แนวโน้มการพัฒนาอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

ด้วยการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในด้านการศึกษา การเปลี่ยนแปลงความเข้าใจของเราเกี่ยวกับบทบาทของการศึกษาในสังคมสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาแนวทางใหม่ในการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ในการศึกษา

บทบาทของการศึกษาในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียถูกกำหนดโดยงานของการเปลี่ยนผ่านไปสู่รัฐที่เป็นประชาธิปไตยและหลักนิติธรรม ความจำเป็นในการเอาชนะอันตรายของประเทศที่ตามหลังแนวโน้มของโลกในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม เป็นการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มอิทธิพลของคุณภาพทุนมนุษย์ที่มีต่อการพัฒนาสังคมด้วยกระบวนการสะสมและถ่ายทอดความรู้จากรุ่นสู่รุ่น ดังนั้นคนรุ่นปัจจุบันและคนรุ่นอนาคตจึงต้องการระบบการศึกษาแบบไดนามิกที่มีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ในเรื่องนี้งานหลักของนโยบายการศึกษาของรัสเซียคือการรับรองคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยบนพื้นฐานของการรักษาธรรมชาติพื้นฐานตอบสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ

แนวโน้มของโลกที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการบูรณาการและความเป็นสากล ซึ่งนำไปสู่การสร้างสายสัมพันธ์ของประเทศต่างๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาเดียวทั่วโลก การที่รัสเซียเข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา (2003) ซึ่งรับรองโดยประเทศในยุโรปส่วนใหญ่ หมายถึงการเคลื่อนไหวของประเทศของเราในทิศทางของการบรรจบกันของระบบการศึกษา บทบัญญัติหลักของปฏิญญาโบโลญญาสามารถลดลงเป็นจุดสำคัญต่อไปนี้: การแนะนำระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองระดับ (สามระดับ) (ปริญญาตรี) การแนะนำระบบสินเชื่อ รับรองการควบคุมคุณภาพการศึกษา เพิ่มความคล่องตัว; ประกันการจ้างงานของบัณฑิต

บูรณาการและความเป็นสากลของการศึกษาในรูปแบบตลาดโลกของบริการการศึกษา ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาแบบเปิดที่มีเทคโนโลยีปรากฏขึ้นและกำลังดำเนินการอยู่ ซึ่งให้บริการด้านการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงระยะทางและพรมแดนของรัฐ นอกเหนือจากการศึกษาแบบดั้งเดิม (คลาสสิก) แล้ว วิธีการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาและสารสนเทศที่ทันสมัยได้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงระบบการเรียนรู้แบบเปิดและทางไกล ซึ่งใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตหรือการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์

สู่กระแสนิยมในการพัฒนาการศึกษารวมถึงความหลากหลาย การทำให้เป็นสากล ความเป็นปัจเจก การพัฒนาการศึกษาขั้นสูงและต่อเนื่อง การทำให้เข้มข้นขึ้นและการใช้คอมพิวเตอร์ตลอดจนการพัฒนาหลักการของวัฏจักรและหลายขั้นตอน แนวโน้มทั้งหมดเหล่านี้ควรมีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณภาพการศึกษาตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจของสังคม การกระจายความหลากหลายเป็นที่ประจักษ์ในการขยายแนวทางต่างๆ ไปสู่เนื้อหาการศึกษา ด้วยการพัฒนาสาขาวิชาและความเชี่ยวชาญใหม่ รูปแบบการศึกษา วิธีการและเทคโนโลยีการศึกษา บนพื้นฐานนี้คุณภาพพิเศษและสาขาวิชาวิธีการและเทคโนโลยีในการจัดการการศึกษาจึงเกิดขึ้น

การกระจายการศึกษาที่หลากหลายนั้นแสดงออกในลักษณะต่างๆ: องค์กร, วิธีการ, วิธีการ, เทคโนโลยี, การควบคุมความรู้ แนวโน้มที่สำคัญเท่าเทียมกันคือการศึกษาแบบปัจเจกบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่การย้ายจากระบบการศึกษาแบบเครื่องแบบในอดีตสำหรับทุกคนไปสู่การศึกษาที่มีคุณภาพสมัยใหม่สำหรับทุกคน แนวทางนี้สามารถนำไปปฏิบัติได้ผ่านการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ตามความสามารถส่วนบุคคลของทั้งนักเรียนและครูโดยใช้เครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยและมีแนวโน้ม

ในสภาพความเป็นปัจเจกของการศึกษา การศึกษาสมัยใหม่ควรมีความต่อเนื่อง ความจำเป็นในการศึกษาอย่างต่อเนื่องนั้นเกิดจากความต้องการของมนุษย์ในการเติมความรู้อย่างต่อเนื่องในระหว่างกิจกรรมทางวิชาชีพและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

นวัตกรรมในด้านการศึกษาเป็นนวัตกรรมที่มีความสำคัญและจัดระเบียบตนเองอย่างเป็นระบบ ซึ่งเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มและนวัตกรรมที่หลากหลายซึ่งมีแนวโน้มว่าจะพัฒนาการศึกษา ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนารูปแบบและวิธีการศึกษาทุกรูปแบบ แนวคิดของกิจกรรมนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ถือได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดประสงค์ของเนื้อหาการศึกษาและรากฐานขององค์กรและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาคุณภาพของบริการการศึกษาความสามารถในการแข่งขันของสถาบันการศึกษา และผู้สำเร็จการศึกษา และสร้างความมั่นใจในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของนักศึกษาอย่างครอบคลุม นวัตกรรมในระบบการศึกษาของรัสเซียมีลักษณะตามธรรมชาติเนื้อหารูปแบบและวิธีการดำเนินการขึ้นอยู่กับปัญหาระดับโลกของการพัฒนามนุษย์และกระบวนการทางสังคมเศรษฐกิจกฎหมายจิตวิญญาณและการเมืองของการปฏิรูปสังคมรัสเซีย

พื้นฐานของนวัตกรรมทางสังคมคือความทันสมัยและการให้ข้อมูลของการศึกษาของรัสเซีย เป้าหมายหลักของความทันสมัยของการศึกษาคือการสร้างกลไกเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของระบบการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับความท้าทายของศตวรรษที่ 21 ความต้องการทางสังคมและเศรษฐกิจของการพัฒนาประเทศความต้องการของบุคคลสังคม และรัฐ ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาทั้งหมดโดยมุ่งเป้าไปที่ความพึงพอใจสูงสุดของความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะด้านที่กว้างที่สุด ระดับการศึกษา สถาบันการศึกษาและข้อมูลและทรัพยากรทางการศึกษา

ในขณะเดียวกัน การศึกษาควรให้ผลตามที่คาดหวัง โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งของทั้งนักเรียนและทรัพยากรหรือบริการการศึกษาที่เขาต้องการ โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมที่ทันสมัยที่สุด ผลลัพธ์ของความทันสมัยควรเป็นผลสำเร็จของคุณภาพการศึกษาใหม่ของรัสเซียซึ่งถูกกำหนดโดยประการแรกโดยการปฏิบัติตามความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของชีวิตสมัยใหม่ของประเทศ สารสนเทศของการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ความคิดในการปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาการศึกษาที่ดำเนินการวิจัยและพัฒนาการดำเนินงานที่เกี่ยวข้องกับการแทนที่เทคโนโลยีสารสนเทศแบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกิจกรรมทุกประเภทในการศึกษาของชาติ ระบบของรัสเซีย

การนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในการศึกษาจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการสอนโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาคือการกำหนดเป้าหมายของระบบเครื่องมือในการศึกษา ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ทางการศึกษาบางอย่าง (คุณสมบัติบางอย่างของบัณฑิต เนื้อหาของการศึกษา การฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา ฯลฯ) เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ อย่างแรกเลย ควรทำงานเพื่อการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

เทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วยชุดของการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางการศึกษาใดๆ (การจัดการระบบการศึกษา การพัฒนาสถาบันการศึกษา การจัดตั้งอาจารย์ ฯลฯ) โครงสร้างของเทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น การกำหนดเป้าหมาย การเฝ้าติดตาม และการประเมิน ขณะที่ระบบการศึกษาสมัยใหม่เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีสารสนเทศ จำเป็นอย่างยิ่งที่เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาไม่เพียงต้องการการพัฒนาการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมด้วย

ข้อมูลที่เป็นหนึ่งเดียวและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบจิตวิทยาและการสอนที่ถูกควบคุมซึ่งสร้างขึ้นโดยตัวบุคคลเอง โดยอิงจากข้อมูลที่ทันสมัยและเทคโนโลยีการศึกษา และให้ทุกคนมีวิธีการทางเทคโนโลยีเดียวกันในการดำเนินการกระบวนการศึกษาในสภาพแวดล้อมอินเทอร์เน็ต

ภายใต้กรอบของสภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาเดียว การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ที่มาพร้อมกับเทคโนโลยีขององค์กร การสอน และเทคโนโลยีสารสนเทศกำลังเกิดขึ้น ในสภาพแวดล้อมนี้ ด้วยความช่วยเหลือของโซลูชั่นสถาปัตยกรรมและโครงสร้าง มาตรฐานแบบเปิดมีไว้สำหรับอินเทอร์เฟซ รูปแบบ และโปรโตคอลสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูล เพื่อให้มั่นใจในความคล่องตัว ความเสถียร ประสิทธิภาพ และคุณภาพเชิงบวกอื่นๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อสร้างระบบเปิด

วัตถุประสงค์และหลักการของการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมนักเรียนให้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพในด้านสาธารณะและวิชาชีพในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด การให้คุณภาพของระบบการศึกษาในระบบเปิดทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในคุณสมบัติของมันในทิศทางของเสรีภาพมากขึ้นในการวางแผนการศึกษา การเลือกสถานที่ เวลา และจังหวะในการเปลี่ยนจากหลักการของ "การศึกษาเพื่อชีวิต" ไปสู่หลักการ ของ "การศึกษาตลอดชีวิต" ในทางปฏิบัติ ระบบนี้ดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีเครือข่าย ในขั้นต้น เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเครือข่ายแพร่หลายในหมู่ตัวแทนของกลุ่มอายุและกลุ่มสังคมที่ถูกบังคับให้เลือกเรียนโดยไม่ขัดจังหวะกิจกรรมการทำงานหลักของพวกเขา

ทุกวันนี้ การเรียนรู้แบบเปิดและทางไกลเปิดโอกาสให้ประชากรกลุ่มต่างๆ ได้รับการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้อินเทอร์เน็ต มหาวิทยาลัยในรัสเซียหลายแห่งกำลังใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและเครือข่ายอย่างแข็งขันในระบบการศึกษาเต็มเวลา ด้วยเหตุนี้ การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมจึงค่อยๆ นำไปสู่ความไม่ชัดเจนระหว่างการเรียนเต็มเวลา นอกเวลา และทางไกล ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในขั้นปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงระดับโลกในเป้าหมายและเนื้อหาของนักศึกษามุ่งสู่การพัฒนารูปแบบใหม่เชิงคุณภาพในการเตรียมคนให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานในสภาพสังคมหลังอุตสาหกรรม การก่อตัวของคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลแบบใหม่อย่างสมบูรณ์ จำเป็นสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้ ทั้งหมดนี้กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญ

ความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซียและการนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในรูปแบบใหม่ ทุกวันนี้ หลายประเทศให้ความสนใจกับปัญหาคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษาเป็นอย่างมาก โดยผสมผสานความพยายามในการพัฒนาวิธีการ เทคโนโลยี และเครื่องมือสำหรับการศึกษาเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษา ทำให้เกิดระบบติดตามคุณภาพการศึกษาใน โลก.

วันนี้รูปแบบใหม่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมกำลังก่อตัวขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซียโดยคำนึงถึงรูปแบบคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบตามความสามารถด้วย ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญมีทั้งความรู้ ทักษะ และวิธีการนำไปใช้ในกิจกรรมและในการสื่อสาร ในรูปแบบความสามารถของผู้เชี่ยวชาญ เป้าหมายของการศึกษาเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดแบบบูรณาการแบบสหวิทยาการสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา ประการแรกคือลักษณะเชิงคุณภาพของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย มันไม่ได้เกี่ยวกับการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถมากนัก แต่เกี่ยวกับคุณภาพของระบบการศึกษา

ทิศทางที่สำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาคือการฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ของอาจารย์ผู้สอน ในหลาย ๆ ด้าน คุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับครูผู้สอน มหาวิทยาลัยมีระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคณาจารย์ที่ตรงตามข้อกำหนดของเวลาและให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีใหม่ในการศึกษาเป็นอย่างมาก ตัวอย่างเช่นใน MGUA พวกเขา โออี Kutafin ที่สถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนของ Academy ดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงระยะสั้นต่อไปนี้ "การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาทางกฎหมายระดับสูงสองระดับตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ "," การปรับปรุงความสามารถด้านข้อมูลของอาจารย์มหาวิทยาลัย " บนพื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาแบบครบวงจรที่ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียนั้นเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีในการถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่ ที่รับรองการเปิดกว้างและคุณภาพการศึกษาใหม่ที่เพียงพอต่อความต้องการของบุคคลที่กำลังพัฒนา สังคม และตลาดแรงงาน

การศึกษาเชิงนวัตกรรมสมัยใหม่คือการศึกษาขั้นสูง คุณลักษณะที่โดดเด่นคือการพัฒนาวิธีการขั้นสูงและวิธีการได้มาซึ่งความรู้ที่สร้างบุคลิกภาพในข้อมูลระดับโลกเดียวและพื้นที่การศึกษา

การศึกษาเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของสังคม รับรองผลประโยชน์ของชาติ เสริมสร้างอำนาจและความสามารถในการแข่งขันของรัฐในทุกกิจกรรมในเวทีระหว่างประเทศ ด้านวัฒนธรรม การศึกษา วิทยาศาสตร์ และเทคนิคคือการแนะนำบรรทัดฐานและมาตรฐานที่ทันสมัยในการศึกษา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเผยแพร่ความสำเร็จทางวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของตนเอง งานที่สำคัญอย่างยิ่งคือการดำเนินโครงการร่วมทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษาและอื่น ๆ การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญในโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ความหมายและการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ

คำจำกัดความและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติเป็นแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ การรวมกลุ่มของการศึกษาเกี่ยวข้องกับทุกระดับ แต่ส่วนใหญ่มักใช้ในการสร้างเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐาน มาตรฐานการศึกษาแห่งชาติเป็นผลรวมของข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างดีสำหรับเนื้อหาของหลักสูตร ทัศนคติของครูที่มีต่อมาตรฐานการศึกษานั้นไม่ชัดเจน ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าการรวมกันอยู่บนพื้นฐานของมาตรฐานที่เข้มงวดซึ่งผูกมัดเด็กทุกคนเข้ากับรูปแบบทางวัฒนธรรมและทางปัญญาแบบเดียวโดยไม่ได้พิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอย่างเพียงพอ ยิ่งได้ยินความคิดที่ว่าการสร้างมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษาไม่ควรหมายถึงการสร้างมาตรฐานของบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนั้น ในการฝึกอบรม แนะนำให้แก้ไขความรู้และทักษะขั้นต่ำที่จำเป็น ในขณะที่ยังคงพื้นที่กว้างสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมแบบแปรผัน นี่คือสิ่งที่กำหนดความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานการศึกษาด้วยการปรับปรุงระบบต่อไป

การปรับหลักสูตรให้เข้ากับสภาพและความต้องการของนักศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและจากหลากหลายเชื้อชาติ

งานที่รับผิดชอบได้รับมอบหมายในหลักสูตรใหม่: เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจากวัฒนธรรมที่แตกต่างและชุมชนชาติพันธุ์ต่าง ๆ เชี่ยวชาญภาษาขั้นต่ำของความรู้พื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการบูรณาการทางสังคมที่สร้างสรรค์ การแก้ปัญหานี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในระดับสังคม - องค์กร การเงิน การเมือง และเหนือสิ่งอื่นใดคือการศึกษาโดยตรง ดังนั้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การพัฒนาการศึกษาบนพื้นฐานของความหลากหลายทางวัฒนธรรมจึงถูกแยกออกมาเป็นทิศทางพิเศษสำหรับการปรับปรุงโปรแกรมให้ทันสมัย และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหาของความรู้พื้นฐาน

ทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อวัฒนธรรม การเสวนา การเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน และความรู้ร่วมกันของผู้คนและกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ตามหลักการสำคัญของการศึกษาพหุวัฒนธรรมกำลังมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นในการพัฒนาสาขาวิชาของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ หลักสูตรของโรงเรียนจึงรวมความรู้เกี่ยวกับอารยธรรมสมัยใหม่และอดีต เกี่ยวกับภูมิภาคทางภูมิรัฐศาสตร์ต่างๆ ของโลกและแต่ละประเทศ ตลอดจนหลักสูตรการศึกษาศาสนา แนวโน้มพิเศษในการพัฒนาระบบการศึกษาคือการได้รับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาค ในกระบวนการศึกษาหัวข้อการศึกษาบางหัวข้อ (เสื้อผ้า อาหาร ความบันเทิง ผลิตภัณฑ์สุขอนามัย) เด็กๆ จะได้รับการสอนให้เข้าใจและเคารพในสิทธิของทุกคนที่จะแตกต่าง หลักสูตรศาสนาศึกษาในโรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาพหุวัฒนธรรม การสอนการศึกษาศาสนาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับความเชื่อต่างๆ ศาสนาของโลก กิจกรรมของคริสตจักรสากล และมีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์ที่มีเหตุผลในคนหนุ่มสาว ปลูกฝังคุณธรรม คุณธรรม รับรองความอดกลั้นและความคิดพหุนิยมในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่มีความเชื่อต่างกัน

การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน

มนุษยชาติและมนุษยธรรมเป็นลักษณะเฉพาะของแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาของเด็ก และบทบาทและความสำคัญขององค์ประกอบเหล่านี้ของการศึกษาในโรงเรียนมีแนวโน้มสูงขึ้นอย่างชัดเจน งานที่โรงเรียนสมัยใหม่ต้องแก้ไขไม่เพียงต้องคำนึงถึงด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการก่อตัวของเนื้อหาความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการพัฒนาด้วย รับรองการรู้หนังสือที่สมบูรณ์ป้องกันการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลการขัดเกลาทางสังคมของคนหนุ่มสาว - นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของงานที่มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมอย่างแท้จริงในการแก้ปัญหาซึ่งแนวโน้มในการพัฒนาสมัยใหม่ ระบบการศึกษาเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตาม ปัญหาด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรมยังคงเป็นเรื่องเร่งด่วนและเกี่ยวข้องกับโรงเรียนมัธยมศึกษาในปัจจุบัน การเคลื่อนไหวยังคงดำเนินต่อไปเพื่อรับรองความปลอดภัยของโรงเรียนแห่งนี้จากการแสดงความรุนแรง เพื่อสร้างหลักความอดทนและความร่วมมือในความสัมพันธ์ทางการสอน ในกระบวนการสอนวิชามนุษยธรรม ขอแนะนำให้ศึกษาไม่เพียงแต่สงครามและเหตุการณ์ทางการเมืองเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ เช่น ความสัมพันธ์ทางการค้า กิจกรรมทางเศรษฐกิจ ศาสนา ศิลปะ และ ชอบ. ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความรู้พื้นฐานทุกประเภท ซึ่งปัจจุบันเป็นความรู้ทางธรรมชาติ ทางด้านเทคนิคและทางคณิตศาสตร์ ล้วนอยู่ภายใต้แนวโน้มของการทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรม แนวโน้มเหล่านี้ในการพัฒนาการศึกษานำไปปฏิบัติในการสอนได้หลายวิธี ด้านคุณค่า-ความหมายของกลุ่มความรู้ทางคณิตศาสตร์ธรรมชาติก็มีความสำคัญเช่นกัน แม้ว่ามันจะมีอยู่ในความรู้ด้านมนุษยธรรมเท่าเทียมกัน ชีวิตมนุษย์มีค่าสูงสุด

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาในประเทศจีน

การใช้ประสบการณ์ของประเทศที่พัฒนาแล้วของโลกในด้านองค์กรการสอนที่สูงขึ้นนั้นเป็นแนวโน้มเชิงบวกของทศวรรษที่ผ่านมา ในประเทศจีนมีมหาวิทยาลัยหลายแห่งที่ร่วมมือกับสถาบันต่างประเทศ ในเดือนเมษายน 2549 มีมหาวิทยาลัย 1100 แห่ง ศตวรรษที่ 20 มีการเลือกนโยบายพรรคเดียว สิ่งนี้มีข้อเสีย: มุมมองด้านเดียว การควบคุมอย่างต่อเนื่อง ตามแนวคิดของเหมา เจ๋อตง ในมหาวิทยาลัยการสอนของจีน เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่การสอน วิชาหลักได้แก่: การศึกษาเชิงอุดมการณ์และศีลธรรม รากฐานของกฎหมาย หลักการของปรัชญาของลัทธิมาร์ก หลักการของรัฐศาสตร์ของลัทธิมาร์กซ์ การเข้าสู่คำสอนของ เหมา เจ๋อตง เข้าสู่คำสอนของ

ตามประวัติศาสตร์ในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบ หกเขตของสาธารณรัฐประชาชนจีนระบุว่าเป็นที่ตั้งของสถาบันการศึกษาที่ฝึกอบรมครู ได้แก่ เขตปักกิ่ง เขตมณฑลตะวันออกเฉียงเหนือ เขตหูเป่ย เขตซีชวน กงดอง และเจียงซู ประเทศจีนเป็นประเทศที่ใหญ่ และจังหวัดที่ประสบความสำเร็จและร่ำรวยที่สุดคือจังหวัดที่ติดกับมหาสมุทร ทางทิศตะวันตกของประเทศ (ที่ทะเลทราย) เงื่อนไขที่เลวร้ายที่สุดสำหรับการพัฒนาอุดมศึกษา ไม่ใช่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนทุกคนที่ต้องการเดินทางไปยังมุมห่างไกลในประเทศของตน โดยเฉพาะไปยังหมู่บ้านต่างๆ ดังนั้นรัฐจึงดำเนินนโยบายส่งเสริมให้คนหนุ่มสาวทำสิ่งนี้ด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติและการอุทิศตนเพื่อแนวคิดคอมมิวนิสต์ ในประเทศจีน เช่นเดียวกับในหลายประเทศทั่วโลก มหาวิทยาลัยด้านเทคนิคได้รับทรัพยากรและการสนับสนุนทางการเงินมากขึ้นสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง มีการสร้างห้องปฏิบัติการพิเศษ สถาบันวิจัย ไซต์สำหรับการทดลอง และอื่นๆ ที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่นมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคปักกิ่งรวมอยู่ในรายการแผนของรัฐ "โครงการ 211" นั่นคือมุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาระดับโลก มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ล้าหลังมหาวิทยาลัยเทคนิคในแง่นี้ มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ากระบวนการปรับปรุงการศึกษาครูในสาธารณรัฐประชาชนจีนกำลังได้รับแรงผลักดันใหม่

การพัฒนาอุดมศึกษาในยูเครนในบริบทของการบูรณาการยุโรป

บทบาทและความสำคัญของศักยภาพในการฝึกอบรมเพื่อสร้างความมั่นใจในความก้าวหน้าทางสังคมกำลังเพิ่มขึ้น การศึกษาเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของมนุษยชาติ รับรองผลประโยชน์ของชาติ เสริมสร้างอำนาจและความสามารถในการแข่งขันของรัฐในทุกกิจกรรมในเวทีระหว่างประเทศ แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในยูเครนถูกกำหนดโดยกลยุทธ์ การแนะนำหลักการเป็นปัจจัยในการรวมยุโรปของยูเครนและวิธีการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพของประชาชนในยูเครน จำเป็นต้องมีการปฏิรูปเชิงลึกของโครงสร้างและ เนื้อหาด้านการศึกษา เทคโนโลยีการเรียนรู้ วัสดุและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีวิจัย

การปฏิรูปการศึกษาทั้งเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญเป็นความจำเป็นเร่งด่วนทางสังคมในปัจจุบัน การเข้าสู่พื้นที่โบโลญญาสำหรับสังคมยูเครนกลายเป็นเรื่องสำคัญและจำเป็นเนื่องจากความจำเป็นในการแก้ปัญหาการรับรู้ประกาศนียบัตรยูเครนในต่างประเทศปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของการศึกษาและด้วยเหตุนี้การแข่งขันของสถาบันอุดมศึกษาของยูเครนและผู้สำเร็จการศึกษา ในตลาดแรงงานยุโรปและโลก ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับแนวโน้มและหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างยูเครนและสหภาพยุโรป นี่เป็นหนึ่งในข้อจำกัดวัตถุประสงค์ในการรวมการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยูเครนเข้ากับพื้นที่ยุโรป ทางออกของสถานการณ์นี้คือคำตอบสำหรับคำถาม: ซึ่งแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาในยูเครนนั้นถูกต้อง ขึ้นอยู่กับระดับของความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยูเครนสำหรับเรื่องนี้

การศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในโปแลนด์

ประสบการณ์สำหรับประเทศของเราอาจเป็นประสบการณ์ของสาธารณรัฐโปแลนด์ ซึ่งเป็นประเทศหลังสังคมนิยมประเทศแรกที่ลงนามใน "ปฏิญญาโบโลญญา" เมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 จุดสิ้นสุดของวันที่ 20 - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 21 เป็นช่วงเวลาที่รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของประเทศชั้นนำในยุโรปลงนามในเอกสารเกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามเงื่อนไขของโลกสมัยใหม่ Magna Carta ของมหาวิทยาลัยลงนามเมื่อวันที่ 18 กันยายน พ.ศ. 2531

ตอนนี้โปแลนด์มีแนวโน้มที่ดีที่สุดในการพัฒนาการศึกษาในโลก (ตั้งแต่ระดับมัธยมศึกษาไปจนถึงระดับปริญญาเอก) โดยคนหนุ่มสาวอายุ 15 ถึง 24 ปี ความสำเร็จของครูชาวโปแลนด์เหล่านี้อยู่ร่วมกันกับการกระจายอำนาจการจัดการที่ลึกซึ้งกับผู้นำระดับสูงของประเทศ กระทรวงที่สถาบัน (ของรัฐ) ส่วนใหญ่อยู่ภายใต้ความร่วมมือกับสภากลางเพื่อการอุดมศึกษา (ก่อตั้งขึ้นในปี 2490) ซึ่งประกอบด้วยผู้แทน 50 คนจากการเลือกตั้งของมหาวิทยาลัยและชุมชนวิทยาศาสตร์ (35 คนเป็นแพทย์วิทยาศาสตร์ ครู 10 คนไม่มี ปริญญาเอก และผู้แทนนักศึกษา จำนวน 5 คน)

กฎหมายได้ให้สิทธิในการกำกับดูแลแก่คณะมนตรีเป็นจำนวนมาก เพราะหากไม่ได้รับความยินยอม จะไม่มีการกระจายเงินงบประมาณและไม่ออกคำสั่งกระทรวง สถาบันอุดมศึกษาของรัฐได้รับทุนจากคลังของรัฐเพื่อแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการศึกษาของนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักวิจัย สำหรับการบำรุงรักษามหาวิทยาลัย รวมทั้งการซ่อมแซมสถานที่ ฯลฯ กองทุนเหล่านี้ได้รับการจัดสรรจากส่วนหนึ่งของงบประมาณของรัฐซึ่งจัดการโดยกระทรวงวิทยาศาสตร์และอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยของรัฐไม่คิดค่าเล่าเรียน แต่นักศึกษาต้องให้เงินในกรณีเรียนปีที่สองเนื่องจากผลการเรียนไม่ดี สำหรับหลักสูตรภาษาต่างประเทศและหลักสูตรที่ไม่ได้ระบุไว้ในโปรแกรม มหาวิทยาลัยของรัฐยังรับชำระเงินเมื่อเข้าศึกษา และวิทยาลัยของรัฐอาจเรียกเก็บค่าธรรมเนียมสำหรับการสอบเข้า

แนวโน้มการพัฒนาอุดมศึกษาในรัสเซีย

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะหนึ่งในสถาบันสาธารณะชั้นนำกำลังมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามพลวัตของกระบวนการทางสังคม - เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม สังคม อย่างไรก็ตาม การตอบสนองของระบบการฝึกอบรมต่อความท้าทายทางสังคมนั้นเกิดขึ้นด้วยความเฉื่อยบางอย่าง ด้วยเหตุผลนี้ จึงมีความจำเป็นเร่งด่วนและต่อเนื่องที่จะต้องนำพารามิเตอร์หลักของสาขาวิชามาสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมาย องค์ประกอบดังกล่าวเป็นเนื้อหาขึ้นอยู่กับแนวโน้มความทันสมัยในการพัฒนาการศึกษา กระบวนการของรัฐธรรมนูญมีสองประเด็นหลัก - ด้านสังคมและการสอน เนื่องจากมีความเชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงในแง่มุมทางสังคมไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในด้านการสอนโดยอัตโนมัติเสมอไป อย่างไรก็ตามไม่ช้าก็เร็วการประสานงานของพวกเขากลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และต้องมีการดำเนินการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความต้องการนี้เปิดเผยตัวเองในกระบวนการถาวรของการปฏิรูปเนื้อหา ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างรวดเร็ว การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ความสัมพันธ์ทางการตลาดในระดับสูง การทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัจจัยที่กำหนดความต้องการและรูปแบบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุง เนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ความขัดแย้งในการปรับปรุงระบบการศึกษา

วันนี้ การปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรมนักเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในบริบททั่วไปของความทันสมัยของเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การระบุลักษณะการพัฒนาเนื้อหาการสอนในมหาวิทยาลัยและสถาบัน เป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะที่ขัดแย้งกันที่สำคัญทางวิภาษของกระบวนการนี้ เช่น

ความขัดแย้งระหว่างความรู้ไม่จำกัดปริมาณที่มนุษย์สั่งสมกับโปรแกรมการฝึกอบรมที่จำกัด ไม่มีโอกาสเต็มที่ในการแสดงความรู้นี้ในปริมาณที่เพียงพอและมีความลึกที่เหมาะสม
- ความขัดแย้งระหว่างความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของมนุษยชาติกับวิธีการสอนที่กระจัดกระจายหรือมีระเบียบวินัยเป็นหลักในการสอนให้กับนักเรียน
- ความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาวัตถุประสงค์ของความรู้และความเที่ยงธรรมของรูปแบบและวิธีการแปลและการดูดซึม
- ความขัดแย้งระหว่างเงื่อนไขทางสังคมของเนื้อหาความรู้กับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของความต้องการและอารมณ์ของนักเรียนก่อนการดูดซึม

ความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซีย

เท่าที่ทำได้ ครูพยายามบรรเทาหรือบรรเทาความขัดแย้งเหล่านี้ให้ราบรื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทิศทางของกิจกรรมการปรับให้ทันสมัยในด้านการสร้างเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นส่วนใหญ่อยู่ภายใต้เป้าหมายนี้ ดังนั้นแนวโน้มต่อไปนี้ในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียจึงถือได้ว่าเป็นประเด็นสำคัญ:

1. ลดช่องว่างระหว่างความสำเร็จของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่กับเนื้อหาของสาขาวิชา

2. การเพิ่มคุณค่าและความทันสมัยขององค์ประกอบคงที่ของเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

3. การเพิ่มประสิทธิภาพสัดส่วนระหว่างกลุ่มความรู้ด้านมนุษยธรรมและคณิตศาสตร์ธรรมชาติ

4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

5. การรวมหลักสูตรโดยการจัดกลุ่มเนื้อหาความรู้แบบบูรณาการแบบสหวิทยาการ

๖. การแนะนำสาขาวิชาการทิศทางทางสังคมและการปฏิบัติ เทคโนโลยีสารสนเทศ ใหม่ล่าสุด

7. การปรับหลักสูตรและการสนับสนุนระเบียบวิธีตามเงื่อนไขและความต้องการของนักศึกษาจากหลากหลายวัฒนธรรมและหลากหลายเชื้อชาติ

8. ปรับปรุงกลไกการจัดองค์กรและพื้นฐานระเบียบวิธีในการสอนความรู้ของโปรแกรมเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนส่วนใหญ่ดูดซึมได้

แนวโน้มการพัฒนาในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย

ผู้สมัครสาขาสังคมวิทยา, รองศาสตราจารย์ภาควิชาปรัชญาและการสื่อสารทางสังคม Penza State University 440026, Russian Federation, Penza, st. สีแดง 40 [ป้องกันอีเมล]

ปัญหาของกระบวนการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ บทบาทของการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของยุทธศาสตร์การพัฒนาประเทศโดยรวมได้รับการพิจารณา อันเป็นผลมาจากการศึกษาที่ครอบคลุมของตลาดบริการการศึกษาในรัสเซียที่ดำเนินการโดยมูลนิธิศูนย์วิจัยยุทธศาสตร์ "ตะวันตกเฉียงเหนือ" ระบุแนวโน้มที่มั่นคงและเด่นชัดหกประการในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย เหล่านี้คือ: การรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเติบโตของส่วนแบ่งการศึกษาที่จ่าย เปลี่ยนไปใช้ความเชี่ยวชาญพิเศษ "ยืดหยุ่น"; ความเป็นสากล การเกิดขึ้นของรูปแบบการศึกษาใหม่ การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีการศึกษา แนวโน้มของการรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการเติบโตของส่วนแบ่งการศึกษาที่เสียค่าใช้จ่ายได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม มีการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลสถิติปี 2536 และ 2558 โดยจำนวนนักศึกษาที่เรียนในสถาบันอุดมศึกษา วิเคราะห์ข้อมูลจำนวนสถาบันอุดมศึกษาทั้งของรัฐและนอกภาครัฐ จากผลการวิเคราะห์จะมีการสรุปข้อสรุป

คำสำคัญ: การศึกษาต่อเนื่อง; การรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความเป็นสากล "ยืดหยุ่น" พิเศษ

โรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นผู้นำในระบบการศึกษาตลอดชีวิต มันเชื่อมโยงโดยตรงและโดยอ้อมกับเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรมของสังคมโดยรวม ดังนั้นการพัฒนาจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของยุทธศาสตร์การพัฒนาประเทศโดยรวม

เมื่อเข้าสู่ศตวรรษที่ 21 จำเป็นต้องจินตนาการให้ชัดเจนและมีสติว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรเป็นอย่างไร

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาการศึกษาได้เกิดขึ้นที่พิเศษมากในการกล่าวสุนทรพจน์และสิ่งพิมพ์ของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและตัวแทนอื่นๆ ของปัญญาชนในประเทศ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจเป็นพิเศษในการอภิปรายใด ๆ ในหัวข้อของการศึกษาจะจ่ายให้กับการประเมินที่สำคัญค่อนข้างยากของกระบวนทัศน์การศึกษาคลาสสิก แนวคิด โมเดล สถาบัน และการค้นหาแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาที่ ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ปัจจุบันมากขึ้น

แนวโน้มใดในการพัฒนาระบบการศึกษาที่สามารถระบุได้ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21? ในปี 2548 กองทุนศูนย์วิจัยเชิงกลยุทธ์ "ภาคตะวันตกเฉียงเหนือ" ได้ทำการศึกษาตลาดบริการการศึกษาในรัสเซียอย่างครอบคลุม ภาระกิจอย่างหนึ่ง

การวิจัยเพื่อระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย จากผลการศึกษาพบว่ามีการระบุแนวโน้มที่มั่นคงและเด่นชัดหกประการในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย เหล่านี้คือ: การรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเติบโตของส่วนแบ่งการศึกษาที่จ่าย เปลี่ยนไปใช้ความเชี่ยวชาญพิเศษ "ยืดหยุ่น"; ความเป็นสากล การเกิดขึ้นของรูปแบบการศึกษาใหม่ การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีการศึกษา ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมบางส่วน

การรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถตัดสินได้จากข้อมูลทางสถิติ จากข้อมูลของ Federal State Statistics Service ในปี 2536 จำนวนนักเรียนที่เรียนในสถาบันอุดมศึกษามีจำนวน 2613,000 คนและในปี 2552 มีอยู่แล้ว 7419,000 คนนั่นคือจำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นเกือบสามเท่าใน 15 ปี .

ควรสังเกตว่าในปัจจุบันในรัสเซียจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปลดลงทุกปีซึ่งเป็นผลมาจากอัตราการเกิดที่ลดลงอย่างมากในต้นปี 1990 จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนส่วนใหญ่กำหนดการเข้าศึกษาในปีแรกในสถาบันการศึกษาของอาชีวศึกษา

2559. ปีที่ 2, ฉบับที่. 4 (8)

การศึกษา. ตั้งแต่ปี 2010 ผลที่ตามมาจากการลดลงของประชากรได้เริ่มส่งผลกระทบต่อภาคมหาวิทยาลัยเช่นกัน จำนวนนักเรียนที่เรียนในสถาบันอุดมศึกษาลดลงจาก 6.3 ล้านคนในปี 2555 เป็น 5.5 ล้านคนในปี 2558 อย่างไรก็ตาม หากเปรียบเทียบสถิติปี 2536 และ 2558 จำนวนนักศึกษาที่เรียนในสถาบันอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า

หากคุณดูสถิติเกี่ยวกับจำนวนมหาวิทยาลัย จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นจากปี 1993 เป็น 2008: รัฐและเทศบาล - จาก 548 เป็น 660 ไม่ใช่รัฐ - จาก 78 เป็น 474 ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ในตอนต้น ของปีการศึกษา 2014/2015 ในรัสเซีย มีสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ 593 แห่ง และสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ 486 แห่ง ซึ่งมีสาขา 1376 และ 682 แห่ง ตามลำดับ หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนสถาบันอุดมศึกษาในปี 2536 และ 2557 สรุปได้ว่าในขณะที่จำนวนมหาวิทยาลัยของรัฐและเทศบาลเพิ่มขึ้นไม่มากนัก จาก 548 เป็น 593 มหาวิทยาลัย จำนวนมหาวิทยาลัยนอกภาครัฐเพิ่มขึ้นจาก 78 เป็น 486 มหาวิทยาลัยไม่นับสาขา

ในการให้สัมภาษณ์กับนักข่าว Kommersant หัวหน้ากระทรวง D. Livanov อธิบายว่ามีมหาวิทยาลัยและสาขาน้อยกว่าห้าเท่าในสหภาพโซเวียต “มันเกิดขึ้นเพราะในทศวรรษ 1990 มีมหาวิทยาลัยนอกรัฐจำนวนมากเกิดขึ้น น่าเสียดายที่การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาที่เราดำเนินการพบว่าไม่ใช่ทุกแห่งที่ให้การศึกษาที่มีคุณภาพ ในหลายกรณี นี่เป็นเพียงสำนักงานขายประกาศนียบัตรที่ไม่มีกระบวนการทางการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับ ไม่มีคณาจารย์ที่ผ่านการรับรอง และอื่นๆ

ทั้งนี้ แนวความคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา ประจำปี 2559-2563 ให้การลดจำนวนมหาวิทยาลัยลง 40% และสาขา - 80% ตามที่รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ "ประกาศสงคราม" กับมหาวิทยาลัยที่อ่อนแอ “และผมมั่นใจอย่างยิ่งว่าเราจะชนะมันในเวลาอันสั้น” เจ้าหน้าที่กล่าว

เหตุผลสำหรับความนิยมที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นมาจากการเพิ่มขึ้นของจำนวนงานที่ต้องมีการฝึกอบรมที่ดี เช่นเดียวกับการเคลื่อนย้ายมนุษย์ที่มากขึ้น

กากับการศึกษาที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับคนที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา นอกจากนี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสำคัญของหน้าที่ทางสังคมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน มันได้กลายเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเติบโตของอาชีพและอาชีพขั้นต่ำ

สำหรับการศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่าย หลักฐานทางอ้อมของการเติบโตของส่วนแบ่งการศึกษาที่เสียค่าใช้จ่ายคือการเพิ่มขึ้นของจำนวนนักศึกษาที่เรียนในมหาวิทยาลัยพาณิชย์ที่ไม่ใช่ของรัฐ ในรัสเซียสถานการณ์ต่อไปนี้ได้พัฒนาขึ้น ประการแรก พลเมืองหลายประเภทต้องการได้รับการศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่าย: ผู้ที่ไม่สามารถหรือเพียงแค่ไม่สามารถพึ่งพาความแข็งแกร่งและโอกาสในการเข้าสู่สถานที่ที่ได้รับทุนจากรัฐและผู้ที่ได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สองหรือตามมา ประการที่สอง มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองชั้นเรียน: การศึกษาชั้นยอดพร้อมบริการคุณภาพสูงและการศึกษาระดับอุดมศึกษาจำนวนมาก หลังค่อนข้างเข้าถึงได้สำหรับประชากรทั่วไป ความเป็นไปได้ที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสูงสำหรับประชากรส่วนใหญ่ยังคงต่ำมาก แม้แต่ในกรณีของการศึกษาที่ต้องใช้งบประมาณของรัฐ ค่าครองชีพในเมืองใหญ่ก็ยังสูงเกินไป และนี่คือที่ตั้งของมหาวิทยาลัยชั้นนำส่วนใหญ่

อย่างไรก็ตาม มีส่วนแบ่งการศึกษาแบบชำระเงินเพิ่มขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบมวลชน สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยการเพิ่มความสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสังคมรัสเซียสมัยใหม่และโดยการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาดังกล่าว

แนวโน้มสู่ความเชี่ยวชาญพิเศษที่ "ยืดหยุ่น" นั้นเกิดจากการที่ตลาดแรงงานในปัจจุบันต้องการผู้เชี่ยวชาญที่ "ยืดหยุ่น" เพื่อทำงานที่ต้องใช้ความรู้จากอุตสาหกรรมและทักษะที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งจำเป็นต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วระหว่างการดำเนินงานด้านแรงงานประเภทต่างๆ บริษัทไม่ต้องการบุคคลที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีพื้นฐานและครอบคลุม แต่พวกเขาต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถปฏิบัติงานด้านเทคนิคบางอย่างและสามารถควบคุมคุณภาพได้ พูดง่ายๆ ก็คือ องค์กรต้องการ "นักปฏิบัติ" ไม่ใช่ "นักทฤษฎี" ตามที่นายจ้างหลายคนระบุว่า นักศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ใน

มหาวิทยาลัยจะต้องได้รับทักษะทั่วไปในด้านใดด้านหนึ่งและความสามารถในการเชี่ยวชาญคุณวุฒิวิชาชีพได้อย่างรวดเร็ว

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าตลาดแรงงานต้องการระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ "ยืดหยุ่น"

สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการศึกษา ความเป็นจริงทางเศรษฐกิจและสังคมของโลกปัจจุบันจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงวิธีที่เราสอน ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ องค์กรในปัจจุบันต้องการผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่เพียงแต่มีความรู้เชิงทฤษฎีที่ครอบคลุมเฉพาะด้านเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติได้สำเร็จ การแก้ปัญหาด้านการผลิตที่เกี่ยวข้อง องค์กรและการจัดการ การตัดสินใจต่างๆ และการควบคุมทุกประเภท ของกระบวนการ การส่งข้อมูลเชิงทฤษฎีและการทดสอบความจำในข้อสอบแบบพาสซีฟเนื่องจากวิธีการสอนนั้นใช้การได้ประโยชน์มายาวนาน

ในสหรัฐอเมริกา ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ตอบสนองต่อความต้องการของตลาดแรงงานในการสอนที่มีมาเพื่อให้เข้าใจ มิใช่เป็นการถ่ายทอดข้อเท็จจริงที่ทราบอยู่แล้วอย่างง่ายๆ แต่เป็นการสร้างสถานการณ์ให้กับนักเรียนที่ต้องการให้เขาคิดและ หาแนวทางแก้ไขซึ่งจะนำไปสู่การเพิ่มประสบการณ์ในทางปฏิบัติ

ในรัสเซีย การบรรยายและสัมมนายังคงเป็นเทคโนโลยีการสอนหลัก ครูส่วนใหญ่มักจะทำหน้าที่บรรยายในฐานะ "ผู้บรรยาย" ธรรมดา ๆ ซึ่งจะตรวจสอบการสัมมนาและการสอบว่านักเรียนจำข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นได้อย่างไร มหาวิทยาลัยที่ก้าวหน้าที่สุดในโลกได้เปลี่ยนจากวิธีการสอนแบบบรรยายมาเป็นแบบกิจกรรมแล้ว สิ่งนี้จำเป็นสำหรับสังคมรัสเซียสมัยใหม่

ดังนั้นแนวโน้มในการพัฒนาตลาดบริการการศึกษาที่ระบุในรัสเซียจึงเป็นเรื่องปกติโดยทั่วไปสำหรับคนทั้งโลก อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่า อย่างไรก็ตาม สำหรับกิจกรรมส่วนใหญ่ ความล่าช้าในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซียจากทั่วโลกหนึ่งถึงสิบปีถึงสามสิบปีเป็นลักษณะเฉพาะ มัน

นำไปใช้กับการเกิดขึ้นของความเชี่ยวชาญพิเศษ "ยืดหยุ่น" และรูปแบบใหม่ของการศึกษาและการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ในแง่ของระดับของมวลชนและการค้าของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตัวชี้วัดของรัสเซียค่อนข้างสอดคล้องกับตัวชี้วัดระดับโลก วันนี้การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียอยู่ในขอบเขตของตลาดโลกซึ่งได้รับการยืนยันจากการจัดอันดับระหว่างประเทศ เพื่อที่จะเป็นผู้นำในตลาดบริการการศึกษาระดับโลกจำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมากและปรับปรุงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งหมดให้ทันสมัยขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

บรรณานุกรม

1. Galushkina M. , Knyaginin V. Mass ยืดหยุ่นและเป็นสากล URL: http://csr-nw.ru> files/csr/file_category (วันที่เข้าถึง: 03/07/2016)

2. รัสเซียในรูปปี 2558: การรวบรวมสถิติโดยย่อ M.: Rosstat, 2015. 543 p.

3. Semenov A.A. , Gurtov V.A. การพยากรณ์จำนวนนักเรียนในมหาวิทยาลัยรัสเซีย // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2553 ลำดับที่ 6

1. Galushkina M. , Knyaginin V. Massovoe, gibkoe i internatsional "noe . มีจำหน่ายที่: http://csr-nw.ru>files/csr/ file_category (เข้าถึงเมื่อ 03/07/2016)

2. รัสเซียกับ tsifrakh-2015 มอสโก, Rosstat Publ., 2015. 543 น. (ในภาษารัสเซีย).

3. Semenov A.A. , Gurtov V.A. Prognozirovanie chislennosti นักศึกษา กับ วูซัค รอสซี Vysshee obrazovanie v Rossii - การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย, 2010, no. 6. (ในภาษารัสเซีย).

4. Minobrnauki ob "yavilo voynu slabym vuzam. Kommersant", 2015, 27 มีนาคม (ในภาษารัสเซีย).

2559. ปีที่ 2, ฉบับที่. 4 (8)

แนวโน้มการพัฒนาอุดมศึกษาของรัสเซีย

Tatyana Timofeevna KAPEZINA

รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาปรัชญาและสื่อสารสังคม

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซา

40 Krasnaya St., Penza, รัสเซีย, 440026

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ปัญหาของกระบวนการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ บทบาทของการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนายุทธศาสตร์ชาติโดยทั่วไป จากผลการวิจัยที่ซับซ้อนของตลาดบริการการศึกษาในรัสเซียซึ่งดำเนินการโดยกองทุน "ศูนย์การพัฒนากลยุทธ์ "ภาคตะวันตกเฉียงเหนือ" เผยให้เห็นแนวโน้มที่มั่นคงและโดดเด่นของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียหกประการ พวกเขาคือ: การรวมกลุ่มของการศึกษาระดับอุดมศึกษา วิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลสถิติปี 2536 และ 2558 ตามจำนวนนักศึกษาที่เข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาอย่างละเอียด สรุปได้ดังนี้

ข้อมูลสำหรับการอ้างอิง:

คาเปซิน่า ที.ที. แนวโน้มการพัฒนาอุดมศึกษาของรัสเซีย // Bulletin of Tambov University ซีรีส์สังคมศาสตร์. Tambov, 2016. ฉบับที่ 2. ฉบับ. 4 (8). น. 38-41.

คาเปซิน่า ที.ที. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Obshchestvennye nauki - บทวิจารณ์มหาวิทยาลัย Tambov ซีรี่ส์: Social Sciences, 2016, vol. 2 ไม่ 4 (8), น. 38-41. (ในภาษารัสเซีย).

ระบบการศึกษาเป็นโครงสร้างที่ยืดหยุ่นมาก ซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ (เช่น นโยบายต่างประเทศและภายในประเทศของรัฐ ปฏิสัมพันธ์กับประเทศอื่น การปฏิรูปเศรษฐกิจ) และมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ในบทความนี้ เราจะพิจารณาทิศทางการพัฒนาระบบการศึกษาระดับสูงในรัสเซียและต่างประเทศบางประเทศ และพูดถึงความเป็นไปได้ของการศึกษานักเรียนรัสเซียในต่างประเทศด้วย

และอิทธิพลของเขา

เมื่อพูดถึงและในประเทศของเรา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงกระบวนการโบโลญญา - การเคลื่อนไหวที่มุ่งเป้าไปที่การรวมระบบการศึกษาในประเทศแถบยุโรปและในรัสเซีย (ประเทศของเรากลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการนี้ในปี 2546 หลังจากการลงนามในข้อตกลง) ก่อนหน้านี้พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัยห้าปีได้รับประกาศนียบัตรและได้งานทำ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราก็เหมือนกับประเทศอื่นๆ ที่เปลี่ยนแปลงไปมาก ในต่างประเทศ HPE ประกอบด้วยสามขั้นตอนในสหพันธรัฐรัสเซีย - สองขั้นตอน: ปริญญาตรีและปริญญาโทในประเทศยุโรปมีปริญญาเอกในประเทศของเราเรียกว่าปริญญาโท ขั้นตอนแรกของการศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัสเซียใช้เวลาสี่ปี ช่วงที่สอง - สองปี ในต่างประเทศ ระยะเวลาเหล่านี้แตกต่างกันในระยะเวลา (ขึ้นอยู่กับประเทศ) เช่น ในอังกฤษ ต้องใช้เวลาหนึ่งปีในการศึกษาระดับปริญญาโท

ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคือสิบเอ็ดปีในประเทศอื่น ๆ ของโลก - สิบสองปี ด้วยเหตุนี้ สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ใบรับรองการสำเร็จหลักสูตรของโรงเรียนน่าจะไม่เพียงพอ

ทำไมระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียจึงต้องมีการปฏิรูป?

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงดำเนินการอย่างแข็งขันทั้งในสหพันธรัฐรัสเซียและต่างประเทศมาหลายทศวรรษแล้ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีทั้งผิวเผินและลึกทั้งด้านบวกและด้านลบ อย่างไรก็ตาม การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศประสบปัญหาในการพัฒนา

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการทำงานบนระบบต่อไป จำเป็นต้องระบุทั้งเป้าหมายและโอกาสในการปฏิรูปต่อไป การพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญทั้งในด้านการศึกษาและในกิจกรรมการวิจัยของประเทศ ในรัสเซียภาคการศึกษาอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เมื่อมันถูกมองว่าเป็นข้อมูลอ้างอิง แต่ตอนนี้ ก็ต้องเน้นที่นวัตกรรมทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัสเซียควรมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ร่วมมือกับมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ทำให้เข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ยากขึ้น และหากเป็นไปได้ ให้นำข้อดีของสถาบันต่างประเทศมาใช้

ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของระบบการฝึกอบรม อังกฤษ

ถ้าเราพูดถึงการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศ เราสามารถระบุประเภทหลักได้สี่ประเภท เหล่านี้คือระบบภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมัน และอเมริกา

ในสหราชอาณาจักร มีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เก่าแก่ที่สุด 2 แห่ง ได้แก่ อ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ ซึ่งแทบไม่ได้รับการปฏิรูปใดๆ เลยตลอดประวัติศาสตร์

แม้ว่าในทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 20 มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ได้นำประเพณีบางอย่างของมหาวิทยาลัยอื่นๆ มาใช้

ระบบมีการคัดเลือกในทุกระดับ ตั้งแต่อายุสิบเอ็ดขวบเด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามพัฒนาการและประเภทของความโน้มเอียง นอกจากนี้ระบบการฝึกอบรมมีความโดดเด่นด้วยลำดับที่เข้มงวด - โดยไม่ผ่านโปรแกรมของขั้นตอนการฝึกอบรมใด ๆ นักเรียนไม่สามารถดำเนินการต่อไปได้

ตั้งแต่อายุหกสิบเศษของศตวรรษที่ 20 ในสหราชอาณาจักร มีการแบ่งโรงเรียนและชั้นเรียนออกเป็นระดับชั้นยอดไม่มากก็น้อย ขึ้นอยู่กับแผนการศึกษาและความเป็นไปได้ในการเข้ามหาวิทยาลัยหนึ่งๆ รวมทั้งค่าธรรมเนียมการศึกษา

การพัฒนาระบบ VPO ในฝรั่งเศส

ดังนั้นเราจึงพูดถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศต่อไป มาต่อกันที่ประวัติศาสตร์ของการก่อตั้งระบบการศึกษาของฝรั่งเศสกัน

ในประเทศนี้พวกเขาไม่โดดเด่นด้วยการเลือกเนื่องจากโรงเรียนเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัยอย่างแยกไม่ออก

ในการเข้ามหาวิทยาลัย พลเมืองฝรั่งเศสต้องมีใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไป คุณสามารถโทรและสมัครกับสถาบันได้ สิ่งสำคัญคือมีตำแหน่งว่างในสถาบันการศึกษา ในฝรั่งเศส ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มที่จะจัดระบบการศึกษาใหม่โดยเน้นที่รูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ข้อเสียเปรียบหลักของ HPE ของฝรั่งเศสคือเปอร์เซ็นต์การหักเงินที่สูง มากถึงเจ็ดสิบเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่เข้าสถาบันไม่สำเร็จการศึกษา

ประวัติระบบอุดมศึกษาของเยอรมัน

สาขาการศึกษาในมหาวิทยาลัยของเยอรมันเริ่มเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันใน 90s ของศตวรรษที่ 20 หลังจากการรวมชาติของสาธารณรัฐ การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของเยอรมันดำเนินการตามประเภทของการปฏิรูปของอเมริกาในด้านนี้ การศึกษาสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นและโปรแกรมต่างๆ กำลังสั้นลง น่าเสียดายที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่ได้ทำให้กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดในเยอรมนี

โรงเรียนภาษาเยอรมันอาจสูญเสียความได้เปรียบที่แท้จริงโดยนำนวัตกรรมของอเมริกามาใช้มากเกินไป

การพัฒนาด้านการศึกษาในอเมริกา

การก่อตัวของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของอเมริกาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษ เช่น เคมบริดจ์ เมื่อถึงศตวรรษที่ 20 การศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับทุกคนเนื่องจากมีราคาแพง แต่อุตสาหกรรมในประเทศพัฒนาอย่างรวดเร็ว และหลายอาชีพเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน ดังนั้นคำถามของการฝึกอบรมบุคลากรจึงเป็นเรื่องที่รุนแรง ด้วยเหตุนี้ระบบการศึกษาจึงได้รับการปฏิรูปและมีสถาบันใหม่เกิดขึ้น - วิทยาลัยระดับต้นซึ่งผู้ที่ไม่มีโอกาสเรียนที่มหาวิทยาลัยสามารถได้รับทักษะใด ๆ ปัจจุบันระบบการศึกษาในอเมริกามีหลายขั้นตอน

โดยทั่วไป มันบ่งบอกถึงจุดเน้นเฉพาะของการศึกษา ดังนั้นนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในอเมริกาพบว่าเป็นการยากที่จะปรับตัวเข้ากับสาขาอาชีพอื่นที่คล้ายคลึงกัน

การก่อตัวของขอบเขตการศึกษาในรัสเซีย

ก่อนการปฏิวัติ ระบบ HPE ในประเทศของเราส่วนใหญ่เป็นลักษณะทางศาสนา และส่วนใหญ่ถูกยืมมาจากเยอรมนี เนื่องจากประเทศนี้ถือเป็นผู้บัญญัติกฎหมายด้านนวัตกรรมการศึกษา หลังจากเหตุการณ์ในปี 2460 เป้าหมายของทางการคือสร้างแนวทางใหม่ในพื้นที่นี้โดยอิงจากการเข้าถึงได้ การขาดการเลือกปฏิบัติทางเพศ การยกระดับวัฒนธรรมของประชากรของประเทศ การก่อตัวของโครงสร้างที่พัฒนาแล้วของสถาบันการศึกษา การกำหนดและ กำหนดขั้นตอนของกระบวนการเอง

ในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ระบบ HPE เป็นไปตามเกณฑ์ข้างต้นทั้งหมด หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต พรรคไม่ได้ควบคุมระบบการศึกษาอีกต่อไป แต่พวกเขาไม่ได้สร้างนวัตกรรมพิเศษใด ๆ ในด้านการศึกษา ในปี 2550 ได้มีการจัดตั้งระบบ USE เพื่อให้ขั้นตอนการเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาง่ายขึ้น ตอนนี้รัสเซียมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ และในเรื่องนี้ ระบบการศึกษาแบบสองขั้นตอนได้ถูกนำมาใช้ (การฝึกอบรมระดับปริญญาตรีและปริญญาโท)

แนวทางการพัฒนาสาขาวิชาต่างประเทศในวันนี้

สถาบันอุดมศึกษาในประเทศแถบยุโรปกำลังเปลี่ยนแปลงไปตามข้อกำหนดของตลาดแรงงาน

แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศเป็นอย่างไร?

สถาบันอุดมศึกษาสามารถเข้าถึงได้มากขึ้น ซึ่งหมายความว่านักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกอาชีพและประเภทและระดับของสถาบันการศึกษาที่เขาต้องการเข้าศึกษา

มีการสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างกิจกรรมการวิจัยและมหาวิทยาลัย (ผ่านการสร้างศูนย์เฉพาะทางบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัย) การทำงานในองค์กรดังกล่าวมีส่วนช่วยในการปรับปรุงระดับคุณสมบัติของครูตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์มากมายของนักเรียน

การเลือกเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาอย่างรอบคอบ การแก้ไข การลดหลักสูตรการบรรยายในวิชาการศึกษาทั่วไปบางวิชา

แนวโน้มของการปรับ HPE ให้กับนักเรียน (โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยา, ความโน้มเอียง, ความปรารถนา; การสร้างวิชาเลือกจำนวนมากขึ้น, สาขาวิชาเพิ่มเติม; หลักสูตรการบรรยายในมหาวิทยาลัยจะลดลงในเวลา นักเรียนเรียนที่บ้านมากขึ้นใน เป็นรายบุคคล)

การเพิ่มจำนวนสาขาวิชามนุษยธรรม การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทั่วไปและความสวยงามของนักเรียน การก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลและสังคมในเชิงบวกผ่านการใช้รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน

การเพิ่มความรู้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนผ่านการแนะนำพีซีที่เพิ่มขึ้นในระบบการศึกษา

เพิ่มการลงทุนทางการเงินของรัฐในด้านการศึกษา

การเปลี่ยนผ่านจากสถาบันอุดมศึกษาไปสู่การจัดการแบบอิสระ

การเพิ่มเกณฑ์การคัดเลือกครูผู้สอน (จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติมากขึ้น)

กำลังมีการจัดทำวิธีการทั่วไปในการประเมินกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษา

ทิศทางการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

ดังนั้นเราจึงพบว่าการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศกำลังดำเนินการอยู่ในปัจจุบันอย่างไร สำหรับประเทศของเรา การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้กำลังเกิดขึ้นในระบบการศึกษา:

การเพิ่มจำนวนมหาวิทยาลัยพาณิชยกรรม

ปฏิรูปสาขาการศึกษาตามกระแสนิยมในการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศ

การวางแนวระบบ HPE ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน การเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวก

การสร้างหลักสูตรที่แตกต่างกันจำนวนมากและตัวเลือกการฝึกอบรมสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษบางอย่าง

การเปลี่ยนไปใช้ระบบหลายระดับ (ปริญญาตรี - ผู้เชี่ยวชาญ - ปริญญาโท)

"การเรียนรู้ตลอดชีวิต" (ความเป็นไปได้ของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง)

ปัญหาหลักในการพัฒนาด้านการศึกษาในรัสเซีย

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราทุกวันนี้มีลักษณะที่ยืดหยุ่น ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาคุณสมบัติที่ดีที่สุดไว้

อย่างไรก็ตาม ระหว่างทางไปสู่การเปลี่ยนแปลง ระบบการศึกษาของรัสเซียประสบปัญหาดังต่อไปนี้:

ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่สูงพอที่จะตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจโลก

ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่างระดับวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยกับเกณฑ์การคัดเลือกบุคลากร ตัวอย่างเช่น ปัญหาการขาดแคลนงานเฉพาะด้านที่มีความต้องการเร่งด่วนสำหรับบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาเทคโนโลยี

สถาบันการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไรมีประสิทธิภาพต่ำ

ศึกษาต่อต่างประเทศ. การศึกษาระดับอุดมศึกษา: ที่ไหนและอย่างไร

บ่อยครั้งที่พลเมืองของประเทศของเราเข้ามหาวิทยาลัยของประเทศต่อไปนี้: แคนาดา, ออสเตรเลีย, นิวซีแลนด์, อังกฤษ, อเมริกา

ผู้สมัครบางคนส่งเอกสารไปยังสถาบันการศึกษาระดับสูงในทันที ส่วนคนอื่นๆ ต้องการเข้าเรียนในชั้นเรียนพิเศษเพื่อเตรียมตัวก่อน

ในการเลือกสถาบันอุดมศึกษาในต่างประเทศ ก่อนอื่นต้องคำนึงถึงเกณฑ์ต่างๆ เช่น

ความต้องการพิเศษในตลาดแรงงาน

โอกาสต่อไปในการพัฒนาวิชาชีพ

ค่าเล่าเรียน.

สถาบันการศึกษาในต่างประเทศบางแห่งไม่ยอมรับผู้สมัครที่มีเอกสารการลาออกจากโรงเรียนในรัสเซีย ดังนั้นผู้สมัครจะต้องเรียนหลักสูตรพิเศษ (รวมถึงหลักสูตรภาษาศาสตร์ด้วย)

นอกจากนี้ ในการที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ จำเป็นต้องเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:

ใบรับรองการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

อนุปริญญาของมหาวิทยาลัยรัสเซีย

อัตชีวประวัติ (ประวัติย่อ).

สำเนาใบประกาศนียบัตร

เอกสารยืนยันการผ่านการทดสอบภาษาศาสตร์สำเร็จ

แบบฟอร์มที่กรอกและพิมพ์ (มักจะโพสต์บนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษา)

จดหมายจูงใจ (พร้อมคำอธิบายความปรารถนาที่จะเรียนต่อที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้ในสาขาวิชาพิเศษนี้)

หากเป้าหมายของคุณคือการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ คุณต้องพิจารณาการจัดเตรียมเอกสารที่จำเป็นทั้งหมดอย่างรอบคอบ

ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการศึกษาทั้งในประเทศและต่างประเทศของเรา แต่การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศโดยทั่วไปมีประสิทธิภาพมากกว่า ผู้สมัครชาวรัสเซียจำนวนมากจึงพยายามศึกษาในต่างประเทศเพื่อทำงานในบริษัทต่างประเทศ

ในสังคมสมัยใหม่ การศึกษาได้กลายเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่กว้างขวางที่สุดแห่งหนึ่ง มีนักเรียนมากกว่าหนึ่งพันล้านคนและครูเกือบ 50 ล้านคน บทบาททางสังคมของการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด: โอกาสในการพัฒนามนุษยชาติในปัจจุบันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวางแนวและประสิทธิผล ในทศวรรษที่ผ่านมา โลกได้เปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อการศึกษาทุกประเภท การศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษาถือเป็นปัจจัยหลักในความก้าวหน้าทางสังคมและเศรษฐกิจ เหตุผลสำหรับความสนใจดังกล่าวอยู่ในความเข้าใจว่าคุณค่าที่สำคัญที่สุดและทุนหลักของสังคมสมัยใหม่คือบุคคลที่สามารถค้นหาและควบคุมความรู้ใหม่ ๆ และการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน

เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติและแรงผลักดันของการพัฒนาอุดมศึกษาในโลกสมัยใหม่ จำเป็นต้องพิจารณาเงื่อนไขทั่วไปและรูปแบบที่มั่นคงซึ่งส่งผลกระทบโดยตรงต่อสาขาการศึกษาโดยทั่วไปและการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะ

รูปแบบ:

1. การเติบโตของอุตสาหกรรมความรู้เข้มข้น เพื่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ โดยบุคลากรมากกว่า 50% ต้องเป็นผู้ที่มีการศึกษาสูงหรือเฉพาะทาง

2. การเติบโตอย่างเข้มข้นของปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคซึ่งนำไปสู่การดูดซึมใน 7-10 ปี

3. การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีทำให้สิ่งอำนวยความสะดวกการผลิตล้าสมัยใน 7-10 ปี

๔. นำหน้าการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการที่สี่แยกวิทยาศาสตร์ต่างๆ

5. การปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตภายนอกที่ทรงพลังซึ่งนำไปสู่การทำงานอัตโนมัติไม่เพียง แต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้แรงงานทางจิตด้วย

6. การเพิ่มขึ้นของจำนวนคนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมที่ซับซ้อนประเภทอื่น ๆ ซึ่งนำไปสู่การลดลงของศักยภาพในการวิเคราะห์พฤติกรรมของนักวิทยาศาสตร์โดยเฉลี่ย

7. การเติบโตอย่างต่อเนื่องและมั่นคงของผลิตภาพแรงงานในอุตสาหกรรม ซึ่งทำให้สามารถลดส่วนแบ่งของประชากรที่ใช้ในการผลิตวัสดุ และเพิ่มจำนวนคนที่ทำงานในด้านวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณ

8. การเพิ่มความเป็นอยู่ที่ดีและรายได้ทางการเงินของประชากรทำให้ความต้องการบริการการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพ

แนวโน้มต่อไปนี้โดดเด่น

ฉัน. การทำให้เป็นประชาธิปไตยในระดับอุดมศึกษา นี่เป็นแนวโน้มสู่การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วไป เสรีภาพในการเลือกประเภทของการศึกษาและความเชี่ยวชาญพิเศษ ธรรมชาติของการศึกษาและขอบเขตของกิจกรรมในอนาคต การปฏิเสธเผด็จการและรูปแบบการจัดการระบบบัญชาการ

ครั้งที่สอง การสร้างคอมเพล็กซ์วิทยาศาสตร์-การศึกษา-อุตสาหกรรม เป็นรูปแบบเฉพาะของการบูรณาการวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิตเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา

สาม. พื้นฐานของการศึกษา นี่เป็นแนวโน้มที่ขัดแย้งกันของการขยายและเพิ่มการฝึกอบรมพื้นฐานในขณะที่ลดปริมาณของสาขาวิชาทั่วไปและการศึกษาเนื่องจากการเลือกใช้วัสดุที่เข้มงวดมากขึ้น การวิเคราะห์เนื้อหาอย่างเป็นระบบ และเน้นค่าคงที่หลัก

IV. การอบรมเฉพาะบุคคลและผลงานของนักเรียนเป็นรายบุคคล สิ่งนี้ทำได้โดยการเพิ่มจำนวนวิชาเลือกและวิชาเลือก กระจายแผนรายบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคนเมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการสอน

วี มนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษา มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความคิดทางเทคนิคที่แคบของผู้เชี่ยวชาญในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและรายละเอียดทางเทคนิค สำเร็จได้โดยการเพิ่มจำนวนสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม (ส่วนแบ่งถึง 30%) การขยายขอบเขตวัฒนธรรมของนักเรียน ปลูกฝังทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการฝึกอบรม การอภิปราย ธุรกิจ และเกมสวมบทบาท

หก. คอมพิวเตอร์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในมหาวิทยาลัยชั้นนำหลายแห่ง จำนวนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลมีมากกว่าจำนวนนักศึกษา พวกเขาใช้ไม่เพียง แต่สำหรับงานคำนวณและกราฟิกเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีเข้าสู่ระบบข้อมูลสำหรับการทดสอบการควบคุมการสอนเป็นระบบการเรียนรู้อัตโนมัติเป็นวิธีการนำเสนอข้อมูล ฯลฯ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว แนวโน้มการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา มันแสดงให้เห็นในการเติบโตของค่าใช้จ่ายในการศึกษาเมื่อเทียบกับโปรแกรมทางสังคมอื่น ๆ และในการเติบโตของจำนวนนักเรียน

แปด. ในมหาวิทยาลัยในยุโรปมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นต่อ การทำให้เป็นอัตโนมัติ การเปลี่ยนผ่านไปสู่การจัดการ x และการเลือกของเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยทุกระดับ

ทรงเครื่องสังคมกำลังสร้างระบบการประเมินประสิทธิภาพการทำงานของมหาวิทยาลัยอย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา กลุ่มผู้เชี่ยวชาญหลายพันคนจัดอันดับสถาบันการศึกษาตามตัวชี้วัดต่างๆ เช่น ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมนักเรียน 1 คน ปริมาณงานวิจัย

การศึกษาทางจิตวิทยา- กระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างเป็นระบบ การศึกษาทางจิตวิทยามักจะให้ในมหาวิทยาลัย โดยอาจารย์และอาจารย์ ตามโปรแกรมที่จัดระบบขนาดใหญ่ เริ่มต้นด้วยพื้นฐานและลงท้ายด้วยความเชี่ยวชาญ

การฝึกจิตเมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาทางจิตวิทยาแล้ว มันสามารถกระจัดกระจายมากขึ้น แก้ปัญหาชีวิตหรืองานธุรกิจในท้องถิ่นที่มีสมาธิแคบ

ความแตกต่างระหว่างการฝึกจิตวิทยาและการศึกษาทางจิตวิทยาอยู่ในสองประเด็นหลัก: ในระดับของความเป็นระบบของความรู้ที่ถ่ายโอนและใครเป็นผู้เขียนสิ่งที่เกิดขึ้น: ครูหรือนักเรียน

การศึกษา- นี่คือสิ่งที่ครูทำ กระบวนการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่จัดโดยครู การศึกษาอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของนักเรียนก็เช่นเดียวกัน นี่คือสิ่งที่บุคคลได้เรียนรู้ในหลักสูตรหรือการฝึกอบรมจากครูคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่ง

วิทยาศาสตร์ประการแรกกำหนดเป็นกิจกรรมสำหรับการผลิตความรู้และประการที่สองเป็นรูปแบบของการจัดระบบความรู้
เรื่องประการแรกคือระบบความรู้และประการที่สองเป็นระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสำหรับการดูดซึมความรู้นี้

วินัยทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบความรู้ที่เน้นผู้วิจัยและ วินัยทางวิชาการเป็นระบบความรู้ที่เน้นผู้เรียน
ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าโครงสร้างของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และวิชาการอาจจะตรงกันหรือไม่ตรงกันก็ได้
วินัยทางวิชาการประกอบด้วย สององค์ประกอบ:ระบบความรู้ ระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึม

ในการพัฒนาทั้งสององค์ประกอบของวินัยทางวิชาการคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

ระดับ ประเภท และเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษา

ความสนใจของนักเรียน

ความรู้และความสามารถของนักเรียน

รูปแบบและหน้าที่ของกิจกรรมนักศึกษา

·ทุนที่มีอยู่ของสื่อการสอน

ดังนั้นโครงสร้างของวินัยทางจิตวิทยาการศึกษาจึงถูกกำหนดโดยปัจจัยเหล่านี้

ระดับการจัดระบบของความรู้ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องยิ่งมีการจัดระบบความรู้มากเท่าไร วินัยทางวิทยาศาสตร์ก็จะยิ่งสามารถอ้างว่าเป็นวินัยทางวิชาการและรวมไว้ในหลักสูตรได้มากเท่านั้น

ตำแหน่งระเบียบวิธีความสนใจมุมมองของครูแม้ว่าภายในกรอบของวินัยทางวิชาการ ครูจะต้องระบุและเปิดเผยทฤษฎี แนวคิด มุมมอง แนวคิดที่มีอยู่ทั้งหมด เขามีสิทธิที่จะยึดมั่นในตำแหน่งระเบียบวิธีบางอย่าง มีความสนใจและความคิดเห็นของตนเองต่อครู เรื่อง.

ระดับ ประเภท และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาที่จิตวิทยาได้รับการสอน ระบบความรู้ที่รวมอยู่ในสาขาวิชาวิชาการและระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้นั้นควรจะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับ: 1) สาขาวิชานี้สอนในระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาหรือสูงกว่า; 2) ไม่ว่าจะเป็นการสอนในสถาบันการศึกษาทั่วไปหรืออาชีวศึกษา 3) ไม่ว่าจะเป็นการสอนให้กับนักเรียน - นักจิตวิทยาในอนาคต ครู แพทย์ หรือนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ

ความสนใจของนักเรียนและนักศึกษาในบางหัวข้อ ปัญหา ข้อเท็จจริงและแนวความคิด เนื่องจากอายุ ระดับการพัฒนา ลักษณะทางจิตวิทยาของปัจเจกบุคคล ครูสามารถให้ความสำคัญกับบางหัวข้อ ข้อเท็จจริง แนวคิด ขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียน
ความรู้และความสามารถของนักเรียนและนักเรียนครูควรสร้างวินัยทางวิชาการตามความรู้ที่นักเรียนมีในด้านนี้และในประเด็นนี้ โดยคำนึงถึงว่าหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรจิตวิทยาหลักสูตรแรกสำหรับนักเรียนหรือเคยเรียนวิชาจิตวิทยามาก่อน

หน้าที่ดำเนินการประเภทและรูปแบบของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะทางจิตวิทยาบางอย่าง การดูดซึมของวินัยทางวิชาการสามารถประสบความสำเร็จมากหรือน้อยขึ้นอยู่กับว่าเรียนในรูปแบบของการบรรยาย สัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติหรือเป็นส่วนหนึ่งของงานอิสระในรูปแบบของบุคคลกลุ่มหรือกิจกรรมด้านหน้า กิจกรรมแต่ละประเภทที่ระบุไว้จะทำหน้าที่ของตนเองในกิจกรรมการศึกษา ฟังก์ชั่น.

ทุนที่มีอยู่ของสื่อการสอนระดับของรายละเอียดการสอนอย่างละเอียดของวินัยทางวิชาการอาจแตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อาจมีรายละเอียดโปรแกรมของชั้นเรียนสำหรับหลักสูตรที่สอน งานเฉพาะ สื่อภาพ คำถามทดสอบ แนวทางการศึกษาหัวข้อบางอย่าง