ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยา - การแพทย์และการสอนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการศึกษา การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน องค์กรของกิจกรรมของบริการที่มาพร้อมกับ

โอ้ A. Egorova

การสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการพูด

การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นหนึ่งในประเภทความช่วยเหลือทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่ยากที่สุดแก่เด็ก นี่เป็นเพราะประการแรกเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามมีลักษณะพหุภาคี สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิจัยทางจิตวิทยา-การสอน จิตวิทยาและการแพทย์-การสอน (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev และอื่น ๆ .)

ทุกปีจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบเพิ่มขึ้น กลุ่มปฐมนิเทศการชดเชยในสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป

การศึกษาทางคลินิก - จิตวิทยา - การสอนแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าส่งผลเสียต่อการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัสสติปัญญาและอารมณ์

การเอาชนะความผิดปกติของคำพูดอย่างทันท่วงทีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ซึ่งอธิบายถึงความสนใจในการวิจัยที่เพิ่มขึ้นในประเด็นของการป้องกันและแก้ไข

โครงสร้างหลายระดับของข้อบกพร่องการปรากฏตัวของอาการไม่พูดและการพูดแสดงให้เห็นถึงผลกระทบหลายทิศทางต่อบุคลิกภาพของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดซึ่งดำเนินการในมาตรการแก้ไขที่ซับซ้อน ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการในการสนับสนุนทางการแพทย์จิตใจและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดซึ่งหมายถึงทิศทางของกิจกรรมองค์กรการจัดการและราชทัณฑ์และการสอนการแก้ปัญหาของปัญหาของการสนับสนุนระเบียบวิธีรวมถึงการศึกษา , แผนเฉพาะเรื่องและระยะยาว การพัฒนาและการจัดระบบของวัสดุที่ใช้งานได้จริงที่ครูของสถาบันการศึกษาสามารถใช้ในการดำเนินงานราชทัณฑ์

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอน: การสร้างพื้นที่ราชทัณฑ์เดียวที่มีส่วนช่วยในการกำจัดความผิดปกติของคำพูด การพัฒนากระบวนการทางจิตและความคิด และกิจกรรมการสื่อสารของนักเรียน

ภารกิจสนับสนุน: ป้องกันการเกิดปัญหาในการพัฒนาเด็ก ความช่วยเหลือ (ช่วยเหลือ) แก่เด็กในการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการพัฒนา, การศึกษา, การขัดเกลาทางสังคม; การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง

ในการแก้ปัญหาชุดงาน มีการกำหนดหลักการดังต่อไปนี้

ผู้เชี่ยวชาญด้านระบบสนับสนุนจะคอยดูแลผลประโยชน์ของเด็กเสมอ เขาถูกเรียกให้พยายามแก้ปัญหาแต่ละสถานการณ์ให้ได้ประโยชน์สูงสุดสำหรับเด็ก

เด็กจะได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ผู้ดูแลจะยุติการสนับสนุน

เด็กก็ต่อเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวทางแก้ไขที่ชัดเจนเท่านั้น

งานราชทัณฑ์และการพัฒนาดำเนินการโดย "ทีม" ที่ประสานงานกันของผู้เชี่ยวชาญที่รวมอยู่ในรูปแบบองค์กรเดียวและเป็นเจ้าของระบบวิธีการเดียว

การตัดสินใจทั้งหมดของผู้เชี่ยวชาญระบบสนับสนุนสามารถเป็นเพียงคำแนะนำเท่านั้น ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหายังคงอยู่ที่เด็ก พ่อแม่ หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่ ครู คนใกล้ชิด

กิจกรรมของบริการคุ้มกัน PHC มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจสองกระบวนการที่ประสานกัน:

การสนับสนุนเด็กเป็นรายบุคคล

การสนับสนุนอย่างเป็นระบบที่มีเป้าหมายในการป้องกันหรือแก้ไขปัญหาที่ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับเด็กคนเดียว แต่สำหรับทั้งระบบ

ในทางปฏิบัติ บริการเพื่อนเที่ยวเริ่มทำงานพิเศษกับเด็กในกรณีต่อไปนี้:

การระบุปัญหาระหว่างการวินิจฉัยมวล

ติดต่อผู้ปกครองเพื่อขอคำแนะนำ

อุทธรณ์ครู การบริหารสถานศึกษา

อุทธรณ์ตัวเด็กเกี่ยวกับปัญหา

การอุทธรณ์ของผู้เชี่ยวชาญจากบริการสังคมอื่น ๆ

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน ทีมงานทั้งหมดมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการสนับสนุน การทำงานเป็น "ทีม" เดียว ผู้เข้าร่วมแต่ละคนของการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างดีในพื้นที่การทำงานของตน

ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการราชทัณฑ์มีความจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและป้องกันคำพูดและความผิดปกติทางจิต แต่ยังเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่สำหรับแนวทางบูรณาการกับเนื้อหาของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่กระตุ้นการพูด , พัฒนาการทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก.

รูปแบบหนึ่งของความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดด้วยการพูดและครู-นักจิตวิทยาคือการดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงแบบบูรณาการ (GCD) ซึ่งช่วยในการผสมผสานวิธีการแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเข้าด้วยกันอย่างยืดหยุ่น เพิ่มประสิทธิภาพในการทำงาน และได้ผลลัพธ์ที่มั่นคง

1. งานแก้ไขและพัฒนาโดยตรงซึ่งรูปแบบขององค์กรคือชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย

2. กิจกรรมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญและครูผู้สอน รูปแบบพื้นฐานขององค์กร: หลักสูตรทบทวน; การวางแผนร่วมกันในการพัฒนาและแก้ไขคำพูดของนักเรียน ชั้นเรียนแบบบูรณาการ การวิเคราะห์ผลงาน การประชุมเชิงปฏิบัติการ; การประชุมเชิงปฏิบัติการ; การปรึกษาหารือรายบุคคล

3. ให้คำปรึกษาช่วยเหลือผู้ปกครองในประเด็นงานราชทัณฑ์และพัฒนาการซึ่งดำเนินการในรูปแบบของ: ทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์

เสื่อทาทามิสำหรับวินิจฉัยสภาพการพูดของนักเรียน การวางแผนการทำงานร่วมกันในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด กลุ่มย่อยและการปรึกษาหารือรายบุคคล ชั้นเรียนเปิด; การออกแบบชั้นวางข้อมูล สมุดบันทึกการสื่อสารส่วนบุคคล

ขั้นตอนแรกของการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนคือการวินิจฉัย

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปัญหา ตัวพาหะ และแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ เนื้อหาของงานในขั้นตอนนี้ประกอบด้วย: การชี้แจงบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด การวินิจฉัยทางระบบประสาท ระดับการพัฒนากระบวนการทางจิต รวบรวมรายละเอียดคำพูดของชั้นเรียน คำแนะนำสำหรับการรักษาด้วยยา กำหนดขั้นตอนการรักษา จัดประชุมสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน การประชุมผู้ปกครองตามผลของการปรับตัวและการวินิจฉัย การให้คำปรึกษารายบุคคลของผู้ปกครองครูตามผลการสำรวจ

แบบฟอร์มการรายงานบนเวที: เวชระเบียน การ์ดคำพูด การ์ดพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ตารางและกราฟ การ์ดพัฒนาการเด็ก แนวทางปฏิบัติ ใบรับรอง การ์ดการปรับตัวของโรงเรียน

ขั้นตอนที่สองคือการออกแบบ มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาเพื่อจัดทำหรือปรับแผนการศึกษาการแก้ไขการพัฒนาและการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัยดำเนินการเพื่อนำข้อมูลนี้ไปยัง สนับสนุนผู้เข้าร่วมและสร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้กับเด็กในการแก้ไขอิทธิพล

เครื่องมือออกแบบ: โปรแกรม แผนงาน เทคโนโลยีการพูดบำบัดและงานจิตวิทยาเพื่อขจัดความผิดปกติของคำพูด แผนงานของสภาจิตวิทยา การแพทย์และการสอน แนวปฏิบัติ พอร์ตโฟลิโอของครู การทดสอบทางจิตวิทยา

เนื้อหาของงานในขั้นตอนนี้ประกอบด้วย: การร่างแผนงานการบำบัดด้วยการพูดตามผลการสอบการพูด การปรับการวางแผนราชทัณฑ์และการศึกษา แผนการสอนเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การวางแผนเฉพาะเรื่องงานของครู การวางแผนมาตรการป้องกันทางการแพทย์ จบกลุ่มสำหรับชั้นเรียนด้วยนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ให้คำปรึกษาครูเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยี งานบำบัดราชทัณฑ์และคำพูดและการสนับสนุนด้านจิตใจ

แบบฟอร์มการรายงานขั้นตอน: แผนของผู้เชี่ยวชาญ ครู กำหนดการของการพูดบำบัดและชั้นเรียนแก้ไข คำแนะนำ แผนภาพตามผลการทดสอบทางจิตวิทยา

ขั้นตอนที่สามคือกิจกรรม จุดประสงค์ของเวทีคือเพื่อให้การศึกษาราชทัณฑ์ การพัฒนา การขัดเกลาทางสังคมตามโปรแกรมและแผนงานที่แนะนำโดยผู้เชี่ยวชาญและครูราชทัณฑ์สำหรับเด็กแต่ละคน การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ระบุนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้และให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมแก่พวกเขา

เครื่องมือ: แฟ้มสะสมผลงานของนักเรียน สมุดบันทึกการสื่อสาร สมุดบันทึกการบำบัดคำพูด สมุดบันทึกเกี่ยวกับวิชาวิชาการ ไฟล์การ์ดของเกมและแบบฝึกหัด การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการทางการศึกษา จิตวิทยาและการพูด การสนับสนุนข้อมูลด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการพัฒนาจิต

กระบวนการ การจำลองการพูด เช่น "Delfa-142", "เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง", "เกมสำหรับเสือ" เป็นต้น

เนื้อหาของงานในขั้นตอนนี้รวมถึง: การจัดและดำเนินการชั้นเรียนการพูดบำบัดตามแผนภายในกรอบของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ให้การสนับสนุนทางการแพทย์ การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มของครู ผู้ปกครอง โดยผู้เชี่ยวชาญ การจัดชั้นเรียนแบบเปิด การฝึกอบรม สัมมนาสำหรับผู้ปกครองและครู การระบุนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ มีพฤติกรรม มีแรงจูงใจบกพร่อง การตรวจเพิ่มเติมโดยผู้เชี่ยวชาญ จัดให้มีการปรึกษาหารือทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยนักเรียนที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และการพัฒนา การพัฒนาข้อเสนอแนะ การนำเสนอนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ต่อคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเขต เพื่อชี้แจงเส้นทางการศึกษา

แบบฟอร์มการรายงานขั้นตอน: แผนหรือบทคัดย่อของชั้นเรียน, ชั้นเรียนที่เปิดสำหรับครู, ชั้นเรียนที่เปิดสำหรับผู้ปกครอง, บทสรุปของสภาจิตวิทยา, การแพทย์และการสอน, ลักษณะ, การนำเสนอ, ผลการทดสอบในรูปแบบของตาราง, กราฟและไดอะแกรม

ในขั้นตอนกิจกรรมของการสนับสนุนงานแก้ไขราชทัณฑ์และคำพูดจะดำเนินการตามโปรแกรมของผู้เขียนและดัดแปลงในชั้นเรียนการพูดบำบัดในชั้นเรียนราชทัณฑ์ในห้องประสาทสัมผัสในชั้นเรียนในจังหวะ logorhythm การบำบัดด้วยหุ่นกระบอก ชั้นเรียนดังกล่าวก่อให้เกิดและพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด, การเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง, จิตใจ, การพูด, กระตุ้นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลปรับปรุงการปรับตัวของเด็กในสภาพการเรียนรู้ใหม่

เทคโนโลยีของ "การเรียนรู้แบบบูรณาการ" ก่อให้เกิดการรวมตัวของผู้เชี่ยวชาญการสนับสนุน การดำเนินการแก้ไขและพัฒนาในเวลาอันสั้น การฝึกปฏิบัติของบทเรียนและชั้นเรียนแบบบูรณาการถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในระบบการดำเนินการแก้ไข

ขั้นตอนที่สี่เป็นแบบสะท้อนกลับ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้: สรุปผลการบำรุงรักษา การวิเคราะห์ผลการแก้ไขและการพัฒนา การกำหนดระดับประสิทธิผล

เครื่องมือ: วัสดุทดสอบขั้นสุดท้าย ตาราง กราฟ

เนื้อหาของงานในขั้นตอนนี้ประกอบด้วย: การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายโดยผู้เชี่ยวชาญ: การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ จัดให้มีการปรึกษาหารือทางจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนโดยพิจารณาจากผลการฝึกแก้ไข คำแนะนำในการเลือกเส้นทางการศึกษา คำแนะนำสำหรับการสังเกตโดยนักประสาทวิทยาและนักบำบัดการพูด การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครอง

รูปแบบหลักของการรายงานการสนับสนุนถือเป็นแผนที่วินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก ซึ่งรวมถึงโครงการสนับสนุนรายบุคคล

การสนับสนุนทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนช่วยให้คุณสามารถปกป้องสิทธิของเด็ก รับรองความปลอดภัยทางร่างกายและจิตใจ การสนับสนุนด้านการสอน และความช่วยเหลือในการเอาชนะปัญหาพัฒนาการ

ประสิทธิผลของการสนับสนุนนั้นไม่ได้กำหนดโดยข้อมูลส่วนตัวของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การสอน การวินิจฉัยทางการแพทย์ แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดทั่วไปอีกด้วย: ความพึงพอใจของเด็กและผู้ปกครองกับผลงาน;

แนวโน้มที่จะสร้างแนวคิดของตนเองในเชิงบวกและเพียงพอ ความสำเร็จในการเรียนรู้ประเภทของกิจกรรมการพูดที่เพียงพอกับอายุและลักษณะของเด็ก

พื้นฐานแนวคิดของการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนคือการสอนของความสำเร็จ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดหาเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา การตระหนักรู้ในตนเอง และการเข้าสังคมของบุคลิกภาพของเด็ก โดยการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยเปิดเผยศักยภาพสูงสุดของเด็กแต่ละคน

บรรณานุกรม

1. Zhirnova O S. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] // วิทยาศาสตร์จิตวิทยา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: วัสดุของผู้ฝึกงานครั้งที่สอง วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (มอสโก มีนาคม 2014). - ม.: บูกิ-เวดี, 2557. - ส. 62-64.

2. พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva และอื่น ๆ ; เอ็ด L.V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2010. - 480 p.

3. Rogova A.A. , Salavatulina L.R. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปในระดับ III ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบผสมผสาน // วารสารอิเล็กทรอนิกส์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "แนวคิด" - 2559. - ต. 11 - ส. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E.V. Emets

คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

หนึ่งในประเด็นหลักของการบำบัดแก้ไขและการพูดกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่ทั่วถึงคือการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในตัวพวกเขา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียน ด้วยคำพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างดีเท่านั้น นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนในกระบวนการเรียนรู้ ระบุคำตัดสินของตนเองอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน มีเหตุผล และมีเหตุผล ทำซ้ำเนื้อหาของตำราจากตำรา วรรณกรรม และศิลปะพื้นบ้านด้วยปากเปล่า .

ตามที่ L.S. Vygotsky ความเป็นไปได้ของการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ปรากฏขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส เมื่อพวกเขาสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็ก ๆ เชี่ยวชาญพจนานุกรม รูปแบบของคำพูดที่ซับซ้อน พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน จินตนาการจากความเป็นจริงที่มีการสืบพันธุ์โดยอาศัยกลไกกลายเป็นจินตนาการที่สร้างสรรค์

Vorobyeva V.K. , Davidovich L.R. , Glukhov V.P. , Filicheva T.B. มีส่วนร่วมในการพัฒนาสุนทรพจน์คนเดียวที่สอดคล้องกัน และอื่น ๆ.

เราทำการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Marfinskaya" ในเขต Mytishchi ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงธันวาคม 2559

อิรินา โคมาโรวา
การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ

เมดิโค-จิตวิทยาและการสอน มาพร้อมกับเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ

โลกที่ชีวิตเด็กสมัยใหม่เปลี่ยนไปอย่างมาก ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมของชีวิตสังคมทำให้เกิดสภาวะที่ระดับสุขภาพกายและจิตประสาทลดลงอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก.

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาระบบ การศึกษางานสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนตาม คุณสมบัติพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ความสามารถและ ความสามารถ. ดังนั้นในสถาบันของเรา พิเศษความสนใจจะจ่ายให้กับองค์กรที่ครอบคลุม ทางการแพทย์- จิตวิทยาและการสอน พาลูกๆ. แบบบูรณาการ พาลูกๆช่วยให้คุณระบุความเบี่ยงเบนของพัฒนาการและเลือก เส้นทางการศึกษาเพื่อแก้ไขพัฒนาการของลูก ภายใต้ ทางการแพทย์-จิตวิทยาและการสอน คุ้มกันเราเข้าใจระบบ ทางการแพทย์, อิทธิพลทางจิตวิทยา, การสอน, เอื้ออาทรพัฒนาเต็มที่ เด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ, การเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและให้บริการตามวัตถุประสงค์ของการฟื้นฟูสมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ข้อกำหนดด้านคุณภาพ การศึกษาทั้งในมวลชนและในโรงเรียนราชทัณฑ์ก็สูงพอๆ กัน และโอกาสของนักเรียนก็ต่างกัน สาเหตุหลักมาจากความซับซ้อนของความบังเอิญในโรงเรียนคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา เด็ก. โรงเรียนของเราไม่เพียงแต่ตัดสินใจ เกี่ยวกับการศึกษาและงานด้านการศึกษา แต่ยังชดเชยข้อบกพร่องของการพัฒนา เด็กด้วยความบกพร่องทางสายตาแก้ไขข้อบกพร่องรองเช่น แก้งานราชทัณฑ์

โรงเรียนมีระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการหลายระดับซึ่งรวมถึง ตัวฉันเอง:

I. การวินิจฉัยและให้คำปรึกษาอย่างครอบคลุม

ครั้งที่สอง ทิศทางการแพทย์

สาม. ทิศทางจิตวิทยา

IV. ทิศทางทางสังคมและการสอน

V. ทิศทางราชทัณฑ์และการสอน

ช่วงนี้มีคนมาโรงเรียนเยอะมาก เด็กด้วยฟังก์ชั่นการพูดบกพร่อง ข้อบกพร่องในการพูดที่ร้ายแรงที่สุดประการหนึ่งคือความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบ แม้จะมีพัฒนาการทางการพูดเพียงเล็กน้อย แต่นักเรียนยังมีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด (ด้านการออกเสียง - สัทศาสตร์ของคำพูด คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ ดังนั้นนักเรียนในกลุ่มนี้จึงประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

วัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยการพูด พี่เลี้ยงเกี่ยวข้องกับการแก้ไขและพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ความผิดปกติของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของความผิดปกติของคำพูดที่พบในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นอุปสรรคสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนของนักเรียน จากการวินิจฉัย มีการร่างโปรแกรมการทำงานเฉพาะเพื่อใช้แนวทางที่แตกต่างในกระบวนการเรียนรู้ เด็กด้วยความผิดปกติของคำพูด

ฉันตรวจสอบเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลการทดสอบได้แสดงไว้ในแผนภูมิคำพูดของเด็กแต่ละคน 90% มีความผิดปกติในการพูด

เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มโดยมีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลังโดยมีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่มีความรุนแรงต่างกัน พัฒนาการพูดที่เป็นระบบ นำโดยการจำแนกทางจิตวิทยาและการสอน

ในปี 2010-11 บรรทัดฐานของคำพูดในหมู่ เด็กมีนักเรียนเพียงสองคนเท่านั้นถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (Khanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya)ที่ เด็กที่ยังไม่ถึงบรรทัดฐานของคำพูดความเสี่ยงของ dyslexia และ dysgraphia จะเพิ่มขึ้น

จากผลการวินิจฉัยของเด็กแต่ละคนฉันจัดทำแผนงานราชทัณฑ์เป็นรายบุคคล ฉันดำเนินการฝึกอบรมการแก้ไขตามคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีของ R. I. Lalayeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkova

กำลังดำเนินการแก้ไขอยู่หลายรายการ ทิศทาง:

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

การแก้ไขการออกเสียงเสียงแตก

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ภาษา

การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาทักษะการผันผวนและ การสร้างคำ;

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

วิธีการหลักในการทำงานนั้นสามารถนำไปใช้ได้จริง ออกกำลังกาย เล่น. ในขณะเดียวกัน ฉันก็ใช้วิธีทางสายตาและทางวาจาอย่างกว้างขวาง

การวิเคราะห์ผลงานที่ทำในครึ่งปีแรกพบว่าระดับการรับรู้สัทศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเพิ่มขึ้น 20% ทักษะการใช้เสียงที่เปล่งออกมา 25% การออกเสียงเสียง 15% โครงสร้างพยางค์เสียง ของคำ 20% ทักษะการวิเคราะห์ภาษา 25% โครงสร้างการพูดตามหลักไวยากรณ์ 16% คำศัพท์- การสร้างคำ 20%, ระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันเพิ่มขึ้น 24%.

ในงานเขียน เด็กไม่เพียงแต่ข้อผิดพลาดในการผสมและการแทนที่พยัญชนะเท่านั้น แต่ยังมีข้อผิดพลาดเนื่องจากแนวคิดที่มีรูปแบบไม่เพียงพอเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ ดังนั้น ในกระบวนการแก้ไขกับเด็กนักเรียนกลุ่มนี้ ความสนใจจึงมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเพิ่มเติมของหัวข้อที่เป็นโปรแกรมดังกล่าว ซึ่งมีความสำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษารัสเซีย เช่น "เสียงสระและตัวอักษร" " พยัญชนะ: หนักและเบา, เปล่งออกมาและหูหนวก", "พยางค์ความเครียด", "การกำหนดในการเขียนเสียงที่หนักและเบา, เปล่งเสียงและหูหนวก", "การสะกดคำที่มีพยัญชนะอ่อนและแข็งในราก, มีพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ในราก "," Shi -zhi, พุ่ม "และอื่น ๆ การดูดซึมอาจล่าช้าเนื่องจากการพูดด้อยพัฒนา

งานหลักคือการระบุและเอาชนะความผิดปกติในการเขียนอย่างทันท่วงที ป้องกันการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาขั้นต่อไป ซึ่งจะทำให้กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนซับซ้อนขึ้น

การทำงานร่วมกันกับครูประจำชั้นมีบทบาทสำคัญ ภายในโรงเรียนมีการดำเนินการราชทัณฑ์ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดมีการจัดกลุ่มสร้างสรรค์ซึ่ง รวมอยู่ด้วย: จักษุแพทย์, ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง, นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด การทำงานร่วมกัน มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก, การเปิดเผยและการดำเนินการตาม ความสามารถในด้านต่างๆ, การปรับปรุงคุณภาพชีวิต.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

บูรณาการเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มการศึกษาทั่วไปเพื่อแก้ปัญหาสังคมและการสื่อสารการรวมเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติเป็นที่ยอมรับในปัจจุบันในประเทศของเรา

การสนับสนุนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในชั้นอนุบาลการแพร่กระจายในประเทศของเราของกระบวนการของการบูรณาการและการรวมเด็กที่มีความพิการทางร่างกายหรือจิตใจ

ลักษณะคุณสมบัติของหัวหน้าการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนหน้าที่ความรับผิดชอบของหัวหน้าการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPC) วางแผนและจัดระเบียบการทำงานของ กปปส.

จากประสบการณ์ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรื่องการใช้เทคนิค ebru Kuznetsova V. А.

ในปัจจุบัน ในสภาพของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย ปัญหาในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

คุณสมบัติของการนำหลักการต่าง ๆ ไปใช้ในการพัฒนาทักษะการบริการตนเองในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่แตกต่างกันงานสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมของเด็กที่มีความพิการ

3.2. การสนับสนุนทางจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนของเด็ก

เพื่อให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ จึงได้มีการจัดตั้งสภาจิตวิทยา การแพทย์และการสอน (PMPC) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจของ กปปส คือ:

การระบุเด็กที่มีความทุพพลภาพในเวลาที่เหมาะสม (ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษา) การวินิจฉัยความเบี่ยงเบนของพัฒนาการและสภาวะการชดเชย

การระบุลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการ

การกำหนดเส้นทางการสอนที่เหมาะสมที่สุด

ให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพในสถาบันก่อนวัยเรียน

การวางแผนการดำเนินการแก้ไข การพัฒนาโปรแกรมงานแก้ไข

การประเมินพลวัตของการพัฒนาและประสิทธิผลของงานแก้ไข

การดูแลรักษาเอกสารที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การเปลี่ยนแปลงของสภาพร่างกาย ระดับความสำเร็จของโรงเรียน

การจัดปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ PMPK)

ปรึกษาผู้ปกครองเด็ก.

การตรวจเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ดำเนินการตามข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษากับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน การตรวจจะดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ PMPK แต่ละคนโดยคำนึงถึงภาระทางจิตฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับอายุที่แท้จริงของเด็ก

ในเดือนเมษายนถึงพฤษภาคม PMPK วิเคราะห์ผลการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของการสังเกตแบบไดนามิกและตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษาต่อของเขา

สภาจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนของสถาบันให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับ PMPK ของเมือง บนพื้นฐานของข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาและเมือง PMPK เด็ก ๆ ได้รับการตรวจวินิจฉัยตามกำหนดเวลาเพื่อระบุระดับและพลวัตของการพัฒนา กำหนดเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติม

เพื่อให้การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กพิการ (HIA) ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องประเมินความสามารถของพวกเขาอย่างถูกต้องและระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

หลักการสำคัญประการหนึ่งในการวินิจฉัยพัฒนาการที่บกพร่องคือแนวทางที่ครอบคลุมซึ่งรวมถึงการตรวจสอบอย่างครอบคลุม การประเมินลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความทุพพลภาพโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน และครอบคลุมกิจกรรมการรับรู้ พฤติกรรม อารมณ์ เจตจำนง สภาวะการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว ทรงกลม สภาพร่างกาย สถานะทางระบบประสาท ดังนั้นการศึกษาของเด็กจึงรวมถึงการตรวจร่างกายและจิตใจ

การตรวจสุขภาพเริ่มต้นด้วยการศึกษาประวัติข้อมูล ประวัติถูกรวบรวมบนพื้นฐานของการทำความคุ้นเคยกับเอกสารของเด็กและการสนทนากับผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา)

ประวัติส่วนตัวของเด็กประกอบด้วยข้อมูลต่อไปนี้: ลักษณะของการตั้งครรภ์ของมารดา; ระยะเวลาในการใช้ยาและผลกระทบของปัจจัยอันตรายต่อการตั้งครรภ์ คุณสมบัติของการคลอดบุตร ลักษณะการช่วยเหลือระหว่างการคลอดบุตร การปรากฏตัวของความผิดปกติ แต่กำเนิด, อาการชัก, ฯลฯ ในเด็ก; น้ำหนักของเด็กแรกเกิด, เวลาที่เริ่มให้นม, ระยะเวลาพักรักษาตัวในโรงพยาบาล โรคที่ถ่ายโอนโดยเด็กคุณสมบัติของการรักษามีภาวะแทรกซ้อน มีการระบุว่าเด็กถูกเลี้ยงดูมาที่ไหนอย่างไรและโดยใครก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาล

ในประวัติครอบครัว จะมีการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวและพันธุกรรมของเด็ก อธิบายองค์ประกอบของครอบครัว อายุ และระดับการศึกษาของสมาชิกแต่ละคน ลักษณะเฉพาะของผู้ปกครอง โรคทางจิต, ระบบประสาท, โรคร่างกายเรื้อรังของญาติ, ลักษณะทางพยาธิวิทยาของลักษณะทางกายภาพของพวกเขาได้รับการแก้ไข อธิบายลักษณะครอบครัวและสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก สถานที่และลักษณะการทำงานของผู้ปกครอง การประเมินความสัมพันธ์ในครอบครัว ทัศนคติต่อเด็ก กรณีการติดสุราหรือยาเสพติดของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งคู่

ครูทำความคุ้นเคยกับผลการตรวจสุขภาพโดย

เอกสารประกอบ: ศึกษาประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของเด็ก, บทสรุปของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งจะช่วยนำทางปัญหาของเด็กและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขาในสถาบันก่อนวัยเรียน

จิตวิทยาและการสอนการสอบเป็นองค์ประกอบหนึ่งของแนวทางบูรณาการในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กพิการ ผลลัพธ์สามารถนำมาพิจารณาร่วมกับข้อมูลอื่นๆ เกี่ยวกับเด็กได้

องค์กรของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการทำให้เกิดปัญหาในการศึกษาและระบุคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้การสร้างธรรมชาติของการละเมิดศักยภาพของเด็กและทำให้สามารถคาดการณ์พัฒนาการของเด็กได้

วัตถุประสงค์หลักของการใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาคือเพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาจิตใจและสภาพความฉลาดของเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้มีความหลากหลายมาก

การตรวจทางจิตวินิจฉัยเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ควรเป็นระบบและรวมถึงการศึกษาทุกด้านของจิตใจ

การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ฯลฯ ถูกใช้เป็นแหล่งที่มาของเครื่องมือในการวินิจฉัยโดยอาศัยวิธีการวินิจฉัยของผู้เขียนเหล่านี้ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันได้รวบรวมการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน "การสอน - การตรวจสอบ, การตรวจสอบ - การสอน" ซึ่งเป็น แผนที่การวินิจฉัยของแนวทางบูรณาการในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กที่ต้องการการศึกษาเป็นพิเศษ คำแนะนำระเบียบวิธีโดยละเอียด ซึ่งนำเสนอคำแนะนำในการพูดที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก กลไกการประเมินที่มีประสิทธิภาพ

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวข้องกับการประเมินลักษณะของกระบวนการทำงานให้สำเร็จโดยเด็กและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของระบบตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพที่แสดงถึงขอบเขตทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็ก:

คุณสมบัติของการติดต่อของเด็ก

ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การสอบ

ปฏิกิริยาต่อการอนุมัติ;

ปฏิกิริยาต่อความล้มเหลว

สภาวะทางอารมณ์ระหว่างการปฏิบัติงาน

การเคลื่อนไหวทางอารมณ์

คุณสมบัติของการสื่อสาร

ตอบสนองต่อผลลัพธ์

ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพที่แสดงลักษณะกิจกรรมของเด็ก:

การมีอยู่และความคงอยู่ของความสนใจในงานนั้น

ทำความเข้าใจคำแนะนำ;

ความเป็นอิสระของงาน;

ลักษณะของกิจกรรม (ความตั้งใจและกิจกรรม);

จังหวะและพลวัตของกิจกรรม คุณสมบัติของการควบคุมกิจกรรม

ประสิทธิภาพ;

ช่วยเหลือองค์กร

ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพที่แสดงถึงคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาและการทำงานของมอเตอร์ของเด็ก:

คุณสมบัติของความสนใจ, การรับรู้, ความจำ, การคิด, คำพูด;

คุณสมบัติของการทำงานของมอเตอร์

ในการประเมินอย่างครอบคลุมของการพัฒนาจิตใจและความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อน การตรวจทางการสอนเป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณาเนื้อหาของการศึกษาต่อ

การศึกษาการสอนเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก, การเปิดเผยความรู้, ความสามารถ, ทักษะที่เขาควรมีในช่วงอายุหนึ่ง, การกำหนดปัญหาหลักในการเรียนรู้, อัตราการดูดซึมของวัสดุ, การระบุคุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ที่มีความพิการ

สามารถรับข้อมูลที่น่าสนใจได้โดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนาโดยตรงกับเด็กและผู้ปกครอง การวิเคราะห์งานของเด็กก่อนวัยเรียน (ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ) และการสังเกตการสอน

ในระหว่างการสังเกตการสอนเด็กจะได้รับเชิญให้: ให้ชื่อเต็ม, นามสกุล, อายุ, ที่อยู่บ้าน; พูดคุยเกี่ยวกับครอบครัว ตั้งชื่อและนามสกุลของพ่อและแม่ สถานที่ทำงานของผู้ปกครอง ตั้งชื่อและนามสกุลของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด, ชื่อของเพื่อน; พูดคุยเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนนในที่สาธารณะ เกี่ยวกับกิจกรรมโปรดที่บ้าน ฯลฯ

ผ่านองค์กรของงานเกมและแบบฝึกหัด มีการสำรวจการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ การวางแนวในอวกาศ และการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ในระหว่างปีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญจะทำการสำรวจในสองขั้นตอน

ช่วงแรก (1.2 สัปดาห์ของเดือนกันยายน) วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนแต่ละคนเพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ เมื่อคำนึงถึงผลการวิจัยแล้วกลุ่มย่อยของเด็กจะถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อดำเนินการชั้นเรียนโดยนักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตและนักการศึกษาและสร้างโปรแกรมการศึกษาเชิงแก้ไข "ระดับ" จากข้อมูลของการตรวจสุขภาพ ลักษณะของสุขภาพร่างกาย พัฒนาการของกล้ามเนื้อ และสภาพร่างกายจะถูกเปิดเผย

ขั้นตอนที่สอง (3.4 สัปดาห์ของเดือนพฤษภาคม) วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดลักษณะของพลวัต ประเมินประสิทธิภาพของงาน คาดการณ์เกี่ยวกับการพัฒนาเพิ่มเติม และกำหนดเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กแต่ละคน จากผลการสอบ เด็กจะถูกย้ายไปยังกลุ่มอายุถัดไปหรือถูกปล่อยตัวไปโรงเรียน

กลางปีการศึกษาสามารถสอบเพิ่มเติมได้ (1.2 สัปดาห์ของเดือนมกราคม) เพื่อระบุคุณสมบัติของพลวัตของการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในสภาพที่จัดเป็นพิเศษ อาการที่น่าตกใจคือการขาดพลวัตเชิงบวก ในกรณีเช่นนี้ PMPK จะพิจารณาผลงานกับเด็กเพื่อประเมินความถูกต้องของเส้นทาง วิธีการ และเนื้อหาของงานแก้ไขที่เลือกร่วมกับเด็ก โปรแกรมกำลังถูกแก้ไข

ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการมีส่วนร่วมในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ผลการสอบทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ แผนที่แต่ละอันของพัฒนาการของเด็ก จากข้อมูลที่ได้รับจะมีการจัดทำแผนงานราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลการวิเคราะห์ทำจากคุณภาพของงานการสอน

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยา - การแพทย์และการสอนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการศึกษา

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความพิการ (HIA) ถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองในการแก้ปัญหาด้านการพัฒนา การศึกษา การเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคมโดยผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายรูปแบบ ในลักษณะที่ประสานกัน

มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการบูรณาการที่มีประสิทธิภาพของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาเพื่อดำเนินการข้อมูลและการศึกษางานอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้กับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา - นักเรียน (ทั้งที่มีและไม่มีพัฒนาการบกพร่อง) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครู

สถาบันของเราได้สร้างบริการที่ให้การสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ซึ่งจะแนะนำเด็กตลอดระยะเวลาการศึกษาของเขา บริการเพื่อนเที่ยวรวมถึงผู้เชี่ยวชาญ: อาจารย์ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง, ครูนักบำบัดด้วยการพูด, ผู้อำนวยการเพลง, ผู้สอนพลศึกษา, นักจิตวิทยา, นักการศึกษาและบุคลากรทางการแพทย์ - พยาบาลอาวุโสและกุมารแพทย์ที่คลินิกผู้ป่วยนอกรัคมานอฟที่ติดกับโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก การเลือกวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับปัญหาของเด็ก การเลือกเนื้อหาของการฝึกอบรมจะดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

งานหลักของบริการเพื่อนเที่ยวตลอดระยะเวลาการศึกษาในกลุ่มผู้ทุพพลภาพคือ:

1. การวินิจฉัยทรงกลมการรับรู้แรงบันดาลใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

2. งานวิเคราะห์

3. งานองค์กร (การสร้างเขตข้อมูลเดียวของโรงเรียนอนุบาลเน้นผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา - จัดสภาครูขนาดใหญ่และขนาดเล็กการประชุมฝึกอบรมกับตัวแทนของการบริหารครูและผู้ปกครอง)

4.งานให้คำปรึกษากับครู นักเรียน และผู้ปกครอง

5. งานป้องกัน (การนำโปรแกรมไปใช้แก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)

6. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการ (เรียนเดี่ยวและกลุ่มกับเด็ก)

การรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยา การแพทย์ การสอนและการสอนราชทัณฑ์จะช่วยให้ระบบของการสนับสนุนด้านการสอนจิตวิทยาและการแพทย์ที่ครอบคลุมและแก้ปัญหาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างมีประสิทธิภาพ

แบบอบรม เนื้อหา และแผนในการดำเนินกิจกรรม

งานในการพัฒนาคำพูดการคิดและการแก้ไขข้อบกพร่องซึ่งมีความสำคัญสำหรับนักเรียนทุกคนในกลุ่มปฐมนิเทศการชดเชยอายุ 5-6 และ 2-8 ปีจะดำเนินการในกลุ่มและรายบุคคล

หัวข้อ, วัตถุประสงค์, เนื้อหา, การจัดเรียงตามระเบียบวิธีของคลาสถูกกำหนดตามโปรแกรม:

“ โปรแกรมดัดแปลงที่เป็นแบบอย่างของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มการปฐมนิเทศการชดเชยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง (การพูดด้อยพัฒนาทั่วไป) ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี” - N.V. Nishcheva

"การฝึกอบรมและการศึกษาพัฒนาราชทัณฑ์" อ. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

"การศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ" S.G. เชฟเชนโก; รพ. สิ่งกระตุ้น; จีเอ็ม กัสติน; ใน. วอลคอฟ.

และแผนงานระยะยาวสำหรับครูนักบำบัดการพูดและครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ ครูนักจิตวิทยา

การวางแผนชั้นเรียนที่มีเด็กพิการขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องและศูนย์กลาง . หลักการเฉพาะเรื่องของการจัดระเบียบเนื้อหาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของบทเรียนเสนอทางเลือกไม่เพียง แต่หัวข้อภาษา (หรือคำพูด) แต่ยังรวมถึงการศึกษาโลกแห่งวัตถุประสงค์รอบตัวเด็ก สิ่งนี้ช่วยให้คุณมั่นใจได้ถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของกลุ่ม การเปิดเผยหัวข้อจะดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก, การพัฒนาคำพูด, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, แอปพลิเคชั่น, การออกแบบ, ในเกม ส่วนหนึ่งดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด ส่วนหนึ่งโดยนักการศึกษา ดังนั้นจึงมีการทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของชุดงานและงานที่จะแก้ไขในขณะเรียนในเวลาเดียวกัน

งานแก้ไขและพัฒนาดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กได้รับในบทเรียนแต่ละบทนั้นได้รับการสนับสนุนโดยนักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครอง สมุดบันทึกแต่ละเล่มออกให้สำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่มการชดเชย งานจะถูกบันทึกไว้ในนั้นเพื่อรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในห้องเรียน เนื่องจากเด็กมีส่วนร่วมภายใต้การแนะนำของผู้ปกครอง นักการศึกษา นักบำบัดการพูดในสมุดบันทึกจึงให้คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น ในวันธรรมดา นักการศึกษาจะทำงานกับเด็กโดยใช้สมุดจด ส่วนปลายสัปดาห์จะส่งสมุดไปให้ผู้ปกครองทำการบ้าน

คำอธิบายเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน :

สร้างความมั่นใจในสภาวะที่แตกต่าง (โหมดที่เหมาะสมของโหลดการฝึก)

จัดให้มีสภาพจิตใจและการสอน (การปฐมนิเทศของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในรูปแบบอายุที่เพียงพอในการทำงานกับเด็ก - กิจกรรมการเล่นการรักษาระบอบจิตและอารมณ์ที่สะดวกสบายการใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย รวมทั้งข้อมูล คอมพิวเตอร์ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพ ;

จัดให้มีเงื่อนไขพิเศษ (เลื่อนชุดของงานการเรียนรู้พิเศษที่เน้นนักเรียนที่มีความพิการ, การแนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาของการศึกษาที่มุ่งแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กที่ไม่มีอยู่ในเนื้อหาการศึกษาของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ; การใช้ วิธีการพิเศษ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางและราชทัณฑ์ที่เน้นความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก การศึกษาแบบแยกส่วนและเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก ผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อนักเรียน ดำเนินการในรายบุคคลและ กลุ่มราชทัณฑ์);

การรักษาสุขภาพ (ระบอบสุขภาพและการป้องกัน, การเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจ, การป้องกันนักเรียนที่มากเกินไปทางร่างกาย, จิตใจและจิตใจ, การปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย);

สร้างความมั่นใจว่าเด็กที่มีความพิการทุกคนมีส่วนร่วมโดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการ ร่วมกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติในการดำเนินกิจกรรมด้านวัฒนธรรม ความบันเทิง กีฬา นันทนาการ และกิจกรรมยามว่างอื่นๆ

การพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางร่างกาย

พนักงาน

จุดสำคัญในการดำเนินงานแก้ไขคือการจัดบุคลากร

งานราชทัณฑ์ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกับการศึกษาเฉพาะทางและครูที่จบหลักสูตรภาคบังคับหรือการฝึกอบรมวิชาชีพประเภทอื่น ๆ ภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความทุพพลภาพเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้แก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่:

นักบำบัดการพูด 1 คน,

ครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง 1 คน

นักจิตวิทยาการศึกษา 1 คน

2 ผู้กำกับเพลง

ครูฝึกพลศึกษา จำนวน 1 คน

สื่อการสอนและการสอน สื่อการสอนพิเศษ สื่อการศึกษาและการเล่นเกมและการสอน สื่อมัลติมีเดีย เสียง และวิดีโอสำหรับใช้งานส่วนรวมและส่วนบุคคล ได้รับการจัดระบบในส่วนต่อไปนี้:

การพัฒนาคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่อง

อัลบั้ม เครื่องมือสำหรับการตรวจร่างกาย

เอกสารสาธิตในหัวข้อคำศัพท์

การเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ

การพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและทั่วไป

กลไกการปฏิสัมพันธ์ในการพัฒนาและดำเนินการตามมาตรการแก้ไขของนักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนราชทัณฑ์ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาและองค์กรอื่น ๆ ที่เชี่ยวชาญด้านครอบครัวและสถาบันอื่น ๆ ของสังคม

กลไกการโต้ตอบภายใน:

ในการแก้ไขความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูดและการปรับระดับความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเชื่อมโยงระหว่างงานของครู - นักบำบัดการพูด ครูผู้บกพร่อง ครูนักจิตวิทยา และนักการศึกษาของกลุ่มราชทัณฑ์มีบทบาทสำคัญ การทำงานร่วมกับผู้อำนวยการเพลงและหัวหน้าพลศึกษามีความสำคัญมาก ความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเกิดจากลักษณะของเด็กที่มีความพิการ

ในกลุ่มของการปฐมนิเทศชดเชยด้วย TNR และ ZPR เมื่อสร้างระบบงานราชทัณฑ์จะมีการวางแผนกิจกรรมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้ครูสร้างงานของพวกเขากับเด็กบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไปที่ไม่แยก แต่เสริมและทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อิทธิพลของแต่ละคน

รูปแบบของกิจกรรมการพัฒนาแก้ไขเป็นระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์ เป้าหมายคือการจัดการศึกษา

งานราชทัณฑ์ในสถาบันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กพิการ ซึ่งรวมถึง:

เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (ด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ล้าหลัง);

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน (รัฐธรรมนูญ, somatogenic, psychogenic);

เด็กที่มีรูปแบบพฤติกรรมบกพร่องของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ (สมาธิสั้น, โรคสมาธิสั้น);

เด็กที่เป็นอัมพาตสมอง

วัตถุประสงค์ของงานแก้ไข:

การจัดระบบ ลักษณะทั่วไป และการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งาน:

1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความพิการเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางสังคมและการรวมความสามัคคีในทีมของเพื่อน;

2. สร้างกระบวนการทางปัญญาและส่งเสริมกิจกรรมทางจิต การดูดซึมและการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและสังคม การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและคำพูดเป็นวิธีการของความรู้ความเข้าใจ

3. ปรับปรุงการทำงานของสิ่งมีชีวิตที่เกิดขึ้นใหม่พัฒนาทักษะยนต์ทักษะยนต์ปรับด้วยตนเองการประสานงานทางสายตาและอวกาศ

4. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการเข้ามาในชีวิตสาธารณะได้อย่างเหมาะสม

5. เพื่อให้เด็กมีทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อโลก การสะสมของภาพแทนความงาม การพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะ ความสามารถทางศิลปะ การพัฒนากิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ

เนื้อหาของงานแก้ไขถูกกำหนดโดยหลักการ:

เคารพในผลประโยชน์ของลูก หลักการนี้กำหนดตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการเรียกร้องให้แก้ปัญหาของเด็กโดยให้ประโยชน์สูงสุดแก่ผลประโยชน์ของเด็ก

ความสม่ำเสมอ หลักการนี้รับรองความเป็นเอกภาพของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา กล่าวคือ แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติในเด็กที่มีความพิการตลอดจนแนวทางที่ครอบคลุมหลายระดับของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ ปฏิสัมพันธ์และการประสานงานของการกระทำของพวกเขาในการแก้ปัญหาของเด็ก การมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

ความต่อเนื่อง หลักการค้ำประกันเด็กและผู้ปกครองของเขา

(ตัวแทนทางกฎหมาย) ให้ความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขหรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

ลักษณะการให้คำปรึกษาของความช่วยเหลือ หลักการทำให้มั่นใจได้ว่าสิทธิที่ได้รับการรับรองตามกฎหมายของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กรวมถึงข้อตกลงบังคับกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของปัญหาการส่ง (โอน) เด็กที่มีความพิการไปยังกลุ่ม ของการวางแนวรวมกัน

พื้นที่ทำงาน

โปรแกรมงานราชทัณฑ์ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงสาขาที่เกี่ยวข้อง คำแนะนำเหล่านี้สะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

งานตรวจวินิจฉัยช่วยให้สามารถระบุตัวเด็กที่มีความพิการได้ทันท่วงที การตรวจร่างกายอย่างละเอียด และการจัดเตรียมคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนในสถาบันการศึกษา

งานราชทัณฑ์และการพัฒนาให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางในเวลาที่เหมาะสมในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและการแก้ไขข้อบกพร่องของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารการกำกับดูแลส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจ

งานให้คำปรึกษาช่วยรับรองความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพและครอบครัวในประเด็นของการดำเนินการ สภาพจิตใจและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

งานข้อมูลและการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายกิจกรรมในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กพิการ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และครู

คุณสมบัติเนื้อหา

งานวินิจฉัยรวมถึง:

การระบุเด็กที่มีความพิการในเวลาที่เหมาะสม

ในช่วงต้น (ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล) การวินิจฉัยความเบี่ยงเบนของพัฒนาการและการวิเคราะห์สาเหตุของความยากลำบากในการปรับตัว

การรวบรวมข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็กตามข้อมูลการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

การกำหนดระดับของจริงและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนที่มีความพิการ ระบุความสามารถสำรองของเขา

ศึกษาพัฒนาการของทรงกลมอารมณ์และลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและเงื่อนไขการศึกษาครอบครัวของเด็กพิการ

การศึกษาความสามารถในการปรับตัวและระดับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ

การควบคุมที่หลากหลายอย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในระดับและพลวัตของการพัฒนาเด็ก

การวิเคราะห์ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการรวมถึง:

การเลือกโปรแกรม/วิธีการราชทัณฑ์และวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กพิการตามความต้องการพิเศษของเขา

การจัดระเบียบและดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการเฉพาะบุคคลและกลุ่มที่จำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการและความยากลำบากในการเรียนรู้

การแก้ไขและพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และขอบเขตส่วนตัวของเด็กและการแก้ไขทางจิตของพฤติกรรมของเขา

การคุ้มครองทางสังคมของเด็กในกรณีที่สภาพความเป็นอยู่ไม่เอื้ออำนวยภายใต้สถานการณ์ทางจิต

งานที่ปรึกษาประกอบด้วย:

การพัฒนาข้อเสนอแนะที่สมเหตุสมผลร่วมกันในด้านการทำงานหลักกับเด็กที่มีความพิการ เครื่องแบบสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคน

ที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญของครูเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการเป็นรายบุคคล

การให้คำปรึกษาในครอบครัวในเรื่องการเลือกกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูและวิธีการศึกษาแก้ไขเด็กที่มีความทุพพลภาพ

งานสารสนเทศและการศึกษาประกอบด้วย:

รูปแบบกิจกรรมการศึกษาต่างๆ (การบรรยาย การสนทนาเป็นรายบุคคล การให้คำปรึกษา แบบสอบถาม เวิร์กช็อปส่วนบุคคล แผงข้อมูล สื่อสิ่งพิมพ์ สื่อ การนำเสนอ) มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - เด็กพิการ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครู - ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและการสนับสนุน

โปรแกรม

การสนับสนุนทางการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน

นักเรียนชั้นประถม

ในแง่ของการนำไปปฏิบัติ

GEF

เตรียมไว้

ครู

โรงเรียนประถม

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 34"

อาฟานาเซวา I.V.

ฉันเป็นหัวหน้ากลุ่มสร้างสรรค์ปัญหาซึ่งทำงานเกี่ยวกับโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนประถมศึกษา กลุ่มสร้างสรรค์ของเรารวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนานักเรียนใน UVP (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักวิทยาศาสตรบัณฑิต นักสังคมสงเคราะห์ ครู ครูฟิสิกส์ แพทย์ ครู 2 คนในตอนต้นของโรงเรียน) หนึ่งในกลไกหลักสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์คือปฏิสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาซึ่งให้การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

ปฏิสัมพันธ์ของความพยายามของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันในด้านจิตวิทยา, การสอน, การแพทย์, งานสังคมสงเคราะห์ทำให้สามารถจัดให้มีระบบการสนับสนุนทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมและแก้ปัญหาของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ มันอยู่กับองค์กรของการสนับสนุนทางจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคมที่เป็นไปได้ที่จะทำให้โอกาสเริ่มต้นสำหรับนักเรียนเท่าเทียมกันสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับกิจกรรมการศึกษาสากลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

รูปแบบที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากที่สุดของการปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนปัจจุบันคือสภาการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนซึ่งให้ความช่วยเหลือด้านสหสาขาวิชาชีพแก่เด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

วัตถุประสงค์ขององค์กร PMPK คือการพัฒนาและวางแผนระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนในกระบวนการศึกษาตามความต้องการพิเศษ อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน - ในนามของการรักษาสุขภาพของเด็กทุกคน

ปีการศึกษานี้ ฉันเป็นครูประจำชั้น ป.1 และใช้ตัวอย่างการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กในชั้นนี้ ฉันต้องการนำเสนอผลงานของสภาโรงเรียน เป้าหมายหลักของฉันสำหรับปีนี้คือ:

งานของ PMPK:

จากเป้าหมายของเรา เราได้เลือกการให้คำปรึกษาประเภทต่างๆ ประเภทหนึ่งคือสภาหลักซึ่งมีการประชุมในเดือนพฤษภาคมของปีการศึกษาที่แล้ว เป้าหมายหลักของการให้คำปรึกษานี้คือการก่อตัวของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การตัดสินใจปรึกษาหารือครั้งนี้ช่วยให้ฉันในฐานะครูกำหนดระดับการพัฒนาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต เน้นประเด็นปัญหาและกำหนดทิศทางหลักของห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต

โรงเรียนได้พัฒนาระบบการวินิจฉัยอินพุต ซึ่งช่วยให้ครูมองเห็นความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนในอนาคต

การปรึกษาหารือประเภทที่สองเป็นการปรึกษาหารือตามแผน การให้คำปรึกษานี้มีความสำคัญมากสำหรับครูเพราะ ช่วยในการแก้ไขงานต่อไปนี้:

การกำหนดวิธีการสนับสนุนด้านจิตใจการแพทย์และการสอนของเด็ก

การพัฒนาการตัดสินใจร่วมกันเพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษาและการพัฒนาราชทัณฑ์

การประเมินสภาพของเด็กแบบไดนามิกและการแก้ไขโปรแกรมที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้

แก้ไขปัญหาการเปลี่ยนเส้นทางการศึกษา งานราชทัณฑ์ และพัฒนาการเมื่อสิ้นสุดการอบรม (ปีการศึกษา)

การให้คำปรึกษานี้ช่วยให้คุณสามารถรวมข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละส่วนของสถานภาพโรงเรียนของเด็ก ซึ่งเป็นเจ้าของโดยครู ครูประจำชั้น แพทย์ประจำโรงเรียน และนักจิตวิทยา และบนพื้นฐานของวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของนักเรียน โดยคำนึงถึงสภาพของเขาและ พลวัตของการพัฒนาก่อนหน้านี้ - เพื่อพัฒนาและดำเนินการตามแนวทางทั่วไปของการศึกษาต่อและการพัฒนาของเขาเราเสนอให้พิจารณาการปรึกษาหารือเป็นการดำเนินการหลายขั้นตอนที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ในกิจกรรมของสภา เราแยกแยะ 3 ขั้นตอนสำคัญ: ขั้นตอนการเตรียม (การวินิจฉัย) ขั้นตอนของการอภิปรายร่วมกันและขั้นตอนของการดำเนินการตัดสินใจ ตามกฎแล้วการศึกษาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญ PMPK เริ่มต้นด้วยคำขอจากครูหรือผู้ปกครอง. สำหรับเรื่องนี้มีข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาและผู้ปกครองซึ่งเป็นเอกสารกำกับดูแล ด้วยการให้คำปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการสนับสนุนในขั้นแรกจะได้รับโอกาสในการถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับเด็กหรือชั้นเรียนโดยตรงไปยังผู้ใหญ่ที่มีโอกาสมีอิทธิพลและมีปฏิสัมพันธ์กับเขามากขึ้น

ฉันจะได้รับข้อมูลอะไรบ้างในฐานะครูจากบริการเพื่อนเที่ยว:

นักจิตวิทยา ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับ:

1. ทรงกลมทางปัญญาของเด็ก (การรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, การคิด) และพลวัตของการพัฒนา, การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา;
2. ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและพลวัตของการพัฒนา
3. ทรงกลมทางอารมณ์ (ระดับของความวิตกกังวล, กิจกรรม) และพลวัตของการพัฒนา, อิทธิพลของสภาวะทางอารมณ์ต่อกระบวนการเรียนรู้, ความพึงพอใจกับแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา;
4. ขอบเขตส่วนบุคคล (ความนับถือตนเอง, ความต้องการความสำเร็จ, ระดับของการสื่อสาร, การวางแนวค่านิยม) และการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนา

นักบำบัดการพูด เน้นผลลัพธ์ของการพัฒนาคำพูดในขณะที่ให้คำปรึกษาพัฒนาโปรแกรมของชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนากับนักเรียนของกลุ่มเสี่ยงทางการศึกษา

แพทย์ผู้บกพร่อง ให้การศึกษาวินิจฉัยในระดับของกระบวนการคิดขั้นพื้นฐานตลอดจนโปรแกรมของชั้นเรียนการแก้ไขและการพัฒนากับนักเรียนที่มีความเสี่ยงด้านการศึกษา

เจ้าหน้าที่การแพทย์ให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาวะสุขภาพลักษณะทางกายภาพของเด็กนักเรียน:

มีสามตัวชี้วัดหลัก:
1. สภาพร่างกายของเด็กในขณะที่ให้คำปรึกษา:
- การปฏิบัติตามการพัฒนาทางกายภาพด้วยบรรทัดฐานอายุ
- สถานะของอวัยวะของการมองเห็น, การได้ยิน, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก;
- ความอดทนของการออกกำลังกาย (ตามข้อมูลของครูพลศึกษา)
2. ปัจจัยเสี่ยงต่อพัฒนาการผิดปกติ:
- การปรากฏตัวของโรคและการบาดเจ็บในอดีตที่อาจส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก
- ปัจจัยเสี่ยงสำหรับระบบการทำงานหลัก, การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง
3. ลักษณะโรคในปีที่ผ่านมา

ครูสังคมให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะทางสังคมของเด็ก:

1. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง ประเภทครอบครัว
2. สไตล์การเลี้ยงลูก
3. ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกในครอบครัว
4. ความปลอดภัยของครอบครัว

ฉันเหมือนครูประจำชั้นจากผลการสังเกตและการสนทนาของฉันเอง ฉันได้ให้คำอธิบายเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมของนักเรียนและชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจงโดยรวม ข้อมูลที่ให้ควรเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาที่แสดงออกซึ่งนักเรียนประสบในสถานการณ์การสอนต่างๆ และลักษณะเฉพาะ ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ การสื่อสาร และความเป็นอยู่ที่ดี ลักษณะของนักเรียนสามารถประกอบด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:
ลักษณะเชิงคุณภาพของปัญหากิจกรรมการศึกษา:
- ความยากลำบากและคุณลักษณะที่แสดงออกในการจัดเตรียมการบ้าน
- ความยากลำบากและคุณลักษณะที่แสดงออกในคำตอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในบทเรียน ลักษณะของคำตอบที่กระดานดำ
- ความยากลำบากและลักษณะเฉพาะที่เกิดจากการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์และงานประจำที่ใช้แรงงานเข้มข้น
- ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือทำซ้ำอดีต
- ประเภทของงานหรือสื่อการศึกษาที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุด เหตุผลที่ถูกกล่าวหาสำหรับปัญหาและลักษณะเฉพาะที่อธิบายไว้
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของกิจกรรมการศึกษา:
- ความคืบหน้าในวิชาหลัก
- เหตุผลที่ถูกกล่าวหาว่ามีประสิทธิภาพต่ำหรือไม่สม่ำเสมอ
ตัวบ่งชี้พฤติกรรมและการสื่อสารในสถานการณ์การศึกษา:
- คำอธิบายและประเมินพฤติกรรมในแง่ของกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจ
- คำอธิบายและการประเมินพฤติกรรมในแง่ของการปฏิบัติตามกฎที่ยอมรับโดยทั่วไป
- ลักษณะเฉพาะและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง
ตัวบ่งชี้สถานะทางอารมณ์ในสถานการณ์การเรียนรู้:
- คำอธิบายของสถานะทางอารมณ์ "ทั่วไป" สำหรับเด็กนักเรียนในบทเรียน
- คำอธิบายสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดปัญหาทางอารมณ์ต่างๆ แก่นักเรียน (ร้องไห้ ระคายเคือง ก้าวร้าว กลัว ฯลฯ)
โดยให้คำอธิบายของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง ครูอาศัยเฉพาะตัวบ่งชี้ที่มีข้อมูลสำคัญสำหรับการทำงานของสภาเท่านั้น ครูประจำชั้นมีส่วนร่วมโดยตรงในการสำรวจครูประจำวิชาและการจัดทำลักษณะการสอนด้วยการสนับสนุนองค์กรและการบริหารของอาจารย์ใหญ่และความช่วยเหลือด้านเนื้อหาของนักจิตวิทยา เมื่อสภาจัดตั้งตนเองในโรงเรียนให้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา การเตรียมการดังกล่าวจึงยากน้อยลงเรื่อยๆ ครูจะได้รับประสบการณ์และพัฒนาทักษะในการสังเกตนักเรียน กำหนดความคิดเห็นและข้อสรุป

ขั้นตอนที่สองของงานของสภาคือขั้นตอนของการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน จากข้อมูลที่ได้รับจากผู้เชี่ยวชาญ จะมีการหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ในการประชุม PMPK และจะมีการสรุปผลในระดับวิทยาลัยพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับเส้นทางการศึกษาตามความสามารถของเด็ก เช่นเดียวกับการดูแลทางการแพทย์ หากจำเป็น

เราได้พัฒนากลยุทธ์เพื่อช่วยนักเรียนโดยเฉพาะ.

สมาชิกสภากล่าวว่า:
- ความช่วยเหลือประเภทใดที่นักเรียนต้องการ
- งานพัฒนาประเภทใดที่ควรทำร่วมกับเขา
- คุณลักษณะใดที่ควรคำนึงถึงในกระบวนการเรียนรู้และการสื่อสาร
- สมาชิกสภาสามารถทำงานประเภทใดได้
- สิ่งที่สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ นอกโรงเรียน

ในขั้นตอนนี้ การตัดสินใจของสภาจะดำเนินการ กำลังจัดทำแผนมาตรการแก้ไขและพัฒนา พวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งนอกหลักสูตรและรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ งานราชทัณฑ์และการพัฒนาเกิดขึ้นในโหมดบุคคลหรือกลุ่ม ตามลักษณะของพัฒนาการของเด็กและลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาจะกำหนดความเข้มข้นและระยะเวลาของรอบการเรียน
นอกจากนี้ยังมีการกำหนดตัวบ่งชี้การเข้าพักของกลุ่มและระยะเวลาของวงจรของชั้นเรียนและแต่ละชั้นเรียน ลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ควรได้รับการพิสูจน์ในโปรแกรมงานแก้ไข
มีการสร้างเอกสารที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางการแก้ไข

ปีการศึกษานี้ โปรแกรมต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตร:

1. "ฉลาดและฉลาด", "การป้องกันปัญหาในโรงเรียน" - ดำเนินการโดยอาจารย์ผู้บกพร่อง โปรแกรมเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบสากล
2. "การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร" - ชั้นเรียนดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยา โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลส่วนบุคคลและการสื่อสาร
3. “ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์”, “ การพัฒนาการออกเสียงเสียง” - จัดทำโดยครูนักบำบัดด้วยการพูด โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการออกเสียงและการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

ในขั้นตอนสุดท้าย ข้อเสนอแนะจะถูกเขียนในรูปแบบของข้อสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

การทำงานของสภาจบลงด้วยการเสร็จสิ้นเอกสารขั้นสุดท้าย - บทสรุปของสภา

การอภิปรายของวิทยาลัยในการประชุมดังกล่าวช่วยให้:

พัฒนาความคิดแบบครบวงจรของธรรมชาติและลักษณะของการพัฒนาเด็ก

กำหนดการคาดการณ์ทั่วไปของการพัฒนา

กำหนดชุดของมาตรการแก้ไขและพัฒนา

เลือกเส้นทางการศึกษา

ฉันต้องการปรึกษาอีกประเภทหนึ่ง - นี่คือการปรึกษาหารือที่ไม่ได้กำหนดไว้ การประชุมสภานี้จัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดไตรมาสแรก

- กล่าวถึงประเด็นความจำเป็นในการใช้มาตรการฉุกเฉินที่เพียงพอสำหรับสถานการณ์ที่ระบุ

- การเปลี่ยนแปลงโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเป็นรายบุคคลหากไม่ได้ผล

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 2 คนถูกส่งไปยัง อบจ. เพื่อกำหนดประเภทของโปรแกรมการศึกษาต่อ

ในกรณีที่สถาบันการศึกษาที่เด็กตั้งอยู่ไม่สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นหรือเด็กต้องการการวินิจฉัยเพิ่มเติม เขาจะถูกส่ง (ด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง) ไปยังคณะกรรมการด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน

เมื่อเด็กถูกโอนไปยังบริการการศึกษาประเภทอื่น (ชั้นเรียนราชทัณฑ์ (กลุ่ม) การศึกษาที่บ้าน ฯลฯ ) ลักษณะการสอนของเขาสารสกัดจากการ์ดการพัฒนาบุคคลจากข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญ PMPK ข้อสรุปสุดท้ายและคำแนะนำของ สภาถูกร่างขึ้น

วันนี้ ในโรงเรียนของเรา สภาได้กลายเป็นเครื่องมือหลักที่สามารถกำหนดทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน ระบุปัญหาและวิธีแก้ไข

เพื่อให้มั่นใจในคุณภาพการศึกษาที่ตรงตามมาตรฐานใหม่ ครูสมัยใหม่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษาตามแนวทางกิจกรรม มาตรฐานได้กำหนดเทคโนโลยีที่จะใช้ไว้แล้ว หนึ่งในนั้นคือพอร์ตโฟลิโอ วันนี้เรามักจะพูดถึงผลงานส่วนตัวซึ่งสะท้อนถึงความสำเร็จส่วนตัวของนักเรียน เป็นเวลาหลายปีแล้วที่โรงเรียนของเราได้พัฒนาและใช้งานอย่างแข็งขันโดยพูดในภาษาสมัยใหม่ แฟ้มผลงาน และจากนั้นจึงเรียกว่าเอกสารการพัฒนาชั้นเรียนซึ่งติดตามความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในชั้นเรียน ความเชี่ยวชาญของ ZUN ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ , ระดับของการปรับตัว ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เราได้ทำเพิ่มเติม แผนที่ของการพัฒนานักศึกษา ซึ่งรวมถึงพารามิเตอร์การพัฒนาเช่น UUD ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ, ส่วนบุคคล, การสื่อสาร, แผนที่การประเมินตนเองจะใกล้เคียงที่สุดกับการประเมินจริง รวมถึงการประเมินครูไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินตนเองของเด็กด้วย ปรากฎว่าเอกสารการพัฒนาที่เราใช้มาหลายปีได้รับชื่อใหม่และยังคงมีความเกี่ยวข้องและเป็นปัจจุบันสำหรับเรา

1. สถานะสุขภาพ:

1. กลุ่มสุขภาพ
2. โรคเรื้อรัง
3. การเจ็บป่วยระหว่างวันเรียน
4. ข้อร้องเรียนจากผู้ปกครอง
5. สัญญาณที่สังเกตได้ของความโน้มเอียงของเด็กต่อปัญหาสุขภาพ
6. คำแนะนำของแพทย์

1. คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา:

1. ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้

1. แรงจูงใจชั้นนำของกิจกรรมการศึกษา
2. ระดับการพัฒนาของกิจกรรมทางปัญญา
3. ระดับการพัฒนาความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา
4. ก้าวของกิจกรรม
5. ระดับความนับถือตนเอง
6. ปัญหาการเรียนรู้ทั่วไป
7. ตัวบ่งชี้สรุปผลการเรียนรู้

1. ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา:

1. ความสนใจ
2. หน่วยความจำ
3. กำลังคิด
4. คำพูด
5. กิริยาเด่นของการรับรู้

IV การสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคลในพฤติกรรมของเด็ก

ความเกี่ยวข้องของ IV.A:

1. กิจกรรม
2. ความอุตสาหะ
3. ความรับผิดชอบ
4. ความคิดริเริ่ม
5. องค์กร
6. ความอยากรู้
7. ความแม่นยำ

IV.B ทัศนคติต่อผู้คน:

1. กลุ่มนิยม
2. ความจริงใจ ความจริงใจ
3. ความยุติธรรม
4. ความไม่เห็นแก่ตัว
5. ความเป็นกันเอง
6. ความสนิทสนมกัน
7. การตอบสนอง
8. มารยาท, ไหวพริบ

IV.B ทัศนคติต่อตนเอง:

1. เจียมเนื้อเจียมตัว
2. ความมั่นใจในตนเอง
3. การวิจารณ์ตนเอง
4. รู้วิธีคำนวณความแข็งแกร่งของเขา
5. มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ ความเป็นเลิศ
6. การควบคุมตนเอง

IV.D คุณสมบัติโดยสมัครใจ:

1. ความกล้าหาญ
2. การกำหนด
3. วิริยะ
4. ความสงบ

V บัตรช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และสังคม แก่เด็ก

หก. ใบสมัครหมายเลข 1

โปรไฟล์ทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ใบสมัครหมายเลข 2

การประเมินลักษณะการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ใบสมัครหมายเลข 3

แผนที่พัฒนานักศึกษา.

ดูตัวอย่าง:

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อาฟานาเซวา I.V.

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมาตรฐานของคนรุ่นใหม่คือการมุ่งเน้นที่ผลการศึกษา มาถึงด้านหน้า:

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการเรียนรู้วิธีกิจกรรมและการพัฒนาความสามารถ

- การก่อตัวของวิธีการปฏิบัติที่เป็นสากลและเฉพาะเรื่องตลอดจนระบบความรู้พื้นฐานที่ให้โอกาสในการศึกษาต่อในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน
- การศึกษาพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเพื่อกำหนดและแก้ไขงานด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาเชิงปฏิบัติ
- ความก้าวหน้าส่วนบุคคลในด้านหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ - แรงจูงใจ - ความหมาย, ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์, ความตั้งใจและการควบคุมตนเอง

เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้ จำเป็นต้องใช้แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับ:

1. โดยคำนึงถึงอายุของแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ตลอดจนวิธีการบรรลุผล
2. รับรองความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
3. รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ทำให้มั่นใจถึงการเติบโตของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญา การเพิ่มรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เหมือนใคร ต้องการการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนที่มีความสามารถ และการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ทั้งครูและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ (นักจิตวิทยา นักวิทยาข้อบกพร่อง นักบำบัดการพูด)
มันเป็นเรื่องจริงที่จะยกระดับความสามารถเริ่มต้นของเด็ก ๆ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับกิจกรรมการศึกษาสากลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเมื่อจัดให้มีการสนับสนุนด้านจิตใจการสอนและการแพทย์และสังคม

ในโรงเรียนของเรา เป็นเวลาหลายปีแล้วที่ระบบ PPMS ได้ทำงานเพื่อสนับสนุนการพัฒนาของเด็กในกระบวนการศึกษา โปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายได้รับการพัฒนาและทดสอบ: "การสนับสนุนทางจิตวิทยา - การสอนและการแพทย์ - สังคมเพื่อการพัฒนานักเรียน", "สุขภาพเป็นหมวดหมู่การสอน", การปรับตัวและความต่อเนื่องในกระบวนการศึกษา", "ระบบการทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ "," เด็กที่มีพรสวรรค์".

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ตั้งแต่โรงเรียนสมัยใหม่ไปจนถึงการจัดการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนภายในสถาบันการศึกษา และจากการปฏิบัติได้แสดงให้เห็น ทำให้เราประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่โรงเรียนเผชิญอยู่ในปัจจุบัน

เพื่อให้มั่นใจในประสิทธิภาพของการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้บางอย่างและการปรับตัวในโรงเรียนตามแนวคิดของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการและบนพื้นฐานของคำสั่งสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งรวมถึง: คำพูด นักบำบัดโรค, นักจิตวิทยา, ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง, ครูสังคม, แพทย์

องค์กร PMPK มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและวางแผนระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนในกระบวนการศึกษาตามความต้องการพิเศษ อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน

งานของ PMPK:

1. การระบุตัวเด็กอย่างทันท่วงทีและการตรวจสอบอย่างครอบคลุมของเด็กที่มีความคลาดเคลื่อนในการปรับตัว การเรียนรู้ และพฤติกรรม
2. การป้องกันการโอเวอร์โหลดทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคลของเด็ก
3. การระบุทุนสำรองและโอกาสที่แท้จริงในการพัฒนานักเรียน
4. การกำหนดลักษณะ ระยะเวลา และประสิทธิภาพของความช่วยเหลือพิเศษ
5. การพัฒนาโปรแกรมมาตรการแก้ไขเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็ก
6. การให้คำปรึกษาในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก
7. การเตรียมและบำรุงรักษาเอกสารที่สะท้อนพัฒนาการที่แท้จริงของเด็ก การวินิจฉัยสภาพของเขา
8. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนที่เข้าร่วมในกิจกรรมของ PMPK การก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับสาเหตุ ธรรมชาติ และวิธีที่เป็นไปได้ของความยากลำบากของเด็ก

และที่นี่เราทราบว่างานของ PMPK นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานการศึกษาระดับประถมศึกษาตามการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - นี่คือข้อกำหนดของ "เงื่อนไขสำหรับบุคคล

พัฒนาการของนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ต้องการเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ - เด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการมากที่สุด" ด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้และการปรับตัว "โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่มีความพิการด้วย" ในขณะเดียวกัน เด็กที่ "เข้มแข็ง" ก็ต้องการงานแก้ไขเช่นกัน ในกรณีนี้ ความกังวลหลักของครูคือไม่ล่าช้าในการพัฒนานักเรียน เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความคิดริเริ่มและแนวทางที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการเรียนรู้ ความสามารถในการคิด เหตุผล และการค้นหาอย่างอิสระ

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในโรงเรียนของเราถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะและประเพณีของสถาบันโดยให้โอกาสนักเรียนได้ค้นพบความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งพัฒนาขึ้นในสถาบันของเราตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เราพยายามรวมคุณลักษณะเฉพาะทั้งหมดของการสอนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัว: การเพิ่มระยะเวลาของการฝึกอบรม โปรแกรมงานแก้ไข ส่วนเผยแพร่พิเศษที่มุ่งเตรียมนักเรียนให้เชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาหลัก วัสดุพิเศษและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ฯลฯ PEP IEO ยังรวมถึงโปรแกรมการทำงานแก้ไข

ความจำเพาะของกลุ่มนักเรียนถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าโรงเรียนมัธยมศึกษา MOU ฉบับที่ 34 เป็นโรงเรียนสำหรับเด็กทุกคนใน microdistrict นี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มาโรงเรียนมีการเตรียมการสำหรับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน เด็กหลายคนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเนื่องจากการจ้างพ่อแม่ในที่ทำงาน การไม่รู้หนังสือของพ่อแม่ ความเสียเปรียบทางวัตถุของครอบครัว การไม่มีพ่อแม่คนใดคนหนึ่ง

ครูโรงเรียนประถมศึกษาร่วมกับครูนักจิตวิทยาระบุงานราชทัณฑ์ 5 ด้านที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนของเรา:

การเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาของเด็ก (ตามการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2553-2554 28% ของนักเรียนระดับประถมศึกษามีแรงจูงใจในการศึกษาต่ำ)

ทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าว (ในแต่ละชั้นเรียนมีนักเรียน 1 ถึง 4 คนที่มีอาการก้าวร้าว)

ทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก (ในแต่ละปีจำนวนนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่มีอาการกระสับกระส่าย, การขาดสมาธิเพิ่มขึ้น);

การทำงานกับนักเรียนที่ด้อยโอกาส

ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ (คนพิการ 4 คนและนักเรียน 12 คนด้วยโปรโตคอลของการศึกษา GPMPK ประเภท VII ในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนประถมศึกษา)

ครูโรงเรียนประถมศึกษาทุกคนประสบปัญหาคล้ายกันในกิจกรรมการสอนของเขา แต่ไม่ใช่ครูทุกคนที่มีความรู้ทางจิตวิทยาและประสบการณ์ชีวิตในระดับที่เพียงพอ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการกระทำของครูเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง โปรแกรมงานราชทัณฑ์จะช่วยให้ครูทุกคนรวมถึงผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เข้าใกล้งานอย่างมีสติและเป็นระบบ

องค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมของโปรแกรมของเราคือ:

1. ความจำเป็นในการแก้ไขที่สำคัญของงานครูกับเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" (เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบ, องค์กรของกระบวนการศึกษา) ในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง;
2. ความจำเป็นในการแนะนำรูปแบบที่ทันสมัยของการติดตามผลสำเร็จตามแผนและการพัฒนาตนเองของเด็กใน "กลุ่มเสี่ยง"

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้- การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนและความสำเร็จของผลตามแผนของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักโดยเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง"

งานหลักโปรแกรมงานราชทัณฑ์:

การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

การพัฒนาความสามารถของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในการควบคุมตนเองและวางแผนกิจกรรม

การสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงสำหรับเด็กเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องของพฤติกรรมก้าวร้าว

ช่วยเหลือนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตร

การนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กทุกประเภท รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ

การแก้ปัญหาชุดงาน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างภาพที่สมบูรณ์ของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน สัมพันธ์กับสถานการณ์ครอบครัวและโรงเรียน กับบุคลิกภาพและลักษณะนิสัย ในทางกลับกัน สิ่งนี้เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่มีความพยายามร่วมกันในกิจกรรมของครูในโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยาในโรงเรียน นักบำบัดการพูด และผู้ปกครอง

กลไกการนำโปรแกรมไปใช้

หนึ่งในกลไกหลักสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมงานราชทัณฑ์คือปฏิสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมที่สุดของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาซึ่งให้การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" โดยผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่างๆในกระบวนการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวรวมถึง:

ความซับซ้อนในการระบุและแก้ไขปัญหาของเด็กโดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่าง ๆ ในแต่ละช่วงอายุ (เริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน)(

การวิเคราะห์หลายมิติของการพัฒนาส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

จัดทำโปรแกรมแต่ละโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาทั่วไปและการแก้ไขในบางแง่มุมของการศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, คำพูด, การกำหนดอารมณ์และขอบเขตส่วนตัวของเด็ก

วัสดุและอุปกรณ์

ได้มีการสร้างระบบสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูให้เข้าถึงแหล่งข้อมูลออนไลน์ ข้อมูลและกองทุนระเบียบวิธี รวมถึงความช่วยเหลือและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีในทุกด้านและกิจกรรม สื่อโสตทัศนูปกรณ์ สื่อเสียงและวิดีโอ (มีการติดตั้งไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ 2 เครื่อง, โปรเจ็กเตอร์ 2 เครื่อง, แล็ปท็อป 2 เครื่อง, มีสำนักงานที่เป็นระเบียบ)

ในคลังแสงของผู้เชี่ยวชาญ PMPK มีเครื่องมือทางจิตวินิจฉัย เกมการศึกษา โสตทัศนูปกรณ์ วัสดุสำหรับศิลปะบำบัด

งานราชทัณฑ์ไม่ควรสร้างเป็นแบบฝึกหัดแยกต่างหากเพื่อปรับปรุงคุณภาพส่วนบุคคลหรือบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเด็ก แต่เป็นระบบที่ครบถ้วนของมาตรการที่มุ่งสร้างความสะดวกสบายในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กลุ่มสร้างสรรค์ปัญหาของครูประถมศึกษาร่วมกับนักจิตวิทยาของโรงเรียนได้พัฒนาโปรแกรมย่อยใน 5 ด้านของงานราชทัณฑ์ แต่ละโปรแกรมประกอบด้วยขั้นตอนหลักหลายประการ: การวินิจฉัย ราชทัณฑ์และพัฒนาการ การให้คำปรึกษา ข้อมูล และการศึกษา

ขั้นตอนหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมงานแก้ไข

โปรแกรมจะดำเนินการในสี่ขั้นตอน

สเตจ 1 (เมษายน - พฤษภาคม) ระดับเตรียมการหรือเบื้องต้น

การวินิจฉัยในระยะที่ 1 จะเป็นตัวกำหนดระดับการพัฒนาของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต เน้นประเด็นปัญหาของพวกเขา ซึ่งจะช่วยให้ครูระบุส่วนหลักของห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรกับนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต รูปแบบของการวินิจฉัยคือการตรวจคัดกรอง การตรวจ PMPK (ตามคำร้องขอของผู้ปกครองหรือสถาบันการศึกษา)
ผู้ปกครองจำเป็นต้องทราบข้อกำหนดและเงื่อนไขของการศึกษาตามมาตรฐานของคนรุ่นใหม่ เพื่อระบุระดับความพร้อมของเด็กในการเรียน ในการทำเช่นนี้จะมีการจัดประชุมผู้ปกครองและครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือไม่"

การนำมาตรฐานรุ่นใหม่มาใช้เป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เพื่อที่จะเอาชนะอุปสรรคทางจิตใจในหมู่ครู เราขอเสนอการฝึกอบรม "การบรรเทาความวิตกกังวล" และการประชุมเชิงปฏิบัติการ "เส้นทางสู่นักเรียนอยู่ที่ครู"

สเตจ 2 (กันยายน-ตุลาคม) ดัดแปลง.

การวินิจฉัยจะดำเนินการเพื่อกำหนดระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งเป็นช่องทางชั้นนำสำหรับการรับรู้ข้อมูล อารมณ์ และแรงจูงใจของโรงเรียน จากการวินิจฉัย ครูได้รวบรวมภาพทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสมสำหรับการทำงานกับชั้นเรียนนี้
สำหรับผู้ปกครอง มีการประชุมเชิงปฏิบัติการของผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยา กุมารแพทย์ โปรแกรม "ระวัง! นักเรียนระดับประถมคนแรก!” เสนอโดยนักจิตวิทยาของ PPMS Center for Children โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง จะช่วยสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน

สเตจ 3 (พฤศจิกายน - พฤษภาคม) แบบก่อสร้าง

การวินิจฉัยระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก ๆ ที่โรงเรียนดำเนินการกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ต่อวิชาทางวิชาการและการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา โครงสร้างที่เปิดเผยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะช่วยเสริมภาพลักษณ์ทางจิตวิทยาของชั้นเรียน
จากผลการวินิจฉัยจะมีการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและกำจัดช่วงเวลาเหล่านั้นในกระบวนการศึกษารูปแบบการสื่อสารกับเด็กที่สามารถกระตุ้นปัญหาต่าง ๆ ของโรงเรียน
ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ PPMS ในขั้นตอนนี้ทำงานภายใต้กรอบกิจกรรมนอกหลักสูตรกับเด็กที่ประสบปัญหาในการจัดทำกิจกรรมการศึกษาสากล กำลังดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่อไปนี้:

“ฉลาดเฉลียว” (36 ชม.)

"การป้องกันปัญหาในโรงเรียน" (30 ชั่วโมง)

"โปรแกรมจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาและแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการสื่อสารของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า" (10 ชั่วโมง) ชั้นเรียนดำเนินการโดยครูผู้สอนข้อบกพร่อง

โปรแกรมเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบสากล

“เรียนรู้การสื่อสาร” (25 ชม.) ชั้นเรียนดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยา โปรแกรมพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลและการสื่อสารที่ครูพัฒนาต่อไปในเด็กในกระบวนการกิจกรรมบทเรียน

"การทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้น"

โปรแกรมนี้นำเสนอการพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาสมาธิสั้น (ด้านการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน) มีการกำหนดขั้นตอนของการใช้งานโปรแกรม โปรแกรมรวมถึงแผนปฏิทินและการพัฒนาชั้นเรียนเป็นเวลา 1 ปีของการศึกษา

"การแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยประถม"

โปรแกรมยืนยันเหตุผลหลายประการสำหรับการแสดงความก้าวร้าวในเด็กวัยเรียนประถม

การพิจารณาและวิเคราะห์รูปแบบการแสดงความก้าวร้าวที่พบบ่อยที่สุดในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ได้มีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการแก้ไขและป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยประถม มีการนำเสนอแผนการสอนตามหัวข้อการศึกษา

"โครงการสนับสนุนนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ"

โปรแกรมนี้รวมถึงแผนงานของแต่ละคนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางการศึกษาที่ไม่เพียงพอ

"ทำงานกับเด็กพิการ"

โปรแกรมอธิบายลักษณะคุณลักษณะของเด็กพิการ ร่างขั้นตอนของการมากับเด็กที่มีความพิการ มีการนำเสนอระบบการทำงานแบบบูรณาการกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ รวมถึงการจัดเตรียมเงื่อนไขเฉพาะทางที่แตกต่าง จิตวิทยา การสอนและความเชี่ยวชาญ

“การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของน้องๆ”

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพิ่มความมั่นใจในตนเอง พัฒนาการพึ่งพาตนเองการก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอ

โปรแกรมนำเสนอเทคนิควิธีการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศของการยอมรับทางอารมณ์ที่ช่วยลดความรู้สึกวิตกกังวลและความวิตกกังวลในสถานการณ์ของการเรียนรู้และการสื่อสาร

ภาคผนวกสะท้อนถึงงานด้านต่าง ๆ ของครูเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

การประชุมเชิงปฏิบัติการฝึกอบรมที่นำเสนอเกี่ยวกับปัญหาของเด็ก (ความก้าวร้าวความวิตกกังวลและความไม่มั่นคงสมาธิสั้น) จะช่วยขจัดปัญหาของเด็กซึ่งจะส่งผลต่อการทำงานร่วมกันของทีมการศึกษาโดยคงไว้ซึ่งแรงจูงใจในการเรียนรู้

สำหรับครู มีการจัดเวิร์กช็อป "Individualization as a condition for quality education"

สำหรับผู้ปกครอง - การประชุมเชิงปฏิบัติการ "การเรียนรู้ที่จะได้ยินและเข้าใจซึ่งกันและกัน" ตลอดทั้งปีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ PPMS จะปรึกษากับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาดังกล่าว

สเตจ 4 (พฤษภาคม) ขั้นสุดท้ายหรือเชิงวิเคราะห์
การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของกิจกรรมการเรียนรู้ แรงจูงใจในการศึกษา และการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา จะแสดงระดับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีแรก

สำหรับผู้ปกครอง การประชุมจะจัดขึ้นตามผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับและการสร้างความร่วมมือเพิ่มเติม สำหรับครู - โต๊ะกลมตามผลงานทั้งหมดที่ทำ

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการนำโปรแกรมไปใช้:

1. การสร้างกระบวนการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกบนพื้นฐานของการวินิจฉัยที่ซับซ้อน

2. การลดระดับความเครียดของครู

3. การสร้างสภาพแวดล้อมข้อมูลเชิงบวกสำหรับผู้ปกครองและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์

4. การระบุนักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง" ทันเวลา

5. พลวัตเชิงบวกของผลลัพธ์ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับพวกเขา (เพิ่มแรงจูงใจในการศึกษา, ลดระดับของความก้าวร้าว, การยอมรับบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมโดยเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก);

6. ลดจำนวนนักเรียนกลุ่มเสี่ยง

7. บรรลุหัวข้อเรื่อง meta- subject และผลลัพธ์ส่วนบุคคลตาม BEP IEO

ผลลัพธ์ การดำเนินการตามโปรแกรมงานแก้ไขได้รับการตรวจสอบผ่านระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ตามแผนการพัฒนา BEP โดย IEO ซึ่งเกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์การศึกษา. ความสำเร็จของนักเรียนในผลการศึกษาทั้งสามกลุ่มจะได้รับการประเมิน:ส่วนบุคคล meta subject และ subject

การค้นหาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ ยังคงกระตุ้นครูผู้สอนอย่างต่อเนื่อง เป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา ตลอดจนข้อกำหนดสำหรับการติดตามผลการเรียนรู้ได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและสัมพันธ์กับหลักการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอประสบความสำเร็จในการ "หยั่งราก" ในกรอบของการฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้าและโปรไฟล์ของโรงเรียน ตลอดจนในระดับประถมศึกษาของโรงเรียน ซึ่งเป็นตัวอย่างของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ไม่ได้ให้คะแนน

แฟ้มสะสมผลงานช่วยให้คุณสามารถคำนึงถึงผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับในกิจกรรมต่างๆ เช่น การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสาร และอื่นๆ และเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติและเน้นกิจกรรมเป็นหลัก

พอร์ตโฟลิโอไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญอีกด้วย

กลุ่มสร้างสรรค์ของโรงเรียนของเราได้พัฒนาชุดเอกสารที่ครูรวบรวมไว้ในแฟ้มผลงานของชั้นเรียน

วันนี้ขอนำเสนอผลงานชั้น

แยกจากกันฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับการสร้างระบบการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาในด้านงานราชทัณฑ์ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการสร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยุคใหม่

วัตถุประสงค์ - เพื่อปรับปรุงระดับความสามารถระดับมืออาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษาในด้านงานราชทัณฑ์กับประเภทของนักเรียนที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษผ่านการพัฒนารายละเอียดของกลไกสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ GEF ใหม่และการให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อ พวกเขา.

งาน:

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพและเป้าหมาย

1.สร้างชุดเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการก่อตัวของ UUD ในนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ 2. ดำเนินการวินิจฉัยการก่อตัวของ UUD ในนักเรียนที่มีความพิการ 3. ดำเนินการวิเคราะห์เชิงปัญหาของสถานะการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการ 4. สร้างโปรแกรมงานแก้ไข 5. พัฒนาระเบียบโปรแกรมการทำงานสำหรับรายวิชาทางวิชาการสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ 6. ทำการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการทำงานสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของ UUD 7. เพื่อดำเนินการตรวจสอบภายนอกของโครงการงานราชทัณฑ์ การตรวจสอบภายในของโปรแกรมการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับนักเรียน

1. ชุดเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการก่อตัวของ UUD ในนักเรียนที่มีความพิการ 2. รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย 3. แผนที่ปัญหา 4. ส่วนของ PEP IEO - โปรแกรม "งานแก้ไข": เป้าหมายและวัตถุประสงค์; พื้นที่ทำงาน; ลักษณะของเนื้อหา ขั้นตอนของการนำโปรแกรมไปใช้ ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการใช้งานโปรแกรม 6. โครงการทำงานวิชาวิชาการสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ 7. ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ การทบทวนเนื้อหาโปรแกรมที่รวบรวมไว้

สเตจ	ทิศทาง	ประเภทของงาน	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง	เวลา
ระยะแรก	การดำเนินการวิเคราะห์เชิงปัญหาของกิจกรรมของโรงเรียนประถมศึกษาในทิศทางการทำงานแก้ไขกับนักเรียนที่มีความพิการ	ชุดเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อวินิจฉัยนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ	ธนาคารแห่งวิธีการ	ธันวาคม - มกราคม
		ดำเนินการวินิจฉัยอย่างครอบคลุมเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของ UUD ในเด็กที่มีความพิการ	รายงานการวิเคราะห์ระดับการก่อตัวของ UUD ในเด็กที่มีความพิการ	กุมภาพันธ์ มีนาคม
		การศึกษาหัวข้อ "งานราชทัณฑ์" ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน	คำจำกัดความของการเปลี่ยนแปลงการออกแบบงานแก้ไขในสถาบันการศึกษา	พฤศจิกายน มีนาคม
		การวินิจฉัยปัญหาทางวิชาชีพของครู, ผู้เชี่ยวชาญการบ้านของครูผู้สอนในสาขางานราชทัณฑ์.	ข้อมูลอ้างอิงเชิงวิเคราะห์ "เรื่องความลำบากทางอาชีพของครู ผู้เชี่ยวชาญ"	พฤศจิกายน มกราคม
		โต๊ะกลมในหัวข้อ “การวิเคราะห์เชิงปัญหาของสภาพการทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการ	แผนที่ปัญหา	กุมภาพันธ์ มีนาคม
		การสร้างส่วนของ BEP ของ IEO "ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนา BEP ของ IEO" สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ	ส่วนของ BEP ของ IEO "ผลการวางแผนการพัฒนา BEP ของ IEO" สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ	มกราคม กุมภาพันธ์
ระยะที่สอง	การสร้างกรอบการกำกับดูแลสำหรับการเปลี่ยนโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านงานราชทัณฑ์	การสร้างส่วนสำคัญของ PLO NOO - "งานแก้ไข" การกำหนดโครงสร้างของโปรแกรม "งานแก้ไข".	ส่วนของ PEP IEO “งานแก้ไขตามโครงสร้างดังต่อไปนี้: เป้าหมายและวัตถุประสงค์; พื้นที่ทำงาน; ลักษณะของเนื้อหา ขั้นตอนของการนำโปรแกรมไปใช้ กลไกการดำเนินโครงการ ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการใช้งานโปรแกรม	กุมภาพันธ์ - เมษายน
		การพัฒนาหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างและหลักสูตรเฉพาะบุคคลที่เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง	หมายเหตุอธิบายหลักสูตร หมายเหตุอธิบายหลักสูตรส่วนบุคคลที่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพที่กำลังเรียนที่บ้าน	มีนาคมเมษายน
ขั้นตอนที่สาม	การปรับเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานในรายวิชาทางวิชาการและโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรตามข้อกำหนดของโครงการงานราชทัณฑ์	การสัมมนาเชิงปฏิบัติ "การสร้าง UUD สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ"	โปรแกรมการทำงานสำหรับการสอนการรู้หนังสือ ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การฝึกแรงงาน ฯลฯ	ธันวาคม กุมภาพันธ์
		การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการออกแบบโดยอาจารย์ประจำหลักสูตรการทำงานในรายวิชาทางวิชาการและโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร	ธนาคารเอกสารการวินิจฉัยที่ประเมินระดับการก่อตัวของ UUD ของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ	ธันวาคม
		งานของกลุ่มสร้างสรรค์เพื่อปรับเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานในวิชาวิชาการตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของ UUD	โปรแกรมโต๊ะกลม	กุมภาพันธ์ มีนาคม
		การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินคุณภาพของการก่อตัวของ UUD ในนักเรียนที่มีความพิการ	ชุดเทคนิค	มีนาคมเมษายน
		โต๊ะกลมกับกลุ่มครูโรงเรียนสร้างสรรค์ที่กำลังพัฒนาระบบประเมินผลการดำเนินกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา	โปรแกรมโต๊ะกลม	เมษายน
ขั้นตอนที่สี่	ความเชี่ยวชาญของวัสดุโปรแกรมที่คอมไพล์แล้ว	ความเชี่ยวชาญภายนอกของโครงการงานแก้ไข	ทบทวน ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ	เมษายน
		สอบนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ	คำสั่งอนุมัติ	เมษายน
		การทบทวนแผนงานของครูภายใน	ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ คำสั่งอนุมัติโปรแกรมการทำงาน	พฤษภาคม
		การเผยแพร่เนื้อหาในหัวข้อโครงการในสื่อ (เว็บไซต์โรงเรียน)