เมื่อคลิกที่ปุ่ม "ดาวน์โหลดไฟล์เก็บถาวร" คุณจะดาวน์โหลดไฟล์ที่คุณต้องการได้ฟรี
ก่อนดาวน์โหลดไฟล์นี้ โปรดจำเรียงความ การควบคุม เอกสารภาคการศึกษา วิทยานิพนธ์ บทความ และเอกสารอื่นๆ ที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์บนคอมพิวเตอร์ของคุณให้ดีเสียก่อน นี่คืองานของคุณ ควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมและเป็นประโยชน์ต่อผู้คน ค้นหาผลงานเหล่านี้และส่งไปยังฐานความรู้
พวกเราและนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ทุกคนที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
หากต้องการดาวน์โหลดไฟล์เก็บถาวรด้วยเอกสาร ให้ป้อนตัวเลขห้าหลักในช่องด้านล่างแล้วคลิกปุ่ม "ดาวน์โหลดไฟล์เก็บถาวร"
เอกสารที่คล้ายกัน
ลำดับความสำคัญหลักของนโยบายของรัฐที่ระบุไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา หลักการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งหมายถึงการเข้าถึงสำหรับทุกคนในแง่ของการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของเด็กทุกคน ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในภูมิภาค Rostov
การนำเสนอ, เพิ่ม 08/07/2015
ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย ลักษณะปัญหาและแนวโน้มของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการ
วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017
การศึกษาแบบรวม: แนวคิด สาระสำคัญ ปัญหาองค์กร ปัจจัยหลักที่ขัดขวางการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความทุพพลภาพในกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมในบทเรียนภาษารัสเซีย
วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017
แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (มวลชน) รูปแบบหลักของการดำเนินงาน ปัญหาขององค์กร คำอธิบายของประโยชน์และหลักการของการรวม
การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 10/13/2015
โอกาสทางการศึกษาสำหรับคนพิการในต่างประเทศและในรัสเซีย แนวทางในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบเรียนรวม ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยสำหรับเด็ก คำแนะนำสำหรับการทำงานสอนเพื่อเอาชนะความยากลำบาก
ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/13/2558
สาระสำคัญและคุณสมบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม การกระทำทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมกิจกรรมขององค์กรการศึกษาที่นำแนวปฏิบัติที่ครอบคลุม คุณสมบัติของข้อบังคับทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับภูมิภาค
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/15/2017
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความทุพพลภาพ ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ ปัญหาและอนาคตของครอบครัว การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/06/2017
ในปัจจุบัน คุณภาพของทุนมนุษย์มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาสังคมอย่างยั่งยืน ไม่ว่าจะเป็นเรื่องสุขภาพ ความรู้ ความสามารถในการเคลื่อนไหว การรับข้อมูลที่สามารถเข้าถึงได้ การลงทุนด้านทรัพยากรมนุษย์ที่เพิ่มขึ้นได้กลายเป็นกลยุทธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของรัฐ เด็กที่มีความพิการโดยเฉพาะเด็กที่มีความพิการเป็นส่วนที่เปราะบางที่สุดของประชากรที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมเป็นพิเศษจากรัฐ
หนึ่งในเป้าหมายสำคัญของนโยบายทางสังคมของรัสเซียคือความทันสมัยของการศึกษาในทิศทางของการเข้าถึงและคุณภาพสำหรับพลเมืองทุกประเภทที่มีความทุพพลภาพ ทั้งนี้ ระเบียบของสังคมเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวมเพิ่มขึ้นอย่างมาก การศึกษาแบบรวมเป็นแนวทางใหม่และมีแนวโน้มของการสอน ซึ่งนำไปใช้ในประเทศที่มีอารยธรรมและเรียกร้องจากชุมชนโลก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าอนาคตของการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาพิเศษนั้นมีส่วนเกี่ยวข้องด้วย
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าโดยคำนึงถึงการเติบโตของประชากรเด็กพิการ เด็กทุพพลภาพ งานของการรวมตัวในสังคมมีความสำคัญเป็นพิเศษ และองค์กรการศึกษาเป็นองค์กรแรกที่จะเริ่ม แก้ปัญหาเหล่านี้ เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเช่นเดียวกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ มีสิทธิที่จะได้รับการยอมรับในชุมชนของเพื่อนฝูง พัฒนาตามความสามารถของพวกเขา และมีโอกาสมีส่วนร่วมในสังคม
ในการเชื่อมต่อกับความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ในขั้นตอนปัจจุบันของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย เป้าหมายของการเขียนงานนี้ถูกกำหนด:
- ศึกษายุทธศาสตร์ด้านนโยบายของรัฐในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาแบบเรียนรวม รับรองสิทธิเด็กพิการที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามความต้องการและโอกาส
· กำหนดสถานที่และบทบาทของ PMPK ในระบบการศึกษาในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การรวม
- ศึกษากรอบกฎหมายควบคุมการรวมเด็กพิการและเด็กพิการเข้าในระบบการศึกษา
· เพื่อให้คำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความพิการ (เด็กที่มี NODA)
· เพื่อวิเคราะห์กลุ่มเด็กที่ตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ในช่วงปี 2554 ถึง 2556
ความสำคัญในทางปฏิบัติถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาที่นำเสนอในงานนี้สามารถใช้โดยครูผู้เชี่ยวชาญ PHC ของสภาองค์กรการศึกษาเพื่อจัดระเบียบการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - ด้วยอาการกระตุก อาการวิงเวียนศีรษะ
ยุทธศาสตร์ของนโยบายรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียระหว่างการเปลี่ยนผ่านการศึกษาแบบเรียนรวม
การศึกษาแบบรวมเป็นองค์กรของกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ทางร่างกาย จิตใจ ปัญญาและวัฒนธรรมและลักษณะอื่น ๆ รวมอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปและศึกษาร่วมกับเพื่อนฝูง
การศึกษาแบบรวมเป็นหนึ่งในทิศทางหลักของการปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาพิเศษในหลายประเทศทั่วโลก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดสิทธิในการศึกษาโดยปราศจากการเลือกปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาพิเศษในบริบทโลกและการพัฒนาแนวทางการศึกษาแบบครอบคลุมนั้น ประการแรกคือ บนพื้นฐานของกฎหมายระหว่างประเทศที่สำคัญที่สุด - การประกาศและอนุสัญญาที่สรุปภายใต้การอุปถัมภ์ของสหประชาชาติ (UN) และ องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (ยูเนสโก) ที่เกี่ยวข้องกับสิทธิมนุษยชนและการไม่เลือกปฏิบัติไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม:
ปฏิญญาสิทธิเด็ก (UN, 1959)
อนุสัญญาต่อต้านการเลือกปฏิบัติในการศึกษา (UNESCO, 1960)
ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิของคนปัญญาอ่อน (UN, 1971)
ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (UN, 1975)
โครงการปฏิบัติการโลกสำหรับคนพิการ (UN, 1982)
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (UN, 1989)
World Declaration on Education for All - ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐาน (World Conference on Education for All, จอมเทียน, ประเทศไทย, 1990)
กฎมาตรฐานแห่งสหประชาชาติว่าด้วยการสร้างโอกาสให้คนพิการเท่าเทียมกัน (UN, 1993)
Salamanca Declaration on Principles, Policies and Practices in the Education of Persons with Special Needs (World Conference on the Education of Persons with Special Needs, ซาลามันกา, สเปน, 1994)
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (UN, 2006)
การกระทำทางกฎหมายระหว่างประเทศเหล่านี้ยืนยันสิทธิของทุกคนในการศึกษาและสิทธิที่จะได้รับการศึกษาที่ไม่เลือกปฏิบัติต่อเขาไม่ว่าด้วยเหตุผลใด ๆ - ไม่ว่าจะเป็นเพศ เชื้อชาติ ศาสนา วัฒนธรรม ชาติพันธุ์หรือภาษาศาสตร์ สถานะสุขภาพ สังคม ที่มา ตำแหน่งทางเศรษฐกิจและสังคม สถานภาพผู้ลี้ภัย ผู้อพยพ ผู้พลัดถิ่นภายใน เป็นต้น
แนวคิดหลักและหลักการของการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นแนวปฏิบัติระดับสากลเพื่อให้เกิดสิทธิในการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษได้รับการกำหนดขึ้นเป็นครั้งแรกในลักษณะที่สมบูรณ์ที่สุดในปฏิญญา Salamanca "ในหลักการนโยบายและการปฏิบัติในด้านการศึกษา ของผู้มีความต้องการพิเศษ” (พ.ศ. 2537)
การศึกษาเด็กพิการ เด็กพิการ การปรับตัวทางสังคมของพวกเขาเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการศึกษารัสเซีย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียตามเอกสารสากลขั้นพื้นฐานในด้านการศึกษากำหนดหลักการของสิทธิที่เท่าเทียมกันในการศึกษาสำหรับเด็กในหมวดนี้ “ ภารกิจหลักคือภายใต้กรอบของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียโดยรวมเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับประกันความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ของพัฒนาการทางจิตและสุขภาพ” (D.A. Medvedev)
โครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" (อนุมัติโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D.A. Medvedev เมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2010, Pr-271) กำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม: "โรงเรียนใหม่เป็นโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใดจะรับประกันการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ซึ่งอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในสถาบันการศึกษาทุกแห่ง ควรสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางที่เป็นสากลเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการมีความสมบูรณ์
เอกสารของรัฐบาลกลางที่สำคัญในด้านการศึกษาของเด็กพิการเด็กที่มีความพิการคือโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" สำหรับปี 2554-2558 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 มีนาคม 2554 ไม่ใช่ 175. ในหัวข้อ II "เป้าหมายของโครงการของรัฐสำหรับปี 2554-2558 กำหนด "... การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมรวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมโรงเรียนที่ปราศจากสิ่งกีดขวางสำหรับเด็กที่มีความพิการ"
ในเดือนมิถุนายน 2555 ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้ลงนามในพระราชกฤษฎีกาฉบับที่ 761 ลงวันที่ 06/01/2012 "ในยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560" ยุทธศาสตร์การดำเนินการเพื่อเด็กตระหนักถึงการกีดกันทางสังคมของเด็กกลุ่มเปราะบาง (เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีความทุพพลภาพ และเด็กในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม) และกำหนดวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:
การรวมกฎหมายของกลไกทางกฎหมายสำหรับการดำเนินการตามสิทธิของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการให้รวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีอยู่ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปและอาชีวศึกษา (สิทธิในการศึกษาแบบเรียนรวม)
จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและราชทัณฑ์คุณภาพสูงแก่เด็กในสถาบันการศึกษา
ความเป็นไปได้ของการศึกษาสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงสุขภาพที่ จำกัด นั้นได้รับการประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย (มาตรา 43) ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ฉบับที่ 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555.
กฎหมายว่าด้วยเขตการดัดที่ 587-PK ลงวันที่ 18 กุมภาพันธ์ 2553 ฉบับที่ “ในกฎระเบียบของปัญหาบางอย่างในด้านการศึกษาในดินแดนระดับการใช้งาน” หนึ่งในทิศทางหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาในเขตระดับการใช้งานคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กพิการรวมถึงผ่าน การศึกษาแบบรวม
2. เด็กที่มีความพิการ - สมองพิการ: การศึกษารูปแบบ
คำว่า "คนพิการ" ปรากฏในกฎหมายของรัสเซียเมื่อไม่นานนี้เอง ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 30 มิถุนายน 2550 ฉบับที่ 120-FZ "ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยปัญหาของพลเมืองที่มีความพิการ" คำว่า "ด้วยความพิการทางพัฒนาการ" ที่ใช้ในการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบควรเป็น แทนที่ด้วยคำว่า "ทุพพลภาพ" เช่น มีข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ
1) เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกตอนปลาย);
2) เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา (ตาบอด, ผู้พิการทางสายตา);
3) เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด;
4) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน);
5) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ZPR);
6) เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ICP);
7) เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์
8) เด็กที่มีความผิดปกติหลายอย่าง (การรวมกันของ 2 หรือ 3 ความผิดปกติ)
อัมพาตสมองเป็นคำรวมที่รวมกลุ่มของอาการเชิงซ้อนเรื้อรังที่ไม่ก้าวหน้าของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวรองจากแผลในสมองและ / หรือความผิดปกติที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาปริกำเนิด
ปัจจุบันปัญหาสมองพิการมีความสำคัญอย่างยิ่ง จำนวนผู้ป่วยสมองพิการ (ICP) เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและเฉลี่ย 1.71 ต่อทารกแรกเกิดพันคน ในรัสเซียทุกวันนี้ เด็กกว่า 50,000 คนที่ถูกพิจารณาว่าทุพพลภาพใช้ชีวิตร่วมกับการวินิจฉัยโรคนี้
สถาบันแรกที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเปิดขึ้นในยุค 70 ตอนนี้เครือข่ายของสถาบันเฉพาะทางได้ถูกสร้างขึ้นในประเทศของเรา: คลินิก, แผนกประสาทวิทยาและโรงพยาบาลประสาท, สถานพยาบาลเฉพาะทาง, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพต่างๆ ในสถาบันเหล่านี้ ไม่เพียงแต่การบำบัดฟื้นฟูได้ดำเนินการมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดด้วยการพูด นักพยาธิวิทยาในการพูด นักจิตวิทยา และนักการศึกษาในการแก้ไขความผิดปกติของการรับรู้และการพูด
อัมพาตสมอง (ICP) เป็นโรคร้ายแรงของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างสมองที่รับผิดชอบในการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ คำว่า "cerebral" หมายถึง "สมอง" (จากคำภาษาละติน "cerebrum" - "brain") และคำว่า "อัมพาต" (จากภาษากรีก "อัมพาต" - "การผ่อนคลาย") หมายถึงการออกกำลังกายที่ไม่เพียงพอ (ต่ำ)
สมองพิการมีลักษณะอาการทางคลินิกที่หลากหลาย อาการข้างเคียง ความรุนแรงของอาการผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ ระดับของการชดเชย สาเหตุของโรค ความผิดปกติของมอเตอร์ปรากฏในรูปแบบของอัมพาตอัมพฤกษ์การเคลื่อนไหวที่รุนแรง (hyperkinesis) การประสานงานของการเคลื่อนไหวบกพร่อง อาการเหล่านี้มักเกิดขึ้นพร้อมกับพัฒนาการด้านจิตใจที่ล่าช้า อาการชักกระตุก การมองเห็นบกพร่อง การได้ยิน ความไว และพยาธิสภาพอื่นๆ
โดยตัวมันเองสมองพิการไม่คืบหน้าเพราะ ไม่กำเริบ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการรักษา อาการของผู้ป่วยอาจดีขึ้น แย่ลง หรือไม่เปลี่ยนแปลง โดยปกติแล้วสมองพิการไม่ได้เป็นโรคทางพันธุกรรม พวกเขาไม่เคยติดเชื้อหรือป่วย แม้ว่าสมองพิการจะไม่สามารถรักษาให้หายได้ (ไม่ใช่ "รักษาได้" ในความหมายทั่วไป) การฝึกอบรมและการบำบัดอย่างต่อเนื่องสามารถนำไปสู่การปรับปรุงสภาพของผู้พิการได้
ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง การเรียนรู้การทำงานของมอเตอร์ทั้งหมดจะล่าช้าและบกพร่องในระดับหนึ่ง: ด้วยความยากลำบากและความล่าช้า การทำงานของการถือศีรษะ ทักษะในการนั่ง ยืน เดิน และกิจกรรมบงการอย่างอิสระ ในทางกลับกันความผิดปกติของการเคลื่อนไหวมีผลกระทบต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตและคำพูด
เป็นครั้งแรกที่จอห์น ลิตเติลศัลยแพทย์ผู้มีชื่อเสียงได้จัดการการละเมิดดังกล่าวอย่างละเอียดในช่วงทศวรรษที่ 1830 เมื่อเขาบรรยายเรื่องอาการบาดเจ็บจากการคลอด ในปี พ.ศ. 2404 ในรายงานที่นำเสนอในที่ประชุมของสมาคมสูตินรีแพทย์แห่งลอนดอน ลิตเติ้ลกล่าวว่าภาวะขาดอากาศหายใจซึ่งแสดงออกว่าเป็นพยาธิสภาพในการคลอดบุตร นำไปสู่ความเสียหายต่อระบบประสาท (ไขสันหลัง) และการพัฒนาของอาการเกร็งและเพลเจียใน ขา. ดังนั้น เขาจึงเป็นคนแรกที่บรรยายถึงสิ่งที่เป็นที่รู้จักในปัจจุบันว่าเป็นหนึ่งในรูปแบบของโรคอัมพาตสมองกระตุกเกร็ง - อาการกระตุกเกร็ง ในปี พ.ศ. 2432 เซอร์ ออสเลอร์ ผู้มีชื่อเสียงเท่าเทียมกันได้บัญญัติศัพท์คำว่า "สมองพิการ" และแสดงให้เห็นว่าความผิดปกติดังกล่าวเกี่ยวข้องกับซีกโลกของสมอง และไม่ทำลายไขสันหลัง ในปี พ.ศ. 2436 ฟรอยด์ได้สร้างคำว่า "สมองพิการ" ฟรอยด์คือผู้ที่รวมความผิดปกติต่างๆ ที่เกิดจากพัฒนาการของสมองหลังคลอดอย่างผิดปกติภายใต้การทำงานของเขาในช่วงทศวรรษ 1890 เข้าไว้ด้วยกัน และสร้างการจำแนกประเภทแรกของสมองพิการ
ปัจจุบันประเทศของเราได้นำเอาการจำแนกประเภท K.A. Semenova (1974-1978) ซึ่งสะดวกมากในการปฏิบัติงานของแพทย์ นักพยาธิวิทยาในการพูด นักบำบัดการพูด และนักจิตวิทยา ตามการจำแนกประเภทนี้สมองพิการ 5 รูปแบบมีความโดดเด่น:
อาการกระตุกเกร็ง;
อัมพาตครึ่งซีกสองครั้ง;
รูปแบบครึ่งซีก;
รูปแบบไฮเปอร์ไคเนติก
รูปแบบ atonic-astatic;
แบบฟอร์มผสม;
แบบฟอร์มที่ไม่ระบุ;
รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของสมองพิการคืออาการกระตุกเกร็ง (40%)
พิจารณารูปแบบของสมองพิการ - อาการกระตุกเกร็ง
อาการกระตุกเกร็ง (กลุ่มอาการของลิตเติ้ล) - รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของสมองพิการ (45% -50%) มีลักษณะโดย tetraparesis ในขณะที่แขนได้รับผลกระทบในระดับที่น้อยกว่าขาซึ่งช่วยให้พวกเขาใช้ด้วยการพยุงขณะเดิน . เด็กที่เป็นโรคบิดเกร็งกระตุกภายใต้อิทธิพลของการศึกษาพิเศษสามารถเชี่ยวชาญทักษะการบริการตนเองการเขียนและทักษะแรงงานจำนวนหนึ่ง ในเด็ก 70 - 80% ความผิดปกติของคำพูดจะถูกบันทึกไว้ในรูปแบบของอาการกระตุก - paretic dysarthria, การพัฒนาคำพูดล่าช้า, alalia ยนต์น้อยกว่า ด้วยอาการกระตุกเกร็งทำให้สามารถเอาชนะความผิดปกติทางจิตและการพูดได้ขึ้นอยู่กับงานแก้ไขที่เป็นระบบและตรง จิตใจของเด็กมักจะไม่เปลี่ยนแปลง หลายคนสามารถเรียนในโรงเรียนมวลชนได้ ในบางกรณี ความฉลาดลดลงได้ แต่ด้วยการทำงานที่เป็นระบบตั้งแต่แรกเริ่ม ความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถเอาชนะได้สำเร็จ
ข้อมูลที่คล้ายกัน
นโยบายการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้เปลี่ยนแนวทางอย่างจริงจังเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาและทางเลือกในการได้รับการศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงความจริงที่ว่าการจัดลำดับความสำคัญให้กับรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม
มีบทความปรากฏในกฎหมายของรัฐบาลกลางซึ่งระบุโดยตรงถึงภาระหน้าที่ของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลท้องถิ่นเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น "สำหรับการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสูงโดยคนพิการโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ" รวมทั้งผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาจำนวนองค์กรการศึกษาพิเศษที่จัดการฝึกอบรมในโครงการการศึกษาดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ (เดิมคือสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษ) ในประเทศของเราลดลงอย่างมาก ด้วยจำนวนนักเรียนที่มีความทุพพลภาพเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและการรักษาอัตราการเข้าพักเฉลี่ยของสถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ จำนวนสถาบันการศึกษาเหล่านี้จึงลดลงตั้งแต่ปี 2010 ตามแหล่งต่างๆ ประมาณ 5-8% ดังนั้นในการประชุมสภากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียในเดือนมิถุนายน 2558 Livanov D.V. ตัวเลขต่อไปนี้ได้รับ: "จำนวนโรงเรียนราชทัณฑ์ในรัสเซียลดลง 3.9% ในช่วงสามปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีความพิการและความพิการที่เรียนแบบรวมเพิ่มขึ้น 15.5% - จาก 137,673 เด็กใน 159,125 ในปี 2014 /ปีการศึกษา 2558 ในขณะเดียวกัน เด็กพิการ 481,587 คนกำลังศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไป โดยมีเด็ก 212,167 คนอยู่ใน 1,660 องค์กรการศึกษาที่แยกจากกัน 110,295 คนอยู่ในองค์กรการศึกษาทั่วไปในชั้นเรียนแยกต่างหากโดยมีโปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลง และ 159,125 คน เด็กในชั้นเรียนรวมขององค์กรศึกษาทั่วไป”
มีเหตุผลทุกประการที่เชื่อได้ว่าการเติบโตของจำนวนเด็กที่มีความทุพพลภาพในการศึกษาอย่างทั่วถึงจะดำเนินต่อไปในปีต่อ ๆ ไป เป็นไปได้มากที่สุดเนื่องจากสามปัจจัยหลัก
ประการแรกคือเสียงโวยวายในวงกว้างที่เกิดจากข้อกำหนดที่กฎหมายบัญญัติขึ้นเพื่อนำมาตรฐานการศึกษาพิเศษมาใช้ในการปฏิบัติงานของทุกโรงเรียนโดยไม่มีข้อยกเว้น และการขยายสิทธิ์ในการรับการศึกษาที่มีคุณภาพในราคาประหยัดสำหรับคนพิการโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน สำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพประตูถูกเปิดออกซึ่งเป็นเวลาหลายปีเท่านั้นที่คนดื้อรั้นที่สุดเท่านั้นที่สามารถพยายามเคาะและด้วยความสำเร็จที่เกี่ยวข้องเนื่องจากก่อนที่จะมีการนำกฎหมายของรัฐบาลกลางองค์กรการศึกษาไม่ได้รับผิดชอบอย่างเต็มที่ในการสร้าง เงื่อนไขพิเศษสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง ด้วยการนำกฎหมายของรัฐบาลกลางและมาตรฐานการศึกษาพิเศษมาใช้ สิทธิทางการศึกษาเกือบทั้งหมดจึงถูกโอนไปยังผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ ในขณะที่องค์กรการศึกษาทั่วไปได้รับหน้าที่มากมายที่ก่อนหน้านี้ไม่ปกติสำหรับพวกเขา ซึ่งหลักๆ แล้วคือการสร้างทุกกลุ่ม ของเงื่อนไขตามตัวเลือกการศึกษาพิเศษที่แนะนำให้นักเรียน มาตรฐาน. ดังนั้นจึงไม่มีอุปสรรคด้านการบริหารในการสอนเด็กที่มีความพิการในรูปแบบที่ครอบคลุม
ปัจจัยที่สองที่เอื้อต่อการเติบโตของจำนวนนักเรียนที่มีความทุพพลภาพรวมคือการขาดความตระหนักรู้ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับขอบเขตของการศึกษาที่มีคุณภาพและไม่ผ่านการรับรองสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพในรูปแบบของการรวม
ควรสังเกตว่าแนวคิดของ "วุฒิการศึกษา" ไม่ได้ระบุไว้ในรายละเอียดในกฎหมายของรัฐบาลกลางแม้ว่าจะระบุระดับการศึกษาทั่วไปที่มีอยู่: การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ “ผู้ทุพพลภาพ (ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารูปแบบต่างๆ) ที่ไม่มีการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา และผู้ที่ศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงจะได้รับใบรับรองการศึกษาตามแบบและในลักษณะที่กำหนดโดย หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา " ในข้อความของมาตรฐานการศึกษาพิเศษ ความสนใจอย่างมากต่อตัวเลือกต่างๆ สำหรับโปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะสม ซึ่งระดับการศึกษาที่ได้รับภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับว่าสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) มันคือ ถือว่าระดับที่ไม่ผ่านเกณฑ์ถูกสันนิษฐาน แต่ความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "วุฒิการศึกษา" และไม่มี "การศึกษา" ที่ไม่ผ่านการรับรอง
ดังนั้นจึงมีการขาดดุลข้อมูลซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความเข้าใจผิดในส่วนของผู้ปกครองเกี่ยวกับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษา (การฝึกอบรม) ที่บุตรหลานจะได้รับเมื่อศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง ผู้ปกครองส่วนใหญ่ เมื่อตัดสินใจเลือกสถาบันการศึกษาสำหรับบุตรหลานของตน จะได้รับคำแนะนำจากการพิจารณาว่าในโรงเรียนมวลชน (การศึกษาทั่วไป) บุตรของพวกเขาจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาเดียวกันกับนักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมด ไม่ว่าโปรแกรมใด (และ ซึ่งทางเลือกมาตรฐานการศึกษาพิเศษ) จะได้รับการอบรม เราทำการศึกษาความตระหนักของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับประเด็นนี้ สัมภาษณ์ผู้ปกครอง 60 คน (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพซึ่งตามคำแนะนำของ PMPK ถูกขอให้เปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ต่อไปนี้ - BEP IEO) เป็นโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงจากตัวเลือกการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน . เนื้อหาของแบบสำรวจถูกนำเสนอในภาคผนวก A จากการสำรวจ ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ จากผู้ปกครอง 60 คน (ตัวแทนทางกฎหมาย) 40 คนเชื่อว่าเมื่อเรียนในโรงเรียนมวลชน (โดยไม่คำนึงถึงบทสรุปของ PMPK และรุ่นของโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงที่แนะนำสำหรับเด็ก) เด็กที่มีความพิการจะได้รับการศึกษาเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมชั้น และเอกสารการศึกษาเดียวกันตามการสำเร็จการศึกษา ผู้ปกครองอีกห้าคนเชื่อว่าการย้ายจากโรงเรียนมวลชนไปยังองค์กรการศึกษาพิเศษ (สถาบัน) ที่ใช้โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง (โดยไม่คำนึงถึงบทสรุปของ PMPK และประเภทของโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงที่แนะนำให้เด็ก) ทำให้เด็กขาดโอกาส เพื่อรับการศึกษาที่มีคุณภาพ และผู้ปกครองเพียง 15 คน (ตัวแทนทางกฎหมาย) แสดงให้เห็นว่าระดับการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานที่ที่เด็กเรียน แต่ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการฝึกอบรมที่แนะนำตามบทสรุปของ PMPK
ดังนั้น ในตัวอย่างนี้ เราเห็นว่าประมาณ 75% ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพไม่ได้ตระหนักถึงระดับการศึกษาที่บุตรหลานของตนจะได้รับอย่างเต็มที่ ด้วยรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาต่างๆ ตามโปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะสม
เห็นได้ชัดว่าจะใช้เวลามากกว่าหนึ่งปีและการทำงานด้านการศึกษาอย่างจริงจังเพื่อให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าระดับการศึกษาและเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาที่ได้รับจากการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเลือกสถานศึกษา
ปัจจัยที่สามที่อาจส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อความชุกของรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแบบครอบคลุมตามโปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะสมอย่างครอบคลุม คือ ปัจจัยทางเศรษฐกิจ ข้อกำหนดที่สูงมากสำหรับเงื่อนไขพิเศษซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาพิเศษสำหรับตัวเลือกการฝึกอบรมเกือบทั้งหมดไม่สามารถทำได้ในครั้งเดียว (ภายในวันที่ 1 กันยายน 2559) ในทุกภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการเติบโต วิกฤตเศรษฐกิจ เนื่องจากการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการจัดกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาพิเศษที่ชัดเจนที่สุดสามารถสังเกตได้ในสถานที่ที่มีการศึกษาจำนวนมากของเด็กที่มีความพิการจึงค่อนข้างเป็นไปได้ว่าจำนวนโรงเรียนดังกล่าวจะยังคงดำเนินต่อไป ลดลงในหลายภูมิภาคที่มีทรัพยากรทางการเงินไม่เพียงพอในการจัดหาวัสดุ เงื่อนไขทางเทคนิคและการเงินสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานทั้งหมด เป็นผลให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความทุพพลภาพโดยเฉพาะเด็กที่มีพยาธิสภาพไม่รุนแรง (ที่มีภาวะปัญญาอ่อนและมีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง) จะถูกบังคับให้ไปโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก
สมมติฐานเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยข้อมูลของรายงานของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียซึ่งในปี 2558 ได้มีการสร้างโรงเรียนอีก 3,150 แห่งที่ดำเนินการด้านการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งงานเร่งด่วนในการตรวจสอบเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพเป็นงานเร่งด่วน สำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ นอกเหนือจาก 5,945 ที่สร้างขึ้นแล้วในปี 2554-2557 ในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและปัจจุบัน 9,111 แห่งซึ่งปัจจุบันยังเปิดดำเนินการในสถาบันการศึกษา ตามรายงานฉบับเดียวกัน ในปัจจุบันมีเพียง 13% ขององค์กรการศึกษาทั่วไปที่ใช้รูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุม ในขณะเดียวกันก็ไม่มีเอกสารหลักฐานว่าโรงเรียนที่กำหนดทุกแห่งได้สร้างเงื่อนไขที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาพิเศษ
ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่านโยบายของรัฐในด้านการศึกษาพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้มุ่งเน้นอย่างต่อเนื่องในการขยายความครอบคลุมของเด็กที่มีความทุพพลภาพด้วยรูปแบบการศึกษาทั่วไปที่ครอบคลุมอย่างเด่นชัด ความพร้อมในระดับต่ำของโรงเรียนของรัฐในการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม ความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของสิ่งที่สามารถและควรพิจารณาเงื่อนไขสำหรับการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพต้องการข้อกำหนดสูงสุดของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กที่มี ความทุพพลภาพซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาพิเศษ
นอกจากนี้ยังมีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าสภาวะต่างๆ ได้พัฒนาขึ้น ซึ่งจำนวนเด็กพิการที่ศึกษาอย่างครอบคลุมจะเพิ่มขึ้นในปีต่อๆ ไป
- Ignatenko Anna Vladimirovna, ผู้เชี่ยวชาญ
- มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอัลไต
- มัธยมศึกษา
- นโยบายการศึกษา
- การศึกษาแบบรวม
- รวม
บทความนำเสนอผลการศึกษาทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ของการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในดินแดนอัลไตเน้นถึงความยากลำบากและโอกาสในการดำเนินการตามหลักการของการรวมเข้าด้วยกันเป็นผู้นำในนโยบายการศึกษาสมัยใหม่ ของสหพันธรัฐรัสเซีย
- การสำรวจทางสังคมวิทยาของผู้ป่วยชายหลังการตรวจส่องกล้องกระเพาะอาหาร
- คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตการบริการส่วนบุคคลในเขตเทศบาล "เมืองเยคาเตรินเบิร์ก"
- แนวทางสหวิทยาการในการวิเคราะห์แนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคม
ในนโยบายการศึกษาของรัฐสมัยใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซียให้ความสำคัญกับหลักการของการรวมมากขึ้น สถาบันการศึกษาถูกเรียกร้องให้เป็นพื้นฐานสำหรับการแนะนำและการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพของการศึกษาแบบเรียนรวมในทุกระดับ
สิทธิในการศึกษาเด็กที่มีความทุพพลภาพ รวมทั้งผู้ทุพพลภาพ ได้รับการประดิษฐานอยู่ในเอกสารทางกฎหมายของสหประชาชาติ ในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการซึ่งให้สัตยาบันโดยสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 พฤษภาคม 2555 มาตรา 24 เกี่ยวข้องกับสิทธิในการศึกษาของคนพิการอย่างเท่าเทียมกันกับผู้อื่น
ในกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษา" ในงานศิลปะ 2 เป็นครั้งแรกในรัสเซียที่มีการแนะนำแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งกำหนดไว้เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงการศึกษาได้อย่างเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและโอกาสส่วนบุคคล
ในปี 2015 เราได้ทำการศึกษาการดำเนินการด้านการศึกษาแบบเรียนรวมในดินแดนอัลไต หัวหน้าและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาของดินแดนอัลไตเข้าร่วมในการสำรวจผู้เชี่ยวชาญ
ผู้เชี่ยวชาญกล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงหลักที่เกิดขึ้นในชีวิตของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวม ผู้เชี่ยวชาญเน้นว่าเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการต่างๆ เริ่มเรียนในชั้นเรียนปกติในโรงเรียน นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่าการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวม "นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนรายงาน"
องค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาที่เข้าถึงได้คือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคในองค์กรการศึกษา สำหรับคำถามของเรา “สถาบันมีความพร้อมสำหรับคุณลักษณะของเด็กเหล่านี้หรือไม่” ผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าในบางสถาบัน "กระบวนการตกแต่งใหม่ได้เริ่มขึ้นแล้ว"; ในอีก "ทางลาดมีห้องสุขาติดตั้งราวจับตามผนัง"
ผู้เชี่ยวชาญอธิบายว่า "โปรแกรมส่วนบุคคล โปรแกรมการศึกษาที่บ้าน การให้คำปรึกษาเพิ่มเติมและชั้นเรียนได้รับการดัดแปลง", "หลักสูตรได้รับการรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของโรงเรียนราชทัณฑ์ โมดูลได้รับการพัฒนา"
เมื่อถูกถามว่าครูได้รับการฝึกอบรมพิเศษหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าครู “ได้รับการฝึกอบรมขั้นสูงที่สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของ Altai State Pedagogical Academy เข้าร่วมการประชุมสัมมนาบนพื้นฐานของโรงเรียนราชทัณฑ์” เปอร์เซ็นต์เล็กน้อยตอบว่าไม่ แต่วางแผนไว้ สถาบันการศึกษาได้รับความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีวิจัย
การประเมินทัศนคติของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการหรือไม่มีความทุพพลภาพ ผู้ตอบแบบสอบถามตั้งข้อสังเกตว่าทัศนคติ "แตกต่าง ผู้ปกครองบางคนต่อต้านการศึกษาแบบเรียนรวม" ในเวลาเดียวกัน ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนหนึ่งตอบว่า "ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่เป็นมิตร"
สำหรับคำถามของเรา "สถาบันการศึกษาพร้อมสำหรับการดำเนินการของการศึกษาแบบเรียนรวมหรือไม่" ผู้เชี่ยวชาญตอบว่าไม่ใช่ทุกสถาบันที่มีความพร้อมเนื่องจากปัญหาทางการเงิน (ขาดเงินทุนในการจัดหาสถาบัน) บุคลากร ("ไม่มีทางที่จะจ้างนักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์ นักจิตวิทยาในพื้นที่ชนบท")
จากการประเมินโอกาสของการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษา ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากตอบว่าจำเป็นต้องมีการศึกษาแบบสหศึกษา แต่ไม่ควรแทนที่การศึกษาพิเศษโดยสิ้นเชิง
ท่ามกลางปัญหาหลักในการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันของตน ผู้ตอบแบบสอบถามตั้งข้อสังเกตดังนี้ ครูไม่ได้เป็นเจ้าของเทคโนโลยีเฉพาะทางในการสอนเด็กประเภทนี้ การเข้าพักในระดับสูง (ในเขตเมือง); การไม่มีครูผู้สอนในรายชื่อเจ้าหน้าที่ ทัศนคติที่อดทนต่อเด็กพิการไม่เพียงพอ ภาระงานของคณาจารย์
ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจึงตั้งข้อสังเกตทั้งโอกาสและความยากลำบากในการดำเนินการตามหลักการรวมไว้ในนโยบายการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ควรสังเกตว่าความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับโรงเรียนเอื้อต่อการนำหลักการของการรวมเข้าในสถาบันการศึกษามืออาชีพมาใช้ โดยจากการวิจัยพบว่านักเรียนเองระบุว่าอุปสรรคเชิงสัมพันธ์เป็นอุปสรรคหลักในการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ด้วยกัน
บรรณานุกรม
- อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
- กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 14 ธันวาคม 2558) "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143
- ซิโรติน่า โทรทัศน์ การรวมการศึกษาเป็นกลไกในการบูรณาการทางสังคม / T.V. Sirotina // การรวมตัวทางสังคมและการพัฒนาวัฒนธรรมชาติพันธุ์ในพื้นที่เอเชีย - 2558. - ครั้งที่ 3-1. - ส. 161-167.
- ซิโรติน่า โทรทัศน์ การนำเสนอของนักเรียนเยาวชนเกี่ยวกับการศึกษาแบบบูรณาการของคนพิการในโรงเรียนมัธยมศึกษาใน Barnaul / T.V. สิโรตินา มศว. Tsybizova // การอ่าน Lomonosov ในอัลไต: ปัญหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และการศึกษา รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ของการประชุมนานาชาติ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอัลไต - บาร์นาอูล, 2557. - ส. 2626-2633.
ขนาด: px
ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:
การถอดเสียง
1 ศูนย์มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโกเพื่อนโยบายสังคมและการรวมการวิจัยทางเพศเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา: กลไกของการดำเนินการมอสโก 2008
2 UDC 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Editorial Board of the Independent Economic Analysis series: ปริญญาเอก วีบี Benevolensky ปริญญาเอกเศรษฐศาสตร์ แอล.ไอ. โปลิชชุก, ศ. แดน. แอล.ไอ. เจคอบสัน. I 65 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา: กลไกการนำไปปฏิบัติ / ed. พี. โรมานอฟ, อี. ยาร์สกายา-สเมียร์โนวา. ซีรีส์ "รายงานทางวิทยาศาสตร์: การวิเคราะห์เศรษฐกิจอิสระ", 205. มอสโก, มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโก; Center for Social Policy and Gender Studies, 2008, 224 หน้า ผู้แต่ง P. Romanov (บทนำ, ส่วนที่ 1, 2, 3, บทสรุป), E. Yarskaya-Smirnova (บทนำ, ส่วนที่ 1, 2, บทสรุป), D. Zaitsev ( บทนำ ส่วนที่ 5 บทสรุป), N. Lovtsova (ส่วนที่ 4), D. Bychkov (ส่วนที่ 3, 4, ภาคผนวก 1), S. Kotova (ส่วนที่ 4), N. Borisova (ส่วนที่ 3), I. Kuznetsova-Morenko (ส่วนที่ 3 ภาคผนวก 1, 2), S. Fazulyanova (ส่วนที่ 3), V. Drapak (ส่วนที่ 3), A. Galakhova (ส่วนที่ 3, บทสรุป, ภาคผนวก 1), V. Yarskaya (บทนำ, ส่วนที่ 1, 2, บทสรุป), M. Aleshina (ส่วนที่ 1, 2), I. Larikova (ภาคผนวก 2), R. Dimenstein (ภาคผนวก 2), P. Kantor (ภาคผนวก 2) สิ่งพิมพ์นำเสนอผลงานของโครงการที่ดำเนินการโดยสมาคมเฉพาะเรื่องภายใต้การนำของศูนย์นโยบายสังคมและการศึกษาเรื่องเพศในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ภายใต้ทุนจากโครงการสนับสนุน Dialogue Civil Society Support Program ของ American Council for International Research and Exchange และภายในกรอบสัญญาของรัฐสำหรับการดำเนินการวิจัยของ Department of Education and Science ของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug of Yugra หนังสือเล่มนี้เปิดเผยแนวทางการวิจัยเชิงระเบียบวิธีและทฤษฎี ผลการศึกษากรณีศึกษาของโรงเรียนแบบเรียนรวม การวิเคราะห์ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมและกลไกของการรวมกลุ่ม และคำชี้แจงแบบจำลองเกี่ยวกับการบูรณาการเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแนบมาด้วย ความคิดเห็นที่แสดงในรายงานของซีรีส์นี้สะท้อนถึงความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนเท่านั้น และไม่จำเป็นต้องตรงกับตำแหน่งของมูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโก หนังสือมีแจกฟรี มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะ ISBN มอสโก, TsSPGI, 2008
3 สารบัญเกี่ยวกับชุดการวิเคราะห์เศรษฐกิจอิสระ...5 บทนำ การรวมเป็นหลักการใหม่ของนโยบายทางสังคม...6 ส่วนที่ 1. วิธีการวิจัยประยุกต์เพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม...12 ส่วนที่ 2. การรวมการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ: การทบทวนแนวทาง...17 ส่วนที่ 3. สังคม แง่มุมของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม...39 มอสโก ...39 กรณีศึกษาของโรงเรียน 1321 "เรือ"...39 กรณีศึกษาของโรงเรียน 142 im. บน. Ostrovsky...54 กรณีศึกษาของโรงเรียน Samara ภูมิภาค...65 กรณีศึกษาของโรงเรียน 69, Tolyatti...65 กรณีศึกษาของโรงเรียน 11, Novokuibyshevsk...82 สาธารณรัฐ Komi, RF...92 กรณี -Study of โรงเรียน 16, Ukhta...92 วลาดิมีร์...97 กรณีศึกษาของโรงเรียนใน Arkhangelsk กรณีศึกษาของโรงเรียน สาธารณรัฐอาร์เมเนีย กรณีศึกษาของโรงเรียน 27 เยเรวาน หมวดที่ 4 ด้านเศรษฐกิจของการดำเนินการของการศึกษาแบบเรียนรวม ประสิทธิภาพการศึกษาทางเศรษฐกิจ การคำนวณของ ค่าสัมประสิทธิ์การแข็งค่าของต้นทุนบริการการศึกษาแนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนามาตรฐานการบริการและการประเมินประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจและประสิทธิผลของการให้บริการแก่เด็กที่มีความพิการ ... 124
4 ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของบริการ: แนวทางวิธีการในการพัฒนาตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินบริการการศึกษาสำหรับเด็กพิการ ตัวบ่งชี้ที่เป็นแบบอย่างสำหรับการประเมินคุณภาพการบริการ หมวดที่ 5. หลักการและวัตถุประสงค์หลักของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาแบบบูรณาการ ทิศทางสำหรับ การดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการ แง่มุมขององค์กรและการจัดการของการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ ข้อกำหนดทั่วไปเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาทั่วไปของการศึกษาแบบบูรณาการ ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของ แบบบูรณาการ เนื้อหาและวิธีการ รากฐานของการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ระบบสนับสนุนแบบบูรณาการเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ โครงการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ บทสรุปและข้อเสนอแนะ ภาคผนวก 1. สรุปข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่ทำการศึกษา ภาคผนวก 2 คำชี้แจงแบบจำลองเกี่ยวกับการจัดการศึกษาแบบบูรณาการ ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน โครงการสนับสนุนถังความคิดทางเศรษฐกิจอิสระในสหพันธรัฐรัสเซีย
5 เกี่ยวกับชุดการวิเคราะห์เศรษฐกิจอิสระ ตั้งแต่ปี 2546 มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโกได้เผยแพร่ชุดการวิเคราะห์เศรษฐกิจอิสระ สิ่งพิมพ์ของคุณลักษณะชุดนี้ทำงานโดยผู้เข้าร่วมโครงการสนับสนุนสำหรับถังคิดเศรษฐกิจอิสระในสหพันธรัฐรัสเซีย สิ่งพิมพ์เหล่านี้แนะนำผู้อ่านชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศเกี่ยวกับศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์ของชุมชนศูนย์ไม่แสวงหาผลกำไรที่ไม่ใช่ของรัฐบาลเพื่อการวิเคราะห์เชิงเศรษฐศาสตร์ประยุกต์ สิ่งพิมพ์ของซีรีส์นี้รวมถึงผลงานที่มีลักษณะประยุกต์ (ประเภทของบันทึกการวิเคราะห์ของรายงานเฉพาะเรื่องที่มีรายละเอียดแคบ, ประเภทหลักของผลิตภัณฑ์ของศูนย์กลางของผู้เข้าร่วมโปรแกรม) รวมกันเป็นคอลเลกชันเฉพาะเรื่องและงาน monographic ที่ใหญ่ขึ้น ( งานประเภทนี้ควรแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าความสามารถระดับมืออาชีพของศูนย์ผู้เข้าร่วมโปรแกรมอยู่บนพื้นฐานที่มั่นคง) พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี) บทบาทสาธารณะของศูนย์ไม่แสวงหาผลกำไรที่ไม่แสวงหากำไรสำหรับการวิเคราะห์เศรษฐศาสตร์ประยุกต์คือการขยายความพร้อมของความเชี่ยวชาญทางเศรษฐกิจระดับมืออาชีพ โดยไม่ต้องเปลี่ยนสถาบันการศึกษาในด้านการวิจัยพื้นฐานหรือโครงสร้างการวิเคราะห์ของกระทรวงและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาแผนปฏิบัติการทางเศรษฐกิจที่เฉพาะเจาะจงชุมชนของนักวิเคราะห์มืออาชีพอิสระสามารถให้การคาดการณ์ที่เป็นอิสระเกี่ยวกับผลของการตัดสินใจบางอย่างแนะนำทางเลือก หน่วยงานที่สนใจ แยกแยะแนวโน้มการพัฒนาระยะกลางและระยะยาว และดึงความสนใจของสาธารณชนถึงความจำเป็นในการดำเนินการ ชุมชนเป็นแหล่งทรัพยากรสำหรับพรรคการเมืองและขบวนการทางสังคมที่เน้นการปฏิรูปที่สังคมต้องการ ในบริบทของการขาดแคลนพนักงานในภูมิภาค ศูนย์ที่ไม่แสวงหากำไรสำหรับการวิเคราะห์เชิงเศรษฐศาสตร์ประยุกต์เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพของการตัดสินใจในระดับภูมิภาคและเทศบาล สิ่งพิมพ์ของซีรีส์ช่วยให้แน่ใจว่ามีการเผยแพร่ผลงานในวงกว้างและกระตุ้นการอภิปรายในประเด็นเฉพาะด้านทั้งหมดของการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งพิมพ์ที่ตีพิมพ์และสิ่งพิมพ์เองสามารถหาได้จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโก สำหรับข้อมูลติดต่อ แนะนำให้เข้าไปที่เว็บไซต์ของมูลนิธิทางอินเทอร์เน็ตได้ที่: Editorial Board of the Independent Economic Analysis series 5
6 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา บทนำ. การรวมเป็นหลักการใหม่ของนโยบายทางสังคม แนวคิดของการรวมโดยเนื้อหาหมายถึงหลักการและการดำเนินการที่เป็นประชาธิปไตยโดยพื้นฐานเพื่อรวมบุคคลหรือกลุ่มในชุมชนที่กว้างขึ้นรวมถึงคนพิการในกระบวนการศึกษาโดยทั่วไปช่วยให้เอาชนะข้อเสียทางภูมิศาสตร์ และความแตกต่างทางเศรษฐกิจ ซึ่งรวมถึงการเอาชนะการเลือกปฏิบัติตามเพศ อายุ สุขภาพ เชื้อชาติ และลักษณะอื่นๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การรวมเข้าด้วยกันกลายเป็นสัญญาณรหัสใหม่สำหรับความปรารถนาที่จะเอาชนะความไม่เท่าเทียมกัน ได้รับอิสรภาพ และคุณภาพชีวิตใหม่ ปัญหาของการรวมกลุ่มซึ่งถูกกล่าวถึงมากขึ้นเรื่อยๆ ในสังคมของเรา ไม่เพียงแต่ประกอบด้วยวาทกรรมที่ชัดเจนของการเป็นพลเมือง รัฐอารยะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความมีเหตุผลแบบสมัยใหม่ด้วย เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนผ่านจากเทคโนโลยีแห่งวัฒนธรรมไปสู่การรวมเป็นหลักการของรัฐสวัสดิการและภาคประชาสังคม และในบริบทของสังคมหลังอุตสาหกรรมในฐานะการพัฒนาภาคบริการและข้อมูล ทรัพยากรประเภทใหม่ การปรับเปลี่ยน ของโครงสร้างทางสังคม เมื่อนั้นเราจะพูดถึงความสมบูรณ์ของการติดต่อสื่อสารของนโยบายสังคมภายในประเทศในระดับโลกและหลักการของรัฐสวัสดิการ การศึกษาแบบรวมในทุกวันนี้ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญของนโยบายสังคมของรัฐของรัสเซีย ท้ายที่สุดแล้ว ขอบเขตที่ผู้ใหญ่และเด็กรวมอยู่ในการปฏิบัติช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเอาชนะแบบเหมารวม และการปกป้องศักดิ์ศรีของมนุษย์ ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของสังคม ความสามัคคีและการวัดความเป็นพลเมืองในสังคม การรวมกันเป็นหลักการของนโยบายทางสังคมและคุณค่าทางสังคม ดังนั้น ในแง่หนึ่ง เราสามารถพูดถึงความครบถ้วนหรือไม่สมบูรณ์ของการปฏิบัติตามระดับโลกและหลักการของสถานะทางสังคมของการรวมภายในประเทศตลอดจนหลักสูตรหรือกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการ 6
7 บทนำ การพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในปัจจุบันได้เน้นไปที่การรับรองสิทธิในการศึกษาสำหรับทุกคนมากขึ้น ผู้เข้าร่วม World Education Forum ในดาการ์ (2000) ได้นำเสนอวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาสำหรับทุกคน โดยกล่าวว่าการศึกษาแบบเรียนรวมมีความสำคัญต่อการบรรลุเป้าหมายนี้ ด้วยเหตุนี้ ประเทศต่างๆ จำนวนมากขึ้นจึงกำลังพยายามช่วยให้โรงเรียนของตนเป็นแบบอย่างทั่วถึง เอกสารระหว่างประเทศบันทึกสิทธิของเด็กที่จะเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ณ สถานที่อยู่อาศัย แม้ว่าจะมีลักษณะทางกายภาพ สติปัญญา และลักษณะอื่นๆ การบูรณาการทางการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นกระบวนการที่ประเทศที่พัฒนาแล้วอย่างสูงทั่วโลกเข้ามามีส่วนร่วม ในต่างประเทศ เช่น ในอังกฤษ เยอรมนี เดนมาร์ก ปัญหาการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้รับการพิจารณาแล้วในทศวรรษที่ 40 ศตวรรษที่ 20 ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 60 ไม่เพียงแต่ในยุโรปตะวันตกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสหรัฐอเมริกาด้วย แนวทางปฏิบัติครั้งแรกของการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีสถานะทางจิตฟิสิกส์และสังคมวัฒนธรรมต่างกันเริ่มพัฒนา มีการนำร่างกฎหมายจำนวนหนึ่งมาใช้เพื่อประกันสิทธิของบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการรวมโรงเรียน (ส่วนใหญ่เป็นกฎหมายว่าด้วยการศึกษาพิเศษซึ่งไม่เพียงเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังต้องการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีระดับการพัฒนาทางจิตเวชต่างกันด้วย) . ความจำเป็นในการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไว้ในสภาพแวดล้อมของเด็กธรรมดานั้นถูกชี้ให้เห็นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 แอล.เอส. Vygotsky: “จากมุมมองทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่ขังเด็กที่ผิดปกติให้อยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ให้กว้างขึ้น”; และยิ่งไปกว่านั้น: กฎที่ต่อต้านการสอนอย่างลึกซึ้งเป็นกฎที่เราเลือกกลุ่มเด็กผิดปกติที่เป็นเนื้อเดียวกันเพื่อความสะดวก การทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่ต่อต้านแนวโน้มตามธรรมชาติในการพัฒนาเด็กดังกล่าวเท่านั้น แต่สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเรากีดกันเด็กที่ผิดปกติจากความร่วมมือร่วมและการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ที่ยืนอยู่เหนือเขา เราทำให้รุนแรงขึ้นแทนที่จะบรรเทา สาเหตุที่แท้จริงของความล้าหลังของหน้าที่ที่สูงขึ้น 1 ลำดับความสำคัญของการพัฒนาการศึกษาแบบบูรณาการได้รับการกล่าวถึงในช่วงต้นปี 2544 ในรายงานของสภาแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "นโยบายการศึกษาในรัสเซียในระยะปัจจุบัน": " เด็กที่มีปัญหา 1 Vygotsky L.S. ปัญหาของข้อบกพร่อง ม.,ส.52. 7
8 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษาด้านสุขภาพ (คนพิการ) ควรได้รับการสนับสนุนจากรัฐด้วยการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตใจและเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในสถานที่อยู่อาศัยเป็นหลักและเฉพาะใน กรณีพิเศษในโรงเรียนประจำพิเศษ นอกจากนี้ความเป็นไปได้ของการศึกษาร่วมกันและการเลี้ยงดูเด็กธรรมดาและเด็กที่มีความบกพร่องทางอายุก่อนวัยเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนประเภททั่วไปได้รับการประดิษฐานอยู่ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 กฎหมายของรัฐบาลกลาง ในปี 2545 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียในความเป็นจริงตระหนักถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการและการศึกษาได้เผยแพร่จดหมาย (ใน / 23-03 ลงวันที่) ซึ่งระบุถึงความจำเป็นในการ "รวม" โดยเร็วที่สุด ด้วยความต้องการพิเศษในกลุ่มเพื่อนทั่วไปและความเป็นไปได้ของการจัดการศึกษาแบบบูรณาการและการเลี้ยงดูเด็กพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในโรงเรียน ความสำคัญของกระบวนการบูรณาการในระบบการศึกษาทั่วไปของประเทศนั้นถูกบันทึกไว้ในหลักคำสอนแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2025 ในแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาแบบเรียนรวมใน บริบทภายในประเทศที่เป็นพาหะทั่วไปของการพัฒนานั้นสอดคล้องกับข้อเท็จจริงที่ว่ารัสเซียได้ลงนามในอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของคนพิการ ในปัจจุบัน เงื่อนไขทางกฎหมายหลักสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบเรียนรวมภายในกรอบของโรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษาได้ถูกสร้างขึ้นในระดับชาติ อย่างไรก็ตาม การศึกษาตามปกติของเราได้บันทึกการฝึกอบรมกลุ่มเปราะบางทางสังคมในระดับต่ำ การเข้าถึงการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับผู้ทุพพลภาพในระดับต่ำ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม และความอ่อนแอของแรงจูงใจในการรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ประสบการณ์ของการดำเนินการแต่ละโครงการเพื่อสร้างโรงเรียนและโปรแกรมแบบรวมในมหาวิทยาลัยรัสเซียหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าระบบการศึกษาในแง่ของพารามิเตอร์หลักนั้นพร้อมสำหรับการพัฒนาโปรแกรมดังกล่าว อย่างไรก็ตาม มีข้อ จำกัด ทางสถาบันบางประการที่จำเป็นต้อง ศึกษา ชี้แจง และตั้งใจทำงาน ในรัสเซีย กระบวนการบูรณาการยังไม่ได้รับสัญญาณของแนวโน้มที่มั่นคงและกำลังดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติ เริ่มต้นในปี 1990 ผู้ปกครองของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากองค์กรไม่แสวงหาผลกำไร บางครั้งผ่านโครงการที่ได้รับทุนสนับสนุน ได้ริเริ่มประสบการณ์การเรียนรู้และนันทนาการที่จัดขึ้นเป็นครั้งแรก
9 การแนะนำโภชนาการสำหรับบุตรหลานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมัธยมศึกษาประเภททั่วไป บ่อยครั้ง ผู้ปกครองแสดงการประท้วงต่อต้านการวางเด็กโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC) ในโรงเรียนราชทัณฑ์และโรงเรียนประจำ เนื่องจากกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" ถูกนำมาใช้ในปี 1992 ผู้ปกครองจึงมีสิทธิ์ตัดสินใจว่าสถาบันการศึกษาใดจะดีกว่าที่จะศึกษาสำหรับบุตรหลานของตนและเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางคนก็จบลงในโรงเรียนของรัฐ เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของการศึกษาแบบเรียนรวม มักจะจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบการจัดการศึกษา กระบวนการเปลี่ยนแปลงจำเป็นต้องมีการคำนวณและความพร้อมของทรัพยากรทางการเงิน ทรัพยากรมนุษย์ และทางปัญญา จากการวิเคราะห์สถานการณ์แสดงให้เห็นว่า โครงการทางสังคมจำนวนมากที่ดำเนินการในระดับท้องถิ่นมักมีลักษณะเฉพาะด้วยค่าใช้จ่ายเฉพาะเจาะจง (รวมถึงการบริหาร) ต่อผู้รับผลประโยชน์ที่ประเมินค่าสูงไป และในขณะเดียวกันก็ครอบคลุมส่วนแบ่งที่ไม่สำคัญของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าของบริการจากกลุ่มที่มีความเปราะบางทางสังคม . ไม่มีการเชื่อมต่อถึงกันเพียงพอ ไม่มีฐานข้อมูลแบบครบวงจรเกี่ยวกับความต้องการของเด็กพิการในการศึกษาแบบเรียนรวม การบัญชีสำหรับผู้รับบริการนี้ไม่สะท้อนภาพรวมในภูมิภาค ไม่มีเป้าหมายการติดตามและประเมินผลประสิทธิผลของ โครงการทางสังคมที่มุ่งพัฒนากลไกการบูรณาการทางสังคมของเด็กพิการ นักเศรษฐศาสตร์ ครู และนักสังคมวิทยาต่างชาติได้พิสูจน์ประสิทธิภาพทางสังคมและเศรษฐกิจที่สูงขึ้นของการศึกษาแบบเรียนรวม: งบประมาณของสถาบันการศึกษาพิเศษนั้นสูงกว่าค่าใช้จ่ายในการให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความทุพพลภาพในโรงเรียนของรัฐหลายเท่า แม้จะคำนึงถึงต้นทุนด้วย การฝึกอบรมครูใหม่ การแนะนำหน่วยเจ้าหน้าที่เพิ่มเติมของผู้เชี่ยวชาญและการปรับปรุงโรงเรียน นอกจากนี้ยังคำนวณผลกระทบทางสังคมในระดับสูงของการศึกษาร่วมกันของเด็กอีกด้วย การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาอุดมการณ์และการปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียสามารถทำได้โดยโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนอนุบาลอย่างไรก็ตามการขาดการก่อตัวของตลาดกึ่งบริการทางสังคมและการศึกษาในรัสเซียเกิดจากการมีส่วนร่วมไม่เพียงพอของเอกชน และองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรในด้านกิจกรรมนี้ ยกเว้นผู้ริเริ่มการศึกษาแบบเรียนรวมสองสามรายเช่น ROOI "Perspektiva" และมอสโกและพันธมิตรระดับภูมิภาครวมถึง RBOO "Center for Curative Pedagogics" ในการจัดทำวาระดังกล่าว การรวบรวมความพยายามของประชาชน ผู้เชี่ยวชาญ และเจ้าหน้าที่ถือเป็นสิ่งสำคัญ 9
10 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา ประเด็นที่แท้จริงของนโยบายสังคมภายในกรอบทิศทางการวิจัยมีดังต่อไปนี้ กลไกการบูรณาการทางการศึกษาของเด็กพิการในบริบทของนโยบายการศึกษาใหม่เป็นอย่างไร โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางการเงิน องค์กร และการเมืองเฉพาะในระดับภูมิภาค จะวิเคราะห์สถานการณ์ได้อย่างไร และใครควรมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ อะไรเป็นอุปสรรคต่อกลไกของการรวมการศึกษาและจะปรับปรุงได้อย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อุปสรรคทางกฎหมายใดที่ขัดขวางการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม โครงสร้างการบริหารที่มีอยู่สร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับใด และจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเหล่านี้อย่างไร มีการริเริ่มในท้องถิ่นใดบ้างและจะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปได้อย่างไร และแบบจำลองที่มีอยู่ของการศึกษาแบบเรียนรวมมีประสิทธิผล มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเพียงใด จะสามารถระดมความคิดเห็นของประชาชนเพื่อสนับสนุนการศึกษาแบบเรียนรวมได้อย่างไร? สถาบันภาคประชาสังคมสามารถมีบทบาทและควรมีบทบาทอย่างไรในการเพิ่มความเข้มข้นของการอภิปรายและพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กและเยาวชนที่มีความพิการอย่างทันท่วงที โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โอกาสในการร่วมมือระหว่างภาคส่วนเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมนี้จะเป็นอย่างไร เป็นอุปสรรคต่อการดำเนินการตามเป้าหมายเหล่านี้ และจะเอาชนะได้อย่างไร แหล่งข้อมูลใดบ้างที่พร้อมสนับสนุนการเปลี่ยนแปลง ใครคือผู้แสดงหลัก และพันธมิตรใดบ้างที่สามารถจัดตั้งเพื่อสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นได้ ผู้รับหลักของโครงการคือเด็กที่มีความพิการและผู้ปกครอง ตลอดจนเยาวชนที่มีความพิการ ในรัสเซีย เด็ก 650,000 คนมีความทุพพลภาพ และ 170,000 คนไม่ได้เรียนที่ใดเลย ไม่ว่าจะในโรงเรียนปกติ หรือในโรงเรียนพิเศษ หรือที่บ้าน อย่างไรก็ตาม โดยหลักแล้ว เรารวมถึงผู้มีอำนาจตัดสินใจ (พนักงานของหน่วยงานบริหารของกระทรวงและคณะกรรมการการศึกษาของเมือง) ครู อาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนและสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับนักการศึกษา สมาชิกของสมาคมสาธารณะและพนักงานขององค์กรพัฒนาเอกชนที่มีความทุพพลภาพ นักข่าว ผู้ปกครองของเด็ก แก่กลุ่มเป้าหมายและที่สำคัญคือเด็กนักเรียนที่จะต้องนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติ การรวมไม่ จำกัด เฉพาะการเปิดประตูโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ นี่เป็นงานทางปัญญา องค์กร และอารมณ์ที่จริงจังซึ่งต้องการความทุ่มเทอย่างแท้จริง
11 การแนะนำพลังชี่จากทุกวิชาของกระบวนการศึกษา และเหนือสิ่งอื่นใด เด็กนักเรียน ครู และผู้ปกครอง การวางแผนนโยบายทางสังคมเกี่ยวข้องกับการใช้ขั้นตอนการวิจัย ผู้กำหนดนโยบายต้องการข้อมูลการวิจัยเพื่อขจัดความไม่แน่นอนและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง เอกสารนี้เผยแพร่ผลงานวิจัยประยุกต์ที่ดำเนินการภายใต้กรอบทิศทางการวิเคราะห์ของโครงการ “สิทธิในการมีชีวิตในสังคม: กลไกเพื่อการบูรณาการทางการศึกษาของเด็กพิการ” ซึ่งสนับสนุนโดยโปรแกรมโต้ตอบในปี 2550 รวมถึงภายใน กรอบของสัญญาของรัฐสำหรับการดำเนินการตามเอกสารทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยสำหรับกรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug ของ Yugra ในปี 2008 หนังสือเล่มนี้นำเสนอแนวทางเชิงระเบียบวิธีและทฤษฎีในการวิจัยผลกรณีศึกษาของ สถาบันการศึกษาแบบรวม การวิเคราะห์ปัจจัยและกลไกทางเศรษฐกิจและสังคมของการรวมเข้าด้วยกัน เครื่องมือวิจัยที่แนบมาและข้อกำหนดเกี่ยวกับการศึกษาแบบบูรณาการ L. Cheglakova, S. Alasheev, E. Reprintseva, M. Vorona มีส่วนร่วมในการพัฒนาเครื่องมือวิจัยและการรับรองข้อกำหนด สิบเอ็ด
12 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา ส่วนที่ 1 ระเบียบวิธีวิจัยประยุกต์เกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม องค์กรจำนวนหนึ่งที่เป็นตัวแทนของภาคส่วนนอกภาครัฐในรัสเซียกำลังทำงานอย่างแข็งขันเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในระบบ การให้บริการการศึกษาเพื่อส่งเสริมแนวคิดการศึกษาแบบเรียนรวม องค์กรสาธารณะระดับภูมิภาคของผู้พิการ "Perspektiva" (มอสโก) ให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันกับโรงเรียนมัธยมในมอสโกซึ่งร่วมกับกรรมการพยายามโอนเด็กพิการจากการศึกษาที่บ้านไปเป็นการศึกษาร่วมกัน ปัจจุบัน องค์กรนี้กำลังดำเนินโครงการเพื่อยกระดับประสบการณ์ของโปรแกรมการศึกษาแบบรวมใน 12 ภูมิภาคของรัสเซียซึ่งมีการบรรลุข้อตกลงกับคณะกรรมการการศึกษาแล้ว การฝึกอบรมไม่เพียงแต่ดำเนินการสำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับเด็กนักเรียนอีกด้วย เพื่อให้บรรลุ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการรวมตัวเด็กเอง Denis Roza หัวหน้าของ Perspektiva กล่าวว่ากิจกรรมต่อไปนี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด: a) การไตร่ตรองและเผยแพร่ประสบการณ์ของ Perspektiva ในรูปแบบของการสัมมนา การฝึกอบรม การประชุมและสิ่งพิมพ์; b) การคำนวณทางเศรษฐศาสตร์ที่ไม่ใช่นามธรรม แต่เป็นแบบจำลองเฉพาะและไซต์ทดลองโดยให้ข้อมูลเฉพาะในท้องถิ่นซึ่งเหมาะสำหรับการนำไปใช้ในเงื่อนไขบางประการของภูมิภาครัสเซีย ค) การวิเคราะห์เปรียบเทียบของโปรแกรมและสถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมเนื่องจากขาดแบบจำลองเดียวและการพัฒนาเครือข่ายโรงเรียนแบบเรียนรวมที่ไม่มีระบบ ตัวแทนที่แข็งขันอีกรายในการส่งเสริมแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมและเป็นพันธมิตรสำคัญในการจัดแคมเปญที่อุทิศให้กับปัญหาการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการคือโรงเรียนบูรณาการ Kovcheg (มอสโก) ซึ่งดำเนินโครงการหลายโครงการในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม ประสบการณ์ที่ต้องเผยแพร่ไปยังภูมิภาคต่างๆ งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบรวม ทรัพยากร12
๑๓ ศูนย์ฟื้นฟูและแก้ไข มาตรา ๑ แบบอย่าง ประกอบด้วย ๓ โรงเรียน และ อนุบาล ๑ แห่ง โมเดลที่คล้ายกันสามารถนำไปใช้ได้ในภูมิภาคต่างๆ ความแปลกใหม่ของโครงการนี้คือการเลือกหัวข้อการวิจัยเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติในการพัฒนาโรงเรียนแบบเรียนรวม โดยคำนึงถึงการวิเคราะห์ปัจจัยด้านประสิทธิภาพทางสังคม องค์กร และเศรษฐกิจของรูปแบบการศึกษาใหม่ ทำให้สามารถจัดทำข้อเสนอแนะเพื่อขยายโอกาสชีวิตของประชากรกลุ่มที่เปราะบางที่สุดผ่านการพัฒนาและการนำกลไกการบูรณาการทางการศึกษาของเด็กพิการไปปฏิบัติ ร่วมกับผู้มีบทบาทสำคัญในนโยบายเศรษฐกิจและสังคมในระดับท้องถิ่น เพื่อพัฒนาร่างข้อบังคับและมาตรฐานการให้บริการการศึกษาแก่เด็กทุพพลภาพ เทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพและประสิทธิผล เพื่อถ่ายทอดข้อมูลศักยภาพและแนวทางการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมให้กับครูและผู้บริหารสถานศึกษา เจ้าหน้าที่ของท้องถิ่นและ หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคและนักข่าว เพื่อโน้มน้าวการตัดสินใจในการพัฒนาสถานที่ทดลองเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวมในภูมิภาค เพื่อเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด เพื่อให้แน่ใจว่าหลักการของความต่อเนื่องและความยั่งยืนควรดำเนินการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวมในทุกระดับของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยการสอนและสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมสื่อสำหรับการเตรียมแบบจำลองการวิเคราะห์ของโรงเรียนรวมรัสเซีย เกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ในขั้นแรก ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ตัวแทนของนักการศึกษา ได้มีการค้นหาโรงเรียนที่จะนำไปใช้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งของการศึกษาแบบเรียนรวมที่เหมาะสมกับการวิเคราะห์และการใช้ประสบการณ์สะสมที่เป็นไปได้ โรงเรียนเหล่านั้นได้รับการคัดเลือกโดยที่สัดส่วนของนักเรียนที่มีความพิการจะมีนัยสำคัญ และการบริหารงานได้ดำเนินขั้นตอนอย่างมีสติเพื่อพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาของตน โดยรวมแล้ว พบโรงเรียนประมาณ 10 แห่งที่ตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ และเกือบทั้งหมดรวมอยู่ในการศึกษานี้ ยกเว้นโรงเรียนแห่งหนึ่งในเซเวอโรไบคาลสค์ เมืองบูร์ยาเทีย ซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับนักวิจัยจากส่วนยุโรปของรัสเซียในการเข้าถึง นอกจากนี้ยังมีการตัดสินใจที่จะเดินทางไปวิจัยที่เยเรวานซึ่งเกี่ยวข้องกับความสำเร็จที่สำคัญของระบบการศึกษาสาธารณะของอาร์เมเนียซึ่งได้สร้างรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวมที่ทันสมัยที่สุดในบรรดาประเทศในอดีตสหภาพโซเวียต 13
14 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา ขั้นที่สอง รวบรวมสถิติในระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กพิการในพื้นที่ที่ทำการศึกษา ได้แก่ ในห้าภูมิภาคของรัสเซีย ชุดเครื่องมือสำหรับคำแนะนำ แบบสอบถาม และคู่มือการสัมภาษณ์ได้รับการพัฒนาและอภิปรายและทดสอบนำร่อง ซึ่งสมาชิกทุกคนในทีมวิจัยได้ใช้ในงานภาคสนามในภายหลัง ในขั้นตอนที่สาม มีการเยี่ยมชมการวิจัยในโรงเรียนที่เลือก ในระหว่างที่มีการสังเกตและสัมภาษณ์ผู้เข้าร่วมกับผู้ให้ข้อมูลหลักที่มีความสามารถในการอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรวมในสถาบันการศึกษาแห่งนี้ (ตามกฎแล้ว ครูใหญ่ ครู ผู้จัดการฝ่ายจัดหา) . โดยเฉลี่ยแล้ว มีการสัมภาษณ์ห้าครั้งในระดับโรงเรียน นอกจากนี้ ในระดับเทศบาลหรือระดับภูมิภาค มีการจัดตั้งการติดต่อและสัมภาษณ์กับผู้บริหารการศึกษาของรัฐ กำกับดูแลโครงการเฉพาะโดยตรง จากการเสร็จสิ้นขั้นตอนการเก็บรวบรวมข้อมูลภายในเดือนมิถุนายน 2550 ได้มีการดำเนินการกรณีศึกษาเก้ากรณี ภายในกรอบของกลยุทธ์นี้ จุดประสงค์ในการรวบรวมข้อมูลต่างๆ (การสัมภาษณ์ ข้อมูลเชิงปริมาณ เอกสาร การสังเกต) คือการสร้างคำอธิบายที่สมบูรณ์ที่สุดในแง่มุมเฉพาะใดๆ ของวัตถุ (กรณี) ที่กำลังศึกษา กรณีในการศึกษานี้เป็นโรงเรียนที่มีการดำเนินการ / ดำเนินการเปลี่ยนผ่านการศึกษาแบบเรียนรวม ด้านการศึกษาของคุณลักษณะ เงื่อนไข คุณลักษณะของกระบวนการเปลี่ยนโรงเรียนไปสู่รูปแบบการศึกษาที่ครอบคลุม โรงเรียนอาจอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของการเปลี่ยนแปลงนี้ ทั้งในแง่ของการปรับโครงสร้างสภาพแวดล้อมทางกายภาพ และเงื่อนไขการบริหาร กระบวนการสอน เกณฑ์หลักในการเลือกโรงเรียนเพื่อการศึกษา ได้แก่ (1) การมีอยู่ของสถานะพิเศษใดๆ ของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการรวม (เช่น พื้นที่ทดลอง); สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับงานอธิบายการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการบริหารเอกสารกำกับดูแล (๒) การมีอยู่ของกลุ่มเด็กพิการที่มีนัยสำคัญไม่น้อยกว่าเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับการศึกษาโดยตรง ณ สถานศึกษาของโรงเรียนร่วมกับเด็กที่เหลือ ไม่ได้เรียนที่บ้านหรือโดดเดี่ยวใน ถึงอย่างไร. พนักงานที่เข้าร่วมโครงการมีความคุ้นเคยกับวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้การสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง ทราบ 14
15 ส่วนที่ 1 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ด้วยเหตุนี้ แนวทางการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยวิธีสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง (คู่มือสัมภาษณ์ผู้บริหาร ครู ตัวแทนหน่วยงานการศึกษาเทศบาล) จึงเป็นแนวทางในการสนทนาเท่านั้น และกำหนดงานขั้นต่ำในการรวบรวมข้อมูล การรับข้อมูลเพิ่มเติม เอกสาร เอกสารประกอบ ภาพ ได้รับการต้อนรับ เช่นเดียวกับแรงจูงใจที่ออกจากโครงสร้างของมัคคุเทศก์ ถามคำถามชี้แจงในระหว่างการสัมภาษณ์และเกี่ยวข้องกับคำตอบของผู้ให้ข้อมูล สูตรความสุภาพ การนำเสนออย่างเป็นทางการถูกกำหนดโดยสถานการณ์โดยผู้สัมภาษณ์เอง โดยคำนึงถึงบริบทและกฎของมารยาท การสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างทั้งหมดถูกบันทึกลงในเครื่องอัดเสียง ตามด้วยการบันทึกแบบคำต่อคำของการบันทึกในรูปแบบของการถอดเสียง เกณฑ์หลักในการคัดเลือกผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ (1) ความตระหนักในปัญหาของการใช้การศึกษาแบบเรียนรวม (2) การมีส่วนร่วมส่วนตัวในการดำเนินโครงการนี้ สำหรับการคัดเลือกผู้บริหาร นักบัญชี ผู้แทนหน่วยงานการศึกษาของเทศบาล เกณฑ์แรกเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการคัดเลือกครูในลำดับที่สอง การสัมภาษณ์ตัวแทนของหน่วยงานการศึกษาของเทศบาลส่วนใหญ่ดำเนินการกับผู้ดูแลระบบที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการตามโปรแกรมการรวม ให้การสนับสนุนด้านการบริหาร "จากด้านบน" บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับประเด็นในบริบทของการตัดสินใจที่ทำใน สัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาเฉพาะ (หรือสถาบันเดียว) รวมเป็นกรณีศึกษา ในขั้นต่อไป ในปี พ.ศ. 2551 ได้มีการพัฒนาร่างระเบียบว่าด้วยการศึกษาแบบบูรณาการ ระเบียบพัฒนาหลักการพื้นฐานของนโยบายทางสังคมและการศึกษาในรัสเซียซึ่งกำหนดไว้อย่างแรกในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการคุ้มครองทางสังคม ของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ร่างกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ" และเปิดเผยในหลักคำสอนของการศึกษาแห่งชาติในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2568 รวมถึงโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาเป็นเวลาหลายปี บทบัญญัติได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ระหว่างประเทศและในประเทศในการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กพิการ ความหลากหลายของความผิดปกติในการพัฒนาพันธุกรรมของเด็กที่มีความทุพพลภาพ ลักษณะเฉพาะของสถานภาพทางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขา เนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันหลักของสังคมเพื่อการบูรณาการทางสังคมและการศึกษาและการปรับตัวของเด็กพิการ
16 การรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านสุขศึกษา ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบนโยบายรัฐต่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับการบูรณาการทางสังคมและการศึกษา ข้อเสนอและข้อเสนอแนะของกระทรวง แผนก ศูนย์วิจัย และองค์กรสาธารณะในการจัดการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษาและสังคม ข้อบังคับประกอบด้วยกลยุทธ์และกลไกหลักในการพัฒนาการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพโดยอิงจากการปรับปรุงกลไกในการดำเนินการตามสิทธิตามรัฐธรรมนูญ โดยดึงดูดทรัพยากรและบริการทั้งภายนอกและภายใน บทบัญญัตินี้มีพื้นฐานอยู่บนการเปลี่ยนแปลงจากขนบธรรมเนียมประเพณีของทัศนคติแบบบิดา การอุปถัมภ์ของรัฐที่มีต่อบุคคลที่มีความทุพพลภาพ ไปสู่กลยุทธ์ใหม่ๆ ของนโยบายทางสังคมเชิงรุก แนวทางส่วนบุคคลที่ชาญฉลาด หลักการของการทำให้เป็นปกติ และการรวมเข้าทางสังคมวัฒนธรรม จากผลการอนุมัติบทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในสถาบันการศึกษาทั่วไปของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug แห่ง Yugra รวมถึงการตรวจสอบความคิดเห็นและข้อเสนอแนะตามที่ได้ชี้แจงและแก้ไขบทบัญญัติ . ตามข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์ Curative Pedagogics (มอสโก) บทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของโครงการทำให้สามารถแก้ปัญหาในบางหมวดหมู่ได้บางส่วน (ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, คำพูด, การได้ยิน, การมองเห็น ปัญญาอ่อน) ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อจำกัดที่เป็นไปได้ของบทบัญญัตินี้รวมถึงประเด็นต่อไปนี้: เกี่ยวกับระเบียบการตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษาแบบบูรณาการ เมื่อความคิดเห็นของผู้ปกครองและ PMPK แตกต่างกัน เกี่ยวกับการสนับสนุนทางการเงินเพื่อการบูรณาการ; เกี่ยวกับความยืดหยุ่นของโปรแกรมการศึกษาและความสัมพันธ์กับมาตรฐานการศึกษาตลอดจนหลักการของการสร้างข้อกำหนดทางจมูกที่หลากหลายสำหรับการรวมกลุ่มเด็กต่าง ๆ (ความแตกต่างตามประเภทของความพิการ) ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีขั้นต่อไปในการพัฒนาข้อกำหนดของแบบจำลองที่ครอบคลุม ซึ่งสามารถคำนึงถึงปัญหาเหล่านี้อยู่แล้วและตอบสนองความสนใจของเด็กประเภทอื่นๆ ได้อย่างยืดหยุ่นมากขึ้น ภาคผนวกให้ร่างบทบัญญัติรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการ 16
17 ส่วนที่ 2 ส่วนที่ 2 การบูรณาการทางการศึกษาของเด็กพิการ: ภาพรวมของแนวทาง ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย กระบวนการของการแบ่งชั้นทางสังคมกำลังลึกขึ้น อัตราความยากจนและการแบ่งขั้วของกลุ่มประชากรในโครงสร้างทางสังคมของสังคมในแง่ของ ระดับรายได้ตลอดจนทิศทางกลยุทธ์การช่วยชีวิตต่างๆ กำลังเพิ่มขึ้น รวมถึงการเลือกการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเคลื่อนย้ายทางสังคมของพลเมือง ในเวลาเดียวกัน ความแปลกแยกของกลุ่มสังคมจำนวนหนึ่งจากโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นเนื่องจากสภาพการเริ่มต้นที่ไม่เอื้ออำนวย ซึ่งมักไม่ได้กำหนดโดยความสามารถในการเรียนรู้และความพยายามของแต่ละบุคคลในการได้มาซึ่งความรู้ แต่ด้วยปัจจัยหลายประการของการกีดกันทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนพิการ นักเรียนของโรงเรียนประจำ ครอบครองสถานที่พิเศษท่ามกลางกลุ่มสังคมดังกล่าว การวิเคราะห์การเข้าถึงการศึกษาสำหรับตัวแทนของกลุ่มนี้เป็นงานที่สำคัญในการกำกับดูแลนโยบายทางสังคมของสถาบัน ในบทนี้ เราสรุปแนวโน้มในการศึกษาปัจจัยการเข้าถึงการศึกษา พิจารณาข้อโต้แย้งสนับสนุนการศึกษาแบบบูรณาการ เปิดเผยแนวคิดพื้นฐานและหลักการบูรณาการทางการศึกษา และนำเสนอข้อมูลบางส่วนจากการสำรวจทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการสอนเด็ก ที่มีความพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กพิการในบริบทของการวิจัยความเหลื่อมล้ำทางสังคม การวิเคราะห์ความพิการในบริบทของการศึกษาเป็นโอกาสใหม่ที่จะแก้ปัญหาความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม แม้ว่าการศึกษาจะถูกมองว่าเป็นวิธีการบรรลุความเท่าเทียมกันตั้งแต่ตรัสรู้ . ดีแอล Konstantinovsky เชื่อว่าตำนานแห่งความเท่าเทียมกันของโอกาสเป็นหนึ่งในสิ่งที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับรัฐสังคมนิยมซึ่งเป็นตัวแทนของส่วนสำคัญของอุดมการณ์ของสหภาพโซเวียตจนถึงจุดหนึ่งจนกระทั่งเริ่ม 17
นักสังคมวิทยาหักล้างการรวมเป็นหลักการของนโยบายสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา 2. แท้จริงแล้ว ความเข้าใจด้านการศึกษาในฐานะที่เป็นสาธารณประโยชน์เป็นลักษณะของแนวคิดของรัฐสวัสดิการซึ่งควรให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ประชาชน เพื่อเข้าถึงคุณค่าทางสังคม การให้ความรู้แก่ประชาชนโดยติดอาวุธ การศึกษาช่วยให้พวกเขาเข้ามาแทนที่โดยชอบธรรมในสังคม ซึ่งจะช่วยลดความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม ในทางกลับกัน การศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในตะวันตกและในรัสเซียตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1960 ได้แสดงให้เห็นว่าการศึกษามีแนวโน้มที่จะสะท้อนและยืนยันความไม่เท่าเทียมกันที่มีอยู่มากกว่าที่จะมีส่วนในการกำจัด ในยุค 60 มีการศึกษาโดย V.N. Shubkin ซึ่งแสดงให้เห็นว่าสังคมโซเวียตไม่ได้ปราศจากความเหลื่อมล้ำในระบบการศึกษา การส่งต่อสถานะ และปรากฏการณ์อื่นๆ ในลักษณะนี้ซึ่งเป็นลักษณะของสังคมอื่นๆ ด้วย” 3. ผลการศึกษามีสถานการณ์ทางสังคมและครอบครัว สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดระดับของรายได้ในเวลาต่อมา 5. ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาได้รับการแสดงว่าได้รับผลกระทบจากภูมิหลังทางสังคมของนักเรียน ซึ่งกำหนด “ความไม่เท่าเทียมกันในการวางเด็กไว้ในบ้าน เพื่อนบ้าน สภาพแวดล้อมของพวกเขา” 6. การศึกษาเหล่านี้ได้จุดประกายให้เกิดการอภิปรายเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กจากกลุ่มเชื้อชาติและชนชั้นทางสังคมต่างๆ นักสังคมวิทยาชาวรัสเซียสมัยใหม่บางคนกำลังทำงานในทิศทางเดียวกัน โดยเน้นที่ความต่อเนื่องและการถ่ายทอดผ่านระบบการศึกษาของความแตกต่างทางสังคมและทางชนชั้นเหล่านั้น พลวัตของความไม่เท่าเทียมกัน เยาวชนรัสเซียในสังคมที่เปลี่ยนแปลง: ทิศทางและเส้นทางในด้านการศึกษา (ตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ถึง 2000) / เอ็ด ว.น. ชูบกิน. มอสโก: บทบรรณาธิการ URSS, S Ibid กับ Giddens E. สังคมวิทยา / ต่อ. จากอังกฤษ; เอ็ด วีเอ ยาดอฟ มอสโก: บทบรรณาธิการ URSS, C Ashline N.F. , Pezzullo T.R. , Norris C.I. (สพฐ.) การศึกษา ความไม่เท่าเทียมกัน และนโยบายระดับชาติ เล็กซิงตัน, แมสซาชูเซตส์, 1976; Coleman J. S. และคณะ ความเท่าเทียมกันของโอกาสทางการศึกษา วอชิงตัน 2509; Jenks C. และคณะ ความไม่เท่าเทียมกัน: การประเมินผลกระทบของครอบครัวและโรงเรียนในอเมริกาอีกครั้ง นิวยอร์ก, Giddens E. สังคมวิทยา / ต่อ. จากอังกฤษ; เอ็ด วีเอ ยาดอฟ มอสโก: บทบรรณาธิการ URSS, S
19 หมวด 2 ที่มีอยู่นอกการศึกษา 7. ในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมโดยเฉพาะคือความน่าจะเป็นที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยบัณฑิตวิทยาลัย การศึกษาของอังกฤษในช่วงทศวรรษ 1980 ได้ยืนยันการค้นพบเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมนอกโรงเรียน และยังถามอีกว่าเหตุใดโรงเรียนเองจึงมีแนวโน้มที่จะขยายเวลาและสร้างความไม่เท่าเทียมกัน8 นักวิจัยเชื่อว่าจุดเน้นของการศึกษาสามารถช่วยเด็กจากครอบครัวที่ยากจนได้เช่นเดียวกับการปรับปรุง ผลงานของพวกเขาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำ งานของ P. Bourdieu 9 มีอิทธิพลอย่างมากต่อการทำความเข้าใจการทำซ้ำของความไม่เท่าเทียมกันในการศึกษา แนวคิดของ "ใคร (และด้วยเหตุผลอะไร) ที่ต้องพิจารณาว่าเป็นใคร" ในงานนี้และผลงานในภายหลังของเขา Bourdieu แนะนำให้มองหาคำตอบสำหรับคำถามคลาสสิกของสังคมวิทยาเกี่ยวกับการทำซ้ำของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมในระบบการศึกษาและในสถาบันวัฒนธรรมอื่นๆ โรงเรียนและมหาวิทยาลัยถ่ายทอดสภาพทางสังคมและเศรษฐกิจที่ไม่เท่าเทียมกันโดยเนื้อแท้ไปสู่ระดับการบริจาคที่แตกต่างกัน ดังนั้นมหาวิทยาลัยที่เปิดให้ทุกคนในนามทุกคนจะได้รับเฉพาะผู้ที่มีนิสัยบางอย่างซึ่งได้หลอมรวมเข้ากับนิสัยทางสังคมและวัฒนธรรมที่จำเป็นเท่านั้น ตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษ 1960 นักสังคมวิทยาก็เห็นได้ชัดว่าเด็กพิการโดยเฉพาะผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำในระบบการศึกษาเข้าร่วมกลุ่มทางสังคมและวิชาชีพที่มีคุณสมบัติน้อยที่สุดซึ่งดำรงตำแหน่งต่ำซึ่งไม่ต้องการการฝึกอบรมหรือความสามารถที่มีคุณภาพ นำรายได้ต่ำและ 7 Konstantinovsky D.L. พลวัตของความไม่เท่าเทียมกัน เยาวชนรัสเซียในสังคมที่เปลี่ยนแปลง: ทิศทางและเส้นทางในด้านการศึกษา (ตั้งแต่ทศวรรษ 1960 ถึง 2000) / เอ็ด ว.น. ชูบกิน. M .: บทบรรณาธิการ URSS พร้อม Bloom BS การเรียนรู้ของเด็กทุกคน: พื้นฐานสำหรับผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษาอื่นๆ นิวยอร์ก: McGraw-Hill, Bourdieu P. และ Passeron J.-C. การสืบพันธุ์ในการศึกษา สังคม และวัฒนธรรม แปลจากภาษาฝรั่งเศสโดย Nice R. London: Sage,
Essi Kesälahti, Sai Väyrynen นำแนวคิดการศึกษาแบบรวมมาสู่ชีวิต: ประสบการณ์จากโรงเรียนในประเทศเพื่อนบ้านเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบรวมทั้งหมด
ภาควิชาการศึกษาของเมืองมอสโก สถาบันจิตวิทยาและการสอนมหาวิทยาลัยเมืองมอสโก สถาบันปัญหาเชิงบูรณาการ (รวม) โรงเรียนมัธยมศึกษา 305 องค์กร
กระบวนการโบโลญญาและความสำคัญของรัสเซีย การบูรณาการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป กระบวนการโบโลญญาและความสำคัญของรัสเซีย การบูรณาการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป K. Pursiainen และ S.A. เมดเวเดฟ
กรมสามัญศึกษาของการบริหารเขตเมือง Kopeysk MOU "ศูนย์สนับสนุนระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา" MOU "ศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธีระหว่างโรงเรียน" MPO "ข้อมูลสำหรับทุกคน"
ปัญหาของบริบทของผลการศึกษา: โรงเรียน องค์ประกอบทางสังคมของนักเรียนและระดับของการกีดกันดินแดน G. A. Yastrebov, A. R. Bessudnov, M. A. Pinskaya, S. G. Kosaretsky
International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) IFLA/UNESCO GUIDELINES FOR SCHOOL LIBRARIES http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Introduction The IFLA/UNESCO Manifesto
กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Tambov สถาบัน Tambov ระดับภูมิภาคเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา