Celoruská olympiáda pre školákov vo francúzštine: súťaž v porozumení ústneho textu. Úlohy olympiády vo francúzštine

Zbierka obsahuje testy určené na testovanie jazyková kompetencia na lexikálnej a gramatickej úrovni. Náročnosť zodpovedá úrovniam B1-B2 v európskom meradle. Testy sú vypracované na základe autentických prepojených textov. Ich implementácia stavia testovaného pred potrebu implementovať nielen lingvistickú, ale aj ďalšie dôležité zložky komunikatívnej kompetencie: diskurzívnu, sociolingvistickú, sociokultúrnu a strategickú. Pri tvorbe testov autor využíva všetku rôznorodosť v súčasnosti existujúcich metodologických výdobytkov v oblasti testológie. To umožní študentom pripraviť sa na skúšky rôznych formátov: USE, GIA, prijímacie skúšky a olympiádach francúzsky, DELF-DALF, TCF a ich učiteľov zvládnuť moderné metódy testovanie. Pre uľahčenie práce sú v zborníku časti Metodická podpora s podrobným rozborom dvoch testov, ktoré sa zúčastnili celoruskej olympiády pre školákov, a Kľúče ku všetkým testom.... O tom všetkom a nielen v knihe Úlohy olympiády francuzsky. Lexico-gramatické testovanie. V dvoch knihách. Úroveň B1 – B2 (G. Bubnová)

Všeruská olympiáda pre školákov vo francúzštine sa koná každoročne v štyroch etapách: školská, mestská, regionálna a záverečná, čo znamená kvalitatívnu a kvantitatívnu komplikáciu úloh od etapy k etape.

Na vyriešenie tohto problému bol vyvinutý úrovňový model olympiády, ktorý je podrobne uvedený v knihe francúzsky. celoruské olympiády, vydalo vydavateľstvo Prosveshchenie v roku 2008.

V záverečnej fáze olympiáda zahŕňa päť súťaží: lexikálny a gramatický test, porozumenie ústneho a písaného textu, produkcia ústneho a písomného prejavu.

Žiaci 9. – 11. ročníka plnia úlohy jednej úrovne zložitosti (B2+) a jedného formátu. Výpočet bodov sa vykonáva formou jednotného hodnotenia pre všetkých účastníkov.

Výber kandidátov do finále sa uskutočňuje na základe ich výkonu v troch predchádzajúcich etapách, ktoré sú teda koncipované tak, aby riešili dvojitú úlohu výberu najlepších a prípravy na ďalšiu etapu. To predurčuje účelnosť konania všetkých etáp olympiády podľa jednotnej schémy piatich súťaží, v rámci ktorých sú splnené základné podmienky: zvyšovanie náročnosti a metodickej nadväznosti oproti predchádzajúcej etape.

Účelom tohto článku je pomôcť učiteľom pri príprave študentov na účasť na celoruskej olympiáde vo všetkých fázach. Prezentuje obsah a štruktúru súťaže v porozumení ústneho textu, ktorá sa konala v apríli 2009 v Uljanovsku, ako aj analýzu úloh a analýzu prác žiakov 9. – 11. ročníka, ktorí sa zúčastnili záverečnej fázy tohtoročnej olympiády.

Ústna súťaž v porozumení textu: obsah a štruktúra

Na uskutočnenie súťaže v porozumení písaného textu vypracuje Ústredná metodická komisia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie šesť dokumentov: pravidlá súťaže, disk so záznamom textu a celý postup súťaže, prepis tohto postupu, hárok úloh, hárok odpovedí a kľúčov.

Prepis obsahuje (pozri prílohu)

oznámenie vo francúzštine o všetkých fázach práce,
oznámenie o každom kroku postupu,
prestávky na realizáciu etáp 1, 3 a 5,
dvakrát opakovaný zvukový text.

Texty. Do súťaže sú vybrané moderné, autenticky znejúce texty (informatívne aj argumentačné), ktoré predstavujú implementáciu štandardného štýlu používaného vo francúzskych masmédiách, zameraných na mládežnícke publikum. Vyberajú sa z vysielania takých rozhlasových staníc ako France inter, France info, France culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) a reprezentujú nasledujúce rádiofonické žánre: bulletin d'information, reportáž, journal d' information, interview, entretien, émission thématique sur des sujets différents (ekológia, veda, etudy, transporty, médiá atď.).

Tematika textov teda súvisí s modernými spoločenskými problémami, vzdelávaním, voľbou povolania a životom mladej generácie, kým diskurzívne a pragmatické parametre súvisia s aktuálnou sociokultúrnou situáciou vo Francúzsku, takže ich adekvátne pochopenie si vyžaduje aby súťažiaci mali sociokultúrne a sociolingvistické kompetencie na testovateľnej úrovni zložitosti. Takto znejúci materiál umožňuje testovať sociokultúrnu kompetenciu prostredníctvom porozumenia textom zaradením úloh do dotazníka, ktorých splnenie vyžaduje od súťažiacich interpretovať prvky sociokultúrneho charakteru obsiahnuté v texte.

V priebehu predtestového spracovania sú vo znejúcich pasážach povolené skratky, ktoré nevedú k skresleniu všeobecného významu a celkovému „dopracovaniu“ akustického signálu (vyrovnanie úrovne nahrávky a mierne spomalenie reči). tempo). Vybrané texty majú podklady potrebné na aplikáciu globálnych a rešeršných stratégií počúvania: názov, bibliografický odkaz, krátky ústny úvod a/alebo záver.

Jazyková náročnosť textov (môžu obsahovať 3-5% neznámych lexikálnych jednotiek, ktoré nie sú kľúčové pre pochopenie) zodpovedá zvolenej úrovni zložitosti a intelektuálna náročnosť navrhovaných extralingvistických úloh na riešenie - veku účastníci olympiády.

Úroveň B1 / B1 + zabezpečuje: informatívno-výkladovo znejúci text v trvaní cca 3 minút.

Úroveň В2/В2+: informatívny a vysvetľujúci text s prvkami argumentácie v trvaní cca 4 minúty. Celkový počet bodov je 25, čas na dokončenie je cca 30 minút.

Pracovný list (LZ) je dotazník s úlohami na testovanie porozumenia znejúceho textu. Informatívna hlavička LZ udáva náročnosť v európskom meradle, trvanie súťaže a maximálne množstvo bodov, ktoré je možné získať po úspešnom splnení všetkých úloh (25 bodov).

Dotazník obsahuje (pozri úlohy súťaže v "prílohe"):

I. Selektívne úlohy pre viacnásobné (A) a alternatívne (B) možnosti (pozri úlohy 6-12, 17-23);

II. Úlohy s voľne zostavenými odpoveďami uzavretého typu, to znamená vyžadujúce krátku odpoveď (pozri úlohy 1-5, 14-16).

Ku každej úlohe dotazníka je priradený údaj o počte bodov, ktorý sa udeľuje za správnu odpoveď. Spravidla zodpovedá počtu informatívnych zložiek očakávanej odpovede.

Hárok úloh skúšajúci nekontrolujú, je to vlastne návrh. Pri práci s dotazníkom si do nich môžu súťažiaci robiť ľubovoľné poznámky: podčiarkovať a označovať hlavné myšlienky, robiť rôzne značky na okraje. Žiaľ, kontrola LZ odovzdaná po súťaži ukazuje, že žiaci nevedia s dotazníkom efektívne pracovať a nevyužívajú ho ako podklad na písanie poznámok.

Schopnosť pracovať s pracovnými listami, počúvať text s ceruzkou v ruke, ovládať techniky písania poznámok, plánovať si čas s ohľadom na to, že odpovede je potrebné preniesť do špeciálneho formulára s názvom „Hárok s odpoveďami“, správne vyplniť evidenčné číslo a stoly - to všetko neprichádza samo. Príprava žiakov na účasť na olympiádach, za absolvovanie skúšky a iných európskych skúšok musí túto kľúčovú kompetenciu, ktorá sa dnes stala veľmi populárnou, formovať učiteľ.

Odpoveďový hárok (LO)- dokument podliehajúci overeniu, preto by sa jeho vyplnenie malo vykonávať s maximálnou starostlivosťou. LO je tabuľka, v ktorej sú podľa typu očakávanej odpovede buď bunky, do ktorých sa vkladajú súťažiacim vybrané písmená, alebo „okná“ na zadávanie slov alebo viet.

Pri vypĺňaní týchto políčok súťažiaci často ignorujú rozsah odpovede poskytnutej zostavovateľmi, väčšinou idú nad rámec tabuľky a zadávajú informácie (zvyčajne sekundárne) na okraje alebo na zadnú stranu strany. Z nejakého dôvodu súťažiacich nenapadne myšlienka, že ľavé okno a očakávaná odpoveď sa môžu objemovo zhodovať. Svedčí to o tom, že vypĺňanie tabuliek – kompetencia, ktorá je čoraz viac žiadaná v profesionálnej aj každodennej praxi každého moderného človeka – nie je medzi stredoškolákmi dostatočne formovaná.

kľúče sú vyvinuté pre členov poroty, ktorí prácu kontrolujú. Ako je uvedené vyššie, sú správne vyplneným odpoveďovým hárkom.

Pravidlá pre držanie- regulačný dokument určený pre organizačný výbor olympiády. Poskytuje podrobný a krok za krokom popis hlavných fáz súťaže, potrebného technického zabezpečenia, povinností účastníkov a osoby priamo zodpovednej za jej priebeh.

Záverečná fáza VI celoruskej olympiády pre školákov pre žiakov ročníkov 9-11, Uljanovsk, apríl 2009

Zvukový text (pozri „Príloha“) je úryvkom z autorského vysielania Yvana Amara La danse des mots (RFI, 11. 7. 2008).

Téma: diskusia o výsledkoch sociolingvistickej štúdie prejavov, ktoré v rôznych situáciách predniesli manažéri 10 najväčších francúzskych korporácií.

Účastníci: dvaja pozvaní experti, ktorí sa zúčastnili štúdie.

Jazyková náročnosť zodpovedá úrovni B2+.

Hodnoteniu podlieha iba sémantická (informatívna) zložka odpovede. Na jazykové hľadisko sa neprihliada za predpokladu, že jazykové chyby neskresľujú význam správy (pri odpovedi na otázky krátkou voľne zostavenou odpoveďou). V tomto prípade môžeme predpokladať, že komunikatívna úloha bola úspešne dokončená.

So zameraním na body uvedené v úlohe môžu súťažiaci:

1) určiť množstvo požadovaných informácií, čo uľahčuje ich nájdenie v texte,

2) triediť otázky na jednoduché a zložité, čo im umožňuje zvoliť optimálnu stratégiu spracovania textu,

3) rozumne sa vyjadrovať k možným jazykovým chybám.

Všeobecná schéma plnenia úloh, ktoré testujú porozumenie ústneho textu

Dokončenie tohto testu vyžaduje, aby účastníci implementovali nasledujúce stratégie:

1) V 2-minútovej pauze pred prvým počúvaním

rýchlo si prečítajte otázky v dotazníku,
definovať tému textu,
navzájom spájať úlohy
odpovedzte rýchlo a pokiaľ možno kladne na otázku: „Čo viem o tejto téme?

Účel: určiť tému programu, účel prednášajúceho, účasť pozvaných, aktivovať základné znalosti o tejto problematike.

2) Pri prvom počúvaní textu:

uplatňovať stratégiu globálneho počúvania so zameraním na pochopenie všeobecného významu pasáže,
do hárku úloh (toto je návrh) počas vypočutia zapíšte informácie, ktoré sú v dotazníku požadované a ktorým ste porozumeli už pri prvom vypočutí,
zapíšte si do LZ kľúčové slová potrebné na formulovanie krátkych odpovedí.

Účel: určiť žáner programu, zaznamenať maximálne množstvo informácií požadovaných v dotazníku.

3) V 5-minútovej prestávke medzi prvým a druhým počúvaním

dokončiť úlohy, na ktoré sa našli odpovede,
pozorne si prečítajte nezodpovedané otázky
spájať otázky navzájom, kresliť logiku, dohady, zdravý rozum,
na formulovanie odhadu o povahe informácií, ktoré sa majú nájsť počas druhého počúvania, je to odhad, ktorý pomáha rozvíjať aktívne stratégie vyhľadávania,
pripraviť sa na druhé počúvanie, teda oslobodiť hlavu od už pochopeného a sústrediť sa na hľadanie chýbajúcich informácií.

4) Pri druhom počúvaní textu

uplatňovať stratégiu selektívneho počúvania so zameraním na hľadanie konkrétnych informácií,
Krátko si to zapíšte do pracovného listu.

5) V 10-minútovej prestávke po druhom počúvaní

odpovedať na všetky otázky (v prípade potreby vrátane základných znalostí),
znovu korelovať otázky medzi sebou,
korelovať odpovede medzi sebou: nemali by si protirečiť,
pozorne vyplňte odpoveďový hárok a preneste doň všetky zadané položky: pamätajte, že overeniu podlieha iba odpoveďový hárok.

Analýza práce

V roku 2009 sa súťaže v porozumení ústneho textu zúčastnilo 201 súťažiacich, ktorých práce boli recenzované s cieľom systematizovať úspešné riešenia a hlavné ťažkosti, ktoré sa vyskytli pri testovaní. Vo všeobecnosti možno výsledky hodnotiť ako dobré: 120 ľudí, teda 60 % testovaných, dosiahlo 13 až 23 bodov z 25 možných.

Kvôli šetreniu miesta a jednoduchšej analýze výsledkov sú číselné údaje zobrazené priamo v LZ: v každej úlohe sú uvedené percentá a správna odpoveď je zvýraznená tučným písmom. V textových pasážach citovaných v článku sú požadované informácie a/alebo kľúčové slová zvýraznené tučným písmom. Celé znenie je uvedené v prílohe.

Komentár k práci sa vykonáva podľa nasledujúcej schémy:

Typ práce a výsledky.
Odporúčaný postup pri hľadaní odpovede.
Komentár k získaným výsledkom.

I.A. Úlohy selektívneho typu: výber z viacerých možností

(6, 20) Porozumenie sociokultúrnym parametrom textu (stratégia korelácie textových informácií so základnými znalosťami) a (17-19, 22-23) pochopenie konkrétnych požadovaných informácií (stratégia vyhľadávania).

6. La nature de l'émission écoutee? 1 bod

A.une rozhovor 15%	C. unémission scientifique 24 %
B. un reportáž 1 %	D.une table ronde 59%

Úloha, ktorá testuje schopnosť korelovať základné znalosti (hlavné typy rozhlasových programov) s informáciami uvedenými v texte. Odporúčaný pracovný postup:

1. Aktivujeme základné informácie, ktoré by podľa mňa mali vlastniť žiaci 9. – 11. ročníka. Je to uvedené v tabuľke.


	Diskutujte o spoločenských, kultúrnych a politických otázkach, ktoré zaujímajú širokú verejnosť	Ak je to možné, získajte od vypočúvaného nové, nikdy predtým nezverejnené informácie	Predstavte publiku udalosť, ktorej svedkom bol samotný novinár.
Pozvaný	Zástupcovia rôzneho veku, profesionálni a sociálne skupiny	Známa osoba v spoločnosti (spisovateľ, vedec, umelec atď.)	Svedkovia udalosti
Vedúca úloha	Organizátor, ktorý dohliada na „jednotnú“ účasť pozvaných na diskusii	Aktívny účastník interakcie: „točí“ opýtaného, kladie mu provokatívne, „ťažké“ otázky	Hlavný rozprávač, ktorý ako ilustráciu používa výpovede očitých svedkov

Je zrejmé, že prestupy uvedené v tabuľke nesedia. Odpoveď S.

59 % účastníkov si však zvolilo distraktor D, čo naznačuje nielen ich nedostatočné znalosti o existujúcich typoch rozhlasového vysielania, ale tiež ukazuje, že nepoužívajú vlastné správne odpovede na iné otázky. Ak teda odpovedajú väčšinou správne (1) a (2), nevyvodzujú pre seba žiadne závery, hoci by sa to zdalo samozrejmé: autorský program málokedy patrí medzi prenosy „table ronde“, pokiaľ to nie je výslovne stanovené.

Ďalší dôležitý bod, ktorému účastníci pri práci s úlohou (6) nevenujú pozornosť: sú to slová používané v dotazníku pri formulovaní úloh (11) Analýza L'échantillon comprend les discours prononcés par 10 patrónov français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse...,(20) La recherche montre..., (21) Les chercheurs na snímke...

Všetky tieto slová a výrazy nepochybne patria k vedeckej reči a mali podnietiť súťažiacich k zamysleniu sa nad charakterom programu.

A nakoniec, počas prenosu hostiteľ osloví pozvaných takto:

ÁNO: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

ÁNO: Otázka Alors une dernière. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Takéto otázky sú v programoch za okrúhlym stolom a skrátka pri pohovoroch prakticky nemožné.

Preto je potrebné poznamenať, že hlavnou nevýhodou nie je ani tak nedostatok základných znalostí, ale neschopnosť kompenzovať ich pomocou dodatočných informácií, ktoré sú prítomné v texte, v dotazníku a dokonca aj v správne formulovaných odpovediach. samotných subjektov.

17. Dans le discours patronal analysé le center d’intérêt porte sur … 1 bod

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2 %	C. la fragilité du système économique actuel 33 %
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projet qu'on est en train de realiser 34 %

Aplikácia stratégie počúvania. Požadované informácie sa opakujú v znejúci text opakovane:

Bruno Scaramuzzino:(...) c'est-à-dire que účinnosti na est dans l'action Mais on est tellement dans l'action qu'on s'inscrit absolument pas dans l'histoire, (...) na mobilise, bien sûr na pozvanie à agir,(…) l’institution-enterprise (…) est la a elle est agissante a elle est mobilisee et tout ça dans une dôraz

Celine Labat: (…) leur discours qui est tres porte par le projekt,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs qui portent sur le projet„le défi à relever“ atď., bon tout ça c'est très très important dans l'ensemble des discours.

Komentár k výsledkom

Obaja výskumníci hovoria o tom istom: hlavným cieľom manažérov je ukázať, že podnik, ktorý riadia, efektívne rieši úlohy stanovené životom, no každý z rečníkov vyjadruje svoje myšlienky iným spôsobom. Podľa môjho názoru hlavným problémom pre 65% účastníkov nebolo pochopiť túto pasáž, ale zovšeobecniť získané informácie v rôznych formuláciách.

18.

Aplikujeme vyhľadávaciu stratégiu počúvania:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0,8 % des mots, donc c'est peu. Et les salariés, c'est 0,2 %. Donc autant dire qu'ils sont quasiment absentuje. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d'un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va developmentper ça, … Et on dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit probleme. Čo ste na va faire a na va réussir à mener tout ça de front?

Rozptyľovač B je odstránený bez váhania: v texte je komentár. Rozptyľovače (C) a (D) nie sú vhodné. Lingvista, ktorý študuje prejavy manažérov, by nemal vysvetľovať ani hodnotiť skutočnosť, ktorá sa požaduje v (19). To nie je v rozsahu jeho výskumných kompetencií. Môže však odhaliť rozpor pozorovaný v študovanom materiáli. Odpoveď A.

Komentár k výsledkom

Nedostatočné zvládnutie stratégie počúvania vyhľadávania. Veľmi naivné a ani zďaleka životné chápanie úloh, ktorým môže vedecký výskum čeliť.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des metaphores pour … 1 bod

A. souligner leur obtiažnosť à conduire l'entreprise 12 %

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4 %

C. rendre leur discours plus prístupné verejnosti 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Úloha, ktorá testuje schopnosť korelovať základné znalosti (čo je metafora) s informáciami, ktoré sa objavujú v texte.

Odporúčaný pracovný postup:

1. Aktivujeme základné informácie, ktoré by podľa môjho názoru mali vlastniť žiaci 9. – 11. ročníka: metafora je rétorický prostriedok.

2. Pri čítaní úlohy venujte pozornosť určitému členu les patróni, inými slovami, je to spoločný cieľ pre všetkých konajúcich manažérov.

3. Po prečítaní distraktorov pochopíme, že v C hovoríme o vplyve na poslucháčov bez ohľadu na tému prejavu a v A, B, D sú na vysvetlenie uvedené konkrétne tematické okruhy (sémantické polia). a ilustráciu toho, ktoré metafory vznikajú.

4. Dospeli sme k záveru: všetci manažéri, ktorí používajú metafory, si kladú za úlohu pôsobiť na poslucháčov, ale každý to robí takto sémantický priestor ktoré potrebuje. Odpoveď S.

5. Znejúci text potvrdzuje tento záver:

BS: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Deja le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très prístupný. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Ça c'est la première si vybral. Quand on use des metaphores c'est qu'on fait un úsilí pour aller vers l'autre et si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses métaphores dans des univers availables au plus grand nombre: le sport, le combat, atď., en est un, la santé en est un autre.

Komentár k výsledkom

Rovnako ako v predchádzajúcej úlohe je potrebné poznamenať, že 57 % súťažiacich nedokázalo zozbierať a zosumarizovať rôznorodé informácie o objekte záujmu. To si vyžadovalo: korelovať základné znalosti a informácie z dotazníka, predložiť hypotézu porozumenia, na jeho základe vyvinúť stratégiu aktívneho vyhľadávania počúvania.

21. Les chercheurs nevyjadrujú 3 metafory les plus frekventovanosť. Choisissez dans la liste ci-dessous les champs semantiques qu'elles recouvrent: 3 body opravy odpovedí - 89 %

A. metafora boja	D. la metaphore de la prosperite
B. la metaphore de l'histoire	E. la metaphore de la sante
C. la metaphore de la fragilite	F. la metaphore de l'inertitude
G . metafora športu

Aplikácia stratégie počúvania. Potrebné informácie sa v znejúcom texte niekoľkokrát opakujú:

ÁNO: Otázka Alors une dernière. Est-ce que vous avez note dans toute cette étude que vous avez faite des metaphores qui revienent souvent et qui znamenie d'une suree façon la langue du patron ?

BS: Y a la metafora boja, y a la metafora de la sante. (…)

CL:"Sur le podium de la croissance", "les deux acteurs doivent jouer à armes égales", "nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive", "je vais me battre pour" euh "mes adversaires ont gagné une bataille juridico- mediatique atď.

ÁNO: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du šport et de la bataille dans ce que vous venez de citer. (…)

BS:(…) Quand on use des metaphores (…) on va essayer de puiser ses métaphores dans des univers availables au plus grand nombre: le šport, le boj, atď., en est un, la sante en est unautre.

Komentár k výsledkom

Získané výsledky ukazujú, že táto pasáž je pochopená celkom uspokojivo.

22. Dans le discours patronal l'expression « il faut rajouter du sang neuf » veut dire … 1 bod

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s'installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

Úloha, ktorá testuje schopnosť nájsť odpoveď na otázku, o ktorej sa v texte priamo nehovorí. Na to je potrebné po prvé získať základné znalosti (pre podnik „prílev novej krvi“ znamená prílev nového kapitálu, to sú základy ekonomických vedomostí, ktoré poskytujú školské osnovy) a po druhé , na kreatívne využitie informácií, ktoré sa objavujú v texte. Táto úloha sa ukázala ako najťažšia.

Navrhovaná schéma práce

1. Výraz "il faut rajouter du sang neuf" je metafora, ktorá je výslovne formulovaná v (23). Patrí do sémantického poľa (E) la métaphore de la santé a 50 % účastníkov volí odpoveď E v (23).

2. Aktivizujeme základné znalosti: zdravie podniku je zabezpečené predovšetkým investíciami. Kandidát B.

3. Nasledujúca pasáž je venovaná sémantickej oblasti zdravia, aj keď, znovu zdôrazňujem, neobsahuje priamu odpoveď na otázku položenú v (22):

ÁNO: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l'entreprise est considérée comme un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est hrozba, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

ÁNO: On parle de santé quand il y a une presomption de maladie?

4. Podnik je teda živý organizmus, ktorý treba posilniť vlievaním novej krvi v podobe nových investícií. Odpoveď V.

Komentár k výsledkom

1. Výber sémantického poľa, na ktoré sa metafora vzťahuje "il faut rajouter du sang neuf", Súťažiaci ukázali tieto výsledky:

23. Dans la liste de l'exercice 21 snímok le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 bod

A. la metaphore du combat 11 %	D. la metaphore de la prosperite 6 %
B. la metaphore de l'histoire 4 %	E. la metaphore de la sante 50 %
C. la metaphore de la fragilite 16 %	F. la metaphore de l'inertitude 6 %
G. la metaphore du sport 0 %

Porovnateľné s výsledkami (21): 89 % správne uviedlo, že metafory používané manažérmi patria do 3 sémantických oblastí: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé a (G) la métaphore du sport.

Ukazuje sa, že iba 61 % (A + E) z týchto 89 % zostáva v rámci predtým vybraných sémantických polí a zdá sa, že zvyšok na to zabúda. Podotýkam, že 7 % účastníkov nepreukázalo žiadne výsledky, to znamená, že sa rozhodli úlohu nedokončiť.

2. Odpoveď na otázku (22) 55 % účastníkov si zvolilo distraktora D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Vyššie však pri plnení úlohy (18) prevažná väčšina správne uvádza, že manažéri vo svojich prejavoch prakticky nehovoria o „zamestnancoch“.

18. L'étude montre que l'interne (les salariés) représente dans le discours … 1 bod

A. 0,8 % - 7 %	C. 0,6 % - 1 %
b.0,2 % – 91 %	D. 0,4 % - 1 %

Prečo sa pri odpovedi na otázku (22) neberie do úvahy táto správne pochopená informácia?

Rovnako ako v predchádzajúcich dvoch úlohách treba poznamenať, že súťažiacim chýba aktívna stratégia vyhľadávania a slabé znalosti kľúčových kompetencií, ktoré umožňujú zbierať a sumarizovať rôznorodé informácie o objekte záujmu. Zdôrazňujem tiež, že mnohí jednoducho nemali silu ani čas na splnenie úloh (22.-23.

I.B. Selektívne úlohy:

alternatívna voľba

(7-12) Sémantická identifikácia viet, ktoré preformulujú najmä špecifickú informáciu znejúceho textu

7-12. Cochez VRAI (А) / FAUX (В) / NON MENTIONNÉ (C) 7 bodov

				NON MENTIONNE

	L'émission sa termine dans 10 minút.


	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l "histoire de l" enterprise.
	L'échantillon analysé comprend les discours prononcés par 10 patrons français.
	Ces patrónov zastupuje sept entreprises du CAC 40.
	Tous les patrons utilisent des metaphores.

Aplikujeme stratégiu počúvania vyhľadávania a zaznamenávame odpoveď pri počúvaní (prvého alebo druhého) textu (pozri obr. "prepis").

Komentár k výsledkom

Vo všeobecnosti úloha (7-12) nespôsobovala veľké ťažkosti.

Chybný výklad vety (13) je podľa môjho názoru spojený s tým, že každý z rečníkov dovoľuje vo svojom prejave sebaprerušenia, pričom svoju myšlienku objasňuje opakovaniami a parafrázami, ktoré súťažiaci nevedia dostatočne korelovať.

ÁNO:… Na trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon ?

BS: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très prístupný. en moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas.Ça c'est la première si vybral. …

II. Položky s voľne zostaviteľnými odpoveďami uzavretého typu (krátka odpoveď)

(1-4) Lokalizácia počúvaného textu v rádiofonickej krajine všeobecne a vo Francúzsku zvlášť (stratégia korelácie základných znalostí s informáciami obsiahnutými v dotazníku, v texte, v správne daných odpovediach)

(5, 14-16) Informácie špecifického typu (stratégia vyhľadávania)

1-5. Voici 4 nos propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 bodov

1. Názov programu (1) a meno moderátora (2) sa oznamujú dvakrát na začiatku a na konci znejúcej pasáže. Informácii dostatočne rozumela drvivá väčšina súťažiacich.

2. V (3) krstné meno a priezvisko. Predpokladajme, že účastníci vedia, že Bruno je mužské meno, ale aj keď to nevedia, nie je to dôležité pre splnenie úlohy.

V (6) 99 % účastníkov definuje program ako interaktívny, to znamená, že takmer každý pochopil, že moderátor komunikuje s pozvanými.

A.une rozhovor 15%	C. unémission scientifique 24 %
B. un reportáž 1 %	D.une table ronde 59%

V položkách dotazníka sú použité nasledujúce slová: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Ak zhrnieme všetky tieto informácie, komu by potom mohol patriť druhý mužský hlas? Odpoveď je zrejmá, aj keď v priebehu počúvania textu tento moment poslucháčom unikal. Mimochodom, odpoveď chercheuse pozvaný bol prijatý.

3. Slovo „Casio“ (4). Priťahujeme základné informácie: známa spoločnosť špecializujúca sa na výrobu hodiniek, fotoaparátov, grafických kalkulačiek, elektronických hier a slovníkov. Slovo zaznieva v súvislosti s ohlásenou hrou (informácie o hre sa objavujú v dotazníku a účastníci ich pochopili).

				NON MENTIONNE
	Animateur oznamuje začiatok.
	Le gagnant du jeu recevra un dictionnaire electronic.

Ako môže Casio a ohlásená hra súvisieť? Najpriamejším spôsobom: ako ukazuje naša sociokultúrna skúsenosť, takéto hry používajú firmy pri realizácii propagačných akcií.

4. Údaj 87 % sa prakticky nerozumie. V tomto prípade nie je potrebný odhad, ale jasné pochopenie toho, čo znie v prenose, teda takzvaná stratégia bodového počúvania.

európskeho rozsahu.

Pre pohodlie práce zbierka obsahuje sekcie Metodická podpora s podrobnou analýzou dvoch testov, ktoré sa zúčastnili celoruskej olympiády pre školákov, a Kľúče ku všetkým ...

Prečítajte si úplne

Zbierka obsahuje testy určené na testovanie jazykovej kompetencie na lexiko-gramatickej úrovni. Náročnosť zodpovedá úrovniam B1-B2
európskeho rozsahu.
Testy sú vypracované na základe autentických prepojených textov. Ich implementácia stavia testovaného pred potrebu implementovať nielen lingvistickú, ale aj ďalšie dôležité zložky komunikatívnej kompetencie: diskurzívnu, sociolingvistickú, sociokultúrnu a strategickú.
Pri tvorbe testov autor využíva všetku rôznorodosť v súčasnosti existujúcich metodologických výdobytkov v oblasti testológie. Študentom to umožní pripraviť sa na skúšky rôznych formátov: USE, GIA, prijímacie skúšky a olympiády z francúzštiny, DELF-DALF, TCF a ich učiteľom osvojiť si moderné metódy testovania.
Pre pohodlie práce zbierka obsahuje časti Metodická podpora s podrobnou analýzou dvoch testov, ktoré sa zúčastnili celoruskej olympiády pre školákov, a Kľúče ku všetkým testom.
Druhé, prepracované a rozšírené vydanie zahŕňalo testy z rokov 2012-2013.
2. vydanie, prepracované a rozšírené.

Skryť