Kozhukar M.K., อาจารย์วิชาเคมี, MKOU "โรงเรียนมัธยม Butikovskaya", ภูมิภาค Tula

ข้อดีของสาย UMK ในวิชาเคมี O.S. Gabrielyan คือความพร้อมของการนำเสนอ ความเป็นรูปธรรมของแนวคิด กระบวนการ ตำรามีอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาและสมการ ปฏิกริยาเคมี(แนะนำให้เพิ่มในระดับฐาน)

Moskalchuk T.S., ครูสอนเคมี, ชีววิทยา, ภาคออมสค์

สีสัน ความคมชัด สัมพันธ์กับชีวิต แบบฝึกหัดและงานที่เลือกมาอย่างดีในหนังสือเรียน การมีสมุดงาน - ทั้งหมดนี้เป็นข้อดี สถานศึกษาในวิชาเคมี

ฉันหวังว่าสายงานของ Gabrielyan จะรวมอยู่ในรายการใหม่ของรัฐบาลกลางเป็นตำราเรียน เราคุ้นเคยกับ UMC นี้

เชฟเชนโก้ เอ.วี., ครูสอนเคมี MBOU Lyceum N4, Voronezh

เนื้อหาในตำราเคมีของ UMK line O.S. Gabrielyan นำเสนอในภาษาที่สามารถเข้าถึงได้ในลำดับตรรกะ แต่ฉันต้องการงานเพิ่มเติมในลักษณะที่เน้นการปฏิบัติ

Boltneva O.V., ครูสอนวิชาเคมีและภูมิศาสตร์ โรงเรียนมัธยมศึกษา MBOU Verkhnespasskaya

หนังสือเรียนทุกเล่มมีโครงสร้างที่พิสูจน์แล้ว ผ่านการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมาเป็นอย่างดี EMC มีความสอดคล้องอย่างสมบูรณ์กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ ช่วยให้คุณสามารถใช้แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาได้อย่างเต็มที่ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถหลัก การก่อตัวของสากล กิจกรรมการเรียนรู้.

มีจำหน่ายสมุดงานและโน๊ตบุ๊คสำหรับห้องปฏิบัติการและ ฝึกงานประหยัดเวลาสำหรับนักเรียน นอกจากนี้ สมุดงานก็ขาดไม่ได้ สื่อการสอนในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการส่งมอบ GIA (OGE) และการสอบ Unified State ในอนาคต

E. G. Zubtsova, ครูสอนวิชาเคมีและชีววิทยา, โรงเรียนมัธยม №17, Podolsk, ภูมิภาคมอสโก

CMC มีเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่จำเป็นทั้งหมดที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐในด้านเคมี

อี อี เอะโงะชินะ, อาจารย์วิชาเคมี, GBOU TsO No. 1601, มอสโก

ตำราใช้ภาษาที่นักเรียนเข้าใจได้เช่นเดียวกับความทันสมัย ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และตัวอย่างชีวิตจริง คอร์สนี้จัดให้ ระดับสูงความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเคมี

ครูที่ทำงานเกี่ยวกับ EMC นี้มีความสมบูรณ์ การสนับสนุนระเบียบวิธี. สื่อการสอนและการเรียนรู้ของ Gabrielyan ได้รับการพัฒนาและเสริมอย่างต่อเนื่อง โดยยังคงความเป็นปัจจุบันและเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษา

S.A. Sladkov, ผู้สมัครวิชาครุศาสตร์, ครูของโรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 2016, มอสโก

ตำราเรียนถูกสร้างขึ้นตามหลักการที่มีศูนย์กลางและตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในด้านเคมี หลักสูตรนี้ใช้แนวคิดหลัก องค์ประกอบทางเคมี" ใน สามรูปแบบของการดำรงอยู่ของมัน (อะตอม, สารธรรมดา, สารประกอบที่มีองค์ประกอบอื่น ๆ )

อาหารเสริมอิเล็กทรอนิกส์สำหรับตำราเรียนของ O.S. Gabrielyan รวมถึงวัตถุข้อมูล หลากหลายชนิด: ภาพประกอบ, ชิ้นส่วนเคลื่อนไหว, วิดีโอ, การโต้ตอบ, โมเดล 3 มิติ

ที่ องค์ประกอบของCMD ครบชุดไม่จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีใด ๆ ทุกอย่างมีให้บริการฟรีบนไซต์

สามารถให้คะแนนผลิตภัณฑ์ได้ที่ "5"

ของเธอ. Eremkin, ครูสอนเคมี, ภูมิภาคอัลไต, Volsk

มาตรฐานของรุ่นที่สองมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ความรู้ในการสอนด้วยความสามารถตามความสามารถเมื่อเด็กนักเรียนไม่ได้รับผลรวมของความรู้และทักษะ แต่เรียนรู้ที่จะรับ วิเคราะห์ ประมวลผลความรู้นี้ - พวกเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้สากล ที่ช่วยให้บรรลุผลการศึกษาแบบ meta- subject, subject และ Personal ทุกวันนี้ การแก้ปัญหาการสร้างมาตรฐานการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าโรงเรียนกำลังเคลื่อนไปสู่รูปแบบใหม่ของการจัดระเบียบกระบวนการการศึกษาที่เสรีกว่า มาตรฐานของรัฐบาลกลาง การศึกษาทั่วไปกำหนดบรรทัดฐานและข้อกำหนดของเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของ main โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไป ปริมาณสูงสุดของการศึกษาของนักศึกษา ระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา ตลอดจนข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับกระบวนการศึกษา มาตรฐานของรัฐการศึกษาทั่วไปเป็นพื้นฐานในการพัฒนา หลักสูตร, โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในวิชาวิชาการ การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา การประเมินวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเอง การจัดตั้งข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับ สถาบันการศึกษาในด้านการจัดกระบวนการศึกษา การจัดห้องเรียน

เนื่องด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมและระบบการศึกษา โครงสร้างและเนื้อหาของวิชาเคมีในโรงเรียนจึงเปลี่ยนไป ในปัจจุบัน โปรแกรมด้านเคมีและการสนับสนุนระเบียบวิธีวิจัยได้รับการพัฒนาสำหรับรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกันและโรงเรียนประเภทต่างๆ ที่มีความแปรปรวน อย่างไรก็ตาม การดำเนินการตามแนวคิดของการพัฒนาและการศึกษาเคมีในโรงเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางยังคงเป็นปัญหาเพราะ จำนวนชั่วโมงเรียนเคมีในเกรด 8-11 ลดลง โปรแกรมและตำราที่สอนได้รับการออกแบบให้ใช้เวลาเรียนมากขึ้น ส่งผลให้ระดับความเป็นนามธรรมของเนื้อหาบทเรียนเพิ่มขึ้น ลดลง เวลาสำหรับการทดลองทางเคมีและความเป็นไปไม่ได้ตามวัตถุประสงค์ของการใช้วิธีการที่กว้างขึ้นเพื่อเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางปัญญาของเด็ก มีอันตรายจากความเป็นทางการในความรู้ของนักเรียน จำเป็นต้องหาวิธีและวิธีการป้องกัน การศึกษาเคมีเป็นพื้นฐานสำหรับโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ให้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการหลักในการศึกษาธรรมชาติ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และรูปแบบ ทำให้เกิดความสามารถในการสำรวจและอธิบายปรากฏการณ์ของธรรมชาติและเทคโนโลยี โรงเรียน เคมีศึกษาควรเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมของมนุษย์ที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม

"วิเคราะห์สื่อการสอนวิชาเคมี"

Gabrielyan O.S. เคมี 2014 Bustard

ครั้งที่สอง โครงสร้างของ UMC:

2. หนังสือเรียน;

3. สมุดงาน;

4. สื่อการสอนสำหรับครู;

5. แอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย

สาม. เนื้อหาส่วนประกอบในสื่อการสอน:

1. ผู้เขียนโปรแกรม O.S. Gabrielyan ได้สร้างหลักสูตรเคมีโดยใช้วิธีการที่มีศูนย์กลางร่วมกัน โดยที่เนื้อหาทางทฤษฎีทั้งหมดจะได้รับการพิจารณาในปีแรกของการศึกษา (เกรด 8) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 การศึกษาเคมีขององค์ประกอบจะดำเนินต่อไปและมีการสอนหลักสูตรเคมีอินทรีย์ระยะสั้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 มีการศึกษาสารประกอบอินทรีย์ที่สำคัญที่สุด ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ความรู้เกี่ยวกับเคมีทั่วไปเป็นแบบทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แนวความคิดหลักของหลักสูตรคือ ความรู้ไม่ได้ถูกท่องจำ แต่ได้มา
โดยอิงจากข้อมูลเบื้องต้นที่คัดสรรมาอย่างดีแต่น้อยที่สุด

หลักสูตรเคมีของ Gabrielyan มีพื้นฐานมาจากแนวคิดหลักของ "องค์ประกอบทางเคมี" ในรูปแบบของการมีอยู่สามรูปแบบ (อะตอม สารธรรมดา สารประกอบที่มีองค์ประกอบอื่นๆ) นักเรียนไม่ควรจำชุดของข้อเท็จจริงทางเคมี แต่เพื่อสร้างความรู้นี้ขึ้นอยู่กับ หลักการทั่วไปทฤษฎีและกฎเคมี ตัวอย่างเช่น การพิจารณาคุณสมบัติของโครงสร้างของสารอินทรีย์ ผลกระทบทางอิเล็กทรอนิกส์และเชิงพื้นที่ที่มีอยู่ในชิ้นส่วน ทำให้สามารถทำนาย (แทนที่จะจดจำ) คุณสมบัติทางเคมีของสารประกอบได้

2. ตำราเคมี Gabrielyan O.S. รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำให้ใช้ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่รัฐรับรองสำหรับระดับประถมศึกษาทั่วไปทั่วไปขั้นพื้นฐานการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 31 มีนาคม 2014 N 253) เนื้อหาของหนังสือเรียนสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (FGOS LLC 2010)

หนังสือเรียนของ Gabrielyan "เคมี เกรด 8" และ "เคมี" เกรด 9" เป็นคอมเพล็กซ์ที่ทำหน้าที่เป็นหลักสูตรเคมีที่สมบูรณ์สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ภาพประกอบที่มีสีสัน คำถามและงานที่หลากหลายมีส่วนช่วยในการดูดซึม สื่อการศึกษา. กฎพื้นฐานและคำจำกัดความ คำสำคัญและวลีจะถูกเน้นในข้อความในลักษณะที่หน่วยความจำภาพของนักเรียนยังช่วยให้การท่องจำของพวกเขาแข็งแกร่งขึ้น ในตอนท้ายของแต่ละย่อหน้าเป็นรายการคำถามเพื่อแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของเคมีกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และ ชีวิตประจำวัน. ตำราเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการกับหลักสูตรฟิสิกส์ระดับ 7 ซึ่งมีการศึกษาข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของโมเลกุลและอะตอมและชีววิทยาของเกรด 6-8 ซึ่งทำความคุ้นเคยกับการจัดองค์กรทางเคมีของ เซลล์และกระบวนการเมตาบอลิซึม เครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียนได้รับการออกแบบในลักษณะที่ช่วยให้การดูดซึมวัสดุดีขึ้น คำถามและงานที่แตกต่างกัน รวมถึงคำถามที่มีความคิดสร้างสรรค์และต้องทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตและหัวข้อสำหรับการอภิปรายในตอนท้ายของแต่ละบทของหนังสือเรียน ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนศึกษาหัวข้อนี้และช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับ การรับรองขั้นสุดท้ายในรูปแบบของ อปท.
ตำราเรียน “เคมี. เกรด 10 ระดับสูง” แตกต่างจากที่มีอยู่ทั้งหมดในแนวปฏิบัติเชิงลึก เนื้อหานี้เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านนิเวศวิทยา การแพทย์ ชีวภาพ และวัฒนธรรม ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความเกี่ยวข้องของเนื้อหาที่นำเสนอเป็นครั้งแรกในหนังสือเรียนในประเทศของบท "สารออกฤทธิ์ทางชีวภาพ" ซึ่งผู้เขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับสารสำคัญ เช่น วิตามิน เอนไซม์ ฮอร์โมน และยา บทที่น่าสนใจมาก เน้นเฉียบพลัน ปัญหาสังคม สังคมสมัยใหม่เช่น การติดยา หนังสือเรียนถูกออกแบบมาเพื่อเรียนเคมี 3/4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน "เคมี. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ระดับสูง” เสร็จสิ้นและสรุปหลักสูตรเคมีที่นำเสนอในตำราเรียนสำหรับเกรด 8-10 แนวความคิดชั้นนำของตำรานี้คือการส่งเสริมการสร้างภาพเคมีที่เป็นหนึ่งเดียวของโลกในหมู่บัณฑิตวิทยาลัยผ่านความเป็นเอกภาพของแนวคิดพื้นฐาน กฎหมาย และทฤษฎีของเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์

การทดลองทางเคมีที่นำเสนอในหนังสือเรียนมีความน่าสนใจ ผลงานแต่ละชิ้นถูกจัดกลุ่มเป็นบล็อค

3. สมุดงานประกอบด้วย จำนวนมากของการบ้านที่สามารถนำไปใช้เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ เพื่อรวมแนวคิดพื้นฐานที่มีอยู่ในหนังสือเรียน

ส่วนแรกเป็นบทสรุปอ้างอิงที่ชัดเจน รัดกุม และให้ข้อมูลมากเกี่ยวกับสื่อการศึกษาของแต่ละย่อหน้า บทคัดย่อซึ่งสร้างขึ้นจากการร่วมสร้างและความร่วมมือของครูและนักเรียน ไม่เพียงแต่สามารถวาดขึ้นในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงที่บ้านหรือในบทเรียนถัดไปในระหว่างการสำรวจด้วย (ครูเป็นผู้ตัดสินใจ) ส่วนที่สองของโน้ตบุ๊กยัง "ใช้งานได้" สำหรับผลลัพธ์: การปฏิบัติตามภารกิจที่กำหนดไว้สำหรับย่อหน้านั้นไม่เพียงช่วยให้เรียนรู้เนื้อหา แต่ยังได้รับประสบการณ์ในการใช้ความรู้ในหลักสูตรอิสระและควบคุมงาน และต่อมาในการสอบในรูปแบบของ GIA และ Unified State Exam จึงมีงานมากมายในรูปแบบของการทดสอบของรัฐ
งานเครื่องหมายพิเศษที่มุ่งสร้างทักษะ meta- subject (กิจกรรมการวางแผน เน้นคุณสมบัติต่าง ๆ เปรียบเทียบ จำแนก สร้างความสัมพันธ์เหตุและผล เปลี่ยนแปลงข้อมูล ฯลฯ) และคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

สมุดบันทึกสำหรับการทดลองในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงมีคำแนะนำสำหรับการทดลองในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงที่จัดทำโดยโปรแกรม

สมุดบันทึกสำหรับประเมินคุณภาพความรู้ด้านเคมีเป็นส่วนหนึ่งของ TMC และรวมถึง งานตรวจสอบในส่วนที่เกี่ยวข้องของหนังสือเรียน สมุดบันทึกสามารถใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

4. สื่อการสอนประกอบด้วยการวางแผนเนื้อหาโปรแกรมโดยประมาณและคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับหัวข้อใหม่และหัวข้อที่ยากที่สุดของหลักสูตร, ชุดของตารางและไดอะแกรมทั่วไปในหัวข้อที่สำคัญที่สุดของหลักสูตร คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานในกระบวนการเรียนรู้ และที่สำคัญที่สุด ในการเปลี่ยนไปใช้ GEF ใหม่ กิจกรรมการเรียนรู้สากลประเภทต่างๆ เพื่อนำแนวคิดของการตั้งเป้าหมายไปใช้ในคู่มือเช่น 11kl ระดับสูง คำแนะนำสำหรับการศึกษาหัวข้อที่มักจะไม่มีในตำราของผู้เขียนคนอื่น - "เคมีในชีวิตของสังคม" ฉันต้องการทราบว่าคู่มือของครูได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมากในการทำงานของพวกเขา เนื่องจากนักเรียนของฉันผ่าน OGE และ USE ในวิชาเคมีเป็นประจำทุกปี

5. คู่มือมัลติมีเดียสำหรับ O.S. Gabrielyan รวมวัตถุข้อมูลประเภทต่างๆ: ภาพประกอบ, ชิ้นส่วนเคลื่อนไหว, วิดีโอ, การโต้ตอบ, โมเดลสามมิติ เพื่อความสะดวกในการใช้งานใน กระบวนการศึกษาวัตถุทั้งหมดมีโครงสร้างตามสารบัญในตำราเรียน เครื่องมืออีเลิร์นนิงประกอบด้วยบทเรียนที่มีภาพเคลื่อนไหวเพื่อช่วยให้คุณเรียนรู้ วัสดุใหม่, โมดูลควบคุมแบบโต้ตอบที่สามารถใช้ได้ทั้งสำหรับการฝึกอบรมและการควบคุมความรู้, ห้องปฏิบัติการเสมือน

การใช้ฉบับอิเล็กทรอนิกส์ในห้องเรียนทำให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพและเต็มไปด้วยข้อมูลมากขึ้น การใช้ในงานนอกหลักสูตรหรือการฝึกอบรมด้วยตนเองช่วยให้การศึกษา จดจำ และซึมซับเนื้อหาของหนังสือเรียนได้ดีขึ้น

IV. มาตรฐานของรุ่นที่สองมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ความรู้ในการสอนด้วยความสามารถตามความสามารถเมื่อเด็กนักเรียนไม่ได้รับผลรวมของความรู้และทักษะ แต่เรียนรู้ที่จะรับ วิเคราะห์ ประมวลผลความรู้นี้ - พวกเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้สากล ที่ช่วยให้บรรลุผลการศึกษาแบบ meta- subject, subject และ Personal และมีประสิทธิภาพด้วย WMC O.S. Gabrielyan

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของ O.S. Gabrielyan อนุญาตให้นำความรู้ทางเคมีมาประยุกต์ใช้กับมนุษยศาสตร์: ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม วัฒนธรรมศิลปะโลก การใช้วิธีการทางศิลปะที่ผิดปกติในการอธิบายวัตถุทางเคมี ผู้เขียนได้อ้างอิงตัวอย่างที่สดใสและเป็นต้นฉบับจำนวนมากจากวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ และสิ่งนี้ก็ช่วยให้ เรื่องแสดงบทบาทของเคมีในสาขาที่ไม่ใช่เคมี กิจกรรมของมนุษย์. การรวมภายในหัวเรื่องครอบคลุมเนื้อหาที่เป็นเนื้อเดียวกันจากโปรแกรม ต่างปีการสอนซึ่งช่วยให้เกิดแนวคิดทางเคมีเป็นวิทยาศาสตร์แบบองค์รวม เพื่อแสดงความสามัคคีของแนวคิด กฎหมายและทฤษฎี ความเป็นสากลและการบังคับใช้ทั้งเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์

สื่อการสอนและการเรียนรู้ของ Gabrielyan ได้รับการพัฒนาและเสริมอย่างต่อเนื่อง โดยยังคงความเป็นปัจจุบันและเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษา

บรรณานุกรม:
1. Kulnevich S.V. , Lakotsenina T.P. "การวิเคราะห์ บทเรียนสมัยใหม่"คู่มือปฏิบัติ TU "ครู", 2545
2. Podkhodova N.S. , Titova I.M. Metamethodology เป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใหม่ // "Metamethodology: บทสนทนาที่มีประสิทธิผลของวิธีการสอนในรายวิชา" Collection เอกสารทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษาต่อ ปัญหา. 4. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ลัทธิข่าวประชาสัมพันธ์", 2547 - หน้า 5 - 17
3. บุรายา IV การบูรณาการความรู้และทักษะเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล/ I.V. Buraya, อ.ส.ค. อรัญ // เคมีที่โรงเรียน - 2001. - ลำดับที่ 10. – หน้า 23-32

ในตำราเคมี O.S. Gabrielyan นำเสนอเนื้อหาสำหรับนักเรียนในแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุด โดยงานที่ส่วนท้ายของย่อหน้ามุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของ UUD ต่างๆ

ฉันต้องการเพิ่มทิศทางการออกแบบและ งานวิจัยและหนังสืออ้างอิงวิชาเคมีเพื่อเตรียมเข้ามหาวิทยาลัย

Pyatykh Tatyana Vasilievnaอาจารย์วิชาเคมีและชีววิทยา MAOUV (C) โรงเรียนหมายเลข 13 ของเมือง Tyumen

พวกเราหลายคนสอน Gabrielyan O.S. มาหลายปีแล้ว และรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้พบเขาในการสัมมนาผ่านเว็บของคุณ! ช่างดีเหลือเกินที่ผู้เขียนหนังสือเรียนที่สมควรได้รับดังกล่าวสามารถสื่อสารกับผู้คนจากส่วนต่าง ๆ ของประเทศของเรา! ขอบคุณสำหรับการสัมมนาผ่านเว็บเกี่ยวกับเคมีของคุณ

Kerchinskaya R.K., ครูเคมี Yeysk

ฉันดูการสัมมนาผ่านเว็บทั้งชุด Akhmetov M.A. บางครั้งมีการเชื่อมต่อที่ไม่ดี แต่อย่างไรก็ตาม ขอบคุณมากสำหรับโอกาสที่จะปรึกษาปัญหาที่ทำให้ฉันกังวลระหว่างการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบ! ตั้งแต่เดือนกันยายนเป็นต้นไป ฉันจะเริ่มดูการสัมมนาผ่านเว็บเกี่ยวกับเคมีของคุณอีกครั้ง!

Filimonova P.U., อาจารย์วิชาเคมีและชีววิทยา Gus-Khrustalny

ข้อดีของสื่อการสอนเคมีของ O. S. Gabrielyan: ความชัดเจนในการนำเสนอเนื้อหา สีสัน ตัวอย่างจากชีวิตและประวัติศาสตร์ ฉันอยากได้แอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์สำหรับครูเป็นอย่างมาก: การวางแผนใน Word พร้อมวันที่ตามแผนและที่จริงแล้วมีการบ้าน

เชฟเชนโก้ อัลลา เวียเชสลาฟนา, ครูสอนเคมี MBOU Lyceum N4, Voronezh

หนังสือเรียนทุกเล่มมีโครงสร้างที่พิสูจน์แล้ว ผ่านการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมาเป็นอย่างดี EMC ปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่อย่างเต็มที่ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาได้อย่างเต็มที่ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถหลัก การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล

การมีสมุดงานและสมุดบันทึกสำหรับห้องปฏิบัติการและงานภาคปฏิบัติช่วยประหยัดเวลาของนักเรียน นอกจากนี้สมุดงานยังเป็นสื่อการสอนที่ขาดไม่ได้ในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการส่งมอบ GIA (OGE) และการสอบ Unified State ในอนาคต

E. G. Zubtsova, ครูสอนวิชาเคมีและชีววิทยา, โรงเรียนมัธยม №17, Podolsk, ภูมิภาคมอสโก

ตรรกะของการสร้างหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงความรู้ตามหลักการที่มีศูนย์กลางของโปรแกรมการสร้างนั้นเป็นที่เข้าใจสำหรับเด็กนักเรียนและในขณะเดียวกันก็สอดคล้องกับตรรกะของตำราเรียนในมหาวิทยาลัย

โดยคำนึงถึงวิธีการเชิงรุกที่เป็นระบบ การเรียนรู้อย่างแข็งขันโดยนักเรียนของกิจกรรมการศึกษาสากลบนพื้นฐานของเนื้อหาของวิทยาศาสตร์เคมี ในขณะที่ยังคงรักษาองค์ประกอบความรู้ของหลักสูตรวิชาเคมีในโรงเรียน ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของสื่อการสอน

หนังสือเรียนเขียนได้ดีและชัดเจน

ที.อี.เดกลินา, ครูสอนเคมี, โรงยิมหมายเลข 1, Voskresensk, ภูมิภาคมอสโก

CMC มีเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่จำเป็นทั้งหมดที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐในด้านเคมี

การวิเคราะห์การศึกษาและระเบียบวิธี
ชุดของ O.S. Gabrielyan
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

ตั้งแต่ปี 2544 โรงยิมหมายเลข 47 ในเยคาเตรินเบิร์กเป็นเวทีกลางสำหรับการดำเนินการทดลองที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป แนวทางหนึ่ง กิจกรรมทดลอง– การอนุมัติ ชุดอุปกรณ์การเรียน(UMK) ในวิชาต่างๆ ตาม เอกสารกฎเกณฑ์กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2544-2545 การทดลองเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 10 ในปี 2545-2546 การทดลองเพื่อรักษาความบริสุทธิ์และได้ผลลัพธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นได้ดำเนินต่อไป ไม่เพียงแต่ในเกรด 2 และ 11 เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในเกรด 1 และ 10 ของชุดใหม่ด้วย
ในโรงยิม เกรด 10 ของทิศทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับเลือกให้เป็นแบบทดลอง ซึ่งวิชาหลักคือวิชาเคมีและชีววิทยา เหตุการณ์นี้กำหนดแนวทางในการ ทางเลือกของ WMC. ด้านหนึ่งชุดดังกล่าวจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับระดับความสามารถทางการศึกษา ในทางกลับกัน ต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในโรงยิมเมื่อถึงเวลาเริ่มการทดลอง ประการแรก ควรคำนึงว่าในเกือบทุกวิชา รวมทั้งเคมี การศึกษามีให้สำหรับโครงร่างเชิงเส้นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหา TMCs ที่ได้รับการคัดเลือกจะต้องยอมให้เปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาระดับอาวุโสอย่างประณีตที่สุด และอำนวยความสะดวกในการสะสมประสบการณ์สำหรับการเปลี่ยนผ่านทีละขั้นทีละขั้นเพื่อศึกษาหลักสูตรแบบเน้นศูนย์กลาง

กับในบรรดาสื่อการสอนที่เสนอในวิชาเคมี ชุดที่จัดทำโดยทีมผู้เขียนภายใต้การแนะนำของ O.S. Gabrielyan ตรงตามข้อกำหนดข้างต้นมากที่สุด ชุดนี้ไม่เพียงแต่มีตำราแต่ยังมีอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครูที่มีการวางแผนเฉพาะเรื่อง, ตัวเลือกการพัฒนาบทเรียนให้มากที่สุด หัวข้อยากหลักสูตร แผนภาพอ้างอิง และ ควบคุมงานเรียบเรียงทั้งแบบธรรมดาและแบบทดสอบ

ตรรกะของการสร้างหลักสูตรจากทั่วไปถึงเฉพาะนั้นดูน่าสนใจ การเรียนแบบตัวต่อตัว อินทรียฺวัตถุนำหน้าด้วยข้อมูลเกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของทฤษฎี โครงสร้างทางเคมีประเภทของไอโซเมอริซึม ชนิดและกลไกของปฏิกิริยาเคมีในเคมีอินทรีย์ การจำแนกสารอินทรีย์ และข้อมูลเกี่ยวกับการตั้งชื่อ

การทดสอบสื่อการสอนที่ระบุเป็นเวลาสองปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้และประสิทธิผลของแนวทางดังกล่าวซึ่งก่อให้เกิดการดูดซึมเนื้อหาหลักสูตรในระดับความสามารถโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบใด (เชิงเส้นหรือศูนย์กลาง) ได้รับการสอน ในโรงเรียนหลัก ควรสังเกตลักษณะที่แตกต่างของงานหลังจากย่อหน้า ลักษณะการสร้างสรรค์ การเชื่อมโยงภายในและสหวิทยาการให้เกิดจริง

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ส่วนสำคัญของหลักสูตรคือส่วน "สารประกอบออกฤทธิ์ทางชีวภาพ" ซึ่งใช้บรรทัดเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความเกี่ยวข้องของการศึกษาหัวข้อนี้ในชั้นเรียนของรายละเอียดทางเคมีและชีวภาพแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้

ในเวลาเดียวกัน การอนุมัติตำราเรียนและชุดคำสั่งสอนที่พัฒนาโดยทีมผู้เขียนได้เผยให้เห็นประเด็นต่างๆ ที่ต้องมีการอภิปราย

โดยไม่แสร้งทำเป็นว่าการวิเคราะห์นี้ครอบคลุม เราต้องการระบุปัญหาจำนวนหนึ่ง ทั้งเชิงระเบียบวิธีและตามข้อเท็จจริง ซึ่งควรนำมาพิจารณาเมื่อนำสื่อการสอนไปสู่การปฏิบัติของโรงเรียนมวลชน

พีสันนิษฐานว่าตำรา "เคมี-10" สามารถใช้เพื่อศึกษาเคมีอินทรีย์ทั้งในระดับการศึกษาทั่วไปและในระดับโปรไฟล์ ควรสังเกตว่านี่เป็นปัญหาทั้งในครั้งแรกและในกรณีที่สอง

สำหรับชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป เช่นเดียวกับชั้นเรียนที่เคมีไม่ใช่วิชาหลัก ไม่ค่อยแนะนำให้ศึกษารายละเอียดกลไกของปฏิกิริยา ผลกระทบทางอิเล็กทรอนิกส์ สมการปฏิกิริยาและข้อมูลจำนวนมากที่ไม่ได้มีลักษณะพื้นฐานทำให้ยากต่อการดูดซึมเนื้อหาในระดับพื้นฐานอย่างมีประสิทธิภาพ

อย่างไรก็ตาม แม้แต่ในชั้นเรียนเฉพาะทาง ตำราเรียนก็สั้นมากและต้องการการสนับสนุนการบรรยายอย่างเป็นระบบจากครู

ส่วนของกลไกการเกิดปฏิกิริยาขึ้นอยู่กับความเสถียรของ carbocation ระดับกลางนั้นเขียนไว้อย่างมาก ภาษายากมาพร้อมกับข้อสรุปที่ไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียน ดังนั้น เมื่อพูดถึงการปรับทิศทางขององค์ประกอบแทนที่ในวงแหวนน้ำมันเบนซิน แทบจะไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะอ้างถึงทฤษฎีการสั่นพ้อง (ซึ่งมีการศึกษาในปีที่ 2 ของสาขาวิชาเคมีเฉพาะที่มหาวิทยาลัย) ไม่ต้องพูดถึงหลักการพื้นฐานของแนวคิดนี้ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแสดงให้เห็นว่ามีความสามารถมากขึ้นในการดำเนินการตามแนวคิดของ "การเพิ่มขึ้น (ลดลง) ในความยาวของสายโซ่คอนจูเกต" และ "เอฟเฟกต์ mesomeric" ( แกรนเบิร์ก 2เคมีอินทรีย์ ม.: Drofa, 2001).

โดยวิธีการที่เมื่อทำงานกับตำราเรียน นักเรียนประสบปัญหากับเครื่องมือแนวคิด ผู้เขียนหนังสือเรียนสามารถถูกตำหนิได้เนื่องจากมีการให้คำหลายคำโดยไม่มีคำจำกัดความ แต่ปรากฏว่า "ผ่าน" คำว่า "valence state" (และความแตกต่างจากแนวคิดของ "valency"), "tautomerism", "resonance" และอื่น ๆ ถูกนำมาใช้โดยไม่มีคำจำกัดความ (คำจำกัดความ) ซึ่งต้องใช้คำอธิบายอย่างต่อเนื่องของครูอีกครั้ง ในย่อหน้า "พื้นฐานของการตั้งชื่อสารประกอบอินทรีย์" ชื่อของอนุมูลอัลคิลเช่นเดียวกับอนุมูล "ไวนิล", " ที่สอง-บิวทิล", " tert-บิวทิล" ซึ่งพบเพิ่มเติมในข้อความ ไม่มีการกล่าวถึงคำต่อท้ายซึ่งถูกนำมาใช้ในชื่อของสารต่อหน้าพันธะหลายกลุ่ม, ไฮดรอกซิล, คาร์บอนิล, กลุ่มอัลดีไฮด์ในโมเลกุล แม้ว่าส่วนหนึ่งของเนื้อหานี้ควรศึกษาในโรงเรียนหลัก (ตามรูปแบบศูนย์กลาง) ก็จำเป็นต้องทำซ้ำในตำราเรียนเกรด 10

ในบทที่อธิบายการผลิตกรดคาร์บอกซิลิกไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการทางอุตสาหกรรม รวมทั้งการผลิตกรดอะซิติกโดยการออกซิเดชันของบิวเทน การสังเคราะห์กรดฟอร์มิกจากคาร์บอนมอนอกไซด์และโซเดียมไฮดรอกไซด์ และการผลิตกรดคาร์บอกซิลิกโดย การไฮโดรไลซิสของอัลคิลเฮไลด์แบบไตรแทนที่ วิธีการข้างต้นในการรับกรดจากไนไตรล์และเอสเทอร์มีลักษณะเฉพาะตัวและใช้ในห้องปฏิบัติการเท่านั้น

วัสดุเกี่ยวกับไขมันนั้นหายากมาก การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการกับชีววิทยาไม่ได้รับการปรับปรุง ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญทางชีวภาพของไขมันและการเปลี่ยนแปลงของไขมันในร่างกาย

ความไม่ถูกต้องในคำจำกัดความบางอย่างเป็นพื้นฐาน ดังนั้น ในคำจำกัดความของโปรตีน ไม่ได้กล่าวไว้ว่าสร้างขึ้นจากกรดเอ-อะมิโนเท่านั้น

การสังเคราะห์สารคล้ายคลึงกันของเบนซีนโดยวิธี Wurtz ที่ให้ไว้ใน § 16 นั้นไม่ได้ถูกนำมาใช้ที่ไหนเลย เพราะมันเพียงบางส่วนไปในทิศทางที่ถูกต้อง: พร้อมกับผลิตภัณฑ์เป้าหมาย ไดอาริล (ไบฟีนิล) และผลิตภัณฑ์ปฏิกิริยาของอนุมูลอัลคิลจะเกิดขึ้น เราคิดว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงมัน แต่ส่วน "คุณสมบัติทางเคมีของอัลดีไฮด์" ควรเสริมด้วยสมการของปฏิกิริยาพอลิเมอไรเซชันด้วยการก่อตัวของพาราฟอร์มพาราลดีไฮด์และไตรออกซีเมทิลีนน่าจะเป็นไปได้

บางส่วนประสบกับการขาดตรรกะ ตัวอย่างเช่น ใน § 17 เกี่ยวกับแอลกอฮอล์ บน
กับ. 143-144 ว่ากันว่าแอลกอฮอล์มีคุณสมบัติเป็นกรดอ่อนกว่าน้ำ และสมการสำหรับการไฮโดรไลซิสของแอลกอฮอล์ให้ไว้บนหน้าเท่านั้น 146. ออน พี. 145 (หน้า 5) ให้สมการของการคายน้ำในโมเลกุลของแอลกอฮอล์ แต่ความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นตามกฎของ Zaitsev และกลไกของกระบวนการนี้จะกล่าวถึงเฉพาะในหน้า 147.

ไม่มีส่วนใดกล่าวถึงว่าเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงชนิดของการผสมพันธุ์ อิเล็กโตรเนกาติวีตี้ของอะตอมคาร์บอนจะเปลี่ยนไป ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียนที่จะอธิบายเอฟเฟกต์อิเล็กทรอนิกส์ในโมเลกุล CHC–CH=CH 2 (หน้า 105)

หนังสือเรียนประกอบด้วยสมการปฏิกิริยารีดอกซ์มากมาย รวมถึงสมการที่ซับซ้อนมาก ซึ่งรวมถึงปฏิกิริยาออกซิเดชันของแอลคีน แต่ในขณะเดียวกัน ไม่เคยแสดงวงจรอิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้หาค่าสัมประสิทธิ์

อย่างไรก็ตาม ในบทที่กล่าวถึงสารประกอบอินทรีย์แต่ละประเภท แทบไม่มีการอ้างอิงถึงข้อมูลทั่วไปในตอนต้นของหนังสือเรียนเลย ดังนั้น ย่อหน้าของไซโคลอัลเคนไม่ได้กล่าวถึงซิส- และทรานส์ไอโซเมอร์ที่เป็นไปได้ของพวกมัน (ไม่มีการอ้างอิงถึงหน้า 40) การนำเสนอของวัสดุเกี่ยวกับ ซีรีส์ที่คล้ายคลึงกันแอลเคนบนหน้า 168 ควรมีการอ้างอิงถึงหน้า 27 สำหรับการสนทนาโดยละเอียด

เพื่อแก้ภารกิจที่ 4 บนหน้า 195 ความแตกต่างระหว่างน้ำมันพืชและน้ำมันแร่ อ้างอิงถึงหน้า 60 ซึ่งหมายถึงผลิตภัณฑ์จากการกลั่นน้ำมัน

รายการวิธีการในการรับแอลกอฮอล์ไม่ได้กล่าวถึงการสังเคราะห์จากอัลดีไฮด์โดยใช้รีเอเจนต์ของ Grignard และการอ้างอิงถึงส่วนต่อๆ ไป โดยพิจารณาถึงวิธีการนี้โดยละเอียด โดยวิธีการที่วัสดุ คุณสมบัติทางเคมีแอลกอฮอล์ต้องการโครงสร้างซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการของการทำลายพันธะที่แตกต่างกัน: ปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องกับอะตอมไฮโดรเจนของกลุ่มไฮดรอกซิล (การแทนที่โลหะและเอสเทอริฟิเคชัน); ปฏิกิริยาของการแทนที่หรือการกำจัดของกลุ่มไฮดรอกซิลทั้งหมด (การก่อตัวของอนุพันธ์ฮาโลเจน, การคายน้ำระหว่างโมเลกุลและภายในโมเลกุล); ปฏิกิริยาออกซิเดชัน แนวทางนี้ถูกนำมาใช้โดยผู้เขียนตำราเรียนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่

ที่ความคิดเห็นข้างต้นทั้งหมดเป็นคำแนะนำในลักษณะและไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการปฏิเสธที่จะใช้สื่อการสอนนี้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมวลชน หากไม่ใช่เพราะจำนวนข้อผิดพลาดและการพิมพ์ผิดที่ตกต่ำซึ่งมีลักษณะพื้นฐาน อนิจจาซ้ำแล้วซ้ำอีกในฉบับที่ตามมาทั้งหมด ด้านล่างนี้มีความสำคัญที่สุด

เรา. 20 สามถูกกล่าวถึง2 ส- ออร์บิทัลรูปดัมเบลล์ (?!) ตารางที่ 3 ในหน้า 32 ตั้งชื่ออีเทอร์ผิด (ไดเมทิลแทนไดเอทิล) และบนหน้า 155 (หน้า 12) สารนี้ควรเรียกว่าโพรเพน-2-ออล-1 ไม่ใช่ 2-โพรพีนอล-1 เมื่อพูดถึงเสถียรภาพของสถานะการเปลี่ยนผ่านในหน้า โครงสร้างขอบเขต 131 โครงสร้างหนึ่งประกอบด้วยอะตอมของคาร์บอนเพนตาวาเลนต์ (!) เรา. 141 สูตรโครงสร้างของแอลกอฮอล์ไดไฮดริก (แทนที่จะเป็นระดับอุดมศึกษาโมโนไฮดริก) ถูกบันทึกอย่างไม่ถูกต้องบนหน้า 183 - สูตรโครงสร้าง กรดน้ำส้มทำปฏิกิริยากับ SOCl 2 บนหน้า 212 เป็นสูตรโครงสร้างของเอมีนในระดับอุดมศึกษา ควรสังเกตว่าสูตรโครงสร้างของกลูโคสมักจะแสดงในรูปของ D-glucose สูตรโครงสร้างที่เขียนบนหน้า 201 มีข้อผิดพลาดและขัดแย้งกับสูตรของโครงสร้างแบบวนรอบที่ระบุด้านล่าง ในสมการเกือบทั้งหมดของปฏิกิริยา "กระจกสีเงิน" จะไม่ระบุสภาวะ (ตัวกลางของความร้อนและแอมโมเนีย) คำกล่าวของผู้เขียนตำราเรียนว่าไอโซเมอร์ระหว่างเอมีนหลัก ทุติยภูมิ และตติยภูมิสามารถนำมาประกอบกับไอโซเมอร์ระหว่างคลาสไม่ถูกต้อง เนื่องจากสารเหล่านี้ไม่ได้อยู่ในกลุ่มเดียวกัน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการมอบหมายและงานหลังจากย่อหน้า โดยพื้นฐานแล้ว พวกเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของแนวทางการสอนที่แตกต่าง ทั้งในทางทฤษฎีและเชิงประยุกต์และเชิงคำนวณ อย่างไรก็ตาม การมอบหมายงานบางอย่างไม่ถูกต้อง

ดังนั้น การแสดงข้อ 12 บนหน้า 175 นักเรียนมีปัญหาในการกำหนดสมการสำหรับปฏิกิริยาของโพรเพนกับน้ำโบรมีนที่เป็นกรด เนื่องจากในย่อหน้าไม่ได้อธิบายสภาวะของฮาโลเจนเนชันของอัลดีไฮด์ (การส่องสว่าง การส่งเสริมด้วยกรดหรือเบส)

สารประกอบที่ซับซ้อนไม่ได้รับการศึกษาในหลักสูตรเคมีเกรด 10 ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะทำตามขั้นตอนที่ 2 ในหน้า 205 และเขียนสมการปฏิกิริยาของปฏิกิริยาระหว่างกลูโคสกับ Cu (OH) 2 โดยไม่ให้ความร้อน

ปัญหาการคำนวณที่ระบุในตำราเรียน ปัญหาบางอย่างซับซ้อนมาก: ปัญหาหมายเลข 12 หน้า 82 แก้ได้โดยใช้ระบบสมการสี่สมการที่ไม่อยู่ใน หลักสูตรโรงเรียนคณิตศาสตร์; งานหมายเลข 5 บนหน้า 164 สามารถแก้ไขได้โดยการเลือกเท่านั้น งานหมายเลข 12 บนหน้า 196 ไม่มีวิธีแก้ปัญหาเว้นแต่เงื่อนไขระบุว่าเอสเทอร์ไอโซเมอร์ถูกสร้างขึ้น งานหมายเลข 9 บนหน้า 220 มีระดับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก และแทบจะไม่แนะนำให้รวมปัญหาดังกล่าวไว้ในหนังสือเรียนที่แนะนำสำหรับโรงเรียนจำนวนมาก

การพิมพ์ผิดมีอยู่ในเงื่อนไขของปัญหาหมายเลข 7 ในหน้า 108 (ควรระบุ 4.03 ลิตรของ CO 2 ไม่ใช่ 4.03 ก.) หมายเลข 8 บนหน้า 108 (มวลของส่วนผสมควรเป็น 47.2 กรัม ไม่ใช่ 4.72 กรัม) หมายเลข 4 บนหน้า 211 (แป้ง 20% ไม่ใช่ 0.2%) ในปัญหาหมายเลข 7 บนหน้า 226 เห็นได้ชัดว่าเราควรพูดถึงส่วนผสมของกรดอะมิโนอะซิติกและกรดอะซิติกไม่ใช่กรดอะมิโนอะซิติกและอะซีตัลดีไฮด์ ในรูปแบบที่โจทย์กำหนดขึ้นนั้นไม่มีความหมายหรือวิธีแก้ปัญหา

ที่ คู่มือระเบียบวิธียังมีข้อผิดพลาดร้ายแรงสำหรับครู ดังนั้นบนหน้า 85 (ตารางที่ 2) สำหรับอัลคีนมีการระบุปฏิกิริยาทั่วไป (?!) - การแทนที่ เรา. 149 ในโครงการสำหรับฮอร์โมนสเตียรอยด์, หน้าที่ของฮอร์โมนเพศชายและเอสตราไดออลจะสับสนและบนหน้า อะไมเลส 144 มีชื่อว่าเอนไซม์ของตับอ่อน

โดยสรุป ควรสังเกตว่า สามารถรวบรวมดัชนีหัวเรื่องสำหรับตำราเรียน และควรมีคำตอบสำหรับปัญหาการคำนวณ

เราหวังว่าการวิเคราะห์ที่นำเสนอโดยเราจะมีส่วนช่วยในการแก้ไขผลงานของทีมผู้เขียนและจะช่วยครูในการทำงานกับชุดนี้ ซึ่งมีเหตุผลทุกประการที่จะเป็นผู้นำในอาร์เรย์ของสื่อการสอนที่เสนอ