Vzorový plán lekcie. Ukážka plánu lekcie

vypracovanie podrobného plánu-zhrnutia vyučovacej hodiny priemyselného výcviku

Úvod

načrtnúť plán lekcie

Náčrt lekcie je hlavným dokumentom na vedenie konkrétnej lekcie na tému. Neexistujú žiadne štandardné povinné formy plánov hodín, pretože forma plánu hodín, ako aj jeho obsah, metódy vedenia, hĺbka zverejnenia materiálu sa mení v závislosti od obsahu lekcie, jej vzdelávacích a vzdelávacích cieľov. , povaha nadchádzajúcej práce, organizácia cvičení, skúsenosti majstra.

Dobre napísaná osnova pomáha viesť lekciu vysoký stupeň. Zhrnutie stručne načrtáva hlavnú podstatu vzdelávacieho materiálu, poskytuje potrebné odôvodnenia, tabuľkové údaje, schémy, náčrty, výpočty atď. Odporúča sa napísať abstrakt celý na danú tému. Zároveň je vždy možné doplniť predtým zostavený abstrakt o výstrižky a úryvky z časopisov, novín, článkov, nových učebníc, brožúr o výmene skúseností, údajov z internetu a iných zdrojov. Abstrakt sa tak stáva zbierkou didaktických, metodických a technických materiálov, kde majster predstaví všetko nové, čo naštudoval a naučil. Takéto poznámky majú veľkú hodnotu pri príprave na hodiny.

Načrtnite štruktúru plánu

Téma lekcie

Účel lekcie:

vzdelávacie
pestovanie
rozvíjanie

Metódy lekcie

Predmety práce

Výučba a materiálne vybavenie vyučovacej hodiny

Počas vyučovania

Kontrola študentov.
Kontrola dostupnosti pracovných odevov.

II. Úvodná inštruktáž a tréningové cvičenia (60 min.)

Správa o téme a účele lekcie.
Kontrola vedomostí študentov o látke preberanej na teoretických hodinách, ako aj na predchádzajúcich hodinách priemyselného výcviku súvisiacich s látkou z tejto hodiny.
Aktivujte myslenie študentov.
Vysvetlenie a ukážka pracovných techník a spôsobov vykonávania výchovných a výrobných prác, organizovanie prác.
Tréningové cvičenia.
Vysvetlenie povahy a účelu práce, ktorá sa má na vyučovacej hodine vykonať, postup pri vykonávaní samostatnej práce žiakov.
Analýza výkresov, schém, technických požiadaviek, ukážka vzoriek (štandardov) pripravovaných školení a výrobných prác.
Oboznámenie žiakov s materiálmi, nástrojmi, prístrojmi, prípravkami a inými prostriedkami vykonávania práce, ktoré budú na vyučovacej hodine použité.
Vysvetlenie a ukážka najracionálnejších metód, metód a postupnosti úloh, ako aj spôsobov kontroly kvality práce.
Zváženie typických chýb, spôsobov, ako im predchádzať a odstraňovať ich.
Vysvetlenie a ukážka spôsobov, ako racionálne organizovať pracovné miesta pri plnení úloh.
Preskúmanie pravidiel bezpečnosti študentov.
Upevnenie a overenie osvojenia si úvodného inštruktážneho materiálu žiakmi, dodatočné opakované vysvetlenia a ukážka techník a metód práce.
Vydávanie úloh a zaraďovanie študentov do úloh.

ІІІ. Samostatná práca a priebežná výučba (190 min.)

IV. Záverečná inštruktáž (15 min.).

Zbierajte a kontrolujte práce študentov.
Označte najlepšiu prácu.
Upozornite na typické chyby, zistite dôvod ich vzniku.
Odoslať hodnotenia.
Zhrňte lekciu.
Stanovte si domácu úlohu.

Výrobná príprava žiakov v cvičných dielňach v súlade s učebnými osnovami sa u väčšiny hromadných profesií uskutočňuje podľa prevádzkovo-integrovaného systému. Podstata tohto systému spočíva v tom, že všetky pracovné metódy, operácie a metódy vykonávania typickej práce sú počas ich štúdia rozdelené do množstva komplexov. Každý komplex zahŕňa tri až štyri pracovné operácie a komplexné práce vykonávané pomocou týchto operácií. Každá ďalšia komplexná práca zahŕňa nielen operácie tohto komplexu, ale aj všetky predtým študované operácie.

Proces učenia teda zahŕňa štúdium techník, operácií a ich opakované upevňovanie a zdokonaľovanie pri výkone prác komplexného charakteru. Výhody takejto konštrukcie procesu priemyselného školenia sú dané tým, že tu Osobitná pozornosť sa venuje špeciálnemu štúdiu a rozvíjaniu základov profesie - techniky a operácií, čím sa vytvára pevný základ pre následné formovanie odborných zručností študentov. Proces priemyselného školenia možno zároveň podmienečne rozdeliť na „prevádzkové obdobie“ a „obdobie komplexnej práce“.

Hlavným cieľom priemyselného výcviku v „prevádzkovom období“ je naučiť študentov správne a efektívne vykonávať základné pracovné techniky a ich kombinácie, z ktorých sa prevádzka skladá, vo všetkých jej variantoch. Študenti na základe preštudovaných operácií vykonávajú postupne zložitejšie komplexné práce aplikovaním týchto operácií v rôznych technologických postupnostiach. Tu sú už tréningové a výrobné ciele iné ako pri štúdiu prevádzok. Spolu so správnym vykonávaním pracovných techník a operácií vo všeobecnosti sú hlavné ciele: naučiť žiakov spájať preberané operácie v konkrétnom technologickom postupe vykonávania výchovných a výrobných prác, naučiť žiakov pracovať rýchlo a presne, t.j. v tejto fáze školenia si študenti rozvíjajú rýchlosť a presnosť, ako aj zručnosti plánovania práce. Okrem toho sa v „prevádzkovom období“ a v „období komplexnej práce“ dosahujú aj ďalšie ciele priemyselného výcviku: formovanie pozitívneho vzťahu k práci u žiakov, sebaovládanie, samostatnosť, prepojenie teórie a praxe. , rozvoj pokrokových metód a metód práce a pod. Hlavné ciele ale určite ostanú - správne vykonávanie techník a operácií, formovanie zručností plánovať technologický postup vykonávania prác, plnenie technických požiadaviek, t.j. kvalita práce, produktivita práce. Stanovené ciele od témy k téme, od práce k práci sa komplikujú, určujú organizáciu a metodiku priemyselného školenia.

V tejto súvislosti zvážime metodiku a organizáciu vedenia lekcií priemyselného školenia v školiacej dielni, pričom zohľadníme špecifiká cieľov v rôznych fázach školenia, ich postupné rozširovanie a prehlbovanie.

Majster priemyselného výcviku preberá tému hodiny z učebných osnov alebo kalendárovo-tematického plánu hodiny.

Učebný cieľ poskytuje špecifikáciu tej časti programu, ktorá naznačuje, že študenti by mali vedieť, aké zručnosti a schopnosti by mali ovládať. Formulácia cieľa môže zahŕňať: formovanie, prehlbovanie, zlepšovanie, rozširovanie, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností. Učebný cieľ lekcie je určený jej konečným výsledkom. Dosahuje sa v triede riešením vhodných tréningových úloh, t.j. rozvíjaním potrebných zručností a schopností u žiakov.

Výchovno-vzdelávací cieľ je zameraný na výchovu k osobnostným črtám žiakov, ktoré charakterizujú moderného človeka: starostlivý prístup k nástrojom a materiálom; morálne (oprava žiakov zle vykonanej práce, organizácia vzájomnej pomoci a vzájomnej kontroly v procese práce a pod.), estetické (zabezpečenie estetického pôsobenia informácií, kontrola nad harmóniou pracovných pohybov, krásny dizajn pracovísk a pod.). .), telesná (dávkovanie fyzickej záťaže žiakov, zabezpečovanie rôznorodých prác, sledovanie pracovného postoja a pohybov žiakov a pod.) výchova.

Rozvojový cieľ zabezpečuje rozvoj reči žiakov (najmä pri učení sa novej terminológie), rozvoj pohybovej sféry (pri štúdiu technologických operácií), rozvoj schopností analyzovať, porovnávať (pri laboratórnej a praktickej práci), rozvíjať samostatnosti (v procese výroby produktov študentmi).

Metódy hodiny: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, názorná ukážka, inštruktáž, cvičenia, práca s učebné pomôcky. Na každej lekcii sú určené 2-3 hlavné metódy lekcie.

Predmety práce. Táto časť uvádza zoznam pracovných predmetov, ktoré sa budú vyrábať v tejto lekcii.

Výučba a materiálne vybavenie vyučovacej hodiny. V tejto časti sú uvedené všetky nástroje, vybavenie, príslušenstvo, vizuálne pomôcky atď., ktoré budú použité v tejto lekcii.

ja organizačná časť. Z dôvodu úspory času informácie o neprítomných žiakoch podáva majstra službukonajúca skupina ústne aj písomne.

II. Úvodná inštruktáž sa zvyčajne koná na začiatku hodiny.

Pri vykonávaní úvodného briefingu je potrebné riadiť sa jeho typickou štruktúrou navrhovanou vyššie.

Toto je všeobecná, typická, najčastejšie používaná štruktúra úvodného brífingu. V závislosti od špecifík študovaného materiálu, účelu školenia, špecifík organizácie lekcie, skúseností majstra sa štruktúra výučby môže zmeniť, všetky uvedené prvky sú však v každom prípade vždy v ňom uložené.

Metodiku a organizáciu úvodného briefingu zvážime vo vzťahu k uvedeným typickým konštrukčným prvkom.

Majster väčšinou ústne vyhlási tému hodiny a zapíše ju na tabuľu. Je veľmi dôležité správne odhaliť žiakom účel hodiny, t. dať im cieľ hodiny. Stanovenie cieľa nie je len informácia od študentov o cieli vyučovacej hodiny napísaná v pláne, ani nie tak správa, ktorú by študenti mali urobiť, ale vysvetlenie, prečo to budú robiť, čo sa naučia, aký význam to má pre úspešné zvládnutie povolania. Pri vykonávaní prác komplexného charakteru je tiež dôležité názorne ukázať žiakom produkčnú hodnotu ich budúcej práce, prepojenie s prácou ostatných žiakov školy a dôležitosť kvalitnej práce. To všetko do značnej miery podnecuje záujem študentov o prácu, túžbu ovládať techniky a metódy vysokej kvality, pripravuje ich na seriózny a zodpovedný prístup k plneniu úlohy.

Treba tiež zdôrazniť, že hodina rieši problémy nielen vyučovania, ale aj výchovy a rozvoja žiakov. Výchova a rozvoj žiakov prebieha v procese ich učenia, na každej vyučovacej hodine, na každom stupni na základe a v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností. Majster by si mal vždy jasne predstaviť, aké vzdelávacie a rozvojové úlohy, na akom materiáli lekcie, akým spôsobom bude v tejto lekcii vykonávať.

Kontrola pokrytého materiálu. Prepojenie učiva pripravovanej hodiny s vedomosťami a pracovnými skúsenosťami študentov je základom pre ich uvedomelé cvičenie a samostatnú prácu. Prostredníctvom takéhoto prepojenia v mysliach študentov sa „budujú mosty“ medzi tým, čo vedia a dokážu, a tým, čo sa musia naučiť, čo sa majú naučiť na hodine. Takéto prepojenie sa zvyčajne uskutočňuje tak, že sa študenti pýtajú na začiatku úvodnej inštruktáže o látke zo špeciálnych predmetov (špeciálna technika) a minulých hodinách priemyselného výcviku. Tu úspech do značnej miery závisí od správneho výberu a formulácie otázok a samotného postupu prieskumu. Otázky by mali byť zaznamenané v pláne hodiny.

Účelom rozhovorov so študentmi počas úvodného brífingu nie je preveriť vedomosti študentov (aj keď aj to je dôležité), ale zabezpečiť schopnosť aplikovať tieto poznatky v praxi, prepojiť teóriu a prax. Otázky na takéto prepojenie by preto mali mať čisto praktickú orientáciu. Napríklad pri štúdiu priestorového značenia (inštalatérske práce) môžu byť takéto otázky nasledovné:

Čo je základňa označovania a inštalácie? Aký je ich rozdiel? Kedy môže byť označená inštalačná základňa?
Dielo nie je vôbec spracované. Aký povrch sa považuje za montážnu základňu?
Aká je základňa označovania pre obrobok s valcovou časťou?
Pri formulovaní otázok treba mať na pamäti, že je najúčelnejšie klásť také otázky, na zodpovedanie ktorých je potrebné nielen rozpamätávanie sa (reprodukčné), ale aj aktívne myslenie žiakov (produktívne). Takéto otázky zvyčajne začínajú slovami „Prečo“, „Vysvetliť“, „Porovnať ... a vyvodiť záver“, „Odôvodniť“ atď. Samozrejme, podiel takýchto otázok by sa mal postupne zvyšovať, pretože študenti hromadia skúsenosti a vedomosti. Tu je niekoľko typických príkladov takýchto otázok:
Je známe, že čím menší je uhol ostrenia nástroja, tým je ostrejší. Prečo je v tomto prípade dláto na rezanie tvrdšieho kovu naostrené pod väčším uhlom ako na rezanie mäkkého kovu?
Prečo sa pri narovnávaní tyče alebo pásu aplikujú údery kladivom na konvexné miesta a pri úprave listu - v blízkosti konvexnosti?

Na hodinách, na ktorých budú žiaci vykonávať prácu komplexnej povahy, majú otázky, ktoré podnecujú aktívnu duševnú činnosť žiakov zvláštny význam, keďže ako obsah vyučovacej látky, tak aj úroveň pripravenosti študentov umožňuje aktivizovať myslenie študentov vo väčšej miere ako pri štúdiu prevádzky. Tu by mali smerovať otázky samostatné štúdium výkresy, schémy, technologické mapy, technické požiadavky študentov, analyzovať rôzne možnosti organizácie a technológie práce, výber racionálnych režimov, analýzu typických výrobných situácií a konania študentov v týchto situáciách atď.

Je tiež veľmi dôležité klásť študentom otázky, ktoré vyžadujú aplikáciu vedomostí získaných na hodinách všeobecných predmetov, predovšetkým fyziky, chémie, matematiky, biológov: zdôvodniť fyzikálny význam akcie, procesu alebo javu; vysvetliť chémiu procesu; vykonávať výpočty atď. To do značnej miery prispieva k rozvoju záujmu o hĺbkové štúdium týchto predmetov, formovaniu vzájomne prepojeného systému vedomostí medzi študentmi, k prepojeniu teórie a praxe.

V počiatočnej fáze úvodnej inštruktáže je dôležité aktivizovať myslenie študentov, externe aktivovať skupinu. Spôsoby takejto vonkajšej aktivizácie žiakov môžu byť rôzne. Najúčinnejšie z nich sú nasledujúce:

položiť otázku celej skupine a potom po krátkej prestávke zavolať určitého študenta, aby odpovedal;
ponuka na ľubovoľnú odpoveď na otázku;
zapojenie všetkých študentov do rozhovoru, berúc do úvahy ich silné a slabé stránky;
rôzne zložité otázky v závislosti od pripravenosti rôznych študentov;
apel na žiakov s návrhom zamyslieť sa, zhodnotiť odpoveď spolužiaka, opraviť chybu v odpovedi, vyjadriť svoj názor;
povzbudzovanie študentov, aby si navzájom a majstrovi kládli otázky.

Aby sa zabezpečila vysoká efektívnosť pri výučbe študentov, musí byť majster presvedčený, že študenti majú potrebné znalosti, teoretický a praktický základ pre asimiláciu a prehĺbenie zručností a schopností. Ak žiaci nemajú takéto vedomosti, taký základ, proces formovania zručností a schopností bude mechanický, nevedomý.

Ak sa v dôsledku prieskumu ukáže, že vedomosti väčšiny študentov sú slabé, potom v tomto prípade musí sám majster stručne poskytnúť potrebné vysvetlenia, dosiahnuť jasné pochopenie a primárnu asimiláciu študentmi.

Okrem toho musí majster priemyselného výcviku vysvetliť študentom dôležitosť študovanej prevádzky pre zvládnutie základov zvládnutia konkrétnej činnosti.

Jednou z najdôležitejších súčastí úvodnej inštruktáže je vysvetlenie a ukážka pracovných techník a metód vykonávania tréningových a výrobných prác - pri štúdiu operácií a analýze technologickej postupnosti a metód vykonávania práce pred nami - pri vykonávaní prác komplexného charakteru. . Úspešnosť študentov pri zvládnutí základov profesie do značnej miery závisí od metodicky správneho zobrazenia. Hlavnou úlohou majstra v tejto fáze úvodnej výučby je položiť v mysliach študentov pevný základ pre úspešné absolvovanie nadchádzajúcich cvičení alebo samostatnej práce.

Pri príprave na demonštráciu pracovných techník a metód vykonávania práce je potrebné:

analyzovať obsah materiálu nadchádzajúcej hodiny a zdôrazniť pracovné metódy a spôsoby vykonávania práce plánovanej na zobrazenie;
pozorne si preštudujte karty s pokynmi, ktoré odhaľujú obsah a pravidlá vykonávania techník a metód práce plánovanej na zobrazenie;
načrtnite postupnosť predstavenia a zafixujte ho v pláne lekcie;
načrtnúť a pripraviť potrebné vizuálne pomôcky a písomné pokyny;
premýšľať o metodických recepciách zobrazovania; rozdeliť techniky plánované na zobrazenie na prvky, zdôrazniť charakteristické momenty pracovných úkonov, ktoré budú zobrazené spomalene, so zastávkami, izolovať najzložitejšie pracovné úkony a pohyby, ktorým by študenti mali venovať osobitnú pozornosť;
pripraviť a otestovať v prevádzke vybavenie, nástroje, prípravky, prístrojové vybavenie a iné prostriedky, ktoré sa budú používať počas prehliadky;
prax ukazuje techniky a metódy práce.

Je potrebné ukázať len tie techniky a metódy práce, ktoré sú pre žiakov nové. Nie je potrebné ukazovať predtým študované techniky a metódy, ktoré sa použijú v procese cvičení, stačí sa uistiť, že ich študenti dokážu vykonať a hovoriť o vlastnostiach ich implementácie. Ak dokončenie školiacej a výrobnej práce trvá relatívne málo času, potom v procese inštruktáže je potrebné dokončiť prácu od začiatku do konca, je to najefektívnejší a najracionálnejší spôsob, ako vysvetliť technológiu jej implementácie. Ak práca trvá dlho, mali by sa zobraziť iba najzložitejšie technologické prechody na polotovaroch alebo produktoch pripravených vopred.

Ukážka pracovných techník a metód vykonávania vzdelávacích a výrobných prác sa vykonáva v tomto poradí:

spoločné predvádzanie trikov normálnym tempom;
predvádzanie techník v spomalenom pohybe, so zastávkami v charakteristických momentoch, rozdelenie techniky na prvky a zobrazenie jednotlivých pracovných pohybov;
opäť ukazuje triky spolu, v normálnom pracovnom tempe.

Dôležité je nielen spomalene ukazovať, robiť niekde zastávky, upozorňovať žiakov na polohu rúk, nôh, prstov, koordináciu pohybov atď. Úspech demonštrácie závisí od schopnosti majstra vybrať si z celej škály pracovných pohybov tie, ktoré zabezpečujú efektívnosť vykonávania techník ako celku, od schopnosti ukázať ich takým spôsobom, aby študenti pochopili „tajomstvo“. úspechu", aby sa im vo vizuálnej pamäti jasne zapísal do zrakovej pamäte obraz vykonávania techniky, ktorú používajú. najskôr budú napodobňovať a s kým porovnávajú svoje prvé pokusy vykonávať techniku samostatne. Majster, ktorý ukazuje techniky a metódy práce, musí byť schopný mentálne sa postaviť na miesto študenta a pozrieť sa na seba jeho očami, musí byť schopný pochopiť, čo je pre študenta ťažké vnímať, a pokúsiť sa to jasne ukázať. , obrazne a zrozumiteľne.

Účinnosť predvádzania techník a metód práce závisí od dodržiavania množstva pravidiel a podmienok. Hlavné sú nasledovné:

dôležité je vedieť presvedčiť študentov o praktickom význame a dôležitosti študovaných techník a metód, o potrebe ich kvalitnej asimilácie pre úspešné zvládnutie profesie, t.j. rozvíjať v nich pozitívny postoj ku kvalitatívnej asimilácii toho, čo sa ukazuje;

je potrebné zabezpečiť dobrú viditeľnosť zobrazovaných techník ( správna voľba umiestnenie displeja, normálne osvetlenie, správna poloha študentov vo vzťahu k majstrovi a majstra vo vzťahu k študentom);

ukážka techník by mala byť kombinovaná s ukážkou vizuálnych pomôcok, ktoré zobrazujú techniku, ako aj s náčrtmi na tabuli;

človek by si mal široko precvičovať kontrolu nad asimiláciou študentov z toho, čo sa ukazuje, opakované predvádzanie trikov, ktoré sa ťažko asimilujú, povzbudzovať študentov, aby kládli otázky majstrovi, ak niečomu nerozumejú.

Veľký význam pre efektivitu predstavenia má správna kombinácia ukážky a slov majstra. Techniky nemôžete ukázať potichu, ale nemali by ste byť ani podrobní, pretože to odvádza pozornosť študentov od vnímania toho, čo je zobrazené. Pomocou slova musí majster vysvetliť úlohy, podstatu a význam študovaných metód a metód práce; podať sprievodné vysvetlenia, ktoré upozornia študentov na to najvýznamnejšie, na „neviditeľnú“ časť predstavenia; povzbudzovať študentov k mentálnej imitácii; zhrnúť šou.

Demonštrácia a jej asimilácia študentmi je značne uľahčená, ak má majster na pracovisku inštrukčnú kartu, ktorá odhaľuje najracionálnejšiu postupnosť pracovných činností a techník, ktorá obsahuje potrebné inštruktážne pokyny o pravidlách ich vykonávania. V tomto prípade si majster najprv prečíta odporúčania obsiahnuté v inštruktážnej karte a potom ukáže príslušné pracovné činnosti a techniky. Efektívnosť hodiny s použitím inštruktážnych kartičiek je daná tým, že študenti, ktorí majú takéto kartičky na svojich pracoviskách, sa počas cvičenia môžu kedykoľvek odvolať na pokyny z kartičky a pokračovať v správnom vykonávaní cvičení bez pomoci. majstra. Využitie inštruktážnych máp pri štúdiu prevádzky výrazne uľahčuje prácu majstra a skvalitňuje priemyselnú prípravu študentov.

Treba si uvedomiť dôležitosť správneho používania názorných pomôcok a technických učebných pomôcok. V procese priemyselného výcviku sú vizuálnymi pomôckami predovšetkým prírodné predmety - vzorky nástrojov, prípravkov, polotovarov, hotových dielov a výrobkov, zostavených obvodov, komponentov zariadení a zariadení vo všeobecnosti atď. Okrem toho sa v rámci priemyselného výcviku používajú plagáty, schémy, schémy, modely, nákresy, výkresy, technická dokumentácia a iné názorné pomôcky. Prostriedkom vizualizácie sú aj skice na tabuli.

Pravidlá a metodické techniky používania vizuálnych pomôcok sa obmedzujú najmä na:

demonštrácia vizuálnych pomôcok by mala byť organicky spojená s ukážkou techniky, analýzou technických požiadaviek, technológiou vykonávania práce;
na demonštráciu ukážok prác, nástrojov a zariadení je vhodné doplniť ich na špeciálnych tematických tabuliach, čo vytvára podmienky na porovnávanie a zovšeobecňovanie; použite malé vzorky ako písomky;
pri vysvetľovaní technológie spracovania, montáže, inštalácie a pod. vzorky spracované (zmontované, namontované) v poradí technologických prechodov by sa mali široko používať;
ak je potrebné demonštrovať predmety alebo javy, ktoré nie je možné vidieť v prírode alebo ktoré sú skryté priamemu pozorovaniu, treba použiť schematickú vizualizáciu;
pri použití ako vizuálne pomôcky, prístroje, jednotky, motory atď. je potrebné ich čo najprehľadnejšie, t.j. odstráňte kryty, chrániče, kryty atď., aby študenti videli viac;
Vždy by ste mali zabezpečiť dobrú viditeľnosť názornej pomôcky žiakmi (správny výber miesta ukážky, dobré osvetlenie, správne umiestnenie žiakov, racionálne metódy ukážky a pod.).

5. Ďalej žiaci vykonávajú nácviky na organizáciu pracoviska, nastavenie náradia, úchop náradia, stoj na pracovisku, vypracovanie pracovných pohybov, určovanie tempa pohybov a pod.

Ďalšou fázou úvodnej inštruktáže je oboznámenie študentov s povahou práce, ktorá sa má na vyučovacej hodine vykonať. Tu musí majster vysvetliť študentom, v akom poradí bude prebiehať ďalšia práca na hodine, oboznámiť ich s poradím cvičení a samostatnou prácou.

Ďalej magister zoznámi študentov s predmetom práce (ukáže im predtým vyrobený výrobok), ktorý bude vyrobený počas samostatnej práce. Analýza tohto produktu sa môže uskutočniť pomocou technologických máp, výkresov, schém, technických príručiek atď.

Ďalším krokom pri výučbe študentov by malo byť určenie nástrojov, nástrojov a prípravkov potrebných pre študentov na výrobu navrhovaného predmetu práce, ako aj určenie veľkosti a materiálu obrobku.

Po oboznámení sa s predmetom práce a analýze technologického sledu operácií na jeho výrobu môže majster priemyselného výcviku ukázať alebo vysvetliť najracionálnejšie metódy a metódy na dokončenie úlohy, ako aj spôsoby kontroly kvality práce.

Zoznam bežných typických chýb, nedostatkov a ťažkostí žiakov, s ktorými sa najčastejšie stretávajú pri vykonávaní cvičení, najmä v počiatočných fázach učenia.

Nesprávne vykonávanie pracovných techník a metód, ktoré ukázal majster.
Iracionálny pracovný postoj žiakov pri výkone práce.
Neschopnosť žiakov vysvetliť podstatu používaných metód a metód práce.
Ťažkosti s aplikáciou teoretických poznatkov pri výkone výchovnej a výrobnej práce.
Nepozorný prístup k plneniu požiadaviek vzdelávacej a technickej dokumentácie.
Porušenie technológie na vykonávanie prác odporúčaných veliteľom alebo stanovených v technologickej mape.
Nesprávny výber pracovných a meracích prístrojov v závislosti od povahy, obsahu a vlastností práce.
Ťažkosti pri používaní študovaných techník, metód, operácií pri zmene podmienok vykonávania výchovných a výrobných prác.
Nepoužitie referenčných materiálov.
Používanie nesprávnych metód a spôsobov používania kontrolných a meracích prístrojov a zariadení.
Nedbalý prístup k pracovným a meracím nástrojom a prístrojom.
Nesprávne ostrenie pracovného nástroja.
Nedostatočné využitie technických možností zariadení.
Práca manuálne s dostupnosťou zariadení a prostriedkov mechanizácie.
Neopatrný prístup k zariadeniu, jeho mazaniu.
Nedodržanie technických požiadaviek na kvalitu práce.
Nedbalé dokončovanie detailov, produktov.
Iracionálne využívanie pracovného času; nedodržanie lehoty.
Neschopnosť samostatne identifikovať chyby v priebehu práce a odchýlky od technických požiadaviek na hotové dielo.
Neschopnosť určiť príčiny chýb a porušení technických požiadaviek.
Neschopnosť samostatne určiť spôsoby, ako predchádzať chybám a porušeniam technických požiadaviek.
Neschopnosť samostatne určiť spôsoby nápravy chýb a porušení technických požiadaviek.
Nesprávna organizácia práce a pracoviska.
Neschopnosť racionálne plánovať svoju prácu.
Nedodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri práci.
Nedodržiavanie pravidiel osobnej hygieny pri práci, ako aj hygienických požiadaviek v prípade drobných poranení.

11. Organizácia pracoviska je jednou z podstatné prvky všeobecná kultúra práce pracovníkov. Od toho, ako správne a racionálne vybavené pracoviskoštudentov závisí od ekonomického času stráveného hľadaním správneho nástroja, únavy študentov a ďalších nemenej dôležitých faktorov.

Po predvedení metód práce s pomôckami, ktoré žiaci prvýkrát poznajú, majster musí priniesť bezpečnostné pravidlá pri práci s nimi, po čom nasleduje maľovanie žiakov do bezpečnostného denníka. Ak sa na vyučovacej hodine budú používať pomôcky, s ktorými sa žiaci už oboznámili, či už z hľadiska pracovných metód, ako aj z hľadiska bezpečnostných opatrení pri práci s nimi, potom majster stačí žiakom pripomenúť bezpečnostné pravidlá pri práci s týmito pomôckami.

Dôležitým štrukturálnym prvkom úvodnej inštruktáže je upevnenie a overenie osvojenia si vzdelávacieho materiálu žiakmi.

Metodika a organizácia tejto časti výučby je určená hlavným cieľom úvodnej výučby - pripraviť žiakov na úspešné splnenie výchovných a výrobných úloh na vyučovacej hodine.

Nie je potrebné venovať čas takejto kontrole, najmä pri počiatočnom štúdiu nových techník a operácií. Do záverečného rozhovoru je potrebné zapojiť čo najviac žiakov, najmä „slabých“. A až potom, čo sa ubezpečíte, že väčšina študentov môže dostatočne úspešne začať pracovať, môžete dať povolenie začať pracovať na pracovisku. Ak takáto dôvera nie je, úvodnú inštruktáž nemožno považovať za ukončenú, majster je povinný ešte raz vysvetliť a ukázať, čo sa študenti nenaučili, kým sa nedosiahne cieľ úvodného inštruktora. Majster nemá pedagogické právo odsudzovať študentov k zvládnutiu pracovného procesu „pokusom a omylom“, rátajúc s tým, že počas aktuálnej výučby bude môcť robiť úpravy, dobehnúť zameškané. To je prakticky nemožné, keďže majster môže počas hodiny venovať každému študentovi individuálne maximálne 6-8 minút.

Posledným prvkom úvodnej inštruktáže je rozmiestnenie študentov na pracoviská a výdaj náradia a prírezov k nim. Je potrebné poznamenať, že na prvej hodine v dielni je potrebné zaradiť študentov na pracoviská, ktoré umožnia majstrovi kontrolovať bezpečnosť zariadení a nástrojov a študentovi prispôsobiť sa charakteristikám svojho pracoviska. Vydávanie (ako aj zber na konci vyučovacej hodiny) príplatkov študentom sa uskutočňuje za pomoci skupinových sprievodcov.

Organizácia a metodika úvodnej výučby žiakov na vyučovacích hodinách o realizácii prác komplexného charakteru vo veľkej miere závisí od času ich realizácie, t.j. skúsenosti študentov, ako aj charakter práce, t.j. počet aplikovaných technologických operácií, zložitosť, presnosť a iné technické požiadavky. Zvyčajne hlavnými otázkami úvodnej inštruktáže na takýchto lekciách sú: vysvetlenie zmyslu (účelu) práce, ktorá sa má vykonať, podrobná analýza výkresu, schéma zapojenia, montážna schéma, technické požiadavky na hotové výrobky, vysvetlenie, ukážka alebo samostatná štúdia technologickej postupnosti prác, vysvetlenie poradia a obsahu medzioperačnej a výstupnej kontroly, vysvetlenie a ukážka znakov organizácie práce a bezpečnostných pravidiel. Týmto otázkam je pridelený maximálny čas plánovaný na úvodný brífing.

Keď študenti vykonajú prvú (jednoduchú) komplexnú prácu, majster sám úplne vysvetlí postupnosť ich vykonávania, - poskytne potrebné poučné vysvetlenia.

Majstrovi v tom výrazne pomáhajú inštruktážne a technologické mapy - dokumenty písomnej výučby, ktoré odhaľujú najracionálnejší technologický postup práce, obsahujú potrebné pokyny o najracionálnejších spôsoboch vykonávania. V neskorších fázach školenia, keď už študenti získali nejaké skúsenosti, sa zvyčajne používajú technologické karty, v ktorých je uvedená len technológia vykonávania práce, ale neexistujú žiadne inštruktážne pokyny. Okrem toho je veľmi dôležité, aby mal každý študent na pracovisku vyhotovenú mapu procesov v menšej mierke.

Pri vykonávaní zložitých prác je potrebné ukázať iba nové pracovné metódy charakteristické pre túto prácu, nové kombinácie metód, nové metódy inštalácie, zarovnania, overovania, nastavovania, nastavovania, kontroly postupu a výsledkov práce. Pri predvádzaní všetkých týchto nových techník a metód musí majster dodržiavať rovnaké metodické pravidlá ako pri štúdiu operácií.

Keď žiaci vykonávajú práce zložitého charakteru, najmä zložité práce, je dôležité mať správne zorganizovanú medzioperačnú kontrolu postupu prác zo strany majstra. Majster zároveň vopred určuje najkritickejšie technologické prechody, etapy v celkovom procese vykonávania práce a nevyhnutne kontroluje kvalitu ich realizácie.

Študentom je potrebné na úvodnej inštruktáži podrobne vysvetliť organizáciu a obsah takejto medzioperačnej kontroly, ako aj požiadavky na kvalitu práce v príslušných etapách. Je to veľmi efektívne metodická technika Na jednej strane prispieva k rozvoju návyku pravidelnej a účinnej sebakontroly u študentov a na druhej strane je účinným prostriedkom na predchádzanie masovým manželstvám.

Keďže študenti získavajú skúsenosti s vykonávaním prác komplexného charakteru, mali by sa čoraz viac zapájať do samostatnej analýzy technickej a technologickej dokumentácie, do samostatného teoretického plánovania, výberu nástrojov, zariadení, režimov a používania referenčných materiálov.

Po úvodnej inštruktáži by mala byť organizovaná samostatná práca študentov, ktorá môže byť prerušená aktuálnymi inštruktážami.

III. Cvičenia (samostatná práca) študentov a ich doterajšie vyučovanie majstrom je hlavnou súčasťou hodiny priemyslovky. Bez ohľadu na to, ako dobre je vedený úvodný brífing, nerozhoduje o kvalite a efektívnosti priemyselného školenia. Hlavný cieľ priemyselného výcviku - formovanie zručností a schopností žiakov sa realizuje po úvodnej inštruktáži, kedy žiaci plnia výcvikové a výrobné úlohy na svojich pracoviskách, t.j. precvičiť rozvoj zručností. Vyučovacia činnosť majstra na tomto hlavnom stupni vyučovacej hodiny prebieha podľa aktuálnej výučby študentov. Od zručného vedenia žiakov, od zručného smerovania ich výchovno-vzdelávacej a výrobnej činnosti až po riešenie výchovných a výrobných problémov v rozhodujúcej miere závisí, ako úspešne budú žiaci odbor zvládať.

Pri príprave na vyučovaciu hodinu, premýšľaní o organizácii a spôsobe riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti študentov musí majster jasne načrtnúť obsah cvičení, samostatnú prácu študentov. Obsah cvičení má dve stránky – výrobnú (čo budú žiaci robiť, aké výcvikové a výrobné úlohy majú vykonávať) a vzdelávaciu (aké techniky, operácie, metódy práce podľa povolania vypracujú). Táto druhá, edukačná stránka cvičení zabezpečuje realizáciu cieľov priemyselného výcviku. Žiaľ, často nie je v centre pozornosti majstra a teda ani študentov. Hlavná pozornosť sa upriamuje na čisto produktívnu podstatu cvičení, pričom učebné úlohy sú ponechané bokom, predpokladá sa, že sa riešia sami v rámci produktívnej práce študentov. Majster zabúda, že cieľom priemyselného výcviku je naučiť študentov vykonávať pracovné úkony a výcviková a výrobná práca je len prostriedkom na realizáciu tohto cieľa, a nie vlastného cieľa. Metódou dosiahnutia cieľa priemyselného výcviku sú cvičenia, samostatná práca žiakov.

Majster si preto pri plánovaní obsahu cvičení potrebuje jasne vymedziť účel cvičení žiakov, prostriedky jeho realizácie, t.j. tréningová a výrobná práca a spôsoby dosiahnutia (druhy, postupnosť, interakcia cvičení).

V metodológii priemyselného výcviku existujú tri hlavné metódy (typy) cvičení:

o vykonávaní pracovných postupov;
na vykonávanie pracovných operácií;
na realizáciu pracovných procesov.

S prihliadnutím na takúto klasifikáciu cvičení je celý proces priemyselnej prípravy (výučby) žiakov procesom vykonávania postupne zložitejších cvičení. Cvičenia z metodiky priemyselného výcviku sú chápané ako cieľavedomé a opakované opakovanie študentmi pod vedením majstra študovaných pracovných úkonov (techniky, operácie, pracovné postupy) za účelom sústavného zlepšovania ich výkonu, postupného osvojovania si odborných zručností a schopností. Všetky tieto typy cvičení z hľadiska cieľov a obsahu sú úzko prepojené a realizujú sa v určitom systéme. Systém cvičení je charakterizovaný postupným zvyšovaním požiadaviek na presnosť, rýchlosť v práci študentov, ich samostatnosť a sebakontrolu, postupný prechod od vykonávania práce podľa technológie navrhnutej majstrom k samostatnému plánovaniu pracovných procesov. . Systém cvičení spočíva aj v tom, že každé predchádzajúce cvičenie pripravuje študentov na nasledujúce a ďalšie prispieva k asimilácii nového na upevnenie predchádzajúceho.

Pre jasné pochopenie podstaty cvičení ako hlavnej metódy priemyselného výcviku je veľmi dôležité pochopiť, že každé cvičenie, rovnako ako každá hodina priemyselného výcviku, musí byť nevyhnutne krokom k napredovaniu študentov v štúdiu ich profesie. Obsahovo môžu byť tieto kroky rôzne: nová technika, nový typ operácie, nová kombinácia operácií, nový spôsob práce, použitie nového nástroja, komplikácia technických požiadaviek, samostatné riešenie výrobná situácia atď. atď., ale musia byť povinné, bez toho sa proces učenia zastaví. Je tiež dôležité, aby túto novinku, ktorá charakterizuje ďalšie cvičenie, nasledujúcu hodinu, žiaci jasne reprezentovali.

Úzka kombinácia vzdelávacej a produkčnej stránky cvičení je teda najdôležitejšou úlohou majstra vo fáze prípravy aj v procese vedenia hodiny.

Keď už hovoríme o cvičeniach (samostatnej práci) študentov, ako štrukturálnom prvku hodiny, je dôležité zdôrazniť potrebu organizovaného začiatku.

Majster musí v sebe a svojich študentoch rozvíjať štýl starostlivého prístupu k pracovnému času. To platí nielen pre začiatok práce žiakov, ale aj pre začiatok vyučovacej hodiny ako celku. Skúsení majstri nemajú oneskorencov, všetko potrebné pre prácu je vopred rozložené na pracoviskách študentov, špeciálny nástroj je pripravený a je po ruke, študenti ani majster nič nehľadajú - všetko je premyslené, všetko je pripravené .

Majster vykonáva riadenie výchovno-vzdelávacej a výrobnej činnosti žiakov na vyučovacej hodine, formovanie ich odborných zručností a schopností majstrom prostredníctvom ich aktuálnej výučby v procese vykonávania cvičení a samostatnej práce. Hlavným didaktickým cieľom súčasnej výučby je zabezpečiť, aby žiaci plnili vzdelávacie a výrobné úlohy s čo najmenším počtom chýb a nedostatkov. Na základe toho skúsený majster buduje svoju vyučovaciu činnosť tak, aby ani tak nekorektovala, ako predchádzala chybám, nedostatkom a ťažkostiam študentov.

Aktuálne vyučovanie žiakov zo strany majstra prebieha spravidla individuálne. Hlavnou organizačnou formou individuálnej aktuálnej výučby sú cielené kolá majstra študentských pracovísk. Ich podstatou je, že pri každom obchvate pracovísk si majster dáva konkrétny cieľ poučiť. Pri každej vychádzke po pracovisku majster sleduje prácu všetkých žiakov, dáva im všetky potrebné pripomienky a pokyny v rámci hospitácií, opravuje a predchádza chybám, upozorňuje na nedostatky v práci a pod., bez ohľadu na hlavný cieľ. prechádzky. Ale u každého študenta nevyhnutne kontroluje tú stránku svojej práce, čo je cieľom tohto kola. Takáto plánovaná organizácia učiteľskej činnosti magistra mu poskytuje príležitosť osloviť každého študenta, čo je nemožné, ak pozorujete študentov vo všeobecnosti ako celok. Počet takýchto zájazdov, ich konkrétne ciele závisia od obsahu vykonávanej práce, organizácie vzdelávacieho a výrobného procesu, obdobia výcviku, charakteristík výcvikovej skupiny a skúseností majstra. Zvyčajne počas cielených kôl majster kontroluje, či všetci študenti začali pracovať načas; ako sú organizované ich pracoviská, či sa správne uplatňujú metódy a metódy práce, aká je kvalita práce v určitej jej fáze (medzioperačná kontrola); aké techniky a metódy sebakontroly žiaci používajú, či správne používajú výchovnú, technickú a inštruktážnu dokumentáciu, či sa dodržiavajú pravidlá organizácie a bezpečnosti práce a pod. Popri vychádzkach tohto charakteru majster realizuje vychádzky s cieľom predchádzať a odstraňovať typické chyby, ktorých sa žiaci pri vykonávaní konkrétnej práce zvyčajne dopúšťajú.

Majster poskytuje študentom aktuálne pokyny pomocou nasledujúcich metodických techník:

aktívne zasahovanie do priebehu práce študenta v prípadoch, keď jeho konanie môže viesť k nehode alebo zjavnému manželstvu, ako aj v prípadoch hrubého porušenia pravidiel bezpečnosti práce;
objasnenia, pokyny, pripomienky, rady na nápravu konania žiakov a nabádanie k samostatnému jednaniu;
požiadavky a pokyny, ktoré prispievajú k výchove žiakov k presnosti, pozornosti, samostatnosti, vytrvalosti, zodpovednosti, šetrnosti a pod.

Špecifické situácie, ktoré sa v procese práce študentov vyvíjajú, môžu byť veľmi rôznorodé, preto nie je možné pri akejkoľvek príležitosti poradiť s organizáciou a metodikou súčasných aktivít magistra. Zároveň je užitočné, aby majster poznal a vo svojej práci uplatňoval nasledujúce pravidlá pre individuálnu aktuálnu výučbu študentov:

vždy jasne definovať cieľ činnosti žiakov (cvičenia, samostatná práca), dosiahnuť jeho uvedomenie u žiakov;
ponoriť sa do práce každého študenta a nestratiť zo zreteľa prácu celej skupiny;
neustále rozvíjať u študentov schopnosť samostatne analyzovať svoju prácu, nájsť chyby, ich príčiny, spôsoby ich odstraňovania a prevencie;
podnecovať žiakov k sebakontrole, zabezpečiť vysokú kvalitu ich práce;
nezasahovať, pokiaľ to nie je nevyhnutné, do práce študentov;
nedávať žiakom hotový návod, ako chybu opraviť, zabezpečiť, aby ju sami pochopili, uvedomili si, našli spôsob, ako ju opraviť;
učíme sa poskytovať pomoc včas, zvykneme ich na prekonávanie ťažkostí, ale nedovolíme napraviť chyby;
nedokončujte prácu za študentov, pretože ich to môže naučiť nezodpovednosti;
vždy podporovať tvorivý prístup žiakov k úlohe;
neustále navykať študentov na plánovanie svojej práce;
bez ohľadu na obdobie štúdia venovať osobitnú pozornosť monitorovaniu správnosti použitých pracovných metód a metód;
neustále vzdelávať študentov vo vysokej kultúre práce;
povzbudzovať študentov, aby uplatňovali pokročilé, vysoko výkonné techniky a metódy práce, pomáhať im porozumieť ťažkostiam, ktoré vznikajú, precvičovať a demonštrovať tieto techniky a metódy;
precvičovať pripájanie najlepších študentov k menej úspešným, aby si navzájom pomáhali, sledovať správnosť poskytovania takejto pomoci;
nasleduj racionálne využitie pracovný čas, dosiahnuť vysokú produktivitu študentov;
poskytnúť správny režim práca a odpočinok študentov, berúc do úvahy, že jedným z dôvodov zníženia pozornosti, nesprávneho vykonávania pracovných metód a metód je fyzická únava študentov;
preukázať integritu a prísnosť v požiadavkách na študentov, aby dodržiavali pravidlá organizácie práce, pracoviska, bezpečnostné pravidlá.

Pri vykonávaní aktuálnej výučby musí majster brať do úvahy individuálne charakteristiky študentov, aby zabezpečil jednotnú úroveň všetkých študentov pre efektívny frontálny postup celej skupiny pri štúdiu látky z hodiny. Za týmto účelom je pri vykonávaní cvičení a súčasnej výučby potrebné venovať osobitnú pozornosť primárnemu upevňovaniu a praktickému rozvoju techník a metód vykonávania operácií alebo výcvikových a výrobných prác, ktoré si väčšina študentov počas štúdia jednoznačne neosvojila. úvodný brífing.

Počas aktuálnej výučby by si majster mal dávať pozor najmä na „slabých“ žiakov. Z týchto diferencovaných metód výučby je najúčinnejšia opakovaná demonštrácia techník na pracovisku študentov, zvýšenie počtu tréningových cvičení a organizácia cvičení v implementácii študovaných techník prvok po prvku. Spočiatku je účelné dať „slabým“ žiakom vykonávať jednoduchšie a jednoduchšie, z hľadiska technických požiadaviek, výchovné a výrobné práce podľa podrobných inštruktážnych technologických máp a pod.

Individualizácia však nie je len špeciálna práca so zaostávajúcimi. Silní, proaktívni, pohotoví žiaci vyžadujú aj individuálny prístup. Mali by dostať komplexnejšiu prácu, ktorá prispieva k rozvoju tvorivého myslenia, samostatnosti, klásť zvýšené nároky na tempo, produktivitu práce, ponúkať výkon práce s nezávislou definíciou technológie, využívať výkonné prístroje, nové nástroje, dbať na to, aby sa práce zvyšovali, zvyšovali nároky na pracovné tempo a zvyšovali produktivitu práce. atď.

V procese cvičení a samostatnej práce študentov sa využívajú aj kolektívne formy práce majstra so študentmi. Ide o takzvaný kolektívny aktuálny brífing. Vykonáva sa v tých prípadoch, keď počas cielených kôl majster zistí, že mnohí alebo väčšina žiakov robí rovnaké chyby, má rovnaké nedostatky. V týchto prípadoch musí majster zastaviť prácu všetkých študentov, vyzdvihnúť ich na svoje pracovisko a vykonať príslušné úpravy. Pri štúdiu operácií je obzvlášť charakteristické vykonávať kolektívnu aktuálnu inštruktáž, hoci je možné a účelné ju vykonať pri vykonávaní zložitých prác. Najefektívnejšie je uskutočňovať kolektívne aktuálne vyučovanie prostredníctvom rozhovoru, keď sa spolu so žiakmi analyzujú vzniknuté chyby, ich príčiny a spôsoby ich odstránenia. Pri vedení kolektívnej aktuálnej inštruktáže majster opakovane ukazuje a vysvetľuje techniky, ktoré sa študenti jasne nenaučili.

Určité špecifikum má organizácia a metodika bežného vyučovania žiakov na vyučovacích hodinách, kedy žiaci vykonávajú cvičenia a samostatnú prácu s využitím písomnej učebnej dokumentácie - učebných učebno-technologických a technologických máp. Teraz, keď má študent otázky alebo ťažkosti v priebehu školenia a produkčnej práce, majster mu ponúkne, aby sám zistil všetko na mape a vykonal potrebné úpravy svojej práce. A iba ak je v tomto prípade študent v ťažkostiach, majster mu príde na pomoc.

Je dôležité, aby facilitátor u študentov neustále rozvíjal návyk pracovať s dokumentáciou písomnej výučby. Pri pozorovaní práce študentov, najmä pri vykonávaní prác komplexnej povahy, pri ich kontrole, by mal majster venovať osobitnú pozornosť prísnemu dodržiavaniu postupnosti práce odporúčanej v technologickej mape. Prirodzene, všetci žiaci by nemali byť „tuho pripútaní“ k mape, aj tu platí zásada individuality. Okrem toho treba povzbudzovať a vítať túžbu študentov po samostatnosti, po vnášaní spresnení a zmien do navrhovaných máp, odrážajúcich reálne podmienky realizácie výchovno-vzdelávacej a produkčnej práce, ich samostatné hľadanie technologického zdokonaľovania. V neskorších fázach školenia, keď už študenti nadobudli určité skúsenosti s prácou na inštruktážno-technologických a technologických mapách navrhnutých magistrom, by sa študenti mali zapojiť do samostatného zostavovania technologických máp, najprv pre jednoduchú a potom pre zložitejšiu prácu. . To prispieva k tomu, že sa u študentov rozvíja schopnosť kvalifikovaného pracovníka samostatne plánovať svoju prácu.

Najdôležitejšou zložkou súčasnej výučby je kontrola výchovno-vzdelávacej a výrobnej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách. So správnou organizáciou vzdelávací proces v skutočnosti sa hranice medzi aktuálnou inštrukciou a kontrolou stierajú, kontrola sa stáva organickou zložkou aktuálnej výučby.

Majster sleduje činnosť žiakov dvoma hlavnými spôsobmi: kontrolou postupu a výsledkov realizácie výchovno-vzdelávacej a výrobnej práce a sledovaním žiakov v procese ich práce.

Počas celej vyučovacej hodiny prebiehajú priebežné pozorovania práce žiakov. Podľa ich výsledkov majster postupne zhromažďuje údaje o každom študentovi, ktoré charakterizujú jeho úspechy a nedostatky, výhody a nevýhody.

Výsledkom kontroly vykonanej práce je záver o jej kvalite, t.j. dodržiavanie technických požiadaviek, ako aj produktivita študenta.

Veľký význam má správna organizácia doterajšej kontroly postupu prác žiakov. Kontrola výsledkov práce by sa nemala odkladať až do jej úplného ukončenia, je potrebné široko precvičovať medzioperačnú kontrolu, najmä keď žiaci vykonávajú práce komplexného charakteru. Majster, ktorý pozná najkritickejšie technologické prechody, kontroluje priebežné výsledky práce na týchto prechodoch s každým študentom.

Dôležité je aj racionálne usporiadanie a správne vedenie záverečnej kontroly práce žiakov. Majster by sa pri kontrole a hodnotení práce mal vždy snažiť maximalizovať myslenie, vynaliezavosť študentov, aby sa sami naučili určiť súlad práce s technickými požiadavkami, boli schopní sami nájsť chyby, určiť ich príčiny, spôsoby odstrániť a zabrániť. Správne položenými otázkami musí majster určiť, ako vedome bola práca vykonaná, ako bola použitá vzdelávacia a technická dokumentácia, ako správne študenti používali ovládacie a meracie nástroje, zariadenia. Takáto metóda záverečnej kontroly neustále učí študentov vykonávať takú introspekciu, sebakontrolu v procese práce, súčasne zvyšuje stupeň vedomia a nezávislosti.

Správne posúdenie absolvovaných školiacich a výrobných úloh má veľký vplyv na úspešnosť priemyselných školení. Hodnotenie nielenže zhŕňa výchovno-vzdelávaciu a produkčnú prácu študentov, ale má veľký výchovný význam.

Hlavné ukazovatele, na základe analýzy ktorých sa hodnotia vzdelávacie a priemyselné úspechy študentov, sú:

pri určovaní známky pre naučenú operáciu:

racionalita organizácie práce a pracoviska;
dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce;
pri stanovení posudku na dielo (súbor prác) komplexného charakteru:
kvalita práce, dodržiavanie technických požiadaviek;
plnenie študentských noriem času (výroba);
stupeň priemyselnej nezávislosti študenta;
správna implementácia metód a metód práce;
racionalita organizácie práce a pracoviska, dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce.

Majster musí šikovne využívať „politiku hodnotenia“, aby zvýšil záujem študentov o akademickú prácu, podnietil ich záujem o akademický úspech a inšpiroval ich, aby si verili.

IV. Záverečná inštruktáž sa zvyčajne koná na konci hodiny. Hlavným didaktickým cieľom záverečnej inštruktáže je ukázať študentom na základe rozboru úspechov a nedostatkov vyučovacej hodiny, čo sa naučili, ako ďaleko pokročili v zvládnutí profesie, čo a ako robiť, aby sa vyhli nedostatky a upevniť úspech.

Záverečná inštruktáž zvyčajne obsahuje tieto hlavné otázky:

správa o dosiahnutí cieľa vyučovacej hodiny;
sumarizácia a analýza plnenia tréningových a výrobných úloh skupinou a študentskými tímami;
analýza typických chýb a charakteristických nedostatkov, zváženie spôsobov, ako im predchádzať a odstraňovať ich;
analýza dodržiavania bezpečnostných pravidiel žiakmi, organizácie práce a pracovísk, využívania pracovného času;
zhrnutie výsledkov súťaže medzi žiakmi a žiackymi kolektívmi, vykazovanie známok;
správa témy nasledujúcej lekcie, vydanie domáca úloha.

Na zlepšenie účinnosti záverečného brífingu by sa mali dodržiavať tieto odporúčania:

do popredia vždy postaviť zhrnutie realizácie učebných úloh vyučovacej hodiny;
skúste dať záverečnej inštruktáži vyučovací charakter, t.j. postaviť ju tak, aby na nej žiaci získali niečo nové, upevnili a rozšírili si vedomosti a skúsenosti;
zapojiť všetkých žiakov do aktívnej diskusie o výsledkoch poslednej hodiny;
široko ich zapájať do nezávislej analýzy dokončenej odbornej prípravy a produkčnej práce;
šikovne využívať analýzu najlepších vzdelávacích a priemyselných prác študentov s cieľom mobilizovať celú skupinu k najlepším vzdelávacím a priemyselným úspechom;
široko praktizovať porovnávanie práce vykonanej študentmi so štandardnými vzorkami;
široko praktizovať analýzu racionalizačných návrhov študentov na zlepšenie techniky, nástrojov, zariadení, metód monitorovania práce atď.;
komplexne a objektívne analyzovať výsledky hodiny, zdôvodniť známky;
neobviňujte žiakov z chýb a nedostatkov, ak je ich príčinou neskúsenosť.

Pre priemyselný výcvik, ako aj pre teoretické, sú typické domáce úlohy študentov. Hlavnou požiadavkou na domácu prípravu na priemyslovke je praktická orientácia, úzke prepojenie s výchovno-vzdelávacou a priemyselnou činnosťou žiakov. Najtypickejšou domácou úlohou, charakteristickou pre každú hodinu priemyslovky, je zopakovanie učiva odborných predmetov (špeciálnych technológií) spojených s učivom pripravovanej hodiny priemyslovky. Z ostatných typov domácich úloh by sa malo zdôrazniť: vykonávanie a analýza kresieb, diagramov, grafov súvisiacich s materiálom nadchádzajúcej hodiny; vykonávanie technických výpočtov; štúdium inštruktážnych kariet, vývojových diagramov, výrobných pokynov; samostatný vývoj technologických procesov na realizáciu budúcich prác; plnenie interdisciplinárnych úloh; konštrukcia zariaďovacích predmetov atď. Pri zadávaní domácich úloh musí majster žiakov poučiť, ako ich majú splniť.

Nasleduje vzorový plán lekcií v dielni pre rezanie pre technikov údržby, ktorý možno použiť ako návod pre takéto plány lekcií.

Vzorový plán vyučovacej hodiny pre priemyselné školenie pri štúdiu témy "Rezanie" pre opravárov

Téma lekcie. Rezanie kovu ručnou pílkou.

Účel lekcie

školenie: naučiť študentov, ako správne vykonávať techniky práce s ručnou pílou pri rezaní pásových, štvorcových, kruhových, uhlových, oceľových plechov a rúr;
vychovávať: vštepovať študentom starostlivý prístup k nástrojom, materiálom, presnosť a pozornosť pri práci, ostražitosť pri dodržiavaní požiadaviek bezpečnosti práce;
rozvíjajúci sa: rozvíjať

Metódy lekcie

Predmety práce

Učebné a materiálne vybavenie lekcie: kovoobrábacie píly s čepeľami, náhradné pílové listy, tréningové zariadenia, referenčné vzorky, inštruktážne karty "Rezanie kovov pílou a rezačkou rúr", plagát "Rezanie kovov".

POČAS VYUČOVANIA

ja Organizačná časť (5 min.)

Kontrola študentov.
Kontrola dostupnosti pracovných odevov.
Kontrola dostupnosti zošitov a potrieb na kreslenie.

II. Zaškolenie

Správa o téme a účele lekcie.
Kontrola vedomostí študentov:
Na čo sa operácia rezania používa? Uveďte príklady.
Aké druhy rezania kovov poznáte?
Prečo sú zuby na pílových listoch zasadené?
Prečo sa neodporúča rezať listový materiál kotúčom s veľkým zubom?
Ako si vybrať kotúč podľa rozstupu zubov na rezanie oceľového plechu?
Vymenujte mechanické spôsoby rezania kovov. Uveďte príklady.
3. Inštruktáž študentov o látke z hodiny:
typy rezania pílou na železo, ktoré sa budú študovať v lekcii;
všeobecné technické požiadavky na rezanie pílou na železo (ukážte referenčné vzorky);
predvádzanie a vysvetľovanie, ako zostaviť pílu na železo;
ukazovanie a vysvetľovanie metód vykonávania cvikov pomocou tréningového zariadenia;
znázornenie a vysvetlenie spôsobov rezania profilovej ocele pílou na železo;
predvádzanie a vysvetľovanie spôsobov upevňovania a rezania rúr;
ukazovanie a vysvetľovanie spôsobov rezania plechu pílkou s točenou čepeľou;
typické chyby, druhy manželstva, ich príčiny, spôsoby odstránenia a prevencie; organizácia pracovných miest;
pravidlá bezpečnosti rezania;
poradie cvikov.
4. Konsolidácia materiálu na úvodný briefing:
Ukážte, ako zostaviť stroj na pílu?
Ako skontrolovať správne napnutie plátna?
Ukážte spôsoby upevnenia vo zveráku tréningového zariadenia?
Čo by sa malo dosiahnuť pri vykonávaní cvičení v zariadení?
Prečo je potrebné pri rezaní štvorcovej a uhlovej ocele nakláňať pílu dopredu?
Aké požiadavky je potrebné dodržať, aby pri rezaní profilového materiálu nedochádzalo k prenosu rezu?
Aké sú hlavné príčiny zlomenia listu píly? Ako sa im vyhnúť?
Aké bezpečnostné pravidlá treba dodržiavať pri rezaní pílkou?
III. Tréningové cvičenia s využitím prístrojov
1. Montáž píly na železo.
2. Vypracovanie techník pohybu s pílkou na železo.
IV. Cvičenia študentov a priebežné vyučovanie.
1. Cvičenia študentov (na každé cvičenie približne 30 minút); rezanie uhlovej ocele; rezanie štvorcovej ocele; rezanie kruhovej ocele; rezanie pásovej ocele; rezanie plechu bez otáčania čepele; rezanie rúr; rezanie plechu s otáčaním čepele.
2. Prehliadky pracovísk študentov za účelom kontroly:
príprava práce pre študentov a nástup do práce;
správna pracovná poloha, držanie pílky a techniky rezania tyčového materiálu;
dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce;
správna montáž píly s otočeným kotúčom (kolektívna inštruktáž);
správne vykonávanie techník pri rezaní plechu a rúr.

3. Prevzatie a hodnotenie vykonanej práce.

Upratovanie pracoviska.

V. Záverečná inštruktáž

Zhrnutie lekcie.

Vydávanie domácich úloh.

Plán vyučovacej hodiny je špeciálny dokument zostavený učiteľom, ktorý má v pláne vykonať vhodnú lekciu školenia.

Tento dokument pomáha učiteľovi viesť lekciu na vyššej úrovni a tiež pomáha zástupcom školskej správy, rodičom študentov a iným zainteresovaným stranám lepšie pochopiť podstatu a štruktúru vzdelávacieho procesu a zhodnotiť efektivitu učiteľa.

Plán lekcie obsahuje nasledujúce informácie:

O téme lekcie
O cieľoch hodiny, konkrétne: vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie,
O priebehu vyučovacej hodiny
O metodickú podporu vzdelávací proces,
O domácich úlohách zadaných žiakom.

Zvládnutie profesie učiteľa znamená schopnosť systematicky a kompetentne zostavovať plán vyučovacej hodiny v predmete, ktorý učiteľ vyučuje. Táto schopnosť svedčí o pripravenosti analyzovať vzdelávací materiál, znalosti princípov a metód jeho výberu, plánovať si pracovný čas a realizovať aktuálne učivo. V tejto súvislosti je pre všetkých vysokoškolákov študujúcich v pedagogických odboroch stanovená požiadavka už v procese učenia sa a absolvovania výučby a štátnej pedagogickej praxe samostatne zostavovať rozvrh hodín.

Náčrt lekcie je založený na nasledujúcich aspektoch

Požiadavky moderných učebných osnov.
Plánovanie kalendára akademického roka.
Vlastnosti špecifickej metodologickej situácie.

Samotný náčrt lekcie by mal byť stručný, ale zároveň by mal byť informatívny. Pozrime sa na každý z hlavných bodov plánu lekcie samostatne.

Téma lekcie

Téma lekcie formulované podľa učebných osnov a plánovanie. Ona je by mala mimoriadne stručne a jednoznačne odrážať hlavnú myšlienku lekcie a účel jej konania. Nie je potrebné podrobne popisovať žiadne pravidlá a ďalší vzdelávací materiál. Napríklad téma hodiny matematiky môže byť formulovaná takto: "Oblasť kruhu." Z tejto najjednoduchšej frázy je zrejmé, že lekcia je venovaná oboznámeniu študentov s pojmom "oblasť kruhu" a metódami jej výpočtu. Alebo v ruštine: „Dialóg. Pojem dialogickej reči. Je tiež zrejmé, že na hodine sa žiaci učia o tom, čo je dialóg a aký druh reči je dialogický.

Účel lekcie

Táto položka doslova odpovedá na otázku: „Na čo slúži tento tréning?“. Pojem „účel hodiny“ v metodologickej vede spája tri ciele:

vzdelávacie,
Rozvoj a
Vzdelávacie.

Vzdelávacie (alebo, ako sa niekedy nazýva, kognitívne) Cieľom je spoznať vzdelávací materiál prebieha lekcia.

Vzdelávacie cieľ – ako môže lekcia pozitívne ovplyvniť rozvoj schopnosti k logické myslenie vnímanie faktov a javov a ich nezávislú analýzu.

Vzdelávacie cieľ - akú výchovnú funkciu plní hodina (napríklad hodina ruského jazyka na tému „Rozkazovacia nálada. Jednoduché a zdvorilé formy“ učí deti vzájomnej zdvorilosti v komunikácii a úcte k starším). Lekcia z histórie Ruska na tému " Vlastenecká vojna 1812“ formuje vlastenecké postoje študentov a negatívny vzťah k vojenským operáciám ako prejavu nemravnosti a krutosti.

Počas vyučovania

Počas vyučovania- toto je hlavná časť jeho obrysového plánu. Je to ona, ktorá hovorí o tom, ako bude hodina prebiehať, z čoho pozostáva a v akom poradí sa vykonávajú činnosti učiteľa a študentov. Hodinu možno do istej miery prirovnať k divadelnej inscenácii, ktorej scenárom bude priebeh hodiny. Takže napríklad vo väčšine prípadov je možné rozlíšiť nasledujúce fázy lekcie.

pozdravujem,
Opakovanie posledne preberanej látky formou frontálneho prieskumu alebo odpovede pri tabuli,
Kontrola výsledkov domácich úloh
Vysvetlenie nového materiálu,
Vykonávanie úloh zameraných na konsolidáciu nového materiálu,
Zhrnutie lekcie
Oznámenie o domácej úlohe.

Treba však poznamenať, že táto štruktúra lekcie je len približná a netvrdí, že je univerzálna: priebeh lekcie vždy závisí od jej obsahu a účelu prostredia. Napríklad, o akom druhu vysvetlenia nového materiálu môžeme hovoriť, ak je v lekcii napísaná kontrolná práca o možnostiach, ktorej účelom je identifikovať úroveň zvládnutia písanie v angličtine za posledný štvrťrok?

Učiteľ by mal stručne opísať každú fázu hodiny. Napríklad, aká úloha sa navrhuje splniť, s akým vzdelávacím materiálom budú žiaci oboznámení a akým spôsobom (formou slovnej výzvy učiteľa, počítačovej prezentácie, ukážky vzdelávacieho filmu resp. laboratórny experiment)?

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu

Učitelia sú niekedy označovaní ako „pracovníci rady a ukazovateľov“. Áno, sú hlavným „nástrojom“ učiteľa. Okrem ukazovátka, učebnice, triedneho denníka, kriedy a tabule však existujú aj iné učebné pomôcky: napríklad projektor, jazykové vybavenie, počítač či prístroje na laboratórne pozorovania. Použitie tohto sa odráža aj v osnove lekcie a dopĺňa jej obraz.

Domáca úloha

Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí školáci sú na domáce úlohy, mierne povedané, v pohode. A skutočne, existuje na to rozumné vysvetlenie: veď okrem tohto predmetu by sa mali pripravovať na ďalšie hodiny a mnohí z nich navštevujú aj doplnkové hodiny v krúžkoch a oddieloch, na hudobnej škole. Okrem toho by každý študent v dennej rutine mal mať čas na hry a rekreáciu.

To je zrejmé Domáce úlohy by mali slúžiť len jednému účelu: lepšie si upevniť látku naučenú na hodine. Preto jeho veľkosť spravidla nepresahuje 1/3 jeho celkového objemu. Okrem toho by domáca úloha mala byť prístupná a zrozumiteľná z hľadiska obsahu a významu a mala by tiež úzko súvisieť s témou hodiny. Napríklad pri štúdiu samostatných definícií vyjadrených participiálnymi frázami na lekcii ruského jazyka môžete študentovi ponúknuť, aby dokončil cvičenie, v ktorom by ste mali prepísať malé množstvo textu obsahujúceho túto konštrukciu, vložiť interpunkčné znamienka a zdôrazniť izolované definície vo formulári participiálnych fráz.

Veľkosť samotného plánu hodiny nie je obmedzená nejakým predpisom, ale v praxi je to spravidla 1,5-2 strany strojom písaného textu vo formáte A 4.

Náčrt hodiny je „alfa“ a „omega“ činnosti učiteľa. Podrobný a podrobný plán pomôže viesť lekciu čo najefektívnejšie, ušetrí čas a umožní vám rýchlo dosiahnuť vaše ciele. Dobre štruktúrovaná štruktúra hodiny pomáha učiteľovi udržať pozornosť študentov počas celej hodiny.

Etapa 1. Téma lekcie

Téma hodiny je vždy uvedená v ročnom pláne vyučovacej hodiny učiteľa. V niektorých prípadoch je však potrebné objasnenie. Napríklad téma „Životopis A. Puškina“ v 5. ročníku sa bude líšiť objemom a rozsahom učiva z tej istej témy v 9. ročníku. Preto pri formulovaní témy vopred špecifikujte množstvo materiálu.

Etapa II. Ciele lekcie

Moderná metodika si nevyžaduje delenie cieľov na vyučovacie, vzdelávacie a rozvíjajúce. Pre mladých učiteľov je však vhodnejšie použiť starú osvedčenú metódu a jasne rozlišovať medzi cieľmi hodiny v troch pozíciách:

Učebné ciele. Môžu to byť ciele ako:

Poskytnite predstavu o...;

Zovšeobecňovať a systematizovať poznatky o ....;

Oboznámte študentov s (pojmom, pravidlom, faktami, zákonom atď.)

Rozvíjať zručnosti (napríklad analýza lyrického textu).

Vzdelávacie:

Vštepovať žiakom zmysel pre vlastenectvo, ľudskosť, pracovitosť, úctu k starším, estetický vkus, etické normy, disciplínu.

Rozvíjanie. Tu sú ciele, ktoré pomôžu rozvíjať u žiakov pamäť, predstavivosť, myslenie, kognitívne schopnosti, vôľu, samostatnosť, komunikáciu. Ak lekcia poskytuje skupinové typy práce, potom možno naznačiť, že hlavným rozvojovým cieľom bude naučiť pracovať v tíme, vyjadrovať a obhajovať svoj názor a rozvíjať komunikačné zručnosti.

Stupeň III. Plánované úlohy

Označuje minimum vedomostí a zručností, ktoré by študenti mali na vyučovacej hodine získať. Plánované úlohy je potrebné porovnať s požiadavkami na vedomosti a zručnosti žiakov, ktoré uvádza ministerstvo školstva pre každý ročník a pre každý predmet.

Štádium IV. Typ a forma lekcie

V pláne nemusia byť uvedené, ale zakaždým sa oplatí ujasniť si, či to bude vysvetľovacia lekcia, konverzačná lekcia alebo sa chystáte viesť neštandardnú lekciu.
Pre pohodlie uvádzame príklady najbežnejších typov a foriem lekcie.

Typy a formy vyučovacej hodiny

1. Lekcia zoznámenia sa s novým materiálom.

Formy: rozhovor, problémová hodina, prednáška.

2. Lekcia upevňovania naučeného.

Formy: hry, súťaže, KVN, cestovanie, benefičné predstavenie, brífing, aukcia, rozprávka, brífing, predstavenie atď.

3. Lekcia aplikácie nových vedomostí a zručností v praxi.

Formy: rovnaké ako na konsolidačných hodinách. Môžete tiež viesť výskumné hodiny, laboratórium, tvorivé dielne, súťaže, testovanie, exkurzie atď.

4. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov.

Forma sa volí voľne, na žiadosť učiteľa.

5. Kontrolná hodina.

Tvary: ako tradične testovacie papiere, testy, diktáty, eseje a ďalšie kreatívne typy: semináre, inštruktáže alebo konzultácie.

6. Integrované vyučovacie hodiny. Formy sú bezplatné, keďže na jednej vyučovacej hodine sú zapojené 2 a viac predmetov.

Etapa V. Vybavenie

Tu je uvedené všetko, čo učiteľ počas hodiny použije. Ide o multimediálne prezentácie, reprodukcie obrazov, audio a video materiály, obrazové materiály a materiály.

Štádium VI. Počas vyučovania

1. Organizačný moment- povinná etapa všetkých vyučovacích hodín. Pomáha zamerať pozornosť študentov, určiť ich pokoj a pripravenosť na hodinu.

2. Kontrola domácich úloh. Skúsení učitelia Precvičujte si kontrolu domácich úloh každý deň. To pomáha nielen skontrolovať, ako dobre bola predchádzajúca téma zvládnutá, ale aj pripomenúť triede hlavné body predchádzajúcich hodín.

Výnimkou sú kontrolné hodiny.

3. Aktualizácia vedomostí žiakov k danej téme. Tento krok je voliteľný, ale vo vyučovacích metódach veľmi obľúbený. Aktualizácia pomáha študentom naladiť sa na vnímanie témy, identifikovať okruh problémov, ktoré sa budú na hodine brať do úvahy. Aktualizácia navyše umožňuje stanoviť si praktický cieľ hodiny.

Napríklad počúvanie skladby P. Čajkovského „Ročné obdobia“ aktivuje predstavivosť, naladí žiakov na rozprávanie o ročnom období.

4. Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ môže definovať témy a ciele hodiny. A študentov k tomu môžete viesť počas predbežného rozhovoru, klastrovania alebo minitestovania.

5. Hlavná časť hodiny.

Táto časť lekcie sa bude líšiť v závislosti od typu a formy lekcie. Princíp konštrukcie je však rovnaký: od jednoduchého k zložitému, od všeobecného ku konkrétnemu.

6. Zhrnutie. Krok je voliteľný. Mnohí učitelia nahrádzajú túto fázu reflexiou. Je dôležité, aby učiteľ pochopil, čo sa žiaci naučili, aké otázky zostávajú nezrozumiteľné, aké problémy zostávajú nevyriešené.

7. Klasifikácia. Tento krok je samozrejmý. Existuje len objasnenie. Známky si môže nastaviť učiteľ sám, pričom analyzuje a hodnotí prácu študentov na vyučovacej hodine. V poslednej dobe sa viac praktizuje sebahodnotenie alebo systém kumulovania bodov. V tomto prípade hodnotia svoju prácu samotní študenti.

8. Domáce úlohy.

Tradične sa táto fáza ponecháva na konci hodiny. Domáce úlohy však možno zadať na začiatku aj uprostred hodiny. Najmä v prípade, že domáci budú mať napríklad písanie eseje, kompozíciu alebo robí laboratórium. V tomto prípade učiteľ vopred upriamuje pozornosť na to, že tézy vypracované na hodine budú dôležité pri robení domácich úloh.

Moderná metodika odporúča okrem povinnej úlohy ponúknuť žiakom aj možnosti komplexnejšej úrovne alebo zamerané na rozvoj tvorivých schopností. Napríklad sa nielen naučiť báseň, ale aj vytvoriť koláž, nakresliť obrázok na tému alebo pripraviť správu alebo prezentáciu.

Odporúčania: Pamätajte, že každá lekcia by mala obsahovať „chuť“. To môže byť zaujímavý fakt, neštandardná úloha, nezvyčajná forma prezentácie látky, pútavý epigraf - niečo, čo prispeje k záujmu študentov.

Schéma 1 (pre špeciálnu technológiu a podnikanie)

dátum __________ Trieda_____

Téma lekcie __________________________________

Typ lekcie

Účel lekcie ___________________________________

Návrhová skica tabule

ciele lekcie:

vzdelávacie;

rozvoj;

vzdelávacie;

Metódy lekcie:

Predmet práce:

Medzipredmetové komunikácie:

Materiálno-technické vybavenie:

Literatúra pre učiteľa:

Literatúra na mimoškolské čítanie žiakov:

Priebeh lekcie (približné fázy a čas):

1. Organizačná časť - 5 min.

2. Prezentácia nového materiálu - 15 min.

3.Praktická práca (Úvodná inštruktáž) - 10 min.

4. Samostatná práca (Aktuálny briefing) - 40 min

5. Záverečná inštruktáž (zhrnutie) - 10 min.

6. Domáca úloha - 5 min.

7. Upratovanie pracoviska - 5 min.

Poznámka. Počas lekcie napíšte:

Otázky na zopakovanie (predpokladané odpovede žiakov);

Cieľové bypassy;

Prevencia bežných chýb;

V abstrakte sa vykonávajú všetky schémy, tabuľky, nákresy atď., ktoré sú ponúkané študentom na dokončenie alebo ich učiteľ použije na vysvetlenie látky (napríklad kresby alebo kresby na tabuli).

Schéma 2 (pre špecializáciu výtvarné umenie)

Trieda, dátum, držanie

Všeobecná téma štvrťroka.

Téma lekcie.

Typ lekcie.

Účel a ciele lekcie:

vzdelávacie;

rozvíjanie.

Formy a metódy použité na vyučovacej hodine.

Vybavenie pre učiteľa.

Vybavenie pre študentov.

Úloha pre žiakov (formulácia).

Vizuálny, literárny, hudobný seriál.

Literatúra pre učiteľa.

Časový plán na lekciu.

Návrhová skica dosky.

Počas tried:

príloha 3

Schéma introspekcie lekcie

Téma, účel a ciele lekcie.

Celkové hodnotenie seba samého učiteľa (uspokojivé, neuspokojivé).

Zhodnoťte ciele a zámery:

či boli ciele dosiahnuté;

ako dosiahnuť;

ktoré pomáhali alebo brzdili dosiahnutie cieľov.

Uveďte popis objemu materiálu:

či je dostatok materiálu na dosiahnutie cieľa alebo nie;
rozdelenie materiálu podľa času (čas zostáva alebo nie je dostatok);
či existuje spoliehanie sa na predchádzajúce poznatky;
pri zohľadnení individuálnych charakteristík (kvalita asimilácie).

Charakteristika použitých metód a hodnotenie efektívnosti ich použitia:

hlasové metódy; prostriedky, metódy;
prečo boli zvolené tieto metódy;
účinné alebo nie.

Hodnotenie aktivity študentov:

čo ovplyvňuje aktivitu.

Všeobecné závery o lekcii:

Čo by ste chceli urobiť inak?

čo sa ti páčilo, čo sa ti nepáčilo;

vyjadrite svoje pocity.

Pre mladého učiteľa je často ťažké naplánovať hodinu tak, aby mal čas prediskutovať so študentmi všetko, čo si program vyžaduje. V dnešnom článku vám povieme, ako správne zostaviť plán hodiny, vďaka ktorému bude učiteľ schopný dosiahnuť svoje ciele a viesť hodinu čo najproduktívnejšie.

Téma lekcie

Téma hodiny je vždy uvedená v ročnom pláne hodiny vyučujúceho. Existujú však prípady, ktoré si vyžadujú objasnenie. Napríklad téma ako „Životopis A. S. Puškina“ v 5. ročníku sa bude líšiť objemom od identickej témy v 9. ročníku. Preto sa pred formulovaním témy uistite, že rozumiete objemu materiálu.

Hlavné ciele lekcie

Hlavným cieľom skupinovej práce je naučiť sa pracovať v tíme.

Moderné metódy neznamenajú rozdelenie cieľov na rozvoj, vyučovanie a vzdelávanie. Ako však ukazuje prax, mnohí mladí učitelia stále uprednostňujú starú a osvedčenú metódu jasného rozlíšenia cieľov v troch hlavných pozíciách:

Učebné ciele. Sú tu stanovené tieto úlohy: oboznámiť žiakov s ..., systematizovať poznatky o ..., rozvíjať určité zručnosti (napríklad rozbor básne).
vzdelávacie ciele. Hlavné úlohy: vštepovať školákom zmysel pre pracovitosť, humanizmus, vlastenectvo, rozvíjať estetický vkus, zoznámiť ich s etickými normami a hovoriť o dôležitosti disciplíny.
Rozvíjanie. Tu sú uvedené ciele, vďaka ktorým si študent rozvíja myslenie, analytické schopnosti, pamäť, fantáziu, samostatnosť atď. Ak hodina zahŕňa skupinovú prácu, potom treba uviesť, že hlavným rozvojovým cieľom bude naučiť sa pracovať v tíme. (ako aj rozvíjanie schopnosti tímovej práce) a komunikačných zručností.

Vybavenie v triede

Pomerne často musia školáci na hodinách chémie pracovať so skúmavkami.

Tu je potrebné uviesť všetky predmety, ktoré učiteľ počas hodiny použije. Môžu to byť multimediálne prezentácie, audio a video materiály, ako aj rôzne skúmavky a činidlá.

Počas vyučovania

Organizačný moment je povinný krok akékoľvek povolanie. Pomáha študentom poskytnúť predstavu o téme, o ktorej sa bude diskutovať, zamerať ich pozornosť a skontrolovať pripravenosť študentov na vyučovaciu hodinu.

Kontrola domácich úloh vám umožňuje identifikovať vedomosti získané školákom o predchádzajúcej téme

Kontrola domácich úloh. Všetkým učiteľom so skúsenosťami sa odporúča, aby si doma každú hodinu skontrolovali látku. A nie nadarmo, pretože umožňuje skontrolovať vedomosti študentov o predchádzajúcej téme a pripomenúť triede hlavné tézy minulej hodiny.

Téma a účel lekcie. Je zodpovednosťou učiteľa určiť tému a ciele hodiny. Odporúčame vám priviesť k tomu študentov počas malého testu alebo kvízu.

Hlavná časť lekcie. Táto časť lekcie sa môže líšiť v závislosti od formy a typu lekcie. Ak hovoríme o bežnej lekcii, potom je princíp konštrukcie celkom jednoduchý: prechádzame od jednoduchého k zložitému a od všeobecného k konkrétnemu.

Ukončenie lekcie. Súhlaste, v istom zmysle môže byť lekcia interpretovaná ako rozhovor alebo rozhovor. Preto, ak ho dokončíte bez zhrnutia, môže sa zdať, že je zavesený vo vzduchu. Nezabudnite – na konci každej hodiny je vhodné, aby si učiteľ „prešiel“ hlavné tézy hodiny a povedal študentom, čo sa dnes naučili.

Možno budete musieť položiť niekoľko otázok o študovanom materiáli. Zároveň sa snažte nezadávať nové informácie, aby ste študentov ešte raz nezmiatli.

Moderné vzdelávanie zahŕňa prax systému sebahodnotenia

Klasifikácia. Tento krok nepotrebuje žiadne vysvetlenie. Povedzme, že v poslednom čase mladí učitelia praktizujú systém sebahodnotenia, kedy študent sám hodnotí svoje vedomosti. Ak učiteľ súhlasí, dáva zaslúženú známku. V opačnom prípade musí učiteľ žiakovi vysvetliť, prečo s jeho hodnotením nesúhlasí..

Domáca úloha. Takmer všetci učitelia opúšťajú túto fázu na konci hodiny. Môžete však zadať úlohy na začiatku a dokonca aj uprostred hodiny. Je to užitočné v tom, že učiteľ bude môcť vopred orientovať pozornosť študentov na to, že tézy zvažované na hodine budú hlavným pomocníkom detí pri robení domácich úloh.

Moderné učebné pomôcky okrem povinnej úlohy ponúkajú aj kreatívnejšie možnosti. Napríklad sa nielen naučiť úryvok z práce, ale aj urobiť malú prezentáciu alebo pripraviť správu na tému.

A čo je najdôležitejšie, nezabudnite, že absolútne každá hodina by mala mať nejakú „chuť“, ktorá študentov určite zaujme a umožní im sústrediť sa výlučne na váš materiál. Prajeme vám veľa šťastia s vaším plánom!