ROZPOČET OBCE
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
“STORENÁ ŠKOLA №4”
ZÁVEREČNÉ ZHRNUTIE
POslucháči ODBORNÉHO ROZVOJA
UČITELIA CUDZÍCH JAZYKOV
„Predmetové výsledky vyučovania cudzieho jazyka na ZŠ. Osvojenie si systémových jazykových znalostí a myšlienok“
Doplnila: Kuznecova Natalya Anatolyevna
učiteľ angličtiny
Rainbow
2013
- Úvod 3
- Požiadavky na výsledky vzdelávania podľa GEF IEO 4
- Prístup systémovej činnosti ako základ GEF IEO 4-5
- Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole. 5
- Výsledky predmetu. 6-7
- Predmet výsledky v rôznych oblastiach. 7-10
- Komunikačné schopnosti podľa druhov rečovej činnosti 10-12
- Záver 12
- Referencie 13
I. úvod
"Veľkým cieľom vzdelávania nie sú vedomosti, ale činy"
Gerber Spencer
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné školy všeobecné vzdelanie je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie boli schválené nariadením ministerstva školstva a vedy v roku 2009.
Od septembra 2011 sa zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie stalo povinným vo všetkých vzdelávacích inštitúciách Ruská federácia.
Od septembra 2012 sa na 2. stupni začalo s vyučovaním cudzieho jazyka podľa nového štandardu. Je celkom zrejmé, že úloha predmetu „cudzí jazyk“ v modernej spoločnosti narastá, hodnotové orientácie, vzniká nový systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov žiakov základných škôl. Všetky tieto prvky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyžadujú určité zmeny v organizácii vyučovania cudzieho jazyka.
II. Požiadavky na výsledky žiakov podľa GEF IEO
Norma ustanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí si osvojili základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.
Osobné výsledkypatrí pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj, utváranie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov. Odrážajú ich individuálno-osobné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality a formovanie základov občianskej identity.
Výsledky metasubjektovzahŕňajú zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívnych, regulačných a komunikatívnych) študentmi, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa, ainterdisciplinárne koncepcie.
Výsledky predmetuzahŕňa rozvíjanie študentmi v priebehu štúdia predmetu skúseností špecifickej činnosti pre túto oblasť s cieľom získať nové poznatky, ich transformáciu a aplikáciu, ako aj systém základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedecký obraz mier.
- Prístup systémovej činnosti ako základ GEF IEO
Základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania jesystémovo-činný prístup, ktorý zahŕňa: uznanie podstatnej úlohy aktívnej vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov na základe univerzálnych spôsobov poznávania a pretvárania sveta, obsahu vzdelávania a spôsobov organizácie vzdelávacie aktivity a spoluprácu pri dosahovaní osobných, sociálnych a kognitívny vývojštudentov.
Nedá sa len súhlasiť s tým, že predmet „Cudzí jazyk“ jecharakter činnosti, čo zodpovedá povahe mladšieho žiaka, ktorý svet vníma holisticky, emocionálne a aktívne. To umožňuje zaradiť cudzojazyčnú rečovú aktivitu do iných činností charakteristických pre dieťa daného veku (hracie, kognitívne, umelecké, estetické a pod.) a umožňuje rôzne prepojenia s predmetmi študovanými na základnej škole a formovanie všeobecnovzdelávacej výchovy. zručnosti a schopnosti, ktoré majú interdisciplinárny charakter. Výsledok práce učiteľa cudzieho jazyka preto nemožno hodnotiť izolovane.Model absolventa základnej školy je výsledkom práce celého kolektívu učiteľov základnej školy.
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie a nové vzorové programy stanovujú líniu raného vzdelávania,čo
- priaznivo ovplyvní rozvoj nielen cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ale aj všeobecnej komunikatívnej kompetencie žiakov,
- a tiež vám umožní dosiahnuť vyššie osobné a meta výsledky predmetu učenie.
III. Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole
Ciele učenia sa cudzieho jazyka na základnej škole:
rozvíjanie schopnosti komunikovaťv anglickom jazyku na základnej úrovni, berúc do úvahy rečové schopnosti a potreby mladších študentov v ústnej (počúvanie a rozprávanie) a písomnej forme (čítanie a písanie);
rozvoj reči, intelektuálnych a kognitívnych schopnostímladších školákov, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti; rozvoj motivácie pre ďalšie zvládnutie cudzieho jazyka;
Výchova a všestranný rozvoj mladšíchštudenta prostredníctvom cudzieho jazyka.
V. Výsledky predmetu
Výsledky predmetuzvládnutie základného vzdelaniaprogramy základného všeobecného vzdelávania zohľadňujúce špecifiká obsahu oblastí predmetov vrátane špecifických akademických predmetov by mali odrážať:
Cudzí jazyk:
- získanie počiatočných komunikačných zručností v ústnej a písomnej forme s rodenými hovorcami cudzieho jazyka na základe ich rečových schopností a potrieb; osvojenie si pravidiel verbálneho a neverbálneho správania;
- osvojenie si východiskových lingvistických pojmov potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku na elementárnej úrovni, rozšírenie jazykových obzorov;
- formovanie priateľského postoja a tolerancie k rodeným hovorcom iného jazyka na základe oboznámenia sa so životom ich rovesníkov v iných krajinách, s detským folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie.
V súlade so Vzorovým programom v cudzom jazyku, vypracovaným v rámci štandardov druhej generácie,výsledky predmeturozdelené do 5 oblastí:komunikatívne, kognitívne, hodnotovo orientované, estetické, pracovné.Predmet plánované výsledkyv oblasti komunikáciesú reprezentované dvoma blokmi pridelenými z týchto dôvodov:
"Absolvent sa naučí"(produktívna úroveň) zahŕňa plánované výsledky charakterizujúce vzdelávacie aktivity potrebné pre ďalšie vzdelávanie a zodpovedajúce základnému systému vedomostí, zručností a kompetencií. Základný systém vedomostí je určený s prihliadnutím na ich význam pre riešenie hlavných problémov vzdelávania na tejto úrovni, základný charakter študovaného materiálu pre následné školenie a tiež s prihliadnutím na princíp realizmu, potenciálnu možnosť ich úspech väčšiny študentov. Inými slovami, táto skupina zahŕňasystém takých vedomostí, zručností, učebných činností, ktorépo prvé, sú zásadne potrebné pre úspešné učenie sa a po druhé, za prítomnosti špeciálnej cieľavedomej práce učiteľa sa v zásade dá dosiahnuťprevažná väčšina detí.Dosahovanie plánovaných výsledkov tohto bloku je predmetom záverečného hodnotenia absolventov základných škôl a zodpovedázákladná úroveň.
"Absolvent bude mať možnosť učiť sa" (vnímavú úroveň) odzrkadľuje plánované výsledky, ktoré charakterizujú učebné aktivity vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam, rozširovaniu a prehlbovaniu podporného systému a vystupovaniu ako propedeutika (základný kurz, ktorý predchádza hlbšiemu štúdiu predmetu) rozvíjať záujmy a schopnosti študentov v pásme tzv. proximálny vývoj. Dosiahnutie plánovaných výsledkov súvisiacich s týmto blokom, nie je záverečné hodnotenie. To neznižuje ich úlohu pri hodnotení vzdelávacích inštitúcií z hľadiska kvality poskytovaných vzdelávacích služieb, garantovaných federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, a ich významu pre formovanie osobných a metasubjektové výsledky.
Vrstvený prístup k predmetovým výsledkom teda výrazne ovplyvňuje organizáciu vyučovania cudzieho jazyka, čo učiteľovi umožní plánovať si svoje aktivity s prihliadnutím na schopnosti a úroveň učenia sa detí na princípe diferenciácie a individualizácie vzdelávania.
VI. Predmet výsledky v rôznych oblastiach
Vecné výsledkyučenie sa cudzieho jazyka na základnej škole sú: osvojenie si počiatočných predstáv o normách cudzieho jazyka (fonetického, lexikálneho, gramatického); schopnosť (v rozsahu obsahu kurzu) nájsť a porovnať také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo.
- V komunikatívnej sfére (t.j. znalosť angličtiny ako komunikačného prostriedku)
Rečová kompetenciav nasledujúcich typoch rečovej aktivity:
hovorí:
Viesť základný dialóg o etikete v obmedzenom rozsahu typických komunikačných situácií; dialóg-spytovanie (otázka-odpoveď) a dialóg-motivácia k činnosti;
Vedieť povedať na elementárnej úrovni o sebe, rodine, priateľovi, opísať predmet, obrázok; stručne charakterizujte postavu.
Počúvanie:
- porozumieť sluchu reči učiteľa a spolužiakov, hlavnému obsahu malých prístupných textov vo zvukových nahrávkach, postavených na preštudovanom jazykovom materiáli;
Písomný prejav:
Osvojiť si techniku písania;
Píšte na základe vzorového dovolenkového pozdravu a krátkeho osobného listu.
Jazyková kompetencia (ovládanie jazykových prostriedkov):
Primeraná výslovnosť a sluchové rozlíšenie všetkých zvukov anglického jazyka; udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;
Súlad so znakmi intonácie hlavných typov viet;
Aplikácia základných pravidiel čítania a pravopisu osvojených v kurze základnej školy;
Rozpoznávanie a používanie lexikálnych jednotiek (slová, slovné spojenia, hodnotiaca slovná zásoba, rečové klišé) a gramatických javov preberaných na 1. stupni ZŠ.
Sociokultúrne povedomie:
Znalosť názvov krajín študovaného jazyka, niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v študovanom jazyku, malé diela detského folklóru (básne, piesne); znalosť základných noriem reči a neverbálneho správania prijatých v krajine študovaného jazyka.
- V oblasti vedomostí:
Schopnosť porovnávať jazykové javy rodného a cudzieho jazyka na úrovni jednotlivých zvukov písmen, slov, fráz, jednoduchých viet;
Schopnosť konať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
Zdokonaľovanie metód práce s textom na základe zručností získaných na hodinách materinského jazyka (predpovedanie obsahu textu podľa názvu, ilustrácií a pod.)
Schopnosť používať referenčný materiál, prezentované formou prístupnou tomuto veku (pravidlá, tabuľky);
K dispozícii je schopnosť sebapozorovania a sebahodnotenia mladší školák limity;
- V hodnotovo orientovanej oblasti:
- chápanie študovaného jazyka ako prostriedku na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;
- oboznamovanie sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.
- V estetickej oblasti:
- vlastniť základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v angličtine;
- rozvoj zmyslu pre krásu v procese oboznamovania sa s ukážkami dostupnej detskej literatúry.
- V pracovnej oblasti:
Schopnosť dodržiavať plánovaný plán vo svojej výchovno-vzdelávacej práci.
VII. Komunikačné schopnosti podľa druhov rečových aktivít
V procese osvojovania anglického jazyka sa budú žiaci rozvíjaťkomunikačné schopnostipodľa druhov rečovej činnosti.
v rozprávaní Študent sa musí naučiť:
- viesť a udržiavať základný dialóg o etikete;
- stručne opísať a charakterizovať predmet, obrázok, postavu;
- rozprávať o sebe, o svojej rodine (v rámci predmetu prvého ročníka štúdia);
- reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru: riekanky, básničky, pesničky;
- vyjadriť svoj postoj k tomu, čo čítali/počuli.
Pri počúvaní Študent sa musí naučiť:
- porozumieť sluchu reči učiteľa o priebehu hodiny; spojené výroky učiteľa postavené na známom materiáli a obsahujúce niektoré neznáme slová; vyjadrenia spolužiakov;
- porozumieť základným počutým informáciám (pri priamej komunikácii aj pri vnímaní zvukového záznamu);
- extrahovať konkrétne informácie z toho, čo počujú;
- reagovať verbálne alebo neverbálne na počuté;
- porozumieť rôznym typom textu sluchom (krátke dialógy, opisy, riekanky, pesničky).
V čítaní študent musí ovládať techniku čítania, t.j. naučiť sa čítať:
- pomocou (naučených) pravidiel čítania a so správnym slovným prízvukom;
- jednoduché vety so správnym logickým a frázovým prízvukom;
- hlavné komunikačné typy viet (rozprávacia, opytovacia, podnetná);
- malé texty s rôznymi stratégiami na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplného porozumenia textu a pochopenia potrebných informácií.
Musí sa aj učiť
- čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu a odpovedať na otázky o obsahu textu; určiť hodnoty analogicky s rodným jazykom alebo názornou jasnosťou;
- používať referenčné materiály (anglicko-ruský slovník) s využitím znalosti abecedy a prepisu;
- čítať a porozumieť textom napísaným rôznymi typmi písma;
- čítať jednoduché bežné vety s príslušným rytmickým a intonačným dizajnom homogénnych členov;
V liste študent sa naučí:
- správne odpísať;
- vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;
- robiť titulky pre kresby;
- písať pohľadnice, blahoželať k sviatkom a narodeninám;
Jazykové nástroje a zručnosti na ich používanie
Grafika, kaligrafia a pravopis
Študent sa musí naučiť:
- rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma;
- rozlišovať písmená od transkripčných značiek;
- čítať slová prepisom;
- používať anglickú abecedu;
- písať všetky listy anglická abeceda a základné kombinácie písmen (polotlačené písmo);
- písať krásne (ovládať zručnosti anglickej kaligrafie);
- správne písať (ovládať základné pravidlá pravopisu);
- písať transkripčné značky;
- zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
- použiť slovník na objasnenie pravopisu slova.
Fonetická stránka reči
Študent sa musí naučiť:
- rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky zvuky anglického jazyka;
- dodržiavať normy výslovnosti hlások anglického jazyka pri hlasnom čítaní a ústnom prejave (zemepisná dĺžka a stručnosť samohlások, žiadne omráčenie znelých spoluhlások na konci slov, žiadne zmäkčenie spoluhlások pred samohláskami);
- rozpoznať prípady použitia spojky „r“ a použiť ich v reči;
- pozorovať správny prízvuk v izolovanom slove, fráze;
pochopiť a použiť logický dôraz vo fráze, vete.
Záver
Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, Vzorový program pre základné všeobecné vzdelávanie poskytuje určitú predstavu o tom, aké výsledky výučby cudzieho jazyka na základnej škole je potrebné vytvoriť. Pri realizácii tohto programu sa využíva systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu. Predmetom hodnotenia výsledkov predmetu je schopnosť študentov riešiť výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy prostriedkami relevantnými pre obsah daného akademického predmetu, a to aj na základe metapredmetových akcií. M. Montaigne raz povedal: „Dobre organizovaný mozog stojí viac ako dobre naplnený mozog,“ a s tým nemožno len súhlasiť.
Bibliografia
- Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania: text so zmenami a doplnkami na rok 2011 / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 48 rokov. – (Normy druhej generácie).
- Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. O 14.00 hod. 2. časť - M .: Vzdelávanie, 2009. - (Seriál noriem druhej generácie).
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. /Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 48 rokov. – (Normy druhej generácie).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Ustanovenie 1 článku 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (Bulletin Kongresu ľudových poslancov Ruskej federácie a Najvyššej rady Ruskej federácie, 1992, č. 30, čl. 1797; Zbierka zákonov Ruskej federácie, 1996, č. 3, čl. 150; 2007, č. 49, článok 6070)
Plánované výsledky predmetu zvládnutie programu primárneho vzdelávania v anglickom jazyku
Štúdium cudzieho jazyka prispeje k formovaniu komunikatívnej kultúry školákov, ich všeobecnému rozvoju reči, rozširovaniu obzorov, výchove k citom a emóciám.
V dôsledku učenia sa angličtiny získajú mladší žiacizákladné komunikačné zručnosti tie. schopnosť a ochota komunikovať s rodenými hovoriacimi s prihliadnutím na ich rečové schopnosti a potreby v rôznych formách: ústna (hovorenie a počúvanie) a písomná (čítanie listu).
Mladší žiaci si rozšíria svoje jazykové obzory, osvoja si východiskové jazykové reprezentácie, ktoré sú im dostupné a potrebné na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v anglickom jazyku na elementárnej úrovni.
V procese účasti na simulovaných situáciách komunikácie, hranie rolí, v rámci zvládnutia jazykového materiálu anglického jazyka si mladší žiaci budú rozvíjať rečové, intelektuálne a kognitívne schopnosti, osobnostné vlastnosti, pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť.
Spolu s osvojením si pravidiel verbálneho a neverbálneho správania v procese spoznávania života svojich anglicky hovoriacich rovesníkov, s detským folklórom a prístupnými ukážkami detskej beletrie získajú mladší žiaci pocit spolupatričnosti k univerzálnemu detskému kultúru, priateľský prístup a toleranciu voči predstaviteľom iných krajín.
počúvanie
Absolvent sa naučí:
porozumieť sluchom reči učiteľa a spolužiakov s prím
komunikácia a verbálne / neverbálne reagovať na to, čo počujú;
vnímať sluchom vo zvukovej nahrávke základné informácie zo správ, príbehov, rozprávok, postavených najmä na známom jazykovom materiáli.
počúvať zvukový text a plne porozumieť informáciám v ňom obsiahnutým;
používať kontextové alebo lingvistické hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich nejaké neznáme slová.
Sekcia „Jazykové prostriedky a zručnosti pri práci s nimi“
Grafika, kaligrafia, pravopis
Absolvent sa naučí:
používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;
reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky písmená anglickej abecedy (polotlačený pravopis písmen, kombinácie písmen, slová);
uplatňovať základné pravidlá čítania a pravopisu, čítať a písať naučené slová anglického jazyka;
odlíšiť písmená od transkripčných značiek.
Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:
porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis;
zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
skontrolujte pravopis slova podľa slovníka učebnice.
Fonetická stránka reči
Absolvent sa naučí:
rozlišovať sluchom a primerane vyslovovať všetky zvuky anglického jazyka,
dodržiavanie noriem výslovnosti zvukov;
pozorovať správny prízvuk v izolovanom slove, fráze;
rozlišovať komunikatívne druhy viet podľa intonácie;
správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických intonačných vlastností.
Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:
rozpoznať prípady použitia spojivara pozorovať ich v reči;
pozorovať intonáciu enumerácie;
dodržiavať pravidlo neprízvukovať funkčné slová (členy, spojky, predložky);
Lexikálna stránka reči
Absolvent sa naučí:
učiť sa písomne a ústny textštudoval lexikálne jednotky vrátane frazém v rámci predmetu prvouka;
pôsobiť v procese komunikácie s aktívnou slovnou zásobou v súlade s komunikačnou úlohou.
Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:
rozoznať jednoduché slovotvorné prvky;
spoliehať sa na jazykové hádanie v procese čítania a počúvania
(medzinárodné a zložené slová).
Gramatická stránka reči
Absolvent sa naučí:
rozpoznávať a používať v reči hlavné komunikačné typy viet;
rozoznávať a používať naštudované podstatné mená s určitým / neurčitým / nulovým členom v reči; slovesá vprítomný, Minulosť, BudúcnosťJednoduché; modálne slovesámôcť, smieť, musieť; osobné, privlastňovacie a ukazovacie zámená; študoval prídavné mená v pozitívnom, porovnávacom a superlatívnom stupni; kvantitatívne (do 100) a radové (do 20) číslice; najbežnejšie predložky na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov.
Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:
rozoznať zložené súvetia so spojkamia a ale;
používať v reči neosobné vetytoschladný. Je 5 hodín. Je to zaujímavé návrhy s dizajnom tam je tam sú;
používať v reči neurčité zámenániektoré, akýkoľvek(niektoré použitia:Môcťjamaťniektoréčaj? Je v chladničke nejaké mlieko? - Nie, nie je , t akékoľvek);
tvoriť prídavné mená v porovnávacích a superlatívoch podľa pravidla a používať ich v reči;
rozpoznávať v texte a rozlišovať slová podľa určitých
črty (podstatné mená, prídavné mená, modálne / sémantické slovesá).
Obsah predmetu
všeobecné charakteristiky predmet. Cudzí jazyk (FL) spolu s ruským a literárne čítanie patrí do predmetu "Filológia". V súčasnosti sa výučba cudzieho jazyka považuje za jednu z prioritných oblastí modernizácie moderného školského vzdelávania, a to z viacerých dôvodov.
Spoločenský status „cudzieho jazyka“ ako akademického predmetu sa radikálne zmenil. Civilizačné zmeny v celoplanetárnom meradle (globalizácia, multikulturalizmus, informatizácia, vzájomná závislosť krajín a kultúr) v spojení so zmenami, ktoré nastali v posledných desaťročiach v rámci krajiny (zmeny sociálno-ekonomických a politických základov ruský štát, otvorenosť a internacionalizácia všetkých sfér verejného života, rozšírenie možností medzinárodnej a interkultúrnej komunikácie, potreba integrácie do svetového spoločenstva), viedli k zvýšeniu úlohy cudzieho jazyka v živote jednotlivca, spoločnosť a štát. Z predmetu, ktorý nemal reálne uplatnenie a bol v povedomí študentov na jednom z posledných miest z hľadiska dôležitosti, sa FL zmenilo na nástroj, ktorý je skutočne žiadaný jednotlivcom, spoločnosťou aj štátom.
Ukázalo sa, že existencia a úspešný rozvoj modernej spoločnosti je možný len s určitou úrovňou cudzojazyčnej gramotnosti jej členov. Jazyková gramotnosť prispieva k:
zvýšenie konkurencieschopnosti štátu, reštrukturalizácia ekonomiky v rámci krajiny (najväčšia bariéra pri realizácii spoločných medzinárodných projektov, vytváranie spoločných podnikov je jazyková a kultúrna);
vstup, integrácia štátu do svetového hospodárskeho a kultúrneho spoločenstva;
prístup k informačnému „vesmíru“ a najnovším informačným technológiám.
Cudzojazyčnú gramotnosť v súčasných podmienkach treba považovať za ekonomickú kategóriu. Integrácia s technické vedy, materiálnej výroby, sa mení na priamu výrobnú silu.
Úloha cudzieho jazyka ako akademického predmetu sa zvyšuje aj v súvislosti so zavedením GEF-2, „kde rozvoj osobnosti študenta na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít, poznania a rozvoja sveta tvoria cieľ a hlavné výsledok vzdelávania“. Prechod od vedomostnej paradigmy k vzdelávacej paradigme spôsobuje, že obrovský vzdelávací potenciál predmetu „cudzí jazyk“ je obzvlášť žiadaný. „Cudzí jazyk“ je skutočne jedinečný vo svojom možnosti vzdelávania a je schopný osobitne prispieť k hlavnému výsledku vzdelávania - výchove občana Ruska.
IA je najdôležitejším prostriedkom výchovného vplyvu na osobnosť. Ako súčasť, nástroj kultúry, formuje FL osobnosť človeka prostredníctvom videnia sveta zakotveného v jazyku, mentalite, postoji k ľuďom atď., teda prostredníctvom kultúry ľudí, ktorí tento jazyk využívajú ako prostriedok komunikácia.
Cudzí jazyk poskytuje priamy prístup k obrovskému duchovnému bohatstvu iného národa, zvyšuje úroveň humanitného vzdelania študenta a prispieva k budúcemu vstupu do svetového spoločenstva tým, že podporuje rešpekt k iným kultúram. Zoznámenie sa s kultúrou ľudí (ľudí) študovaného jazyka prispieva k hlbšiemu pochopeniu ich rodnej kultúry, výchove k vlastenectvu a internacionalizmu. Znalosť cudzieho jazyka a kultúry odstraňuje bariéry nedôvery, umožňuje niesť a šíriť vlastnú kultúru, vytvárať pozitívny obraz o svojej krajine v zahraničí.
Žiaci ovládajú racionálne metódy štúdia cudzieho jazyka a univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD): používajú rôzne slovníky a iné príručky, vyhľadávajú informácie na internete, využívajú elektronické vzdelávacie zdroje, orientujú sa v informačnom a vzdelávacom prostredí atď.
Školenie medzikultúrnej komunikácie prispieva k:
formovanie aktívnej životnej pozície študentov. Na hodinách cudzieho jazyka dostávajú príležitosť diskutovať o aktuálnych problémoch a udalostiach, o svojom konaní a konaní svojich rovesníkov, učia sa vyjadrovať svoj postoj k dianiu, zdôvodňovať vlastný názor. To všetko uľahčuje ich ďalšiu socializáciu;
rozvoj komunikačnej kultúry. Školáci sa učia komunikačným technikám, ovládajú rečovú etiketu, stratégie a taktiky dialogickej a skupinovej komunikácie, učia sa byť zdvorilými, priateľskými rečovými partnermi;
všeobecný rozvoj reči žiakov. Učia sa uvedomelejšie a pozornejšie pri výbere spôsobov a prostriedkov vyjadrovania svojich myšlienok, zlepšujú schopnosť plánovať svoje rečové správanie, stanovovať a riešiť komunikačné úlohy, rozvíjajú schopnosť primerane využívať dostupné rečové a neverbálne prostriedky komunikácia;
pestovanie pozorného prístupu k textu, formovanie premysleného čitateľa – vlastnosť, ktorá je vlastná každému kultúrnemu človeku;
rozširovanie filologických obzorov prostredníctvom uvedomovania si osobitostí svojho myslenia. Na základe porovnania cudzieho jazyka s materinským je zrejmé, že existujú rôzne spôsoby vyjadrovania a formulovania myšlienok.
Štúdium FL významne prispieva ku kultúre duševnej práce. „Cudzí jazyk“ ako predmet pripravuje žiakov na úspešnú socializáciu po ukončení štúdia vzdelávacia inštitúcia, učí úspešne budovať vzťahy s inými ľuďmi, pracovať v skupine a tíme. Schopnosť komunikovať v cudzom jazyku sa dnes stala jednou z podmienok odbornej spôsobilosti odborníka, keďže znalosť cudzieho jazyka môže výrazne ovplyvniť jeho vzdelávacie a sebavzdelávacie možnosti, voľbu povolania a kariérne vyhliadky.
Vzdelávací aspekt je zameraný na dosahovanie predmetových výsledkov všeobecného základného vzdelávania. Obsahom výchovno-vzdelávacieho aspektu sú komunikatívne zručnosti podľa druhov rečovej činnosti a jazykové prostriedky a zručnosti na ich používanie.
V učebniciach sa využíva integrovaný prístup, t. prepojený tréning vo všetkých typoch rečovej činnosti.
Komunikačné schopnosti podľa druhov rečových aktivít
rozprávanie.
Vzdelávanie dialogická forma prejavy zamerané na rozvíjanie schopnosti študentov viesť dialóg etiketového charakteru, dialóg-opýtanie sa, dialóg-výmena názorov, dialóg-podnet k akcii a osvojenie si rôznych rečových funkcií k tomu; a učeniemonologická forma reči – rozvíjať schopnosť používať hlavné komunikačné typy reči: opis, posolstvo, príbeh, charakteristika, výraz vzťahy. Monologické a dialogické formy reči sa žiakov učia pomocou výpovedí podľa ukážok. V 3. a 4. ročníku sú záverečné hodiny každého cyklu venované rozvoju monologických a dialogických foriem komunikácie. Cvičenia v týchto lekciách sú zamerané na transformáciu a kombinovanie učiva na predchádzajúcich lekciách v nových situáciách. Študentom sa poskytuje podpora v závislosti od úrovne ich pripravenosti. Zaradené pod“ Spárovať práca ”, “ skupina práca ”, “ Role hrať ” Žiaci sa učia pracovať vo dvojiciach a skupinách.
Konkrétny obsah vyučovania dialogických a monologických foriem reči na základnej škole je uvedený v tabuľke č.5.
AT počúvanie Žiaci sa učia vnímať a chápať sluchom reč učiteľa, spolužiakov. Na formovanie schopností počúvať v Učebnici, Pracovnom zošite a Knihe pre učiteľa sú uvedené súbory cvičení (nadpisy“ Nasledujte a vodca ”, “ Foley umelec ““, „Naučte sa počúvať a počuť“, „ Nechaj ’ s Spievajte !” ). Študenti sa tiež učia porozumieť sluchu obsahu rôznych typov textov, zodpovedajúcich veku a záujmom študentov, čítaných rodenými hovorcami s rôznymi stratégiami: úplné pochopenie toho, čo počuli, pochopenie hlavného obsahu toho, čo počuli; výber a pochopenie potrebných informácií zo zvukových textov. Špecifické ciele výučby počúvania sú uvedené pre každú hodinu v učebniciach pre učiteľov.
V čítaní žiaci sa učia čítať a učia sa čítaťrôzne typy textov s cieľom porozumieť hlavnému obsahu, získať konkrétne informácie a za účelom úplné pochopenie obsahuCvičenia pod nadpismi„Naučte sa čítať“, „Znaky a zvuky“, „Písmená a zvuky“ (2. ročník) naučiť deti čítať nahlas z prepisu, predstaviť pravidlá čítania spoluhlások, rozvíjať schopnosť vizuálnej diferenciácie. Zaradené pod“ Čítanie pravidlá ” (3. a 4. ročník) dochádza k formovaniu a zdokonaľovaniu čitateľských zručností podľa pravidiel.
V 3. a 4. ročníku sa vyučujú tri hlavné typy čítania: so všeobecným pokrytím obsahu, s úplným čítaním s porozumením, s extrakciou špecifických informácií. Rozvoj čitateľských zručností sa uskutočňuje na špeciálnych hodinách“ Čítanie Lekcie ” vyvinuté v Knihe na čítanie, ktoré sa konajú v triede pod vedením učiteľa. Lekcia využíva cvičenia zamerané na rozvoj určitých čitateľských zručností, ako napríklad: schopnosť pracovať so slovníkom (nadpis“ Použitím a slovník ” ), určiť hlavnú myšlienku textu, zostaviť sled udalostí, akcií a izolovať hlavné a vedľajšie vety v odsekoch atď.
Konkrétny obsah učenia sa čítania v každom cykle je uvedený v cieľoch hodiny a tematických mapách v časti"Čítanie" Knihy pre učiteľa.
AT list študenti ovládajú krasopis a pravopis, používať písanie ako prostriedok na zvládnutie iných druhov rečovej činnosti; zvládnuť základy písania (písanie na základe ukážky blahoželania k sviatku, krátkeho osobného listu). Na zvládnutie zručností kaligrafie, pravopisu, ako aj na rozvoj zručností v písaní v učebnici a pracovnom zošite sú cvičenia uvedené pod nadpismi "Naučte sa správne písať slová pre Frederick "(2. ročník)," Napíšte to správny ”, “ Všetky O ja ”, “ In tvoj Kultúra ” (2, 3, 4 triedy). Plnením zábavných rozvojových úloh v „Receptoch“ (2. ročník) sa študenti nielen učia správne písať písmená anglickej abecedy, ale stávajú sa aj účastníkmi zábavných príbehov, zoznámia sa s rozprávkovými postavami detskej anglickej literatúry.
Na rozvoj fantázie a výučbu začiatkov súvislej písomnej výpovede je v Učebnici vyčlenená časť“ môj Priateľ ” (2. stupeň).
Posledné strany v Pracovných zošitoch sú vyhradené pre rubriku“ Všetky O ja ” v ktorej sa žiaci učia písomne písať o sebe, svojej rodine, priateľoch, meste a pod. (v rámci predmetu ZŠ). Špecifické ciele výučby písania sú uvedené pre každú lekciu v učebniciach pre učiteľov.
Jazykové prostriedky a zručnosti na ich používanie.
Grafika, kaligrafia, pravopis. Písmená anglickej abecedy. Základné kombinácie písmen. Zvukové korešpondencie. Prepisové značky. Apostrof. Základné pravidlá kaligrafie. Základné pravidlá pravopisu.
Fonetická stránka reči . Počúvanie zvukov anglického jazyka. Súlad s normami výslovnosti anglických zvukov: súlad so zemepisnou dĺžkou a stručnosťou samohlások, absencia ohromujúcich spoluhlások na konci slov, absencia zmäkčovania spoluhlások pred samohláskami, rozlišovanie a používanie spojiva “r” (tamje/ tamsú). Slovný stres. Rozdelenie viet do sémantických skupín. Logický a frázový stres. Rytmický a intonačný dizajn hlavných komunikačných typov viet: naratívny (afirmatívna a negatívna), opytovacia (všeobecná a špeciálna otázka), podnetná, zvolacia, ako aj vety s homogénnymi členmi (intonácia enumerácie).
Pri učení výslovnostná stránka reči sa používajú cvičenia, umiestnené v nadpisoch„Naučte sa počúvať a počuť“, „ Nasledujte a vodca ”, “ Nechaj ’ s Spievajte !”, “ Foley umelec ” , ako aj čítanie básní a riekaniek k soundtracku.
Lexikálna stránka reči
Pri učení lexikálna stránka reči žiakom je prezentovaných 792 lexikálnych jednotiek určených na receptívne a produktívne osvojovanie a podávanie situácií komunikácie v rámci predmetu ZŠ: jednotlivé slová; stabilné frázy; klišé poznámky zodpovedajúce etikete reči anglicky hovoriacich krajín; medzinárodné slová, frázové slovesá; hodnotiaci slovník; triedna slovná zásoba, rečové funkcie; spôsoby tvorenia slov (afixácia - prípony a predpony, tvorenie slov, konverzia). V UMK"AngličtinaPoužíva sa pravidlo redundancie 2-4“. rečový materiál, podľa ktorého sú lexikálne jednotky hojne dodávané na výučbu hovoreného prejavu a pri riešení komunikačnej úlohy má každý študent možnosť zvoliť si rečový prostriedok podľa svojich individuálnych charakteristík. Každý študent si tak môže vytvoriť individuálnu produktívnu zásobu lexikálnych jednotiek.
Obsah cudzojazyčného vzdelávania na základnej škole.
Autori považujú FL za „vzdelávaciu disciplínu“, ktorá má obrovský potenciál, ktorý môže výrazne prispieť k formovaniu človeka ako občana Ruska a individuality.
Toto Pracovný program vytvorené na základe moderných vedecký koncept cudzojazyčné vzdelávanie „Rozvoj individuality v dialógu kultúr“.
Podľa tohto konceptu sa za proces cudzojazyčného vzdelávania považuje proces, v ktorom sa študent nachádza. Vzdelávanie v cudzom jazyku pôsobí ako prostriedok na dosiahnutie konečného cieľa – rozvoja študenta ako jednotlivca, pripraveného a schopného viesť dialóg kultúr. Základné všeobecné vzdelanie kladie základ tejto pripravenosti a schopnosti. Proces cudzojazyčného vzdelávania zahŕňa štyri vzájomne súvisiace a vzájomne závislé aspekty:
- vedomosti ktorá je zameraná na osvojenie si kultúrneho obsahu (poznanie cudzej kultúry a schopnosť využiť ju v dialógu s domácou kultúrou);
- rozvoj ktorý je zameraný na osvojenie si psychologického obsahu (schopnosť kognitívnej, transformačnej, emocionálnej a hodnotiacej činnosti, rozvoj jazykových schopností, psychických funkcií a duševných operácií, rozvoj motivačnej sféry, formovanie špeciálnopedagogických zručností a univerzálne výchovné pôsobenie );
- výchovou , ktorý je zameraný na zvládnutie pedagogického obsahu, t.j. duchovné hodnoty pôvodných a svetových kultúr);
- doktrína ktorá je zameraná na osvojenie si sociálneho obsahu, sociálneho v tom zmysle, že rečové zručnosti (hovorenie, čítanie, počúvanie, písanie) sa získavajú ako prostriedok komunikácie v spoločnosti.
CObsahom vzdelávacej disciplíny „cudzí jazyk“ je cudzojazyčná kultúra ako integrujúca duchovná podstata, priraďovaná žiakom v procese fungovania všetkých štyroch aspektov cudzojazyčného vzdelávania – kognitívneho, rozvíjajúceho, vzdelávacieho, vzdelávacieho.
Lídri v počiatočnej fáze súrozvojové a vzdelávacie aspekty ktoré sú založené na kognitívnych a vzdelávacích. Je to možné vďaka určitej stratégii, vyjadrenej formulkou „kultúra cez jazyk, jazyk cez kultúru“. Táto stratégia znamená privlastňovanie si kultúrnych faktov v procese používania jazyka (druhy rečovej činnosti ako prostriedku komunikácie) a osvojovania si jazyka (druhy rečovej činnosti ako prostriedku komunikácie) na základe privlastňovania si kultúrnych faktov. Táto stratégia preorientováva vzdelávanie z vedomostne orientovaného na kultúrne vhodné, pričom zabezpečuje duchovný rozvoj žiakov v súlade s národným vzdelávacím ideálom.
Kultúra ako systém hodnôt je obsahom vzdelávania, ktorého zvládnutím sa študent stáva duchovným človekom.
Osvojovanie si faktov cudzej kultúry prebieha v procese ich neustáleho dialógu s ich rodnou kultúrou, vďaka čomu sa zvyšuje postavenie študenta ako subjektu jeho rodnej kultúry, vychováva sa zmysel pre vlastenectvo a občan Vzniká Rusko.
Tento kurz implementuje hlavné metodické princípy komunikačného cudzojazyčného vzdelávania:
Princíp osvojenia si cudzojazyčnej kultúry prostredníctvom komunikácie.
Princíp zložitosti.
Princíp rečovo-mysliacej činnosti a samostatnosti.
Princíp individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Princíp funkčnosti.
Princíp situácie.
Princíp novosti.
Tento kurz využíva vzdelávaciu techniku, ktorá je založená na efektívnom mechanizme jej implementácie, a to skutočne humanistickej komunikácii, ktorá zefektívňuje proces primárneho cudzojazyčného vzdelávania. Proces cudzojazyčného vzdelávania je v skutočnosti modelom komunikačného procesu, v ktorom učiteľ a študent vystupujú ako osobne rovnocenní rečoví partneri. Takáto komunikácia slúži ako kanál vedomostí, prostriedok rozvoja, nástroj vzdelávania a prostredie na učenie. Poskytuje zrod osobného zmyslu študentskej činnosti, keďže je postavená na dialógu, v ktorom sa všetko premieta do jeho osobnosti, uspokojuje jeho záujmy, je postavená na rešpekte k jeho osobnosti, pozornosti k nej, na túžbe spolupracovať. a pomoc pri osvojovaní si cudzojazyčnej kultúry, kultúry duševnej práce, premietnutej do dlhodobých výsledkov. To všetko kladie základy skutočného dialógu kultúr.
Okrem toho navrhovaný kurz obsahuje potrebné nástroje, ktoré môžu odstrániť objektívne existujúce rozpory vzdelávacieho procesu:
Medzi túžbou dospelých čo najskôr uviesť dieťa do štúdia cudzieho jazyka a absenciou skutočnej potreby mladších študentov ovládať cudzojazyčnú komunikáciu;
Medzi očakávaním, že dieťa zvládne FL rýchlo a ľahko, a nutnosťou dlho a tvrdo pracovať;
Medzi kolektívnou formou vzdelávania a individuálnym charakterom procesu osvojovania si cudzieho jazyka;
Medzi potrebou vedieť sa učiť a nedostatkom všeobecných vzdelávacích a špeciálnych vzdelávacích zručností u študentov, ktoré zabezpečia úspešné zvládnutie cudzieho jazyka;
Medzi individuálnym charakterom prejavu žiaka a jednotnou učebnicou pre všetkých.
Predmetný obsah reči
Učebný obsah reči sa realizuje vo výchovných, vývinových, kognitívnych (sociokultúrnych) a výchovných aspektoch cudzej kultúry.
Ja a moja rodina. Členovia rodiny, ich mená, vek, povolania, povahové vlastnosti. Zodpovednosti členov rodiny a ich vzťahy. Obľúbené aktivity rodinných príslušníkov. Rodinné sviatky a tradície. Darčeky. Spoločná zábava. Dovolenka s rodinou. Domáce práce a záhradníctvo. Nákupy. Obľúbené jedlo.
Môj deň. Rozvrh. Lekcie cez pracovné dni a víkendy.
Môj dom. Dom / byt: izby a kusy nábytku a interiér. Moja izba.
Ja a moji priatelia. Známosť. Pozdrav, rozlúčka. Moji priatelia: povahové vlastnosti, vzhľad, oblečenie, čo môžu robiť, spoločné hry, obľúbené činnosti. List zahraničnému priateľovi.
Svet mojich koníčkov. Obľúbené hry a aktivity. Hračky, pesničky, knihy. Zimné a letné športy, rôzne športové aktivity.
Moja škola. Chladná miestnosť. Školské potreby. Akademické predmety. Denný režim v škole. Triedy pre deti v triede a cez prestávku. Školské veľtrhy. Prázdniny. Aktivity pre deti počas prázdnin. Letný tábor.
Svet okolo mňa. Domáce zvieratá a ich starostlivosť. Obľúbené zvieratá. Zvieratá v cirkuse, na farme a v ZOO.
Počasie. Ročné obdobia. Výlety. Obľúbená sezóna. Počasie: triedy v rôznom počasí. Rodinné cestovanie. Druhy dopravy.
Krajina/krajiny študovaného jazyka a domovská krajina. Názvy kontinentov, krajín a miest. Atrakcie. Hlavné mestá. Štátne sviatky a tradície. Moje mesto/dedina: verejné miesta, miesta odpočinku.
Literárne diela, animované filmy a televízne programy. Rozprávkové postavy, hrdinovia detských básní, rozprávok a príbehov, hrdinovia etnických legiend, povahové vlastnosti, čo dokážu, obľúbené činnosti.
Niektoré formy rečovej a nerečovej etikety krajín študovaného jazyka (v škole, na ulici, pri trávení spoločného času).
Rozdelenie obsahu rečníckeho prejavu predmetu podľa ročníkov štúdia s uvedením približného počtu hodín vyčlenených v každej triede na štúdium konkrétnej témy je uvedené v tabuľke č.
Tabuľka číslo 1.
Rozdelenie obsahu predmetov podľa ročníkov štúdia.
Ja a moji priatelia. (24 hodín)Známosť.
Moji priatelia, čo môžu robiť? Spoločné hry, obľúbené aktivity. Zoznámenie sa s rovesníkmi a dospelými, pozdrav, rozlúčka. (13 hodín)
Moji najlepší priatelia. Vlastnosti. Vzhľad, oblečenie. Spoločné hry a aktivity.
List zahraničnému priateľovi. (8 hodín)
List zahraničnému priateľovi. (3 hodiny)
Svet mojich koníčkov. (7 hodín poobede.)
Hračky, pesničky. Obľúbené hry a aktivity. Zimné a letné športy, rôzne športové aktivity. (9 hodín)
Hračky, pesničky, knihy. Obľúbené hry a aktivity. Počítačové hry. Prechádzka v parku, zoo. (8 hodín)
Obchod s hračkami. (2 hodiny)
Moja škola. (14:00)
Letný tábor. Hodiny v nej, hodiny pre deti v lete. (2 hodiny)
Chladná miestnosť. Školské potreby. Akademické predmety. Denný režim v škole. Aktivity detí v triede a
v prestávke. Školské veľtrhy. (12 hodín)
Pokračovanie tabuľky č.1.
Obľúbené zvieratá.Domáce zvieratá a ich starostlivosť. (10 hodín)
Zvieratá, opis zvierat. Zvieratá v cirkuse, na farme a v ZOO. (8 hodín)
Počasie. Ročné obdobia. Výlety. (7 hodín poobede.)
Druhy dopravy. (2 hodiny)
Obľúbená sezóna. Počasie: triedy v rôznom počasí. (8 hodín)
Cestovanie do krajín študovaného jazyka/rodnej krajiny. (9 hodín)
Krajina/krajiny študovaného jazyka a domovská krajina. (35 hodín)
Názvy kontinentov, krajín a miest. Popis oblasti.
Atrakcie: sochy rozprávkových hrdinov.
Štátny sviatok (Deň vďakyvzdania). Vianoce a Nový rok: hrdinovia vianočných a novoročných sviatkov, ich charakterové črty a obľúbené činnosti, novoročné kostýmy.
Domorodí Američania a ich domáce potreby. (3 hodiny popoludní)
Hlavné mestá. Mesto a vidiek, verejné miesta, popis oblasti. Obľúbené miesta v meste. Pamiatky krajín študovaného jazyka a rodnej krajiny. Sviatky: detské oslavy, Deň priateľstva, narodeniny, Vianoce a Nový rok: príprava a oslava, maškarné šaty. (12 hodín)
Moje mesto/dedina: verejné miesta, miesta odpočinku. Zábava v meste. Pamiatky krajín študovaného jazyka a rodnej krajiny. (8 hodín)
Literárne diela, animované filmy, televízne programy a ich postavy * .
Rozprávkové zvieratká, hrdinovia detských básní a rozprávok, hrdinovia etnických legiend, počítačové postavičky, ich povahové vlastnosti, čo dokážu, ich obľúbené činnosti.
Hrdinovia rozprávok a literárnych diel pre deti.
Hrdinovia literárnych diel pre deti.
* Zoznámenie s postavami literárnych diel, animovaných filmov, televíznych programov prebieha v rámci navrhovanej témy.
Objem slovnej zásoby žiakov na základnej škole uvádzame v tabuľke č.2.
Tabuľka číslo 2.
Objem slovnej zásoby žiakov, ktoré si osvoja na základnej škole.
Slovná zásoba
ZÁKLADNÁ ŠKOLA
WMC Angličtina-2
WMC "Angličtina-3"
WMC Angličtina-4
Celkom
Produktívne
2 45
147
152
5 44
Vnímavý
127
248
Všeobecná slovná zásoba
2 74
239
279
792
Edukačná a metodická podpora
Kniha pre učiteľa: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Angličtina: Kniha pre učiteľa k učebnici angličtiny pre 2. ročník vzdelávacie inštitúcie. - Moskva: Vzdelávanie, 2012.Učebnica: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Angličtina: učebnica pre 2. ročník. vzdelávacie inštitúcie. - 2. vyd., - Moskva: Vzdelávanie, 2012.
Pracovný zošit k učebnici pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh.- 2. vyd., - Moskva: Vzdelávanie, 2012.
Kontrolné úlohy pre základnú školu (2.-4. ročník): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Angličtina: - 2. vyd., - Moskva: Vzdelávanie, 2012.
Písanky: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Angličtina: písanky k učebnici angličtiny pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií. - Moskva: Vzdelávanie, 2012.
Logistika
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávaniaPracovný program základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku
Vzdelávacie súpravy(učebnice, pracovné zošity) v anglickom jazyku odporúčané alebo schválené na používanie vo výchovno-vzdelávacom procese
Ovládanie a meranie materiálov podľa jazyka
Dvojjazyčné slovníky
Knihy pre učiteľov (návod na učebné materiály)
Abeceda (nástenná tabuľka)
1.8
Gramatické tabuľky k hlavným oddielom gramatického materiálu obsiahnutého v štandardoch pre jednotlivé stupne vzdelávania
1.9
Zvukové nahrávky pre učebné materiály, ktoré slúžia na učenie sa cudzieho jazyka
1. 10
TSO
Osobné, metapredmetové, predmetové výsledky zvládnutia anglického jazyka
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie stanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí zvládli program 2. ročníka na troch úrovniach – osobnej, metapredmetovej a predmetovej.
Osobné výsledky
vytvoriť si predstavu o anglickom jazyku ako prostriedku na nadviazanie vzájomného porozumenia so zástupcami iných národov, pri učení sa novým veciam, ako prostriedku adaptácie v cudzojazyčnom prostredí;
formovať rešpektujúci postoj k inému názoru, ku kultúre iných národov;
formovať priateľský vzťah a toleranciu k rodeným hovorcom iného jazyka na základe oboznámenia sa so životom svojich rovesníkov v anglicky hovoriacich krajinách, s detským folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie;
rozvíjať nezávislosť, cieľavedomosť, dobrú vôľu, emocionálnu a morálnu vnímavosť, porozumieť pocitom iných ľudí, dodržiavať normy reči a nerečovej etikety;
pochopiť niečo nové pre študenta sociálna rolaštudenta, formovať stabilnú motiváciu pre ovládanie cudzieho jazyka;
rozvíjať zručnosti spolupráce s učiteľom, ostatnými dospelými a rovesníkmi v rôznych situáciách komunikácie v procese spoločné aktivity vrátane dizajnu;
vytvárať inštalácie pre bezpečný a zdravý životný štýl
akceptovať úlohy vzdelávacích a komunikačných aktivít, vrátane tvorivých, hľadať riešenie problému, napríklad zvoliť adekvátne jazykové prostriedky v procese komunikácie v anglickom jazyku;
plánovať, vykonávať a hodnotiť svoje vzdelávacie/komunikačné aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;
porozumieť príčinám neúspechu vzdelávacích aktivít a konať na základe naučeného pravidla/algoritmu s cieľom dosiahnuť úspech;
používať znakovo-symbolické prostriedky prezentácie informácií na vytváranie modelov skúmaných objektov;
používať jazyk a prostriedky informačných technológií riešiť komunikatívne a kognitívne úlohy;
využívať rôzne metódy hľadania informácií v súlade s riešenou komunikačno/kognitívnou úlohou;
analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, triediť, zoskupovať jazykové informácie podľa individuálnych charakteristík na úrovni zvuku, písmen, slov, viet;
vlastniť základné gramatické pojmy, ktoré odrážajú významné súvislosti a vzťahy;
prenášať, zaznamenávať informácie do tabuľky;
spoliehať sa na lingvistický odhad v procese čítania / počúvania textov v angličtine;
mať zručnosti sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a komunikačnými úlohami (s porozumením hlavnému obsahu, s úplným porozumením);
vedome budovať rečovú výpoveď v súlade s cieľmi komunikácie v ústnej a písomnej forme;
počúvať a počuť partnera, viesť dialóg, uznať možnosť existencie rôznych názorov a právo každého mať svoj vlastný, dohodnúť sa na rozdelení úloh v procese spoločných aktivít;
vykonávať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie iných:
práca v materiálnom a informačnom prostredí: komplexne využívať rôzne súčasti učebných materiálov (učebnica, pracovný zošit, audio aplikácia), cvičný počítačový program.
Komunikatívna kompetencia(ovládanie cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku)
Študent sa naučí:
zúčastňovať sa elementárnych dialógov: etiketa, spochybňujúci dialóg;
napísať krátky popis predmetu, zvieraťa, postavy;
krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi
zúčastniť sa dialógu o etikete: pozdraviť a odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa, vyjadriť vďaku, dialóg - výsluch (spýtať sa partnera a odpovedať na jeho otázky), motivačný dialóg: zadávať príkazy, ponúkať spoločné kroky;
makeup stručný popis priateľ, charakter prečítaného diela;
recitovať naspamäť básničky, pesničky, riekanky.
Študent sa naučí:
rozlišovať podľa zvukov, zvukových kombinácií, slov, viet anglického jazyka;
rozlišovať sluchovou intonáciou a emocionálnym zafarbením fráz;
vnímať a rozumieť reči učiteľa a spolužiakov v procese dialogickej komunikácie v triede a verbálne / neverbálne reagovať na to, čo počujú;
vnímať sluchom a chápať na základe prehľadnosti (ilustrácií) malé správy postavené na známom lexikálnom a gramatickom materiáli.
vnímať sluchom zvukový text založený na známom jazykovom materiáli a plne rozumieť informáciám v ňom obsiahnutým;
používať kontextové alebo textové hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich nejaké neznáme slová.
Študent sa naučí:
dať do súladu grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazom;
čítať expresívne nahlas drobné texty obsahujúce len preberaný jazykový materiál, dodržiavať pravidlá výslovnosti a vhodnú intonáciu;
čítať potichu a porozumieť plne vzdelávacím textom, ktoré obsahujú iba preštudovaný jazykový materiál.
čítať a porozumieť jednoduchým textom a nájsť v nich potrebné alebo zaujímavé informácie;
nevenujte pozornosť neznámym slovám, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu.
Študent sa naučí:
písať písmená anglickej abecedy polotlačeným písmom;
odpíšte text;
vypisovať slová, frázy a vety z textu;
vyplňte tabuľku podľa vzoru;
podpísať obrázky.
dať krátke písomné odpovede;
vyplňte jednoduchý dotazník.
Grafika, kaligrafia, pravopis
janaučiť sa:
používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;
reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky anglické písmená abeceda (polotlačené písanie písmen, slov);
nájsť a porovnať (v rámci obsahu kurzu) také jazykové jednotky ako zvuk, písmeno, slovo;
aplikovať základné pravidlá čítania a pravopisu naučené v 2. ročníku na rozlíšenie písmen a transkripčných značiek.
porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis;
zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;
skontrolujte pravopis slova podľa slovníka učebnice.
janaučiť sa:
primerane vyslovovať a rozlišovať sluchom všetky zvuky anglického jazyka;
dodržiavať pravidlá výslovnosti zvukov;
pozorovať správny dôraz v izolovaných slovách a frázach;
sledovať znaky intonácie hlavných typov viet;
správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností.
rozpoznať prípady použitia spojiva „r“ a pozorovať ich v reči;
pozorovať intonáciu enumerácie;
dodržiavať pravidlo neprízvukovať funkčné slová (členy, spojky, predložky);
čítať študované slová prepisom;
napísať prepis jednotlivých hlások, kombinácií hlások podľa predlohy.
janaučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, hodnotiaca slovná zásoba, rečové klišé) preberané v rámci základnej školy pri dodržiavaní lexikálnych noriem;
pôsobiť v procese komunikácie s aktívnou slovnou zásobou v súlade s komunikačnou úlohou.
rozoznať jednoduché slovotvorné prvky;
spoliehať sa na lingvistický odhad pri vnímaní medzinárodných a zložených slov v procese čítania a počúvania;
janaučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči hlavné komunikačné typy viet, všeobecné a špeciálne otázky, kladné a záporné vety;
rozpoznávať a používať v reči naštudované podstatné mená s neurčitým / určitým / nulovým členom, v jednotnom aj v množnom čísle; privlastňovací pád podstatných mien; modálne sloveso can.
II.bude mať možnosť učiť sa:
rozoznať zložené súvetia so zväzkami a a ale;
rozpoznávať v texte a rozlišovať slová podľa určitých
Slovesá);
1.3. Sociokultúrne povedomie
janaučiť sa:
vymenovať krajiny jazyka, ktorý sa študuje v angličtine;
rozpoznať niektoré literárne postavy slávnych detských diel, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v študovanom jazyku, drobné diela detského folklóru (básne, piesne);
dodržiavať základné normy rečového a nerečového správania prijaté v krajine študovaného jazyka, pri vyučovaní a rečových situáciách.
pomenovať hlavné mestá krajín študovaného jazyka v angličtine;
hovoriť o niektorých pozoruhodnostiach krajín študovaného jazyka;
reprodukovať naspamäť drobné diela detského folklóru (básne, piesne) v angličtine;
vyhľadať informácie o krajine preberaného jazyka v súlade so stanovenou výchovno-vzdelávacou úlohou v rámci predmetu preberaného na základnej škole.
naučiť sa:
porovnávať jazykové javy materinských a cudzích jazykov na úrovni jednotlivých zvukov, písmen, slov, fráz, jednoduchých viet;
postupovať podľa predlohy pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastných vyjadrení v rámci predmetu ZŠ;
zlepšiť metódy práce s textom na základe zručností získaných na hodinách materinského jazyka (predvídať obsah textu z názvu, ilustrácií a pod.);
používať referenčný materiál prezentovaný vo forme dostupnej pre tento vek (pravidlá, tabuľky);
vykonávať sebapozorovanie a sebahodnotenie v medziach dostupných pre mladšieho žiaka.
naučiť sa:
prezentovať preberaný cudzí jazyk ako prostriedok na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;
spájať sa s kultúrnymi hodnotami iných ľudí prostredníctvom tvorby detského folklóru, priamou účasťou na turistických výletoch.
naučiť sa:
vlastné elementárne prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií v cudzom jazyku;
uvedomiť si estetickú hodnotu literárnych diel v procese oboznamovania sa s ukážkami prístupnej detskej literatúry.
naučiť sa:
vo svojej výchovnej práci dodržiavať plánovaný plán.
v oblasti počúvania:
Rozlišujte zvuky, kombinácie zvukov, slová, vety anglického jazyka podľa sluchu.
Rozlišujte podľa sluchovej intonácie a emocionálneho zafarbenia fráz.
Vnímať a porozumieť reči učiteľa a spolužiakov v procese dialogickej komunikácie na hodine.
Úplne porozumieť sluchom, spoliehať sa na jasnosť (ilustrácie), malé správy postavené na známom lexikálnom a gramatickom materiáli.
Opíšte zviera, predmet, uveďte meno, kvalitu, veľkosť, farbu, množstvo, príslušnosť.
Stručne porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi, zvieratku, hrdinovi rozprávky / karikatúry: meno, miesto bydliska, čo môže robiť.
Reprodukujte naučené básničky, pesničky, riekanky.
Viesť dialóg o etikete: pozdraviť a odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa, vyjadriť vďaku.
Viesť dialóg – kladenie otázok.
Viesť dialóg motivačného charakteru: dávať príkazy, ponúkať niečo spoločné.
Korelujte grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazom na základe znalosti základných pravidiel čítania, dodržiavajte správny prízvuk v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti.
Čítajte expresívne nahlas malé texty obsahujúce len preštudovaný jazykový materiál.
Čítajte potichu a porozumejte plne vzdelávacím textom, ktoré obsahujú iba preštudovaný jazykový materiál.
Písmená anglickej abecedy píšte polotlačeným písmom.
Zapíšte si text.
Vypíšte slová, frázy a vety z textu.
Vzdelávacie a tematické plánovanie
| № p/n | Predmet | Počet hodín | Jazykový materiál (L-lexikón, G-gramatika) | Charakteristika činností žiakov alebo druhov vzdelávacích aktivít: A - počúvanie; G - hovorenie; H - čítanie; P - písmeno | Plánované výsledky | dátum |
|||||||||||||||||
| Osobné | predmet | Metasubjekt | podľa plánu | v skutočnosti |
|||||||||||||||||||
| Unit 1 Hello, English! - 18 hodín |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Úvod do angličtiny | 1 | L: Ahoj, moje, tvoje, meno, dovidenia. Lekár, zubár, pilot, herečka, fotografka, lampa, počítač, rádio, telefón G: dobré ráno. Ahoj! Ahoj! Zbohom! Ako sa voláš? Moje meno je… | ALE: porozumieť základným frázam etikety reči G: pozdraviť a odpovedať na pozdrav; predstavte sa a získajte meno partnera. | vyjadriť svoj postoj k cudzím jazykom a rôznym profesiám; zaujať iný postoj. | nájdite postavy na základe textu, ktorý ste počúvali, pochopte anglické tituly niektoré profesie a predmety v súlade s ruským jazykom; zúčastniť sa dialógu o etikete | uvedomovať si úlohu jazyka a reči v živote ľudí; orientovať sa v učebnici a pracovnom zošite | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Úvod do slovnej zásoby na tému Zvieratá. Písmeno Aa | 1 | L: Ja, ty, ktorý, pes, mačka, líška, slon, tiger, krokodíl. Mená anglických chlapcov a dievčat. G: Kto si? -Som… | porozumieť malým jednoduchým správam G: mená anglických chlapcov a dievčat; Povedz mená zvierat. | | nájdite postavu na základe textu, ktorý ste počúvali, rozlišujte mená anglických chlapcov a dievčat, používajte základné vzorce na verbálnu komunikáciu, rozlišujte medzi tlačeným a polotlačeným hláskovaním písmena Aa | pracovať podľa plánu učiteľa Vedome zostavte rečovú výpoveď Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Úvod do počítania 1-10. Vek. Písmeno B | 1 | L. Jeden dva tri štyri päť; číslo jeden. Koľko máš rokov? G. Koľko máš rokov? Som… | ALE: G: viesť mini-dialóg „Zoznámenie“; Uveďte svoje meno a vek. P: napíšte písmeno Bb | mať chuť učiť sa, pochopiť zmysel poznania pre človeka, správne sa stotožniť s pozíciou študenta. | plne porozumieť dialógu a reprodukovať ho, rozlišovať medzi otázkami a odpoveďami sluchom; tvoriť vety pomocou gramatických schém, zostaviť príbeh podľa schémy; rozlišovať medzi správnym a nesprávnym písaním písmena Bb | -podieľať sa na rozdeľovaní rolí pre scénu Počúvajte a pochopte partnera | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Kde žijú herci bábkového divadla? Výučba dialógu-spytovanie Písmená. | 1 | L. Šesť sedem osem deväť desať. G. Koľko máš rokov? Som… | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: udržiavať skóre od 1 do 10, hovoriť o sebe v mene jedného zo športovcov, reprodukovať vypočutý dialóg P: napíšte písmeno ss. | riadia sa hodnotami vzdelávacej činnosti, prítomnosťou kognitívnych záujmov a vzdelávacích motívov; hodnotiť svoje činy; fungovať so základnými morálnymi normami (spravodlivé rozdelenie, vzájomná pomoc, zodpovednosť). | nájdite postavy na základe textu, ktorý ste počúvali; hovorte o sebe pomocou viet so spojovacím slovesom podľa predlohy; vytvorte dialóg na základe toho, čo ste počuli; napíšte krátke slová pomocou písmen, ktoré ste sa naučili | použiť symbolické prostriedky Napíšte príbeh podľa predlohy | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Rozvoj schopností ústnej reči. Meno, vek môjho priateľa. List Dd | L: Papagáj, skákať, behať, lietať, skákať, sedieť, plávať, on, ona, môže. G: Môžem… | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: opíšte svoje činy a činy umelcov, zastupujte sa v mene jedného z umelcov P: napíšte písmeno Dd. | šou kognitívny záujem na vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; sú vedené výraznými výchovnými motívmi; hodnotiť ich činy. | nájsť, kto hovorí o sebe; hovoriť o tom, čo môžu robiť na základe gramatického modelu; rozlišovať medzi malými písmenami b a d | - nájsť potrebné informácie vo zvukovom texte Analyzujte a nájdite rozdiely v grafickom zobrazení písmen Postupujte podľa pokynov učiteľa | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Výučba zručností vnímania cudzej reči sluchom. List Her | L: skákať, behať, lietať, preskakovať, sedieť, plávať G: Môžeš…? Nie nemôžem. | ALE: porozumieť textu na základe obrázka G: opýtajte sa partnera, čo môže urobiť, dajte krátke odpovede P: napíšte písmeno E | určiť hranice vlastného poznania a nevedomosti; nadobudnúť pocit spolupatričnosti k svojej vlasti a kultúrnej identity na základe uvedomenia si „ja“ ako občana Ruska. | počúvajte a nájdite umelca, ktorý vie robiť akcie; rozprávajte v mene hrdinu z rozprávky o tom, čo dokáže, veďte spytovací dialóg; rozlišujte medzi veľkými a malými písmenami, rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami | - zoznámiť sa so zvláštnosťami účtu v rôznych krajinách Použite reč na reguláciu svojich činov Adekvátne používať rečové akcie na riešenie komunikačnej úlohy | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Zavedenie novej slovnej zásoby. List Ff. | L: lev, opica, spievaj, tancuj, G: Môžeš…? Nie nemôžem. | ALE: porozumieť krátkemu textu G: hovorte o sebe pomocou rečových vzorov P: napíš písmeno f | prejavovať kognitívny záujem o vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; riadiť sa výraznými výchovnými motívmi; zhodnotiť svoje činy. | počúvajte a porozumejte príkazom, nájdite umelca, ktorý nedostal zadanie; pýtajte sa na to, čo môžu robiť na základe gramatického modelu, povedzte dialóg s otázkou, píšte malé písmená v abecednom poradí | - získať potrebné informácie z textu Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Aktivizácia slovnej zásoby v reči. Písmeno Gg | L: kohút a. G: Môžem... nemôžem... Môže...nemôže.... | ALE: porozumieť sluchu dialógu na tému (telefonický rozhovor) G: zostavte monológovú výpoveď podľa modelu Ican… / Ican’t… P: napíšte písmeno Gg. | uvedomovať si úlohu jazyka a reči v živote ľudí; vyjadriť svoje emócie o tom, čo počuli; zhodnotiť svoje činy. | počúvajte a nájdite informácie, ktoré umelec nedokáže urobiť; vytvorte monológovú výpoveď v porovnaní s konaním postáv, vytvorte dialóg na základe textu, ktorý ste počúvali; rozlišujte medzi veľkými a malými písmenami | urobte si vlastné predpoklady na základe práce s materiálom učebnice | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Naučiť sa žiadať informácie. Písmeno Hh | 1 | G: Ako sa voláš? Koľko máš rokov? Jeho jej | ALE: porozumieť textovému dialógu na základe obrázku G: hrať scénu „Zoznámenie v divadle“ P: napíš písmeno hh. | mať túžbu učiť sa; pochopiť význam poznania pre človeka, správne sa stotožniť s pozíciou žiaka. | rozlišovať a reprodukovať otázky v počúvanom dialógu; reprodukovať naspamäť drobné diela detského cudzojazyčného folklóru; rozlišovať medzi písaním malých písmen n, h, b | - získať potrebné informácie zo zvukových textov | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Vyučovanie monológu na tému. List II | 1 | L: Počítajte od 1 do 10. Počítajte, čítajte, píšte, kreslite. G: Som… Nemôže, On nemôže | ALE: porozumieť sluchu textovému dialógu postavenému na známom rečovom materiáli G: viesť dialóg pomocou Canyou...? P: napíš písmeno i. | správne sa stotožniť s pozíciou študenta; riadiť sa výraznými výchovnými motívmi; zhodnotiť svoje činy. | rozlišovať a reprodukovať odpovede; viesť dialógové otázky pre danú situáciu a použiť získané informácie v monológovej reči; písať krátke slová pomocou naučených písmen | - extrahovať potrebné informácie zo zvukových textov Pýtajte sa a využite získané informácie Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Dialóg na vyučovaní etikety List Jj | 1 | L: Spievaj, preskakuj, lietaj, tancuj, plávaj, lev, papagáj, krokodíl, ryba Dobre! Výborne! OK! G: Ja som... môžem... Môžete...? Áno môžem. Nie nemôžem. | ALE: porozumieť sluchu krátkemu dialógu postavenému na známom jazykovom materiáli G: výroky o tom, čo zvieratá môžu / nemôžu robiť, žiaci P: napíš písmeno Jj | prejavovať kognitívny záujem o vzdelávacie aktivity, učenie sa cudzieho jazyka; hodnotiť svoje činy; uvedomovať si jazyk, vrátane cudzieho, ako hlavný komunikačný prostriedok medzi ľuďmi. | rozumieť a reprodukovať príkazy, rozumieť chvále; rozohrať dialóg medzi umelcom a režisérom pomocou chvály; analyzovať a nájsť ďalšie písmená | - hodnotiť činy spolužiakov pomocou slovnej zásoby hodiny Vytvárajte logické reťazce na základe analýzy Pracujte vo dvojiciach v súlade s normami komunikácie, pravidlami správania a etiketou | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Vyučovanie zručností počúvania s porozumením. List Kk | 1 | L. Behajte, plávajte, počítajte, kráčajte, dobre! dobre urobené! OK! Počítajte od 1 do 10. G. On/ona môže... On/ona nemôže... | ALE: porozumieť sluchu krátkemu textu založenému na ilustrácii G: hovoriť o niekom, kto používa rečový vzor He/Shecan… He/Shecan’t…, dávať príkazy spolužiakom P: napíšte písmeno Kk. | hodnotiť svoje činy; mať túžbu učiť sa; Vyjadrite svoje pocity z toho, čo počujete. | plne porozumieť Aliceinmu príbehu, nájsť obrázky, o ktorých zabudla povedať; poskladať príbeh z obrázkov, zadávať príkazy spolužiakom a hodnotiť ich výkon; rozlišovať medzi písaním malých písmen k, h, b | --hodnotiť činy spolužiakov pomocou slovnej zásoby z hodiny Plánujte aktivity spolužiakov Vedome budujte verbálnu výpoveď v ústnej forme | 9.10 | |||||||||||||||