การปรับตัวในระดับสูง การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนคืออะไรและขึ้นอยู่กับปัจจัยอะไรบ้าง? ปัจจัยความสำเร็จในการปรับตัว

บทนำ 3

บทที่ 1.ปัญหาการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน

1.1. แนวความคิดในการปรับตัวและวิเคราะห์วรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยา

ว่าด้วยปัญหาการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน6

1.2. แผนภาพแนวคิดการศึกษาอารมณ์

สถานะของนักเรียนและระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน 15

บทสรุปในบทแรก 17

บทที่ 2 การวิจัยเชิงประจักษ์ของสภาวะอารมณ์

นักเรียนและระดับการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

2.1. วิธีการที่เป็นระบบในการศึกษาอารมณ์

สถานะของนักเรียนและระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้ 20

2.2. ผลการศึกษา 22

บทสรุปในบทที่สอง 29

บทสรุป 30

ภาคผนวก 34

บทนำ

งานนี้อุทิศให้กับปัญหาจิตวิทยาเด็กที่ซับซ้อนและไม่ต้องสงสัย - การศึกษาบทบาทของสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนในการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

ความเกี่ยวข้อง หัวข้อการวิจัยส่วนใหญ่เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัญหาของการสนับสนุนทางจิตใจสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในขั้นตอนของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนปัจจุบันเป็นหนึ่งในปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่เร่งด่วนที่สุด สาเหตุหลักมาจากจำนวนโรคทางจิตในหมู่นักเรียนระดับประถม , พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม, หนึ่งในอาการแสดงของโรคประสาท.

การปรับตัวเป็นสภาวะธรรมชาติของบุคคล ซึ่งแสดงออกในการปรับตัว (ความเคยชินกับมัน) กับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ กิจกรรมใหม่ การติดต่อทางสังคมใหม่ บทบาททางสังคมใหม่ ความสำคัญของช่วงเวลานี้ในการเข้าสู่สถานการณ์ชีวิตที่ผิดปกติสำหรับเด็กนั้นประจักษ์ในความจริงที่ว่าไม่เพียง แต่ความสำเร็จของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา แต่ยังความสะดวกสบายของการอยู่ที่โรงเรียน, สุขภาพของเด็ก, ทัศนคติของเขาต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของมันแน่นอน

เริ่ม ชีวิตในโรงเรียน- การทดสอบอย่างจริงจังสำหรับเด็กส่วนใหญ่ พวกเขาจะต้องชินกับทีมใหม่ ความต้องการ หน้าที่ประจำวัน ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ พยายามที่จะเป็นเด็กนักเรียน แต่สำหรับพวกเขาหลายคน กิจวัตรของโรงเรียนกลับกลายเป็นว่าถูกควบคุมและเข้มงวดเกินไป เมื่อความต้องการที่สำคัญที่สุดของเด็ก - เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ไม่พอใจ เขาประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์ แสดงออกด้วยความกลัวโรงเรียนหรือไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ไม่พร้อมทางอารมณ์สำหรับบทบาทของเด็กนักเรียนในการปรับตัว สำหรับพวกเขา ช่วงเวลาของการปรับตัวอาจเป็นเรื่องบอบช้ำ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและกำหนดบทบาทในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หัวข้อการศึกษา: อิทธิพลของสภาวะอารมณ์ของนักเรียนที่มีต่อระดับการปรับตัวเข้ากับการเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎี การวิจัยได้รับการพัฒนาโดย G.M. Chutkina ระดับการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน จากการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน เรายังดำเนินการตามบทบัญญัติของ V.V. Kogan และ T.D. Dorozhevets เกี่ยวกับการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมมักเกิดจากสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่น่าพอใจของนักเรียน

สมมติฐานการวิจัย: สันนิษฐานว่าความสำเร็จของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนของเด็กขึ้นอยู่กับระดับของสภาวะทางอารมณ์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และทดสอบสมมติฐานที่เสนอในการศึกษา ดังนี้ งาน:

1. กำหนดแนวความคิดในการปรับตัวและวิเคราะห์วรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียน

2. สร้างโครงร่างแนวคิดเพื่อศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน เลือกเครื่องมือระเบียบวิธี

3. เพื่อศึกษาสภาวะอารมณ์ของนักเรียนและระดับการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

4. เปิดเผยบทบาทของสภาวะอารมณ์ในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับการเรียน

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การศึกษาเชิงประจักษ์ซึ่งรวมถึงการทดสอบความสัมพันธ์ส่วนตัว อารมณ์ทางสังคม และ ทิศทางคุณค่า"บ้าน";

วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลเชิงประจักษ์

คุณค่าทางปฏิบัติ การวิจัยประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่ได้ทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งเพื่อปรับปรุงสภาพอารมณ์ของนักเรียนและเป็นผลให้เพิ่มระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ข้อมูลที่ได้ในงานนั้นมาจากการใช้วิธีการที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา เครื่องมือระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของวัสดุเชิงประจักษ์

โครงสร้างหลักสูตรการทำงาน งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม 22 ชื่อเรื่อง และภาคผนวก เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วย 3 ตารางและ 3 ตัวเลข

บทที่ 1 ปัญหาการปรับตัวของเด็กเข้าศึกษา

1.1. แนวความคิดในการปรับตัวและวิเคราะห์วรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียน

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน - การปรับโครงสร้างขององค์ความรู้ แรงบันดาลใจ และอารมณ์แปรปรวนของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบ การผสมผสานที่ลงตัวของสภาพภายนอกทางสังคมนำไปสู่การปรับตัว การรวมกันที่ไม่เอื้ออำนวยนำไปสู่การปรับตัวไม่ได้

คุณสมบัติหลักของการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบมีดังนี้:

ประการแรกเมื่อเข้าโรงเรียนเด็กเริ่มทำกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม - กิจกรรมการศึกษา

ประการที่สอง คุณลักษณะของการศึกษาอย่างเป็นระบบคือต้องมีการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่เหมือนกันสำหรับทุกคน ซึ่งจะต้องปฏิบัติตามพฤติกรรมทั้งหมดของนักเรียนในระหว่างที่เขาอยู่ที่โรงเรียน

การรับเข้าเรียนต้องมีการพัฒนาความคิดในระดับหนึ่ง การควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ ทักษะการสื่อสาร การประเมินระดับการปรับตัวของโรงเรียนประกอบด้วยช่วงต่อไปนี้:

1. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญา - ดำเนินการข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้และควบคุมกิจกรรมทางปัญญาของเด็กด้วยตนเอง

2. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางอารมณ์ - สะท้อนถึงระดับการพัฒนาอารมณ์และการแสดงออกของเด็กการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

3. ตัวบ่งชี้ของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร (โดยคำนึงถึงเนื้องอกทางจิตวิทยาของวิกฤต 7 ปี: การประเมินตนเองและระดับของการเรียกร้อง)

4. ระดับวุฒิภาวะของบุตรในวัยอนุบาล

ผลการวิจัยของ G.M. Chutkina แสดงให้เห็นว่าจากระดับการพัฒนาของแต่ละตัวชี้วัดที่ระบุไว้ สามระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับโรงเรียนสามารถแยกแยะได้

1. การปรับตัวในระดับสูง

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน เขาเข้าใจถึงข้อกำหนดอย่างเพียงพอ สื่อการเรียนรู้ที่ย่อยง่าย เชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและเต็มที่ แก้ปัญหาที่ซับซ้อน ขยัน ตั้งใจฟังคำแนะนำ คำอธิบายของครู ทำงานที่ได้รับมอบหมายโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก แสดงความสนใจอย่างมากในงานศึกษาอิสระ (พร้อมเสมอสำหรับบทเรียนทั้งหมด) ดำเนินการมอบหมายงานสาธารณะด้วยความเต็มใจและมีสติ ครองตำแหน่งที่น่าพอใจในชั้นเรียน

จากคำอธิบาย ระดับการพัฒนาของตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นอยู่ในระดับสูง ลักษณะของเด็กที่มีการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนในระดับสูงสอดคล้องกับลักษณะของเด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนและรอดจากวิกฤตมาได้ 7 ปี เนื่องจากในกรณีนี้มีข้อบ่งชี้ของความเด็ดขาดที่เกิดขึ้น แรงจูงใจในการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงบวก สู่โรงเรียนและพัฒนาทักษะการสื่อสาร จากข้อมูลของนักวิจัยบางคน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุ 6 ขวบไม่สามารถจัดอยู่ในระดับสูงได้ เนื่องจากขาดพัฒนาการด้านการปรับตัว เช่น ความพร้อมในการเรียน (ในแง่ของความเด็ดขาดของพฤติกรรม แรงจูงใจ ฯลฯ ) เนื้องอกบุคลิกภาพที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของวิกฤต 7 ปี ( ความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้อง) โดยไม่มีการแทรกแซงจากครูและนักจิตวิทยาที่จำเป็น

2. ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว

เด็ก ป.1 มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน เข้าเรียนไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกด้านลบ เข้าใจ สื่อการศึกษาถ้าครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน ซึมซับเนื้อหาหลัก หลักสูตรแก้ปัญหางานทั่วไปอย่างอิสระมีสมาธิและเอาใจใส่เมื่อปฏิบัติงานคำแนะนำคำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของเขา เขามีสมาธิเฉพาะเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา (เตรียมบทเรียนและทำการบ้านเกือบตลอดเวลา); ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะอย่างมีมโนธรรม ผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

3. การปรับตัวในระดับต่ำ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกมีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน การร้องเรียนบ่อยครั้งเกี่ยวกับสุขภาพที่ไม่ดี อารมณ์หดหู่ครอบงำ; มีการสังเกตการละเมิดวินัย เนื้อหาที่ครูอธิบายจะหลอมรวมเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย งานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก เมื่อปฏิบัติงานการศึกษาอิสระไม่แสดงความสนใจ การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนที่ไม่สม่ำเสมอ ต้องการการเฝ้าติดตามอย่างต่อเนื่อง การเตือนอย่างเป็นระบบ และสิ่งจูงใจจากครูและผู้ปกครอง รักษาประสิทธิภาพและความสนใจในช่วงหยุดยาวเพื่อพักผ่อนเพื่อให้เข้าใจปัญหาใหม่และแก้ปัญหาตามแบบจำลองต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการศึกษาที่สำคัญจากครูและผู้ปกครอง ดำเนินการมอบหมายงานสาธารณะภายใต้การควบคุมโดยไม่ต้องมีความปรารถนามากเฉื่อยชา เขาไม่มีเพื่อนสนิท รู้จักเพื่อนร่วมชั้นเพียงบางส่วนโดยใช้ชื่อและนามสกุล

อันที่จริง นี่เป็นตัวบ่งชี้ถึง "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" อยู่แล้ว

ในกรณีนี้ เป็นการยากที่จะแยกแยะลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ เนื่องจากเรากำลังเผชิญกับความผิดปกติของร่างกายและสุขภาพจิตของเด็ก ซึ่งอาจเป็นปัจจัยกำหนดในระดับต่ำของการพัฒนากระบวนการทั่วไป หน้าที่ความสนใจของ กระบวนการทางจิตและคุณสมบัติอื่น ๆ รวมอยู่ในตัวชี้วัดการปรับตัวที่เลือก

ดังนั้นเนื่องจากลักษณะอายุ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งอายุหกขวบสามารถบรรลุระดับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนโดยเฉลี่ยในกรณีที่ไม่มีองค์กรพิเศษในกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู

ประเด็นต่อไปที่ควรให้ความสนใจคือผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ของกระบวนการปรับตัว สาเหตุที่ทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าไม่เหมาะสม

ตามคำจำกัดความที่กำหนดโดย V.V. Kogan "การปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้องคือโรคทางจิตหรือการสร้างบุคลิกภาพทางจิตในเด็ก ซึ่งละเมิดวัตถุประสงค์และสถานะส่วนตัวในโรงเรียนและครอบครัว และส่งผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน"

การเบี่ยงเบนในกิจกรรมของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้ - ปัญหาการเรียนรู้ ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดในเด็กที่มีสุขภาพจิตดี หรือในเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบประสาทต่างๆ แต่ไม่รวมถึงเด็กที่ความผิดปกติในการเรียนรู้เกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา ความผิดปกติทางอินทรีย์ ความบกพร่องทางร่างกาย

ศึกษาพฤติกรรมเด็ก 6 ขวบและ 7 ขวบ ป.1 T.V. Dorozhevets ค้นพบรูปแบบที่ไม่เหมาะสมสามรูปแบบ: ผ่อนปรน, ดูดซึมและยังไม่บรรลุนิติภาวะ

รูปแบบที่พักสะท้อนถึงความต้องการของเด็กที่ต้องการให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้ข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมอย่างสมบูรณ์

รูปแบบการดูดซึมมีลักษณะโดยความต้องการของเด็กที่จะอยู่ภายใต้สภาพแวดล้อมทางสังคมตามความต้องการของเขา ในกรณีของรูปแบบการปรับตัวที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเกี่ยวข้องกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยที่กำหนด เรากำลังพูดถึงการที่เขาไม่สามารถยอมรับสถานการณ์ทางสังคมรูปแบบใหม่แห่งการพัฒนาได้

ระดับการแสดงออกที่เพิ่มขึ้นของการปรับตัวแต่ละรูปแบบเหล่านี้นำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

พฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ที่โรงเรียนแตกต่างกัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีรูปแบบการปรับตัวที่ผ่อนคลายซึ่งสอดคล้องกับภาพลักษณ์ทั่วไปของ "นักเรียนที่ดี" พร้อมที่จะปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานทั้งหมดของชีวิตในโรงเรียน และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นว่าปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการเรียนรู้มากที่สุดและ บรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน

การประเมินในเชิงบวกจากครูเนื่องจากผู้มีอำนาจระดับสูง มีส่วนช่วยในการสร้าง "แนวคิด I" เชิงบวกสำหรับเด็กและเพิ่มสถานะทางสังคมวิทยา

เด็กที่มีนิสัยชอบปรับตัวเข้าหากันที่ไม่สนใจสิ่งใหม่ๆ กฏของโรงเรียนหรือพวกเขาดำเนินการเฉพาะต่อหน้าครูเท่านั้นตามกฎแล้วไม่เหมาะสมในการยอมรับกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดของโรงเรียน โดยทั่วไปในกรณีเช่นนี้ การประเมินครูในเชิงลบต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นจะทำให้อำนาจ สถานะในชั้นเรียนลดลง ตามกฎแล้วทำให้พวกเขาปรับตัวทางสังคมได้ยาก อย่างไรก็ตาม มีข้อสังเกตว่าการปฐมนิเทศเด็กที่อ่อนแอต่ออำนาจของครูจะปกป้องพวกเขาจากการประเมินความนับถือตนเองต่ำเกินไป

ยากที่สุดในการปรับตัวเด็กที่มีสไตล์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเมื่อเกิดจากการพัฒนาเจตจำนงไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้ไม่สามารถประสานพฤติกรรมตามกฎและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน

นอกจากแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวในโรงเรียน" ในวรรณคดีแล้วยังมีคำว่า "ความหวาดกลัวในโรงเรียน", "โรคประสาทในโรงเรียน", "โรคประสาทการสอน" ตามกฎแล้ว โรคประสาทในโรงเรียนแสดงออกในความก้าวร้าวที่ไม่สมเหตุผล, กลัวการไปโรงเรียน, การปฏิเสธที่จะเข้าเรียน ฯลฯ บ่อยครั้งที่มีความวิตกกังวลในโรงเรียนซึ่งแสดงออกด้วยความตื่นเต้นเพิ่มความวิตกกังวลในสถานการณ์การศึกษาการคาดหวังทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเองการประเมินเชิงลบจากครูและเพื่อนฝูง

ในกรณีของโรคประสาทที่เกิดจากการสั่งสอน ระบบการศึกษานั้นสร้างบาดแผลให้กับตัวเองตั้งแต่แรก ในโรงเรียนสมัยใหม่ตามกฎกิจกรรมของครูมีการติดต่อกับกิจกรรมของนักเรียนน้อยมากในขณะที่ การทำงานเป็นทีมครูกับลูกศิษย์คือที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ เป้าหมายของนักเรียนและครูในขั้นต้นต่างกัน: ครูต้องสอน นักเรียนต้องเรียนรู้ กล่าวคือ ฟัง รับรู้ ท่องจำ ฯลฯ ครูยังคงอยู่ในตำแหน่ง "เหนือ" นักเรียน และบางครั้ง โดยไม่รู้ตัว ระงับความคิดริเริ่มของนักเรียน กิจกรรมทางปัญญากิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็นมาก

โรคประสาท Didactogenic ในกรณีของการสอนเด็กอายุหกขวบสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อครูไม่ใส่ใจกับลักษณะทางจิตวิทยาอายุของพวกเขา ตามที่ผู้เขียนหลายคน (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina และอื่น ๆ ) รูปแบบและธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูกับเด็กอายุหกขวบแตกต่างอย่างมากจากแนวทางคลาสสิกในการสอนเจ็ดปี -คนแก่

สำหรับเด็กหลายคน การไปโรงเรียนอาจเป็นเรื่องท้าทาย เด็กทุกคนประสบปัญหาอย่างน้อยหนึ่งอย่างต่อไปนี้:

ความยากลำบากของระบอบการปกครอง (ประกอบด้วยระดับความเด็ดขาดที่ค่อนข้างต่ำในการควบคุมพฤติกรรมองค์กร);

ปัญหาในการสื่อสาร (ส่วนใหญ่มักพบในเด็กที่มีประสบการณ์น้อยในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ แสดงออกในความยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับทีมของชั้นเรียนไปยังสถานที่ในทีมนี้);

ปัญหาความสัมพันธ์กับครู

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของครอบครัว

ดังนั้น การปรับตัวในโรงเรียนจึงเป็นกระบวนการของการปรับโครงสร้างด้านความรู้ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ และอารมณ์แปรปรวนของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบและเป็นระบบ ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างดังกล่าว จากมุมมองทางจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ การก่อตัวของทักษะในการสื่อสาร ฯลฯ ความไม่บรรลุนิติภาวะของพื้นที่เหล่านี้เป็นหนึ่งในสาเหตุ ที่อาจนำไปสู่รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่ไม่เหมาะสม

ตามการจัดประเภทที่มีอยู่ของรูปแบบที่ไม่เหมาะสม การละเมิดกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของ:

องค์ประกอบที่ไม่เป็นรูปธรรมของกิจกรรมการศึกษา

แรงจูงใจที่ไม่มีรูปแบบในการเรียนรู้

ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรม ความสนใจ กิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจ

ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในโรงเรียน

อายุ 6-10 ปี หมายถึง ช่วงอายุอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ ในเวลานี้การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้นและกระบวนการกระตุ้นก็มีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง สิ่งนี้กำหนดลักษณะ เด็กนักเรียนมัธยมต้นเช่นความกระวนกระวายใจและความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ระดับการตอบสนองทางอารมณ์คือระดับหลักของการตอบสนองของร่างกายต่อ "การทำร้าย" หากในวัยนี้ เด็กได้รับบาดเจ็บทางจิตใจ การเจ็บป่วยที่รุนแรง หรือเพียงแค่อยู่ในสถานการณ์เรื้อรังของความเครียดทางจิตประสาทที่โรงเรียนหรือที่บ้านด้วยเหตุผลหลายประการ เขาอาจประสบกับพัฒนาการล่าช้าในขั้นตอนของการสร้างอารมณ์ และ ในอนาคต โครงสร้างบุคลิกภาพจะคงอยู่ และลักษณะเช่น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความรวดเร็วในการตอบสนองต่อเหตุการณ์ภายนอก ความไม่ไว้วางใจ ความสงสัยในตนเอง ความวิตกกังวล ความขี้ขลาด ความอ่อนเปลี้ยเพลียแรง และคุณสมบัติทางอารมณ์และพฤติกรรมที่คมชัดขึ้นอื่นๆ ลักษณะนิสัยเหล่านี้ไม่เพียงแต่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ยาก ลดความสามารถในการประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้อง แต่ในบางกรณีก็เป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับการพัฒนาของความผิดปกติทางจิตในแนวเขต เมื่อเข้าเรียน โลกภายในของเด็กก็เปลี่ยนไป แรงจูงใจของภาระผูกพันกลายเป็นแรงจูงใจหลักแม้ว่าแรงจูงใจของความปรารถนาจะยังคงแข็งแกร่งมากในหลายๆ ความขัดแย้งของแรงจูงใจ "ฉันต้องการ - ฉันต้อง" สามารถก่อให้เกิดทั้งการรุกรานและความขัดแย้งภายในร่างกายที่รุนแรง อารมณ์ที่เจ็บปวด และความกลัวในตัวเด็ก ความขัดแย้งนี้สามารถเปลี่ยนบุคลิกภาพของเด็กได้ ในเวลาเดียวกัน เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เนื่องจากบทบาทที่เพิ่มขึ้นของระบบการส่งสัญญาณที่สอง เด็กจึงพัฒนาความสามารถในการแยกแยะอารมณ์ของตนเองผ่านคำพูด และอารมณ์ที่แตกต่างเหล่านี้กลายเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญ บนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาชั้นนำ การคิดได้รับความหมายที่เด่นชัดมากขึ้นเรื่อย ๆ และเริ่มกำหนดงานของหน้าที่อื่น ๆ ของจิตสำนึก ซึ่งกลายเป็นปัญญาและกลายเป็นกฎเกณฑ์ ดังนั้นเด็กจึงมีโอกาสแสดงอารมณ์และความรู้สึกทางอ้อมและอย่างมีสติมากขึ้น

ความจำเป็นในการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการแก้ปัญหาหลายประการ:

1. อิทธิพลของสภาวะทางอารมณ์บางอย่างที่มีต่อกิจกรรม ปัจจุบัน ได้มีการรวบรวมข้อมูลการทดลองอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของความเครียดทางอารมณ์ต่อกิจกรรม (F. Meyerson, 1981, G. Selye, 1972, V. Suvorova, 1975, K. Sudakov, 1981, J. S. Everly, R. Rosenfield, 1985 และอื่นๆ) ความหมายหลักของผลการศึกษาเหล่านี้ก็คือ ความเครียดทางอารมณ์ในระดับปานกลางมีส่วนทำให้เกิดประสิทธิผลของกิจกรรมและความเหมาะสมของพฤติกรรม ในขณะที่ระดับที่สูงและต่ำจะขัดขวางกิจกรรมชีวิตรูปแบบต่างๆ ในงานของ E. Gelgorn และ J. Lufborrow, A. Svyadosh ได้มีการพิจารณาอีกทิศทางหนึ่งของอิทธิพลที่ไม่เป็นระเบียบของอารมณ์ พวกเขาไม่เป็นระเบียบไม่เพียง แต่ความคิด ความจำ จินตนาการ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมทางอารมณ์ด้วย อารมณ์เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาและโดยเจตนา ซึ่งเป็นองค์ประกอบด้านกฎระเบียบที่บังคับ สภาวะทางอารมณ์เช่นความวิตกกังวลและความคับข้องใจส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมรวมทั้งการศึกษา ดังนั้นสภาวะของความคับข้องใจในทุกกรณีจึงมาพร้อมกับอารมณ์เชิงลบรูปแบบต่างๆ ที่ทำให้พฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ ความวิตกกังวลในระดับสูงซึ่งแสดงออกในความไม่เป็นระเบียบของกิจกรรมเป็นหนึ่งในสาเหตุของ "ความล้มเหลวเรื้อรัง" ของนักเรียน

2. ความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของอารมณ์ ส่วนใหญ่เป็นไปในทิศทางที่ลดลง เป็นปัจจัยหนึ่งที่ทำให้ความยากลำบากในโรงเรียนแย่ลง ความไม่สมดุลทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, ความกลัวในการสื่อสาร, การแยกตัว, การเป็นลักษณะของจิตใจ, ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายนอก, เป็นสาเหตุของความบกพร่องทางสังคมและความขัดแย้ง, เบี่ยงเบน / เบี่ยงเบน / พฤติกรรม

จากที่กล่าวมาข้างต้น จำเป็นต้องศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในเวลาเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่า psychodiagnostics ไม่ใช่จุดจบในตัวเอง ไม่ใช่แนวทางในการดำเนินการ แต่เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการทำงานกับเด็กเท่านั้น การรวบรวมข้อมูลเพื่อไตร่ตรองเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ตามมา การระบุ “กลุ่มเสี่ยง” ของเด็กที่จะเกิดความทุกข์ทางอารมณ์และทำงานร่วมกับพวกเขา

1.2. แผนผังแนวคิดในการศึกษาสภาวะอารมณ์ของนักเรียนและระดับการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

1. สัมภาษณ์ผู้ปกครอง

1. แบบสำรวจผู้ปกครอง เนื่องจากเวลาและช่วงเวลาของเหตุการณ์นี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับนักจิตวิทยา ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยสิ่งนี้ แบบสำรวจสามารถทำแบบกลุ่มได้ - on ประชุมผู้ปกครองหรือโดยแจกจ่ายข้อความในแบบสอบถามให้ผู้ปกครองแล้วรวบรวมคำตอบที่กรอกเสร็จแล้ว ทั้งสองวิธีมีข้อดีและข้อเสียซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้ปฏิบัติงาน

เนื่องจากแบบสอบถามใช้เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่ข้อความในคำถามจะมีคำถามเกี่ยวกับอาการที่เป็นไปได้ของปรากฏการณ์ทางจิต ความผิดปกติของการนอนหลับ ความอยากอาหาร และโรคของเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัว ไม่เหมาะสมที่จะใช้ถ้อยคำเช่น "สัญญาณของความกังวลใจในวัยเด็ก" ในการสำรวจ เนื่องจากสิ่งนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอจากผู้ปกครอง เป็นการดีกว่าที่จะแสดงรายการอาการเฉพาะของมัน

การประมวลผลข้อมูลที่ได้จากแบบสอบถามไม่ใช่เรื่องยาก ในที่สุด ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้:

ไม่มีอาการทางจิตหรือโรค

บางครั้งมีความผิดปกติในการทำงาน

มีโรคต่างๆ สังเกตอาการทางจิต

2. การวิเคราะห์ข้อมูลสถิติทางการแพทย์:

โรคของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระยะปรับตัว

ขอความช่วยเหลือทางการแพทย์สำหรับอาการทางจิตและการบาดเจ็บที่เป็นไปได้

การปฏิเสธของผู้ปกครองจากการฉีดวัคซีนตามปกติโดยได้รับแรงบันดาลใจจากสุขภาพที่ไม่ดีของเด็ก (ไม่เป็นความลับใน โรงเรียนประถมผู้ปกครองมักจะปฏิบัติต่อเด็กด้วยตนเองโดยปล่อยให้เขาอยู่บ้าน 2-3 วันดังนั้นการที่เด็กไม่ไปโรงเรียนอาจไม่ถูกบันทึกว่าเป็นโรค)

3. การสำรวจผู้เชี่ยวชาญของอาจารย์ ขอแนะนำให้ทำการสำรวจครู (หรือครู) โดยใช้แผนที่สังเกตของ M. Bityanova แบบย่อ ไม่จำเป็นต้องกรอกบัตรให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียน คุณต้องขอให้ครูประเมินกิจกรรมของเด็กต่อไปนี้:

สร้างความห่วงใยให้ครูเอง

มีความคลาดเคลื่อน ระดับการพัฒนาไม่เพียงพอ บันทึกเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน

มักจะป่วย แสดงอาการทางจิต;

มีการผกผันของสี, ความแตกต่างเล็กน้อยของอารมณ์ทางสังคมและการแสดงทัศนคติทางอารมณ์เชิงลบต่อตนเอง, กระบวนการเรียนรู้และครู (ตามวิธี "บ้าน")

ขอแนะนำให้ตีความข้อมูลที่ได้รับร่วมกับครูในสามประเภทต่อไปนี้:

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนอย่างครบถ้วน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนเพียงบางส่วน (ในกรณีนี้จำเป็นต้องชี้แจงว่าความไม่สมบูรณ์นี้คืออะไร)

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน (ควรระบุ - ไม่ยอมรับงานการเรียนรู้เลียนแบบ กิจกรรมการเรียนรู้และอื่น ๆ.)

4. การทดสอบเชิงโปรเจ็กต์ของความสัมพันธ์ส่วนตัว อารมณ์ทางสังคม และทิศทางของค่านิยม "บ้าน"

วัสดุต่อไปนี้จำเป็นสำหรับเทคนิค:

กระดาษคำตอบ.

ดินสอแปดสี: ฟ้า แดง เหลือง เขียว ม่วง เทา น้ำตาล ดำ ดินสอควรเหมือนกัน ทาสีด้วยสีที่สอดคล้องกับสไตลัส

การศึกษาทำได้ดีที่สุดกับกลุ่มนักเรียนระดับประถม - 10-15 คน แนะนำให้นั่งเด็กทีละคน ถ้าเป็นไปได้ คุณสามารถดึงดูดนักเรียนมัธยมปลายให้มาช่วยได้ โดยที่เคยสั่งสอนพวกเขาไปแล้ว ไม่รวมความช่วยเหลือจากครูและการปรากฏตัวของเขาเนื่องจากเรากำลังพูดถึงทัศนคติของเด็กต่อชีวิตในโรงเรียนรวมถึงครูด้วย

ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยงานระบายสีสามงานและใช้เวลาประมาณ 20 นาที

การเปรียบเทียบตัวชี้วัดขององค์ประกอบทางสรีรวิทยา กิจกรรม และอารมณ์จะช่วยให้มีคุณสมบัติตามระดับของการปรับตัวของนักเรียนระดับแรกเป็น:

เพียงพอ

บางส่วน

ไม่เพียงพอ (หรือไม่เหมาะสม)

บนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับ มีความเป็นไปได้ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะระบุนักเรียนระดับประถมคนแรกที่ต้องการความสนใจเป็นรายบุคคลจากนักจิตวิทยา ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะแยกแยะเด็กสองกลุ่มดังกล่าว:

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับการปรับตัวไม่เพียงพอ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีการปรับตัวบางส่วน

บทสรุปในบทแรก

ดังนั้น การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนจึงเป็นการปรับโครงสร้างด้านความรู้ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ และอารมณ์และอารมณ์ของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่การจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบ การผสมผสานที่ลงตัวของสภาพภายนอกทางสังคมนำไปสู่การปรับตัว การรวมกันที่ไม่เอื้ออำนวยนำไปสู่การปรับตัวไม่ได้

ผลการวิจัยของ G.M. Chutkina แสดงให้เห็นว่าจากระดับการพัฒนาของตัวบ่งชี้ที่ระบุไว้แต่ละรายการสามารถแยกแยะการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเข้ากับโรงเรียนได้สามระดับ:

1. การปรับตัวในระดับสูง

2. ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว

3. การปรับตัวในระดับต่ำ

เนื่องจากลักษณะอายุ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งอายุหกขวบสามารถบรรลุระดับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนโดยเฉลี่ยในกรณีที่ไม่มีองค์กรพิเศษในกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของความผิดปกติของการเรียนรู้ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โรคทางจิตและปฏิกิริยา ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง

สาเหตุหลักของการปรับโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาที่ไม่เหมาะสมตาม G.M. Chutkina เชื่อมโยงกับธรรมชาติของการศึกษาของครอบครัว หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาไม่รู้สึกถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาจะเข้าสู่ชุมชนสังคมใหม่ - โรงเรียน - ด้วยความยากลำบาก

อีกสาเหตุหนึ่งของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมอาจเป็นเพราะความเหนื่อยล้าและการทำงานหนักเกินไป การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ความสำเร็จในการศึกษาที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะการศึกษาในครอบครัว ระดับความพร้อมในการเรียน

ผู้เขียนหลายคน (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan เป็นต้น) เชื่อว่าสาเหตุหลักของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมไม่ใช่ความผิดพลาดในกิจกรรมการศึกษาหรือความสัมพันธ์ของเด็กกับครู แต่เป็นความรู้สึกเกี่ยวกับความผิดพลาดเหล่านี้ และ ความสัมพันธ์

ดังนั้น การปรับตัวในโรงเรียนจึงเป็นกระบวนการของการปรับโครงสร้างด้านความรู้ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ และอารมณ์แปรปรวนของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบและเป็นระบบ ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างดังกล่าว จากมุมมองทางจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ การก่อตัวของทักษะในการสื่อสาร ฯลฯ ความไม่บรรลุนิติภาวะของพื้นที่เหล่านี้เป็นหนึ่งในสาเหตุ ที่อาจนำไปสู่รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่ไม่เหมาะสม ดังนั้นจึงต้องศึกษาขอบเขตอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในการประเมินความสำเร็จของการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมคนแรกให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียน สามารถใช้รูปแบบต่อไปนี้:

1. สัมภาษณ์ผู้ปกครอง

2. สัมภาษณ์ครู

3. วิเคราะห์ข้อมูลอุบัติการณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการร้องขอการรักษาพยาบาลที่โรงเรียนในช่วงที่ผ่านมา

4. ดำเนินการสำรวจกลุ่มของนักเรียนระดับประถมโดยใช้วิธีการของความสัมพันธ์ส่วนตัว อารมณ์ทางสังคม และทิศทางของค่านิยม "บ้าน"

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียน

2.1. ระเบียบวิธีศึกษาสภาวะอารมณ์ของนักเรียนและระดับการปรับตัวต่อการเรียนรู้

การศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนและคุณสมบัติของระดับของการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการของความสัมพันธ์ส่วนตัวอารมณ์ทางสังคมและทิศทางของค่านิยม "บ้าน"

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 1 แห่งที่ 20 ในเมือง Tyumen จำนวน 10 คน

พื้นฐานระเบียบวิธีของการทดสอบคือการทดลองที่เกี่ยวข้องกับสี ซึ่งทราบจากการทดสอบความสัมพันธ์โดย A. Etkind การทดสอบได้รับการพัฒนาโดย OA Orekhova และช่วยให้สามารถวินิจฉัยขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กในแง่ของอารมณ์ที่สูงขึ้นจากแหล่งกำเนิดทางสังคม ความชอบส่วนบุคคล และทิศทางของกิจกรรม ซึ่งทำให้มีค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองของการวิเคราะห์ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อโรงเรียน

วัสดุต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการทำเทคนิค:

กระดาษคำตอบ (ดูภาคผนวก)

ดินสอแปดสี: ฟ้า แดง เหลือง เขียว ม่วง เทา น้ำตาล ดำ ดินสอเหมือนกัน ทาสีด้วยสีที่สอดคล้องกับสไตลัส

ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยสามงาน

คำแนะนำ: วันนี้เราจะมาระบายสีกัน ค้นหางานหมายเลข 1 บนแผ่นงานของคุณ นี่คือเส้นทางแปดเหลี่ยม เลือกดินสอที่คุณชอบที่สุดและระบายสีสี่เหลี่ยมแรก วางดินสอนั้นไว้ ดูดินสอที่เหลือ คุณชอบอันไหนมากกว่ากัน? ระบายสีสี่เหลี่ยมที่สองด้วย วางดินสอไว้ข้างๆ เป็นต้น

ค้นหางานหมายเลข 2 ก่อนบ้านคุณทั้งถนน ความรู้สึกของเราอยู่ในนั้น ฉันจะตั้งชื่อความรู้สึก และคุณเลือกสีที่เหมาะสมสำหรับพวกเขาและระบายสีมัน อย่าวางดินสอไว้ คุณสามารถระบายสีด้วยสีอะไรก็ได้ที่เหมาะกับคุณ มีบ้านหลายหลัง เจ้าของอาจแตกต่างกันและอาจคล้ายกันซึ่งหมายความว่าสีอาจจะคล้ายกัน

รายชื่อคำ: ความสุข, ความเศร้าโศก, ความยุติธรรม, ความแค้น, มิตรภาพ, การทะเลาะวิวาท, ความเมตตา, ความโกรธ, ความเบื่อหน่าย, ความชื่นชม

หากเด็กไม่เข้าใจความหมายของคำ พวกเขาจำเป็นต้องอธิบายโดยใช้คำกริยาและคำวิเศษณ์

ค้นหางานหมายเลข 3 ในบ้านเหล่านี้เราทำสิ่งพิเศษและผู้อยู่อาศัยในบ้านนั้นผิดปกติ จิตวิญญาณของคุณอาศัยอยู่ในบ้านหลังแรก สีอะไรที่เหมาะกับเธอ? สีมัน.

การกำหนดบ้าน:

ลำดับที่ 2 - อารมณ์ของคุณเมื่อไปโรงเรียน

ลำดับที่ 3 - อารมณ์ของคุณในบทเรียนการอ่าน

ลำดับที่ 4 - อารมณ์ของคุณในบทเรียนการเขียน

ลำดับที่ 5 - อารมณ์ของคุณในบทเรียนคณิตศาสตร์

ลำดับที่ 6 - อารมณ์ของคุณเวลาคุยกับครู

ลำดับที่ 7 - อารมณ์ของคุณเมื่อคุณสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น

ลำดับที่ 8 - อารมณ์ของคุณเมื่อคุณอยู่ที่บ้าน

ลำดับที่ 9 - อารมณ์ของคุณเมื่อคุณทำการบ้าน

ลำดับที่ 10 - คิดเอาเองว่าใครมีชีวิตอยู่และทำอะไรในบ้านหลังนี้ เมื่อคุณระบายสีเสร็จแล้ว บอกฉันอย่างเงียบๆ ในหูของฉันว่าใครอยู่ที่นั่นและเขาทำอะไร (หมายเหตุที่เกี่ยวข้องจะระบุไว้ในกระดาษคำตอบ)

เทคนิคนี้ให้ผลทางจิตอายุรเวทซึ่งทำได้โดยการใช้สีมากความสามารถในการตอบสนองต่ออารมณ์เชิงลบและบวกนอกจากนี้ซีรีย์อารมณ์จะจบลงด้วยเสียงหลัก (ชื่นชมการเลือกส่วนตัว)

2.2. ผลการวิจัย

ขั้นตอนการประมวลผลเริ่มต้นด้วยภารกิจที่ 1 ค่าสัมประสิทธิ์พืชคำนวณโดยสูตร:

VK = (18 - ที่สีแดง - ที่สีน้ำเงิน) / (18 - ที่สีน้ำเงิน - ที่สีเขียว)

ค่าสัมประสิทธิ์พืชพรรณแสดงถึงความสมดุลของพลังงานของร่างกาย: ความสามารถในการใช้พลังงานหรือแนวโน้มในการประหยัดพลังงาน ค่าของมันแตกต่างกันไปตั้งแต่ 0.2 ถึง 5 คะแนน ตัวบ่งชี้พลังงานถูกตีความดังนี้:

0 - 0.5 - ทำงานหนักเกินไปเรื้อรัง, อ่อนเพลีย, ประสิทธิภาพต่ำ ภาระที่ทนไม่ได้สำหรับเด็ก

0.51 - 0.91 - ชดเชยสภาวะเมื่อยล้า การรักษาประสิทธิภาพที่เหมาะสมด้วยตนเองเกิดขึ้นเนื่องจากกิจกรรมลดลงเป็นระยะ จำเป็นต้องปรับจังหวะการทำงาน โหมดการทำงาน และการพักผ่อนให้เหมาะสม

0.92 - 1.9 - ประสิทธิภาพสูงสุด เด็กมีความโดดเด่นด้วยความร่าเริงกิจกรรมเพื่อสุขภาพความพร้อมในการใช้พลังงาน โหลดสอดคล้องกับความเป็นไปได้ ไลฟ์สไตล์ช่วยให้เด็กฟื้นฟูพลังงานที่ใช้ไป

มากกว่า 2.0 - ตื่นเต้นมากเกินไป บ่อยครั้งเป็นผลมาจากการทำงานของเด็กที่ขีด จำกัด ความสามารถของเขาซึ่งนำไปสู่ความอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องทำให้จังหวะของกิจกรรมเป็นปกติโหมดการทำงานและการพักผ่อนและบางครั้งก็ลดภาระ

ถัดไปจะคำนวณตัวบ่งชี้ของค่าเบี่ยงเบนทั้งหมดจากบรรทัดฐานของ autogenous ลำดับของสีที่แน่นอน (34251607) - บรรทัดฐานอัตโนมัติ - เป็นตัวบ่งชี้ถึงความผาสุกทางจิตใจ ในการคำนวณค่าเบี่ยงเบนทั้งหมด (SD) จะคำนวณความแตกต่างระหว่างพื้นที่ว่างจริงและตำแหน่งเชิงบรรทัดฐานของสีก่อน จากนั้นจะมีการสรุปความแตกต่าง (ค่าสัมบูรณ์โดยไม่คำนึงถึงเครื่องหมาย) ค่า CO แตกต่างกันไปตั้งแต่ 0 ถึง 32 และต้องเป็นค่าคู่เท่านั้น ค่า SD สะท้อนถึงภูมิหลังทางอารมณ์ที่มั่นคง เช่น อารมณ์ที่เป็นอยู่ของลูก ค่าตัวเลขของ CO ถูกตีความดังนี้:

มากกว่า 20 - ความเด่นของอารมณ์เชิงลบ เด็กถูกครอบงำด้วยอารมณ์ไม่ดีและประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ มีปัญหาที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตัวเอง

10 - 18 - สภาวะอารมณ์เป็นเรื่องปกติ เด็กสามารถมีความสุขและเศร้าได้โดยไม่มีเหตุผล

น้อยกว่า 10 - ความเด่นของอารมณ์เชิงบวก เด็กร่าเริงมีความสุขมองโลกในแง่ดี

งานหมายเลข 2 และหมายเลข 3 โดยพื้นฐานแล้วจะถอดรหัสขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และแนะนำผู้วิจัยในปัญหาที่น่าจะเป็นของการปรับตัว

งานหมายเลข 2 กำหนดลักษณะขอบเขตของอารมณ์ทางสังคม ที่นี่จำเป็นต้องประเมินระดับความแตกต่างของอารมณ์ - โดยปกติเด็กจะวาดความรู้สึกเชิงบวกด้วยสีหลัก สีเชิงลบ - สีน้ำตาลและสีดำ ความแตกต่างที่อ่อนแอหรือไม่เพียงพอบ่งบอกถึงการเสียรูปในความสัมพันธ์ส่วนตัวบางช่วง:

ความสุข - ความเศร้าโศก - บล็อกของความสะดวกสบายขั้นพื้นฐาน

ความยุติธรรม - ความขุ่นเคือง - บล็อกของการเติบโตส่วนบุคคล

มิตรภาพ - การทะเลาะวิวาท - บล็อกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความเมตตา - ความโกรธ - บล็อกของการรุกรานที่อาจเกิดขึ้น

ความเบื่อ - ชื่นชม - บล็อกของความรู้

เมื่อมีเทอร์โมมิเตอร์สีผกผัน (สีหลักอยู่ในสถานที่สุดท้าย) เด็ก ๆ มักมีความแตกต่างของอารมณ์ทางสังคมไม่เพียงพอ - ตัวอย่างเช่นทั้งความสุขและการทะเลาะวิวาทสามารถระบุได้ด้วยสีแดงเดียวกัน ในกรณีนี้ คุณต้องให้ความสนใจว่าเด็กระบายสีประเภทคู่อย่างไรและแต่ละคู่อยู่ในตัวเลือกสีอย่างไร

ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือความรู้สึกนั้นบ่งบอกถึงตำแหน่งในเทอร์โมมิเตอร์สี (งานที่ 1)

ภารกิจที่ 3 สะท้อนทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อตนเอง กิจกรรมในโรงเรียน ครูและเพื่อนร่วมชั้น เป็นที่ชัดเจนว่าหากมีปัญหาในบางพื้นที่ นักเรียนระดับประถมจะทาสีบ้านเหล่านี้เป็นสีน้ำตาลหรือสีดำ ขอแนะนำให้เน้นแถวของวัตถุที่เด็กทำเครื่องหมายด้วยสีเดียวกัน ตัวอย่างเช่น โรงเรียน-ความสุข-ชื่นชม หรือการบ้าน-วิบัติ-เบื่อหน่าย สายสัมพันธ์มีความโปร่งใสเพียงพอที่จะเข้าใจทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อโรงเรียน เด็กที่มีอารมณ์แตกต่างกันไม่ดีมักจะไม่มั่นใจในการประเมินกิจกรรมทางอารมณ์ จากผลงานหมายเลข 3 เด็กสามกลุ่มสามารถแยกแยะได้:

มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน

ด้วยทัศนคติที่คลุมเครือ

ด้วยทัศนคติเชิงลบ

พิจารณาผลการศึกษา

ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1

ตารางที่ 1 แสดงผลการวิเคราะห์สมดุลพลังงานของนักเรียน

ตารางที่ 1

ลักษณะของรัฐ	จำนวนนักเรียนต่อ	% ของนักเรียนทั้งหมด
ทำงานหนักเรื้อรัง อ่อนเพลีย ประสิทธิภาพต่ำ ชดเชยความเหนื่อยล้า ประสิทธิภาพสูงสุด ตื่นเต้นมากเกินไป

ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าไม่มีการสังเกตการทำงานมากเกินไปเรื้อรังในอาสาสมัคร นักเรียนส่วนใหญ่ 6 คนจะได้รับสภาวะการชดเชยความเหนื่อยล้า (60%) สังเกตประสิทธิภาพสูงสุดในนักเรียนสามคน (30%) นักเรียนหนึ่งคน (10%) มีการกระตุ้นมากเกินไป

โครงสร้างสมดุลพลังงานของนักเรียนแสดงในรูปที่ หนึ่ง.

ข้าว. 1. สมดุลพลังงานของนักเรียน

ผลการวิเคราะห์การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของ autogenous แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ลักษณะของรัฐ	จำนวนนักเรียนต่อ	% ของนักเรียนทั้งหมด
ความเด่นของอารมณ์ด้านลบ สภาวะทางอารมณ์เป็นเรื่องปกติ ความเด่นของอารมณ์เชิงบวก

ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่าครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามมีอารมณ์เชิงลบครอบงำ - 5 คน (50%) สภาวะอารมณ์ปกติในนักเรียนสามคน (30%) และสองคน (20%) - อารมณ์เชิงบวกมีชัย

โครงสร้างของความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน autogenous แสดงในรูปที่ 2.

ข้าว. 2. โครงสร้างการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน autogenous

ผลการศึกษาความแตกต่างทางอารมณ์ของนักเรียน (ภารกิจที่ 2) พบว่ามีความเท่าเทียมกัน 5 คน (50%) - ความแตกต่างปกติและ 5 คน (50%) - ความแตกต่างไม่เพียงพอ

ผลการศึกษางานครั้งที่ 3 แสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ลักษณะของทัศนคติทางอารมณ์	จำนวนนักเรียนต่อ	% ของนักเรียนทั้งหมด
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ทัศนคติที่ไม่ตรงกัน ทัศนคติเชิงลบ

ข้อมูลในตารางที่ 3 แสดงว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ (6 คนหรือ 60%) มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน นักเรียน 4 คน (40%) มีทัศนคติที่คลุมเครือ และไม่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน

โครงสร้างของทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียนแสดงในรูปที่ 3.

ข้าว. 3. โครงสร้างของทัศนคติทางอารมณ์

การเปรียบเทียบผลการศึกษาพบว่า ระดับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 กับการเรียนรู้มีคุณสมบัติครบถ้วน:

ระดับที่เพียงพอ - 5 คน (ห้าสิบ%)

ระดับบางส่วน - 4 คน (40%).

ระดับไม่เพียงพอ - 1 คน (สิบ%).

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนและการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมคนแรก ข้อเสนอแนะต่อไปนี้สามารถทำได้

1. ผู้ปกครองที่ต้องการช่วยให้ลูกลดระดับความวิตกกังวล จำเป็นต้องแก้ไขปัญหานี้ร่วมกับครูของลูก

2. เพื่อลดความวิตกกังวลของเด็กลงอย่างมาก ครูและผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กจำเป็นต้องหาแนวทางในการดูแลเด็ก จะต้องเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูที่ "ถูกต้อง" และประเภทของทัศนคติของผู้ปกครอง เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง กิจกรรมใดๆ (วาดรูป เล่น ช่วยเหลือรอบบ้าน เป็นต้น) เด็กต้องถูกดุน้อยลงและยกย่องมากขึ้นและไม่เปรียบเทียบเขากับคนอื่น แต่เฉพาะกับตัวเองเท่านั้นที่ประเมินการปรับปรุงในผลลัพธ์ของเขาเอง (วันนี้เขาวาดได้ดีกว่าเมื่อวานเขาเอาของเล่นออกเร็วกว่า ฯลฯ );

3. จำเป็นต้องมีระบบการประเมินอย่างอ่อนโยนในพื้นที่ที่ความคืบหน้าของเด็กไม่ค่อยดี อย่างไรก็ตามหากประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อยก็ควรสังเกต

4. ให้ความสำคัญกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นที่บ้านและที่โรงเรียนมากขึ้น ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่อบอุ่น การติดต่อกับผู้ใหญ่โดยไว้วางใจสามารถช่วยลดความวิตกกังวลโดยรวมของเด็กได้

5. จำเป็นต้องศึกษาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กในห้องเรียนเพื่อสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้อย่างมีจุดประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กแต่ละคนในห้องเรียน

6. ไม่ควรปล่อยเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล จำเป็นต้องระบุและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองต่ำระดับการอ้างสิทธิ์เพื่อปรับปรุงตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นอกจากนี้ ยังจำเป็นที่ครูจะต้องพิจารณาทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อเด็กเหล่านี้อีกครั้ง

7. เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ในด้านพฤติกรรม แต่ยังติดเชื้อจากการประเมินของเขาด้วย หากผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับบางสิ่งด้วยน้ำเสียงที่หวาดกลัว สภาพทางอารมณ์นี้จะถูกส่งไปยังเด็ก และเขาก็เริ่มกลัวบางสิ่งเช่นกัน ดังนั้นควรกำจัดคนที่วิตกกังวลและตีโพยตีพายออกจากสิ่งแวดล้อมของเด็กหรือควรดูแลสภาพจิตใจของพวกเขา เช่นเดียวกับการรักษาเด็กที่เจ็บป่วยหากมีผู้ใหญ่ป่วยที่บ้าน ก็ไม่สามารถช่วยเด็กได้หากมีปัจจัยใด ๆ ที่นำไปสู่การกำเริบของโรค

การรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในขั้นตอนของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนนั้นอำนวยความสะดวกโดยโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษที่ปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาของครูการรู้หนังสือทางจิตวิทยาของผู้ปกครองและนักเรียนตลอดจนบูรณาการและประสานงานการกระทำของทุกวิชา ของกิจกรรมการศึกษา (ครู-นักจิตวิทยา ครู นักเรียน และผู้ปกครอง) ในการสร้างความสบายทางจิตใจสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โปรแกรมควรจัดให้มีงานแก้ไขและพัฒนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยเชิงลึกที่ระบุปัญหาใน พัฒนาการทางอารมณ์เด็ก.

บทสรุปในบทที่สอง

จากผลการศึกษาสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

ความสำเร็จของการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนของนักเรียนขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา ดังนั้นการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจึงได้รับค่านิยมที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกระบวนการศึกษา

เดือนแรกของการศึกษาสำหรับเด็กมีลักษณะความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น เด็กที่อายุ 6-7 ปีมักประสบกับความวิตกกังวล ความกลัว และความเครียดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การศึกษา ควบคุมสภาวะทางอารมณ์ได้เพียงเล็กน้อย และไม่สามารถควบคุมตนเองได้ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรก: การรุกรานทางวาจาและไม่ใช่คำพูดที่มุ่งเป้าไปที่ตนเองและผู้อื่น ปฏิกิริยาทางประสาทต่างๆ ปฏิกิริยาตอบโต้ ฯลฯ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงานซึ่งกำหนดสถานะทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นั้นควรรวมไว้โดยตรงใน กระบวนการศึกษาในรูปแบบของการเล่นเกมและงานสร้างสรรค์ที่ดำเนินการในสภาพธรรมชาติของบทเรียน วิธีการวินิจฉัยที่ผสานรวมเข้ากับ กระบวนการศึกษาช่วยให้คุณคลายความตึงเครียดที่นักเรียนระดับประถมมีก่อนกิจกรรมรูปแบบใหม่ ไม่ต้องเสียเวลาพิเศษให้กับเด็ก จึงไม่เพิ่มความเหนื่อยล้า ไม่เพิ่มความหงุดหงิดเมื่อสิ้นสุดวันเรียน

บทสรุป

จากผลการศึกษานี้ งานทั้งหมดได้รับการแก้ไข และสมมติฐานได้รับการยืนยันว่าความสำเร็จของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับระดับของสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา

โดยสรุปแล้วสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้

การปรับตัวในโรงเรียนเป็นกระบวนการของการปรับโครงสร้างด้านความรู้ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ และอารมณ์แปรปรวนของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบและเป็นระเบียบ ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างดังกล่าวจากมุมมองทางจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับขอบเขตของอารมณ์และความตั้งใจ

อายุ 6-10 ปี หมายถึง ช่วงอายุอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ ในเวลานี้การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้นและกระบวนการกระตุ้นก็มีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง สิ่งนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นความกระสับกระส่ายและความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ระดับการตอบสนองทางอารมณ์คือระดับหลักของการตอบสนองของร่างกายต่อ "การทำร้าย" หากในวัยนี้ เด็กได้รับบาดเจ็บทางจิตใจ การเจ็บป่วยที่รุนแรง หรือเพียงแค่อยู่ในสถานการณ์เรื้อรังของความเครียดทางจิตประสาทที่โรงเรียนหรือที่บ้านด้วยเหตุผลหลายประการ เขาอาจประสบกับพัฒนาการล่าช้าในขั้นตอนของการสร้างอารมณ์ และ ในอนาคต โครงสร้างบุคลิกภาพจะคงอยู่ และลักษณะเช่น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความรวดเร็วในการตอบสนองต่อเหตุการณ์ภายนอก ความไม่ไว้วางใจ ความสงสัยในตนเอง ความวิตกกังวล ความขี้ขลาด ความอ่อนเปลี้ยเพลียแรง และคุณสมบัติทางอารมณ์และพฤติกรรมที่คมชัดขึ้นอื่นๆ ลักษณะนิสัยเหล่านี้ไม่เพียงแต่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ยาก ลดความสามารถในการประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้อง แต่ในบางกรณีก็เป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับการพัฒนาของความผิดปกติทางจิตในแนวเขต

จากการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ดำเนินการ จะต้องดำเนินการศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

ผู้ปกครองที่ต้องการช่วยลูกลดระดับความวิตกกังวลควรร่วมแก้ไขปัญหานี้ร่วมกับครูของเด็ก

จำเป็นต้องมีระบอบการประเมินอย่างอ่อนโยนในพื้นที่ที่ความคืบหน้าของเด็กไม่ค่อยดี อย่างไรก็ตามหากประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อยก็ควรสังเกต

ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นที่บ้านและที่โรงเรียน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่อบอุ่น การติดต่อกับผู้ใหญ่โดยไว้วางใจสามารถช่วยลดความวิตกกังวลโดยรวมของเด็กได้

จำเป็นต้องศึกษาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กในห้องเรียนเพื่อสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้อย่างมีจุดประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กแต่ละคนในห้องเรียน

ไม่ควรปล่อยเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล

เนื่องจากลักษณะอายุ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกสามารถบรรลุระดับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนโดยเฉลี่ยเท่านั้นในกรณีที่ไม่มีองค์กรพิเศษด้านกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู

ดังนั้นการรักษาเสถียรภาพของสถานะทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนต้นในขั้นตอนของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนจึงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาของครูการรู้หนังสือทางจิตวิทยาของผู้ปกครองและนักเรียนตลอดจนบูรณาการและประสานงานการกระทำ ของกิจกรรมการศึกษาทุกวิชา (ครู-นักจิตวิทยา ครู นักเรียน และผู้ปกครอง) เพื่อสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจสำหรับนักเรียนระดับประถม

ดังนั้น ยิ่งสภาพอารมณ์ของนักเรียนเป็นที่ชื่นชอบมากเท่าใด ระดับความสามารถในการปรับตัวของเขากับการเรียนรู้ที่โรงเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้น

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน: การวินิจฉัย การแก้ไข การสนับสนุนการสอน: ส. กระบวนการ. เสื่อ. สำหรับผู้บริหาร ครู และโรงเรียน โรคจิต./ Bityanova M.R. - ม.: การศึกษา ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 1997. - 162 น.

Aleinikova T.V. จิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / T.V. อเลนิคอฟ. - Rostov-on-Don: UNII of Valeology RSU, 2002. - 421 น.

Alexandrovskaya E.M. เกณฑ์ทางสังคมและจิตวิทยาในการปรับตัวเข้าโรงเรียน / E.M. อเล็กซานดรอฟสกายา – ม.: Klass, 1988. – 153 น.

Andryushchenko T.Yu. การแก้ไขการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระยะเริ่มต้นของการศึกษา / Andryushchenko T.Yu. , Karabekova N.V. // ประเด็นทางจิตวิทยา. - 2536. - หมายเลข 1 - ส. 17 - 20.

อาร์เทมอฟ เอส.ดี. ปัญหาสังคมของการปรับตัว / S.D. อาร์เทมอฟ – M.: Eksmo, 1990. – 180 p.

บอล จีเอ แนวคิดของการปรับตัวและความสำคัญของจิตวิทยาบุคลิกภาพ / Ball G.A. // ประเด็นทางจิตวิทยา. - 1989. - หมายเลข 1 - ส. 36 - 40.

Bezrukikh M.M. ความยากในการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา: สาเหตุ การวินิจฉัย ความช่วยเหลือที่ครอบคลุม / MM ไม่มีแขน - M.: Eksmo, 2552. - 464 น.

Bityanova M.R. , Azarova T.V. , Afanas'eva E.I. , Vasilyeva N.L. ผลงานของนักจิตวิทยาในชั้นประถมศึกษา - M: Perfection, 1998. - 418 p.

Bozhovich L.M. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / ล.ม. โบโซวิช – ม.: Prospekt, 1968. – 267 น.

วศิยุกต์ ก.ศ. จิตวิทยาของประสบการณ์ (การวิเคราะห์การเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ) - M.: Perfection, 1984. - 99 p.

Venger AL, Zuckerman G.A. การสอบจิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น – M .: Vlados-Press, 2546. – 120 น.

การวินิจฉัยโรงเรียนไม่เหมาะสม / ศ. Belicheva S.A. สมาคม "สุขภาพสังคมของรัสเซีย" - ม., 1995. – 79 น.

Dorozhevets โทรทัศน์ การศึกษาการดัดแปลงโรงเรียน / T.V. โดโรเซเวตส์. - Vitebsk: ความรู้ 2538 - 182 หน้า

Kolominsky Ya.L. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ / Ya.L. Kolominsky, E.A. ปังโก. – ม.: ความสมบูรณ์แบบ 2531 – 265 น.

Miloslavova, I.A. บทบาทของการปรับตัวทางสังคม / I.A. มิลอสลาฟอฟ - ล., 2527. - 284 น.

Ovcharova, R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา / Ovcharova R.V. - M.: APRIL Press, 2000. - 208 p.

Orekhova O.A. การวินิจฉัยสีของอารมณ์ของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 116 หน้า

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา - ม.: ทรงกลม, 2541. - 351 น.

นักบวช ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ธรรมชาติทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A.M. นักบวช – ม.: ยุเรศ, 2000. – 230 น.

นักจิตวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือการศึกษาและการปฏิบัติ / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. ผู้นำและอื่น ๆ ; เอ็ด T.Yu.Andrushchenko - โวลโกกราด: Change, 1995. - 61 p.

Timofeev V. , Filimonenko Yu. คำแนะนำสั้น ๆ สำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้การทดสอบสี M. Luscher - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548 - 54 หน้า

Yasyukova L.A. ระเบียบวิธีกำหนดความพร้อมของโรงเรียน การพยากรณ์และการป้องกันปัญหาการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษา : แนวทางระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 77 หน้า

มาสัมผัสกันอีกครั้ง ปัญหา- พรสวรรค์ในช่วงต้น บน ... ที่กำหนดความสำเร็จ การปรับตัว. ในตอนท้ายของการทดลองก่อสร้าง ส่วนใหญ่ เด็กความคิดสร้างสรรค์คือ...

1. Chernogolovka 2011 Chernogolovka 2011 การทบทวนทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล

   เอกสาร

   การวิเคราะห์เปรียบเทียบสาระสำคัญ ปัญหาการปรับตัวเด็กถึง โรงเรียนการเรียนรู้ในการศึกษาในประเทศและต่างประเทศ ... ในทีม M.: Education, 1999. In บท 2 "ปัญหาการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาในอาจารย์ผู้สอน" ...

2. ศูนย์วิทยาศาสตร์สุขภาพจิต Shmakova Olga Petrovna School การปรับตัวของเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางจิตวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์เฉพาะทาง 14 00 18 - "จิตเวช" แพทยศาสตร์การแพทย์

   บทคัดย่อวิทยานิพนธ์

   ... บท 1. การทบทวนวรรณกรรม 1.1 ความเป็นมา การปรับตัวเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางจิตในการดำเนินการ การเรียนรู้... วิธีการที่มีความสามารถมากขึ้นในการ ปัญหาโรงเรียนการปรับตัวเด็กและวัยรุ่นที่มีจิตใจ ...

คุณคิดว่าปัญหาของการปรับตัวเกี่ยวข้องกับนักเรียนระดับประถมและผู้ปกครองเท่านั้น คุณคิดผิดอย่างมหันต์ เตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ดังกล่าว: หลังวันหยุดเมื่อเด็กย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนใหม่. จะช่วยให้ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับกระบวนการเรียนรู้และรับมือกับปัญหาได้อย่างไร คุณจะได้เรียนรู้จากการอ่านบทความ

เด็กไปชั้นประถมศึกษาปีแรก - เหตุการณ์ที่สนุกสนานรอคอยมานานและรบกวนในเวลาเดียวกัน

พ่อแม่และยายที่มีความเห็นอกเห็นใจรู้สึกเสียใจที่ทารกร้องไห้เพราะนอกโรงเรียนเขากำลังรอการทดสอบและเขาไม่มีที่พึ่งและไม่มีแม่อยู่ใกล้ ๆ พร้อมที่จะช่วยเหลือเสมอ

ในบางกรณี กระบวนการของการเสพติดกลายเป็นขั้นตอนที่ยากลำบากในชีวิตของนักเรียนระดับประถมคนแรกและทุกคนในครอบครัว กระบวนการทั้งหมดของการศึกษาต่อขึ้นอยู่กับว่าชีวิตในโรงเรียนของทารกเริ่มต้นอย่างไร เขาเข้าร่วมทีมอย่างไร

การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่

ความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

เด็กอนุบาลคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันที่สะดวกสบาย เช่น ชั้นเรียน เล่นเกม กินและนอนตามกำหนดเวลา และชีวิตในโรงเรียนก็มีชีวิตชีวามากขึ้น เด็กเหนื่อยมักจะไม่มีเวลาทำงานของครูให้เสร็จอารมณ์เสียตามอำเภอใจ ในเด็กในบ้าน กระบวนการเสพติดนั้นยากยิ่งกว่า

สภาพจิตใจและอารมณ์ของเด็กได้รับอิทธิพลจาก:

• คุณสมบัติส่วนตัวของครูประจำชั้น
• กลุ่มเพื่อนร่วมชั้น
• เปลี่ยนกิจวัตรประจำวัน
• ต้องนั่งเรียนที่เดียวจบ
• หน้าที่อันเป็นภาระของเขา

เด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงขาดโอกาสในการวิ่งเล่นและนั่งในที่เดียวเป็นเวลานานจึงเป็นงานที่น่าเบื่อและยากสำหรับเขา ถ้าเขาเริ่มพูดในชั้นเรียนหรือกระสับกระส่าย เขาจะถูกตำหนิ เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับคำชมจากอาจารย์และเกรดดี - ดังนั้นความแค้น ความผิดหวัง และปัญหาแรก:

• ผลการเรียนไม่ดี มีวินัย
• ความเกียจคร้านและไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้
• แสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนและครู
• ปฏิเสธทุกสิ่งที่เกิดขึ้นที่โรงเรียน

วิธีรับมือและป้องกันปัญหาคืองานของผู้ปกครองและครูผู้สอน

ระดับการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน

หลังจากวันแรกของเดือนกันยายนมาถึงครั้งที่สอง ครั้งที่สามและเป็นที่แน่ชัด - เด็กบางคนเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนได้ง่าย สำหรับคนอื่นๆ กระบวนการเสพติดนั้นเจ็บปวด ด้วยน้ำตาและอารมณ์ฉุนเฉียว เด็กสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดและกฎของโรงเรียน

น่าเสียดายที่นักเรียนระดับประถมเกือบครึ่งต้องเผชิญกับการเริ่มต้นเส้นทางการเรียนรู้ที่ยาวไกลและยากลำบากอย่างเจ็บปวด

การปรับตัวระดับสูง

ในแง่บวกเด็กที่ไม่มีปัญหายอมรับเงื่อนไขข้อกำหนดและความรับผิดชอบใหม่

1. เด็กเรียนอย่างมีความสุข เขาตั้งใจฟังครู เรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม แก้ปัญหาที่ซับซ้อน มีความกระตือรือร้นในห้องเรียน
2. เขาทำการบ้านอย่างมีความสุขโดยไม่เตือนพ่อแม่ แสดงความสนใจในวิชาของโรงเรียน ศึกษาเนื้อหาอย่างละเอียดและลึกซึ้ง สนใจเนื้อหาเพิ่มเติม
3. เขาเป็นคนเข้ากับคนง่ายเขาพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมชั้นและครู
4. เขาเล่าด้วยความยินดีว่าวันนี้เป็นอย่างไรบ้าง สิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้น และสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ใหม่

การปรับตัวระดับกลาง

เด็กปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ได้อย่างง่ายดาย

1. ศึกษาให้ดีและหลอมรวมวัสดุที่จำเป็น หลักสูตรโรงเรียนฟังครูด้วยความเต็มใจหากหัวข้อนั้นน่าสนใจสำหรับเขามีส่วนร่วมในการอภิปราย
2. ทำการบ้านอย่างมีความรับผิดชอบ (เกือบทุกครั้ง) อย่างไรก็ตาม เอาใจใส่และตั้งใจก็ต่อเมื่อเขาชอบวิชาหรืองานเท่านั้น
3. เขามีความกระตือรือร้น มีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียนและโรงเรียน ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีความสุข เข้าสังคม มีเพื่อนมากมายและไม่เพียงแต่จากชั้นเรียนของเขาเท่านั้น

การปรับตัวในระดับต่ำ

เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน เพื่อนร่วมชั้นและครู

1. เด็กไม่ชอบเรียนแกล้งทำเป็นป่วยอย่างต่อเนื่องเพื่อไม่ให้ไปโรงเรียน
2. ในบทเรียนเขาเป็นคนเฉยเมยไม่ฟังครูมีสมาธิกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เรียนรู้เนื้อหาที่จำเป็นในวิชาบางส่วน
3. พ่อแม่ต้องบังคับให้ลูกทำการบ้านและเตือนอยู่เสมอว่าเขาไม่ได้ทำการบ้านซึ่งเขาไม่ต้องการทำหรือไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากพ่อแม่หรือครู
4. เขาพูดเรื่องโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจ บ่นเรื่องเพื่อนร่วมชั้น ครู มีเพื่อนน้อย

กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

การปรับตัวของเด็กใช้เวลาพอสมควรและเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน:

• ลูกมาโรงเรียน

ขั้นตอนแรกของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเริ่มต้นขึ้น

1. อาจารย์ผู้สอนแนะนำเด็กให้รู้จักพื้นที่รอบๆ โรงเรียน แสดงให้เห็นว่ากีฬา หอประชุม ห้องสมุด ชั้นเรียนที่เขาจะศึกษาตั้งอยู่ (ทัศนศึกษา)
2. ชั้นเรียนจัดขึ้นด้วยทักษะยนต์ปรับ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ)
3. ชั้นเรียนพลศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น (การเล่นกับลูกบอล ปิงปอง วิดพื้น)
4. เด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัดกับครูเพื่อพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ

• เด็กเริ่มชินกับการเรียน

นักจิตวิทยาจัดสรรเวลาหกเดือนหลังจากนั้นก็สรุปว่าเด็ก ๆ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างไร

1. ในช่วงเวลานี้ ครูควรเรียนรู้ลักษณะนิสัยและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน
2. ครูและนักจิตวิทยาให้ความช่วยเหลือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษา
3. ครูประจำชั้นติดต่อกับผู้ปกครองอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งในทางกลับกัน ควรไปโรงเรียนบ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้และพูดคุยกับครู

• เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนไม่ได้

หลังภาคเรียนที่ 1 ครูประจำชั้นจะแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงความคืบหน้าของเด็กในการฝึกอบรมหกเดือนและปัญหาการปรับตัวของนักเรียนแต่ละคน

มีการวางแผนการทำงานกับเด็กที่ยากลำบากในภาคการศึกษาที่สอง ร่วมกับครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครอง เพื่อที่ว่าภายในสิ้นปีนี้ เด็กจะกลายเป็นสมาชิกทีมโรงเรียนที่เต็มเปี่ยม

เมื่อสัญญาณแรกของการปรับไม่ถูกต้องของนักเรียนระดับประถมคนแรกปรากฏขึ้น:

1. นักจิตวิทยาของโรงเรียนจะดูแลเด็ก ให้คำแนะนำกับครู และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง
2. กำลังดำเนินการเพิ่มเติมนอกกรอบของโครงการโรงเรียนเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิภาพความสามารถและโอกาสในการนำไปปฏิบัติ
3. กำลังทำอยู่ การทดสอบทางจิตวิทยาระดับความนับถือตนเอง ความก้าวร้าว และความวิตกกังวลของนักเรียน
4. สิ้นปีนี้จะมีการสรุปผลการทำงานร่วมกันในการปรับตัวเด็กเข้าโรงเรียน

เงื่อนไขการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

เพื่อให้เด็กคุ้นเคยและปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ได้ง่ายจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของร่างกาย ระบบประสาทและพฤติกรรมในชุมชนและสังคม

การปรับตัวทางสรีรวิทยากับโรงเรียน

เมื่อเริ่มต้นการฝึก ร่างกายของเด็กจะถูกสร้างขึ้นใหม่ สำหรับแต่ละกระบวนการจะใช้เวลาต่างกันไป

ในช่วงไตรมาสแรก ทารกจำนวนมากประสบกับความอยากอาหารลดลงและน้ำหนักลด ลูกบ่นว่าเหนื่อย ปวดหัว ตื่นเช้าแทบไม่ได้ บ่อยครั้งเนื่องจากการทำงานหนักเกินไปความดันโลหิตลดลงปัญหาเกิดขึ้นกับระบบไหลเวียนโลหิตซึ่งผ่านการเปลี่ยนแปลงตามอายุในช่วงเวลานี้

คำถามเกิดขึ้น - จะทำอย่างไร?

รับคำแนะนำที่ซ้ำซากและเป็นที่รู้จักกันดี:

• ไม่มีอะไรใหม่: ระบอบการปกครอง และอีกครั้ง - ระบอบการปกครอง

สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การขยายเวลาใด ๆ ก็มีข้อห้ามแม้ว่าจะเป็นมาตรการที่จำเป็นและไม่มีใครรับลูกจากโรงเรียนติดต่อปู่ย่าตายายพี่สาวน้องสาว

1. เด็กอายุ 7 ขวบต้องนอนอย่างน้อย 11 ชั่วโมง จากนั้นออกกำลังกายและรับประทานอาหารเช้า หากนักเรียนชั้นประถมคนแรกง่วงไปโรงเรียน เขาจะนอนในบทเรียนแรก
2. หลังเลิกเรียนควรพักผ่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการนอนหลับ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูไม่ควรมอบหมายการบ้าน
3. เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนกับเด็กคือหลัง 9.00 น. สำหรับกะที่สองและ 16.00 น. สำหรับกะแรก
4. ระหว่างชั้นเรียน ทำแบบฝึกหัดเล็กๆ น้อยๆ - สลับการใช้แรงงานทางร่างกายและจิตใจ

• เคลื่อนไหวมากขึ้น - พลาดบทเรียนน้อยลง

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ค่อยเคลื่อนไหวมากนักเป็นที่ยอมรับว่าเขาใช้เวลาครึ่งชั่วโมงในการพักผ่อนแน่นอนว่ามีบทเรียนพลศึกษา แต่พวกเขาไม่สามารถแก้ปัญหาได้

1. อย่าจำกัดเด็กในการเดินเล่นหลังเลิกเรียนหรือเดินเล่นกับทารกก่อนเข้านอนในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ เขาไล่บอลกับเพื่อนดีกว่านั่งหน้าคอม
2. เขียนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสระในส่วนกีฬา การออกกำลังกายสามารถช่วยป้องกันโรคต่างๆ ได้
3. จัดให้มีสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับเด็กในการฝึกฝน ให้ความสนใจกับแสงและวิธีนั่งของเขา เพื่อไม่ให้เกิดปัญหากับกระดูกสันหลังอีกต่อไป
4. ไปโรงเรียนและดูความสบายใจของทารกในห้องเรียน เขานั่งอย่างไรและที่ไหน มีแสงสว่างเพียงพอในห้องเรียนหรือไม่

น่าเสียดาย ตามสถิติแล้ว ผู้ปกครองโดยส่วนใหญ่แล้ว เนื่องจากการจ้างงานหรือความประมาทเลินเล่อ มีการควบคุมเด็กเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย เขานอนไม่พอ กินอะไร ใช้เวลาอยู่หน้าคอมพิวเตอร์มาก ไม่ออกไปข้างนอก อู๋ สุขภาพดีไม่ต้องพูด

การปรับตัวทางจิตวิทยากับโรงเรียน

ความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ คือ การที่เด็กชอบไปโรงเรียน การเรียนรู้ และอารมณ์ดี สภาพตรงกันข้ามในพฤติกรรมของทารกแสดงให้เห็นว่าภายในจิตใจเขาไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน

เด็กจะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับคุณ เคล็ดลับง่ายๆ สองสามข้อที่จะช่วยลูกของคุณ:

1. ลูกของคุณควรรู้ว่าคุณเป็นที่รักเสมอ แม้ว่าจะมีบางอย่างที่ไม่เหมาะกับเขาก็ตาม
2. ห้ามโวยวาย ห้ามทำร้ายร่างกายเด็ก
3. ควบคุมแต่ไม่ลำเอียง มามีอิสระกันมากขึ้น
4. แสดงความสนใจในการศึกษาและชีวิตในโรงเรียนของลูกคุณ เขาควรรู้สึกมีส่วนร่วมและห่วงใยคุณ
5. อย่าเป็นแบบอย่างให้เด็กคนอื่น - นี่เป็นเรื่องที่น่าภาคภูมิใจ
6. สรรเสริญเขาสำหรับชัยชนะเล็กน้อย แต่อย่ายกย่องมากเกินไป กระตุ้นให้เขาประสบความสำเร็จใหม่และให้กำลังใจเขา

อย่าลืมว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวด้วยบุคลิกลักษณะนิสัยของตัวเอง ยอมรับว่าเนื่องจากการเคลื่อนไหวของระบบประสาทจึงเป็นเรื่องยากสำหรับคนที่เจ้าอารมณ์จะนั่งในบทเรียนและ การบ้านและเฉื่อย - เพื่อการตัดสินใจที่รวดเร็ว

การปรับตัวทางสังคมกับโรงเรียน

หากเด็กมาโรงเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาล เขามีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมในสังคม ซึ่งทำให้เขาแตกต่างจากเด็กป. 1 ที่อยู่กับแม่หรือพี่เลี้ยงก่อนเข้าเรียน

เวลาผ่านไปเล็กน้อยและกลุ่มเด็กผสมพันธุ์จะเปลี่ยนเป็นทีมที่เป็นมิตรภายใต้การแนะนำของครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครอง

เด็กควรสามารถสร้างความสัมพันธ์กับเด็กและครู หาเพื่อน ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา และเปิดโอกาสให้ผู้อื่นได้พูด ในความขัดแย้งหรือสถานการณ์ที่ยากลำบาก เด็กต้องเรียนรู้ที่จะออกจากพวกเขาอย่างเพียงพอและตัดสินใจอย่างอิสระ

งานหลักของผู้ปกครองและครูคือการช่วยนักเรียนชั้นประถมคนแรกให้พบตำแหน่งที่คู่ควรในทีม ไม่ใช่เพื่อให้กลายเป็นผู้ถูกขับไล่

ความพร้อมและการปรับตัวสู่โรงเรียน

พ่อแม่เข้าใจผิดคิดว่าเด็กต้องได้รับการสอนให้อ่าน นับ เรียนรู้ตารางสูตรคูณล่วงหน้า และเขาพร้อมแล้วสำหรับการเรียน เมื่อกระบวนการเรียนรู้เริ่มต้นขึ้น พวกเขาสงสัยว่าทำไมเด็ก (ในความคิดของพวกเขา) ที่เตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างสมบูรณ์แบบจึงตามหลังเพื่อนร่วมชั้น

• ความพร้อมทางปัญญา

1. ความสามารถของเด็กในการแต่งประโยคอย่างถูกต้อง ถ่ายทอดความคิดได้ชัดเจนและชาญฉลาด
2. ความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการเน้นสิ่งสำคัญในการสรุปข้อสรุป
3. ความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลตามการสังเกตและประสบการณ์ชีวิต

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนระดับประถมคนแรกเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน กระตุ้นความสนใจในวิชาที่ศึกษาและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม ขยายขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียนด้วยตนเอง

พฤติกรรมและผลการเรียนของเด็กได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น เขาต้องเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันเป็นทีม

• ความพร้อมทางสังคม

1. เด็กควรจะสามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นมีทักษะในการสื่อสารส่วนบุคคล
2. สามารถนำเสนอตัวเอง เริ่มการสนทนา หรือรักษาการสนทนา
3. เขาต้องมีทักษะในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ - ครู ผู้บริหาร

• ความพร้อมส่วนบุคคล

1. เด็กเข้าใจว่าเขาโตแล้วและโรงเรียนอนุบาลได้สิ้นสุดลงแล้ว เวทีใหม่ที่มีความรับผิดชอบมากขึ้นและเป็นผู้ใหญ่ในชีวิตเริ่มต้นขึ้น
2. เขาเข้าใจแรงจูงใจในการศึกษา เขาตั้งเป้าหมายที่จะบรรลุผลที่ดี สามารถประเมินความสามารถของเขาตามความเป็นจริงและเข้าใจว่าเขาต้องเรียนรู้อีกมาก
3. รู้ว่าถึงเกมจะน่าสนใจกว่าการบ้านแต่ก็ต้องทำให้เสร็จก่อน

การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สู่โรงเรียน

เมื่อพูดถึงการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อกระบวนการที่ซับซ้อนของการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา หากผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ส่งลูกไปเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รู้ว่าต้องเอาชนะความยากลำบากใด ผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่ทราบว่าความยากลำบากในการปรับบุตรหลานของตนให้เข้ากับสภาพใหม่

1. ในโรงเรียนประถม พวกเขามีอายุมากที่สุด และเมื่อพวกเขามาถึงโรงเรียนมัธยม พวกเขากลายเป็นคนเล็กที่สุด ซึ่งเปลี่ยนสถานะของพวกเขา และนี่เป็นเรื่องยากที่จะทนได้
2. เมื่อได้เป็นแม่คนที่สอง ครูคนแรกได้ดูแลนักเรียนชั้นประถมคนใหม่แล้ว และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 รู้สึกถูกทอดทิ้ง
3. วิชาที่ไม่คุ้นเคยและครูใหม่ แต่ละคนมีความต้องการของตนเอง ล้วนทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายใจและไม่มั่นคง
4. มีการสร้างชั้นเรียนใหม่ ผู้มาใหม่เข้ามา ซึ่งสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ยากลำบากได้

บ่อยครั้งที่การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นเรื่องง่ายและไม่เจ็บปวด:

• มาอารมณ์ดีจากโรงเรียน
• ไปเรียนแบบไม่มีสะดุด
• ทำการบ้านอย่างอิสระ ไม่ค่อยขอความช่วยเหลือ
• การเรียนหลักสูตรของโรงเรียนไม่ทำให้เขาลำบาก
• เขามีเพื่อนมากมายมีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียน

หากทุกอย่างถูกต้องในพฤติกรรมของเด็กหมายความว่ามีปัญหาในการปรับตัวเขาต้องการความช่วยเหลือ พยายามพูดคุยกับเด็กให้มากที่สุดเพราะนี่เป็นวิธีเดียวที่จะค้นหาว่ามีอะไรกวนใจเขาและพยายามแก้ปัญหาทั้งหมดร่วมกับเขา

วิดีโอ: "จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างไร"

คุณสมบัติของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกไปโรงเรียน - วิธีช่วยให้เด็กเอาชนะความยากลำบาก

เมื่อก้าวข้ามธรณีประตูของโรงเรียน เด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ในโลกใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับเขา บางทีเด็กอาจรอช่วงเวลานี้มานานแล้ว แต่เขาจะต้องปรับตัวให้เข้ากับชีวิตใหม่ ที่ซึ่งความท้าทาย เพื่อน และความรู้ใหม่ๆ รอเขาอยู่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีปัญหาอะไรบ้างในการปรับตัวเข้าโรงเรียน? ทำความคุ้นเคยกับปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าโรงเรียน ค้นหาวิธีที่จะช่วยให้ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้และเอาชนะความท้าทาย ลูกของคุณเพิ่งเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือไม่? อ่านเกี่ยวกับ.

เด็กไม่ได้ปรับตัวในลักษณะเดียวกันทั้งหมด บางคนเข้าร่วมทีมใหม่และรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว ในขณะที่บางคนต้องใช้เวลา

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนคืออะไรและขึ้นอยู่กับปัจจัยอะไรบ้าง?

การปรับตัว คือ การปรับโครงสร้างร่างกายให้ทำงานในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนมีสองด้าน: ด้านจิตใจและสรีรวิทยา

การปรับตัวทางสรีรวิทยาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

• "การปรับตัวแบบเฉียบพลัน" (2 - 3 สัปดาห์แรก)นี่เป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก ในช่วงเวลานี้ ร่างกายของเด็กตอบสนองต่อสิ่งใหม่ๆ ด้วยความตึงเครียดของระบบทั้งหมด อันเป็นผลมาจากการที่เด็กอ่อนแอต่อโรคในเดือนกันยายน
• อุปกรณ์ติดตั้งไม่เสถียรในช่วงเวลานี้ เด็กพบการตอบสนองต่อเงื่อนไขใหม่ที่ใกล้เคียงที่สุด
• ระยะเวลาของการปรับตัวค่อนข้างคงที่ในช่วงเวลานี้ ร่างกายของเด็กจะตอบสนองต่อน้ำหนักบรรทุกโดยมีความเครียดน้อยลง

โดยทั่วไป การปรับตัวจะใช้เวลา 2 ถึง 6 เดือน ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การละเมิดการปรับตัวขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ:

คุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระดับของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กปรับตัวอย่างไร ขอแนะนำให้เรียนรู้เกี่ยวกับระดับของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน:

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนอนุบาล - สาเหตุและสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การไม่ปรับตัวสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัญหาเด่นชัดที่ไม่อนุญาตให้เด็กเรียนรู้และเกิดปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (ความเสื่อมโทรมของสุขภาพจิตและร่างกาย ปัญหาในการอ่านและเขียน ฯลฯ) บางครั้งการปรับไม่ถูกต้องสังเกตได้ยาก
อาการทั่วไปของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ระดับการปรับตัว

A.L. Wenger ระบุสามระดับของการปรับตัวของนักเรียนระดับแรก:
1. ความสามารถในการปรับตัวสูง . นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน รับรู้ถึงข้อกำหนดเพียงพอ รับรู้สื่อการศึกษาได้อย่างง่ายดาย ลึกซึ้ง และเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรมอย่างเต็มที่ แก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้ เขาเป็นคนขยันฟังคำแนะนำและคำอธิบายของครูอย่างตั้งใจทำงานที่ได้รับมอบหมายโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอกแสดงความสนใจอย่างมากในงานอิสระ เขาพร้อมเสมอสำหรับบทเรียนทั้งหมด ทำงานมอบหมายสาธารณะด้วยความเต็มใจและมีสติสัมปชัญญะ ครองตำแหน่งสถานะที่น่าพอใจในชั้นเรียน
2 .ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ย . นักเรียนระดับประถมคนแรกมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การเข้าเรียนของเธอไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกด้านลบ เข้าใจสื่อการศึกษาหากครูนำเสนอในรายละเอียดและชัดเจน ซึมซับเนื้อหาหลักของหลักสูตร แก้ไขงานการศึกษาทั่วไปอย่างอิสระ มีสมาธิและเอาใจใส่ในการทำงาน คำแนะนำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของเขาและเมื่อเขากำลังยุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับตัวเอง เขาทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีมโนธรรม รู้จักเพื่อนในชั้นหลายคน
3. การปรับตัวในระดับต่ำ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน การร้องเรียนเรื่องสุขภาพไม่ดีไม่ใช่เรื่องแปลก และอารมณ์หดหู่ครอบงำ มีการสังเกตการละเมิดวินัยเนื้อหาที่ครูอธิบายจะถูกหลอมรวมเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยงานอิสระกับสื่อการศึกษาเป็นเรื่องยากการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนไม่สม่ำเสมอการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องการเตือนอย่างเป็นระบบและการให้กำลังใจจากผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่จำเป็น รักษาประสิทธิภาพและความสนใจในระหว่างการหยุดพักเป็นเวลานานเพื่อให้เข้าใจปัญหาใหม่และแก้ปัญหาตามแบบจำลอง จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือที่สำคัญจากครูและผู้ปกครอง เขาทำงานที่ได้รับมอบหมายจากสาธารณะภายใต้การควบคุม ไม่มีความปรารถนามาก ไม่มีเพื่อนสนิท รู้จักเพื่อนร่วมชั้นเพียงบางส่วนโดยใช้ชื่อและนามสกุล

วิธีการศึกษาการปรับตัวและการปรับตัวของโรงเรียน

5.1. แผนที่สังเกตการณ์ "การปรับ/การดัดแปลง"

ระดับที่ 1 - กิจกรรมการเรียนรู้

5 - ทำงานในบทเรียนอย่างแข็งขันมักจะยกมือตอบอย่างถูกต้อง

4 - มันใช้งานได้ในบทเรียน คำตอบเชิงบวกและเชิงลบสลับกัน

3 - ไม่ค่อยยกมือ แต่ตอบถูก

2 - ฟุ้งซ่านบ่อย ไม่ได้ยินคำถาม กิจกรรมระยะสั้น

1 - เฉื่อยในบทเรียนให้คำตอบเชิงลบ

0 - ไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้เลย

ระดับที่ 2 - การดูดซึมของวัสดุโปรแกรม

5 - การปฏิบัติงานการฝึกอบรมที่ถูกต้องและปราศจากข้อผิดพลาด

4 - ข้อผิดพลาดเดียว

3 - ประสิทธิภาพไม่เสถียร ความผันผวนของคำตอบที่ถูกและผิด

2 - การเรียนรู้วัสดุไม่ดีในวิชาใดวิชาหนึ่ง

1 - ผิดพลาดบ่อยครั้ง, ไม่ถูกต้องในการทำงานให้เสร็จ, การแก้ไขหลายครั้ง, การขีดฆ่า

0 - การดูดซึมวัสดุโปรแกรมไม่ดีข้อผิดพลาดขั้นต้นและจำนวนมาก

ระดับที่ 3 - พฤติกรรมในห้องเรียน

5 - การปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครูวินัยอย่างมีสติ

4 - ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู แต่บางครั้งก็ฟุ้งซ่านจากบทเรียน

3 - มักพูดคุยกับสหายไม่รวบรวม

2 - ถูกจำกัดบทเรียน เครียด ตอบน้อย

1 - ปฏิบัติตามข้อกำหนดบางส่วน สปิน พูดคุย

0 - ความสนใจในการเล่นเกมมีอิทธิพลเหนือกว่าในบทเรียนที่เขามีส่วนร่วมในเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง

ระดับที่ 4 - พฤติกรรมในช่วงพัก

5 - กิจกรรมการเล่นเกมสูงเต็มใจมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเกม

4 - กิจกรรมเล็กน้อยชอบชั้นเรียนในห้องเรียนกับผู้ชายคนหนึ่ง

3 - กิจกรรมของเด็กนั้น จำกัด เฉพาะกิจกรรมเช่นทำการบ้าน, ล้างกระดานดำ, ทำความสะอาดชั้นเรียน

2 - ไม่พบประโยชน์ใด ๆ สำหรับตัวเองส่งต่อจากเด็กกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

1 - เฉยๆ หลีกเลี่ยงผู้อื่น

0 - มักจะละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม

ระดับที่ 5 - ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น

5 - เข้ากับคนง่ายติดต่อกับเด็กได้ง่าย

4 - ความคิดริเริ่มเล็กน้อย แต่ติดต่อกันได้ง่ายหากได้รับการติดต่อ

3 - ขอบเขตของการสื่อสารมี จำกัด สื่อสารกับบางคนเท่านั้น

2 - ชอบอยู่ใกล้เด็ก แต่ไม่ได้สัมผัสกับพวกเขา

1 - ปิดแยกจากผู้อื่น

0 - แสดงความปฏิเสธต่อเด็กคนอื่น ๆ

ระดับที่ 6 - ทัศนคติต่อครู

5 - แสดงความเป็นมิตรกับครูมักจะสื่อสารกับเขา

1) แนวคิดพื้นฐาน:

1.1. การปรับตัว;

1.2. การปรับตัวของโรงเรียน

1.3. ไม่เหมาะสมโรงเรียน;

1.4. ระดับของการปรับตัว

2) การแสดงภาพ:

2.1. นักจิตวิทยาและนักการศึกษา-นักปฏิบัติที่ได้ค้นคว้าหัวข้อนี้

2.2. ปัจจัยที่ก่อให้เกิดการปรับตัวในระดับสูง (อ้างอิงจาก G.M. Chutkina);

2.3. วิจัย LS Vygotsky และ D.B. เอลโคนิน

3) บทสรุป.

4) รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.1. การปรับตัว

การปรับตัว (lat. adapto ฉันปรับตัว) - กระบวนการของการปรับตัวเป็นกระบวนการที่มีพลวัตเนื่องจากระบบเคลื่อนที่ของสิ่งมีชีวิตแม้จะมีความแปรปรวนของเงื่อนไข แต่ยังคงรักษาเสถียรภาพที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่การพัฒนาและการให้กำเนิด เป็นกลไกของการปรับตัวซึ่งพัฒนาขึ้นโดยเป็นผลมาจากวิวัฒนาการระยะยาว ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การปรับตัวทางจิตถือเป็นผลมาจากกิจกรรมของระบบการปกครองตนเองที่สมบูรณ์ในระดับของการพักผ่อนในการปฏิบัติงานในขณะที่เน้นการจัดระเบียบที่เป็นระบบ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ทำให้ภาพไม่สมบูรณ์ จำเป็นต้องรวมแนวคิดเรื่องความต้องการไว้ในสูตรด้วย ความพึงพอใจสูงสุดสำหรับความต้องการที่แท้จริงจึงเป็นเกณฑ์สำคัญสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการปรับตัว ดังนั้น การปรับตัวทางจิตสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการในการสร้างการติดต่อที่ดีที่สุดระหว่างบุคลิกภาพและ สิ่งแวดล้อมในการดำเนินกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งกระบวนการช่วยให้บุคคลสามารถตอบสนองความต้องการที่แท้จริงและตระหนักถึงเป้าหมายที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในขณะเดียวกันก็ทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมสูงสุดของบุคคลพฤติกรรมของเขาและความต้องการของ สิ่งแวดล้อมสอดคล้อง

การปรับตัวทางชีวภาพเป็นกระบวนการของการปรับสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะภายนอกในกระบวนการวิวัฒนาการ รวมถึงองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาและพฤติกรรม การปรับตัวสามารถรับประกันการอยู่รอดในแหล่งอาศัยเฉพาะ ความต้านทานต่อปัจจัยทางชีวภาพและชีวภาพ ตลอดจนความสำเร็จในการแข่งขันกับสายพันธุ์ ประชากร และบุคคลอื่นๆ แต่ละสปีชีส์มีความสามารถในการปรับตัว ถูกจำกัดโดยความแปรปรวนภายในความจำเพาะ ความสามารถในการกลายพันธุ์ ลักษณะการปรับตัวของอวัยวะภายใน และลักษณะอื่นๆ ของสปีชีส์

การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมเป็นที่ยอมรับของคนในสมัยโบราณ จนถึงกลางศตวรรษที่ 19 สิ่งนี้ถูกอธิบายโดยความได้เปรียบดั้งเดิมของธรรมชาติ ในทฤษฎีวิวัฒนาการของ Ch. Darwin ได้เสนอคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวตามการคัดเลือกโดยธรรมชาติ

“วัยรุ่น: การปรับตัวทางสังคม หนังสือสำหรับนักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ปกครอง- คาซานสกายา วาเลนตินา จอร์จีฟน่า

1.2. การปรับตัวของโรงเรียน

การปรับตัวของโรงเรียน เป็นกระบวนการสร้างกลไกในการปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดและเงื่อนไขของการศึกษา ผลที่ได้อาจเป็นกลไกที่เหมาะสมที่นำไปสู่การปรับตัว รับรองความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตามมา หรือกลไกการปรับตัวที่ไม่เพียงพอ (การละเมิดการเรียนรู้และพฤติกรรม, ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน, โรคทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง, ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, การบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง) นำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็ก

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนมีสององค์ประกอบ: สรีรวิทยาและ สังคมและจิตวิทยา

การปรับตัวทางสรีรวิทยา:

การฝึก 2-3 สัปดาห์แรกเรียกว่า "พายุทางสรีรวิทยา" ในช่วงเวลานี้ ร่างกายของเด็กตอบสนองต่ออิทธิพลใหม่ทั้งหมดโดยมีความตึงเครียดอย่างมากในเกือบทุกระบบ สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าในเดือนกันยายน นักเรียนระดับประถมหลายคนป่วย

ขั้นต่อไปคือการปรับตัวที่ไม่เสถียร ร่างกายของเด็กยอมรับได้ใกล้กับตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตอบสนองต่อสภาวะใหม่

ตามด้วยช่วงของการปรับตัวที่ค่อนข้างคงที่ ร่างกายตอบสนองต่อภาระด้วยความเครียดน้อยลง ระยะเวลาของช่วงการปรับตัวทั้งหมดจะอยู่ที่ประมาณ 5-6 สัปดาห์ และ 1 และ 4 สัปดาห์นั้นยากเป็นพิเศษ (แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าระดับและความเร็วในการปรับตัวเป็นรายบุคคล)

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา:

วิกฤตอายุ หนึ่งในนั้นคือวิกฤตการณ์ 7 (6) ปี ในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็ก: การเติบโตอย่างรวดเร็ว, การเปลี่ยนแปลงในการทำงานของหัวใจและหลอดเลือด, ประสาท, ระบบทางเดินหายใจและระบบอื่น ๆ สิ่งนี้นำไปสู่ความเหนื่อยล้า ความหงุดหงิด อารมณ์แปรปรวน ในขณะที่เด็กเริ่มป่วย แสดงความอ่อนแอออกมา ตัวละครมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ (เด็ก ๆ ดื้อรั้นตามอำเภอใจ)

สถานะทางสังคมของเด็กเปลี่ยนไป "นักเรียน" บทบาททางสังคมใหม่ปรากฏขึ้น สิ่งนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนระดับประถมคนแรกการประเมินค่าใหม่เกิดขึ้น

ความพร้อมทางจิตใจในการศึกษา ได้แก่

1) การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (ความจำ, ความสนใจ, การคิด, คำพูด) ให้สอดคล้องกับอายุ;

2) การพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่);

3) การควบคุมตนเองและตามอำเภอใจ (ความสามารถในการได้ยิน, ฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำ, ประพฤติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป);

4) องค์ประกอบทางปัญญา (การพัฒนากระบวนการทางปัญญา)

5) การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งหมายถึงการตั้งค่าและการปฏิบัติตามอย่างมีสติโดยเด็กที่มีความตั้งใจและเป้าหมายบางอย่าง

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กสู่โรงเรียนคือ การปรับตัวให้เข้ากับทีมเด็ก บ่อยครั้งที่ความยากลำบากในกระบวนการนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาลโดยเฉพาะในเด็กคนเดียวในครอบครัว เด็กเหล่านี้ไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการโต้ตอบกับเพื่อน ผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวอาจเผชิญกับการไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนของเด็ก การร้องเรียนว่าพวกเขารู้สึกขุ่นเคือง ฯลฯ

ความสำเร็จของการปรับตัวขึ้นอยู่กับการมีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็ก กระบวนการพัฒนาเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย: อยู่ในครอบครัวที่เด็กเรียนรู้ว่าเขาได้รับความรัก ยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น ไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จหรือล้มเหลวก็ตาม ที่ อายุก่อนวัยเรียนเด็กพัฒนาความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีหรือมีปัญหา

1. 3. ไม่เหมาะสมโรงเรียน

การปรับตัวของโรงเรียน เป็นการละเมิดการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับ สภาพโรงเรียนซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ลดลง ตลอดจนความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างเด็กกับครู ทีมงาน โปรแกรมการฝึกอบรม และองค์ประกอบอื่นๆ ของกระบวนการโรงเรียน ตามกฎแล้ว การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมมักเกิดขึ้นในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กโตเช่นกัน

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กอาจมีลักษณะแตกต่างกัน:

1) การเตรียมเด็กไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน: ขาดความรู้หรือด้อยพัฒนาทักษะทางจิตซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กจะรับมือกับงานช้ากว่าคนอื่น;

2) การควบคุมพฤติกรรมของตนเองไม่เพียงพอ - ยากสำหรับเด็กที่จะนั่งอ่านบทเรียนทั้งหมดอย่างเงียบ ๆ โดยไม่ต้องตะโกนจากจุดนั้น

3) ไม่สามารถก้าวการศึกษา - ความสามารถในการทำงานในระดับต่ำของกระบวนการทางปัญญา

4) ด้านสังคมและจิตวิทยา - ความล้มเหลวของการติดต่อส่วนตัวกับเพื่อนครูผู้สอน

ประเภทของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมซึ่งนำไปสู่ปัญหาของโรงเรียน:

1) การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคเป็นผลมาจากการรบกวนในการทำงานของระบบประสาท, เครื่องวิเคราะห์, โรคสมอง, เช่นเดียวกับอาการกลัวต่างๆ;

2) การปรับตัวทางจิตสังคมเป็นผลจากเพศ อายุ และปัจเจกบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กซึ่งกำหนดว่าไม่ได้มาตรฐานและต้องการวิธีการพิเศษในเงื่อนไขของสถาบันโรงเรียน

3) การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมาย บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม ความผิดปกติของระบบกฎระเบียบภายในและทัศนคติทางสังคม

ระดับของการปรับตัว

พวกนั้นยังห่างไกลจากความสำเร็จเท่าๆ กันในการ "ชินกับ" สภาพใหม่ของชีวิต เด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลก่อนหน้านี้ปรับตัวได้ดีกว่าเด็กที่มาโรงเรียนจากที่บ้าน

ในผลงานของนักวิจัยชาวเบลารุส G.M. Chutkina ระบุ 3 ระดับของการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน:

ระดับสูง:

1) นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน รับรู้ความต้องการอย่างเพียงพอ

2) เรียนรู้สื่อการศึกษาได้อย่างง่ายดาย ลึกซึ้ง และสมบูรณ์ ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน

3) ตั้งใจฟังครู

4) ทำตามคำแนะนำโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก

5) แสดงความสนใจอย่างมากในงานศึกษาอิสระ (พร้อมเสมอสำหรับบทเรียนทั้งหมด);

6) ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะด้วยความเต็มใจและมีสติสัมปชัญญะ

7) ครองตำแหน่งสถานะที่ดีในชั้นเรียน

ระดับกลาง:

1) นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การเข้าเรียนของเธอไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกด้านลบ

2) นักเรียนเข้าใจสื่อการศึกษาหากครูอธิบายอย่างละเอียดและชัดเจน

3) ซึมซับเนื้อหาหลักของโปรแกรมการฝึกอบรมแก้ไขงานทั่วไปอย่างอิสระ

4) มีสมาธิและเอาใจใส่ในการปฏิบัติงาน, การมอบหมาย, คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขการควบคุมในส่วนของเขา

5) จดจ่อเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น

6) เตรียมบทเรียนและทำการบ้านเกือบตลอดเวลา

7) ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะโดยสุจริต

8) เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

ระดับต่ำ:

1) นักเรียนมีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน

2) มักบ่นเรื่องสุขภาพ ครอบงำด้วยอารมณ์หดหู่

3) มีการละเมิดวินัยอย่างเป็นระบบ

4) เรียนรู้สื่อการเรียนเป็นชิ้น ๆ

5) การทำงานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก

6) ไม่แสดงความสนใจในการดำเนินการศึกษาอิสระ

7) การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนไม่สม่ำเสมอ ต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง การเตือนอย่างเป็นระบบ และสิ่งจูงใจจากครูและผู้ปกครอง

8) ความสามารถในการทำงานและความสนใจจะถูกรักษาไว้ด้วยการหยุดชั่วคราวเป็นเวลานาน

9) เพื่อให้เข้าใจปัญหาใหม่และแก้ปัญหาตามรูปแบบ จึงต้องอาศัยความช่วยเหลือด้านการศึกษาที่สำคัญจากครูผู้สอน

10) ดำเนินการมอบหมายงานสาธารณะภายใต้การควบคุม ไม่ต้องการมาก เฉื่อย;

11) มีเพื่อนน้อยที่โรงเรียน

ข้อมูลที่คล้ายกัน