การศึกษาถูกกำหนดตามประเพณีว่าเป็นการสร้างมนุษย์ตามภาพลักษณ์และอุปมาอุปไมยของพระเจ้า คำจำกัดความนี้มีทั้งความหมายทางศาสนาและการตีความทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ทางโลก ต้นกำเนิดของแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" นั้นอยู่ในยุคกลางตอนต้นและสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่อง "ภาพลักษณ์" "ภาพลักษณ์ของพระเจ้า" ในแบบจำลองทางศาสนาของโลก มนุษย์ถูกมองว่าถูกสร้างขึ้นตามรูปลักษณ์และอุปมาของพระเจ้า และกระบวนการหลอมรวมของเขาเข้ากับภาพลักษณ์อันศักดิ์สิทธิ์ถือเป็นกระบวนการสร้างมนุษย์ เริ่มตั้งแต่ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเมื่อบุคคลกลายเป็นค่านิยมการศึกษาถือเป็นวิธีในการพัฒนาตนเองทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการสร้างค่านิยมและทัศนคติของโลกทัศน์ การศึกษากลายเป็นวิธีการสร้างภาพลักษณ์บุคลิกภาพ ในขณะเดียวกันก็ฉายภาพของวัฒนธรรมลงบนเนื้อหา องค์กร และวิธีการที่ใช้ในการศึกษา

จุดมุ่งหมายของการศึกษามีทั้งภายนอกและภายใน. เป้าหมายภายนอกการศึกษาเป็น สถาบันของรัฐประกอบด้วยการสนับสนุนชีวิตของสังคมในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนากองกำลังการผลิตวัฒนธรรมทั่วไปและอารยธรรมในการเสริมสร้างสถานะทางแพ่งของความสัมพันธ์และรากฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของสมาชิกในสังคม การกำหนดเป้าหมายภายในการศึกษาคือการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคงพร้อมความเป็นไปได้ในการนำไปใช้จริง

การเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการ พัฒนาการทางประวัติศาสตร์สังคมไม่เป็นไปโดยอัตโนมัติ ต้องใช้ความพยายามอย่างมีจุดมุ่งหมายในส่วนของสภาพแวดล้อมทางสังคม และความพยายามเหล่านี้ควรมุ่งเป้าไปที่ทั้งการสร้างโอกาสทางวัตถุ เงื่อนไขทางสังคมที่เป็นกลาง และการตระหนักถึงโอกาสใหม่สำหรับการปรับปรุงจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคคลซึ่งเปิดขึ้นในแต่ละช่วงประวัติศาสตร์ ในกระบวนการนี้ ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการพัฒนาส่วนบุคคลสามารถจัดหาได้จากทรัพยากรทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคมทั้งหมดเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม การมีอยู่ของเงื่อนไขวัตถุประสงค์ในตัวเองไม่สามารถแก้ปัญหาได้ การสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาเต็มที่อย่างมีประสิทธิภาพ. มีความจำเป็นที่จะต้องจัดกระบวนการการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างเป็นระบบ โดยสร้างจากความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของอายุตามวัตถุประสงค์ของการพัฒนาบุคลิกภาพ และกฎทั่วไปของกระบวนการแสวงหาความรู้ ทักษะ และความสามารถ

วันนี้บุคคลสามารถเรียกได้ว่ามีการศึกษาหากเขาเป็นเจ้าของความคิดหลักการและวิธีการที่กำหนดแนวทางทั่วไปในการพิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่หลากหลายของความเป็นจริงโดยรอบและมีความสามารถที่พัฒนาแล้วในระดับสูง ความสามารถในการใช้สิ่งที่เขาได้เรียนรู้กับกรณีพิเศษจำนวนมากที่สุด

การศึกษาในสังคมสมัยใหม่เป็นกระบวนการทางสังคมที่มีการจัดระเบียบและเป็นมาตรฐาน (และผลที่ตามมา) ของการถ่ายโอนความรู้และประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องในระหว่างที่มีการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ในกระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคม ความคิดเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของบุคคลเปลี่ยนไป ในทางกลับกัน การไกล่เกลี่ยความต้องการทางสังคมที่วางไว้ในแต่ละบุคคล ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้จะมีองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสองประการของกระบวนการศึกษา - โครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา

การศึกษาเป็นกระบวนการซึ่งมีโครงสร้างที่โดดเด่นด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น การดูดกลืนโดยแต่ละบุคคลของประสบการณ์ที่สะสมในกระบวนการของการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคม การเลี้ยงดูรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและได้รับการอนุมัติ การพัฒนาทางปัญญาและร่างกาย ดังนั้นการศึกษาจึงถูกกำหนดโดยแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมของบุคคลซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคมในช่วงเวลาหนึ่ง เหล่านี้ องค์ประกอบโครงสร้างกำหนดเนื้อหาของการศึกษาเช่น มันขึ้นอยู่กับพวกเขาว่าความซับซ้อนของประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมนั้นขึ้นอยู่กับการดูดซับที่จำเป็นสำหรับคนรุ่นใหม่เพื่อการรวมอย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตของสังคม

การศึกษาดำเนินการในหลักสูตรของกระบวนการสอน ซึ่งเป็นความซับซ้อนของอิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย เป้าหมายของพวกเขาคือการถ่ายทอดความรู้ให้กับคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมในกระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคมตลอดจนการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและได้รับการอนุมัติจากสังคม นั่นคือ ภายใต้กรอบของกระบวนการสอนโดยการพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม สุนทรียภาพ และศักยภาพทางกายภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย งานที่สำคัญที่สุดของสังคมในการสร้างบุคลิกภาพได้รับการแก้ไขแล้ว.

วิทยาศาสตร์การสอนซึ่งช่วยให้ไม่เพียง แต่วิเคราะห์และจัดระบบความสำเร็จเท่านั้น การปฏิบัติการสอนแต่ยังคาดการณ์ในทางทฤษฎีและจำลองการพัฒนาต่อไปของกระบวนการสอน

การฝึกสอนซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของการประยุกต์ใช้ทฤษฎีและแบบจำลองการสอนบางอย่าง

ระเบียบสังคม ความต้องการของรัฐและสังคมในด้านการศึกษา อิทธิพลของแหล่งข้อมูลนี้ต่อการพัฒนากระบวนการสอนนั้นยิ่งใหญ่มาก ประวัติศาสตร์ของการสอนแสดงให้เห็นว่ารัฐผ่านระบบการศึกษาสามารถริเริ่ม อำนวยความสะดวก หรือทำให้เสื่อมเสียชื่อเสียงบางอย่างในกระบวนการสอน สังคมกำลังพัฒนากำหนดความต้องการเร่งด่วนสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเป็นที่ต้องการในเงื่อนไขทางการเมืองและเศรษฐกิจและสังคมใหม่ สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อทั้งการกำหนดงานของการฝึกอบรมและการศึกษาและคำจำกัดความของเนื้อหาของกระบวนการสอนและการเลือกวิธีการและเครื่องมือที่เพียงพอ

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

“ศูนย์การศึกษาเพื่อสังคมและมนุษยธรรม”

เชิงนามธรรม

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในสหพันธรัฐรัสเซีย

ทูนิน่า เอเลน่า วลาดิมิรอฟน่า

โปรแกรม การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ

"การศึกษาและการสอน"

หัวหน้า: Larionova I.E.

ครูประเภทสูงสุด

งานนี้ได้รับการอนุมัติสำหรับการป้องกัน "__" ____ 2558

ระดับ: ____________________________

คาซาน, 2559

เนื้อหา

การแนะนำ

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ในสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการพิจารณาเช่นเดียวกับส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ ปัญหาที่มีอยู่และวิธีการแก้ไข สัมผัสกับแนวทางการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ทำให้งานนี้น่าสนใจและมีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ตามพระราชบัญญัติเพื่อวิเคราะห์ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อระบุคุณสมบัติหลักของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

กำหนดปัญหาหลักของการศึกษาในรัสเซียและวิธีที่เป็นไปได้ในการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น

พิจารณานวัตกรรมในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

กำหนดบนพื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาหลักการของนโยบายการศึกษาตลอดจนเป้าหมายและทิศทางลำดับความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษา

ในกระบวนการพัฒนางานนี้ใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์เอกสาร, การวิเคราะห์ทางสถิติ, การวิเคราะห์ระบบ, การเปรียบเทียบ

1.1 ระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย:

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" เสนอคำนิยามต่อไปนี้: "การศึกษาเป็นกระบวนการอบรมเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเดียวซึ่งเป็นผลดีต่อสังคมที่สำคัญและดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคมและรัฐ เช่นเดียวกับชุดของความรู้ที่ได้รับ ทักษะ ค่านิยม ประสบการณ์ และความสามารถในปริมาณและความซับซ้อนที่แน่นอนสำหรับวัตถุประสงค์ของปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ร่างกาย และ (หรือ) การพัฒนาวิชาชีพคนตอบสนองความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของเขา ตามรัฐธรรมนูญของประเทศของเรา พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาฟรี โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติและศาสนาของเขา

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางข้างต้นด้วยระบบการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

1) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา โปรแกรมการศึกษาประเภท ระดับ และ (หรือ) ทิศทางต่างๆ

2) องค์กรที่ดำเนินการ กิจกรรมการศึกษา, ครู นักเรียน และผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม) ของนักเรียนผู้เยาว์;

3) หน่วยงานของรัฐและหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการ รัฐประศาสนศาสตร์ในด้านการศึกษา และหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นที่ดำเนินการด้านการศึกษา ที่ปรึกษา ที่ปรึกษา และหน่วยงานอื่น ๆ ที่จัดตั้งขึ้น

4) องค์กรที่จัดกิจกรรมการศึกษาประเมินคุณภาพการศึกษา

5) สมาคมนิติบุคคล, นายจ้างและสมาคมของพวกเขา, สมาคมสาธารณะที่ดำเนินงานด้านการศึกษา

ในสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาแบ่งออกเป็นสายสามัญ สายอาชีพ และสายการศึกษาเพิ่มเติม โดดเด่นอีกด้วย การศึกษาระดับมืออาชีพซึ่งรับประกันความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิต (การศึกษาต่อเนื่อง)

การศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาดำเนินการตามระดับ ระดับต่อไปนี้ได้รับการจัดตั้งขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาทั่วไป:

1) การศึกษาก่อนวัยเรียน;

2) ประถมศึกษาทั่วไป;

3) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

4) มัธยมศึกษาทั่วไป

5. ระดับอาชีวศึกษาต่อไปนี้จัดตั้งขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซีย:

1) อาชีวศึกษามัธยมศึกษา

2) ระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี

3) การศึกษาระดับอุดมศึกษา - พิเศษ, ผู้พิพากษา;

4) การศึกษาระดับอุดมศึกษา - การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณภาพสูง

การศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงประเภทย่อย เช่น การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ และการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม

1.2 หลักการของนโยบายรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

การศึกษาในปัจจุบันเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุด ไม่เพียงแต่สังคมโดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจเจกชนด้วย เช่นเดียวกับในรัฐใด ๆ ธรรมชาติของระบบการศึกษาในรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยเศรษฐกิจสังคมและ ระบบการเมืองเช่นเดียวกับลักษณะทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และชาติ ข้อกำหนดของสังคมสำหรับการศึกษาถูกกำหนดโดยระบบหลักการของนโยบายการศึกษาของรัฐ เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพลเมืองในการใช้สิทธิในการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจและสังคม

นโยบายสาธารณะและระเบียบกฎหมายความสัมพันธ์ในด้านการศึกษามีพื้นฐานดังต่อไปนี้หลักการ :

1) การรับรู้ถึงความสำคัญของการศึกษา

2) การรับรองสิทธิของทุกคนในการศึกษาการไม่ยอมรับการเลือกปฏิบัติในด้านการศึกษา

3) ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษา, ลำดับความสำคัญของชีวิตมนุษย์และสุขภาพ, สิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคล, การพัฒนาอย่างเสรีของแต่ละบุคคล, การศึกษาของความเคารพซึ่งกันและกัน, ความขยันหมั่นเพียร, ความเป็นพลเมือง, ความรักชาติ, ความรับผิดชอบ, วัฒนธรรมทางกฎหมาย, การเคารพธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การจัดการธรรมชาติที่มีเหตุผล

4) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาในดินแดนของสหพันธรัฐรัสเซียการคุ้มครองและการพัฒนาลักษณะและประเพณีของชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซียในรัฐข้ามชาติ

5) การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการรวมระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเข้ากับระบบการศึกษาของรัฐอื่น ๆ บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันและเป็นประโยชน์ร่วมกัน

6) ลักษณะทางโลกของการศึกษาในรัฐ องค์กรเทศบาลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

7) เสรีภาพในการเลือกการศึกษาตามความชอบและความต้องการของบุคคลการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคนการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างอิสระรวมถึงการให้สิทธิในการเลือกรูปแบบการศึกษารูปแบบการศึกษาองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาทิศทางของการศึกษาภายในขอบเขตที่ระบบการศึกษาให้ไว้ตลอดจนให้ครูมีอิสระในการเลือกรูปแบบการศึกษาวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

8) รับประกันสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิตตามความต้องการของแต่ละบุคคล, ความสามารถในการปรับตัวของระบบการศึกษากับระดับการฝึกอบรม, ลักษณะการพัฒนา, ความสามารถและความสนใจของบุคคล;

9) เอกราชขององค์กรการศึกษา สิทธิทางวิชาการและเสรีภาพของครูและนักเรียน ซึ่งบัญญัติไว้ในข้อนี้ กฎหมายของรัฐบาลกลางการเปิดเผยข้อมูลและการรายงานต่อสาธารณะขององค์กรการศึกษา

10) ธรรมชาติของการจัดการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย รับรองสิทธิของครู นักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์ในการมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการองค์กรการศึกษา

11) การยอมรับไม่ได้ของการ จำกัด หรือกำจัดการแข่งขันในด้านการศึกษา;

12) การรวมกันของรัฐและระเบียบสัญญาของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา

ทุก ๆ ปี เป็นส่วนหนึ่งของการรับรองการดำเนินการตามนโยบายรัฐแบบครบวงจรในด้านการศึกษา รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียส่งรายงานเกี่ยวกับการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาไปยังสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและเผยแพร่บนเว็บไซต์ทางการของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตและเครือข่ายโทรคมนาคม

ประเด็นพื้นฐานคือหลักการของธรรมชาติของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ ดังนั้น เด็กแต่ละคนจะต้องได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคล โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม ระดับการพัฒนา และอื่นๆ หลักการระเบียบวิธีทั่วไปเหล่านี้ควรทำให้เป็นรูปธรรมผ่านหลักการด้านองค์กร-การสอนและกิจกรรม-หน้าที่

โดยทั่วไปใน โลกสมัยใหม่แนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญของคุณค่ามีมากขึ้นและชัดเจนขึ้น ในบรรดาเกณฑ์หลักสำหรับการประเมินการพัฒนาสังคมนั้น การศึกษาถือเป็นหัวใจสำคัญ และการละเว้นเน้นย้ำถึงการยอมรับพื้นฐานของเกณฑ์หลักของการปฏิรูปการศึกษา: รูปแบบการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่จะต้องมีกลไกในการพัฒนาตนเองอย่างมีพลวัต

น่าเสียดายที่โรงเรียนมวลชนแบบดั้งเดิมยังคงใช้วิธีการที่ไม่สร้างสรรค์ในการดูดซึมความรู้ ก่อนหน้านี้เป้าหมายของโรงเรียนมัธยมเป็นเพียงเพื่อให้ชุดความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับบุคคลในชีวิตประจำวันแก่นักเรียนเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่านักเรียนทุกคนสามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ ดังนั้นครูจำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ จัดกิจกรรมดังกล่าวในห้องเรียนที่จะกระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

วันนี้รัฐในด้านการศึกษามีเป้าหมายลำดับความสำคัญ: เพื่อให้แน่ใจว่ามีคุณภาพสูง การศึกษาของรัสเซียสอดคล้องกับความต้องการของประชากรที่เปลี่ยนแปลงไปและวัตถุประสงค์การพัฒนาในระยะยาว สังคมรัสเซียและเศรษฐกิจ

ในขณะเดียวกันภารกิจหลักของรัฐคือ:

การก่อตัวของระบบที่ยืดหยุ่นและรับผิดชอบต่อสังคมของการศึกษาต่อเนื่องระดับมืออาชีพที่พัฒนาศักยภาพของมนุษย์และตอบสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย

การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานและกลไกขององค์กรและเศรษฐกิจที่รับประกันการเข้าถึงบริการที่เท่าเทียมกันที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ความทันสมัยของโปรแกรมการศึกษาในระบบของเด็กก่อนวัยเรียน, การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก, มุ่งเป้าไปที่การบรรลุคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยและผลของการขัดเกลาทางสังคม;

การสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยบนหลักการเปิดกว้าง เที่ยงธรรม โปร่งใส มีส่วนร่วมทางสังคมและวิชาชีพ

ระบบการศึกษาใหม่มุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก แนวโน้มที่โดดเด่นในยุคของเราคือการบูรณาการระบบการศึกษาของชาติ วันนี้รัสเซียมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศมากมายมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนนักศึกษาอาจารย์และอาจารย์

ระบบความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและสถาบันศาสนากำลังถูกเปลี่ยน กำลังเปิดคณะศาสนศาสตร์ โรงเรียนวันอาทิตย์ โปรแกรมเพิ่มเติมกำลังดำเนินการในโรงเรียนมัธยมโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอน

การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในระบบการศึกษาของรัสเซียส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบและความเชื่อมโยงทั้งหมด ดังนั้นในตอนต้นของสหัสวรรษใหม่จึงมีการเปิดตัวโครงการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (การสอบทั่วไปของรัฐ) สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9 และการสอบแบบรวมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 11 แม้จะมีข้อพิพาทและความไม่ลงรอยกันทั้งหมดเกี่ยวกับการสอบของรัฐที่เป็นเอกภาพ แต่ควรสังเกตว่าการสอบรูปแบบนี้ทำให้ระบบการศึกษาของรัสเซียมีความใกล้ชิดกับระบบยุโรปมากขึ้น นอกจากนี้ ในกรณีที่ได้คะแนนตามจำนวนที่กำหนด USE จะอนุญาตให้คุณเข้ามหาวิทยาลัยใดก็ได้ ในบางกรณีโดยไม่ต้องสอบเข้าเพิ่มเติม

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอีกประการหนึ่งในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียคือการทดสอบทางเลือกอื่นสำหรับสถาบันการศึกษาของรัฐ (เช่น สถาบันการศึกษาเอกชน) รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย (โรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัย ชั้นเรียนพิเศษ ฯลฯ) ในลิงค์ทั้งหมด - จากโรงเรียนอนุบาลถึงมหาวิทยาลัย - มีระบบการศึกษาแบบชำระเงินควบคู่ไปกับระบบการศึกษาฟรี รัฐทำให้แน่ใจว่างบประมาณทางการเงิน สถาบันการศึกษาโครงการมีความโปร่งใส ควบคุมได้ และมีการจ่ายค่าเล่าเรียนของนักเรียนแต่ละคนจากงบประมาณเป็นรายบุคคล การดึงดูดการลงทุนด้านการศึกษาได้รับสถานะของนโยบายของรัฐ

มีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการศึกษาและขอบเขตทางการเมือง กิจกรรมของสถาบันการศึกษาขึ้นอยู่กับมันโดยตรง หลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานของรัฐธรรมนูญซึ่งเป็นพื้นฐานไม่เพียง แต่สำหรับการจัดทำนิติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการโดยตรงในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งด้วย

1.3 ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในด้านการศึกษาและแนวทางแก้ไข

ชะตากรรมของรัฐใด ๆ ขึ้นอยู่กับสถานะของระบบการศึกษาโดยตรง หากรัฐมุ่งมั่นในการพัฒนา ผู้นำของประเทศใด ๆ ควรกำหนดให้การพัฒนาความรู้และการศึกษาของประชากรเป็นเป้าหมายและภารกิจสำคัญ

ระบบการศึกษาสมัยใหม่กำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบาก โรงเรียนโซเวียตกำลังพังทลาย กระแสยุโรปกำลังจะมาแทนที่ บางครั้งการแนะนำนวัตกรรมเกิดขึ้นในพื้นที่ที่ไม่ได้เตรียมไว้หรือนวัตกรรมไม่ได้ปรับให้เข้ากับความคิดของรัสเซีย สิ่งนี้มักจะนำไปสู่การก่อตัวของความยากลำบากประเภทต่างๆ ขณะนี้สามารถระบุปัญหาต่อไปนี้ในระบบการศึกษาของรัสเซีย:

วิกฤตของระบบการศึกษาแบบเก่า

การวางแนวการศึกษาเชิงทฤษฎีมากเกินไป

ขาดเงินทุนที่เหมาะสม

การสื่อสารในระดับต่ำระหว่างขั้นตอนการศึกษา

คอรัปชั่น;

ลองพิจารณาแต่ละปัญหาเหล่านี้และเป็นไปได้หรือ วิธีปฏิบัติโซลูชันของพวกเขาในรายละเอียดเพิ่มเติม

ดังนั้นเมื่อศึกษาปัญหาวิกฤตของระบบการศึกษาเดิมใน มัธยมพบทางออกในการเปลี่ยนไปใช้ระบบของหลักสูตรปริญญาตรีและปริญญาโท แต่โรงเรียนมัธยมศึกษาและโรงเรียนอาชีวศึกษายังคงเปิดอยู่ กฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาที่เพิ่งผ่านไปออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหานี้ สังคมสมัยใหม่อยู่ในระดับของการพัฒนา เมื่อถึงเวลาที่จะต้องเปลี่ยนจากการเรียนรู้เป็นการท่องจำข้อเท็จจริง จำเป็นต้องสอนเด็กให้ดึงข้อมูล ทำความเข้าใจ และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ และสิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการเตรียมตำราเรียนใหม่สำหรับนักเรียนและคู่มือสำหรับครู แต่ยังรวมถึงอาจารย์ผู้สอนด้วย

ปัญหาที่สองของการศึกษาในรัสเซียเรียกว่ามากเกินไป การวางแนวทฤษฎี. การให้ความรู้แก่นักวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีทำให้เราขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก เมื่อได้รับพื้นฐานทางทฤษฎีที่ดีแล้ว มีเพียงไม่กี่คนที่สามารถนำความรู้ไปปฏิบัติได้ ดังนั้น เมื่อได้งานแล้ว พนักงานใหม่จะประสบกับการปรับตัวครั้งใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเปรียบเทียบความรู้กับกิจกรรมภาคปฏิบัติได้

ปัญหาที่สามนั้นไม่ใช่เฉพาะสำหรับการศึกษาเท่านั้น - เงินทุนไม่เพียงพอ การขาดแคลนทุนทรัพย์เป็นสาเหตุของการขาดแคลนบุคลากรในระบบการศึกษาโดยรวมของประเทศ นอกจากนี้ เพื่อให้ทันกับเวลา จำเป็นต้องแนะนำเทคโนโลยีใหม่และอัปเกรดอุปกรณ์ที่ล้าสมัย สถาบันการศึกษาไม่มีเงินทุนสำหรับสิ่งนี้เสมอไป วิธีแก้ปัญหาคือการดึงดูดแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมรวมถึงแหล่งเงินทุนส่วนตัว

ปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาเริ่มรู้สึกรุนแรงเป็นพิเศษคือการสื่อสารในระดับต่ำระหว่างขั้นตอนการศึกษา เดี๋ยวนี้ พ่อแม่มักจะจ้างติวเตอร์เพื่อเข้ามหาวิทยาลัย ผ่านการสอบเนื่องจากระดับข้อกำหนดที่นำเสนอในโรงเรียนตั้งแต่ระดับที่จำเป็นสำหรับการเรียนในมหาวิทยาลัยนั้นแตกต่างกันอย่างมาก

แน่นอนว่าเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อปัญหาเช่นการทุจริตได้ คุณสามารถค้นหาโฆษณาจำนวนมากสำหรับการขายประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูงบนอินเทอร์เน็ต การทุจริตยังสามารถนำมาประกอบกับการขู่กรรโชกทางการเงินที่โรงเรียน, สินบนสำหรับการสอบ (การทดสอบ), การขโมยเงินจากงบประมาณ อย่างไรก็ตามในปัจจุบันมีการปฏิบัติในสำนักงานอัยการของสหพันธรัฐรัสเซีย " สายด่วน” ซึ่งผู้ปกครองสามารถนำไปใช้ในกรณีที่มีการขู่กรรโชกและติดสินบนโดยมิชอบด้วยกฎหมาย และกฎหมายใหม่ที่นำมาใช้ได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มการลงโทษสำหรับปรากฏการณ์ดังกล่าว นอกจากนี้ห้องเรียนในโรงเรียนที่ การสอบของรัฐมีการติดตั้งระบบกล้องวงจรปิดซึ่งช่วยกำจัดองค์ประกอบการทุจริตในระหว่างการสอบ

โดยสรุปในส่วนนี้ เราสามารถสังเกตปัญหาดังกล่าวได้ เช่น การเสื่อมเสียชื่อเสียงของโรงเรียนอาชีวศึกษาและโรงเรียนเทคนิค สิ่งนี้นำไปสู่การขาดแคลนแรงงานในสถานประกอบการและในภาคบริการ เพื่อแก้ปัญหานี้ รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียกำลังส่งเสริมอาชีพ "การทำงาน" ให้สวัสดิการบางอย่าง การค้ำประกันทางสังคม ตลอดจนเพิ่มระดับค่าจ้างที่โรงงานและองค์กรอื่น ๆ ในหมู่ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าว

1.4 การทดลองและ กิจกรรมนวัตกรรมในด้านการศึกษา

ในแง่ของความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียหัวข้อของการดำเนินกิจกรรมการทดลองและนวัตกรรมในด้านการศึกษามีความเกี่ยวข้อง

นวัตกรรมหมายถึงการแนะนำสิ่งใหม่ในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและรูปแบบของการศึกษาและการเลี้ยงดู การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน นวัตกรรมไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลมาจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์จริงครูแต่ละคนและทั้งทีม ในสภาวะเช่นนี้ ครูมักจะประสบปัญหาเรื่องความเสี่ยงในการสอน ความเสี่ยงหมายถึงการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีบางอย่างที่ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ แต่อย่างไรก็ตามในทางทฤษฎีซึ่งมีแนวโน้มที่ดีในแง่ของการเรียนรู้

มีปัญหาหลักสองประการในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดทั้งสองนี้ การเรียนการสอนที่ทันสมัย: ปัญหาการศึกษา สรุป และเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง และปัญหาการนำเสนอความสำเร็จของครูนวัตกรรม ดังนั้น นวัตกรรมและความเสี่ยงด้านการสอนควรอยู่ในระนาบของการรวมสองปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงถึงกัน ซึ่งโดยปกติจะพิจารณาแยกกัน เช่น ผลของการสังเคราะห์ควรเป็นความรู้ใหม่ทำให้ครูสามารถใช้นวัตกรรมในการปฏิบัติในชีวิตประจำวันโดยคำนวณผลที่ตามมา

ในการกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษาควรอ้างอิงถึงมาตรา 20 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" บทความนี้อ่านว่า: "กิจกรรมการทดลองและนวัตกรรมในด้านการศึกษาดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าความทันสมัยและการพัฒนาของระบบการศึกษาโดยคำนึงถึงทิศทางหลักของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินงานของพื้นที่ลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา กิจกรรมทดลองมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา การทดสอบ และการใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ<...>. กิจกรรมนวัตกรรมมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงวิทยาศาสตร์และการสอน, การศึกษาและวิธีการ, องค์กร, กฎหมาย, การเงินและเศรษฐกิจ, บุคลากร, การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ของระบบการศึกษาและดำเนินการในรูปแบบของการดำเนินโครงการและโปรแกรมนวัตกรรมโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและองค์กรอื่น ๆ ที่ดำเนินงานในด้านการศึกษารวมถึงสมาคมของพวกเขา เมื่อดำเนินโครงการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ โปรแกรมจะต้องรับประกันการปฏิบัติตามสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษา การจัดหาและรับการศึกษา ระดับและคุณภาพต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วันนี้มีวิธีการโปรแกรมและวิธีการมากมายที่ช่วยให้คุณทำงานกับเด็กทุกประเภทโดยใช้การพัฒนาล่าสุดในภาคเทคโนโลยีแบบฝึกหัดดั้งเดิมสื่อเสียงและวิดีโอที่แท้จริงทันสมัยและน่าสนใจรวมถึงเครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบ แต่เหตุผลหลักที่ทำให้ความน่าเบื่อในชีวิตของนักเรียนธรรมดาไม่คงที่คือการไม่เต็มใจที่จะแนะนำพวกเขา

บทสรุป

กฎหมายสูงสุดของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันว่าพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียทุกคนมีสิทธิในการศึกษา ระบบการศึกษาของรัสเซียสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาต่อเนื่องผ่านการใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมต่างๆ

ในโลกสากลสมัยใหม่ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จ เราต้องปรับตัวให้เข้ากับกระแสสากล ซึ่งย่อมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทุกประเภท รวมถึงในด้านการศึกษาด้วย การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักเป็นสาเหตุของปัญหาน้อยใหญ่มากมาย กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" เป็นความพยายามในการแก้ปัญหาเร่งด่วนจำนวนมากในระบบการศึกษาสมัยใหม่ แต่เพื่อการพัฒนาประเทศอย่างเต็มที่จำเป็นต้องใช้มาตรการหลายอย่างในด้านการศึกษา

เป้าหมายหลักของการศึกษาในปัจจุบันคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติตามธรรมชาติของบุคคล การครอบครองความรู้ทางวิชาการเพียงอย่างเดียวกำลังกลายเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาที่มีความสำคัญน้อยลง รัฐต้องเผชิญกับภารกิจที่ไม่เพียง แต่ทำให้ระดับและระบบการศึกษาใกล้เคียงกับมาตรฐานสากลมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องแน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการของประเทศอย่างเต็มที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและพลเมืองที่มีการศึกษาสูง

ระบบการศึกษาใหม่มุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก แนวโน้มที่โดดเด่นในยุคของเราคือการเคลื่อนย้ายทรัพยากร ผู้คน ความคิดอย่างเสรีข้ามพรมแดนของประเทศ วันนี้รัสเซียมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศมากมายมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนนักศึกษาอาจารย์และอาจารย์ ประเพณีและบรรทัดฐานของการศึกษาโลกเข้ามาในประเทศของเราอย่างเสรี การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมของสังคมแสดงออกทั้งในกระแสโลกาภิวัตน์ ความเป็นสากลของวัฒนธรรม และความปรารถนาที่จะรักษาความเป็นต้นฉบับไว้ โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ตเป็นสื่อโสตทัศนูปกรณ์ ความนิยม เป็นภาษาอังกฤษลบขอบเขตในพื้นที่ทางวัฒนธรรม ในขณะเดียวกันก็หาวิธีการรักษาเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม การประสานกันของแนวโน้มหลายทิศทางเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของภาคการศึกษา

ในตอนท้ายของการศึกษา

เป้าหมายหลักของการศึกษาของรัสเซีย สัญญาทางสังคมความต้องการด้านการศึกษาใหม่ของครอบครัว สังคม และรัฐ ยุทธศาสตร์ปี 2020 โรงเรียนใหม่ของเรา เศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม เศรษฐกิจความรู้ เทคโนโลยีใหม่ เทคโนโลยีใหม่ ๆ การแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ อย่างกว้างขวางในทุกด้านของชีวิต เป้าหมายใหม่ของการศึกษา การสนับสนุนด้านการศึกษา สังคมและการสอนสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาผู้มีศีลธรรมสูง มีความรับผิดชอบ สร้างสรรค์ กล้าได้กล้าเสีย พลเมืองที่มีความสามารถของรัสเซีย

พื้นฐานของมาตรฐานโรงเรียน สัญญาทางสังคม (คำขอของครอบครัว สังคม และรัฐ) พื้นฐานทางอุดมการณ์และระเบียบวิธี พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปและแนวทางกิจกรรมของระบบ แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย แนวคิดของความทันสมัยทางสังคมและวัฒนธรรม มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไป

แกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป พื้นฐานวิธีการสร้างหลักการพื้นฐานและความสม่ำเสมอ กำหนดรูปแบบหลักของกิจกรรมและชั้นเรียนของงานที่สอดคล้องกัน ขั้นพื้นฐาน ค่านิยมของชาติสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น; องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์: ทฤษฎีที่สำคัญ แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ; กิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งเป็นรูปแบบที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการศึกษา

ความรักชาติ (ความรักต่อรัสเซีย, ต่อประชาชน, เพื่อบ้านเกิดเมืองนอนเล็ก ๆ ของตน, รับใช้ปิตุภูมิ); ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันทางสังคม (เสรีภาพส่วนบุคคลและระดับชาติ ความไว้วางใจในผู้คน สถาบันของรัฐและภาคประชาสังคม ความยุติธรรม ความเมตตา เกียรติยศ ศักดิ์ศรี) ความเป็นพลเมือง (หลักนิติธรรม ประชาสังคม หน้าที่ต่อปิตุภูมิ คนรุ่นเก่าและครอบครัว กฎหมายและระเบียบ สันติภาพระหว่างชาติพันธุ์ เสรีภาพทางมโนธรรมและศาสนา) ครอบครัว (ความรักและความจงรักภักดี สุขภาพ ความเจริญรุ่งเรือง แรงงานและความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ ความเด็ดเดี่ยวและความอุตสาหะ ความขยันหมั่นเพียร ความมัธยัสถ์) มนุษยชาติ (สันติภาพของโลก ความหลากหลายของวัฒนธรรมและผู้คน ความก้าวหน้าของมนุษย์ ความร่วมมือระหว่างประเทศ)

วิทยาศาสตร์ (ความรู้ ความจริง รูปภาพทางวิทยาศาสตร์สันติภาพ สำนึกในระบบนิเวศ); ศาสนารัสเซียดั้งเดิม (ในรูปแบบของความคิดทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับอุดมคติทางศาสนา) ศิลปะและวรรณกรรม (ความงาม ความกลมกลืน โลกวิญญาณมนุษย์ ทางเลือกทางศีลธรรม ความหมายของชีวิต พัฒนาการทางสุนทรียภาพ) ธรรมชาติ (ชีวิต แผ่นดินแม่ ธรรมชาติคุ้มครอง ดาวเคราะห์โลก);

ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ เปลี่ยนกระบวนทัศน์ “ความรู้” การศึกษาสู่ระบบ-กิจกรรม งานของโรงเรียนไม่ใช่การให้ความรู้จำนวนมาก แต่เป็นการเรียนรู้ มาตรฐานไม่ได้แก้ไขเนื้อหาของการศึกษา แต่เป็นผลการศึกษา ผลลัพธ์ของกิจกรรม และข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์เหล่านี้

แนวทางกิจกรรมของระบบเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์ทั่วไปของการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนไปกำหนดเป้าหมายของโรงเรียนเป็นการสร้างความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและ การศึกษาต่อเนื่อง. จากความแตกแยกของสาขาวิชาไปจนถึงการรวมสาขาวิชาของโรงเรียนจากการศึกษาแยกระบบโดยนักเรียน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์สู่การสอดแทรกเนื้อหาการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตจากความเป็นธรรมชาติ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนถึงกลยุทธ์ขององค์กรที่มีจุดประสงค์และการพัฒนาอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนากิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ของนักเรียนจากรูปแบบการเรียนรู้รายบุคคลไปจนถึงการรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของความร่วมมือทางการศึกษาในการบรรลุเป้าหมาย

แนวทางกิจกรรมระบบ ผลลัพธ์หลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาสากล งานสอน– การสร้างและการจัดเงื่อนไขที่เริ่มต้นการกระทำของเด็ก เวกเตอร์ของการเปลี่ยนความสำคัญของมาตรฐานใหม่ สอนอะไร? อัพเดทเนื้อหา สอนทำไม? ค่านิยมการศึกษา สอนอย่างไร? การปรับปรุงการสร้างสื่อการสอนของวิธีการปฏิบัติที่เป็นสากล

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลัก โปรแกรมการศึกษาหลัก META-SUBJECT ส่วนบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเอง: ข้อบังคับ: พื้นฐานของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การสื่อสาร: ประสบการณ์ของกิจกรรม "อัตนัย" ในการรับ เปลี่ยนแปลงและใช้ความรู้ใหม่ ตำแหน่งภายในของนักเรียน การระบุตัวตน; การเคารพตนเองและการประเมินตนเอง การสร้างความหมาย: แรงจูงใจ (ด้านการศึกษา สังคม); ขอบเขตของความรู้ของตนเองและ "ความไม่รู้" คุณค่าและการวางแนวทางศีลธรรมและจริยธรรม: การวางแนวไปสู่การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม ความสามารถในการแก้ปัญหาทางศีลธรรม การประเมินการกระทำของพวกเขา, การจัดการกิจกรรมของพวกเขา; การควบคุมและแก้ไข กิจกรรมความคิดริเริ่มและสุนทรพจน์อิสระ ทักษะการทำงานร่วมกัน ความรู้ความเข้าใจ: ทำงานกับข้อมูล ทำงานกับแบบจำลองการฝึกอบรม การใช้สัญลักษณ์หมายถึง แผนการทั่วไป; การดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนก การสร้างความคล้ายคลึง การสรุปภายใต้แนวคิด การกระทำของหัวเรื่องและอภิมานกับสื่อการศึกษา

การเปลี่ยนบทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา นักเรียนได้รับข้อมูลสำเร็จรูป ดำเนินการ: การค้นหาทางเลือก การวิเคราะห์ การจัดระบบและการนำเสนอข้อมูล ในระบบดั้งเดิมของกระบวนการศึกษา คุณภาพการศึกษาใหม่ ครูส่งข้อมูล จัดกิจกรรมของนักเรียนในรูปแบบนวัตกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาใหม่ ผลการศึกษา“สมรรถนะเพื่อยกระดับสมรรถนะ” และแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

แนวคิดของ UUD คือความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ชุดการกระทำของนักเรียนที่ให้ ความสามารถทางสังคมความสามารถในการ การดูดซึมอิสระความรู้และทักษะใหม่ๆ รวมถึงการจัดระเบียบของกระบวนการนี้ เอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและความอดทน

การศึกษาทั่วไป การกระทำที่เป็นสากลการระบุเป้าหมายทางปัญญา การอ่านความหมาย ค้นหาข้อมูล การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการกระทำ การควบคุมและการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การวิเคราะห์ UUD แบบลอจิคัลของวัตถุเพื่อเน้นคุณสมบัติ (จำเป็นและไม่จำเป็น) การสังเคราะห์คือการสร้างส่วนรวมจากส่วนต่างๆ การเลือกเหตุและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนก ญัตติ ภายใต้แนวคิด ที่มาของผลที่ตามมา การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ การสร้างห่วงโซ่เหตุผลเชิงตรรกะ การพิสูจน์. สมมติฐานและเหตุผลของพวกเขา

UUD การสื่อสาร 5 การวางแผนความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อน ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองอย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอ 1 การตั้งคำถาม 4 UUD 2 พฤติกรรมของหุ้นส่วนผู้จัดการ 3 การแก้ไขข้อขัดแย้ง

ส่วนบุคคล: การรับรู้ถึงตัวตนในฐานะพลเมืองของประเทศ สมาชิกในครอบครัว กลุ่มชาติพันธุ์ ชุมชนในภูมิภาค การเรียนรู้ประเพณีและค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น สังคมสมัยใหม่การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ การทำความเข้าใจประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมของคนรุ่นก่อน ความสามารถในการกำหนดตำแหน่งและพฤติกรรมที่รับผิดชอบในสังคมสมัยใหม่ เข้าใจความหลากหลายทางวัฒนธรรมของโลก ความอดทน Metasubject: ความสามารถในการจัดระเบียบและควบคุมกิจกรรมของตนเองอย่างมีสติ มีทักษะในการทำงานกับข้อมูลการศึกษาและข้อมูลนอกหลักสูตร (วิเคราะห์และสรุปข้อเท็จจริง จัดทำแผนอย่างง่ายและละเอียด วิทยานิพนธ์ นามธรรม กำหนดและปรับข้อสรุป ฯลฯ) ใช้แหล่งข้อมูลที่ทันสมัย ความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นำเสนอผลงานในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ เรียงความ การนำเสนอ บทคัดย่อ ฯลฯ ); ความพร้อมในการร่วมมือ การทำงานเป็นทีม การเรียนรู้พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม ฯลฯ

เรื่อง: การเรียนรู้แนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับเส้นทางประวัติศาสตร์ของผู้คนในประเทศของตนและมนุษยชาติเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจโลกและความรู้ของสังคมสมัยใหม่ ความสามารถในการใช้เครื่องมือแนวคิดของความรู้ทางประวัติศาสตร์และวิธีการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญและความสำคัญของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ในอดีตและปัจจุบัน ความสามารถในการศึกษาและจัดระบบข้อมูลจากแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์และสมัยใหม่ต่างๆ เปิดเผยความเกี่ยวข้องทางสังคมและคุณค่าทางปัญญา การขยายประสบการณ์ของกิจกรรมการประเมินบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจชีวิตและการกระทำของบุคคลและผู้คนในประวัติศาสตร์ของประเทศและมนุษยชาติโดยรวม ความเต็มใจที่จะใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์เพื่อระบุและอนุรักษ์อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศและของโลก

ความรู้ ตัวแทน ทักษะ 5. การวิเคราะห์ คำอธิบาย: o. แยกความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและคำอธิบาย โอ เชื่อมโยงข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคลกับปรากฏการณ์ทั่วไป 1. ความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทำงานกับเหตุการณ์ โอ ลักษณะชื่อ สาระสำคัญ 2. ความรู้ ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ทำงานกับสัญญาณของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง: o. เผยความหมาย ความสำคัญของสิ่งที่สำคัญที่สุดเพื่อบอกลักษณะสถานที่ สภาวการณ์ แนวคิดทางประวัติศาสตร์ ผู้เข้าร่วม, ผลงานที่ผ่านมา o. เปรียบเทียบปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ เหตุการณ์; กลุ่ม (จำแนกข้อเท็จจริงตาม o แสดงการตัดสินเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของคุณลักษณะต่างๆ ของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ 3. ทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์: 6. ทำงานกับเวอร์ชัน ประมาณการ: อ่านแผนที่ประวัติศาสตร์ o. ประเมินเหตุการณ์และบุคลิกภาพ ค้นหาข้อมูลในหนึ่งหรือ o กำหนดและโต้แย้งแหล่งข้อมูลของคุณเอง ทัศนคติต่อเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและเปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ บุคลิกภาพ 4. คำอธิบาย (สร้างใหม่ 7. การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในการสื่อสารเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางสังคม: ผู้เข้าร่วม o. ใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์เพื่อกำหนดลักษณะสภาพและวิถีชีวิต เปิดเผยเหตุผล และประเมินสาระสำคัญของอาชีพของผู้คน เหตุการณ์ปัจจุบัน o. จากข้อความ ภาพประกอบ o. ใช้ความรู้ทางประวัติศาสตร์ในวรรณกรรมเพิ่มเติม เค้าโครงการสื่อสารเป็นพื้นฐานสำหรับการสนทนาในสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม จัดทำคำอธิบายสภาพแวดล้อมทางประวัติศาสตร์ วัตถุ อนุสรณ์สถาน o. มีส่วนร่วมในการอนุรักษ์อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม

ระบบระเบียบวิธีของการนำเสนอเนื้อหาใน WMD ในหนังสือเรียน: - หัวเรื่อง: คำศัพท์, ในสมุดงาน: - งานต่างๆ (งานจากวันที่, คำถามและงาน, เอกสาร; - ภาพประกอบ (ภาพวาด, ภาพถ่าย, โปสเตอร์); - แผนที่; แผนที่, ข้อความ, ภาพประกอบ, ฯลฯ ); - หัวข้อ "การเตรียมตัวสอบ" - แบบแผน ในความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี: - วัสดุที่เสริมข้อความในตำราเรียน; - วัสดุการสอน - กำหนดเป้าหมายแผนคำแนะนำสำหรับการศึกษาหัวข้อนั้น - มีตัวเลือกการวางแผน 2 แบบสำหรับแต่ละบทเรียน

ประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษา: การฟังเพลง การร้องเพลง การทำเพลงบรรเลง การเคลื่อนไหวทางดนตรีและพลาสติก การแสดงละครของการเคลื่อนไหวทางดนตรี ฟังก์ชั่นของชุดภาพ: ภาพประกอบ การวิเคราะห์ข้อมูล

การก่อตัวของ UUD 1. ส่วนบุคคล - การก่อตัวของความต้องการทางสุนทรียะ คุณค่า ความรู้สึก ความเคารพต่อคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ 2. เรื่อง - การก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีในชีวิตมนุษย์ - ความสามารถในการรับรู้ดนตรีและแสดงทัศนคติต่อดนตรี 3. เมตาเรื่อง - การใช้ดนตรีศึกษาในการสร้างการแสดงละคร การแสดงเสียงร้องและการขับร้อง การด้นสด

องค์ประกอบของระบบ "แนวตั้ง" SUBJECT AREA ART เรื่องวิชาการหัวเรื่อง "ดนตรี": Naumenko T. I. , Aleev V. V. Art. ดนตรี. 5 - 9 เซลล์

"สคริปต์สำหรับการแสดงดนตรีสำหรับเด็ก" และบันทึกการสะท้อนดนตรี T. I. Naumenko, V. V. Aleev

สถานที่พิเศษมอบให้กับคำอธิบายชีวิตและขนบธรรมเนียมค่านิยมของชาวรัสเซียเรื่องราวของความสำเร็จที่สำคัญที่สุด วัฒนธรรมของชาติ

โครงสร้าง สื่อการศึกษา"ประเภทของกิจกรรมทางศิลปะ" การรับรู้ผลงานศิลปะ การวาดภาพ จิตรกรรม ประติมากรรม การออกแบบและออกแบบทางศิลปะ มัณฑนศิลป์ และประยุกต์ศิลป์ "สาระสำคัญของศิลปะ" โลกคือบ้านร่วมกันของเรา บ้านเกิดของฉัน - รัสเซีย ความสัมพันธ์ของมนุษย์และมนุษย์ ศิลปะให้ความงาม "ABC ของศิลปะ" องค์ประกอบ สี เส้น แบบฟอร์ม ระดับเสียง จังหวะ "ประสบการณ์ในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์" กิจกรรมการออกแบบวิจิตรศิลป์ ตกแต่ง ประยุกต์ ศิลปะประเภทต่างๆ

องค์ประกอบของระบบ "แนวตั้ง" SUBJECT AREA ART หัวเรื่อง " ศิลปะ» หัวเรื่อง: Lomov S. P. , Ignatiev S. E. Art. ศิลปะ. 5 - 9 เซลล์

คุณสมบัติ: ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถูกนำมาพิจารณาและนำมาใช้ ลักษณะปัญหาของการนำเสนอเนื้อหา ความพร้อมของมุมมองทางเลือกในประเด็นต่างๆ การเลือกเนื้อหาอย่างระมัดระวัง (เลือกข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดในด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ) ความชัดเจนในการนำเสนอ การโต้แย้ง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

กิจกรรมโครงการ UUD ส่วนบุคคล: ความยุติธรรม Cognitive UUD: การเปรียบเทียบ การค้นหา และการเลือกข้อมูลที่จำเป็น UUD เพื่อการสื่อสาร: การกำหนดตำแหน่งของตัวเองและความสามารถในการพิสูจน์ UUD ส่วนบุคคล: ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำกับมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ Cognitive UUD: ทำความเข้าใจข้อความ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล UUD เพื่อการสื่อสาร: การกำหนดความคิดเห็นของตนเองและเหตุผล

งานหลายระดับที่มีประสิทธิผล หลักสูตรใช้ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาในโรงเรียน - การเปลี่ยนจากฐานความรู้เป็นรูปแบบการศึกษาที่กำลังพัฒนาไปสู่รูปแบบกิจกรรมของกระบวนการศึกษา โอกาสในการจัดระเบียบของคุณเอง กิจกรรมทางปัญญานักเรียนโดยการทำงานกับแผนที่ ภาพประกอบ มุมมองทางเลือกในประเด็นความขัดแย้งจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งของตนเอง ประเมินเหตุการณ์ การสื่อสารภายในเรื่องและระหว่างเรื่องถูกนำมาใช้ (ภูมิศาสตร์ วรรณคดี สังคมศึกษา ประวัติศาสตร์

การพัฒนาทักษะ กิจกรรมโครงการการก่อตัวของ UUD กฎระเบียบ การวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบสัญลักษณ์ที่มองเห็นได้

การค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น ความสามารถในการแสดงมุมมองและเหตุผล ความสามารถในการค้นหาข้อมูลในการศึกษาและวรรณกรรมเพิ่มเติม ความสามารถในการกำหนดเหตุการณ์สำคัญ

เตรียมงานนำเสนอเกี่ยวกับประติมากรรม ทักษะการค้นหาข้อมูล ความสามารถในการจัดระบบโดยเน้นข้อมูลหลักและข้อมูลที่ซ้ำซ้อน การพัฒนาเทคโนโลยี ITC สร้างภาพเหมือนของ Leonardo da Vinci โดยใช้วรรณกรรมเพิ่มเติม

การออกแบบทางศิลปะเดียวและโครงสร้างภายในขององค์กรของวัสดุหลักและเพิ่มเติม แนวทางอารยธรรมในการศึกษา คำถามและงานที่หลากหลาย แผนที่ของผู้แต่ง เอกสารสารคดี ภาพประกอบที่สดใสและสร้างสรรค์ ภาพถ่ายที่ไม่ซ้ำใคร ข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับชีวิต ชีวิตของผู้คน ความสำเร็จของพวกเขา

การแบ่งและเน้นเกาะของเกาะ UD: p nye Urmatia, pymennoy elvat เป็น pho Poznadimoy โดยเปล่าประโยชน์ในข้อความที่จำเป็นของ rma คำอธิบายของ ph o s ของคำนามทางวาจา: o e UUD navastna ของหลัง L li แต่ d e t o r t e r e r e n t คือการลด D:s UU ไม่ว่าจะเป็น เป็นเจ้าของ mysnik u Comm เพื่อแสดง D: ที่แท้จริง ส่วนบุคคลและการกำกับดูแล: การค้นหาเป้าหมายของ UD เช่น Data Writer ของข้อมูล o nning o รู้จักฟิลด์ข้อมูล mod D: tse trol odi U จำเป็น U เดินตรง D: ทักษะ ความคิดที่จะเก็บเกี่ยว Comm ของคุณโดยเฉพาะ ใช้ข้อความในย่อหน้า ภาพประกอบ และวรรณกรรมเพิ่มเติม แต่งเรื่อง: "ที่เรือนกระจก", "เรื่องราวของนักแต่งเพลงเกี่ยวกับความลับของอาชีพของเขา"

UUD ส่วนบุคคล: ความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม Cognitive UUD: การค้นหาข้อมูล การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสื่อสาร: ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างถูกต้อง Cognitive UUD: การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ เปิดเผยคุณลักษณะสำคัญของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ UUD เพื่อการสื่อสาร: แสดงความคิดเห็นของคุณและให้เหตุผล UUD ส่วนบุคคล: การดำเนินกิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย

Cognitive UUD: การแก้ปัญหา การค้นหาข้อมูล การวิเคราะห์ UUD ส่วนบุคคล: การดำเนินกิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย, การก่อตัวของเอกลักษณ์ของรัสเซีย Cognitive UUD: การค้นหา การจัดโครงสร้าง การแปลงข้อมูล การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ UUD ส่วนบุคคล: การดำเนินกิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย

เครื่องมือที่มีระเบียบ หัวข้อ: "ลานตาของความคิดเห็น" (ที่นี่คุณจะพบการตัดสินที่ขัดแย้งและคลุมเครือ จำเป็นต้องเลือกความคิดเหล่านั้นที่เป็นที่รักมากที่สุดสำหรับนักเรียนและความคิดที่เขาไม่เห็นด้วย จากนั้นอธิบายตำแหน่งของเขา) "มันมีประโยชน์ที่จะรู้" งานสำหรับ งานอิสระ(แตกต่างกันในด้านความซับซ้อน), คำศัพท์บทเรียน, หัวข้อสำหรับบทคัดย่อ, ข้อความ, การอภิปราย มีแผนภาพจำนวนมากในข้อความของย่อหน้าซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจหัวข้อที่เกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัย

1. 2. 3. 4. 5. อนุญาตให้ใช้แนวทางที่แตกต่าง; เนื้อหาของตำราถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างทฤษฎีและความรู้ที่สามารถเป็นที่ต้องการในชีวิตประจำวันของวัยรุ่น ประกอบด้วยชุดความรู้ที่จำเป็นและเพียงพอซึ่งออกแบบมาสำหรับการรวมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา หัวข้อ: "ความคิดเห็น การตัดสิน ข้อเท็จจริง", การทดสอบและการมอบหมาย, หัวข้อสำหรับเรียงความ, ข้อความ, การอภิปราย อภิธานศัพท์ รายชื่อเอกสารแนะนำ คำถามและงานสำหรับการสัมมนาขั้นสุดท้ายในหลักสูตร

รวบรวมโดย: Platonova V.P. หัวหน้า สำนักงานการวินิจฉัยและรับรองการสอน อาจารย์อาวุโสของภาควิชาการสอน IPK และ PKK
บรรณาธิการวิทยาศาสตร์และรับผิดชอบปัญหา - ศาสตราจารย์: ID. ลัชนิคอฟ.

จากบรรณาธิการวิทยาศาสตร์
โบรชัวร์ "กลยุทธ์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย" เน้นหลักการและทิศทางหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศ แนวทางเชิงกลยุทธ์เพื่อเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษาในส่วนต่าง ๆ ของโรงเรียนและในสาขาการศึกษาต่าง ๆ (มนุษยธรรม ประวัติศาสตร์และสังคม ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ฯลฯ) มีการพิจารณาระบบย่อยทางเลือกและตัวแปรของการศึกษา แยกนำเสนอ ทิศทางที่มีแนวโน้มการพัฒนาสถานศึกษาเพิ่มเติม
ในการจัดทำโบรชัวร์มีการใช้รายการแหล่งที่มามากมาย: กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" เอกสารและเอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ในวารสาร
เนื้อหานี้มีไว้สำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา, พนักงานของหน่วยงานการศึกษา, ครู - ผู้ฟังหลักสูตรการศึกษาในระบบต่อเนื่อง การศึกษาของครู.
ผู้รวบรวมข้อความที่นำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงโดยทั่วไปพยายามที่จะไม่ให้การตีความเชิงวิเคราะห์การประเมินพื้นที่การศึกษาที่กำลังพัฒนาในรัสเซีย ดังนั้น ผู้อ่านจะได้รับโอกาส โดยการศึกษาพื้นที่เหล่านี้และในระดับหนึ่งเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อพัฒนาจุดยืนส่วนบุคคลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่
เนื้อหาปัจจุบันเป็นส่วนแรกของปัญหาทั่วไป ส่วนที่สองจะนำเสนอกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาโรงเรียนอนุบาล การศึกษาสายอาชีพในรัสเซีย และเนื้อหาเกี่ยวกับประเด็นหลักของการศึกษาใน Vologda Oblast
ศาสตราจารย์ ID ลัชนิคอฟ.

ปัจจุบัน รัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในทุกด้านของสังคม แท้จริงต่อหน้าต่อตาเรา จิตสำนึกสาธารณะกำลังถูกเปลี่ยน ระบบค่านิยมกำลังถูกแก้ไข
ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ปัญหาการศึกษาอยู่ในระดับแนวหน้าของเหตุการณ์ เนื่องจากหนึ่งในสามของประชากรรัสเซียศึกษา, สอน, ปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขา, ผ่านการฝึกอบรมใหม่, เป็นการยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของการศึกษาสูงเกินไป, ความสำคัญของการปฏิรูป, เนื่องจากเป้าหมาย, เนื้อหาของการศึกษา, ระดับของอิทธิพลต่อผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษากำหนดปัจจุบันและอนาคตของสังคม
การพัฒนาการศึกษาในปัจจุบันไม่เพียงกำหนดโดยสิ่งที่จะดำเนินการและกำลังดำเนินการภายในขอบเขตของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่จะเปลี่ยนแปลงภายนอกด้วย
แนวคิดสำคัญของนโยบายการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียคือแนวคิดในการพัฒนา แนวคิดนี้มีเป้าหมายดังต่อไปนี้:
1. สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคล
2. เปิดตัวกลไกการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของระบบการศึกษา
3. การเปลี่ยนแปลงการศึกษาเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาสังคม
4. ความต่อเนื่องของการศึกษา
เงื่อนไขที่กำหนดสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายเหล่านี้คือการปลุกความเป็นตัวตนในผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษา - ในเด็ก, ในครู, ในผู้จัดการ, ในโรงเรียน, ในผู้ปกครอง, ในภูมิภาค, ในชุมชนระดับชาติ, ในสังคมโดยรวม
นโยบายการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ยึดหลักการ 10 ประการ หลักการเหล่านี้ได้รับการกล่าวถึงทั้งในสังคมและระบบการศึกษาเอง ห้าคนแรกของพวกเขาให้เงื่อนไขทางสังคมและการสอนของสถาบัน "ภายนอก" สำหรับการพัฒนาตามปกติของระบบการศึกษา
ส่วนที่เหลืออีกห้าประการเป็น "ภายใน" ซึ่งเป็นเงื่อนไขการสอนสำหรับชีวิตที่เต็มเปี่ยม หลักการทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงกัน ส่งเสริมกัน เผยให้เห็นแง่มุมสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในการศึกษา

1. ประชาธิปไตยของการศึกษา:
การทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษาเกี่ยวข้องกับ:
1) การกระจายอำนาจในการจัดการศึกษา - การแบ่งอำนาจที่ชัดเจนระหว่างรัฐบาลกลางและท้องถิ่น โดยมีการโอนหน้าที่การจัดการศึกษาสูงสุดไปยังท้องถิ่น
2) การจัดการศึกษาของเทศบาล เช่น การมีส่วนร่วมของหน่วยงานท้องถิ่นและชุมชนท้องถิ่นทั้งในการจัดการศึกษาผ่านหน่วยงานเทศบาลที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมปัจจุบันและโดยตรงของสถาบันการศึกษา การดึงดูดทรัพยากรในท้องถิ่นเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนา
3) ความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในการเลือกกลยุทธ์การพัฒนา เป้าหมาย เนื้อหา องค์กร และวิธีการทำงาน ความเป็นอิสระทางกฎหมาย การเงิน และเศรษฐกิจ
4) สิทธิของครูในการสร้างสรรค์, รูปแบบการสอนของตนเอง, เสรีภาพในการเลือกใช้เทคโนโลยีการสอน, ตำราเรียน, อุปกรณ์ช่วยสอน, วิธีการประเมินกิจกรรมของนักเรียน ฯลฯ เพื่อมีส่วนร่วมในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา
5) สิทธิของนักเรียนในการเลือกโรงเรียนและประวัติการศึกษา, การศึกษา "ที่บ้าน" และการศึกษาในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ, การศึกษาเร่งรัดและการศึกษาตามหลักสูตรของแต่ละบุคคล, การมีส่วนร่วมในการจัดการของสถาบันการศึกษา

2. การศึกษาแบบพหุนิยม ความหลากหลาย ความแปรปรวน และทางเลือกอื่นเปลี่ยนคุณภาพของระบบการศึกษาโดยพื้นฐาน เปลี่ยนจากการศึกษาแบบรวมและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันไปสู่ความหลากหลายและหลายแง่มุม - ในแง่ของเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา ในองค์กรของกระบวนการศึกษา แนวทางการสอนและเทคโนโลยี ในแง่ของความเป็นเจ้าของการศึกษาและสถาบันการศึกษา
ความแปรปรวนและทางเลือกของการศึกษาทำให้สามารถย้ายออกจากระบบการศึกษาแบบเครื่องแบบแบบเดิมไปสู่ความหลากหลายและหลากหลายประเภท สถาบันการศึกษารูปแบบและช่องทางการศึกษา. แต่แตกต่างจากความแปรปรวนที่ให้ความหลากหลายทางการศึกษาภายใน ระบบของรัฐการศึกษาทางเลือกทำเช่นเดียวกัน แต่อยู่นอกระบบนี้ แข่งขันกับมันและชดเชยองค์ประกอบการศึกษาที่ขาดหายไป

3.สัญชาติกับสัญชาติ?! ธรรมชาติของการศึกษาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับสุขภาพทางจิตวิญญาณและการพัฒนาประเทศของเขา
โรงเรียนการศึกษากำลังเปิดเผยพวกเขามากขึ้น ตัวละครประจำชาติเอกลักษณ์ของชาติ พัฒนาใน พื้นที่สามมิติ- วัฒนธรรมประจำชาติรัสเซียทั้งหมดและโลก

4. การเปิดกว้างของการศึกษายังเป็นหลักการแกนหลักของสถาบันหลายมิติ มากมาย ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการสร้างโรงเรียนฟรีอย่างแท้จริง
การเปิดกว้างของการศึกษาคือการขจัดสิ่งกีดขวางที่สร้างขึ้นอย่างขยันหมั่นเพียรเป็นเวลานาน นี่คือการปลดปล่อยภายในของเขา การปลดปล่อยจากความเชื่อ การเติมเต็มการศึกษาแบบองค์รวม นี่คือเสน่ห์ของการศึกษาที่มีต่อโลกใบเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ ปัญหาระดับโลกและในขณะเดียวกันก็แยกแยะใบหน้าของชนชาติอื่น ๆ วัฒนธรรมอื่น ๆ บนแผนที่ของมนุษยชาติความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนากับพวกเขาในการโต้ตอบการเสริมแต่งซึ่งกันและกัน

5. การทำให้เป็นภูมิภาคของการศึกษาคือการปฏิเสธพื้นที่การศึกษาแบบรวมซึ่งจัดขึ้นด้วยกันโดยสายโซ่ของการรวมเป็นหนึ่งเดียว หลักสูตรตำราและคู่มือ คำแนะนำ และหนังสือเวียน
นี่คือการให้สิทธิ์และหน้าที่แก่ภูมิภาคในการเลือกกลยุทธ์การศึกษาของตนเอง สร้างโปรแกรมการพัฒนาการศึกษาของตนเองให้สอดคล้องกับสภาพเศรษฐกิจ สังคม ภูมิศาสตร์ วัฒนธรรม-ประชากร และเงื่อนไขอื่น ๆ ของภูมิภาค

6. การศึกษาที่มีมนุษยธรรมกำลังเอาชนะรองหลักของโรงเรียนเก่า - การไม่มีตัวตน, เปลี่ยนโรงเรียนให้เด็ก, เคารพในบุคลิกภาพ, ศักดิ์ศรี, ความไว้วางใจในตัวเขา, การยอมรับเป้าหมายส่วนตัว, คำขอและความสนใจของเขา การสร้างอัตตาเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเปิดเผยและการพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กเพื่อการตัดสินใจของตนเอง
การทำให้เป็นมนุษย์เป็นการแก้ไขอย่างรุนแรงโดยสังคมและการสอนเกี่ยวกับทัศนคติที่มีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ
การทำให้เป็นมนุษย์เป็นประเด็นสำคัญของแนวคิดการสอนแบบใหม่
จำเป็นต้องมีการทบทวน ประเมินองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนใหม่โดยพิจารณาจากหน้าที่ในการประกอบร่างมนุษย์
ความหมายหลักของกระบวนการสอนคือการพัฒนาของนักเรียน ตัวชี้วัดของการพัฒนานี้ทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดคุณภาพของงานของครู โรงเรียน และระบบการศึกษาทั้งหมด

7. มนุษยธรรมของการศึกษา
มนุษยธรรมของการศึกษาไม่เพียง แต่เพิ่มขึ้นเท่านั้น แรงดึงดูดเฉพาะมนุษยศาสตร์ใน กระบวนการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงมากเพียงใดในประเภทของสาขาวิชาเหล่านี้
นี่คือการปฏิเสธการวางแนวเดิมๆ ต่อคำอธิบาย การอธิบายเพียงครึ่งเดียว การเสนอแนะเพียงครึ่งเดียว และการมุ่งเน้นการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์ การวิพากษ์ และมนุษยธรรมของแต่ละบุคคลเป็นหลัก เป้าหมายเดียวกันนี้ถูกไล่ตามด้วยมนุษยธรรมของวิชาในวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาคือการสร้างตำราเรียนรุ่นใหม่และการทำให้มีมนุษยธรรมของจิตสำนึกของครูเอง

8. ความแตกต่างของการศึกษา
หลักการนี้ใช้สองงานพื้นฐาน:
- สร้างความมั่นใจในพฤกษ์ของโรงเรียนและสิทธิในการเลือกของเด็ก
- การวางแนวของความแตกต่างของการศึกษาไปสู่ความเป็นปัจเจกชนต่อการสร้างตัวละครที่เป็นธรรมชาติและบุคลิกภาพที่มุ่งเน้น

9. การพัฒนากิจกรรมตามลักษณะของการศึกษา มีจุดประสงค์หลักเพื่อปลุกความสามารถของแต่ละบุคคลในการทำงานอย่างอิสระ - ในรูปแบบและทรงกลมทั้งหมด

10. ความต่อเนื่องของการศึกษาช่วยให้การศึกษาในระดับต่างๆ มีความต่อเนื่อง และในทางกลับกัน
- การเคลื่อนไหวหลายมิติของบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา

กระบวนการที่ซับซ้อนและขัดแย้งกำลังเกิดขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซีย
ในแง่หนึ่ง นี่คือการปฏิรูปอย่างลึกซึ้งและการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษา และในทางกลับกัน ความล่าช้าในประเด็นสำคัญๆ เช่น วัสดุ เทคนิค การเงิน เศรษฐกิจ และบุคลากร
พื้นที่ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการศึกษาคือ:
1. การรักษาและเสริมสร้างความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัสเซียโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ระดับชาติระดับภูมิภาคเศรษฐกิจและอื่น ๆ ของประชาชนและภูมิภาค
2. ปฏิรูปเนื้อหาการศึกษา
3. การฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรใหม่
4. การปฏิรูปการจัดการศึกษา
5. การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา
6. ความเป็นมืออาชีพของเยาวชนปัญหาการจ้างงานเยาวชน
ในการแก้ปัญหาในแง่ของเนื้อหามีการระบุวิธีหลักดังต่อไปนี้:
ก) การดำเนินการตามระบบเป้าหมายโปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการวางแผน การทำงาน และการพัฒนาภาคการศึกษา
ตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของโปรแกรมการสอนเพื่อพัฒนาการศึกษา - การพัฒนาโปรแกรมระดับภูมิภาคเพื่อพัฒนาการศึกษาเริ่มมีการพัฒนาโปรแกรมระหว่างภูมิภาค แผนพื้นฐานระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับมาตรฐานระดับภูมิภาค
ข) การปรับโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาตามแนวดิ่งทั้งหมดตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงระดับบัณฑิตศึกษา
ตัวอย่างเช่น, โรงเรียนอนุบาลกลายเป็นสถาบันการศึกษา ไม่ใช่แค่สถาบันการศึกษา มีการเปลี่ยนไปใช้สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - คอมเพล็กซ์ "อนุบาล - โรงเรียนประถม", การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาหลายระดับในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ โรงเรียนขั้นพื้นฐาน, โรงยิม, สถานศึกษา, โรงเรียนนวัตกรรม) ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัยมีความเข้มแข็งมากขึ้น มีการกำหนดขอบเขตใหม่ของการศึกษาการสอนระดับสูง เช่น เศรษฐศาสตร์ในการศึกษา การจัดการ นิติศาสตร์ในการศึกษา การสอนทางสังคม ฯลฯ)
วี). การพัฒนาส่วนกลางของโปรแกรมการศึกษาของรัฐบาลกลางและ คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีหนังสือเรียนคู่ขนานและอุปกรณ์ช่วยสอน รวมถึงทางเลือกของนักเรียน) สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย
สำหรับวิชาต่างๆ จำนวนหนังสือเรียนในประเทศมีมากกว่าหลายสิบชื่อ
d) ปัญหาของการเป็นมืออาชีพจำนวนมากของเยาวชนกำลังได้รับการพัฒนา ซึ่งหมายถึงคำแนะนำด้านอาชีพ การวินิจฉัยทางวิชาชีพ และการฝึกอาชีพเบื้องต้นที่ยืดหยุ่น นี่เป็นปัญหาใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาเต็มรูปแบบระดับมัธยมศึกษาที่ไม่ใช่ภาคบังคับและการว่างงานที่เกิดขึ้นใหม่
ในขณะเดียวกันการศึกษาสายอาชีพเป็นเพียงการเชื่อมโยงหนึ่งในห่วงโซ่ของพื้นที่การศึกษาต่อเนื่องในรัสเซีย
ระบบการศึกษาสายอาชีพเป็นพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมเยาวชนที่ว่างงาน
จ) ทิศทางพิเศษคือการศึกษาพิเศษ
วันนี้ในรัสเซียจำนวนเด็กป่วยมีมากกว่าจำนวนเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงแล้ว ดังนั้นคุณจึงทำงานกับเด็กพิการในด้านพัฒนาการและสุขภาพ การพัฒนากฎหมายใหม่ที่ช่วยให้คุณคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กเหล่านี้ได้ดียิ่งขึ้น เพื่อดำเนินการรวมเข้ากับระบบการศึกษาทั่วไปอย่างต่อเนื่อง f) B ปีที่แล้วมีพฤติกรรมต่อต้านสังคมของคนหนุ่มสาวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในเรื่องนี้ไม่เพียง แต่มีการพัฒนาเนื้อหาพิเศษของงานกับเยาวชนดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบมาตรการป้องกันระหว่างแผนกในวงกว้างด้วย
และ). ปัญหาของการสอนสองภาษากำลังกลายเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการรักษาความเป็นรัฐของรัสเซียในสังคมหลายเชื้อชาติ
มี 120 กลุ่มชาติพันธุ์ในรัสเซีย อย่างไรก็ตามประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูงจะออกเป็นภาษารัสเซียเท่านั้น
3) ระบบขององค์กรการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กำลังถูกจัดใหม่
มันมุ่งเป้าไปที่งานภาคส่วนที่สำคัญที่สุดที่มีความสำคัญระดับชาติ
ตัวอย่างเช่นการพัฒนาปัญหาการเรียนรู้พัฒนาการจิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพปัญหาของโรงเรียนในชนบทขนาดเล็ก
ฉัน) ทุกอย่าง การพัฒนามากขึ้นรับโปรแกรมระหว่างแผนกเช่น Children of Russia พร้อมโปรแกรมย่อย Children of Chernobyl, Orphans, Disabled Children, Children of the North); “เด็กพรสวรรค์” เป็นต้น
ญ) ความสำคัญของการรวมรัสเซียเข้ากับประชาคมการศึกษายุโรปกำลังเพิ่มขึ้น
ทั้งนี้ ลำดับความสำคัญของความร่วมมือ มีดังนี้ งานร่วมพัฒนากลไกบริหารจัดการระบบการศึกษาแบบกระจายอำนาจ
- การพัฒนาร่วมกันและการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของกฎหมายในด้านการศึกษา การรับรองการพัฒนาของการปฏิรูปประชาธิปไตย
- การสร้างตำราเรียนรุ่นใหม่ในด้านการศึกษาด้านมนุษยธรรมรวมถึงประเภท "ประวัติศาสตร์ยุโรป" สารานุกรมยุโรป ฯลฯ
- โปรแกรมการฝึกอบรมร่วมกัน ครูชาวรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวงจรด้านมนุษยธรรมและผู้จัดการ
- ร่วมพัฒนาทิศทางปัญหาระดับชาติ-ภูมิภาค
- โครงการฝึกอบรมครูร่วม "อนาคตของยุโรป";
- กิจกรรมร่วมกับกลุ่มประเทศยุโรป เน้นการทำงานกับเด็กกลุ่มเสี่ยง เด็กที่มีปัญหาพิเศษ
ประสบการณ์ของประเทศในยุโรปในการจัดการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งตรงกับความต้องการของเศรษฐกิจสมัยใหม่เป็นสิ่งสำคัญ

การอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาช่วยให้สามารถเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาทางเลือกได้ 30% ของโรงเรียนเปลี่ยนไปใช้หลักสูตรขั้นพื้นฐานในวันนี้ 0.5% ของจำนวนสถาบันทั้งหมด 368 แห่ง) ไม่ใช่ของรัฐ เช่น จัดการศึกษาทางเลือก มีแนวโน้ม: ความชอบในการสร้างโรงเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐสำหรับวัยประถมและสำหรับนักเรียนในเกรด 10-11 ซึ่งสอดคล้องกับแนวโน้มการดำเนินงานของโรงเรียนสุจริตทั่วโลก
หากเราพูดถึงเนื้อหาที่เปลี่ยนแปลงของการศึกษาและการจัดรูปแบบใหม่ของกระบวนการศึกษา การพูดถึงการศึกษาแบบผันแปรจะเป็นการถูกต้องมากกว่า

แนวทางยุทธศาสตร์หลักของการศึกษาตัวแปร:
1). จาก "โรงเรียนของผู้เขียน" ทางเลือกส่วนบุคคลไปจนถึงระบบของเทคโนโลยีนวัตกรรมที่หลากหลายในบริบทของการสอนวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา
"โรงเรียนของผู้แต่ง" มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาที่หลากหลาย โดยพื้นฐานแล้ว โรงเรียนของผู้เขียนทำหน้าที่เป็นกลไกการค้นหาที่ทดสอบวิธีการศึกษาด้านวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน
ด้วยความหลากหลาย โรงเรียนของผู้เขียนที่เป็นนวัตกรรมจึงแบ่งออกเป็นสองประเภท: เครื่องมือและวัฒนธรรม ตามกฎแล้วจุดเน้นของโรงเรียนสอนเครื่องดนตรีคืออย่างใดอย่างหนึ่งเฉพาะเจาะจง วิธีการสอนพบได้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วยความสามารถของครูผู้สอนนวัตกรรม วิธีนี้เป็นเครื่องมือของงานสอน สามารถเชี่ยวชาญและรวมอยู่ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและการสอนการพัฒนา
โรงเรียนวัฒนธรรมในความหมายที่กว้างที่สุดของคำนี้มีที่มาแตกต่างกัน ตามกฎแล้วพวกเขาเกิดมาที่จุดตัดของแนวคิดโลกทัศน์ด้วย เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่. ตัวอย่างเช่น การสอนแบบวอลดอร์ฟมาจากปรัชญาของอาร์. สไตเนอร์
2). จากการผูกขาด การศึกษาสาธารณะเพื่อการอยู่ร่วมกันและความร่วมมือทางการศึกษาของรัฐ นอกรัฐ และครอบครัว
ในวิวัฒนาการของการศึกษาในกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ การผสมผสานระหว่างการศึกษาของรัฐ ที่ไม่ใช่รัฐ และครอบครัว ทำให้เกิดโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล (ดูโครงการ: Model Regulations on Family Education, Model Regulations on สถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ระเบียบแบบอย่างในการศึกษาภายนอก)
3). จากโรงเรียนรวม "ที่ไม่ใช่ของชาติ" ไปจนถึงความแตกต่างทางชาติพันธุ์ของการศึกษาในระบบพื้นที่การศึกษาทั่วไปของรัสเซีย
โรงเรียนแห่งชาติทำหน้าที่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของการรักษาและพัฒนาชุมชนชาติพันธุ์ของ "ฉัน" ซึ่งเป็นแกนกลางทางจิตวิญญาณที่เป็นเอกลักษณ์ ในเรื่องนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับตัวแทนของชุมชนชาติพันธุ์ที่จะเชี่ยวชาญภาษาพื้นเมืองของพวกเขา ซึ่งไม่เพียงเป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คนของพวกเขาด้วย
หลักสูตรพื้นฐานซึ่งรวมองค์ประกอบการศึกษาของรัฐบาลกลางเข้ากับองค์ประกอบระดับภูมิภาค-ระดับชาติและโรงเรียน เปิดโอกาสอย่างแท้จริงสำหรับการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ
ระบบการศึกษาเพิ่มเติมยังมีทุนสำรองจำนวนมากสำหรับการพัฒนาบุคคลผ่านการทำความคุ้นเคยกับขนบธรรมเนียมและประเพณีของผู้คน
4) จากเรื่องเป็นศูนย์กลาง - สู่พื้นที่การศึกษาในการก่อสร้าง หลักสูตรสถาบันการศึกษา.
เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงจากการสร้างหลักสูตรจากชุดวิชาเฉพาะของแต่ละบุคคล - ไปสู่พื้นที่การศึกษา เช่น "สาขาวิชาสังคม" "สาขาวิชาธรรมชาติ" เป็นต้น ประการแรก มีโอกาสที่จะสร้างหลักสูตรที่หลากหลายขึ้นอยู่กับลักษณะของภูมิภาคและประเทศ เพื่อเพิ่มความแปรปรวนของเนื้อหาการศึกษาโดยรวม อย่างไรก็ตาม นี่เป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่เพียงความแปรปรวนสำรองที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนจากเรื่องการศึกษาเป็นศูนย์กลางไปยังพื้นที่การศึกษา การสำรองความแปรปรวนที่เกิดขึ้นจากกลยุทธ์นี้ยังคงไม่เพียงพอที่รับรู้ได้คือการเปิดโอกาสของการเปลี่ยนผ่านสหวิทยาการระหว่างวิชาต่าง ๆ ที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้
ก่อนหน้านี้ใน การศึกษาแบบดั้งเดิม"หลักการของนกกาเหว่า" ทำงานโดยปริยาย: วิชาใหม่แต่ละวิชา (วิทยาการคอมพิวเตอร์ กฎหมาย เศรษฐศาสตร์) พยายามที่จะโยนเพื่อนออกจากรังของความรู้ในโรงเรียน ในการเปลี่ยนจากการศึกษาที่เน้นเรื่องการศึกษาไปสู่พื้นที่การศึกษา ความแปรปรวนที่เพิ่มขึ้นกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการกำเนิดของหลักสูตรบูรณาการใหม่ที่ให้องค์รวมมากกว่าภาพโมเสคของโลก
ตัวอย่างคือตำราทดลองของ M.B. Koltun "Earth" ปรากฏตำราเกี่ยวกับฟิสิกส์เพื่อมนุษยธรรม ฯลฯ ทำลายกำแพงที่สร้างขึ้นเทียมระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ ดังนั้น การเปลี่ยนจากการศึกษาที่เน้นเรื่องเป็นศูนย์กลางไปสู่พื้นที่การศึกษาจึงกระตุ้นการเกิดขึ้นของหลักสูตรการฝึกอบรมเชิงบูรณาการที่ให้นักเรียนมีภาพรวมของโลก
5) จากสายการพัฒนา "บริสุทธิ์" ของประเภทของสถาบันการศึกษา - ไปจนถึงสายการพัฒนา "แบบผสม" ของประเภทของสถาบันการศึกษา
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ดูเหมือนว่าจะไม่สั่นคลอนว่าในสังคมมีวิวัฒนาการเฉพาะตามแนว "สะอาด" ของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีโลกใบหนึ่ง ในโรงเรียนมีอีกโลกหนึ่ง ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีโลกที่สาม ในโรงเรียนอาชีวศึกษามีอีกโลกหนึ่ง และสุดท้าย ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษามีโลกที่พิเศษมาก กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขอบเขตที่เข้มงวดไม่เพียงเกิดขึ้นระหว่างรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างสถาบันการศึกษาประเภทอิสระด้วย ในขณะที่ประสบการณ์ทั้งหมดของวิวัฒนาการในธรรมชาติและวัฒนธรรมแสดงให้เห็น วิวัฒนาการตามแนวที่ "บริสุทธิ์" ย่อมนำไปสู่การถดถอยและขัดขวางการเติบโตของรูปแบบต่างๆ ของสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตทางชีวภาพและสังคมตายอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งโปรแกรมการทำงานของพวกมันได้รับการปรับอย่างเข้มงวดให้เข้ากับเงื่อนไขการดำรงอยู่ที่ไม่เปลี่ยนแปลงมาตรฐาน
ในช่วงพลวัตของชีวิตสังคม วิวัฒนาการตามแนว "ผสม" เริ่มครอบงำอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นั่นเป็นเหตุผลที่การท้าทายบทบัญญัติรูปแบบหินที่ควบคุมชีวิตของโรงเรียนมีกระบวนการที่รวดเร็วในการข้ามโรงเรียนกับโรงเรียนอนุบาล (คอมเพล็กซ์ "โรงเรียนอนุบาล"); โรงเรียนกับมหาวิทยาลัย (โรงเรียน-มหาวิทยาลัยที่ซับซ้อน”); วิทยาลัย วิทยาลัยเทคนิค ฯลฯ ปรากฏขึ้น
ในปี 1993 ลูกผสมของโรงเรียนที่มีสถาบันวิจัยปรากฏในมอสโก - "ห้องปฏิบัติการโรงเรียน" สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการเกิดขึ้นของโรงเรียนประเภทต่างๆ ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม เช่น ในระบบที่ไม่เหมือนใครซึ่งเด็กมาด้วยตัวเองโดยได้รับคำแนะนำจากความสนใจของเขาเอง แรงจูงใจในการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเขาเอง
วิวัฒนาการของสถาบันการศึกษาตาม "สายผสม" ทำให้ระบบการศึกษาของรัสเซียมีความยืดหยุ่นและทนต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ช่วยให้บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของเด็กสามารถตระหนักว่าตัวเองปราศจากความขัดแย้งมากขึ้นในโลกของการศึกษาที่ต่อเนื่องและหลากหลาย และไม่ต้องเป็นผู้อพยพชั่วนิรันดร์ที่วิ่งจากดินแดนต่างดาวแห่งหนึ่งไปยังอีกดินแดนหนึ่ง สูตร "งานให้กำเนิดอวัยวะ" เป็นกฎของวิวัฒนาการใด ๆ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติเมื่องานของการพัฒนาสังคมในช่วงไดนามิกของประวัติศาสตร์นำไปสู่การสร้างความแตกต่างของการศึกษาที่ทำให้กระบวนการศึกษาในรัสเซียบูรณาการ

B) จากหนังสือเรียนแบบผูกขาดเป็นหนังสือเรียนแบบผันแปร
พลวัตของการเติบโตในการเลือกหนังสือเรียนในปี 2533-2537 ข้อเท็จจริงที่ชัดเจนซึ่งแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงของรัสเซียจากการศึกษาแบบดั้งเดิมไปสู่การศึกษาแบบผันแปร นอกเหนือจากการเติบโตของตัวเลือกตำราเรียนแล้ว แม้จะมีวิกฤตเศรษฐกิจ จำนวนสำนักพิมพ์ทางเลือก หนังสือพิมพ์และนิตยสารก็เพิ่มขึ้น (ดูตัวอย่าง "Didakt", "Troya", "Master")
ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าจำนวนชื่อหนังสือเรียนใหม่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการต่ออายุเนื้อหาของการศึกษา ช้าเป็นพิเศษคือการต่ออายุเนื้อหาการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูง ความก้าวหน้าในการอัปเดตเนื้อหาของหนังสือเรียนสามารถคาดการณ์ได้อย่างน้อยสองทิศทาง
ทิศทางแรกคือสิ่งที่เรียกว่า "ตำราสร้างแรงจูงใจ" ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม ในบรรดาหนังสือเรียนของนักเขียนเด็ก E.N. Uspensky ผู้จัดตำราตลกชุดหนึ่งตามความคิดริเริ่มของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Samovar
ในขณะเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าจำนวนชื่อหนังสือเรียนใหม่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา
ภารกิจหลักของหนังสือเรียนทั้งเล่มนี้คือการกระตุ้นความสนใจของเด็ก แรงจูงใจในการเรียนรู้ เพื่อปลูกฝังให้เขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้
ทิศทางที่สองของความก้าวหน้าคือตำราเกี่ยวกับอภิปรัชญา สาขาวิชาที่ตัดกัน เมตา-วินัยใหม่ ซึ่งรวมถึงนิเวศวิทยา กฎหมาย และเศรษฐศาสตร์ ซึ่งดูขัดแย้งเมื่อมองแวบแรก เปิดกว้างมากขึ้นสำหรับแนวคิดเกี่ยวกับการสอนการพัฒนาเชิงวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ ในสาขาวิชาเหล่านี้ ผู้เขียนและครูซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝนในการสอนข้อมูลแบบดั้งเดิมในมหาวิทยาลัยการสอน มาจากสถาบันวิทยาศาสตร์และมหาวิทยาลัยต่างๆ และแนะนำอย่างกล้าหาญมากขึ้น ตัวอย่างเช่น แนวทางเชิงหน้าที่ทางวัฒนธรรมต่อเศรษฐศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมปลาย
ค่อนข้างเป็นสัญลักษณ์ว่าในหลายตำแหน่งครูรุ่นใหม่นี้เห็นด้วยกับผู้สนับสนุนที่กระตือรือร้นในการต่อสู้เพื่อการสอนโรงเรียนสมัยโบราณซึ่งเป็นปรัชญาคลาสสิกโบราณ F.F. Zelinsky เอฟ.เอฟ. Zelinsky ปกป้องความคิดที่ว่าการศึกษาโรงยิมนั้นตรงกันข้ามกับจิตวิญญาณของการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้เชี่ยวชาญและไม่ใช่ความรู้พิเศษที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่อยู่ในวัฒนธรรม งานของการศึกษาโรงยิมคือการพัฒนาคนแห่งวัฒนธรรมซึ่งผ่านการศึกษาสมัยโบราณของโรงเรียนได้รับ "บิ๊กฉัน" และกลายเป็นพลเมืองของยุโรป การศึกษาด้านเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมช่วยให้บุคคลที่เติบโตกลายเป็นพลเมืองของแผ่นดินโลก
งานเดียวกันนี้มีให้บริการในเทพนิยายเรื่องแรกของ Andrey Usachev เกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนในรัสเซีย "The Adventures of a Little Man" (1994)
7). จากฟังก์ชันเดียว วิธีการทางเทคนิคการเรียนรู้ - สู่เครื่องมือและเทคโนโลยีสารสนเทศเต็มรูปแบบ
สื่อการสอนทางเทคนิคมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในแง่ของหน้าที่และตำแหน่งในกระบวนการศึกษา ตั้งแต่การสาธิตด้วยภาพไปจนถึงสื่อการสอน จากคู่มือและอุปกรณ์ส่วนบุคคลไปจนถึงห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเทคโนโลยีสารสนเทศมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งไม่ได้เป็นเพียงวิธีการศึกษา แต่สอนนักเรียนให้อยู่ในสภาพแวดล้อมข้อมูลแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมข้อมูล ดังนั้นในแง่ของการทำงานด้านวัฒนธรรมและจิตใจ เทคโนโลยีสารสนเทศช่วยแก้ปัญหาของการศึกษาที่ผันแปร เช่น การรวมนักเรียนในพื้นที่การศึกษาและวัฒนธรรมทั่วโลกของโลกที่เปลี่ยนแปลงของเรา

V. ยุทธศาสตร์การพัฒนาสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กของรัฐและเทศบาล

ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" สถาบันนอกโรงเรียนจะเปลี่ยนเป็นสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนระบบการศึกษานอกโรงเรียน การเปลี่ยนผ่านไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพจะพิจารณาจากสถานการณ์หลายประการ
ประการแรก มีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในจิตสำนึกสาธารณะ มุมมองของบุคคล โดยหลักแล้วเป็นผู้เชี่ยวชาญ ทำให้เกิดมุมมองของบุคคลจากมุมมองของการสอนวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา
ประการที่สอง มีแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงที่เพิ่มมากขึ้น ประเทศที่พัฒนาแล้วจากเทคโนโลยีสู่อารยธรรมของมนุษย์
ประการที่สาม บริการด้านวัฒนธรรม การศึกษา ข้อมูล และสันทนาการเป็นที่ต้องการเพิ่มขึ้นในหมู่เด็กและผู้ปกครอง
ส่งผลให้การศึกษานอกโรงเรียนประเภทต่าง ๆ มีความสำคัญต่อบุคคลและสังคมมากขึ้น หนึ่งในประเภทเหล่านี้สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นการศึกษาเพิ่มเติมที่จัดโดยสถาบันที่มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อตอบสนองสังคมวัฒนธรรมและการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความต้องการด้านการศึกษาเด็ก.
สถาบันการศึกษาเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็กทุกคน ในขณะเดียวกันให้มุ่งเน้นไปที่ความเป็นตัวของตัวเองของแต่ละคนเน้นกิจกรรมของพวกเขาในการเกิดขึ้นและเติบโตอย่างอิสระในกระบวนการของการรับรู้ความสนใจในขอบเขตต่างๆ ของชีวิต ปราศจากการบังคับ อิสระในการเลือกกิจกรรมทำให้สถานศึกษาเพิ่มเติมน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กทุกวัย ทั้งอายุ 5 ปีและ 18 ปี
การเปลี่ยนแปลงของสถาบันนอกโรงเรียนไปสู่สถานะใหม่เชิงคุณภาพนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการทำความเข้าใจการศึกษาเพิ่มเติม ไม่เพียงแต่เป็นปรากฏการณ์ใหม่สำหรับการสอนในประเทศเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการสอนเพื่อการพัฒนาอีกด้วย
มีถิ่นกำเนิดในรัสเซีย XIX ปลายศตวรรษ วิธีการของการศึกษานอกโรงเรียนในช่วงสามสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 ได้รับการเปลี่ยนแปลงในต่างประเทศให้เป็นทรงกลมที่เป็นอิสระ นโยบายทางสังคม- ขอบเขตของการศึกษานอกโรงเรียน, นอกระบบ, เพิ่มเติม, การศึกษาต่อเนื่อง ในรัสเซียวิธีการนี้ไม่ได้รับการพัฒนาเนื่องจาก
ล่าสุด การวิจัยพื้นฐานซึ่งมีลักษณะเป็นทฤษฎีและระเบียบวิธีคือ "สารานุกรมการศึกษานอกโรงเรียน" โดยศาสตราจารย์ E.N. Medynsky ตีพิมพ์ในปี 2466 ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษานอกโรงเรียน ซึ่งในช่วงทศวรรษที่ 1931 ถูกแทนที่ด้วยการศึกษานอกโรงเรียน ได้แยกส่วนและไม่เป็นระบบ เป็นผลให้มีการแยกทฤษฎีออกจากการปฏิบัติซึ่งเป็นอุปสรรคร้ายแรงที่สุดในการปรับโครงสร้างสถานศึกษานอกโรงเรียนให้เป็นสถาบันที่ควรมีลักษณะใหม่
โดยทั่วไปที่สุดคือ: เตรียมกระบวนการศึกษาด้วยโปรแกรมที่ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญ ความสามารถในการทำงาน; ให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกฟรีในด้านการศึกษา รายละเอียดของโปรแกรม เวลาสำหรับการพัฒนาของพวกเขา กิจกรรมหลากหลายที่ตอบสนองความสนใจที่หลากหลาย ลักษณะกิจกรรมส่วนตัวของกระบวนการศึกษา การแนะแนวอาชีพความเป็นไปได้ในการได้รับการศึกษาระดับเตรียมวิชาชีพและระดับประถมศึกษา การวางแนวทางสังคมและวัฒนธรรมของเหตุการณ์ทั้งหมด
การศึกษาเพิ่มเติมเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง ไม่มีกำหนดเวลาที่แน่นอนสำหรับการดำเนินการให้เสร็จสิ้นและย้ายจากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีกขั้นตอนหนึ่งตามลำดับ ประการแรกดินที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กจากนั้นให้ความร่วมมือในกระบวนการสร้างสรรค์ของผู้เริ่มต้นกับผู้ที่มีความเชี่ยวชาญในระดับหนึ่งแล้ว กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันตามมาด้วยความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระซึ่งมาพร้อมกับคน ๆ หนึ่งตลอดชีวิตทำให้เกิดความต้องการรับรู้โลกอย่างสร้างสรรค์และเข้าใจตนเองในโลกนี้
ขั้นตอนเหล่านี้จะกำหนดเนื้อหาเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมไว้ล่วงหน้า หากในระดับแรก เล็กน้อยให้กับหลาย ๆ คน จากนั้นในระดับที่สาม มากจะมอบให้กับไม่กี่คน ตรรกะของกระบวนการศึกษานี้ช่วยให้สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสามารถให้บริการแก่เด็กทุกคนได้ เพื่อปรับปรุงทุกด้านของ "ฉัน" ของมนุษย์
การศึกษาเพิ่มเติมไม่สามารถถือเป็นภาคผนวกของโรงเรียนได้ การศึกษาประเภทนี้ - เป็นอิสระและมีคุณค่าในตัวเอง - จะไม่ถูกแทนที่โดยโรงเรียนใด ๆ เพราะ ยิ่งระดับคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนสูงขึ้นเท่าใด ความสนใจทางการศึกษาของแต่ละคนก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น ซึ่งทางโรงเรียนเองก็ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่
โรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่เป็นคู่แข่งกัน การเพิ่มพูนร่วมกันของพวกเขาต้องการการศึกษาพิเศษ
แต่อาจเป็นที่ถกเถียงกันอย่างแน่นอนว่าสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมชดเชยข้อบกพร่องและความขัดแย้งที่ไม่ใช่ของโรงเรียนแต่ละแห่ง แต่เป็นการชดเชยการศึกษาของโรงเรียนโดยรวม ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่ใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กโครงสร้างการศึกษาทั่วไปของธรรมชาติชั้นยอด, สถานศึกษา, โรงยิมและอื่น ๆ กำลังปรากฏมากขึ้น
พื้นฐานส่วนบุคคลของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการของเด็กที่เฉพาะเจาะจงโดยใช้เวลาว่าง
เนื้อหาของงานนี้กำหนดโดยงานด้านการพัฒนาจิตวิญญาณ ศีลธรรม สติปัญญา และร่างกาย เช่น ภารกิจในการสร้างทุกสิ่งที่รวมเป็นหนึ่งด้วยแนวคิดของ "โลกมนุษย์"
นั่นเป็นเหตุผล กระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเกิดขึ้นในรูปแบบของการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทั้งส่วนบุคคล (รูปธรรม) และปัญหาสากลนิรันดร์ ผลที่ได้คือความคิดสร้างสรรค์ในชีวิต ซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนสะสมพลังความคิดสร้างสรรค์และตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่จะใช้มันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญ
ในรัสเซียยุคใหม่ ระบบการศึกษาทั้งหมดกำลังได้รับการปฏิรูปในช่วงเวลาสั้นๆ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง โดยหลักแล้วคือการพัฒนาการศึกษาแบบผันแปร ทำให้การศึกษาเพิ่มเติมมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ
ร่วมกับโรงเรียนมัธยมสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กประกอบด้วยระบบการศึกษาหลายระดับและบูรณาการในภูมิภาคทำให้เส้นทางการศึกษาของเด็กเป็นรายบุคคลภายใต้กรอบของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมเดียวของประเทศ ดังนั้นจึงเน้นการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับ:
- พลวัตของกระบวนการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติของชีวิตบุคคล การได้รับโอกาสในการพัฒนาและตระหนักถึงเส้นทางชีวิตของเขา
- การกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาความสามารถของเขา การตัดสินใจที่เป็นอิสระปัญหาที่เกิดใหม่และการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง
- การดูดซึมเนื้อหาของการศึกษาอย่างกระตือรือร้นและกระตือรือร้นการคาดการณ์ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ
- ภาพรวมของประสบการณ์ชีวิตของเด็ก, ความสัมพันธ์กับระบบค่านิยมที่จัดตั้งขึ้นในอดีต, การประเมินตนเอง
การกระทำบางอย่าง เหตุการณ์ สถานการณ์ และการสร้างพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน
- การรับรู้ใหม่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีแนวโน้มเด่นชัดในความหลากหลายและความเชี่ยวชาญ ภาษาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์ในนักวิจัยรุ่นใหม่กลุ่มเล็กๆ”
- ความต่อเนื่องของเนื้อหาของการศึกษาประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงวิวัฒนาการของจิตสำนึกส่วนบุคคลของเด็กและการพัฒนารูปแบบชีวิตที่หลากหลายทั้งหมด
การบรรลุลำดับความสำคัญเหล่านี้มีความซับซ้อนเนื่องจากอุปกรณ์ซอฟต์แวร์ที่ยังด้อยพัฒนา สำหรับช่วงของ พื้นที่การศึกษาไม่มีโปรแกรมหลายระดับที่สามารถช่วยเด็กให้ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ส่วนสำคัญของโปรแกรมได้รับการออกแบบสำหรับกิจกรรมการสืบพันธุ์และไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดโดยอิสระ
โปรแกรมไม่เชื่อมโยงกัน ไม่แตกต่าง ขึ้นอยู่กับเพศ สภาพร่างกาย สติปัญญาของเด็ก สภาพความเป็นอยู่ของเด็ก
ดังนั้นจำเป็นต้องกระตุ้นการสร้างโปรแกรมรุ่นใหม่ - โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่มีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากโปรแกรมที่จัดทำขึ้นสำหรับแวดวงโรงเรียนและสถาบันนอกโรงเรียน เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จึงมีการจัดการแข่งขันโปรแกรมของผู้แต่งชาวรัสเซียทั้งหมดสองครั้ง ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของโครงสร้าง, เมทริกซ์, หลักการของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม, การเลือกเนื้อหาได้เริ่มขึ้นแล้ว
ข้อกำหนดของรัฐสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมมีเป้าหมายเพื่อออกแบบโปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถของเด็ก แนะนำเขาในกระบวนการ: กิจกรรมร่วมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ตามค่านิยมสากล สร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล
กำลังพัฒนาฐานเชิงบรรทัดฐานของระบบที่สร้างขึ้น ได้มีการจัดทำร่างระเบียบแบบจำลองเกี่ยวกับการจัดตั้งการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียโดยมีการตรวจสอบกฎระเบียบปัจจุบันที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันเหล่านี้ เตรียมจัดพิมพ์รวมเล่มเสร็จแล้ว เอกสารเชิงบรรทัดฐาน.
มีความจำเป็นต้องสร้างแบบจำลองสถาบันประเภทนวัตกรรม วันนี้ทั่วรัสเซียมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการจัดตั้งสถาบันดังกล่าว มีศูนย์ศิลปะและงานฝีมือ เวิร์กช็อปการผลิต สตูดิโอสร้างสรรค์ และสมาคมอื่นๆ ที่ส่งเสริมการปฐมนิเทศมืออาชีพในช่วงต้น งานนี้รวมเข้ากับการฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นการเปิดใช้งานตำแหน่งของครอบครัวในการศึกษาของเด็ก
จำนวนคอลเล็กชันงานศิลปะครอบครัวที่ไม่เหมือนใครกำลังเพิ่มขึ้น เป็นเรื่องปกติที่จะรวมผลงานของเด็กไว้ในนิทรรศการและพิพิธภัณฑ์ระดับมืออาชีพ
สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่เป็นนวัตกรรมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการของผู้เขียนซึ่งรวมถึงโรงเรียนหัตถกรรมพื้นบ้านของ V.N. Buchevsky ใน Arkhangelsk; สตูดิโอของเล่นพื้นบ้านไม้และดิน N.I. Lastina ใน Mordovia; นำโดย โอ.เค. Pechnikov ศูนย์ศิลปะหัตถกรรมสำหรับเด็กและเยาวชนใน Dzerzhinsk ภูมิภาค Nizhny Novgorod
แต่ละคนแก้ปัญหาการคุ้มครองทางสังคมของเด็กโดยรับประกันสิทธิในการพัฒนาฟรีตามอนุสัญญาสหประชาชาติเพิ่มความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงานและการศึกษาสายอาชีพ
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานส่วนตัวกับเด็กที่มีพรสวรรค์และถูกกีดกันทางสังคม
การเปลี่ยนแปลงสถาบันนอกโรงเรียนเป็นสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กรวมถึงการพัฒนากรอบความคิด การปรับปรุงและเสริมสร้างความแข็งแกร่งของระเบียบวิธีโปรแกรม กฎระเบียบ กฎหมาย บุคลากร ฐานการเงินและเศรษฐกิจ การยอมรับในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคของการตัดสินใจด้านการจัดการที่รับรองว่ากิจกรรมของโครงสร้างการศึกษาที่สร้างขึ้นในการเชื่อมต่อโครงข่ายและการพึ่งพาซึ่งกันและกันกับสถาบันการศึกษาประเภทอื่น ๆ ที่มีอยู่
ความพยายามตั้งแต่ปี 2535 โดยหน่วยงานด้านการศึกษาทำให้ไม่เพียง แต่รักษาเครือข่ายสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย เมื่อวันที่ 1 พฤศจิกายน พ.ศ. 2537 มีสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม 8,300 แห่งที่ดำเนินการในระบบการศึกษาโดยมีนักเรียนประมาณ 6 ล้านคน ซึ่งหมายความว่านักเรียนมากกว่าร้อยละ 30 มีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในด้านความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและศิลปะ ระบบนิเวศน์ กีฬา การท่องเที่ยว ฯลฯ
จำนวนนักเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนั้นสูงกว่าความสามารถของพวกเขาอย่างมาก กองทุนที่จัดสรรให้กับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กลดลงอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ซึ่งส่งผลกระทบต่อกิจกรรมที่ต้องใช้วัสดุมากและมีค่าใช้จ่ายเป็นหลัก เช่น ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ซึ่งจำนวนสมาคมลดลงเมื่อเทียบกับปี 1930 จำนวน 12,000 คน และจำนวนนักเรียน - 155,000 คน การท่องเที่ยว ตามลำดับ) จำนวน 5.7 พันคน และ 81.9,000 กีฬาสำหรับ 95.5,000 และ 78,000
จากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่แท้จริง วันนี้มีการเสนองานต่อไปนี้:
- การขยายและการสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในปริมาณที่สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่ไม่ได้รับการตระหนักในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ และครอบครัว
- อัปเดตเนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการของระดับและความแปรปรวนต่าง ๆ การสร้างโปรแกรมและ สื่อการสอนรุ่นใหม่;
- การสร้างเงื่อนไขในระบบการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการขั้นสูง
- การพัฒนาและการดำเนินโครงการระดับภูมิภาคเพื่อพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม
- นำกรอบการกำกับดูแลของสถาบันให้สอดคล้องกับเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่
- การจัดตั้งมาตรฐานการรับประกันทางสังคมที่กำหนดเงื่อนไขสำหรับการทำงานตามปกติของสถาบัน
- การสร้างระบบการฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้บริหารและเจ้าหน้าที่การสอน
- การพัฒนาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

วรรณกรรม:
1, Asmolov A. กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาที่หลากหลายในรัสเซีย / / หนังสือพิมพ์ครู, 2537 - ฉบับที่ 25-26 – ค.2.
2. Brudnov A. กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กของรัฐและเทศบาล: บันทึกประชาสัมพันธ์และการวิเคราะห์ที่ทบทวนโดยคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 25 พฤษภาคม 2537 // การศึกษาของเด็กนักเรียน 2537.- ฉบับที่ 5.-C.2-4.
3. Gromyko Yu. et al. แนวคิดการศึกษาจนถึงปี 2558 // การศึกษาของประชาชน -1993.-№ 2 - หน้า 3-7
4. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" / ประกาศของคณะกรรมการการอุดมศึกษา - 2536. - ฉบับที่ 2. -C.1 - 43.
5. Leontieva M. กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาในรัสเซีย// Pedagogical Bulletin, 1994.-№ 6. p. 3.
5. การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในรัสเซีย: การรวบรวมเอกสารเชิงบรรทัดฐานของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2535-2539Z, พ.ศ. 2537-2538 – ม.: การตรัสรู้.
7. ยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย: เอกสารของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการประชุมเดือนสิงหาคม 2537 - มอสโก 2537
8. Tkachenko E. การปฏิรูปการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย // Pedagogical Bulletin, 1994, - 1995. - P.1-2
9. Tkachenko E. การศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน // Pedagogical Bulletin, 1994 - อ.10. - ป.1-2.

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในทุกด้านของสังคมได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงการวางแนวค่านิยมในการศึกษา เป้าหมายหลักของการศึกษาไม่ใช่จำนวนความรู้และทักษะที่ได้รับ แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายอย่างกลมกลืนซึ่งทำให้สามารถตระหนักถึงความสามารถพิเศษของบุคคลเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตการปรับตัวทางจิตวิทยาและสังคมของเขา

แนวคิดของการศึกษามีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการศึกษา มันถูกกำหนดให้เป็น "กระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีจุดประสงค์เพื่อผลประโยชน์ของบุคคล สังคม และรัฐ" และตีความว่าเป็นการศึกษาในความหมายกว้างๆ ของการสอน ในคำจำกัดความทั่วไป การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นผลมาจากการหลอมรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นระบบของบุคคล การพัฒนาจิตใจและความรู้สึก การก่อตัวของโลกทัศน์และกระบวนการทางปัญญา บุคคลที่มีการศึกษาสามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้ที่มีความคิดหลักการและวิธีการทั่วไปที่กำหนดแนวทางทั่วไปในการพิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่หลากหลายมีความสามารถที่พัฒนาแล้วในระดับสูงความสามารถในการใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้กับกรณีพิเศษจำนวนมากที่สุด ผู้ซึ่งได้รับความรู้มากมายและนอกจากนี้ยังคุ้นเคยกับการคิดอย่างรวดเร็วและถูกต้องซึ่งแนวคิดและความรู้สึกได้รับแนวทางอันสูงส่งและประเสริฐ ตามที่ระบุไว้โดย N.G. Chernyshevsky คุณสมบัติสามประการ - ความรู้ที่กว้างขวางนิสัยในการคิดและความรู้สึกอันสูงส่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลที่จะได้รับการศึกษาในความหมายที่สมบูรณ์ของคำ

นักสอนการสอนในประเทศ V. S. Lednev เชื่อว่าเป้าหมายระดับโลกของการศึกษาคือการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคคล เขาแยกหน้าที่ต่อไปนี้ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: การลงทะเบียนจำนวนมากของเยาวชน การถ่ายทอดวัฒนธรรมร่วมไปสู่คนรุ่นหลัง การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทุกรอบ ตามหน้าที่เหล่านี้สามารถกำหนดเป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปได้

การศึกษาเป็นแนวการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าของมนุษย์ตั้งแต่เกิดจนตาย นั่นคือการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์ คุณสมบัติ และคุณภาพเมื่อเวลาผ่านไป

การแก้ปัญหาและการตั้งเป้าหมายการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการค้นหาทางเลือกในด้านต่างๆ สถาบันทางสังคม. นักสังคมวิทยา นักการเมือง นักจิตวิทยา ครู และนักเศรษฐศาสตร์มีส่วนร่วมในการค้นหานี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาคุณสมบัติของแต่ละบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับเธอและสังคมที่จะรวมอยู่ในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม

ในแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป เป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไปถูกกำหนดขึ้นดังต่อไปนี้: การสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายซึ่งสามารถตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีพลวัตทั้งในผลประโยชน์ที่สำคัญของตนเองและในผลประโยชน์ของสังคม (ประเพณีที่ต่อเนื่อง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยี การเสริมสร้างความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของรุ่น ฯลฯ)

ในหลักคำสอนแห่งชาติของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำมาใช้ในการประชุมเดียวกันนั้นได้มีการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของการพัฒนาสังคมรัสเซีย ได้แก่ :

ก้าวข้ามวิกฤตทางเศรษฐกิจและสังคมและจิตวิญญาณ สร้างหลักประกันคุณภาพชีวิตที่ดีของประชาชนและ ความมั่นคงของชาติ;

การฟื้นฟูสถานะของรัสเซียในชุมชนโลกในฐานะมหาอำนาจในด้านการศึกษา วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีขั้นสูงและเศรษฐกิจ

การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมและจิตวิญญาณที่ยั่งยืนของรัสเซีย

ระบบการศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อให้:

ความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์จากรุ่นสู่รุ่น การอนุรักษ์ เผยแพร่ และพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ

การศึกษาของผู้รักชาติรัสเซีย, พลเมืองของกฎหมาย, รัฐสังคมประชาธิปไตย, เคารพสิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคลและมีคุณธรรมสูง;

การพัฒนาเด็กและเยาวชนที่หลากหลายและทันท่วงทีการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของเด็กและเยาวชนของโลกทัศน์แบบองค์รวมและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การพัฒนาวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างเชื้อชาติ

การปรับปรุงการศึกษาทุกด้านอย่างเป็นระบบ สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในด้านวัฒนธรรม เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมและเทคโนโลยี

ความต่อเนื่องของการศึกษาตลอดชีวิตของบุคคล

ความหลากหลายของประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาที่ทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล

ความต่อเนื่องของระดับและระดับการศึกษา

การพัฒนา การเรียนทางไกลการสร้างโปรแกรมที่นำเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ในการศึกษา

ความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียน

การพัฒนาประเพณีในประเทศในการทำงานกับเด็กและเยาวชนที่มีพรสวรรค์การมีส่วนร่วมของครู กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์;

การตระเตรียม คนที่มีการศึกษาสูงและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่สามารถเติบโตอย่างมืออาชีพและการเคลื่อนไหวอย่างมืออาชีพในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลของสังคมและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ที่เน้นวิทยาศาสตร์

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังของประชากรต่อธรรมชาติ ระบบการศึกษาถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาการศึกษา ในขณะเดียวกันก็มีปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การศึกษา" และ "การฝึกอบรม"

จากมุมมอง วิธีการของระบบการศึกษาอ้างอิงจาก M. I. Makhmutov เป็นระบบเมตาที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษา ดังนั้น เนื้อหาของการศึกษาจึงเป็นแนวคิดที่กว้างกว่าเนื้อหาของการศึกษา เป็นไปตามเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรมไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนกันของบุคคลและการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตทางสังคมที่กระตือรือร้น เป้าหมายของการศึกษานั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น: การดูดซึมความรู้ทางการศึกษาทั่วไปโดยนักเรียน การก่อตัวของวิธีการทำกิจกรรม โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

ความสำคัญเป็นพิเศษของการศึกษาทั่วไปถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าควรมีส่วนร่วมในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน ชนชั้นทางสังคมและผู้คน เป็นปัจจัยหลักที่เปิดทางสู่โลกแห่งวัฒนธรรมมนุษย์ ผู้เขียนได้แยกความแตกต่างของการศึกษาทั่วไปสองด้านที่เชื่อมโยงกันอย่างกลมกลืน: เรื่อง (วัตถุประสงค์) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้ของโลกที่เป็นปรนัยและการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลง และเรื่องส่วนตัว (อัตนัย) ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ในตนเอง การก่อตัวของแรงจูงใจ ความสนใจ และการได้มาซึ่งทักษะที่นำไปสู่การพัฒนาตนเอง ตามประเด็นเหล่านี้ วัตถุประสงค์การเรียนรู้จะถูกพิจารณาด้วย

การศึกษาพิจารณาจากด้านวัตถุ (วัตถุประสงค์) มีเป้าหมายหลักสามประการดังต่อไปนี้:

1) การเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติสังคมเทคโนโลยีและศิลปะโดยนักเรียน (การก่อตัวของโลกทัศน์ทักษะและความสามารถที่รับประกันความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้นี้อย่างอิสระวิธีการคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการวิจัยในแต่ละวิชา)

2) การฝึกอบรมทั่วไปนักเรียนทำกิจกรรมภาคปฏิบัติที่อนุญาตให้บุคคลเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงธรรมชาติ สังคม และวัฒนธรรม และดำเนินการก่อนอื่นผ่านกิจกรรมการเรียนรู้

3) การก่อตัวของความเชื่อมั่นทางวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียนและการรับรู้แบบองค์รวมของโลกตามพวกเขา

การศึกษาซึ่งพิจารณาจากด้านส่วนตัว (อัตนัย) ยังรวมถึงเป้าหมายหลักสามประการที่เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการดำเนินการตามเป้าหมายของเรื่องที่กล่าวถึงข้างต้น:

1) การพัฒนาทั่วไปความสามารถในการคิดและการรับรู้

2) การก่อตัวของความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจและงานอดิเรกของนักเรียน

3) การปลูกฝังให้นักเรียนมีทักษะในการศึกษาด้วยตนเองเงื่อนไขที่จำเป็นคือการเรียนรู้ "เทคนิค" ของการศึกษาด้วยตนเองและนิสัยในการทำงานเพื่อการศึกษาของตนเอง