เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในบทเรียนวรรณกรรม "การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์" ศูนย์ฝึกอบรมครูเพื่อการรับรอง เทคโนโลยี "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน"

กระบวนการศึกษาในปัจจุบันควรพัฒนาและกำหนดตนเองของนักเรียนในพื้นที่สมัยใหม่ตามความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียงของเขา ในแง่ของการสอนภาษาต่างประเทศ เป็นไปได้ที่จะดำเนินการฝึกอบรมผ่านองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความอดทน การปรับตัวในสังคม ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวิชานั้น ๆ ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงวิพากษ์ และการสื่อสาร เทคโนโลยีของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ช่วยพัฒนาทักษะเหล่านี้ให้กับนักเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบหลักในการพัฒนา การสอน และการให้ความรู้รูปแบบหนึ่ง V.M. ให้คำจำกัดความที่ถูกต้องที่สุดอย่างหนึ่งของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ Monakhov "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนเป็นรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดออกในรายละเอียดทั้งหมดสำหรับการออกแบบการจัดระเบียบและการดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาโดยมีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครู"

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วิธีการของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ (หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิธีการของการประชุมเชิงปฏิบัติการภาษาฝรั่งเศส) ถูกนำมาใช้ในหลายประเทศเนื่องจากหลักการและแนวคิดสอดคล้องกับแนวความคิดด้านคุณค่าของครูในปัจจุบัน: ความสนใจในความเป็นตัวของตัวเอง และการศึกษา ความปรารถนาที่จะพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ อิสระ และเป็นอิสระ

ในรัสเซีย เทคโนโลยีนี้ปรากฏตัวครั้งแรกในปี 1990 พนักงานของ St. Petersburg State University of Pedagogical Excellence ตัดสินใจลองปรับเทคโนโลยีนี้ให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนของรัสเซีย เทคโนโลยีนี้ซึ่งไม่ธรรมดาสำหรับระบบรัสเซีย ได้รับการพัฒนาโดยครูชาวฝรั่งเศส - ตัวแทนของ ZFEN - "กลุ่มภาษาฝรั่งเศสเพื่อการศึกษาใหม่" จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวนี้มอบให้โดยนักจิตวิทยาต่อไปนี้ A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget และคนอื่น ๆ เทคโนโลยีนี้มุ่งเป้าไปที่บุคลิกภาพของเด็ก การค้นหา ความสนใจ และเป้าหมายของเขา

สาระสำคัญของเทคโนโลยีนี้แสดงไว้ในบทบัญญัติหลักดังต่อไปนี้:

1. บุคคลที่มีโลกทัศน์ใหม่คือบุคคลติดอาวุธที่มีความรับผิดชอบต่อสังคม เป็นอิสระ และสร้างสรรค์ มีความสามารถในการใช้อิทธิพลเชิงบวกต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง
2. เด็กทุกคนมีความสามารถในการทำกิจกรรมของมนุษย์ได้ทุกประเภท ไม่ว่าจะเป็นดนตรี ศิลปกรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และมนุษยศาสตร์ ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือวิธีการที่จะใช้ในกระบวนการศึกษา
3. วิธีการสอนแบบเร่งรัดและการพัฒนาตนเอง

คุณสมบัติของเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์คือการสร้างบรรยากาศของความร่วมมือในการสื่อสารความสนใจของนักเรียนในการศึกษาหัวข้อ "การเปิด" ของขอบเขตอารมณ์ของเด็กการค้นหาความจริงร่วมกันโดยครูและนักเรียน (พวกเขาเท่าเทียมกันในการค้นหาความจริงนี้) ข้อมูลทั้งหมดนำเสนอโดยครูในขนาดที่เล็ก การประเมินงานของนักเรียนอย่างเป็นทางการจะไม่รวมอยู่ในบทเรียน นักเรียนต้องประเมินตนเองและแก้ไขตัวเองหากจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการใช้เทคโนโลยีดังกล่าวช่วยพัฒนาทักษะการทำงานคู่ กลุ่ม และรายบุคคลในนักเรียน พัฒนาด้านสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์คือเพื่อให้นักเรียนมีเครื่องมือทางจิตวิทยาที่ช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาตนเอง ตระหนักในตนเอง สถานที่ของพวกเขาในโลก เข้าใจผู้อื่นตลอดจนกฎหมายของการพัฒนาโลก

การประชุมเชิงปฏิบัติการขึ้นอยู่กับแนวคิดของการเรียนรู้ตามปัญหา การเรียนรู้เพื่อการพัฒนา การคิดเชิงวิพากษ์ วิธีการเรียนรู้แบบรวม แนวคิดของครูชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงและนักระเบียบวิธี P.Ya Galperin, L.S. วีกอตสกี้, Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankova, S.N. Lysenkova, DB Elkonin, V.V. ดาวิดอฟ

กลุ่มสร้างสรรค์สามารถจัดได้ตามหลักการดังต่อไปนี้:

1. ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม: นักเรียนที่แข็งแกร่ง; นักเรียนโดยเฉลี่ย นักเรียนที่อ่อนแอ
2. ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มโดยแต่ละกลุ่มมีนักเรียนที่แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ

เทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนมีลักษณะตามหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

• ทักษะการทำงานเป็นทีม
• ทัศนคติของครูต่อนักเรียนอย่างเท่าเทียมกัน
• การคิดเชิงวิพากษ์
• การรวบรวมความรู้โดยอิสระของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการคิดอย่างมีวิจารณญาณต่อข้อมูลที่กำลังศึกษา
• ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
• ทำหน้าที่เป็นผู้นำ
• เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

การใช้เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

• การเหนี่ยวนำ
• การสร้างตัวเอง
• การสร้างสังคม
• การขัดเกลาทางสังคม
• การโฆษณา
• ช่องว่าง
• การสะท้อน

การปฐมนิเทศเป็นปัญหา - จุดเริ่มต้นที่กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์ของทุกคน

การสร้างตนเองคือการสร้างสมมติฐานส่วนบุคคล

การสร้างสังคม - งานกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกิดจากครู

การขัดเกลาทางสังคมเป็นการนำเสนอแบบกลุ่มพร้อมรายงานที่ทุกคนต้องพิสูจน์ตนเอง

โฆษณา-การนำเสนอผลงาน.

ช่องว่างคือจุดสูงสุด การรับรู้ภายในของนักเรียนถึงความไม่สมบูรณ์หรือความไม่สอดคล้องกันของความรู้เก่ากับความรู้ใหม่

การสะท้อนคือภาพสะท้อนของความรู้สึกและความรู้สึกของผู้เข้าร่วมที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการ

เทคโนโลยีสารสนเทศต่อไปนี้สามารถนำมาใช้ในเทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ:

• โปรแกรมการศึกษา - มีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม
• สื่อสาธิตเชิงโต้ตอบ (ไดอะแกรมพื้นฐาน ตาราง งาน);
• งานวิจัย;
• ฟิล์มสไลด์เป็นสื่อประกอบภาพและภาพประกอบ นี่เป็นพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมของบทเรียน ทำให้บทเรียนนี้สดใส ให้ข้อมูลและน่าตื่นเต้น น่าจดจำ
• การแข่งขันสร้างสรรค์
• การควบคุมการสอน - การทดสอบคอมพิวเตอร์ การสร้างแบบจำลองและการแปลงข้อความ ออกแบบมาเพื่อควบคุมการดูดซึมความรู้ของนักเรียน ตลอดจนการรวบรวมและทำซ้ำเนื้อหา
• การมีส่วนร่วมในเทศกาลอินเทอร์เน็ต
• งานค้นหาอิสระบนอินเทอร์เน็ต - การใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตรวมถึงห้องสมุดมัลติมีเดียของสถาบันการศึกษา
• การมีส่วนร่วมในโครงการโทรคมนาคม
• พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ (อธิบาย, คำศัพท์, ภาษา)

เมื่อสร้างแบบจำลองเซสชันการฝึกอบรมในโหมดเทคโนโลยีเวิร์กชอป ระดับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนจะได้รับการวินิจฉัย เทคโนโลยีเหล่านี้มีกฎหมายของตัวเอง - ทำตามความสามารถ ประสบการณ์ส่วนตัว และความสนใจ แก้ไขตัวเอง ดังนั้นจึงไม่มีวิธีการที่แน่นอนในการจัดเวิร์กช็อป

หลังจากศึกษาและวิเคราะห์เนื้อหาทั้งหมดแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคลของเขา เพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา

บรรณานุกรม:

1. Vygotsky L.S. พัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ - สรุปบทความ - มอสโก - เลนินกราด: สำนักพิมพ์การศึกษาและการสอนของรัฐ 2478 - 136 หน้า
2. Lysenkova, S. N. วิธีการเรียนรู้ขั้นสูง: หนังสือสำหรับครู: จากประสบการณ์การทำงาน. - มอสโก: การศึกษา 2531 - 192 หน้า
3. Monakhov V. M. เทคโนโลยีการสอนของศาสตราจารย์ V. M. Monakhov – สเปก ฉบับของประกาศพระธรรมเทศนา – การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ, 1997.
4. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - SPb., 1998. - 318 น.
5. อบรมเชิงปฏิบัติการ ฝรั่งเศส-รัสเซีย./เอ็ด. อี.เอส.โซโคโลวา - ม.: โรงเรียนใหม่, 1997 - 128s.
6. Salnikova T.P. เทคโนโลยีการสอน: หนังสือเรียน. - ม.: TC Sphere, 2548. - 128 น.
7. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - ม.: การศึกษาประชาชน, 2541. - 256 น.

เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ของครูเทคโนโลยี

การอภิปรายว่าหัวข้อ "เทคโนโลยี" เป็นสิ่งจำเป็นในโรงเรียนสมัยใหม่หรือไม่ ยิ่งกว่านั้น ในบางโรงเรียนก็ไม่มีอยู่แล้ว หรืออย่างดีที่สุดก็ถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการจัดลำดับความสำคัญใหม่ของการพัฒนาสังคมของสังคมได้เปลี่ยนจุดเน้นของการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาแรงงาน แต่ไม่ว่าเศรษฐกิจจะเป็นเช่นไร แรงงานเคยเป็น เป็น และจะเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับชีวิตมนุษย์ ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการยืนยันตนเองและการแสดงออกถึงตัวตนของเขาในฐานะบุคคล เพื่อแนะนำนักเรียนให้เข้าสู่โลกแห่งงานสร้างสรรค์ เพื่อเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับความมุ่งมั่นในตนเองอย่างมืออาชีพและความสำเร็จอย่างมีมนุษยธรรมของเป้าหมายชีวิต - นี่คือภารกิจหลักของการศึกษาด้านแรงงานที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับในสาขาวิชาอื่น ๆ ในสาขาวิชา "เทคโนโลยี" จำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ เนื่องจากข้อกำหนดของเวลา เพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการพัฒนาและให้ความรู้

ผลงานนี้เป็นความพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่าเป็นเทคโนโลยีที่ไม่เหมือนวิชาอื่นใดที่สามารถกลายเป็นเวทีสร้างสรรค์เชิงทดลอง โดยการรวมเข้ากับวิชาอื่น ๆ การใช้บทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การใช้บังคับของ ICT เงื่อนไขในอุดมคติถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของความร่วมมือในห้องเรียนเท่านั้น เพื่อดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยการ "ค้นหาความจริง" เพื่อกระตุ้นกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาโดยจัดเตรียมเทคโนโลยีที่ทันสมัย

หากเพื่อนร่วมงานของฉันคนใดรู้สึกอับอายกับที่ทำงานของฉัน - โรงเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ฉันจะตอบด้วยคำพูดของ A.V. ของ Russian Academy of Education ผู้ได้รับรางวัลเหรียญทองกิตติมศักดิ์ของ Leo Tolstoy ผู้ได้รับรางวัล All- การแข่งขันของรัสเซีย "Good Dozen" ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของ Children's Order of Mercy, Knight of the Sverdlovsk Regional Children's Order of Mercy และในเวลาเดียวกัน ... คนพิการทางประสาทสัมผัส (ตาบอดและหูหนวก) ของกลุ่ม I: "แต่อะไรจริงๆ เพื่อจัดสรรคนพิการ? พวกเขามีปัญหาเช่นเดียวกับคนอื่นๆ มีแต่ความทุพพลภาพมากขึ้นเท่านั้น”

ส่วนสำคัญ.

มีแสงสว่างเพียงพอสำหรับคนที่ต้องการเห็น และความมืดเพียงพอสำหรับผู้ที่ไม่เห็น

ปาสกาล เบลส

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนควรจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ มีความรับผิดชอบ และเคลื่อนไหวทางสังคม ซึ่งสามารถบรรลุการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งที่ครูของทั้งโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ต้องเผชิญคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน ในโรงเรียนของเรา เทคโนโลยีได้กลายเป็นแพลตฟอร์มสร้างสรรค์ทดลอง ที่ซึ่งผ่านการบูรณาการกับวิชาอื่น ๆ การใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการดำเนินการบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่จำเป็นเงื่อนไขในอุดมคติถูกสร้างขึ้นสำหรับสิ่งนี้ ทำงานสำเร็จ กลุ่มสร้างสรรค์นอกระบบของอาจารย์ประจำวิชา ภายในที่บรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยได้พัฒนาขึ้นในบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ได้มีการสร้างการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การเข้าร่วมบทเรียนร่วมกัน ในกลุ่มย่อยสร้างสรรค์ที่พัฒนาและดำเนินการ รอบของบทเรียนแบบบูรณาการแบบเปิด: “แง่มุมของผู้ติดตามการทำอาหารในละครคลาสสิกของรัสเซีย” (เทคโนโลยี-วรรณคดี) , "อาหารที่สมดุล" (เทคโนโลยี-ชีววิทยา) , “ขอให้ลูกหลานของดินแดนดั้งเดิมออร์โธดอกซ์รู้ชะตากรรมในอดีต” (เทคโนโลยี-ประวัติศาสตร์); กิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลาย : "ตอนเย็นของความรักของรัสเซีย" วรรณกรรมและองค์ประกอบทางดนตรี "จังหวะที่ภาพของผู้หญิงคนหนึ่ง" ตอนเย็นแห่งความทรงจำ "จดหมายจากสงคราม" เกมเวิร์กชอป "ชีวิตไม่มีค่า" ตอนเย็นรักชาติ "สงครามได้เข้าสู่วัยเด็กของฉัน", “School Ecofest”, “ เรารับผิดชอบต่อสิ่งที่เราทำให้เชื่อง”, “โมเสคเชิงนิเวศ” และอื่นๆ อีกมากมาย

ในสภาพปัจจุบัน การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ในหมู่เด็กนักเรียนมีความสำคัญและความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากแรงจูงใจเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการเรียนรู้ของเด็ก ไม่เป็นความลับที่นักเรียนที่มีความสามารถน้อยกว่าและมีแรงจูงใจในระดับสูงสามารถ (และทำ!) บรรลุผลการเรียนที่ดีกว่านักเรียนที่มีความสามารถมากและมีแรงจูงใจต่ำ ความสำเร็จในการศึกษาโดยตรงขึ้นอยู่กับความปรารถนาและความอุตสาหะของนักเรียน ความต้องการและความสามารถในการเรียนรู้ของเขา ตามที่ร้องอย่างถูกต้องในเพลงเด็กยอดนิยม: "... หากมีความปรารถนาความรู้จะมาหาคุณ!" การก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ในนักเรียนที่พิการมีส่วนช่วยในการ "เปิด" ของการทำงานชดเชยของร่างกาย, การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดจากโรค, ช่วยให้คุณสามารถเอาชนะอุปสรรคทางกายภาพและประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับปกติ- เห็นเพื่อน. การใช้วิธีการของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ทำให้สามารถเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน เปิดให้สำรองกระบวนการศึกษาและบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วม: นักเรียนและครู

นอกจากนี้ คอมพิวเตอร์ไม่เหมือนเครื่องมือการเรียนรู้อื่นใด ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการนำหลักการบูรณาการซึ่งเป็นสิ่งใหม่ในการสอนไปใช้ ในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี การเชื่อมต่อแบบบูรณาการทำให้สามารถนำเสนอลักษณะของหัวเรื่องของเทคโนโลยีได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของแต่ละโมดูล ระหว่างข้อมูลและการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี เพื่อสร้างระบบการปรับตัวและแก้ปัญหาการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในหัวข้อ "เทคโนโลยี" ได้มีการพัฒนาระบบบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้าง เงื่อนไขในการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก

การมองเห็นที่อ่อนแอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรกของการพัฒนา ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของหน้าที่ทางประสาทสัมผัสที่ให้ภาพที่สมบูรณ์ของวัตถุ ทำให้ยากต่อการรับรู้รูปร่างและขนาดของวัตถุ ความสมบูรณ์ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ ซึ่งทำให้การดำเนินงานด้านการศึกษาในเทคโนโลยีมีความซับซ้อน การใช้การนำเสนอและเทคโนโลยีมัลติมีเดียในบทเรียนทำให้เห็นภาพกระบวนการที่กำลังศึกษา รับรองปริมาณข้อมูลที่ได้รับ ให้ไดนามิกและการแสดงออกของกระบวนการเรียนรู้ เพิ่มเนื้อหาข้อมูลของบทเรียน เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ และ เป็นผลให้เพิ่มประสิทธิภาพ

ในบทเรียน "พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า" คำอธิบายของวัสดุใหม่จะมาพร้อมกับสไลด์การนำเสนอ โดยที่วัตถุต่างๆ จะแสดงตามลำดับตรรกะที่กำหนดไว้ โดยเน้นที่คุณสมบัติของสัญญาณ โปรแกรม "ผลกระทบของภาพลวงตา" ช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นแต่ละคนสามารถเลือกหน้าจอพื้นหลังได้อย่างอิสระ โดยคำนึงถึงการรับรู้สีของแต่ละบุคคล ปรับความสว่างและความคมชัดของภาพ

วัฏจักรของบทเรียนแบบบูรณาการ "แง่มุมของผู้ติดตามการทำอาหารในละครคลาสสิกของรัสเซีย" (เทคโนโลยี - วรรณกรรม) - นี่เป็นโอกาสที่จะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียเพื่อให้ความกระจ่างแก่วัฒนธรรมรัสเซียทุกวันจากด้านที่ไม่คาดคิด: จากการสัมผัส รายละเอียด รายละเอียดเล็กน้อย ไปที่สิ่งสำคัญและทำให้พวกเขาสนใจ รวบรวมเมนูของ "เชคอฟ", "ฟอนวิซิน", "ดินเนอร์โกกอล" โดยใช้คอมพิวเตอร์ สื่อมัลติมีเดีย และอินเทอร์เน็ต เด็กๆ มีโอกาสได้ค้นหาสูตรอาหาร ดูว่าหน้าตาเป็นอย่างไร และแม้แต่สังเกตศีลระลึก ของการเตรียมการ

พัฒนาบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองภาพ "ความลึกลับของเสน่ห์" , มารยาท "เอบีซีของการสื่อสาร" . การศึกษาประเพณีพื้นบ้านของภูมิภาคนี้อุทิศให้กับการพัฒนาบทเรียนของผู้เขียนโดยใช้ ICT “งานแต่งงานของ Don Cossack อันรุ่งโรจน์” .

เมื่อศึกษาโมดูลต่างๆ ของบรรทัด "Man - Art Image" และ "Man - Man" โมดูล "เทคโนโลยีการแปรรูปอาหาร" ของบรรทัด "Man - Nature" นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาจะทำความคุ้นเคยกับการดำเนินงานจำนวนหนึ่ง , ดูการกระทำของมืออาชีพบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศไม่ได้จำกัดอยู่แค่บทเรียนในการอธิบายเนื้อหาใหม่ แต่ยังรวมถึงงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียนที่มีฟังก์ชันบกพร่องของตัววิเคราะห์ด้วยภาพ

เมื่อจัดทริปเสมือนจริง "เวลาได้เลือกเรา!" (การพัฒนาของผู้เขียนร่วมกับครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียของ Lyceum No. 33 N.V. Rovchak) ความสนใจเป็นพิเศษได้จ่ายให้กับคุณภาพของคำถามและงานสำหรับการแข่งขันที่สร้างสรรค์ตลอดจนการออกแบบเปลือกเสมือน เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนรู้สึกถึงการเชื่อมต่อของเวลา ความต่อเนื่องของรุ่น รับรู้ข้อมูลที่ได้รับไม่ใช่ชุดของข้อมูลที่แตกต่างกันแบบสุ่ม แต่เป็นระบบที่ครบถ้วน เรียนรู้ที่จะเห็นและวิเคราะห์องค์ประกอบ ความเชื่อมโยง ปฏิสัมพันธ์ภายใน พัฒนาทักษะในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่จำเป็นและความช่วยเหลือในเวลา ตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คาดการณ์การพัฒนาสถานการณ์ของเกม กำหนดงานอย่างถูกต้อง และดูวิธีการดำเนินการ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและใช้งาน . สภาวะทางอารมณ์ทั่วไปที่เด็กนักเรียนประสบกับความบกพร่องทางสายตาในระหว่างเกม "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" การค้นพบของเขาเอง มีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ เพื่อการเรียนรู้โดยทั่วไป

การดำเนินงานพิเศษเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนาและชดเชยการทำงานบกพร่องในกระบวนการสอนในหัวข้อของเทคโนโลยีจะดำเนินการทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร ความสัมพันธ์นี้สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและช่วยให้การดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมมีประสิทธิภาพ การกำจัดความล่าช้าและความไม่สม่ำเสมอในการพัฒนาด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้และลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในระหว่างการฝึกอบรม . กิจกรรมนอกหลักสูตร "โรงถ่ายละคร" ฉันดำเนินการตามโปรแกรมของผู้เขียนที่มีชื่อเดียวกันซึ่งแนะนำเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาให้มีความรู้ด้านเทคโนโลยีที่ทันสมัยหลากหลายรูปแบบทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถด้านโพลีเทคนิคและแรงงานทั่วไปในด้านเทคโนโลยีสำหรับการผลิตเสื้อผ้าในนักเรียน ด้วยความบกพร่องทางสายตาทำให้พวกเขามีประสบการณ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระส่งเสริมการพัฒนาความคิดทางเทคโนโลยี ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานการมุ่งมั่นในการสร้างสรรค์การแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาทุกคน การใช้แนวคิดของโรงละครทำให้สามารถให้ความสำคัญกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงานเด็กได้ มีโอกาสพิเศษที่จะรวมการฝึกแรงงานเข้ากับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุวัฒนธรรมการทำงานที่สูง โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับวิธีการของโครงการที่วัตถุประสงค์ของแรงงานคือเครื่องแต่งกายละครหรือฉากสำหรับการแสดง สิ่งนี้ทำให้สามารถใช้แนวทางกิจกรรมในการศึกษาแรงงานของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาได้จริง และบูรณาการความรู้และทักษะที่พวกเขาได้รับ ในการแข่งขันสื่อการสอนของ All-Russian "One Hundred Friends" รายการ "Theatre Atelier" เกิดขึ้นที่ 1 ในการเสนอชื่อ "Organization of extracurricular work on the subject"

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตากำลังเพิ่มขึ้น วงกลมของการใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขากำลังขยายตัว การค้นหาอย่างสร้างสรรค์รวมถึงนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาทุกระดับชั้นกลางและระดับสูง ความคิดเริ่มต้นของการ “ฟื้นฟู” ชุดแต่งกายได้เติบโตขึ้นตามความคิดริเริ่มของนักเรียนในระบบการทำงานในการสร้างการแสดงโดยที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทภาพยนตร์ผู้กำกับกราฟิกดีไซเนอร์นักตกแต่งนักออกแบบเครื่องแต่งกายช่างแต่งหน้า ,แฟชั่นดีไซเนอร์,นักแสดง,ช่างภาพ,นักข่าวภาพและภาพยนตร์ รายงานผลงานของ "Theatre Atelier" นำเสนอด้วยรูปถ่ายในอัลบั้มของโรงเรียนตลอดจนซีดีและเทปวิดีโอ สถานการณ์ของเหตุการณ์ที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของโปรแกรมโรงละคร Atelier และภาพถ่ายของผู้เข้าร่วมได้รับการตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์และนิตยสารระเบียบวิธี: "Crystal Slipper" - การทดสอบการแข่งขันแบบเปิดด้านเทคโนโลยี - "หนังสือพิมพ์ครู" ฉบับที่ 44 (2000) นิตยสาร "อ่าน เรียนรู้ เล่น » หมายเลข 2 (2544); "จังหวะไปที่ภาพเหมือนของผู้หญิง" - นิตยสาร "อ่าน, เรียน, เล่น" ฉบับที่ 8 (2001), "ครูประจำชั้น" ฉบับที่ 5 (2004) "เสือกลาง - อัศวินผู้กล้าหาญ" - นิตยสาร "เราอ่านศึกษาเล่น" ฉบับที่ 7 (2000); “ ให้ฉันรักคุณ” - นิตยสาร“ เราอ่าน, เรียน, เล่น” ฉบับที่ 6 (2544); "รอฉันด้วยแล้วฉันจะกลับมา" - นิตยสาร "เราอ่าน, เรียน, เล่น" ฉบับที่ 2 (2003); "จดหมายจากสงคราม" - นิตยสาร "ครูประจำชั้น" ฉบับที่ 8 (2004), "วันหยุดที่โรงเรียน", 2004; "ในบางอาณาจักร" - นิตยสาร "เราอ่านศึกษาเล่น" ฉบับที่ 9 (2004) "งูปีใหม่" - วารสาร "การศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" ฉบับที่ 6 (2005); “ สงครามได้เข้าสู่วัยเด็กของฉันแล้ว” - วารสาร“ การศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ” ครั้งที่ 3 (2005), “ การปฏิบัติงานธุรการที่โรงเรียน” ฉบับที่ 2 (2005)

งานหนึ่งที่หัวข้อ "เทคโนโลยี" แก้ไขในหลักสูตรของโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนในงานประเภทต่าง ๆ ตามความสามารถและความสามารถของเขา ขึ้นอยู่กับตู้เทคโนโลยี วงเวียน “โรงพิมพ์โรงเรียน” ได้จัดขึ้น ซึ่งได้รับการตีพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียนอิสระ "Antirutin" เป็นเวลา 3 ปีรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องในการวิเคราะห์ภาพในกระบวนการผลิตทางเทคโนโลยีในการผลิตผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์

การเปิดตัว Antirutin แต่ละครั้งเป็นกิจกรรมสำหรับโรงเรียน พวกเขากำลังรอคอย เตรียมพร้อม เตือนสหายของพวกเขา: "มีบทกวีของฉัน!" หรือ “จะมีเกี่ยวกับเรา!”. การประชาสัมพันธ์กลายเป็นศูนย์กลางของความสนใจของทุกคนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จความนับถือตนเองส่วนบุคคลของพวกเขาเพิ่มขึ้นศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเองแข็งแกร่งขึ้น ชื่อของหนังสือพิมพ์ได้รับการคัดเลือกจากการแข่งขัน อันเป็นผลมาจากการโต้เถียงกันอย่างดุเดือดของนักเรียนทุกวัย "Antirutin" เป็นยาสำหรับความเบื่อหน่ายที่น่าเบื่อ, แกล้งทำเป็นไม่สนใจ, ความเกียจคร้านทำลายล้าง, เป็นคำแถลงของตำแหน่งที่ใช้งาน, สัญญาว่าจะใจดีและละเอียดอ่อน, ตอบสนองและเอาใจใส่ต่อตัวเราและโลกรอบตัวเรา หัวข้อของหัวเรื่องและบทความต่าง ๆ ถูกแนะนำให้กับเด็ก ๆ ด้วยตัวเอง หนังสือพิมพ์สะท้อนถึงเหตุการณ์และชัยชนะที่สดใสที่สุด ("การสนทนากับทหารผ่านศึก", "คะแนนแห่งชัยชนะเปิดอยู่", "ถ้าเป็น ต้องเป็นคนแรก", "ตามรอยเท้าของการวิ่งมาราธอนทางปัญญา"); "จุดปวด" ของปฏิสัมพันธ์การสอน ("โทรศัพท์ของฉันดังขึ้น", "เหตุฉุกเฉินในระดับท้องถิ่น", "ปล่อยให้ปัญหาที่ทุกคนเข้ามาที่นี่"); ความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันได้รับการตีพิมพ์ที่นี่ทั้งเกี่ยวกับปัญหาส่วนตัวและในระดับโลก ("รัสเซียที่ฉันเลือก", "โรคเอดส์เป็นเรื่องร้ายแรง", "ไม่มีความเศร้าโศกของคนอื่น") กวีของโรงเรียนประกาศตัวเองและ "ไม่ใช่สำหรับ เห็นแก่ความอาฆาตพยาบาทแต่เพียงเรื่องตลก" - รวมเรื่องตลกและคำพูดของนักเรียนและครู วัสดุทั้งหมดได้รับการคัดเลือกอย่างพิถีพิถัน, แก้ไข, การออกแบบได้รับการคัดเลือก: ภาพถ่าย, รูปภาพ, การ์ตูน ความจริงที่ว่า "Antirutin" - เป็นอิสระ หนังสือพิมพ์และการตัดสินใจว่าจะพิมพ์อะไรและเมื่อใดนั้นทำโดยกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันอย่างอิสระทำให้ผู้สร้างภาคภูมิใจเป็นพิเศษ

การทำงานกับหนังสือพิมพ์เป็นกระบวนการสร้างสรรค์อันน่าตื่นเต้น ซึ่งรวมถึงวิธีการสื่อสารที่หลากหลายและรับรองหลักการของเสรีภาพในทางปฏิบัติ ให้โอกาสที่แท้จริงแก่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในการเลือกรูปแบบและประเภทของกิจกรรมที่เป็นอิสระ ปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ . การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของโครงการส่วนรวมช่วยกระตุ้นความพยายามในการสร้างบางสิ่งของตนเอง: หนังสือพิมพ์เจ๋ง ๆ และแม้แต่หนังสือพิมพ์แต่ละฉบับก็ปรากฏขึ้น และสำหรับบางคน เฟรมของหนังสือพิมพ์ของโรงเรียนนั้นเล็กเกินไปแล้ว และเราสามารถเห็นสิ่งพิมพ์ของพวกเขาบนเว็บไซต์ Teenager.RU, Internet Education Issues, Poems.RU, Pisatel.RU ในนิตยสาร School Bulletin, Parent Meeting ”, “ อ๊ะ!", "Marusya", "Ark of the Caucasus" ฯลฯ เมื่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมากตาม A.G. Litvak, "... ความสามารถในการควบคุมจิตสำนึกโดยตรงไปยังวัตถุของกิจกรรมพัฒนาขึ้นซึ่งทำให้สามารถสะท้อนได้อย่างเพียงพอในกรณีที่ตาบอดทั้งหมดหรือบางส่วนซึ่งส่วนใหญ่จะชดเชยการเบี่ยงเบนรองที่เกิดจากข้อบกพร่อง" ในกระบวนการเผยแพร่โดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ มีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของสติปัญญา การสื่อสาร ความสามารถทางสังคม และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา ปัญหาต่างๆ ที่มีอยู่ทั้งหมดที่เกิดจากความผิดปกติของการพัฒนาจะได้รับการแก้ไข “ให้ปลาแก่ผู้ชายคนหนึ่ง และคุณให้อาหารเขาเพียงครั้งเดียว สอนวิธีตกปลาให้เขาและเขาจะกินมันตลอดชีวิต” (สุภาษิตจีน.) การนำเสนอหนังสือพิมพ์โรงเรียนเอกชน "Antirutin" ในส่วน "ไอทีในการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ" ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค "เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาในภูมิภาค Rostov" ได้รับรางวัลประกาศนียบัตรผู้สมควรได้รับปริญญาที่ 1 .

การรวมเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกิจกรรมความต้องการทางสังคมที่แท้จริงและมีความสำคัญส่วนตัวช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็น สร้างความพร้อมของพลเมืองสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์การเปลี่ยนแปลงทางสังคม ขยายขอบเขตของการสื่อสารและการตระหนักรู้ในตนเอง การดูแลการเติมพื้นที่อยู่อาศัยของนักเรียนด้วยกิจกรรม ฉันได้มีส่วนร่วมกับพวกเขาในการดำเนินโครงการต่าง ๆ เพื่อให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นแต่ละคนพบสิ่งที่ชอบและมีส่วนร่วมกับการสร้างชีวิตส่วนรวมด้วยตนเอง การเข้าร่วมนิทรรศการการกุศลพิเศษของเรา "การเอาชนะ" ในมหกรรมสร้างสรรค์เด็กพิการระดับภูมิภาค “ฉันเห็นโลกผ่านหัวใจของฉัน” , งานบุญเมือง "กระดิ่งคริสต์มาส" , ในงานนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กพิการในเมือง “ความสำเร็จ” โดดเด่นด้วยประกาศนียบัตรและของกำนัลมากมาย .

ยิ่งฉันทำงานที่โรงเรียนนานเท่าไร ฉันก็ยิ่งตระหนักได้ชัดเจนว่ามีเพียงการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและหลากหลายเท่านั้นที่สามารถรับประกันความสำเร็จในงานของฉันได้ ปีนี้เธอกลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันของสโมสร "SamaYa" เพื่อรับทุนการศึกษาฟรีใน "ช่างทำผมประจำบ้าน" พิเศษ เธอได้รับการฝึกฝนในมอสโกได้รับประกาศนียบัตรและโอกาสในการเปิดเผยความลับพื้นฐานของการทำผมกับนักเรียนของเธอ

ครูเตรียมบทเรียนมาตลอดชีวิต เห็นได้ชัดว่าในสภาพปัจจุบัน ความสามารถด้านข้อมูลของครูเป็นตัวกำหนดความสามารถทางวิชาชีพของเขาในภาพรวม การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ (สองครั้งใน 5 ปีที่ผ่านมาเธอได้รับการฝึกอบรมที่ศูนย์ภูมิภาค Rostov ของสหพันธ์การศึกษาทางอินเทอร์เน็ตภายใต้โปรแกรม "เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต" และ "เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตและกิจกรรมโครงการ" และใน Rostov IPK และ PRO - หลักสูตรเกี่ยวกับ โปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา " เทคโนโลยี") อนุญาตให้ฉันใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรรวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์ซึ่งการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนของฉันอย่างมีนัยสำคัญมีส่วนช่วยในการก่อตัวของ การนำเสนอเชิงพื้นที่ที่ซับซ้อนในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา แรงจูงใจในการรับรู้ การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้ง ขยายมุมมอง ให้โอกาสใหม่ในการแก้ไขความผิดปกติและการฟื้นฟูทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ให้การเรียนรู้โดยเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ในโรงเรียนประจำของเรา มีการวิจัยและวิเคราะห์ระดับกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ตลอดจนระดับของกิจกรรมครูในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับนักเรียน ข้อมูลการวิจัยแสดงให้เห็น การเติบโตที่มั่นคงของแรงจูงใจในการศึกษาเรื่อง "เทคโนโลยี" สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่รู้และไม่รู้ในบทเรียนเทคโนโลยี การดำเนินโครงการสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในการสร้างสาเหตุของปรากฏการณ์ การใช้ระบบการให้รางวัลและการตำหนิ แสดงให้เห็น ความสำคัญของความรู้ การสร้างมุมมอง ตำแหน่งของนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การจัดกิจกรรมส่วนรวม ฯลฯ ง. การสำรวจที่ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารพบว่า 87.6% ของนักเรียนโรงเรียนประจำมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในบทเรียนเทคโนโลยีสูงและมีเสถียรภาพ

ภาคผนวก

ภาคผนวก

การพัฒนาบทเรียนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับเทคโนโลยี "พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า" ด้วยแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์

หมายเหตุ:

หมายเหตุ:

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาที่จะรับรู้รูปร่างและขนาดของวัตถุ ความสมบูรณ์ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และเพื่อสร้างภาพ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของการจัดองค์ประกอบ เชื่อมโยงองค์ประกอบทั้งหมดเข้าด้วยกัน คำนึงถึง "ข้อดี" และ "ข้อเสีย" ของโครงสร้างของตัวเอง มีบทบาทสำคัญในการสร้างแบบจำลองใบหน้าและรูปร่างโดยภาพลวงตา: ความคมชัด, การตัดแต่ง, การประเมินแนวตั้งสูงเกินไป, ช่องว่างที่เต็มไป, รูปร่างเปิด ฯลฯ การใช้เอฟเฟกต์ภาพลวงตาโดยนักเรียนประเภทนี้ไม่สามารถเข้าถึงได้

การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นโดยขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

สำหรับบทเรียนนี้ ออกแบบมาเป็นพิเศษ โปรแกรม "ผลกระทบของภาพลวงตา"ซึ่งช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นแต่ละคนสามารถเลือกหน้าจอพื้นหลังได้อย่างอิสระ โดยคำนึงถึงการรับรู้สีของแต่ละบุคคล ปรับความสว่างและความคมชัดของภาพ คำอธิบายของวัสดุใหม่จะมาพร้อมกับสไลด์ของการนำเสนอ "พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า" ซึ่งวัตถุต่างๆ จะแสดงในลำดับตรรกะที่กำหนดไว้ โดยเน้นที่คุณสมบัติของสัญญาณ พื้นหลังและสีของสไลด์นำเสนอได้รับการคัดเลือกตามคำแนะนำทางการแพทย์

เมื่อใช้ร่วมกับอุปกรณ์ช่วยสอนแบบดั้งเดิม (สื่อการสอน, ตาราง) การใช้ ICT จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนเด็กนักเรียนโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ภาพได้อย่างมีนัยสำคัญซึ่งทำให้พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้าบกพร่อง

หัวข้อบทเรียน: พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า

เป้า:เพื่อแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า เพื่อแสดงวิธีแก้ไขรูปร่างโดยใช้ภาพลวงตา

งาน:

เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ รสนิยม สุนทรียะแห่งสไตล์

พัฒนาทักษะการใช้คอมพิวเตอร์

พัฒนาความสามารถในการทำงานอย่างอิสระโดยใช้คลังแสงของเครื่องมือที่มีอยู่

การรับรู้ทางสายตาและการได้ยินที่ถูกต้อง

อุปกรณ์:คอมพิวเตอร์, โปรเจ็กเตอร์, หน้าจอ, โปรแกรม "ผลของภาพลวงตา", การนำเสนอ "พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า", สื่อการสอน "เครื่องแต่งกายของยุคต่างๆ", ตาราง "สัดส่วนของตัวเลข", สมุดงาน

ระหว่างเรียน.

I. ช่วงเวลาขององค์กร ข้อความเกี่ยวกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ในฐานะที่เป็นบทสรุปของบทเรียน "พื้นฐานขององค์ประกอบเสื้อผ้า" ฉันจะใช้คำพูดของเอิร์ลนักเขียนและรัฐบุรุษชาวอังกฤษ Philip Dormer Stanhope Chesterfield: "การดูแลความงามของเสื้อผ้าเป็นความโง่เขลาที่ยิ่งใหญ่และในเวลาเดียวกัน การแต่งตัวไม่เรียบร้อยก็โง่ไม่น้อย” คนที่มีมารยาทดีควรนึกถึงการแต่งตัวของเขาอยู่เสมอ เพื่อแสดงความเคารพต่อสังคม ดังที่วีรบุรุษของบุลเวอร์-ลิตตัน เพลแฮมกล่าวว่า “บุคคลที่มีความโน้มเอียงอย่างแท้จริงต่อผู้คนจะไม่ทำให้เพื่อนบ้านขุ่นเคืองใจไม่ว่าจะโดยความประมาทเลินเล่อในเสื้อผ้ามากเกินไปหรือจากความสกปรกที่มากเกินไป” ดังนั้นเป้าหมายของเราในวันนี้คือทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานขององค์ประกอบเครื่องแต่งกายและวิธีแก้ไขรูปร่างเพื่อไม่ให้ "ดูถูก" คนรอบข้างด้วยรูปลักษณ์ของเรา

ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้ที่จำเป็น

ทบทวนคำถาม:

1. ชุดคืออะไร? อะไรคือสาเหตุของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์?

2. แฟชั่นคืออะไร? แสดงออกในทางใด? ปรากฏในรัสเซียเมื่อใด

3. สไตล์ในเสื้อผ้าคืออะไร?

4. กำหนดสไตล์ของชุดสูท อธิบายสไตล์นี้ (เพื่อให้งานนี้เสร็จสมบูรณ์ นักเรียนจะได้รับเอกสารแจก "เครื่องแต่งกายของยุคต่างๆ")

สาม. กำลังศึกษาหัวข้อของบทเรียน

“ทุกอย่างในคนควรสวยงาม: วิญญาณ เสื้อผ้า ใบหน้า และความคิด” A.P. Chekhov กล่าว แท้จริงแล้วไม่ใช่ความลับสำหรับทุกคนที่เสื้อผ้าเผยให้เห็นบุคลิกลักษณะของบุคคลระดับของวัฒนธรรมทั่วไปความสนใจรสนิยม ความสามารถในการซ่อนข้อบกพร่องและเน้นย้ำถึงคุณธรรมของเราด้วยความช่วยเหลือของเสื้อผ้า การแต่งหน้า เครื่องประดับช่วยให้เรารู้สึกสบายและสบายใจในสังคม ซึ่งหมายความว่าจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายในชีวิตของเรา

คุณภาพของเสื้อผ้าที่สำคัญที่สุดคือส่วนผสมของเสื้อผ้า แปลจากภาษาละตินคำว่า "composition" หมายถึง "การวาดขึ้น, การผูกมัด" โดยการเชื่อมโยงองค์ประกอบทั้งหมดของเสื้อผ้าเข้าเป็นหนึ่งเดียว เราจึงสร้างภาพลักษณ์ที่รวมเอาแผนของเราไว้ องค์ประกอบมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดต่างๆ เช่น ภาพเงา สไตล์ การตัด

"Silhouette" ในภาษาฝรั่งเศสหมายถึง "โครงร่างภายนอกของวัตถุ" ในเสื้อผ้า ถูกกำหนดโดยสามบรรทัด: ไหล่ เอว และด้านล่าง ด้วยภาพเงาที่มีลักษณะเฉพาะ เราสามารถแยกแยะเครื่องแต่งกายของศตวรรษที่ผ่านมาและทศวรรษที่ผ่านมาได้อย่างง่ายดาย แม้จะมีความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มทั้งหมด แต่ก็เหมือนกับเครื่องแต่งกายที่ทันสมัยสามารถ "จารึก" ในรูปทรงเรขาคณิตอย่างใดอย่างหนึ่ง: สี่เหลี่ยมผืนผ้า (หากเส้นหลักของภาพเงาขนานกัน) สี่เหลี่ยมคางหมู (หากเส้นหลักแตกต่างกัน ทิศทาง), สามเหลี่ยม (ถ้าเส้นตัดกัน), วงรี (ถ้าเส้นเรียบและโค้ง). แน่นอน มีเพียงความประทับใจทั่วไปเท่านั้นที่มีความหมาย ไม่ใช่ความคล้ายคลึงกันตามตัวอักษร

ภายในซิลลูเอทมีเส้นเงาซึ่งแบ่งออกเป็น สร้างสรรค์และตกแต่ง.

แนวก่อสร้าง- นี่คือแนวตะเข็บหลัก

เส้นตกแต่ง- เส้นนูน พับ กระเป๋า ฯลฯ โครงสร้างและการตกแต่งเส้นอาจตรงกัน คุณยกตัวอย่างได้ไหมว่าเมื่อใดที่ตรงกัน? (เช่น หากแนวแอกถูกตัดแต่งด้วยการเย็บตกแต่ง)

เส้นในเครื่องแต่งกายไม่ควรจัดเรียงแบบสุ่ม แต่ให้กลมกลืนกันและเข้ากับโครงสร้างตามธรรมชาติของร่างมนุษย์

"สไตล์" ในภาษาฝรั่งเศสหมายถึง "รูปแบบภายนอก" ในเสื้อผ้าจะพิจารณาจากรูปร่างของชิ้นส่วน ลายเส้น และความสัมพันธ์ และการตกแต่งแบบต่างๆ การเปลี่ยนสไตล์ไม่ได้เปลี่ยนการออกแบบทั้งหมด แต่ ตัด,ในทางตรงกันข้ามมันจะกำหนดรูปแบบเฉพาะของเสื้อผ้าการเปลี่ยนแปลงนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในพื้นฐานที่สร้างสรรค์ของแบบจำลอง

เครื่องมือการจัดองค์ประกอบที่สำคัญอีกอย่างหนึ่ง - สัดส่วน. ขึ้นอยู่กับสัดส่วนของเสื้อผ้าที่ได้รับการดูแลอย่างถูกต้องหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับ การแสดงออกทางศิลปะ.

แบบจำลอง (หลัก) ของความกลมกลืนและสัดส่วนของปริมาตรและเส้นถือเป็นร่างกายมนุษย์ในอุดมคติมาช้านาน หากเราใช้ขนาดของศีรษะ (จากกระหม่อมถึงคาง) เป็นหน่วยวัด (โมดูล) จากนั้นในการเติบโตของตัวเลขดังกล่าว มันจะพอดี 7.5-8 ครั้ง ความกว้างเอวในกรณีนี้จะเท่ากับ 1 โมดูล, ความกว้างไหล่ - 1.5 โมดูล, ความยาวของส่วนล่างของร่าง (จากเอว) -5 โมดูล, ส่วนบน - 3. ความสัมพันธ์ 3:5 และ 5: 8 บ่งบอกถึงสัดส่วนที่กลมกลืนกันของรูปและเรียกว่า "ส่วนสีทอง". ชื่อนี้ได้รับการแนะนำโดย Leonardo da Vinci

หลักการของ "ส่วนทองคำ"แสดงในสัดส่วนดังกล่าว เมื่อส่วนบนของรูปสัมพันธ์กับส่วนล่าง เนื่องจากส่วนล่างสัมพันธ์กับรูปทั้งหมด

แต่ตัวเลขในอุดมคตินั้นไม่ธรรมดาในชีวิต คุณสามารถซ่อนข้อบกพร่องและเน้นศักดิ์ศรีของรูปโดยใช้ เอฟเฟกต์ภาพลวงตา ภาพลวงตา - สิ่งที่ปรากฏ การหลอกลวงของความรู้สึก การรับรู้ที่ผิดพลาดของวัตถุ ปรากฏการณ์ ภาพลวงตาเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของการมองเห็นของดวงตามนุษย์ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาและสรีรวิทยาของมนุษย์ ภาพลวงตาคือการรับรู้ที่บิดเบี้ยวของความเป็นจริงด้วยตา ดูภาพวาด คุณเห็นอะไร? ( การแสดงตัวอย่างภาพลวงตา)).

เมื่อรู้กฎแห่งภาพลวงตา คุณสามารถเปลี่ยนรูปร่างของบุคคลได้ทางสายตา: ลดหรือเพิ่ม, ขยายหรือจำกัด, ซ่อนหรือเน้น มีการใช้ภาพลวงตามาเป็นเวลานาน และด้วยความสำเร็จอย่างมากในการนำร่างจริงเข้าใกล้บุคคลในอุดมคติมากขึ้นจากมุมมองของแฟชั่นในปัจจุบัน

มายาลวงแรกที่เราจะรู้จักเรียกว่า ภาพลวงตาของการตัดแต่ง (การดูดซึม) มันอยู่ในความจริงที่ว่าเส้นตรงปลายซึ่งมีมุมหันเข้าด้านในดูเหมือนว่าจะสั้นกว่าเส้นเท่ากันมากซึ่งมุมที่ปลายหันออกด้านนอก ในเสื้อผ้ามันแสดงออกถึงความจริงที่ว่าจีบคอของชุดเดรสทำให้ไหล่กว้างขึ้น

ภาพลวงตาต่อไป - ภาพลวงตาของความคมชัด . มันปรากฏตัวขึ้นเมื่อมีวัตถุอยู่ใกล้ๆ กับอีกวัตถุหนึ่ง ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากวัตถุแรก ในกรณีนี้เรารับรู้ลักษณะเฉพาะของวัตถุอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาดูเหมือนแสดงออกมากขึ้น ตัวอย่างทั่วไปของภาพมายาปรากฏอยู่บนหน้าจอของคุณ มุมใดๆ ที่ล้อมรอบด้วยมุมขนาดใหญ่จะดูเล็กกว่าที่เป็นจริง ในเสื้อผ้า ภาพมายานี้ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าคอเสื้อกว้างๆ ของชุดนั้น คอบางก็ดูบางลงด้วยซ้ำ คอเดียวกันกับคอเล็กจะดูปกติ เอวกับกระโปรงกว้างดูบางลง เป็นต้น

ภาพลวงตาวงเปิด คือสี่เหลี่ยมจัตุรัสกลางที่ล้อมรอบด้วยสองด้านเท่านั้น (ดูภาพ) ปรากฏสูงและแคบกว่าสี่เหลี่ยมด้านที่สองที่ไม่ได้ปิดที่ด้านข้าง ในเสื้อผ้ามันแสดงออกด้วยขอบเสื้อผู้หญิงตอนหน้าอกที่มีปลายแหลมซึ่งทำให้คอสั้นยาวขึ้น

เติมเต็มช่องว่างมายา คือช่องว่างที่เต็มมักจะใหญ่กว่าพื้นที่ว่างเท่ากับมันเสมอ ในส่วนของเสื้อผ้านั้นขึ้นอยู่กับการใช้ผ้าธรรมดาและผ้าพิมพ์ลาย ทางที่ดี ควรหลีกเลี่ยงการซ้อนรายละเอียดในส่วนนั้นของรูปภาพ

ภาพมายาของการประเมินค่าสูงในแนวตั้ง : ระยะทางแนวตั้งดูเหมือนจะมากกว่าระยะทางแนวนอนที่เท่ากัน ในเสื้อผ้าแถบแนวตั้งที่สว่างจะทำให้รูปร่างยาวขึ้นทำให้เพรียวบางขึ้น ตัวอย่างทางประวัติศาสตร์ที่สดใสคือ sundress ของรัสเซียซึ่งทำให้รูปร่างดูโอ่อ่าและตระหง่าน

ภาพลวงตาของผ้าลาย: แถบตามขวางมักจะยาวขึ้น (!) ร่างและหายาก - ในทางกลับกัน แถบแนวตั้งที่กว้างเท่ากันจะให้ความรู้สึกเหมือนกำลังขยายร่าง ในขณะที่แถบที่แคบลงสม่ำเสมอจะยาวขึ้น

การเลือกตำแหน่งของลายทางบนผ้าลาย (แนวตั้งหรือแนวนอน) ตัวอย่างเช่น คุณสามารถให้ความกลมกลืนของรูปเต็มตัว โดยคำนึงถึงความกว้าง ความถี่ และจังหวะของลายทาง

ด้วยการจัดเรียงลายทางที่ซับซ้อน (เช่น ในมุมหนึ่ง) สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ามุมที่เกิดจากแถบตรงข้าม ชี้ขึ้นด้านบน ลดความกว้างของสะโพกที่มีรูปร่างสมบูรณ์ ในทางกลับกัน มุมที่ชี้ลงด้านล่างจะขยายสะโพกด้วยสายตา แม้ว่าคุณจะใส่เม็ดมีดแนวตั้งตรงกลาง

IV. งานภาคปฏิบัติ.

และตอนนี้ฉันแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับผลกระทบของภาพลวงตา ใช้ความเป็นไปได้ของโปรแกรม "เอฟเฟกต์ภาพลวงตา" เลือกสีและความคมชัดของหน้าจอที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตัวคุณเอง สร้างภาพร่างของนางแบบเสื้อผ้าสมัยใหม่ในสมุดบันทึกโดยใช้เอฟเฟกต์ภาพลวงตา

V. การรวมวัสดุที่ศึกษา

แฟชั่นไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาชั่วนิรันดร์ของบุคคลในการเปลี่ยนแปลง แต่ยังเป็นการแสวงหาอุดมคติอย่างต่อเนื่อง ไม่ว่าจะเสนอแบบอย่างใหม่ๆ ให้กับเรา เราก็พร้อมสำหรับกลอุบายใดๆ เพื่อพิสูจน์ว่าเราสอดคล้องกับมันอย่างเต็มที่ ซึ่งเรามี "บุคคลในอุดมคติ" อย่างไม่ต้องสงสัย และที่นี่เป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีกฎแห่งภาพลวงตา

ความรู้และการใช้ภาพลวงตาอย่างถูกต้องช่วยให้คุณเน้นความงามและความสมบูรณ์แบบของรูปร่างที่ถูกต้อง วางสำเนียงที่ทันสมัยบนส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายได้สำเร็จ และยังให้เอฟเฟกต์ภาพบางอย่างกับรูปร่างที่ไม่ได้มาตรฐานหรือเต็ม ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้สองวิธีที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง:

ตอกย้ำศักดิ์ศรีของหุ่น

ปกปิดจุดบกพร่อง.

วิธีแรกบางครั้งเรียกว่า "ฝรั่งเศส" และวิธีที่สอง - "รัสเซีย" คุณคิดว่าอะไรดีกว่ากัน?

คำถาม:

1. องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายประกอบด้วยอะไรบ้าง?

2.. อะไรคือความแตกต่างระหว่างภาพเงาและสไตล์?

3. คุณจะ "แก้ไข" ข้อบกพร่องได้อย่างไร?

4. จะขยายเส้นไหล่ด้วยสายตาได้อย่างไร?

5. จะซ่อนความไม่สมมาตรของร่างได้อย่างไร?

6. คุณจะเพิ่ม (ลด) ส่วนสูงได้อย่างไร?

7. วิธี “ซ่อน” หลังก้มตัวทำอย่างไร?

8. วิธีสมดุลไหล่กว้าง?

หก. ผลการเรียน. การบ้าน.

วรรณกรรม:

1. V. Brown, M. Tilke "ประวัติความเป็นมาของเครื่องแต่งกาย"

2. D. Salaria ซีรีส์ "จังหวะแห่งเวลา", "เสื้อผ้า"

3.K.I. Makhmutov “เราออกแบบ, นางแบบ, เย็บ”.

4. L. Orlova "เอบีซีแห่งแฟชั่น"

5. R.I. Egorova, V.P. Monastyrskaya "เรียนรู้ที่จะเย็บ"

Bobrova Larisa Vitalievna ครูสอนเทคโนโลยีระดับสูงสุด โรงเรียนประจำหมายเลข 38 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาใน Rostov-on-Don

เทคโนโลยีการสอนใหม่

เทคโนโลยี "การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์"

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งสำหรับการปรับปรุงการศึกษาในโรงเรียนให้ทันสมัยคือการเปลี่ยนทัศนคติต่อการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงทางภูมิรัฐศาสตร์ การสื่อสาร และเทคโนโลยีในสังคมมีส่วนในการสื่อสารทั้งทางตรงและทางอ้อม ผู้คนจำนวนมากในวิชาชีพ อายุ และความสนใจที่หลากหลาย ความต้องการใช้ภาษาต่างประเทศก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจกับนักเรียนในเรื่องการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่เป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา กลยุทธ์การเรียนรู้หลักได้รับการประกาศเป็นแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล เมื่อบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ความสามารถ ความสามารถ ความโน้มเอียง และความสนใจของเขาจะถูกนำมาพิจารณา

ในเรื่องนี้ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้น:

1. การใช้ความสามารถของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

2. เงื่อนไขไม่ได้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อให้ได้ระดับความรู้ความเข้าใจเชิงฟังก์ชันขั้นต่ำที่จำเป็นและเพียงพอ ซึ่งสามารถรับประกันความสำเร็จในการศึกษาต่อที่ประสบความสำเร็จ รวมทั้งอำนวยความสะดวกในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ซ. องค์ประกอบที่กิจกรรมต่ำของการศึกษาไม่ก่อให้เกิดทักษะการพูด การอ่าน การฟัง การเขียนและการแปล การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

4. ความไม่เพียงพอของความรู้ทางสังคมและวัฒนธรรมทั้งเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาและเกี่ยวกับประเทศของตนเองไม่อนุญาตให้นักเรียนเข้าสู่การเจรจาของวัฒนธรรม

ปัญหาเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้?

E.I. มีบทบาทสำคัญในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ Passova เล่นสร้างสถานการณ์ปัญหา ด้วย "ความหนาแน่นของการสื่อสาร" กิจกรรมภายในและภายนอกของนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก ยิ่งวิธีการสอนมีความกระฉับกระเฉงมากเท่าไหร่ นักเรียนก็จะสนใจวิธีการสอนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น นายพล ผลผลิตของเธอและเทคโนโลยีของ Knowledge Building Workshop, การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์, การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยา P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget และคนอื่น ๆ ซึ่งสิ่งสำคัญคือไม่ต้องสื่อสารและเชี่ยวชาญข้อมูล ไปทำงาน. แนวคิดหลัก: ใน "การค้นพบ" ความรู้ที่เป็นอิสระโดยการศึกษาการกำเนิดและโครงสร้างของ "การสร้าง" ความรู้โดยนักเรียนโดยใช้วิธีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลที่มีอยู่ข้อมูลและการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ความเห็นพหุนิยม วิธีการ การเคารพความคิดเห็น ความแตกต่างของอีกฝ่าย ฯลฯ ภายในแต่ละงาน นักเรียนมีอิสระที่จะเลือกวิธีการดำเนินการ ภารกิจของครูอาจารย์คือการปลดล็อคความสามารถของเด็กเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ของเขา

การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบการสอน การพัฒนา และการให้ความรู้หลักรูปแบบหนึ่งมีคำจำกัดความของเทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการมากมาย แต่ที่สำคัญที่สุด ฉันเห็นด้วยกับคำจำกัดความของ V.M. Monakhova: "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนเป็นรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดออกในรายละเอียดทั้งหมดเพื่อออกแบบ จัดระเบียบและดำเนินการกระบวนการศึกษาด้วยการจัดหาเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครู"

เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการมีลักษณะตามหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1.ทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียนอย่างเท่าเทียมกัน

2. ไม่ใช่การสื่อสารความรู้ง่ายๆ เป็นความจริงที่เถียงไม่ได้ แต่เป็น "การสร้าง" ความรู้ที่เป็นอิสระโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการคิดอย่างมีวิจารณญาณต่อข้อมูลที่ศึกษา

3.อิสระในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

๔. หลายความคิดเห็น วิธีการ เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

5. ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

6. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ

7. ทำหน้าที่เป็นผู้นำ

กฎของการประชุมเชิงปฏิบัติการ - ทำในแบบของคุณตามความสามารถความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัว

แก้ไขตัวเอง นั่นคือเหตุผลที่ไม่มี "วิธีการที่แน่นอน" สำหรับการจัดเวิร์กช็อป ครูแต่ละคนมีสิทธิ์ออกแบบและสร้างเวิร์กช็อปของตนเองหรือไม่?

ประวัติความเป็นมา:

ในปี ค.ศ. 1920 ชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนแสดงความปรารถนาที่จะกำจัดทุกสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้บุคคลนั้นเป็นอิสระและมีความสุข บุคลิกภาพถูกวางไว้ในศูนย์กลางของความสนใจของชุมชนการสอน ครู แพทย์ นักจิตวิทยา ศึกษาบุคลิกภาพของเด็กอย่างจริงจัง โดยมองหาวิธีพัฒนา

ในช่วงกลางทศวรรษที่ 1920 กลุ่ม "French Group for the New Education" (GFEN) ได้ถือกำเนิดขึ้นในฝรั่งเศส รวมถึงนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงในขณะนั้น - Paul Langevin, Henri Wallon, Jean Piaget พวกเขาพยายามที่จะต่อต้านการอนุรักษ์ของโรงเรียนแบบดั้งเดิมด้วยวิธีการสอนแบบเร่งรัดแบบใหม่และนำวิธีการเหล่านี้ไปปฏิบัติ

ในแถลงการณ์ "French New Education Group" ระบุว่าเป้าหมายคือการให้ความรู้แก่นักคิดที่มีอิสระและมีวิจารณญาณ มีข้อสังเกตว่าขบวนการการศึกษาใหม่หมายถึง "การปลดปล่อยทางปัญญาของทุกคนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปลดปล่อยของทุกคน" ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำว่า GFEN ไม่ได้ปฏิเสธความคิดของครูที่ทำงานมาก่อนอย่างสิ้นเชิง ตัวแทนของขบวนการนี้แย้งว่าพื้นฐานของปรัชญาของพวกเขาคือ "ความคิดของบรรพบุรุษที่ยอดเยี่ยมตัวแทนของมนุษยชาติ: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Baccle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim - ทั้งหมดสำหรับผู้ที่ การเปลี่ยนแปลงวิธีการศึกษาและการสอนเป็นงานที่สำคัญที่สุดของอารยธรรม ผู้ก่อตั้ง GFEN ปฏิเสธคุณลักษณะดั้งเดิมของกระบวนการศึกษา: พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนไม่ฟังครู แต่สำหรับเพื่อนร่วมชั้นพวกเขาอนุญาตให้ทำผิดพลาด ร้องเพลง ไม่กลัวที่จะเขียนไม่ดีหยิบยก สมมติฐานที่ดูเหมือนประมาทที่สุดและปกป้องพวกเขา ปฏิเสธพวกเขาและเสนอสมมติฐานใหม่ พวกเขาเสนอวิทยานิพนธ์ว่า "ความรู้คือการสร้างและค้นหาซึ่งตรงกันข้ามกับความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ด้วยการประเมินที่สำคัญของสิ่งที่ทุกคนสามารถยอมรับได้เป็นเวลานาน" ในขณะเดียวกัน ครูของ GFEN ได้ยืนกรานในความสามารถตามธรรมชาติของทุกคนที่จะสร้างสรรค์ ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 ในปี 1989 กลุ่มนักการศึกษา 350 คนจากฝรั่งเศสและประเทศในยุโรปอื่น ๆ รวมตัวกันที่ Marseille - ตัวแทน "ภาษาฝรั่งเศสกลุ่มใหม่ การศึกษา". ในการประชุมครั้งนี้ ได้มีการกำหนดบทบัญญัติหลักของเทคโนโลยีใหม่ที่เสนอโดยกลุ่ม - "Workshop":

1. ความท้าทายของการสอนแบบดั้งเดิม นักเรียนจะต้องอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นเปิดเผยศักยภาพภายในสร้างความรู้ของตนเอง

2. บุคลิกภาพกับความคิดใหม่ นักเรียนต้องพัฒนาให้เป็นอิสระ มีความคิดสร้างสรรค์

คนติดอาวุธที่มีความรับผิดชอบและสร้างสรรค์

"ทุกคนมีความสามารถ" เด็กแต่ละคนสามารถทำกิจกรรมได้เกือบทุกประเภท คำถามเดียวคือจะใช้วิธีการใดในกระบวนการศึกษาและการพัฒนาของเขา จำเป็นต้องเปลี่ยนจากความเท่าเทียมกันในกฎหมายไปสู่ความเท่าเทียมกันในโฉนด


วิธีการฝึกอบรมและการพัฒนาอย่างเข้มข้น ไม่ใช่การสื่อสารความรู้ง่ายๆ ว่าเป็นความจริงที่ปฏิเสธไม่ได้ แต่เป็นการสร้างความรู้ที่เป็นอิสระโดยใช้วิธีการคิดเชิงวิพากษ์


เป็นครูรูปแบบใหม่ ครูไม่ใช่ที่ปรึกษาเผด็จการ แต่เป็นประติมากรที่มีความสามารถ ครูควรปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างเท่าเทียมกัน


การคำนวณผลทางจิตวิทยาที่แม่นยำ ระบบที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพได้รับการพัฒนาอย่างระมัดระวังเพื่อให้ทุกคนที่เข้าร่วมรู้สึกประหลาดใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา: เขาสามารถเขียน วาด แสดงความคิดของตัวเองได้

ดังนั้นในช่วงเปลี่ยนทศวรรษ 1980-1990 ตัวแทนของ GFEN ได้เสนอเทคโนโลยีที่ใช้แนวทางการสอนของกลุ่มนี้ซึ่งเรียกว่า "Workshop"

ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ คำถามดั้งเดิมของความรู้ ทักษะ และความสามารถเกิดขึ้น ดูเหมือนว่าครูผู้สอนนำเสนอเนื้อหาของประเด็นที่กำลังศึกษาไม่เพียงพอในแง่ของการสอน การดำเนินการหลักคือผู้เข้าร่วมเวิร์กชอปสร้างความเข้าใจในปัญหา จากนั้นจึงเสนอสมมติฐาน อภิปราย ปฏิเสธ กำหนดปัญหาใหม่ และหลังจากนำเสนอต่อผู้ชมแล้ว พวกเขาค้นพบการคำนวณที่ผิดพลาดและสร้างสมมติฐานใหม่ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่มีการถ่ายทอดความรู้จำนวนมหาศาลจากครูผู้สอนไปยังนักเรียนตามแบบแผน หนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ในประเทศชั้นนำในด้านจิตวิทยาการศึกษา Nina Fedorovna Talyzina เชื่อว่านี่เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเพราะ "ความรู้ไม่สามารถได้มาหรือเก็บไว้นอกการกระทำของนักเรียน ... การรู้คือการทำกิจกรรมบางอย่างเสมอ หรือการกระทำที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ได้รับ... คุณภาพของการดูดซึมความรู้ถูกกำหนดโดยความหลากหลายและลักษณะของกิจกรรมที่ความรู้สามารถทำงานได้ กิจกรรมในการทำภารกิจให้สำเร็จในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการนั้นต้องการความตึงเครียดของพลังแห่งความรู้ความเข้าใจ จินตนาการ ความจำ และการคิด คุณลักษณะที่สำคัญของเทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการคืองานต่างๆ ได้รับการกำหนดแบบกว้าง ๆ โดยมีการพูดน้อยและไม่แน่นอน แต่ให้ขอบเขตจินตนาการ ค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ตัวนักเรียนเองกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมตามเนื้อผ้ากระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การดูดซึมความรู้เทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการนำเสนอโครงสร้างของบทเรียนที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนไม่ได้รับความรู้ แต่สร้างมันขึ้นมา

ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ งานที่เสนอจะกลายเป็นปัญหาของนักเรียนเอง พวกเขาผูกติดอยู่กับปัญหาในโรงเรียนน้อยลง พวกเขาใกล้ชิดกับความเป็นเด็กมากขึ้น แนวทางนี้ดีกว่าเทคโนโลยีการสอนแบบเดิมๆ ที่สอดคล้องกับมุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา ดังนั้นงานหลักของครูคือการช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงการมีอยู่ของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สติปัญญา ความสามารถ ตลอดจนศักยภาพในการพัฒนาตนเอง ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาจะเกิดขึ้น การพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณและทางปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการพึ่งพาตนเอง นั่นคือ องค์ประกอบของความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ส่งผลให้คุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนทันสมัยพัฒนาวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรม

เทคโนโลยีได้ชื่อมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามี MASTER ต้นแบบสร้างเฉพาะอัลกอริธึมของการกระทำที่เปิดเผยกระบวนการสร้างสรรค์ และทุกคนมีส่วนร่วมรวมถึงอาจารย์ด้วย ในเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการสิ่งสำคัญไม่ใช่ สื่อสารและเชี่ยวชาญข้อมูลและถ่ายทอดวิธีการทำงาน

ในเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการใช้วิธีการเรียนรู้แบบรายบุคคลคู่และแบบกลุ่ม อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้แตกต่างไปจากวิธีการที่มีชื่อเดียวกันและรวมอยู่ในเทคโนโลยีการศึกษาอื่นๆ ในหลายวิธี

คำพูดส่วนบุคคลร้องไห้ด้วยวิธีดั้งเดิมขึ้นอยู่กับกิจกรรมเริ่มต้นของครูตามคำพูดความคิดริเริ่มและงานอิสระที่ตามมาของนักเรียน การประยุกต์ใช้วิธีการเรียนรู้รายบุคคลในเทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ นำบุคลิกมาสู่เบื้องหน้า- นักเรียนที่ตัวเองโดยปราศจากการแทรกแซงของครูเข้ามาติดต่อกับปัญหากระชับตัวเองกำหนดคำถามที่ต้องมีการวิจัยลำดับความสำคัญ เด็กแยกความหมายแรกออกจากข้อความใหม่โดยอิสระเน้นย้ำถึงการสนทนาที่เข้าใจยากและคู่ควรกับการสนทนาในภายหลังเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม เขามีหน้าที่รับผิดชอบไม่เพียง แต่สำหรับความรู้ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกระบวนการรับรู้ด้วย

คู่วิธีการเรียนรู้ในเทคโนโลยีเวิร์คช็อปเท่ากับการทำงานในบทสนทนา ในกรณีนี้ คู่สามารถเป็นได้ทั้งองค์ประกอบแบบถาวรและแบบเปลี่ยนได้ ระหว่างการสนทนา จะมีการเปรียบเทียบความรู้ใหม่ที่เติมเต็มกับแนวคิดที่มีอยู่

วิธีการสอนแบบกลุ่มตรงบริเวณสถานที่สำคัญในเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการ แอปพลิเคชันเริ่มต้นหลังจากที่บุคคลเข้าสู่ปัญหาแล้วมีการสร้างความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาแล้วมีการนำเสนอวิธีการแก้ปัญหาบางอย่างนั่นคือการพัฒนาส่วนบุคคลและคู่ได้ถูกนำเสนอ ในขั้นตอนที่สองมีการวิเคราะห์การค้นหาวิธีการวิจัยที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและในที่สุดหลังจากการนำเสนอโดยกลุ่มอื่น ๆ ของการค้นพบแผนการแก้ไขการดำเนินการตามวิธีที่วางแผนไว้จะเริ่มต้นขึ้น

การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบการฝึกอบรมที่ผิดปกติ ประกอบด้วยลำดับขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน ในแต่ละงานการศึกษาจะชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนมีโอกาสเลือกเส้นทางการวิจัย

ดังนั้นการประชุมเชิงปฏิบัติการในฐานะเทคโนโลยีการสอนจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยความแตกต่างของบุคคลโดยตระหนักถึงสิทธิ์ในการพัฒนาความสามารถทั้งหมด ด้วยการเน้นย้ำอย่างชัดเจนเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิตจึงให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ดังนั้น เป้าหมายของเทคโนโลยีการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการไม่ใช่การถ่ายโอนข้อมูลโดยตรง ค้นหาความรู้ การประชุมเชิงปฏิบัติการมักจะเริ่มต้นด้วย อัพเดทเป็นที่รู้จักในแต่ละเรื่องซึ่งเปี่ยมไปด้วยความรู้ สหายนิยามิใน grอัพ ในขั้นต่อไปความรู้จะได้รับการแก้ไขใน คุยกับ dggโอ้กลุ่มและหลังจากมุมมองนั้น ประกาศ_class/.ในช่วงเวลานี้จุดความรู้ถูกต้องอีกแล้ว เป็นผลจากการจับคู่ 1 ลักษณะที่ปรากฏ_ของตำแหน่งของคุณจากท่า การเริ่มต้นของกลุ่มอื่นๆชั้นเรียนจัดให้มีการตรวจสอบตนเอง การประเมินตนเอง การไตร่ตรองของงาน และกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ เกี่ยวกับการศึกษา

กิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนของการมอบหมายงานให้เสร็จเป็นทางเลือกแทนการถ่ายโอนข้อมูลอย่างง่าย

การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นวิธีดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในกลุ่มเล็ก (7-15) โดยมีส่วนร่วมของอาจารย์ผู้สอนที่เป็นผู้ริเริ่มการค้นหาธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของนักเรียน

ประเภทเวิร์กช็อปสามารถ:

1) ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม: สำหรับนักเรียน สำหรับครู แบบผสม

2) ตามเป้าหมายและวิธีการทำกิจกรรม: เวิร์กช็อปการเขียนเชิงสร้างสรรค์ การสร้างความรู้ ความเห็นเกี่ยวกับความรู้ในตนเอง แบบผสมผสาน

3) ตามเวลา: หนึ่งการกระทำ (2-4 ชั่วโมง), ระยะยาว (หลักสูตรรายสัปดาห์ของการแช่ในปัญหา)

ครูซึ่งในศัพท์เฉพาะของการประชุมเชิงปฏิบัติการเรียกว่าปรมาจารย์ต้องละทิ้งหน้าที่ตามปกติของวิทยากรซึ่งเป็นผู้นำเผด็จการ งานของครู (อาจารย์) ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการคือประการแรกเพื่อสร้างบรรยากาศของการเปิดกว้างความปรารถนาดีเพื่อดึงดูดความรู้สึกของนักเรียนเรียกพวกเขาให้เปิดเผยเพื่อทำงานร่วมกับพวกเขาไม่ให้คะแนน ไม่ใช่เพื่อตำหนิหรือสรรเสริญ แต่ในขณะเดียวกันเพื่อให้รู้สึกถึงความสำเร็จของนักเรียนแม้เพียงเล็กน้อย จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในระหว่างการศึกษา ได้มีการระบุองค์ประกอบหลักของเทคโนโลยี

องค์ประกอบหลักของเทคโนโลยี: การเหนี่ยวนำ การสร้างตนเอง การสร้างสังคม การขัดเกลาทางสังคม การโฆษณา การไตร่ตรอง

การเหนี่ยวนำ

องค์ประกอบในการสร้างระบบของเวิร์กช็อปคือสถานการณ์เริ่มต้นที่มีปัญหา กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์ของทุกคน นี่อาจเป็นงานรอบคำ วัตถุ รูปภาพ ครูชาวฝรั่งเศสเรียกจุดเริ่มต้นของการประชุมเชิงปฏิบัติการว่าตัวเหนี่ยวนำ ด้วยตัวเหนี่ยวนำ ครูเริ่มคิดผ่านเวิร์กช็อปของเขา ตัวเหนี่ยวนำเป็นงานเฉพาะบุคคลที่ต้องการให้เด็กแต่ละคนตัดสินใจอย่างอิสระวิสัยทัศน์ของปัญหาเอง

การก่อสร้างด้วยตนเอง- นี่คือการสร้างสมมติฐาน วิธีแก้ปัญหา ข้อความ ภาพวาด ในขั้นตอนนี้ นักเรียนปฏิบัติงาน: หรือเกี่ยวข้องกับ สื่อการเรียนรู้(วัตถุทางการศึกษา วิธีการที่ทราบในการแก้ปัญหา ฯลฯ) หรือ ฮิวริสติก(เพื่อสร้างผลิตภัณฑ์การศึกษาของตนเองเพื่อพัฒนาบทบัญญัติที่รู้จักกันดีเพื่อยืนยันความคิดที่แสดงและ

ข้อเสนอ) หรือที่เกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษา เป้าหมายการวางแผน การกำหนดขั้นตอนการทำงาน ฯลฯ)

การสร้างสังคม.องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคโนโลยีคือการทำงานเป็นกลุ่ม (กลุ่มเล็ก ๆ ได้รับการจัดสรรในห้องเรียนซึ่งเกิดขึ้นจากนักเรียนในชั้นเรียนที่แตกต่างกันซึ่งมักจะปรากฏขึ้นเองตามธรรมชาติตามความคิดริเริ่มของนักเรียน) อาจารย์สามารถปรับองค์ประกอบของกลุ่มได้ ต้นแบบแบ่งงานออกเป็นงานบางส่วน กลุ่มต่างๆ จะต้องคิดหาวิธีแก้ปัญหา และนักเรียนมีอิสระที่จะเลือกการค้นหา วิธีการ จังหวะ ในขั้นตอนนี้ งานเดียวกันสามารถใช้เป็น สำหรับงานบุคคล การโต้ตอบกับผู้อื่นทำให้เกิดการขยายแหล่งที่มาของประสบการณ์ แนวคิดโดยการเพิ่มจำนวนผู้เข้าร่วมที่สะท้อนถึงปัญหา ผลคูณของงานเป็นคู่ (กลุ่ม) เป็นวิธีแก้ปัญหาทั่วไป โครงการ บทคัดย่อ การวาดภาพ แผนภาพ ฯลฯ

การขัดเกลาทางสังคม:การอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่ทำเป็นรายบุคคล เป็นคู่ เป็นกลุ่ม การพิจารณาสมมติฐานความคิดเห็นทั้งหมด การอภิปรายสามารถจัดตาม การประชาสัมพันธ์-มุมมองผลงานของนักเรียนและอาจารย์ (ข้อความ ไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ) ให้กับทั้งชั้นเรียน (การนำเสนอด้วยปากเปล่าหรือโปสเตอร์แขวนในชั้นเรียน) และทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมทุกคนในเวิร์กชอป ทุกคนกำลังเดิน อ่าน พูดคุย หรืออ่านออกเสียง

ช่องว่างระหว่างนักเรียนทุกคนในการทำงานกับผลงานของเพื่อนร่วมชั้น นี่คือการรับรู้ภายในโดยผู้เข้าร่วมเวิร์กช็อปเกี่ยวกับความไม่สมบูรณ์ของความรู้ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งทางอารมณ์และความต้องการความรู้ใหม่ นอกจากนี้ยังจัดให้มีการดำเนินงานที่เกี่ยวข้องโดยนักเรียน

การสะท้อน-เป็นการสะท้อนความรู้สึกที่เกิดขึ้นระหว่างนักศึกษาในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ นำไปสู่การพัฒนางานต่อไปของอาจารย์และนักศึกษา เป็นการวิเคราะห์ความสำเร็จและความล้มเหลวในแต่ละขั้นตอนของเวิร์คช็อป

อัลกอริทึมการประชุมเชิงปฏิบัติการ (ตาม A.A. Okunev):

อัลกอริธึม 1อุปนัย-การสร้างตนเอง->สังคม-การก่อสร้าง-การขัดเกลาทางสังคม-โฆษณา-ช่องว่าง-การสะท้อน
อัลกอริทึมที่ 2การปฐมนิเทศ - การอภิปราย - การทำงานกับวรรณกรรม - การสนทนาเป็นคู่แล้วในกลุ่ม - การตั้งคำถาม - การเลือกกลุ่มคำถามเพื่อการวิจัย - ความเข้าใจในปัญหา

(แต่ละคน) - การขัดเกลาทางสังคมในกลุ่ม - ค้นหาสมมติฐาน (แต่ละข้อ) - การเลือกสมมติฐานที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุด (ในกลุ่ม) - การขัดเกลาทางสังคม - การวางแผนและการทดลองเพื่อทดสอบสมมติฐาน - การนำเสนอข้อสรุปและเหตุผลโดยกลุ่มเพื่อนบ้าน - การแก้ไข (ในกลุ่ม) - การร่างปัญหาที่จะแก้ไขบนพื้นฐานของข้อสรุปที่ทำ (ในกลุ่ม) - การแลกเปลี่ยนปัญหาและข้อสรุปที่วาดระหว่างกลุ่ม - การประเมินโดยแต่ละกลุ่ม

ข้อสรุปที่เขานำเสนอและความเป็นไปได้ของการใช้งานในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น (การขัดเกลาทางสังคม)

อัลกอริทึมที่ 3คำพูดของอาจารย์ - งานส่วนบุคคลพร้อมข้อมูลที่ได้รับ - ทำงานกับวรรณกรรม (เติมเต็ม, ชี้แจงข้อมูล) - การนำเสนอ (วาจา, แผนผัง, การเขียน, ปากเปล่า) ของวัตถุ, แนวคิด, ความคิดที่นำเสนอในคำพูดของอาจารย์ (การขัดเกลาทางสังคม) - การรวบรวมและรวบรวมคำถามในหัวข้อที่ศึกษา - การเลือกคำถามโดยแต่ละกลุ่ม - ทำงานกับวรรณกรรม - ชาแนล - คำพูดของอาจารย์ - งานของกลุ่มพร้อมเอกสาร - ตั้งค่าการทดลองเพื่อทดสอบสมมติฐาน - รวบรวมและอภิปรายข้อมูลใหม่ - การกำหนดข้อสรุป - การพิสูจน์ข้อสรุป - การวิเคราะห์ที่สำคัญของข้อสรุป - การขัดเกลาทางสังคม

อัลกอริทึมที่ 4ตัวเหนี่ยวนำ - การสร้างโมเดลวัตถุ แนวคิด การกระทำ โครงร่าง
การวาดภาพ - คำอธิบายคุณสมบัติของผลิตภัณฑ์ - การแลกเปลี่ยนคำอธิบาย - การทำสำเนาแบบจำลองตามคำอธิบาย - การแลกเปลี่ยนแบบจำลองที่สร้างขึ้น - การชี้แจงคำอธิบายของแบบจำลอง - คำพูดของอาจารย์ (อาจารย์เสนออัลกอริทึมของการกระทำของเขา) - การใช้ แบบจำลองในทางปฏิบัติโดยสมาชิกกลุ่มแต่ละคน - การแลกเปลี่ยนงานในกลุ่ม - การวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมดในกลุ่ม - เน้นเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติงานที่ถูกต้องในกลุ่ม - เน้นการดำเนินงานที่ถูกต้องของงาน - การแลกเปลี่ยนงาน และแบบจำลองสำหรับพวกเขาระหว่างกลุ่ม - การแก้ไขแบบจำลอง

อัลกอริธึม 5.อาจารย์เสนอ 2-3 หัวข้อ - ทางเลือก - ทุกคนดูวรรณกรรมในหัวข้อที่เลือกกำหนดปัญหาการวิจัย - เปิดเผยปัญหา - ทุกคนพบทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับปัญหานี้ - สร้างกลุ่มในปัญหาที่คล้ายกันกำหนดหัวข้อทั่วไป
การวิจัย - การสร้างคลังข้อมูล - แผนการวิจัย - ทำงานตามแผน: รายบุคคล, คู่,

การอภิปรายกลุ่มในการกำหนดกลุ่มของผลลัพธ์แรก - การนำเสนอ - แต่ละกลุ่มหลังจากทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาของกลุ่มอื่น ๆ แล้วสร้างงานให้กับพวกเขา (อาจารย์ด้วย) - ทำงานในการกำหนดภารกิจและการนำเสนอ ของผลลัพธ์ที่สอง
การวิจัย - การไตร่ตรองเกี่ยวกับปัญหาเป็นรายบุคคล - การจัดเตรียมและการนำเสนอผลงานของแต่ละบุคคล ให้ตัวอย่างของแนวคิดใหม่ - กลุ่มแลกเปลี่ยนตัวอย่าง ให้เหตุผล เสนอวิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดใหม่ - กลุ่มต่างๆ ได้รับตัวอย่างพร้อมเหตุผลที่เพื่อนบ้านเสนอ - การแก้ไข - กลุ่มนำเสนอตัวอย่างของตนเองบนกระดาน - คำถามจากกลุ่มอื่น - การแก้ไข - กลุ่มที่กระดานดำพูดถึงประเด็นที่พวกเขาแก้ไข - ทุกคนจดข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดลงในสมุดบันทึก - ทุกคนที่กระดานดำทำหน้าที่ของ ต้นแบบของวัสดุใหม่ วิเคราะห์คุณสมบัติของเวิร์กช็อปเป็น

เทคโนโลยีการสอนเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าวิธีการต่อไปนี้ถูกใช้อย่างแข็งขันในการก่อสร้างและการดำเนินการ: กระบวนการศึกษาควรสร้างขึ้นจากมุมมองของความรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลช่วยให้ความพยายามทางจิตวิญญาณที่เป็นอิสระของเธอกระตุ้นการปลุกกิจกรรมและ ความคิดสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในตัวเธอตั้งแต่แรกเกิด

แง่มุมที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือการศึกษาของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ กระบวนการของการเลี้ยงดูประกอบด้วยการปรับประสบการณ์อัตนัยอย่างต่อเนื่องโดยเปรียบเทียบกับประสบการณ์ของผู้อื่นซึ่งเป็นผลมาจากการเลือกเส้นทางของตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง

วรรณกรรม:

Mukhina I. A. "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนคืออะไร" การประชุมเชิงปฏิบัติการวรรณกรรม: บูรณาการของประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมและดั้งเดิม: หนังสือสำหรับครู SPB, 2002

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน: บูรณาการของประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ / คอมพ์ อ.มุกินา. - SPb., 1995.

Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน - M.: Pedagogy, 1986. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน "ฝรั่งเศส - รัสเซีย" / เอ็ด E. S. Sokolova .- M.: โรงเรียนใหม่ 1997.

เฮสส์ จี. Fav. ผลงาน.- ม.: พาโนรามา, 1995.

Talyzina N. F. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - M.: การศึกษา, 1988

Valerie P. เกี่ยวกับศิลปะ - ม.: อาร์ต, 1993.

Dewey J. จิตวิทยาและการสอนการคิด - M.: เขาวงกต, 1999

Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน - ม.: ครุศาสตร์, 2529.

Danilov M. A. , Skatkin M. N. การสอน.- M.: การตรัสรู้, 1975

Zagashev I.O. , Zair-Bek SI. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ: เทคโนโลยีการพัฒนา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Alliance delta, 2003

เปโตรวา จี.บี. เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนวรรณคดี - Magnitogorsk, 2006

เปโตรวา จี.บี. "เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนวรรณคดี" Mgnitogorsk 2006

ทัตยานา อัลโยคินา
เทคโนโลยี "การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์" ปรึกษาอาจารย์

เทคโนโลยี« เวิร์คช็อปสร้างสรรค์»

ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน น้ำท่วมทุ่งกระบวนการนี้เข้มข้นและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น รวมถึงนักการศึกษาสำหรับเราด้วย ค่านิยมพื้นฐานของมาตรฐานคือการรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล เบื้องหลังคำเหล่านี้คืออะไร? ตอนนี้ฉันกำลังมองหาวิธีการใหม่ๆ และ เทคโนโลยีอนุญาตให้บันทึกสำหรับเด็กและช่วยให้เขาตระหนักถึงสิทธิในการกำหนดเส้นทางการพัฒนาของตนเอง มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่คล่องแคล่วและหลากหลายของนักเรียนการระบุและการใช้ความสามารถของเด็กในกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - ในเกม ผลงานของฉันคือเด็กที่มีความสุขและมีพัฒนาการที่สมบรูณ์แบบ และเนื่องจากวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพเล็ก ๆ น้อย ๆ แหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ คือความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวพวกเขา รูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ดังกล่าวได้กลายเป็นที่นิยมสำหรับฉันเช่น "ทำงานใน เวิร์คช็อปสร้างสรรค์» .

อย่างแรกนี้ เทคโนโลยีช่วยให้คุณสร้างกลุ่มสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องซึ่งทำงานเพื่อการพัฒนาของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์.

ประการที่สอง ทำงานใน เวิร์คช็อปสร้างสรรค์ให้ความรู้สึกอิสระ สร้างสรรค์และเติมเต็มชีวิตมีประสบการณ์และจดจำโดยผู้เข้าร่วม

ประการที่สาม ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องของผู้ใหญ่และเด็กได้รับการจัดเตรียมไว้อย่างดีที่สุด และในกระบวนการทางปัญญาให้เสรีภาพในการเลือก การแสดงความปรารถนาส่วนบุคคลและการพัฒนาบุคลิกภาพ โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ และนำไปใช้อย่างแข็งขัน งานเดี่ยวหรืองานส่วนรวม

เพื่อการกวาดล้าง เวิร์คช็อปสร้างสรรค์, ฉันใช้ my . อย่างแข็งขัน ทักษะความคิดสร้างสรรค์, ฉันทำของเล่นและของตกแต่งด้วยมือของฉันเอง พวกเขาทำให้ลูกศิษย์ของฉันปรารถนา สร้างตัวเองตามรูปแบบหรือมีการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในขณะที่พัฒนาความคิดและความคิดริเริ่มของตนเอง เราแบ่งปันความคิด สมมติฐาน และเด็กแต่ละคนมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมในการศึกษาและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเขา มีความนับถือตนเองสูง เปิดเผย อิสระในการตัดสินและการกระทำ

เรื่องของฉัน เวิร์คช็อปอาจจะมากที่สุด หลากหลาย:

-“ละคร การประชุมเชิงปฏิบัติการ» ที่ซึ่งเด็กและฉันสร้างคุณลักษณะสำหรับการแสดงหรือวีรบุรุษของโรงละครโต๊ะเช่นจากผักและผลไม้

-« การประชุมเชิงปฏิบัติการเค้าโครง» ที่เราสร้างแบบจำลองห้องสำหรับจิตวิญญาณ, แบบจำลองเมืองของเรา, แบบจำลองของเรือ, โรงยิม, แบบจำลอง "ฤดูกาล".

- « โรงซ่อม» อนุญาตให้เด็กเรียนรู้วิธีการซ่อมแซมหนังสือที่เน่าเสียด้วยเล่ห์เหลี่ยมสกปรกของโปสเตอร์สาธิต Shapoklyak หญิงชราแผนที่

-« เวิร์กชอปทำความดี» สอนให้เด็กทำสิ่งที่มาจากส่วนลึกของหัวใจ เช่น ของขวัญสำหรับผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์มหาสงครามแห่งความรักชาติ หรือของเล่นสำหรับเด็กกำพร้า โปสการ์ดสำหรับผู้สูงอายุ

-« เวิร์กชอปวันหยุด» สิ่งที่น่าตื่นเต้นที่สุดเสมอ เพราะเราจัดกลุ่มสำหรับกิจกรรมหรือวันหยุดใดๆ ไม่เพียงแค่เด็กเท่านั้น แต่พ่อแม่ของพวกเขาก็มีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย บรรยากาศก่อนวันหยุด เรามักจะเรียนรู้อะไรบางอย่าง ใหม่: วิธีทำต้นคริสต์มาส, เกล็ดหิมะสำหรับปีใหม่จากวัสดุต่างๆ และในทุก ๆ วิธี, วิธีการตกแต่งหน้าต่างภายในวันที่ 8 มีนาคมโดยใช้สีกระจกสี, มาลัยอะไร, โปสเตอร์ ฯลฯ เพื่อทำ

- « เวิร์คช็อปของคนพูดน้อย» , หนึ่งในสิ่งที่ฉันชอบ เด็กเวิร์คช็อปเพราะที่นี่เด็กๆ มีโอกาสไม่เพียงแต่ทำผลงานของตัวเอง ความคิดสร้างสรรค์แต่ยังแยกแยะได้ เราปั้นพายและพายที่หลากหลาย จากนั้นพยายามเดาว่าใครกลายเป็นใครหรือเกิดอะไรขึ้น ชิมรสและพิจารณาถึงไส้ ทดลองกับมิลค์เชค ทั้งหมดนี้นำมาซึ่งความสุขและโอกาสให้เด็กๆ ได้เรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จักและได้รับแรงบันดาลใจจากสิ่งใหม่ๆ สาขา

- « เวิร์คช็อปของศิลปินรุ่นเยาว์» . ที่นี่ เด็กๆ มีโอกาสได้วาดภาพในรูปแบบและวัสดุต่างๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่พวกเขารู้หรือเคยเห็นหรือเคยสนใจเท่านั้น ดังนั้นเราจึงสร้างโปสเตอร์ข้อมูล โปสเตอร์ การ์ดเชิญ ป้ายแสดงความยินดีและวันหยุด ฯลฯ

- “องค์ความรู้ เวิร์คช็อป» ให้โอกาสเราในการเรียนรู้ข้อมูลจากแหล่งต่างๆ ก่อน จากนั้นจึงนำความรู้ของเราไปใช้ในการออกแบบ เช่น lepbooks

เทคโนโลยี« เวิร์คช็อป» ได้ใกล้ชิดกับฉันและฉันมีความสุขที่ได้ทำงานกับมัน เธอยอมให้ฉันและลูกๆ ตัดสินใจอย่างนั้น คำถาม: มีส่วนร่วมในการผลิตผลิตภัณฑ์เฉพาะ ความคิดสร้างสรรค์หรือไม่หรือบางทีวันนี้ฉันจะสังเกต และครั้งต่อไปฉันจะตัดสินใจว่าอะไรดีที่สุดที่จะทำ หรือฉันจะช่วยเด็กคนนี้และปล่อยให้เขาดูโฟลเดอร์ว่าง ๆ บางทีเขาอาจจะพบข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับตัวเอง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมแต่ละคนสามารถตั้งถิ่นฐานในที่ที่เขาต้องการ กับคนที่เขาต้องการ บางทีอาจจะเป็นคู่หรือสามคนเพื่อทำงานเดียว เพื่อย้ายไปรอบๆ กลุ่มอย่างอิสระ การสร้างไม่สามารถอยู่ภายใต้ความกดดันและความรุนแรงได้ มันต้องมาจากใจ เป็นอิสระ สดใส และมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกต เปรียบเทียบ คิด เพ้อฝันโดยไม่ใช้สีและดินสอ

ช่วงนี้ฉันเริ่มคิดบ่อยว่างานที่ทำกับลูกๆ ของฉันมันต่อเนื่อง การสร้างและนี่คือความสุขที่แท้จริง เพราะมันคือเด็ก ๆ และมีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่รู้วิธีรักอย่างไม่เห็นแก่ตัว สร้างแรงบันดาลใจด้วยความรักของพวกเขา สร้างแรงบันดาลใจและสร้างแรงบันดาลใจให้กับความมั่นใจ

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

ให้คำปรึกษาครู "เควสเทคโนโลยีในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน"ให้เด็กๆ ได้เล่น อิ่มเอิบไม่สั้น ให้ฝนโปรยปราย ให้ดอกบานอย่างไร ให้เด็กๆ ได้เล่น

ให้คำปรึกษาครู "โครงการเป็นเทคโนโลยีงานการศึกษากับเด็กปฐมวัยประถม"โครงการในฐานะเทคโนโลยีของงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเป็นอุตสาหกรรมที่มุ่งสู่อนาคต ส.ป.ก.พิชญ์.

การให้คำปรึกษาสำหรับครู "เทคโนโลยีผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน"ในเงื่อนไขของการปรับปรุงระบบการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ทิศทางนวัตกรรมที่สำคัญคือการนำระบบที่ทันสมัยเข้าสู่กระบวนการศึกษา

ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "พลาสติกประหยัดพลังงานเพื่อสุขภาพ - เทคโนโลยีชีวภาพ"ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครูก่อนวัยเรียนในหัวข้อ: "การพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นวิธีการกระตุ้นการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

มาสเตอร์คลาสสำหรับครู “โน๊ตบุ๊คในสไตล์นิเวศวิทยา เทคโนโลยีการทำสมุดภาพโรงเรียนอนุบาล MKDOU "ดอกคาโมไมล์" ของประเภทรวม r. หมู่บ้าน Kargapolye มาสเตอร์คลาสสำหรับครู

Panova Zhanna Viktorovna
ตำแหน่งงาน:ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย
สถาบันการศึกษา: MOU "VSOSH №2"
ท้องที่:เมืองโวโลโซโว ภูมิภาคเลนินกราด
ชื่อวัสดุ:การพัฒนาระเบียบวิธี
หัวข้อ:เทคโนโลยีการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์
วันที่ตีพิมพ์: 13.11.2016
บท:การศึกษาเพิ่มเติม

เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย (คำพูดที่สมาคมระเบียบวิธีโรงเรียนของครูสอนภาษาศาสตร์) 2016 แนวคิดของการประชุมเชิงปฏิบัติการมาถึงเราจากฝรั่งเศส "Atelie" - ดังนั้นครูชาวฝรั่งเศสจากองค์กรสาธารณะ "New Education" จึงเรียกจดหมายของอาจารย์ ในทำนองเดียวกันคำว่า "demarche" ("la demarche") ก็ถูกนำมาใช้ แต่สำหรับหูรัสเซียไม่มีใครดี! ดังนั้นเราจึงใช้คำแปลโดยตรงของคำว่า "atelie" - การประชุมเชิงปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนปรากฏขึ้นในประเทศของเราในต้นปี 1990 และดึงดูดความสนใจของนักระเบียบวิธีและครูสอนภาษาในทันที ผู้เชี่ยวชาญจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (I.A. Mukhina, L.D. Furaeva, N.I. Khlebovich, Zh.O. Andreeva เป็นต้น) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขา ครูที่มาจากเมืองต่างๆ เพื่อมาเรียนหลักสูตรที่ St. Petersburg University of Pedagogical Excellence ซ้ำแล้วซ้ำเล่า เริ่มพูดถึง "Petersburg Pedagogical Workshops" Petersburg Methodists ได้ตีพิมพ์บทความจำนวนมาก คอลเลคชันและหนังสือของผู้แต่งหลายคน ซึ่งอุทิศให้กับการประชุมเชิงปฏิบัติการในฐานะเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ อย่างไรก็ตาม บางครั้งประเภทของเวิร์กชอปก็ถูกตีความอย่างกว้างๆ ควรพิจารณาว่า "กฎของประเภท" คืออะไรและเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนสำหรับครูวรรณคดีและนักเรียนของเขา
น้ำท่วมทุ่ง

การประชุมเชิงปฏิบัติการ
- เทคโนโลยีการสอนพิเศษบนพื้นฐานของความคิดเห็นอกเห็นใจเกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์แต่ละคน เกี่ยวกับความเท่าเทียมกันทางความหมายของคุณค่าของครูและนักเรียน เทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนเรียกว่าการโต้ตอบ, หลายศูนย์กลาง, การสะท้อนกลับ - มันเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของเป้าหมาย, ความสัมพันธ์, และกิจกรรมของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ นี่เป็นหนึ่งในคำจำกัดความแรก ๆ ที่กำหนดในภาษารัสเซียสำหรับแนวคิดนี้:
“เวิร์คช็อป

การสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่สร้างเงื่อนไข

การปีนป่าย

แต่ละ

ผู้เข้าร่วม

ใหม่

ความรู้

ใหม่

ประสบการณ์

ผ่าน

การค้นพบที่เป็นอิสระหรือร่วมกัน" คำจำกัดความเน้นการค้นพบ

วิธีใหม่และเป็นอิสระ

Workshop แตกต่างจากกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทอื่นอย่างไร?
ในบทเรียนในโรงเรียนธรรมดา ครูก็เหมือนผู้บุกเบิก เป็นผู้นำทั้งชั้นเรียน ในขณะที่เด็ก ๆ เดินตามเขาไปตามเส้นทางที่พ่ายแพ้ไปแล้ว แม้ว่าครูจะเริ่มต้นด้วยการอภิปรายในประเด็นที่เป็นปัญหา คำตอบนั้นถูกกำหนดล่วงหน้าโดยเขาล่วงหน้า บทบาทของผู้ติดตามในกรณีนี้ย่อมอยู่เฉยๆอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ในการประชุมเชิงปฏิบัติการของครู
- พี่เลี้ยงโดยสิทธิของผู้อาวุโสและมีความรู้มากขึ้นโดยมอบให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - แผนที่และเข็มทิศด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาต้องค้นพบด้วยตัวเอง ขอบคุณพี่เลี้ยง นักเรียนได้รับความรู้โดยผสมผสานความพยายามของเขากับความพยายามของเพื่อนร่วมชั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นการแข่งขันจึงไม่น่าเป็นไปได้ที่นี่ และหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานคือบรรยากาศที่ไว้วางใจและเป็นกันเอง การค้นพบที่ทำขึ้นโดยอิสระช่วยให้เชื่อในความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของตนเอง ในทางกลับกัน รู้สึกถึงความจำเป็นในการร่วมสร้าง เนื่องจาก "เวิร์กช็อป" มักเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วม (ครูคิดถึงรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เมื่อวางแผนงาน) ลักษณะเฉพาะของงานสร้างสรรค์ร่วมกันนี้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้โดยตรง แต่เป็นการค้นหาข้อมูลใหม่โดยรวมซึ่งนักเรียนเห็นว่าจำเป็นและพี่เลี้ยงเท่านั้นที่ช่วย ให้หลุดพ้นจากความโกลาหลของความคิดที่แตกแยกให้ปรองดองกัน
ความรู้ที่ได้รับ ระบบงานที่มีการคิดมาอย่างดี การสนับสนุนข้อมูลสนับสนุน (ข้อขัดแย้ง) และการแทรกแซงทางวาจาน้อยที่สุดโดยวิทยากร (บทพูดคนเดียวถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด) กำหนดความเป็นอิสระสูงสุดในการส่งเสริมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนให้บรรลุผล ฉันจะสังเกต
ข้อได้เปรียบหลักของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน
. นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญในหัวข้อใหม่ได้อย่างรวดเร็ว เพราะเขาได้รับความรู้อย่างอิสระหรือค้นพบแหล่งข้อมูลเชิงสร้างสรรค์ที่ซ่อนอยู่ในตัวเอง ผู้นำของบทเรียนสร้างสภาพแวดล้อมในการทำงานเพื่อให้ผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการในสภาพการทำงานส่วนรวมสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตนเองได้ ผลงานแสดงให้เห็นถึงเวลาและความพยายามในการเตรียมการประชุมเชิงปฏิบัติการ เทคนิคที่ใช้ในการประพฤติปฏิบัติไม่ได้ขัดแย้งกับระเบียบวิธีของบทเรียนแบบเดิมๆ แต่เสริมสิ่งที่ดีที่สุดที่ได้รับและรักษาไว้ในการสอนแบบบ้านๆ ของเรา ชั้นเรียนดังกล่าวไม่ควรถูกมองว่าเป็นทางเลือกแทนบทเรียนแบบดั้งเดิม ประการแรก การเตรียมเวิร์กช็อปของผู้เขียนตัวจริงต้องใช้เวลามาก ประการที่สอง ดังที่คุณทราบ งานประเภทที่ซ้ำซากจำเจมักจะลดระดับความสนใจและประสิทธิภาพของนักเรียน
ประเภทเวิร์กชอป
 การประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างความรู้  การประชุมเชิงปฏิบัติการการเขียนเชิงสร้างสรรค์ (หรือเพียงแค่การเขียน)  การประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างความสัมพันธ์  การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับคุณค่า  การประชุมเชิงปฏิบัติการความรู้ด้วยตนเอง การประชุมเชิงปฏิบัติการการออกแบบ ฯลฯ นักเรียนที่เคยทำงานในเวิร์กช็อปสร้างความรู้จะไม่พูดอีกต่อไป เกี่ยวกับทฤษฎีวรรณกรรมว่าเธอตายแล้ว มันสามารถมีชีวิตขึ้นมาได้จริง ๆ และการติดต่อกับมันจะเป็นการให้ชีวิตเนื่องจากนักเรียนได้รับสิทธิ์ในการเรียนรู้ "ความรู้ที่มีชีวิต" ผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการรับรู้ความรู้ที่ได้มาด้วยตนเองโดยวัยรุ่นว่าเป็นการค้นพบส่วนตัว "มอบหมาย" ให้กับพวกเขา เวิร์กช็อปการเขียนเชิงสร้างสรรค์ช่วยให้คนหนุ่มสาวได้ใช้ประสบการณ์ชีวิตที่ลึกซึ้งของตนเอง - อารมณ์ คุณธรรม สุนทรียะ - ประสบการณ์ในการปฏิบัติงานเฉพาะ ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการทำงานเฉพาะเรื่องจะรวมเข้ากับความรู้สึกที่เป็นธรรมชาติ ความรู้สึกและความคิดกลายเป็นจริง: สิ่งเหล่านี้กลายเป็นการตัดสินหรือรวมอยู่ในภาพศิลปะ งานหลักของการประชุมเชิงปฏิบัติการชั้นนำของการเขียนเชิงสร้างสรรค์คือการช่วยให้เด็กได้รับความรู้สึกอิสระภายในสภาพจิตใจที่กลมกลืนกันเพื่อค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวในการกระทำที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นแรงกระตุ้นที่สามารถทำหน้าที่เป็น ความประทับใจที่สวยงามสดใส การประชุมเชิงปฏิบัติการซึ่งมีความสำคัญช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจสภาวะการยกระดับจิตวิญญาณของกวี นักเขียน ศิลปิน นักแต่งเพลง ประติมากรในช่วงเวลาแห่งความเข้าใจที่สร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง ประสบการณ์ของความรู้ด้วยตนเองและความรู้ทางโลกที่ได้มาที่นี่มักจะกลายเป็นเหตุการณ์ในชีวิตที่ยากจะลืมเลือน ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงของชีวประวัติทางจิตวิญญาณ และบางที การถอยกลับก่อนที่จะมีความประทับใจใหม่ๆ ความทรงจำจะลึกลงไป แต่ยังคงเป็นจุดศูนย์กลางสำหรับการได้รับความรู้ใหม่ ผลงานสร้างสรรค์ที่สร้างขึ้นจะได้รับการประเมินโดยอาจารย์ที่ให้กำลังใจและเป็นแรงบันดาลใจให้นักเรียนค้นหาและประสบความสำเร็จต่อไป ภาพสะท้อนลับที่มอบหมายให้กันและกันและไม่ควรเปิดเผยต่อครูโดยไม่ได้
ความรู้ของผู้เขียนเอง การเก็บรักษาข้อมูลที่ได้รับเป็นความลับเป็นเรื่องของเกียรติสำหรับผู้ที่ได้รับความไว้วางใจ พวกเขามักจะพูดถึงอัลกอริทึมของการประชุมเชิงปฏิบัติการ จะต้องคงไว้ซึ่งการแก้ไขที่เป็นไปได้ หากจะจัดบทเรียนที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสร้างเวิร์กช็อปก็คือ เนื้อหาของเวิร์กชอปจะต้องเป็นปัญหาอย่างแท้จริง แม้จะขัดแย้งกันก็ตาม จากนั้น ในทุกขั้นตอนของบทเรียน ผู้เข้าร่วมจะสามารถสัมผัสกับ "ความก้าวหน้า" - การค้นพบ ความตกใจ ความสับสนอย่างฉับพลันด้วยความเข้าใจ - นั่นคือสิ่งที่ทำให้เวิร์กชอปเป็นรูปแบบบทเรียนที่ไม่เหมือนใคร
อัลกอริธึมการประชุมเชิงปฏิบัติการการสร้างองค์ความรู้

ครั้งแรก

เวที
เป็นตัวเหนี่ยวนำ เป็นการจูงใจให้ทำกิจกรรมต่อไป มีสองเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับงานดังกล่าว: มันขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเสมอและ - บางครั้งขัดแย้งกัน - มีความเกี่ยวข้องกับความหมายของกิจกรรมต่อไป คำ รูปภาพ วลี วัตถุ เสียง ทำนอง ข้อความ ภาพวาด ฯลฯ สามารถทำหน้าที่เป็นตัวเหนี่ยวนำได้ - ทุกสิ่งที่สามารถปลุกความรู้สึก ทำให้เกิดกระแสของความสัมพันธ์ ความทรงจำ ความรู้สึก คำถาม เด็ก ๆ กำหนดปัญหาในขณะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อหัวข้อการสนทนา
ระยะที่สอง
เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์แบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่ม มีสองขั้นตอนที่นี่: การรื้อโครงสร้างและการสร้างใหม่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราจะวิเคราะห์บางสิ่ง (ข้อความ?) เป็นรายละเอียด จากนั้นเราจะใช้เป็นวัสดุก่อสร้างเบื้องต้น - เป็นไปได้ด้วย "สารเติมแต่ง" ของเราเอง ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับเชิญให้ฟื้นฟูบทกวีที่ "กระจัดกระจาย" มานานแล้ว ทำไมไม่ลองเขียนของคุณเองบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านี้รวมถึงคำที่จำเป็นเพิ่มเติม ..
ที่สาม

เวที
- นี่คือ "การขัดเกลาทางสังคม" นั่นคือการนำเสนอผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นให้กับผู้เข้าร่วมทุกคน (โพสต์และอ่านข้อความนิทรรศการภาพวาด ฯลฯ ) ในเวลานี้ ทุกคนเปรียบเทียบกับตัวเอง โดยสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเขากับของผู้อื่น และเชี่ยวชาญในการค้นพบที่เป็นไปได้ทั้งหมด
บางครั้ง

ที่สี่

เวที
จำเป็นต้องมีการสะท้อนระดับกลาง มันสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ถึงเวลาที่เราจะต้องเรียนให้จบ แต่เวิร์กชอปยังไม่เสร็จ ที่นี่ผู้เข้าร่วมงานมักต้องการความรู้ใหม่หรือเพิ่มเติม - การขอข้อมูล (การประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถใส่ได้ภายใน 30-45 นาที แต่ขั้นตอนของการรื้อโครงสร้างและการสร้างใหม่สามารถทำซ้ำได้และหากดำเนินต่อไปในหนึ่งหรือสองวันก็จะต้องใช้ตัวเหนี่ยวนำระดับกลางด้วยผลของกิจกรรมของคนอื่นงานสร้างสรรค์สามารถ ยังสร้างแรงบันดาลใจให้เวิร์กช็อปต่อไปได้ที่บ้าน)
ขั้นตอนที่ห้า
- การเข้าถึงข้อมูลใหม่และการประมวลผล มันจะเป็นอะไร? รายการพจนานุกรม ผลงานของนักวิจารณ์? เศษส่วนของงานงบ? ..
ขั้นตอนที่หก
- การแก้ไขหรือปรับปรุงที่สร้างขึ้นโดยนักเรียน ตัวเขาเองจะดำเนินการต่อหรือปรับปรุงสิ่งที่เขียน หรืออาจจะสร้างงานใหม่ - เป็นงานเดี่ยวหรืองานกลุ่ม
ขั้นตอนที่เจ็ด
- การขัดเกลาทางสังคมขั้นสุดท้าย มีการอ่านการเรียบเรียงที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมด ภาพวาดทั้งหมดได้รับการสาธิต ละครใบ้ที่ประดิษฐ์ขึ้นทั้งหมดจะถูกเล่น... สิ่งสำคัญคือต้องรับฟังผู้เข้าร่วมในเวิร์กช็อปทุกคน
ขั้นตอนสุดท้าย
- การสะท้อน. วันนี้ฉันค้นพบอะไร ในตัวฉัน ในข้อความ ในคนรอบข้าง คุณถามคำถามอะไร คุณไม่เข้าใจอะไร การไตร่ตรองอาจเป็นอารมณ์และเหตุผล การระเบิดของความประทับใจตามกฎของจิตวิทยาคือการบรรเทาทุกข์และแม้กระทั่งการรักษา (สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ใหญ่)
จำเป็นต้องมี "การรายงานตนเอง" เชิงตรรกะสำหรับการพัฒนาตนเอง: ที่นี่ฉันค้นพบบางสิ่ง แต่ที่นี่มันยากเพราะ ... ครูเสนอคำถามเพื่อการไตร่ตรองโดยคิดทบทวนในแต่ละเวิร์กช็อป ถ้าคุณจัดการสะท้อนด้วยวาจา - ทุกคนก็พูดออกมา แต่มักจะไม่มีเวลา - คุณสามารถทำได้เป็นลายลักษณ์อักษรใน 5-8 นาที แล้วเราจะอ่านผลในภายหลังหรือโพสต์ให้ทุกคนได้เห็น "อัลกอริธึมการทำงานรูปแบบอื่น ๆ เป็นไปได้ ขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปและกฎของการประชุมเชิงปฏิบัติการ"
กฎหมายเวิร์คช็อป
ความเท่าเทียมกันของมูลค่าและความหมายของผู้เข้าร่วมทั้งหมด (ครูสามารถมีส่วนร่วมในงานได้อย่างเท่าเทียมกับนักเรียน) ทุกคนมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด: นักเรียนสามารถแก้ไขได้เองหรือกลายเป็นหน้าต่างสู่ช่องเปิด กิจกรรมที่ไม่ใช่การตัดสิน ขาดคำวิพากษ์วิจารณ์ เรื่องนี้ต้องเรียนรู้ (เป็นการยากที่จะไม่ชมเชย!) การประเมินถูกแทนที่ด้วยการประเมินตนเองและการแก้ไขตนเอง ให้เสรีภาพภายใต้กฎเกณฑ์ที่ยอมรับ นี่หมายถึงโอกาสในการเลือกหัวข้อและพฤติกรรมของคุณภายในกรอบงานทั่วไปและอยู่ภายใต้ความเคารพซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วม (ผู้ที่ไม่ต้องการเปิดเผยความคิดเห็นในตอนนี้ย่อมต้องการเปิดเผยในภายหลัง - เรารู้จากประสบการณ์) องค์ประกอบสำคัญของความไม่แน่นอน แม้กระทั่งความลึกลับในงาน ความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น การสนทนาเป็นหลักการสำคัญของความร่วมมือ บทสนทนาสร้างบรรยากาศของความเข้าใจในปรากฏการณ์ใดๆ ด้วยสีต่างๆ ที่ให้ความรู้สึกถึง "รุ้ง" ของโลก การจัดระเบียบและการปรับโครงสร้างพื้นที่จริงที่การประชุมเชิงปฏิบัติการเกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับงานของแต่ละขั้นตอน นี่อาจเป็นวงกลมของผู้เข้าร่วมทั้งหมด สถานที่แยกสำหรับการทำงานส่วนบุคคลหรือกลุ่ม สถานที่สำหรับการแสดงละคร ละครใบ้ ฯลฯ ในทางปฏิบัติของโรงเรียน การปรับโครงสร้างนี้เป็นไปได้ทั้งหมดหรือในองค์ประกอบ ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนไปเขียนที่มุมห้อง เขามีสิทธิ์ ข้อ จำกัด ที่เด็ดขาดของกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้นำหลักในฐานะผู้มีอำนาจในทุกขั้นตอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการ ตามหลักการแล้วอาจารย์กำหนดงานและไม่ตอบคำถาม
จากการสังเกต: สิ่งที่คงที่ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ
ความสัมพันธ์ฉันมิตรที่เอื้อให้เกิดการเสวนา รวมทั้งในระบบครู-นักเรียน กฎการประชุมเชิงปฏิบัติการ การรวมกันของสามองค์ประกอบ: การสอน การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ ประสบการณ์ทางอารมณ์และสุนทรียภาพในกระบวนการทำงาน เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ด้วยความคิดเห็นและปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งที่เกิดขึ้นต่างกัน องค์ประกอบทางการศึกษาของบทเรียนมีความเกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา (ผลของการสื่อสาร) เสรีภาพในการเลือก - ภายในกฎที่ระบุไว้ - พฤติกรรม, สมาคม, คู่สนทนา, หัวข้อ ความไม่ชัดเจนของผลลัพธ์ ความไม่แน่นอน และบางครั้งก็คาดเดาไม่ได้ ความอิ่มตัวทางจิตวิทยาของแต่ละขั้นตอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการ ความพร้อมที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา ข้อสรุปและการตัดสินใจในทันที แรงจูงใจอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมจากภายนอกและภายในนักเรียน ประเภทของกิจกรรมที่เปลี่ยนไปอย่างต่อเนื่อง: จากการเหนี่ยวนำสู่การหักเงิน จากการสังเกตส่วนบุคคลไปจนถึงการสังเกตของผู้อื่น สมมติฐานและความรู้ จากส่วนย่อยไปสู่ส่วนรวม...
แนวโน้มสู่กิจกรรมบูรณาการและองค์ความรู้แบบบูรณาการ ปัญหาด้านปรัชญา จริยธรรม วัฒนธรรม จิตวิทยา และความรู้จากวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันและจากชีวิตเกือบตลอดเวลานั้นเชื่อมโยงกัน การประชุมเชิงปฏิบัติการเอง (ตามกฎการก่อสร้าง) นำไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ที่กว้างขวาง เพราะมันไม่ได้จำกัด แต่ส่งเสริมจินตนาการ ความสัมพันธ์ ความจำ และความคิดสร้างสรรค์ เหตุใดการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนจึงมีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ต้องการของบทเรียนวรรณกรรมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความสนใจในวรรณคดีเกิดขึ้นกับทุกคนที่เข้าร่วมเวิร์กช็อป แม้แต่ในวิชาที่ห่างไกลจากศิลปะ การทำงานกับคำในเวิร์กชอปเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง เวิร์กช็อปเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนา "งานเขียน" ของคุณเอง ดังนั้นจึงเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการแต่งเพลง เวิร์คช็อป "เปิดตัว" การคิดแบบเชื่อมโยง เป็นแนวทางในการสำแดงความคิด ความรู้สึก ความคิดของตนเอง และเพื่อความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ โดยเฉพาะบทกวี การเป็นเทคโนโลยีสะท้อนแสง การประชุมเชิงปฏิบัติการกระตุ้น ฝึกอบรม พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ในทางปฏิบัติ: เพื่อวิเคราะห์งานและสถานการณ์ของการสื่อสาร เปรียบเทียบความคิด ความรู้สึก การรับรู้ ทัศนคติ การตีความของตนเองและผู้อื่น เพื่อการวิปัสสนาและการควบคุมตนเอง ทักษะและความสามารถเหล่านี้จำเป็นสำหรับการศึกษาของผู้อ่านที่มีความสามารถ อิทธิพลของการพัฒนาของการประชุมเชิงปฏิบัติการนั้นชัดเจน ซึ่งถูกบันทึกซ้ำหลายครั้งในขั้นตอนของการไตร่ตรองในการประชุมเชิงปฏิบัติการต่างๆ โดยนักเรียนมัธยมเอง ชั้นเรียนเหล่านี้ส่งเสริมกิจกรรมการวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจในทีม ทัศนคติที่น่าเคารพและสนุกสนานต่อครู และการสอนเป็นงานและความคิดสร้างสรรค์
แอปพลิเคชัน 1 เกรด 7 ภาษารัสเซีย หัวข้อของบทเรียน: “คำทำให้เกิดความคิด” ประเภทบทเรียน: บทเรียนการวางแนวระเบียบวิธีทั่วไป (บทเรียนในการสร้างระบบความรู้) รูปแบบบทเรียน: การประชุมเชิงปฏิบัติการบทเรียนการเขียนเชิงสร้างสรรค์ เป้าหมายของกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถและความสามารถในการทำกิจกรรมของนักเรียนในการจัดโครงสร้างและจัดระบบเนื้อหาวิชาที่ศึกษา การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในโหมดการดำเนินการใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างโครงสร้างของแนวคิดที่ศึกษา I t และ y และ a l o r และ t m o v. เป้าหมายที่สำคัญ: การสร้างบรรทัดฐานกิจกรรมทั่วไปและการระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาหลักสูตรเนื้อหา - ระเบียบวิธี, การระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างบรรทัดวิธีการเนื้อหา เป้าหมายการสอน: เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้อต่อการรวมตัวของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการพัฒนาตนเองแรงจูงใจส่วนบุคคล ปรับปรุงความสามารถในการสร้างเส้นทางความรู้ของคุณเองอย่างอิสระ ด้านการศึกษา: สันนิษฐานว่าเมื่อจบบทเรียน นักเรียนจะสามารถสร้างข้อความแสดงเหตุผลในหัวข้อที่กำหนด (OGE-15.3) ด้านการพัฒนา: สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียน มีส่วนร่วมในการก่อตัวของการวิเคราะห์ การคิดเมื่อสร้างข้อความการให้เหตุผลในหัวข้อที่กำหนด พัฒนาศักยภาพทางอารมณ์ ทักษะทางปัญญา การคิดแบบเชื่อมโยง ด้านการศึกษา: การก่อตัวของการปฐมนิเทศค่า (ทัศนคติที่เคารพของนักเรียนต่อวิชาชีพครู, งานของเขา); วัฒนธรรมการทำงานทางจิต, อุปกรณ์: เครื่องฉายมัลติมีเดีย, คอมพิวเตอร์, การนำเสนอ, ดนตรี, เอกสารประกอบคำบรรยาย (บทความ, หนังสือพิมพ์, โครงการของนักเรียนในชั้นเรียนต่าง ๆ เกี่ยวกับครู) เทคโนโลยี: เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์พร้อมการเข้าถึงงานสร้างสรรค์ วิธีการ: การสนทนาเชิงวิเคราะห์ การเลือกเนื้อหาทางวัฒนธรรมและภาษา ทำงานเป็นคู่ การตั้งคำถามที่เป็นปัญหา รูปแบบบทเรียน: การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน ระหว่างบทเรียน นักเรียนจะผ่านแบบจำลองสามเฟสของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: ขั้นตอนท้าทาย: ก) การเตรียมเนื้อหา (ระบุข้อมูลที่ทราบและความประทับใจที่ได้รับ การปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่); b) การกระตุ้นนักเรียนในบทเรียน (การใช้เทคนิคที่กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน) ขั้นตอนของความเข้าใจ: ก) การแช่ในโลกแห่งคำ; b) การรับข้อมูลใหม่ การประมวลผล และการจัดระบบ (การสร้างข้อความ -
การให้เหตุผล) ขั้นตอนการไตร่ตรอง: a) คำตอบโดยละเอียด (ปากเปล่า / เขียน) สำหรับคำถามของครู b) การมีส่วนร่วมในบทสนทนา เด็ก (นักเรียน) - ผู้ใหญ่ (แขกของการประชุมเชิงปฏิบัติการ) หลักสูตรของบทเรียน "ทำเองตามความสามารถของคุณ ความสนใจและประสบการณ์ส่วนตัว และแก้ไขตัวเอง” ช่วงเวลาองค์กร ครู: สวัสดีตอนเช้าสวัสดี ฉันดีใจที่ได้พบคุณในเวิร์กชอปการเขียนเชิงสร้างสรรค์อย่างกะทันหันของเรา วันนี้เราทุกคนล้วนเป็นปรมาจารย์ ผู้สร้าง ประติมากร ผู้สร้าง อันดับแรก ฉันเสนอให้ตัดสินใจเกี่ยวกับสถานที่ทำกิจกรรมของคุณ ทั้งหมดที่มีอยู่ (และแขก) สามารถนั่งเป็นคู่ คุณสามารถ - ในกลุ่ม กับใคร - เลือกด้วยตัวคุณเอง งานได้รับการพิจารณาแล้ว ตอนนี้ฉันขอให้ทุกคนยืนขึ้น ผลักเก้าอี้ (เพื่อไม่ให้เข้าไปยุ่ง) และ "ยืด" ส่วนต่างๆ ของร่างกายที่คุณวางแผนจะใช้ในการทำงานกับเสียงเพลง (เสียงเพลงเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ) ขอขอบคุณ. นั่งของคุณ นั่งสบาย ๆ เพื่อไม่ให้ไม่มีอะไรและไม่มีใครมารบกวนคุณ วันนี้เราจะทำหน้าที่เป็นช่างอัญมณีผู้สร้างสรรค์งานประดิษฐ์ เครื่องมือทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้อยู่ตรงหน้าคุณแล้ว (ถ้าใครไม่มีเราแบ่งปัน) Neo.ru - สมุดบันทึกสร้างสรรค์ที่คุณจะจดทุกสิ่งที่คุณได้ยินในวันนี้ และเราทุกคนจะฟัง พูด สังเกต และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการกำหนดข้อสังเกตของคุณ สร้างภาพศิลปะของคุณเอง เพื่อสร้างผลงานของคุณเองในภายหลัง สื่อสร้างสรรค์ของเราในวันนี้จะเป็น WORD ... ... "Inductor" - รวมอยู่ในงาน มองไปรอบๆ อย่างระมัดระวัง มีการเปลี่ยนแปลงอะไรในสภาพแวดล้อมปกติของคุณ? (เนื้อหาเกี่ยวกับครู). อธิบายหัวข้อการมองเห็นในหนึ่งคำ (ครู) ทำไมคุณถึงคิด? (นี่คือหัวข้อ, วันหยุดกำลังจะมา, ครู, นักเรียน, โรงเรียนเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน) ดังนั้น คำว่าครู การก่อสร้างด้วยตนเอง เขียนคำว่า TEACHER (กระดาษขนาด A-4 จะใส่แบบไหนก็ได้ตามใจชอบ แล้วเขียนตรงไหนก็ได้) มาทำงานกันด้วยคำนี้ มองจากมุมต่างๆ ทำงานกับคำว่า "ครู" ในไมโครกรุ๊ป หลังจากแต่ละขั้นตอนผู้ที่ต้องการอ่านคำศัพท์ ณ จุดนี้ คุณสามารถเสริมอันดับของคุณได้ เลือกสมาคม (การสนับสนุน แรงงาน ความรักต่อเด็ก หนังสือ สมุดบันทึก ตัวชี้ มาตุภูมิ ศิลปะ ฯลฯ) หยิบคำเดียว (ครู นักเรียน เรียน ครู สอน อบรม สั่งสอน ท่องจำ ฯลฯ) เลือกคำพ้องความหมาย (ครู อาจารย์ ผู้ให้คำปรึกษา ครู ผู้ให้การศึกษา ผู้นำ ผู้สอน อาจารย์ ผู้สอน ฯลฯ) เขียนและจดวลี วลีเล็ก ๆ ที่บ่งบอกถึงสาระสำคัญ เนื้อหาภายในของคำว่า ครู (อย่าละเลยความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก) ต่อประโยค: "ครูคือ...". เขียนชื่อคนข้างๆ ซึ่งคุณสามารถเขียนคำว่า "ครู" ได้อย่างปลอดภัย เราสร้าง "ภาพเหมือน" ของครู
คุณ - จิตใจ H - เกียรติฉัน - ความจริง T - ความอดทน - E - ทุกวันทุกชั่วโมง L - รัก b - ความอ่อนโยน การทำงานกับแอนะล็อกทางวัฒนธรรม เราพบความหมายของคำว่าครูในพจนานุกรม (อ่านออก) บทความอยู่ในสไลด์ พจนานุกรมของ Ozhegov ให้ความหมายต่อไปนี้ของคำนี้ ครูคือคนที่สอนอะไรบางอย่างครู ครูโรงเรียน. ครูคณิตศาสตร์. อาจารย์ประจำบ้าน. อาจารย์กิตติมศักดิ์ (กิตติมศักดิ์). 2. หัวหน้างานสอน คนที่สอน (สอน) อะไร (สูง) นักปรัชญาผู้ยิ่งใหญ่ สัญลักษณ์ของครูในรัสเซียคือนกกระทุง ตามตำนานเล่าว่านกตัวนี้เป็นตัวอย่างของความรักของพ่อแม่ที่เสียสละ: ฉีกอกของมันด้วยจงอยปากของมัน มันเลี้ยงลูกที่หิวโหยด้วยเลือดของมัน ผู้ชนะการแข่งขัน "ครูแห่งปีของรัสเซีย" ได้รับรางวัลด้วยรูปปั้นคริสตัลของนกกระทุงซึ่งผลิตที่โรงงานคริสตัล Dyatkovo ในภูมิภาค Bryansk ฟิซมินูทก้า ผ่อนคลาย (ตามเสียงเพลง - อุ่นเครื่องสำหรับตา, คอ, ไหล่ - คุณยืนได้) การสร้างสังคมและการขัดเกลาทางสังคม พวกคุณมีข้อความของคนมีชื่อเสียงเกี่ยวกับครูอยู่บนโต๊ะ อ่าน แลกเปลี่ยนความคิดกับเพื่อนในโต๊ะของคุณ ตรวจสอบสิ่งที่คุณอาจพบว่ามีประโยชน์ในการทำงานของคุณ ผู้ที่ต้องการสามารถแสดงความคิดของตนต่อทุกคน ทำงานควบคู่ไปกับข้อความเกี่ยวกับครู งานสร้างสรรค์. การเขียนข้อความ - การให้เหตุผล "ใครคือครู" คำพูดแบบไหนที่เหมาะสำหรับข้อความเช่นนี้? ทำไม (วารสารศาสตร์ - มีอารมณ์, อุทธรณ์) คำพูดประเภทใดที่เหมาะสำหรับข้อความดังกล่าว ทำไม (การให้เหตุผลกับองค์ประกอบของคำอธิบาย - มีการเสนอวิทยานิพนธ์, มีการโต้แย้ง, มีการสรุป; ใช้วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกของภาษา) ใช้เนื้อหาที่สะสมเขียนข้อความ - การให้เหตุผลบนแผ่นงานสร้างสรรค์ จำโครงสร้างของข้อความ - การให้เหตุผล เวลาทำงานมี จำกัด (7, 8 นาที) ทางเลือก - อ่าน อภิปราย (ถ้ามีเวลา) ไตร่ตรอง ตอบคำถามแต่ละข้อของคุณและผู้ที่ต้องการ - ออกเสียง: - วันนี้ฉันค้นพบอะไรใหม่ - คำถามอะไรที่ฉันได้รับคำตอบ? -มีความรู้สึก อารมณ์ ความคิดอะไรเกิดขึ้นขณะทำงาน พูดคุย และสร้างสรรค์ผลงานของตัวเอง? - คำถามอะไรยังคงอยู่?
ตอนนี้ผู้ที่ต้องการสามารถแลกเปลี่ยนผลงานสร้างสรรค์และสื่อสารกันได้ ฉันจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการบ้านในบทเรียนวรรณกรรม เนื่องจากรูปแบบของงานจะคล้ายกับรูปแบบนี้ และพื้นฐานคือเนื้อหาทางวรรณกรรมเกี่ยวกับวรรณกรรม ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการสร้างสรรค์โชคดีและชัยชนะในการทำงานอย่างหนักในการพัฒนาตนเองการพัฒนาความสามารถความสามารถและความสนใจของแต่ละบุคคล ภาคผนวก 2
บทเรียนภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หัวข้อ: ส่วนของคำพูดและสมาชิกประโยค ประเภทบทเรียน: บทเรียนความรู้ทั่วไป
เป้าหมาย:

เรื่อง
: ฝึกความสามารถในการค้นหาส่วนของคำพูดในแบบฝึกหัด สมาชิกของประโยค และการทำงานอิสระในหัวข้อนี้
งาน: Meta subject
ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องอย่างถูกต้องด้วยวาจาเพื่อให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการสร้างข้อความ (ตรรกะ, ความสม่ำเสมอ, ความสอดคล้องกัน, ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ ฯลฯ )
ระเบียบข้อบังคับ:
การก่อตัวของทักษะการกำหนดเป้าหมาย
ความรู้ความเข้าใจ:
การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพัฒนาความสามารถในการแปลงข้อมูลตามภารกิจ สามารถวิเคราะห์ได้
การสื่อสาร:
การก่อตัวของความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตร การเรียนรู้ทักษะในการทำงานเป็นกลุ่ม
ส่วนตัว:
การพัฒนาความเป็นอิสระความรับผิดชอบส่วนบุคคลเมื่อทำงานเป็นกลุ่มทักษะการควบคุมซึ่งกันและกันการก่อตัวของทักษะความร่วมมือความนับถือตนเองส่วนบุคคล ขั้นตอนของบทเรียน: 1. ช่วงเวลาขององค์กร (3 นาที) การทักทาย ข้อความแสดงอารมณ์ - และตอนนี้ฉันอยากจะสัมผัสมือของผู้ชายบางคนและถามคำถามเกี่ยวกับบางวิชาที่เรียน (เหมาะสำหรับผู้ที่ต้องการ) - คณิตศาสตร์: จะหาสิ่งที่ไม่รู้จักได้อย่างไร? (จำเป็นต้องบวกส่วนต่างให้หักด้วย) - ชีววิทยา : ชื่อสัตว์ป่า 4 อาณาจักร (อาณาจักรเชื้อรา อาณาจักรพืช อาณาจักรสัตว์ อาณาจักรแบคทีเรีย) - ภูมิศาสตร์: ใครเป็นผู้ค้นพบอเมริกา? (โคลัมบัส) - วรรณกรรม: ใครคือผู้แต่งนิทาน "Fly"? (I.I. Dmitriev) - คำถามสุดท้าย: วันนี้เป็นวันอะไรของสัปดาห์? (วันศุกร์) หมายเลข? (10/07/2559) เขียนตัวเลขลงในสมุดบันทึก (1 นาที) 2. การทำให้ความรู้เป็นจริง - ในบทเรียนที่ผ่านมา เราสรุปความรู้เกี่ยวกับสไตล์ พวกเขาจำได้ว่าข้อความ แนวคิดหลัก หัวข้อ แนวคิด และรูปแบบการพูดเป็นอย่างไร มารวบรวมความรู้ของเรากัน ทุกคนล้วนมีช่วงเวลาที่จิตใจหนักอึ้ง และเต็มไปด้วยความแค้น ความผิดหวัง ความไม่พอใจต่อตนเองและผู้อื่น ในช่วงเวลาดังกล่าว ฉันชอบอ่านอุปมาของชนชาติต่างๆ ซ้ำ นี่เป็นหนึ่งในรายการโปรดของฉัน คำอุปมาของครูและนักเรียนที่ฉลาด (อ่าน) เลือกและจดสุภาษิตที่เปิดเผยแก่นของคำอุปมาและสุภาษิตที่เปิดเผยแนวคิดของอุปมาลงในสมุดบันทึก ให้เหตุผล (ด้วยวาจา)  พวกเขาตัดสินนักเรียนและครู (สุภาษิตรัสเซีย)  ไม่มีวิธีง่าย ๆ ในการวิทยาศาสตร์ (สุภาษิตญี่ปุ่น) - หัวข้อ  สอนคนอื่นแล้วคุณจะเรียนรู้ตัวเอง (สุภาษิตรัสเซีย)  รู้สึกขุ่นเคืองดีกว่าผู้กระทำความผิด  โกรธง่าย แต่จิตใจคุณรู้สึกอย่างไร? - ความคิด  ทุกคนสามารถขุ่นเคืองได้ แต่ไม่มีใครต้องเสียใจ 3. การจัดกิจกรรมสำหรับ "ทางออก" ในหัวข้อวัตถุประสงค์ของบทเรียน
การตั้งค่างานการศึกษาปัญหา - เราจะทำงานเป็นกลุ่ม มีโต๊ะอยู่บนโต๊ะของคุณ ลูกศรแสดงความสอดคล้องระหว่างชื่อและคุณลักษณะ - ควรใส่คำใดใน "ฝา" ของตาราง พวกเขาทำงานเป็นคู่ คู่แรกให้คอมเมนต์งานเสร็จ (5 นาที) จากผลการตรวจสอบ พวกเขากรอกใบประเมินตนเอง (ทำงานเป็นคู่ - ตรวจสอบ - ประเมินเป็น DD) - กำหนดและเขียนหัวข้อของบทเรียน (ส่วนของคำพูดและสมาชิกของประโยค) กำหนดวัตถุประสงค์ด้วยตนเอง, วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของบทเรียน (แยกแยะส่วนของคำพูดและสมาชิกของประโยค; ค้นหาส่วนของคำพูด, สมาชิกของ ประโยคในแบบฝึกหัดเอง) 4. การทำให้เป็นจริงของความรู้พื้นฐาน, การรวมเนื้อหา ข้อความ "ผลงานของครู" งานสำหรับข้อความ: ที่มุมบนขวา ให้เขียนนามสกุลและชื่อของคุณ 1) กำหนดแนวคิดหลัก หัวข้อ แนวคิด รูปแบบการพูด (ให้เหตุผลสั้น ๆ ) ตรวจสอบตัวเองและเพื่อนของคุณ (งานบุคคล - การตรวจสอบร่วมกัน - การประเมินใน DD) 2) เขียนประโยคหลังจากแยกวิเคราะห์แล้วให้คำอธิบายวาดแผนภาพ สามคนอยู่ที่กระดานดำ ส่วนที่เหลือกำลังทำงานอยู่ในโน้ตบุ๊ก (5 นาที) (งานรวม - สอบ - ประเมิน DD) 5. ทำงานกับตำราเรียน - เปิดตำรา หน้า 37 (ใหม่), หน้า 41 (เก่า) ทำภารกิจที่ 1: อ่านข้อความเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย Alexander Khristoforovich Vostokov อย่างละเอียด เขียนชื่อนักภาษาศาสตร์คนสำคัญคนนี้ ระบุความสำเร็จของเขาในด้านภาษาศาสตร์ อ่านข้อความเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ วิเคราะห์ จดนามสกุลในสมุดโน้ต (4 นาที) พูดถึงความสำเร็จของนักวิทยาศาสตร์ (1 นาที) 6. สรุปบทเรียน งานสุดท้าย : เขียนและจด syncwine ในหัวข้อ ข้อความ. โครงร่าง syncwine นำเสนอในรูปแบบของการกำหนดกราฟิกของสมาชิกของประโยคและส่วนของคำพูด (สไลด์) อ่านงานของพวกเขา สำหรับการประเมินอิสระ คุณสามารถโอนงานให้แขกได้ 7. การสะท้อนกลับ (5 นาที) บนกระดาษแผ่นหนึ่ง - ดอกไม้เจ็ดสี กลีบดอกแต่ละกลีบเป็นตำแหน่งที่คุณต้องแสดงความคิดเห็น - ไวโอเล็ต - มันน่าสนใจสำหรับฉัน ... - บลู - ฉันเรียนรู้ .... - สีน้ำเงิน - มันยากสำหรับฉัน (ฉันไม่ชอบมัน) - สีเขียว - ฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่ว่า………… - สีเหลือง - การประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาของฉัน… - ส้ม - ฉันอยากรู้… - สีแดง - การเชื่อมโยงคำของบทเรียนนี้…….. แก่น เป็นชื่อเต็มของคุณ 8. การบ้าน D / z ย่อหน้า กฎ แบบฝึกหัดที่ _______ ขอบคุณสำหรับบทเรียน! จดการบ้านในไดอารี่ (1 นาที) มอบ DD เพื่อตรวจสอบ
เอกสารอ้างอิง 1. สารานุกรมปี 1912 เล่มที่ 10, หน้า 292-293: 2. วรรณคดี. บทเรียน-สัมมนา./comp. I.V. Gromova - โวลโกกราด: ครู 2547 3. I.A. Fogelson วรรณคดีสอน: หนังสือ สำหรับนักศึกษา.- ม.: การศึกษา, 2533. 4.T.Ya.Eremin. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวรรณคดี คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Parity", 2004 5. I. A. Mukhina, T. Ya. Eremina การประชุมเชิงปฏิบัติการในวรรณคดี: บูรณาการของประสบการณ์นวัตกรรมและดั้งเดิม: หนังสือสำหรับครู - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พ.ศ. 2545 6. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กแห่งความเป็นเลิศด้านการสอน 7. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน: บูรณาการของประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ ฉบับที่ 1 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2538
8. วรรณคดี. 9. Gorbich O.I. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่สำหรับการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน // ภาษารัสเซีย ครั้งที่ 20, 2552 10. Eremina T.A. "อัจฉริยะแห่งความงามอันบริสุทธิ์": การประชุมเชิงปฏิบัติการบทเรียนในวรรณคดี // วรรณกรรม ลำดับที่ 10 ปี 2550 11. Eremina T.A. อีกครั้งเกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน // วรรณกรรม ครั้งที่ 3, 2550 12. Eremina T.Ya. จะเข้าใจข้อความได้อย่างไร? เวิร์กช็อปสร้างความรู้ // วรรณคดี. ครั้งที่ 8, 2551. 13. Eremina T.Ya. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวรรณคดี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ชุดเครื่องมือ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ความเท่าเทียมกัน", 2547 14. Eremina T.A. "พง" โดย D.I. Fonvizin Workshop การสร้างความรู้และการเขียนเชิงสร้างสรรค์ // วรรณคดี. ครั้งที่ 3, 2550 15. Eremina T.Ya. จาก "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" วรรณกรรมไปจนถึงการสอบในภาษารัสเซีย // วรรณกรรม ฉบับที่ 20, 2553 16. Eremina T.Ya “ การแยกจมูกเหนือธรรมชาติ”: บทเรียนที่มีองค์ประกอบของการประชุมเชิงปฏิบัติการในนวนิยายโดย N.V. Gogol“ The Nose” // วรรณกรรมฉบับที่ 2, 2552 17. Eremina T.Ya การประชุมเชิงปฏิบัติการบทเรียนในวรรณคดี: เกรด 7 - 9 M.: Chistye Prudy, 2007. (ห้องสมุด "First of September", ซีรีส์ "วรรณกรรม" ฉบับที่ 3 (15)) 18. Fedorova L.D. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องตลกของ A.S. Griboyedov “วิบัติจากวิทย์” // วรรณกรรม ฉบับที่ 3, 2552 “อยู่ คิด รู้สึก รัก…” : จากประสบการณ์ครูวรรณกรรม ม.: "มนีโมไซน์", 2551.