Profilová prax žiakov 10. ročníka je zameraná na rozvoj ich všeobecných a špecifických kompetencií a praktických zručností, získavanie počiatočných praktických skúseností v rámci zvoleného profilu vzdelávania. Pedagogickí zamestnanci lýcea určili úlohy profilovej praxe žiakov 10. ročníka:
Prehlbovanie vedomostí študentov lýcea vo vybranom študijnom odbore;
formovanie modernej, samostatne mysliacej osobnosti,
Výučba základov vedeckého vyhľadávania, klasifikácie a analýzy získaného materiálu;
Rozvoj potreby ďalšieho sebavzdelávania a zdokonaľovania v oblasti predmetov zvoleného tréningového profilu.
Profilovú prax niekoľko rokov organizovala správa lýcea v spolupráci s Kurskou štátnou univerzitou, Kurským štátom. lekárska univerzita, Juhozápadná univerzita a spočívala v návšteve prednášok našich študentov od pedagógov týchto univerzít, práci v laboratóriách, exkurziách do múzeí a vedeckých oddelení, pobyte v kurských nemocniciach ako poslucháčov prednášok z praxe a pozorovateľov (nie vždy pasívnych) medicínskej práce. Študenti lýcea navštívili také katedry vysokých škôl ako nanolaboratórium, múzeum katedry súdneho lekárstva, forenzné laboratórium, geologické múzeum atď.
Našim študentom sa prihovorili svetoznámi vedci aj učitelia bez diplomu z popredných kurských univerzít. Prednášky profesora A.S. Chernysheva sú venované tomu najdôležitejšiemu v našom svete - človeku, docentovi katedry svetová história KSU Yu.F. Korostylev hovorí o rôznych problémoch sveta a národné dejiny, a pedagóg Právnickej fakulty KSU M.V. Vorobyov im odhaľuje zložitosť ruského práva.
Okrem toho majú naši študenti v rámci svojej terénnej praxe možnosť stretnúť sa s ľuďmi, ktorí už vo svojej profesionálnej činnosti dosiahli určité vrcholy, ako sú vedúci pracovníci prokuratúry Kurskej oblasti a mesta Kursk, manažér pobočky VTB Bank a sami skúšajú svoju prácu ako právni poradcovia a snažia sa zvládnuť účtovný program „1C“.
V uplynulom akademickom roku sme začali spoluprácu s profilovým kempom „Indigo“, ktorý organizuje SWGU. Našim študentom sa nový prístup k organizovaniu odbornej praxe veľmi páčil, o to viac, že organizátori tábora sa snažili spojiť solídnu vedeckú prípravu školákov s rozvíjaním a socializáciou hier a súťaží.
Na základe výsledkov praxe všetci účastníci pripravujú kreatívne správy, v ktorých nielen hovoria o uskutočnených podujatiach, ale tiež vyvážene hodnotia všetky zložky základnej praxe a tiež vyjadrujú želanie, aby správa lýcea vždy brala do úvahy. pri príprave na základnú prax budúceho roka.
Výsledky profilovej praxe - 2018
V školskom roku 2017-201 8 Lyceum sa odmietlo zúčastniťletný posun profilu e SWGU „Indigo“, z dôvodu neuspokojivej spätnej väzby od študentov v roku 2017 a zvýšenia nákladov na účasť.Profilová prax bola organizovaná na báze lýcea so zapojením odborníkov a zdrojov z KSMU, SWGU, KSU.
Počas praxe žiaci 10. ročníka počúvali prednášky vedcov, pracovali v laboratóriách, riešili náročné úlohy v odborných predmetoch.
Organizátori cvičenia sa snažili, aby bolo zaujímavé aj poučné a pracovalo pre rozvoj jednotlivca. našich študentov.
Na záverečnej konferencii v lýceu sa študenti podelili o svoje dojmy z praxe.Konferencia bola organizovaná ako obhajoba projektovskupinové aj individuálne.Najpamätnejšími hodinami boli podľa študentov hodiny na Katedre chémie KSU a KSMU, exkurzie na KSU do forenzného laboratória a na KSMU v r.Múzeum Ústavu súdneho lekárstva, hodiny so študentmi a pedagógmi Právnickej fakulty KSU v rámci programu „Živé právo“.
Nie je to prvýkrát, čo profesor psychológie na KSU Dr. psychologické vedy, vedúci katedry psychológie, KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev. Jeho rozprávanie o človeku dalo študentom lýcea možnosť nanovo sa pozrieť na vlastnú osobnosť a na procesy prebiehajúce v spoločnosti ako naša krajina, tak aj svet.
Exkurzia do múzea na Katedre súdneho lekárstva KSMU bola pôvodne plánovaná len pre študentov 10 B sociálno-ekonomickej triedy., no plynulo sa k nim pridali žiaci chemického a biologického ročníka. Poznatky a dojmy, ktoré naši žiaci získali, prinútili niektorých z nich znovu sa zamyslieť nad správnym výberom budúceho povolania.
Okrem návštev univerzít si študenti lýcea v rámci praxe aktívne zdokonaľovali poznatky získané na lýceu počas akademického roka.Bolo to riešenie problémov na zvýšenej úrovni a analýza a štúdium úloh Jednotnej štátnej skúšky a príprava na olympiády.. , a riešenie praktických právnych problémov pomocou špecializovanýchinternetové zdroje.
Okrem toho žiaci dostávali individuálne úlohy, o realizácii ktorej sa referovalo počas vyučovania (realizácia sociologického prieskumu, analýza informácií o rôznych aspektoch).
Zhrnutím profilovej praxe študenti lýcea zaznamenali veľký kognitívny efekt tried. Cvičenie sa podľa mnohých očakávalo ako niečo nudné, ako pokračovanie vyučovania, takže ponorenie sa do profilu, ktoré z toho vyplynulo, bolo pre nich veľkým prekvapením. Pri zdieľaní informácií o praxi s priateľmi z iných škôl študenti lýcea často odpovedali: „Keby som mal takú prax, tiež by som na ňu túžil!“
závery:
Organizácia odbornej praxe pre žiakov 10. ročníkana báze lýcea so zapojením zdrojov univerzity G . Kursk má väčší efekt ako účasť na profilových posunoch tábora Indigo na SWGU.
Pri organizovaní profilupraxi je potrebné vo väčšej miere kombinovať triedne a mimoškolské aktivity.
Na všeobecné štúdium je potrebné naplánovať viac tém pre všetky špecializované triedy.
Úvod
Príspevok načrtáva problematiku vyučovania fyziky na špecializovanej škole v rámci meniacej sa paradigmy vzdelávania. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu všestranných experimentálnych zručností u žiakov pri realizácii edukačných experimentov. Existujúce učebné osnovy rôznych autorov a špecializované voliteľné predmety boli vyvinuté pomocou nových informačných technológií. Je medzi nimi značná priepasť moderné požiadavky na vzdelanie a jeho doterajšiu úroveň v moderná škola, medzi obsahom predmetov študovaných v škole na jednej strane a úrovňou rozvoja príslušných vied na strane druhej hovorí o potrebe skvalitniť vzdelávací systém ako celok. Táto skutočnosť sa odráža v existujúcich rozporoch: - medzi záverečnou prípravou absolventov inštitúcií všeobecného stredoškolského vzdelávania a požiadavkami systému vyššie vzdelanie na kvalitu vedomostí uchádzačov; - jednotnosť požiadaviek štátu vzdelávací štandard a rôznorodosť sklonov a schopností študentov; - vzdelávacie potreby mladých ľudí a prítomnosť tvrdej hospodárskej súťaže vo vzdelávaní. Podľa európskych noriem a smerníc bolonského procesu nesú hlavnú zodpovednosť za jeho zabezpečenie a kvalitu „poskytovatelia“ vysokoškolského vzdelávania. Tieto dokumenty tiež uvádzajú, že by sa mal podporovať rozvoj kultúry kvalitného vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní. vzdelávacie inštitúcieže je potrebné rozvíjať procesy, ktorými môžu vzdelávacie inštitúcie preukázať svoju kvalitu na domácom i medzinárodnom poli.
ja Zásady výberu obsahu telesná výchova
§ 1. Všeobecné ciele a ciele vyučovania fyziky
Medzi hlavné Ciele všeobecnovzdelávacie školy, dve sú obzvlášť dôležité: odovzdávanie skúseností nazbieraných ľudstvom v poznávaní sveta novým generáciám a optimálny rozvoj všetkých potenciálnych schopností každého jednotlivca. V skutočnosti sú výchovné úlohy často odsúvané do úzadia. Deje sa tak predovšetkým preto, že činnosť učiteľa je hodnotená najmä množstvom vedomostí získaných jeho žiakmi. Je veľmi ťažké kvantifikovať vývoj dieťaťa, no ešte ťažšie je hodnotiť prínos každého učiteľa. Ak sú vedomosti a zručnosti, ktoré musí každý študent nadobudnúť, definované konkrétne a prakticky pre každú vyučovaciu hodinu, tak úlohy rozvoja študenta môžu byť formulované len vo všeobecnej forme na dlhé obdobia štúdia. To však môže byť vysvetlením, nie však ospravedlnením súčasnej praxe posúvania úloh rozvoja schopností žiakov do úzadia. Pri všetkej dôležitosti vedomostí a zručností v každom akademickom predmete je potrebné jasne si uvedomiť dve nemenné pravdy:
1. Je nemožné zvládnuť akékoľvek množstvo vedomostí, ak nie sú vyvinuté mentálne schopnosti potrebné na ich asimiláciu.
2. Žiadne zlepšenia v školských programoch a predmetov nepomôže obsiahnuť v nich celé množstvo vedomostí a zručností, ktoré sú potrebné pre každého človeka v modernom svete.
Akékoľvek množstvo vedomostí uznávaných dnes podľa určitých kritérií je potrebné pre každého o 11–12 rokov, t.j. v čase ukončenia školy, nebude plne zodpovedať novému životu a technologických podmienok. Preto proces učenia by sa nemal zameriavať ani tak na prenos množstva vedomostí, ale na rozvoj zručností na získanie týchto vedomostí. Ak vezmeme za axiómu úsudok o priorite rozvoja schopností u detí, musíme konštatovať, že na každej hodine je potrebné organizovať aktívnu kognitívnu činnosť študentov s formulovaním pomerne zložitých problémov. Kde nájdete toľko problémov, aby ste úspešne vyriešili problém rozvoja schopností žiaka?
Netreba ich hľadať a umelo vymýšľať. Príroda sama o sebe nastolila množstvo problémov, v procese riešenia ktorých sa z rozvíjajúceho sa človeka stal človek. Porovnávať úlohy získavania vedomostí o okolitom svete a úlohy rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností je úplne nezmyselné – tieto úlohy sú neoddeliteľné. Rozvoj schopností je však neoddeliteľne spojený práve s procesom poznávania okolitého sveta, a nie so získavaním určitého množstva vedomostí.
Možno teda rozlíšiť nasledovné úlohy vyučovania fyziky v škole: formovanie moderných predstáv o okolitom hmotnom svete; rozvoj pozorovacích schopností prirodzený fenomén predkladať hypotézy na ich vysvetlenie, zostavovať teoretické modely, plánovať a realizovať fyzikálne experimenty na testovanie dôsledkov fyzikálnych teórií, analyzovať výsledky experimentov a aplikovať ich v praxi Každodenný život vedomosti získané na hodinách fyziky. Fyzika ako predmet v stredná škola otvára výnimočné možnosti rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností žiakov.
Problém optimálneho rozvoja a maximálnej realizácie všetkých možností každého jednotlivca má dve stránky: jedna je humanistická, ide o problém slobodného a komplexného rozvoja a sebarealizácie, a teda aj šťastia každého jednotlivca; druhým je závislosť prosperity a bezpečnosti spoločnosti a štátu od úspechu vedecko-technického pokroku. Blahobyt každého štátu je čoraz viac determinovaný tým, ako plne a efektívne dokážu jeho občania rozvíjať a uplatňovať svoje tvorivé schopnosti. Stať sa mužom znamená predovšetkým uvedomiť si existenciu sveta a pochopiť svoje miesto v ňom. Tento svet tvorí príroda, ľudská spoločnosť a technológia.
V podmienkach vedecko-technickej revolúcie, tak vo výrobnej sfére, ako aj v sektore služieb, sa vyžaduje čoraz viac vysokokvalifikovaných pracovníkov, ktorí sú schopní obsluhovať zložité stroje, automaty, počítače a pod. Preto sú pred školou nasledovné úlohy: poskytnúť študentom dôkladné všeobecné vzdelanie a rozvíjať vzdelávacie zručnosti, ktoré umožňujú rýchlo zvládnuť novú profesiu alebo rýchlo sa preškoliť pri zmene výroby. Štúdium fyziky v škole by malo prispieť k úspešnému využitiu úspechov moderné technológie pri ovládaní akéhokoľvek povolania. Formovanie ekologického prístupu k problémom používania prírodné zdroje a príprava študentov na vedomú voľbu povolania.
Obsah školský kurz fyzika akejkoľvek úrovne by mala byť zameraná na formovanie vedeckého svetonázoru a oboznamovanie študentov s metódami vedeckého poznávania sveta, ako aj s fyzické základy moderná výroba, technológie a ľudské prostredie. Práve na hodinách fyziky by sa deti mali učiť o fyzikálnych procesoch, ktoré prebiehajú v globálnom meradle (na Zemi av blízkozemskom priestore), ako aj v každodennom živote. Základ pre formovanie v mysliach študentov moderny vedecký obraz sveta sú poznatky o fyzikálnych javoch a fyzikálnych zákonoch. Študenti by mali tieto vedomosti získať prostredníctvom fyzikálnych experimentov a laboratórnych prác, ktoré pomáhajú pozorovať ten či onen fyzikálny jav.
Od oboznámenia sa s experimentálnymi faktami treba prejsť k zovšeobecneniam pomocou teoretických modelov, testovaniu predpovedí teórií v experimentoch a zvažovaniu hlavných aplikácií skúmaných javov a zákonitostí v ľudskej praxi. Študenti by si mali vytvoriť predstavy o objektivite fyzikálnych zákonov a ich poznateľnosti vedeckými metódami, o relatívnej platnosti akýchkoľvek teoretických modelov, ktoré opisujú svet a zákonitosti jej vývoja, ako aj nevyhnutnosť ich zmien v budúcnosti a nekonečnosť procesu poznávania prírody človekom.
Povinné úlohy sú úlohy na uplatnenie získaných vedomostí v bežnom živote a experimentálne úlohy pre žiakov na samostatné vykonávanie experimentov a fyzikálnych meraní.
§2. Zásady výberu obsahu telesnej výchovy na profilovej úrovni
1. Obsah školského kurzu fyziky má byť určený povinným minimálnym obsahom telesnej výchovy. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať utváraniu fyzikálnych pojmov u školákov na základe pozorovaní fyzikálnych javov a pokusov predvádzaných učiteľom alebo vykonávaných žiakmi samostatne.
Pri štúdiu fyzikálnej teórie je potrebné poznať experimentálne fakty, ktoré ju priviedli k životu, vedeckú hypotézu predloženú na vysvetlenie týchto faktov, fyzikálny model použitý na vytvorenie tejto teórie, dôsledky predpovedané novou teóriou a výsledky. experimentálneho overovania.
2. Doplňujúce otázky a námety vo vzťahu k vzdelávaciemu štandardu sú vhodné, ak bez ich znalosti budú predstavy absolventa o modernom fyzikálnom obraze sveta neúplné alebo skreslené. Keďže moderný fyzikálny obraz sveta je kvantový a relativistický, základy špeciálnej teórie relativity a kvantovej fyziky si zaslúžia hlbšiu úvahu. Akékoľvek ďalšie otázky a témy by však mali byť prezentované vo forme materiálu, ktorý nie je určený na mechanické zapamätanie a zapamätanie, ale prispieva k formovaniu moderných predstáv o svete a jeho základných zákonoch.
V súlade so vzdelávacím štandardom sa do kurzu fyziky pre 10. ročník zavádza časť „Metódy vedeckého poznania“. Oboznámenie sa s nimi musí byť zabezpečené počas celého štúdia. Celkom kurz fyziky, a nielen túto časť. Do kurzu fyziky pre 11. ročník sa zavádza časť „Štruktúra a vývoj vesmíru“, keďže kurz astronómie prestal byť povinný. neoddeliteľnou súčasťou všeobecné stredoškolské vzdelanie a bez vedomostí o štruktúre vesmíru a zákonitostiach jeho vývoja nie je možné vytvoriť ucelený vedecký obraz sveta. Okrem toho v moderná prírodná veda spolu s procesom diferenciácie vied zohrávajú čoraz významnejšiu úlohu procesy integrácie rôznych odvetví prírodovedného poznania prírody. Najmä fyzika a astronómia sa ukázali byť neoddeliteľne spojené pri riešení problémov štruktúry a vývoja vesmíru ako celku, pôvodu elementárnych častíc a atómov.
3. Bez záujmu žiakov o predmet nie je možné dosiahnuť výrazný pokrok. Netreba počítať s tým, že úchvatná krása a elegancia vedy, detektívne a dramatické intrigy jej historického vývoja, ako aj fantastické príležitosti v tejto oblasti praktické aplikácie sa otvoria každému, kto číta učebnicu. Neustály boj s preťažovaním žiakov a neustále požiadavky na minimalizáciu školských kurzov „vysušujú“ školské učebnice, čím sa stávajú nevhodnými na rozvíjanie záujmu o fyziku.
Pri štúdiu fyziky na profilovej úrovni môže učiteľ uviesť v každej téme ďalší materiál z histórie tejto vedy alebo príklady praktických aplikácií študovaných zákonov a javov. Napríklad pri štúdiu zákona o zachovaní hybnosti je vhodné oboznámiť deti s históriou vývoja myšlienky vesmírnych letov, s fázami prieskumu vesmíru a modernými výdobytkami. Štúdium častí o optike a fyzike atómu by malo byť ukončené oboznámením sa s princípom činnosti lasera a rôznymi aplikáciami. laserové žiarenie vrátane holografie.
osobitnú pozornosť si zaslúži energetické otázky vrátane jadrovej, ako aj bezpečnostné a environmentálne otázky spojené s jej rozvojom.
4. Výkon laboratórnych prác vo fyzickej dielni by mal byť spojený s organizáciou samostatného a tvorivá činnosťštudentov. Možnou možnosťou individualizácie práce v laboratóriu je výber neštandardných úloh tvorivého charakteru, napríklad založenie novej laboratórnej práce. Žiak síce vykonáva tie isté úkony a operácie, aké potom budú vykonávať iní žiaci, no charakter jeho práce sa výrazne mení, pretože. toto všetko robí ako prvý a výsledok nepozná ani on, ani učiteľ. Tu sa v podstate netestuje fyzikálny zákon, ale schopnosť študenta nastaviť a vykonať fyzikálny experiment. Ak chcete dosiahnuť úspech, musíte si vybrať jednu z niekoľkých možností skúseností, berúc do úvahy možnosti kabinetu fyziky, a vybrať vhodné nástroje. Po vykonaní série potrebných meraní a výpočtov študent vyhodnotí chyby merania a ak sú neprijateľne veľké, nájde hlavné zdroje chýb a pokúsi sa ich odstrániť.
Okrem prvkov tvorivosti v tomto prípade žiakov povzbudzuje záujem učiteľa o získané výsledky, diskusia s ním o príprave a priebehu experimentu. zrejmé a verejnoprospešný práca. Ostatným žiakom možno ponúknuť individuálne úlohy výskumného charakteru, kde dostanú možnosť objavovať nové, neznáme (aspoň pre neho) vzory či dokonca vyrobiť vynález. Nezávislé objavenie zákona známeho vo fyzike alebo „vynájdenie“ metódy merania fyzikálnej veličiny je objektívnym dôkazom schopnosti samostatnej tvorivosti, umožňuje získať dôveru vo svoje sily a schopnosti.
V procese výskumu a zovšeobecňovania získaných výsledkov by sa mali školáci naučiť zakladať funkčné prepojenie a vzájomná závislosť javov; modelovať javy, predkladať hypotézy, experimentálne ich testovať a interpretovať výsledky; študovať fyzikálne zákony a teórie, hranice ich použiteľnosti.
5. Implementácia integrácie prírodných vied by sa mala zabezpečiť: zvážením rôznych úrovní organizácie látok; ukazujúci jednotu prírodných zákonov, aplikovateľnosť fyzikálnych teórií a zákonov na rôzne objekty (od elementárnych častíc až po galaxie); úvaha o premenách hmoty a premene energie vo vesmíre; berúc do úvahy technické aplikácie fyziky a súvisiace otázky životného prostredia na Zemi a v blízkozemskom priestore; diskusia o probléme vzniku slnečnej sústavy, fyzikálnych podmienkach na Zemi, ktoré zabezpečili možnosť vzniku a rozvoja života.
6. Environmentálna výchova je spojená s predstavami o znečistení životného prostredia, jeho zdrojoch, maximálnej prípustnej koncentrácii (MAC) úrovne znečistenia, faktoroch podmieňujúcich udržateľnosť životného prostredia našej planéty a diskusia o vplyve fyzikálnych parametrov na životné prostredie. životného prostredia na ľudské zdravie.
7. Hľadanie spôsobov optimalizácie obsahu kurzu fyziky, zabezpečenia jeho súladu s meniacimi sa cieľmi vzdelávania môže viesť k nové prístupy k štruktúrovaniu obsahu a metód štúdia predmet. Tradičný prístup je založený na logike. Psychologickým aspektom ďalšieho možného prístupu je uznanie za rozhodujúci faktor v učení a intelektuálnom rozvoji skúsenosti v oblasti študovaného predmetu. Metódy vedeckého poznania zaujímajú prvé miesto v hierarchii hodnôt osobnej pedagogiky. Zvládnutie týchto metód premení učenie na aktívny, motivovaný, silný, emocionálny farebná, kognitívna aktivita.
Vedecká metóda poznania je kľúčom k organizácii osobnostne orientovaná kognitívna činnosť žiakov. Proces jeho osvojenia so samostatnou formuláciou a riešením problému prináša uspokojenie. Vďaka tejto metóde sa študent vo vedeckých úsudkoch cíti na rovnakej úrovni ako učiteľ. To prispieva k uvoľneniu a rozvoju kognitívnej iniciatívy žiaka, bez ktorej nemôže byť reč o plnohodnotnom procese formovania osobnosti. Ako ukazuje pedagogická skúsenosť, pri vyučovaní na základe osvojenia si metód vedeckého poznania vzdelávacej činnosti každý študent je vždy individuálne. Osobne orientovaný vzdelávací proces založený na vedeckej metóde poznávania umožňuje rozvíjať tvorivú činnosť.
8. Pri akomkoľvek prístupe netreba zabúdať na hlavnú úlohu ruskej vzdelávacej politiky – zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe jej zachovania. zásadnosť a súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.
§3. Zásady výberu obsahu telesnej výchovy pre Základná úroveň
Tradičný kurz fyziky zameraný na oboznámenie sa s množstvom pojmov a zákonitostí v extrémne krátkom čase štúdia školákov zrejme neuchváti, len malá časť z nich na konci 9. ročníka (v momente, keď si zvolia profil štúdia na strednej škole) získajú jasne vyjadrený kognitívny záujem o fyziku a prejavia príslušné schopnosti. Hlavná pozornosť by sa preto mala venovať formovaniu ich vedeckého myslenia a svetonázoru. Chyba dieťaťa pri výbere tréningového profilu môže mať rozhodujúci vplyv na jeho ďalší osud. Program kurzu a učebnice fyziky základnej úrovne by preto mali obsahovať teoretický materiál a systém príslušných laboratórnych úloh, ktoré umožnia študentom študovať fyziku do hĺbky samostatne alebo s pomocou učiteľa. Kompletné riešenieÚloha formovať vedecký svetonázor a myslenie študentov kladie určité podmienky na charakter kurzu základnej úrovne:
– Fyzika je založená na systéme vzájomne súvisiacich teórií načrtnutých vo vzdelávacom štandarde. Preto je potrebné oboznamovať študentov s fyzikálnymi teóriami, odhaľovať ich genézu, možnosti, vzájomné vzťahy, oblasti použiteľnosti. V podmienkach nedostatku študijného času je potrebné zredukovať skúmaný systém vedeckých faktov, pojmov a zákonitostí na nevyhnutné a dostatočné minimum na odhalenie základov konkrétnej fyzikálnej teórie, jej schopnosti riešiť dôležité vedecké a aplikované problémy;
– pre lepšie pochopenie podstaty fyziky ako vedy by sa študenti mali oboznámiť s históriou jej vzniku. Preto by sa mal princíp historizmu posilniť a zamerať na odhaľovanie procesov vedeckého poznania, ktoré viedli k formovaniu moderných fyzikálnych teórií;
– kurz fyziky by mal byť budovaný ako reťazec riešenia stále nových vedeckých a praktických problémov pomocou komplexu vedeckých metód poznávania. Metódy vedeckého poznania by teda mali byť nielen samostatnými predmetmi štúdia, ale aj trvalým nástrojom v procese osvojovania si tohto kurzu.
§štyri. Systém výberových predmetov ako prostriedok efektívneho rozvoja rôznorodých záujmov a schopností študentov
Do federálnych základných učebných osnov pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie bol zavedený nový prvok s cieľom uspokojiť individuálne záujmy študentov a rozvíjať ich schopnosti: výberové predmety - povinné, ale podľa výberu študentov. AT vysvetľujúca poznámka hovorí sa: „... Voľbou rôznych kombinácií základných a odborných predmetov a s prihliadnutím na štandardy študijného času ustanovené aktuálnymi hygienickými a epidemiologickými poriadkami si každá vzdelávacia inštitúcia, resp. za určitých podmienok a každý študent má právo vytvárať si vlastný učebný plán.
Tento prístup ponecháva vzdelávacej inštitúcii dostatok príležitostí na organizovanie jedného alebo viacerých profilov a pre študentov - výber špecializovaných a voliteľných predmetov, ktoré spolu vytvoria jej individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.
Výberové predmety sú súčasťou učebných osnov vzdelávacej inštitúcie a môžu plniť viaceré funkcie: dopĺňať a prehlbovať obsah profilového kurzu alebo jeho jednotlivých častí; rozvíjať obsah jedného zo základných kurzov; uspokojiť rôzne kognitívne záujmy školákov, ktoré presahujú zvolený profil. Výberové predmety môžu byť tiež testovacím priestorom pre tvorbu a pilotné testovanie novej generácie učebných a učebných materiálov. Sú oveľa efektívnejšie ako bežné povinné vyučovanie, možno pri nich zohľadňovať osobnú orientáciu vzdelávania, potreby školákov a rodín na výsledky vzdelávania. Poskytnúť študentom možnosť výberu rôznych študijných odborov je najdôležitejšou podmienkou realizácie vzdelávania zameraného na študenta.
Federálna zložka štátneho štandardu všeobecného vzdelávania formuluje aj požiadavky na zručnosti absolventov stredných (úplných) škôl. Špecializovaná škola by mala poskytovať možnosť získať potrebné zručnosti výberom takých odborných a výberových predmetov, ktoré sú pre deti zaujímavejšie a zodpovedajú ich sklonom a schopnostiam. Osobitný význam môžu mať voliteľné predmety na malých školách, v ktorých je vytváranie špecializovaných tried náročné. Výberové predmety môžu pomôcť pri riešení ďalšej dôležitej úlohy – vytvárať podmienky pre uvedomelejšiu voľbu smeru ďalšieho vzdelávania súvisiaceho s určitým druhom odbornej činnosti.
Doteraz vyvinuté voliteľné predmety* možno zoskupiť takto**:
– ponuka na hĺbkové štúdium určitých častí školského kurzu fyziky vrátane tých, ktoré nie sú zahrnuté v školských osnovách. Napríklad: " Ultrazvukový výskum""Fyzika pevných látok"," Plazma je štvrté skupenstvo hmoty», « Rovnovážna a nerovnovážna termodynamika““, „Optika“, „Fyzika atómu a atómového jadra“;
– zavádzanie metód aplikácie poznatkov fyziky v praxi, v bežnom živote, technike a vo výrobe. Napríklad: " Nanotechnológie““, „Technológia a životné prostredie“, „Fyzikálne a technické modelovanie“, „Metódy fyzikálneho a technického výskumu“, „ Metódy riešenia fyzikálnych problémov»;
– venovaný štúdiu metód poznávania prírody. Napríklad: " Merania fyzikálnych veličín», « Základné experimenty vo fyzike», « Školská fyzikálna dielňa: pozorovanie, experiment»;
– venovaný dejinám fyziky, techniky a astronómie. Napríklad: " Dejiny fyziky a vývoj predstáv o svete», « História ruskej fyziky““, „História techniky“, „História astronómie“;
– zamerané na integráciu vedomostí žiakov o prírode a spoločnosti. Napríklad, " Evolúcia zložitých systémov"," Vývoj prírodno-vedeckého obrazu sveta "," Fyzika a medicína», « Fyzika v biológii a medicíne“, „B iofyzika: história, objavy, modernosť“, „Základy astronautiky“.
Pre študentov rôznych profilov možno odporučiť rôzne špeciálne kurzy, napr.
– fyzikálne a matematické: "Fyzika pevného skupenstva", "Rovnovážna a nerovnovážna termodynamika", "Plazma - štvrté skupenstvo hmoty", " špeciálna teória relativita“, „Merania fyzikálnych veličín“, „Základné experimenty vo fyzike“, „Metódy na riešenie problémov vo fyzike“, „Astrofyzika“;
– fyzikálne a chemické: "Štruktúra a vlastnosti hmoty", "Školský fyzikálny workshop: pozorovanie, experiment", "Prvky chemickej fyziky";
– priemyselné a technologické: "Technológia a životné prostredie", "Fyzikálne a technické modelovanie", "Metódy fyzikálneho a technického výskumu", "História techniky", "Základy astronautiky";
– chemicko-biologické, biologicko-geografické a agrotechnologické: „Vývoj prírodno-vedeckého obrazu sveta“, „Trvalo udržateľný rozvoj“, „Biofyzika: história, objavy, modernosť“;
– humanitárne profily: "Dejiny fyziky a vývoj predstáv o svete", "Dejiny domácej fyziky", "Dejiny techniky", "Dejiny astronómie", "Vývoj prírodovedného obrazu sveta".
Na výberové predmety sa vzťahujú osobitné požiadavky zamerané na zvýšenie samostatnej činnosti študentov, pretože tieto predmety nie sú viazané rámcom vzdelávacích štandardov a žiadnych skúšobných materiálov. Keďže všetky musia vyhovovať potrebám študentov, je možné na príklade učebníc pre kurzy vypracovať podmienky na realizáciu motivačnej funkcie učebnice.
V týchto učebných pomôckach je možné a veľmi žiaduce odvolávať sa na mimoškolské zdroje informácií a vzdelávacích zdrojov (internet, doplnkové a samovzdelávanie, dištančné vzdelávanie, sociálne a tvorivé aktivity). Užitočné je vziať do úvahy aj 30-ročné skúsenosti so systémom mimoškolských aktivít v ZSSR (viac ako 100 programov, mnohé z nich so študijnými pomôckami pre študentov a metodickými pomôckami pre učiteľov). Výberové predmety najjasnejšie demonštrujú vedúci trend vo vývoji moderného vzdelávania:
asimilácia učebného materiálu výchovy od cieľa sa stáva prostriedkom emocionálneho, sociálneho a intelektuálneho rozvoja žiaka, zabezpečujúcim prechod od učenia k sebavýchove.
ja. Organizácia kognitívnej činnosti
§5. Organizácia dizajnu a výskumné činnostištudentov
Metóda projektov je založená na použití modelu určitého spôsobu dosiahnutia stanoveného vzdelávacieho a kognitívneho cieľa, systému techník, určitej technológie kognitívnej činnosti. Preto je dôležité nezamieňať pojmy „Projekt ako výsledok činnosti“ a „Projekt ako metóda kognitívnej činnosti“. Metóda projektov zabezpečuje prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje výskum. Ide o určitým spôsobom organizované vyhľadávanie, výskum, tvorivú, kognitívnu činnosť študentov, jednotlivca alebo skupiny, zabezpečujúcu nielen dosiahnutie určitého výsledku, navrhnutého vo forme konkrétneho praktického výstupu, ale aj organizáciu procesu jeho dosiahnutia. výsledkom určitých metód, techník. Projektová metóda je zameraná na rozvoj kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, analyzovať prijaté informácie, samostatne predkladať hypotézy, rozhodovať sa o smerovaní a metódach hľadania riešenia problém a rozvíjať kritické myslenie. Projektovú metódu je možné použiť na vyučovacej hodine (sérii hodín) na nejakú najvýznamnejšiu tému, časť programu, ako aj v mimoškolských aktivitách.
koncepty" Projektová činnosť“ a „Výskumná činnosť“ sa často považujú za synonymá, pretože. v priebehu projektu musí študent alebo skupina študentov vykonať výskum a výsledkom výskumu môže byť konkrétny produkt. Musí však ísť nevyhnutne o nový produkt, ktorého vzniku predchádza koncepcia a dizajn (plánovanie, analýza a hľadanie zdrojov).
Pri prírodovednom výskume vychádzajú z prírodného javu, procesu: je opísaný slovne, pomocou grafov, diagramov, tabuliek, získaných spravidla na základe meraní, na základe týchto opisov a vzniká model javu, procesu, ktorý sa overuje pozorovaním, experimentom .
Cieľom projektu je teda vytvorenie nového produktu, najčastejšie subjektívne nového, a cieľom štúdie je vytvorenie modelu javu alebo procesu.
Študenti pri vypracovávaní projektu pochopia, že nestačí dobrý nápad, je potrebné vyvinúť mechanizmus na jeho realizáciu, naučiť sa získavať potrebné informácie, spolupracovať s ostatnými študentmi, vyrábať diely vlastnými rukami. Projekty môžu byť individuálne, skupinové a kolektívne, výskumné a informačné, krátkodobé a dlhodobé.
Princíp modulárnosti vzdelávania predpokladá celistvosť a úplnosť, úplnosť a konzistentnosť stavebných celkov vzdelávacieho materiálu vo forme blokov-modulov, v rámci ktorých je vzdelávací materiál štruktúrovaný vo forme systému vzdelávacích prvkov. Z blokov-modulov, ako aj z prvkov, je zostavený vzdelávací kurz na túto tému. Prvky vo vnútri blokového modulu sú zameniteľné a pohyblivé.
Hlavným cieľom modulárneho hodnotiaceho systému vzdelávania je formovanie sebavzdelávacích schopností u absolventa. Celý proces je vybudovaný na báze vedomého stanovovania cieľov a stanovovania vlastných cieľov s hierarchiou blízkych (vedomosti, zručnosti a schopnosti), stredných (všeobecne vzdelávacie zručnosti a schopnosti) a dlhodobých (rozvoj osobných schopností) cieľov. .
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problémy modernej didaktiky. – M.: 1980, 38–42, s. 61.) správne poznamenáva, že zlý vplyv o formovaní svetonázoru a kategorickej štruktúre myslenia žiakov, o rozvoji záujmu o učenie je spôsobené „preťažovaním zbytočnými, nepodstatnými detailmi“: „Detaily nielenže zvyšujú zbytočnú prácu pamäti, ale aj zakrývajú to hlavné , kvôli stromom školáci prestávajú vidieť les.“ Modulárny systém organizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom rozšírenia blokov teoretického materiálu, jeho pokročilého štúdia a výraznej úspory času predpokladá pohyb študenta podľa schémy "univerzálny - všeobecný - individuálny" s postupným ponorením sa do detailov a prenosom vedomostných cyklov do ďalších cyklov vzájomne prepojenej činnosti.
Každý študent v rámci modulového systému môže samostatne pracovať s jemu navrhnutým individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cieľový akčný plán, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa môžu líšiť od informačno-kontrolných po poradensko-koordinačné. Stlačenie vzdelávacieho materiálu prostredníctvom jeho rozšíreného, systémového zastúpenia sa vyskytuje trikrát: s primárnym, stredným a konečným zovšeobecnením.
Zavedenie modulového systému hodnotenia si vyžiada výrazné zmeny v obsahu vzdelávania, v štruktúre a organizácii vzdelávacieho procesu a v prístupoch k hodnoteniu kvality prípravy študentov. Mení sa štruktúra a forma prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo by malo poskytnúť vzdelávaciemu procesu väčšiu flexibilitu a adaptabilitu. „Dlhé“ tréningové kurzy s pevnou štruktúrou, ktoré sú bežné pre tradičnú školu, už nemôžu plne zodpovedať zvyšujúcej sa kognitívnej mobilite študentov. Podstatou modulového hodnotiaceho systému vzdelávania je, že študent si sám vyberá kompletný alebo redukovaný súbor modulov (určitá časť z nich je povinná), konštruuje z nich učebných osnov alebo obsah výcvikový kurz. V každom module pre študentov sú uvedené kritériá, ktoré odrážajú úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.
Z pohľadu efektívnejšej implementácie špecializované školenie flexibilná, mobilná organizácia obsahu vo forme vzdelávacích modulov sa svojou variabilitou, výberom a realizáciou individuálneho vzdelávacieho programu približuje sieťovej organizácii špecializačného vzdelávania. Modulárny hodnotiaci systém tréningu navyše svojou podstatou a logikou konštrukcie poskytuje podmienky pre sebaurčenie cieľov samotným cvičiacim, čo podmieňuje vysokú efektivitu jeho tréningu. vzdelávacie aktivity. Žiaci a študenti rozvíjajú zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Informácie o aktuálnom rebríčku študentov stimulujú. Výber jednej sady modulov z množstva možných si určuje študent sám v závislosti od svojich záujmov, schopností, plánov ďalšieho vzdelávania s možnou účasťou rodičov, pedagógov a vysokoškolských profesorov, s ktorými konkrétna vzdelávacia inštitúcia spolupracuje.
Pri organizovaní špecializovaného vzdelávania na báze všeobecnovzdelávacej školy by mali byť školáci v prvom rade oboznámení s možnými súbormi modulových programov. Napríklad pre predmety prírodovedného cyklu môžete študentom ponúknuť tieto:
– plánovanie vstupu na univerzitu na základe výsledkov jednotnej štátnej skúšky;
– zameraná na sebaovládanie najviac efektívne metódy aplikácia teoretických poznatkov v praxi formou riešenia teoretických a experimentálnych problémov;
– plánovanie výberu humanitárnych profilov pre následnú odbornú prípravu;
– navrhovanie po škole zvládnuť profesie v oblasti výroby alebo služieb.
Je dôležité mať na pamäti, že študent, ktorý chce samostatne študovať predmet podľa modulového systému hodnotenia, musí preukázať svoju kompetenciu v oblasti zvládnutia tohto predmetu základnej školy. Najlepším spôsobom, ktorý nevyžaduje dodatočný čas a prezrádza mieru zvládnutia požiadaviek vzdelávacieho štandardu pre základnú školu, je úvodný test z úloh s možnosťou výberu odpovedí, vrátane najdôležitejších prvkov vedomostí, pojmov, veličín. a zákonov. Odporúča sa ponúknuť tento test na prvých lekciách v
10. ročníka všetkým žiakom a právo na samostatné štúdium predmetu podľa kreditovo-modulového systému majú tí, ktorí splnili viac ako 70 % úloh.
Dá sa povedať, že zavedenie modulárneho hodnotiaceho systému vzdelávania je do istej miery podobné ako u externého študenta, avšak nie na špeciálnych externých školách a nie na promócii, ale až po jej skončení. samoštúdium vybraný modul v každej škole.
§7. Intelektuálne súťaže ako prostriedok rozvoja záujmu o štúdium fyziky
Úlohy rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností žiakov nie je možné plnohodnotne riešiť len na hodinách fyziky. Na ich realizáciu možno použiť rôzne formy. mimoškolská práca. Tu by mala zohrávať dôležitú úlohu dobrovoľná voľba povolania študentmi. Okrem toho musí byť úzke prepojenie medzi povinnými a mimoškolskými aktivitami. Toto spojenie má dve strany. Po prvé: pri mimoškolskej práci vo fyzike sa treba spoliehať na vedomosti a zručnosti žiakov nadobudnuté v triede. Po druhé, všetky formy mimoškolskej práce by mali smerovať k rozvíjaniu záujmu žiakov o fyziku, k formovaniu ich potreby prehlbovať a rozširovať si vedomosti, k postupnému rozširovaniu okruhu žiakov so záujmom o vedu a jej praktické aplikácie.
Medzi rôznymi formami mimoškolskej práce na hodinách prírodných a matematických profilov majú osobitné miesto intelektuálne súťaže, v ktorých majú žiaci možnosť porovnať svoj pokrok s výsledkami svojich rovesníkov z iných škôl, miest a regiónov, ako aj ako ostatné krajiny. V súčasnosti je na ruských školách rozšírených množstvo intelektuálnych súťaží vo fyzike, z ktorých niektoré majú viacstupňovú štruktúru: školská, okresná, mestská, regionálna, zónová, federálna (všeruská) a medzinárodná. Vymenujme dva druhy takýchto súťaží.
1. Fyzikálna olympiáda. Ide o osobné súťaže školákov v schopnosti riešiť neštandardné problémy, prebiehajúce v dvoch kolách – teoretickom a experimentálnom. Čas určený na riešenie problémov je nevyhnutne obmedzený. Vyšetrenie Úlohy olympiády prebieha výlučne podľa písomnej správy študenta a prácu hodnotí osobitná porota. Ústny prejav študenta sa poskytuje len v prípade odvolania v prípade nesúhlasu s bodmi. Experimentálna prehliadka umožňuje odhaliť schopnosť nielen identifikovať zákonitosti daného fyzikálneho javu, ale aj „premýšľať“ v obraznom vyjadrení laureáta. nobelová cena G. Surye.
Napríklad žiaci 10. ročníka boli požiadaní, aby preskúmali vertikálne vibrácie bremena na pružine a experimentálne stanovili závislosť periódy kmitov od hmotnosti. Želanú závislosť, ktorá sa v škole neštudovala, objavilo 100 žiakov z 200. Mnohí si všimli, že okrem vertikálnych pružných kmitov vznikajú kmity kyvadla. Väčšina sa snažila eliminovať takéto výkyvy ako prekážku. A iba šiesti skúmali podmienky ich výskytu, určili periódu prenosu energie z jedného typu oscilácie na druhý a stanovili pomer periód, v ktorých je jav najvýraznejší. Inými slovami, v priebehu danej aktivity 100 školákov splnilo požadovanú úlohu, ale len šiesti objavili nový typ oscilácie (parametrické) a vytvorili nové vzorce v procese aktivity, ktorá nebola výslovne daná. Všimnite si, že z týchto šiestich iba traja dokončili riešenie hlavného problému: študovali závislosť periódy oscilácie záťaže od jej hmotnosti. Tu sa prejavila ďalšia črta nadaných detí – sklon k zmene predstáv. Často nemajú záujem riešiť učiteľom nastolený problém, ak sa objaví nový, zaujímavejší. Túto vlastnosť treba brať do úvahy pri práci s nadanými deťmi.
2. Turnaje mladých fyzikov. Ide o kolektívne súťaže školákov v schopnosti riešiť zložité teoretické a experimentálne problémy. Ich prvou vlastnosťou je, že alokujú veľký čas, je povolené používať akúkoľvek literatúru (v škole, doma, v knižniciach), konzultácie sú povolené nielen so spoluhráčmi, ale aj s rodičmi, učiteľmi, vedcami, inžiniermi a ďalšími odborníkmi. Podmienky úloh sú formulované stručne, zvýraznený je len hlavný problém, aby bol poskytnutý široký priestor pre tvorivú iniciatívu pri výbere spôsobov riešenia problému a úplnosť jeho rozvoja.
Turnajové úlohy nemajú jednoznačné riešenie a neimplikujú jediný model javu. Študenti potrebujú zjednodušiť, obmedziť rozsah jasných predpokladov, formulovať otázky, na ktoré sa dá odpovedať aspoň kvalitatívne.
Fyzikálne olympiády aj turnaje pre mladých fyzikov vstúpili na medzinárodnú scénu už dávno.
§osem. Logistika výučby a zavádzanie informačných technológií
Štátna norma vo fyzike zabezpečuje rozvoj zručností školákov popisovať a zovšeobecňovať výsledky pozorovaní, využívať meracie prístroje na štúdium fyzikálnych javov; prezentovať výsledky meraní pomocou tabuliek, grafov a identifikovať empirické závislosti na tomto základe; aplikovať získané poznatky na vysvetlenie princípov činnosti najdôležitejších technických zariadení. Pre realizáciu týchto požiadaviek má zásadný význam vybavenie fyzických miestností.
Teraz sa uskutočňuje systematický prechod od inštrumentálneho princípu vývoja a dodávky zariadení k úplne tematickému. Vybavenie fyzikálnych učební by malo poskytovať tri formy experimentu: demonštračné a dva typy laboratória (frontálne - na základnej úrovni senior, frontálny experiment a laboratórna dielňa - na špecializovanej úrovni).
Zavádzajú sa zásadne nové nosiče informácií: významná časť učebné materiály(texty prameňov, súbory ilustrácií, grafov, schém, tabuliek, schém) sa čoraz častejšie umiestňujú na multimediálne médiá. Je tu možnosť ich sieťovej distribúcie a vytvorenia vlastnej knižnice elektronických publikácií na báze učebne.
Odporúčania materiálnej a technickej podpory (MTO) vypracované v ISMO RAO a schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie vzdelávací proces plnia funkciu usmernenia pri vytváraní holistického predmetu rozvíjajúceho prostredia potrebného na realizáciu požiadaviek na úroveň prípravy absolventov na každom stupni vzdelávania ustanovených normou. Tvorcovia MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesockij Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskva. Odporúčania na materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu. - "Fyzika" č. 10/05.) vychádzať z úloh integrovaného využívania materiálno-technických učebných pomôcok, prechod od reprodukčných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti k samostatným, vyhľadávacím a výskumným typom práce s presunutím dôrazu na analytické zložka výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie komunikatívnej kultúry žiakov a rozvoj zručností s ktorými pracovať rôzne druhy informácie.
Záver
Dovolím si poznamenať, že fyzika je jedným z mála predmetov, v priebehu ktorého sa študenti zapájajú do všetkých typov vedeckého poznania - od pozorovania javov a ich empirického skúmania, cez predkladanie hypotéz, zisťovanie dôsledkov na ich základe a experimentálne overovanie. záverov. Žiaľ, v praxi nie je nezvyčajné, že si žiaci osvoja zručnosti experimentálnej práce v procese iba reprodukčnej činnosti. Študenti napríklad robia pozorovania, pripravujú experimenty, opisujú a analyzujú získané výsledky pomocou algoritmu vo forme hotového popisu práce. Je známe, že aktívne poznanie, ktoré nebolo prežité, je mŕtve a zbytočné. Najdôležitejším motivátorom aktivity je záujem. Aby vznikol, nemalo by sa deťom nič dávať v „hotovej forme“. Všetky vedomosti a zručnosti študentov musia byť získané v procese osobnej práce. Učiteľ by nemal zabúdať, že aktívne učenie je tímová práca ho ako organizátora činnosti žiaka a žiaka vykonávajúceho túto činnosť.
Literatúra
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Ruský vedecký časopis №4 (..2008)
* V „Programy voliteľných predmetov. fyzika. Profilový tréning. Ročníky 9 – 11“ (M: Drofa, 2005) sú menované najmä:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma je štvrté skupenstvo hmoty: Návod. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma - štvrté skupenstvo hmoty: Metodická príručka. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Rovnovážna a nerovnovážna termodynamika: Učebnica. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Merania fyzikálnych veličín: Učebnica. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Merania fyzikálnych veličín. Toolkit. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Základné experimenty vo fyzike: Učebnica. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Základné experimenty vo fyzike: Metodická príručka. – M.: Binom. Knowledge Lab, 2005.
** Kurzívou sú v texte uvedené kurzy, ktoré sú vybavené programami a učebnými pomôckami.
Obsah
Úvod………………………………………………………………………………..3
ja Zásady výberu obsahu telesnej výchovy………………..4
§jedna. Všeobecné ciele a ciele vyučovania fyziky………………………………..4
§2. Zásady výberu obsahu telesnej výchovy
na úrovni profilu………………………………………………………..7
§3. Zásady výberu obsahu telesnej výchovy
na základnej úrovni ………………………………………………………………. 12
§štyri. Systém výberových predmetov ako prostriedok efektívnej
rozvoj záujmov a rozvoj žiakov………………………………...…...13
ja. Organizácia kognitívnej činnosti………………………………...17
§5. Organizácia dizajnu a výskumu
študentské aktivity……………………………………………………………….. 17
§7. Intelektuálne súťaže ako prostriedok
rozvoj záujmu o fyziku………………………………………………………..22
§osem. Logistika výučby
a zavádzanie informačných technológií………………………………………25
Záver……………………………………………………………………………… 27
Literatúra……………………………………………………………………………….28
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY
Luhanská ľudová republika
vedecko-metodické centrum pre rozvoj vzdelávania
Katedra stredného odborného učilišťa
vzdelanie
Vlastnosti vyučovania fyziky
v podmienkach profilovej prípravy
abstraktné
Loboda Elena Sergejevna
študent pokročilých vzdelávacích kurzov
učitelia fyziky
učiteľ fyziky „GBOU SPO LNR
"Sverdlovská vysoká škola"
Lugansk
2016
« Inovatívne vzdelávacie postupy vo výchovno-vzdelávacom procese školy: edukačná prax v chémii ( úroveň profilu) »
Plis Tatyana Fedorovna
učiteľ chémie prvej kategórie
MBOU "Stredná škola č. 5", Chusovoy
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania (FSEV) hlavný vzdelávací program všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolské aktivity.
Mimoškolskou činnosťou v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu treba rozumieť výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú v inej ako triednickej forme a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania.
Preto v rámci prechodu vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy všeobecného vzdelávania na štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania druhej generácie (FSEV) je potrebné, aby každý pedagogický zamestnanec rozhodol o organizácii integrálnej súčasti vzdelávacieho procesu - mimoškolskej výchovy. aktivity študentov.
Pritom je potrebné dodržiavať tieto zásady:
slobodný výber druhov a oblastí činnosti dieťaťa;
orientácia na osobné záujmy, potreby, schopnosti dieťaťa;
možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa;
jednota výcviku, vzdelávania, rozvoja;
praktický a činnostný základ výchovno-vzdelávacieho procesu.
V našej škole sa mimoškolská činnosť realizuje prostredníctvom viacerých oblastí: výberové predmety, výskumná činnosť, vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania, programy zariadení doplnkového vzdelávania detí (SEV), ako aj inštitúcie kultúry a športu. , exkurzie, inovatívne odborné aktivity v odbornom predmete a mnohé iné. iní
Podrobnejšie sa chcem pozastaviť nad realizáciou len jedného smeru – vzdelávacej praxe. Aktívne sa implementuje v mnohých vzdelávacích inštitúciách.
Vzdelávacia prax sa považuje za integrujúcu súčasť osobnostného a profesionálneho rozvoja študenta. Navyše, formovanie počiatočných odborných zručností, profesionálne významných osobných vlastností sa v tomto prípade stáva dôležitejším ako zvládnutie teoretických vedomostí, pretože bez schopnosti efektívne aplikovať tieto znalosti v praxi sa špecialista vôbec nemôže uskutočniť.
Touto cestou, vzdelávacej praxi- ide o proces osvojovania si rôznych druhov odborných činností, v ktorých sa vytvárajú podmienky na sebapoznanie, sebaurčenie žiakov v rôznych sociálnych a profesijných rolách a formuje sa potreba sebazdokonaľovania v odborných činnostiach.
Metodickým základom výchovno-vzdelávacej praxe je osobnostno-aktívny prístup k procesu ich organizácie. Práve začlenenie študenta do rôznych aktivít, ktoré majú jasne formulované úlohy, a jeho aktívne postavenie prispievajú k úspešnému profesionálnemu rozvoju budúceho odborníka.
Vzdelávacia prax nám umožňuje pristupovať k riešeniu ďalšieho naliehavého problému výchovy a vzdelávania - samostatného praktického uplatňovania teoretických vedomostí študentmi získaných počas výcviku, zavádzania aplikovaných techník vlastnej činnosti do majetku. Vzdelávacia prax je forma a metóda prenosu žiakov do reality, v ktorej sú nútení aplikovať všeobecné algoritmy, schémy a techniky osvojené v procese učenia, v špecifických podmienkach. Študenti sa stretávajú s potrebou samostatne, zodpovedne (predvídať možné dôsledky a byť za ne zodpovedný) rozhodovať sa bez „podpory“, ktorá je zvyčajne v tej či onej forme v školskom živote prítomná. Aplikácia poznatkov má zásadne aktívny charakter, možnosti napodobňovania činnosti sú tu obmedzené.
Ako každá forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aj edukačná prax spĺňa základné didaktické princípy (prepojenie so životom, súlad, kontinuita, multifunkčnosť, perspektívnosť, sloboda voľby, spolupráca a pod.), ale hlavne má sociálno-praktické orientáciu a zodpovedá tréningovému profilu. Je samozrejmé, že vzdelávacia prax by mala mať program, ktorý reguluje jej trvanie (v hodinách alebo dňoch), oblasti činnosti alebo témy hodín, zoznam všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a činností, ktoré musia študenti ovládať, a formulár na podávanie správ. Program výchovno-vzdelávacej praxe by mal tradične pozostávať z vysvetlivky, ktorá stanovuje jej relevantnosť, ciele a zámery, metodológiu; tematický hodinový plán; obsah každej témy alebo oblasti činnosti; zoznam odporúčanej literatúry (pre učiteľov a študentov); aplikácia obsahujúca podrobný popis formulára hlásenia (laboratórny denník, správa, denník, projekt atď.).
V akademickom roku 2012-2013 pre študentov chémie na profilovej úrovni bola zorganizovaná vzdelávacia prax na pôde našej školy.
Túto prax možno považovať za akademickú, pretože. znamenalo organizovanie praktických a laboratórnych tried vo vzdelávacej inštitúcii. Hlavným cieľom žiakov desiateho ročníka bolo zoznámiť sa a osvojiť si digitálne vzdelávacie zdroje (DER), vrátane novej generácie prírodovedných počítačových laboratórií, ktoré prišli do školy za posledné dva roky. Museli sa tiež naučiť aplikovať teoretické poznatky vo svojej profesijnej činnosti, reprodukovať v novej realite všeobecne naučené modely a zákonitosti, precítiť „situačnú chuť“ bežných vecí a dosiahnuť tak upevnenie získaných vedomostí, a čo je najdôležitejšie, pochopiť metódu výskumnej práce v „skutočných“ reálnych podmienkach adaptácie na novú, pre školákov nezvyčajnú a neočakávanú realitu. Ako ukazuje prax, pre väčšinu študentov bola takáto skúsenosť skutočne neoceniteľná, skutočne aktivizovala ich zručnosť v priblížení sa k okolitým javom.
V dôsledku implementácie praxe sme vykonali množstvo experimentov na nasledujúce témy:
acidobázická titrácia;
exotermické a endotermické reakcie;
závislosť rýchlosti reakcie od teploty;
redoxné reakcie;
hydrolýza soli;
elektrolýza vodných roztokov látok;
lotosový efekt niektorých rastlín;
vlastnosti magnetickej tekutiny;
koloidné systémy;
kovový efekt tvarovej pamäte;
fotokatalytické reakcie;
fyzické a Chemické vlastnosti plyny;
stanovenie niektorých organoleptických a chemických ukazovateľov pitnej vody (celkové železo, celková tvrdosť, dusičnany, chloridy, uhličitany, hydrouhličitany, salinita, pH, rozpustený kyslík a pod.).
Pri týchto praktických prácach sa chlapci postupne „rozžiarili vzrušením“ a veľkým záujmom o to, čo sa deje. Experimenty z nanoboxov spôsobili zvláštny nával emócií. Ďalším výsledkom realizácie tejto vzdelávacej praxe bol výsledok kariérového poradenstva. Niektorí študenti vyjadrili túžbu vstúpiť na katedry nanotechnológií.
K dnešnému dňu prakticky neexistujú žiadne programy vzdelávacej praxe pre strednú školu, takže učiteľ, ktorý navrhuje vzdelávaciu prax vo svojom profile, musí odvážnejšie experimentovať, pokúsiť sa vytvoriť súbor metodických materiálov na vedenie a implementáciu takýchto inovatívnych postupov. Významnou výhodou tohto smeru bolo spojenie reálnych a počítačových skúseností, ako aj kvantitatívna interpretácia procesu a výsledkov.
V poslednom období z dôvodu nárastu množstva teoretického materiálu v učebných osnovách a znižovania hodín v učebných osnov pre štúdium prírodovedných odborov je potrebné znížiť počet demonštračných a laboratórnych pokusov. Preto je zavádzanie vzdelávacích praktík do mimoškolských aktivít v nosnom predmete východiskom zo zložitej situácie.
Literatúra
Zajcev O.S. Metódy vyučovania chémie - M., 1999. C - 46
Predprofilová príprava a profilový tréning. 2. časť Metodické aspekty špecializačného vzdelávania. Učebná pomôcka/ Ed. S.V. Krivky. - Petrohrad: GNU IOV RAO, 2005. - 352 s.
Encyklopédia moderného učiteľa. - M., "Vydavateľstvo Astrel", "Olympus", "Firma" Vydavateľstvo AST ", 2000. - 336 s.: chor.