บทนำ
บทความนี้สรุปปัญหาการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนเฉพาะทางภายใต้กรอบกระบวนทัศน์การศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไป ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างทักษะการทดลองที่หลากหลายในนักเรียนในระหว่างการดำเนินการทดลองทางการศึกษา มีการวิเคราะห์หลักสูตรที่มีอยู่ของผู้เขียนหลายคนและวิชาเลือกเฉพาะที่พัฒนาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ มีช่องว่างที่สำคัญระหว่าง ความต้องการที่ทันสมัยสู่การศึกษาและระดับที่มีอยู่ใน โรงเรียนสมัยใหม่ในด้านหนึ่งระหว่างเนื้อหาของวิชาที่เรียนที่โรงเรียนกับระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง พูดถึงความจำเป็นในการปรับปรุงระบบการศึกษาโดยรวม ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในความขัดแย้งที่มีอยู่: - ระหว่างการเตรียมการขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและความต้องการของระบบ อุดมศึกษาต่อคุณภาพความรู้ของผู้สมัคร - ความสม่ำเสมอของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐและความหลากหลายของความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียน - ความต้องการทางการศึกษาเยาวชนและการแข่งขันทางเศรษฐกิจที่รุนแรงในการศึกษา ตามมาตรฐานของยุโรปและแนวทางกระบวนการของโบโลญญา “ผู้ให้บริการ” ของการศึกษาระดับอุดมศึกษามีหน้าที่หลักในการประกันและคุณภาพ เอกสารเหล่านี้ยังระบุด้วยว่าควรส่งเสริมการพัฒนาวัฒนธรรมการศึกษาที่มีคุณภาพในระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาว่าจำเป็นต้องพัฒนากระบวนการให้สถาบันการศึกษาสามารถแสดงคุณภาพทั้งในและต่างประเทศได้
. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษา
§ 1. เป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการสอนฟิสิกส์
ท่ามกลางหลัก เป้าหมายโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสองแห่งมีความสำคัญอย่างยิ่ง: การถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษย์ในความรู้ของโลกไปสู่คนรุ่นใหม่และการพัฒนาที่เหมาะสมของความสามารถที่มีศักยภาพทั้งหมดของแต่ละบุคคล ในความเป็นจริง งานของการพัฒนาเด็กมักจะถูกผลักไสให้ตกชั้นโดยงานด้านการศึกษา สิ่งนี้เกิดขึ้นเป็นหลักเนื่องจากกิจกรรมของครูส่วนใหญ่ประเมินโดยปริมาณความรู้ที่นักเรียนของเขาได้รับ เป็นการยากมากที่จะวัดพัฒนาการของเด็ก แต่การประเมินการมีส่วนร่วมของครูแต่ละคนนั้นยากยิ่งกว่า หากความรู้และทักษะที่นักเรียนแต่ละคนต้องได้รับมีการกำหนดไว้โดยเฉพาะและในทางปฏิบัติสำหรับแต่ละบทเรียน งานของการพัฒนานักเรียนสามารถกำหนดได้เฉพาะใน ปริทัศน์เป็นเวลานานของการศึกษา อย่างไรก็ตาม นี่อาจเป็นคำอธิบาย แต่ไม่ใช่ข้อแก้ตัวสำหรับการปฏิบัติในปัจจุบันของการเปลี่ยนงานในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเป็นเบื้องหลัง ด้วยความสำคัญของความรู้และทักษะในแต่ละวิชาทางวิชาการ จึงจำเป็นต้องตระหนักถึงความจริงที่ไม่เปลี่ยนรูปสองประการอย่างชัดเจน:
1. เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญความรู้ใด ๆ หากความสามารถทางจิตที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมไม่ได้รับการพัฒนา
2. ไม่มีการปรับปรุงใด ๆ ในโปรแกรมและวิชาของโรงเรียนจะช่วยให้มีความรู้และทักษะทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับทุกคนในโลกสมัยใหม่
ความรู้จำนวนเท่าใดก็ได้ที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันตามเกณฑ์บางอย่างที่จำเป็นสำหรับทุกคน ใน 11-12 ปี กล่าวคือ เมื่อถึงเวลาเรียนจบจะไม่สอดคล้องกับชีวิตใหม่และ เงื่อนไขทางเทคโนโลยี. ดังนั้น กระบวนการเรียนรู้ไม่ควรเน้นที่การถ่ายทอดความรู้มากนัก แต่ควรเน้นที่การพัฒนาทักษะเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้นี้พิจารณาตามหลักเหตุผลเกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการพัฒนาความสามารถในเด็ก เราต้องสรุปว่าในแต่ละบทเรียน จำเป็นต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนด้วยการกำหนดปัญหาที่ค่อนข้างยาก คุณจะพบปัญหามากมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถของนักเรียนให้สำเร็จได้ที่ไหน?
ไม่จำเป็นต้องมองหาพวกเขาและประดิษฐ์ขึ้นเอง ธรรมชาติสร้างปัญหามากมายในกระบวนการแก้ไขซึ่งบุคคลกำลังพัฒนากลายเป็นมนุษย์ การเปรียบเทียบงานในการได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและงานในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์นั้นไร้ความหมายอย่างสมบูรณ์ - งานเหล่านี้แยกออกไม่ได้ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการรับรู้ของโลกรอบข้างอย่างแยกไม่ออก ไม่ใช่กับการได้มาซึ่งความรู้จำนวนหนึ่ง
จึงสามารถแยกแยะได้ดังนี้ ภาระกิจสอนฟิสิกส์ที่โรงเรียน: การก่อตัวของแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุโดยรอบ การพัฒนาทักษะในการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เสนอสมมติฐานเพื่ออธิบาย สร้างแบบจำลองทางทฤษฎี วางแผนและดำเนินการทดลองทางกายภาพเพื่อทดสอบผลของทฤษฎีฟิสิกส์ วิเคราะห์ผลการทดลองและนำไปใช้จริง ชีวิตประจำวันความรู้ที่ได้จากบทเรียนฟิสิกส์ ฟิสิกส์เป็นวิชาใน มัธยมเปิดโอกาสพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
ปัญหาของการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดและการบรรลุศักยภาพสูงสุดของแต่ละบุคคลมีสองด้าน: ด้านหนึ่งคือความเห็นอกเห็นใจ นี่คือปัญหาของการพัฒนาฟรีและครอบคลุมและการตระหนักรู้ในตนเองและเป็นผลให้ความสุขของแต่ละบุคคล อีกประการหนึ่งคือการพึ่งพาความเจริญรุ่งเรืองและความมั่นคงของสังคมและรัฐบนความสำเร็จของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความเป็นอยู่ที่ดีของรัฐใด ๆ ถูกกำหนดมากขึ้นโดยวิธีการที่พลเมืองของตนสามารถพัฒนาและใช้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนได้อย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพ การเป็นมนุษย์นั้น อย่างแรกเลยคือการตระหนักถึงการมีอยู่ของโลกและเข้าใจสถานที่ของตนในนั้น โลกนี้ประกอบด้วยธรรมชาติ สังคมมนุษย์และเทคโนโลยี
ในสภาวะของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ทั้งในขอบเขตของการผลิตและในภาคบริการ จำเป็นต้องมีคนงานที่มีคุณสมบัติสูงมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่สามารถใช้เครื่องจักรที่ซับซ้อน เครื่องจักรอัตโนมัติ คอมพิวเตอร์ ฯลฯ ดังนั้นหน้าโรงเรียนจึงมีดังต่อไปนี้ งาน: ให้นักเรียนได้รับการศึกษาทั่วไปอย่างถี่ถ้วนและพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่ทำให้สามารถเชี่ยวชาญในอาชีพใหม่ได้อย่างรวดเร็วหรือฝึกใหม่อย่างรวดเร็วเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงการผลิต การศึกษาฟิสิกส์ที่โรงเรียนควรมีส่วนช่วยในการใช้ความสำเร็จของเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการเชี่ยวชาญวิชาชีพใด ๆ อย่างประสบความสำเร็จ การสร้างแนวทางเชิงนิเวศต่อปัญหาการใช้ทรัพยากรธรรมชาติและการเตรียมนักเรียนสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติจะต้องรวมอยู่ในเนื้อหาของหลักสูตรฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา
เนื้อหา หลักสูตรโรงเรียนฟิสิกส์ทุกระดับควรมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของโลกรอบข้างตลอดจนกับพื้นฐานทางกายภาพของการผลิตสมัยใหม่ เทคโนโลยี และสภาพแวดล้อมของมนุษย์ เป็นบทเรียนฟิสิกส์ที่เด็กๆ ควรเรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางกายภาพที่เกิดขึ้นทั้งในระดับโลก (บนโลกและในอวกาศใกล้โลก) และในชีวิตประจำวัน พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลกในจิตใจของนักเรียนคือความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎทางกายภาพ นักเรียนควรได้รับความรู้นี้ผ่านการทดลองทางกายภาพและงานห้องปฏิบัติการที่ช่วยในการสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง
จากความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงจากการทดลอง เราควรก้าวไปสู่ภาพรวมทั่วไปโดยใช้แบบจำลองทางทฤษฎี ทดสอบการทำนายของทฤษฎีในการทดลอง และพิจารณาการประยุกต์ใช้หลักของปรากฏการณ์ที่ศึกษาและกฎหมายในการปฏิบัติของมนุษย์ นักเรียนควรสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเที่ยงธรรมของกฎฟิสิกส์และความสามารถในการรับรู้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับความถูกต้องสัมพัทธ์ของแบบจำลองทางทฤษฎีใดๆ ที่อธิบายโลกรอบตัวเราและกฎแห่งการพัฒนา ตลอดจนถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเปลี่ยนแปลงใน อนาคตและความไม่มีที่สิ้นสุดของกระบวนการรับรู้ธรรมชาติของมนุษย์
งานบังคับคืองานสำหรับการนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในชีวิตประจำวันและงานทดลองเพื่อให้นักเรียนทำการทดลองและการวัดทางกายภาพอย่างอิสระ
§2. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษาในระดับโปรไฟล์
1. เนื้อหาของหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียนควรกำหนดโดยเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของพลศึกษา จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของแนวคิดทางกายภาพในเด็กนักเรียนบนพื้นฐานของการสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพและการทดลองที่แสดงโดยครูหรือดำเนินการโดยนักเรียนด้วยตัวเอง
เมื่อศึกษาทฤษฎีฟิสิกส์ จำเป็นต้องรู้ข้อเท็จจริงจากการทดลองที่ทำให้เป็นจริง สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่หยิบยกมาอธิบายข้อเท็จจริงเหล่านี้ แบบจำลองทางกายภาพที่ใช้สร้างทฤษฎีนี้ ผลที่คาดการณ์โดยทฤษฎีใหม่ และผลที่ตามมา ของการตรวจสอบการทดลอง
2. คำถามและหัวข้อเพิ่มเติมเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษามีความเหมาะสมหากโดยปราศจากความรู้ความคิดของบัณฑิตเกี่ยวกับภาพปัจจุบันของโลกจะไม่สมบูรณ์หรือบิดเบี้ยว เนื่องจากภาพทางกายภาพสมัยใหม่ของโลกเป็นแบบควอนตัมและสัมพัทธภาพ รากฐานของทฤษฎีสัมพัทธภาพพิเศษและฟิสิกส์ควอนตัมจึงควรได้รับการพิจารณาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม คำถามและหัวข้อเพิ่มเติมควรนำเสนอในรูปแบบของเนื้อหาที่ไม่ใช่สำหรับการท่องจำเชิงกลไกและการท่องจำ แต่เอื้อต่อการก่อตัวของแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโลกและกฎพื้นฐานของโลก
ตามมาตรฐานการศึกษาส่วน "วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์" ถูกนำมาใช้ในวิชาฟิสิกส์สำหรับเกรด 10 ต้องสร้างความคุ้นเคยกับพวกเขาตลอดการศึกษา ทั้งหมดวิชาฟิสิกส์ ไม่ใช่แค่ส่วนนี้ ส่วน "โครงสร้างและวิวัฒนาการของจักรวาล" ได้รับการแนะนำในวิชาฟิสิกส์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 เนื่องจากหลักสูตรดาราศาสตร์ได้สิ้นสุดลงแล้ว ส่วนสำคัญการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและหากไม่มีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของจักรวาลและกฎของการพัฒนา มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของโลก นอกจากนี้ ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ร่วมกับกระบวนการสร้างความแตกต่างของวิทยาศาสตร์ กระบวนการของการบูรณาการสาขาต่างๆ ของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของธรรมชาติมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ฟิสิกส์และดาราศาสตร์กลายเป็นสิ่งที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกเมื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับโครงสร้างและวิวัฒนาการของจักรวาลโดยรวม ซึ่งเป็นจุดกำเนิดของอนุภาคมูลฐานและอะตอม
3. ความก้าวหน้าที่สำคัญไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความสนใจของนักเรียนในวิชานี้ ไม่ควรนับความจริงที่ว่าความงามอันน่าทึ่งและความสง่างามของวิทยาศาสตร์นักสืบและความน่าพิศวงของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ตลอดจนโอกาสที่ยอดเยี่ยมในสนาม การใช้งานจริงจะเปิดตัวเองให้ทุกคนที่อ่านหนังสือเรียน การต่อสู้อย่างต่อเนื่องกับนักเรียนที่มีน้ำหนักเกินและความต้องการอย่างต่อเนื่องเพื่อลดหลักสูตรของโรงเรียน "ทำให้" ตำราเรียนของโรงเรียนไม่เหมาะสำหรับการพัฒนาความสนใจในวิชาฟิสิกส์
เมื่อเรียนฟิสิกส์ในระดับโปรไฟล์ ครูสามารถให้เนื้อหาเพิ่มเติมในแต่ละหัวข้อจากประวัติของวิทยาศาสตร์นี้ หรือตัวอย่างการใช้งานจริงของกฎและปรากฏการณ์ที่ศึกษา ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษากฎการอนุรักษ์โมเมนตัม ควรทำความคุ้นเคยกับเด็กเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดการบินในอวกาศด้วยขั้นตอนของการสำรวจอวกาศและความสำเร็จสมัยใหม่ การศึกษาหัวข้อเกี่ยวกับทัศนศาสตร์และฟิสิกส์ปรมาณูควรทำความคุ้นเคยกับหลักการทำงานของเลเซอร์และการประยุกต์ใช้รังสีเลเซอร์ในรูปแบบต่างๆ
ประเด็นด้านพลังงาน รวมถึงพลังงานนิวเคลียร์ ตลอดจนประเด็นด้านความปลอดภัยและสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ
4. การปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการของการประชุมเชิงปฏิบัติการทางกายภาพควรสัมพันธ์กับการจัดกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์ของนักเรียน ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการปรับเปลี่ยนงานเป็นรายบุคคลในห้องปฏิบัติการคือการเลือกงานที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งมีลักษณะที่สร้างสรรค์ เช่น การจัดตั้งงานในห้องปฏิบัติการใหม่ แม้ว่านักเรียนจะดำเนินการและดำเนินการแบบเดียวกันกับที่นักเรียนคนอื่นจะทำ แต่ลักษณะงานของเขาเปลี่ยนไปอย่างมากเพราะ เขาทำทั้งหมดนี้ก่อน และผลลัพธ์ไม่เป็นที่รู้จักสำหรับเขาหรือครู โดยพื้นฐานแล้ว นี่ไม่ใช่กฎทางกายภาพที่กำลังถูกทดสอบ แต่เป็นความสามารถของนักเรียนในการตั้งค่าและทำการทดลองทางกายภาพ เพื่อให้บรรลุความสำเร็จ คุณต้องเลือกหนึ่งในหลายตัวเลือกสำหรับประสบการณ์ โดยคำนึงถึงความสามารถของตู้ฟิสิกส์ และเลือกเครื่องมือที่เหมาะสม หลังจากดำเนินการวัดและการคำนวณที่จำเป็นเป็นชุดแล้ว นักเรียนจะประเมินข้อผิดพลาดในการวัด และหากข้อผิดพลาดในการวัดมีขนาดใหญ่จนไม่สามารถยอมรับได้ ให้ค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาดหลักและพยายามกำจัดข้อผิดพลาดนั้น
นอกจากองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์แล้ว ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนโดยความสนใจของครูในผลลัพธ์ที่ได้รับ พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับการเตรียมการและความคืบหน้าของการทดลอง ชัดเจนและ สาธารณประโยชน์งาน. นักเรียนคนอื่นๆ สามารถเสนองานเป็นรายบุคคลในลักษณะการวิจัย โดยที่พวกเขาได้รับโอกาสในการค้นพบรูปแบบใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก (อย่างน้อยสำหรับเขา) หรือแม้แต่สร้างสิ่งประดิษฐ์ การค้นพบกฎที่เป็นอิสระซึ่งเป็นที่รู้จักในวิชาฟิสิกส์หรือ "การประดิษฐ์" ของวิธีการวัดปริมาณทางกายภาพเป็นข้อพิสูจน์วัตถุประสงค์ของความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ ช่วยให้คุณได้รับความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของคุณ
ในกระบวนการวิจัยและสรุปผลที่ได้รับ เด็กนักเรียนควรเรียนรู้ที่จะสร้าง การเชื่อมต่อการทำงานและการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์; จำลองปรากฏการณ์ ตั้งสมมติฐาน ทดลองทดลอง และตีความผลลัพธ์; ศึกษากฎและทฤษฎีทางกายภาพ ข้อจำกัดของการบังคับใช้
5. การนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปปฏิบัติให้เป็นไปได้โดย: การพิจารณาการจัดระดับสารต่างๆ แสดงให้เห็นถึงความสามัคคีของกฎแห่งธรรมชาติ การบังคับใช้ทฤษฎีและกฎทางกายภาพกับวัตถุต่างๆ (ตั้งแต่อนุภาคมูลฐานไปจนถึงดาราจักร) การพิจารณาการเปลี่ยนแปลงของสสารและการเปลี่ยนแปลงของพลังงานในจักรวาล พิจารณาทั้งการประยุกต์ใช้ทางเทคนิคของฟิสิกส์และปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องบนโลกและในอวกาศใกล้โลก อภิปรายต้นกำเนิด ระบบสุริยะ, สภาพร่างกายบนโลกที่ให้ความเป็นไปได้ของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของชีวิต.
6. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม แหล่งที่มา ความเข้มข้นสูงสุดที่อนุญาต (MAC) ของระดับมลพิษ ปัจจัยที่กำหนดความยั่งยืนของสิ่งแวดล้อมของโลกของเรา และการอภิปรายเกี่ยวกับอิทธิพลของพารามิเตอร์ทางกายภาพ ของสิ่งแวดล้อมต่อสุขภาพของมนุษย์
7. การค้นหาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาของหลักสูตรฟิสิกส์เพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับเป้าหมายที่เปลี่ยนแปลงของการศึกษาสามารถนำไปสู่ แนวทางใหม่ในการจัดโครงสร้างเนื้อหาและวิธีการศึกษาเรื่อง. วิธีการดั้งเดิมนั้นขึ้นอยู่กับตรรกะ ด้านจิตวิทยาของแนวทางอื่นที่เป็นไปได้คือการยอมรับว่าเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญา ประสบการณ์ในด้านของวิชาที่กำลังศึกษา วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ครอบครองสถานที่แรกในลำดับชั้นของค่านิยมของการสอนส่วนบุคคล การเรียนรู้วิธีการเหล่านี้จะทำให้การเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีกำลังใจ เข้มแข็ง อารมณ์ดีกิจกรรมสีและความรู้ความเข้าใจ
วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของความรู้เป็นกุญแจสำคัญในการจัดระเบียบ กิจกรรมการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพของนักเรียน. กระบวนการของการเรียนรู้ด้วยการกำหนดและการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระทำให้เกิดความพึงพอใจ ด้วยวิธีการนี้ นักเรียนรู้สึกว่าตนเองเทียบได้กับครูในการตัดสินทางวิทยาศาสตร์ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความหลวมและการพัฒนาความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนโดยที่ไม่มีการพูดถึงกระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม จากประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าเมื่อสอนบนพื้นฐานของการเรียนรู้วิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมการศึกษานักเรียนแต่ละคนคือ เป็นรายบุคคลเสมอ. กระบวนการทางการศึกษาที่เน้นเป็นการส่วนตัวตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการรับรู้ช่วยให้ พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์.
8. ด้วยวิธีการใด ๆ เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับงานหลักของนโยบายการศึกษาของรัสเซีย - เพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยบนพื้นฐานของการรักษาไว้ พื้นฐานและสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของบุคคล สังคม และรัฐ.
§3. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษาสำหรับ ระดับพื้นฐาน
หลักสูตรฟิสิกส์แบบดั้งเดิมที่เน้นการสื่อสารแนวคิดและกฎหมายจำนวนหนึ่งในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่น่าจะดึงดูดเด็กนักเรียนได้เพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้นเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (ในขณะที่พวกเขาเลือกโปรไฟล์ของการศึกษา ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย) ได้รับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างชัดเจนในวิชาฟิสิกส์และแสดงความสามารถที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นควรให้ความสนใจหลักกับการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์และโลกทัศน์ ความผิดพลาดของเด็กในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมอาจมีอิทธิพลชี้ขาดต่อชะตากรรมในอนาคตของเขา ดังนั้นโปรแกรมรายวิชาและตำราฟิสิกส์ระดับพื้นฐานควรมีเนื้อหาเชิงทฤษฎีและระบบงานห้องปฏิบัติการที่เกี่ยวข้องเพื่อให้นักเรียนสามารถศึกษาฟิสิกส์ในเชิงลึกด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู โซลูชั่นที่สมบูรณ์งานในการสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และการคิดของนักเรียนกำหนดเงื่อนไขบางประการเกี่ยวกับธรรมชาติของหลักสูตรระดับพื้นฐาน:
– ฟิสิกส์อยู่บนพื้นฐานของระบบทฤษฎีที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันซึ่งระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับทฤษฎีทางกายภาพ โดยเปิดเผยการกำเนิด ความเป็นไปได้ ความสัมพันธ์ ขอบเขตของการบังคับใช้ ในภาวะขาดแคลนเวลาเรียน ระบบการศึกษา ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ต้องลดแนวคิดและกฎหมายให้เหลือน้อยที่สุดที่จำเป็นและเพียงพอที่จะเปิดเผยรากฐานของทฤษฎีทางกายภาพเฉพาะ ความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ที่สำคัญ
– เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นในสาระสำคัญของฟิสิกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์ นักศึกษาควรทำความคุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของการก่อตัว ดังนั้นหลักการของลัทธิประวัติศาสตร์ควรมีความเข้มแข็งและเน้นที่การเปิดเผยกระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่การก่อตัวของทฤษฎีทางกายภาพสมัยใหม่
– หลักสูตรฟิสิกส์ควรถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นห่วงโซ่ของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติใหม่ ๆ โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนของความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงไม่ควรเป็นเพียงวัตถุอิสระของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือถาวรในกระบวนการเรียนรู้หลักสูตรนี้ด้วย
§4. ระบบวิชาเลือกเพื่อพัฒนาศักยภาพและความสนใจที่หลากหลายของนักศึกษาอย่างมีประสิทธิผล
องค์ประกอบใหม่ได้รับการแนะนำในหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อตอบสนองความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนและพัฒนาความสามารถของพวกเขา: วิชาเลือก - ภาคบังคับ แต่อยู่ที่การเลือกของนักเรียน. หมายเหตุอธิบายกล่าวว่า: “... การเลือกการผสมผสานวิชาพื้นฐานและวิชาเฉพาะที่หลากหลายและคำนึงถึงมาตรฐานของเวลาเรียนที่กำหนดโดยกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาในปัจจุบันแต่ละสถาบันการศึกษาและ ภายใต้เงื่อนไขบางประการและนักเรียนแต่ละคนมีสิทธิที่จะจัดทำหลักสูตรของตนเอง.
แนวทางนี้ทำให้สถาบันการศึกษามีโอกาสเหลือเฟือในการจัดระเบียบโปรไฟล์ตั้งแต่หนึ่งโปรไฟล์ขึ้นไป และสำหรับนักเรียน - การเลือกวิชาเฉพาะทางและวิชาเลือก ซึ่งจะรวมกันเป็นแนวทางการศึกษาของแต่ละคน
วิชาเลือกเป็นส่วนประกอบของหลักสูตรของสถาบันการศึกษาและสามารถทำหน้าที่ได้หลายอย่าง: เพื่อเสริมและทำให้เนื้อหาลึกซึ้งยิ่งขึ้น หลักสูตรโปรไฟล์หรือแต่ละส่วน; พัฒนาเนื้อหาของหนึ่งในหลักสูตรพื้นฐาน เพื่อตอบสนองความสนใจทางปัญญาที่หลากหลายของเด็กนักเรียนที่นอกเหนือไปจากโปรไฟล์ที่เลือก วิชาเลือกยังสามารถเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการสร้างและการทดสอบนำร่องของสื่อการสอนและการเรียนรู้รุ่นใหม่ พวกเขามีประสิทธิภาพมากกว่าชั้นเรียนภาคบังคับปกติมาก เป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของการศึกษา ความต้องการของเด็กนักเรียนและครอบครัวเพื่อผลลัพธ์ของการศึกษา การให้นักเรียนมีโอกาสเลือกหลักสูตรต่างๆ เพื่อการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐ การศึกษาทั่วไปข้อกำหนดสำหรับทักษะของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ก็มีการกำหนดไว้เช่นกัน โรงเรียนเฉพาะทางควรเปิดโอกาสให้ได้รับทักษะที่จำเป็นโดยการเลือกหลักสูตรเฉพาะทางและวิชาเลือกที่น่าสนใจสำหรับเด็กและสอดคล้องกับความชอบและความสามารถของพวกเขา ความหมายพิเศษสามารถซื้อวิชาเลือกในโรงเรียนขนาดเล็กที่ยากต่อการสร้างชั้นเรียนเฉพาะทาง วิชาเลือกสามารถช่วยในการแก้ปัญหาที่สำคัญอีกประการหนึ่ง - เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกทิศทางการศึกษาต่อที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภทอย่างมีสติมากขึ้น
วิชาเลือก* ที่พัฒนาแล้วสามารถจัดกลุ่มได้ดังนี้**:
– เสนอการศึกษาเชิงลึกในบางส่วนของหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียนรวมถึงส่วนที่ไม่รวมอยู่ใน หลักสูตรโรงเรียน. ตัวอย่างเช่น: " การวิจัยอัลตราซาวนด์"," ฟิสิกส์โซลิดสเตต "," พลาสม่าเป็นสถานะที่สี่ของสสาร», « อุณหพลศาสตร์สมดุลและไม่สมดุล"," ทัศนศาสตร์", "ฟิสิกส์ของอะตอมและนิวเคลียสของอะตอม";
– แนะนำวิธีการใช้ความรู้ฟิสิกส์ในทางปฏิบัติ ในชีวิตประจำวัน เทคโนโลยี และในการผลิต ตัวอย่างเช่น: " นาโนเทคโนโลยี”, “เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม”, “แบบจำลองทางกายภาพและทางเทคนิค”, “วิธีการวิจัยทางกายภาพและทางเทคนิค”, “ วิธีแก้ปัญหาทางร่างกาย»;
– อุทิศให้กับการศึกษาวิธีการความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น: " การวัดปริมาณทางกายภาพ», « การทดลองพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์กายภาพ», « การประชุมเชิงปฏิบัติการฟิสิกส์ของโรงเรียน: การสังเกตการทดลอง»;
– อุทิศให้กับประวัติศาสตร์ฟิสิกส์ เทคโนโลยี และดาราศาสตร์ ตัวอย่างเช่น: " ประวัติฟิสิกส์และพัฒนาการทางความคิดเกี่ยวกับโลก», « ประวัติศาสตร์ฟิสิกส์รัสเซีย”, “ประวัติศาสตร์เทคโนโลยี”, “ประวัติศาสตร์ดาราศาสตร์”;
– มุ่งที่จะบูรณาการความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติและสังคม ตัวอย่างเช่น, " วิวัฒนาการของระบบที่ซับซ้อน"," วิวัฒนาการของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก "," ฟิสิกส์และการแพทย์», « ฟิสิกส์ในชีววิทยาและการแพทย์"," บ iophysics: ประวัติศาสตร์ การค้นพบ ความทันสมัย"," พื้นฐานของอวกาศ".
สำหรับนักเรียนที่มีโปรไฟล์หลากหลาย สามารถแนะนำหลักสูตรพิเศษต่างๆ เช่น:
– กายภาพและคณิตศาสตร์: "ฟิสิกส์ของสถานะของแข็ง", "อุณหพลศาสตร์สมดุลและไม่สมดุล", "พลาสม่า - สถานะของสสารที่สี่", " ทฤษฎีพิเศษทฤษฎีสัมพัทธภาพ", "การวัดปริมาณทางกายภาพ", "การทดลองขั้นพื้นฐานในวิทยาศาสตร์กายภาพ", "วิธีการแก้ปัญหาทางฟิสิกส์", "ฟิสิกส์ดาราศาสตร์";
– ทางกายภาพและเคมี: "โครงสร้างและคุณสมบัติของสสาร", "การประชุมเชิงปฏิบัติการฟิสิกส์ของโรงเรียน: การสังเกต, การทดลอง", "องค์ประกอบของฟิสิกส์เคมี";
– อุตสาหกรรมและเทคโนโลยี: "เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม", "แบบจำลองทางกายภาพและทางเทคนิค", "วิธีการวิจัยทางกายภาพและทางเทคนิค", "ประวัติศาสตร์เทคโนโลยี", "พื้นฐานของอวกาศ";
– เคมี-ชีวภาพ ชีวภาพภูมิศาสตร์และเทคโนโลยีเกษตร: "วิวัฒนาการของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก", "การพัฒนาที่ยั่งยืน", "ชีวฟิสิกส์: ประวัติศาสตร์, การค้นพบ, ความทันสมัย";
– โปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม: "ประวัติศาสตร์ฟิสิกส์และการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลก", "ประวัติศาสตร์ฟิสิกส์ในประเทศ", "ประวัติศาสตร์เทคโนโลยี", "ประวัติศาสตร์ดาราศาสตร์", "วิวัฒนาการของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก"
วิชาเลือกอยู่ภายใต้ข้อกำหนดพิเศษที่มุ่งส่งเสริมกิจกรรมอิสระของนักเรียน เนื่องจากหลักสูตรเหล่านี้ไม่ผูกพันตามกรอบมาตรฐานการศึกษาและเอกสารการสอบใดๆ เนื่องจากทุกคนต้องตอบสนองความต้องการของนักเรียน จึงเป็นไปได้โดยใช้ตัวอย่างตำราเรียนในรายวิชา เพื่อกำหนดเงื่อนไขสำหรับการนำฟังก์ชันสร้างแรงบันดาลใจของหนังสือเรียนไปใช้
ในสื่อการสอนเหล่านี้ เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการอย่างสูงที่จะอ้างถึงแหล่งข้อมูลนอกหลักสูตรและทรัพยากรทางการศึกษา (อินเทอร์เน็ต การเรียนเพิ่มเติมและการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนทางไกล กิจกรรมทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์) นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะคำนึงถึงประสบการณ์ 30 ปีของระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรในสหภาพโซเวียต (มากกว่า 100 โปรแกรมซึ่งส่วนใหญ่มีอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับนักเรียนและเครื่องมือช่วยสำหรับครู) วิชาเลือกแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเป็นผู้นำในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่:
การดูดซึมของเนื้อหาสาระของการศึกษาจากเป้าหมายกลายเป็นวิธีการของการพัฒนาอารมณ์สังคมและปัญญาของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงจากการเรียนรู้เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง
. องค์กรของกิจกรรมทางปัญญา
§5. องค์กรของการออกแบบและ กิจกรรมวิจัยนักเรียน
วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับการใช้แบบจำลองของวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กำหนดไว้ ระบบของเทคนิค เทคโนโลยีบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่สับสนแนวคิดของ "โครงการอันเป็นผลมาจากกิจกรรม" และ "โครงการในฐานะวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้" วิธีการของโครงการจัดให้มีการมีปัญหาที่ต้องมีการวิจัย นี่เป็นวิธีการบางอย่างที่จัดระเบียบการค้นหา การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บุคคลหรือกลุ่ม ซึ่งไม่เพียงแต่ให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเฉพาะ ซึ่งได้รับการออกแบบในรูปแบบของผลลัพธ์เชิงปฏิบัติเฉพาะ แต่ยังเป็นองค์กรของกระบวนการบรรลุผล ผลลัพธ์นี้ด้วยวิธีการและเทคนิคบางอย่าง วิธีการของโครงงานมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน ความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเองอย่างอิสระ นำทางพื้นที่ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ เสนอสมมติฐานอย่างอิสระ ตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทางและวิธีการค้นหาวิธีแก้ปัญหา ปัญหาและพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ วิธีการของโครงงานสามารถใช้ได้ทั้งในบทเรียน (ชุดบทเรียน) ในหัวข้อที่สำคัญที่สุด ส่วนของโปรแกรม และกิจกรรมนอกหลักสูตร
แนวคิดของ "กิจกรรมโครงการ" และ "กิจกรรมการวิจัย" มักถูกมองว่าตรงกันเพราะ ในการทำโครงงาน นักศึกษาหรือกลุ่มนักศึกษาต้องทำการวิจัย และผลการวิจัยสามารถเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะได้ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ การสร้างซึ่งนำหน้าด้วยแนวคิดและการออกแบบ (การวางแผน การวิเคราะห์ และการค้นหาทรัพยากร)
เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพวกเขาเริ่มต้นจากปรากฏการณ์ทางธรรมชาติกระบวนการ: อธิบายด้วยวาจาด้วยความช่วยเหลือของกราฟไดอะแกรมตารางที่ได้รับตามกฎแล้วบนพื้นฐานของการวัดบนพื้นฐานของคำอธิบายเหล่านี้ แบบจำลองของปรากฏการณ์ กระบวนการถูกสร้างขึ้น ซึ่งตรวจสอบผ่านการสังเกต การทดลอง .
ดังนั้น เป้าหมายของโครงการคือการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ ซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ และเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์หรือกระบวนการ
เมื่อทำโครงงานเสร็จ นักเรียนจะเข้าใจว่าความคิดที่ดีไม่เพียงพอ จำเป็นต้องพัฒนากลไกในการดำเนินการ เรียนรู้วิธีรับข้อมูลที่จำเป็น ร่วมมือกับนักเรียนคนอื่น และทำชิ้นส่วนด้วยมือของพวกเขาเอง โครงการอาจเป็นรายบุคคล กลุ่มและส่วนรวม การวิจัยและข้อมูล ระยะสั้นและระยะยาว
หลักการของโมดูลาร์ของการฝึกอบรมถือว่ามีความสมบูรณ์และครบถ้วน ความสมบูรณ์ และความสอดคล้องของหน่วยการสร้างของสื่อการเรียนการสอนในรูปแบบของโมดูลบล็อกภายในซึ่งสื่อการเรียนการสอนมีโครงสร้างในรูปแบบของระบบองค์ประกอบการศึกษา จากบล็อกโมดูลจากองค์ประกอบหลักสูตรการฝึกอบรมเกี่ยวกับเรื่องจะถูกสร้างขึ้น องค์ประกอบภายในโมดูลบล็อกสามารถใช้แทนกันได้และเคลื่อนย้ายได้
เป้าหมายหลักของระบบการจัดระดับการศึกษาแบบแยกส่วนคือการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองในระดับบัณฑิตศึกษา กระบวนการทั้งหมดสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติและการตั้งเป้าหมายในตนเองโดยมีลำดับชั้นใกล้เคียงกัน (ความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ระยะกลาง (ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป) และเป้าหมายระยะยาว (การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล) .
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N.ปัญหาของคำสอนสมัยใหม่ – ม.: 1980, 38–42, น. 61.) สังเกตอย่างถูกต้องว่าผลกระทบเชิงลบต่อการก่อตัวของโลกทัศน์และโครงสร้างเชิงหมวดหมู่ของการคิดของนักเรียนในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้นั้นเกิดจาก "รายละเอียดที่ไม่จำเป็นและไม่มีนัยสำคัญมากเกินไป": "รายละเอียดไม่เพียงเพิ่มงานที่ไร้ประโยชน์ ของความทรงจำ แต่ยังปิดบังสิ่งสำคัญเพราะต้นไม้ที่เด็กนักเรียนไม่เห็นป่า” ระบบโมดูลาร์สำหรับจัดระเบียบกระบวนการศึกษาโดยการขยายบล็อกของเนื้อหาทางทฤษฎีการศึกษาขั้นสูงและการประหยัดเวลาอย่างมีนัยสำคัญหมายถึงการเคลื่อนไหวของนักเรียนตามโครงการ "สากล-ทั่วไป-ปัจเจก"โดยค่อยๆ ซึมซับรายละเอียดและถ่ายทอดวงจรความรู้ไปสู่วงจรอื่นๆ ของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกัน
นักเรียนแต่ละคนที่อยู่ในกรอบของระบบโมดูลาร์สามารถทำงานได้อย่างอิสระตามหลักสูตรที่เสนอให้กับเขา ซึ่งรวมถึงแผนปฏิบัติการเป้าหมาย คลังข้อมูล และคู่มือระเบียบวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ หน้าที่ของครูอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่การควบคุมข้อมูลไปจนถึงการให้คำปรึกษา-ประสานงาน การบีบอัดสื่อการสอนผ่านการนำเสนอแบบระบบที่ขยายใหญ่ขึ้นเกิดขึ้นสามครั้ง: ด้วยลักษณะทั่วไปขั้นต้น ขั้นกลาง และขั้นสุดท้าย
การแนะนำระบบการให้คะแนนโมดูลจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเนื้อหาการศึกษา โครงสร้างและการจัดกระบวนการศึกษา และแนวทางในการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียน โครงสร้างและรูปแบบการนำเสนอของสื่อการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลง ซึ่งจะทำให้กระบวนการศึกษามีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้มากขึ้น คุ้นเคยกับ โรงเรียนดั้งเดิมหลักสูตรการฝึกอบรม "ยาว" ที่มีโครงสร้างที่เข้มงวดไม่สามารถสอดคล้องกับความคล่องตัวทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนได้อีกต่อไป สาระสำคัญของระบบการจัดระดับโมดูลของการศึกษาคือนักเรียนเลือกชุดโมดูลที่สมบูรณ์หรือลดจำนวนสำหรับตัวเอง (ส่วนหนึ่งของพวกเขาเป็นข้อบังคับ) สร้างหลักสูตรหรือเนื้อหาจากพวกเขา คอร์สอบรม. ในแต่ละโมดูลสำหรับนักเรียนจะมีการระบุเกณฑ์ที่สะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา
จากมุมมองของการใช้งานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น อบรมเฉพาะทางการจัดระเบียบเนื้อหาที่ยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ในรูปแบบของโมดูลการฝึกอบรมอยู่ใกล้กับองค์กรเครือข่ายของการฝึกอบรมเฉพาะทางที่มีความแปรปรวนทางเลือกการใช้งานของแต่ละบุคคล โปรแกรมการศึกษา. นอกจากนี้ระบบการจัดระดับการศึกษาแบบโมดูลาร์โดยสาระสำคัญและตรรกะของการสร้างนั้นให้เงื่อนไขสำหรับการกำหนดเป้าหมายด้วยตนเองโดยผู้ฝึกหัดเองซึ่งเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพสูงของกิจกรรมการศึกษาของเขา นักเรียนและนักเรียนพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง ข้อมูลเกี่ยวกับการจัดอันดับปัจจุบันกระตุ้นนักเรียน การเลือกโมดูลหนึ่งชุดจากโมดูลที่เป็นไปได้ที่หลากหลายนั้นกำหนดโดยนักเรียนเอง ขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ แผนการศึกษาต่อเนื่องด้วยการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของผู้ปกครอง ครูและอาจารย์มหาวิทยาลัยที่สถาบันการศึกษาบางแห่งให้ความร่วมมือ
เมื่อจัดการศึกษาเฉพาะทางบนพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป อันดับแรก เด็กนักเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชุดโปรแกรมโมดูลาร์ที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น สำหรับวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณสามารถเสนอหัวข้อเหล่านี้สำหรับนักเรียน:
– วางแผนที่จะเข้ามหาวิทยาลัยตามผลการสอบ Unified State;
– มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้อิสระของวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในทางปฏิบัติในรูปแบบของการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและการทดลอง
– การวางแผนการเลือกโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรมสำหรับการฝึกอบรมในภายหลัง
– แนะนำหลังเลิกเรียนให้เชี่ยวชาญวิชาชีพด้านการผลิตหรือการบริการ
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่านักเรียนที่ต้องการเรียนวิชาตามระบบการให้คะแนนโมดูลอย่างอิสระจะต้องแสดงความสามารถของเขาในด้านการเรียนรู้หลักสูตรพื้นฐานนี้ วิธีที่ดีที่สุดซึ่งไม่ต้องการเวลาเพิ่มเติมและเผยให้เห็นระดับของการเรียนรู้ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนหลักคือ แบบทดสอบเบื้องต้นของงานที่มีตัวเลือกคำตอบรวมถึงมากที่สุด องค์ประกอบที่สำคัญความรู้ แนวคิด ปริมาณ และกฎหมาย ขอแนะนำให้เสนอการทดสอบนี้ในบทเรียนแรกใน
เกรด 10 สำหรับนักเรียนทุกคนและสิทธิ์ในการศึกษาอิสระของวิชาตามระบบหน่วยกิตให้กับผู้ที่สำเร็จมากกว่า 70% ของงาน
อาจกล่าวได้ว่าการแนะนำระบบการจัดระดับการศึกษาแบบแยกส่วนนั้นคล้ายกับนักเรียนภายนอกในระดับหนึ่ง แต่ไม่ใช่ในโรงเรียนพิเศษภายนอกและไม่ใช่เมื่อสำเร็จการศึกษา แต่หลังจากสำเร็จการศึกษา การศึกษาด้วยตนเองโมดูลที่เลือกในแต่ละโรงเรียน
§7. การแข่งขันทางปัญญาเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในการศึกษาฟิสิกส์
งานในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนไม่สามารถแก้ไขได้อย่างเต็มที่ในบทเรียนฟิสิกส์เท่านั้น สามารถนำรูปแบบต่างๆ มาปรับใช้ได้ งานนอกหลักสูตร. ที่นี่การเลือกอาชีพโดยสมัครใจของนักเรียนควรมีบทบาทสำคัญ นอกจากนี้ จะต้องมี ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมภาคบังคับและกิจกรรมนอกหลักสูตร. การเชื่อมต่อนี้มีสองด้าน ประการแรก ในงานนอกหลักสูตรในวิชาฟิสิกส์ การพึ่งพาความรู้และทักษะของนักเรียนที่ได้รับในห้องเรียนควรเป็นที่พึ่ง ประการที่สอง งานนอกหลักสูตรทุกรูปแบบควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจของนักเรียนในวิชาฟิสิกส์ โดยกำหนดความต้องการที่จะเพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โดยค่อยๆ ขยายวงของนักเรียนที่สนใจวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
ในบรรดารูปแบบต่าง ๆ ของงานนอกหลักสูตรในชั้นเรียนของโปรไฟล์ทางธรรมชาติและทางคณิตศาสตร์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการแข่งขันทางปัญญาซึ่งเด็กนักเรียนได้รับโอกาสในการเปรียบเทียบความก้าวหน้าของพวกเขากับความสำเร็จของเพื่อนร่วมงานจากโรงเรียนเมืองและภูมิภาคอื่น ๆ เช่นกัน เช่นเดียวกับประเทศอื่นๆ ในปัจจุบัน การแข่งขันทางปัญญาทางฟิสิกส์จำนวนหนึ่งแพร่หลายในโรงเรียนของรัสเซีย ซึ่งบางแห่งมีโครงสร้างแบบหลายขั้นตอน: โรงเรียน อำเภอ เมือง ภูมิภาค เขต สหพันธรัฐ (รัสเซียทั้งหมด) และระดับนานาชาติ ขอชื่อการแข่งขันสองประเภทดังกล่าว
1. ฟิสิกส์โอลิมปิก.เหล่านี้เป็นการแข่งขันส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งจัดขึ้นในสองรอบ - ทฤษฎีและการทดลอง เวลาที่จัดสรรสำหรับการแก้ปัญหาจำเป็นต้องมีจำกัด การตรวจสอบ งานโอลิมปิกดำเนินการตามรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนโดยเฉพาะและงานนี้ได้รับการประเมินโดยคณะลูกขุนพิเศษ การนำเสนอด้วยวาจาโดยนักเรียนมีให้เฉพาะในกรณีที่มีการอุทธรณ์ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับคะแนนที่ให้ ทัวร์ทดลองทำให้สามารถเปิดเผยความสามารถที่ไม่เพียงแต่ระบุรูปแบบของปรากฏการณ์ทางกายภาพที่กำหนดเท่านั้น แต่ยัง "คิดถึง" ด้วยในการแสดงออกโดยนัยของ G. Surye ผู้ชนะรางวัลโนเบล
ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ถูกขอให้ตรวจสอบการสั่นสะเทือนแนวตั้งของโหลดบนสปริง และสร้างการทดลองพึ่งพาระยะเวลาของการแกว่งของมวล การพึ่งพาอาศัยกันที่ต้องการซึ่งไม่ได้เรียนที่โรงเรียนถูกค้นพบโดยนักเรียน 100 คนจากทั้งหมด 200 คน หลายคนสังเกตเห็นว่านอกจากการสั่นของยางยืดในแนวตั้งแล้ว การสั่นของลูกตุ้มยังเกิดขึ้นอีกด้วย ส่วนใหญ่พยายามที่จะขจัดความผันผวนดังกล่าวเป็นอุปสรรค และมีเพียงหกคนเท่านั้นที่ตรวจสอบเงื่อนไขการเกิดขึ้น กำหนดระยะเวลาการถ่ายโอนพลังงานจากการแกว่งประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง และกำหนดอัตราส่วนของช่วงเวลาที่สังเกตเห็นปรากฏการณ์นี้ได้มากที่สุด กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระหว่างกิจกรรมที่กำหนด เด็กนักเรียน 100 คนทำภารกิจที่จำเป็นสำเร็จ แต่มีเพียงหกคนเท่านั้นที่ค้นพบการสั่นรูปแบบใหม่ (พารามิเตอร์) และสร้างรูปแบบใหม่ในกระบวนการของกิจกรรมที่ไม่ได้ระบุอย่างชัดเจน โปรดทราบว่าในหกข้อนี้ มีเพียงสามคนเท่านั้นที่แก้ปัญหาหลักได้สำเร็จ: พวกเขาศึกษาการพึ่งพาระยะเวลาการแกว่งของโหลดต่อมวลของมัน ที่นี่คุณลักษณะอื่นของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้แสดงออกมา - แนวโน้มที่จะเปลี่ยนความคิด พวกเขามักไม่สนใจแก้ปัญหาที่ครูตั้งไว้หากมีปัญหาใหม่ที่น่าสนใจกว่าปรากฏขึ้น คุณลักษณะนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
2. การแข่งขันของนักฟิสิกส์รุ่นเยาว์เหล่านี้เป็นการแข่งขันรวมของเด็กนักเรียนในความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและการทดลองที่ซับซ้อน คุณสมบัติแรกของพวกเขาคือจัดสรรเวลาจำนวนมากสำหรับการแก้ปัญหาอนุญาตให้ใช้วรรณกรรมใด ๆ (ที่โรงเรียนที่บ้านห้องสมุด) การปรึกษาหารือไม่เพียง แต่กับเพื่อนร่วมทีมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองครูนักวิทยาศาสตร์วิศวกร และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เงื่อนไขของงานกำหนดขึ้นโดยสังเขปโดยเน้นเฉพาะปัญหาหลักเพื่อให้ขอบเขตกว้างสำหรับการริเริ่มสร้างสรรค์ในการเลือกวิธีการแก้ปัญหาและความสมบูรณ์ของการพัฒนา
งานการแข่งขันไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจนและไม่ได้หมายความถึงปรากฏการณ์รูปแบบเดียว นักเรียนจำเป็นต้องลดความซับซ้อน จำกัดขอบเขตของสมมติฐานที่ชัดเจน กำหนดคำถามที่สามารถตอบได้อย่างน้อยในเชิงคุณภาพ
ทั้งการแข่งขันฟิสิกส์โอลิมปิกและการแข่งขันสำหรับนักฟิสิกส์รุ่นเยาว์เข้าสู่เวทีระดับนานาชาติเมื่อนานมาแล้ว
§แปด. โลจิสติกส์ของการสอนและการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศ
มาตรฐานทางฟิสิกส์ของรัฐจัดให้มีการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการอธิบายและสรุปผลการสังเกตใช้เครื่องมือวัดเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางกายภาพ นำเสนอผลการวัดโดยใช้ตาราง กราฟ และระบุการพึ่งพาเชิงประจักษ์บนพื้นฐานนี้ นำความรู้ที่ได้รับมาใช้เพื่ออธิบายหลักการทำงานของอุปกรณ์ทางเทคนิคที่สำคัญที่สุด สิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้คือการจัดหาห้องทางกายภาพพร้อมอุปกรณ์
ตอนนี้กำลังดำเนินการเปลี่ยนอย่างเป็นระบบจากหลักเครื่องมือในการพัฒนาและจัดหาอุปกรณ์ให้เป็นแบบฉบับที่สมบูรณ์ อุปกรณ์ของห้องเรียนทางกายภาพควรมีการทดลองสามรูปแบบ: การสาธิตและห้องปฏิบัติการสองประเภท (ส่วนหน้า - ในระดับพื้นฐานของระดับอาวุโส, การทดลองด้านหน้าและการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ - ในระดับเฉพาะ)
มีการแนะนำผู้ให้บริการข้อมูลใหม่โดยพื้นฐาน: ส่วนที่สำคัญ สื่อการสอน(ข้อความของแหล่งที่มา ชุดภาพประกอบ กราฟ โครงร่าง ตาราง ไดอะแกรม) ถูกนำไปวางไว้บนสื่อมัลติมีเดียมากขึ้น มีความเป็นไปได้ของการกระจายเครือข่ายและการสร้างห้องสมุดสิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ของตนเองบนพื้นฐานของห้องเรียน
คำแนะนำสำหรับการสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค (MTO) ของกระบวนการศึกษาที่พัฒนาโดยสถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education และได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นแนวทางในการสร้างองค์รวม สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่จำเป็นในการดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐาน ผู้สร้าง MTO ( Nikiforov G.G.ศาสตราจารย์ V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), มอสโก คำแนะนำเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา - "ฟิสิกส์" ฉบับที่ 10/05) ดำเนินการจากงานของการใช้วัสดุและอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคแบบบูรณาการการเปลี่ยนจากรูปแบบการสืบพันธุ์ของกิจกรรมการศึกษาไปสู่งานอิสระประเภทงานค้นหาและวิจัยโดยเน้นไปที่การวิเคราะห์ องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนและทักษะการพัฒนาในการทำงานด้วย หลากหลายชนิดข้อมูล.
บทสรุป
ฉันต้องการสังเกตว่าฟิสิกส์เป็นหนึ่งในไม่กี่วิชาในหลักสูตรการเรียนรู้ที่นักเรียนมีส่วนร่วมในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกประเภท ตั้งแต่การสังเกตปรากฏการณ์และการศึกษาเชิงประจักษ์ ไปจนถึงการตั้งสมมติฐาน การระบุผลที่ตามมาและการตรวจสอบการทดลอง ของข้อสรุป น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะของงานทดลองในกระบวนการทำซ้ำเฉพาะกิจกรรม ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำการสังเกต ตั้งค่าการทดลอง อธิบายและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ โดยใช้อัลกอริธึมในรูปแบบของคำอธิบายงานสำเร็จรูป เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้เชิงรุกที่ยังมิได้ดำรงอยู่นั้นตายไปและไร้ประโยชน์ แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมคือความสนใจ เพื่อให้เกิดขึ้นไม่ควรให้เด็กในรูปแบบ "สำเร็จรูป" ความรู้และทักษะทั้งหมดของนักเรียนจะต้องได้รับในกระบวนการใช้แรงงานส่วนตัว ครูไม่ควรลืมว่าการเรียนรู้อย่างแข็งขันเป็นการทำงานร่วมกันของเขาในฐานะผู้จัดกิจกรรมของนักเรียนและนักเรียนที่ทำกิจกรรมนี้
วรรณกรรม
Eltsov A.V. ; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. วารสารวิทยาศาสตร์รัสเซีย№4 (..2008)
* ใน “หลักสูตรวิชาเลือก ฟิสิกส์. การฝึกอบรมโปรไฟล์ เกรด 9-11” (M: Drofa, 2005) ได้รับการตั้งชื่อโดยเฉพาะ:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V.พลาสม่า - สถานะของสสารที่สี่: ตำราเรียน – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V.พลาสมา - สถานะของสสารที่สี่: คู่มือระเบียบวิธี – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. อุณหพลศาสตร์สมดุลและไม่สมดุล: หนังสือเรียน – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Kabardina S.I.., เชฟเฟอร์ เอ็น.ไอ.การวัดปริมาณทางกายภาพ: หนังสือเรียน. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Kabardina S.I., เชฟเฟอร์ เอ็น.ไอ.การวัดปริมาณทางกายภาพ ชุดเครื่องมือ. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Purysheva N.S., ชาโรโนว่า เอ็น.วี., Isaev D.A.การทดลองพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์กายภาพ: หนังสือเรียน. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
Purysheva N.S., ชาโรโนว่า เอ็น.วี., Isaev D.A.การทดลองพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์กายภาพ: คู่มือระเบียบวิธี – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้ พ.ศ. 2548
** ตัวเอียงในเนื้อหาเป็นรายวิชาที่มีโปรแกรมและอุปกรณ์ช่วยสอน
เนื้อหา
บทนำ………………………………………………………………………..3
. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษา………………..4
§หนึ่ง. เป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการสอนฟิสิกส์………………………………..4
§2. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษา
ในระดับโปรไฟล์………………………………………………………..7
§3. หลักการเลือกเนื้อหาพลศึกษา
ในระดับพื้นฐาน…………………………………………….…………. 12
§4. ระบบวิชาเลือกเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพ
การพัฒนาความสนใจและการพัฒนานักศึกษา…………………………………………….13
. องค์กรของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ………………………………………… 17
§5. องค์กรการออกแบบและการวิจัย
กิจกรรมนักศึกษา………………………………………………………….17
§7. การแข่งขันทางปัญญาเป็นเครื่องมือ
การพัฒนาความสนใจในวิชาฟิสิกส์…………………………………………………..22
§แปด. โลจิสติกส์ของการสอน
และการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศ………………………………… 25
สรุป……………………………………………………………………… 27
วรรณกรรม………………………………………………………………………………….28
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์
สาธารณรัฐประชาชนลู่หานสค์
ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพัฒนาการศึกษา
ภาควิชาอาชีวศึกษา
การศึกษา
คุณสมบัติของการสอนฟิสิกส์
ในเงื่อนไขของการฝึกโปรไฟล์
บทคัดย่อ
Loboda Elena Sergeevna
นักศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง
ครูฟิสิกส์
ครูฟิสิกส์ "GBOU SPO LNR
"วิทยาลัย Sverdlovsk"
ลูกันสค์
2016
ตั้งชื่อตาม Yaroslav the Wise
เวลิกี นอฟโกรอด
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนฟโกรอด
ตั้งชื่อตาม Yaroslav the Wise
กวดวิชา
ตำรา / FGBOU "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนฟโกรอดได้รับการตั้งชื่อตาม I.I. Yaroslav the Wise”, Veliky Novgorod, 2011 – 46 น.
ผู้ตรวจทาน: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาฟิสิกส์การสอน, Russian State Pedagogical University ได้รับการตั้งชื่อตาม
หนังสือเรียนกล่าวถึงงานการศึกษาทุกประเภทของนักเรียนในกระบวนการฝึกสอนวิชาฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา มีแผนการวิเคราะห์บทเรียนและตัวอย่างเอกสารการศึกษาอื่นๆ สำหรับครูฟิสิกส์ นอกจากนี้ จะพิจารณาการรายงานผลการฝึกปฏิบัติของนักศึกษาและหลักเกณฑ์การประเมินการฝึกสอน คู่มือนี้มีไว้สำหรับนักเรียนพิเศษ 050203.65 - ฟิสิกส์ ตำราที่ได้รับการอนุมัติไม่ได้กล่าวถึงในการประชุม Herzen Readings แต่ยังรวมถึงการประชุมของภาควิชาฟิสิกส์ทั่วไปและการทดลองของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนฟโกรอด
© สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง
สูงกว่า อาชีวศึกษา Yaroslav the Wise Novgorod State University, 2011
การแนะนำ
การฝึกสอนทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างการศึกษาเชิงทฤษฎีของนักเรียนกับงานอิสระในอนาคตที่โรงเรียน
ในการฝึกฝนการสอนนั้น การก่อตัวที่ใช้งานทักษะและความสามารถทางวิชาชีพขั้นพื้นฐาน: ครูในอนาคตจะสังเกตและวิเคราะห์แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการศึกษา เรียนรู้ที่จะดำเนินการบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร ดำเนินการด้านการศึกษากับเด็ก เช่น ได้รับประสบการณ์วิชาชีพเบื้องต้นและแรงจูงใจในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง
ควรระลึกไว้เสมอว่าจุดประสงค์ของการฝึกปฏิบัติไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับครูในอนาคตเท่านั้น ในกระบวนการฝึกสอนปริมาณงานอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้นและระดับความต้องการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง มักมีความเห็นว่านักเรียนทดลองงานได้รับบทเรียนที่ไม่ดี ในแง่ของการได้มาซึ่งประสบการณ์การสอน นี่เป็นเรื่องจริง อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถพูดแบบเดียวกันสำหรับนักเรียนได้ ความเสียหายที่เกิดกับนักเรียนโดยนักเรียนที่ประมาทซึ่งเป็นผลมาจากบทเรียนที่ไม่ดีอาจเป็นเรื่องยากที่จะกำจัดแม้กระทั่งครูที่มีประสบการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพสมัยใหม่เมื่อมีเวลาเรียนฟิสิกส์น้อยมากและจำเป็นต้องสอนเด็ก มากในเวลาที่กำหนด ดังนั้น อันดับแรก นักศึกษาฝึกงานต้องพัฒนาทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่องานของเขา เนื่องจากผลงานของเขาสะท้อนให้เห็นในสิ่งแรกๆ เกี่ยวกับเด็ก
การฝึกสอนจะดำเนินการในสองขั้นตอน - ในหลักสูตร IV และ V - และในแต่ละขั้นตอนจะมีคุณสมบัติหลายอย่าง
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกปฏิบัติสำหรับIVคอร์ส
การฝึกสอนในปีที่สี่เป็นความรู้เบื้องต้นและดำเนินการเพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าสู่ชีวิตของโรงเรียนทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของงานของครูไม่ได้มาจากตำแหน่งของนักเรียน แต่จากตำแหน่งของครู . กิจกรรมดังกล่าวได้รับการออกแบบเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของสาขาวิชาตามวิธีการสอนฟิสิกส์ เพิ่มแรงจูงใจในการเรียน และปรับปรุงการเตรียมนักเรียนสำหรับการทำงานอิสระที่โรงเรียน
เป้าหมายการปฏิบัติ:
เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักเป้าหมายและเนื้อหาหลักของวิธีการสอนฟิสิกส์
เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับประสบการณ์การสอนขั้นสูงในโรงเรียนของ Veliky Novgorod
เริ่มเตรียมนักเรียนสำหรับบทเรียนฟิสิกส์อิสระ
เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนในวิชาฟิสิกส์
เพื่อเริ่มต้นการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานนอกหลักสูตรในวิชาฟิสิกส์
การฝึกสอนประกอบด้วยสองส่วน:
ส่วนทฤษฎี: การบรรยายและสัมมนาเกี่ยวกับวิธีการสอนฟิสิกส์ในการเตรียมนักเรียนสำหรับบทเรียนอิสระ การเยี่ยมเยียน การวิเคราะห์องค์ประกอบทีละองค์ประกอบ และการวิเคราะห์การสอนของบทเรียนฟิสิกส์ที่โรงเรียน
ส่วนปฏิบัติ: ดำเนินการบทเรียนทดลองและ กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ทำงานเป็นผู้ช่วยครูประจำชั้น ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายในด้านการสอน จิตวิทยา และสุขอนามัยของโรงเรียน
ในการฝึกฝน นักศึกษาจะต้องขยาย เพิ่มพูน และรวมความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับจากมหาวิทยาลัย เรียนรู้วิธีประยุกต์ใช้อย่างมีสติและสร้างสรรค์ในงานการศึกษากับนักศึกษา และรวมทักษะการสอนและการศึกษา
วัตถุประสงค์การปฏิบัติ:
เพื่อฝึกฝนความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์การศึกษา งานการศึกษา;
เรียนรู้วิธีการดำเนินการบทเรียนฟิสิกส์ประเภทต่างๆ ใช้เทคโนโลยีวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อนำเสนอและรวมเข้าด้วยกัน ข้อมูลการศึกษาและการเรียนรู้การแก้ปัญหาทางร่างกาย เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เพื่อให้บรรลุการดูดซึมที่ดีของหลักสูตรฟิสิกส์โดยพวกเขา
เตรียมความพร้อมสำหรับงานนอกหลักสูตรในวิชาฟิสิกส์
เรียนรู้ที่จะทำหน้าที่ของครูประจำชั้น (เก็บเอกสารของชั้นเรียน, กลุ่มดำเนินการและงานการศึกษารายบุคคลกับนักเรียน, ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง)
โครงสร้างของการปฏิบัติประกอบด้วยหกส่วน:
1) ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนและผลงานของครูที่ดีที่สุด
2) งานการศึกษา (ดำเนินการและเข้าร่วมบทเรียนฟิสิกส์, การเรียนเพิ่มเติม, การตรวจสอบสมุดบันทึก);
3) ทำงานในห้องเรียนฟิสิกส์ (ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ของตู้, ซ่อมเครื่องมือ, ทำเครื่องช่วยการมองเห็น, เตรียมการทดลองสาธิตสำหรับบทเรียน);
4) งานนอกหลักสูตรในวิชาฟิสิกส์ (การจัดและการทัศนศึกษาการทำงานสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียน)
5) ทำงานเป็นครูประจำชั้นในชั้นเรียนที่แนบมา
6) การปฏิบัติตามการมอบหมายในด้านการสอน จิตวิทยา และสุขอนามัยของโรงเรียนตามสื่อการสอน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกงาน -วี ดี
จุดประสงค์ของการฝึกปฏิบัติขั้นสุดท้ายคือการเตรียมนักเรียนให้ทำหน้าที่ครูฟิสิกส์และครูประจำชั้น
วัตถุประสงค์การปฏิบัติ:
เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้เชิงทฤษฎีอย่างมีสติและสร้างสรรค์ (ในวิชาฟิสิกส์ การสอน จิตวิทยา และวิธีการสอนฟิสิกส์) เพื่อจัดระเบียบงานกับนักเรียน
ต้นแบบวิธีการแบบบูรณาการในการสอน การพัฒนา และการศึกษาของนักศึกษาในกระบวนการสอนฟิสิกส์
เพื่อตรวจสอบระดับความพร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนที่เป็นอิสระ
เรียนรู้วิธีการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนฟิสิกส์เพื่อหาวิธีปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน
พัฒนาความรู้และทักษะที่ได้รับจากการฝึกฝนครั้งแรก
รวบรวมและสรุปเอกสารการวิจัยสำหรับเอกสารภาคการศึกษาและวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับวิธีการสอนฟิสิกส์หรือการสอน
การฝึกสอนประกอบด้วย:-
ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนและผลงานของครูที่ดีที่สุด
งานการศึกษา (ดำเนินการบทเรียนฟิสิกส์ 15-18 บทเรียน, การเรียนเพิ่มเติม, การตรวจสอบสมุดบันทึก);
การเข้าร่วม อภิปราย และวิเคราะห์บทเรียนของเพื่อนร่วมกลุ่ม
ทำงานในห้องปฏิบัติการฟิสิกส์ (ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ของห้องปฏิบัติการ ซ่อมเครื่องมือ ทำอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เตรียมการทดลองสาธิตสำหรับบทเรียน)
งานนอกหลักสูตรในวิชาฟิสิกส์ (การจัดและการทัศนศึกษา, การทำงานสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียน);
ทำงานเป็นครูประจำชั้นในชั้นเรียนที่แนบมา
การปฏิบัติภารกิจในการสอนและจิตวิทยาให้สำเร็จตามสื่อการสอน
การจัดระเบียบการทำงานของนักเรียน
การฝึกฝนเป็นช่วงที่งานของนักเรียนยุ่งมาก ความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวางแผนงานที่เหมาะสม
นักเรียนแต่ละคนจะต้องจัดทำแผนรายบุคคลสำหรับเนื้อเรื่องของการฝึกสอนโดยจัดให้มีการพัฒนาวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการทำงานกับนักเรียน ควรเลือกลำดับและระยะเวลาของงานในลักษณะที่ไม่ละเมิดแผนงานของเจ้าหน้าที่โรงเรียนและนักเรียนจะไม่รับภาระมากเกินไป
ในการจัดทำแผนรายบุคคลสำหรับการฝึกปฏิบัติและการเตรียมตัวสำหรับการทำงาน นักเรียนจะได้รับการทำงานในสัปดาห์แรกที่โรงเรียน พวกเขาเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยทั่วไปกับโรงเรียน ชั้นเรียน ครู และการจัดการเรียนการสอนและการศึกษาในทีมการสอนที่กำหนด ข้อกำหนดนี้ไม่เข้มงวด: ในกรณีที่มีความจำเป็นในการผลิตและการเตรียมความพร้อมที่ดีของนักเรียนสำหรับการฝึกฝน บทเรียนสามารถเริ่มได้ในสัปดาห์แรก
1. ในการประชุมพิเศษ อาจารย์ใหญ่ (หรือรอง) แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับโรงเรียน เผยจุดเด่นของโรงเรียน ภารกิจหลักที่คณาจารย์ตั้งไว้เองในปีนี้ ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการทำงานและการฝึกงานสามารถช่วยโรงเรียน ฯลฯ มักจะถูกกล่าวถึง ในที่นี้ นักเรียนผูกพันกับชั้นเรียน ทำความคุ้นเคยกับครูและครูประจำชั้น
2. นักเรียนตั้งใจเรียนนักเรียนในชั้นเรียน:
เข้าร่วมและสังเกตบทเรียนในทุกวิชา
สนทนากับนักเรียน ครูประจำชั้น ครู นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ บรรณารักษ์ ฯลฯ
พวกเขาจะดูวารสาร ไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน แบบฟอร์มในห้องสมุด สมุดจดรายวิชา
« แนวปฏิบัติทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน: การฝึกปฏิบัติด้านเคมี (ระดับโปรไฟล์) »
Plis Tatyana Fedorovna
ครูวิชาเคมีประเภทแรก
MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5", Chusovoy
ตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง (FSES) โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปนั้นดำเนินการโดยสถาบันการศึกษารวมถึงผ่าน กิจกรรมนอกหลักสูตร.
กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียนและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไป
ดังนั้นในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาที่นำโปรแกรมการศึกษาทั่วไปไปเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สอง (FSES) เจ้าหน้าที่การสอนแต่ละคนจำเป็นต้องตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดองค์กรของส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา - นอกหลักสูตร กิจกรรมของนักเรียน
ในการทำเช่นนั้นต้องใช้หลักการดังต่อไปนี้:
ทางเลือกฟรีโดยเด็กประเภทและขอบเขตของกิจกรรม
การปฐมนิเทศเพื่อความสนใจส่วนตัว ความต้องการ ความสามารถของเด็ก
ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
ความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา;
พื้นฐานการปฏิบัติและกิจกรรมของกระบวนการศึกษา
ในโรงเรียนของเรา กิจกรรมนอกหลักสูตรดำเนินการในหลายพื้นที่: วิชาเลือก กิจกรรมการวิจัย ระบบการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน โปรแกรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (SES) รวมถึงสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา , ทัศนศึกษา, กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นนวัตกรรมในวิชาเฉพาะและอื่น ๆ อีกมากมาย คนอื่น
ในรายละเอียดเพิ่มเติม ฉันต้องการอาศัยการดำเนินการในทิศทางเดียวเท่านั้น - แนวปฏิบัติด้านการศึกษา มีการดำเนินการอย่างแข็งขันในสถาบันการศึกษาหลายแห่ง
การฝึกปฏิบัติทางการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบที่บูรณาการในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของนักเรียน นอกจากนี้ การก่อตัวของทักษะทางวิชาชีพเบื้องต้น คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพในกรณีนี้มีความสำคัญมากกว่าการเรียนรู้เชิงทฤษฎี เนื่องจากหากไม่มีความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้เชี่ยวชาญก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้เลย
ดังนั้น, แนวปฏิบัติทางการศึกษา- เป็นกระบวนการของการเรียนรู้กิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ ซึ่งสร้างเงื่อนไขขึ้นเพื่อความรู้ในตนเอง การกำหนดตนเองของนักเรียนในบทบาททางสังคมและวิชาชีพต่างๆ และความจำเป็นในการพัฒนาตนเองในกิจกรรมทางวิชาชีพ
พื้นฐานระเบียบวิธีปฏิบัติด้านการศึกษาคือแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในกระบวนการขององค์กร เป็นการรวมตัวของนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ ที่มีงานกำหนดไว้อย่างชัดเจนและตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเขาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การฝึกปฏิบัติทางการศึกษาช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาเร่งด่วนอื่น ๆ ของการศึกษา - แอปพลิเคชั่นภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระโดยนักเรียนที่มีความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับระหว่างการฝึกอบรมการแนะนำเทคนิคประยุกต์ของกิจกรรมของตนเองในเนื้อหา การฝึกปฏิบัติทางการศึกษาเป็นรูปแบบและวิธีการถ่ายทอดนักเรียนสู่ความเป็นจริง ซึ่งพวกเขาถูกบังคับให้ใช้อัลกอริธึม แบบแผน และเทคนิคทั่วไปที่เรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ในเงื่อนไขเฉพาะ นักเรียนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตัดสินใจอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ (คาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้นและรับผิดชอบต่อพวกเขา) ตัดสินใจโดยปราศจาก "การสนับสนุน" ซึ่งมักจะนำเสนอในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในชีวิตในโรงเรียน การประยุกต์ใช้ความรู้เป็นกิจกรรมพื้นฐานโดยธรรมชาติ ความเป็นไปได้ของการเลียนแบบกิจกรรมมีจำกัดที่นี่
เช่นเดียวกับรูปแบบใด ๆ ของการจัดกระบวนการศึกษา การปฏิบัติด้านการศึกษาเป็นไปตามหลักการสอนขั้นพื้นฐาน (การเชื่อมต่อกับชีวิต ความสม่ำเสมอ ความต่อเนื่อง ความอเนกประสงค์ มุมมอง เสรีภาพในการเลือก ความร่วมมือ ฯลฯ) แต่ที่สำคัญที่สุดคือมีการปฏิบัติทางสังคมและการปฏิบัติ ปฐมนิเทศและสอดคล้องกับโปรไฟล์การฝึกอบรม เห็นได้ชัดว่าการปฏิบัติด้านการศึกษาควรมีโปรแกรมที่ควบคุมระยะเวลา (เป็นชั่วโมงหรือวัน) พื้นที่ของกิจกรรมหรือหัวข้อของชั้นเรียน รายการทักษะการเรียนรู้ทั่วไป ทักษะและกิจกรรมที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ และแบบฟอร์มการรายงาน โปรแกรมการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาตามธรรมเนียมควรประกอบด้วยบันทึกอธิบายที่กำหนดความเกี่ยวข้อง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการ แผนรายชั่วโมงเฉพาะเรื่อง; เนื้อหาของแต่ละหัวข้อหรือพื้นที่ของกิจกรรม รายชื่อวรรณกรรมที่แนะนำ (สำหรับครูและนักเรียน); แอปพลิเคชันที่มีคำอธิบายโดยละเอียดของแบบฟอร์มการรายงาน (สมุดรายวันในห้องปฏิบัติการ รายงาน ไดอารี่ โครงการ ฯลฯ)
ในปีการศึกษา 2555-2556 สำหรับนักเรียนที่เรียนวิชาเคมีในระดับโปรไฟล์ การฝึกปฏิบัติทางการศึกษาได้จัดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนของเรา
การปฏิบัตินี้ถือได้ว่าเป็นวิชาการเพราะ มันหมายถึงการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการในสถาบันการศึกษา เป้าหมายหลักของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เหล่านี้คือการได้ทำความคุ้นเคยและเชี่ยวชาญด้านทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล (DER) รวมถึงห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติรุ่นใหม่ที่มาโรงเรียนในช่วงสองปีที่ผ่านมา พวกเขายังต้องเรียนรู้วิธีใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในกิจกรรมทางวิชาชีพ ทำซ้ำแบบจำลองและกฎหมายที่เรียนรู้ในลักษณะทั่วไปในความเป็นจริงใหม่ รู้สึกถึง "รสนิยมตามสถานการณ์" ของสิ่งทั่วไป และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการรวบรวมความรู้ที่ได้รับ และที่สำคัญที่สุด เข้าใจวิธีการวิจัยในสภาวะ "จริง" ของการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงที่แปลกใหม่และคาดไม่ถึงสำหรับเด็กนักเรียน จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่แล้ว ประสบการณ์นี้มีค่าอย่างยิ่ง กระตุ้นทักษะของพวกเขาในการเข้าใกล้ปรากฏการณ์โดยรอบ
จากการดำเนินการปฏิบัติ เราได้ทำการทดลองมากมายในหัวข้อต่อไปนี้:
การไทเทรตกรดเบส
ปฏิกิริยาคายความร้อนและดูดความร้อน
การพึ่งพาอัตราการเกิดปฏิกิริยากับอุณหภูมิ
ปฏิกิริยารีดอกซ์;
ไฮโดรไลซิสของเกลือ
อิเล็กโทรไลซิสของสารละลายน้ำของสาร
ผลบัวของพืชบางชนิด
คุณสมบัติของของไหลแม่เหล็ก
ระบบคอลลอยด์
เอฟเฟกต์หน่วยความจำรูปร่างโลหะ
ปฏิกิริยาโฟโตคะตาไลติก
ทางกายภาพและ คุณสมบัติทางเคมีก๊าซ;
การกำหนดตัวบ่งชี้ทางประสาทสัมผัสและเคมีบางอย่างของน้ำดื่ม (เหล็กทั้งหมด ความกระด้างรวม ไนเตรต คลอไรด์ คาร์บอเนต ไฮโดรคาร์บอเนต ความเค็ม pH ออกซิเจนละลายน้ำ ฯลฯ)
ในการทำงานจริงเหล่านี้ พวกเขาค่อยๆ "สว่างไสวด้วยความตื่นเต้น" และสนใจอย่างมากในสิ่งที่เกิดขึ้น การทดลองจากกล่องนาโนทำให้เกิดอารมณ์ขึ้นเป็นพิเศษ ผลลัพธ์อีกประการหนึ่งของการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษานี้คือผลการแนะแนวอาชีพ นักเรียนบางคนแสดงความปรารถนาที่จะเข้าสู่แผนกนาโนเทคโนโลยี
จนถึงปัจจุบัน แทบไม่มีโปรแกรมการฝึกหัดด้านการศึกษาสำหรับโรงเรียนมัธยม ดังนั้นครูที่ออกแบบแนวปฏิบัติด้านการศึกษาในโปรไฟล์ของเขาจำเป็นต้องทดลองอย่างกล้าหาญมากขึ้น พยายามพัฒนาชุดของสื่อระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการและการนำแนวปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมดังกล่าวไปใช้ ข้อได้เปรียบที่สำคัญของทิศทางนี้คือการผสมผสานระหว่างประสบการณ์จริงกับคอมพิวเตอร์ ตลอดจนการตีความเชิงปริมาณของกระบวนการและผลลัพธ์
เมื่อเร็ว ๆ นี้เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของเนื้อหาทางทฤษฎีในหลักสูตรและการลดชั่วโมงในหลักสูตรสำหรับการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำนวนการสาธิตและการทดลองในห้องปฏิบัติการจะต้องลดลง ดังนั้นการแนะนำวิธีปฏิบัติทางการศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาหลักจึงเป็นทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
วรรณกรรม
Zaitsev O.S. วิธีการสอนเคมี - ม., 2542 C - 46
การเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้าและการฝึกอบรมเกี่ยวกับโปรไฟล์ ส่วนที่ 2 ด้านระเบียบวิธีของการศึกษาเฉพาะทาง สื่อการสอน/ เอ็ด. เอส.วี. เส้นโค้ง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.
สารานุกรมของครูสมัยใหม่ - M. , "Publishing House Astrel", "Olympus", "Firm" Publishing House AST ", 2000. - 336 pp.: ป่วย
การฝึกปฏิบัติของนักเรียนเกรด 10 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทั่วไปและเฉพาะเจาะจงและทักษะการปฏิบัติ โดยได้รับประสบการณ์ภาคปฏิบัติเบื้องต้นภายในโปรไฟล์การศึกษาที่เลือกไว้ เจ้าหน้าที่การสอนของสถานศึกษากำหนดงานของการปฏิบัติโปรไฟล์ของนักเรียนเกรด 10:
เพิ่มพูนความรู้ของนักศึกษาสถานศึกษาในสาขาวิชาที่เลือก
การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ทันสมัย คิดอย่างอิสระ
สอนพื้นฐานการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภท และการวิเคราะห์เนื้อหาที่ได้รับ
การพัฒนาความต้องการการศึกษาด้วยตนเองและการปรับปรุงเพิ่มเติมในสาขาวิชาของโปรไฟล์การศึกษาที่เลือก
เป็นเวลาหลายปีที่การปฏิบัติโปรไฟล์จัดขึ้นโดยการบริหารสถานศึกษาโดยร่วมมือกับ Kursk มหาวิทยาลัยของรัฐ, Kursk State Medical University, Southwestern University และประกอบการบรรยายโดยนักศึกษาของเราจากอาจารย์ของมหาวิทยาลัยเหล่านี้, ทำงานในห้องปฏิบัติการ, ทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์และแผนกวิทยาศาสตร์, พักในโรงพยาบาล Kursk ในฐานะผู้ฟังการบรรยายโดยผู้ปฏิบัติงานและผู้สังเกตการณ์ (ไม่อยู่เฉยเสมอ ) งานทางการแพทย์ นักศึกษาของ Lyceum ได้เยี่ยมชมแผนกต่างๆ ของมหาวิทยาลัย เช่น ห้องปฏิบัติการนาโน พิพิธภัณฑ์ของแผนกนิติเวช ห้องปฏิบัติการนิติวิทยาศาสตร์ พิพิธภัณฑ์ทางธรณีวิทยา เป็นต้น
ทั้งนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงระดับโลกและอาจารย์ที่ไม่ใช่ปริญญาจากมหาวิทยาลัยชั้นนำของ Kursk ได้พูดคุยกับนักเรียนของเรา การบรรยายโดยศาสตราจารย์ A.S. Chernyshev ทุ่มเทให้กับสิ่งที่สำคัญที่สุดในโลกของเรา - บุคคลอาจารย์อาวุโสของภาควิชา ประวัติศาสตร์โลก KSU Yu.F. Korostylev พูดถึงปัญหาต่าง ๆ ของโลกและ ประวัติศาสตร์ชาติและอาจารย์คณะนิติศาสตร์ KSU M.V. Vorobyov เปิดเผยความซับซ้อนของกฎหมายรัสเซียให้พวกเขาฟัง
นอกจากนี้ ในระหว่างการฝึกภาคสนาม นักเรียนของเรามีโอกาสพบปะผู้คนที่ประสบความสำเร็จในระดับหนึ่งแล้วในกิจกรรมระดับมืออาชีพ เช่น พนักงานชั้นนำของสำนักงานอัยการของภูมิภาค Kursk และเมือง Kursk ผู้จัดการ ของสาขาของธนาคาร VTB และพวกเขาลองใช้มือเป็นที่ปรึกษากฎหมายและพยายามรับมือกับโปรแกรมบัญชี "1C"
ในปีการศึกษาที่แล้ว เราเริ่มร่วมมือกับค่ายโปรไฟล์ "Indigo" ซึ่งจัดโดย SWSU นักเรียนของเราชอบแนวทางใหม่ในการจัดฝึกเฉพาะทาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้จัดค่ายพยายามรวมการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มแข็งของเด็กนักเรียนเข้ากับเกมและการแข่งขันที่กำลังพัฒนาและเข้าสังคม
จากผลของการฝึก ผู้เข้าร่วมทุกคนเตรียมรายงานเชิงสร้างสรรค์ซึ่งไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่จัดขึ้น แต่ยังให้การประเมินที่สมดุลขององค์ประกอบทั้งหมดของหลักปฏิบัติ และยังแสดงความประสงค์ที่ฝ่ายบริหารสถานศึกษาคำนึงถึงอยู่เสมอ เมื่อเตรียมการหลักปฏิบัติของปีหน้า
ผลลัพธ์ของการฝึกโปรไฟล์ - 2018
ในปีการศึกษา 2560-2561 สถานศึกษาปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในกะโปรไฟล์ฤดูร้อนอี SWGU "Indigo" เนื่องจากการตอบรับที่ไม่น่าพอใจจากนักเรียนในปี 2560 และค่าใช้จ่ายในการเข้าร่วมเพิ่มขึ้นการปฏิบัติโปรไฟล์ถูกจัดระเบียบบนพื้นฐานของสถานศึกษาโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญและทรัพยากรจาก KSMU, SWGU, KSU
ระหว่างการฝึก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ได้ฟังการบรรยายโดยนักวิทยาศาสตร์ ทำงานในห้องปฏิบัติการ และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในวิชาเฉพาะ
ผู้จัดงานพยายามทำให้ทั้งน่าสนใจและให้ข้อมูลและทำงานเพื่อพัฒนาบุคคลนักเรียนของเรา
ในการประชุมใหญ่ครั้งสุดท้ายในสถานศึกษา นักเรียนได้แบ่งปันความประทับใจในการฝึกฝนการประชุมจัดขึ้นเพื่อเป็นการป้องกันโครงการทั้งกลุ่มและรายบุคคลชั้นเรียนที่น่าจดจำที่สุดคือตามที่นักเรียนเรียนภาควิชาเคมีที่ KSU และ KSMU ทัศนศึกษาที่ KSU ไปยังห้องปฏิบัติการนิติวิทยาศาสตร์และที่ KSMU ในพิพิธภัณฑ์ภาควิชานิติเวชศาสตร์ ชั้นเรียนร่วมกับนักศึกษาและอาจารย์คณะนิติศาสตร์ มข. ภายใต้โครงการ "Living Law"
นี่ไม่ใช่ครั้งแรกที่ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่ KSU ดร. วิทยาศาสตร์จิตวิทยาหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยา KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev คำพูดของเขาเกี่ยวกับบุคคลหนึ่งทำให้นักเรียนของสถานศึกษามีโอกาสได้มองใหม่ในบุคลิกภาพของตนเองและกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคม ทั้งประเทศของเราและโลก
การเดินทางไปพิพิธภัณฑ์ที่กรมนิติเวชศาสตร์ KSMU เดิมทีวางแผนไว้สำหรับนักเรียนชั้น 10 B ด้านเศรษฐกิจและสังคมเท่านั้นแต่นักเรียนชั้นเคมีและชีววิทยาเข้าร่วมอย่างราบรื่น. ความรู้และความประทับใจที่นักเรียนได้รับทำให้นักเรียนบางคนคิดอีกครั้งเกี่ยวกับการเลือกอาชีพในอนาคตที่ถูกต้อง
นอกเหนือจากการเยี่ยมชมมหาวิทยาลัยแล้ว ในระหว่างการฝึกฝน นักเรียนของ lyceum ยังได้ปรับปรุงความรู้ที่ได้รับจากสถานศึกษาในระหว่างปีการศึกษาอีกด้วยเป็นการแก้ปัญหาในระดับที่สูงขึ้นและการวิเคราะห์และศึกษางานของ Unified State Examination และการเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก. , และการแก้ปัญหาทางกฎหมายในทางปฏิบัติโดยใช้ผู้เชี่ยวชาญแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต.
นอกจากนี้ นักเรียนยังได้รับภารกิจส่วนตัว, การดำเนินการซึ่งมีการรายงานในชั้นเรียน (ดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยา, วิเคราะห์ข้อมูลในด้านต่างๆ).
เมื่อสรุปการฝึกปฏิบัติ นักศึกษาของสถานศึกษาได้สังเกตเห็นผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจที่ยิ่งใหญ่ของชั้นเรียน ตามที่หลายคนกล่าวไว้ การฝึกฝนคาดว่าจะเป็นอะไรที่น่าเบื่อ เช่น บทเรียนต่อเนื่อง ดังนั้นสำหรับพวกเขา การหมกมุ่นอยู่กับรายละเอียดที่เป็นผลให้เกิดความประหลาดใจอย่างมาก การแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับการฝึกปฏิบัติกับเพื่อนๆ จากโรงเรียนอื่น นักเรียนของสถานศึกษามักจะได้ยินคำตอบว่า “ถ้าฉันมีการฝึกงานเช่นนี้ ฉันก็อยากจะทำอย่างนั้น!”
ผลการวิจัย:
การจัดปฏิบัติการเฉพาะทางสำหรับนักเรียนชั้น ป.10บนพื้นฐานของสถานศึกษาที่มีส่วนร่วมของทรัพยากรของมหาวิทยาลัยจี . Kursk มีผลมากกว่าการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงโปรไฟล์ของค่าย Indigo ที่ SWGU
เมื่อจัดระเบียบโปรไฟล์ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องรวมกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเข้าด้วยกันให้มากขึ้น
จำเป็นต้องวางแผนหัวข้อเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาทั่วไปสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทางทั้งหมด
