Moderná hodina cudzieho jazyka v škole. Typológia vyučovacích hodín

Technológie a metódy výstavby
moderná lekcia cudzí jazyk.

Hlavné znaky a technológia hodiny cudzieho jazyka: atmosféra komunikácie na hodine, vzdelávací potenciál hodiny, povaha účelu hodiny, obsah hodiny cudzieho jazyka.

Stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny a príprava jazykového materiálu.

Štruktúra vyučovacej hodiny cudzieho jazyka a jej organizácia.

Typológia vyučovania cudzích jazykov

Význam plánovania a požiadavky na učiteľa pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu

Príprava učiteľa a žiakov na vyučovaciu hodinu

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v triede

Hlavné črty a technológie hodiny cudzieho jazyka

Lekcia je hlavným článkom v procese učenia, ktorý slúži na riešenie konkrétnych praktických, vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh, ktoré zabezpečujú dosiahnutie konečných cieľov. Hodina je hlavnou organizačnou formou učenia, najmenšou jednotkou procesu učenia. Učebný proces ako celok, ako aj didaktické cykly a bloky sa realizujú pomocou hodiny ako jednotky vzdelávacieho procesu. To znamená, že vyučovacia hodina cudzieho jazyka ako celok nevyhnutne zosobňuje hlavné kvality a vlastnosti celku, t.j. priebeh štúdia. Proces vyučovania cudzieho jazyka ako celku aj samostatnej vyučovacej hodiny sa vyznačujú účelnosťou a relatívnou úplnosťou. Celistvosť konkrétnej lekcie je zabezpečená súhrnom jej častí, väzieb, etáp, ktoré sú nevyhnutne spojené „jednou osou“, „jedným jadrom“, „spoločnou osnovou“ a miestom v systéme hodín, ktoré tiež má sémantické, tematické jadro, rozvíjajúci sa dej, v kontexte ktorého vzdelávací materiál získaval a uplatňoval.

Zvláštnosťou hodiny cudzieho jazyka je, že nie je samostatnou jednotkou vzdelávacieho procesu, ale článkom v reťazci vyučovacích hodín. V tomto cykle vyučovacích hodín sa uskutočňuje dynamika vzdelávacieho procesu: to, čo bolo cieľom predchádzajúcej vyučovacej hodiny, sa stáva prostriedkom ďalšej, čo vedie k úzkemu vzťahu medzi vyučovacími hodinami a zabezpečuje progresívny pohyb k konečným vzdelávacím cieľom. (Rogová G.V.).

Hodina cudzieho jazyka má svoje špecifiká, ktoré sú dané samotným obsahom predmetu, praktickým zameraním učenia a tým, že cudzí jazyk pôsobí nielen ako cieľ, ale aj ako prostriedok učenia.

Hlavnými psychologickými, pedagogickými a metodickými požiadavkami na modernú vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka sú komunikácia, individualizácia učebného procesu, rečová orientácia úloh, situačné učenie, novosť.

Základom pre zostavenie lekcie je súbor vedeckých ustanovení, ktoré určujú jej vlastnosti, štruktúru, logiku a metódy práce. Táto kolekcia sa volá metodický obsah vyučovacej hodiny.

Komunikácia. Ak je potrebné naučiť človeka komunikovať v cudzom jazyku, potom sa to musí naučiť v podmienkach komunikácie. To znamená, že učenie by malo byť organizované tak, aby bolo podobné procesu komunikácie (komunikácie). Iba v tomto prípade bude možné preniesť vytvorené zručnosti a schopnosti: študent bude schopný konať v reálnych podmienkach.

Individualizácia. Každý z nás sa už stretol s takýmto javom: nejaká udalosť človeka nadchne, dotlačí k rečovým aktom, podnieti k vyjadreniu názoru, no druhého nechá ľahostajným. Alebo: jeden celý život číta dobrodružnú literatúru a pozerá len detektívky a zábavné filmy, druhý má sklony historické romány alebo milostné texty. Je to preto, že každý človek je individualita so všetkými svojimi vlastnosťami. V procese výučby rečovej činnosti sa mimoriadne dôležitá stáva osobná individualizácia, pretože neexistuje reč bez tváre, reč je vždy individuálna. Je úzko spojená s vedomím, so všetkými duševnými sférami človeka ako človeka. Nie je možné efektívne učiť rečovú činnosť bez riešenia individuality žiaka. Preto musí učiteľ študovať študentov triedy, ich záujmy, charaktery, vzťahy, životné skúsenosti, motivačnú sféru a oveľa viac, pričom všetky údaje uvedie do špeciálnej tabuľky schém - metodologické charakteristiky triedy (MCC), ktorý sa používa pri príprave a vedení vyučovacej hodiny. Náročnosť spočíva v tom, že tieto poznatky je potrebné využiť pri určovaní obsahu cvičení a ich organizácii. Nielen obsah vzdelávania, ale aj rovnaké techniky a metódy pôsobia na žiakov rozdielne v závislosti od ich individuálnych vlastností. Napríklad práca v páre nebude mať žiadny účinok, ak „partneri“ tohto páru nebudú navzájom sympatizovať; je zbytočné ponúkať triede úlohu - klásť otázky študentovi, ak je jeho rečový stav v tíme nízky; nemali by ste na flegmatika tlačiť alebo ponúkať individuálnu úlohu niekomu, kto je od prírody spoločenský a rád sa rozpráva v skupine. Je vhodné nastaviť si individuálne úlohy doma. V tomto prípade ide o kombináciu individuálneho učenia so skupinovým učením: žiak povie triede, čo sa naučil doma. Keďže súdruhovia obsah jeho príbehu nepoznajú, je zaujímavý pre nich aj pre rozprávača. Takáto práca sa používa aj ako rečové cvičenie na vyučovacej hodine. Všetci žiaci sa striedajú v príprave príbehov o tom, čo ich zaujíma. Pri učení sa čítania sa otvára široký priestor na individualizáciu. Tu, rovnako ako pri výučbe hovorenia, je potrebné mať ďalšie písomky. Ale nech je študent akokoľvek motivovaný a akokoľvek sa chce ozvať, niečo si prečítajte, t.j. na splnenie úlohy musí v prvom rade vedieť, ako sa tá či oná úloha vykonáva, vedieť ju vykonať. Na tento účel komunikačný tréning zabezpečuje takzvanú subjektívnu individualizáciu. Spočíva v tom, že študentov už od prvých dní treba učiť vystupovať odlišné typyúlohy, naučiť sa učiť. Čím lepšie žiak plní úlohy, tým úspešnejšie zvládne látku, tým rýchlejšie dosiahne cieľ.

Orientácia reči. Orientácia na reč v prvom rade znamená praktickú orientáciu hodiny, ako aj učenie sa vo všeobecnosti. Všeobecne sa uznáva, že človek sa napríklad nemôže naučiť čítať tak, že sa naučí iba pravidlá čítania a učenia sa slov, alebo hovoriť iba tým, že sa naučí iba pravidlá gramatiky. Práve praktickej rečovej aktivite by sa mal venovať takmer celý čas vyučovacej hodiny. Každá hodina by mala vyriešiť niektoré konkrétne praktické problémy a priblížiť študenta k jeho cieľu; nielen učiteľ, ale aj žiaci musia vedieť, akú rečovú zručnosť či zručnosť budú do konca hodiny ovládať. Orientáciou reči sa rozumie aj rečový charakter všetkých cvičení. Zamestnávanie žiaka praktickými rečovými úkonmi ešte neposkytuje efektívne učenie, pretože učenie sa rečovej činnosti je možné len prostredníctvom úkonov rečového charakteru. Z orientácie reči vyplýva aj motivácia výpovede. Človek vždy hovorí nielen cieľavedome, ale aj motivovane, t.j. pre niečo, z nejakého dôvodu. Žiaľ, nie vždy sú vyjadrenia študenta na hodine cudzieho jazyka motivované. Napríklad, keď študent opisuje počasie, vedie ho iba úloha opísať, ale nie túžba varovať spolubesedníka, aby nezmokol v daždi. Samozrejme, prirodzená motivácia vo vzdelávacom procese nie je vždy plne dosiahnuteľná: mnohí študenti nemajú bezprostrednú potrebu znalosti cudzieho jazyka a komunikácie v ňom. Ale vždy existuje možnosť vyvolať túto potrebu nepriamo. Z rečovej orientácie vyučovacej hodiny cudzieho jazyka vyplýva aj rečová (komunikatívna) hodnota fráz. Na hodine cudzieho jazyka by ste sa mali vyhýbať používaniu fráz, ktoré v reálnej komunikácii nikdy nezaznejú.

Situácia. Situácia vyučovania cudzieho jazyka si vyžaduje, aby všetko, čo sa na hodine hovorí, nejako súviselo s účastníkmi rozhovoru - študentom a učiteľom, študentom a iným študentom, ich vzťahom. Situácia - toto je korelácia fráz so vzťahmi, v ktorých sú účastníci rozhovoru. Situácia je nevyhnutnou podmienkou pre učenie sa reči. Situácia je podnetom na vyjadrenie. Situácia je v skutočnosti systémom vzťahov medzi účastníkmi rozhovoru, a nie objektmi, ktoré ich obklopujú. Je to vzťah účastníkov rozhovoru, ktorý ich povzbudzuje k určitým rečovým aktom, vyvoláva potrebu presviedčať alebo vyvracať, o niečo žiadať alebo sa sťažovať. A čím sú tieto vzťahy širšie a hlbšie, tým ľahšie sa komunikuje, pretože za rečou je veľký kontext – kontext spoločnej činnosti. Podstata situácie ukazuje, že jej realizácia je nemysliteľná bez osobnej individualizácie, keďže vytváranie situácií na hodine ako systému vzťahov je možné len s dobrou znalosťou potenciálnych účastníkov rozhovoru, ich osobných skúseností, kontextu aktivít, záujmov, pocitov. a postavenie ich osobnosti v triednom kolektíve. Takže situácia ako súčasť metodického obsahu lekcie určuje tieto ustanovenia:

• Komunikačná situácia na hodine môže byť vytvorená iba vtedy, ak je založená na vzťahu účastníkov rozhovoru (študentov a učiteľov);

  každá fráza vyslovená na lekcii by mala byť situačná, t.j. sa týkajú partnerských vzťahov;

  situácia je nevyhnutnou podmienkou nielen rozvoja rečových schopností, ale aj v procese formovania zručností, t.j. v prípravných cvičeniach (lexikálnych a gramatických).

Novinka. Osvojiť si cudzí jazyk len intenzívnym memorovaním je nemožné, pretože po prvé je to neefektívne: môžete sa naučiť veľa dialógov a textov a neovládať cudzí jazyk, a po druhé, nie je to zaujímavé. Existuje aj iný spôsob - nedobrovoľné zapamätanie. Táto cesta si vyžaduje takú organizáciu práce, pri ktorej sa látka na zapamätanie zaradí do činnosti, prispieva k dosiahnutiu cieľa tejto činnosti. V tomto prípade študent nedostane priame pokyny na zapamätanie si toho alebo toho materiálu. Zapamätanie je vedľajším produktom činnosti s materiálom (slová, text, dialóg atď.).

Pri výučbe reči v cudzom jazyku princíp novosti implikuje neustálu variabilitu rečových situácií, ktorá je potrebná na to, aby sa študent pripravil na „stretnutie“ s akoukoľvek novou situáciou, nielen tou, s ktorou sa na hodine stretol. . Táto zručnosť sa dosahuje neustále sa meniacimi rečovými situáciami tak, že sa v rečovej situácii zakaždým nahrádza nejaký nový komponent: rečová úloha, účastník rozhovoru, počet účastníkov rozhovoru, vzťahy účastníkov rozhovoru, udalosť, ktorá tieto vzťahy mení, vlastnosti účastníka rozhovoru alebo nejaký predmet, predmet diskusie atď. To všetko je potrebné na to, aby sa komunikácia naučila v primeraných podmienkach. Komunikácia samotná je presne charakterizovaná neustálou zmenou všetkých týchto zložiek, inými slovami, skutočná komunikácia je vždy heuristická. Heuristika komunikácie je nasledovná:

heuristika rečových úloh (funkcií). Chápe sa ako situačne determinovaná možnosť ich rôznych kombinácií. Účastníci rozhovoru teda môžu na „žiadosť“ reagovať nasledujúcim spôsobom: žiadosť - prísľub, protižiadosť, opakovaná otázka, odmietnutie, žiadosť-objasnenie, rada;

heuristika predmetu komunikácie. Komunikácia sa môže týkať jedného alebo viacerých subjektov naraz s vedúcou úlohou jedného z nich. V komunikácii reč neustále prechádza z jedného predmetu na druhý: niekedy na blízky predmet súvisiaci s predchádzajúcim, niekedy na taký, ktorý s predchádzajúcim nemá nič spoločné;

heuristická forma prejavu. Táto vlastnosť sa prejavuje v tom, že ľudia nekomunikujú pomocou zapamätaných, plne pripravených výrokov, ale vytvárajú zakaždým nové, zodpovedajúce danej situácii;

heuristický rečový partner. Akákoľvek komunikácia z hľadiska iniciatívy môže prebiehať rôznymi spôsobmi: keď je iniciatíva v rukách jedného partnera alebo keď je iniciatíva v rukách dvoch z nich.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme povedať, že heuristika preniká celým procesom komunikácie. Preto je potrebné učiť komunikáciu na heuristickej báze. Novosť ako súčasť metodického obsahu vyučovacej hodiny cudzieho jazyka je jedným z hlavných faktorov, ktoré zabezpečujú záujem študentov. Týka sa to novosti obsahu vzdelávacích materiálov, novosti formy lekcie (lekcia-exkurzia, lekcia-tlačová konferencia), novosti druhov práce - inými slovami, konštanta (v rozumných medziach) novosť všetkých prvkov vzdelávacieho procesu.

Stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny a príprava jazykového materiálu

Každá lekcia by mala dosiahnuť praktické, vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele prostredníctvom riešenia konkrétnych problémov. Preto prvá vec, s ktorou by mal učiteľ začať, je definovať a sformulovať ciele hodiny na základe knihy pre učiteľa. Spravidla formuluje praktické problémy, ktoré možno ľahko dostať do konkrétnej podoby ich prepojením s určitým jazykovým materiálom, napr.

školiť študentov v používaní novej slovnej zásoby (slová sú označené);

naučiť sa vnímať dialogický text sluchom (text je naznačený);

naučiť sa viesť konverzáciu na danú tému (táma je označená);

systematizovať vedomosti žiakov o predložkách (predložky sú uvedené);

naučiť sa vyjadriť svoj názor pomocou nasledujúcich výrazov (uvedených);

Keďže vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele sa uskutočňujú prostredníctvom cudzieho jazyka, iba ich praktické zvládnutie umožňuje tieto ciele realizovať. Takže napríklad asimilácia etikety reči v cudzom jazyku: zoznámenie, pozdrav, vyjadrenie vďaky atď. - pôsobí na deti výchovne, učí ich slušnosti a taktu. Ovládanie techník prevádzkovej referenčnej literatúry (gramatické príručky, slovníky) prispieva nielen k riešeniu praktického problému, ale aj rozvíja študenta, má priaznivý vplyv na zručnosti intelektuálnej práce, jej organizáciu a realizáciu. Čítanie cudzojazyčných textov, ktoré osvetľujú rôzne aspekty reality krajiny študovaného jazyka, zabezpečuje rozšírenie obzorov študentov a tým aj dosiahnutie vzdelávacieho cieľa.

o súčasný trend na to, aby sa študenti naučili učiť sa, je dôležité oznámiť im ciele hodiny, pretože ich musia študenti akceptovať. Úlohy je potrebné „preložiť“ z metodického jazyka do jazyka žiakov. Aby ste to dosiahli, musíte ich najprv upozorniť na to, čo súvisí s používaním jazyka v rečovej činnosti. Napríklad „Dnes sa dozvieme, ako každý z vás strávil nedeľu“ alebo „Dnes si prečítame príbeh veľmi populárneho anglického spisovateľa“; po druhé, formulácia by mala mať konkrétnu formu: „Naučíme sa vyjadrovať súhlas a nesúhlas v angličtine“; po tretie, je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky študentov a obliecť problém do podoby, ktorá osloví ich vek.

Zmysluplnosť hodiny znamená aj rozdelenie „vrcholov“ hodiny, jej vrcholov. Môžu byť od jednej do troch podľa počtu úloh spojených s rečou.

Rozhodujúcim momentom zmysluplnej vyučovacej hodiny je jej absolvovanie. Žiaci by mali vidieť, cítiť, čo sa na hodine naučili, zhodnotiť aktivitu, psychologicky a vlastne sa pripraviť na samostatnú prácu mimo hodiny. Keďže študenti sú na konci hodiny unavení, zhrnutie by malo mať formu, ktorá zmierňuje únavu. Za najlepšie zhrnutie sa považuje začlenenie získaných vedomostí, zručností do hernej aktivity, akou je jazyková hra, napríklad uhádnuť slovo; nájsť rým pre naučené slová; zahrajte si pantomímu, aby študenti opísali, čo vidia, pomocou gramatickej štruktúry, ktorú sa naučili.

Požiadavky na obsahu lekcia pokrýva nasledovné body: po prvé, význam samotného materiálu, s ktorým sa na hodine pracuje (dominantný obsah); po druhé, primeranosť techník a cvičení k úlohám lekcie; po tretie, optimálny pomer trénujúcich študentov v asimilácii materiálu a jeho využitia v reči.

Príklady použité na hodine sú útržky komunikácie, preto by mali súvisieť s osobnosťou žiakov a samotného učiteľa. Začlenenie životných skúseností žiakov do komunikácie výrazne motivuje učenie-komunikáciu v triede.

Náplň hodiny je daná aj výberom techník a cvičení, ktoré presne zodpovedajú úlohám. Dodržiavanie úloh sa týka situácií učenia sa komunikácie pre ústnu reč a povahy textového materiálu na čítanie. Učebnou situáciou sa rozumejú špeciálne vytvorené podmienky, okolnosti, systém vzťahov medzi partnermi za účelom výchovného a výchovného pôsobenia na žiakov pri realizácii rečových úkonov v cudzom jazyku.

Učebná situácia by mala byť čo najviac adekvátna reálnej situácii komunikácie, v ktorej sa využíva osvojený jazykový fenomén. Učebná situácia by mala byť študentom veľmi jasná. To znamená: úloha je jasne definovaná (čo sa opýtať, čo sa naučiť od partnera, čo povedať, čo treba dokázať, objasniť, vyvrátiť atď.). Výsledkom je, že študenti vedia, čo sa od nich vyžaduje, čo môžu alebo by mali robiť, keďže úloha obsahuje špecifický jazykový (slová, frázy, štruktúry) a rečový materiál (hotové rečové klišé), asimilovaný alebo naučený. Učebná situácia má u žiakov prispievať k formovaniu takých vlastností, ako je zodpovednosť za splnenie úlohy, presnosť a svedomitosť, má podnecovať motiváciu k učeniu, vzbudzovať u žiakov záujem o úlohu a túžbu ju dokončiť.

Obsah hodiny cudzieho jazyka z hľadiska rozvoja ústnej reči je teda určený situáciami, ktoré sú presne vybrané v súlade s cieľmi hodiny a charakteristikami študentov a samozrejme jazykovým a rečovým materiálom. v tomto prípade sa stáva motivovaným a jeho uplatňovanie sa stáva prirodzeným. Požiadavky na obsah hodiny zahŕňajú pochopenie látky a činnosti s ňou, aby študenti videli zmysel pri plnení úloh v preberanom jazyku.

Štruktúra vyučovacej hodiny cudzieho jazyka a jej organizácia

Lekcia ako organizačná jednotka učenia trvá 40-45 minút. Jeho štruktúra musí byť flexibilná. Je určená fázou učenia, miestom lekcie v sérii lekcií, povahou úloh. V štruktúre vyučovacej hodiny by mal byť invariantný, t.j. stabilné a premenlivé momenty. Štruktúra každej hodiny v cudzom jazyku zahŕňa: začiatok, centrálnu časť a koniec.

Štart Lekcia by mala prebiehať rýchlym tempom a trvať približne 3 až 5 minút. Jeho možný obsah: pozdrav učiteľa, organizačná chvíľa, posolstvo úloh na vyučovacej hodine, rečové cvičenia. Pozdrav učiteľa môže byť stručný a môže byť rozšírený a vlastne sa môže zmeniť na rečové cvičenie. Prezentácia cieľov vyučovacej hodiny môže byť aj stručná a podrobná, ale vo všetkých prípadoch by mala pripraviť študentov na aktívnu prácu a spôsobiť im nával kognitívnej energie. Rečové cvičenia sú navrhnuté tak, aby na hodine vytvorili atmosféru komunikácie a umožnili prechod do centrálnej časti hodiny. Trvanie lekcií sa môže líšiť.

Centrálnečasť vyučovacej hodiny zohráva hlavnú úlohu pri riešení jej problémov. Práve tu žiaci získavajú nové poznatky a rozširujú si rečové skúsenosti.

V počiatočnej fáze školenia sa spravidla rieši niekoľko úloh, a preto je ústredná časť hodiny zlomkovej povahy. Všetky druhy rečovej činnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie) sa navzájom podporujú a sú postavené na spoločnej jazykovej základni aktívneho jazykového minima. Inými slovami, mladší žiaci na hodine cudzieho jazyka potrebujú počúvať, rozprávať, čítať a cikať. Pomer vo využívaní každej z týchto činností by mal byť v prospech ústneho prejavu.

V strednej fáze tréningu je v podstate zachovaná rovnaká štruktúra centrálnej časti lekcie. Už sú však možné hodiny s integrálnejšou štruktúrou, čo súvisí so zvýšením podielu čítania a možnosťou vyriešiť jednu úlohu na hodine, napríklad rozhovor o domácom čítaní.

Na seniorskom stupni jednoznačne prevládajú hodiny s integrálnou centrálnou časťou venovanou riešeniu jedného problému. To však neznamená, že na seniorskom stupni nemôžu existovať hodiny zmiešaného typu, hoci sú skôr výnimkou ako pravidlom.

konečnéčasť hodiny cudzieho jazyka je sčítavanie, t.j. názorná ukážka toho, čo sa žiaci na hodine naučili so zapojením herných momentov. Záverečná fáza spravidla zahŕňa zostavenie domácich úloh s potrebnými vysvetleniami od učiteľa.

Atmosféra komunikácie je hlavnou črtou modernej hodiny cudzieho jazyka. Pri výučbe komunikácie je dôležitý rečový kontakt, učiteľ a žiaci by sa mali stať rečovými partnermi. Navyše „moderná hodina by sa mala stať lekciou tvorivého priateľstva medzi učiteľom a študentom“ (Kumanev A.A.). Atmosféra komunikácie je potrebná na to, aby sa vytvorili primerané podmienky, podobné tým skutočným: inak sa ukazuje, že učíme komunikáciu mimo komunikácie (Pasov E.I.). Úlohou učiteľa je dať učeniu (ako špeciálne organizovanému procesu) charakter, formu komunikácie. Formy komunikácie môžu byť rôzne. Špeciálny efekt je podľa Rogovej G.V. daný kombináciou individuálnych foriem s kolektívnymi. Samotný koncept „kolektívnej formy“ je rozsiahly. Zahŕňa hromadnú formu, v ktorej celá skupina plní jednu úlohu spravidla rečovo receptívneho (audítorského, čitateľského) charakteru; zborová forma, kedy celá skupina vykonáva prácu tréningového plánu ústne; pracovať v malých skupinách (podskupinách) s rôznou veľkosťou: dvaja, traja, štyria, piati účastníci. Tieto kolektívne formy organizácie vyučovania zvyšujú aktívny čas žiakov v triede, ich vzájomnú komunikáciu, sú však možné za predpokladu, že je to prehľadne organizované učiteľom.

Plánovanie lekcií zahŕňa tri hlavné kroky:

1. Definícia cieľov hodiny a príprava materiálu.

2. Plánovanie začiatku vyučovacej hodiny.

3. Plánovanie hlavnej časti vyučovacej hodiny a jej záver.

Prvá fáza plánovania hodiny zahŕňa šesťbodový postup, ktorý zodpovedá bodom v takzvanej „hlavičke“ plánu hodiny.

najprv Zmyslom tejto časti lekcie je definícia názvu lekcie, čo odlišuje jednu lekciu od druhej. Názov súvisí s materiálom lekcie, jej obsahom. Názov hodiny môže byť: stručný popis zápletky alebo situácie, riadok z dialógu, adresa charakteru hodiny žiakom atď. Deti majú rady nezvyčajné mená, napríklad „Ahoj! Ja som Starkid“, „ABC Party“, „Poďme na trh“. Na konci hodiny môžete niekedy vyzvať deti, aby na hodine uviedli svoje meno.

Po druhé položka v „hlavičke“ plánu hodiny je téma: sú uvedené všetky témy, ktoré sú zahrnuté v komunikácii v lekcii. V komunikačnej metodológii sa rozvíjanie tém uskutočňuje cyklicky alebo špirálovito, to znamená, že sa v určitom bode počas celého štúdia diskutuje o tej istej téme, zakaždým hlbšie.

Tretia bodom v tejto fáze plánovania je definovanie cieľov lekcie. Sú formulované z hľadiska komunikačných funkcií resp komunikačné schopnosti. Ciele vyučovacej hodiny sú určené spoločnými komunikačnými cieľmi, majú svoje miesto v hierarchii učebných cieľov a cieľov. Celkovým cieľom je výučba cudzojazyčnej kultúry, najmä adekvátneho rečového správania vo formálnych a neformálnych situáciách a výučba verbálnej komunikácie chápanej ako výmena informácií, myšlienok, pocitov. Výmena informácií (ich príjem a prenos) sa uskutočňuje prostredníctvom typov rečových aktivít. Ich vyučovanie sa považuje za medziciele, ktorých riešenie umožňuje realizovať komunikačné ciele. Prijímanie (pochopenie) informácií sa dosahuje počúvaním a čítaním, prenosom informácií – hovorením a písaním. Každý typ rečovej činnosti ako komplexná zručnosť zahŕňa komplex jednoduchých rečových zručností. Ich formovanie je v oblasti učebných úloh, vyberajú sa z nich konkrétne úlohy vyučovacej hodiny (zaberajúce posledný stupeň). Ciele hodiny sa stávajú úlohami pre študentov (predmety alebo ciele študenta): učiteľ o nich študentov informuje. Uvedomenie si komunikačných funkcií (t. j. zámerov alebo cieľov výrokov v komunikácii) a hromadenie skúseností pri ich vyjadrovaní vedú dôsledne k všeobecným cieľom učenia.

V anglickojazyčnej metodickej literatúre sa navrhujú rôzne klasifikácie komunikačných funkcií, vytvorené pre zostavovateľov programov a autorov učebníc. Tu je najkompletnejšia klasifikácia, v ktorej sú konkrétne funkcie rozdelené do piatich kategórií: osobné, interpersonálne, direktívne, referenčné, imaginatívne. Napríklad interpersonálna (interpersonálna) kategória obsahuje nasledujúce funkcie:

pozdravy a odchody;

predstavovanie ľudí iným;

stotožnenie sa s ostatnými;

vyjadrenie radosti z úspechu iného;

vyjadrenie záujmu o blaho iných ľudí;

rozširovanie a prijímanie pozvaní;

zdvorilo odmietnuť pozvanie alebo urobiť alternatívne opatrenia;

dohadovanie stretnutí;

zdvorilo porušiť schôdzky a dohodnúť si iný vzájomne vyhovujúci čas;

• ospravedlňovanie sa a prijímanie výhovoriek za neplnenie záväzkov;

  vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu;

  zdvorilo prerušiť iného rečníka;

  zmena trápneho predmetu;

  prijímanie návštev a platenie návštev iným;

  ponúkanie jedla alebo nápojov a zdvorilé prijatie alebo odmietnutie;

  zdieľanie prianí, nádejí, túžob, problémov;

  dávať sľuby a zaviazať sa k nejakej akcii;

  pochváliť niekoho;

  vyjadrenie a uznanie vďaky.

Takáto klasifikácia slúži ako návod na výber a formuláciu cieľov vyučovacej hodiny.

Po štvrté ide o výber jazykového materiálu: výrazy a štruktúry potrebné na realizáciu zvolených komunikačných funkcií (úlohy vyučovacej hodiny). Hľadanie jazykových foriem je determinované potrebami komunikácie a ich rozvoj prebieha v súvislosti s komunikačnými funkciami. Jazykový materiál obsahuje učebnica, aktuálny plán a dopĺňa ho vyučujúci v závislosti od komunikačných potrieb žiakov.

Vymedzenie postáv vyučovacej hodiny a výber audiovizuálnych prostriedkov na vyučovacej hodine je piaty a šiesty body prvej etapy plánovania.

Samotné plánovanie hodiny (Vývoj) začína jej prvou fázou: začiatkom hodiny (Začiatok). Táto fáza zahŕňa dva základné body: po prvé, motivujúcu komunikatívnu úlohu a po druhé, oboznámenie študentov s názvom hodiny, jej témami a úlohami.

Prvým momentom je motivačná komunikatívna úloha na začiatku hodiny. V anglickom jazyku sa to nazýva zahrievacia aktivita. Je navrhnutý tak, aby upriamil pozornosť žiakov na cudzojazyčnú komunikáciu, vzbudil v nich záujem a slúžil ako „premostenie“ k téme, učive alebo aktivite v hlavnej časti vyučovacej hodiny. Nejde len o voľný rozhovor o akomkoľvek prípade, udalosti, osobe (v rámci triedy, školy, mesta či krajiny), ale aj o rôzne účelové komunikatívne úlohy. Uveďme príklady motivačných úloh.

GamesSituationsDating (Zoznamovanie hier a situácií). Používajú sa počas celého štúdia a sú navrhnuté tak, aby sa navzájom lepšie spoznali.

a) Hra „Naliehavá hra“. Tá istá otázka je študentovi položená niekoľkokrát. Napríklad na otázku Kto si? študent odpovedá zakaždým inak: Som chlapec. Som žiak. ja som Mike. ja som brat. Som futbalista.

b) Hra chrbtom k sebe. Žiaci chodia po triede. Len čo učiteľ zatlieska rukami, žiaci sa zastavia a každý z nich sa postaví chrbtom k najbližšiemu partnerovi. Potom sa deti striedavo rozprávajú o tom, čo vedia o spolužiakovi, ktorý stojí za nimi.

c) Situácia „Pohovory“. Študenti dostávajú napríklad takú úlohu: dozvedieť sa čo najviac o svojom spolužiakovi, jeho rodine, záujmoch, názore na určitú problematiku. Aby to urobili, chlapci pripravia sériu otázok a rozhovorov a potom urobia správu o tom, čo sa dozvedeli o svojom priateľovi.

d) „Dotazovacia“ situácia. Študenti dostanú kartičky s otázkami, ktoré sú im adresované (zvyčajne s výberom z viacerých možností). Po vyplnení kariet sa diskutuje o všetkých odpovediach. Ukazuje sa, že v triede sú žiaci s veľmi podobnými záujmami.

2. Hádanie hry.

a) Uhádnite tému. Obálka obsahuje obrázok vystrihnutý z časopisu súvisiaceho s témou (fotka spisovateľa, filmovej hviezdy) alebo kartičku s názvom školského predmetu či mesta. Študenti sa snažia uhádnuť, čo je v obálke, a tak určiť novú tému hodiny kladením objasňujúcich otázok (áno \nie otázky).

b) „Rozlúštiť slovo“. Študenti sú vyzvaní, aby vytvorili slovo z náhodne zadaných písmen (tuoryc - krajina), vytvorili slová z písmen „dlhého“ slova napísaného na tabuli atď.

c) Akrostické básne. Téma hodiny je napísaná na tabuli. Žiaci vyberajú slová tak, aby sa každé písmeno tohto slova stalo prvým písmenom nového slova.

3. Problémové situácie.

a) Poraďte mi. Učiteľ hovorí o osobných problémoch alebo o problémoch svojich priateľov: Nefunguje mi kávovar. Tu to nie je kde opraviť. Čo mi viete poradiť? Osobné problémy tohto charakteru môžu prezentovať aj žiaci a trieda pomáha radami.

b) "Čo sa stalo?" Učiteľ ukáže triede obrázok z časopisu, na ktorom je: osoba so zmäteným výrazom, zmätená tvár alebo veci rozhádzané po miestnosti atď. Žiaci vyjadrujú svoje domnienky o tom, čo sa stalo a čo by radili urobiť.

c) Dokončite príbeh. Učiteľ začne príbeh, ktorý načrtne problém a zastaví sa uprostred. Potom požiada študentov, aby dokončili príbeh alebo ponúkli vlastné riešenie problému, ktorý je v ňom uvedený.

4. Techniky odhaľovania svojho vnútorného sveta (Seba-odhaľovacie aktivity). Vychádzajú z humanistických prístupov k výučbe cudzieho jazyka. Verí sa, že v bežnej komunikácii sa študent nemôže vždy odhaliť partnerovi, svojmu vnútornému svetu. A to je často pre tínedžera dôležité. Tento prvok komunikácie sa chápe takto: Otvorím ti svoju dušu, aby si mi lepšie rozumel. Medzi takéto úlohy patrí výmena osobných skúseností, spomienok, plánov do budúcnosti, vyjadrenie svojich pocitov, túžob a hodnotových orientácií.

a) „Moje prvé spomienky“. Učiteľ začína tento rozhovor: zdieľa spomienky na detstvo, rozpráva jednotlivé epizódy. Žiaci dobrovoľne hovoria o tom, v akom veku si na seba pamätajú a v akej situácii.

b) „Zdieľajte svoje fantázie“. Študenti sú vyzvaní, aby povedali, čo by chceli robiť teraz, v budúcnosti: o čom snívajú, kam by chceli ísť, čo vidieť.

v ) „Moje silné a slabé stránky“. Táto aktivita pomôže žiakovi zhodnotiť sa a porovnať svoje hodnotenie s vnímaním jeho schopností a nedostatkov spolužiakmi. Najprv si každý žiak napíše svoj vlastný názor na seba, potom na jedného zo spolužiakov. Študenti sa potom podelia o svoje pozorovania.

Podľa autorov humanistického prístupu môžu byť úlohy ako sebaodhaľovacie aktivity ponúkané v skupinách s dôverným vzťahom medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom.

5. Dramatizačné techniky vo vyučovaní anglického jazyka podľa knihy „Drama Techniques in Language Learning“ (Malley A ., Duff A .). Herné cvičenia, vzdelávacie dramatické hry, tvorivé úlohy ponúkané v tejto príručke sú dobrou voľbou pre motivačnú úlohu v úvodnej fáze hodiny. Deťom sa páčia a stimulujú ďalšiu participáciu školákov na komunikácii v triede.

Práca na týchto úlohách trvá od 5 do 15 minút.

Druhým bodom pri plánovaní začiatku hodiny je prezentácia hodiny, t.j. oboznámenie žiakov s jej názvom, predmetom, úlohami, ktoré majú plniť.

V tejto fáze učiteľ používa tabuľu. V jeho hornej časti v strede sú heslá: Názov , Témy ; vľavo - Ciele žiaka a vpravo - Dnešné aktivity, ktoré sa buď postupne zaznamenávajú počas hodiny, alebo sa triede prezentujú všetky naraz; potom sa po dokončení vymažú. Spodná časť tabule slúži na zaznamenávanie jazykového materiálu, ktorý je aktuálne potrebný, alebo na predvádzanie názorných pomôcok. Čo sa týka úloh žiakov, učiteľ ich číta, podáva potrebné vysvetlenia a kontroluje porozumenie.

Formu rozvrhu hodín určuje učiteľ. Plán hodiny odzrkadľuje všetky aktivity (triedne aktivity) a riadenie triedy (vedenie triedy). Triedny manažment je zaraďovanie žiakov do triedy pre určitý typ činnosti (polkruh, kruh, rady oproti sebe a pod.), formy interakcie žiakov (skupinová, tímová, individuálna alebo frontálna). Vedenie triedy zahŕňa audiovizuálne pomôcky, písomky, karty, názorné pomôcky, rôzne druhy pripomienok, ako aj druhy relaxačných aktivít (piesne, básničky, hry).

Prezentácia lekcie uľahčuje prechod do hlavnej fázy („Follow up“), v ktorej sa riešia úlohy. Na to sa používajú vhodné činnosti. Možno ich systematizovať a vyčleniť tie najtypickejšie, ktoré zahŕňajú implementáciu súboru špecifických postupov (krokov). Poznanie týchto konzistentných postupov umožní učiteľovi stráviť menej času plánovaním vyučovacích hodín. Nasledujúce sú najtypickejšie činnosti v lekcii:

Pracujte s dialógom.

riadená prax.

Skupinová práca (uvoľnená) prax.

Rozvíjanie témy.

Pracujte s obrázkom.

Voľná ​​(riadená) výroba.

Dramatizácia a hranie rolí.

Počúvanie s porozumením.

Intenzívne (rozsiahle) čítanie.

V záverečnej fáze hodiny (Zaokrúhlenie) sa môžete naučiť jazykolamy, básne, pesničky, ktoré zanechajú na hodine dobrý dojem. Zhrnutie lekcie ( Zhrnutie lekcie): krátka správa o nasledujúcej lekcii ( Krátky odkaz na ďalšiu lekciu), krátka hra ( Hranie krátkej hry).

Najdôležitejším pojmom praktického záujmu učiteľa cudzieho jazyka je podľa E.I. Passova logika hodiny. Tento koncept je zložitý, mnohostranný. E.I. Passov identifikuje štyri aspekty:

1. korelácia všetkých zložiek vyučovacej hodiny s vedúcim cieľom, prípadne účelnosťou;

   proporcionalita všetkých zložiek vyučovacej hodiny, ich vzájomná podriadenosť, či celistvosť vyučovacej hodiny;

   pohyb po fázach asimilácie rečového materiálu alebo dynamiky hodiny;

   jednotnosť a konzistentnosť učiva v obsahu, či súvislosť vyučovacej hodiny.

E.I.Passov považuje za jeho súčasť vyučovaciu zložku, ktorá v prvom rade obsahuje hlavné črty výchovno-vzdelávacieho procesu ako takého, t. v nej je zameranie na nejaké akcie a existuje určitý (hoci malý) výsledok týchto akcií. Podstatnou charakteristikou komponentu (ako aj celej vyučovacej hodiny) je vykonávanie učebných činností samotnými žiakmi, a nie učiteľom. Za komponent možno považovať nie hocijakú, ale len minimálnu časť hodiny a komponentom je to, z čoho pozostáva celá hodina a nie nejaká jej časť, t.j. komponent je štruktúrna jednotka vyučovacej hodiny.

Podľa E.I. Passova by sa cvičenie malo považovať za štrukturálnu jednotku, pretože má všetky hlavné črty vzdelávacieho procesu: vždy má úlohu, vykonáva sa v ňom množstvo účelných činností, v dôsledku toho sú tieto činnosti kontrolované. v osvojovaní látky je určitý pokrok. Cvičenie je zároveň najmenším segmentom hodiny, ktorý má nezávislý význam.

Štruktúra je najdôležitejšia vec, ktorú treba vedieť o akomkoľvek objekte, pretože určuje fungovanie tohto objektu. Štruktúra je stelesnená, „materializovaná“ v komponentoch lekcie, ale nie je redukovaná na ne a ich postupnosť, ale je to súbor vzorov, podľa ktorých sa komponenty v lekcii vyberajú a organizujú.

Logika hodiny je aj logikou postupného osvojovania si rečového materiálu. Treba zdôrazniť, že žiadny z aspektov – cieľavedomosť, celistvosť, dynamika, koherencia – izolovane od ostatných neposkytuje skutočnú logiku lekcie. Iba prítomnosť všetkých štyroch aspektov robí lekciu logickou. Logika navyše nie je súhrnom uvažovaných aspektov, ale takou novou kvalitou hodiny, ktorá vzniká na základe integrácie účelnosti, celistvosti, dynamiky a koherencie.

Typológia vyučovania cudzích jazykov

Kvalitatívnu originalitu vyučovacích hodín určujú ich ciele a obsah, spôsob vedenia, charakteristika školy, učiteľa a žiakov. Aby bolo možné identifikovať spoločné aspekty v obrovskom množstve vyučovacích hodín, ich klasifikácia je objektívne nevyhnutná. Problematika typológie vyučovacích hodín, ich systematizácie je pomerne komplikovaná. V didaktike existujú rôzne prístupy ku klasifikácii vyučovacích hodín. V závislosti od toho, aké znaky boli brané ako základ, sa ponúkali určité možnosti typológie hodín. Jedna z klasifikácií vyučovacích hodín bola založená na spôsobe ich vedenia, t. j. vyučovacích metódach, v súvislosti s ktorými sa rozlišovali vyučovacie hodiny - prednášky, filmové hodiny, hodiny - rozhovory, hodiny praktických cvičení. Vyskytli sa pokusy triediť vyučovacie hodiny napríklad podľa charakteru kognitívnej činnosti žiakov (hodiny primárneho vnímania faktov, poučky o tvorení pojmov a pod.), podľa miery samostatnosti žiakov v práci (vyuč. samostatnej práce školákov, hodiny práce učiteľa s triedou) a pod. Najbežnejšou je klasifikácia hodín podľa hlavných didaktických cieľov a miesta hodín v ich všeobecnom systéme, ktorú v niektorých modifikáciách navrhli B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk a iní didaktickí učitelia. V súlade s touto klasifikáciou sa rozlišujú tieto typy lekcií:

hodiny osvojovania si nových vedomostí študentmi, počas ktorých sa uskutočňuje hromadenie faktografického materiálu, pozorovania, štúdium procesov a javov, ich porozumenie a formovanie pojmov; lekcie formovania a asimilácie zručností a schopností; lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí; hodiny opakovania, upevňovania, alebo v inom znení komplexnej aplikácie (V. A. Onischuk) vedomostí, zručností a schopností; kontrolné a testovacie hodiny (s ústnym a písomným testovaním vedomostí, zručností a schopností); kombinované hodiny, na ktorých sa súčasne rieši viacero didaktických úloh. Bohužiaľ, túto klasifikáciu nemožno uznať ako univerzálnu, pretože prakticky nie je vždy možné pozorovať v čistej forme niektorý z vyššie uvedených typov lekcií, s výnimkou kombinovanej. Navyše uvedená klasifikácia odráža len výchovno-vzdelávacie ciele, nezohľadňuje realizáciu výchovno-vzdelávacích úloh na vyučovacej hodine a charakter výchovno-poznávacej činnosti žiakov na vyučovacej hodine. Typológia vyučovacích hodín preto zostáva jedným z aktuálnych problémov didaktiky.

Moderná teória lekcií popri typológii venuje veľkú pozornosť jej štruktúre. Štruktúra lekcie je súbor jej prvkov, ktoré zabezpečujú celistvosť lekcie a zachovanie hlavných prejavov v rôzne možnosti. Zložky lekcie spolu úzko súvisia a vykonávajú sa v určitom poradí. Štruktúra vyučovacej hodiny závisí od stanovených cieľov, obsahu študovaného materiálu, vyučovacích metód a techník použitých na vyučovacej hodine, úrovne prípravy a rozvoja žiakov, miesta vyučovacej hodiny vo vzdelávacom procese. Lekcie majú najrozmanitejšiu štruktúru, nemožno ich plánovať a viesť podľa vzoru, podľa jedinej, raz a navždy zavedenej schémy. Okrem vyššie uvedených faktorov štruktúru vyučovacej hodiny vo veľkej miere ovplyvňuje aj tvorivý charakter práce učiteľa a špecifické pracovné podmienky v tejto triede. Každá hodina sa svojimi vlastnosťami líši od ostatných hodín, aj keď sa konajú v rámci toho istého predmetu v paralelných triedach. Na hodine je vždy vidieť špecifický „pedagogický rukopis“ učiteľa. Avšak vzhľadom na skutočnosť, že rôzne metódy klasifikácie stanovili obmedzený počet typov hodín, existovala stála tendencia priradiť každému z týchto typov určitú, dosť rigidnú štruktúru. Napríklad kombinovaná hodina bola postavená podľa nasledujúcej schémy: organizačná chvíľa, kontrola dokončenia domácich úloh študentmi, kladenie otázok študentom na preberaný materiál, učiteľ predstavuje nový materiál, upevňovanie preberaného materiálu, domáca úloha. Stereotypný charakter takejto štruktúry spôsobil spravodlivú kritiku didaktických a pokročilých učiteľov. Štruktúra vyučovacej hodiny by mala odzrkadľovať nielen vonkajšie prejavy organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine, ale vyjadrovať hlavne podstatu vnútorných procesov, ktoré sú spojené s aktívnou kognitívnou činnosťou žiakov.

Štruktúra sa môže meniť v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, podmienok, pripravenosti študentov a pod.. Hodina osvojovania si nových vedomostí pozostáva napríklad z takých prvkov, ktoré sú spoločné pre hodiny tohto typu: vnímanie a chápanie vzdelávacieho materiálu , pochopenie súvislostí a vzťahov v ňom, zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov. Ale v štruktúre jednotlivých vyučovacích hodín osvojovania si nových vedomostí nemusí vôbec dochádzať k reprodukcii základných vedomostí, napríklad pri štúdiu látky pre študentov úplne neznámej.

Okrem týchto hlavných etáp má každý typ vyučovacej hodiny aj vnútornú štruktúru – metodiku riešenia jednotlivých didaktických úloh v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny. Táto technika je najmobilnejšou súčasťou každej hodiny, keďže metódy, techniky a učebné pomôcky používané na hodine sa používajú v rôznych kombináciách, postupnostiach a vzťahoch. Napríklad v štádiu vnímania a uvedomovania si nového vzdelávacieho materiálu môže učiteľ využiť vysvetľovanie, problematickú prezentáciu, heuristický rozhovor, rôzne druhy samostatnej práce žiakov, technické učebné pomôcky (V A. Onischuk). V inom prístupe k vymedzeniu pojmu „štruktúra vyučovacej hodiny“ v kontexte vývinového učenia sa navrhuje zvážiť štruktúru vyučovacej hodiny na troch úrovniach: didaktickej, logicko-psychologickej a metodologickej. Hlavnou je didaktická štruktúra, ktorá pozostáva z konštantných komponentov: aktualizácia doterajších vedomostí a metód konania žiakov, formovanie nových konceptov a metód konania a aplikácia – formovanie zručností a schopností (M. I. Makhmutov).

Typy lekcií podľa M.I. Machmutov:

1. Lekcia učenia sa nového materiálu

To zahŕňa úvodné a úvodné časti, pozorovania a zber materiálov - ako metodické možnosti pre lekcie:

Lekcia - prednáška

Lekcia - rozhovor

Lekcia pomocou vzdelávacieho filmu

lekcia teoretickej alebo praktickej samostatnej práce (typ výskumu)

Zmiešaná lekcia (kombinácia rôznych typov lekcií v jednej lekcii)

2. Lekcie na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností

To zahŕňa lekcie o formovaní zručností, cielené uplatňovanie toho, čo sa naučili, atď.:

Lekcia samostatnej práce

Hodina - laboratórna práca

Lekcia praktickej práce

Lekcia - exkurzia

3. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie:

To zahŕňa hlavné typy všetkých piatich typov lekcií

4. Kontrolné hodiny

účtovníctvo a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností:

Ústna forma overenia (frontálny, individuálny a skupinový prieskum)

písomné overenie

zápočet praktických a laboratórnych prác

kontrolovať (samostatnú) prácu

zmiešaná lekcia (kombinácia prvých troch typov)

5. Kombinované hodiny:

Riešia viaceré didaktické úlohy.

Ako hlavné zložky hodiny G. D. Kirillova odporúča zvážiť didaktické prostriedky, ktoré zabezpečia dosiahnutie cieľa hodiny: obsah vzdelávacieho materiálu, metódy jeho štúdia a spôsoby jeho organizácie. Tieto zložky existujú a sú realizované v úzkej jednote, definujú obsahové, metodické a organizačné aspekty vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov. Moderná hodina sa vyznačuje vzájomným vzťahom takých prvkov, ako je asimilácia, syntéza, opakovanie a upevňovanie, kontrola predtým preštudovaného v spojení so zvládnutím nového vzdelávacieho materiálu a jeho praktickou aplikáciou. Samostatná práca žiakov je organizovaná nielen vo fáze opakovania a upevňovania, ale už pri štúdiu nového učiva existuje úzke prepojenie medzi vyučovaním a učením, medzi kolektívnou prácou triedy a individuálnou prácou žiakov. Na vyučovacej hodine sa zvyšuje úloha samostatnej činnosti žiakov, uplatnenie získaných vedomostí a zručností. Prvky rešeršnej činnosti žiakov sa využívajú nielen na vyučovacích hodinách problémového charakteru, ale aj na samostatných etapách vyučovacích hodín všetkých typov (kombinovaná kontrola a atď.)Záležiac ​​na V priebehu riešenia stanovených didaktických úloh možno jednotlivé etapy budovania vyučovacej hodiny rozširovať alebo zmenšovať, meniť miesto a funkcie rôznych vyučovacích metód a techník. Štruktúra modernej hodiny je preto veľmi rôznorodá, odráža špecifiká organizácie kognitívnej činnosti študentov a vedúcu úlohu učiteľa. Jednou z úloh didaktiky je ďalší rozvoj teórie štruktúry modernej vyučovacej hodiny.

Význam plánovania a požiadavky na učiteľa pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu

V domácej metodike je plánovanie vzdelávacieho procesu dôležitou podmienkou efektívnej výučby cudzieho jazyka. Plán akéhokoľvek typu zabezpečuje dôslednú, časovo rozloženú asimiláciu vzdelávacieho materiálu, berúc do úvahy základné psychologické, didaktické a metodologické vzorce (zásady prístupnosti a realizovateľnosti, sila, obsah), vzorce formovania a kontinuitu rozvoja relevantných zručnosti a schopnosti.

Požiadavky na učiteľa pri plánovaní:

mať konštruktívne plánovacie schopnosti;

znalosť cieľov a zámerov školenia formulovaných v programe;

znalosť podmienok učenia a vekových charakteristík, psychologických vzorcov a hlavných štádií formovania rečových zručností a schopností;

berúc do úvahy úroveň znalosti cudzieho jazyka žiakmi tejto triedy, ich postoj k cudziemu jazyku, znalosť úrovne ich všeobecného rozvoja.

V metodickej praxi sú známe tieto typy plánov:

1) kalendár (ročný):

2) tematický (perspektívny);

3) lekcia (aktuálna).

Kalendárový plán sa zostavuje na akademický rok a zahŕňa štvrťročné a polročné. Je vypracovaný s prihliadnutím na program, pridelený počet hodín, množstvo preberanej látky, kontingent študentov atď. Tento plán je určený učebnicou, podľa ktorej sa výučba vedie.

Plán kalendára - približný plán práce učiteľa v predmete na rok s uvedením počtu hodín, predmetovo-metodickej náplne komunikácie, množstva jazykového materiálu, približného stupňa rozvoja rečových schopností a schopností.

Tematický plán - plán vyučovacieho cyklu na jednu tému-problém, ktorý určuje účel každej vyučovacej hodiny, postupnosť formovania zručností a schopností, optimálny pomer medzi triedou a domácou úlohou, vybavenie vyučovacej hodiny technickými a názornými učebnými pomôckami.

Tematický plán je zostavený predmetovým združením pre paralelu a je určený na sériu vyučovacích hodín spojených jednou témou. Zabezpečuje asimiláciu špecifického množstva lexikálneho a gramatického materiálu, formovanie a rozvoj príslušných zručností vo všetkých typoch rečových aktivít. Úlohou tematického plánovania je určiť stredné učebné ciele, množstvo študovaného materiálu, postupnosť jeho asimilácie v rámci témy alebo sekcie. Tematický plán pomáha učiteľovi kontrolovať včasný prechod učebných osnov.

Tematické plánovanie neprezrádza konkrétny obsah každej vyučovacej hodiny, neodráža postupnosť práce na látke na každej vyučovacej hodine, činnosť učiteľa pri jej prezentovaní a riadení činnosti žiakov, neuvádza predmety účtovníctva a kontroly. . Toto všetko je konkretizované a nachádza svoje stelesnenie v pláne hodiny.

Na každú vyučovaciu hodinu je zostavený plán vyučovacej hodiny a je pracovným dokumentom učiteľa. Rozlišujú sa tieto zložky plánu lekcie:

cieľ(e) - definovanie cieľov vyučovacej hodiny;

ciele - stanovenie cieľov vyučovacej hodiny; upozorňuje sa na potrebu jasného jazyka;

materiály a vybavenie - použité materiály a vybavenie lekcie;

postupy - plánovanie priebehu vyučovacej hodiny, to znamená postupnosť použitých cvičení a komunikatívnych úloh, ako aj plánovanie režimu práce, v ktorom sa budú tieto úlohy vykonávať;

hodnotenie - kontrola preberanej látky, vyhodnotenie vyučovacej hodiny a stanovenie cieľov do budúcnosti;

práca mimo triedy je práca navyše, ktorá nie je vždy vo forme domácich úloh (Brown 1994).

Pri plánovaní jednotlivých fáz lekcie môžu byť užitočné nasledujúce odporúčania:

Ťažké úlohy by mali predchádzať ľahkým, keďže žiaci sú na začiatku hodiny pozornejší.

Aktívnejšie úlohy a hry je najlepšie robiť v strede alebo na konci hodiny, keď sú žiaci unavení.

Každá nasledujúca fáza lekcie by mala byť spojená s predchádzajúcou pomocou „mostu“.

Začiatok (vstup) a koniec hodiny (záver) by mali byť vždy organizované; učiteľ by mal upútať pozornosť študentov, prinútiť ich sústrediť sa na začiatku hodiny a zhrnúť na konci.

Vyučovacia hodina by mala skončiť pozitívne, aby si študenti verili. Môže to byť pozitívne hodnotenie toho, čo sa na hodine robilo, zadanie, ktoré zvládne celá skupina, alebo len vtip učiteľa.

Príprava učiteľa a žiakov na vyučovaciu hodinu

O úspešnom priebehu vyučovacej hodiny a dosiahnutí vytýčených cieľov do značnej miery rozhoduje koordinovaná činnosť učiteľa a študentov, čo zase závisí od ich prípravy na vyučovaciu hodinu. Starostlivá príprava na hodinu je potrebná najmä u mladých učiteľov, ktorí nemajú dostatočné skúsenosti s vyučovaním. Príprava učiteľa na hodinu má dve fázy: predbežnú a okamžitú. Predbežná príprava na vyučovaciu hodinu spočíva v tom, že učiteľ si preštuduje odbornú, pedagogickú a metodickú literatúru, dôkladne sa oboznámi s obsahom a požiadavkami učiva svojho predmetu a vysvetlivkou k nemu, s učebnicami a učebnými pomôckami, so skúsenosťami iných učiteľov, pri rozbore osobných skúseností v predchádzajúcich obdobiach, pri určovaní miesta danej vyučovacej hodiny v systéme vyučovacích hodín pre sekciu alebo tému programu, pri tematickom plánovaní. Učiteľ sa potrebuje zoznámiť aj s programami a učebnicami v príbuzných predmetoch a vo vlastnom predmete v nižšom a vyššom ročníku. Pred začiatkom akademického roka učiteľ včas rozdelí štúdium všetkých tém programu, pričom určí príslušné kalendárne termíny, pričom zohľadní počet týždenných hodín pridelených študijným plánom na štúdium tohto predmetu a harmonogram. tried. Takto označený program slúži učiteľovi ako kalendárový plán k predmetu, pomáha mu kontrolovať načasovanie prechodu jednotlivých častí programu, aby sa predišlo prílišnému uponáhľaniu a zaostávaniu v štúdiu látky. Učiteľom sa odporúča tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej práce na predmete. Zároveň je určená téma každej lekcie, obsah a hlavné typy práce vykonávanej na lekcii. Priama príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu spočíva v konkretizácii tematického plánovania na každú vyučovaciu hodinu, premyslení a zostavení plánov na jednotlivé vyučovacie hodiny, výbere a kontrole potrebných príručiek a zariadení. Plán vyučovacej hodiny (niekedy označovaný ako pracovný plán vyučovacej hodiny na rozdiel od tematického plánu) je nevyhnutný pre každého učiteľa. Zvyčajne sa len jeho objem líši od podrobného náčrtu pre začínajúceho učiteľa (študenti na prvých hodinách vypracujú podrobný náčrt uvádzajúci podrobný obsah a popisujúci priebeh hodiny a všetky ich činnosti) až po krátky a výstižný plán pre skúsených učiteľov. . Podrobný plán svedčí o premyslenosti učiteľa všetkých detailov nadchádzajúcej hodiny. Nemožno súhlasiť s názorom niektorých učiteľov, že odvolávanie sa na plán počas hodiny môže negatívne ovplyvniť ich autoritu voči žiakom. Práve naopak: učiteľ by mal deti svojim príkladom naučiť pracovať podľa plánu. Plán hodiny je vypracovaný v akejkoľvek forme, mali by sa v ňom však odraziť tieto prvky: dátum hodiny a jej číslo podľa tematického plánu; názov témy hodiny a triedy, v ktorej sa koná; úlohy vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov; štruktúra lekcie s uvedením postupnosti jej fáz a približného rozloženia času pre tieto fázy; obsah vzdelávacieho materiálu; metódy a techniky práce učiteľa a žiakov v každej časti vyučovacej hodiny; vzdelávacie vybavenie potrebné na vyučovacej hodine vrátane názorných technických učebných pomôcok, domácich úloh. Pri zostavovaní plánu hodiny učiteľ vychádza z tematického plánovania, určuje miesto a úlohu tejto hodiny ako štrukturálneho celku v celkovom systéme hodín. Pri výbere obsahu vyučovacej hodiny sa prihliada na požiadavky učiva pre daný predmet, osobitná pozornosť sa venuje jeho ideovému, vedecko-teoretickému a ideovému zameraniu, logickej nadväznosti a dávkovaniu, aby nedošlo k preťaženiu vyučovacej hodiny a pri zároveň zabezpečiť, aby žiaci získali potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti . Rovnako dôležité je určiť metódy a techniky vyučovania v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny, charakter kognitívnej činnosti žiakov (reprodukčnej a vyhľadávacej), kombináciu frontálnej, skupinovej a individuálnej práce žiakov na vyučovacej hodine, výber a pripraviť potrebný didaktický materiál, pokusy, názorné a technické učebné pomôcky. Všetky tieto práce sa vykonávajú s prihliadnutím na implementáciu princípov výučby, stmelenia a definovania všetkých zložiek hodiny. Pri príprave na nadchádzajúcu lekciu by ste mali analyzovať predchádzajúce lekcie v tejto triede, aby ste mohli prijať opatrenia na odstránenie zistených nedostatkov a nedostatkov.

Úspešnosť vyučovacej hodiny a jej výsledky závisia nielen od prípravy učiteľa, ale aj od prípravy žiakov. Žiaľ, mnohí učitelia vo svojej praktickej práci nevenujú tejto problematike náležitú pozornosť. Medzitým cieľavedomá príprava študentov na ďalšiu hodinu (alebo hodiny) v nich vytvára pozitívny psychologický postoj, spôsobuje zvýšený kognitívny záujem.

Príprava študentov na nadchádzajúce hodiny zahŕňa: oboznámenie sa s plánom štúdia programového materiálu na najbližších hodinách, čo je dôležité najmä pri výchovno-vzdelávacej práci so stredoškolákmi; vykonávanie prípravných domácich úloh, ako je oboznámenie sa s jednotlivými časťami učebnice, ktoré sú žiakom zrozumiteľné, čítanie populárno-náučnej literatúry o problémoch nadchádzajúcej hodiny, vykonávanie pozorovaní a jednoduchých pokusov, ktoré prispejú k štúdiu nového učiva.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v triede

Počas vyučovacej hodiny učiteľ zabezpečuje aktívnu kognitívnu činnosť žiakov, pričom využíva rôzne formy jej organizácie: frontálnu, kolektívnu a individuálnu. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede v škole úzko súvisí s formovaním a upevňovaním triedneho kolektívu. Tomuto cieľu zodpovedá frontálne učenie, v ktorom triedny kolektív vystupuje ako jeden celok a každý žiak sa ho samostatne zúčastňuje ako člen tímu, pričom plní jemu pridelenú časť. spoločná práca.

Frontálna forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v triede prispieva k nadväzovaniu najmä úzkych vzťahov medzi učiteľom a triedou, spoločnej priateľskej práci žiakov, pri ktorej spoločná účasť na riešení nielen výchovných, ale aj výchovných úloh, vzájomná pomoc, formovanie stabilných kognitívnych záujmov, umožňuje použitie rôznych metód a techník na zlepšenie procesu učenia. Táto forma zabezpečuje zapojenie všetkých žiakov do triedy a ich celkový pokrok v učení. Zároveň nemôže byť univerzálny, pretože dostatočne nezohľadňuje úroveň rozvoja, kognitívne záujmy a príležitosti a špecifické vlastnosti každého študenta. Preto je frontálna práca na hodine kombinovaná s individuálnou prácou. Takže spolu s frontálnym prezentovaním materiálu učiteľom, ktorý sa najčastejšie používa na komunikáciu nových informácií, je frontálny rozhovor široko používaný. Učiteľ kladením otázok (problémových, navádzacích a pod.), komentárov a hodnotových úsudkov usmerňuje priebeh rozhovoru tak, aby vtiahol jednotlivých žiakov do kolektívnej diskusie s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky. Frontálna výchovná práca môže byť organizovaná aj tak, že každý žiak vykonáva úlohu alebo cvičenie samostatne, súčasne s ostatnými, na pokyn a pod vedením učiteľa. Jednotlivé zadania môžu byť súčasťou celkového kolektívneho zadania a po ich vypracovaní sa všetci študenti zúčastňujú diskusie o výsledkoch.

Individuálna forma výchovno-vzdelávacej práce v triede sa vyznačuje vysokou mierou samostatnosti žiakov. Jeho výhody spočívajú v tom, že tréning v maximálnej miere zodpovedá úrovni rozvoja, schopnostiam a kognitívnym možnostiam každého žiaka. Individuálna forma práce je najvhodnejšia pri vykonávaní rôznych cvičení a riešení úloh, úspešne sa využíva pri programovanom učení, pri štúdiu cudzích jazykov v jazykových laboratóriách, ako aj na prehĺbenie vedomostí a vyplnenie medzier, ktoré študenti majú pri štúdiu materiálu, pri formovaní zručností a schopností. Individuálna forma práce školákov na vyučovacej hodine umožňuje regulovať tempo napredovania vo vyučovaní každého žiaka v súlade s jeho prípravou a možnosťami. O jej úspešnosti rozhoduje správny výber diferencovaných úloh, systematická kontrola učiteľa nad ich plnením a včasné poskytovanie pomoci pri riešení ťažkostí, ktoré u žiakov vznikajú. Vykonané štúdie ukázali, že u slabo úspešných študentov je potrebné rozlišovať nie tak zložitosť úlohy, ale mieru pomoci, ktorá sa im poskytuje. Pri šikovnej organizácii individuálna práca žiakov v nich formuje potrebu a zručnosti sebavzdelávania. Závažnou nevýhodou individuálnej formy organizácie práce žiakov v triede je, že spolu prakticky nekomunikujú, skúsenosti získané v samostatnej činnosti sa nestávajú majetkom kolektívu, nepreberajú sa spolu so spolužiakmi. učiteľ. Preto by sa individuálna práca školákov v triede mala spájať s kolektívnymi formami jej organizácie. Spolu s frontálnou organizáciou práce žiakov na vyučovacej hodine sa využíva aj taká kolektívna forma, akou je skupinová práca žiakov, pri ktorej je trieda rozdelená do viacerých skupín, ktoré plnia rovnaké alebo rôzne úlohy. V závislosti od toho sa rozlišuje samostatná a diferencovaná skupinová práca a v tomto a inom prípade je úzko a neoddeliteľne spojená s frontálnou a individuálnou prácou študentov. Štúdie ukázali, že optimálne zloženie skupín je 5-7 ľudí. Pre úspešnú spoločnú prácu je potrebné absolvovať skupiny žiakov s približne rovnakými študijnými výsledkami a rovnakým pracovným tempom. Zloženie týchto skupín je premenlivé a spravidla v rôznych predmetoch odlišné, určujú si ho žiaci sami, učiteľ ho len koriguje s prihliadnutím na vzťah medzi žiakmi. Skupinovú prácu žiakov možno využiť pri riešení takmer všetkých hlavných didaktických problémov: riešenie úloh a cvičení, upevňovanie a opakovanie, učenie sa nového učiva. Podobne ako pri individuálnom učení je samostatná práca žiakov organizovaná v skupinách, no realizáciou diferencovaných skupinových úloh sa žiaci zvyknú na kolektívne metódy práce a komunikácia je podľa psychológov nevyhnutnou podmienkou formovania správnych pojmov, keďže umožňuje aby ste sa zbavili subjektivity. Frontálne, skupinové a individuálne formy práce žiakov rôznym spôsobom prispievajú k realizácii výchovno-vzdelávacích úloh. Preto je potrebné ich racionálne kombinovať, rozumný a premyslený výber tej či onej formy učiteľom s prihliadnutím na charakteristiku predmetu, obsah preberanej látky, vyučovacie metódy, charakteristiku triedy a jednotlivých študentov. Pri všetkých formách organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede je dôležitý charakter vzťahu medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu: učiteľom a žiakmi a medzi žiakmi navzájom. Pozitívny charakter týchto vzťahov stimuluje kognitívnu aktivitu študentov, zvyšuje jej účinnosť. Učiteľ na hodine spája náročnosť na žiakov s prejavom pedagogického taktu, rešpektu a citlivosti k deťom. Ľahostajná nie je ani forma oslovenia učiteľa žiakom na hodine. Je lepšie volať študentov priezviskom. Požiadavka na prejav pedagogického taktu nevylučuje, aby učiteľ vyjadril svoje pocity, keď je to potrebné: môže a mal by byť na hodine nielen citlivý a láskavý, veselý, veselý a veselý, ale (samozrejme v prijateľných medziach). ) a vážny, utrápený a nespokojný. Zároveň by nemal stratiť zmysel pre proporcie a sebakontrolu. Špeciálne štúdie (G. I. Shchukina) zistili, že psychický stav študenta počas jeho odpovedí na otázky učiteľa je determinovaný nielen tým, ako si pripravil učebnú látku, ale hlavne správaním učiteľa vo vzťahu k študentovi. Pedagogický optimizmus učiteľa, jeho dôverčivý prístup k žiakom, organizácia ich spoločného kolektívneho hľadania v triede pri rôznych formách organizačných aktivít, objektívne hodnotenie práce školákov, neustála pripravenosť poskytnúť im potrebnú pomoc - to všetko má veľkú didaktickú a výchovnú hodnotu, formuje zručnosti žiakov v kolektívnej práci a pozitívne mravné vlastnosti.

Problém zvyšovania efektivity vyučovacej hodiny, teda dosiahnutia stanovených cieľov, je jedným z najdôležitejších v didaktike a praktickej práci škôl. Moderná etapa zlepšovania vyučovacej hodiny sa vyznačuje štúdiom vlastností hlavnej formy organizácie vzdelávania v nových podmienkach, keď ukazovatele efektívnosti hodín nie sú obmedzené iba úrovňou vedomostí získaných študentmi, ale zahŕňajú stupeň zvládnutia kognitívnych zručností a schopností, formovanie a rozvoj ich kognitívnych záujmov. Najdôležitejším smerom na zlepšenie vyučovacej hodiny je vytvoriť optimálnu kombináciu a interakciu jej hlavných zložiek: úlohy vzdelávania, výchovy a rozvoja obsahu vzdelávacieho materiálu, metódy výučby a učenia, spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu a kognitívne. činnosť študentov. Pri riešení tohto problému je potrebné v prvom rade jasne definovať a stanoviť ciele vyučovacej hodiny (a systém vyučovacích hodín), komplexné plánovanie výchovných a výchovných úloh každej vyučovacej hodiny (výchovných, výchovných, ako aj úlohy rozvoja školákov). Efektívnosť modernej vyučovacej hodiny sa dosahuje riešením celej škály úloh, sústredením pozornosti a myslenia školákov na hlavné, vedúce myšlienky a koncepty skúmanej témy, organizovaním vyhľadávacích aktivít, ktoré majú pozitívny vplyv na vznik a rozvoj kognitívnych záujmov študentov. Jedným z hlavných smerov skvalitnenia vyučovacej hodiny je preto implementácia didaktických princípov, voľba racionálnej kombinácie vyučovacích metód, rôzne formy organizácie učenia sa, zabezpečenie optimálnej náročnosti pri dodržaní princípu prístupnosti učenia. Osobitný význam pre zvýšenie efektívnosti hodiny má štúdium individuálnych charakteristík študentov na základe jednotného systému hodnotenia schopností každého študenta tímom učiteľov, „pedagogickou radou“ (Yu. K Babanský). Takéto štúdium školákov umožňuje učiteľovi správne určiť obsah vzdelávacieho procesu v každej fáze hodiny, poskytnúť individuálny a diferencovaný prístup k študentom.

Pre skvalitnenie vyučovacej hodiny je tiež potrebné identifikovať a zabezpečiť vytvorenie optimálnych vyučovacích a materiálnych, školských hygienických a morálnych a psychologických podmienok pre úspešnú organizáciu výchovno-vzdelávacej práce na vyučovacej hodine. V týchto a niektorých ďalších oblastiach skvalitňovanie lekcie nachádza svoje vyjadrenie vedecká organizácia pedagogickú prácu v triede, v súlade s ktorou sa vedie urputný boj o maximálne využitie každej zo 45 minút vyučovacej hodiny. Vyučovacia hodina ako hlavná forma organizácie vzdelávania sa využíva vo všetkých triedach a typoch všeobecnovzdelávacích škôl a odborných učilíšť, pričom sa v niektorých črtách odlišuje zohľadnením vekových možností žiakov a pracovných podmienok v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Napríklad v základných ročníkoch, kde je potrebné pomerne rýchlo prepínať pozornosť žiakov, sa na hodinách využívajú rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce, vrátane hier a zábavných. Na prvom stupni vzdelávania sa uskutočňujú hodiny výkladového čítania a tzv. predmetové hodiny, na ktorých žiaci študujú prírodniny alebo špeciálne písomky - herbáre, zbierky a pod. dvoch alebo aj troch tried, majú široké využitie v triede, rôzne druhy samostatnej práce žiakov (plnenie úloh formou cvičení a riešenie úloh z učebníc, zbierok úloh alebo pomocou špeciálnych kartičiek pripravených učiteľom). Vo vyšších ročníkoch sa zvyšuje úloha vyučovacích hodín pri prezentácii nového učiva učiteľom (formou príbehu, výkladu alebo prednášky) a samostatná práca žiakov (s učebnicami a učebnými pomôckami, v triedach, dielňach a laboratóriách). , viac sa využívajú problémové hodiny, skupinová práca a individuálne zadania.tvorivý charakter. V X-XI. ročníku sa do učebných osnov zavádzajú takzvané dvojhodiny. Ako ukazujú skúsenosti, je vhodné cvičiť takéto hodiny na prednášky s veľkým obsahom nových informácií, ako aj na laboratórne práce, semináre a praktické hodiny, workshopy a vzdelávacie exkurzie. Využitie dvojhodiny priaznivo pôsobí na znižovanie preťaženia školákov šikovnou organizáciou prednášok. Na duálnych hodinách sa dôkladnejšie uvádza obsah programového materiálu, zvyšuje sa vedecká a teoretická úroveň jeho prezentácie a dosahuje sa jeho úplnejšie osvojenie priamo na vyučovacích hodinách.

V internátnych školách a predĺžených (celodenných) školách je špecifikom vedenia vyučovacích hodín to, že vzdelávací proces v nich je úplne (v internátoch) alebo takmer úplne (v školách predĺžený deň) sa organizuje a uskutočňuje v škole. Popoludní je vyhradený čas na samoštúdium, ktoré prebieha pod vedením pedagógov. Pri hodnotení kvality vyučovania v rozšírených školách sa v súčasnosti považuje za účelné prihliadať na pripravenosť študentov robiť domáce úlohy počas samoštúdia. Jedným z hlavných smerov ďalšieho rozvoja škôl s predĺženým vyučovaním na základe analýzy osvedčených postupov je racionálna organizácia holistického vyučovacieho a vzdelávacieho procesu, v ktorom budú hodiny v akademických predmetoch organicky prepojené s rôznymi typmi mimoškolských predmetov. a krúžkovej činnosti žiakov, ktorá zabezpečí všestranný rozvoj školákov.

Vyučovacia hodina je hlavnou formou organizácie vzdelávania, na ktorej učiteľ v presne stanovenom čase riadi kolektívnu poznávaciu činnosť žiakov na špeciálne určenom mieste zameranú na realizáciu učenia, vzdelávanie a rozvoj ich funkcií.

Hlavné znaky hodiny cudzieho jazyka: Vytváranie atmosféry cudzojazyčnej komunikácie (hlasové cvičenia, kto má službu, aké je dnes počasie). Rečové cvičenia by mali súvisieť s témou hodiny, vrátane slovnej zásoby, gramatiky súvisiacej s témou hodiny.

Cudzojazyčná reč ako cieľ a ako prostriedok učenia (reč učiteľa musí byť autentická, autentická, prispôsobivá prísť na tabuľu).

Zložitosť lekcie (všetky typy RD interagujú s vedúcou úlohou jedného z nich)

Nedostatok čistej kontroly.

Lekcia je článkom v reťazci lekcií. Hodinu je potrebné naplánovať v spojitosti s predchádzajúcimi a nasledujúcimi lekciami.

Metodologickým obsahom hodiny FL je súbor vedeckých ustanovení, ktoré určujú jej vlastnosti, štruktúru, logiku, typy a metódy práce.

Zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu: princíp individualizácie, rečová a myšlienková činnosť, funkčnosť, situovanosť, novosť.

Logika hodiny cudzieho jazyka: účelnosť (korelácia všetkých fáz hodiny s hlavným cieľom); integrita (proporcionalita, podriadenosť všetkých etáp vyučovacej hodiny); dynamika; konektivitu.

Tri typy lekcií:

1. formovanie primárnych rečových zručností a schopností (lexikálne, gramatické, uvádzanie a upevňovanie učiva, používanie jazykových a kondičných rečových cvičení).

2. Zdokonaľovanie rečových (lexikálnych, gramatických, lexikálno-gramatických) zručností.

3. rozvoj rečových schopností (monologická, dialogická reč, rečové cvičenia)

Štruktúra lekcie:

Začiatok hodiny (3-5 minút rýchlym tempom) - pozdrav učiteľa, organizačný moment (správa o cieľoch hodiny a rečových cvičeniach).

Centrálna časť: vysvetlenie nového materiálu, formovanie vedomostí, rozvoj zručností,

Ukončenie vyučovacej hodiny: zhrnutie, hodnotenie práce žiakov, domáca úloha. Začiatok a koniec hodiny sú zároveň konštantnými komponentmi a centrálna časť je variabilná.

Technológia lekcie: 1) spôsoby prevádzky (učiteľ-študent, učiteľ-trieda, študent-vedec); 2) ovládanie (tradičné, programovanie, sebaovládanie, vzájomné ovládanie); 3) typy opôr (verbálne: bol napísaný plán, podporná osnova, zvuk / čítanka textu) a (neverbálne: viditeľnosť (mapa, kresba); 4) ped komunikácia (rečové cvičenia, oprava chýb, hodnotenie, nastavenie na komunikáciu).

13. Plánovanie vzdelávacieho procesu v cudzích jazykoch v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Plán zabezpečuje dôslednú časovo rozloženú asimiláciu učiva študentmi s prihliadnutím na základné dialektické, psychologické a metodologické vzorce (zásady prístupnosti a realizovateľnosti, sila, vedomie).

Druhy plánovania: 1. Kalendárny plán - približný plán práce učiteľa na predmete na rok, zabezpečujúci počet hodín, predmetovo-tematický obsah komunikácie, množstvo jazykového materiálu, približnú úroveň rozvoja učiva. rečové zručnosti a schopnosti. Hlavný cieľ: určenie cieľa, objemu materiálu, postupnosti štúdia jazykového materiálu pri absolvovaní určitej témy a na tomto základe - formovanie vhodných rečových zručností a schopností.

Tematický plán - plán cyklu lekcií na jednu tému-problém, ktorý určuje účel každej lekcie, postupnosť formovania zručností a cvičení, optimálny pomer medzi triedou a domácimi úlohami, vybavenie hodiny technickým a názorným vyučovaním pomôcok.

Náčrt vyučovacej hodiny - plán, ktorý definuje ciele a zámery jednej vyučovacej hodiny, jej obsah, organizačné formy práce, metódy kontroly a sebakontroly.

Séria lekcií spojených jednou témou sa nazýva systém lekcií. V súvislosti s týmito praktickými cieľmi by sa mali riešiť všeobecné vzdelávacie a vzdelávacie úlohy, pričom sa berú do úvahy aj tieto faktory:

charakter cvičení a postupnosť ich vykonávania,

dodatočné materiál použitý na jednotlivých lekciách,

ü technické vybavenie.

Pri vytváraní systému lekcií na danú tému sa plánuje:

ü celkový cieľ série vyučovacích hodín (vzdelávanie, vzdelávanie, komunikácia),

üšpecifické súkromné ​​ciele každej lekcie 6 stĺpcov: 1) téma / podtéma, 2) hlavné vzdelávacie a komunikačné úlohy, 3) rečový materiál (situácia, texty), 4) jazykový materiál (lex., gr., podklad.), 5) lekcia vybavenia, 6) hlavné predmety kontroly;

Etapy plánovania lekcie:

1) definovanie úloh vyučovacej hodiny, príprava materiálu (záhlavie: etapy, úlohy etáp, obsah etáp, činnosť učiteľa a žiakov, čas, pedagogický model, učebné pomôcky).

2) plánovanie začiatku hodiny: prítomnosť motivujúcej komunikačnej úlohy, oboznámenie študentov s názvom hodiny, jej témami a úlohami;

3) plánovanie centrálnej časti hodiny a jej záver: plán hodiny odráža všetky aktivity a riadenie triedy.

Postupový diagram činnosti učiteľa pri zostavovaní plánu hodiny: 1. Určiť tému hodiny. 2. Určite miesto tejto lekcie v cykle lekcií na danú tému. 3. Prezrite si návod na použitie tejto lekcie učiteľskej knihy a vykonajte úpravy tak, aby vyhovovali individuálnym schopnostiam skupiny. 4. Určite typ a typ tejto lekcie, jasne formulujte cieľ a ciele. 5. Určite počet etáp lekcie a úlohu každej z nich. 6. Zvážte formu a obsah začiatku vyučovacej hodiny. 7. Vyberte rečový materiál a cvičenia, ktoré sú primerané úlohe každej fázy hodiny. 8. Určite spôsob vykonania každého cvičenia a jazykové nástroje na realizáciu úlohy. 9. Určiť spôsoby kontroly zručností a schopností žiakov na vyučovacej hodine. 10. Pripravte si potrebný vizuálny materiál a materiál, ktorý je potrebný na dosiahnutie cieľa tejto hodiny, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta. 11. Optimálne si rozvrhnite čas na jednotlivé fázy vyučovacej hodiny. 12. Premyslite si formu vysvetlenia domácej úlohy s prihliadnutím na individuálne charakteristiky skupiny.

14. Metódy výučby cudzej výslovnosti v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Učebné ciele na strednej škole: žiaci potrebujú ovládať sluchovú výslovnosť (zručnosti pre správnu výslovnosť a porozumenie hlások v ústnej reči) a rytmickú intonáciu (zručnosti intonačne a rytmicky správne navrhovanie cudzej reči (prízvuk, rytmus, rozloženie prestávok) : počúvanie a sluchové schopnosti (fonemický sluch je schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči), výslovnostné schopnosti, intonačné metódy, vnútorné výslovnostné schopnosti.

Prvé štádium: formovanie sluchovo-výslovnostného základu. Oboznámenie sa so zvukmi, nácvik formovania zručnosti, zvládnutie 2 hlavných intonačných vzorcov, melódie na vyjadrenie pochybností, prekvapení, využitie získaných zručností v ústnom prejave a pri čítaní nahlas.

Stredné a vyššie štádium: pri absencii jazykového prostredia dochádza k strate výslovnosti. Hlavnou úlohou je ich zachovanie a zlepšenie.

Požiadavky na cudzojazyčnú výslovnosť: 1. Aproximácia (blízka správnej artikulácii, ktorá výrazne neovplyvňuje proces porozumenia), 2. Plynulosť, 3. Fonemicita (porozumenie tomu, čo hovoria).

Interferencia je interakcia dvoch procesov, pri ktorých dochádza k porušeniu / potlačeniu jedného z nich, v tomto prípade k prirovnaniu počuteľných a vyslovených zvukov a tónov cudzieho jazyka k zvukom a tónom materinského jazyka.

prístupy: Artikulačné(Podľa nej sa rozlišujú 3 skupiny foném: zhodné v oboch jazykoch, nezhodné a čiastočne zhodné. Hlavné ustanovenia prístupu: 1. učenie sa cudzieho jazyka by sa malo začať stanovovaním hlások, je potrebný úvodný opravný kurz. 2. každý zvuk musí byť starostlivo vypracovaný 3. Na zabezpečenie čistoty výslovnosti je potrebné študovať prácu orgánov artikulácie 4. Formovanie sluchových a výslovnostných schopností sa vykonáva oddelene. Akustický prístup: k asimilácii zvukov dochádza v toku reči, v rečových štruktúrach a modeloch, cvičenia sú založené na napodobňovaní. Diferencovaný prístup: fonematické zručnosti sa vytvárajú pomocou rôznych analyzátorov.

Schéma metodickej postupnosti činností učiteľa na hodine na formovanie a zlepšovanie výslovnosti študentov.

1. Vnímanie novej hlásky vo frázach, slovách, izolovane (Čierna mačka sedela na podložke a zjedla tučného potkana. Počúvajte, ako to vyslovujem).

2. Výber z množstva počutých slov tých slov, ktoré obsahujú nový zvuk (zdvihnutím signálnej karty alebo ruky) (Keď počujete, že hovorím zvuk [æ], zdvihnite ľavú ruku, keď budete počuť zvuk [e] zdvihnite pravú ruku.)

3. vysvetlenie artikulácie vstupnej hlásky (porovnanie s materinským jazykom, inými hláskami cudzieho jazyka)

4. vykonávanie cvikov pre kĺbovú gymnastiku

5. výslovnosť po učiteľovi zvuku, slov, fráz s novou hláskou (Opakujte po mne)

6. opakovanie po učiteľovi alebo hovorcovi danej hlásky v opozíciách.

7. opakovanie po hovorcovi postupne sa stávajú zložitejšími rečovými vzormi

8. samostatná výslovnosť tejto hlásky žiakmi

9. zlepšenie výslovnosti a intonačných schopností v procese učenia sa poézie, riekaniek, jazykolamov, dialógov a používania fonetických hier (Naučte sa báseň a povedzte ju svojim priateľom.)

15. Metódy vyučovania cudzojazyčnej slovnej zásoby v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Pri vyučovaní sa hovorí o aktívnej a pasívnej slovnej zásobe. Autor: aktívne lexikálne minimum rozumie lexikálnym jednotkám, ktoré musia žiaci používať v procese hovorenia a písania.

Receptívne lexikálne minimum tvoria lexikálne jednotky, ktorým musia žiaci rozumieť v receptívnej RSV (počúvanie, čítanie).

Existujú 3 typy slovnej zásoby: 1) aktívna. Lexikálne jednotky, ktoré by žiaci mali používať pri hovorení a písaní. Produktívne.

2) pasívne. Lexikálne minimum, ktorému musia žiaci porozumieť pri čítaní a počúvaní. Vnímavý.

3) potenciál. Slová, ktoré sa nenachádzali v rečovej skúsenosti žiakov, ale ktorým môžu rozumieť na základe jazykového odhadu. Individuálne.

Úlohou vyučovania slovnej zásoby je formovanie: 1) produktívnych lexikálnych zručností: schopnosť ovládať význam slov, vedieť ich navzájom spájať, správne tvoriť slová, nahrádzať ich inými ekvivalentnými slovami;

2) receptívne lexikálne zručnosti: schopnosť korelovať vnímaný obraz slova s ​​jeho významom, rozlišovať medzi tými, ktoré sú si zvukovo podobné, používať slovotvorbu a kontextové hádanie.

Princípy výberu aktívneho a pasívneho lexikálneho minima: 1. Štatistický: 1) princíp frekvencie (celkový počet použití slova, ale udáva spoľahlivé ukazovatele v rámci prvých tisíc najfrekventovanejších slov); 2) princíp prevalencie (počet zdrojov, v ktorých sa toto slovo našlo; má tiež obmedzené možnosti merania, pretože naznačuje pravidelnosť vzhľadu slova, a nie jeho podiel v zdrojoch); 3) princíp používania.

2. Metodické: 1) princíp tematickej korelácie (príslušnosť slov k témam stanoveným v programe); 2) sémantický princíp (potreba zahrnúť minimum slov, ktoré nielen zodpovedajú študovanej téme, ale odrážajú aj jej najdôležitejšie pojmy). 3. Lingvistické: 1) princíp kompatibility; 2) princíp slovotvornej hodnoty (schopnosť slov vytvárať odvodené jednotky a vytvárať predpoklady pre lexikálne hádanie a samostatnú sémantizáciu); 3) princíp nejednoznačnosti; 4) princíp štýlovej neobmedzenosti; 5) princíp bojaschopnosti.

metodická organizácia. Tu treba povedať o metodologickej typológii slovnej zásoby, t.j. klasifikácia slovnej zásoby z hľadiska jej asimilácie. Existuje 8 skupín LE: (od jednoduchých po zložité) 1) medzinárodné slová (nemocnica); 2) deriváty, zložené slová; spojenia slov, ktorých zložky žiaci poznajú (školák); 3) hodnota v dvoch jazykoch je rovnaká (tabuľka); 4) špecifické svojim obsahom pre študovaný jazyk (obed); 5) spoločný koreň s RL, ale líši sa obsahom (postava, umelec); 6) slovné spojenia a zložené slová, ktorých jednotlivé zložky sú idiomatické a študentom neznáme (hotdog); 7) význam slova je širší ako v RJ (bežať - viesť, prúdiť); 8) hodnota je užšia ako v RJ (ruka, paže).

Metódy sémantizácie LE: (forma - význam - výraz) 1. Nepreložiteľné: 1) jazykové: * kontext, rečová situácia, zápletka učiteľa; * slovotvorný rozbor; * synonymá, antonymá; * definícia; * prevody; 2) mimojazykové: * viditeľnosť predmetu; * imaginárna viditeľnosť (gestá, mimika); * zrozumiteľnosť popisu. 2. Preklad: 1) preklad do ruského jazyka; 2) výklad.

Spôsoby rozšírenia potenciálnej slovnej zásoby: 1) rozvoj jazykového odhadu na základe: - podobností so slovami RL; - slovotvorné prvky; - kontext. 2) mimovoľné zapamätanie v procese ústnej a písomnej komunikácie.

Formovanie receptívnych lexikálnych zručností: 1. Oboznámenie sa s novým LU: 1) prezentácia LU sluchom alebo v písomnom kontexte; 2) správa pravidla-inštrukcia na rozpoznávanie odvodených slov; 3) určenie významu LU sluchom, vizuálne formálnym znakom, vizuálne sémantickým znakom. 2. Školenie: 1) reprodukcia LU izolovane a v kontexte; 2) realizácia jadrových zariadení a URU; 3) zvládnutie zručnosti výberu požadovaného významu slova v slovníku. 3. Aktivácia LE pri čítaní a počúvaní: 1) čítanie; 2) počúvanie.

Prístupy k výučbe cudzojazyčnej slovnej zásoby: 1. Intuitívny prístup. Úvodná fáza je vytvorenie priameho spojenia medzi slovami a ich významom. – nedostatok spoliehania sa na organizovaný zločin; - neprenosná metóda; – viacnásobné prehrávanie; - napodobňovanie podmienok prirodzeného zvládnutia OC.

2. Vedome-porovnávací prístup. Zverejnenie významu a formy LU, a nie zvláštnosti použitia, porovnanie LU s RL. – používanie prekladu a prekladového tlmočenia; - preklad; – porovnanie s OC; - odpovede na otázky; - jazykové cvičenia; - samostatné výroky sú obmedzené na učebnú úlohu.

3. Funkčný prístup. Zverejnenie funkcií a lexikálnych významov LU. Zavedenie LU v prepojenom kontexte. Školenie práce s URU. - hry na hranie rolí, - problémové situácie; - diskusia.

4. Intenzívny prístup. Väčší počet LE v kontexte, v polylógu, v jednote formy, významu a funkcie. – viacnásobná prezentácia LU prevoditeľnou a neprenosnou metódou; – výcvik v podmienkach riadenej komunikácie; - hranie skečov, improvizácií.

Cvičenia: rozlišovanie, identifikácia (hra Hádaj, nájdi na obrázku); sluchom určiť, čo sa týka danej témy; čo možno spojiť so slovom?; – FST (úloha, vetné modely, LE). Podpora pre študentov, aby vyjadrili svoje myšlienky.

16. Metódy vyučovania cudzej gramatiky v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Gramatika -1) jedna zo sekcií vedy o jazyku, teória jazyka alebo lingvistika (súbor pravidiel, ako spájať slová a slová vo vete); 2) gramatická štruktúra jazyka (vlastnosti aktuálnej frázy a kombinácie slov). Gramatiku je potrebné vyučovať prostredníctvom praktického upevňovania určitých gramatických znakov jazyka. 18-19 storočia - existovali gramaticko-prekladové metódy; gramatika hrala primárnu úlohu ako teória jazyka; Štandardom bola latinčina. Hodiny jazyka nahradili hodiny o jazyku. Žiaci si zapamätali pravidlá. Priama metóda – žiaci sa učili FL cez pojmy. Proces učenia sa zredukoval na mechanické učenie (min. gramatické informácie). Vyučovanie gramatiky v súčasnosti znamená formovanie gramatického H žiakov, aby sa súčasne tvorilo určité gramatické Z. Úlohou SS v gramatike je u žiakov formovať rečové skupiny produktívneho a receptívneho charakteru. Reč skupiny H je schopnosť automaticky vykonávať akcie na správna voľba a morfologický a syntaktický dizajn v súlade s komunikačnými situáciami.

V mechanizme gr sú 2 plány: 1) motorický (automatické, nevedomé zvládnutie štruktúry gr); 2) gramatické (mechanizmus konštrukcie, substitúcia v schéme).

Psycholingvisti dokázali, že bez ohľadu na to, či premýšľame o tom, ako zostaviť vetu alebo nie, náš mentálny aparát je aktívny. Program zvolil aktívne (produktívne) a pasívne (reprodukčné) gr minimá. Aktívne r min sú tie r javy, ktoré by študenti mali využívať v procese rozprávania a PR. Pasívne gr min je to, čo študenti musia pochopiť počúvaním a čítaním. Pre výber školsky aktívnych a pasívnych detí boli vyvinuté špeciálne princípy: 1. Aktívny gr min: 1) frekvencia; 2) prevalencia; 3) príkladné; 4) princíp vylúčenia synonymných konštrukcií. 2. Pasívne gr min: 1) frekvencia; 2) prevalencia (kniha PR); 3) nejednoznačnosť. V metodológii existujú 4 hlavné spôsoby usporiadania materiálu GR: 1. Izolované štúdium štruktúry GR (skupiny homogénnych javov GR sa spájajú do pravidiel GR). Gr štruktúry a modely fungujú ako tréningová jednotka. Štruktúra GR je zovšeobecnené invariantné označenie fenoménu GR, ktoré možno špecifikovať. napr. Na stole je kniha. (miesto) Kniha je moja. (príslušnosť). Gr model je symbolickým znázornením tejto štruktúry. Model zobrazuje vetu abstraktne pomocou konvenčných znakov a symbolov. V+N Keď je v definícii zahrnuté gr str-ra. situácia => ukážka reči. 2. Opozičný prístup k organizácii skupinového materiálu: súčasné uvedenie a spracovanie dvoch skupín javov, ktoré majú rozdiely, ale zhodujú sa v spoločnom význame (prítomný/minulý spojitý).

Opozičná analýza pomáha vykonávať podrobné štúdium protichodných javov. Príjem prerušovanej opozície (uviesť samostatne, trénovať v izolácii). 3. Koncentrický prístup - intenzívne vyučovacie metódy, prezentácia viacerých skupín javov, napr. zavedenie slovies, ktoré označujú procesuálnosť. 4. Systematický prístup – umožňuje vniesť nesúrodé javy do systému. Úvod gr kategória času (všetky časy).

Metodické prístupy vo vyučovaní GR strany reči: 1) Štrukturálne (Frieze, Lade). Ovládanie cudzieho jazyka je osvojenie si štruktúr a je založené na skutočnosti, že celú rozmanitosť javov možno zredukovať na štúdium určitého počtu štruktúr, určitých komunikačných typov viet. Obmedzte na pravidlá min gr.

Etapy osvojovania gr štruktúr: 1. Učenie napodobňovaním (ovládanie pôvodných štruktúr). 2. Vedomý výber nového modelu jeho porovnaním s už známym (napĺňanie štruktúr novou slovnou zásobou, rozširovanie štruktúr, kombinovanie a voľné používanie štruktúr). Všetky cvičenia sú tréningového charakteru a sú zamerané na mechanické zapamätanie štruktúr.

Výhody štruktúrneho prístupu: v štruktúre a rečovom vzore sú vzájomne prepojené 3 aspekty: fonetický, gramatický a lexikálny; štruktúra bola vypracovaná do automatizácie; fungovanie princípu analogicky.

+: * úspora času; * rýchlejšie asimilované štruktúry rovnakého typu; * počet pravidiel je znížený. –: * slovná zásoba hrá druhoradú úlohu; * výnimky nezapadajú do štruktúry gr; * štruktúry boli vybrané bez zohľadnenia situácie komunikácie; * nedostatok komunikačnej úlohy.

2) Funkčné - zvládnutie fenoménu gr v závislosti od sféry a situácie komunikácie. Prideľte rôzne komunikačné funkcie štruktúre gr.

3) Štrukturálne-funkčné - druh funkčných, zahŕňa 3P (prezentácia, prax, výroba). Na základe rovnakého typu rečových ukážok sa vytvorí rečová situácia, v ktorej žiaci musia uhádnuť, čo tieto rôzne javy znamenajú a ako sú vyjadrené. Je potrebné odhaliť význam javov, príklady rečových vzorov. Použitie: viditeľnosť, akcia, situácia.

Etapa tréningu: Cvičenia na opakovanú reprodukciu gr štruktúr: 1) imitácia; 2) substitúcia; 3) transformácia; 4) aplikácia; 5) osvojenú štruktúru žiaci využívajú vo vlastných vetách. S funkčným alebo štruktúrno-funkčným prístupom: asimilácia štruktúry v jednote s jej funkciou.

4) Komunikatívne. Len s komunikatívnym prístupom je zabezpečené využitie GR materiálu už v začiatočnej fáze práce v prirodzenej situácii rečovej interakcie.

K zvládnutiu štruktúry GR dochádza skryto. Prítomnosť rečovej úlohy, situácia. Jazykový materiál sa vyberá a predkladá študentom na základe oblastí, problémov a situácií komunikácie. Hlavnou etapou formovania skupiny H na komunikačnom základe je vnímanie, transformácia, substitúcia, kombinácia.

5) Lexikálne. Ak fenomén gr nespadá pod všeobecné pravidlo, študuje sa ako slovná zásoba.

2 spôsoby zavedenia gr materiálu: 1) deduktívne (od pravidla k akcii); 2) induktívne (od jednotky k všeobecnému; žiaci sami formulujú pravidlo a cez kontext je potrebné daný jav pochopiť).

17. Metódy výučby vnímania a porozumenia cudzej reči sluchom v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Počúvanie je receptívny typ ZCH, ktorého obsahom a účelom je porozumenie reči sluchom v čase jej vzniku. Počúvanie je vnímané ako cieľ a ako prostriedok učenia.

Počúvanie ako učebná pomôcka poskytuje žiakom zručnosť jazyka, rečového materiálu, formovanie zručností a rozvoj zručností v čítaní, hovorení a písaní.

Ciele učenia sa počúvať: porozumieť výpovedi partnera v rôznych komunikačných situáciách, vrátane. v prítomnosti neznámych jazykových prostriedkov, porozumenie náučným a autentickým textom s rôznou mierou a hĺbkou prieniku do ich obsahu.

Psychologickým základom porozumenia sú procesy vnímania, rozpoznávanie jazykových obrazov, chápanie ich významov, procesy anticipácie (hádania) a chápania informácií, procesy zoskupovania informácií, ich zovšeobecňovanie, uchovávanie informácií v pamäti, procesy inferencie.

3 etapy počúvania: 1. Motivačno-stimulačné - nastavenie na počúvanie pomocou komunikatívnej úlohy, 2. Analyticko-syntetická časť vrátane psychofyziologických mechanizmov počúvania, 3. Ovládanie.

Ťažkosti s počúvaním:
1. Jazyk: používanie veľkého množstva slovnej zásoby (neznáme), nezrovnalosti v pravopise a výslovnosti, slová s vysokou presnosťou prekážajú (číslice, dátumy, zemepisné názvy, vlastné mená); 2. Sémantická: logika prezentácie (nekonzistentnosť, vzrušenie), nepochopenie obsahu predmetu (neznáma sféra), všeobecný motív hovoriaceho; 3. Podmienky prezentácie: hluk, rušenie, zlá akustika; jediný prejav, rečová vada hovoriaceho, štýl podávania informácií, nárečia; 4. Zdroje informácií: reč učiteľa, video, rádio, kazeta.

Úrovne porozumenia:

1. vo významovej rovine (pochopenie hlavných cudzojazyčných posolstiev, schopnosť odpovedať na otázky Kto? Kde? Kedy?);

Typy počúvania:

1) Podľa účelu počúvania: - prieskumná, - úvodná, - aktivita.

2) Podľa funkcií počúvania: - počúvanie v procese priamej dialogickej komunikácie (učiteľ – žiaci), - počúvanie súvisiacich textov v nepriamej komunikácii.

Etapy učenia sa počúvať.

1. prípravný. - odstránenie jazykových a psychických ťažkostí, - motivácia žiakov, mobilizácia reči a písomných skúseností. Úlohy: 1) pomenovať typ textu, hlavnú myšlienku, 2) zostaviť asociagram; 3) vysvetliť neznáme slová; 4) fotografie, kresby; 5) zoznam kľúčových fráz.

2. štádium pojednávania. Je potrebné zadať inštaláciu, sformulovať komunikatívnu úlohu, predložiť úlohy. Úlohy: 1) identifikovať typ textu; 2) identifikovať tému a myšlienku textu; 3) odpovedať na otázky; 4) priraďte obrázky k textu; 5) vyplňte tabuľku; 6) zapíšte si kľúčové frázy a dôležité prvky diskusie.

3. post-textová fáza. - zamerané na rozvoj zručností interpretovať, komentovať a analyzovať počuté informácie

Úlohy: 1) prerozprávať text v reťazci; 2) pokračovať v texte; 3) pomenujte nadpis textu.

4. Diskusia k vypočutým úlohám: 1) vytvorte hru na hranie rolí; 2) inscenácia.

Príklady čítania: Počúvajte a čítajte text, zistite, či je nasledujúci výrok pravdivý alebo nie. Rozprávanie: Vypočujte si televíznu reportáž, povedzte mi, čo ste sa naučili. Napíšte, či súhlasíte s novinárom alebo nie. Vypočujte si rozprávku a písomne ​​odpovedzte na otázky Slovná zásoba: Vypočujte si rozprávku o zime a hádajte význam týchto slov. Čítanie: Prečítajte si text, dávajte pozor na zvuk slov a intonáciu, počúvajte text, zistite, či je nasledujúci výrok pravdivý alebo nie.

18. Metódy vyučovania dia Metódy vyučovania cudzojazyčnej dialogickej reči v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania. logická reč ako druh RD na strednej škole.

Dialogická reč ako forma ústnej komunikácie je kombináciou ústnych výpovedí dôsledne generovaných dvoma alebo viacerými účastníkmi v priamom komunikačnom akte, ktorý je charakterizovaný spoločnou situáciou a rečovými zámermi rečníkov.
Dialóg je živá komunikácia medzi dvoma alebo viacerými partnermi, určená situáciou a rečovým zámerom partnerov.

Poznámka - samostatné vyhlásenie jedného z účastníkov rozhovoru, spojené. s inými výrokmi. v štruktúre dialógu.

Dialogická jednota je kombináciou replík patriacich rôznym partnerom, ktoré sa vyznačujú štrukturálnou, intonačnou a obsahovou úplnosťou.

Polylóg ako forma ústnej komunikácie – skupinová, verbálna interakcia účastníkov komunikácie v procese riešenia komunikatív. úlohy.

Dialóg-vzorka - dialóg, ktorý je modelom rečovej interakcie účastníkov rozhovoru v definícii. komunikačné situácie.

Hra na hranie rolí je metodická technika, ktorá zabezpečuje vytvorenie situácie komunikácie, mačky. podnecuje žiakov k improvizácii verbálneho a neverbálneho správania v súlade s povahou prijatej roly, medzirolovej a interpersonálnej. rel.
Cieľ: 1. formovanie a rozvoj dialogických zručností: 2. žiadosť o informácie (schopnosť klásť otázky) 4. uspokojenie žiadosti o informácie; 5. oznamovať informácie za účelom ich následného prerokovania; 6.vyr e odhadované schopnosti o prijatých. inf.

Psychofyziologické základy DR sú: anticipačná syntéza, výber, reprodukcia, dizajn.

Psychologické charakteristiky: 1) nemožno plánovať a programovať 2) situačné; 2. Jazyková charakteristika: 1) neúplné repliky, 2) Prítomnosť pečiatok, klišé, hovorových foriem, 3) Elipticita.

Spôsoby učenia: 1. učenie sa pomocou vzorového dialógu 2. fázované zvládnutie: a) práca na rôznych typoch replík (rečové cvičenia) b) dialogická jednota (dvojica replík pospájaných štruktúrne, intonačne a významovo.). 3. vytváraním komunikačnej situácie (hranie rolí) - (osvojenie si zručností a schopností potrebných na realizáciu komunikačnej situácie v súlade s komunikačnými úlohami komunikujúcich s prihliadnutím na špecifické podmienky komunikácie.

Schéma postupnosti akcií založená na fázovom zvládnutí dialogickej jednoty:

1. Študenti ovládajúci jednotlivé repliky (schválenie, dopytovanie, žiadosť)

2. Osvojenie si schopnosti žiakov navzájom korelovať jednotlivé poznámky (otázka-odpoveď, pozvanie-súhlas)

3. Zvládnutie typov dialógov (dialóg - kladenie otázok, dialóg - výmena názorov)

4. Osvojenie si schopnosti viesť detailný dialóg.

5. Samozostavovanie dialógov podľa situácie danej učiteľom (na základe témy / obrázku / textu / filmu).

Sekvenčný diagram založený na vzorovom dialógu:

1.Vypočutie ukážkového dialógu a sledovanie porozumenia jeho obsahu (otázky, pravdivé a nepravdivé tvrdenia).

2. Opakovanie jednotlivých poznámok po učiteľovi alebo rečníkovi.

3. Čítanie dialógu podľa rolí a zapamätanie si poznámok.

4. Prehrávanie ukážkového dialógu.

5.Nahrádzanie jednotlivých komponentov replík, rozširovanie vlastných dialógov v nových situáciách.

Schéma sekvencie hrania rolí:

Prípravná fáza:

1. Definícia komunikačnej situácie. 2. Stanovenie objemu a charakteru LU a gramatických javov aktivovaných v RI. 3. Výber typu a typu hry (RI etikety, rozprávka, každodenná, kognitívna hra, obchodná hra). 4. Rozdelenie rolí. 5. Príprava rekvizít a kariet rolí.

Fáza hry:

1. Úvodný rozhovor učiteľa. 2. Štúdium úloh na hranie rolí študentmi. 3. Hranie situácií na hranie rolí (vo dvojiciach, malých skupinách, kolektívne).

Fáza po zápase:

1. Zhrnutie. 2. Analýza typických jazykových chýb.

Príklad cvičenia: Ann telefonuje so svojou matkou. Tu je to, čo hovorí. Čo myslíte, aké sú otázky jej matky?

Predstavte tohto študenta zvyšku triedy.

Obnovte dialóg z daných otázok a odpovedí.

hranie rolí. Ste v obchode s domácimi zvieratami. Chcete si kúpiť zvieratko, no nie ste si istí, či je vaša voľba správna. Zahrajte si rozhovor s obchodníkom.

19. Metódy výučby cudzojazyčnej monologickej reči v inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania.

monológový prejav- ide o reč jednej osoby, pozostávajúcu z množstva logicky za sebou nadväzujúcich viet, intonačne koncipovaných a spojených jediným obsahom a účelom výpovede.
Ciele: naučiť sa správne zostavovať súvislú ústnu výpoveď v rôznych situáciách komunikácie; študenti by mali byť schopní hovoriť o sebe a svete okolo nich, o tom, čo čítali a počuli, vyjadrovať svoj postoj k predmetu vyhlásenia alebo k prijatým informáciám.
Úlohy: - naučiť hovoriť na adresu konkrétnej osoby; - naučiť sa vyjadriť úplnú myšlienku;
- naučiť sa vyjadrovať logicky a súvisle; - naučiť sa hovoriť dostatočne rýchlo.

Psychofyziologické mechanizmy MR: anticipačná syntéza, mechanizmus voľby, kombinácia, reprodukcia, konštrukcia, diskurzivita.
Psychologické charakteristiky: 1. Motivácia; 2. Situácia; 3. Adresovanie; 4. Emocionálne sfarbenie; 5. Nepretržitá povaha; 6. Sémantické spojenie; 7. Rozšírená prezentácia; 8. Organizácia (rečník si vopred naplánuje monológ).

Jazykové znaky: 1. Viaczložkové zloženie viet, na rozdiel od elipticity v DR; 2. diverzifikovaná štruktúra návrhov; 3. Jazyková konektivita.

Podporuje: 1. informatívne: a) verbálne: textové (vizuálne), textové (sluchové), mikrotextové (vizuálne), mikrotextové (sluchové), plán; b) vizuálne: film, filmový pás, obraz, séria kresieb, fotografia.
2. Zmysluplné: a) verbálne: logicko-syntaktická schéma (štrukturálny diagram programu rečovej výpovede), logicko-sémantická mapa problému (podpora výroku, ktorý odráža súhrn pohľadov na problém), slová ako sémantické míľniky, slogan, aforizmus , hovorí, podpis;
b) figuratívne: diagramy, diagramy, tabuľky, čísla, dátumy, symboly, plagáty, karikatúry.

Existujú aj ďalšie typy opôr: FST (funkčne sémantická tabuľka - naznačuje funkciu aj význam, zostavená tak, aby študent ľahko našiel slovo, ktoré potrebuje, ako vyjadriť svoj postoj k problému), LSS (logicko-syntaktický diagram - schéma programu rečovej výpovede, určuje logickú postupnosť fráz), LSCP (logicko-sémantická mapa problému - verbálna podpora výrokov, ktorá odráža súhrn pohľadov na problém.)

V súlade s úrovňami MR sa rozlišujú dve etapy výcviku MR:

I. stupeň vzdelávania na úrovni SFU

Cvičenia: A) prípravné

1. práca s LSS; 2. cvičenia na rozšírenie výpovede; 3. cvičenia na rozšírenie výpovede;

4. práca s ukážkovým textom; 5. hra "Snehová guľa"; 6. plánovanie budúceho vyhlásenia;

7. zaznamenanie kľúčových slov pre budúce vyhlásenie v týchto situáciách.

B) rečové cvičenia

1. popis obrázkovej schémy (obrázky s nerozbalenou situáciou); 2. výrok v súvislosti s problematickou situáciou, príslovie, porekadlo; 3. zostavenie minivýrokov pre jednotlivé snímky filmového pásu.

II. etapa školenia MR TEXT ÚROVEŇ

A) prípravné

1. práca s ukážkovými textami rôznych typov monológových výpovedí (rozprávanie, opis, zdôvodnenie) - rozčleniť text na sémantické časti a pomenovať ich; - rozčleniť body plánu uvedené na tabuli v súlade s logikou prezentácie myšlienok v texte; - formulovať hlavnú myšlienku textu; - vyberte kľúčové slová a spojovacie slová pre každý odsek vlastného textového plánu.

2. rôzne typy prerozprávania textu (krátke, selektívne, prerozprávanie s príponou)

Povedz len o tom, čo potvrdí nasledujúcu myšlienku;

Vytvorte plán správ pomocou materiálu 3 prečítaných textov.

B) reč

1. zostavovanie príbehov, - mimický príbeh (gestom a vymysleným konaním);

Príbeh založený na sérii obrázkov.

2. riešenie problémov argumentáciou, preukázaním vlastného názoru

Účasť na diskusii hranie rolí, debata.

20. Metódy výučby čítania v cudzom jazyku na 1. stupni inštitúcií všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Čítanie ako receptívna RSV je procesom vizuálneho vnímania tlačeného textu a jeho porozumenia s rôznym stupňom úplnosti, presnosti a hĺbky. Technika čítania - vlastníctvo písmenovo-zvukových korešpondencií, schopnosť spájať vnímaný materiál do sémantických skupín a správne ich intonovať.

Psychofyziologické základy čítania: mechanizmy vnímania, nadväzovanie súvislostí medzi zvukom a písmenom, anticipácia (predikcia), vnútorná výslovnosť, zvýrazňovanie sémantických míľnikov, porozumenie a porozumenie.

Faktory, ktoré uľahčujú čítanie: tvar znaku sa zreteľnejšie odráža, pri čítaní každého slova v kontexte nie sú na rozpoznanie potrebné jasné formy slov.

Faktory, ktoré sťažujú čítanie: šírka záberu, neznalosť opísaných skutočností a okolností, falošná prezentácia materiálu, nedostatok prestávok, intonácie.

Formy čítania: nahlas (externé čítanie), potichu (interné).

Úrovne porozumenia:

1.významová rovina (pochopenie hlavnej dejovej línie, vecný reťazec, neúplné, plytké pochopenie);

2. významová rovina (pochopenie hlavnej myšlienky a myšlienky).

Naučiť sa čítať začína 1. zvládnutím písmen abecedy: žiaci by mali vedieť pomenovať písmeno a zvuk, ktorý vyjadruje; 2. kombinácie písmen; 3. slová: žiaci si osvoja techniku ​​čítania vyslovením grafického obrazu slova podľa pravidiel čítania alebo zapamätaním a následne ho korelujú s významom; 4. frázy (čítanie fráz učí deti nielen vyslovovať slovo, ale aj klásť dôraz na slová podľa normatívnych pravidiel anglického jazyka); 5. vety, pomocou viet sa vyučuje intonačný dizajn prečítaného; 6. text.

Cvičenia na čítanie:

1. na úrovni slov (práca s rozdelenými abecedami; nájsť v sérii slov to, čo nie je čitateľné podľa pravidiel; opakovanie z jednej prezentácie)

2. na úrovni fráz (opakovanie v pauze po hlásateľovi; cvičenia na rozšírenie syntagmy, cvičenia na rozšírenie poľa a zvýšenie rýchlosti čítania, napr. instantné prezentačné karty)

3. na úrovni mikrotextu (SFU) (pravdivé a nepravdivé tvrdenia, otázky k textu)

4. na úrovni spojeného textu

Sekvenčný diagram na výučbu čítania v počiatočnej fáze pri práci s textom:

1. Asimilácia lexikálneho a gramatického materiálu v ústnych cvičeniach.

2. Rozbor textu učiteľom a identifikácia grafém v ňom, ktoré spôsobujú žiakom ťažkosti.

3. Komunikatívny postoj k činnosti.

4. Vykonávanie cvičení na formovanie zručnosti rozlišovania grafém.

5. Izolácia od textu slov, slovných spojení vrátane týchto grafém a ich výslovnosť žiakmi.

6. Čítanie jednotlivých viet, nadfrázových útvarov žiakmi za účelom správnej syntagmatickej artikulácie.

7. Žiaci počúvanie ukážky čítania úryvku textu, jeho fonetické označenie, kontrola porozumenia obsahu textu.

8. Syntagmatická artikulácia textu v nadväznosti na rečníka/učiteľa.

9. Čítanie bez reproduktora.

10. Oprava chýb v technike čítania žiakov.

Hodina je multifunkčným celkom výchovno-vzdelávacieho procesu, kde sa sústreďujú a realizujú všetky pedagogické vplyvy; prebieha komunikácia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná nielen na aktivizáciu kognitívnych schopností, ale aj na systematické, cieľavedomé štúdium osobných prejavov každého žiaka.

Koncept modernizácie Ruské vzdelanie definuje spoločenské požiadavky na školský vzdelávací systém takto: „Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, mravných, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia samostatne zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídajú možné dôsledky, sú schopní spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamiku, konštruktívnosť, majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny.

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnej fáze rozvoja spoločnosti je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov. Prioritným smerom rozvoja modernej školy sa stala humanistická orientácia vzdelávania, v ktorej popredné miesto zaujíma osobný potenciál (princíp). Ide o zohľadnenie potrieb a záujmov žiaka, realizáciu diferencovaného prístupu k učeniu.

Uznávaným prístupom k učeniu je systémovo-činnostný prístup, t.j. doktrína zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizovania školení, v ktorej je dôležité:

Uplatňovanie aktívnych foriem poznávania: pozorovanie, skúsenosť, vzdelávací dialóg;

Vytváranie podmienok pre rozvoj reflexie - schopnosť realizovať a hodnotiť svoje myšlienky a činy akoby zvonku, korelovať výsledok činnosti s cieľom, určovať svoje vedomosti a nevedomosti.

V tomto smere je v súčasnosti vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód vo vyučovaní, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. A to znamená, že moderný študent by mal byť tvorený univerzálnymi vzdelávacími aktivitami, ktoré poskytujú schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity. Dnes je stredobodom pozornosti žiak, jeho osobnosť. Preto je hlavným cieľom moderného učiteľa voliť metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

V tomto ohľade existuje niekoľko požiadaviek na modernú lekciu cudzieho jazyka:

1. dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a koniec;
2. učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny;
3. hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie ich nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
4. učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;
5. záver robia žiaci sami;
6. minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;
7. šetrenie zdravia;
8. stredobodom hodiny sú študenti;
9. berúc do úvahy úroveň a schopnosti žiakov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;
10. plánovanie spätnej väzby.

Na základe vyššie uvedených požiadaviek je možné určiť znaky modernej hodiny cudzieho jazyka.

Vlastnosti modernej hodiny cudzieho jazyka

V súčasnosti je hlavnou stratégiou učenia komunikácia. V tejto súvislosti je potrebné zdôrazniť niekoľko vlastností hodiny cudzieho jazyka, ktoré by sa mali zohľadniť pri plánovaní hodiny.

1. Praktické zameranie vyučovacej hodiny. V lekcii I.I. učiteľ formuje zručnosti a schopnosti žiakov využívať i.i. ako prostriedok komunikácie. Vedomosti sa považujú za potrebné, ale ako pomocný faktor: znalosti sa sprostredkúvajú s cieľom účinnejšie formovať zručnosti a schopnosti.

2. Atmosféra komunikácie. Jednou z hlavných čŕt modernej hodiny cudzieho jazyka je atmosféra komunikácie. Vytvorenie takejto atmosféry je požiadavka vyplývajúca z cieľov programu a učebných vzorcov. Komunikačný tréning možno úspešne realizovať len v podmienkach, kde sú učiteľ a žiaci rečovými partnermi.

3. Jednota účelu. Hodina cudzieho jazyka by mala zároveň vyriešiť celý rad cieľov. Na lekcii sa pracuje na rôznych aspektoch jazyka (fonetika, gramatika, slovná zásoba) a na rozvoji zručností v rôznych typoch rečových aktivít (počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie). Pri plánovaní vyučovacích hodín však vyniká jeden hlavný praktický cieľ. Ostatné ciele možno definovať ako úlohy, ktorých riešením je zabezpečené dosiahnutie hlavného praktického cieľa.

Stanovenie cieľa by malo byť jasné a konkrétne. Tá alebo tá zručnosť, tá alebo tá zručnosť môže slúžiť ako cieľ. V tomto prípade by boli správne nasledujúce tvrdenia:

• "Tvorba lexikálnych zručností"
• "Rozvoj techniky čítania"
• "Rozvoj monológových schopností"

Pomer cieľov a zámerov je pomerom konkrétneho a všeobecného. Realizácia cieľa je možná vďaka riešeniu množstva úloh. Pri stanovení úloh učiteľ načrtáva určitý spôsob, ako dosiahnuť cieľ, a tiež špecifikuje úroveň alebo kvalitu vytvorenej zručnosti a schopnosti.

Príklad 1 Na hodine plánuje učiteľ naučiť žiakov rozprávať o tom, kam pôjdu na vianočné prázdniny.

Účel: rozvoj monologických schopností.

Úlohy: 1) Aktivujte si slovnú zásobu na tému „Zábava. výlety"

2) Aktivujte gramatický materiál (budúci čas)

3) Naučte študentov čítať text („Ako budem tráviť Vianoce...“)

4) Naučiť študentov monológ, akým je rozprávanie na základe textu.

Okrem hlavného praktického cieľa sú formulované rozvojové, vzdelávacie a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny.

vzdelávací cieľ zahŕňa používanie jazyka na zlepšenie všeobecnej kultúry, rozšírenie obzorov, znalosti o krajine študovaného jazyka. Tento cieľ sa dosahuje v procese analýzy textov používaných v triede, rozhovorov, diskusií o aktuálnych problémoch atď. Dosiahnutie vzdelávacieho cieľa zahŕňa u študentov osvojenie si regionálnych a jazykových a kultúrnych vedomostí.

vzdelávací cieľ, je spravidla kvôli materiálu, ktorý sa používa na lekcii. Tento cieľ sa realizuje prostredníctvom postoja študenta k jazyku a kultúre jeho hovorcov a zahŕňa riešenie problémov, ktoré zabezpečujú formovanie:

• Úctivý a priateľský prístup k ľuďom v jazyku, ktorý sa študuje;
• Systémy morálnych hodnôt;
• Pochopenie dôležitosti učenia sa cudzieho jazyka;
• Pocity spravodlivosti, uvedomelý postoj k morálnym skutkom.

Príklady vyhlásení o vzdelávacích cieľoch môžu byť:

"Rozvíjať schopnosť komunikovať so spolužiakmi"

"Rozvinúť schopnosť brániť svoj názor"

„Vštepiť lásku k zvieratám“ atď.

Implementácia rozvojový cieľ spojené s rozvojom psychických funkcií žiakov (pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť), emocionálnej sféry, ako aj s formovaním zručností a schopností medziľudskej komunikácie.

Približné formulácie rozvojového cieľa môžu znieť takto:

"Rozvinúť mechanizmus jazykového hádania"

"Rozvíjať schopnosť komunikovať v cudzom jazyku"

"Rozvíjať schopnosť logicky vyjadrovať myšlienky"

Výchovné, rozvojové a vzdelávacie ciele sa dosahujú prostredníctvom praktického cieľa.

4. Adekvátnosť cvičení účelu vyučovacej hodiny. Je to účel lekcie, ktorý určuje výber cvičení. Účel určuje prostriedky, takže cvičenia (ako prostriedok učenia) musia byť primerané účelu.

Adekvátnosť cvičení znamená ich súlad s typom rečovej činnosti, ktorá sa na tejto hodine rozvíja. Okrem toho, primeranosť je v súlade s povahou formovanej zručnosti. Napríklad, ak je cieľom hodiny vytvorenie lexikálnej zručnosti v ústnych typoch rečovej aktivity (hovorenie a počúvanie), potom prekladové cvičenie z ruštiny do angličtiny nemožno nazvať adekvátnym, pretože prispieva k formovaniu jazyka, nie rečovej zručnosti. V tomto prípade bude vhodné cvičenie podmienenej reči (napríklad ústne odpovede na otázky, cvičenia typu „Súhlasím/nesúhlasím a iné“).

5. Postupnosť cvičení. Je veľmi dôležité zostaviť cvičenia tak, aby každé predchádzajúce cvičenie bolo oporou pre nasledujúce, rozvrhnúť si lekciu od jednoduchšej po zložitejšiu.

6. Zložitosť vyučovacej hodiny. Hodina cudzieho jazyka je zložitá. To znamená, že každá dávka rečového materiálu „prejde“ cez štyri hlavné typy rečovej aktivity, t.j. žiaci vnímajú ten istý materiál sluchom, používajú ho pri hovorení, čítaní a zapisovaní. Zložitosť je teda prepojenie a vzájomná závislosť všetkých druhov rečovej činnosti so striedaním vedúcej úlohy jedného z nich.

7. Cudzojazyčná reč – cieľ a prostriedky vyučovania na vyučovacej hodine. Každý typ rečovej aktivity pôsobí ako cieľová zručnosť, pri výučbe napríklad monologického výroku však možno ako oporu použiť čítaný text. V tomto prípade bude text pôsobiť ako prostriedok výučby rozprávania. Treba si tiež uvedomiť, že vyučovacia hodina cudzieho jazyka by mala byť vedená v cudzom jazyku, kde by celkový prejav učiteľa nemal presiahnuť 10 % vyučovacieho času.

8. Logika hodiny cudzieho jazyka. Hodina by mala byť logicky naplánovaná, čo znamená:

• Korelácia všetkých fáz lekcie s hlavným cieľom;
• Proporcionalita všetkých fáz lekcie a podriadenosť ich hlavnému cieľu z hľadiska času vykonania;
• Postupnosť a fázovanie v osvojovaní rečového materiálu, keď každé cvičenie pripravuje ďalšie;
• Prepojenie hodiny, ktoré môže poskytnúť rečový materiál (lexikálne jednotky sú obsiahnuté vo všetkých cvičeniach), obsah predmetu (všetky zložky hodiny spája spoločná téma), spoločná myšlienka (hodina-diskusia).

Berúc do úvahy uvedené vlastnosti lekcie, navrhujeme nasledujúcu schému osnovy plánu lekcie.

Štruktúra modernej hodiny v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

1. Organizačný moment

• predmet,
• cieľ,
• výchovné, rozvojové, výchovné úlohy
• motiváciu pre ich prijatie
• plánované výsledky: vedomosti, schopnosti, zručnosti
• osobnostnotvornú orientáciu vyučovacej hodiny

2. Kontrola dokončenia domácej úlohy (v prípade, že bola zadaná)

3. Príprava na aktívne učebné aktivity každého študenta v hlavnej fáze vyučovacej hodiny

• stanovenie učebnej úlohy
• aktualizácia vedomostí

4. Komunikácia nového materiálu

• Riešenie problému s učením
• Asimilácia nových poznatkov
• Primárna kontrola porozumenia študentom novým vzdelávacím materiálom (aktuálna kontrola s testom)

5. Konsolidácia študovaného materiálu

• Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
• Kontrola a autotest vedomostí (samostatná práca, záverečná kontrola s testom)

6. Zhrnutie

• diagnostika výsledkov lekcií
• reflexia dosiahnutia cieľa

7. Domáce úlohy

• pokyny na jeho realizáciu

Etapy zostavovania lekcie v rámci GEF

1. Určenie témy vzdelávacieho materiálu

2. Typ didaktického účelu témy

3. Typ didaktického cieľa vyučovacej hodiny

4. Určenie typu vyučovacej hodiny

• učenie a primárne upevňovanie nových poznatkov
• upevňovanie nových poznatkov
• komplexná aplikácia ZUN
• zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
• overovanie, hodnotenie a náprava učenia žiakov

5. Premýšľanie o štruktúre vyučovacej hodiny

6. Zabezpečenie vyučovacej hodiny

8. Voľba vyučovacích metód

9. Voľba foriem organizácie pedagogickej činnosti

10. Hodnotenie ZUN

11. Reflexia lekcie

Scenárový plán lekcie v súlade s GEF II generácie

Téma lekcie
Účel lekcie
Plánovaný výsledok vzdelávania vr. tvorba UUD	Poznávacie: Komunikatívne: Osobné: Regulačné:
Základné pojmy
Medzipredmetové komunikácie
Etapy lekcií	Vznikla UUD	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity
Orgmoment
1. Stanovenie cieľov a motivácia
2. Aktualizácia vedomostí a fixácia ťažkostí v činnostiach
3. Identifikácia príčin obtiažnosti a stanovenie cieľa aktivity (stanovenie učebnej úlohy)
4. Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí („objavenie“ nových vedomostí študentmi)
5. Realizácia projektu
6. Primárna konsolidácia vo vonkajšej reči
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy
8. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie
9. Reflexia aktivity (výsledok hodiny)

V súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania by metapredmetové výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu mali odrážať schopnosť posúdiť správnosť plnenia výchovno-vzdelávacej úlohy. Analýza výučby cudzieho jazyka na strednej škole umožňuje konštatovať, že je priskoro na to, aby sme dospeli k záveru, že reflexívne aktivity aktívne využívajú učiteľ a študenti na hodine cudzieho jazyka. Namiesto toho sa uplatňuje upevňovanie alebo zovšeobecňovanie získaných poznatkov. Pričom je známe, že kto opakuje, ten sa neučí. Mastering nastane, keď je zapnutý riadený odraz. Reflexívny prístup pomáha žiakom zapamätať si, identifikovať a pochopiť hlavné zložky činnosti – jej význam, druhy, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, dosiahnuté výsledky a následne si stanoviť cieľ ďalšej práce.

Organizácia informovanosti žiakov o vlastnej činnosti má dva hlavné typy: aktuálnu reflexiu, uskutočňovanú v priebehu vzdelávacieho procesu, a záverečnú reflexiu, završujúcu logicky a tematicky uzavreté obdobie činnosti.

Súčasná reflexia je zameraná na aktiváciu procesu uvedomenia a pochopenia v danom čase vykonávanej objektívnej činnosti: jej smerovania, účelu. hlavné etapy, problémy, rozpory, spôsoby činnosti, výsledky Súčasnú reflexiu môžeme rozdeliť na 3 typy:

– reflexia činnosti
– reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu
- reflexia zameraná na zisťovanie nálady a emocionálneho stavu žiakov

Prvý typ reflexie umožňuje pochopiť metódy a techniky práce so vzdelávacím materiálom. Aby študent rozvinul reflexiu činnosti, musí reflektovať, pochopiť to, čo sám pochopil, naučil sa a sprostredkovať to v stručnej forme, zdôrazňujúc hlavnú, hlavnú vec. V praxi výučby cudzieho jazyka možno na realizáciu tohto typu reflexie použiť nasledujúce techniky:

1. Sebahodnotenie aktivity v každej fáze vyučovacej hodiny

2. "Rebríček úspechu." Ak učiteľ vyučuje hodinu tradičným spôsobom, potom je možné identifikovať fázy činnosti a zapísať ich na tabuľu. Na konci hodiny vyzvite študentov, aby zhodnotili svoju prácu v každej fáze vo forme krokov vedúcich k úspechu.

3. "Kľúčové slová". Učiteľ vyberie z textu 4-5 kľúčových slov a napíše ich na tabuľu. Študentom sa potom ponúka niekoľko možností.

Možnosť 1: V skupine alebo vo dvojici pomocou brainstormingu poskytnite všeobecný výklad týchto slov a navrhnite, ako budú použité v texte.

Možnosť 2: V skupine alebo jednotlivo vytvorte a napíšte svoju vlastnú verziu príbehu pomocou všetkých navrhovaných slov.

Pri oboznamovaní sa s pôvodným obsahom textu žiaci porovnávajú „svoju“ verziu a verziu pôvodného textu.

4. "Urobil som!". V jednej z fáz hodiny učiteľ vyzve študentov, aby analyzovali svoju prácu a vymenili si s partnerom názor na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa naučili alebo preukázali v priebehu vykonávania určitého cvičenia, úlohy, typu činnosť.

Napríklad povedzte, čo ste práve urobili a ako ste to urobili

Mám (mám) len:	*cvičil fonetiku;	*prečítať text ".........";
	*precvičoval si slová;	*prerozprával text „……“;
	*precvičovaná gramatika;	*pýtal sa a odpovedal na otázky; atď...

Druhý typ reflexie slúži na zistenie, ako žiaci pochopili obsah preberaného. Na konci hodiny je dôležité zhrnutie, zapojenie študentov do introspekcie, počas ktorej hovoria, čo sa naučili, aké zručnosti preukázali. Najprv sa analýza vykoná vo dvojici, potom jeden zo študentov analyzuje výsledky hodiny pred celou skupinou (na každej hodine túto analýzu robí iný študent).

V praxi výučby cudzieho jazyka možno na realizáciu tohto typu reflexie použiť nasledujúce techniky:

1. Prijatie nedokončenej ponuky.

Verím, že lekcia bola pre mňa užitočná, pretože ...
myslim ze sa mi to podarilo..

2. Príjem reflexie v podobe syncwine (päť riadkov), čo je moment spojenia starého poznania s novým – zmysluplným, zažitým. Slovo cinquain pochádza z francúzskeho „cing“ – päť. Toto je päťriadková báseň, ktorá sa používa ako spôsob syntézy materiálu. Výstižnosť formy rozvíja schopnosť zhrnúť informácie, vyjadriť myšlienku niekoľkými zmysluplnými slovami, priestrannými a výstižnými výrazmi. Sinkwine môže byť ponúkaný ako samostatná samostatná úloha a pre prácu vo dvojiciach. Ukážme si pravidlá pre písanie syncwine:

1. (prvý riadok je téma básne, vyjadrená jedným slovom, spravidla podstatným menom);
2. (druhý riadok je popis témy v skratke, zvyčajne s prídavnými menami);
3. (tretí riadok - opis akcie v rámci tejto témy tromi slovami, zvyčajne slovesami);
4. (štvrtý riadok je štvorslovné slovné spojenie vyjadrujúce postoj autora k téme;
5. (piaty riadok - jedno slovo - synonymum pre prvé, na emocionálne - obraznej - zovšeobecnenej úrovni, opakujúce podstatu témy.

3. Prijatie reflexie "sčítaním". Každý študent formuluje výsledky hodiny pomocou diagramu, kde spája a sumarizuje svoje dojmy, vedomosti a zručnosti.

Dokončite vety:

Tretí typ reflexie je vhodné použiť na začiatku a na konci hodiny, aby sa zistil emocionálny stav študentov, aby ste videli, ako sa mení ich nálada počas hodiny.

Uveďme niekoľko príkladov organizácie tohto typu reflexie.

1. Žiaci dostanú kartičky s tromi tvárami: veselá, neutrálna a smutná. Sú vyzvaní, aby si vybrali kartu, ktorá zodpovedá ich nálade: „Vyberte kresbu, ktorá odráža vašu náladu“.

2. Recepcia "Kytica nálady". Na začiatku hodiny žiaci dostanú papierové kvety: červené a modré. Na doske je váza. Na konci hodiny učiteľ hovorí: „Ak sa vám hodina páčila a naučili ste sa niečo nové, pripevnite svoju kvetinu na vázu, modrú – ak sa vám hodina nepáčila, červenú – ak lekcia sa páčila.

3. Na strednom a vyššom stupni vzdelávania môžu byť študentom ponúknuté nasledujúce podpory, ktoré budú vždy na ich stoloch.

Nenudil sa, tvrdo pracoval. neuvoľnil sa, správne odpovedal, bol aktívny, bol emotívny, splnil úlohu, dostal odmenu (dobrú známku).

Záverečná reflexia sa od tej súčasnej líši veľkým objemom reflektovanej aktivity a väčšou formalizáciou. Obsah a metódy záverečnej reflexie určuje učiteľ na základe vzdelávacieho programu. Záverečná reflexia sa uskutočňuje vo forme špeciálneho zasadnutia na konci veľkej časti predmetu alebo napríklad na konci trimestra, akademického roka, v ktorom sú študenti požiadaní, aby odpovedali na otázky ako: Aký je môj najväčší tohtoročný úspech? Čo mi umožnilo dosiahnuť to? Aké sú moje ťažkosti? Ako ich prekonám? Čo mi predtým nefungovalo, ale teraz to funguje? atď.

Všetky vyššie uvedené nám umožňujú dospieť k záveru, že používanie techník, ktoré umožňujú reflexiu na hodine cudzieho jazyka, môže povzbudiť študentov, aby prevzali zodpovednosť za svoje učenie, a zefektívniť učenie sa cudzieho jazyka.

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a

pedagogická kultúra učiteľa,

miera jeho intelektuálneho bohatstva,

ukazovateľ jeho rozhľadu, erudície “

V.A. Suchomlinskij

O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, dizertácií. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, objavujú sa nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočnia, lekcia zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Držala sa tradičnej a stojí modernej školy.
Akékoľvek inovácie sa zavádzajú, iba v triede sa, ako pred stovkami a tisíckami rokov, stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesy protikladov. A to je normálne. Akýkoľvek oceán odporuje, bráni, ale tých, ktorí ho prekonávajú, obdarúva neustále sa meniacou krajinou, rozľahlosťou horizontu, tajným životom jeho hlbín, dlho očakávaným a nečakane rastúcim pobrežím.
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a dištančnom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom tejto plavby a hlavným navigátorom elektroinštalácie cez všetky útesy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia vyrovnať učiteľa so študentmi, on, taký, aký bol, zostáva hlavnou postavou akejkoľvek hodiny. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. Ale to všetko - neuľahčuje, ale komplikuje jeho život. Pred Učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní študenti, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.
Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.

Prinútiť študenta, aby si svoj predmet zamiloval, pomôcť mu uvedomiť si jeho vlastný zmysel pri učení sa cudzieho jazyka – to je hlavná úloha dneška.
Pre žiakov aj učiteľov je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova.

moderné,- je to úplne nové a nestrácame kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné.

Skutočný [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A predsa - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami živého človeka dneška. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom určite položí základy do budúcnosti.

Nezabúdajme, že moderná spoločnosť potrebuje vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí dokážu:

Analyzujte svoje činy;

Rozhodovať sa nezávisle a predvídať ich možné dôsledky;
. byť mobilný;

Byť schopný spolupracovať;

Mať pocit zodpovednosti za osud krajiny, jej sociálno-ekonomickú prosperitu.

Aká je novinka modernej hodiny cudzieho jazyka v kontexte zavádzania štandardu druhej generácie? Na vyučovacej hodine sa častejšie organizujú individuálne a skupinové formy práce. Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom je postupne prekonaný.

Požiadavky na výučbu moderného cudzieho jazyka:

Dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec.

Učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny;

Vyučovacia hodina má byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;

Učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;

Záver si robia žiaci sami;

Minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;

Úspora času a zdravia;

Ťažiskom hodiny sú deti;

Zohľadnenie úrovne a schopností žiakov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;

Schopnosť preukázať metodické umenie učiteľa;

Plánovanie spätnej väzby;

Lekcia musí byť dobrá.

Porovnanie tradičnej a modernej hodiny cudzieho jazyka

(v kontexte implementácie druhej generácie GEF).

Moderná lekcia by mali odrážať zvládnutie klasickej štruktúry vyučovacej hodiny na pozadí aktívneho využívania vlastného tvorivého rozvoja, a to tak z hľadiska jej konštrukcie, ako aj z hľadiska výberu obsahu vzdelávacieho materiálu, technológie jeho prezentácie a školenia.

Charakteristika zmien v činnosti učiteľa pracujúceho podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Ako viete, najbežnejším typom lekcie je kombinovaná. Budeme to posudzovať z hľadiska hlavných didaktických požiadaviek a tiež odhalíme podstatu zmien spojených s vedením hodiny moderného typu.

Požiadavky na lekciu	Tradičná lekcia	Lekcia moderného typu
Oznámenie témy lekcie	Učiteľ hovorí žiakom	Žiaci sami formulujú (učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy)
Komunikácia cieľov a zámerov	Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť	Žiaci sami formulujú, vymedzujú hranice vedomostí a nevedomosti (učiteľ vedie žiakov k realizácii cieľov a zámerov)
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Žiaci plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí)
	Pod vedením učiteľa žiaci absolvujú sériu praktické úlohy(častejšie sa používa frontálny spôsob organizácie aktivít)	Žiaci realizujú učebné aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy), radí učiteľ
Cvičenie kontroly	Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola), radí učiteľ
Realizácia nápravy	Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje	Žiaci sami formulujú ťažkosti a vykonávajú nápravy, učiteľ radí, radí, pomáha
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí prácu žiakov na hodine.	Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov), radí učiteľ
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká)	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti.

Etapy lekcií	Príhovor učiteľa na hodine tradičného cudzieho jazyka	Príhovor učiteľa v triede podľa GEF
Oznámenie témy lekcie	Ahojte chlapci a dievčatá! som rada, že ťa vidím. Sadnúť, prosím. Ako sa máš? Aký je dnes dátum? Máme toho na lekcii veľa. Témou lekcie je "Moja rodina". Začnime našu lekciu.
Komunikácia cieľov a zámerov	Zopakujme si slová. Pozrite sa na moje karty. Chlapci dnes sa naučíme nové slová
Plánovanie	Prečítajte si prepisy týchto slov a preložte ich. Poďme si skontrolovať domácu úlohu Niektorí z vás pripravili projekty. Povedzte nám o svojom rodokmeni. Bude hovoriť
Praktické činnosti žiakov	Chlapci na tabuli máme slovo napísané FAMYLY.Pridajme slová, ktoré sa týkajú tejto témy. kto si želá? A teraz sa pozrite na obrázok a zopakujte nové slová po hovorcovi. Môžete preložiť tieto slová? A príklad 2 v pracovných zošitoch s. 20
Cvičenie kontroly	Pozrite si stranu 34, cvičenie 2. Prečítajme si nasledujúce slová a slovné spojenia za rečníkom. Poďme si ich spolu prečítať.
Realizácia nápravy	Otvoriť svoje knihy. Strana 27 Napr. 70. Prečítajte si príbeh a povedzte.... Deti, odpovedzte na moje otázky o vašich rodinách, prosím. 1. Ako sa volá tvoja mama (otec, sestra, brat)? 2. Ako sa má tvoja mama (sestra)? 3. Ako sa má tvoj otec (brat)?
Hodnotenie študentov	Urobili ste veľa práce. Ďakujem za vašu prácu a aktivity. Všetci žiaci pracovali veľmi dobre. Vaše známky za lekciu sú nasledovné: Kristina, Nikita a Alex pracovali ste veľmi dobre, vaše známky sú „5“
Zhrnutie lekcie domácecvičenie	Takže chlapci, čo sme sa naučili v lekcii? Čo môžete povedať o svojej rodine? Napíšme si domácu úlohu: Ex "B", W.B.p.32 Lekcia sa skončila. Zbohom.

Táto tabuľka nám umožňuje dospieť k záveru, že v prvom rade sa aktivity učiteľa a študentov na hodine líšia. Študent sa z prítomnosti a pasívneho plnenia pokynov učiteľa na hodine tradičného typu stáva hlavným aktérom.

V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy vzdelávania a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií.

Pokúsme sa spoločne pochopiť klady a zápory tradičnej lekcie.

klady	mínusy
Zmena času nemôže zmeniť to najlepšie v lekcii. To, čo sa v priebehu storočí nahromadilo, zostáva navždy cenné. Bez pevných, systematických, hlbokých vedomostí sa to nezaobíde. Bez zvyku disciplíny a poriadku v hlave, odchovaného tradičnou lekciou, sa to nezaobíde.	Veľmi vysoká únava učiteľa, najmä na posledných hodinách, pretože väčšinu hodiny vedie učiteľ sám.
Celý život som trávil tradičné hodiny a vychovával normálnych študentov.	Unavený z toho istého, nekonečného „opakovania minulosti“; Je mi ľúto „silných“ študentov, ktorých je každým rokom menej (úroveň „nízka“ sa zvyšuje na „strednú“, ale so „silnými“ nie je čas pracovať).
Na tradičnej lekcii je ľahké pracovať: jej organizácia je jednoduchá, známa, dobre známa a prepracovaná do najmenších detailov.	Neustály pocit nespokojnosti pre nezáujem, neochotu učiť sa, pre rast nepochopenia zo strany žiakov a rodičov voči požiadavkám stanoveným učiteľom.
Všetky normy sú jasne definované, ľahko realizovateľné, nikto nemusí nič dokazovať, všetkým je všetko jasné: z pohľadu inšpektorov je všetko správne, a ak je správne, nemôže byť zlé.	Nespokojnosť s administratívou, ktorá sa zaujíma o nové, nesúlad programov, učebníc, príručiek s regulačnými dokumentmi.
	Hlavnými usmerneniami tradičnej hodiny sú kolektívne vyrovnávanie, priemerná úspešnosť (úspech) tréningu, priemerný študent ako celok. Väčšina učiteľov hlási prudký pokles intelektuálna úroveň žiakov na príklade konkrétnych tried, nárast žiakov v lepšom prípade s „priemernou“ a nízkou úrovňou rozvoja.
	Pri tradičnom vyučovaní sa žiaci, ktorí úspešne ukončili školu, oveľa ťažšie ocitajú v okolitej realite. Medzi nimi je oveľa viac neúspešných osobností. Nie náhodou sa medzi učiteľmi v posledných rokoch zrodil vtip. Na otázku: „Kto žije dobre v Rusku: vynikajúci študent alebo trojročný študent“, vždy rovnaká odpoveď - študentovi C, pretože je prispôsobený životu, vie sa prispôsobiť, zvoliť neštandardné riešenie, prevziať zodpovednosť, riskovať a pod.. Preto je medzi nimi oveľa menej nevyrovnaných, nešťastných. než, žiaľ, medzi vynikajúcich študentov, ktorí vždy jasne a správne plnili pokyny učiteľa.

Čo je nové v lekcii pri implementácii druhej generácie GEF?

Cieľ vyučovacej hodiny v modernej škole by mal byť konkrétny s uvedením prostriedkov na jeho dosiahnutie a jeho premietnutím do konkrétnych didaktických úloh.

Formulácie činnosti učiteľa a žiakov

Činnosť učiteľa

Študentské aktivity

Kontroluje pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu. Uvádza tému a účel lekcie. Objasňuje študentom pochopenie cieľov vyučovacej hodiny. Vyvoláva problém. Vytvára emocionálnu náladu pre… Formulujte zadanie... Ponúka individuálne zadania. Kreslí paralelu s predtým študovaným materiálom. Kontroluje vykonávanie práce. Vykonáva: individuálnu kontrolu; selektívna kontrola. Povzbudzuje vás, aby ste vyjadrili svoj názor. Označuje mieru zapojenia študentov pracovať v triede. Komentár k domácej úlohe; Úlohou je hľadať vlastnosti v texte ... organizuje: vzájomné overovanie; kolektívna kontrola; kontrola výkonu cvičenia; rozhovor na objasnenie a konkretizáciu primárnych poznatkov; hodnotiace vyjadrenia žiakov; diskusia o riešeniach; pátracia práca študentov (stanovenie cieľov a akčný plán); samostatná práca s učebnicou; konverzácia, ktorá spája výsledky hodiny s jej cieľmi. Vedie študentov k záveru o... Hlavné otázky pomáhajú identifikovať kauzálne vzťahy v ... Poskytuje pozitívnu reakciu detí na kreativitu spolužiakov. Zameriava pozornosť na konečné výsledky učebných aktivít žiakov na vyučovacej hodine

Napíšte slová a vety. Rozdeľte (zvuky, slová atď.) do skupín. Vykonajte cvičenie v notebooku. Striedavo komentujú... Zdôvodnite výber písma... Uveďte príklady. Píšu z diktátu. Hovoria v poradí. Zvýrazniť (nájsť, podčiarknuť, komentovať) pravopis. Slová so študovaným pravopisom sú identifikované podľa ucha. Vytvorte schémy slov (vety). Vykonajte morfemickú analýzu slov. Odpovedzte na otázky učiteľa. Dokončite úlohy na kartách. Pomenujte pravidlo, na ktoré sa spoliehali pri dokončení úlohy. Prečítajte si a zapamätajte si pravidlo, vyslovujte ho navzájom nahlas. Odhaliť koncept... Odhalenie vzoru... Analyzovať… Určite dôvody... Formulujte závery pozorovaní. Vysvetlite ich výber. Podeľte sa o svoje odhady vo dvojiciach. Porovnať… Čítanie osnovy... Zdôraznite vlastnosti... Nájdite v texte pojem, informácie. Vypočujte si báseň a identifikujte... Vypočujte si reportáž, podeľte sa o svoje dojmy o... Vyjadrite svoj názor. Na hodine sformulujte konečný výsledok ich práce. Pomenujú hlavné pozície nového materiálu a ako sa ich naučili (čo fungovalo, čo nefungovalo a prečo)

Nový prístup k modernej vyučovacej hodine prispieva k vyššej miere osvojenia si obsahu programu základnej školy.

Kritériá efektívnosti modernej lekcie.

Učenie prostredníctvom objavovania

Sebaurčenie žiaka vykonávať tú či onú vzdelávaciu činnosť.

Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlmi pohľadu na skúmanú problematiku, ich porovnávaním, hľadaním diskusie o skutočnom uhle pohľadu.

Osobný rozvoj

Schopnosť študenta navrhnúť nadchádzajúcu aktivitu, byť jej predmetom

Demokracia, otvorenosť

Povedomie žiaka o aktivite: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, s akými ťažkosťami sa stretli, ako sa odstránili a čo zároveň žiak pociťoval.

Modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Umožňuje študentom v kolektívnom hľadaní prísť k objavu

Žiak prežíva radosť z prekonania náročnosti vyučovania, či už ide o: úlohu, príklad, pravidlo, zákon, vetu alebo samostatne odvodený pojem.

Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, zvláda problém-hľadanie resp výskumné činnostištudent.

Záver.

Vyučovacia hodina cudzieho jazyka v podmienkach nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa stala flexibilnou, rôznorodou vo vyučovacích metódach, bohatou na používanie nových technických prostriedkov. Dizajn kvalitatívne novej vyučovacej hodiny by mal zodpovedať potrebám spoločnosti, ktorá kladie nové požiadavky na úroveň ovládania cudzieho jazyka. Cudzí jazyk sa dnes považuje za spôsob poznávania okolitého sveta a za spôsob sebarozvoja. Výhoda cudzieho jazyka oproti iným školským predmetom je v tom, že pri výučbe cudzieho jazyka je už stanovený osobnostno-aktívny prístup. Akonáhle učiteľ pochopí, že jeho hlavnou úlohou je naučiť dieťa komunikovať v cudzom jazyku, bude schopný vytvoriť podmienky, v ktorých deti začnú konať, a nie vykonávať súbor cvičení.

Aké je teda pre nás moderné poučenie? Táto lekcia je poznanie, objavovanie, aktivita, protirečenie, rozvoj, rast, krok k poznaniu, sebapoznanie, sebarealizácia, motivácia, záujem, profesionalita, voľba, iniciatíva, dôvera.

Čo je hlavnou vecou v lekcii? Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný, úplne pevný názor. Niektorým úspech zaisťuje veľkolepý štart, doslova okamžite uchváti žiakov zjavom učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť výsledky, diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Pre tretieho - vysvetlenie, pre štvrtého - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč.

Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď „vyučovať“, napĺňať študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky na vytváranie ich hodnôt. a významy.

O tom, aká by mala byť lekcia, sa dá dlho polemizovať.

Jedna vec je nepopierateľná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa.

Zoznam použitých zdrojov.

1. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: Príručka pre učiteľa / Ed. A.G. Asmolov. - 2. vyd. - M. : Vzdelávanie, 2010. - 152 s. : chorý. - (Normy druhej generácie). - Bibliografia: s. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
2. Karabanova O.A. Formovanie všestranných výchovných akcií žiakov základných škôl / OA Karabanova // Vedenie základnej školy. - 2009. - č. 12. - S. 9-11.
3. Definícia, klasifikácia univerzálnych vzdelávacích aktivít. Príklady úloh na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov.Karabanova O.A.
4. Čo sú to univerzálne vzdelávacie aktivity a prečo sú potrebné / OA Karabanova Mestské školstvo: inovácie a experiment. - 2010. - č. 2. - S. 11-12.
5. Klimanová L.F. Univerzálne výchovné pôsobenie žiakov: príklady formácie / L. F. Klimanová // Manažment základnej školy. - 2010. - č. 10. - S. 20-25.
6. Kuznecovová M.I. GEF a zlepšenie systému sledovania a hodnotenia úspechov mladších žiakov / M. I. Kuznetsova // Základná škola plus pred a po. - 2011. - č. 3. - S. 19-23. Bibliografia: p. 23.
7. Kuznecovová O.V. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov prostredníctvom projektovo-výskumných aktivít / O. V. Kuznetsova, N. V. Dudyreva// Manažment základnej školy. - 2011. - č. 6. - S. 31-40.
8. Osipová N.V. Ukazovatele formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // Riadenie základnej školy. - 2010. - č. 10. - S. 26-33.
9. Pesnyaeva N.A. Výchovný dialóg ako prostriedok formovania univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov / N. A. Pesnyaeva / / Metodista. - 2010. - č. 4. - S. 61-67.
10. Pesnyaeva N.A. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom dialógu / N. A. Pesnyaeva// Manažment základnej školy. - 2010. - č. 7. - S. 15-22.
11. Peterson L.G. Mechanizmy na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií založených na didaktickom systéme činnosti metódy vyučovania "Škola 2000 ..." / L. G. Peterson / / Mestské školstvo: inovácie a experiment. - 2011. - č. 3. - S. 17-23. - Bibliografia: s. 23. Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. vyd. - M. : Vzdelávanie, 2010. - 120 s. : chorý. - (Normy druhej generácie). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka učiteľa / Ed. A.G. Asmolov. - M. : Vzdelávanie, 2010. - 159 s. : chorý. - (Normy druhej generácie). - Bibliografia: s. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7. Chindilová O.V. Viacúrovňové úlohy na rozvoj komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov / Základná škola O. V. Chindilova plus pred a po. - 2011. - č. 2. - S. 3-6.
13. Chiranová O.I. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií medzi mladšími školákmi v procese implementácie estetickej funkcie matematiky / OI Chiranova// Základná škola plus pred a po. - 2011. - č. 6. - S. 29-32. - Bibliografia: s. 32.
14. Shakina G.V. Shakina G.V., Vanisova I.V. Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 2010. - č. 3. - S. 7-10. - Bibliografia: s. desať.
15. Yachmennikova T.S. Aktívny prístup pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách matematiky v 1. ročníku: ako vytvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré poskytuje nová generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v lekcii? / T. S. Yachmennikova Mestská formácia: inovácie a experiment. - 2011. - č. 1. - S. 25-31.

MOKU Doldykanskaya stredná škola

HLÁSENIE NA SEMINÁRI OKRESU MO „HODINA CUDZIEHO JAZYKA V SÚLADE S NOVÝMI POŽIADAVKAMI GEF“

Pripravil anglický učiteľ Telyuk E.A.

"Ak budeme dnes učiť tak, ako sme učili včera, zajtra okradneme naše deti"

John Dewey – americký filozof a pedagóg

Téma tohto článku je dnes veľmi aktuálna, pretože prechod na nový federálny štátny vzdelávací štandard zaviedol niektoré inovácie v štruktúre modernej hodiny, kde hlavnou úlohou je aktivovať kognitívne schopnosti študenta zamerané na štúdium jeho osobných prejavov.

Moderný svet je veľmi premenlivý a dynamický. Tieto zmeny sa odrážajú vo vedeckých poznatkoch, technológiách, ako aj vo sfére voľného času človeka. Preto sa v kontexte meniacich sa vzdelávacích nárokov stalo nevyhnutným vypracovať nový štátny vzdelávací štandard, ktorý zabezpečí rozvoj vzdelávacieho systému pri meniacom sa nárokoch jednotlivca a rodiny, očakávaniam spoločnosti a požiadavkám štátu v oblasti výchovy a vzdelávania. vzdelanie.

Komunikácia medzi učiteľmi a žiakmi je zameraná nielen na aktivizáciu kognitívnych schopností, ale aj na systematické, cieľavedomé štúdium osobných prejavov každého žiaka. Moderné vzdelávanie musí zodpovedať potrebám modernej spoločnosti. Hlavnou požiadavkou, ktorú podmienky moderného života kladú na úroveň znalosti cudzích jazykov, je, aby človek mohol komunikovať v cudzom jazyku a s jeho pomocou riešiť svoje životné a profesionálne úlohy.

GEF predstavuje nový koncept - situácia učeniačo znamená taký celok výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom žiaci s pomocou učiteľa objavujú predmet svojho konania, skúmajú ho, stanovujú si ciele svojej činnosti a plánujú ju. V dôsledku toho sa mení vzťah medzi učiteľom a žiakom. Z hľadiska akčného prístupu sa učiteľ a žiak stávajú partnermi. V centre pozornosti je žiak, jeho osobnosť. Cieľom moderného učiteľa je voliť metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti. V tomto ohľade sa rozlišujú tieto požiadavky na modernú lekciu cudzieho jazyka:

- jasné vyhlásenie o účele; - určenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľmi vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň zaškolenosti a pripravenosti žiakov;

- predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností a zručnosti ako na vyučovacej hodine, tak aj na jej jednotlivých fázach;

Výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácie a kontroly a ich optimálne pôsobenie v každej fáze vyučovacej hodiny;

- výber optimálnej kombinácie rôznych foriem práce v triede a maximálnu samostatnosť žiakov v procese učenia, poskytovanie kognitívna aktivita, - hodina má byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie ich nasmerovať k spolupráci - učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivizuje aktivitu žiakov;

- vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.

Špecifickosť predmetu „cudzí jazyk“ je taká, že vzdelávanie zamerané na formovanie komunikatívnej kompetencie môže prebiehať len v podmienkach osobnostne orientovaného a akčného prístupu.

činnosť prístup je taký, že učenie sa komunikovať by malo prebiehať počas vykonávania produktívnych druhov práce - počúvanie reči v cudzom jazyku, čítanie textov, písanie a rozprávanie, kde všetky tieto činnosti nie sú považované za samoúčelné, ale za spôsob aby žiaci riešili konkrétne osobne dôležité problémy a úlohy .

Zamerané na študenta(osobno-aktivitný) prístup je založený na zohľadnení individuálnych charakteristík účastníkov školenia, ktorí sú považovaní za jednotlivcov s vlastnými vlastnosťami, sklonmi a záujmami.

Pri plánovaní modernej hodiny cudzieho jazyka by sa malo rozlišovať a brať do úvahy množstvo funkcií, a to Praktické zameranie vyučovacej hodiny. Na hodine cudzieho jazyka učiteľ formuje zručnosti a schopnosti žiakov používať cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie. Vedomosti sa odovzdávajú, aby sa efektívnejšie formovali zručnosti a schopnosti. Atmosféra komunikácie. Vytvorenie priaznivej atmosféry je požiadavka vyplývajúca z cieľov programu a učebných vzorcov. Úspešná komunikácia sa môže uskutočniť iba v podmienkach, keď sú učiteľ a študent rečovými partnermi.

Jednota účelu. Hodina cudzieho jazyka by mala zároveň vyriešiť celý rad cieľov. Malo by sa pamätať na to, že plánovanie hodiny je o zdôraznení jedného hlavného praktického cieľa. Ostatné ciele možno definovať ako úlohy, ktoré zabezpečujú dosiahnutie hlavného praktického cieľa.

Tu je príklad: Na hodine plánujem naučiť žiakov rozprávať o tom, kam pôjdu na letné prázdniny.

Účel: rozvoj monologickej reči.

Úlohy: 1) Aktivovať slovnú zásobu na tému „Cesta“ 2) Trénovať žiakov v čítaní textu 3) Naučiť žiakov monológ, ako napríklad rozprávanie na základe textu.

Vidíme teda, že spolu s praktickým cieľom sú formulované rozvojové, vzdelávacie a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny. Vzdelávací cieľ zahŕňa používanie jazyka na zlepšenie všeobecnej kultúry, rozšírenie obzorov a vedomostí o krajine študovaného jazyka. Dosiahnutie vzdelávacieho cieľa zahŕňa osvojenie si regionálnych a jazykových vedomostí žiakmi. Vzdelávací cieľ je určený materiálom, ktorý sa na vyučovacej hodine používa. Tento cieľ sa realizuje prostredníctvom postoja študenta k jazyku a kultúre jeho hovoriacich. Výchovné, rozvojové a vzdelávacie ciele sa dosahujú prostredníctvom praktického cieľa.

Chcem upútať vašu pozornosť o vhodnosti cvičenia. Toto je znamená ich súlad s typom rečovej aktivity, ktorá sa vyvíja v tejto lekcii. Okrem toho, primeranosť je v súlade s povahou formovanej zručnosti. Napríklad, ak je cieľom hodiny vytvorenie lexikálnej zručnosti v ústnych typoch rečovej aktivity (hovorenie a počúvanie), potom prekladové cvičenie z ruštiny do angličtiny nemožno nazvať adekvátnym, pretože prispieva k formovaniu jazyka, nie rečovej zručnosti. V tomto prípade bude vhodné cvičenie podmienenej reči (napríklad ústne odpovede na otázky, cvičenia typu „Súhlasím/nesúhlasím a iné“).

5. Postupnosť cvičení. Je veľmi dôležité zostaviť cviky tak, aby každý predchádzajúci cvik bol oporou pre ten nasledujúci.

6. Zložitosť vyučovacej hodiny. Hodina cudzieho jazyka je zložitá. To znamená, že rečový materiál „prechádza“ štyrmi hlavnými typmi rečovej činnosti, a to počúvaním, hovorením, čítaním a písaním. Zložitosť je teda prepojenie a vzájomná závislosť všetkých druhov rečovej činnosti so striedaním vedúcej úlohy jedného z nich.

7. Cudzojazyčná reč je cieľom a prostriedkom vyučovania na vyučovacej hodine. Každý typ rečovej aktivity pôsobí ako cieľová zručnosť, pri výučbe napríklad monologického výroku však možno ako oporu použiť čítaný text. V tomto prípade bude text pôsobiť ako prostriedok výučby rozprávania. Treba si tiež uvedomiť, že vyučovacia hodina cudzieho jazyka by mala prebiehať v cudzom jazyku, pričom celkový prejav učiteľa by nemal presiahnuť 10 % vyučovacieho času.

8. Logika vyučovacej hodiny cudzieho jazyka. Hodina by mala byť logicky naplánovaná, čo znamená: - Korelácia všetkých fáz hodiny s hlavným cieľom; - Proporcionalita všetkých fáz lekcie a podriadenosť ich hlavnému cieľu z hľadiska času vykonávania; - Dôslednosť v osvojovaní si rečového materiálu, keď každé cvičenie pripraví žiaka na prevedenie nasledujúceho; - Súdržnosť hodiny, ktorú môže zabezpečiť rečový materiál (lexikálne jednotky sú obsiahnuté vo všetkých cvičeniach), obsah predmetu (všetky zložky hodiny spája spoločná téma), spoločná myšlienka (hodina-diskusia).

Na základe uvedeného je štruktúra modernej hodiny v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nasledovná: 1) Organizačný moment 2) Téma, 3) Účel, 4) Výchovné, rozvojové, vzdelávacie úlohy 5) Motivácia na ich prijatie 6) Plánované výsledky: vedomosti, zručnosti, zručnosti 7) Osobnotvorné zameranie vyučovacej hodiny

2. Kontrola dokončenia domácej úlohy (v prípade, že bola zadaná)

3. Príprava na aktívne učebné aktivity každého žiaka v hlavnej fáze vyučovacej hodiny – stanovenie učebnej úlohy – aktualizácia vedomostí

4. Komunikácia nového materiálu - Riešenie vzdelávacieho problému - Asimilácia nových poznatkov - Primárne overenie porozumenia žiakom novému vzdelávaciemu materiálu (aktuálna kontrola s testom)

5. Upevňovanie preberanej látky - Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí - Kontrola a samoskúšanie vedomostí (samostatná práca, záverečná kontrola s testom)

6. Sumarizácia - diagnostika výsledkov vyučovacej hodiny - reflexia dosiahnutia cieľa

7. Domáca úloha – návod na jej realizáciu

V procese učenia sa učitelia cudzích jazykov často stretávajú s problémom, že študenti nemajú potrebu používať cieľový jazyk na komunikačné účely. Pre stimuláciu rozvoja komunikačných zručností je potrebné zvoliť také formy hodiny, ktoré k tomu najviac prispejú. Pre udržanie plodnej a efektívnej činnosti žiakov je potrebné využívať netradičné formy vedenia vyučovacích hodín, ktoré zabezpečujú aktivitu žiakov. Neštandardné hodiny sú mimoriadne prístupy k výučbe akademických disciplín, ktoré vzbudzujú záujem o hodinu a motivujú študentov k aktívnej komunikácii. Tieto hodiny zahŕňajú najrôznejšie formy a metódy, najmä problémové učenie, vyhľadávanie, medzipredmetovú a vnútropredmetovú komunikáciu atď.

Tu sú niektoré typy neštandardných lekcií:

1. Lekcie-hry. Nie protiklad hry k práci, ale ich syntéza – to je podstata metódy. Na takýchto hodinách sa vytvára neformálna atmosféra, hry rozvíjajú intelektuálnu a emocionálnu sféru žiakov. Zvláštnosťou týchto hodín je, že učebný cieľ je stanovený ako herná úloha a vyučovacia hodina podlieha pravidlám hry, čo zo strany študentov poskytuje nadšenie a záujem o obsah.

2. Hodiny-súťaže, kvízy prebiehajú v dobrom tempe a umožňujú otestovať praktické zručnosti a teoretické vedomosti väčšiny študentov na zvolenú tému. Súťažné hry môže vymyslieť učiteľ alebo môžu byť analógom populárnych televíznych súťaží a súťaží.

3. Obchodná hra. Hodina-súd, lekcia-aukcia, lekcia-výmena vedomostí a tak ďalej. Žiaci dostávajú úlohy na hľadanie problémov, dostávajú tvorivé úlohy

4. Internetové hodiny prebiehajú v počítačových triedach. Žiaci plnia všetky úlohy priamo z obrazovky počítača.

5. Efektívna a produktívna forma učenia je lekcia-výkon. Využitím umeleckých diel zahraničnej literatúry na hodinách cudzieho jazyka sa zabezpečuje vytváranie komunikačnej, kognitívnej a estetickej motivácie. Príprava predstavenia je tvorivou prácou, ktorá prispieva k rozvoju komunikačných zručností v cudzom jazyku a k odhaleniu individuálnych tvorivých schopností. Tento typ práce aktivizuje duševnú a rečovú aktivitu študentov, rozvíja ich záujem o literatúru, slúži na lepšie osvojenie si kultúry krajiny študovaného jazyka a tiež prehlbuje znalosť jazyka.

6. Lekcia-rozhovor. Ide o druh dialógu na výmenu informácií. Na takejto hodine si žiaci spravidla osvoja určitý počet frekvenčných klišé a automaticky ich používajú. Optimálna kombinácia opakovateľnosti štruktúry zaisťuje silu a zmysluplnosť asimilácie. V závislosti od nastavených úloh môže téma lekcie obsahovať samostatné podtémy. Napríklad: „Voľný čas“, „Plány do budúcnosti“, „Životopis“ atď. Vo všetkých týchto prípadoch ide o výmenu dôležitých informácií. Tento typ lekcie si vyžaduje starostlivú prípravu. Žiaci samostatne pracujú na úlohe podľa regionálnej literatúry odporúčanej učiteľom, pripravujú si otázky, na ktoré chcú získať odpovede. Príprava a vedenie vyučovacej hodiny tohto typu stimuluje študentov k ďalšiemu štúdiu cudzieho jazyka, prispieva k prehĺbeniu vedomostí v dôsledku práce s rôznymi zdrojmi a tiež rozširuje ich obzory.

7. Esej na lekciu. Moderný prístup k učeniu sa cudzieho jazyka zahŕňa nielen získanie určitého množstva vedomostí o danej téme, ale aj rozvoj vlastného postoja, vlastného postoja k prečítanému, k diskutovanému problému. Na hodinách cudzieho jazyka študenti analyzujú vybraný problém, obhajujú svoje stanovisko. Študenti by mali byť schopní kriticky zhodnotiť prečítané diela, písomne ​​vyjadriť svoj názor na problém, naučiť sa obhajovať svoj názor a vedome sa rozhodovať. Táto forma hodiny rozvíja ich mentálne funkcie, logické a analytické myslenie a čo je dôležité, schopnosť myslieť v cudzom jazyku.

8. Integrovaná hodina cudzieho jazyka. Interdisciplinárna integrácia umožňuje systematizovať a zovšeobecňovať poznatky žiakov v príbuzných predmetoch. Štúdie ukazujú, že zvyšovanie vzdelanostnej úrovne vzdelávania pomocou interdisciplinárnej integrácie posilňuje jeho vzdelávacie funkcie. Je to citeľné najmä v oblasti humanitárnych predmetov. Hlavnými cieľmi integrácie cudzieho jazyka s humanitnými vedami sú: zlepšenie komunikatívnych a kognitívnych zručností zameraných na systematizáciu a prehĺbenie vedomostí a zdieľanie týchto vedomostí v cudzojazyčnej rečovej komunikácii; ďalší rozvoj a zdokonaľovanie estetického vkusu žiakov.

9. Videonávod. Osvojiť si komunikatívnu kompetenciu v cudzom jazyku bez toho, aby ste neboli v krajine študovaného jazyka, je veľmi ťažké. Preto je dôležitou úlohou učiteľa vytvárať na hodine cudzieho jazyka reálne a vymyslené komunikačné situácie rôznymi metódami práce. V týchto prípadoch veľký význam mať autentické materiály vrátane videí. Ich používanie prispieva k realizácii najdôležitejšej požiadavky komunikačnej metodológie – prezentovať proces osvojovania si jazyka ako porozumenia živej cudzej kultúry. Ďalšou výhodou videa je jeho emocionálny vplyv na študentov. Pozornosť by sa preto mala upriamiť na formovanie osobného postoja žiakov k tomu, čo vidia. Využitie videofilmu tiež pomáha rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti žiakov, predovšetkým však pozornosť a pamäť.

10. V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu majú projektové aktivity študentov osobitný význam. Projektová metóda je zameraná na rozvoj ich aktívneho samostatného myslenia a naučiť ich nielen zapamätať si a reprodukovať poznatky, ale vedieť ich aplikovať v praxi. Z projektovej metodológie vyplýva vysoká úroveň individuálnej a kolektívnej zodpovednosti za realizáciu každej úlohy vývoja projektu.

Ale bez ohľadu na to, aká forma lekcie sa použije, dôležitou záverečnou fázou každej lekcie by mala byť reflexná aktivita. Reflexný prístup totiž pomáha žiakom zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si hlavné zložky činnosti – jej význam, druhy, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, dosiahnuté výsledky a následne si stanoviť cieľ ďalšej práce. Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že prechod na nový vzdelávací štandard pomáha učiteľovi stimulovať žiakov „k osvojeniu si kľúčových kompetencií, metód, spôsobov myslenia a činnosti na základe rozvoja ich schopností“, ako aj „hodnotenia k umožniť žiakovi plánovať proces dosahovania vzdelávacích výsledkov a priebežným sebahodnotením ich zlepšovať.“

Typy akcií		Úlohy a cvičenia
Akcie stanovenie cieľov		Určite účel lekcie na základe vizualizácie: ilustrácia, šmykľavka, hračka atď.
Akcie plánovanie		Doplňte tabuľku – plán na zostavenie príbehu, rozprávky a pod.
Akcie predpovedanie		Hádajte, aké vedomosti a zručnosti budete mať po preštudovaní tejto témy
Akcie ovládanie		Nezávisle kontrolovať a hodnotiť výsledky svojej práce v navrhovanej mierke
Akcie korekcie		Vykonajte opravy chýb
Akcie		Povedzte, čo som sa dnes v lekcii naučil, čo som urobil dobre a čo si vyžaduje ďalšie štúdium
Akcie samoregulácie		Zúčastnite sa na lekcii rôznych súťaží: najlepší rozprávač, najlepší novinár atď.; pracovať ako súčasť projektového tímu
Komunikačné akcie Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity podporovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými. Študenti by mali vedieť počúvať druhého, zapojiť sa do kolektívnej diskusie o problémoch. Pre úspešné riešenie komunikačných problémov potrebuje učiteľ vytvoriť v triede priaznivú psychologickú klímu. Čím priaznivejšia je atmosféra na hodine, tým rýchlejšie sa formujú komunikatívne akcie. Typy akcií Úlohy a cvičenia Plánovanie učebnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi Určiť ciele, funkcie účastníkov skupinovej práce, spôsoby interakcie medzi sebou a s učiteľom Proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií Nezávisle nájdite materiál v externých zdrojoch na návrh stánku, pohľadníc, novín atď. Správa partnerského správania Kontrolujte partnera pri zostavovaní dialógu; Skontrolujte a zhodnoťte prácu suseda Schopnosť vyjadrovať sa vaše myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie Vytvorte monológ, zahrajte dialóg, napíšte list, vyplňte dotazník atď. Študenti sa môžu naučiť analyzovať pri odovzdávaní gramatického materiálu. Syntetizovať - ​​s monológom a dialogickým prejavom alebo pri cvičení v učebnici
Typy akcií			Úlohy a cvičenia
všeobecné vzdelávacie akcie	Sebavýber a formulácia kognitívneho cieľa		"Ako zistiť, koľko je hodín v angličtine?", "Ako porovnávať predmety v angličtine?" Ako napísať adresu na medzinárodnú obálku? atď.
	Vyhľadanie a zvýraznenie potrebných informácií		Zvýraznite potrebné informácie pri čítaní a počúvaní, nájdite druhý tvar slovesa v gramatickej príručke, nájdite si na internete informácie o slávení sviatkov v UK atď.
	Vedomá konštrukcia rečovej výpovede		Opíšte svoju obľúbenú postavu sami na základe grafických symbolov, napíšte list priateľovi sami na základe navrhovaného plánu
	Výber jazykových prostriedkov v súlade s komunikačnou situáciou		Doplňte vety výberom jednej z možností pre navrhovanú schému, Vyberte správny čas slovesa podľa satelitných slov
	Reflexia aktivity na zvládnutie anglického jazyka		Diskutujte o látke preberanej v lekcii: aké nové veci som sa naučil, čo som robil na lekcii, čo som sa naučil, čo sa mi najviac páčilo atď.
	sémantický
	Tvorba algoritmov aktivít		Určite štádiá tvorivej alebo projektovej práce, individuálne alebo ako súčasť skupiny
hlavolam akcie	Analýza objektov s cieľom extrahovať vlastnosti		Počúvajte slová a určte pravidlo pre tvorenie množného čísla podstatných mien
	Syntéza - vytvorenie celku z častí		Vytvorte slová z písmen, vety zo slov, text z fragmentov
	Výber základov a kritérií na porovnanie a klasifikácia objektu		Napíšte do rôznych stĺpcov slová s otvorenými a uzavretými slabikami, prídavné mená v porovnávacích a superlatívoch atď.
	Vlastné odvodenie pravidiel anglickej reči		Formulujte pravidlo na základe niekoľkých príkladov jeho aplikácie
	Nadväzovanie kauzálnych vzťahov
	Budovanie logického reťazca rozsudkov		Povedz mi, aké je moje obľúbené ročné obdobie a prečo