Sebariadenie v školskej komunite. Samospráva ako podmienka formovania aktívneho životného postavenia žiakov v školskej komunite

4. Formovanie disciplíny

Literatúra:

2. Anikeeva N. P. Psychologická klíma v tíme. - M.: Osveta, 1989. - 223s.

3. Gordin L.Yu. Organizácia triedy. - M.: Osveta, 1984. - 175s.

4. Dontsov A.I. Psychológia tímu (metodologické výskumné problémy): Návod pre vysokoškolákov školenia. odbor psychológia. - M.: MGU, 1984.- 208. roky.

5. Ivanov I. P. Metódy komunálnej výchovy: Kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 1990. - 143s.

6. Ivanov I. P. Encyklopédia kolektívnych tvorivých záležitostí. - M .: Pedagogika, 1989. - 206 s.

7. Kozlov I.F. Pedagogické skúsenosti A.S. Makarenko: Kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 1987. - 258. roky.

8. Lichačev B. T. Pedagogika: Priebeh prednášok: Učebnica pre vysokoškolákov. - M.: Prometheus, 1993. - 526 s.

9. Lutoshkin A. N. Emocionálne potenciály tímu. - M.: Pedagogika, 1988. - 125s.

10. Makarenko A. S. Kolektív a výchova jednotlivca / Comp. V.V. kumarín. - M .: Pedagogika, 1972. - 336 s.

11. A.S. Makarenko // Ruská pedagogická encyklopédia. V 2 zväzkoch T. 1. / Ed. V.V. Davydov. - M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - S. 536 - 538.

12. Maksimov V.G. Pedagogická diagnostika v škole: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií. - M.: Akadémia, 2002. - 272 s.

13. Mudrik A. V. Osobnosť školáka a jej výchova v kolektíve. - M.: Vedomosti, 1983. - 96 s.

14. Mudrik A.V.Komunikácia v procese vzdelávania: Učebnica pre vysoké školy / A.V. Mudrik. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 319s.

15. Mudrik A. V. Komunikácia ako faktor výchovy. - M.: Pedagogika, 1984. - 111s.

16. Novíková L.I. Kolektívna // Ruská pedagogická encyklopédia. V 2 zväzkoch T. 1. / Ed. V.V. Davydov. - M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - S. 450-451.

17. Novíková L. I. Pedagogika detského kolektívu: Otázky teórie. - M.: Pedagogika, 1978.- 143. roky.

18. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie: Učebnica pre študentov vysokých a stredných škôl / S.A. Smirnov, I.B. Kotova,

E.N. Shiyanov a ďalší; Ed. S.A. Smirnova. - M.: Akadémia, 2000. - 512 s.

19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogických: V 2 knihách. - M.: Vladoš, 1999. - Kniha. 2: Proces vzdelávania. - 256 s.

20. Rozhkov M.I. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole: Učebnica pre študentov vysokých škôl / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vladoš, 2001. - 256s.

21. Sitarov V.A. Psychológia a pedagogika nenásilia v vzdelávací proces: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií / V.A. Sitarov, V.I. Maralov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Akadémia, 2000.- 216s.

22. Smirnov V.I. Všeobecná pedagogika v tézach, definície, ilustrácie. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - 416 s.

23. Suchomlinsky V.A. Metodika tímového vzdelávania. - M.: Osveta, 1981. - 192s.

24. Umansky L. I. Psychológia organizačnej činnosti školákov: Učebnica pre pedagogické ústavy. - M.: Osveta, 1980.- 160. roky.

25. Fridman L.M. Štúdium osobnosti študenta a študentské skupiny / L.M. Fridman, T.A. Pushkin, I.Ya. Kaplunovich. - M.: Osveta, 1988. - 207 s.

V procese prípravy na túto lekciu je dôležité vytvoriť si vlastný kritický postoj k problému "osobnosť - tím" na základe preštudovaných teoretických problémov. Potreba vedieť Vlastnosti vysoko rozvinutý tím študentov z iných tímov. Osobitnú pozornosť venovať štruktúre detského kolektívu, formálnym a neformálnym vzťahom v ňom. Žiak musí vedieť charakterizovať vlastnú žiacku skupinu: typ, štádium vývoja; vedieť navrhnúť spôsoby ďalšieho rozvoja skupiny a jej súdržnosti. Dôležité je ovládať metodiku sociometrie, viesť ju vo vlastnej žiackej skupine a neskôr v žiackej skupine v období pedagogickej praxe. Pri plnení úloh na samostatnú úvahu a diskusiu o praktická lekciač.10,11 využívajú literárne pramene č.12,25.

TÉMA 6. VZDELÁVACIE METÓDY

Lekcia 1 - 2 hodiny

PLÁNOVAŤ

1. Pojem metóda, prostriedky, metóda výchovy.

2. Podmienky, ktoré podmieňujú výber metód výchovy.

3. Klasifikácia metód vzdelávania.

4. Metódy formovania vedomia osobnosti.

5. Metódy organizácie činností a formovania zážitku sociálneho správania.

6. Metódy stimulácie správania a aktivity.

Otázky a úlohy na samostatnú úvahu a diskusiu

Na praktickej hodine

1. Čo je podstatou spôsobu výchovy?

2. Aký je vzťah medzi pojmami „prostriedky“, „metóda“, „recepcia“ vzdelávania?

3. Špecifikujte podmienky, ktoré podmieňujú výber metód vzdelávania.

4. Aká je klasifikácia výchovných metód? Vymenujte klasifikácie metód vzdelávania, ktoré poznáte.

5. Z uvedených pojmov vyberte tie, ktoré označujú spôsoby formovania vedomia jednotlivca: 1. Autorita učiteľa; 2. etické rozhovory; 3. Príbeh; 4. Prednáška; 5. Verejná mienka; 6. Trest; 7. Konkurencia; 8. Glasnosť; 9. Vysvetlenie; 10. Vysvetlenie; 11. Nabádanie; 12. návrh; 13. Objednávka; 14. Brífing; 15. Príklad; 16. Spravodlivosť; 17. Notácia; 18. Kontrola; 19. Spor; 20. Správa.

6. Popíšte spôsoby formovania vedomia jednotlivca. Aké sú podmienky ich pedagogickej účinnosti?

7. Vymenujte metódy organizovania činností a formovania prežívania sociálneho správania.

8. Čo je to pedagogická požiadavka? Aké druhy požiadaviek poznáte? Aké podmienky je potrebné zvážiť pri použití pedagogickej požiadavky?

9. Čo je podstatou cvičebnej metódy? Čo sú priame a nepriame cvičenia? Uveďte príklady takýchto cvičení.

10. Čo určuje efektivitu cvikov?

11. Čo je podstatou učenia? Vymenujte podmienky efektívnej aplikácie tejto metódy.

12. Čo je to zadanie? Popíšte túto vyučovaciu metódu.

13. Aká je metóda výchovných situácií? Aký je rozdiel medzi prirodzenými a umelými situáciami? Vytvárali vám triedni učitelia výchovné situácie? Uveďte príklady.

14. Vymenujte metódy stimulácie?

15. Čo je stimul? Na čom je založený výchovný mechanizmus metódy povzbudzovania?

16. Vymenujte druhy povzbudzovania. Na aké chyby môže učiteľ upozorniť pri používaní povzbudzovania?

17. Čo je to trest? Aké tresty považujete za možné použiť v škole?

18. Aké sú pedagogické podmienky, ktoré podmieňujú účinnosť spôsobu trestu.

19. Čo je podstatou súťaže? Aké sú najdôležitejšie pedagogické podmienky pre organizáciu metódy súťaženia v detskom prostredí?

20. Čo je to subjektívno-pragmatická metóda výchovy? Prečo sa táto metóda stáva aktuálnou v moderných podmienkach?

22. Aký je rozdiel medzi vymedzením systému výchovných metód z hľadiska autoritárskej a humanistickej pedagogiky?

Téma

1. Reedukácia

Literatúra:

1. Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. - Minsk: Universitetskoe, 1990. - 559 s.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika v tabuľkách a diagramoch / MGOPI. – M.: Alfa, 1993. – 93s.

3. Pedagogika: Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogických a vysokých škôl pedagogických / V.I. Zhuravlev, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov a ďalší; Pod. vyd. P.I. Pidkasistogo. - M .: Ruská pedagogická agentúra, 1996. - 604 s.

4. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogických: V 2 knihách. - M.: Vladoš, 1999. - Kniha. 2: Proces vzdelávania. - 256 s.

5. Polyakov S.D. Psychopedagogika výchovy: Skúsenosti z populárnej monografie s prvkami učebnice a vedeckej fantastiky. - M .: Nová škola, 1996. - 158. roky.

6. Rean A.A. Psychológia a pedagogika / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum. - Petrohrad: Peter, 2000. - 432 s.

7. Rozhkov M.I. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole: Učebnica pre študentov vysokých škôl / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vladoš, 2001. - 256s.

8. Suchomlinsky V. A. Ako vychovať skutočného človeka: Pedagogické dedičstvo. - M .: Pedagogika, 1989.- 286. roky.

9. Shchurkova N.E. Workshop o pedagogickej technike. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 250s.

Práca na úlohách pre sebaporozumenie si vyžaduje dôkladnú a serióznu teoretickú prípravu. Je potrebné charakterizovať jednotlivé metódy vzdelávania, poznať podmienky ich efektívneho využívania, ako aj chyby, ktoré môžu pri ich používaní nastať; rozvíjať svoj vlastný postoj k metódam vzdelávania. Na tejto praktickej hodine sa študent potrebuje naučiť modelovať pedagogické situácie rôznymi metódami vzdelávania, aby videl ich výsledok. Dôležité je poznať rozdiely medzi systémom výchovných metód z pohľadu autoritárskej a humanistickej pedagogiky.

Edukačný tím a jeho vplyv na rozvoj osobnosti

Slovo kolektív pochádza z dvoch latinských slov clligo – „zjednotiť“ a collectivus – „kolektív“. Tým je teda v tomto prípade združenie ľudí. Vzdelávací tím je špeciálne organizovaný súbor ľudí, ktorí smerujú svoje úsilie k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov. V podmienkach existencie kolektívu neustále vznikajú vzťahy medzi ľuďmi. Môžu mať osobný alebo obchodný charakter, no v každom prípade sú založené na spoločné aktivity. Úspešnosť výchovného procesu závisí od vzťahov v kolektíve a učiteľ by sa mal snažiť v kolektíve formovať vzájomný rešpekt, spoločnú túžbu po spoločnom cieli, schopnosť produktívne spolupracovať, organizáciu a koherenciu konania a schopnosť samospráve. Súčasťou výchovného tímu je študentský kolektív, ktorý na rozdiel od výchovného tvorí len žiakov. Študentský tím sa líši od ostatných v niekoľkých smeroch:

1) spoločný spoločensky významný a spoločensky opodstatnený cieľ;

2) spoločná organizovaná rázna činnosť, zodpovednosť za jej výsledky;

3) morálna jednota, zahŕňajúca spoločné hodnotenia a skúsenosti;

4) organizované samoriadenie kolektívu.

Dobre organizovaný a stabilný tím sa vyznačuje aj vzájomnou podporou svojich členov, porozumením, zodpovednosťou za ostatných členov tímu, nadviazaným citovým kontaktom, dobrou vôľou. Členovia takéhoto tímu sa cítia sebavedomí, vždy sa majú na koho spoľahnúť, koho požiadať o pomoc, pomoc druhým, zvyšujú si pocit vlastnej hodnoty, čo je podnetom na udržiavanie a rozvíjanie kolektívnych vzťahov a osobných kvalít. Keď sa človek dostane do takého tímu, snaží sa v sebe vytvoriť rovnaké vlastnosti, ktoré sú vlastné väčšine členov tímu, stať sa jeho plnohodnotným členom, súťažiť s ostatnými ľuďmi o právo získať určité postavenie v tíme. To všetko povzbudzuje človeka k sebazdokonaľovaniu, rozvoju, prejavom silnej vôle, boju s ťažkosťami. Na reguláciu vzťahov a činnosti v tíme sa vyberajú riadiace orgány - lídri, ktorí sú schopní organizovať a usmerňovať činnosť celého tímu správnym smerom, sú rešpektovanými a smerodajnými členmi tímu. Na vytvorenie súdržného, holistického tímu je potrebné vykonať trvalé pracovné miesta o začleňovaní svojich členov do spoločných aktivít rôzneho charakteru, podnecovať rozvoj obchodných a osobných vzťahov v rámci kolektívu, rozvíjať spoločné záujmy a záujem o spoločné podujatia, vytváranie tradícií spoločnosti.

Vzdelávanie študentského kolektívu má svoje vlastné charakteristiky. Proces takéhoto vzdelávania by mal zahŕňať neustále rozhovory na témy kolektivizmu, organizácie práce, mimoškolských a kultúrnych aktivít zameraných na zhromažďovanie žiakov. Tvorba a výchova študentského kolektívu sa začína šikovnou prezentáciou požiadaviek žiakom. Zahŕňa jasné a zrozumiteľné vysvetlenie noriem a pravidiel správania, taktický postoj k študentom, organizáciu cvičení, v dôsledku čoho študenti získavajú zručnosti správneho správania, dodržiavania miery požiadaviek, ale pri zároveň ich nemožno podceňovať, pomer požiadaviek k situácii v tíme v súčasnosti, formovanie pozitívneho vzťahu k požiadavkám. Kolektívna výchova má smerovať k neustálemu napredovaniu, len tak prospeje rozvoju osobnosti svojich členov. Inhibícia rozvoja tímu vedie k jeho oslabeniu a rozpadu. Aby sa tomu vyhol, musí učiteľ tímu neustále klásť nové zaujímavé a čoraz zložitejšie úlohy, a tak udržiavať záujem o spoločné aktivity a existenciu tímu. Pri dosahovaní väčšieho kolektívneho úspechu si členovia tímu uvedomujú osobné výhody svojej existencie, cítia sa silní a schopní vďaka tomu, že sú jeho členmi. Presadzovanie trvalých vyhliadok do tímu je založené na psychologických vlastnostiach človeka pri plánovaní budúcnosti, predpovedaní výsledku svojho úsilia, čo vedie k motivácii vykonávať energickú činnosť zameranú na dosiahnutie cieľa. Perspektívami tímu môže byť usporiadanie rôznych súťaží, olympiád, tvorivých a predmetových podujatí. Podstatným faktorom rozvoja a vyspelosti kolektívu je formovanie zdravej verejnej mienky. Verejná mienka je schopnosť kolektívu jednotného hodnotenia procesov a javov, ktoré v ňom vznikajú, a zodpovedajúcej reakcie na ne. Ak sa členovia tímu snažia odstraňovať jeho nedostatky, posilňovať jeho slabé stránky a spoločne tieto problémy riešiť, potom môžeme hovoriť o existencii zdravej verejnej mienky v tíme. A. S. Makarenko si všimol prítomnosť fenoménu „paralelného konania“ v tíme so zdravou verejnou mienkou: akýkoľvek vonkajší vplyv na tím pôsobí výchovne na jeho jednotlivých členov a naopak, vplyv na jednotlivého žiaka pôsobí na celý tím. . Keď kolektív dosiahne takýto stav, pôsobí ako plnohodnotný subjekt výchovy a funguje ako dobre organizovaný spoločenský systém.

Osobnosť a tím Vzťahy v tíme sú podľa A. Makarenka budované na princípe zodpovednej závislosti. Kolektivistické vzťahy sú determinované predovšetkým postojom každého k spoločným hodnotám, cieľom a činnostiam, prejavujú sa v schopnosti každého viesť a poslúchať v mene spoločných vecí. Tento vzťah je prevažne obchodnou spoluprácou. Spolu s nimi existujú medziľudské vzťahy - sú to selektívne vzťahy založené na vzájomných sympatiách, záujmoch, priateľstve, citoch. V domácej vede a praxi sa uprednostňovali kolektivistické vzťahy a podceňovala sa bohatosť medziľudských vzťahov. To, ako aj ideologický postulát o podriadenosti jednotlivca záujmom spoločnosti, vedie k negatívnym dôsledkom: konformita jednotlivca, nedostatok iniciatívy a potláčanie individuality. Platí to o to viac, že v praxi menšia časť skupín študentov dosahuje vysoký stupeň kolektívneho rozvoja.

Preto treba teóriu a metodológiu kolektívnej výchovy vnímať v historickej perspektíve. Spolu s rozvojom kolektivistických vzťahov by sa mal učiteľ zapájať do individuálneho vzdelávania a rozvíjať u detí psychologické vedomosti a schopnosť interakcie, empatiu, kultúru komunikácie, vzájomného rešpektu a kultúru medziľudských vzťahov. Na to je potrebné použiť nielen pedagogické metódy, ale aj psychologické, psychoterapeutické metódy: hry na hranie rolí, situačná analýza, skupinové diskusie. Tento prístup obohacuje teóriu kolektívu a znižuje negatívny efekt kolektívnej výchovy, ktorý sa prejavuje pri jej dogmatizácii.

Škola je malý štát, ktorý bude prosperovať,

ak sa každý jej obyvateľ naučí niesť zodpovednosť za spoločnú vec.

Rozvoj žiackej samosprávy je jedným z hlavných smerov vzdelávacieho systému školy. Samospráva prispieva k formovaniu sebarozvíjajúcej sa osobnosti, vychováva žiakov k občianstvu, podnecuje dieťa k sociálnej tvorivosti, schopnosti zdokonaľovať sa v záujme spoločnosti.

Potreba sebarealizácie detí, mobilita pedagogického zboru, demokratický štýl riadenia je východiskom rozvoja žiackej samosprávy na škole. Proces plnohodnotného rozvoja žiackej samosprávy musí nevyhnutne sprevádzať aj uvedomelá podpora zo strany pedagogického a rodičovského kolektívu školy. Pri práci s detským kolektívom na rozvoji žiackej samosprávy plní riaditeľ školy, jeho zástupcovia, učitelia, triedni učitelia a rodičia najmä dôležité funkcie - funkcie spolupráce a inšpirácie, združovania a podpory, organizácie a inšpirácie.
V modernej teoretickej a metodologickej literatúre neexistuje jednotný názor na definíciu pojmu „školská samospráva“. Navyše väčšina autorov, ktorí študentskú samosprávu považujú, o nej píše ako o samozrejmosti. Preto teoretici a praktici často vnímajú rovnaké pedagogické fakty, javy rôznymi spôsobmi alebo používajú rovnaký termín na označenie rôznych pojmov. Hovoríme o pojmoch ako „samospráva“, „žiacka školská samospráva“, „spoluvláda“ atď. Možno aj rôzne interpretácie sú jedným z dôvodov, prečo zamestnanci škôl, metodických inštitúcií a orgánov verejného školstva ťažko určiť podstatu samosprávy, jej účel a funkcie v živote školy.

Niektorí tvrdia, že je potrebné schváliť len administratívne riadenie žiackeho kolektívu v škole, iní tvrdia, že sa nemá rozvíjať samospráva, ale spoluvláda a ďalší sa snažia nahradiť žiacka samospráva s verejnou samosprávou školy.
A samotný pojem „samospráva“ sa vykladá rôznymi spôsobmi. Samospráva je v „Pedagogickej encyklopédii“ chápaná ako participácia detí na riadení a riadení záležitostí ich kolektívu. Bez toho, aby to popierali, sa mnohí učitelia zameriavajú na rôzne slová. Niektorí berú vedenie tímu ako základ a samosprávu považujú za súčasť systému riadenia. Iní chápu samosprávu ako formu organizácie kolektívneho života. Tretia – ako možnosť pre žiakov uplatniť svoje právo aktívne sa podieľať na riadení všetkých záležitostí školy.

Naše chápanie miesta žiackej samosprávy v štruktúre školy vychádza z nasledujúcich bodov:

Zákon „o výchove a vzdelávaní“ definuje dva princípy riadenia vzdelávacej inštitúcie: jednočlenné riadenie a samosprávu – a dáva právo podieľať sa na riadení vzdelávacej inštitúcie (teda právo na samosprávu) učiteľom. , rodičia a žiaci. Zákon ponúka otvorený zoznam foriem školskej samosprávy a odkazuje vymedzenie pôsobnosti orgánov samosprávy na otázky, ktoré by sa mali premietnuť do zriaďovacej listiny školy.

Samospráva je teda formou riadenia školy. Spolu s mocou riaditeľa (riadenie jedného muža) musí mať škola aj moc žiakov, učiteľov a rodičov (samospráva). Hranice pôsobnosti subjektov školského riadenia určuje zriaďovacia listina školy a jej zodpovedajúce miestne zákony. Formy tejto právomoci – konkrétne orgány samosprávy – si môže vzdelávacia inštitúcia zvoliť sama. Orgány samosprávy sú „spoločné“, za účasti učiteľov, rodičov, žiakov – napríklad rada školy, alebo „samostatné“ – napríklad žiacka rada za účasti volených zástupcov žiakov. Orgány školskej samosprávy tvorené žiakmi sa bežne nazývajú orgány žiackej samosprávy.

Hlavným bodom samosprávy je, že s jej pomocou majú účastníci školského života možnosť ovplyvňovať školskú politiku – a to aj prostredníctvom účasti na rozhodovaní, ktoré riadi administratívu. vzdelávacia inštitúcia, a vlastnou aktivitou pri riadení vnútroškolských procesov. samoriadenie robí školský život predmetom spoločnej tvorivosti všetkých jej účastníkov.

Často sa princípy a metódy práce „starej dobrej“ pionierskej organizácie mylne premietajú do študentskej samosprávy. Rovnako ako samospráva je ústredie, školské povinnosti, kultúrne podujatia a pod. Vrátane toho, že považujú za úplne prirodzené, že nad študentmi má moc orgán študentskej samosprávy, tak ako v minulosti rada oddielu nad pioniermi. Nie, samospráva nie je pionierska organizácia. Školáci nedávajú orgánom samosprávy právo ich rozkazovať - dávajú voleným orgánom samosprávy právo zastupovať ich záujmy pri riadení školy.

Sebariadenie študentov sa prejavuje v samostatnosti preberať iniciatívu, robiť rozhodnutia a realizovať ich v záujme svojho tímu alebo organizácie.

Sebariadenie sa uskutočňuje introspekciou, sebahodnotením a sebakritikou vo vzťahu k svojim aktivitám alebo organizácii. Spravidla sa v každodenných činnostiach sebariadenie prejavuje v plánovaní činností tímu, organizovaní týchto činností, v rozbore svojej práce, zhŕňaní toho, čo bolo urobené, a rozhodovaní.

Organizácia žiackej samosprávy si vyžaduje od učiteľov značné úsilie. Samosprávu nemožno zaviesť administratívne, ani nevzniká spontánne. Samosprávu je potrebné stimulovať učením žiakov, čo spôsobí, že potrebujú sebareguláciu. Skutočná detská samospráva nespočíva v kopírovaní manažmentu dospelých a nie v hraní sa na školskú administratívu, ale v tom, že deti získavajú osobnú skúsenosť s demokratickými vzťahmi a schopnosť ich pochopiť. Dospelí by nemali organizovať zaujímavý život pre deti. Úlohou pedagógov je budovať život spolu s nimi, čím im dáva stále väčšiu nezávislosť, rozširuje sféru študentskej samosprávy, ktorá bude spočiatku dosť úzka. Triedny učiteľ nie je mentorom, ale kamarátom a asistentom, ktorý dokáže vštepiť nápady detí, podporiť ich a prispieť k ich realizácii a pochopiť, čo deti potrebujú. Ide o toho istého člena tímu, len staršieho, a teda s väčšími znalosťami a skúsenosťami.

Nie každý učiteľ dokáže organizovať kolektívne aktivity. Aby nevznikla podoba kolektívnej práce, je potrebné, aby jej výsledky analyzovali a hodnotili samotné deti. Vtedy sa vytvorí pocit, že sú pánmi školy (sami si to vymysleli, sami to urobili, používame to, čo sme sami urobili). Postupne sa sféra pedagogického vedenia presunie z oblasti pôsobnosti do oblasti vzťahov medzi jednotlivými deťmi, skupinami detí, primárnymi detskými skupinami.

V procese študentskej samosprávy je dôležitá jedna podmienka: určiť si ciele a perspektívy pre seba. Školáci by si sami mali vypracovať programy pre svoje úspechy. A aby sa deti vymyslené a schválené plány nestali formalitou, je dôležité, aby učiteľ nepodľahol pokušeniu vnucovať svoj názor.

Samospráva ako prostriedok rozvoja a sebarozvoja osobnosti žiaka sa formuje v troch etapách:

1. Štádium vplyvu (osoba získava uspokojenie zo spoločných aktivít, vytvárajú sa aktívne skupiny).

2. Etapa interakcie (prebúdzanie záujmov jednotlivca v riadiacej činnosti, vytváranie žiackej a školskej samosprávy).

3. Etapa spolurozvoja (orientácia na osobnosť, vytvorenie celostného sociálno-integračného modelu samosprávy).

V prvej fáze (fáza dopadu) je dôležité zapojiť študentov do aktív triedy. Paralelne je potrebné vytvoriť majetok školy, ktorý zahŕňal riaditeľov vyšších tried. Na začiatku školského roka sa volí nový majetok školy a majetok triedy. Deti si volia svojich vodcov. Študentom sa ponúka široká škála činností (kognitívne, pracovné, športové, kreatívne) a oblastí činnosti (organizačné, výkonné). Výhodou školy je vypracovanie plánu pre mimoškolské záležitosti školy. Raz za mesiac sa konajú stretnutia aktív, na ktorých sa diskutuje o otázkach života školy, plánujú sa školské akcie a analyzuje sa vykonaná práca. Pre rozšírenie obzoru detí a ich oboznámenie sa s novými formami a aktivitami sa pre majetok školy konajú týždenné školenia.

V štádiu interakcie sa uskutočňuje prebudenie záujmov jednotlivca v manažérskej činnosti, uvedomenie si, že v živote existuje poriadok, ktorý je podporovaný špeciálnymi manažérskymi činnosťami. V tejto fáze vzniká potreba vytvorenia novej štruktúry samosprávy, ktorá zahŕňa žiacku a školskú samosprávu.

Zapojením sa do činnosti orgánov detskej samosprávy sa školáci zaraďujú do všestranného mimoškolské aktivity, obchodná komunikácia s dospelými na rovnakom základe, sa zapájajú do nácviku občianskeho správania a spoločenských aktivít. V rámci školskej samosprávy dostávajú deti možnosť ovplyvňovať obsah vzdelávania, proces tvorby, prijímania a implementácie miestnych regulačných právnych aktov školy, obhajovať v nej svoje práva a záujmy, uspokojovať skutočné potreby sebavyjadrenia, sebapotvrdenia a sebarealizácie. Pomocou žiackej samosprávy sa vytvárajú podmienky, ktoré prispievajú k sústavnému osobnostnému rastu každého žiaka.

Formy školskej správy.

Formy školskej samosprávy možno rozdeliť do štyroch skupín.

1. Žiacka samospráva zahŕňa orgány školskej samosprávy vytvorené žiakmi. To znamená, že takéto orgány tvoria učeníci spomedzi učeníkov. Podľa toho žiacka samospráva vyjadruje záujmy žiakov. Formou študentskej samosprávy môže byť študentská konferencia, študentská rada, študentské triedne stretnutie, recepcia o ľudských právach a mnohé iné. iní

2. Rodičovská samospráva zahŕňa orgány školskej samosprávy vytvorené rodičmi. Najčastejšou formou rodičovskej samosprávy sú rodičovské výbory. Ale v škole môžu fungovať aj iné formy rodičovskej samosprávy.

3. Pedagogická samospráva zahŕňa orgány školskej samosprávy vytvorené učiteľmi. Najčastejším orgánom pedagogickej samosprávy je spravidla rada učiteľov.

4. Celoškolská samospráva zahŕňa orgány školskej samosprávy tvorené spoločne žiakmi, učiteľmi a rodičmi. Tieto orgány samosprávy musia koordinovať záujmy všetkých účastníkov školského života, a preto majú spravidla právomoc rozhodovať celoškolsky. Najčastejšou formou celoškolskej samosprávy je Rada školy. V škole tiež môžu existovať formy samosprávy, ktoré nevytvárajú spoločne tri, ale dve strany: napríklad žiaci a rodičia.

V každej škole môže byť samospráva zastúpená v rôznych formách. Napríklad na jednej škole môže fungovať len žiacka samospráva a na inej škole formy samosprávy všetkých štyroch skupín.
Samospráva nie je podriadená štruktúra: každá forma samosprávy má svoje právomoci.
V štruktúre samosprávy neexistuje rigidná podriadenosť. Nedá sa povedať, že študentská rada je dôležitejšia ako študentská rada. Každý z týchto orgánov by mal mať svoje právomoci a okruh problémov, na ktorých riešenie môže vplývať. Rada školy nemôže riadiť žiacku radu. Orgány školskej samosprávy môžu pracovať nezávisle od seba.

Zároveň môžu školské samosprávy interagovať. Takže podľa nášho názoru by pri zostavovaní Rady školy mali byť zástupcovia žiakov, rodičov a pedagógov riadení orgánmi žiackej, rodičovskej a pedagogickej samosprávy. Učiteľom, žiakom a rodičom to umožní predkladať Rade školy záležitosti, ktoré ich zaujímajú, a zástupcovia v Rade školy budú efektívnejšie hájiť záujmy svojich voličov.

Orgány samosprávy možno rozdeliť na zastupiteľské a výkonné. Orgány zastupiteľskej samosprávy sú orgány, ktoré majú právomoc zastupovať záujmy tých, ktorí ich zvolili (študentov, učiteľov, rodičov). Tieto orgány môžu byť len volené. Majú právo v mene svojich voličov ovplyvňovať prijímanie niektorých rozhodnutí školy.

Výkonné orgány samosprávy nemajú právo zastupovať záujmy účastníkov života školy. Preto nemôžu byť zvolení, ale dobrovoľne prijímaní. Prichádzajú k nim ľudia, ktorí majú záujem riešiť konkrétny školský problém. Tieto orgány samosprávy sa nemôžu podieľať na rozhodovaní. Môžu však mať významný vplyv na život školy: riadiť školské procesy nie na úkor autority, ale na úkor svojich schopností. Napríklad školská kancelária môže chrániť práva študentov, a tým ovplyvňovať situáciu v oblasti ľudských práv v škole. Výkonné orgány nerozhodujú, ale ovplyvňujú.

Štruktúra orgánov samosprávy by mala byť flexibilná a variabilná, zohľadňovať periodické vykazovanie a obrátkovosť majetku, kontinuitu a systematickosť v jeho práci, špecifiká, schopnosti a tradície každej konkrétnej triedy, etapy jej vývoja, vychádzať z vzájomné pôsobenie rôznych telies. Trieda je základná konštrukčný prvok a zároveň základom pre formovanie systému študentskej samosprávy. Trieda je neustála formácia detí, dospievajúcich, mládeže. Je primárnym tímom vzdelávacej inštitúcie, jej štruktúrnym prvkom a centrom vzdelávania mladej generácie. Je dôležité poznamenať, že trieda je základom žiackej samosprávy, keďže úlohou orgánov celoškolskej samosprávy je kumulovať a upevňovať úsilie základných tímov.

Samospráva v triede sa zasa formuje fungovaním mikrokolektívov, čo sú spojnice, komunity, partnerstvá, pozostávajúce zo 6-8 žiakov. Práve tieto mikroskupiny sú stálym hnacím tímom triedy, ktorého hlavnou úlohou je vykonávať individuálnu prácu s každým študentom, berúc do úvahy jeho sklony a záujmy.

Najvyšším orgánom triedneho kolektívu je porada, prostredníctvom ktorej sa každému žiakovi poskytuje právo zúčastniť sa diskusie a rozhodovania o činnosti školského kolektívu. Štruktúra triednej samosprávy je tiež nemysliteľná bez výkonných orgánov, ktorými sú spravidla triedna rada, žiacka rada, žiacky výbor. Pod výkonnými orgánmi sa vytvárajú stále divízie, ktoré organizujú vzdelávacie, pracovné, sociálne, kultúrne, masové, športová práca atď.

Tím založený na princípoch samosprávy je celistvý organizmus, ktorý žije podľa svojich zákonitostí, neustále sa rozvíja, ktorého činnosť je podriadená spoločnému, pre všetkých zaujímavému cieľu, ku ktorému sa dá priblížiť len vtedy, keď si ho sám vymyslíte, a uskutočňovať svoje plány a spoliehať sa len na seba.

ŠTRUKTÚRA ORGANIZÁCIE ŠKOLSKEJ SAMOSPRÁVY

Prvá úroveň

Druhá úroveň

Kde nie je štruktúra, nie je ani organizácia

nemôže byť žiadna kontrola.

Niet divu, že proces učenia v škole sa nazýva vyučovanie a výchova. Misia moderná škola už dávno prekročila hranice len výchovy, veľkú úlohu zohráva socializácia dieťaťa. Už v škole sa musí pripraviť na dospelosť, na potrebu zaujať svoje miesto v spoločnosti. Je zrejmé, že v tomto zohráva podstatnú úlohu školská samospráva. Ide o minimodel dospelého človeka, reálnu situáciu v oblasti manažmentu a obchodných vzťahov. Činnosť žiackej samosprávy by preto nemali podceňovať ani učitelia, ani rodičia a samozrejme ani samotní žiaci. Ako to urobiť efektívne, zaujímavé, užitočné?

Osobitný záujem má školská žiacka samospráva v modernej pedagogickej vede. Rozvoj tohto procesu v školskom prostredí umožňuje začleniť deti do sociálnych situácií, ktoré tvoria určitý spôsob správania, a poskytuje nielen vedomosti, zručnosti a metódy činnosti, ale aj schopnosť orientovať sa v neštandardných situáciách. predovšetkým v situáciách voľby. Vedci preto považujú študentskú samosprávu za prostriedok formovania sociálnej a morálnej orientácie, sociálnej aktivity a zrelosti.

Samospráva je jedným zo základných princípov činnosti žiackeho kolektívu. Jeho podstata spočíva v reálnej účasti školákov na riadení záležitostí školy, triedy. Skutočná samospráva predpokladá, že jej orgány majú nielen práva, ale nesú aj skutočnú zodpovednosť za svoju prácu.

Hlavným zmyslom samosprávy je, že s jej pomocou účastníci školského života dostávajú možnosť ovplyvňovať školskú politiku – jednak participáciou na rozhodovaní, ktorým sa riadi správa vzdelávacej inštitúcie, ako aj vlastnou aktivitou pri riadení vnútroškolského vzdelávania. školské procesy. Samospráva robí zo života školy predmet spoločnej tvorivosti všetkých jej účastníkov.

Zapojením sa do práce orgánov školskej samosprávy žiaci získavajú množstvo návykov a zručností, schopností a vedomostí. Rozvíjajú určité morálne vlastnosti a charakterové vlastnosti.

Netreba si myslieť, že pozitívne vlastnosti osobnosti sa v deťoch vychovajú spontánne, samé, treba len zaviesť samosprávu v detskom kolektíve.

Žiacka samospráva vyžaduje povinnú interakciu detí a učiteľov. Deti potrebujú pomoc dospelého, najmä ak majú problémy v medziľudských vzťahoch. Práve učiteľ, ktorý má pedagogické skúsenosti a psychologické znalosti, dokáže včas predchádzať konfliktom v kolektíve, nasmerovať činnosť detí správnym smerom, pomôcť dieťaťu pri riešení jeho problémov, v túžbe presadiť sa.

Zmyslom žiackej samosprávy nie je zvládať niektoré deti inými, ale naučiť všetky deti základom demokratických vzťahov v spoločnosti, naučiť ich zvládať seba, svoj život v kolektíve.

Občianske vzdelávanie sa v posledných rokoch sformovalo do samostatnej, zmysluplnej, spoločensky žiadanej sféry vzdelávania. Školáci sa v interakcii s rôznymi sociálnymi skupinami a autoritami snažia identifikovať a riešiť problémy, ktoré sú pre spoločnosť dôležité. To znamená, že generácia sociálne aktívnych mladých ľudí smelo vstupuje do dospelosti.

Aktivita žiakov v rámci modelu žiackej samosprávy je prostriedkom sebarealizácie, socializácie a nástrojom ochrany práv a záujmov detí.

Účel modelu žiackej samosprávy: realizácia práva žiakov podieľať sa na riadení života školy s prihliadnutím na ich záujmy a potreby prostredníctvom získavania skúseností v demokratickom správaní a sociálnom partnerstve.

Školská samospráva existuje už dlho, ale pri dodržaní objektívnych zákonitostí reality sa neustále vyvíja.

Pred zavedením samosprávy je potrebné u detí formovať potrebu samostatnosti, určiť možné oblasti samosprávy. Skutočná detská samospráva nespočíva v kopírovaní manažmentu dospelých a nie v hraní sa na školskú administratívu, ale v tom, že deti získavajú osobnú skúsenosť s demokratickými vzťahmi a schopnosť ich pochopiť.

Samospráva ako prostriedok rozvoja a sebarozvoja osobnosti žiaka sa formuje v troch etapách:

1. Štádium vplyvu (osoba získava uspokojenie zo spoločných aktivít, vytvárajú sa aktívne skupiny).

2. Etapa interakcie (prebúdzanie záujmov jednotlivca v riadiacej činnosti, vytváranie žiackej a školskej samosprávy).

3. Etapa spolurozvoja (orientácia na osobnosť, vytvorenie celostného sociálno-integračného modelu samosprávy).

V prvej fáze (fáza dopadu) je dôležité zapojiť študentov do aktív triedy. Paralelne je potrebné vytvoriť majetok školy, ktorý zahŕňal riaditeľov vyšších tried. Na začiatku školského roka sa volí nový majetok školy a majetok triedy. Deti si volia svojich vodcov. Študentom sa ponúka široká škála činností (kognitívne, pracovné, športové, kreatívne) a oblastí činnosti (organizačné, výkonné). Výhodou školy je vypracovanie plánu pre mimoškolské záležitosti školy. Raz za mesiac sa konajú stretnutia aktív, kde sa diskutuje o otázkach života školy, plánujú sa školské a triedne akcie a analyzuje sa vykonaná práca. Pre rozšírenie obzoru detí a ich oboznámenie sa s novými formami a aktivitami sa pre majetok školy konajú týždenné školenia.

Pri prechode do tretieho štádia (štádia spoločného rozvoja) je úlohou prebudiť zodpovednosť samotného jednotlivca za to, čím je. Významným sa stáva rozvoj schopnosti formulovať a riešiť nielen vlastné problémy, ale aj sociálne. Moderný model samosprávy absorboval to najlepšie, čo bolo na všetkých stupňoch vývoja a vo všetkých predchádzajúcich modeloch.

V rámci školskej samosprávy dostávajú deti možnosť ovplyvňovať obsah vzdelávania, proces tvorby, prijímania a implementácie miestnych regulačných právnych aktov školy, obhajovať v nej svoje práva a záujmy, uspokojovať skutočné potreby sebavyjadrenia, sebapotvrdenia a sebarealizácie. Na dosiahnutie samosprávy v modernej vzdelávacej inštitúcii je potrebné riešiť množstvo problémov, ako je formálne fungovanie orgánov samosprávy, bez zohľadnenia názorov a želaní samotných študentov.

Samospráva školákov je nevyhnutnou zložkou obsahu modernej osobnostnej výchovy. Pomocou žiackej samosprávy sa vytvárajú podmienky, ktoré prispievajú k sústavnému osobnostnému rastu každého žiaka.

Umožňuje žiakovi objavovať a realizovať organizačné a tvorivé schopnosti; cítiť ich dôležitosť a zapojenie do riešenia problémov a problémov triedneho kolektívu.

Štruktúra samosprávy je postavená na troch úrovniach:

1) študent; 2) študent-trieda; 3) študent-škola.

Prvá úroveň umožňuje študentovi odhaliť sa ako osoba, ktorá bola v úlohe vedúceho aj podriadeného. Prostredníctvom systému týchto rolí si adolescenti vytvárajú rôznorodé prežívanie sociálnych vzťahov.

V druhom stupni ide o žiacku samosprávu na úrovni triedneho kolektívu.

Tretia úroveň zahŕňa samosprávu skupiny žiakov školy – školskú samosprávu.

Podstatou žiackej samosprávy je reálna účasť žiakov na riadení záležitostí triedy.

Kolektív nevzniká rozprávaním a rozprávaním o kolektivizme. Metodika vytvárania a vzdelávania študentského tímu je založená na dvoch veciach:

Najprv musíte zapojiť všetkých študentov do pestrých a zmysluplných spoločných aktivít.

V druhom rade je potrebné organizovať a stimulovať túto aktivitu tak, aby študentov spájala a spájala do priateľského a efektívneho kolektívu.

Z toho vyplývajú dva dôležité závery:

1. Najdôležitejšími prostriedkami výchovy žiackeho kolektívu sú vzdelávacie a rôzne mimoškolské aktivity, pracovné, sociálne, vlastivedné, kultúrne a masové aktivity žiakov;

2. V procese organizovania týchto typov aktivít je potrebné aplikovať špeciálnu metodiku zameranú na vytvorenie vzdelávacieho tímu.

Nevyhnutným predpokladom dobrej práce študenta je jasná znalosť svojich povinností a úloh tímu. Preto prvoradou úlohou pri výchove žiackeho majetku školy je ich inštruktáž, stanovenie a konkretizácia úloh, na ktorých by sa mali podieľať. Riaditeľ školy, jeho zástupcovia a triedni učitelia potrebujú žiakovi vysvetliť svoje funkcie pri plnení povinností.

Pri organizácii a výchove tímu zohrávajú dôležitú úlohu tradície. „Nič nedrží tím pohromade tak ako tradícia,“ povedal A.S. Makarenko. Vychovávate tradície, ich zachovávanie je mimoriadne dôležitou úlohou v výchovná práca. Škola bez tradícií... nemôže byť dobrou školou...“

Školská samospráva umožňuje žiakovi:

Získať skúsenosti s vedením predvolebných a volebných kampaní;

Odhaliť a realizovať organizačné a tvorivé schopnosti;

Cítiť ich dôležitosť a angažovanosť pri riešení problémov a problémov školy.

V centre pozornosti je samotné dieťa, jeho psychický, fyzický stav a sociálna pohoda.

Zmysel tvorby a fungovania modelu žiackej samosprávy: vytvorenie priaznivých sociálnych podmienok pre sebarealizáciu, sebapotvrdzovanie, sebarozvoj každého žiaka v procese jeho začleňovania do rôznorodého, zmysluplného, individuálneho a kolektívna činnosť, ktorá podnecuje žiakov k spoločenskej aktivite a tvorivosti, k výchove občana s vysokou demokratickou kultúrou.

Sekcie: cool sprievodca

V súčasnosti je Rusko v procese formovania nového vzdelávacieho systému, ktorý je spojený s procesom demokratizácie školy.

Modernizácia školy dáva do popredia myšlienku vzdelávania rozvíjajúceho osobnosť: identifikácia a rozvoj potenciálu každého dieťaťa, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu jednotlivca.

V moderných podmienkach sa stal dopytom človek, ktorý sa dokáže aktívne podieľať na premene okolitej činnosti, ktorý sa nebojí prevziať zodpovednosť, teda má vedúce postavenie.

V detských združeniach vedúci plnia rôzne úlohy: vodcovia-organizátori (vedúci podnikov), vodcovia-generátori emocionálneho rozpoloženia (emocionálne), vodcovia-iniciátori, vodcovia remeselníkov, erudovaní vodcovia atď.

Proces prípravy lídrov je komplexný rozvíjajúci sa fenomén, v ktorom aktívne pôsobia objektívne a subjektívne faktory formovania osobnosti. Úspešnosť riešenia organizačných problémov totiž závisí od toho, kto vystupuje ako organizátor.

Zmyslom žiackej samosprávy nie je zvládať niektoré deti inými, ale naučiť všetky deti základom demokratických vzťahov v spoločnosti, naučiť ich procesu zvládania seba, svojho života v kolektíve.

Cieľom školskej samosprávy je podporovať formovanie samosprávnej osobnosti, vychovávať každého člena žiackeho kolektívu k demokratickej kultúre, občianstvu, podnecovať sociálnu tvorivosť, schopnosť konať v záujme zdokonaľovania vlastnej osobnosti. , spoločnosť a vlasť.

Úlohy vedenia školy:

Zapájať žiakov do aktívneho života školy organizáciou rôznych aktivít.
Rozvíjať tvorivú individualitu žiakov.
Vštepovať žiakom úctivý prístup k členom kolektívu, upevňovať sféry priateľských vzťahov.
Naučte sa brániť práva študentov.

Som triedna učiteľka 7. ročníka. V triede už tri roky funguje žiacka samospráva, ktorá je prvým stupňom školskej samosprávy, ktorá zabezpečuje zapojenie všetkých žiakov do riadenia triednych záležitostí. Vychádza z činnosti samosprávy podľa týchto zásad:

otvorenosť a prístupnosť – orgány študentskej samosprávy sú pre členov kolektívu otvorené a sú im k dispozícii;
rovnosť a spolupráca – v študentských skupinách všetci ich členovia: selektívni aktívni a radoví členovia – zastávajú rovnaké pozície;
dobrovoľnosť a kreativita - primárny tím žiakov má slobodnú voľbu náplne činností, foriem práce na dosahovanie osobných a kolektívnych cieľov;
kontinuita a perspektíva - orgány žiackej samosprávy pôsobia v školskom a prázdninovom období.

Ciele realizované orgánmi samosprávy v rôznych činnostiach:

vo vzdelávaní - ide o organizáciu vzájomnej pomoci pri štúdiu, organizáciu kolektívu kognitívna aktivitaštudenti;
v sociálnom a pracovnom – vykonávanie sebaobslužných úloh, terénne úpravy, patronát a pod.;
vo voľnom čase - náplň voľného času, príprava a konanie hromadných športových, kultúrnych a iných voľnočasových aktivít.

Deťom možno priradiť tieto oblasti školského života:

vo výchovno-vzdelávacej činnosti: kontrola denníkov a učebníc;
vo voľnočasových aktivitách: organizovanie tried a školských večerov, diskotéky, prázdniny, kolektívne tvorivé aktivity, hodiny, propagačné akcie;
v činnosti školskej tlače: vydávanie novín;
v športových aktivitách: organizovanie a organizovanie športových podujatí;
v pracovná činnosť: povinnosť, generálne upratovanie, práce v areáli školy, čistenie pomníkov, patronátna práca so starými, chorými, vojnovými a pracovnými veteránmi.

Na vytvorenie orgánov samosprávy je potrebné:

Nájdite oblasti školskej činnosti, ktoré sú pre školu užitočné a pre žiakov zmysluplné.
Urobte ich emocionálne bohatými a zaujímavými.
Poskytovať pedagogickú podporu a pomoc.

Rozvoj žiackej samosprávy nie je možný bez vzdelávacieho systému a softvérovej a metodickej podpory tohto druhu činnosti na všetkých úrovniach. Náš vzdelávací program sa realizuje v týchto oblastiach:

Výchova k ekologickej kultúre, kultúre zdravého a bezpečného životného štýlu.

Dôležitou podmienkou pri organizácii samosprávnych aktivít žiakov je partnerstvo, ktoré umožňuje zapájať deti do realizácie skutočných skutkov, do premien života okolo nich. Ide o účasť na spoločensky významných projektoch: „Milosrdenstvo“, „Ozelenenie lokality“, environmentálny program „Zasaď strom“, ochrana historických a kultúrnych pamiatok: „Pamäťová hliadka“, obroda národnej kultúry: vedecky – výskumná práca, kreatívne a telekomunikačné projekty.

Organizácia triednych záležitostí si vyžaduje neustálu aktivitu žiakov a plnenie rôznych zadaní z ich strany. Tieto zadania a ich plnenie sú veľmi významné v živote celého triedneho kolektívu. Aby bolo možné určiť, aké úlohy budú študenti vykonávať v triede, musia najprv určiť rozsah svojho úsilia.

Najvyšším orgánom samosprávy v triede je triedna schôdza, ktorá sa koná dvakrát za štvrťrok: na začiatku - na plánovanie sociálne zameraných aktivít žiakov a na záver - na zhrnutie.

Na začiatku akademického roka prebieha volebná kampaň. Na triednej schôdzi sa tajným hlasovaním volí vedúci triedneho kolektívu. Potom triedny učiteľ napíše slová, ktoré sú symbolické pre určenie budúcich úloh: knižnica, športová hala, redakčná rada, prázdniny, dopisovateľ, práca, pomoc, štúdium atď. Potom chlapci určia, ktoré slovo chcú priradiť k úlohám v triede. a určiť, akú úlohu v triede by chceli mať:

Pracovná trieda.
triedna knižničná služba
Vzdelávacia triedna služba.
Tlačové stredisko a trieda korešpondenčných služieb.
Ekonomická trieda služieb.
Hlavná služba triedy.
Služba triedy scenára.

Triedny učiteľ by si mal dobre naštudovať záujmy žiakov, nájsť spôsob, ako každému žiakovi poskytnúť individuálnu podporu. Je potrebné, aby všetky deti vstúpili do jednej alebo druhej služby. Každý orgán si spomedzi svojich členov volí predsedu a zástupcu a zvyšné 2-3 osoby sú jeho členmi. Predsedovia komisií tvoria triednu radu. Skladá sa zo 7 predsedov. Vo funkcii predsedu rady sa striedajú všetci členovia rady (1 mesiac). Každý člen orgánov triednej samosprávy má svoje povinnosti.

Pre rozvoj žiackej samosprávy využívam rôzne metódy a formy práce (M. I. Rožkov „Rozvoj samosprávy v detských skupinách“).

Jedným zo spôsobov, ako zapojiť všetkých študentov do sebariadenia, je participatívne plánovanie. Proces plánovania zahŕňa celú metodiku aktivizácie individuálnej aktivity študentov a rôzne formy:

kolektívna tvorivá práca;
obchodná hra;
súťaže;
prieskum verejnej mienky (diagnostika);
prieskum užitočných prípadov;

Napríklad školská povinnosť. Predseda tohto orgánu vopred rozdelí študentov poštou, pričom s každým prerokuje miesto, kde bude dôstojník. Predseda služobnej služby počas dňa dohliada na poriadok v škole, kontroluje strážnikov a na konci dňa, keď službukonajúci učitelia dávajú známky za službu a upozorňujú na pripomienky, triedny kolektív sa zhromaždí diskutovať o uplynulom dni. Na konci týždňa sa služba spolu s denníkom presunie do ďalšej triedy, kde sa trieda v službe sústredí na to, čomu musia služobníci venovať najväčšiu pozornosť. Vedúci služobný dôstojník školy organizuje linku na dodanie služby. Robí tiež poznámky triede v službe a určuje konečnú známku za službu. V prípade neuspokojivého hodnotenia sa clo predlžuje.

Žiacka samospráva vyžaduje povinnú interakciu detí a učiteľa. Deti potrebujú pomoc dospelého, najmä keď majú problémy v medziľudských vzťahoch. Práve učiteľ, ktorý má pedagogické skúsenosti a psychologické znalosti, dokáže včas predchádzať konfliktom v kolektíve, nasmerovať činnosť detí správnym smerom, pomôcť dieťaťu pri riešení jeho problémov, v túžbe presadiť sa. Ide o pomoc, a nie o prácu za deti, inak sa chlapi budú formálne zaoberať ich postavením.

V prípade konfliktov využívam diskusný formulár.

Diskusia (diskusia o kontroverznom probléme).

Diskusia je spor podľa pravidiel, nehádať sa a vnucovať si svoj názor, ale nájsť pravdu spolu so súdruhmi, vyriešiť problém. Počas diskusie sa verejne diskutuje o najzložitejších a „boľavejších“ problémoch a načrtávajú sa spôsoby ich riešenia. A riešenie konfliktov.

V súčasnosti sa beseda využíva vo vzdelávacom a výchovnom procese školy ako jedna z interaktívnych techník.

Na konci roka robím diagnostiku medzi študentmi:

1. "Metodika skúmania spokojnosti žiakov so školským životom."

Účel: zistiť mieru spokojnosti žiakov so životom v škole.

Výsledky ukázali, že 4 študenti mali vysokú mieru spokojnosti, 18 študentov priemernú mieru spokojnosti a 2 študenti nízku mieru spokojnosti.

2. "Metodika zisťovania úrovne rozvoja samosprávy v žiackom kolektíve."

Účel: zistiť úroveň rozvoja žiackej samosprávy.

Výsledky ukázali, že rozvoj samosprávy v triednom kolektíve je na priemernej úrovni.

Škola je náš druhý domov. Pre všetkých obyvateľov malej republiky je len jedna škola a každý by sa v nej mal cítiť útulne a pohodlne, každý obyvateľ tohto veľkého domu by mal cítiť svoju dôležitosť, svoju čo i len najmenšiu úlohu pri nastolení poriadku, pri organizovaní voľného času - všeobecne , cítiť ich dopyt. Vo všeobecnosti byť úspešný, zaujať aktívnu životnú pozíciu, vedieť žiť, spolunažívať, komunikovať, mať tolerantné vedomie – nie je to cieľ, ktorý si vzdelávacie systémy všetkých škôl kladú? Detstvo je istá životná etapa, v ktorej sa ukladajú a formujú najdôležitejšie vlastnosti charakteru. Preto je to práve škola, ktorá má osobitnú povinnosť – vychovať skutočného občana svojej krajiny, slušného človeka, všestranne rozvinutú osobnosť.

Aplikácie:

Metodika zisťovania úrovne rozvoja samosprávy v žiackom kolektíve(Dodatok 1)
Hodina v triede"Výber aktív triedy"(Príloha 2)
Prezentácia „Rozvoj žiackej samosprávy v triede“(príloha 3)

Bibliografia:

M.A. Alexandrova, E.I. Baranovej atď., Smernice triedna učiteľka o samospráve v triede, Kreatívne centrum, M., 2006
Chcem byť vodcom, príspevok, Nižný Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savčenková, I.S. Arťukhov, Príručka triedneho učiteľa, "VAKO", M. 2006
M.I. Rožkovej, Triedny učiteľ, "VLADOS", M., 2001
E.P. Sgibnev, Hodiny v maturitných triedach, "PHOENIX", Rostov na Done, 2006