สาระสำคัญของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจคืออะไร: แนวคิดหลัก การบำบัด แบบฝึกหัด

บทนำ

หัวข้อของหลักสูตรนี้คือจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ปัญหาของการพัฒนาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญในจิตวิทยา มันถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในกรอบของการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การศึกษาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ พลวัตของการพัฒนาเป็นที่สนใจอย่างมาก ทั้งในแง่ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ เนื่องจากช่วยให้เราเข้าใจกลไกของการสร้างบุคลิกภาพในการก่อกำเนิดมากขึ้น

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจคือจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญา ทิศทางที่เน้นความรู้ความเข้าใจพิเศษในด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสภาพจิตใจและกระบวนการทางจิตที่แสดงลักษณะพฤติกรรมของมนุษย์และแยกความแตกต่างจากสิ่งมีชีวิตอื่น จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจยืนอยู่ที่จุดกำเนิดของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจและเป็นหนี้ชื่อ W. Neisser ในปีพ. ศ. 2510 เขาตั้งชื่อหนังสือที่รู้จักกันดีในลักษณะเดียวกัน

ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาในฐานะวินัยพิเศษ เราสามารถพูดถึง "การปฏิวัติทางปัญญา" ในช่วงปลายยุค 50 ซึ่งถือได้ว่าเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อพฤติกรรมนิยมที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการปฏิเสธบทบาทใดๆ ของ องค์กรภายในของกระบวนการทางจิต อาร์แอล Solso อ้างถึง "ความล้มเหลว" ของพฤติกรรมนิยมเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่อยู่เบื้องหลัง "การปฏิวัติทางปัญญา"

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ประกอบด้วยหลายส่วน: การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ คำพูด จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการตัดสินใจ โดยทั่วไป ปัญญาธรรมชาติและปัญญาประดิษฐ์บางส่วน นับตั้งแต่การเกิดขึ้นของจิตวิทยาการรู้คิด วิธีการหลักคือวิธีการให้ข้อมูล ภายในแบบจำลองของโครงสร้างจุลภาคของการรับรู้ ความสนใจ และความจำระยะสั้นได้รับการพัฒนา โดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงมิลลิวินาที บทบัญญัติหลายประการของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจรองรับจิตวิทยาภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ทิศทางนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวทางการให้ข้อมูล จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจนั้นส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบระหว่างการแปลงข้อมูลในอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และการดำเนินการตามกระบวนการทางปัญญาในมนุษย์ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมานุษยวิทยาความรู้ความเข้าใจและเป็นหนึ่งในรากฐาน เครื่องมือทางแนวคิดของพวกเขาส่วนใหญ่ทับซ้อนกัน แม้ว่าจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจจะสนใจมากที่สุดว่าอย่างไร ด้วยความช่วยเหลือจากแนวคิดและหมวดหมู่ใดที่เราสามารถอธิบายการดูดซึม การจำแนก การท่องจำความรู้ และมานุษยวิทยาความรู้ความเข้าใจคือวิธีที่หมวดหมู่และแนวคิดเหล่านี้สามารถนำมาใช้ในการอธิบายวัฒนธรรม และความเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและวัฒนธรรม

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจรวมถึงทุกด้านที่วิพากษ์วิจารณ์พฤติกรรมนิยมและจิตวิเคราะห์จากตำแหน่งทางปัญญาหรือทางจิต (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor)

วัตถุ : จิตวิทยาการรู้คิดและกระบวนการความรู้ในตนเอง

เรื่อง: การวิเคราะห์แนวคิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ วิธีการเรียนรู้ด้วยตนเอง

วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์บทบัญญัติหลักและตัวอย่างการศึกษาเชิงทดลองของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

• พิจารณาแนวคิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ
• ศึกษาด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ
• วิเคราะห์แบบจำลองทางปัญญา
• ทำความคุ้นเคยกับการแก้ไขจิตทางปัญญา

1. จิตวิทยาการรู้คิด

.1 ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (сognitio (lat.) - ความรู้ความรู้) มีต้นกำเนิดในสหรัฐอเมริกาในยุค 50 ของศตวรรษที่ 20 ก่อนการถือกำเนิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่ทันสมัย ​​นักจิตวิทยาได้พยายามจัดการกับปัญหาของความรู้ความเข้าใจแล้ว

เมื่อหลายปีก่อนมีความพยายามครั้งแรกในการศึกษาการคิดด้วยวิธีการทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ นักปรัชญาเช่น Descartes, Hume และ Kant มีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ แนวคิดคาร์ทีเซียนเกี่ยวกับโครงสร้างทางจิตส่งผลให้เกิดวิธีการวิจัยเพื่อศึกษาจิตใจของตนเอง นักประจักษ์นิยมฮูมพยายามสร้างกฎแห่งการเชื่อมโยงความคิดและพัฒนาการจำแนกกระบวนการทางจิต สำหรับกันต์ เหตุผลคือโครงสร้าง ประสบการณ์คือข้อเท็จจริงที่เติมเต็มโครงสร้าง เขาแยกแยะโครงสร้างทางจิตสามประเภทในการศึกษาความรู้ความเข้าใจ: มิติ, หมวดหมู่และโครงร่าง คงจะผิดถ้าคิดว่ามีเพียงนักปรัชญาเหล่านี้เท่านั้นที่เป็นเสาหลักของจิตวิทยาการรู้คิด ใช่และไม่เพียง แต่นักปรัชญาเท่านั้น แต่นักวิทยาศาสตร์จากสาขาความรู้อื่น ๆ ก็มีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ - ศึกษาว่าผู้คนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกอย่างไร ข้อมูลนี้แสดงโดยบุคคลอย่างไร ข้อมูลนั้นถูกเก็บไว้ในความทรงจำและเปลี่ยนเป็นความรู้อย่างไร และความรู้นี้ส่งผลต่อความสนใจและพฤติกรรมของเราอย่างไร จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการทางจิตวิทยาทั้งหมด ตั้งแต่ความรู้สึกจนถึงการรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ การเรียนรู้ ความจำ การสร้างแนวคิด การคิด จินตนาการ ความจำ ภาษา อารมณ์ และกระบวนการพัฒนา มันครอบคลุมทุกประเภทของพฤติกรรม

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นแนวคิดทางจิตวิทยาที่เน้นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมของจิตสำนึก

แม้แต่นักคิดในสมัยโบราณก็ยังพยายามค้นหาว่าความทรงจำและความคิดอยู่ที่ไหน ตามหลักฐานจากบันทึกอักษรอียิปต์โบราณ ผู้เขียนเชื่อว่าความรู้อยู่ในหัวใจ มุมมองนี้ถูกแบ่งปันโดยอริสโตเติลปราชญ์ชาวกรีก แต่เพลโตเชื่อว่าเป็นสมองที่เป็นศูนย์กลางของความคิด เช่นเดียวกับนวัตกรรมที่แท้จริงทั้งหมดในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา จิตวิทยาการรู้คิดไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย ต้นกำเนิดสามารถสืบย้อนไปถึงแนวคิดก่อนหน้านี้ได้ นักวิจัยบางคนกล่าวว่าจิตวิทยาการรู้คิดเป็นทั้งจิตวิทยาใหม่ล่าสุดและเก่าแก่ที่สุดในประวัติศาสตร์ ซึ่งหมายความว่าความสนใจในปัญหาของจิตสำนึกมีอยู่ในประวัติศาสตร์ตั้งแต่วันที่ปรากฏขึ้น ก่อนที่มันจะกลายเป็นวิทยาศาสตร์ ปัญหาของการมีสติถูกกล่าวถึงในผลงานของเพลโตและอริสโตเติล เช่นเดียวกับในการศึกษาตัวแทนสมัยใหม่ของโรงเรียนเชิงประจักษ์และสมาคม

เมื่อจิตวิทยากลายเป็นวินัยอิสระ ความสนใจในปัญหาของจิตสำนึกยังคงอยู่ วิลเฮล์ม วนด์ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกจิตวิทยาการรู้คิด เพราะเขาเน้นย้ำถึงธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของจิตสำนึกซ้ำแล้วซ้ำเล่า โครงสร้างนิยมและการทำงานยังเกี่ยวข้องกับจิตสำนึก: ประการแรกมีองค์ประกอบและประการที่สองเกี่ยวกับการทำงาน และพฤติกรรมนิยมเท่านั้นที่ออกจากประเพณีนี้โดยขับไล่หัวข้อจิตสำนึกออกจากสาขาจิตวิทยามาเกือบ 50 ปี

การฟื้นฟูความสนใจในหัวข้อนี้สามารถสืบย้อนไปถึงปี 1950 และหากต้องการจากยุค 30 จิตวิทยาการรู้คิดเป็นผลจากช่วงเวลาที่จิตวิทยา มานุษยวิทยา และภาษาศาสตร์กำหนดตัวเองใหม่ และวิทยาการคอมพิวเตอร์และประสาทวิทยาก็เพิ่งเกิดขึ้น จิตวิทยาไม่สามารถมีส่วนร่วมในการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจได้จนกว่าจะปลดปล่อยตัวเองจากพฤติกรรมนิยมและจัดการกับปัญหาของความรู้ความเข้าใจด้วยความเคารพทางวิทยาศาสตร์ เมื่อถึงเวลานั้น ผู้แทนจากสาขาวิชาต่างๆ ก็เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาของคำถามจำนวนหนึ่งที่พวกเขาศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาปัญหาที่สืบเนื่องมาจากวิทยาศาสตร์สาขาอื่น

บรรพบุรุษของการเคลื่อนไหวทางปัญญาถือได้ว่าเป็น E.S. โทลแมน. นักวิจัยคนนี้ตระหนักถึงความสำคัญของการพิจารณาตัวแปรทางปัญญาและมีส่วนในมาตรการไม่น้อยในการละทิ้งวิธีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า โทลแมนแนะนำแนวคิดของแผนที่ความรู้ความเข้าใจ โต้แย้งว่าหมวดหมู่เป้าหมายสามารถนำไปใช้กับการกระทำของสัตว์ได้ และเน้นถึงความจำเป็นในการใช้ตัวแปรระดับกลางเพื่อกำหนดสถานะภายในที่สังเกตไม่ได้

J. Piaget ยังได้ทำการศึกษาที่สำคัญมากเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กจากมุมมองของการศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ทันทีที่แนวทางการรับรู้เริ่มแพร่หลายในอเมริกา ความสำคัญของงานของเพียเจต์ก็ปรากฏชัดในทันที Piaget เป็นนักจิตวิทยาชาวยุโรปคนแรกที่ได้รับรางวัล "ผลงานดีเด่นด้านวิทยาศาสตร์" แม้แต่สถานการณ์นั้น ความจริงที่ว่างานของ Piaget นั้นอุทิศให้กับจิตวิทยาเด็กเป็นหลัก มีส่วนทำให้ขอบเขตของการประยุกต์ใช้แนวทางการรับรู้เพิ่มขึ้นไปอีก

ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจได้กลายเป็นสาขาการศึกษาและการรักษา เธอจัดการกับองค์ประกอบสำคัญของจิตสำนึกอย่างกระตือรือร้น เช่นเดียวกับ W. James เมื่อเขาสร้างวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เรียกว่าจิตวิทยา จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ทฤษฎีบุคลิกภาพ มันไม่ได้สร้างระบบเดียวที่ประสานกัน แต่รวมทฤษฎีและประเภทของการรักษาที่มีเป้าหมายต่างกันและใช้วิธีการที่แตกต่างกัน จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสองด้านมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของมนุษย์ หนึ่งเกี่ยวข้องกับการทำแผนที่ของโครงสร้างของสติปัญญา อีกประการหนึ่งคือการพัฒนาเทคนิคการรักษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับเปลี่ยนอิทธิพลของความฉลาดในการคิด ชีวิตทางอารมณ์ และความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคล

นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจทุกคนมีความสนใจในหลักการและกลไกที่ควบคุมปรากฏการณ์การรับรู้ของมนุษย์ ความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการทางจิต เช่น การรับรู้ การคิด ความจำ การประเมิน การวางแผน และการจัดระเบียบ

1.1.1 ทฤษฎีของจอร์จ เคลลี่

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจได้บุกเข้าไปในหลาย ๆ ด้านของจิตวิทยา รวมทั้งทฤษฎีบุคลิกภาพ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจช่วยให้คุณวิเคราะห์ว่าจิตใจทำงานอย่างไรและชื่นชมความหลากหลายและความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์ หากเราเข้าใจวิธีคิดของเรามากขึ้น จากการสังเกต การจดจ่อ และการจดจำ เราจะมีความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าองค์ประกอบพื้นฐานทางปัญญาเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดความกลัวและภาพลวงตา ความคิดสร้างสรรค์ ตลอดจนพฤติกรรมและทิศทางทางจิตทั้งหมดที่ทำให้เราเป็นอย่างที่เราเป็นได้อย่างไร

ตามที่เคลลี่กล่าวว่าทุกคนเป็นนักวิทยาศาสตร์ พวกเขาสร้างทฤษฎีและสมมติฐานเกี่ยวกับตัวเองและคนอื่น ๆ และเหมือนนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของ Kelly ขึ้นอยู่กับวิธีการที่บุคคล เข้าใจและตีความปรากฏการณ์ ในสภาพแวดล้อมของคุณ เรียกแนวทางของเขาว่าทฤษฎีการสร้างส่วนบุคคล Kelly มุ่งเน้นไปที่กระบวนการทางจิตวิทยาที่ช่วยให้ผู้คนสามารถจัดระเบียบและเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา

แนวคิดหลักในทิศทางนี้คือ "สร้าง" แนวคิดนี้รวมถึงคุณลักษณะของกระบวนการทางปัญญาที่รู้จักทั้งหมด (การรับรู้ ความจำ การคิด และการพูด) ต้องขอบคุณโครงสร้างที่ทำให้บุคคลไม่เพียงแต่เรียนรู้โลก แต่ยังสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย

โครงสร้างที่รองรับความสัมพันธ์เหล่านี้เรียกว่าโครงสร้างบุคลิกภาพ

โครงสร้างเป็นตัวแยกประเภท - เทมเพลตสำหรับการรับรู้ของเราต่อผู้อื่นและตัวเราเอง

เคลลี่ค้นพบและอธิบายกลไกหลักของการทำงานของโครงสร้างบุคลิกภาพ จากมุมมองของ Kelly เราแต่ละคนสร้างและทดสอบสมมติฐาน แก้ปัญหาโดยใช้โครงสร้างที่เหมาะสม โครงสร้างบางอย่างเหมาะสำหรับการอธิบายเหตุการณ์ช่วงแคบๆ เท่านั้น ในขณะที่บางโครงสร้างมีการบังคับใช้ที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น โครงสร้าง "ฉลาด - โง่" ไม่ค่อยเหมาะสำหรับการอธิบายสภาพอากาศ แต่โครงสร้าง "ดี - ไม่ดี" นั้นเหมาะสำหรับแทบทุกโอกาส

ผู้คนแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในจำนวนของสิ่งก่อสร้าง แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของพวกเขาด้วย สิ่งสร้างเหล่านั้นที่ถูกทำให้เป็นจริงในจิตสำนึกเร็วกว่านั้นเรียกว่าผู้บังคับบัญชาและสิ่งที่ช้ากว่า - ผู้ใต้บังคับบัญชา ตัวอย่างเช่น เมื่อพบบุคคลใดบุคคลหนึ่ง เขาจะถูกประเมินว่าตนฉลาดหรือโง่ และจากนั้น - ดีหรือชั่ว จากนั้นโครงสร้างที่ "ฉลาด - โง่" จะเหนือกว่า และโครงสร้าง "ดี - ชั่ว" จะเป็นรอง . เคลลี่เชื่อว่าบุคคลนั้นมีเจตจำนงเสรีที่จำกัด ระบบสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นในบุคคลในช่วงชีวิตของเขามีข้อ จำกัด บางประการ อย่างไรก็ตาม เขาไม่เชื่อว่าชีวิตมนุษย์ถูกกำหนดโดยสมบูรณ์ ในสถานการณ์ใด ๆ บุคคลสามารถสร้างการคาดการณ์ทางเลือกได้ โลกภายนอกไม่ใช่ทั้งความชั่วและความดี แต่เป็นวิธีที่เราสร้างมันขึ้นมาในหัวของเรา

ในท้ายที่สุดตามที่นักความรู้ความเข้าใจชะตากรรมของบุคคลอยู่ในมือของเขา โลกภายในของมนุษย์เป็นเรื่องส่วนตัวและเป็นสิ่งที่เขาสร้างขึ้นเอง แต่ละคนรับรู้และตีความความเป็นจริงภายนอกผ่านโลกภายในของตนเอง

ดังนั้น ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ บุคลิกภาพเป็นระบบของโครงสร้างส่วนบุคคลที่มีการจัดระเบียบ ซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวของบุคคลจะได้รับการประมวลผล (รับรู้และตีความ) โครงสร้างของบุคลิกภาพภายในกรอบของแนวทางนี้ถือเป็นลำดับชั้นเฉพาะตัว t โครงสร้าง

.1.2 ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์

ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์เป็นหนึ่งในเหตุการณ์สำคัญที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตวิทยาการรู้คิด ทฤษฎีของเขาตรงกันข้ามกับพฤติกรรมนิยม Piaget สันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในช่วงอายุต่างๆ ของการพัฒนาทางปัญญา เด็ก ๆ โต้ตอบกับโลกอย่างแข็งขัน ปรับข้อมูลที่ได้รับให้เข้ากับความรู้และแนวคิดที่พวกเขามีอยู่แล้ว สร้างความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงจากประสบการณ์ของพวกเขาเอง เพียเจต์เชื่อว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ

ตามทฤษฎีของเพียเจต์ เด็ก ๆ เมื่อสมองของพวกเขาพัฒนาและขยายประสบการณ์ จะต้องผ่านสี่ขั้นตอนระยะยาว ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะการคิดที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ในขั้นตอนของเซนเซอร์ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยการใช้ความรู้สึกและการเคลื่อนไหวของเด็กเพื่อสำรวจโลก รูปแบบการเคลื่อนไหวเหล่านี้อ้างถึงความคิดเชิงสัญลักษณ์ แต่ไม่ใช่เชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะก่อนการผ่าตัด Piaget ได้พัฒนาวิธีการพิเศษในการศึกษาวิธีคิดของเด็ก ในช่วงเริ่มต้นของอาชีพการงาน เขาศึกษาพฤติกรรมของทารกทั้งสามอย่างถี่ถ้วนและมอบหมายงานประจำวันให้พวกเขา เช่น ชี้ให้เห็นวัตถุที่น่าดึงดูดซึ่งสามารถจับ หยิบเข้าปาก โยน และค้นหา จากปฏิกิริยาเหล่านี้ Piaget ได้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาที่เกิดขึ้นในเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิต แม้ว่า Piaget จะมีส่วนร่วมอย่างมาก แต่ทฤษฎีของเขาก็ยังถูกวิพากษ์วิจารณ์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเพียเจต์ประเมินความสามารถของทารกและเด็กก่อนวัยเรียนต่ำเกินไป เมื่อเด็กๆ ได้รับมอบหมายงานที่จัดตามระดับความยาก ความเข้าใจในปัญหาของพวกเขาดูเหมือนจะใกล้เคียงกับเด็กโตหรือผู้ใหญ่มากกว่าที่เพียเจต์คิด การค้นพบนี้ทำให้นักวิจัยหลายคนสรุปได้ว่าวุฒิภาวะทางความคิดของเด็กอาจขึ้นอยู่กับระดับความคุ้นเคยกับงานและธรรมชาติของความรู้ที่ได้รับ นอกจากนี้ ผลการศึกษาจำนวนมากยังแสดงให้เห็นว่าจากการฝึก ผลลัพธ์ที่ได้เมื่อแก้ปัญหาของเพียเจต์สามารถปรับปรุงให้ดีขึ้นได้ ข้อมูลเหล่านี้ท้าทายสมมติฐานของ Piaget ที่ว่าการเรียนรู้ผ่านการค้นพบมากกว่าการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการส่งเสริมการพัฒนา

ปัจจุบันนักวิจัยด้านพัฒนาการเด็กถูกแบ่งออกตามทัศนคติที่มีต่อแนวคิดของเพียเจต์ บรรดาผู้ที่ยังคงเห็นแง่มุมที่ก้าวหน้าของแนวทางของ Piaget นั้นยึดถือมุมมองที่ปรับเปลี่ยนของขั้นตอนการรับรู้ของเขา ตามการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการคิดของเด็กๆ ค่อยๆ เกิดขึ้น ไม่ได้เร็วอย่างที่ Piaget เชื่อ คนอื่นมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและไม่ใช่ในขั้นตอน: ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูล นักวิจัยบางคนติดตามทฤษฎีที่เน้นบทบาทของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

1.2 สาขาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ยืมทฤษฎีและวิธีการจาก 10 สาขาวิชาหลัก ได้แก่ การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ หน้าที่ทางภาษา จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการแก้ปัญหา สติปัญญาของมนุษย์ และปัญญาประดิษฐ์

1.2.1 การรับรู้

สาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการตรวจหาและตีความสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส เรียกว่า จิตวิทยาแห่งการรับรู้ จากการทดลองการรับรู้ เราทราบเกี่ยวกับความไวของร่างกายมนุษย์ต่อสัญญาณประสาทสัมผัสและวิธีการตีความสัญญาณประสาทสัมผัสเหล่านี้ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการรับรู้ของมนุษย์มีพลังสร้างสรรค์ซึ่งการกระทำนั้นอยู่ภายใต้กฎหมายวัตถุประสงค์บางประการ

ระบบการรับรู้แบ่งออกเป็นระบบย่อย ได้แก่ การมองเห็น การดมกลิ่น การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางผิวหนัง และการรับรส เป็นระบบปรับตัวที่สามารถเรียนรู้และคาดการณ์สถานการณ์ได้ จุดประสงค์ของระบบเหล่านี้คือเพื่อให้มีความแม่นยำและความเร็วในการรับรู้สูง

แบบจำลองการรับรู้ทั่วไปมีดังนี้ ตัวรับดำเนินการเข้ารหัสข้อมูลภายนอกเบื้องต้นและวิเคราะห์ในแง่ของคุณภาพทางกายภาพ (ความเข้ม ระยะเวลา)

นอกจากนี้ ข้อมูลเกี่ยวกับเส้นใยประสาทจะเข้าสู่ส่วนต่าง ๆ ของสมองที่อยู่ด้านหลังของซีกสมอง แผนกเหล่านี้มีหน้าที่รับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูลแบบหลายขั้นตอนในเชิงลึก ในที่เดียวกัน แผนปฏิบัติการการรับรู้และรูปต่างๆ ก็ก่อตัวขึ้นในที่เดียวกัน

กระบวนการนี้ควบคุมโดยทักษะที่มีมาแต่กำเนิดและทักษะที่ได้รับ เช่นเดียวกับความช่วยเหลือจากความสนใจ ซึ่งจะขึ้นอยู่กับงานที่แต่ละคนแก้ไขและความพยายามโดยสมัครใจของเขา ด้วยการศึกษาทักษะโดยกำเนิดและทักษะที่ได้รับ คุณสามารถสร้างอัลกอริทึมของงานขึ้นมาใหม่ได้

การวิจัยเชิงรับรู้เพียงอย่างเดียวไม่สามารถอธิบายการกระทำที่คาดหวังได้อย่างเพียงพอ ระบบความรู้ความเข้าใจอื่นๆ ก็มีส่วนเกี่ยวข้องด้วย เช่น การจดจำรูปแบบ ความสนใจ และความจำ

ดังนั้นการรับรู้จึงเป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุ สถานการณ์ และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกและการรับรู้มีความเชื่อมโยงและพึ่งพาอาศัยกันอย่างแยกไม่ออก

ควรสังเกตด้วยว่าการรับรู้ได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล

1.2.2 การจดจำรูปแบบ

สิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมไม่ถือเป็นเหตุการณ์ทางประสาทสัมผัสเดียว ส่วนใหญ่มักถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่ใหญ่กว่า สิ่งที่เราสัมผัสได้ (เห็น ได้ยิน ได้กลิ่น หรือลิ้มรส) มักเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่ซับซ้อนของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส

กระบวนการทั้งหมดนี้ ซึ่งดำเนินการทุกวันโดยผู้คนหลายพันล้านคน ใช้เวลาเพียงเสี้ยววินาที และมันวิเศษมากเมื่อคุณพิจารณาว่าระบบทางประสาทกายวิภาคและความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องมีกี่ระบบ

การรู้จำรูปแบบเป็นกระบวนการของการจัดหมวดหมู่การรับรู้ การกำหนดวัตถุที่รับรู้ให้กับหนึ่งในคลาสที่หลากหลายตามคุณสมบัติที่รับรู้ เช่น กระบวนการรับรู้และระบุรูปแบบและวัตถุ ตัวอย่างเช่น การอ่านต้องจำชุดของรูปแบบที่มีความหมาย (รูปภาพ) ซึ่งประกอบด้วยเส้นและส่วนโค้งผสมกัน

มีแนวทางเชิงทฤษฎีหลายวิธีในการอธิบายความสามารถของมนุษย์ในการระบุและประมวลผลรูปแบบการมองเห็น

-ตามทฤษฎีของจิตวิทยาเกสตัลต์ สันนิษฐานว่าการรับรู้ของรูปแบบการมองเห็นถูกจัดระเบียบตามหลักการของความใกล้ชิด ความคล้ายคลึงกัน และการจัดระเบียบที่เกิดขึ้นเอง

-การประมวลผลข้อมูลเกิดขึ้นตามหลักการ "จากเฉพาะสู่ทั่วไป" หรือ "จากทั่วไปสู่เฉพาะ" การทดลองแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของวัตถุได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสมมติฐานที่กำหนดโดยบริบท

-การเปรียบเทียบกับมาตรฐานถือว่าการรู้จำรูปแบบเกิดขึ้นในกรณีที่สิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสตรงกันทุกประการกับรูปแบบภายในที่สอดคล้องกัน

-หลักการของการวิเคราะห์โดยละเอียดระบุว่าการจดจำรูปแบบจะเกิดขึ้นหลังจากการวิเคราะห์สิ่งเร้าในแง่ขององค์ประกอบเบื้องต้นเท่านั้น (คล้ายกับการประมวลผลโดยหลักการ "จากเฉพาะถึงทั่วไป")

-ตามสมมติฐานการสร้างต้นแบบ การรับรู้รูปแบบเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบสิ่งเร้ากับสิ่งที่เป็นนามธรรมที่เก็บไว้ในหน่วยความจำและทำหน้าที่เป็นรูปแบบในอุดมคติ

สาระสำคัญของการจดจำรูปแบบการมองเห็นคือการวิเคราะห์ด้วยสายตาที่ขั้นตอนการป้อนข้อมูลและการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาว

.2.3 ความสนใจ

ความสนใจคือกระบวนการและสถานะของการปรับ (ความเข้มข้น) ของเรื่องต่อการรับรู้ของข้อมูลที่มีลำดับความสำคัญและการปฏิบัติตามงาน R. Solso ให้คำจำกัดความที่กระชับยิ่งขึ้น: ความสนใจคือความเข้มข้นของความพยายามทางจิตในเหตุการณ์ทางประสาทสัมผัสหรือทางจิต

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลถูกจำกัดอย่างชัดเจนในสองระดับ - ทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ หากมีการกำหนดสัญญาณทางประสาทสัมผัสมากเกินไปในเวลาเดียวกัน อาจเกิด "เกินพิกัด" และหากคุณพยายามประมวลผลเหตุการณ์ในหน่วยความจำมากเกินไป แสดงว่ามีการโอเวอร์โหลดด้วย ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดความผิดปกติ

นักจิตวิทยาศึกษาประเด็นต่อไปนี้:

-จิตสำนึกในแง่ของการรับรู้ข้อมูลภายนอกและภายใน มีสติสัมปชัญญะหลายระดับที่สอดคล้องกับระบบหน่วยความจำแบบเป็นตอน ความหมาย และขั้นตอน

-แบนด์วิดธ์และความสนใจเฉพาะ จากการศึกษาพบว่ามี "ปัญหาคอขวด" ในโครงสร้างของการประมวลผลข้อมูล สันนิษฐานว่าสัญญาณมีเกณฑ์การเปิดใช้งานต่างกัน การเลือกสรรของความสนใจจะแยกข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการประมวลผลต่อไป

-ระดับการกระตุ้น (ความสนใจ) - รองรับความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกและความพยายามทางจิต จำเป็นต้องใส่ใจกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ความตื่นตัวและประสิทธิภาพ การกระตุ้นที่เพิ่มขึ้นในระดับหนึ่งจะช่วยปรับปรุงกิจกรรม การเพิ่มขึ้นต่อไปจะทำให้กิจกรรมแย่ลง

-การจัดการความสนใจ การควบคุมความสนใจมีสองประเภท: การประมวลผลข้อมูลอัตโนมัติและควบคุม

-หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของความสนใจคือปริมาณของมัน วัดจากจำนวนวัตถุที่บุคคลสามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้องด้วยการนำเสนอสั้นๆ พร้อมกัน

-กระบวนการของความสนใจยังมีลักษณะเฉพาะเช่นความสามารถในการสลับ (ความสามารถในการปิดกิจกรรมประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็วและเข้าร่วมกิจกรรมใหม่ที่สอดคล้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง) และการกระจายความสนใจ (ความสามารถในการให้ความสนใจกับวัตถุหลายอย่างที่ ในเวลาเดียวกันอย่างน้อยสอง)

.2.4 หน่วยความจำ

หน่วยความจำคือข้อมูลจริงที่จัดเก็บและเรียกค้นตามความจำเป็น ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของตัวแบบกับปัจจุบันและอนาคตของเขา เป็นหน้าที่ทางปัญญาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการเรียนรู้ หน่วยความจำและการรับรู้ทำงานร่วมกัน

หน่วยความจำมีสี่กระบวนการหลัก:

1.การท่องจำเป็นกระบวนการที่มุ่งเก็บความประทับใจที่ได้รับไว้ในหน่วยความจำ มีการท่องจำที่มีความหมายโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

2.การเก็บรักษาเป็นกระบวนการของการประมวลผลที่ใช้งานอยู่และการจัดระบบของวัสดุที่ได้รับ

.กระบวนการรับรู้และทำซ้ำคือกระบวนการระบุตัวตน การทำให้เป็นจริง และการทำให้เป็นภายนอกของวัตถุที่รับรู้ พูดง่ายๆ เหล่านี้เป็นกระบวนการของการกู้คืนข้อมูลที่รับรู้ก่อนหน้านี้ (ทักษะ)

.การลืมคือกระบวนการค่อยๆ ลดความเป็นไปได้ในการจดจำและทำซ้ำข้อมูลหรือทักษะในอดีต

เนื่องจากความจำมีอยู่ในทุกกระบวนการของชีวิต การศึกษาจึงเป็นแบบสหวิทยาการ

นักจิตวิทยาแยกแยะระหว่างความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจตามลักษณะของการสำแดงพวกเขาแยกแยะหน่วยความจำสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างวาจาตรรกะเครื่องกลอารมณ์และปรับอากาศตามประเภทของการรับรู้ - ภาพการได้ยินการดมกลิ่นและความทรงจำของมอเตอร์ ลักษณะสำคัญของหน่วยความจำอย่างหนึ่งคือเวลาหรือระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูล ตามเวลาของการจัดเก็บหน่วยความจำแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาว

แม้จะมีการศึกษาความจำอย่างแข็งขันและครอบคลุม แต่ก็ไม่สามารถพูดได้ว่าทุกสิ่งรู้เกี่ยวกับกระบวนการนี้ แต่การศึกษาที่ดำเนินการได้ทำให้สามารถนำความรู้เกี่ยวกับกระบวนการความจำมาใช้ในทางปฏิบัติได้

1.2.5 ภาษา

ภาษามีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของมนุษย์หลายอย่าง เช่น การสื่อสาร การคิด การรับรู้ และการนำเสนอข้อมูล นี่เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสื่อสารของมนุษย์ การแลกเปลี่ยนข้อมูล

การพัฒนาภาษาในมนุษย์เป็นการเลือกทางจิตที่ไม่เหมือนใครซึ่งเป็นกลไกที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้

ภาษามีอิทธิพลต่อการรับรู้ ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ นักวิชาการบางคนแนะนำว่ามนุษย์ใช้ภาษาเพื่ออธิบายโลกและส่งผลโดยตรงต่อการรับรู้ของโลกนี้ นอกจากนี้ยังมีมุมมองที่ตรงกันข้ามคือการพัฒนาภาษาที่ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของโลก

สำหรับนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ การศึกษาภาษามนุษย์นั้นน่าสนใจด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

พัฒนาการทางภาษาโฮโมเซเปียนส์ เป็นรูปแบบเฉพาะของนามธรรมซึ่งเป็นกลไกที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ สายพันธุ์อื่นๆ (ผึ้ง, นก, โลมา, แพรรี่ด็อก ฯลฯ) ก็มีวิธีการสื่อสารที่ซับซ้อนเช่นกัน และลิงถึงกับใช้สิ่งที่คล้ายกับนามธรรมทางภาษาศาสตร์ แต่ระดับความเป็นนามธรรมของภาษามนุษย์นั้นสูงกว่ามาก

การประมวลผลภาษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูล

ภาษาเกี่ยวข้องกับการคิดและการแก้ปัญหาของมนุษย์หลายประเภท การคิดและการแก้ปัญหาหลายอย่าง หากไม่มากที่สุด จะเกิดขึ้น "ภายใน" - ในกรณีที่ไม่มีสิ่งเร้าภายนอก นามธรรมที่แสดงเป็นสัญลักษณ์ด้วยวาจาช่วยให้เราสามารถตัดสินเหตุการณ์เหล่านี้ได้

ภาษาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสื่อสารของมนุษย์ การแลกเปลี่ยนข้อมูลส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือ

ภาษาส่งผลต่อการรับรู้ ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ นักวิชาการบางคนโต้แย้งว่าภาษาที่บุคคลใช้เพื่ออธิบายโลกส่งผลต่อวิธีที่บุคคลรับรู้โลกนี้ ในทางกลับกัน การพัฒนาของภาษานั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของโลกเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้น ส่วนประกอบของกระบวนการรับรู้ทางภาษาศาสตร์จึงมีความเกี่ยวข้องกัน: หนึ่งในนั้นส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่ออีกกระบวนการหนึ่ง จากมุมมองนี้ ภาษาเปรียบเสมือนหน้าต่างของโลก

การประมวลผลคำ คำพูด และความหมายดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของสมอง ดังนั้นจึงมีความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างโครงสร้างทางกายวิภาคและภาษา นอกจากนี้ การศึกษาพยาธิสภาพของสมองมักพบการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในหน้าที่ของภาษา เช่นในกรณีของความพิการทางสมอง

.2.6 จิตวิทยาพัฒนาการ

นี่เป็นอีกสาขาหนึ่งของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง ทฤษฎีและการทดลองที่ตีพิมพ์เมื่อเร็ว ๆ นี้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการทางปัญญาได้ขยายความเข้าใจของเราอย่างมากเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างทางปัญญา

กระบวนการของจิตวิทยาพัฒนาการได้เกิดขึ้นมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังไม่ได้รับการจดจำเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็น "ทางสรีรวิทยา" มากเกินไปสำหรับทฤษฎีทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม ตอนนี้เราตระหนักดีว่าการพัฒนาทางชีววิทยาของสมอง ทั้งก่อนคลอดและหลังคลอด เป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ นอกเหนือจากข้อโต้แย้งทางทฤษฎีนี้แล้ว วิธีการทางประสาทรับรู้ทางประสาทต่อจิตวิทยาพัฒนาการทางปัญญาก็มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในมุมมองของการค้นพบล่าสุดในเทคนิคการสแกนสมอง ซึ่งบางเรื่องได้กล่าวถึงไปแล้วในบทอื่นๆ ของหนังสือเรียนเล่มนี้

1.2.7 การคิด

การคิดเป็นกิจกรรมทางปัญญาที่มีพื้นฐานอยู่บนความสามารถในการทำงานกับประสบการณ์และความรู้สึกทั้งภายนอกและภายใน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การคิดเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งอาศัยคำพูดและประสบการณ์ของมนุษย์ในอดีตเป็นสื่อกลาง

ความก้าวหน้าในด้านจิตวิทยาการรู้คิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ส่งผลให้เกิดวิธีการวิจัยและแบบจำลองทางทฤษฎีจำนวนมากที่ช่วยระบุและอธิบายข้อเท็จจริงบางประการเกี่ยวกับการคิด รวมทั้งจัดวางไว้ในกรอบที่น่าเชื่อถือของ ทฤษฎีจิตวิทยาเชิงตรรกะ

การคิดสามารถจำแนกได้จากประเด็นหลักดังต่อไปนี้:

1.การคิดคือการรับรู้ เกิดขึ้น "ภายใน" ในใจ แต่ถูกตัดสินโดยพฤติกรรมของตัวแบบ

2.การคิดเป็นกระบวนการที่มีการบิดเบือนความรู้

.การคิดถูกชี้นำ ผลลัพธ์จะปรากฏในพฤติกรรมที่ "แก้ปัญหา" บางอย่างหรือมุ่งเป้าไปที่การแก้ไข

.การคิดเป็นส่วนสำคัญและเป็นวัตถุพิเศษของการมีสติสัมปชัญญะของบุคคล โครงสร้างซึ่งรวมถึงการเข้าใจตนเองว่าเป็นเรื่องของการคิด ความแตกต่างของความคิด "ของตัวเอง" และ "คนต่างด้าว"

คุณลักษณะหลายอย่างของกระบวนการคิดยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างถ่องแท้

1.2.8 การแก้ปัญหา

กิจกรรมการแก้ปัญหาแทรกซึมทุกความแตกต่างของพฤติกรรมมนุษย์และทำหน้าที่เป็นตัวหารร่วมสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่หลากหลาย

มนุษย์ ลิงใหญ่ และสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่นๆ อยากรู้อยากเห็นและแสวงหาสิ่งกระตุ้นใหม่ๆ และแก้ไขข้อขัดแย้งตลอดชีวิตด้วยการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อเหตุผลในการเอาตัวรอด

การทดลองแก้ปัญหาในช่วงแรกๆ หลายครั้งถามคำถามว่า จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อบุคคลแก้ปัญหา วิธีการพรรณนาดังกล่าวช่วยในการกำหนดปรากฏการณ์เหล่านี้ แต่ไม่ได้มีส่วนในการได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างและกระบวนการทางปัญญาที่สนับสนุนสิ่งเหล่านี้

การแก้ปัญหา - นี่คือการคิดที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะและรวมถึงการก่อตัวของการตอบสนองตลอดจนการเลือกปฏิกิริยาที่เป็นไปได้

ในชีวิตประจำวัน เราเผชิญกับความท้าทายนับไม่ถ้วนที่บังคับให้เรากำหนดกลยุทธ์การตอบสนอง เลือกคำตอบที่เป็นไปได้ และทดสอบการตอบสนอง ตัวอย่างเช่น ลองแก้ปัญหาต่อไปนี้: เชือกยาว 6 ฟุตผูกไว้ที่คอของสุนัข และหม้ออยู่ห่างออกไป 10 ฟุต

1.2.9 สติปัญญาของมนุษย์

แม้จะมีการใช้คำว่าปัญญาอย่างแพร่หลาย นักจิตวิทยาไม่ได้กำหนดนิยามแบบครบวงจรของมัน R. Solso ถือว่าความฉลาดของมนุษย์เป็นคำจำกัดความในการทำงาน เป็นความสามารถในการรับ ทำซ้ำ และใช้ความรู้เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดและความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมและนามธรรมระหว่างวัตถุและความคิด และใช้ความรู้อย่างมีความหมาย

สติปัญญาของมนุษย์หรือความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคล มนุษย์จากจุดยืนของวัตถุนิยมทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่เหตุการณ์ของวิวัฒนาการในท้องถิ่นและแบบสุ่ม แต่เป็นผลลัพธ์ที่จำเป็นของการพัฒนาที่ไม่รู้จบ "สีสูงสุด" ของมันที่เกิดขึ้น "ด้วยความจำเป็นเหล็ก" ที่ฝังอยู่ในธรรมชาติของ เรื่อง." ถ้อยแถลงเกี่ยวกับธรรมชาติสุ่มของการเกิดขึ้นของมนุษย์ในโลกซึ่งแสดงออกโดยนักปรัชญาและนักธรรมชาติวิทยาบางคน ขัดแย้งอย่างชัดเจนกับแนวโน้มอย่างลึกซึ้งของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่ามนุษย์ เป็นผลจากกระบวนการปกติของโลกที่เกิดขึ้นจากลำดับที่จำเป็นของรูปแบบทางกายภาพ เคมี และชีวภาพของสสาร

1.2.10 ปัญญาประดิษฐ์

ปัญญาประดิษฐ์เป็นสาขาการวิจัยที่เน้นการพัฒนาโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่สามารถทำหน้าที่ต่างๆ ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการกระทำทางปัญญาของมนุษย์: การวิเคราะห์ การเรียนรู้ การวางแผน การตัดสินใจ ความคิดสร้างสรรค์

งานด้านปัญญาประดิษฐ์ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดเกี่ยวข้องกับการพัฒนา:

) ระบบผู้เชี่ยวชาญ (อนุญาตให้คนงานที่มีทักษะปานกลางสามารถตัดสินใจได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่แคบ)

) ฐานข้อมูล (ช่วยให้คุณวิเคราะห์ข้อมูลในรูปแบบต่างๆ และเลือกตัวเลือก ประเมินผลที่ตามมาของการตัดสินใจ)

) โมเดลการวิจัยที่ให้คุณเห็นภาพความเป็นจริงที่ไม่สามารถเข้าถึงการสังเกตโดยตรงได้

งานด้านปัญญาประดิษฐ์มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องรูปร่างสมส่วนระหว่างสมองและอุปกรณ์ทางกายภาพ ซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างที่เป็นหนึ่งเดียวของโลกและความเป็นหนึ่งเดียวกันของกฎแห่งธรรมชาติ สังคม และความคิด งานด้านปัญญาประดิษฐ์มีส่วนช่วยเสริมความรู้ด้านเทคนิคและจิตวิทยาร่วมกัน

ในขั้นตอนแรกของการทำงานเกี่ยวกับปัญญาประดิษฐ์ ความคิดของมนุษย์ถูกนำมาใช้เป็นแบบอย่าง สำหรับอุดมคติที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและสังคมตลอดวิวัฒนาการนับล้านปีและการพัฒนาสังคมนับพันปี ต่อจากนั้น เริ่มต้นด้วยงานของ Marvin Minsky และ Seymour Papert โปรแกรมคอมพิวเตอร์ไม่เพียงแต่ถือเป็นเครื่องมือในการอธิบายกระบวนการคิดเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงกระบวนการทางปัญญาอีกด้วย

งานด้านปัญญาประดิษฐ์ได้เปิดโอกาสในการพัฒนาความคิดสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของมัน ภายใต้อิทธิพลของงานด้านปัญญาประดิษฐ์ ความเข้าใจในการเรียนรู้งานกำลังเปลี่ยนไป คนๆ หนึ่งต้องเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาไม่มากเท่ากับวิธีการกำหนดปัญหา เขาต้องสามารถเลือกรูปแบบการคิดที่เพียงพอ ปัญหาเฉพาะ ความคิดของบุคคลควรได้รับลักษณะญาณวิทยานั่นคือมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจหลักการทำงานของสติปัญญาของเขาและความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเขา

1.3 แบบจำลองทางปัญญา

วิทยาศาสตร์เชิงแนวคิด รวมทั้งจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ เป็นอุปมาในธรรมชาติ แบบจำลองของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แบบจำลองทางปัญญา เป็นแนวคิดเชิงนามธรรมเสริมที่ได้มาจากการอนุมานตามการสังเกต โครงสร้างขององค์ประกอบสามารถแสดงในรูปแบบของตารางธาตุได้เช่นเดียวกับที่ Mendeleev ทำ แต่สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมว่ารูปแบบการจัดหมวดหมู่นี้เป็นคำอุปมา และการอ้างว่าวิทยาศาสตร์เชิงแนวคิดเป็นอุปมาไม่ได้ลดทอนประโยชน์ของมันเลยแม้แต่น้อย ความท้าทายประการหนึ่งของการสร้างแบบจำลองคือการทำความเข้าใจสิ่งที่กำลังสังเกตให้ดียิ่งขึ้น แต่วิทยาศาสตร์เชิงแนวคิดมีความจำเป็นสำหรับอย่างอื่น: ทำให้นักวิจัยมีรูปแบบบางอย่างที่สามารถทดสอบสมมติฐานเฉพาะได้ และช่วยให้เขาทำนายเหตุการณ์ตามแบบจำลองนี้ได้ ตารางธาตุทำหน้าที่ทั้งสองอย่างหรูหรามาก จากการจัดเรียงองค์ประกอบในนั้น นักวิทยาศาสตร์สามารถทำนายกฎเคมีของการรวมกันและการแทนที่ได้อย่างแม่นยำ แทนที่จะทำการทดลองที่ไม่รู้จบและยุ่งเหยิงด้วยปฏิกิริยาเคมี ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นไปได้ที่จะทำนายองค์ประกอบที่ยังไม่ถูกค้นพบและคุณสมบัติของพวกมันโดยปราศจากหลักฐานทางกายภาพของการมีอยู่ของพวกมัน และเมื่อต้องรับมือกับแบบจำลองความรู้ความเข้าใจ เราไม่ควรลืมการเปรียบเทียบกับแบบจำลอง Mendeleev เนื่องจากแบบจำลองทางปัญญา เช่นเดียวกับแบบจำลองในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ตั้งอยู่บนตรรกะของการอนุมาน และมีประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจจิตวิทยาการรู้คิด

ดังนั้น โมเดลจึงอิงจากการอนุมานที่ดึงมาจากการสังเกต หน้าที่ของพวกเขาคือการนำเสนอสิ่งที่เข้าใจได้อย่างชัดเจนถึงธรรมชาติของสิ่งที่สังเกตได้ และเพื่อช่วยในการคาดการณ์เมื่อสร้างสมมติฐาน พิจารณาหลายแบบจำลองที่ใช้ในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ มีแบบจำลองที่ค่อนข้างหยาบซึ่งแบ่งกระบวนการรับรู้ทั้งหมดออกเป็นสามส่วน: การตรวจจับสิ่งเร้า การจัดเก็บและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้า และการสร้างการตอบสนอง (รูปที่ 1):

แบบจำลองนี้มักใช้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในแนวคิดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับกระบวนการทางจิต และแม้ว่าจะสะท้อนถึงขั้นตอนหลักในการพัฒนาจิตวิทยาการรู้คิด แต่ก็มีรายละเอียดน้อยมากจนแทบจะไม่สามารถเสริมสร้าง "ความเข้าใจ" ของกระบวนการทางปัญญาได้ นอกจากนี้ยังไม่สามารถสร้างสมมติฐานใหม่หรือคาดการณ์พฤติกรรมได้

แบบจำลองดั้งเดิมนี้คล้ายคลึงกับแนวคิดโบราณของจักรวาลที่ประกอบด้วยดิน น้ำ ไฟ และอากาศ ระบบดังกล่าวแสดงมุมมองที่เป็นไปได้อย่างหนึ่งของปรากฏการณ์ทางปัญญา แต่บิดเบือนความซับซ้อนของระบบ

โมเดลองค์ความรู้รูปแบบแรกและที่อ้างถึงบ่อยที่สุดรูปแบบหนึ่งเกี่ยวกับความจำ ในปี พ.ศ. 2433 เจมส์ได้ขยายแนวคิดเรื่องความจำ โดยแบ่งออกเป็นหน่วยความจำ "หลัก" และ "หน่วยความจำรอง" เขาสันนิษฐานว่าหน่วยความจำหลักเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ในอดีต ในขณะที่หน่วยความจำรองเกี่ยวข้องกับร่องรอยประสบการณ์ถาวรที่ "ทำลายไม่ได้" โมเดลนี้มีลักษณะดังนี้ (รูปที่ 2):

ต่อมาในปี 1965 Waugh และ Norman ได้เสนอรุ่นใหม่ของรุ่นเดียวกัน และกลายเป็นว่ายอมรับได้เป็นส่วนใหญ่ เป็นที่เข้าใจได้ สามารถใช้เป็นที่มาของสมมติฐานและการคาดคะเน แต่ก็ง่ายเกินไปเช่นกัน สามารถใช้อธิบายกระบวนการทั้งหมดของความทรงจำของมนุษย์ได้หรือไม่? แทบจะไม่; และการพัฒนาแบบจำลองที่ซับซ้อนมากขึ้นก็หลีกเลี่ยงไม่ได้ แบบจำลอง Waugh และ Norman รุ่นที่แก้ไขและเพิ่มเติมแสดงไว้ในรูปที่ 3. โปรดทราบว่ามีการเพิ่มระบบจัดเก็บข้อมูลใหม่และเส้นทางข้อมูลใหม่หลายเส้นทาง แต่ถึงแม้รุ่นนี้จะไม่สมบูรณ์และจำเป็นต้องขยาย

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การสร้างแบบจำลองความรู้ความเข้าใจได้กลายเป็นงานอดิเรกที่นักจิตวิทยาชื่นชอบ และการสร้างสรรค์บางอย่างของพวกเขาช่างยอดเยี่ยมจริงๆ โดยปกติแล้ว ปัญหาของโมเดลที่เรียบง่ายเกินไปจะแก้ไขได้ด้วยการเพิ่ม "บล็อก" อีกหนึ่งเส้นทาง เส้นทางข้อมูล อีกหนึ่งระบบจัดเก็บข้อมูล อีกหนึ่งองค์ประกอบที่ควรค่าแก่การตรวจสอบและวิเคราะห์

ตอนนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการประดิษฐ์แบบจำลองในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจนั้นไม่สามารถควบคุมได้ สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด เนื่องจากเป็นงานใหญ่โต - นั่นคือ การวิเคราะห์ว่าข้อมูลถูกค้นพบได้อย่างไร ดูเหมือนว่าจะถูกแปลงเป็นความรู้ และใช้ความรู้นั้นอย่างไร ไม่ว่าเราจะจำกัดคำอุปมาเชิงแนวคิดของเราให้เป็นแบบจำลองอย่างง่ายเพียงใด เราก็ยังคงไม่สามารถอธิบายขอบเขตที่ซับซ้อนทั้งหมดได้อย่างเต็มที่ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

1.4 การแก้ไขทางจิตทางปัญญา

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อพฤติกรรมนิยมและจิตวิทยาเกสตัลต์ ดังนั้นในการแก้ไขทางจิตทางปัญญา ความสนใจหลักคือ<#"justify">บทสรุป

ดังนั้นจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจจึงเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษากระบวนการของความรู้ความเข้าใจในมนุษย์ ในวรรณคดีภาษาอังกฤษ คำว่า cognitive sciences เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ซึ่งหมายถึงชุดของพื้นที่สำหรับการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการคิด ซึ่งนอกเหนือจากจิตวิทยาแล้ว ยังรวมถึงไซเบอร์เนติกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ตรรกะบางด้าน เช่นเดียวกับ จำนวนของพื้นที่ของปรัชญาของจิตใจ

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจศึกษาว่าผู้คนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกอย่างไร ข้อมูลนี้แสดงโดยบุคคลอย่างไร ข้อมูลนั้นถูกเก็บไว้ในความทรงจำและเปลี่ยนเป็นความรู้อย่างไร และความรู้นี้ส่งผลต่อความสนใจและพฤติกรรมของเราอย่างไร

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการทางจิตวิทยาอย่างเต็มรูปแบบ ตั้งแต่ความรู้สึกถึงการรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ การเรียนรู้ ความจำ การสร้างแนวคิด การคิด จินตนาการ ความจำ ภาษา อารมณ์ และกระบวนการพัฒนา มันครอบคลุมทุกประเภทของพฤติกรรม

บรรณานุกรม

1.ไอเซงค์ เอ็ม., ไบรอันท์. ป. จิตวิทยา: แนวทางบูรณาการ. มินสค์: "ความรู้ใหม่", 2545.-832 น.

2.Velichkovsky B.M. วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: พื้นฐานของจิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ: ใน 2 เล่ม - ฉบับที่ 1 - M.: ความหมาย: สำนักพิมพ์ "Academy", 2006. - 448s

.Velichkovsky, B.M. เทคโนโลยีที่เอาใจใส่ต่อความสนใจของมนุษย์: ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ ในโลกแห่งวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 12 86-93

4.Druzhinin V.N. , Ushakov D.V. จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ. M.: PER SE, 2002. -480 p.

5.คอร์นิโลว่าทีวี รากฐานทางจิตวิทยา / Kornilova T.V. , Smirnov S.D. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์ 2551. - 320 น. ป่วย

6.Craig G, Bokum D. จิตวิทยาการพัฒนา เอสพีบี "ปีเตอร์"., 2550.- 944

.Lomov B.F. คำถามจิตวิทยา. ลำดับที่ 6 2548.

.Magazov S.S. "กระบวนการและแบบจำลองทางปัญญา" - M .: LKI Publishing House, 2007.-248 p.

.Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. เอสพีบี "ปีเตอร์", 2548 -583 น.

10.มักซิมอฟ, L.V. ความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนทัศน์ของปรัชญาอัตนัยและมนุษยศาสตร์ - ม.: โรสเพ็น. 2546.-160 น.

11.Medushovskaya, O.M. ทฤษฎีและระเบียบวิธีของประวัติศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ ม.: RGTU 2551 - 358 หน้า

.Osipova A.A. การแก้ไขจิตทั่วไป - ม.: Sfera, 2545 - 510 น.

13.เปตรอฟสกี เอ.วี. จิตวิทยาเบื้องต้น. M., Academy, 2551.-512 น.

14.วารสารจิตวิทยา #1. 2551.

15.Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ปีเตอร์, 2009.-720 p.

.โซลโซ อาร์แอล จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ. M.: "ไลบีเรีย", 2002.-600s

17.Shchedroviki G.P. การจัดระเบียบวิธีของทรงกลมจิตวิทยา // คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี 1997. หมายเลข 1-2. - หน้า 108-127

.Shults D.P. , Shults S.E. ประวัติจิตวิทยาสมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Eurasia", 2002. -532p.

.Frager R. , Freidiman J. บุคลิกภาพ ทฤษฎี แบบฝึกหัด การทดลอง. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "นายกรัฐมนตรี - EUROZNAK", 2008.- 704 หน้า

20.จิตวิทยาวิเคราะห์ Jung KG. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; เซนทอร์, 2547.- 475.

21.

.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ชื่อ "จิตวิทยาการรู้คิด" มาจากภาษาอังกฤษ ความรู้ความเข้าใจ-ความรู้. แนวทางนี้พัฒนาขึ้นในทศวรรษที่ 1960 ศตวรรษที่ 20 นำจิตวิทยากลับคืนสู่แก่นเรื่องของระยะแรก เมื่อปัญหาหลักคือปัญหาของการรับรู้ และแนวคิดหลักคือแนวคิดของ "จิตใจ" (หรือ "กระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น") เรากำลังพูดถึงส่วนใหญ่เกี่ยวกับสมัยโบราณและยุคใหม่ แต่สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ากระบวนการทางปัญญาเป็นหัวข้อสำคัญของจิตวิทยาตลอดประวัติศาสตร์

หัวข้อของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจคือกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดตั้งแต่ความรู้สึกและการรับรู้ไปจนถึงความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการ คำพูด มันศึกษาวิธีที่ผู้คนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลก ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับข้อมูลนี้เป็นอย่างไร ข้อมูลนั้นถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำอย่างไร แปลงเป็นความรู้ และความรู้นี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของมนุษย์อย่างไร วิธีการของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่เป็นการทดลองการสังเกต

บรรพบุรุษที่สำคัญของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ Wundt และโครงสร้างที่ทดลองทดลองกระบวนการทางประสาทสัมผัส; นักฟังก์ชันชาวอเมริกันที่กำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าจิตใจช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงได้อย่างไร Gestaltists ที่ศึกษาโครงสร้างของสนามปัญหาปัญหาของการรับรู้และการคิด; ตัวแทนของโรงเรียนWürzburgซึ่งเป็นครั้งแรกที่เริ่มการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับกระบวนการคิด

ข้าว. 10.19.

บุคคลที่สำคัญที่สุดในชุดนี้คือนักจิตวิทยาชาวสวิส ฌอง เพียเจต์ (พ.ศ. 2439-

พ.ศ. 2523) Piaget นักชีววิทยาโดยการฝึกอบรม เริ่มค้นคว้าเกี่ยวกับความคิดของเด็กในช่วงปี ค.ศ. 1920 ศตวรรษที่ 20

การทำงานเป็นผู้ช่วยในห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาที่ Sorbonne ภายใต้การดูแลของ A. Wiene และทดสอบความฉลาดของเด็กโดยใช้ "มาตราส่วนเมตริกของการพัฒนาทางปัญญา" Piaget รุ่นเยาว์ (รูปที่ 10.19) ดึงความสนใจไม่ไปสู่ความสำเร็จ แต่โดยทั่วไป ข้อผิดพลาดที่เด็กในวัยใดทำขึ้นโดยตอบคำถามทดสอบ

ผลงานชิ้นแรกของเพียเจต์เกี่ยวข้องกับการศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความคิดของเด็ก: "การพูดและการคิดของเด็ก" (1923), "การตัดสินและการอนุมานในเด็ก" (1924), "การเป็นตัวแทนของเด็กของโลก" (1926), " สาเหตุทางกายภาพในเด็ก" (1927) . พวกเขาเขียนขึ้นจากผลการศึกษาปฏิกิริยาการพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กในการสนทนาฟรี จากการสังเกตและการศึกษาทดลองที่ตามมาเกี่ยวกับความคิดของเด็ก โรงเรียนเจนีวาของจิตวิทยาพันธุศาสตร์ได้ก่อตั้งขึ้น แนวคิดของความฉลาดเป็นเครื่องมือในการรักษาสมดุลของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมและทฤษฎีที่โดดเด่นของขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กคือ เกิด.

60s ศตวรรษที่ 20 เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ คำอุปมาของ "นาฬิกา" ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของศตวรรษที่ 17 ถูกแทนที่ด้วยคำอุปมาของ "คอมพิวเตอร์" ในด้านจิตวิทยา มีแนวคิดของ "ข้อมูล" และพยายามอธิบายกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลโดยใช้คำอุปมาคอมพิวเตอร์ เครื่องมือเชิงแนวคิดของจิตวิทยาเต็มไปด้วยคำศัพท์ใหม่ เช่น "การป้อนข้อมูล" และ "ผลลัพธ์" "บิตของข้อมูล" "ความจุข้อมูลของช่อง" "การรบกวนในการส่งข้อมูล" "บุคคลในฐานะแหล่งที่มาและ ผู้รับข้อมูล" "คำติชม" "ปัญญาประดิษฐ์" ฯลฯ

ในบรรยากาศของบรรยากาศทางจิตวิญญาณใหม่ ทฤษฎีต่างๆ ถือกำเนิดขึ้นเพื่อศึกษาและอธิบายกระบวนการทางปัญญาของมนุษย์โดยใช้คำศัพท์ใหม่

นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจคนแรกคือ Ulrich Neisser นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน (1928-2012) ซึ่งเริ่มแรกเลือกวิชาฟิสิกส์เป็นหัวข้อที่เขาสนใจ ภายใต้อิทธิพลของหนังสือ "Principles of Gestalt Peihology" ของ K. Koffka เขายังคงศึกษาต่อกับ W. Köhler และหลังจากปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา เริ่มทำงานภายใต้ A. Maslow ในปี 1967 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือชื่อ "Cognitive Psychology" ซึ่งเขาได้กำหนดแนวทางใหม่ และในช่วงเวลาที่ดีก็พบว่าเขาถูกเรียกว่า "บิดาแห่งจิตวิทยาการรู้คิด" Neisser กำหนดการรับรู้ว่าเป็นกระบวนการโดยที่สัญญาณประสาทสัมผัสที่เข้ามาจะถูกเปลี่ยนรูป ลดขนาด ประมวลผล สะสม ทำซ้ำ และนำไปใช้ ในปี 1976 งานสำคัญชิ้นที่สองของ Neisser ได้รับการตีพิมพ์เรื่อง Cognition and Reality (Russian Translation 1981) ซึ่งผู้เขียนได้วิพากษ์วิจารณ์ความหลงใหลในพฤติกรรมนิยมในจิตวิทยาอเมริกันอย่างจริงจัง และกลัวว่าในไม่ช้าศาสตร์พฤติกรรมศาสตร์จะถูกใช้อย่างกว้างขวางเพื่อจัดการกับผู้คน ในบทความนี้ Neisser ยังกล่าวถึงหัวข้อ ความถูกต้องด้านสิ่งแวดล้อมการทดลองทางจิตวิทยา เขาเขียนว่าการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับกระบวนการทางปัญญามักใช้สิ่งกระตุ้นที่เป็นนามธรรมและไม่ต่อเนื่อง ห่างไกลจากวัฒนธรรมและสถานการณ์จริงในชีวิตประจำวัน ความแตกต่างระหว่างงานที่นำเสนอในการทดลองกับงานที่บุคคลต้องแก้ไขในชีวิตนี้ทำให้ Neisser เกิดแนวคิดเรื่อง "ความพิการทางนิเวศวิทยา" ของแบบจำลองการทดลองสมัยใหม่ หนึ่งในแนวคิดพื้นฐานของแนวคิดของ W. Neisser คือแนวคิดของ "รูปแบบการรับรู้" โครงการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นโครงสร้างภายในที่พัฒนาขึ้นในบุคคลเมื่อได้รับประสบการณ์ซึ่งเป็นวิธีการคัดเลือกข้อมูลจากโลกภายนอกและเปลี่ยนแปลงตัวเองภายใต้อิทธิพลของข้อมูลที่ได้รับ. Neisser เชื่อว่ากระบวนการรับรู้หลักคือการรับรู้ (การรับรู้) ซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมทางจิตประเภทอื่น ๆ (วิทยานิพนธ์พื้นฐานของจิตวิทยาเชิงประจักษ์) จากมุมมองของชีววิทยา วงจรเป็นส่วนหนึ่งของระบบประสาทที่มีส่วนต่อพ่วงและส่วนกลาง ร่างกายมีหลายวงจรที่เกี่ยวข้องกันในรูปแบบที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจยังเป็นวงจรที่รับข้อมูลและดำเนินการโดยตรงในระดับที่ใหญ่ขึ้น

ตัวแทนของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจก็คือ จอร์จ มิลเลอร์(พ.ศ. 2463-2555) ซึ่งเริ่มต้นเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อสารด้วยเสียง จากนั้นร่วมกับเจอโรม บรูเนอร์ ได้สร้างศูนย์วิจัยความรู้ความเข้าใจที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด มิลเลอร์มีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์ของกระบวนการคิด ทฤษฎีสารสนเทศ และการใช้วิธีการทางสถิติเพื่อศึกษากระบวนการเรียนรู้

เจอโรม บรูเนอร์(1915-2016) - หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและผู้ติดตามของ J. Piaget เขาได้รับการศึกษาและเริ่มทำงานในสหรัฐอเมริกา (มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด) ตั้งแต่ปี 2515 ในสหราชอาณาจักร (มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด) งานช่วงแรกในทศวรรษที่ 1940 สรุปประสบการณ์ในการศึกษากระบวนการรับรู้ของผู้ลี้ภัยจากฟาสซิสต์เยอรมนี ผลการศึกษาเหล่านี้ได้ข้อสรุปว่าการรับรู้ของผู้ที่เคยประสบกับความเครียดขั้นรุนแรงนั้นบิดเบือนความจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บรูเนอร์แสดงให้เห็นว่ายิ่งค่าอัตนัยของวัตถุมีค่ามากเท่าใด ขนาดทางกายภาพของวัตถุก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความเครียดนั้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าคำที่เป็นกลางถูกมองว่าเป็นการคุกคาม เพื่อบ่งบอกถึงการพึ่งพากระบวนการรับรู้ในประสบการณ์ส่วนตัว เขาแนะนำแนวคิดของ "การรับรู้ทางสังคม" ในการศึกษาการเจริญเติบโตทางปัญญา (1966) บรูเนอร์ระบุความรู้สามรูปแบบที่สอดคล้องกับสามขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสามรูปแบบของการเป็นตัวแทนของความเป็นจริงของเด็ก:

• เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ภาพสะท้อนของความเป็นจริงจะเกิดขึ้นในรูปแบบของการเลียนแบบการกระทำ ตัวอย่างเช่น เด็กไม่สามารถอธิบายได้ว่านกกระพือปีกอย่างไรเมื่อบิน แต่สามารถแสดงให้เห็นว่ามันกระพือปีกอย่างไร
• เมื่ออายุสามถึงเจ็ดขวบ เด็กสามารถสร้างภาพที่สามารถสะท้อนออกมาในรูปวาดหรือเก็บไว้ในจินตนาการ
• หลังจากเจ็ดหรือแปดปี เด็ก ๆ สามารถใช้สัญลักษณ์ที่บ่งบอกถึงการคิดเชิงนามธรรมได้

บรูเนอร์เชื่อว่าแก่นแท้ของกระบวนการศึกษาคือการจัดเตรียมเครื่องมือและวิธีการในการแปลประสบการณ์ของมนุษย์ให้เป็นสัญลักษณ์และจัดลำดับ ในหนังสือ "จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ" (1977) ที่แปลเป็นภาษารัสเซีย บรูเนอร์สำรวจกระบวนการของการรับรู้ว่าเป็นการจัดหมวดหมู่ปรากฏการณ์ของการรับรู้ที่ไม่เพียงพอและความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการรับรู้ (การรับรู้ด้วยสายตาของนักฉมวกปลาที่รับรู้เป้าหมายผ่านการบิดเบือน ปริซึม - คอลัมน์น้ำ แยกสกินโดยกวางเรนเดียร์เลี้ยงตามรูปแบบเฉพาะ ฯลฯ ) ผู้เขียนเข้าใจกระบวนการคิดในฐานะกระบวนการสร้างแนวคิด และเพื่อศึกษา ได้ปรับเปลี่ยนขั้นตอนการทดลองที่รู้จักกันดีของ Narcissus Ach ซึ่งเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในวรรณคดีรัสเซียว่าเป็นวิธีการสร้างแนวคิดเทียม

นักเรียนขององค์ความรู้คือ กระบวนการทางปัญญาของจิตสำนึกของมนุษย์ การวิจัยในพื้นที่นี้มักจะเกี่ยวข้องกับประเด็นเรื่องความจำ ความสนใจ ความรู้สึก การนำเสนอข้อมูล การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ความสามารถในการตัดสินใจ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจศึกษาว่าผู้คนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกอย่างไร ข้อมูลนี้แสดงโดยบุคคลอย่างไร ข้อมูลนั้นถูกเก็บไว้ในความทรงจำและเปลี่ยนเป็นความรู้อย่างไร และความรู้นี้ส่งผลต่อความสนใจและพฤติกรรมของเราอย่างไร

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจที่เราทราบกันดีในปัจจุบันได้ก่อตัวขึ้นในช่วงสองทศวรรษระหว่างปี 1950 ถึง 1970 ปัจจัยหลักสามประการที่มีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏ อย่างแรกคือการวิจัยประสิทธิภาพของมนุษย์ ซึ่งดำเนินการอย่างเข้มข้นในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 2 เมื่อข้อมูลมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการฝึกทหารให้ใช้อุปกรณ์ที่ซับซ้อนและวิธีจัดการกับการขาดสมาธิ พฤติกรรมนิยมไม่ได้ช่วยในการตอบคำถามเชิงปฏิบัติดังกล่าว

แนวทางที่สองซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวทางข้อมูล อิงจากความก้าวหน้าทางวิทยาการคอมพิวเตอร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านปัญญาประดิษฐ์ (AI) สาระสำคัญของ AI คือการทำให้คอมพิวเตอร์ทำงานอย่างชาญฉลาด ด้านที่สามที่มีอิทธิพลต่อจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจคือภาษาศาสตร์ ในปี 1950 N. Chomsky นักภาษาศาสตร์จากสถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ เริ่มพัฒนาวิธีใหม่ในการวิเคราะห์โครงสร้างของภาษา งานของเขาแสดงให้เห็นว่าภาษาซับซ้อนกว่าที่เคยคิดไว้มาก และสูตรพฤติกรรมนิยมจำนวนมากไม่สามารถอธิบายความซับซ้อนเหล่านี้ได้

หลังสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและจนถึงยุค 60 พฤติกรรมนิยมและจิตวิเคราะห์ (หรือหน่อของพวกเขา) ได้ครอบงำจิตวิทยาอเมริกันมากจนกระบวนการทางปัญญาถูกลืมไปเกือบหมด มีนักจิตวิทยาไม่มากนักที่สนใจในการได้มาซึ่งความรู้ การรับรู้ - การกระทำทางปัญญาขั้นพื้นฐานที่สุด - ได้รับการศึกษาโดยกลุ่มนักวิจัยกลุ่มเล็ก ๆ ที่ปฏิบัติตามประเพณี "เกสตัลต์" รวมถึงนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ที่สนใจปัญหาของการวัดและสรีรวิทยาของกระบวนการทางประสาทสัมผัส

J. Piaget และผู้ทำงานร่วมกันได้ศึกษาการพัฒนาองค์ความรู้ แต่งานของพวกเขาไม่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง งานให้ความสนใจหายไป การวิจัยด้านความจำไม่เคยหยุดนิ่งโดยสิ้นเชิง แต่เน้นไปที่การวิเคราะห์ความจำของ "พยางค์ไร้สาระ" เป็นหลักในสถานการณ์ในห้องทดลองที่กำหนดไว้อย่างดี ซึ่งสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้นที่สมเหตุสมผล เป็นผลให้ในสายตาของสังคม จิตวิทยากลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางเพศ พฤติกรรมการปรับตัว และการควบคุมพฤติกรรมเป็นหลัก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง กระบวนการทางจิตพบว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของความสนใจที่มีชีวิตชีวาอีกครั้ง สาขาใหม่ที่เรียกว่าจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

เหตุการณ์นี้เกิดจากหลายสาเหตุ แต่ที่สำคัญที่สุดคือ การปรากฏตัวของคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ (คอมพิวเตอร์) ปรากฎว่าการดำเนินการที่ดำเนินการโดยคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์นั้นมีความคล้ายคลึงกับกระบวนการทางปัญญาในบางประการ คอมพิวเตอร์รับข้อมูล จัดการสัญลักษณ์ จัดเก็บองค์ประกอบของข้อมูลใน "หน่วยความจำ" และดึงข้อมูลกลับมาอีกครั้ง จำแนกข้อมูลอินพุต รู้จักการกำหนดค่า และอื่นๆ

การถือกำเนิดของคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องยืนยันที่จำเป็นมานานแล้วว่ากระบวนการทางปัญญานั้นค่อนข้างจริง ซึ่งสามารถตรวจสอบได้และแม้กระทั่งอาจเข้าใจได้ นอกจากคอมพิวเตอร์แล้ว คำศัพท์ใหม่และแนวคิดชุดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ เงื่อนไขต่างๆ เช่น ข้อมูล การป้อนข้อมูล การประมวลผล การเข้ารหัส รูทีนย่อยกลายเป็นเรื่องธรรมดา

เมื่อแนวคิดของการประมวลผลข้อมูลพัฒนาขึ้น การพยายามติดตามการไหลของข้อมูลใน "ระบบ" (เช่น สมอง) กลายเป็นเป้าหมายหลักในสาขาใหม่นี้

เมื่อวิเคราะห์สภาพทางประวัติศาสตร์ที่เตรียมการเกิดขึ้นของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจความจริงที่ว่าสิ่งนี้นำหน้าด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของงานในการวัดเวลาตอบสนองของบุคคลเมื่อเขาตอบสนองต่อสัญญาณที่เข้ามาจะต้องกดปุ่มที่เกี่ยวข้องทันที ให้อยู่ในที่ร่มให้มากที่สุด การวัดดังกล่าวดำเนินการมาเป็นเวลานานแล้ว แม้แต่ในห้องทดลองของ W. Wundt แต่ตอนนี้พวกเขาได้ใช้ความหมายที่แตกต่างออกไป

เป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ถูกลืมไปอย่างไม่สมควรซึ่งเกิดขึ้นก่อนหน้าการเกิดขึ้นของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของ "ลักษณะภายนอก" ของมัน คุณลักษณะของผลิตภัณฑ์ทางวิทยาศาสตร์ของผู้รู้ปัญญาคือโครงร่างที่มองเห็นได้และเข้มงวดในรูปแบบของตัวเลขทางเรขาคณิตหรือแบบจำลอง โมเดลเหล่านี้ประกอบด้วยบล็อค (R. Solso มักใช้นิพจน์ "boxes in the head") ซึ่งแต่ละอันมีฟังก์ชันที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ลิงค์ระหว่างบล็อคระบุเส้นทางของการไหลของข้อมูลจากอินพุตไปยังเอาต์พุตของโมเดล การนำเสนองานในรูปแบบของแบบจำลองดังกล่าวถูกยืมโดยผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้ความเข้าใจจากวิศวกร สิ่งที่วิศวกรเรียกว่าแผนผังลำดับงาน นักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจเรียกว่าแบบจำลอง

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมีไว้เพื่ออะไร? กลไกพื้นฐานของความคิดของมนุษย์ที่จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจพยายามที่จะเข้าใจก็มีความสำคัญเช่นกันสำหรับการทำความเข้าใจพฤติกรรมประเภทต่างๆ ที่ศึกษาโดยสังคมศาสตร์อื่นๆ ตัวอย่างเช่น ความรู้ว่าผู้คนคิดอย่างไรมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจความผิดปกติทางความคิดบางอย่าง (จิตวิทยาคลินิก) พฤติกรรมของคนเมื่อพวกเขาโต้ตอบกันหรือเป็นกลุ่ม (จิตวิทยาสังคม) กระบวนการโน้มน้าวใจ (รัฐศาสตร์) การตัดสินใจทางเศรษฐกิจ (เศรษฐศาสตร์) ) , เหตุผลในการเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการบางอย่างในการจัดระเบียบกลุ่ม (สังคมวิทยา) หรือคุณสมบัติของภาษาธรรมชาติ (ภาษาศาสตร์)

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจจึงเป็นรากฐานของสังคมศาสตร์อื่นๆ ทั้งหมด เช่นเดียวกับฟิสิกส์ที่เป็นรากฐานสำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ

แนวคิดของตัวแทนแต่ละคนของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ทฤษฎีการสร้างบุคลิกภาพ George Kelly (1905-1967)

บทบัญญัติหลักที่กำหนดไว้ในงาน "จิตวิทยาของโครงสร้างส่วนบุคคล" (1955):

พฤติกรรมมนุษย์ในชีวิตประจำวันคล้ายกับกิจกรรมการวิจัย

การจัดกระบวนการทางจิตของบุคคลนั้นพิจารณาจากการคาดการณ์ (สร้าง) เหตุการณ์ในอนาคต

ความแตกต่างในความคาดหวังของผู้คนขึ้นอยู่กับลักษณะของโครงสร้างบุคลิกภาพ

โครงสร้างส่วนบุคคลเป็นมาตรฐานของการจำแนกประเภทและการประเมินปรากฏการณ์หรือวัตถุที่สร้างขึ้นโดยวัตถุตามหลักการของความเหมือนหรือความแตกต่างจากกันและกัน (เช่น รัสเซียมีความคล้ายคลึงกับเบลารุสและยูเครน และไม่เหมือนกับสหรัฐอเมริกา บนพื้นฐาน).

ฟังก์ชันการสร้างส่วนบุคคลบนพื้นฐานของสมมุติฐานต่อไปนี้:

สมมุติฐานของการสร้าง: บุคคลที่คาดการณ์เหตุการณ์, การสร้างพฤติกรรมและปฏิกิริยาของเขา, โดยคำนึงถึงเหตุการณ์ภายนอก;

สัจธรรมของปัจเจกบุคคล: ผู้คนต่างจากกันโดยธรรมชาติของโครงสร้างส่วนบุคคล

สมมุติฐานของการแบ่งขั้ว: โครงสร้างถูกสร้างขึ้นในหมวดหมู่ขั้ว (ขาว - ดำ);

สัจพจน์ของคำสั่ง: โครงสร้างช่วยให้รับรู้เฉพาะปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้ลักษณะของมันเท่านั้น (เช่น ร่าเริง);

สมมุติฐานของประสบการณ์: ระบบการสร้างส่วนบุคคลจะเปลี่ยนแปลงไปตามประสบการณ์ที่ได้รับ

สมมติฐานของการกระจายตัว: บุคคลสามารถใช้ระบบย่อยของโครงสร้างที่ขัดแย้งกัน

สมมุติฐานทั่วไป: ภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์เดียวกัน โครงสร้างที่คล้ายคลึงกันจะเกิดขึ้นในคน

สมมติฐานของสังคม: บุคคลเข้าใจบุคคลอื่นมากที่สุดเท่าที่เขาจะค้นพบโครงสร้างภายในของเขา

ผู้คนตาม Kelly ต่างกันในการตีความเหตุการณ์

บนพื้นฐานของโครงสร้าง คนตีความโลกรอบตัวเขา

ระบบของโครงสร้างส่วนบุคคลนั้นโดดเด่นด้วยพารามิเตอร์เช่นความซับซ้อนทางปัญญา (คำนี้เสนอโดย W. Bayeri) ความซับซ้อนทางปัญญาสะท้อนถึงระดับของความแตกต่างอย่างเด็ดขาดของจิตสำนึกของมนุษย์ ความซับซ้อนของความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยจำนวนของฐานการจำแนกประเภทที่บุคคลใช้อย่างมีสติหรือไม่รู้ตัวเมื่อวิเคราะห์ข้อเท็จจริงของความเป็นจริงโดยรอบ (คุณภาพที่ตรงกันข้ามคือความเรียบง่ายของการรับรู้)

เคลลี่ได้พัฒนา "การทดสอบการสร้างบทบาท" (หรือวิธี "ตารางรายการเพลง") ด้วยความช่วยเหลือซึ่งระบบของการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ได้รับการวินิจฉัย

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันของความรู้ความเข้าใจของ Leon Festinger

บทบัญญัติหลักถูกกำหนดไว้ในผลงาน "ทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา" (1957), "ความขัดแย้งการตัดสินใจและความไม่ลงรอยกัน" (1964)

ความไม่ลงรอยกันทางปัญญาเป็นสภาวะตึงเครียดที่ตึงเครียดของบุคคล เนื่องจากการมีอยู่ในใจของเขาเกี่ยวกับความรู้ที่ขัดแย้งกัน (ข้อมูล) เกี่ยวกับวัตถุเดียวกัน (ปรากฏการณ์) และกระตุ้นให้บุคคลหนึ่งลบความขัดแย้งนี้ออก นั่นคือ เพื่อให้เกิดความสอดคล้อง (การปฏิบัติตาม) นอกจากนี้ การมีอยู่ของความไม่ลงรอยกันยังกระตุ้นให้บุคคลหลีกเลี่ยงสถานการณ์และข้อมูลที่นำไปสู่ความไม่ลงรอยกันนี้เพิ่มขึ้น

แหล่งที่มาของความไม่ลงรอยกัน:

ความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะ ("ผู้คนเป็นมนุษย์ แต่ฉันจะมีชีวิตอยู่ตลอดไป");

ความไม่สอดคล้องกับรูปแบบวัฒนธรรม (เช่น เมื่อครูตะโกนใส่นักเรียน มีความไม่สอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของครู)

ความไม่สอดคล้องกันขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจนี้กับระบบการรับรู้ที่กว้างขึ้น (คุณ "X" มักจะออกไปทำงานในตอนเช้า แต่คราวนี้เขาไปในตอนเย็น);

ความไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ในอดีตของข้อมูลใหม่

ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มา

ทฤษฎีการระบุแหล่งที่มาเชิงสาเหตุ (จากภาษาละติน causa - สาเหตุ, attribuo - ฉันแนบ, endow) เป็นทฤษฎีที่ว่าผู้คนอธิบายพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างไร รากฐานของทิศทางนี้วางโดย Fritz Heider ต่อโดย Harold Kelly, Edward Johnson, Daniel Gilbert, Lee Ross และคนอื่น ๆ

ทฤษฎีการแสดงที่มาเชิงสาเหตุมาจากบทบัญญัติต่อไปนี้:

ผู้คนที่สังเกตพฤติกรรมของบุคคลอื่นพยายามค้นหาสาเหตุของพฤติกรรมนี้ด้วยตนเอง

ข้อมูลที่จำกัดสนับสนุนให้ผู้คนกำหนดเหตุผลที่น่าจะเป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของบุคคลอื่น

สาเหตุของพฤติกรรมของบุคคลอื่นซึ่งผู้คนกำหนดด้วยตนเอง ส่งผลต่อทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อบุคคลนี้

ไฮเดอร์เชื่อว่าจำเป็นต้องศึกษา "จิตวิทยาไร้เดียงสา" ของ "ชายข้างถนน" ที่ใช้สามัญสำนึกในการอธิบายพฤติกรรมของผู้อื่น นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับบุคคล (คนดี - คนไม่ดี) นำไปใช้กับพฤติกรรมทั้งหมดของเขาโดยอัตโนมัติ (ทำสิ่งที่ถูกต้อง - ทำสิ่งที่ผิด)

ในกระบวนการแสดงที่มา (คำนี้เสนอโดยลี รอสในปี 1977) บุคคลมักมีข้อผิดพลาดพื้นฐาน นั่นคือ แนวโน้มที่จะดูถูกดูแคลนสาเหตุของสถานการณ์และประเมินค่าสูงไปเกี่ยวกับสาเหตุนิสัย (ภายในบุคคล) ที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของมนุษย์ ในเวลาเดียวกัน บุคคลอธิบายพฤติกรรมของตนเองส่วนใหญ่จากมุมมองของอิทธิพลของสถานการณ์

Swiss Jean Piaget (1896-1980) กลายเป็นผู้สร้างทฤษฎีที่ลึกซึ้งและมีอิทธิพลมากที่สุดของการพัฒนาสติปัญญา

ฌอง เพียเจต์ เกิดเมื่อวันที่ 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439 ในประเทศสวิตเซอร์แลนด์. ในเมืองเนอชาแตล ประเทศสวิสเซอร์แลนด์ Arthur Piaget พ่อของเขาเป็นศาสตราจารย์ด้านวรรณคดียุคกลาง ในปี ค.ศ. 1907 เมื่ออายุได้ 11 ขวบ บันทึกทางวิทยาศาสตร์เล่มเล็กๆ ของเขาได้รับการตีพิมพ์ในวารสารประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกของ Piaget อยู่ที่ชีววิทยา

Piaget ได้รับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัย Neuchâtel ในเวลานี้เขาเริ่มเข้าไปพัวพันกับจิตวิเคราะห์ซึ่งเป็นแนวคิดทางจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนั้น

หลังจากได้รับปริญญา Piaget ได้ย้ายจากสวิตเซอร์แลนด์ไปปารีสซึ่งเขาสอนในโรงเรียนสำหรับเด็กผู้ชายที่กำกับโดย Alfred Binet ผู้สร้างการทดสอบ IQ ในขณะที่ช่วยประมวลผลผลการทดสอบ IQ Piaget สังเกตเห็นว่าเด็กเล็กให้อย่างต่อเนื่อง คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับบางคำถาม อย่างไรก็ตาม เขาไม่ได้จดจ่อกับคำตอบที่ผิดมากนัก แต่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ทำผิดพลาดแบบเดียวกับที่ไม่ใช่ลักษณะของผู้สูงอายุ

การสังเกตนี้ทำให้เพียเจต์ตั้งทฤษฎีว่าลักษณะความคิดและกระบวนการรับรู้ของเด็กนั้นแตกต่างอย่างมากจากคุณลักษณะของผู้ใหญ่ ต่อมาเขาได้สร้างทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนา โดยระบุว่าคนที่อยู่ในขั้นตอนเดียวกันของการพัฒนานั้นมีความสามารถทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปที่คล้ายคลึงกัน ในปารีส เขาทำงานเป็นจำนวนมากในคลินิก ศึกษาตรรกะ ปรัชญา จิตวิทยา ทำการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับเด็ก เริ่มต้นขึ้นโดยไม่มีความกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าเพียเจต์ก็พบสาขาวิชาของตนเอง นี่คือจุดสิ้นสุดของทฤษฎีและจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาทดลองในการทำงานของเพียเจต์ในฐานะนักจิตวิทยา

ข้อเท็จจริงแรกจากสาขาจิตวิทยาที่ได้รับจาก Piaget ในการทดลองกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างมาตรฐานที่เรียกว่า "การทดสอบการให้เหตุผล" โดย C. Bert ยืนยันแนวคิดนี้ของเขา ข้อเท็จจริงที่ได้รับแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการศึกษากระบวนการทางจิตที่อยู่ภายใต้การดำเนินการทางตรรกะ ตั้งแต่นั้นมา งานหลักของเพียเจต์คือการศึกษากลไกทางจิตวิทยาของการดำเนินการเชิงตรรกะ เพื่อสร้างการเกิดขึ้นทีละน้อยของโครงสร้างอินทิกรัลเชิงตรรกะที่มีเสถียรภาพของสติปัญญา

ในปี ค.ศ. 1921 เพียเจต์กลับไปสวิตเซอร์แลนด์และเป็นผู้อำนวยการสถาบันรุสโซในกรุงเจนีวา 1921-1925 - Piaget ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางคลินิกได้กำหนดรูปแบบใหม่ในด้านการพัฒนาเด็ก สิ่งสำคัญที่สุดคือการค้นพบธรรมชาติของคำพูดของเด็กที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง คุณลักษณะเชิงคุณภาพของตรรกะของเด็ก และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกที่มีลักษณะเฉพาะในเนื้อหา การค้นพบครั้งนี้ - ความสำเร็จหลักของ Piaget ซึ่งทำให้เขาเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงระดับโลก - การค้นพบความเห็นแก่ตัวของเด็ก

ในปี พ.ศ. 2472 เพียเจต์ยอมรับคำเชิญให้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการสำนักการศึกษาระหว่างประเทศของยูเนสโกซึ่งดำรงตำแหน่งอยู่จนถึงปี พ.ศ. 2511

Piaget ทำงานด้านจิตวิทยามาเกือบหกสิบปีแล้ว เขียนหนังสือมากกว่า 60 เล่มและบทความอีกหลายร้อยบทความ เขาศึกษาพัฒนาการของการเล่น การเลียนแบบ การพูดของเด็ก ในสาขาความสนใจของเขาคือการคิด, การรับรู้, จินตนาการ, ความทรงจำ, สติ, ความตั้งใจ นอกเหนือจากจิตวิทยาแล้ว Piaget ได้ทำการวิจัยในสาขาชีววิทยา ปรัชญา ตรรกศาสตร์ หันมาใช้สังคมวิทยาและประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เพื่อให้เข้าใจว่ามนุษย์พัฒนาความรู้ความเข้าใจอย่างไร เขาจึงศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาในเด็ก

เขาเปลี่ยนแนวความคิดพื้นฐานของโรงเรียนอื่น: behaviorism (แทนที่จะเป็นแนวคิดของปฏิกิริยาเขาหยิบยกแนวคิดของการดำเนินการ), gestaltism (gestalt หลีกทางให้กับแนวคิดของโครงสร้าง) แนวคิดหลักที่พัฒนาขึ้นในงานทั้งหมดของ Piaget คือว่า การดำเนินการทางปัญญาดำเนินการในรูปแบบของโครงสร้างที่สมบูรณ์ โครงสร้างเหล่านี้บรรลุผลได้โดยดุลยภาพของวิวัฒนาการที่มุ่งมั่น

Piaget สร้างแนวคิดเชิงทฤษฎีใหม่ของเขาบนพื้นฐานเชิงประจักษ์ที่มั่นคง - บนวัสดุของการพัฒนาการคิดและการพูดในเด็ก ในผลงานช่วงต้นทศวรรษ 1920 สุนทรพจน์และความคิดของเด็ก การพิพากษาและการอนุมานในเด็ก และอื่นๆ เพียเจต์ โดยใช้วิธีสนทนา (ถาม เช่น ทำไมเมฆ น้ำ ลมจึงเคลื่อนที่ ความฝันอยู่ที่ไหน มาจากไหน ทำไมเรือถึงลอยได้ เป็นต้น) สรุปว่าถ้าผู้ใหญ่คิดเชิงสังคม (เช่น พูดจาทางใจคนอื่น) ทั้งที่อยู่กับตัวเองคนเดียว ลูกก็คิดเห็นแก่ตัว ทั้งๆ ที่ตนอยู่ในสังสารวัฏ บริษัทของผู้อื่น (เขาพูดไม่ออกเสียงกับใคร คำพูดของเขานี้เรียกว่าเป็นคนเห็นแก่ตัว)

หลักการของความเห็นแก่ตัว (จากภาษาละติน "อัตตา" - ฉัน และ "ศูนย์กลาง" - ศูนย์กลางของวงกลม) ครอบงำความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เขาจดจ่ออยู่กับตำแหน่งของเขา (ความสนใจ ความโน้มเอียง) และไม่สามารถรับตำแหน่งอื่น ("decenter") และดูวิพากษ์วิจารณ์การตัดสินของเขาจากภายนอก การตัดสินเหล่านี้ถูกปกครองโดย "ตรรกะแห่งความฝัน" ซึ่งนำออกไปจากความเป็นจริง ความเห็นแก่ตัวเป็นคุณสมบัติหลักของการคิด ตำแหน่งทางจิตที่ซ่อนอยู่ของเด็ก ความแปลกประหลาดของตรรกะของเด็ก คำพูดของเด็ก ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก เป็นเพียงผลที่ตามมาของตำแหน่งทางจิตที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง ความเห็นแก่ตัวทางวาจาของเด็กถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กพูดโดยไม่พยายามโน้มน้าวคู่สนทนา และไม่ทราบถึงความแตกต่างระหว่างมุมมองของตนเองกับมุมมองของผู้อื่น

บทสรุปของ Piagetian ซึ่งเด็กดูเหมือนคนเพ้อฝันโดยไม่สนใจความเป็นจริงถูกวิพากษ์วิจารณ์โดย Vygotsky ผู้ให้การตีความคำพูดของเด็กที่มีอัตตา (ไม่ได้จ่าหน้าถึงผู้ฟัง) (ดูด้านล่าง) ในเวลาเดียวกัน เขาชื่นชมผลงานของเพียเจต์มาก เนื่องจากพวกเขาไม่ได้พูดถึงสิ่งที่เด็กขาดไปเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ (รู้น้อยกว่า คิดตื้นๆ ฯลฯ) แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กมี จิตใจภายในคืออะไร องค์กร. ในการตอบสนองต่อคำวิพากษ์วิจารณ์ของ L. S. Vygotsky หลายปีต่อมา เจ. เพียเจต์ยอมรับคำวิจารณ์เหล่านั้นในระดับที่ยุติธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาเห็นด้วยว่าในงานแรกของเขา เขา "พูดเกินจริงถึงความคล้ายคลึงกันระหว่างความเห็นแก่ตัวและความหมกหมุ่น"

เพียเจต์ได้แยกแยะขั้นตอนต่างๆ ในการวิวัฒนาการความคิดของเด็ก (เช่น เวทมนตร์ชนิดหนึ่ง เมื่อเด็กต้องการเปลี่ยนวัตถุภายนอกด้วยคำพูดหรือท่าทาง หรือวิญญาณนิยม เมื่อวัตถุมีเจตจำนง หรือชีวิต: "ดวงอาทิตย์เคลื่อนที่เพราะมันมีชีวิต")

เพียเจต์แนะนำแนวคิดของการจัดกลุ่มเป็นจิตวิทยา ก่อนที่เด็กจะสร้างการดำเนินการเชิงตรรกะ เขาจะทำการจัดกลุ่ม - รวมการกระทำและวัตถุตามความเหมือนและความแตกต่าง ซึ่งจะสร้างกลุ่มเลขคณิต เรขาคณิต และพื้นฐานทางกายภาพ

ไม่สามารถคิดในแง่นามธรรม เชื่อมโยง ฯลฯ เด็กอาศัยคำอธิบายของเขาในกรณีที่เป็นรูปธรรม Piaget ระบุเพิ่มเติมสี่ขั้นตอน ในขั้นต้น ความคิดของเด็กมีอยู่ในการกระทำที่เป็นกลาง (ไม่เกินสองปี) จากนั้นพวกเขาจะถูกฝัง (ผ่านจากภายนอกสู่ภายใน) กลายเป็นการกระทำล่วงหน้า (การกระทำ) ของจิตใจ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) ที่สาม ขั้นตอน (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี) การดำเนินการที่เป็นรูปธรรมในวันที่สี่ (ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี) - การดำเนินการอย่างเป็นทางการเมื่อความคิดของเด็กสามารถสร้างสมมติฐานที่มีเหตุผลได้ซึ่งอนุมาน (เช่นจากทั่วไปไปยังเฉพาะ) ได้ข้อสรุป

การดำเนินการไม่ได้ดำเนินการแยกกัน เมื่อเชื่อมต่อถึงกัน พวกมันจะสร้างโครงสร้างที่เสถียรและเคลื่อนที่ได้ในเวลาเดียวกัน

การพัฒนาระบบการกระทำทางจิตจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น - นี่คือวิธีที่ Piaget นำเสนอภาพแห่งสติ ในตอนแรก Piaget ได้รับอิทธิพลจาก Freud โดยเชื่อว่ามนุษย์ที่เกิดมามีแรงจูงใจเพียงอย่างเดียว - ความปรารถนาในความสุขไม่ต้องการรู้อะไรเกี่ยวกับความเป็นจริงซึ่งถูกบังคับให้ต้องคำนึงถึงเพียงเพราะความต้องการของผู้อื่น . แต่แล้ว Piaget ก็ยอมรับว่าเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กถึงการกระทำภายนอกที่แท้จริงของเด็ก

เพื่อระบุกลไกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก Piaget ได้พัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาใหม่ - วิธีการสนทนาทางคลินิกเมื่อไม่มีการศึกษาอาการ (สัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์) แต่เป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเกิดขึ้น วิธีนี้ยากมาก มันให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นในมือของนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์เท่านั้น

จากคำกล่าวของเพียเจต์ สูตร S → R นั้นไม่เพียงพอต่อการกำหนดลักษณะพฤติกรรม เนื่องจากไม่มีอิทธิพลด้านเดียวของวัตถุที่มีต่อตัวแบบ แต่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ดังนั้นการเขียนสูตรนี้จึงถูกต้องกว่า: S↔R หรือ S→(AT)→R โดยที่ (AT) คือการดูดซึมของสิ่งเร้า S กับโครงสร้าง T ในอีกเวอร์ชันหนึ่ง สูตรนี้เขียนเป็น S→(OD)→R โดยที่ (OD) เป็นกิจกรรมการจัดระเบียบของเรื่อง

ข้อจำกัดของสูตร S → R ถูกกำหนดตาม Piaget โดยสถานการณ์ต่อไปนี้ เพื่อให้สิ่งเร้ากระตุ้นการตอบสนอง ผู้รับการทดสอบจะต้องไวต่อสิ่งเร้านั้น

จิตวิทยาทางพันธุกรรมของเพียเจต์ศึกษาอะไร วัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์นี้คือการศึกษาที่มาของปัญญา มันศึกษาว่าแนวคิดพื้นฐานก่อตัวอย่างไรในเด็ก: วัตถุ อวกาศ เวลา เวรกรรม เธอศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ทำไมดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ไม่ตก ทำไมเมฆเคลื่อนตัว ทำไมแม่น้ำไหล ทำไมลมพัด เงามาจากไหน ฯลฯ เพียเจต์สนใจคุณลักษณะของตรรกะของเด็กและ ที่สำคัญที่สุดคือกลไกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งซ่อนอยู่หลังภาพภายนอกของพฤติกรรมของเขา

ลองมาดูแนวคิดสั้น ๆ เกี่ยวกับจิตวิทยาการรู้คิด: ความหมายและแนวคิดของมันคืออะไร

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นแนวทางสมัยใหม่ (อย่ารีบถ่มน้ำลายและปิดบทความ) ทิศทางของจิตวิทยาที่ศึกษากระบวนการทางปัญญา คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" แปลมาจากภาษาละติน ( ความรู้ความเข้าใจ) ความรู้ความเข้าใจ

ถึงเวลาพูดถึงนิพจน์ยอดนิยมในขณะนี้ ความไม่ลงรอยกันทางปัญญาซึ่งแสดงถึงความไม่สบายใจทางจิตใจจากการปะทะกันของความคิดที่เป็นปฏิปักษ์เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ตัวอย่างเช่น คุณยายที่เติบโตมากับประเพณีของสหภาพโซเวียตอาจพบกับความไม่ลงรอยกันทางปัญญาอย่างมหึมา หากเยาวชนที่ออกนอกประเทศของเราไม่ให้ที่แก่เธอในการขนส่งสาธารณะ และคนชั้นสูงมักจะจับความไม่ลงรอยกัน เมื่อคนที่ดูฉลาดที่สุด ซึ่งเราถือว่าเป็นกูรูในทุกๆ เรื่อง ถูกเข้าใจผิดในคำถามที่ไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียนคนใด

กลับมาที่ประเด็นกันดีกว่า มาดูแนวคิดหลักของจิตวิทยาการรู้คิดกัน:

1. วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือ กระบวนการทางปัญญา: ความจำ ความคิด การรับรู้ ความสนใจ คำพูด จินตนาการ นอกจากนี้ เธอพิจารณาการจดจำรูปแบบ จิตวิทยาพัฒนาการ ขอบเขตอารมณ์ของบุคลิกภาพ มนุษย์และปัญญาประดิษฐ์
2. แนวคิดหลักของจิตวิทยาการรู้คิดคือ ศึกษาและวิเคราะห์กระบวนการทางปัญญาในฐานะหน้าที่ของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์. นักจิตวิทยาจะพิจารณากระบวนการรับรู้ของจิตใจมนุษย์ในลักษณะเดียวกับที่วิศวกรอิเล็กทรอนิกส์ศึกษาคอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์ดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการรับ การจัดเก็บในหน่วยความจำ การประมวลผล และการออกข้อมูล หน้าที่การรู้คิดของจิตใจมนุษย์นั้นทำงานเหมือนกัน
3. จากความคิดที่สอง ความคิดที่สามตามมา - ข้อมูลในจิตใจได้รับการประมวลผลทีละขั้นตอน. สิ่งเร้าทั้งหมดที่ได้รับจากโลกภายนอกต้องผ่านการเปลี่ยนแปลงลำดับขั้น
4. สมมติฐานเกี่ยวกับ การจำกัดความสามารถของระบบจิตการประมวลผลข้อมูล จากที่นี่จะชัดเจนและทิศทางของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของการทำงานของนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ งานหลักคือการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพและเป็นธรรมชาติที่สุดในการทำงานกับข้อมูลที่เข้าสู่จิตใจ
5. ข้อมูลได้รับผ่านกระบวนการทางปัญญาในจิตใจ เข้ารหัสและแสดงในนั้นด้วยวิธีพิเศษ
6. กำลังดำเนินการสำรวจ chronometric หมายถึง. เวลาตอบสนองที่แน่นอนของงานที่เสนอหรือความเร็วในการตอบสนองต่อสัญญาณจะถูกประมาณการ ครุ่นคิด (การสังเกตกระบวนการทางจิตด้วยตนเองโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือและมาตรฐาน) เทคโนโลยีถูกปฏิเสธเนื่องจากไม่โดดเด่นด้วยความแม่นยำที่จำเป็น

เราสรุปได้ว่าจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมีความทันสมัยในความหมายที่ดีของคำ - นี่ไม่ใช่การฝึกอบรมด่วนแบบใหม่ที่ขจัดปัญหาทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกันก็มาจากความเพียงพอ จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นสาขาที่ร้ายแรงที่สุดของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากระบวนการทางปัญญาของจิตใจและสรุปผลจากสิ่งนี้บนพื้นฐานของหลักฐาน

จิตวิทยาการรู้คิดคือการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจที่คิด มันเกี่ยวข้องกับประเด็นต่อไปนี้:

เราใส่ใจกับข้อมูลเกี่ยวกับโลกและเก็บรวบรวมอย่างไร?

สมองจัดเก็บและประมวลผลข้อมูลนี้อย่างไร

เราจะแก้ปัญหา คิด และกำหนดความคิดโดยใช้ภาษาได้อย่างไร?

จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการทางจิตทั้งหมด ตั้งแต่ความรู้สึกถึงการรับรู้ ประสาทวิทยาศาสตร์ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ สติ การเรียนรู้ ความจำ การก่อตัวของแนวคิด การคิด จินตนาการ ความจำ ภาษา สติปัญญา อารมณ์ และกระบวนการพัฒนา มันเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทุกประเภท

ข้าว. หนึ่ง . สาขาวิชาหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

เรื่องราว

จิตวิทยาการรู้คิดเกิดขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1950 และต้นทศวรรษ 1960 เมื่อวันที่ 11 กันยายน พ.ศ. 2499 กลุ่มพิเศษของสถาบันวิศวกรรมไฟฟ้าและอิเล็กทรอนิกส์ที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีสารสนเทศได้พบกันที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ เป็นที่เชื่อกันว่าการประชุมครั้งนี้เป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจในด้านจิตวิทยา ทิศทางการรับรู้ทางจิตวิทยาไม่มี "บิดาผู้ก่อตั้ง" เช่น จิตวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม เราสามารถตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์ที่วางรากฐานของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจกับผลงานของพวกเขาได้ จอร์จ มิลเลอร์, เจอโรม บรูเนอร์, อุลริค ไนเซอร์, จอร์จ เคลลี, เฮอร์เบิร์ต ไซมอน, อัลเลน นิวเวลล์, โนม ชอมสกี, เดวิด กรีน, จอห์น สวีทส George Miller และ Jerome Bruner ได้ก่อตั้ง Center for Cognitive Research ในปี 1960 ซึ่งพวกเขาได้พัฒนาปัญหาที่หลากหลาย: ภาษา ความจำ กระบวนการรับรู้และการสร้างแนวคิด การคิด และการรับรู้ เมื่อวันที่ 22 สิงหาคม พ.ศ. 2509 หนังสือ "Studies in Cognitive Growth" ของเจอโรม บรูเนอร์ ได้รับการตีพิมพ์ ในปี 1967 Ulrik Neisser ได้ตีพิมพ์หนังสือ "Cognitive Psychology" ซึ่งเขาพยายามที่จะสร้างทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา 1976 W. Neisser "ความรู้และความเป็นจริง"

ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการเกิดขึ้น: - การไร้ความสามารถของพฤติกรรมนิยมและจิตวิเคราะห์เพื่ออธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยไม่อ้างถึงองค์ประกอบของจิตสำนึก - การพัฒนาการสื่อสารและไซเบอร์เนติกส์ - การพัฒนาภาษาศาสตร์สมัยใหม่

ในช่วงปลายยุค 70 - ต้นยุค 80 ภายในกรอบของจิตวิทยาการรู้คิด การเคลื่อนไหวปรากฏขึ้นเพื่อ "รูปลักษณ์ใหม่" ในด้านจิตวิทยา นั่นคือการนำอุปมาคอมพิวเตอร์มาใช้ (หรือการพิจารณาจิตใจมนุษย์โดยการเปรียบเทียบกับการทำงานของ คอมพิวเตอร์) การสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของบทบาทของความรู้ในพฤติกรรมมนุษย์

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเป็นหนี้ความตระหนักในเรื่องและวิธีการของ Neisser และหนังสือ Cognitive Psychology (1967) เช่นเดียวกับเพียเจต์ เขาได้พิสูจน์บทบาทชี้ขาดขององค์ประกอบทางปัญญาในโครงสร้างของจิตใจ ในกิจกรรมของผู้คน Neisser กำหนดให้ความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการที่ข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่เข้ามาอยู่ภายใต้การแปลงรูปแบบต่างๆ เพื่อความสะดวกในการสะสม การทำซ้ำ และการใช้งานต่อไป เขาแนะนำว่าควรศึกษากระบวนการทางปัญญาโดยการสร้างแบบจำลองการไหลของข้อมูลผ่านขั้นตอนต่างๆ ของการเปลี่ยนแปลง เพื่ออธิบายสาระสำคัญของกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ เขาได้เสนอคำศัพท์: "หน่วยความจำสัญลักษณ์", "หน่วยความจำเสียงสะท้อน", "กระบวนการปรับจูนล่วงหน้า", "การสังเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ" และพัฒนาวิธีการศึกษา - การค้นหาด้วยภาพและการสังเกตแบบคัดเลือก ในขั้นต้นเขายังมีส่วนร่วมในการศึกษา "ปัญญาประดิษฐ์" แต่ภายหลังถูกวิพากษ์วิจารณ์ (เพื่อความแคบ) - ความอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลเร้าที่บุคคลได้รับนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป

Jean Piaget (1896-1980) เป็นตัวแทนที่โดดเด่นของทิศทางการรับรู้และจิตวิทยาเด็กโดยทั่วไปซึ่งรวมชีววิทยากับวิทยาศาสตร์แห่งต้นกำเนิดของความรู้ (ญาณวิทยา) J. Piaget นักเรียนของ P. Janet ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ทำงานร่วมกับ A. Binet และ T. Simon ในห้องทดลองที่ปารีสของพวกเขาเพื่อพัฒนาการทดสอบ จากนั้นเขาก็เป็นหัวหน้าสถาบัน Jean-Jacques Rousseau ในเจนีวาและศูนย์ระบาดวิทยาทางพันธุกรรมระหว่างประเทศ เขาไม่ได้ถูกดึงดูดด้วยมาตรฐาน แต่ด้วยรูปแบบของคำตอบที่ผิดพลาด และเขาใช้วิธีการสนทนาทางคลินิกหรือการสัมภาษณ์แบบซักถามเพื่อเปิดเผยสิ่งที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังคำตอบที่ผิด และใช้แบบจำลองเชิงตรรกะในการวิเคราะห์

J. Piaget ถือว่าการพัฒนาสติปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมโดยสร้างสมดุลของการดูดซึมและที่พัก การดูดซึมข้อมูลและการปรับปรุงแผนงาน วิธีการประมวลผล สิ่งนี้ทำให้บุคคลสามารถอยู่รอดได้ในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยา ในเวลาเดียวกัน ในขณะที่เน้นบทบาทของความพยายามของเด็กเอง เจ. เพียเจต์ประเมินอิทธิพลของผู้ใหญ่และสภาพแวดล้อมทางสังคมต่ำไปอย่างเห็นได้ชัด

การพัฒนาความฉลาดตาม J. Piaget ต้องผ่านสี่ขั้นตอน

I. ความฉลาดทางเซนเซอร์ (ตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปี) แสดงออกในการกระทำ: รูปแบบการมอง, การจับ, ปฏิกิริยาแบบวงกลมจะเรียนรู้เมื่อทารกทำซ้ำการกระทำโดยคาดหวังว่าผลของมันจะเกิดซ้ำ (โยนของเล่นและรอเสียง) .

ป. ระยะก่อนผ่าตัด (2-7 ปี) เด็กเรียนรู้คำพูด แต่ในคำนั้นพวกเขารวมคุณสมบัติที่สำคัญและภายนอกของวัตถุเข้าด้วยกัน ดังนั้นการเปรียบเทียบและการตัดสินจึงดูเหมือนไม่คาดคิดและไร้เหตุผล: ลมพัดเพราะต้นไม้แกว่งไปแกว่งมา เรือลอยเพราะเล็กและเบา แต่เรือลอยเพราะใหญ่และแข็งแรง

สาม. ขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีต (7-11 ปี) เด็กเริ่มใช้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล พวกเขาสามารถจำแนกแนวคิดและให้คำจำกัดความได้ แต่ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเฉพาะและตัวอย่างที่เป็นภาพประกอบ

IV. ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุ 12 ปี) เด็ก ๆ ดำเนินการด้วยแนวคิดที่เป็นนามธรรม ประเภทของ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " เข้าใจอุปมาอุปมัย สามารถพิจารณาความคิดของผู้อื่น บทบาทและอุดมคติของพวกเขา นี่คือความฉลาดของผู้ใหญ่

เพื่อแสดงให้เห็นทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ J. Piaget เสนอการทดลองที่มีชื่อเสียงเพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของการอนุรักษ์ การทำความเข้าใจการอนุรักษ์สสาร (ปริมาตร ปริมาณ) เมื่อเปลี่ยนรูปร่าง ตำแหน่ง ลักษณะที่ปรากฏคือการแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น เด็ก ๆ ถูกพาดูน้ำสีสองแก้วและถามว่าปริมาณน้ำในแก้วทั้งสองนั้นเท่ากันหรือไม่ หลังจากที่เด็กตกลง น้ำจากแก้วหนึ่งก็เทลงในแก้วที่สูงและแคบกว่า คำถามเดิมถูกถามอีกครั้ง เด็กอายุไม่เกิน 6-7 ขวบบอกว่าแก้วทรงสูงมีน้ำเยอะ แม้ว่าการถ่ายเลือดจะทำซ้ำหลายครั้ง พวกเขาก็ยังบอกว่าในแก้วแคบยังมีอีกมาก มีเพียงเด็กอายุ 7-8 ขวบเท่านั้นที่สังเกตเห็นปริมาณเท่ากัน และสิ่งนี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในประเทศและวัฒนธรรมต่างๆ

ทฤษฎีสมดุลโครงสร้างของฟริตซ์ ไฮเดอร์หลักการสำคัญของทฤษฎีนี้คือผู้คนมักจะพัฒนามุมมองที่เป็นระเบียบและสอดคล้องกันของโลก ในกระบวนการนี้ พวกเขาสร้าง "จิตวิทยาที่ไร้เดียงสา" แบบหนึ่ง โดยพยายามทำความเข้าใจแรงจูงใจและทัศนคติของบุคคลอื่น จิตวิทยาไร้เดียงสามุ่งมั่นเพื่อความสมดุลภายในของวัตถุที่บุคคลรับรู้ความสอดคล้องภายใน ความไม่สมดุลทำให้เกิดความตึงเครียดและแรงที่นำไปสู่การฟื้นฟูสมดุล ความสมดุล ตามคำกล่าวของไฮเดอร์ ไม่ใช่สถานะที่กำหนดความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างวัตถุ แต่เป็นเพียงการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์เหล่านี้เท่านั้น โครงร่างหลักของทฤษฎีของไฮเดอร์: P - O - X โดยที่ P คือวัตถุที่รับรู้ O เป็นวัตถุอื่น (วัตถุที่รับรู้) X คือวัตถุที่รับรู้โดยทั้ง P และ O ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งสามนี้ถือเป็นความรู้ความเข้าใจบางอย่าง และหน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการเปิดเผยว่าความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสามนี้มีความมั่นคง สมดุล และความสัมพันธ์ประเภทใดที่ทำให้ผู้ถูกสัมภาษณ์ (P) รู้สึกไม่สบายใจและปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์

Theodore Newcomb Theory of Communication Actsขยายข้อเสนอเชิงทฤษฎีของไฮเดอร์ไปยังพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล Newcomb เชื่อว่าแนวโน้มสู่ความสมดุลไม่เพียง แต่มีลักษณะเฉพาะภายในบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย ตำแหน่งหลักของทฤษฎีนี้มีดังนี้: ถ้าคนสองคนรับรู้ซึ่งกันและกันในเชิงบวก และสร้างความสัมพันธ์ใดๆ กับบุคคลที่สาม (บุคคลหรือวัตถุ) พวกเขามักจะพัฒนาทิศทางที่คล้ายกันเกี่ยวกับบุคคลที่สามนี้ การพัฒนาแนวทางที่คล้ายคลึงกันเหล่านี้สามารถปรับปรุงได้โดยการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สถานะพยัญชนะ (สมดุล ไม่ขัดแย้ง) ของระบบเกิดขึ้น ดังในกรณีก่อนหน้านี้ เมื่อความสัมพันธ์ทั้งสามเป็นบวก หรือหนึ่งความสัมพันธ์เป็นบวก และสองเป็นค่าลบ ความไม่ลงรอยกันเกิดขึ้นเมื่อสองความสัมพันธ์เป็นบวกและหนึ่งเป็นลบ

ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันของความรู้ความเข้าใจของ Leon Festingerอาจเป็นทฤษฎีความรู้ความเข้าใจที่รู้จักกันดีที่สุดสำหรับคนหลากหลาย ผู้เขียนได้พัฒนาแนวคิดของไฮเดอร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของความสมดุลและความไม่สมดุลระหว่างองค์ประกอบของแผนที่ความรู้ความเข้าใจของโลก ตำแหน่งหลักของทฤษฎีนี้มีดังต่อไปนี้: ผู้คนพยายามเพื่อความสอดคล้องภายในบางอย่างเป็นสถานะภายในที่ต้องการ ในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่บุคคลรู้ หรือระหว่างสิ่งที่เขารู้กับสิ่งที่เขาทำ บุคคลจะประสบกับสภาวะของความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ประสบการณ์ทางอัตวิสัยเป็นความรู้สึกไม่สบาย สถานะของความรู้สึกไม่สบายนี้ทำให้เกิดพฤติกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลง - บุคคลพยายามที่จะบรรลุความไม่ขัดแย้งภายในอีกครั้ง

ความไม่ลงรอยกันอาจเกิดขึ้นได้:

จากความไม่สอดคล้องเชิงตรรกะ (ทุกคนเป็นมนุษย์ แต่ A จะมีชีวิตอยู่ตลอดไป);

จากความไม่สอดคล้องกันขององค์ประกอบทางปัญญากับรูปแบบวัฒนธรรม (ผู้ปกครองตะโกนใส่เด็กโดยรู้ว่าสิ่งนี้ไม่ดี);

จากความไม่สอดคล้องกันขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจนี้กับระบบความคิดที่กว้างขึ้น (พรรคคอมมิวนิสต์โหวตให้ปูติน (หรือ Zhirinovsky) ในการเลือกตั้งประธานาธิบดี);

จากความไม่สอดคล้องขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจนี้กับประสบการณ์ที่ผ่านมา (ละเมิดกฎของถนนเสมอ - และไม่มีอะไร แต่ตอนนี้พวกเขาถูกปรับ!)

ทางออกจากสถานะของความไม่ลงรอยกันทางปัญญาเป็นไปได้ดังนี้:

ผ่านการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางพฤติกรรมของโครงสร้างทางปัญญา (บุคคลหยุดซื้อผลิตภัณฑ์ที่มีราคาแพงเกินไปตามความเห็นของเขา (คุณภาพต่ำ เชย ฯลฯ )

ผ่านการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม (คนยังคงซื้อผลิตภัณฑ์บางอย่างต่อไป โดยเชื่อว่านี่คือสิ่งที่คุณต้องการ);

ผ่านการขยายตัวของโครงสร้างทางปัญญาในลักษณะที่รวมองค์ประกอบที่ก่อนหน้านี้ถูกแยกออก (รวบรวมข้อเท็จจริงที่ระบุว่า B, S และ D ซื้อผลิตภัณฑ์เดียวกัน - และทุกอย่างเรียบร้อย!)

ทฤษฎีความสอดคล้องโดย Ch. Osgood และ P. Tannenbaumอธิบายวิธีเพิ่มเติมจากสถานการณ์ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ตามทฤษฎีนี้ ทางเลือกอื่นในการออกจากสภาวะที่ไม่ลงรอยกันนั้นเป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น ผ่านการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของวัตถุต่อวัตถุอื่นและวัตถุที่รับรู้ไปพร้อม ๆ กัน มีความพยายามในการทำนายการเปลี่ยนแปลงทัศนคติ (ทัศนคติ) ที่จะเกิดขึ้นในเรื่องภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาที่จะฟื้นฟูความสอดคล้องภายในโครงสร้างทางปัญญา

บทบัญญัติหลักของทฤษฎี: ก) ความไม่สมดุลในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของอาสาสมัครไม่เพียงขึ้นกับสัญญาณทั่วไปของความสัมพันธ์เท่านั้น แต่ยังขึ้นกับความรุนแรงของพวกเขาด้วย b) การฟื้นฟูความสอดคล้องสามารถทำได้ไม่เพียง แต่โดยการเปลี่ยนสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ของวัตถุเป็นองค์ประกอบหนึ่งของสาม "P, O, X" แต่ยังเปลี่ยนทั้งความเข้มและเครื่องหมายของความสัมพันธ์เหล่านี้พร้อมกัน นอกจากนี้พร้อมกันกับสมาชิกทั้งสามคน