मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि शैक्षणिक व्यवहारात शिकण्यातील व्यक्तिमत्व क्रियाकलापांची समस्या ही सर्वात निकडीची आहे.

शिक्षक, विद्यार्थ्यांची ज्ञानाबद्दलची उदासीनता, शिकण्याची इच्छा नसणे, संज्ञानात्मक आवडीच्या विकासाची निम्न पातळी लक्षात घेऊन, अधिक प्रभावी फॉर्म, मॉडेल, पद्धती, शिकण्याच्या अटी डिझाइन करण्याचा प्रयत्न करा. तथापि, A. Verbitsky ने अगदी बरोबर नमूद केल्याप्रमाणे, सक्रियता अनेकदा एकतर विद्यार्थ्यांच्या कामावरील नियंत्रण मजबूत करण्यासाठी किंवा तांत्रिक शिक्षण सहाय्य, संगणक माहिती तंत्रज्ञान आणि राखीव सहाय्याने सर्व समान माहितीचे प्रसारण आणि एकत्रीकरण तीव्र करण्याचा प्रयत्न करते. मानस च्या क्षमता.

शिकण्याची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी एक प्रमुख घटक म्हणून शिकण्यातील व्यक्तिमत्व क्रियाकलापांची समस्या, व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वांगीण विकास, त्याच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणासाठी शिकण्याच्या सर्वात महत्त्वाच्या घटकांची मूलभूत माहिती आवश्यक आहे (सामग्री, फॉर्म, पद्धती) आणि विचारात नमूद केले आहे की शिक्षण सक्रिय करण्याची धोरणात्मक दिशा म्हणजे प्रसारित माहितीचे प्रमाण वाढवणे, बळकटीकरण आणि नियंत्रण उपायांची संख्या वाढवणे आणि अध्यापनाच्या अर्थपूर्णतेसाठी उपदेशात्मक आणि मानसिक परिस्थिती निर्माण करणे, त्यात विद्यार्थ्याचा स्तरावर समावेश करणे. केवळ बौद्धिकच नाही तर वैयक्तिक आणि सामाजिक क्रियाकलाप.

शिक्षणातील व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाची पातळी त्याच्या मुख्य तर्काने तसेच शिकण्याच्या प्रेरणांच्या विकासाच्या पातळीद्वारे निर्धारित केली जाते, जी मोठ्या प्रमाणात केवळ एखाद्या व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पातळीच नव्हे तर त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची मौलिकता देखील निर्धारित करते.

शिकण्याच्या पारंपारिक तर्कानुसार, ज्यामध्ये सामग्रीशी प्रारंभिक ओळख किंवा शब्दाच्या व्यापक अर्थाने त्याची समज यासारख्या टप्प्यांचा समावेश आहे; त्याचे आकलन; ते एकत्रित करण्यासाठी विशेष कार्य आणि शेवटी, सामग्रीचे प्रभुत्व, म्हणजे. त्याचे व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये रूपांतर, क्रियाकलापांचे 3 स्तर आहेत:

पुनरुत्पादनाची क्रिया विद्यार्थ्याची समजून घेण्याची, लक्षात ठेवण्याची, ज्ञानाचे पुनरुत्पादन करण्याची, मॉडेलनुसार अर्ज करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेद्वारे दर्शविली जाते.

अर्थ लावण्याची क्रिया विद्यार्थ्याच्या अभ्यासाचा अर्थ समजून घेण्याच्या इच्छेशी संबंधित आहे, कनेक्शन स्थापित करणे, बदललेल्या परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे.

सर्जनशील क्रियाकलाप - ज्ञानाची सैद्धांतिक समज, समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी स्वतंत्र शोध, संज्ञानात्मक स्वारस्यांचे गहन प्रकटीकरण यासाठी विद्यार्थ्याची आकांक्षा सूचित करते.

या समस्येचे सैद्धांतिक विश्लेषण, प्रगत शैक्षणिक अनुभव हे पटवून देतात की सर्वात रचनात्मक उपाय म्हणजे शिक्षणात अशा मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीची निर्मिती, ज्यामध्ये विद्यार्थी सक्रिय वैयक्तिक स्थिती घेऊ शकतो, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणून स्वत: ला पूर्णपणे व्यक्त करू शकतो. वैयक्तिक "मी". वरील सर्व "सक्रिय शिक्षण" च्या संकल्पनेकडे नेतो.

३.५.२. "सक्रिय शिक्षण" ची संकल्पना

A. व्हर्बिटस्की या संकल्पनेचे सार खालीलप्रमाणे स्पष्ट करतात: सक्रिय शिक्षण हे प्रामुख्याने नियामक, अल्गोरिदमिक, प्रोग्राम केलेले स्वरूप आणि अभ्यासात्मक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धतींपासून विकसित, समस्याप्रधान, संशोधन, शोध, संज्ञानात्मक हेतू आणि स्वारस्यांचा जन्म प्रदान करण्यासाठी संक्रमण चिन्हांकित करते, शिकण्याच्या सर्जनशीलतेसाठी अटी.

एम. नोविक सक्रिय शिक्षणाची खालील विशिष्ट वैशिष्ट्ये ओळखतात:

विचारांची सक्तीने सक्रियता, जेव्हा विद्यार्थ्याला त्याच्या इच्छेची पर्वा न करता सक्रिय होण्यास भाग पाडले जाते;

पुरेसा बराच वेळविद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत सामील करणे, कारण त्यांची क्रिया अल्पकालीन आणि एपिसोडिक नसावी, परंतु मोठ्या प्रमाणात स्थिर आणि दीर्घकालीन असावी (म्हणजे संपूर्ण धड्यात);

सोल्यूशन्सचा स्वतंत्र सर्जनशील विकास, प्रशिक्षणार्थींची प्रेरणा आणि भावनिकता वाढलेली आहे.

विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात थेट संवाद आणि अभिप्राय.

सक्रिय शिक्षण पद्धती या अशा पद्धती आहेत ज्या विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत सक्रियपणे विचार करण्यास आणि सराव करण्यास प्रोत्साहित करतात. सक्रिय शिक्षणामध्ये अशा पद्धतींच्या पद्धतींचा वापर करणे समाविष्ट आहे, ज्याचा मुख्य उद्देश शिक्षकाद्वारे तयार केलेले ज्ञान सादर करणे, त्यांचे स्मरण आणि पुनरुत्पादन हे नसून सक्रिय प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांवर स्वतंत्र प्रभुत्व आहे. मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप.

सक्रिय शिक्षण पद्धतींची वैशिष्ठ्ये अशी आहेत की ते व्यावहारिक आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेवर आधारित आहेत, त्याशिवाय ज्ञानात प्रभुत्व मिळविण्यात कोणतीही प्रगती होत नाही.

सक्रिय पद्धतींचा उदय आणि विकास या वस्तुस्थितीमुळे आहे की शिक्षणासाठी नवीन कार्ये उद्भवली आहेत: विद्यार्थ्यांना केवळ ज्ञान देणेच नाही तर संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि क्षमता, सर्जनशील विचार, कौशल्ये आणि स्वतंत्र मानसिक क्षमतांची निर्मिती आणि विकास सुनिश्चित करणे. काम. नवीन कार्यांचा उदय माहितीच्या जलद विकासामुळे होतो. जर पूर्वी शाळा, तांत्रिक शाळा, विद्यापीठात मिळालेले ज्ञान एखाद्या व्यक्तीला बर्याच काळासाठी, काहीवेळा त्याच्या संपूर्ण कामकाजाच्या जीवनात सेवा देऊ शकत असेल, तर माहितीच्या भरभराटीच्या युगात त्यांना सतत अद्यतनित केले जाणे आवश्यक आहे, जे प्रामुख्याने स्वतःद्वारे प्राप्त केले जाऊ शकते. -शिक्षण, आणि यासाठी एखाद्या व्यक्तीने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य असणे आवश्यक आहे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणजे अनुभूतीच्या प्रक्रियेस बौद्धिक आणि भावनिक प्रतिसाद, विद्यार्थ्यांची शिकण्याची इच्छा, वैयक्तिक आणि सामान्य कार्ये, शिक्षक आणि इतर विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य.

संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य अंतर्गत, इच्छा आणि स्वतंत्रपणे विचार करण्याची क्षमता, क्षमता समजून घेण्याची प्रथा आहे.

नवीन परिस्थितीत ऑप्टिमाइझ करणे, समस्येचे निराकरण करण्यासाठी स्वॅप दृष्टीकोन शोधणे, केवळ प्राप्त केलेली शैक्षणिक माहिती समजून घेण्याची इच्छाच नाही तर ज्ञान मिळविण्याचे मार्ग देखील; इतरांच्या निर्णयासाठी गंभीर दृष्टीकोन, स्वतःच्या निर्णयांचे स्वातंत्र्य. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य हे गुण आहेत जे विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याची बौद्धिक क्षमता दर्शवतात. इतर क्षमतांप्रमाणे, ते क्रियाकलापांमध्ये प्रकट आणि विकसित होतात. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याच्या अभिव्यक्तीसाठी अटींच्या अभावामुळे ते विकसित होत नाहीत. म्हणूनच मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देणाऱ्या सक्रिय पद्धतींचा केवळ व्यापक वापर आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या अगदी सुरुवातीपासूनच, एखाद्या व्यक्तीचे असे महत्त्वपूर्ण बौद्धिक गुण विकसित होतात, ज्यामुळे ज्ञानाच्या सतत संपादनात आणि त्याच्या वापरामध्ये त्याच्या पुढील क्रियाकलापांची खात्री होते. सराव.

३.५.३. सक्रिय शिक्षण पद्धतींचे वर्गीकरण

शिक्षणामध्ये व्यक्तिमत्त्व सक्रिय करण्याचे सर्वात महत्त्वाचे माध्यम म्हणजे सक्रिय शिक्षण पद्धती (AMO). साहित्यात आणखी एक संज्ञा आहे - "सक्रिय शिक्षण पद्धत" (एमएओ), ज्याचा अर्थ समान आहे. नॉन-इमिटेशन आणि सिम्युलेशन सक्रिय शिक्षण गट (चित्र 9) हायलाइट करून, एम. नोविक यांनी सर्वात संपूर्ण वर्गीकरण दिले. या किंवा पद्धतींचे इतर गट क्रमशः धड्याचे स्वरूप (प्रकार) निर्धारित करतात: अनुकरण न करणे किंवा अनुकरण करणे.

वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य अनुकरण न करणारे वर्गप्रक्रिया किंवा क्रियाकलाप अभ्यासल्या जात असलेल्या मॉडेलची अनुपस्थिती आहे. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात थेट आणि अभिप्राय दुवे स्थापित करून शिकण्याचे सक्रियकरण केले जाते.

हॉलमार्क सिम्युलेशन वर्गअभ्यासाधीन प्रक्रियेच्या मॉडेलची उपस्थिती आहे (वैयक्तिक किंवा सामूहिक व्यावसायिक क्रियाकलापांचे अनुकरण). सिम्युलेशन पद्धतींचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांची विभागणी गेमिंगआणि खेळ नसलेला.पद्धती

तांदूळ. 9. एम. नोविक यांच्यानुसार सक्रिय शिक्षण पद्धतींचे वर्गीकरण

ज्याच्या अंमलबजावणीसाठी प्रशिक्षणार्थींनी काही भूमिका बजावल्या पाहिजेत, खेळाचा संदर्भ घ्या.

एम. नोविक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या त्यांच्या उच्च प्रभावाकडे निर्देश करतात, कारण शैक्षणिक सामग्रीचे विशिष्ट व्यावहारिक किंवा व्यावसायिक क्रियाकलापांचे महत्त्वपूर्ण अंदाज साध्य केले जाते. त्याच वेळी, शिकण्याची प्रेरणा आणि क्रियाकलाप लक्षणीय वाढला आहे.

३.५.४. मुख्य सक्रिय शिक्षण पद्धतींची वैशिष्ट्ये

समस्या व्याख्यान - एक व्याख्यान फॉर्म ज्यामध्ये विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यांच्या आकलनाची प्रक्रिया शोधापर्यंत पोहोचते, संशोधन उपक्रम. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त प्रयत्नांमुळे समस्याग्रस्त व्याख्यानाचे यश सुनिश्चित केले जाते. वैज्ञानिक ज्ञानाच्या विकासातील वस्तुनिष्ठ विरोधाभास आणि त्यांचे निराकरण करण्याच्या पद्धतींशी श्रोत्यांना परिचय करून देणे हे व्याख्यात्याचे मुख्य कार्य आहे. शिक्षकांच्या सहकार्याने, विद्यार्थी आणि विद्यार्थी स्वतःसाठी नवीन ज्ञान "शोधतात", त्यांच्या व्यवसायाची सैद्धांतिक वैशिष्ट्ये किंवा स्वतंत्र विज्ञान समजून घेतात.

समस्या व्याख्यानाचे तर्कशास्त्र हे माहिती व्याख्यानाच्या तर्कापेक्षा मूलभूतपणे वेगळे असते. जर उत्तरार्धात त्याची सामग्री ज्ञात सामग्री म्हणून ओळखली जाते, केवळ स्मरणशक्तीच्या अधीन असते, तर समस्याग्रस्त व्याख्यानात नवीन ज्ञान विद्यार्थ्यांना अज्ञात म्हणून ओळखले जाते. विद्यार्थ्याचे कार्य केवळ माहितीवर प्रक्रिया करणे नाही, तर त्याला अज्ञात ज्ञानाच्या शोधात सक्रियपणे गुंतवणे.

समस्या व्याख्यानातील विद्यार्थ्यांचा विचार "चालू" करण्याची मुख्य उपदेशात्मक पद्धत म्हणजे एक समस्या परिस्थिती निर्माण करणे ज्यामध्ये संज्ञानात्मक कार्याचे स्वरूप असते, त्याच्या परिस्थितीत काही विरोधाभास निश्चित करणे आणि प्रश्न (प्रश्न) सह समाप्त करणे जे याला आक्षेप घेते. विरोधाभास अज्ञात हे प्रश्नाचे उत्तर आहे जे विरोधाभास सोडवते.

संज्ञानात्मक कार्ये विद्यार्थ्यांसाठी त्यांच्या अडचणीच्या दृष्टीने सुलभ असावीत, त्यांनी विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमता विचारात घेतल्या पाहिजेत, ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याच्याशी सुसंगत असावी आणि नवीन सामग्री शिकण्यासाठी महत्त्वपूर्ण असावी.

समस्याप्रधान व्याख्यानाचे उपदेशात्मक बांधकाम काय आहे? त्याची मुख्य पद्धत, कोणत्याही व्याख्यानाप्रमाणे, तार्किकदृष्ट्या सुसंगत मौखिक सादरीकरण आहे जी विषयाच्या मुख्य मुद्द्यांवर अचूक आणि खोलवर प्रकाश टाकते. व्याख्यानापूर्वी शिक्षकाने संकलित केलेली शैक्षणिक समस्या आणि गौण उपसमस्यांची प्रणाली सादरीकरणाच्या तर्कामध्ये "फिट" होते. योग्य च्या मदतीने पद्धतशीर तंत्र(समस्याप्रधान आणि माहितीपूर्ण प्रश्न सेट करणे, गृहीतके पुढे करणे, त्यांची पुष्टी करणे किंवा खंडन करणे, परिस्थितीचे विश्लेषण करणे इ.) शिक्षक विद्यार्थ्यांना एकत्रितपणे विचार करण्यास, अज्ञात ज्ञानाचा शोध घेण्यास प्रोत्साहित करतात. समस्याग्रस्त व्याख्यानातील सर्वात महत्वाची भूमिका संवाद प्रकारातील संवादाची असते. व्याख्यानाच्या संवादाची डिग्री जितकी जास्त असेल तितकी ती समस्याप्रधान व्यक्तीच्या जवळ असते आणि त्याउलट, एकपात्री सादरीकरण व्याख्यानाला माहितीपूर्ण स्वरूपाच्या जवळ आणते.

अशा प्रकारे, समस्याग्रस्त व्याख्यानात, खालील दोन सर्वात महत्वाचे घटक मूलभूत आहेत:

विषयाची मुख्य सामग्री प्रतिबिंबित करणारी संज्ञानात्मक कार्यांची प्रणाली;

संवादात्मक संप्रेषण, ज्याचा विषय व्याख्यात्याने सादर केलेली सामग्री आहे.

केस स्टडी (केस स्टडी)- विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या सर्वात प्रभावी आणि व्यापक पद्धतींपैकी एक. विशिष्ट परिस्थितींचे विश्लेषण करण्याची पद्धत अपरिष्कृत जीवन आणि उत्पादन कार्यांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित करते. एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीचा सामना करताना, विद्यार्थ्याने त्यात काही समस्या आहे की नाही हे निर्धारित केले पाहिजे, त्यात काय समाविष्ट आहे, परिस्थितीबद्दल त्यांचा दृष्टीकोन निश्चित केला पाहिजे.

परिस्थितीचे खालील प्रकार आहेत: परिस्थिती-चित्र, परिस्थिती-व्यायाम, परिस्थिती-मूल्यांकन, परिस्थिती-समस्या (एम. नोविक).

परिस्थिती-समस्यावास्तविक जीवनातील घटकांच्या विशिष्ट संयोजनाचे प्रतिनिधित्व करते. सहभागी कलाकार आहेत, जसे की कलाकार, उपाय शोधण्याचा प्रयत्न करतात किंवा ते अशक्य आहे या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात.

परिस्थिती-मूल्यांकनअशा परिस्थितीचे वर्णन करते ज्यातून, एका विशिष्ट अर्थाने, मार्ग आधीच सापडला आहे. यापूर्वी घेतलेल्या निर्णयांचे गंभीर विश्लेषण केले जात आहे. कार्यक्रमाबद्दल तर्कसंगत निष्कर्ष दिलेला आहे. श्रोत्यांची स्थिती बाहेरच्या निरीक्षकासारखी असते.

परिस्थितीचे चित्रणमुख्य विषयाशी संबंधित आणि शिक्षकाने दिलेली कोणतीही जटिल प्रक्रिया किंवा परिस्थिती स्पष्ट करते. हे थोड्या प्रमाणात तर्कशक्तीच्या स्वातंत्र्यास उत्तेजन देते. ही उदाहरणे आहेत जी नमूद केलेल्या साराचे सार स्पष्ट करतात, जरी त्यांच्याबद्दल प्रश्न किंवा करार तयार करणे शक्य आहे, परंतु नंतर परिस्थिती-चित्रण आधीच परिस्थिती-मूल्यांकनात बदलेल.

परिस्थिती-व्यायामपूर्वी स्वीकारलेल्या तरतुदींच्या वापरासाठी तरतूद करते आणि उद्भवलेल्या समस्यांचे स्पष्ट आणि निर्विवाद निराकरण सुचवते. अशा परिस्थितींमुळे अभ्यासाधीन समस्यांशी संबंधित डेटावर प्रक्रिया करणे किंवा शोधण्यात विद्यार्थ्यांची काही कौशल्ये (कौशल्ये) विकसित होऊ शकतात. ते प्रामुख्याने निसर्गाचे प्रशिक्षण घेतात, ते अनुभव मिळविण्यास मदत करतात.

विशिष्ट परिस्थितींच्या विश्लेषणावर काम करण्याची पद्धत दोन दिशांनी बांधली जाऊ शकते:

1. विशिष्ट परिस्थितीत भूमिका बजावणे. या प्रकरणात, सहभागींद्वारे परिस्थितीचा अभ्यास अगोदरच केला जातो आणि त्याच्या विश्लेषणावरील धडा रोल-प्लेइंग गेममध्ये बदलतो.

2. समान परिस्थिती सोडवण्याच्या पर्यायांची एकत्रित चर्चा प्रशिक्षणार्थींच्या अनुभवामध्ये लक्षणीयरीत्या वाढवते: त्यांच्यापैकी प्रत्येकाला त्यांचे अनेक मूल्यांकन, जोडणी, बदल सोडवण्याच्या पर्यायांशी परिचित होण्याची, ऐकण्याची आणि वजन करण्याची संधी असते.

सरावाने दर्शविले आहे की विशिष्ट परिस्थितींचे विश्लेषण करण्याची पद्धत विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक स्त्रोतांकडे आकर्षित करते, विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे मिळविण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करण्याची इच्छा मजबूत करते. तथापि, या पद्धतीचे मुख्य उद्दिष्ट प्रशिक्षणार्थींच्या विश्लेषणात्मक क्षमता विकसित करणे, त्यांच्या विल्हेवाटीवर असलेल्या माहितीच्या योग्य वापरास प्रोत्साहन देणे, निर्णयांमध्ये स्वातंत्र्य आणि पुढाकार विकसित करणे हे आहे.

अनुकरण व्यायाम -शिकण्याची एक सक्रिय पद्धत, ज्याचे विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे पूर्वी ज्ञात असलेली उपस्थिती

समस्येचे योग्य किंवा सर्वोत्तम (इष्टतम) समाधान शिक्षक (परंतु विद्यार्थी नाही). अनुकरण व्यायाम अधिक वेळा अनुकरण खेळाची स्थिती घेते, ज्यामध्ये, भूमिका-खेळण्याच्या खेळाच्या विपरीत, विशिष्ट तज्ञ, कामगार आणि व्यवस्थापकांच्या क्रियाकलापांचे मॉडेल केलेले नसते. फक्त पर्यावरणाचे मॉडेल उरले आहे. सिम्युलेशन गेममध्ये, आर्थिक, कायदेशीर, सामाजिक-मानसिक, गणितीय आणि इतर यंत्रणा (तत्त्वे) पुनरुत्पादित केली जातात जी लोकांचे वर्तन, विशिष्ट सिम्युलेशन परिस्थितीत त्यांचे परस्परसंवाद निर्धारित करतात.

उदाहरण म्हणून "बाय द लेक" हा सिम्युलेशन गेम घेऊ.

एकच आर्थिक व्यवस्था बनवणारे आठ उद्योग तलावाच्या किनाऱ्यावर आहेत. एंटरप्रायझेस उत्पादने तयार करतात, ज्याच्या उत्पादनासाठी मोठ्या प्रमाणात पाण्याची आवश्यकता असते. उद्योग तलावातून पाणी घेतात, औद्योगिक सांडपाणी तेथे सोडले जाते. प्रत्येक एंटरप्राइझ एका तांत्रिक चक्रात (एका महिन्याच्या आत) खालीलपैकी एक उपाय लागू करू शकतो:

उपचार न केलेले सांडपाणी सोडणे;

सांडपाणी प्रक्रिया;

उत्पादन बदल;

सरोवरातील प्रदूषकांना दंडाचा अर्ज;

सांडपाणी प्रक्रियेसाठी बक्षीस.

पहिल्या प्रकरणात ("डिस्चार्ज"), कंपनीला सांडपाणी प्रक्रियेवरील बचतीमुळे बऱ्यापैकी मोठे उत्पन्न मिळते. तथापि, प्रक्रिया न केलेल्या सांडपाण्याच्या प्रत्येक विसर्जनामुळे तलावातील पाण्याची गुणवत्ता खराब होते, ज्यामुळे घेतलेल्या पाण्याच्या प्रक्रियेसाठी अतिरिक्त खर्चामुळे त्यानंतरच्या तांत्रिक चक्रांमध्ये सर्व उद्योगांचे उत्पन्न कमी होते.

दुस-या प्रकरणात (“स्वच्छता”), दिलेल्या तांत्रिक चक्रासाठी कंपनीला कमी नफा मिळतो. मात्र, तलावातील पाण्याची गुणवत्ता ढासळत नाही. वर्षातून एकदा, वसंत ऋतूच्या पुराच्या परिणामी, तलाव स्वत: ची शुद्ध होते, पाण्याची गुणवत्ता सुधारते. पुरानंतर, सर्व उद्योगांचे उत्पन्न वाढते, कारण अतिरिक्त पाणी प्रक्रिया करण्याची आवश्यकता नसते.

तिसऱ्या प्रकरणात ("उत्पादन बदल"), एंटरप्राइझ तलावातील पाणी वापरण्यास नकार देते आणि अशा प्रकारे स्वत: ला स्थिर, परंतु खूप कमी उत्पन्न प्रदान करते.

चौथ्या प्रकरणात ("दंड"), एंटरप्राइझचे व्यवस्थापन, उत्पादन निलंबित करून, संपूर्ण महिना जलाशयातील प्रदूषक ओळखण्यात आणि त्यांना शिक्षा करण्यात घालवते.

खेळाच्या नियमांनुसार, या कालावधीत प्रक्रिया न केलेले सांडपाणी सोडणारे सर्व उपक्रम ओळखले गेले आहेत. नफा कमावण्याऐवजी त्यांना मोठा दंड भरावा लागतो. परंतु फायनरलाही या महिन्यात तोटा सहन करावा लागतो, कारण त्याच्या मुख्य कामाऐवजी त्याला सार्वजनिक व्यवहारांना सामोरे जावे लागले.

पाचव्या प्रकरणात (“प्रिमियम”), एंटरप्राइझचे व्यवस्थापन या महिन्यात सांडपाणी प्रक्रियांमध्ये गुंतलेल्या उपक्रमांना प्रोत्साहन देते. परिणामी, या महिन्यात कचरा प्रक्रिया करणाऱ्या प्रत्येक कंपनीला अतिरिक्त नफा मिळतो आणि प्रोत्साहन देणार्‍या कंपनीला काही तोटा सहन करावा लागतो.

आठ लोक गेममध्ये भाग घेतात. त्यापैकी प्रत्येकजण एंटरप्राइझच्या संचालकाची भूमिका बजावतो. गेम मासिक तांत्रिक चक्राच्या समतुल्य कालावधीमध्ये विभागलेला आहे. असे एकूण ४८ कालावधी आहेत. प्रत्येक कालावधीत, खेळाडू पाच प्रस्तावित निर्णयांपैकी एक निर्णय घेतात, जो दिलेल्या महिन्यात प्राप्त झालेल्या नफा किंवा तोट्याच्या ठराविक रकमेशी संबंधित असतो. जास्तीत जास्त उत्पन्न मिळवणे हे खेळाडूचे कार्य आहे.

खेळाडू त्यांचे निर्णय फक्त यजमानांनाच सांगत असल्याने, दिलेल्या महिन्यात उपचार न केलेले नाले कोणी टाकले हे कोणालाच माहीत नाही, म्हणजे. तलावाच्या प्रदूषणासाठी जबाबदार आहे.

परस्पर फायदेशीर धोरण विकसित करण्यासाठी, प्रत्येक आठ महिन्यांच्या चक्रानंतर तीन मिनिटांची बैठक आयोजित केली जाते, जिथे खेळाडू पुढील महिन्यांसाठी विविध करार करू शकतात. तथापि, खेळाच्या नियमांनुसार, हे करार सल्लागार आहेत, कोणताही खेळाडू वैयक्तिक फायद्यासाठी कराराचे उल्लंघन करू शकतो.

तर, या गेममध्ये सामाजिक-आर्थिक यंत्रणेचे मॉडेल आहे जे लोकांचे आर्थिक वर्तन ठरवते. खेळाचे मुख्य शैक्षणिक उद्दिष्ट हे आहे की खेळाच्या कृतींमध्ये सहभागींना स्वतंत्रपणे सामूहिक क्रियाकलापांचा अर्थ आणि उपयुक्तता लक्षात येते.

"बाय द लेक" गेममध्ये संवाद केवळ मीटिंगमध्ये संप्रेषणाद्वारेच (आणि इतका नाही) केला जातो, परंतु मुख्यतः -

निर्णयांद्वारे. संपूर्ण गेमिंग संघाचे एकूण उद्दिष्ट सुरुवातीला सेट केलेले नव्हते. हे गेम दरम्यान तयार केले जाऊ शकते आणि ते साध्य करण्यासाठी, खेळाडूंना कधीकधी परस्परसंवादाची एक विशिष्ट यंत्रणा सापडते.

रोल-प्लेइंग ही सक्रिय शिक्षणाची एक खेळ पद्धत आहे, जी खालील मुख्य वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे:

कार्ये आणि समस्यांची उपस्थिती, त्यांच्या निराकरणातील सहभागींमधील भूमिकांचे वितरण. उदाहरणार्थ, रोल-प्लेइंग पद्धतीचा वापर करून, उत्पादन मीटिंगचे अनुकरण केले जाऊ शकते;

खेळाच्या धड्यातील सहभागींचा संवाद, सहसा चर्चेद्वारे. प्रत्येक सहभागी, चर्चेदरम्यान, इतर सहभागींच्या मताशी सहमत किंवा असहमत असू शकतो;

सुधारात्मक परिस्थितीच्या धड्याच्या कोर्समध्ये शिक्षकाद्वारे इनपुट. म्हणून, शिक्षक चर्चेत व्यत्यय आणू शकतो आणि समस्या सोडवताना विचारात घेणे आवश्यक असलेली काही नवीन माहिती प्रदान करू शकतो, चर्चेला वेगळ्या दिशेने निर्देशित करू शकतो इ.

चर्चेच्या निकालांचे मूल्यांकन आणि शिक्षकाद्वारे सारांश.

अशा वेगळ्या, ऐवजी जटिल व्यवस्थापकीय आणि आर्थिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी भूमिका बजावण्याची पद्धत सर्वात प्रभावी आहे, ज्याचे इष्टतम निराकरण औपचारिक पद्धतींनी साध्य केले जाऊ शकत नाही. अशा समस्येचे निराकरण अनेक सहभागींमधील तडजोडीचा परिणाम आहे ज्यांचे स्वारस्ये एकसारखे नाहीत.

बिझनेस गेम्सपेक्षा रोल-प्लेइंगला विकसित आणि अंमलात आणण्यासाठी खूप कमी वेळ आणि पैसा लागतो. त्याच वेळी, काही संस्थात्मक, नियोजन आणि इतर कार्ये सोडवण्यासाठी ही एक अतिशय प्रभावी पद्धत आहे.

साधारणपणे, भूमिका बजावण्याच्या पद्धतीसाठी दीड ते दोन तास अभ्यासाचा वेळ लागतो.

गेम प्रॉडक्शन डिझाइन ही एक सक्रिय शिक्षण पद्धत आहे जी खालील विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे:

संशोधन, अभियांत्रिकी किंवा पद्धतशीर समस्या किंवा कार्याची उपस्थिती जी शिक्षक प्रशिक्षणार्थींना सूचित करतात;

सहभागींना छोट्या स्पर्धात्मक गटांमध्ये विभागणे (गटाचे प्रतिनिधित्व एका विद्यार्थ्याद्वारे केले जाऊ शकते) आणि समस्या सोडवण्यासाठी त्यांचे पर्याय विकसित करणे (कार्य).

नियमानुसार, सोल्यूशन्सच्या डिझाइन आणि विकासासाठी बराच वेळ लागतो, दिवसांमध्ये मोजला जातो आणि कधीकधी आठवड्यात. म्हणून, कामाचा हा भाग अभ्यासक्रम प्रकल्पांच्या विकासासह आणि शैक्षणिक संस्थेच्या बाहेर केलेल्या इतर कार्यांसह एकत्र केला जाऊ शकतो;

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक परिषदेची (किंवा त्याच्यासारखीच इतर संस्था) अंतिम बैठक आयोजित करणे, ज्यामध्ये, गटाची भूमिका बजावण्याच्या पद्धतीचा वापर करून, ते विकसित उपायांचे (त्यांच्या प्राथमिक पुनरावलोकनासह) सार्वजनिकपणे रक्षण करतात.

गेम प्रोडक्शन डिझाइनची पद्धत शैक्षणिक विषयांचा अभ्यास लक्षणीयपणे सक्रिय करते, विद्यार्थ्याच्या डिझाइन आणि बांधकाम क्रियाकलापांमधील कौशल्यांच्या विकासामुळे ते अधिक प्रभावी बनते. भविष्यात, हे त्याला जटिल पद्धतशीर, अभियांत्रिकी, डिझाइन आणि इतर समस्या अधिक प्रभावीपणे सोडविण्यास अनुमती देईल.

परिसंवाद-चर्चा(समूह चर्चा) ही सहभागींच्या संवादात्मक संप्रेषणाची प्रक्रिया म्हणून तयार केली जाते, ज्या दरम्यान चर्चेत संयुक्त सहभागाचा व्यावहारिक अनुभव तयार होतो आणि सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण होते.

परिसंवाद-चर्चेत, विद्यार्थी आपले विचार अहवाल आणि भाषणांमध्ये अचूकपणे व्यक्त करण्यास, सक्रियपणे त्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करण्यास, तर्काने युक्तिवाद करण्यास आणि सहकारी विद्यार्थ्याच्या चुकीच्या स्थितीचे खंडन करण्यास शिकतो. अशा कार्यात, विद्यार्थ्याला स्वतःची क्रियाकलाप तयार करण्याची संधी मिळते, जी त्याच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलापांची उच्च पातळी, शैक्षणिक अनुभूतीच्या प्रक्रियेत सहभाग निश्चित करते.

उत्पादक चर्चेच्या विकासासाठी एक आवश्यक अट म्हणजे वैयक्तिक ज्ञान, जे विद्यार्थ्यांनी मागील व्याख्यानांमध्ये, स्वतंत्र कार्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केले आहे. सेमिनार-चर्चेचे यश हे मुख्यत्वे शिक्षकाच्या आयोजित करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. अशा प्रकारे, परिसंवाद-चर्चेत "मंथन" आणि व्यावसायिक खेळाचे घटक असू शकतात.

पहिल्या प्रकरणात, सहभागी त्यांच्यावर टीका न करता शक्य तितक्या कल्पना मांडण्याचा प्रयत्न करतात आणि नंतर मुख्य विचारांची निवड केली जाते, चर्चा केली जाते आणि विकसित केली जाते आणि त्यांना सिद्ध किंवा खंडन करण्याच्या शक्यतांचे मूल्यांकन केले जाते.

दुसर्‍या बाबतीत, सेमिनार-चर्चेला एक प्रकारचे रोल-प्लेइंग "इंस्ट्रुमेंटेशन" प्राप्त होते जे वैज्ञानिक किंवा इतर चर्चांमध्ये भाग घेणार्‍या लोकांची वास्तविक स्थिती प्रतिबिंबित करते. उदाहरणार्थ, प्रस्तुतकर्ता, विरोधक किंवा समीक्षक, तर्कशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ, तज्ञ इत्यादींच्या भूमिका, कोणत्या सामग्रीवर चर्चा केली जात आहे आणि शिक्षक चर्चासत्राच्या आधी कोणती उपदेशात्मक उद्दिष्टे ठेवतात यावर अवलंबून, परिचय करणे शक्य आहे. . एखाद्या विद्यार्थ्याला एखाद्या भूमिकेसाठी नियुक्त केले असल्यास अग्रगण्यसेमिनार-चर्चा, त्याला चर्चा आयोजित करण्यासाठी शिक्षकांचे सर्व अधिकार प्राप्त होतात: एका विद्यार्थ्याला सेमिनारच्या विषयावर अहवाल तयार करण्याची सूचना देते, चर्चा व्यवस्थापित करते, पुरावे किंवा खंडन यांच्या युक्तिवादाचे निरीक्षण करते, वापराची अचूकता. संकल्पना आणि संज्ञा, संप्रेषण प्रक्रियेत संबंधांची शुद्धता इ. डी.

विरोधक किंवा समीक्षक:संशोधकांमध्ये अवलंबलेल्या विरोधी प्रक्रियेचे पुनरुत्पादन करते. त्याने केवळ वक्त्याच्या मुख्य स्थानाचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे, त्याद्वारे त्याची समज दर्शविली पाहिजे, असुरक्षा किंवा त्रुटी शोधल्या पाहिजेत, परंतु त्याचे स्वतःचे निराकरण देखील केले पाहिजे.

तर्कशास्त्रज्ञस्पीकर किंवा प्रतिस्पर्ध्याच्या तर्कामध्ये विरोधाभास आणि तार्किक त्रुटी प्रकट करते, संकल्पनांच्या व्याख्या स्पष्ट करते, पुरावे आणि खंडनांच्या कोर्सचे विश्लेषण करते, गृहीतक पुढे मांडण्याची वैधता इ.

मानसशास्त्रज्ञसेमिनार-चर्चेत उत्पादक संवाद आणि विद्यार्थ्यांचे परस्परसंवाद आयोजित करण्यासाठी जबाबदार आहे, संयुक्त कृतींची सुसंगतता, संबंधांची सद्भावना प्राप्त करते, चर्चेला संघर्षात बदलू देत नाही, संवादाच्या नियमांचे निरीक्षण करते.

तज्ञसंपूर्ण चर्चेच्या उत्पादकतेचे मूल्यमापन करते, गृहीतके आणि प्रस्तावांची वैधता, काढलेले निष्कर्ष, एक सामान्य उपाय शोधण्यासाठी चर्चेतील एक किंवा दुसर्या सहभागीच्या योगदानावर मत व्यक्त करते, सहभागी कसे आहेत याचे वर्णन देते. चर्चा प्रशिक्षित होते, इ.

सेमिनारच्या उद्दिष्टांनुसार आणि सामग्रीद्वारे न्याय्य असल्यास, शिक्षक चर्चेमध्ये कोणतीही भूमिका मांडू शकतो. एक नाही तर दोन जोडलेल्या भूमिका (दोन तर्कशास्त्रज्ञ, दोन तज्ञ) सादर करणे उचित आहे जेणेकरून अधिक विद्यार्थ्यांना योग्य अनुभव मिळेल.

पण एक विशेष भूमिका अर्थातच शिक्षकाची असते. प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या चर्चेत सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करण्यासाठी त्याने अशा तयारीचे कार्य आयोजित केले पाहिजे. हे परिसंवादात विचारात घेतलेल्या समस्या आणि वैयक्तिक उप-समस्या परिभाषित करते; स्पीकर्स आणि स्पीकर्ससाठी मूलभूत आणि अतिरिक्त साहित्य निवडते; सामूहिक कार्यात विद्यार्थ्यांच्या सहभागाचे कार्य आणि फॉर्म वितरित करते; विरोधक, तर्कशास्त्राच्या भूमिकेसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करते; सेमिनारच्या संपूर्ण कामाचे पर्यवेक्षण करते; चर्चेचा सारांश देतो.

सेमिनार-चर्चा दरम्यान, शिक्षक प्रश्न विचारतात, वैयक्तिक टिप्पण्या देतात, विद्यार्थ्याच्या अहवालातील मुख्य तरतुदी स्पष्ट करतात, तर्कातील विरोधाभास दूर करतात.

अशा वर्गांना विद्यार्थ्यांशी संवादाचा गोपनीय टोन, व्यक्त केलेल्या निर्णयांमध्ये स्वारस्य, लोकशाही, आवश्यकतांमधील तत्त्वांचे पालन आवश्यक आहे. आपल्या अधिकाराने विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराला दडपून टाकणे अशक्य आहे, बौद्धिक ढिलाईसाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, संवादातील अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी पद्धती वापरणे आणि शेवटी सहकार्याची अध्यापनशास्त्र लागू करणे आवश्यक आहे.

व्यवसाय खेळ- सक्रिय शिक्षणाच्या अग्रगण्य पद्धतींपैकी एक. शिकवण्याची पद्धत म्हणून, व्यवसाय गेमने खालील आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत:

गेम सहभागींमधील भूमिकांचे वितरण;

सिम्युलेटेड फंक्शन्सच्या भेदभाव आणि एकत्रीकरणाच्या परिस्थितीत गेम सहभागींची संयुक्त क्रियाकलाप;

सहमत निर्णय घेण्यासाठी आवश्यक अट म्हणून गेममधील भागीदारांचे संवाद संप्रेषण;

गेममधील सहभागींमधील स्वारस्यांमधील फरक आणि संघर्षाच्या परिस्थितीचा उदय;

संपूर्ण संघ (गेम सिस्टम) साठी एक सामान्य गेम ध्येयाची उपस्थिती, जी गेमचा अग्रगण्य गाभा आहे, ज्या पार्श्वभूमीवर खाजगी संघर्ष आणि विरोधाभास विकसित होतात;

सुधारणेच्या खेळाचा परिचय (अनपेक्षित परिस्थिती संभाव्य अनपेक्षित परिस्थितींचे अनुकरण करणे);

लवचिक टाइम स्केल वापरणे;

स्पर्धात्मक वातावरणाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणारे गेमिंग क्रियाकलाप आणि व्यावसायिक ज्ञानाच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सिस्टमचा वापर;

बौद्धिक आणि भावनिक वातावरण तयार करणार्‍या उत्तेजन प्रणालीच्या खेळातील उपस्थिती, म्हणजेच, खेळादरम्यान वास्तविक जीवनात कृती करत असल्यासारखे कार्य करण्यास प्रोत्साहित करते;

गतिशीलता, सातत्य आणि मनोरंजक व्यवसाय खेळ;

एकच साध्य करणे - शिकवणे, विकसित करणे आणि शिक्षित करणे - व्यवसाय गेमचा प्रभाव.

व्यवसाय गेम डिझाइन करण्याच्या प्रक्रियेमध्ये 4 टप्पे समाविष्ट आहेत:

स्टेज I: खेळाचे ध्येय निश्चित करणे.

हे प्रशिक्षणाची उद्दिष्टे, अभ्यासल्या जाणार्‍या सैद्धांतिक समस्यांची सामग्री आणि धड्याच्या दरम्यान सहभागींनी आत्मसात केलेली कौशल्ये यांच्या आधारे तयार केली जाते.

स्टेज II: सामग्रीची व्याख्या.

व्यावसायिक गेम डिझाइन करण्याच्या प्रक्रियेत, अशा परिस्थिती निवडल्या जातात ज्या शिक्षक, वर्ग शिक्षक यांच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेच्या दृष्टीने सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण असतात, जे गेमसाठी व्यावसायिक संदर्भ प्रदान करतात.

तिसरा टप्पा: खेळाच्या संदर्भाचा विकास.

गेम संदर्भ, जो व्यवसाय गेमच्या बांधकामात एक विशिष्ट आणि अनिवार्य घटक आहे, द्वारे प्रदान केला जातो: नवीन नियमांचा परिचय; गेमिंग अधिकार आणि खेळाडू आणि मध्यस्थांचे दायित्व; पात्रांचा परिचय; दुहेरी भूमिकांची कामगिरी; स्वारस्यांमध्ये विरुद्ध भूमिकांचा परिचय; वर्तनात्मक विरोधाभासांचे बांधकाम; दंड, प्रोत्साहन, बोनस या प्रणालीचा विकास; परिणामांचे व्हिज्युअल प्रतिनिधित्व, जे गेम दस्तऐवजीकरण पॅकेजमध्ये सेट केले आहे.

स्टेज IV: ध्येय आणि उद्दिष्टे, खेळाच्या वातावरणाचे वर्णन, त्याची संस्थात्मक रचना आणि क्रम, खेळातील सहभागींची यादी, त्यांची कार्ये, प्रश्न आणि कार्ये, एक प्रोत्साहन प्रणाली यांचा समावेश असलेल्या व्यावसायिक खेळाचा संरचनात्मक आणि कार्यात्मक कार्यक्रम तयार करणे.

व्यवसाय खेळ आयोजित करण्याच्या पद्धतीमध्ये 4 सलग टप्पे समाविष्ट आहेत, जे खेळासाठी विद्यार्थ्यांच्या प्राथमिक तयारीच्या आधी असतात.

प्राथमिक तयारीया विषयावरील गेममधील सहभागींमध्ये सामग्रीचे व्याख्यान सादरीकरण, शिफारस केलेल्या साहित्यावरील स्वतंत्र कार्य, त्यानंतर शिक्षकांनी विकसित केलेल्या प्रश्न आणि उत्तरांच्या यादीनुसार आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन समाविष्ट आहे. व्यवसाय गेमच्या स्वरूपात वर्गांच्या प्रक्रियेमध्ये अनेक टप्पे असतात.

स्टेजवर I (संघटनात्मक)गेमची थीम आणि उद्देश यांचे प्रमाणीकरण, मिनी-गट (4-5 लोक) तयार करणे, लवाद तयार करणे (4-5 लोक), सहभागींना गेमच्या परिस्थितीबद्दल माहिती देणे, गेम दस्तऐवज सुपूर्द करणे.

धड्याचा पहिला टप्पा संपतो अपडेट करत आहेखेळाडूंचे ज्ञान: प्रत्येक मिनी-समूह विचारलेल्या दोन प्रश्नांची उत्तरे देतो: इतर मिनी-समूहांचे प्रतिनिधी पूरक. उत्तरे आणि जोडण्यांचे मूल्यांकन मध्यस्थांकडून तीन स्तरांवर केले जाते: व्यवसाय, वक्तृत्व, नैतिक, जे स्पर्धात्मकतेचे वातावरण, क्रियाकलाप तयार करते, खेळाडूंना भूमिकेची ओळख करून देते. अशाप्रकारे, खेळाच्या पहिल्या टप्प्यावर आधीच “होय” किंवा “नाही”, “जिंकणे” किंवा “पराजय” असा प्रश्न आहे, ज्यामुळे तो रोमांचक होतो आणि विद्यमान प्रोत्साहन प्रणाली (संक्षेप करण्याच्या वस्तुनिष्ठतेसह). गेमिंग क्रियाकलापांचे परिणाम) प्रत्येकाला अशा प्रकारे कार्य करण्यास प्रोत्साहित करते. जणू काही तो वास्तविक जीवनात अभिनय करत आहे, सैद्धांतिक ज्ञान आणि व्यावहारिक अनुभवाचा जास्तीत जास्त वापर करा.

IIस्टेज (तयारी)लघु-समूहांचे स्वतंत्र कार्य, परिस्थितीचा अभ्यास, सूचना, भूमिकांचे वितरण, अतिरिक्त माहितीचे संकलन, सारांश तक्ते भरणे, लवादाद्वारे लेखी प्रतिसादांचे मूल्यमापन यांचा समावेश होतो.

दरम्यान IIIस्टेज (गेमिंग)मिनी-ग्रुप तयार केलेल्या कार्यांचे अनुकरण करतात. उत्तरानंतर, इतर मिनी-समूह त्यांच्या कृतींना पूरक, स्पष्टीकरण किंवा खंडन करतात; मध्यस्थ सुधारणा सादर करतात, ज्याचे निराकरण संकुचित वेळ मोडमध्ये करणे आवश्यक आहे. लवाद सर्व कार्यप्रदर्शन, जोडणी, त्यांचे मूल्यमापन, पूर्वीप्रमाणेच, तीन स्तरांवर निराकरण करते.

IVस्टेज निर्णयाचे विश्लेषण. सारांश.मध्यस्थ खेळाच्या प्रक्रियेचे, श्रोत्यांचे वर्तन आणि क्रियाकलाप यांचे विश्लेषण करतात.

चुका आणि योग्य निर्णयांकडे लक्ष दिले जाते, स्पर्धेचे निकाल सारांशित केले जातात.

"गोल मेज"- ही सक्रिय शिक्षणाची पद्धत आहे, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संस्थात्मक स्वरूपांपैकी एक, जी पूर्वी मिळवलेले ज्ञान एकत्रित करण्यास, गहाळ माहिती भरण्याची, समस्या सोडविण्याची क्षमता तयार करण्यास, स्थिती मजबूत करण्यास, चर्चेची संस्कृती शिकवण्यास अनुमती देते. . "गोल सारणी" चे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य संयोजन आहे गट सल्लामसलत सह थीमॅटिक चर्चा.ज्ञानाच्या सक्रिय देवाणघेवाणीबरोबरच, विद्यार्थी विचार व्यक्त करण्यासाठी, त्यांचे मत मांडण्यासाठी, प्रस्तावित उपायांचे समर्थन करण्यासाठी आणि त्यांच्या विश्वासाचे रक्षण करण्यासाठी व्यावसायिक कौशल्ये विकसित करतात. त्याच वेळी, व्याख्याने ऐकणे आणि अतिरिक्त सामग्रीसह स्वतंत्र कार्य केल्यामुळे मिळालेली माहिती एकत्रित केली जाते, तसेच चर्चेसाठी समस्या आणि समस्यांची ओळख देखील केली जाते.

"गोल सारणी" आयोजित करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे ते खरोखर गोल असले पाहिजे, म्हणजे. दळणवळणाची, संप्रेषणाची प्रक्रिया "डोळ्यांसमोर" झाली. "गोल टेबल" चे तत्त्व (तो वाटाघाटींमध्ये स्वीकारला गेला हा योगायोग नाही), म्हणजे. सहभागींचे स्थान एकमेकांना तोंड देत आहे, आणि डोक्याच्या मागील बाजूस नाही, सामान्य धड्याप्रमाणे, सामान्यत: क्रियाकलाप वाढतो, विधानांच्या संख्येत वाढ होते, प्रत्येक विद्यार्थ्याचा वैयक्तिक समावेश होण्याची शक्यता असते. चर्चा, विद्यार्थ्यांची प्रेरणा वाढवते, संवादाचे गैर-मौखिक माध्यम समाविष्ट करते, जसे की चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, भावनिक अभिव्यक्ती.

शिक्षक देखील सामान्य वर्तुळात असतो, गटाचा समान सदस्य म्हणून, जे सामान्यतः स्वीकारल्या गेलेल्याच्या तुलनेत कमी औपचारिक वातावरण तयार करते, जेथे तो विद्यार्थ्यांपासून वेगळा बसतो आणि ते सर्व त्याला सामोरे जातात. शास्त्रीय आवृत्तीत, चर्चेतील सहभागी त्यांची विधाने प्रामुख्याने त्याला संबोधित करतात, एकमेकांना नाही. आणि जर शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये बसला असेल तर, गट सदस्यांचे एकमेकांशी संबोधन अधिक वारंवार आणि कमी मर्यादित होतात, यामुळे चर्चेसाठी अनुकूल वातावरण तयार होते आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये परस्पर समंजसपणा विकसित होतो.

कोणत्याही विषयावरील "गोल सारणी" चा मुख्य भाग म्हणजे चर्चा. चर्चा(lat. चर्चा - संशोधन, विचार) - ही सार्वजनिक सभेत, खाजगी संभाषणात, विवादातील विवादास्पद मुद्द्यावरील सर्वसमावेशक चर्चा आहे. दुस-या शब्दात, चर्चेमध्ये कोणत्याही समस्या, समस्या किंवा माहिती, कल्पना, मते, प्रस्ताव यांची एकत्रित चर्चा असते. चर्चेची उद्दिष्टे खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात: शिक्षण, प्रशिक्षण, निदान, परिवर्तन, वृत्ती बदलणे, सर्जनशीलता उत्तेजित करणे इ.

शैक्षणिक प्रक्रियेत चर्चा आयोजित करताना, अनेक शैक्षणिक उद्दिष्टे एकाच वेळी निश्चित केली जातात, पूर्णपणे संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मक दोन्ही. त्याच वेळी, चर्चेची उद्दिष्टे अर्थातच त्याच्या विषयाशी जवळून संबंधित आहेत. जर विषय विस्तृत असेल तर, चर्चेच्या परिणामी, मोठ्या प्रमाणात माहिती असेल तर, केवळ माहिती गोळा करणे आणि व्यवस्थापित करणे, पर्याय शोधणे, त्यांचे सैद्धांतिक स्पष्टीकरण आणि पद्धतशीर औचित्य यासारखी उद्दिष्टे साध्य केली जाऊ शकतात. जर चर्चेचा विषय संकुचित असेल तर चर्चेचा शेवट निर्णय घेऊन होऊ शकतो.

चर्चेदरम्यान, विद्यार्थी एकतर एकमेकांना पूरक असू शकतात किंवा एकमेकांचा विरोध करू शकतात. पहिल्या प्रकरणात, संवादाची वैशिष्ट्ये दिसून येतात आणि दुसऱ्या प्रकरणात, चर्चा विवादाचे स्वरूप घेते. नियमानुसार, हे दोन्ही घटक चर्चेत असतात, त्यामुळे चर्चेची संकल्पना केवळ वादापर्यंत कमी करणे चुकीचे आहे. परस्पर अनन्य विवाद आणि परस्पर पूरक, परस्पर विकसनशील संवाद दोन्ही मोठी भूमिका बजावतात, कारण एका मुद्द्यावर भिन्न मतांची तुलना करणे हे अत्यंत महत्त्वाचे आहे. चर्चेची परिणामकारकता यासारख्या घटकांवर अवलंबून असते:

प्रस्तावित समस्येवर विद्यार्थ्यांची तयारी (जागरूकता आणि क्षमता);

सिमेंटिक एकरूपता (सर्व संज्ञा, व्याख्या, संकल्पना, इ. सर्व विद्यार्थ्यांनी समानपणे समजून घेतल्या पाहिजेत);

सहभागींचे योग्य वर्तन;

चर्चेचे नेतृत्व करण्याची शिक्षकाची क्षमता.

योग्यरित्या आयोजित केलेली चर्चा विकासाच्या तीन टप्प्यांतून जाते: अभिमुखता, मूल्यमापन आणि एकत्रीकरण.

पहिल्या टप्प्यावर, विद्यार्थी समस्या आणि एकमेकांशी जुळवून घेतात, म्हणजे. यावेळी, समस्येचे निराकरण करण्यासाठी एक विशिष्ट वृत्ती विकसित केली जाते. त्याच वेळी, शिक्षक (चर्चेचे संयोजक) साठी खालील कार्ये सेट केली आहेत:

1. चर्चेची समस्या आणि उद्दिष्टे तयार करा. हे करण्यासाठी, काय चर्चा केली जात आहे, चर्चेने काय दिले पाहिजे हे स्पष्ट करणे आवश्यक आहे.

2. सहभागींच्या परिचयाचे आयोजन करा (जर या रचनामधील गट प्रथमच भेटत असेल तर). हे करण्यासाठी, तुम्ही प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतःचा परिचय करून देण्यास सांगू शकता किंवा "मुलाखत" पद्धत वापरू शकता, ज्यामध्ये विद्यार्थी जोड्यांमध्ये विभागले गेले आहेत आणि एका छोट्या परिचयानंतर (5 मिनिटांपेक्षा जास्त नाही), निर्देशित संभाषणानंतर एकमेकांची ओळख करून देतात.

3. आवश्यक प्रेरणा तयार करा, म्हणजे. समस्या सांगा, त्याचे महत्त्व दर्शवा, त्यातील निराकरण न झालेले आणि वादग्रस्त मुद्दे ओळखा, अपेक्षित परिणाम (उपाय) निश्चित करा.

4. चर्चेसाठी एक कालमर्यादा स्थापित करा, किंवा त्याऐवजी, बोलण्यासाठी एक वेळ मर्यादा स्थापित करा, कारण सामान्य वेळ मर्यादा व्यावहारिक सत्राच्या कालावधीद्वारे निर्धारित केली जाते.

5. चर्चा आयोजित करण्यासाठी नियम तयार करा, त्यापैकी मुख्य आहे प्रत्येकाने कामगिरी करावी.याव्यतिरिक्त, हे आवश्यक आहे: वक्त्याचे लक्षपूर्वक ऐकणे, व्यत्यय न आणणे, एखाद्याच्या स्थितीची वाजवीपणे पुष्टी करणे, पुनरावृत्ती न करणे, वैयक्तिक संघर्षास परवानगी न देणे, निष्पक्षता राखणे, शेवटपर्यंत ऐकल्याशिवाय स्पीकरचे मूल्यांकन न करणे. आणि स्थिती समजत नाही.

6. मैत्रीपूर्ण वातावरण तसेच सकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी तयार करा. येथे, शिक्षकांना विद्यार्थ्यांना वैयक्तिकृत आवाहन, गतिशील संभाषण, चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभावांचा वापर आणि अर्थातच हसणे याद्वारे मदत केली जाऊ शकते. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की कोणत्याही सक्रिय शिक्षण पद्धतीचा आधार आहे संघर्षमुक्त!

7. अटी, संकल्पना इत्यादींची अस्पष्ट अर्थपूर्ण समज मिळवा. हे करण्यासाठी, प्रश्न आणि उत्तरांच्या मदतीने, अभ्यासाधीन विषयाची संकल्पनात्मक उपकरणे, कार्यरत व्याख्या स्पष्ट करणे आवश्यक आहे. वैचारिक यंत्राचे पद्धतशीर शुद्धीकरण विद्यार्थ्यांची वृत्ती, केवळ चांगल्या समजल्या जाणार्‍या संज्ञांवर कार्य करण्याची सवय, अस्पष्ट शब्द न वापरणे आणि संदर्भ साहित्याचा पद्धतशीरपणे वापर करणे तयार करेल.

दुसरा टप्पा - मूल्यांकनाचा टप्पा - सहसा तुलना, संघर्ष आणि अगदी विचारांच्या संघर्षाची परिस्थिती असते, जी चर्चा चुकीचे व्यवस्थापन केल्यास, व्यक्तिमत्त्वांच्या संघर्षात विकसित होऊ शकते. या टप्प्यावर, शिक्षक ("राउंड टेबल" चे आयोजक) खालील कार्ये दिली जातात:

1. विचारांची देवाणघेवाण सुरू करा, ज्यामध्ये विशिष्ट सहभागींना मजला देणे समाविष्ट आहे. शिक्षकाने प्रथम मजला घेण्याची शिफारस केलेली नाही.

2. जास्तीत जास्त मते, कल्पना, सूचना गोळा करा. हे करण्यासाठी, प्रत्येक विद्यार्थ्याला सक्रिय करणे आवश्यक आहे. त्याच्या मतासह बोलताना, विद्यार्थी लगेच त्याचे प्रस्ताव मांडू शकतो, किंवा तो प्रथम फक्त बोलू शकतो आणि नंतर त्याचे प्रस्ताव तयार करू शकतो.

3. विषयापासून दूर जाऊ नका, ज्यासाठी आयोजकांची काही खंबीरता आणि काहीवेळा हुकूमशाही देखील आवश्यक आहे. विचलितांना पूर्वनिर्धारित “चॅनेल” कडे निर्देशित करून कुशलतेने थांबवले पाहिजे.

4. सर्व सहभागींची उच्च पातळीची क्रियाकलाप राखणे. इतरांच्या खर्चावर काहींच्या जास्त क्रियाकलापांना परवानगी देऊ नका, नियमांचे पालन करा, प्रदीर्घ एकपात्री प्रयोग थांबवा, उपस्थित सर्व विद्यार्थ्यांना संभाषणात जोडा.

5. चर्चेच्या पुढील फेरीत जाण्यापूर्वी व्यक्त केलेल्या कल्पना, मते, स्थिती, प्रस्ताव यांचे त्वरित विश्लेषण करा. असे विश्लेषण, प्राथमिक निष्कर्ष किंवा सारांश ठराविक अंतराने (प्रत्येक 10-15 मिनिटांनी) मध्यवर्ती निकालांची बेरीज करणे उचित आहे. मध्यवर्ती निकालांचा सारांश विद्यार्थ्यांना शिकवण्यासाठी खूप उपयुक्त आहे, त्यांना नेत्याची तात्पुरती भूमिका देऊ करते.

तिसरा टप्पा - एकत्रीकरणाचा टप्पा - काही सामान्य किंवा तडजोड मते, पोझिशन्स, निर्णयांचा विकास समाविष्ट आहे. या टप्प्यावर, धड्याचे नियंत्रण कार्य केले जाते. शिक्षकांनी सोडवलेली कार्ये खालीलप्रमाणे तयार केली जाऊ शकतात:

1. चर्चेचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन करा, परिणाम सारांशित करा. हे करण्यासाठी, चर्चेच्या सुरुवातीला तयार केलेल्या उद्दिष्टाची प्राप्त झालेल्या परिणामांशी तुलना करणे, निष्कर्ष काढणे, निर्णय घेणे, निकालांचे मूल्यांकन करणे आणि त्यांच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक बाजू ओळखणे आवश्यक आहे.

2. चर्चेतील सहभागींना सहमती दर्शविण्यास मदत करा, जे विविध व्याख्ये काळजीपूर्वक ऐकून, निर्णय घेण्यासाठी सामान्य ट्रेंड शोधून प्राप्त केले जाऊ शकते.

3. सहभागींसोबत एकत्रितपणे गट निर्णय घ्या. त्याच वेळी, विविध पोझिशन्स आणि दृष्टिकोनांच्या महत्त्वावर जोर दिला पाहिजे.

4. अंतिम शब्दात, समूहाला संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक महत्त्व असलेल्या रचनात्मक निष्कर्षांवर आणा.

5. बहुसंख्य सहभागींमध्ये समाधानाची भावना प्राप्त करणे, उदा. सर्व विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सक्रिय कार्याबद्दल धन्यवाद, ज्यांनी समस्या सोडवण्यात मदत केली त्यांना हायलाइट करा.

"गोल सारणी" दरम्यान, विद्यार्थ्यांना केवळ व्यक्त केलेल्या कल्पना, नवीन माहिती, मतेच नव्हे तर या कल्पना आणि मतांचे वाहक आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे शिक्षक देखील समजतात. म्हणून, "गोल टेबल" ठेवण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक (आयोजक) कडे असणे आवश्यक असलेले मुख्य गुण आणि कौशल्ये निर्दिष्ट करणे उचित आहे:

उच्च व्यावसायिकता, अभ्यासक्रमातील सामग्रीचे चांगले ज्ञान;

भाषण संस्कृती आणि विशेषतः, व्यावसायिक शब्दावलीचा मुक्त आणि सक्षम वापर;

सामाजिकता, किंवा त्याऐवजी, संभाषण कौशल्ये जी शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे दृष्टीकोन शोधण्याची परवानगी देतात, प्रत्येक विद्यार्थ्याचे स्वारस्य आणि लक्षपूर्वक ऐकतात, नैसर्गिक व्हा, विद्यार्थ्यांवर प्रभाव पाडण्याच्या आवश्यक पद्धती शोधू शकतात, अध्यापनशास्त्रीय युक्तीचे निरीक्षण करताना काटेकोरपणे वागू शकतात;

प्रतिक्रिया गती;

नेतृत्व करण्याची क्षमता;

संवाद आयोजित करण्याची क्षमता;

भविष्यसूचक क्षमता ज्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यातील सर्व अडचणी आगाऊ पाहण्याची परवानगी देतात, तसेच अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचा अभ्यासक्रम आणि परिणामांचा अंदाज लावतात, एखाद्याच्या कृतींच्या परिणामांची पूर्वकल्पना करतात;

चर्चेच्या कोर्सचे विश्लेषण आणि दुरुस्त करण्याची क्षमता;

स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता;

वस्तुनिष्ठ असण्याची क्षमता.

कोणत्याही चर्चेचा अविभाज्य भाग म्हणजे प्रश्न आणि उत्तरांची प्रक्रिया. कुशलतेने विचारलेला प्रश्न (प्रश्न काय आहे, असे उत्तर आहे) आपल्याला अतिरिक्त माहिती मिळविण्यास, स्पीकरची स्थिती स्पष्ट करण्यास आणि त्याद्वारे गोल टेबल ठेवण्यासाठी पुढील युक्ती निर्धारित करण्यास अनुमती देते.

कार्यात्मक दृष्टिकोनातून, सर्व प्रश्न दोन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:

स्पष्टीकरण (बंद)विधानांचे सत्य किंवा खोटेपणा स्पष्ट करण्याच्या उद्देशाने प्रश्न, ज्याचे व्याकरणात्मक वैशिष्ट्य सामान्यतः वाक्यात “की नाही” या कणाची उपस्थिती असते, उदाहरणार्थ: “ते खरे आहे का?”, “मला ते बरोबर समजले का?”. या प्रश्नाचे उत्तर फक्त "होय" किंवा "नाही" असे असू शकते.

पुन्हा भरणे (उघडणे)नवीन गुणधर्म किंवा घटनांचे गुण किंवा आम्हाला स्वारस्य असलेल्या वस्तू स्पष्ट करण्याच्या उद्देशाने प्रश्न. त्यांचे व्याकरणात्मक वैशिष्ट्य म्हणजे प्रश्नार्थी शब्दांची उपस्थिती: काय, कुठे, केव्हा, कसे, काइ.

व्याकरणाच्या दृष्टिकोनातून, प्रश्न आहेत सोपेआणि जटिल,त्या अनेक साध्या गोष्टींचा समावेश आहे. एका साध्या प्रश्नात फक्त एकाच वस्तूचा, विषयाचा उल्लेख असतो

किंवा एखादी घटना.

जर आपण चर्चा आयोजित करण्याच्या नियमांच्या दृष्टिकोनातून प्रश्नांकडे पाहिले तर त्यापैकी आपण फरक करू शकतो योग्यआणि चुकीचेसामग्रीच्या दृष्टिकोनातून (माहितीचा चुकीचा वापर) आणि संप्रेषणात्मक दृष्टिकोनातून (उदाहरणार्थ, एखाद्या व्यक्तीला उद्देशून असलेले प्रश्न, आणि समस्येच्या मुळाशी नाही). एक विशेष स्थान तथाकथित व्यापलेले आहे उत्तेजककिंवा कॅप्चर करत आहेप्रश्न प्रतिस्पर्ध्याला गोंधळात टाकण्यासाठी, त्याच्या विधानांमध्ये अविश्वास पेरण्यासाठी, स्वतःकडे लक्ष वेधण्यासाठी किंवा गंभीर फटका देण्यासाठी असे प्रश्न विचारले जातात.

शैक्षणिक दृष्टिकोनातून, प्रश्न असू शकतात नियंत्रण, लक्ष सक्रिय करणे, स्मृती सक्रिय करणे, विचार विकसित करणे.

चर्चेत, साधे प्रश्न वापरणे श्रेयस्कर आहे, कारण त्यांच्यात संदिग्धता नाही, त्यांना स्पष्ट आणि अचूक उत्तर देणे सोपे आहे. एखाद्या विद्यार्थ्याने कठीण प्रश्न विचारल्यास,

त्याला स्वॅप प्रश्न अनेक सोप्या प्रश्नांमध्ये विभाजित करण्यास सांगणे शहाणपणाचे आहे. प्रश्नांची उत्तरे अशी असू शकतात: अचूक आणि चुकीची, सत्य आणि चुकीची, सकारात्मक (उत्तर देण्याची इच्छा किंवा प्रयत्न) आणि नकारात्मक (उत्तराचे प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष टाळणे), प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष, एकपात्री आणि पॉलिसिलॅबिक, लहान आणि तपशीलवार, निश्चित (अनुमती देत ​​​​नाही. भिन्न अर्थ लावण्यासाठी ) आणि अनिश्चित (वेगवेगळ्या अर्थ लावण्यासाठी)

शब्दाच्या संपूर्ण अर्थाने चर्चा आणि माहितीची देवाणघेवाण आयोजित करण्यासाठी, जेणेकरून "गोल सारणी" एक मिनी-लेक्चर, शिक्षकांच्या एकपात्री भाषेत बदलू नये, धडा काळजीपूर्वक तयार करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, शिक्षक ("राउंड टेबल" चे आयोजक) आवश्यक आहे:

चर्चेबद्दल चर्चेसाठी मांडले जाऊ शकणारे प्रश्न आगाऊ तयार करा, जेणेकरून ते बाहेर जाऊ नये;

चर्चा केलेल्या समस्येच्या पलीकडे जाऊ नका;

चर्चेला दोन सर्वात सक्रिय विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यासह शिक्षक यांच्यातील संवादात बदलू देऊ नका;

शक्य तितक्या विद्यार्थ्यांच्या संभाषणात व्यापक सहभाग सुनिश्चित करा, आणि चांगले - सर्व;

कोणत्याही चुकीच्या निर्णयाकडे दुर्लक्ष करू नका, परंतु लगेच योग्य उत्तर देऊ नका; विद्यार्थ्यांनी यामध्ये सहभागी व्हावे, त्यांचे गंभीर मूल्यांकन वेळेवर आयोजित केले पाहिजे;

गोल टेबलच्या सामग्रीबद्दलच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी घाई करू नका: असे प्रश्न प्रेक्षकांना पाठवले पाहिजेत;

टीकेचा उद्देश एक मत आहे याची खात्री करा आणि ती व्यक्त करणाऱ्या व्यक्तीने नाही;

विविध दृष्टिकोनांची तुलना करा, एकत्रित विश्लेषण आणि चर्चेत विद्यार्थ्यांना सहभागी करून घ्या, K.D चे शब्द लक्षात ठेवा. उशिन्स्की की तुलना हा नेहमी ज्ञानाचा आधार असतो.

च्या साठी, विद्यार्थ्यांची क्रिया विझू नये म्हणून, शिक्षकाने हे करू नये:

विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नमंजुषामध्ये चर्चेचे रुपांतर करा;

भाषणाच्या दरम्यान निर्णयांचे मूल्यांकन करा आणि वेळेपूर्वी आपले मत व्यक्त करा;

व्याख्यानाने श्रोत्यांना भारावून टाकणे;

श्रोत्यांना शिकवणाऱ्या आणि सर्व प्रश्नांची एकमेव अचूक उत्तरे माहीत असलेल्या गुरूची भूमिका घ्या;

लक्षात ठेवा की सक्रिय स्वरूपात आयोजित धड्यात, मुख्य अभिनेताएक विद्यार्थी आहे: आपण त्याच्याकडून क्रियाकलापांची अपेक्षा करणे आवश्यक आहे, आणि स्वत: शिक्षकाकडून नाही, जो सल्लागार म्हणून काम करतो, आणि व्याख्याता नाही, चर्चेचा नेता आणि त्याचा अधिक सक्षम, परंतु समान सहभागी.

"गोल सारणी" दरम्यान व्यावसायिक आवाज, पॉलीफोनी आहे, जे एकीकडे, सर्जनशीलता आणि भावनिक स्वारस्याचे वातावरण तयार करते आणि दुसरीकडे, शिक्षकांना काम करणे कठीण करते. त्याला या पॉलीफोनीमधील मुख्य गोष्ट ऐकण्याची, कामाचे वातावरण तयार करणे, त्याला बोलण्याची संधी देणे आणि तर्काच्या धाग्याचे योग्य नेतृत्व करणे आवश्यक आहे. परंतु वर्ग आयोजित करण्याच्या या स्वरूपाच्या उच्च कार्यक्षमतेमुळे सर्व अडचणी फेडल्या जातात.

ब्रेनस्टॉर्मिंग (मंथन, विचारमंथन) ही वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी नवीन कल्पना निर्माण करण्याची एक व्यापकपणे वापरली जाणारी पद्धत आहे. समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अपारंपारिक मार्ग शोधण्यासाठी सामूहिक मानसिक क्रियाकलाप आयोजित करणे हे त्याचे ध्येय आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत विचारमंथन पद्धती वापरणे आपल्याला खालील कार्ये सोडविण्यास अनुमती देते:

विद्यार्थ्यांद्वारे शैक्षणिक साहित्याचे सर्जनशील आत्मसात करणे;

सराव सह सैद्धांतिक ज्ञान कनेक्शन;

प्रशिक्षणार्थींच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची सक्रियता;

तातडीच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता आणि मानसिक प्रयत्नांची निर्मिती;

सामूहिक मानसिक क्रियाकलापांच्या अनुभवाची निर्मिती. मेंदूच्या पद्धतीनुसार धड्यात समस्या तयार केली आहे

प्राणघातक हल्ला, सैद्धांतिक किंवा व्यावहारिक प्रासंगिकता असावा आणि विद्यार्थ्यांचे सक्रिय स्वारस्य जागृत केले पाहिजे. विचारमंथनासाठी समस्या निवडताना विचारात घेतलेली एक सामान्य आवश्यकता म्हणजे शिकण्याचे कार्य म्हणून विद्यार्थ्यांसमोर ठेवलेल्या समस्येचे अनेक अस्पष्ट निराकरण होण्याची शक्यता आहे.

विचारमंथन तयारीमध्ये पुढील चरणांचा समावेश आहे:

धड्याच्या उद्देशाचे निर्धारण, शैक्षणिक कार्याचे तपशील;

धड्याच्या सामान्य कोर्सचे नियोजन करणे, धड्याच्या प्रत्येक टप्प्याची वेळ निश्चित करणे;

वॉर्म-अपसाठी प्रश्नांची निवड;

प्राप्त झालेल्या प्रस्तावांचे आणि कल्पनांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषांचा विकास, जो उद्देशपूर्ण आणि अर्थपूर्ण विश्लेषण आणि धड्याच्या परिणामांचे सामान्यीकरण करण्यास अनुमती देईल.

काही नियम आहेत, ज्यांचे पालन केल्याने अधिक फलदायी विचारमंथन होईल. आम्ही मुख्य यादी करतो:

1. सत्रादरम्यान कोणतेही बॉस नाहीत, अधीनस्थ नाहीत, नवशिक्या नाहीत, अनुभवी नाहीत - एक नेता आणि सहभागी आहेत; कोणीही विशेष भूमिकेवर दावा करू शकत नाही.

3. तुम्ही अशा कृतींपासून, जेश्चरपासून परावृत्त केले पाहिजे ज्याचा सत्रातील इतर सहभागींकडून चुकीचा अर्थ लावला जाऊ शकतो.

4. सत्रातील कोणत्याही सहभागीने मांडलेली कल्पना कितीही विलक्षण किंवा अविश्वसनीय असली तरीही, ती मान्यतेसह पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

5. सुरुवातीपासूनच स्वतःला पटवून देण्याचा प्रयत्न करा की या समस्येचे सकारात्मक निराकरण तुमच्यासाठी अत्यंत महत्त्वाचे आहे.

6. ही समस्या केवळ ज्ञात पद्धतींनी सोडवली जाऊ शकते असे समजू नका.

7. जितके जास्त प्रस्ताव पुढे केले जातील, तितकी नवीन आणि मौल्यवान कल्पना येण्याची शक्यता जास्त.

8. सत्र सुरू करण्यापूर्वी, स्वतःसाठी खालील प्रश्नांची उत्तरे देण्याचा प्रयत्न करा:

समस्या माझ्या लक्ष देण्यास पात्र आहे का?

तिचा काय निर्णय आहे?

कोणाला त्याची गरज आहे आणि का?

काहीही बदलले नाही तर काय होईल?

मला कोणतीही कल्पना आली नाही तर काय होईल?

विचारमंथन आयोजित आणि आयोजित करण्याची पद्धत

संस्थात्मक टप्पा एका शैक्षणिक गटासह आयोजित केला जातो. वर्ग सुरू होण्यापूर्वी, जेव्हा विद्यार्थी वर्गात प्रवेश करतात आणि त्यांची जागा घेतात, तेव्हा तुम्ही जोमदार, गतिमान संगीत चालू करू शकता, शक्यतो वाद्ये, कारण मजकूर विद्यार्थ्यांच्या मनोवृत्तीच्या निर्मितीवर प्रभाव टाकू शकतो.

धड्याच्या सुरुवातीला, शिक्षक धड्याचा विषय आणि स्वरूपाची माहिती देतो, सोडवायची समस्या तयार करतो, निराकरण शोधण्यासाठी समस्येचे समर्थन करतो. मग तो विद्यार्थ्यांना संघकार्याच्या परिस्थितीची ओळख करून देतो आणि त्यांना विचारमंथन करण्याचे नियम देतो.

त्यानंतर, 3-5 लोकांचे अनेक कार्य गट तयार केले जातात. प्रत्येक गट एक तज्ञ निवडतो ज्याच्या कर्तव्यात कल्पना निश्चित करणे, त्यांचे त्यानंतरचे मूल्यांकन आणि सर्वात आशादायक प्रस्तावांची निवड समाविष्ट आहे.

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक इच्छेनुसार कार्यरत गट तयार करण्याचा सल्ला दिला जातो, परंतु गट सहभागींच्या संख्येत अंदाजे समान असावेत.

गट बसलेले आहेत जेणेकरुन काम करणे सोयीचे होईल आणि विद्यार्थी एकमेकांना पाहू शकतील.

या पायरीला सरासरी 10 मिनिटे लागतात.

वॉर्म-अप संपूर्ण गटासह समोरून चालते. स्टेजचा उद्देश विद्यार्थ्यांना रूढीवादी आणि मानसिक अडथळ्यांपासून मुक्त होण्यास मदत करणे हा आहे. सहसा, प्रश्नांची उत्तरे पटकन शोधण्याचा व्यायाम म्हणून सराव केला जातो. वॉर्म-अपसाठी, कामाची वेगवान गती महत्त्वाची आहे. म्हणून, जर विराम असेल तर, शिक्षकाने स्वतः 1-2 उत्तरे पुढे केली पाहिजेत. जसजसे विद्यार्थी अडचणीसह उत्तरे शोधू लागतात, तेव्हा ते बराच काळ विचार करतात, पुढील प्रश्नाकडे जाणे योग्य आहे. एक आरामशीर आणि चैतन्यपूर्ण वातावरण तयार करण्यासाठी आणि टिकवून ठेवण्यासाठी, शिक्षक अनपेक्षित, मूळ प्रश्न तयार करतो जे थेट हल्ल्याच्या विषयाशी संबंधित नसतात, परंतु जवळच्या भागातून घेतले जातात.

वॉर्म-अप दरम्यान शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे मूल्यांकन करत नाही, तथापि, तो प्रेक्षकांकडून सकारात्मक प्रतिक्रिया राखून सर्व दयाळूपणे पाहतो.

वॉर्म-अप वेळ - 15-20 मिनिटे.

उद्भवलेल्या समस्येच्या वास्तविक "वादळ" च्या अगदी सुरुवातीस, शिक्षक समस्या आठवतात, कार्य स्पष्ट करतात, कल्पनांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष देतात आणि उजव्या हाताच्या विचारमंथनाची पुनरावृत्ती करतात.

एक सिग्नल दिला जातो, ज्यानंतर सर्व गटांमध्ये विचारांची अभिव्यक्ती एकाच वेळी सुरू होते. तज्ञ स्वतंत्र शीटवर पुढे ठेवलेल्या सर्व कल्पना लिहितात. प्रेक्षकांमध्ये हलका आवाज आणि अॅनिमेशनपासून घाबरू नका - वातावरणाची सहजता विचारांच्या सक्रियतेमध्ये योगदान देते.

शिक्षकांनी गटांच्या कामात व्यत्यय आणू नये म्हणून हस्तक्षेप न करणे चांगले आहे. केवळ अशा परिस्थितीत जेव्हा गट कामाच्या नियमांचे उल्लंघन करतो (उदाहरणार्थ, कल्पनेवर चर्चा करणे किंवा गंभीरपणे मूल्यांकन करणे सुरू करतो), शिक्षक कुशलतेने आणि मैत्रीपूर्ण पद्धतीने गटाला कार्यरत स्थितीत परत करतो.

मुख्य सत्र वेळ 10-15 मिनिटे आहे. हा विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या तीव्र भाराचा टप्पा आहे, सामान्यत: त्याच्या शेवटी, एखाद्याला “हल्ला” मधील सहभागींचा स्पष्ट थकवा जाणवतो.

सर्वोत्तम कल्पनांचे मूल्यांकन आणि निवड करण्याच्या टप्प्यावर, तज्ञ एका गटात एकत्र येतात आणि निवडलेल्या निकषांनुसार कल्पनांचे मूल्यांकन करतात, गेम सहभागींना सादरीकरणासाठी सर्वोत्तम निवडतात. शक्य असल्यास, तज्ञ कामाच्या कालावधीसाठी दुसर्या खोलीत जाऊ शकतात जेणेकरून गट त्यांच्यामध्ये व्यत्यय आणू नये. शिक्षक 15-20 मिनिटांत तज्ञांसाठी कामाची वेळ ठरवतात.

या टप्प्यावर कार्यरत गटांना विश्रांती आहे. तुम्ही संगीत चालू करू शकता आणि त्यांना हलवण्याची, स्विच करण्याची किंवा त्यांना खेळकर पद्धतीने सोपी कार्ये ऑफर करण्याची संधी देऊ शकता, उदाहरणार्थ, या कोर्ससाठी क्रॉसवर्ड कोडे, मनोरंजक परिस्थितींची चर्चा इ.

अंतिम टप्प्यावर, तज्ञ गटाचे प्रतिनिधी एमएसएचच्या निकालांवर एक सादरीकरण करतात. त्यांनी प्राणघातक हल्ला दरम्यान प्रस्तावित केलेल्या कल्पनांच्या एकूण संख्येची नावे दिली आहेत, त्यापैकी सर्वोत्तम सादर करा. प्रख्यात कल्पनांचे लेखक त्यांना पुष्टी देतात आणि त्यांचा बचाव करतात. चर्चेच्या निकालांवर आधारित, काही प्रस्तावांच्या अंमलबजावणीवर सामूहिक निर्णय घेतला जातो.

शिक्षक निकालांची बेरीज करतो, गटांच्या कार्याचे एकूण मूल्यांकन देतो. त्याच वेळी, कामातील सकारात्मक, उच्च सर्जनशीलतेच्या प्रकटीकरणाचे क्षण, सामूहिक क्रियाकलापांचे यश लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

गुणवत्ता इ. अशा अंतिम मूल्यांकनामुळे अभ्यास गटात सर्जनशील वातावरण निर्माण होते आणि विद्यार्थ्यांना आधार मिळतो. जरी गटाची कामगिरी चमकदार नसली तरीही, विद्यार्थ्यांची साध्य करण्याची इच्छा उत्तेजित करण्यासाठी त्याच्या कामात सकारात्मकता निर्माण करणे आवश्यक आहे. उत्तम परिणामभविष्यात.

वेळेच्या दृष्टीने, अंतिम टप्पा सर्वात लांब आहे (25-30 मिनिटे). हा टप्पा अभ्यासक्रमात खूप महत्त्वाचा आहे, कारण विचारांची चर्चा आणि बचाव करताना माहितीची गहन देवाणघेवाण, त्याचे आकलन आणि सक्रिय आत्मसात केले जाते.

एक नियम म्हणून, एमएस खूप उत्पादक आहे आणि देते चांगले परिणाम. अयशस्वी झाल्यास, शिक्षकाने हे काम घाईघाईने सोडू नये, परंतु धड्याच्या तयारीचे आणि त्याच्या संपूर्ण अभ्यासक्रमाचे पुन्हा एकदा काळजीपूर्वक विश्लेषण केले पाहिजे, अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, त्यांना दूर करा आणि भविष्यात तो यशस्वी होईल. यशस्वी

३.६. टोपोग्राफिक प्रोजेक्शन पद्धतीसह विटाजेनिक शिक्षण

३.६.१. सहयोग हा विटाजेनिक अध्यापनशास्त्राचा आधार आहे

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या तंत्रज्ञानातील एक नवीन दिशा - होलोग्राफिक दृष्टिकोनासह चैतन्य - 20 व्या शतकाच्या शेवटच्या तिमाहीत सैद्धांतिकदृष्ट्या विकसित आणि सिद्ध झाले. APSN आणि MAPO चे शिक्षणतज्ज्ञ, रशियाचे सन्मानित शास्त्रज्ञ, डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस ए.एस. बेल्किन. व्हिटॅजेनिक शिक्षण हा शिक्षक आणि विद्यार्थी, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील खऱ्या सहकार्याचा एक वास्तविक मार्ग आहे, शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षण एकत्र करण्याचा एक वास्तविक मार्ग आहे, विषय-वस्तू संबंधांचे विषय-विषयांमध्ये रूपांतर. होलोग्राफिक दृष्टीकोन हे ज्ञानाचे एक व्हॉल्यूमेट्रिक प्रभुत्व आहे जे सहकार्याच्या प्रक्रियेत व्हिटॅजेनिक शिक्षणाची अंमलबजावणी सुनिश्चित करते.

जीवन अनुभव ही एक महत्वाची माहिती आहे जी एखाद्या व्यक्तीने जगली नाही, केवळ त्याच्या जीवनाच्या आणि क्रियाकलापांच्या काही पैलूंबद्दल जागरूकतेशी संबंधित आहे, परंतु त्याच्यासाठी पुरेसे मूल्य नाही. दुर्दैवाने, बहुतेक शैक्षणिक तंत्रज्ञानामध्ये शिकण्याची प्रक्रिया या माहितीच्या पातळीवर होते.

जीवन अनुभव ही एक महत्वाची माहिती आहे जी व्यक्तीची मालमत्ता बनली आहे, दीर्घकालीन स्मृतीच्या साठ्यात जमा केली आहे आणि पुरेशा परिस्थितीत वास्तविकतेसाठी सतत तयारीच्या स्थितीत आहे.

व्हिटॅजेनिक लर्निंग म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील अनुभव, शैक्षणिक हेतूंसाठी त्याच्या बौद्धिक आणि मानसिक क्षमतेच्या वास्तविकतेवर (विनंती) आधारित शिकणे.

जीवनानुभवात महत्त्वाच्या माहितीचे संक्रमण अनेक टप्प्यांतून होते.

पहिला टप्पा. महत्वाच्या माहितीची प्राथमिक धारणा, अभेद्य.

2 रा टप्पा - मूल्यांकन-फिल्टरिंग. व्यक्तिमत्व फायलोजेनेसिस (सार्वभौमिक, गट, नॉस्टिक पोझिशनमधून) मध्ये प्राप्त झालेल्या माहितीचे महत्त्व निर्धारित करते, नंतर - ऑनटोजेनेसिसमध्ये, म्हणजे. वैयक्तिक महत्त्वाच्या दृष्टीने.

3 रा टप्पा - स्थापना. एखादी व्यक्ती उत्स्फूर्तपणे किंवा अर्थपूर्णपणे विशिष्ट कालावधीसाठी माहिती लक्षात ठेवण्याची वृत्ती निर्माण करते.

अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादामध्ये सहकार्य खूप महत्वाचे आहे. त्याच्या संस्थेची पातळी जितकी उच्च असेल तितकी शैक्षणिक प्रक्रिया अधिक यशस्वी होईल. सहकार्य हे शैक्षणिक (श्रम) प्रक्रियेतील सहभागींचे संयुक्त क्रियाकलाप म्हणून समजले जाते, ज्याचा उद्देश समान उद्दिष्टे साध्य करणे आहे. यात तीन आवश्यक घटक आहेत:

उद्देशाच्या एकतेची स्पष्ट समज;

सहकारी पक्षांच्या कार्यांचे स्पष्ट वर्णन;

निर्धारित ध्येय साध्य करण्यासाठी योगदान देणारी कार्ये अंमलबजावणीमध्ये परस्पर सहाय्य आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - अधिकारांचे परस्पर प्रतिनिधीत्व.

जेव्हा मुले अर्ज करतात तेव्हा विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेवर अवलंबून राहणे आवश्यक असते अशा प्रकरणांमध्ये शिक्षक अधिकार सोपवू शकतात

शिक्षकाला मध्यस्थ, मध्यस्थ, "कबुली देणारा" म्हणून. शिक्षकांना धडा आयोजित करण्यात मदत करणारी, वर्गात सुव्यवस्था राखण्यासाठी आणि वर्ग आणि शालेय जीवनातील विविध अभिव्यक्तींमध्ये शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करण्यास मदत करणारी मुले कर्मचारी आहेत. जे विद्यार्थी संवेदनशील असतात मनाची स्थितीजे शिक्षक त्याला तणाव, नैराश्य, चिडचिड यांवर मात करण्यास मदत करतात, भावनिक उत्थान, सर्जनशील तीव्रतेच्या क्षणी त्याला साथ देतात, ते देखील कर्मचारी आहेत. त्यामुळे सहयोग एक संलयन आहे संयुक्त उपक्रमतर्कसंगत, भावनिक, क्रियाकलाप स्तरांवर सामान्य उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी.

सहकार्याचा जन्म अचानक होत नाही, एकाच वेळी नाही आणि सर्व टप्प्यांवर नाही. वय विकासमुले संशोधन ए.एस. बेल्किनने दर्शविले की प्रत्येक टप्प्यावर सहकार्याचे स्तर आणि अंश प्रौढांच्या भूमिकेच्या गुणोत्तराने आणि शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यात मुलांचे स्वातंत्र्य यावर अवलंबून असतात. त्याने सशर्त खालील टप्पे ओळखले.

पालकत्व (प्रीस्कूल कालावधी) - मुलाच्या क्रियाकलापांचे लक्ष्य निर्धारित करण्यात आणि त्याला मदत करण्यात प्रौढांची कमाल भूमिका; लक्ष्यांबद्दल जागरूकता आणि प्रौढांना मदत करण्यात मुलांची किमान भूमिका.

मार्गदर्शन (प्राथमिक शालेय वय) - शिक्षकांना मदत करण्यात मुलांच्या वाढत्या भूमिकेसह प्रौढांची निर्णायक भूमिका, उद्देशाच्या एकतेबद्दल त्यांची हळूहळू समज.

भागीदारी (कनिष्ठ शाळा, तरुण किशोरावस्था). प्रौढांची भूमिका प्रबळ आहे. ध्येयांच्या जाणीवेमध्ये अपुरी समानता. संयुक्त प्रयत्नांच्या सापेक्ष समानतेसह क्रियाकलापाचे यश सुनिश्चित केले जाते.

सहयोग (लहान आणि वृद्ध पौगंडावस्थेतील) - प्रौढांची नेतृत्व भूमिका. उद्देशाच्या एकतेची पुरेशी जाणीव. संयुक्त प्रयत्नांची समानता, एकमेकांना मदत करण्याची तयारी यामुळे यशाची खात्री होते.

कॉमनवेल्थ (मोठ्या बालपणाचा कालावधी) हा सहकार्याचा उच्च प्रकार आहे, जेव्हा दोन्ही पक्ष सह-निर्मितीच्या आधारावर व्यवसाय, वैयक्तिक संबंध एकत्र करतात.

महत्वाच्या माहितीचे स्त्रोत आहेत (चित्र 10): मास मीडिया; वैज्ञानिक, तांत्रिक आणि कलात्मक

साहित्य सामायिक करा; कला काम; सामाजिक, व्यावसायिक आणि घरगुती संप्रेषण; विविध क्रियाकलाप; शैक्षणिक प्रक्रिया. ते मुख्य सामग्री, महत्त्वपूर्ण माहितीचे मुख्य "मज्जातंतू" बनवतात. यश-अपयश, यश-चुका या ध्रुवांवर लक्ष केंद्रित करून, काही टप्पे पार करून, महत्त्वाच्या माहितीचे जीवनाच्या (जीवनाच्या) अनुभवात रूपांतर होते.

तांदूळ. 10. AS वर महत्वाच्या माहितीचे स्त्रोत. बेल्किन

एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिनिष्ठ अनुभवामध्ये (E.F. Zeer नुसार) जीवन, शैक्षणिक आणि व्यावसायिक अनुभव यांचा समावेश होतो. त्यानुसार ए.एस. बेल्किनच्या मते, शैक्षणिक सामग्रीमध्ये व्यक्तिनिष्ठ अनुभवाचा समावेश केल्याने एक नवीन सायकोडिडॅक्टिक वास्तविकता निर्माण होते, ज्याचे आत्मसात करणे, एकीकडे, व्यक्तीचा अनुभव समृद्ध करते, ज्ञान आणि कौशल्यांना वैयक्तिक अर्थ देते आणि दुसरीकडे, जीवन समृद्ध करते. अनुभव

३.६.२. व्हिटॅजेनिक शिक्षणाचा सैद्धांतिक पाया

सहसा, शैक्षणिक प्रक्रियेत, ज्ञान हस्तांतरणाचे पारंपारिक तर्क आणि ज्ञान प्राप्तकर्त्याचे तर्क पाहिले जातात: शिक्षक ज्ञान प्रसारित करतो आणि विद्यार्थ्याने हे सिद्ध केले पाहिजे की हे ज्ञान त्याच्याद्वारे प्राप्त झाले आहे, त्याची मालमत्ता बनली आहे. ज्ञान हस्तांतरित करण्याच्या प्रक्रियेवर लक्ष केंद्रित केले जाते. प्रसार आणि अभिप्राय हे मुख्य मूल्य आहे.

या परस्परसंवादाची शोकांतिका अशी आहे की ज्ञान हे स्वतःच मूल्य नाही. मुलाला प्रक्रियेत समान सहभागी मानले जात नाही, कारण तो मौल्यवान ज्ञानाचा वाहक नाही. ज्ञान हे मुख्यतः स्वतःचे ध्येय साध्य करण्याचे साधन मानले जाते, परंतु सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - मूल्य प्राप्त करण्याचे ध्येय म्हणून, म्हणजे. वैज्ञानिक ज्ञान.

विद्यार्थ्यासाठी मूल्य हे केवळ ज्ञान असेल जे त्याला वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण समजते. एखाद्या मुलासाठी, केवळ त्याला जाणवलेले, शिकलेले, व्यवहारात अनुभवलेले आणि त्याच्या दीर्घकालीन स्मरणशक्तीच्या तिजोरीत ठेवू इच्छित असलेले ज्ञान स्वयंपूर्ण असेल, म्हणजे. त्याच्या जीवनाचा अनुभव काय आहे: विचारांची स्मृती, भावनांची स्मृती, कृतीची स्मृती. अशाप्रकारे, व्यक्तीच्या जीवनानुभवावर अवलंबून राहणे हा शैक्षणिक ज्ञानाला मूल्यात रूपांतरित करण्याचा मुख्य मार्ग आहे, उदा. महत्त्वाच्या माहितीचे अध्यापनशास्त्रीय साधनांमध्ये रूपांतर होण्यास हातभार लावणारी पहिली अट म्हणजे वैज्ञानिक ज्ञानाबद्दल मूल्य वृत्तीचे संगोपन.

दुसरी अट अज्ञानाची मूल्य वृत्ती आहे. अज्ञान म्हणजे माहितीचा अभाव. पण आहे

अज्ञान केवळ अज्ञानाचे प्रकटीकरण म्हणून नाही तर शैक्षणिक प्रक्रियेत जाणून घेण्याचा एक मार्ग म्हणून देखील आहे.

अज्ञान माहिती प्राप्त करण्याच्या अनिच्छेशी, विकृत माहितीच्या वापरासह, अपूर्ण माहितीच्या वापरासह, केवळ दैनंदिन स्तरावर, वैज्ञानिक तत्त्वांच्या सक्रिय नकारासह जोडलेले आहे. वैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय श्रेणी म्हणून अज्ञानाची अनेक अर्थपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत:

अज्ञान अमर्याद असल्याने ज्ञानाच्या मर्यादा ओळखण्याचा मार्ग;

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजक घटक;

वैयक्तिक आत्म-प्राप्ती घटक;

जुन्याच्या परिवर्तनावर आधारित नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याची पद्धत;

व्यावसायिक प्रतिबिंब आणि व्यक्तीचे स्वयं-मूल्यांकन स्त्रोत;

मानसशास्त्रीय संरक्षणाचा घटक.

ए.एस. बेल्किन खालील प्रकारचे अज्ञान ओळखतात:

शैक्षणिक;

संशोधन;

आध्यात्मिक;

दैनंदिन जीवन;

सामाजिक.

तो सशर्तपणे अज्ञानाचे स्तर वेगळे करतो:

अज्ञान;

अज्ञान;

पूर्ण अज्ञान;

विकृत अज्ञान (अज्ञान).

अज्ञान ही अज्ञानाची विशेषतः धोकादायक पातळी आहे, कारण ती ज्ञानाचा भ्रम निर्माण करते. अज्ञानाचे प्रकार आणि स्तरांची वैशिष्ट्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेमध्ये निदान-प्रो-पस्ट दृष्टीकोन प्रदान करणे शक्य करतात, केवळ विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापच नव्हे तर शिक्षकांना देखील विचारात घेतात.

तिसरी अट म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या बहुआयामीपणाबद्दल कल्पनांची निर्मिती. विद्यार्थ्यांच्या मनात, शिक्षण हे केवळ ज्ञान आत्मसात करण्याची, "चघळण्याची" प्रक्रिया म्हणून चित्रित केले जाऊ शकत नाही आणि करू नये. शिक्षण जगत आहे

भावना, जिवंत क्रिया, जिवंत क्रियाकलाप. अविभाज्य काहीतरी मध्ये soldered. या पदांवरून, शिक्षक एक साथीदार म्हणून माहिती देणारा नसतो, एक प्रेरणादाता असतो ज्याला केवळ नेतृत्व कसे करावे हे माहित नसते, परंतु यश आणि अपयशांबद्दल सहानुभूती, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता देखील असते. मग शिक्षण मुख्य सामाजिक अर्थ प्राप्त करते - एखाद्या व्यक्तीची सामाजिक प्रतिमा, एक अद्वितीय व्यक्तिमत्व, म्हणजे. व्यक्तिमत्व विटाजेनिक शिक्षण अशा दृष्टिकोनाशिवाय अशक्य आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेची बहुआयामीता केवळ शिक्षणाशीच नाही तर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाशीही संबंधित आहे. आत्मज्ञान एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनानुभवाची समृद्धता, त्याचे वेगळेपण प्रकट करते. एखाद्याला प्रबोधन करणे म्हणजे त्याला स्पष्ट संकल्पना, विचार देणे.

चौथी अट वैयक्तिक दृष्टीकोन आहे. वैयक्तिक (वैयक्तिक) दृष्टीकोन हा केवळ अभ्यासच नाही तर व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचा विकास देखील आहे आणि सर्वच नाही तर केवळ सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत. हे तीन तत्त्वांचे पालन करते:

व्यक्तिमत्त्वातील सकारात्मकतेवर अवलंबून राहणे;

मुलासोबत काम करताना आशावादी दृष्टीकोन;

शैक्षणिक प्रक्रियेत त्याच्या सर्वसमावेशक विकासाच्या दृष्टिकोनातून व्यक्तीच्या हिताचा लेखाजोखा.

परंतु प्रेरित व्यक्तिमत्व राज्य वैचारिक मानकांनुसार एकरूप होऊ नये. समाजाला व्यक्तींची, अद्वितीय व्यक्तिमत्त्वांची, महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्वांची, व्यक्तींची गरज असते. लक्षणीय, सर्व प्रथम, त्यांच्या स्वतःच्या नजरेत, जवळच्या आणि दूरच्या वातावरणाच्या नजरेत, संपूर्ण समाजाच्या नजरेत.

पाचवी अट म्हणजे व्यक्तीच्या सुप्त मनावर अवलंबून राहणे. सुप्त मनावर विसंबून राहणे हा नेहमीच विविध क्षेत्रांतील शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासकांच्या जवळच्या लक्षाचा विषय राहिला आहे (सूचक अध्यापनशास्त्र, संमोहन, अध्यापनशास्त्रीय सूचना, शैक्षणिक विपणन). अवचेतन, परंतु 3. फ्रायडची व्याख्या, हे भौतिक "पदार्थ" आहे जे चेतनामध्ये हस्तांतरित केले जाऊ शकते.

बेशुद्ध हा एक असा पदार्थ आहे जो चेतनासाठी अगम्य आहे. व्हिटॅजेनिक अनुभव अवचेतन मध्ये केंद्रित आहे, परंतु याचा अर्थ असा नाही की बेशुद्धीशी कोणताही संबंध नाही. तिचा अजून शोध लागला नाही.

परंतु ते वास्तविक आहे आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वात वैविध्यपूर्ण अभिव्यक्तींमध्ये, त्याच्या प्रेरणा, चालना आणि आवेगांमध्ये आढळते. अत्यावश्यक शिक्षणात सुप्त मनावर अवलंबून राहणे म्हणजे सर्व प्रथम, विविध अभिव्यक्तींमध्ये विद्यार्थ्याची सर्जनशीलता आणि कल्पनारम्य.

आम्ही विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कल्पनेकडे वळण्याची, बोलण्याची जितकी जास्त संधी देतो, तितक्या जास्त सक्रियपणे आम्ही शैक्षणिक प्रक्रियेत महत्त्वपूर्ण अनुभव वापरतो. त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "फँटसी, ज्याची व्याख्या सामान्यतः वास्तवाच्या विरुद्ध अनुभव म्हणून केली जाते, थोडक्यात, पूर्णपणे एखाद्या व्यक्तीच्या वास्तविक अनुभवामध्ये मूळ असते."

1.1 "विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" ही संकल्पना

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप प्रशिक्षण समस्याप्रधान

क्रियाकलाप पद्धतीच्या अनुषंगाने, शिकण्याचा मानसशास्त्रीय आधार विद्यार्थ्याची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे, ज्यामुळे क्रियाकलाप प्रक्रियेत प्राप्त ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा वापर करून सर्जनशीलपणे विचार करण्याची क्षमता तयार होते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्याची समस्या, स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता विकसित करणे हे अध्यापनशास्त्राच्या तातडीच्या कार्यांपैकी एक आहे. एखाद्या व्यक्तीची कृती आणि संप्रेषण करण्याची तयारी आणि क्षमता म्हणून सक्षमतेच्या निर्मितीकडे शिक्षणाच्या आधुनिक अभिमुखतेमध्ये उपदेशात्मक आणि मानसिक परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, वैयक्तिक सामाजिक स्थिती दर्शवू शकतो आणि स्वतःला शिकण्याचा विषय म्हणून व्यक्त करू शकतो. .

संज्ञानात्मक प्रक्रिया ही उपदेशात्मक प्रणालीच्या सर्व घटकांच्या कार्याचा परिणाम आहे आणि त्याची प्रभावीता या घटकांच्या गुणवत्तेद्वारे निर्धारित केली जाते. तर महान महत्वहे केवळ परिणामकारकतेच्या परिमाणवाचक मूल्यांकनासाठीच नाही, तर मुख्यतः प्रशिक्षणाच्या पद्धती आणि प्रशिक्षणार्थींच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सामान्य विश्लेषणासाठी देखील दिले जाते, जे तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्याचा एक प्रभावी मार्ग आहे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप केवळ संज्ञानात्मक क्रियाकलापांपुरते मर्यादित नाही. हे आकलन विषयाची मानसिक स्थिती मानली पाहिजे, त्याचे वैयक्तिक शिक्षण म्हणून, अनुभूतीच्या प्रक्रियेकडे वृत्ती व्यक्त करणे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे दोन प्रकार आहेत:

अनुभवात आधीपासूनच अस्तित्वात असलेल्या व्यक्तीचे किंवा संपूर्ण मानवतेचे (बौद्धिक क्रियाकलाप, क्रियाकलाप) आत्मसात करणे, संपादन करणे, अर्ज करणे या उद्देशाने

पूर्णपणे नवीन तयार करणे, ज्यासाठी वैयक्तिक आणि सामाजिक अनुभव (सर्जनशील क्रियाकलाप) मध्ये कोणतेही तयार नमुने नाहीत.

विद्यार्थ्याचा वेगवेगळ्या प्रमाणात क्रियाकलापांसह शिकण्याच्या प्रक्रियेत समावेश केला जातो. G. I. Shchukina विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे पुनरुत्पादक-अनुकरण, शोध-कार्यप्रदर्शन आणि सर्जनशील स्तर वेगळे करते, जे शिक्षण पद्धतींच्या वर्गीकरणांपैकी एकाशी संबंधित आहे.

T. I. Shamova देखील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या तीन स्तरांमध्ये फरक करते: कृतीच्या पद्धतीवर आधारित पुनरुत्पादन, व्याख्या आणि सर्जनशील.

प्रथम स्तर, पुनरुत्पादन, विद्यार्थ्याच्या प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची समजून घेण्याची, लक्षात ठेवण्याची, पुनरुत्पादित करण्याची, मॉडेलनुसार क्रिया करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेद्वारे दर्शविले जाते.

व्याख्यात्मक पातळी म्हणजे ज्याचा अभ्यास केला जात आहे त्याचा अर्थ समजून घेण्याची इच्छा, नवीन शिक्षण परिस्थितीत ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या मास्टर केलेल्या पद्धती लागू करण्याची इच्छा.

सर्जनशील स्तर ज्ञानाची सैद्धांतिक समज, वस्तू आणि घटना यांच्यातील संबंधांची समज, समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी स्वतंत्र शोध यासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी प्रदान करते.

शैक्षणिक प्रक्रियेत उपदेशात्मक परिस्थितींचा क्रम आयोजित करणे आणि अंमलात आणणे, त्या प्रत्येकाच्या चौकटीत विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे दोन टप्पे लागू करणे आवश्यक आहे.

पहिला टप्पा म्हणजे शैक्षणिक माहितीची धारणा, ज्ञात क्रिया अल्गोरिदमच्या आधारे त्याची प्रक्रिया, तसेच त्याचे परिवर्तन आणि स्मरण.

दुसरा टप्पा म्हणजे व्यवहारात ज्ञानाचा वापर.

या संदर्भात, आम्ही लक्षात घेतो की व्ही.ए. क्रुटेत्स्की या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी योगदान देणार्‍या व्यायामाच्या गटांची वैशिष्ट्ये ओळखण्यास आणि सिद्ध करण्यास सक्षम होते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पहिल्या टप्प्यासाठी, अशा व्यायामांमध्ये हे समाविष्ट असावे:

प्रश्न-कार्ये, ज्यामुळे विशिष्ट विशिष्ट विशिष्ट कार्ये सोडवण्यासाठी ज्ञानाच्या वैयक्तिक घटकांचे पुनरुत्पादन करण्याची आवश्यकता निर्माण होते;

मनोवैज्ञानिक स्वरूप आणि जटिलतेमध्ये भिन्न असलेल्या व्यावहारिक क्रियांच्या प्रणाली करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान लागू करण्याची आवश्यकता लक्षात आणणारी कार्ये;

प्राप्त ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे सामान्यीकरण आणि स्वयंचलित करण्यासाठी विशिष्ट कौशल्ये विकसित करण्याची आवश्यकता लक्षात आणणारी कार्ये.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या दुसऱ्या टप्प्यासाठी, व्यायामाची एक प्रणाली आवश्यक आहे ज्यामध्ये पुढील कार्य करण्याची पद्धत नेहमी मागील कार्य करण्याच्या पद्धतीशी जुळत नाही. त्याच वेळी, हे महत्वाचे आहे की कोणत्याही शैक्षणिक सामग्रीचा अभ्यास करताना कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीच्या पहिल्या क्षणापासून, मागील शैक्षणिक सामग्रीचा अभ्यास करताना दिलेली कार्ये (सतत पुनरावृत्तीचे तत्त्व अंमलात आणले जाते) बरोबर पर्यायी कार्ये केली जातात.

व्यायामाच्या या प्रणालीमध्ये, समान ऑपरेशनची पुनरावृत्ती आवश्यक असलेली कार्ये समाविष्ट करणे उचित आहे. यामुळे विद्यार्थ्यांना एका ऑपरेशनमधून दुसऱ्या ऑपरेशनमध्ये जाण्यासाठी सर्वात कठीण परिस्थिती निर्माण होते. व्यायामाच्या या प्रणालीमध्ये सतत पुनरावृत्तीच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी देखील गहाळ किंवा विरोधाभासी डेटा असलेल्या कार्यांद्वारे सुनिश्चित केली पाहिजे.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पातळीवर अवलंबून, निष्क्रिय आणि सक्रिय शिक्षण वेगळे केले जाते.

निष्क्रीय शिक्षणामध्ये, विद्यार्थी शिकण्याच्या क्रियाकलापाचा एक उद्देश म्हणून कार्य करतो: त्याने शिक्षक किंवा ज्ञानाच्या इतर स्त्रोतांद्वारे प्रसारित केलेली सामग्री शिकली पाहिजे आणि त्याचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे. एकपात्री व्याख्यान, प्रात्यक्षिक, वाचन साहित्य वापरताना हे सहसा घडते. त्याच वेळी, विद्यार्थी, एक नियम म्हणून, एकमेकांना सहकार्य करत नाहीत आणि कोणतीही समस्याप्रधान, शोध कार्ये करत नाहीत.

सक्रिय शिक्षणासह, विद्यार्थी मोठ्या प्रमाणात शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय बनतो, शिक्षकांशी संवाद साधतो, संज्ञानात्मक प्रक्रियेत सक्रियपणे भाग घेतो, सर्जनशील, शोध, समस्या कार्ये करतो. जोड्यांमध्ये, गटांमध्ये कार्ये करताना विद्यार्थी एकमेकांशी संवाद साधतात.

प्रशिक्षणार्थींच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी खालील निकष वेगळे केले जातात:

1. संज्ञानात्मक स्वारस्याची उपस्थिती, ज्याचा निर्णय खालील निर्देशकांद्वारे केला जाऊ शकतो: वर्गात चर्चा केलेल्या समस्यांमधील सहभागाची डिग्री; उत्तरांची पूर्णता; निर्णयाचे स्वातंत्र्य; शिक्षकांना प्रश्न, त्यांचे स्वरूप आणि लक्ष; अतिरिक्त कार्यांकडे वृत्ती (अहवाल तयार करणे, संप्रेषण करणे, गोषवारा लिहिणे इ.); सहभागी होण्याची इच्छा वैज्ञानिक कार्य; मोकळ्या वेळेच्या वापराचे अभिमुखता इ.

2. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींची निर्मिती (पूर्णपणे, अंशतः किंवा नाही).

3. विज्ञानाच्या अभ्यासात स्वातंत्र्याची एक विशिष्ट पातळी.

4. विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात उच्च पातळीवरील संज्ञानात्मक संवाद साधणे.

5. ज्ञानाची उच्च गुणवत्ता आणि प्रोग्रामच्या आवश्यकतांचे पालन.

जीवशास्त्र धड्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे सक्रियकरण

विद्यार्थ्याची संज्ञानात्मक (शैक्षणिक) क्रिया शिकण्याच्या इच्छेमध्ये व्यक्त केली जाते, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या मार्गातील अडचणींवर मात करून, मानसिक कार्यात स्वतःचे जास्तीत जास्त स्वेच्छेने प्रयत्न आणि ऊर्जा वापरण्यात येते. मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात...

पहिल्या दहाच्या संख्येच्या अभ्यासात संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे साधन म्हणून डिडॅक्टिक गेम

मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे साधन म्हणून धडा प्रीस्कूल वय

आज, "संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" ही संकल्पना मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते: शिक्षणाची सामग्री निवडण्याच्या समस्या (व्ही.एन. अक्स्युचेन्को, ए.पी. आर्किपोव्ह, डी.पी. बारम), सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांची निर्मिती (व्ही.के. .

माध्यमिक शाळेत गणिताच्या अभ्यासात विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्याचे साधन म्हणून माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान

"क्रियाकलाप" ही संकल्पना मानसशास्त्रातील मूलभूत, मूलभूत आहे, म्हणून एक अस्पष्ट व्याख्या देणे कठीण आहे. रशियन मानसशास्त्रातील "क्रियाकलाप" संकल्पनेच्या विकासासाठी एक मोठे योगदान एस.एल. रुबिन्स्टाइन आणि ए.एन..

शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्यासाठी गणिताच्या धड्यांमध्ये सक्रिय शिक्षण पद्धतींचा वापर

1.1 "संज्ञानात्मक क्रियाकलाप" या संकल्पनेचा मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पाया समाजाला विशेषतः उच्च सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक स्तरावरील प्रशिक्षण असलेल्या लोकांची आवश्यकता आहे, जटिल सामाजिक, आर्थिक समस्या सोडविण्यास सक्षम ...

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आणि आर्थिक विषयांमध्ये वर्गात त्यांची अंमलबजावणी करण्याच्या पद्धती

क्रियाकलाप पद्धतीच्या अनुषंगाने, शिकण्याचा मानसशास्त्रीय आधार म्हणजे विद्यार्थ्याची स्वतःची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, ज्यामुळे क्रियाकलाप प्रक्रियेत मिळवलेल्या ज्ञानाचा वापर करून सर्जनशीलपणे विचार करण्याची क्षमता तयार होते ...

लहान विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे साधन म्हणून मल्टीमीडिया सादरीकरणे

वैयक्तिक विकास ही नवीन शक्यता निर्माण करण्याची आणि त्यांना प्रत्यक्षात आणण्याची अंतहीन प्रक्रिया आहे. मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या परिस्थितीत वय-संबंधित बदलांचा केवळ मानसिकतेवरच निर्णायक प्रभाव पडत नाही ...

प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे साधन म्हणून निसर्गाचे निरीक्षण

मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या समस्येकडे अनेक शास्त्रज्ञ, शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञांनी लक्ष दिले होते: व्ही.एन. अक्स्युचेन्को, ए.पी. अर्खीपोव्ह, डी.पी. बारम, यु.के. बबन्स्की, एम.ए. डॅनिलोव्ह, आय.या. लर्नर, एल.पी. अरिस्टोव्हा, टी.आय. शामोवा, व्ही.आय. लोझोवाया, ए.ए. पेट्रीकेविच, I.V...

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासासाठी मार्ग आणि अटी

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप म्हणजे शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य आहे, ज्ञान संपादन करण्यात, ही विद्यार्थ्याची ज्ञान प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेकडे वृत्ती आहे, ज्ञानाची सतत इच्छा, नवीन, सखोल ज्ञान ...

भौतिकशास्त्रातील ऑलिम्पियाड समस्यांचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याचा विकास

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना सतत संज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित समस्यांना सामोरे जावे लागते. बहुतेकदा या समस्या प्रौढांच्या अपर्याप्त अपेक्षांशी संबंधित असतात: एकीकडे, शाळकरी मुलांकडून अपेक्षा केली जाते ...

शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक हेतूंचा विकास

सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रिया मुलाच्या संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्राच्या एकूण रचना आणि कार्याशी संबंधित आहेत. मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांना एका विशेष कार्याचा सामना करावा लागतो: मुलांमध्ये केवळ स्पष्ट आणि अचूक ज्ञान नाही ...

इंग्रजी धड्यांमधील विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यात मल्टीमीडिया सादरीकरणाची भूमिका

संज्ञानात्मक, मानसिक क्रियाकलाप विद्यार्थ्याच्या विकासाच्या सर्व वयोगटातील कोणत्याही शैक्षणिक क्रियाकलापांवर अवलंबून असतो ...

तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये माहितीशास्त्राच्या धड्यांची भूमिका

समाजाला विशेषत: उच्च सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक स्तरावरील प्रशिक्षणाची गरज आहे, जे जटिल सामाजिक, आर्थिक, राजकीय, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक समस्या सोडवण्यास सक्षम आहेत...

डिडॅक्टिक गेममध्ये वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची समस्या ही अध्यापनशास्त्रातील मध्यवर्ती समस्यांपैकी एक आहे, जसे की वैज्ञानिक शिक्षकांच्या कार्यांद्वारे पुरावा आहे, यासह: पी.पी. ब्लॉन्स्की, व्ही.ए. कान-कलिक, या.ए. कोमेन्स्की, बी.जी. लिखाचेव्ह, ए.एस. मकारेन्को, आय.जी. पेस्टालोझी, के.डी. उशिन्स्की, इ...

विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती

अलीकडे, सक्रिय आणि परस्परसंवादी पद्धतींबद्दल बरेच काही सांगितले गेले आहे, परंतु या अटींमागे काय आहे हे शिक्षकांना नेहमीच समजत नाही. आज, या विषयावर व्यावहारिकदृष्ट्या कोणतेही वैज्ञानिक साहित्य नाही आणि शिकवण्याच्या पद्धतींकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरणाशिवाय वेगळ्या लेखांमध्ये थोडासा विखुरलेला आहे. या प्रकरणात, सक्रिय तंत्र केवळ पार पाडणे म्हणून समजले जाते भूमिका बजावणे, वादविवादांचे आयोजन, चर्चा, गटांमध्ये काम इ., परंतु एक मनोरंजक व्याख्यान, एक समस्याग्रस्त परिसंवाद, संकल्पनांसह कार्य आणि बरेच काही, ज्याला आता पारंपारिक अध्यापनशास्त्र म्हणून संबोधले जाते. दरम्यान, कार्यपद्धतीची क्रिया बाह्य स्वरूपांमध्ये नसून अंतर्गत प्रक्रियांमध्ये, विद्यार्थ्यांच्या स्वारस्याच्या प्रमाणात, शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांचा सहभाग समाविष्ट करते. शिकवणे हे प्रेक्षकाचे, निष्क्रीय निरीक्षकाचे काम नाही. लोक फक्त वर्गात बसून शिक्षकांचे ऐकून, तयार केलेली कामे लक्षात ठेवून आणि तयार उत्तरे देऊन शिकत नाहीत. ते काय शिकत आहेत आणि ते काय शिकले आहेत याबद्दल त्यांनी बोलले पाहिजे, त्याबद्दल चिंतनशीलपणे लिहावे, भूतकाळातील अनुभवांशी ते जोडले पाहिजे आणि दैनंदिन जीवनात जे शिकले ते लागू केले पाहिजे. सक्रिय शिक्षणाला अशी कोणतीही प्रक्रिया म्हटले जाऊ शकते ज्यामध्ये विद्यार्थी काहीतरी करतात (क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले) आणि विचार करतात, ते काय करत आहेत याचे विश्लेषण करतात. तथापि, कृती दरम्यान शिक्षण होत नाही. शिकणे हे प्रतिबिंब, धड्यादरम्यान काय घडले याचे आकलन, अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या दैनंदिन विचारांमध्ये आणि कामाच्या (जीवन) सवयींमध्ये एकात्मतेचा परिणाम म्हणून उद्भवते. शैक्षणिक सामग्रीच्या अशा अंतर्गतीकरणासाठी पुनरावलोकन आणि प्रतिबिंब यासह शिक्षणाचे परस्परसंवादी प्रकार हे एक चांगले साधन आहे. सक्रिय शिक्षण हा क्रियाकलापांचा संच नसून विद्यार्थी आणि शिक्षकांची एक विशेष वृत्ती आहे ज्यामुळे शिक्षण प्रभावी होते. सक्रिय शिक्षणाचा उद्देश विद्यार्थ्यांमध्ये विचार करण्याची गरज विकसित करणे, ते कसे शिकतात आणि ते काय शिकतात याचे प्रतिबिंब आणि विश्लेषण उत्तेजित करणे हा आहे; विद्यार्थ्यांची स्वतःच्या शिक्षणाची जबाबदारी विकसित करा. सक्रिय शिक्षणामध्ये, विद्यार्थी नेहमी काहीतरी शोधत असतो: प्रश्नाचे उत्तर, समस्येचे निराकरण करण्यासाठी माहिती, कार्य पूर्ण करण्याचा मार्ग. सक्रिय शिक्षण अधिक यशस्वी होईल जर तुम्ही: १. प्रत्येक विद्यार्थ्याला एक व्यक्ती म्हणून जाणून घ्या आणि त्यांचा आदर करा.2. विद्यार्थ्यांना नावाने कॉल करा.3. धमक्या आणि अपमान वापरू नका.4. तुम्ही जे करता त्याबद्दल तुमची स्वारस्य आणि वचनबद्धता प्रदर्शित करा आणि विद्यार्थ्यांना ते करण्यास आमंत्रित करा.5. आव्हानात्मक, विकासात्मक कार्ये ऑफर करा, परंतु त्याच वेळी समर्थन प्रदान करा.6. तुमच्या वैयक्तिक जीवनातील उदाहरणे द्या.7. धड्यादरम्यान, डोळ्यांशी-डोळा संपर्क वापरा आणि वर्गाभोवती फिरा. हे सर्व विद्यार्थ्यांना तुमच्या वैयक्तिक जागेत समाविष्ट करण्यात मदत करते. सक्रिय शिक्षणामध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थी दोन्हीकडून अनेक क्रियाकलापांचा समावेश होतो, उदाहरणार्थ: व्याख्यानादरम्यान विद्यार्थ्यांना सक्रियपणे शिकण्यास काय मदत करू शकते?- व्याख्यानादरम्यान सु-संरचित प्रश्न आणि उत्तर सत्रात विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करणे. उदाहरणार्थ, "विचार करा, चर्चा करा, तुलना करा" - परस्परसंवादी सेमिनार. - विशिष्ट उदाहरणांचा अभ्यास (प्रकरणे). अधिक जटिल असाइनमेंटमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश असू शकतो:- प्रकल्पाच्या प्रकारातील वैयक्तिक आणि गट असाइनमेंट. - विद्यार्थ्यांना संशोधनात समाविष्ट करणे. - व्यावहारिक अनुभव. - विद्यार्थ्यांना इतर लोकांना शिकवण्यात गुंतवणे. - निष्पक्ष मार्गदर्शकांच्या गटांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करणे. काही सर्वात प्रभावी धोरणे लहान गटांमध्ये काम करण्यावर आधारित आहेत, उदाहरणार्थ:- सहयोगी शिक्षण - सांघिक शिक्षण - समस्या आधारित शिक्षण या सक्रिय शिक्षण धोरणांना विविध नावे आहेत. तथापि, अटी आणि व्याख्यांव्यतिरिक्त, या सर्व रणनीतींमुळे एक शैक्षणिक वातावरण तयार होते या वस्तुस्थितीवर लक्ष केंद्रित करणे आपल्यासाठी अधिक महत्त्वाचे आहे जे आपल्याला अशा विद्यार्थ्यांना शिकण्यात सामील करण्यास अनुमती देते ज्यांना इतर, अधिक पारंपारिक शिक्षणात सामील होणे कठीण आहे. अशा प्रकारे, सहकार्याद्वारे शिकणे, लहान समूह कार्य वापरून, शिक्षणाचे सखोल, विकसनशील, उत्तेजक, सक्रिय आणि अधिक प्रभावी प्रक्रियेत रूपांतर करण्यासाठी अमूल्य योगदान देते.

विद्यार्थ्यांच्या सहभागाची खात्री कशी करावी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन कसे द्यावे?

तुम्हाला सुरुवात करण्यात मदत करण्यासाठी काही टिपा. तुम्ही या टिप्स केव्हा आणि कसे वापरता हे तुमच्या शैक्षणिक उद्दिष्टांवर आणि उद्दिष्टांवर आणि तुमच्या शिकणाऱ्यांवर अवलंबून आहे! धडे आणि कार्यांची सामग्री मुलांच्या आवडी आणि त्यांच्या वास्तविक जीवनाशी संबंधित बनवा. 1. माध्यमांमध्ये प्रकाशित झालेल्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी स्वारस्य असलेली सामग्री आणण्यास सांगा.2. शालेय जीवनातील घटनांशी वर्गातील शिक्षणाची जोड द्या.3. विद्यार्थ्यांच्या भविष्यातील आशा, त्यांच्या योजना आणि त्यांच्या करिअरबद्दलचे विचार यांच्याशी शिक्षणाची जोड द्या.4. वर्गातील शिक्षणासाठी वापरा, विशेषत: समस्या-आधारित शिक्षणासाठी, जे विषय विद्यार्थ्यांना विशेष स्वारस्य आहेत.5. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या जवळच्या संशोधनात सहभागी करा.6. विद्यार्थ्यांना शोधण्यात मदत करा व्यावहारिक वापरसैद्धांतिक संकल्पना आणि संकल्पना. विद्यार्थ्यांना निवड द्या आणि परिस्थितीवर नियंत्रण ठेवण्याची भावना द्या. 1. विद्यार्थ्यांना निवडण्याची परवानगी द्या विविध पर्यायनियोजन अभ्यासक्रमांमध्ये, असाइनमेंटमध्ये, कामाचे निकाल सादर करताना, मूल्यांकनामध्ये.2. विद्यार्थ्यांना त्यांची स्वतःची आवड जोपासण्याची परवानगी द्या, जिथे शक्य असेल तिथे त्यांच्या स्वतःच्या प्रश्नांची उत्तरे शोधा (चर्चा, प्रकल्प, लेखन) 3. वैयक्तिक शिक्षण कराराद्वारे अभ्यासक्रमाचा भाग शिकवा4. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या स्वतःच्या पुनरावलोकन सत्रांचे नेतृत्व करण्यास प्रोत्साहित करा.5. विद्यार्थ्यांना परीक्षा, चाचण्या, चाचण्यांसाठी स्वतःचे प्रश्न लिहिण्यासाठी आमंत्रित करा. संपादन केल्यानंतर, यापैकी काही प्रश्न/असाइनमेंट वापरा.6. तुमच्या अपेक्षा स्पष्टपणे आणि समजूतदारपणे सांगा. विद्यार्थ्यांना काही करण्यास का सांगितले जात आहे हे जाणून घेणे आवश्यक आहे.7. बरोबर/चुकीचे काय चालले आहे ते थांबवा आणि विद्यार्थ्यांशी बोला. प्रतवारी आणि प्रतवारी निष्पक्षपणे करा. 1. विद्यार्थ्यांना वेळेवर, सकारात्मक अभिप्राय द्या.2. स्पर्धात्मक टॅगिंग टाळा.3. शैक्षणिक उद्दिष्टे, निवडलेली कार्ये आणि मूल्यांकन एकमेकांशी सुसंगत असले पाहिजेत.4. विविध मूल्यमापन फॉर्म वापरा.5. विद्यार्थ्‍यांना कार्याच्‍या अडचणीची पातळी स्‍वत: ठरवण्‍यास सांगा. विद्यार्थ्यांचा स्वतःचा, आपल्या विद्यार्थ्यांच्या समवयस्कांचा वापर करा. 1. विद्यार्थ्यांमध्ये परस्पर सहाय्य आणि अभिप्राय आयोजित करा.2. वर्गातील शिक्षणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या योगदानाचे मूल्य ओळखा.3. लहान गटाचे काम वापरा.4. विद्यार्थ्यांना अभ्यास संघ/जोड्यांमध्ये काम करण्यासाठी आमंत्रित करा आणि त्यांना गट कार्याची पूर्ण क्षमता वापरण्यास मदत करा.5. विद्यार्थी किंवा गटांमध्ये अभ्यासाचे साहित्य विभाजित करा. प्रत्येक गटाला ते काय शिकले ते वर्गात इतरांना शिकवण्यास सांगा.6. विद्यार्थ्यांना उद्भवलेल्या संघर्षांचे निराकरण करण्यात मदत करा, परंतु संघर्षात सहभागी होण्याऐवजी त्यांचे निराकरण करू नका. अध्यापनात विद्यार्थ्यांच्या भावनिक प्रतिसादाचा उपयोग करा. 1. विद्यार्थ्यांच्या जवळचे प्रश्न आणि विषय निवडा.2. वादग्रस्त विषय आणि प्रश्न वापरा.3. विद्यार्थ्यांना संरचित, बौद्धिक वादविवादांमध्ये गुंतवा.4. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या स्वतःच्या दृष्टिकोनाच्या विरुद्ध असलेल्या दृष्टिकोनाचा बचाव करण्यासाठी युक्तिवाद शोधण्यासाठी आणि सादर करण्यास प्रोत्साहित करा. लेखी असाइनमेंट वापरा. 1. विद्यार्थ्यांना अभ्यासलेल्या साहित्याची लहान लेखी पुनरावलोकने लिहिण्यास प्रोत्साहित करा.2. विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रम सामग्रीबद्दल वृत्तपत्र प्रकाशित करण्यासाठी आमंत्रित करा.3. विद्यार्थ्यांना भेट देण्यासाठी प्रोत्साहित करा अभ्यासेतर उपक्रमकोर्सशी संबंधित, त्यांनी जे पाहिले/ऐकले त्याचे एक लहान पुनरावलोकन लिहायला सांगा.4. विद्यार्थ्‍यांना त्‍यांच्‍या विरुद्ध असलेल्‍या मत लिखित स्वरूपात व्‍यक्‍त करण्‍यास प्रोत्‍साहित करा. चर्चा आणि चर्चा वापरा. 1. प्रत्येक विद्यार्थ्याला अभ्यासात असलेल्या सामग्रीबद्दल एक चर्चा प्रश्न तयार करण्यास सांगा.2. प्रत्येक विद्यार्थ्याला "प्रवेश तिकीट" म्हणून काही प्रकारची प्रश्नावली भरण्यास सांगा, अभ्यासात असलेल्या सामग्रीबद्दलची प्रश्नावली.3. प्रत्येक विद्यार्थ्याला चर्चेचा सूत्रधार होण्यासाठी ते घेण्यास सांगा (विद्यार्थ्याच्या प्राथमिक तयारीचे काम आवश्यक आहे)4. विद्यार्थ्यांना त्यांनी वाचलेल्या साहित्यासाठी वैयक्तिक मेमरी कार्ड तयार करण्यास सांगा.5. विद्यार्थ्यांना दोन प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगा: “तुम्ही जे वाचता त्यामधील सर्वात कठीण कल्पना/भाग/संकल्पना कोणती होती?” आणि "तुम्हाला सर्वात जास्त काय आवडले/आवडली?"6. विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीवर चाचणी / चाचणीसाठी काही प्रश्न / कार्ये तयार करण्यास अनुमती द्या. हे प्रश्न प्रत्यक्षात वापरण्यासाठी सज्ज व्हा!7. विद्यार्थ्यांना अभ्यासाच्या जोडी किंवा गट तयार करण्यास मदत करा. विद्यार्थी एकत्र साहित्य वाचू शकतात, एकमेकांना प्रश्न विचारू शकतात इ. विद्यार्थ्यांना ते काय शिकले यावर विचार करण्यास मदत करा. 1. विद्यार्थ्यांना डायरी/लर्निंग जर्नल ठेवा.2. त्यांना साहित्य/विषय शिकण्यापासून, कार्य पूर्ण करण्यापासून आणि कशामुळे मदत झाली याबद्दल त्यांना विचारा. हे "एका मिनिटात लिहा" व्यायाम आयोजित करून केले जाऊ शकते. एक धडा किंवा धड्याचा काही भाग विद्यार्थ्यांशी चर्चा करण्यासाठी आणि विशिष्ट विषयाचा किंवा संपूर्ण अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतींबद्दल समर्पित करा.4. विद्यार्थ्यांशी त्यांच्या यशाची चर्चा करा.

विषयावर: "सक्रिय शिक्षण पद्धती"

1ल्या वर्षाच्या विद्यार्थ्यांसाठी, विशेष "शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्र" (कोवालेवा O.I. सहयोगी प्राध्यापक, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान उमेदवार)

योजना:

1. शिकण्यात व्यक्तीची क्रिया.

2. मानसशास्त्रातील सक्रिय पद्धतींचे गट.

3. विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या सक्रिय पद्धती.

साहित्य:

1. अमोनाश्विली शे.ए. शालेय मुलांच्या शिकवणीचे मूल्यांकन करण्यासाठी शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्ये. - एम., 1984.

2. व्हर्बिटस्की ए.ए. सक्रिय शिक्षणाची पद्धत म्हणून व्यवसाय खेळ // मॉडर्न हायर स्कूल. - क्र. 3/39, 1982.

3. व्हर्बिटस्की ए.ए., बोरिसोवा एन.व्ही. प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये संदर्भित शिक्षण तंत्रज्ञान. - एम., 1989.

4. व्हर्बिटस्की ए.ए. उच्च शिक्षणामध्ये सक्रिय शिक्षण: एक संदर्भात्मक दृष्टीकोन. - एम., 1991.

5. वोलोडार्स्काया I.A., मिटिना ए.एम. आधुनिक उच्च शिक्षणातील शिक्षणाची शैक्षणिक उद्दिष्टे. - एम., 1988.

6. डायचेन्को व्ही.एस. शैक्षणिक प्रक्रियेची संस्थात्मक रचना आणि त्याचा विकास. - एम., 1989.

7. कुद्र्यवत्सेव टी.व्ही. उच्च शिक्षणाच्या मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या// मानसशास्त्राचे प्रश्न. - क्रमांक 2. - १९८१.

प्रश्न 1: शिकण्यातील वैयक्तिक क्रियाकलाप.

सध्‍या, व्‍यावसायिक शिक्षण व्‍यवस्‍थेमध्‍ये काम करण्‍यासाठी तरुणांना प्रशिक्षित करण्‍याच्‍या गुणवत्‍ता सुधारण्‍यासाठी विविध पध्‍दती आहेत. शिकण्‍याच्‍या प्रेरणेत बदल करण्‍यासाठी अशा उपदेशात्मक परिस्थिती निर्माण करण्‍याची आवश्‍यकता आहे. चांगली बाजू . हे करण्याचा एक प्रयत्न म्हणजे संदर्भित शिक्षणाची संकल्पना विकसित करणे. त्याचे सार असे आहे की "प्रशिक्षण, ज्यामध्ये, संपूर्ण शिक्षण पद्धती, पद्धती आणि साधनांच्या मदतीने, एखाद्या विशेषज्ञच्या भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांचे विषय आणि सामाजिक सामग्री तयार केली जाते आणि त्याच्याद्वारे अमूर्त ज्ञानाचे आत्मसात केले जाते. या क्रियाकलापाच्या कॅनव्हासवर साइन सिस्टीम सुपरइम्पोज केल्या आहेत." येथे शिकवणे स्वतःच बंद होत नाही - ज्ञान मिळविण्यासाठी अभ्यास करणे, परंतु वैयक्तिक क्रियाकलापांचे एक प्रकार म्हणून कार्य करते जे तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आवश्यक विषय-व्यावसायिक आणि सामाजिक गुणांचे शिक्षण सुनिश्चित करते (दृष्टीकोनातून संदर्भ भाषाशास्त्र आणि तर्कशास्त्र हा मजकूर किंवा भाषणाचा तुलनेने पूर्ण अर्थपूर्ण उतारा आहे, ज्यामध्ये विशिष्ट भाषा युनिटचे भाषिक वातावरण म्हणून त्यात समाविष्ट केलेल्या शब्दांचा किंवा वाक्यांचा अर्थ आणि अर्थ प्रकट होतो). संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये समजून घेण्यासाठी, केवळ बाह्य उत्तेजनांचे स्वरूप किंवा ज्ञानेंद्रियांची रचनाच नव्हे तर विषयाच्या क्रियाकलापाचा प्रकार देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे, जे बाह्य जगाशी त्याचे संबंध मध्यस्थ करते. मनोवैज्ञानिक प्रक्रियेत, बाह्य कारणे अंतर्गत परिस्थितींद्वारे कार्य करतात, कारण शिक्षणाची सामग्री कोणत्या मार्गांनी उलगडते याचे विश्लेषण तसेच शिक्षकाने विद्यार्थ्यावर केलेला प्रभाव दर्शवितो. हे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकार आणि स्तरांच्या अस्तित्वाचा अधिकार देते. 1. कट्टरतावादी शिक्षणामध्ये, शिक्षणाची कॅनोनाइज्ड सामग्री ज्या फॉर्ममध्ये दिली गेली आहे त्याच स्वरूपात आत्मसात करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याचा कोणताही स्वतंत्र विचार दडपला गेला, शिक्षणाची उद्दिष्टे शिक्षकाने लादली, व्यक्तीची क्रिया कर्तव्याच्या पद्धतीद्वारे दर्शविली गेली. येथे शिक्षकाने गुरू म्हणून काम केले, कारण सर्व माहिती फक्त एकाच दिशेने जाऊ शकते: गुरूपासून शिष्यांपर्यंत. अशा प्रशिक्षणामुळे, व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची समस्या उद्भवत नाही. 2. स्पष्टीकरणात्मक-चित्रणात्मक (आणि अगदी पूर्वीचे - मौखिक-दृश्य) शिक्षणाचे प्रकार. येथे ज्ञानाच्या उत्पत्तीचे स्पष्टीकरण देणारा घटक दिसतो, शिकण्याच्या सामग्रीच्या उपयोजनाचे प्रात्यक्षिक. शिकण्याची उद्दिष्टे बाहेरून निश्चित केली जातात, विद्यार्थी केवळ ध्येय स्वीकारण्याची आणि साध्य करण्याची प्रक्रिया पार पाडू शकतो. विद्यार्थ्याचे कोणतेही ध्येय निश्चित नाही. येथे, विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये शिकण्याची आणि निदान करण्याची प्रक्रिया आधीपासूनच सुरू आहे, शिकण्याच्या वैयक्तिकरणाचे तत्त्व लागू केले जात आहे. पण इथेही विद्यार्थ्याचा हिशोब घ्यावा लागेल, पण आणखी काही नाही. 3. शालेय शिक्षणाचा अत्यावश्यक प्रकार (Sh.A. Amonashvili). सक्तीशिवाय शाळकरी मुलांना शिकण्याची ओळख करून देणे अशक्य आहे या प्राथमिक गृहीतावर अनिवार्यता आधारित आहे. एकल शिक्षण प्रक्रिया ही विरोधी शक्तींची "एकता" आहे: शिक्षक, सर्वोत्तम हेतूने प्रेरित आणि सामर्थ्याने गुंतवलेले, विद्यार्थ्यांना ज्ञान मिळविण्यास, शिकण्यास भाग पाडतात; दुसरीकडे, विद्यार्थी शक्यतोवर या अवलंबित्वातून स्वतःला मुक्त करण्याचा प्रयत्न करतात. 70 च्या दशकाच्या सुरुवातीस विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना तीव्र करण्याचा प्रयत्न स्पष्टपणे दिसून आला. सक्रियतेची मुख्य पद्धत म्हणून, टीसीओच्या व्यापक वापरासह, शिक्षण व्यवस्थापनाची नियंत्रण दुवा मजबूत करण्याचा प्रस्ताव होता. परंतु हे लवकरच स्पष्ट झाले की सक्रियतेची संकल्पना, तसेच शिकण्याची तीव्रता खूप विस्तृत आहे. ते क्रियाकलापांबद्दल "जबरदस्ती" बद्दल नसावे, परंतु त्यास प्रोत्साहित करण्याबद्दल असावे. हे केवळ शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद आणि संप्रेषणाची वैयक्तिकरित्या मध्यस्थी प्रक्रिया म्हणून शिकणे समजून घेऊन प्राप्त केले जाऊ शकते, ज्याचा उद्देश तयार करणे आहे सर्जनशील व्यक्तिमत्वविशेषज्ञ यामुळे "सक्रिय शिक्षण" या संकल्पनेचा उदय झाला.

^ प्रश्न 2: मानसशास्त्रातील सक्रिय पद्धतींचे गट

सक्रिय शिक्षण पद्धतींपैकी, सर्व प्रकारच्या विचारांच्या निर्मितीच्या परिस्थितीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी पद्धतींचे तीन गट वापरण्यासाठी सर्वात मनोरंजक आहेत. ही एक पद्धत आहे 1) प्रोग्राम केलेले शिक्षण, 2) समस्या शिक्षण, 3) परस्परसंवादी (संवादात्मक) शिक्षण. या सर्व पद्धती पारंपारिक शिक्षण पद्धतींच्या मर्यादांवर मात करण्याचा प्रयत्न म्हणून प्रस्तावित करण्यात आल्या आहेत. प्रोग्राम केलेल्या शिकण्याच्या पद्धतीज्ञानाच्या विषय सामग्रीच्या संबंधात उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, निराकरणाच्या पद्धती, प्रोत्साहनाचे प्रकार आणि नियंत्रण स्पष्ट करून आणि कार्यान्वित करून पारंपारिक शिक्षणाची पुनर्रचना गृहीत धरली. समस्या-आधारित शिक्षण पद्धती- त्यांनी वस्तुनिष्ठ ज्ञानाच्या संरचनेच्या पैलूंवर जोर दिला नाही, परंतु विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व ज्या परिस्थितीत स्वतःला शोधते त्या परिस्थितीवर जोर दिला. परस्परसंवादी शिक्षण पद्धतीमानवी परस्परसंवाद आणि नातेसंबंधांच्या संघटनेद्वारे ज्ञान आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन करण्याच्या मार्गाकडे वळले. मानसशास्त्र शिकविण्याच्या या तीन गटांच्या सक्रिय अध्यापन पद्धतींच्या तंत्रांचा वापर मानसशास्त्राच्या अभ्यासक्रमात शिकण्याच्या कार्यांची एक प्रणाली तयार करणे समाविष्ट आहे. III. सक्रिय शिक्षण पद्धती. सक्रिय शिक्षण -आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय संशोधनातील सर्वात शक्तिशाली क्षेत्रांपैकी एक. शिक्षकांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्यासाठी पद्धती शोधण्याची समस्या वेगवेगळ्या लेखकांनी वेगवेगळ्या वेळी तीव्रपणे मांडली होती. त्याचे निराकरण करण्यासाठी विविध पर्याय प्रस्तावित केले गेले: शिकविलेल्या माहितीचे प्रमाण वाढवणे, ते संकुचित करणे आणि वाचन प्रक्रिया वेगवान करणे; अध्यापनासाठी विशेष मनोवैज्ञानिक आणि उपदेशात्मक परिस्थिती निर्माण करणे; शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनामध्ये नियंत्रण फॉर्म मजबूत करणे; तंत्रज्ञानाचा व्यापक वापर. 20 व्या शतकाच्या 70 च्या दशकात, सक्रिय शिक्षण पद्धती शोधण्याची समस्या एम.आय.च्या अभ्यासात दिसून आली. मखमुतोवा, आय.या. लर्नर आणि इतर समस्या शिकत आहेत. या अभ्यासांची पर्वा न करता, तथाकथित एएमओचा शोध होता, जे संज्ञानात्मक हेतू, स्वारस्य यांचा गहन विकास सुनिश्चित करतात आणि शिकण्याच्या सर्जनशील क्षमतांच्या प्रकटीकरणात योगदान देतात.

^ प्रश्न 3: विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या सक्रिय पद्धती.

1. विचारांची सक्तीने सक्रियता, जेव्हा विद्यार्थ्याला इच्छेची पर्वा न करता सक्रिय होण्यास भाग पाडले जाते. 2. विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत सहभागी होण्यासाठी पुरेसा बराच वेळ, कारण त्यांची क्रिया अल्पकालीन किंवा एपिसोडिक नसावी, परंतु मोठ्या प्रमाणात स्थिर आणि दीर्घकालीन (म्हणजे संपूर्ण धड्यात) असावी. 3. उपायांचा स्वतंत्र सर्जनशील विकास, प्रशिक्षणार्थींची प्रेरणा आणि भावनिकता वाढवणे. 4. थेट आणि अभिप्रायाद्वारे विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात सतत संवाद. एएमओ बद्दल बोलणे, सर्वप्रथम, त्यांचा अर्थ नवीन फॉर्म, पद्धती आणि शिक्षणाची साधने आहेत, ज्यांना सक्रिय म्हणतात: समस्या व्याख्याने, चर्चा सेमिनार, विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितींचे विश्लेषण, व्यवसाय खेळ, गणितीय मॉडेलिंगच्या पद्धती. यामध्ये एनआयआरएस, एकात्मिक अभ्यासक्रम आणि डिप्लोमा डिझाइन, औद्योगिक सरावइ. व्याख्यानांचे प्रकार: माहितीपूर्ण, समस्याप्रधान, दृश्यात्मक व्याख्यान, दोनसाठी व्याख्यान, पूर्वनियोजित चुकांसह व्याख्यान, व्याख्यान-पत्रकार परिषद. 1. माहिती व्याख्यान. त्याची चिन्हे सर्वज्ञात आहेत. एकपात्री प्रयोगाद्वारे विद्यार्थ्यांना तयार ज्ञान हस्तांतरित करण्याचा एक मार्ग म्हणून ऐतिहासिकदृष्ट्या विकसित केल्यामुळे, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या बदलत्या, विकसनशील सामग्रीच्या प्रभावाखाली व्याख्यान समान, माहितीपूर्ण राहू शकत नाही. ही आशय आणि स्वरूपाची बोलीभाषा आहे. हा योगायोग नाही की वेगवेगळ्या वेळी व्याख्यानाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन वेगळा होता: त्याच्या पूर्ण नकारापासून (एल.एन. टॉल्स्टॉय व्याख्यान एक मजेदार संस्कार मानले) ते मुख्य आणि अग्रगण्य म्हणून ओळखले जाण्यापर्यंत आणि आज - अभ्यासक्रमात तीव्र घट. . 2. समस्या व्याख्यान. त्यामध्ये, विद्यार्थ्यांच्या अनुभूतीची प्रक्रिया शोध, संशोधन क्रियाकलापांपर्यंत पोहोचते. त्यांच्या मदतीने, मुख्य तीन उद्दिष्टे साध्य करणे सुनिश्चित केले जाते: विद्यार्थ्यांद्वारे सैद्धांतिक ज्ञानाचे आत्मसात करणे; सैद्धांतिक विचारांचा विकास; शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्माण करणे आणि भविष्यातील तज्ञाची व्यावसायिक प्रेरणा. मुख्य कार्य माहिती हस्तांतरित करणे इतके नाही, परंतु वैज्ञानिक ज्ञानाच्या विकासाच्या वस्तुनिष्ठ विरोधाभासांसह विद्यार्थ्यांना परिचित करणे, त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप निर्माण करणे, विरोधाभासांचे निराकरण करण्याचे मार्ग शिकवणे. समस्याग्रस्त व्याख्यानाचा एकूण प्रभाव त्याच्या सामग्रीद्वारे, संयुक्त क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा मार्ग आणि संप्रेषणाच्या माध्यमांवरून निर्धारित केला जातो जे विद्यार्थ्यांच्या प्रेक्षकांना शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे प्रभावी "अनुवाद" प्रदान करतात. शिक्षक एखाद्या व्यावसायिकाच्या विशिष्ट मॉडेलच्या जितके जवळ असतो, तितकाच त्याचा विद्यार्थ्यांवरील प्रभाव अधिक लक्षणीय असतो आणि शिकण्याचे परिणाम साध्य करणे तितके सोपे असते. अशा प्रकारे, आधीच समस्याग्रस्त व्याख्यानात, व्यावसायिक भविष्यातील विषय आणि सामाजिक संदर्भ सादर केले जातात. हा शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापाचा एक प्रकार आहे ज्यांनी तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामान्य आणि व्यावसायिक विकासाची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी त्यांचे प्रयत्न एकत्रित केले आहेत. 3. व्याख्यान-दृश्यीकरण. हे दृश्यमानतेच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी नवीन संधींच्या शोधाचा परिणाम आहे, जे शिक्षणशास्त्रात सुप्रसिद्ध आहे, ज्याची सामग्री मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान, फॉर्म आणि सक्रिय शिक्षणाच्या पद्धतींच्या डेटाच्या प्रभावाखाली बदलते. मौखिक आणि लिखित माहितीचे व्हिज्युअल स्वरूपात रूपांतर करण्याची क्षमता ही जवळजवळ सर्व तज्ञांसाठी व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वाची गुणवत्ता आहे या वस्तुस्थितीद्वारे या प्रकारास समर्थन दिले जाते. व्हिज्युअलायझेशनची प्रक्रिया म्हणजे मानसिक सामग्रीची फोल्डिंग, यासह वेगळे प्रकारदृश्य मार्गाने माहिती; एकदा समजल्यानंतर, ही प्रतिमा उपयोजित केली जाऊ शकते आणि पुरेशा मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियांसाठी समर्थन म्हणून काम करू शकते. अक्षरशः कोणत्याही प्रकारच्या व्हिज्युअल माहितीमध्ये समस्येचे काही घटक असतात. शिक्षकांद्वारे व्हिज्युअलायझेशन व्याख्यान तयार करणे म्हणजे व्याख्यानाच्या विषयावरील शैक्षणिक माहितीचे रीकोडिंग करणे, तांत्रिक अध्यापन साधनांद्वारे किंवा व्यक्तिचलितपणे विद्यार्थ्यांसमोर सादरीकरणासाठी व्हिज्युअल स्वरूपात पुनर्रचना करणे. अशा व्याख्यानाचे वाचन तयार केलेल्या व्हिज्युअल सामग्रीच्या शिक्षकाद्वारे सुसंगत तपशीलवार भाष्य करण्यासाठी कमी केले जाते, जे या व्याख्यानाचा विषय पूर्णपणे प्रकट करते. विद्यार्थ्यांना नवीन विभाग, विषय किंवा शिस्तीची ओळख करून देण्याच्या टप्प्यावर व्हिज्युअलायझेशन व्याख्यान उत्तम प्रकारे वापरले जाते. या प्रकारच्या व्याख्यानाची मुख्य अडचण म्हणजे व्हिज्युअल एड्सची प्रणाली निवडणे आणि तयार करणे, ते वाचण्याच्या प्रक्रियेची व्यावहारिकदृष्ट्या योग्य दिशा, विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक क्षमता, तयारीची पातळी आणि व्यावसायिक अभिमुखता लक्षात घेऊन. आपण कार्यांमध्ये व्याख्यान-दृश्यीकरणाच्या प्रकाराबद्दल वाचू शकता: बोरिसोवा एन.व्ही., सोलोव्हिएव्ह ए.ए. 4. एकत्र व्याख्यान. शैक्षणिक साहित्याच्या समस्याप्रधान सामग्रीची गतिशीलता दोन शिक्षकांमधील सजीव संवादात्मक संवादात चालते. येथे, दोन तज्ञांद्वारे सैद्धांतिक मुद्द्यांवर चर्चा करण्याच्या वास्तविक व्यावसायिक परिस्थितींचे मॉडेल तयार केले आहे, उदाहरणार्थ, दोन वैज्ञानिक शाळांचे प्रतिनिधी, एक सिद्धांतकार आणि एक अभ्यासक, एक किंवा दुसर्या दृष्टिकोनाचे समर्थक आणि विरोधक इ. त्याच वेळी, शिक्षकांचा संवाद आपापसातील समस्या सोडवण्यासाठी संयुक्त शोधाची संस्कृती दर्शवितो, विद्यार्थ्यांना संवादात “रेखांकित” करतो, जे प्रश्न विचारू लागतात, त्यांची स्थिती व्यक्त करतात याची खात्री करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. , सामग्रीबद्दल त्यांची वृत्ती तयार करा आणि भावनिक प्रतिक्रिया द्या. हे व्याख्यान वाचण्याच्या अडचणींपैकी एक म्हणजे एका स्त्रोताकडून विश्वसनीय माहिती मिळवण्याची विद्यार्थ्यांची सवयीची वृत्ती. म्हणूनच, यामुळे काहीवेळा शिक्षणाचे स्वरूप नाकारले जाते. 5. पूर्वनियोजित चुकांसह व्याख्यान. व्यावसायिक परिस्थितीचे त्वरीत विश्लेषण करण्यासाठी, तज्ञ, विरोधक, समीक्षक म्हणून काम करण्यासाठी आणि चुकीची किंवा चुकीची माहिती वेगळी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची कौशल्ये विकसित करण्याची गरज हे मोठ्या प्रमाणात समाधानी करते. व्याख्यानासाठी शिक्षकाला तयार करणे म्हणजे त्याच्या सामग्रीमध्ये अर्थपूर्ण, पद्धतशीर किंवा वर्तनात्मक स्वरूपाच्या काही त्रुटी समाविष्ट करणे होय. या चुकांची यादी शिक्षक शेवटी विद्यार्थ्यांना सादर करतात. चुका काळजीपूर्वक "वेषात" असतात, परंतु विद्यार्थ्यांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण असतात. व्याख्यानादरम्यान संदर्भात लक्षात आलेल्या चुका चिन्हांकित करणे आणि व्याख्यानाच्या शेवटी त्यांचे नाव देणे हे विद्यार्थ्यांचे कार्य आहे. त्रुटींच्या विश्लेषणासाठी 10-15 मिनिटे दिली जातात. शिक्षकासह बौद्धिक खेळाचे घटक वाढीव भावनिक पार्श्वभूमी तयार करतात, सक्रिय करतात संज्ञानात्मक क्रियाकलापविद्यार्थीच्या. या प्रकारचे व्याख्यान केवळ उत्तेजकच नाही तर नियंत्रण कार्ये देखील करण्यास सक्षम आहे. हे मागील लेक्चर्समधील सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यातील अडचणींचे निदान म्हणून काम करू शकते. एखाद्या विषयाच्या किंवा शैक्षणिक विषयाच्या शेवटी हे सर्वोत्तम केले जाते. अंतिम त्रुटी विश्लेषण आवश्यक आहे. 6. व्याख्यान-पत्रकार परिषद. हे खालील बदलांसह व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या संबंधित स्वरूपाच्या जवळ आहे. व्याख्यानाच्या विषयाचे नाव देऊन, शिक्षक विद्यार्थ्यांना या विषयावर लिखित स्वरुपात प्रश्न विचारण्यास सांगतात. विद्यार्थी 2-3 मिनिटांत त्यांचे प्रश्न तयार करतात आणि ते शिक्षकांना देतात. मग, 3-5 मिनिटांत, व्याख्याता त्यांची क्रमवारी लावतो आणि व्याख्यान देऊ लागतो. सामग्रीचे सादरीकरण विचारलेल्या प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर म्हणून तयार केलेले नाही, परंतु विषयाच्या सुसंगत प्रकटीकरणाच्या स्वरूपात, ज्या दरम्यान संबंधित उत्तरे तयार केली जातात. व्याख्यानाच्या शेवटी, शिक्षक ज्ञानाचे प्रतिबिंब म्हणून प्रश्नांचे अंतिम मूल्यांकन करतात आणि
विद्यार्थ्यांचे हित. विद्यार्थ्यांचे सक्रियकरण प्रत्येक विद्यार्थ्याला वैयक्तिकरित्या आवाहन करण्याच्या उद्देशाने होते, प्रश्न तयार करताना, ते विद्यार्थ्याला प्रश्न योग्यरित्या मांडण्यास भाग पाडते आणि उत्तराची अपेक्षा लक्ष केंद्रित करते. या प्रकारचे व्याख्यान विषयाच्या सुरुवातीला, मध्यभागी आणि शेवटी केले जाते. पहिल्या प्रकरणात, स्वारस्यांचे वर्तुळ, कामासाठी तत्परतेची डिग्री आणि विषयाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन प्रकट होतो. विद्यार्थी श्रोत्यांचे एक मॉडेल देखील तयार केले जाऊ शकते.

शिकण्यात वैयक्तिक क्रियाकलाप.मानवी क्रियाकलापांबद्दल सामान्य दृश्ये आणि कल्पनांचे विश्लेषण आपल्याला विद्यार्थी व्यक्तिमत्व क्रियाकलापांच्या संकल्पनेच्या व्याख्येशी संपर्क साधण्याची परवानगी देते.

फरकांच्या स्पष्ट सादरीकरणाच्या उद्देशाने, क्रियाकलाप, व्यक्तिमत्व क्रियाकलाप आणि विद्यार्थी क्रियाकलाप या विचारात घेतलेल्या संकल्पनांच्या घटकांमध्ये असायला हवी त्या वैशिष्ट्यांची तुलना करूया (तक्ता 1.1).

लक्ष्य.क्रियाकलाप एक ध्येय पूर्वकल्पना. ध्येय वैयक्तिक महत्त्वाच्या स्वरुपात असेल तरच क्रियाकलाप प्रकट होतो. विद्यार्थ्याचे शिकण्याचे मुख्य ध्येय, ते साध्य करण्यासाठी तो सक्रिय असतो, उच्च शिक्षण घेणे. त्याच वेळी, वैयक्तिक स्तरावर, हे लक्ष्य शैक्षणिक स्तर सुधारण्याच्या इच्छेमध्ये व्यक्त केले जाऊ शकते, व्यवसाय मिळवा, उच्च शिक्षणावरील दस्तऐवज. आमच्या व्यावहारिक युगात, बहुसंख्य विद्यार्थी विद्यापीठात जातात मिळवाडिप्लोमा या मुख्य उद्दिष्टाच्या संबंधात मध्यवर्ती अशी उद्दिष्टे आहेत जसे की वर्तमान प्रशिक्षण कार्ये आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या इतर आवश्यकता पूर्ण करणे, चाचण्या आणि परीक्षा उत्तीर्ण करणे, तसेच ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता प्राप्त करणे आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांचा सर्वांगीण दृष्टिकोन तयार करणे.

हेतू.क्रियाकलाप, क्रियाकलाप विपरीत, प्रेरणा उच्च पातळी द्वारे दर्शविले जाते. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे हेतू वैयक्तिक आकांक्षा, गरजा यांचा एक संच आहे, जो विद्यार्थ्यांच्या जीवनाच्या अनुभवाच्या आधारे आणि संस्थात्मक, व्यवस्थापकीय आणि उपदेशात्मक प्रभाव, शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या अनुशासनात्मक पद्धतींच्या प्रभावाखाली तयार होतो.

"क्रियाकलाप", "क्रियाकलाप" आणि "शिक्षणातील व्यक्तीची क्रियाकलाप" या संकल्पनांचा सहसंबंध

तक्ता 1.1

क्रियाकलाप	क्रियाकलाप	शिकण्यात वैयक्तिक क्रियाकलाप
	वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण ध्येय	उच्च शिक्षणासाठी प्रयत्नशील आहे
	उच्च पातळीची प्रेरणा, क्रियाकलापांसाठी विविध प्रकारचे ध्येय-सेटिंग हेतू	जीवनाच्या अनुभवाच्या आधारे आणि विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या संस्थात्मक, व्यवस्थापकीय आणि उपदेशात्मक प्रभावांच्या प्रभावाखाली तयार केलेल्या वैयक्तिक गरजांच्या संचाची उपस्थिती.
पद्धती आणि तंत्रे	कौशल्य आणि क्षमता	शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शैलीची निर्मिती, शिकण्याची क्षमता
जागरूकता	हेतू, उद्दिष्टे आणि ते साध्य करण्याच्या मार्गांची जाणीव	तो काय आणि का शिकत आहे, प्राप्त केलेले ज्ञान त्याच्या भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये कोणते स्थान घेते याची स्पष्ट कल्पना
	भारदस्त भावनिक	अभ्यासाच्या अटींबद्दल समाधान (किंवा असंतोष), त्याचे परिणाम
	परिस्थिती (अतिपरिस्थिती-	शैक्षणिक प्रक्रियेच्या किमान आवश्यकतांशी किंवा सामाजिक आणि व्यावहारिक महत्त्वाची स्वतःची ध्येये सुनिश्चित करण्याच्या दृष्टीने शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या तीव्रतेच्या पातळीच्या वैयक्तिक कल्पनेशी क्रियाकलाप तीव्रतेच्या पातळीचा पत्रव्यवहार.
	पुढाकार	स्वातंत्र्य, चिकाटी, शिकण्याची सर्जनशील वृत्ती

पद्धती आणि तंत्रे ही कौशल्ये आहेत जी व्यक्तीची सक्रिय राहण्याची क्षमता तयार करतात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये ही विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची तयार केलेली शैली आहे.

क्रियाकलाप आणि क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांची स्पष्ट कल्पना म्हणून जागरूकता दिसून येते. विद्यार्थ्यासाठी, तो काय आणि का शिकत आहे, ज्ञानाचे कोणते स्थान मिळवले आहे आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप स्वतःच त्याच्या आयुष्यात आणि भविष्यातील पोस्ट ग्रॅज्युएशन क्रियाकलापांमध्ये आहे या समजुतीमध्ये व्यक्त केले जाते.

भावना. क्रियाकलाप नेहमी वाढलेल्या भावनिक पार्श्वभूमीसह असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये, भावना अभ्यासाच्या परिस्थिती, त्याचे परिणाम, वातावरणातील समाधान किंवा असमाधान दर्शवतात. शैक्षणिक संस्था.

परिस्थिती, क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य असल्याने, प्रत्येक टप्प्यावर शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आवश्यकतांसह विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप पातळीच्या अनुपालनाची किंवा त्याच्या सामाजिक ध्येयांची खात्री करण्याच्या दृष्टीने शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या तीव्रतेच्या आवश्यक पातळीची त्याची कल्पना याची साक्ष देते. किंवा व्यावहारिक महत्त्व. या उद्दिष्टांपैकी: "सर्वोत्तम" होण्याची इच्छा, नेतृत्वाची इच्छा, अभ्यासात प्रथम येण्याची इच्छा, वाढीव शिष्यवृत्ती प्राप्त करणे, विशेष विषयांमध्ये सर्वोत्तम असणे, संज्ञानात्मक स्वारस्य पूर्ण करणे किंवा त्याउलट, नाही. प्रशिक्षणाच्या पुढील नियंत्रण टप्प्यावर मात करण्यासाठी जे आवश्यक आहे त्यापेक्षा जास्त करणे, ते जास्त न करणे, वेगळे न करणे, पूर्ण करणे.

उपक्रम, शैक्षणिक प्रक्रियेत विषयाचा वैयक्तिक सहभाग प्रतिबिंबित करणारा उपक्रम प्रामुख्याने विद्यार्थ्याचे स्वातंत्र्य, चिकाटी, शिकण्याची सर्जनशील वृत्ती आणि स्वैच्छिक गुणांच्या प्रकटीकरणात व्यक्त केला जातो.

विद्यार्थ्यांची शिकण्याची क्रिया आणि शिकवण्याच्या पद्धती. शिकण्यातील व्यक्तीच्या क्रियाकलापाचा विचार करण्याचा आणखी एक पैलू म्हणजे काही विशिष्ट शिक्षण पद्धतींच्या वापरामुळे शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे तुलनात्मक मूल्यांकन. असे दिसते की असे मूल्यांकन योग्य असू शकते. हे करण्यासाठी, आम्ही उच्च शाळेचे उदाहरण वापरून, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाचे पैलू वेगळे करतो. शैक्षणिक प्रक्रियेत, त्यापैकी तीन स्पष्टपणे प्रकट होतात: विचार, क्रियाआणि भाषणज्यामध्ये iol विचारम्हणजे सर्जनशील विचार, कृती -ज्ञान संपादन करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप, आणि भाषण -प्रक्रिया किंवा शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामाशी संबंधित. शैक्षणिक प्रक्रियेवरील आधुनिक दृष्टिकोनाच्या दृष्टिकोनातून आणि सक्रिय शिक्षणाची तत्त्वे विचारात घेतल्यास, क्रियाकलापांचे आणखी एक प्रकटीकरण जोडणे आवश्यक आहे - सामाजिक-मानसिक अनुकूलन.याचा अर्थ असा होतो की पारंपारिक त्रिकूट व्यतिरिक्त - ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता - विद्यार्थ्याने (श्रोता) शैक्षणिक संस्थेत प्राप्त केले पाहिजे आणि वास्तविकतेच्या शक्य तितक्या जवळ. व्यावसायिक क्रियाकलापांची भावनिक आणि वैयक्तिक धारणा, सामाजिक, सामाजिक आणि औद्योगिक संबंधांच्या विविधतेमध्ये त्याच्या अंमलबजावणीसाठी अटी. कामाच्या ठिकाणी तज्ञ म्हणून त्याने आत्मविश्वास मिळवला पाहिजे. यामध्ये विद्यापीठात शिकण्याशी संबंधित सामाजिक-मानसिक घटक देखील समाविष्ट आहेत, प्रामुख्याने शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व स्तरांवरील प्रेरक घटक. या प्रकारच्या क्रियाकलापांचे प्रकटीकरण प्रामुख्याने अवचेतन स्तरावर होते, परंतु शैक्षणिक प्रक्रियेत ते इतरांबरोबर समान आधारावर लागू केले जाते. क्रियाकलाप हा प्रकार तत्त्वाशी देखील संबंधित आहे शैक्षणिक प्रक्रियेचे अवतार -व्यक्तिमत्व विकासाचा एक एकीकृत सूचक, आजूबाजूच्या अस्तित्वाचे ज्ञान आणि परिस्थिती यांचे मूल्य आणि वैयक्तिक अर्थाच्या दृष्टिकोनातून मूल्यांकन करण्याच्या क्षमतेमध्ये तसेच आगामी क्रियाकलाप किंवा कृतीमध्ये एखाद्याच्या वाढीच्या शक्यता पाहण्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले जाते. .

या चार प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या अनुभूतीतून प्रशिक्षणार्थींचा क्रियाकलाप प्रकट होतो. एटीधड्यातील शिक्षकाचा हेतू आणि कृती यावर अवलंबून, क्रियाकलापांचा एक प्रकार किंवा त्यांचे संयोजन वापरले जाऊ शकते. एटीटॅब 1.2 दिले क्रियाकलाप मॉडेल,विद्यार्थी कोणत्या प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा वापर करतात याच्या आमच्या समजानुसार शिकवण्याचे मुख्य प्रकार आणि पद्धती प्रतिबिंबित करणे.

तक्ता 1.2

विविध स्वरूपातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मॉडेल

आणि शिकवण्याच्या पद्धती

				फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती
				व्यावहारिक धडा, RGR
				चर्चा, वाद
				वास्तविक समस्या सोडवणे
				अहवालासह प्रयोगशाळा
				औद्योगिक सराव, तज्ञाची भूमिका न करता इंटर्नशिप
				सार्वजनिक बोलणे, कर्मचार्‍यांसह तांत्रिक अभ्यास
				व्याख्यान, स्वतंत्र कार्य, सर्जनशील समस्या सोडवणे, खेळण्याचे तंत्र, प्रक्रिया
				व्यायाम, काम पण अनुकरणीय
				विधान, अहवाल, संदेश
				ऑब्जेक्टचे भ्रमण, लेआउटचे प्रात्यक्षिक, शैक्षणिक चित्रपट

नोंद.एम - विचार; डी - क्रियाकलाप; आर - भाषण; अ - सामाजिक-मानसिक अनुकूलन; * - क्रियाकलाप प्रकाराचे प्रकटीकरण.

परिणामी, सर्व शिक्षण पद्धती क्रमवारीत आहेत. अशा प्रकारे प्राप्त केलेल्या पद्धतींचा पदानुक्रम विद्यार्थ्यांना वर्गात सक्रिय करण्याच्या त्यांच्या क्षमतेच्या पारंपारिक कल्पनेशी एकरूप होतो. म्हणून, धड्यात विद्यार्थी क्रियाकलापांच्या चारपैकी कोणत्या आणि किती प्रकारची अंमलबजावणी केली जाते यावर अवलंबून सक्रियतेची डिग्री विचारात घेतली जाऊ शकते.

सादर केलेले श्रेणीकरण वर्गांच्या अंमलबजावणीसाठी केवळ पारंपारिक पर्यायांवर परिणाम करते. अर्थात, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, अतिरिक्त कार्यपद्धती किंवा गेम तंत्रे सादर करणे शक्य आहे जे आपल्याला विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांचा वापर करण्यास अनुमती देईल जे सहसा धडे आयोजित करण्याच्या पारंपारिक स्वरूपात वापरले जात नाहीत. अतिरिक्त तंत्रे आणि प्रक्रियांचा वापर, अर्थातच, धड्याची क्रियाशीलता वाढवेल, परंतु त्यात आमूलाग्र बदल करू शकणार नाही, अन्यथा तो धड्याचा एक वेगळा प्रकार असेल.

मानसशास्त्रात, दोन प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या एकाच वेळी अंमलबजावणीच्या संभाव्यतेच्या प्रश्नाचा विशेष अभ्यास केला गेला आहे. हे दर्शविले गेले आहे की हे एकतर एका क्रियाकलापातून दुस-या गतिविधीमध्ये जलद संक्रमणाद्वारे शक्य आहे किंवा जर एखादी क्रिया तुलनेने सोपी असेल आणि "स्वयंचलितपणे" पुढे जाईल. उदाहरणार्थ, आपण विणणे आणि टीव्ही पाहू शकता, परंतु विणकाम सर्वात रोमांचक ठिकाणी थांबते; तराजू वाजवताना, एखादी व्यक्ती एखाद्या गोष्टीबद्दल विचार करू शकते, परंतु कठीण भाग करताना हे अशक्य आहे.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की, एकीकडे, सामान्य विद्यार्थ्याद्वारे सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांची एकाच वेळी अंमलबजावणी करण्याची शक्यता नाही (तुम्हाला माहिती आहे की, ज्युलियस सीझरसारख्या काही महान व्यक्तींकडे ही भेट होती). प्रत्यक्षात, तो एकाच वेळी दोनपेक्षा जास्त गोष्टी यशस्वीरित्या करू शकत नाही (सामाजिक-मानसिक घटक विचारात न घेता), उदाहरणार्थ, नोट्स घेणे आणि विचार करणे. दुसरीकडे, बाह्य क्रियाकलापांपासून अंतर्गत क्रियाकलाप पूर्णपणे वेगळे करणे देखील अशक्य आहे.

लेक्चर घेऊ. नोट्समध्ये जास्त लिहिण्याची गरज नसल्यासच विद्यार्थी लक्षपूर्वक ऐकू शकतात आणि त्याच वेळी ते काय ऐकतात याचा विचार करू शकतात. जर शिक्षक त्यांच्यासाठी आवश्यक असलेली शैक्षणिक माहिती उच्च वेगाने ऑफर करत असेल तर त्यांच्याकडे फक्त लिहिण्यासाठी वेळ असेल आणि नेहमीच अनावश्यक शब्द टाकून आणि संक्षेपांचा अवलंब करण्यास विसरत नाहीत.

वर्गात अनेक प्रकारच्या विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची अंमलबजावणी करताना, समस्या त्यांच्या वाजवी संयोजनात आणि बदलामध्ये असते. जर आपण मानसिक क्रियांच्या हळूहळू निर्मितीच्या सिद्धांताकडे वळलो तर परिस्थिती थोड्या वेगळ्या प्रकाशात मांडली जाऊ शकते. I. Ya. Galperin च्या मते, क्रियाकलापांच्या अंतर्गतीकरणाची प्रक्रिया चार टप्प्यात होते:

• 1) वास्तविक वस्तूंसह भौतिक क्रिया;
• 2) प्रतिमांसह मोठ्या आवाजात कृती (वस्तूंशिवाय);
• 3) "स्वतःशी बाह्य भाषणात" क्रिया (स्पष्टपणे जाणवले);
• 4) क्रिया "शब्दांशिवाय अंतर्गत भाषणात" (बेशुद्ध).

हे पाहणे सोपे आहे की क्रियाकलापांचे आंतरिकीकरण हे सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांची सातत्यपूर्ण अंमलबजावणी आहे ज्याचा आपण विचार करत आहोत - कृती, भाषण, विचार आणि त्यांच्या जवळच्या नातेसंबंधात सामाजिक-मानसिक अनुकूलन. हे आम्हाला अंतर्गतीकरण प्रक्रियेच्या तीव्रतेचे सूचक म्हणून विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे वास्तविकीकरण मानण्यास अनुमती देते. जर शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान विद्यार्थ्याने सर्व प्रकारचे क्रियाकलाप दाखवले, तर आंतरिकीकरण प्रक्रिया यशस्वीरित्या पूर्ण होण्यावर विश्वास ठेवता येईल, अन्यथा आत्मसात करण्याची गुणवत्ता कमी असेल.

विद्यार्थ्याची क्रियाकलाप अन्वेषणात्मक आहे, निसर्गात सूचक आहे आणि अंतर्गतकरणाच्या परिणामी, ते मानसिकरित्या केलेल्या अंतर्गत आदर्श कृतींमध्ये रूपांतरित होते, जे विद्यार्थ्याला भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या जगात सर्वसमावेशक अभिमुखता प्रदान करते. केवळ एका प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या वापरावर लक्ष केंद्रित केलेल्या वर्गांच्या पारंपारिक शैक्षणिक प्रकारांमध्ये अंमलबजावणी करताना, संभाव्य मंदी, विकृती, अर्थपूर्ण घटकांचे नुकसान यासह इंजीरियरायझेशन प्रक्रियेच्या वेळेत अंतर आहे. केवळ एका धड्यामध्ये एका विषयावर, कार्याच्या आधारावर किंवा एका पाठोपाठ दोन किंवा तीन धड्यांमध्ये एका छोट्या कालावधीच्या अंतराने वेगवेगळ्या प्रकारच्या क्रियाकलापांचा सातत्याने वापर करण्याच्या बाबतीत, क्रियाकलापाच्या अधिक पूर्ण आणि प्रभावी अंतर्गतीकरणाची अपेक्षा केली जाऊ शकते. . चौथ्या प्रकारचे क्रियाकलाप वापरताना - सामाजिक-मानसिक अनुकूलन - "नियुक्त" क्रियाकलाप अधिक वास्तववादी, व्यावसायिक संदर्भ असेल.

या स्थितीची पुष्टी कर्मचार्यांच्या अभ्यासाद्वारे देखील केली जाऊ शकते केस वेस्टर्न रिझर्व्ह युनिव्हर्सिटी, ज्याच्या आधारावर शिकण्याच्या प्रक्रियेचे चक्रीय चार-टप्प्याचे प्रायोगिक मॉडेल आणि एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन माहितीचे आत्मसात करणे विकसित केले गेले आणि त्याला विशेष लोकप्रियता मिळाली. (प्रायोगिक शिक्षण मॉडेल)डेव्हिड ए कोल्ब.

डी. कोल्ब आणि त्याच्या सहकाऱ्यांनी शोधून काढले की लोक चारपैकी एका मार्गाने शिकतात: 1) अनुभवाद्वारे; 2) निरीक्षण आणि प्रतिबिंब द्वारे; 3) अमूर्त संकल्पनाच्या मदतीने; 4) सक्रिय प्रयोगाद्वारे - त्यापैकी एकाला इतरांपेक्षा प्राधान्य देणे. लेखकांच्या कल्पनांनुसार, शिक्षणामध्ये "अंमलबजावणी" आणि "विचार" च्या पुनरावृत्ती चरणांचा समावेश होतो. याचा अर्थ केवळ विषय वाचून, सिद्धांताचा अभ्यास करून किंवा व्याख्याने ऐकून एखादी गोष्ट प्रभावीपणे शिकता येत नाही. तथापि, प्रशिक्षण, ज्या दरम्यान नवीन क्रिया अविचारीपणे केल्या जातात, विश्लेषण आणि सारांश न देता, ते देखील प्रभावी असू शकत नाही.

कोल्ब मॉडेल (किंवा सायकल) चे टप्पे खालीलप्रमाणे दर्शविले जाऊ शकतात (चित्र 1.1).

• 1. प्रत्यक्ष अनुभव घेणे.
• 2. एक निरीक्षण ज्यामध्ये शिकणारा नुकताच शिकलेल्या गोष्टींवर प्रतिबिंबित करतो.
• 3. नवीन ज्ञानाचे आकलन, त्यांचे सैद्धांतिक सामान्यीकरण.
• 4. नवीन ज्ञानाची प्रायोगिक पडताळणी आणि व्यवहारात त्यांचा स्वतंत्र वापर.

तांदूळ. १.१.

सध्या, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विविध पैलूंचा बदल आणि वापर उत्स्फूर्तपणे विकसित प्रणालीच्या रूपात होतो. अभ्यासक्रमात मांडलेल्या वर्गांच्या स्वरूपाच्या पारंपारिक क्रमाचेही अनेकदा उल्लंघन केले जाते. विद्यापीठांमध्ये, उदाहरणार्थ, व्याख्यानामागे नेहमी संबंधित व्यावहारिक किंवा प्रयोगशाळा धडा, सेमिनार नसतो. बहुतेकदा, इतर व्याख्याने आणि वर्ग त्यांच्यामध्ये जोडलेले असतात. आतापर्यंत, वरवर पाहता, तज्ञांच्या मोठ्या प्रमाणात उत्पादनासाठी डिझाइन केलेल्या विद्यमान शिक्षण प्रणालीमध्ये अंतर्गतीकरणाची तत्त्वे विचारात घेऊन शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे अशक्य आहे. म्हणूनच, तुलनेने कमी कालावधीत अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांची अंमलबजावणी करणारे वर्ग सामान्यतः विद्यार्थ्यांचे वाढलेले समर्पण आणि अधिक शिकण्याची कार्यक्षमता या दोन्हींद्वारे वेगळे केले जातात, उदाहरणार्थ, व्यवसाय आणि उपदेशात्मक खेळ म्हणून सक्रिय शिक्षणाच्या अशा विकसित प्रकारांचा वापर करण्याच्या बाबतीत, जेव्हा सर्व प्रकारच्या क्रियाकलाप एका धड्याच्या चौकटीत लागू केले जातात. याव्यतिरिक्त, धड्यादरम्यान शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रकारात बदल, ज्यामुळे थकवा जमा होण्यास प्रतिबंध होतो, याचा विद्यार्थ्यांच्या उच्च पातळीच्या क्रियाकलाप राखण्यावर सकारात्मक प्रभाव पडतो.

• पहा: Yu. B. Gippenreiter. सामान्य मानसशास्त्राचा परिचय. S. 42.
• पहा: Galperin P. Ya. मानसशास्त्राचा परिचय: पाठ्यपुस्तक, विद्यापीठांसाठी मॅन्युअल. एम.: विद्यापीठ, 1999. एस. 153.
• पहा: कोल्ब डी. एल., फ्राय आर. प्रायोगिक शिक्षणाच्या उपयोजित सिद्धांताकडे // गट प्रक्रियेचे सिद्धांत / सी. कूपर (सीडी.). लंडन: जॉन विली, 1975, पृ. 33-57.