ROZPOČET OBCE
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
“STORENÁ ŠKOLA №4”
ZÁVEREČNÉ ZHRNUTIE
POslucháči ODBORNÉHO ROZVOJA
UČITELIA CUDZÍCH JAZYKOV
„Predmetové výsledky vyučovania cudzieho jazyka na ZŠ. Osvojenie si systémových jazykových znalostí a myšlienok“
Doplnila: Kuznecova Natalya Anatolyevna
učiteľ angličtiny
Rainbow
2013
- Úvod 3
- Požiadavky na výsledky vzdelávania podľa GEF IEO 4
- Prístup systémovej činnosti ako základ GEF IEO 4-5
- Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole. 5
- Výsledky predmetu. 6-7
- Predmet výsledky v rôznych oblastiach. 7-10
- Komunikačné schopnosti podľa druhov rečovej činnosti 10-12
- Záver 12
- Referencie 13
I. úvod
"Veľkým cieľom vzdelávania nie sú vedomosti, ale činy"
Gerber Spencer
Federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu hlavného vzdelávací program základné všeobecné vzdelávanie vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie boli schválené nariadením ministerstva školstva a vedy v roku 2009.
Od septembra 2011 sa zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie stalo povinným vo všetkých vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie.
Od septembra 2012 sa na 2. stupni začalo s vyučovaním cudzieho jazyka podľa nového štandardu. Je celkom zrejmé, že úloha predmetu „Cudzí jazyk“ v moderná spoločnosť, menia sa hodnotové orientácie, vzniká nový systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov žiakov základných škôl. Všetky tieto prvky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyžadujú určité zmeny v organizácii vyučovania cudzieho jazyka.
II. Požiadavky na výsledky žiakov podľa GEF IEO
Norma ustanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí si osvojili základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.
Osobné výsledkypatrí pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj, utváranie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov. Odrážajú ich individuálno-osobné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality a formovanie základov občianskej identity.
Výsledky metasubjektovzahŕňajú zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívnych, regulačných a komunikatívnych) študentmi, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa, ainterdisciplinárne koncepcie.
Výsledky predmetuzahŕňajú rozvíjanie skúseností študentov v priebehu štúdia predmetu špecifickej činnosti pre túto oblasť pri získavaní nových poznatkov, ich transformáciu a aplikáciu, ako aj systém základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu svet.
- Prístup systémovej činnosti ako základ GEF IEO
Základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania jesystémovo-činný prístup, z čoho vyplýva: uznanie podstatnej úlohy aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov na základe univerzálnych spôsobov poznávania a pretvárania sveta, obsahu vzdelávania a spôsobov organizovania vzdelávacích aktivít a spolupráce pri dosahovaní cieľov osobnostných, sociálnych a kognitívny rozvoj žiakov.
Nedá sa len súhlasiť s tým, že predmet „Cudzí jazyk“ jecharakter činnosti, čo zodpovedá povahe mladšieho žiaka, ktorý svet vníma holisticky, emocionálne a aktívne. To umožňuje zaradiť cudzojazyčnú rečovú aktivitu do iných činností charakteristických pre dieťa v danom veku (hracie, kognitívne, umelecké, estetické a pod.) a umožňuje rôzne prepojenia s predmetmi študovanými na základnej škole a formovanie všeobecného vzdelania. zručnosti a schopnosti, ktoré majú interdisciplinárny charakter. Výsledok práce učiteľa cudzieho jazyka preto nemožno hodnotiť izolovane.Model absolventa základnej školy je výsledkom práce celého kolektívu učiteľov základnej školy.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie a nové vzorové programy stanovujú líniu raného vzdelávania,čo
- priaznivo ovplyvní rozvoj nielen cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ale aj všeobecnej komunikatívnej kompetencie žiakov,
- a tiež umožní dosiahnuť vyššie osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky.
III. Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole
Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole:
rozvíjanie schopnosti komunikovaťv anglickom jazyku na základnej úrovni, berúc do úvahy rečové schopnosti a potreby mladších študentov v ústnej (počúvanie a rozprávanie) a písomnej forme (čítanie a písanie);
rozvoj reči, intelektuálnych a kognitívnych schopnostímladších školákov, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti; rozvoj motivácie pre ďalšie zvládnutie cudzieho jazyka;
Výchova a všestranný rozvoj mladšíchštudenta prostredníctvom cudzieho jazyka.
V. Výsledky predmetu
Výsledky predmetuzvládnutie základného vzdelaniaprogramy základného všeobecného vzdelávania zohľadňujúce špecifiká obsahu oblastí predmetov vrátane špecifických akademických predmetov by mali odrážať:
Cudzí jazyk:
- získanie počiatočných komunikačných zručností v ústnej a písomnej forme s rodenými hovorcami cudzieho jazyka na základe ich rečových schopností a potrieb; osvojenie si pravidiel verbálneho a neverbálneho správania;
- osvojenie si východiskových lingvistických pojmov potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku na elementárnej úrovni, rozšírenie jazykových obzorov;
- formovanie priateľského postoja a tolerancie k rodeným hovorcom iného jazyka na základe oboznámenia sa so životom ich rovesníkov v iných krajinách, s detským folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie.
V súlade so Vzorovým programom v cudzom jazyku, vypracovaným v rámci štandardov druhej generácie,výsledky predmeturozdelené do 5 oblastí:komunikatívne, kognitívne, hodnotovo orientované, estetické, pracovné.Predmet plánované výsledkyv oblasti komunikáciesú reprezentované dvoma blokmi pridelenými z týchto dôvodov:
"Absolvent sa naučí"(produktívna úroveň) zahŕňa plánované výsledky charakterizujúce vzdelávacie aktivity potrebné pre ďalšie vzdelávanie a zodpovedajúce základnému systému vedomostí, zručností a kompetencií. Základný systém vedomostí je určený s prihliadnutím na ich význam pre riešenie hlavných problémov vzdelávania na tejto úrovni, základný charakter študovaného materiálu pre následné školenie, ako aj s prihliadnutím na princíp realizmu, potenciálnu možnosť ich úspech väčšiny študentov. Inými slovami, táto skupina zahŕňasystém takých vedomostí, zručností, učebných činností, ktorépo prvé, sú zásadne potrebné pre úspešné učenie sa a po druhé, za prítomnosti špeciálnej cieľavedomej práce učiteľa sa v zásade dá dosiahnuťprevažná väčšina detí.Dosahovanie plánovaných výsledkov tohto bloku je predmetom záverečného hodnotenia absolventov základných škôl a zodpovedázákladná úroveň.
"Absolvent bude mať možnosť učiť sa" (receptívnu úroveň) odzrkadľuje plánované výsledky, ktoré charakterizujú učebné aktivity vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam, rozširovaniu a prehlbovaniu podporného systému a vystupovaniu ako propedeutika (základný kurz, ktorý predchádza hlbšiemu štúdiu predmetu) rozvíjať záujmy a schopnosti študentov v pásme tzv. proximálny vývoj. Dosiahnutie plánovaných výsledkov súvisiacich s týmto blokom, nie je záverečné hodnotenie. To neznižuje ich úlohu pri hodnotení vzdelávacích inštitúcií z hľadiska kvality poskytovaných vzdelávacích služieb, garantovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, a ich významu pre formovanie osobných a metapredmetových výsledkov.
Vrstvený prístup k predmetovým výsledkom teda výrazne ovplyvňuje organizáciu vyučovania cudzieho jazyka, čo učiteľovi umožní plánovať si svoje aktivity s prihliadnutím na schopnosti a úroveň učenia sa detí na princípe diferenciácie a individualizácie vzdelávania.
VI. Predmet výsledky v rôznych oblastiach
Vecné výsledkyučenie sa cudzieho jazyka na základnej škole sú: osvojenie si počiatočných predstáv o normách cudzieho jazyka (fonetického, lexikálneho, gramatického); schopnosť (v rozsahu obsahu kurzu) nájsť a porovnať také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo.
- V komunikatívnej sfére (t.j. znalosť angličtiny ako komunikačného prostriedku)
Rečová kompetenciav nasledujúcich typoch rečovej aktivity:
hovorí:
Viesť základný dialóg o etikete v obmedzenom rozsahu typických komunikačných situácií; dialóg-spytovanie (otázka-odpoveď) a dialóg-motivácia k činnosti;
Vedieť povedať na elementárnej úrovni o sebe, rodine, priateľovi, opísať predmet, obrázok; stručne charakterizujte postavu.
Počúvanie:
- porozumieť sluchu reči učiteľa a spolužiakov, hlavnému obsahu malých prístupných textov vo zvukových nahrávkach, postavených na preštudovanom jazykovom materiáli;
Písomný prejav:
Osvojiť si techniku písania;
Píšte na základe vzorového dovolenkového pozdravu a krátkeho osobného listu.
Jazyková kompetencia (ovládanie jazykových prostriedkov):
Primeraná výslovnosť a sluchové rozlíšenie všetkých zvukov anglického jazyka; udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;
Súlad so znakmi intonácie hlavných typov viet;
Aplikácia základných pravidiel čítania a pravopisu osvojených v kurze základnej školy;
Rozpoznávanie a používanie lexikálnych jednotiek (slová, slovné spojenia, hodnotiaca slovná zásoba, rečové klišé) a gramatických javov preberaných na 1. stupni ZŠ.
Sociokultúrne povedomie:
Znalosť názvov krajín študovaného jazyka, niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých obľúbené rozprávky písané v študovanom jazyku, drobné diela detského folklóru (básne, piesne); znalosť základných noriem reči a neverbálneho správania prijatých v krajine študovaného jazyka.
- V oblasti vedomostí:
Schopnosť porovnávať jazykové javy rodného a cudzieho jazyka na úrovni jednotlivých zvukov písmen, slov, fráz, jednoduchých viet;
Schopnosť konať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
Zdokonaľovanie metód práce s textom na základe zručností získaných na hodinách materinského jazyka (predpovedanie obsahu textu podľa názvu, ilustrácií a pod.)
Schopnosť používať referenčný materiál prezentovaný vo forme dostupnej pre tento vek (pravidlá, tabuľky);
Schopnosť vykonávať sebapozorovanie a sebahodnotenie v rámci limitov dostupných pre mladšieho študenta;
- V hodnotovo orientovanej oblasti:
- chápanie študovaného jazyka ako prostriedku na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;
- oboznamovanie sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.
- V estetickej oblasti:
- vlastniť základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v angličtine;
- rozvoj zmyslu pre krásu v procese oboznamovania sa s ukážkami dostupnej detskej literatúry.
- V pracovnej oblasti:
Schopnosť dodržiavať plánovaný plán vo svojej výchovno-vzdelávacej práci.
VII. Komunikačné schopnosti podľa druhov rečových aktivít
V procese osvojovania anglického jazyka sa budú žiaci rozvíjaťkomunikačné schopnosti podľa druhov rečovej činnosti.
v rozprávaní Študent sa musí naučiť:
- viesť a udržiavať základný dialóg o etikete;
- stručne opísať a charakterizovať predmet, obrázok, postavu;
- rozprávať o sebe, o svojej rodine (v rámci predmetu prvého ročníka štúdia);
- reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru: riekanky, básničky, pesničky;
- vyjadriť svoj postoj k tomu, čo čítali/počuli.
Pri počúvaní Študent sa musí naučiť:
- porozumieť sluchu reči učiteľa o priebehu hodiny; spojené výroky učiteľa postavené na známom materiáli a obsahujúce niektoré neznáme slová; vyjadrenia spolužiakov;
- porozumieť základným počutým informáciám (ako pri priamej komunikácii, tak aj pri vnímaní zvukových záznamov);
- extrahovať konkrétne informácie z toho, čo počujú;
- reagovať verbálne alebo neverbálne na počuté;
- porozumieť rôznym typom textu sluchom (krátke dialógy, opisy, riekanky, pesničky).
V čítaní študent musí ovládať techniku čítania, t.j. naučiť sa čítať:
- pomocou (naučených) pravidiel čítania a so správnym slovným prízvukom;
- jednoduché vety so správnym logickým a frázovým prízvukom;
- hlavné komunikačné typy viet (rozprávacia, opytovacia, podnetná);
- malé texty s rôznymi stratégiami na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplné porozumenie textu a pochopenie potrebných informácií.
Musí sa aj učiť
- čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu a odpovedať na otázky o obsahu textu; určiť hodnoty analogicky s rodným jazykom alebo názornou jasnosťou;
- používať referenčné materiály (anglicko-ruský slovník) s využitím znalosti abecedy a prepisu;
- čítať a porozumieť textom napísaným rôznymi typmi písma;
- čítať s príslušným rytmickým a intonačným dizajnom jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi;
V liste študent sa naučí:
- správne odpísať;
- vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;
- robiť titulky pre kresby;
- písať pohľadnice, blahoželať k sviatkom a narodeninám;
Jazykové nástroje a zručnosti na ich používanie
Grafika, kaligrafia a pravopis
Študent sa musí naučiť:
- rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma;
- rozlišovať písmená od transkripčných značiek;
- čítať slová prepisom;
- používať anglickú abecedu;
- písať všetky písmená anglickej abecedy a základné kombinácie písmen (polotlačeným písmom);
- písať krásne (ovládať zručnosti anglickej kaligrafie);
- správne písať (ovládať základné pravidlá pravopisu);
- písať transkripčné značky;
- zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
- použiť slovník na objasnenie pravopisu slova.
Fonetická stránka reči
Študent sa musí naučiť:
- rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky zvuky anglického jazyka;
- dodržiavať normy výslovnosti hlások anglického jazyka pri hlasnom čítaní a ústnom prejave (zemepisná dĺžka a stručnosť samohlások, žiadne omráčenie znelých spoluhlások na konci slov, žiadne zmäkčenie spoluhlások pred samohláskami);
- rozpoznať prípady použitia spojky „r“ a použiť ich v reči;
- pozorovať správny prízvuk v izolovanom slove, fráze;
pochopiť a použiť logický dôraz vo fráze, vete.
Záver
Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, Vzorový program pre základné všeobecné vzdelávanie poskytuje určitú predstavu o tom, aké výsledky výučby cudzieho jazyka na základnej škole je potrebné vytvoriť. Pri realizácii tohto programu sa využíva systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu. Predmetom hodnotenia výsledkov predmetu je schopnosť študentov riešiť výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy prostriedkami relevantnými pre obsah daného akademického predmetu, a to aj na základe metapredmetových akcií. M. Montaigne raz povedal: „Dobre organizovaný mozog stojí viac ako dobre naplnený mozog,“ a s tým nemožno len súhlasiť.
Bibliografia
- Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania: text so zmenami a doplnkami na rok 2011 / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 48 rokov. – (Normy druhej generácie).
- Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. O 14.00 hod. 2. časť - M .: Vzdelávanie, 2009. - (Seriál noriem druhej generácie).
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. /Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 48 rokov. – (Normy druhej generácie).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Ustanovenie 1 článku 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (Bulletin Kongresu ľudových poslancov Ruskej federácie a Najvyššej rady Ruskej federácie, 1992, č. 30, čl. 1797; Zbierka zákonov Ruskej federácie, 1996, č. 3, čl. 150; 2007, č. 49, článok 6070)
"Dosiahnutie výsledkov predmetu v angličtine"
| Úvod | |
| Záver | |
Úvod
Dnes, namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, je prioritným cieľom školského vzdelávania rozvíjať schopnosť žiaka samostatne si stanovovať učebné ciele, navrhovať spôsoby ich dosiahnutia, monitorovať a hodnotiť dosiahnuté výsledky, inými slovami, formovanie schopnosti učiť sa. Sám žiak sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu. Tradične bol učiteľ povinný poskytnúť študentovi hlboké a pevné znalosti z predmetov. Život sa rýchlo mení a ani učiteľ, ani rodič, ani samotný žiak nedokážu predpovedať, aké vedomosti a zručnosti bude v budúcnosti potrebovať. Z toho vyplýva potreba schopnosti učiť sa a rozvíjať sa po celý život. A v dôsledku toho namiesto prenosu množstva vedomostí - rozvoj osobnosti žiaka na základe metód činnosti.Obsah predmetu prestáva byť ústrednou súčasťou normy. Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je formovanie súboru UUD „univerzálnych vzdelávacích aktivít“, ktoré každému študentovi poskytujú možnosť samostatne realizovať vzdelávacie aktivity, stanovovať si vzdelávacie ciele, hľadať a využívať potrebné prostriedky a spôsoby, ako ich dosahovať, vedieť kontrolovať a vyhodnocovať výchovno-vzdelávaciu činnosť a jej výsledky. Vytvárajú podmienky pre rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu. Základom pre vznik UUD je „schopnosť učiť sa“, ktorá zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti (kognitívne a učebné motívy; učebný cieľ; učebná úloha; učebné činnosti a operácie) a je významným faktorom zvyšovania efektívnosť osvojovania si predmetových vedomostí, zručností a utváranie kompetencií žiakov, obraz sveta a hodnotovo-sémantické základy osobnej morálnej voľby. Univerzálne vzdelávacie aktivity sú zručnosti, ktoré je potrebné osvojiť si na základnej škole vo všetkých vyučovacích hodinách. Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov:
| Osobné výsledky Schopnosť nezávisle urobiť SVOJU VOĽBU vo svete myšlienok, pocitov a HODNOT a byť za túto voľbu zodpovedný | Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity Schopnosť zorganizovať si prácu | Kognitívne UUD Schopnosť efektívne MYSLIEŤ a pracovať s INFORMÁCIAMI v modernom svete | Komunikatívne UUD Schopnosť KOMUNIKÁCIE a interakcie s ľuďmi |
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pri vzdelávacích aktivitách treba rozlišovať tri typy osobných úkonov: - osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
Vytváranie zmyslov, t. j. vytváranie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom študentmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, kvôli ktorej sa vykonáva. Študent si musí položiť otázku: aký význam a zmysel má pre mňa vyučovanie? - a vedieť na to odpovedať.
Morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia obsahu, ktorý sa má osvojiť (na základe sociálnych a osobných hodnôt), poskytujúca osobnú morálnu voľbu.
Cvičenia na formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách angličtiny:
Osobné UUD(poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a pod.) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch).
-
sebaurčenie (osobné, profesionálne, životné): Požiadajte žiakov, aby si prezreli jednotky a vybrali aktivity, ktoré sa im najviac páčia. Požiadajte žiakov, aby pod obrázok uviedli čísla cvičení, ktoré sa im páčia. Požiadajte žiakov, aby vysvetlili svoj výber.
Pôsobenie formovania významu, to znamená, že študenti vytvárajú spojenie medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom (inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, kvôli ktorej sa vykonáva ). Študent si musí položiť otázku „aký je pre mňa zmysel, zmysel učenia“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď. : Keď deti počúvajú učiteľa alebo kazetu, nie je dôležité, aby rozumeli každému slovu; môžu získať indície z učiteľovho opakovania alebo preformulovania správ.
Činnosť morálneho a etického hodnotenia stráviteľného obsahu, založená na sociálnych a osobných hodnotách, poskytujúca osobnú morálnu voľbu: Brainstorming riekaniek, piesní, spevov a hier a písanie mien na tabuľu. Opýtajte sa žiakov, čo môžu robiť. Nechajte niektorých žiakov doplniť vety o tom, čo môžu robiť v písomnej forme.
Formovanie významu a morálna a etická orientácia: Doplňte vety. Povedzte, čo žiaci musia alebo nesmú robiť na hodine.
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:
stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme;
plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; zostavenie plánu a postupnosti akcií;
Prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie vedomostí, ich časových charakteristík;
kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
náprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu úkonu v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom; vykonávanie zmien vo výsledku svojej činnosti, na základe posúdenia tohto výsledku žiakom, učiteľom, súdruhmi;
hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;
Sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať si v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.
Cvičenia na vytvorenie regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách angličtiny:
Stanovenie cieľov - stanovenie učebnej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme: Hra „Moja anglická školská taška“. Nakreslite na tabuľu veľkú školskú tašku. Položte pásiky papiera v podobe sedmokrásky na stôl. Požiadajte žiaka, aby si vzal jeden prúžok, prečítal ho nahlas a riadil sa pokynmi. Nalepte prúžok na obrázok školskej tašky. Potom zhrňte výsledky tak, že povedzte, že žiaci vedia povedať/urobiť veľa vecí v angličtine. Povedzte žiakom, že v školskej taške je ešte viac miesta. Požiadajte žiakov, aby do školskej tašky pridali témy, ktoré by sa chceli naučiť. Napíšte ich na tabuľu. Nechajte žiakov 2-3 minúty listovať v Millie-4 a nájsť najzaujímavejší obrázok. Porozprávajte sa so žiakmi o tom, čo sa môžu z knihy naučiť, súdiac podľa obrázkov.
Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií. Deti si osvojujú nový jazyk bez veľkého úsilia, keď sa zabávajú a keď majú veľa príležitostí počuť jazyk v známych kontextoch. Ak kontext dáva zmysel, majú možnosť počuť jazyk, čím viac budú môcť v tomto jazyku povedať.
-
prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie, jej časových charakteristík . Žiaci musia počas hodiny veľa rozprávať, ako sa zvýšila v porovnaní so začiatkom školského roka.
Kontrola - porovnanie spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu. Po postupovej práci požiadajte žiakov, aby si otvorili knihy a skontrolovali svoje odpovede. Uistite sa, že žiaci správne skontrolovali svoju prácu. Nechajte žiakov počítať a nájsť svoje skóre v hodnotiacich poliach. Opýtajte sa žiakov, či sú spokojní so svojimi výsledkami.
- oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu pôsobenia v prípade nesúladu medzi normou, reálnou akciou a jej produktom. Deti potrebujú najskôr počuť nové jazykové vzorce. Ale veľmi rýchlo sú pripravení precvičiť si ich v učiteľskom kontrolovanom hraní. Potom deti začnú používať jazyk vo dvojiciach alebo v skupinách.
- hodnotenie - vyzdvihnutie a uvedomenie si toho, čo sa už študent naučil a čo si ešte musí osvojiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie. Opýtajte sa žiakov, či poznajú nejakých známych cestovateľov. čo vedia? Povedzte žiakom o talianskom prieskumníkovi menom Marco Polo a anglickom prieskumníkovi menom Sir Francis Drake. Povedzte žiakom, že sa môžu dozvedieť viac o cestovateľoch a prieskumníkoch.
- vôľová sebaregulácia - schopnosť mobilizovať sily a energiu; k vôľovému úsiliu, teda k voľbe v situácii motivačného konfliktu a k prekonávaniu prekážok. Navrhnite žiakom, aby si zahrali hru Dino-quest. Rozdeľte triedu na dva tímy a nechajte tímy, aby si vybrali názov. Nechajte tímy striedať sa v kladení a odpovedaní na otázky o dinosauroch.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity
Cvičenia na formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách angličtiny:
1. Všeobecné vzdelávacie UUD :
Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa: Opíšte obrázky novým jazykom. Požiadajte žiakov, aby ukázali na hračky. Pomenujte predmet z obrázku a požiadajte žiakov, aby povedali, akú má farbu?
vyhľadávanie a výber potrebných informácií; pomocou metód získavania informácií vrátane používania počítačových nástrojov : požiadajte žiakov, aby našli informácie o dinosauroch na internete alebo v encyklopédii a napísali ich na pásiky papiera.
- modelovanie (premena objektu zo zmyslovej formy na grafický alebo ikonický model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu) a transformácia modelu za účelom identifikácie všeobecné zákony, definujúc túto oblasť - Požiadajte žiakov, aby na lavice položili fotografie svojich rodinných príslušníkov, kládli si navzájom otázky a vyplnili tabuľku v zošitoch aktivít. Potom požiadajte žiakov, aby napísali pred triedou správy s fotografiami svojich priateľov a povedali o nich triede.
-
štruktúrovanie vedomostí - V rámci stránky Pokrok tiež nabádame deti, aby sa zamysleli nad tým, čo môžu bežne robiť v angličtine. Opýtajte sa detí, čo sa im páčilo a prečo.
- vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme: Hra Chytrý papagáj. Ukážte kartičky a požiadajte o zopakovanie slova po vás, iba ak zodpovedá slovu na karte.
Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok - Ako sa žiaci cítia na hodine? Bavia sa? Čo sa im páči a čo nepáči? Páčia sa im materiály, metódy?
Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností - Žiaci premýšľajú v angličtine pomocou fráz a viet, ktoré naklonili. Zdôraznite ich pokrok a schopnosť hovoriť o procese učenia v angličtine. Opýtajte sa žiakov, či sú spokojní so svojimi výsledkami.
Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu: požiadajte žiakov, aby prečítali vety a priradili ich k príslušným obrázkom. Požiadajte žiakov, aby vo dvojiciach prečítali vety z príbehu a zoradili ich v správnom poradí. Požiadajte žiakov, aby si prečítali vety a povedali, či sú pravdivé alebo nepravdivé. Navrhnite žiakom, aby opravili nepravdivé vety.
-
získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov : Povedzte žiakom, aby si prečítali informácie v profile, vypočuli si rozhovor s dievčaťom a potom povedali, ktoré informácie sú nesprávne.
Definícia primárnych a sekundárnych informácií : navrhnite žiakom, aby si prečítali texty o slávnych ruských športovcoch, ktorí patrili medzi desať najlepších športovcov v Rusku. Požiadajte žiakov, aby si do zošitov nakreslili tabuľku a doplnili informácie o športe, ktorý ľudia pri čítaní textov vykonávajú.
Voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov: čítajte články z novín a odpovedajte na otázky.
Pochopenie a primerané hodnotenie jazyka médií: požiadajte žiakov, aby si prečítali článok z novín. Vysvetlite, že žiaci majú obnoviť článok pomocou informácií na obrázku.
Vyjadrenie a formulácia problému Požiadajte žiakov, aby si vypočuli rozprávku a povedali, čo deti robia (zatvorené knihy). Potom ich požiadajte, aby povedali mená detí a ich obľúbené hračky. Požiadajte žiakov, aby uhádli, aká je najlepšia hračka na svete?
2. Logické UUD:
- analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (základné, nepodstatné): Nájdite rozdiely. Pripravte si zoznam minimálnych párov slová ktoré sú zvukovo podobné, ale líšia sa jedným konsonantickým alebo samohláskovým rozdielom. Prečítajte si skutočné dvojice a niekedy povedzte to isté slovo dvakrát. Požiadajte žiakov, aby po vás opakovali slová len vtedy, keď vyslovujete iné slová.
Syntéza ako kompilácia celku z častí, vrátane samostatnej dokončovania konštrukcie, doplnenie chýbajúcich komponentov: Game Virus. Napíšte správu na tabuľu, napríklad Posuňte všetky písmená o jedno miesto v abecede. Napíšte L pod M, m pod n, a pod b, p pod q atď. Nechajte žiakov uhádnuť kód/vysvetliť, že každé zakódované písmeno možno dekódovať pomocou predchádzajúceho písmena abecedy, takže z L sa stane M, z a b a p sa zmení na q. Kľúč odpovede: Urobme projekt. Dr Webster. heslo hry. Nakreslite na tabuľu päť pomlčiek vedľa slova Heslo. Ukážte na prvú pomlčku a povedzte: "Je to prvé písmeno na svete, kamarát." Opakujte postup s ďalšími písmenami, aby ste uhádli heslo. Príklad: je to druhé písmeno v slove Brazília. Je to tretie písmeno v slove hľadať. Je to prvé písmeno v slove Japonsko. Je to piate písmeno v slove písmeno. Je to šieste písmeno v slove zbierať. Je to ôsme písmeno v slove zaujímavé. Kľúč: projekt.
Zovšeobecnenie, analógia, porovnanie, radenie, klasifikácia: Kategorizácia . Pripravte si kartičky so slovami. Napíšte na tabuľu dve alebo tri písmená, prípadne kombinácie písmen, napr. oh, oo, au. Prečítajte si slová na kartičkách a požiadajte žiaka, aby ukázal na vhodnú kombináciu písmena a písmena a potom pod ňu prilepil kartičku. napr. učiteľ prečíta slovo pohľad, žiak ukáže na písmená oo a potom prilepí kartičku pod písmená. Acrostic. Pripravte si kartičky so slovami. Napíšte slovo s písmenami vo zvislom stĺpci. Prečítajte si ďalšie slovo z karty a požiadajte žiaka, aby ukázal na písmeno zvislého slova, ktoré je začiatočným písmenom slova, ktoré ste čítali. Potom žiak prilepí kartičku vedľa písmena vo zvislom stĺpci.
Zhrnutie čiastkových pojmov, vyvodenie dôsledkov - Povedzte slovo „vegetariánsky“ a požiadajte žiakov, aby uhádli alebo im vysvetlili jeho význam.
Stanovenie príčinných a následných vzťahov – Nakreslite na tabuľu tri stĺpce. Do druhého stĺpca napíšte „medvedík“. Nechajte deti doplniť stĺpec. Do prvého stĺpca napíšte „veľký“ a navrhnite žiakom, aby postavám pridali nejaké ďalšie črty. Potom požiadajte žiakov, aby usporiadali slová a vymysleli názvy novej počítačovej hry.
-
konštrukcia logického reťazca uvažovania - Povedzte žiakom, aby sa pozreli na obrázky rozprávkovej farmy, pomenovali osem zvierat žijúcich v dome a povedali, čo jedia.
-
dôkaz - Požiadajte žiakov, aby si prečítali popis a povedali, ktorému zvieratku miestnosť patrí. Požiadajte žiakov, aby povedali slová, ktoré im pomohli uhádnuť.
-
predloženie hypotézy a zdôvodnenia - Požiadajte žiakov, aby vám pomohli povedať nový príbeh. Rozprávajte príbeh, v prestávkach napodobňujte. Nechajte žiakov, aby dokončili vety a hádali na základe vašej mimiky. Potom nechajte žiakov vytvoriť príbeh o akomkoľvek jedle.
3.
inscenovanie
a
rozhodnutie
Problémy
:
Formulácia problému - Požiadajte žiakov, aby si v skupinách navzájom stručne popísali svoje rodinné albumy.
Vlastné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a hľadačského charakteru - Požiadajte žiakov v malých skupinách, aby vytvorili pieseň o členoch rodiny, ktorých majú najradšej. Požiadajte skupiny, aby spievali svoje piesne na rovnakú melódiu. Povzbudzujte ostatných žiakov, aby sa zapojili.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity
Komunikatívne
(poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadňovanie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosť počúvať a viesť dialóg, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch, integrovať sa do rovesníckej skupiny a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelí)
- plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie: Hra Nájdi kamaráta. Vyzvite od žiakov slová, ktoré možno použiť ako prezývky, a napíšte ich do stĺpca na tabuľu. Rozdajte sivé kartičky a požiadajte žiakov, aby vyplnili prezývku začínajúcu písmenom na kartičke. Rozdajte kartičky „Nájdi kamaráta“ a povedzte žiakom, aby sa prechádzali po triede a našli kamaráta, ktorého meno, vek, krajina a obľúbená činnosť sa zhodujú s tými na šedej karte. Nechajte žiakov prečítať vzorové otázky z učebnice. Súcitné posolstvo (v dávnych dobách, keď bolo lekárov veľmi málo, ľudia umiestňovali chorých príbuzných do preplnených ulíc. Okoloidúci vyjadrili sústrasť a podelili sa o svoje skúsenosti radou, ako chorobu vyliečiť). Navrhnite žiakom, aby chodili po triede a zdieľali svoje imaginárne alebo skutočné nešťastné skúsenosti z minulosti s ostatnými. Nechajte ich priateľov vyjadriť sústrasť. Požiadajte žiakov, aby si spomenuli, čo sa stalo ich spolužiakom. Nechajte žiakov použiť tabuľku z knihy ako oporu.
spochybňovanie – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií : priraďte úlohy: jeden žiak je známy športovec alebo športovkyňa a ďalší žiak je anketár. Požiadajte ju/ho, aby vyplnila potrebné informácie. Žiak 2 robí rozhovor so športovcom a potom informuje o výsledkoch pred triedou/skupinou.
- riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho implementácia - Ako úspešne žiaci pracujú v skupinách? Aké sú výhody skupinovej práce? Na čo dbajú žiaci pri efektívnejšej práci v skupinách?
Riadenie partnerského správania – kontrola, náprava, vyhodnocovanie konania partnera - Keď deti spočítajú svoje skóre, požiadajte dvojice, aby si vymenili zošity a skontrolovali skóre svojich priateľov. Vysvetlite deťom, že by si mali pomáhať, a nie dopĺňať jeden druhého.
Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie: Hra Nové identity. Požiadajte žiakov, aby na hárok papiera napísali tieto slová: 1 – názov akéhokoľvek jedla, 2 – číslo od 1 do 100, 3 – názov akejkoľvek budovy zo zoznamu na tabuli (škola, supermarket, zoo , atď.). Povedzte žiakom, že tieto veci sú: 1 – ich mená, 2 – vek, 3 – miesto, kde žijú. Nechajte žiakov chodiť po triede a zdieľať informácie o svojich nových identitách.
- vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči v súlade s normami študovaného jazyka: Hra I don't believe you. Každému žiakovi rozdajte 2-5 prúžkov z každej farby. Požiadajte ich, aby napísali pravdivé vety o svojich minulých skúsenostiach na červené pruhy a nepravdivé vety na modré pruhy. Predveďte hru prečítaním vety z prúžku bez toho, aby ste triede ukázali jej farbu. Nechajte žiakov hádať, či je to pravda alebo nepravda / či tomu veria alebo nevidia. Ak žiaci uhádnu správne, vezmú si prúžok. Cieľom hry je uhádnuť správne a získať čo najviac prúžkov. Nechajte žiakov hrať hru.
Záver
K.D.Ushinsky napísal: „Každá hodina by mala byť pre mentora úlohou, ktorú musí splniť, vopred si to premyslieť: na každej lekcii musí niečo dosiahnuť, urobiť krok vpred a prinútiť k tomuto kroku celú triedu.“ Hlavnou pedagogickou úlohou je preto organizovať podmienky, ktoré iniciujú činnosť detí – čo učiť? načo študovať? ako učiť?
Učebná činnosť je samostatná činnosť žiaka pri získavaní vedomostí, zručností a schopností, pri ktorej sa mení a uvedomuje si tieto zmeny.
Učebná úloha (čo? prečo?) je cieľom, ktorý si študent stanoví.
Učebná akcia (ako?) - systém základných znakov konceptu alebo algoritmu.
Sebakontrola (správna?) - určenie správnosti vykonanej akcie.
Sebahodnotenie (dobré? môže byť lepšie?) – určenie miery súladu s normou alebo kvality vykonanej akcie.
Formovanie UUD v mnohých ohľadoch závisí nielen od vzdelávacieho a metodického súboru, ale aj od pedagogicky správnej interakcie medzi učiteľom a študentom, efektívnosti ich komunikačnej činnosti.
Výsledkom štúdia všetkých predmetov bez výnimky na stupni základného všeobecného vzdelávania sa budú formovať absolventi osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity ako základ schopnosti učiť sa.
Zoznam použitých zdrojov
Literatúra:
"O vzdelávacia súprava"Ruská škola". Základná škola, č.4, 2009, C - 6.
Asmolov A.G. Ako navrhnúť učebné aktivity na základnej škole. Vydavateľstvo "Osvietenie", 2008, С149.
Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. Kultúrno-historické chápanie vývoja ľudstva. – M.: Význam, 2007.
Aspekty modernizácie ruskej školy: vedecké a metodologické odporúčania pre rozsiahly experiment na aktualizáciu obsahu a štruktúry všeobecného stredoškolského vzdelávania. – M.: GU HSE, 2001.
Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“// Bulletin of Education. Špeciálne číslo. 1. polrok 2009. C - 6-21
Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2000.
Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Osveta, 2009. -120 s.
Potashnik M.M., Požiadavky na modernú lekciu. Toolkit. M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. - 272 s.
Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania v 2 častiach. Časť 1. Editor I.A. Safronova, Vydavateľstvo "Prosveshchenie", 2008, С315.
Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného základného vzdelávania, 2009
Studená M.A. Psychológia inteligencie: paradoxy výskumu. - M.-Tomsk, 1997.
Tsvetková I.V. Ako vytvoriť program výchovno-vzdelávacej práce: Metóda. príspevok. – M.: Osveta, 2006. – 207 s.
internetové zdroje
Federálne štátne vzdelávacie štandardy [Elektronický zdroj]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
Hlavné smery implementácie národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“: Internetová konferencia [Elektronický zdroj]. URL: http://omskedu.ru/conferens/
Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie // Otvorená trieda. Sieťové vzdelávacie komunity [Elektronický zdroj]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808
Aká je úroveň pripravenosti učiteľov na implementáciu GEF? // Verejno-štátna skúška učebníc [Elektronický zdroj]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235
Federálny štátny vzdelávací štandard [Elektronický zdroj]. URL: http://standart.edu.ru
Osobné, metapredmetové, predmetové výsledky zvládnutia anglického jazyka
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie stanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí zvládli program 2. ročníka v troch úrovniach – osobnej, metapredmetovej a predmetovej.
Osobné výsledky
vytvoriť si predstavu o anglickom jazyku ako prostriedku na nadviazanie vzájomného porozumenia so zástupcami iných národov, pri učení sa novým veciam, ako prostriedku adaptácie v cudzojazyčnom prostredí;
formovať rešpektujúci postoj k inému názoru, ku kultúre iných národov;
formovať priateľský postoj a toleranciu k rodeným hovorcom iného jazyka na základe oboznámenia sa so životom svojich rovesníkov v anglicky hovoriacich krajinách, s detským folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie;
rozvíjať nezávislosť, cieľavedomosť, dobrú vôľu, emocionálnu a morálnu vnímavosť, porozumieť pocitom iných ľudí, dodržiavať normy reči a nerečovej etikety;
pochopiť sociálnu rolu žiaka, ktorá je pre žiaka nová, utvárať stabilnú motiváciu pre ovládanie cudzieho jazyka;
rozvíjať zručnosti spolupráce s učiteľom, ostatnými dospelými a rovesníkmi v rôznych situáciách komunikácie v procese spoločných aktivít, vrátane projektových aktivít;
vytvárať inštalácie pre bezpečný a zdravý životný štýl
akceptovať úlohy vzdelávacích a komunikačných aktivít, vrátane tvorivých, hľadať riešenie problému, napríklad zvoliť adekvátne jazykové prostriedky v procese komunikácie v anglickom jazyku;
plánovať, vykonávať a hodnotiť svoje vzdelávacie/komunikačné aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;
porozumieť príčinám neúspechu vzdelávacích aktivít a konať na základe naučeného pravidla/algoritmu s cieľom dosiahnuť úspech;
používať znakovo-symbolické prostriedky prezentácie informácií na vytváranie modelov skúmaných objektov;
využívať rečové prostriedky a prostriedky informačných technológií na riešenie komunikačných a kognitívnych úloh;
využívať rôzne spôsoby vyhľadávania informácií v súlade s riešenou komunikačno/kognitívnou úlohou;
analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, triediť, zoskupovať jazykové informácie podľa individuálnych charakteristík na úrovni zvuku, písmen, slov, viet;
vlastniť základné gramatické pojmy, ktoré odrážajú významné súvislosti a vzťahy;
prenášať, zaznamenávať informácie do tabuľky;
spoliehať sa na lingvistický odhad v procese čítania / počúvania textov v angličtine;
mať zručnosti sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a komunikačnými úlohami (s porozumením hlavnému obsahu, s úplným porozumením);
vedome budovať rečovú výpoveď v súlade s cieľmi komunikácie v ústnej a písomnej forme;
počúvať a počuť partnera, viesť dialóg, uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný, dohodnúť sa na rozdelení úloh v procese spoločných aktivít;
vykonávať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie iných:
práca v materiálnom a informačnom prostredí: komplexne využívať rôzne súčasti učebných materiálov (učebnica, pracovný zošit, audio aplikácia), cvičný počítačový program.
Komunikatívna kompetencia(ovládanie cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku)
Študent sa naučí:
zúčastňovať sa elementárnych dialógov: etiketa, spochybňujúci dialóg;
napísať krátky popis predmetu, zvieraťa, postavy;
krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi
zúčastniť sa dialógu o etikete: pozdraviť a odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa, vyjadriť vďaku, dialóg - výsluch (spýtať sa partnera a odpovedať na jeho otázky), motivačný dialóg: zadávať príkazy, ponúkať spoločné kroky;
urobiť stručnú charakteristiku priateľa, charakter prečítaného diela;
recitovať naspamäť básničky, pesničky, riekanky.
Študent sa naučí:
rozlišovať podľa zvukov, zvukových kombinácií, slov, viet anglického jazyka;
rozlišovať sluchovou intonáciou a emocionálnym zafarbením fráz;
vnímať a rozumieť reči učiteľa a spolužiakov v procese dialogickej komunikácie v triede a verbálne / neverbálne reagovať na to, čo počujú;
vnímať sluchom a chápať na základe vizualizácie (ilustrácií) malé správy postavené na známom lexikálnom a gramatickom materiáli.
vnímať sluchom zvukový text založený na známom jazykovom materiáli a plne rozumieť informáciám v ňom obsiahnutým;
používať kontextové alebo textové hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich nejaké neznáme slová.
Študent sa naučí:
dať do súladu grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazom;
čítať expresívne nahlas drobné texty obsahujúce len preberaný jazykový materiál, dodržiavať pravidlá výslovnosti a vhodnú intonáciu;
čítať potichu a porozumieť plne vzdelávacím textom, ktoré obsahujú len preštudovaný jazykový materiál.
čítať a porozumieť jednoduchým textom a nájsť v nich potrebné alebo zaujímavé informácie;
nevenujte pozornosť neznámym slovám, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu.
Študent sa naučí:
písať písmená anglickej abecedy polotlačeným písmom;
odpíšte text;
vypisovať slová, frázy a vety z textu;
vyplňte tabuľku podľa vzoru;
podpísať obrázky.
dať krátke písomné odpovede;
vyplňte jednoduchý dotazník.
Grafika, kaligrafia, pravopis
janaučiť sa:
používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;
reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky anglické písmená abecedy (polotlačený pravopis písmen, slov);
nájsť a porovnať (v rámci obsahu kurzu) také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo;
uplatniť základné pravidlá čítania a pravopisu naučené v 2. ročníku rozlišovať písmená od transkripčných značiek.
porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis;
zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
skontrolujte pravopis slova podľa slovníka učebnice.
janaučiť sa:
primerane vyslovovať a rozlišovať sluchom všetky zvuky anglického jazyka;
dodržiavať pravidlá výslovnosti zvukov;
pozorovať správny dôraz v izolovaných slovách a frázach;
sledovať znaky intonácie hlavných typov viet;
správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností.
rozpoznať prípady použitia spojiva „r“ a pozorovať ich v reči;
pozorovať intonáciu enumerácie;
dodržiavať pravidlo neprízvukovať funkčné slová (členy, spojky, predložky);
čítať študované slová prepisom;
napísať prepis jednotlivých hlások, kombinácií hlások podľa predlohy.
janaučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, hodnotiaca slovná zásoba, rečové klišé) preberané v rámci základnej školy pri dodržiavaní lexikálnych noriem;
pôsobiť v procese komunikácie s aktívnou slovnou zásobou v súlade s komunikačnou úlohou.
rozoznať jednoduché slovotvorné prvky;
spoliehať sa na lingvistický odhad pri vnímaní medzinárodných a zložených slov v procese čítania a počúvania;
janaučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči hlavné komunikačné typy viet, všeobecné a špeciálne otázky, kladné a záporné vety;
rozpoznávať a používať v reči naštudované podstatné mená s neurčitým / určitým / nulovým členom, v jednotnom a množnom čísle; privlastňovací pád podstatných mien; modálne sloveso can.
II.bude mať možnosť učiť sa:
rozoznať zložené súvetia so zväzkami a a ale;
rozpoznávať v texte a rozlišovať slová podľa určitých
Slovesá);
1.3. Sociokultúrne povedomie
janaučiť sa:
vymenovať krajiny jazyka, ktorý sa študuje v angličtine;
rozpoznať niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v skúmanom jazyku, malé diela detského folklóru (básne, piesne);
dodržiavať základné normy rečového a nerečového správania prijaté v krajine študovaného jazyka, v situáciách vyučovania a reči.
pomenovať hlavné mestá krajín študovaného jazyka v angličtine;
hovoriť o niektorých pozoruhodnostiach krajín študovaného jazyka;
reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru (básne, piesne) v angličtine;
vyhľadávať informácie o krajine preberaného jazyka v súlade so stanovenou výchovno-vzdelávacou úlohou v rámci predmetu študovaného na základnej škole.
naučiť sa:
porovnávať jazykové javy materinských a cudzích jazykov na úrovni jednotlivých zvukov, písmen, slov, fráz, jednoduchých viet;
postupovať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
zlepšiť metódy práce s textom na základe zručností získaných na hodinách materinského jazyka (predvídať obsah textu z názvu, ilustrácií a pod.);
používať referenčný materiál prezentovaný vo forme dostupnej pre tento vek (pravidlá, tabuľky);
vykonávať sebapozorovanie a sebahodnotenie v medziach dostupných mladším žiakom.
naučiť sa:
prezentovať preberaný cudzí jazyk ako prostriedok na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;
spájať sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.
naučiť sa:
vlastné elementárne prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v cudzom jazyku;
uvedomiť si estetickú hodnotu literárnych diel v procese oboznamovania sa s ukážkami prístupnej detskej literatúry.
naučiť sa:
vo svojej výchovnej práci dodržiavať plánovaný plán.
v oblasti počúvania:
Rozlišujte zvuky, kombinácie zvukov, slová, vety anglického jazyka podľa sluchu.
Rozlišujte podľa sluchovej intonácie a emocionálneho zafarbenia fráz.
Vnímať a porozumieť reči učiteľa a spolužiakov v procese dialogickej komunikácie na hodine.
Úplne porozumieť sluchom, spoliehať sa na jasnosť (ilustrácie), malé správy postavené na známom lexikálnom a gramatickom materiáli.
Opíšte zviera, predmet, uveďte meno, kvalitu, veľkosť, farbu, množstvo, príslušnosť.
Stručne porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi, zvieratku, hrdinovi rozprávky / karikatúry: meno, miesto bydliska, čo môže robiť.
Reprodukujte naučené básničky, pesničky, riekanky.
Viesť dialóg o etikete: pozdraviť a odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa, vyjadriť vďaku.
Viesť dialóg – kladenie otázok.
Viesť dialóg motivačného charakteru: dávať príkazy, ponúkať niečo spoločné.
Korelujte grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazom na základe znalosti základných pravidiel čítania, dodržiavajte správny prízvuk v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti.
Čítajte expresívne nahlas malé texty obsahujúce len preštudovaný jazykový materiál.
Čítajte potichu a porozumejte plne vzdelávacím textom, ktoré obsahujú iba preštudovaný jazykový materiál.
Písmená anglickej abecedy píšte polotlačeným písmom.
Zapíšte si text.
Vypíšte slová, frázy a vety z textu.
Vzdelávacie a tematické plánovanie
| № p/p | Predmet | Počet hodín | Jazykový materiál (L-lexikón, G-gramatika) | Charakteristika činností žiakov alebo druhov vzdelávacích aktivít: A - počúvanie; G - hovorenie; H - čítanie; P - písmeno | Plánované výsledky | dátum |
|||||||||||||||||
| Osobné | predmet | Metasubjekt | podľa plánu | v skutočnosti |
|||||||||||||||||||
| Unit 1 Hello, English! - 18 hodín |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Úvod do angličtiny | 1 | L: Ahoj, moje, tvoje, meno, dovidenia. Lekár, zubár, pilot, herečka, fotografka, lampa, počítač, rádio, telefón G: dobré ráno. Ahoj! Ahoj! Zbohom! Ako sa voláš? Moje meno je… | ALE: porozumieť základným frázam etikety reči G: pozdraviť a odpovedať na pozdrav; predstavte sa a získajte meno partnera. | vyjadriť svoj postoj k cudzím jazykom a rôznym profesiám; zaujať iný postoj. | nájdite postavy na základe textu, ktorý ste počúvali, pochopte anglické názvy niektorých profesií a predmetov, ktoré sú v súlade s ruským jazykom; zúčastniť sa dialógu o etikete | uvedomovať si úlohu jazyka a reči v živote ľudí; orientovať sa v učebnici a pracovnom zošite | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Úvod do slovnej zásoby na tému Zvieratá. Písmeno Aa | 1 | L: Ja, ty, ktorý, pes, mačka, líška, slon, tiger, krokodíl. Mená anglických chlapcov a dievčat. G: Kto si? -Som… | porozumieť malým jednoduchým správam G: mená anglických chlapcov a dievčat; Povedz mená zvierat. | | nájdite postavu na základe textu, ktorý ste počúvali, rozlišujte mená anglických chlapcov a dievčat, používajte základné vzorce na verbálnu komunikáciu, rozlišujte medzi tlačeným a polotlačeným hláskovaním písmena Aa | pracovať podľa plánu učiteľa Vedome zostavte rečovú výpoveď Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Úvod do počítania 1-10. Vek. Písmeno B | 1 | L. Jeden dva tri štyri päť; číslo jeden. Koľko máš rokov? G. Koľko máš rokov? Som… | ALE: G: viesť mini-dialóg „Zoznámenie“; Uveďte svoje meno a vek. P: napíšte písmeno Bb | mať chuť učiť sa, pochopiť význam poznania pre človeka, správne sa stotožniť s pozíciou študenta. | plne porozumieť dialógu a reprodukovať ho, rozlišovať medzi otázkami a odpoveďami sluchom; tvoriť vety pomocou gramatických schém, zostaviť príbeh podľa schémy; rozlišovať medzi správnym a nesprávnym písaním písmena Bb | -podieľať sa na rozdeľovaní rolí pre scénu Počúvajte a pochopte partnera | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Kde žijú herci bábkového divadla? Výučba dialógu-spytovanie Písmená. | 1 | L. Šesť sedem osem deväť desať. G. Koľko máš rokov? Som… | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: udržiavať skóre od 1 do 10, hovoriť o sebe v mene jedného zo športovcov, reprodukovať vypočutý dialóg P: napíšte písmeno ss. | sa riadia hodnotami vzdelávacích aktivít, prítomnosťou kognitívne záujmy a vzdelávacie motívy; hodnotiť svoje činy; fungovať so základnými morálnymi normami (spravodlivé rozdelenie, vzájomná pomoc, zodpovednosť). | nájdite postavy na základe textu, ktorý ste počúvali; hovorte o sebe pomocou viet so spojovacím slovesom podľa predlohy; vytvorte dialóg na základe toho, čo ste počuli; napíšte krátke slová pomocou písmen, ktoré ste sa naučili | použiť symbolické prostriedky Napíšte príbeh podľa predlohy | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Rozvoj schopností ústnej reči. Meno, vek môjho priateľa. List Dd | L: Papagáj, skákať, behať, lietať, skákať, sedieť, plávať, on, ona, môže. G: Môžem… | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: opíšte svoje činy a činy umelcov, zastupujte sa v mene jedného z umelcov P: napíšte písmeno Dd. | prejavovať kognitívny záujem o vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; sú vedené výraznými výchovnými motívmi; hodnotiť ich činy. | nájsť, kto hovorí o sebe; hovoriť o tom, čo môžu robiť na základe gramatického modelu; rozlišovať medzi malými písmenami b a d | - nájsť potrebné informácie vo zvukovom texte Analyzujte a nájdite rozdiely v grafickom zobrazení písmen Postupujte podľa pokynov učiteľa | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Výučba zručností vnímania cudzej reči sluchom. List Her | L: skákať, behať, lietať, preskakovať, sedieť, plávať G: Môžeš…? Nie nemôžem. | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: opýtajte sa partnera, čo môže urobiť, dajte krátke odpovede P: napíšte písmeno E | určiť hranice vlastného poznania a nevedomosti; nadobudnúť pocit spolupatričnosti k svojej vlasti a kultúrnej identity na základe uvedomenia si „ja“ ako občana Ruska. | počúvajte a nájdite umelca, ktorý vie robiť akcie; rozprávajte v mene hrdinu z rozprávky o tom, čo dokáže, veďte spytovací dialóg; rozlišujte medzi veľkými a malými písmenami, rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami | - zoznámiť sa so zvláštnosťami účtu v rôznych krajinách Použite reč na reguláciu svojich činov Adekvátne používať rečové akcie na riešenie komunikačnej úlohy | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Zavedenie novej slovnej zásoby. List Ff. | L: lev, opica, spievaj, tancuj, G: Môžeš…? Nie nemôžem. | ALE: porozumieť krátkemu textu G: hovorte o sebe pomocou rečových vzorov P: napíš písmeno f | prejavovať kognitívny záujem o vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; riadiť sa výraznými výchovnými motívmi; zhodnotiť svoje činy. | počúvajte a porozumejte príkazom, nájdite umelca, ktorý nedostal zadanie; pýtajte sa na to, čo môžu robiť na základe gramatického modelu, povedzte dialóg s otázkou, píšte malé písmená v abecednom poradí | - získať potrebné informácie z textu Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Aktivizácia slovnej zásoby v reči. Písmeno Gg | L: kohút a. G: Môžem... nemôžem... Môže...nemôže.... | ALE: porozumieť sluchu dialógu na tému (telefonický rozhovor) G: zostavte monológovú výpoveď podľa modelu Ican… / Ican’t… P: napíšte písmeno Gg. | uvedomovať si úlohu jazyka a reči v živote ľudí; vyjadriť svoje emócie o tom, čo počuli; zhodnotiť svoje činy. | počúvajte a nájdite informácie, ktoré umelec nedokáže urobiť; vytvorte monológovú výpoveď v porovnaní s konaním postáv, vytvorte dialóg na základe textu, ktorý ste počúvali; rozlišujte medzi veľkými a malými písmenami | urobte si vlastné predpoklady na základe práce s materiálom učebnice | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Naučiť sa žiadať informácie. Písmeno Hh | 1 | G: Ako sa voláš? Koľko máš rokov? Jeho jej | ALE: porozumieť textovému dialógu na základe obrázku G: hrať scénu „Zoznámenie v divadle“ P: napíš písmeno hh. | mať túžbu učiť sa; pochopiť význam poznania pre človeka, správne sa stotožniť s pozíciou žiaka. | rozlišovať a reprodukovať otázky v počúvanom dialógu; reprodukovať naspamäť drobné diela detského cudzojazyčného folklóru; rozlišovať medzi písaním malých písmen n, h, b | - získať potrebné informácie zo zvukových textov | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Vyučovanie monológu na tému. List II | 1 | L: Počítajte od 1 do 10. Počítajte, čítajte, píšte, kreslite. G: Som… Nemôže, On nemôže | ALE: porozumieť sluchu textovému dialógu postavenému na známom rečovom materiáli G: viesť dialóg pomocou Canyou...? P: napíš písmeno i. | správne sa stotožniť s pozíciou študenta; riadiť sa výraznými výchovnými motívmi; zhodnotiť svoje činy. | rozlišovať a reprodukovať odpovede; viesť dialógové otázky pre danú situáciu a použiť získané informácie v monológovej reči; písať krátke slová pomocou naučených písmen | - extrahovať potrebné informácie zo zvukových textov Pýtajte sa a využite získané informácie Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Dialóg na vyučovaní etikety List Jj | 1 | L: Spievaj, preskakuj, lietaj, tancuj, plávaj, lev, papagáj, krokodíl, ryba Dobre! Výborne! OK! G: Ja som... môžem... Môžete...? Áno môžem. Nie nemôžem. | ALE: porozumieť sluchu krátkemu dialógu postavenému na známom jazykovom materiáli G: výroky o tom, čo zvieratá môžu / nemôžu robiť, žiaci P: napíš písmeno Jj | prejavovať kognitívny záujem o vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; hodnotiť svoje činy; uvedomovať si jazyk, vrátane cudzieho, ako hlavný komunikačný prostriedok medzi ľuďmi. | rozumieť a reprodukovať príkazy, rozumieť chvále; rozohrať dialóg medzi umelcom a režisérom pomocou chvály; analyzovať a nájsť ďalšie písmená | - hodnotiť činy spolužiakov pomocou slovnej zásoby hodiny Vytvárajte logické reťazce na základe analýzy Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Výučba zručností počúvania s porozumením. List Kk | 1 | L. Behajte, plávajte, počítajte, kráčajte, dobre! dobre urobené! OK! Počítajte od 1 do 10. G. On/ona môže... On/ona nemôže... | ALE: porozumieť sluchu krátkemu textu založenému na ilustrácii G: hovoriť o niekom, kto používa rečový vzor He/Shecan… He/Shecan’t…, dávať príkazy spolužiakom P: napíšte písmeno Kk. | hodnotiť svoje činy; mať túžbu učiť sa; Vyjadrite svoje pocity z toho, čo počujete. | plne porozumieť Aliceinmu príbehu, nájsť obrázky, o ktorých zabudla povedať; poskladať príbeh z obrázkov, zadávať príkazy spolužiakom a hodnotiť ich výkon; rozlišovať medzi písaním malých písmen k, h, b | --hodnotiť činy spolužiakov pomocou slovnej zásoby z hodiny Plánujte aktivity spolužiakov Vedome budujte verbálnu výpoveď v ústnej forme | 9.10 | |||||||||||||||
Metapredmetové a predmetové študijné výsledky
cudzí jazyk
„Črtou anglického jazyka ako akademického predmetu je, že je akoby „zbytočný“.
I.A. Zima
Úvod
Charakteristickým rysom nového typu osobnosti v modernej spoločnosti je schopnosť riešiť zložité otázky medzikultúrnej interakcie v ére globalizácie. Človek sa ocitá v situácii neustálej voľby svojho správania, životnej stratégie. Slušnú kvalitu života môže človek dosiahnuť len na základe neustáleho vzdelávania, udržiavania určitej úrovne intelektuálnej iniciatívy.
V zmenených spoločensko-politických a ekonomických podmienkach rozvoja našej krajiny dochádza k výrazným zmenám v systéme domáceho školstva. Sú zamerané na skvalitnenie prípravy študentov vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách, formovanie kľúčových kompetencií, medzi ktorými je popri znalosti informačných technológií najdôležitejšia znalosť cudzích jazykov. Táto spoločenská objednávka určila hlavné smery reformy školského jazykového vzdelávania, rozvoja vedeckého výskumu v oblasti teórie a metodológie vyučovania cudzích jazykov a inovačných procesov prebiehajúcich na stredných školách.
Význam predmetu "angličtina" v štandardoch druhej generácie
V tomto smere dochádza k prehodnoteniu a prehodnoteniu miesta, ktoré v vzdelávací proces prideleným predmetu „Angličtina“, jeho význam narastá. Podľa „Koncepcie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie“ (štandardy druhej generácie) sa predpokladá, že štúdium cudzích jazykov sa má vykonávať na všetkých troch stupňoch všeobecného vzdelávania (základné, základné a úplné všeobecné vzdelanie na základné a profilové úrovne), čo sa odráža vo federálnom základnom učebnom pláne pre cudzie jazyky a „Vzorové programy v akademických predmetoch“.
Štandard druhej generácie kladie dôraz na neustálu vnútornú motiváciu k učeniu, schopnosť komunikovať, sociálnu mobilitu, kritické myslenie, učiť študentov samostatne konštruovať svoje vedomosti, ako aj všeobecný kultúrny a osobnostný rozvoj študentov, a to aj prostredníctvom implementácie programu pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.
V súlade so štátnym štandardom základného všeobecného vzdelávania a integračný cieľ vyučovanie cudzieho jazyka na základnej škole je formáciou elementárna komunikatívna kompetencia mladšieho školáka na dostupnej úrovni pre neho v hlavných typoch rečových aktivít: počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie.
Štúdium cudzieho jazyka na základnej škole je zamerané na formovanie a rozvíjanie komunikatívnych kompetencií, chápaná ako schopnosť človeka realizovať interkultúrnu komunikáciu na základe získaných jazykových a sociokultúrnych vedomostí, rečových zručností a komunikačných zručností, v súhrne jej zložiek - reč, jazyk, sociokultúrne, kompenzačné a vzdelávacie a kognitívne kompetencie.
Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
V štandardoch druhej generácie sa štandardizácii podriaďujú usmernenia pre rozvoj vzdelávacieho systému, rámcové požiadavky na obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a všeobecný popis očakávaných individuálnych výkonov školákov, medzi ktoré patria aj výsledky výkonov školskej mládeže. ktoré sú predmetom a nepodliehajú konečnému hodnoteniu. V novej generácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je hlavným dokumentom špecifikujúcim a objasňujúcim požiadavky štandardov na výsledky vzdelávania plánované výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
V súlade s požiadavkami normy sú v štruktúre plánovaných výsledkov uvedené samostatné časti osobné , metasubjekt výsledky, keďže ich dosahovanie zabezpečuje celý súbor akademických predmetov. Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelanie formuluje požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu jednotne osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
Metapredmetový prístup vo vzdelávaní a teda aj metapredmetové vzdelávacie technológie boli vyvinuté s cieľom vyriešiť problém nejednotnosti, štiepenia, vzájomnej izolácie rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj akademických predmetov. Ak necháme študenta ísť na ďalšiu hodinu do inej učebne, spravidla máme len malú predstavu o tom, ako tam bude jeho vývoj pokračovať. Máme veľmi slabú predstavu o tom, ako si študent prepojí systém pojmov „nášho“ predmetu so systémom pojmov iného.
Pod výsledkami metasubjektov znamená metódy činnosti osvojené žiakmi na základe jedného, viacerých alebo všetkých predmetov, použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách. študenti ovládajú na základe jedného, viacerých alebo všetkých predmetov, medzi ktoré patria:
a) zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi (kognitívne, regulačné, komunikatívne), ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa;
b) rozvoj interdisciplinárnych koncepcií študentmi.
2.1 Požiadavky GEF na metapredmetové výsledky na základnej škole
Výsledky metasubjektov požiadavky Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie:
osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, hľadanie prostriedkov na jej realizáciu;
osvojenie si spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru;
formovanie schopnosti plánovať, kontrolovať a vyhodnocovať vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť najefektívnejšie spôsoby dosiahnutia výsledkov;
formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosť konštruktívne konať aj v situáciách zlyhania;
zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;
používanie znakovo-symbolických prostriedkov prezentácie informácií na vytváranie modelov skúmaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických problémov;
aktívne využívanie rečových prostriedkov a prostriedkov informačno-komunikačných technológií (ďalej len IKT) na riešenie komunikačných a kognitívnych úloh;
používanie rôznych metód vyhľadávania (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore internetu), zhromažďovanie, spracovanie, analyzovanie, organizovanie, prenos a interpretácia informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami predmetu; vrátane schopnosti zadávať text pomocou klávesnice, zaznamenávať (nahrávať) v digitálnej forme a analyzovať obrázky, zvuky, namerané hodnoty, pripraviť si prejav a vystupovať so zvukovým, obrazovým a grafickým sprievodom; dodržiavať normy informačnej selektivity, etiky a etikety;
osvojenie si zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedome budovať rečovú výpoveď v súlade s úlohami komunikácie a skladať texty v ústnej a písomnej forme;
osvojenie si logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií a vzťahov príčiny a následku, vytvárania uvažovania, odvolávania sa na známe pojmy;
ochota počúvať partnera a viesť dialóg; pripravenosť uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný; vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom a hodnotením udalostí;
definovanie spoločného cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia; schopnosť dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách; uplatňovať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach, primerane posudzovať svoje správanie a správanie iných;
ochota konštruktívne riešiť konflikty zohľadňovaním záujmov strán a spolupráce;
osvojenie si prvotných informácií o podstate a charakteristikách predmetov, procesov a javov reality (prírodných, sociálnych, kultúrnych, technických a pod.) v súlade s obsahom konkrétneho akademického predmetu;
osvojenie si základných predmetov a interdisciplinárnych pojmov, ktoré odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy medzi objektmi a procesmi;
schopnosť pracovať v materiálnom a informačnom prostredí základného všeobecného vzdelávania (vrátane vzdelávacích modelov) v súlade s obsahom konkrétneho akademického predmetu.
Metapredmetové výsledky učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole sú:
rozvoj schopnosti interakcie s ostatnými, vykonávanie rôznych úloh v rámci rečových potrieb a schopností mladšieho študenta;
rozvíjanie komunikačných schopností žiaka, schopnosť voľby adekvátnych jazykových a rečových prostriedkov pre úspešné riešenie elementárnej komunikačnej úlohy;
rozšírenie všeobecného lingvistického rozhľadu mladšieho študenta;
rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry mladšieho žiaka; formovanie motivácie pre učenie sa cudzieho jazyka;
osvojenie si schopnosti koordinácie práce s rôznymi zložkami vzdelávacieho a metodického súboru (učebnica, audio CD, pracovný zošit, referenčné materiály a pod.).
2.1 Požiadavky GEF na výsledky metapredmetov na hlavnej škole
S pomocou predmetu "Cudzí jazyk" počas školenia v základnej školežiaci rozvíjajú a zdokonaľujú zručnosti a schopnosti výchovnej a duševnej činnosti, ktoré sa postupne formujú v procese štúdia všetkých školských predmetov. Okrem iného možno vyzdvihnúť schopnosť pracovať s informáciami, vyhľadávať ich, analyzovať ich, zovšeobecňovať, zvýrazniť to hlavné a opraviť. To všetko sa vyučuje na hodine cudzieho jazyka trvalé zamestnanie s ústnym a písaným textom. Pri práci s písaným textom sa rozvíjajú špeciálne zručnosti na predvídanie jeho obsahu, budovanie logickej postupnosti, schopnosť zvýrazniť to hlavné a vynechať vedľajšie atď. Pri plánovaní svojho monológneho a dialogického prejavu sa žiaci učia plánovať svoje rečové správanie. vo všeobecnosti a vo vzťahu k rôznym životným situáciám. Učia sa komunikovať tak, že preberajú rôzne sociálne roly a spolupracovať pri práci vo dvojiciach a malých skupinách. V tomto zmysle je potenciál predmetu „Cudzí jazyk“ obzvlášť veľký. A napokon aj tento predmet, podobne ako mnohé iné predmety školského vzdelávacieho programu, je schopný postupne naučiť žiaka vykonávať sebapozorovanie, sebakontrolu a sebahodnotenie, ako aj hodnotenie ostatných účastníkov komunikácie. Zároveň je dôležité, aby kritické hodnotenie práce inej osoby bolo vyjadrené správne a láskavo, aby kritika bola konštruktívna a vychádzala z princípov úcty k ľudskej osobe.
V súlade s približným programom základného všeobecného vzdelávania je súčasťou štúdia cudzieho jazyka úspechĎalšie metasubjekt výsledky:
rozvoj schopnosti plánovať svoje verbálne a neverbálne správanie;
rozvoj komunikatívnej kompetencie vrátane schopnosti interakcie s ostatnými, vykonávanie rôznych sociálnych rolí;
rozvoj výskumných vzdelávacích aktivít vrátane zručností v práci s informáciami; vyhľadávanie a výber potrebných informácií, zovšeobecňovanie a fixácia informácií;
rozvoj sémantického čítania vrátane schopnosti určiť tému, predvídať obsah textu podľa názvu/kľúčových slov, vyzdvihnúť hlavnú myšlienku, hlavné fakty, vynechať vedľajšie, stanoviť logickú postupnosť hlavných faktov;
vykonávanie regulačných úkonov sebapozorovania, sebakontroly, sebahodnotenia v procese komunikatívnej činnosti v cudzom jazyku.
Výsledky metapredmetov:
Regulačné:
riadenie ich činností;
kontrola a korekcia;
iniciatívu a nezávislosť
Komunikatívne:
rečová aktivita;
schopnosti spolupráce
Poznávacie:
práca s informáciami;
práca s tréningovými modelmi;
používanie znakovo-symbolických prostriedkov, všeobecných schém riešenia;
vykonávanie logických operácií porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie, vytvárania analógií, zaraďovania pod pojem
2.3 Požiadavky GEF na výsledky predmetov na základnej škole
Výsledky predmetu učenie sa predmetu sa tvoria na základe nasledovného požiadavky Federálny štátny štandard základné všeobecné vzdelanie druhá generácia:
získanie počiatočných komunikačných zručností v ústnej a písomnej forme s rodenými hovorcami cudzieho jazyka na základe ich rečových schopností a potrieb; osvojenie si pravidiel verbálneho a neverbálneho správania;
osvojenie si východiskových lingvistických pojmov potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku na elementárnej úrovni, rozšírenie jazykových obzorov;
formovanie priateľského postoja a tolerancie k rodeným hovorcom iného jazyka na základe oboznámenia sa so životom ich rovesníkov v iných krajinách, s detským folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie.
V súlade s Exemplárnym programom v cudzom jazyku, vypracovaným v rámci štandardov druhej generácie, sú výsledky predmetu diferencované do 5 oblastí: komunikatívne, kognitívne, hodnotovo orientované, estetické a pracovné .
Plánované výsledky korelujú s štyri hlavné obsahové riadky a časti predmetu "Cudzí jazyk": 1) komunikačné zručnosti v hlavných typoch rečovej činnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie); 2) jazykové nástroje a zručnosti na ich používanie; 3) sociokultúrne povedomie; 4) všeobecné pedagogické a špeciálne pedagogické zručnosti.
predmet plánované výsledky vkomunikatívna sféra sú reprezentované dvoma blokmi pridelenými z týchto dôvodov:
Blokujem "Absolvent sa naučí" zahŕňa plánované výsledky, ktoré charakterizujú učebné aktivity potrebné pre ďalšie učenie a tomu zodpovedajúce podporujúce systém vedomostí, zručností a kompetencií. Dosiahnutie plánovaných výsledkov tohto bloku je predmetom konečná známka absolventov základných škôl.
II blok "Absolventi budú mať možnosť učiť sa" odráža plánované výsledky, ktoré charakterizujú vzdelávacie aktivity vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam, rozširovaniu a prehlbovaniu podporného systému a vystupovaniu ako propedeutika rozvíjať záujmy a schopnosti žiakov v rámci zóny proximálneho vývinu. Dosiahnutie plánovaných výsledkov súvisiacich s týmto blokom, nepodlieha konečnému hodnoteniu . To neznižuje ich úlohu pri hodnotení vzdelávacích inštitúcií z hľadiska kvality poskytovaných vzdelávacích služieb, garantovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, a ich významu pre formovanie osobných a metapredmetových výsledkov.
ja. Predmet vyúsťuje v komunikatívnej sfére
ja.1. Komunikatívna kompetencia (ovládanie cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku)
rozprávanie
Absolvent naučiť sa:
viesť základný dialóg o etikete v obmedzenom rozsahu typických komunikačných situácií; dialóg-spytovanie (otázka – odpoveď) a dialóg – motivácia konania;
vedieť opísať predmet, obrázok, postavu na elementárnej úrovni;
vedieť hovoriť na základnej úrovni o sebe, rodine, priateľovi.
Absolvent :
zúčastniť sa na základnom dialógu – pýtať sa, klásť otázky účastníkovi rozhovoru a odpovedať na jeho otázky;
reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru, detské piesne;
napíšte stručný popis postavy;
zhrnúť obsah prečítaného textu.
počúvanie
1) Absolvent naučiť sa:
porozumieť sluchu reči učiteľa a spolužiakov v priamej komunikácii a verbálne / neverbálne reagovať na to, čo počujú;
vnímať sluchom vo zvukovej nahrávke hlavný obsah malých prístupných textov postavených na preštudovanom jazykovom materiáli.
2) Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
vnímať sluchom vo zvukovej nahrávke malý text vybudovaný zo študovaného jazykového materiálu a plne rozumieť informáciám v ňom obsiahnutým;
používať kontextové a lingvistické hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich nejaké neznáme slová.
Čítanie
1) Absolvent naučiť sa:
zodpovedať grafike anglické slovo s jeho zvukovým obrazom;
2) Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
odhadnúť význam neznámych slov z kontextu;
nevenujte pozornosť neznámym slovám, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu.
List
1) Absolvent naučiť sa:
ovládať techniku písania;
odpisovať text a vypisovať z neho slová, slovné spojenia, vety v súlade s riešenou vzdelávacou úlohou;
napíšte blahoželanie k sviatku a krátky osobný list podľa vzoru.
2) Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
písomne zostaviť príbeh podľa plánu / kľúčových slov;
vyplniť jednoduchý dotazník;
písomne stručne odpovedať na otázky k textu;
správne zostaviť obálku (na základe vzorky);
postupujte podľa vzoru popiskov pre kresby / fotografie.
ja.2. Jazyková kompetencia (ovládanie jazykových prostriedkov)
Grafika, kaligrafia, pravopis
Absolvent naučiť sa:
používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;
reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky anglické písmená abecedy (polotlačený pravopis písmen, slov);
nájsť a porovnať (v rámci obsahu kurzu) také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo;
uplatňovať základné pravidlá čítania a pravopisu získané v kurze základnej školy;
odlíšiť písmená od transkripčných značiek.
Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis;
zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
skontrolujte pravopis slova podľa slovníka učebnice.
Fonetická stránka reči
Absolvent naučiť sa:
primerane vyslovovať a rozlišovať sluchom všetky zvuky anglického jazyka; dodržiavať pravidlá výslovnosti zvukov;
pozorovať správny dôraz v izolovaných slovách a frázach;
sledovať znaky intonácie hlavných typov viet;
správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností.
Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
rozpoznať prípady použitia spojiva „r“ a pozorovať ich v reči;
pozorovať intonáciu enumerácie;
dodržiavať pravidlo neprízvukovať funkčné slová (členy, spojky, predložky);
napísať prepis jednotlivých hlások, kombinácií hlások podľa predlohy.
Lexikálna stránka reči
Absolvent naučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, hodnotiaca slovná zásoba, rečové klišé) preberané v rámci základnej školy pri dodržiavaní lexikálnych noriem;
pôsobiť v procese komunikácie s aktívnou slovnou zásobou v súlade s komunikačnou úlohou.
Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
rozoznať jednoduché slovotvorné prvky;
spoliehať sa na lingvistický odhad pri vnímaní medzinárodných a zložených slov v procese čítania a počúvania;
zostaviť jednoduché slovníky (obrázkové, dvojjazyčné) v súlade s výchovno-vzdelávacou úlohou s využitím slovnej zásoby preberanej v rámci predmetu ZŠ.
Gramatická stránka reči
Absolvent naučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči hlavné komunikačné typy viet, všeobecné a špeciálne otázky, kladné a záporné vety;
rozpoznávať a používať v reči naštudované podstatné mená s neurčitým / určitým / nulovým členom, v jednotnom a množnom čísle; privlastňovací pád podstatných mien; slovesá v prítomnosti, minulosti, budúcnosti jednoduché; modálne slovesá can, may, must; osobné, privlastňovacie a ukazovacie zámená; študoval prídavné mená v pozitívnych, porovnávacích, superlatívoch; kvantitatívne (do 100) a radové (do 20) číslice; najbežnejšie predložky na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov.
Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
rozoznať zložené súvetia so zväzkami a a ale;
používať v reči neosobné vety (Je zima. Je 5 hodín. Je to zaujímavé.); vety s konštrukciou tam je/existujú;
operovať v reči s neurčitými zámenami some, any a ich odvodeninami (niektoré prípady použitia);
tvoriť prídavné mená v porovnávacích a superlatívoch podľa pravidla a používať ich v reči;
rozpoznávať v texte a rozlišovať slová podľa určitých znakov (podstatné mená, prídavné mená, modálne / sémantické slovesá);
vyjadriť svoj postoj k akcii pomocou modálnych slovies should, have to;
rozpoznávať a používať v reči najčastejšie príslovky času, stupňa a spôsobu pôsobenia (dnes, včera, zajtra, nikdy, často, niekedy; veľa, veľmi, málo, dobre, pomaly, rýchlo);
rozpoznávať v texte a sluchom, používať slovesá v prítomnom progresívnom (kontinuálnom) v reči v rámci predmetu na základnej škole, slovesné konštrukcie ako: rád čítať, ísť na, chcel by som.
ja.3. Sociokultúrne povedomie
1) Absolvent naučiť sa:
vymenovať krajiny jazyka, ktorý sa študuje v angličtine;
rozpoznať niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v skúmanom jazyku, malé diela detského folklóru (básne, piesne);
dodržiavať základné normy rečového a nerečového správania prijaté v krajine študovaného jazyka, v situáciách vyučovania a reči.
2) Absolvent bude mať možnosť učiť sa:
pomenovať hlavné mestá krajín študovaného jazyka v angličtine;
hovoriť o niektorých pozoruhodnostiach krajín študovaného jazyka;
reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru (básne, piesne) v angličtine;
vyhľadávať informácie o krajine preberaného jazyka v súlade so stanovenou výchovno-vzdelávacou úlohou v rámci predmetu študovaného na základnej škole.
II. Predmet vyúsťuje v kognitívnej sfére
Absolvent naučiť sa:
porovnávať jazykové javy materinských a cudzích jazykov na úrovni jednotlivých zvukov, písmen, slov, fráz, jednoduchých viet;
postupovať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
zlepšiť metódy práce s textom na základe zručností získaných na hodinách materinského jazyka (predvídať obsah textu z názvu, ilustrácií a pod.);
používať referenčný materiál prezentovaný vo forme dostupnej pre tento vek (pravidlá, tabuľky);
vykonávať sebapozorovanie a sebahodnotenie v medziach dostupných mladším žiakom.
III. Predmet vyúsťuje v hodnotovo orientovanej sfére
Absolvent naučiť sa:
prezentovať preberaný cudzí jazyk ako prostriedok na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;
spájať sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.
IV. Predmet výsledky v estetickej oblasti
Absolvent naučiť sa:
vlastné elementárne prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v cudzom jazyku;
uvedomiť si estetickú hodnotu literárnych diel v procese oboznamovania sa s ukážkami prístupnej detskej literatúry.
V. Predmet výsledky v pracovnej sfére
Absolvent naučiť sa:
vo svojej výchovnej práci dodržiavať plánovaný plán.
Požiadavky GEF na výsledky predmetu v cudzom jazyku na základnej škole
Výsledky predmetu:
ALE. V oblasti komunikatívnej kompetencie:
jazykové reprezentácie a zručnosti (fonetické, pravopisné, lexikálne a gramatické);
hovorenie (elementárny dialóg bontónového charakteru, dialóg v typických situáciách prístupných dieťaťu, dialóg s otázkami a motiváciou konania, monológy s opismi seba, rodiny a iných ľudí, predmetov, obrázkov a postáv);
počúvanie (počúvanie s porozumením reči učiteľa a ostatných študentov, vnímanie hlavného obsahu jednoduchých zvukových textov a videoklipov na jazykovom materiáli, ktorý študent pozná);
čítanie (vnímať s porozumením texty obmedzeného objemu, ktoré zodpovedajú preberanému tematickému materiálu a záujmom študentov pri dodržaní pravidiel čítania a zmysluplnej intonácie);
list (technika písania a dodržiavanie pravopisných pravidiel, spoliehanie sa na vzor, písomné vypĺňanie medzier a formulárov, podpisy pod predmety a javy, blahoželania, osobný list obmedzeného objemu);
sociokultúrne povedomie (anglicky hovoriace krajiny, literárne postavy, rozprávky národov sveta, detský folklór, piesne, normy správania, pravidlá slušnosti a etiketa reči).
B. V oblasti vedomostí:
formovanie elementárnych systémových lingvistických predstáv o študovanom jazyku (zvukovo-písmenová skladba, slová a slovné spojenia, kladné, opytovacie a záporné vety, slovosled, funkčné slová a gramatické tvary slov);
schopnosť plniť úlohy podľa osvojeného vzoru vrátane zostavovania vlastných dialogických a monologických výpovedí na preberané témy;
preniesť zručnosti práce s ruskojazyčným textom na úlohy s textom v angličtine, ktoré zahŕňajú predpovedanie obsahu textu z nadpisu a obrázkov, vyjadrenie postoja k prečítanému, doplnenie obsahu textu o vlastný myšlienky v elementárnych vetách;
schopnosť používať vzdelávací a referenčný materiál vo forme slovníkov, tabuliek a diagramov na vykonávanie úloh rôznych typov;
vykonať sebahodnotenie splnených výcvikových úloh a zhrnúť získané poznatky na základe úloh na sebakontrolu.
AT. V hodnotovo orientovanej sfére:
vnímanie jazyka ako univerzálnej hodnoty, ktorá poskytuje poznanie, prenos informácií, vyjadrovanie emócií, vzťahy a interakciu s inými ľuďmi;
oboznámenie sa s vekovo primeranými kultúrnymi hodnotami iných národov a ich krajiny, slávnych hrdinov, dôležité udalosti, populárne diela, ako aj normy života;
perspektíva využitia študovaného jazyka na kontakty s predstaviteľmi inej kultúry, možnosť povedať priateľom o nových poznatkoch získaných pomocou cudzieho jazyka, pravdepodobnosť využitia počiatočnej znalosti cudzieho jazyka na zahraničných zájazdoch s príbuznými .
G. V estetickej oblasti:
oboznámenie sa s ukážkami domácej a zahraničnej detskej literatúry, ukážkami poézie, folklóru a ľudovej literárnej tvorivosti;
formovanie estetického vkusu pri vnímaní fragmentov domácej a zahraničnej detskej literatúry, básní, piesní a ilustrácií;
vypracovanie estetického hodnotenia ukážok domácej a zahraničnej detskej literatúry, básní a piesní, folklóru a obrazov na základe ukážok na porovnanie.
D. V pracovnej oblasti:
schopnosť udržiavať ciele kognitívnej činnosti a plniť jej úlohy pri osvojovaní si programového vzdelávacieho materiálu a pri samostatnom učení;
ochota využívať moderné vzdelávacie technológie dostupné veku, vrátane IKT na zvýšenie efektívnosti svojej výchovno-vzdelávacej práce;
počiatočné skúsenosti s používaním pomocnej a referenčnej literatúry na samostatné vyhľadávanie chýbajúcich informácií, odpovedanie na otázky a plnenie vzdelávacích úloh.
E. Vo fyzickej sfére:
túžba viesť zdravý životný štýl (režim práce a odpočinku, výživa, šport, fitness).
Mechanizmy na priebežné a konečné hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov
3.1 Konečná známka absolventa primárneho vzdelávania
Vo vzdelávacích štandardoch druhej generácie sa veľká pozornosť venuje postupom a mechanizmom hodnotenia výsledkov a plánovaných výsledkov zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Pri zvažovaní vzťahu medzi externým a interným hodnotením na primárnom stupni vzdelávania a úlohe záverečného hodnotenia absolventov základných škôl sa zdôrazňuje, že hodnotenie zahŕňa dve zložky. Na jednej strane toto « nahromadené skóre charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov žiakov, ich napredovanie pri osvojovaní plánovaných výsledkov. Na druhej strane toto « známky za štandardizované záverečné práce , ktoré charakterizujú mieru osvojenia si žiakov hlavných formovaných metód konania vo vzťahu k základnému systému vedomostí v čase ukončenia základnej školy.
Tento prístup je aplikovateľný nielen na výsledné hodnotenie absolventa základnej školy, ale aj na hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v každom jednotlivom období štúdia (akademický rok alebo štvrťrok). Takže pri sčítaní výsledkov za každý štvrťrok (resp. za akademický rok ako celok) je potrebné brať do úvahy nazbierané známky (práce študenta za hodnotené obdobie), výsledky samoskúšobného testu , výsledky štvrťročného (ročného) testu.
Z pohľadu moderných prístupov k hodnoteniu je „najlepší spôsob, ako zorganizovať systém kumulatívneho hodnotenia portfólio študent , chápaný ako súbor prác a výsledkov študenta, ktorý demonštruje úsilie, pokrok a úspechy študenta v rôznych oblastiach.“ Do portfólia žiakov základných škôl sa odporúča zaradiť ukážky detských prác - formálnych a tvorivých, realizovaných v rámci povinného vyučovania aj v rámci výberového konania; systematizované pozorovacie materiály (hodnotiace hárky, materiály a pozorovacie hárky a pod.); materiály charakterizujúce úspechy študentov v mimoškolských (školských a mimoškolských) a voľnočasových aktivitách.
3.2 Hodnotenie výsledkov metapredmetov a predmetov
Hodnotenie výsledkov metapredmetov predstavuje hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.
Hlavným predmetom hodnotenia výsledkov metapredmetov je formovanie regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií študenta, t. j. takých mentálnych akcií študentov, ktoré sú zamerané na analýzu a riadenie ich kognitívnej činnosti. Tie obsahujú:
schopnosť žiaka akceptovať a udržiavať učebný cieľ a ciele; samostatne premieňať praktickú úlohu na kognitívnu, schopnosť plánovať vlastnú činnosť v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu a hľadať prostriedky na jej realizáciu; schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje konanie, na základe posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb vykonávať úpravy pri ich vykonávaní, prejaviť iniciatívu a samostatnosť pri učení;
schopnosť vyhľadávať informácie, zhromažďovať a vyberať podstatné informácie z rôznych informačných zdrojov;
schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;
schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárať analógie, odkazovať na známe pojmy;
schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.
Hodnotenie výsledkov predmetu je hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov žiaka v jednotlivých predmetoch.
Predmetový znalostný systém - najdôležitejšia zložka výsledkov predmetu. Možno ho rozdeliť na základné vedomosti (vedomosti, ktorých asimilácia je zásadne potrebná pre súčasné a následné úspešné učenie sa) a poznatky, ktoré dopĺňajú, rozširujú alebo prehlbujú základný znalostný systém a slúžia aj ako propedeutika pre následné štúdium predmetov.
Pri hodnotení predmetových výsledkov nie je hlavnou hodnotou samo osebe rozvoj systému základných poznatkov a schopnosť ich reprodukovania v štandardných učebných situáciách, ale schopnosť využiť tieto poznatky pri riešení výchovno-vzdelávacích, kognitívnych a výchovných a praktických problémov.
Predmet hodnotenia výsledkov predmetu slúži plne v súlade s požiadavkami Štandardu schopnosti študentov riešiť vzdelávacie a kognitívne a vzdelávacie a praktické problémy pomocou nástrojov relevantných pre obsah akademických predmetov, a to aj na základe metapredmetových akcií.
Dosiahnutie výsledkov predmetu sa posudzuje tak pri priebežnom a priebežnom hodnotení, ako aj pri realizácii záverečného overovacie práce. Záverečné hodnotenie sa zároveň obmedzuje na sledovanie úspešnosti zvládnutia úkonov vykonávaných študentmi s obsahom predmetu, ktorý odráža základný znalostný systém vzdelávacieho kurzu.
3.3 Portfólio ako nástroj hodnoteniadynamika individuálnych vzdelávacích úspechov
Portfólio úspechov je nielen modernou, efektívnou formou hodnotenia, ale aj efektívnym nástrojom na riešenie množstva dôležitých pedagogických úloh, ktoré umožňujú:
Udržujte vysokú motivácia k učeniuštudenti;
Podporovať ich aktivitu a samostatnosť, rozširovať možnosti učenia a samoučenia;
Rozvíjať zručnosti reflektívnych a hodnotiacich (vrátane sebahodnotiacich) činností žiakov;
Formovať schopnosť učiť sa – stanovovať si ciele, plánovať a organizovať vlastné vzdelávacie aktivity.
Portfólio úspechov je špeciálne organizovaná zbierka prác, ktorá demonštruje úsilie, pokrok a úspechy študenta v rôznych oblastiach. Portfólio úspechov môže zahŕňať výsledky dosiahnuté žiakom nielen v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v iných formách činnosti: tvorivá, sociálna, komunikatívna, telesná a zdravotná, pracovná činnosť, a to v rámci bežnej školy. prax aj mimo nej..
Záver
V dôsledku učenia sa cudzieho jazyka si žiaci utvoria predstavy o úlohe a význame cudzieho jazyka v živote moderného človeka a multikultúrnom svete. Študenti získajú skúsenosti s používaním cudzieho jazyka ako prostriedku medzikultúrnej komunikácie, ako nového nástroja na pochopenie sveta a kultúry iných národov a uvedomia si osobný význam ovládania cudzieho jazyka.
Zoznámenie sa s kultúrnou vrstvou krajiny (krajín) študovaného jazyka položí nielen základy pre rešpektujúci postoj k cudzej (inej) kultúre, ale prispeje aj k hlbšiemu pochopeniu charakteristík kultúry svojich ľudí študentmi. Takéto vzdelávanie umožní študentom rozvíjať schopnosť reprezentovať svoju rodnú kultúru v cudzom jazyku v písomnej a ústnej forme komunikácie so zahraničnými rovesníkmi vrátane využívania telekomunikácií.
Spoločné štúdium jazykov a kultúr, všeobecne uznávaných ľudských a základných národných hodnôt položí základy pre formovanie občianskej identity, pocitu vlastenectva a hrdosti na svoj ľud, svoju zem, krajinu a pomôže lepšie pochopiť svoju etnickú a národnú identitu.
Proces zvládnutia cudzieho jazyka prispeje k formovaniu aktívneho životná pozíciaštudentov. Zoznámenie sa na hodinách cudzieho jazyka s prístupnými ukážkami cudzieho folklóru, vyjadrenie postoja k literárnym hrdinom, zapojenie sa do rolových hier prispeje k formovaniu študentov ako členov občianskej spoločnosti.
V dôsledku učenia sa cudzieho jazyka študenti:
· bude sa formovať cudzojazyčná komunikatívna kompetencia, t.j. schopnosť a ochota komunikovať s rodenými hovorcami študovaného cudzieho jazyka v ústnej (hovor a počúvanie) a písomnej (čítanie a písanie) komunikačnej forme; rozširovanie jazykových obzorov; získa predstavu o štruktúre študovaného jazyka a jeho rozdieloch od materinského jazyka;
· budú položené základy komunikačnej kultúry; schopnosť stanoviť a riešiť realizovateľné komunikačné úlohy, primerane využívať dostupné rečové a neverbálne komunikačné prostriedky, dodržiavať rečovú etiketu, byť zdvorilými a priateľskými rečovými partnermi;
· bude sa formovať pozitívna motivácia a trvalo udržateľný vzdelávací a kognitívny záujem o predmet „Cudzí jazyk“, ako aj potrebné univerzálne učebné aktivity a špeciálne učebné zručnosti, ktoré položia základ pre úspešné učebné aktivity pri ovládaní cudzieho jazyka v ďalšom úroveň vzdelania.
Použité knihy
Biboletová M.Z. Materiály internetového seminára „Implementácia myšlienok Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do nových vzorových programov v cudzích jazykoch pre základné a stredné školy“ v BelRIPCPS [Elektronický zdroj] - Režim prístupu http://www.ipkps.bsu. edu.ru, zadarmo. - Zagl. z obrazovky. - Yaz. ruský
Vzorové programy pre akademické predmety. Cudzí jazyk. 5-9 ročníkov. - 5. vyd., prepracované. - M.: Vzdelávanie, 2012. - 202 s. - (Normy druhej generácie). - ISBN 978-5-09-024540-1.
Vzorové programy pre akademické predmety. Základná škola. O 2 hodiny. 2. časť. - 3. vyd., prepracované. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 231 s. - (Normy druhej generácie). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. www.standart.edu.ru
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. www.standart.edu.ru