ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ เด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ

ปัจจุบันมีสามวิธีในการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษาในรัสเซีย:

- การเรียนรู้ที่แตกต่างเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I-VIII

- การเรียนรู้แบบบูรณาการเด็กในชั้นเรียนพิเศษ (กลุ่ม) ในสถาบันการศึกษา

- การศึกษาแบบเรียนรวมเมื่อเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษได้รับการสอนในห้องเรียนกับเด็กธรรมดา

สำหรับเด็กที่มี พิการสุขภาพรวมถึง: เด็กพิการ; เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคปัญญาอ่อน เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, การมองเห็น, การพูดไม่คล่อง; เด็กออทิสติก; เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติร่วมกัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ การศึกษา

การนำเด็กพิการเข้าสู่ชุมชนมนุษย์เป็นงานหลักของระบบความช่วยเหลือราชทัณฑ์ทั้งหมด เป้าหมายสูงสุดคือการบูรณาการทางสังคม มุ่งหมายที่จะรวมเด็กไว้ในสังคมด้วย บูรณาการทางการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการรวมกลุ่มทางสังคม ถือเป็นกระบวนการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการร่วมกับคนธรรมดา

ปัจจุบันมีสามวิธีในการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษาในรัสเซีย:

- การเรียนรู้ที่แตกต่างเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I-VIII

- การเรียนรู้แบบบูรณาการเด็กในชั้นเรียนพิเศษ (กลุ่ม) ในสถาบันการศึกษา

- การศึกษาแบบเรียนรวมเมื่อเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษได้รับการสอนในห้องเรียนกับเด็กธรรมดา

เด็กที่มีความพิการ ได้แก่ เด็กพิการ; เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคปัญญาอ่อน เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, การมองเห็น, การพูดไม่คล่อง; เด็กออทิสติก; เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติร่วมกัน

การบูรณาการไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับ สหพันธรัฐรัสเซียปัญหา. มีเด็กพิการทางพัฒนาการจำนวนมากในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในรัสเซีย เด็กประเภทนี้มีความต่างกันอย่างมากและ "รวม" เข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติด้วยเหตุผลหลายประการ สามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามเงื่อนไข:

1. เด็กที่มี "การบูรณาการ" เนื่องจากไม่ได้ระบุความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ

2. เด็กที่พ่อแม่รู้ปัญหาพิเศษของเด็กด้วยเหตุผลหลายประการที่ต้องการสอนเขาในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน

3. เด็กซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขระยะยาวที่ดำเนินการโดยผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ พร้อมสำหรับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ อันเป็นผลมาจากการที่ผู้เชี่ยวชาญแนะนำการศึกษาแบบบูรณาการให้กับพวกเขา ในอนาคตตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์เท่านั้นในขณะที่ความเชื่อมโยงระหว่างครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องนักจิตวิทยาและครู โรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนดำเนินการผ่านผู้ปกครองเป็นหลัก

4. เด็กที่เรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษและชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจำนวนมากซึ่งมีการศึกษาและเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนา แต่ กลุ่มพิเศษและชั้นเรียนมักจะแยกจากกัน โดดเดี่ยว

ในการศึกษาแบบบูรณาการ เด็กที่มีความพิการอาจได้รับเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูตามความต้องการของเด็ก และบทสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพรายบุคคล แผนการศึกษารวมถึงตารางการฝึกอบรมสำหรับบุคคลนี้ ภาระการสอน ระยะเวลาของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยเขา ใบรับรองของเขา

Inclusive (การรวมภาษาฝรั่งเศส - รวมถึง จากภาษาละติน include - I สรุป รวม) หรือรวม การศึกษา เป็นคำที่ใช้อธิบายกระบวนการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (มวล)

การศึกษาแบบรวมเป็นกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่รวมเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางร่างกาย จิตใจ สติปัญญา และลักษณะอื่นๆ ระบบทั่วไปการศึกษา. พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในพื้นที่ที่อาศัยอยู่กับเพื่อนร่วมงานที่ไม่พิการโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา นอกจากนี้ ยังได้รับการสนับสนุนพิเศษ การศึกษาแบบรวมขึ้นอยู่กับอุดมการณ์ที่ไม่รวมการเลือกปฏิบัติของเด็ก - การปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกันจะรับประกัน แต่มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

รูปแบบของการศึกษาแบบเรียนรวมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางทางสังคมต่อไปนี้ - จำเป็นต้องเปลี่ยนไม่ใช่คนพิการ แต่สังคมและทัศนคติต่อคนพิการ การรวมเข้าด้วยกันเป็นที่ยอมรับว่ามีการพัฒนา มีมนุษยธรรม และ ระบบที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่เด็กที่มีความพิการแต่ยังเป็นนักเรียนที่มีสุขภาพดีอีกด้วย ให้สิทธิในการศึกษาแก่ทุกคนโดยไม่คำนึงถึงระดับที่ตรงตามเกณฑ์ของระบบโรงเรียน ด้วยความเคารพและยอมรับความเป็นปัจเจกของแต่ละคน การก่อตัวของบุคลิกภาพจึงเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็อยู่ในทีม เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน สร้างความสัมพันธ์ และแก้ปัญหาด้านการศึกษาร่วมกับครูอย่างสร้างสรรค์

หลักการศึกษาแบบเรียนรวม

การศึกษาแบบรวมหมายถึงการยอมรับนักเรียนที่มีความพิการเช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียน รวมทั้งพวกเขาในกิจกรรมเดียวกัน การมีส่วนร่วมในรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มและการแก้ปัญหาแบบกลุ่ม โดยใช้กลยุทธ์การมีส่วนร่วมแบบกลุ่ม - เกม โครงการร่วม ห้องปฏิบัติการ การวิจัยภาคสนาม เป็นต้น ง.

การศึกษาแบบรวมจะขยายโอกาสส่วนบุคคลของเด็กทุกคน ช่วยพัฒนามนุษยชาติ ความอดทน ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง

ความยากลำบากในการดำเนินการของผู้เข้าร่วมการศึกษาแบบเรียนรวมอาจเผชิญอะไรบ้าง กระบวนการศึกษา?

ในสังคมของเรา น่าเสียดายที่คนพิการถูกมองว่าเป็นสิ่งแปลกปลอม ทัศนคตินี้ได้พัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเปลี่ยนแปลงมันในเวลาอันสั้น

เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษมักถูกมองว่าไม่สามารถสอนได้

ครูและผู้อำนวยการโรงเรียนกระแสหลักส่วนใหญ่ไม่ทราบปัญหาความพิการเพียงพอและไม่พร้อมที่จะรวมเด็กที่มีความพิการเข้าในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน

ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการไม่ทราบวิธีปกป้องสิทธิการศึกษาของบุตรหลาน และกลัวระบบการศึกษาและการสนับสนุนทางสังคม

การเข้าไม่ถึงทางสถาปัตยกรรมของสถาบันการศึกษา

คุณต้องเข้าใจว่าการรวมไม่ได้เป็นเพียงการปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเท่านั้น นี่คือการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนเอง วัฒนธรรมโรงเรียนและระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานกับเด็ก

ทุกวันนี้ ในบรรดาครูโรงเรียนมวลชน มีปัญหาค่อนข้างรุนแรงที่ขาดการฝึกอบรมที่จำเป็นในการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ขาดความสามารถทางวิชาชีพของครูในการทำงานในสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วม การมีอยู่ของอุปสรรคทางจิตวิทยาและแบบแผนทางวิชาชีพ

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองมีบทบาทพิเศษในกระบวนการสอนเด็กที่มีความพิการ ผู้ปกครองรู้จักบุตรหลานของตนดีขึ้น ดังนั้นครูจึงสามารถขอคำแนะนำอันมีค่าจากพวกเขาในการแก้ปัญหาต่างๆ ได้ ความร่วมมือของครูและผู้ปกครองจะช่วยให้มองสถานการณ์จากมุมต่างๆ ได้ ดังนั้น จะช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ระบุความสามารถของเขา และสร้างแนวทางชีวิตที่ถูกต้อง

ใบสมัครหมายเลข 1

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

1. เด็ก ๆ ทำหน้าที่ด้วยแผ่นสี่นิ้วซึ่งติดตั้งอยู่ที่ฐานของนิ้วมือด้านหลังของมือที่นวดแล้วและมีการเคลื่อนไหวแบบจุดไปมาโดยขยับผิวหนังประมาณ 1 ซม. ค่อยๆเคลื่อนไปทางข้อต่อข้อมือ (การเคลื่อนไหวแบบจุด).

เหล็ก
ขจัดริ้วรอย
เราจะไม่เป็นไร
มารีดกางเกงกันเถอะ
กระต่าย เม่น และหมี

2. ด้วยขอบฝ่ามือ เด็ก ๆ เลียนแบบการเลื่อยทุกทิศทางของหลังมือ ( การเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง). มือและปลายแขนอยู่บนโต๊ะเด็ก ๆ กำลังนั่ง

เลื่อย
ดื่ม ดื่ม ดื่ม ดื่ม!
ฤดูหนาวอากาศหนาว
พวกเขาดื่มฟืนให้เรามากกว่า
อุ่นเตา เราจะอุ่นทุกคน!
3. ทำฐานของแปรง การเคลื่อนที่แบบหมุนไปทางนิ้วก้อย
แป้งโด
นวดแป้ง นวดแป้ง
เราจะอบพาย
และด้วยกะหล่ำปลีและเห็ด
- ปฏิบัติต่อคุณด้วยพาย?
4. ขยับนิ้วที่กำแน่นเป็นกำปั้นขึ้นและลงและจากขวาไปซ้ายตามฝ่ามือของมือที่นวด (การเคลื่อนไหวเป็นเส้นตรง)
เครื่องขูด
เราช่วยแม่ด้วยกัน
เราขูดหัวบีทด้วยเครื่องขูด
ร่วมกับแม่เราทำซุปกะหล่ำปลี
- คุณดูดีขึ้น!
5. นิ้วที่กำแน่นเป็นกำปั้นถูกขยับตามหลักการของมีดสั้นในฝ่ามือของมือที่นวด
เจาะ
พ่อใช้สว่านในมือของเขา
และเธอก็ส่งเสียงร้อง
เหมือนหนูอยู่ไม่สุข
แทะรูในกำแพง

ภาคผนวก 2

การก่อตัวของความสามารถทางสังคม

ทิศทาง กิจกรรม	งานเฉพาะงวด	รับผิดชอบ	รูปแบบของกิจกรรม	ตัวชี้วัดความสำเร็จ	แบบประเมินผลสัมฤทธิ์
ช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้และปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน	เรียนรู้กฎการปฏิบัติที่โรงเรียน การพัฒนาการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ	ครู	เกี่ยวกับการศึกษา	ยกมือขึ้นได้	สื่อการเรียนรู้ที่ครูมอบให้
การก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอใน สถานการณ์การเรียนรู้(ในชั้นเรียน นอกเวลาเรียน)	สามารถสื่อสารกับครู เพื่อนฝูง สามารถรอฟังเมื่อนักเรียนคนอื่นตอบได้	อาจารย์ นักจิตวิทยา	การศึกษานอกหลักสูตร	ความสามารถในการสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมงาน	ข้อเสนอแนะในเชิงบวกเกี่ยวกับลูกของผู้เชี่ยวชาญ การสังเกตของเด็ก
การก่อตัวของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในกลุ่มเพื่อน	ความสามารถในการเริ่มและสิ้นสุดการสนทนา ฟัง รอ ดำเนินบทสนทนา เล่นเกมร่วมกัน ความสามารถในการควบคุมอารมณ์และรับรู้อารมณ์ของผู้อื่น	อาจารย์ นักจิตวิทยา	การศึกษาเกม	เพื่อนๆ พูดถึงเด็กโดยตรงและรวมเขาไว้ในแวดวง ปรับตัวในกลุ่มเพื่อน ประพฤติตัวเหมาะสม	สำรวจและพูดคุยกับแม่ลูก การตรวจสอบทารก
การก่อตัวของความเป็นอิสระ	ความสามารถในการรับคำแนะนำและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้อย่างอิสระเมื่อทำงานง่ายๆ ลดความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ความสามารถในการวางแผน ควบคุม ประเมินผลกิจกรรมการศึกษา	อาจารย์ นักจิตวิทยา	การศึกษาเกม	ข้อผิดพลาดในการทำงานด้านการศึกษาน้อยลง ความสามารถในการเข้าใจคำแนะนำสำหรับงานเพื่อจัดทำแผนปฏิบัติการ ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สร้างการติดต่อที่เป็นมิตรกับเพื่อน ๆ อย่างอิสระ	การประเมินงานการศึกษาและทดสอบ วิธีการสังเกตอย่างสร้างสรรค์ของเด็กในระหว่างกิจกรรมการศึกษาการเล่น
การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนและควบคุมกิจกรรมของพวกเขา	การก่อตัวของแผนกิจกรรมทางจิต ความสามารถในการเข้าใจคำแนะนำ ระบุและยึดเป้าหมายของกิจกรรมไว้จนสิ้นสุด จัดทำโปรแกรมการดำเนินการ (โดยใช้อัลกอริธึมภาพของกิจกรรม แผน ความสามารถในการตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับ (โดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่และเป็นอิสระ)	อาจารย์ นักจิตวิทยา	เกี่ยวกับการศึกษา	มีผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปของกิจกรรม	การให้คะแนนในเชิงบวก งานทดสอบ,ติดตามกิจกรรมของนักศึกษา

อย่างแรกเลย คำถามคือ ใครคือเด็กคนนี้ที่มีความต้องการพิเศษ? นี่คือเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตใจและ/หรือร่างกาย น่าเสียดายที่มีเด็กแบบนี้มากขึ้นทุกปี

เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลและความรักเช่นเดียวกับคนอื่นๆ อะไรคือความแตกต่างระหว่างการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีธรรมดาและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ? เกือบทุกคน. พวกเขาต้องการวิธีการพิเศษ

เด็กแต่ละคนมีการรับรู้เกี่ยวกับโลก ความคิด อุปนิสัย และความสามารถของตนเอง หากลูกของคุณพบว่ามันยากที่จะเรียนรู้บางสิ่ง - อย่าโกรธอย่าตะโกนใส่เขาไม่ว่าในกรณีใด - สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การพัฒนาความรู้สึกต่ำต้อยและความสงสัยในตนเองซึ่งจะทำให้สถานการณ์แย่ลงและเด็กจะปฏิเสธ ที่จะเรียนรู้ได้เลย สนับสนุนเขาให้ดีขึ้น - บอกว่าถ้าเขาพยายามแล้วเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน ว่าไม่ได้ออกกำลังกายก็ไม่ผิด แสดงให้เขาเห็นว่าจำได้ดีขึ้นมองหาวิธีการเรียนรู้อื่น ตัวอย่างในชีวิตจริง เด็กชายอายุ 7 ขวบที่วินิจฉัยว่าเป็นออทิสติกไม่สามารถเรียนรู้ที่จะนับนิ้วได้ แต่เมื่อครูเอาเบเกิลมาวางบนนิ้ว เด็กชายจึงเรียนรู้การนับอย่างรวดเร็ว วันนี้เขาจัดการได้ง่ายมากโดยไม่ต้องเบเกิล

เด็กทุกคนเรียนรู้ได้ดีที่สุดจากการเล่น และเด็กที่มีความต้องการพิเศษยิ่งมากขึ้น เล่นกับพวกเขาให้บ่อยที่สุด! เลือกเกมที่พัฒนาความสามารถที่อ่อนแอที่สุดโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสจะได้รับประโยชน์จากการเล่นเป็นพิเศษ:
- ในกล่องทรายที่มีทรายและก้อนกรวด
- ด้วยลูกบาศก์ของวัสดุที่แตกต่างกัน: เรียบและหยาบ, แข็งและนุ่ม, เช่นเดียวกับแห้งและเปียก;
- ฟังเพลงที่แตกต่าง: เพลงเด็กและคลาสสิก เร็วและช้า;
- เล่นกับสีและแสง: โคมไฟและโคมไฟ, แสงตะวัน, ลานตา
ทุกวันนี้มีแม้กระทั่งห้องประสาทสัมผัสสำหรับเกมดังกล่าว แต่ที่บ้านก็ทำได้ไม่ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กจะติดต่อกับญาติได้ดีกว่าผู้เชี่ยวชาญที่เป็นคนแปลกหน้ากับเด็ก

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความผิดปกติทางพฤติกรรม: มีความก้าวร้าวไม่ฟังผู้ใหญ่ ต่อสู้กับเพื่อนฝูง โดดเรียนและใน กรณีที่เลวร้ายที่สุด- ติดบุหรี่หรือดื่มสุรา ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรลงโทษทางร่างกายหรือกดดันเด็กทางจิตใจ! มีเพียงคุณซึ่งเป็นพ่อแม่เท่านั้นที่สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กได้อย่างเต็มที่ แต่ถ้าคุณดูเหมือนเป็นศัตรูกับเขา เด็กจะถอนตัวออกจากตัวเอง ซึ่งทำให้กระบวนการฟื้นฟูยากขึ้น 70% พฤติกรรมที่ไม่ดีทุกอย่างมีเหตุผล ส่วนใหญ่มักจะเป็นการประท้วงหรือขอความช่วยเหลือ ถ้าลูกของคุณเริ่มประพฤติตัวไม่ดี ลองคิดดูว่าทุกอย่างในครอบครัวของคุณเป็นระเบียบไหม? บางทีอาจมีการทะเลาะวิวาทในครอบครัวของคุณ? บางทีสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งมีปัญหา? คุณใส่ใจลูกมากพอหรือไม่? และถ้าทุกอย่างเรียบร้อยดี ให้พยายามคุยกับเด็กและเข้าใจเขา เด็กเหล่านี้เป็นเรื่องยากมาก เพราะพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาไม่เหมือนคนอื่น ๆ หลายคนไม่ต้องการเข้าใจพวกเขาและเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะอยู่ร่วมกับคนอื่น - ดังนั้นจึงมีปัญหากับตัวเอง ความเกลียดชังชีวิตและผู้คน ช่วยลูกน้อยของคุณ สื่อสารกับเขามากขึ้น อธิบายทุกอย่างให้เขาฟัง และสนับสนุนคุณธรรม

ครอบครัวที่มีเด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องอดทนและต้องทำร่วมกับทุกคนในครอบครัว นี่คือการสนับสนุนด้านจิตใจที่สำคัญที่สุด นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครอบครัวดังกล่าวที่จะพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องเพราะคุณจำเป็นต้องมีความรู้มากมายเพื่อเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กที่เต็มเปี่ยมและมีสุขภาพดี เพื่อการตรัสรู้ฉันแนะนำให้คุณอ่านหนังสือเช่น: Vygotsky L.S. "พื้นฐานของข้อบกพร่อง" Kashchenko V.P. "การแก้ไขการสอน", Puzanova B.P. "การสอนราชทัณฑ์: พื้นฐานของการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ", Yun G. "เด็กที่มีความพิการ"

ทั้งในประเทศตะวันตกและในประเทศสมัยใหม่ศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เลี้ยงลูกพิเศษมีแนวโน้มที่จะไปไกลกว่าพ่อพันธุ์แม่พันธุ์เพื่อขยายวงญาติที่รวมอยู่ในการศึกษาเพื่อศึกษาครอบครัวโดยรวม (สำหรับ ตัวอย่าง: Tkacheva V.V. ., 2004; Hornby G. , Seligman M. , 1991; Wouse G.C. , Behl D. , 1991; Trute B. , 1991) งานนี้กลายเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากไม่มีพื้นฐานทางทฤษฎีที่สะดวกและชุดแนวคิดสำหรับการนำไปใช้

ครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความต้องการพิเศษได้กลายเป็นเป้าหมายของการศึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาที่เกี่ยวข้อง (จิตแพทย์, นักจิตวิทยา, นักประสาทวิทยา) เมื่อไม่นานมานี้ ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ในขณะเดียวกันก็มีการศึกษาครอบครัวในด้านหนึ่งเนื่องจากต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจเนื่องจากความเครียดที่เกิดจากการปรากฏตัวของเด็กพิเศษในครอบครัว ในทางกลับกัน ครอบครัวพิเศษถือเป็นสภาพแวดล้อมที่เด็กพิเศษเติบโตและพัฒนา ช่วยเหลือหรือขัดขวางการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเขา ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างสองแนวทางนี้ไม่ได้รับการยอมรับจากนักวิจัยเองเสมอไป อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าเฉพาะในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองทางจิตใจเท่านั้นที่เด็กพิเศษจะได้รับสิ่งที่ต้องการเพื่อเข้าสู่สังคมและใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ต่อไป

เมื่อศึกษาครอบครัวของเด็กพิเศษ ในความเห็นของเรา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงของอิทธิพลซึ่งกันและกันของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อกัน นักวิจัยสมัยใหม่แทบไม่ได้คำนึงถึงเงื่อนไขนี้เลย อย่างไรก็ตาม นักบำบัดครอบครัวที่เป็นระบบได้ทราบมานานแล้ว และเป็นพื้นฐานในพื้นฐานทางทฤษฎีของแนวทางการรักษานี้ สมาชิกในครอบครัวเป็นองค์ประกอบของระบบเดียว และหากสมาชิกคนหนึ่งเปลี่ยนแปลง สมาชิกคนอื่นๆ ทั้งหมดก็ได้รับการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ซึ่งจะส่งผลต่อระบบหลังแรก เมื่อเด็กปรากฏในครอบครัว ครอบครัวจะเปลี่ยนไป ถ้าลูกคนพิเศษปรากฏในครอบครัว ครอบครัวยิ่งเปลี่ยน ยิ่งเปลี่ยน ชีวิตประจำวันสมาชิกในครอบครัว สภาพจิตใจ การติดต่อกับสิ่งแวดล้อมภายนอก เป็นต้น พวกเขาไม่เท่ากับตัวตนเดิมของพวกเขาอีกต่อไป และจากสถานะใหม่นี้ ปฏิบัติต่อเด็กอย่างแตกต่างไปจากที่เขามีสุขภาพดี เป็นแนวคิดเหล่านี้ที่ทฤษฎีครอบครัวเชิงระบบนำมาสู่จิตวิทยาของครอบครัว ความเป็นวงกลมเป็นหลักการของระเบียบวิธีหลัก

คำถามที่สามที่สำคัญเช่นกันคือคำถามเกี่ยวกับ "ความพิเศษ" ของครอบครัวที่มีลูกพิเศษ ทำไมเราคิดว่าครอบครัวเหล่านี้มีความแตกต่างกัน? และแตกต่างจากครอบครัวอื่นๆ มากน้อยเพียงใด? การเกิดของเด็กจากมุมมองของทฤษฎีระบบครอบครัวเป็นความเครียดที่บังคับให้ระบบครอบครัวเปลี่ยนแปลงเพื่อเอาชนะมัน การเกิดของเด็กพิเศษนั้นเครียดมากขึ้น เนื่องจากการช็อกของการวินิจฉัย การดูแลเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ความอัปยศต่อหน้าสังคม ความรู้สึกผิด ความต้องการการสนับสนุนวัสดุเพิ่มเติม ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงตามปกติ บ่อยครั้ง ความเครียดที่ยืดเยื้อนำไปสู่การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความผิดปกติทางจิตและทางจิตของสมาชิกในครอบครัว และอาจส่งผลให้ครอบครัวสูญเสียหน้าที่บางส่วนไป ต่อทุกสิ่งที่เรียกว่าความผิดปกติในจิตบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบ

อย่างไรก็ตาม ความเครียดดังกล่าวสามารถเอาชนะได้ พลวัตที่ไม่สมบูรณ์นั้นไม่จำเป็น แน่นอนว่า เด็กพิเศษต้องการความเอาใจใส่และการดูแลเอาใจใส่มากขึ้น เป็นไปได้ว่าตำแหน่งผู้ปกครองที่ต่างกันและปกป้องได้ดีกว่าจะเหมาะกับพัฒนาการของเขามากกว่าเด็กที่มีสุขภาพดี ดังนั้นผลการศึกษาที่เป็นพยานถึงการปกป้องมากเกินไปในส่วนของผู้ปกครองจึงไม่มีอะไรมากไปกว่าการระบุข้อเท็จจริง แต่ยังไม่ใช่หลักฐานของการละเมิดในครอบครัว เป็นการยากที่จะตัดสินขอบเขตของการป้องกันเกินที่อนุญาตในลักษณะเชิงบรรทัดฐานเชิงปริมาณ

การบำบัดด้วยครอบครัวอย่างเป็นระบบซึ่งปรากฏเป็นแนวทางการรักษาในยุค 50 ของศตวรรษที่ XX ทำให้เกิดความเข้าใจในปัญหาของครอบครัวที่มีลูกพิเศษในสิ่งที่นักวิจัยขาดไป นั่นคือเครื่องมือวิธีการที่สะดวกและมุมมองเชิงระบบแบบองค์รวมตามทฤษฎีระบบของ L. von Bertalanffy (1973) ผลงานที่ครอบคลุมมากที่สุดเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับครอบครัวที่มีเด็กพิเศษในแง่ของทฤษฎีการบำบัดด้วยครอบครัวอย่างเป็นระบบ เขียนขึ้นในปี 1989 โดย Milton Seligman และ Rosalynn Benjamin Darling หนังสือเล่มนี้สรุปประสบการณ์ทั้งหมดของแนวทางทฤษฎีและการศึกษาเชิงประจักษ์ของครอบครัวที่มีเด็กพิเศษในปี 1989 ในสหรัฐอเมริกา หลังจากผู้เขียน เราจะพิจารณาแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีครอบครัวเชิงระบบที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

แนวคิดพื้นฐานของจิตบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบและการประยุกต์ใช้กับครอบครัวที่มีเด็กพิเศษ

ประเด็นหลักของการพิจารณาครอบครัวในทฤษฎีครอบครัวเชิงระบบคือ โครงสร้างครอบครัวและปฏิสัมพันธ์ของครอบครัว

โครงสร้างครอบครัวอธิบายโดยแนวคิดเช่นองค์ประกอบของครอบครัว รูปแบบวัฒนธรรม และรูปแบบอุดมการณ์
คุณสมบัติขององค์ประกอบของครอบครัวเช่นการปรากฏตัวของญาติห่าง ๆ ที่อาจไม่ได้อยู่กับครอบครัวในอพาร์ตเมนต์เดียวกัน ครอบครัวที่มีผู้ปกครองคนเดียว ครอบครัวที่มีคนหาเลี้ยงครอบครัวว่างงาน ครอบครัวที่สมาชิกติดสุราหรือยาเสพติดความเจ็บป่วยทางจิต ครอบครัวที่มีค่านิยมได้รับอิทธิพลในระยะยาวจากสมาชิกในครอบครัวที่เสียชีวิตทั้งหมดสามารถส่งผลต่อครอบครัวที่รับมือกับความท้าทายในการมีลูกพิเศษได้ดีเพียงใด มีการศึกษาน้อยที่จะสนับสนุนเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น การศึกษาความเครียดในครอบครัวชิ้นหนึ่งชี้ให้เห็นว่าครอบครัวขนาดใหญ่มีแนวโน้มที่จะมีความเสี่ยงที่จะเกิดความเครียดมากขึ้น (TruteB., 1991)

ความเชื่อทางวัฒนธรรมอาจเป็นองค์ประกอบที่คงที่ที่สุดของโครงสร้างครอบครัว และสามารถมีบทบาทสำคัญในการกำหนดอุดมการณ์ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ และลำดับความสำคัญในการทำงาน รูปแบบวัฒนธรรมสามารถได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชาติพันธุ์ เชื้อชาติ หรือศาสนา ตลอดจนสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม อ้างอิงจากการศึกษาโดย Schorr-Ribera (1987) ผู้เขียนให้เหตุผลว่าความเชื่อที่มีพื้นฐานทางวัฒนธรรมสามารถมีอิทธิพลต่อวิธีที่ครอบครัวปรับตัวเข้ากับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เช่นเดียวกับการใช้หรือไม่ใช้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญและสถาบันและระดับ ของความไว้วางใจในพวกเขา. .

รูปแบบอุดมการณ์ขึ้นอยู่กับความเชื่อ ค่านิยม และพฤติกรรมการเผชิญปัญหาของครอบครัว และยังขึ้นอยู่กับความเชื่อทางวัฒนธรรมด้วย ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวชาวยิว การพัฒนาทางปัญญามีคุณค่าสูง โดยทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการบรรลุสถานะทางสังคมที่สูงและการเอาชนะการเลือกปฏิบัติ ดังนั้นการไปเรียนที่วิทยาลัยในครอบครัวเช่นนี้จึงเป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง ในทางตรงกันข้าม ในครอบครัวชาวอิตาลี คุณค่าสูงสุดคือความใกล้ชิดของสมาชิกในครอบครัวและความเสน่หา ดังนั้นการไปเรียนที่วิทยาลัยจึงเป็นภัยคุกคามต่อความซื่อสัตย์สุจริตและความสามัคคี แม้ว่าปฏิกิริยาของครอบครัวต่อการมาถึงของเด็กพิเศษอาจได้รับแรงผลักดันจากรูปแบบอุดมคติ แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามก็อาจเป็นจริงได้เช่นกัน กล่าวคือ การมาถึงของเด็กพิเศษจะเปลี่ยนค่านิยมของครอบครัว เมื่อเกิดเด็กพิเศษขึ้น ครอบครัวต้องไม่เพียงแค่ตอบสนองต่อเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องเผชิญความเชื่อเกี่ยวกับผู้ที่มีความต้องการพิเศษด้วย การเกิดข้อบกพร่องไม่ได้ขึ้นอยู่กับเชื้อชาติ วัฒนธรรมย่อย และสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ดังนั้น เด็กพิเศษสามารถปรากฏตัวในครอบครัวที่ไม่เชื่อฟังที่มีอคติได้ ในกรณีนี้ ครอบครัวต้องเผชิญกับคำถามว่าเด็กมีความหมายต่อสมาชิกในครอบครัวอย่างไร นอกจากนี้ สมาชิกในครอบครัวควรชี้แจงความเชื่อของตนเกี่ยวกับชนกลุ่มน้อย รวมทั้งผู้ที่มีความต้องการพิเศษ การเกิดของเด็กพิเศษในกรณีนี้กลายเป็นเรื่องน่าตกใจสำหรับครอบครัว

รูปแบบอุดมการณ์มีอิทธิพลต่อกลไกการเผชิญปัญหาในครอบครัว การเผชิญปัญหาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการตอบสนองใด ๆ ที่จัดเพื่อลดระดับความเครียด การเผชิญปัญหาสามารถนำทางครอบครัวไปตามเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือเปลี่ยนความหมายของสถานการณ์ที่รับรู้ได้ ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับกลยุทธ์การเผชิญปัญหาที่อาจเกิดขึ้นจากการทำงานที่ผิดปกตินั้นมาจากการศึกษาที่รู้จักกันดีโดย Houser (1987) ที่แสดงให้เห็นว่าพ่อของวัยรุ่นที่ปัญญาอ่อน เมื่อเทียบกับพ่อที่ควบคุมเด็กที่ไม่มีความพิการ แสดงความถอนตัวและหลีกเลี่ยงมากขึ้นเพื่อรับมือกับความวิตกกังวล ผู้เขียน McCubbin และ Patterson แบ่งรูปแบบการเผชิญปัญหาออกเป็นช่วงเวลาและกลยุทธ์ภายนอก

ช่วงเวลารวมถึงการประเมินแบบพาสซีฟ (ปัญหาจะแก้ไขเองหลังจากผ่านไประยะหนึ่ง) และการปรับโครงสร้างใหม่ (เปลี่ยนทัศนคติ การติดตั้งเพื่อใช้ชีวิตอย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์ปัจจุบัน) การประเมินภายนอกรวมถึงการสนับสนุนทางสังคม (ความสามารถในการใช้ทรัพยากรของครอบครัวและที่ไม่ใช่ครอบครัว) การสนับสนุนทางจิตวิญญาณ (การใช้คำอธิบายทางจิตวิญญาณ คำแนะนำของพระสงฆ์) และการสนับสนุนอย่างเป็นทางการ (โดยใช้ชุมชนและทรัพยากรทางวิชาชีพ)

ปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวไม่ได้จำกัดอยู่แค่แนวคิดเรื่องอิทธิพลซึ่งกันและกันของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อกัน ผู้เขียนวิเคราะห์สี่ด้านของการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว: ระบบย่อย การทำงานร่วมกัน การปรับตัว และการสื่อสาร

ครอบครัวมีระบบย่อยสี่ระบบ: การสมรส, ผู้ปกครอง (ผู้ปกครองและเด็ก), ระบบย่อยพี่น้อง, นอกครอบครัว (ครอบครัวขยาย, เพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ ) โครงสร้างเฉพาะของระบบย่อยถูกกำหนดโดยลักษณะโครงสร้างของครอบครัวและขั้นตอนปัจจุบันของวงจรชีวิตของครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญต้องระวังเมื่อเข้าไปยุ่งกับระบบย่อย การแทรกแซงที่ออกแบบมาเพื่อกระชับสายสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกคนพิเศษของเธออาจมีผลกระทบต่อความสัมพันธ์ของเธอกับคู่สมรสและลูกคนอื่นๆ ต้องกำหนดกลยุทธ์ในบริบทของระบบย่อยอื่น ๆ เพื่อที่การแก้ปัญหาบางอย่างจะไม่นำมาซึ่งลักษณะที่ปรากฏของระบบย่อยอื่น บางทีปัญหาดังกล่าวอาจลดลงได้โดยการรวมสมาชิกคนอื่น ๆ แทนที่จะยกเว้นพวกเขา เมื่อเกิดปัญหาขึ้น และโดยการอภิปรายล่วงหน้าถึงวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ที่คาดหวังของการแทรกแซงโดยเฉพาะ
แบบจำลองวงกลมของ Olson มีบทบาทสำคัญในการอธิบายโครงสร้างครอบครัวและปฏิสัมพันธ์ ตามแบบจำลอง ระบบครอบครัวสามารถอธิบายได้ในแง่ของพารามิเตอร์หลักสองประการ: การทำงานร่วมกันและการปรับตัว (การปรับตัว) สเกลทั้งสองเป็นแบบคอนตินิวอัม ซึ่งแต่ละสเกลแบ่งออกเป็น 4 ระดับ สำหรับความสามัคคี สิ่งเหล่านี้คือ: แตกแยก, แยกจากกัน, เชื่อมโยงกัน, เชื่อมโยงกัน สำหรับการปรับตัว: แข็ง, โครงสร้าง, ยืดหยุ่น, วุ่นวาย ระดับกลางถือว่าเพียงพอกว่า ในขณะที่ระดับสุดโต่งเป็นปัญหา เป็นที่เชื่อกันว่าครอบครัวที่อยู่ในระดับกลางในพารามิเตอร์ทั้งสองทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีโครงสร้างที่สมดุล ครอบครัวที่ตามพารามิเตอร์หนึ่ง อยู่ในระดับสูงสุด มีความสมดุลปานกลางและมีความเสี่ยงต่อปัญหา หากครอบครัวหนึ่งอยู่ในระดับสูงสุดในทั้งสองระดับ แสดงว่าเป็นครอบครัวที่ไม่สมดุลซึ่งมีโอกาสเกิดความผิดปกติสูงมาก (Chernikov A., 2001)

บทความนี้เป็นแนวทางปฏิบัติสำหรับครูประจำวิชาและครูประจำชั้นที่มีบุตรที่ต้องการการศึกษาพิเศษ มันเกี่ยวข้องกับประเด็นของกฎระเบียบทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม, องค์กรที่ใช้งานได้จริงกับเด็ก, เช่นเดียวกับปัญหาที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาและการบริหาร

ประเด็นของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมภายใต้กรอบของกฎระเบียบทางกฎหมายที่มีอยู่เป็นปัญหาที่ซับซ้อนและสับสนมากที่สุด ที่นี่การศึกษา, การบริหาร, งบประมาณ, กฎหมายแรงงานผสานเข้าด้วยกันทำให้เกิดความขัดแย้งมากมายที่สัมพันธ์กัน ในบทความนี้เราจะพยายามอธิบาย ภาษาธรรมดาปัญหาที่ยากที่สุดที่ครูอาจเผชิญในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษา

1. ใครคือเด็กที่มี SEN เด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ?

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" บทความ 2 ข้อ 16: "นักเรียนที่มีความพิการเป็นบุคคลที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) ทางจิตใจซึ่งได้รับการยืนยันโดยจิตวิทยาการแพทย์และการสอน คณะกรรมการและป้องกันการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษ

แนวคิดของ "เด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ" ถูกนำมาใช้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และกฎหมายบางฉบับ ต่างประเทศเป็นอะนาล็อกที่ทันสมัยและแม่นยำยิ่งขึ้นของเด็กที่มีความพิการ

ความพิการไม่ได้เกี่ยวข้องกับโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัดเสมอไปในการทำความเข้าใจกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" การศึกษาแบบรวมคือการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเนื่องจากลักษณะเฉพาะของสุขภาพของเขาในสถาบันการศึกษาทั่วไป ไม่ใช่เด็กที่มีความพิการทุกคนต้องการที่พักพิเศษ

ดังนั้น เพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียสมัยใหม่ คำว่า เด็กหรือนักเรียนที่มีความพิการ (เด็กที่มีความทุพพลภาพ) จึงมีความสำคัญ

1. อะไรเป็นพื้นฐานในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ?

เอกสารหลักที่สถาบันการศึกษาควรได้รับคำแนะนำเมื่อทำงานภายใต้กรอบของการรวมเป็นบทสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน เป็นเอกสารนี้ที่กำหนดเงื่อนไขที่จะต้องสร้างที่โรงเรียนเพื่อให้การศึกษาของเด็กสอดคล้อง มาตรฐานของรัฐบาลกลาง. บทสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนเป็นข้อบังคับสำหรับการยอมรับจากสถาบันการศึกษาใดๆ การสร้างสภาพการทำงานที่จำเป็นเป็นหน้าที่ของโรงเรียนทุกแห่ง

1. ใครบ้างที่มีส่วนร่วมในการสร้างและจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุม?

ตรงกันข้ามกับความเชื่อที่นิยมในหมู่นักการศึกษา การศึกษาแบบเรียนรวมไม่ได้หมายถึงการรวมเด็กที่มีความทุพพลภาพไว้ในชั้นเรียนโดยที่ครูมีหน้าที่รับผิดชอบเพิ่มเติมอย่างมาก นี่คือมาตรการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุมซึ่งมีผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากเข้าร่วม

พนักงานกลุ่มแรกของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุมคือเจ้าหน้าที่ผู้สอนเอง ได้แก่ อาจารย์ประจำวิชา อาจารย์ โรงเรียนประถมและอาจารย์ผู้สอน งานหลักของพวกเขาคือการจัดระเบียบ ช่วงของการฝึกอบรม, การพัฒนาวัสดุและโปรแกรมการทำงาน

กลุ่มที่สองคือเจ้าหน้าที่สนับสนุน ก่อนอื่นพวกเขาเป็นผู้ช่วย งานของพวกเขาคือการช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการทางร่างกายในการเอาชนะความยากลำบากของสภาพแวดล้อมที่เขาศึกษา

กลุ่มที่ 3 เป็นแรงงานเฉพาะทาง เหล่านี้เป็นครูและแพทย์หลายคนที่ทำงานด้วยทักษะเฉพาะที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและลักษณะสุขภาพ: นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบกพร่อง

ดังนั้นการสร้างสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาไม่ได้หมายความถึงการถ่ายโอนงานทั้งหมดไปยังครูคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องรวมผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ในงานซึ่งควรมีส่วนร่วมในกระบวนการที่ซับซ้อนดังกล่าวร่วมกันแบ่งปันหน้าที่และความรับผิดชอบระหว่างกัน

1. ขอบเขตความรับผิดชอบของครูคืออะไร?

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับหน้าที่ของครูในกระบวนการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมคือ "ครู" มาตรฐานวิชาชีพ โดยถือว่าหน้าที่ของครูดังต่อไปนี้:

• การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลง (ร่วมกับครู-นักจิตวิทยา)
• การพัฒนาโปรแกรมการทำงานในรายวิชาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการ
• การปรับตัวของช่วงการฝึกอบรมและ กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อความต้องการของเด็กโดยเฉพาะ
• การเลือกอุปกรณ์ช่วยสอนดัดแปลงพิเศษสำหรับชั้นเรียน
• หากจำเป็นให้ใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ (ถ้ามีในสถานศึกษา)

ดังนั้นความรับผิดชอบของครูจึงรวมเฉพาะการปรับกิจกรรมตามปกติเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการเท่านั้น ซึ่งรวมถึงไม่เพียงแต่เปลี่ยนวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับงานสำหรับเด็กด้วย สิ่งอื่นใดที่ฝ่ายบริหารของโรงเรียนมักจะพยายามเสริมปริมาณงานมาตรฐานของครูไม่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ทันทีของเขา

1. ติวเตอร์ควรทำอย่างไร?

เป็นติวเตอร์ที่เป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กที่มีความพิการในโลกของโรงเรียนแบบรวม เป็นภาระหลักที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการปรับตัวของเด็กในชั้นเรียนปกติ ความรับผิดชอบทันทีของเขารวมถึง:

• การระบุลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ ความสามารถ ปัญหา ความลำบากของนักเรียนในกระบวนการศึกษา
• การพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล
• การปรับตัวของกระบวนการศึกษา
• การออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบเปิด
• การพัฒนาและการเลือกเครื่องมือวิธีการ
• ภาพสะท้อนของกระบวนการศึกษาโดยผู้เข้าร่วม

จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การช่วยเหลือครูในการเตรียมชั้นเรียน การมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการเฉพาะทางเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของการรวมกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาว่าภาระงานของติวเตอร์ต้องไม่เกิน เด็ก 6 คนต่ออัตราเงินเดือน เขาเข้าใจความซับซ้อนและปัญหาของเด็กที่มีความพิการมากขึ้น ซึ่งเขามีหน้าที่รับผิดชอบในกระบวนการศึกษา

1. งานของผู้ช่วยคืออะไร?

ผู้ช่วยคือผู้ช่วย แต่พวกเขายังมีความรับผิดชอบอย่างมากในการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้อย่างเพียงพอในกระบวนการศึกษา พวกเขาส่วนใหญ่รับผิดชอบหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือทางกายภาพต่อเด็ก เหนือสิ่งอื่นใด ความรับผิดชอบของพวกเขารวมถึง:

• ให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคแก่เด็กที่มีความพิการ (แต่งตัว เปลื้องผ้า ใช้ช้อนส้อม ฯลฯ)
• การสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบาย
• การบำรุงรักษาสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพ
• ให้นักศึกษาเข้าถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านโครงสร้างพื้นฐาน
• ให้การปฐมพยาบาล การสื่อสารกับแพทย์และผู้แทนทางกฎหมายในสถานการณ์ฉุกเฉิน
• หากจำเป็นให้โอนข้อมูลที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบให้กับนักเรียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้

ดังที่เห็นได้จากรายชื่อหน้าที่ของผู้ช่วย ครูไม่ได้เป็นความรับผิดชอบของครูที่จะต้องดูแลให้เด็กพิการอยู่ในสถานศึกษาอย่างสะดวกสบาย เขาต้องควบคุมและเป็นผู้นำกระบวนการศึกษาเองเท่านั้น ในทางกลับกัน ผู้ช่วยจะช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาทางกายภาพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในโรงเรียนปกติ

1. หน้าที่ของ Defectologists คืออะไร?

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมแบบรวม หนึ่งไม่ควรลืมเกี่ยวกับการทำงานเฉพาะทางระดับมืออาชีพกับเด็ก ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในหลาย ๆ ด้าน: นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง หลังรวมถึงตัวอย่างเช่นครูหูหนวก, typhlopedagogues, oligophrenologists เป็นต้น ความรับผิดชอบของพวกเขารวมถึง:

• การระบุตัวเด็กพิการก่อนกำหนด
• การพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อสนับสนุนการแก้ไข
• การกำหนดประเภทของโปรแกรมการศึกษาและทางเลือกในการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์
• บทเรียนการวางแผน ชั้นเรียนแก้ไขรายบุคคลและกลุ่ม
• การจัดสภาพแวดล้อมการศึกษาสำหรับคนพิการ
• องค์กรควบคุมการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้มีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กในสังคมพัฒนาทักษะทางสังคมซึ่งอาจมีลักษณะเฉพาะบางอย่างเนื่องจากลักษณะด้านสุขภาพ หากไม่มีผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ ผลกระทบที่ก้าวหน้าของการศึกษาแบบเรียนรวมจะสังเกตเห็นได้น้อยลง และจำนวนความพยายามเพิ่มเติมที่คนงานหลายคนใช้จ่ายเพื่อสนับสนุนกระบวนการศึกษาของเด็กจะยังคงอยู่ในระดับเดียวกันตลอดช่วงปีการศึกษา

1. การเปลี่ยนแปลงสภาพการทำงานหลังการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมมีอะไรบ้าง?

การศึกษาแบบรวมมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับสภาพการทำงานของคนงานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กที่มีความพิการ ซึ่งรวมถึงชั่วโมงการทำงานที่ลดลง: 36 ชั่วโมง - ครู-นักจิตวิทยา, ติวเตอร์; 20 ชั่วโมง - ครูผู้บกพร่องทางการพูด นักบำบัดการพูด 25 ชั่วโมง - นักการศึกษาดูแลเด็กพิการ 18 ชั่วโมง - นักบำบัดการพูดขององค์กรทางการแพทย์และองค์กรบริการสังคม

การจัดการศึกษาแบบเรียนรวมต้องมีการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของกลุ่มการศึกษา ที่ การศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนนักเรียนที่มีความพิการในกลุ่มศึกษากำหนดไว้เป็น 15 คน ครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง (ครูหูหนวก, typhlopedagogue) ถูกกำหนดไว้สำหรับนักเรียนที่มีความพิการทุกๆ 6-12 คน ครูนักบำบัดด้วยการพูด - สำหรับนักเรียนที่มีความพิการทุกๆ 6-12 คน ครู-นักจิตวิทยา - สำหรับนักเรียนที่มีความพิการทุกๆ 20 คน ติวเตอร์ ผู้ช่วย (ผู้ช่วย) - สำหรับนักเรียนทุพพลภาพทุก 1-6 คน

ไม่เป็นความลับที่การศึกษาแบบเรียนรวมต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการสร้าง นี่เป็นเพราะการอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงาน การซื้ออุปกรณ์พิเศษเพิ่มเติม และการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย ในเรื่องนี้ในข้อ 1.8 ของคำแนะนำระเบียบวิธีในการกำหนดมาตรฐานสำหรับการจัดหาเงินทุนของงบประมาณหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปพบว่าเมื่อกำหนดมูลค่าสัมประสิทธิ์แนะนำให้คำนึงถึงการจัดการศึกษาแก่เด็กพิการด้วย

แน่นอนว่าเงินเดือนของพนักงานที่ทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพควรสูงกว่าเงินเดือนของเพื่อนร่วมงานที่ทำงานกับชั้นเรียนปกติ พิจารณา ระบบที่ทันสมัยค่าตอบแทนของอาจารย์ผู้สอน ปัญหาเหล่านี้เป็นความรับผิดชอบของ องค์กรการศึกษามากกว่าระดับรัฐบาลที่สูงขึ้น ผ่านการเจรจาร่วมกับนายจ้าง ครูสามารถโน้มน้าวให้มีการแก้ไขข้อตกลงร่วมหรือระเบียบว่าด้วยค่าตอบแทน บทบัญญัติเกี่ยวกับสิ่งจูงใจ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีการจัดสรรค่าสัมประสิทธิ์ต่อหัวเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพในภูมิภาคส่วนใหญ่ จึงไม่ควรมีปัญหาทางการเงินสำหรับนายจ้าง และเขามักจะตกลงที่จะเพิ่มค่าใช้จ่ายในการจ่ายชั่วโมงหรือให้สิ่งจูงใจเพิ่มเติม สำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับการจัดสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุม

1. อัลกอริทึมของการกระทำของครูในชั้นเรียนที่เด็กพิการได้รับคืออะไร?

ขั้นตอนที่ 1 หากนำเด็กพิการมาที่ชั้นเรียนของคุณ ในฐานะครู คุณสามารถเรียกร้องให้ปฏิบัติตามสิทธิแรงงานของคุณและสร้างสภาพการทำงานที่เหมาะสม

ขั้นตอนที่ 2 ความต้องการจากการบริหารสถาบันการศึกษาที่คุณทำงาน บทสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ตามที่เด็กได้รับการยอมรับว่ามีความพิการ ทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะด้านสุขภาพและเงื่อนไขการฝึกอบรมที่จำเป็นอย่างรอบคอบ

ขั้นตอนที่ 3 ค้นหาว่าชั้นเรียนของคุณเป็นไปตามบรรทัดฐานสำหรับจำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องกับการมาถึงของเด็กที่มีความพิการหรือไม่ หากมีมากกว่าเกณฑ์ปกติ ให้ขอให้ลดจำนวนเด็กในชั้นเรียนลง หรือจัดวางเด็กในชั้นเรียนอื่น

ขั้นตอนที่ 4 ค้นหาว่าผู้เชี่ยวชาญคนใดจะทำงานกับเด็กที่มีความพิการและระดับใด มีการระบุผู้สอนหรือผู้ช่วยในบทสรุปของ PMPK หรือไม่และจะจัดหาให้กับเด็กหรือไม่ หากจำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งแต่ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้ ให้ขอจากฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาเพื่อจัดหาคนงานดังกล่าวให้กับเด็ก

ขั้นตอนที่ 5. ค้นหาว่าข้อตกลงร่วมของคุณมีข้อกำหนดเกี่ยวกับค่าตอบแทน บทบัญญัติเกี่ยวกับการกระตุ้นรางวัลวัสดุสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความทุพพลภาพหรือไม่ ถ้าไม่เช่นนั้น ร่วมกับครูคนอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดพื้นที่ครอบคลุม เรียกร้องให้มีการเจรจาร่วมกันและการเปลี่ยนแปลงในข้อตกลงร่วมและข้อบังคับท้องถิ่นอื่นๆ

ขั้นตอนที่ 6 ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ติวเตอร์ นักพยาธิวิทยาการพูด คิดหาวิธีการสอนเด็กที่มีความพิการในชั้นเรียนแบบเรียนรวม ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้ แนวทาง, ปรับของคุณ โปรแกรมงานและงานภาคปฏิบัติ

Varlamov Yu.E.- ทนาย MPRO "ครู"

การศึกษาเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของประเทศ นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างสังคมที่ครอบคลุมอย่างแท้จริง ซึ่งทุกคนสามารถสัมผัสได้ถึงการมีส่วนร่วมและความเกี่ยวข้องของการกระทำของพวกเขา เราต้องช่วยให้เด็กทุกคนบรรลุศักยภาพสูงสุด มีส่วนร่วมในสังคม และกลายเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคม David Blanket

การจัดการเรียนการสอนเด็กพิการในโรงเรียนทำให้เกิดคำถามมากมายจากครูและผู้ปกครอง จะสอนลูกอย่างไรถ้าเขามีปัญหาสุขภาพหรือคุณสมบัติ การพัฒนาจิตใจที่ไม่อนุญาตให้คุณเรียนเต็มที่ผ่านโปรแกรมการศึกษาโดยไม่มีปัญหา? เด็กที่มีความทุพพลภาพควรผ่านโปรแกรมการศึกษาปกติหรือควรมีโปรแกรมพิเศษหรือไม่? ผู้ปกครองหลายคนไม่ต้องการพาเด็กพิเศษไปโรงเรียน ในทางกลับกัน คนอื่นเชื่อว่าเด็กในโรงเรียนของรัฐจะเข้าสังคมได้ดีกว่า ครูมักจะสูญเสียและต้องเผชิญกับสถานการณ์ในการสอนเด็กที่มีความพิการในชั้นเรียนปกติเป็นครั้งแรก

เขาเป็นใคร นักเรียนพิการ? กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 มาตรา 2 "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีคำจำกัดความที่ชัดเจน: "นักเรียนที่มีความพิการคือบุคคลที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตใจซึ่งได้รับการยืนยันโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (เช่น ข้อเสนอแนะของ PMPK) และการป้องกันการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษ

ที่ เอกสารกฎเกณฑ์แสดงให้เห็นว่าสิทธิของเด็กพิการที่จะได้รับการศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัยสามารถเกิดขึ้นได้โดยการจัดการศึกษาแบบบูรณาการร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ อย่างไรก็ตาม ในสังคมของเรา มีปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในพื้นที่โรงเรียนในสถานที่อยู่อาศัย:

การปรากฏตัวของแบบแผนและอคติในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับความพิการ

การขาดข้อมูลในหมู่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับความพิการและเกี่ยวกับความสามารถของเพื่อนที่มีความพิการ

ขาดสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้และวิธีการทางเทคนิคในการฟื้นฟูสมรรถภาพที่เอื้อต่อกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

ขาดความรู้ การฝึกอบรมที่เหมาะสม และวิธีการทำงานกับเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษในสภาพของสถานศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย

ความไม่เต็มใจของประชาชนทั่วไปในการรับรู้สิทธิของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษต้องได้รับการศึกษาในหมู่เพื่อนฝูงที่ไม่มีความทุพพลภาพ

ขาดงานหรือเป็นทางการ โปรแกรมเดี่ยวการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาเต็มรูปแบบ

แน่นอนว่ามีปัญหามากมาย

ฉันต้องการดูสถานการณ์นี้จากมุมมองของครู ครูประจำวิชาควรทำอย่างไรหากมีเด็ก (หรือเด็ก) ที่มีความพิการอยู่ในชั้นเรียน จะดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนได้อย่างไร?

ท้ายที่สุด ฉันต้องให้ความรู้และพัฒนาไม่เพียงแต่เด็กพิการเท่านั้น แต่ยังต้องให้เด็กใน "บรรทัดฐาน" ด้วย

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงกำลังได้รับการพัฒนาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการซึ่งมีไว้สำหรับการแก้ปัญหาของงานหลัก:

• · ให้เงื่อนไข? เพื่อใช้สิทธิของนักเรียนที่มี ZPR เพื่อรับการศึกษาฟรี
• · องค์กรคุณภาพ การฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์? งาน;
• · การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตามการปรับปรุงกระบวนการศึกษา
• · การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาและการสอนที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุความสามารถส่วนบุคคล? เด็กฝึกหัด เซียะกับ ZPR;
• · การขยายตัวของวัสดุ? ฐานและทรัพยากรสนับสนุนของโรงเรียนจัดการศึกษาเด็กปัญญาอ่อน

งานของฉันในฐานะครูคือการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียเพื่อให้นักเรียนที่มีความพิการสามารถศึกษาได้อย่างเท่าเทียมกับเด็กใน "บรรทัดฐาน" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพเชิงบวกของการศึกษา กิจกรรม.

การแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องศึกษาวรรณกรรมพิเศษ กล่าวคือ สาเหตุของการปัญญาอ่อนซึ่งได้รับการพิจารณาในผลงานของ M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi? ด้วยเหตุผลเหล่านี้ ทั้งความเสียหายของสมองจากสารอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงและปัจจัยทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยที่ทำให้อาการล้าหลังแย่ลง เป็นแหล่งที่มาหลักของการละเมิด? สามารถตั้งชื่อต่อไปนี้:

• - ความเสียหายของสมองอินทรีย์ในธรรมชาติและเวลาต่างๆ
• - ความไม่สมบูรณ์ทางพันธุกรรมของสมอง
• - โรคของอวัยวะภายใน, ความผิดปกติเรื้อรังต่างๆ
• - การสัมผัสกับสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นเวลานาน? สิ่งแวดล้อม.

วี.วี. Lebedinsky แยกแยะความบกพร่องทางสติปัญญา 4 รูปแบบหลัก:

• 1. ปัญญาอ่อนของแหล่งกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ (harmonic? infantilism). ความยากลำบากในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะหรือไม่? ทรงกลมและบุคลิกภาพโดยรวม (ความสนใจในการเล่นเกมมีอิทธิพลเหนือกว่า) 2. ปัญญาอ่อนของแหล่งกำเนิด somatogenic เนื่องจากการติดเชื้อเรื้อรัง, อาการแพ้, พิการ แต่กำเนิดและได้มา แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงเนื่องจากสภาพร่างกายและจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวย
• 3. ปัญญาอ่อนของแหล่งกำเนิด psychogenic ที่เกี่ยวข้องกับสภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย ในวัยรุ่น ด้วยความล่าช้าประเภทนี้ มักมีความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้
• 4. ภาวะปัญญาอ่อนที่เกิดจากสมอง-อินทรีย์เกิดจากไม่รุนแรงหรือไม่? โดยธรรมชาติ? ส่วนกลางไม่เพียงพอ? ประหม่า? ระบบต่างๆ ZPR ประเภทนี้พบได้บ่อยกว่าชนิดอื่นๆ ที่อธิบายข้างต้น มีมากกว่าไหม? ค่ากระดูกและความรุนแรงของการละเมิด? ได้อารมณ์-ความสมัครใจอย่างไร? ทรงกลมและองค์ความรู้? กิจกรรม. แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างมาก

ZI Kalmykova เชื่อว่าเด็กมี? ด้วยความล่าช้า? พัฒนาการทางจิตสังเกตอาการต่อไปนี้:

• - ความยากลำบากในการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา? การรู้หนังสือ ? บัญชีจะรวมกับการพัฒนาที่ค่อนข้างดี? คำพูด;
• - ความสามารถในการจดจำบทกวีและนิทาน
• - พัฒนากิจกรรมทางปัญญา

การสังเกตคำพูด? กิจกรรมเด็ก? ด้วยความล่าช้า? พัฒนาการทางจิตได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาประสบปัญหาอย่างมากในการสร้างคำแถลงหรือไม่: อย่าให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามของผู้ใหญ่ ไม่สามารถบอกได้แม้คำถามเล็ก ๆ น้อย ๆ ? ข้อความ อธิบายวัตถุหรือรูปภาพ

เพราะไม่พอ? การสร้างความหมาย? ด้านของคำพูดคือ:

• - ความเข้าใจในคำสั่งไม่เพียงพอ?, งานฝึกอบรม?;
• - ความยากลำบากในการเรียนรู้แนวคิดทางการศึกษา - เงื่อนไข;
• - ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตัวเอง? ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้? งาน;
• - พัฒนาการด้านการสื่อสารไม่เพียงพอ? คำพูด. แถลงการณ์เด็ก? ด้วยความล่าช้า? การพัฒนาจิตใจไม่ได้กำหนดเป้าหมาย

จากข้อมูลข้างต้น จำเป็นต้องเตรียมตัวสำหรับบทเรียนในชั้นเรียนแบบรวมเป็นการออกแบบ องค์ประกอบหลักของการออกแบบตามประเภทของกิจกรรมคือ: การสร้างกระบวนการทางเทคโนโลยี - การสร้างแบบจำลองการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ? กิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา การวางแผนว่าจะจัดการกระบวนการนี้อย่างไร การออกแบบจะดำเนินการในการเตรียมกระบวนการศึกษาโดยรวมและแต่ละบทเรียนแยกจากกัน ออกแบบ? องค์ประกอบรวมถึงความสามารถของครูในการเชื่อมโยงการศึกษาเนื้อหากับความต้องการที่แท้จริงของเด็ก ความสามารถในการออกแบบที่มีแนวโน้ม? วางแผนการเรียนสื่อ ความสามารถในการวางแผนของคุณเอง กิจกรรมการสอนทักษะของครูที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน การออกแบบผลิตภัณฑ์เป็นโครงการของกระบวนการศึกษาในอนาคต

ใครก็ได้? บทเรียนจะเป็นประโยชน์ทั้งสำหรับครูและนักเรียน หากคำนึงถึง: การประเมินและการแก้ไขสภาพจิตใจที่จำเป็น? ตลอดบทเรียน (อารมณ์ - ความสุข ความรำคาญ ฯลฯ ; จิต - ความร่าเริง ความเหนื่อยล้า ความตื่นเต้น ฯลฯ ; ปัญญา - ความสงสัย สมาธิ ฯลฯ ); สนับสนุน ระดับสูงแรงจูงใจตลอดบทเรียนโดยใช้เทคนิคการขยับแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย การจัดบทสนทนาที่ช่วยให้คุณระบุตัวบุคคล? ความหมายของการศึกษาหัวข้อของบทเรียน ระบุประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนตามที่เสนอ? หัวข้อ; การส่งวัสดุใหม่โดยคำนึงถึงจิตวิทยาและการสอน? ลักษณะของชั้นเรียน ใช้ช่องทางประสาทสัมผัสที่แตกต่างกันในการอธิบายเนื้อหาใหม่ การประยุกต์ใช้สื่อการสอน การปฏิเสธหน้าผาก ทำงานเป็นหลัก รูปแบบบทเรียนและการใช้อย่างแพร่หลาย ตัวเลือกต่างๆรายบุคคล?, คู่รัก? หรือกลุ่ม? งานเพื่อการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร? นักเรียน (ในระยะแรกให้ความสนใจอย่างมากกับการกระจายบทบาท? และหน้าที่? ในกลุ่มและคู่, การวางพื้นฐานทางศีลธรรมและเทคโนโลยีสำหรับทักษะการสื่อสาร?); การประเมินบังคับและแก้ไขกระบวนการและผลการฝึกอบรม? กิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนในระหว่างบทเรียน การใช้การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันอย่างกว้างขวาง ทบทวนบทเรียนกับเด็กๆ (สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ สิ่งที่ชอบ สิ่งที่ต้องการเปลี่ยน ฯลฯ) และอื่นๆ อีกมากมาย

ตามกฎทั่วไปและวิธีการจัดการศึกษา งานของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียน ครูของชั้นเรียนรวมควรจำและคำนึงถึงรายละเอียดปลีกย่อยของการรวมถึงเด็กที่มีลักษณะความรู้ความเข้าใจบางอย่างในการทำงาน? กิจกรรม พฤติกรรม การสื่อสาร แบบนี้บ่อยไหม? นักเรียนไม่สามารถตามทันทั้งชั้นเรียนได้อย่างเต็มที่ทำงานในระดับที่สามารถเข้าถึงได้ แต่ต่ำกว่าระดับการเรียนรู้เนื้อหาของหัวข้อซึ่งเป็นเรื่องโดยเพื่อนร่วมชั้นของเขา ครูสร้าง? สถานการณ์? บทเรียนต้องจำและเข้าใจสิ่งต่อไปนี้

1. เมื่อจัดระเบียบงานส่วนตัวในบทเรียน - ทำงานบนการ์ดให้เสร็จงานแต่ละงานในสมุดบันทึก - จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของเด็กที่มีความพิการ "เป็นเหมือนคนอื่น" เพื่อให้งานสำเร็จ ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้น หากครูให้บัตรนักเรียนเพียงคนเดียว สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นโดยแยกเขาออกจากงานการศึกษาทั่วไปโดยไม่ได้ตั้งใจ เด็กที่มีความทุพพลภาพจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นหากเขามีโอกาสตอบกระดานดำเพื่อมีส่วนร่วมในงานเบื้องหน้า

ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ "อ่อนแอ" อีกหลายคนได้รับการ์ดที่มีงานอิสระเป็นรายบุคคล นอกเหนือจากเด็กที่มีความพิการ ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาและรูปแบบของงานจะสอดคล้องกับระดับการเรียนรู้เนื้อหาโดยนักเรียนแต่ละคน

การสร้างในเชิงบวก? เกี่ยวกับการศึกษา? แรงจูงใจมีส่วนช่วยในการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคล? โดยทางเลือกเมื่อเด็กกำหนดความซับซ้อนและปริมาณของตัวเอง

ครูใน กิจกรรมการศึกษาควรใช้เทคนิคการสอนเพื่อดัดแปลงและดัดแปลงสื่อการเรียนการสอนสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ตัวอย่างเช่น การนำเสนอเนื้อหา "ทีละขั้นตอน" โดยแบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นงานง่ายๆ หลายงาน การปรากฏตัวของตัวอย่างการดำเนินการงาน ควรให้ยาสำหรับผู้ใหญ่

• 2. การรวมเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และพฤติกรรมในการทำงานคู่ควรค่อยๆ เกิดขึ้น ในตอนแรก เด็ก ๆ สามารถทำงานร่วมกับเขาโดยแสดงทัศนคติเชิงบวกอย่างชัดเจนพร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุน สิ่งเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องมากที่สุด นักเรียนที่ดีที่สุด, หลัก? สัญญาณที่นี่คือความจงรักภักดี อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ที่นี่ว่าต้องระมัดระวังอย่างมากในการใช้นักเรียนคนหนึ่งเพื่อสนับสนุนอีกคนหนึ่ง ใคร? มากที่สุด? ใจดี? เด็กเบื่อหน่ายกับภาระความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นในฐานะที่เป็นเด็ก “พิเศษ” พัฒนาทักษะ? ในด้านปฏิสัมพันธ์การก่อตัวของอัลกอริทึมกิจกรรมเมื่อทำงานเป็นคู่ครูเปลี่ยนองค์ประกอบ ดังนั้นทั้งชั้นเรียนจึงค่อยๆ ได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับนักเรียนคนพิเศษ ในตอนแรกครูจะจดบันทึกและอนุมัติผลลัพธ์ไม่มากนัก แต่ค่อนข้างสอดคล้องกัน สามัคคี ความสามารถในการร่วมมือกัน ฯลฯ หลังจากนั้นงานเป็นคู่สามารถจัดระเบียบตามหลักการอื่นได้
• 3. การรวมเด็กพิการเข้าทำงานเป็นกลุ่มค่อยเป็นค่อยไปหรือไม่? และตามลำดับ? อักขระ. เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิภาพของกลุ่ม? การทำงานในบทเรียนในชั้นเรียนแบบรวมกลุ่มจะไม่เน้นที่ความสำเร็จ "ใครใหญ่กว่าและดีกว่า" แต่เน้นที่ความสม่ำเสมอ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุน การตัดสินใจร่วมกัน การพัฒนาวิธีแก้ปัญหาการประนีประนอม ออกจากสถานการณ์? เป็นต้น เกณฑ์เดียวกันนี้กลายเป็นผู้นำไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรและทั่วทั้งโรงเรียนด้วย ค่อยๆ นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในแนวทาง ทีมโรงเรียน. แรกๆ เมื่อจัดกลุ่มงาน แบ่งหน้าที่ ใช้ได้ไหม? -- เมื่อไรกัน? เด็กมีส่วนร่วมหรือไม่? ผลงานเพื่อส่วนรวม ส่งผลให้งานของพวกเขาสำเร็จในขณะที่เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้สามารถนำเสนอสื่อช่วย (เช่น หากคุณต้องการเขียนข้อความ เด็ก ๆ จะใช้วลีที่เตรียมไว้ล่วงหน้าซึ่งจำเป็นต้องแจกจ่ายหรือแผนที่เตรียมไว้ล่วงหน้า องค์กร ของการทำงานในกลุ่มที่มีการกระจายบทบาทหรือไม่ยังเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กอย่างเต็มที่โดยพิจารณาจากความเข้าใจในความสามารถของเขา (เช่น เขาสามารถเลือกสิ่งที่จำเป็น ภาพ วัสดุ - รูปภาพ แผนภาพแสดง เนื้อหาของงาน) หรือในทางกลับกัน เลือกประโยคสำเร็จรูปสำหรับรูปภาพ เรียงเป็นข้อความ ตามกฎแล้ว งานดังกล่าวมีประสิทธิผลซึ่งนักเรียนรับหน้าที่เป็นครูให้กับเด็กกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน , เด็ก, เล่นบทบาทนักเรียน, อยู่ในกระบวนการร่วมกัน อ้อย? ทำงานกับเพื่อนดูดซึมที่จำเป็น? เกี่ยวกับการศึกษา? วัสดุและรับประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก? ในขณะที่ทำงานเพื่อเอาชนะความยากลำบากของคนอื่น? ช่วยให้คุณเข้าใจตัวเอง ในทาโก้? สถานการณ์ที่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนทั้งสอง
• 4. ถ้าเป็นไปได้ เมื่อจัดกลุ่ม? ทำงานในห้องเรียน ตำแหน่งของครูเองและผู้ช่วยเป็นสิ่งสำคัญมาก - ติวเตอร์ (ซึ่งมีบทบาทเป็นผู้ปกครอง) ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ ครูนักจิตวิทยา เมื่อเตรียมบทเรียน ผู้ช่วยครูสามารถช่วยพัฒนากลวิธีในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก เตรียมสิ่งจำเป็น? แจกจ่าย? และตัวช่วย? วัสดุ. การมอบหมายงานกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูและติวเตอร์หรือไม่ ในบทเรียนเข้าร่วมงานกลุ่มตรวจสอบว่าทุกอย่างเป็นไปตามที่ควรหรือไม่ป้องกัน สถานการณ์ความขัดแย้ง. ครูผู้บกพร่อง (ครู - นักจิตวิทยา นักจิตวิทยาพิเศษ) ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการยังสร้างทักษะการทำงานในกลุ่มในเด็กที่มีความพิการสามารถช่วยครูปรับเนื้อหาของสื่อการศึกษาในหัวข้อจัดระเบียบขั้นสูง การศึกษาวัสดุการศึกษา
• 5. วีไอ Oleshkevich ระบุองค์กรสองประเภทสำหรับการรวมเด็ก? กับความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในการทำงานร่วมกัน: “การรวมเด็กพิเศษ? ปฏิสัมพันธ์สามารถมีจุดมุ่งหมายโดยตรง (ทันที) และโดยอ้อม (โดยไม่สมัครใจ) การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนที่มีความทุพพลภาพควบคู่ไปกับบรรทัดฐานในนิทรรศการภาพวาด การจับแพะชนแกะ และการแข่งขันงานฝีมือต่างๆ เป็นตัวอย่างหนึ่งของการรวมเข้าทางอ้อมใน สภาพแวดล้อมทางการศึกษา. การตกแต่งผนังห้องเรียนและโรงเรียนด้วยผลงานของนักเรียนพิเศษแสดงให้เห็นทุกอย่าง? โรงเรียน (ทางอ้อม) ความสำเร็จของพวกเขาในกิจกรรมอื่น ๆ เปิดเด็ก? ใน ชีวิตในโรงเรียนเกิดขึ้นเกือบทุกครั้ง ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมในฐานะแฟนกีฬาและกิจกรรมทางวัฒนธรรมที่กำลังดำเนินอยู่ การเล่นบทบาทของแฟนๆ มีส่วนช่วยในการสร้างประสบการณ์ในความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการประเมิน สร้างความสามารถในการแสดงความเป็นเจ้าของโรงเรียน และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกรักชาติ การรวมพวกเขาอย่างเท่าเทียมกันกับคนอื่น ๆ ในองค์ประกอบของกลุ่มผู้เข้าร่วมนั้นเป็นศิลปะหรือไม่? การแสดงมือสมัครเล่นเต็มไปด้วยความยิ่งใหญ่? ศักยภาพความสำเร็จ เป็นเอกลักษณ์หรือไม่? เงินสำรองสำหรับการได้มาโดยเด็กพิเศษที่มีประสบการณ์อันล้ำค่าของการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร ประสบการณ์ของความรู้ในตนเองและความตระหนักในตนเอง ประสบการณ์ของการไตร่ตรองและการสาธิต

โดยสรุปฉันสังเกตว่าปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่แตกต่างกัน โอกาสทางการศึกษาและความต้องการแรงจูงใจ? สเฟียรอย? ไม่ได้เกิดขึ้นเอง ต้องมีการสอนปฏิสัมพันธ์ตลอดระยะเวลาของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม และงานนี้ควรเริ่มทันทีที่นักเรียนคนพิเศษปรากฏตัวในชั้นเรียน

จัดเตรียมหนังสือเรียนทางเลือกที่มีเนื้อหาคล้ายกันแต่อ่านง่ายกว่า (สำหรับโรงเรียนราชทัณฑ์)

จัดให้มีการบันทึกเสียงข้อความในหนังสือเรียนหากเป็นไปได้ เพื่อให้เด็กสามารถฟังเทปและทำตามข้อความได้

เนื้อหาการอ่านควรจะสะดวกสบายสำหรับเด็ก

ครูสามารถเน้นส่วนต่างๆ ของข้อความด้วยเครื่องหมายเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับเนื้อหา

สามารถใช้การ์ดเพื่อจดบันทึกหัวข้อสำคัญได้

การอ่านข้อความไม่ควรมีคำและวลีที่เข้าใจยาก คำอุปมาอุปมัย

ข้อความที่มีภาพประกอบเป็นที่น่าพอใจ

ก่อนอ่านข้อความ แนะนำให้เด็กรู้จักงานต่อไปที่เขาจะทำ

แบ่งข้อความออกเป็นส่วนเล็กๆ ของความหมาย

ควรบันทึกเฉพาะแนวคิดหลักในการทดสอบ

เมื่อทำงานบนข้อความเสร็จแล้ว นักเรียนควรจะสามารถใช้เนื้อหาได้

คำถามและงานในเนื้อหาควรมีความเฉพาะเจาะจง ชัดเจน เพื่อความเข้าใจในข้อมูลข้อเท็จจริง

ตำราเรียนได้รับการดัดแปลงโดยผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง อาจารย์ประจำวิชา คอมพิวเตอร์ด้วยกัน

การวางแผนห้องเรียน

ลดความซับซ้อนของงานสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยเน้นที่แนวคิดหลัก

แทนที่งานเขียนด้วยงานอื่น ตัวอย่างเช่น เด็กกำหนดคำตอบให้กับเครื่องบันทึกเทป

เสนองานให้เลือกทั้งในแง่ของเนื้อหา รูปแบบการนำไปปฏิบัติ

กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ

จัดเตรียมให้นักเรียนทำงานบนคอมพิวเตอร์

ลดภาระงานของนักเรียน

ให้งานเป็นคู่ เป็นกลุ่ม

เปลี่ยนกฎที่ละเมิดสิทธิของเด็ก

เสนออัลกอริธึมที่ชัดเจนสำหรับการทำงาน

ใช้สัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์เพื่อเป็นแนวทางให้เด็กทำงาน วางแผนการดำเนินการ

จัดให้มีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของนักเรียนในระหว่างบทเรียนการสลับการทำงานกับการพักผ่อน

เด็กควรออกจากห้องเรียนและอยู่ใน "เขตเงียบ" ได้หากอยู่ภายใต้ความเครียด

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นที่จำเป็น

ไม่ควรมีสิ่งของใดในห้องเรียนและบนโต๊ะของเด็กที่ทำให้เขาเสียสมาธิจากการทำงาน

แทนที่จะเขียนเรียงความและการนำเสนอ เสนอให้เขียนคำตอบสำหรับคำถามที่ครูกำหนด

งานที่เขียนบนกระดานควรทำซ้ำในผลงานพิมพ์สำหรับเด็ก

หลีกเลี่ยงการมอบหมายงานเพื่อเขียนใหม่

เรียนรู้วิธีใช้เครื่องคิดเลขและใช้ในบทเรียนคณิตศาสตร์

จัดกลุ่มงานที่คล้ายกันเข้าด้วยกัน

สูตรงาน

งานจะต้องมีการกำหนดทั้งปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษร

งานควรสั้น เฉพาะเจาะจง หนึ่งกริยา

ขอให้เด็กทำภารกิจซ้ำ

สามารถกำหนดงานได้หลายขั้นตอน

เมื่อกำหนดงาน ให้แสดงผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย (ข้อความที่เสร็จแล้ว วิธีแก้ไขปัญหาทางคณิตศาสตร์ ...)

เมื่อกำหนดงานให้ยืนถัดจากเด็ก

ให้โอกาสเด็กทำภารกิจที่เริ่มต้นไว้สำเร็จ

ระดับ. ลองฉลอง นิสัยดีที่รัก ไม่เลว

อย่าใส่ใจกับการไม่ละเมิดวินัยอย่างร้ายแรง

เตรียมพร้อมสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของเด็กอาจเกี่ยวข้องกับการใช้ยา

คิดคำ “พิเศษ” ขึ้นมาบ้าง หลังจากออกเสียงซึ่งเด็กจะเข้าใจว่าเขาทำตัวไม่ถูก

ใช้การประเมินชั่วคราวเพื่อสะท้อนความคืบหน้า

อนุญาตให้เด็กเขียนงานใหม่เพื่อให้ได้คะแนนที่ดีขึ้น (ในอนาคตให้คำนึงถึงเครื่องหมายสำหรับงานที่ทำใหม่)

ใช้ระบบการให้คะแนนผ่านเมื่อต้องประเมินการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก

โรงเรียนโอกาสจำกัดเด็ก

วรรณกรรม

Alekhina S.V. การศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ // Modern เทคโนโลยีการศึกษาในการทำงานกับเด็กพิการ: เอกสารภายใต้ทั่วไป. เอ็ด N.V. ลาเลติน; สิบ เฟเดอร์ un-t, ครัสโนยา. สถานะ เท้า. ไม่ฉัน รองประธาน Astafieva [ฉันดร.] ครัสโนยาสค์ 2013 S. 71 - 95

วี.วี. เลเบดินสกี้ ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก: กวดวิชา. มอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2528

ในและ. Oleshkevich "ปัจจัยแห่งความสำเร็จในการเรียนรู้ร่วมกัน" - มินสค์: "สี่ไตรมาส", 2550

วีเอ็ม Dyukov, L.A. บอยดิก, I.N. Semenov/: รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาแบบเรียนรวม

วี. สโวโบดิน. การศึกษาแบบรวมเป็นหัวข้อที่ร้อนแรงที่สุดในประเทศ http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

เด็กล่าช้า? การพัฒนาจิตใจ / ศ. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. ซิปินอย?. - ม., 1984.

L.S. Vygotsky?. เศร้าโศก cit.: In 6 vols. - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

น. เซมาโก, เอ็ม. เซเมโนวิช. บูรณาการโดยธรรมชาติและรอบคอบ " นักจิตวิทยาโรงเรียน» №23, 2005.

เขา. Ertanova, MM กอร์ดอน. การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี มอสโก 2011, หน้า: 11 - 17, 36, 37.

การพัฒนาและการใช้งานเป็นรายบุคคล? เกี่ยวกับการศึกษา? โปรแกรมสำหรับเด็ก? ที่มีความพิการในระดับประถมศึกษา? โรงเรียน - มอสโก: 2012.