Kreatívna práca vlastnými rukami. Detská kreativita

Čo je tvorivá práca? Dielo vytvorené vlastnými rukami, remeslo, písaný verš, skomponovaná melódia... Tomuto konceptu možno pripísať veľa vecí.

Dieťa tvorí každý okamih svojho života

V podstate akúkoľvek činnosť možno nazvať kreatívnou, ak ju človek vykonáva spojením fantázie. Detská kreativita niekedy spočíva v najjednoduchších činoch, ktoré sa dospelým zdajú obyčajné alebo dokonca škodlivé.

Tu decko trhá papier a chaoticky rozhadzuje útržky po podlahe. Navonok sa môže zdať, že je to len chuligán. Dieťa však môže byť zaneprázdnené dôležitou úlohou: vytvára snehové vločky, ktoré zaspávajú na zemi.

Poškodená tapeta je pokusom zobraziť niečo monumentálne, veľké, čo sa nezmestí na list. Zakrivené závesy sú možno tiež stelesnením kreatívneho nápadu - dieťa chcelo rezať čipku na nudných monotónnych závesoch.

Život je rozprávka, ktorú treba vidieť

Ak chcete spojiť fantáziu, robiť niečo, musíte učiť deti od detstva. Aj taká únavná práca, ako je prevíjanie loptičiek, sa dá ľahko zmeniť na kreatívnu, ak pozvete „navíjača“, aby si loptičky predstavil ako živé bytosti, ktoré pobehujú okolo misky, rozprávajú sa, hádajú sa, uzatvárajú mier – skrátka, žijú si po svojom. „loptový“ život. A potom už nudné povolanie nie je vôbec nudné, ale tvorivá práca.

Vlastnými rukami sa previnuté nite pod prstami mamy či babičky zmenia na úžasnú maličkosť, na tvorbe ktorej sa bude podieľať aj bábätko.

Druhy tvorivej práce

To je dôvod, prečo je dosť ťažké priradiť konkrétne určené kategórie. Ale ak vezmeme do úvahy priamo detskú kreativitu, potom by sa malo rozlíšiť niekoľko pomerne rozsiahlych sekcií. Sú to činnosti, pri ktorých môže dieťa odhaliť svoj potenciál. Napríklad môžeme rozlíšiť také typy kreativity ako:

obrázkový;
verbálny;
hudobné;
divadelná hra.

K tomu patrí aj navrhovanie, modelovanie, výroba aplikácií. L. S. Vygotskij ich navrhuje zaradiť do výtvarného umenia. Ale výskumná tvorivá práca už je vedecká činnosť. Zo všetkého najviac zapadá do kategórie verbálnej tvorivosti.

Hudobné deti sa už rodia

Bábätko sa ale dostalo k panviciam a nezištne na ne klope naberačkou. Prečo má dieťa toľko škody? Zámerne rozčuľuje dospelých tým, že im spôsobuje bolesti hlavy hlukom? Samozrejme, že nie.

Múdry dospelý chápe, že dieťa robí dôležitú tvorivú prácu - vlastnými rukami sa učí extrahovať rôzne zvuky, porovnáva ich, dáva ich do určitého vzoru. Nechajte ho to zatiaľ robiť nemotorne, ale pozrite sa, ako sa snaží!

A čo ak mu nabudúce namiesto panvice ponúknete tamburínu, kastanety či trojuholníky? S dieťaťom môžete zariadiť skutočný malý orchester a zahrať úžasnú melódiu.

Kreslenie – dotyk kreativity

Okrem toho deti radi kreslia. Tiež sa začínajú venovať tomuto druhu aktivít od raného detstva. A ak dieťa pri jedení cielene pošpiní stôl džemom, prstom rozotrie kaluž šťavy, natrie si kašu na hlavu a oblečenie, možno sa už pokúša ako umelec.

V tomto veku sa môžu podávať veľmi drobné arašidy, ktoré sa ľahko umývajú z nábytku a rúk a ľahko sa umyjú z oblečenia a čalúnenia. A tapety v detskej izbe je najlepšie nahradiť lacnými, ktoré nebude škoda o rok zmeniť.

Deťom, ktoré už šikovne držia ceruzku v päste, treba ponúknuť papier a ukázať im, aký je tento skvelý. Kúzelná palička„Na bielom poli dokáže úžasné veci.

A nechajte dieťa najprv jednoducho kresliť na list ceruzkami alebo dať beztvaré škvrny štetcom. Hlavnou vecou v tejto činnosti nie je výsledok, ale cieľ, ktorý si stanoví.

Výtvarné hodiny v škôlke

V triede už deti nielen kreslia. Vykonávajú tvorivú prácu na tému zadanú učiteľom. Môže to byť krajina alebo zátišie, dejová maľba zobrazujúca ľudí, zvieratá, rozprávkové postavy alebo domáce potreby.

Zaujímavé sú detské tvorivé práce, v ktorých učiteľ nestanovuje jasne definovanú úlohu - nakresliť konkrétny objekt, ale ponúka samostatne prísť s konceptom obrázka na jednu alebo druhú, pomerne širokú tému. Môžu to byť témy „Nechceme vojnu!“, „Prečo musíme dodržiavať pravidlá cestnej premávky?“, „Starajte sa o prírodu, veď je to náš domov!“ iné.

Slová „vyrezávať“ a „vytvárať“ sú často synonymá.

K výtvarnému umeniu, ako už bolo spomenuté vyššie, patrí aj modelovanie. Pomocou plastelíny, hliny, polymérových hmôt, slaného cesta, studeného porcelánu sa snažia vymodelovať to, čo vidia, milujú, o čom dospelí rozprávali alebo čítali, o čom rozpráva fantázia. Takéto tvorivé diela detí môžu veľa povedať o ich vnútornom svete. Preto je také dôležité dať deťom možnosť vyrezávať nielen na danú tému, ale aj podľa vlastného návrhu.

Kolektívna tvorivosť detí

Každý si všimol, že deti občas niečo spolu robia. Tu na pieskovisku stavajú mesto alebo kladú diaľnicu, stavajú pevnosti zo snehu. Tento typ činnosti vám umožní nielen uvoľniť svoj tvorivý potenciál, ale tiež vás naučí pracovať v tíme, čo sa im bude v budúcom dospelom živote tak hodiť.

Mali by ste to použiť na vzdelávacie účely v triede. Napríklad aplikácia „Bird Town“ sa môže ukázať ako úžasná, ak chlapci nezávisle nalepia vtáky vystrihnuté z papiera, ich hniezda, kvety, listy na vetvy stromu alebo do trávy pod ním na papier Whatman! Je to skvelá tímová práca. Urob si sám vyrobený a zverejnený bude pýchou detí, ich rodičov a učiteľov.

Výstavy detských remesiel

Detské inštitúcie často organizujú súťaž tvorivých prác na konkrétnu tému. Môže to byť veľmi odlišné. Napríklad „Remeselná súťaž od prírodný materiál““, „Vytvárame rozprávkové postavičky zo zeleniny“, „Kúzelný kartón“, „Čo sa dá vyrobiť z plastových fliaš?“ iné.

Deti a dospievajúci sa cieľavedome učia konštruovať predmety, kompozície z improvizovaných materiálov, ktoré sa dajú použiť v každodennom živote alebo ako bytové dekorácie. Je veľmi dôležité stanoviť deťom úlohu, ukázať príklady práce, ktorú už niekto urobil, vysvetliť, že možnosť, ktorá je urobená podľa vlastného plánu, je hodnotnejšia a nie kopírovaná.

Je zaujímavé, že tvorivé práce študentov sú často vo svojich rozhodnutiach také nečakané, individuálne a tak majstrovsky prevedené, že dospelí niekedy v autorstvo študenta neveria.

Deti objavujú svet prostredníctvom hry

Všetky deti milujú hry na hranie rolí. Zúčastňujúc sa na nich hrajú celé improvizované predstavenia. Ale šikovný učiteľ nenechá tento pohľad voľný priebeh.

Vo všetkých detských skupinách je vypracovaný osobitný tvorivý plán práce v tejto oblasti. Musí uvádzať ciele, ktoré sa učiteľ snaží hrou dosiahnuť, potrebné zručnosti a schopnosti účastníkov, ktoré si upevňujú alebo osvojujú v priebehu akcie, metodické techniky.

V pláne je napríklad zahrnutá kreatívna hra „Obchod“. Učiteľ si stanoví tieto ciele:

Oboznámenie sa s prácou dospelých, ktorí pracujú v predajni.
Rozvoj kultúrnych komunikačných zručností v maloobchodných predajniach.
Oprava názvov produktov, ich klasifikácia podľa kvalitatívnych znakov.

Prípravok slúži na organizáciu didaktických hranie rolí, môže byť nasledovné:

Cieľová návšteva predajne.
Porozprávajte sa s deťmi o tom, čo kupujú v maloobchodných predajniach.
Modelovanie zeleniny a ovocia z plastelíny.
Kreslenie na tému "Išli sme do obchodu."
Loptová hra „Jedlé-nejedlé“.
Didaktické stolové loto "Z čoho sú výrobky vyrobené."

Hry na roly sa využívajú nielen v materských školách a Základná škola. Sú veľmi efektívni pri učení. cudzie jazyky. Dokonca aj stredoškoláci majú veľmi radi hru na učiteľov na hodine - učí tínedžerov oslobodzovať sa, rozvíja zručnosť reči pred publikom, schopnosť hodnotiť a prehodnocovať odpovede iných ľudí.

A všetkým obľúbená hra „The Sea is Worried“, keď moderátorka žiada ukázať rôzne figúrky, odhaľuje skutočný herecký talent hráčov.

Tvorivá práca - koncert

Často v skupinách musíte usporiadať koncert sami. Je dobré, ak sa všetci členovia malej spoločnosti navzájom poznajú a vedia, kto je čoho schopný. Ale ak je tím ešte veľmi mladý, ak to trvá len pár dní, ako sa to stáva v letných táboroch na začiatku zmeny? Potom hra "Harmanček" pomôže zorganizovať taký kreatívny obchod.

Stačí vystrihnúť veľa okvetných lístkov z lepenky a rozložiť ich na stôl alebo pripevniť gombíkmi na stenu. Na zadnú stranu každého z nich musíte napísať úlohu: čítať poéziu, spievať, tancovať, zobrazovať zviera, rozprávať vtipný príbeh atď. Deti si striedavo vyberajú okvetný lístok a pripravujú svoje vystúpenie. Niektoré skupiny medzi sebou. Schopnosť nahradiť jednu úlohu druhou by nemala byť zakázaná, stále ide o tvorivú prácu, nie o skúšku.

Verbálna tvorivosť

Tento pohľad stojí za samostatný bod. Ani dospelí, nie každý vie o tom, čo vidí, zaujímavo rozprávať, nieto ešte niečo vymýšľať. Ale rozvíjať tento talent je potrebné pre každého od raného detstva.

Deti skúšajú skladať rozprávky, básne, bájky – je to úžasné! Múdri dospelí okamžite zapisujú všetky svoje výtvory. A aj keď z bábätka neskôr nevyrastie Bazhov či Dragunsky, Puškin či Roždestvenskyj, prvý literárny zážitok zostane príjemnou spomienkou.

Ale zručnosť prezentácie, formulácie, písania popisov bude v budúcnosti vyžadovať ako dieťa v škole, tak aj dospelý. Preto stojí za zmienku Osobitná pozornosť na prerozprávanie a prezentáciu, zostavenie príbehov z obrázkov.

Výskum

Proces poznávania sveta prebieha neustále, od narodenia až po starobu. V každom veku má svoj objem a vlastnú mieru asimilácie nového. Takmer nikdy sa však nezastaví.

Tu dieťa krčí a trhá noviny, dáva si do úst prsty a hračky. Toto je seriózna výskumná práca. Dieťa dostáva veľa pocitov, vedomostí. Ale je ešte príliš mladý na to, aby vyvodzoval závery zrozumiteľné pre ostatných.

Neskôr, už keď dieťa začne rozprávať, mali by ste ho nasmerovať správnym smerom. Už od raného detstva by sa deti mali učiť nadobudnuté vedomosti systematizovať. V písomnej alebo tlačenej forme, napr výskumu možno nazvať vedeckou prácou.

Dieťa môže vykonávať prvé experimenty s cibuľkami umiestnením pohárov s rastlinami na parapet. Denné pozorovania by sa mali zaznamenávať pod dohľadom dospelej osoby pomocou poznámok alebo nákresov. Hotová verzia správy je už skutočnou výskumnou prácou.

Môžete organizovať kreatívny výskum v oblasti kultúry a umenia. Napríklad, zaujímavá téma bude porovnanie kresieb a ornamentov na riadoch. Tu majstri nováčik „vedec“. komparatívna analýza, naučí sa nájsť zložité v jednoduchom a jednoduché v zložitom.

Staršie deti a tému na výskum si vyberajú ťažšiu. Môžu to byť analýzy umeleckých a hudobných diel, experimenty s chemickými prvkami, zber a systematizácia metód starostlivosti o rastliny a ďalšie zaujímavé možnosti.

Stručne o hlavnom

Každý človek má tvorivý potenciál. A úlohou vychovávateľov, rodičov, učiteľov je pomáhať mu otvárať sa pomocou kolektívnych činov, dávať podnety na rozvoj talentov rastúcej osobnosti.

Existujú dva typy tvorivej práce: povinná (ponúkajú sa ako zadanie na hodnotenie) a voliteľná. Tie posledné odrážajú tvorivý potenciál v maximálnej miere, no cesta k nim vedie cez tie prvé. Mnohí chlapci nemajú pocit, že majú talent alebo odhodlanie robiť kreatívne úlohy – povinná práca ich môže povzbudiť.

Druhy tvorivých úloh

Maľovanie

Najbežnejší typ detskej kreativity. V závislosti od predmetu a veku študenta môžete ponúknuť nakreslenie ilustrácie k literárnemu dielu, pre vlastnú kompozíciu, vytvorenie kariet s cudzími slovami a obrázkami pre mladších školákov, zobrazujú na asociatívnej kresbe proces fotosyntézy alebo neutralizačnej reakcie.

Túto prácu môžete vykonávať v skupinách.

Aplikácia, modelovanie, rôzne druhy ručných prác: quilling, papier-plast, origami atď.

Podstata práce je rovnaká, len tieto druhy kreativity zvyčajne vyžadujú lepšie technické zručnosti a dobré priestorové myslenie.

Vytvorenie knihy

Toto je skutočný kreatívny projekt (individuálny alebo skupinový). Dá sa to urobiť rôznymi technikami. Môže to byť ručne písaná kniha s ručne písanými ilustráciami; môžete vytvoriť knihu s aplikáciou; môžete vytvoriť knihu na počítači a vytlačiť ju na tlačiarni.

Vedecké projekty v predmetoch alebo integrované

Môžu byť orientované na výskum alebo prax, no v každom prípade hovoríme o vedeckej tvorivosti. Väčšinou sa využíva skupinová práca, ale možné sú aj individuálne projekty.

Príklady výskumných projektov:

"Najšpinavší povrch v triede biológie."
"Črty správania mačky pri nadmernom vystavení sa cudzej rodine."
"Najpopulárnejšie mená v našej škole."
"Používanie chybných tvarov rodu podstatných mien žiakmi 5.-6. ročníka."
"Aplikácia metód založených na zotrvačnosti v strojárstve a stavebníctve".

Príklady projektov orientovaných na prax:

"Úspešná poznámka: pravidlá riadenia času pre chlapcov."
„Slovník mládežníckeho slangu našej obce“.
"Projekt automatického stroja na kropenie ľadu činidlom."
„Vývoj interaktívneho testu pre počítačovú diagnostiku vedomostí na tému „Vodík“.
"Vývoj zmesi na prikrmovanie vtákov v zime s prihliadnutím na druhy vyskytujúce sa v areáli našej školy."

Esej - charakteristika

Táto forma, typická pre hodiny literatúry, sa dá úspešne aplikovať aj na iné predmety. Hovoríme predsa o forme dôslednej prezentácie informácií o niečom:

Čo je (alebo kto)?
Aké sú jeho Vlastnosti(„Iba takýto obdĺžnik sa nazýva štvorec ...“).
Čo sa o ňom dá povedať: vlastnosti, vzťahy, vety, reakcie, vzorce, vyhrané bitky, objavené zákony, priateľstvo alebo nepriateľstvo s inými hrdinami ...

Zloženie-porovnanie

A opäť tu máme formulár použiteľný na akomkoľvek školskom predmete: Onegin a Pečorin nie je potrebné porovnávať, môžete porovnávať kosoštvorec a štvorec, Merkúr a Venušu, Francúzsko a Španielsko, rusko-japonský a 1. svet. Vojna.

Problematická esej

Mimoriadne užitočná forma verbálnej a vedeckej tvorivosti. Príklady tém esejí:

Je pojem česť zastaraný?
Dalo sa revolúcii v roku 1917 predísť?
Jadrová energia: klady a zápory.
Je možné zmeniť ekonomickú situáciu na Sibíri?
Čo by sa stalo, keby všetky kvitnúce rastliny na Zemi náhle zmizli?

Esej vo formáte USE

Toto je, samozrejme, práca o ruskom jazyku, a to veľmi špecifická. Stredoškoláci ho môžu absolvovať v plnom rozsahu, mladšie deti si ho môžu zjednodušiť. AT Základná škola ponúknuť text s už sformulovaným problémom a ponúknuť sa k nemu vyjadriť svoj fundovaný názor. AT stredná škola chlapi by sa uz mali naucit urcit autorsky postoj, aj vyberat argumenty.

Burime a iné básnické diela

Burime je skladba básne podľa daných riekaniek; môžete tiež vymyslieť druhé riadky k prvému atď.

Kompilácia krížoviek, šarád, rébusov, anagramov

"prehadzovačky"

Hra, v ktorej sú všetky slová názvu obrátené alebo jednoducho odlišné. Napríklad „Zelená papuča“ - „Červená čiapočka“, „Pravidlo Gimlet“ - „Vylúčenie korku“ atď. Môžete vyzvať deti, aby hádali a vymýšľali takéto posúvače.

Zostavenie knihy problémov alebo zbierky cvičení

Pre akýkoľvek predmet môžete ponúknuť vyhotovenie testu, dotazníka, problémovej knihy a podobne, zbierku pre spolužiakov alebo menšie deti. Úlohu si môžete skomplikovať tým, že ponúknete vymyslieť vtipné úlohy v štýle „Knihy problémov“ H. Ostera alebo také, v ktorých sa všetky slová začínajú na rovnaké písmeno.

"Hádaj kto"

Kreatívna hra, ktorá sa dá hrať neustále alebo občas a rôznymi spôsobmi.

Jeho podstata spočíva v tom, že študent myslí na osobu (literárny hrdina, vedec, historická osobnosť) alebo fenomén (priemysel, chemický prvok, krajina), zatiaľ čo iní hádajú. Možnosti:

študent píše všetko, čo môže o svojom „hrdinovi“, počnúc málo známe fakty a končiac známym;
spolužiaci kladú otázky o skrytej osobe alebo predmete, ale len tie, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“;
súťažia dva tímy a slovo na hádanie sa určí žrebom (vytiahnutím jednej z kartičiek pripravených učiteľom);
niekedy sú študenti požiadaní, aby si neustále viedli hádankový zošit a zapisovali doň jednu hádanku o ľubovoľnej postave alebo pojme z každého odseku.

"Šesť klobúkov"

RAFT

Táto technika je požičaná od amerických pedagógov. Názov pochádza z prvých písmen slov:

R - role (role).
A - publikum (publikum).
F - formát (forma).
T - téma (téma).

Podstatou techniky je, že študent vytvorí výpoveď v mene vybranej postavy. Okrem toho musí interpret roly brať do úvahy všetky okolnosti, v ktorých sa postava nachádza. Rolu a okolnosti navrhuje učiteľ, je to možné žrebom.

Úloha: Reportér.
Poslucháči: Čitatelia časopisu „Ženský podiel“.
Formát: Problémový článok.
Vec: Samovražda Kateřiny Kabanovej.

Uviedli sme len niekoľko z možných tvorivých úloh, ktoré sa dajú využiť v triede, no nie je možné ich všetky obsiahnuť, pretože nové pribúdajú doslova každý deň. Aké kreatívne úlohy využívate? Podeľte sa v komentároch k článku.

Súťažná úloha

Kreatívna práca na tému:

„Nové príležitosti pre kreativitu

vo vzdelávacích aktivitách".

Esej učiteľa ruského jazyka a literatúry MOU SOŠ č.2

čl. Grigoropolisskaya, okres Novoaleksandrovsky, územie Stavropol

Šelská Anna Viktorovna

Čím viac radosti a starostlivosti dávame druhým, tým viac šťastia získavame my sami.

starodávna múdrosť

Učiteľ... Moderný učiteľ... Keď premýšľam o týchto pojmoch, myslím na seba, na školu, do ktorej som prišiel v septembri tohto akademického roka, na vzdelávanie všeobecne. Kam do toho všetkého zapadám ja? Som skutočný učiteľ? Moderné?

Som si istý, že je príliš skoro na to, aby som o tom hovoril. Veď život učiteľa možno prirovnať k výstupu na vrchol hory. Najprv snívate a premýšľate, potom robíte plány a pripravujete sa. A potom začína dlhé a ťažké stúpanie.

Som len na začiatku tejto cesty. Môj školský sen sa splnil: po absolvovaní Štátnej pedagogickej univerzity Armavir som získal špecializáciu učiteľa ruského jazyka a literatúry. Začal stúpať do kopca. A kde? V rodnej Grigoropolis MOU stredná škola č.2. Vedľa mňa je moja milovaná triedna učiteľka, učiteľka ruského jazyka a literatúry, teraz je mojou mentorkou Goncharova Irina Viktorovna. Považujem sa za šťastného, pretože som sa dostal do ideálnych podmienok na štart pedagogickú činnosť. A predsa musím vo vzdelávacom procese nachádzať nové možnosti kreativity.

Pracoval som niekoľko mesiacov. Za tento čas som stihol zažiť radosť z prvého úspechu a prvých víťazstiev, horkosť a slzy z neúspechov a chýb. Ale viem, čo sa nestalo. Nebolo sklamanie, nenastal taký moment, že by som to chcel vzdať a vzdať sa všetkého.

Už počas štúdia na Vysokej škole pedagogickej som vedel, že sa ňou chcem stať dobrý učiteľ. Vedel som, že na to potrebujete mať nielen vynikajúce vedomosti, ale aj láskavú dušu a citlivé srdce. A teraz si uvedomujem, že musím neustále kreatívne hľadať, ako aj hľadať odpoveď na otázku: „Čo a ako učiť školákov?

A tu pracujem škola XXI storočí. Moderné technológie umožniť učiteľovi maximalizovať ich kreativitu, odhaliť ich pedagogický potenciál a spestriť svoje hodiny. V rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú v našej škole vytvorené podmienky na to, aby dieťa samo získavalo vedomosti, zapájalo sa do sebavzdelávania a malo možnosť vyskúšať si rôzne odbory, vrátane výskumnej činnosti. Cítim veľké zadosťučinenie z vedomia, že som dostal príležitosť byť v centre diania.

Áno, učiteľ v 21. storočí vstúpil do doby nových technológií. A o tom niet pochýb moderný učiteľ je potrebné byť kompetentný v oblasti IKT a implementovať ich v vzdelávací proces. Robím to s radosťou. Z mojej malej skúsenosti viem: hodiny využívajúce multimédiá a internet zvyšujú záujem o štúdium ruského jazyka a literatúry, vďaka ich využívaniu sa zvyšuje efektivita samostatná práca, je tu možnosť širšie realizovať svoje tvorivé plány. Sú to skutočne nové možnosti rozvoja kreativity vo výchovno-vzdelávacom procese.

Teraz je vo všeobecnosti ťažké predstaviť si prácu učiteľa bez použitia informačných technológií, ktoré umožňujú využívať počítač a rôzne informačné programy na budovanie vyučovacích hodín, vykonávanie mimoškolských a mimoškolských aktivít. Preto musíte neustále študovať a tvrdo pracovať. Preto je pre učiteľa prioritou sebavzdelávanie modernom svete. Učiteľ by mal nielen poznať svoj predmet a ovládať metódy jeho vyučovania, ale mal by mať znalosti aj v iných oblastiach verejného života, orientovať sa v modernej politike a ekonomike.

Učitelia stoja pred najdôležitejšou úlohou učiť deti tak, aby dokázali rýchlo reagovať na meniace sa podmienky okolitého sveta, dokázali objavovať nové problémy a úlohy a nachádzať spôsoby ich riešenia. Aby sme to dosiahli, potrebujeme inovatívny prístup, ktorý zabezpečí prechod na produktívnu a tvorivú úroveň a vytvorenie systému interakcie medzi žiakmi, učiteľmi, rodičmi na riešenie výchovných problémov.

V tomto procese sú nepochybne hlavné deti. Pri komunikácii s nimi neustále cítim hlboké vnútorné šťastie, cítim sa potrebný pre tých, ktorí sedia predo mnou. Samozrejme, nie je možné byť nižší ako to, čo na mne milujú, pretože práve teraz som pre nich ten najmúdrejší, najmilší, najkrajší. A v tej chvíli chápem: pre tento pocit žijem, trpím, čítam veľa kníh, skúšam, experimentujem, fantazírujem – pretože ich nemôžem sklamať, nemám právo zradiť našu jednotu. Slová S.L. Slávik odráža moje pedagogického kréda o vzťahu učiteľa a žiaka: „K dieťaťu neexistujú dva vzťahy – pedagogický a ľudský. Je jeden a len jeden, človek.

Tieto slová známeho učiteľa si pamätám aj preto, že som triedna učiteľka 5. ročníka. Prvý september. najprv Hodina v triede. Prvá otázka pre vás je: "Môžem?" Zazvonenie mi zmenilo život. Keď moji piataci vbehli do triedy, uvedomil som si: moje miesto je tu, v tejto kancelárii, v tejto škole. A každý deň im hovorím všetko, čo viem, čo môžem. A som rád, že sa im to páči. Nielen oni sa učia – ja s nimi naďalej študujem. Každý deň a každú hodinu som ich poradca, informátor, inšpirátor, mentor a zdá sa mi, že aj priateľ. Každý deň a hodinu sa moja činnosť mení: som herec a tvorca, teraz majster a výskumník, teraz organizátor a zabávač, teraz sprievodca a dokonca aj rodič.

Zmena, chápem, že jedna vec zostáva nezmenená: učiteľ musí nevyhnutne poznať nielen detskú psychológiu a vekové charakteristiky dieťaťa, musí pochopiť dušu dieťaťa. Pri práci v škole sa každý deň ponorím do vnútorného sveta detí a vidím, aká dôležitá je pre nich empatia a podpora učiteľa. Domnievam sa, že ak učiteľ nedokáže vidieť vnútorný svet svojho žiaka, nemá v tejto profesii miesto, aj keď dokonale ovláda predmet, ktorý vyučuje.

Na svojich hodinách sa snažím vytvárať priaznivé podmienky pre realizáciu tvorivého potenciálu každého žiaka i môjho vlastného.

Verím, že každé dieťa je talentované. Talentovaný svojim spôsobom. Mojou úlohou ako učiteľa je odhaliť jedinečný potenciál každého dieťaťa, pomôcť mu ukázať jeho najlepšie vlastnosti, odhaliť sa. Rozvoj dieťaťa, zlepšovanie jeho najlepších vlastností môže prebiehať len v aktivite. Preto hlavnou myšlienkou mojich pedagogických skúseností je modelovanie výberu najefektívnejších technológií, prostriedkov a foriem organizácie. spoločné aktivity učiteľ a študent.

S každým novým dňom, s každou novou lekciou a triedna hodina Chápem, že sa mi páči povolanie, ktoré som si vybral. Teraz, ako kedysi, ma neprekvapuje, že učiteľ, ktorý prekročí prah školy, zistí nový život, kde je priestor na nekonečné sebazdokonaľovanie, kde si môžete ušetriť kus detskej naivity.

Teraz verím: škola je môj život. Keď sa ma ľudia pýtajú: „Aký druh práce robíš?“, odpovedám so zvláštnym strachom: „Učiteľ!“. A obzvlášť som hrdý na to, že som vidiecky učiteľ. Nie je to len slovo - je to práca. Vo vidieckej škole je to práca od rána do večera. Inak to ani nejde. Inak nechceš. Rád trávim všetok čas v škole, pretože mám rád svoju prácu. Ako povedal I. Kant, „práca je najlepší spôsob, ako si užívať život“.

Preto nemôžete prestať. Život ide dopredu. Moji žiaci s vyvalenými očami odo mňa každý deň očakávajú niečo nové, nezvyčajné... A keďže som si vybral povolanie učiteľa, znamená to, že sa budem snažiť len vpred, len do výšin, aby som ich nesklamal !

1. Kto je autorom „Slová...“? 1) Vladimír Monomach 2) kronikár Nestor 3) Daniil Zatochnik 4) neznámy autor 2. Kedy vznikol Príbeh Igorovho ťaženia? 1) v 11. storočí 2) v 12. storočí 3) v 13. storočí 4) v 15. storočí 3. Z akého jazyka bola preložená „Rozprávka o Igorovom ťažení“? 1) zo staroslovienčiny 2) zo starej ruštiny 3) z cirkevnej slovančiny 4) z latinčiny 4. Kedy bol objavený rukopis so „Slovom...“? 1) na konci XIII storočia 2) na konci XII storočia 3) v začiatkom XIX storočia 4) v koniec XVIII storočie 5. A.I. MusinPushkin publikoval The Lay po prvý raz: 1) v roku 1812 2) v roku 1800 3) v roku 1805 4) v roku 1806 6. Jeden z prvých výtlačkov Lay... bol určený pre: 1) Petra I. 2 ) Alexandra II. 3) Katarína II. 4) Alžbeta Petrovna 7. Pôvodné „Slová...“: 1) sa stratili počas Veľkej vlasteneckej vojny v rokoch 1941-1945. 2) vyhorel pri požiari v Moskve v roku 1812 3) Katarína II ho darovala pruskému kráľovi 4) ukradli ho z archívov v 19. storočí 8. O akej udalosti sa rozpráva? 1) o vytvorení jednotného moskovského štátu na konci 13. storočia 2) o ťažení Monomacha proti Polovcom v roku 1115 3) o tatársko-mongolskom jarme v 13. storočí 4) o ťažení kniežaťa Igora proti Polovcom v roku 1185 9. Ako sa skončilo ťaženie kniežaťa Igora? jeden) ruská armáda vyhral víťazstvo nad Polovtsy. 2) Igor bol smrteľne zranený. 3) Knieža Igor so svojou armádou bol porazený a zajatý. 4) Ani jedna strana nevyhrala. 10. Koľko bolo bitiek? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Aký je výsledok prvej bitky s Polovcami? 1) Polovci sa okamžite vzdali 2) armáda kniežaťa Igora bola porazená 3) polovská armáda bola porazená 4) Polovci zahnali ruskú armádu ďaleko dozadu 12. Čo sa stalo Igorovi počas druhej bitky? 1) bol zabitý 2) bol zranený a zajatý 3) bol zranený, ale podarilo sa mu ujsť so svojím bratom Vsevolodom 4) bol vážne zranený 13. O kom hovoríme? "... plná smútku, plačúc ako kukučka na východe." 1) Yaroslavna 2) Olga 3) dcéra chána Končaka 4) Elena 14. O kom hovoríme? „... vybral som si odvahu ako oporu, zbystril som si srdce vojenským duchom...“ (preklad N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Aké výrazové prostriedky používa autor v nižšie uvedenom slovnom spojení? „Surová matka Zem stoná so stonaním“ (preklad N. Zabolotsky). 1) oxymoron 2) personifikácia 3) gradácia 4) anafora "? 1) je intersticiálna epizóda v diele 2) je politickým centrom „Slova ...“ 3) pomocou „Zlatého slova Svyatoslava“ sa čitateľ dozvie o Igorovej genealógii 4) autor „Zlatého Slovo Svyatoslav“ ilustruje hrdinstvo a odvahu princa Igora, ktorý išiel sám brániť vlasť 18. Aký význam má obraz Jaroslavny v diele? Zadajte nesprávnu odpoveď. 1) Jaroslavna má tradície, ktoré sa odzrkadlia v ruskej literatúre: mimoriadna nezištnosť ruskej ženy, jej úplná podriadenosť záujmom jej manžela, bojovníka, obrancu vlasti, bezhraničnú vieru v správnosť jeho veci. 2) Prostredníctvom utrpenia Jaroslavny autor vyjadruje postoj celej ruskej krajiny k prebiehajúcim udalostiam. 3) Jaroslavna je nositeľkou lyrického, ženského princípu. Spája sa s ním pokoj, rodinné väzby a láska. 4) Obrátením Yaroslavny k silám prírody autor „Slova ...“ zameriava pozornosť čitateľa na pohanské presvedčenie ruského ľudu tej doby, ktorý ešte neprijal kresťanstvo. 19. Upozornite na nesprávne tvrdenie. 1) Knieža Igor bol potomkom Jaroslava Múdreho. 2) Armáda princa Igora bola porazená na rieke Kayala. 3) Knieža Igor bol zranený v ruke. 4) Účelom kampane je dobytie nových území. 20. Upozornite na nesprávne tvrdenie. 1) Udalosti v „Slove ...“ nie sú usporiadané v chronologickom poradí. 2) Hlavnou myšlienkou „Slova...“ je jednota ruských kniežatstiev do jedného štátu. 3) Humanistický postoj autora bol vyjadrený priamou výpoveďou proti vojne ako fenoménu. 4) Príroda v "Slove ..." sa stáva priamym aktérom.

Kreativita je tvorba, ktorá vytvára nové duchovné a materiálne hodnoty.

Kreativita je stvorenie niečoho nového a krásneho, stavia sa proti deštrukcii so vzorom, banalite, hlúposti, zotrvačnosti, napĺňa život radosťou, vzbudzuje potrebu poznania, práce myslenia, uvádza človeka do atmosféry večného hľadania.

Na hodinách materinského jazyka je tvorivosť detí možná aj s vnímaním čítať diela, s ich expresívnym čítaním, prekladom najmä v dramatizácii; v rôznych typoch prác, v jazykových hrách, pri zostavovaní slovníkov, modelovaní jazykových javov a pod.

V kreativite sa uskutočňuje sebavyjadrenie, sebaodhaľovanie osobnosti dieťaťa.

Rodný jazyk vždy bol a zostáva hlavným predmetom v škole, zohráva rozhodujúcu úlohu v duchovnom živote dieťaťa. O tom napísal K.D. Ushinsky: „Jazyk ľudí je najlepší, nikdy nevädne a kvet jeho duchovného života, ktorý začína ďaleko v histórii, kvitne navždy znova. Jazyk zduchovňuje celý národ a celú jeho vlasť, stelesňuje tvorivé sily národného ducha... Jazyk je najživším, najhojnejším a najsilnejším článkom, ktorý spája zastarané, žijúce a budúce generácie ľudu do jedného veľkého historického žijúci celok.

Rodný jazyk v škole je nástrojom na poznávanie, myslenie, rozvoj, má bohaté možnosti tvorivého obohatenia. Žiak si prostredníctvom jazyka osvojuje tradície svojho ľudu, svoj svetonázor, etnické hodnoty; jazykom približuje najväčšie poklady – ruskú literatúru a literatúry iných národov. Čítanie kníh otvára študentovi nový svet vedomostí.

Vážnou a ťažkou úlohou učiteľa je naučiť deti myslieť, premýšľať o všetkom, čo sa deje okolo a vedieť o tom rozprávať, zdieľať svoje myšlienky. Práve túto úlohu majú plniť predmety ako ruský jazyk a literatúra. Tieto školské predmety by mali deti naučiť tvorivému mysleniu. Jednou z dôležitých úloh výchovy je rozvoj literárnych a tvorivých sklonov, jazykovej tvorivosti, potreby a schopnosti osvojiť si bohatstvo rodného jazyka.

Na vyriešenie tohto problému existuje veľa metód a učebných pomôcok. Samotné čítanie na hodinách literatúry predpokladá spoluvytváranie čitateľa. Najdôležitejšiu úlohu v rozvoji reči žiakov, ako aj ich tvorivých schopností, zohráva tvorivá práca. Je ich najviac odlišné typy tvorivé práce: esej, esej-miniatúra, prezentácia, esej-popis na obrázku, esej-recenzia, recenzia.

Jedným z hlavných typov tvorivej práce je dielo. Táto práca učí žiakov myslieť, uvažovať. Práve v práci sa prejavujú tvorivé schopnosti žiakov. Aby však tento typ práce deti skutočne zaujal, musíte správne sformulovať tému práce. Premyslite si to, aby študent, ktorý na tom pracuje, mohol vyjadriť svoj názor, osobný postoj k problému. Študenti zvyčajne ochotne píšu eseje na témy, ktoré naznačujú možnosť emocionálnej reakcie na to, čo študent číta alebo vidí, a podporujú osobné hodnotenie literárnych faktov a životných situácií. Práca by nemala byť len previerkou vedomostí študentov. V takýchto dielach nezostáva priestor na prezentáciu svojich skúseností, zámerov, úsudkov, chýba prvok kreativity.

Detská tvorba je svojráznou formou sebavyjadrenia, sebauvedomenia dieťaťa. Pomocou diela sa deti podelia o svoje dojmy, zážitky s učiteľkou, triedou. Hodnota detská tvorba je určená mierou, do akej odráža pocity, myšlienky dieťaťa, sviežosť jeho vnímania akýchkoľvek javov.

Dielo, rovnako ako spojená reč ako celok, je časťou ruského jazyka a literatúry, odrazom a výsledkom všetkého učenia, čo znamená, že príprava naň začína dlho predtým, ako je napísaná - od prvých dní školskej dochádzky.

Predmet určuje obsah práce, teda ľubovoľný Nová téma je nový obsah. Formujúcim faktorom, ktorý určuje účel diela, je však dnes forma, nie obsah. Výsledkom je, že všetky najbohatšie možnosti tohto typu učenia sú úplne závislé od správneho pravopisu textu a vylučujú akúkoľvek možnosť samostatnej úvahy o danej téme. Je predsa jasné, že pri tvorivej práci je ťažké plánovať počet návrhov. Preto študenti dostávajú úzke nudné témy, ktoré neovplyvňujú ich myseľ a emócie. To ovplyvňuje celkový vývoj dieťaťa, formovanie jeho svetonázoru.

Existujú dve hlavné skupiny tém: reprodukčné a kreatívne. Témy prvej skupiny zahŕňajú odhalenie akéhokoľvek individuálneho faktu, javu spojeného so skúsenosťou detí alebo s konkrétnym predmetom. Druhou skupinou sú tvorivé námety, ktorých písanie vyžaduje, aby dieťa tvorivo spracovalo celý fond získaných vedomostí. Rozvíjaním takýchto tém je študent nútený vykonávať predmetový prenos vedomostí, objavujú sa emocionálno-hodnotiace úsudky. Tvorivé témy tvoria to najdôležitejšie: potreba sebavyjadrenia, empatie, formuje schopnosť prenášať a prepájať poznatky z rôznych oblastí, reflektovať známe fakty a javov. Vytvárajú sa tak podmienky na odhalenie všetkých intelektuálnych a duchovných schopností detí.

Pre rozvoj individuálnych schopností školákov sú veľmi dôležité také témy, ktoré im poskytujú úplnú voľnosť pri výbere žánru a do istej miery aj náplne práce. Napríklad: "Nech je vždy slnko!"

Osobitný význam má formulácia tém, ich emocionálna prezentácia. Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť v deťoch záujem o prácu. Tento aspekt je pre motiváciu jazykovej tvorivosti veľmi dôležitý, pretože práve to, ako žiak na danú úlohu zareaguje, do značnej miery určuje jeho výkon. Formovanie kreatívnych tém by malo zodpovedať očakávanému výsledku: viacrozmerné pokrytie reality, prejavy emocionálneho a hodnotiaceho úsudku, to znamená, že ovplyvňujú nielen myseľ dieťaťa, ale aj jeho pocity.

Miniatúrne diela majú jasné emocionálne sfarbenie. Tento typ tvorivej práce sa v poslednom čase často využíva na hodinách ruského jazyka aj na hodinách literatúry. V piatom a šiestom ročníku môžu byť deťom ponúknuté rôzne témy na písanie miniatúrnych diel, napríklad: „Moja škola“, „Lekcia ruského jazyka“, „Naša trieda“, „Môj učiteľ“, „Kultúra ruského ľudu“. " a veľa ďalších.

Takéto kreatívne práce, ktoré na vyučovacej hodine nezaberú viac ako desať minút, sú u školákov veľmi obľúbené, rozvíjajú ich rečové schopnosti. Najdôležitejšie je, že v takýchto dielach je vidieť priamu reakciu detí na to, o čom píšu. A to je z hľadiska výchovy veľmi dôležité.

Tvorivé diela prispievajú k literárnej a spoločný vývojškolákov, ich mravnú výchovu, formovanie ich estetického vkusu.

Na všetkých úrovniach výučby ruského jazyka, s cieľom rozvíjať monológovú reč študentov, môžete použiť krajinný žáner maľby. Ako ukazuje skúsenosť, školáci so záujmom píšu eseje-popisy založené na obrázkoch. V piatom - šiestom ročníku je vhodné využívať krajinky s jasnou vecnosťou obsahu, s jasne definovanou šablónou, blízkou životnej skúsenosti žiakov v ich prostredí, kompozične jednoduché. Krajinky by mali byť žiakom prístupné, súvisiace s konkrétnou lexikálnou a gramatickou témou, vzbudzovať u žiakov potrebu rečovej aktivity, pomáhať vychovávať ich mravné a estetické kvality.

Tieto požiadavky spĺňajú tieto krajiny: „Krajina s dubmi“ od A. Savrasova, „Ráno v borovicovom lese“, „Žito“ od I. Šiškina, „Zimný večer“ od N. Krymova, „Marcové slnko“, „Koniec Zima. Poludnie „K. Yuon atď. Esej-opis založený na obrázku rozvíja nielen tvorivé schopnosti detí, ale zoznamuje školákov aj s umením, rozvíja estetický vkus, zoznamuje ich s tvorbou vynikajúcich umelcov. Práve na takýchto hodinách sa dajú využiť multimediálne technológie. Môžete deťom ukázať portrét umelca, krátko porozprávať o jeho živote a diele, predstaviť mu najlepšie diela. Je to oveľa efektívnejšie ako práca s reprodukciou v učebnici, pretože deti môžu sledovať fázy umelcovej práce, lepšie porozumieť téme, myšlienke obrazu. To všetko vzbudzuje ich živý záujem, núti ich fantáziu pracovať.

Ďalším typom tvorivej práce je prezentácia, ako aj prezentácia s prvkami eseje. Tento typ práce rozvíja pamäť detí, schopnosť prerozprávať text. Prezentácia s prvkami eseje učí študentov nielen písomnú prezentáciu toho, čo čítali, ale aj schopnosť vyjadriť svoje myšlienky na konkrétnu tému.

Účelom textov o kultúre ruského ľudu pre rôzne typy diktátov a tvorivých diel je poskytnúť praktický materiál o všetkých hlavných gramatických a pravopisných častiach programu ruského jazyka.

Banka textov je určená pre tých, ktorí vyučujú ruský jazyk na všetkých úrovniach (v škole, na vysokej škole, lýceu, univerzite), pre všetkých, ktorých zaujíma originalita ruského jazyka a obáva sa o jeho osud.

Proces organizácie rečovej tvorivosti detí zahŕňa tieto vzájomne súvisiace fázy:

Štádium nepriamej prípravy;

Etapa priamej práce na diele (výber témy, jej predstavenie deťom, organizácia samostatnej práce);

Fáza práce na práci po jej napísaní (ústna diskusia, využitie na hodinách na rôznych akademických predmetov) .