นาตาเลีย ยากิโมว่า
การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครูในการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
คำอธิบายประกอบ: บทความเกี่ยวกับการเพิ่มระดับ น้ำท่วมทุ่งความสามารถจากมุมมองของการพัฒนาตำแหน่งส่วนบุคคลและอาชีพ เป็นตำแหน่งที่นำทาง ครูเกี่ยวกับการทำความเข้าใจความเป็นจริง แรงจูงใจ และวิธีการโต้ตอบกับเด็กสมัยใหม่ ช่วงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบุคลากรที่ทำงานด้วย ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. มีการอธิบายรูปแบบ การสนับสนุนระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาดำเนินการตามหลัก เกี่ยวกับการศึกษามาตรฐานรุ่นที่สองตาม MBDOU "ชั้นอนุบาล 66"เชบอคซารี พบปัญหาในการดำเนินการตามแนวทางนี้
คีย์เวิร์ด: ความสามารถ เนื้อหา กิจกรรม, แรงจูงใจ, การออกแบบ, ระบบระเบียบวิธี, แบบอย่าง องค์กร.
ทุกคนมีศักยภาพที่จะย้ายเข้า
ทิศทางบวกตามธรรมชาติ
ถึงแต่ละคน ครูมีความเป็นตัวของตัวเอง
คุณค่า คุณธรรม และความสามารถในการกำกับ
ชีวิตของคุณและไปในทิศทางของการตระหนักรู้ในตนเอง
การเติบโตส่วนบุคคลและในอาชีพ
ว. อี. ภัคคาลัย.
หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุด กิจกรรม, ภายใต้เงื่อนไขของความทันสมัยในระบบ การศึกษาคือการพัฒนาบุคลากร ลำดับความสำคัญของทิศทางการพัฒนานี้ การศึกษายังได้รับการแก้ไขในยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาของรัสเซีย การศึกษาจนถึงปี 2020, GEF ก่อนวัยเรียน การศึกษา.
ระเบียบทางสังคมสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ได้รับการจัดทำขึ้นในรายงานของสภาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "On เกี่ยวกับการศึกษานโยบายของรัสเซียในปัจจุบัน” : “สังคมกำลังพัฒนาต้องการความทันสมัย มีการศึกษาผู้มีศีลธรรม กล้าได้กล้าเสีย ผู้สามารถตัดสินใจเลือกได้อย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ต่อเศรษฐกิจและสังคม ความเจริญรุ่งเรือง. ในสภาพสมัยใหม่ ความขัดแย้งระหว่างระดับความต้องการและระดับที่แท้จริงของวัฒนธรรม กิจกรรมการสอนจำเป็นต้องดำเนินการในพื้นที่เหล่านี้อย่างลึกซึ้ง
กระบวนการที่ทันสมัยของความทันสมัยของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษานำหน้าไม่ใช่ความเกี่ยวข้องอย่างเป็นทางการของนักการศึกษาต่อวิชาชีพ แต่ตำแหน่งส่วนตัวที่เขาครอบครองโดยให้ทัศนคติต่อ งานสอน. เป็นตำแหน่งที่นำทาง ครูเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริง แรงจูงใจ และวิธีการโต้ตอบกับเด็กสมัยใหม่ (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). เฉพาะวุฒิภาวะของตำแหน่งส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาเท่านั้นที่จะรับประกันการแทนที่ค่านิยมดั้งเดิมของการศึกษาด้วยค่านิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและส่งผลให้คุณภาพของเขาเพิ่มขึ้น การศึกษา. ความชอบธรรมของการมีอยู่ของแนวคิดใหม่ "ความสามารถ"เกี่ยวกับเรื่องทั่วไป การศึกษาและแนวคิดเชิงทฤษฎีของแนวทางตามความสามารถได้รับการพิสูจน์แล้วในผลงานของ V.A. Bolotov, O.E. เลเบเดวา, V.V. Serikova, A.V. คูทอร์สกี้
น้ำท่วมทุ่งความสามารถเป็นหมวดการประเมินที่มีลักษณะ ครูเป็นเรื่องของการศึกษา กิจกรรมในระบบการศึกษาต้องการความเป็นมืออาชีพ (จำเป็นอย่างยิ่ง)จิตวิทยาและ ความรู้ด้านการสอน; มืออาชีพ (จำเป็นอย่างยิ่ง) ทักษะการสอน; ตำแหน่งและทัศนคติทางจิตวิทยาระดับมืออาชีพ ครูจำเป็นจากเขาโดยอาชีพของเขา
แนวคิดของความสามารถ ครูเป็นที่เข้าใจโดยเราว่าเป็นทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเป้าหมายและผลลัพธ์ กิจกรรมการสอนแสดงออกในการปฏิบัติงานอย่างมีสติสัมปชัญญะ และสิ่งนี้มีค่าอย่างยิ่ง เนื่องจากตำแหน่งของนักการศึกษาไม่ใช่คุณสมบัติโดยกำเนิด มันถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของทุกคน สภาพแวดล้อมทางการศึกษารวมถึงอยู่ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพเพิ่มเติม การศึกษามุ่งเปลี่ยนโลกภายในซึ่งกำหนดจิตสำนึกในการกระทำของครูอนุบาล
ขณะนี้มีปัญหาเรื่องการก่อตัว ครูมีความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ ความเต็มใจที่จะใช้และสร้างนวัตกรรม ความสามารถในการทดลองงาน เราเชื่อว่าการทำงานอย่างเป็นระบบ, จัดร่วมกับอาจารย์เพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ จะช่วยพาพวกเขาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น
ลักษณะเฉพาะ กิจกรรมระเบียบวิธีในความคิดของเราในปัจจุบันคือความพึงพอใจของความต้องการอย่างเร่งด่วนของมืออาชีพ ครูและรับรองเงื่อนไขการรวม ครูในการค้นหาที่สร้างสรรค์. กิจกรรมตามระเบียบดำเนินการในทุกระดับตามข้อกำหนดที่ทันสมัยจะช่วยให้ทุกคนประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลง ครูสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง. ควรสังเกตว่าแนวคิดของ งานระเบียบวิธี.
ระเบียบวิธีงานเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมาย เป็นกลุ่มและเป็นปัจเจก ทฤษฎีและปฏิบัติ กิจกรรมของครูเพื่อพัฒนาทักษะของคุณ เงื่อนไขสำคัญสำหรับการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาเป็นความสามารถระดับมืออาชีพระดับสูง คณาจารย์. ระบบการประเมินความสามารถทางวิชาชีพในโลกสมัยใหม่คือการรับรองการจัดการและ คณาจารย์. การพัฒนาวิชาชีพเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการรักษาคุณสมบัติที่ได้มารวมทั้งการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สอดคล้องกับ กิจกรรมของสถาบัน. ความสม่ำเสมอและความซับซ้อนของการฝึกอบรมขั้นสูงทำให้มั่นใจโดยโครงสร้างของ องค์กรซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผนงานที่สอดคล้องกันของโรงเรียนอนุบาล
อย่างไรก็ตาม ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่ทันสมัย ความเป็นไปได้ของทฤษฎีและการปฏิบัติยังไม่เพียงพอในการพิจารณาเนื้อหาและหลักการสร้างตำแหน่งทางวิชาชีพของนักการศึกษา
ปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาเด็กในปัจจุบันคือบุคลิกภาพ ครู. ตอนนี้คุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักการศึกษากำลังมาถึงซึ่งทำให้เขาประสบความสำเร็จในการดำเนินการ กิจกรรมการสอนมุ่งสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา. ความสามารถทางวิชาชีพเป็นเอกภาพของคุณสมบัติส่วนบุคคลและทางวิชาชีพ ครูและการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาเป็นหนึ่งในด้านจิตวิทยาและ สภาพการสอนที่รับรองพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
จากตำแหน่ง เมเยอร์ ก.ก. ต้นแบบความสามารถทางวิชาชีพ ครูควรมีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของกระบวนการ การศึกษาและเกี่ยวกับตัวคุณเป็นเรื่องของความเป็นมืออาชีพ กิจกรรม.
ตามที่ Mayer ความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้าย - ระดับหนึ่งของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ - เป็นไปได้เฉพาะกับการก่อตัวขององค์ประกอบหลักในดังกล่าว ลำดับ: ศูนย์กลางของโมเดลเชิงโครงสร้าง-หน้าที่ ความสามารถ คือ ความพร้อมในการจูงใจ ครู. ประการที่สองคือความพร้อมทางทฤษฎี องค์ประกอบที่สามคือความพร้อมด้านเทคโนโลยี องค์ประกอบที่สี่คือความพร้อมด้านประสิทธิภาพ
ตามแบบจำลองนี้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านจิตวิทยาและ น้ำท่วมทุ่งและเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม DL ผู้เชี่ยวชาญของ NIRO Chemeneva A. A. , Verbovskaya E. V. , Popova V. R. เสนอโครงสร้างของมืออาชีพ ความสามารถในการสอนของครู(รูปแบบสมรรถนะ)ด้วยการจัดสรรความสามารถส่วนบุคคลตามประเภทงานชั้นนำของมืออาชีพ ครูซึ่งรวมถึง ระเบียบวิธี, เทคโนโลยีการสื่อสาร, กิจกรรมความสามารถสร้างสรรค์ ขี้เล่น และสะท้อน ชื่อเรื่องพูดถึงเนื้อหาของแต่ละความสามารถ ถอดรหัสสมรรถนะที่ต้องพัฒนาใน ครูผู้สอนเพื่อปรับปรุงคุณภาพของ GCD และประสิทธิผล
ระเบียบวิธี
นักการศึกษาสามารถระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองได้ กิจกรรมการสอน; โครงสร้างและสร้างกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ดำเนินการ น้ำท่วมทุ่งการวินิจฉัยและบนพื้นฐานของการออกแบบวิถีการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน; กำหนดเป้าหมายการพัฒนาอย่างชัดเจน ผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธี, รู้โครงสร้างและเนื้อหาของรูปแบบและประเภทต่างๆ (โปรแกรม แผนระยะยาว กำหนดการ โครงร่างบทเรียน สถานการณ์บันเทิง ฯลฯ); กำหนดความจำเป็น การสนับสนุนระเบียบวิธีอธิบายการสนับสนุนการสอนสำหรับการดำเนินการตามเนื้อหา การศึกษา;
กิจกรรมความสามารถในบริบทของ GEF DO
มุ่งเน้นเฉพาะ DO และคุณสมบัติ องค์กรทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน เป็นเจ้าของเทคโนโลยีและหลักการของประสิทธิผล กิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพซึ่งกันและกันของวิชา กิจกรรมการศึกษา; สามารถวางแผนและ จัดกิจกรรม: หัวเรื่อง, การวิจัยทางปัญญา, ประสิทธิผลและอื่น ๆ ; ใช้อย่างชำนาญ วิธีการและวิธีการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา การตรวจสอบการสอนที่ช่วยให้ประเมินพัฒนาการของเด็กตามสถานการณ์เฉพาะและปรับเปลี่ยนได้ทันท่วงที กระบวนการศึกษา; จัดการศึกษากระบวนการขึ้นอยู่กับการสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความพิเศษของเขา ความต้องการทางการศึกษา.
ความสามารถในการสื่อสารในบริบทของ GEF DO
สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและสภาพอากาศที่สบายสำหรับเด็กแต่ละคน จัดสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพวกเขา เป็นเจ้าของรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยระหว่างอาสาสมัคร กระบวนการศึกษา; สามารถให้การสนับสนุนทางอารมณ์ มีทักษะในการโต้แย้งและพฤติกรรมของผู้ฟังที่กระตือรือร้น ข้อเสนอแนะ; มีความยืดหยุ่นทางภาษาพูดได้ชัดเจนและเข้าถึงได้สำหรับผู้อื่น สร้างสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางวาจาและอวัจนภาษาของเด็กๆ ที่มีต่อกันและกับผู้ใหญ่ในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม.
ความสามารถไตร่ตรองในบริบทของ GEF ก่อน: พฤติกรรม ควบคุมอารมณ์ รู้ระดับของตัวเอง กิจกรรม, ความสามารถของพวกเขา; มองเห็นต้นเหตุของปัญหาทางวิชาชีพ มีความสามารถในวิปัสสนา รู้จักตนเอง พัฒนาตนเอง แนวทางสร้างสรรค์ในวิชาชีพ กิจกรรม; วิเคราะห์ ประเมิน และแก้ไข กิจกรรมการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป กระบวนการศึกษา; เล่าประสบการณ์ของเขา กิจกรรมการสอนด้วยกรอบกฎหมายและระเบียบข้อบังคับของ DOs ในปัจจุบัน
ในการวางแผน ระเบียบวิธีการทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพและคุณภาพงานของนักการศึกษา จำเป็นต้องวิเคราะห์การจัดบุคลากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จากการวิเคราะห์พบว่า 60% มีค่ามากกว่า - พิเศษ การศึกษา, 28% ครูผู้สอนมีประสบการณ์น้อยกว่า 5 ปีมากถึง 20 ปี - 48% มากกว่า 20 ปี - ยัง 24% การปรากฏตัวของคุณสมบัติแรกและสูงสุด หมวดหมู่ใน 54% ครูผู้สอน.
จากข้อมูลที่ได้รับ ดังต่อไปนี้ งาน:
1) มีส่วนร่วมในการก่อตัวของทัศนคติมูลค่าสร้างแรงบันดาลใจและการประเมินอารมณ์ กิจกรรมการสอนของครู.
2) เพื่อศึกษาระดับการสร้างแบบจำลองสมรรถนะ ครูผู้สอนเมื่อดูและวิเคราะห์งานรูปแบบต่างๆ กับนักเรียน รวมทั้ง GCD
3) สร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาโดยใช้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุด งานระเบียบ.
4) ช่วยในการได้มาซึ่งความสามารถในการสื่อสาร
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
1. แรงจูงใจในระดับสูง ครูผู้สอนเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพ
2. สร้างความสามารถในการสื่อสารเป็นพื้นฐาน กิจกรรมการสอน.
3. การปรับปรุงคุณภาพ การจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะการดำเนินการของ GCD
การแก้ปัญหาของชุดงานควรนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายร่วมกัน การสนับสนุนระเบียบวิธี: ปรับปรุงระดับความสามารถทางวิชาชีพทฤษฎีและเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพ ครูอนุบาลมุ่งพัฒนาทั้งครูและนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ระเบียบวิธี เกณฑ์: ทักษะ ไปรับและกำหนดงานเฉพาะของ GCD ตามข้อกำหนดและความสามารถของโปรแกรมเด็ก (อายุและบุคคล เนื้อหาของบทเรียนโดยรวม การเลือกและการใช้สื่อสาธิตและเอกสารแจก
กิจกรรมความสามารถแสดงออกมาดังนี้ เกณฑ์: การใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพ ประเภทต่างๆ และรูปแบบต่างๆ จัดกิจกรรมวันเด็กการมีส่วนประกอบของบทเรียนการพัฒนาคือการคัดเลือก วิธีการและเทคนิคออกแบบมาเพื่อกระตุ้นเด็ก องค์กรข้อต่อ กิจกรรมและกิจกรรมอิสระของเด็ก.
ความสามารถในการสื่อสารปรากฏดังต่อไปนี้ เกณฑ์: คำพูด ครู, การเข้าหาเด็ก, ปฏิสัมพันธ์การสื่อสารของเด็ก.
ความสามารถไตร่ตรองปรากฏดังนี้ เกณฑ์: กิจกรรมและองค์กรของเด็กอภิปรายผลลัพธ์ กิจกรรมสำหรับเด็ก.
เราถือว่า กิจกรรมการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนผ่านของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ควรจะเน้นที่การพัฒนาสิ่งต่อไปนี้ ทักษะการสอน, แ อย่างแน่นอน:
การวิจัย: ความสามารถในการประเมินกิจกรรมการศึกษาจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (parental การประชุม, งานมวลชน, สัมมนา, ฯลฯ ); เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็ก ดำเนินการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการศึกษา - กระบวนการศึกษา, งานระเบียบวิธี ฯลฯ. สิ้นปีหรือคนละทิศคนละทาง ความสามารถในการวิเคราะห์งานด้วยตนเองจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ออกแบบ: ความสามารถในการพัฒนาสถานการณ์จำลองสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ ตามปัญหาที่มีอยู่ ลักษณะอายุ ข้อกำหนดที่ทันสมัยในด้านการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พัฒนาแผนโปรแกรม กิจกรรมเป็นระยะเวลาหนึ่งตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก
องค์กร: ความสามารถในการสมัครใน น้ำท่วมทุ่งฝึกความทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา; แนวทางการศึกษาที่ทันสมัย กิจกรรมการศึกษา; ความสามารถในการรวมเด็กในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาและความต้องการของพวกเขา
การสื่อสาร: ความสามารถในการสร้างและจัดการปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร
สร้างสรรค์: ความสามารถในการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด วิธีการและวิธีการทำงานด้านการศึกษา เคารพในหลักการ (แนวทางกิจกรรม) การนำไปใช้ กระบวนการศึกษา.
แม้จะประสบความสำเร็จในทางทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านการแก้ปัญหาการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ ครูก็ต้องยอมรับว่าปัญหาการพัฒนา การสอนและองค์กร- เงื่อนไขการบริหารสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ โดยเฉพาะในด้านการพัฒนากลไกการนำไปปฏิบัติและจัดการโมเดล กิจกรรมการศึกษาในกระบวนการสอน.
ภายใต้โมเดล เราหมายถึงระบบขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน รวมถึงการพัฒนา (จำเป็นอย่างยิ่ง)มืออาชีพ ความรู้ด้านการสอนและตำแหน่งการสอน, การจัดการสมรรถนะทางวิชาชีพ ครูผู้สอน. การทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในโหมดการพัฒนาทำให้จำเป็นต้องคิดใหม่และสร้างระบบการจัดการในรูปแบบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับ นักการศึกษาเพื่อพัฒนาการประยุกต์ใช้และการดำเนินการตามการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างเชิงรุกของประสบการณ์การทำงานที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาหลัก กิจกรรมและแนวทางประยุกต์สร้างปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่
น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทั้งหมด ครูผู้สอนพร้อมรับการเปลี่ยนแปลงที่กำลังจะเกิดขึ้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในบางกรณี ประกาศการเปลี่ยนแปลงไปสู่มาตรฐานใหม่อย่างเป็นทางการ นักการศึกษายังคงเนื้อหาเดิม กระบวนการศึกษา, การนำเทคโนโลยีของเนื้อหาใหม่มาใช้โดยอัตโนมัติซึ่งทำให้เกิดการปฏิเสธนวัตกรรมทางอารมณ์มากขึ้นโดยส่วนหนึ่ง ครูผู้สอน. แถว ครูผู้สอนปรากฎว่าไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะกระตุ้นตัวเองให้ยอมรับและรวมในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดย นักจิตวิทยาการศึกษา, ลำดับความสำคัญใน กิจกรรมซึ่งได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ
มุมมองที่เปิดกว้างมีบทบาทสำคัญในระบบการฝึกอบรมขั้นสูง ครูและในกระบวนการศึกษาโดยทั่วไป.
การแข่งขันทบทวนเป็นวิธีทดสอบความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความรู้ทางการสอนความสามารถในการประเมินผลลัพธ์โดยการเปรียบเทียบความสามารถกับผู้อื่น
เพื่อปรับปรุงทักษะของบุคลากรมีการสร้างเงื่อนไขข้อมูลเพื่อให้แน่ใจว่าเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการการก่อตัวของวัฒนธรรมข้อมูลในหมู่ผู้เข้าร่วมทั้งหมด กระบวนการศึกษา; องค์กรแลกเปลี่ยนประสบการณ์อาชีพ กิจกรรมผ่านการสร้างรายงานสร้างสรรค์ รายงานภาพถ่ายและวิดีโอ สิ่งพิมพ์จากประสบการณ์การทำงาน การจัดวางสื่อบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษา ระเบียบวิธีที่ซับซ้อน OOP DO.
ดังนั้น ทางประสิทธิภาพของการก่อตัวของตำแหน่งมืออาชีพในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงนั้นมั่นใจได้ด้วยชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้น เหล่านี้รวมถึงจิตวิทยา สภาพการสอน:
1. การสร้างแรงจูงใจ กิจกรรมการสอนปรับปรุงและเพิ่มพูนประสบการณ์ของนักการศึกษา (การนำเสนอของ กิจกรรม, การฝึกงาน, การให้คำปรึกษา, หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง, การรับชมแบบเปิด);
2. องค์กรปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยากับครูอนุบาล (มั่นใจสะท้อน กิจกรรม) ;
3. องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธี- การสร้างโปรแกรม การศึกษาด้วยตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาของแต่ละคน ครู(โรงเรียนของหนุ่ม ครู, เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร, การเรียนรู้ เทคโนโลยีการศึกษา(สัมมนา อบรม อบรม และให้คำปรึกษาร่วมกับผู้เชี่ยวชาญจาก Chuvash Republican มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตั้งชื่อตาม. I. Ya. Yakovleva (ChGPU);
4. องค์กรแบบบูรณาการ มากับเด็ก;
5. มีระบบกระตุ้นนักการศึกษา
6. การพัฒนาและเผยแพร่ข้อมูล สื่อการสอน.
หนังสือมือสอง:
1. เบลายา, คุณยุ. งานระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: วิเคราะห์ วางแผน แบบฟอร์ม และ วิธีการ. ม.? 2550
2. Vershinina N. B. , Sukhanova T. I. แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผน เกี่ยวกับการศึกษาทำงานในเรือนเพาะชำ สวน: อ้างอิง- สื่อการสอน. โวลโกกราด 2008
3. Vinogradova N. A. , Miklyaeva N. V. การจัดการคุณภาพ กระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. ม., 2549
4. Volobueva, L. M. ผลงานของนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย ครูผู้สอน. ม., 2546
5. รายงานสภาแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "On เกี่ยวกับการศึกษานโยบายรัสเซียในปัจจุบัน" พ.ศ. 2555
6. Miklyaeva N. V. , Miklyaeva Yu. V. การวินิจฉัยและการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ ครูอนุบาล. ชุดเครื่องมือ. ม., 2551
7. Miklyaeva นวัตกรรม NV ในโรงเรียนอนุบาล ม., 2551
8. Slastenin V. , Isaev I. ความสามารถระดับมืออาชีพ ครู. กวดวิชา ม., 2555
การสนับสนุนตามระเบียบวิธีเป็นชุดของมาตรการเพื่อสนับสนุนครูที่มีระดับทักษะต่างกัน นี่คือคำจำกัดความที่ใช้ก่อนหน้านี้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ เมื่อเวลาผ่านไป กระบวนการศึกษาและทุกสิ่งทุกอย่างมีความซับซ้อนมากขึ้น วันนี้กิจกรรมการศึกษากำลังได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยทุกแห่งมีการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย ผู้เข้าร่วมในกระบวนการมีโอกาสและความต้องการใหม่ทั้งหมด ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความซับซ้อนที่สำคัญของเนื้อหาของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของครู
ประวัติอ้างอิง
แนวคิดเช่น "บริการตามระเบียบวิธี" "งานระเบียบวิธี" เริ่มถูกนำมาใช้เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 อย่างไรก็ตาม ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับที่มาของรูปแบบกิจกรรมเหล่านี้สามารถพบได้ในแหล่งที่มาของศตวรรษที่ 19 ตัวอย่างเช่น ในระเบียบว่าด้วยโรงยิมปี 1828 ขอแนะนำให้จัดตั้งสภาครูเพื่อหารือเกี่ยวกับวิธีการและเนื้อหาของการศึกษา
ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 การประชุมที่เรียกว่าครูเริ่มมีขึ้น มีการจัดเตรียมนิทรรศการสื่อการสอน งานการสอนของนักเรียนและครู ในการประชุมดังกล่าว ผู้เข้าร่วมจะอ่านรายงานความสำเร็จ แบ่งปันปัญหากับเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์บทเรียนที่เข้าร่วมโดยผู้ดูแลผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษา ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมาองค์ประกอบหลักของกิจกรรมระเบียบวิธีเริ่มถูกกำหนดแล้ว ในเวลาเดียวกัน หัวข้อต่างๆ เริ่มปรากฏขึ้น - ต้นแบบของสมาคมครูผู้สอนที่มีอยู่ในปัจจุบัน
ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 ในวรรณคดีเริ่มใช้คำว่า "การสนับสนุนระเบียบวิธี"
ที่มาของระบบ
เหตุการณ์สำคัญในประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของรากฐานของการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีคือสภาคองเกรส All-Russian ซึ่งอุทิศให้กับประเด็นการศึกษาของรัฐและจัดขึ้นตั้งแต่วันที่ 5 ถึง 16 มกราคม พ.ศ. 2457 เป็นครั้งแรกที่ความต้องการ ได้ประกาศจัดตั้งบริการของอาจารย์ผู้สอน พวกเขาจะต้องได้รับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติและได้รับเลือกจากองค์กรครู หน้าที่ของอาจารย์ผู้สอนรวมถึงการเดินทางไปโรงเรียนต่าง ๆ สาธิตวิธีการสอนและเทคนิคล่าสุดแก่ครู การอ่านรายงาน และการตรวจสอบผลลัพธ์ที่สถาบันการศึกษาทำได้
ในปี ค.ศ. 1920 รัฐบาลโซเวียตประกาศแนวทางการขจัดการไม่รู้หนังสือ กระแสของผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญหลั่งไหลเข้ามาในโรงเรียน และการสนับสนุนระเบียบวิธีของครูได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การจัดการกิจกรรมดังกล่าวได้รับมอบหมายให้ "สำนัก" เฉพาะทาง ต่อมาได้แปรสภาพเป็นห้องระเบียบวิธีซึ่งบางห้องกลายเป็นสถาบันพัฒนาครู
การสร้างฐานองค์กร
ในช่วงทศวรรษที่ 1930 ในฉบับแรกของข้อบังคับเกี่ยวกับสำนักงานการสอน (ระเบียบวิธี) ได้สะท้อนถึงหน้าที่ของผู้ปฏิบัติงานด้านระเบียบวิธี พวกเขารวมสิ่งต่อไปนี้:
- เข้าร่วมบทเรียนและวิเคราะห์กิจกรรมของอาจารย์
- ให้คำปรึกษาช่วยเหลืออาจารย์.
- การวางแผน การจัดและจัดการประชุมกลุ่มระเบียบวิธีและสมาคม
- ทบทวนวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์
- ลักษณะทั่วไปการเผยแพร่ประสบการณ์การสอน
ในช่วงทศวรรษที่ 1960 รูปแบบของงานที่เป็นระเบียบได้ก่อตัวขึ้นซึ่งต่อมาได้กลายเป็นแบบดั้งเดิม ในช่วงเวลาเดียวกันการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังครั้งแรกที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาก็เริ่มปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่น ในวิทยานิพนธ์ของเขา V. T. Rogozhkin ระบุรูปแบบองค์กรที่สำคัญ 3 รูปแบบ:
- สภาครู.
- การเชื่อมโยงวิธีการ
- การศึกษาด้วยตนเอง
รอบใหม่ในการพัฒนาระบบ
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 มีการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ทุกวันนี้ การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจการรักษาและเสริมสร้างประเพณีการสอน การกระตุ้นการค้นหาเชิงนวัตกรรม และปรับปรุงทักษะการสอน กิจกรรมการสอนในเงื่อนไขของความทันสมัยของระบบการศึกษานั้นมีหลายแง่มุม มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินการตรวจสอบแบบรวมศูนย์ การแนะนำการศึกษาเฉพาะทาง และการปรับปรุงไม่เพียงแต่โครงสร้าง แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของการศึกษาด้วย หนึ่งในประเด็นสำคัญของการปรับปรุงระบบให้ทันสมัยคือการนำวิธีการทางจิตวิทยามาใช้ในกระบวนการสอน
งานและเป้าหมาย
ตามที่สิ่งพิมพ์แสดง เป้าหมายหลักของระบบสนับสนุนระเบียบวิธีคือการเพิ่มระดับวิชาชีพของครู ปัญหาคุณสมบัติไม่เพียงพอของอาจารย์ผู้สอนไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน
งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสนับสนุนระเบียบวิธีวิจัยคือการนำโปรแกรมใหม่ที่มุ่งปฏิรูประบบการศึกษาไปใช้
องค์ประกอบของระบบ
ในโครงสร้างของการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษามีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:
- การวินิจฉัยและการวิเคราะห์
- ค่าความหมาย
- มีระเบียบวิธี
- พยากรณ์.
ในทางกลับกันบล็อกระเบียบวิธีรวมถึงโมดูลต่อไปนี้:
- ข้อมูลและระเบียบวิธี
- องค์กรและระเบียบวิธี
- การทดลองใช้งาน (เชิงปฏิบัติ)
มันเกี่ยวข้องกับการให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่ครูเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย การให้ความช่วยเหลือที่ปรึกษา ฯลฯ
ขั้นตอนของการดำเนินการตามโปรแกรมระเบียบวิธี
การแนะนำการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีควรดำเนินการเป็นขั้นตอน เฉพาะในกรณีนี้คุณสามารถคาดหวังผลในเชิงบวกจากการทำงาน ขั้นตอนหลักของการดำเนินการโปรแกรมเพื่อสนับสนุนระเบียบวิธีคือ:
- การวินิจฉัยปัญหา
- ค้นหาวิธีแก้ปัญหา ด้วยเหตุนี้ มีการใช้แหล่งข้อมูล รวมทั้งอินเทอร์เน็ต
- อภิปรายเกี่ยวกับตัวเลือกที่พบ การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด
- ความช่วยเหลือในการดำเนินการตามตัวเลือกที่เลือก
แบบงาน
การสนับสนุนโปรแกรมและระเบียบวิธีดำเนินการผ่าน:
- ให้คำปรึกษา ช่วยเหลือกลุ่มสร้างสรรค์ กวดวิชา สภาครู สัมมนา ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนข้อมูลเป็นหลัก ในกรณีนี้ แบบฟอร์มสามารถเป็นอะไรก็ได้ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นแบบมีเงื่อนไข (สุนทรพจน์ที่สภาครู การซักถาม ทำความคุ้นเคยกับสิ่งพิมพ์ ฯลฯ) และเชิงรุก (การสนทนา การฝึกอบรม ฯลฯ)
- การก่อตัวของเงื่อนไของค์กรและระเบียบวิธีในการดึงดูดครูให้เข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ เรากำลังพูดถึงหลักสูตร การประชุม โต๊ะกลม เวิร์คช็อป มาสเตอร์คลาส ฯลฯ โดยเฉพาะ
การสนับสนุนตามระเบียบวิธีของเด็ก (ในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบในกระบวนการศึกษา) สามารถทำได้โดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย รวมถึงวิธีการทางไกล ผ่านการสนทนา เกม การสนทนากลุ่ม ฯลฯ
เมื่อเร็ว ๆ นี้รูปแบบเช่น "Skype คุ้มกัน" ได้รับความนิยม มันเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมส่วนบุคคลทีละขั้นตอนจากระยะไกล รูปแบบการสนับสนุนตามระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษานี้ไม่จำกัดเฉพาะจำนวนเซสชัน การประชุมครั้งต่อไปแต่ละครั้งเริ่มต้นด้วยการตรวจการบ้าน หากไม่ได้ดำเนินการหรือดำเนินการอย่างไม่ถูกต้อง เซสชันจะไม่ถูกระงับ
เงื่อนไขสำคัญ
ประสิทธิผลของการสนับสนุนระเบียบวิธีทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นรับรองโดย:
- การรวมครูในเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอาชีพของเขาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเขาด้วย
- ศึกษาบุคลิกภาพของครูในด้านต่าง ๆ สร้างสถานการณ์ที่มุ่งพัฒนาศักยภาพของเขา
- การปรับปรุงกลไกทางจิตใจและทางวัตถุในการจัดการกระบวนการศึกษา โดยเน้นที่แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพ
บทบาทของการสนับสนุนระเบียบวิธีในระบบการศึกษาสมัยใหม่
วันนี้มีความต้องการสูงสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและมหาวิทยาลัย มีเพียงครูผู้ทรงคุณวุฒิเท่านั้นที่สามารถให้ความรู้แก่บุคคลที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้อย่างรวดเร็ว และประสบความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับตนเอง ซึ่งหมายความว่าครูต้องไม่เพียงแค่มีทักษะทางด้านจิตใจ การสอน การสอน วิชาและความรู้เท่านั้น แต่ต้องมีศักยภาพเพียงพอด้วย องค์ประกอบหลัก ได้แก่ ความเชื่อ ค่านิยม และทัศนคติภายใน
มันอยู่ที่การพัฒนาคุณสมบัติ ความรู้ ทักษะทั้งหมดเหล่านี้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำงานของระเบียบวิธีวิจัยในสถาบันการศึกษา เงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูในกระบวนการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง
การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีช่วยรับรองการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของครู ดังนั้นการมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ ครูจึงได้รับสถานะที่แน่นอนและได้สถานะนั้นสำหรับตัวเอง นอกจากนี้ เขาได้รับโอกาสในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอนุรักษ์ตนเองอย่างมืออาชีพ โดยเอาชนะช่องว่างที่ทำได้จากข้อกำหนดใหม่สำหรับกระบวนการศึกษา การสนับสนุนระเบียบวิธีช่วยให้ครูกำจัดมุมมองที่ล้าสมัยเพิ่มความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม ส่งผลให้ครูแข่งขันได้มากขึ้น
สิ่งสำคัญในการสนับสนุนระเบียบวิธีวิจัยคือการให้ความช่วยเหลือที่แท้จริงและมีประสิทธิภาพ เป็นชุดของมาตรการเชิงปฏิบัติที่อิงจากความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์การสอนขั้นสูง การสนับสนุนตามระเบียบวิธีมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มขึ้นอย่างครอบคลุมในทักษะทางวิชาชีพและความสามารถของครู การตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูแต่ละคนเป็นรายบุคคลและเจ้าหน้าที่ทั้งหมดของสถาบันการศึกษา ในที่สุดสิ่งนี้จะนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาวัฒนธรรมของนักเรียน
ข้อกำหนดสำหรับครูสมัยใหม่
ความทันสมัยของระบบการสอนในประเทศปรับปรุงองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา ปัจจุบันครูในระดับมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์ครอบคลุมในระดับสูงควรจะสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้โดยเฉพาะ:
- ดำเนินการวินิจฉัยระดับการพัฒนาเด็ก กำหนดงานที่เป็นจริง และกำหนดเป้าหมายที่ทำได้สำหรับงานและกิจกรรมของนักเรียน
- เลือกวิธีการศึกษาและวิธีการเรียนรู้ที่ตรงตามสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่และความต้องการของสังคม โดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาและลักษณะทางสังคมของนักเรียน
- ติดตามและประเมินผลงานและกิจกรรมของเด็ก
- พัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ใช้ที่รู้จักกันดีและเสนอแนวคิดที่เป็นนวัตกรรม เทคนิควิธีการ เทคโนโลยี
- จัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้กับนักเรียน
ข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้เป็นตัวกำหนดบทบาทของครูสมัยใหม่ ไม่ใช่ในฐานะ "อาจารย์ประจำวิชา" ธรรมดา แต่ในฐานะนักวิจัย นักจิตวิทยา นักเทคโนโลยี ในเรื่องนี้งานระเบียบวิธีมีความสำคัญเป็นพิเศษและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสอน
บทสรุป
เนื่องจากกิจกรรมตามระเบียบวิธีสามารถมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม ต่อผลการปฏิบัติงานขั้นสุดท้ายของสถาบันการศึกษา จึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการจัดการระบบการสอน การสนับสนุนและการสนับสนุนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นสำหรับเรื่องของกระบวนการศึกษา กิจกรรมระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการทำงานต่อเนื่องที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อป้องกันปัญหาในการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ในเวลาเดียวกัน เรื่องของกระบวนการศึกษากำหนดอย่างอิสระว่าเขาต้องการการสนับสนุนหรือไม่
"การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครูก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณภาพการศึกษา"
เป็นประจำทุกปี สำหรับปีการศึกษา 2559 - 2560 บุญธรรมที่สภาการสอนของ MDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 1
"ความฝัน" ของเมือง Rtishchevo ภูมิภาค Saratov "จาก" 30 สิงหาคม 2559 ผ พิธีสารฉบับที่ 1 สะกดออกมาตราหก. งานระเบียบ
ซึ่งรวมถึง:
- เปิดทัศนะของกิจกรรมการสอน การเยี่ยมเยียนซึ่งกันและกัน
- อบรมสัมมนาเชิงปฏิบัติการ
- ปรึกษาหารือ;
- การให้คำปรึกษา;
- การทำงานของสำนักงานระเบียบ;
- การศึกษาด้วยตนเอง
- ตารางการรับรอง;
- หลักสูตรการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูง
สไลด์ 13
การวิเคราะห์พนักงาน
ตามระดับการศึกษาวิชาชีพ
จนถึงปัจจุบัน ศูนย์ฯ ยังคงทำงานเพื่อสร้างทีมครูที่เหนียวแน่นและมีประสิทธิภาพ
ครู 8 คนมีศักยภาพสูงในการพัฒนาตนเอง มุ่งมั่นพัฒนาตนเองและพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานโดยรอบ
ครู 12 คนมีแนวโน้มที่จะมีบทบาทในกิจกรรมการสอนมากกว่า และในการสร้างความสัมพันธ์ในทีม พวกเขาจะไม่แสดงความริเริ่มอย่างสร้างสรรค์
ครู 6 คนที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ดี แต่มีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนร่วมงาน นี่เป็นเพราะองค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของอาจารย์ผู้สอน ในช่วงครึ่งปีแรก ทีมงานเปลี่ยนไป 30% เนื่องมาจากคณะครูอายุน้อย อย่างไรก็ตาม พลวัตเชิงบวกได้รับการสังเกตและยืนยันโดยตัวชี้วัดที่เป็นทางการ ซึ่งมีจำนวนครูที่มีการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง 14 คนถูกส่งไปอบรมและศึกษาใหม่
สไลด์ 14
แผนภาพเปรียบเทียบระดับการศึกษาของผู้ปฏิบัติงานสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเวลา 3 ปี
จำนวนครูที่มีประเภทคุณวุฒิเพิ่มขึ้น
สไลด์ 15
ตาราง "คุณสมบัติของครู"
สไลด์ 16
แผนภาพเปรียบเทียบระดับคุณวุฒิของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา
สไลด์ 17 ตารางที่ 4 รางวัล ตำแหน่ง มีครู 5 คน
สไลด์ 18 ตาราง "ประสบการณ์การทำงานของครู"
ประสบการณ์การทำงาน
สไลด์ 19 ผังเปรียบเทียบประสบการณ์การทำงาน
คณาจารย์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน 3 ปี
สไลด์ 20
ลักษณะอายุของอาจารย์ผู้สอน (เป็นเปอร์เซ็นต์และเชิงปริมาณอัตราส่วน)
สไลด์ 21 ความเสถียรของทีมการสอน
สไลด์ 22 การวิเคราะห์ความสามารถของครูแสดงในตารางที่ 8
สไลด์ 23 สำเนาภาพถ่ายของใบรับรองการจบหลักสูตร ICT, ใบรับรองการตีพิมพ์ของครู, การนำเสนอมัลติมีเดีย, โครงการ
สไลด์ 24 การตั้งคำถามและ/หรือการทดสอบ:
สไลด์ 25
รูปถ่ายของครูที่ปฏิบัติงาน
สไลด์ 26
ในการปฎิบัติงานบริการตามระเบียบวิธีของศูนย์ฯใช้ระบบการสนับสนุนรายบุคคลของครูผู้สอน
การเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของงานระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ระบบสนับสนุนจะขึ้นอยู่กับการกระจายของครูออกเป็นกลุ่ม โดยคำนึงถึงประสบการณ์การสอนตลอดจนแนวทางที่แตกต่างสำหรับครูตามผลการเฝ้าติดตามการสอน
สไลด์ 27-28 การวิเคราะห์ปัญหาความเป็นมืออาชีพของครูโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของกิจกรรมการวินิจฉัย
สไลด์ 29
การกรอกหนังสือเดินทางการสอนช่วยให้คุณสามารถแบ่งเจ้าหน้าที่การสอนออกเป็น 4 กลุ่มตามเงื่อนไข:
สไลด์ 30
รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับอาจารย์ผู้สอน
สไลด์ 31
วิธีการหลักในการโต้ตอบกับครูของ Doe:
ชั่วโมงการสอนให้คำปรึกษา
หน้าอิเล็กทรอนิกส์และกลไกอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการรวบรวมข้อมูลผ่านอีเมล.
รูปแบบการทำงานต่อไปนี้มีประสิทธิภาพและเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ครู:
ระดับผู้เชี่ยวชาญ
การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน
ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์
สไลด์ 32-35 “การแก้ปัญหางานประจำปีในรูปแบบต่างๆ»
สไลด์ 36
ภาพถ่ายของการสัมมนาเชิงปฏิบัติการ, เรียงความ, สำเนาใบรับรองการผ่าน CPC, สำเนาประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตรเพื่อชัยชนะในการแข่งขันระดับมืออาชีพ, มุมมองที่เปิดกว้าง, ชั้นเรียนปริญญาโท, ภาพหน้าจอของหน้าอีเมล, การให้คำปรึกษา
กิจกรรมสำคัญลำดับต่อไปของการบริการตามระเบียบวิธีคือการปรับตัวของมืออาชีพรุ่นใหม่ที่ไม่มีประสบการณ์ทางวิชาชีพ
สไลด์ 37-38 การให้คำปรึกษา
พี่เลี้ยงมีแผนที่จะทำงานร่วมกับมืออาชีพรุ่นเยาว์ ทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อให้ความช่วยเหลือในเชิงปฏิบัติ ทฤษฎี ระเบียบวิธี และจิตวิทยา และการสอนแก่ครู
ด้วยการสนับสนุนของพี่เลี้ยง นักการศึกษารุ่นเยาว์ค่อยๆ เริ่มแนะนำความรู้และทักษะทางทฤษฎีที่มีอยู่ในการฝึกปฏิบัติงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง พี่เลี้ยงช่วยให้เชี่ยวชาญศิลปะการสื่อสารค้นหาแนวทางสำหรับผู้ปกครองและเรียนรู้ผ่านเขาให้มากที่สุดเกี่ยวกับเด็กและโดยทั่วไปเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก ๆ และในอนาคตจะได้รับความรัก ของเด็กและความเคารพของผู้ปกครอง พี่เลี้ยงและผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เมื่อเข้าร่วมชั้นเรียนและช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ให้กรอกสมุดเยี่ยมของการเยี่ยมเยียนซึ่งกันและกัน
สไลด์ 39 แผนงาน "โรงเรียนครูหนุ่ม"
สไลด์ 40 ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
Stage I - ฝึกงาน (ปีแรกของการทำงาน). ผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยตระหนักถึงความสามารถของตนเองในฐานะครู เริ่มเข้าใจความสำคัญที่มีต่อเด็ก ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่ทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในทางปฏิบัติเขาใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากสถาบันการศึกษา ความตระหนักในเนื้อหาการทำงานกับเด็กไม่เพียงพอทำให้เขามีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง
Stage II - กำลังพัฒนา (2-3 ปีของการทำงาน). มีกระบวนการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ สะสมประสบการณ์ ค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการมีอิทธิพลต่อกลุ่มเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา แนวงาน กำลังพัฒนา มีความสนใจในประสบการณ์ ของเพื่อนร่วมงาน
ระยะ III - การก่อตัว (ปีที่ 4-5 ของการทำงาน). ในกิจกรรมของครู ระบบเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง
ด่าน IV - การปรับปรุง(ทำงานมากกว่า 5 ปี) พัฒนาตนเอง เชี่ยวชาญเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ
สไลด์ 41 รูปแบบและวิธีการโต้ตอบในที่ทำงาน
กับมืออาชีพรุ่นเยาว์
รูปถ่าย
สไลด์ 42 ผลงานของกลุ่มสร้างสรรค์
องค์ประกอบของทีมสร้างสรรค์:
รูปถ่าย
การประชุมของกลุ่มสร้างสรรค์จะจัดขึ้นในวันจันทร์แรกของเดือนซึ่งตามแผนได้มีการพัฒนาระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับองค์กรและการทบทวนและการแข่งขันที่ศูนย์
รูปถ่าย
สไลด์ 43 การทำงานของสำนักงานระเบียบ
การขยายและปรับปรุงอุปกรณ์ระเบียบวิธีให้ทันสมัย
รูปถ่าย
เติมเงินเข้ากองทุนห้องสมุดสื่อ
รูปถ่าย
การสะสมและการจัดระบบของวัสดุที่สร้างขึ้นโดยครู
รูปถ่าย
การพัฒนาวัสดุ (ฉบับอิเล็กทรอนิกส์) ในหัวข้อของสภาการสอน
รูปถ่าย
การจัดวางสื่อการสอนของอาจารย์และผู้เชี่ยวชาญบนเว็บไซต์
รูปถ่าย
ฉบับและเผยแพร่การดำเนินการประชุม
รูปถ่าย
การเติมเต็มกองทุนวรรณกรรมเชิงระเบียบ, วิทยาศาสตร์, ภาคปฏิบัติ, วารสาร, ข้อมูล
รูปถ่าย
สไลด์ 44 การศึกษาด้วยตนเอง.
ครูทุกคนทำงานตามแผนของแต่ละคนเพื่อพัฒนาวิชาชีพ เมื่อร่างแผนส่วนบุคคลและเลือกหัวข้อระเบียบวิธี ครูในเดือนพฤษภาคมส่ง "คำอธิบายประกอบ" ซึ่งระบุความเกี่ยวข้องของการเลือกหัวข้อนี้ (หลังจากการวิเคราะห์การวินิจฉัยการสอนฉันเน้นปัญหากำหนดเป้าหมายและตั้งค่างาน ให้เหตุผลในการใช้เงินทุน) และพัฒนาแผนกำหนดวิธีการดำเนินการ
แผนงานการศึกษาด้วยตนเอง
สไลด์ 45 หัวข้อระเบียบวิธีศึกษาด้วยตนเองของครู
สไลด์ 46 รูปถ่ายโฟลเดอร์การศึกษาด้วยตนเอง
สไลด์ 47 กำหนดการสำหรับการรับรองด้านการสอนคนงานและ
สไลด์ 48 ตารางการรับรองคณาจารย์
สไลด์ 49 อินเตอร์-CERTIFICATIONระยะเวลา
SLIDE 50 การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพและหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง.
ในช่วงปี 2558 ถึง 2559 มีผู้เข้ารับการฝึกอบรมขั้นสูงและหลักสูตรฝึกอบรมขึ้นใหม่ 23 คน ซึ่งคิดเป็น 85% ของจำนวนครูทั้งหมด รวมถึงการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลและการฝึกอบรมในรูปแบบการสัมมนาผ่านเว็บ
หลักสูตรการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ
หลักสูตรทบทวนตาม GEF
สไลด์ 51
ตั้งแต่เดือนเมษายนถึงตุลาคม 2558 หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในช่วงเดือนเมษายนถึงตุลาคม 2558 ภายใต้โปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม "แนวทางเชิงรุกต่อกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตาม GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เสร็จสมบูรณ์จาก 26 คน - 23 คน ซึ่งเป็น85% (ผู้เชี่ยวชาญและพนักงานใหม่ไม่ผ่านหลักสูตร)
สไลด์ 52
ในระหว่างปีการศึกษา นักการศึกษากลุ่มบำบัดการพูด จำนวน 2 คน จบหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง
สไลด์ 53
∙ ความชัดเจนในการจัดกิจกรรมอย่างมืออาชีพ
∙ วิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กที่หลากหลาย
∙ พลวัตของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาบุคคลของเด็กในระหว่างปี
∙ ปากน้ำเอื้ออำนวยอารมณ์ในกลุ่ม
∙ ความปลอดภัยของข้อมูลในแต่ละทิศทางของงาน
∙ นิยมในหมู่นักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน
∙ ความครอบคลุมของปัญหาได้รับการแก้ไขผ่านความสัมพันธ์ทางสังคมกับโครงสร้างของรัฐและสาธารณะ
∙ ความได้เปรียบในการสอนของการสนับสนุนระเบียบวิธี
∙ ความพร้อมของสิ่งตีพิมพ์ ภาพรวม และการนำเสนอประสบการณ์ในระดับเทศบาล ภูมิภาค สหพันธรัฐ และระดับนานาชาติ
∙ พัฒนาทักษะการสอนของครูผ่านการมีส่วนร่วมในโครงการแข่งขัน
สไลด์ 54
ข้อมูลเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของครูของศูนย์พัฒนาภูมิภาคกลางของ MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 "ความฝัน", Rtishchevo, ภาค Saratov ในการแข่งขันในระดับต่างๆ
สไลด์ 55
การแข่งขันระดับเทศบาล:"เว็บไซต์การสอนที่ดีที่สุด", "งานแห่งแนวคิดการสอน", "ชัยชนะแห่งความเป็นเลิศ",
การแข่งขันระดับภูมิภาค"ผู้นำการศึกษาก่อนวัยเรียน" "Saratov วันนี้"
การแข่งขันทั้งหมดของรัสเซีย:"พรสวรรค์ของรัสเซีย", "ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน", "ชั้นเรียนปริญญาโทของฉัน"
การแข่งขันระดับนานาชาติ"มาสเตอร์คลาสที่ดีที่สุด"
สไลด์ 56
ครูอย่างแข็งขัน:
นำเสนอประสบการณ์การทำงานMO ระดับภูมิภาค "ลานตาของแนวคิดการสอน"หัวข้อ "การจัดกิจกรรมโครงการร่วมของผู้ใหญ่และเด็กในกรอบการดำเนินงานของ GEF DO";
มีส่วนร่วมสัมมนาภาษารัสเซียทั้งหมด "การศึกษาด้วยตนเองของครู - พื้นฐานของความสามารถทางวิชาชีพของครู", "กิจกรรมสร้างสรรค์ของครูตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก", ใน เกี่ยวกับเทศกาลฤดูใบไม้ร่วงของนักการศึกษาที่ห่างไกลจากรัสเซียทั้งหมด“ความคิดสร้างสรรค์ของครู”บนพอร์ทัล Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru
ในการสัมมนาผ่านเว็บทั้งหมดของรัสเซีย "การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการเรียนรู้", "การศึกษาด้วยตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครู" ในการแข่งขันทางไกลของรัสเซียทั้งหมดของครู "Vernissage of ศิลปกรรม".
เพื่อที่จะปรับปรุงความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ICT สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีการโพสต์บนพอร์ทัลกำลังมีการศึกษา"เปิดการศึกษา".
การเข้าร่วมการแข่งขันระดับมืออาชีพของเทศบาลและรัสเซียทั้งหมดไม่เพียงแต่ต้องการถ่ายทอดการแข่งขันของตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องการรับรู้ประสบการณ์ของผู้อื่น ความทะเยอทะยานในอาชีพ และความสามารถในการแข่งขันของผู้อื่นด้วย ข้อเท็จจริงของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ที่ได้รับ (ชัยชนะหรือการมีส่วนร่วม) เป็นพยานถึงความโปรดปรานของผู้สมัครอย่างแน่นอนเนื่องจากเป็นลักษณะของความปรารถนาของเขาในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องโอกาสในการเติบโตในอาชีพ
ผลงานการศึกษาด้วยตนเองคือการใช้ประสบการณ์การสอนเชิงบวกในการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในปีการศึกษา 2558-2559 และครึ่งปีแรกของปีการศึกษา 2559-2560 ได้มีการจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาทักษะการสอน ใช้วิธีการสอนอย่างกระตือรือร้น และใช้ประสบการณ์ของอาจารย์
ก่อน ระเบียบวิธี ภารกิจของศูนย์พัฒนาเด็กคือ:
1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ทำให้ได้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก ครู และคณาจารย์ทุกคน
2. การปฐมนิเทศครูเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง
ตั้งแต่ต้นปีการศึกษา ครูและผู้เชี่ยวชาญ 17 คนได้เข้าร่วมการประชุมเทศบาลของสมาคมและการสัมมนาตามระเบียบ บนพื้นฐานของ MDOU การสัมมนา "Generation NEXT" จัดขึ้นในเดือนตุลาคม
การพัฒนาวิชาชีพครูก่อนวัยเรียน -นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างบุคคลให้เป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา เป็นมืออาชีพอย่างแท้จริง
สไลด์ 57
แบบจำลองสำหรับการจัดระเบียบการสนับสนุนระเบียบวิธีซึ่งสร้างขึ้นที่ศูนย์บนพื้นฐานของกิจกรรมการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค เมื่อสร้างระบบการเฝ้าติดตามโดยมีเป้าหมายเพื่อติดตามระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา มีความเป็นไปได้ที่จะให้ครูอนุบาลมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเพื่อเข้าร่วมในโครงการที่มีการแข่งขันสูง โดยการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูและโดยการสร้างรูปแบบกิจกรรมการสอนของครูแต่ละคนเท่านั้นจึงจะบรรลุการศึกษาคุณภาพสูงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
รูปแบบการสนับสนุนระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
สไลด์ 58
การสนับสนุนระเบียบวิธีการอย่างถูกต้องของครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูเฉพาะในด้านเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาความรู้ของเขาตลอดจนความจำเป็นสำหรับครู - การฝึกฝนลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติ .
ครูสมัยใหม่ควรมีความสามารถในการแข่งขันและสามารถวางตำแหน่งตัวเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้
ในองค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธี:
มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเผยแพร่และการนำประสบการณ์จริงไปปฏิบัติใน
กิจกรรมขององค์กรการศึกษาอื่น ๆ
มีการสร้างกลไกขึ้นเพื่อสะท้อน จัดเก็บ และวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการตรวจสอบการสอนของการดำเนินการตาม BEP DO
สไลด์ 59
ในระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา (แนวทางและเทคโนโลยีใหม่ ความแปลกใหม่ในระบบปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตร):
มีกลไกในการรับผลและแก้ไขกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ครูมีโอกาสที่จะประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระและมีความสามารถและการดำเนินงานด้านการศึกษาในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับเด็กแต่ละคน
มีโอกาสที่จะขยายโอกาสในการพัฒนาสถาบันการศึกษาเพื่อกำหนดเป้าหมายใหม่เพื่อขยายพื้นที่ของพื้นที่การศึกษา
ในการจัดกิจกรรมทางวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพครู:
− เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน
− ความสนใจของครูในการเฝ้าติดตามและพลวัตเชิงบวกของประสิทธิผลของการเรียนรู้โปรแกรมได้เพิ่มขึ้น วิธีการติดตามและแก้ไขพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเปลี่ยนไป
− การทำงานร่วมกันที่เพิ่มขึ้นในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนการยอมรับอย่างไม่เป็นทางการและการบรรลุเป้าหมายร่วมกันการดำเนินงานทั่วไป
งานที่กำหนดไว้ในปีการศึกษาปัจจุบันได้รับการดำเนินการอย่างเต็มที่และมีส่วนทำให้บรรลุผลสำเร็จที่สำคัญ
การสนับสนุนด้านกฎระเบียบในระดับที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการตรวจสอบ
กิจกรรมระเบียบวิธีในระดับที่เพียงพอคือกิจกรรมเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ตามระเบียบวิธี
อิทธิพลของนวัตกรรมในระดับที่เพียงพอสำหรับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง รวมถึงการพัฒนาวิชาชีพของครู
สไลด์ 60
วางแผนสำหรับปีการศึกษาใหม่:
* ดำเนินการให้คำปรึกษาโดยให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีแก่มืออาชีพรุ่นเยาว์
* ส่งเสริมให้ครูพัฒนาทักษะ
* กระชับงานกับผู้ปกครองเชิญพวกเขาไปปรึกษาหารือเปิดงาน;
* เพื่อส่งครูผู้สอนที่ต้องการการฝึกอบรมขั้นสูงในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อพัฒนาการ (นักบำบัดการพูด, ผู้กำกับดนตรี, ครู - นักจิตวิทยา, ผู้สอนพลศึกษา)
สไลด์ 61
ผลลัพธ์ตรงกับพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
1) ความพร้อมอย่างมีสติของครูอนุบาลในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาใหม่
2) ตำแหน่งส่วนตัวของครูที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3) การเพิ่มขีดความสามารถทางวิชาชีพของครู
4) การกระตุ้นการสะท้อนการสอนของกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง
5) การตระหนักรู้ในตนเองของครูในกิจกรรมทางวิชาชีพ.
งานระเบียบวิธีทุกรูปแบบมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนระเบียบวิธีและการสนับสนุนของครูโดย K. Yu. Belaya ในรูปแบบของกลุ่มที่มีความสัมพันธ์กันสองกลุ่ม:
- แบบฟอร์มกลุ่ม- สภาการสอน, สัมมนา, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การปรึกษาหารือ, นิทรรศการระเบียบวิธี, การเยี่ยมชมร่วมกันและการทบทวนกระบวนการสอน, กลุ่มย่อยที่สร้างสรรค์, โรงเรียนแห่งความเป็นเลิศ, การทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีทั่วไป, เกมธุรกิจ, การระดมความคิด ฯลฯ
- แม่พิมพ์ที่กำหนดเอง- การศึกษาด้วยตนเอง, การให้คำปรึกษารายบุคคล, การสัมภาษณ์, การฝึกงาน, การให้คำปรึกษา, ไดอารี่ของครู ฯลฯ
การจัดพื้นที่ระเบียบวิธีร่วมกันดำเนินการผ่านกิจกรรมของสภาการสอนซึ่งเป็นการประชุมเชิงปฏิบัติการที่สร้างสรรค์ของครูร่วมกับนักการศึกษาอาวุโส การจัดสภาครูตามวิธีการแบบเดิมๆ ไม่ได้สอนให้ครูมีความรู้และประสบการณ์ใหม่ๆ การอัปเดตแบบฟอร์มและเนื้อหาของสภาครูทำให้สามารถตัดสินใจและเลือก แลกเปลี่ยนความคิดเห็น สื่อสารซึ่งกันและกัน และให้ความร่วมมือ ดังนั้นงานสมัยใหม่ของสภาครูจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสนทนา เป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรีของชุมชนการสอนเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหา ไม่ใช่การฟังรายงานแบบเฉยเมย การฝึกอบรมกิจกรรมการวิเคราะห์ตัวอย่างการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน แบบจำลองสถานการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน การปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่มเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา มุมมองที่เปิดกว้างของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง และไม่ใช่แค่ชั้นเรียน ฯลฯ
บนพื้นฐานของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ จะมีการพูดคุยประเด็นเฉพาะเรื่องร่วมกัน ปัญหาได้รับการแก้ไขร่วมกัน เป็นต้น ซึ่งจะช่วยให้คุณเห็นว่าเพื่อนร่วมงานทำงานอย่างไร ใช้ประสบการณ์เชิงบวกของพวกเขา และตระหนักถึงข้อบกพร่องของคุณ ในปัจจุบัน มีการพัฒนางานกลุ่มแบบโต้ตอบหลายรูปแบบ: เกมธุรกิจ, ชั้นเรียนปริญญาโท, การฝึกสอน, การแข่งขันทักษะทางวิชาชีพ, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การดูเป็นกลุ่ม, การแข่งขัน, การประชุม, การอ่านการสอน, การปรึกษาหารือ, การให้คำปรึกษา, การศึกษาด้วยตนเอง สิ่งเหล่านี้ใช้เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนของครู การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารผ่านการสอนของความร่วมมือ
จากข้อมูลที่เก็บรวบรวมจะมีการวิเคราะห์ระดับความเป็นมืออาชีพของครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีการร่างโปรแกรมสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพ วันนี้ โอกาสสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีมากมาย และรูปแบบของการกระตุ้นนั้นแตกต่างกันสำหรับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การพัฒนาผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จทำได้โดยการผสมผสานรูปแบบการทำงานต่างๆ: การสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่เป็นประจำ ความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีใหม่สำหรับการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองผ่านสิ่งพิมพ์เฉพาะทาง - นิตยสารเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน วรรณกรรมระเบียบวิธี การเข้าร่วมการแข่งขันที่จัดโดยสำนักพิมพ์ วารสารเผยแพร่ทั้งพื้นฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและการพัฒนาภาคปฏิบัติ (การพัฒนาครูของผู้เขียน) เพื่อใช้ในกระบวนการศึกษา
ตัวอย่างเช่นตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโกลงวันที่ 28 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 2804“ ในองค์กรของระบบระดับภูมิภาคสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงานการสอนและผู้บริหารของสถาบันการศึกษาของภูมิภาคมอสโก” ก่อนวัยเรียน องค์กรการศึกษากำลังปรับโครงสร้างและจัดรูปแบบการฝึกอบรมเพิ่มเติมสำหรับครูภาคพื้นดินอย่างแข็งขัน การเพิ่มความสามารถของครูได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมระดับภูมิภาค: การประชุมตามหัวข้อและทางวิทยาศาสตร์ - การปฏิบัติ การฝึกอบรมและการสัมมนาที่มีปัญหา โต๊ะกลม รูปแบบของงานพิจารณาจากประเภทของครู ระดับความพร้อม ประสบการณ์ และการศึกษา
รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการจัดการครูและปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนคือองค์กรของงาน มีปัญหาหรือ ทีมงานสร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาอาวุโสซึ่งสร้างขึ้นจากครูที่มีประสบการณ์ มีคุณวุฒิ และมีความคิดสร้างสรรค์ที่สนใจในการศึกษาและเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง กลุ่มดังกล่าวช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้หลายอย่าง: การสะสมสื่อการสอนการพัฒนาเอกสารกำกับดูแลและกฎหมาย (เช่นบทบัญญัติเกี่ยวกับการตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการศึกษา) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมในหัวข้อระเบียบวิธี ฯลฯ .
แยกแยะได้ สมาคมระเบียบซึ่งเกิดขึ้นจากครูผู้ทรงคุณวุฒิที่มีประสบการณ์สูง สามารถสร้างสรรค์ผลงานได้ เป้าหมายคือการดำเนินการตามมาตรการเชิงปฏิบัติบนพื้นฐานความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและมุ่งพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูแต่ละคน พัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน ทั้งหมดซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน การเพิ่มความสามารถของครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการผ่านระบบงานระเบียบวิธีรูปแบบต่างๆ: งานของโรงเรียนอนุบาลในหัวข้อระเบียบวิธีการศึกษาด้วยตนเอง
อนุบาลก็สร้างได้ คำแนะนำด้านนวัตกรรมกิจกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของพนักงานการปรับปรุงเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในทางปฏิบัติซึ่งเป็นที่ต้องการของสถานการณ์การสอนใหม่และส่งผลกระทบต่อการจัดการเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลเอง กิจกรรมของสภาดังกล่าวช่วยให้องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานในโหมดนวัตกรรมเพื่อสร้างความพร้อมของพนักงานในการเรียนรู้และนำนวัตกรรมเชิงทฤษฎีมาสู่การปฏิบัติ
การแนะนำนวัตกรรมจะดำเนินการเป็นขั้นตอน:
ระยะที่ 1 - ความช่วยเหลือสำหรับครูในการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีในสาขานวัตกรรม การบรรยาย การสัมมนาที่มีปัญหา โต๊ะกลม การอภิปราย เกมแบบโต้ตอบ งานอิสระ และรูปแบบอื่น ๆ ได้รับเชิญจากตัวแทนของวิทยาศาสตร์ สามารถปรึกษาออนไลน์ได้ใน เพื่อระบุปัญหาและหาวิธีแก้ไข
ระยะที่ 2 - การพัฒนาแนวคิด โปรแกรมเนื้อหาที่เป็นนวัตกรรม การนำไปใช้และการทดสอบในกระบวนการศึกษา เช่น การพัฒนาโครงการ
ด่าน III - ภาพรวมของประสบการณ์การสอนของครูหรือกลุ่มสร้างสรรค์และการเผยแพร่ผ่านการมีส่วนร่วมและการนำเสนอในการประชุมการตีพิมพ์สิ่งพิมพ์ ฯลฯ
นวัตกรรมรวมถึงงานแข่งขัน งานของไซต์ทดลอง และฝึกงาน การแข่งขันจะดำเนินการทั้งในโรงเรียนอนุบาล (เช่น การแข่งขันวัสดุภาพ การแข่งขันแนวคิดการสอน ทักษะการสอน) และในสังคม (ในระดับเทศบาล ระดับภูมิภาค และรัฐบาลกลาง) นี่เป็นองค์กรพิเศษของระเบียบวิธีทำงานโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูซึ่งช่วยให้คุณปรับปรุงความเป็นมืออาชีพให้โอกาสในการมองงานของคุณแตกต่างออกไป ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานและรับความพึงพอใจจากความคิดสร้างสรรค์
ตัวอย่างเช่น ในช่วงเริ่มต้นของงานดังกล่าว คุณสามารถดำเนินการฝึกอบรมตามวิธีการของ E. de Bono “หมวกคิดหก”» . วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมนี้:
- แสดงกระบวนการสร้าง ควบคุม และเผยแพร่นวัตกรรมที่รับรองคุณภาพที่ทันสมัยของกิจกรรมการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
- การเพิ่มศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการรวมครูในกิจกรรมการวิจัยการทดลองและการทดลองในประเด็นเฉพาะ
- การก่อตัวของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ วิธีการ และเทคโนโลยีของครูในการสร้างสรรค์นวัตกรรม
ในระหว่างการฝึกอบรม ครูที่ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์เชิงนวัตกรรมสามารถแสดงความคิดเห็นและข้อกังวลแสดงความรู้สึกด้วยการสวมหมวกหกสี:
จากนั้นคุณสามารถจัดระเบียบการสนทนาสำหรับครูที่มีงานเชิงโต้ตอบ "บันไดแห่งนวัตกรรม".ในรูปแบบของงานที่เป็นระเบียบแบบนี้ ครูที่ตัดสินใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของไมโครกรุ๊ปและหัวข้อของงานของกลุ่มในบริบทที่เป็นนวัตกรรม กำหนดขั้นตอนของการทำงาน สร้างตรรกะของกระบวนการสร้างและควบคุมนวัตกรรม , โดยใช้แบบขั้นบันได. รูปแบบการทำงานนี้ทำให้สามารถสร้างนวัตกรรม "จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ" โดยดำเนินการตามขั้นตอน เพื่อกำหนดเนื้อหาเชิงทฤษฎี ระเบียบวิธี และการสอนของผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีที่ผลิตขึ้นโดยพวกเขา
โหมดการทำงานที่เป็นนวัตกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับงานของไซต์ทดลอง กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการค้นหา การพัฒนา และการทดสอบแนวคิดการสอนใหม่ การค้นพบหรือการค้นพบ การรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษาขององค์กร ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนาแนวความคิด โปรแกรมของพื้นที่ทดลอง แผนปฏิบัติการ ซึ่งดำเนินการในรูปแบบของโครงการวิจัย สัมมนา โต๊ะกลม ชั้นเรียนปริญญาโท ให้คำปรึกษาแนะนำครูจากตัวแทนวิทยาศาสตร์ การกระตุ้นและ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน, การสรุปประสบการณ์การสอน, การสร้างการพัฒนาระเบียบวิธีและการเผยแพร่
ระดับสุดท้ายของความสามารถด้านนวัตกรรมและระเบียบวิธีของครูและพลวัตของมันได้รับการศึกษาโดยนักระเบียบวิธีของโรงเรียนอนุบาลด้วยความช่วยเหลือจากการประเมินของผู้เชี่ยวชาญตามเกณฑ์หลายประการ ไฟล์ Romashkova EI Card ของรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน M. : TTssfera, 2005.
เทคโนโลยีสนับสนุน
กิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน
ครูในเงื่อนไขการดำเนินการของ GEF
คำอธิบายประกอบ
บทความนี้อธิบายคุณลักษณะและปัญหาของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของครูในเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปของการพัฒนาการศึกษาและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหารูปแบบและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีบทบาทและสถานที่ในระบบการทำงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MBOU ครั้งที่ 4 ถูกกำหนด
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐบาลกลางคือการสร้างระบบงานที่ให้การสนับสนุนสำหรับกิจกรรมของครูในทุกขั้นตอนของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การจัดระเบียบระเบียบวิธีปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จเป็นหนึ่งในทิศทางสำคัญในการพัฒนาและการทำงานของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความพร้อมขององค์กรการศึกษาในการแนะนำ Federal State Educational Standards LLC คือการสร้างระบบงานที่ให้การสนับสนุนสำหรับกิจกรรมของครูในทุกขั้นตอนของการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐ LLC
แผนการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีในการสอนได้รับการพิจารณาผ่านการดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้อย่างสม่ำเสมอ:
วินิจฉัยสาระสำคัญของปัญหา
การดึงข้อมูลวิธีการแก้ปัญหา
อภิปรายทางเลือกในการแก้ปัญหาและเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด
การให้การดูแลเบื้องต้นในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการตามแผนการแก้ปัญหา
สามารถใช้วิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมดังต่อไปนี้ได้: เทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่ รวมถึงข้อมูลและการสื่อสาร การเรียนทางไกล เกม บทสนทนา การสนทนากลุ่ม การสอนพิเศษ การสร้างทีม และอื่นๆ
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่วิธีการเหล่านี้มีพื้นฐานสะท้อนกลับเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นและตัวบ่งชี้คุณภาพของปฏิสัมพันธ์ในระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
ปัญหา
เมื่อดำเนินการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพของครู เราได้ระบุปัญหาต่อไปนี้:
1. ขาดการพัฒนาโครงสร้างการจัดกิจกรรมเพื่อสนับสนุนการจัดองค์กรและระเบียบวิธีของครูประเภทต่าง ๆ และระดับทักษะ
2. ขาดระบบที่พัฒนาขึ้นสำหรับกิจกรรมการควบคุม วินิจฉัย และติดตาม
3. รูปแบบการโต้ตอบกับองค์กรอื่นไม่เพียงพอในระบบการฝึกอบรมขั้นสูง
4. การสร้างความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับบริการระเบียบวิธีของโรงเรียน
5. ความยากลำบากในการจัดเวทีสำหรับ "สาธิต" ผลงานของโครงการครูในรูปแบบของการแข่งขันเชิงระเบียบการทบทวนเชิงสร้างสรรค์ เทศกาล นิทรรศการร่วมกันของครูและนักเรียน การนำเสนอ ฯลฯ
ที่ตั้งเป้าหมายของการสนับสนุน:
1. การเสริมในการสอนถือเป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทพิเศษที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาวิชาปฏิสัมพันธ์
2. การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีเป็นกิจกรรมแบบองค์รวมที่มีการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบในระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
3. วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีวิจัยคือเพื่อส่งเสริมการค้นหาโซลูชันที่เหมาะสมโดยอิสระตามประสบการณ์ที่มีอยู่
4. การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีในระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องมีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น
ช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่เป็นบวกในความสำเร็จของพวกเขาในรูปแบบระเบียบวิธีเดียวของโรงเรียน"มาตรฐานวิชาชีพครูในฐานะระบบวัตถุประสงค์ในการประเมินคุณวุฒิของครู" และการดำเนินการตามโมดูลของโครงการพัฒนาโรงเรียนประจำปี 2558-2561"พัฒนาบุคลากรครู".
หลักการ:
หลักการสนับสนุนของเราประกอบด้วย:
ความรับผิดชอบของหัวข้อในการเลือกวิธีแก้ปัญหา (ผู้ที่มาพร้อมกับมีสิทธิในการพิจารณาเท่านั้น);
ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลที่มาพร้อมกับความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของการสนับสนุน
แนวทางส่วนบุคคล การจัดลำดับความสำคัญของความต้องการการเรียนรู้ที่เป็นอิสระสำหรับผลการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ
จำเป็นต้องกำหนดความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีจากวิธีการทั่วไปอื่นในการให้ความช่วยเหลือแก่วิชาการศึกษา - การสนับสนุนตามระเบียบวิธีซึ่งเช่นเดียวกับการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีดำเนินการในด้านการศึกษาและเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
โดยการสนับสนุนระเบียบวิธี เราหมายถึงงานที่มีระเบียบวิธีประเภทต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนระเบียบวิธีวิจัยคือเพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาของการฝึกอบรมตามวิธีการสอนที่มีเหตุผล การเพิ่มระดับความพร้อมด้านการสอนทั่วไปและวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของนักเรียนเพื่อดำเนินงานตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างนักศึกษา การระบุคุณลักษณะ ลักษณะเฉพาะ ความเสี่ยงของการปฏิบัติตามมาตรฐาน และการพัฒนามาตรการป้องกัน
การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับรากฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของกระบวนการทางสังคมในสังคม
ศึกษาวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูรูปแบบใหม่โดยอาศัยประสบการณ์ของครู นักประดิษฐ์ และครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์
การศึกษาเอกสารกำกับดูแลของหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษา
ทำความคุ้นเคยกับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในด้านการศึกษาและการศึกษา - ระเบียบวิธี
ศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเรื่องการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน ตลอดจนปัญหาในการจัดการกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป
ศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของเพื่อนร่วมงานในโรงเรียน เมือง อำเภอ และอื่นๆ
ทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีเดียว
การค้นหา การวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์ และการนำประสบการณ์ขั้นสูงและการบริหารของสถาบันการศึกษาในรูปแบบต่างๆ
การสนับสนุนระเบียบวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของครูผ่านกลไกการรับรอง
การพัฒนา วิเคราะห์ และดำเนินการตามวิธีการศึกษาและการอบรมที่ทันสมัย
การพัฒนาระบบติดตามกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนโดยนำการทดสอบ ฐานการวินิจฉัย
กิจกรรมการศึกษาและการสนับสนุนข้อมูลสำหรับครูผู้สอน
ระบบแสดงผลการทำงานของครูผู้สอน
งานที่รอบคอบและเป็นระบบที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในบริบทของการดำเนินการตาม Federal State Educational Standards LLC ดำเนินการผ่านระบบเหตุการณ์ดังกล่าว อย่างไร:
การประชุมของสมาคมระเบียบเรื่อง
สภาการสอนเฉพาะเรื่อง
การประชุมสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโรงเรียน
การประชุมคณะทำงานถาวร
สัมมนาเชิงปฏิบัติ ปัญหาและการศึกษา
การฝึกอบรม;
เวทีฝึกอบรมและให้คำปรึกษา
การประชุมเชิงปฏิบัติการระดับสถาบัน เทศบาล และเขต และโต๊ะกลม
กิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร "เปิด"
การแข่งขันระดับสถาบันเทศบาลเขตและรัสเซียทั้งหมดของทักษะการสอนรูปแบบการฝึกอบรมที่เป็นนวัตกรรมการพัฒนาด้านการสอน
ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎี การจัดระเบียบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาเป็นผลงานของนักวิทยาศาสตร์: MM Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarzhevsky, L.P. โรมาดินา ที.เอ็น. มาคาโรว่า V.M. Lizinsky, ยู.เค. Babansky และอื่น ๆการวิเคราะห์การศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุน (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova, ฯลฯ ) ทำให้สามารถระบุได้ว่าการสนับสนุนนั้นเป็นกิจกรรมการสอนที่เป็นอิสระซึ่งเกิดจากการทำให้เป็นมนุษย์ ของการศึกษา
การจัดการสนับสนุนกิจกรรมวิชาชีพครู
การสนับสนุนความเข้าใจในฐานะเทคโนโลยีการจัดการช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหากิจกรรมขององค์กรและระเบียบวิธีในการสอนครูทั้งในหลักสูตรและระยะเวลาการมีเพศสัมพันธ์
การวิเคราะห์ทฤษฎีและจิตวิทยาของการจัดการ (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) ทำให้สามารถชี้แจงองค์ประกอบองค์ประกอบ (โครงสร้าง) และเนื้อหาขององค์กร - การสนับสนุนตามระเบียบวิธี : การวินิจฉัย-การวิเคราะห์, คุณค่า-ความหมาย, ระเบียบวิธี, การพยากรณ์. มีสามโมดูลในบล็อกระเบียบวิธี: ข้อมูลระเบียบวิธีองค์กรระเบียบวิธีและการปฏิบัติ (เชิงทดลอง - นวัตกรรม) โมดูลการจัดองค์กรและระเบียบวิธีมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบและดำเนินการระบบการวัดระเบียบวิธีต่างๆ เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครู: การสัมมนา (ที่กำหนดเป้าหมายปัญหา วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การออกแบบ ฯลฯ) โต๊ะกลม การฝึกงาน การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม .
การจัดการสะท้อนกลับของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของอาจารย์ผู้สอนมีการวางแผนสำหรับการดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
องค์กรงานด้านการดำเนินการตามระบบการจัดการคุณภาพในสถาบันการศึกษา
การสร้างแบบจำลองระบบการฝึกอบรมขั้นสูงในบริบทของแนวทางตามความสามารถ
การวินิจฉัยความต้องการทางการศึกษาของครูในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาวิชาชีพ
เงื่อนไของค์กรและระเบียบวิธีในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในกระบวนการรับรอง
การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกิจกรรมนวัตกรรม
การสร้างระบบการจัดการคุณภาพเพื่อการบริการการศึกษา
ด้านจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการจัดการการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของคณาจารย์ในช่วงเวลามีเพศสัมพันธ์
การจัดการงานอิสระของครูเพื่อพัฒนาทักษะในช่วงมีเพศสัมพันธ์
การสนับสนุนระเบียบวิธีในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูรุ่นเยาว์
รูปแบบระยะไกลของการฝึกอบรมครูผู้สอนขั้นสูง: ด้านองค์กรและระเบียบวิธี
การปรับปรุงการจัดการคุณภาพการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย
เงื่อนไข
เงื่อนไขหลักที่รับรองประสิทธิภาพของการดำเนินการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกิจกรรมของครูคือ:
การรวมครูในชุมชนเหตุการณ์ที่ไม่เพียง แต่มืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเขาด้วย
ส่งเสริมเอกลักษณ์ทางวิชาชีพของครูในกระบวนการยอมรับและเชี่ยวชาญค่านิยมทางวิชาชีพ
ใช้ความเป็นไปได้ของความเชี่ยวชาญด้านมนุษยธรรมในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของครูในทุกรูปแบบและสร้างสถานการณ์การสอนที่นำไปสู่การพัฒนาศักยภาพภายใน
การปรับปรุงกลไกการจัดการที่มุ่งกระตุ้นการเติบโตอย่างมืออาชีพของครู: จิตวิทยา (ระบบของความท้าทาย ระบบสะสมสำหรับการประเมินความสำเร็จ การเติบโตของอาชีพครู) และเศรษฐกิจ (ระบบโบนัสของค่าตอบแทนที่เป็นตัวเงิน แพ็คเกจค่าตอบแทน หุ้นส่วนทางสังคม )
ความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาระดับสูง
มหาวิทยาลัยเหตุการณ์
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (SPbGU), โรงยิมวิชาการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
การให้คำปรึกษาการจัดการมีส่วนร่วมของครูในโรงเรียนในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian "University Gymnasium", "เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับโรงเรียนใหม่ของเรา"
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (SPb GU),
มหาวิทยาลัยโทรคมนาคมแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กบอนช์-บรูเยวิช (SPb GUT),
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสารสนเทศแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, กลศาสตร์ที่ดีและทัศนศาสตร์ (SPb GU ITMO),
มหาวิทยาลัยทรัพยากรแร่แห่งชาติ "Gorny" (NMSU),
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย AI. เฮิร์เซน (RGPU)
องค์กรและการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูในระบบการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทางไกลและมหาวิทยาลัย
การเข้าร่วมกิจกรรมภาคสนามสำหรับผู้สมัคร เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ ศูนย์ระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยเหล่านี้
รูปแบบของงานระเบียบวิธีในเงื่อนไขการแนะนำ GEF
ถึง รูปแบบของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี เรารวมถึงครู:
องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธี (ให้คำปรึกษา กวดวิชา ความช่วยเหลือในการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ สัมมนาทั่วทั้งโรงเรียน สภาการสอน) ทิศทางนี้ส่วนใหญ่อยู่ในธรรมชาติของการถ่ายโอนข้อมูล แต่รูปแบบที่นี่อาจมีความหลากหลายมาก สามารถแบ่งออกเป็นแบบแอคทีฟ (การสนทนา เกมธุรกิจ การฝึกอบรม ฯลฯ) และแบบพาสซีฟ (การพูดที่สภาครู การประชุม การตั้งคำถาม (การสำรวจรูปแบบอื่นๆ) ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลที่พิมพ์ออกมา (หนังสือ อุปกรณ์ช่วยสอน) เป็นต้น ) ;
การสร้างองค์กร (งานของห้องทรัพยากรหรือศูนย์ข้อมูล) และเงื่อนไขระเบียบวิธี (ให้คำปรึกษา) สำหรับการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมต่าง ๆ : หลักสูตร, การประชุม, สมาคมระเบียบวิธี, โต๊ะกลม, การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ;
ให้การสนับสนุนระเบียบวิธี (การสอนพิเศษ) สำหรับครูที่ดำเนินกิจกรรมการวิจัยการทดลองสอน
การสนับสนุนข้อมูลสำหรับการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมการสอนต่างๆ (การประชุม, ชั้นเรียนปริญญาโท, การแข่งขันทักษะวิชาชีพ) สำหรับการนำเสนอ, ภาพรวมของประสบการณ์ของพวกเขา
รูปแบบของงานที่เป็นระเบียบในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแบ่งออกเป็นการสอนและองค์กร
ในรูปแบบการสอนงาน ช่วยให้สามารถปรับปรุงระดับวุฒิการศึกษา ผลงาน วัฒนธรรมวิชาชีพของครู เรารวมถึง:
สุนทรพจน์ (รายงาน) ที่การอ่าน สัมมนา และการประชุมระดับต่างๆ ที่สภาการสอนเฉพาะเรื่องของโรงเรียน การประชุมของโรงเรียน (NMS, MO, VTG) และกลุ่มครูสร้างสรรค์ของเมือง
ดำเนินการปรึกษาหารือรายบุคคลสำหรับเพื่อนร่วมงาน
การจัดอบรมครู
รายงานเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับการนำเสนอประสบการณ์การสอน (โดยใช้สื่อภาพถ่ายและวิดีโอ การนำเสนอในรูปแบบมัลติมีเดีย ฯลฯ )
การเข้าร่วมการแข่งขันระดับอาชีพ เทศกาลระดับต่างๆ
การมีส่วนร่วมในนิทรรศการที่มีระเบียบและสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ
การมีส่วนร่วมในการสร้างอัลบั้มระเบียบวิธีตามหัวข้อทั่วทั้งโรงเรียน
ดำเนินการฝึกอบรมแบบเปิดและกิจกรรมนอกหลักสูตรการประชุมผู้ปกครอง
การพัฒนาและการดำเนินโครงการสร้างสรรค์ส่วนบุคคลอย่างมืออาชีพ
ถึง รูปแบบองค์กร (กับโครงสร้างของบริการระเบียบวิธี) เราแอตทริบิวต์:
สภาการสอนของโรงเรียน
สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี;
โรงเรียนระเบียบของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
สมาคมการสอนมืออาชีพ (สมาคมระเบียบวิธี, คลอความคิดสร้างสรรค์, กลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว);
ครูเป็นโครงสร้างแบบพอเพียงที่แยกจากกัน
สภาผู้เชี่ยวชาญและกลุ่มผู้เชี่ยวชาญชั่วคราว
สภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน;
บริการข้อมูล
งานที่สำคัญคือการจัดระเบียบข้อมูลสนับสนุนกิจกรรมของครู การใช้งานที่ประสบความสำเร็จได้รับการสนับสนุนโดยโครงสร้างบริการข้อมูล: สำนักงานระเบียบ, ห้องปฏิบัติการระเบียบ, ห้องสมุด
หน้าที่หลักของพวกเขา:
1) การก่อตัวของธนาคารข้อมูลของประสบการณ์การสอนของครูในโรงเรียน
2) การช่วยเหลือครูและเด็กนักเรียนในองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน
3) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าถึงข้อมูลใด ๆ ได้อย่างเหมาะสมที่สุด
4) ความช่วยเหลือทันที
ครูที่มีสถานะระเบียบวิธีสามารถสร้างได้ โครงสร้างอื่นๆ ที่จัดระเบียบระเบียบวิธีปฏิบัติของโรงเรียนในบางพื้นที่ โดยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโครงสร้างเหล่านี้ ครูสามารถแสดงออกอย่างเต็มที่ว่า:
"ครู-ผู้จัด" (วางแผน จัดระเบียบ และดำเนินกิจกรรมขององค์กรและการสอน)
"ครูส่งสัญญาณ" (แจกจ่ายประสบการณ์การทำงานจริงแบ่งปันความรู้ทางวิชาชีพที่สะสมสร้างทักษะทางวิชาชีพในหมู่เพื่อนร่วมงาน)
"ครู-ทายาท" (ศึกษาตนเอง ได้รับความรู้และทักษะทางวิชาชีพใหม่ นำประสบการณ์จากเพื่อนร่วมงานมาใช้)
ทำงานส่วนตัวกับครู เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบงานระเบียบวิธีปฏิบัติที่สอดคล้องกัน โรงเรียนได้ระบุองค์ประกอบสี่ประการของงานระเบียบวิธีของครู: การศึกษาด้วยตนเอง, การรับรองตนเอง, การให้คำปรึกษา (กับเพื่อนร่วมงาน) และการให้คำปรึกษา (สำหรับเพื่อนร่วมงาน)
การเข้าชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีความสำคัญในการทำงานเป็นรายบุคคลกับครู ช่วยให้คุณสามารถให้คำแนะนำเกี่ยวกับการพัฒนาชั้นเรียนใหม่ได้ตลอดจนค้นหาตัวอย่างกิจกรรมการสอนที่ดีที่สุด (วิธีการและเทคนิคในการสอน การเลือกเนื้อหา ฯลฯ .) เพื่อสรุปและเผยแพร่ในทีมตลอดจนดึงดูดครูที่ดีที่สุดเข้าสู่องค์กรของระเบียบวิธีปฏิบัติที่โรงเรียน
องค์กรพัฒนาวิชาชีพ
ครูที่มีประสบการณ์มากที่สุดของโรงเรียนมีส่วนร่วมในงานนี้ซึ่ง:
มีส่วนร่วมในการจัดสัมมนาและการประชุมในระดับอำเภอและระดับเขตซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียน
ให้ความช่วยเหลือด้านการให้คำปรึกษารายบุคคลแก่เพื่อนร่วมงานของเมืองและเขตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแผนโรงเรียนเรือธงในพื้นที่ต่อไปนี้:
การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของเด็กนักเรียนในสถาบันการศึกษาการสอนราชทัณฑ์
การศึกษาความรักชาติด้วยวิธีการสอนพิพิธภัณฑ์
ให้บทเรียนแบบเปิดภายใน CPC
นำสมาคมวิชาชีพครู - จีเอ็มโอ;
ทำงานในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญชั่วคราวเพื่อรับรองครูที่คณะกรรมการรับรองอำเภอของกรมสามัญศึกษา
เป็นสมาชิกคณะกรรมการรายวิชาในสังกัดกรมสามัญศึกษาเพื่อตรวจสอบงานโอลิมปิกของนักเรียน, เอกสารสอบข้อเขียนของบัณฑิตวิทยาลัยที่สมัครรับเหรียญ, มีส่วนร่วมในการตรวจสอบคุณภาพการตรวจสอบใบสำเร็จการศึกษา;
เป็นผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองของกรมสามัญศึกษาของ YNAO สำหรับการรับรองสถาบันการศึกษาในเขตเทศบาล
ใบรับรองพนักงาน โรงเรียน - ขั้นตอนการประเมินความเป็นมืออาชีพรวมถึงผลการปฏิบัติงานตามระเบียบวิธี ในกระบวนการรับรอง งานที่สำคัญเช่นการระบุระดับที่แท้จริงของการสอน การศึกษา และการกำหนดเงินสำรองสำหรับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพจะได้รับการแก้ไข
ในกระบวนการของขั้นตอนการเตรียมการ ก่อนการรับรอง และผู้เชี่ยวชาญด้านการรับรอง ครูได้ตระหนักถึงศักยภาพในการสอนที่สร้างสรรค์ของตนเอง โดยใช้และผสมผสานรูปแบบการสอนและการจัดองค์กรของงานระเบียบวิธีที่นำเสนอข้างต้นที่สถาบันเขตระดับอำเภอ ระดับภูมิภาค และระดับรัฐบาลกลางการรับรองของอาจารย์ผู้สอนตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (มาตรา 49) ดำเนินการเพื่อยืนยันการปฏิบัติตามตำแหน่งที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของการประเมินกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยคำนึงถึง ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนเพื่อกำหนดประเภทคุณสมบัติ การรับรองคณาจารย์เพื่อยืนยันการปฏิบัติตามตำแหน่งที่พวกเขาถือควรดำเนินการทุกๆห้าปีบนพื้นฐานของการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขาโดยคณะกรรมการรับรองที่จัดตั้งขึ้นโดยองค์กรการศึกษาอย่างอิสระ
ตรรกะของการดำเนินการเพื่อพัฒนาขีดความสามารถของครู
เราวินิจฉัยตามเกณฑ์แต่ละส่วนของมาตรฐานวิชาชีพครู (การวินิจฉัยตนเอง + การสังเกตการบริหาร + การรับรองของครูสำหรับการปฏิบัติตามตำแหน่งที่จัดขึ้น)
จากผลการวินิจฉัย เรากำหนดพื้นที่ปัญหาในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านต่อไปนี้: ความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะทางวิชาชีพ กิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ
เราจัดอันดับพื้นที่ปัญหาที่ระบุ
งานหน้าผากดำเนินการเกี่ยวกับปัญหาของ "มวล": สัมมนา, สภาระเบียบวิธี, การซักถาม, การประชุม ฯลฯ
เกี่ยวกับปัญหาของธรรมชาติ "บุคคล" งานที่กำหนดเป้าหมายจะดำเนินการกับครู: การจัดทำโปรแกรมการเติบโตทางวิชาชีพ การให้คำปรึกษาแก่มืออาชีพรุ่นเยาว์ การฝึกอบรมหลักสูตรเฉพาะเรื่อง ฯลฯ
เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเฉพาะด้าน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน (ครู-นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์ ฯลฯ) จัดสัมมนาเชิงปฏิบัติ
เพื่อให้บรรลุผลของโปรแกรมการศึกษาหลักในระหว่างการดำเนินการ การประเมินคุณภาพและประสิทธิผลของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนจะดำเนินการเพื่อแก้ไขกิจกรรมของพวกเขาตลอดจนกำหนดส่วนกระตุ้นของ กองทุนค่าจ้าง
เกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนได้รับการพัฒนาโดยองค์กรการศึกษาบนพื้นฐานของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (รวมถึงโปรแกรมสหวิทยาการ) และตามเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาหลักขององค์กรการศึกษา การประเมินโดยรวมของผลลัพธ์ส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจะดำเนินการในระหว่างการศึกษาติดตามผลต่างๆ เมื่อประเมินคุณภาพของกิจกรรมของครูผู้สอน ความต้องการบริการครู (รวมถึงบริการนอกหลักสูตร) โดยนักเรียนและผู้ปกครองจะถูกนำมาพิจารณา การใช้งานโดยครูของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย รวมถึง ICT และการออมเพื่อสุขภาพ การมีส่วนร่วมในงานระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์ การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง การเพิ่มระดับทักษะทางวิชาชีพ การทำงานของครูในการสร้างและบำรุงรักษาวิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน การจัดการกิจกรรมโครงงานของนักศึกษา ปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ฯลฯ
การติดตามความสำเร็จของครูตามเกณฑ์ที่วัดได้:
วางแผน ผลงานโครงการ
ยกระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานของครู
การเพิ่มส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่ได้รับประเภทคุณวุฒิสูงสุดเป็นอันดับแรกในลักษณะที่กำหนดและยืนยันการปฏิบัติตามตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง
ขยายการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน
การมีส่วนร่วมและชัยชนะของครูในการแข่งขัน / โปรแกรมระดับมืออาชีพ
รับสมัครครูอายุต่ำกว่า 30 ปี และผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีวุฒิการศึกษา
ปรับปรุงรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบวิธี
การปรับปรุงความรู้คอมพิวเตอร์และวัฒนธรรมสารสนเทศของครู
การเพิ่มส่วนแบ่งของครูที่เป็นวิชาของนวัตกรรม
การพัฒนาความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัยการสอนเพื่อดำเนินการวิจัยลักษณะประยุกต์
การดำเนินการตามโปรแกรมแรงจูงใจพิเศษสำหรับครู
การป้องกันการเสียรูปอย่างมืออาชีพและความเหนื่อยหน่ายของครู
การกระจายโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพครู
การอบรมครูภายในโรงเรียน
การรวมครูในขบวนการแข่งขัน
เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ใช่คนเดียวที่สามารถตอบสนองความต้องการคุณสมบัติทั้งหมดได้ และผู้อำนวยการโรงเรียนแต่ละคนมีสิทธิที่จะมุ่งเน้นไปที่แง่มุมเฉพาะของกิจกรรม: วิชา, การศึกษา, การทำงานกับผู้มีพรสวรรค์, กับคนยาก, กับคนพิการ - ขึ้นอยู่กับ ลักษณะขององค์กรการศึกษาของตน นอกจากนี้ ไม่มีใครต้องการให้ครู เช่น แก้ไขความเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนในพฤติกรรมของเด็ก แต่งานหลักของเขาคือการสามารถรับรู้ปัญหาบางอย่างได้ทันเวลา (ไม่ว่าจะเป็นพัฒนาการล่าช้าหรือปัญญาอ่อนหรือเพียงแค่ขาด ความสนใจ) เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม ครูในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นนักสังคมบำบัดที่ค้นพบปัญหาและหากจำเป็น ให้ส่งต่อผู้ป่วยไปยังผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน ดังนั้นหนึ่งในข้อกำหนดหลักคือความสามารถในการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ : นักจิตวิทยา นักการศึกษาทางสังคม นักพยาธิวิทยาการพูด ฯลฯ
แหล่งข้อมูลที่ใช้:
Reshetnikov VG สถาบัน Tyumen ระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาค การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของครูในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา 2014
Radionova, N. F. ศึกษาปัญหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับในสาขาการศึกษา /A P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษา: กิจกรรมการวิจัยในการปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพ: กลุ่ม เอกสาร. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University im. A. I. Herzen, 1999. - ปัญหา ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว – หน้า 7–17.
Kirdyankina, S. V. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการเติบโตอย่างมืออาชีพของครู: ผู้แต่ง ศ. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / S. V. Kirdyankina - Khabarovsk, 2011. - 24 น.