V dnešnej ruskej spoločnosti je základnou myšlienkou stredoškolského vzdelávania myšlienka rozvoja. Škola je jedným z dôležitých faktorov pri formovaní osobnosti, preto by mala byť základom rozvoja ruskej spoločnosti, čo je nemožné bez neustálej modernizácie.
Rozvoj školy sa uskutočňuje zavádzaním inovácií. Jedným zo smerov rozvoja a aplikácie inovácií sú vzdelávacie (pedagogické technológie).
Relevantnosť využívania pedagogických technológií
- Moderné vzdelávacie technológie v škole pomerne ľahko zapadajú do všeobecného vzdelávacieho procesu v podmienkach triednych hodín a nijako nemenia zavedené štandardy vzdelávania;
- Tieto technológie, ktoré prenikajú do skutočného vzdelávacieho procesu, pomáhajú dosiahnuť ciele v konkrétnom predmete;
- S ich pomocou sa slobodne uskutočňuje humanizácia vzdelávania a uplatňuje sa prístup orientovaný na študenta;
- Vzdelávacie technológie pomáhajú deťom rozvíjať sa intelektuálne, učia samostatnosti, dobrej vôli vo vzťahoch s učiteľom a rovesníkmi;
- Znakom pedagogickej techniky je jej individuálny prístup k rozvoju jednotlivca a jeho tvorivých schopností.
V pedagogike sa uvádza niekoľko definícií vzdelávacej technológie. Keď ich zhrnieme a analyzujeme, môžeme to urobiť moderné vzdelávacie technológie v škole- je to súbor určitých činností učiteľa zameraných na dosiahnutie stanoveného cieľa v rámci ním zvolenej metódy.
Podstatou pedagogickej technológie je:
Definícia špecifických vzdelávacích cieľov;
Diferenciácia obsahu;
Organizácia vzdelávací proces ale tým najlepším spôsobom;
Prostriedky, metódy a prijímanie školenia;
profesionalita učiteľa;
Objektívne hodnotenie výsledkov.
Známky vzdelávacích technológií:
- Ziskovosť. Učiteľ musí v krátkom časovom období dosiahnuť ciele, ktoré si stanoví prostriedkami svojej práce. Pôjde o hodnotenie kvality pedagogického systému.
- Moderné vzdelávacie technológie v škole znamenajú zaručené dosiahnutie cieľov a efektívnosť školenia.
- Pedagogická technológia patrí k myšlienke reprodukovateľnosti, ktorá zahŕňa konzistentnosť, integritu, projekciu a ovládateľnosť.
- Možnosť korekcie umožňuje vrátiť sa a zmeniť nastavený kurz pre jasnú realizáciu cieľa.
- Vizuálny kontakt zahŕňa použitie didaktického materiálu a vizuálnych pomôcok, ako aj špeciálneho vybavenia na optimalizáciu procesu učenia.
Naše moderné životné podmienky dali impulz vzniku a rozvoju veľkého množstva osobnostne orientovaných pedagogických technológií.
Populárne moderné vzdelávacie technológie v škole:
- tradičné technológie. Ich základom je spôsob výučby založený na vysvetľovaní látky pomocou ilustrácií. učiteľ Osobitná pozornosť zadáva prezentáciu nových informácií, ktoré sú prezentované formou monológu. Dôsledkom takéhoto procesu učenia je nízka úroveň komunikačných schopností žiakov, čo vedie k neschopnosti vybudovať si plnohodnotnú podrobnú odpoveď s využitím vlastného názoru. Výhodou tejto technológie je prehľadná organizácia, dôslednosť v procese učenia, využitie obrazového materiálu.
- Herné technológie. Sú efektívnym prostriedkom na organizovanie interakcie učiteľa so žiakmi počas vyučovacej hodiny, ktorá vznikla v staroveku. Počas tohto procesu chlapci hrajú a zároveň sa učia, čo ich veľmi zaujíma. Výsledkom je návyk pracovať samostatne, pozorne počúvať, premýšľať a pamätať si. Študenti fantazírujú a rozvíjajú svoje zručnosti s ľahkosťou, čo nespôsobuje ťažkosti pri zvládnutí vzdelávací materiál.
- projektová metóda. Vznikla v prvej polovici dvadsiateho storočia a je zameraná na vzbudenie záujmu študentov o určité vzdelávacie problémy, stimuláciu kritické myslenie. Zameriava sa na samostatnosť detí. Sami plánujú, organizujú a vyhodnocujú svoje aktivity, pracujú v skupinách aj individuálne.
- Metóda kolaboratívneho učenia. Ide o kolektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu. Deti pracujú v skupinách alebo vo dvojiciach s využitím rôznych učebných pomôcok. V dôsledku takýchto aktivít dieťa trénuje pamäť, rozvíja sa logické myslenie, pracuje individuálnym tempom, systematizuje získané poznatky, preberá zodpovednosť za celú skupinu.
- Diferencovaná vyučovacia metóda. Tento proces zahŕňa individuálny prístup k študentom zameraný na študenta, kde hlavnou úlohou je odhaliť schopnosti každého z nich.
- Testovacie technológie. Používajú sa pre deti od 5. ročníka a obzvlášť široko pre 9. a 11. ročník, aby sa zistila konečná úroveň vedomostí. Tento typ školenia je zameraný najmä na ústne plnenie úloh od jednoduchých až po zložitejšie.
- Informačné technológie. To je celá škála možností počítača a využitia iných technických prostriedkov v triede. stredná škola. V súčasnosti sú multimediálne prezentácie široko používané, a to tak zo strany učiteľa na vysvetlenie nového materiálu, ako aj zo strany študentov na demonštráciu ich vývoja, záverov a kreatívne diela na túto tému.
Treba si uvedomiť, že všetky technológie spolu úzko súvisia a učiteľ ich môže vo svojej vyučovacej metóde kombinovať.
Moderné vzdelávacie technológie v škole tak môžu zvýšiť efektivitu vzdelávacieho procesu, vychovať plnohodnotnú, všestranne rozvinutú osobnosť a riešiť ďalšie problémy vzdelávacia inštitúcia v našej spoločnosti.
UČITEĽKA
Zoznam technológií na certifikáciu
Prejdite moderné vzdelávacie technológie
(podľa G.K. Selevka)
Bez mena technológie
1. Pedagogický technológie na základe osobnej orientácie pedagogický proces
1.1. Pedagogika spolupráce
1.2. Humánno-osobné technológia Sh. A. Amonashvili
1.3. Systém E. N. Ilyina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
2. Pedagogický technológie na základe aktivizácie a zintenzívnenia činnosti žiakov
2.1 Hranie technológie
2.2. Problémové učenie
2.3. technológie komunikatívne vyučovanie cudzej kultúry (E. I. Passov)
2.4. technológie zintenzívnenie učenia na základe schematických a znakových modelov vzdelávacieho materiálu (V. F. Šatalov)
3. Pedagogický technológie na základe efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
3.1. Technológia ; S. N. Lysenkovej:sľubný- vedenie tréning pomocou referenčné obvody s komentovanou kontrolou
3.2. technológieúroveň diferenciácie výcviku.
3.3. Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V. V. Firsov
3.4. kultúrneho vzdelávania technológie diferencované učenie podľa záujmov detí (I. I. Zakatova).
3.5. technológie individualizácia vzdelávania (Inge Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov
3.6. technológie programové učenie
3.7. Kolektívny spôsob učenia sa CSR (A. G. Rivin, V. K. Djačenko)
3.8. Skupina technológie.
3.9. Počítač (nové informácie) vzdelávacie technológie.
4. Pedagogický technológie na základe didaktického zdokonaľovania a rekonštrukcie materiálu
4.1."Ekológia a dialektika" (L. V. Tarasov)
4.2."Dialóg kultúr" (V. S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3. Upevnenie didaktických jednotiek-UDE (P. M. Erdniev)
4.4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M. B. Volovič)
5. Súkromný predmet pedagogický technológie.
5.1. technológie rané a intenzívne vzdelávanie v oblasti gramotnosti (N. A. Zaitsev)
5.2. technológie zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
5.3. technológie učenie matematiky založené na riešení problémov (R. G. Khazankin)
5.4. Pedagogickej založené na technológii ; systémy efektívnych lekcií (A. A. Okunev)
5.5. Systém fázového vyučovania fyziky (N. N. Paltyšev)
6. Alternatíva technológie
6.1. Valdorská pedagogika (R. Steiner)
6.2. Technológia voľnej práce(S. Frenet)
6.3. technológie pravdepodobnostné vzdelanie (A. M. Lobok)
6.4. Dielenské technológie
7. Prirodzené technológie
7.1. Vzdelávacia gramotnosť priateľská k prírode (A. M. Kushnir)
7.2. Technológia vlastného rozvoja(M. Montessori)
8. technológie vývinové učenie
8.1. Všeobecné základy technológie vývinové učenie.
8.2. Systém rozvoja vzdelávania L. V. Zankovej
8.3. technológie rozvojové vzdelávanie D. B. Elkonina-V. V. Davydov.
8.4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I. P. Volkov, G. S. Altshuller,
I. P. Ivanov)
8.5. Rozvojové vzdelávanie zamerané na študenta (I. S. Yakimanskaya)
8.6. technológie sebarozvojové učenie (G.K. Selevko)
9.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E. A. Yamburg, B. A. Broide)
9.2. Model "ruská škola"
9.4. školský park (M. A. Balaban)
9.5. Poľnohospodárska škola A. A. Katolikovej.
9.6. Škola zajtrajška (D. Howard)
Učiteľ môže využiť aj iné moderné vzdelávacie technológie.
Potreba systematicky zvyšovať efektivitu školského vzdelávania vyvoláva otázku: aké vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú najúčinnejšie? Aké organizačné systémy možno uplatniť v modernej škole? Odporúčania odborníkov na danú tému vrátane zoznamu inovatívnych vzdelávacích technológií nájdete v článku.
V srdci federálnej vlády vzdelávacie štandardy Druhá generácia je založená na princípe aktivity, ktorý zabezpečuje potrebu organizovať učenie prostredníctvom prenosu iniciatívy z učiteľa na študentov. Moderné vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú súborom pedagogických metód, foriem a prostriedkov, ktoré sa systematicky využívajú vo vzdelávacom procese a umožňujú dôsledne dosahovať deklarovaný výsledok s prijateľnými mierami odchýlok. Známky vzdelávacích technológií novej generácie:
- povaha a postupnosť úkonov učiteľa zodpovedá konkrétnemu pedagogickému plánu, vychádzajú z rozumného autorského stanoviska;
- reťazec organizačných akcií je postavený striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, čo zabezpečuje konzistentný pohyb v prospech zamýšľaného výsledku;
- učiteľ upúšťa od nácviku interakcie predmetu s deťmi v prospech interakcie predmetu;
- prvky pedagogického procesu, založené na modelovaní situácií hľadania, „objavovania“ vedomostí a rozboru ich praktickej hodnoty, môže reprodukovať každý učiteľ a označiť ich dosiahnutím cieľa;
- významnú časť techniky tvoria diagnostické postupy, ktoré umožňujú systematickú seba- a vzájomnú kontrolu vedomostí.
Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:
- Realizácia vzdelávacích projektov pri prechode na federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (príklady projektov)- Profilové vzdelávanie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné všeobecné vzdelávanie (aktualizácia regulačného rámca)
Klasifikácia vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Potreba kvalitatívnej zmeny systému Ruské vzdelanie, ktorá sa dlhé roky opierala o vedomostnú základňu tvorby vedomostí, si vyžaduje neustále metodologické vyhľadávanie. Kombináciou tradícií domácej pedagogickej vedy a inovatívnych myšlienok, moderné vzdelávacie technológie vyvinuté v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi umožňujú splniť požiadavky regulátora a požiadavky verejnosti, a tým aj rozvoj a testovanie aktívneho riadenia na všetkých úrovniach. Už dnes je možné vyčleniť skutočne veľké množstvo organizačných a výchovných modelov vedenia pedagogickej praxe, ktoré je možné využiť v čistej forme, premyslenej s prihliadnutím na reálie výchovno-vzdelávacieho procesu či špecifiká práce v konkrétnom školské, integrované a komplexne dopĺňané.
Aby učitelia pochopili možnosti a vlastnosti implementácie vzdelávacích technológií, mali by pochopiť ich hranice, definované v rámci existujúcich klasifikácií.
| Parametre pre klasifikáciu základných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu | Pedtech skupiny |
| Podľa úrovne aplikácie |
|
| Podľa organizačnej formy |
|
| Podľa typu kontroly kognitívnej aktivity školákov |
|
| Prístup k dieťaťu |
|
| Podľa úrovne orientácie na osobné štruktúry |
|
| Podľa povahy obsahu |
|
V modernej pedagogickej vede sa kolektívne rozlišuje viac ako sto organizačných a pedagogických riešení, ale v ruských školách sa široko používajú iba najefektívnejšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vrátane rozvojového, problémového, viacúrovňového vzdelávania, projektová metóda, TRIZ, technológia rozvoja kritického myslenia, IKT, technológia šetrenia zdravia, systém hodnotenia inovácií "portfólio úspechov". Pozrime sa podrobnejšie na teoretické črty a možnosti implementácie hlavných vzdelávacích technológií.
Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vzhľadom na to, že kľúčovým cieľom modernizácie ruského vzdelávacieho systému je skvalitniť vzdelávanie mladej generácie, vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj človeka, ktorý sa dokáže slobodne a samostatne orientovať v informačnom a komunikačnom priestore. „extrahovať“ vedomosti, rozširovať existujúce teoretické a praktické skúsenosti, zavádzať IR technológie do každodenného vzdelávacieho procesu je prioritným smerom vykonávania pedagogického hľadania.
Moderné informačné a komunikačné vzdelávacie technológie a metódy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú zamerané na vytváranie stabilnej motivácie k sebavzdelávaniu u detí, rozvíjanie komunikačných kompetencií a kritického myslenia, ktoré možno realizovať prostredníctvom:
- Zabezpečenie bezplatného prístupu žiakov k informačným zdrojom, ktorých obsah nie je v rozpore so štátnymi, právnymi a morálnymi normami.
- Využívanie všetkých dostupných prostriedkov informačnej podpory vzdelávacieho procesu.
- Implementácia kontrolných a diagnostických metód, ktoré zodpovedajú požiadavkám doby (vedenie elektronických denníkov, testovanie na PC, zakladanie tematických chatov dieťa-rodič).
- Realizácia procesu individualizácie, diferenciácie výcviku, zvyšovanie efektivity vyučovacích hodín využívaním výcvikových schopností špeciálnych technických prostriedkov.
Vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zamerané na formovanie kritického myslenia
Vzdelávacie technológie kritického myslenia v podmienkach slobodnej voľby, širokej dostupnosti informácií, ktoré postupne strácajú svoj hodnotový aspekt, najviac spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo veci formovania metapredmetových kompetencií. budúcich absolventov škôl. Vštepovanie špeciálneho spôsobu vnímania údajov, ktorý zabezpečuje ich povinnú analýzu spoľahlivosti, sa uskutočňuje na základe navrhovania špeciálnych vzdelávacích situácií, keď sa študentom ponúka systematická práca s rôznymi zdrojmi vedomostí, ktoré je potrebné klasifikovať, systematizovať, koreluje s existujúcimi vedomostnými skúsenosťami, hodnotí úroveň užitočnosti a praktickosti.
Pedagogická technológia kritického myslenia zabezpečuje dôsledné modelovanie vzdelávacích situácií, ktoré si vyžadujú „prechod“ študentov tromi štádiami: výzvou, porozumením a reflexiou. Vďaka tomu sa deti učia triezvo vyhodnocovať informácie, škrtať nepotvrdené dohady a domnienky, vytvárať si vlastný názor s rozumom, budovať vzťahy príčina-následok a logické reťazce, správne vyjadrovať svoj názor, dodržiavať zásady tolerancie a vzájomnej tolerancie. rešpekt.
Ako súčasť vzdelávacej technológie kritického myslenia sa používa množstvo metodologických techník: zhlukovanie, brainstorming, písanie esejí, sekvencie, diskusie, intelektuálne rozcvičky, vytváranie „škatúľ užitočných nápadov“ a mnohé ďalšie.
Projektová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Metóda tvorby projektov ako pedagogická technika je široko používaná na amerických školách s cieľom ukázať študentom vysokú praktickú hodnotu získavania vedomostí a všeobecné zvýšenie ukazovateľov motivácie k učeniu. Medzi modernými vzdelávacími technológiami podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu považuje modelovanie projektov za jednu z najcennejších, pretože:
- Otvára možnosti pre hĺbkové štúdium konkrétneho problému, formovanie poznatkov v rámci prechodu od bodového k všeobecnému.
- Podporuje rozvoj komunikatívnej kultúry, nácvik aktívnej skupinovej interakcie.
- Ide o prezentovanie názoru študentov s povinnou argumentáciou, ochotu obhajovať ho formou konštruktívnej diskusie s „oponentmi“.
Tvorba projektov sa široko praktizuje pri príprave disciplinárnych alebo tematických výstav, súťaží vedeckých prác, vzdelávacie festivaly, realizácia rešeršných prác nadaných žiakov za asistencie pedagógov. Pod podmienkou kompetentnej implementácie táto technológia poskytuje komplexné formovanie vyhľadávacích, analyzačných, prezentačných a reflexných zručností u detí.
Vzdelávacie technológie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom problémového učenia
Prax rozvojového (problémového) učenia, založená na diferenciácii oblastí vedomostí na predtým študované, prechodné a neznáme, zaviedli sovietski učitelia v polovici minulého storočia a teraz sa s istotou stala jedným z najefektívnejších typov. vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Je založená na učiteľom riadenom modelovaní situácií, ktoré determinujú kognitívnu aktivitu detí na ceste k rozširovaniu vedomostí cez definovanie hraníc poznaného, formulovanie predpokladov a hypotéz, hľadanie najlepšieho spôsobu riešenia výchovného problému, vedenie kolektívnej diskusie a odraz.
Technológia problémového učenia, ktorá prispieva nielen k formovaniu systému vedomostí a zručností u detí, ale aj k dosiahnutiu vysokých intelektuálnych kvalít, sebavedomia, môže byť účinná len vtedy, ak daná úloha zodpovedá skutočná vedomostná úroveň študentov, kedy je možné rozlíšiť hranice toho, čo je už známe a vyžaduje potvrdenie. Zároveň nie každá problémová úloha obsahuje problémovú situáciu, čo si vyžaduje starostlivú predbežnú prípravu pri aplikácii tejto vyučovacej metódy.
Používanie moderných vzdelávacích technológií vrátane hernej zložky podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Hra je jedným z hlavných adaptačných mechanizmov detstva, prispieva k asimilácii vedomostí o javoch, objektoch, modeloch správania prostredníctvom reprodukcie skúseností. Herné vzdelávacie technológie, vyznačujúce sa vysokou úrovňou pokrytia publika, podliehajúce náležitej úprave, sú široko používané pri pedagogickej práci so školákmi rôznych vekových skupín.
Didaktické hry sú klasifikované:
- Podľa oblastí použitia - fyzická, intelektuálna, sociálna, vyhľadávacia.
- Podľa typu tréningovej zložky – informačná, tréningová, zovšeobecňujúca, diagnostická, kontrolná.
- Podľa špecifík techniky – predmet, obchod, simulácia.
- Podľa predmetu – lingvistický, literárny, matematický, fyzikálny atď.
- Podľa typu prostredia – bez predmetov alebo s nimi, počítač, desktop.
Pedagogické herné technológie prispievajú k návrhu vzdelávacieho procesu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, v ktorom je zhromažďovanie a upevňovanie vedomostí ľahké a neobmedzené, deti sa učia pokojne reagovať na nesprávne odpovede a hľadať tie správne, je to možné plne si uvedomiť diferenciáciu procesu učenia a psychologicky pohodlné ovládanie vedomostí. Počas účasti na didaktické hry V triedach, ktoré obsahujú súťažnú zložku, sa žiaci učia samostatne myslieť, aktívne interagovať, prejavovať aktivitu a samostatnosť, čo pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu a zlepšuje dynamiku vzdelávacieho komplexu ako celku.
Modulárna vzdelávacia technológia v škole podľa GEF
Pre žiakov základných škôl je prevažne charakteristický neustály pokles ich akademického záujmu, najmä o odbory, ktorých zvládnutie spôsobuje vážne ťažkosti. Najnovšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré umožňujú učiteľovi rozdeliť vzdelávací materiál do samostatných modulov, umožňujú zvrátiť súčasný trend a zvýšiť úroveň kvalitnej asimilácie vedomostí deťmi, ako aj poskytnúť rovnaké podmienky učenia v triedach, kde dochádza k výraznej diferenciácii schopností žiakov. Je dôležité poznamenať, že modul možno považovať za informačný blok, ktorý sa vyznačuje jasne formulovaným cieľom, miniprogramom, zoznamom praktických úloh. rôzne úrovne komplexnosť, ako aj schémy vykonávania hodnotenia kontroly.
V rámci modulárnej technológie sa deti vyzývajú, aby si osvojili vedomosti v krátkych blokoch, z ktorých sa pre každý vykoná priebežné hodnotenie. Za výkon každého druhu činnosti žiaci zbierajú body, ktorých súčet tvorí výslednú známku. Okrem rozvoja samostatnosti, formovania schopností sebahodnotenia, táto vzdelávacia technológia dáva študentom príležitosť nezavesiť sa na priebežné výsledky, aj keď nespĺňajú očakávania, ale snažiť sa o nápravu situácie učenia sa počas vývoj ďalšieho modulu.
Vzdelávacia technológia viacúrovňového vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Ďalším efektívnym organizačným a pedagogickým riešením, ktoré umožňuje všetkým študentom (bez ohľadu na psychofyzické schopnosti) zaručiť rovnaké príležitosti na zvládnutie programového minima, je organizácia viacstupňového vzdelávania. Táto vzdelávacia technológia umožňuje maximálne zabezpečiť podmienky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože je založená na myšlienke hodnotenia nie výsledku vzdelávacej činnosti, ale úsilia dieťaťa zvládnuť programového materiálu a jeho ďalšej aplikácie.
Aby bolo možné zaviesť systém viacúrovňového vzdelávania, praktické úlohy pre každý z predmetov musia byť diferencované s prihliadnutím na hĺbku a zložitosť vzdelávacieho materiálu (nie však pod základné minimum). Študenti majú právo vybrať si úlohy na úrovni, ktorá zodpovedá osobným vzdelávacích potrieb a ašpirácie, pričom v rôznych predmetoch sa úrovne hĺbky štúdia materiálu môžu líšiť. Pri zavádzaní technológie viacúrovňového vzdelávania je kľúčovou úlohou učiteľov podporovať iniciatívu detí, poskytnúť podporu, ak si študent želá, zvýšiť „latku“ pre dosiahnutie vyšších vzdelávacích výsledkov.
Pedagogika spolupráce - moderná vzdelávacia technológia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vzhľadom na smerovanie k rozsiahlej humanizácii vzdelávacieho systému, do centra ktorého sú postavené záujmy a potreby dieťaťa, bola vypracovaná metodika pedagogiky spolupráce, ktorá sa vyznačuje zachovaním maximálnej úrovne psychického komfortu dieťaťa. školákov a učiteľov. Spomedzi moderných vzdelávacích technológií na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pedagogika spolupráce najťažším organizačným riešením z dôvodu potreby:
- úplné odmietnutie požiadaviek, prenos výchovno-vzdelávacej iniciatívy z učiteľa na dieťa pri zabezpečení individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
- použitie v didaktických príručkách špeciálneho verbálno-symbolického systému, ktorý určuje povahu vzdelávacie aktivity(čítať, písať, pamätať, venovať pozornosť);
- poskytnúť deťom voľný druh činnosti v závislosti od osobných potrieb a aktuálneho stavu;
- vykonávanie systematickej sebaanalýzy a hľadanie spôsobov nápravy ťažkostí (s podporou učiteľa).
Nová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - dielenská technológia
Kvalitatívne novým organizačným riešením, ktoré je alternatívou k tradičnému triednickému systému, je technológia workshopov, založená na princípoch pedagogiky výchovy, partnerstva, metód úplného ponorenia, vedenia nehodnotiacich vzdelávacích aktivít.
Koncepčne sa v rámci implementácie tejto technológie učiteľ stáva „majstrom“, ktorý po vytvorení špeciálnej emocionálnej atmosféry odhaľuje zverencom „tajomstvá“ sveta vedomostí. Vďaka tomu je získavanie nových informácií organizované v pároch alebo mini-skupinách prostredníctvom aktivácie existujúcich skúseností s učením, prostredníctvom postupného „vrstvenia“. „Majster“ zároveň vytvára stále viac príležitostí na rozvoj, samostatné hľadanie a kreativitu, čo prispieva k rozvoju detskej iniciatívy, spoločenskosti, pripravenosti na aktívne zapojenie v skupinách. V tomto svetle je ľahké nájsť paralely medzi dielenskou technológiou a projektovou metódou, no prvá sa vyznačuje vyššou mierou kreativity, a preto predstavuje pre učiteľa veľa organizačných ťažkostí. Samozrejme, v podmienkach modernej školy nie je možné navrhovať workshopy systematicky, ale táto technológia je veľmi efektívna ako spôsob, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu.
Vlastnosti implementácie moderných vzdelávacích technológií v škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Úplný zoznam moderných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý možno implementovať v podmienkach modernej školy, je veľmi rozsiahly. Okrem vyššie uvedeného zahŕňa aj organizačné a pedagogické riešenia šetriace zdravie, aktívne metódy učenie, pokročilé vzdelávacie technológie, prípadové technológie a mnohé ďalšie. Preto je jednou z významných úloh cvičných učiteľov hľadať také inovatívne postupy, ktoré by v reálnej výchovno-vzdelávacej situácii vytvorili deťom optimálne podmienky na osvojenie si programového materiálu, formovanie ich metapredmetových kompetencií, harmonický rozvoj s dôsledným odhaľovaním prirodzených talentov.
V triede v škole je obvyklé rozlišovať tri úrovne aplikácie učiteľmi vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
- Základné. Učiteľ aplikuje prvky techniky sporadicky, intuitívne, robí chyby pri implementácii zavedených algoritmov.
- Rozvíjanie. Učiteľ ako celok postupuje podľa technologických algoritmov, využíva širokú škálu pedagogických techník a metód, ale robí drobné chyby a vylučuje možnosť tvorivosti.
- Optimálne, charakterizované sebavedomým používaním vzdelávacích technológií, zaručeným dosiahnutím deklarovaných výsledkov s prijateľnou chybovosťou, ochotou učiteľa s istotou kombinovať prvky organizačných rozhodnutí, vykonávať kreatívne hľadanie.
Moderné pedagogické technológie pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
„Akákoľvek činnosť môže byť technológiou,
alebo umenie. Umenie je založené na
školné, technológia vo vede. Všetko z umenia
začína, technológia končí,
aby sa všetko začalo odznova."
V.P.Bespalko
V koncepcii modernizácie a v nových štandardoch je už prioritným cieľom vzdelávania „nie odovzdávanie množstva vedomostí, ale rozvoj osobnosti“ každého žiaka.
V súčasnosti nastávajú v oblasti ruského školstva zásadné zmeny.
Štandardy druhej generácie smerujú učiteľov k formovaniu univerzálneho vzdelávania
úkony, ktoré možno zabezpečiť len ako výsledok činnosti žiaka v podmienkach voľby a
keď učiteľ používa individuálne orientované technológie, čím je zvládnutie a
zavedenie posledne menovaného je obzvlášť dôležité.
V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Existujú však veľké nezrovnalosti v jeho chápaní a používaní.
B. T. Lichačev uvádza nasledujúcu definíciu: „Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu.
I.P. Volkov uvádza nasledujúcu definíciu: "Pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania."
UNESCO – „Pedagogická technika je systémová metóda tvorba, aplikácia a definovanie celého procesu výučby a osvojovania si vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, čo si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania.
V. A. Slastenin, technológia je súbor a postupnosť metód a procesov na premenu surovín, ktoré umožňujú získať produkty so stanovenými parametrami.
G. M. Kodzhaspirova podáva pojem edukačná technológia - ide o systém metód, techník, krokov, ktorých postupnosť zabezpečuje riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti žiaka a samotná činnosť je prezentovaná procedurálne. , teda ako určitý systém úkonov; rozvoj a procesná implementácia zložiek pedagogického procesu vo forme systému úkonov, ktoré poskytujú garantovaný výsledok.
Učitelia mali problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.
Implementovať kognitívnu a tvorivú činnosť žiaka do vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú skvalitňovať vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel reprodukčnej činnosti žiakov skrátením času na domáce úlohy. Moderné vzdelávacie technológie sú zamerané na individualizáciu, odľahlosť a variabilitu vzdelávacieho procesu, akademickú mobilitu študentov bez ohľadu na vek a stupeň vzdelania. Škola prezentuje širokú škálu vzdelávacích pedagogických technológií, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese.
V kontexte implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC sú najdôležitejšietechnológia:
Informačná a komunikačná technológia;ku ktorému veľký význam, pretože študent musí disponovať informáciami, vedieť ich použiť, vybrať si z nich to, čo je potrebné pre rozhodovanie, pracovať so všetkými druhmi informácií a pod. A učiteľ dnes musí pochopiť, že v informačnej spoločnosti prestáva byť jediným nositeľom vedomostí, ako tomu bolo predtým. V niektorých situáciách vie študent viac ako on a rola moderného učiteľa je skôr sprievodcom vo svete informácií.
Technológia pre rozvoj kritického myslenia
Technológia dizajnu
Technológia vývinového učenia
Technológie šetriace zdravie
Herné technológie
Modulárna technológia
Dielenské technológie
Prípad - technológia
Technológia integrovaného vzdelávania
Pedagogika spolupráce.
Technológie diferenciácie úrovní
Skupinové technológie.
Tradičné technológie (systém triednych hodín)
Poviem vám o niektorých z nich.
jeden). Informácie a komunikačné technológie
Informatizácia vzdelávania zosúlaďuje vzdelávací systém s potrebami a možnosťami informačnej spoločnosti.
Vzdelávacie aktivity založené na IKT:
otvorený (ale kontrolovaný) priestor informačných zdrojov,
nástroje informačnej činnosti „pre dospelých“,
vzdelávací proces informačná podpora prostredia,
flexibilný rozvrh hodín, flexibilné zloženie študijných skupín,
moderné systémy riadenia vzdelávacieho procesu.
Nasledujúce sú spravidla hlavné smery používania IKT v počiatočnom štádiu vzdelávania:
formovanie primárnych zručností práce s informáciami - jejvyhľadávanie a triedenie, organizovanie a ukladanie ;
rozvoj informačných a komunikačných prostriedkov ako jeden z hlavných nástrojov činnosti, získavania zručností pri práci svšeobecné používateľské nástroje (predovšetkým stextový editor aeditor prezentácií , dynamické tabuľky ); rôznemultimediálne zdroje ; niektorékomunikačné nástroje (predovšetkým s internetom).
Hodiny využívajúce informačné technológie majú oproti tradičným hodinám množstvo výhod.
Hodina využívajúca informačné technológie sa stáva pre študentov zaujímavejšou, čo spravidla vedie k efektívnejšej asimilácii vedomostí; zlepšenie úrovne prehľadnosti v triede.
Používanie niektorých počítačových programov umožňuje uľahčiť prácu učiteľa: výber úloh, testov, kontrola a hodnotenie kvality vedomostí, čím sa uvoľňuje čas na ďalšie úlohy v lekcii (vzhľadom na skutočnosť, že materiály sú vopred pripravené v elektronickej podobe).
Zlepšenie efektívnosti lekcie prostredníctvom zviditeľnenia. Samozrejme, že sa to dá dosiahnuť inými spôsobmi (plagáty, mapy, tabuľky, písanie na tabuľu), ale počítačová technika nepochybne vytvára oveľa vyššiu úroveň viditeľnosti.
Schopnosť demonštrovať javy, ktoré nie je možné vidieť v skutočnosti. Moderné osobné počítače a programy umožňujú pomocou animácie, zvuku, fotografickej presnosti simulovať rôzne vzdelávacie situácie, majú schopnosť prezentovať jedinečné informačné materiály (obrázky, rukopisy, videoklipy) v multimediálnej forme; vizualizácia skúmaných javov, procesov a vzťahov medzi objektmi.
Informačné technológie poskytujú široké možnosti individualizácie a diferenciácie učenia sa nielen prostredníctvom viacúrovňových úloh, ale aj prostredníctvom sebavzdelávania žiaka.
(Príklad úloh v ruskom jazyku na disku)
2). Technológia pre rozvoj kritického myslenia.
Čo znamená kritické myslenie?Kritické myslenie - typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, no zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody voľby, kvality prognózy, zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitatívne myslenie.
Umožňuje študentom rozvíjať kritické myslenie pri organizovaní práce s rôznymi zdrojmi informácií (špeciálne písané texty, odseky v učebniciach, videá, príbehy učiteľov atď.).
Študenti sú motivovaní k štúdiu nového učiva zapojením do samostatného myslenia, reflexie, ako aj organizovaním kolektívnej, párovej a individuálnej práce na hodine.
Účelom technológie je naučiť študenta samostatne myslieť, chápať, určovať to hlavné, štruktúrovať a odovzdávať informácie tak, aby sa ostatní dozvedeli o tom, čo sám objavil.( používanie signálnych semaforov)
Technológia je založená na trojfázovom procese:výzva - realizácia zmyslu (pochopenie obsahu) - reflexia (reflexia).
Fáza hovoru: nastaviť študentov na dosiahnutie cieľov, aktualizovať vedomosti, schopnosť analyzovať svoje názory na konkrétny problém.
Fáza uvedomenia si významu: aktívne vytvárať nové informácie, nadväzovať spojenia medzi prírastkovým alebo predtým naučeným materiálom. V tejto fáze sa pracuje priamo s textom (individuálne, vo dvojiciach a pod.).
Fáza odrazu: analýza práve ukončeného procesu asimilácie nového obsahu a tohto obsahu samotného. Príležitosť ohodnotiť seba a svojich kamarátov z hľadiska postupných vedomostí, ako aj samotného procesu, metód a techník.
Základné metodické techniky pre rozvoj kritického myslenia
1. Recepcia "Cluster"
2. Tabuľka
3. Výchovné brainstorming
4. Inteligentné zahrievanie
5. Cik-cak, cik-cak -2
6. Recepcia "Vložiť"
7. Esej
8. Recepcia "Kôš nápadov"
9. Recepcia "Kompilácia syncwinov"
10. Metóda kontrolných otázok
11. Recepcia "Viem .. / chcem vedieť ... / zistil som ..."
12. Kruhy na vode
13. Projekt úlohy
14. Áno – nie
15. Recepcia "Čítanie so zastávkami"
16. Príjem "Výsluch"
17. Recepcia "Zmätené logické reťazce"
18. Recepcia "Krížová diskusia"
3). Dizajnová technológia.
Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý rozvinul americký filozof a učiteľJ. Dewey, ako aj jeho žiakW. H. Kilpatrick.Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo.
Účel technológie- podnietiť u študentov záujem o určité problémy, s vlastníctvom určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, zabezpečujúcich riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.
V modernej ruskej škole sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, hľadaním aktívnych foriem kognitívna aktivitaškolákov.
Táto technológia zahŕňa triádu akcií študentov s podpornou a vedúcou funkciou učiteľa:nápad-realizácia-produkt; ako aj nasledujúce fázy činnosti:
Rozhodovanie o realizácii akejkoľvek činnosti (príprava na akékoľvek podujatia, výskum, tvorba modelov a pod.).
Formulácia účelu a cieľov činnosti.
Zostavenie plánu a programu.
Realizácia plánu.
Prezentácia hotového výrobku.
To znamená, že projekt je „päť P“:
Problém - Dizajn (plánovanie) - Vyhľadávanie informácií - Produkt - Prezentácia.
Šiestym “P” projektu je jeho Portfólio, t.j. priečinok, ktorý obsahuje všetky pracovné materiály projektu vrátane konceptov, denných plánov a správ atď.
Dôležité pravidlo: každá etapa projektu musí mať svoj špecifický produkt!
Príprava rôznych plagátov, poznámok, modelov, organizovanie a usporiadanie výstav, kvízov, súťaží, vystúpení, vedenie miništúdií zahŕňajúcich povinnú prezentáciu získaných výsledkov nie je ani zďaleka úplný zoznam ukážky projektových aktivít na ZŠ.
Práca podľa tejto metódy umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti žiakov, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu.
4). Technológia vývinového učenia.
Základom vývinového vzdelávania je „zóna proximálneho vývinu“. Tento koncept patrí sovietskemu psychológovi L.S. Vygotsky.
Hlavnou myšlienkou je, že všetky vedomosti, ktoré možno študentov naučiť, sú rozdelené do troch typov. Prvý typ zahŕňa to, čo už študent vie. Tretia je naopak niečo, čo je pre študenta absolútne neznáme. Druhá časť je v medzipolohe medzi prvou a druhou. Toto je zóna proximálneho vývoja.
Rozvojové vzdelávanie sa rozvíjalo od konca 50. rokov v rámci škôl L.V. Zankov a D.B. Elkonin.Dnes podproblémové učenie takáto organizácia sa chápe školenia ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému osvojovaniu odborných vedomostí, zručností, schopností a k rozvoju rozumových schopností.
Technológia problémového učenia zahŕňa organizáciu pod vedením učiteľa samostatných pátracích aktivít žiakov na riešenie výchovných problémov, pri ktorých si žiaci utvárajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, rozvíjajú svoje schopnosti a zručnosti. tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.
Problémová situácia v učení má vyučovaciu hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúkaná študentovi zodpovedá jeho intelektuálnym schopnostiam, prispieva k prebudeniu túžby študentov dostať sa z tejto situácie, odstrániť rozpor, ktorý vznikol.
Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Problémová úloha a problémová situácia by sa však nemali zamieňať. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Môže nastať rovnaká problematická situácia rôzne druhyúlohy. Vo všeobecnosti technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiaci sú konfrontovaní s problémom a oni za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.j.
vybudovať hypotézu
načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako otestovať jeho pravdivosť,
argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, argumentovať, dokazovať.
Podľa stupňa kognitívnej nezávislosti žiakov sa problémové učenie uskutočňuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočne vyhľadávacia činnosť a samostatná výskumné činnosti. Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov sa odohráva v problematickej prezentácii: prezentáciu nového materiálu realizuje učiteľ sám. Po položení problému učiteľ odhalí spôsob, ako ho vyriešiť, ukáže študentom priebeh vedeckého myslenia, prinúti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, urobí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého hľadania. V podmienkach čiastkovej rešeršnej činnosti usmerňuje prácu najmä učiteľ pomocou špeciálnych otázok, ktoré podnecujú žiaka k samostatnému uvažovaniu, aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.
Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.
Výhody technológie učenia založenej na problémoch : prispieva nielen k osvojeniu si potrebného systému vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale aj k dosiahnutiu vysoký stupeň ich duševný rozvoj, formovanie ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o akademickú prácu; poskytuje trvalé výsledky vzdelávania.
Nevýhody: veľké výdavky na čas na dosiahnutie plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti žiakov.
5). Technológie šetriace zdravie.
Poskytnutie možnosti študentovi udržať si zdravie počas obdobia štúdia v škole, formovanie potrebné znalosti, zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu a aplikácia nadobudnutých vedomostí v bežnom živote.
Organizácia vzdelávacích aktivít, berúc do úvahy základné požiadavky na lekciu s komplexom technológie šetriace zdravie:
Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;
racionálna hustota vyučovacích hodín (čas, ktorý strávia školáci vzdelávacou prácou) by mala byť najmenej 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;
jasná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;
Prísne dávkovanie tréningovej záťaže;
zmena činností;
učenie sa zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);
miesto a trvanie uplatňovania TCO;
zaradenie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie, sebaúctu žiakov, do vyučovacej hodiny;
budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;
individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné schopnosti;
Formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie činnosti žiakov;
priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;
Prevencia stresu:
práca vo dvojiciach, skupinách v teréne aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; nabádanie žiakov k využívaniu rôznych metód riešenia bez strachu z chýb a nesprávnej odpovede ;
Vedenie hodín telesnej výchovy a dynamických prestávok v triede;
cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.
Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzanie prepracovaniu žiakov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšení zdravia školákov; zvýšená koncentrácia pozornosti; zníženie výskytu detí, úroveň úzkosti.
Použitie týchto technológií umožňuje rovnomerne rozložiť rôzne typy úloh počas hodiny, striedať duševnú aktivitu s fyzickými minútami, určiť čas na prezentáciu komplexného vzdelávacieho materiálu, prideliť čas na samostatnú prácu, normatívne uplatňovať TCO , čo dáva pozitívne výsledky pri učení.
6). Herné technológie.
Úroveň vzdelávania a výchovy v škole je do značnej miery daná tým, do akej miery je pedagogický proces zameraný na psychológiu veku a individuálny vývin dieťaťa. Ide o psychologické a pedagogické štúdium školáka počas celého obdobia štúdia s cieľom identifikovať individuálne možnosti rozvoja, tvorivé schopnosti každého dieťaťa, posilniť jeho vlastnú pozitívnu aktivitu, odhaliť jedinečnosť jeho osobnosti, včasnú pomoc v prípade zaostávania. v štúdiách alebo neuspokojivé správanie. Je to dôležité najmä v nižších ročníkoch školy, keď sa cieľavedomé učenie človeka len začína, keď sa učenie stáva vedúcou činnosťou, v lone ktorej sa formujú duševné vlastnosti a vlastnosti dieťaťa, predovšetkým kognitívne procesy a postoj k sebe samému. ako predmet poznania (kognitívne motívy, sebaúcta, schopnosť spolupráce a pod.).
V tomto ohľade je dôležitý vývoj herných technológií pre modernú školu. V poslednej dobe vyšlo niekoľko manuálov o herných technológiách. Chcel by som poznamenať prácu A.B. Pleshakovej „Herné technológie vo vzdelávacom procese“, A.V. Finogenova „Herné technológie v škole“ a O.A. Stepanovej „Prevencia školských ťažkostí u detí“.
Na látku preberanú v procese hernej činnosti žiaci zabúdajú v menšej miere a pomalšie ako na látku, pri štúdiu ktorej sa hra nevyužila. Vysvetľuje to predovšetkým skutočnosť, že hra organicky kombinuje zábavu, ktorá robí proces poznávania prístupným a vzrušujúcim pre školákov, a činnosti, vďaka ktorým sa v procese učenia stáva asimilácia vedomostí väčšia. kvalitatívne a odolné.
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - prítomnosť jasne definovaného učebného cieľa a jemu zodpovedajúceho pedagogického výsledku, ktorý možno podložiť, jasne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Určenie miesta a úlohy hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácie herných a učebných prvkov do značnej miery závisia od učiteľského chápania funkcií a klasifikácie. vzdelávacie hry.
Pri rozvíjaní hier je to ich hlavná črta – podarilo sa im spojiť jeden zo základných princípov učenia – od jednoduchého po zložité – s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti – samostatne podľa schopností, kedy dieťa dokáže vystúpiť až po „strop “ o svojich schopnostiach.
Pre juniorov školského veku charakterizované jasom a bezprostrednosťou vnímania, ľahkým vstupom do obrazov. Deti sa ľahko zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hry. Samostatne sa organizujú do skupinovej hry, pokračujú v hre s predmetmi a objavujú sa neimitačné hry.
Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od účelnosti herného programu v kombinácii s bežnými didaktickými cvičeniami.
Herná technológia je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom vzdelávania, pomáha aktivovať vzdelávací proces, asimilovať množstvo vzdelávacích prvkov. Zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého učiteľa základnej školy.
A-priory,hra- je to druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.
Klasifikácia vzdelávacích hier
1. Podľa oblasti použitia:
-fyzické
-intelektuál
-pôrod
-sociálne
-psychologický
2. Podľa (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:
-vzdelávacie
-školenia
-ovládanie
-zovšeobecňujúci
-poznávacie
-kreatívny
-rozvíjanie
3. Herná technológia:
-predmet
-zápletka
-hranie rolí
-podnikania
-imitácia
-dramatizácia
4. Podľa predmetu:
-matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne
-muzikál
-pôrod
-šport
-ekonomicky
5. Podľa herného prostredia:
-žiadne položky
-s položkami
-pracovnej plochy
-v interiéri
-ulica
-počítač
-televízia
-cyklické, s vozidlami
Aké úlohy rieši využitie tejto formy školenia:
-Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.
-Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.
-Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva delikátnejším a diferencovanejším.
Učenie v hre vám umožňuje učiť:
Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať
V dôsledku aplikácie metód učenia hry, nasledujúce ciele:
§ stimuluje sa kognitívna činnosť
§ aktivuje sa duševná činnosť
§ informácie sa spontánne zapamätajú
§ tvorí sa asociatívne zapamätanie
§ zvýšená motivácia k štúdiu predmetu
To všetko hovorí o efektívnosti učenia v procese hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá
Pomocou inovatívnych vzdelávacích technológií je teda možné vyriešiť nasledujúce vzájomne závislé problémy:
1. Formovaním zručností sa orientovať modernom svete, podporovať rozvoj osobnosti žiakov s aktívnym občianskym postavením, schopných orientovať sa v zložitých životných situáciách a pozitívne riešiť svoje problémy.
2. Zmeniť charakter interakcie medzi predmetmi školského vzdelávacieho systému: učiteľ a žiak sú partnermi, rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, rovnocennými členmi „jedného tímu“.
3. Zvýšiť motiváciu žiakov k učebným aktivitám.
Pozitívna motivácia k štúdiu u dieťaťa môže vzniknúť, keď sú splnené 3 podmienky:
Zaujíma ma, čo ma učia;
Zaujíma ma ten, kto ma učí;
Zaujíma ma, ako ma učia.
Vysoká motivácia k učebným aktivitám je spôsobená aj všestrannosťou učebného procesu. Existuje vývoj rôzne stránky osobnosti žiakov, tým, že do výchovno-vzdelávacieho procesu vnášajú rôzne druhy aktivít žiakov.
4. Venovať väčšiu pozornosť štúdiu a osvojovaniu si moderných pedagogických technológií, ktoré umožňujú výrazne meniť metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, charakter interakcie subjektov systému a napokon aj ich myslenie a úroveň. rozvoja.
Zavedenie moderných vzdelávacích a informačných technológií však neznamená, že úplne nahradia tradičné vyučovacie metódy, ale budú ich neoddeliteľnou súčasťou. Koniec koncov, pedagogická technológia je súbor metód, metodologické techniky, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti založené na teórii učenia a zabezpečovanie plánovaných výsledkov.
Pre učiteľa je veľmi ťažké prekonať stereotypy hodiny, ktoré sa v priebehu rokov vytvorili. Je tu veľká túžba priblížiť sa k študentovi a opraviť chyby, navrhnúť hotovú odpoveď. S rovnakým problémom sa stretávajú aj študenti: nie sú zvyknutí vidieť učiteľa v úlohe asistenta, organizátora kognitívnej činnosti. Moderný vzdelávací systém dáva učiteľovi možnosť vybrať si z množstva inovatívnych metód „svojich vlastných“, aby sa nanovo pozrel na svoje pracovné skúsenosti.
Dnes za úspešný moderná lekcia je potrebné novým spôsobom prehodnotiť vlastnú pozíciu, pochopiť, prečo a prečo sú potrebné zmeny, a predovšetkým zmeniť seba.
Zoznam moderných vzdelávacích technológií
(podľa G.K. Selevka)
Zoznam moderných vzdelávacích technológií
(podľa G.K. Selevka)
Názov technológií
1.
Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
1.1.
Pedagogika spolupráce
1.2.
Humánno-osobná technológia Sh.A. Amonashviliho
1.3.
Systém E.N. Ilyina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
2.
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov
2.1
Herné technológie
2.2.
Problémové učenie
2.3.
Technológia komunikatívneho vyučovania cudzej kultúry (E.I. Passov)
2.4.
Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
3.
Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
3.1.
Technológia S. N. Lysenkovej: prospektívno-anticipatívne učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
3.2.
Technológia diferenciácie úrovní tréningu.
3.3.
Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
3.4.
Kultúrno-výchovná technológia diferencovaného učenia podľa záujmov detí (I.I. Zakatova).
3.5.
Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov
3.6.
Technológia programovaného učenia
3.7.
Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
Skupinové technológie.
3.9.
Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.
4.
Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
4.1.
"Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov)
4.2.
"Dialóg kultúr" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3.
Rozšírenie didaktických jednotiek-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)
5.
Súkromný predmet pedagogické technológie.
5.1.
Technológia včasnej a intenzívnej výučby gramotnosti (N.A. Zaitsev)
5.2.
Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
5.3.
Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
5.4.
Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
5.5.
Systém fázového vzdelávania vo fyzike (N.N. Paltyshev)
6.
Alternatívne technológie
6.1.
Waldorská pedagogika (R. Steiner)
6.2.
Technológia voľnej práce (S. Frenet)
6.3.
Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
6.4.
Dielenské technológie
7.
Technológie šetrné k prírode
7.1.
Výchova gramotnosti priateľská k prírode (A.M. Kushnir)
7.2.
Technológia sebarozvoja (M. Montessori)
8.
Technológia vývinového učenia
8.1.
Všeobecné základy technológií vývinového učenia.
8.2.
Systém rozvoja vzdelávania L.V.Zankova
8.3.
Technológia rozvoja vzdelávania D. B. Elkonina-V. V. Davydová.
8.4.
Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. Ivanov)
8.5.
Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Technológia sebarozvoja učenia (G.K. Selevko)
9.
Pedagogické technológie autorských škôl
9.1.
Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Model "Ruská škola"
9.3.
9.4.
Školský park (M.A. Balaban)
9.5.
Agroškola A.A.Katolikova.
9.6.
Škola zajtrajška (D. Howard)
Učiteľ môže využívať aj iné moderné vzdelávacie technológie.