สภาพแวดล้อมทางการศึกษาประกอบด้วย การออกแบบการเรียนการสอนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นกิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียน การออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในการศึกษาทั่วไป

การออกแบบพื้นที่การศึกษาของบทเรียน การเรียนทางไกล .

ส่วนที่ 1.

การออกแบบพื้นที่การศึกษาของบทเรียน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือพื้นที่ที่จัดไว้สำหรับเด็กในสถาบันการศึกษา ซึ่งกลายเป็นสิ่งจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ความแปรปรวนของพื้นที่การศึกษาหมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบการค้นหาและการกำหนดส่วนผสมที่เหมาะสมของเงื่อนไขต่าง ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเต็มที่และการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถของพวกเขา

พื้นที่การศึกษา- แนวคิดที่ค่อนข้างใหม่ ปัจจุบันได้เข้าสู่ระบบแนวคิดเชิงปรัชญา แนวคิดทางสังคมศาสตร์ และการสอนแบบออร์แกนิก

อันที่จริง ก่อนการปฏิรูปเมื่อไม่กี่ปีมานี้ โรงเรียนในประเทศของเราเป็นองค์กรที่มีการกำหนดภารกิจและวิธีแก้ไขอย่างเข้มงวด ในตอนท้ายของสหัสวรรษที่แล้ว ในกระบวนการศึกษาของโลก ระบบใหม่ของค่านิยมและเป้าหมายของการศึกษาได้เกิดขึ้นและมีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวาง แนวคิดของบุคลิกภาพฟื้นขึ้นมาใหม่ โดยยึดตามแนวคิดของความสอดคล้องตามธรรมชาติ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม และปัจเจกบุคคล การพัฒนาตนเอง กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ปรากฏขึ้น ซึ่งความเป็นจริงในการสอนคือการแสวงหาวิธีการศึกษาใหม่ ๆ และบุคลิกภาพศึกษา แนวโน้มเหล่านี้บ่งชี้ว่าแนวทางวัฒนธรรมกำลังกลายเป็นวิธีการหลักในการออกแบบและพัฒนาการศึกษา โดยมุ่งระบบการศึกษาไปสู่การเจรจากับวัฒนธรรมของบุคคลในฐานะผู้สร้างและหัวเรื่องที่สามารถพัฒนาตนเองทางวัฒนธรรมได้

ในแต่ละบทเรียน นักเรียนต้องรู้สึก ประกาศตำแหน่งพลเมือง คิด วิเคราะห์ เปรียบเทียบ หาข้อสรุป สรุปทั่วไป ซึ่งไม่สามารถรับรองได้ด้วยการถ่ายทอดความรู้ง่ายๆ มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างที่เกิดขึ้นกับเซสชั่นการฝึกอบรมในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่ทันสมัย? ตอบคำถามนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างพื้นที่การศึกษารายวิชา ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยควรประกอบด้วยการผสมผสานของแหล่งข้อมูลการศึกษาด้านข้อมูล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และเทคโนโลยีการสอนที่รับรองผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เหมาะสม สิ่งเหล่านี้ ที่สำคัญที่สุดคือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล รวมถึงความสามารถในการทำงานกับข้อมูลในรูปแบบใด ๆ และจากแหล่งใด ๆ การสะสมประสบการณ์ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและการจัดหาการพัฒนาตนเองของนักเรียน

ภายใต้ การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สามารถให้โอกาสในการพัฒนาทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถือได้ว่ากำลังพัฒนา หากสภาพแวดล้อมนี้เปิดโอกาสให้:

เพื่อตอบสนองและพัฒนาเรื่องความต้องการของเขาในทุกระดับชั้น;

สำหรับการดูดซึมค่านิยมทางสังคมของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงทางอินทรีย์ของพวกเขาเป็นค่านิยมภายใน

ความซับซ้อนทั้งหมดของโอกาสดังกล่าวที่จัดเตรียมโดยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงถือเป็นการพัฒนาศักยภาพทางจิตวิทยาและการสอน

คุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถประเมินได้โดยการวิเคราะห์คุณภาพ:

องค์ประกอบเชิงพื้นที่และเรื่องของสิ่งแวดล้อม

องค์ประกอบทางสังคมของสิ่งแวดล้อม

ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบเชิงพื้นที่-วัตถุประสงค์และสังคมของสิ่งแวดล้อม

ส่วนประกอบเทคโนโลยีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือความเชื่อมโยงขององค์ประกอบทางสังคมและเรื่องพื้นที่หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการสอน ให้โอกาสในการพัฒนา

ในบริบทของการก่อตัวของระบบการศึกษาใหม่ การมุ่งเน้น เนื้อหา และลักษณะของกิจกรรมของครูเปลี่ยนไปอย่างมาก. ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางในโรงเรียนสมัยใหม่ กระบวนการศึกษาเองควรเปลี่ยน: การสร้างแบบจำลองสำหรับการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน (ปัจจุบัน ครูไม่ใช่เพียงผู้ส่ง ความรู้ให้ลูกศิษย์เหมือนเดิม) สภาพแวดล้อมของข้อมูลสำหรับนักเรียนตอนนี้ไม่เพียงแต่ขยายออกไปในหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอินเทอร์เน็ตทั่วโลกด้วย ซึ่งข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลและโลกรอบตัวเขาถูกนำไปใช้มากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการพัฒนาบทเรียนในสภาพแวดล้อมการศึกษาข้อมูลที่ทันสมัย ​​ซึ่งหมายความว่าครูจำเป็นต้องเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูต้องใช้ฟังก์ชันหลายอย่างที่มักจะไม่มีในการสอนแบบเดิมๆ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัย- รูปแบบความร่วมมือที่สร้างชุมชนประเภทพิเศษระหว่างนักเรียนและครูตลอดจนระหว่างนักเรียนเอง ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป้าหมายของการสอนในปัจจุบันคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยซึ่ง รูปแบบใหม่ (เทคโนโลยีการศึกษา) จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับความหมายที่หลากหลายของโลกและมนุษย์ จะให้กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจความรู้ แต่ควรจำไว้ว่าครูที่ถูกล่อลวงด้วยนวัตกรรม (นั่นคือรูปแบบ) อาจสูญเสียสิ่งสำคัญ - เพื่อถ่ายทอดเนื้อหาให้กับนักเรียน ดังนั้นเมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการสอนเราไม่ควรลืมแนวคิดของ "ค่าเฉลี่ยสีทอง" ของอริสโตเติลเพราะวินัยทางวิชาการใด ๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพไม่ควรกลายเป็น "เขตข้อมูลที่เรียกว่า" "ของความรู้เชิงปฏิบัติ เทคโนโลยีการศึกษาไม่สามารถประยุกต์ใช้อย่างไร้เหตุผลได้โดยอัตโนมัติ: เทคโนโลยีเหล่านี้ให้ผลการสอนอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อครูเข้าใกล้การใช้งานอย่างสร้างสรรค์ โดยอิงตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาของสื่อการศึกษาและลักษณะของชั้นเรียน

องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากที่สุดของการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​ได้แก่ โครงร่างโครงสร้างและตรรกะและการจัดการเรียนรู้ทางไกล เทคโนโลยีเหล่านี้มีข้อดีหลายประการในกระบวนการเรียนรู้และไม่เพียงให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในกระบวนการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบทางวิชาการของรัฐและการสอบแบบรวมเป็นหนึ่งเท่านั้น แต่ยังช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กและพาเขาออกไป จากภาพโมเสคความคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันของโลกมนุษย์และวัฒนธรรมโดยรวมมีส่วนทำให้พื้นที่การศึกษามีการรับรู้ถึงวัสดุหลากหลายรูปแบบซึ่งเพิ่มความสนใจในเรื่อง

แผนผังเชิงโครงสร้างและตรรกะและการเรียนรู้ทางไกลเป็นองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​เนื่องจากเป็นแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียน เน้นกิจกรรม และอิงตามความสามารถ อันเนื่องมาจากการสนทนาที่มีชีวิตชีวาและการทำงานร่วมกันของครู และนักเรียน

เพื่อระบุลักษณะเชิงคุณภาพของวิธีการโครงร่างเชิงตรรกะ สังคมวิทยา ศึกษานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 สำหรับคำถาม:

- โครงร่างเชิงโครงสร้าง - ลอจิคัลช่วยในการศึกษาวรรณคดีหรือไม่และในทางใด?

- คุณคิดว่าการเรียนทางไกลมีประโยชน์อย่างไรและในทางใด?

นักเรียน 100% ให้คำอธิบายในเชิงบวกเกี่ยวกับการใช้โครงร่างโครงสร้างและตรรกะ โดยชี้ให้เห็นถึงความสะดวกและประสิทธิผล

ส่วนที่ ๒ นักเรียนสมัยใหม่ ในเรื่องกระบวนการศึกษา

ครูและนักเรียนเป็นวิชาของกระบวนการศึกษาที่ "ถึงวาระ" ในการพัฒนาตนเอง ความแข็งแกร่งภายในซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งและแรงผลักดันในการพัฒนาของแต่ละคน “วัตถุในการกระทำของเขาในกิจกรรมสมัครเล่นเชิงสร้างสรรค์ของเขาไม่เพียง แต่ถูกเปิดเผยและแสดงออกเท่านั้น มันถูกสร้างขึ้นและถูกกำหนดในพวกเขา ดังนั้น โดยสิ่งที่เขาทำ คุณสามารถกำหนดได้ว่าเขาเป็นใคร ทิศทางของกิจกรรมสามารถกำหนดและกำหนดรูปร่างของเขาได้ นี่เป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นไปได้ของการสอน อย่างน้อยก็การสอนในลักษณะที่ยิ่งใหญ่ (ส.ล. รูบินสไตน์)

นักเรียนสมัยใหม่เป็นภาพสะท้อนของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในประเทศและโลกในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมพลิกผันอย่างหายนะและเหมือนคลื่นยักษ์สึนามิ และปกคลุมเราอย่างหัวเสีย และในกระแสน้ำนี้ ภายใต้พลังมหาศาลของคลื่น จิตสำนึกของเด็ก ๆ อย่างช่วยไม่ได้และโดดเดี่ยวก็วิ่งไปรอบๆ สำลักลอย เด็กเปิดโมเสก , หรือคิดคลิป อี.

คำ "คลิป"แปลจากภาษาอังกฤษแปลว่า "ตัดผม; ตัด". คลิปหรือโมเสกคิด - นิสัยของการเปลี่ยนรูปภาพอย่างรวดเร็ว การสั่นไหว การรับรู้ถึงชิ้นส่วน มากกว่าที่จะเป็นวัตถุองค์รวม ซึ่งท้ายที่สุดแล้วนำไปสู่การปฏิเสธคุณค่าทางจิตวิญญาณที่แท้จริง มรดกทางจิตวิญญาณในด้านวัฒนธรรมและศิลปะ ทั้งหมดนี้ต้องมีสมาธิและความสามารถในการตรวจจับ ความสัมพันธ์ของเหตุและผล คนหนุ่มสาวชอบวิธีการอำนวยความสะดวกในการดูดซึมข้อมูลจำนวนมหาศาลอย่างรวดเร็ว เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะต่อต้านข้อมูลสึนามิได้อย่างไร ดังนั้น - ความผิวเผินและความเข้าใจผิดอย่างแท้จริงว่าความรู้ที่ลึกซึ้งและครบถ้วนคืออะไร

ไม่น่าแปลกใจที่วัยรุ่นยุคใหม่จะเชี่ยวชาญอะไรบางอย่างจากวรรณคดีคลาสสิกของศตวรรษที่ 19 และ 20 นั้นเป็นงานที่สุดยอดอยู่แล้ว แน่นอนว่ามีข้อยกเว้นในหมู่นักเรียน กล่าวคือ ผู้ที่ยังคงต่อต้านการระบาดของโมเสกคลิป แต่ข้อดีในเรื่องนี้มากกว่าคือครอบครัว ไม่ใช่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม มีเด็กไม่กี่คน อันที่จริง มีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้น

ผู้ถือคลิปการคิดไม่สามารถวิเคราะห์สื่อการศึกษาอย่างไตร่ตรองและลึกซึ้ง , เข้าใจเจตนาของผู้เขียนในงานศิลปะ เนื่องจากภาพไม่ "วนเวียน" อยู่ในหัวเป็นเวลานาน พวกเขาลืมสิ่งที่พวกเขาสอนไปอย่างรวดเร็วเพราะพวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลง "ภาพ" อย่างต่อเนื่องไม่เช่นนั้นพวกเขาจะเบื่อและไม่น่าสนใจ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่าเป็น "แฝง" แต่จิตสำนึกของเด็กเป็นปฏิกิริยาป้องกันของร่างกายต่อข้อมูลที่มากเกินไป

การคิดแบบคลิปเป็นการคิดประเภทหนึ่งที่บุคคลไม่ได้คิดในแง่และภาพ แต่ในสถานการณ์ รูปภาพ และอารมณ์ . นักเรียนส่วนใหญ่มีค่าสัมประสิทธิ์การดูดซึมความรู้ลดลง ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความรับผิดชอบลดลง มีการบริโภคข้อมูลที่กระจัดกระจาย สร้างความสัมพันธ์ที่ไม่สมเหตุสมผล แต่เป็นความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ควรสังเกตว่าด้วยการใช้ข้อมูลทุติยภูมิอย่างต่อเนื่อง ความสามารถของนักเรียนในการสร้างสรรค์จะลดลง แต่ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ เป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน เด็กหยุดดิ้นรนเพื่อสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ ประมวลผลเฉพาะสิ่งที่มีอยู่แล้วและรวมชิ้นส่วนของข้อมูลสำเร็จรูปในรูปแบบต่างๆ

แต่ก็มีข้อดีของ "การรับรู้คลิป" ด้วยเช่นกัน - การประมวลผลข้อมูลความเร็วสูง คุณลักษณะอื่น ๆ ของมันคือการตั้งค่าสำหรับข้อมูลที่ไม่ใช่ข้อความและเป็นรูปเป็นร่าง ในทางกลับกันของการคิดแบบคลิปซึ่งต้องใช้ความสามารถพิเศษและปฏิกิริยาตอบสนอง คือการไม่สามารถรับรู้ลำดับเชิงเส้นที่ยาวได้ - ข้อมูลที่เป็นเนื้อเดียวกันและแบบโมโนสไตล์ รวมถึงข้อความในหนังสือ

ทุกวันนี้ ต่อหน้าต่อตาเรา คำทำนายของนักปรัชญาชาวแคนาดา Marshall McLuhan (1911-1980) เริ่มเป็นจริงแล้วว่าการพัฒนาวิธีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์จะทำให้ความคิดของมนุษย์กลับคืนสู่ยุคก่อนข้อความ และลำดับเชิงเส้นของสัญญาณจะ หยุดที่จะเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมของเรา

ครูฝึกทุกคนรู้ดีว่าเด็กนักเรียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่เป็นผู้เรียนภาพและการเคลื่อนไหว พวกเขาต้องมองและสัมผัส ระบายสี และระบายสีเพื่อรับความรู้เกี่ยวกับโลกผ่านความรู้สึกของตัวเอง Visual-motor เป็นคำศัพท์สำหรับการตอบสนองของมอเตอร์ที่ประสานกันโดยการกระตุ้นด้วยภาพ จลนศาสตร์- การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับการรับรู้เกี่ยวกับความรู้สึกของตัวเอง . เทคนิคที่ไม่ธรรมดาอย่างเช่น การลงสีข้อความด้วยเครื่องหมายอาจให้ผลดีอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่น เมื่อวิเคราะห์งานกวี

Klipovost เป็นวิถีชีวิตของผู้ที่ถูกบังคับให้ต้อง "คว้าสิ่งหนึ่งสิ่งใดมา" ซึ่งเป็นสูตรที่ค่อนข้างเป็นสากลสำหรับคนทันสมัย และนี่เป็นเรื่องน่าเศร้าสำหรับผู้ใหญ่อย่างเรา เป็นความจริงที่น่ากลัว

ตอนที่ 3

แผนผังโครงสร้าง-ลอจิคัลเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัย

ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผลเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของบุคคลเสมอ คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ไม่สามารถเทียบได้กับสินค้าวัตถุ แต่นำมาและสร้างขึ้นอย่างมากมาย หากบุคคลกระทำโดยอาศัยข้อกำหนดของเหตุผล ตรรกะเป็นสาขาหนึ่งของปรัชญา ศาสตร์แห่งการคิด การแก้ปัญหาการได้มาซึ่งความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับเรื่องโดยใช้เหตุผล วิธีอนุมานผู้อื่นอย่างถูกต้องจากข้อความบางข้อเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แท้จริงภายใต้เงื่อนไขของความจริงของ ข้อมูลเบื้องต้น กฎพื้นฐานของตรรกะคือความแน่นอน ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และความถูกต้อง

คำว่าตัวเอง "ตรรกะ"มาจากโลโก้กรีกโบราณ , ความหมาย " คำพูด ความคิด แนวคิด เหตุผล กฎหมายตรรกะมีกฎมากมาย การละเมิดซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาด ขอให้เราระลึกถึงข้อสรุปที่ทำให้เข้าใจผิดในสมัยโบราณว่า “คุณมีสิ่งที่คุณยังไม่สูญเสีย คุณไม่ได้เสียเขาไป ดังนั้นคุณมีเขา” มีข้อผิดพลาดทางตรรกะโดยเจตนาที่นี่ ตามหลักตรรกศาสตร์ ปริมาตรของวิทยานิพนธ์เล่มเล็ก ("แตรที่คุณไม่ได้สูญเสีย”) ควรรวมอยู่ในขอบเขตของวิทยานิพนธ์ขนาดใหญ่ ("คุณมีสิ่งที่คุณไม่ได้สูญเสีย") - ในกรณีนี้ กฎนี้ถูกละเมิด เนื่องจากคุณสามารถสูญเสียสิ่งที่คุณมีอยู่แล้วเท่านั้น และแตรจะไม่รวมอยู่ในรายการนี้อย่างชัดเจน

แต่ในชีวิตจริง ไม่ใช่ทุกอย่างและไม่ชัดเจนเสมอไปในตัวอย่างนี้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่บทความเกี่ยวกับการสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย วรรณกรรม ในบทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ มักมีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ หรือมีการขาดตรรกะอย่างสมบูรณ์ในการนำเสนอความคิดของตนเอง น่าเสียดายที่สถานการณ์ของ "การอ้างเหตุผลแบบมีเขา" มักจะพบในชีวิตประจำวันของเรา: พวกเขาพยายามพิสูจน์ให้เราเห็นว่าตรงกันข้ามกับกฎแห่งตรรกะทั้งหมดว่าเราเป็นหนี้อะไรบางอย่างกับใครบางคนว่าเราขาดบางสิ่งบางอย่างว่ามีบางอย่างเกิดขึ้นรอบตัวเรา นั่นไม่ใช่สิ่งที่ดูเหมือนชัดเจนเลย “การใช้เหตุผลแบบมีเขา” เป็นเพียงเรื่องตลก การหลอกลวงแบบมีอารมณ์ขันเล็กน้อย และความสามารถที่ยังไม่พัฒนาสำหรับการคิดเชิงตรรกะทำให้เกิดข้อผิดพลาดไม่เฉพาะเรื่องส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับโลกในระดับความสำคัญระดับชาติด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าตรรกะเป็นอาวุธที่ไม่มีใครอยู่ยงคงกระพันของปัจเจก ทั้งในการสร้างชะตากรรมของตนเองและในการรับใช้ปิตุภูมิ ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่เป็นไปได้ของความคิดและการกระทำของตนเอง ความสามารถในการนำทางความเป็นจริงของชีวิต

ความเกี่ยวข้องและประสิทธิผลของการใช้แผนผังโครงสร้างและตรรกะในห้องเรียนไม่อาจปฏิเสธได้ เนื่องจากไม่ใช่เด็กรุ่นแรกที่มีการคิดแบบมีคลิปหนีบมาที่โรงเรียน โดยเลือกข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างที่ไม่ใช่ข้อความ ประสบปัญหาในการรับรู้ลำดับเชิงเส้นยาว - ข้อมูลที่เป็นเนื้อเดียวกันและโมโนสไตล์ ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความปรารถนาที่ไม่อาจต้านทานเพื่อให้ได้ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับเรื่องนี้ผ่านการให้เหตุผล

ตามที่นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยากล่าวว่าบุคคลจะได้รับความรู้ที่ดีขึ้นเมื่อเขารับรู้ด้วยสายตา - นี่คือ 90% และมีเพียง 10% เท่านั้น - เมื่อพวกเขาได้ยิน การรับรู้เป็นภาพสะท้อนในจิตใจของมนุษย์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยมีอิทธิพลโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก ดังนั้น หากข้อความ ข้อเท็จจริง ข้อสรุปปรากฏอยู่ต่อหน้าต่อตาของเด็ก ข้อความนั้นจะถูกเก็บไว้ในความทรงจำแม้จะไม่มีสมาธิจดจ่อ เพื่อที่ว่าในเวลาที่เหมาะสม พวกเขาจะสามารถสร้างมันขึ้นมาใหม่ได้

นักเรียนที่ใช้การคิดแบบมีคลิปใช้ไดอะแกรมโครงสร้างและตรรกะ พวกเขาชอบข้อมูลที่ไม่ใช่ข้อความและเป็นรูปเป็นร่าง แต่ในขณะเดียวกันก็จัดระเบียบ

ลูกศรในไดอะแกรมแสดงความสัมพันธ์ของเหตุและผลของการตัดสิน การอนุมาน แนวคิดที่นำไปสู่ข้อสรุปในหัวข้อหรือปัญหาเฉพาะ กล่าวคือ มีการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการเปรียบเทียบที่เป็นพื้นฐานของการคิดอย่างมีสุขภาพโดยทางอ้อมกลายเป็นยาแก้พิษของการคิดแบบคลิปหนีบ ที่นี่ค่อนข้างเหมาะสมที่จะจำคำพูดของนักปรัชญาชาวฝรั่งเศส Rene Descartes: "ฉันคิดว่าฉันเป็นเช่นนั้น"

ความเหมาะสมและข้อดีของโครงร่างเชิงตรรกะนั้นปฏิเสธไม่ได้:

การรับรู้ด้วยสายตาของโครงร่างเชิงตรรกะนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าเนื่องจากโครงสร้างที่ชัดเจนของเนื้อหาเชิงความหมายของหัวข้อ ซึ่งนำเสนอโดยคำนึงถึงกฎของตรรกะ: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การตัดสิน

โครงร่างเชิงโครงสร้าง-ลอจิคัลสร้างภาพที่สมบูรณ์ของเนื้อหาที่ศึกษาโดยใช้การจัดระบบเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างที่มองเห็นได้ของเนื้อหาตามการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและเชิงตรรกะของแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป

โครงร่างเชิงโครงสร้าง-ลอจิคัลทำให้เกิดความสนใจเนื่องจากเซ็กเมนต์ความหมายที่มีโครงสร้างซึ่งใช้แนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป

ด้วยการเปิดใช้งานการคิดประเภทต่างๆ โครงร่างเชิงโครงสร้างและเชิงตรรกะให้การดูดซึมเนื้อหาที่จำเป็นของเนื้อหาอย่างมีความหมาย

โครงร่างโครงสร้างและตรรกะแสดงเนื้อหาของหัวข้อที่มีการโหลดความหมายและข้อมูลที่ดีที่สุด: ข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบที่สะดวกสำหรับการรับรู้ตรรกะของการนำเสนอข้อมูลไม่ได้ให้การตีความที่คลุมเครือ

ไดอะแกรมเชิงโครงสร้าง-ลอจิคัลช่วยในการคืนค่ารูปภาพที่สมบูรณ์จากชิ้นส่วนของความหมาย

แผนผังโครงสร้างและตรรกะคำนึงถึงวิธีคิดของนักเรียนสมัยใหม่ที่ชอบข้อมูลที่ไม่ใช่ข้อความและเป็นรูปเป็นร่างและมีส่วนทำให้เกิดวัฒนธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างเหตุและผล ความสัมพันธ์

ตอนที่ 4

เทคโนโลยีการวาดไดอะแกรมโครงสร้าง - ตรรกะ: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ

เมื่อวาดไดอะแกรมเชิงโครงสร้างและตรรกะ จำเป็นต้องดำเนินการตามแนวคิดต่อไปนี้:

พจนานุกรมแนวคิด

การวิเคราะห์- การสลายตัวทางจิตใจของวัตถุเป็นส่วนหรือด้านข้างที่เป็นส่วนประกอบ ซึ่งจะช่วยให้เห็นภาพจำนวนรวมของสิ่งที่ประกอบด้วยวัตถุ เพื่อสรุปคุณสมบัติของวัตถุ และทำให้การรับรู้เป็นกระบวนการที่แท้จริงและเข้าถึงได้สำหรับบุคคล แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้สาระสำคัญของวัตถุโดยแยกย่อยเป็นส่วนประกอบเท่านั้น คุณต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา การสังเคราะห์ช่วยในการทำสิ่งนี้

สังเคราะห์- การเชื่อมโยงทางจิตขององค์ประกอบที่ผ่าโดยการวิเคราะห์

การเปรียบเทียบ- การสร้างความเหมือนหรือความแตกต่างของวัตถุ

คำพิพากษา- รูปแบบของความคิดซึ่งด้วยความช่วยเหลือของการเชื่อมโยงแนวคิดบางสิ่งบางอย่างได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง

การอนุมาน- กระบวนการคิดที่ยอมให้คนๆ หนึ่งได้รับการตัดสินใหม่จากการตัดสินตั้งแต่ 2 ครั้งขึ้นไป

โครงร่างโครงสร้าง-ลอจิคัลสามารถมีได้ 3 ประเภท:

ประเภทที่ 1: SLS "กำลังติดตาม"- อัลกอริธึมที่การตัดสิน การอนุมาน แนวคิดมีการเชื่อมต่อแบบลำดับเดียว

ประเภท 2: SLS "วงจร"- อัลกอริธึมที่แสดงการเปรียบเทียบเชิงความหมายซึ่งทำซ้ำตามวัฏจักรที่ระบุโดยห่วงโซ่ตรรกะในความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

มุมมองที่ 3: SLS "เป็นรูปเป็นร่างและมองเห็น" -อัลกอริทึมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของรูปภาพ (เช่น นาฬิกา ชิ้นต้นไม้ (= ครึ่งวงกลม) ในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของแนวคิด การตัดสิน ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยที่กำหนด

พิจารณาเทคโนโลยีของการสร้างไดอะแกรมโครงสร้างตรรกะ

ในการพัฒนาโครงร่างเชิงตรรกะ จำเป็นต้องอาศัยเนื้อหาต้นฉบับของข้อความวรรณกรรม เนื่องจาก SLS เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในแหล่งวรรณกรรมเพื่อให้เข้าใจถึงความตั้งใจของผู้เขียน

ปัญหา มุมมอง อักขระ ฯลฯ ถูกเลือก เพื่อการพัฒนาและรูปแบบที่ยอมรับได้ของโครงร่างเชิงตรรกะสำหรับการแก้ปัญหา

ความสัมพันธ์แบบเหตุและผลถูกสร้างขึ้นและเรียงเป็นภาพกราฟิกในไดอะแกรม คุณสามารถใช้คุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตที่จะช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายในงาน (ตัวอย่างเช่น บนพื้นฐานของกรวยและคุณสมบัติของมัน ไดอะแกรมถูกสร้างขึ้นสำหรับละคร A.M. Gorky เรื่อง "At the Bottom" ในขณะที่อยู่ด้านบนสุดของ กรวยสามารถเลื่อนได้)

แนวคิดหลัก ฮีโร่ ข้อเท็จจริง ฯลฯ ถูกเลือก พวกเขาจะกลายเป็นพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางความหมายตามการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเชิงตรรกะที่นำเสนอในรูปแบบดังกล่าวเผยให้เห็นตัวเองจากการอ่านแนวคิดเหล่านี้ที่เป็นไปได้ในทางกลับกันในรูปแบบของข้อสรุปที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงชัดเจนและให้เหตุผลซึ่งได้รับการกำหนดขึ้นด้วยการนำเสนอ การเชื่อมต่อ แผนภาพเชิงโครงสร้างและเชิงตรรกะที่แสดงให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างแสดงถึงประเภทไดอะแกรมที่ซับซ้อนที่สุด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีคำอธิบาย สิ่งสำคัญคือการอธิบายภาพบนพื้นฐานของการสร้างและแนวคิดในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

ในเงื่อนไขใหม่ บทเรียนวรรณกรรมต้องใช้ทักษะสูงสุดของครูตั้งแต่ ความรู้วรรณกรรม - ความรู้พิเศษ . มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับเหตุผลและความทรงจำมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจและการร่วมสร้าง ไม่มีใครเห็นด้วยกับนักเขียน V. Rasputin: "ในมือของครูวรรณคดีเป็นมรดกที่ร่ำรวยที่สุดในโลกการสอนที่ทรงอิทธิพลที่สุดเกี่ยวกับความดี ... นี่คือรั้วทางวิญญาณที่ทรงพลังต่อความชั่วร้าย ... " ดังนั้นความรับผิดชอบที่สูงเกินไปที่นักภาษาศาสตร์ต้องเผชิญและการกำหนดงานหลักของการบริการของเขาให้กับนักเรียนและโรงเรียน - การก่อตัวของวัฒนธรรมการคิดของเด็กและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของหลักการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมระดับสูง ภารกิจของครูสอนภาษาศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไปในยุคของเรา เพราะอนาคตของรัสเซียขึ้นอยู่กับว่าลูกๆ ของเราจะอ่านอะไรในวันนี้และอย่างไร

ตั้งแต่สมัยโบราณ วรรณคดีรัสเซียได้กำหนดหน้าตาของชาติในช่วงเวลาต่างๆ คำพูดของ A.I. Herzen เป็นที่รู้กันอย่างกว้างขวางว่า: “วรรณกรรมเป็นเวทีที่จิตสำนึกของประเทศชาติพูด” เป็นวรรณกรรมที่สามารถทำให้เด็กสมัยใหม่ก้าวข้ามไปสู่จิตวิญญาณของตนเองได้ ตามความเป็นจริงหลัก และช่วยฟื้นฟูการคิดที่ดีต่อสุขภาพเป็นกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล โดยมีลักษณะเป็นภาพสะท้อนทั่วไปและเป็นสื่อกลางของความเป็นจริง

นิยายถูกอ้างว่าเป็นไปได้ ส่งมอบ การเชื่อมต่อระหว่างกัน, ตรรกะ, ลำดับ, ความสม่ำเสมอ ความเป็นจริง ผ่านการพักผ่อนหย่อนใจของตัวละครที่สร้างสรรค์และมีชีวิตชีวา เหตุการณ์รัฐ; ให้ประสบการณ์ที่เฉียบแหลมและช่วยกำหนดทิศทางชีวิตของผู้อ่าน งานศิลปะแสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของความหมายหลายมิติของโลกรอบข้าง และให้มุมมองที่เป็นภาพ ลึกซึ้ง และเป็นองค์รวมของโลก ซึ่งปรากฏในความสัมพันธ์แบบเหตุและผล คุณสามารถมีส่วนร่วมในความตั้งใจของผู้เขียนได้เฉพาะในการร่วมกับผู้เขียนเท่านั้น นั่นคือความยากในการสอนวรรณคดี

โครงร่างโครงสร้างและตรรกะแสดงให้เห็นการเชื่อมโยงเชิงตรรกะของแนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป โดยใช้ซึ่งคุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ต่อไปนี้:

- กำหนดปัญหาของงานที่อยู่ระหว่างการศึกษา

- ประเมินตัวละคร;

- อธิบายโครงสร้างทางความหมายของงานศิลปะ

ประสิทธิผลของการใช้โครงร่างเชิงตรรกะในบทเรียนวรรณคดีมีดังต่อไปนี้:

เวลาฝึกอบรมลดลงด้วยคุณภาพความรู้เท่าเดิม

คุณภาพของความรู้เพิ่มขึ้นด้วยเวลาฝึกอบรมเดียวกัน

ปริมาณข้อมูลที่ศึกษาเพิ่มขึ้นตามระดับความรู้เดียวกันและมีค่าใช้จ่ายในเวลาเดียวกัน

ลองพิจารณาเทคโนโลยีของการสร้างโครงร่างเชิงตรรกะแบบวัฏจักรในตัวอย่างของนวนิยายเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" ของ F.M. Dostoevsky

ในขั้นต้น เราควรเลือกด้านความหมายซึ่งนำเสนอเป็นวัฏจักรในงานนี้ ดังนั้นเราจึงพบอัลกอริธึมที่แสดงการเปรียบเทียบเชิงความหมายที่ทำซ้ำตามวัฏจักรที่ระบุโดยห่วงโซ่ตรรกะในความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

เป็นที่ทราบกันว่าศูนย์กลางความหมายของนวนิยายเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" ของดอสโตเยฟสกีเป็นตอนของตัวละครหลักที่อ่านพระวรสารเกี่ยวกับ "การฟื้นคืนชีพของลาซารัส"

เราเริ่มสร้างโครงการจากโหนดความหมาย - "GOSPEL SCHEME OF SALVATION" ในนวนิยาย ตัวละครแต่ละตัววนเวียนไปตามเส้นทางแห่งบาป - อาชญากรรม - บทเรียนแห่งโชคชะตา - การลงโทษ แต่สามารถมาถึงความรอดได้ตาม Dostoevsky ในนวนิยายเรื่อง "EVANGELIC SCHEME OF SALVATION" โดยตระหนักถึงพระวจนะของพระเยซู พระคริสต์: "ฉันคือการฟื้นคืนชีพและชีวิต เชื่อในตัวฉัน ถ้าและตายและมีชีวิตอยู่" มีอัลกอริธึมที่สามารถระบุความคล้ายคลึงเชิงความหมายที่ทำซ้ำตัวเองตามวัฏจักรที่กำหนดโดยลูกโซ่ตรรกะและช่วยให้เห็นความตั้งใจของผู้เขียนในการทำงานชัดเจนยิ่งขึ้น

พระกิตติคุณของยอห์นเกี่ยวกับการฟื้นคืนพระชนม์ของลาซารัสตามเจตนารมณ์ของผู้เขียนได้แสดงให้บุคคลเห็นว่าอะไรคือตรรกะของโชคชะตาของมนุษย์และวิธีที่บุคคลสามารถมาสู่ความรอด มีความสุข พบความสามัคคีทางวิญญาณ และนำความสุขและแสงสว่างมาสู่ผู้อื่น สำหรับ F. M. Dostoevsky เป็นที่ชัดเจนว่าความรอดของบุคคลนั้นอยู่ในศรัทธาอันลึกซึ้งในพระคริสต์ ผ่านการกลับใจที่ชำระให้สะอาดอย่างล้ำลึก ผู้เขียนกล่าวว่าจุดจบทางวิญญาณและโศกนาฏกรรมเกิดขึ้นจากการละทิ้งความเชื่อของบุคคล การกลับใจและการกลับใจเป็นแนวคิดที่แตกต่างกันสำหรับ F.M. Dostoevsky และนี่คือความตั้งใจของผู้เขียนงาน ดอสโตเยฟสกีเป็นคริสเตียนออร์โธดอกซ์และเป็นแนวคิดของออร์โธดอกซ์ที่ผู้เขียนหักเหความเข้าใจในตรรกะของโชคชะตาและอภิปรัชญาของการเป็น การกลับใจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางความคิด และการกลับใจเป็นเพียงการรับรู้ถึงความรู้สึกผิดและความทุกข์ทรมานที่ไม่อาจระงับได้ นำบุคคลไปสู่จุดจบและนำไปสู่ความแตกแยกทางวิญญาณ ความตายทางร่างกายหรือทางวิญญาณ นั่นคือเหตุผลที่เราเห็นวีรบุรุษผู้ถูกทรมาน ทนทุกข์ และพินาศที่ไม่เคยพบความรอด ไม่เคยเห็นความจริงที่ชัดเจนสำหรับผู้เขียนในแนวคิดเรื่องการฟื้นคืนพระชนม์ของลาซารัสในรูปแบบข่าวประเสริฐแห่งความรอด ชะตากรรมของพวกเขาในแวบแรกนั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิง แต่วัฏจักรที่เกี่ยวข้องกับแผนการข่าวประเสริฐของความรอดนั้นชัดเจน

Svidrigailovฆ่าตัวตาย ไม่พบกำลังที่จะกลับใจ ไม่ยอมรับแผนการของพระกิตติคุณแห่งความรอด และการกลับใจทำให้เขาทำสิ่งที่โดดเด่นที่สุดก่อนตาย อันที่จริงแล้วนำฮีโร่ไปสู่การระบาย

Luzhin เป็นเช่นนั้นหูหนวกต่ออภิปรัชญาของการเป็น, ไม่รู้สึกตัวต่อบาป, ที่จิตวิญญาณของเขาได้ตายไปแล้วและไม่สามารถฟื้นคืนชีพได้.

มาร์เมลาดอฟเนื่องจากความอ่อนแอของเจตจำนง ความท้อแท้และความเย่อหยิ่งซึ่งนำเขาไปสู่ความมึนเมา จบชีวิตของเขาอย่างอนาถ กลายเป็นเหยื่อและผู้ทรมานในเวลาเดียวกัน แต่ไม่เคยพบเจตจำนงที่จะกลับใจ

Katerina Ivanovnaได้รับความยากจนเป็นบทเรียนสำหรับความไร้สาระและความจองหอง แต่การกบฏต่อพระเจ้าทำให้เธอพ้นจากการกลับใจ และผลแห่งชีวิตของเธอคือการตายที่น่าสลดใจ

Alena Ivanovna, รักเงิน, อ่อนไหวต่อความเศร้าโศกของเพื่อนบ้านและ

ไม่สามารถไม่เพียง แต่กลับใจใหม่ แต่ยังของการกลับใจ

ได้รับความเป็นไปได้ของความรอดผ่านการทรมาน

ลิซาเวตา- อ่อนโยน อ่อนโยน เชื่อในการฟื้นคืนพระชนม์ โดยผ่านความทุกข์ทรมานล้างบาปของการผิดประเวณี เพื่อไม่ให้มัวหมองความบริสุทธิ์ของเธอต่อพระพักตร์พระเจ้า พระเจ้านำลิซาเวตาออกจากบาปที่เป็นไปได้ ความตาย ผู้เสียสละ- เข้าสู่ชีวิตฝ่ายวิญญาณ

Sonechkaไม่โกรธโลกหรือต่อผู้คน รับรู้ความบาปและชดใช้บาปของเขาด้วยการกลับใจ นำเครื่องบูชาที่นอบน้อมถ่อมตนมาในนามของญาติพี่น้องของเขา และเป็นแบบอย่างของการบรรลุผลสำเร็จตามแผนการของพระกิตติคุณแห่งความรอด

Raskolnikovเป็นการยากที่จะตระหนักว่าบาป ความไร้สาระ และความจองหองของเขาก่อให้เกิดการกบฏ การกลับใจนำเขาไปสู่การทรมานและความแตกแยกทางวิญญาณ ติดกับความสิ้นหวัง Sonya นำเขาไปสู่เส้นทางสู่การกลับใจและการฟื้นคืนพระชนม์ตามแผนการของพระกิตติคุณ

วีรบุรุษแต่ละคนละเมิดกฎหมายของพระเจ้า และชะตากรรมต่อไปของเขาขึ้นอยู่กับว่าเขาสามารถกลับใจได้หรือไม่ นี่คือตรรกะของโชคชะตา

Raskolnikov และ Sonechka Marmeladova พบเส้นทางสู่ความรอดเพราะ "พวกเขาฟื้นคืนชีพด้วยความรัก" ซึ่งเป็นความรักต่อพระเจ้า ตามพระกิตติคุณ "พระเจ้าทรงเป็นความรัก" คำพูดของ D.S. Merezhkovsky: “อาชญากรรมและความศักดิ์สิทธิ์ไม่ได้รวมเข้ากับจิตวิญญาณที่มีชีวิตเป็นความลึกลับที่ไม่ละลายน้ำที่มีชีวิตเดียวใช่หรือไม่” - พวกเขาเปลี่ยนความคิดของดอสโตเยฟสกี: "พระเจ้าและปีศาจกำลังต่อสู้อยู่ที่นี่ และสนามรบคือหัวใจของผู้คน"

พิจารณาเทคโนโลยีสำหรับการสร้างโครงร่างเชิงตรรกะ "กำลังติดตาม" ในตัวอย่างบทกวีของ V. Mayakovsky "Lilichka! .. "

โครงการนี้แสดงให้เห็นถึงความเจ็บปวดของจิตวิญญาณของวีรบุรุษผู้โคลงสั้น ๆ และสาเหตุของสถานะนี้ เราจะทำให้ อัลกอริธึมที่การตัดสิน การอนุมาน แนวคิดมีการเชื่อมต่อแบบลำดับเดียว

เราเริ่มสร้างสคีมาด้วยคำหลัก คำสำคัญในบทกวีคือ AD ("Kruchenykhovsky hell" - การอ้างอิงถึงหนังสือโดย A. Kruchenykh "Hell" พร้อมภาพประกอบโดย Kazemir Malevich)

การตีความคำสำคัญของบทกวีมีความสำคัญ: นรก ความบ้าคลั่ง และความบ้าคลั่ง นรกเป็นสถานที่ที่คนบาปถูกประณามชั่วนิรันดร์ ที่ซึ่งมารและปิศาจปกครองเหนือผู้คน Frenzy - ความตื่นเต้นสุดขีด, ความตึงเครียดที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับความวิกลจริต, ความปีติยินดี ความบ้าคลั่งเป็นองค์ประกอบอีกอย่างหนึ่งของสถานะของบุคคลที่แบกนรกไว้ในจิตวิญญาณของเขา นั่นคือสถานะของวีรบุรุษโคลงสั้น ๆ ที่เข้าใจว่าความรักของเขาไม่บริสุทธิ์ เป็นบาป แต่ไม่กลับใจ แต่กลับบ่น ("ความขมขื่นของการร้องเรียนที่ขุ่นเคือง") เพราะเขาทนทุกข์เพราะเขาทำให้คนรักของเขาตาย การยกย่องบุคคลนั้นเป็นหนทางสู่โศกนาฏกรรมในฐานะความรู้สึกที่พึ่งเกิดขึ้นเสมอ คนที่ประสบกับความรู้สึกนี้ ก็เช่นกัน

ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับฮีโร่โคลงสั้น ๆ นั้นเป็นธรรมชาติ: ความทุกข์ทรมานบนเส้นทางที่เลือกนั้นหลีกเลี่ยงไม่ได้: "ไม่มีดวงอาทิตย์", "ไม่มีทะเล" ฯลฯ เราแสดงด้วยลูกศรซึ่งเป็นผลมาจากการเลือกฮีโร่ ฮีโร่ในโคลงสั้น ๆ เลือกเส้นทางแห่งบาปซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เขาทนทุกข์และคิดฆ่าตัวตาย สรุป - เส้นทางสู่ความสุขไม่ใช่การฆ่าตัวตาย แต่เป็น "จิตวิญญาณที่มอดไหม้ด้วยความรัก" ความรู้สึกของฮีโร่ที่ขัดแย้งกันนั้นสะท้อนให้เห็นในความอ่อนโยนที่ฮีโร่พร้อมที่จะ "วาง" ทุกขั้นตอนอันเป็นที่รักของเขา และโทนสีของรัฐในทุกความขัดแย้งนั้นให้ความแข็งแกร่งและปริมาณแก่ความตั้งใจของผู้เขียนมายาคอฟสกี

เปรียบเทียบกับการตีความความรักในจดหมายฝากของอัครสาวกเปาโลกับชาวโครินธ์ว่า “ความรักนั้นอดกลั้นไว้นาน มีเมตตา ความรักไม่ริษยา ความรักไม่ยกย่องตนเอง ไม่หยิ่งผยอง ไม่ประพฤติหยาบคาย ไม่แสวงหา ของตนเอง ไม่ฉุนเฉียว ไม่คิดชั่ว ไม่ชื่นชมยินดีในความชั่วช้า แต่ชื่นชมยินดีในความจริง ครอบคลุมทุกอย่าง เชื่อทุกอย่าง หวังทุกอย่าง อดทนทุกอย่าง

ฮีโร่ในโคลงสั้น ๆ ไม่ต้องการเส้นทางสู่ความรักดังกล่าว และต้องมีความอดทน การเสียสละ ในความบริสุทธิ์ และความหวังที่จะไม่เกิดกิเลสตัณหาอย่างบ้าคลั่ง แต่เป็นความรู้สึกที่สดใสและยืนยันชีวิต

พิจารณาการรวบรวมโครงร่างโครงสร้างและตรรกะที่เห็นภาพเปรียบเทียบโดยใช้ตัวอย่างของนวนิยายเรื่อง "The Master and Margarita" ของ M.A. Bulgakov หลังจากอ่านงานแล้ว เพื่อสร้างโครงร่างเชิงโครงสร้าง จำเป็นต้องระบุอัลกอริธึมที่จะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพศิลปะหรือสัญลักษณ์ในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุปในการวิจัยที่กำหนด ปัญหา.

ประการแรก Bulgakov มีความสนใจในบุคคลเชิงอภิปรัชญาเพราะปัญหาของนวนิยายเรื่องนี้มีพื้นฐานมาจากกลุ่มสาม "GOD - MAN - ซาตาน" และสิ่งนี้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างความหมายและศิลปะของงาน

ในบทแรก "ในปรมาจารย์" คำถามอัตถิภาวนิยมหลักของนวนิยายเรื่องนี้ได้รับการกำหนดขึ้น - เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของพระเจ้าตลอดจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของพระเจ้าและมารในระเบียบโลกของจักรวาล

รูปภาพที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างไดอะแกรมเชิงโครงสร้างคือวงกลม CIRCLE - สัญลักษณ์หลักของความสามัคคีและอินฟินิตี้ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของความสมบูรณ์และความสมบูรณ์แบบ เช่นเดียวกับเส้นที่ไม่มีที่สิ้นสุด วงกลมเป็นสัญลักษณ์ของเวลาในนิรันดร "วงกลมแห่งความจริงที่เลื่อนลอย" คุณสามารถใช้สามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นสัญลักษณ์เพื่อสร้างไดอะแกรมโครงสร้างและตรรกะ ในศาสนาคริสต์ สามเหลี่ยมเป็นสัญลักษณ์ของดวงตาที่มองเห็นได้ทั้งหมดของพระเจ้า สี่เหลี่ยมจัตุรัสถือว่าด้อยกว่าวงกลม ดังนั้นจึงถูกนำมาใช้ในศาสนาคริสต์ในฐานะสัญลักษณ์ของโลกและชีวิตทางโลก วงกลมในจัตุรัสเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสัญลักษณ์ของ "ประกายไฟ" อันศักดิ์สิทธิ์ภายในเปลือกวัสดุ

ดังนั้นสัญลักษณ์ของภาพร่างที่เราเลือกเพื่อสร้างโครงร่างสัมพันธ์โดยตรงกับโครงสร้างทางความหมายของนวนิยายเรื่อง The Master และ Margarita

โครงการเชิงโครงสร้างและตรรกะนำเสนอในรูปแบบของวงกลมในฐานะสัญลักษณ์ทางจิตวิญญาณของความตายซึ่งเป็นวิญญาณอมตะของบุคคล สี่เหลี่ยมจัตุรัสถูกจารึกไว้ในวงกลม โดยแบ่งออกเป็น 3 สามเหลี่ยม ได้แก่ สีเบจ สีฟ้า และสีเทา

ที่จุดตัดของเส้นทแยงมุมของจตุรัส - Woland- ความหมายขององค์ประกอบงานดังนั้นชื่อของเขาจึงอยู่ตรงกลางความตั้งใจของ Woland / ซาตาน / - เพื่อนำบุคคลให้ห่างจากพระเจ้าอย่างมีเล่ห์เหลี่ยมในขณะที่นำเสนอตัวเองต่อหน้าโลกในฐานะแชมป์แห่งความยุติธรรมนักสู้เพื่อความจริง , "พระผู้ช่วยให้รอดย้อนกลับ". นวนิยายเกี่ยวกับปอนติอุสปีลาตที่สร้างขึ้นโดยอาจารย์ ไม่มีอะไรมากไปกว่าพระกิตติคุณจากซาตาน ต้นฉบับได้รับการบันทึกโดย Woland ไม่ใช่โดยบังเอิญเพราะ "มวลสีดำ" ควรมีข้อความที่ตรงกันข้ามกับพระวรสารซึ่งกลายเป็นนวนิยายของอาจารย์

แผนผังโครงสร้าง-ลอจิกแสดงให้เห็นถึงตรรกะของสิ่งที่เกิดขึ้นในนวนิยายของ Bulgakov พิจารณาตัวเลขและตัวเลข

(หมายเลข 3) สามเหลี่ยมสีน้ำเงิน - เหล่านี้เป็นเหตุการณ์ในนวนิยายเกี่ยวกับปอนติอุสปีลาตที่เขียนและเผาโดยอาจารย์ นี่คือ ANTI-GOSPEL สำหรับ "BLACK MASS" ของ Woland ซึ่งกระตุ้นให้เขียนด้วยตัวเองซึ่งตามมาจากนวนิยายของ Bulgakov ความเชื่อมโยงของนวนิยายทั้งกับ Woland และจุดประสงค์ในการเขียน - สำหรับลูกบอลที่ Woland's - ถูกระบุด้วยลูกศรสีดำ

(หมายเลข 2) สามเหลี่ยมสีเทาคือ "ANTI-LITURGY" ("BLACK MASS") - ลูกบอลที่ Woland's (ของซาตาน) สถานที่ปกครองของซาตานคือนรก ซึ่งระบุว่ามีสามเหลี่ยมสีเทาจารึกอยู่ในวงกลม

บอลที่ Woland'sคือจุดไคลแม็กซ์ของนิยาย ลูกบอลดังกล่าว ("มวลสีดำ" ของซาตาน) ต้องมีการเตรียมการเบื้องต้น: จำเป็นต้องมีราชินีแห่งลูกบอล ผู้ผ่านพิธีการที่เคร่งครัดในการสละพระเจ้า และการต่อต้านพระกิตติคุณ (พระกิตติคุณที่บิดเบือนเป็นคุณลักษณะของการดูหมิ่นศาสนา ศรัทธาในพระเจ้า)

การมีส่วนร่วมของ Woland ในการสร้างนวนิยายเกี่ยวกับ Pontius Pilate การประชุมของอาจารย์และ Margarita เหตุการณ์ในช่วงก่อนเทศกาลอีสเตอร์ในมอสโกจะแสดงด้วยลูกศร

ลูกศรสีแดงอาจารย์และ Margarita เชื่อมโยงกันการประชุมซึ่ง Woland ถูกกระตุ้นดังนั้นลูกศรนี้จึงผ่านชื่อ Woland ซึ่งบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมของเขาในเหตุการณ์นี้

ลูกศรสีน้ำเงินเผยให้เห็นสาระสำคัญเลื่อนลอยของ Margarita: หญิงโสเภณี ผู้ควบคุมความคิดของ Woland, ลูกบอลของราชินีแห่งซาตาน มาการิต้าแต่งงานแล้วนอกใจสามีกับเจ้านาย นางเอกไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความคิดเรื่องเด็ก ๆ ในครอบครัวเธอค่อนข้างกระหายความรู้สึกตื่นเต้น ความทะเยอทะยานหลักของเธอคือความรักที่เป็นอิสระกับเจ้านาย Journey to Satan (ตอนที่ 21 "Flight") มีจุดมุ่งหมายเพื่อเข้าร่วมใน Sabbat ที่แท้จริง หรือ "มวลสีดำ" ของ Woland ในฐานะราชินีแห่งลูกบอล เพื่อให้เข้าใจถึงรูปลักษณ์ของ Margarita สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าวันสะบาโตคืออะไร จากคำสอนในยุคกลาง เป็นที่ทราบกันดีว่าเพื่อที่จะเข้าร่วมในวันสะบาโต เราต้องละทิ้งพระเจ้า เหยียบบนไม้กางเขน และกล่าวดูหมิ่นอย่างมหันต์ต่อพระคริสต์และพระมารดาของพระเจ้า หากต้องการบินไปยังวันสะบาโต แม่มดควรถูตัวด้วยขี้ผึ้งที่เตรียมจากตับของทารกที่ยังไม่ได้รับบัพติศมา Margarita ยกย่อง Woland ด้วยวลี: "Omnipotent!" ซึ่งหมายความว่านางเอกดูหมิ่นพระเจ้าโดยสละพระองค์

ลูกศรสีม่วงเผยให้เห็นสาระสำคัญเลื่อนลอยของอาจารย์ที่สร้างนวนิยายเกี่ยวกับปอนติอุสปีลาต นั่นคือการต่อต้านพระกิตติคุณภายใต้อิทธิพลของพลังแห่งความมืดและด้วยการมีส่วนร่วมของ Woland ซึ่งเป็นสาเหตุที่นวนิยายเรื่องนี้บิดเบือนเหตุการณ์พระกิตติคุณ ไม่ใช่ BULGAKOV ที่บิดเบือนข่าวประเสริฐ แต่ฮีโร่ของเขาซึ่งถูกปีศาจล่อลวง อาจารย์เผานวนิยายเรื่องนี้และหวนคิดถึงเรื่องนั้นด้วยความสยดสยองอย่างแม่นยำเพราะเขาตระหนักถึงอภิปรัชญาของการกระทำของเขา การบิดเบือนของเหตุการณ์ในพระกิตติคุณและภาพพระผู้ช่วยให้รอดได้รับการแนะนำโดยเจตนาในนวนิยายโดย Bulgakov: เพื่อแสดงตรรกะของความคิดสร้างสรรค์ในทางที่ผิดภายใต้อิทธิพลของมาร

ชื่อเรื่องของนวนิยายจงใจซ่อนความหมายที่แท้จริงของงานซึ่งเป็นเหตุให้ความสนใจของผู้อ่านมุ่งเน้นไปที่ตัวละครสองตัวของงานเป็นหลักในขณะที่ตามแผนเหตุการณ์พวกเขาเป็นเพียง "มือ" ของ ตัวละครหลักที่แท้จริง ฮีโร่แต่ละคน (อาจารย์และมาร์การิต้า) มีบทบาทพิเศษในการดำเนินการที่ Woland มาถึงมอสโก การกระทำนี้กลายเป็น "ลูกบอลที่ยิ่งใหญ่" กับซาตาน (ANTILITURGY) และมอสโกก็กลายเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนั้น นั่นคือ "BLACK PROSKOMIDIA" ความหมายของพิธีศักดิ์สิทธิ์คือการเสริมสร้างพลังวิญญาณของบุคคล มุ่งสู่ความรักและการสร้าง การทำลายปณิธานเพื่อเสริมสร้างพลังแห่งจิตวิญญาณในนามของความรักและความจริงเป็นความหมายของกิจกรรมของมาร ลิงของพระเจ้า

ตอนที่ 5

การเรียนทางไกลเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

คำว่า "การเรียนทางไกล" หมายถึง การจัดกระบวนการทางการศึกษาซึ่งครูพัฒนาหลักสูตรโดยยึดหลักความเป็นอิสระของนักเรียนเป็นหลัก โดยแยกออกจากครูในอวกาศหรือเวลา แต่มีโอกาสได้สนทนากับ ครูที่ใช้โทรคมนาคม การใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยทำให้การเรียนทางไกลมีประสิทธิภาพมาก

ประวัติของวิธีการสอนนี้น่าสนใจ ในยุโรปตอนปลายศตวรรษที่ 18 ด้วยการถือกำเนิดของการสื่อสารทางไปรษณีย์เป็นประจำและเข้าถึงได้ จึงเกิด "การศึกษาทางจดหมาย" นักเรียนได้รับเอกสารการเรียนทางไปรษณีย์ ติดต่อกับนักการศึกษา และสอบโดยพร็อกซี่หรือในรูปแบบของเอกสารการวิจัย ในรัสเซีย วิธีนี้ปรากฏขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ในปี 1988 โครงการโซเวียต - อเมริกัน "School E-mail" ถูกนำมาใช้

ในศตวรรษที่ 21 ความพร้อมใช้งานของคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตทำให้การเรียนรู้ทางไกลแพร่กระจายได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น อินเทอร์เน็ตได้กลายเป็นความก้าวหน้าครั้งใหญ่ ที่ใหญ่กว่าวิทยุและโทรทัศน์มาก มันเป็นไปได้ที่จะสื่อสารและรับข้อเสนอแนะจากนักเรียนคนใดก็ได้ไม่ว่าเขาจะอยู่ที่ไหน

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าการเรียนทางไกลขยายและปรับปรุงบทบาทของครู ซึ่งต้องประสานกระบวนการทางปัญญา ปรับปรุง เพิ่มความคิดสร้างสรรค์และทักษะตามนวัตกรรม การเรียนรู้ทางไกลยังส่งผลดีต่อนักเรียน เพิ่มศักยภาพความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาผ่านการจัดการตนเอง การแสวงหาความรู้ ความสามารถในการโต้ตอบกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ และตัดสินใจอย่างรับผิดชอบโดยอิสระ

มาแยกแยะหลัก คุณสมบัติการเรียนทางไกล:

จัดส่งเอกสารการศึกษาให้กับนักเรียนบนเว็บไซต์

การทดสอบเพื่อกำหนดระดับการดูดซึมของวัสดุ

ทำงานกับกลุ่มนักเรียนและเป็นรายบุคคล

ควบคุมกระบวนการเรียนรู้

ระบบอัตโนมัติของงานของครู

บทสนทนาระหว่างนักเรียน ครู และผู้ปกครอง

สำหรับการใช้องค์ประกอบของการเรียนทางไกลในห้องเรียนอย่างแข็งขัน จำเป็นต้องสร้างกลุ่มวิชาของชั้นเรียนบนอินเทอร์เน็ตโดยเน้นที่ความสามารถในการโต้ตอบของอินเทอร์เน็ต มีการถ่ายทอดสื่อการสอนเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนั้น (ไฟล์ข้อความ วิดีโอ เสียง ลิงก์ไปยังเว็บไซต์การศึกษาที่มีประโยชน์ ฯลฯ ) คำตอบสำหรับคำถามของนักเรียนที่มีปัญหาในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและหัวข้อการเรียนรู้ต่างๆ การสื่อสารกับผู้ปกครองจะยังคงอยู่ ความคล่องตัวในการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ทางไกลเป็นข้อได้เปรียบหลักของเทคโนโลยีนี้

บนเว็บไซต์ในบัญชีส่วนตัวของคุณ คุณสามารถทำการบ้านและการทดสอบสำหรับนักเรียน พัฒนาแบบจำลองในหัวข้อสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ ไซต์จะเก็บบันทึกงานที่เสร็จแล้วพร้อมผลลัพธ์ปัจจุบันในวารสารในชั้นเรียนโดยอัตโนมัติ นักเรียนเห็นความคิดเห็นของครูหลังจากทำงานที่ได้รับมอบหมายจากทางไกล

งานประเภทนี้ช่วยให้คุณสามารถควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เปิดใช้งานกิจกรรมการค้นหาอิสระ ทำให้กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในพื้นที่นอกหลักสูตรมีความอุดมสมบูรณ์ สร้างโอกาสในการตรวจสอบกิจกรรมการเรียนรู้ของชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง และยังช่วยขยาย ขอบฟ้าของนักเรียน เนื่องจากข้อจำกัดของเวลาเรียน วิธีการนำพื้นที่การศึกษาไปใช้นี้มีส่วนช่วยในการดูดซึมเนื้อหาโดยนักเรียนแต่ละคนตามสะดวกสำหรับเขา และยังให้สิทธิ์ในการปรึกษากับครูในกรณีที่มีปัญหา

1. ลักษณะของสภาพแวดล้อมเรื่องโรงเรียนก่อนวัยเรียนที่สัมพันธ์กับเด็กเป็นอย่างไร? *

• ก) การศึกษา;
• ข) การพัฒนา;
• ค) การแก้ไข

2. “ แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน” (V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova) รวมถึง 8 หลักการก่อสร้าง) กำหนดชื่อของหลักการที่ใช้ความเป็นไปได้ในการสร้างทรงกลมของกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันและอนุญาตให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน: *

3. ข้อกำหนดใดสำหรับการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดย V. A. Petrovsky? *

4. ข้อกำหนดใดสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่นำเสนอโดย M. N. Polyakova? *

• b) การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา

• d) คำตอบทั้งหมดถูกต้อง

6. เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (แนวคิดของ V. Petrovsky และอื่น ๆ ) คือการพึ่งพา: *

• ก) วิธีการสื่อสาร

8. “ แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน” (V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova) ประกอบด้วยหลักการก่อสร้าง 8 ประการ กำหนดชื่อของหลักการที่ปรับให้เข้ากับองค์กรของพื้นที่สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก "ตาต่อตา" ซึ่งก่อให้เกิดการติดต่อที่ดีที่สุดกับเด็ก: *

• c) หลักการของการจัดความงามของสิ่งแวดล้อม
• d) หลักการชดเชยและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น

9. ส่วนประกอบต่อไปนี้ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาอยู่ในศูนย์พัฒนาใด: ไฟล์การ์ดของเกมนิ้ว ยิมนาสติกข้อต่อ? *

• ค) ศูนย์พัฒนาคำพูด

10. คำว่า "polyfunctionality" หมายถึงอะไร? *

11. เน้นส่วนที่เกิน ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาหมายถึง: *

12. ระบุลำดับที่ถูกต้องของคำที่หายไป *

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของ _________1______________ สภาพแวดล้อม แทนด้วยพื้นที่ _________2_____________ (สถานที่ แปลง ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และสิ่งของสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามช่วงวัย _________3___________ การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา , โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา, การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่อัปเดต, รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง, การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์, การสมัครสมาชิกสำหรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมของสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา, กีฬา, อุปกรณ์สันทนาการ, สินค้าคงคลัง, การชำระค่าบริการด้านการสื่อสาร รวมทั้งค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อกับข้อมูลและเครือข่ายโทรคมนาคม อินเทอร์เน็ต

13. เลือกข้อความที่ถูกต้อง *

14. วัตถุประสงค์ในการสร้าง RPPS สำหรับเด็กในวัยใด เพื่อส่งเสริมให้เด็กได้ใช้งานของเล่นเพื่อการสอน สิ่งของทดแทน และเตรียมพร้อมสำหรับเกม: *

• c) อายุยังน้อย

15. อุปกรณ์ของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาประกอบด้วยอะไรบ้าง? *

16. ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรสอดคล้องกับ: *

17. ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่องหมายถึง: *

• ก) การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

18. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ควรมี: *

19. การเข้าถึงสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึง: *

• ข) ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป
• c) การเล่น การเรียนรู้ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

20. เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ในรูปแบบและรูปแบบองค์กรต่างๆ RPPS ควรจัดเตรียม: *

21. ตามที่ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - อวกาศควรได้รับการจัดเป็น _____________ ซึ่งมีผลกระทบต่อการศึกษาต่อเด็ก (ศิลปะพื้นบ้าน, การทำซ้ำ, ภาพเหมือนของคนที่ยิ่งใหญ่, วัตถุแห่งชีวิตโบราณ ฯลฯ ) . *

• ก) หัวเรื่อง;
• b) พื้นที่ทางวัฒนธรรม

22. อุปกรณ์ของมุมควรเปลี่ยนตาม: *

• d) ตามคำร้องขอของผู้ปกครอง

23. หลักการของกิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่า ... *

24. หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบแสดงให้เห็นว่า ... *

25. หลักการของความมั่นคง - พลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาแสดงให้เห็นว่า ... *

26. หลักการของการรวมกลุ่มและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นถือว่า… *

27. หลักการทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน แสดงให้เห็นว่า ... *

• b) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "แย่มาก", "มายากล", "ตลก", "เหลือเชื่อ, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ ;
• ค) ขนาดและเลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายในแง่ของสภาวะทางอารมณ์ของเขา

28. หลักการของการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดความงามของสิ่งแวดล้อมแสดงให้เห็นว่า ... *

• b) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "แย่มาก", "มายากล", "ตลก", "เหลือเชื่อ, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ ;

29. หลักการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิดของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาประกอบด้วย: *

30. หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก ได้แก่ *

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เขียน [ป้องกันอีเมล]

1. ลักษณะของสภาพแวดล้อมเรื่องโรงเรียนก่อนวัยเรียนที่สัมพันธ์กับเด็กเป็นอย่างไร?*

• ก) การศึกษา;
• ข) การพัฒนา;
• ค) การแก้ไข

2. “ แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน” (V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova) รวมถึง 8 หลักการก่อสร้าง) กำหนดชื่อของหลักการที่ใช้ความเป็นไปได้ในการสร้างทรงกลมของกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันและอนุญาตให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน:*

• ก) หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ
• b) หลักการของความมั่นคง - พลวัต;
• c) หลักการของการจัดความงามของสิ่งแวดล้อม
• d) หลักการชดเชยและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น

3. ข้อกำหนดใดสำหรับการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดย V. A. Petrovsky?*

• ก) การปฏิบัติตามลักษณะทางเพศและอายุ
• b) การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา
• c) ความพึงพอใจในความต้องการของเด็กในเรื่องความแปลกใหม่ในการเปลี่ยนแปลงและการยืนยันตนเอง
• d) เคารพในความคิดเห็นของเด็ก

4. ข้อกำหนดใดสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่นำเสนอโดย M. N. Polyakova?*

• ก) การปฏิบัติตามลักษณะอายุ
• b) การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา
• c) การปฏิบัติตามความสนใจทางปัญญา;
• ง) ความต้องการของเด็กในด้านความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
• จ) เคารพในความคิดเห็นของเด็ก

• ก) พัฒนาการที่แท้จริงของเด็ก
• b) พัฒนาการของเด็กทันที
• ค) การพัฒนามุมมองของเด็ก
• d) คำตอบทั้งหมดถูกต้อง

6. เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (แนวคิดของ V. Petrovsky และอื่น ๆ ) คือการพึ่งพา:*

• ก) วิธีการสื่อสาร
• b) วิธีการสื่อสารด้วยวาจา;
• c) แบบจำลองบุคลิกภาพเชิงปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
• d) ทฤษฎีการศึกษาฟรี

7. เน้นความไม่สอดคล้องกับคำแนะนำระเบียบวิธีของ N. A. Ryzhova เกี่ยวกับการก่อตัวของเขตรวบรวมในห้องนิเวศวิทยาของโรงเรียนอนุบาล:*

• ก) ของสะสมควรรวมถึงสิ่งของที่เด็กเองและผู้ปกครองสามารถรวบรวมได้
• ข) เท่าที่เป็นไปได้ วัตถุที่มีลักษณะเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตจะแสดง;
• c) พืชสมุนไพรคอลเลกชันของผีเสื้อแมลงหากเป็นไปได้ควรรวม "ภูมิทัศน์" ของตุ๊กตาสัตว์ต้นไม้แห้งและพุ่มไม้
• ง) การสะสมแสตมป์ ตราสัญลักษณ์เกี่ยวกับธรรมชาติ

8. “ แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน” (V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova) ประกอบด้วยหลักการก่อสร้าง 8 ประการ กำหนดชื่อของหลักการที่เน้นการจัดพื้นที่สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก "ตาต่อตา" ซึ่งช่วยสร้างการติดต่อที่ดีที่สุดกับเด็ก:*

• ก) หลักการของความมั่นคง - พลวัต;
• b) หลักการของระยะทางตำแหน่งในการโต้ตอบ
• c) หลักการของการจัดความงามของสิ่งแวดล้อม
• d) หลักการชดเชยและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น

9. ส่วนประกอบต่อไปนี้ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาอยู่ในศูนย์พัฒนาใด: ไฟล์การ์ดของเกมนิ้ว ยิมนาสติกข้อต่อ?*

• ก) ศูนย์พัฒนากายภาพ;
• ข) ศูนย์กิจกรรมการแสดงละคร
• ค) ศูนย์พัฒนาคำพูด

10. คำว่า "polyfunctionality" หมายถึงอะไร?*

• ก) การปรากฏตัวของวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสมสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก) การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
• b) ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย: เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ การปรากฏตัวของวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสมสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)
• ค) วิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

11. เน้นส่วนที่เกิน ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาหมายถึง:*

• ก) การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
• ข) ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
• ค) ความพร้อมของวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่รับประกันว่าเด็กจะเลือกได้อย่างอิสระ
• d) การเข้าถึงสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
• จ) การมีอยู่ของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การออกแบบ ความสันโดษ ฯลฯ)

12. ระบุลำดับที่ถูกต้องของคำที่หายไป*

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของ _________1______________ สภาพแวดล้อม แทนด้วยพื้นที่ _________2_____________ (สถานที่ แปลง ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และสิ่งของสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามช่วงวัย _________3___________ การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา , โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา, การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่อัปเดต, รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง, การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์, การสมัครสมาชิกสำหรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมของสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา, กีฬา, อุปกรณ์สันทนาการ, สินค้าคงคลัง, การชำระค่าบริการด้านการสื่อสาร รวมทั้งค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อกับข้อมูลและเครือข่ายโทรคมนาคม อินเทอร์เน็ต

• ก) 1. จัด. 2. การศึกษา 3 คุณสมบัติ
• b) 1. จัดเป็นพิเศษ 2. การศึกษา 3. งาน.
• ค) 1. การศึกษา. 2. จัดเป็นพิเศษ. 3. คุณสมบัติ

13. เลือกข้อความที่ถูกต้อง*

• ก) "ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและ PLO ครูผู้สอนร่วมกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่สภาพแวดล้อมการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กและเตรียมความพร้อม การเรียน"
• ข) “ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO และ BEP DO สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรให้โอกาสสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก เช่นเดียวกับโอกาสสำหรับความสันโดษ”

14. วัตถุประสงค์ในการสร้าง RPPS สำหรับเด็กในวัยใดเพื่อส่งเสริมให้เด็กได้ใช้งานของเล่นเพื่อการสอน สิ่งของทดแทน และเตรียมพร้อมสำหรับเกม:*

• ก) อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
• b) อายุก่อนวัยเรียนวัยกลางคน
• c) อายุยังน้อย

15. อุปกรณ์ของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาประกอบด้วยอะไรบ้าง?*

• ก) วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงเทคนิค) วัสดุที่เกี่ยวข้อง รวมทั้งวัสดุสิ้นเปลือง อุปกรณ์และสินค้าคงคลัง
• ข) การปรากฏตัวของวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสมสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงเป็นวัตถุทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)

16. ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรสอดคล้องกับ:*

• ก) กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก
• ข) ความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
• c) สภาพภูมิอากาศของชาติวัฒนธรรมซึ่งมีกิจกรรมการศึกษา

17. ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่องหมายถึง:*

• ก) การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
• ข) ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป
• c) การเล่น การเรียนรู้ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

18. สิ่งแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:*

• ก) กิจกรรมยานยนต์ รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
• ข) ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ
• ค) โดยคำนึงถึงสภาพวัฒนธรรมของชาติและภูมิอากาศที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

19. ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องหมายถึง:*

• ก) การเข้าใช้ฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทสำหรับเด็ก
• ข) ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป
• c) การเล่น การเรียนรู้ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

20. เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ในรูปแบบและรูปแบบต่างๆ ขององค์กร RPPS ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:*

• ก) การปฏิบัติตามส่วนประกอบทั้งหมดของ RPPS ด้วยข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและความน่าเชื่อถือเมื่อใช้ตาม SanPiN ปัจจุบัน
• ข) ความพร้อมของวัสดุที่เหมาะสมสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)
• c) การปฏิบัติตามหลักการของความมั่นคงและพลวัตของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ เด็กด้วยการผสมผสานที่สมดุลระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิม (ตามนิสัย) และนวัตกรรม (พิเศษ)

21. ตามที่ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - อวกาศควรได้รับการจัดเป็น _____________ ซึ่งมีผลกระทบต่อการศึกษาต่อเด็ก (ศิลปะพื้นบ้าน, การทำซ้ำ, ภาพเหมือนของคนที่ยิ่งใหญ่, วัตถุแห่งชีวิตโบราณ ฯลฯ ) .*

• ก) หัวเรื่อง;
• b) พื้นที่ทางวัฒนธรรม
• c) พื้นที่สวยงาม

22. อุปกรณ์ของมุมควรเปลี่ยนตาม:*

• ก) การวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา
• b) ความปรารถนาและความสนใจของเด็ก
• ค) ความปรารถนาและอารมณ์ของครู
• d) ตามคำร้องขอของผู้ปกครอง

23. หลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ แสดงว่า ...*

• ก) เด็กและผู้ใหญ่เป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมของวิชาในเด็กก่อนวัยเรียน
• b) ในการออกแบบสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลควรวางความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง
• ค) ขนาดและเลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายในแง่ของสภาวะทางอารมณ์ของเขา

24. หลักระยะทาง ตำแหน่งในการโต้ตอบ แสดงว่า ...*

• ก) เฟรม (passepartout) สามารถแขวนไว้บนผนังในระดับความสูงที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งสามารถแทรกการทำซ้ำหรือภาพวาดต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย จากนั้นเด็กสามารถเปลี่ยนการออกแบบผนังได้ขึ้นอยู่กับอารมณ์หรือรสนิยมทางสุนทรียะใหม่ของเขา
• b) ขนาดและเลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายในแง่ของสภาวะทางอารมณ์ของเขา
• c) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "น่ากลัว", "มหัศจรรย์", "ตลก", "มหัศจรรย์, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ

25. หลักการของความมั่นคง - พลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาแสดงให้เห็นว่า ...*

• ก) ขนาดและเลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการศึกษาและความสะดวกสบายจากมุมมองของสภาวะทางอารมณ์ของเขา
• b) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "แย่มาก", "มายากล", "ตลก", "เหลือเชื่อ, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ ;
• c) เด็กไม่ "อยู่" ในสภาพแวดล้อม แต่เอาชนะได้ "เติบโตเร็วกว่า" เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เปลี่ยนไปทุก ๆ นาที และด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมของเขาก็เปลี่ยนไปด้วย เพื่อให้เด็กยังคงเป็นที่ยอมรับและสะดวก จำเป็นต้องให้โอกาสเขาในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม เพื่อสร้างมันขึ้นมาครั้งแล้วครั้งเล่าตามรสนิยมและอารมณ์ของเขา

26. หลักการรวมกลุ่มและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นแนะนำว่า...*

• ก) เด็กไม่ได้ "อยู่" ในสภาพแวดล้อม แต่เอาชนะได้ "เติบโตเร็วกว่า" เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เปลี่ยนไปทุก ๆ นาที และด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมของเขาก็เปลี่ยนไปด้วย เพื่อให้เด็กยังคงเป็นที่ยอมรับและสะดวก จำเป็นต้องให้โอกาสเขาในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม เพื่อสร้างมันขึ้นมาครั้งแล้วครั้งเล่าตามรสนิยมและอารมณ์ของเขาเอง
• ข) “ช่องว่าง” ช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่ค้นหาและเข้าใจความจริงเท่านั้น แต่ยัง “ทิ้ง” ไว้เป็นจินตนาการ สู่ความฝัน ไม่เพียงแต่สร้างอย่างสร้างสรรค์ แต่ยังแยกส่วนสิ่งที่สร้างขึ้น ให้เห็นไม่เพียงแต่ สวยแต่ขี้เหร่;
• c) เฟรม (passe-partout) สามารถแขวนบนผนังในระดับความสูงที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งสามารถแทรกภาพจำลองหรือภาพวาดต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย จากนั้นเด็กจะเปลี่ยนการออกแบบผนังตามอารมณ์หรือสุนทรียภาพใหม่ของเขา รสนิยม

27. หลักการทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน แสดงให้เห็นว่า ...*

• ก) สิ่งแวดล้อมควรกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหวในเด็ก ให้โอกาสพวกเขาในการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ประสบความสุขจากพวกเขา ในเวลาเดียวกัน สิ่งแวดล้อมควรมีคุณสมบัติและ "ดับ" ช้าลง กิจกรรมยนต์ของเด็ก เมื่อจำเป็น
• b) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "แย่มาก", "มายากล", "ตลก", "เหลือเชื่อ, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ ;
• ค) ขนาดและเลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายในแง่ของสภาวะทางอารมณ์ของเขา

28. หลักการของการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดความงามของสิ่งแวดล้อมแสดงให้เห็นว่า ...*

• ก) ขอแนะนำในรูปแบบที่แตกต่างกันเพื่อนำเสนอเนื้อหาเดียวกันกับเทพนิยายตอนจากชีวิตของเด็กผู้ใหญ่: สมจริงนามธรรมการ์ตูน ฯลฯ จากนั้นเด็ก ๆ (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) จะเป็น สามารถให้ความสนใจไม่เพียง แต่สิ่งที่ปรากฏต่อหน้าพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการทำโดยการเรียนรู้จุดเริ่มต้นของประเภทเฉพาะที่แตกต่างกัน
• b) ควรจัดสถานที่เพื่อให้สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันเช่น กลายเป็น: "ลึกลับ", "แย่มาก", "มายากล", "ตลก", "เหลือเชื่อ, มหัศจรรย์", "ลึกลับ", "มหัศจรรย์" " ฯลฯ ;
• ค) "ช่องว่าง" ไม่เพียงช่วยให้เด็กแสวงหาและควบคุมความจริงเท่านั้น แต่ยัง "ทิ้ง" ไว้เป็นจินตนาการ สู่ความฝัน ไม่เพียงแต่สร้างอย่างสร้างสรรค์ แต่ยังแยกส่วนสิ่งที่สร้างขึ้น ให้เห็นไม่เพียงแต่ สวยแต่ขี้เหร่

29. หลักการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิดของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาประกอบด้วย:*

• ก) การเปิดกว้างสู่ธรรมชาติ การออกแบบที่ส่งเสริมความสามัคคีของมนุษย์และธรรมชาติ แนวโน้มนี้สามารถแสดงออกได้ในการแทรกแซงกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การจัด "ห้องสีเขียว" ในสถานที่ - ลานขนาดเล็กที่ล้อมรอบปริมณฑลด้วยพืชที่ปลูกในนั้น: ต้นไม้พุ่มไม้หญ้า นี่คือการรวมเอเทรียมในสภาพแวดล้อมภายในของอาคาร - ทางเดินที่เคลือบจากด้านบน, เรือนกระจก, เฉลียงเปิด, เฉลียง;
• b) ว่าเด็กไม่ได้ "อยู่" ในสภาพแวดล้อม แต่เอาชนะมัน "เติบโตเร็วกว่า" เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เปลี่ยนไปทุก ๆ นาที และด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมของเขาก็เปลี่ยนไปด้วย เพื่อให้เด็กยังคงเป็นที่ยอมรับและสะดวก จำเป็นต้องให้โอกาสเขาในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม เพื่อสร้างมันขึ้นมาครั้งแล้วครั้งเล่าตามรสนิยมและอารมณ์ของเขาเอง
• c) ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป

30. หลักการคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศและอายุของเด็กประกอบด้วย:*

• ก) การสร้างสภาพแวดล้อมที่คำนึงถึงความแตกต่างทางเพศถือเป็นการเปิดโอกาสให้ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงแสดงความชอบตามมาตรฐานของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงที่เป็นที่ยอมรับในสังคม
• b) การเปิดกว้างของ "ฉัน" โลกภายในของตัวเอง สิ่งแวดล้อมถูกจัดระเบียบในลักษณะที่มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาภาพลักษณ์ของ "ฉัน"

กิจกรรมโครงการในความเข้าใจที่ประยุกต์ใช้ไม่ได้กำหนดแบบออนโทโลยีสำหรับขอบเขตการสอน เช่น การศึกษาหรือการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม การแสดงความสามารถของบุคคลในการออกแบบนั้นมาจากช่วงแรกสุดของการพัฒนาสังคม ในขั้นต้น การออกแบบถูกถักทออย่างแนบแน่นในสายใยแห่งชีวิต โดยไม่โดดเด่นว่าเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ “ทุกการกระทำที่ไม่ได้กระทำตามสัญชาตญาณ ไม่หุนหันพลันแล่น ... แต่โดยเจตนา ต้องทำบนพื้นฐานของ โครงการเบื้องต้น"(ต้นแบบ). ในระดับของการมีสติสัมปชัญญะในทางปฏิบัติ แนวคิดหนึ่งได้ก่อตัวขึ้นว่าเครื่องมือ คอกล่าสัตว์ หรือที่อยู่อาศัยควรเป็นอย่างไรในท้ายที่สุด วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายได้รับการออกแบบอย่างเท่าเทียมกัน

นักปรัชญาถือว่าการออกแบบเป็นหนึ่งในกลไกของวัฒนธรรมที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงของบุคคลให้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ นอกจากจิตสำนึกเชิงปฏิบัติของผู้คนแล้ว จินตนาการที่มีประสิทธิผลในสมัยโบราณยังสะท้อนอยู่ในจิตสำนึกในตำนาน เช่นเดียวกับในจิตสำนึกที่ขี้เล่นของเด็กด้วย ดังนั้นการสร้างต้นแบบเป้าหมายและโปรแกรมกิจกรรมจึงมีให้สำหรับทุกคนโดยไม่คำนึงถึงอายุ เมื่อเวลาผ่านไป โครงการและโปรแกรมเป้าหมายสำหรับการนำไปปฏิบัติ เก็บไว้ในใจและแก้ไขในข้อความ ทำให้สามารถสร้างผลตอบรับและปรับเปลี่ยนกิจกรรมตลอดระยะเวลาทั้งหมดได้ นอกจากนี้ ความแตกต่างของกิจกรรมยังต้องการการสนับสนุนการออกแบบพิเศษสำหรับแต่ละรูปแบบ

การออกแบบในฐานะที่เป็นกิจกรรมเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นภายในกรอบของกิจกรรมทางวิศวกรรมและเทคนิค สถาปัตยกรรม และการก่อสร้าง ตรรกะของการจัดกิจกรรมการออกแบบที่มีให้สำหรับการศึกษาแนวคิดเบื้องต้น ตัวเลือกสำหรับวัตถุใหม่ การออกแบบและการสร้างแบบจำลองของชิ้นส่วนและส่วนประกอบ และก่อนการผลิตโดยตรง

ในพจนานุกรมสารพัดช่าง (1980, p. 412) การออกแบบถือเป็นการพัฒนาเอกสารทางเทคนิคที่ซับซ้อน (โครงการ) ซึ่งประกอบด้วยการศึกษาความเป็นไปได้ การคำนวณ แบบร่าง เลย์เอาต์ การประมาณการ หมายเหตุอธิบาย และวัสดุอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการก่อสร้าง (การสร้างใหม่) ) ของการตั้งถิ่นฐาน สถานประกอบการ อาคาร โครงสร้าง สิ่งอำนวยความสะดวกในการผลิต

ในระดับปรัชญา โครงการนี้มองว่าเป็นผลจากกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิญญาณ ในระดับกิจกรรม - จากการออกแบบ นอกเหนือจาก เทคนิค (วิศวกรรม) ออกแบบ,พื้นที่สำคัญของกิจกรรมโครงการคือการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์ทางสังคมและสถาบัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้คนใช้การออกแบบเพื่อแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อน การออกแบบทางสังคมแตกต่างจากการออกแบบสิ่งต่าง ๆ โดยมุ่งเน้นที่การสร้างชีวิตทางสังคมรูปแบบใหม่

วิทยาศาสตร์การสอนถือว่าการออกแบบเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมของความเป็นจริงในการสอน งานหลักของโรงเรียนซึ่งถูกตีความว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมในรูปแบบของระบบความรู้ที่สมบูรณ์เชิงตรรกะ การก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในหมู่นักเรียนกำลังกลายเป็นอดีตไปแล้ว หน้าที่ใหม่ของการศึกษากำลังจะมาแทนที่ - เป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงของสังคมและการสร้างชีวิตทางสังคมรูปแบบใหม่เพื่อส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ตามที่ I. A. Kolesnikova ลักษณะเฉพาะของการออกแบบคือการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่และในขณะเดียวกันความรู้ในสิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เท่านั้น เป็นวิสัยทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และการทำนายแบบพิเศษของความเป็นจริงซึ่งรวบรวมและเปลี่ยนแปลงตามความต้องการของการพัฒนาการปฏิบัติ กิจกรรมของโครงการคือความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงที่ไม่สมบูรณ์ (ปัจจุบัน) อยู่เสมอ และด้วยเหตุนี้จึงนำสิ่งที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นเข้ามาใกล้มากขึ้น

V.P. Bespalko (2006) ตั้งข้อสังเกตว่าคำว่า "การออกแบบ" แทบจะไม่ได้ใช้กับปรากฏการณ์การสอนจนถึงสิ้นศตวรรษที่ 20 แต่ครูชอบที่จะพูดถึง "การสร้างสรรค์" "การพัฒนา" "การวางแผน" ฯลฯ แต่วันนี้ความต้องการในการเตรียมครูสำหรับโครงการและกิจกรรมด้านนวัตกรรมเพิ่มขึ้นในด้านหนึ่งเนื่องจากการมีจำนวนเพิ่มขึ้น ของความคิดริเริ่มการสอนในส่วนของครูที่ตระหนักถึงปัญหาการศึกษาสมัยใหม่และมุ่งมั่นที่จะพัฒนา ในทางกลับกัน วันนี้ครูได้รับการสนับสนุนให้ทำกิจกรรมโครงงานร่วมกันโดยนักเรียนใหม่ที่ตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาของตนเองและมุ่งมั่นที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

การทำให้เป็นจริงของกิจกรรมโครงการในด้านการศึกษาและการศึกษามีลักษณะเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปี 1990 ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดมาตรฐานการศึกษา ลักษณะในเรื่องนี้คือผลงานของ V. P. Bespalko, N. G. Alekseev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin,

V. V. Rubtsova, V. E. Radionova, V. A. Levina ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของกิจกรรมโครงการในการศึกษาได้ขยายตัวมากยิ่งขึ้นด้วยการถือกำเนิดและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเครือข่ายและเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร จากวิธีการของโครงการ ชุมชนการสอนเริ่มเปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้ตามโครงการ (การเรียนรู้ผ่านการออกแบบ การเรียนรู้ในโครงการ) การศึกษาตามโครงการ (O. Gazman) และการศึกษาเชิงโครงการ (G. Ilyin) ในการอ่านสมัยใหม่ การออกแบบคือ “กิจกรรมที่เข้าใจในคำอธิบายที่กระชับอย่างยิ่งว่าเป็นการคาดการณ์ล่วงหน้าถึงสิ่งที่ควรจะเป็น” สิ่งสำคัญที่นี่คือการวางแนวต่อแนวคิดที่มุ่งเน้นเป้าหมายเกี่ยวกับสถานะในอนาคตของบางสิ่ง มุ่งมั่นสู่ความเป็นจริงแห่งอนาคต การออกแบบถือได้ว่าเป็นกิจกรรมเฉพาะประเภทที่มุ่งสร้างโครงการเป็นผลิตภัณฑ์ประเภทพิเศษ วิธีการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง (วิธีการของวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ); รูปแบบของการสร้างนวัตกรรม ลักษณะของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี ขั้นตอนการจัดการ

ตามนี้การออกแบบการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่า:

• - กิจกรรมเชิงปฏิบัติ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาระบบการศึกษาใหม่และประเภทของกิจกรรมการสอนที่ไม่มีอยู่จริงในทางปฏิบัติ
• - สาขาวิชาที่กำลังพัฒนาใหม่วิธีการตีความความเป็นจริงในการสอน (A. P. Tryapitsyna);
• - ทิศทางวิทยาศาสตร์ประยุกต์ของการสอนและจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงการปรับปรุงการแก้ไขความขัดแย้งในระบบการศึกษาสมัยใหม่ (E. S. Zair-Bek);
• - วิธีการปันส่วนและแปลกิจกรรมการสอนและการวิจัย (N. A. Masyukova);
• - กระบวนการสร้างและดำเนินโครงการการสอน
• - วิธีเฉพาะในการพัฒนาบุคลิกภาพ
• - เทคโนโลยีการเรียนรู้

ในการศึกษา กิจกรรมโครงการมักจะทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการศึกษา (การศึกษา) ทำหน้าที่สนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอนประเภทอื่น

บริบทการออกแบบสมัยใหม่สามารถอธิบายได้ด้วยคำว่า "วัฒนธรรมการออกแบบ" ในโครงสร้างของมัน นักระเบียบวิธีรวมถึงหน่วยเนื้อหาและความหมายต่อไปนี้: ภาพที่มีค่าสำคัญของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์ที่คาดการณ์ไว้ซึ่งอยู่ภายในขอบเขตของมันแล้วหรือที่ปรากฏตามความประสงค์ของนักออกแบบ แนวคิดเชิงสร้างสรรค์และวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นเนื้อหาของจิตสำนึกเชิงสร้างสรรค์และเชิงทฤษฎี ตลอดจนโปรแกรมกิจกรรมที่แสดงถึงเจตจำนงสร้างสรรค์ของนักออกแบบ ค่านิยมที่จำเป็นในการพัฒนาทัศนคติส่วนบุคคลต่อการดำเนินการตามกระบวนการโครงการ การอ้างอิงด้านสิ่งแวดล้อม สัญลักษณ์และอุปมาอุปไมยของสภาพแวดล้อมหนึ่งๆ ก่อให้เกิดองค์ประกอบทางนิเวศวิทยาของวัฒนธรรมโครงการ การไม่มีองค์ประกอบนี้ในบางครั้งอาจทำให้โครงการที่น่าสนใจที่สุดในแวบแรกล้มเหลว ทฤษฎี เทคนิค ฮิวริสติก ในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ของนักออกแบบ ถือเป็นองค์ประกอบทางแนวคิดของวัฒนธรรมการออกแบบ วงกลมของค่าเป็นองค์ประกอบทางแกน ดังนั้น ในด้านการศึกษา เมื่อสร้างและประเมินกิจกรรมโครงการ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม แนวความคิด และการวางแนวค่านิยม

ภายในกรอบของวัฒนธรรมโครงการ มีการสร้างแนวทางตามกิจกรรมโครงการ ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการสอน:

• - แนวทางการออกแบบเป้าหมายสร้างความมั่นใจให้กับองค์กรของการออกแบบตามเป้าหมายที่กำหนด (องค์กรของทรัพยากรสำหรับเป้าหมาย);
• - การออกแบบโมดูลาร์มุ่งเป้าไปที่การออกแบบโดยใช้ตัวแปรของโมดูลการทำงานที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบโครงสร้างของระบบที่สมบูรณ์ซึ่งรับประกันประสิทธิภาพของกิจกรรมบางอย่างหรือหลายกิจกรรม
• - แนวทางโครงการ-โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการที่ซับซ้อนของโครงการภายในกรอบของโปรแกรมเดียว

ในบรรดาหน้าที่หลักของกิจกรรมโครงการ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกการวิจัย การวิเคราะห์ การพยากรณ์ การเปลี่ยนแปลง การทำให้เป็นมาตรฐาน การออกแบบยังมีลักษณะเฉพาะด้วยความสร้างสรรค์ กล่าวคือ การมุ่งเน้นที่การได้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางปฏิบัติที่ชัดเจนและชัดเจนอย่างสมบูรณ์โดยอิงจากความรู้เชิงพยากรณ์ ในการนี้ กิจกรรมของโครงการแตกต่างจากการระบุและคำอธิบายอย่างง่ายของรูปแบบการสอนทั่วไปที่มีอยู่ เช่น ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ปัจจุบันมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดสรรประเภทการออกแบบ G. P. Shchedrovitsky แยกแยะการออกแบบการสอนที่แตกต่างกันสองประเภทในเชิงกลยุทธ์: การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและเงื่อนไขและการปรับปรุงหรือการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมตามค่านิยมเป้าหมายและความเชื่อของตนเอง V.I. Slobodchikov ยังเขียนเกี่ยวกับการออกแบบสองประเภทโดยเน้น:

• - การออกแบบทางจิตวิทยาและการสอนกระบวนการทางการศึกษา หมายถึง การเรียนรู้ที่เป็นการพัฒนาวิธีการทำกิจกรรม การก่อตัวเป็นการควบคุมรูปแบบการกระทำที่สมบูรณ์แบบ การอบรมเลี้ยงดูตามวุฒิภาวะและการขัดเกลาทางสังคม
• - การออกแบบทางสังคมและการสอนสถาบันการศึกษาและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีการดำเนินการตามกระบวนการที่เกี่ยวข้อง

V. P. Bederkhanova สังเกตเห็นตัวเลือกการออกแบบที่หลากหลายและระบุสองประเด็นหลัก:

• - การออกแบบและสร้างโครงการในรูปแบบเข้มข้น ซึ่งรวมถึงค่าธรรมเนียมองค์กรและกิจกรรม เกมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ และค่าธรรมเนียมการออกแบบ
• - สัมพันธ์กับการออกแบบทีละขั้นตอนร่วมกันของกระบวนการศึกษาโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด ซึ่งกระบวนการออกแบบนั้นถือเป็นหนึ่งในปัจจัยในการก่อตั้งสถาบันการศึกษาที่มีการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ

I. A. Kolesnikova แยกแยะการออกแบบหลักสามประเภทซึ่งแตกต่างกันในวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงการวางแนวเป้าหมายและผลลัพธ์:

• - การออกแบบทางสังคมและการสอนมุ่งเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมหรือแก้ปัญหาสังคมด้วยวิธีการสอน
• - การออกแบบทางจิตวิทยาและการสอนจุดประสงค์คือการเปลี่ยนแปลงของบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกรอบของกระบวนการศึกษา
• - การออกแบบการศึกษาเน้นการออกแบบคุณภาพการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมในระบบและสถาบันการศึกษา

การออกแบบในการศึกษาสามารถทำได้ในระดับต่างๆ ในกรณีนี้ ระดับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการทำให้เป็นภาพรวม (ความเป็นสากล) ของขั้นตอนและผลลัพธ์ของโครงการ ซึ่งใช้ในกรอบของกิจกรรมโครงการ ดูเหมือนว่าขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์และรูปแบบของการนำเสนอผลิตภัณฑ์ การออกแบบการสอนสามารถทำได้ในระดับแนวคิด เนื้อหา เทคโนโลยี และขั้นตอน

ระดับแนวความคิดการออกแบบมุ่งเน้นไปที่การสร้างแนวคิดของวัตถุหรือการนำเสนอแบบจำลองการคาดการณ์ (แบบจำลองมาตรฐานการศึกษา แนวคิดของโปรแกรม โครงการหลักสูตร) ผลิตภัณฑ์ที่ได้รับในระดับนี้เป็นสากลและสามารถใช้เป็นหลักเกณฑ์ในการสร้างผลิตภัณฑ์ที่คล้ายคลึงกันในระดับต่อไป ระดับเนื้อหาการออกแบบเกี่ยวข้องกับการรับโดยตรงของผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติสอดคล้องกับช่วงของการใช้งานที่เป็นไปได้และวัตถุประสงค์การใช้งาน (มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษา, โปรแกรมพัฒนาโรงยิม, หลักสูตรของคณะมนุษยศาสตร์ของสถาบันเศรษฐศาสตร์และการเงิน) ระดับเทคการออกแบบช่วยให้คุณสามารถให้คำอธิบายอัลกอริทึมของวิธีการดำเนินการในบริบทที่กำหนด (เทคโนโลยีสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสถานการณ์ของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง วิธีการสำหรับการเรียนรู้โดยรวม ระดับขั้นตอนนำกิจกรรมของโครงการไปสู่กระบวนการจริง ซึ่งจำเป็นต้องมีผลิตภัณฑ์ที่พร้อมสำหรับการใช้งานจริง (เครื่องมือสำหรับการสอนหรือซอฟต์แวร์บางอย่าง การพัฒนาระเบียบวิธีของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร สถานการณ์สำหรับการจัดวันหยุด ฯลฯ)

หลักการของกิจกรรมในโครงการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อบังคับทั่วไปที่ควบคุมกิจกรรม ถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยธรรมชาติของการออกแบบ และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดว่าการกระทำของครูบางอย่างอยู่ในพื้นที่โครงการหรือไม่:

• - หลักการทำนายอันเนื่องมาจากธรรมชาติของการออกแบบที่เน้นไปที่สภาพในอนาคตของวัตถุ
• - หลักการทีละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากความตั้งใจในการออกแบบไปสู่การสร้างภาพของเป้าหมายและแนวทางปฏิบัติ จากมันไปสู่แผนปฏิบัติการและการนำไปปฏิบัติ นอกจากนี้ การดำเนินการที่ตามมาแต่ละครั้งจะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการดำเนินการก่อนหน้า
• - หลักการตอบรับเตือนถึงความจำเป็นในการรับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลหลังจากดำเนินการตามขั้นตอนของโครงการแต่ละขั้นตอนและเพื่อปรับการดำเนินการตามนั้น
• - หลักการผลิตซึ่งเน้นการปฏิบัตินิยมของกิจกรรมโครงการ, ภาระหน้าที่ของการปฐมนิเทศเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญ;
• - หลักการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมแสดงถึงความเพียงพอของผลการออกแบบต่อรูปแบบวัฒนธรรมบางอย่าง ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะดำเนินการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมเมื่อเปรียบเทียบกับการตัดสินของตนเองและผลของกิจกรรมการเรียนรู้
• - หลักการพัฒนาตนเองซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งเรื่องของการออกแบบในระดับกิจกรรมการแตกแขนงของผู้เข้าร่วมและการสร้างโครงการใหม่อันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามเป้าหมาย การแก้ปัญหาบางงานและปัญหานำไปสู่การกำหนดงานใหม่และปัญหาที่กระตุ้นการพัฒนารูปแบบใหม่ของการออกแบบ

ตามที่ I. A. Kolesnikova ตั้งข้อสังเกต กิจกรรมโครงการอยู่ในบริบทของกลยุทธ์การศึกษาทีละขั้นตอน นี่แสดงถึงการมีอยู่ของขั้นตอนที่ต่อเนื่องกัน ระยะของการปรับใช้โครงการในเวลาและพื้นที่ การทำให้เป็นมาตรฐานของเนื้อเรื่องของแต่ละขั้นตอน ข้อเสนอแนะทีละขั้นตอน

ขั้นตอนก่อนโครงการการเข้าสู่โครงการนำหน้าด้วยขั้นตอนซึ่งงานคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของการออกแบบและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการสอนระเบียบวิธีองค์กรและลอจิสติกส์ ขั้นตอนนี้รวมถึงขั้นตอนลักษณะเฉพาะ เช่น การวินิจฉัย การแก้ปัญหา การตั้งเป้าหมาย การกำหนดแนวคิด การจัดรูปแบบโครงการ และการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น ในขั้นตอนนี้ ในมุมมองของวิชาต่างๆ ในกระบวนการศึกษา วัตถุกิจกรรมโครงการและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแปลง เพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายในความเป็นจริงการสอน จำเป็นต้องค้นหา:

• - สิ่งใดที่ไม่เหมาะกับเราในโลกรอบตัวในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติหรือทางสังคมในผู้คนและในที่สุดในตัวเรา
• - โอกาสและทรัพยากรด้านการศึกษา (การสอน, สังคม, อื่นๆ) และทรัพยากรใดบ้างที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามต้องการ
• - อะไรคือผลที่ตามมาของการแทรกแซงในสภาพที่เป็นอยู่?

กล่าวอีกนัยหนึ่งจำเป็นต้องมีการวินิจฉัยสถานการณ์การศึกษาทางสังคมอย่างครอบคลุม เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการออกแบบของแท้และทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาหลักของความตั้งใจในการออกแบบ ในการปฏิบัติงานของทั้งการออกแบบมืออาชีพและการศึกษา มีแนวคิดของการวิจัยก่อนโครงการที่นำหน้ากิจกรรมการออกแบบจริง

การทำ "การวินิจฉัย" ของสถานการณ์จริงด้วยความช่วยเหลือของการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การวิจัยก่อนโครงการช่วยในการระบุขอบเขตของ "วัตถุ" ซึ่งไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามที่ต้องการจะเปลี่ยนในโหมดการออกแบบ . ในขณะเดียวกัน การศึกษาความเป็นจริงสามารถมีจุดเน้นที่แตกต่างกัน:

• - จากการแสดงแทนตามทฤษฎี (ในอุดมคติ, แบบจำลอง) (ได้รับระหว่างการฝึกอบรมหรือโดยการจำลอง) ไปจนถึงการเปรียบเทียบกับการปฏิบัติบนหลักการของ "ตามที่ควรจะเป็น" และ "ตามที่เป็นอยู่"
• - จากการสะสมตามธรรมชาติของวัสดุเชิงประจักษ์ (ได้มาจากวิชาหนึ่งหรือเป็นผลมาจากการเพิ่มข้อมูลจากวิชาที่แตกต่างกัน) ไปจนถึงการวิเคราะห์ การจัดระบบ และการวางนัยทั่วไปทางทฤษฎี

ในขั้นตอนการวินิจฉัย ผู้เข้าร่วมโครงการอาจต้องการกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ทักษะและความสามารถพิเศษ เช่น การค้นหาข้อมูลปัญหาในฐานข้อมูล ดำเนินการวิจัยก่อนโครงการตามเป้าหมาย โพลสังคม องค์กรของความเชี่ยวชาญสาธารณะ (ซับซ้อน, เฉพาะ); แสดงการวินิจฉัยการตรวจสอบ ดังนั้น การออกแบบจึงหมายรวมถึงบุคคลในการสนทนากับโลก กับชีวิต กับผู้อื่นผ่าน การเกิดขึ้นของคำถามย้อนกลับไปในปี ค.ศ. 1920 นักการศึกษาที่ก้าวหน้าในสหรัฐอเมริกา ยุโรป และรัสเซียสังเกตว่าในการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนางานวิจัย หลักการค้นหาในบุคคล นักเรียนควรตั้งคำถามน่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติการศึกษา เป็นช่วงเวลาของการวินิจฉัยที่มักจะละเว้น ออกจากวงเล็บ หัวข้อของโครงงานถูกกำหนด (เสนอ) โดยครู ซึ่งจะบิดเบือนลักษณะการค้นหาและการวิจัยของกิจกรรมโครงงานทันที

I. A. Kolesnikova ตั้งข้อสังเกตว่าในการเริ่มออกแบบ จำเป็นต้องมีในใจไม่เพียงแต่ความรู้เชิงประเมินเกี่ยวกับสถานะที่แท้จริงของวัตถุที่เสนอของการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ภาพที่สมบูรณ์แบบวัตถุนี้ซึ่งสามารถกลายเป็นเป้าหมายในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น บทบัญญัตินี้ใช้กับการออกแบบการสอนทุกประเภท ซึ่งศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงภาพของอนาคตที่ต้องการนั้นถูกใช้อย่างกว้างขวางโดยไม่คำนึงถึงอายุของผู้เข้าร่วมโครงการ ในจิตสำนึกส่วนบุคคลหรือส่วนรวม รูปภาพดังกล่าวทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง อุดมคติ มุมมองของกิจกรรมชีวิต และสะท้อนความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเป้าหมายและผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมโครงการ โปรดทราบว่ามุมมองเหล่านี้จะมีการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขมากกว่าหนึ่งครั้งในภายหลัง

การก่อตัวของการเป็นตัวแทนในอุดมคติโดยเริ่มจากการสร้างการสอนของสถานการณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์ของความไม่พอใจกับสถานะปัจจุบันของวัตถุการออกแบบไปสู่การออกแบบ ภาพเป้าหมายตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของทั้งสังคม (สังคม) และนักพัฒนาเอง

จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน ในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมโครงการ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความสำคัญมาก ค้นพบและสัมผัสกับโอกาสของของแท้ โอกาสและความสามารถผ่านความพยายามของพวกเขาในการ "ปรับปรุงโลกรอบตัวพวกเขา" ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปความสำคัญของความช่วยเหลือด้านการสอนในกระบวนการสร้างและรักษาภาพลักษณ์ของอนาคตในระบบกิจกรรมโครงการ

ส่วนสำคัญของกิจกรรมโครงการคือขั้นตอน ปัญหาซึ่งสามารถกำหนดเป็นการกำหนดมูลค่าด้วยตนเองในด้านปัญหาของโครงการ ความจริงก็คือมันค่อนข้างยากที่จะรวมบุคคลในกิจกรรมโครงการถ้าเขาไม่มีทัศนคติภายในที่จะเปลี่ยนความเป็นจริงและแรงจูงใจในเชิงบวก ดังนั้นครูควรช่วยนักเรียน (นักเรียน, ผู้ฟัง, นักเรียน) ไม่เพียงเห็นความขัดแย้งบางอย่างในความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่เพื่อค้นหาและกำหนดปัญหาที่น่าสนใจที่จะแก้ไขบนพื้นฐานของมัน

ในระหว่างการอภิปรายเบื้องต้น a ปัญหาทั่วไปรูปแบบที่มีประสิทธิผลของการรวบรวมและการสะสมของพวกเขาอาจเป็นการอภิปรายกลุ่มโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การระดมสมอง การสร้างปิรามิดของปัญหา การวิเคราะห์จุดอ่อน การวิเคราะห์เนื้อหาของระเบียบวิธีวิจัย ตำราทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ขั้นตอนการทำให้เกิดปัญหายังเกี่ยวข้องกับ "การเรียงลำดับ" เชิงความหมายด้วยเนื้อหา ของความคิดเห็น คำตัดสิน คำชี้แจงสำหรับการจัดประเภทในภายหลัง (ความแตกต่าง การจัดอันดับ) ผลลัพธ์คือการเลือกภายในออบเจกต์การแปลงที่เลือก วิชาการออกแบบข้อกำหนดของสิ่งที่คุณต้องการสร้าง การค้นพบปัญหาใหม่สำหรับตัวเองทำให้เกิดแรงจูงใจในการรวมไว้ในกิจกรรมโครงการ

ในกิจกรรมโครงการร่วม กระบวนการสร้างแนวความคิดมีบทบาทพิเศษ รวมถึงกิจกรรมทางจิตเพื่อค้นหาเหตุผลสำหรับการก่อตัวของแนวคิดในอุดมคติของสถานะอนาคตของวัตถุ (หัวเรื่อง) และวิธีการออกแบบ แนวคิด(lat. conceptio - ความเข้าใจ, ระบบ) - วิธีทำความเข้าใจ, ตีความ, ตีความปรากฏการณ์, วัตถุ, กระบวนการ, มุมมองหลัก, แนวความคิดสำหรับการครอบคลุมอย่างเป็นระบบ ในวัฒนธรรมการออกแบบของยุค 70-80 คำว่า "แนวคิด", "แนวคิด", "แนวคิด" เริ่มแพร่หลายโดยสาเหตุประการแรกโดยความต้องการโลกทัศน์และคุณค่าในการกำหนดตนเองในเรื่องกิจกรรมใน เผชิญกับมุมมองและแนวทางที่เป็นไปได้จำนวนมาก แนวคิดเป็นระบบสารสนเทศชนิดหนึ่งที่มีข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ หลักการ วิธีการ เงื่อนไขของกิจกรรม ในระหว่างการกำหนดแนวความคิด การพัฒนากลยุทธ์และหลักการออกแบบเกิดขึ้น โครงสร้างของวัตถุที่ออกแบบถูกเปิดเผย กำหนดลักษณะของวัตถุใหม่โดยรวมและองค์ประกอบแต่ละอย่าง มีการกำหนดเป้าหมายและกำหนดงานออกแบบ มีการคัดเลือกเกณฑ์การประเมินความสำเร็จของกิจกรรมโครงการ

ในระหว่างการกำหนดแนวความคิด ผู้เข้าร่วมจะเลือกตำแหน่งของโครงการจากแนวทางและมุมมองที่หลากหลายซึ่งก่อนหน้านี้อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ที่สำคัญ ทัศนคติที่สำคัญต่อโครงการเกิดขึ้นจากมุมมองและแนวคิดทางเลือก นี่ไม่ใช่การประเมินและไม่ใช่การตรวจสอบโครงการตามความหมายที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แต่เป็นกระบวนการที่ยาวนานในการเจาะลึกความหมายและเนื้อหาบนพื้นฐานของ "ความรู้สึกมีคุณค่า" สัมพันธ์กับผลที่เป็นไปได้ของการออกแบบกับค่านิยมและความหมายของผู้เข้าร่วมโดยตรง กับห่วงโซ่คุณค่าของพื้นที่แห่งความเป็นจริงนั้น ซึ่งรวมถึงวัตถุที่คาดการณ์ไว้ด้วย

มีประโยชน์ในระยะการคิด ทำนาย « ความต้านทานของวัสดุ» และสิ่งแวดล้อมกล่าวอีกนัยหนึ่งผลกระทบและการตอบโต้ที่จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในระหว่างโครงการ แหล่งที่มาของพวกเขาอาจเป็นผู้ใช้ตามวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์โครงการ ซึ่งได้รับอิทธิพลจากมุมมองที่เป็นที่ยอมรับและวิถีชีวิตที่เป็นที่ยอมรับ แข่งขันกับระบบสังคมและการสอนและการศึกษา แนวความคิดหมายถึงขั้นตอนวิธีการ ในกรณีนี้ แหล่งที่มาของความรู้เชิงระเบียบวิธีสำหรับครูคือด้านปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป สหวิทยาการ แนวคิดการสอน ตำแหน่ง วิธีการ หลักการ ตลอดจนผลการไตร่ตรอง สำหรับนักเรียน สิ่งเหล่านี้มักจะเป็นบทบัญญัติที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการตีความผลการศึกษาการวินิจฉัย รวมถึงการไตร่ตรองปัญหาของโครงงานโดยเฉพาะ

งานสอนที่สำคัญที่สุดในการจัดกระบวนการสร้างแนวความคิดคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาต่อไป การทำให้เป็นทางการ และการกำหนดเป้าหมายที่ถูกต้อง เป้าหมายตามที่ควรจะเป็นผลลัพธ์ในอุดมคติต้องมีความเฉพาะเจาะจงสมจริงและมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความขัดแย้ง (ปัญหา) ที่ทำให้เกิดความจำเป็นในการออกแบบและเป็นจุดเริ่มต้นของแนวคิดการออกแบบ ในขั้นตอนนี้ แนวคิดของเป้าหมายการออกแบบได้รับการเติมเต็มด้วยแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายที่เป็นไปได้ของโครงการ ควบคู่ไปกับการคาดการณ์ผลลัพธ์ เกณฑ์สำหรับการประเมินกำลังถูกสร้างขึ้น

เกณฑ์ซึ่งแปลมาจากภาษากรีกเป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินบางสิ่ง การกำหนดลักษณะของวัตถุที่ออกแบบล่วงหน้านั้นจำเป็นต้องคิดบนพื้นฐานของสิ่งที่จะสามารถประเมินได้ในท้ายที่สุด พื้นที่ที่เลือกจะกลายเป็นเกณฑ์ ควรสอดคล้องกับเป้าหมายและหลักการของกิจกรรมโครงการที่เลือก การมีอยู่ ระดับของการก่อตัว หรือการไม่มีเกณฑ์เฉพาะในทางปฏิบัติจะถูกบันทึกโดยใช้คุณลักษณะบางอย่าง (ตัวบ่งชี้) พวกเขายังถูกกำหนดในขั้นตอนของแนวความคิด

ตัวอย่างเช่น สุขภาพของนักเรียนได้รับเลือกให้เป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของโครงงาน ตัวชี้วัดในกรณีนี้อาจเป็น: จำนวนโรคที่ลดลง ทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงไปต่อสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น การปรับปรุงสภาพการเรียนรู้ที่ช่วยรักษาสุขภาพ จำนวนผู้สูบบุหรี่ที่ลดลง ฯลฯ .

ภายในกรอบของกระบวนการสร้างแนวความคิด มีบทบาทสำคัญโดย การวิเคราะห์หมวดหมู่บนพื้นฐานของความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับธรรมชาติของวัตถุที่กำลังถูกแปลงในระยะเริ่มแรกเท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการร่วมอย่างมีสติและยอมรับค่านิยมของมัน ดังนั้น การออกแบบจึงต้องการให้ผู้เข้าร่วมพัฒนาภาษากลางในการสื่อสาร ประสานค่านิยม และดำเนินการตามขั้นตอนทางจิตตามประเภทและแนวคิด ในการนี้ แนวทางที่เป็นไปได้ประการหนึ่งของงานในขั้นตอนการสร้างแนวความคิดคือ การกำหนดขอบเขตและเนื้อหาของฟิลด์หมวดหมู่ที่เกี่ยวข้อง (เข้าถึงได้ เปิดใช้งาน) สำหรับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการการเล่น กระตุ้น(ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วม) การเปลี่ยนแปลง(เกี่ยวกับเรื่องของการออกแบบและผู้เข้าร่วม) การทำให้เป็นปกติ(เกี่ยวกับกิจกรรมและผลลัพธ์ของโครงการ) ปฐมนิเทศ(ที่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย) บทบาท สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน จำเป็นต้องมีการรับรู้ถึงคุณค่า การตัดสินใจด้วยตนเอง,ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลกับภารกิจและเป้าหมายทางสังคมของโครงการ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแสดง: ขอบเขตและระดับของความสามารถของตนเองภายในกรอบของเป้าหมายของโครงการ ลำดับความสำคัญที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโครงการและในฐานะผู้เข้าร่วม จุดแข็งของประสบการณ์ส่วนตัวที่สามารถพึ่งพาได้ พื้นที่ของความยากลำบากที่เป็นไปได้ในโครงการ

หลังจากระบุเป้าหมายแล้ว a กลยุทธ์โครงการ(กำหนดเป็น งาน)การกำหนดทิศทางทั่วไปและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ในวรรณคดีเฉพาะทาง แนวคิดของกลยุทธ์การออกแบบจากน้อยไปมากและจากมากไปน้อยได้ถูกสร้างขึ้น อีกทางหนึ่งสามารถกำหนดให้เป็น การเคลื่อนไหวจากภายนอกสู่ภายใน(จากการเห็นภาพแบบองค์รวมไปจนถึงรายละเอียดของโครงสร้าง) และจากภายในสู่ภายนอก (การเชื่อมต่อ การเชื่อมโยงส่วนประกอบที่แตกต่างกันเข้าด้วยกัน) ตัวเลือกการพัฒนาโครงการมีความหลากหลาย ในหมู่พวกเขาคือ: เชิงเส้น(ขั้นตอนติดต่อกันเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่ต้องการตามผลตอบรับอย่างต่อเนื่อง) ร่ม(การออกแบบโมเดลคงที่โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของท้องถิ่นตัวแปรของการมีอยู่และการใช้งานของมันจะถูกจัดเรียงใน "แฟน"); เป็นระบบ(ตามแผน แผน ครอบคลุม และควบคุมการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในทุกองค์ประกอบของระบบการศึกษาหรือสังคม-การสอน) การทำงานร่วมกัน

ดังนั้น จากผลของการสร้างแนวความคิด จึงควรมีส่วนร่วมสำหรับผู้เข้าร่วมในโครงการนี้ แพลตฟอร์มที่สร้างแรงบันดาลใจ มูลค่าความหมาย เป้าหมาย และกลยุทธ์สำหรับการดำเนินการที่ตามมาทั้งหมดในขณะเดียวกันสิ่งที่เรียกว่า พจนานุกรม(คำศัพท์ใช้งานภาษา) ของโครงงาน

ในแง่ของเนื้อหา แนวคิดที่เป็นผลลัพธ์ของโครงการอาจรวมถึง: คำอธิบายและการประเมินมูลค่า-ความหมายของปัญหาการออกแบบที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์หรือการวิจัย ฐานคุณค่าของกิจกรรมโครงการ วัตถุประสงค์ของโครงการพร้อมคำอธิบายของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ชุดของบทบัญญัติทางทฤษฎีบนพื้นฐานของความคิดที่ก่อตัวขึ้น แนวทาง กลยุทธ์ และหลักการออกแบบ

การออกแบบ "อาณาเขต" ด้วยตนเองก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน พื้นที่การออกแบบสามารถเป็นภายนอก, ภายใน, ระหว่างบุคคล (ระหว่างบุคคล) ในระเบียบข้อบังคับของงานที่กำลังจะมาถึง พารามิเตอร์ต่อไปนี้จะถูกเลือก: พื้นที่ทางกายภาพของโครงการ(ช่วงทางภูมิศาสตร์และอาณาเขตของการศึกษาปัญหาและการประยุกต์ใช้ "ผลิตภัณฑ์" การแพร่กระจายของผลกระทบของกิจกรรมโครงการต่อสิ่งแวดล้อม); โครงการพื้นที่สังคม(ความเป็นไปได้ของการครอบคลุมโดยอิทธิพลของโครงการของกลุ่มอาชีพบางกลุ่มสังคมหรือกลุ่มอายุ) พื้นที่กระบวนทัศน์โครงการ(ความชอบสำหรับลักษณะทางเทคนิคหรือมนุษยธรรมของโครงการ); พื้นที่วัฒนธรรมของโครงการ(วัฒนธรรมเชิงเดี่ยว, สองขั้ว, ข้ามวัฒนธรรม); คุณค่า-ความหมาย พื้นที่ของเนื้อหา เทคโนโลยี การวินิจฉัยผลโครงการกำหนดโดยความชอบส่วนตัวของผู้เข้าร่วม

ขนาดของพื้นที่ซึ่งมีความจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงมีความสัมพันธ์กับขนาดของเรื่อง ความสามารถในการออกแบบ (ขอบเขตของอิทธิพล ความสามารถ ความสามารถ) เช่นเดียวกับทรัพยากรที่มีอยู่ สิ่งนี้ก่อให้เกิดโครงการระดับโลก ระดับภูมิภาค หรือระดับท้องถิ่น (ภายในขอบเขตของสถาบันการศึกษา) โครงการมาตรฐาน (วิธีการดำเนินการที่ได้รับการดำเนินการ) หรือของผู้เขียน

พื้นที่การออกแบบมักจะแคบลงตามข้อมูลจากการวิเคราะห์ที่ดำเนินการในขั้นตอนก่อนการออกแบบ ทีแรกเหมือน "ตามองไปไหน" หรือ "ไปโน่นไปไหนก็ไม่รู้" แต่ค่อยๆ ขยายขอบเขตของโครงการผ่านการจำกัดเป้าหมาย การเงิน ทรัพยากร และเวลา เป็นผลให้ความคิดของ ​​ ฟิลด์โครงการกระบวนการการศึกษาใด ๆ ถูกควบคุมอย่างทันท่วงที เป็นส่วนหนึ่งของ "การจัดรูปแบบ" ของกิจกรรมโครงการ กำหนดกรอบเวลาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ เมื่อคิดถึงรูปแบบชั่วคราวของกิจกรรมโครงการ ควรคำนึงถึงสามตัวเลือกหลัก:

• - เน้นที่ธรรมชาติของเหตุการณ์("การเพาะปลูก" ช้าของผลิตภัณฑ์โครงการ) การจำกัดเวลาในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับวงจรชีวิต (การมีอยู่) ของวัตถุการออกแบบ (หัวเรื่อง)
• - กำหนดเส้นตายโครงการโดยรวมและแต่ละขั้นตอน
• - รุ่นผสมซึ่งภายในบางขั้นตอนจะมีการควบคุมเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพ แต่โดยทั่วไป เวลาของการดำเนินโครงการในขั้นต้นไม่มีขอบเขตที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

นอกจากนี้ กิจกรรมโครงการพัฒนาในระดับการร่างโปรแกรม (แผน) แนวคิดของการดำเนินการที่จำเป็นในการดำเนินการตามแผนการสอนซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมโครงการมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดของการเขียนโปรแกรมและการวางแผน การเขียนโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรม ซึ่งเป็นชุดของกิจกรรมและการดำเนินการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุตามแผน การวางแผนประกอบด้วยการเน้นย้ำถึงขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายโดยการกำหนดผลิตภัณฑ์ขั้นกลางจำนวนหนึ่งระหว่างทางไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย โปรแกรม- โครงการประเภทพิเศษที่ทำหน้าที่สร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์) เป็นหลัก เมื่อลำดับความสำคัญคือการสร้างการดำเนินการเฉพาะที่มุ่งบรรลุลักษณะที่ปรากฏของวัตถุการออกแบบ โครงสร้างของโปรแกรมประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับเป้าหมาย ผลิตภัณฑ์ที่ตั้งใจไว้ วิธีการได้มา เช่นเดียวกับวัตถุของการเปลี่ยนแปลงและขั้นตอนสำหรับกิจกรรมการจัดการภายในกรอบของการออกแบบ ประเภทโปรแกรมที่พบบ่อยที่สุดในสถาบันการศึกษา ได้แก่ โปรแกรมการศึกษา โปรแกรมการฝึกอบรม โปรแกรมกิจกรรม (ผู้นำ, ครู, ทีมเด็ก, หน่วย, สถาบัน) เป็นเวลาหนึ่งปี โครงการพัฒนา (ส่วนย่อย สถาบัน สมาคม ทีม) เป็นเวลาหนึ่งปีขึ้นไป โปรแกรมกิจกรรมในพื้นที่เฉพาะ (โปรแกรมการทำงานกับบุคลากร โปรแกรมกิจกรรมการวิจัย กิจกรรมการศึกษา ฯลฯ) ของการศึกษา โปรแกรมทุกประเภทควรแยกออกจากแผน วัตถุประสงค์ของแผนคือเพื่อเพิ่มความคล่องตัวในกิจกรรมการสอน เพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวสำหรับกระบวนการสอนตามที่วางแผนและเป็นระบบ การจัดการและความต่อเนื่องของผลลัพธ์ วางแผน- นี่คือเอกสารที่ให้แนวทางที่มีความหมายสำหรับกิจกรรม, การกำหนดลำดับ, ปริมาณ, การจำกัดเวลา โดยไม่คำนึงถึงประเภทและประเภท เวลาและเนื้อหาของกิจกรรม แผนจะทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

• - แนะนำ,ซึ่งกำหนดขอบเขตของกิจกรรม: แผนสะท้อนขอบเขตเนื้อหาของงาน, ระบุหัวเรื่อง, พื้นที่เฉพาะและประเภทของกิจกรรมการสอน;
• - คำทำนาย: แม้ว่าแผนไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุรายละเอียดผลลัพธ์ที่ต้องการ แต่ก็สะท้อนถึงเจตนาโดยอ้อมนำเสนอผลลัพธ์ผ่านการกระทำเฉพาะ
• - ประสานงานหรือจัดงาน(สามารถเป็นหน้าที่หลักของแผนได้): แผนในด้านหนึ่งสะท้อนว่ากิจกรรมถูกจัดระเบียบอย่างไรโดยอะไรและใครเป็นประธานและวัตถุและในทางกลับกันระบุลำดับของกิจกรรม , ความสัมพันธ์กับประเภทอื่น ๆ กำหนดสถานที่และเวลาเช่น มีคำตอบสำหรับคำถาม: ใคร อะไร เมื่อไร และที่ไหนควรทำ;
• - ควบคุม(แก้ไขงานให้สำเร็จ): ประการแรกครูเองโดยใช้แผนสามารถควบคุมการดำเนินการตามเป้าหมายที่ถูกทอดทิ้ง ประการที่สอง เมื่อสิ้นสุดการทำงาน ง่ายต่อการตรวจสอบว่าแผนสอดคล้องกับความเป็นจริงอย่างไร
• - เจริญพันธุ์(ทำซ้ำ): หลังจากช่วงเวลาใด ๆ ตามแผน เป็นไปได้ที่จะกู้คืนเนื้อหาและปริมาณของงานที่ทำ

I. A. Kolesnikova แบ่งประเภทของการวางแผนออกเป็นหลายประเภท: เชิงกลยุทธ์ เชิงโครงสร้าง-เนื้อหา และเนื้อหา-การจัดองค์กร

การวางแผนโครงสร้างและเนื้อหาเป็นรายการเนื้อหาสั้นๆ ซึ่งสะท้อนถึงปริมาณ บล็อกเฉพาะเรื่อง และลำดับการนำเสนอ (หรือการนำเนื้อหาไปใช้) เช่น โครงสร้าง ขึ้นอยู่กับเนื้อหา คุณสามารถกำหนดประเภทของแผน: แผนการเขียน(ที่ตีพิมพ์) งาน(บทความ บทความ หนังสือ ฯลฯ) สะท้อนถึงโครงสร้างของเนื้อหาของงาน ลำดับของการนำเสนอ แผนสถานการณ์- สรุปเนื้อหาของสคริปต์ในบล็อกความหมาย แผนการศึกษา(สถาบันการศึกษาหรือหน่วยโครงสร้าง) - รายชื่อสาขาวิชาที่สะท้อนเนื้อหาของกระบวนการศึกษาและจัดเรียงในบล็อกเฉพาะเรื่องสำหรับแต่ละหมวดหมู่อายุหรือระดับการศึกษา แผนการศึกษาและใจความ- รายการหัวข้อที่สร้างขึ้นในตรรกะของความซับซ้อนทีละน้อยซึ่งสะท้อนถึงปริมาณของหลักสูตรการฝึกอบรมและลำดับของการนำเสนอการสอนเนื้อหา รูปแบบของแผนเหล่านี้ตามกฎโดยพลการและมีลักษณะเป็นคำอธิบาย

การวางแผนเชิงกลยุทธ์ทำให้สามารถกำหนดลำดับความสำคัญในระยะยาวที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ และส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายในความเป็นจริง โดยปกติ เป้าหมายหลักของแผนกลยุทธ์ไม่เพียงกำหนดโดยการพัฒนาโครงร่างทั่วไปสำหรับการพัฒนาวัตถุในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจและการแก้ไขทิศทางหลักของกิจกรรมด้วย

การวางแผนองค์กรให้แนวทางบูรณาการในการจัดการโครงการ วัตถุประสงค์ของแผนองค์กรคือการระบุวิธีการแก้ปัญหาเฉพาะในเวลาที่สั้นที่สุด ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่ามีวิธีแก้ปัญหามากมาย ดังนั้นจึงแนะนำให้เปรียบเทียบข้อเสนอโครงการ แผนองค์กรกำหนดขอบเขตของเนื้อหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและระบบการดำเนินการสำหรับการดำเนินการซึ่งกำหนดขั้นตอนและระยะเวลาของงาน มันตอบคำถาม: จะทำอย่างไร ใครทำ ใครมีความสัมพันธ์ เมื่อไหร่ ที่ไหน ในลำดับใด?

ตามพารามิเตอร์ต่าง ๆ ประเภทของแผนองค์กรต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

• - ตามขอบเขตเนื้อหา(ตามขนาดของกิจกรรมที่วางแผนไว้): แผน (ทั่วไป) ที่ครอบคลุม (กิจกรรมมีการวางแผนในทุกทิศทางและทุกประเภท); แผนเฉพาะเรื่อง (มีการวางแผนทิศทางเดียวหรือประเภทของกิจกรรม (แผนงานกับผู้ปกครอง, แผนกิจกรรมมวลชนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม)); แผนเรื่องของกรณีเฉพาะ (แผนการประชุม แผนการสอน แผนการเตรียมและจัดงาน ฯลฯ)
• - ตามระยะเวลาของช่วงเวลาที่วางแผนไว้:แผนระยะยาว (มุมมอง) เป็นระยะเวลานาน แผนระยะ (เป็นระยะ) สำหรับระยะกลาง แผนระยะสั้นสำหรับอนาคตอันใกล้ แผนปฏิบัติการเฉพาะกิจทันที (แผนประจำวัน)

ในการดำเนินการวางแผน จำเป็นต้องแบ่งขั้นตอนโครงการทั้งหมดออกเป็นการดำเนินงานและพิจารณาความเป็นไปได้ของการสนับสนุนแบบบูรณาการ (ระเบียบวิธี ทฤษฎี เทคโนโลยี ซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี บุคลากร ทรัพยากร) ในแต่ละขั้นตอน เสร็จสิ้นขั้นตอนก่อนโครงการ ขั้นตอนการนำเสนอโครงการต่อสาธารณะการนำเสนอแนวคิดสามารถแสดงให้เห็นได้โดยใช้ภาพวาด การวาดภาพ การบรรยายด้วยวาจาเกี่ยวกับหลักการของกิจกรรม เป็นประโยชน์ในการกำหนดข้อกำหนดสำหรับรูปแบบการนำเสนอโครงการ การตัดสินใจขั้นสุดท้ายในการเริ่มโครงการมักจะมาก่อน การประเมินผู้เชี่ยวชาญของข้อกำหนดเบื้องต้นความสำเร็จ ดำเนินการในขณะที่นำเสนอหรือทันทีหลังจากนั้น เมื่อจัดระเบียบผู้เขียน (ภายในและภายนอก) การตรวจสอบที่เป็นอิสระและครอบคลุมของแนวคิดการออกแบบที่ออกแบบตามข้อความ มันเป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์และการสอน การประเมินผู้เชี่ยวชาญ การสร้างแบบจำลองการจำลอง และการประเมินการจัดอันดับ แผนได้รับการแก้ไขตามผลการตรวจสอบซึ่งเสร็จสิ้นขั้นตอนก่อนโครงการ

ขั้นตอนการดำเนินโครงการประการแรก แต่ละขั้นตอนการออกแบบภายในขั้นตอนนี้ไม่สามารถกำหนดได้โดยพลการ มันถูกกำหนดโดยตรรกะของการสร้างหรือเปลี่ยนวัตถุการออกแบบและมักจะสัมพันธ์กับงานเฉพาะ (งานในพื้นที่) ซึ่งผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งรับผิดชอบตามโปรแกรม (แผน) ที่ร่างไว้ก่อนหน้านี้ ในแต่ละช่วงเวลาของโครงการ ผู้เข้าร่วมโครงการคนใดจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่า เหตุใด เขาต้องทำสิ่งใดในกรอบเวลาใด ผลลัพธ์ที่คาดหวังจะเป็นอย่างไร ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมในโครงการคือเฉพาะในกรณีที่งานแต่ละงานเสร็จสิ้นและ "การแลกเปลี่ยน" ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างผู้เข้าร่วมจึงเป็นไปได้ที่จะส่งเสริมโครงการต่อไป ผู้เข้าร่วมโครงการต้องจินตนาการว่าสามารถหาความช่วยเหลือและการสนับสนุนได้จากใครในรูปแบบใดในกรณีที่มีปัญหาในการทำงานให้เสร็จ (แก้ปัญหา) ในเวอร์ชันหนึ่ง นี่จะเป็นรายวิชา ในอีกเวอร์ชันหนึ่งจะเป็นติวเตอร์ ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์หรือด้านเทคนิค ประการที่สาม ควรหันไปหาฐานข้อมูลการดึงข้อมูลหรือสื่อการเรียนการสอน ในประการที่สี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากคนใกล้ชิดที่มีชีวิตที่จำเป็นหรือประสบการณ์วิชาชีพ ฯลฯ

การสร้างและบำรุงรักษาระบบป้อนกลับตลอดช่วงเป็นสิ่งสำคัญ ถือว่าผู้เข้าร่วมโครงการเองมีทัศนคติที่สำคัญต่อการกระทำของพวกเขาความสามารถในการ "ตรวจสอบ" สิ่งที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของขั้นตอนและเทคนิคพิเศษการพัฒนารูปแบบการปรากฏตัวที่ยอมรับได้ในโครงการของผู้สังเกตการณ์ (หัวหน้างาน) ผู้เชี่ยวชาญ . การประเมินผลขั้นกลางตามวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ที่ได้รับและการแก้ไขบนพื้นฐานของหลักสูตรของโครงการและการดำเนินการควรได้รับการจัดระเบียบอย่างชัดเจน สิ่งนี้จะเป็นไปได้หากอย่างน้อยมีเกณฑ์โดยประมาณและ (หรือ) ตัวบ่งชี้ความสำเร็จสำหรับแต่ละขั้นตอนของโครงการ ในเรื่องนี้จะเป็นประโยชน์ในการแนะนำ กฎและข้อบังคับข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ขั้นกลาง ภาพประกอบที่ชัดเจนของข้อกำหนดนี้คือข้อบังคับทางเทคนิคสำหรับการนำเสนอไฟล์ข้อความ โดยระบุพารามิเตอร์ของหน้า ประเภทแบบอักษร ขนาดจุด ช่องว่าง ฯลฯ

จำเป็นต้องรวมขั้นตอนการทดสอบผลิตภัณฑ์ในขั้นตอนการออกแบบ ซึ่งทำให้คุณสามารถ "ทดสอบ" ได้ทั้งในเงื่อนไขที่ระบุในขั้นต้นและในเงื่อนไขตัวแปร ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ของบทเรียนที่ออกแบบโดยนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนสามารถนำไปปฏิบัติในชั้นเรียนหรือโรงเรียนต่างๆ โดยบุคคลที่แตกต่างกัน

เนื่องจากการนำเสนอผลงานโครงการขั้นสุดท้ายเป็นการกระทำที่มีความสำคัญทางสังคม จึงเป็นที่พึงปรารถนาที่จะให้สิ่งนี้เป็นเสียงสาธารณะในวงกว้าง ซึ่งสัมพันธ์กับบริบททันทีของโครงการ (ชั้นเรียน โรงเรียน คณาจารย์ ภูมิภาค ชุมชนการสอน การศึกษา กระบวนการ สาธารณะ ความทันสมัยของระบบการศึกษา) นี่เป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตร่วมกัน เพราะมันเกี่ยวข้องกับความพยายามอย่างสร้างสรรค์และประสบการณ์ในการเอาชนะ นั่นคือเหตุผลที่ควรขยายกลุ่มผู้เข้าร่วมการนำเสนอเมื่อเปรียบเทียบกับจำนวนผู้ดำเนินโครงการโดยตรง โดยดึงดูดผู้เชี่ยวชาญ เพื่อนและเพื่อนร่วมงาน - ผู้ชม ผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าของผลิตภัณฑ์ ตัวแทนสาธารณะและสื่อ และผู้เข้าร่วมโครงการในอนาคตที่คล้ายคลึงกัน . ในกรณีของการนำเสนอโครงการการศึกษา สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นตัวแทนของมหาวิทยาลัยพันธมิตร นักวิทยาศาสตร์ นักระเบียบวิธี ผู้ปกครอง สมาชิกของคณะกรรมการรับรอง เนื่องจากทุกคนต่างสนใจที่จะทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จของทั้งครูและนักเรียน

เป็นที่พึงประสงค์ว่ารูปแบบและคุณภาพของการนำเสนอมีลักษณะอ้างอิง ดังนั้นจึงสามารถบรรลุผลการสอนและอารมณ์เพิ่มเติมของโครงการได้ แน่นอนว่าการทำงาน "สำหรับใช้ภายใน" อาจทำให้โครงการเสร็จสมบูรณ์ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเป็นระยะสั้น ไล่ตามเป้าหมายในทางปฏิบัติที่แคบ หรือกลายเป็นว่าไม่ประสบความสำเร็จในแง่ของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นใน คอร์ส.

จุดสำคัญคือการมีส่วนร่วมในการนำเสนอผลิตภัณฑ์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในการสร้าง นี่เป็นช่วงเวลาที่ค่อนข้าง "ละเอียดอ่อน" ในแง่ของเทคโนโลยีและจริยธรรม เนื่องจากมีการทดลองสอนให้เดิมพันกับผู้เข้าร่วมที่ฉลาดและงดงามที่สุดในโครงการ นอกจากนี้ยังมีคนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการไม่ดีเท่าที่เราต้องการ ในที่สุดก็มีเด็กและผู้ใหญ่ที่แสดงตัวเองอย่างสร้างสรรค์และลึกซึ้งในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล แต่ไม่ชอบที่จะพูดในที่สาธารณะ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมโครงการจากโครงสร้างที่ประสบการณ์ในการประสบกับการถ่ายโอนผลิตภัณฑ์ที่เป็นผลไปสู่บริบททางสังคมที่กว้างขึ้น ได้รับการยกเว้น กลายเป็นว่าไม่สมบูรณ์ทางจิตใจและองค์กร มันยังคงเป็นกิจกรรม "ในตัวเอง" สำหรับผู้เข้าร่วมซึ่งจะช่วยลดศักยภาพในการพัฒนาของงานที่ทำ ศิลปะพิเศษของครูคือการช่วยให้ทุกคนหาสถานที่ที่เหมาะสมในการจัดเตรียมและนำเสนอผลงานต่อสาธารณะ

เวทีสะท้อนแสงการทำงานในขั้นตอนสุดท้ายของโครงการประกอบด้วยขั้นตอนหลักสองขั้นตอน ซึ่งแตกต่างกันในด้านเทคโนโลยี แต่ในกรณีนี้ เข้าใกล้ในแง่ของการใช้งาน นี่คือการตรวจสอบและไตร่ตรอง การไตร่ตรอง (จาก lat. reflexio หันหลังกลับ) เป็นกระบวนการของความรู้ตนเองโดยเรื่องของการกระทำและสภาวะทางจิตภายใน การไตร่ตรองไม่ใช่แค่ความรู้หรือความเข้าใจในตัวของอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาว่าผู้อื่นรู้และเข้าใจ "ตัวสะท้อน" อย่างไร ลักษณะส่วนบุคคลของเขา ประสบการณ์ทางอารมณ์ กระบวนการไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์จิตสำนึกและกิจกรรมของตนเองตลอดจนการเข้าใจความหมายของการสื่อสารระหว่างบุคคล

การตรวจสอบขั้นสุดท้ายและประเมินผลโครงการทำให้สามารถกำหนดความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ที่ได้กับแนวคิดดั้งเดิมได้ การประเมินโครงการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ: ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญอิสระ ระหว่างการประเมินตนเองของผลงานตามเกณฑ์ที่เลือก ในการไตร่ตรองถึงความสำเร็จและความสมบูรณ์ของการออกแบบในฐานะกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการดำเนินการ ในการสะท้อนการออกแบบเป็นกระบวนการที่สร้างขึ้นตามกฎเกณฑ์บางประการ

ขั้นไตร่ตรองรวมถึงการประเมินทั้งผลิตภัณฑ์และผลลัพธ์ "มนุษย์" ของโครงการ เปรียบเสมือนสามารถเรียกได้ว่าเป็น "บทเรียนของโครงงาน" กับการจัดองค์กรที่ถูกต้องโดยครู บางทีเขาอาจแบกรับภาระที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ประการแรกหลักสูตรของโครงการและระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับการไตร่ตรอง การจัดกระบวนการทางด้านข้างของครูเกี่ยวข้องกับการพิจารณาเบื้องต้นซึ่งกำหนดการเลือกหัวข้อของการไตร่ตรองซึ่งมีความสำคัญสำหรับจำนวนผู้เข้าร่วมหลัก โครงสร้างเป้าหมายตามหน้าที่ซึ่งกำหนด "เส้นทางการคิด" ที่กำลังจะเกิดขึ้น กำหนดประเภทของการไตร่ตรองที่จะเกิดขึ้นและบริบทที่เป็นหมวดหมู่ การจัดตั้งกฎระเบียบกฎของกิจกรรมสะท้อนกลับ การคาดการณ์วิธีที่จะดำรงตำแหน่ง "การไตร่ตรองอย่างแข็งขัน" ในช่วงเวลาที่จำเป็นสำหรับความสมบูรณ์ของการกระทำไตร่ตรอง การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการยอมรับความคิดเห็นใด ๆ ที่สำคัญแม้ในระหว่างกิจกรรมไตร่ตรอง

ระยะหลังโครงการตามมาทันทีหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมโครงการ รับการนำเสนอและประเมินผล การดำเนินการของผู้เข้าร่วมโครงการที่สนใจทั้งหมดในช่วงเวลานี้จะกำหนดความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์และชะตากรรมต่อไปของ "ผลิตภัณฑ์" ของโครงการที่เป็นผล มีตัวเลือกต่างๆ ดังนี้: เปลี่ยนไปใช้โครงการใหม่ บูรณาการกับโครงการอื่นๆ จุดเริ่มต้นของการทำงานขององค์กรใหม่ที่เกิดขึ้นจากโครงการ การเปลี่ยนแปลงสถานะของหัวข้อกิจกรรมโครงการ การเปลี่ยนแปลงที่อยู่โครงการ (การโอนประสบการณ์ที่ได้รับไปยังประเภทอื่น ๆ ของนักเรียนหรือผู้เชี่ยวชาญ); การกระจายโครงการไปสู่ระดับอื่น ๆ (การบริหาร, สหพันธรัฐ, ระหว่างประเทศ)

ในด้านการสอน ทุกขั้นตอน (ขั้นตอน) ของกิจกรรมโครงการมีความสำคัญเท่าเทียมกัน แต่ละคนถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาซึ่งนอกเหนือไปจากผลิตภัณฑ์การออกแบบค่านิยมบรรทัดฐานทัศนคติของผู้คนไม่เพียง แต่แสดงออก แต่ยังก่อให้เกิดความสามารถในการสื่อสารและสร้างสรรค์ของพวกเขา ความสำเร็จของกิจกรรมการออกแบบถูกกำหนดโดยการจัดเตรียมแต่ละขั้นตอนอย่างครอบคลุมด้วยวิธีการและเทคนิคที่เพียงพอซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติและคุณลักษณะที่จำเป็นของวิชาการออกแบบ

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐดัด

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของฉัน

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 5

อนิซิโมวา อี. แอล.

ตรวจสอบแล้ว:

เกคมัน แอล.เค.

บทนำ……………………………………………………………………………………3

สาระสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา……………………………………………………...4

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของฉัน………………………………………………………….

ครอบครัวเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา…………………………………………

บรรณานุกรม……………………………………………………………………

บทนำ

ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมของศตวรรษที่ 21 เป็นตัวกำหนดการเพิ่มขึ้นของบทบาทของการศึกษา และดังนั้น การเติบโตของความต้องการของสังคมในด้านการศึกษา หัวใจสำคัญของการแก้ปัญหาการปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับความเป็นจริงสมัยใหม่คือแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถือเป็นระบบย่อยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม โดยเป็นชุดของปัจจัย สถานการณ์ สถานการณ์ ที่กำหนดขึ้นในอดีต และความสมบูรณ์ของเงื่อนไขการสอนที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ในความหมายกว้างๆ สภาพแวดล้อมการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นโครงสร้างที่มีระดับที่สัมพันธ์กันหลายระดับ ระดับโลกรวมถึงแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเมือง และการศึกษา สู่ระดับภูมิภาค (ประเทศ ภูมิภาคใหญ่) - นโยบายการศึกษา วัฒนธรรม ระบบการศึกษา สู่ท้องถิ่น - สถาบันการศึกษาและครอบครัว สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในท้องถิ่นถือได้ว่าเป็นระบบที่มีคุณลักษณะของจุลภาค การสื่อสาร เนื้อหาของการศึกษา บุคลิกภาพของครู วิธีการสอนและการอบรมเลี้ยงดู และอื่นๆ อีกมากมาย

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนมีการระบุระดับของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโครงสร้างการทำหน้าที่วิชาอธิบายนั่นคือมีการนำเสนอแบบจำลองทางทฤษฎี

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา - สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชีวิตของฉันโดยใช้พื้นฐานทางทฤษฎี

การวิเคราะห์คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา รวมกับการศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหา ช่วยให้เราระบุงานหลักได้:

1. วิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

2. พิจารณาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในชีวิตของฉัน

3. วิเคราะห์สภาพแวดล้อมอย่างละเอียด

เมื่อเขียนงานจะใช้ผลงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศตลอดจนกฎหมายและข้อบังคับ

1. แก่นแท้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

แนวโน้มของโลกในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมได้นำเสนอข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาของรัสเซีย แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 ตั้งข้อสังเกตว่า "แต่ละหัวข้อของความสัมพันธ์ทางกฎหมายด้านการศึกษาควรมีอิทธิพลต่อการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็มีความรับผิดชอบในการ การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับระบบการศึกษาเพื่อตอบสนองหน้าที่ทางสังคมและการศึกษา".

แนวคิดของสิ่งแวดล้อมในทางจิตวิทยาปรากฏขึ้นเนื่องจากการยอมรับจากผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่เกี่ยวกับแนวคิดของจิตวิทยาสิ่งแวดล้อม จิตวิทยาสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษานิเวศวิทยาของมนุษย์และนิเวศวิทยาทางสังคมซึ่งพัฒนาขึ้นในยุค 70 ของศตวรรษที่ยี่สิบ ความรู้สาขานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ สังคม และสิ่งแวดล้อม ตามที่นักวิทยาศาสตร์ยูโกสลาเวีย D. Markovic นิเวศวิทยาทางสังคมเป็นส่วนสำคัญของ "นิเวศวิทยาของมนุษย์" ซึ่งศึกษา "อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลและบุคคลต่อสิ่งแวดล้อม ... "

แนวคิดของ "สิ่งแวดล้อม" สะท้อนถึงความสัมพันธ์ของเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนามนุษย์ ในกรณีนี้ จะถือว่าการมีอยู่ของมันในสิ่งแวดล้อม อิทธิพลซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อมกับวัตถุนั้น

แนวความคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (และอนุพันธ์) ได้รับการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาโดยนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งทั้งในประเทศและต่างประเทศของเรา ทีมนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์และนักจิตวิทยาฝึกหัดของสถาบันนวัตกรรมการสอนของ Russian Academy of Education (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, N.B. Krylova, M.M. และเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบ ในการประยุกต์ใช้กับการฝึกหัดและการศึกษา ประเด็นของการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการพิจารณาในผลงานจำนวนหนึ่ง (O.S. Gazman, M.V. Klarin, I.D. Frumin, V.A. Yasvin เป็นต้น) ได้ให้ความสนใจประเด็นนี้ในผลงานของ ผู้ก่อตั้งระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการ (เช่น V.V. Davydov ได้แนะนำแนวคิดของ "โรงเรียนแห่งการเติบโต" ไปสู่การปฏิบัติด้านการศึกษา) พนักงานของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education (V.V. Rubtsov, V.I. Panov, B.D. Elkonin) .

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นแนวคิดที่แคบกว่า สภาพแวดล้อมทางการศึกษาส่วนใหญ่มักจะเข้าใจว่าเป็นหน้าที่ของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งซึ่งเป็นความเห็นของ Kozyrev V.A. , I.K. Shalaeva, เอเอ เวรี่เวฟ. การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมทางการศึกษา นักวิจัยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมเฉพาะของสถาบันการศึกษา เนื่องจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นการรวมกันของปัจจัยด้านวัตถุ ปัจจัยเชิงพื้นที่และหัวเรื่อง องค์ประกอบทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้สัมพันธ์กัน ส่งเสริม ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และมีอิทธิพลต่อแต่ละวิชาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา แต่ผู้คนยังจัดระเบียบ สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา และมีผลกระทบบางอย่างกับมัน

มีการปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่างๆ เช่น A. A. Kalmykov และ L. A. Khachaturov อธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเสมือนจริง ในเวลาเดียวกันให้คำจำกัดความเฉพาะซึ่งใช้วิธีการทางแกนวิทยา:“ สภาพแวดล้อมการศึกษาเสมือนจริงเข้าใจว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ก่อให้เกิดความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ของตนเอง - ใหม่นั่นคือบุคคลที่อยู่ใน กระบวนการพัฒนาการศึกษา การเรียนรู้ทั้งความรู้ใหม่และองศาอิสระใหม่” นักวิจัยคนอื่นๆ อธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบบูรณาการและแบบกระจาย

เมื่อพูดถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (หรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้) นักวิจัยหมายถึงกระบวนการเรียนรู้และการสอนที่เชื่อมโยงถึงกัน (กระบวนการทั้งสองมีอยู่ในสภาพแวดล้อมเหล่านี้) แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้" ระบุ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เพิ่มเติมเนื่องจากในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอาจมีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากมาย แต่ไม่เหมือนกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในลักษณะที่เป็นระเบียบและเป็นธรรมชาติ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มักจะมีความพิเศษเสมอ เป็นระเบียบ. ดังนั้น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ของวัสดุ การสื่อสาร และสภาพทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งรับรองกระบวนการของการสอนและการเรียนรู้ ในกรณีนี้ จะถือว่ามีผู้เข้ารับการฝึกอบรม / นักเรียนในสภาพแวดล้อม อิทธิพลซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อมกับเรื่องจะถือว่า ในความเห็นของเรา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างโดยนักเรียน ซึ่งเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรจะเคลื่อนที่และเข้าถึงการเปลี่ยนแปลงภายในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งได้ กล่าวคือเป็นแรงจัดระเบียบภายนอกและสภาพแวดล้อมทางวัตถุสำหรับการเปิดเผยกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา โอ.พี. Okolelov พูดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การสอนโดยที่เขาเข้าใจการศึกษาอย่างเป็นระบบที่สร้างขึ้นโดยบุคคลที่เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเต็มไปด้วยลักษณะปฏิสัมพันธ์เฉพาะของการศึกษาเฉพาะนี้ ในกรณีนี้ การสื่อสารภายในสิ่งแวดล้อมต้องมาก่อน

คำศัพท์ที่นิยมมากที่สุดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือคำว่า "ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในแนวคิดสำหรับการสร้างและพัฒนาระบบการศึกษาทางไกลแบบครบวงจรในรัสเซียซึ่งได้รับอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการอุดมศึกษาเมื่อวันที่ 31 พฤษภาคม พ.ศ. 2538 ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็น "ระบบ -ชุดของวิธีการส่งข้อมูล แหล่งข้อมูล โปรโตคอลการโต้ตอบ ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี โดยมุ่งเน้นที่การตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้ใช้ ในอนาคต ภายใต้ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เราจะเข้าใจในวิธีที่เชื่อมโยงถึงสถาบันการศึกษาที่อยู่ในเงื่อนไขของการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จัดโดยซอฟต์แวร์พิเศษ

การวิเคราะห์แนวคิดที่มีอยู่ของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" จำเป็นต้องสังเกตความหลากหลายและสำรวจความลึก วีเอ Yasvin กำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาว่าเป็น "กระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยเฉพาะตามรูปแบบทางสังคม" และเขาได้แยกแยะองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ในทางกลับกัน Kovalev G.A. ระบุว่าเป็นหน่วยโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: สภาพแวดล้อมทางกายภาพปัจจัยมนุษย์และโปรแกรมการฝึกอบรม

ยังต้องศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติด้วย ในขณะเดียวกันสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติก็มีอยู่และมีอิทธิพลในหลายระดับ Uri Bronfenbrenner ระบุสี่ระดับดังกล่าว:

1. ไมโครซิสเต็มส์ - "ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างบุคคลที่กำลังพัฒนากับสิ่งแวดล้อมรอบตัว รวมทั้งตัวเขาเองด้วย" (ครอบครัว โรงเรียน เพื่อน ฯลฯ)

2. Mesosystem - ชุดอิทธิพลซึ่งกันและกัน
ไมโครซิสเต็มส์ เป็นเรื่องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่าง ครอบครัว โรงเรียน
กลุ่มเพื่อน.

3. Exosystem - "ส่วนขยายของระบบ mesosystem ที่โอบกอดโครงสร้างพิเศษอื่น ๆ ทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการซึ่งไม่รวมถึงบุคคลที่กำลังพัฒนา แต่ส่งผลต่อสภาวะทันทีที่บุคคลพบตัวเอง"

4. Macrosystem - "รูปแบบสถาบันที่มีอยู่ทั่วไปของวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมย่อย เช่น รูปแบบทางเศรษฐกิจ ระบบสังคม การศึกษา กฎหมายและการเมือง การแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรม ได้แก่ ระบบไมโคร เมโส และนอกระบบ”

ในและ. Panov จัดระบบแบบจำลองของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในผลงานของเขา

1. โมเดลเชิงนิเวศน์และส่วนบุคคลที่พัฒนาโดย V.A. ยัสวิน.

2. โมเดลเชิงการสื่อสาร - V.V. รูทซอฟ.

3. แบบจำลองมานุษยวิทยา - จิตวิทยา - V.I. สโลบอดชิคอฟ

4. แบบจำลองทางจิตเวชของสภาพแวดล้อมการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียน: P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin และคนอื่น ๆ

5. นักจิตวิทยา V.I. เสนอแนวทางเชิงนิเวศวิทยาเพื่อพัฒนาแบบจำลองสภาพแวดล้อมทางการศึกษา พานอฟ บุคคลที่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ถือว่าอยู่ในระบบ "มนุษย์ - สิ่งแวดล้อม"

ตามประเภทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดย J. Korchak, Yasvin V.A. ได้มีการพัฒนาวิธีการสร้างแบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบพิกัดที่ประกอบด้วยสองแกน: แกน "การพึ่งพาเสรีภาพ" และแกน "กิจกรรม-เฉื่อยชา" ในการสร้างเวกเตอร์ที่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งในระบบพิกัดนี้ จำเป็นต้องตอบคำถามวินิจฉัยหกข้อตามการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมนี้ คำถามสามข้อมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดสถานะในสภาพแวดล้อมของโอกาสในการพัฒนาเด็กโดยเสรีและสามคำถามเกี่ยวกับความพร้อมของโอกาสในการพัฒนากิจกรรม

"กิจกรรม" ในกรณีนี้เป็นที่เข้าใจกันว่ามีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มการดิ้นรนเพื่อบางสิ่งบางอย่างความอุตสาหะการต่อสู้ของบุคคลเพื่อผลประโยชน์ตามลำดับ "ความเฉื่อยชา" - เนื่องจากไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้

“เสรีภาพ” มีความเกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระของการตัดสินและการกระทำ เสรีภาพในการเลือก ความเป็นอิสระ ฯลฯ (การพึ่งพาอาศัยกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการฉวยโอกาส การเชื่อฟังเจตจำนงของผู้อื่น การไม่รับผิดชอบส่วนตัว เป็นต้น)

จากการวิเคราะห์นี้ เราสามารถตัดสินกิริยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้ โดยพารามิเตอร์นี้เราสามารถตัดสินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจากมุมมองเชิงคุณภาพและแบบพิมพ์

ลองพิจารณาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาหลักเมื่อเราพิจารณาโดยใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองเวกเตอร์

2.สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของฉัน

ชีวิตมนุษย์เริ่มต้นและผ่านไปในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หลากหลาย บางครั้งคน ๆ หนึ่งไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่าครอบครัว โรงเรียน มหาวิทยาลัยมีบทบาทอย่างไรในการกำหนดบุคลิกของเขา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาไม่ใช่องค์ประกอบของจิตใจ แต่ไม่สามารถพิจารณาการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ได้หากปราศจากการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อม

ลองพิจารณาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาหลักเมื่อเราพิจารณาโดยใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองเวกเตอร์ คำถามสำหรับการวิเคราะห์แสดงไว้ในภาคผนวก 1

สิ่งแวดล้อมแรก ที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานคือครอบครัว ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมฟรี ฉันถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมของความรักและความเข้าใจ ฉันได้รับการสนับสนุนเสมอในความพยายามทั้งหมด พ่อแม่ของฉันเป็นแบบอย่างหลักในชีวิตของฉัน

โรงเรียนอนุบาลมีตัวแทนอยู่ในความทรงจำของฉันอย่างคลุมเครือ เพราะฉันใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ที่บ้านราวกับเป็นเด็กป่วย กลุ่มของเรามี 15 คน ความสนใจของเด็กถูกนำมาพิจารณาเป็นกลุ่มเท่านั้น ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ มีการจัดการแข่งขันภาพวาดและงานฝีมือ ความผิดถูกลงโทษ ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องพิสูจน์ถึงสภาพแวดล้อมที่ไม่เชื่อฟังของการพึ่งพาอาศัยกันแบบพาสซีฟ

ช่วงเวลาที่มีสติของชีวิตเด็กคือโรงเรียน การขัดเกลาทางสังคมที่เด็กต้องเผชิญที่โรงเรียนอาจส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา

ไม่ว่าผลกระทบของโรงเรียนจะเป็นบวกหรือลบขึ้นอยู่กับครูและเพื่อนร่วมชั้น แม่คนที่สองของลูกที่โรงเรียนคือครูคนแรกของเขา ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เธอสนับสนุนกิจการทั้งหมด ดูแลและปลูกฝังคุณสมบัติที่ดีที่สุดทั้งหมด จากใต้ "ปีกอันอบอุ่น" ของครูคนแรก เราส่งผ่านไปยังมือที่ห่วงใยของครูประจำชั้น เธอทำงานนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คุณสมบัติขององค์กรและความสามารถในการแข่งขันได้เกิดขึ้นกับเรา โรงเรียนได้รับการเสนอให้เป็นประเทศเดียวโดยมีประธาน - ผู้อำนวยการและชั้นเรียน - "เมือง" พร้อมเจ้าหน้าที่บริหารของตนเอง การจัดการตนเองที่เพิ่มขึ้น การจัดการตนเอง และอนุญาตให้สร้างการสื่อสารระหว่างพวกเขา เกมทางปัญญาจัดขึ้นระหว่าง "เมือง" ซึ่งได้รับการสนับสนุนผลลัพธ์ แน่นอนว่ามีการลงโทษที่โรงเรียนด้วย โรงเรียนเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เน้นความสนใจของทีม โรงเรียนเป็นสภาพแวดล้อมในอาชีพการติดยาเสพติด

มหาวิทยาลัยเป็นก้าวต่อไปในชีวิตของฉัน เน้นที่คนที่เต็มใจและสามารถเรียนรู้ ที่มหาวิทยาลัยไม่มีใครเฝ้าติดตามการเข้าชั้นเรียนและทั้งหมดขึ้นอยู่กับความต้องการของคุณ หากคุณพร้อมที่จะเรียนรู้และทุ่มเทอย่างเต็มที่ คุณจะสามารถตั้งหลักในสภาพแวดล้อมการศึกษานี้ได้ แม้ว่าจะรู้สึกถึงอิสรภาพ แต่ก็มีการคว่ำบาตรอยู่เสมอซึ่งหลัก ๆ คือการขับไล่ มีกำลังใจสำหรับนักเรียนอย่างแน่นอน นี่คือทุนการศึกษาและผลการเรียน มหาวิทยาลัยมีสภาพแวดล้อมพิเศษที่กระตุ้นการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ - มีโอกาสมากมายสำหรับการแสดงกิจกรรมทั้งในด้านความรู้และกิจกรรมต่าง ๆ นอกเวลาเรียน

ดังนั้นมหาวิทยาลัยจึงเป็นสภาพแวดล้อมทางอาชีพโดยทั่วไป

ภาคผนวก 2 นำเสนอแบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของฉัน

เห็นได้ชัดว่า ยกเว้นกรณีที่หายากโดยสิ้นเชิงของการแยกตัวบุคคลออกจากการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้าง (อาราม นิกาย ฯลฯ) ธรรมชาติของการพัฒนา นอกเหนือจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่โดดเด่นของครอบครัวหรือสถาบันการศึกษา เช่น. สภาพแวดล้อมการทำงานจะได้รับอิทธิพลจากการมีปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่น

บุคคลสำหรับบุคคลอื่นทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์และการกระทำของเขา ดังนั้น เพื่อการวิเคราะห์ที่ละเอียดยิ่งขึ้น ฉันจึงเลือกครอบครัว เนื่องจากครอบครัวสร้างบุคลิกภาพของบุคคลเป็นหลัก

3. ครอบครัวเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษา

ครอบครัวและผู้ปกครองมีความกระตือรือร้นในการสร้างบุคลิกภาพ ในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในวงกว้าง ครอบครัวสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทั่วไป และครอบครองสถานที่พิเศษในการสร้างและอนุรักษ์พื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรม การระบุบทบาทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและองค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเลี้ยงดูเด็กเป็นองค์ประกอบสำคัญในสังคมที่กำลังพัฒนาแบบไดนามิก วีเอ Yasvin กำหนดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาว่าเป็น "ระบบที่มีอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตามรูปแบบที่กำหนดตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่" คุณลักษณะของครอบครัวในฐานะองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือการมีการสอนพื้นบ้านที่มีรูปแบบทางประวัติศาสตร์

ครอบครัวของฉันสามารถอธิบายได้ว่าเป็นแบบดั้งเดิม ครอบครัวของเรามีขนาดใหญ่มาก ในครอบครัวแบบดั้งเดิมมีการใช้แนวคิดการสอนขั้นพื้นฐานเช่นการดูแลการเลี้ยงดูการศึกษาด้วยตนเองการฝึกอบรมความคุ้นเคย ฯลฯ ขอบคุณคุณยายครูฉันถูกมองว่าในครอบครัวเป็นวัตถุและเรื่องของการศึกษา ซึ่งได้ประยุกต์ใช้อิทธิพลทางการสอนต่างๆ ได้แก่ ลักษณะนิสัย การพัฒนาจิตใจ การดูแลสุขภาพ ฯลฯ ในครอบครัวของฉัน ความสำคัญอย่างยิ่งต่อปัจจัยด้านการศึกษาต่างๆ ได้แก่ ธรรมชาติ การเล่น การพูด การสื่อสาร ประเพณี ฯลฯ วิธีการต่างๆ เช่น การโน้มน้าวใจ ตัวอย่าง , ลำดับ, คำอธิบาย, ความปรารถนา, ฯลฯ ถูกนำมาใช้ คุณยายใช้เป็นสื่อการสอน: นับเพลง สุภาษิต คำพูด ปริศนา เรื่องราว นิทาน ฯลฯ

กลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวของฉันถูกกำหนดโดยแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับเป้าหมายของการเลี้ยงดู ความสามารถที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยให้การพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวของฉัน

ครอบครัวส่งผลต่อประสิทธิภาพของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลพัฒนาความสามารถในการเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบทางสังคมสร้างพื้นที่สำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในรูปแบบโดยตรง ซึ่งอิทธิพลของผู้ปกครองและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระบบความปลอดภัยและความเป็นอยู่ที่ดี การเรียนรู้วิธีการสื่อสารของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะช่วยพัฒนาจังหวะที่ดีที่สุดตามลักษณะเฉพาะของแต่ละคน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุม ครอบครัวที่เป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคล

ในการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมทางการศึกษา เราจะทำการตรวจสอบกระบวนการศึกษาแบบจุลภาค เรามาตอบคำถามง่ายๆ หกข้อ โดยสังเกตคำตอบที่ดูเหมือนกับเราว่า "ความจริงและไม่มีอะไรเลยนอกจากความจริง"

ความสนใจและค่านิยมของใครมาก่อนในครอบครัวของฉัน?

เอ) บุคลิกภาพของแต่ละคน b) สังคม (ส่วนรวม) ในกรณีของเรา ครอบครัว

ใครปรับตัวให้เข้ากับใครในกระบวนการโต้ตอบ?

ก) ผู้ดูแลเด็ก; ข) ลูกถึงผู้ดูแล

รูปแบบการศึกษาใดเป็นหลักดำเนินการ?

เอ) รายบุคคล; b) กลุ่ม (กลุ่ม)

มีการลงโทษเด็กหรือไม่?

ก) อาจใช่; ข) อาจจะไม่.

มีความคิดริเริ่มที่กระตุ้นโดยเด็กหรือไม่?

เอ) โดยปกติใช่; b) อาจจะไม่เสมอไป

การแสดงออกที่สร้างสรรค์บางอย่างของเด็กมักพบการตอบสนองเชิงบวกหรือไม่?

เอ) ค่อนข้างใช่; b) อาจจะไม่

ตอนนี้ หลังจากวิเคราะห์คำตอบแล้ว เราจะสร้างแบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของครอบครัวในระบบพิกัดที่ประกอบด้วยสองแกน: แกน "การพึ่งพาเสรีภาพ" และแกน "การไม่โต้ตอบของกิจกรรม" คำถามสามข้อแรกมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดสถานะในสภาพแวดล้อมของโอกาสในการพัฒนาเด็กโดยเสรีและอีกสามข้อที่เหลือ - ความเป็นไปได้ในการพัฒนากิจกรรมส่วนตัวของเขา

บนพื้นฐานของการวินิจฉัยที่ดำเนินการ สภาพแวดล้อมที่วิเคราะห์สามารถนำมาประกอบกับหนึ่งในสี่ประเภทของสภาพแวดล้อมพื้นฐาน: ดันทุรัง เงียบสงบ อาชีพ และสร้างสรรค์

ข้าว. 1 แบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา "ครอบครัว"

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมฟรี ตามทฤษฎีของ Janusz Korczak สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์เป็นสภาพแวดล้อมทางอุดมการณ์ บุคลิกภาพพัฒนาด้วยการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบข้าง มีความภูมิใจในตนเองสูง เปิดเผย และมีอิสระในการแสดงความคิดเห็น

ธรรมชาติของการพัฒนา สภาพแวดล้อมการเลี้ยงดูของครอบครัวได้รับอิทธิพลจากการมีปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่น กับสังคมโดยรวม กล่าวคือ ที่อยู่อาศัย.

เพื่อตรวจสอบอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม Yasvin V.A. นำเสนอแนวคิด “พลังลมปราณ” เวกเตอร์ของอิทธิพลทางสังคมเปลี่ยนผลของการกระทำของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาหลักไปเป็นประเภทที่อยู่ติดกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาหลักไปในทิศทางของระดับการพึ่งพาอาศัยกันและความเฉยเมยที่เพิ่มขึ้น เวกเตอร์ที่ได้จากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวถือเป็น "เวกเตอร์บุคลิกภาพ" ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำหนด ดังนั้น โมเดลเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมการศึกษาของฉัน - ครอบครัว จะมีลักษณะเช่นนี้ (รูปที่ 2)

ข้าว. 2 อิทธิพลของเวกเตอร์ลมสาธารณะ

กิริยาเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของการตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ค่าสัมประสิทธิ์กิริยาแสดงระดับที่นักเรียนใช้โอกาสในการพัฒนา (ทรัพยากรสิ่งแวดล้อม) กิริยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุด เนื่องจากสะท้อนถึงประสิทธิภาพในการสอนของระบบการศึกษาทั้งหมดของสถาบันการศึกษาในระดับสูงสุด กิริยาช่วยแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ (ประสิทธิภาพ) ของกระบวนการศึกษา

เพื่อกำหนดสัมประสิทธิ์กิริยาท่าทางจะใช้ "เวกเตอร์บุคลิกภาพ" ซึ่งเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาประเภทนี้

หากเราดูสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เราจะเห็นว่าครอบครัวมีค่าสัมประสิทธิ์กิริยาช่วยสูง

ตารางที่ 1. ค่าสัมประสิทธิ์กิริยา

ให้เราพิจารณาตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา - ครอบครัว

พารามิเตอร์เชิงปริมาณให้แนวคิดเกี่ยวกับระดับขององค์กรของโอกาสทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อม

ระดับของพารามิเตอร์เหล่านี้กำหนดโดยใช้บล็อกของตารางที่เกี่ยวข้องซึ่งพัฒนาโดย V.A. Yasvin ซึ่งแต่ละอันสะท้อนถึงความเป็นไปได้ของสิ่งแวดล้อมด้านใดด้านหนึ่ง แน่นอน เนื้อหาของคะแนนในตารางไม่ได้อ้างว่าสะท้อนถึงความเป็นจริงที่สอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ หน้าที่ของพวกเขาคือการวินิจฉัยปริมาณ แรง และวิธีการเท่านั้น

ตารางที่ 2. การหาปริมาณของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

№	ตัวเลือก	มูลค่าเชิงปริมาณ
1	ความกว้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	1,25+0,5+1,25+0+0+0,2+0,55+1=4,75
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	4,75*1,2=5,7
2	ความเข้มข้นของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	0,5+0,8+1+1=3,3
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	3,3*1,2=3,96
3	ความตระหนักของสภาพแวดล้อมการศึกษา	1,4+0+0,4+0,9+1,4+1,4+1,4=6,9
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	6,9*1,2=8,28
4	ลักษณะทั่วไปของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	1,4+1,7+1,6+1,2+0,8+0=6,7
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	6,7*1,2=8,04
5	อารมณ์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	0,4+0,9+0,9+0,7=2,9
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	2,9*1,2=3,48
6	การครอบงำของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	2+1,5+2,5=6
ปัจจัยกิริยา	1,2
ความต่อเนื่องของตาราง2
ผลคะแนนสุดท้าย	6*1,2=7,2
7	ความสอดคล้อง	1+0,4+0,7=2,1
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	2,1*1,2=2,52
8	กิจกรรมทางสังคม	0,4+0,8+(0,2+0,5)+0,5=2,4
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	2,88
9	ความคล่องตัว	1+0,5+0,5+1
ปัจจัยกิริยา	1,2
ผลคะแนนสุดท้าย	3*1,2=3,6
10	ความยั่งยืน	10+(+0,3+0,2+0,3)+(-1)=9,8
ปัจจัยกิริยา	-
ผลคะแนนสุดท้าย	9,8

จากการตรวจสอบสามารถตัดสินได้ว่าครอบครัวของฉันในฐานะสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความมั่นคงสูง สภาพแวดล้อมเป็นแบบเคลื่อนที่ได้ เพราะหากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างรากฐานและประเพณีกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป ครอบครัวก็จะไม่สามารถทำงานได้ มีการสังเกตกิจกรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ครอบครัวมีส่วนร่วมในการแข่งขันต่างๆ เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เพราะสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนตระหนักดีว่าไม่เพียงแต่ภายในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่ทำงาน ในสังคม การสมาคม ฯลฯ ความสำเร็จที่น่าจดจำที่สุดของครอบครัวเราคือชัยชนะในการแข่งขัน "แม่ พ่อ ลูกคือครอบครัวทางปัญญา"

ตัวบ่งชี้ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมก็สูงเช่นกันซึ่งบ่งชี้ว่าสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนใส่ใจเกี่ยวกับความเป็นอยู่และการพัฒนาทั่วไปอย่างมีสติมุ่งมั่นที่จะแนะนำแนวคิดที่สร้างสรรค์ใหม่ในสภาพแวดล้อมของครอบครัวจัดระเบียบชีวิตและการพักผ่อนร่วมกันสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ การเปิดเผยตัวเองของคนที่รัก

ระบบพารามิเตอร์นี้สำหรับการตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาช่วยให้สามารถอธิบายได้อย่างเป็นระบบและให้โอกาสในการติดตามการพัฒนา

บทสรุป

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย สภาพแวดล้อมของบุคคลสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมของเขามีอิทธิพลและเงื่อนไขที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดการพัฒนาทางจิตวิญญาณคุณธรรม ฯลฯ ในกระบวนการของชีวิต บุคคลต้องผ่านสภาพแวดล้อมทางการศึกษามากมาย

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นระบบที่แม้จะมีความเชื่อมโยงกัน แต่ก็ไม่คงที่ เธอประสบกับการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในสังคมและวัฒนธรรม โดยธรรมชาติและในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อพวกเขา มีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบอนุรักษ์นิยม เช่น คริสตจักร และสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา แต่ถึงกระนั้นระบบที่คงที่ที่สุดก็อาจมีการเปลี่ยนแปลง การชนกัน สภาพแวดล้อมทำให้เกิดการเสียรูปของกันและกัน ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง คนใหม่แต่ละคนจะนำสิ่งที่เป็นของตัวเองมาสู่กลุ่ม โรงเรียน ครอบครัว

ยิ่งบุคคลใช้โอกาสของสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มที่มากเท่าใด การพัฒนาตนเองอย่างอิสระและกระตือรือร้นของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

บรรณานุกรม:

1. Volkov G.N. ชาติพันธุ์วิทยา: Proc. สำหรับสตั๊ด. เฉลี่ย และสูงกว่า เท้า. Proc. สถาบันต่างๆ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา". - 1999.

2. Bustard V.M. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นเป้าหมายของการควบคุม / โหมดการเข้าถึง

3. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 - ม. - 2545.

๔. ระบบการศึกษาของโรงเรียน : การออกแบบ การจัดองค์กร การพัฒนา / กศน. วีเอ Yasvin และ V.A. คาร์ปอฟ - ม., 2545. - (ทฤษฎีและการปฏิบัติของชนชั้นสูง)

5. Markovich D.Zh นิเวศวิทยาทางสังคม - ม. - 1991.

6. Savenkov A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา /A. Savenkov // นักจิตวิทยาโรงเรียนหนังสือพิมพ์ - ฉบับที่ 19/2551

7. Savenkov A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา /A. Savenkov // นักจิตวิทยาโรงเรียนหนังสือพิมพ์ สิ้นสุดบทความ - ครั้งที่ 20/2551

8. ยัสวิน วีเอ แบบจำลองเวกเตอร์ของสภาพแวดล้อมของโรงเรียน // วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน - ฉบับที่ 6 - 1998

9. Yasvin V.A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ตั้งแต่การสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบ - ม., 2544.

10. ยาสวิน วีเอ การตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน: V.A. ยาสวิน; ตอบกลับ เอ็ด เค พี น. S.A. Ushakov.- M.: "กันยายน". – 2000.

11. ยาสวิน วีเอ การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์การสอนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์: ก.พ. V.I. Panova.- M.: Young Guard. -1997.

ภาคผนวก 1

ตารางที่ 3 คำถามการวินิจฉัย

คำถาม	ตระกูล	เด็ก	โรงเรียน	มหาวิทยาลัย
1. ความสนใจและค่านิยมของใครมาก่อน? ก) บุคลิกภาพ; b) สังคม (ส่วนรวม)
2. ใครปรับใครในกระบวนการปฏิสัมพันธ์? ก) ผู้ดูแลเด็ก; b) เด็กไปหาครู
3.การศึกษารูปแบบใด ส่วนใหญ่ดำเนินการ? ก) บุคคล; b) กลุ่ม (กลุ่ม).
4. มีการฝึกลงโทษเด็กหรือไม่ (หมายความว่าไม่จำเป็นต้องแทงในวันเสาร์) หรือไม่? ก) อาจจะใช่; b) ค่อนข้างไม่
6. มันกระตุ้นโดย ปรากฏการณ์เด็ก หรือความคิดริเริ่ม? A) โดยปกติใช่; ข) ไม่ไกล เสมอ
6. การสำแดงความคิดสร้างสรรค์บางอย่างของเด็กมักพบการตอบสนองเชิงบวกหรือไม่? A) ค่อนข้างใช่; b) อาจจะไม่

แผนภูมิภาคผนวกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของฉัน

ข้าว. แบบจำลองเวกเตอร์ 3 แบบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของฉัน

ตั้งค่าการติดต่อระหว่างประเภทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ตาม Korczak) และเนื้อหา:

ในฐานะที่เป็นกฎหมายที่สมบูรณ์ ความจำเป็นเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง

B) สภาพแวดล้อมที่เงียบสงบ 2) สิ่งสำคัญคือรูปแบบ (มารยาทสโลแกนการบริโภคและไม่ใช่เนื้อหา)

ค) สิ่งแวดล้อมภายนอก 3) ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว งานไม่เคยเป็นเงาและอาชีพสำหรับความคิดใด ๆ ไม่ถือว่า

เป็นสถานที่ในชีวิต แต่เป็นเพียงวิธีการให้ความสะดวกสบาย

ง) สภาพแวดล้อมที่เคร่งครัด 4) ความแข็งแกร่งของสภาพแวดล้อมนั้นไม่ได้อยู่ในความแน่วแน่ของจิตวิญญาณ แต่

ในการบิน แรงกระตุ้น การเคลื่อนไหว ความคิดสร้างสรรค์

เอบีซีดี)

1. 
   เพิ่ม:

วีเอ Yasvin เสนอให้จัดสรร ………………. สังคมและองค์ประกอบในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

1. 
   จับคู่ผู้แต่งและทฤษฎี:

ก) A. A. Melik-Pashaev 1) วิธีการแบบบูรณาการเพื่อ

ซีเอ็น การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของ Novlyanskaya

ข) รพ. Pechko, L.G. Savenkova 2) ทฤษฎีของ "สุนทรียศาสตร์

สัมพันธ์กับชีวิต

ค) เอ.วี. Bakushinsky, 3) ปัญหาในการสร้างสุนทรียศาสตร์ G.V. ห้องเรียนสิ่งแวดล้อมลาบุน

เอ บี ซี)

1. 
   เพิ่ม:

จีเอ Kovalev แยกสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ปัจจัยมนุษย์ และโปรแกรมการฝึกอบรมออกเป็นหน่วยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางกายภาพรวมถึง:

ปัจจัยมนุษย์ ได้แก่ :

โปรแกรมการฝึกอบรมประกอบด้วย:

1. 
   คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปิดเผยคุณลักษณะของการจัดการในสภาพแวดล้อมนี้ บ่งบอกถึงความเป็นอิสระและความเป็นเอกเทศที่เกี่ยวข้องเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อมอื่นๆ ที่เชื่อมโยงถึงกัน:

ก) ความตึงเครียด

ข) ความพอเพียง

B) ความอ่อนไหว;

D) พลวัต

1. 
   ความอ่อนไหวของแต่ละบุคคลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะทรัพย์สินของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือ:

ก) ลักษณะเชิงคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยเสนอโอกาสทางการศึกษาที่หลากหลายให้กับอาสาสมัครในนั้นซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งในสิ่งมีชีวิตของสิ่งแวดล้อม - ผู้คนและในพารามิเตอร์ทางกายภาพ

B) มีลักษณะพลวัตระดับสูงเพียงพอของสภาพแวดล้อมดังกล่าวและแสดงเป็นความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

C) คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งมีระดับอารมณ์เชิงบวกอยู่ในนั้นซึ่งก่อให้เกิดความตึงเครียดทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

ง) ลักษณะเฉพาะที่สะท้อนถึงความแปรปรวน ความยืดหยุ่นของสภาพแวดล้อมนี้ที่สัมพันธ์กับปัจเจกบุคคล

1. 
   คำว่า "สุนทรียศาสตร์" ถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดย:

ก) A. Diesterweg;

B) A. Baumgarten;

ค) V.E. คากัน;

ง) บี.ที. ลิคาเชฟ.

1. 
   เรียกคืนคำจำกัดความ:

สภาพแวดล้อมที่สวยงามของสถาบันการศึกษาเป็นการจัดการเรียนการสอนที่มีการพัฒนาสูง

ไดนามิกการพัฒนาที่ยืดหยุ่นพร้อมผลกระทบที่ยอดเยี่ยม

เกี่ยวกับการพัฒนาแรงจูงใจของเรื่อง

1. 
   เพิ่ม:

องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่สวยงาม : ลักษณะบุคลิกภาพ กิจกรรมทางศิลปะ (……….,……….); (ภายใน, ภายนอก); สภาพแวดล้อมในการสื่อสาร (ครู-นักเรียน, ครู-ผู้ปกครอง, …..…..); ระบบ……. (ถึง

ผู้ชาย การงาน การเรียน ธรรมชาติ ฯลฯ)

1. 
   เอ.วี. Ikonnikov, JT.H. สภาพแวดล้อมเรื่อง Stolovich ถือเป็น:

ก) วิธีการแสดงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคม

B) ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเอง

C) ปัจจัยในการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์

D) ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

1. 
   “ตัวโรงเรียนเองควรเป็นสถานที่ที่น่าอยู่ ดึงดูดสายตาจากภายในและภายนอก หากเป็นเช่นนั้น

เด็กๆ มักจะเข้าเรียนในโรงเรียนอย่างกระตือรือร้นเหมือนกับเข้าร่วมงานแสดงสินค้า ซึ่งพวกเขาหวังว่าจะได้เห็นและได้ยินสิ่งที่สนุกสนานอยู่เสมอ คำสั่งนี้เป็นของ:

ก) ไอ.จี. เปสตาลอซซี;

B) ม. มอนเตสซอรี่;

คุณ. มากาเร็นโก;

D) ย่าเอ โคเมเนียส

1. 
   ฉันขอแนะนำอย่างยิ่งให้อิ่มตัวพื้นที่การศึกษาด้วยวัตถุสัญลักษณ์:

ก) ไอ.เอฟ. เฮอร์บาร์ต;

ข) อ. มากาเร็นโก;

C) I.G. Pestalozzi;

ทำ. ฟรูมิน.

1. 
   ภายใต้วัตถุ "แง่บวกในการรับรู้" I.G. Pestalozzi เข้าใจ:

ก) สภาพโรงเรียนที่ดี, เฟอร์นิเจอร์, เบี้ยเลี้ยง;

ข) ภาพบุคคลที่มีชื่อเสียง ภาพถ่ายเหตุการณ์สำคัญ ตราแผ่นดินและโรงเรียน

C) ชุดอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น - ตารางและไดอะแกรม รูปภาพและเครื่องมือ หุ่นและแบบจำลอง

ง) งานศิลปะ เป็นเพียงของที่มีคุณภาพดี ไม่ว่าจะเป็นเครื่องเรือนหรือเครื่องเขียนของโรงเรียน

1. 
   ที.เอส. Komarova, O.V. ซาพลินา, E.A. Ekzhanova, E.A. Pelikh et al. ได้ตรวจสอบสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุใน:

ก) สถาบันก่อนวัยเรียน

ข) โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ข) มัธยมปลาย

ง) มหาวิทยาลัย

1. 
   หลักการของการจัดโครงสร้างเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อมการศึกษาซึ่งประกอบด้วยความเป็นไปได้ของการใช้งานมัลติฟังก์ชั่นของวัตถุบางอย่างของสภาพแวดล้อมการศึกษาและการรวมอยู่ในโครงสร้างการทำงานต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา:

ก) ความหลากหลายและความซับซ้อนของสิ่งแวดล้อม

ข) ความยืดหยุ่นและความสามารถในการจัดการ;

ค) การเชื่อมต่อของพื้นที่การทำงานต่างๆ

ง) การจัดองค์กรของปัจเจกบุคคล (ส่วนบุคคล) ของสภาพแวดล้อมหัวเรื่องเชิงพื้นที่;

ง) ความถูกต้อง (สอดคล้องกับการสำแดงชีวิต)

1. 
   หนังสือของ Mamontov Y. "ปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์" ตีพิมพ์ใน:

ก) พ.ศ. 2453

ข) 2457;

ข) 2461;

ง) พ.ศ. 2465

1. 
   เพิ่ม:

สถาปัตยกรรม(สถานศึกษา) - อาคาร โครงสร้าง และสิ่งที่สร้างสิ่งแวดล้อมเพื่อชีวิตและกิจกรรมของเด็กและเยาวชนตามงานและ

1. 
   ผ่านเกณฑ์ด้านสุนทรียศาสตร์ของงานสอนตาม ม.อ. วิลโลว์):

• 
  การสร้างสภาพแวดล้อมที่สวยงามสำหรับการเรียนรู้ การทำงาน การพักผ่อนของนักเรียน

……………………………………..;

การวิจัยและการตีความองค์ประกอบด้านสุนทรียศาสตร์ในรายวิชาทางวิชาการ

……………………………………..;

• 
  การศึกษาในเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความรู้สึกทางสุนทรียะ ความสนใจ อุดมคติ ความต้องการและการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการสอน
• 
  การใช้องค์ประกอบเกมในกิจกรรมของครูและนักเรียนของพวกเขา

ความสัมพันธ์;

……………………………………..;

…………………………………….. .

20. “มีองค์ประกอบด้านความงามไม่มากก็น้อยในทุกชิ้น” คำพูดนี้เป็นของ:

ก) เค.ดี. อูชินสกี้;

ข) แอล.เอ็น. ตอลสตอย;

คุณ. มากาเร็นโก;

ง) วี.เอ. ซูฮอมลินสกี้

1. 
   หลักการจัดตกแต่งภายในของสถาบันการศึกษาซึ่งหมายถึงการปฏิบัติตามโทนสีของห้องการปรากฏตัวของวัตถุที่จะมีผลดีต่อภูมิหลังทางอารมณ์ของบทเรียนและสภาพอากาศของห้อง:

ก) ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม

B) ความสอดคล้องตามธรรมชาติ

ค) บทสนทนา;

ง) มนุษยนิยม

1. 
   “จากมุมมองด้านสุนทรียศาสตร์ ชีวิตประจำวัน หนึ่งอาจกล่าวได้ว่า เป็นการทดสอบสารสีน้ำเงินของระดับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของบุคคล กลุ่มหรือส่วนรวม สภาพแวดล้อมทางวัตถุของชีวิตจิตวิญญาณหรือการขาดจิตวิญญาณเป็นตัวบ่งชี้ถึงคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องที่สร้างผู้คน ผู้เขียนข้อความนี้:

ก) JI.H. ตอลสตอย;

ข) วี.เอ. ซูฮอมลินสกี้;

ค) เค.ดี. อูชินสกี้;

ง) อ.ส. มากาเร็นโก

1. 
   สไตล์การแต่งตัวของครู ซึ่งเป็นการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างสีสันและรูปทรงที่สดใส เสื้อผ้าที่ตัดมาอย่างผิดปกติ ผ้าที่ผสมผสานกันอย่างคาดไม่ถึง:

ก) เปรี้ยวจี๊ด

B) คลาสสิก;

B) คติชนวิทยา;

ง) โรแมนติก

1. 
   จับคู่สีและลักษณะของมัน:

ก) สีแดง 1) สีแห่งความเจริญรุ่งเรืองและการเริ่มต้นใหม่;

มันมีผลผ่อนคลาย ปัดเป่าอารมณ์ด้านลบ;

B) สีเหลือง 2) ช่วยให้มีสมาธิกับ

สิ่งจำเป็น;

C) สีเขียว 3) สีของจิตใจ, อิทธิพล, ความเปิดกว้าง;

ส่งเสริมสมาธิ ปรับปรุงอารมณ์และความจำ ปรับเข้ากับการเข้าสังคม

ง) สีน้ำเงิน 4) สีของการเปิดกว้างที่สมบูรณ์, ความเท่าเทียมกัน,

แรงบันดาลใจ;

E) สีขาว 5) เป็นสัญลักษณ์ของพลังโมเมนตัม

ความตั้งใจที่จะชนะความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วสูงสุดในการสำแดงความรู้สึก

เอ บี ซี ดี อี)

1. 
   ตามมารยาทในเสื้อผ้า อนุญาตให้ใช้ชุดสีต่อไปนี้ได้:

1. 
   เพิ่มคำจำกัดความ:

ภาพครู -มันเป็นการรับรู้สีทางอารมณ์

ภาพครูในดวงใจ ......... สิ่งแวดล้อมสังคม ในจิตสำนึกมวลชน

1. 
   ภาพลักษณ์ของบุคคลเนื่องจากคุณสมบัติภายในและคุณสมบัติส่วนบุคคล:

ก) ภาพที่รับรู้;

B) ภาพที่ต้องการ;

ข) ส่วนตัว;

D) ภาพลักษณ์ระดับมืออาชีพ

1. 
   ทำหน้าที่ของภาพให้สมบูรณ์ (ตาม O.V. Lysikova):

• 
  มืออาชีพ;
• 
  ………………………..;
• 
  สำนึกส่วนบุคคล;
• 
  เกี่ยวกับแกนวิทยา;
• 
  …………………………;
• 
  ………………………….;

- การสื่อสาร

1. 
   เพิ่มคำจำกัดความ:

ภายใต้ การสื่อสารการสอนเข้าใจการสื่อสารของครู

และเด็กนักเรียนซึ่งมีหน้าที่บางอย่างและมุ่งสร้างเช่นเดียวกับทางด้านจิตใจอีกประเภทหนึ่ง

กิจกรรมการเรียนรู้และระหว่างครูและนักเรียน

1. 
   รูปแบบของการสื่อสารการสอนโดดเด่นด้วยความปรารถนาของครูที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดเพียงลำพัง:

ก) ประชาธิปไตย

ง) สถานการณ์

1. 
   พฤติกรรมที่สวยงามในหมู่ชาวกรีกโบราณถูกเรียกว่า:

ก) องค์ประกอบ;

ข) ความคิดสร้างสรรค์;

ข) กัลกัตติยะ;

ง) วัฒนธรรม

1. 
   เพิ่ม:

สภาพแวดล้อมที่สวยงามของบทเรียน (บทเรียน การบรรยาย ฯลฯ) - เวลา

วัตถุและกระบวนการรับรู้และการวิเคราะห์

1. 
   เน้นย้ำองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้านสุนทรียภาพที่ระบุโดย A.F. พาฟลอฟสกี้: การใช้ความเป็นไปได้ทางสุนทรียะของศิลปะ สัญลักษณ์ของความคิดของเหตุการณ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของชุดสัญญาณที่แสดงถึงภาพของการกระทำในอนาคต การพัฒนาเนื้อหาความงามของสื่อการศึกษา การแสดงผลงานศิลปะ การตกแต่ง และการออกแบบ คิดเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอที่สวยงามของวัสดุ เข้าใจการออกแบบที่สวยงามของบทเรียน การปลูกฝังสุนทรียศาสตร์ในการสื่อสารในห้องเรียนอย่างเป็นระบบ
2. 
   เพิ่ม:

โสตทัศนูปกรณ์คือ:

• 
  วัตถุธรรมชาติ:พืช สัตว์ วัตถุธรรมชาติและอุตสาหกรรม แรงงานของคนและนักเรียนเอง
• 
  สื่อโสตทัศน์มากมาย:,;

- ภาพวาด ภาพถ่าย ภาพวาด แถบฟิล์ม

• 
  โสตทัศนูปกรณ์เชิงสัญลักษณ์: แผนที่ ไดอะแกรม ภาพวาด;
• 
  โสตทัศนูปกรณ์ หมายถึงภาพยนตร์ บันทึกเทป รายการโทรทัศน์ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์
• 
  "สัญญาณอ้างอิง" ที่สร้างขึ้นเอง
  1. 
     ที่ Smolny Institute for Noble Maidens การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูดำเนินต่อไปตามอายุ และเด็กผู้หญิงในแต่ละกลุ่มอายุสวมชุดสีที่แน่นอน จับคู่อายุนักเรียนและสีของเครื่องแบบ:

ก) น้องคนสุดท้อง (5-7 ปี) 1) ชุดขาว

B) เด็กผู้หญิงอายุ 8-10 ปี 2) ชุดสีเทา

ค) อายุ 11-13 ปี 3) สีกาแฟ

ง) ผู้หญิงที่อายุมากที่สุด 4) สวมชุดสีฟ้าอ่อนหรือสีน้ำเงิน

เอบีซีดี)

1. 
   ในสหภาพโซเวียตชุดนักเรียนถูกนำมาใช้ใน:

ก) 2461;

ข) พ.ศ. 2468

ข) 2491;

ง) พ.ศ. 2499

1. 
   ตั้งค่าการแข่งขัน:

a) องค์ประกอบการทำงาน 1) มุ่งเป้าไปที่การก่อตัว

สุนทรียะแห่งสุนทรียภาพและเผยให้เห็นถึงความกลมกลืนขององค์ประกอบต่างๆ ของสิ่งแวดล้อม

B) องค์ประกอบโครงสร้าง 2) ให้คำจำกัดความ

ต้นทุนในการสร้าง ปรับปรุง และพัฒนาสิ่งแวดล้อม

ค) องค์ประกอบทางการเงิน 3) มีลักษณะตามข้อเท็จจริงที่ว่า

สภาพแวดล้อมทำหน้าที่เฉพาะ

D) องค์ประกอบความงาม 4) ทำหน้าที่ควบคุม

กระบวนการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการจัดการต่างๆ ของสถาบันการศึกษา

E) องค์กร - 5) หมายความว่าองค์ประกอบการบริหารของสิ่งแวดล้อมมี

การออกแบบเฉพาะส่วนประกอบ

สะท้อนถึงฟังก์ชันเฉพาะ

เอ บี ซี ดี อี)

1. 
   เพิ่ม:

เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่สวยงามของสถาบันการศึกษา: ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1.การวินิจฉัย -การวิเคราะห์การจัดสภาพแวดล้อมรายวิชาของสถาบันการศึกษา

2 ……………….……………….

3 …………………………………

4.วิเคราะห์- การวิเคราะห์และประเมินผลการปฏิบัติงาน

1. 
   เรียกคืนคำจำกัดความ:

โครงการ -เป็นการกำหนดเป้าหมายแบบจำกัดเวลาของระบบเดียวที่มีข้อกำหนดด้านคุณภาพ การจำกัดต้นทุนที่เป็นไปได้ และองค์กรเฉพาะ

1. 
   เพิ่ม:

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ คุณสามารถสร้างทีมโครงการที่จะรวมถึงครูวิจิตรศิลป์ ครูสอนวิชาเทคโนโลยีที่มีรสนิยมด้านสุนทรียภาพที่ดี