แนวโน้มและโอกาสในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย เรียงความ "แนวโน้มหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบัน แนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาโรงเรียนอนุบาล

Filipova E.V.

บทความนี้เปิดเผยแนวคิดสาระสำคัญเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย ผู้เขียนบทความซึ่งเป็นครูที่มีประสบการณ์การสอนหลายปีในหมวดหมู่คุณสมบัติแรกพยายามที่จะเปิดเผยการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียในฐานะระบบการศึกษาโดยรวม

คำสำคัญ: แนวคิด สาระสำคัญ เนื้อหา โปรแกรมการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษา

บทความนี้เปิดเผยแนวคิดสาระสำคัญเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย ผู้เขียนบทความซึ่งเป็นนักการศึกษาที่มีประสบการณ์การสอนยาวนานที่สุดเป็นหมวดหมู่คุณสมบัติแรกที่พยายามเปิดเผยการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียเป็นระบบการศึกษาโดยทั่วไป

คำสำคัญ: แนวคิด สาระสำคัญ เนื้อหา โปรแกรมการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษา

"การศึกษาคือกุญแจสู่ประตูทองแห่งอิสรภาพ" .
จอร์จวอชิงตัน

การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย - สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและร่างกายของเด็กอายุก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี

แนวคิดคือความคิดที่สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในรูปแบบทั่วไป และความเชื่อมโยงระหว่างกันโดยแก้ไขคุณลักษณะทั่วไปและคุณลักษณะเฉพาะ

แก่นแท้คือชุดของคุณสมบัติของอ็อบเจ็กต์ดังกล่าว โดยที่ไม่มีอยู่จริงและจะกำหนดคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมดของออบเจ็กต์

1. การศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา ศีลธรรม สุนทรียภาพ และส่วนบุคคล การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
2. โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กอายุก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จในระดับประถมศึกษาทั่วไป การศึกษาตามแนวทางของแต่ละคนสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
3. ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ผู้เยาว์ที่ให้การศึกษาแก่เด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาครอบครัวมีสิทธิได้รับความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี จิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาโดยไม่คิดค่าใช้จ่าย รวมทั้งในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรการศึกษาทั่วไป หากพวกเขาได้จัดตั้งศูนย์ให้คำปรึกษาที่เหมาะสม การดูแลให้ความช่วยเหลือประเภทดังกล่าวดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยตั้งอยู่บนพื้นฐานของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย (1993) (KRF. มาตรา 2 ของรัฐธรรมนูญมีผลบังคับใช้ในประเทศของเราหลักการทางกฎหมายสูงสุดที่พัฒนาโดยขบวนการประชาธิปไตยและประดิษฐานอยู่ในประสบการณ์ทางรัฐธรรมนูญของผู้คนในยุโรปตะวันตกสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ ดำเนินการตามแรงบันดาลใจของเสรีนิยมและประชาธิปไตย ความเคลื่อนไหวในรัสเซียอย่างน้อยก็ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 19 ประสบการณ์โลกนี้สรุปโดยการกระทำทางกฎหมายระหว่างประเทศจำนวนหนึ่งที่รัสเซียยอมรับในช่วงเวลาต่างๆ และมีผลผูกพัน เช่น กฎบัตรสหประชาชาติปี 1945 ปฏิญญาสากลว่าด้วยมนุษย์ สิทธิของ 1948, กติการะหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิพลเมืองและสิทธิทางการเมือง, และกติการะหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิทางเศรษฐกิจ, สังคมและวัฒนธรรมของปี 1966, กฎบัตรของสภายุโรป, อนุสัญญายุโรปเพื่อการคุ้มครองสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐานปี 1950, เป็นต้น) , , ; และในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เรื่องการศึกษา" (ข้อ 5). สิทธิในการศึกษา รัฐรับประกันการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย 1. สหพันธรัฐรัสเซียรับรองสิทธิของทุกคนในการศึกษา 2. สิทธิในการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการประกันโดยไม่คำนึงถึงเพศ เชื้อชาติ สัญชาติ ภาษา แหล่งกำเนิด ทรัพย์สิน สถานะทางสังคมและทางการ สถานที่พำนัก ทัศนคติต่อศาสนา ความเชื่อ การเป็นสมาชิกในสมาคมสาธารณะ และอื่นๆ สถานการณ์. 3. ในสหพันธรัฐรัสเซีย, ก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา, อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับการประกันว่าสามารถเข้าถึงได้โดยทั่วไปและไม่เสียค่าใช้จ่ายตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตลอดจนการศึกษาระดับอุดมศึกษาฟรีบนพื้นฐานการแข่งขัน หากพลเมืองได้รับการศึกษาในระดับนี้เป็นครั้งแรก 3. ในสหพันธรัฐรัสเซียการตระหนักถึงสิทธิของทุกคนในการศึกษานั้นมั่นใจได้โดยการสร้างโดยหน่วยงานของรัฐสหพันธรัฐหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลท้องถิ่นที่มีเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมที่เหมาะสมสำหรับการได้รับ ขยายโอกาสตอบสนองความต้องการของบุคคลในการได้รับการศึกษาระดับต่างๆ และทิศทางตลอดชีวิต

เอกสารระบุว่า “1) การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวที่มีจุดมุ่งหมายของการเลี้ยงดูและฝึกอบรม ซึ่งเป็นผลดีที่สำคัญทางสังคม และดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐ ตลอดจนชุดความรู้ ทักษะ ค่านิยมที่ได้มา ประสบการณ์และความสามารถของปริมาณและความซับซ้อนบางอย่างในวัตถุประสงค์ทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ทางกายภาพและ (หรือ)การพัฒนาอาชีพของบุคคลความพึงพอใจในความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของเขา 2) การเลี้ยงดู - กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนบนพื้นฐานของค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมจิตวิญญาณและศีลธรรมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมใน ผลประโยชน์ส่วนตัว ครอบครัว สังคม และรัฐ 4) ระดับการศึกษา - วงจรการศึกษาที่สมบูรณ์โดยมีข้อกำหนดที่เป็นหนึ่งเดียว " “สหพันธรัฐรัสเซียรับรองสิทธิของทุกคนในการศึกษา” .

ระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นการผสมผสานระหว่างระบบของโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องและมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับและทิศทางต่างๆ เครือข่ายสถาบันการศึกษาในรูปแบบองค์กรและกฎหมายต่างๆ ประเภทและประเภทที่นำไปปฏิบัติ ระบบของหน่วยงานการศึกษาและสถาบันย่อยและองค์กรของพวกเขา

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นลิงค์แรกในระบบการศึกษาของรัสเซีย ตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กได้รับการประกันสิทธิในการศึกษาซึ่งจากมุมมองของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) รวมถึงด้านต่อไปนี้:

• โอกาสในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษา
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษา
• เนื้อหาการศึกษาที่เตรียมลูกให้พร้อมสู่ชีวิตอย่างมีสติในสังคมเสรีด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจ สันติสุข ความอดทน (ความอดทน)ความเท่าเทียมกันของชายและหญิง และมิตรภาพระหว่างประชาชน
• ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาตามการเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก รัฐที่เข้าร่วมยอมรับสิทธิของเด็กในการศึกษา และเพื่อให้พวกเขาบรรลุถึงการตระหนักถึงสิทธินี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปบนพื้นฐานของโอกาสที่เท่าเทียมกัน รัฐภาคีตกลงว่าการศึกษาของเด็กควรมุ่งไปที่: (ก) การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ และความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กอย่างเต็มศักยภาพ; รัฐภาคียอมรับสิทธิของเด็กในการพักผ่อนและพักผ่อน สิทธิในการเข้าร่วมเกมและกิจกรรมสันทนาการที่เหมาะสมกับวัยของเขา และมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและศิลปะอย่างอิสระ)

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง มันเติมเต็มและเติมเต็มระเบียบสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคมเป็นหนึ่งในปัจจัยของการพัฒนา ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เรื่องการศึกษา" สนับสนุนบทบาทของผู้ปกครองซึ่งเป็นครูคนแรก ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)นักเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมีสิทธิได้รับการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรเหนือบุคคลอื่นทั้งหมด พวกเขามีหน้าที่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็ก) หน้าที่ของพวกเขาคือการพัฒนาพื้นฐานสำหรับการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม และปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กในวัยเด็ก เครือข่ายสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการช่วยเหลือครอบครัว ดังนั้นกระทรวงศึกษาธิการจึงถือว่าการรักษาและพัฒนาเครือข่ายองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นภารกิจเชิงกลยุทธ์หลักของกรมสามัญศึกษา

องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีลักษณะการทำงานที่หลากหลาย ความหลากหลาย เสรีภาพในการเลือกทิศทางการจัดลำดับความสำคัญของกระบวนการศึกษา การเขียนโปรแกรมหลายโปรแกรมในการใช้งานเนื้อหา ทั้งหมดนี้ช่วยลดระดับความแปรปรวน กิจกรรมอิสระของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพภูมิภาค ระบบขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยประเภทต่อไปนี้:

• โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาเด็กอย่างน้อยหนึ่งด้าน (ทางปัญญา ศิลปะและสุนทรียภาพ ทางกายภาพ ฯลฯ).
• โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยที่มีการดำเนินการลำดับความสำคัญของการแก้ไขคุณสมบัติของความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน
• โรงเรียนอนุบาลการนิเทศและปรับปรุงโดยเน้นการดำเนินการตามมาตรการและขั้นตอนด้านสุขอนามัยที่ถูกสุขลักษณะและปรับปรุงสุขภาพ
• โรงเรียนอนุบาลแบบผสมผสาน (ซึ่งอาจรวมถึงกลุ่มพัฒนาการทั่วไป การชดเชย และการพักผ่อนหย่อนใจในรูปแบบต่างๆ
• ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ การแก้ไข และการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กทุกคน

ดังนั้นองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบการศึกษาประเภทต่าง ๆ จึงมีรูปแบบที่แตกต่างกันออกไป (มักจะเกี่ยวข้องกับรูปแบบของกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา).

องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำหน้าที่ต่าง ๆ ของกิจกรรมมีหน้าที่รับผิดชอบในคุณภาพของงานเพื่อปฏิบัติตามผลลัพธ์ของกิจกรรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

“มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาในระดับหนึ่งและ (หรือ)สู่อาชีพพิเศษและสาขาการฝึกอบรมที่ได้รับอนุมัติจากผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางที่รับผิดชอบในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา” .

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน)เป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิชาบังคับของมาตรฐานคือความสัมพันธ์ด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นจากการดำเนินโครงการการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม).

กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการดำเนินการโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาผู้ประกอบการรายบุคคล (ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกรวมกันว่า - องค์กร).

ผู้ปกครองอาจใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้ (ตัวแทนทางกฎหมาย)เมื่อเด็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบครอบครัวศึกษา

2. มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย1 และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย และคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก2 ซึ่งยึดตามหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1. การสนับสนุนความหลากหลายในวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคนโดยรวม คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กคือความเข้าใจ (การพิจารณา)วัยเด็กเป็นช่วงชีวิตที่สำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กในตอนนี้ และไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมการสำหรับช่วงต่อไป
2. การพัฒนาบุคลิกภาพและลักษณะเห็นอกเห็นใจของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย), ผู้สอนและพนักงานอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก ๆ
3. เคารพในบุคลิกภาพของเด็ก
4. การนำโปรแกรมไปใช้ในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุนี้ โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของกิจกรรมการเล่น การเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รับรองการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก
5. มาตรฐานคำนึงถึง:
6. ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพของเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้ - ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ)ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภท รวมถึงผู้ทุพพลภาพ
7. โอกาสที่เด็กจะเชี่ยวชาญโปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ
8. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
9. เต็มที่กับลูกทุกช่วงวัย (ทารกวัยต้นและก่อนวัยเรียน), การเสริมแต่ง (กำลังขยาย)พัฒนาการเด็ก
10. การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขา กลายเป็นเรื่องของการศึกษา (ต่อไปนี้ - ความเป็นปัจเจกของการศึกษาก่อนวัยเรียน);
11. ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับว่าเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (เรื่อง)ความสัมพันธ์ทางการศึกษา
12. สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
13. ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว
14. แนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
15. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ
16. ความเหมาะสมทางวัยของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ความสอดคล้องของเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการ อายุ และคุณลักษณะของการพัฒนา);
17. โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของพัฒนาการเด็ก
18. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
19. การยกระดับสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
20. ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่เด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
21. สร้างความมั่นใจในการค้ำประกันระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา
22. รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
23. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
24. การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมทั้งความผาสุกทางอารมณ์
25. สร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย เพศ ประเทศ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยาและลักษณะอื่น ๆ (รวมทั้งความพิการ);
26. สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ (ต่อไปนี้ - ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป);
27. การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่นผู้ใหญ่และโลก
28. การรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์ทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมวัฒนธรรม และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม
29. การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, ปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัวของ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
30. สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการสร้างโปรแกรมของทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสุขภาพของเด็ก
31. การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก
32. ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพเด็ก

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานทำหน้าที่เป็นส่วนคงที่ที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในท้องถิ่น รักษาประเพณีที่ดีที่สุด และการพัฒนาเพิ่มเติมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐสร้างความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียควบคุมคุณภาพของการศึกษานี้และเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการประเมินวัตถุประสงค์ของระดับการศึกษา

องค์ประกอบระดับภูมิภาคแห่งชาติของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสะท้อนให้เห็นถึงเศรษฐกิจและสังคม ลักษณะทางชาติพันธุ์ ภูมิอากาศ ธรรมชาติ วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ของภูมิภาค (ภาค). องค์ประกอบนี้เสริมเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาซึ่งนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง มันเติมเต็มและเติมเต็มระเบียบสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคมเป็นหนึ่งในปัจจัยของการพัฒนา

แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2559-2563 ได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียและลงนามโดย D.A. Medvedev ธันวาคม 29, 2014 (หมายเลข 2765-r). ความจำเป็นในการสร้างนั้นถูกต้องตามการหมดอายุของโปรแกรมการศึกษาของรัฐก่อนหน้าซึ่งออกแบบมาสำหรับปี 2554-2558 เอกสารนี้เรียกอย่างเป็นทางการว่า "แนวคิดโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา ประจำปี 2559 - 2563" กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทิศทางและกิจกรรมวิธีการและขั้นตอนของการดำเนินการตามโปรแกรมที่มีแนวโน้มสำหรับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียในทุกระดับตามข้อกำหนดของแนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับ ระยะเวลาถึงปี 2020....

เป้าหมายหลักของโครงการที่เสนอคือโอกาสในการพัฒนาการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่ "การสร้างศักยภาพการแข่งขันของมนุษย์" สามารถรับรู้ตัวเองไม่เพียง แต่ในสหพันธรัฐรัสเซียเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับโลกด้วย การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้โดยการแก้ปัญหาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของงานที่ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถปรับปรุงในแง่ของการได้รับทักษะทางวิชาชีพในสถาบันการศึกษาต่างๆ เน้นการพัฒนาความสามารถของครูและผู้นำ พวกเขาต้องเชี่ยวชาญโปรแกรมและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีระดับการศึกษาที่แตกต่างกันที่มีความพิการและเอกลักษณ์ประจำชาติ แนวคิดนี้เสนอให้เผยแพร่ประสบการณ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติจริงและความคิดสร้างสรรค์ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อระบุและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ในเวลาที่เหมาะสม ช่วยให้พวกเขาพัฒนาตนเองและบรรลุการเติบโตส่วนบุคคล งานที่มีความสำคัญอันดับแรกคือต้องสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่ช่วยให้สามารถใช้โปรแกรมการศึกษาในระดับสูง....

ดังนั้น เนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นองค์ประกอบหลักที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคม เศรษฐกิจ และการสอนในชีวิตของสังคม

รายชื่อแหล่งวรรณกรรม:

1. Doronova T.N. สิทธิในการศึกษา // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2544 ฉบับที่ 10, p. 2-6
2. [มาตรา 28];
3. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กรับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 44/25 ลงวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2532 [มาตรา 29];
4. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กรับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 44/25 ลงวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2532 [มาตรา 31];
5. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 2559 ฉบับปัจจุบันพร้อมความคิดเห็น ณ วันที่ 03.10.2016);
6. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย)ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 มอสโก "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน" วันที่ลงนาม: 17. 10. 2013. วันที่ตีพิมพ์: 25. 11. 2013 00: 00. ลงทะเบียนในกระทรวงยุติธรรม ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 .. การลงทะเบียน N 30384);
7. พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov AST สันติภาพและการศึกษา 2014; กับ. 736;
8. [บทที่ 1] [บทความ 2];
9. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเมื่อ 07.05.2013 โดยมีผลใช้บังคับเมื่อ 19.05.2013) "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ รับรองโดย State Duma เมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2555 ได้รับการอนุมัติจากสภาสหพันธ์เมื่อวันที่ 26 ธันวาคม 2555) [บทที่ 1] [ข้อ 5];
10. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเมื่อ 07.05.2013 โดยมีผลใช้บังคับเมื่อ 19.05.2013) "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ รับรองโดย State Duma เมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2555 ได้รับการอนุมัติจากสภาสหพันธ์เมื่อวันที่ 26 ธันวาคม 2555) [บทที่ 4 [มาตรา 44];
11. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเมื่อ 07.05.2013 โดยมีผลใช้บังคับเมื่อ 19.05.2013) "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ รับรองโดย State Duma เมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2555 ได้รับการอนุมัติจากสภาสหพันธ์เมื่อวันที่ 26 ธันวาคม 2555) [บทที่ 7] [มาตรา 64];
12. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเมื่อ 07.05.2013 โดยมีผลใช้บังคับเมื่อ 19.05.2013) "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ รับรองโดย State Duma เมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2555 ได้รับการอนุมัติจากสภาสหพันธ์เมื่อวันที่ 26 ธันวาคม 2555) [บทที่ 12] [มาตรา 89];
13. . พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา มอสโก: สารานุกรมโซเวียต ช. บรรณาธิการ: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov 2526.); 14. ปรัชญา: พจนานุกรมสารานุกรม. ม.: การ์ดาริกิ. เรียบเรียงโดย เอ.เอ. อีวิน. 2547);

UDC 373.21

A.A. Antonov

แนวโน้มสมัยใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาหลักที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ เน้นความสำคัญเป็นพิเศษของพลศึกษาของเด็กและความจำเป็นในการหาวิธีปรับปรุงต่อไป

บทความนี้วิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ ผู้เขียนเน้นถึงความสำคัญพิเศษของพลศึกษาของเด็กและการปรับปรุงต่อไป

คำสำคัญ : จิตวิทยาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน

คำสำคัญ : จิตวิทยาเด็ก สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน

ภารกิจหลักของนโยบายการศึกษาของรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการรักษาคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยในขณะที่ยังคงรักษาธรรมชาติพื้นฐานและการปฏิบัติตามความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของบุคคลสังคมและรัฐ เพื่อแก้ปัญหานี้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียและกระทรวงศึกษาธิการได้พัฒนา "แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงเวลาถึงปี 2010"

ลำดับความสำคัญในนโยบายการศึกษาของขั้นตอนแรกของความทันสมัยคือการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและการใช้มาตรการเพื่อปรับปรุงสุขภาพของคนรุ่นใหม่

เมื่อพูดถึงสถานะปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสังเกตว่าถึงแม้จะประสบปัญหา แต่ก็สามารถรักษาประเพณีรัสเซียที่ดีที่สุดไว้ได้ กระบวนการสอนครอบคลุมพื้นที่หลักทั้งหมดของการพัฒนาเด็ก (พลศึกษาการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ) มีระบบมาตรการเพื่อการคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็กโดยสังเกตหลักการของความซับซ้อน มีการใช้โปรแกรมบางส่วนที่รวมแง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนเข้าด้วยกัน นอกจากนี้ยังมีเนื้อหาประเภทใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การออกแบบท่าเต้นและจังหวะ การสอนภาษาต่างประเทศ เทคโนโลยีใหม่ของวิจิตรศิลป์ การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ เน้นการสร้างเงื่อนไขมากขึ้น สำหรับการทดลองและกิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กเอง มีการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันและเล่นกับเด็ก โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ

ในพื้นที่การศึกษาในปัจจุบัน มีการเสนอโปรแกรมภายในประเทศมากมายที่ใช้แนวทางต่างๆ ในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ละคนเสนอลำดับความสำคัญของการศึกษาอย่างน้อยหนึ่งอย่าง: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, สุนทรียศาสตร์, นิเวศวิทยา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าการกระตุ้นการพัฒนาบางส่วนของเด็กโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่นนำไปสู่ความยากจนในการพัฒนาส่วนบุคคลและการเสื่อมสภาพทางร่างกายและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ ท่ามกลางกระแสของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน มีปริมาณและความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ มีการแนะนำชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับเด็กเช่นภาษาต่างประเทศการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์นิเวศวิทยาความปลอดภัยในชีวิต ฯลฯ ในเวลาเดียวกันไม่มีการควบคุมและการจ่ายภาระการสอนที่ชัดเจนสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่งไม่มีการสอนที่เพียงพอ เงื่อนไขและแนวทางการจัดองค์กรและระเบียบวิธีไม่ได้รับการพัฒนาที่จะชดเชยผลกระทบเชิงลบของภาระทางปัญญาที่เพิ่มขึ้น นวัตกรรมประเภทนี้ช่วยลดความไม่เพียงพอตามผู้เชี่ยวชาญระดับการออกกำลังกายและส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าความต้องการของเด็กในการออกกำลังกายเป็นที่พอใจในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพียง 45 - 50% แม้จะมีสามชั้นเรียนพลศึกษาต่อวันและตอนนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่งจำนวนของพวกเขาลดลงเหลือสอง และบางครั้งก็สัปดาห์ละครั้ง

ในโปรแกรมสมัยใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พลศึกษาไม่ใช่ส่วนสำคัญ อย่างไรก็ตาม การศึกษาก่อนหน้านี้จำนวนมากได้ระบุถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างระดับของการเจ็บป่วยและระดับของการเคลื่อนไหวของมนุษย์ในขั้นตอนต่างๆ ของการเกิดมะเร็ง เป็นที่ยอมรับว่าประสิทธิภาพสูงสุดของกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นได้หากปริมาณมอเตอร์ที่จัดในแต่ละวัน

แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐรัสเซีย ไอ.กันต์. 2553. ฉบับ. 11. ส. 22 - 27.

กิจกรรมของเด็กอยู่ระหว่าง 30 ถึง 40% ของเวลาตื่นตัว การปฐมนิเทศเนื้อหาของโปรแกรมส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กลดความสนใจของครูในการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

Filippova S.O. เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาของโปรแกรมพลศึกษาในประเทศสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้ข้อสรุปว่าโปรแกรมเหล่านี้มุ่งเน้นที่การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานในเด็กมากขึ้นและในระดับที่น้อยกว่าในการส่งเสริมการพัฒนาเป้าหมายของคุณสมบัติยนต์ ไม่ส่งผลโดยตรงต่อระบบและการทำงานของร่างกายของเด็กและสุขภาพของพวกเขา ในหลายโปรแกรม ไม่ได้ให้ความสนใจกับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (28 - 40%) มีสมรรถภาพทางกายในระดับต่ำหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และเป็นผลให้ตัวชี้วัดของ การทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจบ่งชี้ว่าร่างกายของเด็กมีความสามารถสำรองลดลง

การดำเนินการตามแนวคิดในการรักษาสุขภาพของเด็กนั้นนำเสนอในโปรแกรมการศึกษาในประเทศ "สุขภาพ", "พื้นฐานของความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" "Rainbow", "อนุบาล - บ้านแห่งความสุข", "Friendly", "Heritage" และ "Golden Key" มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสังคมของเด็กเป็นหลัก การพัฒนาสุนทรียศาสตร์เป็นตัวเป็นตนในโปรแกรม "การพัฒนา", "ต้นกำเนิด", "วัยเด็ก" แนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ใน "TRIZ" บางโปรแกรมมีลักษณะเฉพาะทางสูง เช่น "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" "เด็กก่อนวัยเรียนและเศรษฐศาสตร์" "ทารก" "โลกในวัยเด็ก" "การสังเคราะห์" "ความสามัคคี" "เด็ก" "พรสวรรค์ของเด็ก" "เริ่ม" เป็นต้น . ป.

นอกเหนือจากในประเทศแล้วระบบการศึกษาต่างประเทศยังใช้ในประเทศของเรา: Montessori, Pilot School, Step by Step, Green Door Center for Early Socialization of Children ฯลฯ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาได้สะสมประสบการณ์เชิงบวก แต่การนำไปปฏิบัติ โดยเราต้องการการศึกษาเชิงลึกเบื้องต้นและการประเมินเปรียบเทียบประสิทธิภาพของโปรแกรม จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้โปรแกรมของนักเขียนต่างชาติในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่สมเหตุสมผลเสมอไป เนื้อหาในโปรแกรมดังกล่าวถูกนำเสนอในลักษณะเฉพาะ: บางส่วนมีโครงสร้างที่ค่อนข้างเด่นชัด บางส่วนเป็นปรัชญาประเภทหนึ่ง และบางส่วนเป็นเทคโนโลยีการสอน โปรแกรมทีละขั้นตอน (มหาวิทยาลัยจอร์จทาวน์ รัฐวอชิงตัน สหรัฐอเมริกา) โดยทั่วไปจะปฏิเสธชั้นเรียนว่าเป็นการสอนเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบพิเศษ และแนะนำให้สร้างการศึกษาทั้งหมดผ่านการเล่นและกิจกรรมอิสระของเด็ก พลศึกษาไม่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้ กิจกรรมยานยนต์ที่จัดกิจกรรมสำหรับเด็กนั้นไม่รวมอยู่ในกิจวัตรประจำวันเพื่อสนับสนุนอิสระ ดังนั้น กระบวนการพัฒนาเด็กในระดับหนึ่งจึงไม่เป็นระเบียบและวุ่นวายโดยธรรมชาติ

ควรสังเกตว่าแม้จะมีลักษณะเฉพาะของวิธีการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ แต่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่าง ๆ ของโลกพยายามที่จะแก้ปัญหาทั่วไป เรากำลังพูดถึงการกำหนดเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาและสังคมที่กลมกลืนกันของเด็ก

การวิเคราะห์วรรณคดีพบว่าโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในต่างประเทศส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ลักษณะบูรณาการของหลักสูตร โปรแกรมก่อนวัยเรียนในสหราชอาณาจักร โดยตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก โดยถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต ไม่ใช่เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในขั้นต่อไปของชีวิต เด็กจะถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตแบบองค์รวม ทุกแง่มุมของการพัฒนาที่เชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นการอบรมจึงไม่แบ่งเป็นวิชา

ข้อกำหนดของ American National Association for the Education of Young Children ในสหรัฐอเมริกายังกำหนดทิศทางของสถาบันก่อนวัยเรียนไปสู่การพัฒนาและการศึกษาของ "เด็กโดยรวม": การปฏิบัติต้องสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของเด็ก กล่าวคือ หลักสูตรไม่ควรแบ่งออกเป็นสาขาวิชาที่แยกจากกัน

การสนทนาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหาของโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีใครพลาดที่จะบอกว่าทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเป็นหลักซึ่งตามข้อมูลของสถาบันวิจัยเพื่อสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพของเด็ก และวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อสุขภาพของ Russian Academy of Medical Sciences มีเพียง 10% เท่านั้น เมื่อวางแผนกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาวะของสุขภาพจิต ทรัพยากรที่ปรับตัวได้ และความสามารถของเด็กจะไม่นำมาพิจารณาในทางปฏิบัติ แนวโน้มการเสื่อมสภาพในสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีพลศึกษาและการทำงานด้านสุขภาพโดยตรงในสภาพของโรงเรียนอนุบาลซึ่งเด็กอยู่เกือบทุกวันและที่ไหนจึงเป็นไปได้ที่จะรับประกันความตรงต่อเวลาและความสม่ำเสมอของผลกระทบ

ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐสมัยใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ และประเภทต่างๆ ที่กระจายอยู่ในหมวดหมู่ต่างๆ ในการนี้เด็กที่โตมาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนดังกล่าวจะได้รับ

สภาพการศึกษาที่แตกต่างกัน หมวดหมู่ที่สาม (ต่ำสุด) รวมถึงโรงเรียนอนุบาลที่ใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES) ถึงวินาที - ด้วย GOS ส่วนเกินในหนึ่งหรือหลายด้านของการพัฒนา (ทางปัญญา, กายภาพ, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ); อันดับแรก (สูงสุด) - เกินมาตรฐานการศึกษาของรัฐทุกพื้นที่ (ศูนย์พัฒนาเด็ก) เด็กที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ ได้รับการสอนแตกต่างกัน รวมทั้งในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพ ไม่ต้องสงสัย ประสิทธิผลของการดำเนินงานและเนื้อหาของพลศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปริมาณและคุณภาพของวัฒนธรรมทางกายภาพและอุปกรณ์กีฬาและสินค้าคงคลัง ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ที่เพียงพอที่ให้การพัฒนาทางกายภาพที่หลากหลาย วันนี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนหนึ่ง (ส่วนใหญ่เป็นประเภทที่สาม) มีโอกาสจำกัดในการปรับปรุงวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของพลศึกษา อัปเดตอุปกรณ์กีฬาและการเล่นเกมและสินค้าคงคลัง การขอรับการสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติ และการขยายตารางการรับพนักงาน เด็กก่อนวัยเรียนประเภทแรกมีโอกาสมากขึ้น มีห้องกีฬาและสนามเด็กเล่น สระว่ายน้ำ อุปกรณ์และสินค้าคงคลังที่ดีกว่ามาก ชั้นเรียนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษา

ควรสังเกตว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกินมาตรฐานพลศึกษาไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดีเสมอไป ตามทฤษฎีการขยายเสียงซึ่งพิสูจน์โดย A. V. Zaporozhets หน้าที่ส่วนบุคคลของเด็กไม่ได้พัฒนาอย่างอิสระและเป็นอิสระ แต่ในการเชื่อมต่อถึงกันเป็นคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สำคัญ งานที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาบางอย่าง (ทางปัญญา กายภาพ) อาจทำให้เกิดการบิดเบือนอย่างร้ายแรงในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ทางออกคือการบูรณาการที่เหมาะสมของมอเตอร์และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในทุกขั้นตอนของการศึกษาของเขา

ปัจจุบันในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาทางจิตที่เด็กประสบและภาวะสุขภาพที่แย่ลง เนื่องจากโปรแกรมที่หลากหลายและการศึกษานอกหลักสูตรเพิ่มเติม กิจกรรมยานยนต์ลดลง ในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาขาวิชาการต่างๆ ไม่มีการให้ความสนใจเนื่องจากการใช้เทคโนโลยีการรักสุขภาพ การรวมกิจกรรมการเคลื่อนไหวและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก แม้จะมีการพัฒนาที่หลากหลายสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน แต่ก็ไม่มีการพัฒนาใดที่จะรับผิดชอบต่อความต้องการสูงของเด็กในกิจกรรมยานยนต์ซึ่งจัดตามลักษณะของร่างกายของเด็ก

การศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการในประเทศของเราและต่างประเทศเป็นพยานถึงการมีส่วนร่วมที่ขาดไม่ได้ของการพลศึกษาโดยมีเป้าหมายต่อกระบวนการพัฒนาจิต จิตใจ และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชี้ขาดของชีวิตของบุคคลในการก่อตัวของทัศนคติต่อการออกกำลังกายซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ที่กล่าวมานี้เน้นย้ำถึงความสำคัญเป็นพิเศษของพลศึกษาของเด็กและความจำเป็นในการหาวิธีปรับปรุงต่อไป โดยคำนึงถึงแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย การปรับปรุงระบบพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาที่ซับซ้อน ซึ่งการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการสนับสนุนทรัพยากร: องค์กร วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี บุคลากร การเงินและวัสดุและเทคนิค

บรรณานุกรม

1. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / OTV เอ็ด ม.อ. Vasil'eva ม., 1985.

2. Komkov A. G. , Kirillova E. G. เทคโนโลยีองค์กรและการสอนของการก่อตัวของกิจกรรมทางกายภาพของเด็กนักเรียน // วัฒนธรรมทางกายภาพ: การศึกษา, การศึกษา, การฝึกอบรม 2545 ลำดับที่ 1 ส. 2 - 4

3. Filippova S. O. เกี่ยวกับโครงการวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / / การศึกษาก่อนวัยเรียน 2542. หมายเลข 12. ส. 36 - 38.

4. Solodkov A. S. , Esina E. M. พัฒนาการทางร่างกายและหน้าที่ของเด็กก่อนวัยเรียนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก // วัฒนธรรมทางกายภาพ: การศึกษา, การศึกษา, การฝึกอบรม 2542 หมายเลข 1-2 น. 12-15.

5. Erofeeva T. I. การศึกษาแนวทางการจัดการศึกษาตัวแปรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (บนพื้นฐานของการสอนคณิตศาสตร์) // ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน: เนื้อหา วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม ม., 1994. ส. 34 - 37.

6. Golovina O. V. , Aizmana R. I. อิทธิพลของภาระทางกายภาพปกติต่อการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กก่อนวัยเรียน // Valeology 2542 ลำดับที่ 1 ส. 47-52.

7. Paramonova L. A. , Protasova E. Yu. ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาในต่างประเทศ: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2544.

8. Filippova S. O. องค์ประกอบระดับภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพ // แนวโน้มการศึกษาสมัยใหม่ในวัฒนธรรมทางกายภาพ นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. นานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม ส.บ., 2000.

9. Kozlov I. M. , Pravdov M. A. , Nikiforov Yu. B. วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน // วัฒนธรรมทางกายภาพกีฬาและสุขภาพของประเทศ: mater นานาชาติ สภาคองเกรส สพธ., 2539.

Andrey Alexandrovich Antonov - ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ Shuya State Pedagogical University อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ดร. Andrey Antonov รองศาสตราจารย์ Shuya State Pedagogical University อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) เป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

1.5. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) สร้างความมั่นใจโดยสถานะของโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

3) รับรองรัฐรับประกันระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างของพวกเขาและผลลัพธ์ของการพัฒนา;

4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.6. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมทั้งความผาสุกทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนัก เพศ ประเทศ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่นๆ (รวมถึงความทุพพลภาพ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป)

4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่นผู้ใหญ่และโลก

5) การรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคมวัฒนธรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, สติปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัว ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการสร้างโปรแกรมของทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก;

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพเด็ก

1.7. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

1) การพัฒนาโปรแกรม

2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง)

3) การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินโครงการและค่าใช้จ่ายมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

6) การช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจ ในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขที่จำเป็นต่อการละเมิดการพัฒนา

1.8. มาตรฐานรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

โครงสร้างของโครงการและขอบเขต

เงื่อนไขในการดำเนินโครงการ

ผลงานการพัฒนาโปรแกรม

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนและปริมาณ

โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมช่วยให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆโดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา กลุ่มสามารถใช้โปรแกรมต่างๆ ได้ โปรแกรมได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรอย่างอิสระตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมแบบจำลอง กำหนดระยะเวลาการพำนักของเด็กในองค์กร โหมดการทำงานขององค์กรตามปริมาณของกิจกรรมการศึกษาที่จะแก้ไข จำนวนการเข้าพักสูงสุดของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและนำไปใช้ในโครงการต่างๆ ของ Groups โดยมีระยะเวลาพำนักที่แตกต่างกันของเด็กในระหว่างวัน รวมถึง Groups สำหรับการพำนักระยะสั้นกับเด็ก Groups for Full และ Extended Day Groups for Round-clock stay, Groups of Children ที่มีอายุต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี รวมทั้งกลุ่มอายุต่างๆ

โปรแกรมสามารถใช้งานได้ตลอดการเข้าพัก<1>เด็กในองค์กรแต่ไม่เกิน 14 ชั่วโมง โดยคำนึงถึงกิจวัตรประจำวันและประเภทอายุของเด็ก

เนื้อหาของโครงการควรประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้ซึ่งแสดงถึงพื้นที่บางส่วนของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าพื้นที่การศึกษา):

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาด้านศิลปะและความงาม

พัฒนาการทางร่างกาย

เนื้อหาของโปรแกรมควรสะท้อนถึงแง่มุมต่อไปนี้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

1) การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเชิงพื้นที่

2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ

4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก กับคนอื่น กับตัวเขาเอง

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนบังคับและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมควรประกอบด้วย:

ก) คุณลักษณะของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆและการปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีและทิศทางการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของนักเรียน

ง) ลักษณะอื่นๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ซึ่งสำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม

เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และ / หรือการศึกษาแบบเรียนรวมจะรวมอยู่ในโปรแกรมหากมีการวางแผนที่จะเชี่ยวชาญโดยเด็กที่มีความพิการ

ส่วนนี้ควรมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความทุพพลภาพ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน การดำเนินการกลุ่มและชั้นเรียนแก้ไขส่วนบุคคล และการดำเนินการที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การแก้ไขการละเมิดการพัฒนาของพวกเขา

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรมุ่งเป้าไปที่:

1) รับรองการแก้ไขพัฒนาการผิดปกติของเด็กพิการประเภทต่างๆ โดยให้ความช่วยเหลืออย่างมีคุณวุฒิในการควบคุมโปรแกรม

2) การเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็กที่มีความทุพพลภาพ การพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพที่กำลังศึกษาโปรแกรมในกลุ่มแบบผสมผสานและแบบชดเชย (รวมถึงงานสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพที่ซับซ้อน (ซับซ้อน)) จะต้องคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภทด้วย

หมวดองค์กรควรมีคำอธิบายเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโครงการ การจัดหาสื่อระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ/หรือกิจวัตรประจำวัน ตลอดจนคุณลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุดนักขัตฤกษ์ กิจกรรม ; คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมหัวเรื่อง - อวกาศที่กำลังพัฒนา

ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความของการนำเสนอโดยย่อ การนำเสนอสั้น ๆ ของโครงการควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กและพร้อมสำหรับการพิจารณา

สาม. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของ MAIN

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกสาขาวิชาที่สำคัญ ได้แก่ ในด้านการสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อ ภูมิหลังของความผาสุกทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเองและผู้อื่น

ข้อกำหนดเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:

1) รับประกันการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก

2) รับรองความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

3) มีส่วนในการพัฒนาวิชาชีพครู

4) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนผันแปร

5) รับรองการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน;

6) สร้างเงื่อนไขการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

การเข้าพักของกลุ่มจะพิจารณาจากอายุของเด็ก สถานะทางสุขภาพ และข้อมูลเฉพาะของโปรแกรม

เพื่อนำโปรแกรมไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับ:

1) การพัฒนาวิชาชีพของพนักงานด้านการสอนและการบริหาร รวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

2) การสนับสนุนคำแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ด้านการศึกษาและสุขภาพของเด็ก รวมถึงการศึกษาแบบเรียนรวม (หากจัด)

3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีในการดำเนินการตามโครงการ รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่

สำหรับงานแก้ไขกับเด็กที่มีความทุพพลภาพซึ่งเชี่ยวชาญโครงการร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่มการปฐมนิเทศแบบผสมผสาน เงื่อนไขจะต้องถูกสร้างขึ้นตามรายการและแผนสำหรับการดำเนินการตามมาตรการแก้ไขเฉพาะบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความทุพพลภาพ จะได้พบกับ

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญในโครงการ ควรคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กพิการด้วย

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการจัดบุคลากรเพื่อดำเนินโครงการ: เมื่อทำงานในกลุ่มเด็กที่มีความพิการ องค์กรอาจจัดให้มีเพิ่มเติมสำหรับตำแหน่งของเจ้าหน้าที่การสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการทำงานกับความทุพพลภาพด้านสุขภาพเด็กเหล่านี้ รวมทั้งผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก ขอแนะนำให้จัดตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ

เมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม:

เมื่อรวมอยู่ในกลุ่มเด็กพิการ เจ้าหน้าที่สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่จะทำงานกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ ขอแนะนำให้ใช้เจ้าหน้าที่สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มที่มีการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม

เมื่อรวมเด็กประเภทอื่นที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษเข้ากลุ่ม รวมทั้งเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วย<1>อาจมีคณาจารย์เพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเข้ามาเกี่ยวข้อง

ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการนำโปรแกรมไปใช้ ได้แก่:

1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย

3) ข้อกำหนดสำหรับวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูตามอายุและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็ก

4) เตรียมสถานที่ด้วยสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์, อุปกรณ์ (วิชา)

เป้าหมายของโครงการนี้เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม เป้าหมายเหล่านี้จะถือว่ามีการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สำเร็จการศึกษา

และก่อนวัยเรียน

1. แนวโน้มสมัยใหม่ในการต่ออายุการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศ 4

1.1. เอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของ DOW 4

1.2. แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน7

1.3. ลักษณะของประเภทและประเภทของ Doe และรูปแบบต่างๆ ของกลุ่มการพำนักระยะสั้นของเด็กใน DOW 12

2. โปรแกรมที่หลากหลายและเทคโนโลยีการศึกษา การฝึกอบรม และก่อนวัยเรียน อายุ 16 ปี

2.1. ลักษณะของโปรแกรมทางเลือกการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน 16

2.2. เทคโนโลยีการสอนใหม่ 23

บทสรุป27

ข้อมูลอ้างอิง 29

บทนำ (ข้อความที่ตัดตอนมา)

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพเมื่อมีการวางข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติของพลเมืองความรับผิดชอบและความสามารถของเด็กในการเลือกเคารพและเข้าใจผู้อื่นอย่างอิสระโดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคมเชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา เพศ ศาสนา ก่อตัวขึ้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงการสร้างความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถพื้นฐานของแต่ละบุคคล ทักษะทางสังคมและวัฒนธรรม พื้นฐานของพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี .

หัวข้อของงานอิสระที่นำเสนอคือแนวโน้มปัจจุบันในการต่ออายุการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศและโปรแกรมและเทคโนโลยีที่หลากหลายของการศึกษา การฝึกอบรม และอายุก่อนวัยเรียน

เพื่อที่จะเปิดเผยหัวข้อของงานที่นำเสนอ จำเป็นต้องพิจารณาคำถามเช่น:

เอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและแบบจำลองตัวแปรของกลุ่มการพักระยะสั้นของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะของโปรแกรมทางเลือกเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีการสอนใหม่

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามเหล่านี้จะได้รับในงานปัจจุบัน

สารสกัดจากส่วนหลัก

เอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 1997 20 กรกฎาคม 7 สิงหาคม 27 ธันวาคม 2543 30 ธันวาคม 2544 13 กุมภาพันธ์ 21 มีนาคม 25 มิถุนายน 25 กรกฎาคม 24 ธันวาคม 2545 ., 10 มกราคม 2546)

กฎบัตรของสถาบันการศึกษา

ใบอนุญาตให้ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ใบรับรองการรับรองจากรัฐ

กฎหมายของรัฐบาลกลางของวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 ฉบับที่ 124-FZ "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 20 กรกฎาคม 2000)

จดหมาย "ในการอนุมัติกฎเกณฑ์ต้นแบบในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม"

แบบจำลองระเบียบเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 23 ธันวาคม 2545) .

แบบจำลองระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (2009) .

ในการส่งชุดเอกสารตัวอย่างที่ใช้กฎแบบจำลองเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย (จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) ของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อตกลงระหว่างผู้ก่อตั้งและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกี่ยวกับการดำเนินการตามสิทธิของเด็กในการเข้าศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันการศึกษาทั่วไป (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ตามชื่อของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย)

รายชื่อประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

เกี่ยวกับธรรมชาติของการศึกษาทางโลกในสถาบันการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย (จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ว่าด้วยการปรับปรุงการชำระเงินค่าเลี้ยงดูบุตรในสถาบันก่อนวัยเรียนและการสนับสนุนทางการเงินสำหรับระบบของสถาบันเหล่านี้ พระราชกฤษฎีกาของสภาสูงสุดของสหพันธรัฐรัสเซีย

เกี่ยวกับการจัดระเบียบการควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย)

ว่าด้วยการปรับปรุงกิจกรรมการตรวจสอบและควบคุมในระบบการศึกษา (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) .

รายการมาตรฐานธรรมชาติที่มีผลบังคับใช้ในระบบการศึกษา:

1. บรรทัดฐานของการบริโภคอาหารตามประเภทของสถาบันโดยบังเอิญของประชากรที่ให้บริการในนั้น

2. บรรทัดฐานของการบริโภคสินค้าคงคลังแบบอ่อนตามประเภทของสถาบัน

3. มาตรฐานจำนวนสถานที่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

4. มาตรฐานการเข้าพักแบบกลุ่มในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามกลุ่มอายุ)

5. มาตรฐานพื้นที่รวมอาคารสถานศึกษาแยกตามประเภท

6. มาตรฐานการลงทุนเฉพาะด้านการก่อสร้างและบูรณะใหม่ตามประเภทสถานศึกษา

นอกจากนี้ หนึ่งในเอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พร้อมกับกฎบัตรทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการออกใบอนุญาต การรับรอง การรับรอง การเปลี่ยนแปลงการจัดหาเงินทุนงบประมาณ การจัดบริการการศึกษาที่ต้องชำระเงินตามระเบียบสังคมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

บทสรุป (ข้อความที่ตัดตอนมา)

จากผลงานการศึกษาแนวโน้มปัจจุบันในการต่ออายุการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศและโปรแกรมตัวแปรและเทคโนโลยีของการเลี้ยงดูการศึกษาและอายุก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้หลายประการ:

เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเนื้อหา;

ความแปรปรวน;

วัสดุ www.zachetik.ru

ถึง

Academy of Social Management รัสเซีย

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในบริบทของธรรมชาติ "เวกเตอร์หลายตัว" ของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ มีแนวโน้มที่จะดำเนินการตามทิศทางเชิงกลยุทธ์เดียวของกิจกรรมของระบบนี้ และนี่เป็นเพราะการแนะนำของข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในปี พ.ศ. 2539 กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้กำหนดข้อกำหนดด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาและการอนุมัติข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สันนิษฐานว่า ข้อกำหนดชั่วคราวหรือที่เป็นแบบอย่างจะใช้ได้จนกว่าจะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐมาใช้ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ในอนาคตอันใกล้นี้ จะไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเพราะ บทนำขัดแย้งกับลักษณะอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ในปี 2551 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียภายใต้กรอบของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 ได้พัฒนากรอบแนวคิดในการกำหนดข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) กับโครงสร้างของ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการ FGT

ควรสังเกตว่าในประวัติศาสตร์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียไม่มีประสบการณ์ในการพัฒนาการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐและ FGT

ดังนั้นข้อกำหนดชั่วคราวจึงถูกแทนที่โดย FGT ซึ่งจะต้องได้รับการตรวจสอบและกำหนดอย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ 10 ปี

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT)กำหนดโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและผลของการเรียนรู้โปรแกรม

FGT กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 ในเวลาเดียวกันในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย " ว่าด้วยการศึกษา" (ข้อ ๔ ข้อ

7) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักเข้าใจว่าเป็นอัตราส่วนและปริมาณของชิ้นส่วนของพวกเขา อัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะได้ยินว่าข้อกำหนดของรัฐบาลกลางเรียกว่า "มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" เพื่อให้เข้าใจถึงความแตกต่างระหว่าง "ข้อกำหนด" และ "มาตรฐาน" ควรเปรียบเทียบโครงสร้างที่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES)และข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) ดังนั้น, มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของการศึกษาทั่วไปและระดับอื่น ๆ ของระบบการศึกษารัสเซียอย่างต่อเนื่องรวมถึงข้อกำหนด 3 กลุ่ม:

1) FGT ต่อโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

2) FGT กับเงื่อนไขของการนำไปปฏิบัติ

3) FGT เพื่อผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรม

จำเป็นต้องรู้ว่า สำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีการจัดตั้งข้อกำหนดของรัฐบาลกลางเพียง 2 กลุ่มเท่านั้น:

1) FGT กับโครงสร้างของโปรแกรม

2) FGT ตามเงื่อนไขของการดำเนินการ

กล่าวอีกนัยหนึ่งในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม และนี่หมายความว่าการพูดถึง FGT เกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่ใช่และไม่สามารถเป็นได้

ดังนั้นเกี่ยวกับมาตรฐานการพูดไม่ไป ในกรณีนี้จะพูดถูกว่า FGT เป็นโปรแกรมสำหรับกำหนดมาตรฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน และไม่ใช่มาตรฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียใน FGT รวมอยู่ในโครงสร้างของโปรแกรม ข้อกำหนดสำหรับผลสุดท้ายของการเรียนรู้โปรแกรมในเรื่องนี้ใน FGT ส่วนบังคับของโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใด ๆ จะถูกจัดสรรให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน - "ผลการวางแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของเด็กก่อนวัยเรียน". อธิบายถึงคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่เด็กสามารถได้รับจากการเรียนรู้โปรแกรม

ส่วนผลลัพธ์ตามแผนกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้น ผลสุดท้ายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่วางแผนไว้ - ภาพสังคมของเด็กอายุ 7 ขวบที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป“ภาพเหมือนทางสังคม” เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ กล่าวคือ การก่อตัวของระบบดังกล่าวที่:

§ถูกสร้างขึ้นในเด็กในกระบวนการควบคุมโปรแกรม

§ มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาชีวิตที่เป็นอิสระของเด็กที่เพียงพอกับอายุของเขา

§เป็นตัวบ่งชี้และกำหนดลักษณะ 3 ด้านของการพัฒนา - ส่วนบุคคล สติปัญญา ร่างกาย

ดังนั้นแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงสะท้อนให้เห็นดังต่อไปนี้ ประเด็นสำคัญของข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

ประการแรก FGT กำหนดโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวทางการพัฒนาเด็ก

รายละเอียดเพิ่มเติมในเว็บไซต์ www.rusnauka.com

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบัน

การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเป้าหมายสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน

สำหรับเข้าแถว การศึกษาตัวแปรมันเป็นสิ่งจำเป็นก่อนอื่น กำหนดค่าคงที่เช่น แกนหลักที่จำเป็นของเนื้อหาการศึกษา. ในความสามารถของเขาคือ มาตรฐาน

1. "ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เผยแพร่: 5 มีนาคม 2010 ใน "RG" - ฉบับของรัฐบาลกลางหมายเลข 5125 มีผลบังคับใช้: 16 มีนาคม 2010

2. "ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เผยแพร่: 21 พฤศจิกายน 2554 ใน "RG" - ฉบับของรัฐบาลกลางหมายเลข 5637 มีผลบังคับใช้: 2 ธันวาคม 2554

3. N 273-FZ กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"รับรองโดยสภาดูมาเมื่อวันที่ 21 ธันวาคม 2555 อนุมัติโดยสภาสหพันธ์เมื่อวันที่ 26 ธันวาคม 2555 มีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556

การตรากฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ทำเครื่องหมาย เวทีใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนภายในประเทศ การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับสถานะการศึกษาขั้นแรกซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงกรอบการกำกับดูแลเพื่อนำไปปฏิบัติ

ด้านหนึ่งนี้ ตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยในทางกลับกัน ในการพัฒนาเด็ก การเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงการปรับใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. นวัตกรรมที่สำคัญที่สุดของธรรมชาติพื้นฐานคือการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) ซึ่งเป็นเอกสารที่ไม่มีความคล้ายคลึงกันในประวัติศาสตร์รัสเซีย

การพัฒนามาตรฐานได้ดำเนินการด้วย 30 มกราคม 2556ปีโดยคณะทำงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้การนำของผู้อำนวยการสถาบันสหพันธ์เพื่อการพัฒนาการศึกษา Alexander Asmolov

มิถุนายน 2556ปีโครงการ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกนำเสนอต่อสาธารณชน การอภิปรายสาธารณะ. ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะมากกว่า 300 รายการที่ได้รับเกี่ยวกับร่างมาตรฐานได้รับการพิจารณาในการประชุมของสภากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 3 กรกฎาคม 2556

ตามการตัดสินใจของสภา ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการสรุปและส่งเพื่อพิจารณาใหม่ ตามข้อสรุปของ 11 องค์กรผู้เชี่ยวชาญและข้อเสนอแนะของคณะทำงานสภาการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เมื่อวันที่ 28 สิงหาคม 2013 เขาตัดสินใจอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทนำของ GEF DOในทางปฏิบัติจะต้องมีการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ โดยกำหนดลักษณะและลำดับของกิจกรรม เป็นที่ชัดเจนว่าควรมีการพัฒนา "แผนที่ถนน"ในระดับประเทศ ภูมิภาค สถาบันเฉพาะ รวมทั้งทั้งสองอย่าง วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค, และ การสนับสนุนระเบียบวิธีเพื่อความทันสมัยของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในขณะเดียวกันประสิทธิผลของการดำเนินการตามมาตรการทั้งหมดจะถูกกำหนดโดย ทำความเข้าใจเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ทำความเข้าใจและยอมรับความคิดของผู้เขียนเอกสารนี้

ไม่พบข้อมูลที่คุณต้องการ? ใช้การค้นหาของ Google...

บทความที่คล้ายกัน:

เอกสารจาก helpiks.org

Melnikova Olga | บริการระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน | วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 19/2552

การเปลี่ยนแปลงวิธีการบริการของสถาบันการศึกษาควรสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเนื้อหา; - ความแปรปรวน; - กระบวนการที่เข้มข้นยิ่งขึ้นของอุปกรณ์ทางเทคนิค (การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย ​​(ใหม่)) - แนวทางอย่างเป็นระบบในการทำงานของอาจารย์ OU (เทคโนโลยีการศึกษา)

ตามแนวโน้มเหล่านี้ จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีในขั้นปัจจุบัน การทำเช่นนี้คือการกำหนดประสิทธิภาพที่ต้องการ

เป้าหมายหลักของการบริการตามระเบียบวิธีในสภาพที่ทันสมัย

1. การสร้างระบบบริการระเบียบวิธีตามความต้องการของครู (เช่น ลูกค้า)

งานตัวอย่าง:

องค์กรของการสนับสนุนข้อมูลสำหรับครู (แจ้งเกี่ยวกับข้อกำหนดใหม่สำหรับการทำงาน, ความสำเร็จล่าสุดของการสอนก่อนวัยเรียน); - การแนะนำวิธีการและวิธีการที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษา - การพัฒนา (การทดสอบ การปรับ) และการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ (เช่น การเรียนทางไกล) - ศึกษาและประยุกต์ใช้วิธีการที่ทันสมัยในการวินิจฉัยความสำเร็จของเด็ก - การระบุและป้องกันข้อบกพร่อง ความยากลำบาก เกินกำลังในการทำงานของอาจารย์ผู้สอน ฯลฯ

2. การสร้างเงื่อนไขงานวิจัยสำหรับครูในวิถีแห่งนวัตกรรม

งานตัวอย่าง:

การพัฒนาโครงการร่วมกับพันธมิตรระดับภูมิภาคและต่างประเทศ (ในมอสโก - โครงการนำร่องร่วมของยูเนสโกและกรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก "การศึกษามอสโก: ตั้งแต่วัยทารกถึงโรงเรียน"); - การคัดเลือก การพัฒนา การอนุมัติ การปรับ การแนะนำโปรแกรมของผู้แต่งทีละขั้น หลักสูตรบูรณาการ และหลักสูตรพิเศษ (การศึกษา การปฐมนิเทศราชทัณฑ์) - การสร้างและการทดสอบภาคปฏิบัติของรูปแบบใหม่ของการบริการระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาซึ่งทำให้มั่นใจในการพัฒนาทักษะการสอนของครูเพิ่มแรงจูงใจการพัฒนาตนเอง - การสนับสนุนองค์กร การสอน และเนื้อหาสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครู การสนับสนุนสำหรับครูที่พัฒนาและมุ่งมั่นที่จะนำโปรแกรมลิขสิทธิ์ หลักสูตร คู่มือ

3. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและการสนับสนุนระเบียบวิธีการฝึกอบรมครูขั้นสูง

งานตัวอย่าง:

การฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากรการสอน พัฒนาทักษะให้ถึงระดับที่กำหนดโดยการศึกษาในเขตปริมณฑล - การกระตุ้นความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของสมาชิกของอาจารย์ผู้สอนการเปิดใช้งานกิจกรรมในการวิจัยงานค้นหา - เพิ่มระดับอุปกรณ์ทางจิตวิทยาและความพร้อมของครู - การพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับมหาวิทยาลัย สถาบันวิทยาศาสตร์ ผู้ปกครอง สาธารณะ

4. การแปลประสบการณ์การสอนเป็นการฝึกงาน: ระบุ ศึกษา และเผยแพร่ประสบการณ์อันมีค่าที่สุดของกิจกรรมการสอน นวัตกรรม และกิจกรรมอื่นๆ ของสมาชิกของคณาจารย์

แน่นอนว่านี่เป็นเพียงการประมาณการและอยู่ไกลจากรายการเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งหมด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบริการตามระเบียบวิธีรับรู้ในเนื้อหาและขึ้นอยู่กับรูปแบบโดยตรง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในบริบทของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน แบบฟอร์ม รูปแบบและทิศทางของงานระเบียบวิธีควรได้รับการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงตามแนวโน้มที่ทันสมัยในการพัฒนาการศึกษา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษา

ความแปรปรวนในการเลือกโครงสร้างของพื้นที่ระเบียบวิธี รูปแบบที่แตกต่างกันของการบริการตามระเบียบวิธีดำเนินการเนื้อหาที่แตกต่างกันของงานและมีประสิทธิภาพแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของสถาบันการศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของครู โดยเน้นที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นต้องจำไว้ว่ามันเกิดจากบุคลิกภาพของครู ดังนั้น สำหรับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ โครงสร้างของบริการตามระเบียบวิธีต้องมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล กล่าวคือ แบบจำลองต้องเพียงพอกับวัตถุที่สะท้อน โครงสร้างของพื้นที่ระเบียบวิธีควรคำนึงถึงความเป็นไปได้และความต้องการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (โดยคำนึงถึงงานที่ต้องเผชิญกับสถาบันการศึกษาพื้นที่ของกิจกรรมโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของอาจารย์ผู้สอน ฯลฯ ตาม จำนวนเกณฑ์ซึ่งหนึ่งในเกณฑ์หลักคือความจำเป็นในการแก้ปัญหาและปัญหาเฉพาะ) .

แนวทางการวินิจฉัยปัญหาในการสร้างรูปแบบการบริการตามระเบียบวิธี ขั้นตอนการวินิจฉัยที่ดำเนินการเป็นพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัญหาส่วนตัวและปัญหาทางอาชีพของครูก่อนวัยเรียนเพื่อจัดการความสำเร็จ สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับกิจกรรม

ความหลากหลายของรูปแบบงานตามระเบียบที่สามารถใช้ได้ (รวม, กลุ่ม, ปัจเจก). แบบฟอร์มถูกกำหนดโดยโครงสร้างของบริการระเบียบวิธีการเชื่อมต่อของลิงค์ทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีความเป็นอิสระ คลังแสงขนาดใหญ่ของรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบวิธีให้โอกาสในการเลือกที่เหมาะสมที่สุดขึ้นอยู่กับความต้องการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งตรวจพบโดยการวินิจฉัย

หนึ่งในแนวโน้มปัจจุบันคือการใช้ประโยชน์จากงานกลุ่มย่อย การรวมครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนออกเป็นกลุ่มปัญหาในช่วงเวลาที่แน่นอนจะช่วยในการแก้ปัญหา ซึ่งอาจจะเป็นงานเล็กๆ น้อยๆ แต่เฉพาะเจาะจง กล่าวคือ ในกรณีนี้ มีการปฏิเสธที่จะแก้ปัญหาการสอนเชิงนามธรรมที่เป็นนามธรรมทั่วโลกเพื่อสนับสนุนปัญหาที่แท้จริง ปัญหาเหล่านี้อาจรวมถึง:

ก) การแก้ปัญหาการสอนทั่วไป การชี้แจงปัญหาการสอนทั่วไป b) การแก้ปัญหาเฉพาะที่กำหนดโดยปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน; c) ปัญหาของวิธีการพิเศษของเอกชน (การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาในบางพื้นที่ การใช้รูปแบบการควบคุมใหม่ ฯลฯ )

ปรับปรุงงานระเบียบวิธีเพื่อความเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้น งานระเบียบวิธีในปัจจุบันไม่สามารถเข้ากับรูปแบบมวลได้โดยเฉพาะ จำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการทำงานต่างๆ ร่วมกับนักการศึกษา เช่น การสัมภาษณ์ช่วงต้นปีและปลายปี การเยี่ยมเยียน วิเคราะห์ชั้นเรียน เพื่อช่วย เนื่องจาก วิธีการบริการตามหน้าที่ไม่ได้แทนที่หน่วยงานบริหาร

บล็อกแรก

ปัญหาชั้นนำและทันสมัยในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนโดยทั่วไปและในวิธีใดวิธีหนึ่งโดยเฉพาะ

เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวความคิดใหม่

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีใหม่ตามการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน (หลักสูตร โปรแกรม คู่มือ ฯลฯ)

บล็อกที่สอง

การเรียนรู้ประสบการณ์การสอนที่ทันสมัยซึ่งสามารถแสดงออกถึงวิธีการและรูปแบบการสอน ในด้านใหม่ของงานการศึกษา ในการเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยา

บล็อกที่สาม

การบัญชีสำหรับความต้องการข้อมูลส่วนบุคคลครู. วิธีการสร้างเนื้อหานี้เป็นตัวอย่างที่ดี บล็อกหรือทิศทางสามารถแยกความแตกต่างได้ แต่ทั้งหมดจำเป็นต้องส่งผลกระทบต่อแง่มุมบางประการของการเตรียมการสอนทั่วไป โลกทัศน์ วิธีการและการสอนของครู

เพิ่มความสนใจในนวัตกรรม แนวทางที่เป็นระบบสำหรับองค์กรและเนื้อหาของงานระเบียบวิธีการสร้างประชาธิปไตยซึ่งทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่ยอมรับได้มากขึ้นและเอื้ออำนวยต่อการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูก่อนวัยเรียนทำให้สามารถแก้ปัญหาเร่งด่วนที่เกิดจากระดับปัจจุบันของ การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมืองหลวง

วัสดุจากเว็บไซต์

2. ความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศที่ทันสมัยสร้างขึ้นบนหลักการของพลวัต ความแปรปรวนรูปแบบองค์กร การตอบสนองที่ยืดหยุ่นต่อความต้องการของสังคมและปัจเจกบุคคล โดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาประเภทใหม่สำหรับเด็ก บริการการสอนที่หลากหลาย

แนวโน้มการเปลี่ยนผ่านสู่ความแปรปรวนของการศึกษานำเสนอในความหมายที่กว้างที่สุด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆและประเภทต่าง ๆ กลุ่มการบำรุงรักษาระยะสั้นบริการการศึกษาเพิ่มเติม (สตูดิโอส่วนสโมสร) มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของครอบครัวและผลประโยชน์ของสังคม โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ทำให้เกิดความแตกต่างและการทำให้กระบวนการสอนเป็นรายบุคคล การฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพและการศึกษา

งานการศึกษากับเด็กเนื่องจากความแปรปรวนของกระบวนการสอน รูปแบบและเนื้อหาควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการสองประการพร้อมกัน:

1. การวางแผนมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมโดยเด็ก ( กลยุทธ์ของกระบวนการสอน) .

2. ปฏิภาณโวหาร โดยที่ผู้ใหญ่จะปรับเปลี่ยนเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการในแต่ละสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ( กลวิธีของกระบวนการสอน) .

ความแปรปรวนของกระบวนการสอนมีส่วนทำให้เกิดแนวโน้มสำคัญอีกประการหนึ่งในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา - การเปลี่ยนผ่านไปสู่ ปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางครูที่มีลูก สิ่งสำคัญที่สุดของการดำเนินการคือการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล การพิจารณาการเลี้ยงดูและการศึกษาเป็นรายบุคคลถือเป็นการยอมรับในเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน การสนับสนุนความต้องการและความสนใจส่วนบุคคลของเขา การวางแนวของกระบวนการสอนเพื่อความคิดริเริ่มของคุณลักษณะและศักยภาพของเขา ตามนี้ การอบรมเลี้ยงดูและงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของโปรแกรมที่แตกต่างออกไปซึ่งให้แนวทางการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

3. การศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะอายุของเด็กเข้าโรงเรียนเป้าหมายของการศึกษาแต่ละระดับจะนำเสนอในรูปแบบของภาพอายุที่อธิบายถึงความสำเร็จของเด็กเมื่อสิ้นสุดระดับ

ภาพอายุของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความคาดหวังทางสังคมและวัฒนธรรมในอุดมคติ ไม่ใช่ระดับความสำเร็จโดยเฉลี่ยของเด็กในวัยนี้ ความคาดหวังเหล่านี้ไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการประเมินคุณภาพการศึกษาหรือความก้าวหน้าของเด็กเองได้ ภาพเหมือนของนักเรียนรุ่นเยาว์สะท้อนให้เห็นถึงระดับความสำเร็จที่จำเป็น (ขั้นต่ำ) ซึ่งจะต้องได้รับจากการศึกษาในระดับปริญญาแรก

ลักษณะเด่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อตัวเองความมั่นใจในตนเองการเปิดกว้างต่อโลกภายนอก เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็ก - การเล่น การวางนัยทั่วไป การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ในการแก้ปัญหาเบื้องต้นทางสังคมและงานประจำวัน

เขาโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันจัดระเบียบพวกเขา สามารถเจรจา คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น ระงับอารมณ์ได้ เด็กแสดงความเมตตากรุณาต่อผู้อื่น ตอบสนองต่อประสบการณ์ของบุคคลอื่น มีสำนึกในศักดิ์ศรีของตนเอง เคารพในศักดิ์ศรีของผู้อื่น ในการทำกิจกรรมร่วมกัน เขาได้พูดคุยถึงปัญหา กฎเกณฑ์ และสามารถสนับสนุนการสนทนาในหัวข้อที่เขาสนใจได้

การอยู่ในสังคมของเพื่อนฝูงในสภาพแวดล้อมที่มีเนื้อหาหลากหลาย เด็กสามารถเลือกอาชีพ หุ้นส่วน และค้นพบความสามารถในการสร้างและนำแนวคิดที่ต่อเนื่องหลากหลายไปใช้อย่างง่ายดาย ความสามารถในการจินตนาการและจินตนาการของเด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมเล่นตามบทบาทและการกำกับซึ่งเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนจะมีลักษณะของความคิดดั้งเดิมความยืดหยุ่นในการตีแผ่โครงเรื่องตามเงื่อนไขและ สถานการณ์.

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ยังแสดงให้เห็นในการวาดภาพ การประดิษฐ์นิทาน การเต้นรำ การร้องเพลง เด็ก ๆ ชอบที่จะเพ้อฝันออกมาดัง ๆ เล่นกับเสียงและคำพูด ความสามารถนี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดและเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการภายใน การพัฒนาหน้าที่ของจินตนาการ และการก่อตัวของความเด็ดขาดของการกระทำตามวัตถุประสงค์

สำหรับเด็กร่างกายและการเคลื่อนไหวร่างกายของเขากลายเป็นเป้าหมายพิเศษของการพัฒนา การเคลื่อนไหวของเด็กมีลักษณะตามอำเภอใจ

การเริ่มต้นโดยเจตนาในการกระทำของเด็กนั้นปรากฏในกิจกรรมการผลิตซึ่งเขาค้นพบความสามารถในการบรรลุเป้าหมายซึ่งเขาค้นพบความสามารถในการบรรลุเป้าหมายพยายามสร้างผลิตภัณฑ์คุณภาพสูงทำซ้ำหากไม่ได้ผล ออก. ความเด็ดขาดก็แสดงให้เห็นเช่นกันในพฤติกรรมทางสังคม: เด็กสามารถทำตามคำแนะนำของครู, ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถทางปัญญาของเด็กได้รับการพัฒนา เขาแสดงความอยากรู้อย่างกว้าง ๆ ถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกลสนใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (อย่างไรทำไม ทำไม?) พยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ

เขาชอบสังเกต ทดลอง รวบรวมของสะสมต่างๆ แสดงความสนใจในวรรณคดีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในภาษาสัญลักษณ์ แผนงานกราฟิก พยายามใช้อย่างอิสระ

พร้อมกับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ความสามารถของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ และในขอบเขตของความสัมพันธ์เพิ่มขึ้น ความสามารถของเด็กไม่เพียงแสดงออกมาในข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีความรู้ ทักษะ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาสามารถตัดสินใจบนพื้นฐานของมันด้วย (Denyakina L. M. )

ในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" บทบัญญัติทั่วไปของแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโปรแกรมที่ครอบคลุม "อนุบาล 2100" ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติหลักของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ซึ่งสร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของนักวิชาการของ Russian Academy of Education A. A. Leontiev

แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

1. เพื่อพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

2. เพื่อให้เนื้อหาการศึกษามีสื่อการสอนระเบียบวิธีและการศึกษา

3. สำหรับการดำเนินการในกระบวนการศึกษาของหลักการระเบียบวิธีที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

แนวคิดสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของสังคมและรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูง ซึ่งสามารถแนะนำได้ "... เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำให้โอกาสเริ่มต้นของเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่าเทียมกัน"

แนวคิดคำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและแนวโน้มของสังคมรัสเซียในปัจจุบัน เช่น การมีอยู่ของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและทางวัตถุ ผู้เขียนทราบว่าสิ่งเหล่านี้เป็นข้อจำกัดที่กำหนดไว้ในหลักการของการเข้าถึงการศึกษาของสาธารณะรวมถึง ก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน การตระหนักถึงความสามารถของเด็กไม่ควรขึ้นอยู่กับทรัพยากรทางวัตถุของผู้ปกครอง

"โรงเรียน 2100" มีความทันสมัย เน้นบุคลิกภาพโปรแกรมที่ใช้แนวคิดในการพัฒนาการศึกษาอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงจุดสิ้นสุดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ของเธอ เป้าหมาย -การปลูกฝัง "บุคลิกภาพที่มีความรู้ตามหน้าที่" (A. A. Leontiev)

ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าตามเป้าหมายหลักของระบบการศึกษาของรัฐ "โรงเรียน 2100" แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนสอดคล้องกับแนวทางทั่วไปของกระบวนการศึกษาที่กำหนดโดยพวกเขา เช่นการพัฒนา ตัวแปร ความเห็นอกเห็นใจ บุคลิกภาพที่มุ่งเน้นสิ่งนี้ตรงกันข้ามกับการสอนแบบ "ดัดแปลง" ซึ่งเด็กทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูและไม่ใช่บุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง

แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียนเสนอวิธีแก้ปัญหาไปพร้อม ๆ กัน สองงาน:

1) เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมรูปแบบใหม่ - การเรียนรู้ (ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด ฯลฯ );

2) เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน (เช่น ทำงานเป็นทีม สื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ฯลฯ)

การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเป็นสถาบันได้ (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ศูนย์พัฒนาเด็ก สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) และที่ไม่ใช่สถาบัน (การศึกษาในครอบครัวหรือที่บ้าน) ในขณะที่เนื้อหาของการศึกษาควรกำหนดโดยการศึกษาของสถาบัน

ผลการเรียนก่อนวัยเรียนเด็กควรพร้อมสำหรับการพัฒนาต่อไป - สังคมส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ฯลฯ การปรากฏตัวในตัวเขาของภาพองค์รวมหลักของโลกเช่น ความรู้เบื้องต้นที่มีความหมายและเป็นระบบเกี่ยวกับโลก

ผู้เขียนแนวคิดนี้ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าตำแหน่งทางเทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโครงการอนุบาล 2100 นั้นใกล้เคียงกับตำแหน่งของผู้แต่งโครงการพัฒนาที่มีชื่อเสียงซึ่งพัฒนาภายใต้การนำของ L. A. Venger เนื้อหาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสี่บรรทัด:

1) แนวการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ

2) แนวทางการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

3) แนวการเปลี่ยนแปลงจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ

4) แนวความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ผู้เขียนแนวคิดเสนอให้แก้ปัญหาการเลือกเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม หลักการมินิแม็กซ์หลักการนี้กำหนด “ขีดจำกัดล่าง” (เนื้อหาการศึกษาที่เด็กทุกคนควรเรียนรู้อย่างน้อยที่สุด) และเสนอ “ขีดจำกัดบน” (เนื้อหาการศึกษาที่เราสามารถเสนอให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการศึกษา เด็กสมัยใหม่ ความรู้ดี เข้ากับคนง่าย ไม่แข็งแรง จำเป็น สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก

สำหรับพวกเขาแล้ว การรับรู้ทางสายตา การแสดงภาพแทนโลกเริ่มมีบทบาทสำคัญ ปัญหาความสัมพันธ์ในกิจกรรมการรับรู้และการศึกษาของความรู้ภาพและความรู้เชิงทฤษฎีที่เป็นรูปธรรมกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในระบบค่านิยม ในบริบทนี้ การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งจะทำให้เด็กมีโอกาสตอบสนอง (และพัฒนา) ความต้องการของพวกเขา: ในความปลอดภัย; ในการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎจริยธรรม ด้วยความรักและการยอมรับ การยอมรับจากสาธารณชน ในกิจกรรมที่สำคัญ ในความรู้ด้วยตนเองความต้องการความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

การศึกษาก่อนวัยเรียนจะไม่ถูกนำมาใช้ผู้เขียนแนวคิดโต้แย้งว่าหากไม่สามารถเตรียมครูและเปลี่ยนความคิดบางอย่างได้อย่างเหมาะสม ตัวบ่งชี้หลักของความพร้อมของครูในการใช้การศึกษาก่อนวัยเรียนผู้เขียนแนวคิดแยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

1) ความสามารถในการทำงานในกระบวนทัศน์ส่วนบุคคล

2) ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ การครอบครองวิธีการและเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง

3) ความพร้อมในการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อสะท้อน

งานของการรวมผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กนั้นมีความเกี่ยวข้อง ผู้เขียนแนวคิดได้พัฒนาแนวทางในการแก้ปัญหานี้:

1) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียทั้งในระดับรัฐและระดับสาธารณะ

2) การส่งเสริมความคิดในการศึกษาเชิงพัฒนาการในหมู่ผู้ปกครองและสร้างความร่วมมือกับครูของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียน

3) ความช่วยเหลือสำหรับผู้ปกครองที่จัดการศึกษาก่อนวัยเรียนให้กับเด็กโดยอิสระโดยจัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็นอย่างครบถ้วน

สำนักรัฐสภาของ Russian Academy of Education ในการประชุมเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548พิจารณาผลการทำงานของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" และโดยสรุป:

ตระหนักว่า "... ทีมงานผู้เขียน "โรงเรียน 2100" สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพที่ทันสมัยซึ่งนำแนวคิดในการพัฒนาการศึกษามาใช้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องตั้งแต่การฝึกอบรมก่อนวัยเรียนจนถึงการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

มันแนะนำ“ แผนกการสอนและวิธีการส่วนตัวของมหาวิทยาลัยการสอน, สถาบันระดับภูมิภาคสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรและแผนกการศึกษาระดับภูมิภาคเพื่อใช้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของระบบการศึกษา 2100 ของโรงเรียนในการแก้ปัญหาของการปรับปรุงการศึกษารัสเซียให้ทันสมัย”

หัวข้อของการสอบที่ครอบคลุมเป็นโครงการที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน "อนุบาล 2100" แนะนำให้ใช้โปรแกรมในระดับรัฐ

เป้าหมายหลักของโครงการ "อนุบาล 2100" ครบวงจรคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวคิดของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" เช่น สร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยศักยภาพสูงสุดของเด็กแต่ละคน

จุดเด่นของโปรแกรมคือการแก้ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน ให้การศึกษาก่อนวัยเรียน (การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส)

สอดคล้องกับ "ข้อกำหนดชั่วคราว (โดยประมาณ) สำหรับเนื้อหาและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 02.08.96 ฉบับที่ 448 ข้อ 1.2) . โปรแกรมนี้ใช้ได้จนกว่าจะมีการนำข้อกำหนดของรัฐใหม่สำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับการจัดหากระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมครบวงจร "อนุบาล 2100"พร้อมคู่มือสำหรับเด็ก แนวทางสำหรับครูและผู้ปกครอง สื่อภาพและเอกสารแจก สื่อสำหรับการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก

รายละเอียดเพิ่มเติมในเว็บไซต์ www.orenipk.ru

การสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย แนวคิดของ "ระบบการศึกษา" ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 273 "เกี่ยวกับการศึกษา" ส่วนประกอบของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนตามเอกสารกำกับดูแล

การกำหนดกลยุทธ์ของรัฐในด้านการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน (การวิเคราะห์เอกสารทางกฎหมายที่ควบคุมการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: หลักคำสอนแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย, "โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2020", แผนงาน สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020 "โรงเรียนใหม่ของเรา" ฯลฯ ) ทิศทางหลักของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย: ความพร้อมและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาคณาจารย์และการยกระดับสถานะทางสังคมของกิจกรรมการสอน ลักษณะการจัดการศึกษาของรัฐและสาธารณะ เพิ่มประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย แนวคิดของ "ระบบการศึกษา" ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 273 "เกี่ยวกับการศึกษา"

เป็นเครือข่ายมัลติฟังก์ชั่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) ที่เน้นความต้องการของสังคมและครอบครัว

แก้ปัญหาการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ใช้โปรแกรมการศึกษาที่หลากหลาย (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม) ตามทิศทางลำดับความสำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและความต้องการของผู้บริโภค (ประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผันแปรคิดเป็นประมาณ 35% ของจำนวนโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด)

ให้บริการด้านการศึกษา สุขภาพ และการแพทย์ที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก

สร้างสภาพจิตใจและการสอนให้เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

มันถูกรวมเข้ากับระบบการศึกษาต่อเนื่อง (แม้จะเป็นทางเลือก)

มันพัฒนาในเงื่อนไขของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคของการพัฒนาการศึกษา

คุณสมบัติที่ได้เปรียบของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นปัจจุบัน

ลักษณะองค์รวมของกระบวนการสอน ลักษณะการพัฒนาและการให้ความรู้ เนื้อหา "ก่อนวิชา" ของการศึกษา

ในเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสมบูรณ์ของการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนของเด็ก ซึ่งจำเป็นเนื่องจากลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว และความไวในการพัฒนาร่างกาย สรีรวิทยา และ จิตใจ.

การปรากฏตัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่สะดวกสบายทางอารมณ์ที่พัฒนาเด็ก ความแปรปรวนของพื้นที่การศึกษาทำให้เด็กมีโอกาสเลือกและแสดงความเป็นอิสระตามความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขา การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทมัลติฟังก์ชั่นเริ่มต้นการสร้างสมาคมเด็กซึ่งเด็กแต่ละคนทำหน้าที่ที่เขาชอบและในขณะเดียวกันก็ร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ ในพื้นที่การศึกษาดังกล่าว กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลที่นำไปสู่วัยก่อนวัยเรียนจะเสริมซึ่งกันและกันอย่างกลมกลืน

หลักคำสอนแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักคำสอนด้านการศึกษาแห่งชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย (ต่อไปนี้จะเรียกว่าหลักคำสอน) เป็นเอกสารของรัฐขั้นพื้นฐานที่กำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษาในนโยบายของรัฐ กลยุทธ์ และทิศทางหลักของการพัฒนา

หลักคำสอนกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมวิธีการบรรลุเป้าหมายผ่านนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาผลที่คาดหวังของการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับระยะเวลาถึง 2025

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาสังคมรัสเซีย ได้แก่ :

การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและจิตวิญญาณที่ยั่งยืนของรัสเซียเพื่อสร้างความมั่นใจในคุณภาพชีวิตของประชาชนและความมั่นคงของชาติ

เสริมสร้างหลักนิติธรรมในระบอบประชาธิปไตยและการพัฒนาภาคประชาสังคม

การจัดหาบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจตลาดที่กำลังพัฒนาแบบไดนามิก บูรณาการเข้ากับเศรษฐกิจโลก มีการแข่งขันสูงและน่าลงทุน

ยืนยันสถานะของรัสเซียในประชาคมโลกในฐานะมหาอำนาจในด้านการศึกษา วัฒนธรรม ศิลปะ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีชั้นสูงและเศรษฐกิจ

หลักคำสอนสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจของพลเมืองของรัฐรัสเซียข้ามชาติและได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขในประเทศเพื่อการศึกษาทั่วไปของประชากรเพื่อให้แน่ใจว่าสิทธิพลเมืองเท่าเทียมกันอย่างแท้จริงและโอกาสสำหรับทุกคนในการปรับปรุงระดับการศึกษาตลอด ชีวิต.

หลักคำสอนยอมรับว่าการศึกษาเป็นพื้นที่สำคัญในการสะสมความรู้และพัฒนาทักษะ สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการระบุและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพลเมืองรัสเซียทุกคน ให้ความรู้เกี่ยวกับความพากเพียรและหลักศีลธรรมอันสูงส่งในตัวเขา และยังให้การยอมรับการศึกษาเป็นขอบเขตของ การจ้างงานของประชากร การลงทุนระยะยาวที่ให้ผลกำไร และเงินลงทุนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

หลักคำสอนสะท้อนให้เห็นถึงเงื่อนไขใหม่สำหรับการทำงานของการศึกษา ความรับผิดชอบของหุ้นส่วนทางสังคม - รัฐ, สังคม, ครอบครัว, นายจ้าง - ในเรื่องของคุณภาพการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่

หลักคำสอนกำหนดทิศทางหลักในการปรับปรุงกฎหมายในด้านการศึกษาและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาการศึกษา

ไม่อนุญาตให้นำการกระทำเชิงบรรทัดฐานที่ขัดแย้งกับหลักคำสอนรวมถึงการกระทำที่ลดระดับการค้ำประกันสิทธิของพลเมืองในด้านการศึกษาและระดับการจัดหาเงินทุน

หลักคำสอนสะท้อนให้เห็นถึงความมุ่งมั่นและเจตจำนงของรัฐที่จะต้องรับผิดชอบร่วมกับสาธารณชนในปัจจุบันและอนาคตของการศึกษาแห่งชาติซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณของรัสเซีย

ผลที่คาดว่าจะได้รับจากการดำเนินการตามหลักคำสอน

คุณภาพการศึกษา

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาให้:

การสร้างระบบการศึกษาแบบประชาธิปไตยที่รับประกันเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพเต็มรูปแบบในทุกระดับ

การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษาเนื่องจากความหลากหลายของประเภทและรูปแบบของสถาบันการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่คำนึงถึงความสนใจและความสามารถของแต่ละบุคคล

ระดับการศึกษาที่แข่งขันได้ทั้งในด้านเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและคุณภาพของบริการการศึกษา

ความพร้อมของการศึกษา

พลเมืองทุกคนของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยไม่คำนึงถึงเพศ เชื้อชาติ สัญชาติ ภาษา แหล่งกำเนิด สถานที่พำนัก ทัศนคติต่อศาสนา ความเชื่อ การเป็นสมาชิกในสมาคมสาธารณะ อายุ สถานะสุขภาพ สังคม ทรัพย์สิน และสถานะทางการ ประกอบด้วย:

การศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและฟรี

การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานภาคบังคับและฟรี

การศึกษาทั่วไปในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (แบบสมบูรณ์) สาธารณะและฟรี รวมถึงความเป็นไปได้ในการเลือกโปรไฟล์หลักของการศึกษา

อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและประถมศึกษาฟรี

ฟรีอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาบนพื้นฐานการแข่งขัน

การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาฟรีบนพื้นฐานการแข่งขันในบัณฑิตวิทยาลัย ปริญญาเอก ศึกษา

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - บนพื้นฐานของการสนับสนุนทางการเงินเป้าหมายสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ

การศึกษาพิเศษสาธารณะและฟรีสำหรับคนพิการ

ค่าตอบแทนคณาจารย์

ค่าจ้างของนักการศึกษาจะเติบโตในอัตราที่เร็วกว่าค่าเฉลี่ยในอุตสาหกรรม อันเนื่องมาจากการเพิ่มขึ้นของค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาในงบประมาณของรัฐ การขยายความเป็นอิสระขององค์กรอุตสาหกรรม และการกระตุ้นการใช้งบประมาณและเงินนอกงบประมาณอย่างมีประสิทธิผล

สิ่งนี้จะทำให้สามารถบรรลุระดับค่าจ้างที่รับรองความสามารถในการแข่งขันอย่างยั่งยืนของการศึกษาในตลาดแรงงาน และค่อยๆ ดึงค่าแรงเข้ามาใกล้มากขึ้น:

ครูและอาจารย์ผู้สอนอื่น ๆ ถึงเงินเดือนเฉลี่ยของคนงานอุตสาหกรรมในสหพันธรัฐรัสเซีย

พนักงานอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาถึงค่าจ้างเฉลี่ยของคนงานอุตสาหกรรมประเภทเดียวกันในสหพันธรัฐรัสเซีย

ในขั้นแรกแล้ว ค่าตอบแทนของครูจากเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะใกล้เคียงกับค่าจ้างเฉลี่ยของคนงานอุตสาหกรรมในสหพันธรัฐรัสเซียถึงสองเท่า

บทบัญญัติบำเหน็จบำนาญ

บนพื้นฐานของการเพิ่มค่าจ้างและการสร้างระบบบำเหน็จบำนาญเฉพาะสาขา นักการศึกษาจะได้รับการจัดหาเงินบำนาญในระดับที่เหมาะสม

ในขั้นแรก การสร้างระบบบำเหน็จบำนาญวิชาชีพเฉพาะอุตสาหกรรมสำหรับนักการศึกษาจะเริ่มต้นขึ้น เนื่องจากระบบนี้และเงินทุนขององค์กรการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เงินบำนาญชราภาพสำหรับคณาจารย์ นักวิจัย และผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนประเภทอื่นๆ จะเพิ่มมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์การสอนมากกว่า 25 ปี เพื่อแลกกับบำเหน็จบำนาญสำหรับปีแห่งการทำงาน จะได้รับสิทธิ์ได้รับเงินเบี้ยเลี้ยงสำหรับประสบการณ์การทำงานหากยังคงทำกิจกรรมการสอนต่อไป

ประกันสังคมของนักศึกษา นักศึกษา นักศึกษา และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

รับประกันเด็กและเยาวชนที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา:

การคุ้มครองชีวิต การรักษาสุขภาพ พลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน นักศึกษา นักศึกษา และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

การจัดหาทุนการศึกษาเชิงวิชาการและสังคมตามเป้าหมาย ตลอดจนเงินช่วยเหลือตามกฎหมายสำหรับนักเรียนและนักเรียนจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและนักเรียนประเภทอื่นๆ

ความช่วยเหลือในการจ้างงานและการจ้างงานของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

จัดไฟแนนซ์ระบบการศึกษา

นโยบายของรัฐในด้านการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษานั้นจำเป็นต้องทำให้แน่ใจว่าในระยะแรกการเติบโตของรายจ่ายในระบบการศึกษาในปริมาณรวมของค่าใช้จ่ายสาธารณะและการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพการสร้างเงื่อนไขในการดึงดูดเงินทุนจากงบประมาณพิเศษ แหล่งที่มาของภาคการศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยหลักคำสอน ระดับถัดไปของการจัดหาเงินทุนของระบบการศึกษาจึงเกิดขึ้น

ในระยะแรก (จนถึงปี 2547) อัตราการเติบโตของกองทุนงบประมาณจะแซงหน้าอัตราการเติบโตของปริมาณการใช้จ่ายงบประมาณทั้งหมด

ตั้งแต่ปี 2544 เป็นต้นไป กองทุนเป้าหมายจะจัดหาเพื่อการพัฒนาการศึกษา รวมถึงการให้ข้อมูลของสถาบันการศึกษา

โอกาสในการดึงดูดเงินทุนจากงบประมาณของครอบครัวและแหล่งที่ไม่ใช่งบประมาณอื่น ๆ มาสู่ภาคการศึกษาจะขยายออกไป

ในขั้นตอนที่สอง (จนถึงปี 2010) - จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าอัตราการเติบโตของการจัดหาเงินทุนด้านการศึกษาเป็นไปตามอัตราการเติบโตของ GDP แหล่งเงินทุนเพิ่มเติมจะมาจากงบประมาณของครอบครัวและองค์กรต่างๆ

ในระยะที่สาม (จนถึงปี 2025) ในขณะที่ยังคงรักษาอัตราการเติบโตของการจัดหาเงินทุนด้านงบประมาณ จะมีการไหลของทรัพยากรทางการเงินเข้าสู่ระบบการศึกษาเพิ่มขึ้นจากแหล่งเงินทุนพิเศษต่างๆ

ในงบประมาณที่เกี่ยวข้องสำหรับปีงบประมาณถัดไป เช่นเดียวกับจากแหล่งอื่น ๆ ที่กฎหมายกำหนด ควรมีการจัดหาเงินทุนในปริมาณที่จำเป็นในการดำเนินการตามบทบัญญัติของกฎหมายปัจจุบันเกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

การศึกษากำหนดตำแหน่งของรัฐในโลกสมัยใหม่และของบุคคลในสังคม การศึกษาในประเทศมีประเพณีทางประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง ความสำเร็จที่เป็นที่ยอมรับ: ในศตวรรษที่ 20 รัสเซียกลายเป็นประเทศแห่งการรู้หนังสือสากล เป็นคนแรกที่เข้าสู่อวกาศ ก้าวไปสู่แนวหน้าในทุกด้านของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน และวัฒนธรรมโลกที่เสริมคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญ

ในทศวรรษที่ผ่านมา ความสำเร็จของการศึกษารัสเซียหลายอย่างได้สูญหายไป ดังนั้น หลักคำสอนจึงได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเปลี่ยนทิศทางของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา เพื่อเสริมสร้างความคิดของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในจิตใจของสาธารณชนให้เป็น ปัจจัยที่กำหนดในการพัฒนาสังคมรัสเซียสมัยใหม่

การพัฒนาการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาบนพื้นฐานของหลักคำสอนนี้ออกแบบมาเพื่อนำรัสเซียออกจากวิกฤต เพื่อสร้างความมั่นใจให้กับอนาคตของชาติ ชีวิตที่ดีของทุกครอบครัว พลเมืองของรัสเซียทุกคน

การกำหนดยุทธศาสตร์ของรัฐในด้านการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน