विषयाचे निकाल इंग्रजीत. शाळेत परदेशी भाषा शिकवण्याचे वैयक्तिक परिणाम

रादुझनी शहराच्या नगरपालिकेच्या प्रशासनाचे शिक्षण विभाग आणि युवा धोरण

महानगरपालिका बजेट

सामान्य शैक्षणिक संस्था

"सेव्हरेज शाळा क्रमांक 4"

अंतिम सारांश

व्यावसायिक विकासाचे श्रोते

परदेशी भाषा शिक्षक

"प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकवण्याचे विषय परिणाम. पद्धतशीर भाषेचे ज्ञान आणि कल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे”

द्वारे पूर्ण: कुझनेत्सोवा नताल्या अनातोल्येव्हना

इंग्रजी शिक्षक

इंद्रधनुष्य

2013

1. परिचय 3
2. GEF IEO 4 नुसार शिकण्याच्या परिणामांसाठी आवश्यकता
3. GEF IEO 4-5 चा आधार म्हणून सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन
4. प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकण्याचे उद्दिष्ट. ५
5. विषय परिणाम. ६-७
6. विविध क्षेत्रात विषय निकाल. 7-10
7. भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारांनुसार संप्रेषण कौशल्ये 10-12
8. निष्कर्ष १२
9. संदर्भ १३

मी परिचय

"शिक्षणाचे महान ध्येय ज्ञान नाही तर कृती आहे"

Gerber स्पेन्सर

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकप्राथमिक सामान्य शिक्षण हे आवश्यकतेचा एक संच आहे जे मुख्यच्या अंमलबजावणीसाठी अनिवार्य आहे शैक्षणिक कार्यक्रमराज्य मान्यता असलेल्या शैक्षणिक संस्थांद्वारे प्राथमिक सामान्य शिक्षण.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके 2009 मध्ये शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर करण्यात आली.

सप्टेंबर 2011 पासून, रशियन फेडरेशनच्या सर्व शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचा परिचय अनिवार्य झाला आहे.

सप्टेंबर 2012 पासून, नवीन इयत्तेनुसार परदेशी भाषा शिकवणे 2 र्या इयत्तेपासून सुरू झाले. मध्ये "परकीय भाषा" या विषयाची भूमिका स्पष्ट आहे आधुनिक समाज, मूल्य अभिमुखता बदलत आहेत, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या नियोजित निकालांच्या उपलब्धतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक नवीन प्रणाली उदयास येत आहे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या या सर्व वैशिष्ट्यांसाठी परदेशी भाषा शिकवण्याच्या संस्थेमध्ये काही बदल करणे आवश्यक आहे.

II. GEF IEO नुसार विद्यार्थ्यांच्या निकालासाठी आवश्यकता

मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविलेल्या विद्यार्थ्यांच्या निकालांसाठी आवश्यकता स्थापित करते.

वैयक्तिक परिणामआत्म-विकासासाठी विद्यार्थ्यांची तत्परता आणि क्षमता, शिकण्याची आणि आकलनशक्तीची प्रेरणा निर्माण करणे, विद्यार्थ्यांची मूल्य-अर्थविषयक वृत्ती यांचा समावेश होतो. ते त्यांची वैयक्तिक-वैयक्तिक स्थिती, सामाजिक क्षमता, वैयक्तिक गुण आणि नागरी ओळखीच्या पायाची निर्मिती प्रतिबिंबित करतात.

मेटाविषय परिणामसार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप (संज्ञानात्मक, नियामक आणि संप्रेषणात्मक) च्या विद्यार्थ्यांद्वारे मास्टरींगचा समावेश आहे जे शिकण्याच्या क्षमतेचा आधार बनवणाऱ्या प्रमुख कौशल्यांचे प्रभुत्व सुनिश्चित करते आणिअंतःविषय संकल्पना.

विषय निकालनवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी या विषयाच्या क्षेत्रासाठी विशिष्ट क्रियाकलापांच्या अनुभवाच्या विषयाचा अभ्यास करताना विद्यार्थ्यांच्या विकासाचा समावेश करा, त्याचे परिवर्तन आणि उपयोग, तसेच वैज्ञानिक ज्ञानाच्या मूलभूत घटकांची प्रणाली जी आधुनिक वैज्ञानिक चित्राच्या आधारावर आहे. जग.

1. जीईएफ आयईओचा आधार म्हणून सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकाचा आधार आहेप्रणाली-क्रियाकलाप दृष्टीकोन, याचा अर्थ असा होतो: जगाला जाणून घेण्याच्या आणि बदलण्याच्या सार्वत्रिक मार्गांच्या आधारे विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या आवश्यक भूमिकेची ओळख, शिक्षणाची सामग्री आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मार्ग आणि वैयक्तिक, सामाजिक आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी सहकार्य. विद्यार्थ्यांचा संज्ञानात्मक विकास.

"परकीय भाषा" हा विषय आहे हे मान्य करता येत नाहीक्रियाकलाप वर्ण, जे एका तरुण विद्यार्थ्याच्या स्वभावाशी सुसंगत आहे जो जगाला समग्र, भावनिक आणि सक्रियपणे पाहतो. हे तुम्हाला दिलेल्या वयाच्या (खेळणे, संज्ञानात्मक, कलात्मक, सौंदर्यशास्त्र इ.) इतर क्रियाकलापांमध्ये परदेशी भाषेतील भाषण क्रियाकलाप समाविष्ट करण्यास अनुमती देते आणि प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या विषयांशी विविध संबंध जोडणे आणि सामान्य शैक्षणिक तयार करणे शक्य करते. कौशल्ये आणि क्षमता, जे निसर्गात आंतरविद्याशाखीय आहेत. म्हणून, परदेशी भाषेच्या शिक्षकाच्या कार्याचे परिणाम एकाकीपणे मूल्यांकन केले जाऊ शकत नाहीत.प्राथमिक शाळा पदवीधर मॉडेल प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांच्या संपूर्ण कार्यसंघाच्या कार्याचा परिणाम आहे.

दुस-या पिढीच्या प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक आणि नवीन अनुकरणीय कार्यक्रम प्रारंभिक शिक्षणावरील ओळ निश्चित करतात,काय

• केवळ परदेशी भाषेच्या संभाषण क्षमतेच्या विकासावरच नव्हे तर विद्यार्थ्यांच्या सामान्य संभाषण क्षमतेवरही सकारात्मक परिणाम होईल,
• आणि उच्च वैयक्तिक आणि मेटा-विषय शिक्षण परिणाम प्राप्त करण्यास देखील अनुमती देईल.

III. प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकण्याचे उद्दिष्ट

प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकण्याची उद्दिष्टे:

संवाद साधण्याची क्षमता विकसित करणेप्राथमिक स्तरावर इंग्रजीमध्ये, तोंडी (ऐकणे आणि बोलणे) आणि लिखित (वाचन आणि लेखन) फॉर्ममधील तरुण विद्यार्थ्यांच्या भाषण क्षमता आणि गरजा लक्षात घेऊन;

भाषण, बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकासकनिष्ठ शालेय मुले, तसेच त्यांची सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये; परदेशी भाषेच्या पुढील प्रभुत्वासाठी प्रेरणा विकसित करणे;

शिक्षण आणि तरुणांचा बहुमुखी विकासपरदेशी भाषेद्वारे विद्यार्थी.

V. विषयाचे निकाल

विषय निकालमूलभूत शैक्षणिक प्रभुत्वप्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे कार्यक्रम, विशिष्ट शैक्षणिक विषयांसह विषय क्षेत्राच्या सामग्रीचे तपशील विचारात घेऊन, प्रतिबिंबित केले पाहिजेत:

परदेशी भाषा:

1. त्यांच्या भाषण क्षमता आणि गरजांवर आधारित परदेशी भाषेच्या मूळ भाषिकांसह मौखिक आणि लिखित स्वरूपात प्रारंभिक संप्रेषण कौशल्ये प्राप्त करणे; शाब्दिक आणि गैर-मौखिक वर्तनाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे;
2. प्राथमिक स्तरावर मौखिक आणि लिखित भाषणात प्राविण्य मिळवण्यासाठी आवश्यक प्रारंभिक भाषिक संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे, भाषिक क्षितिजे विस्तृत करणे;
3. मुलांच्या लोककथा आणि मुलांच्या काल्पनिक कथांच्या प्रवेशयोग्य नमुन्यांसह इतर देशांतील त्यांच्या समवयस्कांच्या जीवनाशी परिचित होण्याच्या आधारावर दुसर्‍या भाषेच्या मूळ भाषिकांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती आणि सहिष्णुता निर्माण करणे.

दुसऱ्या पिढीच्या मानकांच्या चौकटीत विकसित केलेल्या परदेशी भाषेतील अनुकरणीय कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने,विषय परिणाम5 क्षेत्रांमध्ये विभागलेले:संप्रेषणात्मक, संज्ञानात्मक, मूल्याभिमुख, सौंदर्याचा, श्रम.विषय नियोजित परिणामसंवादाच्या क्षेत्रातखालील कारणास्तव वाटप केलेल्या दोन ब्लॉक्सद्वारे प्रतिनिधित्व केले जाते:

"पदवीधर शिकतील"(उत्पादक पातळी) नियोजित परिणाम वैशिष्ट्यीकृत समावेश शिक्षण क्रियाकलापपुढील शिक्षणासाठी आवश्यक आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या मूलभूत प्रणालीशी संबंधित. या स्तरावरील शिक्षणाच्या मुख्य समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी त्यांचे महत्त्व, त्यानंतरच्या प्रशिक्षणासाठी अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीचे मूलभूत स्वरूप आणि वास्तववादाचे तत्त्व, त्यांच्या संभाव्य शक्यता लक्षात घेऊन ज्ञानाची मूलभूत प्रणाली निर्धारित केली जाते. बहुसंख्य विद्यार्थ्यांचे यश. दुसऱ्या शब्दांत, या गटात समाविष्ट आहेअशा ज्ञानाची, कौशल्यांची, शिकण्याच्या क्रियाकलापांची प्रणाली, प्रथमतः, यशस्वी शिक्षणासाठी मूलभूतपणे आवश्यक आहेत आणि दुसरे म्हणजे, शिक्षकाच्या विशेष उद्देशपूर्ण कार्याच्या उपस्थितीत, तत्त्वतः साध्य केले जाऊ शकते.बहुसंख्य मुले.या ब्लॉकच्या नियोजित निकालांची उपलब्धी हा प्राथमिक शाळेतील पदवीधरांच्या अंतिम मूल्यांकनाचा विषय आहे आणि त्याच्याशी संबंधित आहेपायाभूत पातळी.

"पदवीधरांना शिकण्याची संधी मिळेल" (ग्रहणक्षमता पातळी) नियोजित परिणाम प्रतिबिंबित करते जे ज्ञान, कौशल्ये, समर्थन प्रणालीचा विस्तार आणि सखोलीकरण आणि प्रोपेड्युटिक्स (विषयाच्या सखोल अभ्यासापूर्वीचा एक मूलभूत अभ्यासक्रम) म्हणून कार्य करणे या क्षेत्रामध्ये विद्यार्थ्यांची आवड आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य दर्शवते. समीप विकास. या ब्लॉकशी संबंधित नियोजित परिणाम साध्य करणे,नाही अंतिम मूल्यांकन. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे हमी दिलेल्या, प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेच्या दृष्टीने शैक्षणिक संस्थांचे मूल्यांकन करण्याच्या त्यांच्या भूमिकेपासून आणि वैयक्तिक आणि मेटा-विषय निकालांच्या निर्मितीसाठी त्यांचे महत्त्व यापासून हे कमी होत नाही.

अशाप्रकारे, विषयाच्या निकालांचा एक स्तरीय दृष्टीकोन परदेशी भाषा शिकविण्याच्या संस्थेवर लक्षणीय परिणाम करतो, ज्यामुळे भेदभाव आणि शिक्षणाच्या वैयक्तिकरणाच्या तत्त्वावर आधारित मुलांच्या क्षमता आणि शिक्षणाची पातळी लक्षात घेऊन शिक्षक त्याच्या क्रियाकलापांची योजना करू शकेल.

सहावा. विविध क्षेत्रात विषय निकाल

ठोस परिणामप्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकणे म्हणजे: परदेशी भाषेच्या (ध्वन्यात्मक, लेक्सिकल, व्याकरणात्मक) नियमांबद्दल प्रारंभिक कल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे; ध्वनी, अक्षर, शब्द यासारख्या भाषा युनिट्स शोधण्याची आणि त्यांची तुलना करण्याची क्षमता (अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीच्या व्याप्तीमध्ये).

1. संप्रेषणात्मक क्षेत्रात (म्हणजे संप्रेषणाचे साधन म्हणून इंग्रजीमध्ये प्रवीणता)

भाषण क्षमताखालील प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये:

बोलणे:

विशिष्ट संप्रेषण परिस्थितींच्या मर्यादित श्रेणीमध्ये प्राथमिक शिष्टाचार संवाद आयोजित करा; संवाद-प्रश्न (प्रश्न-उत्तर) आणि संवाद-कृतीची प्रेरणा;

आपल्याबद्दल, कुटुंबाबद्दल, मित्राबद्दल प्राथमिक स्तरावर सांगण्यास सक्षम होण्यासाठी, एखाद्या वस्तूचे, चित्राचे वर्णन करा; वर्णाचे थोडक्यात वर्णन करा.

ऐकणे:

- शिक्षक आणि वर्गमित्रांचे भाषण कानांनी समजून घ्या, ऑडिओ रेकॉर्डिंगमधील लहान प्रवेशयोग्य मजकुराची मुख्य सामग्री, अभ्यासलेल्या भाषेच्या सामग्रीवर तयार केलेली;

लिखित भाषण:

लेखन तंत्रात प्रभुत्व मिळवा;

नमुना सुट्टीच्या शुभेच्छा आणि लहान वैयक्तिक पत्रावर आधारित लिहा.

भाषा क्षमता (भाषेतील प्रवीणता म्हणजे):

इंग्रजी भाषेतील सर्व ध्वनींचा पुरेसा उच्चार आणि कर्णमधुर फरक; शब्द आणि वाक्यांशांमध्ये योग्य ताण राखणे;

मुख्य प्रकारच्या वाक्यांच्या स्वरांच्या वैशिष्ट्यांचे अनुपालन;

प्राथमिक शालेय अभ्यासक्रमात शिकलेल्या वाचन आणि शब्दलेखनाच्या मूलभूत नियमांचा वापर;

प्राथमिक शालेय अभ्यासक्रमात अभ्यासलेल्या शब्दकोषीय एकक (शब्द, वाक्प्रचार, मूल्यमापनात्मक शब्दसंग्रह, भाषण क्लिच) आणि व्याकरणात्मक घटनांच्या भाषणात ओळख आणि वापर.

सामाजिक सांस्कृतिक जागरूकता:

ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांच्या नावांचे ज्ञान, प्रसिद्ध मुलांच्या साहित्यातील काही साहित्यिक पात्रे, काहींचे कथानक लोकप्रिय परीकथाज्या भाषेचा अभ्यास केला जातो त्या भाषेत लिहिलेले, मुलांच्या लोककथांची छोटी कामे (कविता, गाणी); ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशात स्वीकारल्या जाणार्‍या भाषण आणि गैर-मौखिक वर्तनाच्या प्राथमिक मानदंडांचे ज्ञान.

1. ज्ञानाच्या क्षेत्रात:

अक्षरे, शब्द, वाक्ये, साध्या वाक्यांच्या वैयक्तिक आवाजाच्या पातळीवर देशी आणि परदेशी भाषांच्या भाषिक घटनांची तुलना करण्याची क्षमता;

प्राथमिक शाळेच्या विषयात व्यायाम करताना आणि स्वतःची विधाने संकलित करताना मॉडेलनुसार कार्य करण्याची क्षमता;

मूळ भाषेच्या धड्यांमध्ये मिळवलेल्या कौशल्यांवर आधारित मजकूरासह कार्य करण्याच्या पद्धती सुधारणे (शीर्षक, चित्रे इत्यादीद्वारे मजकूराच्या सामग्रीचा अंदाज लावा)

या वयात प्रवेश करण्यायोग्य फॉर्ममध्ये सादर केलेली संदर्भ सामग्री वापरण्याची क्षमता (नियम, सारण्या);

अल्पवयीन विद्यार्थ्यासाठी उपलब्ध मर्यादेत स्वयं-निरीक्षण आणि स्व-मूल्यांकन करण्याची क्षमता;

1. मूल्याभिमुख क्षेत्रात:

• विचार, भावना, भावना व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून अभ्यासल्या जाणार्‍या भाषेची समज;
• मुलांच्या लोककथांच्या कृतींद्वारे, पर्यटन सहलींमध्ये थेट सहभागाद्वारे इतर लोकांच्या सांस्कृतिक मूल्यांशी परिचित होणे.

1. सौंदर्याच्या क्षेत्रात:

• इंग्रजीमध्ये भावना आणि भावना व्यक्त करण्याच्या प्राथमिक माध्यमांचा ताबा;
• प्रवेशयोग्य बाल साहित्याच्या नमुन्यांसह परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत सौंदर्याची भावना विकसित करणे.

1. कामगार क्षेत्रात:

त्यांच्या शैक्षणिक कार्यात नियोजित योजनेचे पालन करण्याची क्षमता.

VII. भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारांनुसार संप्रेषण कौशल्ये

इंग्रजी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांचा विकास होईलसंभाषण कौशल्य भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारांनुसार.

बोलण्यात विद्यार्थ्याने शिकले पाहिजे:

• प्राथमिक शिष्टाचार संवाद आयोजित करणे आणि राखणे;
• एखाद्या वस्तूचे, चित्राचे, वर्णाचे थोडक्यात वर्णन करा आणि त्याचे वर्णन करा;
• स्वतःबद्दल, तुमच्या कुटुंबाबद्दल बोला (अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षाच्या विषयात);
• मुलांच्या लोककथांची लहान कामे मनापासून पुनरुत्पादित करा: यमक, कविता, गाणी;
• त्यांनी जे वाचले/ऐकले त्याबद्दल त्यांची वृत्ती व्यक्त करा.

ऐकण्यात विद्यार्थ्याने शिकले पाहिजे:

• धड्याच्या वर्तनावर शिक्षकाचे भाषण कानांनी समजून घ्या; परिचित सामग्रीवर तयार केलेले आणि काही अपरिचित शब्द असलेले शिक्षकांचे जोडलेले विधान; वर्गमित्रांची विधाने;
• ऐकलेली मूलभूत माहिती समजून घ्या (थेट संप्रेषणात आणि ऑडिओ रेकॉर्डिंगच्या आकलनामध्ये);
• ते जे ऐकतात त्यावरून विशिष्ट माहिती काढा;
• जे ऐकले आहे त्यास तोंडी किंवा गैर-मौखिक प्रतिसाद द्या;
• वेगवेगळ्या प्रकारचे मजकूर कानाने समजून घ्या (लहान संवाद, वर्णन, यमक, गाणी).

वाचनात विद्यार्थ्याने वाचन तंत्रात प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, म्हणजे वाचायला शिका:

• (शिकलेल्या) वाचन नियमांच्या मदतीने आणि योग्य शब्द तणावासह;
• योग्य तार्किक आणि phrasal ताण सह साधी वाक्ये;
• वाक्यांचे मुख्य संप्रेषणात्मक प्रकार (कथा, चौकशी, प्रोत्साहन);
• मजकूराची मुख्य कल्पना समजून घेणे, मजकूराची संपूर्ण समज आणि आवश्यक माहिती समजून घेणे सुनिश्चित करण्यासाठी भिन्न धोरणांसह लहान मजकूर.

तोही शिकला पाहिजे

• अर्थाच्या पातळीवर मजकूराची सामग्री वाचा आणि समजून घ्या आणि मजकूराच्या सामग्रीबद्दल प्रश्नांची उत्तरे द्या; मूळ भाषा किंवा स्पष्टीकरणाच्या सादृश्याने मूल्ये निश्चित करा;
• वर्णमाला आणि प्रतिलेखनाचे ज्ञान वापरून संदर्भ साहित्य (इंग्रजी-रशियन शब्दकोश) वापरा;
• वेगवेगळ्या प्रकारच्या फॉन्टमध्ये लिहिलेले मजकूर वाचा आणि समजून घ्या;
• एकसंध सदस्यांसह योग्य लयबद्ध आणि स्वरचित डिझाइनसह साधी सामान्य वाक्ये वाचा;

एका पत्रात विद्यार्थी शिकेल:

• योग्यरित्या लिहा;
• शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक व्यायाम करा;
• रेखाचित्रांसाठी मथळे बनवा;
• पोस्टकार्ड लिहा, सुट्टी आणि वाढदिवसांबद्दल अभिनंदन;

भाषा साधने आणि त्यांचा वापर करण्याची कौशल्ये

ग्राफिक्स, कॅलिग्राफी आणि स्पेलिंग

विद्यार्थ्याने शिकले पाहिजे:

• वेगवेगळ्या फॉन्टमध्ये लिहिलेले शब्द ओळखा;
• लिप्यंतरण चिन्हांपासून अक्षरे वेगळे करा;
• ट्रान्सक्रिप्शनद्वारे शब्द वाचा;
• इंग्रजी वर्णमाला वापरा;
• इंग्रजी वर्णमाला सर्व अक्षरे आणि मूलभूत अक्षरे संयोजन लिहा (अर्ध-मुद्रित फॉन्टमध्ये);
• सुंदर लिहा (इंग्रजी कॅलिग्राफीचे कौशल्य प्राप्त करा);
• योग्यरित्या लिहा (शुद्धलेखनाच्या मूलभूत नियमांवर प्रभुत्व मिळवा);
• लिप्यंतरण चिन्ह लिहा;
• शिकलेल्या वाचन नियमांनुसार गट शब्द;
• शब्दाचे स्पेलिंग स्पष्ट करण्यासाठी शब्दकोश वापरा.

भाषणाची ध्वन्यात्मक बाजू

विद्यार्थ्याने शिकले पाहिजे:

• कानाने वेगळे करा आणि इंग्रजी भाषेतील सर्व ध्वनी पुरेसे उच्चार करा;

• मोठ्याने आणि तोंडी भाषण वाचताना इंग्रजी भाषेतील ध्वनीच्या उच्चारांचे मानदंड पहा (स्वरांचे रेखांश आणि संक्षिप्तता, शब्दांच्या शेवटी स्वरित व्यंजनांचे आश्चर्यकारक नसणे, स्वरांच्या आधी व्यंजनांचे मऊपणा नाही);
• बाईंडर “r” वापरण्याची प्रकरणे ओळखा आणि त्यांना भाषणात वापरा;
• एका वेगळ्या शब्दात, वाक्प्रचारात योग्य ताण पहा;

वाक्यांश, वाक्यात तार्किक ताण समजून घ्या आणि वापरा.

निष्कर्ष

पूर्वगामीच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी अनुकरणीय कार्यक्रम प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकवताना कोणते विषय तयार केले जावेत याची विशिष्ट कल्पना देते. या कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीदरम्यान, मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या नियोजित निकालांच्या उपलब्धतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली वापरली जाते. मेटा-विषय क्रियांच्या आधारे दिलेल्या शैक्षणिक विषयाच्या सामग्रीशी संबंधित साधनांचा वापर करून शैक्षणिक-संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक-व्यावहारिक कार्ये सोडविण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता ही विषयाच्या निकालांच्या मूल्यांकनाचा उद्देश आहे. M. Montaigne एकदा म्हणाले होते: “सुव्यवस्थित मेंदूची किंमत चांगल्या प्रकारे भरलेल्या मेंदूपेक्षा जास्त असते” आणि कोणीही याच्याशी सहमत होऊ शकत नाही.

संदर्भग्रंथ

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड: 2011 / रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयासाठी सुधारणा आणि जोडणीसह मजकूर. - एम.: शिक्षण, 2011. - 48 चे. - (दुसऱ्या पिढीचे मानके).
2. प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे अनुकरणीय कार्यक्रम. दुपारी 2 वाजता, भाग 2. - एम.: शिक्षण, 2009. - (द्वितीय पिढी मानक मालिका).
3. मूलभूत सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. /रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय. - एम.: शिक्षण, 2011. - 48 चे. - (दुसऱ्या पिढीचे मानके).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

"शिक्षणावर" रशियन फेडरेशनच्या कायद्याच्या कलम 7 मधील कलम 1 (रशियन फेडरेशनच्या पीपल्स डेप्युटीजच्या कॉंग्रेसचे बुलेटिन आणि रशियन फेडरेशनची सर्वोच्च परिषद, 1992, क्रमांक 30, कला. 1797; कायद्याचे संकलन रशियन फेडरेशनचे, 1996, क्रमांक 3, कला. 150; 2007, क्रमांक 49, लेख 6070)

"इंग्रजीमध्ये विषयाचे निकाल मिळवणे"

परिचय
निष्कर्ष

परिचय

आज, केवळ शिक्षकाकडून विद्यार्थ्याकडे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता हस्तांतरित करण्याऐवजी, शालेय शिक्षणाचे प्राधान्य ध्येय म्हणजे विद्यार्थ्याची स्वतंत्रपणे शिकण्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्याची क्षमता विकसित करणे, ते साध्य करण्यासाठी मार्ग तयार करणे, त्यांच्या यशाचे परीक्षण करणे आणि त्यांचे मूल्यमापन करणे, दुसऱ्या शब्दांत, शिकण्याच्या क्षमतेची निर्मिती. विद्यार्थ्याने स्वतः शैक्षणिक प्रक्रियेचा "आर्किटेक्ट आणि बिल्डर" बनले पाहिजे. पारंपारिकपणे, शिक्षक विद्यार्थ्याला विषयांचे सखोल आणि ठोस ज्ञान देण्यास बांधील होते. जीवन त्वरीत बदलते आणि भविष्यात त्याला कोणते ज्ञान आणि कौशल्ये आवश्यक असतील याचा अंदाज ना शिक्षक, ना पालक किंवा विद्यार्थी स्वत: करू शकत नाही. म्हणूनच आयुष्यभर शिकण्याची आणि विकसित करण्याची क्षमता आवश्यक आहे. आणि परिणामी, ज्ञानाची रक्कम हस्तांतरित करण्याऐवजी - क्रियाकलापांच्या पद्धतींवर आधारित विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास. विषय सामग्री मानकांचा मध्यवर्ती भाग बनणे थांबवते. आधुनिक शिक्षण व्यवस्थेचे सर्वात महत्वाचे कार्य म्हणजे UUD "सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप" चा संच तयार करणे, जे प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्रपणे शिकण्याची क्रिया करण्याची, शैक्षणिक उद्दिष्टे निश्चित करण्याची, आवश्यक साधने आणि मार्ग शोधण्याची आणि वापरण्याची संधी देतात. ते साध्य करा, शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि त्याचे परिणाम नियंत्रित आणि मूल्यांकन करण्यात सक्षम व्हा. ते व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणि त्याच्या आत्म-प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करतात. UUD च्या निर्मितीचा आधार "शिकण्याची क्षमता" आहे, ज्यामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सर्व घटकांचा संपूर्ण विकास समाविष्ट आहे (संज्ञानात्मक आणि शिकण्याचे हेतू; शिकण्याचे ध्येय; शिकण्याचे कार्य; शिक्षण क्रियाकलाप आणि ऑपरेशन्स) आणि वाढविण्यात एक महत्त्वपूर्ण घटक आहे. विषयाचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीवर प्रभुत्व मिळवणाऱ्या विद्यार्थ्यांची कार्यक्षमता. , जगाची प्रतिमा आणि वैयक्तिक नैतिक निवडीचे मूल्य-अर्थविषयक पाया. युनिव्हर्सल लर्निंग अ‍ॅक्टिव्हिटी ही अशी कौशल्ये आहेत जी प्राथमिक शाळेत सर्व धड्यांमध्ये घालणे आवश्यक आहे. सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप चार मुख्य ब्लॉक्समध्ये गटबद्ध केले जाऊ शकतात:

वैयक्तिक परिणाम विचार, भावना आणि मूल्यांच्या जगात स्वतंत्रपणे तुमची निवड करण्याची आणि या निवडीसाठी जबाबदार असण्याची क्षमता

नियामक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप आपले कार्य आयोजित करण्याची क्षमता

संज्ञानात्मक UUD आधुनिक जगात प्रभावीपणे विचार करण्याची आणि माहितीसह कार्य करण्याची क्षमता

संप्रेषणात्मक UUD लोकांशी संवाद साधण्याची आणि संवाद साधण्याची क्षमता

वैयक्तिक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप

वैयक्तिक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांचे मूल्य-अर्थविषयक अभिमुखता (स्वीकृत नैतिक तत्त्वांसह क्रिया आणि घटनांचा परस्परसंबंध करण्याची क्षमता, नैतिक नियमांचे ज्ञान आणि वर्तनाचे नैतिक पैलू हायलाइट करण्याची क्षमता) आणि सामाजिक भूमिका आणि परस्पर संबंधांमध्ये अभिमुखता प्रदान करते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संदर्भात, तीन प्रकारच्या वैयक्तिक कृतींमध्ये फरक केला पाहिजे: - वैयक्तिक, व्यावसायिक, जीवन आत्मनिर्णय;

संवेदना निर्मिती, म्हणजे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश आणि त्याचा हेतू, दुसऱ्या शब्दांत, शिकण्याचे परिणाम आणि क्रियाकलाप ज्याच्या फायद्यासाठी ती चालविली जाते त्या दरम्यानच्या संबंधाची विद्यार्थ्यांद्वारे स्थापना. विद्यार्थ्याने स्वतःला विचारले पाहिजे: माझ्यासाठी शिकवण्याचे महत्त्व आणि अर्थ काय आहे? - आणि त्याचे उत्तर देण्यास सक्षम व्हा.

नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता, वैयक्तिक नैतिक निवड प्रदान करणे (सामाजिक आणि वैयक्तिक मूल्यांवर आधारित) आत्मसात करण्याच्या सामग्रीच्या मूल्यांकनासह.

इंग्रजी धड्यांमध्ये वैयक्तिक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी व्यायाम:

वैयक्तिक UUD(विद्यार्थ्यांचे मूल्य-अर्थविषयक अभिमुखता (स्वीकृत नैतिक तत्त्वांसह क्रिया आणि घटनांचा परस्परसंबंध करण्याची क्षमता, नैतिक नियमांचे ज्ञान इ.) आणि सामाजिक भूमिका आणि परस्पर संबंधांमध्ये अभिमुखता प्रदान करा.
- स्व-निर्णय (वैयक्तिक, व्यावसायिक, जीवन): विद्यार्थ्यांना युनिट्स पाहण्यास सांगा आणि त्यांना सर्वात जास्त आवडणारे क्रियाकलाप निवडा. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या आवडीच्या व्यायामाचे क्रमांक चित्राखाली टाकण्यास सांगा.विद्यार्थ्यांना त्यांची निवड स्पष्ट करण्यास सांगा.

अर्थ निर्मितीची क्रिया, म्हणजे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश आणि त्याचा हेतू यांच्यातील संबंधांची विद्यार्थ्यांद्वारे स्थापना (दुसऱ्या शब्दात, शिकण्याचे परिणाम आणि क्रियाकलाप ज्याच्या फायद्यासाठी चालविला जातो त्या दरम्यान. ). विद्यार्थ्याने प्रश्न विचारला पाहिजे, "माझ्यासाठी शिकवण्याचा अर्थ, अर्थ काय आहे", आणि त्याचे उत्तर शोधण्यात सक्षम असावे. : जेव्हा मुले शिक्षक किंवा टेप ऐकतात, तेव्हा त्यांना प्रत्येक शब्द समजणे महत्त्वाचे नसते; ते शिक्षकांच्या पुनरावृत्ती किंवा संदेशांच्या पुनरावृत्तीवरून संकेत मिळवू शकतात.

सामाजिक आणि वैयक्तिक मूल्यांवर आधारित पचण्याजोग्या सामग्रीचे नैतिक आणि नैतिक मूल्यमापन करण्याची क्रिया, वैयक्तिक नैतिक निवड प्रदान करते: मंथन यमक, गाणी, मंत्र आणि खेळ आणि बोर्डवर नावे लिहिणे. विद्यार्थ्यांना ते काय करू शकतात ते विचारा. काही विद्यार्थ्यांना ते लिखित स्वरूपात काय करू शकतात याबद्दल वाक्ये पूर्ण करू द्या.

अर्थ निर्मिती आणि नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता: वाक्ये पूर्ण करा. विद्यार्थ्याने धड्यात काय करावे किंवा काय करू नये ते सांगा.

नियामक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप

नियामक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची संघटना प्रदान करते. यात समाविष्ट:

विद्यार्थ्यांना आधीच माहित असलेल्या आणि शिकलेल्या आणि अद्याप अज्ञात असलेल्या गोष्टींच्या परस्परसंबंधावर आधारित शिक्षण कार्य सेट करणे म्हणून ध्येय-सेटिंग;

नियोजन - अंतिम निकाल लक्षात घेऊन मध्यवर्ती उद्दिष्टांचा क्रम निश्चित करणे; योजना आणि क्रियांचा क्रम तयार करणे;

अंदाज - परिणामाची अपेक्षा आणि ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याची पातळी, त्याची तात्पुरती वैशिष्ट्ये;

मानकांमधील विचलन आणि फरक शोधण्यासाठी कृतीची पद्धत आणि त्याचे परिणाम दिलेल्या मानकांशी तुलना करण्याच्या स्वरूपात नियंत्रण;

सुधारणा - मानक, वास्तविक कृती आणि त्याचे परिणाम यांच्यात विसंगती असल्यास योजना आणि कृतीच्या पद्धतीमध्ये आवश्यक जोडणे आणि समायोजन करणे; विद्यार्थी, शिक्षक, कॉम्रेड यांनी केलेल्या या निकालाच्या मूल्यांकनाच्या आधारे त्यांच्या क्रियाकलापांच्या निकालात बदल करणे;

मूल्यांकन - विद्यार्थ्यांनी आधीच काय शिकले आहे आणि अजून काय शिकायचे आहे याची निवड आणि जागरूकता, गुणवत्ता आणि आत्मसात करण्याच्या पातळीबद्दल जागरूकता; कामगिरी मूल्यांकन;

शक्ती आणि ऊर्जा एकत्रित करण्याची क्षमता, स्वैच्छिक प्रयत्न (प्रेरक संघर्षाच्या परिस्थितीत निवड करणे) आणि अडथळ्यांवर मात करण्याची क्षमता म्हणून आत्म-नियमन.

इंग्रजी धड्यांमध्ये नियामक सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी व्यायाम:

ध्येय-सेटिंग - विद्यार्थ्यांना आधीच माहित असलेल्या आणि शिकलेल्या आणि अद्याप अज्ञात असलेल्या गोष्टींच्या परस्परसंबंधावर आधारित शिक्षण कार्य सेट करणे: गेम “माय इंग्लिश स्कूल बॅग”. बोर्डवर एक मोठी स्कूल बॅग काढा. टेबलवर डेझीच्या स्वरूपात कागदाच्या पट्ट्या ठेवा. विद्यार्थ्याला एक पट्टी घेण्यास सांगा, ती मोठ्याने वाचा आणि सूचनांचे अनुसरण करा. शाळेच्या बॅगच्या चित्रावर पट्टी चिकटवा. नंतर विद्यार्थी इंग्रजीत बर्‍याच गोष्टी बोलू/करू शकतात असे सांगून निकालांचा सारांश द्या. शाळेच्या दप्तरात आणखी काही जागा आहे हे विद्यार्थ्यांना सांगा. विद्यार्थ्यांना शाळेच्या दप्तरात त्यांना शिकायचे असलेले विषय जोडण्यास सांगा. ते फलकावर लिहा. विद्यार्थ्यांना 2-3 मिनिटांसाठी Millie-4 मध्ये फ्लिप करू द्या आणि सर्वात मनोरंजक चित्र शोधा. पुस्तकातून ते काय शिकू शकतात याबद्दल विद्यार्थ्यांशी बोला, त्याच्या चित्रांवरून निर्णय घ्या.

नियोजन - अंतिम निकाल लक्षात घेऊन मध्यवर्ती उद्दिष्टांचा क्रम निश्चित करणे; योजना आणि क्रियांचा क्रम तयार करणे. मुले जेव्हा मजा करत असतात आणि जेव्हा त्यांना परिचित संदर्भांमध्ये भाषा ऐकण्याच्या अनेक संधी असतात तेव्हा त्यांना जास्त प्रयत्न न करता नवीन भाषा आत्मसात होते. संदर्भ अर्थपूर्ण असल्यास, त्यांना ती भाषा ऐकण्याची संधी मिळते जितकी ते त्या भाषेत बोलू शकतील.
- अंदाज - निकालाची अपेक्षा आणि आत्मसात करण्याची पातळी, त्याची तात्पुरती वैशिष्ट्ये . शालेय वर्षाच्या सुरुवातीच्या तुलनेत ते कसे वाढले आहे याबद्दल विद्यार्थ्यांनी धड्या दरम्यान बरेच बोलले पाहिजे.

नियंत्रण - मानकांमधील विचलन आणि फरक शोधण्यासाठी कृतीची पद्धत आणि त्याच्या परिणामाची दिलेल्या मानकांशी तुलना. प्रगती कामानंतर विद्यार्थ्यांना त्यांची पुस्तके उघडण्यास सांगा आणि त्यांची उत्तरे तपासा. विद्यार्थ्यांनी त्यांचे कार्य योग्यरित्या तपासले आहे याची खात्री करा. विद्यार्थ्यांना मोजू द्या आणि मूल्यांकन बॉक्समध्ये त्यांचे गुण शोधू द्या.विद्यार्थ्यांना त्यांच्या निकालांवर समाधानी आहे का ते विचारा.
- दुरुस्ती - मानक, वास्तविक कृती आणि त्याचे उत्पादन यांच्यात विसंगती असल्यास योजना आणि कृतीच्या पद्धतीमध्ये आवश्यक जोड आणि समायोजन करणे. मुलांनी प्रथम नवीन भाषेचे नमुने ऐकले पाहिजेत. पण खूप लवकर ते शिक्षक-नियंत्रित गेममध्ये याचा सराव करण्यास तयार होतात.मग मुले जोडीने किंवा गटात भाषा वापरण्यास सुरवात करतील.
- मूल्यमापन - विद्यार्थ्याने आधीच जे शिकले आहे आणि जे अजून शिकायचे आहे त्याबद्दल हायलाइट करणे आणि जागरूकता, गुणवत्ता आणि आत्मसात करण्याच्या पातळीबद्दल जागरूकता. विद्यार्थ्यांना विचारा की त्यांना कोणते प्रसिद्ध प्रवासी माहित आहेत का. त्यांना काय माहीत? विद्यार्थ्यांना मार्को पोलो नावाच्या इटालियन अन्वेषकाबद्दल आणि सर फ्रान्सिस ड्रेक नावाच्या इंग्रजी संशोधकाबद्दल सांगा. विद्यार्थ्यांना सांगा की ते प्रवासी आणि शोधक यांच्याबद्दल अधिक जाणून घेऊ शकतात.
- स्वैच्छिक स्व-नियमन - शक्ती आणि ऊर्जा एकत्रित करण्याची क्षमता; स्वेच्छेने प्रयत्न करणे, म्हणजे प्रेरक संघर्षाच्या परिस्थितीत निवड करणे आणि अडथळ्यांवर मात करणे. शिष्यांनी डिनो-क्वेस्ट हा खेळ खेळावा असे सुचवा. वर्गाला दोन संघांमध्ये विभाजित करा आणि संघांना नाव निवडू द्या. संघांना डायनासोरबद्दल प्रश्न विचारण्यास आणि उत्तरे देण्यास वळण घेऊ द्या.

संज्ञानात्मक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप

इंग्रजी धड्यांमध्ये संज्ञानात्मक वैश्विक शिक्षण क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी व्यायाम:

1. सामान्य शैक्षणिक UUD :

स्वतंत्र निवड आणि संज्ञानात्मक ध्येयाची निर्मिती: नवीन भाषा वापरून चित्रांचे वर्णन करा. विद्यार्थ्यांना खेळण्यांकडे निर्देश करण्यास सांगा. चित्रातील एखाद्या वस्तूचे नाव सांगा आणि विद्यार्थ्यांना तो कोणता रंग आहे हे सांगण्यास सांगा?

आवश्यक माहिती शोधणे आणि निवडणे; संगणक साधनांच्या वापरासह माहिती पुनर्प्राप्ती पद्धती वापरणे : विद्यार्थ्यांना डायनासोरबद्दल माहिती इंटरनेट किंवा ज्ञानकोशावर शोधण्यास सांगा आणि ती कागदाच्या पट्ट्यांवर लिहा.
- मॉडेलिंग (एखाद्या वस्तूचे कामुक स्वरूपातून ग्राफिक किंवा आयकॉनिक मॉडेलमध्ये रूपांतर, जिथे ऑब्जेक्टची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट केली जातात) आणि ओळखण्यासाठी मॉडेलचे रूपांतर सामान्य कायदे, या विषयाचे क्षेत्र परिभाषित करणे - विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कुटुंबातील सदस्यांचे फोटो डेस्कवर ठेवण्यास सांगा, एकमेकांना प्रश्न विचारा आणि क्रियाकलाप पुस्तकांमध्ये टेबल भरा. नंतर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मित्रांचे फोटो दाखवून व वर्गाला त्यांच्याबद्दल सांगणारे अहवाल वर्गासमोर तयार करण्यास सांगा.
- रचना ज्ञान - प्रगती पृष्ठामध्ये, आम्ही मुलांना नियमितपणे इंग्रजीमध्ये काय करू शकतो यावर विचार करण्यास प्रोत्साहित करतो.मुलांना काय आनंद झाला आणि का ते विचारा.
- मौखिक आणि लिखित स्वरूपात भाषण उच्चारांचे जाणीवपूर्वक आणि अनियंत्रित बांधकाम: गेम चतुर पोपट. कार्ड दाखवा आणि तुमच्या नंतर हा शब्द पुन्हा सांगा जर ते कार्डवरील शब्दाशी सुसंगत असेल तरच.

विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून समस्या सोडवण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग निवडणे - विद्यार्थ्यांना धड्यात कसे वाटते? त्यांना मजा येते का? त्यांना काय आवडते आणि काय आवडत नाही? त्यांना साहित्य, पद्धती आवडतात का?

कृतीच्या पद्धती आणि अटींचे प्रतिबिंब, प्रक्रियेचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन आणि क्रियाकलापांचे परिणाम - विद्यार्थी इंग्रजीत प्रतिबिंबित करतात, त्यांना वाक्प्रचार आणि वाक्ये वापरतात. त्यांची प्रगती आणि इंग्रजीमध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल बोलण्याच्या क्षमतेवर जोर द्या. विद्यार्थ्यांना विचारा की ते त्यांच्या निकालांवर खूश आहेत का.

वाचनाचा उद्देश समजून घेणे आणि उद्देशानुसार वाचनाचा प्रकार निवडणे म्हणून अर्थपूर्ण वाचन: विद्यार्थ्यांना वाक्ये वाचण्यास सांगा आणि त्यांना संबंधित चित्रांशी जुळवा. विद्यार्थ्यांना कथेतील वाक्य जोड्यांमध्ये वाचण्यास सांगा आणि त्यांना योग्य क्रमाने लावा. विद्यार्थ्यांना वाक्ये वाचण्यास सांगा आणि ते खरे की खोटे ते सांगा. विद्यार्थ्यांनी खोटी वाक्ये दुरुस्त करावीत असे सुचवा.
- विविध शैलीतील ऐकलेल्या ग्रंथांमधून आवश्यक माहिती काढणे : विद्यार्थ्यांना प्रोफाइलमधील माहिती वाचण्यास सांगा, मुलीची मुलाखत ऐका आणि नंतर कोणती माहिती चुकीची आहे ते सांगा.

प्राथमिक आणि दुय्यम माहितीची व्याख्या : असे सुचवा की विद्यार्थ्यांनी प्रसिद्ध रशियन क्रीडा लोकांबद्दलचे मजकूर वाचावे जे रशियामधील टॉप-टेन खेळाडू आणि महिलांमध्ये होते. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या व्यायामाच्या पुस्तकात टेबल काढण्यास सांगा आणि ग्रंथ वाचताना लोक जे खेळ करतात त्याबद्दल माहिती भरा.

कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता आणि अधिकृत व्यवसाय शैलींच्या मजकुराची मुक्त अभिमुखता आणि धारणा: वर्तमानपत्रातील लेख वाचा आणि प्रश्नांची उत्तरे द्या.

माध्यमांच्या भाषेचे आकलन आणि पुरेसे मूल्यांकन: विद्यार्थ्यांना वर्तमानपत्रातील लेख वाचण्यास सांगा. चित्रातील माहिती वापरून विद्यार्थ्यांना लेख पुनर्संचयित करायचा आहे हे स्पष्ट करा.

समस्येचे विधान आणि सूत्रीकरण विद्यार्थ्यांना कथा ऐकण्यास सांगा आणि मुले काय करत आहेत ते सांगा (पुस्तके बंद). मग त्यांना मुलांची आणि त्यांच्या आवडत्या खेळण्यांची नावे सांगण्यास सांगा. जगातील सर्वोच्च खेळणी कोणती आहे याचा अंदाज लावण्यासाठी विद्यार्थ्यांना विचारा?

2. तार्किक UUD:

- वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यासाठी वस्तूंचे विश्लेषण (आवश्यक, गैर-आवश्यक): फरक ओळखा. किमान जोड्यांची यादी तयार करा शब्दजे ध्वनीत समान आहेत परंतु एका व्यंजन किंवा स्वराच्या फरकाने ओळखले जातात. वास्तविक जोड्या वाचा आणि कधीकधी समान शब्द दोनदा म्हणा. जेव्हा तुम्ही वेगवेगळे शब्द उच्चारता तेव्हाच विद्यार्थ्यांना तुमच्या नंतर शब्दांची पुनरावृत्ती करण्यास सांगा.

स्वतंत्रपणे बांधकाम पूर्ण करणे, गहाळ घटकांसाठी तयार करणे यासह संपूर्ण भागांचे संकलन म्हणून संश्लेषण: गेम व्हायरस. बोर्डवर संदेश लिहा, उदाहरणार्थ, सर्व अक्षरे एका जागेवर वर्णमालामध्ये शिफ्ट करा. M खाली L, m खाली n, a खाली b, p खाली q इत्यादी लिहा. विद्यार्थ्यांना कोडचा अंदाज लावू द्या / समजावून सांगा की प्रत्येक कोड केलेले अक्षर वर्णमालाच्या मागील अक्षराच्या मदतीने डीकोड केले जाऊ शकते, म्हणून L M, a b आणि p q होईल. उत्तर की: चला एक प्रकल्प बनवू. डॉ वेबस्टर. गेम पासवर्ड. बोर्डवर पासवर्ड या शब्दाच्या पुढे पाच डॅश काढा. पहिल्या डॅशकडे निर्देश करा आणि म्हणा, "हे जगातील पहिले अक्षर आहे मित्र." पासवर्डचा अंदाज लावण्यासाठी इतर अक्षरांसह प्रक्रिया पुन्हा करा. उदाहरण: ब्राझील या शब्दातील हे दुसरे अक्षर आहे. शोध या शब्दातील हे तिसरे अक्षर आहे. हे जपान शब्दातील पहिले अक्षर आहे. अक्षर शब्दातील हे पाचवे अक्षर आहे. संकलन शब्दातील हे सहावे अक्षर आहे. हे मनोरंजक शब्दातील आठवे अक्षर आहे. की: प्रकल्प.

सामान्यीकरण, सादृश्यता, तुलना, क्रमवारी, वर्गीकरण: वर्गीकरण. शब्द कार्ड तयार करा. फळ्यावर दोन किंवा तीन अक्षरे किंवा अक्षरांचे संयोजन लिहा, उदा. ओह, ओह, ओह. कार्ड्सवरील शब्द वाचा आणि विद्यार्थ्याला योग्य अक्षर/अक्षर संयोजनाकडे निर्देश करण्यास सांगा आणि नंतर कार्ड त्याखाली चिकटवा. उदा. शिक्षक लूक हा शब्द वाचतो, विद्यार्थी oo अक्षरांकडे निर्देश करतो आणि नंतर अक्षरांखाली कार्ड चिकटवतो. ऍक्रोस्टिक. शब्द कार्ड तयार करा. उभ्या स्तंभात अक्षरांसह एक शब्द लिहा. कार्डमधील दुसरा शब्द वाचा आणि विद्यार्थ्याला उभ्या शब्दातील अक्षराकडे निर्देश करण्यास सांगा जे तुम्ही वाचलेल्या शब्दाचे प्रारंभिक अक्षर आहे. नंतर विद्यार्थ्याने उभ्या स्तंभातील अक्षराशेजारी कार्ड चिकटवले.

उपसंकल्पना सारांशित करणे, परिणाम कमी करणे - "शाकाहारी" हा शब्द म्हणा आणि विद्यार्थ्यांना त्याचा अर्थ अंदाज लावण्यासाठी किंवा विद्यार्थ्यांना समजावून सांगण्यास सांगा.

कारण आणि परिणाम संबंध स्थापित करणे - फलकावर तीन स्तंभ काढा. दुसऱ्या स्तंभात "टेडी बेअर" लिहा. मुलांना स्तंभ पूर्ण करू द्या. पहिल्या स्तंभात "मोठा" लिहा आणि सुचवा की विद्यार्थ्यांनी वर्णांमध्ये आणखी काही वैशिष्ट्ये जोडावीत. नंतर विद्यार्थ्यांना शब्द एकत्र करण्यास सांगा आणि नवीन संगणक गेमची नावे शोधून काढा.
- तर्कशक्तीच्या तार्किक साखळीचे बांधकाम - विद्यार्थ्यांना परी फार्मची चित्रे पाहण्यास सांगा, घरात राहणाऱ्या आठ प्राण्यांची नावे सांगा आणि ते काय खातात ते सांगा.
- पुरावा - विद्यार्थ्यांना वर्णन वाचण्यास सांगा आणि खोली कोणत्या प्राण्याची आहे ते सांगा. विद्यार्थ्यांना ते शब्द बोलण्यास सांगा ज्यामुळे त्यांना अंदाज लावण्यास मदत झाली.
- एक गृहितक आणि पुष्टीकरण पुढे ठेवणे - विद्यार्थ्यांना नवीन कथा सांगण्यास मदत करण्यास सांगा. विरामांमध्ये मिमिंग करत कथा सांगा. विद्यार्थ्यांना वाक्य पूर्ण करू द्या आणि तुमच्या नक्कलवरून अंदाज लावू द्या. मग विद्यार्थ्यांना कोणत्याही खाद्यपदार्थाची कथा तयार करू द्या.
3. स्टेजिंग आणि निर्णय अडचणी :

समस्येचे सूत्रीकरण - विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कौटुंबिक अल्बमचे लहान वर्णन गटांमध्ये एकमेकांना करण्यास सांगा.

सर्जनशील आणि शोध निसर्गाच्या समस्या सोडवण्याच्या मार्गांची स्वत: ची निर्मिती - लहान गटातील विद्यार्थ्‍यांना कौटुंबिक सदस्यांबद्दल गाणे तयार करण्‍यास सांगा. गटांना त्यांची गाणी एकाच धूनमध्ये गाण्यास सांगा.इतर विद्यार्थ्यांना सहभागी होण्यासाठी प्रोत्साहित करा.

संप्रेषणात्मक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप

संवादात्मक (सामाजिक क्षमता प्रदान करणे आणि इतर लोकांच्या स्थितीचा विचार करणे, संवाद किंवा क्रियाकलापातील भागीदार, संवाद ऐकण्याची आणि त्यात व्यस्त राहण्याची क्षमता, समस्यांच्या सामूहिक चर्चेत भाग घेणे, समवयस्क गटात समाकलित होणे आणि समवयस्कांशी उत्पादक संवाद आणि सहकार्य तयार करणे. आणि प्रौढ)
- शिक्षक आणि समवयस्कांसह शैक्षणिक सहकार्याचे नियोजन - उद्देश निश्चित करणे, सहभागींची कार्ये, परस्परसंवादाचे मार्ग: गेम पेन पॅल शोधा. टोपणनाव म्हणून वापरता येणारे शब्द विद्यार्थ्यांकडून काढा आणि ते फलकावर एका स्तंभात लिहा. राखाडी कार्डे द्या आणि विद्यार्थ्यांना कार्डवरील अक्षरापासून टोपणनाव भरण्यास सांगा. “पेन पॅल शोधा” कार्ड द्या आणि विद्यार्थ्यांना वर्गात फिरायला सांगा आणि एक पेन पाल शोधा ज्याचे नाव, वय, देश आणि आवडते क्रियाकलाप ग्रे कार्डमधील कार्डांशी जुळतात. विद्यार्थ्यांना पाठ्यपुस्तकातील नमुना प्रश्न वाचू द्या. सहानुभूतीचा संदेश (प्राचीन काळी, जेव्हा डॉक्टर फार कमी होते, तेव्हा लोक गर्दीच्या रस्त्यावर आजारी नातेवाईकांना बसवायचे. जाणाऱ्यांनी सहानुभूती व्यक्त केली आणि आजार कसा बरा करावा याबद्दल सल्ला देऊन त्यांचे अनुभव सांगितले). सुचवा की विद्यार्थ्यांनी वर्गात फिरावे आणि त्यांचे काल्पनिक किंवा वास्तविक दुर्दैवी अनुभव इतरांसोबत शेअर करावेत. त्यांच्या मित्रांना सहानुभूती व्यक्त करू द्या. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या वर्गमित्रांचे काय झाले ते लक्षात ठेवण्यास सांगा. विद्यार्थ्यांना पुस्तकातील टेबल आधारासाठी वापरू द्या.

प्रश्न - माहितीच्या शोध आणि संकलनामध्ये सक्रिय सहकार्य : भूमिका नियुक्त करा: एक विद्यार्थी प्रसिद्ध खेळाडू किंवा क्रीडा महिला आहे आणि दुसरा विद्यार्थी मुलाखत घेणारा आहे. तिला/त्याला आवश्यक माहिती भरण्यास सांगा. विद्यार्थी 2 क्रीडा व्यक्तीची मुलाखत घेतो आणि नंतर वर्ग/गटासमोर निकालाचा अहवाल देतो.
- संघर्ष निराकरण - ओळख, समस्येची ओळख, संघर्ष सोडवण्याच्या पर्यायी मार्गांचा शोध आणि मूल्यांकन, निर्णय घेणे आणि त्याची अंमलबजावणी - विद्यार्थी गटांमध्ये किती यशस्वीपणे कार्य करतात? गट कार्याचे फायदे काय आहेत? विद्यार्थी कोणत्या गोष्टीकडे लक्ष देतात ते गटांमध्ये अधिक प्रभावीपणे काम करतात?

भागीदार वर्तन व्यवस्थापन - नियंत्रण, सुधारणा, भागीदाराच्या कृतींचे मूल्यांकन - मुलांनी त्यांचे गुण मोजणे पूर्ण केल्यावर, जोडीला व्यायामाची पुस्तके अदलाबदल करण्यास सांगा आणि त्यांच्या मित्रांचे गुण तपासा. मुलांना समजावून सांगा की त्यांनी एकमेकांना पूर्ण करण्यापेक्षा एकमेकांना मदत केली पाहिजे.

कार्ये आणि संप्रेषणाच्या अटींनुसार पुरेसे पूर्णता आणि अचूकतेसह विचार व्यक्त करण्याची क्षमता: गेम नवीन ओळख. विद्यार्थ्यांना कागदाच्या शीटवर खालील शब्द लिहायला सांगा: 1 – कोणत्याही खाद्यपदार्थाचे नाव, 2 – 1 ते 100 मधील संख्या, 3 – बोर्डवरील यादीतील कोणत्याही इमारतीचे नाव (शाळा, सुपरमार्केट, प्राणीसंग्रहालय , इ.). विद्यार्थ्यांना सांगा की या गोष्टी आहेत: 1 - त्यांची नावे, 2 - त्यांचे वय, 3 - ते जिथे राहतात ते ठिकाण. विद्यार्थ्यांना वर्गात फिरू द्या आणि त्यांच्या नवीन ओळखींबद्दल माहिती सामायिक करू द्या.
- अभ्यासल्या जाणार्‍या भाषेच्या निकषांनुसार भाषणाच्या एकपात्री आणि संवादात्मक प्रकारांचा ताबा: गेम मी तुझ्यावर विश्वास ठेवत नाही. प्रत्येक विद्यार्थ्याला प्रत्येक रंगाच्या 2-5 पट्ट्या द्या. त्यांना त्यांच्या भूतकाळातील अनुभवांबद्दलची खरी वाक्ये लाल पट्ट्यांवर आणि खोटी वाक्ये निळ्या पट्ट्यांवर लिहायला सांगा. खेळाचा रंग वर्गाला न दाखवता पट्टीचे वाक्य वाचून दाखवा. विद्यार्थ्यांना अंदाज लावू द्या की ते खरे आहे की खोटे / त्यांचा विश्वास आहे किंवा दिसत नाही. जर विद्यार्थ्यांनी योग्य अंदाज लावला तर ते पट्टी घेतात. योग्य अंदाज लावणे आणि शक्य तितक्या पट्ट्या मिळवणे हा खेळाचा उद्देश आहे.विद्यार्थ्यांना खेळ खेळू द्या.

निष्कर्ष

के.डी.उशिन्स्कीने लिहिले: "प्रत्येक धडा हा मार्गदर्शकासाठी एक कार्य असावा, जो त्याने पूर्ण केला पाहिजे, त्याचा आधीच विचार केला पाहिजे: प्रत्येक धड्यात त्याने काहीतरी साध्य केले पाहिजे, एक पाऊल पुढे टाकले पाहिजे आणि संपूर्ण वर्गाला हे पाऊल उचलण्यास भाग पाडले पाहिजे." म्हणून, मुख्य अध्यापनशास्त्रीय कार्य म्हणजे मुलांच्या कृतीची सुरुवात करणार्या परिस्थितींचे आयोजन करणे - काय शिकवायचे? कशासाठी अभ्यास करायचा? कसे शिकवायचे?

शिकण्याची क्रिया ही विद्यार्थ्याची ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करण्याची एक स्वतंत्र क्रिया आहे, ज्यामध्ये तो बदलतो आणि या बदलांची जाणीव करून देतो.

शिकण्याचे कार्य (काय? का?) हे ध्येय विद्यार्थ्याने स्वतःसाठी निश्चित केले आहे.

शिक्षण क्रिया (कसे?) - संकल्पना किंवा अल्गोरिदमच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांची एक प्रणाली.

आत्म-नियंत्रण (योग्य?) - केलेल्या कृतीची शुद्धता निश्चित करणे.

स्व-मूल्यांकन (चांगले? ते अधिक चांगले असू शकते का?) - मानक किंवा केलेल्या कृतीच्या गुणवत्तेचे पालन करण्याचे प्रमाण निश्चित करणे.

UUD ची निर्मिती अनेक बाबतीत केवळ शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संचावर अवलंबून नाही तर शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील शैक्षणिकदृष्ट्या योग्य परस्परसंवादावर, त्यांच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेवर देखील अवलंबून असते.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या टप्प्यावर अपवाद न करता सर्व विषयांचा अभ्यास केल्यामुळे, पदवीधर तयार होतील वैयक्तिक, नियामक, संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मकशिकण्याच्या क्षमतेचा आधार म्हणून सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

साहित्य:

"बद्दल शैक्षणिक किट"रशियाची शाळा". प्राथमिक शाळा, क्र. 4, 2009, क - 6.

अस्मोलोव्ह ए.जी. प्राथमिक शाळेत शिकण्याच्या क्रियाकलापांची रचना कशी करावी. पब्लिशिंग हाऊस "एनलाइटनमेंट", 2008, 149.

अस्मोलोव्ह ए.जी. व्यक्तिमत्वाचे मानसशास्त्र. मानवी विकासाची सांस्कृतिक-ऐतिहासिक समज. - एम.: अर्थ, 2007.

रशियन शाळेच्या आधुनिकीकरणाचे पैलू: सामान्य माध्यमिक शिक्षणाची सामग्री आणि संरचना अद्यतनित करण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात प्रयोगासाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर शिफारसी. - एम.: GU HSE, 2001.

राष्ट्रीय शैक्षणिक उपक्रम "आमची नवीन शाळा"// शिक्षणाचे बुलेटिन. विशेष क्रमांक. 1ले सहामाही, 2009. C - 6-21

शिक्षण प्रणालीमध्ये नवीन शैक्षणिक आणि माहिती तंत्रज्ञान / एड. ई.एस. पोलाट. - एम.: अकादमी, 2000.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे नियोजित निकाल. एड. जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोव्हा. – एम.: एनलाइटनमेंट, 2009. -120 पी.

पोटॅशनिक एम.एम., आधुनिक धड्यासाठी आवश्यकता. टूलकिट. एम.: शैक्षणिक शिक्षण केंद्र, 2008. - 272 पी.

2 भागांमध्ये प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे अनुकरणीय कार्यक्रम. भाग 1. संपादक I.A. Safronova, पब्लिशिंग हाऊस "Prosveshchenie", 2008, С315.

सामान्य प्राथमिक शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक, 2009

थंड M.A. बुद्धिमत्तेचे मानसशास्त्र: संशोधनाचा विरोधाभास. - एम.-टॉम्स्क, 1997.

Tsvetkova I.V. शैक्षणिक कार्याचा कार्यक्रम कसा तयार करायचा: पद्धत. भत्ता - एम.: एनलाइटनमेंट, 2006. - 207 पी.

इंटरनेट संसाधने

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

राष्ट्रीय शैक्षणिक उपक्रम "आमची नवीन शाळा" च्या अंमलबजावणीसाठी मुख्य दिशानिर्देश: इंटरनेट कॉन्फरन्स [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

द्वितीय पिढीचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक // खुल्या वर्ग. नेटवर्क शैक्षणिक समुदाय [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

GEF च्या अंमलबजावणीसाठी शिक्षकांच्या तयारीची पातळी काय आहे? // पाठ्यपुस्तकांची सार्वजनिक-राज्य परीक्षा [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://standart.edu.ru

इंग्रजी भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याचे वैयक्तिक, मेटा-विषय, विषय परिणाम
प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड वैयक्तिक, मेटा-विषय आणि विषय अशा तीन स्तरांवर द्वितीय श्रेणी प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविलेल्या विद्यार्थ्यांच्या निकालांसाठी आवश्यकता स्थापित करते.

वैयक्तिक परिणाम

• 
  इतर लोकांच्या प्रतिनिधींशी परस्पर समज प्रस्थापित करण्याचे साधन म्हणून इंग्रजी भाषेची कल्पना तयार करणे, नवीन गोष्टी शिकणे, परदेशी भाषेच्या वातावरणात रुपांतर करण्याचे साधन म्हणून;
• 
  भिन्न मत, इतर लोकांच्या संस्कृतीबद्दल आदरयुक्त वृत्ती निर्माण करणे;
• 
  इंग्रजी भाषिक देशांतील त्यांच्या समवयस्कांच्या जीवनाशी, मुलांच्या लोककथा आणि मुलांच्या काल्पनिक कथांच्या प्रवेशयोग्य नमुन्यांसह ओळखीच्या आधारावर दुसर्‍या भाषेच्या मूळ भाषिकांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती आणि सहिष्णुता निर्माण करणे;
• 
  स्वातंत्र्य, हेतूपूर्णता, सद्भावना, भावनिक आणि नैतिक प्रतिसाद, इतर लोकांच्या भावना समजून घेणे, भाषणाचे नियम आणि गैर-भाषण शिष्टाचार पाळणे;
• 
  विद्यार्थ्याची सामाजिक भूमिका समजून घेणे, जी विद्यार्थ्यासाठी नवीन आहे, परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी एक स्थिर प्रेरणा तयार करणे;
• 
  प्रकल्प क्रियाकलापांसह संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत संप्रेषणाच्या विविध परिस्थितींमध्ये शिक्षक, इतर प्रौढ आणि समवयस्कांसह सहकार्याची कौशल्ये विकसित करा;
• 
  सुरक्षित, निरोगी जीवनशैलीसाठी प्रतिष्ठापन तयार करणे

मेटाविषय परिणाम

• 
  सर्जनशील स्वरूपासह शैक्षणिक आणि संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांची कार्ये स्वीकारणे, समस्येचे निराकरण शोधणे, उदाहरणार्थ, इंग्रजीमध्ये संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत पुरेशी भाषा निवडणे;
• 
  कार्य आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या अटींनुसार त्यांच्या शिक्षण / संप्रेषण क्रियाकलापांची योजना करा, करा आणि त्यांचे मूल्यांकन करा;
• 
  शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अपयशाची कारणे समजून घ्या आणि यश मिळविण्यासाठी शिकलेल्या नियम/अल्गोरिदमवर आधारित कार्य करा;
• 
  अभ्यासाधीन वस्तूंचे मॉडेल तयार करण्यासाठी माहिती सादर करण्यासाठी चिन्ह-प्रतिकात्मक माध्यमांचा वापर करा;
• 
  संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी माहिती तंत्रज्ञानाची माध्यमे आणि माध्यमांचा वापर करा;
• 
  संप्रेषणात्मक/संज्ञानात्मक कार्य सोडवण्याच्या अनुषंगाने माहिती शोधण्याच्या विविध पद्धती वापरा;
• 
  ध्वनी, अक्षरे, शब्द, वाक्यांच्या पातळीवर वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार भाषिक माहितीचे विश्लेषण करा, तुलना करा, सामान्यीकरण करा, वर्गीकरण करा;
• 
  स्वतःच्या मूलभूत व्याकरणाच्या संकल्पना ज्या महत्त्वपूर्ण कनेक्शन आणि संबंध प्रतिबिंबित करतात;
• 
  हस्तांतरित करा, टेबलमध्ये माहिती रेकॉर्ड करा;
• 
  इंग्रजीतील मजकूर वाचण्याच्या / ऐकण्याच्या प्रक्रियेत भाषिक अंदाजावर अवलंबून रहा;
• 
  ध्येये आणि संप्रेषणात्मक कार्यांनुसार (मुख्य सामग्रीच्या आकलनासह, संपूर्ण समजासह) विविध शैली आणि शैलीतील मजकूराचे शब्दार्थ वाचन करण्याचे कौशल्य आहे;
• 
  तोंडी आणि लिखित स्वरूपात संप्रेषणाच्या उद्दिष्टांनुसार जाणीवपूर्वक भाषण विधान तयार करा;
• 
  संभाषणकर्त्याचे ऐका आणि ऐका, संवाद आयोजित करा, भिन्न दृष्टिकोनाच्या अस्तित्वाची शक्यता ओळखा आणि प्रत्येकाचा स्वतःचा हक्क आहे, संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत भूमिकांच्या वितरणावर सहमत आहे;
• 
  संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये परस्पर नियंत्रण ठेवा, त्यांच्या स्वतःच्या वर्तनाचे आणि इतरांच्या वर्तनाचे पुरेसे मूल्यांकन करा:
• 
  साहित्य आणि माहितीच्या वातावरणात कार्य करा: शिक्षण सामग्रीचे विविध घटक (पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तक, ऑडिओ ऍप्लिकेशन), एक प्रशिक्षण संगणक कार्यक्रम जटिल मार्गाने वापरणे.

विषय निकाल

1. 
   संप्रेषण क्षमता(संवादाचे साधन म्हणून परदेशी भाषेतील प्रवीणता)

बोलणे

विद्यार्थी शिकेल:

• 
  प्राथमिक संवादांमध्ये भाग घ्या: शिष्टाचार, प्रश्नार्थक संवाद;
• 
  वस्तू, प्राणी, वर्ण यांचे लहान वर्णन लिहा;
• 
  आपल्याबद्दल, आपल्या कुटुंबाबद्दल, मित्राबद्दल थोडक्यात बोला

• 
  शिष्टाचार संवादात भाग घ्या: अभिवादन करा आणि अभिवादनाला प्रतिसाद द्या, निरोप घ्या, कृतज्ञता व्यक्त करा, संवाद - प्रश्न (संभाषणकर्त्याला प्रश्न करा आणि त्याच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या), प्रेरक संवाद: ऑर्डर द्या, एकत्र काहीतरी करण्याची ऑफर द्या;
• 
  मित्राचे संक्षिप्त वर्णन करा, वाचलेल्या कामाचे पात्र;
• 
  मनापासून कविता, गाणी, यमक पाठ करा.

ऐकणे

विद्यार्थी शिकेल:

• 
  कानातले आवाज, ध्वनी संयोजन, शब्द, इंग्रजी भाषेतील वाक्ये याद्वारे फरक करा;
• 
  कानातले स्वर आणि वाक्यांच्या भावनिक रंगाने फरक करा;
• 
  वर्गात संवादात्मक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत शिक्षक आणि वर्गमित्रांचे भाषण समजून घेणे आणि समजून घेणे आणि ते जे ऐकतात त्यास तोंडी / गैर-मौखिक प्रतिसाद;
• 
  परिचित शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्रीवर तयार केलेले स्पष्टते (चित्रे) लहान संदेशांच्या आधारे कानांनी समजून घ्या आणि समजून घ्या.

विद्यार्थ्याला शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  परिचित भाषेच्या सामग्रीवर तयार केलेला ऑडिओ मजकूर कानांनी समजून घ्या आणि त्यात असलेली माहिती पूर्णपणे समजून घ्या;
• 
  काही अपरिचित शब्द असलेले मजकूर ऐकताना संदर्भ किंवा मजकूर अंदाज वापरा.

वाचन

विद्यार्थी शिकेल:

• 
  शब्दाची ग्राफिक प्रतिमा त्याच्या ध्वनी प्रतिमेसह सहसंबंधित करा;
• 
  उच्चारांचे नियम आणि योग्य स्वरांचे निरीक्षण करून, केवळ अभ्यासलेली भाषा सामग्री असलेले लहान मजकूर स्पष्टपणे मोठ्याने वाचा;
• 
  शांतपणे वाचा आणि संपूर्ण शैक्षणिक मजकूर समजून घ्या ज्यामध्ये केवळ अभ्यासलेली भाषा सामग्री आहे.

विद्यार्थ्याला शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  साधे मजकूर वाचा आणि समजून घ्या आणि त्यामध्ये आवश्यक किंवा मनोरंजक माहिती शोधा;
• 
  अपरिचित शब्दांकडे लक्ष देऊ नका जे मजकूराची मुख्य सामग्री समजण्यात व्यत्यय आणत नाहीत.

पत्र

विद्यार्थी शिकेल:

• 
  अर्ध-मुद्रित फॉन्टमध्ये इंग्रजी वर्णमाला अक्षरे लिहा;
• 
  मजकूर लिहून काढा;
• 
  मजकूरातून शब्द, वाक्ये आणि वाक्ये लिहा;
• 
  मॉडेलनुसार टेबल भरा;
• 
  चित्रांवर स्वाक्षरी करा.

विद्यार्थ्याला शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  लिखित स्वरूपात लहान उत्तरे द्या;
• 
  एक साधी प्रश्नावली भरा.

१.२. भाषेची क्षमता(भाषेतील प्राविण्य म्हणजे)

ग्राफिक्स, कॅलिग्राफी, स्पेलिंग

आय.शिकेन:

• 
  इंग्रजी वर्णमाला वापरा, त्यातील अक्षरांचा क्रम जाणून घ्या;
• 
  वर्णमाला (अक्षरे, शब्दांचे अर्ध-मुद्रित स्पेलिंग) सर्व इंग्रजी अक्षरे ग्राफिक आणि कॅलिग्राफिकली योग्यरित्या पुनरुत्पादित करा;
• 
  ध्वनी, अक्षर, शब्द यासारख्या भाषा युनिट्स शोधा आणि तुलना करा (कोर्स सामग्रीच्या व्याप्तीमध्ये);
• 
  अक्षरे आणि लिप्यंतरण चिन्हांमध्ये फरक करण्यासाठी ग्रेड 2 मध्ये शिकलेले वाचन आणि शुद्धलेखनाचे मूलभूत नियम लागू करा.

II.:

• 
  इंग्रजी भाषेच्या अक्षर संयोजनांची आणि त्यांच्या प्रतिलेखनाची तुलना आणि विश्लेषण करा;

• 
  शिकलेल्या वाचन नियमांनुसार गट शब्द;
• 
  पाठ्यपुस्तकातील शब्दकोशानुसार शब्दाचे स्पेलिंग तपासा.

ध्वन्यात्मक भाषणाची बाजू

आय.शिकेन:

• 
  इंग्रजी भाषेतील सर्व ध्वनी कानाने पुरेशा प्रमाणात उच्चारणे आणि वेगळे करणे;
• 
  ध्वनीच्या उच्चारणाचे नियम पहा;
• 
  वेगळ्या शब्द आणि वाक्यांशांमध्ये योग्य ताण पहा;
• 
  मुख्य प्रकारच्या वाक्यांच्या स्वरांच्या वैशिष्ट्यांचे निरीक्षण करा;
• 
  त्यांच्या लयबद्ध आणि स्वरचित वैशिष्ट्यांनुसार वाक्यांचा योग्य उच्चार करा.

II.शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  बाईंडर "r" वापरण्याची प्रकरणे ओळखा आणि भाषणात त्यांचे निरीक्षण करा;
• 
  गणनेच्या स्वराचे निरीक्षण करा;
• 
  कार्यात्मक शब्दांवर (लेख, संयोग, पूर्वसर्ग) कोणताही ताण न ठेवण्याचा नियम पाळा;

• 
  लिप्यंतरणाद्वारे अभ्यासलेले शब्द वाचा;
• 
  मॉडेलनुसार वैयक्तिक ध्वनीचे, ध्वनीचे संयोजन लिहा.

भाषणाची शाब्दिक बाजू

आय.शिकेन:

• 
  प्राथमिक शाळेच्या कार्यक्षेत्रात अभ्यासलेले लेक्सिकल युनिट्स (शब्द, वाक्प्रचार, मूल्यमापनात्मक शब्दसंग्रह, भाषण क्लिच) ओळखणे आणि भाषणात वापरणे, लेक्सिकल मानदंडांचे निरीक्षण करणे;
• 
  संप्रेषणात्मक कार्याच्या अनुषंगाने सक्रिय शब्दसंग्रहासह संप्रेषण प्रक्रियेत कार्य करा.

II.शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  साधे शब्द-निर्मिती घटक ओळखा;
• 
  वाचन आणि ऐकण्याच्या प्रक्रियेत आंतरराष्ट्रीय आणि मिश्रित शब्द समजताना भाषिक अंदाजावर अवलंबून रहा;

भाषणाची व्याकरणाची बाजू

आय.शिकेन:

• 
  भाषणात मुख्य संवादात्मक प्रकारची वाक्ये, सामान्य आणि विशेष प्रश्न, होकारार्थी आणि नकारात्मक वाक्ये ओळखणे आणि वापरणे;
• 
  एकवचन आणि अनेकवचनीमध्ये अनिश्चित / निश्चित / शून्य लेखासह अभ्यास केलेल्या संज्ञा ओळखा आणि वापरा; nouns च्या possessive case; मोडल क्रियापद कॅन.

वैयक्तिक सर्वनामे; परिमाणवाचक (20 पर्यंत) अंक; ऐहिक आणि अवकाशीय संबंध व्यक्त करण्यासाठी सर्वात सामान्य प्रीपोजिशन.

II.शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  युनियन आणि आणि पण सह मिश्रित वाक्ये ओळखा;
• 
  मजकूरात ओळखा आणि ठराविक शब्दांनुसार शब्द वेगळे करा

वैशिष्ट्ये (संज्ञा, विशेषण, मोडल/अर्थपूर्ण

क्रियापद);

१.३. सामाजिक सांस्कृतिक जागरूकता

आय.शिकेन:

• 
  इंग्रजीमध्ये ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांची नावे द्या;

• 
  प्रसिद्ध मुलांच्या कामातील काही साहित्यिक पात्रे ओळखणे, ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या भाषेत लिहिलेल्या काही लोकप्रिय परीकथांचे कथानक, लहान मुलांच्या लोककथा (कविता, गाणी);

• 
  ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशात, अध्यापन आणि भाषणाच्या परिस्थितीत स्वीकारल्या जाणार्‍या भाषण आणि गैर-भाषण वर्तनाच्या प्राथमिक मानदंडांचे निरीक्षण करा.

II.शिकण्याची संधी मिळेल:

• 
  इंग्रजीमध्ये अभ्यासलेल्या भाषेच्या देशांच्या राजधान्यांची नावे द्या;

• 
  ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांच्या काही ठिकाणांबद्दल बोला;

• 
  इंग्रजीमध्ये मुलांच्या लोककथा (कविता, गाणी) च्या लहान कार्यांचे हृदयाद्वारे पुनरुत्पादन करा;

• 
  प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या विषयातील निर्धारित शैक्षणिक कार्यानुसार ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाबद्दल माहिती शोधा.

2 . संज्ञानात्मक क्षेत्रात विषय परिणाम

शिकेन:

• 
  वैयक्तिक ध्वनी, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, साध्या वाक्यांच्या पातळीवर देशी आणि परदेशी भाषांच्या भाषिक घटनांची तुलना करा;

• 
  प्राथमिक शाळेच्या विषयात व्यायाम करताना आणि त्यांची स्वतःची विधाने संकलित करताना मॉडेलनुसार कार्य करा;

• 
  मूळ भाषेच्या धड्यांमध्ये मिळवलेल्या कौशल्यांवर आधारित मजकूरासह कार्य करण्याच्या पद्धती सुधारित करा (शीर्षक, चित्रे इ. वरून मजकूराच्या सामग्रीचा अंदाज लावा);

• 
  या वयासाठी प्रवेशयोग्य फॉर्ममध्ये सादर केलेली संदर्भ सामग्री वापरा (नियम, सारण्या);

• 
  अल्पवयीन विद्यार्थ्यासाठी प्रवेशयोग्य मर्यादेत स्वयं-निरीक्षण आणि स्व-मूल्यांकन करणे.

3. विषयाचे परिणाम मूल्य-केंद्रित क्षेत्रात

शिकेन:

• 
  अभ्यास केलेली परदेशी भाषा विचार, भावना, भावना व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून सादर करा;

• 
  मुलांच्या लोककथांच्या कार्याद्वारे, पर्यटन सहलींमध्ये थेट सहभागाद्वारे इतर लोकांच्या सांस्कृतिक मूल्यांमध्ये सामील होण्यासाठी.

4. सौंदर्याचा क्षेत्रात विषय परिणाम

शिकेन:

• 
  परदेशी भाषेत भावना आणि भावना व्यक्त करण्याचे स्वतःचे प्राथमिक माध्यम;

• 
  प्रवेशयोग्य बाल साहित्याच्या नमुन्यांशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत साहित्यिक कार्यांचे सौंदर्यात्मक मूल्य लक्षात घेणे.

5. श्रम क्षेत्रात विषय परिणाम

शिकेन:

• 
  त्यांच्या शैक्षणिक कार्यात नियोजित योजनेचे अनुसरण करा.

ग्रेड 2 मध्ये परदेशी भाषा शिकण्याच्या परिणामी, विद्यार्थ्यांनी शिकले पाहिजे

ऐकण्याच्या क्षेत्रात:

• 
  ध्वनी, ध्वनी संयोजन, शब्द, इंग्रजी भाषेतील वाक्ये कानाने ओळखा.
• 
  कानाच्या स्वरात आणि वाक्यांच्या भावनिक रंगाने फरक करा.
• 
  धड्यातील संवादात्मक संवादाच्या प्रक्रियेत शिक्षक आणि वर्गमित्रांचे भाषण समजून घेणे आणि समजून घेणे.
• 
  कानाने पूर्णपणे समजून घ्या, स्पष्टतेवर (चित्रे), परिचित शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्रीवर आधारित छोटे संदेश.

बोलण्याच्या क्षेत्रात:

• 
  नाव, दर्जा, आकार, रंग, प्रमाण, संबंधित असलेले प्राणी, वस्तू यांचे वर्णन करा.
• 
  थोडक्यात स्वतःबद्दल, तुमचे कुटुंब, तुमचे मित्र, तुमचे पाळीव प्राणी, परीकथा/कार्टूनचा नायक: नाव, राहण्याचे ठिकाण, तो काय करू शकतो याबद्दल थोडक्यात बोला.
• 
  शिकलेल्या कविता, गाणी, यमकांचे पुनरुत्पादन करा.
• 
  शिष्टाचार संवाद आयोजित करा: अभिवादन करा आणि अभिवादनाला प्रतिसाद द्या, निरोप घ्या, कृतज्ञता व्यक्त करा.
• 
  एक संवाद आयोजित करा - प्रश्न.
• 
  प्रोत्साहन स्वरूपाचा संवाद आयोजित करा: ऑर्डर द्या, एकत्र काहीतरी करण्याची ऑफर द्या.

वाचन क्षेत्रात:

• 
  वाचनाच्या मूलभूत नियमांच्या ज्ञानावर आधारित एखाद्या शब्दाची ग्राफिक प्रतिमा त्याच्या ध्वनी प्रतिमेसह परस्परसंबंधित करा, शब्द आणि वाक्यांशांमधील योग्य ताण, सर्वसाधारणपणे स्वराचे निरीक्षण करा.
• 
  केवळ अभ्यासलेली भाषा सामग्री असलेले छोटे मजकूर स्पष्टपणे मोठ्याने वाचा.
• 
  शांतपणे वाचा आणि संपूर्ण शैक्षणिक मजकूर समजून घ्या ज्यामध्ये केवळ अभ्यासलेली भाषा सामग्री आहे.

लेखन क्षेत्रात:

• 
  अर्ध-मुद्रित प्रकारात इंग्रजी वर्णमाला अक्षरे लिहा.
• 
  मजकूर लिहा.
• 
  मजकूरातील शब्द, वाक्ये आणि वाक्ये लिहा.

शैक्षणिक आणि थीमॅटिक नियोजन

№ p/p

विषय

तासांची संख्या

भाषा साहित्य (एल-लेक्सिकॉन, जी-व्याकरण)

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये किंवा शैक्षणिक क्रियाकलापांचे प्रकार: ए - ऐकणे; जी - बोलणे; एच - वाचन; पी - पत्र

नियोजित परिणाम

तारीख

वैयक्तिक

विषय

मेटाविषय

योजनेनुसार

खरं तर

युनिट 1 नमस्कार, इंग्रजी! - 18 तास

1

इंग्रजीचा परिचय

1

एल: नमस्कार, माझे, तुझे, नाव, निरोप. डॉक्टर, दंतचिकित्सक, पायलट, अभिनेत्री, छायाचित्रकार, दिवा, संगणक, रेडिओ, टेलिफोन जी: शुभ प्रभात. नमस्कार! हाय! गुडबाय! तुझे नाव काय आहे? माझं नावं आहे…

परंतु:भाषण शिष्टाचाराची प्राथमिक वाक्ये समजून घ्या G:अभिवादन करणे आणि अभिवादनाला प्रतिसाद देणे; तुमचा परिचय द्या आणि जोडीदाराचे नाव घ्या.

परदेशी भाषा आणि विविध व्यवसायांबद्दल त्यांची वृत्ती व्यक्त करा; वेगळी स्थिती घ्या.

तुम्ही ऐकलेल्या मजकुरावर आधारित वर्ण शोधा, रशियन भाषेशी जुळणारे काही व्यवसाय आणि विषयांची इंग्रजी नावे समजून घ्या; शिष्टाचाराच्या संवादात भाग घ्या

लोकांच्या जीवनात भाषा आणि भाषणाची भूमिका जाणून घ्या; पाठ्यपुस्तक आणि कार्यपुस्तिका द्वारे नेव्हिगेट करा

2.09

2

प्राणी या विषयावरील शब्दसंग्रहाचा परिचय. पत्र Aa

1

एल: मी, तू, कोण, कुत्रा, मांजर, कोल्हा, हत्ती, वाघ, मगर. इंग्रजी मुला-मुलींची नावे. जी: तू कोण आहेस? -मी आहे…

लहान सोपे संदेश समजून घ्या G:नाव इंग्रजी मुले आणि मुली; प्राण्यांची नावे सांगा. P: aa लिहा

तुम्ही ऐकलेल्या मजकुरावर आधारित एक वर्ण शोधा, इंग्रजी मुला-मुलींच्या नावांमध्ये फरक करा; मौखिक संवादासाठी प्राथमिक सूत्रे वापरा; Aa अक्षराच्या अर्ध-मुद्रित आणि मुद्रित स्पेलिंगमधील फरक करा

शिक्षकांच्या योजनेनुसार कार्य करा जाणीवपूर्वक भाषण विधान तयार करा संप्रेषणाच्या नियमांनुसार जोड्यांमध्ये कार्य करा

4.09

3

1-10 मोजणीचा परिचय. वय. पत्र बी

1

एल. एक दोन तीन चार पाच; पहीला क्रमांक. तुमचे वय किती आहे? जी. तुमचे वय किती आहे? मी आहे…

परंतु: G:एक मिनी-संवाद आयोजित करा "परिचित"; तुमचे नाव आणि वय सांगा. P: Bb अक्षर लिहा

शिकण्याची इच्छा असणे, एखाद्या व्यक्तीसाठी ज्ञानाचा अर्थ समजून घेणे, विद्यार्थ्याच्या स्थितीसह स्वत: ला योग्यरित्या ओळखणे.

कानाद्वारे संवाद पूर्णपणे समजून घ्या आणि त्याचे पुनरुत्पादन करा, कानाने प्रश्न आणि उत्तरे यांच्यात फरक करा; व्याकरणात्मक योजना वापरून वाक्ये बनवा, योजनेनुसार कथा तयार करा; Bb अक्षराचे शुद्ध आणि चुकीचे स्पेलिंग यातील फरक ओळखा

- दृश्यासाठी भूमिकांच्या वितरणात भाग घ्या संवादक ऐका आणि समजून घ्या

9.09

4

कठपुतळी थिएटर कलाकार कुठे राहतात? संवाद-प्रश्नात्मक पत्र शिकवणे.

1

एल. सहा, सात, आठ, नऊ, दहा. जी. तुमचे वय किती आहे? मी आहे…

परंतु:चित्रावर आधारित मजकूर समजून घेणे G: 1 ते 10 पर्यंत गुण ठेवा, खेळाडूंपैकी एकाच्या वतीने स्वतःबद्दल बोला, ऐकलेले संवाद पुन्हा तयार करा P: ss हे पत्र लिहा.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मूल्यांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते, उपस्थिती संज्ञानात्मक स्वारस्येआणि शैक्षणिक हेतू; त्यांच्या कृतींचे मूल्यांकन करा; मूलभूत नैतिक नियमांसह कार्य करा (वाजवी वितरण, परस्पर सहाय्य, जबाबदारी).

तुम्ही ऐकलेल्या मजकुरावर आधारित वर्ण शोधा; मॉडेलवर आधारित लिंकिंग क्रियापदासह वाक्ये वापरून स्वतःबद्दल बोला; तुम्ही जे ऐकले आहे त्यावर आधारित संवाद तयार करा; तुम्ही शिकलेल्या अक्षरांचा वापर करून लहान शब्द लिहा

प्रतीकात्मक माध्यम वापरा मॉडेलनुसार एक कथा लिहा

11.09.

5

तोंडी भाषण कौशल्यांचा विकास. माझ्या मित्राचे नाव, वय. पत्र Dd

एल: पोपट, उडी, धावणे, उडणे, वगळणे, बसणे, पोहणे, तो, ती, करू शकतो. G:मी करू शकतो…

परंतु:चित्रावर आधारित मजकूर समजून घेणे G:तुमच्या कृती आणि कलाकारांच्या कृतींचे वर्णन करा, कलाकारांपैकी एकाच्या वतीने स्वतःचे प्रतिनिधित्व करा P: Dd पत्र लिहा.

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य दाखवा, परदेशी भाषा शिकणे; महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक हेतूने मार्गदर्शन केले जाते; त्यांच्या कृतींचे मूल्यांकन करा.

कोण स्वतःबद्दल बोलतो ते शोधा; व्याकरणाच्या मॉडेलवर आधारित ते काय करू शकतात याबद्दल बोला; लोअरकेस b आणि d मध्ये फरक करा

- ऑडिओ मजकूरात आवश्यक माहिती शोधा विश्लेषण करा आणि अक्षरांच्या ग्राफिकल डिस्प्लेमधील फरक शोधा शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करा

16.09

6

कानाद्वारे परदेशी भाषणाच्या आकलनाची कौशल्ये शिकवणे. पत्र तिला

एल: उडी मारणे, धावणे, उडणे, वगळणे, बसणे, पोहणे जी: तु करु शकतोस का…? नाही मी नाही करू शकता.

परंतु:चित्रावर आधारित मजकूर समजून घेणे G:संभाषणकर्त्याला ते काय करू शकतात ते विचारा, लहान उत्तरे द्या P:ई अक्षर लिहा

स्वतःच्या ज्ञानाच्या आणि अज्ञानाच्या सीमा निश्चित करणे; रशियाचा नागरिक म्हणून "मी" च्या जागरुकतेच्या आधारे त्यांच्या जन्मभूमीची आणि सांस्कृतिक ओळखीची भावना प्राप्त करा.

ऐका आणि एक कलाकार शोधा ज्याला कृती कशी करावी हे माहित आहे; एखाद्या परीकथेतील नायकाच्या वतीने तो काय करू शकतो याबद्दल सांगा, प्रश्नार्थक संवाद आयोजित करा; अप्परकेस आणि लोअरकेस अक्षरांमध्ये फरक करा, स्वर आणि व्यंजनांमधील फरक करा

- वेगवेगळ्या देशांमधील खात्याच्या वैशिष्ट्यांसह परिचित व्हा आपल्या कृतींचे नियमन करण्यासाठी भाषण वापरा संवादात्मक कार्य सोडवण्यासाठी उच्चार क्रियांचा पुरेसा वापर करा

18.09

7

नवीन शब्दसंग्रह परिचय. पत्र Ff.

एल: सिंह, माकड, गाणे, नाचणे, जी: तु करु शकतोस का…? नाही मी नाही करू शकता.

परंतु:लहान मजकूर समजून घ्या G:भाषण पद्धती वापरून स्वतःबद्दल बोला P:पत्र f लिहा

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य दाखवा, परदेशी भाषा शिकणे; महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक हेतूने मार्गदर्शन करा; आपल्या कृतींचे मूल्यांकन करा.

आज्ञा ऐका आणि समजून घ्या, एखादा कलाकार शोधा ज्याला कार्य दिले गेले नाही; व्याकरणाच्या मॉडेलवर आधारित ते काय करू शकतात याबद्दल विचारा, प्रश्नार्थी संवाद आयोजित करा; वर्णक्रमानुसार लोअरकेस अक्षरे लिहा

- मजकूरातून आवश्यक माहिती काढण्यासाठी संप्रेषणाचे नियम, आचार नियम आणि शिष्टाचारानुसार जोड्यांमध्ये कार्य करा

23.09

8

भाषणात शब्दसंग्रह सक्रिय करणे. पत्र Gg

एल: एक कोकरेल, आणि. जी: मी करू शकतो... मी करू शकत नाही... तो करू शकतो...तो करू शकत नाही...

परंतु:एखाद्या विषयावरील संवाद कानाने समजून घ्या (टेलिफोन संभाषण) G: Ican…/Ican’t… या मॉडेलनुसार एकपात्री विधान तयार करा P: Gg अक्षर लिहा.

लोकांच्या जीवनात भाषा आणि भाषणाची भूमिका जाणून घ्या; त्यांनी जे ऐकले त्याबद्दल त्यांच्या भावना व्यक्त करा; आपल्या कृतींचे मूल्यांकन करा.

कलाकार करू शकत नाही अशी माहिती ऐका आणि शोधा; पात्रांच्या कृतींच्या तुलनेत एकपात्री विधान तयार करा, तुम्ही ऐकलेल्या मजकुरावर आधारित संवाद तयार करा; अप्परकेस आणि लोअरकेस अक्षरांमध्ये फरक करा

पाठ्यपुस्तकातील सामग्रीसह केलेल्या कामाच्या आधारे स्वतःचे गृहितक तयार करा

25.09

9

माहितीची विनंती करण्यास शिकणे. पत्र प.पू

1

जी: तुझं नाव काय आहे? तुमचे वय किती आहे? त्याचे, तिचे

परंतु:चित्रावर आधारित मजकूर-संवाद समजून घ्या G:"थिएटरमध्ये परिचित" हा देखावा प्ले करा P:अक्षर hh लिहा.

शिकण्याची इच्छा आहे; एखाद्या व्यक्तीसाठी ज्ञानाचा अर्थ समजून घ्या, स्वतःला विद्यार्थ्याच्या स्थितीसह योग्यरित्या ओळखा.

ऐकलेल्या संवादातील प्रश्न वेगळे करणे आणि त्यांचे पुनरुत्पादन करणे; मुलांच्या परदेशी भाषेतील लोककथांची लहान कामे मनापासून पुनरुत्पादित करणे; लोअरकेस अक्षरे n, h, b लिहिण्यात फरक करा

- ऑडिओ ग्रंथांमधून आवश्यक माहिती काढण्यासाठी

30.09

10

विषयावर एकपात्री प्रयोग शिकवणे. पत्र II

1

एल: 1 ते 10 मोजा. मोजा, ​​वाचा, लिहा, काढा. जी: मी आहे… करू शकत नाही, तो करू शकत नाही

परंतु:परिचित भाषण सामग्रीवर तयार केलेला मजकूर-संवाद कानाने समजून घ्या G: Canyou वापरून संवाद आहे...? P:पत्र लिहा i.

विद्यार्थ्याची स्थिती योग्यरित्या ओळखा.; महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक हेतूने मार्गदर्शन करा; आपल्या कृतींचे मूल्यांकन करा.

वेगळे करा आणि उत्तरे पुनरुत्पादित करा; दिलेल्या परिस्थितीसाठी संवाद-प्रश्नात्मक कार्य करा आणि एकपात्री भाषणात मिळालेली माहिती वापरा; शिकलेली अक्षरे वापरून लहान शब्द लिहा

- ऑडिओ ग्रंथांमधून आवश्यक माहिती काढा प्राप्त माहिती विचारा आणि वापरा संप्रेषणाचे नियम, आचार नियम आणि शिष्टाचारानुसार जोड्यांमध्ये कार्य करा

2.10

11

शिष्टाचार संवाद शिकवणे.पत्र जे.जे

1

एल: गाणे, वगळा, उडणे, नाचणे, पोहणे, सिंह, पोपट, मगर, मासा ठीक आहे! शाब्बास! ठीक आहे! जी: मी आहे… मी करू शकतो… तू…? होय मी करू शकतो. नाही मी नाही करू शकता.

परंतु:परिचित भाषा सामग्रीवर बांधलेला एक छोटा संवाद कानांनी समजून घ्या G:विद्यार्थी, प्राणी काय करू शकतात/ करू शकत नाहीत याबद्दल विधाने P:पत्र Jj लिहा

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य दाखवा, परदेशी भाषा शिकणे; आपल्या कृतींचे मूल्यांकन करा; लोकांमधील संवादाचे मुख्य साधन म्हणून परदेशी भाषेसह भाषेची जाणीव ठेवा.

आज्ञा समजून घ्या आणि पुनरुत्पादित करा, प्रशंसा समजून घ्या; स्तुतीचा वापर करून कलाकार आणि दिग्दर्शक यांच्यात संवाद साधा; विश्लेषण करा आणि अतिरिक्त अक्षरे शोधा

- धड्याच्या शब्दसंग्रहाचा वापर करून वर्गमित्रांच्या कृतींचे मूल्यांकन करा विश्लेषणावर आधारित तार्किक साखळी तयार करा संप्रेषणाचे नियम, आचार नियम आणि शिष्टाचारानुसार जोड्यांमध्ये कार्य करा

7.10

12

ऐकण्याचे आकलन कौशल्य शिकवणे. पत्र Kk

1

एल. धावणे, पोहणे, मोजणे, चालणे, ठीक आहे! छान! ठीक आहे! 1 ते 10 पर्यंत मोजा. जी. तो/ती करू शकतो... तो/ती करू शकत नाही...

परंतु:उदाहरणावर आधारित लहान मजकूर कानाने समजून घ्या G: He/Shecan… He/Shecan't… हा स्पीच पॅटर्न वापरून एखाद्याबद्दल बोला, वर्गमित्रांना आज्ञा द्या P: Kk हे पत्र लिहा.

आपल्या कृतींचे मूल्यांकन करा; शिकण्याची इच्छा आहे; तुम्ही जे ऐकता त्याबद्दल तुमच्या भावना व्यक्त करा.

अॅलिसची कथा पूर्णपणे समजून घ्या, ती सांगण्यास विसरलेली चित्रे शोधा; चित्रांमधून एक कथा तयार करा, वर्गमित्रांना आज्ञा द्या आणि त्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करा; लोअरकेस अक्षरे k, h, b लिहिण्यात फरक करा

--धड्यातील शब्दसंग्रह वापरून वर्गमित्रांच्या क्रियांचे मूल्यमापन करा वर्गमित्रांच्या क्रियाकलापांची योजना करा मौखिक स्वरूपात मौखिक विधान जाणीवपूर्वक तयार करा

9.10

मेटा-विषय आणि विषय शिकण्याचे परिणाम

परदेशी भाषा

"इंग्रजी भाषेचे वैशिष्ट्य, एक शैक्षणिक विषय म्हणून, ते आहे, जसे की, "अर्थहीन" आहे.

आय.ए. हिवाळा

परिचय

आधुनिक समाजातील नवीन प्रकारच्या व्यक्तिमत्त्वाचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे जागतिकीकरणाच्या युगात आंतरसांस्कृतिक परस्परसंवादाच्या जटिल समस्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता. एखादी व्यक्ती त्याच्या वर्तनाची, जीवनाची रणनीती सतत निवडण्याच्या परिस्थितीत स्वतःला शोधते. एखादी व्यक्ती केवळ सतत शिक्षणाच्या आधारे, बौद्धिक पुढाकाराची विशिष्ट पातळी राखून एक सभ्य गुणवत्ता प्राप्त करू शकते.

आपल्या देशाच्या विकासाच्या बदललेल्या सामाजिक-राजकीय आणि आर्थिक परिस्थितीत, देशांतर्गत शिक्षण पद्धतीत महत्त्वपूर्ण बदल होत आहेत. त्यांचा उद्देश सामान्य शैक्षणिक संस्थांमधील विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे, मुख्य कौशल्ये तयार करणे, ज्यामध्ये माहिती तंत्रज्ञानाच्या ज्ञानासह, परदेशी भाषांचे ज्ञान सर्वात महत्वाचे म्हणून निर्धारित केले जाते. या सामाजिक व्यवस्थेने शालेय भाषेच्या शिक्षणात सुधारणा करण्याचे मुख्य दिशानिर्देश, सिद्धांत आणि परदेशी भाषा शिकविण्याच्या पद्धती आणि माध्यमिक शाळांमध्ये होत असलेल्या नाविन्यपूर्ण प्रक्रियांच्या क्षेत्रातील वैज्ञानिक संशोधनाचा विकास निश्चित केला.

दुसऱ्या पिढीच्या मानकांमध्ये "इंग्रजी" या विषयाचे महत्त्व

या संदर्भात, त्या जागेचा पुनर्विचार आणि पुनर्मूल्यांकन सुरू आहे शैक्षणिक प्रक्रिया"इंग्रजी" या विषयाला वाटप केलेले, त्याचे महत्त्व वाढत आहे. "सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्सची संकल्पना" (सेकंड जनरेशन स्टँडर्ड्स) नुसार, परदेशी भाषांचा अभ्यास सामान्य शिक्षणाच्या तिन्ही स्तरांवर (प्राथमिक, मूलभूत आणि संपूर्ण सामान्य शिक्षण) येथे केला जाणे अपेक्षित आहे. मूलभूत आणि प्रोफाइल स्तर), जे परदेशी भाषांसाठी फेडरल मूलभूत अभ्यासक्रम आणि "शैक्षणिक विषयांमधील अनुकरणीय कार्यक्रम" मध्ये प्रतिबिंबित होते.

द्वितीय पिढीचे मानक शिकण्यासाठी सतत आंतरिक प्रेरणा, संवाद साधण्याची क्षमता, सामाजिक गतिशीलता, गंभीर विचार, विद्यार्थ्यांना त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे तयार करण्यास शिकवणे, तसेच विद्यार्थ्यांच्या सामान्य सांस्कृतिक आणि वैयक्तिक विकासावर भर देते, ज्यामध्ये कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीद्वारे समावेश होतो. सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती.

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकांनुसार आणि एकात्मिक ध्येय प्राथमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकवणे ही निर्मिती आहे प्राथमिक संप्रेषण क्षमताकनिष्ठ शालेय मूल त्याच्यासाठी मुख्य प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये प्रवेश करण्यायोग्य स्तरावर: ऐकणे, बोलणे, वाचणे आणि लिहिणे.

मूलभूत शाळेत परदेशी भाषेचा अभ्यास करण्याचे उद्दिष्ट आहे संप्रेषणक्षमतेची निर्मिती आणि विकास,भाषिक आणि सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान, भाषण कौशल्ये आणि संप्रेषण कौशल्यांच्या आधारे आंतरसांस्कृतिक संप्रेषण करण्याची व्यक्तीची क्षमता, त्याच्या घटकांच्या एकूणात - भाषण, भाषा, सामाजिक सांस्कृतिक, भरपाई आणि शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्षमता म्हणून समजले जाते.

मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याचे नियोजित परिणाम

दुस-या पिढीच्या मानकांमध्ये, मानकीकरण हे शिक्षण प्रणालीच्या विकासासाठी मार्गदर्शक तत्त्वांच्या अधीन आहे, शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री आणि संस्थेसाठी फ्रेमवर्क आवश्यकता आणि शालेय मुलांच्या अपेक्षित वैयक्तिक कामगिरीचे सामान्य वर्णन, ज्यामध्ये यशांचे परिणाम आहेत. जे विषय आहेत आणि अंतिम मूल्यांकनाच्या अधीन नाहीत ते वेगळे केले जातात. फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या नवीन पिढीमध्ये, शैक्षणिक निकालांच्या मानकांच्या आवश्यकता निर्दिष्ट करणारे आणि स्पष्ट करणारे मुख्य दस्तऐवज आहेत. मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे नियोजित परिणाम.

मानकांच्या आवश्यकतांनुसार, नियोजित परिणामांच्या संरचनेत, स्वतंत्र विभाग सादर केले जातात वैयक्तिक , मेटाविषय परिणाम, कारण त्यांची उपलब्धी शैक्षणिक विषयांच्या संपूर्ण संचाद्वारे सुनिश्चित केली जाते. मूलभूत सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य मानक एकात्मतेत मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याच्या निकालांसाठी आवश्यकता तयार करते. वैयक्तिक, मेटा-विषय आणि विषय परिणाम.

शिक्षणातील मेटा-विषय दृष्टीकोन आणि त्यानुसार, विविध वैज्ञानिक विषयांमधील मतभेद, विभाजन, एकमेकांपासून अलगाव आणि परिणामी, शैक्षणिक विषयांची समस्या सोडवण्यासाठी मेटा-विषय शैक्षणिक तंत्रज्ञान विकसित केले गेले. विद्यार्थ्याला दुसर्‍या धड्यासाठी दुसर्‍या वर्गात जाऊ देणे, आम्हाला, नियमानुसार, तेथे त्याचा विकास कसा होईल याची फारशी कल्पना नसते. विद्यार्थी स्वतःसाठी "आपल्या" विषयाच्या संकल्पनांची प्रणाली दुसर्‍याच्या संकल्पनांच्या प्रणालीशी कशी जोडेल याची आपल्याकडे खूप कमकुवत कल्पना आहे.

मेटाविषय परिणाम अंतर्गतम्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या चौकटीत आणि वास्तविक जीवनातील समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी लागू होणार्‍या एक, अनेक किंवा सर्व विषयांच्या आधारे विद्यार्थ्यांनी प्रावीण्य मिळवलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धती. विद्यार्थ्यांनी एक, अनेक किंवा सर्व विषयांच्या आधारे प्रभुत्व मिळवले, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ) सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप (संज्ञानात्मक, नियामक, संप्रेषणात्मक) च्या विद्यार्थ्यांद्वारे प्रभुत्व मिळवणे जे शिकण्याच्या क्षमतेचा आधार बनवणार्‍या प्रमुख कौशल्यांचे प्रभुत्व सुनिश्चित करते;

ब) विद्यार्थ्यांद्वारे अंतःविषय संकल्पनांचा विकास.

2.1 प्राथमिक शाळेतील मेटा-विषय निकालांसाठी GEF आवश्यकता

मेटाविषय परिणाम आवश्यकता दुसऱ्या पिढीच्या प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे फेडरल राज्य मानक:

शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे स्वीकारण्याची आणि राखण्याची क्षमता, त्याच्या अंमलबजावणीच्या साधनांचा शोध;

सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे;

कार्य आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या अटींनुसार शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन, नियंत्रण आणि मूल्यांकन करण्याची क्षमता तयार करणे; परिणाम साध्य करण्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्ग निश्चित करा;

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यश / अपयशाची कारणे समजून घेण्याची क्षमता आणि अपयशाच्या परिस्थितीतही रचनात्मक कार्य करण्याची क्षमता;

संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक प्रतिबिंबांच्या प्रारंभिक स्वरूपांवर प्रभुत्व मिळवणे;

अभ्यासाच्या अंतर्गत वस्तू आणि प्रक्रियांचे मॉडेल तयार करण्यासाठी माहिती सादर करण्यासाठी चिन्ह-प्रतिकात्मक माध्यमांचा वापर, शैक्षणिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी योजना;

संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाच्या माध्यमांचा आणि माध्यमांचा सक्रिय वापर (यापुढे आयसीटी म्हणून संदर्भित);

शोधण्याच्या विविध पद्धतींचा वापर (संदर्भ स्रोत आणि इंटरनेटच्या खुल्या शैक्षणिक माहितीच्या जागेत), संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक कार्ये आणि विषयाच्या तंत्रज्ञानाच्या अनुषंगाने माहिती गोळा करणे, प्रक्रिया करणे, विश्लेषण करणे, व्यवस्थापित करणे, प्रसारित करणे आणि अर्थ लावणे; कीबोर्ड वापरून मजकूर प्रविष्ट करण्याची क्षमता, डिजिटल स्वरूपात रेकॉर्ड (रेकॉर्ड) करणे आणि प्रतिमा, ध्वनी, मोजलेली मूल्ये यांचे विश्लेषण करणे, तुमचे भाषण तयार करणे आणि ऑडिओ, व्हिडिओ आणि ग्राफिक साथीदारांसह सादर करणे; माहिती निवडकता, नैतिकता आणि शिष्टाचाराच्या मानदंडांचे पालन करणे;

ध्येय आणि उद्दिष्टांच्या अनुषंगाने विविध शैली आणि शैलीतील मजकूरांच्या शब्दार्थ वाचनाच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे; संप्रेषणाच्या कार्यांनुसार जाणीवपूर्वक भाषण विधान तयार करा आणि मौखिक आणि लिखित स्वरूपात मजकूर तयार करा;

तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, सामान्य वैशिष्ट्यांनुसार वर्गीकरण या तार्किक क्रियांवर प्रभुत्व मिळवणे, समानता आणि कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करणे, तर्क तयार करणे, ज्ञात संकल्पनांचा संदर्भ घेणे;

संभाषणकर्त्याचे ऐकण्याची आणि संवाद आयोजित करण्याची इच्छा; वेगवेगळ्या दृष्टिकोनांच्या अस्तित्वाची शक्यता ओळखण्याची तयारी आणि प्रत्येकाचा स्वतःचा अधिकार असण्याचा अधिकार; तुमचे मत व्यक्त करा आणि तुमचा दृष्टिकोन आणि घटनांचे मूल्यांकन करा;

सामान्य ध्येयाची व्याख्या आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग; संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये कार्ये आणि भूमिकांच्या वितरणावर सहमत होण्याची क्षमता; संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये परस्पर नियंत्रण ठेवा, त्यांच्या स्वतःच्या वर्तनाचे आणि इतरांच्या वर्तनाचे पुरेसे मूल्यांकन करा;

पक्षांचे हित आणि सहकार्य लक्षात घेऊन संघर्षांचे रचनात्मक निराकरण करण्याची इच्छा;

एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक विषयाच्या सामग्रीनुसार वस्तु, प्रक्रिया आणि वास्तविकतेच्या (नैसर्गिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, तांत्रिक इ.) सार आणि वैशिष्ट्यांबद्दल प्रारंभिक माहितीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे;

मूलभूत विषय आणि आंतरविषय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे जे वस्तू आणि प्रक्रियांमधील आवश्यक कनेक्शन आणि संबंध प्रतिबिंबित करतात;

एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक विषयाच्या सामग्रीनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या (शैक्षणिक मॉडेल्ससह) सामग्री आणि माहिती वातावरणात कार्य करण्याची क्षमता.

परदेशी भाषा शिकण्याचे मेटा-विषय परिणाम प्राथमिक शाळेत आहेत:

इतरांशी संवाद साधण्याच्या क्षमतेचा विकास, भाषणाच्या गरजा आणि तरुण विद्यार्थ्याच्या क्षमतांमध्ये भिन्न भूमिका पार पाडणे;

प्राथमिक संप्रेषणात्मक कार्याच्या यशस्वी निराकरणासाठी विद्यार्थ्यांच्या संप्रेषण क्षमतांचा विकास, पुरेशी भाषा आणि भाषण निवडण्याची क्षमता;

तरुण विद्यार्थ्याच्या सामान्य भाषिक दृष्टिकोनाचा विस्तार;

लहान विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि स्वैच्छिक क्षेत्रांचा विकास; परदेशी भाषा शिकण्यासाठी प्रेरणा तयार करणे;

शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संच (पाठ्यपुस्तक, ऑडिओ सीडी, कार्यपुस्तिका, संदर्भ साहित्य इ.) विविध घटकांसह कार्य समन्वयित करण्याच्या क्षमतेवर प्रभुत्व मिळवणे.

2.1 मुख्य शाळेतील मेटा-विषय निकालांसाठी GEF आवश्यकता

प्रशिक्षणादरम्यान "परकीय भाषा" या विषयाच्या मदतीने मूलभूत शाळेतविद्यार्थी शैक्षणिक आणि मानसिक क्रियाकलापांची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित आणि पॉलिश करतात, जे सर्व शालेय विषयांच्या अभ्यासाच्या प्रक्रियेत हळूहळू तयार होतात. इतरांपैकी, एखादी व्यक्ती माहितीसह कार्य करण्याची, ती शोधण्याची, विश्लेषण करण्याची, सामान्यीकरण करण्याची, मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची आणि त्याचे निराकरण करण्याची क्षमता ओळखू शकते. हे सर्व परदेशी भाषेच्या धड्यात शिकवले जाते कायम नोकरीतोंडी आणि लिखित मजकुरासह. लिखित मजकुरासोबत काम करताना, त्यातील आशयाचा अंदाज लावणे, तार्किक क्रम तयार करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची क्षमता आणि दुय्यम वगळण्याची क्षमता इत्यादीसाठी विशेष कौशल्ये विकसित केली जातात. त्यांच्या एकपात्री आणि संवादात्मक भाषणाचे नियोजन करताना, विद्यार्थी त्यांच्या बोलण्याच्या वर्तनाची योजना करायला शिकतात. सर्वसाधारणपणे आणि विविध जीवन परिस्थितींशी संबंधित. ते वेगवेगळ्या सामाजिक भूमिका घेऊन संवाद साधायला शिकतात आणि जोडी आणि लहान गटांमध्ये काम करून सहकार्य करायला शिकतात. या अर्थाने, "परकीय भाषा" या विषयाची क्षमता विशेषतः महान आहे. आणि शेवटी, हा विषय, शालेय अभ्यासक्रमातील इतर अनेक विषयांप्रमाणे, हळूहळू विद्यार्थ्याला आत्म-निरीक्षण, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन तसेच संवादातील इतर सहभागींचे मूल्यांकन करण्यास शिकवण्यास सक्षम आहे. त्याच वेळी, हे महत्वाचे आहे की दुसर्या व्यक्तीच्या कार्याचे गंभीर मूल्यांकन योग्य आणि दयाळूपणे व्यक्त केले गेले आहे, ती टीका रचनात्मक आहे आणि मानवी व्यक्तीच्या आदराच्या तत्त्वांवर आधारित आहे.

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या अंदाजे कार्यक्रमानुसार, परदेशी भाषेचा अभ्यास समाविष्ट आहे उपलब्धीपुढे मेटाविषयपरिणाम:

एखाद्याच्या शाब्दिक आणि गैर-मौखिक वर्तनाची योजना करण्याच्या क्षमतेचा विकास;

इतरांशी संवाद साधण्याची क्षमता, विविध सामाजिक भूमिका पार पाडणे यासह संप्रेषणक्षमतेचा विकास;

माहितीसह कार्य करण्याच्या कौशल्यांसह संशोधन शिक्षण क्रियाकलापांचा विकास; आवश्यक माहितीचा शोध आणि निवड, माहितीचे सामान्यीकरण आणि निर्धारण;

शब्दार्थ वाचनाचा विकास, विषय निश्चित करण्याच्या क्षमतेसह, शीर्षक / कीवर्डद्वारे मजकूराच्या सामग्रीचा अंदाज लावणे, मुख्य कल्पना हायलाइट करणे, मुख्य तथ्ये, दुय्यम वगळणे, मुख्य तथ्यांचा तार्किक क्रम स्थापित करणे;

परदेशी भाषेतील संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आत्म-निरीक्षण, आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकनाच्या नियामक क्रियांची अंमलबजावणी.

मेटाविषय परिणाम:

नियामक:

त्यांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन;

नियंत्रण आणि सुधारणा;

पुढाकार आणि स्वातंत्र्य

संप्रेषणात्मक:

भाषण क्रियाकलाप;

सहयोग कौशल्ये

संज्ञानात्मक:

माहितीसह कार्य करा;

प्रशिक्षण मॉडेलसह कार्य करा;

चिन्ह-प्रतिकात्मक माध्यमांचा वापर, सामान्य उपाय योजना;

तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, समानता स्थापित करणे, संकल्पनेच्या अधीन राहणे या तार्किक ऑपरेशन्स करणे

2.3 प्राथमिक शाळेतील विषय निकालासाठी GEF आवश्यकता

विषय निकाल विषय शिकणे खालील आधारावर तयार केले जाते आवश्यकता फेडरल राज्य मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षणदुसरी पिढी:

त्यांच्या भाषण क्षमता आणि गरजांवर आधारित परदेशी भाषेच्या मूळ भाषिकांसह मौखिक आणि लिखित स्वरूपात प्रारंभिक संप्रेषण कौशल्ये प्राप्त करणे; शाब्दिक आणि गैर-मौखिक वर्तनाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे;

प्राथमिक स्तरावर मौखिक आणि लिखित भाषणात प्राविण्य मिळवण्यासाठी आवश्यक प्रारंभिक भाषिक संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे, भाषिक क्षितिजे विस्तृत करणे;

मुलांच्या लोककथा आणि मुलांच्या काल्पनिक कथांच्या प्रवेशयोग्य नमुन्यांसह इतर देशांतील त्यांच्या समवयस्कांच्या जीवनाशी परिचित होण्याच्या आधारावर दुसर्‍या भाषेच्या मूळ भाषिकांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती आणि सहिष्णुता निर्माण करणे.

दुसऱ्या पिढीच्या मानकांच्या चौकटीत विकसित केलेल्या परदेशी भाषेतील अनुकरणीय कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने, विषयाचे परिणाम 5 क्षेत्रांमध्ये वेगळे केले जातात: संप्रेषणात्मक, संज्ञानात्मक, मूल्याभिमुख, सौंदर्यात्मक आणि श्रम .

नियोजित परिणाम सह संबंध चार अग्रगण्य सामग्री ओळी आणि "विदेशी भाषा" विषयाचे विभाग: 1) भाषण क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांमध्ये संप्रेषण कौशल्ये (ऐकणे, बोलणे, वाचणे, लेखन); २) भाषा साधने आणि त्यांचा वापर करण्याची कौशल्ये; 3) सामाजिक सांस्कृतिक जागरूकता; 4) सामान्य शैक्षणिक आणि विशेष शैक्षणिक कौशल्ये.

विषय नियोजित परिणाम मध्येसंप्रेषण क्षेत्र खालील कारणास्तव वाटप केलेल्या दोन ब्लॉक्सद्वारे प्रतिनिधित्व केले जाते:

मी "ग्रॅज्युएट शिकेल" अवरोधित करतो नियोजित परिणामांचा समावेश आहे जे पुढील शिकण्यासाठी आवश्यक असलेल्या शिक्षण क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य दर्शवतात आणि संबंधित समर्थन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची प्रणाली. या ब्लॉकचे नियोजित परिणाम साध्य करणे विषय आहे अंंतिम श्रेणी प्राथमिक शाळा पदवीधर.

II ब्लॉक "पदवीधरांना शिकण्याची संधी मिळेल" नियोजित परिणाम प्रतिबिंबित करते जे ज्ञान, कौशल्ये, समर्थन प्रणालीचा विस्तार आणि सखोलता आणि म्हणून कार्य करण्याच्या संबंधात शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य दर्शवते. propaedeutics प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोनमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड आणि क्षमता विकसित करणे. या ब्लॉकशी संबंधित नियोजित परिणाम साध्य करणे, अंतिम मूल्यांकनाच्या अधीन नाही . फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे हमी दिलेल्या, प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेच्या दृष्टीने शैक्षणिक संस्थांचे मूल्यांकन करण्याच्या त्यांच्या भूमिकेपासून आणि वैयक्तिक आणि मेटा-विषय निकालांच्या निर्मितीसाठी त्यांचे महत्त्व यापासून हे कमी होत नाही.

आय. संप्रेषणात्मक क्षेत्रात विषय परिणाम

आय.1. संप्रेषण क्षमता (संवादाचे साधन म्हणून परदेशी भाषेतील प्रवीणता)

बोलणे

पदवीधर शिकेन:

विशिष्ट संप्रेषण परिस्थितींच्या मर्यादित श्रेणीमध्ये प्राथमिक शिष्टाचार संवाद आयोजित करा; संवाद-प्रश्न (प्रश्न - उत्तर) आणि संवाद - कृतीसाठी प्रेरणा;

एखाद्या वस्तूचे, चित्राचे, वर्णाचे प्राथमिक स्तरावर वर्णन करण्यास सक्षम व्हा;

स्वतःबद्दल, कुटुंबाबद्दल, मित्राबद्दल प्राथमिक स्तरावर बोलण्यास सक्षम व्हा.

पदवीधर :

प्राथमिक संवाद-प्रश्नांमध्ये भाग घ्या, संभाषणकर्त्याला प्रश्न विचारा आणि त्याच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या;

लहान मुलांच्या लोककथा, मुलांची गाणी मनापासून पुनरुत्पादित करणे;

वर्णाचे संक्षिप्त वर्णन लिहा;

वाचलेल्या मजकुराच्या सामग्रीचा सारांश द्या.

ऐकणे

1) पदवीधर शिकेन:

थेट संप्रेषणात शिक्षक आणि वर्गमित्रांचे भाषण कानांनी समजून घ्या आणि ते जे ऐकतात त्यास तोंडी / गैर-मौखिक प्रतिसाद द्या;

अभ्यास केलेल्या भाषेच्या सामग्रीवर तयार केलेल्या लहान प्रवेशयोग्य मजकुराची मुख्य सामग्री ऑडिओ रेकॉर्डिंगमध्ये कानाने जाणणे.

2) पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

अभ्यास केलेल्या भाषेतील सामग्रीवर तयार केलेला एक लहान मजकूर ऑडिओ रेकॉर्डिंगमध्ये कानांनी समजून घ्या आणि त्यात असलेली माहिती पूर्णपणे समजून घ्या;

काही अपरिचित शब्द असलेले मजकूर ऐकताना संदर्भ आणि भाषिक अंदाज वापरा.

वाचन

1) पदवीधर शिकेन:

ग्राफिक जुळवा इंग्रजी शब्दत्याच्या ध्वनी प्रतिमेसह;

2) पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

संदर्भातील अपरिचित शब्दांच्या अर्थाचा अंदाज लावा;

अपरिचित शब्दांकडे लक्ष देऊ नका जे मजकूराची मुख्य सामग्री समजण्यात व्यत्यय आणत नाहीत.

पत्र

1) पदवीधर शिकेन:

लेखन तंत्रात प्रभुत्व मिळवा;

शैक्षणिक कार्य सोडवण्याच्या अनुषंगाने मजकूर लिहा आणि त्यातून शब्द, वाक्ये, वाक्ये लिहा;

सुट्टीबद्दल अभिनंदन आणि नमुन्यावर आधारित एक लहान वैयक्तिक पत्र लिहा.

2) पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

योजना / कीवर्ड नुसार लिखित कथा तयार करा;

एक साधी प्रश्नावली भरा;

लिखित स्वरूपात, मजकूराच्या प्रश्नांची थोडक्यात उत्तरे द्या;

लिफाफा योग्यरित्या काढा (नमुन्यावर आधारित);

रेखाचित्रे / छायाचित्रांसाठी मथळ्यांचा नमुना फॉलो करा.

आय.2. भाषेची क्षमता (भाषेतील प्राविण्य म्हणजे)

ग्राफिक्स, कॅलिग्राफी, स्पेलिंग

पदवीधर शिकेन:

इंग्रजी वर्णमाला वापरा, त्यातील अक्षरांचा क्रम जाणून घ्या;

वर्णमाला (अक्षरे, शब्दांचे अर्ध-मुद्रित स्पेलिंग) सर्व इंग्रजी अक्षरे ग्राफिक आणि कॅलिग्राफिकली योग्यरित्या पुनरुत्पादित करा;

ध्वनी, अक्षर, शब्द यासारख्या भाषा युनिट्स शोधा आणि तुलना करा (कोर्स सामग्रीच्या व्याप्तीमध्ये);

प्राथमिक शालेय अभ्यासक्रमात शिकलेले वाचन आणि शुद्धलेखनाचे मूलभूत नियम लागू करा;

लिप्यंतरण चिन्हांपासून अक्षरे वेगळे करा.

पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

इंग्रजी भाषेच्या अक्षर संयोजनांची आणि त्यांच्या प्रतिलेखनाची तुलना आणि विश्लेषण करा;

शिकलेल्या वाचन नियमांनुसार गट शब्द;

पाठ्यपुस्तकातील शब्दकोशानुसार शब्दाचे स्पेलिंग तपासा.

भाषणाची ध्वन्यात्मक बाजू

पदवीधर शिकेन:

इंग्रजी भाषेतील सर्व ध्वनी कानाने पुरेशा प्रमाणात उच्चारणे आणि वेगळे करणे; ध्वनीच्या उच्चारणाचे नियम पहा;

वेगळ्या शब्द आणि वाक्यांशांमध्ये योग्य ताण पहा;

मुख्य प्रकारच्या वाक्यांच्या स्वरांच्या वैशिष्ट्यांचे निरीक्षण करा;

त्यांच्या लयबद्ध आणि स्वरचित वैशिष्ट्यांनुसार वाक्यांचा योग्य उच्चार करा.

पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

बाईंडर "r" वापरण्याची प्रकरणे ओळखा आणि भाषणात त्यांचे निरीक्षण करा;

गणनेच्या स्वराचे निरीक्षण करा;

कार्यात्मक शब्दांवर (लेख, संयोग, पूर्वसर्ग) कोणताही ताण न ठेवण्याचा नियम पाळा;

मॉडेलनुसार वैयक्तिक ध्वनीचे, ध्वनीचे संयोजन लिहा.

भाषणाची शाब्दिक बाजू

पदवीधर शिकेन:

प्राथमिक शाळेच्या कार्यक्षेत्रात अभ्यासलेले लेक्सिकल युनिट्स (शब्द, वाक्प्रचार, मूल्यमापनात्मक शब्दसंग्रह, भाषण क्लिच) ओळखणे आणि भाषणात वापरणे, लेक्सिकल मानदंडांचे निरीक्षण करणे;

संप्रेषणात्मक कार्याच्या अनुषंगाने सक्रिय शब्दसंग्रहासह संप्रेषण प्रक्रियेत कार्य करा.

पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

साधे शब्द-निर्मिती घटक ओळखा;

वाचन आणि ऐकण्याच्या प्रक्रियेत आंतरराष्ट्रीय आणि मिश्रित शब्द समजताना भाषिक अंदाजावर अवलंबून रहा;

प्राथमिक शाळेतील विषयात अभ्यासलेल्या शब्दसंग्रहाचा वापर करून शैक्षणिक कार्याच्या अनुषंगाने साधे शब्दकोष (चित्रांमध्ये, द्विभाषिक) तयार करा.

भाषणाची व्याकरणाची बाजू

पदवीधर शिकेन:

भाषणात मुख्य संवादात्मक प्रकारची वाक्ये, सामान्य आणि विशेष प्रश्न, होकारार्थी आणि नकारात्मक वाक्ये ओळखणे आणि वापरणे;

एकवचन आणि अनेकवचनीमध्ये अनिश्चित / निश्चित / शून्य लेखासह अभ्यास केलेल्या संज्ञा ओळखा आणि वापरा; nouns च्या possessive case; वर्तमान, भूतकाळ, भविष्यातील साधे क्रियापद; मोडल क्रियापद can, may, must; वैयक्तिक, स्वत्वात्मक आणि प्रात्यक्षिक सर्वनाम; सकारात्मक, तुलनात्मक, उत्कृष्ट अंशांमध्ये विशेषणांचा अभ्यास केला; परिमाणवाचक (100 पर्यंत) आणि क्रमिक (20 पर्यंत) अंक; ऐहिक आणि अवकाशीय संबंध व्यक्त करण्यासाठी सर्वात सामान्य प्रीपोजिशन.

पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

युनियन आणि आणि पण सह मिश्रित वाक्ये ओळखा;

भाषणात अवैयक्तिक वाक्ये वापरा (थंडी आहे. ५ वाजले आहेत. हे मनोरंजक आहे.); तेथे आहे/तेथे बांधकाम असलेली वाक्ये;

अनिश्चित सर्वनाम काही, कोणत्याही आणि त्यांच्या डेरिव्हेटिव्ह्जसह भाषणात कार्य करा (काही केसेस वापरा);

नियमानुसार तुलनात्मक आणि उत्कृष्ट अंशांमध्ये विशेषण तयार करा आणि ते भाषणात वापरा;

मजकूरात ओळखा आणि विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार शब्द वेगळे करा (संज्ञा, विशेषण, मोडल / सिमेंटिक क्रियापद);

मोडल क्रियापद वापरून क्रियेबद्दल तुमचा दृष्टीकोन व्यक्त करा, असणे आवश्यक आहे;

वेळ, पदवी आणि कृतीची पद्धत (आज, काल, उद्या, कधीही, अनेकदा, कधी कधी; खूप, खूप, थोडे, चांगले, हळू, पटकन) ओळखा आणि वापरा;

मजकूरात आणि कानाने ओळखा, प्राथमिक शाळेच्या विषयातील भाषणात वर्तमान प्रगतीशील (सतत) मध्ये क्रियापद वापरा, क्रियापद रचना जसे: वाचणे, जाणे, मला आवडेल.

आय.3. सामाजिक सांस्कृतिक जागरूकता

1) पदवीधर शिकेन:

इंग्रजीमध्ये ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांची नावे द्या;

प्रसिद्ध मुलांच्या कामातील काही साहित्यिक पात्रे ओळखणे, ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या भाषेत लिहिलेल्या काही लोकप्रिय परीकथांचे कथानक, लहान मुलांच्या लोककथा (कविता, गाणी);

ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशात, अध्यापन आणि भाषणाच्या परिस्थितीत स्वीकारल्या जाणार्‍या भाषण आणि गैर-भाषण वर्तनाच्या प्राथमिक मानदंडांचे निरीक्षण करा.

२) पदवीधर शिकण्याची संधी मिळेल:

इंग्रजीमध्ये अभ्यासलेल्या भाषेच्या देशांच्या राजधान्यांची नावे द्या;

ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांच्या काही ठिकाणांबद्दल बोला;

इंग्रजीमध्ये मुलांच्या लोककथा (कविता, गाणी) च्या लहान कार्यांचे हृदयाद्वारे पुनरुत्पादन करा;

प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या विषयातील निर्धारित शैक्षणिक कार्यानुसार ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाबद्दल माहिती शोधा.

II. संज्ञानात्मक क्षेत्रात विषय परिणाम

पदवीधर शिकेन:

वैयक्तिक ध्वनी, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, साध्या वाक्यांच्या पातळीवर देशी आणि परदेशी भाषांच्या भाषिक घटनांची तुलना करा;

प्राथमिक शाळेच्या विषयात व्यायाम करताना आणि त्यांची स्वतःची विधाने संकलित करताना मॉडेलनुसार कार्य करा;

मूळ भाषेच्या धड्यांमध्ये मिळवलेल्या कौशल्यांवर आधारित मजकूरासह कार्य करण्याच्या पद्धती सुधारित करा (शीर्षक, चित्रे इ. वरून मजकूराच्या सामग्रीचा अंदाज लावा);

या वयासाठी प्रवेशयोग्य फॉर्ममध्ये सादर केलेली संदर्भ सामग्री वापरा (नियम, सारण्या);

अल्पवयीन विद्यार्थ्यासाठी प्रवेशयोग्य मर्यादेत स्वयं-निरीक्षण आणि स्व-मूल्यांकन करणे.

III. मूल्य-देणारं क्षेत्रामध्ये विषय परिणाम

पदवीधर शिकेन:

अभ्यास केलेली परदेशी भाषा विचार, भावना, भावना व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून सादर करा;

मुलांच्या लोककथांच्या कार्याद्वारे, पर्यटन सहलींमध्ये थेट सहभागाद्वारे इतर लोकांच्या सांस्कृतिक मूल्यांमध्ये सामील होण्यासाठी.

IV. सौंदर्यशास्त्र क्षेत्रात विषय परिणाम

पदवीधर शिकेन:

परदेशी भाषेत भावना आणि भावना व्यक्त करण्याचे स्वतःचे प्राथमिक माध्यम;

प्रवेशयोग्य बाल साहित्याच्या नमुन्यांशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत साहित्यिक कार्यांचे सौंदर्यात्मक मूल्य लक्षात घेणे.

व्ही. श्रम क्षेत्रात विषय परिणाम

पदवीधर शिकेन:

त्यांच्या शैक्षणिक कार्यात नियोजित योजनेचे अनुसरण करा.

मूलभूत शाळेतील परदेशी भाषेतील विषय निकालासाठी GEF आवश्यकता

विषय परिणाम:

परंतु. संप्रेषणक्षमतेच्या क्षेत्रात:

भाषेचे प्रतिनिधित्व आणि कौशल्ये (ध्वन्यात्मक, शब्दलेखन, लेक्सिकल आणि व्याकरण);

बोलणे (एखाद्या शिष्टाचाराच्या पात्राचा प्राथमिक संवाद, मुलासाठी उपलब्ध असलेल्या विशिष्ट परिस्थितींमधील संवाद, प्रश्नांसह संवाद आणि कृतीसाठी प्रेरणा, स्वतःचे, कुटुंबाचे आणि इतर लोकांचे वर्णन, वस्तू, चित्रे आणि पात्रे असलेले एकपात्री शब्द);

ऐकणे (शिक्षक आणि इतर विद्यार्थ्यांचे भाषण ऐकणे आकलन, साध्या ऑडिओ मजकूरांच्या मुख्य सामग्रीची समज आणि विद्यार्थ्याला परिचित असलेल्या भाषेतील सामग्रीवरील व्हिडिओ क्लिप);

वाचन (अभ्यास केलेल्या थीमॅटिक सामग्रीशी सुसंगत मर्यादित व्हॉल्यूमचे मजकूर आणि वाचन आणि अर्थपूर्ण स्वराच्या नियमांचे पालन करून विद्यार्थ्यांच्या आवडी समजून घेणे);

पत्र (लेटरिंग तंत्र आणि शब्दलेखन नियमांचे पालन, नमुन्यावर अवलंबून राहणे, लिखित अंतर आणि फॉर्म भरणे, वस्तू आणि घटना अंतर्गत स्वाक्षर्या, ग्रीटिंग कार्ड्स, मर्यादित व्हॉल्यूमचे वैयक्तिक पत्र);

सामाजिक-सांस्कृतिक जागरूकता (इंग्रजी भाषिक देश, साहित्यिक पात्रे, जगातील लोकांच्या परीकथा, मुलांची लोककथा, गाणी, वर्तनाचे नियम, सभ्यतेचे नियम आणि भाषण शिष्टाचार).

बी. ज्ञानाच्या क्षेत्रात:

ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्याबद्दल प्राथमिक पद्धतशीर भाषिक कल्पनांची निर्मिती (ध्वनी-अक्षर रचना, शब्द आणि वाक्यांश, होकारार्थी, प्रश्नार्थक आणि नकारात्मक वाक्ये, शब्द क्रम, कार्य शब्द आणि व्याकरणात्मक शब्द फॉर्म);

अभ्यास केलेल्या विषयांवर स्वतःच्या संवाद आणि एकपात्री विधानांचे संकलन यासह मास्टर केलेल्या पॅटर्ननुसार कार्ये करण्याची क्षमता;

रशियन भाषेतील मजकूरासह कार्य करण्याचे कौशल्य इंग्रजीमधील मजकुरासह कार्यांमध्ये हस्तांतरित करणे, ज्यामध्ये शीर्षक आणि प्रतिमांमधून मजकूराच्या सामग्रीचा अंदाज लावणे, जे वाचले जाते त्याबद्दलची मनोवृत्ती व्यक्त करणे, मजकूराच्या सामग्रीला स्वतःच्या सामग्रीसह पूरक करणे समाविष्ट आहे. प्राथमिक वाक्यातील कल्पना;

विविध प्रकारची कार्ये करण्यासाठी शब्दकोष, सारण्या आणि आकृत्यांच्या स्वरूपात शैक्षणिक आणि संदर्भ सामग्री वापरण्याची क्षमता;

पूर्ण झालेल्या प्रशिक्षण कार्यांचे स्वयं-मूल्यांकन करा आणि आत्म-नियंत्रणासाठी कार्यांवर आधारित अधिग्रहित ज्ञानाची बेरीज करा.

एटी. मूल्याभिमुख क्षेत्रात:

ज्ञान, माहितीचे प्रसारण, भावनांची अभिव्यक्ती, नातेसंबंध आणि इतर लोकांशी संवाद प्रदान करणारे वैश्विक मूल्य म्हणून भाषेची धारणा;

इतर लोकांच्या आणि त्यांच्या देशाच्या वयोमानानुसार सांस्कृतिक मूल्यांशी परिचित होणे, प्रसिद्ध नायक, महत्वाच्या घटना, लोकप्रिय कामे, तसेच जीवनाचे नियम;

वेगळ्या संस्कृतीच्या प्रतिनिधींशी संपर्क साधण्यासाठी अभ्यासली जाणारी भाषा वापरण्याची शक्यता, परदेशी भाषेच्या मदतीने मिळवलेल्या नवीन ज्ञानाबद्दल मित्रांना सांगण्याची संधी, नातेवाईकांसह परदेशी दौऱ्यांवर परदेशी भाषेचे प्रारंभिक ज्ञान वापरण्याची शक्यता .

जी. सौंदर्याच्या क्षेत्रात:

देशी आणि परदेशी बालसाहित्याचे नमुने, कवितांचे नमुने, लोकसाहित्य आणि लोकसाहित्यिक सर्जनशीलतेची ओळख;

देशी आणि परदेशी बालसाहित्य, कविता, गाणी आणि चित्रणांच्या तुकड्यांच्या आकलनामध्ये सौंदर्याचा स्वाद तयार करणे;

तुलनेसाठी नमुन्यांच्या आधारे देशी आणि परदेशी बालसाहित्य, कविता आणि गाणी, लोककथा आणि प्रतिमांचे नमुने यांचे सौंदर्यात्मक मूल्यांकन विकसित करणे.

डी. कामगार क्षेत्रात:

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे राखण्याची क्षमता आणि कार्यक्रमाच्या शैक्षणिक सामग्रीमध्ये आणि स्वतंत्र शिक्षणात प्रभुत्व मिळवताना त्याच्या कार्यांचे अनुसरण करण्याची क्षमता;

त्यांच्या शैक्षणिक कार्याची परिणामकारकता वाढवण्यासाठी आयसीटीसह, वयानुसार प्रवेशयोग्य आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरण्याची इच्छा;

गहाळ माहितीसाठी स्वतंत्र शोध, प्रश्नांची उत्तरे आणि शैक्षणिक कार्ये पूर्ण करण्यासाठी सहायक आणि संदर्भ साहित्य वापरण्याचा प्रारंभिक अनुभव.

इ. भौतिक क्षेत्रात:

निरोगी जीवनशैली जगण्याची इच्छा (काम आणि विश्रांतीची पद्धत, पोषण, खेळ, फिटनेस).

नियोजित परिणाम साध्य करण्यासाठी मध्यवर्ती आणि अंतिम मूल्यांकनासाठी यंत्रणा

3.1 प्राथमिक पदवीधर अंतिम श्रेणी

दुसऱ्या पिढीच्या शैक्षणिक मानकांमध्ये, कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी कार्यपद्धती आणि यंत्रणेकडे जास्त लक्ष दिले जाते. आणिमुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या नियोजित परिणामांपैकी. शिक्षणाच्या प्राथमिक स्तरावरील बाह्य आणि अंतर्गत मूल्यांकनाचे गुणोत्तर आणि प्राथमिक शालेय पदवीधरांच्या अंतिम मूल्यांकनाची भूमिका लक्षात घेता, मूल्यांकनामध्ये दोन घटकांचा समावेश आहे यावर जोर दिला जातो. एकीकडे, हे « संचित गुण विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक शैक्षणिक कामगिरीची गतिशीलता, नियोजित निकालांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात त्यांची प्रगती दर्शविते. दुसरीकडे, हे « प्रमाणित अंतिम पेपरसाठी ग्रेड , जे प्राथमिक शाळेतील पदवीच्या वेळी ज्ञानाच्या मूलभूत प्रणालीच्या संबंधात कृतीच्या मुख्य तयार केलेल्या पद्धतींच्या विद्यार्थ्यांद्वारे विनियोगाची पातळी दर्शवते.

हा दृष्टीकोन केवळ प्राथमिक शालेय पदवीधरांच्या अंतिम मूल्यांकनासाठीच लागू नाही, तर प्रत्येक वैयक्तिक अभ्यास कालावधीत (शैक्षणिक वर्ष किंवा तिमाही) नियोजित निकालांच्या उपलब्धतेच्या मूल्यांकनासाठी देखील लागू आहे. म्हणून, प्रत्येक तिमाही (किंवा संपूर्ण शैक्षणिक वर्ष) च्या निकालांचा सारांश देताना, जमा केलेले ग्रेड (मूल्यांकन केलेल्या कालावधीत विद्यार्थ्याचे कार्य), आत्म-परीक्षण चाचणीचे निकाल विचारात घेणे आवश्यक आहे. , तिमाही (वार्षिक) चाचणीचे निकाल.

मूल्यांकनाच्या आधुनिक दृष्टिकोनाच्या दृष्टिकोनातून, "संचयित मूल्यांकन प्रणाली आयोजित करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे पोर्टफोलिओ विद्यार्थी , विद्यार्थ्याच्या कार्याचा आणि परिणामांचा संग्रह म्हणून समजले जाते जे विद्यार्थ्याचे प्रयत्न, प्रगती आणि विविध क्षेत्रातील सिद्धी दर्शवते." प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या पोर्टफोलिओमध्ये, मुलांच्या कामाचे नमुने समाविष्ट करण्याची शिफारस केली जाते - औपचारिक आणि सर्जनशील, अनिवार्य वर्ग आणि ऐच्छिक अभ्यासक्रमांमध्ये दोन्ही सादर केले जातात; पद्धतशीर निरीक्षण साहित्य (मूल्यांकन पत्रके, साहित्य आणि निरीक्षण पत्रके इ.); विद्यार्थ्यांच्या यशाचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी सामग्री अभ्यासेतर (शालेय आणि अभ्यासक्रमेतर) आणि अवकाश क्रियाकलापांमध्ये.

3.2 मेटा-विषय आणि विषय परिणामांचे मूल्यांकन

मेटा-विषय परिणामांचे मूल्यांकनमुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या नियोजित परिणामांच्या उपलब्धतेचे मूल्यांकन दर्शवते.

मेटा-विषय निकालांच्या मूल्यांकनाचा मुख्य उद्देश म्हणजे विद्यार्थ्याच्या नियामक, संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियांची निर्मिती, म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या अशा मानसिक क्रिया ज्या त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विश्लेषण आणि व्यवस्थापन करण्याच्या उद्देशाने आहेत. यात समाविष्ट:

शिकण्याचे उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे स्वीकारण्याची आणि राखण्याची विद्यार्थ्याची क्षमता; व्यावहारिक कार्य स्वतंत्रपणे संज्ञानात्मक कार्यामध्ये रूपांतरित करणे, कार्य आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या अटींनुसार स्वतःच्या क्रियाकलापांची योजना करण्याची क्षमता आणि त्याच्या अंमलबजावणीची साधने शोधण्याची क्षमता; एखाद्याच्या कृतींचे नियंत्रण आणि मूल्यमापन करण्याची क्षमता, मूल्यांकनाच्या आधारे आणि त्रुटींचे स्वरूप लक्षात घेऊन त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये समायोजन करण्याची क्षमता, शिकण्यात पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शविण्यासाठी;

माहिती शोध, संकलन आणि विविध माहिती स्रोतांमधून आवश्यक माहिती निवडण्याची क्षमता;

अभ्यास केलेल्या वस्तू आणि प्रक्रियांचे मॉडेल, शैक्षणिक, संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी योजना तयार करण्यासाठी चिन्ह-प्रतीकात्मक माध्यमांचा वापर करण्याची क्षमता;

तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, सामान्य वैशिष्ट्यांनुसार वर्गीकरण, समानता स्थापित करण्यासाठी, ज्ञात संकल्पनांचा संदर्भ घेण्यासाठी तार्किक ऑपरेशन्स करण्याची क्षमता;

शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी शिक्षक आणि समवयस्कांना सहकार्य करण्याची क्षमता, त्यांच्या कृतींच्या परिणामांची जबाबदारी घेण्याची क्षमता.

विषय निकालांचे मूल्यांकनवैयक्तिक विषयांमधील नियोजित निकालांच्या विद्यार्थ्याने केलेल्या कामगिरीचे मूल्यांकन आहे.

विषय ज्ञान प्रणाली - विषय निकालांचा सर्वात महत्वाचा घटक. हे मूलभूत ज्ञानात विभागले जाऊ शकते (ज्ञान, जे वर्तमान आणि त्यानंतरच्या यशस्वी शिक्षणासाठी मूलभूतपणे आवश्यक आहे) आणि ज्ञान जे मूलभूत ज्ञान प्रणालीला पूरक, विस्तृत किंवा गहन करते आणि अभ्यासक्रमांच्या त्यानंतरच्या अभ्यासासाठी प्रोपेड्युटिक्स म्हणून देखील कार्य करते.

विषयाच्या निकालांचे मूल्यांकन करताना, मुख्य मूल्य स्वतः मूलभूत ज्ञानाच्या प्रणालीचा विकास आणि मानक शिक्षण परिस्थितीत त्यांचे पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता नसून शैक्षणिक, संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी या ज्ञानाचा वापर करण्याची क्षमता आहे.

विषय निकालांच्या मूल्यांकनाचा उद्देश मेटा-विषय क्रियांच्या आधारे, शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीशी संबंधित साधनांचा वापर करून शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडविण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता, मानकांच्या आवश्यकतांनुसार पूर्णतः कार्य करते.

या विषयाच्या निकालांच्या यशाचे मूल्यांकन वर्तमान आणि मध्यवर्ती मूल्यांकन दरम्यान आणि अंतिम अंमलबजावणी दरम्यान केले जाते. सत्यापन कार्य. त्याच वेळी, अंतिम मूल्यांकन हे प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या मूलभूत ज्ञान प्रणालीचे प्रतिबिंब असलेल्या विषय सामग्रीसह विद्यार्थ्यांद्वारे केलेल्या कृतींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या यशाचे परीक्षण करण्यापुरते मर्यादित आहे.

3.3 मूल्यांकन साधन म्हणून पोर्टफोलिओवैयक्तिक शैक्षणिक यशाची गतिशीलता

कृत्यांचा पोर्टफोलिओ हा केवळ आधुनिक, प्रभावी मूल्यांकनाचा प्रकार नाही, तर अनेक महत्त्वाची शैक्षणिक कार्ये सोडवण्याचे एक प्रभावी साधन देखील आहे, ज्याला अनुमती मिळते:

उच्च ठेवा शिकण्याची प्रेरणाविद्यार्थीच्या;

त्यांच्या क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्यास प्रोत्साहित करा, शिकण्याच्या आणि स्वयं-शिक्षणाच्या संधींचा विस्तार करा;

विद्यार्थ्यांच्या चिंतनशील आणि मूल्यांकनात्मक (स्व-मूल्यांकनासह) क्रियाकलापांची कौशल्ये विकसित करा;

शिकण्याची क्षमता निर्माण करण्यासाठी - ध्येय निश्चित करा, योजना करा आणि तुमच्या स्वतःच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करा.

कृत्यांचा पोर्टफोलिओ हा कार्याचा एक खास संघटित संग्रह आहे जो विद्यार्थ्याचे प्रयत्न, प्रगती आणि विविध क्षेत्रांतील यशांचे प्रदर्शन करतो. उपलब्धींच्या पोर्टफोलिओमध्ये विद्यार्थ्याने केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच नव्हे तर क्रियाकलापांच्या इतर प्रकारांमध्ये देखील प्राप्त केलेले परिणाम समाविष्ट असू शकतात: सर्जनशील, सामाजिक, संप्रेषणात्मक, शारीरिक संस्कृती आणि आरोग्य, श्रम क्रियाकलाप, दोन्ही दैनंदिन शाळेच्या चौकटीत. सराव आणि त्याच्या बाहेर..

निष्कर्ष

परदेशी भाषा शिकण्याच्या परिणामी, विद्यार्थी आधुनिक व्यक्ती आणि बहुसांस्कृतिक जगाच्या जीवनात परदेशी भाषेची भूमिका आणि महत्त्व याबद्दल कल्पना तयार करतील. विद्यार्थ्यांना आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणाचे साधन म्हणून परदेशी भाषा वापरण्याचा, इतर राष्ट्रांचे जग आणि संस्कृती समजून घेण्यासाठी एक नवीन साधन म्हणून अनुभव मिळेल आणि परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याचा वैयक्तिक अर्थ कळेल.

ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाच्या (देशांच्या) संस्कृतीच्या स्तराशी परिचित होणे केवळ परदेशी (इतर) संस्कृतीबद्दल आदरयुक्त वृत्तीचा पाया घालणार नाही तर संस्कृतीच्या वैशिष्ट्यांचे सखोल समजून घेण्यास देखील योगदान देईल. विद्यार्थ्यांद्वारे त्यांचे लोक. अशा प्रकारचे शिक्षण विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मूळ संस्कृतीचे परदेशी भाषेत लिखित आणि मौखिक स्वरूपात संवाद साधण्याची क्षमता विकसित करण्यास अनुमती देईल, ज्यामध्ये दूरसंचार वापरणे समाविष्ट आहे.

भाषा आणि संस्कृतींचा सह-अभ्यास, सामान्यत: स्वीकृत मानवी आणि मूलभूत राष्ट्रीय मूल्ये नागरी ओळख, देशभक्ती आणि अभिमानाची भावना निर्माण करण्यासाठी पाया घालतील, आपल्या लोकांमध्ये, एखाद्याच्या भूमीबद्दल, देशाबद्दल, आणि मदत करेल. एखाद्याची वांशिक आणि राष्ट्रीय ओळख अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेणे.

परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया सक्रिय तयार होण्यास हातभार लावेल जीवन स्थितीविद्यार्थीच्या. परदेशी लोककथांच्या प्रवेशयोग्य नमुन्यांसह परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये परिचित होणे, साहित्यिक नायकांबद्दलची मनोवृत्ती व्यक्त करणे, भूमिका-खेळण्याच्या खेळांमध्ये भाग घेणे यामुळे विद्यार्थी नागरी समाजाचे सदस्य बनण्यास हातभार लागेल.

परदेशी भाषा शिकण्याच्या परिणामी, विद्यार्थी:

· परदेशी भाषेची संप्रेषण क्षमता तयार केली जाईल, म्हणजे मौखिक (बोलणे आणि ऐकणे) आणि लिखित (वाचन आणि लेखन) संप्रेषण प्रकारांमध्ये अभ्यास केलेल्या परदेशी भाषेच्या मूळ भाषिकांशी संवाद साधण्याची क्षमता आणि इच्छा; भाषिक क्षितिजांचा विस्तार करणे; अभ्यासल्या जाणार्‍या भाषेची रचना आणि मूळ भाषेतील फरक याबद्दल एक कल्पना प्राप्त केली जाईल;

· संवादात्मक संस्कृतीचा पाया घातला जाईल; व्यवहार्य संप्रेषणात्मक कार्ये सेट करण्याची आणि सोडवण्याची क्षमता, उपलब्ध भाषण आणि गैर-मौखिक संप्रेषण साधनांचा पुरेसा वापर करण्याची क्षमता, भाषण शिष्टाचार पाळणे, विनम्र आणि मैत्रीपूर्ण भाषण भागीदार असणे;

· "परदेशी भाषा" या विषयात सकारात्मक प्रेरणा आणि शाश्वत शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्माण केले जाईल, तसेच आवश्यक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप आणि विशेष शिक्षण कौशल्ये तयार होतील, जे पुढील काळात परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या यशस्वी शिक्षण क्रियाकलापांचा पाया घालतील. शिक्षणाचा स्तर.

वापरलेली पुस्तके

बिबोलेटोव्हा एम.झेड. इंटरनेट सेमिनारची सामग्री "प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांसाठी परदेशी भाषांमधील नवीन अनुकरणीय कार्यक्रमांमध्ये फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या कल्पनांची अंमलबजावणी" BelRIPCPS [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] मध्ये - प्रवेश मोड http://www.ipkps.bsu. edu.ru, विनामूल्य. - Zagl. स्क्रीनवरून. - याझ. रशियन

शैक्षणिक विषयांसाठी नमुना कार्यक्रम. परदेशी भाषा. 5-9 ग्रेड. - 5वी आवृत्ती, सुधारित. - एम.: शिक्षण, 2012. - 202 पी. - (दुसऱ्या पिढीचे मानके). - ISBN 978-5-09-024540-1.

शैक्षणिक विषयांसाठी नमुना कार्यक्रम. प्राथमिक शाळा. २ तासात. भाग २. - 3री आवृत्ती, सुधारित. - एम.: शिक्षण, 2010. - 231 पी. - (दुसऱ्या पिढीचे मानके). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. www.standart.edu.ru

मूलभूत सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. www.standart.edu.ru