Ako rozvíjať reč u dieťaťa vo veku 7 rokov. užitočné odkazy

Hry na rozvoj reči u predškolských detí prípravnej skupiny

Hra "Urobte ponuku."

Cieľ: rozvíjať schopnosť vytvárať z týchto slov vety a používať podstatné mená v množnom čísle.

Popis: Vyzvite dieťa, aby vytvorilo vetu zo slov. V prvých lekciách by počet slov nemal byť väčší ako tri, napríklad: „breh, dom, biela“. Vety môžu byť: „Na brehu rieky je dom s bielou strechou“ alebo „V zime sú strechy domov a rieky biele od snehu“ atď. Vysvetlite dieťaťu, že tvar slov sa môže meniť to znamená, použiť ich v množnom čísle, zmeniť koncovku.

Hra protikladov.

Cieľ: upevniť schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

: lupienky.

Popis: vyzvite dieťa, aby striedavo vymýšľalo dvojice slov – protiklady. Za každý vyrazený pár je vydaný čip. Kto má na konci hry najviac žetónov, vyhráva. V prvej časti hry sa tvoria dvojice – podstatné mená; potom - prídavné mená, slovesá a príslovky (oheň - voda, chytrý - hlúpy, blízko - otvorený, vysoký - nízky).

Dobrá a zlá hra.

Cieľ: rozvíjať monologickú reč.

Popis: vyzvite dieťa, aby identifikovalo zlé a dobré vlastnosti hrdinov rozprávok. Napríklad: rozprávka "Mačka, kohút a líška." Kohút zobudil mačku do práce, upratal dom, uvaril večeru - to je dobré. Ale neposlúchol mačku a pozrel sa z okna, keď ho líška zavolala - to je zlé. Alebo rozprávka „Kocúr v čižmách“: pomáhať svojmu pánovi je dobré, ale za to všetkých oklamal - to je zlé.

Hra "Rozpory".

Cieľ: rozvíjať schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

Popis: vyzvite dieťa, aby našlo znaky jedného predmetu, ktoré si navzájom odporujú. Napríklad: kniha je tmavá a biela zároveň (obálka a obliečky), žehlička je horúca a studená atď. Prečítajte si báseň:

Pred očami okoloidúcich

V záhrade viselo jablko.

No, koho to zaujíma?

Len jablko visiace.

Len kôň povedal, že je nízka,

A myš je vysoká.

Vrabec povedal blízko

A slimák je ďaleko.

A lýtko je zaujaté

Skutočnosť, že jablko nestačí.

A kura je to presne tak

Veľký a tvrdý.

A mačiatke je to jedno

Kyslé, prečo?

„Čo robíš! - šepká červ. -

Má sladký sud."

G. Sapgir

Diskutujte o básni. Upozornite dieťa na skutočnosť, že ten istý predmet, ten istý jav možno charakterizovať rôznymi spôsobmi, v závislosti od uhla pohľadu, doslova aj obrazne.

Hra "Kto odišiel?".

Cieľ: naučiť používať vlastné podstatné mená v nominatíve jednotného čísla.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: stoličky.

Popis: deti-diváci sedia na stoličkách. Pred nimi sú na boku umiestnené 4 stoličky pre účastníkov hry. Učiteľ povie deťom, že teraz budú hádať, kto odišiel. Predvoláva štyri deti. Tri sedia v rade, štvrtý oproti. Učiteľ ho vyzve, aby sa pozorne pozrel na toho, kto sedí oproti, povedal ich mená a odišiel do inej miestnosti. Jeden z troch sa skrýva. Hádajúci sa vráti a sadne si na svoje miesto. Učiteľ hovorí: "(Meno dieťaťa), pozrite sa pozorne a povedzte mi, kto odišiel?" Ak dieťa uhádne správne, ten, čo sa skrýva, uteká. Deti si sadnú na svoje miesta a učiteľ zavolá ďalšie štyri deti a hra pokračuje.

Hra "Ako sa obliekame?".

Cieľ: naučiť správne používať všeobecné podstatné mená v akuzatíve jednotného a množného čísla.

časti detského oblečenia.

Popis: každé dieťa si vybaví nejaký kus oblečenia, napr.: šatku, sukňu, šaty, rukavice, nohavičky, tričko a pod. Potom ho potichu zavolá k učiteľke, aby to ostatné deti nepočuli. (učiteľka dáva pozor, aby si deti nevybrali to isté ). Učiteľ začne o niečom hovoriť, napríklad: „Vasya sa išla sánkovať a obliecť ...“

Prerušením príbehu ukáže na jedného z účastníkov hry. Pomenuje kus oblečenia, ktorý má na mysli. Ostatné deti musia posúdiť, či sa chlapec obliekol správne. Táto hra je veľmi zábavná, pretože niekedy dostanete vtipné kombinácie.

Hra "Kto bude nosiť predmety rýchlejšie?".

Cieľ: zafixovať v reči detí správne používanie všeobecných podstatných mien v jednotnom čísle akuzatívu.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: detský riad a nábytok.

Popis: hrajúce sa deti sedia na stoličkách, oproti nim sú dve stoličky, na ktoré položia 5-6 predmetov rôznych kategórií, napr.: detský riad (šálka, podšálka, rýchlovarná kanvica), detský nábytok (postieľka, stolička, stôl). Dve prázdne stoličky sú umiestnené v určitej vzdialenosti. Dve deti z rôznych tímov stoja pri stoličkách a na povel: "Jeden, dva, tri - vezmi riad!" - začnite prenášať potrebné predmety na prázdne stoličky oproti. Vyhráva ten, kto je správnejší a skôr ako ostatní prenesie všetky predmety súvisiace s kategóriou pomenovanou učiteľom a pomenuje ich. Potom súťažia ďalšie dvojice detí.

Ukážka reči:"Presťahoval som kanvicu (šálku, tanierik)."

Hra jeden-jeden-jeden.

Cieľ: naučiť sa rozlišovať pohlavie podstatných mien.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: drobné predmety (obrázky) sú zmiešané v krabici:

mužského rodu

ceruzka

Stredný rod

uterák

Ženský

hrniec

Popis: deti striedavo vyberajú predmety zo škatule a volajú ich: "Toto je ceruzka." Učiteľ sa pýta: "Koľko?" Dieťa odpovedá: "Jedna ceruzka." Za správnu odpoveď dostane dieťa obrázok, na konci hry spočíta počet obrázkov pre každé dieťa a určí víťaza.

Hra "Hádaj, čo to je?".

Cieľ: naučiť sa používať prídavné mená v reči, správne ich koordinovať so zámenami.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: prírodné ovocie (modely).

Popis: učiteľ ukáže deťom ovocie, potom zavolá deti po jednom. Vyvolanej osobe sa zaviažu oči a ponúkne sa, že si vyberie ovocie. Dieťa musí hmatom uhádnuť, o aký druh ovocia ide a aký má tvar, prípadne určiť jeho tvrdosť.

Rečový vzorec detí:"Toto je jablko. Je okrúhly (pevný).“

Hra "Čo sa ti páči?".

Cieľ: naučiť sa spájať slovesá.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky predmetov na akúkoľvek tému.

Popis: jedno dieťa si vyberie obrázok (napríklad s obrázkom čerešní), ukáže ho a obrátiac sa k druhému dieťaťu povie: „Milujem čerešne. Čo máš rád?" Na druhej strane druhé dieťa urobí obrázok (napríklad zobrazujúci slivky) a obráti sa k tretiemu dieťaťu a povie: „Milujem slivky. Čo máš rád?"

Pri opätovnom hraní hry môžete zmeniť tému obrázkov.

HRY A CVIČENIA NA ROZVOJ REČI PRE DETI
STARŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK (6 - 7 ROKOV)

Hlavnou úlohou je práca so staršími deťmi predškolskom veku o asimiláciifonetická stránka rečia správna výslovnosť všetkých zvukov materinského jazyka je ďalším zlepšením sluchu reči, upevňovaním zručností jasnej, správnej, výraznej reči.
Deti už vedia jasne rozlíšiť, čo je to hláska, slovo, veta. Na vypracovanie dikcie, sily hlasu, tempa reči, jazykolamov, jazykolamov, hádaniek, riekaniek, básničiek.

"Čo je to zvuk, slovo, veta?"

Účel: objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.

Dospelý sa pýta: „Aké zvuky poznáte? (Samohlásky – spoluhlásky, tvrdé – mäkké, znelé – hluché.) Ako sa nazýva časť slova? (Slabika.) Čo znamená slovo ... stôl? (Kus nábytku.)".
Všetko, čo nás obklopuje, má svoje meno a niečo znamená. Preto hovoríme: "Čo znamená (alebo znamená) to slovo?" Slovo znie a pomenúva všetky predmety naokolo, mená, zvieratá, rastliny.
- Aký je názov? Ako sa navzájom rozlišujeme? Podľa mien. Pomenujte svojich rodičov, príbuzných a priateľov. V našom dome máme mačku a psa. Ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá majú ... (prezývky).
Každá vec má svoje meno, meno. Pozrime sa okolo seba a povedzme: čo sa môže hýbať? čo môže znieť? na čom sa dá sedieť? spať? jazdiť?
- Zamyslite sa nad tým, prečo to tak nazývajú: „vysávač“, „skákadlo“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je jasné, na čo slúžia.
- Každé písmeno má aj svoje meno. Aké písmená poznáš? Ako sa písmeno líši od zvuku? (Písmeno sa píše a číta, hláska sa vyslovuje.) Z písmen dopĺňame slabiky a slová.
- Aké sú mená detí, ktoré začínajú samohláskou „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). A akým zvukom sa začínajú mená Ira, Igor, Inna? Vyzdvihnite mená, ktoré začínajú tvrdou spoluhláskou (Rómovia, Nataša, Raya, Stas, Volodya) a mäkkou spoluhláskou (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Budeme sa hrať so slovíčkami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú, akou hláskou začínajú.

"Nájsť zvuk"

Účel: nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.

- Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík obsahuje slovo kura? (Slovo „chrobák“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuch“, „klobúk“, „ropucha“, „plot“, „volavka“ - z dvoch, „kura“ - z troch.)
Ktoré slová začínajú rovnakým zvukom? Pomenujte tieto zvuky.
(Slová "klobúk" a "kožuch" začínajú zvukom "Sh", slová "chrobák" a "ropucha" - zvukom "F", slová "plot", "hrad" - zvukom " Z, slová "kura", "volavka" - zo zvuku "C".)
- Pomenujte zeleninu, ovocie a bobule hláskami "P" (mrkva, hrozno, hruška, broskyňa, granátové jablko, ríbezle), "Pb" (paprika, repa, reďkovka, mandarínka, čerešňa, marhuľa), "L" (baklažán, jablko , drieň), "L" (malina, citrón, pomaranč, slivka).

"Obrázok - košík"

Účel: nájsť slová s tromi slabikami, vybrať slová, ktoré sú zvukovo podobné.

Dospelý spolu s dieťaťom skúma kresbu, ktorá zobrazuje: obrázok, raketu, žabu.
- Koľko slabík je v slovách "obrázok", "žaba", "raketa"? (Tri.)
- Vyberte slová podobné zvuku ako tieto slová: „obrázok“ (košík, auto), „žaba“ (vankúš, vaňa), „raketa“ (cukrík, rezeň), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza) ).
- Čo robí žaba (skáče, pláva), raketa (lieta, rúti sa), obrázok (visí)?
Dieťa vysloví všetky slová a povie, že každé z týchto slov má tri slabiky.

"Poďme, lietaj, plávaj"

Účel: naučiť deti nájsť danú hlásku na začiatku, v strede a na konci slova.

Na obrázku je šesť obrázkov znázorňujúcich dopravu: vrtuľník, lietadlo, autobus, trolejbus, motorová loď, električka (obr. 4).
- Pomenujte všetky predmety jedným slovom. (Doprava.)
- Koľko slabík je v týchto slovách? (Všetky slová, okrem slova „električka“, majú tri slabiky.) Aký zvuk sa nachádza vo všetkých týchto slovách (na začiatku, v strede, na konci slova)? (Hlas „T“ sa nachádza na začiatku slov „trolejbus“, „motorová loď“, „električka“, v strede slov „vrtuľník“, „autobus“, na konci slov „vrtuľník“ , "lietadlo").
- Vytvorte vetu s ľubovoľným slovom ("Lietadlo letí rýchlo").
- Povedz mi, čo letí? (Lietadlo, helikoptéra.) Čo sa deje? (Autobus, trolejbus, električka.) Čo pláva? (Motorová loď.)
- Podľa prvého a posledného zvuku uhádnite, aký druh dopravy mám na mysli: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (lietadlo), B-T (vrtuľník), M-O (metro), T -I (taxík).

Starší predškoláci sa učia vyberať nielen zvukovo podobné slová, ale aj celé frázy, ktoré rytmicky a intonačne pokračujú v danej vete: „Zajačik, zajačik, kam si kráčal? (Tancoval na čistinke.) "Kde si skočila, veverička?" (Zbieral som orechy.) "Hej, zvieratá, kde si bol?" (Huby sme nosili ježkom.) Učia sa meniť hlasitosť hlasu, tempo reči v závislosti od podmienok komunikácie, od obsahu výpovede. Deťom sa ponúka, aby vyslovovali jazykolamy alebo dvojveršia, ktoré si sami vymysleli, a to nielen zreteľne a zreteľne, ale aj s rôznou mierou hlasitosti (šepot, podtón, nahlas) a rýchlosti (pomaly, mierne, rýchlo). Tieto úlohy možno vykonávať paralelne a meniť sa (napríklad povedzte frázu nahlas a pomaly, šeptom a rýchlo). Špeciálne úlohy povzbudzujú deti, aby používali opytovaciu, zvolaciu a rozprávačskú intonáciu a táto zručnosť je pre nich potrebná pri budovaní súvislej výpovede.
So staršími predškolákmi sa pokračuje v práci na obohatení, sprehľadnení a aktivizácii slovníka. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju schopností detí zovšeobecňovať, porovnávať, kontrastovať. Slovník uvádza slová označujúce materiál, z ktorého je predmet vyrobený („drevo“, „kov“, „plast“, „sklo“), široko používané sú hádanky a popisy predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti a činnosti. Osobitná pozornosť sa venuje práci na sémantickej stránke slova, rozšíreniu zásoby synoným a antoným, polysémantické slová, vytvára sa schopnosť používať slová, ktoré čo najpresnejšie zodpovedajú situácii.

"Čo vidíš okolo?"

Účel: objasniť predstavy detí o názvoch predmetov.

- Pomenujte veci, ktoré vidíte okolo seba. Ako rozlíšime jednu položku od druhej? (Sedia pri stole, učia sa, jedia, sedia na stoličke.)
- Ak pred vami stoja dve dievčatá, obe v červených šatách, s bielymi mašľami. Ako ich rozlišujeme? (Podľa názvu.)
- Čo znamenajú slová ... "guľa", "bábika", "pero"?
- Mám v ruke ... pero. Čo s ňou robia? (Píšu.) Dvere majú aj kľučku. Prečo sa tieto predmety nazývajú rovnakým slovom? (Držia sa rukami.) Čo znamená slovo „pero“ pre tento predmet? (Píšu ňou.) A čo znamená slovo „kľučka“ (ukazujeme na kľučku)? ("Otvárajú a zatvárajú dvere.")
- Viete pomenovať slová, ktoré nič neznamenajú? Vypočujte si báseň Iriny Tokmakovej „Plym“:

Lyžica je lyžica. A prišiel som na slovo.
Polievku jedia lyžičkou. Vtipné slovo - plim.
Mačka je mačka. ešte raz opakujem -
Mačka má sedem mačiatok. Plym, plym, plym.
Handra je handra. Tu skáče a skáče -
Utrite stôl handrou. Plym, plym, plym.
Klobúk je klobúk. A nemyslite si nič vážne
Obliekla som sa a išla. Plym, plym, plym.

- Vymýšľajte slová, ktoré nič neznamenajú (tram-tatam, tuturu).

Práca so synonymami pomáha deťom pochopiť možnosť výberu rôzne slová s podobným významom a formovaním zručností ich používať vo svojom prejave. Výber slov, ktoré sú významovo blízke fráze (veselý chlapec - radostný; vlak ide - ide; Máša a Saša sú deti, priatelia), k určitej situácii (na narodeninovej oslave sa bavia, radujú), k izolované slovo (inteligentný - rozumný; starý - schátraný), deti sa učia presnosti používania slov v závislosti od kontextu. Pri skladaní viet so slovami synonymického radu, ktoré označujú nárast akcií (šepká, hovorí, kričí), si deti uvedomujú odtiene významov slovies.

"Povedať mi čo"

Účel: pomenovať znaky objektu a konania; obohatiť reč o prídavné mená a slovesá; vybrať slová, ktoré sú si významovo blízke.

- Keď chceme hovoriť o predmete, čo to je, akými slovami to nazývame?
- Vypočujte si báseň M. Shchelovanovej „Ráno“:

čo je dnes ráno? Dnes nebude slnko
Dnes je zlé ráno, dnes nebude slnko,
Dnes je nudné ráno, dnes bude pochmúrne,
A vyzerá to tak, že bude pršať. Šedý, zamračený deň.
- Prečo zlé ráno? Prečo tam nebude slnko?
dnes dobré ráno Asi bude slnko
Dnes je zábavné ráno, určite bude slnko
A mraky odchádzajú. A chladný modrý tieň.

- O čom táto báseň hovorí? (O slnečnom a zamračenom ráne.) Ako sa hovorí o prvom dni v básni, aký je? (Ponurý, šedý.) Ako inými slovami povedať o tomto dni? Vyberajte slová, ktoré sú si významovo blízke (daždivé, smutné, nudné, nepriateľské). A ak je ráno slnečné, ako inak môžete povedať, čo to je? Vyberte slová, ktoré sú si blízke významom (veselý, radostný, modrý,
bez mrakov). Čo ešte môže byť ponuré? (Nálada, počasie, obloha, osoba.) Čomožno slnečno?
- Sú aj slová, ktoré nazývajú to, čo človek robí, čo sa dá robiť s tým či oným predmetom. Ak sa človek mračí, ako to povedať inak? (Smutný, smutný, naštvaný, urazený.)
- A sú také slová a výrazy, ktoré vyjadrujú význam nie celkom presne. Počul som, ako iné deti hovoria: „Ocko, choď šepkať“, „Zobudil som svoju sestru“, „obúval som sa naruby“. Dá sa to tak povedať? Ako to povedať správne?

"Nájdi presné slovo"

Účel: naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.

- Zistite, o akom predmete hovorím: "Grúhly, sladký, ryšavý - čo to je?" Položky sa môžu navzájom líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou, tvarom.
- Doplňte inými slovami, čo začnem: sneh je biely, studený ... (čo ešte?). Cukor je sladký a citrón ... (kyslý). Na jar je počasie teplé av zime ... (chladné).
- Pomenujte, aké veci v miestnosti sú okrúhle, vysoké, nízke.
- Pamätajte, ktoré zo zvierat sa pohybuje. Vrana ... (lieta), ryba ... (pláva), kobylka ... (skáče), už ... (plazí sa). Ktoré zviera dáva hlas? Kohút... (kikiríka), tiger... (reve), myš... (škrípanie), krava... (bučí).
- Pomôžte mi nájsť slová, ktoré majú opačný význam v básni D. Ciardiho „The Farewell Game“:

Poviem slovo vysoký, poviem ti slovo zbabelec,
A vy odpoviete ... (nízke). Odpovieš ... (statočný).
Poviem slovo ďaleko, teraz poviem začiatok -
A ty odpovieš... (zavrieť). No odpovedzte... (koniec).

- Teraz môžete myslieť na slová, ktoré majú opačný význam.

Starší predškoláci vedia rozlíšiť slová, ktoré odzrkadľujú povahu pohybu (behať - ponáhľať sa; prišiel - ťahal sa) alebo význam prídavných mien hodnotiaceho charakteru (inteligentný - rozumný; starý - schátralý; bojazlivý - zbabelý).
Dôležité miesto vo vývoji slovníka má práca na antonymách, vďaka čomu sa deti učia porovnávať predmety a javy podľa časových a priestorových vzťahov (veľkosť, farba, hmotnosť, kvalita). Vyberajú slová, ktoré majú opačný význam k frázam (starý dom - nový, starý človek - mladý), k izolovaným slovám (ľahký - ťažký) alebo dokončia vetu začatú učiteľom: "Jeden prehral, ​​druhý ... ( nálezy)“.

"Vysoký nízky"

Účel: naučiť sa porovnávať predmety a nájsť slová, ktoré majú opačný význam.

Pre túto hru musíte vyzdvihnúť obrázky: vysoký vianočný stromček, dlhú ceruzku, širokú stuhu, hlbokú misku polievky, veselú tvár dievčaťa (smiech alebo úsmev), chlapca v špinavom oblečení a tiež ako: malý vianočný stromček, krátka ceruzka, úzka stuha, smutná tvár dievčaťa, chlapec v čistom oblečení, tanierik (obr. 5).
- Pozrieť sa na obrázky. Pomenujte slová, ktoré majú opačný význam. Povedz rozdiel medzi podobnými tvárami a predmetmi.
Vysoký - nízky (vianočný stromček - vianočný stromček), dlhý - krátky (ceruzka), široký - úzky (stužka), smutný - veselý (dievčenská tvár), hlboký - plytký (tanier), čistý - špinavý (chlapec).
Na ďalšom obrázku: veľký dom a malý domček, rieka - potok, jahody - jahody.
- Čo vidíš na týchto obrázkoch? Vytvorte vety so slovami, ktoré majú opačný význam. ("Nakreslil som veľký dom a malý dom." "Rieka je hlboká, ale potok je plytký." "Bobule jahôd sú veľké a jahody malé.")
- Vypočujte si úryvok z básne Silvy Kaputikyan "Masha obeduje":

Nikto sa neodmieta
Večera podávaná všetkým:
Psík - v miske,
V tanieriku - mačička,
Nosnica -
Proso v lebke
A Masha - na tanieri,
Hlboké, nie plytké.

- Čo je hlboké a plytké? Ako rozumiete výrazu: hlboká rieka (má veľkú hĺbku); hlboké tajomstvo (skryté); hlboký pocit (silný); plytká rieka (má malú hĺbku); slabý dážď (mierny); jemný piesok (stredne veľký).

"Je to pravda alebo nie?"

Účel: nájsť nepresnosti v básnickom texte.

- Vypočujte si báseň L. Stančeva „Je to pravda alebo nie?“. Musíte pozorne počúvať, potom si môžete všimnúť, čo sa vo svete nedeje.

Teraz teplá jar
Naše hrozno je zrelé.
Rohatý kôň na lúke
Skákanie v snehu v lete.
Medveď neskorej jesene
Rád sedí v rieke.
A v zime medzi konáre
"Ha-ha-ha!" - spieval slávik.

- Rýchlo mi odpovedz: je to pravda alebo nie?
- Počúvajte, čo povedali iné deti, premýšľajte o tom, či je to možné povedať, a povedzte mi, ako to mám povedať správne:
"Teta, pozri: kôň má dva chvosty - jeden na hlave, druhý na chrbte"; "Ocko, to sú podrážky koňa, ktoré sú vyrazené"; „Ocko, nedávno tu pílili palivové drevo: v snehu sa povaľujú píly“; "Pootvoril som oči a šeptom som sa pozrel"; "Mami, milujem ťa nahlas, nahlas."
- Dokážete vymyslieť bájky alebo zmätky, ktoré by mali rozlúštiť iné deti alebo dospelí.

"Nájdi iné slovo"

Účel: presne naznačiť situáciu; vyberte synonymá a antonymá.

- Otec sa rozhodol, že pre deti urobí hojdačku, Miška mu priniesla lano. "Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa." Misha mu priniesol ďalšiu. "Ale tento sa za nič nezlomí." Aké lano priniesla Misha ako prvé? (Tenká, schátraná.) A potom? (Silný, silný.)
- Otec robil hojdačku v lete. Potom však prišla ... zima. Misha vyrastal ako silný chlapec (zdravý, silný). Vyšiel sa korčuľovať a pod nohami cítil tvrdý ľad. Ako to povedať inak? (Silný, nie krehký.) Mráz silnel (stal sa silnejším).
- Ako rozumiete výrazu "tvrdý oriešok"? (Je ťažké zlomiť, zlomiť.) Takžehovoria nielen o orechoch, ale aj o ľuďoch, ktorých nezlomí žiadne protivenstvá. Hovorí sa o nich: „silný duchom“ (čo znamená silný, vytrvalý človek).
- Vysvetlite, čo znamenajú slová: „silná tkanina“ (silná), „silný spánok“ (hlboký), „silný čaj“ (veľmi silný, neriedený vriacou vodou). S akými výrazmi so slovom „silný“ ste sa stretli v rozprávkach a v ktorých? (V rozprávke „Deti a vlk“ koza pevne (veľmi prísne) prikázala deťom pevne (veľmi pevne) zamknúť dvere.)
- Myslite na vety so slovom „silný“.
- Nazvem ťa slovami a ty mi povieš slová s opačným významom: dlhý, hlboký, mäkký, ľahký, tenký, hustý, silný; hovoriť, smiať sa, padať, smiať sa, bežať.
Predstavte si príbeh, ktorý obsahuje slová s opačným významom. Môžete si vziať slová, ktoré sme práve zavolali.

"Povedz jedno slovo"

Účel: nájsť slová, ktoré presne vyhodnotia situáciu.

- Žiak riešil problém a nevedel ho nijako vyriešiť. Dlho rozmýšľal, no predsa sa rozhodol! Akú úlohu dostal? (Ťažko, ťažko, ťažko.) Ktoré z týchto slov je najpresnejšie? (Ťažko.) O čom hovoríme ťažký, ťažký, ťažký? Nahraďte výrazy: ťažký náklad (mať veľkú váhu), ťažký spánok (nepokojný), ťažký vzduch (nepríjemný), ťažká rana (nebezpečná, vážna), ťažký pocit (bolestivý, smutný), ťažký na vzostupe (ťažko sa rozhodnúť na niečom ), prísny trest (prísny).
- Ako rozumiete výrazom „tvrdá práca“ (vyžaduje si veľa práce), „ťažký deň“ (nie ľahký), „ťažké dieťa“ (ťažko sa vzdelávať). Aké ďalšie výrazy s týmto slovom ste už počuli?
- Vypočujte si báseň E. Serovej "Povedz mi slovo." Povieš mi tie správne slová.

Verš plynul hladko, hladko, hovorím bratovi: „Ach!
Zrazu sa potkol a stíchol. Hrach padá z neba!“
Čaká a vzdychne: „Tu je výstredník,“ smeje sa brat,
Chýbajú slová. Váš hrášok – veď toto je... (krupobitie)“.
Znova ísť na dobrú cestu Od koho, priatelia,
Verš tiekol ako rieka, Nemôžeš utiecť?
Pomôžte mu len trochu, vytrvalý za jasného dňa
Navrhni slovo. Putovanie vedľa nás ... (tieň).

- Vymyslite príbeh tak, aby obsahoval slová: „veľký“, „obrovský“, „obrovský“; "malý", "malý", "malý"; "beží", "ponáhľa", "ponáhľa"; "ide", "tká", "ťahá".
Rozvíjame u detí chápanie významov polysémantických slov rôznych častí reči ("blesk", "kohútik", "list"; "nalievať", "plávať"; "plný", "ostrý", "ťažký"), učíme kombinujú slová podľa významu podľa kontextu.

Starší predškoláci sa naďalej učia tie gramatické tvary, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: zhoda prídavných mien a podstatných mien (najmä v strednom rode), tvorenie ťažkých tvarov slovesa (v rozkazovacom a konjunktíve).
Je potrebné poskytnúť dieťaťu úplnú orientáciu v typických spôsoboch skloňovania a tvorenia slov, pestovať jazykový talent, pozorný postoj k jazyku, jeho gramatickú stavbu, kritický postoj k vlastnej a cudzej reči, túžbu rozprávaťsprávny.
Deti rozvíjajú schopnosť vybrať si slovotvorný pár z množstva slov (tých slov, ktoré majú všeobecná časť, - „učí“, „kniha“, „pero“, „učiteľ“; „príbeh“, „zaujímavý“, „rozprávať“) alebo vytvorte slovo podľa vzoru: veselý - zábavný; rýchlo... (rýchlo), hlasno... (nahlas).
Deti nachádzajú súvisiace slová v kontexte. Napríklad pri slove „žltá“: „V záhrade rastú (žlté) kvety. Tráva začína na jeseň ... (žltne). Listy na stromoch... (žltnú).“
Deti rozvíjajú schopnosť tvoriť podstatné mená zväčšovacími, zdrobňujúcimi, láskavými príponami a chápu rozdiel v sémantických odtieňoch slova: breza - breza - breza; kniha - brožúrka - brožúrka. Rozlišovanie sémantických odtieňov slovies (bežal - bežal - behal) a prídavných mien (inteligentný - najchytrejší, zlý - menejcenný, plný - bacuľatý) rozvíja schopnosť presne a vhodne používať tieto slová v rôznych typoch výrokov.

"Kto je kto"

Účel: ak chcete korelovať mená zvierat a ich mláďat, vyberte akcie pre meno zvierat.

Dieťa si prezerá kresby (obr. 6) - zvieratká s mláďatami: kura a kura ohryzujú zrná (alebo piť vodu), mačka a mačiatko lapajú mlieko (možnosť - hra s loptou), pes a šteniatko hryzie kosť (možnosť - kôra), krava a teľa okusujú trávu (možnosť - klesanie), kôň a žriebä žujú seno (možnosť - skok), kačica a káčatko plávajú (kvak).
- Pomenujte zvieratá a ich mláďatá.
- Zoberte definície mien zvierat: povedzte mi, ktoré kura (mačka, pes, krava, kačica, kôň), ktoré kura (mačiatko, šteňa, teľa, žriebä, káčatko)?

"Jeden je veľa"

Účel: precvičiť si tvorenie množného čísla a správne používanie slov v genitíve; vybrať definície a akcie pre slová; nájsť prvú hlásku v slovách, určiť počet slabík, vybrať slová, ktoré sú zvukovo podobné.

- Toto je lopta a toto je ... (lopty). Existuje veľa ... (loptičky). Aké gule? (Červená, modrá, zelená.) Ako možno jedným slovom povedať, že všetky loptičky sú rôznych farieb? (Viacfarebné.)
- Toto je mak a toto je ... (maky). V kytici je veľa ... (maku). Čo sú zač? (Červená.) Čo je ešte červené? Ako rozumiete výrazu „červené dievča“? Kde sa nachádza tento výraz? Aké rozprávky?
- Hádaj hádanku: „Dedko sedí, oblečený v sto kožuchoch. Kto ho vyzlečie, roní slzy.“ Toto je... (luk). Čo je on? (Žlté, šťavnaté, horké, zdravé.) Je toho v košíku veľa? (Luke.)
- Čo je to? čo je tam veľa?
- A ak zmiznú všetky predmety, ako povieme, čo je preč? (Orol, píly, medvede, myši, šišky, lyžice, nohy, mačky.)

Osobitná pozornosť sa venuje syntaktickej stránke reči - schopnosti budovať nielen jednoduché spoločné, ale aj zložité vety odlišné typy. Na tento účel sa vykonávajú cvičenia na rozdelenie a doplnenie viet, ktoré začal učiteľ („Deti išli do lesa, aby ... Skončili tam, kde ...“).
Formovanie syntaktickej stránky reči detí, rôzne syntaktické konštrukcie potrebné pre rozvoj súvislej reči.
Pri prerozprávaní literárnych diel (rozprávky alebo príbehu) sa deti učia súvislým spôsobom,dôsledne a expresívne sprostredkovať hotový text bez pomoci dospelého, sprostredkovať intonáciu dialógu herci a vlastnosti postáv.
Schopnosť samostatne zostaviť popisný alebo naratívny príbeh na základe jeho obsahu pri rozprávaní príbehu na základe obrázka zahŕňa označenie miesta a času deja, vymýšľanie udalostí, ktoré predchádzajú a nasledujú zobrazenému príbehu.
Rozprávanie prostredníctvom série dejových obrázkov formuje u detí schopnosť rozvinúť dejovú líniu, vymyslieť názov príbehu v súlade s obsahom, spojiť jednotlivé vety a časti výpovede do naratívneho textu. Pri rozprávaní o hračkách (alebo sade hračiek) sa deti učia skladať príbehy a rozprávky, pozorovať kompozíciu a expresívne podanie textu. Pri výbere vhodných postáv na rozprávanie deti uvádzajú svoj popis a charakteristiky.
U detí staršieho predškolského veku pokračuje učenie rozprávať z vlastnej skúsenosti, pričom to môžu byť výpovede rôzneho typu – opisy, rozprávania, úvahy.

"Vytvoriť popis"

Účel: naučiť deti opísať objekt, pomenovať jeho vlastnosti, vlastnosti, činy.

- Popíšte bobule alebo ovocie, ktoré máte najradšej, a my uhádneme. ("Je to okrúhle, červené, šťavnaté, chutné - je to moja obľúbená ... paradajka"; "Je to gaštanovej farby a vo vnútri má veľa, veľa rôznych zŕn, sladké a zrelé, toto je moje obľúbené ovocie ... granátové jablko" .)
Uveďme príklad tried, kde sú všetky rečové úlohy úzko prepojené: vzdelávanie zvuková kultúra reč, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej stavby reči a rozvoj súvislej reči.

"Vymyslite si príbeh"

Účel: naučiť deti chápať obrazový význam slov a výrazov, ktoré v závislosti od fráz menia svoj význam, a preniesť ich do súvislej výpovede.

Dokončite vetu:

1. Vankúš je mäkký a lavica ... (tvrdá).
Plastelína je mäkká a kameň ... (tvrdý).

2. Potok je plytký a rieka ... (hlboká).
Bobule ríbezlí sú malé a jahody ... (veľké).

3. Kaša sa uvarí na hustú kašu a polievka ... (tekutá).
Les je hustý a niekedy ... (zriedkavo).

4. Po daždi je zem vlhká a za slnečného počasia ... (suchá).
Kupujeme surové zemiaky a jeme ... (varené).

5. Kúpili sme si čerstvý chlieb a na druhý deň bol... (zatuchnutý).
V lete sme jedli čerstvé uhorky a v zime ... (solené).
Teraz je obojok čerstvý a zajtra bude ... (špinavý).

- Vysvetlite, ako rozumiete týmto výrazom: dážď bol zlomyseľný; les je nečinný; dom rastie; tečú prúdy; pieseň plynie.
- Ako inak povedať: zlá zima (veľmi studená); pichľavý vietor (drsný); ľahký vánok (chladný); zlaté ruky (každý vie, ako to urobiť krásne); zlaté vlasy (krásne, lesklé)?
- Kde ste sa stretli s výrazom "zlá zima"? (V rozprávkach.) Na koho sa vzťahuje slovo „zlo“? (Zlá macocha, zlá čarodejnica, zlá Baba Yaga.)
- Vymyslite skladací koniec fráz: „Medvedík, kam si kráčal? (Hľadal som med na strome.) Medvedice, kde ste boli? (Išli sme do lesa na maliny, túlali sme sa na čistinke.) Medvedík hľadal med (a stratil brata).
- Vymysli rozprávku o dvoch mláďatách a ja ju zapíšem, potom ju prečítame ockovi (babke, sestre).

"Povedz mi viac"

Účel: rozvíjať presnosť používania slov v súvislých príbehoch.

- Počúvaj, čo ti poviem. Tam, kde sa zastavím, mi pomôžete: voľte slová a tvorte vety.

Boli raz traja bratia: vietor, vánok a vietor. Vietor hovorí: "Ja som najdôležitejší!" Čo môže byť vietor? (Silný, ostrý, prudký, studený...) Veterný mlyn nesúhlasil s bratom: „Nie, ja som najdôležitejší, volám sa vietor!“ Aký vietor? (Mocný, zlý, drsný, ľadový.) Vánok ich počúval a pomyslel si: "Čo som?" (Ľahký, jemný, príjemný, láskavý...) Bratia sa dlho hádali, no nič nezistili. Rozhodli sa zmerať svoje sily. Začal fúkať vietor. Čo sa stalo? (Stromy sa kývali, tráva sa skláňala k zemi.) Čo robil vietor? (Fúkal, ponáhľal sa, bzučal, mrmlal.) Fúkal vietor. Čo urobil? (Silne fúkal, zavýjal, zavýjal, rýchlo sa rútil.) Čo sa stalo potom? (Konáre pri stromoch sa zlomili, tráva odumrela, oblaky sa rozbehli, vtáky a zvieratá sa schovali.) A potom zafúkal vánok. Čo robil (jemne a jemne fúkal, šušťal lístím, robil žarty, kolísal vetvičky). Čo sa stalo v prírode? (Listy šušťalo, vtáky spievali, bolo chladné a príjemné.)

- Vymyslite si rozprávku o vetre, vánku či vetre. Je to možné asi všetko naraz. Kto môžu byť v rozprávke? (Bratia, rivali, priatelia, kamaráti.) Čo môžu robiť? (Buďte priateľmi, merajte sily, hádajte sa, rozprávajte sa.)

Všetky tieto cvičenia, hry, aktivity sa dajú opakovať, aby sa deti naučili, že na slovách záleží, môžu sa meniť. Znejú inak. Ak dieťa splní všetky úlohy správne, znamená to, že má vysokú úroveň vývinu reči a je dobre pripravené do školy.

Elena Ivanová
Vývoj reči u detí vo veku 6-7 rokov

Reč je hlavným duševným procesom rozvoj dieťaťa. Odhaľuje sa emocionalita dieťaťa, jeho potreby, záujmy, temperament, charakter - celý duševný sklad osobnosti prejavy. S procesom vývoj reči u detí raný vek je spojený s procesom vzniku a formovania ich myslenia. Tvrdí to veda vývin reči a myslenie ide spolu, keďže tvoria jeden celok.

Najvhodnejším obdobím je vek do 7 rokov rozvoj reči predškolákov. V tomto období sa deti dobre učia svoj rodný jazyk, napodobňujú reči iných.

Slovná zásoba sa zvýši na 3500 slov. Existujú obrazné slová a výrazy, stabilné frázy (bez svetla, bez úsvitu, v zhone atď.). Osvojené sú gramatické pravidlá pre zámenu slov a ich spájanie vo vete. Rozvíjanie jazyková a rečová pozornosť, pamäť, logické myslenie a ďalšie psychologické predpoklady potrebné pre ďalšie rozvoj dieťaťa, jeho úspech v škole.

Deti v tomto veku by mali správne vyslovovať a rozlišovať všetky fonémy svojho rodného jazyka. Slabičná štruktúra slov je plne asimilovaná. Samostatne určujú prítomnosť hlásky v slove, vyberajú obrázky, vymýšľajú slová s danou hláskou, zvýraznia prízvukovanú samohlásku, prvú a poslednú hlásku v slove. Dopĺňanie aktívnych a pasívnych slovná zásoba. V tomto veku musí dieťa samostatne zovšeobecňovať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií.

Vo veku 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, ako aj predmetom vedomého štúdia, pretože v príprave na školu sa začína učiť čítať a písať. Podľa psychológov sa jazyk pre dieťa stáva skutočne rodným.

Prechod na nasadené výpovede sú determinované novými úlohami komunikácie, s ktorými sa dieťa stretáva vekové obdobie. Plná komunikácia s ostatnými deťmi je dosiahnutá v tomto čase, stáva sa dôležitým faktorom vývin reči.

Toto je štádium vývin reči v súvislosti s výučbou jazykov. Začína sa koncom predškolského veku, no jeho najvýraznejšie znaky sa zreteľne prejavujú pri štúdiu materinského jazyka v škole. V učení sú obrovské posuny, pretože pri štúdiu v škole sa jazyk stáva pre dieťa predmetom špeciálneho štúdia. V procese učenia musí dieťa ovládať zložitejšie typy prejavy.

Bohužiaľ, zaneprázdnení rodičia venujú malú pozornosť rozvojové aktivity s deťmi. Vo veku 7 rokov má preto dieťa problémy s rečou. Dieťa nevie zostaviť bežné vety. Má slabú slovnú zásobu. Reč je upchatá nespisovnými slovami a výrazmi. Dieťa nevie položiť správnu otázku a dať úplnú odpoveď. podrobná odpoveď, budovať dialóg, vymýšľať príbeh atď.

Ak nevenujete náležitú pozornosť vývoj reči dieťaťa, môže mať nasledovné Problémy:

Neúspech rozvoj fonematický sluchu:

Neschopnosť správne počuť a ​​rozlíšiť všetky zvuky prejavy;

Nesprávna a nezreteľná výslovnosť slov a jednotlivých hlások v slovách;

Nedostatočná slovná zásoba.

Neschopnosť vybudovať komplex a rozšírená fráza.

Začiatok školskej dochádzky je veľmi dôležitým obdobím v živote dieťaťa. Efektívnosť školenia v nasledujúcich rokoch do značnej miery závisí od toho, ako bude úspešná.

Pri hre s dieťaťom treba venovať osobitnú pozornosť tomu, ako plní herné úlohy. Používanie nesprávnych spôsobov robenia vecí môže viesť k zle vytvoreným zručnostiam. V budúcnosti sa to môže stať vážnou prekážkou pri učení. Učenie je predsa vždy jednoduchšie ako rekvalifikácia.

Aby bolo pre dieťa zaujímavé dokončiť úlohy, ako aj dosiahnuť maximálny efekt, triedy s dieťaťom by mali byť postavené komplexným spôsobom. Začnite napríklad hrami so slovami, potom robte prstovú gymnastiku (samozrejme, nie všetky, ale postupne si osvojte navrhované cvičenia, prejdite na ďalšie úlohy, keď dosiahnete úspech s predchádzajúcimi) alebo vykonajte cvičenia na rozvoj grafických zručností.

1. Zvládnutie zvukovej skladby slova.

V tomto veku je obzvlášť dôležité rozvoj fonematický sluchu: schopnosť počuť zvuky prejavy, rozlišovať a zovšeobecňovať v slovách ako sémantických celkoch.Do šiestich rokov na základe vytvárania zvukových obrazov jednotlivých hlások a slov dieťa ovláda normy správnej výslovnosti. Ak v prejavy dieťa má ešte vady, vtedy mu treba zabezpečiť hodiny u logopéda - inak nesprávna výslovnosť viesť k problémom s učením.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, čelí pomerne ťažkej úlohe - zvládnuť zvukovú analýzu slova. Dospelý by mal pochopiť, že pre 6-7-ročné dieťa nie je ľahké určiť v mysli, koľko zvukov je v slove "mačka" alebo "kohút". Na rozvoj takejto zručnosti je potrebné dieťa cielene učiť.

2. Pochopenie gramatickej stavby.

Gramatická stránka reč dieťaťa zapísaný do školy vyvinuté normálne dosť dobré. Dieťa však stojí pred novou úlohou - ak sa skôr naučilo pravidlá gramatiky prakticky, priamo prejavy, potom sa teraz musí naučiť gramatiku vo forme pravidiel a základných pojmov. To znamená vedomý postoj k prejavy. Často však 6-7-ročné deti majú problém, ak dostanú za úlohu vedome odlíšiť od prejavy slová rôznych kategórií – stále sa nevedia zamerať na podstatné znaky slova. Náročnosť výučby gramotnosti spočíva v tom, že slová dieťa vníma len ako označenie predmetov, nikdy predtým sa so slovom ako s prvkom písania nestretlo. prejavy. Pre dieťa je ťažké okamžite pochopiť, že slovo je rozdelené na slabiky a slabiky sú rozdelené na písmená. Pre dieťa môže byť nemenej ťažké pochopiť, čo je veta a že veta pozostáva zo slov. Preto odborníci v oblasti výchovy k gramotnosti odporúčajú využívať hry a cvičenia, v ktorých Osobitná pozornosť odkazuje na samotné slovo - to vám umožňuje zoznámiť sa žiak základnej školy s rečou ako s jazykovou realitou, so slovom ako s jednotkou prejavy a utvárať v ňom správne predstavy o vete, slove, slabikách a písmenách.

3. Rozvoj slovnej zásoby.

Aktívny slovník mladšieho študenta má od 3000 do 3500 slov. Avšak časti prejavy sú v slovnej zásobe dieťaťa prezentované odlišne. Charakteristickým znakom je výrečnosť prejavy- používajú sa slovesá súvisiace s pohybom a činnosťou. Prídavné mená v prejavy zjavne nestačí (asi 2 %). Preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoj slovnej zásoby dieťa - naučiť ho používať prirovnania, ako aj zovšeobecňujúce slová. Takýto tréning poskytuje rozšírenie schopnosti dieťaťa zostavovať zložité vety.

Vo veku šiestich alebo siedmich rokov má dieťa zvýšenú citlivosť na jazykové javy, čo sa prejavuje schopnosťou porozumieť a používať nové slová a ich kombinácie analogicky s predtým naučenými formami a ich kombináciami. Je veľmi dôležité používať a rozvíjať tieto možnosti dieťaťa - bez náležitého rozvoj"zmysel pre jazyk" s vekom "otupený".

Plánované a systematické hodiny s deťmi, interakcia rodičov a učiteľov pomôže vyriešiť problémy rozvoj reči detí.

Autori-zostavovatelia: učiteľ-logopéd Elizaveta Anatolyevna Savilova, učiteľ-logopéd Irina Nikolaevna Gorokhova. Dávame do pozornosti zo skúseností našej logopedickej práce niekoľko cvičení z „Zošitu domácich úloh pre deti 6-7 ročné s. všeobecný nedostatočný rozvoj reč." Efektívnosť úloh prezentovaných v našom notebooku je potvrdená dlhoročnou praxou. Cvičenia sú prístupné, zábavné, disciplinované, zvyknú dieťa na ich samostatné vykonávanie. Koniec koncov, je dôležité, aby rodičia poskytli pomoc dieťaťu včas, aby sa upevnili výsledky práce učiteľov.

Práca s rodičmi je najdôležitejším článkom nápravnej práce.

Významnú úlohu pri výskyte porúch vývinu reči a neurotických porúch reči u detí zohrávajú také negatívne faktory ako pasivita rodičov, ich psychická a pedagogická nekompetentnosť. Podľa M.F.Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukova a ďalších autorov rodičia často nechápu, nepoznajú alebo podceňujú dôležitosť a význam rozvoja všetkých aspektov reči dieťaťa, pričom ... „zručnosť správnych rečových prejavov, ako napr. dobré návyky sa získavajú v rodine. Systematická, zručná výchova reči zabezpečuje nielen jej osvojenie, ale vo väčšine prípadov aj predchádza vzniku rečových chýb a tu je dôležitá najmä pomoc rodičov pracujúcich pod vedením logopéda.

V práci s rodičmi je viacero úloh: formovať ich pripravenosť na efektívnu pedagogickú prácu s deťmi - korigovať senzomotorické a rečové procesy dieťaťa, rozvíjať jemnú motoriku, pomáhať osvojovať si správnu výslovnosť hlások rodnej reči, pracovať na lexikálnej a gramatickej štruktúre reči a súvislej reči tiež Pripravte svoje dieťa na to, aby sa naučilo čítať, písať a písať. Tieto úlohy sa realizujú v rámci rôznych činností.

Pri zoznámení sa s rodinou je potrebné vysvetliť dôležitosť praktických domácich úloh. Najprv sú rodičia pozývaní na besedy, konzultácie a učia sa pracovať na jednotlivých zadaniach. Pozornosť sa venuje správaniu rodičov pri domácich úlohách, vlastnostiam ich reči, metódam vedenia doma.

Rodičia sa zameriavajú na dlhodobú prácu s dieťaťom, ktorá môže prebiehať nielen pri stole, ale aj cestou domov, na prechádzke, v rôznych domácich situáciách.

Zošit s domácimi úlohami

Vážení rodičia!

Pred vami je zošit na domácu úlohu s dieťaťom logopedického krúžku.

Spoluprácou so svojím dieťaťom prispievate k:

Rozvoj jeho pozornosti, pamäti, myslenia;

Rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti dieťaťa;

Rozvoj jeho schopnosti navigovať vo vesmíre;

Príprava ruky dieťaťa na písanie;

Doplnenie a rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa;

Vytváranie koherentnej reči v ňom, učenie dieťaťa čítať, čítať, písať;

Rozvoj schopnosti dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a dospelými.

Absolvent materskej školy by mal mať predstavu o sebe a svete okolo seba; schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy; riadiť svoje správanie; dodržiavať pravidlá komunikácie a správania sa v spoločnosti; byť emocionálne citlivý, zvedavý, aktívny a pripravený na vzdelávacie aktivity na základe získaných zručností a vedomostí.

Je lepšie vykonať každú úlohu v 2-3 dávkach, ktoré netrvajú dlhšie ako 15-20 minút v navrhovanom poradí.

Dieťa by malo v rodine počuť len správnu reč. Vštepovať správne rečové schopnosti, zdôrazňovať úspechy, chváliť, keď si to zaslúži – to pomôže posilniť sebavedomie vášho dieťaťa.

Prajeme vám úspech!

domáca úloha

pre deti vo veku 6-7 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Téma: "Huby a bobule"

1 Naučte sa riekanku.

Nesiem krabicu

V krabici je huba,

A čučoriedky

čučoriedka,

A brusnice

Kamenné bobule,

A lieskový orech -

Utekaj, nezastavuj sa!

2 Hra "Vysvetlite slovo."

Príklad. Hríb – rastie pod osinou

Hríb ___

Russula ___ Boletus ___

Hríb ___

muchovník ___

Maslová misa___

Mávať ___

líška ___

3 Čo je viac v lese? Bobule alebo brusnice?

4 Aké huby sa skrývajú na obrázku? Zvážte, pomenujte huby, počítajte.

5 Hra „Štvrtá extra“. Čo je nadbytočné? prečo?

Brusnica, močiar, brusnica, čučoriedka. ___

Maliny, košík, egreše, ríbezle. ___

6 Hra „Aká šťava? Aký druh džemu? »

Príklad. Z jahôd - jahodový džús, jahodový džem.

Malina - ___

Z čučoriedok - ___

Z jarabiny - ___

Z brusníc - ___

Blackberry - ___

Ríbezle - ___

7 Farba Carlson a dva rovnaké poháre džemu. *Aký džem máte radi? **Povedzte mi, ako pripraviť džem.

Písmeno K a zvuky K, Kb.

1 Vytieňujte písmeno K vo vzore. 2 Nájdite a vyfarbite písmeno K.

Akú farbu budete maľovať? prečo?

3 Vyfarbite obrázky, ktoré majú v názve zvuk K.

4 Napíšte písmená Kk podľa vzoru.

5 Čítajte zašifrované slovo podľa prvých zvukov slov, ktoré pomenúvajú nakreslené objekty.

Téma: "Zimné vtáky"

1 Naučte sa hádanku, nakreslite odpoveď.

Klopem na drevo, chcem nájsť červíka. Hoci zmizol pod kôrou, stále bude môj.

2 Počítajte od 1 do 10.

Jedna holubica, dve holubice, ___

Jedna vrana, dve ___

Jeden vrabec, dva ___

3 Nájdite podobnosti a rozdiely medzi vranou a sýkorkou.

4 Hra „Prečo sa to tak volá? » Vysvetlite význam zložených slov:

Príklad. Dlhochvostý - vták má dlhý chvost.

Šedooký ___

červenoprsia ___

Čierno-oký ___

škvrnitý ___

Ťažko pracujúci ___

sťahovavý ___

Swiftwing ___

teplomilný ___ hmyzožravý ___

Flotila ___

Razorbeak ___

5 Hra „Na čo? »

Povedz mi, na čo je vtáčí zobák? ___

Prečo majú vtáky krídla? ___

Prečo majú vtáky perie? ___

Na čo slúži vtáčí chvost? ___

Prečo majú vtáky pazúry? ___

Na čo slúžia vtáčie oči? ___

6 Hra „Čo dokážu vtáky? » Pomenujte slová-činy.

Vtáky vedia lietať, ___

Slovná zásoba: lietať, priletieť, odletieť, priletieť, spievať, štebotať, kričať, mávať, krútiť sa, ležať, vyliahnuť, ošetrovať, ničiť škodlivý hmyz.

7 Nájdite a vyfarbite straku, vrabca, sýkorku.

* Vymenuj všetky zimujúce vtáky nášho regiónu.

**Aké vtáky k nám prilietajú v zime? prečo?

*Úloha zodpovedá obsahu programu

** Úloha so zvýšenou zložitosťou

Písmeno M a zvuky M, M

1 Vyfarbite veľké písmeno modrou farbou, 2 písmeno bodkujte

a malá je zelená.

M je spoluhláska.

3 Spojte s písmenom M len tie predmety, ktorých mená začínajú hláskou M alebo M.

4 Vytvorte rovnaké tvary.

5 Prečiarknite písmeno, ktoré sa líši od ostatných.

6 Napíšte podľa vzoru.

Téma: „Sviatok vianočného stromčeka. Zimné radovánky »

1. Naučte sa básne S. Ya. Marshaka

V decembri, v decembri

Všetky stromčeky sú v striebornej farbe.

Naša rieka, ako v rozprávke,

Mráz pripravil noc

Aktualizované korčule, sane,

Priniesol som vianočný stromček z lesa.

Strom sa najprv rozplakal

Z tepla domova.

Prestaňte ráno plakať

Nadýchla sa, ožila.

Jej ihly sa trochu trasú,

Konáre sú v plameňoch,

Ako rebrík, vianočný stromček,

Ohne lietajú hore.

2. Hra "Jeden - veľa."

Chlapec sa korčuľuje. chlapci ___

Chlapec lyžuje. chlapci ___

Dievča sa sánkuje. Dievčatá ___

Dievča sa valí dolu kopcom. Dievčatá ___

3. Darčeky, ktoré si želáte nájsť pod stromčekom na Silvestra, nakreslite.

4. Zoberte slová-znaky.

vianočný stromček (aký) ___

Dovolenka (čo) ___

vianočné ozdoby (aké) ___

Santa Claus (čo) ___

Snehulienka (čo) ___

Darčeky (aké) ___

5. Nakreslite a vyfarbite druhý obrázok.

* Zdobíte doma vianočný stromček? Čím je ozdobený vianočný stromček?

** Ktorý vianočný stromček je lepšie ozdobiť doma na sviatok, živý alebo

umelé? prečo?

*Úloha zodpovedá obsahu programu

** Úloha so zvýšenou zložitosťou

Zvuk a písmeno O

1 Farba v červenej 2 Odtieň. 3 Nájdite a vyfarbite

zapamätajte si obe písmená. písmeno O.

Oh je samohláska.

4 Spojte s písmenom O len tie predmety, ktorých mená začínajú hláskou O.

5 Napíšte písmeno O.

6 Prečiarknite písmeno, ktoré sa líši od ostatných.

7 Napíšte podľa predlohy.

Literatúra.

1. Agranovich Z. E. Logopedická práca na prekonaní porušení sylabickej štruktúry slov u detí. SPb. : Detvo-Press, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Gramatika a slovná zásoba v nových básňach pre deti vo veku 5-7 rokov. SPb. : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Vývin reči. Svet. Volgograd: Učiteľ, 2007

4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. Rozvoj reči a kognitívnych schopností detí predškolského veku vo veku 6-7 rokov. SPb. : Príhovor 2007.

5. Krupenchuk OI Nauč ma hovoriť správne. SPb. : Litera, 2001.

6. Konovalenko V. V. Frontal logopedické hodiny v prípravná skupina pre deti s FFN. M.: GNOM i D, 2003.

7. Lopukhina I. S. Logopédia: cvičenia na rozvoj reči. SPb. : Detstvo-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Logopédia v MATERSKÁ ŠKOLA. M.: Mosaic-Sintez, 2004.

9. Teremková N. E. Logopedická domáca úloha pre deti vo veku 5-7 rokov. M.: GNOM i D, 2005.

10. Yakimovich O. A. Zápisník pre predškoláka 6-7 rokov. Logopedické hry a cvičenia: domáca úloha. Volgograd: Učiteľ, 2011.

www.maam.ru

NAUČI SA VÝSLOVNE HOVORIŤ

Deti siedmeho roku života jasne zachytávajú odtiene nálady dospelých.

Podľa tónu vášho hlasu, intonácie môže dieťa ľahko určiť váš postoj k nemu, k tomu, čo sa deje, cítiť napätie, radosť, smútok. Prirodzene, dieťa dobre rozumie a rozlišuje, kedy s ním hovoríte so záujmom a kedy - formálne. Reakcia dieťaťa na vaše slová bude tiež úprimná alebo formálna. Ak len predstierate, že počúvate nejaký príbeh, opis, dojmy bábätka, potom sa dieťa pokúsi rýchlo dokončiť, zamrmle, čo chcelo povedať, a zavrie.

Častejšie s dieťaťom komunikujte, ukážte, že s ním súcitíte, chcete mu porozumieť – a vtedy sa vám naplno otvorí, zistíte, ako sa vaše bábätko cíti, na čo myslí, prečo sa vám rozhodlo dôverovať.

Kvalita reči dieťaťa závisí od toho, ako sa s dieťaťom rozprávate, aká výrazná intonácia, melodická, emocionálne zafarbená bude vaša reč. Normálne dieťa v šiestom roku života rozlišuje medzi spytovacími, motivačnými, rozprávačskými intonáciami, dokáže svojim hlasom sprostredkovať odtiene pocitov a emócií.

Deti s poruchami reči majú porušenie intonačnej expresivity reči, procesov vnímania a reprodukcie intonačných štruktúr vety.

V tomto veku však môžu deti koktať, opakovať slová a rozprávať veľmi rýchlo. Aby váhanie nebolo trvalé, rýchle tempo reči nie je zafixované, dospelí by sa nemali s bábätkom ponáhľať, zrýchľovať reč, musíte ho nechať pokojne prejaviť svoju myšlienku. Nasledujúce cvičenia pomôžu urobiť reč dieťaťa výraznejšou, emocionálne bohatšou.

Prečítajte dieťaťu s výrazom báseň, ktorá obsahuje „výroky“ rôznych zvierat, ktoré hovorili rôznymi hlasmi:

Kto lámal maliny v lese? - - Kto nám vytiahol med z úľa? -

Zajac jemne zapišťal. Včely spolu bzučali.

Uši zajaca sa pohli, čo by si mali úbohé včely myslieť -

Celý sa triasol od strachu. Med je zjedený, ale nevedia kým.

Kto rozvíril močiar? Žaba hlasno kvákala.

Z kalnej močiarnej vody. Jej koruna je sotva viditeľná.

Kto je tu nespokojný? Lesom sa ozval strašný rev.

Zjedol som veľa malín! Na čistinke som dupol!

Vyzvite dieťa, aby do básne vložilo rovnakú opakovanú frázu s použitím rôznych intonácií:

Vadik sa ráno zobudil, keď jedli,

A ponáhľal sa, aby zistil, že Vadik začal hrať.

Prefíkaný pohľad na mamu: Po dokončení práce povedal:

Pôjdeme s tebou na prechádzku? - Poďme s tebou na prechádzku!

No nečakajme. Ak ste to sľúbili

Poďme s vami na prechádzku!

(didaktické hry na rozvoj reči)

"Dokončiť vetu" (použitie zložitých viet)

Mama dala chlieb... kam? (do chlebníka)

Brat nasypal cukor ... kde? (do cukorničky)

Babička urobila výborný šalát a dala ho... kam? (v šalátovej miske)

Otec priniesol sladkosti a dal ich... kam? (v bonboniére)

Marina dnes nešla do školy, pretože... (ochorela)

Zapli sme ohrievače, pretože... (ochladilo sa)

Nechcem spať, pretože... (ešte je skoro)

Zajtra pôjdeme do lesa, ak... (počasie bude dobré)

Mama išla na trh ... (kúpiť potraviny)

Mačka vyliezla na strom, aby ... (aby zachránila psa)

"Kto je pochúťka?" (používanie zložitých tvarov podstatných mien)

Učiteľ hovorí, že v košíku sú darčeky pre zvieratká, ale bojí sa niekoho s čím pomýliť. Prosí o pomoc. V ponuke sú obrázky zobrazujúce medveďa, vtáky - husi, sliepky, labute, kone, vlky, líšky, rysy, opice, kengury, žirafy, slony. Kto chce med? Pre koho je obilie určené?

Kto potrebuje mäso? Kto chce ovocie?

"Vymenujte tri slová" (aktivácia slovníka)

Deti sa postavia do radu. Každému účastníkovi sa postupne položí otázka. Je potrebné urobiť tri kroky vpred a dať tri slová - odpovede s každým krokom bez toho, aby ste spomalili tempo chôdze.

Čo sa dá kúpiť? (šaty, oblek, nohavice)

Čo (kto) môže skákať? Atď.

"Kto chce byť kým?" (použitie zložitých tvarov slovesa)

Deťom sa ponúkajú obrázky znázorňujúce pracovné akcie. Čo robia chlapci? (Chlapci chcú vyrobiť maketu lietadla) Čím chcú byť? (Chcú sa stať pilotmi). Deti sú vyzvané, aby vymysleli vetu so slovom chcieť alebo chcieť.

"Zoo" (rozvoj koherentnej reči).

Deti sedia v kruhu a dostávajú obrázok bez toho, aby si ich navzájom ukazovali. Každý by mal opísať svoje zviera bez toho, aby ho pomenoval, podľa tohto plánu:

1. Vzhľad;

2. Čím sa živí.

Na hru sa používajú „herné hodiny“. Najprv otočte šípku. Na koho ona ukáže, ten začne príbeh.

Potom sa otáčaním šípok určí, kto má uhádnuť opísané zviera.

"denný režim"

8-10 grafov alebo schematických obrázkov o dennej rutine. Ponúknite, že zvážite, a potom sa usporiadajte v určitom poradí a vysvetlite.

"Kto bol kto alebo čo bolo čo"

(aktivizácia slovníka a rozšírenie vedomostí o životnom prostredí).

Kto alebo čo bolo predtým kura (vajce), kôň (žriebä), žaba (pulec), motýľ (húsenica), topánky (koža), košeľa (látka), ryba (vajce), skriňa (doska), chlieb (múka) , bicykel (železo), sveter (vlna) atď.?

„Pomenujte čo najviac položiek“

(aktivácia slovníka, rozvoj pozornosti).

Deti stoja v rade, sú vyzvané, aby sa striedali v pomenovaní predmetov, ktoré ich obklopujú. Pomenoval slovo - robí krok vpred. Vyhráva ten, kto správne a zreteľne vysloví slová a pomenuje viac predmetov bez opakovania, a tým predbehol všetkých.

„Pick up a ryme“ (rozvíja fonematický sluch).

Učiteľ vysvetľuje, že všetky slová znejú inak, no medzi nimi sú aj také, ktoré znejú trochu podobne. Ponuky pomáhajú nájsť slovo.

Na ceste bola chyba

Spieval pieseň v tráve ... (kriket).

Môžete použiť ľubovoľné verše alebo jednotlivé rýmy.

UČÍME SA HOVORIŤ.

Masový jav spojený s nízkou úrovňou vývinu reči detí je spôsobený vážnymi dôvodmi. Počítač sa stal našou súčasťou každodenný život. Deti málo komunikujú, ich rečová skúsenosť je obmedzená, jazykové prostriedky nedokonalé.

Potreba verbálnej komunikácie nie je dostatočne uspokojená. Hovorený jazyk je chudobný, lakonický. Záujem detí o čítanie prudko klesol.

Sociálne problémy spoločnosti neumožňujú rodičom venovať dostatočnú pozornosť všestrannému rozvoju svojich detí.

Jednou z najdôležitejších úloh výučby predškolákov je rozvoj súvislej reči. Každé dieťa by malo vedieť zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky.

To mu pomôže prekonať ticho a plachosť, byť spoločenský, sebavedomý. Zároveň by reč dieťaťa mala byť živá, priama, výrazná.

Po šiestich rokoch, keď má dieťa dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, začína s radosťou vymýšľať, skladať, prejavovať kreativitu. Existuje mnoho spôsobov, ako pomôcť vášmu dieťaťu vymýšľať príbehy a príbehy:

• pridať k názvu známej rozprávky slovo označujúce predmet. Napríklad „Vlk, sedem detí a počítač“, „Panec a parná lokomotíva“ atď.;
• presunúť dej známej rozprávky do iného časopriestoru. Napríklad: "Bol raz jeden starý muž so starou ženou za našich čias", "Červená čiapočka na pustom ostrove" atď.;
• vyzvite dieťa, aby zmenilo koniec rozprávky pomocou techniky vloženia akéhokoľvek predmetu alebo javu do príbehu. Napríklad mláďatá z rozprávky „Dvaja chamtiví medvedíci“ namiesto syra zjedia tabletku z chamtivosti;
• ponúknuť pohľad do minulosti alebo budúcnosti rozprávkových hrdinov: čo sa stalo predtým s tým či oným hrdinom, čo sa môže stať neskôr;
• napíšte list svojmu obľúbenému hrdinovi alebo autorovi rozprávky;
• vymyslieť rozhovor rozprávkové postavy telefonicky (na akúkoľvek tému);
• vymyslieť rozprávku na základe kľúčových slov. Napríklad lastovička, dievča, mačka;
• rozprávať príbeh v mene akejkoľvek postavy alebo predmetu;
• opísať tú istú udalosť z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad v mene veselého a smutného človeka atď.

Je veľmi dobré urobiť album detských príbehov, dať mu zaujímavý názov, vyzvať dieťa, aby nakreslilo ilustrácie pre každý príbeh. To bude impulzom pre rozvoj kreativity detí.

UČTE SA HRANÍM.

Svet detstva si nemožno predstaviť bez rozprávky. V rozprávkach sú často príslovia a príslovia, ktorých význam nie je pre predškolákov vždy jasný.

Príslovia a príslovia sú pokladom ruskej ľudovej reči a ľudovej múdrosti: sú plné živých obrazov, často postavené na originálnych súzvukoch a rýmoch. Sústreďuje sa v nich a zovšeobecňuje skúsenosť generácií, ukladá sa kultúrne dedičstvo ľudí.

Príslovie je krátke príslovie s poučným významom; príslovie - výraz, väčšinou obrazný, ktorý na rozdiel od príslovia netvorí ucelenú výpoveď a nie je aforizmom. Je potrebné si uvedomiť: príslovia sú postavené na protiklade, najčastejšie majú priamy a obrazný význam.

Syntakticky sú rozdelené na dve časti a druhá časť obsahuje záver, morálny, niekedy aj poučný význam, napríklad „Nespoznávaj priateľa za tri dni – spoznaj za tri roky“. Porekadlo nemá moralizujúci, poučný význam, charakterizuje ho však metafora: „Zabil som dve muchy jednou ranou.

Sedem piatkov v týždni. Stratený v troch boroviciach. Dieťa musí týmto priestorným, dobre miereným výrazom nielen rozumieť, ale ich aj vedieť v živote použiť.

Na tento účel vám odporúčame hrať tieto hry so svojím dieťaťom.

Didaktická hra"Ja začnem a ty budeš pokračovať"

Úlohy: naučiť porozumieť obrazným slovám v prísloviach a porekadlách;

Silné priateľstvo s vodou - (nerozlejete ju).

Sám v poli - (nie bojovník).

Hlúpi sa hádajú a múdri - (súhlasím).

Rolujúcí kameň nezbiera mach) .

Odmerajte sedemkrát - (jedenkrát odrežte).

Čo odíde, vráti sa) .

Didaktická hra „Hádaj“.

Úlohy: naučiť porozumieť obrazným slovám v prísloviach, frazeologických jednotkách.

Čo zavesia, keď ich to odradí? (Zveste nos.)

Nie kvety, ale uschnúť? (Uši vädnú.)

Čo možno počuť v úplnom tichu? (Ako preletí mucha.)

Čo sa dá utopiť v smútku? (V slzách.)

Ktorá časť tváre je nafúknutá, keď sa uráža? (Našpúli pery.)

Čo sa dá nájsť v teréne? (Hľadajte vietor na poli.)

Didaktická hra „Jedným slovom“.

Úlohy: naučiť vysvetliť význam prísloví, porekadiel, frazeologických jednotiek.

Natiahnite pery. (Uraz sa.)

Ako sneh na hlave. (Zrazu.)

Vyletelo mi to z hlavy. (Zabudni.)

Materiál nsportal.ru

V reči detí je veľa problémov.

Jednoslabičná reč pozostávajúca iba z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.

Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.

Používanie nespisovných slov a výrazov.

Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a jasne formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.

Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.

Chýba logické zdôvodnenie ich tvrdení a záverov.

Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a tempo reči atď.

Zlá dikcia.

Pedagogický vplyv na rozvoj reči predškolákov je preto veľmi náročnou záležitosťou. Je potrebné naučiť deti súvisle, dôsledne, gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o rôznych udalostiach zo života okolo nich.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov – bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa ich za pochodu.

Aby sa slovo mohlo používať ako samostatný prostriedok myslenia, ktorý umožňuje riešiť duševné problémy bez použitia obrázkov, musí sa dieťa naučiť pojmy vyvinuté ľudstvom. Znalosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov a javov reality, zafixované v slovách, sa predškolákovi ľahšie osvojujú pomocou schém, modelov, mnemotechnických pomôcok a mnemotechnických techník.

Z HISTÓRIE OTÁZKY

Slová „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ znamenajú to isté – techniku ​​memorovania. Pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ – umenie memorovania Predpokladá sa, že toto slovo vymyslel Pytagoras zo Samosu (6. storočie pred Kristom).

Umenie memorovania sa nazýva slovo „mnemonikon“ podľa starogréckej bohyne pamäti Mnemosyne – matky deviatich múz.

Prvé dochované práce o mnemotechnických pomôckach pochádzajú približne z rokov 86-82. pred Kr a patria do pera Cicera a Quintiliana. Mnemotechnika v predškolskej pedagogike sa nazýva inak: Vorobyova Valentina Konstantinovna nazýva túto techniku ​​​​snímačovo-grafické schémy, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - objektovo-schematické modely, Glukhov V.P. - bloky-štvorce, Bolsheva T V. - koláž, Efimenkova L. N - schéma na zostavenie príbehu.

Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj vedomostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.Ako každá práca, aj mnemotechnika sa skladá od jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť k mnemotechnickým stopám a neskôr k mnemotechnickým tabuľkám.

Na základe analýzy vedeckej literatúry sme zistili nasledovné

prístupy k práci s technológiou mnemotechnických pomôcok:

Systemicko – mnemotechnická technológia sa využíva v systéme vzdelávania a výchovy;

Osobné – berúc do úvahy schopnosti a potreby každého dieťaťa;

Aktivita - rozvoj dieťaťa sa vyskytuje v činnosti, číta schémy a tabuľky navrhnuté vychovávateľom a vytvára si vlastné;

Dialogický – proces učenia prebieha formou dialógu;

kulturologické - dieťa si rozširuje slovnú zásobu, rozvíja súvislú reč, učí sa gramaticky správne rozprávať;

Informácie-dieťa prostredníctvom diagramov a tabuliek vníma, spracováva a reprodukuje informácie o svete okolo seba;

Axiologicko-výchovná činnosť vychádza z myšlienok humanistickej pedagogiky, predmetovo-subjektívnej interakcie s deťmi.

Práca s technológiou mnemotechnických pomôcok je založená na nasledujúcich princípoch:

1. Princíp rozvojového vzdelávania, podľa ktorého je hlavným cieľom rozvoj dieťaťa;

2. Zásada vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti - obsah práce zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinová psychológia a predškolskej pedagogiky a má možnosť realizovať predškolskú výchovu v masovej praxi.

V didaktike existujú tri typy modelov:

1. Predmetový model vo forme fyzickej štruktúry objektov, prirodzene prepojených. V tomto prípade je model podobný objektu, reprodukuje jeho hlavné časti, konštrukčné prvky, proporcie a pomery. Napríklad plán budovy.

2. Predmetovo-schematický model. Pomocou náhradných predmetov a grafických znakov sú tu naznačené podstatné zložky identifikované v objekte poznania a súvislosti medzi nimi. Príkladom jednoduchého objektovo-schematického modelu môže byť model na odhalenie deťom koncept ochranného sfarbenia, ako prejav spojenia zvieraťa s jeho prostredím (hárok kartónu určitej farby a figúrka zvieraťa ak sa ich farby zhodujú, zviera nie je viditeľné).

3. Grafické modely - zovšeobecnený prenos odlišné typy vzťahy (grafy, vzorce, diagramy). Tento typ modelu sa používa v školách, hoci nedávne štúdie naznačujú ich dostupnosť v materských školách.

Aby model ako vizuálny a praktický poznávací prostriedok plnil svoju funkciu, musí spĺňať množstvo požiadaviek:

Jasne odrážať základné vlastnosti a vzťahy, ktoré sú predmetom poznania, byť štruktúrou podobné skúmanému objektu;

Jasne a jasne vyjadrujú tie vlastnosti a vzťahy, ktoré je potrebné s jeho pomocou zvládnuť;

Byť ľahko pochopiteľný a dostupný pre tvorbu a konanie s ním;

Musí byť vytvorená atmosféra, sloboda tvorivosti, každé dieťa môže mať svoj model – taký, aký si myslí a predstavuje;

Netreba túto metódu zneužívať, zbytočne ju používať, keď vlastnosti a vzťahy predmetov ležia na povrchu;

Je potrebné vytvoriť situáciu, v ktorej by deti cítili potrebu vytvoriť model, aby pochopili, že bez modelu to bude pre nich ťažké.

Práca na rozvoji súvislej reči u detí staršieho predškolského veku pomocou mnemotechnických pomôcok je zaradená do všetkých typov výchovných a herných aktivít, ako aj režimových chvíľ.

Technológia projektu zahŕňa vypracovanie dlhodobého plánu, zhrnutia špeciálne organizovaných činností práce učiteľa, logopéda s deťmi, rodičov žiakov a učiteľov inštitúcie.

Relevantnosť tohto projektu je určená úlohou, ktorú zohrávajú mnemotechnické pomôcky pri rozvoji reči a myslenia dieťaťa.

Problém: spočívajú v zdôvodňovaní pedagogickej metodiky a hľadaní pedagogických podmienok pre rozvoj reči a myslenia detí staršieho predškolského veku pomocou mnemotechniky.

Novosť projektu spočíva v tom, že spoločné aktivity učiteľa s deťmi sa realizujú podľa nasledujúcich zásad:

1. Princíp integrácie: integrácia na úrovni obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce; integrácia prostredníctvom organizácie a optimalizácie vzdelávací proces; integrácia detských aktivít.

2. Komplexno-tematický princíp: spájanie komplexu rôznych druhov špecifických detských aktivít okolo jedinej „témy“; typy „tém“: „organizovanie chvíľ“, „tematické týždne“, „podujatia“, „realizácia projektov“, „sezónne javy v prírode“, „sviatky“, „tradície“; úzky vzťah a vzájomná závislosť s integráciou aktivít detí.

Spôsob organizácie práce s deťmi je odlišný:

integratívnosť;

Viac na nsportal.ru

Hry na rozvoj reči 6-7 rokov

0 komentárov

Hry zamerané na rozvoj reči u detí vo veku 6-7 rokov

Váš syn alebo dcéra čoskoro pôjdu do školy. Táto dôležitá etapa, na ktorú ste sa tak dlho pripravovali, sa pre dieťa nestane ťažkou a nezaujímavou. Koniec koncov, už vie, ako robiť závery, skladať rozprávky, zvýrazňovať rôzne zvuky v slovách.

Reč je bohatá na prídavné mená, slovesá, dieťa ľahko tvorí nové slová pomocou prípon, gramaticky správne stavia svoje výpovede. Dobre! Máme predsa pred sebou ešte celý rok, aby sme svojmu dieťaťu prinášali radosť zo spoločných hier.

"Hrudník" Pripravte si krabicu a čipy. Krabica je truhlica a žetóny sú rôzne slová, ktoré vložíte do truhlice. Vyzvite dieťa, aby pridalo slová, ktoré končia na „yok“, „chka“. Alebo slová by mali začínať zvukom „m“, slabikou „by“ atď.

Úlohy obmieňajte v závislosti od úrovne vývoja dieťaťa.

"Kto bol kto?" Účel: rozvoj myslenia, rozšírenie slovníka, upevnenie pádov. Pohyb: učiteľ pri hádzaní loptičky jednému z detí zavolá predmet alebo zviera a dieťa vráti loptu logopédovi a odpovie na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet: Kurča - vajce

Materiál detky.info

Vývoj reči vo veku 6-7 rokov

Anotácia: Tento článok je relevantnejší pre rodičov. Navrhovaný materiál stručne odráža normy pre všeobecný rozvoj reči detí vo veku 6-7 rokov.

Vývoj reči vo veku 6-7 rokov:

Normálne sa formovanie správnej zvukovej výslovnosti končí vo veku päť až šesť rokov. Vo veku 6-7 rokov, v podmienkach správnej rečovej výchovy a pri absencii organických porúch centrálneho a periférneho rečového aparátu, deti správne používajú všetky zvuky svojho rodného jazyka.

Výslovnosť šesťročných detí sa príliš nelíši od reči dospelých, ťažkosti sú zaznamenané iba v prípadoch, keď sú nové slová alebo frázy pre dieťa ťažké, nasýtené kombináciami zvukov, ktoré dieťa ešte nerozlišuje (S - W): "Sasha kráčal po diaľnici."

Vo veku 6-7 rokov by deti mali:

• Správne rozlišovať zvuky podľa ucha, vymýšľať slová pre daný zvuk alebo s daným zvukom. Izolujte zvuky od slov, od množstva slabík a zvukov.
• Vyslovujte zložité slová so zlúčením spoluhlások zložených z troch alebo viacerých slabík (obranca, motocyklista), určte počet slabík v slove.
• Vyslovujte dlhé a zložité vety (Jablone rastú v záhrade za vysokým plotom a divoké ruže rastú v kríkoch).
• Používajte jednoduché predložky v reči (v, na, z) a zložité (kvôli, pod, okolo, blízko).
• Správne koordinovať v slovných druhoch (podstatné mená s prídavnými menami, slovesá, číslovky v jednotnom a množnom čísle) (Napríklad: Máša a Saša nemajú dve zrelé jablká. Deti ich zjedli na obed.)
• Slová tvorte pomocou predpôn a prípon, ako aj príslovky od prídavných mien (rýchlo - rýchlo), tvorte porovnávacie stupne prídavných mien (dlhé - dlhšie - najdlhšie), slovesá pohybu tvorte predponami (obchádzali, šli, prišli).
• Rozumieť reči adresovanej im v plnom rozsahu.
• Porozumieť zložitým nejednoznačným textom.
• Aktívny slovník sa rýchlo dopĺňa. Deti aktívne používajú špecifické aj generické pojmy, antonymá, synonymá. Klasifikujte položky.
• Deti vo veku 6-7 rokov môžu samostatne skladať popisné príbehy, podrobné a logické v obsahu, prerozprávať rozprávky.
• Je logické vyjadriť svoje myšlienky pomocou zložitých viet so spojením „A“.
• Pochopte logické a gramatické konštrukcie (Peťa zasiahol Váňa. Kto je bojovník?).

Vo veku 7 rokov, pri systematickej práci, všetky tieto ukazovatele zodpovedajú reči detí.

Vývoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov)

Správne formovanie osobnosti dieťaťa nie je len úlohou rodičov. Na jeho rozhodovaní by sa mali aktívne podieľať aj pedagógovia.

Zavedenie nových vzdelávacích štandardov

V roku 2013/14 všetko predškolských zariadení prešli na prácu podľa nových noriem (FSES). Dôvodom tohto kroku bolo nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (č. 1155, 2013) o potrebe úpravy práce predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti kognitívneho a rečového vývinu detí.

Aký je účel GEF v materskej škole?

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je uznávaný ako prostriedok na zvládnutie základov komunikácie ako súčasť kultúrneho dedičstva národa, ako aj neustále dopĺňanie slovnej zásoby, vytváranie kompetentného, ​​súvislého monológu. a dialogický rozhovor. Aby ste to dosiahli, budete potrebovať kreativitu, formovanie intonácie a zvukovej kultúry dialógu, kompetentný fonetický sluch, štúdium detskej literatúry, schopnosť dieťaťa rozlišovať rôzne žánre. Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) tvorí predpoklady pre ďalšie učenie sa čítania a písania.

Úlohy predškolskej výchovy

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje tieto úlohy: formovanie nielen správnej konverzácie, ale aj myslenia dieťaťa. Z výsledkov monitoringu vyplýva, že v poslednom období narastá počet detí predškolského veku s výraznými poruchami správneho rozprávania.

Je dôležité včas formovať reč predškolákov, starať sa o jej čistotu, predchádzať a opravovať problémy, ktoré sa považujú za odchýlky od všeobecne uznávaných pravidiel a noriem ruského jazyka.

Úlohy predškolskej výchovy (FSEV)

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ciele a ciele sú stručne uvedené vyššie) sa uskutočňuje niekoľkými smermi:

• obohatenie kognitívnej sféry predškolákov o potrebné informácie prostredníctvom tried, pozorovaní, experimentálnych aktivít;
• napĺňanie emocionálnych a zmyslových skúseností v priebehu komunikácie s javmi, predmetmi, rôznymi ľuďmi;
• systematizácia informácií o okolitých udalostiach, vytváranie predstavy o jednote hmotného sveta;
• výchova k úcte k prírode, upevňovanie pozitívnych emócií;
• vytvorenie podmienok, ktoré pomôžu identifikovať a podporovať záujmy predškoláka, možnosť jeho samostatnosti v rečovej činnosti;
• podpora rozvoja kognitívnych procesov u detí.

Práca vychovávateľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Hlavnou úlohou každého pedagóga je rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vďaka nemu dochádza k prvotnému formovaniu komunikačné schopnosti dieťa.

Úplnou realizáciou tohto cieľa je vytvorenie univerzálnej komunikácie dieťaťa s ľuďmi, ktorí ho obklopujú, do konca predškolského veku. Starší predškolák by mal ľahko hovoriť so zástupcami spoločnosti rôzneho veku, sociálneho postavenia, pohlavia.

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) zahŕňa znalosť ústnej ruštiny, orientáciu v priebehu komunikácie s partnerom, schopnosť vyberať rôzne formy a vnímať obsah rozhovoru.

Pokyny pre rozvoj predškoláka podľa GEF

Podľa nových noriem sú materské školy povinné poskytovať predškolákom tieto oblasti rozvoja:

• poznávacie;

O vlastnostiach kognitívneho vývoja

GEF predpokladá rozdelenie kognitívno-rečového vývinu do dvoch samostatných oblastí.

Kognitívny vývoj sa týka formovania zvedavosti, rozvoja záujmu, aktivity v učení u predškolákov. Úlohou je formovať vedomie predškoláka, rozvíjať prvotné predstavy o iných ľuďoch, o sebe, o rôznych predmetoch okolo, vzťahoch, vlastnostiach predmetov (farba, tvar, rytmus, zvuk, materiál, časť, množstvo, celok, čas, pokoj, priestor, pohyb, účinky, príčiny).

kognitívny vývoj deti v predškolskom veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pomáhajú formovať u detí lásku k vlasti. Triedy tvoria predstavu o kultúrnych hodnotách ľudí, tradíciách, ako aj štátnych sviatkoch, pomáhajú zlepšovať predstavu o planéte Zem, prírodných procesoch, javoch, rozmanitosti národov a krajín.

Špecifiká vývinu reči predškolákov

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v 1. juniorskej skupine si kladie za úlohu zvládnuť reč ako nevyhnutný prostriedok kultúry a komunikácie. Triedy tiež pomáhajú deťom obohacovať slovnú zásobu, formovať fonetický sluch.

Aké body by mali brať do úvahy pedagógovia plánujúci rozvoj reči predškolákov?

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si dieťa v predškolskom období pomocou kognitívnej kultúry rozvíja primárne predstavy o svete okolo seba. Ako deti rastú, mení sa ich svetonázor.

Nezabúdajte, že cesta poznávania a rozvoja sa u malého človiečika výrazne líši od predstáv dospelých, ktorí sú schopní vnímať okolité javy a predmety vlastným intelektom, pričom deti sa s rôznymi javmi zoznamujú pomocou emócií. Dospelí radšej spracúvajú informácie bez toho, aby venovali náležitú pozornosť medziľudským vzťahom. Predškoláci nedokážu efektívne a rýchlo spracovať veľký tok vedomostí, preto pre nich vzťahy medzi ľuďmi zohrávajú veľmi dôležitú úlohu.

Vlastnosti vývoja trojročného dieťaťa

Pre trojročné dieťa funguje podrobný obsah reality ako základ vnímania sveta. Svet detí tohto veku sú špecifické jednotlivé predmety, predmety, javy. Poznávanie sveta sa uskutočňuje podľa princípu: čo vidím, to používam, to poznám.

Dieťa sa pozerá na predmety z rôznych uhlov pohľadu. Zaujíma ho vonkajšie (Kto? Čo?), vnútorné (Prečo?

Ako?) charakteristika predmetu. V tomto veku nie je schopný samostatne pochopiť rôzne skryté parametre. Rozvoj reči predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v prvej juniorskej skupine je zameraný na pomoc v procese osvojovania si nových vecí, javov, hľadanie súvislostí medzi jednotlivými prírodnými procesmi.

Vlastnosti vývoja dieťaťa druhej mladšej skupiny

Batoľatá druhej mladšej skupiny sú schopné vytvárať závislosti a prvé súvislosti medzi javmi a predmetmi, korelovať vnútorné a vonkajšie vlastnosti vecí a analyzovať význam niektorých z nich pre život človeka. Úplný rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v druhej mladšej skupine umožňuje deťom z tejto skupiny navzájom komunikovať, učiť sa hovoriť s dospelými.

Vlastnosti vývoja štvorročného dieťaťa

Vo veku štyroch rokov prechádza formovanie osobnosti výraznými zmenami spôsobenými fyziologickými procesmi prebiehajúcimi v mozgovej kôre, modifikáciami mentálnych reakcií, ako aj zvýšeným stupňom ovládania reči. Dochádza k hromadeniu plnohodnotnej zásoby informácií o javoch, ktoré sa dejú okolo dieťaťa.

Rozvoj reči detí predškolského veku je veľmi dôležitý. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredná skupina- je to obdobie, kedy sa aktivuje vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Deti sa začínajú asimilovať, chápať inak zaujímavé informácie o svete okolo.

Tento vek znamená formovanie volebných záujmov medzi predškolákmi, a preto je nevyhnutný špeciálny program rozvoj.

Vlastnosti vývoja päťročného dieťaťa

V tomto veku má dieťa už nahromadené množstvo informácií o predmetoch, javoch, svete okolo seba, je dôležité ich včas doplniť. Neustály rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v tomto veku umožňuje prejsť k základnému primárnemu oboznámeniu sa s pojmami ako „symbol“, „čas“, „znamenie“. Budú veľmi dôležité pri ďalšej príprave do školy.

Pedagóg zavádza takéto pojmy a uskutočňuje rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jeho úlohou je zaujať bábätko.

Napríklad pri vytváraní určitých symbolov deti pracujú so zemeguľou, dopravnými značkami, mesiacmi, klimatickými zónami, skupinovými ikonami. „Čas“ sa v tomto veku považuje za vážnu tému.

Zatiaľ čo dieťa netuší, čo tento pojem znamená. Zle sa orientuje, aký je dnes deň a tiež kedy došlo k tej či onej udalosti. Je dôležité, aby správne a zrozumiteľne vysvetlil, čo je zajtra, dnes a včera.

Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraný na zostavovanie príbehov o čase a kalendári. Učiteľ, ktorý deťom predstaví tieto pojmy, vytvorí v skupine skutočný „kútik minulosti“.

Vďaka tomu si predškoláci prehlbujú a rozširujú svoje predstavy o neživej, živej prírode, o vzťahu medzi nimi. Je dôležité, aby pedagógovia svojim zverencom pomáhali, viedli ich v zložitom procese učenia, nadväzovali spolu vzťahy príčina-následok a podporovali pozitívny vzťah k okolitému svetu.

Dôležitým bodom ovplyvňujúcim formovanie kognitívnych vlastností dieťaťa je prítomnosť motivácie. Rozvoj schopnosti predškolského dieťaťa učiť sa priamo závisí od schopnosti rýchlo asimilovať prijaté informácie.

Ide o rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Program „Od narodenia do školy“ je kľúčom k úspešnej formácii dieťaťa. Reč dieťaťa v predškolskom veku sa vyvíja veľmi rýchlo – pre šesťročné dieťa sa „banka“ 4000 slov považuje za normálnu.

Spôsoby, ako vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie pre predškolákov

Pre zabezpečenie formovania osobnosti predškolákov je dôležité vytvárať rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie vo všetkých vekových skupinách.

GEF DO má jasné požiadavky, ktoré prispievajú k zvýšenému záujmu predškolákov. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie má byť podľa noriem multifunkčné, transformovateľné, bohaté, dostupné, variabilné a tiež bezpečné. Z hľadiska saturácie plne zodpovedá vekovým charakteristikám detí, ako aj obsahu vzdelávacieho programu.

Za jednu z hlavných podmienok v procese vytvárania rozvíjajúceho sa priestoro-predmetového prostredia sa považuje úplný súlad materiálu s vekom detí. Je to dôležité a ťažko realizovateľné. Federálne štátne vzdelávacie štandardy predpokladajú individuálny prístup ku každému dieťaťu, ktorý je plne schopný poskytnúť len najskúsenejší učiteľ s významnými skúsenosťami s prácou s malými deťmi.

Je dôležité si uvedomiť, že v každej ďalšej skupine musí dieťa rozvíjať skôr nadobudnuté zručnosti, to je moderné vzdelávacie programy pre predškolákov.

Zhrnutie

Deti vo veku 3-5 rokov, ktoré sú v štádiu prechodu z herných aktivít, by mali dostať šancu rozvíjať základné zručnosti z prostredia. Vzorce rozvoja pamäti, myslenia, reči, pozornosti zahŕňajú vytváranie prostredia pre objektívnu činnosť (herné situácie), ako aj podmienok pre rozvoj a vzdelávanie jednotlivca.

V mladšej skupine by predškoláci mali mať rôznorodé aktivity, malo by existovať prepojenie medzi hrou a učením. Pedagógovia mladších skupín sú povinní pri svojej práci využívať herné, skupinové, predmetové hodiny.

Stredná skupina predpokladá hladký prechod od herných aktivít k akademickému štúdiu.

AT seniorská skupina veľký význam má hru na hranie rolí, ktorá má špeciálne požiadavky. Učiteľ je povinný vytvárať prostredie rozvíjajúce predmet, motivovať predškolákov ku kognitívnej činnosti.

Prípravná skupina používa vyučovacie metódy, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, čím pomáhajú pripraviť deti na školu. Úspech v ďalšom vzdelávaní bude závisieť od úrovne prípravy predškolákov.

• Prihlásiť sa na odber
• Povedz
• Odporučiť

Materiál z fb.ru

V tomto článku:

Reč je jednou z najzložitejších foriem rečovej činnosti. Podľa toho, ako predškolák koherentne hovorí, možno vyvodiť záver o jeho všeobecnom rozvoji, o zvládnutí kultúry svojej rodnej krajiny, jazyka. Práve tento faktor vysvetľuje potrebu testovať deti staršieho predškolského veku pred nástupom do prvého ročníka na schopnosť zostaviť súvislý príbeh.

Podľa toho, ako kompetentne a súvisle dieťa hovorí, možno určiť jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Okrem toho je to rozvoj reči, ktorý bude hrať rozhodujúcu úlohu v ďalšom procese učenia, jeho akademickej výkonnosti a autority v triede.

Študent by mal byť schopný súvisle odpovedať na hodine z podlahy aj pri tabuli, formulovať logicky kompetentné otázky, skladať príbehy a prerozprávať počúvanú látku, a to stručne a blízko textu.

Rodičia, ktorí analyzujú reč detí vo veku 6-7 rokov, často venujú pozornosť kvalite frázových prejavov. V skutočnosti je priskoro posudzovať kvalitu prejavu iba podľa výrokov.

Súvislá reč
pre deti vo veku 6-7 rokov by mali byť logicky spojené vety, ktoré vyjadria ucelenú myšlienku. V tomto veku sú príbehy detí spravidla rozprávacie a vysvetľujúce.

V prvom prípade deti rozprávajú o udalostiach, dojmoch, v druhom vysvetľujú, ako s tým či oným predmetom zaobchádzať, prečo je to potrebné a pod. Doplnkovým smerom sú takzvané kreatívne príbehy a úvahy, ktoré sú najčastejšie založené na fantáziách detí.

Ako sa vyvíja reč detí vo veku 6 rokov

Vývoj reči u detí v tomto veku je charakterizovaný používaním jednoduchých bežných viet. Nie tak často, ale predsa len, predškoláci vo veku 6 rokov používajú zložité vety, ktoré obsahujú viac ako 10 slov. Okrem toho je pre deti v tomto veku vývoj reči charakterizovaný:

Slovná zásoba šesťročného dieťaťa má už viac ako 3000 slov, začína aktívne používať zovšeobecňujúce pojmy, privlastňovacie prídavné mená, zámená a príslovky, ale aj zložité predložky. Pre deti nie je ťažké vytvárať nové slová pomocou prípon, používať vzťažné prídavné mená a príbuzné mená. Veľa predškolákov sa v tomto veku začína venovať tvorbe slov.

Rozvoj reči u detí vo veku 6 rokov im umožňuje nepociťovať ťažkosti v procese koordinácie častí reči, berúc do úvahy prípad, pohlavie, číslo, používanie predložiek v správnych situáciách.

Napriek tomu
Okrem všetkých uvedených úspechov je reč šiestaka plná gramatických chýb spojených s používaním pádov, číslic, zhodou slovných druhov a skladbou vety.

Vo všeobecnosti je reč zreteľná, deti majú záujem používať zvukovú úpravu slov, s radosťou si precvičujú hľadanie vhodných riekaniek.

Vývoj reči vo veku 6 rokov je tiež charakterizovaný vysoký stupeň rozvoj fonematického uvedomenia. Deti vedia rozoznať podobne znejúce slová, dokážu na požiadanie vybrať v slove požadovanú hlásku a vybrať pre ňu nové slovo, rozlišovať intonácie a zafarbenie hlasu. Pokiaľ ide o rozvoj zložitých foriem syntézy a analýzy slov, deti môžu dosiahnuť úspech iba vtedy, ak sú úmyselne vyučované.

Deti vo veku 6 rokov vedia prerozprávať dva krát prečítané krátke texty, vedia čítať aj expresívne a zostaviť príbeh z obrázka, popisujúci nedávne udalosti s osobným uhlom pohľadu.

Ako sa vyvíja reč sedemročného dieťaťa

Do siedmeho roku života je vývoj reči u detí charakterizovaný nárastom slovnej zásoby až na 3500 slov. deti
používať obrazné výrazy a ustálené slovné spojenia, zoznámiť sa so základnými pravidlami spájania slov a ich obmieňania.

Vo veku 7 rokov deti aktívne rozvíjajú logiku, pozornosť a pamäť, ako aj množstvo ďalších vlastností, ktoré sú dôležité pre úspešné školstvo. Deti v tomto veku zvládajú asimiláciu slabičnej štruktúry slov, dokážu na požiadanie nájsť správnu hlásku v slove, vymýšľať s ňou nové slová, zvýrazniť prízvukované samohlásky, určiť prvé a posledné hlásky. Je dôležité, aby sedemročné dieťa bolo schopné zoskupovať predmety a zovšeobecňovať ich s prihliadnutím na určité vlastnosti.

Jazyk ako prostriedok komunikácie pre deti vo veku 7 rokov

Vo veku 7 rokov nie je jazyk pre predškoláka len prostriedkom komunikácie. Deti si uvedomujú potrebu jej štúdia v súvislosti s učením sa písať a čítať. Podľa psychológov práve v tomto období deti pochopia, že jazyk sa pre nich stáva rodným.

V reči prevládajú rozšírené výpovede, spojené so vznikom nových komunikačných úloh charakteristických pre toto obdobie – aktívna komunikácia s rovesníkmi. Pasívna slovná zásoba stále obsahuje viac slov ako aktívna a okrem toho dieťa ešte nepozná všetky významy slov.

Počas prvého roku školskej dochádzky sa vývin reči posunie na novú úroveň. Z jednoduchej reči sa pretaví do monológu. Okrem toho sa v živote staršieho predškoláka objavuje písomná reč, ktorá mu otvára nové príležitosti, napríklad návrat k tomu, čo bolo predtým napísané, s opravou chýb, čo zase pozitívne ovplyvní formovanie gramotného prejavu v budúcnosti.

Hry na rozvoj reči u starších predškolákov

Samozrejme, s deťmi vo veku 6-7 rokov musíte pokračovať v hraní, to je práve hra, ktorú potrebujete
vyberte si nielen zábavné, ale aj vzdelávacie. Napríklad špeciálne hry môžu u detí stimulovať rozvoj súvislej reči, vďaka ktorým sa deti naučia správne zostavovať vety, vytvárať dialógy, klásť otázky a dávať na ne odpovede.

Hra "Novinár". Skvelá konverzačná hra. Dieťaťu možno ponúknuť, aby najprv hralo úlohu respondenta – toho, kto odpovie na otázky, a potom reportéra – toho, kto bude klásť tieto otázky. V hre môžete použiť mikrofón, do ktorého musia deti bez váhania hovoriť. Môžete nastoliť akúkoľvek tému, od nedávno prečítanej knihy až po posledné spoločne strávené prázdniny.

Hra "Hádaj hádanku". Zaujímavá hra, ktorá zahŕňa účasť všetkých členov rodiny naraz. Dospelí budú musieť zahrať nejakú situáciu medzi sebou, zatiaľ čo predškolák bude požiadaný, aby to vyjadril. V hre môžete použiť aj obrázky, ktoré sa moderátor pokúsi zobraziť, a zvyšok - hádať.

Hra
"Hádaj hračku." Hra zahŕňa hračku, ktorá sa bude musieť stať hlavnou postavou príbehu, ktorý vymysleli deti alebo dospelí. Dieťa alebo dospelý budú vyzvaní, aby z príbehu uhádli, ktorá hračka sa ho zúčastnila. Jednoduchá a zaujímavá hra pomôže stimulovať rozvoj reči u starších detí predškolského veku.

Hra „Príďte s návrhom“. Dieťa bude musieť zostaviť vetu pomocou obrázkov na obrázkoch, ktoré mu boli predložené. Je dôležité zaujať dieťa natoľko, že chce robiť kreatívne návrhy. Postupom času môže byť úloha komplikovaná tým, že dieťa vyzve, aby použilo tri obrázky naraz.