›

Vysoká úroveň adaptácie. Čo je adaptácia na školu a od akých faktorov závisí? Faktory úspechu adaptácie

Úvod 3

Kapitola 1.Problém adaptácie detí na školskú dochádzku

1.1. Koncept adaptácie a analýzy sociálno-psychologickej literatúry

o probléme adaptácie detí na školskú dochádzku 6

1.2. Koncepčný diagram štúdia emocionálneho

stav žiakov a úroveň ich adaptácie na školskú dochádzku 15

Závery k prvej kapitole 17

Kapitola 2. Empirický výskum emocionálneho stavu

žiakov a úroveň ich adaptácie na školskú dochádzku

2.1. Metodický prístup k štúdiu emocionálneho

stav študentov a úroveň ich adaptácie na učenie 20

2.2. Výsledky štúdie 22

Závery k druhej kapitole 29

Záver 30

Dodatok 34

Úvod

Práca je venovaná komplexnému a nepochybne významnému problému detskej psychológie - skúmaniu úlohy emocionálneho stavu žiaka pri adaptácii na školskú dochádzku.

Relevantnosť výskumná téma je do značnej miery spôsobená tým, že problém psychickej podpory emocionálneho vývinu prvákov v štádiu adaptácie na školskú dochádzku je v súčasnosti jedným z najpálčivejších vedeckých problémov, predovšetkým preto, že počet psychosomatických ochorení u prvákov , ich neprispôsobivé správanie, jeden z prejavov neuróz.

Adaptácia je prirodzený stav človeka, prejavujúci sa prispôsobovaním (privykaním si) na nové životné podmienky, nové aktivity, nové sociálne kontakty, nové sociálne roly. Význam tohto obdobia vstupu do neštandardnej životnej situácie pre deti sa prejavuje v tom, že nielen úspešnosť zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pohodlie v škole, zdravotný stav dieťaťa, jeho postoj k škole a učeniu závisí od pohody jeho priebehu.

Štart školský život- vážny test pre väčšinu detí. Musia si zvyknúť na nový kolektív, požiadavky, každodenné povinnosti. Deti sa spravidla snažia stať sa školákmi, ale pre mnohé z nich sa školský režim ukazuje ako príliš regulovaný a prísny. Keď nie je uspokojená najdôležitejšia potreba dieťaťa – splniť požiadavky dospelých (učiteľov a rodičov), prežíva emocionálne vypätie, ktoré sa prejavuje strachom zo školy alebo neochotou do nej chodiť. Ťažko sa adaptujú najmä tie deti, ktoré sú emocionálne nepripravené na rolu školáka, pre ne môže byť obdobie adaptácie traumatizujúce.

Účel štúdie: štúdium emocionálneho stavu žiaka a určenie jeho úlohy v adaptácii žiaka na školu.

Predmet štúdia: skupina žiakov prvého stupňa.

Predmet štúdia: vplyv emocionálneho stavu žiaka na úroveň adaptácie na školskú dochádzku.

teoretický základ výskum vyvíja G. M. Chutkina úrovne adaptácie na školskú dochádzku. Pri štúdiu emocionálneho stavu študentov sme tiež vychádzali z ustanovení V. V. Kogana a T. D. Dorozhevetsa o školskej neprispôsobivosti. Príčinou školskej neprispôsobivosti býva často neuspokojivý emocionálny stav žiakov.

Výskumná hypotéza: predpokladá sa, že úspešnosť adaptácie detí na školskú dochádzku závisí od úrovne ich emocionálneho stavu.

Na dosiahnutie stanoveného cieľa a otestovanie hypotézy predloženej v štúdii, postupujte takto úlohy:

1. Definovať pojem adaptácia a analyzovať sociálno-psychologickú literatúru o probléme adaptácie detí na školskú dochádzku.

2. Vybudovať koncepčnú schému skúmania emocionálneho stavu žiakov a úrovne ich adaptácie na školskú dochádzku, zvoliť metodické nástroje.

3. Skúmať emocionálny stav žiakov a úroveň ich adaptácie na školskú dochádzku.

4. Odhaliť úlohu emocionálneho stavu pri adaptácii žiakov na školskú dochádzku.

Výskumné metódy:

Analýza psychologických a pedagogických zdrojov k výskumnému problému;

Empirická štúdia, ktorá zahŕňa projektívny test osobných vzťahov, sociálnych emócií a hodnotové orientácie"Domy";

Metódy kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy empirických údajov.

Praktická hodnota Výskum spočíva v tom, že jeho výsledky umožnili vypracovať množstvo psychologických a pedagogických odporúčaní na zlepšenie emocionálneho stavu žiakov a v dôsledku toho zvýšenie ich adaptačnej úrovne na školskú dochádzku.

Spoľahlivosť a platnosť údaje získané v práci sú poskytované použitím metód adekvátnych účelu a predmetu štúdie, metodologického aparátu psychologickej vedy a kvalitatívnej analýzy empirického materiálu.

Štruktúra práce v kurze. Táto práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie 22 titulov a prílohy. Text seminárnej práce obsahuje 3 tabuľky a 3 obrázky.

Kapitola 1. Problém adaptácie detí na školskú dochádzku

1.1. Koncepcia adaptácie a analýza sociálno-psychologickej literatúry o probléme adaptácie detí na školskú dochádzku

Adaptácia na školu - reštrukturalizácia kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematickej organizovanej školskej dochádzky. Priaznivá kombinácia sociálnych vonkajších podmienok vedie k prispôsobivosti, nepriaznivá kombinácia k maladaptácii.

Hlavné črty systematického vzdelávania sú tieto:

po prvé, prijatím do školy dieťa začína vykonávať spoločensky významnú a spoločensky hodnotnú činnosť - výchovnú činnosť;

po druhé, črtou systematického vzdelávania je, že si vyžaduje povinnú implementáciu množstva rovnakých pravidiel pre všetkých, ktorým podlieha všetko správanie žiaka počas jeho pobytu v škole.

Prijatie do školy si vyžaduje určitý stupeň rozvoja myslenia, svojvoľnú reguláciu správania, komunikačné schopnosti. Hodnotenie úrovne adaptácie školy pozostáva z týchto blokov:

1. Ukazovateľ rozumového rozvoja – nesie informácie o úrovni rozvoja vyšších psychických funkcií, o schopnosti učiť sa a sebaregulovať rozumovú činnosť dieťaťa.

2. Ukazovateľ emocionálneho vývinu – odráža úroveň emocionálneho a výrazového vývinu dieťaťa, jeho osobnostný rast.

3. Ukazovateľ formovania komunikačných zručností (berúc do úvahy psychologické novotvary krízy 7 rokov: sebahodnotenie a úroveň nárokov).

4. Úroveň školskej zrelosti dieťaťa v predškolskom období.

Výsledky výskumu G.M. Chutkina ukázal, že na základe úrovne rozvoja každého z uvedených ukazovateľov možno rozlíšiť tri úrovne sociálno-psychologickej adaptácie na školu.

1. Vysoká úroveň prispôsobenia.

Prvák má kladný vzťah ku škole, požiadavky vníma adekvátne; učebný materiál je ľahko stráviteľný; hlboko a plne ovláda programový materiál; rieši zložité problémy, je usilovný, pozorne počúva pokyny, vysvetlenia učiteľa, plní úlohy bez vonkajšej kontroly; prejavuje veľký záujem o samostatnú študijnú prácu (vždy sa pripravuje na všetky hodiny), ochotne a svedomito plní verejné úlohy; zaujíma v triede priaznivé postavenie.

Ako vyplýva z popisu, úrovne vývoja všetkých vyššie uvedených ukazovateľov sú vysoké. Charakteristiky dieťaťa s vysokou mierou adaptácie na školu zodpovedajú vlastnostiam dieťaťa, ktoré je pripravené na školu a prežilo krízu 7 rokov, pretože v tomto prípade existujú náznaky formovanej svojvôle, motivácie k učeniu, pozitívneho prístupu. smerom do školy a rozvíjali komunikačné zručnosti. Na základe údajov niektorých výskumníkov nemožno šesťročného prváka zaradiť na vysoký stupeň pre nerozvinutosť takých aspektov adaptácie, ako je pripravenosť na školskú dochádzku (v zmysle svojvôle správania, schopnosti zovšeobecňovať, učenia motivácia a pod.), nesformované osobnostné novotvary krízy 7 rokov ( sebaúcta a úroveň nárokov) bez potrebnej intervencie učiteľov a psychológov.

2. Priemerná úroveň prispôsobenia.

Prvák má kladný vzťah ku škole, jej navštevovanie nevyvoláva negatívne pocity, rozumie vzdelávací materiál ak ho učiteľ podrobne a jasne predstaví, asimiluje hlavný obsah učebných osnov, samostatne rieši typické úlohy, je sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov od dospelého, ale pod jeho kontrolou; sústredí sa len vtedy, keď je zaneprázdnený niečím, čo ho zaujíma (pripravuje sa na hodiny a robí si domáce úlohy takmer vždy); svedomito plní verejné úlohy, kamaráti sa s mnohými spolužiakmi.

3. Nízka úroveň adaptácie.

Žiak prvého stupňa má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole; časté sťažnosti na zlé zdravie; dominuje depresívna nálada; sú pozorované porušenia disciplíny; materiál vysvetlený učiteľom sa asimiluje fragmentárne; samostatná práca s učebnicou je ťažké; pri plnení samostatných výchovných úloh neprejavuje záujem; pripravuje sa na vyučovanie nepravidelne, vyžaduje neustále sledovanie, systematické pripomínanie a podnety od učiteľa a rodičov; udržiava efektivitu a pozornosť pri predĺžených prestávkach na odpočinok, na pochopenie nového a riešenie problémov podľa vzoru je potrebná výrazná výchovná pomoc učiteľa a rodičov; plní verejné úlohy pod kontrolou, bez veľkej túžby, pasívne; Nemá blízkych priateľov, pozná len časť spolužiakov podľa mena a priezviska.

V skutočnosti je to už indikátor „školskej neprispôsobivosti“.

V tomto prípade je ťažké vyčleniť znaky súvisiace s vekom, pretože ide o poruchy somatického a duševného zdravia dieťaťa, ktoré môžu byť určujúcim faktorom nízkej úrovne rozvoja procesov generalizácie, funkcií pozornosti iné psychické procesy a vlastnosti zahrnuté do vybraných ukazovateľov adaptácie.

Šesťroční prváci tak vzhľadom na vekové charakteristiky môžu dosiahnuť len priemernú úroveň adaptácie na školu bez špeciálnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a psychickej podpory zo strany učiteľa.

Ďalším aspektom, ktorému je potrebné venovať pozornosť, je nepriaznivý výsledok adaptačného procesu, príčiny vedúce k tzv. maladaptácii.

Podľa definície formulovanej V.V. Kogan, „školská neprispôsobivosť je psychogénne ochorenie alebo psychogénne formovanie osobnosti dieťaťa, ktoré narúša jeho objektívny a subjektívny status v škole a rodine a ovplyvňuje výchovno-vzdelávaciu a mimoškolskú činnosť žiaka“ .

S týmto pojmom sú spojené odchýlky v školských aktivitách – ťažkosti s učením, konflikty so spolužiakmi a pod. tieto odchýlky môžu byť u duševne zdravých detí alebo u detí s rôznymi neuropsychiatrickými poruchami, ale netýkajú sa detí, u ktorých sú poruchy učenia spôsobené mentálnou retardáciou, organickými poruchami, telesnými chybami.

Štúdium správania šesť- a sedemročných detí, prvákov, T.V. Dorozhevets objavil tri neprispôsobivé štýly: akomodačný, asimilačný a nezrelý.

Štýl ubytovania odráža túžbu dieťaťa po úplnom podriadení svojho správania požiadavkám okolia.

Asimilačný štýl sa vyznačuje túžbou dieťaťa podriadiť sociálne prostredie svojim potrebám. V prípade nezrelého štýlu adaptácie spojeného s psychickou nezrelosťou dieťaťa daného veku hovoríme o jeho neschopnosti prijať novú sociálnu situáciu vývoja.

Zvýšená miera prejavu každého z týchto adaptačných štýlov vedie k školskej maladaptácii.

Správanie týchto detí v škole je iné. Prváci s prispôsobivým štýlom adaptácie zodpovedajúcim typickému obrazu „dobrého študenta“ sa ochotne podriaďujú všetkým pravidlám a normám školského života, a preto sa spravidla ukážu ako najviac prispôsobení vzdelávacím aktivitám a normy školského života.

Pozitívne hodnotenia od učiteľov vďaka ich vysokej autorite prispievajú k formovaniu pozitívneho „ja konceptu“ detí a zvyšovaniu ich sociometrického statusu.

Deti s asimilačným typom adaptácie, ktoré ignorujú nové školské pravidlá alebo ich vykonávajú len v prítomnosti učiteľa, sú spravidla neprispôsobiví vo vzťahu k akceptovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti, požiadavkám školy. V takýchto prípadoch je typické, že negatívne hodnotenia učiteľa v prítomnosti spolužiakov vedú spravidla k ešte väčšiemu zníženiu ich autority, postavenia v triede, čím sa im sťažuje sociálne prispôsobenie. Zistilo sa však, že relatívne slabá orientácia detí na autoritu učiteľa ich chráni pred silným podceňovaním sebaúcty.

Najťažšie sa adaptujú deti s nevyzretým štýlom, kedy je to spôsobené nedostatočným rozvojom vôle. Takéto deti nedokážu koordinovať svoje správanie v súlade s pravidlami a normami školského života.

Okrem pojmu „školská maladaptácia“ sa v literatúre vyskytujú aj pojmy „školská fóbia“, „školská neuróza“, „didaktická neuróza“. Školská neuróza sa spravidla prejavuje neprimeranou agresivitou, strachom chodiť do školy, odmietaním navštevovať hodiny atď. Častejšie sa vyskytuje stav školskej úzkosti, ktorý sa prejavuje vzrušením, zvýšenou úzkosťou vo výchovných situáciách, očakávaním zlého postoja k sebe samému, negatívnym hodnotením od učiteľov a rovesníkov.

Pri didaktogénnych neurózach je traumatický v prvom rade samotný systém vzdelávania. V modernej škole má spravidla činnosť učiteľa veľmi malý kontakt s činnosťou žiaka, kým Tímová práca učiteľ a žiak je najviac efektívnym spôsobom odovzdávanie skúseností a vedomostí. Ciele žiaka a učiteľa sa spočiatku rozchádzajú: učiteľ musí učiť, žiak sa musí učiť, t.j. počúvať, vnímať, memorovať atď. Učiteľ zostáva v pozícii „nad“ žiakom a niekedy bez toho, aby si to uvedomoval, potláča iniciatívu žiaka, jeho kognitívna aktivita veľmi potrebná vzdelávacia aktivita.

Didaktogénna neuróza v prípade výučby šesťročných detí môže vzniknúť vtedy, keď učiteľ nevenuje pozornosť ich vekovo-psychologickým charakteristikám. Podľa mnohých autorov (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina a i.) sa štýl a povaha pedagogickej interakcie medzi učiteľom a šesťročným dieťaťom výrazne líši od klasického prístupu k výučbe sedemročného ročníka. -starci.

Pre mnohé deti môže byť nástup do školy náročnou výzvou. Každé dieťa čelí aspoň jednému z nasledujúcich problémov:

    režimové ťažkosti (spočívajú v relatívne nízkej miere svojvôle v regulácii správania, organizácie);

    komunikačné ťažkosti (najčastejšie pozorované u detí, ktoré majú málo skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, prejavujúce sa ťažkosťami pri zvykaní si na kolektív triedy, na svoje miesto v tomto kolektíve);

    problémy vo vzťahoch s učiteľom;

    problémy spojené so zmenou rodinného prostredia.

Školská adaptácia je teda procesom reštrukturalizácie kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického, organizovaného školského vzdelávania. Úspešnosť takejto reštrukturalizácie z psychologického hľadiska závisí od úrovne rozvoja intelektuálnych funkcií, emocionálno-vôľovej sféry, formovania komunikačných schopností atď. Nezrelosť ktorejkoľvek z týchto oblastí je jedným z dôvodov čo môže viesť k tej či onej forme nesprávneho prispôsobenia.

Podľa existujúcej klasifikácie foriem maladaptácie sa porušenia adaptačného procesu na školu môžu prejaviť vo forme:

    neformované prvky výchovno-vzdelávacej činnosti;

    neformovaná motivácia k učeniu;

    neschopnosť dobrovoľne regulovať správanie, pozornosť, vzdelávacie aktivity;

    neschopnosť prispôsobiť sa tempu školského života.

Vek 6-10 rokov označuje afektívne vekové štádium formovania osobnosti. V tomto čase sa zvyšuje pohyblivosť nervových procesov a procesy excitácie prevažujú nad procesmi inhibície. Toto definuje vlastnosti mladších školákov ako nepokoj a zvýšená emocionálna vzrušivosť. Emocionálna úroveň reakcie je hlavnou úrovňou reakcie tela na "škodlivosť". Ak dieťa v tomto veku utrpí duševnú traumu, vážnu chorobu alebo je jednoducho z rôznych príčin v chronickej situácii neuropsychického stresu v škole alebo doma, môže dôjsť k oneskoreniu vývoja v štádiu afektívnej formácie a v budúcnosti si štruktúra osobnosti zachová a zistia sa také črty ako emočná nestabilita, okamžitá reakcia na vonkajšie udalosti, nedôvera, nedôvera v seba samého, úzkosť, bojazlivosť, asténia a iné vyostrovanie emocionálnych a behaviorálnych vlastností. Tieto povahové vlastnosti môžu dieťaťu nielen sťažiť adaptáciu na prostredie, znížiť schopnosť správneho zhodnotenia situácie, ale v niektorých prípadoch pôsobia ako rizikový faktor pre rozvoj hraničných duševných porúch. Vstupom do školy sa mení vnútorný svet dieťaťa. Motív povinnosti sa stáva vedúcim, hoci motív túžby je u mnohých stále veľmi silný. Konflikt motívov „chcem – musím“ môže u dieťaťa spôsobiť prejavy agresivity a ťažké intrapersonálne konflikty, bolestivé emócie a strachy. Tento konflikt môže zmeniť osobnosť dieťaťa. Zároveň sa v 7. roku života u dieťaťa vplyvom narastajúcej úlohy druhého signalizačného systému u dieťaťa rozvíja schopnosť rozlišovať svoje emócie prostredníctvom reči a tieto diferencované emócie sa stávajú dôležitým regulátorom správania. Na základe vedúcej výchovnej činnosti nadobúda myslenie čoraz dominantnejší význam a začína určovať prácu všetkých ostatných funkcií vedomia, ktoré sa intelektualizujú a stávajú sa svojvoľnými. Dieťa tak má možnosť nepriamo a vedome prejavovať emócie a pocity.

Potreba študovať emocionálny stav študentov je spojená s riešením niekoľkých problémov:

1. Vplyv určitých emočných stavov na aktivitu. V súčasnosti sa nazhromaždili rozsiahle experimentálne údaje o vplyve emočného stresu na aktivitu (F. Meyerson, 1981, G. Selye, 1972, V. Suvorova, 1975, K. Sudakov, 1981, J. S. Everly, R. Rosenfield, 1985 atď.). Hlavným zmyslom výsledkov týchto štúdií je, že mierna úroveň emočného stresu prispieva k produktivite činnosti a účelnosti správania, zatiaľ čo vysoká a nízka úroveň narúša rôzne formy životnej aktivity. V dielach E. Gelgorna a J. Lufborrowa, A. Svyadosha sa uvažuje aj o ďalšom smere dezorganizujúceho vplyvu emócií. Dezorganizujú nielen myslenie, pamäť, predstavivosť, ale aj samotné emocionálne správanie. Emócie sú spojené s intelektuálnymi, vôľovými procesmi, sú ich povinnými regulačnými zložkami. Takéto emocionálne stavy ako úzkosť a frustrácia ovplyvňujú produktivitu činností, vrátane vzdelávacích. Stav frustrácie je teda vo všetkých prípadoch sprevádzaný rôznymi formami negatívnych emócií, ktoré dezorganizujú správanie. Vysoká miera úzkosti, prejavujúca sa dezorganizáciou činností, je jednou z príčin „chronického zlyhania“ žiakov.

2. Zvýšená emočná citlivosť, emočná nestabilita nálady, hlavne v smere jej poklesu, sú jedným z faktorov zhoršujúcich školské ťažkosti. Emocionálna nerovnováha, úzkosť, strach z komunikácie, izolácia, čo sú znaky psychiky, formované pod vplyvom exogénnych a endogénnych faktorov, sú príčinou sociálnej disadaptácie a konfliktov, deviantného / deviantného / správania.

Na základe vyššie uvedeného je nevyhnutné vykonať štúdiu emocionálnej sféry žiakov základných škôl. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že psychodiagnostika nie je samoúčelná, nie je návodom na konanie, ale iba prvou fázou práce s dieťaťom, zbieraním informácií na zamyslenie ako základom pre následnú psychologickú analýzu, identifikáciu dieťaťa. „rizikovú skupinu“ detí pre emocionálnu tieseň a prácu s nimi.

1.2. Koncepčná schéma štúdia emocionálneho stavu študentov a úrovne ich adaptácie na školskú dochádzku

1. Rozhovor s rodičmi.

1. Prieskum rodičov. Keďže čas a načasovanie tejto udalosti nezávisí od psychológa, je vhodné začať práve týmto. Prieskum je možné uskutočniť v skupinovej verzii – na rodičovské stretnutie alebo distribúciou textu dotazníka rodičom a následným zberom vyplnených odpovedí. Obe metódy majú svoje výhody a nevýhody, ktoré sú odborníkom dobre známe.

Keďže dotazník slúži na špecifické účely, je dôležité, aby jeho text obsahoval otázky o možných príznakoch psychosomatických javov, poruchách spánku, chuti do jedla, ochoreniach dieťaťa v adaptačnom období. V prieskume nie je vhodné používať takéto výrazy ako „príznaky detskej nervozity“, pretože to spôsobuje neprimeranú reakciu rodičov. Je lepšie jednoducho uviesť jeho konkrétne prejavy.

Spracovanie údajov získaných pomocou dotazníka nie je náročné. V konečnom dôsledku sú možné tieto možnosti:

    Neexistujú žiadne psychosomatické symptómy alebo choroby.

    Občas sa vyskytujú funkčné poruchy.

    Vyskytli sa choroby, pozorujú sa psychosomatické symptómy.

2. Analýza údajov lekárskej štatistiky:

    Choroby prvákov v adaptačnom období.

    Vyhľadanie lekárskej pomoci pre možné psychosomatické symptómy a úrazy (stáva sa, že rodičia, najmä ak prvák navštevuje predĺžený denný krúžok, o tom jednoducho nevedia).

    Odmietnutie rutinných očkovaní rodičmi, motivované zlým zdravotným stavom dieťaťa (nie je žiadnym tajomstvom, že v Základná škola rodičia často liečia dieťa sami, nechávajú ho 2-3 dni doma, takže táto neprítomnosť dieťaťa v škole nemusí byť zaznamenaná ako choroba).

3. Odborný prieskum učiteľa. Je vhodné vykonať prieskum učiteľa (alebo učiteľov) pomocou skrátenej verzie pozorovacej mapy M. Bityanovej. Kartu nie je potrebné vypĺňať pre všetkých žiakov v triede. Musíte požiadať učiteľa, aby zhodnotil aktivity nasledujúcich detí:

    vyvolávať znepokojenie samotného učiteľa;

    mať odchýlky, nedostatočnú úroveň vývinu, zaznamenané pri prijatí dieťaťa do školy;

    často choré, vykazujúce psychosomatické symptómy;

    majú farebné inverzie, slabú diferenciáciu sociálnych emócií a prejavujú negatívny emocionálny postoj k sebe, k procesu učenia a k učiteľovi (podľa metódy „Houses“).

Odporúča sa interpretovať informácie získané spolu s učiteľom v nasledujúcich troch kategóriách:

    prvák si osvojuje školské učivo v plnom rozsahu;

    prvák si osvojuje školské učivo čiastočne (v tomto prípade je potrebné si ujasniť, v čom presne spočíva táto neúplnosť);

    prvák neovláda školské učivo (má zmysel špecifikovať - ​​neprijíma učebnú úlohu, napodobňuje vzdelávacie aktivity atď.)

4. Projektívny test osobných vzťahov, sociálnych emócií a hodnotových orientácií „Domy“.

Pre túto techniku ​​sú potrebné tieto materiály:

    Odpoveďový hárok.

    Osem farebných ceruziek: modrá, červená, žltá, zelená, fialová, šedá, hnedá, čierna. Ceruzky by mali byť rovnaké, maľované farbami zodpovedajúcimi stylusu.

Štúdium je najlepšie robiť so skupinou prvákov – 10-15 ľudí, vhodné je usadiť deti po jednom. Ak je to možné, môžete na pomoc prilákať stredoškolákov, ktorí ich predtým poučili. Pomoc učiteľa a jeho prítomnosť je vylúčená, keďže hovoríme o postoji detí k školskému životu, vrátane učiteľa.

Prieskumný postup pozostáva z troch vyfarbovacích úloh a trvá približne 20 minút.

Porovnanie ukazovateľov fyziologickej, pohybovej a emocionálnej zložky umožní kvalifikovať úroveň adaptácie prvákov ako:

    dostatočné

    čiastočné

    nedostatočné (alebo nesprávne nastavenie)

Na základe získaných údajov je možné celkom rozumne identifikovať prvákov, ktorí potrebujú individuálnu pozornosť psychológa. Zdá sa vhodné rozlíšiť dve skupiny takýchto detí:

    prváci s nedostatočnou úrovňou adaptácie;

    prvákov s čiastočnou adaptáciou.

Závery k prvej kapitole

Adaptácia na školu je teda reštrukturalizácia kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického organizovaného vzdelávania. Priaznivá kombinácia sociálnych vonkajších podmienok vedie k prispôsobivosti, nepriaznivá kombinácia k maladaptácii.

Výsledky výskumu G.M. Chutkina ukázal, že na základe úrovne rozvoja každého z uvedených ukazovateľov možno rozlíšiť tri úrovne sociálno-psychologickej adaptácie na školu:

1. Vysoká úroveň prispôsobenia.

2. Priemerná úroveň prispôsobenia.

3. Nízka úroveň adaptácie.

Šesťroční prváci vzhľadom na vekové charakteristiky pri absencii špeciálnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a psychickej podpory zo strany učiteľa môžu dosiahnuť len priemernú úroveň adaptácie na školu.

Školská maladaptácia je vytváranie neadekvátnych mechanizmov adaptácie dieťaťa na školu v podobe porúch učenia, správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úzkosti a deformácií v osobnom rozvoji.

Hlavným dôvodom školskej neprispôsobivosti v nižších ročníkoch je podľa G.M. Chutkina, súvisí s povahou rodinnej výchovy. Ak dieťa prichádza do školy z rodiny, kde nepocítilo skúsenosť „my“, do novej sociálnej komunity – školy – vstupuje ťažko.

Ďalšou príčinou maladaptívneho správania môže byť nadmerná únava a preťaženie. Nástup do školy je prelomový bod v živote dieťaťa. Úspešnosť jeho vzdelávania v škole závisí od charakteristík výchovy v rodine, od úrovne pripravenosti na školu.

Viacerí autori (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan atď.) sa domnievajú, že hlavnou príčinou školského neprispôsobenia nie sú samotné chyby vo výchovno-vzdelávacej činnosti alebo vzťah dieťaťa s učiteľom, ale pocity z týchto chýb. vzťahy.

Školská adaptácia je teda procesom reštrukturalizácie kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického, organizovaného školského vzdelávania. Úspešnosť takejto reštrukturalizácie z psychologického hľadiska závisí od úrovne rozvoja intelektuálnych funkcií, emocionálno-vôľovej sféry, formovania komunikačných schopností atď. Nezrelosť ktorejkoľvek z týchto oblastí je jedným z dôvodov čo môže viesť k tej či onej forme nesprávneho prispôsobenia. Preto sa musí uskutočniť štúdium emocionálnej sféry žiakov základných škôl.

Na posúdenie úspešnosti adaptácie prvákov na školské vzdelávanie možno použiť nasledujúcu schému:

1. Rozhovor s rodičmi.

2. Rozhovor s učiteľom.

3. Analyzovať údaje o výskyte prvákov a ich žiadostiach o lekársku starostlivosť v škole za posledné obdobie.

4. Urobiť skupinový prieskum u prvákov metodikou osobných vzťahov, sociálnych emócií a hodnotových orientácií „Domčeky“.

Kapitola 2. Empirické štúdium emocionálneho stavu študentov a úrovne ich adaptácie na školskú dochádzku

2.1. Metodický prístup k štúdiu emocionálneho stavu študentov a úrovne ich adaptácie na učenie

Štúdium emocionálneho stavu študentov a kvalifikácie úrovne ich adaptácie na školskú dochádzku bolo realizované pomocou metodiky osobných vzťahov, sociálnych emócií a hodnotových orientácií „Domy“.

Štúdie sa zúčastnilo 10 prvákov strednej školy č. 20 v Ťumeni.

Metodologickým základom testu je farebne asociatívny experiment, známy z testu vzťahovej väzby od A. Etkinda. Test vyvinula OA Orekhova a umožňuje diagnostikovať emocionálnu sféru dieťaťa z hľadiska vyšších emócií sociálneho pôvodu, osobných preferencií a zamerania činnosti, čo ho robí obzvlášť cenným z hľadiska analýzy emocionálneho postoja dieťaťa k škole.

Na vykonanie techniky boli použité nasledujúce materiály:

      Odpoveďový hárok (pozri prílohu).

      Osem farebných ceruziek: modrá, červená, žltá, zelená, fialová, šedá, hnedá, čierna. Ceruzky sú identické, maľované farbami zodpovedajúcimi stylusu.

Postup výskumu pozostáva z troch úloh.

Návod: Dnes budeme vyfarbovať. Nájdite na svojom hárku úlohu číslo 1. Toto je cesta ôsmich obdĺžnikov. Vyberte si ceruzku, ktorá sa vám najviac páči, a vyfarbite prvý obdĺžnik. Odložte tú ceruzku. Pozrite sa na zostávajúce ceruzky. Ktorú máte najradšej? Vyfarbite ním druhý obdĺžnik. Ceruzku odložte. Atď.

Nájdite úlohu číslo 2. Pred vami domy, celá ich ulica. Naše pocity v nich žijú. Pomenujem pocity a vy im vyberiete tú správnu farbu a namaľujete ich. Neodkladajte ceruzky. Môžete maľovať akoukoľvek farbou, ktorá vám vyhovuje. Domov je veľa, ich majitelia sa môžu líšiť a môžu byť podobní, čo znamená, že aj farba môže byť podobná.

Zoznam slov: šťastie, smútok, spravodlivosť, odpor, priateľstvo, hádka, láskavosť, hnev, nuda, obdiv.

Ak deti nerozumejú, čo slovo znamená, musia to vysvetliť pomocou slovesných predikátov a prísloviek.

Nájdite úlohu číslo 3. V týchto domoch robíme niečo špeciálne a obyvatelia v nich sú nezvyčajní. Tvoja duša žije v prvom dome. Aká farba jej pristane? Vyfarbite to.

Označenia domov:

č. 2 – vaša nálada, keď idete do školy,

č. 3 - vaša nálada na lekcii čítania,

č. 4 – vaša nálada na hodine písania,

č. 5 - vaša nálada na hodine matematiky

č. 6 - vaša nálada, keď hovoríte s učiteľom,

č. 7 - vaša nálada, keď komunikujete so spolužiakmi,

č. 8 – vaša nálada, keď ste doma,

č. 9 – vaša nálada, keď si robíte domácu úlohu,

Č. 10 - zamyslite sa sami nad tým, kto býva a čo robí v tomto dome. Keď to vyfarbíte, povedzte mi potichu do ucha, kto tam býva a čo robí (príslušná poznámka je uvedená na odpoveďovom hárku).

Technika dáva psychoterapeutický účinok, ktorý sa dosahuje samotným použitím farby, schopnosťou reagovať na negatívne a pozitívne emócie, navyše emocionálna séria končí hlavným tónom (obdiv, osobná voľba).

2.2. Výsledky výskumu

Postup spracovania začína úlohou č.1. Vegetatívny koeficient sa vypočíta podľa vzorca:

VK = (18 - červené miesto - modré miesto) / (18 - modré miesto - zelené miesto)

Vegetatívny koeficient charakterizuje energetickú bilanciu tela: jeho schopnosť spotrebovávať energiu alebo tendenciu šetriť energiu. Jeho hodnota sa pohybuje od 0,2 do 5 bodov. Energetický indikátor sa interpretuje takto:

0 - 0,5 - chronické prepracovanie, vyčerpanie, nízka výkonnosť. Záťaže sú pre dieťa neznesiteľné

0,51 - 0,91 - kompenzovaný stav únavy. Samoliečenie optimálneho výkonu nastáva v dôsledku periodického poklesu aktivity. Je potrebné optimalizovať pracovný rytmus, režim práce a odpočinku.

0,92 - 1,9 - optimálny výkon. Dieťa sa vyznačuje veselosťou, zdravou aktivitou, pripravenosťou na spotrebu energie. Zaťaženia zodpovedajú možnostiam. Životný štýl umožňuje dieťaťu obnoviť vynaloženú energiu.

Nad 2,0 - nadmerná excitácia. Častejšie ide o výsledok práce dieťaťa na hranici jeho možností, čo vedie k rýchlemu vyčerpaniu. Je potrebné normalizovať tempo činnosti, režim práce a odpočinku a niekedy znížiť zaťaženie.

Ďalej sa vypočíta ukazovateľ celkovej odchýlky od autogénnej normy. Určité poradie farieb (34251607) - autogénna norma - je indikátorom psychickej pohody. Na výpočet celkovej odchýlky (SD) sa najskôr vypočíta rozdiel medzi skutočným obsadeným priestorom a normatívnou polohou farby. Potom sa rozdiely (absolútne hodnoty, bez zohľadnenia znamienka) spočítajú. Hodnota CO sa pohybuje od 0 do 32 a môže byť iba párna. Hodnota SD odráža stabilné emocionálne pozadie, t.j. prevládajúca nálada dieťaťa. Číselné hodnoty CO sa interpretujú takto:

Viac ako 20 - prevaha negatívnych emócií. Dieťa ovládne zlá nálada a nepríjemné zážitky. Sú problémy, ktoré dieťa nevie vyriešiť samo.

10 - 18 - emocionálny stav je normálny. Dieťa môže byť veselé aj smutné, nie je dôvod na obavy.

Menej ako 10 - prevaha pozitívnych emócií. Dieťa je veselé, šťastné, optimistické.

Úlohy č. 2 a č. 3 v podstate dešifrujú emocionálnu sféru prváka a vedú výskumníka v pravdepodobných problémoch adaptácie.

Úloha číslo 2 charakterizuje sféru sociálnych emócií. Tu je potrebné posúdiť stupeň diferenciácie emócií - normálne dieťa maľuje pozitívne pocity základnými farbami, negatívne - hnedou a čiernou. Slabá alebo nedostatočná diferenciácia naznačuje deformáciu v určitých blokoch osobných vzťahov:

Šťastie-smútok - blok základného pohodlia,

Spravodlivosť - zášť - blok osobného rastu,

Priateľstvo - hádka - blok medziľudskej interakcie,

Láskavosť - hnev - blok potenciálnej agresie,

Nuda – obdiv – blok poznania.

Pri inverzii farebného teplomera (primárne farby sú na posledných miestach) deti často nedostatočne rozlišujú sociálne emócie - napríklad šťastie aj hádka môžu byť označené rovnakou červenou farbou. V tomto prípade si treba dať pozor na to, ako dieťa vyfarbuje kategórie párov a ako ďaleko sú páry vo výbere farieb.

Relevantnosť prežívania toho či onoho pocitu u dieťaťa naznačuje jeho miesto vo farebnom teplomere (úloha č. 1).

Úloha č.3 odzrkadľuje emocionálny postoj dieťaťa k sebe, školským aktivitám, učiteľovi a spolužiakom. Je jasné, že ak sa v niektorej oblasti vyskytnú problémy, prvák tieto domčeky farbí na hnedú alebo čiernu farbu. Rad predmetov, ktoré dieťa označilo, je vhodné zvýrazniť rovnakou farbou. Napríklad škola-šťastie-obdiv alebo domáca úloha-beda-nuda. Reťazce asociácií sú dostatočne transparentné, aby pochopili emocionálny postoj dieťaťa k škole. Deti so slabou diferenciáciou emócií sú tiež pravdepodobne ambivalentné v emocionálnom hodnotení aktivít. Podľa výsledkov úlohy č.3 možno rozlíšiť tri skupiny detí:

    s pozitívnym vzťahom ku škole;

    s ambivalentným postojom;

    s negatívnym postojom.

Zvážte výsledky štúdie.

Výsledky úlohy číslo 1.

V tabuľke 1 sú uvedené výsledky analýzy energetickej bilancie žiakov.

stôl 1

Štátna charakteristika

Počet študentov, os.

% študentov celkovo

Chronická prepracovanosť, vyčerpanie, nízka efektivita

Kompenzovateľný stav únavy

Optimálny výkon

nadmerná excitácia

Tabuľka 1 ukazuje, že u subjektov nie je pozorovaná chronická prepracovanosť, kompenzovaný stav únavy je vlastný väčšine študentov – 6 osôb. (60 %), optimálny výkon je pozorovaný u troch žiakov (30 %), jeden žiak (10 %) má nadmernú excitáciu.

Štruktúra energetickej bilancie žiakov je znázornená na obr. jeden.

Ryža. 1. Energetická bilancia žiakov

Výsledky analýzy odchýlok od autogénnej normy sú uvedené v tabuľke 2.

tabuľka 2

Štátna charakteristika

Počet študentov, os.

% študentov celkovo

Prevaha negatívnych emócií

Emocionálny stav je normálny

Prevaha pozitívnych emócií

Z tabuľky 2 vyplýva, že u polovice respondentov prevládajú negatívne emócie – 5 osôb. (50 %), normálny emocionálny stav u troch študentov (30 %) a dvoch (20 %) – prevládajú pozitívne emócie.

Štruktúra odchýlok od autogénnej normy je znázornená na obr. 2.

Ryža. 2. Štruktúra odchýlok od autogénnej normy

Výsledky štúdie diferenciácie emócií žiakov (úloha č. 2) ukázali ich rovnomerné rozdelenie: 5 osôb. (50%) - normálna diferenciácia a 5 osôb. (50%) - nedostatočná diferenciácia.

Výsledky štúdie k úlohe č.3 sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Charakteristika emocionálneho postoja

Počet študentov, os.

% študentov celkovo

Pozitívny prístup ku škole

Ambivalentný postoj

Negatívny postoj

Z údajov v tabuľke 3 vyplýva, že väčšina opýtaných (6 osôb resp. 60 %) má kladný vzťah ku škole, 4 študenti (40 %) ambivalentný postoj a negatívny postoj ku škole nie je pozorovaný.

Štruktúra emocionálneho postoja k škole je znázornená na obr. 3.

Ryža. 3. Štruktúra emocionálneho postoja

Pri porovnaní výsledkov štúdie boli úrovne adaptácie prvákov na učenie kvalifikované:

Dostatočná úroveň - 5 osôb. (päťdesiat percent).

Čiastočná úroveň - 4 os. (40 %).

Nedostatočná úroveň - 1 osoba. (desať %).

Na základe rozboru sociálno-psychologickej literatúry o probléme adaptácie detí na školskú dochádzku a empirickej štúdie emocionálneho stavu prvákov možno vysloviť nasledujúce odporúčania.

1. Rodičia, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť znížiť mieru úzkosti, musia rozhodne na tomto probléme pracovať spolu s učiteľmi dieťaťa.

2. Na výrazné zníženie úzkosti dieťaťa je potrebné, aby učitelia a rodičia vychovávajúci dieťa našli prístup k dieťaťu, zvolili „správny“ výchovný štýl a typ rodičovského postoja, aby zabezpečili dieťaťu skutočný úspech v akúkoľvek činnosť (kreslenie, hranie, pomoc v domácnosti a pod.). Dieťa treba menej karhať a viac chváliť, neporovnávať ho s ostatnými, ale len so sebou samým, hodnotiť zlepšenie vlastných výsledkov (dnes kreslilo lepšie ako včera, rýchlejšie odstraňovalo hračky atď.);

3. Je potrebný jemný hodnotiaci režim v oblasti, v ktorej napredovanie dieťaťa nie je veľké. Ak sa však dostavil aj ten najmenší úspech, treba poznamenať.

4. Venujte väčšiu pozornosť situácii, ktorá sa vyvíja doma a v škole. Vrúcne citové vzťahy, dôverný kontakt s dospelými môžu tiež pomôcť znížiť celkovú úzkosť dieťaťa.

5. Je potrebné študovať systém osobných vzťahov detí v triede, aby sa tieto vzťahy cielene formovali, aby sa vytvorila priaznivá emocionálna klíma pre každé dieťa v triede.

6. Neobľúbené deti by ste nemali nechať bez dozoru. Je potrebné identifikovať a rozvíjať ich pozitívne vlastnosti, zvýšiť ich nízke sebavedomie, úroveň nárokov, aby sa zlepšila ich pozícia v systéme medziľudských vzťahov. Je tiež potrebné, aby učiteľ prehodnotil svoj osobný postoj k týmto deťom.

7. Dieťa napodobňuje dospelého nielen správaním, ale nakazí sa aj jeho hodnoteniami. Ak dospelý hovorí o niečom so strachom v hlase, potom sa tento emocionálny stav prenáša na dieťa a tiež sa začína niečoho báť. Úzkostných, hysterických ľudí preto treba z prostredia dieťaťa odstrániť, prípadne sa postarať o stav ich psychiky. Rovnako ako je nezmyselné liečiť dieťa na chorobu, ak je doma chorý dospelý, nie je možné pomôcť dieťaťu, ak existujú nejaké faktory, ktoré prispievajú k recidíve.

Stabilizáciu emocionálneho stavu prvákov vo fáze ich adaptácie na školu uľahčujú špeciálne navrhnuté programy, ktoré zlepšujú psychologickú kompetenciu učiteľov, psychologickú gramotnosť rodičov a žiakov, ako aj integrujú a koordinujú činnosť všetkých predmetov. výchovno-vzdelávacej činnosti (učiteľ-psychológ, učitelia, žiaci a ich rodičia) o vytváraní psychickej pohody pre prvákov. Programy by mali zabezpečiť nápravnú a rozvojovú prácu s jednotlivými prvákmi na základe výsledkov hĺbkovej diagnostiky, ktorá identifikuje problémy v emocionálny vývoj deti.

Závery k druhej kapitole

Na základe výsledkov štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery.

Úspešnosť adaptácie žiakov na školskú dochádzku závisí od ich emocionálneho stavu. Preto diagnostika emocionálneho stavu prvákov nadobúda jednu z najdôležitejších hodnôt vo vzdelávacom procese.

Prvé mesiace školskej dochádzky sa u detí vyznačujú zvýšeným emočným vypätím. Deti vo veku 6-7 rokov často pociťujú úzkosť, strach a stres spojený s výchovnou situáciou, málo ovládajú svoj emocionálny stav a neovládajú sa. To zase spôsobuje nevhodné správanie žiakov prvého stupňa: verbálnu a neverbálnu agresiu namierenú na seba aj na iných, rôzne neurotické reakcie, protestné reakcie a pod.

Operačnú psychologickú diagnostiku, ktorá zisťuje emocionálny stav prváka, je najlepšie zaradiť priamo do vzdelávací proces formou herných a tvorivých úloh realizovaných v prirodzených podmienkach vyučovacej hodiny. Diagnostické metódy organicky integrované do vzdelávací proces, umožňujú uvoľniť napätie, ktoré majú prváci pred novým druhom aktivity, nestrácať čas na deti navyše, a tým nezvyšovať ich únavu, nezvyšovať podráždenosť na konci vyučovacieho dňa.

Záver

Výsledkom štúdie boli vyriešené všetky úlohy, a tým sa potvrdila hypotéza, že úspešnosť adaptácie detí na učenie v škole závisí od úrovne ich emocionálneho stavu.

Stručne povedané, možno poznamenať nasledovné.

Školská adaptácia je proces reštrukturalizácie kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického, organizovaného školského vzdelávania. Úspešnosť takejto reštrukturalizácie z psychologického hľadiska závisí od emocionálno-vôľovej sféry.

Vek 6-10 rokov označuje afektívne vekové štádium formovania osobnosti. V tomto čase sa zvyšuje pohyblivosť nervových procesov a procesy excitácie prevažujú nad procesmi inhibície. To určuje také charakteristické črty mladších študentov, ako je nepokoj a zvýšená emocionálna vzrušivosť. Emocionálna úroveň reakcie je hlavnou úrovňou reakcie tela na "škodlivosť". Ak dieťa v tomto veku utrpí duševnú traumu, vážnu chorobu alebo je jednoducho z rôznych príčin v chronickej situácii neuropsychického stresu v škole alebo doma, môže dôjsť k oneskoreniu vývoja v štádiu afektívnej formácie a v budúcnosti si štruktúra osobnosti zachová a zistia sa také črty ako emočná nestabilita, okamžitá reakcia na vonkajšie udalosti, nedôvera, nedôvera v seba samého, úzkosť, bojazlivosť, asténia a iné vyostrovanie emocionálnych a behaviorálnych vlastností. Tieto povahové vlastnosti môžu dieťaťu nielen sťažiť adaptáciu na prostredie, znížiť schopnosť správneho zhodnotenia situácie, ale v niektorých prípadoch pôsobia ako rizikový faktor pre rozvoj hraničných duševných porúch.

Na základe vykonaného teoretického a empirického výskumu je potrebné uskutočniť štúdium emocionálnej sféry žiakov základných škôl.

Rodičia, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť znížiť mieru úzkosti, by na tomto probléme rozhodne mali pracovať spolu s učiteľmi dieťaťa.

Jemný hodnotiaci režim je potrebný v oblasti, v ktorej napredovanie dieťaťa nie je veľké. Ak sa však dostavil aj ten najmenší úspech, treba poznamenať.

Väčšiu pozornosť treba venovať situácii, ktorá sa vyvíja doma a v škole. Vrúcne citové vzťahy, dôverný kontakt s dospelými môžu tiež pomôcť znížiť celkovú úzkosť dieťaťa.

Je potrebné študovať systém osobných vzťahov detí v triede, aby sa tieto vzťahy cielene formovali, aby sa vytvorila priaznivá emocionálna klíma pre každé dieťa v triede.

Neobľúbené deti by ste nemali nechať bez dozoru.

Vzhľadom na vekové charakteristiky môžu prváci dosiahnuť len priemernú úroveň adaptácie na školu pri absencii špeciálnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zo strany učiteľa a psychologickej podpory.

Stabilizáciu emocionálneho stavu prvákov vo fáze ich adaptácie na školu preto uľahčujú špeciálne navrhnuté programy, ktoré zlepšujú psychologickú kompetenciu učiteľov, psychologickú gramotnosť rodičov a žiakov, ako aj integrujú a koordinujú činnosti. všetkých predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti (učiteľ-psychológ, učitelia, žiaci a ich rodičia) vytvárať psychickú pohodu pre prvákov.

Čím je teda emocionálny stav žiaka priaznivejší, tým vyššia bude úroveň jeho adaptability na učenie v škole.

Zoznam použitej literatúry

    Adaptácia dieťaťa v škole: diagnostika, náprava, pedagogická podpora: so. metóda. mat. pre správcov, učiteľov a školy. psychol./ Bityanova M.R. - M .: Vzdelávanie. Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 1997. - 162 s.

    Aleiniková T.V. Vekom podmienená psychofyziológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl / T.V. Aleinikov. - Rostov na Done: UNII of Valeology RSU, 2002. - 421 s.

    Alexandrovská E.M. Sociálno-psychologické kritériá pre adaptáciu na školu / E.M. Alexandrovská. – M.: Klass, 1988. – 153 s.

    Andryushchenko T.Yu. Korekcia psychického vývoja mladších školákov v počiatočnom štádiu vzdelávania / Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. // Otázky psychológie. - 1993. - č.1. - S. 17 - 20.

    Artemov S.D. Sociálne problémy adaptácie / S.D. Artemov. – M.: Eksmo, 1990. – 180 s.

    Ball G.A. Koncept adaptácie a jej význam pre psychológiu osobnosti / Ball G.A. // Otázky psychológie. - 1989. - č.1. - S. 36 - 40.

    Bezrukikh M.M. Ťažkosti v učení na ZŠ: Príčiny, diagnostika, komplexná pomoc / M.M. Bezruký. - M.: Eksmo, 2009. - 464 s.

    Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. Práca psychológa na základnej škole. - M: Dokonalosť, 1998. - 418 s.

    Božovič L.M. Osobnosť a jej formovanie v detstve / L.M. Bozovič. – M.: Prospekt, 1968. – 267 s.

    Vasilyuk F.E. Psychológia zážitku (Analýza prekonávania kritických situácií). - M.: Dokonalosť, 1984. - 99 s.

    Venger A.L., Zuckerman G.A. Psychologické vyšetrenie mladších školákov. – M.: Vlados-Press, 2003. – 120 s.

    Diagnostika školskej neprispôsobivosti / Ed. Belicheva S.A. Konzorcium „Sociálne zdravie Ruska“. - M., 1995. – 79 s.

    Dorozhevets T.V. Štúdium školskej neprispôsobivosti / T.V. Dorozhevets. - Vitebsk: Vedomosti, 1995. - 182 s.

    Kolominsky Ya.L. Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. – M.: Dokonalosť, 1988. – 265 s.

    Miloslavová, I.A. Úloha sociálnej adaptácie / I.A. Miloslavov. - L., 1984. - 284 s.

    Ovchárová, R.V. Praktická psychológia na základnej škole / Ovcharová R.V. - M.: APRIL Press, 2000. - 208 s.

    Orechová O.A. Farebná diagnostika emócií dieťaťa. - Petrohrad: Peter, 2002. - 116 s.

    Praktická psychológia výchovy. - M.: Sféra, 1998. - 351 s.

    Farníci A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika / A.M. farníkov. – M.: Yurayt, 2000. – 230 s.

    Psychológ na základnej škole: Výchovná a praktická príručka / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Lídri a ďalší; vyd. T.Yu.Andrushchenko. - Volgograd: Zmena, 1995. - 61 s.

    Timofeev V., Filimonenko Yu Stručný sprievodca praktického psychológa o použití farebného testu M. Luschera. - Petrohrad: Peter, 2005. - 54 s.

    Yasyukova L.A. Metodika zisťovania zrelosti na školu. Prognóza a prevencia problémov s učením na základnej škole: Metodická príručka. - Petrohrad: Peter, 2006. - 77 s.

    Dotknime sa ešte jedného Problémy- rané nadanie. Dňa ... , ktorý rozhoduje o úspechu prispôsobenie. Do konca formatívneho experimentu väčšina deti kreativita bola...

  1. Chernogolovka 2011 Chernogolovka 2011 vedecký a informačný prehľad

    Monografia

    Porovnávacia analýza podstaty Problémyprispôsobeniedeti do školaučenie v domácom a zahraničnom školstve ... v kolektíve M .: Školstvo, 1999. In kapitola 2 "Problém vytváranie psychologickej klímy v pedagogickom zbore“ ...

  2. Vedecké centrum duševného zdravia Shmakova Olga Petrovna Školská adaptácia detí a dospievajúcich s duševnými poruchami Dizertačná práca pre titul kandidáta lekárskych vied špecializácie 14 00 18 - "Psychiatria" doktor lekárskych vied

    Abstrakt dizertačnej práce

    ... KAPITOLA 1. PREHĽAD LITERATÚRY 1.1 Východiská prispôsobeniedeti a dospievajúcich s duševnými poruchami spracovať učenie... kompetentnejší prístup k problémyškolaprispôsobeniedeti a dospievajúci s mentálnym...

Myslíte si, že problém adaptácie sa týka len prvákov a ich rodičov, hlboko sa mýlite. Buďte pripravení na takéto situácie: po prázdninách, keď dieťa prejde do piateho ročníka, Nová škola. Ako pomôcť vášmu dieťaťu prispôsobiť sa procesu učenia a vyrovnať sa s ťažkosťami, sa dozviete čítaním článku.

Dieťa išlo do prvej triedy - radostná, dlho očakávaná a zároveň znepokojujúca udalosť.

Rodičia a súcitné babičky ľutujú dieťa k slzám, pretože mimo školy ho čakajú testy a ono, také bezbranné a nablízku nie je žiadna matka, vždy pripravené pomôcť.

V niektorých prípadoch sa proces závislosti stáva náročnou etapou v živote prváka a celej rodiny. Celý proces ďalšieho vzdelávania závisí od toho, ako začína školský život bábätka, ako sa zapája do kolektívu.

Adaptácia prváka je schopnosť prispôsobiť sa novým podmienkam.

Ťažkosti s adaptáciou na školu

Deti v škôlke sú zvyknuté na pohodlný denný režim – vyučovanie, hry, jedenie a spánok podľa plánu a život v škole je dynamickejší. Dieťa sa unaví, často nemá čas na splnenie úloh učiteľa, rozčuľuje sa, je rozmarné. U domácich detí je proces závislosti ešte ťažší.

Psychiku a emocionálny stav dieťaťa ovplyvňujú:

  • osobnostné vlastnosti triedneho učiteľa
  • skupina spolužiakov
  • zmenil denný režim
  • nutnosť sedieť celú vyučovaciu hodinu na jednom mieste
  • povinnosti, ktoré mu prislúchajú

Dieťa nechápe, prečo bolo zbavené možnosti behať, hrať sa a dlhé sedenie na jednom mieste je pre neho únavná a náročná úloha. Ak začne na hodine rozprávať alebo sa vrtieť, dostane pokarhanie. Nie je možné získať pochvalu od učiteľa a dobrú známku - preto rozhorčenie, sklamanie a prvé ťažkosti:

  • slabý akademický výkon, disciplína
  • lenivosť a neochota učiť sa
  • demonštrujú svoj postoj k škole a učiteľom
  • negativita voči všetkému, čo sa deje v škole.

Ako zvládať problémy a predchádzať im je úlohou rodičov a pedagogického zboru.

Úrovne adaptácie dieťaťa na školu

Po prvom septembri prichádza druhý, tretí a je to jasné – niektoré deti vstupujú do školského života ľahko, pre iné je proces závislosti bolestivý, so slzami a záchvatmi hnevu. Deti možno rozdeliť do troch skupín podľa ich schopnosti prispôsobiť sa požiadavkám a pravidlám školy.

Žiaľ, takmer polovica prvákov bolestne prechádza začiatkom dlhej a náročnej cesty učenia.

Prispôsobenie na vysokej úrovni

Dieťa bez problémov, pozitívne, prijíma nové podmienky, požiadavky a povinnosti.

  1. Dieťa študuje s potešením, pozorne počúva učiteľa, ľahko sa učí programový materiál, rieši zložité problémy, je aktívny v triede.
  2. S radosťou plní domáce úlohy, bez toho, aby to pripomenul svojim rodičom, prejavuje záujem o školské predmety, študuje látku dôkladne a do hĺbky, zaujíma sa o ďalší materiál.
  3. Je spoločenský, rozvíja dobré vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi.
  4. S potešením rozpráva, ako prebiehal deň, čo zaujímavé sa udialo a čo nové sa naučil.

Stredná adaptácia

Dieťa sa ľahko prispôsobuje novým podmienkam.

  1. Dobre študovať a osvojiť si požadovaný materiál školské osnovy, ochotne počúva učiteľa, ak ho téma zaujíma, aktívne sa zapája do diskusie.
  2. Zodpovedne plní domáce úlohy (takmer vždy), je však pozorný a sústredený, len ak sa mu predmet alebo úloha páči.
  3. Je aktívny, zapája sa do života triedy a školy, s radosťou plní verejné úlohy, je spoločenský, má veľa kamarátov a to nielen z triedy.

Nízka úroveň adaptácie

Dieťa má negatívny vzťah ku škole, spolužiakom a učiteľom.

  1. Dieťa sa nerado učí, neustále predstiera, že je choré, aby nechodilo do školy.
  2. Na hodine je pasívny, nepočúva učiteľa, rozptyľujú ho najmenšie maličkosti, čiastočne sa učí povinné učivo v predmetoch.
  3. Rodičia musia dieťa nútiť k domácim úlohám a neustále mu pripomínať, že si nerobilo domáce úlohy, ktoré bez pomoci rodičov či učiteľa robiť nechce alebo nedokáže.
  4. O škole hovorí neochotne, sťažuje sa na spolužiakov, učiteľov, má málo priateľov.

Proces adaptácie na školu

Adaptácia dieťaťa trvá určitý čas a prebieha v etapách:

  • dieťa príde do školy

Začína sa prvá etapa prípravy dieťaťa na školu.

  1. Učiteľský zbor predstaví dieťaťu okolie školy, ukáže, kde sa nachádza športovisko, zborovňa, knižnica, trieda, v ktorej sa bude učiť (študijná cesta).
  2. Výučba jemnej motoriky (kresba, modelovanie, aplikácia).
  3. Hodiny telesnej výchovy na rozvoj hrubej motoriky (hra s loptou, stolný tenis, kliky).
  4. Deti s učiteľom vykonávajú cvičenia na rozvoj obrazného a logického myslenia.
  • Dieťa si zvyká na školu

Psychológovia prideľujú šesť mesiacov, po ktorých sa zistí, ako sa deti prispôsobili škole.

  1. Počas tejto doby by sa mal učiteľ naučiť vlastnostiam charakteru a schopností každého študenta.
  2. Učiteľ a psychológ poskytujú prvákom pomoc pri adaptovaní sa na výchovno-vzdelávací proces.
  3. Triedny učiteľ udržiava neustály kontakt s rodičmi, ktorí by zase mali čo najčastejšie navštevovať školu a porozprávať sa s učiteľom.
  • Dieťa sa nevie adaptovať na školu

Po prvom polroku triedny učiteľ informuje rodičov o progrese detí za šesť mesiacov výcviku a problémoch adaptácie jednotlivých žiakov.

Práca s ťažkými deťmi je naplánovaná na druhý semester spolu s učiteľkou, psychológom a rodičmi tak, aby sa do konca roka dieťa stalo plnohodnotným členom školského kolektívu.

Keď sa objavia prvé príznaky nesprávneho prispôsobenia žiaka prvého stupňa:

  1. Školský psychológ dohliada na dieťa, dáva odporúčania učiteľovi a radí rodičom.
  2. Vykonávajú sa doplnkové práce mimo rámca školského programu na efektívny rozvoj dieťaťa, zisťujú sa schopnosti a príležitosti na ich realizáciu.
  3. sa vyrábajú psychologické testyúroveň sebaúcty, agresivity a úzkosti žiaka.
  4. Na konci roka sú zhrnuté výsledky spoločnej práce na adaptácii dieťaťa na školu.

Podmienky adaptácie na školu

Aby si dieťa ľahko zvyklo a prispôsobilo sa novým podmienkam, je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti prispôsobenia sa škole tela, nervový systém a správanie v komunite a spoločnosti.

Fyziologická adaptácia na školu

So začiatkom tréningu sa telo dieťaťa prestavuje, každému tento proces trvá inak dlho.

V prvom štvrťroku mnohé deti pociťujú zníženie chuti do jedla a chudnutie. Dieťa sa sťažuje na únavu, bolesti hlavy, ráno sa takmer nebudí. Prepracovanie často znižuje krvný tlak, existujú problémy s obehovým systémom, ktorý počas tohto obdobia prechádza zmenami súvisiacimi s vekom.

Vzniká otázka – čo robiť?

Nechajte sa viesť banálnymi, dobre známymi odporúčaniami:

  • Nič nové: režim a ešte raz – režim

Pre prváka sú akékoľvek nadstavce kontraindikované, aj keď ide o nevyhnutné opatrenie a dieťa nemá kto vyzdvihnúť zo školy, kontaktujte starých rodičov, sestry.

  1. Dieťa vo veku 7 rokov potrebuje spať aspoň 11 hodín, potom cvičenie a raňajky, ak ide prvák do školy ospalý, tak prvú hodinu prespí.
  2. Po triedach povinný odpočinok, najlepšie spánok. Na prvom stupni by učiteľ nemal zadávať domáce úlohy.
  3. Najlepší čas na vyučovanie s dieťaťom je po 9.00 pre druhú zmenu a 16.00 pre prvú zmenu.
  4. Medzi triedami robte malé fyzické cvičenia - striedajte duševnú a fyzickú prácu.
  • Viac pohybu – menej vymeškaných hodín

Prvák sa málo hýbe, je ustálené, že aktívny oddych mu trvá pol hodiny, samozrejme, hodiny telesnej výchovy sú, ale neriešia problém.

  1. Neobmedzujte dieťa v prechádzkach po vyučovaní ani sa s bábätkom pred spaním prechádzajte na čerstvom vzduchu. Lepšie mu ide behať za loptou s kamarátmi ako sedieť pri počítači.
  2. Zapíšte si prváka v bazéne, do športovej časti. Cvičenie môže pomôcť predchádzať mnohým chorobám.
  3. Poskytnite dieťaťu pohodlné miesto na cvičenie, venujte pozornosť osvetleniu a tomu, ako sedí, aby nevznikali ďalšie problémy s chrbticou.
  4. Choďte do školy a pozerajte sa na pohodlie bábätka v triede, ako a kde sedí, či je v triede dostatočné osvetlenie.

Žiaľ, podľa štatistík rodičia vo väčšine prípadov v dôsledku zamestnania alebo nedbanlivosti majú nad dieťaťom malú alebo žiadnu kontrolu. Nespí, nič neje, veľa času trávi pred počítačom, nechodí von. O dobré zdravie nemusíte hovoriť.

Psychologická adaptácia na školu

Psychická pripravenosť na učenie je, keď dieťa chodí do školy rado, učí sa, má dobrú náladu. Opačný stav v správaní bábätka naznačuje, že vnútorne, psychicky nie je na školu pripravené.

Ako sa dieťa psychicky prispôsobí škole, je len na vás. Niekoľko jednoduchých tipov, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu:

  1. Vaše dieťa by malo vedieť, že ste vždy milovaní, aj keď s ním niečo nefunguje.
  2. Nekričať, nenadávať, nepripúšťať fyzické tresty vo vzťahu k dieťaťu
  3. Kontrolujme, ale bez zaujatosti, majme väčšiu nezávislosť
  4. Prejavte záujem o štúdium a školský život vášho dieťaťa, malo by cítiť vašu účasť a starostlivosť
  5. Nikdy nedávajte príklad ostatným deťom – to je rana pre hrdosť
  6. Chváľte ho za malé víťazstvá, ale neprechvaľujte, stimulujte ho k novým úspechom a povzbudzujte ho

Nezabúdajte, že každý prvák je jedinečný, s vlastnou povahou, typom temperamentu. Súhlaste s tým, že kvôli pohyblivosti nervového systému je pre cholerika ťažké sedieť na hodine a domáca úloha, a flegmatik - rýchlo sa rozhodnúť.

Sociálna adaptácia na školu

Ak dieťa prišlo do školy zo škôlky, má prvotné predstavy o socializácii v spoločnosti, čo ho odlišuje od prváka, ktorý bol pred školou s mamou alebo opatrovateľkou.

Prejde trochu času a pestrá skupinka detí sa pod vedením učiteľa, psychológa a rodičov zmení na priateľský kolektív.

Dieťa by malo vedieť nadväzovať vzťahy s deťmi a učiteľmi, nadväzovať priateľstvá, obhajovať svoje názory a dávať priestor ostatným, aby sa vyjadrili. V konfliktných alebo zložitých situáciách sa dieťa musí naučiť adekvátne sa z nich dostať a rozhodovať sa samostatne.

Hlavnou úlohou rodičov a učiteľov je pomôcť prvákovi nájsť si svoje dôstojné miesto v kolektíve, nestať sa vyvrheľom.

Pripravenosť a adaptácia na školu

Rodičia sa mylne domnievajú, že dieťa treba vopred naučiť čítať, počítať, naučiť sa násobilku a je pripravené do školy. Keď sa začne proces učenia, čudujú sa, prečo dieťa, dokonale (podľa nich) pripravené do školy, zaostáva za spolužiakmi.

  • Intelektuálna pripravenosť
  1. Schopnosť dieťaťa správne skladať vety, jasne a zrozumiteľne vyjadrovať svoje myšlienky
  2. Schopnosť prváka vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť, vyvodiť závery
  3. Schopnosť dieťaťa uvažovať na základe svojich pozorovaní a životných skúseností

Všetky tieto vlastnosti pomôžu prvákovi zvládnuť školské učivo, vzbudiť záujem o preberané predmety a chuť učiť sa viac, rozšíria pre seba rozsah školského učiva.

Správanie a študijné výsledky dieťaťa je ovplyvnené vzťahom so spolužiakmi, musí sa naučiť žiť v kolektíve.

  • sociálna pripravenosť
  1. Dieťa by malo vedieť budovať vzťahy so spolužiakmi, mať osobné komunikačné schopnosti
  2. Byť schopný prezentovať sa, začať konverzáciu alebo udržiavať konverzáciu
  3. Musí mať komunikačné schopnosti s dospelými – učiteľmi, administratívou
  • Osobná pripravenosť
  1. Dieťa chápe, že vyrástlo a škôlka už skončila, začína sa nová, zodpovednejšia a dospelejšia etapa života.
  2. Chápe motiváciu k štúdiu, kladie si za cieľ dosahovať dobré výsledky. Dokáže realisticky posúdiť svoje schopnosti a chápe, že sa musí veľa naučiť.
  3. Vie, že aj keď je hra zaujímavejšia ako domáca úloha, musí byť vykonaná ako prvá.

Adaptácia žiakov piateho ročníka na školu

Keď už hovoríme o adaptácii dieťaťa na školu, nemožno ignorovať zložitý proces prechodu detí zo základnej do strednej školy. Ak rodičia prvákov, ktorí posielajú svoje dieťa do prvého ročníka, vedia, aké ťažkosti dieťa musí prekonávať, tak si rodičia piatakov neuvedomujú ťažkosti s adaptáciou svojich detí na nové podmienky.

  1. Na základnej škole boli najstarší, a keď prišli na strednú, ukázali sa ako najmenší, čo mení ich postavenie a s tým sa ťažko zmieruje.
  2. Prvá učiteľka, ktorá sa stala druhou mamou, sa už stará o nových prvákov a piataci sa cítia opustení.
  3. Neznáme predmety a noví učitelia, každý so svojimi vlastnými požiadavkami, to všetko vyvoláva pocity nepokoja a neistoty.
  4. Vznikajú nové triedy, prichádzajú nováčikovia, s ktorými sa dajú nadviazať ťažké vzťahy.

Adaptácia piataka je často jednoduchá a bezbolestná:

  • prichádza v dobrej nálade zo školy
  • chodí do triedy bez problémov
  • robí domáce úlohy samostatne, zriedka žiada o pomoc
  • štúdium školského vzdelávacieho programu mu nerobí ťažkosti
  • má veľa kamarátov, aktívne sa zapája do života triedy

Ak je v správaní dieťaťa naopak všetko v poriadku, znamená to, že vznikli adaptačné ťažkosti, potrebuje pomoc. Snažte sa s dieťaťom čo najviac rozprávať, lebo len tak zistíte, čo ho trápi a snažte sa s ním všetky problémy riešiť spoločne.

Video: "Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa škole?"

Vlastnosti adaptácie žiakov prvého stupňa na školu - ako pomôcť dieťaťu prekonať ťažkosti

Keď dieťa prekročí prah školy, ocitne sa preňho v úplne novom svete. Možno na túto chvíľu dieťa čaká už dlho, no bude sa musieť prispôsobiť novému životu, kde ho čakajú nové výzvy, priatelia a poznatky. Aké ťažkosti môže mať prvák pri adaptácii na školu? Oboznámiť sa s problematikou adaptácie prvákov na školu. Zistite, ako pomôcť svojmu dieťaťu prispôsobiť sa učeniu a prekonať výzvy. Vaše dieťa práve nastupuje do škôlky? Čítať o.

Nie všetky sa deti prispôsobujú rovnakým spôsobom. Niekto sa rýchlo pripojí k novému tímu a je zahrnutý do procesu učenia, zatiaľ čo niekto potrebuje čas.

Čo je adaptácia na školu a od akých faktorov závisí?

Adaptácia je reštrukturalizácia tela na prácu v meniacich sa podmienkach. Adaptácia na školu má dve stránky: psychologickú a fyziologickú.

Fyziologická adaptácia zahŕňa niekoľko fáz:

  • "Akútna adaptácia" (prvé 2 - 3 týždne). Toto je pre dieťa najťažšie obdobie. V tomto období detský organizmus reaguje na všetko nové silným napätím všetkých systémov, v dôsledku čoho je v septembri dieťa náchylné na choroby.
  • Nestabilný prípravok. V tomto období dieťa nachádza reakcie na nové podmienky, ktoré sa blížia k optimálnym.
  • Obdobie relatívne stabilnej adaptácie. V tomto období detský organizmus reaguje na záťaž s menším stresom.

Vo všeobecnosti adaptácia trvá od 2 do 6 mesiacov v závislosti od individuálnych vlastností dieťaťa.

Porušenie adaptácie závisí od niekoľkých faktorov:

Vlastnosti adaptácie na školu prvého ročníka, úrovne adaptácie na školu

Každý prvák má svoje vlastné charakteristiky adaptácie na školu. Aby ste pochopili, ako sa dieťa prispôsobuje, odporúča sa dozvedieť sa o úrovniach adaptácie na školu:

Problém adaptácie v 1. ročníku - príčiny a znaky neprispôsobivosti

Deadaptáciou možno chápať vyslovené problémy, ktoré neumožňujú dieťaťu učiť sa a výskyt akýchkoľvek ťažkostí spojených s učením (zhoršenie duševného a fyzického zdravia, ťažkosti s čítaním a písaním a pod.). Niekedy je ťažké si všimnúť nesprávne prispôsobenie.
Najtypickejšie prejavy nesprávneho prispôsobenia.

Úrovne adaptácie

A.L. Wenger identifikuje tri úrovne adaptácie prvákov:
1. Vysoká prispôsobivosť . Prvák má kladný vzťah ku škole, adekvátne vníma požiadavky, edukačný materiál vníma ľahko, hlboko a plne ovláda programovú látku, rieši komplikované problémy. Je usilovný, pozorne počúva pokyny a vysvetlenia učiteľa, úlohy plní bez vonkajšej kontroly, prejavuje veľký záujem o samostatnú prácu. Na všetky hodiny sa vždy pripravuje, verejné úlohy plní ochotne a svedomito. V triede zaujíma priaznivé postavenie.
2 .Priemerná úroveň adaptácie . Prváčka má kladný vzťah ku škole, jej dochádzka nevyvoláva negatívne pocity. Rozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a jasne prezentuje, osvojí si hlavný obsah vzdelávacích programov, samostatne rieši typické vzdelávacie úlohy. Sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov od dospelého, ale pod jeho kontrolou a keď je zaneprázdnený niečím zaujímavým pre seba. Verejné úlohy si plní svedomito, kamaráti sa s mnohými spolužiakmi.
3. Nízka úroveň adaptácie. Prvák má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole, nie sú zriedkavé sťažnosti na zlý zdravotný stav, dominuje depresívna nálada. Porušovanie disciplíny je pozorované, materiál vysvetlený učiteľom je asimilovaný fragmentárne, samostatná práca so vzdelávacím materiálom je náročná, príprava na hodiny je nepravidelná, je potrebné neustále monitorovanie, systematické pripomínanie a povzbudzovanie zo strany dospelého. Udržiava pracovnú kapacitu a pozornosť počas dlhších prestávok na odpočinok, na pochopenie nového a riešenie problémov podľa vzoru je potrebná výrazná pomoc učiteľov a rodičov. Verejné úlohy plní pod kontrolou, bez veľkej túžby, nemá blízkych priateľov, po krstných menách a priezviskách pozná len časť spolužiakov.

Metódy štúdia školskej adaptácie a maladaptácie

5.1. Pozorovacia mapa "Adaptácia/Disadaptácia"

1. stupnica – učebná aktivita.

5 - aktívne pracuje na hodine, často dvíha ruku, odpovedá správne.

4 - na hodine to funguje, striedajú sa kladné a záporné odpovede.

3 - zriedka zdvihne ruku, ale odpovie správne.

2 - často roztržitý, nepočuje otázku, krátkodobá aktivita.

1 - pasívny na hodine, dáva negatívne odpovede.

0 - neexistuje žiadna učebná aktivita.

2. stupnica - asimilácia programových materiálov.

5 - správne a bezchybné plnenie tréningových úloh.

4 - jednotlivé chyby.

3 - nestabilný výkon, kolísanie správnych a nesprávnych odpovedí.

2 - zlé zvládnutie učiva v jednom z predmetov.

1 - časté chyby, nepresnosť pri plnení úloh, veľa opráv, prečiarknutia.

0 - slabá asimilácia programových materiálov, hrubé chyby a ich veľké množstvo.

3. stupnica – správanie v triede.

5 - svedomité plnenie všetkých požiadaviek učiteľa, disciplína.

4 - spĺňa požiadavky učiteľa, ale niekedy ho vyruší z vyučovania.

3 - často sa rozpráva so súdruhmi, nezbiera sa.

2 - v lekcii stiesnený, napätý, málo odpovedá.

1 - spĺňa požiadavky čiastočne, točí sa, rozpráva.

0 - prevládajú herné záujmy, na lekcii sa zaoberá cudzími záležitosťami.

4. stupnica – správanie počas prestávky.

5 - vysoká herná aktivita, ochotne sa zúčastňuje herných aktivít.

4 - malý stupeň aktivity, preferuje hodiny v triede s jedným z chlapcov.

3 - činnosť dieťaťa sa obmedzuje na činnosti ako robenie domácich úloh, umývanie tabule, upratovanie triedy.

2 - nemôže nájsť uplatnenie pre seba, prechádza z jednej skupiny detí do druhej.

1 - pasívny, vyhýba sa ostatným.

0 - často porušuje normy správania.

5. stupnica – vzťahy so spolužiakmi.

5 - spoločenský, ľahko v kontakte s deťmi.

4 - malá iniciatíva, ale ľahko sa dostane do kontaktu, ak ho oslovia.

3 - rozsah komunikácie je obmedzený, komunikuje len s niektorými.

2 - uprednostňuje byť v blízkosti detí, ale neprichádza s nimi do kontaktu.

1 - uzavretý, izolovaný od ostatných.

0 – prejavuje negativizmus voči iným deťom.

6. stupnica – postoj k učiteľovi.

5 - prejavuje priateľskosť voči učiteľovi, často s ním komunikuje.

1) Základné pojmy:

1.1. Adaptácia;

1.2. Školská adaptácia;

1.3. školské nesprávne prispôsobenie;

1.4. úrovne adaptácie.

2) Vizualizácia:

2.1. Psychológovia a pedagógovia-praktici, ktorí skúmali túto tému;

2.2. Faktory spôsobujúce vysokú mieru prispôsobenia (podľa G. M. Chutkina);

2.3. Výskum L.S. Vygotsky a D.B. Elkonin.

3) Záver.

4) Zoznam použitej literatúry.

1.1. Adaptácia

Adaptácia (lat. adapto, prispôsobujem sa) - proces adaptácie je dynamický proces, vďaka ktorému si mobilné systémy živých organizmov aj napriek premenlivosti podmienok zachovávajú stabilitu potrebnú pre existenciu, vývoj a plodenie. Práve adaptačný mechanizmus, vyvinutý ako výsledok dlhodobej evolúcie, zabezpečuje možnosť existencie organizmu v neustále sa meniacich podmienkach prostredia.

Psychická adaptácia sa považuje za výsledok činnosti uceleného samosprávneho systému na úrovni operačného odpočinku s dôrazom na systémovú organizáciu. Tento pohľad však ponecháva obraz neúplný. Do formulácie je potrebné zahrnúť pojem potreby. Maximálne možné uspokojenie skutočných potrieb je preto dôležitým kritériom efektívnosti adaptačného procesu. V dôsledku toho možno mentálnu adaptáciu definovať ako proces vytvárania optimálneho súladu medzi osobnosťou a životné prostredie Tento proces v priebehu vykonávania ľudskej činnosti umožňuje jednotlivcovi uspokojovať skutočné potreby a realizovať významné ciele s nimi spojené, pričom zároveň zabezpečuje maximálnu aktivitu človeka, jeho správanie a požiadavky prostredie korešponduje.

Biologická adaptácia je proces prispôsobovania organizmu vonkajším podmienkam v procese evolúcie, vrátane morfofyziologických a behaviorálnych komponentov. Adaptácia môže zabezpečiť prežitie v určitom biotope, odolnosť voči abiotickým a biologickým faktorom, ako aj úspech v konkurencii s inými druhmi, populáciami a jednotlivcami. Každý druh má svoju adaptačnú schopnosť, limitovanú vnútrodruhovou variabilitou, mutačnými schopnosťami, adaptačnými charakteristikami vnútorných orgánov a inými druhovými znakmi.

Prispôsobivosť živých bytostí podmienkam prostredia poznali ľudia už v staroveku. Do polovice 19. storočia sa to vysvetľovalo pôvodnou účelnosťou prírody. V evolučnej teórii Ch.Darwina bolo navrhnuté vedecké vysvetlenie adaptačného procesu založeného na prirodzenom výbere.

„Teenager: sociálna adaptácia. Kniha pre psychológov, pedagógov a rodičov,- Kazanskaya Valentina Georgievna.

1.2. Školská adaptácia.

Školská adaptácia je proces formovania mechanizmu prispôsobenia dieťaťa požiadavkám a podmienkam vzdelávania. Výsledkom môže byť adekvátny mechanizmus vedúci k adaptácii, zabezpečujúci úspešnosť následných vzdelávacích aktivít. Alebo neadekvátny adaptačný mechanizmus (porušenie učenia a správania, konfliktné vzťahy, psychogénne ochorenia a reakcie, zvýšená úzkosť, deformácie v osobnostnom vývoji), ktoré vedú k maladaptácii dieťaťa.

Adaptácia na školu má dve zložky: fyziologické a sociálno-psychologické.

Fyziologická adaptácia:

Prvé 2-3 týždne tréningu sa nazývali „fyziologická búrka“. V tomto období detský organizmus reaguje na všetky nové vplyvy výrazným napätím takmer vo všetkých svojich systémoch. To vysvetľuje skutočnosť, že v septembri veľa žiakov prvého stupňa ochorie.

Ďalšou fázou je nestabilná adaptácia. Detský organizmus nachádza prijateľné, blízke optimálnym možnostiam reakcií na nové podmienky.

Potom nasleduje obdobie relatívne stabilnej adaptácie. Telo reaguje na záťaž s menším stresom. Dĺžka celého adaptačného obdobia je približne 5-6 týždňov a obzvlášť náročné sú 1 a 4 týždne (treba si však uvedomiť, že miera a tempo adaptácie sú u každého individuálne).

Sociálno-psychologická adaptácia:

vekové krízy. Jedným z nich je kríza 7 (6) rokov. V týchto obdobiach dochádza k významným zmenám v tele dieťaťa: rýchle zvýšenie rastu, zmeny v práci kardiovaskulárneho, nervového, dýchacieho a iného systému. To vedie k zvýšenej únave, podráždenosti, zmenám nálady, zatiaľ čo deti začínajú ochorieť, prejavujú zraniteľnosť. Existujú výrazné zmeny v charaktere (deti sa stávajú tvrdohlavými, rozmarnými).

Mení sa sociálne postavenie dieťaťa, objavuje sa nová sociálna rola „žiak“. To znamená zmenu v sebauvedomení osobnosti žiaka prvého stupňa, dochádza k prehodnoteniu hodnôt.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

1) rozvoj vyšších mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie, reč) v súlade s vekovou normou;

2) rozvoj komunikačnej sféry (komunikačné zručnosti a interakcia s deťmi a dospelými);

3) sebaregulácia a svojvôľa (schopnosť počuť, počúvať a dodržiavať pokyny, správať sa v súlade so všeobecne uznávanou normou správania);

4) intelektuálna zložka (rozvoj kognitívnych procesov).

5) Formovanie „vnútornej pozície žiaka“, čo znamená vedomé nastavenie a napĺňanie zo strany dieťaťa určitých zámerov a cieľov.

Ďalším dôležitým aspektom sociálno-psychologickej adaptácie detí na školu je adaptácia na detský kolektív. Častejšie sa ťažkosti v tomto procese vyskytujú u detí, ktoré nenavštevovali materskú školu, najmä u jedináčikov v rodine. Tieto deti nemajú dostatočné skúsenosti s interakciou s rovesníkmi. Rodičia takýchto detí môžu čeliť neochote dieťaťa chodiť do školy, sťažnostiam, že sa uráža atď.

Úspech adaptácie do značnej miery závisí od prítomnosti adekvátnej sebaúcty u detí. Proces jeho rozvoja sa začína už v ranom veku: práve v rodine sa dieťa učí, či je milované, prijímané také, aké je, či ho sprevádza úspech alebo neúspech. AT predškolskom veku dieťa rozvíja pocit pohody alebo problémov.

1. 3. Školská neprispôsobivosť.

Školská adaptácia je porušením adaptácie dieťaťa na školské podmienky pri ktorých dochádza k poklesu schopností učenia, ako aj adekvátneho vzťahu dieťaťa k učiteľom, kolektívu, tréningovému programu a ostatným zložkám školského procesu. K maladaptácii spravidla najčastejšie dochádza u žiakov základných škôl, no môže sa vyskytnúť aj u starších detí.

Príčiny školskej neprispôsobivosti.

Faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú školskú adaptáciu dieťaťa, môžu byť rôzneho charakteru:

1) nedostatočná príprava dieťaťa na školu: nedostatok vedomostí alebo nedostatočný rozvoj psychomotorických zručností, v dôsledku čoho sa dieťa vyrovnáva s úlohou pomalšie ako ostatné;

2) nedostatočná kontrola vlastného správania - pre dieťa je ťažké presedieť celú vyučovaciu hodinu, potichu, bez kriku z miesta;

3) neschopnosť tempa školskej dochádzky - nízka úroveň funkčných schopností kognitívnych procesov;

4) sociálno-psychologické aspekty – zlyhávanie osobných kontaktov s rovesníkmi, pedagogickými zamestnancami.

Typy školskej neprispôsobivosti, ku ktorým vedú školské problémy:

1) patogénna maladaptácia je dôsledkom porúch vo fungovaní nervového systému, analyzátorov, ochorení mozgu, ako aj prejavov rôznych fóbií;

2) psychosociálna maladaptácia je výsledkom pohlavia, veku a jednotlivca psychologické vlastnosti dieťa, ktoré určujú jeho neštandardné a vyžadujú si osobitný prístup v podmienkach školského zariadenia;

3) sociálna neprispôsobivosť je spojená s porušovaním noriem morálky a práva, asociálnych noriem správania, deformáciou systému vnútornej regulácie a sociálnych postojov.

úrovne adaptácie.

Chlapci zďaleka nie sú rovnako úspešní pri „zvykaní“ na nové podmienky života. Deti, ktoré navštevovali materskú školu skôr, sa adaptujú lepšie ako deti, ktoré prišli do školy z domu.

V práci bieloruského výskumníka G.M. Chutkina identifikoval 3 úrovne adaptácie detí na školu:

Vysoký stupeň:

1) žiak má kladný vzťah ku škole, adekvátne vníma požiadavky;

2) ľahko, hlboko a úplne sa učí vzdelávací materiál, úspešne rieši komplikované problémy;

3) pozorne počúva učiteľa;

4) vykonávať pokyny bez vonkajšej kontroly;

5) prejavuje veľký záujem o samostatnú študijnú prácu (vždy sa pripravuje na všetky hodiny);

6) plní verejné úlohy ochotne a svedomito;

7) zaujíma v triede výhodné postavenie.

Stredná úroveň:

1) žiačka má pozitívny vzťah ku škole, jej dochádzka nevyvoláva negatívne pocity;

2) študent porozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a jasne vysvetlí;

3) asimiluje hlavný obsah školiacich programov, samostatne rieši typické úlohy;

4) sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov od dospelej osoby, ale pod podmienkou kontroly z jeho strany;

5) je sústredený len vtedy, keď je zaneprázdnený niečím zaujímavým pre neho;

6) takmer vždy sa pripravuje na hodiny a robí domáce úlohy;

7) plní verejné úlohy v dobrej viere;

8) je kamarát s mnohými spolužiakmi.

Nízky level:

1) žiak má negatívny alebo ľahostajný postoj ku škole;

2) často sa sťažuje na zdravie, dominuje depresívna nálada;

3) dochádza k systematickému porušovaniu disciplíny;

4) učí sa školský materiál v fragmentoch;

5) samostatná práca s učebnicou je náročná;

6) neprejavuje záujem vykonávať samostatné študijné úlohy;

7) pripravuje sa na hodiny nepravidelne, vyžaduje si to neustále sledovanie, systematické pripomínanie a podnety od učiteľa a rodičov;

8) pracovná kapacita a pozornosť sú udržiavané s predĺženými prestávkami na odpočinok;

9) pochopiť nové a riešiť problémy podľa vzoru si vyžaduje výraznú výchovnú pomoc od učiteľov;

10) plní verejné úlohy pod kontrolou, bez veľkej túžby, pasívne;

11) má v škole málo priateľov.


Podobné informácie.