความสัมพันธ์ที่ไม่ดีพอแต่ยังมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งอีกด้วย (Zaborowski, 1973) นี่แสดงให้เห็นว่าคนที่เห็นอกเห็นใจจำเป็นสำหรับผู้ที่ต้องการ ความเห็นอกเห็นใจ, สนับสนุน, ช่วยเหลือ. สำหรับคนอื่น ๆ การเอาใจใส่อย่างสูงของวัตถุของการมีปฏิสัมพันธ์ความห่วงใยและความเห็นอกเห็นใจที่มากเกินไปอาจทำให้ระคายเคือง

ก) คุณต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้และครบถ้วนที่สุดสำหรับตัวคุณเองว่าการกระทำของศัตรูดูเหมือนจะไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับคุณ

b) คุณต้องเข้าใจว่าการกระทำของคุณในความขัดแย้งนั้นไม่สามารถยอมรับได้สำหรับหุ้นส่วน;

c) จำเป็นต้องระบุสาเหตุของความขัดแย้ง

3. หาแนวทางแก้ไขข้อขัดแย้ง:

ก) ฉันจะทำอย่างไรเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง;

b) พันธมิตรสามารถทำอะไรได้บ้าง?

c) เป้าหมายร่วมกันของเราคืออะไร?

4. เพื่อออกจากความขัดแย้ง คุณควรค้นหา:

ก) อะไรคือผลที่ตามมาของแต่ละเส้นทาง

b) สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ค) ผู้เข้าร่วมความขัดแย้งทำให้เกิดความพึงพอใจในลักษณะใด?

5. การดำเนินการแก้ปัญหา

6. การประเมินสิ่งที่ได้รับ.

วรรณกรรม

1. Borodkin F.M. , Koryak N.M. ข้อควรระวัง: ความขัดแย้ง - โนโวซีบีสค์, 1989.

2. Zhiznevsky B.P. ความขัดแย้งในการสื่อสารของนักเรียนมัธยมปลาย // Adukatsia i vykhavanne. - 1992. - หมายเลข 10.

3. Kichanova I.M. ความขัดแย้ง: สำหรับและต่อต้าน - ม., 2521.

4. Lishin O.V. ความขัดแย้งในวัยเรียน: วิธีเอาชนะและป้องกัน - ม., 2529.

5. Rybakova M.M. ความขัดแย้งและปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน - ม., 1993.

6. Rydanova I.I. พื้นฐานของการสอนการสื่อสาร - มินสค์: วิทยาศาสตร์เบลารุส, 1998. - 319.

7. Samoukina N.V. ความขัดแย้งด้านการสอน // การศึกษาสาธารณะ. - 2536. - ลำดับที่ 4

8. Stankin M.I. จิตวิทยาการสื่อสาร - ม., 1993.

9. Hovenmei E.K. ความขัดแย้งในวัยเรียน: วิธีเอาชนะและป้องกัน - ม., 2529.

10. Sheinov V.P. ศิลปะแห่งการใช้ชีวิต. - ม., 2546.

11. Sheinov V.P. ศิลปะแห่งการโน้มน้าวใจ - ม., 2545.

ความรู้สึกในงานของครู

มนุษย์รู้จักโลกรอบตัวเขาและทุ่มเทอิทธิพลของเขา

แนวคิดของความรู้สึก ชนิดของความรู้สึก

จะไม่มีวันเฉยเมย

ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เขาประสบทัศนคติต่อผู้คน ต่อวัตถุและกระบวนการของกิจกรรม ต่อผลลัพธ์ของมัน ประสบการณ์หรือความรู้สึกเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของผู้คน เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางจิตทั้งหมด

ความรู้สึกของมนุษย์มีความหลากหลายมากเพราะ อิทธิพลต่าง ๆ ของโลกภายนอกที่มีต่อมัน หนึ่งและวัตถุเดียวกัน หนึ่งและเหตุการณ์เดียวกันทุกคนมีประสบการณ์ในแบบของตนเอง ดังนั้นความรู้สึกของมนุษย์จึงเป็นเรื่องส่วนตัว เป็นเรื่องส่วนตัว และขึ้นอยู่กับโครงสร้างของจิตใจมนุษย์ ลักษณะเฉพาะของมัน ดังนั้นพฤติกรรมของนักเรียนในครูคนหนึ่งทำให้เกิดการระคายเคืองในอีกคนหนึ่ง - มีเพียงรอยยิ้มเท่านั้น คนแรกอารมณ์เสีย คนที่สองมีความรู้สึกสนุกสนานเพิ่มขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเอาชนะข้อบกพร่องของเด็กคนนี้เพื่อโน้มน้าวเขาอย่างเหมาะสม

ความรู้สึกเช่นเดียวกับทุกสิ่งทุกอย่างในจิตใจของมนุษย์เป็นหน้าที่ของสมองซึ่งเป็นการรวมตัวของกระบวนการที่เกิดขึ้นในเปลือกสมอง อย่างไรก็ตาม ศูนย์ subcortical ของสมองก็มีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นของความรู้สึก ซึ่งการโต้ตอบกับคอร์เทกซ์จะส่งแรงกระตุ้นแรกไปที่นั่น และคอร์เทกซ์ควบคุมกระบวนการกระตุ้นเหล่านี้ (เพิ่มขึ้นหรือยับยั้ง) ความรู้สึกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สอง ดังนั้นความรู้สึกจึงเกิดขึ้นไม่เพียงเพราะความรู้สึกและการรับรู้ที่เรากำลังประสบอยู่ในขณะนี้ แต่ยังเกิดจากความคิดที่เรามีและคำพูดที่เราได้ยินหรือพูดด้วย

ดังนั้น ความรู้สึกของครูจึงขึ้นอยู่กับสิ่งที่นักเรียนพูดกับเขาเป็นส่วนใหญ่ และขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาพูดหรือบอกพวกเขา ดังนั้นสภาวะทางอารมณ์ของครูก่อน ระหว่าง และหลังบทเรียนจึงเปลี่ยนไป

ความรู้สึกมีผลกระทบต่อกิจกรรมของบุคคล ต่อกิจกรรมของเขา น่าตื่นเต้น เสริมกำลัง หรือระงับ ลดมัน

ความรู้สึกมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมการสอน คนที่ไม่แยแสไม่แยแสทุกอย่างไม่สามารถเป็นครูที่ดีได้

ความรู้สึกเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของมนุษย์สูงสุด (Bodalev, Ananiev, Bazhovich, Vygotsky)

พวกเขามีบทบาทจูงใจเกี่ยวข้องกับจิตสำนึก นอกจากนี้ ความรู้สึกเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่ตอบสนองความต้องการ ความสนใจ และมีความหมายส่วนตัวสำหรับเขา

มีประเภทของความรู้สึกดังต่อไปนี้:

ความรู้สึกทางศีลธรรม (ตัวบ่งชี้ตำแหน่งทางศีลธรรม)

ความรู้สึกทางปัญญา (รักในความจริง กระบวนการรู้ความจริง)

ความรู้สึกในทางปฏิบัติ (เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ)

ความรู้สึกสุนทรีย์ (เกี่ยวเนื่องกับความสามารถในการนำทางในความสวยงาม).

ความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพมีความสำคัญเป็นพิเศษในกิจกรรมการสอน

คุณธรรม (ศีลธรรม) ความรู้สึก - นี่คือความรู้สึกที่บุคคลประสบเมื่อเขารับรู้ปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงจากมุมมองของหลักการทางศีลธรรมโดยเริ่มจากหมวดหมู่ของศีลธรรมที่สังคมพัฒนาขึ้น. ความรู้สึกทางศีลธรรม ได้แก่ ความสุข ความชื่นชม ความพอใจในตนเองที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรม

การก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมเกี่ยวข้องกับกระบวนการเสริมสร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมบางอย่างในใจของบุคคล ทัศนคติทางศีลธรรมที่เข้มแข็งยิ่งบุคคลประสบความเบี่ยงเบนจากพวกเขามากขึ้น

พวกเขายังมีบทบาทสำคัญ ความรู้สึกที่สวยงาม เนื่องจากผู้คนรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ ให้แสดงทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้น โดยชี้นำโดยสำนึกแห่งความงาม แนวคิดเรื่องความงาม

Chernyshevsky เขียนถึงแก่นแท้ของสุนทรียศาสตร์ดังต่อไปนี้: “ความสวยงามคือชีวิต ความสวยงามคือการที่เรามองเห็นชีวิตตามที่ควรจะเป็นตามแนวคิดของเรา สวยงามเป็นวัตถุที่ปลุกเร้าชีวิตในตัวเองหรือเตือนเราถึงชีวิต

ครูที่มีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มักมีผลดีต่อเด็กอย่างมาก สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูคนนี้สนุกกับทุกสิ่งที่สวยงามและถ่ายทอดความรักในศิลปะและธรรมชาติให้กับนักเรียนของเขา ดังนั้นความรู้สึกทางสุนทรียะที่ค่อยๆ ชี้นำการสอนจึงกลายเป็นประสบการณ์ทางศีลธรรมสำหรับนักเรียน

ในทางจิตวิทยา ประเภทของความรู้สึกก็มีความโดดเด่นเช่นกัน ซึ่งรวมถึง:

ความปรารถนา - การประเมินระดับการปฏิบัติตามวัตถุใด ๆ ที่มีความต้องการของมนุษย์

อารมณ์ - ปฏิกิริยาทางจิตของบุคคลในการตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะ

ความรู้สึก - อาการทางจิตที่มั่นคงซึ่งมีความมั่นคงสามารถแสดงออกในอารมณ์ต่างๆ

ส่งผลกระทบ กิเลสตัณหา - อาการทางอารมณ์ที่ไม่ได้ควบคุมด้วยสติ

ที่

บทบาทของความรู้สึกในงานของครู

กลุ่มความรู้สึกที่ควบคุมทัศนคติของครูต่อวิชาชีพครูสามารถแยกแยะได้:

ก) สำนึกในหน้าที่ มีเกียรติในวิชาชีพ

ข) ความรู้สึกที่สะท้อนทัศนคติต่อผู้เข้าร่วมในวิชาชีพครู

ค) ความรู้สึกที่สะท้อนทัศนคติของครูที่มีต่อตนเอง

ความรู้สึกหลักที่ครูควรสัมผัสคือความรู้สึกรักในงานที่ทำเพื่อลูกๆ ความรักคือความรู้สึกทางการสอนและศีลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของครู

ลักษณะของความรักในการสอน.

ความอดทน.

ความอดทนคือการรับรู้ถึงสิทธิของผู้อื่นที่จะทำผิดพลาด เรามักจะได้ยินว่า “คุณอดทนได้นานแค่ไหน? การแสดงตลกของคุณ? คำตอบ: "ไม่จำกัด" สาระสำคัญของงานสอนซึ่งเป็นประเด็นหลักประการหนึ่งคือความอดกลั้นไว้นานความสุภาพอ่อนโยน

ความรักคือความกรุณา

เธอช่วยเหลือผู้ยากไร้ ช่วยชีวิต และปกป้องเด็กจากการล้มครั้งสุดท้าย

ความรักไม่อิจฉา .

ความอิจฉาเป็นสิ่งที่น่ากลัวในความไร้สาระ ความริษยาก่อให้เกิดความอาฆาตพยาบาทและความก้าวร้าว ดังนั้นนี่คือการแสดงออกที่ต่ำที่สุดของจิตวิญญาณมนุษย์

จิตสำนึกของเด็กไม่สามารถเข้าใจความเลวทรามนี้ได้ แต่จิตใต้สำนึกของพวกเขาดูดซับความเกลียดชังที่ผู้ใหญ่แสดงออก และความเกลียดชังนี้ทำให้ตัวเองรู้สึกได้ในชีวิตของพวกเขา

ความรักนั้นดีและไม่คิดร้าย

เด็กแยกแยะความดีที่แท้จริงได้อย่างหยั่งรู้ รักผู้ที่สามารถเคารพในความภาคภูมิใจของเด็ก ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ และช่วยเหลือเพื่อนบ้านได้อย่างแท้จริง ความรักในการสอนไม่ว่าเราจะพยายามมากแค่ไหนก็เลือกได้ ความเห็นอกเห็นใจบางครั้งเลือกได้ เด็กบางคนที่เราชอบ บางคนทำให้เกิดความรู้สึกเป็นปรปักษ์หรือไม่แยแส ครูถ้าเด็กทำสิ่งเลวร้ายกับเขาอย่างต่อเนื่องเริ่มเกลียดการแสดงตนแบบนี้ ยิ่งกว่านั้น ความเกลียดชังนี้เกิดขึ้นในระดับที่หมดสติ และครูต้องควบคุมความสัมพันธ์ใต้สำนึกของเขา มักจะเป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้ที่จะลืมสิ่งที่ดีกว่าที่จะลืม หลายคนมีความเกลียดชัง อบอุ่นและสดชื่นอยู่เสมอ หากความรักเต็มไปด้วยหลักศีลธรรม หากไม่ประนีประนอมต่อความชั่ว กระบวนการสอนก็จะพัฒนาตามกฎที่เห็นอกเห็นใจ

ความรักครอบคลุมทุกสิ่ง

สังคมบุกเข้ามาในชีวิตของเด็ก กำหนดวิธีการสื่อสาร ให้รูปแบบพฤติกรรม ในหนังสือผู้เชี่ยวชาญด้านการเลี้ยงลูกชาวอเมริกัน The World to the Incoming (Flake-Hobson, Robinson, Skene) มีการให้คำแนะนำทั่วไปในการเลี้ยงดู ในสหรัฐอเมริกาเป็นเวลา 70 ปี

2453 - "ตบพวกเขา!"

1920 - "กีดกันพวกเขาบางสิ่งบางอย่าง!"

2473 - "อย่าไปสนใจพวกเขา!"

2483 - "โน้มน้าวพวกเขา!"

1950 - "รักพวกเขา!"

1960 - "ตบพวกเขา แต่ทำด้วยความรัก!"

1970 - "ขอพระเจ้าสถิตกับพวกเขา!"

ในบ้านเกิดของเรา:

2453 - "บดขยี้ซี่โครงของเด็กและทารก!" (โดมอสทรอย)

1920 - "เสรีภาพสำหรับเด็ก"

พ.ศ. 2473 (ค.ศ. 1930) - "ให้ความรู้แก่นักสะสม - รัฐบุรุษไม่ว่าด้วยวิธีใด"

2483 - เรียกร้องและลงโทษสำหรับการประพฤติมิชอบ!

1950 - โน้มน้าวพวกเขา!

1960 - รักพวกเขา!

1970 - อ่อนไหวและมีมนุษยธรรม!

1980 - เอาชนะพวกมันให้ได้!

1990 - พระเจ้าสถิตกับพวกเขา!

เด็กซึมซับทัศนคติที่มีต่อพวกเขาที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น และผู้ใหญ่ก็อดทนต่อความผิดพลาดของเด็ก ในทางกลับกัน ความรักสามารถเข้าใจสิ่งนี้และแสดงกฎอันชาญฉลาดในการปกป้องวัยเด็ก - เพื่อแสดงทัศนคติที่เมตตาต่อเด็ก ความรักไม่พยายามอวดข้อบกพร่อง การล่วงละเมิด และความผิดพลาดของเด็ก

ความรักคือความรับผิดชอบ

เธอใส่ใจในหน้าที่ของมนุษย์ ผู้คนสองประเภทอาศัยอยู่ในโลก: บางคนพยายามอย่างแรกเพื่อสิทธิพิเศษในขณะที่คนอื่นจำหน้าที่ของตนได้เสมอ บางคนกังวลเสมอว่าควรได้อะไรจากชีวิต บางคนกังวลเสมอว่าตนเป็นหนี้อะไรกับชีวิต บางคนพูดเกี่ยวกับสิทธิ บางคนพูดถึงความรับผิดชอบ

โดยธรรมชาติแล้วสิ่งหลังจะใกล้ชิดกับรักแท้มากขึ้น พวกเขาคือผู้ที่สามารถตระหนักถึงความรับผิดชอบทั้งหมดที่ตกอยู่บนบ่าของครู ความรับผิดชอบต่อชีวิตของเด็ก เพื่อสุขภาพทางศีลธรรมและจิตใจของเขา เพื่ออนาคตของเขา!

ความรักคือความใจกว้าง

ความเอื้ออาทรของจิตวิญญาณเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของครู บุคคลที่มีจิตใต้สำนึกที่ขมขื่นไม่ยอมรับความเอื้ออาทร พวกเขาไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณธรรมของสัตว์เลี้ยงของพวกเขาได้ในหนึ่งวันเพราะพวกเขากลัวความเย่อหยิ่ง ในขณะเดียวกัน ทัศนคติของครูก็คือ “เด็กคนนั้นมีพรสวรรค์ พรสวรรค์ของเขาจะต้องแสดงออกอย่างแน่นอน ฉันต้องช่วยเขา!” ให้โอกาสเด็กไม่เพียง แต่จะพัฒนา แต่ยังประสบความสำเร็จในความก้าวหน้าของพวกเขาด้วย! ดังนั้นจงใจกว้างด้วยการสรรเสริญและศรัทธา!

ความรักทำให้คนเข้มแข็ง

ความรักทำให้คนมีอำนาจเหนือตัวเองสร้างความแข็งแกร่งของจิตวิญญาณและชี้นำเจตจำนงไปในทิศทางของการกระทำที่ดีและการกระทำที่ดี เฉพาะกิจกรรมของบุคลิกภาพที่อบอุ่นด้วยความรักเท่านั้นที่สร้างความดี วิธีการและเทคโนโลยีทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยปราศจากความรักถือเป็นคำหยาบคายอย่างยิ่ง พลังของศิลปะการสอนวัดจากพลังแห่งความรัก เฉพาะผู้ที่ดึงความเข้มแข็งในความรักเท่านั้นที่จะเข้มแข็ง เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเป็นครูธรรมดาๆ ได้ หากคุณเฉยเมยต่อเด็กโดยสิ้นเชิง ไม่สนใจว่าพวกเขาจะได้รับความรู้หรือไม่ ไม่ว่าพวกเขาจะดีหรือไม่ดี สิ่งที่มีอิทธิพลต่อโรงเรียนและตัวครูเองที่มีต่อพวกเขา

ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ความรู้สึกมีบทบาทอย่างมาก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่ต้องจำ:

ก่อนอื่นเลย, ความรู้สึกในงานสอนนั้นถ่ายทอดจากคนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่งได้ง่ายและรวดเร็ว สาเหตุหนึ่งมาจากประสบการณ์ที่ได้รับการแสดงออกภายนอกที่หลากหลาย ทั้งในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการกระทำ และรอยยิ้ม เสียงหัวเราะ และการระคายเคือง "แพร่เชื้อ" ผู้อื่น การเอาใจใส่ดังกล่าวเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของจิตใจมนุษย์และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่ออิทธิพลของคนบางคนที่มีต่อผู้อื่น แรงบันดาลใจ, ความกระตือรือร้น, การทำงานที่เพิ่มขึ้นหรืออารมณ์ไม่ดี, ความไม่แยแส - สภาพจิตใจเหล่านี้เกิดขึ้นได้ง่ายในบุคคลเนื่องจากการเอาใจใส่;

ประการที่สอง ความรู้สึกเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นอย่างยิ่งในการเปลี่ยนความรู้ไปสู่ความเชื่อ บุคคลสามารถซึมซับสิ่งนี้หรือความคิดนั้นได้อย่างดี แต่ถ้าในขณะเดียวกันเขายังคงเฉยเมย ความรู้ของเขาจะไม่กลายเป็นความจริง จะไม่ผ่านไปสู่ความเชื่อมั่น จะไม่เป็นสภาพภายในของเขา ทั้งในกระบวนการเรียนรู้และในกระบวนการอบรมเลี้ยงดู เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กรู้สึก สัมผัสประสบการณ์ความรู้ที่เรียนรู้ที่โรงเรียน และครูให้แรงกระตุ้นแก่สิ่งนี้ผ่านความรู้สึกของเขา

ควรจำไว้ด้วยว่า:

- เนื้อหาที่มีสีตามอารมณ์จะเก็บไว้ในความทรงจำได้ดีที่สุด และทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกปีติจะถูกจดจำได้ดีกว่าสิ่งที่ระบายด้วยประสบการณ์ที่น่าเศร้า

- ความรักของครูที่มีต่อเด็กทำให้พวกเขารักในมุมมองและความเชื่อของเขา นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบหลักที่แสดงอิทธิพลการศึกษามหาศาลของครูที่มีต่อนักเรียน

ที่

ส่งผลและสภาพจิตใจอื่นๆ ในกิจกรรมของครู

ผู้อ่านเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ มีลักษณะการแสดงออกของชีวิตทางอารมณ์ที่ส่งผลกระทบ ผลกระทบวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเรียกอารมณ์ที่เข้าครอบงำผู้คนอย่างรวดเร็วและไหลลื่น

อย่างรุนแรง ในรูปแบบของความโกรธ ความปิติยินดี และประสบการณ์อื่นๆ ที่แพร่ระบาดในระยะสั้น

สภาพทางอารมณ์ดังกล่าวมีประโยชน์หรือเป็นอันตรายในงานสอนหรือไม่? ส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ตามปกติของผู้คน ผลกระทบคือความรู้สึกที่รุนแรง ซึ่งบางครั้งก็มาพร้อมกับบุคคลที่สูญเสียการควบคุมการกระทำของตนอย่างมีสติสัมปชัญญะ

ครูควรพยายามหลีกเลี่ยงสภาวะทางอารมณ์ เทคนิคดีๆ สำหรับวิธีนี้อาจเป็นการหยุดครู่หนึ่งก่อนจะระบายความโกรธใส่นักเรียนที่ทำผิด สิ่งนี้ใช้ได้ผลดีกับเด็กเช่นกัน โดยบังคับให้เขาคิดสักครู่เกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำไปเองครู่หนึ่ง และช่วยให้ครูสงบสติอารมณ์และมองการกระทำที่สมบูรณ์อย่างเป็นกลางมากขึ้น ด้วยเหตุผลเดียวกัน ไม่แนะนำให้ลงโทษผู้กระทำความผิดทันที tk ในสถานะของกิเลส ครูอาจไม่ยุติธรรม สูญเสียความรู้สึกของสัดส่วน

และเฉพาะในกรณีที่รุนแรงเท่านั้นที่ส่งผลต่อเครื่องมือการศึกษาที่ดี

เป็นลักษณะของครูที่ดีที่เขารู้วิธีควบคุมการแสดงอารมณ์ระงับอารมณ์ความรู้สึกเอาชนะอารมณ์ที่เป็นอันตรายและในเวลาเดียวกันหากจำเป็นให้แสดงความรู้สึกที่เขาไม่มีในปัจจุบัน นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการจัดการอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในงานสอน คุณรู้วิธีควบคุมสภาวะอารมณ์ของคุณ สิ่งนี้ถูกกล่าวถึงในระหว่างการศึกษาหัวข้อ "เทคนิคการสอนของครูและแนวทางในการก่อตัว"

ความรู้สึกทำให้เกิดสภาวะทางจิตต่างๆ ชีวิตจิตใจของบุคคลนั้นไม่เพียงแต่รวมถึงกระบวนการทางจิตที่เปลี่ยนแปลงไปเท่านั้น และลักษณะบุคลิกภาพที่มีเสถียรภาพ แต่ยังรวมถึงสภาวะจิตใจชั่วคราวด้วย

กลุ่มของปรากฏการณ์เหล่านี้รวมถึงประสบการณ์ต่างๆ (อารมณ์, ความปรารถนา, กิเลส), การแสดงอารมณ์ (ความมุ่งมั่น, ความไม่แน่ใจ, กิจกรรม, ความเฉยเมย) และสภาพจิตใจอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง (ความอยากรู้ ความสนใจ ความสงสัย ความฉงนสนเท่ห์ ฯลฯ)

การศึกษาสภาพจิตใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากความสำเร็จของงานของครูไม่เพียงขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั่วคราวและลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการสำแดงระยะยาวของโลกภายในของบุคคลด้วย

นักจิตวิทยาที่ระบุลักษณะสภาพจิตใจของครูกล่าวว่ามีความพร้อมทางจิตใจของครูสำหรับบทเรียน ซึ่งจะกำหนดความประพฤติที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีทัศนคติที่เหมาะสม การเอาชนะอุปสรรคภายในที่ขัดขวางไม่ให้ครูมาที่บทเรียนและดำเนินการในสภาพจิตใจที่ถูกต้อง

การเริ่มต้นบทเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จมีสองประเภท บางครั้งครูเริ่มบทเรียนช้าและอ่อนล้า ในเรื่องนี้ นักเรียนก็เซื่องซึม ขาดสติ แต่มันก็เกิดขึ้นเช่นกันที่ครูเริ่มบทเรียนด้วยความตื่นเต้นมากเกินไป ตะโกนใส่นักเรียน อธิบายเนื้อหาด้วยเสียงที่ดังเกินไป ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนไม่ทำงาน

สถานะของความไม่แน่นอนของครูหรือในทางกลับกัน ความมั่นใจในตนเองมากเกินไปของเขา ส่งผลเสียต่อผลลัพธ์ของบทเรียน ไม่ดีถ้าครูนำบทเรียนในสภาวะที่ไม่แยแสโดยปราศจากการยกระดับจากภายใน บทเรียนดังกล่าวน่าเบื่อและซ้ำซากจำเจ สภาพจิตใจที่ทำให้เกิดเจตคติแบบลำเอียงต่อนักเรียนเป็นอันตรายต่องานของครูอย่างมาก ครูมี "สิ่งที่ชอบ" ซึ่งเขายกย่องอย่างเกินควร ประเมินเกรดของพวกเขาสูงเกินไป ในขณะที่คนอื่นๆ ได้รับการปฏิบัติอย่างเข้มงวดมากขึ้น พูดเกินจริงถึงข้อบกพร่องของพวกเขา บางครั้งครูจะสร้างความคิดเห็นของนักเรียนอย่างรวดเร็วโดยพิจารณาจากความประทับใจแรกพบ และอยู่ภายใต้อิทธิพลของความประทับใจนี้มาเป็นเวลานาน ส่งผลให้มีภูมิคุ้มกันต่อทุกสิ่งที่ขัดแย้งกับความประทับใจนี้

ตรงกันข้ามกับสภาวะที่ไม่พึงปรารถนาทั้งปวง ย่อมต้องมีสภาพจิตเช่น

1) ความเชื่อมั่นอย่างจริงใจของครูในความถูกต้องของคำพูดของเขา

2) ความสามารถในการสงบสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างเป็นกลาง

3) สถานะของการไตร่ตรองการมองโลกในแง่ดีในการสอนความใกล้ชิดกับเด็ก

วรรณกรรม

อาซารอฟ ยู.พี. ศิลปะของการศึกษา - ม., 2522.

โบดาเลฟ เอ.เอ. การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ – ม.: เอ็ด. มอสโก อัน-ตา, 1975.

Gavrilovets K.V. การศึกษาของมนุษยชาติ: หนังสือสำหรับครู - มินสค์: อัศจรรย์พื้นบ้าน, 1983.

รูวินสกี้ แอล.ไอ. การเรียนรู้ความรู้สึก สติปัญญา ความตั้งใจด้วยตนเอง - ม., 1983.

Selye G. คลายเครียดไร้กังวล – ม.: ความคืบหน้า, 1992.

Slastenin V.A. การก่อตัวของบุคลิกภาพของครูของโรงเรียนโซเวียตในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ - ม., 1976.

Kharin S.Kh., Ksenda O.G. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างครูกับเด็ก - ม., 1995.

Yakobson P. จิตวิทยาของความรู้สึก - ม., 2501.

กรจักรยา รักลูกอย่างไร. – มินสค์ 1980

การโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะเพื่อเป็นแนวทางที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการสอน

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความเชื่อ"

ในชีวิตของแต่ละคนย่อมพัฒนาตนเอง ความเชื่อที่

ยอมให้ตีความว่า ระบบความรู้ ทัศนคติ ทัศนคติ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม .

อย่างไรก็ตาม ความเชื่อสามารถ จริงและเท็จ. ความเชื่อที่แท้จริงตามกฎแล้วสอดคล้องกับบรรทัดฐานของศีลธรรมและความเป็นจริงที่ยอมรับในสังคมซึ่งทำให้บุคลิกภาพของบุคคลที่ร่ำรวยในสังคม ในทางกลับกัน ความเชื่อผิดๆแสดงถึงชุดของมุมมองเชิงลบของบุคคลและประสบการณ์ชีวิตเชิงลบของเขา ความเชื่อผิดๆ เกิดขึ้นแล้วในนักเรียนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน ความเชื่อในลักษณะนี้นำเด็กๆ ไปสู่ตำแหน่งที่ต้องพึ่งพา มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาที่ขาดความรับผิดชอบ ความเฉยเมยทางปัญญาและแรงงาน ฯลฯ ในตัวพวกเขา

เพื่อป้องกันเช่นเดียวกับขจัดสถานการณ์ดังกล่าวในระหว่างกระบวนการสอน ขอแนะนำให้ใช้วิธีอิทธิพลการสอนกับนักเรียนซึ่งมีชื่อเดียวกัน - "การโน้มน้าวใจ" ในกรณีนี้ วิธีการโน้มน้าวใจเราถือว่าเป็น วิธีอิทธิพลในการสื่อสารอย่างมีจุดมุ่งหมายของครูที่มีต่อนักเรียนผ่านคำพูด เพื่อสร้าง รวบรวม หรือเปลี่ยนระบบความคิดเห็น ความรู้สึก ทัศนคติ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในระยะหลัง

ครูที่มีผลกระทบกับนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายต้องจำไว้ว่าความเชื่อของบุคคลประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) ความรู้ 2) ความรู้สึก 3) พฤติกรรม เป็นผลให้การประยุกต์ใช้วิธีการ "โน้มน้าวใจ" โดยครูจะต้องดำเนินการตามสูตรต่อไปนี้:

เข้าใจ มีประสบการณ์ ยอมรับ เสร็จสิ้น

นอกจากนี้ แต่ละลิงก์ในสูตรนี้หมายถึง:

เข้าใจ- มีการให้ข้อมูลแก่นักเรียนในวิธีที่เข้าถึงได้อธิบายสาระสำคัญของปัญหา

มีประสบการณ์- ปัญหาที่นำเสนอโดยครูทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในนักเรียน (เช่น เสียใจเมื่อคิดถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา ความเห็นอกเห็นใจสำหรับใครบางคน ฯลฯ );

รับแล้ว- ข้อตกลงของนักเรียนกับตำแหน่งที่ครูเสนอโดยเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงและข้อโต้แย้งที่ครูให้มา

ทำ- ภาพสะท้อนของตำแหน่งที่นักเรียนทำในมุมมองทัศนคติการกระทำ

ครูควรจำไว้ว่าการละเลยองค์ประกอบเหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบในกระบวนการโน้มน้าวใจสามารถนำไปสู่ผลการเรียนต่ำเนื่องจากวิธีการสอนในกรณีนี้จะไม่ดำเนินการอย่างมืออาชีพ

การสร้างความเชื่อที่แท้จริงของเด็กนักเรียนก่อนอื่นครูต้องขจัดความเชื่อที่ผิด ๆ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์การสอน การเปลี่ยนความเชื่อเท็จให้กลายเป็นความจริงนั้นดำเนินการตามกฎด้วยวิธีต่อไปนี้:

วิธีปรับโครงสร้างความเชื่อที่ผิดๆ ของนักเรียน:

1) การก่อตัวในทีมชั้นเรียนของบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยและความคิดเห็นในเชิงบวกของสาธารณชน;

2) การสร้างประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวอันมีค่าของนักเรียน (สถานการณ์ทางการศึกษา)

3) แรงจูงใจในการหักล้างการกระทำเชิงลบของนักเรียน

เพื่อที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของการโน้มน้าวใจ ครูต้องติดอาวุธให้กับตัวเองด้วยระบบเทคนิคที่ทำลายความเชื่อผิดๆ AI. Kochetov อ้างถึงวิธีการต่าง ๆ เช่น:

- ส่งเสริมให้นักเรียนเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น (ตัวอย่างเชิงบวก)

- การสาธิตและให้เหตุผลเกี่ยวกับผลที่ตามมาของความคิดเห็นและความเชื่อที่ผิด

– การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยตนเองแก่นักเรียน

- นำตรรกะของการให้เหตุผลของนักเรียนที่ปกป้องความคิดเห็นเท็จมาสู่ความขัดแย้ง

- มอบความไว้วางใจ เคารพ แสดงความมั่นใจในความต้องการของนักเรียนในการแก้ไขสถานการณ์

กับ

ข้อกำหนดและเงื่อนไขการโน้มน้าวใจ ประสิทธิภาพ

การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการโน้มน้าวใจในรูปแบบต่างๆ (การสนทนา การอภิปราย การอภิปราย ฯลฯ) บ่งบอกถึงความรู้ในการสอนของครู

ถึง ข้อกำหนดดังกล่าวรวมถึง:

- การปฏิบัติตามเนื้อหาและรูปแบบการโน้มน้าวใจกับระดับอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

- การปฏิบัติตามความเชื่อโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้มีการศึกษา

- เชื่อมั่นในกระบวนการโน้มน้าวใจทั้งบทบัญญัติทั่วไป (หลักการและกฎเกณฑ์ คุณธรรม) และข้อเท็จจริงเฉพาะ (ตัวอย่าง)

- การวิเคราะห์ที่จำเป็นของข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียน เปรียบเทียบกับกฎและหลักการข้างต้น

- ความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของครูในความจริงของตำแหน่งที่เสนอให้นักเรียน

- การโต้เถียง หลักฐานของบทบัญญัติที่หยิบยกมาในระหว่างการชักชวน

ในกระบวนการโน้มน้าวใจ ครูต้องจำไว้ว่าการสนทนากับนักเรียนควรรวมถึงวิทยานิพนธ์ การโต้แย้ง และการสาธิต (ภาพประกอบ) - วิธีการพิสูจน์ วิทยานิพนธ์คือความคิด ตำแหน่งทางศีลธรรมที่ต้องพิสูจน์ ข้อโต้แย้งคือข้อมูลที่พิสูจน์วิทยานิพนธ์ ในระหว่างการสนทนา บนพื้นฐานของบทบัญญัติทางทฤษฎี การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตหรือข้อเท็จจริงจากการทดลอง มีการตัดสินเพื่อพิสูจน์วิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ต้องมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและเข้าใจได้ อาร์กิวเมนต์และข้อเท็จจริงต้องเถียงกันไม่ได้ ไม่ทำให้เกิดปัญหา ไม่ให้เกิดความกำกวม

ตาม I.I. Rydanova ในกระบวนการสื่อสาร ครูถูกเรียกให้สร้างสภาพแวดล้อมในการสื่อสารที่กระตุ้นกิจกรรมการพูดของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่มองหาข้อผิดพลาดหรือความไม่ถูกต้องในการตัดสินของพวกเขา แต่เพื่อแสดงความสนใจอย่างแรงกล้าในการแลกเปลี่ยนข้อมูล เน้นจุดแข็ง ไม่ใช่จุดอ่อน อย่ารีบตอบ อย่าขัดจังหวะ

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์โน้มน้าวใจ:

- เมื่อสร้างความเชื่อลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่ถูกโน้มน้าวใจ (อารมณ์โซนของการพัฒนาใกล้เคียงในการฝึกอบรมและการศึกษา);

- คำนึงถึงสภาพทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียนในขณะที่มีปฏิสัมพันธ์ (หงุดหงิดตื่นเต้นกับปัญหาอื่น ๆ ฯลฯ );

- ความสามัคคีของการสำแดงโดยโน้มน้าวใจ (ครู) ของความคิดความรู้สึกการกระตุ้นโดยเจตนา;

- การยืนยันความถูกต้องของตำแหน่งที่ครูเสนอในกระบวนการโน้มน้าวใจทั้งในคำพูดและการกระทำของเขาเอง

- การดำเนินการโน้มน้าวใจตามคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก (การมองโลกในแง่ดีในการสอน); เสรีภาพในการสื่อสาร การยกเว้นแรงกดดันต่อบุคลิกภาพของเด็ก

- การใช้แบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบเพื่อเสริมสร้างความรู้ที่ได้รับจากเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมที่ถูกต้อง

- การวางแผนและการดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาของงานกับนักเรียน ไม่เพียงแต่ในลักษณะทางวาจา (การโต้เถียง การสนทนา ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงลักษณะในทางปฏิบัติในวงกว้างด้วย (สถานการณ์การศึกษา การจัดกิจกรรมเฉพาะเรื่อง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการกุศล เป็นต้น)

ข้อเสนอแนะเป็นหนึ่งในวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรม ความเฉพาะเจาะจงของข้อเสนอแนะอยู่ที่ว่า

บทบาทของข้อเสนอแนะใน กระบวนการสอน ประเภท คำแนะนำ

โดยไม่มีใครสังเกตเห็นมันส่งผลต่อจิตใจและพฤติกรรมของเขา จากมุมมองทางการสอน ข้อเสนอแนะถือได้ว่าเป็นแนวทางหนึ่งของอิทธิพลในการสื่อสารของครูที่มีต่อนักเรียน แทรกซึมเข้าไปในโครงสร้างจิตใจของบุคลิกภาพของนักเรียนและมีอิทธิพลต่อความคิด ความรู้สึก การกระทำ แรงบันดาลใจและแรงจูงใจของเด็กนักเรียน

ตามที่ V.N. Kulikov ข้อเสนอแนะที่จัดอย่างถูกต้องช่วยกระตุ้นกิจกรรมที่มีสติของเด็กนักเรียนทำให้พวกเขาสามารถใช้แนวทางส่วนบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เกณฑ์ต่างๆ ใช้ในการจำแนกประเภทของข้อเสนอแนะ:

ขึ้นอยู่กับ ที่มาของคำแนะนำ แยกแยะ ข้อเสนอแนะ-การกระทำผลิตโดยบุคคลอื่นและ คำแนะนำอัตโนมัติ,แนะนำผลกระทบของบุคคลต่อตัวเอง

ขึ้นอยู่กับ สถานะของเรื่องที่แนะนำ แยกแยะ คำแนะนำในสถานะตื่น,คำแนะนำในสภาวะการนอนหลับตามธรรมชาติ(การสะกดจิต) คำแนะนำที่ถูกสะกดจิต;

ขึ้นอยู่กับ การมีหรือไม่มีผลกระทบต่อเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ เด่น ข้อเสนอแนะโดยเจตนา(ผลกระทบทางจิตวิทยาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติต่อนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย) และ แนะนำโดยไม่ได้ตั้งใจ(ผู้สร้างแรงบันดาลใจไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้กับนักเรียนด้วยความคิด การกระทำ การกระทำบางอย่าง , อย่างไรก็ตาม คำพูดและการกระทำที่ไม่ได้สติของเขาอาจมีผลกระทบต่อจิตสำนึกของนักเรียน การสะกดจิตตัวเองอาจเป็นได้ทั้งโดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ ในกรณีแรก บุคคลพยายามแก้ไขคุณสมบัติที่ไม่พึงปรารถนาอย่างมีสติ และขจัดความคิดและความรู้สึกเชิงลบ (การฝึกอัตโนมัติ) ในกรณีที่สอง เขาทำสิ่งนี้โดยไม่รู้ตัว

ขึ้นอยู่กับ ผลกระทบ ข้อเสนอแนะสามารถ เชิงบวก(การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวกในนักเรียน - ความมั่นใจในตนเอง, ความมุ่งมั่น, ความรับผิดชอบ, ฯลฯ เช่นเดียวกับพฤติกรรมเชิงบวกของพฤติกรรม, ความสนใจ, ทัศนคติ, ความรู้สึกและความสัมพันธ์) และ เชิงลบ(ในระหว่างที่มีอิทธิพลอย่างมีสติหรือหมดสตินักเรียนจะพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาทัศนคติและสถานะเชิงลบ - ความนับถือตนเองต่ำ, ขาดความรับผิดชอบ, ขาดความสนใจและความคิดริเริ่ม ฯลฯ ) การสะกดจิตตัวเองยังสามารถเป็นบวกและลบ ในกรณีแรกนักเรียนระดมจุดแข็งและความสามารถพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวกในกรณีที่สองตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์เขา "โน้มน้าวใจ" ตัวเองถึงความไร้ประโยชน์ของการกระทำของตัวเองและความเด่นด้านลบของเขา คุณสมบัติ;

ขึ้นอยู่กับ เนื้อหาที่สร้างแรงบันดาลใจ แยกแยะ เปิดข้อเสนอแนะ(วัตถุประสงค์ของข้อเสนอแนะสอดคล้องกับรูปแบบของข้อเสนอแนะข้อเสนอแนะถูกส่งไปยังบุคคลใดบุคคลหนึ่งผู้เสนอแนะโดยตรงและเปิดเผยให้นักเรียนดำเนินการบางอย่างหรือระงับจากพวกเขา) และ ปิดคำแนะนำ(จุดประสงค์ของข้อเสนอแนะคือ "ปลอมแปลง" ไม่มีการอุทธรณ์โดยตรงต่อผู้ถูกเสนอชื่อ)

ท่ามกลางเงื่อนไขทั่วไปสำหรับประสิทธิผลของข้อเสนอแนะด้านการสอน สามารถกล่าวถึงสิ่งต่อไปนี้ได้: ก) สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในการเสนอแนะ ข) โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ คุณสมบัติทางจิตใจของแต่ละบุคคล และสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน ณ เวลาที่เสนอแนะ c) ทัศนคติของครูเองต่อสิ่งที่เขาสร้างแรงบันดาลใจ d) เทคนิคการเสนอแนะของครู (รูปลักษณ์, การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้, พจน์ที่ชัดเจน, น้ำเสียงที่แสดงออกร่วมกับการหยุดชั่วคราวทางตรรกะและจิตใจ, พลังเสียง); จ) อำนาจของครูทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อเขา; f) การสร้างโดยครูของเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนบรรลุถึงคุณสมบัติที่กำหนดโดยอิทธิพลที่สร้างแรงบันดาลใจและการดำเนินการตามความเหมาะสม ช) การใช้อย่างชำนาญในกระบวนการเสนอแนะเนื้อหาของสื่อการศึกษา

การมีอยู่ของข้อเสนอแนะประเภทที่เปิดและปิดนำไปสู่การเลือกอิทธิพลที่สร้างแรงบันดาลใจสองรูปแบบ

ลักษณะของรูปแบบข้อเสนอแนะ

นี่คือ แบบตรง

(ข้อเสนอแนะที่เปิดเผยโดยเจตนา) และ รูปแบบทางอ้อม(คำแนะนำแบบปิดหรือโดยอ้อม) พิจารณาสาระสำคัญของแบบฟอร์มเหล่านี้

รูปแบบข้อเสนอแนะโดยตรงมีอยู่ในรูปแบบของคำสั่ง คำสั่ง และคำแนะนำเชิงชี้นำ

คำสั่งและคำสั่งมักจะมีความชัดเจนและรัดกุม พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาการกระทำในเด็กนักเรียนที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติโดยมีการควบคุมเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยจากด้านข้างของสติ อย่างไรก็ตาม คำสั่งและคำสั่งต่างกันในขอบเขต ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เราสามารถได้ยินทีมต่างๆ ในบทเรียนพลศึกษาและการฝึกเตรียมเกณฑ์ทหารสำหรับเยาวชนชาย ในระหว่างการแข่งขัน เกม การแข่งขันกีฬาทางทหารต่างๆ (เช่น "จงเท่าเทียม!" "จงระวัง!" "ก้าวเดิน! "," เพื่อเริ่มต้น!" และอื่น ๆ ) ในทางกลับกัน ครูใช้คำสั่งในบทเรียนใดๆ รวมถึงในสถานการณ์ของการฟื้นฟูความสงบเรียบร้อย ทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน

คำสั่งและคำสั่งทั้งหมดที่ใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียนแบ่งออกเป็นสี่ประเภทตามเงื่อนไข:

- เบื้องต้นหรือระดมพล ("Attention!", "Get ready!", ฯลฯ ) งานที่ต้องทำคือระดมนักเรียนทันทีเพื่อดำเนินการบางอย่าง

- ผู้บริหาร ("มาที่กระดานดำ!" "นั่งลง!" ฯลฯ ) มุ่งส่งเสริมให้เด็กนักเรียนดำเนินการเฉพาะ

- ห้าม ("ห่างกัน!", "หยุดพูด!" ฯลฯ ) ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนช้าลงจากการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ในสถานการณ์ที่กำหนด

- การกระทำตามแบบจำลอง (“ ทำซ้ำหลังจากฉันกับทุกคน!”, “ ดำเนินการเหมือน Ivanov!”, ฯลฯ ) นำนักเรียนไปสู่การคัดลอกการกระทำใด ๆ อย่างถูกต้อง

ไม่เหมือนกับคำสั่งและคำสั่ง คำแนะนำแบบชี้นำใช้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น - ปรับโครงสร้างทัศนคติที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนสร้างความพร้อมสำหรับการกระทำที่จำเป็น จัดทำโดยครูในรูปแบบของวลีที่กระชับและดำเนินการบนพื้นฐานของเทคนิคการเสนอแนะ

ตามที่แอล.เอ. เปตรอฟสกายา การสอนที่สร้างแรงบันดาลใจใช้เพื่อห้ามหรือจำกัดนักเรียนให้กระทำการที่ไม่พึงประสงค์ ตลอดจนพัฒนาความมั่นใจในตนเองในเด็กที่ขี้อาย ไม่ปลอดภัย และหวาดกลัว อย่างไรก็ตาม ผลกระทบดังกล่าวจะนำมาซึ่งผลลัพธ์ในเชิงบวกเฉพาะในกรณีของความสัมพันธ์ที่กรุณาไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนเท่านั้น มิฉะนั้นข้อเสนอแนะดังกล่าวจะถึงวาระที่จะล้มเหลว

ให้เรายกตัวอย่างการใช้คำแนะนำที่สร้างแรงบันดาลใจของครู ระหว่างการเดินทางไปป่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ต้องกระโดดข้ามลำธารเล็กๆ ลีน่าขี้อายมาก หยุดอยู่หน้าลำธาร ชั้นเรียนรอเธออยู่หลายนาที จากนั้นครูก็ยื่นมือออกมาแล้วพูดว่า: “ลีน่า อย่ากลัวไปเลย ฉันจะสนับสนุนคุณ รวบรวมจิตวิญญาณของคุณ คุณฉลาด คุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน ลีน่ามองดูอาจารย์ด้วยความหวัง แล้ววิ่งขึ้นไปกระโดดข้ามลำธาร

รูปแบบของข้อเสนอแนะทางอ้อมในเงื่อนไขของการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนนั้นใช้ในรูปแบบของคำใบ้ เรื่องตลก และถ้อยคำแดกดัน

ในสถานการณ์ที่ครูพูดโดยตรงนักเรียนมักจะรับตำแหน่งป้องกันพยายาม "บันทึก" ความคิดเห็นหรือความนับถือตนเองของเขา

รูปแบบของข้อเสนอแนะทางอ้อมมีส่วนช่วยในการยอมรับข้อมูลโดยไม่มีเงื่อนไขอย่างไม่มีเงื่อนไข ในขณะที่ตำแหน่งของครูไม่ได้ถูกกำหนดให้กับนักเรียน จะไม่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจของเขา ดังนั้น ข้อเท็จจริงที่รายงานจึงไม่ถูกปฏิเสธโดยนักเรียน แม้กระทั่งก่อนที่เขาจะรับรู้ นักเรียนวิเคราะห์ความหมายเชิงบวกหรือเชิงลบของการกระทำคุณสมบัติส่วนตัวนิสัย ฯลฯ ในฐานะที่เป็น N.E. Shchurkova ครูในสถานการณ์นี้เพียง "แขน" นักเรียนที่มีเกณฑ์การประเมินตนเองซึ่งความเที่ยงธรรมซึ่งนักเรียนยอมรับได้ชัดเจนและไม่มีเงื่อนไข

ในการฝึกสอน วิธีการแนะนำทางอ้อมต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

คำใบ้ (สำหรับนักเรียนที่ขี้เกียจเกินกว่าจะทำแบบฝึกหัดในการเขียนครูพูดว่า: "แย่แล้ว วันนี้คุณทำงานหนักเกินไป สามประโยคทั้งหมดถูกเขียนลงในสมุดจด คงจะเหนื่อย พักบ้าง")

การอนุมัติทางอ้อม (หลังจากตรวจการบ้าน ครูพูดว่า: "วันนี้ฉันพอใจกับนักเรียนในชั้นเรียนของเรา ที่สามารถตอบคำถามของฉันได้ถูกต้องและได้รับคะแนน "ยอดเยี่ยม" ฉันคิดว่าคนอื่นควรถือว่างานของพวกเขาเป็น ตัวอย่าง"),

การประณามทางอ้อม (ครูบังเอิญเห็นการสื่อสารที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนในชั้นเรียนในช่วงพักซึ่งในตอนต้นของบทเรียนเขากล่าวว่า: "สำหรับความเสียใจอย่างใหญ่หลวงของฉันปรากฎว่าในชั้นเรียนของเรามีนักเรียนที่ยังไม่ รู้วิธีสื่อสารกันอย่างถูกต้องและสวยงาม พฤติกรรมของพวกเขาในช่วงพัก ทำให้ฉันอารมณ์เสียมาก")

เหนือสิ่งอื่นใด ข้อเสนอแนะโดยอ้อมสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบของการเปิดเผยข้อเท็จจริงบางอย่างที่เป็นกลางจากภายนอกที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่หรือคำอธิบายของคดี ด้วยการเตรียมวิธีการที่เหมาะสม การเลือกตัวอย่างที่เหมาะสมในการสอนหรือเรื่องราวที่ส่งผลกระทบทางอารมณ์อย่างมาก ข้อเสนอแนะโดยอ้อมอาจมีประสิทธิภาพมากกว่าคำแนะนำโดยตรง

ความสัมพันธ์ของการโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะในหลักสูตรการสอน กระบวนการ

การโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะเชื่อมโยงถึงกันมากจนในบางสถานการณ์ยากที่จะแยกแยะ นี้เป็นเพราะ

การมีอยู่ของคุณสมบัติทั่วไปหลายประการสำหรับพวกเขา กล่าวคือ:

วิธีการหลักในการโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะคือคำ;

ผลกระทบด้านการสื่อสารต่อจิตสำนึกของนักเรียนจะต้องซับซ้อน กล่าวคือ การโน้มน้าวใจต้องมีลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจ และข้อเสนอแนะจะต้องน่าเชื่อถือและปูทางไปสู่อิทธิพลโน้มน้าวใจต่อไป

ทั้งการโน้มน้าวและข้อเสนอแนะส่งผลต่อทั้งจิตสำนึกและความรู้สึกของนักเรียน

ความแตกต่างระหว่างวิธีการเหล่านี้คือการโน้มน้าวใจตามกฎแล้วไม่มีรูปแบบทางอ้อมและไม่สามารถกำหนดขึ้นโดยสังเขปในรูปแบบของคำสั่งและคำสั่ง

เมื่อจัดการสื่อสารโต้ตอบกับเด็ก ครูควรกำหนดระดับของอิทธิพลที่โน้มน้าวใจหรือสร้างแรงบันดาลใจให้ชัดเจน และเลือกวิธีที่เหมาะสมของสถานการณ์ที่ทำให้การโน้มน้าวใจของเขาน่าประทับใจ และข้อเสนอแนะที่น่าเชื่อ ตาม E.Sh. นาทันซอน เหตุฉะนี้ แนะนำให้จดไว้สักระยะหนึ่ง ซึ่งคำพูด คำขอ ข้อเรียกร้อง ความปรารถนาไม่เป็นไปตามการต่อต้านจากนักเรียน คัดค้าน ดำเนินไปอย่างไม่มีข้อสงสัย แล้ววิเคราะห์ว่าเกิดจากอะไร (ตรรกะไร้ที่ติ น่าหลงใหล เนื้อหาของข้อมูล ความชัดเจนและความเที่ยงธรรมของข้อกำหนด เทคนิคการโน้มน้าว การแสดงออกและอารมณ์ของการสื่อสาร อำนาจของตนเอง ศรัทธาอย่างลึกซึ้งในข้อเท็จจริงที่นำเสนอ ฯลฯ) หากนักเรียนไม่เข้าใจและไม่ยอมรับตำแหน่งของครูเขาไม่ควรสรุปเชิงลบอย่างเร่งด่วนเกี่ยวกับระดับการพัฒนาและการเลี้ยงดู ครูต้องเข้าใจว่าเขาสามารถติดต่อกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวอร์ดของเขาได้หรือไม่และวิเคราะห์คุณภาพของการดำเนินการตามเงื่อนไขเพื่อการใช้การชักชวนและข้อเสนอแนะอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการสอน

วรรณกรรม

1. Batrakova S.N. วิธีการสอนที่มีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน - Yaroslavl: สำนักพิมพ์ Yaroslavl. เท้า. อินตา, 1982.

2. Kochetov A.I. ทักษะของการศึกษาซ้ำ - ม., 2524.

3. Kulikov V.N. จิตวิทยาของข้อเสนอแนะ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - Ivanovo: สำนักพิมพ์ Ivanov อัน-ตา, 1978.

4. Natanzon E.Sh. วิธีการสอนอิทธิพล - ฉบับที่ 2 รายได้ และเพิ่มเติม - ม.: การตรัสรู้, 1972.

5. พื้นฐานของทักษะการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับ ped ผู้เชี่ยวชาญ. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. ไอ.เอ. Zyazyuna, M .: การตรัสรู้.– 1989.

6. Petrovskaya L.A. นักการศึกษา - วัยรุ่น: วิธีพัฒนาบทสนทนา // ครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับจิตวิทยาของวัยรุ่น –M.: การสอน, 1987.

7. Rydanova I.I. พื้นฐานของการสอนการสื่อสาร - Mn.: Belarusskaya Navuka, 1998. - 319 p.

8. Shvarts I.E. ข้อเสนอแนะในกระบวนการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ดัด, 2514.

8. Shchurkova N.E. ผลกระทบต่อบุคลิกภาพ // คุณกลายเป็นครูประจำชั้น - M.: Pedagogy, 1986. - S. 67 - 92.

บทบาทของอารมณ์และความรู้สึกในการทำงานของครู

อยู่ในขั้นตอนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญ

วิญญาณในตัวเราไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยร่างกาย

และความจริงใจและความชอบธรรมของการกระทำ

จิตวิญญาณที่กระฉับกระเฉงยิ่งอายุน้อยกว่า

อันที่จริงมันดูเหมือนดวงอาทิตย์

Z. Brazhnikova

ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาใด ๆ ในวันนี้ควรเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีวัฒนธรรมทางปัญญาสูง การคิดแบบดาวเคราะห์ การเตรียมพร้อมอย่างมืออาชีพและเทคโนโลยีสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ของเขา กระบวนการฟื้นฟูที่เกิดขึ้นในแวดวงสังคม การศึกษา และการผลิต จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ที่มีการวางแนวมนุษยนิยม วัฒนธรรม ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ และความมั่นคงทางศีลธรรม

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้คือกิจกรรมทางจิตและทางปฏิบัติ ชีวิตและชีวิตของผู้คนไม่สามารถทำงานได้โดยปราศจากการมีส่วนร่วมของอารมณ์ความรู้สึกตลอดจนประสบการณ์ โดยสรุปแนวคิดของ "อารมณ์" K.D. Ushinsky มีลักษณะดังนี้: "ไม่มีอะไร - ทั้งคำพูด ความคิด หรือแม้แต่การกระทำของเราแสดงออกอย่างชัดเจน ทัศนคติของเราต่อโลก เป็นความรู้สึกของเรา เราได้ยินลักษณะของพวกเขาไม่ใช่ความคิดที่แยกจากกันไม่ใช่ทัศนคติที่แยกจากกัน แต่เนื้อหาทั้งหมดของจิตวิญญาณของเราโครงสร้างของมัน” (op. vol. 9, pp. 117-118) ในทุกความหลากหลายความรู้สึกของผู้คนที่มีต่อความเป็นจริงโดยรอบนั้นแสดงออกและบ่งบอกถึงลักษณะของแต่ละคนทัศนคติของเขาศีลธรรมนิสัยโลกภายในของเขา อารมณ์และความรู้สึกมีอิทธิพลอย่างมากต่อการกระตุ้นและการยับยั้งทุกด้านของชีวิตมนุษย์ ดังนั้นในการดำเนินกิจกรรม ครูต้องมีคุณสมบัติเช่น หน้าที่การงาน วินัย สัญชาติ ความอดทน ความรับผิดชอบ เป็นต้น

สภาวะทางอารมณ์ของอีกฝ่ายหนึ่งคือความโศกเศร้าหรือความยินดีของอีกฝ่าย

สภาพจิตใจของคนหนึ่งสะท้อนถึงอีกฝ่ายหนึ่ง และกระบวนการของการสื่อสาร พลวัตของมัน (การเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลง) จะขึ้นอยู่กับสภาวะจิตใจของอีกฝ่ายโดยตรง ไม่มีอะไรให้ความสุขความยินดีความชื่นชมแก่บุคคลได้มากเท่ากับการสื่อสารกับคนร่ำรวยทางวิญญาณ เฉกเช่นดอกไม้ยื่นออกไปสู่แสงแดด บุคคลจะเอื้อมมือไปหาบุคคลฉันใด หากผู้อื่นนี้นำความสุขมาให้

ไม่มีสิ่งใดส่งผลกระทบอย่างมากต่อนักเรียนเท่ากับสภาวะทางอารมณ์ของครูลองนึกภาพสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตของคุณ:ตัวอย่างเช่น ถ้าครูโกรธ จากนั้นนักเรียนก็เริ่มไม่พอใจ ถ้าคนหนึ่งถูกกดขี่ หดหู่ ร้องไห้ อีกคนก็จะเข้าสู่สภาวะเดียวกัน ถ้าคนหนึ่งหัวเราะ อีกคนก็ทำแบบเดียวกัน งานสอนเป็นงานพิเศษชีวิตทางสังคมที่มีความเป็นอิสระสัมพัทธ์จะทำหน้าที่เฉพาะที่สำคัญ

การศึกษาความรู้สึกคือการศึกษาของมนุษย์ในมนุษย์ บุคคลจะทำลายตัวเองโดยไม่พัฒนาความทรงจำ หากไม่มีความรู้สึก ความคิดก็เย็นชา เปล่งประกาย แต่ไม่อบอุ่น ขาดความมีชีวิตชีวาและพลังงาน ไม่สามารถลงมือปฏิบัติได้ ดังนั้นความสมบูรณ์ของชีวิตและความสมบูรณ์ของธรรมชาติมนุษย์จึงอยู่ในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเหตุผลและความรู้สึก

อารมณ์เป็นสภาวะทางจิตแบบอัตนัยประเภทพิเศษ ซึ่งสะท้อนออกมาในรูปของประสบการณ์ตรงของกระบวนการที่น่าพึงพอใจและไม่เป็นที่พอใจ และผลของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งตอบสนองความต้องการเร่งด่วน การแสดงออกของกิจกรรมของนักเรียนจะมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ อารมณ์ทำหน้าที่เป็นสัญญาณภายใน ลักษณะเฉพาะของอารมณ์คือสะท้อนถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแรงจูงใจและการดำเนินกิจกรรมที่สอดคล้องกับแรงจูงใจเหล่านี้

อารมณ์เป็นหนึ่งในสภาวะและกระบวนการทางจิตที่เก่าแก่ที่สุด อารมณ์ชาร์ลส์ดาร์วินแย้งเกิดขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการโดยที่สิ่งมีชีวิตกำหนดความสำคัญของเงื่อนไขบางประการเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริง อารมณ์ยังทำหน้าที่ระดมที่สำคัญ ฟังก์ชันการป้องกันแบบบูรณาการ พวกเขาสนับสนุนกระบวนการชีวิตภายในขอบเขตที่เหมาะสมและเตือนถึงลักษณะการทำลายล้างของการขาดหรือปัจจัยใด ๆ ที่มากเกินไป พวกเขาทำลายสถานการณ์ด้วยวิธีต่างๆ:

1) เที่ยวบิน

2) งุนงง

3) ความก้าวร้าว เป็นต้น (ตามตัวอย่าง นศ.กลุ่ม TV-101d)

สภาวะทางอารมณ์ควบคุมกระบวนการทางจิตและอินทรีย์ นี่คือหน้าที่การกำกับดูแลของพวกเขา อันที่จริง อารมณ์เป็น "ภาษา" แรกสำหรับบุคคลซึ่งเขาเริ่มใช้ในการสื่อสารกับประเภทของเขาเอง เห็นได้ชัดว่าหน้าที่ของอารมณ์อีกประการหนึ่งคือการสื่อสาร

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ "ภาษาแห่งอารมณ์" สามารถเข้าถึงได้โดยสัตว์ที่สูงกว่า

ความรู้สึกเป็นเอกลักษณ์ของมนุษย์ ต้นกำเนิดที่เก่าแก่ที่สุด รูปแบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ง่ายและธรรมดาที่สุดในบรรดาสิ่งมีชีวิตคือความสุขที่ได้มาจากความพอใจในความต้องการและความไม่พอใจ ตัวอย่างเช่น ครูจะสนุกกับนักเรียนหากพวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนและนักเรียนที่มีผลการเรียนดี สถานะทางอารมณ์หลักที่บุคคลได้รับประสบการณ์แบ่งออกเป็นอารมณ์ความรู้สึกและผลกระทบ นักวิทยาศาสตร์ด้านการวิจัยพบว่าอารมณ์ด้านลบทำให้การทำงานในตอนเช้าลดลง 10% - ในตอนเย็น 64%

เราสามารถย้ายออกจากอารมณ์เชิงลบได้หรือไม่? ให้เราหันมาวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับองค์ประกอบของเทคนิคทางอารมณ์เช่น วิธีที่จะออกจากอารมณ์ไม่ดี ตัวอย่างเช่น คุณต้องตั้งเป้าหมาย: “เมื่อฉันอารมณ์ไม่ดี ฉันจะไปป่าหรืออ่านหนังสือ ซักผ้า” เป็นต้น

ในทำนองเดียวกัน เราสามารถวิปัสสนาโดยใช้วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ เช่น “เมื่อฉันอารมณ์ดี ฉันฟังเพลง” เป็นต้น เทคนิคนี้ช่วยให้ทุกคนหลุดพ้นจากอารมณ์เชิงลบหรือสร้างอารมณ์ที่สนุกสนานให้กับตนเองและ คนอื่น. อารมณ์และความรู้สึกเป็นการก่อตัวส่วนบุคคล

พวกเขากำหนดลักษณะบุคลิกภาพทางสังคม - จิตใจ เหตุการณ์ทางอารมณ์สามารถก่อให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ใหม่ ๆ ต่อสถานการณ์ที่แตกต่างกัน เป้าหมายของความรัก - ความเกลียดชังคือทุกสิ่งที่วัตถุรู้จักว่าเป็นสาเหตุของความสุข - ไม่ใช่ความพอใจ

อารมณ์ของประสบการณ์และสภาพจิตใจต่างๆ หากมีประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง จะส่งผลกระทบโดยตรงต่อการสร้างทัศนคติที่มั่นคงต่อการเรียนรู้ ต่อการก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ด้วยอารมณ์เชิงบวก ความอยากรู้อยากเห็น และความต้องการความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ด้วยอารมณ์ด้านลบ จึงมีการแยกตัวจากกิจกรรมการศึกษา เนื่องจากไม่มีความต้องการที่สำคัญใดที่พึงพอใจ เป้าหมายที่ต้องการไม่ได้สร้างมุมมองที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล และแรงจูงใจในเชิงบวกไม่ได้เกิดขึ้น แต่มีแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงปัญหา ตัวอย่างเช่น สามารถสังเกตได้ในสถาบันการศึกษาใดๆ: หากครูแสดงทัศนคติต่อนักเรียนบนพื้นฐานของอารมณ์

ที่ อารมณ์และความรู้สึกมีบทบาทในการเข้าสังคมในการพัฒนาบุคคล พวกเขาทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก ความสนใจและความต้องการปรากฏและได้รับการแก้ไข

ความรู้สึกเป็นผลพลอยได้จากการพัฒนาวัฒนธรรมและอารมณ์ของบุคคล ความรู้สึกมีบทบาทจูงใจในชีวิตมนุษย์ในการสื่อสาร ในความสัมพันธ์กับโลกรอบข้างบุคคลกระทำการในลักษณะที่เป็นการเสริมกำลังและเสริมสร้างความรู้สึกเชิงบวก ความรู้สึกเชื่อมโยงกับการทำงานของจิตสำนึก ความรู้สึกมั่นคงซึ่งกระทำเป็นเวลานานเรียกว่าอารมณ์

ความรู้สึก อารมณ์ สภาวะทางอารมณ์ติดต่อได้ ประสบการณ์ของคนๆ หนึ่งถูกคนอื่นรับรู้โดยไม่ได้ตั้งใจและสามารถนำไปสู่สภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรงขึ้นได้ มีรูปแบบที่เรียกว่า "ปฏิกิริยาลูกโซ่" นักเรียนบางครั้งพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพนี้, เมื่อเสียงหัวเราะของใครคนหนึ่ง ตามแบบจำลอง "ปฏิกิริยาลูกโซ่" โรคจิตจำนวนมาก ความตื่นตระหนก และเสียงปรบมือเริ่มต้นขึ้น

เมื่อสื่อสารกับนักเรียน ตัวอย่างส่วนตัวของครูมีบทบาทอย่างมาก ซึ่งเล่นบทบาทของกลไกทางอารมณ์ ดังนั้นหากครูเข้ามาในชั้นเรียนด้วยรอยยิ้ม ห้องเรียนก็จะสร้างบรรยากาศที่น่ารื่นรมย์และเงียบสงบขึ้น และในทางกลับกัน ถ้าครูมาในสภาวะตื่นเต้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันก็เกิดขึ้นในหมู่นักเรียนในกลุ่ม ผลกระทบคือปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นจากการกระทำหรือการกระทำที่มุ่งมั่นและการแสดงสีทางอารมณ์ตามอัตวิสัยของธรรมชาติของการบรรลุเป้าหมายและตอบสนองความต้องการ

ผลกระทบที่พบบ่อยที่สุดประเภทหนึ่งคือความเครียด ความเครียดเป็นสภาวะของความเครียดทางจิตใจที่รุนแรงเมื่อระบบประสาทได้รับอารมณ์ที่มากเกินไป

ครูไม่สามารถเป็นกลางต่อการประเมินพฤติกรรมทางสังคมของเขาได้ การรับรู้ ยกย่อง หรือประณามการกระทำของผู้อื่น ส่งผลต่อความเป็นอยู่และความภาคภูมิใจในตนเองของแต่ละบุคคล พวกเขาคือผู้บังคับบุคคลให้มีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อทัศนคติของผู้อื่นเพื่อให้สอดคล้องกับความคิดเห็นของพวกเขา

การเข้าใจถึงความสำคัญของความรู้สึกจะช่วยให้ครูกำหนดแนวพฤติกรรมของตนเองได้อย่างถูกต้อง รวมทั้งมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์และความรู้สึกของนักเรียน

ในพฤติกรรมของบุคคล ความรู้สึกทำหน้าที่บางอย่าง:กฎระเบียบ การประเมินการพยากรณ์แรงจูงใจการศึกษาความรู้สึกเป็นกระบวนการที่ยาวนานและมีหลายปัจจัย ดังนั้นอารมณ์และความรู้สึกในการทำงานของครูจึงมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญ จากข้อมูลนี้ สามารถเสนอแนะได้ดังนี้

1. ระงับอารมณ์ด้านลบ

2.สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม ซึ่งความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติ เป็นโครงสร้างเบื้องต้นที่สร้างความสัมพันธ์ทางศีลธรรมอย่างสูง ซึ่งบรรทัดฐานทางศีลธรรมกลายเป็นกฎหมาย และการกระทำเป็นกิจกรรมทางศีลธรรม

3. รู้จักจัดการความรู้สึก อารมณ์ และความรู้สึกของนักเรียน

4. ในการดำเนินการทั้งหมดนี้อ้างถึงวิธีการของ A.S. Makarenko และ V.A. Sukhomlinsky“ ฉันมอบหัวใจให้กับลูก ๆ ”, “ บทกวีการสอน”, “ วิธีเลี้ยงคนจริง” K.D. Ushinsky "วิธีชนะมิตรและจูงใจผู้คน" โดย D. Carnegie "การสื่อสาร - ความรู้สึก - โชคชะตา" โดย K.T. คุซเนชิโคว่า

ครูแต่ละคนมีกระปุกออมสินการสอนของตนเองซึ่งแสดงการกระทำทางจิตวิญญาณที่มีเหตุผลและมีสีสันตามอารมณ์ ขอให้มีเมล็ดพืชที่มีเหตุผล ความดี นิรันดร์อยู่ในนั้นมากขึ้น

คุณสมบัติวัตถุประสงค์ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบนั้นสะท้อนโดยบุคคลผ่านกระบวนการทางปัญญา แต่วัตถุสะท้อนแต่ละชิ้น แต่ละเหตุการณ์กระตุ้นทัศนคติของบุคคลขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาเชื่อมโยงกับความต้องการของเขาอย่างไร เหตุการณ์บางอย่างไม่แยแสสำหรับบุคคล เหตุการณ์อื่นมีความสำคัญ เช่น สามารถตอบสนองความต้องการบางอย่างของเขาหรือขัดขวางสิ่งนี้

ในการวิวัฒนาการ การสะท้อนทางจิตรูปแบบพิเศษได้ก่อตัวขึ้น วัตถุมงคลและเหตุการณ์-อารมณ์ วัตถุหรือเหตุการณ์เดียวกันทำให้เกิดอารมณ์ที่แตกต่างกันในแต่ละคน เพราะแต่ละคนมีทัศนคติเฉพาะของตนเองที่มีต่อวัตถุนี้

นักเรียนคนหนึ่งทักทายครูที่เข้ามาในห้องด้วยความปิติ เพราะเขาชอบวิชาที่สอน นักเรียนอีกคนไม่ได้เตรียมตัวสำหรับบทเรียนและมองดูครูด้วยความเป็นห่วง คนที่สามซึ่งครูให้คะแนนที่ไม่น่าพอใจเมื่อวันก่อน รู้สึกขุ่นเคือง

อารมณ์- สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาส่วนตัวของบุคคลต่อผลกระทบของสิ่งเร้าภายนอกและภายในซึ่งสะท้อนออกมาในรูปแบบ ปากกาชีวิตความสำคัญส่วนบุคคลของพวกเขาสำหรับเรื่องและแสดงออกในรูปแบบของความสุขหรือความไม่พอใจ

อารมณ์ที่แสดงออกมาเป็นความยินดีนั้นเรียกว่าอารมณ์ โปโลที่อยู่อาศัย,และในรูปแบบของความไม่พอใจ - เชิงลบ.ประการแรก ได้แก่ ความปิติยินดี ความเห็นอกเห็นใจ ประการที่สอง ความกลัว ความโกรธ ความเกลียดชัง บุคคลประสบอารมณ์เชิงบวกเมื่อความต้องการใด ๆ ของเขาได้รับการตอบสนองหรือเขาเห็นโอกาสดังกล่าว ในกรณีนี้ กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาหรือบรรลุผลในเชิงบวก หากไม่ตระหนักถึงความจำเป็น บุคคลนั้นจะรู้สึกไม่พอใจ และกิจกรรมของเขามุ่งไปที่การหลีกเลี่ยงอิทธิพลที่เป็นอันตรายหรือไม่พึงประสงค์

พี.วี. ซีโมนอฟแสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการ ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่สามารถตอบสนองความต้องการได้ และอารมณ์ ด้วยข้อมูลที่เพียงพอ อารมณ์เชิงบวกก็เกิดขึ้น การขาดข้อมูล อารมณ์เชิงลบก็เกิดขึ้น คนที่หิวโหยเมื่อพบผลเบอร์รี่ที่รู้จักในป่าเขาแล้วประสบกับอารมณ์เชิงบวก หากไม่ทราบผลเบอร์รี่จะรู้สึกกลัวที่จะละทิ้ง

W. Wundt นอกจากความเพลิดเพลินหรือความไม่พอใจแล้ว ยังได้แยกแยะองค์ประกอบอื่นๆ ของอารมณ์ที่กำหนดความแข็งแกร่ง ระยะเวลา และพลวัตของอารมณ์เหล่านั้น: ความตื่นเต้น - ความสงบและความตึงเครียด - ความละเอียด อารมณ์มักจะพัฒนาในลักษณะต่อไปนี้ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความสงบสิ่งเร้าที่สำคัญกระทำต่อบุคคลทำให้เกิดประสบการณ์ที่สอดคล้องกันเพิ่มความตื่นเต้นและความตึงเครียดทางจิตใจ หลังจากเวลาผ่านไป องค์ประกอบของอารมณ์จะอ่อนลงและความสงบกลับคืนมา

อารมณ์ที่เกิดขึ้นครอบคลุมทั้งสิ่งมีชีวิต ทำให้เกิดประสบการณ์ภายใน ปฏิกิริยาภายนอกที่หลากหลาย การเปลี่ยนแปลงทางพืชและทางชีวเคมี พฤติกรรมของบุคคล การเคลื่อนไหว คำพูดที่เปลี่ยนไป ดังนั้นข่าวดีครอบงำบุคคลด้วยความรู้สึกยินดีและปีติ เขายิ้ม และหากข้อมูลที่ได้รับมีความสำคัญมากสำหรับเขา เขาสามารถกรีดร้อง ปรบมือ เริ่มเต้น หัวเราะออกมาดังๆ หรือร้องไห้ได้ อารมณ์แต่ละอารมณ์สอดคล้องกับการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ท่าทาง การเคลื่อนไหวที่แสดงออก ปฏิกิริยาทางเสียง คำศัพท์และวิธีการพูดที่แสดงออกมา มีการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของอัตราชีพจร, การขยายตัวหรือหดตัวของหลอดเลือดผิวหนัง, เหงื่อออก, การเปลี่ยนแปลงของปฏิกิริยาผิวไฟฟ้าเป็นต้น

โดยการแสดงออกภายนอก เราสามารถตัดสินสถานะภายในและประสบการณ์ของคนอื่นได้ แม้ว่าแน่นอน ไม่มีความเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างประสบการณ์ภายในกับการแสดงอารมณ์ภายนอก ไม่ใช่ทุกคนที่มีอาการภายนอกที่รุนแรงเพียงพอ ในบางสถานการณ์ บุคคลจงใจยับยั้งพวกเขา โดยต้องการซ่อนประสบการณ์ของตน การยับยั้งการแสดงออกทางอารมณ์ภายนอกไม่ได้ลดความเข้มข้นของประสบการณ์ภายในและมักจะเพิ่มขึ้น ประสบการณ์ส่วนตัวและการแสดงอารมณ์ภายนอกดูเหมือนพร้อมๆ กัน สิ่งนี้ทำให้เกิด W. James และ K.N. มีเหตุมีผลยืนยันว่าการปรากฏตัวของอารมณ์เกิดจากการรับรู้การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของอวัยวะภายในและทรงกลมยนต์ ตามทฤษฎีของพวกเขาที่เรียกว่าอุปกรณ์ต่อพ่วง คน ๆ หนึ่งไม่หัวเราะเพราะเขามีความสุขหรือร้องไห้เมื่อเขาเศร้า แต่ในทางกลับกันรู้สึกมีความสุขถ้าเขาหัวเราะและเศร้าเพราะเขาร้องไห้

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยกับการตีความอารมณ์นี้ พวกเขาอธิบายความหลากหลายและการเชื่อมโยงถึงกันของการแสดงอารมณ์ตามจุดประสงค์หลักของอารมณ์ - การเตรียมมอเตอร์ ฮอร์โมน และระบบร่างกายอื่น ๆ เพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกที่สำคัญอย่างรวดเร็วเพียงพอ ต้องเผชิญกับอันตรายบุคคลประสบกับความกลัว มีการปล่อยอะดรีนาลีน, กล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น, อัตราการเต้นของหัวใจ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และอื่น ๆ ในร่างกายทำให้สามารถหนีจากอันตรายได้อย่างรวดเร็วหรือหาวิธีอื่นเพื่อหลีกเลี่ยง

ในระดับสรีรวิทยา การเกิดขึ้นของอารมณ์เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างศูนย์กลางใต้คอร์ติคและคอร์เทกซ์ โครงสร้างของระบบประสาทอัตโนมัติตั้งอยู่ในโหนดย่อยซึ่งให้การเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบภายในของอารมณ์และอาการข้างเคียง ในมลรัฐจุดศูนย์กลางของความสุขและความไม่พอใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการของวิวัฒนาการสายวิวัฒนาการซึ่งรับประกันการเกิดขึ้นของอารมณ์ในระดับของกลไกโดยธรรมชาติ ในการทดลองกับสัตว์ การฝังอิเล็กโทรดลงในศูนย์เหล่านี้ ทำให้สามารถกระตุ้นอารมณ์ต่างๆ ได้โดยไม่มีอิทธิพลจากภายนอกที่เกี่ยวข้อง

ในชีวิตจริงของบุคคลนั้นอารมณ์ที่สูงขึ้นจะพัฒนาขึ้นซึ่งควบคุมที่ระดับของเปลือกสมอง ความสำคัญของอิทธิพลภายนอกนั้นวิเคราะห์โดยเยื่อหุ้มสมองหรือโครงสร้างสมองอื่นๆ ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์มีความเพียงพอ ในมนุษย์ อารมณ์จะเกิดขึ้นและแสดงออกในเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคมและการอบรมเลี้ยงดู

ผลกระทบที่น่าตื่นเต้นหรือสงบเงียบในศูนย์สมองที่รับผิดชอบในการเกิดขึ้นและการแสดงอารมณ์สารจากพืชและยาบางชนิดมี ผู้คนนิยมดื่มชา กาแฟ และแอลกอฮอล์มานานแล้ว ยามีคุณสมบัติดังกล่าวในระดับที่มากยิ่งขึ้น ในทางการแพทย์ตัวแทนทางเภสัชวิทยาใช้ในการรักษาอาการทางพยาธิวิทยาของอารมณ์ - ความตื่นตัวที่รุนแรงภาวะซึมเศร้า ฯลฯ

อารมณ์มาพร้อมกับการแสดงออกทั้งหมดของกิจกรรมที่สำคัญของร่างกายและทำหน้าที่สำคัญ ฟังก์ชั่นในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ อารมณ์ส่งสัญญาณถึงการพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์ ผลลัพธ์เชิงบวกหรือเชิงลบสำหรับเรื่อง ซึ่งทำหน้าที่เป็นสัญญาณพฤติกรรมภายใน นี่คือฟังก์ชันการส่งสัญญาณ

โดยเน้นที่อารมณ์ บุคคลประเมินระดับของประโยชน์หรืออันตรายสำหรับเขาของแต่ละเหตุการณ์หรือผลกระทบที่เกิดขึ้น (ฟังก์ชันการประเมิน)

ภายใต้สถานการณ์ปกติ การประเมินทางอารมณ์จะเข้าใจและสามารถแก้ไขได้ อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์อย่างมีเหตุผลของเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่และผลที่ตามมานั้นต้องใช้เวลาระยะหนึ่ง ซึ่งในบางสถานการณ์บุคคลอาจไม่มี จากสัญญาณที่ได้รับและการประเมินทางอารมณ์ เขาเลือกและดำเนินการตามพฤติกรรมและการกระทำ (หน้าที่การกำกับดูแล)

อารมณ์สามารถเพิ่มน้ำเสียงของร่างกายซึ่งส่งผลในเชิงบวกต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม (การระดมฟังก์ชั่น) อย่างไรก็ตาม ด้วยอารมณ์ที่รุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่สำคัญ หน้าที่ที่ไม่เป็นระเบียบของพวกมันอาจปรากฏขึ้น ดังนั้น บันทึกกีฬาส่วนใหญ่ไม่ได้กำหนดไว้ในการฝึกซ้อม แต่ในระหว่างการแข่งขัน ในบรรยากาศที่เข้มข้นทางอารมณ์ ในเวลาเดียวกัน มีตัวอย่างในกีฬาที่นักกีฬาที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีมีอารมณ์แปรปรวนและแสดงผลลัพธ์ที่อ่อนแอในการแข่งขันที่สำคัญที่สุด

ความกำกวมของอิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดการอารมณ์ ใช้หน้าที่เชิงบวก และเอาชนะอารมณ์เชิงลบ ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับตัวแทนของอาชีพหลายประเภท: ศิลปิน นักการทูต ครู ฯลฯ หากองค์ประกอบทางพฤติกรรมของอารมณ์อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติในระดับสูงเพียงพอ การควบคุมอาการทางพืชก็ยากกว่ามาก เป็นไปได้ แต่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ

สำหรับการสื่อสารการสอนที่เพียงพอและการจัดการกิจกรรมการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องเข้าใจประสบการณ์ของนักเรียน เพื่อให้สามารถประเมินระดับความตื่นเต้นและความตึงเครียดทางอารมณ์ของพวกเขาได้ คุณสามารถถามเกี่ยวกับประสบการณ์ภายในของบุคคลได้ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่พร้อมจะเปิดเผย นอกจากนี้ เดียวกันไม่เสมอไปและไม่ใช่ทุกอารมณ์สามารถอธิบายเป็นคำพูดได้ ครูจะได้รับความช่วยเหลือในการแก้ปัญหานี้โดยการสังเกตของเขา ให้ความสนใจกับรายละเอียดปลีกย่อยเล็กน้อยและรายละเอียดของการแสดงอารมณ์ของเด็ก และความสามารถในการเอาใจใส่ ความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของบุคคลอื่นเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสื่อสาร การฝึกอบรม และการศึกษาที่เหมาะสม

ดินแดนแห่งอารมณ์: บทบาทของครูในการพัฒนา

ความฉลาดทางอารมณ์ของนักเรียน

สาขาการศึกษาความฉลาดทางอารมณ์ของมนุษย์นั้นค่อนข้างน้อยและมีเวลามากกว่าทศวรรษเล็กน้อย แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการพูดถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์ไม่เพียง แต่ในผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย

สังคมที่ถูกกฎหมายกำหนดให้พลเมืองต้องรับผิดชอบต่อการตัดสินใจและการกระทำของตนเอง ริเริ่มในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ตระหนักถึงความต้องการของตน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่น พฤติกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์ประสบการณ์ทางอารมณ์ของตนเอง เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น ใช้ข้อมูลที่ได้รับในกิจกรรม กล่าวคือ ต้องใช้ความฉลาดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้น

อารมณ์- นี่เป็นกระบวนการทางจิตแบบพิเศษที่แสดงประสบการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง

ในทางจิตวิทยา อารมณ์ถูกกำหนดให้เป็นประสบการณ์ของบุคคลในขณะที่ทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์ใด ๆ นอกเหนือจากความเข้าใจที่แคบนี้แล้ว แนวคิดของ "อารมณ์" ยังใช้ในความหมายกว้างๆ อีกด้วย เมื่อหมายถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์แบบองค์รวมของบุคคล ซึ่งรวมถึงประสบการณ์ไม่เพียงแต่องค์ประกอบทางจิต - ประสบการณ์ แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่เฉพาะเจาะจงในร่างกายด้วย มาพร้อมกับประสบการณ์นี้ ในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลได้

อารมณ์ทำหน้าที่เป็นภาษาภายใน เป็นระบบสัญญาณ สะท้อนโดยตรงถึงความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและการดำเนินกิจกรรมที่ตอบสนองต่อแรงจูงใจเหล่านี้

ความฉลาดทางอารมณ์เป็นประเภทของความฉลาดที่รับผิดชอบในการจดจำอารมณ์ส่วนตัวและอารมณ์ของผู้อื่นตลอดจนการจัดการอารมณ์เหล่านั้น

มากำหนดองค์ประกอบหลักของความฉลาดทางอารมณ์กัน

องค์ประกอบของความฉลาดทางอารมณ์	จุดเน้นของความฉลาดทางอารมณ์
	การรู้จักตัวเอง	มนุษยสัมพันธ์
องค์ความรู้	ระบุตัวตน สภาวะทางอารมณ์	การระบุสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น
สะท้อนแสง	สะท้อนการกระทำของตัวเอง และสาเหตุ สภาวะทางอารมณ์	การวิเคราะห์แรงจูงใจของการกระทำของผู้อื่น
เกี่ยวกับพฤติกรรม	ควบคุมอารมณ์ รัฐ; ทางเลือกของวิธีการบรรลุเป้าหมาย วิริยะ;	โดยใช้ข้อมูลทางอารมณ์ที่ได้รับในการสื่อสารกับผู้อื่น
การสื่อสาร	ทัศนคติเชิงบวกภายใน	ความเข้าอกเข้าใจ; ความเป็นกันเอง

ความฉลาดทางอารมณ์มีห้าองค์ประกอบ:

1. ความรู้ด้วยตนเอง บุคคลรับรู้อารมณ์ของตนเองและเข้าใจว่ามันส่งผลต่อความคิดและพฤติกรรมอย่างไรและยังรู้จุดแข็งและจุดอ่อนของเขามั่นใจในความสามารถของเขาเอง

2. การควบคุมตนเอง บุคคลสามารถควบคุมความรู้สึกหุนหันพลันแล่น จัดการอารมณ์ของตนในความสัมพันธ์ ใช้ความคิดริเริ่ม ปฏิบัติตามคำมั่นสัญญา และปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป

3. ความเห็นอกเห็นใจ บุคคลรู้วิธีพัฒนาและรักษาความสัมพันธ์ที่ดี สื่อสารได้ง่าย สร้างแรงบันดาลใจ และแนะนำผู้อื่น

4. แรงจูงใจ บุคคลหนึ่งนำเสนอเป้าหมายของเขาและตระหนักถึงขั้นตอนต่อไปอย่างชัดเจนบนเส้นทางสู่ความฝันของเขา

5. ทักษะการเข้าสังคม บุคคลสามารถเข้าใจอารมณ์ ความต้องการ และปัญหาของผู้อื่น รับรู้สัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด รู้สึกสบายใจในสังคม กำหนดสถานะของบุคคลในกลุ่มหรือองค์กร

ต้องพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์มีความสำคัญและความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษา ในวัยเรียนมีการพัฒนาทางอารมณ์อย่างแข็งขันของเด็กการตระหนักรู้ในตนเองดีขึ้นพวกเขามีความยืดหยุ่นของกระบวนการทางจิตทั้งหมดรวมถึงความสนใจอย่างลึกซึ้งในทรงกลมของโลกภายในของพวกเขา

พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในเด็กนักเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้น ซึ่งทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กมีความซับซ้อนอย่างมาก ไม่เพียงแต่กับโลกภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกับคนอื่นๆ ด้วย

ปัจจุบันมีนักเรียนสองประเภทในโรงเรียน:

- นักเรียนที่มีความฉลาดทางอารมณ์ต่ำ.

นักเรียนเหล่านี้แสดงความก้าวร้าว มีผลการเรียนและสมาธิต่ำ และไม่มีความสนใจในการเรียนรู้ การศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งบ่งชี้ว่าความฉลาดทางอารมณ์ในระดับต่ำสามารถนำไปสู่การรวมชุดของคุณสมบัติที่เรียกว่า alexithymia

alexithymia- นี่เป็นความยากลำบากในการทำความเข้าใจและกำหนดอารมณ์ของตนเอง และความยากลำบากนี้จะเพิ่มความเสี่ยงต่อโรคทางจิตในเด็ก

- นักเรียนที่มีความฉลาดทางอารมณ์สูง.

นักเรียนเหล่านี้แสดงความเห็นอกเห็นใจ เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น พวกเขาประสบความสำเร็จในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนมากขึ้น เด็กเหล่านี้พอใจกับชีวิตในโรงเรียนมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะวิตกกังวลและซึมเศร้าน้อยลง และจัดการอารมณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ในระหว่างเรียนมีการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของนักเรียนเป้าหมายใหม่ปรากฏขึ้นทั้งหมดนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางอารมณ์ของเด็ก เขามีประสบการณ์ใหม่ทัศนคติทางอารมณ์ใหม่ต่อความเป็นจริงและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาถือกำเนิดขึ้น

ในวัยเรียน สถานการณ์ต่างๆ เกิดขึ้นซึ่งทำให้เกิดความวิตกกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ในเด็กสูง สถานการณ์การประเมินเกิดขึ้น เช่น การตอบกระดานดำ แก้ข้อสอบ สอบผ่าน นักวิทยาศาสตร์พบว่าประมาณ 85% ของเด็กในโรงเรียนมีความวิตกกังวลในระดับสูงเกี่ยวกับการทดสอบความรู้ อันเนื่องมาจากความกลัวที่จะถูกลงโทษและความกลัวที่จะทำให้ผู้ปกครองไม่พอใจ สาเหตุที่สองของความวิตกกังวลคือปัญหาการเรียนรู้ เด็กนักเรียนหลายคนมีประสบการณ์กระวนกระวายใจในระหว่างการฝึกอบรม ทั้งเด็กที่เกรดต่ำและผู้ที่เรียนได้ดีและดีเยี่ยม มีความรับผิดชอบต่อการเรียนและวินัยในโรงเรียน ความไม่สอดคล้องกันของนักเรียนกับระดับความต้องการในกิจกรรมการศึกษาที่กำหนดให้กับตัวเองและพ่อแม่ของเขาสามารถนำไปสู่ผลกระทบในพฤติกรรมและการขาดความสนใจจากครูสามารถแก้ไขได้เป็นลักษณะนิสัยเชิงลบ พฤติกรรมดังกล่าวมีลักษณะโดยการเพิ่มขึ้นของความตื่นตัวทางอารมณ์โดยทั่วไป อาการและกลุ่มอาการของความกลัว อาการแสดงของความก้าวร้าวหรือการปฏิเสธ เด็กนักเรียนดังกล่าวมีปฏิกิริยาทางพืชเด่นชัดและการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นตามโครงการ:

เหตุการณ์ → การรับรู้ → การประเมินความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ → รูปภาพ → การตอบสนองทางอารมณ์และทางสรีรวิทยา → พฤติกรรม → ผลการติดตามทางอารมณ์

จนถึงปัจจุบันมีรูปแบบต่างๆของการสร้างความฉลาดทางอารมณ์ในเด็กนักเรียน พิจารณาแบบจำลองของการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์ซึ่งเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน J. Meyer และ P. Salovey ในความเห็นของเรา การศึกษาในปัจจุบันเป็นที่ต้องการมากที่สุด โมเดลนี้มีสี่องค์ประกอบที่แสดงถึงความฉลาดทางอารมณ์สี่ด้าน:

1. การรับรู้การระบุอารมณ์การแสดงออก องค์ประกอบนี้บ่งบอกถึงความสามารถในการรับรู้ กำหนดอารมณ์ สังเกตความเป็นจริงของการมีอยู่ของอารมณ์ นอกจากนี้ยังแสดงถึงความสามารถในการแยกความแตกต่างของการแสดงออกทางอารมณ์ที่แท้จริงและเท็จและยังรับผิดชอบในการแสดงออกของอารมณ์ที่เชื่อถือได้

2. การใช้อารมณ์เพื่อพัฒนาประสิทธิภาพของกิจกรรมทางจิต องค์ประกอบนี้บ่งบอกถึงความสามารถในการกระตุ้นอารมณ์บางอย่าง เพื่อควบคุมอารมณ์นั้น ต้องขอบคุณความสามารถนี้ บุคคลสามารถทำงานต่อไปได้ด้วยผลิตภาพเท่าเดิม หรือแม้กระทั่งเพิ่มขึ้น แม้จะมีสภาวะทางอารมณ์เชิงลบหรือรบกวนจิตใจก็ตาม สภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ส่งผลต่อการแก้ปัญหาเฉพาะและงานในลักษณะต่างๆ

3. ความเข้าใจ (comprehension) ของอารมณ์ องค์ประกอบนี้บ่งบอกถึงความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์ สาเหตุของอารมณ์เฉพาะ การเปลี่ยนจากอารมณ์หนึ่งไปสู่อีกอารมณ์หนึ่ง การวิเคราะห์อารมณ์ ความสามารถในการตีความและจำแนกอารมณ์

4. การจัดการอารมณ์ ความสามารถนี้เกี่ยวข้องกับการควบคุมอารมณ์ ผ่านการรับรู้ของอารมณ์, การควบคุมอารมณ์สะท้อนเกิดขึ้น. ความสามารถในการสัมผัสทั้งอารมณ์ด้านลบและด้านบวก ความสามารถในการลดความรุนแรงของอารมณ์เชิงลบ ความสามารถในการแยกออกจากอารมณ์บางอย่างรวมทั้งทำให้เกิดอารมณ์ที่จำเป็นขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

วิธีการวินิจฉัยและการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์

ที่เด็กนักเรียน

การพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนควรเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัย ปัจจุบันมี 3 กลุ่มวิธีในการวินิจฉัยความฉลาดทางอารมณ์

1. วิธีการสำรวจความสามารถส่วนบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของความฉลาดทางอารมณ์

2. วิธีการตามการรายงานตนเองและการประเมินตนเองของอาสาสมัคร

3. วิธี "การประเมินหลายรายการ" นั่นคือการทดสอบที่ต้องทำให้เสร็จไม่เฉพาะในหัวข้อเท่านั้น แต่ยังต้องผ่านการทดสอบด้วย 10-15 คนที่เขารู้จัก (ที่เรียกว่า "ผู้ประเมิน") ซึ่งให้คะแนนความฉลาดทางอารมณ์ของเขา

จากผลการวินิจฉัยเป็นไปได้สองวิธีในการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ในเด็กนักเรียน:

1) คุณสามารถทำงานกับนักเรียนโดยตรงโดยใช้โปรแกรมและวิธีการ ตัวอย่างเช่น: ชั้นเรียนป้องกันและพัฒนาการทางจิตวิทยาที่มุ่งพัฒนาสุขภาพจิตและความฉลาดทางอารมณ์ของเด็ก โปรแกรมรวบรวมโดย T. Gromova, O. Khukhlaeva, Lyutova, Monina

2) เป็นไปได้ที่จะทำงานทางอ้อมผ่านการพัฒนาคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเนื่องจากการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์นั้นได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความมั่นคงทางอารมณ์ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง สถานภาพภายใน ของการควบคุม (ความเต็มใจที่จะเห็นสาเหตุของเหตุการณ์ในตัวเองและไม่ใช่ในคนรอบข้างและปัจจัยสุ่ม) และการเอาใจใส่ (ความสามารถในการเอาใจใส่) ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ของนักเรียนจึงเป็นไปได้ที่จะเพิ่มระดับความฉลาดทางอารมณ์ของเขา

วิธีการผลิตเพื่อการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ ได้แก่ ศิลปะบำบัด จิตยิมนาสติก พฤติกรรมบำบัด วิธีการสนทนา เกม พิจารณาวิธีการที่ระบุไว้

ศิลปะบำบัด เป็นชนิดของอิทธิพลต่ออารมณ์ เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเอง คุณค่าของการใช้ศิลปะเพื่อการบำบัดคือสามารถแสดงออกและสำรวจอารมณ์ที่หลากหลาย

ประเภทของศิลปะบำบัด:

การบำบัดด้วยการวาดภาพขึ้นอยู่กับศิลปะ E. Kramer แยกแยะภาพสี่ประเภทที่มีความสำคัญต่อการก่อตัวของพฤติกรรมทางอารมณ์ของนักเรียน:

Doodles - เส้นที่ไม่มีรูปร่างและวุ่นวายรูปแบบดั้งเดิมที่ยังไม่เสร็จ

แบบแผนและแบบกึ่งแผนซึ่งเป็นภาพตายตัว

รูปสัญลักษณ์เช่น อุดมด้วยการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียน ตำแหน่งของเขาในความสัมพันธ์กับโลก

ภาพศิลปะที่มีคุณค่าทางอารมณ์และให้ประสบการณ์แก่นักเรียนโดยไม่ต้องอธิบายเพิ่มเติม

บรรณานุกรมเป็นองค์ประกอบทางวรรณกรรมและการอ่านวรรณกรรมอย่างสร้างสรรค์

ดนตรีบำบัด- วิธีการที่ทำให้สามารถกระตุ้นความรู้สึกของนักเรียน, เอาชนะทัศนคติและความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวย, ปรับปรุงสภาพอารมณ์, เป็นวิธีการแก้ไขความเบี่ยงเบนทางอารมณ์, ความกลัว, ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและการพูด, การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม, มีปัญหาในการสื่อสาร

ละครบำบัด- วิธีการที่ใช้การแสดงอารมณ์แบบต่างๆ เช่น การแสดงละคร การแสดงบทบาทสมมติ การแสดง เทคนิคด้นสด ครูเน้นว่านักเรียนโต้ตอบกันอย่างไร นี่หมายความว่าเฉพาะในบทสนทนาโต้ตอบเท่านั้นที่นักเรียนสามารถตระหนักถึงความสำคัญของบุคลิกภาพและอิทธิพลของเขาที่มีต่อบุคคลอื่น

การเต้นรำบำบัดสำหรับเด็กนักเรียน คือ นักเรียนสามารถแสดงอารมณ์ผ่านการเต้น แสดงอารมณ์ ความรู้สึก ประการแรก การเต้นรำบำบัดช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อ ทำให้นักเรียนได้ใช้พลังงาน ซึ่งเขามีอย่างเหลือเฟือ การเคลื่อนไหวทางดนตรีไม่เพียงแต่มีผลแก้ไขต่อพัฒนาการทางร่างกาย แต่ยังสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการปรับปรุงความฉลาดทางอารมณ์

ศิลปะบำบัดสามารถใช้ได้ทั้งเป็นวิธีหลักและเป็นวิธีเสริมวิธีใดวิธีหนึ่ง

กายภาพบำบัด หนึ่งในวิธีการเรียนรู้แบบกลุ่มแบบไม่ใช้คำพูดซึ่งมีพื้นฐานมาจากการใช้การเคลื่อนไหวเป็นวิธีการสื่อสารหลักในกลุ่ม วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของประสบการณ์ สภาวะทางอารมณ์ ปัญหาจากการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้

ส่วนใหญ่มักใช้ในส่วนโขน: สถานการณ์ชีวิตที่คุ้นเคย หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเฉพาะบุคคล ประเด็นที่สะท้อนถึงปัญหาและความขัดแย้งสากลของมนุษย์ ซึ่งสามารถแสดงในรูปแบบสัญลักษณ์ได้เช่นกัน หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมบำบัด เป็นกลุ่มวิธีการตามทฤษฎีการเรียนรู้ของ I.P. พาฟลอฟและดี. วัตสัน วิธีหลักของการบำบัดนี้คือการฝึกพฤติกรรมเป้าหมายทีละน้อย แยกขั้นตอนคือการวิเคราะห์พฤติกรรมเฉพาะ การกำหนดขั้นตอนการเรียนรู้ การเรียนรู้ในขั้นตอนเล็กๆ การฝึกพฤติกรรมใหม่ และขั้นตอนการควบคุมตนเอง

วิธีการโต้วาที เสนอแนะว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของการอภิปราย - หนึ่งในวิธีการสอนที่มีชื่อเสียงและแพร่หลายที่สุดตั้งแต่สมัยโบราณ การอภิปรายนี้ใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตนเองและการเปิดเผยตนเองของเด็กนักเรียน เพื่อขยายมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้น เพื่อหาทางออกจากมัน เพื่อรับการสนับสนุน เพื่อสร้างความฉลาดทางอารมณ์ การอภิปรายเฉพาะเรื่องถูกนำมาใช้ ซึ่งจะมีการหารือเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญสำหรับทุกคน เช่น "จะจัดการตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างไร", "ความขัดแย้งดีหรือไม่ดี" ฯลฯ

เกม — แบบฟอร์มที่อิงตามแบบจำลองตามเงื่อนไขของกิจกรรมและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการก่อตัวของความฉลาดทางอารมณ์

นักจิตวิทยา แอล. เดย์ ระบุเกมหลายประเภทและให้เหตุผลว่าเกมดังกล่าวมีประสิทธิผลในกระบวนการสอนที่มุ่งสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ส่วนบุคคลของนักเรียน

- เกมที่ใช้วิธีการฉายภาพซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมสามารถแสดงความรู้สึกและความคิด ความปรารถนาและความกลัว ความทรงจำและความหวังที่อยู่ในชั้นลึกของจิตใต้สำนึก

- เกมที่พูดเกินจริงพฤติกรรมบางอย่างเพื่อให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกและเข้าใจมากขึ้น

- เกมที่ใช้หลักการคอนทราสต์- การทดลองกำหนดให้เด็กนักเรียนมีพฤติกรรมที่แตกต่างจากปกติในชีวิตประจำวัน เพื่อให้สามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมได้มากขึ้น

- เกมที่ใช้เทคนิคการพลิกบทบาทต้องขอบคุณนักเรียนที่เรียนรู้ที่จะมองสถานการณ์จากมุมมองที่ต่างออกไป ซึ่งจะเป็นการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่น

- เกมที่ใช้เทคนิคการระบุตัวตนซึ่งช่วยให้รู้จักและระบุแง่มุมเล็กน้อยของบุคลิกภาพของตนเองได้ดีขึ้น

- เกมที่ทำงานตามหลักการของระบบซึ่งผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้ในทางปฏิบัติเกี่ยวกับบรรทัดฐานต่างๆ ของการสื่อสาร เพื่อทำความเข้าใจผลที่ตามมาของการใช้รูปแบบการสื่อสารต่างๆ ในชีวิต

วัฒนธรรมทางอารมณ์ของครู

วัฒนธรรมทางอารมณ์สะท้อนถึงระดับของทักษะทางวิชาชีพ วุฒิภาวะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล และส่งผลต่อภาพลักษณ์ของครู ในระบบการศึกษา วิชาชีพครูคือการปฏิรูปและบริหารจัดการ และเพื่อที่จะจัดการกระบวนการพัฒนาตนเอง คุณต้องมีความสามารถ ความสามารถทางวิชาชีพของครูคือความสามัคคีของความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติในการดำเนินกิจกรรมการสอนและความเป็นมืออาชีพที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา ความสามารถทางวิชาชีพของครูประกอบด้วยรายการความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการสอน ดังนั้น ภายในกรอบของแนวทางการสอนและการอบรมที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ประเด็นเรื่องวัฒนธรรมทางอารมณ์ของครูจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทางอารมณ์ของครูคือการพัฒนาในระดับสูง ความมั่นคงทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความยืดหยุ่นทางอารมณ์.

ความมั่นคงทางอารมณ์- ความสามารถของบุคคลในการต่อต้านปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ เอาชนะสภาวะเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ และกลับสู่สภาวะสมดุลทางจิตใจอย่างรวดเร็วหลังความเครียด สำหรับคนที่มีอารมณ์มั่นคงแล้ว ทุกสถานการณ์ที่ตึงเครียดก็เหมือนกับการฝึกฝน เขาแข็งแกร่งขึ้น ฉลาดขึ้น มีสติมากขึ้นในการแก้ปัญหาและอดทนต่อความผันผวนของโชคชะตาอย่างใจเย็น การต้านทานความเครียดเป็นปัจจัยสำคัญในการรักษาประสิทธิภาพการทำงานตามปกติของครู การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ครู และผู้ปกครองอย่างมีประสิทธิผล การต้านทานความเครียดถูกระบุด้วยความเสถียรทางอารมณ์, เสถียรภาพทางประสาท, ความมั่นคงทางจิตใจ, ความมั่นคงทางอารมณ์, ความมั่นคงทางจิตใจ - ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความฉลาดทางอารมณ์ของครู

ความยืดหยุ่นทางอารมณ์แสดงออกถึงความสามารถในการ "ฟื้นคืน" อารมณ์ที่แท้จริง ควบคุมอารมณ์ด้านลบ และแสดงความคิดสร้างสรรค์ คุณภาพนี้เรียกอีกอย่างว่าพลวัต นอกจากนี้ ความยืดหยุ่นทางอารมณ์คือความสามารถของครูในการเข้าใจอย่างถูกต้อง ยอมรับประสบการณ์ของนักเรียนอย่างจริงใจ แสดงความอบอุ่นและมีส่วนร่วมกับพวกเขา

ความเข้าอกเข้าใจ- รวมถึงการไตร่ตรองและเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น การเอาใจใส่หรือความเห็นอกเห็นใจต่อพฤติกรรมการช่วยเหลือผู้อื่นและกระตือรือร้น พื้นฐานของการเอาใจใส่คือการตอบสนองทางอารมณ์ เหตุผล และการรับรู้อย่างมีเหตุผลของสิ่งแวดล้อม

ครูสมัยใหม่ทำงานในสภาวะที่มีความเครียดทางจิตใจและอารมณ์สูง เขาต้องพบกับความขัดแย้งประเภทต่างๆ แทบทุกวัน สถานการณ์ที่เข้มข้นทางอารมณ์ซึ่งต้องการความสามารถในการควบคุมตนเอง เพื่อรักษาความสามารถในการทำงานในสถานการณ์ทางอารมณ์ การวิเคราะห์กรณีที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดจากการฝึกสอนของครู เราสามารถแยกแยะสถานการณ์ทั่วไปที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับประสบการณ์ทางอารมณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

สถานการณ์ในระบบความสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูและนักเรียน:

สถานการณ์ของกิจกรรมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับคุณภาพการปฏิบัติงานของนักศึกษา ผลการเรียนของนักศึกษา

สถานการณ์พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎจรรยาบรรณของนักเรียน ระเบียบวินัยที่ไม่ดีในห้องเรียน

สถานการณ์ความสัมพันธ์ที่แสดงออกไม่ตรงกันระหว่างการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนของครูกับความนับถือตนเองของครู ในความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนนอกโรงเรียน

สถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเพื่อนร่วมงาน.

ความสัมพันธ์ในอาจารย์ผู้สอนส่งผลต่ออารมณ์ของสมาชิกทุกคน และส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานอาจเป็นลักษณะธุรกิจ เมื่อประเมินวิธีการทำงาน เนื่องจากการกระจายภาระงานและประเด็นอื่นๆ ลักษณะส่วนบุคคลสัมพันธ์กับการรับรู้ทางอารมณ์และทัศนคติของครูที่มีต่อกัน

สถานการณ์ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้บริหารของสถาบันการศึกษา:

การควบคุมงานการศึกษาและการศึกษาที่มากเกินไป

การประเมินผลการฝึกซ้อมที่วิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป

เกินการบริหาร.

ความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง:

สถานการณ์เมื่อการประเมินนักเรียนครูและผู้ปกครองแตกต่างกัน

ครูจัดการกับผู้ปกครองที่อายที่จะเลี้ยงลูก

องค์ประกอบของความฉลาดทางอารมณ์ของครู: ความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล ทำซ้ำในอารมณ์ เพื่อจัดการทรงกลมทางอารมณ์บนพื้นฐานของการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ทางปัญญา เข้าใจวิธีที่มั่นคงของกิจกรรมทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นในเด็ก แสดงออกทั้งในการสื่อสารและกิจกรรมการเรียนรู้และส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้หรือการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของตนเอง เป็นเจ้าของ ตอบสนองต่ออารมณ์ของเด็กและครูอื่น ๆ อย่างเพียงพอ

ความสามารถทางอารมณ์ของครูเชื่อมโยงกับความฉลาดทางอารมณ์และขึ้นอยู่กับความฉลาดทางอารมณ์ ต้องใช้ความฉลาดทางอารมณ์ในระดับหนึ่งเพื่อสอนความสามารถเฉพาะด้านอารมณ์ นักการศึกษาที่สามารถจัดการอารมณ์ของตนเองได้ดีกว่าจะพัฒนาความสามารถ เช่น ความริเริ่มและความสามารถในการทำงานภายใต้ความกดดันได้ง่ายขึ้น มันคือการก่อตัวของความสามารถทางอารมณ์ที่จำเป็นในการทำนายความสำเร็จในการทำงาน

วรรณกรรม:

1. Andreeva I. N. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ ม. 2555.

2. Andrienko E.V. จิตวิทยาสังคม. สำนักพิมพ์ "Academy", 2548

3. Ilyin E. P. อารมณ์และความรู้สึก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์. 2013.

4. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. – ม.: ความหมาย; เอ็ด ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2550

5. Leontiev A.N. ความต้องการแรงจูงใจและอารมณ์ – ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2550

6. Lyusin D.V. เทคนิคใหม่ในการวัดความฉลาดทางอารมณ์: ม.: การวินิจฉัยทางจิตวิทยา, 2549. - หมายเลข 4

7. โรเบิร์ต อาร์.ดี. ความฉลาดทางอารมณ์ วารสารวิชาการระดับอุดมศึกษา 2551.