วิธีการทดสอบเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการวินิจฉัยทางจิตสมัยใหม่ ในแง่ของความนิยมในด้านการศึกษาและจิตเวชศาสตร์ระดับมืออาชีพ การรักษาดังกล่าวเป็นที่แรกในโลกของการปฏิบัติทางจิตวินิจฉัยอย่างมั่นคงมาเกือบศตวรรษ

ในส่วนนี้ การทดสอบควรเข้าใจว่าเป็นวิธีการที่ประกอบด้วยชุดของงานที่มีตัวเลือกคำตอบสำเร็จรูปให้เลือก เมื่อคำนวณคะแนนสำหรับการทดสอบ คำตอบที่เลือกจะได้รับการตีความเชิงปริมาณที่ชัดเจนและสรุปผล คะแนนรวมจะถูกเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานการทดสอบเชิงปริมาณ และหลังจากการเปรียบเทียบนี้ จะมีการจัดทำข้อสรุปการวินิจฉัยมาตรฐาน

ความนิยมของวิธีการทดสอบเกิดจากข้อดีหลักดังต่อไปนี้:

1) มาตรฐานของเงื่อนไขและผลลัพธ์ วิธีการทดสอบค่อนข้างไม่ขึ้นกับคุณสมบัติของผู้ใช้ (นักแสดง) สำหรับบทบาทที่แม้แต่ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาก็สามารถฝึกฝนได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติพร้อมการศึกษาด้านจิตวิทยาขั้นสูงที่เต็มเปี่ยม เพื่อเตรียมข้อสรุปที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการทดสอบแบตเตอรี

2) ประสิทธิภาพและความประหยัด การทดสอบทั่วไปประกอบด้วยชุดงานสั้นๆ ซึ่งแต่ละงานจะใช้เวลาไม่เกินครึ่งนาทีจึงจะเสร็จสมบูรณ์ และการทดสอบทั้งหมดมักใช้เวลาไม่เกินหนึ่งชั่วโมง การทดสอบขึ้นอยู่กับกลุ่มของอาสาสมัครในคราวเดียว ดังนั้นจึงช่วยประหยัดเวลาในการรวบรวมข้อมูลได้มาก

3) ลักษณะที่แตกต่างเชิงปริมาณของการประเมิน การกระจายตัวของมาตราส่วนและการกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทำให้สามารถพิจารณาว่าเป็น "เครื่องมือวัด" ที่ให้การประเมินเชิงปริมาณของคุณสมบัติที่วัดได้ ลักษณะเชิงปริมาณของผลการทดสอบทำให้สามารถใช้เครื่องมือที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีของ Psychometrics ได้ ซึ่งทำให้สามารถประเมินว่าการทดสอบที่ให้มานั้นได้ผลดีเพียงใดกับกลุ่มตัวอย่างที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด

4) ความยากที่เหมาะสมที่สุด การทดสอบที่ออกแบบอย่างมืออาชีพประกอบด้วยรายการที่ยากที่สุด ในเวลาเดียวกัน วิชาเฉลี่ยได้คะแนนประมาณ 50% ของจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ สิ่งนี้ทำได้โดยการทดสอบเบื้องต้น - การทดลองทางไซโครเมทริก (หรือไม้ลอย) หากในระหว่างการนำร่อง เป็นที่ทราบกันว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมที่ตรวจสอบแล้วสามารถรับมือกับภารกิจนี้ได้ แสดงว่างานดังกล่าวประสบความสำเร็จและจะถูกปล่อยทิ้งไว้ในการทดสอบ

5) ความน่าเชื่อถือ นี่อาจเป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของการทดสอบในด้านการศึกษาทางจิตเวช ลักษณะของลอตเตอรีของการสอบสมัยใหม่กับการจับฉลากโชคดีหรือโชคไม่ดีเป็นเรื่องที่พูดกันมานานแล้ว ลอตเตอรีสำหรับผู้สอบที่นี่กลายเป็นความน่าเชื่อถือต่ำสำหรับผู้ตรวจสอบ - คำตอบของหลักสูตรเพียงส่วนเดียวตามกฎไม่ได้บ่งบอกถึงระดับการดูดซึมของเนื้อหาทั้งหมด ในทางตรงกันข้าม การทดสอบที่ออกแบบมาอย่างดีจะครอบคลุมส่วนหลักของหลักสูตร (พื้นที่ทดสอบความรู้หรือการแสดงทักษะหรือความสามารถบางอย่าง) เป็นผลให้โอกาสสำหรับ "นักขาย" ในการบุกเข้าไปในนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและสำหรับนักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่จะล้มเหลวในทันทีจะลดลงอย่างรวดเร็ว

6) ความยุติธรรม เป็นผลทางสังคมที่สำคัญที่สุดของข้อได้เปรียบที่ระบุไว้ข้างต้น ควรเข้าใจว่าได้รับการปกป้องจากอคติของผู้ตรวจสอบ การทดสอบที่ดีทำให้ทุกคนมีความเท่าเทียมกัน ดังที่ทราบกันดี อัตวิสัยของผู้สอบแสดงออกมาอย่างเด่นชัดที่สุดไม่ใช่ในการตีความระดับของการแก้ปัญหา (มันไม่ง่ายนักที่จะเรียกขาวดำว่าปัญหาที่แก้ไขแล้ว - ยังไม่แก้) แต่ในการเลือกงานที่มีอคติ - ง่ายขึ้นสำหรับตัวเอง ยากสำหรับคนอื่น การทดสอบให้หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนในฐานะตัวกรองทางสังคม - หน้าที่ของ "การคัดเลือกทางสังคมและวิชาชีพ" ขอบเขตที่การคัดเลือกดังกล่าวมีความเป็นธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสังคม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคนที่เข้าถึงการทดสอบและผลลัพธ์ของพวกเขาในการเรียนรู้วัฒนธรรมของการใช้การทดสอบที่มีความสามารถและมีมนุษยธรรมเพราะมีเพียงทัศนคติที่ขยันขันแข็งและมีคุณสมบัติของผู้ใช้ในการทดสอบเท่านั้นที่ทำให้พวกเขากลายเป็นเครื่องมือที่เพิ่มขึ้นไม่ลดลง ระดับความยุติธรรมในสังคม

7) ความเป็นไปได้ของการใช้คอมพิวเตอร์ ในกรณีนี้ นี่ไม่ใช่แค่ความสะดวกสบายเพิ่มเติมที่ลดการใช้แรงงานของนักแสดงที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในระหว่างการตรวจมวล เป็นผลมาจากการใช้คอมพิวเตอร์ พารามิเตอร์การทดสอบทั้งหมดเพิ่มขึ้น (เช่น ด้วยการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ดัดแปลง เวลาทดสอบจะลดลงอย่างรวดเร็ว) คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการรับรองความปลอดภัยของข้อมูล (ความน่าเชื่อถือของการวินิจฉัย) องค์กรการทดสอบทางคอมพิวเตอร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างคลังข้อมูลที่มีประสิทธิภาพของรายการทดสอบ ทำให้ในทางเทคนิคสามารถป้องกันการละเมิดโดยผู้ตรวจสอบที่ไร้ยางอาย ทางเลือกของงานที่เสนอให้กับเรื่องใดเรื่องหนึ่งสามารถทำได้จากธนาคารดังกล่าวโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์เองในระหว่างการทดสอบ และการนำเสนองานเฉพาะในเรื่องนี้ในกรณีนี้ก็สร้างความประหลาดใจให้กับผู้สอบพอๆ กับที่เป็นสำหรับ เรื่อง.

ในหลายประเทศ การนำวิธีการทดสอบมาใช้ (รวมถึงการต่อต้านการยอมรับ) มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์ทางสังคมและการเมือง การแนะนำบริการทดสอบที่มีอุปกรณ์ครบครันในการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการต่อต้านการทุจริตที่ส่งผลกระทบต่อชนชั้นปกครอง (nomenklatura) ในหลายประเทศ ในประเทศตะวันตก บริการทดสอบดำเนินการอย่างเป็นอิสระจากองค์กรที่ออก (โรงเรียน) และรับ (มหาวิทยาลัย) และมอบใบรับรองผลการทดสอบที่เป็นอิสระแก่ผู้สมัคร ซึ่งเขาสามารถไปที่สถาบันใดก็ได้ ความเป็นอิสระของบริการทดสอบจากองค์กรที่ออกและรับนี้เป็นปัจจัยเพิ่มเติมในการทำให้กระบวนการคัดเลือกบุคลากรมืออาชีพในสังคมเป็นประชาธิปไตย ทำให้คนที่มีความสามารถและทำงานหนักมีโอกาสพิสูจน์ตัวเองมากขึ้น

ความจำเป็นในการประเมินและตรวจสอบระดับและคุณภาพของความรู้เกิดขึ้นในกิจกรรมของมนุษย์ ปัญหาความเพียงพอและความถูกต้องของผลการทดสอบจะรุนแรงยิ่งขึ้นด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศจากระยะไกลและแพร่หลายเพื่อการทดสอบและทดสอบความรู้ของนักเรียน เด็กนักเรียน ครู และบุคคลประเภทอื่นๆ ที่ผลการทดสอบมีความสำคัญส่วนบุคคลเป็นอย่างมาก

การควบคุมระดับความรู้เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ ให้ข้อเสนอแนะในระบบ "ครูฝึก-ครู" การควบคุมความรู้ทำหน้าที่ควบคุม การสอน การวินิจฉัย การศึกษา การจูงใจ และหน้าที่อื่นๆ ในกระบวนการศึกษาในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนต่างๆ ผู้เชี่ยวชาญในการดูแลต้องมีข้อมูลอย่างต่อเนื่องว่านักเรียนรับรู้และซึมซับสื่อการเรียนการสอนอย่างไร

การควบคุมจากมุมมองของครูเป็นส่วนที่ยาวนานและลำบากของงาน สามารถอำนวยความสะดวกและจัดระบบโดยใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์ที่เรียกว่า ปัญหาของการนำฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมไปใช้นั้นแบ่งออกเป็น 3 ส่วน ได้แก่ หน้าที่ของการเตรียมการควบคุม หน้าที่ของการดำเนินการควบคุม และหน้าที่ของการให้ผลป้อนกลับในกระบวนการเรียนรู้ ชุดเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับตรรกะและแนวคิดอาจประกอบขึ้นเป็นระบบเครื่องมือ การใช้ระบบควบคุมเครื่องมือคอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็นวิธีการใช้ระบบควบคุมคอมพิวเตอร์

คุณสามารถควบคุมกิจกรรมของนักเรียนต่อหน้าการทดสอบการควบคุมพิเศษ การทดสอบเป็นงานประเภทพิเศษที่ช่วยให้คุณควบคุมระดับการดูดซึมความรู้และการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถของนักเรียนในห้องเรียนของการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและอุตสาหกรรมแบบกลุ่มได้อย่างรวดเร็ว เพื่อสร้างผลตอบรับภายในและภายนอก ซึ่งนักเรียนและครูทำหน้าที่จัดการกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบปรากฏมานานแล้วในการสอนเป็นวิธีการควบคุมความรู้

ปัจจุบันมีโปรแกรมคอมพิวเตอร์จำนวนมากที่ใช้ทดสอบ มีผลิตภัณฑ์มากมาย (รวมถึงผลิตภัณฑ์มัลติมีเดีย) ที่มีงานทดสอบสำเร็จรูป เช่นเดียวกับโปรแกรมเชลล์สำหรับสร้างการทดสอบด้วยตัวเอง มีโปรแกรมเครื่องมือมากมายที่สร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศ การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานนั้นมีคุณสมบัติที่มีอยู่ในระบบดังกล่าว ได้แก่ ความสามารถในการปรับตัว การเปิดกว้าง มาตรฐาน ความเป็นไปได้ในการขยายและขยายผล ความสามารถในการฝึกการควบคุมความรู้ของนักเรียนรายบุคคลและกลุ่ม เป็นต้น ระบบการทดสอบอันเนื่องมาจาก ความเก่งกาจของมันคือการสนับสนุนอัตโนมัติสำหรับงานอิสระของนักเรียนทำให้สามารถควบคุมและควบคุมตนเองในระดับการดูดซึมของวัสดุเพื่อทำหน้าที่เป็นเครื่องจำลองในการเตรียมตัวสำหรับการสอบ

บทที่ 1 การทดสอบคอมพิวเตอร์

1.1 สาระสำคัญของแนวคิด "ทดสอบ"

เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของการทดสอบ จำเป็นต้องเข้าใจระบบของแนวคิด แนวคิดโดยทั่วไปเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ใดๆ และในแง่นี้ กิจกรรมของการพัฒนาและการใช้การทดสอบอย่างมีประสิทธิภาพก็ไม่มีข้อยกเว้น เริ่มตั้งแต่ทศวรรษที่ 1930 วิทยาศาสตร์ของการทดสอบเรียกว่าชนชั้นกลางซึ่งเป้าหมายทั้งหมดถือเป็น "ปฏิกิริยา" และถึงแม้ว่าการตัดสินดังกล่าวจะถือว่าไม่เพียงพอต่อจิตวิญญาณของยุคสมัยของเรา แต่ก็ยังมีสิ่งพิมพ์ที่พวกเขายังคงพยายามปฏิเสธลักษณะทางวิทยาศาสตร์ในการทดสอบ

งานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกเกี่ยวกับทฤษฎีการทดสอบปรากฏขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ที่จุดตัดของจิตวิทยา สังคมวิทยา การสอนและพฤติกรรมศาสตร์อื่นๆ ที่เรียกว่า นักจิตวิทยาต่างประเทศเรียกวิทยาศาสตร์นี้ว่า psychometrics และครูผู้สอน - การวัดการสอน เนื่องจากยังไม่มีชื่อสามัญในภาษารัสเซีย ผู้เขียนจึงเรียกการทดสอบทางวิทยาศาสตร์นี้ว่า Testology ซึ่งสามารถนำไปใช้ในเชิงการสอน จิตวิทยา หรือสังคมวิทยา ขึ้นอยู่กับว่าจะนำไปใช้และพัฒนาที่ไหน โดยปราศจากอุดมการณ์และการเมือง การตีความชื่อ "อัณฑะ" เป็นเรื่องง่ายและโปร่งใส: ศาสตร์แห่งการทดสอบ ในศตวรรษที่ 21 Avanesov ได้นำชื่อของวิทยาศาสตร์นี้มาสอดคล้องกับชื่อทางทิศตะวันตก - การวัดทางการสอน

ให้เราอาศัยคำจำกัดความของแนวคิดของ "การทดสอบ" เนื่องจากปัจจุบันมีการใช้ในวงกว้าง

การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบ การทดสอบ การวิจัย) เป็นวิธีการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนงานมาตรฐานที่ช่วยให้คุณสามารถวัดลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลตลอดจนความรู้ทักษะและความสามารถของวิชา

การทดสอบเริ่มใช้ในปี 1864 โดย J. Fisher ในสหราชอาณาจักรเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน พื้นฐานทางทฤษฎีของการทดสอบได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ F. Galton ในปี 1883: การประยุกต์ใช้ชุดการทดสอบที่เหมือนกันกับบุคคลจำนวนมาก การประมวลผลทางสถิติของผลลัพธ์ และการเลือกมาตรฐานการประเมิน

คำว่า "การทดสอบ" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Cattell ในปี 1890 ชุดการทดสอบ 50 ชุดที่เขาเสนอนั้นเป็นโปรแกรมสำหรับกำหนดลักษณะทางจิตสรีรวิทยาดั้งเดิมตามการทดลองทางจิตวิทยาที่พัฒนามากที่สุดในเวลานั้น (เช่น การวัดความแรงของมือขวาและมือซ้ายด้วยไดนาโมมิเตอร์ ความเร็วของการตอบสนองต่อเสียง เป็นต้น)

คำว่า "ทดสอบ" ทำให้เกิดความคิดที่หลากหลาย บางคนเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้เป็นคำถามหรืองานที่มีคำตอบสำเร็จรูปเพียงข้อเดียวที่ต้องเดา คนอื่นมองว่าการทดสอบเป็นรูปแบบการเล่นหรือความสนุกสนาน ยังมีอีกหลายคนพยายามตีความสิ่งนี้ว่าเป็นคำแปลจากคำว่า "ทดสอบ" ในภาษาอังกฤษ (ทดสอบ ทดสอบ ตรวจสอบ) โดยทั่วไปไม่มีฉันทามติในเรื่องนี้ นอกจากนี้ ตำราการสอนไม่ได้เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ และถ้าเขียนที่ไหนสักแห่ง มักจะเข้าใจสิ่งที่เขียนได้ยาก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ช่วงความคิดเห็นเกี่ยวกับการทดสอบนั้นกว้างเกินไป: จากการตัดสินของจิตสำนึกธรรมดาไปจนถึงความพยายามในการตีความทางวิทยาศาสตร์ของสาระสำคัญของการทดสอบ

ในทางวิทยาศาสตร์ มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการแปลคำอย่างง่ายกับความหมายของแนวคิด บ่อยครั้งที่เราพบกับการรับรู้แบบง่ายของแนวคิดของ "การทดสอบ" โดยเป็นทางเลือกง่ายๆ ของคำตอบเดียวจากหลายข้อที่เสนอให้กับงาน ตัวอย่างมากมายของ "แบบทดสอบ" ที่ดูเหมือนหาได้ง่ายในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ในการแข่งขันต่างๆ และในหนังสือสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่เรียกว่า "การทดสอบ" แต่ถึงอย่างนั้นก็มักจะไม่ใช่การทดสอบ แต่เป็นสิ่งที่ภายนอกคล้ายกับพวกเขา โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้คือชุดคำถามและงานที่ออกแบบมาเพื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากคำตอบที่เสนอ พวกเขาเป็นเพียงผิวเผินคล้ายกับการทดสอบจริง ความแตกต่างในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการทดสอบทำให้เกิดทัศนคติต่อการทดสอบที่แตกต่างกัน

คำศัพท์ของแนวคิด "TEST" ในพจนานุกรมคืออะไร?

พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ ทดสอบ (อังกฤษ ทดสอบ - ตัวอย่าง ทดสอบ ศึกษา):

1) ในด้านจิตวิทยาและการสอน - งานที่ได้มาตรฐานซึ่งผลลัพธ์ที่ใช้ในการตัดสินลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลตลอดจนความรู้ทักษะและความสามารถของวิชานั้น

2) ในด้านสรีรวิทยาและการแพทย์ - ผลการทดลองต่อร่างกายเพื่อศึกษากระบวนการทางสรีรวิทยาต่างๆ ในร่างกาย ตลอดจนกำหนดสถานะการทำงานของอวัยวะ เนื้อเยื่อ และร่างกายโดยรวม

3) ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ - งานควบคุมสำหรับตรวจสอบการทำงานที่ถูกต้องของคอมพิวเตอร์

4) ในการจดจำรูปแบบ ชุดของคุณลักษณะที่พึ่งพาอาศัยกันตามหน้าที่ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของรูปภาพ (คลาส)

พจนานุกรมอธิบายสมัยใหม่ของภาษารัสเซีย T.F. เอฟเรโมว่า ทดสอบ:

1) งานการทดสอบรูปแบบมาตรฐานโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่สามารถตัดสินความสามารถความโน้มเอียง ฯลฯ บางคน กับบางสิ่งบางอย่าง เช่นเดียวกับความรู้ ทักษะของเรื่องนั้น

2) วิธีการวิจัย การวินิจฉัย ซึ่งประกอบด้วยผลการทดลองต่อร่างกาย (ในด้านสรีรวิทยา การแพทย์)

3) แบบสอบถามที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยา

4) ปัญหากับวิธีแก้ปัญหาที่รู้จักซึ่งออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการทำงานที่ถูกต้องของคอมพิวเตอร์ (ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์)

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย D.N. อูชาคอฟ. แบบทดสอบ (แบบทดสอบภาษาอังกฤษ) (จิตวิทยา):

การทดสอบทางจิตวิทยาซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอาสาสมัครถูกขอให้แก้ไขงานหนึ่งอย่างขึ้นไปเพื่อกำหนดความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งของเขา (ความจำ, ความสนใจ, ความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ )

ทุกวันนี้ มีการทดสอบหลายประเภท ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้คำจำกัดความที่เป็นสากลสำหรับประเภทเหล่านี้ทั้งหมด

การวิเคราะห์วรรณคดีพบว่ามีแนวคิดเรื่อง "การทดสอบ" หลากหลายรูปแบบ แต่ไม่ว่าประเภทไหน วัตถุประสงค์ ฉันจะให้คำจำกัดความของการทดสอบดังต่อไปนี้: วิธีข้อกำหนดในการทดสอบคอมพิวเตอร์

การทดสอบเป็นวิธีการควบคุมความรู้วิธีหนึ่งที่ช่วยให้ครูสร้างความรู้ตามทฤษฎีและเป็นจริงของนักเรียนและประเมินผลได้ในเวลาอันสั้น ควรสังเกตว่าการทดสอบไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคล

1.2 ลักษณะเฉพาะของการทดสอบคอมพิวเตอร์และรูปแบบต่างๆ

ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 21 การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ (CT) ได้กลายเป็นที่นิยมใช้ในการศึกษา โดยการนำเสนอการทดสอบ การประเมินผลลัพธ์ของนักเรียน และการออกผลลัพธ์ให้กับพวกเขานั้นดำเนินการโดยใช้พีซี อย่างไรก็ตาม เราควรหันไปใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์ในกรณีที่มีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะละทิ้งการทดสอบเปล่าแบบเดิม: เมื่อทำการทดสอบสำหรับเด็กที่มีความพิการ มีความบกพร่องทางสายตาหรือการได้ยินอย่างรุนแรง ฯลฯ ขั้นตอนการสร้างการทดสอบสามารถดำเนินการทางเทคโนโลยีในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับรวมโดยการป้อนการทดสอบเปล่าลงในคอมพิวเตอร์ จนถึงปัจจุบัน มีการพัฒนาสิ่งพิมพ์จำนวนมากเกี่ยวกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์และเครื่องมือสำหรับการสร้างและนำเสนอการทดสอบ

การทดสอบคอมพิวเตอร์สามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแตกต่างกันในด้านเทคโนโลยีของการรวมงานเข้าในการทดสอบ บางคนยังไม่ได้รับชื่อพิเศษในเอกสารเกี่ยวกับปัญหาการทดสอบ

รูปแบบแรกนั้นง่ายที่สุด การทดสอบสำเร็จรูป ที่ได้มาตรฐานหรือมีไว้สำหรับการควบคุมปัจจุบัน ถูกป้อนลงในเปลือกพิเศษ ซึ่งฟังก์ชันต่างๆ อาจแตกต่างกันไปตามระดับความสมบูรณ์ โดยปกติ ในระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้าย เชลล์จะอนุญาตให้คุณนำเสนองานบนหน้าจอ ประเมินผลการปฏิบัติงาน สร้างเมทริกซ์ของผลการทดสอบ ประมวลผล และวัดคะแนนหลักของกลุ่มทดสอบโดยโอนไปยังหนึ่งใน มาตราส่วนมาตรฐาน เพื่อให้ผู้เข้าร่วมการทดสอบแต่ละคนได้รับคะแนนและโปรโตคอลคะแนนของตนเองสำหรับงานทดสอบ

การทดสอบคอมพิวเตอร์รูปแบบที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้างตัวเลือกการทดสอบแบบอัตโนมัติ โดยใช้เครื่องมือช่วย รูปแบบต่างๆ ถูกสร้างขึ้นก่อนการสอบหรือระหว่างการทดสอบโดยตรงจากคลังรายการทดสอบที่สอบเทียบแล้วซึ่งมีลักษณะทางสถิติที่มั่นคง การสอบเทียบทำได้โดยการทำงานเบื้องต้นที่ยาวนานเกี่ยวกับการก่อตัวของธนาคาร โดยพารามิเตอร์ที่ได้มาจากกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของนักเรียน ตามกฎแล้ว เป็นเวลา 3-4 ปีโดยใช้การทดสอบเปล่า ความถูกต้องของเนื้อหาและความเท่าเทียมกันของตัวเลือกนั้นมั่นใจได้ด้วยการเลือกงานที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดสำหรับแต่ละตัวเลือกตามข้อกำหนดการทดสอบ

รูปแบบที่สาม - การทดสอบการปรับด้วยคอมพิวเตอร์ - ขึ้นอยู่กับการทดสอบดัดแปลงพิเศษ แนวคิดเรื่องการปรับตัวนั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาว่าไม่มีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะให้งานทดสอบซึ่งเขาจะต้องดำเนินการอย่างถูกต้องอย่างแน่นอนโดยไม่มีปัญหาเพียงเล็กน้อยหรือรับประกันว่าจะไม่รับมือกับงานเหล่านี้เนื่องจากความยากลำบากสูง ดังนั้นจึงเสนอให้ปรับความยากง่ายของงานให้เหมาะสม ปรับให้เข้ากับระดับความพร้อมของแต่ละวิชา และเพื่อลดความยาวของการทดสอบโดยกำจัดงานบางส่วนออกไป

เมื่อทำการทดสอบคอมพิวเตอร์ จำเป็นต้องคำนึงถึงปฏิกิริยาทางจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนด้วย ปฏิกิริยาเชิงลบมักทำให้เกิดข้อจำกัดต่างๆ ซึ่งบางครั้งกำหนดไว้เมื่อออกงานในการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น ลำดับของการนำเสนองานได้รับการแก้ไข หรือเวลาสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทำแต่ละงานให้เสร็จ หลังจากนั้น งานทดสอบถัดไปจะปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของหัวข้อ นักเรียนที่มีการทดสอบแบบปรับเปลี่ยนได้ไม่พอใจกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่มีโอกาสข้ามงานถัดไป ดูการทดสอบทั้งหมดก่อนที่จะเริ่มทำงาน และเปลี่ยนคำตอบของงานก่อนหน้า บางครั้งเด็กนักเรียนคัดค้านการทดสอบคอมพิวเตอร์เนื่องจากปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินการและบันทึกการคำนวณทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

เพื่อลดอิทธิพลของประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนที่มีต่อคะแนนการทดสอบ ขอแนะนำให้รวมคำแนะนำพิเศษและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมสำหรับรูปแบบใหม่ของงานแต่ละรูปแบบในเชลล์สำหรับการทดสอบคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับอินเทอร์เฟซของโปรแกรมล่วงหน้า ดำเนินการทดสอบการซ้อม และแยกนักเรียนที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอกับพีซีออกเป็นกลุ่มอิสระ เพื่อฝึกฝนเพิ่มเติมหรือทำการทดสอบเปล่า

ดังนั้น การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์จึงทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการจัดการกระบวนการศึกษา เป็นองค์ประกอบของผลตอบรับ ซึ่งทำให้สามารถวิเคราะห์กระบวนการศึกษา ทำการปรับเปลี่ยน เช่น ควบคุมกระบวนการเรียนรู้อย่างเต็มที่ การใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์อย่างต่อเนื่องเป็นการควบคุมระดับกลางของความก้าวหน้า กำหนดกระบวนการศึกษาว่าเป็นระบบการควบคุมอย่างต่อเนื่องและการควบคุมตนเองของนักเรียน ซึ่งช่วยให้ครูได้รับ "คำติชม" และนักเรียนมีโอกาสติดตามระดับความพร้อมตลอด การฝึกอบรมทั้งหมด

1.3 ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบคอมพิวเตอร์

ข้อดีของการทดสอบคอมพิวเตอร์คือ:

ความเที่ยงธรรม ไม่รวมปัจจัยของแนวทางอัตนัยในส่วนของผู้สอบ การประมวลผลผลการทดสอบดำเนินการผ่านคอมพิวเตอร์

ความถูกต้อง ไม่รวมปัจจัย "ลอตเตอรี" ของการสอบปกติซึ่งสามารถได้รับ "ตั๋วโชคไม่ดี" หรืองาน - งานทดสอบจำนวนมากครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของวิชาเฉพาะซึ่งช่วยให้ผู้สอบสามารถแสดงได้ ขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขากว้างขึ้นและไม่ "ล้มเหลว" เนื่องจากช่องว่างในความรู้แบบสุ่ม

ความเรียบง่าย คำถามทดสอบมีความเฉพาะเจาะจงและรัดกุมกว่าบัตรสอบและงานทั่วไป และไม่ต้องการคำตอบหรือเหตุผลโดยละเอียด เพียงเลือกคำตอบที่ถูกต้องและสร้างการติดต่อโต้ตอบก็เพียงพอแล้ว

ประชาธิปไตย. ผู้สอบทุกคนมีเงื่อนไขเท่าเทียมกัน ผลการทดสอบมีความโปร่งใส

มวลและระยะเวลาสั้น มีความเป็นไปได้ในช่วงเวลาที่กำหนดเพื่อให้ครอบคลุมผู้สอบจำนวนมากพร้อมการควบคุมขั้นสุดท้าย ในขณะเดียวกัน ใช้เวลาที่เหลือศึกษาเนื้อหาใหม่หรือรวบรวมเนื้อหาเก่า

ความสามารถในการผลิต การทำข้อสอบในรูปแบบของการทดสอบนั้นล้ำหน้าทางเทคโนโลยีมาก เนื่องจากทำให้สามารถใช้การประมวลผลอัตโนมัติได้

ความน่าเชื่อถือของข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณของวัสดุที่เรียนรู้และระดับของการดูดซึม

ความน่าเชื่อถือ คะแนนการทดสอบมีความชัดเจนและสามารถทำซ้ำได้

ความสามารถในการสร้างความแตกต่าง เนื่องจากการมีภารกิจระดับความยากต่างๆ

การดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การทดสอบรายบุคคลและการทดสอบความรู้ของนักเรียนด้วยตนเองสามารถทำได้

นอกจากข้อดีของวิธีการทางคอมพิวเตอร์แล้ว ยังมีข้อเสียอีกด้วย:

การสื่อสารระหว่างบุคคลกับคอมพิวเตอร์มีความเฉพาะเจาะจง และไม่ใช่ทุกคนจะใจเย็นพอๆ กับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น หากขั้นตอนการทดสอบล่าช้าหรือเนื้อหาของการทดสอบไม่สนใจบุคคลใด ทัศนคติเชิงบวกอาจถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม: พวกเขาจะเบื่อหน่ายและรบกวนความซ้ำซากจำเจของงาน "ความโง่เขลา" ของคำถามและ งาน บางครั้งทัศนคติเชิงลบต่อการทดสอบคอมพิวเตอร์ก็เกิดจากการขาดความคิดเห็น และเมื่อผู้ทดสอบไม่ได้รับคำติชม ความน่าจะเป็นของคำตอบที่ผิดพลาดก็เพิ่มขึ้น (คุณสามารถเข้าใจผิดคำแนะนำ ผสมคีย์สำหรับคำตอบ ฯลฯ)

มีการศึกษาพิเศษเพื่อพิจารณาว่าผู้คนรู้สึกอย่างไรกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ปรากฎว่าบางคนมีสิ่งที่เรียกว่าอุปสรรคทางจิตใจ และบางคนมีผลจากความมั่นใจมากเกินไป มันเกิดขึ้นที่บุคคลไม่สามารถรับมือกับงานได้เลยเพราะเขา "กลัว" คอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะรวมกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความไม่เต็มใจของผู้ทดสอบที่จะเปิดเผย ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความตรงไปตรงมามากเกินไปหรือการบิดเบือนผลลัพธ์โดยเจตนา

ด้วยการทดสอบคอมพิวเตอร์ ผู้เชี่ยวชาญจะจัดการกับผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น พวกเขาไม่เห็นผู้ถูกทดสอบ ไม่สื่อสารกับเขา ดังนั้นจึงไม่มีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา ไม่สามารถหาความรู้ที่แท้จริงของเขาได้

การควบคุมการทดสอบไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและคำพูดของนักเรียน

ความกว้างของหัวข้อในการทดสอบมีข้อเสีย นักเรียนในระหว่างการทดสอบซึ่งแตกต่างจากการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียนไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกของหัวข้อ

มีองค์ประกอบของการสุ่มในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ไม่ตอบคำถามง่ายๆ อาจให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่านั้น เหตุผลนี้อาจเป็นได้ทั้งความผิดพลาดโดยไม่ได้ตั้งใจในคำถามแรกและการเดาคำตอบในข้อที่สอง สิ่งนี้บิดเบือนผลการทดสอบและนำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาองค์ประกอบความน่าจะเป็นในการวิเคราะห์

บทที่ 2 คอมพิวเตอร์ควบคุมความรู้

2.1 การจำแนกประเภทการทดสอบคอมพิวเตอร์

เห็นได้ชัดว่างานแรกในการทดสอบความรู้ที่ได้รับควรคือการกำหนดเป้าหมายของการควบคุม ดังนั้นในมหาวิทยาลัย จึงมีความจำเป็นมากขึ้นที่จะต้องตรวจสอบความรู้เชิงลึกของสาขาวิชาวิชาการในหมู่นักศึกษา ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในการคิดอย่างมีตรรกะ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ หาข้อสรุปที่ถูกต้องและตัดสินใจอย่างเหมาะสมที่สุด ซึ่งหมายความว่าชุด (ฐานข้อมูล) ของงานควบคุมควรครอบคลุมวินัยทางวิชาการอย่างเต็มที่และการแบ่งเฉพาะหัวข้อควรอนุญาตให้มีการควบคุมทีละขั้นตอนในกระบวนการศึกษาวิชาระบุช่องว่างความรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนปรับ หลักสูตร ฯลฯ

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของฐานของงานคือการกำหนดสูตร เช่นเดียวกับประโยคอื่นๆ งานจะถูกแบ่งออกเป็นแบบชัดแจ้งและโดยปริยาย แบบคำถามและแบบยืนยัน การตัดสิน ความคิดเห็น และคำถามอื่นๆ ความหลากหลายของรูปแบบซึ่งมีความสมบูรณ์ของภาษา คำศัพท์พิเศษมากมาย ขึ้นอยู่กับศิลปะของครู การใช้งานดังกล่าวช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการคิดอย่างมีเหตุมีผล เช่นเดียวกับระดับของวัฒนธรรมทั่วไป

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งคือการกำหนดความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนต่อคำถามที่เสนอ มีคำตอบต่างๆ รวมอยู่ในโปรแกรม เป็นการดีกว่าที่นักเรียนจะ "ตอบสนอง" กับคอมพิวเตอร์ราวกับพูดเป็นครู (แบบเปิดคำตอบ) เป็นไปได้ว่าระบบผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวที่ใช้ฐานความรู้ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษจะปรากฏขึ้นในอนาคตอันใกล้นี้ด้วยการเปิดตัวคอมพิวเตอร์รุ่นที่ห้า ในระหว่างนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนได้เริ่มสร้างฐานความรู้ ปัญหาที่ค่อนข้างน่าสนใจและซับซ้อนนี้มีข้อเสียเปรียบหลัก ซึ่งในตอนแรกมีอยู่ในนั้น นั่นคือ ความเป็นตัวตนของระบบ โดยอิงจากการประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์โดยบุคคล แม้ว่าบางครั้งผู้เชี่ยวชาญจะมีอำนาจมากก็ตาม บางทีมันอาจจะถูกต้องที่สุดในปัจจุบันที่จะควบคุมระบบควบคุมคอมพิวเตอร์โดยใช้ฐานข้อมูล ในกรณีนี้ พวกเขามักจะใช้รูปแบบคำตอบสำเร็จรูปต่างๆ - เทมเพลต

รูปแบบของคำตอบดังกล่าวเป็นที่แพร่หลาย เมื่อผู้ตอบได้รับชุดคำตอบที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเพื่อเลือกอย่างน้อยหนึ่งข้อซึ่งในความเห็นของเขานั้นถูกต้อง (รูปแบบของคำตอบแบบปิด) โปรแกรมจะประเมินความถูกต้องของตัวเลือกที่ทำโดยอัตโนมัติ ในอีกกรณีหนึ่ง ผู้ควบคุมป้อนสูตรหรือคำบางคำจากแป้นพิมพ์ซึ่งเป็นคำตอบของคำถาม (รูปแบบของคำตอบที่เปิดไว้ครึ่งหนึ่ง) คำตอบเหล่านี้จะไม่ปรากฏบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ แต่โปรแกรมมีชุดคำตอบสูงสุดตามความเห็นของผู้เขียน เชื่อกันว่าในกรณีส่วนใหญ่โปรแกรมมีการดัดแปลงที่จำเป็น และหลังจากทำการเปรียบเทียบแล้ว จะสามารถให้ความเห็นเกี่ยวกับความถูกต้องของคำตอบได้ มีตัวเลือกอื่น ๆ เช่นกัน วิธีการสร้างการตอบสนองต่ออาสาสมัครแต่ละวิธีมีข้อดีและข้อเสียของตัวเอง ที่นี่คุณควรปฏิบัติตามเป้าหมายและเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนำไปใช้

ในเรื่องนี้ สามารถเสนอให้ใช้ตัวเลือกคำตอบชุดเดียวสำหรับงานควบคุมทั้งหมดในหัวข้อ สูตรควรมีลักษณะทั่วไปและช่วยในการระบุความสามารถในการควบคุมการคิดเชิงตรรกะ ซึ่งมีความสำคัญและมีค่ามากกว่าการจดจำข้อมูลข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ด้วยทักษะที่เพียงพอของครู ด้วยความช่วยเหลือของคำตอบที่กำหนดในลักษณะนี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดความรู้และข้อเท็จจริงส่วนบุคคล เหตุการณ์

ในโรงเรียนในประเทศที่พัฒนาแล้ว การแนะนำและปรับปรุงการทดสอบดำเนินไปอย่างรวดเร็ว การทดสอบวินิจฉัยผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนเป็นที่แพร่หลาย โดยใช้รูปแบบทางเลือกทางเลือกของคำตอบที่ถูกต้องจากคำตอบที่น่าเชื่อถือหลายๆ ข้อ การเขียนคำตอบสั้นๆ (เติมในช่องว่าง) การเพิ่มตัวอักษร ตัวเลข คำ ส่วนต่างๆ ของสูตร ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของงานง่าย ๆ เหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะรวบรวมเนื้อหาทางสถิติที่สำคัญ อยู่ภายใต้การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ และรับข้อสรุปตามวัตถุประสงค์ภายในขอบเขตของงานที่นำเสนอสำหรับการตรวจสอบการทดสอบ แบบทดสอบจัดพิมพ์เป็นคอลเลกชั่น แนบไปกับหนังสือเรียน แจกเป็นดิสเก็ตต์ของคอมพิวเตอร์

แบบทดสอบการเรียนรู้ประยุกต์ใช้ในทุกขั้นตอนของการสอน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา การควบคุมความรู้ ทักษะ การบัญชีเบื้องต้น ในปัจจุบัน เฉพาะเรื่องและขั้นสุดท้าย การบัญชีสำหรับผลการเรียน ทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ

การทดสอบการเรียนรู้มีการแทรกซึมเข้าสู่การปฏิบัติจำนวนมากมากขึ้น ปัจจุบัน ครูเกือบทั้งหมดใช้แบบสำรวจระยะสั้นของนักเรียนทุกคนในแต่ละบทเรียนโดยใช้แบบทดสอบ ข้อดีของการตรวจสอบดังกล่าวคือ คนในชั้นเรียนทั้งชั้นยุ่งและมีประสิทธิผลในเวลาเดียวกัน และในเวลาไม่กี่นาที คุณก็จะได้ภาพรวมของการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน สิ่งนี้บังคับให้พวกเขาเตรียมตัวสำหรับแต่ละบทเรียน ทำงานอย่างเป็นระบบ ซึ่งช่วยแก้ปัญหาด้านประสิทธิภาพและความแข็งแกร่งของความรู้ที่จำเป็น เมื่อตรวจสอบ ประการแรก ช่องว่างในความรู้จะถูกกำหนด ซึ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิผล การทำงานเฉพาะบุคคลและแตกต่างกับนักเรียนเพื่อป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการก็ขึ้นอยู่กับการทดสอบอย่างต่อเนื่อง

ธรรมชาติไม่สามารถรับคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของการดูดซึมได้โดยวิธีการทดสอบ ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้ต่างๆ เช่น ความสามารถในการสรุปคำตอบด้วยตัวอย่าง ความรู้ในข้อเท็จจริง ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้อง มีเหตุผล และน่าเชื่อถือ คุณลักษณะอื่น ๆ ของความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่สามารถวินิจฉัยได้ด้วยการทดสอบ ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องรวมการทดสอบกับรูปแบบอื่น (ดั้งเดิม) และวิธีการทดสอบด้วย ปฏิบัติอย่างถูกต้องกับครูเหล่านั้นที่ใช้การทดสอบข้อเขียนทำให้นักเรียนสามารถอธิบายคำตอบของพวกเขาด้วยวาจา ในกรอบของทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิก ระดับความรู้ของอาสาสมัครจะได้รับการประเมินโดยใช้คะแนนของแต่ละคน ซึ่งแปลงเป็นตัวชี้วัดที่ได้รับมา วิธีนี้ช่วยให้คุณกำหนดตำแหน่งสัมพัทธ์ของแต่ละหัวข้อในตัวอย่างเชิงบรรทัดฐานได้

อีกแนวทางหนึ่งในการสร้างการทดสอบและตีความผลลัพธ์ของการดำเนินการนั้นถูกนำเสนอในรูปแบบที่เรียกว่า modern ทฤษฎีการวัดการสอน- ทฤษฎีการตอบสนองรายการ (IRT) ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในยุค 60 - 80 ในหลายประเทศทางตะวันตก การศึกษาล่าสุดในทิศทางนี้รวมถึงผลงานของบี.ซี. Avanesova V.P. Bespalko, LV มาคาโรว่า V.I. Mikheeva, บี.ยู. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. เชเรปาโนวา, D.V. ลูซิน่า เอ็มบี Chelyshkova, T.N. โรดีจิน่า. อี.เอ็น. เลเบเดวาและคนอื่นๆ

ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของ IRT ได้แก่ การวัดค่าพารามิเตอร์ของหัวข้อทดสอบและรายการทดสอบในระดับเดียวกัน ซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมโยงระดับความรู้ของวิชาทดสอบใด ๆ ด้วยการวัดความยากของแต่ละรายการทดสอบ . นักวิจารณ์ของการทดสอบทราบโดยสัญชาตญาณถึงความเป็นไปไม่ได้ในการวัดความรู้ของอาสาสมัครในระดับต่าง ๆ ของการฝึกอบรมอย่างแม่นยำโดยใช้การทดสอบเดียวกัน นี่เป็นเหตุผลหนึ่งว่าทำไม ในทางปฏิบัติ พวกเขามักจะพยายามสร้างแบบทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวัดความรู้ของวิชาต่างๆ ในระดับการเตรียมพร้อมโดยเฉลี่ยจำนวนมากที่สุด โดยธรรมชาติแล้ว ด้วยการวางแนวการทดสอบดังกล่าว ความรู้ของตัวแบบที่แข็งแกร่งและอ่อนแอจึงถูกวัดด้วยความแม่นยำที่น้อยกว่า

ในต่างประเทศ ในทางปฏิบัติ ที่เรียกว่า แบบทดสอบความสำเร็จซึ่งรวมถึงงานหลายสิบงาน โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้จะช่วยให้คุณครอบคลุมส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรได้อย่างเต็มที่มากขึ้น มีงานสองประเภทที่ใช้:

ก) กำหนดให้นักเรียนเขียนคำตอบอย่างอิสระ (งานที่มีคำตอบเชิงสร้างสรรค์)

b) งานที่มีคำตอบแบบเลือกได้ ในกรณีหลัง นักเรียนเลือกจากคำตอบที่นำเสนอ ซึ่งเขาเห็นว่าถูกต้อง

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่างานประเภทนี้อาจมีการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมาก มีข้อสังเกตว่างานที่มีคำตอบอย่างสร้างสรรค์นำไปสู่การประเมินที่มีอคติ ดังนั้นผู้สอบที่แตกต่างกันและบ่อยครั้งแม้แต่ผู้สอบคนเดียวกันก็ให้คะแนนต่างกันสำหรับคำตอบเดียวกัน นอกจากนี้ ยิ่งนักเรียนมีอิสระในการตอบคำถามมากเท่าใด ก็ยิ่งมีตัวเลือกในการประเมินครูมากขึ้นเท่านั้น

เมื่อสร้างการทดสอบการควบคุมความรู้ คุณสามารถได้รับคำแนะนำจากการจัดประเภทการทดสอบอื่นๆ โดยปกติพวกเขาจะแบ่งออกเป็น:

การทดสอบ "ความสำเร็จ";

การทดสอบ "ความสำเร็จ" มาตรฐาน

การทดสอบสติปัญญา

การทดสอบความชอบ;

การทดสอบเชิงทำนาย

การทดสอบตามเกณฑ์

การทดสอบความถนัด

การจำแนกประเภทอื่นๆ ที่มีอยู่จริงจะลดลงเหลือประเภทที่กล่าวถึงข้างต้น นอกจากนี้ เมื่อทำการเลือก จำเป็นต้องเน้นที่ข้อกำหนดด้านการสอน ซึ่งระบบควบคุมควรเป็นที่ยอมรับสำหรับการทดสอบความรู้ทางวิชาชีพ การเติมเนื้อหาควรใช้เพื่อกำหนดทั้งระดับสติปัญญาและความสามารถที่ควบคุมในด้านความรู้เฉพาะ รูปแบบของขั้นตอนการทวนสอบควรรวมถึงการเฝ้าติดตามบุคคลและ/หรือกลุ่ม

ตามที่การศึกษาได้แสดงให้เห็น เป็นการดีที่สุดที่จะใช้แนวทางที่เน้นเกณฑ์ในการทดสอบนักเรียนประเภทของการทดสอบ

การทดสอบตามเกณฑ์ ช่วยให้สามารถควบคุมปริมาณความรู้ที่ได้รับทั้งรายบุคคลและส่วนรวมได้มากขึ้น รับคะแนนที่ให้คุณเปรียบเทียบระดับความรู้ของนักเรียนทั้งภายในกลุ่มที่แยกจากกันและระหว่างพวกเขา ระบุผลลัพธ์ที่นักเรียนแต่ละคนได้รับในระหว่างการทดสอบด้วยค่าต่างๆ (คะแนน)

การอุทธรณ์ต่อการทดสอบประเภทนี้เกิดจากความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือทำให้สามารถระบุระดับความรู้ของนักเรียนตามที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับปริมาณและเนื้อหาของสื่อการศึกษาทั้งหมด ในเวลาเดียวกัน สององค์ประกอบของการทดสอบประเภทนี้จะมองเห็นได้ชัดเจน ในอีกด้านหนึ่ง ความเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในทางกลับกัน ความเป็นไปได้ของการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับในกลุ่มการศึกษาที่หลากหลาย โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการทดสอบที่เพียงพอ

ในท้ายที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดว่านักเรียนแต่ละคนรู้และทำอะไรได้บ้าง ไม่ใช่สิ่งที่เขาอยู่ในระดับของนักเรียนคนอื่น เนื้อหาที่มีรูปแบบที่ดี (เนื้อหา) ของแบบทดสอบช่วยให้มั่นใจว่านักเรียนแต่ละคนจะได้รับคะแนน (ตัวบ่งชี้อินทิกรัลแยกส่วน) ในขณะเดียวกันก็ให้ข้อมูลกับครูที่แสดงถึงความสามารถในการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนโดยเปรียบเทียบกับเพื่อนนักเรียนของเขา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะนำปัญหาทั้งสองนี้ไปปฏิบัติพร้อมกันได้สำเร็จ ประสิทธิภาพของการทดสอบของนักเรียนไม่ได้รับการประเมินตามบรรทัดฐานที่แน่นอน แต่ถูกกำหนดโดยระดับของการเรียนรู้วินัยที่ระบุไว้ในการทดสอบความสำเร็จของการปฏิบัติงานในระดับหนึ่งของงานที่เสนอ ดังนั้น ด้วยความช่วยเหลือของแบบทดสอบเหล่านี้ จึงสามารถระบุระดับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนทั้งในด้านงานและส่วนต่างๆ ของหลักสูตร จุด (ความสูง) ของการดูดซึมของวินัยเฉพาะ

2.2 ข้อกำหนดสำหรับระบบทดสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีเครื่องมือซอฟต์แวร์ต่าง ๆ จำนวนมากสำหรับการพัฒนาการทดสอบและการทดสอบได้รับความสนใจจากครูผู้สอน อย่างไรก็ตาม หลายคนไม่สามารถใช้ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับคุณภาพของวัสดุควบคุมการสอน (PCM) เนื่องจาก ไม่ตรงตามข้อกำหนดสำหรับระบบทดสอบคอมพิวเตอร์:

ความเป็นไปได้ของการใช้งานสี่รูปแบบของการทดสอบการสอนคลาสสิก

การรับและรวบรวมเมทริกซ์ของโปรไฟล์การตอบสนองของอาสาสมัครสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของงาน

การปรับและจัดเรียงงานทดสอบใหม่ขึ้นอยู่กับผลการประมวลผลทางสถิติของผลการทดสอบ

การป้องกันเมทริกซ์ที่เกิดจากการเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต

นอกจากนี้ จากมุมมองของครูประจำวิชา ฉันต้องการมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ในระบบการทดสอบคอมพิวเตอร์:

การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียในการทดสอบ ในเชลล์ทดสอบส่วนใหญ่ งานจะถูกนำเสนอในรูปแบบของข้อความ (บางครั้งใช้กราฟิก) ระบบทดสอบมัลติมีเดียจะรวมเนื้อหาข้อความ กราฟิก แอนิเมชั่น และวิดีโอเข้าด้วยกันอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด และใช้ช่องทางการสื่อสารทั้งหมดพร้อมกันในการส่งข้อมูล: ข้อความ ภาพ และเสียง ตัวเลือกคำถามและคำตอบที่ทำให้เกิดเสียงช่วยให้คุณยกเว้นข้อผิดพลาดของหัวข้อในกรณีที่อ่านงานไม่ถูกต้อง และในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องส่งเอกสารในรูปแบบเสียง กราฟิก (ภาพวาด ไดอะแกรม ภาพถ่าย) สามารถรวมไว้ในการกำหนดคำถามและตัวเลือกคำตอบได้ ในกรณีนี้ คำตอบแบบกราฟิกสามารถแสดงได้โดยการเลือกพื้นที่ที่ต้องการบนหน้าจอ (เช่น พื้นที่บนกราฟของฟังก์ชัน จุด หรือฟังก์ชัน) ความจริงหรือความเท็จของคำตอบที่เลือกโดยหัวเรื่องสามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกได้เช่นกัน การใช้กราฟิกแอนิเมชั่น คลิปวิดีโอทำให้งานในการกำหนดลำดับของการกระทำเป็นภาพได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เพื่อแสดงพัฒนาการของสถานการณ์ขึ้นอยู่กับคำตอบที่เลือกโดยหัวข้อ ฯลฯ

การใช้งานการทดสอบหลอก เช่น ลูกโซ่ ข้อความ สถานการณ์และแม้แต่ไม่ใช่การทดสอบ ตัวอย่างเช่น ปริศนาอักษรไขว้ การบอกต่อ ฯลฯ

การใช้แบบทดสอบที่เตรียมไว้ไม่เพียงเพื่อการควบคุมเท่านั้น แต่ยังเพื่อการควบคุมความรู้ด้วยตนเอง ในกรณีนี้ หลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของการกระทำของเขา และหลังจากสิ้นสุดการควบคุมตนเอง เขาสามารถกลับไปทำงานที่เขาให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องและลองตอบอีกครั้ง ดังนั้นองค์ประกอบการฝึกอบรมจะถูกนำไปใช้

การใช้อัลกอริธึมการทดสอบแบบปรับตัวซึ่งกำหนดทางเลือกของงานต่อไปขึ้นอยู่กับคำตอบของผู้ทดสอบสำหรับคำถามก่อนหน้า

การใช้ไฮเปอร์เท็กซ์ลิงก์ในโหมดการควบคุมตนเองและการฝึก

การทดสอบในเวอร์ชันเครือข่าย

คุณสมบัติเพิ่มเติมที่ระบุไว้ข้างต้นจะขยายขอบเขตของระบบทดสอบคอมพิวเตอร์

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดความสำเร็จของการสร้างการทดสอบคือการเลือกฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ที่เหมาะสม

คำว่า "เครื่องช่วยสอนทางเทคนิค" ปรากฏขึ้นในช่วงครึ่งหลังของยุค 60 และเข้าใจว่าเป็นระบบ คอมเพล็กซ์ อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่ใช้ในการนำเสนอและประมวลผลข้อมูลในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ตามวัตถุประสงค์การใช้งาน พวกเขามักจะแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: ข้อมูล การควบคุม การฝึกอบรม การควบคุมสื่อการสอนทางเทคนิคได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับและคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ แนวคิดของข้อมูลการศึกษาในประเทศของเรากำหนดคอมพิวเตอร์เป็นวัสดุหลักของการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งเป็นวิธีการทางเทคนิคหลัก

พารามิเตอร์ของคอมพิวเตอร์ที่ใช้เป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ในการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล คุณลักษณะที่ดีที่สุดในการดำเนินงานในมหาวิทยาลัยของประเทศนั้นแสดงโดยพีซีหรือคอมพิวเตอร์สากลที่สามารถรวมความสามารถของอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคเกือบทุกประเภท ข้อได้เปรียบที่สำคัญของพีซี ได้แก่ ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการตัดสินใจอย่างอิสระ เช่น เพื่อปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นรายบุคคลโดยการสร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ปรับเปลี่ยนได้ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณทำให้กระบวนการการศึกษาเป็นแบบอัตโนมัติได้สำเร็จ รวมถึงขั้นตอนการควบคุมความรู้ จากสถิติพบว่า 80 ถึง 90% ของคอมพิวเตอร์ที่ทำงานในประเทศต่างๆ ทั่วโลกเข้ากันได้กับ IBM

คอมพิวเตอร์ที่เข้ากันได้กับ IBM เป็นเครื่องมือทางเทคนิคที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและติดตามความรู้ของนักเรียนในสภาวะที่ทันสมัย มันทำงานโดยใช้โปรแกรมระบบ เครื่องมือ และคอมพิวเตอร์ประยุกต์ โปรแกรมประเภทที่สองมีความสนใจมากที่สุดในบริบทของงานนี้ โปรแกรมเครื่องมือที่เขียนด้วยภาษาระดับสูงอนุญาตให้โปรแกรมเมอร์สร้างโปรแกรมเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ - โปรแกรมผู้ใช้, โปรแกรมแอปพลิเคชัน โปรแกรมการสมัครยังรวมถึงโปรแกรมควบคุมความรู้ของนักเรียนด้วย หลักการสำคัญของการสร้างโปรแกรมดังกล่าวคือเน้นไปที่หลักสูตรเฉพาะและอนุญาตให้ผู้ใช้ที่มีคุณสมบัติ (โปรแกรมเมอร์และครูผู้สอน) สร้างโปรแกรมต้นฉบับสำหรับการฝึกอบรมและติดตามความรู้ของนักเรียน

ความเป็นไปได้ที่จำกัดของงานนี้ไม่อนุญาตให้มีการพิจารณาปัญหาสำคัญๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบอย่างละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องให้คำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของการทดสอบ

การปรับตัว – ความสามารถของระบบในการปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง (ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์)

การเปิดกว้าง ถูกกำหนดโดยความสามารถของระบบภายใต้อิทธิพลของผู้ใช้ที่มีคุณสมบัติในการปรับตัวให้เข้ากับการควบคุมของสาขาวิชาเฉพาะ

มาตรฐานระบบ แสดงโดยการใช้ฟังก์ชัน การออกแบบ ฯลฯ ที่ใช้ในโปรแกรมสาธารณะ ผู้ใช้ที่ได้รับการฝึกอบรมจะรู้สึกสบายใจมากขึ้น และผู้ใช้ที่ไม่ได้รับการฝึกฝนสามารถใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเมื่อทำงานกับโปรแกรมอื่นๆ

ความสม่ำเสมอ คือการสร้างระบบดังกล่าวบนพื้นฐานของความเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบที่คล้ายคลึงกัน ความผิดพลาดครั้งใหญ่ของผู้พัฒนาระบบทดสอบความรู้ทางคอมพิวเตอร์คือการพัฒนาโปรแกรมเฉพาะอย่างสูงสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมดังกล่าวไม่มีประสิทธิภาพอย่างสมบูรณ์และนำไปสู่ต้นทุนแรงงานที่ไม่ยุติธรรมสำหรับทั้งโปรแกรมเมอร์และผู้เชี่ยวชาญ

ความจำเป็นในการรวมโปรแกรมควบคุมตามหลักเหตุผลจากการทำให้หัวข้อเป็นแบบแผน เนื่องจากแนะนำให้ใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของการควบคุมด้วยโปรแกรมเฉพาะในสาขาวิชาที่จัดรูปแบบได้ง่ายเท่านั้น ดังนั้นจึงควรพัฒนาวิธีการที่เป็นสากลสำหรับการนำเสนอคำถามควบคุม ระบบรวมสำหรับการประเมิน และสร้างเนื้อหาใน รูปแบบของฐานข้อมูลแบบแยกส่วน เสียบได้

ความเป็นไปได้ของการขยายและสร้างระบบ ยังเป็นคุณลักษณะที่สำคัญอีกด้วย บทบัญญัตินี้สร้างความมั่นใจให้กับผู้ใช้ในการใช้งานระบบอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องในการปรับเปลี่ยนตลอดจนในการประยุกต์ใช้โซลูชันต่างๆสำหรับการปรับปรุง

คุณสมบัติที่สำคัญเท่าเทียมกันคือความสามารถของระบบในการควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม นอกจากข้อดีที่เห็นได้ชัดแล้ว ยังทำให้สามารถใช้ระบบได้ในสภาวะต่างๆ ซึ่งกำหนดโดยครูผู้สอน ผู้เขียนแบบทดสอบ ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้

หากพิจารณาคุณสมบัติทั้งหมดข้างต้นแล้วระบบจะถูกสร้างขึ้นซึ่งนักเรียนจะมีโอกาสทดสอบความรู้ของพวกเขาในแต่ละหัวข้อของวินัยทางวิชาการในแต่ละจังหวะที่สะดวกในโหมดการควบคุมตนเอง ระบุช่องว่างแล้วกำจัดออก ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ และในวงกว้าง สถานการณ์ที่ตึงเครียดจะถูกลบออก การศึกษาเชิงลึกของสื่อการเรียนการสอนจะทำให้เกิดความมั่นใจ ความมั่นใจจะปรากฏในความรู้ที่พวกเขามีและความเพียงพอของการประเมิน พวกเขาได้รับตามผลของการควบคุม

นอกเหนือจากข้อกำหนดนี้ ระบบควบคุมความรู้ยังต้องเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ทำงานในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ (ท้องถิ่นและทั่วโลก) ความเป็นไปได้ของการทดสอบพร้อมกันกับกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถาม

ระบบควรจัดให้มีการทดสอบใหม่และวิเคราะห์ผลการทดสอบ

ระบบควรมีอัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์ผลการทดสอบ (ความถูกต้องของการทดสอบ การประเมินระดับความซับซ้อน การเปรียบเทียบผลการทดสอบของกลุ่มต่างๆ เป็นต้น)

ระบบควรมีความยืดหยุ่นสูงในการเลือกประเภทของคำถามและงาน แต่ในขณะเดียวกันก็ควรมีความปลอดภัยในระดับสูง

ระบบเครื่องมือต้องรับรองความแตกต่างของสิทธิ์การเข้าถึงองค์ประกอบทั้งหมด

บทบาทสำคัญในการทดสอบความรู้นั้นเล่นด้วยความเป็นกลางความถูกต้องของผลลัพธ์และความน่าจะเป็นขั้นต่ำของข้อผิดพลาดในการประมาณค่าการยกเว้นอิทธิพลของปัจจัยส่วนตัวใด ๆ รวมถึงเงื่อนไขการทดสอบที่เกือบจะเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคนซึ่งทำได้ในกรณีของเรา ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์และโปรแกรมพิเศษ การตรวจสอบความลึกและความสมบูรณ์ของการควบคุมทำได้โดยขอให้นักเรียนตอบคำถามหลายร้อยข้อ อย่างน้อยก็มีลำดับความสำคัญสูงกว่าค่าที่คล้ายคลึงกันในการทดสอบความรู้แบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน ทั้งการประเมินความแตกต่างและแบบบูรณาการของระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาในสาขาใดสาขาวิชาหนึ่งได้สำเร็จ การควบคุมจะดำเนินการทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการศึกษาแต่ละส่วนของหลักสูตร ครูจะได้รับข้อมูลที่รวดเร็วและเป็นกลางเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ส่วนนี้ของนักเรียน ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจึงสามารถนำมาใช้เพื่อปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาได้อย่างเหมาะสม

2.3 การสร้างงานทดสอบเพื่อควบคุมความรู้ด้วยคอมพิวเตอร์

การทดสอบคอมพิวเตอร์สำหรับสาขาวิชามนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยนั้นดำเนินการเกือบทั้งหมดในระหว่างงานควบคุม ควบคุมงานอิสระของนักศึกษา (ข้อมูลเข้า ปัจจุบัน ใจความ) บางส่วน - การสนทนา การทดสอบและการสอบ (จุดสังเกต ขั้นสุดท้าย การควบคุมขั้นสุดท้าย)

แบบทดสอบการสอน - นี่คือระบบงานเหลี่ยมเพชรพลอยของเนื้อหาบางอย่างเพิ่มความยากรูปแบบเฉพาะซึ่งช่วยให้คุณประเมินโครงสร้างในเชิงคุณภาพและวัดระดับความรู้ทักษะและความคิดอย่างมีประสิทธิภาพ.

เป็นการยากมากที่จะนำคุณสมบัติ facet ไปใช้กับความรู้ด้านมนุษยธรรมเนื่องจากความเป็นทางการที่อ่อนแอและการไม่มีข้อต่อ

ในอีกด้านหนึ่ง งานทดสอบ (TK) คิดเป็นเปอร์เซ็นต์ที่สูงมาก บางทีอาจเป็น 80-90% ของโปรแกรมควบคุมคอมพิวเตอร์ในสาขามนุษยศาสตร์ ในทางกลับกัน ไม่ใช่เนื้อหาทั้งหมดที่จะเปลี่ยนแปลงตามรูปแบบของงานทดสอบ หลักฐานจำนวนมาก คำอธิบายโดยละเอียดนั้นยากต่อการแสดง หรือแม้แต่ไม่แสดงเลยในรูปแบบการทดสอบ

ปัญหาของการกรอกฐานข้อมูลดูเหมือนชัดเจน ดังนั้น ตามกฎแล้ว ไม่ก่อให้เกิดปัญหาทั้งในทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติ เมื่อมองแวบแรก ครูทุกคนสามารถพัฒนาคำถามทดสอบและคำจำกัดความของมาตรฐานการตอบสนองได้ อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง สถานการณ์ในพื้นที่นี้ตรงกันข้ามกับสิ่งที่ดูเหมือนในแวบแรก

เป็นเรื่องง่ายมากที่จะกำหนดคำถาม อย่างไรก็ตาม นักพัฒนาส่วนใหญ่ไม่ได้ถามตัวเองในคำถามหลัก: จุดประสงค์ของคำถามนี้คืออะไร คำถามนี้ครอบคลุมหัวข้อใดของหัวข้อที่กำลังพิจารณา เป็นคำถามที่กำหนดสูตรถูกต้องหรือไม่ ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อนหรือไม่ ช่วยให้มีคำตอบที่คลุมเครือ นักเรียนรับรู้อย่างไรจากมุมมองของครูไม่ใช่ (มีความรู้มากเมื่อเทียบกับนักเรียน) แต่จากประเด็น มุมมองของหลักสูตรภาคทฤษฎีที่ผ่านโดยนักเรียน?

ความพยายามที่จะตอบคำถามเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า อันดับแรก ฐานข้อมูลไม่ควรได้รับการพัฒนาโดยครูที่กระตือรือร้น แต่โดยผู้เชี่ยวชาญระดับสูงในสาขาวิชานี้ นอกจากนี้ไม่ว่านักพัฒนาจะระดับสูงแค่ไหนก็ตาม บุคคลใดก็ตามที่สามารถทำผิดพลาดหรือกำหนดบทบัญญัติบางอย่างไม่ถูกต้อง ดังนั้น ก่อนการทดสอบเดินเครื่อง ฐานการทดสอบจะต้องผ่านการประเมินอย่างน้อยสภาระเบียบวิธีในความเชี่ยวชาญพิเศษนี้

อย่างไรก็ตาม ไม่มีคณะกรรมการใดสามารถกำหนดการรับรู้ของคำถามควบคุมโดยนักเรียน สิ่งนี้สามารถแสดงเฉพาะการทดสอบจริงเท่านั้น นอกจากนี้ การประเมินดังกล่าวยังทำได้ง่ายมากในทางเทคนิค โดยจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ทางสถิติสะสมของคำตอบสำหรับคำถามเฉพาะแต่ละข้อเท่านั้น ในการทำเช่นนี้ คำถามจะต้องสามารถระบุตัวตนได้โดยไม่ซ้ำกัน การวิเคราะห์สถิติดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำการทดสอบการควบคุมในกลุ่มการฝึกที่แตกต่างกัน ให้ผลลัพธ์สองประการ: คำถามที่ไม่มีใครสามารถให้คำตอบที่ถูกต้อง หรือกำหนดสูตรไม่ถูกต้อง หรือหัวข้อนี้ได้รับการเปิดเผยอย่างไม่ดีมากในกระบวนการเรียนรู้ คำถามที่ทุกคนตอบถูกต้องมีการกำหนดสูตรที่ไม่ดี (มีคำแนะนำในเนื้อหาของคำถาม) หรือหัวข้อนี้ได้รับการเปิดเผยอย่างดีในกระบวนการเรียนรู้และหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้องโดยทั้งกลุ่ม

ความคลุมเครือดังกล่าวในการวิเคราะห์สถิติทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับเวลาและรูปแบบของการวิเคราะห์และทดสอบทางสถิติโดยทั่วไป

หลักแบบทดสอบงาน คือ: งานในรูปแบบเปิด, ปิด, เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด, เพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง

1. งานที่มีตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป . งานเหล่านี้รวมถึงประเภทต่อไปนี้:

1.1. ทางเลือกของคำตอบที่ถูกต้อง ตามหลักการ: หนึ่งถูกต้อง อื่น ๆ ทั้งหมด (หนึ่ง สอง สาม ฯลฯ) ไม่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่นหากขาดวิตามินมีการละเมิดการเจริญเติบโตและการพัฒนาของกระดูก:

ก) วิตามินเอ

ข) วิตามินบี

ค) วิตามินซี

ง) วิตามินดี

1.2. เลือกคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อ

1.3. เลือกข้อใดข้อหนึ่ง คำตอบที่ถูกต้องที่สุด

ตัวอย่างเช่น สารอินทรีย์ ได้แก่ :

ก) โปรตีน

b) โปรตีนและคาร์โบไฮเดรต

c) โปรตีน คาร์โบไฮเดรต และไขมัน

ง) โปรตีน คาร์โบไฮเดรต ไขมัน และเกลือแร่

โดยทั่วไปคำตอบแต่ละข้อจะเป็นไปได้ แต่คำตอบที่ 1 และ 2 ยังไม่สมบูรณ์ คำตอบที่ 4 ก็ไม่ถูกต้องเช่นกัน เนื่องจากเกลือแร่ไม่ได้เป็นของสารอินทรีย์

2. เปิดงานแบบฟอร์ม . งานถูกกำหนดในลักษณะที่ไม่มีคำตอบพร้อม คุณต้องกำหนดและป้อนคำตอบด้วยตัวเองในช่องว่างที่ให้ไว้

3. การปฏิบัติตามข้อกำหนด โดยที่องค์ประกอบของชุดหนึ่งต้องตรงกับองค์ประกอบของชุดอื่น

ตัวอย่างเช่น จับคู่:

ที่อยู่อาศัย

สิ่งมีชีวิต

1) สิ่งมีชีวิต

ก) ปลาคาร์พ

2) น้ำ

b) แมงกะพรุน

3) ดิน

ค) ไฝ

4) กราวด์แอร์

ง) ไส้เดือน

5) ดินน้ำ

จ) นกกระจอก

จ) เสือ

g) พยาธิตัวกลม

ซ) กบ

i) โรคบิดอะมีบา

4. งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง (การคำนวณ การดำเนินการ ขั้นตอน การดำเนินการ ข้อกำหนดในคำจำกัดความ)

รูปแบบของการแสดงงานทดสอบทางคอมพิวเตอร์ในรายการไม่ได้ทำให้ความหลากหลายหมดไป มากขึ้นอยู่กับทักษะและความเฉลียวฉลาดของครู ในการสร้างการทดสอบ จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์หลายอย่าง เช่น บุคลิกภาพของผู้ถูกทดสอบ ประเภทของการควบคุม วิธีการทดสอบในกระบวนการศึกษา เป็นต้น

การเลือกรูปแบบขึ้นอยู่กับ:

เป้าหมายการทดสอบ

เนื้อหาทดสอบ

ความสามารถทางเทคนิค

ระดับความพร้อมของครูในสาขาวิชาทฤษฎีและวิธีการควบคุมการทดสอบความรู้

การทดสอบที่ดีที่สุดถือเป็นการทดสอบที่มีเนื้อหากว้างๆ และครอบคลุมระดับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

งานทดสอบประกอบด้วย:

ก)ส่วนคำสั่ง อธิบายสถานการณ์ (อาจไม่มีอยู่) ซึ่งไม่ต้องการการดำเนินการใด ๆ จากผู้ทดสอบ

ข)ส่วนขั้นตอน มีข้อเสนอแนะให้นักเรียนดำเนินการใด ๆ โดยเฉพาะ - เลือกองค์ประกอบที่ถูกต้องจากชุดที่เสนอ สร้างการติดต่อหรือลำดับที่ถูกต้อง ตั้งชื่อวันที่ จดชื่อ ฯลฯ ส่วนขั้นตอนคือประเภทของข้อมูล หลังจากได้รับแล้ว นักเรียนจะต้องดำเนินการเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและวิเคราะห์เนื้อหาที่มีอยู่ในงานเท่านั้น แต่ยังต้องรวบรวมและป้อนคำตอบด้วย

ค) eองค์ประกอบที่เลือก .

กฎทั่วไปสำหรับงานทดสอบทุกรูปแบบมีความจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของถ้อยคำของงาน ข้อสอบควรมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน ชัดเจน โดยเฉพาะ โดยปราศจากความคลุมเครือในคำตอบ จำนวนรายการตอบกลับที่เหมาะสมคือ 5-8 แต่มีข้อยกเว้น

ขั้นตอนของงานทดสอบควรสั้นที่สุด – ไม่เกิน 5-10 คำ งานทดสอบจะต้องกำหนดในรูปแบบยืนยัน. ไม่อนุญาตให้กำหนดแนวคิดผ่านการแจงนับองค์ประกอบที่ไม่รวมอยู่ในนั้น

สำหรับงานทดสอบทุกรูปแบบ ควรมีคำสั่งมาตรฐาน ควรเลือกองค์ประกอบทั้งหมดในงานตามหลักการเฉพาะบางประการที่ผู้เขียนเลือก การตั้งค่าสำหรับงานทดสอบจำนวนมากที่มีโครงสร้างเรียบง่าย มากกว่างานที่ซับซ้อนจำนวนเล็กน้อย

ในงานทดสอบแยกส่วนที่ซับซ้อน จำเป็นต้องระบุทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพราะ มิฉะนั้น ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการจำแนกหรือโครงสร้างของวัตถุพื้นฐานจะผิดเพี้ยน

ทดสอบงานของแบบฟอร์มเปิด ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

คำหรือวลีเสริมจะถูกวางไว้ที่ส่วนท้ายและต้องเป็นคำเดียว

จำเป็นต้องเสริมเฉพาะสิ่งที่สำคัญเท่านั้น

เป็นที่พึงปรารถนาว่าเมื่อกำหนดงานการเพิ่มเติมควรอยู่ในกรณีที่มีการเสนอชื่อ

ขีดกลางทั้งหมดสำหรับการเติมต้องมีความยาวเท่ากัน

ขอแนะนำให้ให้ตัวอย่างคำตอบแก่ผู้เข้ารับการฝึกอบรม

แบบปิดของงานทดสอบ ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

โอกาสที่เท่าเทียมกันขององค์ประกอบ

เป็นที่พึงประสงค์ว่าองค์ประกอบการเลือกทั้งหมดมีความยาวเท่ากัน

เป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้หนึ่งวัตถุหรือจำนวนเท่ากันของวัตถุในองค์ประกอบการเลือก

จำเป็นต้องแยกคำซ้ำในคำตอบ

ทุกข้อต้องเป็นข้อความจริง แต่มีเพียงหนึ่งในนั้นเท่านั้นที่เป็นคำตอบที่ถูกต้องสำหรับข้อนี้ และส่วนที่เหลืออาจเป็นจริงสำหรับข้ออื่นๆ ในการทดสอบนี้หรือในการทดสอบอื่นๆ

การทดสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนด ประกอบด้วย 2 ชุด คอลัมน์ขวาสำหรับตัวเลือก คอลัมน์ซ้ายสำหรับคำตอบ ตัวอย่างเช่นในด้านขวาจะมีองค์ประกอบเพิ่มขึ้น 1-3 เพื่อให้ในระหว่างการทดแทนครั้งสุดท้ายนักเรียนมีทางเลือกและไม่ใช่ส่วนที่เหลือที่ถูกแทนที่โดยอัตโนมัติ องค์ประกอบทั้งหมดเป็นความจริง

ในงานทดสอบเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง สามารถเลือกหลักการสร้างองค์ประกอบตามตัวอักษรได้ หากรายการตามตัวอักษรคือคำตอบที่ถูกต้อง รายการนั้นจะถูกสุ่มวางไว้

เพื่อปรับระดับการยืมคำตอบจากเพื่อนบ้านในทุกงานของแบบฟอร์มนี้ จำเป็นต้องกำหนดงานทดสอบใน 2-3 ตัวเลือกที่มีความหมายเหมือนกันซึ่งสุ่มเลือก ในงานในรูปแบบปิดและในงานเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด องค์ประกอบต่างๆ จะถูกส่งโดยใช้เซ็นเซอร์การจัดเรียงแบบสุ่ม องค์ประกอบของงานในรูปแบบเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นตามหลักการของผู้เล่น "หลัก" และ "สำรอง" ตัวอย่างเช่น เมื่อให้องค์ประกอบ 5 อย่างแก่นักเรียน ผู้เขียนไม่ได้สร้างชุด "1 ถูก + 4 ไม่ถูกต้อง" แต่ "1 ถูกต้อง + 4 ไม่ถูกต้องหลัก + 5 สำรองไม่ถูกต้อง" โดยสุ่มเลือกรายการที่ไม่ถูกต้อง 9 รายการ

วิธีการประเมินเกณฑ์คุณภาพการทดสอบทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิกนั้นอิงตามทฤษฎีความสัมพันธ์ ซึ่งพารามิเตอร์หลักคือความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ- ความเสถียรของผลการทดสอบที่ได้จากการใช้งาน ความถูกต้อง– ความเหมาะสมของการทดสอบ กล่าวคือ ความสามารถในการวัดคุณภาพสิ่งที่สร้างขึ้นตามความตั้งใจของผู้เขียน

มีทฤษฎีการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด ซึ่งช่วยให้สามารถใช้และประมวลผลผลการทดสอบได้อย่างมีระเบียบวิธีและเป็นระบบ การทดสอบตามหลักฐานเป็นวิธีที่ตรงตามมาตรฐานความน่าเชื่อถือและความถูกต้องที่กำหนดไว้ (ค่าระหว่าง 0 ถึง 1 ยิ่งใกล้ 1 มากเท่าใด การทดสอบก็ยิ่งดีเท่านั้น)

ตามการจำแนกประเภทมีการทดสอบที่เน้นที่บรรทัดฐาน (จัดอันดับโดยนักเรียนสายแข็ง-อ่อน) และแบบทดสอบเน้นเกณฑ์ (เรียงตามงานยาก-ง่าย)

โดยธรรมชาติของการกระทำ การทดสอบแบ่งออกเป็นวาจา (แสดงเป็นคำพูด) และไม่ใช่คำพูด (แสดงด้วยภาพ)

ตามระดับของความเป็นเนื้อเดียวกันของงาน การทดสอบคือเป็นเนื้อเดียวกัน (ในสาขาวิชาเดียว) และต่างกัน (สำหรับหลายสาขาวิชา)

ตามเป้าหมายการใช้งาน: จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรม ความคืบหน้าและความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้ ความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม การปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแสดงให้เห็นว่าที่เน้นเกณฑ์, วาจาอย่างท่วมท้น, เป็นเนื้อเดียวกัน, มุ่งเป้า, ตามกฎ, ในตอนท้ายของการทดสอบการศึกษามีความเหมาะสมมากที่สุด

สามารถประเมินรายการทดสอบได้polytamic (หากหนึ่งใน 10 องค์ประกอบของงานทำไม่ถูกต้อง คะแนนรวมคือ 9)สองขั้ว (ทำทุกองค์ประกอบ - 1 คะแนน, ไม่ได้ - 0 คะแนน)

ตามระดับความยาก งานสามารถระดับเดียว , เช่น. โดยมีค่าน้ำหนักเท่ากับหนึ่งและหลายระดับ ด้วยตัวคูณน้ำหนักตั้งแต่ 0 ถึง N

ความยาวของการทดสอบคือจำนวนงานที่รวมอยู่ในการทดสอบ ทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิกกล่าวว่ายิ่งการทดสอบนานเท่าไหร่ก็ยิ่งมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นเท่านั้น แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าหากการทดสอบยาวมาก แรงจูงใจและสมาธิจะลดลง ในทางปฏิบัติ ควรกำหนดความยาวของการทดสอบด้วยประสบการณ์ โดยคำนึงถึงความถูกต้อง เวลาในการทดสอบ ฯลฯ ความยาวที่เหมาะสมของการทดสอบดังที่แสดงโดยทฤษฎีและการปฏิบัติคือ 30-60 งาน อัตราส่วนของความยาวทดสอบต่อจำนวนงานทดสอบในธนาคารควรมีแนวโน้มเป็นอัตราส่วน 1:10

การทดสอบแต่ละครั้งมีเวลาทดสอบที่เหมาะสมที่สุด - เวลาตั้งแต่เริ่มขั้นตอนการทดสอบจนถึงเริ่มมีอาการล้า การแพร่กระจายในลักษณะของเกณฑ์ความเหนื่อยล้านั้นค่อนข้างใหญ่ - จาก 20 ถึง 100 นาทีในกลุ่มอายุหนึ่ง สาเหตุหลักของความเหนื่อยล้า: อายุ, แรงจูงใจ, ความน่าเบื่อหน่ายของงานที่ทำ, ลักษณะเฉพาะของวิชา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรักษาแรงจูงใจให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม กระจายงานให้มากที่สุดโดยแนะนำงานทุกรูปแบบและการสนับสนุนแบบไม่ใช้คำพูดในการหมุนเวียน และยังปรับผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ตามลักษณะเฉพาะของวิชานั้นๆ เวลาโดยประมาณโดยเฉลี่ยจนถึงช่วงเวลาที่เหนื่อยล้าของนักเรียนคือ 50-80 นาที (ระยะเวลาสูงสุด) และขั้นต่ำขึ้นอยู่กับรูปแบบ จำนวน และความยากง่ายของงาน องค์ประกอบในงาน ตัวอย่างเช่น สำหรับงานทดสอบง่าย ๆ ของแบบฟอร์มปิดพร้อมตัวเลือกหนึ่งองค์ประกอบจากองค์ประกอบที่เสนอ 10-15 วินาทีก็เพียงพอแล้ว ในกระบวนการพิจารณา ควรชี้แจงวันที่จริง

อัตราส่วนของแบบฟอร์มงานในการทดสอบ . การเลือกรูปแบบงานทดสอบขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตร จุดประสงค์ในการสร้างแบบทดสอบ ทักษะของนักพัฒนา เลย์เอาต์เฉลี่ยได้ดังนี้ ในการทดสอบที่มีความยาว เช่น 60 งาน ขอแนะนำไม่เกิน 10 งานทดสอบแบบเปิด ประมาณ 10 งานสำหรับอัตราส่วนและลำดับ เป็นการสมควรให้งานที่เหลืออีก 30 งานเป็นแบบปิด รูปร่าง.

2.4 ประเภทของคำถามควบคุมคอมพิวเตอร์

น่าจะเป็นความเข้าใจผิดที่ใหญ่ที่สุดของนักพัฒนาโปรแกรมควบคุมส่วนใหญ่คือการใช้ตัวอย่างที่เรียกว่าตัวอย่าง: นักเรียนถูกถามคำถามเขาได้รับคำตอบสำเร็จรูปหลายข้อ (ตามกฎห้า - สะดวกกว่าที่จะได้รับ การประเมิน) ซึ่งหนึ่งในนั้นถูกต้อง แม้ว่าจะมีกลุ่มของคำถามควบคุมที่สามารถนำไปใช้ได้ในลักษณะเดียวกัน แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าความน่าจะเป็นของการเดา (20%) นั้นค่อนข้างต่ำ การวนซ้ำเฉพาะในกลุ่มตัวอย่างเดียวไม่รวมความเป็นไปได้ที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการใช้การสอน เทคโนโลยีเมื่อทำการควบคุม

นอกจากนี้ ไม่เป็นความลับสำหรับทุกคนที่นักเรียนจะหลีกเลี่ยงการควบคุมประเภทนี้ ไม่ช้าก็เร็ว ผลงานพิมพ์ที่มีคำตอบที่ถูกต้องจะตกไปอยู่ในมือของนักเรียน และลำดับของคำตอบจะถูกจดจำเพียงหรือป้อนลงในแผ่นโกง ระบบควบคุมความรู้ไม่ทั้งหมด (อันที่จริงมีเพียงไม่กี่ระบบ) ที่ทำหน้าที่เปลี่ยนตำแหน่งของคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบแต่ละครั้ง

คำถามประเภทใดบ้างที่สามารถใช้ในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ของการควบคุมแบบตั้งโปรแกรมได้

ประเภทโดยพลการหรือการป้อนข้อมูลด้วยแป้นพิมพ์ เครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดสำหรับการตรวจสอบเงื่อนไข ค่าคงที่ วันที่ อย่างไรก็ตาม การใช้งานตามกฎแล้วมีความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์มาก ดังนั้นนักพัฒนาส่วนใหญ่จึงมองข้ามไป ปัญหาอยู่ที่ ประการแรกคือ ในข้อเท็จจริงที่ว่าวลีที่ป้อนต้องอยู่ภายใต้วากยสัมพันธ์ และตามอุดมคติแล้ว การวิเคราะห์เชิงความหมายที่จำลองรูปแบบการคิดที่เป็นไปได้ของผู้ตอบแบบสอบถาม นอกจากนี้ นักเรียนสามารถพิมพ์ผิด และในความรู้ส่วนใหญ่การพิมพ์ผิดดังกล่าวไม่สามารถถือเป็นข้อผิดพลาดได้ และต้องใช้ตรรกะของคอมพิวเตอร์ที่ยืดหยุ่นมาก ซึ่งไม่ใช่โปรแกรมเมอร์ทุกคนจะทำได้ นอกจากนี้ยังสามารถพูดได้มากเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะใช้คำพ้องความหมายต่างๆ เมื่อป้อนคำตอบตามอำเภอใจ ซึ่งผู้พัฒนาฐานข้อมูลอาจไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้ และในขณะเดียวกันก็อาจถูกต้องทั้งหมดหรือบางส่วน นอกจากนี้ ในรูปแบบคำถามตามอำเภอใจ อาจมีคำตอบที่เป็นไปได้หลายข้อ

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบคำถามที่กำหนดเองหลายประเภท:

การป้อนคำตอบหลายรายการในลำดับเฉพาะสามารถใช้ในคำถามเกี่ยวกับลำดับที่เข้มงวดของการดำเนินการใด ๆ ตำแหน่งสัมพัทธ์ ฯลฯ ประเภทของคำถามมีความซับซ้อนพอๆ กับการเขียนโปรแกรมตามอำเภอใจ เป็นการยากมากที่จะออกแบบและทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับนักเรียน เนื่องจากไม่เพียงต้องการคำตอบที่ปราศจากข้อผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังต้องระบุตำแหน่งสัมพัทธ์ที่ปราศจากข้อผิดพลาดด้วย อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการใช้งานค่อนข้างน้อย แต่ประเภทนี้ก็ขาดไม่ได้และเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องต่างๆ เช่น ตำแหน่งสัมพัทธ์ของอวัยวะในกายวิภาคภูมิประเทศ ลำดับของการเปลี่ยนแปลงของสารในวิชาเคมี , ลำดับการดำเนินการในงานซ่อมประเภทต่างๆ ฯลฯ .;

การป้อนส่วนที่ขาดหายไปของบรรทัดหรือตัวอักษรแม้จะดูเรียบง่าย แต่ก็เป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการทดสอบความเข้าใจโครงสร้างภาษาต่างๆ (ในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ ในการเขียนโปรแกรม ฯลฯ) ต่างจากคำถามประเภท "ฟรี" มาตรฐาน ตามกฎแล้ว จะถือว่าคำตอบที่ไม่ชัดเจน ดังนั้นจึงเขียนโปรแกรมได้ง่ายกว่า

ประเภทคำถามเฉพาะเจาะจง. เวอร์ชันคลาสสิกซึ่งนักพัฒนาส่วนใหญ่เห็นว่าจำเป็นและเพียงพอสำหรับการทดสอบคอมพิวเตอร์ คำถามประเภทนี้อาจบ่งบอกถึงคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป นักทฤษฎีบางคนแบ่งสองพันธุ์นี้ออกเป็นคำถามประเภทต่างๆ แต่จากมุมมองของตรรกะที่เป็นทางการ ความหลากหลายเหล่านี้มีความเท่าเทียมกันโดยสิ้นเชิง คำถามอยู่ในวิธีการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สำหรับพันธุ์เหล่านี้เท่านั้น

การใช้คอมพิวเตอร์ประเภทนี้เป็นเรื่องง่ายผิดปกติ บางที นี่อาจเป็นเหตุผลสำหรับการใช้อย่างแพร่หลายในโปรแกรมทดสอบประเภทต่างๆ ในการใช้งานประเภทนี้ แม้แต่ความรู้พื้นฐานในภาษาการเขียนโปรแกรมใดๆ หรือในระบบสำนักงานที่ตั้งโปรแกรมได้ เช่น Excel หรือ Quattro ก็เพียงพอแล้ว

ประเภทคำถามแบบคัดเลือกยังมีหลากหลาย:

ประเภททางเลือกเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดและถือว่าคำตอบสำเร็จรูปอยู่ในข้อความของคำถามแล้ว หัวข้อต้องระบุว่าคำตอบนี้ถูกต้องหรือไม่เท่านั้น (เช่น ตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่") แม้จะดูเรียบง่าย แต่ประเภทนี้ก็สามารถนำมาใช้สำเร็จในบางด้านของความรู้

ความแตกต่างของประเภทการคัดเลือกคือประเภทคำถามที่เรียกว่า " การคัดเลือก" อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างมันกับประเภทการเลือกมาตรฐานนั้นอยู่ในระบบเอาต์พุตเท่านั้น

ประเภทคำถามต่อเนื่อง. ประเภทที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียน แม้ว่าจะค่อนข้างง่ายในการนำไปใช้ แต่ให้เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพแก่ครูในการประเมินความรู้เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะด้วย

รุ่นที่เรียบง่ายของประเภทซีเรียล - "การจัดเรียงใหม่"เกี่ยวข้องกับการถามคำถามนักเรียนและได้รับชุดคำตอบที่ถูกต้องสำเร็จรูป งานของเขาคือจัดเรียงคำตอบเหล่านี้ตามลำดับที่ต้องการ

เช่นเดียวกับประเภท "ลำดับ" ความหลากหลายนี้สามารถใช้ได้ในสาขาวิชาที่ต้องการความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับลำดับของการดำเนินการ การกระทำ หรือตำแหน่งสัมพัทธ์ที่ถูกต้องของวัตถุ อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนกับประเภท "ซีเควนซ์" ความหลากหลายนี้สามารถใช้ได้อย่างกว้างขวางมากขึ้น เนื่องจากไม่มี "หลุมพราง" ของการกำหนดคำศัพท์ใดๆ ที่ไม่ถูกต้องโดยนักเรียน คำตอบทั้งหมดปรากฏบนหน้าจอแล้ว

รุ่นที่ซับซ้อนมากขึ้นของประเภทซีเรียล - "การจัดเตรียม"เป็นความซับซ้อนที่สุดของทุกประเภททั้งในแง่ของความซับซ้อนของการเขียนโปรแกรมและความซับซ้อนของการรับรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม มันเป็นประเภทที่ให้โอกาสที่กว้างที่สุดสำหรับตรรกะในการทดสอบ การสร้างคำถามประเภทนี้ประกอบด้วยการสร้างกราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการโดยนักเรียน ข้อความของคำถามแสดงบทบัญญัติที่เป็นตัวเลข (ย่อหน้า) และข้อความของคำตอบมีข้อสรุปหรือข้อเท็จจริงที่สอดคล้องกับย่อหน้าเหล่านี้ นักเรียนจะต้องจับคู่รายการในคำถามกับคำตอบสำเร็จรูป

บทที่ 3 วิธีการทำแบบสำรวจด้วยคอมพิวเตอร์ของนักศึกษา

3.1 วิธีการดำเนินการสำรวจตามโปรแกรม

ปัญหาของการจัดกิจกรรมการศึกษาแบบรวมกลุ่มนั้นเกิดขึ้นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการจัดชั้นเรียนในห้องเรียนที่ติดตั้งเครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ การใช้เครือข่ายทำให้ครูมีโอกาสใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษา ในทางกลับกัน มันให้ความเป็นไปได้ของงานการศึกษาอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนเพื่อทำงานจริงให้สำเร็จ

เครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ทำให้สามารถนำเสนอการดำเนินการใด ๆ ในลำดับการดำเนินการโดยละเอียด แสดงผล เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ แก้ไขผลการปฏิบัติงานระดับกลาง ช่วยให้สามารถตีความและประเมินแต่ละขั้นตอนของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเมื่อปฏิบัติงาน เป็นต้น

สำหรับครู เครือข่ายคอมพิวเตอร์อนุญาตให้ทั้งการควบคุมขั้นสุดท้ายและการปฏิบัติงาน รวบรวมข้อมูลขั้นสุดท้ายที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวม เครือข่ายคอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณเปลี่ยนระบบการตรวจสอบกิจกรรมของนักเรียนในเชิงคุณภาพได้ ในขณะเดียวกันก็ให้ความยืดหยุ่นในการจัดการกระบวนการศึกษา การทำงานกับฐานข้อมูลทั่วไปเพียงฐานข้อมูลเดียวช่วยให้คุณตรวจสอบความถูกต้องของการดำเนินการของงานทั้งหมดได้ และไม่เพียงแต่แก้ไขข้อผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังระบุลักษณะของมันด้วย ซึ่งช่วยขจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดเหตุการณ์ดังกล่าวได้ทันเวลา

การเลือกหัวข้อและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับงานทดสอบจะถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า เนื้อหาของงานทดสอบถูกกำหนดขึ้นในลักษณะที่แสดงให้เห็นการนำไปใช้ในทางปฏิบัติของความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหา

การเรียนรู้แบบรายบุคคลสามารถทำได้โดยแยกความแตกต่างของเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่นำเสนอตลอดจนโดยการเลือกงานทดสอบตามระดับของความซับซ้อน

การเลือกระดับความยากของงานมีบทบาทสำคัญ งานง่าย ๆ มากเกินไปไม่ต้องการความพยายามทางจิตจากผู้เข้ารับการฝึกอบรมและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะที่จำเป็น การปฏิบัติงานที่ถูกต้องของงานที่ค่อนข้างง่ายนั้นไม่มีประสบการณ์โดยผู้ฝึกงานว่าประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน ข้อผิดพลาดหลายอย่างกระตุ้นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและมีผลในเชิงบวกต่อการกระตุ้นความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

วิธีการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้อาจเป็นได้ทั้งเนื้อหาของงานทดสอบและรูปแบบการจัดกิจกรรม (การเรียนรู้และการเล่น กลุ่ม รายบุคคล)

ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู นักเรียนอาจได้รับแผนสำหรับการทำข้อสอบให้เสร็จสิ้น และอนุญาตให้ทำงานกับสมุดงานและวรรณกรรมได้ ครูสามารถรักษาความสนใจของผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้โดยมีส่วนร่วมในกระบวนการอภิปรายความแตกต่างของแต่ละบุคคลเมื่อทำการทดสอบ

บทเรียนสามารถสร้างขึ้นในลักษณะที่จะนำไปสู่การพัฒนาสูงสุดของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ในการทำเช่นนี้ในขณะที่พวกเขามีความรู้สึกเสร็จสิ้นภารกิจการทดสอบที่เสนอครูเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติมของนักเรียนสามารถถามคำถามที่มีปัญหาในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ก่อนพวกเขาทำให้เกิดความสนใจทางปัญญา . จากการแก้ไขปัญหานี้ นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ ดังนั้นงานของกลุ่มผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับประสิทธิภาพของงานทดสอบสามารถดำเนินการได้ในโหมดการแก้ปัญหาตามลำดับ

หลังจากที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทำงานทดสอบเสร็จแล้ว ครูสามารถจัดการอภิปรายกลุ่ม การอภิปรายรวมของงานที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุดได้ เป็นการสมควรที่จะรวมคำถามในการอภิปรายที่ยังไม่ได้รับการพิจารณาไว้ เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ ดังนั้นครูไม่เพียง แต่สามารถควบคุมได้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้จัดกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ใหม่โดยอิสระจากนักเรียน

3.2 การจัดการผลการทดสอบ

ปัญหาของการได้รับการประเมินน่าจะเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันมากที่สุดในการสอน อันที่จริง มันง่ายที่จะถามคำถาม แต่การพิจารณาว่านักเรียนตอบถูกหรือไม่ เขาตอบถูกแค่ไหน เขาคิดถูกแม้จะตอบผิด ก็เป็นงานที่ยังห่างไกลจากการแก้ปัญหาอย่างสมบูรณ์ ดังนั้น คอมพิวเตอร์อะนาล็อกของการหาค่าประมาณยังได้รับผลกระทบจากข้อบกพร่องที่เหมือนกัน ถ้าไม่มากไปกว่านี้

ในระบบควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ส่วนใหญ่ หลักการได้มาซึ่งผลลัพธ์นั้นง่าย เนื่องจากในระบบดังกล่าว ตามกฎแล้วใช้เพียงตัวอย่างเดียว การประมาณการจึงคำนวณง่ายๆ: ตอบ - บวก ไม่ตอบ - ลบ จากนั้นจำนวนบวกและลบจะลดลงเป็นระดับห้าจุดและคะแนนจะปรากฏขึ้น

หลักการที่คล้ายคลึงกันเพื่อให้ได้มาซึ่งการประเมินแม้ว่าจะเป็นพื้นฐาน แต่ในกรณีที่คำถามทั้งหมดในฐานข้อมูลเท่ากันและเป็นประเภทเดียวกันก็มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ อย่างไรก็ตาม การลดจำนวนคำตอบเชิงบวกและเชิงลบในระบบห้าคะแนนโดยตรงนั้นสมควรได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างจริงจัง เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเกณฑ์เครดิตสำหรับสัมประสิทธิ์การดูดซึมคือ 70% กรณีที่อยู่ระหว่างการพิจารณาก็เพียงพอที่จะตอบคำถามให้ถูกต้อง 51% เพื่อรับคะแนนทดสอบ (เช่น "น่าพอใจ") เพื่อให้ได้คะแนน "ดี" - 71% เพื่อรับคะแนน "ยอดเยี่ยม" โดย 91%.

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามกฎข้างต้นจะไม่เกิดขึ้น เนื่องจากนักพัฒนาระบบทดสอบทุกคนทราบถึงลักษณะของคำถามในฐานข้อมูลที่ไม่เท่ากัน มีอีกวิธีหนึ่งเมื่อนักพัฒนาอนุญาตให้ครูกำหนด "น้ำหนัก" เช่น ความสำคัญเชิงสัมพันธ์ของแต่ละคำถามในฐานข้อมูล

เทคนิคนี้แม้จะมีประสิทธิภาพที่ชัดเจน แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน ความจริงก็คือจากมุมมองของทฤษฎีการสอน ไม่มีคำถามที่ง่ายและซับซ้อน (ถ้าเรากำลังพูดถึงคำถาม ไม่ใช่เกี่ยวกับปัญหาทางคณิตศาสตร์และตรรกะที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาแบบหลายองค์ประกอบ) คำถามง่ายๆ มักมีไว้สำหรับคนที่รู้คำตอบเสมอ และยาก - สำหรับผู้ที่ไม่ทราบคำตอบ ดังนั้นเมื่อวาง "น้ำหนัก" ของคำถามครูจะจัดเรียงตามความคิดของตนเองเกี่ยวกับความซับซ้อนตามระดับความสามารถหรือความสามารถของเขา

อย่างไรก็ตาม มีคำถามที่ต้องใช้เวลาตอบสนองมากหรือน้อย น่าจะเป็นเหตุผลที่จะสมมติว่าสำหรับแต่ละคำถาม จากมุมมองของจิตสรีรวิทยา การดำเนินการทางจิต (สิ่งที่เรียกว่าจำเป็น) จำนวนมากหรือน้อยก็สามารถนำมาใช้ได้ การกำหนดจำนวนนี้ตามกฎแล้วไม่ยากในคำถามประเภทง่าย ๆ จะเท่ากับจำนวนตัวเลือกคำตอบที่เสนอและคล้อยตามระบบอัตโนมัติอย่างสมบูรณ์

ดังนั้น ในขณะนี้ มีสองวิธีในการพิจารณาผลลัพธ์ของคำตอบ - โดยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องสำหรับคำถามโดยรวมและโดยธุรกรรมที่สำคัญ เมื่อเลือกหลักการประเมิน ควรถือว่าการประเมินการดำเนินงานที่สำคัญมีความยืดหยุ่นและมีวัตถุประสงค์มากขึ้น เนื่องจากช่วยให้คุณระบุคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้องทั้งหมด ผิดพลาดบางส่วนและอื่นๆ ที่คล้ายกัน และคำนวณเป็นตัวเลขเฉพาะของค่าสัมประสิทธิ์การดูดซึม .

ความยืดหยุ่นของการใช้วิธีการประมาณค่าสำหรับการดำเนินการที่จำเป็นนั้นอยู่ในความเป็นไปได้ของการแนะนำสิ่งที่เรียกว่า "การประมาณแบบนุ่มนวล" ระบบการให้คะแนนตามคำตอบโดยทั่วไปมักใช้ "การให้คะแนนแบบยาก" นั่นคือ ถ้านักเรียนทำผิดจะไม่นับคำถามทั้งหมด อย่างไรก็ตาม วิธีการประเมินนี้ไม่สมเหตุสมผลสำหรับคำถามทุกข้อ ตัวอย่างเช่น ในคำถามส่วนใหญ่ที่มีหลายตัวเลือกสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง (ระบุประเภทคำถามแบบเลือกตอบโดยนัย) ไม่จำเป็นต้องทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดให้ครบถ้วน ในคำถามดังกล่าว ทั้งคำตอบที่ถูกต้องเพียงบางส่วน หรือในทางกลับกัน การไม่มีคำตอบที่ผิดก็เป็นที่ยอมรับได้ การใช้หลักการประเมินโดยการดำเนินการที่สำคัญช่วยให้คำถามดังกล่าวสามารถกำหนดสัมประสิทธิ์ความถูกต้องของคำตอบและนับคำตอบที่ถูกต้องบางส่วนได้

บทสรุป

แนวโน้มสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาคือการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการควบคุมความรู้ที่ตรงตามข้อกำหนดของความเที่ยงธรรม ความน่าเชื่อถือ และความสามารถในการผลิต ในขั้นตอนปัจจุบัน ท่ามกลางวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินความสามารถและความสำเร็จของนักเรียน มีบทบาทสำคัญในการควบคุมความรู้ทางคอมพิวเตอร์ ซึ่งขณะนี้ประสบความสำเร็จในการใช้งานในสถาบันการศึกษาระดับต่างๆ ตั้งแต่โรงเรียนไปจนถึงมหาวิทยาลัย

เมื่อเทียบกับรูปแบบการควบคุมแบบเดิม การทดสอบคอมพิวเตอร์มีข้อดีหลายประการ: การรับผลการทดสอบอย่างรวดเร็ว การปลดปล่อยครูจากการทำงานหนักในการประมวลผลผลการทดสอบ การแก้ไขคำตอบอย่างแจ่มแจ้ง การรักษาความลับในการทดสอบแบบไม่เปิดเผยตัวตน

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหานี้แล้ว ข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับระบบการทดสอบอัตโนมัติแบบรวมศูนย์ถูกระบุ:

การป้องกันการเข้าถึงคำถามทดสอบโดยไม่ได้รับอนุญาต การแก้ปัญหานี้สามารถทำได้โดยใช้การเข้ารหัสข้อมูล

ฐานการทดสอบไม่ จำกัด ซึ่งได้รับการออกแบบทั้งสำหรับการทดสอบที่หลากหลายและสำหรับคำถามที่มีการทำซ้ำน้อยลง

ความเรียบง่ายของอินเทอร์เฟซโปรแกรม ผู้เชี่ยวชาญหลายคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งซึ่งความเชี่ยวชาญพิเศษที่ไม่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศ ค่อนข้างไม่สามารถจัดการกับคอมพิวเตอร์และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ได้ ดังนั้นความชัดเจนและการเข้าถึงของอินเทอร์เฟซจึงเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับระบบการทดสอบ

ความสะดวกในการจัดการทดสอบ ข้อกำหนดนี้มีความสำคัญเช่นกัน ยิ่งสภาพแวดล้อมการพัฒนาธีมและการทดสอบง่ายขึ้น คำถามเกี่ยวกับงานบนคอมพิวเตอร์ก็จะน้อยลงเท่านั้น ความง่ายในการบริหารได้รับการแก้ไขโดยใช้โปรแกรมแยกต่างหากสำหรับการสร้างหรือเพิ่มหัวข้อและการทดสอบไปยังฐานข้อมูลและการตั้งค่าพารามิเตอร์

กระบวนการทดสอบอัตโนมัติเต็มรูปแบบ การทดสอบควรทำโดยปราศจากการควบคุมของอาจารย์ผู้สอนในระหว่างการทดสอบ ดังนั้น กระบวนการทั้งหมด ตั้งแต่ถามคำถามเกี่ยวกับการทดสอบโดยครู การระบุผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบ ไปจนถึงการประเมินผลลัพธ์และการป้อนผลลัพธ์ลงในไฟล์ข้อมูล จะต้องเกิดขึ้นในโหมดอิสระโดยสมบูรณ์

ความเร็วดาวน์โหลด. เกณฑ์นี้มีความสำคัญสำหรับคอมพิวเตอร์ที่มีประสิทธิภาพต่ำ บุคคลไม่ควรรอให้โหลดคำถามเป็นเวลานาน รูปภาพ กราฟแต่ละภาพต้องปรับให้เหมาะสมหรือบีบอัด ไม่ควรมีข้อมูลที่ซ้ำซ้อน แต่ให้รวมเฉพาะส่วนที่จำเป็นเท่านั้น

ความสามารถในการพกพาไปยังแพลตฟอร์มต่างๆ ด้วยการสนับสนุน Microsoft Windows GUI;

การบัญชีของการอุทธรณ์ ควรบันทึกการทดสอบแต่ละครั้งเพื่อให้แน่ใจว่ามีการควบคุม สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการพยายามทดสอบที่ล้มเหลว หากการทดสอบถูกขัดจังหวะด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะให้การควบคุมการกระทำของผู้ใช้

การกำหนดเป้าหมายผู้ใช้ที่ไม่ใช่การเขียนโปรแกรม การใช้โปรแกรมทดสอบไม่จำเป็นต้องมีประสบการณ์กับแอปพลิเคชันอื่น

ระบบการทดสอบต้องรองรับไฟล์มัลติมีเดีย (กราฟิก, วิดีโอ, เสียง, แอนิเมชั่น) จำเป็นต้องถามคำถามที่ซับซ้อน เช่น เพื่อแสดงกราฟ ภาพวาด วิดีโอ ฯลฯ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้สามารถระบุคำถามเกี่ยวกับการควบคุมความรู้คอมพิวเตอร์ประเภทต่อไปนี้ได้: ประเภทที่กำหนดเอง หรือการป้อนข้อมูลด้วยแป้นพิมพ์ ป้อนคำตอบหลาย ๆ ตามลำดับ (อันดับ); การป้อนส่วนที่ขาดหายไปของบรรทัดหรือตัวอักษร ประเภทของคำถามคัดเลือก ประเภทคำถามทางเลือก ประเภทคำถามต่อเนื่อง เพื่อการควบคุมความรู้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องใช้คำถามทุกประเภทอย่างถูกต้อง

ในปัจจุบัน มีสองวิธีในการพิจารณาผลลัพธ์ของคำตอบ - โดยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องสำหรับคำถามโดยรวมและโดยการทำธุรกรรมที่มีนัยสำคัญ เมื่อเลือกหลักการประเมิน ควรถือว่าการประเมินการดำเนินงานที่สำคัญมีความยืดหยุ่นและมีวัตถุประสงค์มากขึ้น เนื่องจากช่วยให้คุณระบุคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้องทั้งหมด ผิดพลาดบางส่วนและอื่นๆ ที่คล้ายกัน และคำนวณเป็นตัวเลขเฉพาะของค่าสัมประสิทธิ์การดูดซึม .

ระบบทดสอบมีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้:

การปรับตัว กล่าวคือ ความสามารถของระบบในการปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง (ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์)

การเปิดกว้างถูกกำหนดโดยความสามารถของระบบในการปรับตัวให้เข้ากับการควบคุมสาขาวิชาเฉพาะ

มาตรฐานของระบบแสดงโดยการใช้ฟังก์ชันและการออกแบบที่ใช้ในโปรแกรมที่ใช้งานทั่วไป

การรวมกันอยู่ในความจริงที่ว่าบนพื้นฐานของระบบนี้คุณสามารถสร้างสิ่งที่คล้ายกันได้

ระบบควบคุมความรู้ที่นำมาใช้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นการสนับสนุนอัตโนมัติสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียน ซึ่งช่วยให้สามารถตรวจสอบและควบคุมระดับการดูดซึมของเนื้อหาได้ด้วยตนเอง โดยทำหน้าที่เป็นเครื่องจำลองในการเตรียมตัวสำหรับการสอบ

ระบบควบคุมความรู้ที่พัฒนาแล้วจะแก้ปัญหาการสร้างแบบทดสอบและขั้นตอนการทดสอบโดยอัตโนมัติ และสามารถใช้ควบคุมกระบวนการการเรียนรู้เนื้อหาในสาขาวิชาต่างๆ ของนักศึกษาได้โดยอัตโนมัติ

การทดสอบมีข้อดีและข้อเสียเมื่อเทียบกับรูปแบบอื่นๆ ของการควบคุมความรู้

ข้อดี

การทดสอบเป็นวิธีการประเมินเชิงคุณภาพและมีวัตถุประสงค์มากกว่า ความเที่ยงธรรมนั้นทำได้โดยการกำหนดขั้นตอนการดำเนินการให้เป็นมาตรฐาน การตรวจสอบตัวชี้วัดคุณภาพของงานและการทดสอบโดยรวม

การทดสอบเป็นวิธีที่ยุติธรรมกว่า โดยทำให้นักเรียนทุกคนมีความเท่าเทียมกัน ทั้งในกระบวนการควบคุมและในกระบวนการประเมินผล โดยขจัดความเป็นตัวตนของครูในทางปฏิบัติ ตามที่สมาคมภาษาอังกฤษ NEAB ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนในสหราชอาณาจักร การทดสอบสามารถลดจำนวนการอุทธรณ์ได้มากกว่าสามครั้ง ทำให้ขั้นตอนการประเมินเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย ประเภทและ ประเภทสถานศึกษาที่นักศึกษาเข้าศึกษา

การทดสอบเป็นเครื่องมือขนาดใหญ่ เนื่องจากการทดสอบสามารถรวมงานในทุกหัวข้อของหลักสูตร ในขณะที่การสอบปากเปล่ามักจะมี 2-4 หัวข้อ และหัวข้อที่เขียน - 3-5 ซึ่งจะทำให้คุณสามารถเปิดเผยความรู้ของนักเรียนได้ตลอดหลักสูตร โดยขจัดองค์ประกอบของโอกาสเมื่อดึงตั๋วออก ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ คุณสามารถสร้างระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องโดยรวมและในแต่ละส่วนได้

การทดสอบเป็นเครื่องมือที่แม่นยำยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น มาตราส่วนการประเมินการทดสอบ 20 คำถามประกอบด้วย 20 แผนก ในขณะที่มาตราส่วนการประเมินความรู้ปกติมีเพียงสี่ส่วน

การทดสอบมีประสิทธิภาพมากขึ้นจากมุมมองทางเศรษฐกิจ ค่าใช้จ่ายหลักระหว่างการทดสอบมีไว้สำหรับการพัฒนาเครื่องมือคุณภาพสูง กล่าวคือ เป็นค่าใช้จ่ายที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว ค่าใช้จ่ายในการทำการทดสอบนั้นต่ำกว่าการควบคุมด้วยการเขียนหรือการพูดมาก การทดสอบและติดตามผลในกลุ่ม 30 คนใช้เวลา 1 ชั่วโมงครึ่งถึงสองชั่วโมง การสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน - อย่างน้อยสี่ชั่วโมง

การทดสอบเป็นเครื่องมือที่นุ่มนวลกว่า โดยทำให้นักเรียนทุกคนมีความเท่าเทียมกัน โดยใช้ขั้นตอนเดียวและเกณฑ์การประเมินทั่วไป ซึ่งจะทำให้ความตึงเครียดทางประสาทก่อนสอบลดลง

ข้อบกพร่อง

การพัฒนาเครื่องมือทดสอบคุณภาพสูงเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ลำบาก และมีราคาแพง

ข้อมูลที่ครูได้รับจากการทดสอบ แม้ว่าจะมีข้อมูลเกี่ยวกับช่องว่างความรู้ในส่วนใดส่วนหนึ่ง แต่ไม่อนุญาตให้เราตัดสินสาเหตุของช่องว่างเหล่านี้

การทดสอบนี้ไม่อนุญาตให้ทดสอบและประเมินความรู้ระดับสูงที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ กล่าวคือ ความรู้ความน่าจะเป็น นามธรรม และระเบียบวิธี

ความกว้างของหัวข้อในการทดสอบมีข้อเสีย นักเรียนระหว่างการทดสอบซึ่งแตกต่างจากการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียนไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกของหัวข้อ

การตรวจสอบความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมของการทดสอบจำเป็นต้องมีการนำมาตรการพิเศษมาใช้เพื่อให้แน่ใจว่ารายการทดสอบมีความลับเป็นความลับ เมื่อทำการทดสอบใหม่ ขอแนะนำให้ทำการเปลี่ยนแปลงงาน

มีองค์ประกอบของการสุ่มในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ไม่ตอบคำถามง่ายๆ อาจให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่านั้น เหตุผลนี้อาจเป็นได้ทั้งความผิดพลาดโดยไม่ได้ตั้งใจในคำถามแรกและการเดาคำตอบในข้อที่สอง สิ่งนี้บิดเบือนผลการทดสอบและนำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาองค์ประกอบความน่าจะเป็นในการวิเคราะห์

มันเป็นข้อบกพร่องสุดท้ายที่กระตุ้นให้มีการค้นคว้าเล็กน้อย ฉันสงสัยว่านักเรียนจะได้คะแนนเฉลี่ยเท่าไรจากการตอบคำถามทดสอบแบบสุ่ม นักเรียนกลุ่มหนึ่งได้รับการทดสอบ 10 หัวข้อในหัวข้อต่างๆ ซึ่งแตกต่างกันในจำนวนคำถาม อินเทอร์เฟซ และวิธีการนำไปใช้ เนื่องจากเป็นองค์ประกอบความน่าจะเป็นของการทดสอบที่ศึกษา นักเรียนจึงตอบโดยไม่ได้คิดถึงสาระสำคัญของคำถาม มาตรการควบคุมของการทดสอบแต่ละครั้งคือเปอร์เซ็นต์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง วัดได้ทั้งหมด 120 องค์ ค่าควบคุมอยู่ระหว่าง 5% ถึง 64% ค่าเฉลี่ยของการวัดทั้งหมด = 28.10%

ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบเป็นวิธี
Pustynnikova Yu.M.
"ตลาดใหม่" ครั้งที่ 6, 2545

การประเมินบุคลากรเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของระบบการบริหารงานบุคคล: เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีการประเมิน ในการคัดเลือกบุคลากร หรือในการรับรอง การสร้างกำลังสำรอง และการหมุนเวียนบุคลากร บ่อยครั้ง ประสิทธิภาพของระบบ HR ทั้งหมดขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการประเมินบุคลากร ประสิทธิผลของการประเมินบุคลากรโดยตรงขึ้นอยู่กับความเพียงพอของวิธีการและแนวทางที่ใช้ การทดสอบซึ่งทันสมัยมากในช่วงต้นทศวรรษ 90 มีวิธีการที่เพียงพอเหมือนกันหรือไม่

มีอยู่ครั้งหนึ่ง เมื่อฝ่ายบริหารทรัพยากรบุคคลในประเทศของเราเริ่มก้าวแรก ผู้จัดการฝ่ายทรัพยากรบุคคลส่วนใหญ่ได้รับคัดเลือกจากนักจิตวิทยาที่ย้ายโดยตรงกับพวกเขาไปยังกิจกรรมใหม่ด้วยวิธีปกติของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ - การทดสอบ สิ่งนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ - ในสมัยนั้นพวกเขาไม่รู้หรือรู้วิธีทำอะไรอย่างอื่นข้อมูลเกี่ยวกับเทคโนโลยีตะวันตกสำหรับการทำงานกับบุคลากรรั่วไหลออกมา "ช้อนชาต่อชั่วโมง" วิธีการของพวกเขายังไม่ได้รับการพัฒนา

เพื่อรักษาความน่าเชื่อถือและไม่ตกงาน นักจิตวิทยาบางคนให้คำถามแก่ผู้สมัคร 300-600 คำถามเพื่อกรอกชุดทดสอบทางคลินิก แน่นอนว่าการเลือกดังกล่าวสร้างความประทับใจไม่รู้ลืม ทั้งสำหรับผู้สมัครและนายจ้าง ใช่และใน "ผู้จัดการฝ่ายทรัพยากรบุคคล" เอง นอกจากนี้ ผลลัพธ์ที่ได้คือข้อมูล "วัตถุประสงค์" เห็นได้ชัดว่าจากที่นั่นตำนานของอำนาจทุกอย่างของการทดสอบมีต้นกำเนิดมาจาก

น่าเสียดายที่นี่เป็นเพียงตำนาน การใช้การทดสอบเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์มีข้อจำกัดหลายประการ ในขณะที่การใช้การทดสอบในธุรกิจมีข้อจำกัดเป็นสองเท่า

ตามเนื้อผ้า ข้อดีของการทดสอบรวมถึงการกำหนดมาตรฐานของวิธีการ การมีอยู่ของผลลัพธ์เชิงบรรทัดฐาน และความสามารถในการทำซ้ำ เชื่อกันว่าข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบนั้นมีวัตถุประสงค์ นอกจากนี้ ผู้จัดการหลายคนประทับใจกับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของขั้นตอนการประเมินในกรณีของการทดสอบ

อย่างไรก็ตาม ข้อดีเกือบทั้งหมดนี้มี "ด้านกลับของเหรียญ" เริ่มจากมาตรฐานกันก่อน ห่างไกลจากวิธีการทั้งหมดที่ผู้จัดการ HR ใช้เป็นมาตรฐานอย่างแท้จริง (ทดสอบกับตัวอย่างอ้างอิงขนาดใหญ่ ซึ่งยืนยันว่าสำหรับผู้ที่มีลักษณะการทดสอบที่เด่นชัดเหมือนกัน ผลการทดสอบจะเหมือนกัน) บ่อยครั้ง การทดสอบทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมและมือสมัครเล่น ใช้ในงานบุคคล นอกจากนี้ มาตรฐานในตัวเองยังไม่รับประกันคุณภาพ: ตามกฎ การทดสอบเป็นมาตรฐานสำหรับนักเรียน และไม่มีใครสามารถรับประกันได้ว่าบรรทัดฐาน การพูด ความวิตกกังวลในหมู่นักเรียน นักบัญชี และตัวอย่างเช่น นายหน้าศุลกากรจะเป็น เดียวกัน.

นอกจากนี้ยังสามารถตั้งคำถามถึงความเที่ยงธรรมของข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบได้ การทดสอบส่วนใหญ่ที่ใช้ในการประเมินบุคลากรเป็นแบบสอบถาม ไม่ใช่ทุกแบบที่มีมาตราส่วนโกหก แบบสอบถามเหล่านี้ส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย การทดสอบเป็นไปโดยสมัครใจหรือเป็นความคิดริเริ่มของหัวข้อ ดังนั้นจึงไม่ได้กำหนดมาตราส่วนการโกหก หรือได้รับการปกป้องไม่ดี: อาสาสมัครไม่มีเหตุผลที่จะโกหก ดังนั้นสำหรับบุคคลที่มีการศึกษาสูง (ซึ่งหมายถึงระดับสติปัญญาที่สูงเพียงพอ) การ "ผ่าน" การทดสอบดังกล่าวจึงไม่เป็นปัญหา โดยเฉพาะหากความสำเร็จในการผ่านการทดสอบขึ้นอยู่กับว่าเขาจะได้รับการยอมรับให้ทำงานที่มีแนวโน้มว่าจะได้ผลหรือไม่ .

นอกจากนี้ แบบสอบถามที่ยุ่งยากยังต้องใช้เวลามากในการกรอก ประมวลผล และตีความ โดยธรรมชาติแล้ว คนที่ใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการทำแบบทดสอบจะเริ่มรู้สึกรำคาญกับบริษัทและผู้คนที่อยู่ภายใต้ "การทดสอบ" ดังกล่าว ส่งผลให้ภาพลักษณ์ของบริษัทเสื่อมถอย ความจงรักภักดีของพนักงานลดลง

โดยทั่วไปแล้ว การทดสอบทางจิตวิทยาในการทำงานของบุคลากรนั้นสมเหตุสมผลในสองกรณี: เมื่อประเมินความเหมาะสมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในหลาย ๆ ด้านที่มีข้อกำหนดพิเศษสำหรับหน้าที่ทางปัญญา (การเอาใจใส่ ความจำ การคิด ขอบเขตทางอารมณ์ ฯลฯ) ของผู้เชี่ยวชาญ (นักบัญชี, ดิสแพตเชอร์, นักบิน, ฯลฯ) เป็นต้น) และมีการหลั่งไหลจำนวนมาก (การรับสมัครจำนวนมากหรือการรับรองผู้เชี่ยวชาญประเภทเดียวกัน) เมื่อความเร็วของการประเมินมีความจำเป็นและความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์มีความสำคัญมาก .

ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะหลายอย่างที่เป็นที่ต้องการอย่างมากในตลาดแรงงาน (องค์กร ความภักดี ความสร้างสรรค์ การปฐมนิเทศลูกค้า ฯลฯ) ไม่สามารถระบุได้อย่างน่าเชื่อถือโดยใช้การทดสอบ และเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินว่าผู้สมัครจะเข้ากับวัฒนธรรมองค์กรของบริษัทด้วยวิธีอื่นใดนอกจากการสังเกตและการสนทนา นอกจากนี้ยังห่างไกลจากความเป็นไปได้เสมอที่จะสร้างการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างการมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างในตัวผู้สมัครกับความสำเร็จในอาชีพของเขา และการไม่มีคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลายอย่างสามารถชดเชยได้ด้วยประสบการณ์และรูปแบบเฉพาะของ กิจกรรม. โดยทั่วไป การระบุชุดคุณลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าจะจำกัดช่วงของข้อมูลที่สามารถรับได้ในระหว่างการสำรวจ

โดยทั่วไป การใช้แบบทดสอบแบบสอบถามต้องการความสามารถด้านจิตวิทยาจากผู้จัดการฝ่ายบุคคลน้อยกว่าวิธีการฉายภาพ การสังเกต และการสัมภาษณ์ เนื่องจากผลการทดสอบเป็นวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับทักษะของผู้วิจัยเพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม การขาดความสามารถที่เหมาะสมสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าไม่ได้วัดสิ่งที่วางแผนไว้เนื่องจากการเลือกวิธีการไม่เพียงพอ มักใช้การทดสอบที่ผู้วิจัยเชี่ยวชาญหรือคุ้นเคย มากกว่าการทดสอบที่เหมาะกับสถานการณ์ หลายคนคงเคยเจอกับความจริงที่ว่า การทดสอบทางคลินิก MMPI ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อตรวจหาโรคจิตเภทที่รุนแรงจากสาขาจิตเวชศาสตร์ที่สำคัญ ถูกนำมาใช้ในการคัดเลือกและประเมินผู้จัดการ ตัวแทนฝ่ายขาย ตัวแทนประกัน พนักงานธนาคาร .. แม้แต่ประเด็นด้านจริยธรรม ความเพียงพอของการสมัคร วิธีการนี้นอกคลินิกคือพูดอย่างอ่อนโยนน่าสงสัยมาก และการใช้การทดสอบ Rorschach (การทดสอบทางคลินิกเชิงฉายภาพที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นซึ่งใช้เวลาหลายปีกว่าจะเชี่ยวชาญ) ในกลุ่มเป้าหมายทางการตลาด (ลองนึกภาพว่าสิ่งนี้เกิดขึ้น) เป็นเรื่องที่น่าตกใจ จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่เพียงพอและให้ข้อมูลมากขึ้นในการประเมินความเป็นมืออาชีพสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของการสัมภาษณ์ที่มีโครงสร้างและออกแบบมาเป็นพิเศษ วิธีการของเคส และศูนย์การประเมิน

ในแง่ของข้อมูลที่หลากหลาย การทดสอบเป็นวิธีหนึ่งสูญเสียวิธีการเช่นการสนทนาและการสังเกตอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับความเรียบง่าย ความเฉลียวฉลาด อคติ และ "ตามหลักวิทยาศาสตร์" ที่ดูเหมือนง่าย การสนทนาครึ่งชั่วโมงสามารถให้นักจิตวิทยาหรือผู้จัดการที่มีประสบการณ์ได้ทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบุคคลมากกว่าการทดสอบครึ่งชั่วโมง

อย่างไรก็ตาม มี 3 หมวดหมู่หลักของการทดสอบที่ฝ่ายบุคคลสามารถใช้งานได้สำเร็จ เหล่านี้คือการทดสอบแบบโปรเจ็กต์ แบบมืออาชีพ และแบบทดสอบความรู้ความเข้าใจ การทดสอบแบบโปรเจกทีฟให้ข้อมูลมากมายเกี่ยวกับบุคคล ไม่ต้องใช้เวลานานมากในการผ่าน และเป็นการยากมากที่จะ "หลอก" พวกเขา เนื่องจากวิธีการเหล่านี้ดึงดูดผู้ไร้สติมากกว่า โดยแทบไม่มีการติดต่อกับทัศนคติและความเชื่อที่มีสติสัมปชัญญะของเรา นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมเทคนิคการฉายภาพจึงเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพิจารณาพยาธิสภาพทางจิตที่ร้ายแรงของธรรมชาติอินทรีย์ที่อาจตรวจไม่พบในการสังเกตและการสนทนา การทดสอบความรู้ความเข้าใจช่วยให้คุณประเมินคุณสมบัติของฟังก์ชันการรับรู้: การกระจายความสนใจ การต้านทานความเครียด ความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ ตามกฎแล้วการทดสอบระดับมืออาชีพนั้นไม่ใช่ทางจิตวิทยา ช่วยให้คุณสามารถประเมินระดับความรู้ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้

โดยสรุป ข้าพเจ้าขอระลึกว่าข้อมูลการทดสอบ รวมถึงการปฏิเสธไม่ผ่านการทดสอบ ตามกฎหมายปัจจุบัน ไม่สามารถเป็นสาเหตุของการปฏิเสธผู้สมัครหรือพนักงานในที่ทำงาน

การทดสอบคอมพิวเตอร์มีการใช้มากขึ้นในการสอน บางทีในไม่ช้ามันก็เกือบจะแทนที่วิธีการแบบเดิม (เช่น "กระดาษดินสอ") เนื่องจากมีข้อดีที่ชัดเจนกว่า พวกเขาคืออะไร?

1) การทดสอบเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ช่วยประหยัดเวลาได้มาก (นี่อาจเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด) ภารกิจของหัวข้อทดสอบคือเพียงแค่กดปุ่มที่ตรงกับคำตอบที่เลือก ข้อมูลที่ได้รับจะถูกคำนวณ ประมวลผล ประเมินและตีความโดยอัตโนมัติ ด้วยเหตุนี้ คอมพิวเตอร์จึงจัดทำรายงานฉบับสมบูรณ์ ซึ่งมักมาพร้อมกับไดอะแกรม กราฟ และภาพที่มองเห็นได้อื่นๆ ขั้นตอนทั้งหมด รวมถึงการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ ใช้เวลาน้อยกว่าการทดสอบทั่วไปมาก การประหยัดเวลาดังกล่าวมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อทำงานกับกลุ่มผู้ทดสอบ - คุณสามารถนั่งคอมพิวเตอร์กับคนจำนวนมากพร้อมกันและรับข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว

2) ความแข็งแกร่งของผู้ทดสอบได้รับการบันทึก - เขาไม่ต้องทำงานประจำที่น่าเบื่อมากนัก (สั่งสอนผู้ทดสอบ ออกงาน จดบันทึก นับและประมวลผลผลลัพธ์)

3) เมื่อมีโปรแกรมที่ทำงานได้ดี การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์จะขจัดข้อผิดพลาดในการประมวลผลผลลัพธ์ได้จริง - เครื่องมักใช้อัลกอริธึมเดียวกันเสมอไม่ฟุ้งซ่านและไม่เหนื่อย

4) เป็นไปได้ที่จะสะสมและบันทึกฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ ฐานข้อมูลแบบรวมจะสะดวกสำหรับการวิเคราะห์และแทนที่รูปแบบการทดลอง รายงานและข้อสรุปจำนวนมาก

5) เมื่อใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ได้มาตรฐาน เงื่อนไขสำหรับการทดสอบไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและสถานะทางจิตวิทยาของผู้ทำการทดลอง ซึ่งจะทำให้ "ความบริสุทธิ์" ของขั้นตอนการวินิจฉัยเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย

6) ในระหว่างการทดสอบคอมพิวเตอร์ หัวข้อที่อยู่คนเดียวกับคอมพิวเตอร์ สามารถพูดตรงไปตรงมาและเป็นธรรมชาติมากขึ้น เขาไม่มีใครต้องละอาย - "ชิ้นส่วนเหล็ก" ไม่สามารถประเมินหรือตอบสนองทางอารมณ์ต่อคำตอบที่ไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุดจากมุมมองของความปรารถนาทางสังคม

7) ด้วยการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ ทำให้สามารถเพิ่มข้อมูลและป้องกันการยกเลิกการจัดประเภทการทดสอบได้ เนื่องจากการถ่ายโอนข้อมูลความเร็วสูงและการป้องกันไฟล์อิเล็กทรอนิกส์เป็นพิเศษ ขั้นตอนการคำนวณคะแนนที่ได้จะลดความซับซ้อนลงในกรณีที่การทดสอบมีเพียงงานที่มีคำตอบให้เลือกเท่านั้น

8) ข้อดีของการทดสอบคอมพิวเตอร์ยังปรากฏอยู่ในการควบคุมปัจจุบันด้วยการควบคุมตนเองของการฝึกอบรมตนเองของนักเรียน ด้วยคอมพิวเตอร์ คุณสามารถออกคะแนนการทดสอบได้ทันที และใช้มาตรการเร่งด่วนเพื่อแก้ไขการดูดซึมของวัสดุใหม่ตามการวิเคราะห์โปรโตคอลตามผลการทดสอบแก้ไขและวินิจฉัย ความเป็นไปได้ของการควบคุมการสอนในการทดสอบคอมพิวเตอร์จะเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากการขยายขอบเขตของทักษะและความสามารถที่วัดได้ในงานทดสอบประเภทที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ใช้ความสามารถที่หลากหลายของคอมพิวเตอร์เมื่อรวมไฟล์เสียงและวิดีโอ การโต้ตอบ ปัญหาแบบไดนามิกที่ใช้ เครื่องมือมัลติมีเดีย ฯลฯ

9) ด้วยการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ ความสามารถในการให้ข้อมูลของกระบวนการควบคุมเพิ่มขึ้น ทำให้สามารถรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับพลวัตของการผ่านการทดสอบของนักเรียนแต่ละคน และเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างรายการที่พลาดและไม่ผ่านการทดสอบ

10) ในที่สุด มันก็หายไป ส่วนที่เป็นกิจวัตรที่สุดของงานคือการเตรียมแบบฟอร์ม การจัดหาวัสดุระเบียบวิธี ฯลฯ เนื่องจากวิธีการทั้งหมดถูกนำเสนอในรูปแบบของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ก็สะดวกทุกทาง

นอกจากข้อดีของการทดสอบคอมพิวเตอร์แล้ว ยังมีข้อเสียอีกหลายประการ:

1) ปฏิกิริยาทางจิตใจและอารมณ์โดยทั่วไปของนักเรียนต่อการทดสอบคอมพิวเตอร์

การสื่อสารระหว่างบุคคลกับคอมพิวเตอร์มีความเฉพาะเจาะจง และไม่ใช่ทุกคนจะใจเย็นพอๆ กับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น หากขั้นตอนการทดสอบล่าช้าหรือเนื้อหาของการทดสอบไม่สนใจบุคคลใด ทัศนคติเชิงบวกอาจถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม: พวกเขาจะเบื่อหน่ายและรบกวนความซ้ำซากจำเจของงาน "ความโง่เขลา" ของคำถามและ งาน บางครั้งทัศนคติเชิงลบต่อการทดสอบคอมพิวเตอร์ก็เกิดจากการขาดความคิดเห็น และเมื่อผู้ทดสอบไม่ได้รับคำติชม ความน่าจะเป็นของคำตอบที่ผิดพลาดก็เพิ่มขึ้น (คุณสามารถเข้าใจผิดคำแนะนำ ผสมคีย์สำหรับคำตอบ ฯลฯ)

มีการศึกษาพิเศษเพื่อพิจารณาว่าผู้คนรู้สึกอย่างไรกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ปรากฎว่าบางคนประสบกับสิ่งที่เรียกว่าผลกระทบทางจิตวิทยา และบางคนประสบผลของความมั่นใจมากเกินไป มันเกิดขึ้นที่บุคคลไม่สามารถรับมือกับงานได้เลยเพราะเขา "กลัว" คอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะรวมกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความไม่เต็มใจของผู้ทดสอบที่จะเปิดเผยตัวเอง ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความตรงไปตรงมามากเกินไป หรือการบิดเบือนผลลัพธ์โดยเจตนา

ปฏิกิริยาเชิงลบมักทำให้เกิดข้อจำกัดต่างๆ ซึ่งบางครั้งกำหนดไว้เมื่อออกงานในการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น ลำดับของการนำเสนองานได้รับการแก้ไข หรือเวลาสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทำแต่ละงานให้เสร็จ หลังจากนั้น งานทดสอบถัดไปจะปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของหัวข้อ ในการทดสอบแบบปรับตัว นักเรียนไม่พอใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่มีโอกาสข้ามงานถัดไป ทบทวนการทดสอบทั้งหมดก่อนที่จะเริ่มทำงาน และเปลี่ยนคำตอบของงานก่อนหน้า บางครั้งนักเรียนคัดค้านการทดสอบคอมพิวเตอร์เนื่องจากมีปัญหาในการดำเนินการและบันทึกการคำนวณทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

2) ผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทดสอบของประสบการณ์คอมพิวเตอร์ระดับก่อนหน้า

ผลการศึกษาจากต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์การทำงานกับคอมพิวเตอร์ที่นักเรียนมีในหลายกรณีส่งผลต่อความถูกต้องของผลการทดสอบอย่างมีนัยสำคัญ หากการทดสอบมีรายการแบบปรนัยที่ไม่ใช่นวัตกรรม ผลกระทบของประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ต่อผลการทดสอบจะมีความสำคัญเล็กน้อย เนื่องจากนักเรียนในรายการดังกล่าวไม่จำเป็นต้องดำเนินการที่ซับซ้อนใดๆ ในการทดสอบ เมื่อนำเสนอบนหน้าจอด้วยประเภทงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งใช้ประโยชน์จากคอมพิวเตอร์กราฟิกและนวัตกรรมอื่นๆ อย่างกว้างขวาง อิทธิพลของประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ครั้งก่อนที่มีต่อคะแนนการทดสอบมีความสำคัญมาก ดังนั้น ในการทดสอบคอมพิวเตอร์ จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนที่ต้องการทำการทดสอบด้วย

เพื่อลดอิทธิพลของประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์ที่มีต่อคะแนนการทดสอบ ขอแนะนำให้รวมคำแนะนำพิเศษและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมสำหรับแต่ละรูปแบบใหม่ของงานในเปลือกการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับอินเทอร์เฟซของนักเรียนล่วงหน้า ทำการซ้อมและจัดสรรนักเรียนที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอกับพีซีให้กับกลุ่มอิสระเพื่อฝึกฝนเพิ่มเติมหรือทำการทดสอบเปล่า

3) อิทธิพลของอินเทอร์เฟซผู้ใช้ที่มีต่อผลการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เฟซผู้ใช้ประกอบด้วยฟังก์ชันต่างๆ ที่มีให้สำหรับนักเรียนและความสามารถในการเลื่อนดูงานในการทดสอบ องค์ประกอบของการวางข้อมูลบนหน้าจอ ตลอดจนภาพทั่วไป รูปแบบการนำเสนอข้อมูล อินเทอร์เฟซผู้ใช้ที่ดีควรมีความชัดเจนและถูกต้องของลำดับตรรกะของการโต้ตอบกับผู้สอบ ซึ่งสะท้อนถึงหลักการทั่วไปของการออกแบบข้อมูลกราฟิก ยิ่งอินเทอร์เฟซรอบคอบมากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งให้ความสนใจน้อยลงเท่านั้น โดยมุ่งเน้นที่ความพยายามทั้งหมดของพวกเขาในการทำข้อสอบให้เสร็จสิ้น

4) ในการทดสอบคอมพิวเตอร์ ผู้เชี่ยวชาญจะจัดการกับผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น พวกเขาไม่เห็นผู้ถูกทดสอบ ไม่สื่อสารกับเขา ดังนั้นจึงไม่มีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา ไม่สามารถค้นหาความรู้ที่แท้จริงของเขาได้ ดังนั้นผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบคอมพิวเตอร์จึงควรเชื่อถือได้กับการจองบางส่วน