กฎการจูงใจนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จ วิธีจูงใจตัวเองให้เรียนเมื่อภายใน “ไม่อยาก” เข้าครอบงำ วิธีจูงใจนักเรียนให้เรียน

16.05.13

ผู้ใหญ่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ในความพยายามที่จะหางานที่ดีกว่าให้ตัวเอง นั่งลงที่โต๊ะเสมือน แต่สุดท้ายคำถาม “จะจูงใจผู้ใหญ่ให้เรียนอย่างไร” ไม่ปิด มีอุปสรรคมากมายระหว่างทางสำหรับผู้ใหญ่ที่จะเรียน มาพยายามเอาชนะพวกเขากัน

ศีรษะของผู้ใหญ่เต็มไปด้วยความคิดที่ต่างจากความคิดของเด็กอย่างแน่นหนา บางทีเขาอาจต้องการทำภารกิจของหลักสูตรออนไลน์ให้สำเร็จ แต่เขาแค่ส่ายหน้า นอกจากนี้ ผู้สูงอายุไม่ได้รู้สึกถึงผลของความพยายามในการศึกษาอย่างชัดเจนเหมือนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นิสัยการเรียนรู้ของพวกเขาก็ล่วงลับไปนานแล้วหรือถูกลืมไปโดยสิ้นเชิง นอกจากนี้ นักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่มักไม่ค่อยสนใจเรียนเท่าไหร่ เนื่องจากถูกบังคับให้เรียนหลักสูตรออนไลน์เพื่อพัฒนาทักษะ รักษางาน หางานใหม่ หรือเลื่อนขั้นในสายอาชีพ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ที่จะมีแรงจูงใจในการศึกษาและเข้าร่วมอย่างแข็งขัน

ดีที่เรามี 17 วิธีในการเพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนผู้ใหญ่เรียน มาใช้ให้หมด!

1. รวมนักเรียนออกเป็นกลุ่มอายุใกล้เคียงกันและมีวุฒิการศึกษาเดียวกัน

เน้นการฝึกปฏิบัติ ดีมากถ้าความรู้ที่ได้รับสามารถนำไปปฏิบัติได้ทันที! นักเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะชอบทักษะเชิงปฏิบัติมากกว่าทฤษฎีและข้อเท็จจริงเชิงนามธรรมทุกประเภท

2. รับแนวการวิจัยในนักเรียนออนไลน์

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นและกระหายในการวิจัยเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม บางครั้งก็เป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ที่บางครั้งก็เป็นเด็กและตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขา ให้โอกาสนั้นแก่พวกเขา มีแหล่งข้อมูลฟรีทุกประเภท: บทช่วยสอน ข้อมูลอ้างอิง แผนภูมิ วิดีโอสั้น พอดแคสต์ และอื่นๆ สภาพแวดล้อมข้อมูลในอุดมคติเป็นแรงบันดาลใจในการได้มาซึ่งความรู้

3. เชื่อมต่อนักเรียนกับเครือข่ายสังคมออนไลน์

4. ไปไกลกว่าเสียงพากย์

เพิ่มสัมผัสส่วนตัว ให้นักเรียนเชื่อมโยงหลักสูตรออนไลน์กับใบหน้าของคุณ ให้กับนักเรียนได้ จัดการอภิปรายสด เซสชันถาม & ตอบ และเชิญผู้เชี่ยวชาญ นักการศึกษาอื่นๆ และผู้เชี่ยวชาญ

5. แนะนำบันทึกขี้เล่นสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์

คิดกิจกรรมการเล่นและกรณีศึกษาที่สามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ ให้นักเรียนของคุณค้นหาและหาทางแก้ไข!

6. อารมณ์ขันคือทุกสิ่ง!

ด้วยอารมณ์ขัน คุณจะสนใจผู้เข้าร่วมที่ไม่สนใจมากที่สุด หากนักเรียนรู้ว่าอาจได้ยินเรื่องตลกในการบรรยายของคุณ พวกเขาจะตั้งใจฟังมากเพื่อไม่ให้พลาดสิ่งที่น่าสนใจที่สุดโดยบังเอิญ มีไหวพริบ - และคุณจะชนะเสมอ!

7. ทำลายข้อมูล

ส่วนเล็ก ๆ ย่อยง่ายกว่า ทำให้นักเรียนออนไลน์สามารถซึมซับและจดจำข้อมูลได้ง่าย

8. สร้างความตึงเครียด!

อย่าแสดงการ์ดทั้งหมดของคุณในครั้งเดียว ให้นักเรียนสงสัยว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป หากคุณรู้ว่าหนังสือเล่มนี้จบลงอย่างไร การอ่านก็ไม่น่าสนใจอีกต่อไป

9. แสดงให้นักเรียนเห็นถึงโอกาสทางอาชีพ

บอกพวกเขาว่าพวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการของพวกเขาด้วยความรู้ใหม่ได้อย่างไร ให้พวกเขาสนใจรับความรู้เป็นการส่วนตัว!

10. กระตุ้นนักเรียน

ให้รางวัลเมื่อใช้สมอง ปล่อยให้พวกเขาเลิกยุ่งกับงานที่น่าสนใจบางอย่าง

11. ให้นักเรียนเรียนรู้จากความผิดพลาดของตนเอง

นี่คือการทดลองที่ดำเนินการโดยครูออนไลน์คนหนึ่ง เขาแบ่งนักเรียนของเขาออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกได้รับสื่อการเรียนรู้ระหว่างบรรยาย 4 ครั้ง อีกกลุ่มหนึ่งได้รับเนื้อหาเดียวกันในระหว่างการบรรยายครั้งหนึ่ง และผ่านการทดสอบการดูดซึมของใหม่ 3 ครั้ง และอะไร? กลุ่มที่สองเรียนรู้เนื้อหาได้ดีขึ้น 50% คุณธรรม - อย่ากลัวว่าแพนเค้กชิ้นแรกหรือชิ้นที่สองจะเป็นก้อน

12. ดูแลเอฟเฟกต์ภาพ

คุณรู้หรือไม่ว่า 83% ของข้อมูลที่เรารับรู้ด้วยตาเรา?

13. เติมเต็มการบรรยายของคุณด้วยอารมณ์

หากไม่มีแรงบันดาลใจในเรื่องของคุณ หากเนื้อหาฟังดูน่าเบื่อและแบน คุณจะให้นักเรียนรับรู้และจดจำได้อย่างไร นักเรียน "ต่อย" อารมณ์ - คิดประเด็นขัดแย้ง คลิกความทรงจำ รวมเรื่องราวจากชีวิตจริงในเรื่องราวของคุณ

ความพยายามในการเรียนกับนักศึกษามหาวิทยาลัยอาจเป็นเพราะความสนใจในวิชานี้อย่างจริงใจ ความทะเยอทะยานสูง ความกระหายในความนิยมจากเพื่อนนักศึกษา หรือแรงกดดันจากผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน อนาคตทางอาชีพของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่เป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของเขา แรงจูงใจเหล่านี้ได้รับการวินิจฉัยในระหว่างการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์ HSE - นักวิจัยรุ่นน้องที่สถาบันการศึกษา นาตาเลีย มาโลโชนก, นักวิเคราะห์ของสถาบันนี้ Tatyana Semenovaและนักวิเคราะห์ที่ Internal Monitoring Center Evgeny Terentiev.

นาตาเลีย มาโลโชนก , Tatyana Semenovaและ Evgeny Terentievใช้วิธีการแบบบูรณาการ โดยใช้ทฤษฎีเสริมสองประการของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในการทำงาน: ทฤษฎีลำดับชั้นของการกำหนดตนเองและทฤษฎีการวางแนวเป้าหมายเพื่อความสำเร็จ พวกเขาได้รับการทดสอบจากการสัมภาษณ์นักศึกษา 37 คนจากสองมหาวิทยาลัย ทั้งแบบคลาสสิกและแบบเทคนิค ซึ่งเป็นที่นิยมในเขตสหพันธ์โวลก้า นักศึกษาถูกถามถึงเป้าหมายของการเรียนและการได้รับคะแนนสูง แผนการสำหรับอนาคต ตลอดจนแนวทางการสอนในมหาวิทยาลัยของตน

นักเรียนที่มีแรงจูงใจมากที่สุดสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นผู้ที่ต้องการได้ A ตรงกับความสนใจในวิชานี้อย่างแท้จริง รู้สึกถึงคุณค่าที่แท้จริงของการเรียน และความปรารถนาที่จะใช้ทักษะที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยเพื่อการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคล ผลการศึกษาได้นำเสนอในบทความ "แรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักศึกษามหาวิทยาลัยรัสเซีย: ความเป็นไปได้ของความเข้าใจเชิงทฤษฎี" ซึ่งตีพิมพ์ในวารสารของ National Research University Higher School of Economics "Educational Issues" ครั้งที่ 3 สำหรับปี 2015

บรรลุความเชี่ยวชาญเป็นหลักประกันความสำเร็จในอนาคต

ทฤษฎีการวางแนวเป้าหมายเพื่อความสำเร็จ ดังที่ชื่อแนะนำ มุ่งเน้นไปที่การตั้งเป้าหมาย—เหตุผลที่นักเรียนเรียนรู้ เป็นการดำเนินการมากที่สุดในแง่ของการศึกษา super-tasks ของการเรียนรู้ สามารถมีได้สองแบบ: เป้าหมายความเชี่ยวชาญและเป้าหมายประสิทธิภาพ นักเรียนที่มีความคิดที่เชี่ยวชาญจะมุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ซึ่งตามคำจำกัดความของพวกเขาเอง พวกเขาต้องการการเติบโตส่วนบุคคลและในอาชีพ “สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจและตระหนักถึงเรื่องนี้ เพื่อที่ว่าในอนาคตมันจะ ... ไปไกลกว่านี้ในวิชาอื่น ๆ” นักศึกษาปีที่สองบันทึกในการสัมภาษณ์ “ความรู้พื้นฐานจะต้องเป็น” เสียงสะท้อนจากผู้ให้ข้อมูลอีกคนหนึ่ง: “คุณเรียนรู้ทันที คุณเข้าใจทันทีว่าทำไมคุณถึงทำมัน ... มันทำให้คุณสูงขึ้นมาก คุณพัฒนาตัวเองเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมายมากกว่านี้”

โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนที่มุ่งเน้นความเป็นเลิศมักจะพูดถึงความปรารถนาที่จะเป็นเลิศในอนาคต ไม่ว่าจะเป็นการสร้างอาชีพหรือปรับปรุงสถานะทางสังคมผ่านอาชีพ การประเมินการศึกษาในฐานะที่เป็นแรงผลักดันทางสังคมซึ่งแสดงออกโดยผู้ตอบแบบสอบถามนั้นบ่งชี้ว่า: “ฉันปลูกฝังเรื่องนี้ตั้งแต่วัยเด็ก พวกเขากล่าวว่า: “ศึกษาแล้วคุณจะเป็นผู้ชาย”

น่าแปลกที่ในขณะที่ใฝ่หาเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญ นักเรียนไม่จำเป็นต้องจดจ่อกับวิชาหลักเสมอไป หากวินัยทางวิชาการอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการพัฒนาส่วนบุคคลมากกว่า ผู้ตอบแบบสอบถามพูดถึงความเชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับมันเป็นหลัก ผู้เขียนบทความชี้แจง

การเลียนแบบความสามารถเพื่อการนำเสนอและการยอมรับตนเอง

ผู้ที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ในรูปของห้าเช่นนี้ (เป้าหมายการปฏิบัติงาน) มีส่วนร่วมในการนำเสนอตนเองเป็นหลัก พวกเขาพยายามนำเสนอทักษะของตนในทางที่ดี เพื่อประเมินความสามารถของตนในระดับสูง

อันที่จริง นี่เป็นทัศนคติที่ค่อนข้างผิวเผินต่อการเรียนรู้ หากนักเรียนที่พยายามบรรลุความเชี่ยวชาญทำงานให้ลุล่วงอย่างมีสติสัมปชัญญะ โดยมองว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเอง สหายของพวกเขาซึ่งมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ก็พร้อมที่จะใช้วิธีใดๆ ก็ตาม รวมทั้งการยัดเยียดและโกงเพื่อให้ได้มาห้า “ฉันมีเป้าหมายที่จะได้คะแนนที่ดีและฉันจะทำมันให้สำเร็จไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม” นักเรียนยอมรับ

เป้าหมายประสิทธิภาพแบ่งออกเป็นสองประเภท: เป้าหมายการเข้าถึงและเป้าหมายการหลีกเลี่ยง อย่างแรกคือแง่บวกมากกว่า: นักเรียนมองหาโอกาสที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาและเป็นผลให้ศึกษาได้ดีขึ้นและสัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกจากการเรียน ในเรื่องนี้ เป้าหมายของความเชี่ยวชาญและเป้าหมายของการประมาณจะคล้ายกัน แต่ในกรณีที่สอง เห็นได้ชัดว่ามักจะเกี่ยวข้องกับการท่องจำแบบท่องจำ นักเรียนลืมความรู้ที่ได้มาอย่างรวดเร็ว

นักเรียนที่มีเป้าหมายโดยประมาณจะให้ความสำคัญกับความต้องการของครูมากกว่าการเรียนรู้เอง มีความสอดคล้องบางอย่างที่นี่: ระหว่างที่พวกเขาอยู่ที่มหาวิทยาลัย นักศึกษาจะปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดการสอน - พวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะว่างานใดไม่สามารถทำให้สำเร็จได้ และงานใดที่ไม่สามารถละเลยได้ ในกรณีนี้ มักจะเป็นไปได้ที่จะพูดถึงการเลียนแบบความสามารถเท่านั้น ไม่ใช่ความรู้ที่แท้จริง “ฉันเข้าใจสถานการณ์ทันที…” ผู้ถูกถามกล่าว “จะมีตัวอย่างเช่น แบบสำรวจ และฉันรู้ว่าฉันมีรหัสภาษีบนแท็บเล็ต ฉันจะพบทุกสิ่งที่นั่น และทุกอย่างจะดี”

แนวต้านน้อยที่สุด

จุดประสงค์ของการหลีกเลี่ยงแสดงให้เห็นว่านักเรียนพยายามป้องกันตนเองจากสองคน ไม่ใช่เพื่อเข้าสู่สถานการณ์ที่จะแสดงความสามารถของพวกเขา ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ หลายคนศึกษาเพียงเพื่อให้ได้ประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาเท่านั้น คำพูดของผู้ให้ข้อมูลนั้นบ่งบอกว่า: "เพียงเพื่อปลดปล่อย" นักวิจัยอธิบายนักเรียนเหล่านี้มักจะเชื่อว่าประกาศนียบัตรมีความสำคัญมากกว่าความรู้

ในที่สุด นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งได้แยกเป้าหมายอื่นภายในกรอบของทฤษฎีการวางแนวเป้าหมายความสำเร็จ - "การหลีกเลี่ยงจากการทำงาน": นักเรียนเหล่านี้ศึกษาอย่างประมาทและไม่กลัวคะแนนที่ไม่ดี ตามกฎแล้วพวกเขารวมการศึกษากับงานซึ่งถือว่ามีความสำคัญ

ห้าแต้มเพื่อความทะเยอทะยาน

ทฤษฎีลำดับชั้นของการกำหนดตนเองให้คำอธิบายที่แตกต่างกันของเหตุผลภายนอกและภายในที่ส่งเสริมให้นักเรียนศึกษาได้ดี แรงจูงใจที่แท้จริงหมายถึงการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เนื่องจากความสนใจที่แท้จริงในสิ่งนั้น “นักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในจะควบคุมกิจกรรมของตัวเอง ซึ่งหมายความว่าเขามีอิสระที่จะลงมือทำ” ผู้เขียนบทความอธิบาย แรงจูงใจภายนอกหมายความว่านักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เนื่องจากหน่วยงานกำกับดูแลภายนอก พวกเขาสามารถประเมินสำหรับเรื่อง ความปรารถนาที่จะได้รับคำชม ความสำคัญของกิจกรรมนี้เพื่อการเติบโตในอาชีพ ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับระดับของความเป็นอิสระของบุคคลจากหน่วยงานกำกับดูแลภายนอกและระดับของการทำให้เป็นภายใน ("การมอบหมาย") แรงจูงใจภายนอกสี่ประเภทมีความโดดเด่น: ภายนอก (1), การแนะนำ (2), การระบุ (3) และการรวม (4) .

ในกรณีแรก ตําแหน่งของการเริ่มต้นกิจกรรมอยู่ภายนอกตัวนักเรียน ดังนั้น นักเรียนบางคนจึงพยายามเรียนเพื่อทุนการศึกษาที่สูงขึ้นหรือเพียงเพราะปรารถนาจะหลีกเลี่ยงไม่ได้รับการอนุมัติ

แรงจูงใจในกรณีนี้อาจไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจในการศึกษา แต่ด้วยความปรารถนาที่จะได้งานที่มีชื่อเสียงหลังจากสำเร็จการศึกษา ดังนั้นหนึ่งในผู้ตอบแบบสอบถามจึงเรียกประกาศนียบัตรว่า "กระดาษ" ซึ่งจำเป็นเท่านั้นเพื่อให้เขาสามารถทำงานได้ หมายเหตุ บทความ นักเรียนที่มีแรงจูงใจประเภทนี้ใช้ความพยายามขั้นต่ำในการศึกษาเพียงพอที่จะได้เกรดดี

ในการสัมภาษณ์หลายครั้ง ผู้ตอบแบบสอบถามตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาเรียนดีเพียงเพราะต้องการทำให้พ่อแม่พอใจ คนอื่นๆ มีความทะเยอทะยาน: "บางทีฉันแค่อยากทำให้ดีที่สุด"

ด้วยแรงจูงใจที่ได้รับการแนะนำ กฎระเบียบของกิจกรรมมาจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีบรรทัดฐาน แต่หน่วยงานภายนอกนี้ถูกควบคุมโดยบุคคล “ ฉันอยากเป็นผู้ชายในชีวิตนี้” นักเรียนจำลองทัศนคติเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาที่ปลูกฝังในตัวเขาตั้งแต่วัยเด็ก ในกรณีนี้เขาจะรู้สึกอับอายต่อหน้า "วงใน" เนื่องจากการศึกษาไม่ดี

ประกาศนียบัตรสีแดงเทียบเท่าความรู้ที่แท้จริง

ด้วยแรงจูงใจที่ระบุ ตัวนักเรียนเองจึงเริ่มกิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากเขาถือว่าความรู้เป็นรากฐานสำหรับการสร้างอาชีพ ความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจประเภทนี้และแรงจูงใจภายในอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ นักวิจัยอธิบายในแง่ของประโยชน์ใช้สอย “ตามความสามารถของฉัน มันจะมีประโยชน์มากสำหรับตัวฉันเอง” นักเรียนคนนั้นกล่าว - วิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์เฉพาะและเพื่อการทำงานในอนาคต

ด้วยแรงจูงใจแบบบูรณาการ การเรียนรู้จึงถูกสร้างขึ้นในระบบค่านิยมของบุคคล นักเรียนต้องการฝึกฝนความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านอย่างมั่นใจ เพราะเขาสนใจในเรื่องนี้จริงๆ และผลการเรียนที่ยอดเยี่ยมก็เป็นเครื่องยืนยันถึงความสนใจนี้ “สำหรับฉัน เป้าหมายคือการได้รับประกาศนียบัตรสีแดง ... สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าถ้ามีคนต้องการเรียนเป็นเวลาห้าปีเขาก็อาจสนใจที่จะได้รับทักษะหลังจากทั้งหมด ... ” ผู้ให้ข้อมูลกล่าว และในการพัฒนาความคิด เขาตั้งข้อสังเกตว่าประกาศนียบัตรสีแดงเป็นหนึ่งในการรับประกันอนาคตอาชีพที่ไร้เมฆ

แรงจูงใจดังกล่าวมักจะสร้างประสบการณ์ระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จ / ความล้มเหลวทางวิชาการ และนักเรียนพยายามอย่างเต็มที่ในการศึกษา

ครูต้องจูงใจนักเรียน

ด้วยแรงจูงใจที่แท้จริง นักเรียนจะได้เรียนรู้อย่างมีความสุข ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งกล่าวว่า "ฉันทำในสิ่งที่ฉันต้องการ ความสนใจจึงอยู่เหนือสิ่งอื่นใด" นักเรียนเหล่านี้มักจะพยายามเกินความคาดหมาย ทำสิ่งที่เกินกว่าที่ควรจะเป็น

อย่างไรก็ตาม มากขึ้นอยู่กับครูและรูปแบบการสอน มีตัวอย่างเมื่อครูคนหนึ่งกระตุ้นผู้ตอบแบบสอบถามให้มีความสนใจในการเรียนรู้ในบางวิชา (ระดับแรงจูงใจตามสถานการณ์) และความสนใจนี้แผ่ขยายไปสู่ระดับแรงจูงใจทั่วไป - ตามบริบท กล่าวคือ ไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยทั่วไป

ความลึกของแรงจูงใจกำหนดทัศนคติต่อการเรียนรู้

การจัดสรรระดับแรงจูงใจยังดำเนินการอยู่ ดังนั้น นอกเหนือจากระดับแรงจูงใจตามสถานการณ์และตามบริบทแล้ว ยังมีระดับสากลอีกด้วย - ที่ระดับทัศนคติทั่วไปของบุคคล ระดับเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกัน ดังนั้น หนึ่งในผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าเขาเป็นนักเรียนที่ดีเพราะมโนธรรมของเขาทรมานเขาเมื่อเขาล้มเหลว นั่นคือแรงจูงใจระดับโลก (ความรับผิดชอบ) ไปที่ระดับบริบท - การศึกษาระดับอุดมศึกษาตลอดจนระดับสถานการณ์ - การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนอย่างมีมโนธรรม

ในทางปฏิบัติ การเชื่อมโยงแนวทางต่าง ๆ ในการวินิจฉัยแรงจูงใจทางการศึกษาเป็นสิ่งที่คุ้มค่า ผู้เขียนบทความสรุป แนวทาง "เป้าหมาย" ที่ดีที่สุดคือกำหนดงานสุดยอดของการเรียนรู้ และ "การกำหนดตนเอง" จะจัดประเภทสาเหตุของการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา อันที่จริง ระบบพิกัดทั้งสองระบบเป็นส่วนเสริมและทำให้สามารถพัฒนาแนวทางแบบบูรณาการเพื่อวิเคราะห์แรงจูงใจในการเรียนรู้ สรุป Maloshonok, Semenova และ Terentiev

นักเรียนสมัยใหม่มาที่มหาวิทยาลัยโดยมีแรงจูงใจหลายประการ

ปัญหาของแรงจูงใจเป็นหัวข้อของการศึกษาปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา รัฐศาสตร์ จิตวิทยา สังคมวิทยา ฯลฯ เป็นเวลาหลายพันปี แรงจูงใจเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ ความสำคัญของการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่นั้นสัมพันธ์กับการวิเคราะห์แหล่งที่มาของกิจกรรมของมนุษย์ แรงกระตุ้นของกิจกรรม พฤติกรรมของเขา

ความซับซ้อนและหลายมิติของปัญหาแรงจูงใจเป็นตัวกำหนดความซ้ำซ้อนของแนวทางในการทำความเข้าใจแก่นแท้ ธรรมชาติ โครงสร้าง ตลอดจนวิธีการศึกษา (V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A. K. Markova , L. A. Regush, S. L. Rubinstein, E. A. Sorokoumova, X. Heckhausen, 3. Freud และอื่น ๆ อีกมากมาย) เป็นครั้งแรกในปี พ.ศ. 2453 คำว่า "แรงจูงใจ"ใช้ A. Schopenhauer ในบทความ "หลักการสี่ประการของเหตุผลที่เพียงพอ" นอกจากนี้ คำนี้ใช้เพื่ออธิบายพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ในทิศทางพฤติกรรม ในบริบทของทฤษฎีกิจกรรม A.N. Leontiev คำว่า "แรงจูงใจ" ใช้ในแง่ของความต้องการเงื่อนไขทิศทางของกิจกรรม สืบสานประเพณีทางวิทยาศาสตร์นี้ต่อไป L.I. Bozhovich เชื่อว่าแรงจูงใจนั้นเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการดำเนินกิจกรรม "วัตถุของโลกภายนอก ความคิด ความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์สามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ พูดง่ายๆ ก็คือ ทุกสิ่งที่ความต้องการพบเป็นรูปเป็นร่างแล้ว

แนวคิดของ "แรงจูงใจ" เป็นแนวคิดของ "แรงจูงใจ" อยู่แล้ว ซึ่ง "ทำหน้าที่เป็นกลไกที่ซับซ้อนสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยภายนอกและภายในของพฤติกรรมของบุคคล กำหนดเหตุการณ์ ทิศทาง และวิธีการดำเนินรูปแบบเฉพาะของกิจกรรม"

แนวความคิดของ "แรงจูงใจ" ปรากฏในจิตวิทยาเป็นการกำหนดลักษณะทั่วไปของกระบวนการและปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย สาระสำคัญคือสิ่งมีชีวิตจะเลือกพฤติกรรมตามผลที่คาดหวัง และควบคุมในแง่ของทิศทางและต้นทุนด้านพลังงาน แนวทางแบบไดนามิกเพื่อจูงใจแสดงถึงการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องเบื้องหลัง

กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดดเด่นด้วยการผสมผสานของแรงจูงใจที่แตกต่างกันและขึ้นอยู่กับ: การเลือกสถาบันการศึกษาโดยระบบการศึกษาบนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการ การจัดกระบวนการศึกษา ลักษณะส่วนตัวของนักเรียน (อายุ เพศ พัฒนาการทางปัญญา ความสามารถ ระดับการเรียกร้อง ความนับถือตนเอง ฯลฯ ); ลักษณะส่วนตัวของครูและเหนือสิ่งอื่นใดระบบความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนและกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ลักษณะเฉพาะของวิชา แรงจูงใจของนักเรียน ฯลฯ แรงจูงใจของนักเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษา

การวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่มหาวิทยาลัยแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ขั้นตอนแรก - 1 หลักสูตรมีแรงจูงใจในวิชาชีพและการศึกษาในระดับสูง ในขั้นตอนที่สอง - 2-3 หลักสูตร ความเข้มข้นขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดในการสอนของนักเรียนลดลงแล้ว ขั้นตอนที่สาม (หลักสูตร 4-5) - มีการเพิ่มขึ้นของระดับการรับรู้และการรวมแรงจูงใจในการเรียนรู้รูปแบบต่างๆ

ด้วยการถือกำเนิดของแรงจูงใจทางปัญญา กระบวนการทางจิตของการรับรู้ ความจำ การคิด และความสามารถอื่นๆ ของมนุษย์ได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ ซึ่งเอื้อต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมที่กระตุ้นความสนใจ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน สมมติฐาน : แรงจูงใจ "การได้มาซึ่งความรู้" มีความโดดเด่นในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย ในบรรดางานเชิงประจักษ์บางส่วนของการศึกษา สามารถระบุสิ่งต่อไปนี้: เพื่อระบุลักษณะของแรงจูงใจทางการศึกษาในหมู่นักเรียน เพื่อกำหนดแรงจูงใจที่มีอยู่ของนักเรียนตามการใช้การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ ให้คำแนะนำแก่นักเรียนประเภทต่างๆ ของแรงจูงใจ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษามหาวิทยาลัย จำนวน 50 คน เพื่อยืนยันสมมติฐาน “วิธีการศึกษาแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน” แก้ไขโดย A.A. รีน, ​​วี.เอ. ยากูนิน วิธีศึกษาแรงจูงใจในการเรียนในมหาวิทยาลัย” T.I. อิลิน่า.

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับพบว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนกลุ่มตัวอย่างนี้คือแรงจูงใจที่ 1 “เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง” (t=1.74, p£0.05) แรงจูงใจหมายเลข 2 “ได้ ประกาศนียบัตร” (t=0.63, p£0.05 ) แรงจูงใจหมายเลข 6 "ได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคง" แรงจูงใจหมายเลข 10 "รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต" แรงจูงใจหมายเลข 16 "ได้รับความพึงพอใจทางปัญญา"

แรงจูงใจที่มีความสำคัญน้อยที่สุดสำหรับตัวอย่างนี้คือ: แรงจูงใจหมายเลข 9 "ให้ทันเพื่อนนักเรียน" แรงจูงใจหมายเลข 11 "เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการสอน" แรงจูงใจหมายเลข 12 "เพื่อให้ได้รับความเคารพจากครู แรงจูงใจหมายเลข 13" ถึง เป็นตัวอย่างให้เพื่อนนักศึกษา" แรงจูงใจหมายเลข 15 " หลีกเลี่ยงการประณามและการลงโทษสำหรับการศึกษาที่ไม่ดี ฮิสโตแกรม 1 สะท้อนถึงแรงจูงใจ 16 ประการในแง่ของความสำคัญ

ฮิสโตแกรม 1

ในโปรแกรม Excel ค่าเฉลี่ยถูกคำนวณสำหรับแรงจูงใจเหล่านี้ ฮิสโตแกรม 2 แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจ "การได้มาซึ่งความรู้" มีค่าเฉลี่ยมาก ( 6.2), "การเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพ" (5.4) และน้อยกว่า - "การได้รับประกาศนียบัตร" (5.2)

ฮิสโตแกรม2

ดังนั้นจึงแนะนำว่าอาจมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างแรงจูงใจและแรงจูงใจชั้นนำของนักศึกษามหาวิทยาลัยอาจเป็นแรงจูงใจ "การได้มาซึ่งความรู้" ได้รับการยืนยัน

• ความตระหนักในความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของความรู้ที่ได้รับ. สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความรู้ที่ได้รับในแต่ละหลักสูตรสามารถรับประกันกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จได้
• เรตติ้งเป็นวิธีการจูงใจนักเรียนสมัยใหม่ บรรทัดแรกในการจัดอันดับความสำเร็จของนักเรียนสามารถเพิ่มโอกาสที่บัณฑิตจะได้มีงานทำต่อไปได้อย่างมีนัยสำคัญ
• ขยายขอบเขตความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียนเพื่อเป็นโอกาสในการพิสูจน์ตัวเองในพื้นที่ที่ใกล้ตัวที่สุด
• Call of Dutyยังสามารถเพิ่มแรงจูงใจ นักเรียนต้องจำไว้ว่าเขามีหน้าที่รับผิดชอบในสิ่งที่เขาจะเป็นผู้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญที่นี่ - ไม่ควรกำหนดความรู้สึกของหน้าที่จากภายนอก แต่ควรเกิดขึ้นในกระบวนการที่นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของอาชีพที่เขาเลือก
• ฝึกฝนทักษะการตั้งเป้าหมาย. สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเป้าหมายที่เป็นจริงซึ่งไม่นานเกินไป จินตนาการถึงผลลัพธ์ที่จับต้องได้และผลลัพธ์สำหรับอนาคต จดรายละเอียดให้มากที่สุดในรูปแบบการกระทำด้วยวาจาและพยายามทำให้สำเร็จในระยะสั้น .
• การค้นหาอิสระนักเรียนสามารถวิเคราะห์ความรู้ของตนเอง สร้างสถานการณ์การทดสอบตนเองสำหรับตนเอง และยังสามารถอธิบายงานที่ยากแก่นักเรียนที่เตรียมน้อย

จากผลการศึกษา พบว่ามีกิจกรรมลำดับความสำคัญ ซึ่งตามที่นักเรียนจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษา นี่คือการประยุกต์ใช้นวัตกรรมในการเรียนรู้ที่กว้างขึ้น ทุนการศึกษาเพิ่มขึ้น แรงจูงใจทางการเงินที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียน แรงจูงใจของครูและการสร้างเงื่อนไขสิ่งจูงใจด้านวัตถุสำหรับนักเรียน ความเป็นไปได้ในการเลือกวิชาที่ศึกษา การแนะนำระบบบล็อกการศึกษาเมื่อทำการสอบเมื่อสิ้นสุดการศึกษาวินัยไม่ใช่เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน การเพิ่มชั่วโมงเรียน การลดชั่วโมงการทำงานอิสระของนักเรียน การสร้างสภาพแวดล้อมการแข่งขันที่ดีในหมู่นักเรียนโดยใช้วิธีการจูงใจทางเศรษฐกิจและไม่ใช่ทางเศรษฐกิจ รวมถึงการผ่านการทดสอบและการสอบ "อัตโนมัติ" ตามผลการศึกษา (งาน) การกระตุ้นแนวทางที่สร้างสรรค์โดยครู การแก้ปัญหาการพักผ่อนหย่อนใจของนักเรียน

• Zasorina Polina Evgenievna, ปริญญาตรี, นักศึกษา
• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซา

• แรงจูงใจ
• การศึกษา
• มหาวิทยาลัย
• อุดมศึกษา
• ครู
• จิตวิทยา

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาแรงจูงใจของนักศึกษามหาวิทยาลัย ปัญหามีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน เนื่องจากการศึกษาระดับอุดมศึกษามีบทบาทสำคัญและส่งผลต่อคุณภาพชีวิต บทความนำเสนอการสำรวจในหมู่นักศึกษาของ Penza State University ซึ่งจัดทำขึ้นเพื่อศึกษาปัญหาในเชิงลึกยิ่งขึ้น

• การตีความทางจิตวิทยาของนางเอกของนวนิยายโดย G. Yakhina "Zuleikha เปิดตาของเธอ"
• การใช้เทคนิคศิลปะบำบัดในการทำงานกับวัยรุ่นในองค์กรการศึกษา

นักศึกษาคนใดที่มีแนวโน้มจะออกจากมหาวิทยาลัยหรือออกจากมหาวิทยาลัยกลางคันมากที่สุด? พวกที่ล้มเหลว? บางทีผู้ที่ต่อสู้กับสาขาวิชาเฉพาะหรือผู้ที่ขาดการฝึกอบรมที่เหมาะสมจากโรงเรียน? เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ ได้ทำการสำรวจในหมู่นักศึกษาหลักสูตรต่างๆ ที่ Penza State University ซึ่งจะนำเสนอผลงานในบทความนี้

แรงจูงใจของนักเรียนเป็นความท้าทายที่สมาชิกทุกคนในชุมชนการศึกษาต้องเผชิญ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อนี้ แรงจูงใจถูกกำหนดโดยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากปัจจัยส่วนบุคคลและปัจจัยภายนอก บางครั้งแรงจูงใจของนักเรียนไม่ได้รับการเอาใจใส่ ซึ่งเป็นความผิดพลาด อันดับแรก เราต้องกำหนดแรงจูงใจ นี่เป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาแบบไดนามิกที่ควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์และกำหนดองค์กร ทิศทาง เสถียรภาพและกิจกรรม

ประการแรกแรงจูงใจแบ่งออกเป็นสองประเภท: ภายนอกและภายใน และแรงจูงใจคือเพื่อน พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และความเชื่อส่วนบุคคล ช่วยให้นักเรียนได้เกรดดี ทำงานมอบหมายให้เสร็จ และมีส่วนร่วมในการอภิปราย

แรงจูงใจภายนอกบางครั้งมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ นักเรียนหลายคนเกลียดงานที่พวกเขาคิดว่าเป็นงานที่ "ไร้ประโยชน์" หรืองานที่พวกเขามองว่าไม่มีความหมาย ไม่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกใดๆ ในการศึกษาของพวกเขา หรือการได้มาซึ่งทักษะที่เป็นประโยชน์ แต่ถ้าเมื่อจบงาน นักเรียนที่ทำภารกิจถูกต้องแล้วได้รับรางวัลอันน่าทึ่งล่ะ? นั่นจะไม่สนับสนุนให้นักเรียนส่งงานอย่างรวดเร็วและถูกต้องใช่หรือไม่

แรงจูงใจภายนอกรวมถึงแรงกระตุ้นภายนอกที่ผลักดันให้นักเรียนทำงานหนัก สำหรับนักเรียน แรงจูงใจภายนอกมาในรูปแบบของผลการเรียน ความคาดหวังของผู้ปกครอง การสอน และสังคม

แต่การได้รับรางวัลไม่ได้รับประกันแรงจูงใจในหมู่นักเรียนตามการสำรวจของฉันในหมู่นักศึกษาของ Penza State University เพียง 25% ของนักเรียนที่สำรวจ เกรดดีเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ความภาคภูมิใจของผู้ปกครองไม่ได้ขึ้นอยู่กับผลการเรียนในบาง วิชา อันที่จริง เพื่อให้แรงจูงใจภายนอกมีประสิทธิภาพ นักเรียนต้องปรารถนารางวัลและเข้าใจว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นวิธีเดียวที่จะได้รับรางวัลเหล่านี้

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีรางวัลที่น่าดึงดูดใจ แต่แรงจูงใจภายนอกนั้นไม่ได้ผลเท่ากับแรงจูงใจที่เป็นผลมาจากการตัดสินใจด้วยตนเอง จากการสำรวจพบว่า การให้รางวัลหรือการลงโทษจากภายนอกนั้นทำให้นักเรียนเสียสมาธิจากกระบวนการเรียนรู้อย่างแท้จริง และไม่ได้ผลในระยะยาว และนักเรียนที่เรียนสื่อเพื่อค่าตอบแทนมักจะหยุดเรียนสื่อหลังจากได้รับรางวัลในรูปแบบของคะแนนสอบที่ดีเยี่ยม

สำหรับแรงจูงใจที่แท้จริงนั้นมาจากภายในและเป็นแรงจูงใจของนักเรียนรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยไม่คำนึงถึงผลตอบแทนจากภายนอก ความสนใจส่วนตัวของนักเรียนในเนื้อหาเป็นสิ่งที่กระตุ้นให้เขาศึกษาบางสิ่งบางอย่างในขณะที่ใช้เวลาส่วนตัวเป็นจำนวนมาก แน่นอนว่าผลงานที่ขยันหมั่นเพียรซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความสนใจภายในจะบังเกิดผล - ผลการเรียนจะเพิ่มขึ้น

นักเรียนที่มีแรงจูงใจจากภายในมักปล่อยให้ความอยากรู้อยากเห็นเป็นแนวทาง พวกเขาสนุกกับกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้หัวข้อใหม่ไม่ใช่ปัญหาสำหรับพวกเขา แต่เป็นอีกโอกาสหนึ่งในการเรียนรู้สิ่งใหม่และปรับปรุงตนเอง แต่บ่อยครั้งนักเรียนต้องอยู่ภายใต้การแนะนำของครูที่มีประสบการณ์เพื่อที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองและทำให้การศึกษาของพวกเขามีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง

ครูมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างแรงจูงใจภายในให้กับนักเรียน โดย 30% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการฉลองความสำเร็จของนักเรียนทุกวัน ใช้อารมณ์ขันเพื่อทำให้หัวข้อน่าสนใจ นำการเรียนรู้ไปใช้กับอาชีพในอนาคต และเสนอโอกาสสำหรับตัวเลือกส่วนตัวของนักเรียน นักการศึกษาทำให้ชั้นเรียนมีปฏิสัมพันธ์และมีส่วนร่วมมากขึ้น การแสดงให้นักเรียนเห็นว่าวิชานี้สนุกและไม่น่าเบื่อ พวกเขามักจะดึงความสนใจของนักเรียนที่จะจดจ่ออยู่กับสิ่งที่กำลังเรียนรู้อย่างเต็มที่ และพวกเขาจะมีความปรารถนาที่จะศึกษาวิชานี้ต่อไปด้วยตนเอง

ตัวอย่างเช่น ครูที่บรรยายจากสไลด์ Power Point เกี่ยวกับวัฒนธรรมแอฟริกันจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่าครูที่จัด "วันวัฒนธรรม" ซึ่งนักเรียนจะได้ลองชิมอาหารและเกมแอฟริกันเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับประเทศต่างๆ

ทำไมนักเรียนถึงไม่มีแรงจูงใจ? มีเหตุผลมากมายที่นักเรียนออกจากการศึกษา บางคนเป็นรายบุคคลล้วนๆ แต่ก็ยังมีหลายสิ่งที่เหมือนกัน ปัจจัยภายนอก เช่น ปัญหาความสัมพันธ์ ปัญหาครอบครัว และปัญหาชีวิตทางสังคม ทำให้โฟกัสไปจากการเรียนและการศึกษา ทำให้นักเรียนหันเหจากกระบวนการศึกษา แต่บางที สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้นักเรียนขาดแรงจูงใจก็คือความเบื่อหน่าย

แบบสำรวจที่ฉันทำแสดงให้เห็นว่านักเรียนเกือบ 40% รู้สึกเบื่อขณะเรียน อย่างน้อยทุกวัน อันที่จริง มีนักเรียนเพียง 2% เท่านั้นที่รายงานว่าไม่เคยเบื่อเลย ความเบื่อหน่ายระหว่างกระบวนการศึกษาเกิดจากการที่นักเรียนไม่พบเนื้อหาที่น่าสนใจหรือเกี่ยวข้อง พวกเขาได้ฟังการบรรยายที่พวกเขาสามารถหาเนื้อหาด้วยตนเองและศึกษาในสภาพที่สบายกว่าสำหรับพวกเขา

นอกจากนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากวิพากษ์วิจารณ์เรื่องและวิธีการสอนที่ครูใช้ นักเรียนคนหนึ่งเขียนว่า: "คงจะดีถ้าได้เรียนรู้สิ่งสำคัญสำหรับชีวิตหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัย" อีกคนแสดงความไม่พอใจกับกระบวนการเรียนรู้ โดยกล่าวว่า "ฉันไม่รู้สึกว่าการเรียนรู้น่าสนใจ ฉันไม่ชอบเวลาที่มีคนพูด และฉันเกลียดที่ทุกคนสอนตามมาตรฐาน" สำหรับคำถาม: “คุณรู้สึกว่าความสนใจของคุณถูกนำมาพิจารณาในการฝึกอบรมหรือไม่” 60% ของนักเรียนตอบว่าพวกเขาไม่รู้สึกว่าความคิดเห็นและความคิดเห็นของพวกเขาได้รับความเคารพหรือเป็นที่ยอมรับ และเป็นที่ทราบกันดีว่าจะนำไปสู่ความไม่แยแสในการเรียนรู้อย่างกว้างขวาง

คำถามเกิดขึ้นวิธีการเพิ่มแรงจูงใจและดึงดูดนักเรียนให้เรียนรู้ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูเป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์การศึกษา และสามารถสร้างความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่มีแรงจูงใจจากภายในและผู้ที่มีแรงจูงใจจากภายนอก

หนังสือเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้โดยบาร์บารา เดวิส กล่าวถึงแนวทางต่างๆ ที่คุณสามารถสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนของคุณ

ประการแรก คำติชมระบุว่าผู้สอนกำลังฟังนักเรียนและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมกับพวกเขา นักเรียนซึ่งเสริมด้วยผลตอบรับเชิงบวกเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาต่อไป

นอกจากนี้ การมอบหมายงานที่ไม่ยากเกินไปหรือง่ายเกินไปจะให้โอกาสสำหรับความสำเร็จในขณะที่ให้นักเรียนรู้สึกบรรลุผลสำเร็จเพื่อทำงานให้เสร็จ

สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้นักเรียนค้นหาความหมายในงานของตนเพื่อเพิ่มความสนใจภายใน ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเพียงแค่ท่องจำสื่อและทดสอบกับมัน นักเรียนสามารถนำเสนอสถานการณ์ในชีวิตจริงซึ่งเนื้อหาที่ศึกษาจะช่วยแก้ปัญหาบางอย่างได้ การสำรวจแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เชื่อว่าตนเองมีทางเลือกและควบคุมการเรียนรู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษามากขึ้น การให้นักเรียนเลือกระหว่างการมอบหมายงานหลายๆ อย่างทำให้พวกเขารู้สึกควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นจึงส่งเสริมแรงจูงใจส่วนตัว ซึ่งนำไปสู่การเรียนรู้ที่ดีขึ้นและผลการเรียนที่ดีขึ้น ความสามารถในการเลือกวิชาช่วยให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจเฉพาะของพวกเขาและกระตุ้นให้พวกเขากลายเป็นแรงจูงใจจากภายในและด้วยเหตุนี้จึงก้าวหน้าในการพัฒนาตนเอง

รางวัลภายนอกยังรวมถึงเงินสด ทุนการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนที่ดีและเป็นเลิศ แต่ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าการให้รางวัลภายนอกประเภทนี้แก่นักเรียนจะบ่อนทำลายแรงจูงใจภายใน และเมื่อเงินทุนหมด นักเรียนจะไม่ทำงานต่อไป จากผลการสำรวจพบว่า มีนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่มีแรงจูงใจให้เรียนด้วยรางวัลทางการเงินสำหรับผลการเรียน โครงการริเริ่มนี้มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งกับนักเรียนที่อาจไม่เข้าใจคุณค่าของการศึกษาโดยการสนับสนุนให้พวกเขาเข้าเรียนตรงเวลา ทำงานมอบหมายให้เสร็จ และมีส่วนร่วมในการอภิปราย

บทความของ Washington Post เรื่อง "แรงจูงใจด้านเงินสร้างการแข่งขัน" ให้รายละเอียดเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมดังกล่าว ในนั้น ผู้เขียน Teresa Vargas พูดถึงรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำการบ้านของนักเรียนและได้คะแนนดี

การให้รางวัลภายนอกดูเหมือนจะส่งผลเสียต่อแรงจูงใจในระยะยาว แต่บางครั้งดูเหมือนจำเป็นในการสร้างระบบค่านิยมภายใน นักเรียนที่ได้คะแนนดีมักจะทำงานที่มีคุณภาพต่อไป แต่ครูยังต้องเชื่อมโยงผลการเรียนที่ดีเข้ากับความสำเร็จในอาชีพในอนาคตและอื่นๆ

โดยสรุป เป็นที่น่าสังเกตว่าความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจและการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันเป็นโอกาสที่จะเข้าใจตนเองและผู้อื่นในระดับลึก นอกจากนี้ แรงจูงใจเป็นช่วงเวลาสำคัญในการเรียนรู้และในกระบวนการรับการศึกษา หากบุคคลต้องการประสบความสำเร็จในกิจกรรมอาชีพในอนาคตของเขา เขาควรให้ความสนใจอย่างมากกับแรงจูงใจของเขาเอง

บรรณานุกรม

1. Enikeev, M.I. จิตวิทยาทั่วไปและสังคม: ตำรา / M.I. เอนิเคฟ - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 p.
2. Ivannikov, V.A. จิตวิทยาทั่วไป: ตำราสำหรับการศึกษาระดับปริญญาตรีเชิงวิชาการ / V.A. อิวานนิคอฟ - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 p.
3. โคโตวา, I.B. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน / I.B. โคโตวา, ออส คานาร์เควิช. - M .: Dashkov i K, Academcenter, 2013. - 480 p.
4. มาคาโรวา, I.V. จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยายระยะสั้น / I.V. มาคารอฟ. - ม.: ยุเรศ, 2556. - 182 น.
5. มาคาโรวา, I.V. จิตวิทยาทั่วไป: ตำราสำหรับ SPO / I.V. มาคารอฟ. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 182 น.
6. Maklakov, A.G. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / A.G. มักลาคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2013. - 583 p.

หลังจากอ่านคำพูดสร้างแรงบันดาลใจ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และลงมือทำก็ปรากฏขึ้นทันที

คำคมสร้างแรงบันดาลใจจากนักศึกษาฮาร์วาร์ด

มีตำนานเล่าขานว่านักศึกษาที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดอ่านคำพูดเหล่านี้ซ้ำทุกเช้าก่อนเรียนและเติมพลังและมีแรงจูงใจ สิ่งนี้ช่วยพวกเขาในช่วงเวลาที่ยากลำบาก เมื่อ "มันไม่ได้ผล", "ทุกอย่างไม่เป็นไปตามแผน", "ไม่มีความแข็งแกร่งอีกต่อไป" - เด็กนักเรียนและนักเรียนทุกคนคุ้นเคยกับสถานการณ์ดังกล่าว หากคุณเข้าใจว่าช่วงเวลานั้นมาถึงแล้ว อ่านคำพูดเป็นภาษาอังกฤษพร้อมคำแปลจากบทความนี้และรับแรงบันดาลใจ!

คำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ จากผู้เขียน: หากคุณต้องการพัฒนาความสามารถทางจิตอย่าลืมฝึกสมองทุกวันในโปรแกรมจำลองที่สะดวก 👉🏻 Wikium

1. ถ้าคุณหลับตอนนี้ คุณจะฝัน ถ้าคุณเรียนตอนนี้ คุณจะใช้ชีวิตตามความฝัน(ถ้าคุณหลับตอนนี้ คุณจะฝันถึงความฝัน แต่ถ้าคุณศึกษาตอนนี้ คุณจะทำให้ฝันของคุณเป็นจริง)
2. ความเจ็บปวดจากการเรียนเป็นเพียงชั่วคราว แต่ความเจ็บปวดจากการไม่รู้ - ความเขลา - เป็นนิรันดร์(ความเจ็บปวดจากการเรียนรู้เป็นเพียงชั่วคราว ความเจ็บปวดจากการไม่รู้ - ความไม่รู้ - เป็นนิรันดร์)
3. การเรียนไม่เกี่ยวกับเวลา มันเกี่ยวกับความพยายาม(การศึกษาไม่ใช่เวลา การศึกษาคือความพยายาม)
4. ชีวิตไม่ใช่เพียงแค่การเรียน แต่ถ้าคุณไม่สามารถพิชิตส่วนเล็กๆ ของชีวิตนี้ได้ คุณจะทำอะไรได้อีก?(ชีวิตไม่ใช่แค่การเรียนรู้ แต่ถ้าคุณไม่สามารถผ่านมันไปได้ คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณมีความสามารถอะไร)
5. ผู้ที่มาก่อนคนอื่น ผู้ที่มีความพยายามมากขึ้น ผู้ที่รู้สึกได้ถึงความสำเร็จ(เรียนรู้ทำทุกอย่างตั้งแต่เนิ่นๆ เรียนรู้ความพยายาม เรียนรู้ที่จะสนุกกับผลลัพธ์)
6. ไม่ใช่ทุกคนที่จะประสบความสำเร็จในทุกสิ่งอย่างแท้จริง แต่ความสำเร็จมาพร้อมกับการจัดการตนเองและความมุ่งมั่นเท่านั้น(ไม่ใช่ทุกคนจะเก่งทุกอย่างได้อย่างแท้จริง แต่ความสำเร็จต้องมาพร้อมกับการพัฒนาตนเองและความมุ่งมั่นเท่านั้น)
7. วันนี้ไม่เดิน พรุ่งนี้ก็ต้องวิ่ง(ถ้าวันนี้ไม่เดิน พรุ่งนี้ก็ต้องวิ่ง)
8. คนที่ลงทุนเพื่ออนาคตคือความจริง(คนที่ลงทุนเพื่ออนาคตคือความจริง).
9. ระดับการศึกษามีความสัมพันธ์โดยตรงกับเงินเดือนของคุณ(เงินเดือนของคุณเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับการศึกษาของคุณ)
10. แม้กระทั่งตอนนี้ ศัตรูของคุณก็ยังกระหายที่จะอ่านหนังสือ (แม้ตอนนี้คู่แข่งของคุณกำลังเดินผ่านหนังสืออัจฉริยะ)

คำพูดสร้างแรงบันดาลใจการศึกษาจาก Elon Musk

Elon Musk เป็นหนึ่งในตัวอย่างที่ดีที่สุดของแรงบันดาลใจ

1. ความอดทนเป็นคุณธรรมและฉันกำลังเรียนรู้ที่จะอดทน แต่สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่ยาก
2. หากคุณแสดงให้คนอื่นเห็นอย่างถูกวิธี แรงจูงใจก็จะไม่มีปัญหา
3. ความผิดพลาดไม่น่ากลัว สิ่งสำคัญคือการทำผิดทุกครั้งในสิ่งที่ใหม่
4. ปริมาณไม่เคยชดเชยความสามารถ และคนสองคนที่ไม่รู้อะไรบางอย่างไม่ได้ดีไปกว่าคนเดียวกัน
5. ผู้เล่นอันดับต้น ๆ ในทีมไม่จำเป็นต้องเป็นผู้ที่ทำประตูได้มากที่สุด แต่สามารถเป็นผู้จ่ายบอลได้

คำพูดสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการศึกษาและการพัฒนาตนเอง

1. ระหว่างความสำเร็จและความล้มเหลวอยู่ในขุมนรกที่เรียกว่า "ฉันไม่มีเวลา" แฟรงคลิน ฟิลด์
2. วินัยคือการตัดสินใจที่จะทำในสิ่งที่คุณไม่อยากทำจริงๆ เพื่อบรรลุสิ่งที่ต้องการบรรลุ จอห์น แม็กซ์เวลล์
3. มีทางเดียวเท่านั้นที่จะหลีกเลี่ยงคำวิจารณ์ - ไม่ทำอะไร ไม่พูดอะไร และไม่ต้องทำอะไรเลย อริสโตเติล
4. ฉันไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นกับฉัน ฉันคือสิ่งที่ฉันเลือกที่จะเป็น คาร์ล กุสตาฟ จุง
5. การออกกำลังกายหากทำอย่างถูกต้องจะช่วยให้บุคคลมีสุขภาพที่ดีขึ้นและการออกกำลังกายทางจิตมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความเกียจคร้านกีดกันบุคคลทั้งสุขภาพและความมั่งคั่ง โรเบิร์ต คิโยซากิ