ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญนั้นมีค่าไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงในชีวิตโดยทั่วไปด้วย อย่างไรก็ตาม แม้แต่การกระทำที่ดูเหมือนเป็นธรรมชาติของเด็กก็ต้องได้รับการสอน แต่ก่อนอื่น การวินิจฉัยความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์และวัตถุเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การพิจารณา เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จะใช้เทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือย"

สาระสำคัญของเทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือยที่สี่"

• สรุปแนวคิดและวัตถุบนพื้นฐานของคุณสมบัติบางอย่าง
• นามธรรมจากเนื้อหาที่ครอบคลุมเพื่อเน้นสิ่งใหม่
• เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดที่รวมเป็นหนึ่งโดยคุณลักษณะทั่วไป

สื่อกระตุ้นนำเสนอในสองรูปแบบ: วัตถุประสงค์และด้วยวาจาในกรณีแรก ในการทดสอบ คุณจะต้องใช้ไพ่ 7 ชุด 4 ใบที่มีภาพวัตถุ 4 ชิ้น ซึ่งการ์ดหนึ่งใบไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือใน:

• กลุ่มที่ 1 - ลักษณะทั่วไปอย่างง่าย (เช่น ต้นไม้ 3 ต้นและดอกไม้หนึ่งดอก)
• กลุ่ม II - ลักษณะทั่วไปมาตรฐาน (3 ผลไม้และชีส);
• กลุ่ม III - ลักษณะทั่วไปที่แตกต่างกัน (3 รายการของแจ๊กเก็ตและชุดว่ายน้ำ);
• กลุ่ม IV - ลักษณะทั่วไปที่ซับซ้อนในชื่อและสาระสำคัญ (3 ผลิตภัณฑ์นมและขนมปัง);
• กลุ่ม V - ลักษณะทั่วไปที่ต้องการคำตอบโดยละเอียด (3 สิ่งสำหรับทารกและค้อน);
• Group VI - งานที่มีสองวิธี (ไก่, ไก่, เป็ดและไข่);
• กลุ่ม VII - งานยั่วยุ (มะนาวลูกแพร์และพริกไทยเป็นสีเหลืองและองุ่นเป็นสีน้ำเงิน) การแก้ปัญหาซึ่งเด็กต้องพึ่งพาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุไม่ใช่สิ่งภายนอก การ์ดดังกล่าวช่วยทดสอบสมมติฐานของผู้ทดลองเกี่ยวกับความเป็นรูปธรรมหรือความเฉื่อยของการคิด

สำหรับแบบทดสอบด้วยวาจาจะใช้แบบฟอร์มที่พิมพ์ 12 บรรทัด 5 คำหลักการทำงานเหมือนกัน: คุณต้องขีดฆ่าคำที่ไม่เหมาะสำหรับหนึ่งใน 4 สัญญาณที่กล่าวถึงข้างต้น แล้วอธิบายตัวเลือกของคุณ

ขั้นตอนการวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถม

การทดสอบดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลเด็กจะได้รับ 3 นาทีในการทำงานกับการ์ดทั้งหมด หลังจากเวลานี้ ผู้ใหญ่เข้าสู่โปรโตคอลที่เตรียมไว้สำหรับหมายเลขบัตร คำที่เด็กยกเว้น เช่นเดียวกับคำอธิบายสั้น ๆ ที่อาสาสมัครเลือก หรือคำถามนำที่นำเขาไปสู่คำตอบ

คำแนะนำการวินิจฉัย:

1. ผู้ทดลองดูรูปภาพของการ์ดใบแรกร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่อธิบายว่า: “ในภาพวาดเหล่านี้ คุณเห็นวัตถุสี่อย่าง สามคนคล้ายกัน เรียกได้คำเดียว อีกคำหนึ่งไม่เหมาะสม ตั้งชื่อคำพิเศษและพูดว่าคำใดที่สามารถรวมสามคำที่เหลือได้
2. ครูวิเคราะห์ไพ่ใบแรกกับหัวเรื่อง
3. จากนั้นเด็กก็แยกวัสดุที่เหลือออกตามเวลาที่กำหนด ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามนำตัวอย่างเช่นในการ์ดใบที่ 2 ของกลุ่ม I มีการพรรณนาต้นไม้ที่มีใบไม้และต้นคริสต์มาส วัตถุสามารถยกเว้นวัตถุได้อย่างถูกต้อง (ต้นคริสต์มาส) แต่ให้คำอธิบายที่ไม่เหมาะสมทั้งหมด: “ต้นไม้เหล่านี้มีใบไม้บนกิ่ง และต้นคริสต์มาสมีเข็ม” ในกรณีนี้ ครูควรชมเด็ก แต่บอกว่ามีคำอธิบายที่ถูกต้องกว่านี้ (ต้นไม้บางต้นร่วงหล่น และต้นคริสต์มาสก็เป็นสีเขียวเสมอ) อย่างไรก็ตาม เพื่อความเที่ยงธรรมของข้อมูล คุณไม่ควรบอกอาสาสมัครว่าตอบถูกหรือไม่ แนะนำให้คิดให้มากขึ้น

การทดสอบด้วยวาจาสามารถทำได้เป็นกลุ่มโดยให้เวลา 3 นาทีเพื่อคำนวณรูปแบบการวินิจฉัย

คำแนะนำสำหรับการจัดการทดสอบด้วยวาจา:

ไฟล์: ตัวอย่างวัสดุกระตุ้น

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

การประเมินกระบวนการคิดของทารกนั้นดำเนินการตามงานของกลุ่มการ์ดที่เด็กต้องรับมือ:

• กลุ่มที่ 1 - หัวข้อสามารถสร้างลักษณะทั่วไปอย่างง่าย
• กลุ่ม II - เด็กสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดและสามารถสรุปได้
• กลุ่มที่สาม - ทารกแยกแยะลักษณะทั่วไปในแง่ของสาระสำคัญของวัตถุ
• Group IV - หัวข้อสามารถวิเคราะห์ได้อย่างอิสระ ค้นหาลักษณะทั่วไป และกำหนดด้วยวาจา
• กลุ่ม V - เด็กรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของวัตถุง่าย ๆ สามารถสร้างสูตรและคำอธิบายคำพูดที่ซับซ้อนได้
• Group VI - ทารกสามารถหาวิธีแก้ไขปัญหาได้สองวิธี
• กลุ่ม VII - หัวข้อแสดงวิธีการทั่วไปที่ไม่ได้มาตรฐาน

เด็กอายุ 3 ขวบที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาตามปกติสามารถจัดการกับงานของกลุ่ม I อายุ 4 ปี - ประเภท I และ II เมื่ออายุ 5 ขวบ อาสาสมัครสามารถตรวจสอบการ์ดกลุ่ม III ได้อย่างง่ายดาย รวมถึงบางรายการจาก IV และ V เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กสามารถทำงานกับหมวดหมู่วัสดุ I-VI และในวัยต่อมา เด็ก ๆ จะทำงานจากทุกกลุ่มได้สำเร็จ

สำหรับการวินิจฉัยที่ถูกต้องของการทดสอบด้วยวาจา ได้มีการพัฒนามาตราส่วนพิเศษเพื่อประเมินความสนใจ จำนวนคะแนนขึ้นอยู่กับความถูกต้องของงานและเวลาที่ใช้ไป

ตามตัวบ่งชี้เวลาที่ใช้ในการทดสอบเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์:

• cinquain (การสร้างบทกวีที่ไม่ใช่บทกวี 5 บรรทัดเพื่อกำหนดแนวคิด) เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่สามารถพบได้ในบทความ "";
• INSERT (เน้นสิ่งสำคัญเมื่ออ่านหรือฟังในตารางพิเศษ) - อธิบายไว้ในเนื้อหา "INSERT ในห้องเรียนที่โรงเรียน: เทคนิคคืออะไรและใช้งานอย่างไร"
• ก้างปลา (วาดห่วงโซ่สาเหตุสั้น ๆ ของปัญหาเฉพาะ) - คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับเทคนิคนี้จากบทความ "เทคนิคก้างปลาในบทเรียนของโรงเรียน"

เทคนิค "การยกเว้นส่วนเกิน" ช่วยให้คุณระบุข้อผิดพลาดในการสร้างความสัมพันธ์แบบเป็นเหตุและผลในเด็กและเลือกโปรแกรมแก้ไขที่เหมาะสมได้ทันเวลา มาตรการดังกล่าวจะช่วยป้องกันความเบี่ยงเบนที่รุนแรงมากขึ้นในการพัฒนาความคิดของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่

ตัวเลือกที่ 1.

แหล่งที่มา: Zabramnaya SD "จากการวินิจฉัยสู่การพัฒนา" - /วัสดุสำหรับการศึกษาจิตวิทยาและการสอนของเด็กใน สถาบันก่อนวัยเรียนม.: โรงเรียนใหม่, 2541 - 144 น.

วัตถุประสงค์ของการวิจัย
กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในวัตถุที่มองเห็นได้ (ตัวเลือกที่หนึ่งและสอง) และบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนทางจิต (ตัวเลือกที่สาม) จะถูกตรวจสอบ ความสามารถในการสร้างลักษณะทั่วไป ความถูกต้องตามตรรกะและความมีจุดมุ่งหมาย ความชัดเจนของการเป็นตัวแทน การใช้ตัวช่วย.

อุปกรณ์
สามภาพวาดที่มีความซับซ้อนต่างกัน
มีสามสี่เหลี่ยมในรูป (ภาคผนวก 1) แต่ละอันมีสี่ตัวเลข ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดีกับฐานเดียว (ขนาด สี รูปร่าง) มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี
ในรูป (ภาคผนวก 2) มีสี่เหลี่ยมสามช่อง แต่ละอันมีสี่วัตถุ: สามกลุ่มจากกลุ่มทั่วไปหนึ่งกลุ่ม และกลุ่มที่สี่ของกลุ่มทั่วไปอื่น มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปี
ในรูป (ภาคผนวก 3) มีสามช่องสี่เหลี่ยมแต่ละอันมีสี่แนวคิดของคำซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดี มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 7 ปี

ขั้นตอน
ภาคผนวก 1, 2, 3 นำเสนอสลับกัน

เมื่อทำงานกับภาคผนวก 1 คำแนะนำ: "บอกฉันว่าไม่เหมาะกับที่นี่"
เมื่อทำงานกับภาคผนวก 2 พวกเขาจะถูกขอให้ตั้งชื่อสิ่งที่ถูกวาดก่อน แล้วจึงถามว่า: "อะไรที่ไม่พอดีที่นี่" ช่วย: "มีวัตถุสามชิ้น (รูปภาพ) ที่นี่ที่เหมือนกันอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่อันหนึ่งไม่พอดี อันไหน"
เมื่อทำงานกับภาคผนวก 3 ผู้วิจัยจะอ่านคำศัพท์ด้วยตนเอง แล้วขอให้เด็กตั้งชื่อคำที่ไม่เข้ากับส่วนที่เหลือ หากคำตอบถูกต้อง พวกเขาจะขอให้อธิบายตัวเลือก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตปกติเข้าใจวัตถุประสงค์ของงานและระบุคุณลักษณะที่ทำให้ตัวเลขแตกต่างจากที่เหลือโดยอิสระ พวกเขาให้เหตุผลในการพูดสำหรับหลักการเน้นร่าง ในการทำงานกับรูปภาพ พวกเขายังสามารถสร้างลักษณะทั่วไปที่เป็นอิสระและปรับการเลือกรูปภาพที่ไม่เหมาะสม เมื่อเน้นย้ำแนวคิดของคำ บางครั้งจำเป็นต้องอ่านซ้ำ คำถามนำก็เพียงพอแล้วสำหรับการดำเนินการที่ถูกต้อง ต้องระลึกไว้เสมอว่าระดับการพัฒนาลักษณะทั่วไปในวัยนี้ในเด็กนั้นแตกต่างกัน บางคนเน้นคุณสมบัติที่สำคัญทันที ในขณะที่บางคนให้ความสนใจกับคุณสมบัติด้านข้าง แสดงว่ายังขาดการพัฒนา ระดับที่สูงขึ้นลักษณะทั่วไป อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจปกติ ไม่มีกรณีใดที่การปฏิบัติงานนี้ไม่เพียงพอ

เด็กปัญญาอ่อนพวกเขาไม่เข้าใจคำแนะนำและไม่ทำงานด้วยตนเอง เมื่ออายุ 6-7 ขวบ พวกเขามองเห็นขนาด สี แต่พบว่าเป็นการยากที่จะให้ภาพรวมของคำพูดแม้จะเป็นคำถามชั้นนำก็ตาม งาน (ภาคผนวก 3) ไม่พร้อมใช้งานสำหรับพวกเขาในวัยนี้

เด็กล่าช้า การพัฒนาจิตใจ เข้าใจคำแนะนำทำงาน (ภาคผนวก 1) งาน (ภาคผนวก 2) เพื่อสร้างกลุ่มทั่วไปและเหตุผลของพวกเขาทำให้เกิดปัญหา ความช่วยเหลือในการจัดระเบียบมีประสิทธิภาพ ทำงานกับการเลือกแนวคิดของคำ (ภาคผนวก 3) ดำเนินการด้วยคำถามชั้นนำ การอ่านซ้ำ คำอธิบาย เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายหลักการคัดเลือก พวกเขามีปัญหามากที่สุดในการพิสูจน์ด้วยวาจา

ภาคผนวก 1.

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก3.

ตัวเลือกที่ 2

แหล่งที่มา: Nemov R.S. "จิตวิทยาใน 3 เล่ม". - ม.: VLADOS, 1995. - เล่ม 3 หน้า 148.

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ขวบและทำซ้ำเทคนิคก่อนหน้านี้สำหรับเด็กในวัยนี้ ได้รับการออกแบบมาเพื่อสำรวจกระบวนการของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ การดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์ และลักษณะทั่วไปในเด็ก ในวิธีการนี้ เด็ก ๆ จะได้รับชุดรูปภาพ (ภาคผนวก 4) ซึ่งแสดงวัตถุต่าง ๆ พร้อมคำแนะนำต่อไปนี้:
“ในภาพแต่ละภาพ หนึ่งในสี่ของที่ปรากฎในนั้นเป็นสิ่งที่ฟุ่มเฟือย ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่ารายการใดและเหตุใดจึงไม่จำเป็น
คุณมีเวลา 3 นาทีในการแก้ปัญหา

การประเมินผล

10 คะแนน- เด็กแก้ไขงานที่มอบหมายให้เขาภายในเวลาไม่ถึง 1 นาที ตั้งชื่อวัตถุพิเศษในภาพทั้งหมดและอธิบายอย่างถูกต้องว่าทำไมจึงฟุ่มเฟือย
8 -9 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องในเวลาตั้งแต่ 1 นาทีถึง 1.5 นาที
6 -7 คะแนน- เด็กจัดการกับงานใน 1.5 ถึง 2.0 นาที
4 -5 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาใน 2.0 ถึง 2.5 นาที
2 -3 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาใน 2.5 นาทีถึง 3 นาที
0—1 คะแนน- เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ภายใน 3 นาที

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน- สูงมาก
8 -9 คะแนน- สูง
4 -7 คะแนน- เฉลี่ย
2 -3 คะแนน- สั้น
0 - 1 คะแนน -ต่ำมาก

ภาคผนวก 4 ก.

ภาคผนวก 4 ข.วัสดุเพิ่มเติมสำหรับวิธีการ "ฟุ่มเฟือยคืออะไร"

ตัวเลือกที่ 3

แหล่งที่มา: ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา - ม.: KSP, 1996 - 400 p.

ในการดำเนินการศึกษา จำเป็นต้องมีรูปแบบของวิธีการ "ยกเว้นสิ่งที่ไม่จำเป็น" ซึ่งช่วยให้ประเมินความสามารถของอาสาสมัครในการสรุปและเน้นคุณลักษณะที่สำคัญได้ เทคนิคประกอบด้วยชุดในแต่ละชุด - 4 คำ (มีให้เลือก 2 แบบ) ผู้ทดลองต้องมีนาฬิกาจับเวลาและโปรโตคอลสำหรับบันทึกการตอบสนอง

วัสดุ: แบบฟอร์มพร้อมชุดพิมพ์สี่ถึงห้าคำ

คำแนะนำและความคืบหน้า: ฉันนำเสนอรูปแบบให้กับหัวเรื่องและพูดว่า: "ที่นี่ในแต่ละบรรทัดมีการเขียนคำห้า (สี่) คำซึ่งสี่ (สาม) สามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้และหนึ่งคำไม่ได้เป็นของ กลุ่มนี้. จะต้องมีการค้นหาและกำจัด (ลบ)

แบบฟอร์มทางเลือกทางวาจา

1 ตัวเลือก
1. โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า
2. นม, ครีม, น้ำมันหมู, ครีมเปรี้ยว, ชีส
3. รองเท้าบูท รองเท้าบูท เชือกผูกรองเท้า รองเท้าบูทสักหลาด รองเท้าแตะ
4. ค้อน ก้ามปู เลื่อย ตะปู ขวาน
5. หวาน เผ็ด เปรี้ยว เปรี้ยว เค็ม
6. เบิร์ช, สน, ต้นไม้, โอ๊ค, โก้เก๋
7. เครื่องบิน เกวียน คน เรือ จักรยาน
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter
9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม กิโลเมตร มิลลิเมตร
10. เทิร์นเนอร์ ครู หมอ หนังสือ นักบินอวกาศ
11. ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น.
12. บ้าน ความฝัน รถ วัว ต้นไม้
13. ไม่ช้าก็เร็ว ค่อยเป็นค่อยไป รีบเร่ง
14. ล้มเหลว ตื่นเต้น พ่ายแพ้ ล้มเหลว ล่มสลาย
15. เกลียด ดูถูก ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ
16. ความสำเร็จ ความล้มเหลว โชค กำไร ความสงบ
17. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ
18. ฟุตบอล วอลเลย์บอล ฮ็อกกี้ ว่ายน้ำ บาสเก็ตบอล
19. ลักทรัพย์ ขโมย แผ่นดินไหว ลอบวางเพลิง ทำร้ายร่างกาย
20. ดินสอ ปากกา ปากกาวาดภาพ ปากกาสักหลาด หมึก .;

ตัวเลือกที่ 2
1) หนังสือ, กระเป๋าเอกสาร, กระเป๋าเดินทาง, กระเป๋าสตางค์;
2) เตา, เตาน้ำมันก๊าด, เทียน, เตาไฟฟ้า;
3) นาฬิกา, แว่นตา, ตาชั่ง, เทอร์โมมิเตอร์;
4) เรือ, รถสาลี่, รถจักรยานยนต์, จักรยาน;
5) เครื่องบิน, เล็บ, ผึ้ง, พัดลม;
6) ผีเสื้อ, คาลิปเปอร์, ตาชั่ง, กรรไกร;
7) ไม้, อะไรก็ตาม, ไม้กวาด, ส้อม;
8) ปู่, ครู, พ่อ, แม่;
9) น้ำค้างแข็ง, ฝุ่น, ฝน, น้ำค้าง;
10) น้ำ ลม ถ่านหิน หญ้า;
11) แอปเปิ้ล, หนังสือ, เสื้อคลุมขนสัตว์, กุหลาบ;
12) นม ครีม ชีส ขนมปัง;
13) เบิร์ช, สน, เบอร์รี่, โอ๊ค;
14) นาที วินาที ชั่วโมง ตอนเย็น;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov

การตีความ:

มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาการดำเนินงานทั่วไป

จำนวนคะแนน		ลักษณะของการแก้ปัญหา
		หัวข้ออย่างถูกต้องและเป็นอิสระตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปเพื่อแสดงว่า:
5 ---	---- 5
		ประการแรก เขาตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปไม่ถูกต้อง จากนั้นจึงแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง:
4 ---	---- 4	1) เพื่อกำหนดวัตถุ (คำ) รวมกันเป็นหนึ่งกลุ่ม; 2) เพื่อกำหนดวัตถุ "พิเศษ" (คำ)
		ให้คำอธิบายโดยอิสระของแนวคิดทั่วไปเพื่อกำหนด:
2,5 ---	--- 2,5	1) รวมกันเป็นกลุ่มของวัตถุ (คำ); 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
		เหมือนกัน แต่ใช้ explorer เพื่อแสดงว่า:
1 ---	--- 1	2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)
		กำหนดแนวคิดทั่วไปไม่ได้และไม่สามารถใช้ตัวช่วยกำหนดได้
0 ---	--- 0	1) วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว 2) วัตถุ "พิเศษ" (คำ)

ถ้าหัวเรื่องจัดการกับงานสามถึงสี่งานแรกและทำผิดพลาดเมื่อยากขึ้นหรือเขาแก้ไขงานได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถอธิบายการตัดสินใจของเขาได้ เลือกชื่อสำหรับกลุ่มของวัตถุแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าปัญญาของเขา
ความไม่เพียงพอ
หากผู้ทดลองอธิบายเหตุผลในการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มเดียวไม่เป็นไปตามลักษณะทั่วไปหรือตามหมวดหมู่ แต่ตามเกณฑ์สถานการณ์ (นั่นคือเขาเกิดสถานการณ์ที่วัตถุทั้งหมดมีส่วนร่วม) นี่ก็เป็นตัวบ่งชี้ของ ความคิดที่เป็นรูปธรรมไม่สามารถสร้างภาพรวมตามลักษณะสำคัญได้

ภาคผนวก

Belopolskaya N.L. การยกเว้นรายการ (พิเศษที่สี่) คำแนะนำในการใช้งาน + วัสดุกระตุ้น

ISBN: 978-5-89353-284-5 สำนักพิมพ์: "Kogito-Tsentr" ปีที่พิมพ์: 2009 ขนาด (ด้วยตนเอง): 140x205 มม. ขนาด (การ์ด) : 115x115 มม. ปก : ปกอ่อน. จำนวนพิมพ์ : 1500 เล่ม - 28 หน้า.

วิธีการ "การยกเว้นฟุ่มเฟือยที่สี่"

เป้า: เพื่อสำรวจกระบวนการของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ การดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์ และลักษณะทั่วไปในเด็ก

วัสดุกระตุ้น: รูปภาพที่แสดงวัตถุ 4 ชิ้นซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดีกับส่วนที่เหลือในลักษณะต่อไปนี้: 1) ขนาด; 2) ในรูปแบบ; 3) ตามสี; 4) ตามหมวดหมู่ทั่วไป (สัตว์ป่า - สัตว์เลี้ยง ผัก - ผลไม้ เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ - 4 ชิ้นจากง่ายไปซับซ้อน)

ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิค: เด็กจะได้รับชุดรูปภาพที่แสดงวัตถุต่างๆ พร้อมด้วยคำแนะนำต่อไปนี้: “ในแต่ละภาพ วัตถุหนึ่งในสี่ภาพที่ปรากฎนั้นฟุ่มเฟือย ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่ารายการใดและเหตุใดจึงฟุ่มเฟือย คุณมีเวลา 3 นาทีในการแก้ปัญหา

การประเมินผล 10 คะแนน - เด็กแก้ไขงานที่มอบหมายให้เขาภายในเวลาไม่ถึง 1 นาที ตั้งชื่อวัตถุพิเศษในภาพทั้งหมดและอธิบายอย่างถูกต้องว่าเหตุใดจึงฟุ่มเฟือย 8-9 คะแนน - เด็กแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องใน 1 ถึง 1.5 นาที 6-7 คะแนน - เด็กจัดการกับงานใน 1.5 ถึง 2 นาที 4-5 คะแนน - เด็กแก้ปัญหาใน 2 ถึง 2.5 นาที 2-3 คะแนน - เด็กแก้ปัญหาใน 2.5 ถึง 3 นาที 0-1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ภายใน 3 นาที

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา 10 คะแนนถือว่าสูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 4-7 คะแนน - เฉลี่ย 2-3 คะแนน - ต่ำ 0-1 จุด - ต่ำมาก

วัสดุกระตุ้น:

การศึกษาความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรม ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ

เทคนิคนี้มีสองทางเลือก: ตัวเลือกแรกคือการศึกษาในหัวข้อที่สอง - เกี่ยวกับเนื้อหาทางวาจา

ฉัน. ตัวแปรหัวเรื่อง

คำอธิบายการทดสอบ

ทีละตัว ตัวแบบจะถูกนำเสนอด้วยการ์ดที่มีภาพของวัตถุสี่ชิ้นในแต่ละอัน สิ่งของสี่ชิ้นที่ดึงออกมาจากไพ่แต่ละใบ เขาต้องแยกวัตถุหนึ่งชิ้นออก และตั้งชื่อให้ที่เหลืออีกหนึ่งชื่อ เมื่อยกเว้นรายการพิเศษ หัวข้อจะต้องอธิบายว่าทำไมเขาจึงไม่รวมรายการพิเศษนี้

คำแนะนำในการทดสอบ

“ดูภาพวาดเหล่านี้ มีวัตถุ 4 ชิ้นถูกวาดที่นี่ สามชิ้นมีความคล้ายคลึงกัน และเรียกได้เพียงชื่อเดียว และวัตถุที่สี่ไม่เข้ากับภาพวาดเหล่านี้ บอกฉันว่าอันไหนฟุ่มเฟือยและอะไรจะเรียกว่าอีกสามอันถ้ารวมกันเป็นกลุ่มเดียว

ผู้วิจัยร่วมกับวิชาแก้ปัญหาและวิเคราะห์งานแรก ส่วนที่เหลือของเรื่องจะวิเคราะห์อย่างอิสระเท่าที่จะทำได้ ถ้าเขามีปัญหา ผู้วิจัยจะถามคำถามนำ

โปรโตคอลบันทึกหมายเลขบัตรชื่อ
เรื่องที่ยกเว้นเรื่องนั้น คำหรือสำนวนที่เขากำหนดให้อีกสามคนที่เหลือ คำอธิบาย คำถามทั้งหมดที่ถามเขา และคำตอบของเขา การทดสอบนี้เหมาะสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

วัสดุทดสอบ

ครั้งที่สอง ตัวแปรทางวาจา

คำแนะนำในการทดสอบ

หัวข้อถูกนำเสนอด้วยรูปแบบและกล่าวว่า: "ในแต่ละบรรทัดมีการเขียนคำห้าคำซึ่งสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ จะต้องมีการค้นหาและกำจัด (ลบ)

การดำเนินการของตัวเลือกการทดสอบนี้เหมือนกับข้างต้น แนะนำสำหรับการศึกษาของผู้ที่มีอายุมากกว่า 11-12 ปี

วัสดุทดสอบ

1. โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า.
2. นม, ครีม, น้ำมันหมู, ครีมเปรี้ยว, ชีส
3. รองเท้าบูท, รองเท้าบูท, เชือกผูกรองเท้า, รองเท้าบูทสักหลาด, รองเท้าแตะ
4. ค้อน แหนบ เลื่อย ตะปู ขวาน
5. หวานร้อนเปรี้ยวขมเค็ม
6. เบิร์ช, สน, ต้นไม้, โอ๊ค, โก้เก๋
7. เครื่องบิน เกวียน คน เรือ จักรยาน
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, ปีเตอร์
9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม กิโลเมตร มิลลิเมตร.
10. Turner, ครู, แพทย์, หนังสือ, นักบินอวกาศ
11. ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น.
12. บ้าน ความฝัน รถ วัว ต้นไม้
13. ไม่ช้าก็เร็ว ค่อยเป็นค่อยไป อย่างเร่งรีบ
14. ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย
15. เกลียด ดูถูก โกรธเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ

จำเป็นต้องลงทะเบียน

หากต้องการดูเนื้อหาทั้งหมด คุณต้องลงทะเบียนหรือเข้าสู่เว็บไซต์

ความสนใจ!
1. จะไม่มีใครเห็นในผลการทดสอบ ชื่อหรือรูปถ่ายของคุณ. แต่จะแสดงเฉพาะเพศและอายุ ตัวอย่างเช่น, " ผู้หญิง อายุ 23 ปี" หรือ " ผู้ชาย อายุ 31 ปี“.
2. ชื่อและรูปภาพจะปรากฏเฉพาะในความคิดเห็นหรือโพสต์อื่นๆ บนเว็บไซต์เท่านั้น
3. สิทธิ์ใน VK: “ เข้าถึงรายชื่อเพื่อน" และ " เข้าถึงได้ตลอดเวลา” เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้คุณสามารถดูการทดสอบที่เพื่อนของคุณผ่านและดูจำนวนคำตอบที่คุณจับคู่เป็นเปอร์เซ็นต์ โดยที่ เพื่อนจะไม่เห็นคำตอบสำหรับคำถามและผลการทดสอบของคุณ และคุณจะไม่เห็นผลลัพธ์ (ดูวรรค 1)
4. การอนุญาตบนไซต์แสดงว่าคุณให้สิทธิ์ในการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาของการดำเนินการวางนัยทั่วไป

จำนวนคะแนน		ลักษณะของการแก้ปัญหา
ฉัน	II
		หัวข้ออย่างถูกต้องและเป็นอิสระตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปเพื่อแสดงว่า:
5	–
–	5	เรื่อง "พิเศษ" (คำ)
		ประการแรก เขาตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปไม่ถูกต้อง จากนั้นจึงแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง:
4	–	เพื่อแสดงว่า
–	4	เพื่อกำหนดวัตถุ "พิเศษ" (คำ)
		ให้คำอธิบายโดยอิสระของแนวคิดทั่วไปเพื่อกำหนด:
2,5	–	รวมกันเป็นกลุ่มของวัตถุ (คำ);
–	2,5	เรื่อง "พิเศษ" (คำ)
		เหมือนกัน แต่ใช้ explorer เพื่อแสดงว่า:
1	–	วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว
–	1	เรื่อง "พิเศษ" (คำ)
		ไม่สามารถกำหนดแนวคิดทั่วไปและไม่สามารถใช้ความช่วยเหลือเพื่อแสดงว่า:
0	–	วัตถุ (คำ) รวมกันเป็นกลุ่มเดียว
–	0	เรื่อง "พิเศษ" (คำ)

ถ้าหัวเรื่องจัดการกับงานสามหรือสี่งานแรกและทำผิดพลาดเมื่อยากขึ้นหรือเขาแก้ไขงานได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถอธิบายการตัดสินใจของเขาได้ เลือกชื่อสำหรับกลุ่มของวัตถุแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าเขามีสติปัญญา ไม่เพียงพอ

หากผู้ทดลองอธิบายเหตุผลในการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มเดียวไม่เป็นไปตามลักษณะทั่วไปหรือตามหมวดหมู่ แต่ตามเกณฑ์สถานการณ์ (นั่นคือเขามากับสถานการณ์ที่วัตถุทั้งหมดมีส่วนร่วม) นี่คือตัวบ่งชี้ ความคิดที่เป็นรูปธรรมไม่สามารถสร้างลักษณะทั่วไปตามคุณสมบัติที่จำเป็น

แหล่งที่มา

• การยกเว้นฟุ่มเฟือย/ ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา. ม., 1995, S.143-152.

ในส่วนที่สองของเกมของเราจากซีรีส์ "The Fourth Extra" เราจะมองหาวัตถุที่มีความหมายไม่เหมาะสม และถ้าในส่วนแรกเรากำลังมองหาสิ่งที่ฟุ่มเฟือยท่ามกลาง รูปทรงเรขาคณิตแล้วคราวนี้วัตถุจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อาจเป็นของเล่น เสื้อผ้า สัตว์ นก ต้นไม้ และดอกไม้ และงานของคุณคือค้นหาหนึ่งในสี่รายการที่ไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก - สีหรือขนาดต่างกัน ฤดูกาลต่างกัน คุณสมบัติและพฤติกรรมต่างกัน มันยากมากที่จะอธิบายด้วยคำพูด คุณต้องเล่นและพยายาม ในการเลือกรายการที่ไม่เหมาะสม - ให้คลิกที่เมาส์หรือนิ้วของคุณหากคุณเล่นบนแท็บเล็ตหรือสมาร์ทโฟน และถ้าคุณเดาถูก - ไปที่ระดับถัดไป อย่างไรก็ตาม เกมการศึกษานี้มีเพียง 30 ระดับเท่านั้น และเราพยายามทำให้ด่านต่อไปยากขึ้นกว่าด่านก่อนหน้า และแม้ว่าคุณจะไม่ทำก็ไม่เป็นไร คุณไม่สามารถแพ้ในเกมนี้สำหรับเด็ก เพียงแค่เลือกรายการอื่น อย่างไรก็ตามหากคุณไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของเรา - เขียนความคิดเห็น มาทำเว็บไซต์สำหรับเด็กกันเถอะ!

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง(วิธีช่วยลูกเล่นเกมจากซีรีส์ The Fourth Extra)

คำแนะนำโดยละเอียดมีให้ในตัวอย่างของงานแรกซึ่งในความเห็นของผู้ใหญ่สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็ก ยิ่งกว่านั้น เราพยายามทำงานในเกมเหล่านี้ตามลำดับจากน้อยไปมาก สิบอันดับแรกไม่ควรทำให้เกิดปัญหาและควรวิเคราะห์ตัวอย่างด้วยกัน

คำแนะนำ. "รูปวาดแต่ละอันแสดงวัตถุ 4 ชิ้น สามชิ้นสามารถรวมกันได้เรียกว่าหนึ่งคำและวัตถุที่สี่ไม่พอดีกับพวกเขา ค้นหาอันไหน?"

หากเด็กไม่เข้าใจคำอธิบายของงานในทันที เขาจะได้รับคำอธิบายเพิ่มเติม “หาสิ่งที่ไม่เหมาะสมนี้ บอกฉันทีว่าทำไมมันไม่เข้ากับของอื่น คุณจะตั้งชื่อวัตถุอีก 3 รายการด้วยคำเดียวได้อย่างไร

หากเด็กยังคงพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ ผู้ใหญ่จะวิเคราะห์งานโดยอิสระและในรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ กำหนดชื่อให้กับวัตถุทั้งสาม (ตัวเลข) และอธิบายว่าทำไมจึงควรยกเว้นวัตถุที่สี่ (รูป)

ตัวบ่งชี้ที่ดีของความสำเร็จและความสำเร็จของงานที่มีความหมายคือตัวเลือกอิสระของอ็อบเจกต์ "พิเศษ" (รูป) และการวางนัยทั่วไปของอ็อบเจกต์ (ตัวเลข) ตามคุณลักษณะทั่วไป ตัวอย่างเช่น ของเล่น, เสื้อผ้า, จาน, รูปสี่เหลี่ยม, เฟอร์นิเจอร์, รองเท้า, ฯลฯ.

คุณชอบเกมนี้หรือไม่?

เพิ่มลงในเว็บไซต์หรือบล็อกของคุณ อย่าลืมทิ้งลิงค์ไปยังแหล่งที่มา รหัสฝัง: