ส่วน: ภาษาต่างประเทศ
ครูสอนภาษาต่างประเทศประเภทสูงสุด Shiryay Larisa Mikhailovna
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 Stakheeva Natalya Valerievna
หมายเหตุอธิบาย
ความขัดแย้งและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับการดำเนินการของแต่ละโปรแกรม
ตั้งแต่ปี 2544 Stakheeva Natalia ได้เรียนวิชาคณิตศาสตร์เฉพาะทาง
มันมี ระดับสูงการฝึกอบรมใน ภาษาอังกฤษเพราะเป็นเวลาสองปีที่เธอเรียนภาษาเพิ่มเติมภายใต้การแนะนำของครูและเป็นอิสระ
- ไม่พอใจกับเนื้อหาของเนื้อหาในเรื่องในโปรไฟล์ทางคณิตศาสตร์ตลอดจนความเร็วของโปรแกรม
- ไม่พอใจระดับการฝึกอบรมของนักเรียนในกลุ่ม
- ไม่พอใจกับการขาดสื่อการสอนที่ทันสมัยในโรงเรียน
- ตระหนักถึงความต้องการความสามารถทางภาษาในระดับการทำงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาใด ๆ จะเรียนภาษาที่มหาวิทยาลัยที่เลือกรับเข้าเรียน
- ฉันต้องการเชี่ยวชาญโปรแกรมโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมเป็นภาษาอังกฤษ
- ฉันต้องการเพิ่มเวลาเรียนให้ตัวเองในช่วงครึ่งหลังของปี 2547 เพื่อเตรียมตัวสอบปลายภาคในวิชาที่เลือกและการสอบเข้ามหาวิทยาลัย
- มีความสามารถในการเรียนรู้ภาษาอย่างอิสระ
- มีคอมพิวเตอร์ที่บ้านและเข้าถึงอินเทอร์เน็ต
ตระหนักถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างคำขอของนักเรียนและเนื้อหาของโปรแกรมของโปรไฟล์ทางคณิตศาสตร์
- ต้องการตามความสามารถของนักเรียนว่านักเรียนมีระดับ B1 ของกรอบอ้างอิงทั่วไปสำหรับภาษาของยุโรป
- พิจารณาว่าสามารถใช้ทักษะการออกแบบของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของวิชานั้นได้
- สามารถจัดหาวัสดุและซอฟต์แวร์เพิ่มเติม
- สามารถใช้โอกาสของการศึกษาเฉพาะทางและสร้างโปรแกรมเฉพาะสำหรับนักเรียนแต่ละคนในขณะที่โรงเรียนเข้าร่วมในการทดลองของรัฐบาลกลางเรื่อง "ความทันสมัยของโครงสร้างและเนื้อหา การศึกษาทั่วไป”.
เป้าหมายของโปรแกรม:
การเรียนรู้หลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา 2546-2547
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึก
- รับรองความต่อเนื่องระหว่างนายพลและ อาชีวศึกษา, การเตรียมนักเรียนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนาโปรแกรมเป็นภาษาอังกฤษในสถาบันอุดมศึกษา
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:
การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จะให้การกระตุ้นอย่างแข็งขันของกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองของนักเรียนบนพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง, การแสดงออกในหลักสูตรการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ;
- การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองเช่น ความสามารถในการรักษาและปรับปรุงระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะทางจิต (ลักษณะทั่วไป, นามธรรม, การเปรียบเทียบ, - การจัดกลุ่ม, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, ข้อสรุป);
- รับรองความสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรม
- รักษาสุขภาพของเด็ก
การจับคู่โปรแกรมโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมกับโปรแกรมการสอบเข้าเป็นภาษาอังกฤษกับมหาวิทยาลัยเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาต่อเนื่อง
- ความสำเร็จในระดับที่เหมาะสม B1 ของกรอบอ้างอิงทั่วไปสำหรับภาษาของยุโรป;
- เสร็จสิ้นการทำงานในตำราเรียน Kuzovlev V.R เกรด 10-11 ในตำราเรียน Klementieva T.B. "สุขสันต์ภาษาอังกฤษ 3".
ข้อกำหนดสำหรับความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาอังกฤษ
ระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรมภาษาอังกฤษจะถือว่าสอดคล้องกับระดับเกณฑ์ (B1) ของ "กรอบอ้างอิงทั่วไปของยุโรปอ้างอิงสำหรับภาษา" เช่น นักเรียน:
สามารถเข้าใจข้อความมาตรฐานทั่วไปที่ชัดเจนในหัวข้อที่คุ้นเคยที่พบในด้านการศึกษา ยามว่าง;
- สื่อสารในสถานการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นขณะเดินทางไปทั่วประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
- สร้างข้อความที่เรียบง่ายสอดคล้องกันในหัวข้อที่คุ้นเคย
- อธิบายเหตุการณ์ ความฝัน และอธิบายความคิดเห็นสั้นๆ
คำอธิบายของทักษะ
การฟัง - สามารถเข้าใจประเด็นหลักในข้อความมาตรฐานที่ชัดเจนในหัวข้อที่คุ้นเคยซึ่งพบบ่อยในการศึกษาและพักผ่อน สามารถเข้าใจเนื้อหาหลักของรายการวิทยุ/โทรทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ปัจจุบันหรือเรื่องที่สนใจของมืออาชีพ/ส่วนตัวได้ เมื่อการนำเสนอค่อนข้างช้าและชัดเจน อนุญาตให้ใช้คำที่ไม่คุ้นเคย 3 - 4% ระยะเวลาของเสียงคือ 3 - 5 นาที
การอ่าน – สามารถเข้าใจข้อความสั้น ๆ ที่ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการบรรยายรายวันที่มีความถี่สูงหรือการบรรยายเฉพาะทาง สามารถเข้าใจคำอธิบายของเหตุการณ์ ความรู้สึก ความปรารถนาเป็นตัวอักษรที่มีลักษณะส่วนบุคคลได้ อ่านเพื่อดึงข้อมูลที่สมบูรณ์ พื้นฐาน และบางส่วน
พูด – สุนทรพจน์– สามารถสื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นขณะเดินทางไปทั่วประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้เกี่ยวกับหัวข้อส่วนตัวหรือในชีวิตประจำวันที่คุ้นเคย (ครอบครัว งานอดิเรก งาน การเดินทาง เหตุการณ์ปัจจุบัน) ปริมาณการจำลองอย่างน้อย 10 การพูดคนเดียว- สามารถเชื่อมโยงวลีง่ายๆ เพื่ออธิบายเหตุการณ์ ความปรารถนา ความหวัง สามารถให้เหตุผลสั้น ๆ และอธิบายความคิดเห็น แผนงาน สามารถบอกเล่าเรื่องราว เนื้อหาของหนังสือ/ภาพยนตร์ และบรรยายความรู้สึกที่เกิดขึ้นได้ ปริมาณของคำสั่งอย่างน้อย 20 วลี จดหมาย- สามารถเขียนข้อความง่ายๆ ที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่มีลักษณะส่วนตัวหรือใกล้ชิดกับนักเรียน สามารถเขียนจดหมายที่มีลักษณะส่วนตัว บรรยายประสบการณ์ ความประทับใจ สามารถกรอกแบบสอบถาม เขียนอัตชีวประวัติได้
นักเรียนสามารถ:
เปรียบเทียบลักษณะทางวัฒนธรรมของประเทศต่าง ๆ ของโลกแห่งชีวิต (วิถีชีวิต ประเพณี และขนบธรรมเนียม) โดยอาศัยข้อมูลจากวิชาอื่นในโรงเรียน
- ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยเพื่อขยายความรู้ภาษาและภูมิภาค เสริมทักษะการสื่อสาร
ผลลัพธ์: นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและผ่านเกณฑ์ความสามารถทางภาษาอังกฤษที่กำหนดโดย Common European Framework of Reference for Languages
ความสามารถทางภาษา
กราฟิกและการสะกดคำ: ในปริมาณของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน การเขียนคำศัพท์ใหม่ในหัวข้อของเวทีอาวุโสและเกี่ยวข้องกับโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม
ด้านการออกเสียงของคำพูด: การขยายชุดของโครงสร้างเป็นชาติสำหรับแสดงความรู้สึกและอารมณ์
ด้านคำศัพท์:
ครอบครองหน่วยคำศัพท์ 1,100-1500 หน่วย; ปริมาณคำศัพท์สำหรับการอ่านและการฟังอย่างน้อย 2,600 หน่วยคำศัพท์
สำนวนสำนวน คำศัพท์เชิงประเมิน คำพูดที่ซ้ำซากจำเจของมารยาทในการพูด สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา
คำพ้องความหมายคำตรงกันข้ามการสร้างคำ
ด้านไวยากรณ์ของคำพูด:
วากยสัมพันธ์: การใช้ประโยคง่าย ๆ (ไม่ธรรมดา, ทั่วไป) กับกริยานาม, การใช้ประโยคที่ไม่มีตัวตน, โครงสร้างที่มี- มี, ประโยคต่าง ๆ เพื่อจุดประสงค์ของคำสั่ง, ประโยคที่ซับซ้อนและประเภทของพวกเขา, การพูดโดยตรงและโดยอ้อมการประสานงานที่ตึงเครียด
สัณฐานวิทยา:
ชื่อตัวเลข (เชิงปริมาณ, ลำดับ);
คำสรรพนาม: ส่วนบุคคล (ประโยค, กรณีวัตถุ), ความเป็นเจ้าของ (รูปแบบที่แน่นอน, ขึ้นอยู่กับ), การสาธิต, การสะท้อนกลับ, การซักถาม, ไม่แน่นอน (บางส่วน, ใด ๆ, ไม่, ทุก, อนุพันธ์ของพวกเขา), สรรพนามหนึ่ง, มัน, คำสรรพนามทั่วไป;
กริยา: ระบบกาลกริยาแบบ active และ passive, ลักษณะการใช้งาน tense, อารมณ์ความจำเป็น, กริยาช่วยและการทดแทน, เคย, เคย, เคยชิน, เคยชิน, กำลังจะไป, กริยาวลี, ประโยคเงื่อนไขที่มีระดับต่างๆ ของความน่าจะเป็น อารมณ์ของกริยา;
คำวิเศษณ์: องศาของการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์, ตำแหน่งของคำวิเศษณ์ในประโยค;
คำนาม: จำนวน, กรณี, เพศ, บทความ, การใช้บทความ;
คำคุณศัพท์: องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ โครงสร้างเปรียบเทียบกับคำคุณศัพท์
ตัวเลข: เชิงปริมาณ, ลำดับ, เศษส่วน, เปอร์เซ็นต์;
คำบุพบท: สถานที่ของคำบุพบทในประโยค ความเฉพาะเจาะจงของคำบุพบทสำหรับ ระหว่าง ตั้งแต่;
สหภาพแรงงาน
เนื้อหาของคำพูด:
สถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันในด้านสังคม ครอบครัว วัฒนธรรม และการศึกษา ภาษาต่างประเทศและอาชีพ
ความสามารถในการพูด
การพูด: การพูดคนเดียวและบทสนทนาทุกประเภทตามหัวข้อและคำศัพท์เพิ่มเติมในสถานการณ์ของการสื่อสารที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในด้านสังคม ชีวิตประจำวัน วัฒนธรรม การศึกษา และวิชาชีพ สนทนาในรูปแบบของการสนทนาและการสนทนาทางธุรกิจตามบรรทัดฐานของมารยาทการพูด การพูดในที่สาธารณะ (เกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นอ่าน) การนำเสนอภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของประเทศแม่และประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา การประเมินหรือกำหนดลักษณะของเหตุการณ์ ข้อเท็จจริงของชีวิตสมัยใหม่ในประเทศของตนเองและในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
การฟัง: การทำความเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความของเจ้าของภาษาในภาษาเป้าหมายในสถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและอย่างมืออาชีพ ดึงข้อมูลเฉพาะจากข้อความเสียงและสื่อประเภทต่างๆ ภายในหัวข้อที่เลือก แยกข้อมูลสำคัญออกจากข้อความเสียง
การอ่านข้อความต้นฉบับประเภทต่างๆ โดยใช้การอ่านประเภทต่างๆ ได้แก่ เบื้องต้น การดู การค้นหา การเรียน คำอธิบายประกอบ การวิเคราะห์ภาษาเบื้องต้น การแปลจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่
จดหมาย: การนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณ, การเขียนวิทยานิพนธ์จากข้อความ (เขียน) ด้วยวาจา, การเขียนจดหมายส่วนตัวและธุรกิจ, กรอกแบบสอบถามที่มีลักษณะแตกต่างกัน การเขียนเรื่องย่อ บทคัดย่อ คำอธิบายประกอบ ข้อความ คุณลักษณะของวีรบุรุษในวรรณกรรม
ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม
การขยายปริมาณข้อมูลเฉพาะประเทศเนื่องจากประเด็นใหม่และหัวข้อการสื่อสารด้วยคำพูด ภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือสื่อสารระดับชาติในประเทศ เป็นภาษาสื่อสารระหว่างประเทศ บุคคลสาธารณะที่มีชื่อเสียง ผู้ค้นพบ นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ศิลปินในประเทศของตนและประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ มีส่วนสนับสนุนในการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติและโลก
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
ประชาธิปไตยตะวันตก. พวกเขาเป็นประชาธิปไตยหรือไม่? Shall ควร และกริยาช่วย |
คูซอฟเลฟ V.P. 10-11 หน่วยที่ 2; “ภาษาอังกฤษ” ครั้งที่ 3/2003 หน้า 5; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
“ระบบสวัสดิการสังคมยุติธรรมหรือไม่” ตัวแก้ไขคำคุณศัพท์ ตัวเลข. อนุประโยคย่อยที่มีคำสันธานและคำบุพบท |
Kuszovlev V.P. 10-11 หน่วยที่ 5; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ. |
||
“อะไรช่วยให้คุณมีความสุข” ข้อญาติ ตัวแก้ไขคำคุณศัพท์ ประโยคที่เน้น ประโยคอุทาน |
Kuszovlev V.P. 10-11 หน่วยที่ 6; “ภาษาอังกฤษ” ครั้งที่ 21/2003 น.14; พูดออกมา #1-6 2001; สนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ หน้า 615 |
||
“สิ่งประดิษฐ์เขย่าโลก” |
Kuszovlev V.P. 10-11 หน่วยที่ 7 |
||
ยินดีต้อนรับสู่ออสเตรเลีย ทบทวนกาลกริยาทั้งหมด เปรียบเทียบเสียงที่ใช้งานและ Passive |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 1; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 93-132; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
ชีวิตในโรงเรียน. Infinitive, Gerund, กริยา จดหมายส่วนตัว. |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 2; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 167-191; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
"พหุวัฒนธรรม". คำกริยาคำกริยา. บทความ |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 3; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 144-157, 167-191; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
กีฬาโอลิมปิก. คำพูดที่รายงาน ประเภทของคำถาม |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 4; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ, น. 136, 240-244, 214-227; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
ชีวิตป่าออสเตรเลีย อารมณ์เสริม คำนาม |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 5; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 160-161, 42-46; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ |
||
“ดนตรีและศิลปะ”. กริยาเป็นต้องมี กริยาวิเศษณ์ |
Klementieva T.B. 10 - 11 หน่วยที่ 6; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 60-68, 192-196; ซีดี ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ สนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 619-620. |
||
"ประสบการณ์การทำงาน". คำต่อท้ายคำนำหน้า ประวัติย่อ. จดหมายธุรกิจ |
Klementieva T.B. 10 - 11 ยูนิต 7; Bogatckyi A.I. หลักสูตรภาษาอังกฤษธุรกิจ; สนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 597-598; “ภาษาอังกฤษ” ครั้งที่ 15/2003 หน้า 5 |
||
งานสำหรับแบบฟอร์มการรับรองและรับรอง
ระบบควบคุมการทดสอบจะดำเนินการหลังจากแต่ละกลุ่มของสื่อการศึกษาที่เชี่ยวชาญโดยอิสระโดยนักเรียน ระหว่างการชดเชย การปรึกษาหารือจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง
หัวข้อการพูดและการเขียน |
||||
Kuzovlev V.P.Unit2 เอบี ตัวอย่าง 15.00 น. เอบี ตัวอย่าง 17.00 น. เอบี ตัวอย่าง 9 น.26; เอบี ตัวอย่าง 1 น.50 |
“ English” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 น.65 |
|||
คูซอฟเลฟ V.P. หน่วยที่ 5 เอบี ตัวอย่าง 16.00 น.63; เอบี ตัวอย่าง 1.2 น.146; เอบี ตัวอย่าง 14.00 น.151; เอบี ตัวอย่าง 13.00 น.160; วลี น.162 |
ทดสอบ Kuzovev V.P. 10-11 น.170 |
|||
ภาพยนตร์เรื่องโปรดของฉัน ละครเรื่องโปรดของฉัน เธียร์เตในชีวิตของฉัน |
Kuzovlev V.P.Unit6 เอบี ตัวอย่าง 1 น.185; เอบี ตัวอย่าง 1 น. 192; วลี AB น.201 |
ทดสอบ Kuzovlev V.P. 10-11 น.242 โครงการ |
||
|
อเมริกัน รัสเซีย นักวิทยาศาสตร์กับพวกเขา |
คูซอฟเลฟ V.P. หน่วยที่ 7 เอบี ตัวอย่าง 1 น.226; เอบี ตัวอย่าง 2 หน้า 238; เอบี ตัวอย่าง 2 น.232 |
ทดสอบ Kuzovlev V.P. 10-11 หน้า 242 Afanasieva O.V. การทดสอบ หน้า 142, 88 |
||
Klementieva T.B. "Happy English-3" Unit1 Kaufman K.I. หนังสืองาน หน้า 11Ex. 6; หน้า 13 แบบทดสอบ; หน้า 34 แบบทดสอบ; หน้า 39 แบบทดสอบ; หน้า 51 แบบทดสอบ; หน้า 62 การทดสอบ |
Klementieva T.B. “Happy English 3” หน้า 79, หน้า 78; คอฟแมน K.I. สมุดงาน 1 หน้า 41 การทดสอบ หน้า 44 การทดสอบ หน้า 39 การทดสอบ หน้า 59 การทดสอบ |
|||
|
การศึกษาในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร และออสเตรเลีย (เปรียบเทียบ) การศึกษาในรัสเซีย โรงเรียนของฉัน. วันเรียนของฉัน |
สมุดงาน: หน้า 23 การทดสอบ; หน้า 24 การทดสอบ หน้า 36 การทดสอบ น.31 อ.6; น.33 อ. 1.3 |
Klementieva T.B. "แฮปปี้อิงลิช 3"; หน้า 121 ฟัง หน้า 125 คำสั่ง; คอฟแมน K.I. สมุดงาน 1 น.27 แบบทดสอบ |
||
มรดกส่วนบุคคล นักเดินทางชาวรัสเซีย |
สมุดงาน: หน้า 47 ทดสอบ 1; หน้า 48 การทดสอบ 2; น.54 อ. 4; น.61 บททดสอบ |
Klementieva T.B. “Happy English 3” น. 164 ฟัง, หน้า 169 คำสั่ง; คอฟแมน K.I. สมุดงาน 2 น.49 แบบทดสอบ |
||
ประวัติการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก. กีฬาในชีวิตของฉัน กีฬาและสุขภาพ |
Klementieva T.B. “แฮปปี้อิงลิช 3” หน่วยที่ 4 คอฟแมน K.I. สมุดงาน 2: หน้า 72 การทดสอบ 1, 2; หน้า 78 การทดสอบ |
Klementieva T.B. “Happy English 3” หน้า 207 การเขียนตามคำบอก; คอฟแมน K.I. สมุดงาน2 |
||
ปัญหาสิ่งแวดล้อม. ชีวิตป่าออสเตรเลีย |
Klementieva T.B. “แฮปปี้อิงลิช 3” หน่วยที่ 5 คอฟแมน K.I. สมุดงาน 3: หน้า 7 เช่น 2; หน้า 12 ทดสอบ |
Klementieva T.B. “Happy English 3” หน้าที่ 243, หน้า 242 ฟัง; “ภาษาอังกฤษ” ครั้งที่ 21/2003 น.14 |
||
เพลงในชีวิตของฉัน แกลเลอรี่ในรัสเซียและในสหราชอาณาจักร สหรัฐอเมริกา จิตรกรชื่อดังในประวัติศาสตร์ |
Klementieva T.B. “Happy English 3” หน่วยที่ 6 สมุดงาน 3: น.34 ตัวอย่าง 2; น.36 อ. 2; น.37 อ. หนึ่ง |
Klementieva T.B. “Happy English 3” หน้า 276 คำสั่ง หน้า 279 ฟัง; คอฟแมน K.I. สมุดงาน3 หน้า 39 การทดสอบ “ภาษาอังกฤษ” ครั้งที่ 21/2003 น.14 |
||
ประวัติย่อ. จดหมายธุรกิจ. การเลือกอาชีพ. |
Klementieva "Happy English-3" Unit7 สมุดงาน 3: น.72 ทดสอบ; น.64 Ex.2; หน้า 66 Ex.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3p.311 การฟัง หน้า 314 Dictation; คอฟแมน K.I. สมุดงาน3 |
||
การเตรียมตัวสอบปลายภาค |
||||
การทดสอบครั้งสุดท้าย (สาธิต EGE 2003) |
คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา
โปรแกรมเร่งความเร็ว;
การใช้แนวทางการสื่อสารในการสอน
การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอน
กระบวนการเรียนรู้เป็นแบบเน้นบุคลิกภาพ
พื้นฐานของการเรียนรู้คือกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระจากแรงบันดาลใจของนักเรียน
บล็อกการแบ่งเนื้อหาภาษา
ระบบควบคุมสินเชื่อ
การวางแนวการศึกษาทางภาษาและวัฒนธรรม
หลักการสร้างการฝึกอบรมรายบุคคล:
ประชาธิปไตย
แรงจูงใจ
ความร่วมมือ
การปรับปรุงตนเอง
การตระหนักรู้ในตนเอง
ความนับถือตนเอง;
ทางเลือกที่เป็นอิสระโดยนักเรียนที่ทันเวลา เวลาในการส่งรายงานและวิธีการทำงาน
วรรณกรรม
- ภาษาอังกฤษ. หนังสืออ้างอิงขนาดใหญ่สำหรับเด็กนักเรียนและผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัย, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. การทดสอบการฝึกอบรมเพื่อเตรียมสอบเป็นภาษาอังกฤษ, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. “ หลักสูตรธุรกิจภาษาอังกฤษ”, Kyiv, “โลโก้”, 1999;
- Guzeeva K. A. ภาษาอังกฤษ, เอกสารอ้างอิง, M, “การตรัสรู้”, 1992;
- รายการเป็นภาษาอังกฤษ แก้ไขโดย Galskova N.D. , M, “Enlightenment”, 1994;
- วารสาร:
แนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในโรงเรียนภาคฤดูร้อนที่ 12, UG, No. 50, 1999;
กรอบอ้างอิงทั่วไปของยุโรปสำหรับภาษาต่างประเทศ “ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน” ฉบับที่ 5, 2000;
องค์กร อบรมเฉพาะทางในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปในปีการศึกษา 2545-2546 จดหมายแนะนำ "YASH" ฉบับที่ 1, 2002;
ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำบังคับ (ร่าง), “อังกฤษ”, ฉบับที่ 43, 2001;
7. บทช่วยสอน:
- Kaufman K.I. , Kaufman M.Yu.. สมุดงานสำหรับตำราเรียนโดย Klementieva T.V. “ Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Klementieva T. V. “ Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Kuzovlev V.P. ภาษาอังกฤษเกรด 10-11 M, "การตรัสรู้", 2001;
- Kuzovlev V.P. สมุดงานสำหรับตำราเรียนเกรด 10-11, M, "การตรัสรู้", 2544
- ซีดี "ศาสตราจารย์ฮิกกินส์"
ส่วนที่รวมอยู่ในโปรแกรม:
— หมายเหตุอธิบาย
— แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง
– ข้อกำหนดสำหรับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนภายในสิ้นปีการศึกษา
— การวางแผนตามปฏิทิน
หมายเหตุอธิบาย (ชั้นพิเศษ (ราชทัณฑ์))
โปรแกรมการทำงานสำหรับเกรด 8 ถูกรวบรวมบนพื้นฐานขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ (2004) โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ในภาษาต่างประเทศโปรแกรมหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับ UMK ใหม่หลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย (เกรด 5-9) (O. V. Afanasyeva, I. M. Mikheeva) และสอดคล้องกับหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างสำหรับสถาบันการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซียการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่ได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 09.03.2004 เลขที่ 1312
วิชาทางวิชาการนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในภาษาอังกฤษโดยรวมขององค์ประกอบ - คำพูด ภาษา สังคมวัฒนธรรม การชดเชยและการศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนโดยใช้ภาษาต่างประเทศ
ขั้นตอนการศึกษาในชั้นนี้ดำเนินการตามระดับ
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในขั้นที่สองของการศึกษา: การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานตามโปรแกรมสำหรับโรงเรียนของรัฐ ปรับให้เข้ากับลักษณะของการพัฒนาทางจิตเวชของเด็ก
หมายเหตุอธิบายถูกวาดขึ้นโดยคำนึงถึงงานหลัก:
1. เพื่อสร้างพื้นฐานของการรู้เท่าทันการทำงานและทักษะพื้นฐานและความสามารถในการเรียนรู้และ
การสื่อสารเพื่อให้นักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมในประเทศและโลก
2. เพื่อแก้ไขความล้าหลังในการพัฒนานักศึกษา ขจัดช่องว่างทางความรู้และ
ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นจากความผิดปกติของพัฒนาการรวมถึงข้อบกพร่องในกิจกรรมทางจิต การพูด ทักษะยนต์ การควบคุมพฤติกรรม
หลักสูตรนี้จัดให้มีการได้มาซึ่งความรู้ในปริมาณแกนพื้นฐานของภาคบังคับ คอร์สอบรมแบบครบวงจรสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย นอกจากนี้ยังจัดให้มีการแก้ไขข้อบกพร่องด้านการพัฒนาและงานแต่ละอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความยากลำบากและการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ
"ภาษาต่างประเทศ" แสดงโดยหลักสูตรซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อเชี่ยวชาญการสื่อสารภาษาต่างประเทศซึ่งทำให้มั่นใจถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้น
จำนวนชั่วโมงตามหลักสูตร:
ต่อสัปดาห์ - 2 ชั่วโมง
รวม – 68 ชั่วโมง
งานควบคุมตามแผน - 16:
ฟัง-4,
การพูด-4,
ความต้องการสู่ความรู้ ทักษะ และทักษะ นักศึกษาปลายปีการศึกษา
นักเรียนควร รู้:
ความหมายหลักของหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษา (คำ, วลี) ตามเนื้อหาของคำพูดที่โปรแกรมสำหรับขั้นตอนนี้กำหนดไว้ วิธีการหลักในการสร้างคำ (การต่อ, การสร้างคำ, การแปลง);
คุณสมบัติของโครงสร้างที่เรียบง่าย (ยืนยัน, อุทาน, แรงจูงใจ) และ ประโยคที่ซับซ้อนเป็นภาษาอังกฤษ; น้ำเสียงของประโยคการสื่อสารประเภทต่างๆ
สัญญาณของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ศึกษา (รูปแบบสเปกตรัมของคำกริยาและสิ่งที่เทียบเท่า, บทความ, คำนาม, องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์, คำสรรพนาม, ตัวเลข, คำบุพบท);
บรรทัดฐานพื้นฐานของมารยาทในการพูด (remarks-clichés คำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุดในการประเมิน) ที่นำมาใช้ในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
วัฒนธรรมของบริเตนใหญ่ สหรัฐอเมริกา (วิถีชีวิต วิถีชีวิต ขนบธรรมเนียม ประเพณี วันหยุด สถานที่ท่องเที่ยวที่มีชื่อเสียงระดับโลก คนเด่นและการมีส่วนร่วมในวัฒนธรรมโลก) ความเหมือนและความแตกต่างในประเพณีของประเทศของตนและประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
นักเรียนควร สามารถ:
ในด้านการพูด:
สื่อสารในหัวข้อต่อไปนี้:
— การเดินทางในรัสเซียและต่างประเทศ
- รูปร่าง. แฟชั่นวัยรุ่น. การซื้อ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี.
- การศึกษาของโรงเรียน วิชาที่ศึกษา.
— ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา: บริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกา
- ธรรมชาติ. ปัญหาทางนิเวศวิทยา
— ผู้ชายและอาชีพของเขา.
— ภาษาอังกฤษเป็นภาษาของการสื่อสารระหว่างประเทศ
- ดนตรี ภาพยนตร์ ละครเวที
ดำเนินการสนทนาภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด:
บทสนทนามารยาท;
บทสนทนาตั้งคำถาม;
บทสนทนาจูงใจ;
แลกเปลี่ยนเสวนา-ความคิดเห็น.
แสดงข้อเท็จจริงและเหตุการณ์โดยใช้คำพูดประเภทต่างๆ เช่น การบรรยาย ข้อความ คำอธิบาย
ระบุเนื้อหาหลักของการอ่านตามข้อความ
แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับข้อความที่อ่านและฟัง
ในด้านของการฟัง:
เข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความจริงง่ายๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารประเภทต่างๆ ของคำพูด (ข้อความ / เรื่องราว)
สามารถกำหนดหัวข้อและข้อเท็จจริงของข้อความ แยกเหตุการณ์สำคัญทางความหมาย เน้นหลัก ละเว้นรอง;
คัดเลือกทำความเข้าใจข้อมูลที่จำเป็นหรือน่าสนใจในข้อความที่มีลักษณะในทางปฏิบัติโดยอิงจากการคาดเดาบริบททางภาษาศาสตร์
ในด้านการเขียนและการเขียน:
ทำสารสกัดจากข้อความ;
วางแผนข้อความ
เขียนคำทักทายในวันหยุด แสดงความปรารถนา (ไม่เกิน 30 คำรวมทั้งที่อยู่)
กรอกแบบสอบถาม แบบฟอร์ม ระบุชื่อ นามสกุล เพศ อายุ สัญชาติ ที่อยู่
เขียนจดหมายส่วนตัวตามตัวอย่าง
เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของชั้นนี้ โปรแกรมการทำงานเน้นการใช้ตำราเรียน: ปีที่ 4 ของการศึกษา (ผู้เขียน O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva) ลดลงเหลือ 68 ชั่วโมง (จากเดิม 102 ชั่วโมง)
ชุดการศึกษา
โปรแกรมการทำงานเน้นการใช้ตำราเรียน:
ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 4 ของการศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8: ตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาผู้เขียน O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, มอสโก: Drofa, 2010;
สื่อการสอนสำหรับครู:
1. หนังสือสำหรับครูในตำราเรียนโดย O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)
วรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับครู:
1. เทปเสียง
2. วารสาร "ภาษาต่างประเทศในโรงเรียน"
3. หนังสือพิมพ์ "ต้นเดือนกันยายน"
วรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน:
1. สมุดงานหมายเลข 1,2
การวางแผนเฉพาะเรื่องในชั้นเรียนที่ 8 (ราชทัณฑ์พิเศษ)
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนมัธยมภูมิภาค Samara ด้วย มะละกอ เขตเทศบาล Shigonsky ภูมิภาค Samara
ถือว่าตกลงอนุมัติแล้ว
ในการประชุมภูมิภาคมอสโก รอง ผู้อำนวยการ WRM Director
โปรโตคอลหมายเลข ___ GBOU SOSH หน้า Malyachkino GBOU โรงเรียนมัธยมด้วย มะละกอ
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ "___" __________ 2016 เลขที่ใบสั่งซื้อ ____ ลงวันที่ ________
โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง
ในภาษาอังกฤษ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ผู้สร้างโปรแกรม:
Yanushevich A.Yu.
2016
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมงานดัดแปลงของหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานดัดแปลงขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและตามโปรแกรมของผู้เขียน "หลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับสื่อการสอน "ภาษาอังกฤษอย่างมีความสุข" สำหรับ 2-4 คลาส "- Obninsk: Title, 2013. แก้ไขโดย M.Z. biboletova
โปรแกรมได้รับการออกแบบตาม:
กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2013 ฉบับที่ 1,015 "ในการอนุมัติขั้นตอนสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - โปรแกรมการศึกษาของประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไป" ;
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1312 "ในการอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป";
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 06.10.2009 ฉบับที่ 373 "ในการอนุมัติและการดำเนินการของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาประถมศึกษาทั่วไป”;
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 ฉบับที่ 1598 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของนักเรียนที่มีความพิการ";
พระราชกฤษฎีกาของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 189 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.2.2821-10 ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดฝึกอบรมใน สถาบันการศึกษานักเรียนที่มีความพิการ”;
โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการสอนภาษาอังกฤษมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความพึงพอใจทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง ความต้องการทางการศึกษาเด็กที่มีความพิการ
รายละเอียดโปรแกรมและเปิดเผยเนื้อหาของมาตรฐานกำหนดกลยุทธ์โดยรวมสำหรับการสอน ให้ความรู้ และพัฒนานักเรียนโดยใช้วิธีการ เรื่องตามเป้าหมายของการเรียนภาษาอังกฤษที่ได้กำหนดไว้โดยมาตรฐาน
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีการฝึกภาษาไม่เพียงพอ ปัญญาอ่อน และโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด
เมื่อรวบรวมโปรแกรม คุณลักษณะต่อไปนี้ของเด็กถูกนำมาพิจารณา: ความสนใจที่ไม่แน่นอน, หน่วยความจำขนาดเล็ก, ความยากลำบากในการทำซ้ำสื่อการศึกษา, การดำเนินงานทางจิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ), ทักษะการอ่าน, การพูดและการเขียนที่พัฒนาไม่ดี
กระบวนการสอนเด็กนักเรียนดังกล่าวมีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของนักเรียน ช่องว่างความรู้ และขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนและการเชื่อมโยงกับชีวิตจริง
เป้าหมาย:
เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการสื่อสารจริงในภาษาต่างประเทศในสถานการณ์ทางสังคมในระดับพื้นฐาน
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนโดยการปรับปรุงการรู้หนังสือที่พูดภาษาอังกฤษซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการบูรณาการที่ไม่เจ็บปวดในสังคมสมัยใหม่ของเด็กผ่านความรู้พื้นฐานของภาษาอังกฤษ
งาน:
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารเพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันกับผู้ที่พูด / เขียนเป็นภาษาอังกฤษเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ผ่านการฟังและเขียนข้อความ
สร้างความมั่นใจในการปรับตัวด้านการสื่อสารและจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นถึง
โลกของภาษาใหม่เพื่อเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในอนาคตและ
ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อกลางในการสื่อสาร
การขยายขอบเขตทางภาษาศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเรียนรู้การเป็นตัวแทนทางภาษาเบื้องต้นที่มีให้สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ด้วยวาจาและ การเขียนเป็นภาษาต่างประเทศในระดับประถมศึกษา
การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล นักเรียนประถม, ความสนใจ, ความคิด, ความจำและ
จินตนาการในกระบวนการมีส่วนร่วมในสถานการณ์จำลองการสื่อสาร สวมบทบาท; ในระหว่างการเรียนรู้เนื้อหาภาษา
การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ของเด็กในกระบวนการของเกมการศึกษา, การแสดงการศึกษาด้วย
ใช้ภาษาอังกฤษ
แนะนำนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้รู้จักกับประสบการณ์ทางสังคมรูปแบบใหม่โดยการเล่นบทบาทต่างๆ ในภาษาอังกฤษในสถานการณ์ของเกมตามแบบฉบับของครอบครัว ในชีวิตประจำวัน การสื่อสารเพื่อการศึกษา
การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน ความเข้าใจ และการปฏิบัติตามนั้น
รากฐานทางศีลธรรมของครอบครัว เช่น ความรักต่อผู้เป็นที่รัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเคารพต่อบิดามารดา การดูแลน้อง
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาการเรียนรู้ความสามารถในการประสานงานกับองค์ประกอบต่าง ๆ ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (ตำรา, สมุดงาน, แอปพลิเคชั่นเสียง, แอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย ฯลฯ ) ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ในกลุ่ม
ลักษณะทั่วไปของวิชา "ภาษาอังกฤษ"
การเลือกเนื้อหาของหลักสูตรภาษาอังกฤษนั้นพิจารณาจากความต้องการทางด้านจิตใจ สังคม และอายุของเด็กที่มีความพิการที่เรียนตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง หัวข้อที่เข้าใจยากที่สุดได้รับการปรับให้เรียบง่ายขึ้น ข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียนลดลง
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงประการแรกคือการพัฒนาทางจิตไม่เพียงพอ ทั้งหมดนี้นำไปสู่งานราชทัณฑ์เพิ่มเติมที่มุ่งพัฒนา กิจกรรมทางปัญญานักเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจงานที่ทำ ตรรกะและโครงสร้างของหลักสูตรยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ลำดับของการเรียนส่วนและหัวข้อยังคงเหมือนเดิม เฉพาะเนื้อหาที่ได้รับการแก้ไข
ดังนั้นหลักสูตรภาษาอังกฤษจึงมีส่วนช่วยในการเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการ โปรแกรมดัดแปลงนี้เปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาตามจังหวะของตนเอง ความสามารถทางการศึกษาและความสนใจ นอกจากนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพโดยไม่คำนึงถึงสถานะสุขภาพการมีอยู่ของความพิการทางร่างกายและให้โอกาสในการขัดเกลาในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจ ให้การศึกษาทางแพ่ง สุนทรียะ และศีลธรรม เนื้อหาการอบรมมีแนวทางปฏิบัติ
ในโปรแกรม หลักการหลักคือหลักการของการวางแนวแก้ไข ความสนใจเป็นพิเศษมันถูกนำไปแก้ไขการละเมิดเฉพาะที่มีอยู่ในนักเรียนโดยใช้หลักการของการปฐมนิเทศการศึกษาและการพัฒนาของการศึกษาหลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงของการศึกษาหลักการของการสอนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอหลักการของการมองเห็นในการสอน หลักการของแต่ละคนและวิธีการสอนที่แตกต่าง ฯลฯ
วิธีการ :
วาจา - เรื่องราว, คำอธิบาย, การสนทนา;
ภาพ - การสังเกต การสาธิต;
ภาคปฏิบัติ - แบบฝึกหัด;
วิธีการนำเสนอความรู้ใหม่
วิธีการทำซ้ำการรวมความรู้
วิธีการประยุกต์ใช้ความรู้
วิธีการควบคุม
วิธีการสอนเด็กที่มีความพิการที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือ:
วิธีการทางสายตาและการปฏิบัติ (การมองเห็นของการเขียนคำ, การจดจำและการท่องจำ, แบบฝึกหัดในสถานการณ์การพูด);
เกมเล่นตามบทบาท (ในกระบวนการของเทคโนโลยีนี้ นักเรียนจะปรับตัวเข้ากับสภาพสังคม การเรียนรู้บทบาททางสังคม) การสนทนา (นักเรียนโต้ตอบในบทสนทนา-คำถาม บทสนทนาของแรงจูงใจในการดำเนินการ
สื่อการสอนด้วยภาพใช้กันอย่างแพร่หลายในการแสดงภาพการสะกดคำ จดจำและจดจำ
ทำงานตามมาตรฐาน / ตัวอย่าง;
การจำลองสถานการณ์การพูด การทำซ้ำ การขยายคำศัพท์แบบแบ่งส่วน
โดยใช้วิธีการตอบสนองทางกายภาพเพื่อทดสอบความรู้ความคิดโบราณและคำศัพท์ วิธีการสอนการอ่านทั้งคำ การคัดลอก การท่องจำ การทำงานกับพจนานุกรมสองภาษา หนังสือวลี การทำซ้ำสื่อการศึกษาในหัวข้อที่กำลังศึกษาหรือเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ควรเป็นองค์ประกอบของแต่ละบทเรียน
เทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการศึกษา
1. เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง
2. การเรียนรู้ที่แตกต่าง
3. เทคโนโลยีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
4. เทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิม
5. เทคโนโลยีการเรียนรู้เกม
6. วิชารักษาสุขภาพและความปลอดภัยในชีวิต
7. วิธีการสอนโครงงาน
การบ้านมักจะไม่ได้รับมอบหมาย ในบางกรณี นักเรียนสามารถได้รับคำสั่งให้รวบรวมข้อมูลบางอย่าง (เช่น สถานที่ทำงานของผู้ปกครอง ตำแหน่งของพวกเขา ฯลฯ)
ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในรูปแบบบทเรียนของชั้นเรียน
ประเภทบทเรียน:
บทเรียนการสื่อสารความรู้ใหม่ (บทเรียนการศึกษาเบื้องต้นของเนื้อหา);
บทเรียนของการก่อตัวและการรวมความรู้และทักษะ (บทเรียนภาคปฏิบัติ);
บทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้
บทเรียนรวม;
เพื่อควบคุม ZUN ของนักเรียน จะใช้งานทดสอบ
สถานที่ของรายวิชาในหลักสูตรของโรงเรียน
ตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียการศึกษาเรื่อง "ภาษาอังกฤษ" จะได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 68 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนคือเด็กที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางจิตใจ ซึ่งได้รับการยืนยันโดย PMPK และป้องกันการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษ
ประเภทของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีจำนวนมากที่สุดในหมู่เด็กที่มีความพิการ (HIA) และกลุ่มเด็กนักเรียนที่แตกต่างกัน ความไม่เพียงพอของอินทรีย์และ / หรือการทำงานของส่วนกลาง ระบบประสาทปัจจัยทางรัฐธรรมนูญ โรคทางร่างกายเรื้อรัง สภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย การกีดกันทางจิตใจและสังคม ปัจจัยทางสาเหตุที่หลากหลายดังกล่าวทำให้เกิดความรุนแรงของความผิดปกติในช่วงที่มีนัยสำคัญ ตั้งแต่สภาวะที่เข้าใกล้ระดับปกติของอายุไปจนถึงสภาวะที่ต้องมีการแบ่งแยกจากภาวะปัญญาอ่อน
นักเรียนทุกคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประสบความยากลำบากในการเรียนรู้ระดับหนึ่ง หลักสูตรเนื่องจากความสามารถทางปัญญาไม่เพียงพอ, ความผิดปกติเฉพาะของการพัฒนาทางจิตใจ (ทักษะของโรงเรียน, การพูด, ฯลฯ ), การรบกวนในการจัดกิจกรรมและ / หรือพฤติกรรม นักเรียนทุกคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักมีข้อบกพร่องในการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก้าวช้าหรือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ไม่สม่ำเสมอ และความยากลำบากในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ บ่อยครั้งที่นักเรียนมีการละเมิดคำพูดและทักษะยนต์ปรับ การรับรู้ภาพและการวางแนวเชิงพื้นที่ สมรรถภาพทางจิต และทรงกลมทางอารมณ์
AOP IEO กล่าวถึงนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งมีระดับการพัฒนาทางจิตเวชที่ใกล้เคียงกับเกณฑ์อายุเมื่อเข้าโรงเรียน แต่ความยากลำบากในการควบคุมตนเองโดยพลการปรากฏในเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมที่เป็นระเบียบและสัญญาณของความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมและอารมณ์ทั่วไป นอกจากนี้ นักเรียนประเภทนี้อาจแสดงสัญญาณของความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์เล็กน้อยของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) ซึ่งแสดงออกถึงความอ่อนล้าทางจิตใจที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับประสิทธิภาพทางจิตที่ลดลงและการต่อต้านความเครียดทางปัญญาและอารมณ์ นอกเหนือจากลักษณะข้างต้นแล้ว นักเรียนอาจมีความผิดปกติในด้านการแสดงพื้นที่ การประสานงานของภาพและมอเตอร์ การพัฒนาการออกเสียงและสัทศาสตร์ neurodynamics เป็นต้น แต่ในขณะเดียวกัน ความเสถียรของรูปแบบการปรับตัว มีการสังเกตพฤติกรรม
วันเกิด
คลาสเรียน_ 3
บท
หลักเกณฑ์และตัวอย่างเฉพาะของถ้อยคำ
1.การจัดอบรม
โปรแกรมการฝึกอบรม
รวมแล้ว
ระยะเวลาการศึกษาในสถาบันการศึกษานี้สำหรับโปรแกรมนี้
รูปแบบการเรียน
เข้าร่วมชั้นเรียนในทุกวิชากับชั้นเรียน
2. กิจกรรมการเรียนรู้
การก่อตัวของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา
แรงจูงใจในการเรียนรู้: เกิดขึ้นบางส่วนแรงจูงใจของเกมยังคงเป็นผู้นำ ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นจากความยากลำบากและในระดับที่น้อยที่สุด
ความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยระบุเหตุผลภายนอกในกรณีที่มีความคืบหน้าหรือล้มเหลว (เนื่องจากความผิดปกติทางพฤติกรรม การเจ็บป่วยบ่อย ความอ่อนแอของร่างกาย ความคิดที่จำกัด / ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การละเมิด ... เป็นต้น )
เนื้อหาของโปรแกรมดูดซับบางส่วนปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในการอ่านและเขียนเนื่องจากการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่ดีและขาดความสนใจในอาชีพนี้ มักฟุ้งซ่าน ฝ่าฝืนระเบียบวินัยในห้องเรียน
คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
เขาตระหนักถึงงานการเรียนรู้ แต่ไม่ยอมรับมันเสมอไป ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเขา
ความสามารถในการเก็บงานการเรียนรู้นั้นอ่อนแอบทเรียนมักจะฟุ้งซ่าน ไม่สามารถวางแผนการกระทำที่เป็นอิสระต้องการความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่อง
บ่อยครั้งเมื่อเกิดปัญหาขึ้นเขาติดต่อกับครูโดยใช้ความช่วยเหลือของเขา
ไม่มีความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์งานของเขาไม่พยายามแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น
ถอดรหัสคุณสมบัติของการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ
ด้วยการรับรู้ทางหูของสื่อการศึกษาและ
เมื่อเขียน "ด้วยหู" มีปัญหาในการเข้าใจสิ่งที่ได้ยิน
เพื่อการท่องจำที่ดียิ่งขึ้น จำเป็นต้องมีการทำซ้ำคำและประโยคซ้ำๆ
เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านไม่ดี ทำซ้ำเนื้อหาโดยใช้คำถามจากครูเท่านั้น
เสนอ สื่อการศึกษาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนเมื่อสว่างขึ้นและเป็นที่สนใจของตัวเด็กเอง
ไม่สามารถเป็นอิสระได้ กิจกรรมการเรียนรู้มักจะดำเนินการตามตัวอย่างเท่านั้น
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ
ประเภทอารมณ์
เจ้าอารมณ์
ระบบตัวแทน (รูปแบบที่โดดเด่นในการรับและประมวลผลข้อมูล
จลนศาสตร์
ซีกโลกชั้นนำ
ซีกซ้าย
คุณสมบัติของกระบวนการทางปัญญา
ความสนใจจะคงที่ การเปลี่ยนความสนใจเป็นเรื่องยาก เด็กไม่ย้ายจากการออกกำลังกายประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งทันที แต่ต้องใช้เวลา ปริมาณความสนใจเพียงพอ - 2 - 3 วัตถุ หญิงสาวถูกครอบงำโดยความสนใจโดยไม่สมัครใจ
การแสดงของเธอไม่เสถียรเนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ปริมาณงานที่ทำต่อบทเรียนน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดฐาน
ความสามารถในการนำทางในอวกาศนั้นเกิดขึ้นในระดับที่เพียงพอ
เด็กมีลักษณะความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง หน่วยความจำไม่เสถียร อายุสั้น กระบวนการของการลืมครอบงำ
เข้าใจเนื้อหาหลังจากคลาสเพิ่มเติมเท่านั้น ทำงานช้ามาก ใช้ "เทมเพลต" ที่รู้จักอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลได้
หญิงสาวมีคำศัพท์ไม่เพียงพอ ไม่สามารถกำหนดความคิดได้อย่างอิสระ
คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์แปรปรวนและลักษณะบุคลิกภาพ
ตามอารมณ์เด็กมีอารมณ์ฉุนเฉียวมีพฤติกรรมก้าวร้าว
ระดับความนับถือตนเองของเด็กถูกประเมินสูงเกินไปเขามักจะอวดในสิ่งที่เขายังไม่ได้ทำ
ไม่ได้ระมัดระวังคำพูดและการกระทำของเขาเสมอไป. การกระทำของเด็กมักเป็นไปโดยเจตนา คำติชม คำแนะนำไม่ตั้งใจ ไม่พยายามแก้ไขข้อบกพร่อง ฟังคำพูดที่ยุติธรรมเป็นบางครั้ง พยายามนำมาพิจารณา
ไม่ค่อยจะสำเร็จตามแผน แม้ว่าเขาจะเจอปัญหาเล็กน้อยก็ตาม
คุณสมบัติของการสื่อสาร
สนทนากับทั้งผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย ครูได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพตระหนักถึงอำนาจของเขา ชอบที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน ความสามารถในการทำงานเป็นทีมจำเป็นต้องมีการปรับปรุงองค์กรของพฤติกรรม การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องโดยครู
ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงของประถมศึกษาทั่วไป
โปรแกรมช่วยให้แน่ใจว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลส่วนบุคคล วิชาเมตาและวิชาเฉพาะ
ผลการค้นหาเฉพาะบุคคล เรียนภาษาต่างประเทศใน โรงเรียนประถมคือ: ความคิดทั่วไปของโลกและวิธีการที่ชุมชนหลายภาษาและหลากหลายวัฒนธรรม; การตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นพลเมืองของประเทศของตน ความตระหนักรู้เกี่ยวกับภาษารวมทั้งภาษาต่างประเทศเป็นสื่อกลางในการสื่อสารระหว่างผู้คน ทำความคุ้นเคยกับโลกของเพื่อนต่างชาติโดยใช้วิธีการเรียนภาษาต่างประเทศผ่านนิทานพื้นบ้านของเด็กตัวอย่างบางส่วนของเด็ก นิยายประเพณี).
1. การศึกษาความเป็นพลเมือง ความรักชาติ การเคารพในสิทธิ เสรีภาพ และหน้าที่ของบุคคล
ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อบ้านเกิดเล็ก ๆ ประเพณีของครอบครัว สัญลักษณ์ของรัฐ ภาษาพื้นเมือง รัสเซีย;
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับมรดกทางวัฒนธรรมของมาตุภูมิขนาดเล็ก
ประสบการณ์เบื้องต้นของการเข้าใจคุณค่าของวัฒนธรรมของชาติ
ประสบการณ์เบื้องต้นของการมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมและความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัฒนธรรมพื้นเมือง
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิทธิและหน้าที่ของบุคคลและพลเมือง
2. การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกทางจริยธรรม:
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางศีลธรรม รวมถึงบรรทัดฐานทางจริยธรรมของความสัมพันธ์ในครอบครัว ชั้นเรียน โรงเรียน ตลอดจนระหว่างผู้ขนส่งของวัฒนธรรมต่างๆ
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยม: ความเมตตา ความปรารถนาที่จะนำความสุขมาสู่ผู้คน ทัศนคติที่ระมัดระวังและมีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความเอื้ออาทร, ความเห็นอกเห็นใจ; สามัคคีธรรมและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ความปรารถนาที่จะเลือกทางศีลธรรมที่ถูกต้อง: ความสามารถในการวิเคราะห์ด้านศีลธรรมของการกระทำและการกระทำของผู้อื่น
ทัศนคติที่เคารพต่อผู้ปกครอง ทัศนคติต่อผู้ปกครอง การเคารพผู้อาวุโส ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้เยาว์
ประสบการณ์ทางศีลธรรมและจริยธรรมในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กโตและอายุน้อยกว่าผู้ใหญ่ตามมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมอื่น ๆ ตามมาตรฐานทางจริยธรรม
3. ให้ความเคารพต่อวัฒนธรรมของชนชาติที่พูดภาษาอังกฤษ:
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับมรดกทางวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ
ประสบการณ์เบื้องต้นของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
เคารพความคิดเห็นและวัฒนธรรมของชนชาติอื่น
4. การศึกษาทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความงามการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอุดมคติและคุณค่าทางสุนทรียศาสตร์ (การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์):
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าความงามและศิลปะของวัฒนธรรมพื้นเมืองและวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ
ประสบการณ์เบื้องต้นของความเข้าใจทางอารมณ์ของศิลปะพื้นบ้าน นิทานพื้นบ้านของเด็ก อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม
ประสบการณ์เริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการแสดงออกในรูปแบบสร้างสรรค์ที่เข้าถึงได้
แรงจูงใจในการใช้ค่านิยมด้านสุนทรียภาพในพื้นที่ของโรงเรียนและครอบครัว
ทัศนคติต่อการเรียนรู้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์
5. การศึกษาความอุตสาหะ เจตคติสร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้ การงาน ชีวิต:
ค่าทัศนคติต่อการทำงาน การเรียนและความคิดสร้างสรรค์ ความอุตสาหะ
ความต้องการและทักษะเบื้องต้นในการแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจที่สุด
วินัย ความสม่ำเสมอ ความอุตสาหะและความเป็นอิสระ
ประสบการณ์ครั้งแรกในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาเพื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศและตระหนักถึงความสำคัญต่อบุคลิกภาพของนักเรียน
ทักษะเบื้องต้นของความร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้และเล่นกิจกรรมกับเพื่อนและผู้ใหญ่
ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลงานของตนเอง ผลงานของผู้อื่น ทรัพย์สินของโรงเรียน หนังสือเรียน ของใช้ส่วนตัว
แรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา
ความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้น
6. การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:
เห็นคุณค่าของทัศนคติต่อสุขภาพ สุขภาพของคนที่คุณรักและคนรอบข้าง
แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบทบาทของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาเพื่อสุขภาพของมนุษย์
ประสบการณ์ส่วนตัวเบื้องต้นของกิจกรรมการรักษาสุขภาพ
7. การศึกษาทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม(การศึกษาสิ่งแวดล้อม):
ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ
ประสบการณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับทัศนคติด้านสุนทรียภาพ อารมณ์ และศีลธรรม ต่อธรรมชาติ
ผลลัพธ์ Meta subjects การเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมคือ:
การพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นในการแสดงบทบาทต่าง ๆ ภายในความต้องการและความสามารถของการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน ความสามารถในการเลือกภาษาและคำพูดที่เพียงพอหมายถึงการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานสื่อสารเบื้องต้น
การขยายขอบเขตทางภาษาศาสตร์ทั่วไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
พัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสร้างแรงจูงใจในการเรียนภาษาต่างประเทศ
การเรียนรู้ความสามารถในการประสานงานกับส่วนประกอบต่างๆ ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (ตำราเรียน ซีดีเพลง ฯลฯ)
ผลลัพธ์ที่สำคัญการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาต่างประเทศ (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์); ความสามารถ (ในขอบเขตเนื้อหาหลักสูตร) ในการค้นหาและเปรียบเทียบหน่วยภาษา เช่น เสียง ตัวอักษร คำ
นักศึกษาควรสามารถ:
ทักษะการสื่อสารตามประเภทของกิจกรรมการพูด
ในการพูด
1. แบบฟอร์มโต้ตอบ
รู้วิธีเป็นผู้นำ:
บทสนทนามารยาทในสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและการศึกษา;
การซักถามการสนทนา (ขอข้อมูลและตอบกลับ) ตามรูปภาพและแบบจำลอง ปริมาณของข้อความโต้ตอบคือ 2-3 แบบจำลองในแต่ละด้าน
บทสนทนาคือการเรียกร้องให้ดำเนินการ
2. แบบฟอร์มโมโนลอจิก
สามารถใช้ประเภทของคำพูดในการสื่อสารหลักได้: คำอธิบาย, เรื่องราว,ลักษณะ (บุคคลzhey) ตามภาพ (เล่มเล็ก)
สอดคล้องกับการฟัง
ฟังและทำความเข้าใจ:
คำพูดของครูและเพื่อนร่วมชั้นในกระบวนการสื่อสารในบทเรียนและตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยินด้วยวาจา / ไม่ใช่ด้วยวาจา
สอดคล้องกับการอ่าน
อ่านออกเสียงคำศัพท์ที่ศึกษาและเข้าใจบทสนทนาเล็กน้อย,สร้างขึ้นจากการเรียนรู้วัสดุภาษา ค้นหาข้อมูลที่จำเป็น (ชื่อตัวละคร สถานที่ดำเนินการ ฯลฯ)
ตรงตามข้อเขียน
รู้และสามารถเขียนจดหมายได้ ตัวอักษรภาษาอังกฤษ.
เป็นเจ้าของ:
ความสามารถในการเขียนคำ วลี และประโยคจากข้อความ
เครื่องมือทางภาษาและทักษะในการใช้งาน
ภาษาอังกฤษ
กราฟฟิค การประดิษฐ์ตัวอักษร การสะกดคำ บีตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ การรวมตัวอักษรพื้นฐาน เสียงตัวอักษรการปฏิบัติตาม อะพอสทรอฟี
ด้านการออกเสียงของคำพูด พีการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติทางหูของเสียงและการผสมเสียงของภาษาอังกฤษภาษา. สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการออกเสียง: ลองจิจูดและสระเสียงสั้น ขาดเสียงพยัญชนะที่น่าทึ่งต่อท้ายพยางค์หรือคำ ห้ามปรับพยัญชนะนำหน้าสระ ควบกล้ำ.เชื่อมต่อ "r" (มี / มี) เน้นในคำวลี ขาดการเน้นหนักกับคำที่ใช้แสดง (บทความ คำสันธาน คำบุพบท) การแบ่งประโยคออกเป็นกลุ่มความหมายลักษณะเป็นจังหวะของคำบรรยาย, สิ่งจูงใจและประโยคคำถาม (คำถามทั่วไปและคำถามพิเศษ)นิวยอร์กน้ำเสียงที่แจงนับ
ด้านคำศัพท์ของคำพูด หน่วยคำศัพท์ บริการสภาพความเป็นอยู่ของการสื่อสารในเรื่องระดับประถมศึกษาจำนวน 300 หน่วยคำศัพท์สำหรับการดูดซึมที่ง่ายที่สุดตั้งค่าวลีคำศัพท์และคำพูดประเมินความคิดโบราณเป็นองค์ประกอบของมารยาทในการพูด สะท้อนถึงวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ คำสากล (เช่นหมอฟิล์ม)
ด้านไวยากรณ์ของคำพูด ประเภทของประโยคการสื่อสารหลัก: การบรรยาย, คำถาม,แรงจูงใจ. คำถามทั่วไปและคำถามพิเศษ คำคำถาม: อะไร, ใคร, เมื่อไหร่, ที่ไหน, ทำไม, อย่างไร คำสั่งคำในประโยค ประโยคบอกเล่าและประโยคปฏิเสธ ประโยคง่ายๆ ที่มีกริยาแบบธรรมดา (เขาพูดภาษาอังกฤษได้) กริยานามแบบผสม (ครอบครัวของฉันตัวใหญ่) และกริยาแบบผสม (ฉันชอบเต้น เธอเล่นสเก็ตได้ดี) ประโยคจูงใจในรูปแบบยืนยัน (ช่วยฉันด้วย) และเชิงลบ (อย่าสาย!)ประโยคที่ไม่มีตัวตนในกาลปัจจุบัน (มันเย็น มันห้าโมง)’ นาฬิกา.). ข้อเสนอที่มีการหมุนเวียนมี/มี ประโยคทั่วไปง่ายๆ ข้อเสนอที่มีสมาชิกเหมือนกัน
โครงสร้างกริยา I'd like to… คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ (สร้างตามกฎและข้อยกเว้น) คำนามที่มีบทความไม่มีกำหนดแน่นอนและเป็นศูนย์
คำสรรพนาม: ส่วนบุคคล (ในประโยคและกรณีวัตถุ), ความเป็นเจ้าของ, คำถาม, สาธิต (นี้ / เหล่านี้, ที่ / เหล่านั้น),ไม่แน่นอน (บาง, ใดๆ - บางกรณีการใช้งาน)
คำวิเศษณ์ เวลา(เมื่อวาน พรุ่งนี้ ไม่เคย ปกติบ่อยครั้ง บางครั้ง)คำวิเศษณ์ของปริญญา (มาก, น้อย, มาก).
หมายเลขคาร์ดินัล (สูงสุด 100) หมายเลขลำดับ (สูงสุด 10)
ที่สุด ทั่วไป คำบุพบท: ใน, บน, ที่, เป็น, ถึง,จาก, ของ, ด้วย.
ความตระหนักทางสังคมวัฒนธรรม
ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะได้รู้จักกับ: ชื่อประเทศจากเรียนภาษา; กับตัวละครวรรณกรรมผลงานเด็กยอดนิยม กับเนื้อเรื่องเทพนิยายยอดนิยมบางเรื่องรวมถึงงานเล็ก ๆนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก (บทกวีเพลง) ในภาษาต่างประเทศ ด้วยรูปแบบเบื้องต้นของพฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษาที่ใช้ในประเทศที่กำลังศึกษาอยู่
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:
ทำซ้ำตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรภาษาอังกฤษในรูปแบบกราฟิกและการประดิษฐ์ตัวอักษรอย่างถูกต้อง (การสะกดตัวอักษรกึ่งพิมพ์ การรวมตัวอักษร คำ);
ใช้ตัวอักษรภาษาอังกฤษ รู้ลำดับของตัวอักษรในนั้น
แยกแยะตัวอักษรจากเครื่องหมายการถอดความ
ใช้กฎพื้นฐานของการอ่านและการสะกดคำ (ความสามารถในการใช้เมื่ออ่านและเขียน)
จัดกลุ่มคำตามกฎการอ่านที่เรียนรู้
ตรวจสอบการสะกดคำในพจนานุกรม
ด้านการออกเสียงของคำพูด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:
ออกเสียงทุกเสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษ
แยกแยะเสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษและรัสเซียด้วยหู
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสได้เรียนรู้:
สังเกตน้ำเสียงของการแจงนับ;
ออกเสียงและแยกแยะเสียงภาษาต่างประเทศที่ศึกษาได้อย่างเหมาะสมโดยหู
ด้านคำศัพท์ของคำพูด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:
เรียนรู้ในการเขียนและ ข้อความในช่องปากศึกษาหน่วยคำศัพท์รวมถึงวลีในหัวเรื่อง
ใช้คำศัพท์ในกระบวนการสื่อสารตามงานสื่อสาร
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสได้เรียนรู้:
รู้จักองค์ประกอบการสร้างคำอย่างง่าย
ใช้การเดาทางภาษาในกระบวนการอ่านและการฟัง (คำสากลและคำประสม)
จดจำหน่วยคำศัพท์ ชุดวลีที่ง่ายที่สุด คำศัพท์เชิงประเมิน และคำพูดที่คิดโบราณเป็นองค์ประกอบของมารยาทในการพูดที่สะท้อนถึงวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษา (การใช้และการรู้จำในคำพูด)
เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการสร้างคำ (การเรียบเรียงและการต่อท้าย) เกี่ยวกับการยืมจากภาษาอื่น ๆ (คำสากล)
ด้านไวยากรณ์ของคำพูด
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:
ใช้ตัวอย่างคำพูดกับคำกริยา to have, to be, modal และ semantic verbs ในกาลปัจจุบัน;
ใช้ลำดับคำที่ถูกต้องในประโยค
ใช้เอกพจน์และพหูพจน์
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสได้เรียนรู้:
จำในข้อความและแยกคำตามลักษณะเฉพาะ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยาช่วย / ความหมาย)
เนื้อหาของเรื่อง.
(เกรด 3, 68 ชม.)
เรื่อง
จำนวนชั่วโมง
ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนสีเขียว!! คนรู้จัก, ชื่อ, อายุ.
เนื่องจากนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการศึกษาที่สอดคล้องกับความสำเร็จขั้นสุดท้ายอย่างเต็มที่เมื่อสำเร็จการศึกษาของนักเรียนที่ไม่มีข้อ จำกัด ด้านสุขภาพในด้านการศึกษาเดียวกันการวางแผนเฉพาะเรื่องสอดคล้องกับการวางแผนของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
p/p
หัวข้อบทเรียน
ประเภทบทเรียน
งานราชทัณฑ์
วางแผน
ผลลัพธ์
ส่วนตัว
UUD
องค์ความรู้
UUD
UUD การสื่อสาร
ระเบียบข้อบังคับ
UUD
ดู
ควบคุม
บันทึก
“ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนสีเขียว!” (สิบแปด ชั่วโมง )
ความคุ้นเคย: ชื่ออายุ
PPM
เลิกงาน คำพูด ถ้อยคำที่เบื่อหู "คุณชื่ออะไร? คุณอายุเท่าไร? ยังไง เป็น คุณ ?” ผ่านการใช้วัสดุเสียง การ์ด ทำงานเป็นคู่
สามารถ:
พูดสวัสดี
และตอบรับคำทักทาย
แนะนำตัวและ
รับชื่อพันธมิตร
การพัฒนา
องค์ความรู้
ความสนใจ แรงจูงใจในการศึกษา การก่อตัว
รากฐานของเอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคล
ความสามารถในการสร้างคำพูดอย่างมีสติและสมัครใจ
งบ
ในรูปแบบช่องปาก
ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
มิ
ปัจจุบัน
เครื่องมือฝึกอบรมด้านเทคนิค
1. ทีวี.
2. คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
3. กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ
4.เครื่องฉายภาพและเสียง (การนำเสนอ การ์ตูน)