การเรียนการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียน การปกครองตนเองของนักศึกษา: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย

1

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาสังคมของเยาวชน การศึกษาสมัยใหม่, ระบบของสถาบันการศึกษา, สถาบันการศึกษาแห่งเดียวไม่สามารถพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่โดดเดี่ยว, ถูกตัดขาดจากสังคม, ภารกิจ, สถานะของมันในช่วงประวัติศาสตร์หนึ่ง ๆ ความสนใจต่อปัญหาการพัฒนาทางสังคมของเยาวชนนักเรียนการเติบโตของความเป็นผู้นำและศักยภาพในการสร้างสรรค์ความเป็นไปได้ของการเลือกกิจกรรมทางสังคมรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งอย่างอิสระทำให้สามารถกำหนดความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนในสังคมสมัยใหม่ได้ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมีความเฉพาะเจาะจง การปกครองตนเองไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างและรักษาความสงบเรียบร้อยเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการให้ความรู้แก่ผู้จัดงานที่กระตือรือร้นและมีทักษะ ปลูกฝังให้สมาชิกแต่ละคนในทีมมีความรับผิดชอบต่อสาเหตุเดียวกัน วินัยในตนเอง

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่ง

1. โบคอฟ ดี.เอ. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับชาติ มัธยม// รัสเซีย นิตยสารวิทยาศาสตร์. – 2008. – №5.

2. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก กวดวิชาสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา/กศน. สศอ. เลเบเดวา - ม., 2546.

3. Korotov V. M. วิธีการทั่วไปของกระบวนการศึกษา - ม., 2526; Korotov V.M. การจัดการตนเองของเด็กนักเรียน. - ม., 2526.

4. Krupskaya N. K. การปกครองตนเองของเด็กที่โรงเรียน // Ped. การอ้างอิง: ใน 10 ฉบับ - M. , 1959. - T. 8. - P. 31.

5. มาคาเรนโก เอ.เอส. สบ. การอ้างอิง: ใน 5 ฉบับ - ม.: สำนักพิมพ์: "จริง จุดประกาย", 2514. - V.1.5.

6. องค์กรและการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาใน สถาบันการศึกษา: เครื่องช่วยสอนภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป เช่น. พรุตเชนคอฟ. - ม., 2546.

7. สารานุกรมการสอน: ใน 4 เล่ม - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2508 - ต. 2.4

8. พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2528

9. Sukhomlinsky V.A. ผลงานการสอนที่เลือก: ใน 3 เล่ม - M.: การสอน, 2522

10. แชตสกี้ เอส.ที. งานสอนที่เลือก: ใน 2 เล่ม - ม.: สำนักพิมพ์ "ครุศาสตร์", 2523. - ต. 2. - หน้า 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาสังคมของเยาวชน การศึกษาสมัยใหม่, ระบบของสถาบันการศึกษา, สถาบันการศึกษาเพียงแห่งเดียวไม่สามารถพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่โดดเดี่ยว, ถูกตัดขาดจากสังคม, ภารกิจ, สถานะของมันในช่วงประวัติศาสตร์หนึ่งๆ ความสนใจต่อปัญหาการพัฒนาทางสังคมของเยาวชนนักเรียนการเติบโตของความเป็นผู้นำและศักยภาพในการสร้างสรรค์ความเป็นไปได้ของการเลือกกิจกรรมทางสังคมรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งอย่างอิสระทำให้สามารถกำหนดความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนในสังคมสมัยใหม่ได้

การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของนักเรียนไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกทีม การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนเชื่อมโยงกับระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในทีม มนุษย์ดำเนินชีวิตและพัฒนาในระบบความสัมพันธ์กับธรรมชาติและผู้คนรอบตัวเขาโดยร่วมมือกับพวกเขา

รูปแบบความร่วมมือที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งคือการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษา

แนวคิดในการหันมาปกครองตนเองเพื่อแก้ปัญหาที่สำคัญต่อชีวิตของชุมชนนั้นมีสาเหตุมาจาก Comenius และ Diesterweg, Dewey, Neill และ Frenet ทางตะวันตก ถึง Ushinsky, Wentzel และ Kapterev ในรัสเซีย รวมถึงอาจารย์หัวก้าวหน้าในช่วงหลังเดือนตุลาคม: N.K. Krupskaya, S.T. แชตสกี้, A.S. มาคาเรนโก, V.N. Soroka-Rosinsky และ V.A. สุคมลินสกี้.

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมีความเฉพาะเจาะจง "ต้นแบบ" ต่างๆ ของการปกครองตนเองของนักศึกษาเริ่มปรากฏในปี 1755 เมื่อมหาวิทยาลัยมอสโกเปิดโดยกฤษฎีกาของเอลิซาเบธ หลังจากนั้นไม่นาน การปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Derpt และ Kazan แต่การขาดความต้องการในการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในสังคมทำให้มหาวิทยาลัยต้องอยู่อย่างยากลำบาก หากในต่างประเทศการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาเกิดจากปัจจัยทางสังคม (มหาวิทยาลัยเป็นสมาคมเอกชนที่ออกทุนด้วยตนเอง เงินเดือนอาจารย์ได้รับจากกองทุนนักศึกษา สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกฝนจากมหาวิทยาลัย ดังนั้นจึงคำนึงถึงหลักการปกครองตนเองและประชาธิปไตยในการจัดตั้งมหาวิทยาลัย)

ในรัสเซีย การเรียนในสถาบันอุดมศึกษานั้นเทียบเท่ากับการบริการสาธารณะ และสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XIX ตำแหน่งและสถานะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในจักรวรรดิรัสเซียเปลี่ยนไปอย่างมาก ในปี พ.ศ. 2347 รัฐบาลได้ให้อำนาจปกครองตนเองแก่มหาวิทยาลัย จากยุค 20 ศตวรรษที่สิบเก้า ผู้มีอำนาจกลัวการแพร่กระจายของความคิดปฏิวัติในหมู่คนหนุ่มสาวเริ่ม จำกัด เอกราชและแทรกแซงชีวิตของนักเรียน หลังจากการปราบปรามการจลาจลของ Decembrist และการเข้าร่วมของ Nicholas I การควบคุมจิตใจของนักเรียนและครูอย่างเข้มงวดได้ถูกเพิ่มเข้าไปในมาตรการทางวินัย ตามกฎบัตรใหม่ปี 1835 เอกราชของมหาวิทยาลัยถูกยกเลิก การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนโดยทั่วไปสถานะทางกฎหมายของเยาวชนในมหาวิทยาลัยสอดคล้องกับสถานะทางกฎหมายของสังคมในรัสเซียเผด็จการซึ่งไม่มีเสรีภาพในการพูด การชุมนุม สหภาพแรงงาน สื่อ ฯลฯ กฎบัตรถือว่านักเรียนเป็น "ผู้เยี่ยมชมมหาวิทยาลัย" และไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการร่วมกันใด ๆ รวมถึงการสร้างกองทุนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ห้องสมุด ห้องอ่านหนังสือ ห้ามสมาคมชุมชน - สมาคมแบบดั้งเดิมของนักเรียน คนจากท้องถิ่นเดียวกัน หรือผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเดียวกัน ฝ่ายบริหารแทรกแซงชีวิตส่วนตัวของนักเรียน เจ้าหน้าที่พยายามที่จะไม่ทิ้งโอกาสในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน แต่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของระบบทุนนิยมในรัสเซียบังคับให้ระบอบเผด็จการต้องไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย กฎบัตรซึ่งได้รับอนุมัติจาก Alexander II ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2406 ฟื้นฟูเอกราชของมหาวิทยาลัย กำหนดระเบียบปฏิบัติสำหรับนักศึกษาในและนอกสถาบันการศึกษา ยกเลิกเครื่องแบบ แต่ในขณะเดียวกันนักศึกษาก็ไม่ได้รับสิทธิขององค์กรและอยู่ภายใต้ศาลที่ได้รับเลือกจากอาจารย์ของมหาวิทยาลัย ห้ามมิให้นักศึกษารวมกลุ่มกัน การสร้างองค์กรนักศึกษาเป็นการประท้วงต่อต้านระบบที่มีอยู่ ซึ่งนำไปสู่การต่อสู้ทางการเมืองอย่างแข็งขัน

ในตอนท้ายของศตวรรษที่สิบเก้า ความขุ่นเคืองของเยาวชนในมหาวิทยาลัยทะลักออกมาตามท้องถนน การประท้วงของนักเรียน การนัดหยุดงานของนักศึกษาชาวรัสเซียทั้งหมดกลายเป็นลักษณะทางการเมือง ในปี 1905 นักศึกษาที่มีแนวคิดปฏิวัติได้เปิดห้องเรียนสำหรับการชุมนุม ต่อสู้ในหน่วยรบร่วมกับทหารและตำรวจในมอสโกว คาร์คอฟ โอเดสซา และเมืองอื่นๆ ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2460 นักศึกษามีส่วนร่วมในการล้มล้างระบอบเผด็จการ เริ่มจากการลุกฮือของนักศึกษาครั้งแรกในปี พ.ศ. 2404 ทางการถือว่ามหาวิทยาลัยเป็นแหล่งที่มาของ "ความไม่สงบ" รัฐบาลพยายามป้องกันไม่ให้คนหนุ่มสาวพูดออกมา ไม่เพียง แต่ด้วยการห้ามและการกดขี่เท่านั้น ในปี 1901 และ 1905 มันให้สัมปทานบางอย่าง: กฎ "ชั่วคราว" และเอกราช "ชั่วคราว" ถูกนำมาใช้ในมหาวิทยาลัย นักเรียนได้รับอนุญาตให้จัดการประชุม สร้างองค์กร ฯลฯ ความต่อเนื่องของนโยบายในทิศทางนี้เปิดโอกาสสำหรับการพัฒนาที่ถูกต้องตามกฎหมายของการปกครองตนเองของนักเรียน รูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: สังคม, บริษัท, การประชุม, ต่อมาสถาบันผู้สูงอายุ, ตำรวจนักเรียน, ศาลนักเรียน, "การชุมนุม" ของนักเรียนปรากฏขึ้น

ในรัสเซีย การปกครองตนเองดึงดูดครูในฐานะรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาสังคมประชาธิปไตยและความสัมพันธ์ ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX รากฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการปกครองตนเองได้รับการพัฒนาโดย S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov และอื่น ๆ

ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียนั้นอยู่ในช่วงหลังการปฏิวัติและสองทศวรรษที่ผ่านมา

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม พ.ศ. 2460 N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko และคนอื่นๆ

ครูทดลองดีเด่น S.T. Shatsky เป็นหนึ่งในกลุ่มแรก ๆ ในรัสเซียที่พัฒนาประเด็นต่าง ๆ เช่น การปกครองตนเองของเด็กนักเรียน ความเป็นผู้นำในชุมชนของเด็ก ๆ และการทำงานของโรงเรียนในฐานะสถาบันที่ซับซ้อนซึ่งดำเนินการด้านความต่อเนื่องและความสมบูรณ์ในการศึกษา

หลังเข้าพบอ. Zelenko (ครูที่โดดเด่นซึ่งเป็นหนึ่งในสถาปนิกคนแรกที่นำเสนอปัญหาในการสร้างสถาปัตยกรรมพิเศษสำหรับเด็ก) ตัดสินใจก่อตั้ง "นิคม" ซึ่งเป็นหมู่บ้านที่มีวัฒนธรรมซึ่งตั้งรกรากอยู่ท่ามกลางคนยากจนเพื่อจัดงานด้านการศึกษา

พวกเขาเริ่มต้นด้วยค่าใช้จ่ายของตัวเองและพาเด็ก ๆ หลายคนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับคนจนไปที่ Klyazma ในช่วงฤดูร้อนซึ่งพวกเขาตั้งรกรากอยู่กับพวกเขาในเดชาของเพื่อน ระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับแรงงาน และหลักการปกครองตนเองของเด็กกลายเป็นกฎหมายองค์กรหลัก ในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขายังคงดำเนินต่อไปโดยจัดระเบียบสังคมแห่งการตั้งถิ่นฐานภายในกำแพงโรงเรียนจริง ซึ่งเด็กๆ ของชนชั้นล่างเรียนอยู่ และในปีต่อมา มีการเช่าอพาร์ตเมนต์สำหรับชั้นเรียนใน Vadkovsky Lane แน่นอนว่ามีพื้นที่ไม่เพียงพอ แต่เมื่อถึงเวลานั้น Zelenko และ Shatsky ไม่ได้อยู่คนเดียวอีกต่อไป มีครู ผู้ดูแลผลประโยชน์ ผู้เห็นอกเห็นใจ และพวกเขาสามารถระดมทุนเพื่อสร้างบ้านของตัวเองได้

ในฤดูใบไม้ร่วงปี 1907 การตั้งถิ่นฐานได้ย้ายเข้าไปอยู่ในอาคารของตนเอง "การตั้งถิ่นฐาน" ฟังก์ชั่นรวม โรงเรียนอนุบาลสำหรับลูกหลานคนงาน โรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอาชีวศึกษา ระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับแรงงาน และหลักการปกครองตนเองของเด็กกลายเป็นกฎหมายองค์กรหลัก นักเรียนของ "นิคม" ถูกจัดเป็นกลุ่มละ 12 คน (แยกชายหญิง); แต่ละกลุ่มได้วางแผนของตนเอง หลักสูตรและพัฒนาระเบียบปฏิบัติของตนเอง และมีเด็กทั้งหมดไม่เกินสองร้อยคนเรียนอยู่ในอาคาร การทำงานจริงกับเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนที่พัฒนาโดยสมาชิกของสังคม หัวใจของระบบการศึกษาของ "การตั้งถิ่นฐาน" องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่อยู่ภายใต้เป้าหมาย - เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการแสดงออกของบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองคือแนวคิดของ "อาณาจักรของเด็ก" ซึ่งนักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการพัฒนากองกำลังอย่างครอบคลุม

ในการฝึกอบรมเน้นการหลอมรวมความรู้ที่มีความสำคัญต่อชีวิตของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเข้าใจว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนที่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า สิ่งสำคัญอย่างยิ่งอยู่ที่การปลูกฝังให้เด็ก ๆ รู้จักความสนิทสนมกัน ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และการเห็นแก่ส่วนรวม เด็กชายและเด็กหญิงรวมกันตามความสนใจและหลักการของการเป็นหุ้นส่วน เด็ก ๆ ไปที่ชมรมต่าง ๆ : ช่างไม้, ช่างทำรองเท้า, ร้องเพลง, ดาราศาสตร์, การแสดงละคร, ชีววิทยา ฯลฯ แต่ละสโมสรมีชื่อและกฎของตัวเองที่พัฒนาโดยเด็ก ๆ เพื่อควบคุมความสัมพันธ์ซึ่งผู้ใหญ่และหัวหน้าชมรมปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การตัดสินใจในที่ประชุมของสโมสร เช่นเดียวกับที่ประชุมใหญ่ถือเป็นผลผูกพัน สังคมดำเนินงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ ในปี พ.ศ. 2451 โรงเรียนนิคมยุติลง

สิ่งที่น่าสนใจคือประสบการณ์ของโรงเรียนโซเวียตซึ่งมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาปัญหาการปกครองตนเองโดย N.K. ครุปสกายา. เธอถือว่าการปกครองตนเองเป็นส่วนสำคัญของโรงเรียนโพลีเทคนิคแรงงาน งานของการปกครองตนเองในโรงเรียนโซเวียตคือการให้ความรู้แก่กลุ่มสังคมผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันตลอดชีวิตของโรงเรียนเตรียมที่จะเป็นพลเมืองของรัฐโซเวียตซึ่งเป็นผู้มีส่วนร่วมในการสร้างคอมมิวนิสต์ การจัดการตนเองช่วยสอนเด็กให้ร่วมกันสร้างชีวิตใหม่ การปกครองตนเองของเด็กเป็นวิธีการหนึ่งของระบบ งานด้านการศึกษา

ในการกล่าวสุนทรพจน์หลายครั้ง Krupskaya แสดงความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษสำหรับเด็กเพื่อทำหน้าที่ขององค์กรเพื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดการกิจการของทีมพัฒนาทักษะองค์กรได้รับทักษะและความสามารถขององค์กร เธอสรุปขั้นตอนต่อไปนี้ของการทำงานขององค์กร: ขั้นตอนแรกคือการอภิปรายเป้าหมาย การกำหนดภารกิจหลักในการทำงานของทีม โดยคำนึงถึงความต้องการที่แท้จริงของชีวิตของเขา ขั้นตอนที่สองคือการกระจายความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วมโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละคน ขั้นตอนที่สาม - การบัญชีและการควบคุมงานที่ทำ ขั้นตอนที่สี่ - การสรุป

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำแนะนำของ Krupskaya เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างองค์กร Komsomol และ Pioneer และองค์กรปกครองตนเองของเด็กเกี่ยวกับบทบาทของ Pioneers และ Komsomol ในการปกครองตนเอง เธอสนับสนุนความต้องการบทบาทนำของ Komsomol และองค์กรผู้บุกเบิกอย่างต่อเนื่องในการทำงานของการปกครองตนเองและการแนะแนวการสอนในการพัฒนาเด็กนักเรียนมือสมัครเล่น

N. K. Krupskaya อธิบายว่าการปกครองตนเองของเด็กในชุมชนโรงเรียนเป็น "องค์กรปกครอง" และองค์กรผู้บุกเบิกคือ "องค์กรทางการเมืองของวัยรุ่น" ซึ่งดำเนินการตามกฎบัตรซึ่งไม่สามารถคัดค้านได้และระบุด้วย

รากฐานของการปกครองตนเองของเด็กซึ่งพัฒนาโดย N. K. Krupskaya กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปในกิจกรรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของ A. S. Makarenko ครูโซเวียตที่โดดเด่น

พื้นฐานของทฤษฎีการสอนของ Makarenko คือหลักคำสอนของเขาเกี่ยวกับกลุ่ม Makarenko นำคำว่า "กลุ่ม" มาใช้ในคำศัพท์วิชาชีพและการสอนโดยทำความเข้าใจกับองค์กรของเด็ก ๆ

"ส่วนรวมต้องเป็นเป้าหมายแรกของการศึกษาของเรา ต้องมีคุณสมบัติค่อนข้างแน่นอน" Makarenko กำหนดคุณสมบัติของทีมดังต่อไปนี้: ทีมรวมผู้คนเข้าด้วยกันในนามของเป้าหมายร่วมกันในการทำงานทั่วไปและในองค์กรของงานนี้ ในขณะเดียวกันเป้าหมายส่วนตัวและเป้าหมายทั่วไปไม่ได้ขัดแย้งกัน การกระทำแต่ละอย่างของนักเรียนแต่ละคน ความสำเร็จหรือความล้มเหลวของแต่ละคนควรถือเป็นความล้มเหลวโดยมีสาเหตุร่วมกัน เป็นความสำเร็จในสาเหตุเดียวกัน

สมาชิกแต่ละคนเข้าสู่สังคมโดยส่วนรวม ดังนั้นแนวคิดเรื่องระเบียบวินัย แนวคิดเรื่องหน้าที่และเกียรติยศ ความปรองดองของผลประโยชน์ส่วนตัวและส่วนรวม

กลุ่มไม่ใช่ฝูงชน แต่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมซึ่งเป็น "กลุ่มบุคคลที่มีจุดประสงค์" มีหน่วยงานปกครองตนเองที่ได้รับอนุญาตให้เป็นตัวแทนผลประโยชน์ของกลุ่มและสังคม ด้วยประสบการณ์ชีวิตส่วนรวม เด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการจัดการ ทุกคนเรียนรู้ที่จะจัดการและเชื่อฟังเสียงส่วนใหญ่ เพื่อนเรียนรู้ที่จะเชื่อฟังเพื่อนและเป็นผู้นำในเวลาเดียวกัน พัฒนาความรับผิดชอบและความสม่ำเสมอในการกระทำ ทีมงานสนับสนุนการศึกษาของสมาชิกที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นในสังคมซึ่งสามารถค้นหาเกณฑ์ทางศีลธรรมที่เหมาะสมสำหรับการกระทำส่วนบุคคลของพวกเขาและต้องการให้ผู้อื่นประพฤติตนตามเกณฑ์ดังกล่าว - นี่คือความเชื่อมั่นของ Makarenko และดำเนินการในสถาบันเด็กที่เขาเป็นผู้นำ งานของครูคือความเป็นผู้นำที่มีไหวพริบและชาญฉลาดในการเติบโตของทีม

ทีมเดียวควรเป็นโรงเรียนที่จัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด และสมาชิกแต่ละคนในทีมควรรู้สึกว่าต้องพึ่งพาเขา อุทิศตนเพื่อผลประโยชน์ของทีมและดูแลพวกเขา

ทีมต้องผ่าน 3 ขั้นตอนในการพัฒนา

1. ยังไม่มีทีมและครูในเวลานี้มีบทบาทเป็นเผด็จการเรียกร้องลูกศิษย์
2. มีกลุ่มนักเรียนที่กระตือรือร้นที่สุดกลุ่มหนึ่งที่ต้องการมีส่วนร่วมในงานประเภทต่างๆที่สนับสนุนภารกิจของครูและข้อกำหนดของเขาสำหรับนักเรียน
3. มีการจัดตั้งหน่วยงานปกครองตนเอง ทีมสามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษา เศรษฐกิจ วัฒนธรรม และอื่นๆ ที่หลากหลายได้อย่างอิสระ โดยนักเรียนแต่ละคนต้องมาจากทั้งทีม

คุณสมบัติของผู้นำการสอน ตำแหน่งของครู และความสัมพันธ์กับนักเรียนขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาทีม

โครงสร้างองค์กรของทีม ทีมหลัก (สำหรับ Makarenko - ทีม) ของสถาบันการศึกษา - ลิงค์แรกในองค์กรของนักเรียนสามารถสร้างขึ้นตามหลักการของวัยเดียวกัน, อายุที่ไม่สม่ำเสมอ, การผลิต ฯลฯ ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเมื่อยังไม่มีทีมที่แข็งแกร่งของสถาบัน เด็กที่อายุน้อยกว่าสามารถรวมกันเป็น (ทีม) เมื่อทีมพัฒนาแล้วจะเป็นการดีกว่าที่จะสร้างทีมหลักที่มีอายุต่างกัน

ด้วยการรวมตัวกันของคนต่างวัย มีการถ่ายทอดประสบการณ์จากผู้อาวุโสอย่างต่อเนื่อง ผู้ที่มีอายุน้อยกว่าจะเรียนรู้นิสัยของพฤติกรรม พวกเขาเรียนรู้ที่จะเคารพผู้อาวุโสและอำนาจของพวกเขา ผู้อาวุโสดูแลน้องและรับผิดชอบต่อพวกเขา ความเอื้ออาทรและความเข้มงวด คุณสมบัติของคนในครอบครัวในอนาคตพัฒนาขึ้น

“ฉันตัดสินใจว่าทีมแบบนี้ ซึ่งชวนให้นึกถึงครอบครัวมากที่สุด จะเป็นประโยชน์ด้านการศึกษามากที่สุด มันสร้างการดูแลผู้ที่มีอายุน้อยกว่าเคารพผู้อาวุโสซึ่งเป็นความแตกต่างที่อ่อนโยนที่สุดของความสัมพันธ์ฉันมิตร

ในโรงเรียนประจำควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดระเบียบชีวิตที่ชัดเจน ดังนั้น ห้องนอนจึงไม่สามารถเป็นเพียงหอพัก แต่เป็นรูปแบบเพิ่มเติมของแรงงาน การศึกษาทางเศรษฐกิจ เป็นสถานที่ที่ความสัมพันธ์ทางการศึกษาและอุตสาหกรรมดำเนินต่อไป และหากคุณมองไม่เห็นชีวิตของเด็ก ๆ ห้องนอนจะกลายเป็นสถานที่แห่งแรงดึงดูด บางครั้งถึงกับมีอคติต่อต้านสังคม

การปลดประจำการนำโดยผู้บัญชาการซึ่งสามารถแต่งตั้งให้เป็นผู้ให้ความรู้ (จนกว่าจะมีทีมที่แข็งแกร่ง) หรือได้รับเลือกจากที่ประชุมใหญ่ (ในทีมที่มีการจัดการอย่างดี) ผู้บังคับบัญชาเป็นลูกศิษย์ที่อุทิศตนเพื่อผลประโยชน์ของสถาบัน นักเรียนที่ดี, มือกลองฝ่ายผลิต , รู้จักกาลเทศะ , กระตือรือร้น , ซื่อสัตย์ , เอาใจใส่น้อง ; เขาทำงานที่รับผิดชอบมาก ผู้บัญชาการมีผู้ช่วยผู้จัดงานกีฬาจัดสรรในการปลด ฯลฯ หน้าที่ของผู้นำการปลดรวมถึง: การตรวจสอบสภาพสุขาภิบาลของการปลดประจำการ, การปฏิบัติหน้าที่โดยเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่, ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน, จัดระเบียบความช่วยเหลือในงานด้านการศึกษา; ผู้บัญชาการและผู้ช่วยของเขาเกี่ยวข้องกับนักเรียนในแวดวงต่าง ๆ ช่วยจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์ติดผนังและแนะนำให้พวกเขาอ่านหนังสือ พวกเขาควบคุมความสัมพันธ์พยายามแก้ไขความขัดแย้งโดยไม่ทะเลาะวิวาทและอีกมากมาย

กิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของนักเรียนได้รับการประสานงานอย่างดีและจัดระเบียบอย่างชัดเจนด้วยการปกครองตนเอง การปกครองตนเองไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างและรักษาความสงบเรียบร้อยเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการให้ความรู้แก่ผู้จัดงานที่กระตือรือร้นและมีทักษะ ปลูกฝังให้สมาชิกแต่ละคนในทีมมีความรับผิดชอบต่อสาเหตุเดียวกัน วินัยในตนเอง

การจัดการตนเองเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ในการปรากฏตัวของความคิดเห็นสาธารณะของโรงเรียน ระเบียบวินัยของโรงเรียนทั่วไป ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานปกครองตนเองของโรงเรียน งานด้านการศึกษาของครูได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมาก และการจัดการหน่วยงานปกครองตนเองเป็นความกังวลหลักของหัวหน้าสถาบัน ด้วยเหตุนี้ "คุณต้องละทิ้งการสอนแบบขมวดคิ้วแบบเก่า "ความจริงจังของผู้ใหญ่" ที่มากเกินไป" หน่วยงานหลักในการปกครองตนเองคือการประชุมใหญ่ ซึ่งฝ่ายบริหารต้องดูแลและเตรียมการอย่างรอบคอบ: เพื่อพูดคุยกับสมาชิกของกลุ่ม ลูกศิษย์แต่ละคน และนักเคลื่อนไหว ในการประชุมสามัญ เราไม่ควร “ขุดคุ้ยเรื่องเล็กน้อยในปัจจุบัน” แต่ควรหารือเกี่ยวกับการพัฒนาทีมและโอกาสสำหรับสถาบัน การปรับปรุงงานด้านการศึกษา การศึกษา และการผลิต

หัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องจำไว้ว่า:

• เป็นไปไม่ได้ที่จะแทนที่หน่วยงานปกครองตนเองและแก้ไขปัญหาที่อยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานเหล่านี้
• อย่ายกเลิกการตัดสินใจที่ผิดพลาด แต่หันไปหาที่ประชุมใหญ่เพื่อพิจารณา
• ไม่โหลดหน่วยงานปกครองตนเองด้วยมโนสาเร่ต่าง ๆ ที่สามารถแก้ไขได้ในลำดับปัจจุบัน
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทำงานในร่างกายเหล่านี้ใช้เวลาไม่นานและนักเรียนจะไม่กลายเป็น "เจ้าหน้าที่"
• เพื่อสร้างบันทึกการทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เลขานุการของทีมสามารถทำได้

นอกจากองค์กรปกครองตนเองถาวรแล้ว ในสถาบันต่างๆ ที่นำโดย A.S. Makarenko มีการสร้างทีมโดยผู้บังคับบัญชาที่ได้รับการแต่งตั้งให้ทำงานเดียว (รวมการปลด) ไม่เพียงสะดวก แต่ยังมีประโยชน์ทางการศึกษาอีกด้วย Makarenko ให้เหตุผลว่าสหายต้องสามารถเชื่อฟังสหายและสามารถสั่งสหายได้ เรียกร้องความรับผิดชอบจากเขา มันเป็นหลักการที่ซับซ้อนของการพึ่งพาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาในทีม เด็กชายผู้บัญชาการที่ปฏิบัติหน้าที่ในวันนี้เป็นผู้นำทีมและพรุ่งนี้เขาก็เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของผู้นำคนใหม่แล้ว ควรมีตัวแทนของกลุ่มมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดังนั้นควรมอบหมายค่าคอมมิชชั่นต่าง ๆ กิจการครั้งเดียวของกลุ่มให้กับสมาชิกต่าง ๆ ของหน่วยงาน สิ่งนี้สร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบร่วมกันของแต่ละคน ผู้บัญชาการจัดการพลังของเขาแม้ว่าจะเป็นเพียงวันเดียวด้วยความมั่นใจโดยไม่ต้องประกันต่อและคนอื่น ๆ ยอมรับพลังนี้ว่าเป็นธรรมชาติ จำเป็น และมีอำนาจ

งานของหน่วยงานปกครองตนเองจะประสบความสำเร็จ "หากมีทรัพย์สินสะสมตลอดเวลาในทีม" ซึ่งหมายถึงนักเรียนทุกคนที่เกี่ยวข้องกับสถาบันและงานของสถาบันเป็นอย่างดี มีส่วนร่วมในงานของหน่วยงานปกครองตนเอง ในงานด้านการจัดการการผลิต ในงานสโมสรและวัฒนธรรม เนื้อหามีทัศนคติที่ดีต่อหัวหน้าสถาบันสนับสนุนเขา สินทรัพย์แบ่งออกเป็นการดำเนินงานและสำรอง

สินทรัพย์ที่ใช้งานอยู่คือนักเรียนที่เป็นผู้นำทีมอย่างชัดเจน "ตอบสนองด้วยความรู้สึก ด้วยความหลงใหลและความเชื่อมั่น" ต่อทุกคำถาม กองหนุนจะมาช่วยเขาเสมอ สนับสนุนผู้บัญชาการ สินทรัพย์ที่ใช้งานอยู่จะถูกเติมเต็มจากกองหนุน

มีความจำเป็นต้องพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าสมาชิกส่วนใหญ่ของทีมประกอบด้วยสินทรัพย์ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมีส่วนร่วมกับเด็กที่กระตือรือร้นที่สุดในการทำงานโดยเร็วที่สุดในช่วงแรกของการจัดทีมเด็ก

มีความจำเป็นต้องทำงานร่วมกับสมาชิกที่ใช้งานอยู่อย่างต่อเนื่อง: เพื่อรวบรวมพวกเขาเพื่อหารือเกี่ยวกับกรณีที่จะเกิดขึ้น, ปรึกษา, พูดคุยเกี่ยวกับความยากลำบากในการทำงาน ฯลฯ ทรัพย์สินคือการสนับสนุนจากนักการศึกษา ต้องขอบคุณเขา ความต้องการของครูจึงถูกโอนทางอ้อมไปยังสมาชิกในทีม กลายเป็นข้อกำหนดของเด็กเอง สมาชิกของเนื้อหาสามารถดำรงตำแหน่งและตำแหน่งบางอย่างในทีมได้ ไม่มีสิทธิพิเศษและการปล่อยตัวใดๆ ที่จำเป็น จำเป็นต้องเพิ่มความต้องการในเนื้อหา

หัวหน้าทีมต้องปฏิบัติตามกฎ: ผู้บังคับบัญชาการปลดผู้อาวุโสสมาชิกของสินทรัพย์และหน่วยงานปกครองตนเองที่ดีที่สุดคือปฏิบัติตามกฎแห่งชีวิตของสถาบันและรับผิดชอบการละเมิดกฎที่เพิ่มขึ้น

ความสำเร็จในการทำงานสร้างทีมขึ้นอยู่กับความชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับ พรุ่งนี้นักเรียนและสถาบันทุกคน ความสุขในวันพรุ่งนี้เป็นสิ่งกระตุ้นชีวิตสำหรับบุคคลใด ๆ พรุ่งนี้จะต้องมีการวางแผนและนำเสนอให้ดีกว่าวันนี้ ดังนั้นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของงานของนักการศึกษาคือการกำหนดโอกาสทั่วไปของชีวิตร่วมกับส่วนรวมในกรณีที่ไม่มีการเคลื่อนไหวใด ๆ ไปข้างหน้าแม้แต่กลุ่มที่จัดตั้งขึ้น

ดังนั้นในยุค 30-50 ศตวรรษที่ 20 การเรียนการสอนของโซเวียตได้พัฒนาวิธีการปกครองตนเองเพื่อจัดการกับพฤติกรรมของนักเรียน รูปแบบข้าราชการที่เป็นทางการขององค์กรมีชัย แบบฟอร์มบังคับสำหรับทุกโรงเรียนคือทีมนักเรียนซึ่งทำงานภายใต้คำแนะนำของผู้อำนวยการ การปกครองตนเองลดลงเหลือแค่การประชุมและการประชุมเท่านั้น ในเบื้องหน้า หน้าที่ลงโทษเข้มข้น (การศึกษาและการศึกษาใหม่ของนักเรียนที่มีความผิดโดยนักกิจกรรม)

ในช่วงหลังสงครามจนถึงยุค 80 F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ ทำงานในปัญหาของกลุ่มเด็กและวิธีการใหม่ในการปกครองตนเอง V. A. Sukhomlinsky เช่นเดียวกับครูโซเวียตทุกคนถือว่าทีมเป็นวิธีการศึกษาที่ทรงพลัง สำหรับ V.A. Sukhomlinsky ไม่มีภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก: บุคคลหรือส่วนรวม "สิ่งเหล่านี้เป็นสองแง่มุม สองด้านของการดำรงอยู่ของมนุษย์คนเดียว ไม่ และไม่มีการเลี้ยงดูบุคคลนอกกลุ่ม เช่นเดียวกับที่ไม่มีกลุ่ม "นามธรรม" ที่ไม่มีบุคลิกลักษณะ" Sukhomlinsky เชื่อว่าทีมมักจะเป็นสมาคมอุดมการณ์ที่มีโครงสร้างองค์กรที่แน่นอน, ระบบการพึ่งพาซึ่งกันและกันที่ชัดเจน, ความร่วมมือ, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความเข้มงวด, ระเบียบวินัยและความรับผิดชอบของทุกคนสำหรับทุกคนและทุกคนสำหรับทุกคน

วรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ให้การตีความคำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" ต่อไปนี้ - นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการเตรียมการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและการดำเนินการตามการตัดสินใจด้านการจัดการที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของสถาบันการศึกษาระดับสูงหรือหน่วยงานส่วนบุคคล การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียนการรวมนักเรียนในกิจกรรมทางสังคมที่สำคัญประเภทต่างๆ

นิ Prikhodko เข้าใจถึงการปกครองตนเองว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เฉพาะเจาะจง เป็นระบบ มีระเบียบ และคาดเดาได้ของนักเรียน ในกระบวนการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการเพื่อแก้ปัญหาที่สถาบันการศึกษาเผชิญอยู่ วี.เอ็ม. Korotov ถือว่าการปกครองตนเองเป็นวิธีการจัดทีมการศึกษา และ V.T. นักวิจัยชาวเบลารุส Kabush สรุปว่าการปกครองตนเองของนักเรียนคือความเป็นอิสระในการแสดงความคิดริเริ่ม การตัดสินใจ และการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อประโยชน์ของทีมหรือองค์กรของพวกเขา

โดยทั่วไป อ.ส. Prutchenkov กำหนดสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้เมื่อ ขั้นตอนปัจจุบันเป็นเทคโนโลยีของงานด้านการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความเป็นตัวตนของเด็ก (กล่าวคือ ความสามารถในการหยั่งรู้ การวางแผนตนเอง

การปกครองตนเองของนักเรียนในศตวรรษที่ 21 หมายถึงการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในการปฏิบัติทางสังคมประเภทต่างๆ โดยพิจารณาจากการเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อตอบสนองความสนใจส่วนตัวและสังคม

ผู้วิจารณ์:

• Koroleva G.M. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการศูนย์นโยบายเยาวชนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐ "มหาวิทยาลัยการจัดการเมืองมอสโกของรัฐบาลมอสโก", มอสโก
• Gladilina IP, Ph.D., รองผู้อำนวยการศูนย์นโยบายเยาวชนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐมหาวิทยาลัยมอสโกซิตี้ของรัฐบาลรัสเซีย, มอสโก

ลิงค์บรรณานุกรม

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. พื้นฐานทางระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมของรัฐบาลของนักเรียน // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ - 2554. - ครั้งที่ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"

โอ้. อ. Buryakova

เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ผลงานนำเสนอโดยภาควิชาทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา

เบลโกรอด สถาบันของรัฐศิลปวัฒนธรรม

ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ S. I. Kurgansky

ในบทความนี้ผู้เขียนยืนยันการพึ่งพาประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนกับคุณภาพของการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการของความร่วมมือทางสังคมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียน

คำสำคัญ: สภานักเรียน; เงื่อนไขการสอน ความร่วมมือทางสังคม

ผู้เขียนบทความกระตุ้นการพึ่งพาประสิทธิภาพของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนต่อคุณภาพของการทำให้เป็นจริงของเงื่อนไขการสอนที่ตั้งไว้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความร่วมมือทางสังคมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียน

คำสำคัญ: การปกครองตนเองของนักศึกษา; สภาพการสอน ความร่วมมือทางสังคม

ภายใต้เงื่อนไขการสอน เราจะเข้าใจชุดของมาตรการเพื่อสร้างพื้นที่พัฒนาการศึกษาที่ก่อให้เกิด

การพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาของมหาวิทยาลัยให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของงานการศึกษาของสถาบันการศึกษา

ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ซึ่งเป็นกระบวนการเปลี่ยนผ่านของวิชาจากระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง ได้รับการรับรองจากมุมมองของเรา โดยการดำเนินการชุดเงื่อนไขการสอนเสริมและสัมพันธ์กัน: เงื่อนไขการสอนทั่วไป เงื่อนไขที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย (การจัดทีมนักศึกษา การก่อตัวของระบบการศึกษาในมหาวิทยาลัย การฝึกอบรมวิชาชีพในระดับสูงและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเยาวชนนักศึกษา) และเงื่อนไขที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะ -รัฐบาล; การมีส่วนร่วมสูงสุดของเยาวชนนักเรียนในการปกครองตนเองของนักเรียน; รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนที่นำไปสู่การขัดเกลาบุคลิกภาพของวิชาปกครองตนเองของนักเรียน; ความร่วมมือทางสังคมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนในสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน)

เรามีความเห็นว่าเงื่อนไขการสอนทั่วไปถูกแยกออกเป็นกลุ่มๆ หนึ่ง โดยพิจารณาว่าการปกครองของนักเรียนไม่ใช่องค์ประกอบที่แยกจากกันของระบบการศึกษา แต่ทำหน้าที่เป็นระบบย่อย ซึ่งแสดงถึงอิทธิพลของกลุ่มที่เลือกต่อกิจกรรมของหน่วยงานปกครองนักเรียน

การสอนขั้นพื้นฐาน

เงื่อนไขการจัดองค์กรของนักเรียน

ทีม th ซึ่งเป็นระยะเริ่มต้นในการก่อตัวของนักเรียนปกครองตนเองเป็นจุดเริ่มต้นในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่ส่งผลทางอ้อมต่อการพัฒนา เป็นเรื่องของการวิจัยโดย V. A. Karakovsky, V. M. Korotov, P. G. Yakobson และครูคนอื่น ๆ เงื่อนไขนี้ถือว่าการกระทำที่มีอำนาจของครู - ผู้จัดงานเพื่อรวมนักเรียนเป็นทีมเดียว กิจกรรมต่อไปที่ส่งผลกระทบต่อการเริ่มต้นของบุคคลในสังคม การรวมเขาในชีวิตสาธารณะ

เงื่อนไขการสอนที่สำคัญที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนคือการเตรียมวิชาเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียนในเชิงทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับกิจกรรมการปกครองตนเอง ซึ่งขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของครูที่สอนเรื่องนี้แก่นักเรียนและชี้แนะแนวทางกิจกรรมภาคปฏิบัติ เนื่องจากเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงการผสมกลมกลืนของความรู้ทางทฤษฎี ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องหลีกเลี่ยง "ช่องว่างชั่วคราวระหว่างการปฏิบัติและความรู้เนื่องจากพวกเขาพอดีกับจิตใจไม่ได้เป็นผลมาจากกฎทางทฤษฎีและแนวคิดนามธรรมซ้ำ ๆ โดยอัตโนมัติภายในผนังของห้องเรียน แต่ได้มาจากกระบวนการของกิจกรรม" .

เงื่อนไขต่อไปที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะที่ T.N.

ครูและนักเรียน". ผู้เขียนกล่าวว่าการอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนและความร่วมมือทำให้สามารถสร้างและพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ความเป็นอิสระ ตำแหน่งส่วนตัวของทุกคน ความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็น และความสามารถในการไตร่ตรอง

เงื่อนไขการสอนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนคือความร่วมมือทางสังคมขององค์กรในสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในเนื่องจากการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคลควรขึ้นอยู่กับค่านิยมเฉพาะของประเทศเนื่องจากประเพณี

นักเรียนในปัจจุบันเป็นผู้เชี่ยวชาญในอนาคตซึ่งการก่อตัวของอุดมคติและค่านิยมความคิดระดับชาติและโครงการของรัสเซียขึ้นอยู่กับศักยภาพโดยตรง ในเวลาเดียวกันในกระบวนการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนักเรียนที่เป็นหัวเรื่องในปัจจุบันได้สร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในตัวเองซึ่งช่วยให้สามารถหลีกเลี่ยงคำเตือนของครูชาวรัสเซียและนักจิตวิทยา P.F. Kapterev ผู้เขียน: "การศึกษาสมัยใหม่เสียสละอนาคตปัจจุบัน การศึกษาไม่ได้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาสิ่งที่เป็น แต่เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งที่จะเป็น ... "

นักปรัชญาและนักประชาสัมพันธ์ชาวโซเวียต E. V. Ilyenkov คาดการณ์ถึงบทบาทและความสำคัญของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมภายนอกของมหาวิทยาลัย กล่าวว่า "คุณต้องการให้บุคคลกลายเป็นบุคลิกภาพหรือไม่? แล้วใส่เข้าไปตั้งแต่แรก. ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น คนที่เขาไม่เพียง แต่สามารถ แต่ยังถูกบังคับให้กลายเป็นบุคลิกภาพ ผู้เขียนเชื่อมั่นว่าบุคคลเป็นหน่วยทางสังคม

บุคคลกลายเป็นผู้รับมอบกิจกรรมทางสังคมและมนุษย์ก็ต่อเมื่อเขาทำกิจกรรมนี้

ในความเข้าใจของเรา ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นหนึ่งในประเภทของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครที่มีเป้าหมายเพื่อการดำเนินงานที่มีความสำคัญทางสังคมร่วมกัน ในขณะที่พิจารณาปฏิสัมพันธ์จากมุมมองของทฤษฎีการศึกษา สาระสำคัญคือการรับรู้ของทุกสิ่งรอบตัวถูกกำหนดโดยความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับในหลักสูตรของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายโดยหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษาภายใต้กรอบของความร่วมมือทางสังคมระยะยาวกับสถาบันที่เป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่การพัฒนาการศึกษาและต้องการให้นักศึกษาของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมเป็นพาหะของวัฒนธรรมของสังคมสมัยใหม่และการถ่ายทอดมรดกทางวัฒนธรรมของชาติเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาของมหาวิทยาลัย

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลอันเป็นผลมาจากความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนั้นครอบคลุมกระบวนการทั้งหมดของการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม การสื่อสาร การปรับตัวในสังคมสมัยใหม่ บทบาทของการขัดเกลาทางสังคมในการสร้างบุคลิกภาพเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป ความจริงแล้ว การขัดเกลาทางสังคมเป็นวิธีเดียวที่จะสร้างและพัฒนามันขึ้นมา

พื้นที่พัฒนาการศึกษาที่จัดโดยตั้งใจอย่างตั้งใจบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นมีส่วนช่วยในการปรับตัวของนักเรียนในสังคมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการแยกวิชาตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ วิธีการนี้ช่วยให้บุคคลได้รับธรรมชาติทางสังคมความสามารถในการเชื่อมโยง

คลุกคลีกับสังคม มีส่วนร่วม ชีวิตทางสังคมเพื่อนำประสบการณ์ที่ได้รับในกระบวนการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมมาสู่สังคม ซึ่งกลายเป็นเนื้องอกส่วนบุคคลของเธอ

คุณค่าทางการศึกษาของสภาพแวดล้อมภายนอกในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับมันนั้นอยู่ที่การขยายโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย แนวคิดนี้สามารถติดตามได้ในผลงานของ S. L. Rubinshtein ซึ่งแย้งว่าบุคคลถูกสร้างขึ้น รับรู้ และเปิดเผยในกิจกรรม และ "บุคลิกภาพของบุคคลแสดงออกในกิจกรรมและในขณะเดียวกันกิจกรรมก็สร้างบุคลิกภาพของเขา" .

กิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียนในสภาพแวดล้อมภายนอกในด้านหนึ่งเป็นพยานถึงการพัฒนาตนเองของนักเรียนในระดับสูง

ในทางกลับกันการจัดการของมหาวิทยาลัยมีผลกระทบต่อการปรับปรุงต่อไป นักเรียนที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระบบความร่วมมือทางสังคมมีแนวโน้มที่จะมีความมุ่งมั่นในอาชีพของตนเองมากขึ้น

อย่างไรก็ตามในระดับใดของความสัมพันธ์เชิงวิชาวิชาชีพในระบบ "การปกครองตนเองของนักเรียน-ครู" ในระดับใด ๆ ของการดูดกลืนของนักเรียนเกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับใดของนักเรียนในระดับใด ๆ

บรรณานุกรม

1. Volotkevich T. N. การปกครองตนเองของนักศึกษาเป็นปัจจัยในองค์กรการศึกษาของมหาวิทยาลัย: Dis. ในซอย นักวิทยาศาสตร์ ปริญญาบัตร เท้า. วิทยาศาสตร์: ครัสโนยาสค์ 2548

2. ปัญญาศึกษา หนังสือเพื่อพ่อแม่ / ประมวล. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov มอสโก: การสอน, 2532. 304 น. (ข-กะสำหรับบิดามารดา).

3. Rubinshtein S. A. พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม M.: การสอน, 2532. 485 น.

บทที่ 1

1.1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการปกครองตนเองในการสอนในประเทศ

1.2. หน้าที่และภารกิจของการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับอุดมศึกษาในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21

บทสรุปในบทแรก

บทที่สอง แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาการปกครองตนเองในบริบทขององค์กรของกลุ่มนักเรียน

2.1. นักเรียนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ความพร้อมในการปกครองตนเอง

2.2. โครงสร้างและรูปแบบการปกครองตนเองของนิสิตนักศึกษา.

2.3. ความเป็นผู้นำการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง

บทสรุปในบทที่สอง

บทนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "เงื่อนไขการสอนและรูปแบบองค์กรในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่"

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในสังคมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 ความรับผิดชอบพิเศษในด้านจิตวิญญาณตกอยู่กับด้านการศึกษา: จำเป็นต้องทำให้เป็นประชาธิปไตยไม่เพียง แต่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องเตรียมพลเมืองรัสเซียรุ่นใหม่ด้วย - มีความคิด, กระตือรือร้น, รับผิดชอบต่อสังคม, คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดเก่า ๆ เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษา, การตระหนักถึงคุณค่าของมนุษย์, ความจำเป็นในการปกป้องศักดิ์ศรี, สัดส่วนของสถาบันของรัฐต่อธรรมชาติของความเป็นปัจเจกบุคคล, การผสมผสานระหว่างสัดส่วนตามธรรมชาติของสาธารณะและปัจเจกบุคคล

การศึกษาระดับอุดมศึกษาต้องเผชิญกับงานในการปรับปรุงการจัดการระบบการศึกษาโดยจำกัดความสามารถในระดับต่าง ๆ ระหว่างหน่วยงานการศึกษาและสถาบันการศึกษา ในขั้นต้นเมื่อแนวคิดของสถาบันอุดมศึกษาเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดการของรัฐ ในประวัติศาสตร์ มีการเปลี่ยนรูปในความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของรัฐบาลของรัฐและของรัฐที่สนับสนุนรูปแบบหลัง

งานในวันนี้คือการเสนอและแนะนำแนวปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นที่ยอมรับและมีแนวโน้มมากที่สุดรูปแบบการบริหารราชการ หนึ่งในนั้นคือการปกครองตนเอง แบ่งออกเป็นการปกครองตนเองของครูและบุคลากรและการปกครองตนเองของนักเรียน

คุณลักษณะขององค์กรของกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาคือการปฐมนิเทศไม่เพียง แต่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้จัดการระดับต่าง ๆ ผู้จัดงานการผลิต นอกเหนือจากการฝึกอบรมวิชาชีพแล้วนักเรียนจะต้องได้รับความรู้ที่จำเป็นในการเรียนรู้พื้นฐานของ "ศาสตร์แห่งการจัดการ" สร้างความสามารถในการสื่อสารตัดสินใจด้านการจัดการซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการแห่งศีลธรรมสากล ในทางกลับกัน เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนและมหาวิทยาลัย (นั่นคือการฝึกอบรมก่อนอุตสาหกรรม) ไม่ได้ให้การฝึกอบรมที่เพียงพออย่างแม่นยำในสาขาการเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมเชิงปฏิบัติ ความสามารถในการประพฤติตน และการจัดการผู้คน

ผลงานของ G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V.G. Gorchakova, V.V. โอ้, A.Kamaletdinova, A.A. Kozlov, E.D. Kondrakova, S.I. Kordon, V.V. Koreshkov, N.M. Kosova , E.A. Savrutskaya, T.A. Strokova, N.D. Tvorogova, I.E. Timermanis, A.E. Tregubov, M.V. Firsov, V.E. Chenoskutov, S.N. Shakhovskaya และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศอื่น ๆ

ในขณะเดียวกันการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับปัญหาการจัดการปกครองตนเองของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าประเด็นของการศึกษาประวัติศาสตร์แบบองค์รวมและย้อนหลังของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมในประเทศจนถึงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX การศึกษาหน้าที่และหลักการปกครองตนเองของนักเรียนในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI เช่นเดียวกับการศึกษาประสบการณ์การจัดกระบวนการปกครองตนเอง nment ของนักศึกษาของมหาวิทยาลัยในประเทศที่ทันสมัย ​​ยังคงอยู่นอกขอบเขตของมุมมองของนักวิจัย นอกจากนี้ บทบาทของผู้นำการสอนในการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนยังไม่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ควรตระหนักว่าแนวคิดนี้ได้รับการประกาศอย่างแข็งขันและการนำไปปฏิบัตินั้นมีภาระสำรองด้านการสอนและการจัดการจำนวนมาก

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมในผู้เชี่ยวชาญของรูปแบบใหม่ที่สามารถฝึกฝนทักษะและความสามารถที่ได้รับในมหาวิทยาลัยเสริมด้วยความรู้ผ่านระบบการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีในสาขา วิทยาศาสตร์พื้นฐานและความจริงที่ว่าการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาไม่ได้สะท้อนถึงเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และแสวงหาของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์กำหนดความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทักษะเพื่อใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการปฏิบัติและเงื่อนไขสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองที่อยู่ในขั้นตอนของการศึกษาในมหาวิทยาลัย สิ่งนี้เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับการพัฒนาที่สูงพอ

ดังนั้น ปัญหาของการศึกษาของเราคือการพยายามแก้ไขความขัดแย้งต่อไปนี้:

บน ระดับทฤษฎี: ระหว่างความจำเป็นในการจัดการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยกับการพัฒนาพื้นฐานทางความคิดที่ไม่เพียงพอ แบบจำลองการสอนการปกครองตนเองของนักศึกษาในเงื่อนไขของระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยที่เป็นอยู่

ในระดับปฏิบัติ: ระหว่างความต้องการในการจัดทำกิจกรรมทางสังคมและส่วนตัว ทักษะขององค์กรและความรับผิดชอบของพลเมืองของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและการกระจายความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

เราเชื่อว่าการปกครองตนเองของนักศึกษา (SSU) เป็นกระบวนการของการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงของนักศึกษาในการบริหารและจัดการกิจกรรมของทีม โดยความร่วมมือกับหน่วยงานกำกับดูแลทั้งหมดของมหาวิทยาลัย ซึ่งเป็นปัจจัยหลักในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้, การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมและส่วนบุคคล, ทักษะขององค์กรและความรับผิดชอบของพลเมืองของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต, พื้นฐานสำหรับการขยายประชาธิปไตยภายในมหาวิทยาลัยและเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะระบบสังคม

เป็นสิ่งสำคัญที่ชีวิตทั้งชีวิตของนักเรียนในมหาวิทยาลัยจะกลายเป็นโรงเรียนแห่งการพัฒนาพลเมืองและศีลธรรมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในชีวิตสาธารณะของประเทศและการก่อตัวของปัญญาชนชาวรัสเซีย ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องใช้สิทธิ์ในการปกครองตนเองของนักเรียนอย่างแข็งขันมากขึ้นเพื่อหยิบยกประเด็นพื้นฐานของการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนโดยเชี่ยวชาญในวิชาชีพของตนอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการแข่งขัน ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มจะต้องกลับคืนสู่ชีวิตในมหาวิทยาลัย การปฏิรูปการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาในประเทศเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้ของนักเรียนและคนหนุ่มสาวในวงกว้าง เพิ่มผลกระทบที่แท้จริงต่อการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา ซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ความคิดริเริ่มและการแสดงมือสมัครเล่นของกลุ่มนักเรียนในการแก้ปัญหาทั้งหมดของชีวิตนักเรียน

บุคคลที่พัฒนาอย่างรอบด้านจะต้องเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมแห่งการปกครองตนเอง ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาตนเองด้านการจัดการในเอกภาพของกระบวนการต่างๆ เช่น การศึกษาด้วยตนเองด้านการจัดการและการศึกษาด้วยตนเองด้านการจัดการ บุคคลที่เข้าใจวัฒนธรรมการปกครองตนเองสามารถดำเนินการเชิงรุกและเป็นอิสระ วางแผนเวลาอย่างชำนาญ พัฒนาระบบชีวิตส่วนตัว ระบบและวิธีการเป็นผู้นำของตนเอง ควบคุมและฝึกฝนตัวเองอย่างชำนาญ

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของปัญหาการพัฒนาการปกครองตนเองในระดับอุดมศึกษารวมถึงรายละเอียดที่ไม่เพียงพอได้กำหนดหัวข้อการศึกษาของเรา " เงื่อนไขการสอนและรูปแบบองค์กรในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาใน มหาวิทยาลัยสมัยใหม่».

เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยประกอบด้วย:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาในสภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

หัวข้อของการวิจัยคือเงื่อนไขการสอนและรูปแบบองค์กรของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโครงสร้างของงานการศึกษา

การเปิดเผยเงื่อนไขการสอนของการพัฒนา หน้าที่ หลักการ โครงสร้างและรูปแบบการปกครองตนเองในระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียเป็นเป้าหมายของการศึกษา

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์กระบวนการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศและต่างประเทศ

2. เพื่อเปิดเผยหน้าที่หลักและหลักการของการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

3. เปิดเผยเงื่อนไขสำรวจรูปแบบการสอนในการจัดการปกครองตนเองของนักเรียนในบริบทของการปรับปรุงงานการศึกษา

4. กำหนดบทบาทของผู้นำการสอนในการจัดตั้งหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียน

ขั้นตอนหลักของการศึกษา ทำการศึกษาในช่วงปีพ.ศ.2543-2547 และรวมสามขั้นตอนที่เชื่อมต่อกันทางตรรกะ:

1. ปัญหา - ขั้นตอนการค้นหา (2543-2544) เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการกำหนดพารามิเตอร์เริ่มต้นของการศึกษา: เพื่อ จำกัด ปัญหา, กำหนดเป้าหมาย, กำหนดงาน, เพื่อยืนยันแนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาวัสดุเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์และวิธีการวิจัย ในระหว่างการศึกษาวรรณกรรมในประเด็นนี้ได้มีการระบุเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาตามการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ผลที่ได้คือคำจำกัดความของสาขาปัญหาของการศึกษา, เครื่องมือหมวดหมู่, การสร้างระบบของแนวคิดพื้นฐาน

2. ระยะการสร้างระบบ (พ.ศ. 2545-2546) งานได้ดำเนินการศึกษาเชิงลึกในแง่มุมต่าง ๆ ขององค์กรปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ กำหนดโครงสร้างของการศึกษา แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาและปัญหาที่เกี่ยวข้องในการปรับปรุงการปฏิบัติทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยได้รับการระบุและวิเคราะห์ ในขั้นตอนนี้การพัฒนาเครื่องมือแนวคิดของการศึกษาได้ดำเนินการโดยมีการกำหนดรากฐานสมมุติฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัย

3. ผลผลิต - ขั้นสรุป (2546-2547) ในขั้นตอนนี้มีการจัดระบบและสรุปผลการศึกษาโดยทั่วไปเครื่องมือแนวคิดและวิธีการของการศึกษาได้รับการชี้แจงและทดสอบบทบัญญัติชั้นนำ สรุปผลได้ใน สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เป็นพื้นฐานของรายงานที่จัดทำขึ้นในการประชุมระหว่างประเทศ รัสเซียทั้งหมด ภูมิภาคและระหว่างมหาวิทยาลัย การออกแบบวิทยานิพนธ์ทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมเสร็จสมบูรณ์

พื้นฐานของระเบียบวิธีของการศึกษาขึ้นอยู่กับวิภาษของทั่วไปโดยเฉพาะและเอกพจน์ แนวคิดพื้นฐานของปรัชญาและสังคมวิทยาของการศึกษา ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

ในกระบวนการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ มีการระบุแนวทางวิธีการดังต่อไปนี้:

Axiological มุ่งทำความเข้าใจการศึกษาในฐานะของรัฐ สังคม และคุณค่าส่วนบุคคล

อย่างเป็นระบบซึ่งช่วยให้สามารถจำลองพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ระบุและศึกษาหลักการพื้นฐานของการสร้างและพัฒนา

วัฒนธรรมเน้นวัฒนธรรมและคุณค่าในด้านการศึกษาและเปิดเผยพื้นฐานทางสังคมวัฒนธรรมในการพัฒนาระบบการศึกษาใน โลกสมัยใหม่;

การสอนทางสังคมสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและสร้างการพึ่งพาหลักการของนโยบายการศึกษาในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

การสอนเปรียบเทียบและการสอนประวัติศาสตร์ซึ่งให้การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกระบวนการการก่อตัวของระบบการศึกษาชาติพันธุ์ในระดับภูมิภาคในรัสเซีย

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือแนวคิดของมานุษยวิทยาเชิงปรัชญาและการสอน (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov,

V.S.Soloviev, K.D.Ushinsky, N.G.Chernyshevsky, M.Scheler และอื่น ๆ ) ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ - ตัวแทนของทิศทางเห็นอกเห็นใจในด้านจิตวิทยาและการสอน (Sh.A.Amonashvili, R.Burns, J.Korchak, V.V.Makaev, A.Maslow, G.Allport, K.Rogers, V.Satir, V.A.Sukhomlinsky, S .Frene, E.Fromm และอื่น ๆ ) สิ่งพิมพ์เกี่ยวกับความเป็นไปได้และเงื่อนไขสำหรับการใช้วิธีที่เน้นบุคคลและวัฒนธรรมในการฝึกสอน (A.Yu.Belogurov, D.A.Belukhin, E.V.Bondarevskaya,

S.L. Bratchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova,

A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V.M. Lizinsky, L.M. Luzina, V.V. Serikov, B.A. Takhokhov, Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S.

S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N.L.Selivanova, A.M.Sidorkin และอื่น ๆ ) ผลงานที่เปิดเผยสาระสำคัญ รูปแบบ และภารกิจของการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัย (G.A.Aminova, I. M.Besedin , V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko, A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov และอื่น ๆ )

ในระหว่างการศึกษาได้มีการตั้งสมมติฐานซึ่งประกอบด้วยสมมติฐานที่ว่านักเรียนปกครองตนเองซึ่งดำเนินการในรูปแบบองค์กรและการสอนเช่นสภานักเรียน, สำนักงานคณบดีนักเรียน, สังคมวิทยาศาสตร์นักเรียน, สโมสรนักเรียน, คณะกรรมการนักเรียน, แผนกบุคลากรสาธารณะของนักเรียนหรือสำนักงานจัดหางานนักเรียนสาธารณะ, สโมสรการเมืองของนักเรียนที่เป็นที่ถกเถียงกัน ฯลฯ เป็นรูปแบบทางสังคมและการสอนที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทิศทางของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนปรับปรุงการฝึกอบรมพลเรือน

เพื่อแก้ปัญหาและยืนยันสมมติฐานได้ใช้วิธีการวิจัยการสอนต่อไปนี้: การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา, จิตวิทยา, การสอน, สังคมวิทยา, ระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย; การวิเคราะห์เอกสารของสหพันธรัฐรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำลังศึกษา การสังเกต; การศึกษาเอกสาร การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา เป็นต้น

การศึกษาใช้ชุดของวิธีการวิจัยแบบสอดแทรกและเสริมที่เพียงพอกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา วัตถุประสงค์ หัวข้อของการศึกษา ตลอดจนภารกิจที่กำหนดไว้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา-การสอน สังคมวิทยา ระเบียบวิธีวิทยา ภาพรวมของประสบการณ์การสอน การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษา การพยากรณ์; การสังเกตกระบวนการสอน ศึกษาผลกิจกรรมการศึกษา การทบทวนและประเมินตนเองโดยเพื่อน ลักษณะทั่วไปของลักษณะอิสระ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา เป็นต้น

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดที่กำหนดความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา ได้แก่ :

1. แนวคิดเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นรูปแบบที่เหมาะสมทางสังคมและการสอนของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในทิศทางของการเพิ่มระดับการฝึกอบรมวิชาชีพและพลเรือนของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การก่อตัวของกลยุทธ์ส่วนบุคคลของพวกเขาเอง

2. การพัฒนารูปแบบองค์กรและการสอนในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งเป็นที่ยอมรับมากที่สุดใน เงื่อนไขที่ทันสมัย(สภานักศึกษา, สำนักงานคณบดีนักศึกษา, สังคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา, สโมสรนักศึกษา, คณะกรรมการนักศึกษา, แผนกบุคคลสาธารณะนักศึกษาหรือสำนักงานจัดหางานนักศึกษาสาธารณะ, สโมสรนักศึกษาการเมืองที่เป็นที่ถกเถียงกัน ฯลฯ) โครงสร้างและคุณสมบัติของการดำเนินการในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

3. การกำหนดขั้นตอนหลักในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยเน้นวิธีการปรับปรุงให้เป็นส่วนหนึ่งของการปกครองตนเองภายในมหาวิทยาลัย เข้าใจว่าเป็นการมีส่วนร่วมร่วมกันของสมาชิกทุกคนในเจ้าหน้าที่ของสถาบันอุดมศึกษาในการแก้ปัญหาทั้งการพัฒนาส่วนบุคคลและการฝึกอบรมวิชาชีพและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

4. การยืนยันโครงสร้างองค์กรของการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ตามข้อกำหนดต่อไปนี้: ลำดับชั้นที่ชัดเจนสำหรับการสร้างระบบการปกครองตนเองของนักศึกษา (กลุ่ม - หลักสูตร - คณะ - หน่วยงานทั่วทั้งมหาวิทยาลัย) การจัดสรรหน่วยงานสำคัญในการประสานงาน การบูรณาการ และการจัดการในแต่ละระดับลำดับชั้น (สภานักกิจกรรมนักศึกษา หน่วยงานสาธารณะที่ได้รับการเลือกตั้งต่างๆ ฯลฯ) โดยมีการกระจายงานและหน้าที่ ความรับผิดชอบ อำนาจและสิทธิอย่างเหมาะสมในระดับนี้และระบบโดยรวม เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติในการปกครองตนเองของนักเรียนทั้งภายในและภายนอกโดยตรงและข้อเสนอแนะในแนวตั้งและแนวนอนระหว่างกลุ่มคนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งสะท้อนถึงอัตราส่วนของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในระบบการจัดการโดยรวม

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และย้อนหลังของขั้นตอนหลักในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมในประเทศของศตวรรษที่ 20 ซึ่งทำให้สามารถระบุรูปแบบทั่วไปที่เป็นพยานถึงกระบวนการต่อเนื่องของการพัฒนารูปแบบและวิธีการเฉพาะของมัน ระดับความพร้อมของนักเรียนมีลักษณะดังนี้ กลุ่มทางสังคมเพื่อการมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของตนเองการพึ่งพาการเลือกรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับการก่อตัวของนักศึกษาและมหาวิทยาลัยโดยรวมได้รับการเปิดเผยบทบาทของภัณฑารักษ์ในการปรับใช้ระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาหนุ่มสาว

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าข้อสรุปและคำแนะนำที่ผู้เขียนพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาประสบการณ์การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในประเทศสามารถนำมาใช้ในงานบริหารและองค์กรสาธารณะของสถาบันการศึกษา นอกจากนี้ เอกสารการวิจัยยังสามารถนำมาพิจารณาในการพัฒนาหลักสูตรพิเศษและการสัมมนาพิเศษเกี่ยวกับปัญหาของการจัดงานด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยในงานวิทยาศาสตร์และงานบรรยาย

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:

1. หลักการประชาธิปไตยของการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาในยุคต่างๆ และประเทศต่างๆ (การจัดการและการควบคุมโดยนักศึกษาในทุกด้านของชีวิตในมหาวิทยาลัย รวมทั้งด้านวิชาการ การตัดสินใจและสถานะของมหาวิทยาลัยโดยที่ประชุมใหญ่ของนักศึกษา รัฐบาลเป็นพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในระดับอุดมศึกษา

2. กระบวนการพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นระบบที่มีพลวัตในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการกิจการของเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยเป็นประชาธิปไตยอย่างแท้จริงขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมนี้รวมถึงนักเรียนเพื่อผลประโยชน์ในการแก้ปัญหาหลัก - การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่สามารถสร้างความก้าวหน้าในสังคมของเราไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาเชิงคุณภาพใหม่ สร้างความพึงพอใจให้กับแต่ละบุคคล ความต้องการในการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม และศีลธรรม

3. บทบาทที่สำคัญในองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนนั้นแสดงโดยบุคลิกของครูในโรงเรียนระดับอุดมศึกษา ความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนบนพื้นฐานประชาธิปไตยที่มีมนุษยธรรม ความปรารถนาที่จะถ่ายทอดประสบการณ์ในการปกครองตนเองให้กับนักเรียน

4. การจัดการที่เป็นประชาธิปไตย, การปรับปรุงหน่วยงานการจัดการศึกษา, การพัฒนาองค์กรนักศึกษาสมัครเล่นรูปแบบใหม่มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่ยากลำบากในการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาและจัดหาบุคลากรรูปแบบใหม่ให้กับประเทศของเรา ดังนั้นการศึกษาประวัติการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัย ความเข้าใจ รูปแบบการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีอยู่ ความสำคัญเพื่อวิเคราะห์ประสบการณ์ก่อนหน้านี้และใช้เพื่อจุดประสงค์ของการจัดการมหาวิทยาลัยที่เป็นประชาธิปไตยในปัจจุบันการขยายตัวอย่างเต็มที่ของความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัยรวมถึงนักศึกษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการศึกษาได้รับการประกันโดยการพึ่งพาหลักการระเบียบวิธีวิทยาสมัยใหม่ การใช้วิธีการเสริมที่หลากหลายซึ่งเพียงพอต่อหัวข้อ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ศึกษา จำนวนมากกลุ่มนักเรียนและความคิดเห็นของนักเรียนรายบุคคล

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลลัพธ์หลักของการศึกษาได้ดำเนินการในทุกขั้นตอน

บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้รับการหารือในการประชุมของภาควิชาการสอนของมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Pyatigorsk ภาควิชาการสอนของโรงเรียนอุดมศึกษาแห่งมหาวิทยาลัย North Ossetian State K.L. Khetagurov ซึ่งพวกเขาได้รับการประเมินในเชิงบวก

ผู้สมัครรายงานผลการวิจัยในการประชุมนานาชาติ III และ IV "Peace in the North Caucasus ผ่านภาษา การศึกษา วัฒนธรรม" (Pyatigorsk; 2001, 2004) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของอาจารย์สาขา Novorossiysk ของ PSLU และ Novorossiysk Pedagogical College ตามผลการวิจัยในปี 2544 (Novorossiysk, 2002), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา "วิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - การศึกษาระดับอุดมศึกษา - 2003", จัดขึ้นเพื่อฉลองครบรอบ 60 ปีของ Russian Academy of Education และวันครบรอบ 200 ปีของ Cavminvod (Pyatigorsk, 2003), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา "วิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - การศึกษาระดับอุดมศึกษา - 2004" ที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 65 ของ PSLU (Pyatigorsk, 2004) และยังตีพิมพ์ในคอลเลกชั่นทางวิทยาศาสตร์อีกหลายฉบับที่ตีพิมพ์ใน Vladikavkaz, Volgograd, Novorossiysk, Pyatigorsk, Chelyabinsk (2001-2004)

เอกสารวิทยานิพนธ์ใช้โดยอาจารย์มหาวิทยาลัย

ของ Southern Federal District ในหลักสูตรการบรรยายและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนและวิธีการทำงานด้านการศึกษาในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงใน Pyatigorsk และ Stavropol ในกระบวนการเขียนโดยนักศึกษาของ Pyatigorsk State Linguistic University และสาขาใน Novorossiysk, Stavropol, หลักสูตร Uchkeken และเอกสารอนุปริญญาเกี่ยวกับปัญหาการจัดงานด้านการศึกษา

โครงสร้างวิทยานิพนธ์. วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการบรรณานุกรม และภาคผนวก

วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในพิเศษ "การสอนทั่วไปประวัติการสอนและการศึกษา", 13.00.01 รหัส VAK

• การปกครองตนเองของนักศึกษาในกระบวนการอาชีวศึกษาในมหาวิทยาลัยท่องเที่ยว 2010 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Isaev, Alexander Anatolyevich

• เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดระเบียบชีวิตของนักเรียนในสภาพแวดล้อมที่มีมนุษยธรรมของสถาบันการศึกษาระดับสูง 2544 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Seregin, Sergey Mikhailovich

• เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นวิธีการเตรียมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ 2008 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Buryakova, Olga Anatolyevna

• การปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพ 2550 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Kolmogorova, Olga Anatolyevna

• คุณสมบัติของการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยของเยอรมัน 2012 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Akinshina, Inna Bronislavovna

สรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไปประวัติการสอนและการศึกษา", Bugaenko, Nina Petrovna

บทสรุปในบทที่สอง

วันนี้ นักเรียนทุกคน (หรือมากกว่านั้นคือพวกเราทุกคน) เป็นนักเรียนของโรงเรียนแห่งประชาธิปไตย แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ตระหนักว่าประชาธิปไตยไม่ได้หมายถึงความโกลาหล ไร้ความรับผิดชอบ หรือการอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมืดบอด การปกครองตนเองของนักเรียนจะกลายเป็นโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนประชาธิปไตยก็ต่อเมื่อนักเรียนแต่ละคนรู้อย่างชัดเจนถึงสาระสำคัญ เป้าหมาย ภารกิจของการปกครองตนเอง เรียนรู้ว่าระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ กิจกรรมเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่สามารถผ่านการสอบเพื่อรับวุฒิบัตรทางแพ่งและทางวิชาชีพได้สำเร็จ และยิ่งงานนี้ได้รับการแก้ไขเร็วเท่าไร การปกครองตนเองของนักเรียนก็จะเข้มข้นขึ้นเท่านั้น ด้วยเหตุนี้ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งในปัจจุบันคือการเสริมสร้างการทำงานระหว่างนักศึกษาเพื่อชี้แจงสาระสำคัญ ภารกิจ และอำนาจในการปกครองตนเองของนักศึกษา

ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา มุมมองที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับสาระสำคัญและเป้าหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนยังไม่ได้รับการพัฒนา การพัฒนาการปกครองตนเองจะต้องถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่ต้องมีการกระทำโดยเจตนา ความพยายามที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ความสามารถในการเปลี่ยนจากการแก้ปัญหาง่าย ๆ ไปสู่ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น ในความคิดของเราในการเริ่มต้นกระบวนการนี้ เราจำเป็นต้องถ่ายโอนไปยังความสามารถขององค์กรนักเรียนในประเด็นเกี่ยวกับงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม ชีวิตและการพักผ่อนของนักเรียน การรักษาความสงบเรียบร้อยในหอพักและโรงอาหาร ห้องเรียน และห้องสมุด ในบรรดาปัญหาที่กลุ่มนักเรียนต้องแก้ไขอย่างอิสระ เราอาจรวมถึงการเลือกรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมสันทนาการ กิจกรรมการทำงานในช่วงเวลานอกหลักสูตร การตั้งถิ่นฐานในหอพักและการขับไล่ออกจากหอพัก ในความเห็นของเรา ด้วยการมีส่วนร่วมของกลุ่มนักศึกษา ประเด็นการส่งเสริมนักศึกษาและการกำหนดบทลงโทษ การเลือกและเลิกจ้างอาจารย์ เจ้าหน้าที่ธุรการ การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร และระเบียบภายในของมหาวิทยาลัยควรได้รับการแก้ไข

การปกครองตนเองของนักเรียนควรสัมผัสกับกระบวนการศึกษาอย่างกล้าหาญ ทั้งนี้ มาตรการที่มุ่งลดภาระในห้องเรียน เพิ่มสัดส่วนการทำงานอิสระของนักเรียน ค้นหารูปแบบการเรียนรู้รายบุคคลแบบยืดหยุ่นตามการพัฒนากิจกรรมนอกหลักสูตร ตารางเรียนรายบุคคล ชั้นเรียนในกลุ่มปัญหา ฯลฯ สมควรได้รับการสนับสนุนอย่างยิ่ง

ในการเพิ่มระดับการปกครองตนเองอย่างมีนัยสำคัญในสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นมีความจำเป็น:

การพัฒนาการปกครองตนเองในระดับสูงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักที่กระตุ้นกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่พัฒนาคุณภาพและทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพ การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนโดยตรงนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเพิ่มขึ้นและความซับซ้อนของงานที่มอบหมายสำหรับส่วนที่กระตือรือร้นของนักเรียน แต่ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของจำนวนสูงสุดในงานสังคมสงเคราะห์

โครงสร้างองค์กรของการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ระดับความพร้อมในการตัดสินใจอย่างอิสระ การแนะนำการปกครองตนเองนั้นไม่เหมือนกันสำหรับนักเรียนในหลักสูตรที่แตกต่างกัน ในเรื่องนี้เป็นการสมควรที่จะแนะนำในบางกรณีไม่เต็มรูปแบบ แต่เป็นการปกครองตนเองบางส่วน ผลของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงปฏิบัติการที่ดำเนินการจะแสดงระดับความพร้อมในการปกครองตนเองของนักเรียนในหลักสูตรต่างๆอย่างไม่ต้องสงสัย จากสิ่งนี้ เป็นไปได้ เช่น ในปีแรก ๆ ที่จะแนะนำการปกครองตนเองบางส่วน ซึ่งจะรวมถึง: การควบคุมระเบียบวินัย; การกระจายทุนการศึกษา การจัดการแข่งขัน ในปีที่สองคุณสามารถขยายขอบเขตการปกครองตนเองได้ นอกเหนือจากลักษณะที่ระบุไว้แล้ว คุณสามารถป้อน: การติดตามความคืบหน้า; การกระจายสถานที่ในหอพัก การมีส่วนร่วมในการจัดตารางเรียน สร้างลำดับและลำดับของการสอบผ่านและแบบทดสอบ ในเวลาเดียวกันสถาบันภัณฑารักษ์ยังคงอยู่ในปีแรก ๆ เช่นเดียวกับการแต่งตั้งผู้สูงอายุเป็นคณบดี ในปีที่สอง ความเป็นภัณฑารักษ์ถูกยกเลิก แต่ผู้ปกครองยังคงได้รับการแต่งตั้งจากคณบดี ตั้งแต่ปีที่สาม การปกครองตนเองเต็มรูปแบบจะถูกนำมาใช้ รวมถึงการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประเมินคุณภาพของชั้นเรียน นักศึกษาอาวุโสยังได้รับสิทธิ์ในการเสนอเพื่อคัดเลือกบุคลากรผู้สอนใหม่โดยการแข่งขัน

ระบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ใช่แผนการดันทุรังตลอดเวลา มันต้องเปลี่ยนแปลงและปรับปรุง สถานะของการปกครองตนเองของนักเรียนอยู่ภายใต้การควบคุมของสาธารณะอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับฟังรายงานของประธานสภากลุ่มในการประชุมขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียน ดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยาเป็นประจำ อย่างน้อยทุกสองภาคการศึกษา

เราได้ระบุขั้นตอนของการแนะนำการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ประการแรกคือการสร้างกลุ่มความคิดริเริ่มทำความคุ้นเคยกับสมาชิกด้วยประสบการณ์ในการจัดการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ร่างและอนุมัติแผนเตรียมงาน

ประการที่สองคือการเตรียมการและดำเนินการศึกษาทางสังคมวิทยาเชิงปฏิบัติการโดยมุ่งระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการปกครองตนเองโดยกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนในการปกครองตนเอง

ประการที่สาม คือ การพัฒนาร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษา

ประการที่สี่คือการทำความคุ้นเคยกับกลุ่มนักศึกษาของมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษา อภิปรายเกี่ยวกับโครงการในกลุ่มวิชาการบนหน้าหนังสือพิมพ์ฉบับใหญ่ของมหาวิทยาลัย

ประการที่ห้า - การรวบรวมข้อเสนอ ข้อคิดเห็น และความปรารถนาของนักศึกษาที่แสดงในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับร่างข้อบังคับเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักศึกษาในที่สาธารณะ การทำให้เป็นข้อมูลทั่วไปและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

ประการที่หกคือการสรุปร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย การอภิปรายและการอนุมัติบทบัญญัตินี้

เจ็ด - การตัดสินใจเกี่ยวกับการให้ความเป็นไปได้ในการปกครองตนเองทั้งหมดหรือบางส่วนในกลุ่มนักเรียนเฉพาะกลุ่ม

ประการที่แปด - คำสั่งของอธิการบดีมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับการแนะนำการปกครองตนเองของนักศึกษาซึ่งนำไปสู่ทุกหน่วยงานของมหาวิทยาลัย

ครั้งที่เก้า - การเลือกตั้งสภานักเรียนปกครองตนเองในกลุ่มวิชาการ การเลือกตั้งประธานและรองประธานสภาเหล่านี้ การเลือกตั้งผู้แทนนิสิตในสภาคณะและมหาวิทยาลัย

ประการที่สิบคือองค์กรของการควบคุมสาธารณะในการทำงานของระบบการปกครองตนเองของนักเรียน

ในสื่อสิ่งพิมพ์และชีวิตประจำวันในมหาวิทยาลัย ยังคงมีการตีความที่ผิดพลาดเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักศึกษาจากมุมมองของการเข้าใจนักศึกษาในฐานะกลุ่มสังคมเฉพาะเท่านั้น แต่ก่อนอื่น นักศึกษาคือสมาชิกของทีมมหาวิทยาลัยที่บูรณาการ ซึ่งรวมถึงอาจารย์และเจ้าหน้าที่ ดังนั้น จึงไม่สามารถมีการปกครองตนเองแบบพิเศษของนักศึกษาได้ หากปราศจากการปกครองตนเองของอาจารย์และเจ้าหน้าที่ ในมหาวิทยาลัยมีและควรเป็นเอกเทศและไม่แยกจากกัน การปกครองตนเองภายในมหาวิทยาลัย ซึ่งจัดตั้งขึ้นเพื่อผลประโยชน์ของสมาชิกทุกคนในทีมโดยสมาชิกในทีมเอง ไม่ใช่โดยตัวแทนของแต่ละบุคคล การพัฒนาอย่างเข้มข้นต่อไปของการปกครองตนเองของนักศึกษาเป็นไปได้ผ่านการพัฒนาให้เป็นส่วนสำคัญของการปกครองตนเองภายในมหาวิทยาลัย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการมีส่วนร่วมร่วมกันของสมาชิกทุกคนในเจ้าหน้าที่ของสถาบันอุดมศึกษาในการแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพและการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ความเข้าใจเกี่ยวกับการปกครองตนเองดังกล่าวค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย นักศึกษาไม่มีและไม่เคยมีประสบการณ์เพียงพอในการบริหารกิจการของมหาวิทยาลัยด้วยตนเอง พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้อย่างอิสระเกี่ยวกับแรงงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมและการผลิต ชีวิตประจำวัน การพักผ่อนและนันทนาการ แต่ร่วมกับครูและผู้บริหารเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในองค์กรของกระบวนการศึกษาในการตรวจสอบผลลัพธ์ กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาจะไม่เพียง แต่เป็นขั้นตอนสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาและการศึกษา การเรียนรู้หลักการของประชาธิปไตยและมนุษยนิยม ตลอดจนการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคม

ครูได้รับการเรียกร้องให้เปลี่ยนกิจกรรมร่วมกับนักเรียนเป็นชุมชน ความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกันบนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพซึ่งกันและกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พื้นที่ความร่วมมือและสายการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาควรขยายและเต็มไปด้วยเนื้อหาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของกิจกรรมร่วมกันและระดับความเป็นประชาธิปไตยของชีวิตในมหาวิทยาลัย การสร้างสรรค์ร่วมกันในเรื่องการปฏิบัติควรได้รับการเสริมด้วยการค้นหาความคิดร่วมกัน: ผ่านการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนของทีม, การได้มาซึ่งธนาคารแห่งความคิด, การพัฒนาแผนสำหรับการดำเนินการตามความคิด, การสรุปและประเมินกิจกรรมที่ดำเนินการ ยืนยันโอกาสในการพัฒนามหาวิทยาลัย

รูปแบบความสัมพันธ์แบบเก่าที่มีอำนาจเหนือกว่าและวิธีการบริหารของผู้นำต้องหลีกทางให้กับความสัมพันธ์แบบใหม่บนพื้นฐานของการเปิดกว้าง ความเป็นเพื่อน การพึ่งพาอาศัยกันที่รับผิดชอบร่วมกัน และมนุษยธรรม ครูและนักเรียนสามารถจัดการแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตภายในของทีมผ่านหน่วยงานร่วม, สภาวิทยาศาสตร์, สภาสำหรับงานการศึกษา, คณะกรรมการการศึกษาและระเบียบวิธี, สภาภาควิชาสังคมศาสตร์, คณะกรรมการแนะแนวอาชีพ, คณะกรรมการเพื่อการศึกษาด้านกฎหมาย, กิจกรรมยามว่าง, ความรักชาติและการศึกษาระหว่างประเทศซึ่งปัจจุบันดำเนินการในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง ฯลฯ

ในกิจกรรมของพวกเขา ครู-ภัณฑารักษ์ของกลุ่มวิชาการนักเรียน ทุกคนที่ทำงานกับรัฐบาลนักเรียน ควรพึ่งพาความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ครอบครัวมีหน้าที่ทางชาติพันธุ์วิทยาและเป็นพาหะหลักของรูปแบบทางชาติพันธุ์ที่สืบทอดมาจากรุ่นสู่รุ่น ตลอดจนเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ในการเลี้ยงดูครอบครัว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งจากทุกมุมมองของกระบวนการในการสร้างจิตสำนึกทางศีลธรรมและพลเมืองและการปกครองตนเองของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณนั้นถือกำเนิดและดำเนินไปอย่างเข้มข้น ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กและเยาวชนและประเทศชาติโดยรวมก่อตัวขึ้นหรือในทางกลับกันถูกทำลาย ด้วยความซับซ้อนของการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษาของนักศึกษาภายในกำแพงของมหาวิทยาลัย จึงจำเป็นต้องหาวิธีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างครอบครัวและเจ้าหน้าที่มหาวิทยาลัย

บทสรุป

การปกครองตนเองของนักศึกษาเกิดขึ้นพร้อมกับการถือกำเนิดของการศึกษาระดับอุดมศึกษา กล่าวคือในมหาวิทยาลัยแห่งแรกของยุโรปยุคกลางซึ่งเป็นอิสระจากประชาธิปไตยที่พัฒนาแล้วและการปกครองตนเองของนักศึกษา (คำว่า "การปกครองตนเองของนักศึกษา" นั้นถูกนำมาใช้ในภายหลัง) ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์ทางวิชาการ สมาคมของอาจารย์-อาจารย์และนักศึกษา ในเวลานั้น นักศึกษาผ่านร่างกฎหมายของมหาวิทยาลัยและการเลือกตั้งผู้บริหารของตนเอง ซึ่งก็คืออธิการบดี ได้ควบคุมกิจกรรมทางวิชาชีพของอาจารย์อย่างเข้มงวดและควบคุมความสัมพันธ์ของเขากับชุมชน งานของอาจารย์จำนวนมากและในช่วงต่อมาของการก่อตั้งมหาวิทยาลัยนั้นได้รับเงินสนับสนุนจากนักศึกษา ไม่ใช่จากคริสตจักรหรือหน่วยงานฆราวาส จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าช่วงแรกของการพัฒนามหาวิทยาลัยได้ทิ้งร่องรอยอันลึกซึ้งไว้ในประวัติศาสตร์ยุคหลัง ซึ่งเป็นประเพณีของความเป็นปึกแผ่นของนักศึกษา เอกราช และการปกครองตนเอง

ในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาของอเมริกา แนวโน้มของประชาธิปไตยและการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ในมหาวิทยาลัยใหม่ที่เรียกว่า Cornell (นิวยอร์ก), John Hopkins (บัลติมอร์), มหาวิทยาลัย Antiah การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาเหล่านี้เกิดจากปัจจัยทางสังคม: มหาวิทยาลัยเป็นสมาคมเอกชน ทุนตนเอง (เงินเดือนของอาจารย์จ่ายจากกองทุนนักศึกษา) สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย ดังนั้นจึงคำนึงถึงหลักการปกครองตนเองและประชาธิปไตยขององค์กรมหาวิทยาลัย

ประเพณีการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในโรงเรียนอุดมศึกษาของรัสเซียก่อนการปฏิวัติ โดยเริ่มก่อตั้งในปี ค.ศ. 1755 มหาวิทยาลัยมอสโก. แนวโน้มของการปกครองตนเองและประชาธิปไตยในมหาวิทยาลัยของรัสเซียก่อนการปฏิวัติได้รับการเปลี่ยนแปลงจนถึงการหายตัวไปอย่างสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของนโยบายของรัฐที่มีต่อเผด็จการ (โรงเรียนระดับสูงของรัสเซียจากวันที่ก่อตั้งเป็นสถาบันของจักรพรรดิ

การศึกษาสถานภาพของมหาวิทยาลัยในยุโรป อเมริกา และรัสเซียพบว่าหลักการประชาธิปไตยในการจัดการปกครองตนเองของนักศึกษามีความคล้ายคลึงกันในทุกมหาวิทยาลัย นี่คือการจัดการและควบคุมโดยนักศึกษาในทุกด้านของชีวิตในมหาวิทยาลัยรวมถึงด้านวิชาการ การยอมรับการตัดสินใจและข้อบังคับของมหาวิทยาลัยโดยที่ประชุมใหญ่ของนักศึกษา การปรากฏตัวขององค์กรที่ได้รับการเลือกตั้งจากอำนาจบริหาร ความเป็นไปได้ของการหมุนเวียนของผู้ที่ได้รับเลือกให้เป็นองค์กรปกครอง การส่งข้อผูกพันของสมาชิกทุกคนในชุมชนนักเรียนต่อการตัดสินใจในที่ประชุมสามัญ ฯลฯ

หลักการประชาธิปไตยในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในโซเวียตรัสเซียนั้นคล้ายคลึงกับที่อธิบายไว้ข้างต้น อย่างไรก็ตาม การปกครองตนเองของนักเรียนโซเวียตพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของชั้นเรียน ดังนั้นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยคือ Proletstud ซึ่งเป็นองค์กรของนักศึกษาชนชั้นกรรมาชีพ นักเรียนที่ไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพได้ตั้งสมาคมปกครองตนเองของตนเองเพื่อต่อต้าน Prolet-Study และ Komstud (องค์กรของนักเรียนคอมมิวนิสต์) ซึ่งบ่งชี้ถึงการพัฒนาประชาธิปไตยในระดับอุดมศึกษาในระดับอุดมศึกษาในทศวรรษแรกของการเรืองอำนาจของสหภาพโซเวียต

จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเจ้าหน้าที่ของสหภาพโซเวียตซึ่งดำเนินการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเห็นว่ากลุ่มนักศึกษามีอำนาจที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงบรรยากาศทางการเมืองในมหาวิทยาลัยของประเทศ ดังนั้นจึงสนใจที่จะพัฒนานักศึกษาปกครองตนเอง ด้วยเหตุนี้ โครงสร้างการปกครองตนเองจึงถูกสร้างขึ้น ซึ่งรวมถึงหน่วยงานที่ไม่เกี่ยวกับการเมือง เช่น การประชุมสามัญของนักศึกษามหาวิทยาลัยและสภาผู้สูงอายุ มาตรการที่ดำเนินการทำให้สามารถมีส่วนร่วมกับกลุ่มนักศึกษาในการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยของประเทศ เพื่อให้บรรลุถึงการรวมตัวของนักศึกษาเยาวชนที่ศึกษาต่อ และมีส่วนในการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา

หลังจากชัยชนะของการปฏิวัติเดือนตุลาคม พ.ศ. 2460 องค์กรนักศึกษาต่างๆ ได้ถูกสร้างขึ้นและมีการนำเอกสารจำนวนหนึ่งมาใช้เพื่อขยายอำนาจขององค์กรนักศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ ดังนั้นในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2461 สภาระดับสูงและ มัธยมซึ่งรวมถึงองค์กรสาธารณะของมหาวิทยาลัยและคณะกรรมการกลางนักศึกษา การประชุมของนักเรียนใน Petrograd ซึ่งจัดขึ้นในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2461 ได้กำหนดความสามารถของคณะกรรมการนักเรียนกลางซึ่งมีผู้แทนเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสภาโรงเรียนอุดมศึกษาและโรงเรียนพิเศษ รวมถึงประเด็นความต้องการทางเศรษฐกิจและความมั่นคงทางสังคมของนักเรียน การจัดการชีวิตทางวิชาการ การปกครองตนเองของนักเรียนและกิจกรรมด้านวัฒนธรรมและการศึกษา

Komsomol และองค์กรนักศึกษาของสหภาพแรงงานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน องค์กรนักศึกษา Komsomol เข้าร่วมในการจัดตั้งองค์กรปกครองของสถาบันการศึกษาเสนอชื่อผู้แทนและดำเนินงานด้านการเมืองและการศึกษาโดยตรงในหมู่นักเรียน อย่างไรก็ตามมันเกิดขึ้นที่องค์กร Komsomol ทำหน้าที่บริหารที่ผิดปกติสำหรับพวกเขาพยายามแทนที่หน่วยงานด้านวิชาการและเศรษฐกิจ ร่วมกับ Komsomol องค์กรสหภาพแรงงานนักศึกษาซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2466 มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดริเริ่มของนักเรียนและการแสดงมือสมัครเล่นซึ่งนำโดยสำนักกลางของนักเรียนไพร่ (Proletstud) ซึ่งทำหลายอย่างเพื่อสร้างตำแหน่งพลเมืองที่ใช้งานอยู่ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต โดยเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการสร้างโรงเรียนสังคมนิยมระดับสูง

รูปแบบหนึ่งของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชีวิตของสถาบันอุดมศึกษา, การแก้ปัญหาร่วมกันของปัญหาการศึกษา, ชีวิต, การปกครองตนเองของนักเรียนคือการประชุมการผลิตและการประชุมของนักเรียน ตามกฎแล้วการประชุมการผลิตจัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของนักเรียนเอง Komsomol และนักกิจกรรมสหภาพแรงงานในระดับ หลักสูตรการฝึกอบรม, คณะ. การประชุมการผลิตมีส่วนช่วยในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนใน กระบวนการศึกษา. พวกเขาเป็น "ห้องทดลองของความคิดร่วมและเจตจำนงร่วม" ในการประชุมมีการรับฟังรายงานของอาจารย์ นักเรียนทำการประเมินกิจกรรมของอาจารย์คนใดคนหนึ่ง เสนอแนะต่อคณะกรรมการของสถาบันอุดมศึกษาในการสมัครเข้าร่วมการแข่งขัน หรือเสนอให้ถอดถอนออกจากการสอน

ในการประชุมนักเรียนได้กำหนดกิจกรรมของนักเรียนในการประกันสังคมของนักเรียน, องค์กรของชีวิตทางวิชาการ, การปกครองตนเองของนักเรียน, และการมีส่วนร่วมในงานวัฒนธรรมและการศึกษา นักเรียนมีอิทธิพลอย่างแข็งขันในการจัดงานด้านการศึกษา พวกเขามักจะกำหนดหลักสูตรและโปรแกรมเอง ดูแลการทำงานของกลุ่มนักศึกษาของคณะกรรมาธิการวิชา ผลการเรียน และจัดตารางเรียน ตามคำร้องขอของนักเรียน การประชุมการผลิตได้จัดขึ้น โดยรับฟังรายงานของอาจารย์ การประเมินกิจกรรมของอาจารย์คนใดคนหนึ่ง คำแนะนำสำหรับการเลือกตั้งใหม่สำหรับเทอมใหม่ และประเด็นต่างๆ ของการทำให้ชีวิตวิชาการคล่องตัว นักเรียนจัดการประชุมของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยซึ่งพวกเขาระบุข้อบกพร่องในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์วิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพ มีหลายกรณีที่นักศึกษาไม่พอใจกับคุณภาพการสอน ยื่นข้อเสนอต่อคณะกรรมการของมหาวิทยาลัยเพื่อปิดการเรียนการสอน ดังนั้น การปกครองตนเองของนักเรียนทำให้สามารถควบคุมประเด็นหลักทั้งหมดของการจัดการศึกษาและงานการเมืองและการศึกษาในมหาวิทยาลัยได้

หน่วยงานพิเศษของการปกครองตนเองของนักเรียนไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในระดับอุดมศึกษา แต่หลักการของการปกครองตนเองนั้นอยู่ภายใต้การจัดกระบวนการทางการศึกษา งานสังคมสงเคราะห์ ชีวิตและการพักผ่อนของนักเรียน

ในช่วงระหว่างการตรวจสอบ กิจกรรมของสหกรณ์นักเรียน กองทุนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ศิลปะประเภทต่างๆ และชุมชนของนักเรียนที่สร้างขึ้นในหอพักนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ประเด็นหลักเกือบทั้งหมดของวัสดุและธรรมชาติในชีวิตประจำวันได้รับการแก้ไขด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียน หน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียน สโมสรนักศึกษา แวดวง สมาคมกีฬาก็ปกครองตนเองเช่นกัน

ช่วงเวลา 20-30 วินาที โดดเด่นด้วยการค้นหาแนวทางเพิ่มเติมในการจัดกิจกรรมของมหาวิทยาลัยอย่างมีเหตุผล การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักศึกษาชนชั้นกรรมาชีพในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาทำให้ผู้แทนการศึกษาของประชาชนและส่วนหนึ่งของคณาจารย์สนับสนุนนโยบายของตนเพื่อให้บรรลุความเป็นผู้นำในการบริหารชีวิตของโรงเรียนอุดมศึกษาอย่างเต็มที่

การปกครองตนเองของนักศึกษาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาอาศัยโครงสร้างที่เกิดขึ้นใหม่ขององค์กรนักศึกษาและระบบการจัดการของสถาบันอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เรื่องเกินเลยในเรื่องของอำนาจในการปกครองตนเองของนักเรียน การจัดองค์กรในการทำงาน นักเรียนมักจะแทรกแซงในกระบวนการศึกษามากเกินไป ตัวอย่างเช่น ในความคิดริเริ่มของกลุ่มนักศึกษา มหาวิทยาลัยบางแห่งแนะนำการควบคุมในรูปแบบของการเป็นตัวแทนของนักเรียนในการสอบเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของกลุ่มสำหรับพวกเขา มีหลายกรณีที่หลังจากผ่านการสอบหรือให้เครดิตกับอาจารย์แล้ว นักเรียนจำเป็นต้องพาพวกเขาไปที่คณะกรรมการพิเศษของตัวแทนของ Komsomol และ Komsomol และสหภาพแรงงานนักศึกษาอีกครั้ง นอกจากนี้ยังพบส่วนเกินในการจัดระเบียบชีวิตของนักเรียนเช่นเมื่อสร้างชุมชนในหอพัก

ในช่วงกลางยุค 30 การพัฒนาการปกครองตนเองในสถาบันอุดมศึกษาเริ่มชะลอตัวลง มีการออกเอกสารจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่การจำกัดความคิดริเริ่มและอำนาจขององค์กรสาธารณะของนักเรียน ฝ่ายบริหารมุ่งไปในทิศทางของการเสริมสร้างการรวมศูนย์และการบริหาร ในเดือนพฤศจิกายน (พ.ศ. 2472) คณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์สหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคพิจารณาว่าเป็นการสมควรที่จะรวมเอาหน้าที่การบริหารและการสอนทั้งหมดในการบริหารจัดการมหาวิทยาลัย ปลดปล่อยองค์กรนักศึกษาจากสิ่งนี้ เพื่อแทนที่การเลือกตั้งฝ่ายบริหาร (อธิการบดี คณบดี ฯลฯ) ด้วยการแต่งตั้งหน่วยงานปกครองที่เกี่ยวข้องของรัฐบาลโซเวียต

ปัจจัยชี้ขาดที่กำหนดระดับการมีส่วนร่วมของกลุ่มนักศึกษาในองค์กรของชีวิตภายในมหาวิทยาลัยคือสถานการณ์ทางการเมืองที่กำลังพัฒนาในประเทศ การอนุมัติวิธีการจัดการคำสั่งฝ่ายบริหารทำให้รูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนเปลี่ยนไป ซึ่งส่งผลให้สูญเสียความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในกิจกรรมของกลุ่มนักเรียน มันได้กลายเป็น "สายพานส่ง" จากฝ่ายบริหารและองค์กรพรรคไปยังกลุ่มนักศึกษา วิธีการทำงานเปลี่ยนไป: ตอนนี้พวกเขาถูกลดระดับลงเพื่อทำหน้าที่ควบคุมการเข้าเรียนและผลการเรียนของนักเรียนรวมถึงการลงโทษผู้กระทำผิด

ในช่วงหลังสงครามการพัฒนาโรงเรียนอุดมศึกษาของโซเวียต ชีวิตทางสังคมของนักเรียนเกิดขึ้นภายใต้กรอบกิจกรรมขององค์กรสาธารณะของนักเรียน จากการศึกษาพิเศษได้แสดงให้เห็นบทบาทขององค์กรสาธารณะของนักศึกษา ขอบเขตของกิจกรรมของพวกเขาในชีวิตของสถาบันอุดมศึกษาถูกจำกัด พวกเขาดำเนินการเฉพาะงานภายในระหว่างสมาชิกซึ่งเป็นลักษณะการศึกษา

ในช่วงครึ่งหลังของปี 1950 กิจกรรมพลเมืองของเยาวชนนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งปลดปล่อยความคิดริเริ่มและพลังของเยาวชนนักศึกษาซึ่งมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมและสร้างโอกาสในการใช้ประโยชน์ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา กระทรวงการอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตสหภาพและกระทรวงรัสเซียที่มีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอยู่ภายใต้การควบคุมและดำเนินการปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้กำหนดนโยบายพิเศษที่มีเป้าหมายเพื่อรวมกลุ่มนักเรียนในองค์กรของกระบวนการศึกษา

ในการเชื่อมต่อกับประชาธิปไตยของอุปกรณ์ รัฐบาลควบคุมการศึกษาสาธารณะตั้งแต่ปี 2503 กระบวนการเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนผ่านองค์กรสาธารณะของนักเรียนในชีวิตของสถาบันอุดมศึกษาเริ่มขึ้น มีการออกกฎหมายเชิงบรรทัดฐานจำนวนหนึ่งเพื่อกำหนดการมีส่วนร่วมของนักเรียนในหน่วยงานปกครองต่างๆ ของสถาบันการศึกษา โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อขยายอำนาจขององค์กรนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ในช่วงเวลาเดียวกัน เช่น แบบฟอร์มใหม่การปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะ "ภาคการศึกษาที่สาม" ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะทำงานในสิ่งอำนวยความสะดวกในภาคส่วนต่าง ๆ ของเศรษฐกิจของประเทศในช่วงวันหยุดฤดูร้อน รูปแบบที่เป็นรูปธรรมและองค์ประกอบสำคัญของการปกครองตนเองของนักเรียนคือทีมก่อสร้างของนักเรียน

การทำให้เป็นประชาธิปไตยของสังคมการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 ได้เปลี่ยนทัศนคติต่อความคิดริเริ่มของนักเรียนในส่วนของการบริหารและคณาจารย์ซึ่งได้รับลักษณะที่กำหนดโดยคำว่า "การสอนความร่วมมือ" ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

ร่างแนวคิดสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาระบุว่าความเกี่ยวข้องของปัญหาเกิดจากปัจจัยต่อไปนี้ที่ปรากฏอย่างชัดเจนในปัจจุบัน: ความปรารถนาของนักเรียนที่จะรวมกัน; ปัญหาองค์กรและบุคลากรในกิจกรรมของสมาคมนักศึกษา ความไม่สมบูรณ์ของระบบการปกครองตนเองของนักเรียนในสถานศึกษา การแยกส่วนในการดำเนินการของสมาคมนักศึกษาสาธารณะและสหภาพแรงงาน การเพิ่มขึ้นอย่างมากในกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนและการไม่มีระบบในการกำกับกิจกรรมนี้ให้เป็นกระแสหลักของสาธารณูปโภคทางสังคม ทัศนคติที่ไม่แยแส (และเชิงลบ) ของการบริหารสถาบันการศึกษาและหน่วยงานของรัฐต่อความต้องการของนักเรียน

ในระหว่างการศึกษา เราได้กำหนดให้การปกครองตนเองเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมส่วนรวม ซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนในการตัดสินใจและการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายส่วนรวมที่สำคัญ เราพบว่าในความสัมพันธ์กับปัจเจก การปกครองตนเองทำหน้าที่ต่อไปนี้: ปรับตัว (ให้บุคคลมีความสามัคคีในความสัมพันธ์ในทีม); เชิงบูรณาการ (ทำให้สามารถรวมกิจกรรมส่วนรวมและรายบุคคลรวมความพยายามของครูผู้ปกครองเด็กเพื่อกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ) การพยากรณ์โรค (ช่วยในการกำหนดโอกาสที่แท้จริงตามการวินิจฉัยและการไตร่ตรอง) การเรียนรู้วัฒนธรรมการจัดการ (มีโอกาสที่จะเลือกอย่างอิสระในการตัดสินใจที่สำคัญสำหรับตนเองและทีม การตระหนักถึงอิสระและความรับผิดชอบ)

เนื่องจากความจริงที่ว่าการปกครองตนเองของนักเรียนและรูปแบบองค์กรนั้นก่อตัวขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในการผลิตทางสังคม ข้อกำหนดหลักสำหรับกระบวนการทำงานของระบบการปกครองตนเองของนักเรียนจึงไม่ใช่การวางแผนโดยตรงสำหรับการเติบโตอย่างเร่งรีบของการเริ่มต้นการปกครองตนเองของนักเรียน แต่การค้นหาในกิจกรรมจริงของนักเรียนเพื่อหาสิ่งที่สำคัญที่สุด การแสดงความสัมพันธ์ทางสังคมโดยตรง รูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียน จากนี้เราแยกแยะทิศทางต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัย:

สร้างความมั่นใจในการมีส่วนร่วมโดยตรงอย่างแท้จริงและเด็ดขาดของสมาชิกแต่ละคนในทีม รวมถึงนักศึกษา ตัวแทนทั้งหมดและประชาธิปไตยทางตรงในการจัดการทุกด้านของชีวิตของมหาวิทยาลัย (การเตรียมการและการตัดสินใจ การเลือกวิธีการที่เหมาะสม วิธีการและวิธีการดำเนินการตามการตัดสินใจ การบัญชีและการควบคุมการดำเนินการตามการตัดสินใจ)

การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการปฏิรูปการอุดมศึกษาของประเทศ

ค้นหาวิธีที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพและรูปแบบการศึกษา การเลี้ยงดู การอนุมัติการเรียนการสอนความร่วมมือ

สร้างความมั่นใจในคุณภาพใหม่ของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการปรับปรุงที่รุนแรงในการใช้งานบนพื้นฐานของการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

การพัฒนาความเป็นมนุษย์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

เพิ่มพูนเนื้อหาเชิงอุดมคติและทฤษฎีของการศึกษาและเสริมสร้างความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติทางสังคม

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่มีวัฒนธรรมทางการเมืองระดับสูง ทักษะในการดำเนินการทางการเมืองอย่างแข็งขัน

การสร้างระบบการปกครองตนเองของมหาวิทยาลัยที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเป็นที่ยอมรับเป็นอย่างดี ซึ่งรวมเอาตัวแทนทุกรูปแบบและประชาธิปไตยทางตรงเข้าไว้ด้วยกัน

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของรัฐบาลนักศึกษาคือ:

การศึกษา: เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในการปกครองตนเองในที่สาธารณะอย่างมีสติและทักษะ, การพัฒนากิจกรรมทางสังคมและความรับผิดชอบสูง, กำหนดความต้องการการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในกิจการของทีม, บรรทัดฐานทางศีลธรรมและหลักการของกิจกรรมส่วนรวม, การมีส่วนร่วมในกิจการของทีมและสังคมโดยรวม, ความรู้สึกของเจ้าของ, การได้มาซึ่งทักษะการทำงานที่เป็นอิสระ; สังคมจิตวิทยา: การสร้างสภาพแวดล้อมทางศีลธรรมและจิตใจที่เอื้ออำนวยโดยมุ่งเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมทางจิตวิทยาของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและสังคมการเมืองการจัดตั้งทีมที่เป็นมิตรซึ่งสามารถแก้ปัญหาของกิจกรรมกลุ่มที่มีประสิทธิภาพได้สำเร็จ การพัฒนาความสัมพันธ์ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน

ข้อมูล: การพัฒนาประชาสัมพันธ์ข้อมูลการดำเนินงานของนักศึกษาในทุกประเด็นของชีวิตของมหาวิทยาลัย ตัดสินใจและผลการดำเนินการ การอภิปรายในประเด็นหลักของชีวิตของทีม การทำงานของหน่วยงานปกครองตนเอง

การควบคุม: เนื้อหาของกิจกรรมของทีมนักเรียน, การปฏิบัติตามหน้าที่ของนักเรียนโดยสมาชิกในทีม, การปฏิบัติตามการตัดสินใจของทีมนักเรียน, การดำเนินการตามสิทธิในการปกครองตนเองของนักเรียน

การแก้ปัญหาที่พิจารณานั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการจัดการปกครองตนเองของนักศึกษาที่ชัดเจนในมหาวิทยาลัย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงความคิดเห็นสาธารณะของนักเรียน ตามที่นักเรียนกล่าวไว้ หลักการที่สำคัญที่สุดในการจัดการปกครองตนเองของนักเรียนควรเป็น: ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความเท่าเทียมกันของนักเรียนทุกคน อำนาจที่กว้างขวางของกลุ่มนักเรียน การยึดมั่นในหลักการและความรับผิดชอบ ความโปร่งใสและประชาธิปไตย ความตระหนัก การบัญชีและการควบคุม เราเชื่อว่าการตระหนักรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงทางความหมายในการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นสามารถช่วยเอาชนะความเฉื่อยของทัศนคติเชิงลบต่อรูปแบบต่างๆ ของการปกครองตนเองของนักศึกษาในฐานะเกมทางสังคมและการเมืองชนิดหนึ่ง ซึ่งเป็นทัศนคติที่มีอยู่ในช่วงสิบปีที่ผ่านมาหลังจากการล่มสลายของระบบการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์

การศึกษาปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนการวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของทีมมหาวิทยาลัยทำให้เราสามารถระบุและยืนยันหน้าที่หลักของอาจารย์ผู้สอนโดยมุ่งมั่นในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและการแสดงมือสมัครเล่นของนักเรียนอย่างครอบคลุม เรารวมฟังก์ชันหลักดังต่อไปนี้:

1) อุดมการณ์จัดให้มีการปฐมนิเทศโลกทัศน์ในการทำงานขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

2) จิตวิทยาและการสอน, การพัฒนาแบบแผนที่มั่นคงของพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ในการสอน, แรงจูงใจเชิงบวกในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปกครองตนเอง, การกระตุ้นและการปรับลักษณะนิสัยและลักษณะบุคลิกภาพ;

3) เป็นระเบียบจัดเตรียมให้นักเรียนมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินงานเพื่อพัฒนาการปกครองตนเองในทีมของพวกเขา

เมื่อตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้างองค์กรของการปกครองตนเองของนักศึกษา ควรเน้นว่าจะไม่เหมือนกันในมหาวิทยาลัยทุกแห่งของประเทศ ความหลากหลายของชีวิตนักเรียนยังต้องการความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ การทำงานเป็นทีมของสถาบันอุดมศึกษา องค์กรสาธารณะของนักเรียนแต่ละคนจะทำหน้าที่ภายใน อำนาจของพวกเขาครอบคลุมถึงการมีส่วนร่วมในการจัดตั้งองค์กรต่างๆ เพื่อจัดการชีวิตของสถาบันอุดมศึกษา การมีส่วนร่วมผ่านตัวแทนที่ได้รับการเลือกตั้งจากองค์กรสาธารณะของนักศึกษาในกิจกรรมขององค์กรเหล่านี้ เป็นต้น

ในปัจจุบันในระบบองค์กรและกิจกรรมมวลชนของนักเรียนจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการปกครองตนเองของนักเรียน ดังที่การศึกษาของเราได้แสดงให้เห็นแล้ว รูปแบบการพัฒนาความคิดริเริ่มที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การดึงดูดนักศึกษาให้เข้ามาทำงานอย่างแข็งขัน การพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ และเพิ่มความรับผิดชอบในการปฏิบัติตามงานที่ได้รับมอบหมายคือสำนักงานคณบดีนักศึกษา

สำนักงานคณบดีนักศึกษาสาธารณะเป็นหน่วยงานของวิทยาลัยในการปกครองตนเองของนักศึกษา ซึ่งจัดตั้งขึ้นที่คณะเพื่อพัฒนากิจกรรมทางสังคมเพิ่มเติม โดยนักศึกษาจะได้รับทักษะและความสามารถในการทำงานขององค์กร สำนักงานคณบดีนักศึกษาประกอบด้วย 7-9 คน (คณบดี, ผู้แทนในสายงานต่างๆ, เลขานุการ, ฯลฯ) สำนักงานคณบดีนักศึกษาจัดงานของสภานักศึกษาของคณาจารย์ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อพิจารณาประเด็นปัจจุบันและอนาคตที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์และงานนอกหลักสูตรของนักเรียนควบคุมความคืบหน้าของกระบวนการศึกษาการพัฒนาและการดำเนินมาตรการเพื่อส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์และงานสังคมของนักเรียนเพิ่มระดับการปกครองตนเองในกลุ่มการศึกษาช่วยเหลือนักเรียนในการจัดระเบียบงานอิสระและติดตาม

การวิเคราะห์ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าสำนักงานคณบดีนักเรียนเป็นรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ เขากำกับผู้ใหญ่บ้าน, สภาศิลปะสมัครเล่น, จัดระเบียบการมีส่วนร่วมของนักเรียนใน subbotniks, งานเกษตรและการก่อสร้าง ฯลฯ

รูปแบบการทำงานกับนักเรียนเช่นเกมธุรกิจได้กลายเป็นที่แพร่หลายในมหาวิทยาลัยซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลองทุกด้านของชีวิตของทีมนักเรียน: กิจกรรมด้านการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสาร ฯลฯ การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบกิจกรรมร่วมกันสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวมสมาชิกแต่ละคนในทีมในการสื่อสาร ทำให้เขากลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสาร นี่เป็นการยืนยันข้อสรุปของ A.V. Mudrik: "องค์กรของการสื่อสารไม่ได้แยกออกจากกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาจากเนื้อหาของงานด้านการศึกษาและจากการจัดระเบียบของชีวิตทั้งทีม ในทางกลับกันมันเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเหล่านี้"

รูปแบบส่วนใหญ่ขององค์กรปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในประเทศคือสภาผู้ใหญ่บ้านซึ่งรวมถึงหัวหน้ากลุ่มการศึกษาของสตรีม พวกเขาจัดระเบียบการควบคุมกระบวนการศึกษา, มีส่วนร่วมในการทำงานของคณะกรรมการระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัย, แจกจ่ายทุนการศึกษา, สถานที่ในหอพัก, มอบหมายนักเรียนไปยังสิ่งอำนวยความสะดวกที่พวกเขาควรทำ การปฏิบัติทางอุตสาหกรรมสรุปผลการแข่งขันระหว่างกลุ่ม ผู้แทนสภาอาจารย์ประจำหลักสูตรสามารถเลือกตั้งในสภาวิชาการของคณะและสถาบันอุดมศึกษาได้ นอกจากนี้ยังมีหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนเช่นสภาพิเศษซึ่งรวมถึงหัวหน้ากลุ่มทั้งหมดตั้งแต่ปีที่หนึ่งถึงปีที่ห้าของความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ สภามีส่วนร่วมในการแจกจ่ายกองทุนการศึกษาระหว่างกลุ่มเฉพาะด้าน มีส่วนร่วมในการพัฒนาตารางเวลาสำหรับงานอิสระของนักเรียนและตารางการสอบ ช่วยสำนักงานคณบดีในการจัดการกระบวนการศึกษา ชีวิตและการพักผ่อนของนักเรียนในสาขาเฉพาะทาง

ที่น่าสังเกตคือรูปแบบการปกครองตนเอง เช่น การสร้างแวดวงนักศึกษาวิทยาศาสตร์ในสาขาความรู้ต่างๆ นักเรียนของหลักสูตร 2-5 มีส่วนร่วมในงานของพวกเขานำโดยสภาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่ได้รับการเลือกตั้งซึ่งนำโดยนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของมหาวิทยาลัยแห่งนี้ สภาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนอนุมัติโปรแกรมการทำงานของแวดวง, ควบคุมชั้นเรียน, กำหนด งานที่ดีที่สุด, นำไปใช้กับหน่วยงานกำกับดูแลของสถาบันอุดมศึกษาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียน - สมาชิกของวงกลม ในการประชุม นักเรียนและอาจารย์จะวิเคราะห์งานของแวดวง จัดทำข้อเสนอเฉพาะเพื่อพัฒนากระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย

รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนคือทีมวิจัยและการผลิตของนักเรียน (SNPO) ซึ่งนักเรียนในระหว่างนั้น ปีการศึกษาดำเนินการพัฒนาประเด็นต่าง ๆ ตามคำสั่งของสถาบันและองค์กรและอื่น ๆ วันหยุดฤดูร้อนมีส่วนร่วมในการดำเนินการพัฒนาการผลิต น่าเสียดายที่แบบฟอร์มนี้ยังไม่แพร่หลาย สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าใน SNPO ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตไม่เพียงได้รับทักษะด้านแรงงานอย่างมืออาชีพ แต่ยังรวมถึงทักษะของผู้นำซึ่งเป็นผู้จัดการฝ่ายผลิตด้วย

รูปแบบการปกครองตนเองที่น่าสนใจของนักเรียนอาจเป็นแผนกนักเรียนที่สร้างขึ้นในแผนกที่สำเร็จการศึกษา สาระสำคัญของงานคือหัวหน้างานวิจัยในหัวข้อนี้คัดเลือกนักศึกษาระดับปริญญาตรีกลุ่มหนึ่งที่แสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกันการกระจายงานและการควบคุมการนำไปใช้นั้นดำเนินการโดยนักเรียนเอง นอกจากนี้ แผนกนักเรียนยังสามารถดำเนินการแนะแนวอาชีพในโรงเรียน สถานประกอบการ และสถาบันต่างๆ

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยในรัสเซียหลายแห่ง คณะกรรมการนักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในรูปแบบองค์กรในการปกครองตนเองของนักเรียน คณะกรรมการนักเรียนเป็นองค์กรบริหารนักเรียนที่รับผิดชอบด้านการศึกษาและสังคมในชีวิตของทีมนักเรียน กลุ่มวิชาการทั้งหมด

รูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนในด้านแรงงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมได้รับการจัดระเบียบตามหน้าที่ของขอบเขตชีวิตของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านแรงงานของคนหนุ่มสาวและมีเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประโยชน์ต่อสังคม รูปแบบหลักของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในแวดวงชีวิตของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ได้แก่ ทีมนักศึกษา (การก่อสร้าง, การเกษตร, การสอน) ซึ่งนำโดยสำนักงานใหญ่ของกิจการแรงงานของสถาบันการศึกษาระดับสูง, แผนกบุคลากรของรัฐ, สำนักงานสาธารณะสำหรับการจ้างงานนักศึกษา แนวปฏิบัติของสถาบันการศึกษาระดับสูงหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าที่สำนักงานใหญ่ของกิจการแรงงานหรือหน่วยงานอื่น ๆ ของการปกครองตนเองของนักศึกษา แผนกบุคลากรนักศึกษาของรัฐ หรือสำนักงานจัดหางานของรัฐสำหรับนักศึกษาที่ทำงานเต็มเวลาถูกสร้างขึ้นให้ทำงาน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาพิเศษของพวกเขา) นอกเวลาเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ แผนกบุคลากรของรัฐสำหรับนักศึกษาหรือสำนักงานจัดหางานนักศึกษาของรัฐจะทำสัญญากับองค์กรในอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้อง วิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการบุคลากรในโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้อง และส่งนักศึกษาเข้าทำงาน

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนในด้านกิจกรรมทางสังคมและการเมืองของนักเรียน โรงเรียนที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มการมีส่วนร่วมของพลเมืองกำลังกลายเป็นสโมสรทางการเมืองที่ถกเถียงกันของนักเรียน พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของมือสมัครเล่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของสมาชิก พวกเขาเป็นสมาคมโฆษณาชวนเชื่อและโฆษณาชวนเชื่อโดยสมัครใจของเยาวชน หน้าที่หลักของชมรมโต้วาทีทางการเมืองของนักศึกษามีดังนี้ การศึกษาเชิงลึกและการส่งเสริมผลงาน นักปรัชญาที่มีชื่อเสียงและนักเศรษฐศาสตร์, เอกสารกำกับดูแล; การทดสอบรูปแบบใหม่และปลูกฝังทักษะการจัดการตนเองให้กับนักเรียน การเริ่มต้นสู่ความรับผิดทางแพ่ง การพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะ มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะวิชาชีพ

สิ่งสำคัญคือต้องชี้ให้เห็นว่าการปกครองตนเองของนักเรียนได้สร้างรูปแบบองค์กรของตนเองขึ้นในขอบเขตของการจัดระเบียบชีวิตและการพักผ่อนของนักเรียน ขอบเขตนี้สามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นขอบเขตของการปกครองตนเองของนักเรียนในหอพักของนักเรียนและขอบเขตของการตอบสนองความต้องการทางจิตวิญญาณและความสนใจของนักเรียนในเวลาว่าง

จากผลการศึกษาเราได้ข้อสรุปว่าในการเพิ่มระดับการปกครองตนเองในสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นมีความจำเป็น:

การเสริมสร้างผลกระทบด้านการศึกษารายบุคคล การทำงานที่แตกต่างกับนักเรียนประเภทต่างๆ ตาม การศึกษาเชิงลึกลักษณะส่วนบุคคลและจิตใจของพวกเขา;

การกำหนดเรื่องการปฏิบัติที่เป็นรูปแบบการปกครองตนเองและกิจกรรมทางสังคม เพิ่มความรับผิดชอบส่วนบุคคลของแต่ละคนสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย

ความรับผิดชอบอย่างเป็นระบบของสินทรัพย์ในระดับต่างๆ เพื่อเพิ่มวุฒิภาวะทางสังคมและความรับผิดชอบของเยาวชน

การฝึกอบรมเป็นระยะ ๆ ของเนื้อหา การเตรียมการทางจิตวิทยาและระเบียบวิธี (การสร้างโรงเรียนถาวรของนักกิจกรรมสหภาพแรงงาน การพัฒนาเอกสารระเบียบวิธี "เพื่อช่วยนักเรียนปกครองตนเอง" ในการคัดเลือกและจัดวางบุคลากรฝ่ายปกครองตนเอง ด้วยวัสดุวิธีการเฉพาะ เอกสารตัวอย่าง ฯลฯ)

จัดตั้งงานวิจัยและพัฒนาเกี่ยวกับการก่อตัวของการปกครองตนเองภายใต้กรอบของโครงการวิจัยเป้าหมายเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การกระตุ้น ส่งเสริมความคิดริเริ่มและกิจกรรม การสร้างความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับความสำคัญของงานในหน่วยงานของรัฐบาลนักศึกษา

การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์แบบกระจายของครูและนักเรียนสำหรับการทำงานในหน่วยงานปกครองตนเอง (เพื่อเพิ่มความรับผิดชอบของนักเรียน)

การบัญชีสำหรับความซับซ้อนของงานและความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นตามอายุระดับการศึกษาของนักเรียนการพัฒนาทักษะการจัดองค์กรและวิธีการของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ

การยกระดับงานด้านการศึกษาในคณะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการจัดตั้งและฝึกอบรมหน่วยงานปกครองตนเอง

การพัฒนาการปกครองตนเองในระดับสูงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักที่กระตุ้นกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่พัฒนาคุณภาพและทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนโดยตรงนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเพิ่มขึ้นและความซับซ้อนของงานที่มอบหมายสำหรับส่วนที่กระตือรือร้นของนักเรียน แต่ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของจำนวนสูงสุดในงานสังคมสงเคราะห์

เราพบว่าโครงสร้างองค์กรในการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นไปตามบทบัญญัติต่อไปนี้:

ลำดับชั้นที่ชัดเจนสำหรับการสร้างระบบการปกครองตนเองของนักศึกษา (กลุ่ม - หลักสูตร - คณะ - องค์กรทั่วทั้งมหาวิทยาลัย) การจัดสรรการประสานงานที่สำคัญ การบูรณาการ และการจัดการในแต่ละระดับลำดับชั้น (สภานักเรียน หน่วยงานสาธารณะต่างๆ ที่มาจากการเลือกตั้ง ฯลฯ) โดยมีการกระจายงานและหน้าที่ ความรับผิดชอบ อำนาจและสิทธิที่เหมาะสมที่สุดในระดับนี้และระบบโดยรวม

เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติในการปกครองตนเองของนักเรียนทั้งภายในและภายนอกโดยตรงและข้อเสนอแนะในแนวตั้งและแนวนอนระหว่างกลุ่มบุคคลเฉพาะซึ่งสะท้อนถึงอัตราส่วนที่แน่นอนของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในระบบการจัดการโดยรวม การสื่อสารเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นกลไกการทำงานของระบบควบคุมและส่งผลต่อระดับและคุณภาพของงานที่ทำ

ระดับความพร้อมในการตัดสินใจอย่างอิสระ การแนะนำการปกครองตนเองนั้นไม่เหมือนกันสำหรับนักเรียนในหลักสูตรที่แตกต่างกัน ในเรื่องนี้ เรายืนยันความได้เปรียบในการแนะนำ ในหลายกรณี ไม่ใช่การปกครองตนเองทั้งหมด แต่บางส่วน อย่างไรก็ตาม การแนะนำทั้งการปกครองตนเองทั้งหมดและบางส่วนควรได้รับคำแนะนำตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การสร้างกลุ่มริเริ่มทำความคุ้นเคยกับสมาชิกด้วยประสบการณ์ในการจัดการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ร่างและอนุมัติแผนเตรียมงาน

2. การเตรียมการและการดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงปฏิบัติการมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการปกครองตนเองกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนในการปกครองตนเอง

3. การพัฒนาร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษา

4. ทำความคุ้นเคยกับกลุ่มนักศึกษาของมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษา การอภิปรายโครงการในกลุ่มวิชาการบนหน้าหนังสือพิมพ์ฉบับใหญ่ของมหาวิทยาลัย

5. การรวบรวมข้อเสนอ ข้อคิดเห็น และความปรารถนาของนักศึกษาที่แสดงในระหว่างการหารือเกี่ยวกับร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษา การทำให้เป็นข้อมูลทั่วไปและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

6.ร่างระเบียบว่าด้วยการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย การอภิปรายและการอนุมัติบทบัญญัตินี้

7. การตัดสินใจเกี่ยวกับการให้ความเป็นไปได้ในการปกครองตนเองทั้งหมดหรือบางส่วนในกลุ่มนักเรียนเฉพาะ

8. คำสั่งอธิการบดี เรื่อง การนำนักศึกษาปกครองตนเองเสนอไปยังทุกหน่วยงานของมหาวิทยาลัย

9. การเลือกตั้งองค์ประกอบของสภาปกครองตนเองของนักเรียนในกลุ่มวิชาการ การเลือกตั้งประธานและรองประธานของสภาเหล่านี้ การเลือกตั้งผู้แทนนิสิตในสภาคณะและมหาวิทยาลัย

10. องค์กรสาธารณะควบคุมการทำงานของระบบการปกครองตนเองของนักเรียน

ในระดับของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งสถานะของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนควรถูกกำหนดโดยข้อตกลงกับสหภาพอธิการบดีแห่งรัสเซีย, คณะกรรมการบริหารของวิทยาลัย, หน่วยงานนิติบัญญัติและผู้บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย แบบฟอร์มต่อไปนี้เป็นไปได้: 1. องค์กรสาธารณะของนักเรียนระดับภูมิภาค (สมาคมนักเรียนสาธารณะและองค์กรสหภาพแรงงาน) 2. การประสานงานของนักศึกษา (สภา) ซึ่งสามารถเป็น: สมาคมอิสระ; สมาคมภายใต้กฎหมายหรือผู้บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย สมาคมกับองค์การมหาชน (สมาคมองค์การ)

สภานักเรียนประสานงานถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการเป็นตัวแทนที่เท่าเทียมกันจากสถาบันการศึกษา การประสานงานของสมาชิกทุกคนในสภา และการไม่แทรกแซงกิจการภายใน

ในระดับรัสเซียทั้งหมด หน่วยงานประสานงานที่จัดตั้งขึ้นภายใต้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (หรือสภาระหว่างแผนก) สามารถกลายเป็นรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนได้ อาจรวมถึงตัวแทนของ: สมาคมสาธารณะของนักเรียนทั้งรัสเซียและระหว่างภูมิภาค (สมาคมนักเรียนและสมาคมนักเรียนที่สนับสนุนสหภาพเยาวชนรัสเซีย สหภาพนักเรียนรัสเซีย สมาคมต่างๆ นักเรียนต่างชาติและอื่น ๆ.); สมาคมสหภาพแรงงานของรัสเซีย องค์กรนักศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา (RAPOS); สหภาพแรงงานของคนงานด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (สหภาพแรงงานสาขาอื่น ๆ ); ประสานงานนักเรียนหรือสมาคมนักเรียนสาธารณะของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย เจ้าหน้าที่บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงและหน่วยงานที่รับผิดชอบของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย หน่วยงานด้านกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย บริการจัดหางานของรัฐบาลกลาง; กระทรวงและกรมอื่นๆ ที่สนใจ

การรวมกันของรูปแบบขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียนในสามระดับจะช่วยค้นหากลไกระหว่างแผนกที่เหมาะสมที่สุดและวิธีแก้ปัญหาของนักเรียนด้วยความพยายามของนักเรียนเอง จะช่วยให้การพัฒนาความคิดริเริ่มของพวกเขาไม่เพียง แต่ในสถาบันการศึกษาเท่านั้น จะเพิ่มบทบาทและความสำคัญของการรวมความคิดเห็นของนักเรียน ความคิดริเริ่มของนักเรียนในชะตากรรมของรัสเซีย

ในกระบวนการของการศึกษาเพิ่มเติมหัวข้อของการวิจัยสามารถเป็นโอกาสทางการศึกษาของนักเรียนในการปกครองตนเองในการสร้างคุณธรรม สุนทรียภาพ คุณสมบัติทางปัญญาของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การพัฒนารากฐานสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในแง่ของการปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบขององค์กร ปัญหาของการเตรียมครูสำหรับการทำงานในเงื่อนไขของการพัฒนาตนเองในการปกครองตนเอง

รายการอ้างอิงสำหรับงานวิจัยดุษฎีนิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Bugaenko, Nina Petrovna, 2004

1. ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ Omsk: OGU, 2000. - 101 น.

2. อเล็กเซวา แอล.เอฟ. กิจกรรมในชีวิตมนุษย์ ทอมสค์: TSNTI, 2543. - 320 น.

3. Aminova G.A. กลุ่มปกครองตนเองเป็นลิงค์ที่สำคัญในระบบการปกครองตนเองของมหาวิทยาลัย // การปกครองตนเองของนักศึกษา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ - M.: Prometheus, 1989. - S. 122-126

4. โทนอฟ เอส.เอ. การปกครองตนเอง: วิธีการพัฒนา // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. กอร์กี: GSU, 1989.-S.45-48.

5. Aubakirova L.R. ปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์และองค์กร Komsomol ของมหาวิทยาลัยการสอนในการเตรียมอาจารย์ในอนาคตสำหรับกิจกรรมขององค์กร / บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ -Alma-Ata, 1981 -26 น.

6. Bankurova L.N. การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในบริบทของกระบวนการทำให้เป็นประชาธิปไตยในระดับอุดมศึกษา (กลางทศวรรษที่ 80 - ต้นทศวรรษที่ 90) / บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ เทียน คือ วิทยาศาสตร์ - ม., 2534. - 27 น.

7. Batarshev A.B. ทฤษฎีบุคลิกภาพร่วมสมัย: เรียงความโดยย่อ ม.: Sfera, 2546. - 96 น.

8. Belkin V.M. , Kamaletdinova A.Ya. การปกครองตนเองในชีวิตของนักศึกษา // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. - กอร์กี: GTU, 1989. S.71-75.

9. Besedin I.M. , Savrutskaya E.P. การปกครองตนเองของนักศึกษา: การค้นหาและแนวทางแก้ไข // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. กอร์กี: GSU, 1989. - S.26-32.

10. บูแกเอนโก้ เอ็น.พี. กิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียนเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมทางสังคม // คำถามการศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ฉบับที่ 8) Pyatigorsk: PSLU, 2544. - หน้า 5-7.

11. วาตลีนา แอล.ไอ. บุคลิกภาพของอาจารย์ผู้สอนในระดับอุดมศึกษา // นวัตกรรมด้านการศึกษาและกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค วัสดุของการสัมมนาระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่ง North Caucasus Novocherkassk: YuRGTU, 1999. -S.166-170.

12. วอลเชค วี.เอ. และระบบอื่น ๆ และการจัดระเบียบงานการศึกษาใน Kemerovo State University Kemerovo: Kemerovo State University, 2545. - 88 น.

13. Gavrikov V.P. การปกครองตนเองของนักเรียน: หน้าที่และโครงสร้าง // การพัฒนาการปกครองตนเองในองค์กรและสถาบันการศึกษา บทคัดย่อรายงานการประชุมสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค / ช. เอ็ด G.V. Telyatnikov คาลินิน: KGU, 1989. - P.5-7.

14. โกมัน เจไอเอ M.M. Rubinshtein เกี่ยวกับการปกครองตนเองของเด็ก // แนวการสอนที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นในรัสเซีย (จนถึงตุลาคม 2460) บทคัดย่อของรายงานในการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย (พฤษภาคม 2537) Pyatigorsk: PSPIIA, 1994, หน้า 22-24

15. กอร์ดิน แอล. ยู โรงเรียนแห่งความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ -M.: ครุศาสตร์, 2527. 112 น.

16. Gornostaev P.V. N.K. Krupskaya เกี่ยวกับการแสดงมือสมัครเล่นและการจัดการตนเองของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมสำหรับผู้ใหญ่ // N.K. Krupskaya และปัญหาการสอนสมัยใหม่ / Ed. Z.I. Ravkina. Yoshkar-Ola, 1969. - S. 120-125.

17. Gorchakova V.G. นักศึกษาเป็นเรื่องของการจัดการภายในมหาวิทยาลัย // การปกครองตนเองของนักศึกษา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ M.: Prometheus, 1989. - P. 85-88

18. กราเชฟ วี.วี. การปกครองตนเองของนักศึกษา: ค้นหาและค้นพบ // การปกครองตนเองของนักศึกษา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่นๆ M.: Prometheus, 1989.-S.18-21.

19. กริ๊บโควา บี.พี. การปกครองตนเองของนักศึกษา: ปัญหา การค้นหา แนวทางแก้ไข // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. - กอร์กี: GTU, 1989. S.107-112.

20. Grishchenko Zh.M. การจัดการตนเองของนักเรียน: สภาพ ปัญหา โอกาส มินสค์: Universitetskoe, 1988. - 62 p.

21. Zhitenev V. บทบาททางสังคมของนักเรียนในสังคมโซเวียต / กลุ่มนักเรียน ม., 2518.

22. Zagaitova L.Ya การปกครองตนเองของนักศึกษาเป็นพื้นฐานการขยายประชาธิปไตยในระดับอุดมศึกษา / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ -ม., 2533. 17 น.

23. Zalevsky G.V. การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย ทอมสค์: TGU, 2546. - 100 น.

24. Zarukina A.M. กิจกรรมของภัณฑารักษ์กลุ่มวิชาการนักศึกษาเพื่อการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. , 2524. - 16 น.

25. Ivankina L.I. , Kovalenko A.V. จิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา บันทึกการบรรยาย. Tomsk: Tomsk Polytechnic University, 1999 - หน้า 40-41

27. อีวานอฟ วี.ดี. กิจกรรมด้วยตนเอง ความเป็นอิสระ การจัดการตนเอง ม.: การตรัสรู้, 2534. - 128 น.

28. การวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนและปัญหาของกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาในประเทศสมัยใหม่ บทคัดย่อของรายงานและสุนทรพจน์ของเซสชั่น XIII ของสภาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาประวัติศาสตร์การศึกษาและ ped วิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education 25-26 พฤษภาคม 2536 M. , 1993 - 228 p.

29. Kamaletdinova A.Ya. การปกครองตนเองเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงผลการเรียนของนักศึกษา / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ เชเลียบินสค์ 2537 - 22 น.

30. Klementiev L.P. ประสบการณ์การศึกษาในกระบวนการจัดการตนเองของนักเรียน // ครูประจำชั้น. 2542. - ครั้งที่ 4. - ส.19-25.

31. Klenevskaya L.K. คำถามเกี่ยวกับระบบการปกครองตนเองของนักเรียน // คำถามการศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ตอนที่ 2) Pyatigorsk: GTGLU, 1998, หน้า 15-20.

32. Kozlov A.A. คำถามเกี่ยวกับวิธีการและหลักการขององค์กรในการปกครองตนเองของมหาวิทยาลัย // วิธีการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. กอร์กี: GSU, 1989. - P.4-6.

33. Komsomol ที่มหาวิทยาลัย รวบรวมบทความ/คอมพ์ O. Karpukhin, I. Mostyka ม.: Young Guard, 1981. - 206 p.

34. Komsomol ในโรงเรียนเทคนิค / คอมพ์ P. Anisimov, V. Vavilov, I. Ermishin และคนอื่น ๆ M.: Young Guard, 1980. - 239 p.

35. Komsomol และโรงเรียนภาคค่ำ / ทั่วไป เอ็ด V.F. เซเมนิคิน -M.: Young Guard, 1985. 159 p.

36. Komsomol และอุดมศึกษา. เอกสารและวัสดุของการประชุมการประชุมของคณะกรรมการกลางของ All-Union Leninist Young Communist League เกี่ยวกับงานของมหาวิทยาลัย Komsomol ม.:

37. Young Guard, 2511. 271 น.

38. Komsomol และเปเรสทรอยก้า บทคัดย่อของการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัยที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 70 ปีของ Komsomol - Petrozavodsk, 1988. 75 น.

39. Komsomol และความทันสมัย บทคัดย่อการประชุมวิชาการเชิงทฤษฎีระดับภูมิภาค. Kuibyshev, 1968. - 135 น.

40. คอนดราโควา อี.ดี. สำหรับคำถามเกี่ยวกับทิศทางใหม่ของงานด้านการศึกษาในรัฐ Pyatigorsk มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์// ประเด็นการศึกษา: ทฤษฎีและปฏิบัติ (ตอนที่ 5). Pyatigorsk: PSLU, 2000, หน้า 19-21

41. คอนดราโควา อี.ดี. ในคำถามเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย // คำถามการศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ตอนที่ 1) Pyatigorsk: PSLU, 1998, หน้า 39-41

42. คอนดราโคว่า อี.ดี. สโมสรนักศึกษาเป็นพื้นที่พิเศษของชีวิตเยาวชน // คำถามการศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ตอนที่ 2) Pyatigorsk: PSLU, 1998, หน้า 20-22

43. Kon IS นักเรียนในตะวันตกเป็นกลุ่มสังคม // คำถามของปรัชญา 2514. - ฉบับที่ 9.

44. แนวคิดด้านการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัยแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย คู่มือระเบียบวิธี / เอ็ด V.T. ลิซอฟสกี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542 - 92 น.

45. Korotov V.M. การสอนเบื้องต้น. ม.: URAO, 2542.225 น.

46. ​​โคโรตอฟ V.M. เป็นต้น แนวคิดในการพัฒนาผลงานสมัครเล่นของแต่ละบุคคล Ivanovo, 1995. - 29 น.

47. Korotov V.M. วิธีการทั่วไปของกระบวนการศึกษา: คู่มือสำหรับนักเรียนของ FPC ผู้อำนวยการโรงเรียนและนักเรียนของสถาบันการศึกษา ม.: การตรัสรู้, 2526. - 223 น.

48. Korotov V.M. การจัดการตนเองของเด็กนักเรียน. ม.: การตรัสรู้, 2524.-208 น.

49. โคโซวา N.M. เกมธุรกิจเป็นวิธีแนะนำการปกครองตนเองของนักเรียน // การปกครองตนเองของนักเรียน การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ - M.: Prometheus, 1989. S. 114-121

51. เลวาโนวา อี.เอ. ลักษณะเฉพาะของการจัดการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน // การปกครองตนเองของนักเรียน การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ M.: Prometheus, 1989. - P. 29-35

52. ไลบอฟสกายา เอ็น.เอ. หลักการสอนของระบบการปกครองตนเองของนักเรียน // การปกครองตนเองของนักเรียน การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ M.: Prometheus, 1989. - P.56-62

53. พญ. ลือคิน ปัญหาของการกระตุ้นความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และกิจกรรมทางสังคมของเด็ก ๆ ในผลงานของครูโซเวียตที่โดดเด่น // ปัญหาเกี่ยวกับประวัติโรงเรียนและการสอนของโซเวียต / เอ็ด Z.I. Ravkina. Yoshkar-Ola, 1971. - S. 18-29.

54. มาคาเรนโก เอ.เอส. วิธีการจัดกระบวนการศึกษา / Makarenko A.S. ผลงาน v.5.

55. วิธีการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / เอ็ด. วี.เอ. สลาสเทนินา. ม., 2545.

57. มิยาเดล เอ.พี. การพัฒนาการปกครองตนเองในชุมชนนักศึกษา (ตามเอกสารจากมหาวิทยาลัยในเบลารุส) / บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ เทียน ปรัชญา วิทยาศาสตร์ มินสค์ 2534 - 18 น.

58. ประสบการณ์ในการพัฒนาและนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่มาใช้ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิทยาของรัสเซียทั้งหมด 1-3 กุมภาพันธ์ 2543 Lipetsk: LGTU, 2543 -120 น.

59. Orlova T.V. การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ // การปกครองตนเองของนักเรียน การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ - M.: Prometheus, 1989. - P. 41-47

60. พื้นฐานการสอนและจิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษา หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาหลักสูตรและคณาจารย์ฝึกหัดขั้นสูงของอาจารย์สถาบันอุดมศึกษา / กศน. A.V. Petrovsky ม.: มหาวิทยาลัยมอสโก 2529 - 303 น.

61. พาฟลอฟ V.E. ปัญหาการศึกษาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21 // อุดมศึกษากับบุคลิกภาพของคนรุ่นใหม่ / เอ็ด.

62. IV Prokudina เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยการสื่อสารแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - หน้า 7-11

63. ครุศาสตร์อุดมศึกษา / กศน. เอ็ด ยู.เค.บาบันสกี้. -รอสตอฟ ออน ดอน: มหาวิทยาลัยรอสตอฟ, 2515. 124 น.

64. การสอนและจิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษา. หนังสือเรียนสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยเทคนิค ใน 2 ส่วน 4.1. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPbLTA, 2000

65. พิแก้ว วี.ยู. แง่มุมทางจิตวิทยาของการปกครองตนเองในที่สาธารณะ // การพัฒนาการปกครองตนเองในสถานประกอบการและในสถาบันการศึกษา บทคัดย่อรายงานการประชุมสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค / ช. เอ็ด G.V. Telyatnikov คาลินิน: KSU, 1989. - S.84-86.

66. ปราฟดินา ไอ.เอ. การจัดการตนเองในทีมนักเรียน Saratov: Saratov University, 1991. - 57 น.

67. Prikhodko N.I. พื้นฐานการสอนรัฐบาลนักศึกษา ม.: การสอน, 2533. - 126 น.

68. Prokudin I.V. , Allahverdov V.M. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาเพื่อเป็นเกณฑ์วัดประสิทธิผลของการฝึกอบรม // อุดมศึกษากับบุคลิกภาพของคนรุ่นใหม่ / กศน. IV Prokudin เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งการสื่อสารแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - หน้า 37

69. Prokudin IV การศึกษาที่ PGUPS ผ่านสายตาของคนรุ่นใหม่แห่งสหัสวรรษที่สาม // การศึกษาระดับอุดมศึกษาและบุคลิกภาพของคนรุ่นใหม่ / เอ็ด IV Prokudin เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยการสื่อสารแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - ส. 12-20

70. Reinhard I.A. , Tkachuk V.I. พื้นฐานของการสอนระดับอุดมศึกษา ตำราสำหรับผู้ฟัง FPKP Dnepropetrovsk: DSU, 1980.-96 p.

71. Rodin E.V. การปกครองตนเองของนักศึกษาและประเด็นการบริหารจัดการมหาวิทยาลัย // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. - กอร์กี: GSU, 1989. S.69-71.

72. Rozhkov M.I. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสถานศึกษาวิชาชีพ / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ดร. เพ็ด วิทยาศาสตร์ - คาซาน, 2532. 34 น.

73. Rozova I.M. , Rusinov D.A. การปกครองตนเองและการศึกษาตนเองในกลุ่มนักศึกษา // การปกครองตนเองของนักศึกษา. การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่นๆ M.: Prometheus, 1989. - P. 89-97.

74. การปกครองตนเองในโรงเรียนแบบเบ็ดเสร็จ. หลักเกณฑ์ ม.: 11G11I im.Lenin, 1988. - 58 p.

75. การจัดการตนเองในองค์การสหภาพแรงงานของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา หลักเกณฑ์ มินสค์ 2526

76. การปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนสารพัดช่าง M.-L.: Uchpedgiz, 2475. - 40 น.

77. การจัดการตนเองของนักเรียน รวมบทความ/เอ็ด. วี. เอ. ซัมโซโนวา. เลนินกราด: จุดเริ่มต้นของความรู้ 2468 - 157 น.

78. Sarakuev E.A. คุณสมบัติของการพัฒนาการปกครองตนเองในทีมการศึกษาข้ามชาติ // การพัฒนาการปกครองตนเองในองค์กรและในสถาบันการศึกษา บทคัดย่อรายงานการประชุมสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค คาลินิน: KGU, 1989. - P.53.

79. Semenov K.B. การสอนพื้นบ้านของ Karachay และ Cherkessia เกี่ยวกับ วัฒนธรรมการสอนผู้ปกครอง // การศึกษาวัฒนธรรมหลากหลายในรัสเซียสมัยใหม่ Pyatigorsk: PSLU, 1997.

80. ระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา: แนวทางปฏิบัติ / N.A. Shaydenko et al. Tula: TSPU im. แอล. เอ็น. ตอลสตอย, 2543. - 108 น.

81. สลาสเทนิน วี.เอ. วิภาษวิธีและแรงผลักดันของการปกครองตนเองของนักศึกษา // การปกครองตนเองของนักศึกษา. การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ - M.: Prometheus, 1989. P.5-8

82. Slobodyanik S. การเปลี่ยนแปลงการจัดการสู่. ผู้บริหารร่วม // ผู้อำนวยการโรงเรียน พ.ศ. 2543 ครั้งที่ 2 หน้า 13-18.

83. พจนานุกรมคำศัพท์การสอน เอ็ด V.V. Makaeva - Pyatigorsk: PGLU, 1996. 51 น.

84. การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการปกครองตนเองของนักเรียน Cheboksary, 1997 -44 หน้า

85. โซโคโลวา เอ็น.แอล. ความเป็นประชาธิปไตยของการจัดการมหาวิทยาลัยเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล // วิธีการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. กอร์กี: GSU, 1989. - 115 น.

86. Sokolov A.B. ภาพสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนด้านมนุษยธรรมหลังโซเวียต (ประสบการณ์การวิจัยเชิงประจักษ์) // Izvestiya RAO 2545. - ครั้งที่ 2.

87. ค.ศ. โซลดาเตนคอฟ, คุซเนทโซวา ที.ไอ., ไมอาโซเอโดวา ที.จี. งานการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา เอกสาร. ม.: RIC "อัลฟ่า" MGOPU พวกเขา M.A. Sholokhova, 2544. - 59 น.

88. สไปริน L.F. , Konanykhin P.V. การศึกษาทางสังคมและการเมืองของนักเรียน ม.: การตรัสรู้, 2517. - 238 น.

89. สโตรโคว่า ที.เอ. รูปแบบขององค์กรปกครองตนเองภายในมหาวิทยาลัย // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. - กอร์กี: GSU, 1989. S.79-84.

90. นักศึกษาและพนักงานมหาวิทยาลัย. เนื้อหาของการสัมมนา 11-15 มิถุนายน 2515 Kaunas, 2516.-621 น.

91. นักเรียนและกิจกรรมของเขา / เอ็ด G.P.Davidyuk และคนอื่น ๆ -Minsk: BSU, 1978

92. พื้นที่สำหรับนักเรียนและการศึกษา: แรงจูงใจและแนวทางทางสังคมและวิชาชีพ Samara: Samara University, 2544.- 180 น.

93. การปกครองตนเองของนักเรียน: ด้านสังคมและจิตใจ. Voronezh: มหาวิทยาลัย Voronezh, 1990.- 105 p.

94. Subbotina I.G. ครูระดับอุดมศึกษาเป็นเรื่องของการตระหนักถึงผลประโยชน์ของภาครัฐและเอกชนในนโยบายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย / คำถามเกี่ยวกับการสอนในโรงเรียนระดับอุดมศึกษา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ - อีร์คุตสค์: IGEA, 2544 หน้า 8-12

95. ซูโวโรวา G.A. จิตวิทยาของกิจกรรม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอน ม.: PERSE, 2546.- 176 น.

96. ซูคาเรวา E.S. ความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์กับนักศึกษาในระบบการปกครองตนเอง // การปกครองตนเองของนักศึกษา. การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ M.: Prometheus, 1989. - S.83-84

97. Timermanis I.E. แง่มุมทางการเมืองของการปกครองตนเองของนักศึกษา (ในเอกสารของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. เทียน ทางสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ SPb., 1998. - 18 น.

98. Tregubov A.E. การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในยุคสังคมโซเวียตเป็นประชาธิปไตย (กลางทศวรรษที่ 50 – กลางทศวรรษที่ 60) / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. เทียน คือ วิทยาศาสตร์ - Stavropol, 1995. - 23 น.

99. Tubelsky A. จัดการผู้ที่เรียนและสอน // Principal School, 2000, No. 6 หน้า 10-17

100. อุ้มริขิน วี.วี. นักเรียนช่วยนักเรียน(ว่าด้วยองค์กรดูแลนักเรียน)//นักเรียน. บทสนทนาการเลี้ยงดู -2547.-№1(13).-ส.14-15.

101. Firsov M.V. การพัฒนาทักษะการปกครองตนเองในกิจกรรมของทีมการสอนของนักเรียน // การปกครองตนเองของนักเรียน การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ M.: Prometheus, 1989. - P. 110-113

102. เชพโก แอล.ไอ. A.P. Pinkevich เกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียน // หน้าประวัติศาสตร์การสอน (ฉบับที่ 2) Pyatigorsk: PSPIIA, 1992. - S. 18-23.

103. เชพโก แอล.ไอ. เกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียนในโรงเรียนโซเวียตในปี พ.ศ. 2460-2463 // หน้าประวัติศาสตร์การเรียนการสอน (ฉบับที่ 1). -Pyatigorsk: PSPIIA, 1992. S.35-42.

104. Shakhovskaya S.N. แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในหอพัก // การปกครองตนเองของนักศึกษา. การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย / เอ็ด นับ T.S. Komarova, K.A. Voinova และคนอื่น ๆ - M.: Prometheus, 1989. S. 133-139

105. Steingolts B.I. สำนักงานคณบดีนักศึกษา // แนวทางการพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด Z.Kh.Saralieva. กอร์กี: GSU, 1989. - S.87-88.

โปรดทราบข้างต้น ข้อความทางวิทยาศาสตร์โพสต์เพื่อตรวจสอบและได้รับจากการยอมรับข้อความต้นฉบับของวิทยานิพนธ์ (OCR) ในการเชื่อมต่อนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการจดจำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

การแนะนำ

บทที่ 1 ด้านทฤษฎีการวิจัยเกี่ยวกับศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง 13

1.1 การปกครองตนเองของนักศึกษาในบริบทการพัฒนามหาวิทยาลัยยุคใหม่ 14

1.2 ลักษณะสำคัญ เกณฑ์และพลวัตของการพัฒนาศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง 40

1.3 เงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ 66

บทสรุปในบทที่ 95 I

บทที่สอง การตระหนักถึงศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง 97

2.1 การวิเคราะห์ปัญหาการปกครองตนเองของนักศึกษาในแนวคิดการศึกษาของมหาวิทยาลัยรัสเซีย 97

2.2 การดำเนินการตามความเป็นไปได้ในการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองที่ Novgorod State University ยาโรสลาฟ the Wise 124

บทสรุปในบทที่ 152 II

สรุป 156

วรรณคดี 161

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงาน

ความเกี่ยวข้อง ในการเตรียมคนรุ่นที่มีคุณธรรมสูง, การพัฒนาทางสติปัญญา, มืออาชีพที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ - พลเมืองของรัสเซียและปัญญาชน - เป็นภารกิจของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเนื่องจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสถาบันสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเท่านั้น แต่ยังเป็นสถาบันการศึกษาของพลเมืองที่สร้างคุณภาพส่วนบุคคลและตำแหน่งทางสังคมในหมู่นักเรียน

ในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตมีการสร้างระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพพอสมควรซึ่งมีลักษณะการบริหารและสาธารณะ ให้ความสนใจอย่างมากกับการเลี้ยงดูนักเรียนในกระบวนการศึกษา ซึ่งวงจรของระเบียบวินัยทางสังคมและมนุษยธรรมถูกเรียกร้องให้สร้างโลกทัศน์และ ค่า. ในกระบวนการนอกหลักสูตรการศึกษาของนักเรียนได้ดำเนินการผ่านระบบขององค์กรสาธารณะ พรรคและ Komsomol เป็นหลัก องค์กรด้านวัฒนธรรม สันทนาการ และกีฬามีบทบาทสำคัญในการดำเนินงานด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัย

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนา สังคมรัสเซียมีการฟื้นฟูบนพื้นฐานประชาธิปไตยใหม่ขององค์กรนักศึกษาที่สร้างกิจกรรมของพวกเขาตามความต้องการด้านการศึกษา อาชีพ และสังคมของเยาวชนที่มีความสนใจที่พวกเขาเป็นตัวแทน โดยสัมพันธ์กับบริบททางสังคมและวัฒนธรรมของการพัฒนาเยาวชนในฐานะชนชั้นและการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคม

ในเรื่องนี้การก่อตัวของสาขาการศึกษาใหม่ในระดับอุดมศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนการทำให้ศักยภาพในการสอนเป็นจริงอย่างลึกซึ้งการรวมนักเรียนอย่างแข็งขัน

กระบวนการทางสังคมและการสนับสนุนในทุกระดับของการริเริ่มทางสังคมของนักเรียน การก่อตัวของสาขาดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจทางทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญของการปกครองตนเองของนักเรียนสมัยใหม่การศึกษาเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการนำศักยภาพการสอนขององค์กรนักเรียนไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ

ใน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์นำเสนอผลงานด้านต่างๆ
กลุ่มนักเรียน (กลุ่ม) บทบาททางสังคมของนักเรียน
กิจกรรมที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา
(V.G. Afanasiev, R.A. Bychkova, V.A. Van, I.P. Volkov, A.D. Glotochkin,
E.B. Huseynov, N.P. Dobronravov, I.V. Kolesnikova, SM. ตีนปุก,
Yu.I.Leonavichus, V.T.Lisovsky, P.G.Luzan, N.F.Osipova,

ล.พ.ปานะเสนโก, I.A. Pravdina, L.Ya. Rubina, A.Yu. Khovrin, L.F. Shalamova, K.M. Kostyuchenko, K.M. Levkovsky, N.N. โนวิเชนโก ไอ.เอ็น. Kreshchenko และอื่น ๆ ), การสนับสนุนการสอนด้านต่าง ๆ (O. S. Gazman, E. I. Kazakova, O. M. Zaichenko, M. N. Pevzner, I. I. Prodanov, T. A. Sokolenko, V. V. Tarasov, L. G. Tarita, A. P. Tryapitsina และอื่น ๆ ) ลักษณะสำคัญโครงสร้างและคุณสมบัติของศักยภาพทางการศึกษา (A. V. Volokhov, M. E. K Ul pedinova, T.N. Kurganova, A.V. Savchenko, O.D. Chugunova, G.V. Derbeneva และอื่น ๆ ), ปัญหาการจัดการเชิงกลยุทธ์ของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ (A.L. Gavrikov, R.M. Sheraizina, E.A. Knyazev, D.V. Puzankov, A. V. Sadovnichiy และอื่น ๆ )

อย่างไรก็ตาม งานวิจัยไม่ได้เปิดเผยความเป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียนในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการสอนอย่างเต็มที่ ไม่แสดงเงื่อนไขที่กิจกรรมประเภทนี้จะประสบความสำเร็จมากที่สุด และยังไม่ได้ศึกษาขอบเขตของการปกครองตนเองของนักเรียนที่นำไปสู่การปฏิบัติและพัฒนากิจกรรมทางสังคมประเภทต่างๆ ไม่

มีการแสดงบทบาทและสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนของกิจกรรมดังกล่าวไม่มีลักษณะเฉพาะ

การศึกษาประสบการณ์สมัยใหม่ของการปกครองตนเองของนักเรียนและการวิเคราะห์ผลงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาของเยาวชนโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียน ช่วยให้เราสามารถระบุจำนวนที่สำคัญ ความขัดแย้ง:

ระหว่างความสนใจที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในทฤษฎีการสอนกับปัญหาการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่และการพัฒนาวิธีการที่อ่อนแอของปัญหานี้

ระหว่างความต้องการของนักเรียนสำหรับกิจกรรมทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ และการขาดรูปแบบองค์กรที่เพียงพอในการทำงานกับนักเรียน

ระหว่างโอกาสทางการศึกษาที่เป็นไปได้ของการปกครองตนเองของนักเรียนกับการขาดเงื่อนไขด้านองค์กรและการสอนสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ระหว่างความต้องการของนักกิจกรรมนักศึกษาสำหรับการสนับสนุนการสอนจากฝ่ายบริหารและอาจารย์ของมหาวิทยาลัย และการขาดการพัฒนารูปแบบหลักของการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมทางสังคมของเยาวชนนักศึกษา

โดยคำนึงถึงความขัดแย้งที่ระบุ, the ปัญหาการวิจัยซึ่งประกอบด้วยการระบุเงื่อนไขที่ศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองสามารถปรับปรุงได้อย่างเต็มที่ที่สุด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เพื่อพัฒนาและยืนยันเงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์สำหรับการดำเนินการตามศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ที่ประสบความสำเร็จ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

สาขาวิชา- เงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง สมมติฐานการวิจัย.

1 . การปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่อาจมี
ศักยภาพการสอนที่สำคัญซึ่งแสดงออกใน
การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาการศึกษาและการพัฒนา
วิชาการปกครองตนเองเอื้อต่อวิชาชีพ
การพัฒนาตนเองของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในประเภทต่างๆ
กิจกรรมเพื่อสังคมของนักเรียน

2. การทำให้ศักยภาพการสอนของนักเรียนเป็นจริง
การจัดการตนเองในมหาวิทยาลัยยุคใหม่จะสำเร็จได้หากมหาวิทยาลัยสร้าง
เงื่อนไขขององค์กรและการสอนจำนวนหนึ่งสำหรับการพัฒนาดังกล่าว
ความจุ:

จัดให้มีพื้นฐานการบังคับบัญชาสำหรับกิจกรรมขององค์กรนักศึกษา

การสนับสนุนการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมของนักเรียน

การจัดพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัย

จากวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา เราได้เสนอสิ่งต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์การปกครองตนเองของนักเรียนและเพื่อกำหนดคุณลักษณะของวิชาหลักเพื่อแสดงบทบาทของพวกเขาในการจัดกิจกรรมทางสังคมที่มุ่งเน้น

2. กำหนดหลักการปกครองตนเองของนักเรียนโดยสะท้อนถึงลักษณะประชาธิปไตย

3. เพื่อเปิดเผยหน้าที่หลักของการปกครองตนเองของนักเรียนโดยระบุถึงศักยภาพในการสอน

4. เพื่อระบุเงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอนที่สำคัญที่สุดเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จของศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง

5. เพื่อพัฒนาและยืนยันทางทฤษฎีเกี่ยวกับรูปแบบและรูปแบบต่างๆ ของการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นทางสังคมของนักเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาจำนวน:

บทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมเกี่ยวกับ
กิจกรรมของวิชาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทการเปลี่ยนแปลงของวิชาเอง
กิจกรรม (B.G. Ananiev, V.I. Andreev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky,
A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ ) แนวคิดเกี่ยวกับระบบและองค์รวม
แนวทางการศึกษา (V.P. Bespalko, N.I. Boldyrev, A.V. Karakovsky,
N.V. Kuzmina, V.S. Lazarev, B.T. Likhachev, L.Yu. Sirotkin,

Yu.P.Sokolnikov, V.A.Yakunin และอื่น ๆ ), ทฤษฎีการจัดการมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ (A.L.Gavrikov, E.A.Knyazev, D.V.Puzankov, V.A.Sadovnichiy, V.V.Timofeev, R.M.Sheraizina และอื่น ๆ ) แนวคิดของการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนการสอน (O.S.Gazman, O.M.Zaichenko, E. I.Kazakova, M. N. Pevzner, L. G. Tarita, A. P. Tryapitsina และอื่น ๆ ) ด้านการสอนของการวิจัยการปกครองตนเองของนักเรียนในระดับอุดมศึกษา (V. G. Afanasiev, R. A. Bychkova, V. A. Van, I. P. Volkov, A. D. Glotochkin, E. B. Huseynov, N. P. Dobronravov, I. V. Kolesnikova, K. M. Kostyuchenko, I. N. Kre Shchenko S.M. Kosolapov, K.M. Levkovsky, Yu.I. ov, G.V. Derbeneva, M.E. Kulpedinova, T.N. Kurganova, A.V. Savchenko, O.D. Chugunova เป็นต้น)

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐาน เราใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัย:

- เชิงทฤษฎี:การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา การวิเคราะห์เปรียบเทียบการวิเคราะห์เนื้อหาของเอกสาร

-เชิงประจักษ์:การสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสนทนา) วิธีการของลักษณะอิสระ การสังเกต

ฐานการทดลองและขั้นวิจัย.มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอฟโกรอด Yaroslav the Wise: สถาบันการศึกษาต่อเนื่องการสอน, สถาบันการศึกษาทางการแพทย์, สถาบันเศรษฐศาสตร์และการจัดการ, คณะนิติศาสตร์, NOMOOS "สหภาพนักศึกษาแห่ง NovSU", มหาวิทยาลัย Dortmund และ Jena (เยอรมนี)

การศึกษาได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

ขั้นตอนแรก(พ.ศ.2544-2545). ศึกษาปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนในวรรณคดีวิทยาศาสตร์ การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา ศึกษาความสนใจของนักเรียน NovSU ในการดำรงอยู่และการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นปัจจัยในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน

ระยะที่สอง(พ.ศ.2545-2546). การสร้างองค์กรนักศึกษา (Student Union of NovSU) และการปฏิบัติจริงบนพื้นฐานของบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของวิทยานิพนธ์

ขั้นตอนที่สาม(พ.ศ.2546-2547). การศึกษากิจกรรมรายวิชาการปกครองตนเองของนักศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์และการสอนของขบวนการนักศึกษาในเยอรมนีและรัสเซีย

ขั้นตอนที่สี่(พ.ศ.2547-2548). การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับเงื่อนไขในการปรับปรุงศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง

ที่มหาวิทยาลัยในรัสเซีย ศึกษาการดำเนินการสอน
โอกาสในการปกครองตนเองของนักเรียนที่ NovSU การวิเคราะห์,
การวางนัยทั่วไป การตีความ และการลงทะเบียนผลลัพธ์ของวิทยานิพนธ์
ต่อไปนี้จะถูกส่งเพื่อป้องกัน:
1. การพิสูจน์ทางทฤษฎีของการปกครองตนเองของนักเรียนเป็น
สถาบันทางสังคมหลายอัตนัยด้วย
ศักยภาพการสอนที่สำคัญซึ่งการทำให้เป็นจริง
ส่งเสริมการพัฒนาอาชีพและส่วนบุคคล

นักเรียน.

ชุดของหลักการที่สะท้อนถึงลักษณะประชาธิปไตยของการปกครองตนเองของนักเรียนและกิจกรรมเฉพาะของการจัดการนักเรียน: หลักการของความสับสน ทิศทางของมูลค่า, หลักการออกแบบองค์กรร่วม , หลักการความร่วมมือกับหุ้นส่วนทางสังคม , หลักการเน้นความสนใจและเลือกลำดับความสำคัญ , หลักการบรรษัทภิบาลและการระบุตัวตนของนักเรียนกับองค์กร

เกณฑ์สำหรับการปรับปรุงศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน: การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาขององค์กรนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคมและวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน หน้าที่การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้การปกครองตนเองเป็นทรัพยากรสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วยตนเอง การดำเนินการตามหน้าที่การพัฒนาของการปกครองตนเองของนักเรียน ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาความสามารถด้านองค์กร การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

4. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่ซับซ้อนเพื่อความสำเร็จ
การทำให้ศักยภาพในการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นจริง: การสร้างความมั่นใจ
ฐานบัญชาการขององค์การนักศึกษา
การสอนแบบมีจุดมุ่งหมายสนับสนุนทางสังคม

กิจกรรมที่มุ่งเน้นของนักเรียนองค์กรการศึกษา

พื้นที่มหาวิทยาลัย

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยคือว่า:

มีการเปิดเผยคุณลักษณะขององค์กรนักศึกษาและขบวนการนักศึกษาในฐานะวิชาในการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีศักยภาพในการสอน

มีการกำหนดหลักการที่สะท้อนถึงธรรมชาติของประชาธิปไตยและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการจัดการของนักเรียน

มีการกำหนดเงื่อนไขขององค์กรและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการนำไปใช้จริงของศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนนั้นได้รับการพิจารณา

แนวคิดของการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นทางสังคมของเยาวชนนักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการไหลเวียนทางวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภทได้รับการพัฒนา (การดูแลการสอนและ การสนับสนุนการสอน) และแบบฟอร์ม (การให้คำปรึกษา การให้คำปรึกษา การสัมมนา การฝึกอบรม เกมทางธุรกิจ ฯลฯ) ของการสนับสนุนการสอนสำหรับการปกครองตนเองของนักเรียน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:

บทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญของการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการเสริมด้วยการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของศักยภาพในการสอนในบริบทของการพัฒนามหาวิทยาลัยสมัยใหม่

มีการเปิดเผยความเป็นไปได้ในการสอนขององค์กรนักเรียนและมีการพัฒนาเกณฑ์สำหรับการปรับปรุงศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวคิดของการสนับสนุนการสอนของวัตถุต่าง ๆ ของสังคมและการจัดพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัยได้รับการเสริมแต่งเนื่องจากวิทยาศาสตร์

การยืนยันเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงศักยภาพการสอน

รัฐบาลนักศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าความคิดทางวิทยาศาสตร์และข้อสรุปที่มีอยู่ในนั้นสามารถ:

ใช้ในการฝึกอบรมนักกิจกรรมนักศึกษาเช่นเดียวกับสำหรับ
การบรรยายเกี่ยวกับการสอนทั่วไปวิธีการศึกษาและ
การเรียนการสอนระดับอุดมศึกษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องผลลัพธ์ได้รับการประกันโดยความสอดคล้องของรากฐานวิธีการ ความเพียงพอของงาน ตรรกะและวิธีการวิจัย ความสอดคล้องของบทบัญญัติทางทฤษฎีและผลการปฏิบัติ และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของข้อมูลที่ได้รับ

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้และการตรวจสอบผลลัพธ์ได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ Novgorod State University องค์กรสาธารณะ "Student Union of NovSU" มหาวิทยาลัย Dortmund และ Jena (เยอรมนี) ศูนย์การศึกษาเยาวชน "ประชาธิปไตยและการพัฒนา"

มีการหารือและนำเสนอหลักสูตรและผลการศึกษาในที่ประชุม ระดับที่แตกต่างกัน: ระหว่างประเทศ: "การพัฒนากระบวนการโบโลญญาและปัญหาของนักเรียน" (ดอร์ทมุนด์, 2546), "การเมืองและสังคม - การสอนกิจกรรมขององค์กรนักเรียน" (เจนา, 2546); All-Russian: "ความคิดริเริ่มของเยาวชน - อนาคตของรัสเซีย" (มอสโก, 2544), "เทคโนโลยีสำหรับการจัดการองค์กรของเยาวชนนักเรียน" (มอสโก, 2545), "กิจกรรมโปรแกรม

12 สมาคมสาธารณะของนักศึกษารุ่นเยาว์" (มอสโก, 2545); ภายในมหาวิทยาลัย: "การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและอาจารย์ของ Novgorod State University" (Veliky Novgorod, 2002)

โครงสร้างวิทยานิพนธ์:วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการบรรณานุกรม ข้อความแสดงด้วยตัวเลขและตาราง

การปกครองตนเองของนักศึกษาในบริบทของการพัฒนามหาวิทยาลัยสมัยใหม่

ความเข้าใจทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน เช่น การปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ในความเห็นของเรา ตรรกะการวิจัยต่อไปนี้เสนอแนะ: ประการแรก จำเป็นต้องแยกแยะแง่มุมการสอนของวิทยาการหยุนวิทยา ซึ่งเป็นศาสตร์ที่ซับซ้อนที่ศึกษาปัญหาของเยาวชนในระดับสหวิทยาการ ซึ่งสอดคล้องกับคุณลักษณะของการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนในฐานะชั้นทางสังคมที่สามารถศึกษาได้ ประการที่สอง ลักษณะสำคัญและวิชาของการปกครองตนเองของนักศึกษา การทำหน้าที่สอนในมหาวิทยาลัย เป็นเรื่องที่ต้องศึกษา ประการที่สามเป็นการสมควรที่จะศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนามหาวิทยาลัยสมัยใหม่ในบริบทที่ตระหนักถึงศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน ตรรกะของการวิจัยดังกล่าวจะช่วยให้ในความเห็นของเราสามารถแยกแยะแนวคิดเชิงแนวคิดเหล่านั้นที่อยู่ภายใต้ วิธีการที่ทันสมัยเพื่อความเข้าใจทางทฤษฎีและการพัฒนาภาคปฏิบัติของความเป็นไปได้ในการสอนของการจัดการตนเองของนักเรียน

จากตรรกะนี้ เราหันไปวิเคราะห์ การวิจัยร่วมสมัยเยาวชนนักเรียนเป็นชั้นทางสังคม การศึกษาเหล่านี้มีลักษณะเป็นสหวิทยาการและดำเนินการในบริบทของวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ศึกษาปัญหาของเยาวชนซึ่งเรียกว่า "เยาวชนวิทยา" ("juvenis" (lat.) - "young") หรือ "unology" ดังที่ V.V. Pavlovsky บันทึกผลรวมของแนวทางของซีรีส์ สาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์สำหรับคนรุ่นใหม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการวิจัยทางจุลชีววิทยา เยาวชนวิทยาศึกษาปัญหาทั่วไปของการก่อตัวและการพัฒนาของคนรุ่นใหม่มีหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษาตรรกะการวิจัยวิธีการ ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาเยาวชนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปและจัดระบบองค์ความรู้เกี่ยวกับคนรุ่นใหม่ ช่วยให้คุณกำหนดและคำนึงถึงธรรมชาติทางชีวสังคมของคนรุ่นใหม่, ช่วงอายุของเยาวชน, ​​โครงสร้างทางสังคมของการเปลี่ยนแปลงใหม่ของผู้คนในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์เฉพาะของธรรมชาติและสังคม, ประเภท, ขั้นตอนและรูปแบบของการเข้าสู่ธรรมชาติและทรงกลมทางสังคม, ปัญหาของการแปลกแยกและการเอาชนะมัน, ประเภทของบุคลิกภาพของบุคคลในวัยหนุ่มสาว ฯลฯ

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แง่มุมต่างๆ ของเยาวชนวิทยามีความโดดเด่นหลายประการ: สังคมวิทยา จิตวิทยา ประวัติศาสตร์-ชาติพันธุ์วิทยา วัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ การแพทย์-สรีรวิทยา ฯลฯ ในความเห็นของเรา มันมีเหตุผลที่จะแยกแง่มุมการสอนของยุววิทยาออก ซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาของเยาวชนที่สามารถดำเนินการได้ ส่วนใหญ่เป็นนักเรียน การศึกษาและการเลี้ยงดูของพวกเขา การกำหนดและการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

จากการศึกษาของ Yunology ควรสังเกตว่านักเรียนในฐานะกองหนุนหลักสำหรับการก่อตัวของกลุ่มปัญญาชนรัสเซียนั้นมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมทางสังคมระดับสูงมาโดยตลอด ลักษณะ นักเรียนรัสเซีย N.E. Olesich ตั้งข้อสังเกตว่า "เขามีความตื่นเต้นง่ายทางสังคมและการเมืองที่เพิ่มขึ้น ลัทธิสูงสุดอย่างกล้าหาญ ส่วนสำคัญของเยาวชนประชาธิปไตยอยู่ในการหมักหมมทางอุดมการณ์อย่างต่อเนื่อง แตกต่างไปตามความเห็นอกเห็นใจของพรรค เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ ผู้ชมที่ตอบสนองอย่างมีชีวิตชีวาสำหรับพรรคการเมืองและการเคลื่อนไหวต่างๆ และในทางกลับกันก็จัดหาการเติมเต็มพรรคให้กับพวกเขา"

ในช่วงยุคโซเวียตขบวนการนักศึกษาในประเทศของเราพัฒนาขึ้นภายใต้เงื่อนไขของระบบพรรคเดียวอันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคมของเยาวชนได้รับการตั้งโปรแกรมล่วงหน้าโดยได้รับการสนับสนุนจากองค์กรและอุดมการณ์โดยเครื่องมือของรัฐ เพราะถือว่านักเรียนเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสังคมอย่างแข็งขัน วันนี้เมื่อองค์กรนักศึกษาและเยาวชนสูญเสียการอุปถัมภ์ดังกล่าวและในขณะเดียวกันก็เกิดแรงกดดันทางอุดมการณ์และการเมือง เราได้รับความประทับใจจากความเฉยเมยทางสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัยในรัสเซียรวมถึงผู้ที่เลือกวิชาชีพครู

ส่วนหนึ่ง มุมมองนี้อ้างอิงข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในปี 2538-2546 . ในระหว่างการศึกษาเหล่านี้มีการระบุสาเหตุหลักของความเฉื่อยชาทางสังคมและการเมืองของนักเรียน ประการแรกนี่คือปัญหาที่สำคัญกว่าสำหรับพวกเขา: เรียนให้จบ, หางานทำ ประการที่สอง ปัจจัยสำคัญในการยับยั้งกิจกรรมทางแพ่งและทางการเมืองของเยาวชนนักศึกษาคือความไม่ไว้วางใจของนักการเมือง รัฐ และเป็นผลให้รู้สึกว่ากิจกรรมดังกล่าวไร้ประโยชน์ นักเรียนครึ่งหนึ่งเชื่อว่าตัวแทนของเจ้าหน้าที่รัฐจำพวกเขาได้เป็นครั้งคราวเท่านั้น เมื่อพวกเขาต้องการ (เช่น เพื่อ "ซื้อ" คะแนนเสียงในการเลือกตั้ง) และประเมินทัศนคติของเจ้าหน้าที่ที่มีต่อพวกเขาว่าไม่สนใจ นอกจากนี้ การวิเคราะห์ข้อมูลยังแสดงให้เห็นว่าบทบาทของปัจจัยแรกค่อยๆ ถูกขจัดออกไปเมื่อปัญหาลำดับความสำคัญของอายุถูกแก้ไข และความสำคัญของเหตุผลอีกสองประการกลับมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นตามอายุ ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่มองโลกในแง่ร้ายเกี่ยวกับโอกาสในการทำงาน และประสบกับความกลัวและความวิตกกังวลเกี่ยวกับการว่างงาน มีเพียงครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่พิจารณาว่าสถานการณ์ทางการเงินของตนมั่งคั่งมากหรือน้อย และมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคต ชาวรัสเซียรุ่นใหม่เกือบทั้งหมดไม่รู้สึกได้รับการปกป้องจากอาชญากรและความเด็ดขาดของเจ้าหน้าที่ นอกจากนี้ ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา 20% ของผู้ตอบแบบสอบถามตกเป็นเหยื่อของอาชญากรรม สถานการณ์นี้ซ้ำเติมด้วยความจริงที่ว่าผู้ตอบแบบสอบถามน้อยกว่าครึ่งรู้วิธีปกป้องสิทธิของตน ส่วนใหญ่ไม่สนใจสถานการณ์ทางการเมืองเพราะในประเทศสับสนจนยากที่จะเข้าใจ 91% ไม่ได้เป็นสมาชิกขององค์กรเยาวชนหรือสหภาพใดๆ และ 67% ไม่ต้องการเข้าร่วมองค์กรดังกล่าว โดยเฉพาะองค์กรทางการเมือง

การศึกษาในลักษณะนี้มักสร้างมุมมองของสังคมต่อนักเรียนว่าเป็นกลุ่มคนชายขอบที่เฉื่อยชาทางสังคม เป็นผู้บริโภคบริการทางสังคมที่ขาดความรับผิดชอบ และความช่วยเหลือและสนับสนุนโดยเปล่าประโยชน์ประเภทต่างๆ จากรัฐ กลุ่มทางสังคมที่ปิดอยู่ในระบบภายใน บางครั้งเป็นเพียงความสนใจและความต้องการทางวัตถุเท่านั้น มุมมองนี้ดูเหมือนจะไม่เป็นธรรมสำหรับเรา เราแบ่งปันความคิดเห็นของ A.Yu Khovrin และ L.F. Shalamova ผู้ซึ่งสังเกตว่าความเป็นจริงสมัยใหม่เป็นเช่นนั้นในหมู่เยาวชนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนแนวโน้มเริ่มก่อตัวขึ้นแม้ว่าจะไม่สว่างเกินไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการทบทวนตำแหน่งพลเมืองและบทบาททางสังคมของพวกเขาซึ่งแสดงออกในการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นมีสติและสร้างสรรค์ในกระบวนการปฏิรูปสังคมรัสเซีย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเปลี่ยนแปลงมุมมองเชิงบวกของเยาวชนบางคนควรได้รับการพิจารณาและได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่ทั้งจากรัฐและสังคมทั้งหมด

ลักษณะสำคัญ เกณฑ์และพลวัตของการพัฒนาศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเอง

การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาของเราเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยและความเข้าใจเชิงทฤษฎีของแนวคิดเช่นศักยภาพและศักยภาพในการสอน นิรุกติศาสตร์ ศักยภาพ หมายถึง ความแข็งแกร่ง ความสามารถ ความสามารถในการทำกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง จากสิ่งนี้ เรากำหนดศักยภาพเป็นหมวดหมู่ที่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจเกี่ยวกับโอกาส ความสามารถ ความแข็งแกร่งที่ต้องการการสนับสนุน การประกัน และการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเปิดเผยข้อมูล ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีการศึกษาปรากฏการณ์ของศักยภาพทางการศึกษาและการสอน ศักยภาพทางการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นชุดบูรณาการของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม สังคมจิตวิทยา สังคมและการสอน ที่รับประกันว่าโอกาสทางการศึกษาของเด็กหรือเยาวชนในทีมเด็กหรือเยาวชนจะเกิดขึ้นจริงในกระบวนการชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ตามที่ G.V. Derbeneva ศักยภาพทางการศึกษาของขบวนการทางสังคมคือการสร้างเงื่อนไขโครงสร้างที่แท้จริงสำหรับแต่ละบุคคลเพื่อบรรลุเป้าหมายและโอกาสในการรวมการเข้าพักและกิจกรรมของเขาในนั้นอัปเดตและพัฒนาความสนใจความต้องการโอกาสส่วนบุคคล สร้างความมั่นใจในกิจกรรมหลายบทบาทที่สำคัญเป็นการส่วนตัว, การสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัยอย่างเข้มข้น, ตำแหน่งที่ดีสำหรับทุกคนในระบบความสัมพันธ์ของสมาคมสาธารณะ จากผลงานของ A.V. Volokhov, M.E. Kulpedinova, T.N. Kurganova, A.V. Savchenko, O.D. Chugunova และ G.V. Derbeneva ส่วนประกอบต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในโครงสร้างของศักยภาพทางการศึกษา: - กิจกรรมทางสังคม; - การตระหนักรู้ในตนเอง - กิจกรรมกำกับเชิงบวก ดังนั้นจึงมีการเสนอสิ่งต่อไปนี้เป็นเกณฑ์สำหรับศักยภาพทางการศึกษาของขบวนการเคลื่อนไหวทางสังคม สมาคมสาธารณะ และองค์กรสาธารณะ: - เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน ตัวบ่งชี้คือ: ก) การแสดงให้เห็นถึงความโน้มเอียงต่อกิจกรรมการสื่อสารและองค์กร; b) นิสัยชอบทำกิจกรรมทางสังคม -เกณฑ์ของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสมาคมสาธารณะ - เกณฑ์ของกิจกรรมที่กำกับเชิงบวก หากแนวคิดของศักยภาพทางการศึกษาได้รับการจัดตั้งขึ้นในวิทยาศาสตร์การสอน ปรากฏการณ์ของศักยภาพในการสอนจะถูกตีความในการศึกษาต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้เขียนและมุมมองของการพิจารณาปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งปรากฏการณ์นี้เป็นที่เข้าใจกันว่า: - การกำหนดลักษณะของความเป็นไปได้ของแต่ละด้านการศึกษา กิจกรรมการศึกษา(ศักยภาพการสอนสิ่งแวดล้อมศึกษา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาความรักชาติ ฯลฯ); - ไม่มีความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการสอนและการจัดการบางประเภท ตามมุมมองที่นำเสนอในวรรณกรรม เราตีความศักยภาพการสอนเป็นโอกาสหรือความสามารถโดยนัยสำหรับบุคคลและกลุ่มเพื่อทำหน้าที่สอนอย่างมีประสิทธิภาพ (โดยหลักคือการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา) ในขณะที่สร้างเงื่อนไขบริบทที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้ ระดมทรัพยากรและการสนับสนุนที่หลากหลายจากหัวข้อต่างๆ ของสังคม ในเรื่องเกี่ยวกับการปกครองตนเองของนักเรียน ศักยภาพในการสอนสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการรวมกันของความสามารถขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียน องค์กรนักเรียน และกลุ่มความคิดริเริ่มของนักเรียนแต่ละคน เพื่อให้แน่ใจว่ามีการขยายและเสริมสร้างอิทธิพลด้านการสอนต่อเยาวชนของนักเรียน เกณฑ์สำหรับการตระหนักถึงศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนคือ: การนำฟังก์ชันการศึกษาขององค์กรนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับสังคมและวิชาชีพและการศึกษาส่วนตัวของนักเรียนไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ - การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของการปกครองตนเองของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้การปกครองตนเองเป็นทรัพยากรสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วยตนเอง - การดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นการพัฒนาของการปกครองตนเองของนักเรียน ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาความสามารถด้านองค์กร การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ลองมาดูเกณฑ์เหล่านี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของการปกครองตนเองของนักเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการจัดระเบียบตนเองในมหาวิทยาลัยซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาตำแหน่งวิชาของนักเรียน ตามที่ T. Yu. Malakhova ตำแหน่งของนักเรียนนี้ถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงตำแหน่งชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ตำแหน่งอัตนัยกำหนดลักษณะของกิจกรรมของมนุษย์โดยมุ่งเป้าไปที่ความรู้และการเปลี่ยนแปลงของวัฒนธรรมและตนเองในวัฒนธรรม วิธีแสดงทัศนคติต่อวัตถุคือกิจกรรมในฐานะความต้องการของมนุษย์สำหรับกิจกรรม รูปแบบของการแสดงออกซึ่งเป็นความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม คุณลักษณะของความคิดริเริ่มเป็นรูปแบบของกิจกรรมของเรื่องคือการเกิดขึ้นก่อนที่จะมีการกำหนดข้อกำหนดภายนอกหรือเป็นทางเลือกแทนข้อกำหนดเหล่านี้ ความคิดริเริ่ม - ความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ ความรับผิดชอบเป็นแบบอิสระของมนุษย์ ผู้แต่งหลายคน (A. A. Usov, I. N. Kreschenko, T. I. Volchonok และอื่น ๆ ) พิจารณาว่าองค์กรนักเรียนเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักเรียนในด้านคุณภาพที่จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เช่น การจัดระเบียบตนเอง บุคลิกภาพที่ควบคุมตนเอง ความรับผิดชอบต่อสังคมเป็นหลัก และการวางแนวค่านิยมที่สำคัญอย่างมืออาชีพ A.A. Usov เปิดเผยบทบาทขององค์กรนักศึกษาในการให้ความรู้แก่นักศึกษาในมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อสังคม ซึ่งหมายถึงในส่วนของนักศึกษา: การตระหนักถึงแรงจูงใจของตนเองในการทำกิจกรรมและการประเมินความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ ความเข้าใจเกี่ยวกับความคาดหวังทางสังคมและความต้องการของสังคมสำหรับนักเรียนและการประเมินอย่างมีสติว่าทรัพยากรใดที่สังคมสามารถดึงดูดให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ได้ ความสัมพันธ์ที่ชัดเจนของเป้าหมายของตนเองและงานทั่วไปของกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคม ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจ

การวิเคราะห์ปัญหาการปกครองตนเองของนักศึกษาในแนวคิดการศึกษาของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย

เพื่อระบุโอกาสที่แท้จริงในการปรับปรุงศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน เราได้ทำการวิเคราะห์เนื้อหาเกี่ยวกับแนวคิดของงานด้านการศึกษาของมหาวิทยาลัยรัสเซียหลายแห่งที่ตั้งอยู่ในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ: Saratov State University, Krasnoyarsk State Pedagogical University, Chuvash State University, Pyatigorsk State University, Mordovian State University, Mari State University, Kazan State University และ Rostov State University จากการวิเคราะห์แนวคิดข้างต้น เราได้กำหนดภารกิจในการระบุ: เป้าหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจงใดที่กำหนดไว้สำหรับวิชาต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยในแนวคิดเหล่านี้ ปัญหาใดของนักเรียนในฐานะชั้นทางสังคมที่กำหนดเป้าหมายนี้ บทบาทใดที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนปกครองตนเองในการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในแนวคิด คำนึงถึงเรื่องเฉพาะของแต่ละวิชาในการปกครองตนเองของนักเรียนหรือไม่: องค์กรนักเรียน, การเคลื่อนไหว, องค์กรที่ได้รับการเลือกตั้ง; ผู้เขียนแนวคิดแยกแยะหน้าที่การสอนของการปกครองตนเองของนักเรียน แนวคิดนี้มีไว้สำหรับการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การทำให้ศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนเป็นจริง (การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัยการสนับสนุนการสอนการสร้างทีม) ในระดับใด ให้เราหันไปวิเคราะห์แนวคิดโดยละเอียดมากขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงคำตอบของคำถามที่ระบุไว้ข้างต้น แนวคิดภายใต้การศึกษาแทรกซึมแนวคิดทั่วไปที่รวมผู้เขียนเข้าด้วยกัน สิ่งเหล่านี้คือแนวคิดของการพัฒนาความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ความอดทนทางสังคมและวัฒนธรรม ระเบียบวินัยและความรับผิดชอบ การรวมกฎหมายและศีลธรรมในสถาบัน สิทธิส่วนบุคคลและเสรีภาพทางวิชาการ ประชาธิปไตยและการเปิดกว้างของกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย แนวคิดเหล่านี้รวมถึงปัญหาจริงที่เกิดขึ้นในหมู่นักเรียนในฐานะชั้นทางสังคมเป็นตัวกำหนดเป้าหมายในแนวคิดที่วิเคราะห์ ในรูปแบบทั่วไปปัญหาของนักศึกษายุคใหม่ได้นำเสนอในเอกสารดังนี้ แนวคิดหลายอย่างชี้ไปที่ "การพังทลาย" ของค่านิยม ทัศนคติต่อชีวิต ความผิดปกติทางศีลธรรมของเยาวชนในปัจจุบัน ซึ่งในระดับหนึ่งขยายไปถึงนักเรียนด้วย ในขณะเดียวกันมีข้อสังเกตว่านักเรียนเป็นกลุ่มเยาวชนพิเศษที่มีแรงบันดาลใจแนวทางชีวิตความสามารถทางปัญญาที่มีศักยภาพระดับจิตวิญญาณสังคมการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปการวางแนวพฤติกรรมและค่านิยมจากตัวแทนกลุ่มอื่น ๆ ของเยาวชน นักเรียนมีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริง ความปรารถนาที่จะค้นหาแนวทางของความรู้ด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง และการยืนยันตนเองเป็นเรื่องของชีวิตทางสังคม อย่างไรก็ตาม ในหลายแนวคิด ความไม่แน่นอนทางสังคมและจิตวิทยาของเยาวชนที่เป็นนักเรียนถูกบันทึกไว้ เหตุผลหลักสำหรับความไม่มั่นคงทางสังคมและจิตใจในยุคนี้ "แสดงออกในความหุนหันพลันแล่นและการกระจายตัว ภาพลวงตาและแนวโรแมนติกที่แปลกใหม่ ความผิดหวังและการมองโลกในแง่ร้าย ความสงสัยและการทำลายล้าง การสูงสุดเชิงลบและความไม่ลงรอยกันอย่างรุนแรง ความรับผิดชอบต่อสังคมไม่เพียงพอ" ตามแนวคิดของผู้เขียน Mari State University คือความด้อยพัฒนาของเนื้อหาทางสังคมของแรงจูงใจของกิจกรรม ดังนั้นแนวคิดของมหาวิทยาลัยแห่งนี้จึงมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่นักศึกษาผ่านระบบกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางสังคมโดยเฉพาะ ซึ่งต้องใช้ความรู้และทักษะเชิงสังคมและการได้รับประสบการณ์ชีวิต ผู้เขียนแนวคิดคำนึงถึงคุณสมบัติเฉพาะของอายุนักเรียนสถานะการเปลี่ยนผ่านของนักเรียนซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของสังคม ในอีกด้านหนึ่ง นักเรียนมีคุณลักษณะทั้งหมดของวัยผู้ใหญ่ (อายุ ระดับจิตใจและสรีรวิทยา และ การพัฒนาทั่วไปฯลฯ) ในทางกลับกัน พวกเขาอยู่ในสถานะของผู้เรียนและจะได้รับสถานะที่แท้จริงของความเป็นผู้ใหญ่ก็ต่อเมื่อจบการศึกษาแล้วเท่านั้น และปัจจุบัน พวกเขายังไม่เป็นผู้ใหญ่เต็มตัว สถานการณ์ดังกล่าวย่อมก่อให้เกิดความไม่แน่นอนทางจิตใจ สภาวะของจิตใต้สำนึกที่ไม่พึงพอใจกับตำแหน่งของตนเอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีการขัดเกลาทางสังคมที่นอกเหนือไปจากคุณค่าทางวัฒนธรรมดั้งเดิม เพื่อต่อต้านพวกเขาด้วยสิ่งที่แตกต่างออกไป และภายในกรอบของหลังนี้ ตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการได้รับตำแหน่งสถานะที่เต็มเปี่ยม จากที่นี่ทำให้เกิดการแสดงออกที่ต่อต้านวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน ความเป็นทารกและความสอดคล้อง ตามที่ระบุไว้ในแนวคิดจำนวนหนึ่ง การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การได้มาซึ่งระบบค่านิยม ความสัมพันธ์ทางสังคม ความสัมพันธ์และอุดมคตินั้นถูกกำหนดโดยทิศทางของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยเป็นส่วนใหญ่ ในรูปแบบที่เรียบง่าย การก่อตัวของบุคลิกภาพจะถูกกำหนดโดยวัฒนธรรมที่เข้าร่วม ทิศทางของวัฒนธรรมนี้ การวางแนวของการขัดเกลาทางสังคมทางวัฒนธรรมของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยวิกฤตเชิงระบบของรัสเซียยุคใหม่ ในเรื่องนี้ผู้เขียนแนวคิดคำนึงถึงคุณลักษณะเชิงลบของกิจกรรมย่อยทางวัฒนธรรมของนักเรียนยุคใหม่: แนวสันทนาการหรือความบันเทิงที่โดดเด่นของกิจกรรมยามว่าง กิจกรรมยามว่างตอบสนองความต้องการทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ (การสื่อสารเป็นหลัก) ของคนหนุ่มสาว แต่สำหรับนักเรียนหลายคน การพักผ่อนถือเป็นกิจกรรมสันทนาการ ("ไม่ทำอะไรเลย") ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดย "คุณค่า" ของวัฒนธรรมมวลชน ซึ่งจำลองโดยสื่อมวลชน ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์และฮิวริสติกของการพักผ่อนไม่ได้ถูกนำมาใช้จริง "ความเป็นตะวันตก" ของความต้องการและความสนใจทางวัฒนธรรม ความครอบงำของทัศนคติต่อทิศทางชีวิตที่คาดคะเนว่า "ศิวิไลซ์และทันสมัย" เช่น ลัทธิปฏิบัตินิยมทางจริยธรรม ความเห็นแก่ตัวที่ไร้ขอบเขต ความโหดร้ายที่ไม่ถูกกระตุ้น การครอบครองเป็นตัวชี้วัดความสำเร็จในชีวิต กิจกรรมแรงงานความเป็นเลิศทางวิชาชีพไม่ถือเป็นหนทางสู่ความผาสุกทางวัตถุและสังคม ลำดับความสำคัญของค่านิยมของผู้บริโภคมากกว่า กิจกรรมสร้างสรรค์การตั้งค่าคุณค่าทางวัฒนธรรมสำเร็จรูปต่อกระบวนการมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ตราประทับของวัฒนธรรมมวลชนเป็นตัวอย่างของวัฒนธรรมชั้นสูง ฯลฯ ขาดการระบุตัวตนของวัฒนธรรมชาติพันธุ์, การพัฒนาเนื้อหาคุณค่าทางวัฒนธรรมชาติพันธุ์ไม่เพียงพอ, การแสดงออกในการรับรู้ของวัฒนธรรมพื้นบ้านแบบดั้งเดิมว่าเป็นของผิดสมัย, ของที่ระลึก กระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นบ้านไม่ได้ดำเนินการผ่านประวัติศาสตร์และมรดกทางจิตวิญญาณของกลุ่มชาติพันธุ์ แต่ด้วยความช่วยเหลือของศาสนาที่ทันสมัยไม่มากก็น้อย ความแตกต่างของกิจกรรมยามว่างของนักเรียนโดยพิจารณาจากระดับความเจริญ บางคนสามารถเข้าถึงความเป็นไปได้ของอุตสาหกรรมนันทนาการและความบันเทิง อื่น ๆ - การสื่อสารและการออกอากาศทางวิทยุและโทรทัศน์เท่านั้น กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การอ่านมักจะอยู่ในขอบเขตของความสนใจ

การดำเนินการตามความเป็นไปได้ในการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองที่ Novgorod State University ยาโรสลาฟผู้ฉลาด

ในย่อหน้าที่แล้ว เราได้วิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับบทบาทที่ผู้เขียนกำหนดแนวคิดของงานด้านการศึกษาร่วมกับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ ของประเทศ และอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับหน้าที่การสอนที่วิชาว่าด้วยการปกครองตนเองของนักเรียนอาจมีได้ ในย่อหน้านี้ เราจะหันไปใช้แนวทางปฏิบัติจริงในการดำเนินการตามความเป็นไปได้ในการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองที่ Novgorod State University ยาโรสลาฟผู้ฉลาด การศึกษากระบวนการปรับปรุงศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองที่ NovSU ได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน ในขั้นแรก เราศึกษาความสนใจของนักเรียนในการดำรงอยู่และการพัฒนาของการปกครองตนเองของนักเรียน และความเกี่ยวข้องของมันในฐานะปัจจัยในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน ขั้นแรกรวมถึงการศึกษาความพร้อมของนักเรียนในการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการปกครองตนเองของนักเรียนและใน บางประเภทกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคม ความสนใจของนักศึกษาในการสร้างองค์กรสาธารณะที่สามารถรวมนักศึกษาจากแผนกต่าง ๆ ของมหาวิทยาลัยได้ ขั้นตอนที่สองของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์การก่อตัวของนักเรียนปกครองตนเองทั้งที่ NovSU โดยรวมและในแต่ละแผนก ในขั้นตอนที่สาม เงื่อนไขหลักขององค์กรและการสอนได้รับการวิเคราะห์ซึ่งนำไปสู่การใช้ศักยภาพการสอนของนักเรียนในการปกครองตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ ในขั้นตอนที่สี่ ประสิทธิภาพของการใช้ศักยภาพการสอนของการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการวิเคราะห์ตามเกณฑ์ ตัวบ่งชี้ และตัวบ่งชี้ที่เราเสนอ การเลือกฐานการวิจัยนั้นไม่ได้ตั้งใจ ในปัจจุบัน Novgorod State University มีองค์กรเชิงหน้าที่และโครงสร้างของคอมเพล็กซ์มหาวิทยาลัยและเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงหลายแผนกและมีการสื่อสารภายนอกและภายในที่กว้างขวางซึ่งสร้างโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาองค์กรนักศึกษาและการดำเนินการปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ คุณสมบัติที่โดดเด่นของกิจกรรมของมหาวิทยาลัยคือพร้อมกับประเภทการศึกษาระดับมืออาชีพของมหาวิทยาลัยคลาสสิก - มนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสนับสนุนการศึกษาด้านวิศวกรรม, การเกษตร, การสอนและการแพทย์ จำนวนหลักสูตรการศึกษาทั้งหมด 219 หลักสูตร ซึ่งรวมถึงระดับต่างๆ ของการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง: ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และสูงกว่า ตลอดจนระดับสูงกว่าปริญญาตรีและ การศึกษาเพิ่มเติม. นักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษากว่า 22,000 คนเข้าศึกษาในทุกระดับและในรูปแบบต่างๆ ที่มหาวิทยาลัย โครงสร้างของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอฟโกรอดประกอบด้วยแผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์หลักดังต่อไปนี้: หกสถาบัน (ด้านมนุษยธรรม, การสอนต่อเนื่อง, การศึกษาทางการแพทย์, เศรษฐศาสตร์และการจัดการ, การเกษตรและ ทรัพยากรธรรมชาติ , ระบบอิเล็กทรอนิกส์และสารสนเทศ); สองคณะวิชาทั่วมหาวิทยาลัย (วิศวกรรมศาสตร์และเทคโนโลยี สถาปัตยกรรม ศิลปะและการก่อสร้าง); คณะฝึกอบรมขั้นสูง สาขา Borovichi และ Samara ของ NovSU; ห้าวิทยาลัย (โพลีเทคนิค, เศรษฐศาสตร์และกฎหมาย, การแพทย์, การสอน, Starorussky Polytechnic); ห้องสมุดพื้นฐาน ศูนย์วิจัย; ศูนย์กลางของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ศูนย์อินเทอร์เน็ตมหาวิทยาลัย ศูนย์วิทยบริการการจัดการคุณภาพและสังคมวิทยาระดับอุดมศึกษา ศูนย์ศึกษาวัฒนธรรม ศูนย์เผยแพร่และการพิมพ์ สำนักออกแบบการทดลอง ศูนย์นวัตกรรมและเทคโนโลยี โรงงานนำร่อง โครงสร้างทั่วไปเสริมด้วยการศึกษาระดับปริญญาเอก, การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี, การฝึกงาน, สภาวิทยานิพนธ์, ศูนย์นโยบายการศึกษาระหว่างภูมิภาคของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย, สถาบันสังคมศาสตร์ระหว่างภูมิภาค ฯลฯ ในบรรดาหน่วยต่างๆ ที่ระบุไว้ข้างต้น ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา การปกครองตนเองของนักศึกษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจะทำหน้าที่ในห้าแผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัย ตามแนวคิดของงานของเราในขั้นตอนแรกของการศึกษาเชิงประจักษ์ได้วิเคราะห์ความสนใจของนักเรียนจากแผนกต่าง ๆ ของ NovSU ในการสร้างและพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัย เพื่อจุดประสงค์นี้ เราได้สัมภาษณ์ผู้คน 446 คน ซึ่งเป็นตัวแทนของแผนกโครงสร้าง 8 แผนกของ NovSU ซึ่งใน 4 แผนกนี้มีนักเรียนปกครองตนเองในรูปแบบต่างๆ ในบริบทของแต่ละแผนก จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามมีดังนี้ จากการสำรวจพบว่า ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ (52.69%) สังเกตเห็นความจำเป็นในการสร้างและพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในคณะของตน โดยแสดงความคิดเห็นว่ากิจกรรมประเภทนี้มีประโยชน์: เพื่อชีวิตนักศึกษาที่น่าสนใจและมีเหตุการณ์สำคัญมากขึ้น (80.42%) ปกป้องผลประโยชน์ของนักเรียน (57.87%) เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรของมหาวิทยาลัยและหน่วยงาน (63.83%) เพื่อการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา (36.17%) เพื่อพัฒนาความสามารถด้านองค์กร การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน (69.79%o) อย่างไรก็ตาม ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมาก (47.31%) ไม่ได้แสดงความสนใจในการสร้างการปกครองตนเอง เนื่องจากพวกเขาไม่ได้เชื่อมโยงความคาดหวังที่เฉพาะเจาะจงใดๆ กับเรื่องนี้ เกี่ยวกับศักยภาพของรัฐบาลนักเรียนในการสะท้อนความสนใจของนักเรียนอย่างแท้จริงและมีอิทธิพลต่อชีวิตของนักเรียน ความคิดเห็นของผู้ตอบแบบสอบถามแบ่งออกเป็นดังนี้: 25.11% ของผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อในความสามารถของรัฐบาลนักเรียนในการเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของนักเรียนอย่างแท้จริง 31.61% ของผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อว่ารัฐบาลนักศึกษาสามารถแก้ปัญหาได้เพียงบางประเด็นที่เกี่ยวข้องกับชีวิตนักศึกษา 43.28% เห็นว่ารัฐบาลนักศึกษาปราศจากอิทธิพลที่แท้จริงต่อชีวิตนักศึกษา

ความเป็นประชาธิปไตยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยและแนวทางการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นต้องการการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนักศึกษาในการจัดการของมหาวิทยาลัยในการแก้ปัญหาการศึกษาชีวิตและนันทนาการจำนวนมาก และสร้างระบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต บทบาทนำในกระบวนการเหล่านี้เป็นของรัฐบาลนักศึกษา มันครอบครองสถานที่พิเศษในการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทางสังคม, การพัฒนาความสามารถในการจัดการ, องค์กร, การสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต, มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเติบโตของความสามารถทางวิชาชีพ, ความรับผิดชอบ, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและการพัฒนาตนเอง การพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา

การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับการถือกำเนิดของการศึกษาระดับอุดมศึกษา กล่าวคือในมหาวิทยาลัยแห่งแรกของยุโรปยุคกลาง (ในศตวรรษที่ 15 ในอิตาลี: โรงเรียนแพทย์ในโซแลร์โน, โรงเรียนกฎหมายระดับสูงในโบโลญญา, เปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัยในปี 1158 ในปารีส จากนั้นในปี 1168 - มหาวิทยาลัยในออกซ์ฟอร์ด, เล็กน้อยต่อมาในเคมบริดจ์, ในศตวรรษที่ 20 ในสเปน, ในปี 1348 ในปรากและในไม่ช้าในคราคูฟ และอื่น ๆ ) ตามผลงานของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศ มหาวิทยาลัยแห่งแรก ๆ นั้นปกครองตนเองด้วยประชาธิปไตยที่พัฒนาแล้วและการปกครองตนเองของนักศึกษา (คำว่า "การปกครองตนเองของนักศึกษา" นั้นถูกนำมาใช้ในภายหลัง) สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการโดยสมาคมอาจารย์ - อาจารย์และนักศึกษา

ในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาของอเมริกา แนวโน้มของประชาธิปไตยและการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ในมหาวิทยาลัยใหม่ที่เรียกว่า Cornell (ในรัฐนิวยอร์ก); มหาวิทยาลัยจอห์น ฮอปกินส์ บัลติมอร์ มหาวิทยาลัยแอนติอาห์ การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาข้างต้นเกิดจากปัจจัยทางสังคม: มหาวิทยาลัยเป็นสมาคมเอกชน ทุนตนเอง (เงินเดือนอาจารย์จ่ายจากกองทุนนักศึกษา) สังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย ดังนั้นจึงคำนึงถึงหลักการปกครองตนเองและประชาธิปไตยขององค์กรมหาวิทยาลัย

ในรัสเซีย ประเพณีการปกครองตนเองของนักเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในระดับอุดมศึกษา โดยเริ่มก่อตั้งในปี พ.ศ. 2298 มหาวิทยาลัยมอสโก. การปกครองตนเองของนักเรียนในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตตลอดการดำรงอยู่นั้นเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา เป็นวิธีการสร้างกิจกรรมของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความรับผิดชอบต่อสังคมและรัฐสำหรับผลที่ตามมาของกิจกรรมทางวิชาชีพ ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 อันเป็นผลมาจากการเป็นประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ มหาวิทยาลัย และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปกครองตนเองของนักศึกษาได้รับเวกเตอร์ใหม่ของการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การเอาชนะแนวทางเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา และดังนั้น การศึกษาของนักเรียนจึงค่อนข้างช้า การปฏิเสธแนวทางดั้งเดิมที่มีต่อนักเรียนในฐานะเป้าหมายของอิทธิพลในการสอนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและโดยอัตโนมัติ ค่อยๆ มีการสร้างความเข้าใจว่านักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย และเป้าหมายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของคณาจารย์คือการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ในวรรณคดีเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีสมัยใหม่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับคำจำกัดความของคำว่า "การปกครองตนเอง" ยิ่งกว่านั้น ผู้เขียนส่วนใหญ่ที่คิดว่านักเรียนปกครองตนเองเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นเรื่องแน่นอน

ในพจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต การปกครองตนเองถูกนำเสนอในฐานะความเป็นอิสระของชุมชนสังคมที่มีการจัดระเบียบใด ๆ ในการจัดการกิจการของตนเอง

ใน "สารานุกรมการสอน" การปกครองตนเองถูกมองว่าเป็นการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการบริหารและจัดการกิจการของทีม ครูหลายคนใช้สำเนียงที่แตกต่างกันโดยไม่ปฏิเสธ บางคนใช้ความเป็นผู้นำทีมเป็นพื้นฐานและถือว่าการปกครองตนเองเป็นส่วนหนึ่งของระบบการจัดการ คนอื่นเข้าใจว่าการปกครองตนเองเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตส่วนรวม อื่น ๆ - เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะใช้สิทธิในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดการกิจการทั้งหมดของสถาบันการศึกษา

คำว่า "การปกครองตนเองของนักเรียน" (SSU) ในรัสเซียถูกใช้อย่างเป็นทางการครั้งแรกในเอกสาร "ทิศทางหลักสำหรับการปรับโครงสร้างการศึกษาเฉพาะทางระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศ" โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบุว่า "... ประเด็นของความเชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ของวิชาชีพการปรับปรุงการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ควรอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจขององค์กร Komsomol ของสถาบันการศึกษาองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน" ในขณะเดียวกัน SSU ก็เข้าใจว่าเป็นความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของกลุ่มนักศึกษา Komsomol และองค์กรสหภาพแรงงานของมหาวิทยาลัยในการแก้ไขปัญหาชีวิตนักศึกษาทั้งหมด

ตามคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2545 การปกครองตนเองของนักเรียนถูกกำหนดให้เป็น "ความคิดริเริ่ม อิสระ และอยู่ภายใต้ความรับผิดชอบของตนเอง กิจกรรมของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญในการจัดการศึกษา ชีวิต การพักผ่อน" .

ในจดหมายของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14 กรกฎาคม 2546 "ในการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" การปกครองตนเองของนักเรียนถือเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่ม เป็นอิสระ มีความรับผิดชอบ กิจกรรมสังคมนักเรียน, มุ่งแก้ปัญหาสำคัญในชีวิตของเยาวชน, ​​พัฒนากิจกรรมทางสังคมของพวกเขา, สนับสนุนความคิดริเริ่มทางสังคม

ในการกำหนดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของปัญหาการปกครองตนเองของนักเรียนมีความหมายการทำงานหลักสามประการ ได้แก่ หนึ่งในรูปแบบของนโยบายเยาวชนในสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบงานการศึกษาของมหาวิทยาลัย กิจกรรมเด็ดเดี่ยวของนักเรียน

การปกครองตนเองของนักเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบของนโยบายเยาวชนของสหพันธรัฐรัสเซียดำเนินการเพื่อรวมขบวนการทางสังคมของนักเรียนเพื่อใช้ศักยภาพของนักเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและเพื่อแก้ปัญหาของนักเรียน

การปกครองตนเองของนักศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยดำเนินการภายใต้กรอบของ "แนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิต" และมีเป้าหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ตำแหน่งชีวิตการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ที่สามารถแข่งขันได้ในตลาดแรงงาน

การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียน เกิดขึ้นภายในนักเรียน ตามความคิดริเริ่มของพวกเขา (ยกเว้น) และดำเนินการโดยพวกเขา ในมุมมองนี้ บ่อยครั้งในกฎเกณฑ์ อนุสัญญา มติ ข้อบังคับ และเอกสารอื่น ๆ SSU ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการริเริ่ม อิสระ กิจกรรมสาธารณะที่มีความรับผิดชอบของนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาสำคัญในชีวิตของเยาวชน นักเรียน พัฒนากิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

เป้าหมายของการปกครองตนเองของนักเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในขอบเขตที่สร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพ และการแก้ปัญหาในด้านต่างๆ ของชีวิตนักเรียน

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาใน จดหมายคำสั่ง“ในการปกครองตนเองของนักเรียน” ระบุว่า “องค์กรของนักเรียนปกครองตนเองเป็นองค์กรที่ได้รับเลือกจากรูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่มีอยู่ (สภา คณะกรรมการ สำนัก ฯลฯ) ระบบการปกครองตนเองของนักเรียนถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนโดยอิสระโดยคำนึงถึงลักษณะของสถาบันการศึกษาและประเพณีที่จัดตั้งขึ้น หน่วยงานปกครองของสถาบันการศึกษามีหน้าที่ส่งเสริมการพัฒนาระบบการปกครองตนเองของนักเรียนและประสานงานการทำงาน

สัญญาณของการปกครองตนเองของนักเรียนคือ:

• 1. ความสอดคล้อง - ชุดขององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันและสร้างความสามัคคี
• 2. ความเป็นอิสระ - ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของการปกครองตนเองของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมของทีม การพัฒนาทิศทางหลัก ความสามารถในการสร้างตำแหน่งที่โดดเด่นโดยความเป็นอิสระและความเป็นอิสระในการเลือกแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม, เป้าหมาย, วิธีการบรรลุผลสำเร็จ, รูปแบบการดำเนินการ
• 3. ลำดับชั้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษา, การแบ่งโครงสร้างของมหาวิทยาลัย, กลุ่มนักศึกษาสาธารณะ, การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา, การแบ่งอำนาจ, ระดับความรับผิดชอบ ฯลฯ
• 4. ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก, แสดงออกในการปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานกำกับดูแลของมหาวิทยาลัย, คณะครู, บริการทางเศรษฐกิจ, กับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ, สาธารณะและ องค์กรของรัฐ, การแสดงของนักเรียนสมัครเล่นในรูปแบบต่างๆ (สโมสรที่น่าสนใจ, องค์กรนักศึกษาสาธารณะ, ส่วนกีฬาและการก่อตัวของสาธารณะและโครงสร้างอื่น ๆ ของมหาวิทยาลัย)
• 5. การปรากฏตัวของหน่วยงานปกครองตนเองซึ่งแสดงออกในการสร้างหน่วยงานในแต่ละระดับของลำดับชั้นของการปกครองตนเองของนักเรียน: สภากลุ่มการศึกษา (สามเหลี่ยม), สภาคณะ, คณบดีนักเรียน, สภานักเรียน, คณะกรรมการนักเรียนด้านการศึกษา, สภาสโมสรที่น่าสนใจ, สำนักงานใหญ่ของทีมนักเรียน, สภาหอพัก ฯลฯ
• 6. กิจกรรมด้วยตนเองซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการ (กิจกรรมการวางแผน, องค์กร, ผู้เข้าร่วมที่จูงใจ, การควบคุมและความเป็นผู้นำ), การมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการดำเนินการตามการตัดสินใจ
• 7. ความเด็ดเดี่ยวซึ่งแสดงถึงความสามารถขององค์กรปกครองตนเองของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมและการพัฒนาของตนเองโดยเชื่อมโยงกับเป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษานโยบายเยาวชนของรัฐ ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ต้องการ ความสามารถในการมองเห็นวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย
• 8. การเลือกตั้ง - สิทธิในการเลือกตั้งและได้รับเลือกให้เป็นสภานักเรียน

ในสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบการปกครองตนเองของนักศึกษาสี่รูปแบบได้รับการพัฒนา:

• 1) สมาคมสาธารณะของนักเรียนของสถาบันการศึกษานี้
• 2) หน่วยงานสาธารณะที่ทำหน้าที่ปกครองตนเองของนักเรียน (สถานะขององค์กรถูกกำหนดโดยคำสั่งของอธิการบดีหรือสัญญา)
• 3) องค์กรสหภาพแรงงานของนักเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่ของกลุ่มกิจกรรมนักเรียน
• 4) สาขาของเทศบาล, ภูมิภาค, ระหว่างภูมิภาค, องค์กรสาธารณะทั้งหมดของรัสเซียที่ได้ทำข้อตกลงกับสถาบันการศึกษา

หัวหน้าหน่วยงานเพื่อการดำเนินโครงการพัฒนาสังคมของดินแดนครัสโนยาสค์ K.Yu Gureev อธิบายสามรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของนักเรียนปกครองตนเองในสถาบันการศึกษา

อ้างอิงจาก K.Yu Gureev รุ่นแรกคือการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียน "จากด้านบน" เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์ตามการเรียกร้องของผู้นำของสถาบันการศึกษาซึ่งให้คำแนะนำบางอย่างแก่พวกเขาและมอบหมายอำนาจบางอย่าง

รูปแบบที่สองแสดงออกในการสร้างการปกครองตนเองของนักเรียนโดยยึดแกนของนักเรียนที่กระตือรือร้นทางสังคม องค์กรนักศึกษาที่จัดตั้งขึ้นมักจะกำหนดทิศทางหลักของชีวิตนักศึกษาโดยอิสระ และผูกขาดสิทธิของนักเรียนในการปกครองตนเอง โดยไม่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาจำนวนมากในกระบวนการตัดสินใจ

รุ่นที่สามอ้างอิงจาก K.Yu Gureev วันนี้ค่อนข้างเป็นอุดมคติซึ่งจนถึงขณะนี้สามารถต่อสู้ได้เท่านั้น ตามแบบจำลองนี้ การปกครองตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่มีวัฒนธรรมพลเมืองในระดับหนึ่ง นักเรียนมีจิตสำนึกพลเมืองสูงไม่ละเลยการไตร่ตรองว่าชีวิตของพวกเขาจัดอยู่ในสถาบันการศึกษาอย่างไร พวกเขาสร้างองค์กรปกครองตนเองของตนเอง และเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ จะมีอิทธิพลต่อการจัดการของมหาวิทยาลัย นี่คือ "รูปแบบที่สาม" ที่ทำหน้าที่เป็นสถาบันของภาคประชาสังคมเป็นหลัก และ K.Yu กล่าวว่า Gureev ดูเหมือนจะมีประโยชน์และมีแนวโน้มมากที่สุด

ในความเป็นจริง ระบบการปกครองตนเองของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นกลไกสำคัญที่เปิดโอกาสให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการบริหารจัดการของมหาวิทยาลัยผ่านองค์กรปกครองตนเองที่มีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันในทุกระดับของรัฐบาล ในเวลาเดียวกัน หน่วยงานต่างๆ เช่น สภานักศึกษาของมหาวิทยาลัย (คณะ), คณะกรรมการสหภาพนักศึกษาของมหาวิทยาลัย (คณะ), ผู้อาวุโส, ตลอดจนองค์กรเยาวชนของรัฐที่ดำเนินงานบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยนั้นมีความโดดเด่นในฐานะหน่วยงานพื้นฐาน รูปแบบทั่วไปที่สุดคือสภานักเรียนและคณะกรรมการสหภาพแรงงานนักเรียน และกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับทุกองค์กรคือ: งานวิทยาศาสตร์ (สมาคมนักเรียนวิทยาศาสตร์ การประชุมทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ) งานวัฒนธรรม การจ้างงาน ทำงานในหอพัก ฯลฯ

แน่นอนว่าโครงสร้างองค์กรของการปกครองตนเองของนักศึกษานั้นไม่สามารถเหมือนกันได้ในทุกมหาวิทยาลัยของประเทศ ความหลากหลายของชีวิตนักเรียนยังต้องการความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ การทำงานในทีมของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแต่ละองค์กรสาธารณะของนักศึกษาจะทำหน้าที่ของตน อำนาจของพวกเขาครอบคลุมถึงการมีส่วนร่วมในการจัดตั้งหน่วยงานต่างๆ เพื่อจัดการชีวิตของสถาบันการศึกษาระดับสูง การมีส่วนร่วมผ่านตัวแทนที่ได้รับการเลือกตั้งจากองค์กรสาธารณะของนักศึกษาในกิจกรรมของหน่วยงานเหล่านี้ ฯลฯ สภานักศึกษาของคณะครุศาสตร์และจิตวิทยาของ Lesosibirsk Pedagogical Institute - สาขาหนึ่งของมหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรียเป็นหน่วยงานของนักศึกษาในการปกครองตนเองซึ่งนำโดยประธานสภานักศึกษา กิจกรรมของสภานักศึกษาของคณะถูกสร้างขึ้นตามแผนงานการศึกษาของคณะครุศาสตร์และจิตวิทยาและตามแผนงานการศึกษาของมหาวิทยาลัย

เป้าหมายหลักของสภานักศึกษาคณะครุศาสตร์และจิตวิทยาคือการประสานงานการทำงานของหน่วยงานปกครองตนเองของนักศึกษาที่คณะและในกลุ่มนักศึกษา เป้าหมายนี้ทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

• · ช่วยเหลือสำนักงานคณบดีคณะ อาจารย์ผู้สอนในการจัดกระบวนการศึกษา ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา
• · เพื่อสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบและสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนต่อกิจกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และสังคม
• · ดำเนินการปกครองตนเองของนักศึกษาในคณะ เนื่องจากความจริงที่ว่าการปกครองตนเองของนักเรียนและรูปแบบองค์กรนั้นก่อตัวขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในการผลิตทางสังคม ข้อกำหนดหลักสำหรับกระบวนการทำงานของระบบการปกครองตนเองของนักเรียนจึงไม่ใช่การวางแผนโดยตรงสำหรับการเติบโตอย่างเร่งรีบของการเริ่มต้นการปกครองตนเองของนักเรียน แต่การค้นหาในกิจกรรมจริงของนักเรียนเพื่อหาสิ่งที่สำคัญที่สุด การแสดงความสัมพันธ์ทางสังคมโดยตรง รูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียน จากนี้หนึ่งในทิศทางในการพัฒนาการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัยคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงอย่างแท้จริงและเด็ดขาดในการจัดการร่วมกันของพื้นที่ต่าง ๆ ของชีวิตในมหาวิทยาลัยในการเตรียมการและการตัดสินใจเลือกวิธีที่ดีที่สุด วิธีการและวิธีการดำเนินการตัดสินใจ การบัญชีและการตรวจสอบการดำเนินการตามการตัดสินใจ

ดังนั้น เมื่อสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่า การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นกรณีพิเศษของการปกครองตนเอง ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมด้วยตนเองของนักเรียน ซึ่งจัดขึ้นในสมาคมสาธารณะของสถาบันการศึกษา มุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน การรวมนักเรียนในกระบวนการตัดสินใจและการดำเนินการเกี่ยวกับองค์กรของชีวิตนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

ในฐานะที่เป็น E.L. Gunicheva การปกครองตนเองของนักเรียนคือการมีส่วนร่วมที่แท้จริงและกระตือรือร้นของนักเรียนทุกคนในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและการดำเนินการตามการตัดสินใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม