บทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ที่โรงเรียน ประเภทของบทเรียน

เทคโนโลยีและวิธีการก่อสร้าง
บทเรียนสมัยใหม่ ภาษาต่างประเทศ.

คุณสมบัติหลักและเทคโนโลยีของบทเรียนภาษาต่างประเทศ: บรรยากาศของการสื่อสารในบทเรียน ศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียน ธรรมชาติของวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาของบทเรียนภาษาต่างประเทศ

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนและการจัดเตรียมสื่อภาษา

โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศและองค์กร

ประเภทของบทเรียนภาษาต่างประเทศ

ความสำคัญของการวางแผนและข้อกำหนดสำหรับครูในการวางแผนกระบวนการศึกษา

การเตรียมครูและนักเรียนสำหรับบทเรียน

การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียน

คุณสมบัติหลักและเทคโนโลยีของบทเรียนภาษาต่างประเทศ

บทเรียนนี้เป็นจุดเชื่อมโยงหลักในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาเฉพาะด้านในทางปฏิบัติ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายสูงสุด บทเรียนเป็นรูปแบบการเรียนรู้หลักขององค์กร ซึ่งเป็นหน่วยที่เล็กที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ ทั้งกระบวนการเรียนรู้โดยรวมและวงจรการสอนและช่วงการสอนถูกนำไปใช้โดยใช้บทเรียนเป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าบทเรียนภาษาต่างประเทศในฐานะหน่วยการเรียนรู้จำเป็นต้องรวบรวมคุณสมบัติและคุณสมบัติหลักของทั้งหมดนั่นคือ หลักสูตรการศึกษา ทั้งกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศโดยรวมและบทเรียนที่แยกจากกันนั้นมีความโดดเด่นด้วยความได้เปรียบและความสมบูรณ์สัมพัทธ์ ความสมบูรณ์ของบทเรียนนั้น ๆ เกิดขึ้นได้จากส่วนทั้งหมด ลิงค์ ขั้นตอน ซึ่งจำเป็นต้องเชื่อมต่อกันด้วย "แกนเดียว", "แกนเดียว", "โครงร่างทั่วไป" และสถานที่ในระบบของบทเรียนด้วย มีความหมาย แกนเฉพาะ โครงเรื่องที่กำลังพัฒนาในบริบทที่สื่อการศึกษาได้มาและนำไปใช้

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนภาษาต่างประเทศคือไม่ใช่หน่วยอิสระของกระบวนการศึกษา แต่เป็นลิงค์ในห่วงโซ่ของบทเรียน ในรอบบทเรียนนี้ พลวัตของกระบวนการศึกษาจะดำเนินการ: อะไรคือเป้าหมายของบทเรียนก่อนหน้านี้กลายเป็นวิธีการของบทเรียนถัดไป ซึ่งนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างบทเรียนและช่วยให้การเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายการศึกษาขั้นสุดท้ายมีความก้าวหน้า (โรโกวา จี.วี.).

บทเรียนภาษาต่างประเทศมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาของเรื่อง แนวทางการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ และความจริงที่ว่าภาษาต่างประเทศไม่เพียงทำหน้าที่เป็นเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้ด้วย

ข้อกำหนดทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีหลักสำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ ได้แก่ การสื่อสาร การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การวางแนวการพูดของงาน การเรียนรู้ตามสถานการณ์ และความแปลกใหม่

พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือชุดของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดคุณลักษณะ โครงสร้าง ตรรกะ และวิธีการทำงาน คอลเลกชันนี้เรียกว่า เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียน.

การสื่อสาร.หากจำเป็นต้องสอนบุคคลให้สื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศจะต้องสอนในเงื่อนไขของการสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าควรจัดการเรียนรู้ในลักษณะที่คล้ายกับกระบวนการสื่อสาร (การสื่อสาร) เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะสามารถถ่ายทอดทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นได้: นักเรียนจะสามารถดำเนินการในสภาพจริงได้

การทำให้เป็นรายบุคคลเราแต่ละคนเคยเจอปรากฏการณ์ดังกล่าว: เหตุการณ์บางอย่างสร้างความตื่นเต้นให้กับบุคคล ผลักดันให้เขาแสดงคำพูด กระตุ้นให้เขาแสดงความคิดเห็น แต่ปล่อยให้อีกฝ่ายเฉยเมย หรือ: คนหนึ่งอ่านวรรณกรรมผจญภัยมาทั้งชีวิต ดูแต่หนังสืบสวนและบันเทิง อีกคนมีแนวโน้มจะ นวนิยายอิงประวัติศาสตร์หรือเนื้อเพลงรัก เนื่องจากทุกคนมีความเป็นปัจเจกและมีลักษณะเฉพาะในตัวของมันเอง ในกระบวนการสอนกิจกรรมการพูด ความเป็นปัจเจกบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากไม่มีคำพูดที่ไร้ใบหน้า คำพูดเป็นคำพูดของแต่ละคนเสมอ มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตสำนึกด้วยทรงกลมทางจิตทั้งหมดของบุคคลในฐานะบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนกิจกรรมการพูดอย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องพูดถึงความเป็นตัวของนักเรียน ดังนั้นครูจำเป็นต้องศึกษานักเรียนในชั้นเรียน, ความสนใจ, ตัวละคร, ความสัมพันธ์, ประสบการณ์ชีวิต, ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและอื่น ๆ อีกมากมายโดยนำข้อมูลทั้งหมดมาไว้ในตารางโครงร่างพิเศษ - ลักษณะระเบียบวิธีของชั้นเรียน (MCC) ซึ่งใช้ในการจัดเตรียมและดำเนินการบทเรียน ความยากลำบากอยู่ที่ความรู้นี้จะต้องใช้ในการกำหนดเนื้อหาของแบบฝึกหัดและองค์กรของพวกเขา ไม่เพียงแต่เนื้อหาของการศึกษาเท่านั้นแต่ยังมีเทคนิคและวิธีการเดียวกันที่ส่งผลต่อนักเรียนที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ตัวอย่างเช่น งานคู่จะไม่ส่งผลใดๆ หาก "คู่สนทนา" ของคู่นี้ไม่มีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน มันไม่มีประโยชน์ที่จะเสนองานให้กับชั้นเรียน - ถามคำถามกับนักเรียนว่าสถานะคำพูดของเขาในทีมต่ำหรือไม่ คุณไม่ควรผลักคนที่วางเฉยหรือเสนองานส่วนตัวให้กับคนที่เข้ากับคนง่ายโดยธรรมชาติและชอบพูดคุยกันเป็นกลุ่ม สะดวกในการตั้งค่างานเป็นรายบุคคลที่บ้าน ในกรณีนี้ มีการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวกับการเรียนรู้แบบกลุ่ม: นักเรียนบอกสิ่งที่เรียนรู้ที่บ้านในชั้นเรียน เนื่องจากสหายของเขาไม่คุ้นเคยกับเนื้อหาของเรื่องราว จึงน่าสนใจสำหรับทั้งพวกเขาและผู้บรรยาย งานดังกล่าวยังใช้เป็นแบบฝึกหัดการพูดในบทเรียนอีกด้วย นักเรียนทุกคนผลัดกันเตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสนใจ ขอบเขตกว้างสำหรับการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณเปิดกว้างขึ้นเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน ในที่นี้ จำเป็นต้องมีเอกสารประกอบคำบรรยายเพิ่มเติม เช่นเดียวกับการสอนพูด แต่ไม่ว่านักเรียนจะมีแรงจูงใจเพียงไรและไม่ว่าเขาจะอยากพูดมากเพียงใด อ่านบางสิ่ง เช่น เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง ก่อนอื่นเขาต้องรู้วิธีดำเนินการนี้หรืองานนั้น และสามารถดำเนินการได้ สำหรับสิ่งนี้ การฝึกอบรมด้านการสื่อสารให้สิ่งที่เรียกว่าปัจเจกบุคคล อยู่ที่ว่านักเรียนตั้งแต่วันแรกต้องได้รับการสอนให้ปฏิบัติ ประเภทต่างๆงานเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ยิ่งนักเรียนทำงานได้ดีเท่าไร ก็ยิ่งประสบความสำเร็จในเนื้อหามากเท่านั้น เขาจะบรรลุเป้าหมายได้เร็วยิ่งขึ้น

ปฐมนิเทศ. ปฐมนิเทศการพูด อย่างแรกเลย หมายถึงการปฐมนิเทศของบทเรียน เช่นเดียวกับการเรียนรู้โดยทั่วไป เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเราไม่สามารถ เช่น เรียนรู้ที่จะอ่านโดยการเรียนรู้เพียงกฎของการอ่านและการเรียนรู้คำศัพท์เท่านั้น หรือจะพูดโดยการเรียนรู้เพียงกฎของไวยากรณ์เท่านั้น เป็นกิจกรรมการพูดเชิงปฏิบัติที่ควรจะทุ่มเทให้กับเกือบตลอดเวลาของบทเรียน แต่ละบทเรียนควรแก้ปัญหาในทางปฏิบัติบางอย่างและทำให้นักเรียนเข้าใกล้เป้าหมายมากขึ้น ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่นักเรียนยังต้องรู้ว่าทักษะการพูดหรือทักษะใดที่พวกเขาจะเชี่ยวชาญเมื่อจบบทเรียน การวางแนวคำพูดยังหมายถึงลักษณะการพูดของแบบฝึกหัดทั้งหมด การจ้างงานของนักเรียนที่ใช้คำพูดเชิงปฏิบัติยังไม่ได้ให้การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เนื่องจากการเรียนรู้กิจกรรมการพูดสามารถทำได้ผ่านการกระทำของธรรมชาติคำพูดเท่านั้น การวางแนวคำพูดยังบ่งบอกถึงแรงจูงใจของข้อความนั้นด้วย บุคคลมักจะพูดไม่เพียง แต่มีจุดมุ่งหมายเท่านั้น แต่ยังจูงใจด้วยเช่น ด้วยเหตุผลบางอย่าง น่าเสียดายที่คำพูดของนักเรียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศไม่ได้มีแรงจูงใจเสมอไป ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนบรรยายสภาพอากาศ เขาถูกขับเคลื่อนโดยงานอธิบายเท่านั้น แต่ไม่ใช่ด้วยความปรารถนาที่จะเตือนคู่สนทนาเพื่อไม่ให้เขาเปียกฝน แน่นอนว่าแรงจูงใจตามธรรมชาติในกระบวนการศึกษาอาจไม่สามารถทำได้อย่างเต็มที่เสมอไป นักเรียนหลายคนไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับภาษาต่างประเทศและการสื่อสารในทันที แต่มีความเป็นไปได้เสมอที่จะทำให้เกิดความต้องการนี้โดยอ้อม การวางแนวการพูดของบทเรียนภาษาต่างประเทศยังแสดงถึงคุณค่าของคำพูด (การสื่อสาร) ของวลีด้วย คุณควรหลีกเลี่ยงการใช้วลีในบทเรียนภาษาต่างประเทศที่ไม่เคยมีเสียงในการสื่อสารจริง

สถานการณ์.สถานการณ์ในการสอนภาษาต่างประเทศต้องการให้ทุกอย่างที่พูดในบทเรียนเกี่ยวข้องกับคู่สนทนา - นักเรียนและครู นักเรียนและนักเรียนคนอื่น ความสัมพันธ์ของพวกเขา สถานการณ์ - นี่คือความสัมพันธ์ของวลีกับความสัมพันธ์ที่คู่สนทนาอยู่ สถานการณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่จะพูด สถานการณ์เป็นแรงจูงใจให้พูด แท้จริงแล้ว สถานการณ์คือระบบของความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา ไม่ใช่วัตถุที่อยู่รอบๆ พวกเขา เป็นความสัมพันธ์ของคู่สนทนาที่ชักนำให้พวกเขาใช้คำพูดบางอย่าง ทำให้เกิดความจำเป็นในการโน้มน้าวหรือหักล้าง ขอบางสิ่งบางอย่างหรือบ่น และยิ่งความสัมพันธ์เหล่านี้กว้างและลึกขึ้นเท่าใด ก็ยิ่งสื่อสารได้ง่ายขึ้นเท่านั้น เนื่องจากมีบริบทที่อยู่เบื้องหลังคำพูดขนาดใหญ่ - บริบทของกิจกรรมร่วมกัน สาระสำคัญของสถานการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้งานเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีความเป็นส่วนตัวเนื่องจากการสร้างสถานการณ์ในบทเรียนเป็นระบบความสัมพันธ์เป็นไปได้เฉพาะกับความรู้ที่ดีของคู่สนทนาที่มีศักยภาพประสบการณ์ส่วนตัวบริบทของกิจกรรมความสนใจความรู้สึก และสถานภาพบุคลิกภาพของตนในคณะวิชา ดังนั้น สถานการณ์ที่เป็นส่วนประกอบของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนจึงกำหนดบทบัญญัติต่อไปนี้:

• สถานการณ์ของการสื่อสารในบทเรียนสามารถสร้างขึ้นได้ก็ต่อเมื่อขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของคู่สนทนา (นักเรียนและครู)

  แต่ละวลีที่พูดในบทเรียนควรเป็นไปตามสถานการณ์ กล่าวคือ เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา

  สถานการณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาทักษะการพูดเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะด้วยเช่น ในแบบฝึกหัดเตรียมการ (คำศัพท์และไวยากรณ์)

ความแปลกใหม่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศผ่านการท่องจำแบบเข้มข้นเท่านั้น เพราะประการแรก มันไม่มีประสิทธิภาพ คุณสามารถเรียนรู้บทสนทนาและข้อความได้มากมาย และไม่สามารถพูดภาษาต่างประเทศได้ และประการที่สอง มันไม่น่าสนใจ มีอีกวิธีหนึ่งคือการท่องจำโดยไม่สมัครใจ เส้นทางนี้ต้องการการจัดระเบียบของงานซึ่งรวมเนื้อหาที่จะจดจำไว้ในกิจกรรมมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมนี้ ในกรณีนี้ นักเรียนจะไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงสำหรับการท่องจำสิ่งนี้หรือเนื้อหานั้น การท่องจำเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมที่มีเนื้อหา (คำ ข้อความ บทสนทนา ฯลฯ)

เมื่อสอนการพูดเป็นภาษาต่างประเทศ หลักการของความแปลกใหม่หมายถึงความผันแปรของสถานการณ์การพูดอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการ "ประชุม" กับสถานการณ์ใหม่ ๆ ไม่ใช่แค่สถานการณ์ที่พบในบทเรียน . ทักษะนี้ทำได้โดยสถานการณ์การพูดที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา โดยแทนที่ในสถานการณ์การพูดทุกครั้งที่มีองค์ประกอบใหม่: งานพูด, คู่สนทนา, จำนวนคู่สนทนา, ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา, เหตุการณ์ที่เปลี่ยนความสัมพันธ์เหล่านี้, ลักษณะของคู่สนทนาหรือ วัตถุ หัวข้อสนทนา ฯลฯ ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับการสอนการสื่อสารในสภาวะที่เหมาะสม การสื่อสารนั้นมีลักษณะเฉพาะอย่างแม่นยำโดยการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมด กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสื่อสารที่แท้จริงมักเป็นแบบฮิวริสติกเสมอ ฮิวริสติกของการสื่อสารมีดังนี้:

ฮิวริสติกของงานการพูด (ฟังก์ชัน) เป็นที่เข้าใจกันว่ามีความเป็นไปได้ที่กำหนดสถานการณ์ของชุดค่าผสมต่างๆ ดังนั้นคู่สนทนาสามารถตอบสนองต่อ "คำขอ" ได้ด้วยวิธีต่อไปนี้: คำขอ - สัญญา, การขอโต้แย้ง, การถามซ้ำ, การปฏิเสธ, การชี้แจงคำขอ, คำแนะนำ;

heuristic ของเรื่องของการสื่อสาร การสื่อสารสามารถเกี่ยวข้องกับวิชาหนึ่งหรือหลายวิชาพร้อมกันโดยมีบทบาทนำของวิชาใดวิชาหนึ่ง ในการสื่อสาร คำพูดจะย้ายจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่งอย่างต่อเนื่อง: บางครั้งไปยังหัวข้อที่ใกล้ชิดซึ่งเกี่ยวข้องกับเรื่องก่อนหน้า บางครั้งถึงเรื่องที่ไม่มีอะไรเหมือนกันกับเรื่องก่อนหน้า

รูปแบบการแสดงออกของฮิวริสติก คุณสมบัตินี้ปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่าผู้คนไม่ได้สื่อสารด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่จดจำและเตรียมไว้อย่างสมบูรณ์ แต่สร้างใหม่ทุกครั้งซึ่งสอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนด

พันธมิตรการพูดฮิวริสติก การสื่อสารใด ๆ จากมุมมองของความคิดริเริ่มสามารถดำเนินการได้หลายวิธี: เมื่อความคิดริเริ่มอยู่ในมือของคู่สนทนาคนหนึ่งหรือเมื่อความคิดริเริ่มอยู่ในมือของสองคน

สรุปข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าฮิวริสติกแทรกซึมกระบวนการสื่อสารทั้งหมด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนการสื่อสารแบบฮิวริสติก ความแปลกใหม่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นปัจจัยหลักประการหนึ่งที่รับรองความสนใจของนักเรียน นี่หมายถึงความแปลกใหม่ของเนื้อหาของสื่อการศึกษา ความแปลกใหม่ของรูปแบบของบทเรียน (การทัศนศึกษาบทเรียน การแถลงข่าวของบทเรียน) ความแปลกใหม่ของประเภทของงาน - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือค่าคงที่ (ภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผล) ความแปลกใหม่ขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนและการจัดเตรียมสื่อภาษา

แต่ละบทเรียนควรบรรลุ เป้าหมายในทางปฏิบัติ การศึกษา การศึกษาและการพัฒนาผ่านการแก้ปัญหาเฉพาะ ดังนั้น สิ่งแรกที่ครูควรเริ่มต้นด้วยคือการกำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนตามหนังสือสำหรับครู ตามกฎแล้วมันกำหนดปัญหาในทางปฏิบัติที่สามารถกำหนดรูปแบบที่เป็นรูปธรรมได้อย่างง่ายดายโดยเชื่อมโยงกับเนื้อหาภาษาบางอย่างเช่น:

ฝึกนักเรียนในการใช้คำศัพท์ใหม่ (ระบุคำศัพท์)

เพื่อสอนให้รับรู้ข้อความโต้ตอบด้วยหู (ระบุข้อความ);

สอนการสนทนาในหัวข้อ (ระบุหัวข้อ);

เพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำบุพบท (มีการแสดงรายการคำบุพบท);

เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็นของคุณโดยใช้สำนวนต่อไปนี้ (ตามรายการ)

เนื่องจากเป้าหมายด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาดำเนินการผ่านภาษาต่างประเทศ มีเพียงความเชี่ยวชาญเชิงปฏิบัติเท่านั้นที่ทำให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ ตัวอย่างเช่น การซึมซับมารยาทการพูดในภาษาต่างประเทศ: ความคุ้นเคย การทักทาย การแสดงความกตัญญู ฯลฯ - มีผลการศึกษาต่อเด็ก ๆ สอนพวกเขาถึงความสุภาพและไหวพริบ การเรียนรู้เทคนิคของเอกสารอ้างอิงการปฏิบัติงาน (คู่มือไวยากรณ์พจนานุกรม) ไม่เพียงช่วยแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนานักเรียนอีกด้วยมีผลดีต่อทักษะของงานทางปัญญาองค์กรและการดำเนินการ การอ่านข้อความภาษาต่างประเทศที่ให้ความกระจ่างในแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาช่วยให้แน่ใจว่าการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนและด้วยเหตุนี้ความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษา

ที่ เทรนด์ปัจจุบันการสอนนักเรียนให้เรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในการสื่อสารวัตถุประสงค์ของบทเรียนกับพวกเขาเนื่องจากนักเรียนต้องยอมรับ งานจะต้อง "แปล" จากภาษาระเบียบวิธีเป็นภาษาของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ ประการแรก คุณต้องดึงความสนใจของพวกเขาไปที่สิ่งที่เกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาในกิจกรรมการพูด ตัวอย่างเช่น “วันนี้เราจะมาดูกันว่าคุณแต่ละคนใช้เวลาวันอาทิตย์อย่างไร” หรือ “วันนี้เราจะอ่านเรื่องราวของนักเขียนชาวอังกฤษที่โด่งดังมาก”; ประการที่สอง การใช้ถ้อยคำควรอยู่ในรูปแบบเฉพาะ: “เราจะเรียนรู้วิธีการแสดงข้อตกลงและความขัดแย้งในภาษาอังกฤษ”; ประการที่สาม จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและการแต่งกายให้เหมาะสมกับวัย

ความมีจุดมุ่งหมายของบทเรียนยังบ่งบอกถึงการจัดสรร "ยอด" ของบทเรียนซึ่งเป็นจุดสูงสุด สามารถมีได้ตั้งแต่หนึ่งถึงสามตามจำนวนงานที่เกี่ยวข้องกับการพูด

ช่วงเวลาสำคัญของบทเรียนที่มีจุดมุ่งหมายคือความสมบูรณ์ของบทเรียน นักเรียนควรเห็น สัมผัสสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน ประเมินกิจกรรม ด้านจิตใจ และเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานอิสระนอกบทเรียนจริงๆ เนื่องจากนักเรียนรู้สึกเหนื่อยเมื่อจบบทเรียน จึงควรมีการซักถามในรูปแบบที่บรรเทาความเหนื่อยล้า วิธีที่ดีที่สุดในการสรุปคือการรวมความรู้ที่ได้รับ ทักษะในกิจกรรมเกม เช่น เกมภาษา เช่น การเดาคำ ค้นหาคำคล้องจองสำหรับคำศัพท์ที่เรียนรู้ แสดงละครใบ้เพื่อให้นักเรียนบรรยายสิ่งที่พวกเขาเห็นโดยใช้โครงสร้างทางไวยกรณ์ที่เรียนมา

ข้อกำหนดในการ เนื้อหาบทเรียนครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: ประการแรก ความสำคัญของเนื้อหาซึ่งดำเนินการในบทเรียน (ความโดดเด่นของเนื้อหา) ประการที่สอง ความเพียงพอของเทคนิคและแบบฝึกหัดกับงานของบทเรียน ประการที่สามอัตราส่วนที่เหมาะสมของการฝึกอบรมนักเรียนในการดูดซึมของวัสดุและการใช้ในการพูด

ตัวอย่างที่ใช้ในบทเรียนเป็นเพียงเศษเสี้ยวของการสื่อสาร ดังนั้นควรเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของนักเรียนและครูเอง การรวมประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนในการสื่อสารทำให้เกิดแรงจูงใจในการสื่อสารการเรียนรู้ในห้องเรียน

เนื้อหาในบทเรียนยังถูกกำหนดโดยการเลือกเทคนิคและแบบฝึกหัดที่ตรงกับงาน การปฏิบัติตามงานหมายถึงสถานการณ์การเรียนรู้ของการสื่อสารด้วยวาจาและธรรมชาติของเนื้อหาที่เป็นข้อความสำหรับการอ่าน สถานการณ์การเรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ สถานการณ์ ระบบความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนาเพื่อวัตถุประสงค์ของอิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาต่อนักเรียนในการดำเนินการคำพูดในภาษาต่างประเทศ

สถานการณ์การเรียนรู้ควรเพียงพอกับสถานการณ์จริงของการสื่อสารที่ใช้ปรากฏการณ์ภาษาที่เชี่ยวชาญ สถานการณ์การเรียนรู้ควรชัดเจนสำหรับนักเรียน ซึ่งหมายความว่า: งานถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน (สิ่งที่ต้องถาม สิ่งที่ต้องเรียนรู้จากคู่สนทนา สิ่งที่ต้องบอก สิ่งที่ต้องพิสูจน์ ชี้แจง ปฏิเสธ ฯลฯ) เป็นผลให้นักเรียนรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้หรือควรทำเนื่องจากงานมีให้ด้วยภาษาเฉพาะ (คำ, วลี, โครงสร้าง) และคำพูด (ความคิดโบราณคำพูดสำเร็จรูป) หลอมรวมหรือเรียนรู้ สถานการณ์การเรียนรู้ควรส่งเสริมให้นักเรียนมีคุณสมบัติเช่นความรับผิดชอบในการทำงานให้เสร็จ ถูกต้องแม่นยำและมีสติสัมปชัญญะ ควรกระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในงานและความปรารถนาที่จะทำภารกิจให้สำเร็จ

ดังนั้นเนื้อหาของบทเรียนภาษาต่างประเทศในแง่ของการพัฒนาคำพูดจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่เลือกอย่างแม่นยำตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนและลักษณะของนักเรียนและแน่นอนเนื้อหาภาษาและคำพูด ในกรณีนี้จะกลายเป็นแรงจูงใจและการประยุกต์ใช้จะกลายเป็นธรรมชาติ ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของบทเรียนเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจเนื้อหาและการกระทำด้วย เพื่อให้นักเรียนเห็นจุดสำคัญในการทำงานให้เสร็จในภาษาที่กำลังศึกษา

โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศและองค์กร

บทเรียนในฐานะหน่วยการเรียนรู้ขององค์กรใช้เวลา 40-45 นาที โครงสร้างต้องมีความยืดหยุ่น ถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการเรียนรู้ สถานที่ของบทเรียนในชุดบทเรียน ลักษณะของงาน ในโครงสร้างของบทเรียน ควรมีค่าคงที่ กล่าวคือ ช่วงเวลาที่มั่นคงและแปรผัน โครงสร้างของบทเรียนในภาษาต่างประเทศ ได้แก่ จุดเริ่มต้น ภาคกลาง และตอนท้าย

เริ่มบทเรียนควรดำเนินไปอย่างรวดเร็วและใช้เวลาประมาณ 3 ถึง 5 นาที เนื้อหาที่เป็นไปได้: คำทักทายของครู, ช่วงเวลาขององค์กร, ข้อความของงานบทเรียน, แบบฝึกหัดการพูด คำทักทายของครูสามารถกระชับและสามารถขยายและเปลี่ยนเป็นแบบฝึกหัดการพูดได้จริง การนำเสนอวัตถุประสงค์ของบทเรียนสามารถกระชับและมีรายละเอียดได้ แต่ในทุกกรณี นักศึกษาควรเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานที่กระตือรือร้นและทำให้พวกเขามีพลังแห่งการเรียนรู้เพิ่มขึ้น แบบฝึกหัดการพูดได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบรรยากาศของการสื่อสารในบทเรียนและเปลี่ยนไปยังส่วนตรงกลางของบทเรียน ระยะเวลาของบทเรียนอาจแตกต่างกันไป

ศูนย์กลางส่วนหนึ่งของบทเรียนมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหา ที่นี่นักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่และขยายประสบการณ์การพูด

ในขั้นตอนเริ่มต้นของการฝึกอบรมตามกฎแล้วงานหลายอย่างจะได้รับการแก้ไขดังนั้นส่วนกลางของบทเรียนจึงมีลักษณะเป็นเศษส่วน กิจกรรมการพูดทุกประเภท (การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน) สนับสนุนซึ่งกันและกันและสร้างขึ้นจากพื้นฐานภาษาทั่วไปของภาษาที่ใช้งานขั้นต่ำ กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาต่างประเทศจำเป็นต้องฟัง พูด อ่าน และฉี่ อัตราส่วนการใช้กิจกรรมแต่ละอย่างควรสนับสนุนการพูดด้วยวาจา

ในขั้นตอนกลางของการฝึกอบรม โครงสร้างเดิมของภาคกลางของบทเรียนจะได้รับการรักษาไว้โดยพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม บทเรียนที่มีโครงสร้างครบถ้วนสมบูรณ์เป็นไปได้อยู่แล้ว ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มสัดส่วนของการอ่านและความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาหนึ่งงานในบทเรียน เช่น การสนทนาเรื่องการอ่านที่บ้าน

ในระดับอาวุโส บทเรียนที่มีส่วนสำคัญเป็นศูนย์กลางซึ่งอุทิศให้กับการแก้ปัญหาหนึ่งปัญหาจะมีอิทธิพลเหนือกว่าอย่างชัดเจน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่มีบทเรียนแบบผสมในระดับอาวุโส แม้ว่าจะเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎเกณฑ์ก็ตาม

สุดท้ายส่วนหนึ่งของบทเรียนภาษาต่างประเทศกำลังสรุปคือ การสาธิตด้วยภาพว่านักเรียนได้เรียนรู้อะไรในบทเรียนเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของช่วงเวลาในเกม ขั้นตอนสุดท้ายรวมถึงการตั้งค่าการบ้านพร้อมคำอธิบายที่จำเป็นจากครู

บรรยากาศของการสื่อสารเป็นคุณลักษณะชั้นนำของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ เมื่อสอนการสื่อสาร การติดต่อด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญ ครูและนักเรียนควรเป็นคู่หูในการพูด นอกจากนี้ "บทเรียนสมัยใหม่ควรเป็นบทเรียนเกี่ยวกับมิตรภาพที่สร้างสรรค์ระหว่างครูกับนักเรียน" (Kumanev A.A. ) จำเป็นต้องมีบรรยากาศของการสื่อสารเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอคล้ายกับของจริง มิฉะนั้น ปรากฎว่าเรากำลังสอนการสื่อสารนอกการสื่อสาร (Pasov E.I. ) งานของครูคือการให้การเรียนรู้ (เป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) เป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสารอาจแตกต่างกัน เอฟเฟกต์พิเศษตาม Rogova G.V. นั้นได้รับจากการผสมผสานระหว่างรูปแบบส่วนบุคคลกับแบบรวม แนวคิดของ "รูปแบบโดยรวม" นั้นกว้างขวาง ครอบคลุมรูปแบบมวลซึ่งทั้งกลุ่มทำงานหนึ่งงานตามกฎของตัวละครที่เปิดกว้าง (การตรวจสอบการอ่าน) รูปแบบการร้องเพลงเมื่อทั้งกลุ่มทำงานตามแผนการฝึกอบรมด้วยวาจา ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (กลุ่มย่อย) ที่มีขนาดต่างกัน: ผู้เข้าร่วมสอง, สาม, สี่, ห้าคน รูปแบบโดยรวมของการจัดการเรียนการสอนนี้ช่วยเพิ่มเวลาของนักเรียนในห้องเรียน การสื่อสารระหว่างกัน แต่เป็นไปได้หากครูจัดอย่างชัดเจน

การวางแผนบทเรียนประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก:

1. คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ของบทเรียนและการจัดเตรียมสื่อการเรียนการสอน

2. การวางแผนการเริ่มต้นบทเรียน

3. การวางแผนส่วนหลักของบทเรียนและบทสรุป

ขั้นตอนแรกของการวางแผนบทเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนหกจุดที่สอดคล้องกับจุดที่เรียกว่า "ส่วนหัว" ของแผนการสอน

อันดับแรกประเด็นของบทเรียนส่วนนี้คือคำจำกัดความของชื่อบทเรียน สิ่งที่ทำให้บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่น ชื่อเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียนเนื้อหา ชื่อของบทเรียนอาจเป็น: คำอธิบายสั้น ๆ ของโครงเรื่องหรือสถานการณ์ บรรทัดจากบทสนทนา ที่อยู่ของตัวละครของบทเรียนถึงนักเรียน ฯลฯ เด็ก ๆ ชอบชื่อแปลก ๆ เช่น "สวัสดี ! ฉันชื่อสตาร์คิด", "ปาร์ตี้ ABC", "ไปตลาดกัน"เมื่อจบบทเรียน บางครั้งท่านสามารถเชิญเด็กให้ตั้งชื่อบทเรียนได้

ที่สองรายการใน "ส่วนหัว" ของแผนการสอนคือหัวข้อ: หัวข้อทั้งหมดที่ครอบคลุมในการสื่อสารในบทเรียนจะถูกระบุ ในวิธีการสื่อสาร การพัฒนาหัวข้อจะดำเนินการเป็นวัฏจักรหรือวนไปวนมา นั่นคือหัวข้อเดียวกันจะถูกกล่าวถึง ณ จุดใดจุดหนึ่งตลอดหลักสูตรการศึกษา แต่ละครั้งในเชิงลึกมากขึ้น

ที่สามประเด็นในการวางแผนขั้นนี้คือการกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน มีการกำหนดขึ้นในแง่ของฟังก์ชันการสื่อสารหรือ ความสามารถในการสื่อสาร. วัตถุประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายการสื่อสารทั่วไป โดยมีตำแหน่งในลำดับชั้นของเป้าหมายการเรียนรู้และวัตถุประสงค์ เป้าหมายโดยรวมคือการสอนวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะพฤติกรรมการพูดที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ และการสอนการสื่อสารด้วยวาจา เข้าใจว่าเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความคิด ความรู้สึก การแลกเปลี่ยนข้อมูล (การรับและส่งข้อมูล) ดำเนินการผ่านประเภทของกิจกรรมการพูด การสอนพวกเขาถือเป็นเป้าหมายขั้นกลาง ซึ่งทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายในการสื่อสารได้ การรับ (ความเข้าใจ) ของข้อมูลเกิดขึ้นได้จากการฟังและการอ่าน การส่งข้อมูล - ผ่านการพูดและการเขียน กิจกรรมการพูดแต่ละประเภทเป็นทักษะที่ซับซ้อนรวมถึงทักษะการพูดอย่างง่ายที่ซับซ้อน การก่อตัวของพวกเขาอยู่ในสาขาการเรียนรู้งานเฉพาะของบทเรียน (ครอบครองระดับสุดท้าย) จะถูกเลือกจากพวกเขา วัตถุประสงค์ของบทเรียนกลายเป็นงานของนักเรียน (สิ่งของหรือเป้าหมายของผู้เรียน): ครูแจ้งให้นักเรียนทราบ การตระหนักถึงหน้าที่ในการสื่อสาร (เช่น ความตั้งใจหรือเป้าหมายของข้อความในการสื่อสาร) และการสะสมประสบการณ์ในการแสดงออกจะนำไปสู่เป้าหมายทั่วไปของการเรียนรู้อย่างสม่ำเสมอ

ในวรรณคดีระเบียบวิธีภาษาอังกฤษเสนอการจำแนกประเภทต่าง ๆ ของฟังก์ชั่นการสื่อสารที่สร้างขึ้นสำหรับคอมไพเลอร์ของโปรแกรมและผู้เขียนตำราเรียน นี่คือการจำแนกประเภทที่สมบูรณ์ที่สุด โดยหน้าที่เฉพาะแบ่งออกเป็นห้าประเภท: ส่วนบุคคล, ระหว่างบุคคล, คำสั่ง, การอ้างอิง, จินตนาการ ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่ระหว่างบุคคล ( ระหว่างบุคคล) มีฟังก์ชันต่อไปนี้:

ทักทายและออกไปรับ;

แนะนำคนอื่นให้รู้จัก;

การระบุตัวเองกับผู้อื่น

แสดงความยินดีกับความสำเร็จของผู้อื่น

แสดงความห่วงใยสวัสดิภาพผู้อื่น

การขยายและตอบรับคำเชิญ;

ปฏิเสธคำเชิญอย่างสุภาพหรือเตรียมการอื่น

การนัดหมายเพื่อการประชุม

ทำลายการนัดหมายอย่างสุภาพและจัดเวลาที่สะดวกแก่กันและกัน

• แก้ตัวและยอมรับข้อแก้ตัวที่ไม่ปฏิบัติตามคำมั่นสัญญา

  แสดงความตกลงหรือไม่เห็นด้วย

  ขัดจังหวะผู้พูดคนอื่นอย่างสุภาพ

  เปลี่ยนเรื่องน่าอาย;

  รับแขกและเยี่ยมเยียนผู้อื่น

  เสนออาหารหรือเครื่องดื่มและยอมรับหรือปฏิเสธอย่างสุภาพ

  แบ่งปันความปรารถนา ความหวัง ความปรารถนา ปัญหา;

  ให้คำมั่นสัญญาและกระทำการบางอย่าง

  ชมเชยใครบางคน;

  กล่าวแสดงความขอบคุณและขอบคุณ

การจัดประเภทดังกล่าวเป็นแนวทางในการเลือกและกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ที่สี่ประเด็นนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกสื่อภาษา: สำนวนและโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นการสื่อสารที่เลือก (งานของบทเรียน) การค้นหารูปแบบภาษานั้นพิจารณาจากความต้องการในการสื่อสาร และการพัฒนารูปแบบนั้นเกี่ยวข้องกับฟังก์ชันการสื่อสาร สื่อภาษามีอยู่ในหนังสือเรียน แผนปัจจุบัน และครูเสริมขึ้นอยู่กับความต้องการด้านการสื่อสารของนักเรียน

คำจำกัดความของตัวละครในบทเรียนและการเลือกสื่อโสตทัศน์ในบทเรียนคือ ที่ห้าและ ที่หกจุดของขั้นตอนแรกของการวางแผน

การวางแผนบทเรียนเอง ( การพัฒนา) เริ่มต้นด้วยขั้นตอนแรก: จุดเริ่มต้นของบทเรียน ( จุดเริ่มต้น). ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยสองประเด็นพื้นฐาน: ประการแรก งานสื่อสารที่สร้างแรงบันดาลใจ และประการที่สอง การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยชื่อบทเรียน หัวข้อและภารกิจของบทเรียน

ช่วงแรกคืองานสื่อสารที่สร้างแรงบันดาลใจในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ในระเบียบวิธีภาษาอังกฤษเรียกว่า กิจกรรมอุ่นเครื่อง ออกแบบมาเพื่อดึงความสนใจของนักเรียนให้สนใจในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ กระตุ้นความสนใจและทำหน้าที่เป็น "สะพาน" ให้กับหัวข้อ สื่อการเรียนการสอน หรือกิจกรรมในส่วนหลักของบทเรียน นี่ไม่ใช่แค่การสนทนาฟรีเกี่ยวกับกรณี เหตุการณ์ บุคคล (ภายในชั้นเรียน โรงเรียน เมือง หรือประเทศ) แต่ยังรวมถึงงานสื่อสารที่มีจุดประสงค์ต่างๆ มายกตัวอย่างงานจูงใจ

เกมสถานการณ์การออกเดท (เกมทำความรู้จักและสถานการณ์).ใช้ตลอดหลักสูตรการศึกษาและได้รับการออกแบบมาเพื่อให้รู้จักกันดีขึ้น

ก) เกม "ยืนยันเกม" คำถามเดียวกันถูกถามกับนักเรียนหลายครั้ง เช่น คำถาม Who are you? นักเรียนตอบต่างกันทุกครั้ง: ฉันเป็นเด็กผู้ชาย ฉันเป็นลูกศิษย์ ฉันคือไมค์ ฉันเป็นน้องชาย ฉันเป็นนักฟุตบอล

b) เกมแบ็คทูแบ็ค นักเรียนเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ทันทีที่ครูปรบมือ นักเรียนก็หยุดและแต่ละคนก็ยืนหันหลังให้เพื่อนที่ใกล้ที่สุด จากนั้นเด็กๆ ผลัดกันพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นที่ยืนอยู่ข้างหลังพวกเขา

c) สถานการณ์ "สัมภาษณ์" ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับงานดังกล่าว: เพื่อเรียนรู้ให้มากที่สุดเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้น ครอบครัว ความสนใจ ความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง ในการทำเช่นนี้ พวกเขาจะเตรียมชุดคำถามและบทสัมภาษณ์ จากนั้นจึงจัดทำรายงานเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา

d) สถานการณ์ “การตั้งคำถาม” นักเรียนจะได้รับการ์ดพร้อมคำถามที่ส่งถึงพวกเขา (โดยปกติจะมีหลายตัวเลือก) หลังจากกรอกการ์ดแล้วจะมีการหารือเกี่ยวกับคำตอบทั้งหมด ปรากฎว่ามีนักเรียนในชั้นเรียนที่มีความสนใจคล้ายกันมาก

2. เกมเดา

ก) เดาธีม ซองจดหมายมีรูปภาพที่ตัดออกจากนิตยสารที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ (ภาพถ่ายของนักเขียน ดาราภาพยนตร์) หรือการ์ดที่มีชื่อสิ่งของในโรงเรียนหรือเมือง นักเรียนพยายามเดาว่ามีอะไรอยู่ในซอง แล้วจึงกำหนดหัวข้อใหม่ของบทเรียนโดยถามคำถามชี้แจง (ใช่ \ ไม่ใช่คำถาม )

b) "ถอดรหัสคำ" นักเรียนได้รับเชิญให้สร้างคำจากตัวอักษรที่ให้แบบสุ่ม ( tuoryc - ประเทศ) สร้างคำจากตัวอักษรของคำ "ยาว" ที่เขียนบนกระดาน ฯลฯ

c) บทกวีอะโครสติก หัวข้อของบทเรียนเขียนไว้บนกระดาน นักเรียนเลือกคำเพื่อให้แต่ละตัวอักษรของคำนี้กลายเป็นอักษรตัวแรกของคำใหม่

3. สถานการณ์ปัญหา

ก) ให้คำแนะนำของคุณแก่ฉัน ครูพูดถึงปัญหาส่วนตัวหรือปัญหาของเพื่อน: เครื่องชงกาแฟของฉันไม่ทำงาน ไม่มีสถานที่ที่จะแก้ไขได้ที่นี่ คุณสามารถแนะนำอะไรฉันได้บ้างนักเรียนสามารถนำเสนอปัญหาส่วนตัวในลักษณะนี้ได้เช่นกันและชั้นเรียนจะช่วยด้วยคำแนะนำ

ข) "เกิดอะไรขึ้น" ครูให้ชั้นเรียนดูภาพจากนิตยสารซึ่งแสดงให้เห็น: บุคคลที่แสดงความสับสน ใบหน้าสับสน หรือสิ่งของกระจัดกระจายไปทั่วห้อง ฯลฯ นักเรียนแสดงสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นและสิ่งที่พวกเขาจะแนะนำให้ทำ

ค) จบเรื่อง ครูเริ่มเรื่องที่สรุปปัญหาและหยุดตรงกลาง จากนั้นเขาขอให้นักเรียนเล่าเรื่องให้จบหรือเสนอวิธีแก้ปัญหาที่นำเสนอด้วยตนเอง

4. เทคนิคการเปิดเผยโลกภายในของตัวเอง (กิจกรรมเปิดเผยตนเอง) พวกเขามาจากแนวทางมนุษยนิยมในการสอนภาษาต่างประเทศ เป็นที่เชื่อกันว่าในการสื่อสารทั่วไปนักเรียนไม่สามารถเปิดเผยตัวเองต่อคู่สนทนาซึ่งเป็นโลกภายในของเขาได้ และบ่อยครั้งสิ่งนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่น องค์ประกอบของการสื่อสารนี้มีความเข้าใจดังนี้: ฉันจะเปิดจิตวิญญาณของฉันให้คุณเพื่อให้คุณเข้าใจฉันดีขึ้น งานดังกล่าวรวมถึงการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ส่วนตัว ความทรงจำ แผนสำหรับอนาคต การแสดงความรู้สึก ความปรารถนา และทิศทางคุณค่า

ก) "ความทรงจำแรกของฉัน" ครูเริ่มการสนทนานี้: แบ่งปันความทรงจำในวัยเด็ก เล่าแต่ละตอน นักเรียนพูดโดยสมัครใจเกี่ยวกับอายุที่จำตัวเองได้และในสถานการณ์ใด

b) "แบ่งปันจินตนาการของคุณ" นักเรียนได้รับเชิญให้พูดว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการจะทำตอนนี้ ในอนาคต: สิ่งที่พวกเขาฝันถึง ที่พวกเขาอยากจะไป สิ่งที่เห็น

ใน ) "จุดแข็งและจุดอ่อนของฉัน"กิจกรรมนี้จะช่วยให้นักเรียนประเมินตนเองและเปรียบเทียบการประเมินของเขากับการรับรู้ความสามารถและจุดอ่อนของเขาโดยเพื่อนร่วมชั้น อันดับแรก นักเรียนแต่ละคนเขียนความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับตัวเอง แล้วพูดถึงเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่ง นักเรียนจึงแบ่งปันข้อสังเกตของพวกเขา

ตามที่ผู้เขียนวิธีการเห็นอกเห็นใจสามารถนำเสนองานเช่นกิจกรรมการเปิดเผยตนเองในกลุ่มที่มีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนตลอดจนนักเรียนกันเอง

5. เทคนิคการแสดงละครในการสอนภาษาอังกฤษตามหนังสือ "เทคนิคละครในการเรียนรู้ภาษา" (มอลลี่เอ., ดัฟฟ์เอ.) แบบฝึกหัดของเกม เกมดราม่าเพื่อการศึกษา งานสร้างสรรค์ที่มีให้ในคู่มือนี้เป็นตัวเลือกที่ดีสำหรับงานสร้างแรงจูงใจในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เด็ก ๆ ชอบพวกเขาและกระตุ้นการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการสื่อสารในห้องเรียน

การทำงานเหล่านี้ใช้เวลา 5 ถึง 15 นาที

จุดที่สองในการวางแผนการเริ่มต้นบทเรียนคือการนำเสนอบทเรียน กล่าวคือ การทำความคุ้นเคยกับชื่อ วิชา งานที่ต้องทำของนักเรียน

ในขั้นตอนนี้ ครูใช้กระดานดำ ในส่วนบนตรงกลางมีรายการ: Title , Topics ; ทางซ้าย - เป้าหมายของผู้เรียน และ ทางขวา - กิจกรรมสำหรับวันนี้ ซึ่งจะถูกบันทึกไว้ตามลำดับระหว่างบทเรียนหรือนำเสนอต่อชั้นเรียนพร้อมกันทั้งหมด จากนั้นจะถูกลบออกเมื่อเสร็จสิ้น ส่วนล่างของกระดานใช้สำหรับบันทึกสื่อภาษาที่จำเป็นต้องใช้ในปัจจุบันหรือเพื่อสาธิตการใช้ภาพ สำหรับงานของนักเรียน ครูจะอ่าน ให้คำอธิบายที่จำเป็น และควบคุมความเข้าใจ

รูปแบบของแผนการสอนถูกกำหนดโดยครู แผนการสอนสะท้อนถึงกิจกรรมทั้งหมด ( กิจกรรมในห้องเรียน) และการจัดการชั้นเรียน ( การจัดการชั้นเรียน) การจัดการชั้นเรียนคือการจัดตำแหน่งของนักเรียนในชั้นเรียนสำหรับกิจกรรมบางประเภท (ครึ่งวงกลม วงกลม แถวตรงข้ามกัน ฯลฯ) รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน (กลุ่ม ทีม บุคคล หรือส่วนหน้า) การจัดการห้องเรียนรวมถึงโสตทัศนูปกรณ์ เอกสารแจก การ์ด โสตทัศนูปกรณ์ การช่วยเตือนประเภทต่างๆ ตลอดจนกิจกรรมการผ่อนคลายประเภทต่างๆ (เพลง บทกวี เกม)

การนำเสนอบทเรียนอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่เวทีหลัก ("ติดตามผล") ซึ่งงานจะได้รับการแก้ไข สำหรับสิ่งนี้จะใช้กิจกรรมที่เหมาะสม พวกเขาสามารถจัดระบบและแยกแยะได้โดยทั่วไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามชุดของขั้นตอนเฉพาะ (ขั้นตอน) การรู้ขั้นตอนที่สอดคล้องกันเหล่านี้จะช่วยให้ครูใช้เวลาน้อยลงในการวางแผนบทเรียน ต่อไปนี้เป็นกิจกรรมทั่วไปที่สุดในบทเรียน:

ทำงานกับบทสนทนา

การปฏิบัติที่ถูกควบคุม

การทำงานกลุ่ม (แบบสบายๆ) แบบฝึก

การพัฒนาหัวข้อ

ทำงานกับรูปภาพ

การผลิตฟรี (แนะนำ)

การแสดงละครและการแสดงบทบาทสมมติ

การฟัง-เข้าใจ.

การอ่านแบบเร่งรัด (กว้างขวาง)

ในขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน (Rounding -off) คุณสามารถเรียนรู้การใช้ลิ้น บทกวี เพลง ซึ่งจะทำให้บทเรียนประทับใจ สรุปบทเรียน ( สรุปบทเรียน): ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับบทเรียนถัดไป ( อ้างอิงสั้น ๆ ล่วงหน้าสำหรับบทเรียนถัดไป), เกมสั้น ( เล่นเกมสั้น).

แนวคิดที่สำคัญที่สุดของความสนใจในทางปฏิบัติสำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศตาม E.I. Passov คือตรรกะของบทเรียน แนวคิดนี้ซับซ้อน มีหลายแง่มุม E.I. Passov ระบุสี่ด้าน:

1. ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนกับเป้าหมายนำหรือความมุ่งหมาย

   สัดส่วนขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียน การอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน หรือความสมบูรณ์ของบทเรียน

   การเคลื่อนไหวผ่านขั้นตอนการดูดซึมของเนื้อหาคำพูดหรือพลวัตของบทเรียน

   ความสามัคคีและความสม่ำเสมอของเนื้อหาในเนื้อหาหรือความสอดคล้องของบทเรียน

E.I. Passov ถือว่าองค์ประกอบบทเรียนเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบนั้น ซึ่งประการแรก มีคุณสมบัติหลักของกระบวนการศึกษาดังกล่าว กล่าวคือ ในนั้นมีการมุ่งเน้นไปที่การกระทำบางอย่างและมีผลบางอย่าง (แม้ว่าจะเล็กน้อย) ของการกระทำเหล่านี้ ลักษณะสำคัญขององค์ประกอบ (เช่นเดียวกับบทเรียนทั้งหมด) คือการแสดงการกระทำการเรียนรู้โดยตัวนักเรียนเอง ไม่ใช่โดยครู ไม่มี แต่เฉพาะส่วนขั้นต่ำของบทเรียนเท่านั้นที่สามารถถือเป็นส่วนประกอบได้ และส่วนประกอบคือสิ่งที่ประกอบเป็นบทเรียนทั้งหมด ไม่ใช่บางส่วน นั่นคือ องค์ประกอบคือหน่วยโครงสร้างของบทเรียน

ตาม E.I. Passov การออกกำลังกายควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหน่วยโครงสร้างเนื่องจากมีคุณสมบัติหลักทั้งหมดของกระบวนการศึกษา: มีงานอยู่เสมอมีการดำเนินการตามสมควรจำนวนหนึ่งการกระทำเหล่านี้จึงถูกควบคุม มีความคืบหน้าในการเรียนรู้เนื้อหา ในขณะเดียวกัน แบบฝึกหัดเป็นส่วนที่เล็กที่สุดของบทเรียนที่มีนัยสำคัญโดยอิสระ

โครงสร้างเป็นสิ่งสำคัญที่สุดที่ต้องรู้เกี่ยวกับวัตถุใดๆ เพราะมันเป็นตัวกำหนดการทำงานของวัตถุนี้ โครงสร้างถูกรวบรวม "เป็นเนื้อหา" ในส่วนประกอบของบทเรียน แต่ไม่ได้ลดขนาดลงตามองค์ประกอบและลำดับ แต่เป็นชุดของรูปแบบที่ส่วนประกอบในบทเรียนได้รับการคัดเลือกและจัดระเบียบ

ตรรกะของบทเรียนยังเป็นตรรกะของการเรียนรู้เนื้อหาคำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไป ควรเน้นว่าไม่มีแง่มุมใด - เด็ดเดี่ยว, ซื่อสัตย์, พลวัต, เชื่อมโยงกัน - แยกจากผู้อื่นไม่ได้ให้เหตุผลที่แท้จริงของบทเรียน การมีอยู่ของทั้งสี่ด้านเท่านั้นที่ทำให้บทเรียนมีเหตุผล ยิ่งไปกว่านั้น ตรรกศาสตร์ไม่ใช่ผลรวมของแง่มุมต่างๆ ที่พิจารณาแล้ว แต่เป็นคุณภาพใหม่ของบทเรียน ซึ่งเกิดขึ้นจากการบูรณาการของความมีจุดมุ่งหมาย ความซื่อสัตย์ พลวัต และความสอดคล้องกัน

ประเภทของบทเรียนภาษาต่างประเทศ

ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของบทเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหาวิธีการดำเนินการลักษณะของโรงเรียนครูและนักเรียน เพื่อระบุลักษณะทั่วไปในบทเรียนที่หลากหลาย การจำแนกประเภทจึงมีความจำเป็นอย่างไม่มีอคติ ปัญหาการจัดประเภทของบทเรียนการจัดระบบค่อนข้างซับซ้อน ในการสอน มีวิธีการต่างๆ ในการจำแนกบทเรียน ขึ้นอยู่กับสัญญาณที่ใช้เป็นพื้นฐานมีตัวเลือกบางอย่างสำหรับประเภทของบทเรียน การจำแนกประเภทของบทเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการปฏิบัติเช่นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน - การบรรยาย, บทเรียนภาพยนตร์, บทเรียน - การสนทนา, บทเรียนการฝึกปฏิบัติมีความโดดเด่น มีการพยายามจัดประเภทบทเรียน เช่น ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (บทเรียนการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อเท็จจริง บทเรียนในการสร้างแนวคิด เป็นต้น) ตามระดับความเป็นอิสระของงานของนักเรียน (บทเรียน) ของการทำงานอิสระของเด็กนักเรียน บทเรียนของการทำงานของครูกับชั้นเรียน) เป็นต้น ที่พบมากที่สุดคือการจำแนกบทเรียนตามเป้าหมายการสอนหลักและสถานที่ของบทเรียนในระบบทั่วไปของพวกเขาเสนอในการปรับเปลี่ยนบางอย่างโดย B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk และครูสอนการสอนอื่น ๆ ตามการจัดหมวดหมู่นี้ ประเภทของบทเรียนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

บทเรียนของการเรียนรู้ความรู้ใหม่โดยนักเรียนในระหว่างที่มีการรวบรวมเนื้อหาข้อเท็จจริงการสังเกตการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ความเข้าใจและการก่อตัวของแนวคิด บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาและการดูดซึมทักษะและความสามารถ บทเรียนทั่วไปและการจัดระบบความรู้ บทเรียนของการทำซ้ำการรวมหรือในถ้อยคำอื่นการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ซับซ้อน (V. A. Onischuk) บทเรียนการควบคุมและการทดสอบ (ด้วยการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถด้วยวาจาและข้อเขียน) บทเรียนรวมซึ่งมีงานการสอนหลายงานได้รับการแก้ไขพร้อมกัน น่าเสียดายที่การจัดหมวดหมู่นี้ไม่เป็นที่ยอมรับว่าเป็นสากล เนื่องจากในทางปฏิบัติแล้วแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสังเกตบทเรียนประเภทใดข้างต้นในรูปแบบที่บริสุทธิ์ ยกเว้นบทเรียนที่รวมกัน นอกจากนี้ การจำแนกประเภทข้างต้นยังสะท้อนถึงเป้าหมายทางการศึกษาเท่านั้น ไม่คำนึงถึงการดำเนินงานด้านการศึกษาในบทเรียนและธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในห้องเรียน ดังนั้น ประเภทของบทเรียนจึงยังคงเป็นปัญหาเฉพาะด้านหนึ่งของการสอน

นอกจากการจำแนกประเภทแล้ว ทฤษฎีบทเรียนสมัยใหม่ยังให้ความสำคัญกับโครงสร้างเป็นอย่างมาก โครงสร้างของบทเรียนคือชุดขององค์ประกอบที่รับรองความสมบูรณ์ของบทเรียนและการรักษาอาการหลักใน ตัวเลือกต่างๆ. ส่วนประกอบของบทเรียนมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและดำเนินการในลำดับที่แน่นอน โครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื้อหาของสื่อที่กำลังศึกษา วิธีการสอนและเทคนิคที่ใช้ในบทเรียน ระดับการเตรียมตัวและการพัฒนาของนักเรียน สถานที่ของบทเรียนในกระบวนการศึกษา บทเรียนมีโครงสร้างที่หลากหลายที่สุด ไม่สามารถวางแผนและดำเนินการในรูปแบบตามแผนที่กำหนดไว้เพียงครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด นอกจากปัจจัยข้างต้นแล้ว โครงสร้างของบทเรียนยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะงานสร้างสรรค์ของครูและสภาพการทำงานเฉพาะในชั้นเรียนนี้ แต่ละบทเรียนจะแตกต่างจากบทเรียนอื่นๆ ในลักษณะเฉพาะ แม้ว่าจะจัดเป็นวิชาเดียวกันในชั้นเรียนคู่ขนานกันก็ตาม ในบทเรียน คุณสามารถดู "การเขียนด้วยลายมือเพื่อการสอน" ที่เฉพาะเจาะจงของครูได้เสมอ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากวิธีการจัดประเภทที่หลากหลายทำให้ประเภทของบทเรียนมีจำกัด จึงมีแนวโน้มคงที่ที่จะกำหนดโครงสร้างที่ค่อนข้างเข้มงวดบางอย่างให้กับแต่ละประเภทเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น บทเรียนแบบรวมถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: ช่วงเวลาขององค์กร การตรวจสอบการบ้านโดยนักเรียน การถามนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม ครูนำเสนอเนื้อหาใหม่ การรวมเนื้อหาที่ศึกษา การบ้าน ลักษณะเหมารวมของโครงสร้างดังกล่าวทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรมต่อครูผู้สอนและครูผู้สอนระดับสูง โครงสร้างของบทเรียนไม่ควรสะท้อนถึงอาการภายนอกของการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังแสดงสาระสำคัญของกระบวนการภายในที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นหลัก

โครงสร้างอาจแตกต่างกันไปตามเนื้อหาของสื่อการศึกษา เงื่อนไข ความพร้อมของนักเรียน ฯลฯ บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ที่พบได้ทั่วไปในบทเรียนประเภทนี้ ได้แก่ การรับรู้และความเข้าใจในสื่อการศึกษา ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้ แต่ในโครงสร้างของบทเรียนแต่ละบทของการเรียนรู้ความรู้ใหม่ อาจไม่มีการทำซ้ำความรู้พื้นฐานเลย เช่น เมื่อศึกษาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยกับนักเรียนโดยสิ้นเชิง

นอกจากขั้นตอนหลักเหล่านี้แล้ว บทเรียนแต่ละประเภทยังมีโครงสร้างภายใน ซึ่งเป็นวิธีการสำหรับแก้ปัญหาการสอนส่วนบุคคลในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เทคนิคนี้เป็นส่วนที่เคลื่อนที่ได้มากที่สุดของแต่ละบทเรียน เนื่องจากวิธีการ เทคนิค และอุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้ในบทเรียนถูกนำมาใช้ในการผสม ลำดับ และความสัมพันธ์ต่างๆ ตัวอย่างเช่น ในขั้นตอนของการรับรู้และการรับรู้ของสื่อการศึกษาใหม่ ครูสามารถใช้คำอธิบาย การนำเสนอที่มีปัญหา การสนทนาแบบฮิวริสติก งานอิสระประเภทต่างๆ ของนักเรียน สื่อการสอนทางเทคนิค (V A. Onischuk) ในอีกแนวทางหนึ่งในการนิยามแนวคิดของ "โครงสร้างบทเรียน" ในบริบทของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ขอเสนอให้พิจารณาโครงสร้างของบทเรียนในสามระดับ ได้แก่ การสอน ตรรกะ-จิตวิทยา และระเบียบวิธี สิ่งสำคัญคือโครงสร้างการสอนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบคงที่: การปรับปรุงความรู้ก่อนหน้าและวิธีการดำเนินการของนักเรียนการก่อตัวของแนวคิดใหม่และวิธีการดำเนินการและการประยุกต์ใช้ - การก่อตัวของทักษะและความสามารถ (M. I. Makhmutov)

ประเภทบทเรียนตาม M.I. มาคมูตอฟ:

1. บทเรียนการเรียนรู้สื่อใหม่ๆ

ซึ่งรวมถึงส่วนเกริ่นนำและส่วนเกริ่นนำ การสังเกต และการรวบรวมสื่อต่างๆ - เป็นตัวเลือกวิธีการสำหรับบทเรียน:

บทเรียน - การบรรยาย

บทเรียน - บทสนทนา

บทเรียนจากภาพยนตร์เพื่อการศึกษา

บทเรียนของการทำงานอิสระเชิงทฤษฎีหรือภาคปฏิบัติ (ประเภทการวิจัย)

บทเรียนแบบผสม (การรวมกันของบทเรียนประเภทต่างๆ ในบทเรียนเดียว)

2. บทเรียนเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ซึ่งรวมถึงบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะ การประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้อย่างมีเป้าหมาย เป็นต้น:

บทเรียนการทำงานอิสระ

บทเรียน - งานห้องปฏิบัติการ

บทเรียนจากการปฏิบัติจริง

บทเรียน - ทัศนศึกษา

3. บทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ:

ซึ่งรวมถึงประเภทหลักของบทเรียนทั้งห้าประเภท

4. บทเรียนควบคุม

การบัญชีและการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ:

รูปแบบการยืนยันด้วยปากเปล่า (แบบสำรวจส่วนหน้า แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม)

การตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร

เครดิตการปฏิบัติงานและห้องปฏิบัติการ

ควบคุม (อิสระ) งาน

บทเรียนแบบผสม (การรวมกันของสามประเภทแรก)

5. บทเรียนรวม:

พวกเขาแก้ปัญหาการสอนหลายอย่าง

ในฐานะองค์ประกอบหลักของบทเรียน จี.ดี. คิริลโลวาแนะนำให้พิจารณาวิธีการสอนที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน: เนื้อหาของสื่อการศึกษา วิธีการศึกษา และวิธีการจัดระเบียบ องค์ประกอบเหล่านี้มีอยู่และดำเนินการด้วยความสามัคคีอย่างใกล้ชิด โดยกำหนดเนื้อหา ลักษณะระเบียบวิธีและการจัดองค์กรของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน บทเรียนสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ เช่น การดูดซึม การสังเคราะห์ การทำซ้ำ และการรวม การควบคุมการศึกษาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาใหม่และการใช้งานจริง งานอิสระของนักเรียนได้รับการจัดระเบียบไม่เฉพาะในขั้นตอนของการทำซ้ำและการรวมเท่านั้น แต่เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการสอนและการเรียนรู้ระหว่างงานส่วนรวมของชั้นเรียนกับงานของนักเรียนแต่ละคน ในบทเรียน บทบาทของกิจกรรมอิสระของนักเรียน การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจะเพิ่มขึ้น องค์ประกอบของกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนไม่เพียงแต่ใช้ในบทเรียนที่มีปัญหาเท่านั้น แต่ยังใช้ในขั้นตอนของบทเรียนทุกประเภทที่แยกจากกัน (การควบคุมแบบรวมและ เป็นต้น)ขึ้นอยู่กับหลักสูตรการแก้ปัญหาชุดการสอน ขั้นตอนแต่ละขั้นตอนของการสร้างบทเรียนสามารถขยายหรือลดขนาด สถานที่และหน้าที่ของวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ อาจเปลี่ยนแปลงได้ โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่จึงมีความหลากหลายมาก ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและบทบาทนำของครู งานหนึ่งของการสอนคือการพัฒนาต่อไปของทฤษฎีโครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่

ความสำคัญของการวางแผนและข้อกำหนดสำหรับครูในการวางแผนกระบวนการศึกษา

ในระเบียบวิธีภายในประเทศ การวางแผนกระบวนการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพ แผนประเภทใด ๆ จัดให้มีการดูดซึมวัสดุการศึกษาที่สอดคล้องกันโดยแบ่งตามเวลาโดยคำนึงถึงรูปแบบพื้นฐานทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธี (หลักการของการเข้าถึงและความเป็นไปได้ความแข็งแรงเนื้อหา) รูปแบบการก่อตัวและความต่อเนื่องของการพัฒนาที่เกี่ยวข้อง ทักษะและความสามารถ.

ข้อกำหนดสำหรับครูเมื่อวางแผน:

มีทักษะการวางแผนเชิงสร้างสรรค์

ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมที่กำหนดไว้ในโปรแกรม

ความรู้เกี่ยวกับสภาพการเรียนรู้และลักษณะอายุ รูปแบบทางจิตวิทยา และขั้นตอนหลักในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด

โดยคำนึงถึงระดับความรู้ภาษาต่างประเทศของนักเรียนในชั้นเรียนนี้ ทัศนคติต่อภาษาต่างประเทศ ความรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาทั่วไป

ในทางปฏิบัติตามระเบียบวิธีรู้จักแผนประเภทต่อไปนี้:

1) ปฏิทิน (รายปี):

2) ใจความ (มุมมอง);

3) บทเรียน (ปัจจุบัน)

แผนปฏิทินจัดทำขึ้นสำหรับปีการศึกษาและรวมไตรมาสและครึ่งปี ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงโปรแกรม จำนวนชั่วโมงที่จัดสรร จำนวนสื่อการเรียน จำนวนนักเรียน ฯลฯ แผนนี้กำหนดโดยตำราเรียนที่ใช้สอน

แผนปฏิทิน - แผนงานโดยประมาณสำหรับครูในรายวิชาเป็นเวลาหนึ่งปี โดยระบุจำนวนชั่วโมง เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของหัวข้อในการสื่อสาร ปริมาณเนื้อหาภาษา ระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดโดยประมาณ

แผนเฉพาะเรื่อง - แผนวงจรบทเรียนในหัวข้อหนึ่งปัญหา ซึ่งกำหนดวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน ลำดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถ อัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดระหว่างห้องเรียนกับการบ้าน การเตรียมบทเรียนด้วยอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคและภาพ

แผนเฉพาะเรื่องรวบรวมโดยการเชื่อมโยงหัวเรื่องในแบบคู่ขนานและออกแบบมาสำหรับชุดบทเรียนที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อ มันให้การดูดซึมของเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนเฉพาะการก่อตัวและการพัฒนาทักษะที่เหมาะสมในกิจกรรมการพูดทุกประเภท งานของการวางแผนเฉพาะเรื่องคือการกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ระดับกลาง ปริมาณของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ลำดับของการดูดซึมภายในกรอบของหัวข้อหรือส่วน แผนเฉพาะเรื่องช่วยให้ครูควบคุมข้อความในเวลาที่เหมาะสม หลักสูตร.

การวางแผนเฉพาะเรื่องไม่เปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของแต่ละบทเรียน ไม่สะท้อนลำดับงานของเนื้อหาในแต่ละบทเรียน กิจกรรมของครูในการนำเสนอและการจัดการกิจกรรมของนักเรียน และไม่ระบุวัตถุประสงค์ของการบัญชีและการควบคุม . ทั้งหมดนี้ได้รับการสรุปและพบศูนย์รวมในแผนการสอน

แผนการสอนถูกรวบรวมสำหรับแต่ละบทเรียนและเป็นเอกสารการทำงานของครู องค์ประกอบต่อไปนี้ของแผนการสอนมีความโดดเด่น:

เป้าหมาย - กำหนดเป้าหมายของบทเรียน

วัตถุประสงค์ - การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ให้ความสนใจกับความต้องการภาษาที่ชัดเจน

วัสดุและอุปกรณ์ - วัสดุและอุปกรณ์ที่ใช้แล้วของบทเรียน

ขั้นตอน - การวางแผนหลักสูตรของบทเรียนนั่นคือลำดับของแบบฝึกหัดและงานสื่อสารที่ใช้ตลอดจนการวางแผนรูปแบบการทำงานที่จะทำงานเหล่านี้

การประเมิน - การควบคุมสื่อการเรียนรู้ การประเมินบทเรียน และการกำหนดเป้าหมายสำหรับอนาคต

งานพิเศษคืองานพิเศษที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบของการบ้านเสมอไป (Brown 1994)

เมื่อวางแผนแต่ละช่วงของบทเรียน คำแนะนำต่อไปนี้อาจมีประโยชน์:

งานที่ยากควรมาก่อนงานง่าย เนื่องจากนักเรียนมีความใส่ใจในตอนต้นของบทเรียนมากขึ้น

งานและเกมที่กระฉับกระเฉงมากขึ้นควรทำในช่วงกลางหรือตอนท้ายของบทเรียนเมื่อนักเรียนเหนื่อย

แต่ละขั้นตอนถัดไปของบทเรียนควรเชื่อมต่อกับขั้นตอนก่อนหน้าโดยใช้ "สะพาน"

จุดเริ่มต้น ( รายการ ) และ จุดสิ้นสุดของบทเรียน ( ปิด ) ควรจัดระเบียบเสมอ ครูควรดึงดูดความสนใจของนักเรียน ทำให้พวกเขาโฟกัสที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนและสรุปในตอนท้าย

บทเรียนควรจบลงด้วยข้อคิดเชิงบวกเพื่อให้นักเรียนเชื่อมั่นในตนเอง อาจเป็นการประเมินในเชิงบวกเกี่ยวกับสิ่งที่ทำในชั้นเรียน งานที่ได้รับมอบหมายที่ทั้งกลุ่มรับได้ หรือแค่เรื่องตลกของครู

การเตรียมครูและนักเรียนสำหรับบทเรียน

การดำเนินการบทเรียนที่ประสบความสำเร็จและความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้นั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่ประสานงานกันของครูและนักเรียน ซึ่งจะขึ้นอยู่กับการเตรียมบทเรียนของพวกเขา การเตรียมบทเรียนอย่างรอบคอบจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูรุ่นเยาว์ที่ไม่มีประสบการณ์ในการสอนเพียงพอ การเตรียมครูสำหรับบทเรียนมีสองขั้นตอน: เบื้องต้นและทันที การเตรียมการเบื้องต้นสำหรับบทเรียนประกอบด้วยครูที่กำลังศึกษาวรรณคดีพิเศษ การสอนและระเบียบวิธี ในการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและข้อกำหนดของหลักสูตรในเรื่องของเขาอย่างละเอียดถี่ถ้วนและคำอธิบายประกอบ ด้วยหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนด้วยประสบการณ์จากผู้อื่น ครูในการวิเคราะห์ประสบการณ์ส่วนตัวในช่วงเวลาก่อนหน้าในการกำหนดตำแหน่งของบทเรียนที่กำหนดในระบบบทเรียนสำหรับส่วนหรือหัวข้อของโปรแกรมในการวางแผนเฉพาะเรื่อง ครูยังต้องทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมและตำราเรียนในวิชาที่เกี่ยวข้องและในวิชาของตนเองในระดับล่างและบน ก่อนเริ่มปีการศึกษาครูจะกระจายการศึกษาทุกหัวข้อของหลักสูตรให้ตรงเวลา โดยกำหนดวันในปฏิทินให้เหมาะสม โดยคำนึงถึงจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์ที่หลักสูตรกำหนดไว้สำหรับศึกษาวิชานี้ และกำหนดการ ของชั้นเรียน โปรแกรมที่ทำเครื่องหมายในลักษณะนี้ทำหน้าที่เป็นแผนปฏิทินสำหรับครูในหัวข้อนี้ ช่วยให้เขาควบคุมเวลาของข้อความในแต่ละส่วนของโปรแกรมเพื่อหลีกเลี่ยงความเร่งรีบมากเกินไปและป้องกันความล่าช้าในการศึกษาเนื้อหา ขอแนะนำให้อาจารย์วางแผนงานการศึกษาในหัวข้อนั้นๆ ในเวลาเดียวกัน หัวข้อของแต่ละบทเรียน เนื้อหาและประเภทงานหลักที่ทำในบทเรียนจะถูกกำหนด การเตรียมครูโดยตรงสำหรับบทเรียนประกอบด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับแต่ละบทเรียน การคิดอย่างละเอียดและจัดทำแผนสำหรับบทเรียนแต่ละบท การเลือกและตรวจสอบคู่มือและอุปกรณ์ที่จำเป็น แผนการสอน (บางครั้งเรียกว่าแผนการสอนเพื่อการทำงานแทนที่จะเป็นแผนหัวข้อ) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูทุกคน โดยปกติปริมาณจะแตกต่างจากโครงร่างโดยละเอียดสำหรับครูมือใหม่ (นักเรียนฝึกงานสำหรับบทเรียนแรกของพวกเขาจะวาดโครงร่างโดยละเอียดซึ่งระบุเนื้อหาโดยละเอียดและอธิบายหลักสูตรของบทเรียนและการกระทำทั้งหมดของพวกเขา) ไปจนถึงแผนสั้นและรัดกุมสำหรับครูที่มีประสบการณ์ . แผนรายละเอียดเป็นพยานถึงความรอบคอบของครูในรายละเอียดทั้งหมดของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น เราไม่สามารถเห็นด้วยกับความคิดเห็นของครูบางคนที่อ้างถึงแผนระหว่างบทเรียนสามารถส่งผลเสียต่ออำนาจของพวกเขากับนักเรียน ค่อนข้างตรงกันข้าม: ครูควรสอนให้เด็กทำงานตามแผนตามแบบอย่างของพวกเขา แผนการสอนถูกร่างขึ้นในรูปแบบใด ๆ อย่างไรก็ตามองค์ประกอบต่อไปนี้ควรสะท้อนให้เห็น: วันที่ของบทเรียนและจำนวนตามแผนเฉพาะเรื่อง ชื่อของหัวข้อของบทเรียนและชั้นเรียนที่จัดขึ้น งานด้านการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และพัฒนาเด็กนักเรียน โครงสร้างของบทเรียน ระบุลำดับขั้นตอนและการกระจายเวลาโดยประมาณสำหรับขั้นตอนเหล่านี้ เนื้อหาของสื่อการศึกษา วิธีการและเทคนิคการทำงานของครูและนักเรียนในแต่ละส่วนของบทเรียน อุปกรณ์การศึกษาที่จำเป็นสำหรับบทเรียน ได้แก่ สื่อการสอนด้วยภาพ การบ้าน เมื่อจัดทำแผนการสอน ครูจะดำเนินการจากการวางแผนเฉพาะเรื่อง กำหนดสถานที่และบทบาทของบทเรียนนี้เป็นหน่วยโครงสร้างในระบบโดยรวมของบทเรียน เมื่อเลือกเนื้อหาของบทเรียน จะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของหลักสูตรสำหรับวิชานั้นๆ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการวางแนวเชิงอุดมการณ์ วิทยาศาสตร์-ทฤษฎีและอุดมการณ์ ลำดับตรรกะและปริมาณ เพื่อไม่ให้บทเรียนมากเกินไปและที่ ในขณะเดียวกันต้องแน่ใจว่านักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น การกำหนดวิธีการและเทคนิคในการสอนในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนมีความสำคัญเท่าเทียมกัน ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (การสืบพันธุ์และการค้นหา) การรวมงานด้านหน้า กลุ่ม และรายบุคคลของนักเรียนในบทเรียน เลือกและ เตรียมสื่อการสอน การทดลอง สื่อการสอนด้วยภาพและเทคนิคที่จำเป็น งานทั้งหมดนี้ดำเนินการโดยคำนึงถึงการนำหลักการสอน การประสาน และการกำหนดองค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนไปใช้ ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนที่จะมาถึง คุณควรวิเคราะห์บทเรียนก่อนหน้านี้ที่ดำเนินการในชั้นเรียนนี้เพื่อจัดเตรียมมาตรการเพื่อขจัดข้อบกพร่องและข้อบกพร่องที่ระบุ

ความสำเร็จของบทเรียนและผลลัพธ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเตรียมตัวของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมความพร้อมของนักเรียนด้วย น่าเสียดายที่ครูหลายคนไม่สนใจปัญหานี้ในการปฏิบัติงานจริง ในขณะเดียวกัน การเตรียมนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับบทเรียนถัดไป (หรือบทเรียน) จะสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกในตัวพวกเขา ทำให้เกิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น

การเตรียมนักเรียนสำหรับบทเรียนที่จะเกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับ: การทำความคุ้นเคยกับแผนสำหรับการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมในบทเรียนที่จะเกิดขึ้น ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในงานด้านการศึกษากับนักเรียนมัธยมปลาย ทำการบ้านเพื่อเตรียมการ เช่น ทำความรู้จักกับแต่ละส่วนของหนังสือเรียนที่นักเรียนเข้าใจได้ การอ่านวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเกี่ยวกับปัญหาของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น การสังเกตและการทดลองง่ายๆ ที่จะนำไปสู่การศึกษาเนื้อหาใหม่

การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียน

ในระหว่างบทเรียน ครูให้กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน โดยใช้รูปแบบต่างๆ ขององค์กร ได้แก่ หน้าผาก กลุ่ม และรายบุคคล การจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนที่โรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างและเสริมความแข็งแกร่งของทีมในชั้นเรียน เป้าหมายนี้สอดคล้องกับการเรียนรู้จากหน้าผากซึ่งทีมชั้นเรียนทำหน้าที่โดยรวมและนักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในฐานะสมาชิกของทีมโดยทำหน้าที่ในส่วนที่ได้รับมอบหมาย งานทั่วไป.

รูปแบบด้านหน้าของการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างครูกับชั้นเรียนซึ่งเป็นงานที่เป็นมิตรร่วมกันของนักเรียนในระหว่างที่มีส่วนร่วมทั่วไปในการแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาด้วย ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง ช่วยให้สามารถใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อยกระดับกระบวนการเรียนรู้ แบบฟอร์มนี้ช่วยให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมและความก้าวหน้าในการเรียนรู้โดยรวม ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถเป็นสากลได้เนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจและโอกาสทางปัญญาและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนอย่างเพียงพอ ดังนั้นงานส่วนหน้าในบทเรียนจึงถูกรวมเข้ากับงานของแต่ละคน ดังนั้น ร่วมกับการนำเสนอเนื้อหาที่ด้านหน้าของครู ซึ่งมักใช้ในการสื่อสารข้อมูลใหม่ การสนทนาส่วนหน้าจึงถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลาย โดยการถามคำถาม (ที่เป็นปัญหา การเป็นผู้นำ ฯลฯ) ความคิดเห็นและการตัดสินที่มีคุณค่า ครูจะกำหนดแนวทางของการสนทนาในลักษณะที่จะให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน งานการศึกษาส่วนหน้าสามารถจัดในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนทำงานหรือออกกำลังกายอย่างอิสระพร้อมกันกับผู้อื่นตามทิศทางและภายใต้การแนะนำของครู การมอบหมายรายบุคคลสามารถเป็นส่วนหนึ่งของการมอบหมายโดยรวมโดยรวม และหลังจากเสร็จสิ้นแล้ว นักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายผลลัพธ์

รูปแบบงานการศึกษาส่วนบุคคลในห้องเรียนมีความเป็นอิสระในระดับสูงของนักเรียน ข้อดีของมันอยู่ที่การฝึกอบรมในระดับสูงสุดที่สอดคล้องกับระดับของการพัฒนา ความสามารถ และความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคน รูปแบบงานเฉพาะบุคคลจะเหมาะสมที่สุดเมื่อทำแบบฝึกหัดต่างๆ และแก้ปัญหา นำไปใช้ในการเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรม ในการศึกษาภาษาต่างประเทศในห้องปฏิบัติการภาษา ตลอดจนเพื่อเสริมความรู้และเติมเต็มช่องว่างที่ นักเรียนมีในการศึกษาเนื้อหา ในรูปแบบของทักษะและความสามารถ รูปแบบการทำงานของเด็กนักเรียนแต่ละคนในบทเรียนช่วยให้คุณสามารถควบคุมความก้าวหน้าในการสอนของนักเรียนแต่ละคนได้ตามการเตรียมตัวและความสามารถของเขา ความสำเร็จถูกกำหนดโดยการเลือกงานที่แตกต่างอย่างเหมาะสม การควบคุมครูอย่างเป็นระบบในการดำเนินการ และการให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในนักเรียน การศึกษาที่ดำเนินการได้แสดงให้เห็นว่าสำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย จำเป็นต้องแยกแยะความซับซ้อนของงานไม่มากนัก แต่ให้วัดจากความช่วยเหลือที่มีให้ ด้วยองค์กรที่มีทักษะ ผลงานของนักเรียนแต่ละคนทำให้เกิดความต้องการและทักษะในการศึกษาด้วยตนเอง ข้อเสียเปรียบที่ร้ายแรงของรูปแบบการจัดงานของนักเรียนในห้องเรียนคือพวกเขาไม่สื่อสารกันในทางปฏิบัติประสบการณ์ที่ได้รับในกิจกรรมอิสระไม่ได้เป็นสมบัติของทีมไม่ได้หารือร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นและ ครู. ดังนั้นงานของเด็กนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียนจึงควรรวมกับรูปแบบส่วนรวมขององค์กร นอกจากการจัดหน้างานของนักเรียนในบทเรียนแล้ว ยังใช้รูปแบบส่วนรวมเช่นงานกลุ่มของนักเรียนด้วย ซึ่งชั้นเรียนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มที่ทำงานเหมือนกันหรือต่างกัน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ งานหนึ่งแยกความแตกต่างระหว่างงานกลุ่มเดี่ยวและงานกลุ่มที่แตกต่างกัน และในกรณีนี้และอีกกรณีหนึ่ง มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและแยกไม่ออกกับงานด้านหน้าและงานของนักเรียนแต่ละคน การศึกษาพบว่าองค์ประกอบที่เหมาะสมของกลุ่มคือ 5-7 คน สำหรับการทำงานร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องทำกลุ่มนักเรียนให้สมบูรณ์โดยมีผลการเรียนเท่ากันและมีความเร็วเท่ากัน องค์ประกอบของกลุ่มเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้และตามกฎแล้วนักเรียนแต่ละคนจะกำหนดความแตกต่างกันในหัวข้อที่แตกต่างกันครูจะแก้ไขโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนเท่านั้น สามารถใช้งานกลุ่มของนักเรียนในการแก้ปัญหาหลักการสอนเกือบทั้งหมด: การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัด การรวมและการทำซ้ำ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เช่นเดียวกับการเรียนรู้รายบุคคล งานอิสระของนักเรียนถูกจัดเป็นกลุ่ม แต่การใช้งานกลุ่มที่แตกต่างกันทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการทำงานร่วมกัน และการสื่อสารตามที่นักจิตวิทยากำหนด เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องตามที่อนุญาต คุณกำจัดอัตวิสัย รูปแบบงานด้านหน้ากลุ่มและรายบุคคลของนักเรียนในรูปแบบต่างๆช่วยในการดำเนินงานด้านการศึกษาและการศึกษา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวมพวกเขาอย่างมีเหตุผลทางเลือกที่สมเหตุสมผลและรอบคอบของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งโดยครูโดยคำนึงถึงลักษณะของวิชาเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาวิธีการสอนลักษณะของชั้นเรียนและ นักเรียนแต่ละคน ด้วยการจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนทุกรูปแบบ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้: ครูและนักเรียนและระหว่างนักเรียนเองมีความสำคัญ ลักษณะเชิงบวกของความสัมพันธ์เหล่านี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มประสิทธิภาพ ครูในบทเรียนผสมผสานความเข้มงวดของนักเรียนเข้ากับการแสดงไหวพริบในการสอน ความเคารพ และความอ่อนไหวต่อเด็ก รูปแบบของคำปราศรัยของครูกับนักเรียนในบทเรียนก็ไม่แยแสเช่นกัน เป็นการดีกว่าที่จะเรียกนักเรียนด้วยนามสกุล ข้อกำหนดสำหรับการแสดงชั้นเชิงการสอนไม่ได้กีดกันครูจากการแสดงความรู้สึกของเขาเมื่อจำเป็น: เขาสามารถและควรอยู่ในบทเรียนไม่เพียง แต่ละเอียดอ่อนและใจดีร่าเริงร่าเริงและร่าเริง แต่ (แน่นอนอยู่ในขอบเขตที่ยอมรับได้ ) และจริงจังและเป็นทุกข์และไม่พอใจ ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ควรสูญเสียความรู้สึกถึงสัดส่วนและการควบคุมตนเอง การศึกษาพิเศษ (G.I. Shchukina) พบว่าสภาพจิตใจของนักเรียนในระหว่างการตอบคำถามของครูไม่เพียงถูกกำหนดโดยวิธีการเตรียมเนื้อหาบทเรียนเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่มาจากพฤติกรรมของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน การมองโลกในแง่ดีในการสอนของครูทัศนคติที่ไว้วางใจต่อนักเรียนการจัดระเบียบการค้นหาร่วมกันในห้องเรียนในรูปแบบต่างๆของการจัดกิจกรรมการประเมินวัตถุประสงค์ของงานของเด็กนักเรียนความพร้อมอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น - ทั้งหมดนี้มีคุณค่าทางการสอนและการศึกษาที่ดี สร้างทักษะของนักเรียนในการทำงานส่วนรวมและคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวก

ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียน กล่าวคือ การบรรลุผลตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ถือเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในการสอนและการปฏิบัติงานของโรงเรียน ขั้นตอนที่ทันสมัยของการปรับปรุงบทเรียนนั้นโดดเด่นด้วยการศึกษาคุณสมบัติของรูปแบบหลักของการจัดการศึกษาในเงื่อนไขใหม่เมื่อตัวชี้วัดประสิทธิภาพของบทเรียนไม่ได้ จำกัด ด้วยระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับเท่านั้น แต่รวมถึง ระดับของความเชี่ยวชาญของทักษะความรู้ความเข้าใจและความสามารถการก่อตัวและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของพวกเขา ทิศทางที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับปรุงบทเรียนคือการสร้างการผสมผสานที่เหมาะสมและการโต้ตอบขององค์ประกอบหลัก: งานการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนาเนื้อหาของสื่อการศึกษา วิธีการสอนและการเรียนรู้ วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้และองค์ความรู้ กิจกรรมของนักเรียน ในการแก้ปัญหานี้ ก่อนอื่นต้องกำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน (และระบบของบทเรียน) การวางแผนอย่างครอบคลุมของงานการศึกษาและการอบรมของแต่ละบทเรียน (การศึกษา การเลี้ยงดู ตลอดจน งานพัฒนาเด็กนักเรียน) ประสิทธิผลของบทเรียนสมัยใหม่ทำได้โดยการแก้ไขงานทั้งหมดโดยมุ่งเน้นความสนใจและการคิดของเด็กนักเรียนในหลักความคิดและแนวคิดชั้นนำของหัวข้อที่กำลังศึกษาการจัดกิจกรรมการค้นหาที่มีผลกระทบเชิงบวกต่อการเกิดขึ้นและการพัฒนา ของความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ดังนั้น แนวทางหลักประการหนึ่งในการปรับปรุงบทเรียนคือการนำหลักการสอนไปใช้ การเลือกวิธีการสอนแบบผสมผสานที่มีเหตุผล รูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ ขององค์กร เพื่อให้มั่นใจถึงระดับความยากที่เหมาะสมที่สุดในขณะที่สังเกตหลักการของการเข้าถึงการเรียนรู้ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนคือการศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนบนพื้นฐานของระบบที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการประเมินความสามารถของนักเรียนแต่ละคนโดยทีมครู "สภาการสอน" (Yu. K . บาบันสกี้). การศึกษาของเด็กนักเรียนเช่นนี้ทำให้ครูสามารถกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนได้อย่างถูกต้อง เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีแนวทางที่แตกต่างกัน

เพื่อที่จะปรับปรุงบทเรียน จำเป็นต้องระบุและสร้างความมั่นใจในการสร้างการสอนและสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสม สุขอนามัยของโรงเรียน และสภาพทางศีลธรรมและจิตใจสำหรับการจัดระเบียบงานการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในบทเรียน ในส่วนเหล่านี้และส่วนอื่นๆ ของการปรับปรุงบทเรียนจะพบการแสดงออก องค์กรวิทยาศาสตร์งานสอนในห้องเรียนตามที่มีการต่อสู้ดิ้นรนเพื่อการใช้บทเรียน 45 นาทีให้เกิดประโยชน์สูงสุด บทเรียนในรูปแบบหลักของการจัดการศึกษาถูกนำมาใช้ในชั้นเรียนและประเภทของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษาทุกประเภทและแตกต่างกันไปในคุณสมบัติบางอย่างขึ้นอยู่กับความสามารถอายุของนักเรียนและสภาพการทำงานในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ในชั้นเรียนระดับประถมศึกษา เช่น ในกรณีที่จำเป็นต้องเปลี่ยนความสนใจของนักเรียนอย่างรวดเร็ว งานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ จะถูกใช้ในบทเรียน รวมถึงเกมและงานบันเทิง ในระยะแรกของการศึกษา จะมีการจัดบทเรียนการอ่านเพื่ออธิบายและสิ่งที่เรียกว่าบทเรียนรายวิชา ซึ่งนักเรียนจะศึกษาวัตถุธรรมชาติหรือเอกสารประกอบคำบรรยายพิเศษ เช่น สมุนไพร ของสะสม ฯลฯ ในโรงเรียนขนาดเล็กที่ครูต้องดูแลงานด้านการศึกษาไปพร้อม ๆ กัน จากสองหรือสามชั้นเรียนพวกเขาใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียนงานอิสระประเภทต่างๆของนักเรียน (งานในรูปแบบของแบบฝึกหัดและการแก้ปัญหาจากตำราเรียนการรวบรวมปัญหาหรือใช้การ์ดพิเศษที่ครูจัดทำ) ในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย บทบาทของบทเรียนในการนำเสนอเนื้อหาใหม่โดยครู (ในรูปแบบของเรื่องราว คำอธิบาย หรือการบรรยาย) และการทำงานอิสระของนักเรียน (พร้อมตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน ในห้องเรียน เวิร์คช็อป และห้องปฏิบัติการ) เพิ่มขึ้น , บทเรียนปัญหา, การทำงานเป็นกลุ่มและการมอบหมายส่วนบุคคลมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นธรรมชาติที่สร้างสรรค์. ในเกรด X-XI จะมีการแนะนำบทเรียนสองบทในหลักสูตร จากประสบการณ์ที่ได้แสดงให้เห็น ขอแนะนำให้ฝึกบทเรียนดังกล่าวสำหรับการบรรยายที่มีเนื้อหาใหม่จำนวนมาก เช่นเดียวกับการทำงานในห้องปฏิบัติการ การสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การประชุมเชิงปฏิบัติการและการทัศนศึกษา การใช้บทเรียนสองครั้งมีผลดีต่อการลดภาระของเด็กนักเรียนด้วยการจัดระเบียบการบรรยายที่มีทักษะ ในบทเรียนสองบท เนื้อหาของเนื้อหาโปรแกรมจะระบุไว้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น ระดับการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีเพิ่มขึ้น และการดูดซึมโดยตรงระหว่างบทเรียนจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ในโรงเรียนประจำและโรงเรียนแบบขยายเวลา (เต็ม) การดำเนินการบทเรียนคือกระบวนการศึกษาในโรงเรียนนั้นสมบูรณ์ (ในโรงเรียนประจำ) หรือเกือบทั้งหมด (ในโรงเรียน) ยืดวัน) มีการจัดระเบียบและดำเนินการที่โรงเรียน ในช่วงบ่ายจะมีการจัดสรรเวลาสำหรับการศึกษาด้วยตนเองซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูผู้สอน เมื่อประเมินคุณภาพของบทเรียนในโรงเรียนแบบขยายเวลา ในปัจจุบัน ควรพิจารณาความพร้อมของนักเรียนในการทำการบ้านระหว่างการศึกษาด้วยตนเองด้วย แนวทางหลักประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาต่อไปของโรงเรียนแบบขยายเวลาโดยอิงจากการวิเคราะห์แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดคือการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดูแบบองค์รวม ซึ่งบทเรียนในวิชาวิชาการจะเชื่อมโยงกับหลักสูตรนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ อย่างเป็นธรรมชาติ และกิจกรรมชมรมของนักเรียนซึ่งจะทำให้เกิดการพัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็กนักเรียน

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดการศึกษา ซึ่งครูในช่วงเวลาที่กำหนดได้อย่างแม่นยำ จะจัดการกิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมของนักเรียนในสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษ โดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการเรียนรู้ การศึกษา และการพัฒนาหน้าที่ของตน

คุณสมบัติหลักของบทเรียนภาษาต่างประเทศ: การสร้างบรรยากาศของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ (แบบฝึกหัดเสียง ผู้อยู่เวร อากาศเป็นอย่างไร) แบบฝึกหัดการพูดควรเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน รวมทั้งคำศัพท์ ไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

คำพูดภาษาต่างประเทศเป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้ (คำพูดของครูต้องเป็นของแท้ จริงใจ ปรับตัวมาที่กระดานดำ)

ความซับซ้อนของบทเรียน (RD ทุกประเภทโต้ตอบกับบทบาทนำของหนึ่งในนั้น)

ขาดการควบคุมที่บริสุทธิ์

บทเรียนคือการเชื่อมโยงในห่วงโซ่ของบทเรียน จำเป็นต้องวางแผนบทเรียนร่วมกับบทเรียนก่อนหน้าและบทเรียนที่ตามมา

เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียน FL คือชุดของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดคุณลักษณะ โครงสร้าง ตรรกะ ประเภทและวิธีการทำงาน

หลักการจัดกระบวนการศึกษา: หลักการของปัจเจกบุคคล กิจกรรมการพูดและการคิด การทำงาน สถานการณ์ ความแปลกใหม่

ตรรกะของบทเรียนภาษาต่างประเทศ: ความมุ่งมั่น (ความสัมพันธ์ของทุกขั้นตอนของบทเรียนกับเป้าหมายชั้นนำ); ความสมบูรณ์ (สัดส่วนการอยู่ใต้บังคับบัญชาของทุกขั้นตอนของบทเรียน); พลวัต; การเชื่อมต่อ

บทเรียนสามประเภท:

1. การพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดเบื้องต้น (คำศัพท์ ไวยากรณ์ การแนะนำและการรวมเนื้อหา การใช้ภาษาและการฝึกพูดแบบมีเงื่อนไข)

2. พัฒนาทักษะการพูด (ศัพท์, ไวยากรณ์, ศัพท์-ไวยากรณ์)

3. การพัฒนาทักษะการพูด (โมโนโลจิก วาจา แบบฝึกหัดการพูด)

โครงสร้างบทเรียน:

จุดเริ่มต้นของบทเรียน (3-5 นาทีอย่างรวดเร็ว) - คำทักทายของครู, ช่วงเวลาขององค์กร (ข้อความของวัตถุประสงค์ของบทเรียนและแบบฝึกหัดการพูด)

ภาคกลาง : คำอธิบายเนื้อหาใหม่ การก่อตัวของความรู้ การพัฒนาทักษะ

จบบทเรียน: สรุป, ประเมินงานของนักเรียน, การบ้าน ในเวลาเดียวกัน จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนเป็นส่วนประกอบคงที่ และส่วนตรงกลางเป็นตัวแปร

เทคโนโลยีบทเรียน: 1) โหมดการทำงาน (ครู - นักเรียน, ครู - นักเรียน - นักวิทยาศาสตร์); 2) การควบคุม (แบบดั้งเดิม, การเขียนโปรแกรม, การควบคุมตนเอง, การควบคุมซึ่งกันและกัน); 3) ประเภทของการสนับสนุน (วาจา: เขียนแผน, โครงร่างสนับสนุน, เสียงข้อความ / ชิท) และ (ไม่ใช่คำพูด: การมองเห็น (แผนที่, ภาพวาด); 4) การสื่อสารทางไกล (แบบฝึกหัดการพูด, การแก้ไขข้อผิดพลาด, การประเมิน, การตั้งค่า เพื่อการสื่อสาร)

13. การวางแผนกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

แผนดังกล่าวจัดให้มีการดูดซึมแบบกระจายเวลาอย่างสม่ำเสมอโดยนักเรียนของเนื้อหา โดยคำนึงถึงรูปแบบวิภาษวิธีพื้นฐาน จิตวิทยา และระเบียบวิธี (หลักการของการเข้าถึงและความเป็นไปได้ ความแข็งแกร่ง จิตสำนึก)

ประเภทของการวางแผน: 1. แผนปฏิทิน - แผนงานโดยประมาณของครูในหัวข้อเป็นเวลาหนึ่งปีโดยระบุจำนวนชั่วโมง, เนื้อหาหัวเรื่องในการสื่อสาร, จำนวนเนื้อหาภาษา, ระดับการพัฒนาโดยประมาณของ ทักษะการพูดและความสามารถ เป้าหมายหลัก: กำหนดเป้าหมาย, ปริมาณของเนื้อหา, ลำดับของการศึกษาเนื้อหาภาษาเมื่อผ่านหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและบนพื้นฐานนี้ - การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการพูดที่เหมาะสม

แผนเฉพาะเรื่อง - แผนสำหรับวงจรของบทเรียนในหัวข้อหนึ่งปัญหาซึ่งกำหนดวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน ลำดับของการก่อตัวของทักษะและแบบฝึกหัด อัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดระหว่างห้องเรียนและการบ้าน การเตรียมบทเรียนด้วยการสอนทางเทคนิคและภาพ เอดส์.

โครงร่างบทเรียน - แผนการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนหนึ่งบท เนื้อหา รูปแบบการทำงานขององค์กร วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง

ชุดบทเรียนที่รวมกันเป็นหนึ่งหัวข้อเรียกว่าระบบบทเรียน ในการเชื่อมต่อกับเป้าหมายในทางปฏิบัติเหล่านี้ควรแก้ไขงานการศึกษาทั่วไปและการศึกษาโดยคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้ด้วย:

ลักษณะของการฝึกหัดและลำดับของการปฏิบัติ

เพิ่มเติม สื่อที่ใช้ในบทเรียนแบบตัวต่อตัว

ü อุปกรณ์ทางเทคนิค

เมื่อสร้างระบบบทเรียนในหัวข้อจะมีการวางแผน:

ü เป้าหมายโดยรวมของชุดบทเรียน (การศึกษา การศึกษา การสื่อสาร)

ü เป้าหมายส่วนตัวเฉพาะของแต่ละบทเรียน 6 คอลัมน์: 1) หัวข้อ / หัวข้อย่อย 2) งานด้านการศึกษาและการสื่อสารหลัก 3) เนื้อหาคำพูด (สถานการณ์, ข้อความ), 4) สื่อภาษา (lex., gr., พื้นหลัง), 5) บทเรียนอุปกรณ์ 6) วัตถุหลักของการควบคุม;

ขั้นตอนของการวางแผนบทเรียน:

1) กำหนดงานของบทเรียน, การเตรียมเนื้อหา (หัวข้อ: ขั้นตอน, งานของขั้นตอน, เนื้อหาของขั้นตอน, กิจกรรมของครูและนักเรียน, เวลา, รูปแบบการสอน, อุปกรณ์ช่วยสอน)

2) การวางแผนการเริ่มต้นบทเรียน: การปรากฏตัวของงานสื่อสารที่สร้างแรงบันดาลใจ, ทำความคุ้นเคยกับชื่อบทเรียน, หัวข้อและภารกิจของนักเรียน;

3) การวางแผนส่วนกลางของบทเรียนและบทสรุป: แผนการสอนสะท้อนถึงกิจกรรมทั้งหมดและการจัดการชั้นเรียน

แผนภาพลำดับการกระทำของครูเมื่อร่างแผนการสอน: 1. กำหนดหัวข้อของบทเรียน 2. กำหนดตำแหน่งของบทเรียนนี้ในวงจรของบทเรียนในหัวข้อ 3. ทบทวนคู่มือการสอนสำหรับบทเรียนนี้ในหนังสือของครู และทำการปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับความสามารถส่วนบุคคลของกลุ่ม 4. กำหนดประเภทและประเภทของบทเรียนนี้ กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างชัดเจน 5. กำหนดจำนวนขั้นตอนของบทเรียนและงานของแต่ละขั้นตอน 6. พิจารณารูปแบบและเนื้อหาของตอนต้นบทเรียน 7. เลือกเนื้อหาคำพูดและแบบฝึกหัดที่เพียงพอกับงานในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน 8. กำหนดรูปแบบการดำเนินการของแต่ละแบบฝึกหัดและเครื่องมือภาษาสำหรับการใช้งาน 9. กำหนดวิธีการควบคุมทักษะและความสามารถของนักเรียนในบทเรียน 10. เตรียมสื่อภาพและเอกสารแจกที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียนนี้ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน 11. จัดสรรเวลาอย่างเหมาะสมสำหรับขั้นตอนของบทเรียน 12. คิดทบทวนรูปแบบคำอธิบายของงานบ้านโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่ม

14. วิธีการสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมศึกษา: นักเรียนต้องเชี่ยวชาญการออกเสียงการได้ยิน (ทักษะสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องและความเข้าใจเสียงในการพูดด้วยวาจา) และทักษะการออกเสียงสูงต่ำตามจังหวะ : ทักษะการฟังและการได้ยิน (การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เสียงพูด) ทักษะการออกเสียง วิธีการออกเสียงสูงต่ำ ทักษะการออกเสียงภายใน

ขั้นตอนแรก:การก่อตัวของฐานการออกเสียงการได้ยิน ทำความคุ้นเคยกับเสียง ฝึกนักเรียนให้มีทักษะ เชี่ยวชาญ 2 โทนเสียงหลัก ท่วงทำนองสำหรับแสดงความสงสัย แปลกใจ การใช้ทักษะที่ได้มาในการพูดด้วยวาจาและเมื่ออ่านออกเสียง

ระดับกลางและระดับสูง:ในกรณีที่ไม่มีสภาพแวดล้อมทางภาษาจะสูญเสียทักษะการออกเสียง งานหลักคือการรักษาและปรับปรุงพวกเขา

ข้อกำหนดสำหรับการออกเสียงภาษาต่างประเทศ: 1 การประมาณ (ใกล้เคียงกับข้อต่อที่ถูกต้องซึ่งไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการทำความเข้าใจ), 2. ความคล่องแคล่ว, 3. สัทศาสตร์ (ความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาพูด)

การรบกวนเป็นการโต้ตอบของสองกระบวนการ ซึ่งมีการละเมิด / การปราบปรามของหนึ่งในนั้น ในกรณีนี้ การเปรียบเสมือนของเสียงที่ได้ยินและออกเสียง และโทนของภาษาต่างประเทศกับเสียงและโทนของภาษาพื้นเมือง

แนวทาง: ข้อต่อ(ตามนั้น ฟอนิม 3 กลุ่มมีความโดดเด่น: สอดคล้องกันในทั้งสองภาษา ไม่ตรงกัน และบางส่วนที่เกี่ยวข้องกัน บทบัญญัติหลักของวิธีการ: 1. การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศควรเริ่มต้นด้วยการตั้งค่าเสียง จำเป็นต้องมีหลักสูตรการแก้ไขเบื้องต้น 2. แต่ละเสียงต้องทำงานอย่างระมัดระวัง 3. เพื่อให้มั่นใจในความบริสุทธิ์ของการออกเสียงจำเป็นต้องศึกษาการทำงานของอวัยวะของข้อต่อ 4. แยกการพัฒนาทักษะการได้ยินและการออกเสียงแยกกัน แนวทางอะคูสติก:การดูดซึมของเสียงเกิดขึ้นในการไหลของคำพูดในโครงสร้างคำพูดและแบบจำลองการฝึกจะขึ้นอยู่กับการเลียนแบบ แนวทางที่แตกต่าง:ทักษะการออกเสียงเกิดขึ้นจากการใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ

แผนผังลำดับขั้นตอนของการกระทำของครูในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการออกเสียงของนักเรียน

1. การรับรู้เสียงใหม่ในวลี คำ โดยแยก (แมวดำนั่งบนเสื่อและกินหนูอ้วน ฟังว่าฉันออกเสียงอย่างไร)

2. เลือกจากจำนวนคำที่ได้ยินที่มีเสียงใหม่ (โดยยกการ์ดสัญญาณหรือมือ) (เมื่อคุณได้ยินที่ฉันพูดเสียง [æ] ให้ยกแขนซ้ายเมื่อได้ยินเสียง [e] ยกแขนขวาขึ้น)

3. คำอธิบายเกี่ยวกับเสียงที่เปล่งออกมาของเสียงอินพุต (เปรียบเทียบกับภาษาแม่, เสียงอื่นๆ ของภาษาต่างประเทศ)

4. การออกกำลังกายสำหรับยิมนาสติกประกบ

5. การออกเสียงตามเสียงครูของเสียงคำวลีที่มีเสียงใหม่ (ซ้ำหลังจากฉัน)

6. การทำซ้ำหลังจากครูหรือผู้พูดของเสียงที่กำหนดในฝ่ายตรงข้าม

7. การพูดซ้ำๆ หลังจากที่ผู้พูดค่อยๆ กลายเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น

8. นักเรียนออกเสียงโดยอิสระของเสียงนี้

9. พัฒนาทักษะการออกเสียงและการออกเสียงสูงต่ำในกระบวนการเรียนรู้บทกวี บทกลอน การสลับลิ้น บทสนทนา และการใช้เกมการออกเสียง (เรียนรู้บทกวีและเล่าให้เพื่อนของคุณฟัง)

15. วิธีการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

เมื่อสอน พวกเขาพูดถึงคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ โดย คำศัพท์ขั้นต่ำที่ใช้งานอยู่เข้าใจหน่วยคำศัพท์ที่นักเรียนต้องใช้ในกระบวนการพูดและเขียน

คำศัพท์ขั้นต่ำที่เปิดกว้างประกอบด้วยหน่วยคำศัพท์ที่นักเรียนต้องเข้าใจใน WFD ที่เปิดกว้าง (การฟังการอ่าน)

คำศัพท์มี 3 ประเภท 1) ใช้งานอยู่ หน่วยคำศัพท์ที่นักเรียนควรใช้ในการพูดและการเขียน มีประสิทธิผล.

2) แบบพาสซีฟ คำศัพท์ขั้นต่ำที่นักเรียนต้องเข้าใจในการอ่านและการฟัง เปิดกว้าง

3) ศักยภาพ คำที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์การพูดของนักเรียน แต่สามารถเข้าใจได้โดยอาศัยการเดาทางภาษาศาสตร์ รายบุคคล.

งานของการสอนคำศัพท์คือการก่อตัวของ: 1) ทักษะการใช้ศัพท์ที่มีประสิทธิผล: ความสามารถในการเข้าใจความหมายของคำ, สามารถรวมเข้าด้วยกัน, สร้างคำได้อย่างถูกต้อง, แทนที่ด้วยคำที่เทียบเท่ากัน;

2) ทักษะการใช้คำศัพท์แบบเปิดกว้าง: ความสามารถในการเชื่อมโยงภาพที่รับรู้ของคำกับความหมาย เพื่อแยกแยะระหว่างคำศัพท์ที่คล้ายคลึงกัน การใช้การสร้างคำและการคาดเดาตามบริบท

หลักการเลือกคำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟขั้นต่ำ: 1. สถิติ: 1) หลักการของความถี่ (จำนวนการใช้คำทั้งหมด แต่ให้ตัวบ่งชี้ที่เชื่อถือได้ภายในคำที่ใช้บ่อยที่สุดพันคำแรก); 2) หลักการของความชุก (จำนวนแหล่งที่มาที่พบคำนี้ มันยังมีความสามารถในการวัดที่จำกัด เพราะมันบ่งบอกถึงความสม่ำเสมอของการปรากฏตัวของคำ ไม่ใช่การแบ่งปันในแหล่งที่มา) 3) หลักการใช้งาน

2. ระเบียบวิธี: 1) หลักการของความสัมพันธ์เฉพาะเรื่อง (เป็นของคำในหัวข้อที่แก้ไขในโปรแกรม); 2) หลักการเชิงความหมาย (ความจำเป็นในการรวมคำขั้นต่ำที่ไม่เพียง แต่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษา แต่ยังสะท้อนแนวคิดที่สำคัญที่สุดด้วย) 3. ภาษาศาสตร์: 1) หลักการของความเข้ากันได้; 2) หลักการของค่าการก่อตัวของคำ (ความสามารถของคำในการสร้างหน่วยอนุพันธ์และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคาดเดาคำศัพท์และความหมายที่เป็นอิสระ); 3) หลักการของความกำกวม; 4) หลักการของโวหารไม่จำกัด; 5) หลักการของความสามารถในการต่อสู้

องค์กรที่มีระเบียบวิธี ในที่นี้ควรกล่าวถึงการจัดประเภทคำศัพท์ตามระเบียบวิธี เช่น การจำแนกคำศัพท์ในแง่ของการดูดซึม LE มี 8 กลุ่ม: (จากง่ายไปซับซ้อน) 1) คำสากล (โรงพยาบาล); 2) อนุพันธ์, คำประสม; การรวมกันของคำซึ่งเป็นส่วนประกอบที่นักเรียนคุ้นเคย (เด็กนักเรียน); 3) ค่าในสองภาษาเหมือนกัน (ตาราง); 4) เฉพาะในเนื้อหาสำหรับภาษาที่กำลังศึกษา (อาหารกลางวัน); 5) รูททั่วไปที่มี RL แต่มีเนื้อหาต่างกัน (ตัวละคร ศิลปิน) 6) วลีและคำประสม ส่วนประกอบแต่ละส่วนเป็นสำนวนและนักเรียนไม่รู้จัก (ฮอทดอก) 7) ความหมายของคำนั้นกว้างกว่าใน RJ (เพื่อวิ่ง - เพื่อนำไปสู่การไหล); 8) ค่าจะแคบกว่าใน RJ (มือ, แขน)

วิธีการ LE semantization: (รูปแบบ - ความหมาย - การแสดงออก) 1. ไม่สามารถแปลได้: 1) ภาษาศาสตร์: * บริบท, สถานการณ์การพูด, เรื่องราวของครู; * การวิเคราะห์การสร้างคำ; * คำพ้องความหมาย antonyms; * คำนิยาม; * โอน; 2) นอกภาษา: * การมองเห็นเรื่อง; * การมองเห็นในจินตนาการ (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า); * คำอธิบายที่ชัดเจน 2. การแปล: 1) การแปลเป็นภาษารัสเซีย; 2) การตีความ

วิธีขยายคำศัพท์ที่เป็นไปได้: 1) การพัฒนาการเดาทางภาษาตาม: - ความคล้ายคลึงกันกับคำศัพท์ของ RL; - องค์ประกอบการสร้างคำ - บริบท. 2) การท่องจำโดยไม่สมัครใจในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

การก่อตัวของทักษะการใช้คำศัพท์: 1. ทำความคุ้นเคยกับ LU ใหม่: 1) การนำเสนอ LU ด้วยหูหรือในบริบทที่เป็นลายลักษณ์อักษร; 2) ข้อความของคำสั่งกฎสำหรับการรับรู้คำที่ได้รับ; 3) การกำหนดความหมายของ LU ด้วยหู, การมองเห็นโดยคุณสมบัติที่เป็นทางการ, การมองเห็นโดยคุณสมบัติทางความหมาย 2. การฝึกอบรม: 1) การทำสำเนา LU แบบแยกส่วนและในบริบท 2) การดำเนินการสิ่งอำนวยความสะดวกนิวเคลียร์และ URU; 3) การเรียนรู้ทักษะการเลือกความหมายที่ต้องการของคำในพจนานุกรม 3. การเปิดใช้งาน LE ในการอ่านและการฟัง: 1) การอ่าน; 2) การฟัง

แนวทางการสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศ 1. แนวทางที่เข้าใจง่าย ขั้นตอนการแนะนำคือการสร้างการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างคำและความหมาย – ขาดการพึ่งพา OC; - วิธีการที่ไม่สามารถโอนได้ - การเล่นหลายรายการ; - การเลียนแบบเงื่อนไขของการเรียนรู้ตามธรรมชาติของ OC

2. วิธีเปรียบเทียบแบบมีสติสัมปชัญญะ การเปิดเผยความหมายและรูปแบบของ LU ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของการใช้งาน การเปรียบเทียบ LU กับ RL – การใช้การแปลและการตีความแบบแปล; - การแปล; – เปรียบเทียบกับ OC; - ตอบคำถาม; - แบบฝึกหัดภาษา - งบอิสระ จำกัด เฉพาะงานการเรียนรู้

3. แนวทางการทำงาน การเปิดเผยหน้าที่และความหมายของคำศัพท์ของ LU การแนะนำ LU ในบริบทที่เชื่อมโยงกัน ฝึกงานกับ URU - เกมเล่นตามบทบาท - สถานการณ์ปัญหา; - อภิปรายผล.

4. วิธีการแบบเร่งรัด LE จำนวนมากขึ้นในบริบท ในการพูดคุย ในรูปแบบของความสามัคคี ความหมายและหน้าที่ – การนำเสนอ LU หลายครั้งด้วยวิธีการที่โอนได้และไม่สามารถโอนได้ – การฝึกอบรมในเงื่อนไขการควบคุมการสื่อสาร - เล่นสเก็ตช์ ด้นสด

แบบฝึกหัด: ความแตกต่าง, การระบุตัวตน (เกมเดา, ค้นหาในภาพ); กำหนดโดยหูสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำหนด; สิ่งที่สามารถรวมกับคำ?; – FST (งาน โมเดลประโยค LE) สนับสนุนให้นักเรียนแสดงความคิดเห็น

16. วิธีการสอนไวยากรณ์ต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ไวยากรณ์ -1) หนึ่งในส่วนของวิทยาศาสตร์ภาษา ทฤษฎีภาษาหรือภาษาศาสตร์ (ชุดของกฎเกี่ยวกับวิธีการรวมคำและคำในประโยค); 2) โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา (คุณสมบัติของวลีจริงและการรวมกันของคำ) ไวยากรณ์จะต้องสอนผ่านการรวมคุณสมบัติทางไวยากรณ์บางอย่างของภาษาในทางปฏิบัติ ศตวรรษที่ 18-19 - มีวิธีการแปลไวยากรณ์ ไวยากรณ์มีบทบาทสำคัญในทฤษฎีภาษา ภาษาละตินเป็นมาตรฐาน บทเรียนในภาษาถูกแทนที่ด้วยบทเรียนเกี่ยวกับภาษา นักเรียนท่องจำกฎเกณฑ์ วิธีการโดยตรง - นักเรียนได้เรียนรู้ FL ผ่านแนวคิด กระบวนการเรียนรู้ลดลงเป็นการเรียนรู้เชิงกล (ข้อมูลทางไวยากรณ์ขั้นต่ำ) ในปัจจุบัน การสอนไวยากรณ์หมายถึงการสร้างไวยากรณ์ H ของนักเรียนเพื่อสร้างรูปแบบไวยากรณ์ Z บางอย่างไปพร้อม ๆ กัน ภารกิจของ SS ในไวยากรณ์คือการจัดรูปแบบในกลุ่มคำพูดของนักเรียนที่มีลักษณะการผลิตและการเปิดกว้าง กลุ่มคำพูด H คือความสามารถในการดำเนินการโดยอัตโนมัติบน ทางเลือกที่เหมาะสมและการออกแบบสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ตามสถานการณ์ของการสื่อสาร

กลไก gr มี 2 แผน: 1) มอเตอร์ (อัตโนมัติ, การควบคุมโครงสร้าง gr โดยไม่รู้ตัว); 2) ไวยากรณ์ (กลไกการก่อสร้าง, การทดแทนในโครงการ)

นักจิตวิทยาได้พิสูจน์ว่าไม่ว่าเราจะคิดจะสร้างประโยคอย่างไร เครื่องมือทางจิตของเราก็ทำงานอยู่ โปรแกรมที่เลือกใช้งาน (ผลผลิต) และแฝง (การสืบพันธุ์) gr minima Active r min เป็นปรากฏการณ์ที่นักเรียนควรใช้ในกระบวนการพูดและประชาสัมพันธ์ Gr min แบบพาสซีฟคือสิ่งที่นักเรียนต้องเข้าใจโดยการฟังและอ่าน หลักการพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับการคัดเลือกเด็กที่กระตือรือร้นและไม่โต้ตอบในโรงเรียน: 1. ใช้งาน gr นาที: 1) ความถี่; 2) ความชุก; 3) แบบอย่าง; 4) หลักการยกเว้นสิ่งก่อสร้างที่มีความหมายเหมือนกัน 2. Passive gr นาที: 1) ความถี่; 2) ความชุก (หนังสือ PR); 3) ความคลุมเครือ มี 4 วิธีหลักในการจัดระเบียบวัสดุ GR ในวิธีการ: 1. การศึกษาแยกโครงสร้าง GR (กลุ่มของปรากฏการณ์ GR ที่เป็นเนื้อเดียวกันจะรวมกันเป็นกฎ GR) โครงสร้างและแบบจำลอง Gr ทำหน้าที่เป็นหน่วยฝึกอบรม โครงสร้าง GR คือการกำหนดค่าคงที่ทั่วไปของปรากฏการณ์ GR ซึ่งสามารถระบุได้ เช่น. มีหนังสือบนโต๊ะ. (สถานที่) หนังสือเล่มนี้เป็นของฉัน (สังกัด). โมเดล Gr เป็นสัญลักษณ์แทนโครงสร้างนี้ โมเดลนี้แสดงให้เห็นประโยคในเชิงนามธรรม โดยใช้สัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทั่วไป V+N เมื่อ gr str-ra รวมอยู่ในคำจำกัดความ สถานการณ์ => ตัวอย่างคำพูด 2. แนวทางตรงกันข้ามในการจัดกลุ่มเนื้อหา: การแนะนำและการประมวลผลของปรากฏการณ์สองกลุ่มพร้อมกันซึ่งมีความแตกต่างกัน แต่ตรงกันในความหมายทั่วไป (ปัจจุบัน / อดีตต่อเนื่อง)

การวิเคราะห์ฝ่ายค้านช่วยในการศึกษารายละเอียดของปรากฏการณ์ที่เป็นปฏิปักษ์ การรับความขัดแย้งเป็นระยะ (แนะนำแยกกันฝึกแยก) 3. วิธีการแบบศูนย์กลาง - วิธีการสอนแบบเข้มข้น การนำเสนอปรากฏการณ์หลายกลุ่มเช่น การแนะนำของกริยาที่แสดงถึงกระบวนการ 4. วิธีการที่เป็นระบบ - ช่วยให้คุณสามารถนำปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันเข้าสู่ระบบ บทนำ gr หมวดหมู่ของเวลา (ตลอดเวลา)

วิธีการที่เป็นระเบียบในการสอนด้านการพูดของ GR: 1) โครงสร้าง (Frieze, Lade) การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นการเรียนรู้โครงสร้างและขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ที่หลากหลายทั้งหมดสามารถลดลงได้ในการศึกษาโครงสร้างจำนวนหนึ่ง ประโยคประเภทการสื่อสารบางประเภท จำกัดเฉพาะกฎขั้นต่ำ

ขั้นตอนของการเรียนรู้โครงสร้าง gr: 1. การเรียนรู้โดยการเลียนแบบ (การเรียนรู้โครงสร้างดั้งเดิม) 2. การเลือกรูปแบบใหม่อย่างมีสติโดยเปรียบเทียบกับแบบจำลองที่รู้จักแล้ว (การเติมโครงสร้างด้วยคำศัพท์ใหม่ การขยายโครงสร้าง การรวมและใช้โครงสร้างอย่างอิสระ) แบบฝึกหัดทั้งหมดเป็นการฝึกในธรรมชาติและมุ่งเป้าไปที่การท่องจำโครงสร้างทางกล

ข้อดีของแนวทางเชิงโครงสร้าง: มี 3 ด้านที่เชื่อมโยงถึงกันในโครงสร้างและรูปแบบการพูด: สัทศาสตร์ กรัม และศัพท์; โครงสร้างได้รับการปรับปรุงให้เป็นแบบอัตโนมัติ การทำงานของหลักการโดยการเปรียบเทียบ

+: * ประหยัดเวลา; * โครงสร้างหลอมรวมเร็วขึ้นในประเภทเดียวกัน * จำนวนกฎลดลง –: * คำศัพท์มีบทบาทรอง; * ข้อยกเว้นไม่เข้ากับโครงสร้าง gr * โครงสร้างได้รับการคัดเลือกโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ของการสื่อสาร * ขาดงานสื่อสาร

2) การทำงาน - การควบคุมปรากฏการณ์ gr ขึ้นอยู่กับทรงกลมและสถานการณ์ของการสื่อสาร จัดสรรฟังก์ชันการสื่อสารต่างๆ ของโครงสร้าง gr

3) โครงสร้างการทำงาน - ประเภทของการทำงานที่เกี่ยวข้องกับ 3P (การนำเสนอ, การปฏิบัติ, การผลิต) บนพื้นฐานของตัวอย่างคำพูดประเภทเดียวกัน การสร้างสถานการณ์การพูดโดยที่นักเรียนต้องเดาว่าปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันเหล่านี้หมายถึงอะไรและแสดงออกอย่างไร จำเป็นต้องเปิดเผยความหมายของปรากฏการณ์ ตัวอย่างรูปแบบการพูด ใช้: การมองเห็น การกระทำ สถานการณ์

ขั้นตอนของการฝึกอบรม: แบบฝึกหัดสำหรับการทำซ้ำโครงสร้าง gr: 1) การเลียนแบบ; 2) การทดแทน; 3) การเปลี่ยนแปลง; 4) การสมัคร; 5) นักเรียนใช้โครงสร้างที่เชี่ยวชาญในประโยคของตนเอง ด้วยวิธีการเชิงหน้าที่หรือเชิงโครงสร้าง: การดูดซึมของโครงสร้างที่สอดคล้องกับหน้าที่ของมัน

4) การสื่อสาร ด้วยวิธีการสื่อสารเท่านั้นคือการใช้สื่อ GR ในระยะเริ่มต้นของการทำงานในสถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติของการโต้ตอบคำพูด

ความเชี่ยวชาญของโครงสร้าง GR เกิดขึ้นอย่างลับๆ การปรากฏตัวของงานการพูดสถานการณ์ สื่อภาษาได้รับการคัดเลือกและนำเสนอต่อนักเรียนโดยพิจารณาจากประเด็นปัญหาและสถานการณ์ในการสื่อสาร ขั้นตอนหลักในการก่อตัวของกลุ่ม H บนพื้นฐานการสื่อสารคือการรับรู้ การเปลี่ยนแปลง การแทนที่ การรวมกัน

5) คำศัพท์ หากปรากฏการณ์ gr ไม่อยู่ภายใต้กฎทั่วไป ให้ศึกษาเป็นคำศัพท์

2 วิธีในการแนะนำเนื้อหา gr: 1) นิรนัย (จากกฎสู่การกระทำ); 2) อุปนัย (จากหน่วยสู่ทั่วไป; นักเรียนเองกำหนดกฎและผ่านบริบทจำเป็นต้องเข้าใจปรากฏการณ์)

17. วิธีการสอนการรับรู้และความเข้าใจภาษาต่างประเทศด้วยหูในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

การฟังเป็นประเภทที่เปิดกว้างของ RD เนื้อหาและจุดประสงค์คือความเข้าใจในการพูดด้วยหูในช่วงเวลาของการสร้าง การฟังถือเป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้

การฟังเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนมีทักษะด้านภาษา สื่อการพูด การพัฒนาทักษะและการพัฒนาทักษะในการอ่าน การพูด และการเขียน

เป้าหมายของการเรียนรู้ที่จะฟัง: การทำความเข้าใจคำพูดของคู่สนทนาในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ รวมถึง เมื่อมีวิธีการทางภาษาที่ไม่คุ้นเคย ความเข้าใจในตำราการศึกษาและของแท้ที่มีระดับที่แตกต่างกันและความลึกของการเจาะเข้าไปในเนื้อหา

พื้นฐานทางจิตวิทยาของความเข้าใจคือกระบวนการของการรับรู้ การจดจำภาพภาษา ความเข้าใจในความหมาย กระบวนการคาดการณ์ (การคาดเดา) และความเข้าใจในข้อมูล กระบวนการของการจัดกลุ่มข้อมูล ลักษณะทั่วไป การเก็บรักษาข้อมูลในหน่วยความจำ กระบวนการอนุมาน

3 ขั้นตอนของการฟัง: 1. แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจ - การตั้งค่าสำหรับการฟังด้วยความช่วยเหลือของงานสื่อสาร 2. ส่วนวิเคราะห์ - สังเคราะห์รวมถึงกลไกทางจิต - สรีรวิทยาของการฟัง 3. การควบคุม

ความยากลำบากในการฟัง:
1. ภาษา: การใช้คำศัพท์จำนวนมาก (ไม่คุ้นเคย), ความคลาดเคลื่อนในการสะกดและการออกเสียง, คำที่มีความแม่นยำสูงรบกวน (ตัวเลข, วันที่, ชื่อทางภูมิศาสตร์, ชื่อเฉพาะ); 2. ความหมาย: ตรรกะของการนำเสนอ (ความไม่สอดคล้องกัน ความตื่นเต้น) ความเข้าใจผิดของเนื้อหาเรื่อง (ทรงกลมที่ไม่คุ้นเคย) แรงจูงใจทั่วไปของผู้พูด 3. เงื่อนไขการนำเสนอ: เสียงรบกวน, การรบกวน, อะคูสติกที่ไม่ดี; การนำเสนอครั้งเดียว อุปสรรคในการพูดของผู้พูด รูปแบบการนำเสนอข้อมูล ภาษาถิ่น 4. ที่มาของข้อมูล : สุนทรพจน์ วีดิทัศน์ วิทยุ เทปคาสเซ็ท

ระดับความเข้าใจ:

1. ในระดับความหมาย (เข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศหลัก ความสามารถในการตอบคำถาม ใคร ที่ไหน เมื่อไหร่?);

ประเภทของการฟัง:

1) ตามวัตถุประสงค์ของการฟัง : - สำรวจ - เกริ่นนำ - กิจกรรม

2) ตามหน้าที่ของการฟัง: - การฟังในกระบวนการสื่อสารแบบโต้ตอบโดยตรง (ครู-นักเรียน) - การฟังข้อความที่เกี่ยวข้องในการสื่อสารทางอ้อม

ขั้นตอนการเรียนรู้การฟัง

1. การเตรียมการ - ขจัดปัญหาทางภาษาและจิตใจ - แรงจูงใจของนักเรียน การระดมคำพูดและประสบการณ์การเขียน งาน: 1) ตั้งชื่อประเภทของข้อความ, แนวคิดหลัก 2) สร้าง associagram; 3) อธิบายคำที่ไม่คุ้นเคย 4) ภาพถ่าย ภาพวาด; 5) รายการวลีสำคัญ

2. ระยะการได้ยิน จำเป็นต้องให้การติดตั้งกำหนดงานสื่อสารนำเสนองาน งาน: 1) ระบุประเภทของข้อความ; 2) ระบุหัวข้อและแนวคิดของข้อความ 3) ตอบคำถาม; 4) จับคู่รูปภาพกับข้อความ 5) กรอกตาราง; 6) เขียนวลีสำคัญและองค์ประกอบสำคัญของการอภิปราย

3. เวทีโพสต์ข้อความ - มุ่งพัฒนาทักษะในการตีความ แสดงความคิดเห็น และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้ยิน

งาน: 1) บอกข้อความในห่วงโซ่; 2) ดำเนินการต่อข้อความ; 3) ตั้งชื่อพาดหัวของข้อความ

4. การอภิปรายเกี่ยวกับการมอบหมายงานที่ได้ยิน: 1) สร้างเกมเล่นตามบทบาท; 2) การแสดงละคร

ตัวอย่างการอ่าน: ฟังและอ่านข้อความ พิจารณาว่าข้อความต่อไปนี้เป็นจริงหรือไม่ การพูด: ฟังรายงานทีวี บอกฉันว่าคุณเรียนรู้อะไร เขียนว่าคุณเห็นด้วยกับนักข่าวหรือไม่ ฟังเรื่องราวและตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร คำศัพท์: ฟังเรื่องราวของฤดูหนาวและเดาความหมายของคำเหล่านี้ การอ่าน: อ่านข้อความ ให้ความสนใจกับเสียงของคำและน้ำเสียง ฟังข้อความ ระบุว่าข้อความต่อไปนี้เป็นจริงหรือไม่

18. วิธีการสอน dia วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบโต้ตอบในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป คำพูดเชิงตรรกะเป็นประเภทของ RD ในโรงเรียนมัธยม

การพูดแบบโต้ตอบเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นการผสมผสานระหว่างคำพูดที่เกิดจากคู่สนทนาตั้งแต่สองคนขึ้นไปในการสื่อสารโดยตรง ซึ่งมีลักษณะสถานการณ์ทั่วไปและความตั้งใจในการพูดของผู้พูด
การสนทนาคือการสื่อสารสดระหว่างคู่หูตั้งแต่สองคนขึ้นไป โดยพิจารณาจากสถานการณ์และความตั้งใจในการพูดของคู่สนทนา

หมายเหตุ - คำชี้แจงแยกต่างหากของหนึ่งในคู่สนทนาที่เชื่อมต่อ พร้อมแถลงการณ์อื่นๆ ในโครงสร้างของบทสนทนา

ความสามัคคีแบบโต้ตอบคือการรวมกันของแบบจำลองที่เป็นของคู่สนทนาที่แตกต่างกัน โดยมีลักษณะโครงสร้าง น้ำเสียงสูงต่ำ และความสมบูรณ์ของเนื้อหา

การพูดในรูปแบบของการสื่อสารด้วยวาจา - กลุ่ม, ปฏิสัมพันธ์ทางวาจาของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารในกระบวนการแก้ปัญหาการสื่อสาร งาน

ตัวอย่างบทสนทนา - บทสนทนาที่เป็นแบบจำลองของการโต้ตอบคำพูดของคู่สนทนาในคำจำกัดความ สถานการณ์การสื่อสาร

เกมสวมบทบาทเป็นเทคนิคเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่จัดเตรียมสำหรับการสร้างสถานการณ์ของการสื่อสารแมว ส่งเสริมให้นักเรียนด้นสดพฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษาตามลักษณะของบทบาทที่ได้รับ บทบาทระหว่างกัน และระหว่างบุคคล ที่เกี่ยวข้อง
วัตถุประสงค์: 1. การสร้างและพัฒนาทักษะการสนทนา: 2. ขอข้อมูล (ความสามารถในการถามคำถาม) 4. ความพึงพอใจของการขอข้อมูล; 5. เพื่อสื่อสารข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการอภิปรายในภายหลัง 6.vyr e ทักษะโดยประมาณเกี่ยวกับที่ได้รับ อินฟ.

รากฐานทางจิตสรีรวิทยาของ DR ได้แก่ การสังเคราะห์ที่คาดคะเน ทางเลือก การสืบพันธุ์ การออกแบบ

ลักษณะทางจิตวิทยา: 1) เป็นไปไม่ได้ที่จะวางแผนและเขียนโปรแกรม 2) สถานการณ์; 2. ลักษณะทางภาษาศาสตร์: 1) แบบจำลองที่ไม่สมบูรณ์, 2) การปรากฏตัวของแสตมป์, ความคิดโบราณ, รูปแบบภาษาพูด, 3) วงรี

วิธีการเรียนรู้:1. การเรียนรู้โดยใช้ตัวอย่างบทสนทนา 2. การเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไป: a) ทำงานกับแบบจำลองต่างๆ (แบบฝึกหัดการพูด) b) ความสามัคคีในการสนทนา 3. โดยการสร้างสถานการณ์การสื่อสาร (เกมสวมบทบาท) - (การเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นต่อการใช้สถานการณ์การสื่อสารตามภารกิจการสื่อสารของผู้สื่อสารโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของการสื่อสาร

โครงร่างของลำดับของการกระทำตามการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปของความสามัคคีแบบโต้ตอบ:

1. นักเรียนที่เชี่ยวชาญการจำลองแบบรายบุคคล (การอนุมัติ การซักถาม การขอ)

2. การเรียนรู้ความสามารถของนักเรียนในการเชื่อมโยงคำพูดของแต่ละคน (คำถาม-คำตอบ, คำเชิญ-ยินยอม)

3. การเรียนรู้ประเภทของบทสนทนา (บทสนทนา - การซักถาม, บทสนทนา - การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น)

4. ฝึกฝนความสามารถในการสนทนาอย่างละเอียด

5. การรวบรวมบทสนทนาด้วยตนเองตามสถานการณ์ที่กำหนดโดยครู (ตามหัวข้อ / ภาพ / ข้อความ / ภาพยนตร์)

ไดอะแกรมลำดับตามไดอะล็อกตัวอย่าง:

1. ฟังตัวอย่างบทสนทนาและติดตามความเข้าใจในเนื้อหา (คำถาม ข้อความจริงและเท็จ)

2. การกล่าวซ้ำของแต่ละคนหลังจากครูหรือผู้พูด

3. การอ่านบทสนทนาตามบทบาทและการท่องจำ

4. การเล่นบทสนทนาตัวอย่าง

5.แทนที่ส่วนประกอบแต่ละส่วนของแบบจำลอง ขยายบทสนทนาของคุณเองในสถานการณ์ใหม่

แผนภาพลำดับการเล่นตามบทบาท:

ขั้นตอนการเตรียมการ:

1. คำจำกัดความของสถานการณ์การสื่อสาร 2. การกำหนดปริมาตรและลักษณะของ LU และปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่เปิดใช้งานใน RI 3. การเลือกประเภทและประเภทของเกม (RI ของมารยาท เทพนิยาย ทุกวัน เนื้อหาความรู้ความเข้าใจ เกมธุรกิจ) 4. การกระจายบทบาท 5. การเตรียมอุปกรณ์ประกอบฉากและการ์ดบทบาท

เวทีเกม:

1. บทสนทนาเบื้องต้นของอาจารย์ 2. ศึกษาโดยนักเรียนบทบาทสมมติ 3. การเล่นบทบาทสมมติ (เป็นคู่ กลุ่มเล็ก รวมกลุ่ม)

เวทีหลังเกม:

1. สรุป. 2. การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางภาษาทั่วไป

ตัวอย่างแบบฝึกหัด: แอนกำลังคุยโทรศัพท์กับแม่ของเธอ นี่คือสิ่งที่เธอพูด คุณคิดว่าคำถามของแม่ของเธอคืออะไร?

แนะนำนักเรียนคนนี้กับชั้นเรียนที่เหลือ

คืนค่าบทสนทนาจากคำถามและคำตอบที่กำหนด

การแสดงบทบาทสมมติ คุณอยู่ที่ร้านขายสัตว์เลี้ยง คุณต้องการซื้อสัตว์เลี้ยง แต่คุณไม่แน่ใจว่าตัวเลือกของคุณถูกต้องหรือไม่ สนทนากับเจ้าของร้าน

19. วิธีการสอนการพูดคนเดียวภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

การพูดคนเดียว- นี่คือสุนทรพจน์ของบุคคลหนึ่งคน ซึ่งประกอบด้วยประโยคที่เชื่อมโยงถึงกันตามลำดับเชิงตรรกะจำนวนหนึ่ง ออกแบบและรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยเนื้อหาเดียวและจุดประสงค์ของคำแถลง
วัตถุประสงค์: เพื่อสอนวิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสาร นักเรียนควรสามารถพูดคุยเกี่ยวกับตนเองและโลกรอบตัว เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านและได้ยิน แสดงทัศนคติต่อหัวข้อของข้อความหรือข้อมูลที่ได้รับ
ภารกิจ: - สอนให้พูดจ่าหน้าถึงบุคคลใดบุคคลหนึ่ง - สอนการแสดงความคิดที่สมบูรณ์
- เรียนรู้ที่จะแสดงออกอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกัน - เรียนรู้ที่จะพูดด้วยความเร็วที่เพียงพอ

กลไกทางจิตสรีรวิทยาของ MR: การสังเคราะห์ที่คาดคะเน กลไกของการเลือก การรวมกัน การสืบพันธุ์ การสร้าง วาทกรรม
ลักษณะทางจิตวิทยา: 1. แรงจูงใจ; 2. สถานการณ์; 3. ที่อยู่; 4. การระบายสีตามอารมณ์ 5. ลักษณะต่อเนื่อง 6. การเชื่อมต่อเชิงความหมาย 7. การนำเสนอแบบขยาย; 8. องค์กร (วิทยากรวางแผนพูดคนเดียวล่วงหน้า)

ลักษณะทางภาษาศาสตร์: 1. องค์ประกอบของประโยคที่มีหลายองค์ประกอบ ตรงกันข้ามกับจุดไข่ปลาใน DR; 2. โครงสร้างข้อเสนอที่หลากหลาย 3. การเชื่อมต่อทางภาษาศาสตร์

รองรับ: 1. ข้อมูล:ก) วาจา: ข้อความ (ภาพ), ข้อความ (การได้ยิน), microtext (ภาพ), microtext (การได้ยิน), แผน; b) ภาพ: ภาพยนตร์, แถบฟิล์ม, ภาพ, ชุดของภาพวาด, รูปถ่าย
2. มีความหมาย:ก) วาจา: รูปแบบวากยสัมพันธ์เชิงตรรกะ (แผนภาพโครงสร้างของโปรแกรมคำพูด) แผนที่ตรรกะ - ความหมายของปัญหา (สนับสนุนคำสั่งซึ่งสะท้อนถึงความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหา) คำที่เป็นเหตุการณ์สำคัญเชิงความหมายสโลแกนคำพังเพย , พูด, ลายเซ็น;
b) เป็นรูปเป็นร่าง: ไดอะแกรม ไดอะแกรม ตาราง ตัวเลข วันที่ สัญลักษณ์ โปสเตอร์ การ์ตูน

มีการสนับสนุนประเภทอื่น ๆ : FST (ตารางความหมายเชิงหน้าที่ - แนะนำทั้งหน้าที่และความหมาย รวบรวมในลักษณะที่นักเรียนค้นหาคำที่เขาต้องการได้อย่างง่ายดาย วิธีแสดงทัศนคติต่อปัญหา) LSS (แผนภาพเชิงตรรกะ-วากยสัมพันธ์ - ไดอะแกรมของโปรแกรมคำพูด มันกำหนดลำดับตรรกะของวลี), LSCP (แผนที่ตรรกะ - ความหมายของปัญหา - การสนับสนุนด้วยวาจาสำหรับคำสั่งซึ่งสะท้อนถึงความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหา)

ตามระดับของ MR การฝึกอบรม MR สองขั้นตอนมีความโดดเด่น:

I. ขั้นตอนของการศึกษาในระดับ SFU

แบบฝึกหัด: A) การเตรียมการ

1. ทำงานกับ LSS; 2. แบบฝึกหัดเพื่อขยายคำแถลง 3. แบบฝึกหัดเพื่อขยายคำแถลง

4. ทำงานกับข้อความตัวอย่าง 5. เกม "สโนว์บอล"; 6. การวางแผนสำหรับคำสั่งในอนาคต

7. บันทึกคำสำคัญสำหรับข้อความในอนาคตในสถานการณ์เหล่านี้

ข) แบบฝึกหัดการพูด

1. คำอธิบายของแผนภาพ (รูปภาพที่มีสถานการณ์ไม่ขยาย); 2. คำแถลงเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา สุภาษิต คำพูด; 3. รวบรวมข้อความย่อสำหรับเฟรมแต่ละรายการของแถบฟิล์ม

ครั้งที่สอง ขั้นตอนการฝึก MR TEXT LEVEL

A) การเตรียมการ

1. ทำงานกับข้อความตัวอย่างของคำพูดคนเดียวประเภทต่างๆ (การบรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล) - แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ของความหมายและตั้งชื่อหัวข้อ - แบ่งประเด็นของแผนที่ให้ไว้บนกระดานตามตรรกะของการนำเสนอความคิดในข้อความ - กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ - เลือกคำหลักและเชื่อมโยงคำสำหรับแต่ละย่อหน้าของแผนข้อความของคุณเอง

2. การบอกข้อความแบบต่างๆ (สั้น เฉพาะเจาะจง การเล่าซ้ำพร้อมนามสกุล)

บอกเฉพาะสิ่งที่จะยืนยันความคิดต่อไปนี้

จัดทำแผนข้อความโดยใช้เนื้อหา 3 ข้อความที่อ่านแล้ว

ข) คำพูด

1. รวบรวมเรื่องราว - เลียนแบบเรื่องราว (ด้วยท่าทางและการกระทำในจินตนาการ);

เรื่องที่อิงจากภาพชุดหนึ่ง

2. การแก้ปัญหาด้วยการโต้แย้ง พิสูจน์ความเห็นของตน

การเข้าร่วมเสวนา สวมบทบาท, อภิปราย.

20. วิธีการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศในระยะแรกของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

การอ่านเป็น WFD ที่เปิดกว้างเป็นกระบวนการของการรับรู้ทางสายตาของข้อความที่พิมพ์และความเข้าใจด้วยระดับความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และความลึกที่แตกต่างกัน เทคนิคการอ่าน - การครอบครองจดหมายโต้ตอบความสามารถในการรวมเนื้อหาที่รับรู้ในกลุ่มความหมายและจัดเรียงน้ำเสียงให้ถูกต้อง

พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการอ่าน: กลไกของการรับรู้ การสร้างจดหมายเสียง การคาดคะเน (การทำนาย) การออกเสียงภายใน การเน้นย้ำเหตุการณ์สำคัญทางความหมาย ความเข้าใจและความเข้าใจ

ปัจจัยที่อำนวยความสะดวกในการอ่าน: รูปร่างของเครื่องหมายจะสะท้อนให้เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เมื่ออ่านแต่ละคำในบริบท รูปแบบคำที่ชัดเจนไม่จำเป็นสำหรับการจดจำ

ปัจจัยที่ทำให้การอ่านซับซ้อน: ความกว้างของเนื้อหา ความไม่รู้ความเป็นจริงและสถานการณ์ที่อธิบายไว้ การนำเสนอเนื้อหาที่ผิดพลาด การไม่เว้นช่วง เสียงสูงต่ำ

รูปแบบการอ่าน: ออกเสียง (การอ่านภายนอก) แบบเงียบ (ภายใน)

ระดับความเข้าใจ:

1.ระดับของความหมาย (ความเข้าใจโครงเรื่องหลัก, ห่วงโซ่ข้อเท็จจริง, ไม่สมบูรณ์, ความเข้าใจตื้น);

2. ระดับความหมาย (ความเข้าใจในความคิดและความคิดหลัก)

การเรียนรู้ที่จะอ่านเริ่มต้นด้วย 1. การเรียนรู้ตัวอักษรของตัวอักษร: นักเรียนควรจะสามารถตั้งชื่อตัวอักษรและเสียงที่สื่อได้ 2. การรวมตัวอักษร; 3. คำ: นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านโดยการเปล่งภาพกราฟิกของคำตามกฎของการอ่านหรือโดยการท่องจำแล้วสัมพันธ์กับความหมาย 4. วลี (การอ่านวลีสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่การออกเสียงคำ แต่ยังรวมถึงวิธีการเน้นคำตามกฎเกณฑ์ของภาษาอังกฤษ); 5. ประโยคโดยใช้ประโยคช่วยสอนการออกแบบที่เป็นภาษาของสิ่งที่อ่าน 6. ข้อความ

แบบฝึกหัดการอ่าน:

1. ที่ระดับคำ (ทำงานกับอักษรแยก ค้นหาในชุดคำที่กฎไม่สามารถอ่านได้ การทำซ้ำจากการนำเสนอครั้งเดียว)

2. ที่ระดับของวลี (ทำซ้ำในช่วงหยุดชั่วคราวหลังจากผู้พูด แบบฝึกหัดเพื่อขยาย syntagma แบบฝึกหัดเพื่อขยายฟิลด์และเพิ่มความเร็วในการอ่านเช่นการ์ดการนำเสนอทันที)

3. ที่ระดับไมโครเท็กซ์ (SFU) (ข้อความจริงและเท็จ คำถามต่อข้อความ)

4. ที่ระดับของข้อความที่เชื่อมต่อ

แผนภาพลำดับสำหรับการสอนการอ่านในระยะเริ่มต้นเมื่อทำงานกับข้อความ:

1. การดูดซึมของเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ในแบบฝึกหัดการพูด

2. การวิเคราะห์ข้อความโดยครูและการระบุกราฟที่ทำให้นักเรียนลำบาก

3.ทัศนคติในการสื่อสารต่อกิจกรรม

4. ทำแบบฝึกหัดเพื่อสร้างทักษะในการแยกแยะกราฟ

5. การแยกตัวออกจากข้อความของคำ วลี รวมถึงกราฟเหล่านี้ และการออกเสียงโดยนักเรียน

6. การอ่านโดยนักเรียนแต่ละประโยค หน่วย superphrasal เพื่อจุดประสงค์ในการประกบวากยสัมพันธ์ที่ถูกต้อง

7. นักเรียนฟังตัวอย่างการอ่านส่วนข้อความ มาร์กอัปการออกเสียง การควบคุมการเข้าใจเนื้อหาของข้อความ

8. การเปล่งวาจาของข้อความตามผู้พูด/ครู

9. การอ่านโดยไม่มีผู้พูด

10. การแก้ไขข้อผิดพลาดในเทคนิคการอ่านของนักเรียน

บทเรียนนี้เป็นหน่วยมัลติฟังก์ชั่นของกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมเอาอิทธิพลทางการสอนทั้งหมดและนำไปปฏิบัติ มีการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ไม่เพียงแต่เพื่อกระตุ้นความสามารถทางปัญญา แต่ยังเพื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายของการแสดงออกส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

แนวความคิดความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียกำหนดข้อกำหนดทางสังคมสำหรับระบบการศึกษาของโรงเรียนในลักษณะนี้: “สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย ​​มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่เป็นไปได้ ความสามารถในการร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ มีสำนึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศชาติ

ความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาในรัสเซียในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมนั้นไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ ทิศทางที่มีความสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่ได้กลายเป็นแนวทางการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจซึ่งสถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยศักยภาพส่วนบุคคล (หลักการ) โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของนักเรียน การนำแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้

แนวทางการเรียนรู้ที่เป็นที่ยอมรับคือแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ กล่าวคือ หลักคำสอนที่มุ่งแก้ปัญหาของรูปแบบโครงการจัดฝึกอบรมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ:

การประยุกต์ใช้รูปแบบการรับรู้เชิงรุก: การสังเกต ประสบการณ์ บทสนทนาเพื่อการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการไตร่ตรอง - ความสามารถในการรับรู้และประเมินความคิดและการกระทำราวกับว่ามาจากภายนอกเพื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมายเพื่อกำหนดความรู้และความเขลา

ในเรื่องนี้ ในปัจจุบัน การใช้เทคนิคและวิธีการในการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น เสนอสมมติฐาน หาข้อสรุปและข้อสรุปมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในกระบวนการศึกษา และนี่หมายความว่านักเรียนยุคใหม่ควรได้รับกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ให้ความสามารถในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ วันนี้เน้นไปที่ตัวนักเรียน บุคลิกของเขา ดังนั้นเป้าหมายหลักของครูสมัยใหม่คือการเลือกวิธีการและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเหมาะสม

ในเรื่องนี้ มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

1. บทเรียนที่จัดอย่างดีในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครันควรมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่ดี
2. ครูต้องวางแผนกิจกรรมและกิจกรรมของนักเรียนกำหนดหัวข้อวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน
3. บทเรียนควรมีปัญหาและพัฒนา: ตัวครูเองมุ่งเป้าไปที่ความร่วมมือกับนักเรียนและรู้วิธีชี้นำพวกเขาให้ร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมชั้น
4. ครูจัดปัญหาและค้นหาสถานการณ์เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน
5. ข้อสรุปนั้นทำโดยนักเรียนเอง
6. การทำซ้ำขั้นต่ำและความคิดสร้างสรรค์และการร่วมสร้างสรรค์สูงสุด
7. การรักษาสุขภาพ
8. จุดเน้นของบทเรียนคือนักเรียน
9. โดยคำนึงถึงระดับและความสามารถของนักเรียน โดยคำนึงถึงแง่มุมต่างๆ เช่น โปรไฟล์ของชั้นเรียน แรงบันดาลใจของนักเรียน อารมณ์ของเด็ก
10. การวางแผนผลตอบรับ

ตามข้อกำหนดข้างต้น เป็นไปได้ที่จะกำหนดคุณสมบัติของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่

คุณสมบัติของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่

ปัจจุบันกลยุทธ์การเรียนรู้หลักคือการสื่อสาร ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะหลายประการของบทเรียนภาษาต่างประเทศที่ควรพิจารณาเมื่อวางแผนบทเรียน

1. แนวทางปฏิบัติของบทเรียนในบทเรียน I.I. ครูสร้างทักษะและความสามารถของนักเรียนในการใช้ i.i. เป็นวิธีการสื่อสาร ความรู้ได้รับการยอมรับว่าจำเป็น แต่เป็นปัจจัยเสริม: ความรู้ได้รับการสื่อสารเพื่อสร้างทักษะและความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

2. บรรยากาศของการสื่อสารลักษณะเด่นประการหนึ่งของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่คือบรรยากาศของการสื่อสาร การสร้างบรรยากาศดังกล่าวเป็นข้อกำหนดที่เกิดจากเป้าหมายของโปรแกรมและรูปแบบการเรียนรู้ การฝึกอบรมด้านการสื่อสารสามารถทำได้สำเร็จเฉพาะในสภาวะที่ครูและนักเรียนเป็นคู่สนทนา

3. ความสามัคคีของวัตถุประสงค์บทเรียนภาษาต่างประเทศควรแก้ปัญหาทั้งช่วงในเวลาเดียวกัน ในบทเรียน การทำงานจะดำเนินการในด้านต่างๆ ของภาษา (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ คำศัพท์) และเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ (การฟัง การอ่าน การพูด การเขียน) อย่างไรก็ตาม เป้าหมายหลักในทางปฏิบัติประการหนึ่งมีความโดดเด่นในการวางแผนบทเรียน เป้าหมายที่เหลือสามารถกำหนดเป็นงานได้โดยใช้วิธีแก้ไขปัญหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักในทางปฏิบัติ

คำแถลงเป้าหมายควรมีความชัดเจนและเฉพาะเจาะจง ทักษะนี้หรือทักษะนั้น ทักษะนี้หรือทักษะนั้นสามารถใช้เป็นเป้าหมายได้ ในกรณีนี้ ข้อความต่อไปนี้จะถูกต้อง:

• "การก่อตัวของทักษะคำศัพท์"
• “การพัฒนาเทคนิคการอ่าน”
• "การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว"

อัตราส่วนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์คืออัตราส่วนของเฉพาะและทั่วไป การบรรลุเป้าหมายเป็นไปได้เนื่องจากการแก้ปัญหาของงานจำนวนหนึ่ง ดังนั้นการตั้งค่างานครูจะร่างวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและยังระบุระดับหรือคุณภาพของทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้น

ตัวอย่างที่ 1ในบทเรียนนี้ ครูวางแผนที่จะสอนนักเรียนให้พูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขาจะไปในวันหยุดคริสต์มาส

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว

งาน: 1) เปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อ "ความบันเทิง ทริป"

2) เปิดใช้งานเนื้อหาทางไวยากรณ์ (กาลอนาคต)

3) ฝึกนักเรียนในการอ่านข้อความ (“How will I will use Christmas …”)

4) เพื่อสอนนักเรียนคนเดียวเช่นการบรรยายตามข้อความ

นอกเหนือจากเป้าหมายหลักในทางปฏิบัติแล้ว เป้าหมายการพัฒนา การศึกษาและการศึกษาของบทเรียนยังได้รับการกำหนดขึ้นอีกด้วย

เป้าหมายการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทั่วไป เปิดโลกทัศน์ ความรู้เกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา เป้าหมายนี้ประสบความสำเร็จในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความที่ใช้ในห้องเรียน การสนทนา การอภิปรายปัญหาปัจจุบัน ฯลฯ การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ในระดับภูมิภาคและภาษาและวัฒนธรรมโดยนักเรียน

เป้าหมายการศึกษาตามกฎแล้วเกิดจากสื่อที่ใช้ในบทเรียน เป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อภาษาและวัฒนธรรมของผู้พูด และเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่รับประกันการก่อตัวของ:

• ทัศนคติที่เคารพและเป็นมิตรต่อผู้คนในภาษาที่กำลังศึกษา
• ระบบค่านิยมทางศีลธรรม
• เข้าใจถึงความสำคัญของการเรียนภาษาต่างประเทศ
• ความรู้สึกของความยุติธรรมทัศนคติที่มีสติต่อการกระทำทางศีลธรรม

ตัวอย่างของข้อความเป้าหมายด้านการศึกษา ได้แก่

"เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น"

"พัฒนาความสามารถในการปกป้องมุมมองของคุณ"

“ปลูกฝังความรักสัตว์” เป็นต้น

การดำเนินการ เป้าหมายการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตของนักเรียน (ความจำ การคิด ความสนใจ จินตนาการ) ขอบเขตอารมณ์ตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารระหว่างบุคคล

สูตรโดยประมาณของเป้าหมายการพัฒนาอาจมีลักษณะดังนี้:

“เพื่อพัฒนากลไกการเดาทางภาษาศาสตร์”

"พัฒนาความสามารถในการเข้าสู่การสื่อสารภาษาต่างประเทศ"

"พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผล"

เป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาทำได้โดยผ่านเป้าหมายที่นำไปใช้ได้จริง

4. ความเพียงพอของแบบฝึกหัดเพื่อวัตถุประสงค์ของบทเรียน. เป็นจุดประสงค์ของบทเรียนที่กำหนดทางเลือกของแบบฝึกหัด จุดจบเป็นตัวกำหนดวิธีการ ดังนั้นแบบฝึกหัด (เป็นวิธีการเรียนรู้) จึงต้องเพียงพอจนถึงจุดสิ้นสุด

ความเพียงพอของแบบฝึกหัดหมายถึงการปฏิบัติตามประเภทของกิจกรรมการพูดที่พัฒนาขึ้นในบทเรียนนี้ นอกจากนี้ ความเพียงพอคือความสอดคล้องของแบบฝึกหัดกับธรรมชาติของทักษะที่กำลังจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายของบทเรียนคือการพัฒนาทักษะการใช้คำศัพท์ในกิจกรรมการพูดแบบปากเปล่า (การพูดและการฟัง) แบบฝึกหัดการแปลจากภาษารัสเซียเป็นภาษาอังกฤษจะไม่สามารถเรียกได้ว่าเพียงพอเพราะ มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาภาษาไม่ใช่ทักษะการพูด ในกรณีนี้ การฝึกพูดแบบมีเงื่อนไขจะเพียงพอ (เช่น ตอบคำถามด้วยวาจา แบบฝึกหัดเช่น “เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย และอื่นๆ”)

5. ลำดับของการออกกำลังกาย. มันสำคัญมากที่จะต้องจัดแบบฝึกหัดในลักษณะที่แบบฝึกหัดก่อนหน้าแต่ละข้อสนับสนุนสำหรับแบบฝึกหัดถัดไป เพื่อวางแผนบทเรียนจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น

6. ความซับซ้อนของบทเรียนบทเรียนภาษาต่างประเทศมีความซับซ้อน ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาคำพูดแต่ละขนาด "ผ่าน" ผ่านกิจกรรมการพูดสี่ประเภทหลัก ได้แก่ นักเรียนรับรู้เนื้อหาเดียวกันด้วยหู ใช้ในการพูด อ่าน และจดบันทึก ดังนั้นความซับซ้อนคือการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกิจกรรมการพูดทุกประเภทโดยสลับบทบาทนำของหนึ่งในนั้น

7. คำพูดภาษาต่างประเทศ - เป้าหมายและวิธีการสอนในบทเรียน. กิจกรรมการพูดแต่ละประเภททำหน้าที่เป็นทักษะเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม เมื่อสอน เช่น การพูดคนเดียว ข้อความการอ่านสามารถใช้เป็นตัวสนับสนุนได้ ในกรณีนี้ เนื้อหาจะทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนการพูด นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าบทเรียนภาษาต่างประเทศควรดำเนินการในภาษาต่างประเทศ โดยที่คำพูดของครูทั้งหมดไม่ควรเกิน 10% ของเวลาเรียน

8. ตรรกะของบทเรียนภาษาต่างประเทศบทเรียนควรมีการวางแผนอย่างมีเหตุมีผล ซึ่งหมายความว่า:

• ความสัมพันธ์ของทุกขั้นตอนของบทเรียนกับเป้าหมายหลัก
• สัดส่วนของทุกขั้นตอนของบทเรียนและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายหลักในแง่ของเวลาดำเนินการ
• ลำดับและขั้นตอนในเนื้อหาคำพูดที่เชี่ยวชาญ เมื่อแบบฝึกหัดแต่ละครั้งเตรียมแบบฝึกหัดถัดไป
• การเชื่อมต่อของบทเรียนซึ่งสามารถจัดเตรียมโดยใช้เนื้อหาคำพูด (หน่วยคำศัพท์มีอยู่ในแบบฝึกหัดทั้งหมด) เนื้อหาหัวเรื่อง (ส่วนประกอบทั้งหมดของบทเรียนรวมกันเป็นหัวข้อทั่วไป) แนวคิดทั่วไป (การอภิปรายบทเรียน)

โดยคำนึงถึงคุณลักษณะที่ระบุไว้ของบทเรียน เราขอเสนอโครงร่างโครงร่างของแผนการสอนดังต่อไปนี้

โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1. ช่วงเวลาขององค์กร

• เรื่อง,
• เป้าหมาย,
• งานด้านการศึกษา พัฒนาการ การศึกษา
• แรงจูงใจในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม
• ผลลัพธ์ตามแผน ความรู้ ความสามารถ ทักษะ
• ทิศทางการสร้างบุคลิกภาพของบทเรียน

2. ตรวจการบ้านเสร็จ (กรณีได้รับมอบหมาย)

3. การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนแต่ละคนในขั้นตอนหลักของบทเรียน

• ตั้งภารกิจการเรียนรู้
• อัพเดทความรู้

4. การสื่อสารของวัสดุใหม่

• การแก้ปัญหาการเรียนรู้
• การดูดซึมความรู้ใหม่
• การตรวจสอบเบื้องต้นของความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาใหม่ (การควบคุมปัจจุบันพร้อมการทดสอบ)

5. การรวมวัสดุที่ศึกษา

• ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้
• การควบคุมและการทดสอบความรู้ด้วยตนเอง (งานอิสระ การควบคุมขั้นสุดท้ายด้วยการทดสอบ)

6. สรุป

• การวินิจฉัยผลการเรียน
• การสะท้อนความสำเร็จของเป้าหมาย

7. การบ้าน

• คำแนะนำสำหรับการใช้งาน

ขั้นตอนการสร้างบทเรียน ภายในกรอบของ GEF

1. การกำหนดหัวข้อสื่อการศึกษา

2. ประเภทของวัตถุประสงค์การสอนของหัวข้อ

3. ประเภทของเป้าหมายการสอนของบทเรียน

4. การกำหนดประเภทของบทเรียน

• การเรียนรู้และการรวบรวมความรู้ใหม่เบื้องต้น
• การรวบรวมความรู้ใหม่
• แอปพลิเคชั่นที่ซับซ้อนของZUN
• ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้
• การทวนสอบ ประเมิน และแก้ไขการเรียนรู้ของนักเรียน

5. การคิดผ่านโครงสร้างของบทเรียน

6. ความปลอดภัยของบทเรียน

8. การเลือกวิธีการสอน

9. การเลือกรูปแบบการจัดกิจกรรมการสอน

10. การประเมิน ZUN

11. การสะท้อนบทเรียน

แผนการสอนสถานการณ์ตาม GEFรุ่นที่สอง

หัวข้อบทเรียน
จุดประสงค์ของบทเรียน
ผลการเรียนรู้ตามแผน รวม การก่อตัวของ UUD	ความรู้ความเข้าใจ: การสื่อสาร: ส่วนตัว: ระเบียบข้อบังคับ:
แนวคิดพื้นฐาน
การสื่อสารระหว่างกัน
ขั้นตอนของบทเรียน	ก่อตั้ง UUD	กิจกรรมของครู	กิจกรรมนักศึกษา
Orgmoment
1. การตั้งเป้าหมายและแรงจูงใจ
2. การทำให้เป็นจริงของความรู้และการแก้ไขปัญหาในกิจกรรม
3. การระบุสาเหตุของความยากและการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรม (การกำหนดภารกิจการเรียนรู้)
4. สร้างโครงงานเพื่อหลุดพ้นจากความยาก (“ค้นพบ” ความรู้ใหม่จากนักเรียน)
5. การดำเนินโครงการ
6. การรวมหลักในการพูดภายนอก
7. งานอิสระพร้อมการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน
8. รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ
9. ภาพสะท้อนของกิจกรรม (ผลของบทเรียน)

ตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ผลลัพธ์ meta- subject ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานควรสะท้อนถึงความสามารถในการประเมินความถูกต้องของการปฏิบัติตามภารกิจการศึกษา การวิเคราะห์การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาทำให้เราพูดได้ว่ายังเร็วเกินไปที่จะสรุปว่าครูและนักเรียนใช้กิจกรรมสะท้อนกลับอย่างแข็งขันในบทเรียนภาษาต่างประเทศ การรวมหรือการทำให้เป็นภาพรวมของความรู้ที่ได้มานั้นถูกนำไปใช้แทน โดยที่รู้กันว่าคนที่พูดซ้ำไม่เรียนรู้ การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อเปิดการสะท้อนที่มีคำแนะนำ วิธีการสะท้อนกลับช่วยให้นักเรียนจดจำ ระบุและเข้าใจองค์ประกอบหลักของกิจกรรม - ความหมาย ประเภท วิธีการ ปัญหา วิธีแก้ปัญหา ผลลัพธ์ที่ได้ แล้วกำหนดเป้าหมายสำหรับการทำงานต่อไป

การจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของตนเองมีสองประเภทหลัก: การไตร่ตรองในปัจจุบัน, การดำเนินการในระหว่างกระบวนการศึกษา, และการไตร่ตรองสุดท้าย, การสิ้นสุดระยะเวลากิจกรรมที่ปิดด้วยเหตุผลและใจความ

การไตร่ตรองในปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นกระบวนการรับรู้และความเข้าใจในกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการในเวลาที่กำหนด: ทิศทาง, วัตถุประสงค์ ขั้นตอนหลัก ปัญหา ความขัดแย้ง วิธีกิจกรรม ผลลัพธ์ การสะท้อนปัจจุบันสามารถแบ่งออกเป็น 3 ประเภท:

– ภาพสะท้อนกิจกรรม
– ภาพสะท้อนของเนื้อหาสื่อการศึกษา
- การสะท้อนที่มุ่งระบุอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน

การไตร่ตรองประเภทแรกทำให้สามารถเข้าใจวิธีการและเทคนิคการทำงานกับสื่อการเรียนการสอนได้ ในการพัฒนาภาพสะท้อนของกิจกรรม นักเรียนจะต้องไตร่ตรอง ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เขาเข้าใจ เรียนรู้ และถ่ายทอดในรูปแบบที่กระชับ โดยเน้นที่หลัก สิ่งสำคัญ ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศ สามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อนำการไตร่ตรองประเภทนี้ไปใช้:

1. การประเมินตนเองของกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

2. "บันไดแห่งความสำเร็จ" หากครูสอนบทเรียนด้วยวิธีดั้งเดิม จะสามารถระบุขั้นตอนของกิจกรรมและเขียนไว้บนกระดานได้ เมื่อจบบทเรียน เชื้อเชิญให้นักเรียนประเมินงานของพวกเขาในแต่ละขั้นตอนในรูปแบบของขั้นตอนที่นำไปสู่ความสำเร็จ

3. "คำหลัก" ครูเลือกคำสำคัญ 4-5 คำจากข้อความและเขียนไว้บนกระดาน จากนั้นนักเรียนจะมีตัวเลือกมากมาย

ตัวเลือกที่ 1: เป็นกลุ่มหรือเป็นคู่ โดยการระดมสมอง ให้ตีความคำเหล่านี้โดยทั่วไปและแนะนำว่าจะใช้คำเหล่านี้อย่างไรในข้อความ

ตัวเลือกที่ 2: ในกลุ่มหรือทีละคน ให้เขียนและจดเรื่องราวในแบบของคุณเอง โดยใช้คำที่แนะนำทั้งหมด

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาต้นฉบับของข้อความ นักเรียนเปรียบเทียบเวอร์ชัน "ของพวกเขา" กับเวอร์ชันของข้อความต้นฉบับ

4. "ฉันทำ!". ในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน ครูเชื้อเชิญให้นักเรียนวิเคราะห์งานและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้เรียนรู้หรือแสดงระหว่างการฝึกปฏิบัติ งานประเภทใดประเภทหนึ่งกับคู่ กิจกรรม.

เช่น พูดในสิ่งที่คุณเพิ่งทำและวิธีที่คุณทำมัน

ฉัน (เคย) มีเพียง:	*ฝึกสัทศาสตร์;	*อ่านข้อความ ".........";
	* ฝึกคำศัพท์;	*บอกข้อความ ”……”;
	* ฝึกไวยากรณ์;	*ถามและตอบคำถาม; ฯลฯ...

การไตร่ตรองแบบที่สองจะใช้เพื่อค้นหาว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่เรียนรู้ได้อย่างไร ในตอนท้ายของบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสรุปโดยให้นักเรียนทบทวน ในระหว่างที่พวกเขาพูดในสิ่งที่ได้เรียนรู้ ทักษะที่พวกเขาได้แสดงออกมา ขั้นแรก การวิเคราะห์จะดำเนินการเป็นคู่ จากนั้นนักเรียนคนหนึ่งจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของบทเรียนต่อหน้าทั้งกลุ่ม (ในแต่ละบทเรียน การวิเคราะห์นี้ทำโดยนักเรียนคนอื่น)

ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศ สามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อนำการไตร่ตรองประเภทนี้ไปใช้:

1. การยอมรับข้อเสนอที่ยังไม่เสร็จ

ฉันเชื่อว่าบทเรียนนี้มีประโยชน์กับฉันเพราะ ...
ผมว่าผมทำสำเร็จ..

2. การรับการไตร่ตรองในรูปแบบของ syncwine (ห้าบรรทัด) ซึ่งเป็นช่วงเวลาของการเชื่อมต่อความรู้เก่ากับใหม่ที่มีความหมายและมีประสบการณ์ คำว่า cinquain มาจากภาษาฝรั่งเศส "cing" - ห้า นี่คือบทกวีห้าบรรทัดที่ใช้เป็นวิธีการสังเคราะห์เนื้อหา ความรัดกุมของแบบฟอร์มช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปข้อมูล เพื่อแสดงความคิดด้วยคำที่มีความหมายสองสามคำ สำนวนที่กว้างขวางและรัดกุม Sinkwine สามารถนำเสนอเป็นงานอิสระส่วนบุคคลและสำหรับการทำงานเป็นคู่ มาแสดงกฎสำหรับการเขียน syncwine:

1. (บรรทัดแรกเป็นแก่นของบทกวี แสดงในหนึ่งคำ มักจะเป็นคำนาม);
2. (บรรทัดที่สองเป็นคำอธิบายของหัวข้อโดยย่อ มักมีคำคุณศัพท์)
3. (บรรทัดที่สาม - คำอธิบายของการกระทำภายในกรอบของหัวข้อนี้ในสามคำมักจะเป็นกริยา);
4. (บรรทัดที่สี่เป็นวลีสี่คำที่แสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อหัวข้อ
5. (บรรทัดที่ห้า - หนึ่งคำ - คำพ้องความหมายสำหรับบรรทัดแรกในระดับอารมณ์ - เป็นรูปเป็นร่าง - ทั่วไปโดยทำซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ

3. การรับภาพสะท้อน "สรุป" นักเรียนแต่ละคนกำหนดผลลัพธ์ของบทเรียนโดยใช้แผนภาพที่เขาเชื่อมโยงและสรุปความประทับใจ ความรู้ และทักษะของเขา

จบประโยค:

ขอแนะนำให้ใช้การไตร่ตรองประเภทที่สามในตอนต้นและตอนท้ายของบทเรียนเพื่อสร้างสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน เพื่อดูว่าอารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในระหว่างบทเรียน

ให้เรายกตัวอย่างขององค์กรของการไตร่ตรองประเภทนี้

1. นักเรียนได้รับไพ่สามหน้า ร่าเริง เป็นกลาง และเศร้า พวกเขาได้รับเชิญให้เลือกการ์ดที่ตรงกับอารมณ์: "เลือกภาพวาดที่สะท้อนถึงจิตวิญญาณของคุณ"

2. แผนกต้อนรับ "ช่อดอกไม้แห่งอารมณ์" ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะได้รับดอกไม้กระดาษ สีแดงและสีน้ำเงิน มีแจกันอยู่บนกระดาน ในตอนท้ายของบทเรียน ครูพูดว่า: “ถ้าคุณชอบบทเรียนและคุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ให้ซ่อมดอกไม้ของคุณไปที่แจกัน อันสีน้ำเงิน - ถ้าคุณไม่ชอบบทเรียน อันสีแดง - ถ้าคุณ ชอบบทเรียน

3. ในระดับการศึกษาระดับกลางและระดับสูง นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนดังต่อไปนี้ ซึ่งจะอยู่ที่โต๊ะทำงานเสมอ

ไม่เบื่อเลย ทำงานหนัก ไม่ผ่อนคลาย ตอบถูก กระฉับกระเฉง มีอารมณ์ ทำงานให้สำเร็จ ได้รับรางวัล (คะแนนดี)

ภาพสะท้อนสุดท้ายแตกต่างจากปัจจุบันในกิจกรรมสะท้อนกลับจำนวนมากและการทำให้เป็นทางการมากขึ้น เนื้อหาและวิธีการไตร่ตรองขั้นสุดท้ายถูกกำหนดโดยครูบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา การไตร่ตรองครั้งสุดท้ายจะดำเนินการในรูปแบบของภาคการศึกษาพิเศษเมื่อสิ้นสุดหัวข้อใหญ่ๆ ของวิชานั้นๆ หรือ ตัวอย่างเช่น เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา ซึ่งเป็นปีการศึกษา ซึ่งให้นักเรียนตอบคำถาม เช่น ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันในปีนี้คืออะไร? อะไรทำให้ฉันสามารถบรรลุมันได้? ความยากลำบากของฉันคืออะไร? ฉันจะเอาชนะพวกเขาได้อย่างไร ก่อนหน้านี้อะไรใช้ไม่ได้ผล แต่ตอนนี้ใช้ได้แล้ว ฯลฯ

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าการใช้เทคนิคที่ช่วยให้ทบทวนบทเรียนภาษาต่างประเทศสามารถกระตุ้นให้นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตน ทำให้การเรียนภาษาต่างประเทศมีประสิทธิภาพมากขึ้น

“บทเรียนคือกระจกเงาของนายพลและ

วัฒนธรรมการสอนของครู

วัดความมั่งคั่งทางปัญญาของเขา

ตัวบ่งชี้มุมมองความรู้ของเขา "

วีเอ Sukhomlinsky

มีการเขียนหนังสือ บทความ วิทยานิพนธ์มากมายเกี่ยวกับบทเรียนนี้ เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลง วิธีการและเทคโนโลยีใหม่ของการศึกษากำลังเกิดขึ้น แต่ไม่ว่าจะมีการปฏิรูปอย่างไร บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบการศึกษาหลักที่คงอยู่ชั่วนิรันดร์ ถือตามประเพณีและยืนหยัดในโรงเรียนสมัยใหม่
ไม่ว่าจะนำเสนอนวัตกรรมใดก็ตาม เฉพาะในห้องเรียน เช่น เมื่อหลายร้อยหลายพันปีก่อน ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะได้พบกับครูและนักเรียน ระหว่างพวกเขา (เสมอ) เป็นมหาสมุทรแห่งความรู้และแนวปะการังแห่งความขัดแย้ง และนี่เป็นเรื่องปกติ มหาสมุทรใด ๆ ที่ขัดแย้งกัน เป็นอุปสรรค แต่มันมอบให้แก่ผู้ที่เอาชนะมันด้วยภูมิประเทศที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาความกว้างใหญ่ของขอบฟ้าชีวิตที่เป็นความลับของความลึก ชายฝั่งที่รอคอยมานานและเติบโตอย่างไม่คาดคิด
ไม่ว่าพวกเขาจะพูดอะไรเกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์และการศึกษาทางไกล ครูจะเป็นกัปตันเสมอในการเดินทางครั้งนี้และเป็นผู้นำทางหลักของการเดินสายไฟผ่านแนวปะการังทั้งหมด ไม่ว่าพวกเขาจะพยายามทำให้ครูเท่าเทียมกับนักเรียนมากแค่ไหน เขายังคงเป็นตัวละครหลักในทุกบทเรียน เพราะเขาแก่กว่าเสมอ เบื้องหลังคือความรู้ ประสบการณ์ในการทำความเข้าใจและนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้ แต่ทั้งหมดนี้ - ไม่อำนวยความสะดวก แต่ทำให้ชีวิตของเขาซับซ้อน ต่อหน้าครูคือนักเรียนที่อาศัยอยู่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและคาดเดาไม่ได้ซึ่งคุณไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรอยู่เสมอ
ทุกบทเรียนมีศักยภาพมหาศาลในการแก้ปัญหาใหม่ๆ แต่งานเหล่านี้มักจะได้รับการแก้ไขด้วยวิธีการที่ไม่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกที่คาดหวังได้

เพื่อให้นักเรียนตกหลุมรักวิชาของเขา เพื่อช่วยให้เขาตระหนักถึงความหมายของตนเองในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ - นี่คืองานหลักสำหรับวันนี้
สำหรับทั้งนักเรียนและครู บทเรียนจะน่าสนใจเมื่อมีการอัปเดตในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

ทันสมัย,- นี่เป็นเรื่องใหม่ทั้งหมดและไม่สูญเสียการติดต่อกับอดีตในคำที่เกี่ยวข้อง

ตามจริง [จาก lat. realis - ใช้งานอยู่]หมายถึง สำคัญ, จำเป็นสำหรับเวลาปัจจุบัน. และยังมีประสิทธิภาพ ทันสมัย ​​เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสนใจของบุคคลที่มีชีวิตอยู่ในปัจจุบัน นอกจากนี้ หากบทเรียนมีความทันสมัย ​​ก็เป็นการวางรากฐานสำหรับอนาคตอย่างแน่นอน

อย่าลืมว่าสังคมสมัยใหม่ต้องการคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสียที่สามารถ:

วิเคราะห์การกระทำของคุณ

ตัดสินใจโดยอิสระ คาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้น
. เป็นมือถือ

สามารถให้ความร่วมมือ

ให้มีสำนึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ความเจริญทางเศรษฐกิจและสังคม

อะไรคือความแปลกใหม่ของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ในบริบทของการแนะนำมาตรฐานรุ่นที่สอง? บทเรียนมีการจัดรูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่มบ่อยขึ้น รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการระหว่างครูและนักเรียนค่อยๆ เอาชนะ

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

บทเรียนที่จัดอย่างดีในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครันควรมีจุดเริ่มต้นที่ดีและจุดจบที่ดี

ครูต้องวางแผนกิจกรรมและกิจกรรมของนักเรียน กำหนดหัวข้อ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน

บทเรียนควรมีปัญหาและพัฒนา: ครูเองก็มุ่งเป้าไปที่ความร่วมมือกับนักเรียนและรู้วิธีชี้นำนักเรียนให้ร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ครูจัดปัญหาและค้นหาสถานการณ์เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน

นักศึกษาได้ข้อสรุปเอง

การทำซ้ำขั้นต่ำและความคิดสร้างสรรค์และการร่วมสร้างสรรค์สูงสุด

ประหยัดเวลาและสุขภาพ

จุดเน้นของบทเรียนคือเด็ก

โดยคำนึงถึงระดับและความสามารถของนักเรียน โดยคำนึงถึงแง่มุมต่างๆ เช่น โปรไฟล์ของชั้นเรียน แรงบันดาลใจของนักเรียน อารมณ์ของเด็ก

ความสามารถในการแสดงศิลปะระเบียบวิธีของครู

การวางแผนผลตอบรับ

บทเรียนต้องดี

เปรียบเทียบบทเรียนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่

(ในบริบทของการดำเนินการตาม GEF รุ่นที่สอง)

บทเรียนสมัยใหม่ควรสะท้อนให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญของโครงสร้างคลาสสิกของบทเรียนกับพื้นหลังของการใช้งานอย่างแข็งขันของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของตนเองทั้งในแง่ของการสร้างและในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาเทคโนโลยีของการนำเสนอและการฝึกอบรม

ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของครูที่ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อย่างที่คุณทราบ ประเภทบทเรียนที่พบบ่อยที่สุดคือบทเรียนแบบรวม เราจะพิจารณาจากมุมมองของข้อกำหนดหลักในการสอนและเปิดเผยสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของบทเรียนประเภทที่ทันสมัย

ข้อกำหนดของบทเรียน	บทเรียนดั้งเดิม	บทเรียนประเภทโมเดิร์น
ประกาศหัวข้อบทเรียน	ครูบอกนักเรียน	ผู้เรียนเองเป็นผู้กำหนด (ครูนำนักเรียนให้เข้าใจหัวข้อ)
การสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์	ครูกำหนดและบอกนักเรียนว่าพวกเขาควรเรียนรู้อะไร	ตัวนักเรียนเองกำหนดขอบเขตของความรู้และความเขลา (ครูนำนักเรียนให้ตระหนักถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์)
การวางแผน	ครูบอกนักเรียนว่าต้องทำงานอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	นักเรียนวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมาย (ครูช่วย, ให้คำแนะนำ)
	ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนทำชุดของ งานปฏิบัติ(วิธีการจัดกิจกรรมหน้าผากมักใช้)	นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้ (แบบกลุ่ม ใช้วิธีการแบบเฉพาะตัว) ครูแนะนำ
การควบคุมการออกกำลังกาย	ครูกำกับดูแลการดำเนินงานภาคปฏิบัติของนักเรียน	นักเรียนฝึกการควบคุม (รูปแบบการควบคุมตนเอง ใช้การควบคุมร่วมกัน) ครูแนะนำ
การดำเนินการแก้ไข	ครูในระหว่างการแสดงและติดตามผลงานที่ทำโดยนักเรียนแก้ไข	นักเรียนกำหนดความยากและแก้ไขด้วยตนเอง ครูแนะนำ แนะ ช่วยเหลือ
การประเมินนักศึกษา	ครูประเมินงานของนักเรียนในชั้นเรียน	นักเรียนประเมินกิจกรรมตามผลลัพธ์ของพวกเขา (การประเมินตนเอง, การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเพื่อน) ครูแนะนำ
สรุปบทเรียน	ครูถามนักเรียนว่าจำอะไรได้บ้าง	กำลังสะท้อนอยู่
การบ้าน	ครูประกาศและแสดงความคิดเห็น (บ่อยขึ้น - งานเหมือนกันสำหรับทุกคน)	นักเรียนสามารถเลือกงานจากงานที่ครูเสนอโดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคล

ขั้นตอนของบทเรียน	สุนทรพจน์ของครูในบทเรียนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิม	คำพูดของครูในชั้นเรียน ตาม GEF
ประกาศหัวข้อบทเรียน	สวัสดีเด็กชายและเด็กหญิง! ฉันดีใจที่ได้พบคุณ กรุณานั่งลง. เป็นอย่างไรบ้าง? วันนี้วันที่เท่าไหร่? เรามีอะไรให้ทำมากมายในบทเรียน หัวข้อของบทเรียนคือ "ครอบครัวของฉัน". มาเริ่มบทเรียนของเรากันเถอะ
การสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์	เรามาย้ำคำศัพท์กัน ดูไพ่ของฉันสิ น้องๆ วันนี้เราจะมาเรียนคำศัพท์ใหม่
การวางแผน	อ่านการถอดเสียงของคำเหล่านั้นแล้วแปล มาตรวจการบ้านกันเถอะ บางท่านได้เตรียมโครงการ บอกเราเกี่ยวกับแผนภูมิต้นไม้ครอบครัวของคุณ จะพูด
กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา	พวกบนกระดานเรามีคำว่าเขียน แฟมิลี่.ขอเพิ่มคำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ ใครปรารถนา? และตอนนี้ดูภาพและทำซ้ำคำใหม่หลังจากผู้พูด คุณแปลคำเหล่านี้ได้ไหม และอดีต 2 ที่สมุดงานหน้า 20
การควบคุมการออกกำลังกาย	ดูหน้า 34 แบบฝึกหัด 2. ให้อ่านคำและการผสมคำต่อไปนี้หลังจากผู้พูด มาอ่านด้วยกัน
การดำเนินการแก้ไข	เปิดหนังสือของคุณ. หน้า 27 ตัวอย่าง 70. อ่านเรื่องแล้วพูดว่า….. เด็ก ๆ โปรดตอบคำถามของฉันเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ 1. แม่ของคุณ (พ่อ พี่สาว น้องชาย) ชื่ออะไร? 2. แม่ (น้องสาว) ของคุณเป็นอย่างไรบ้าง? 3. พ่อของคุณ (พี่ชาย) เป็นอย่างไรบ้าง?
การประเมินนักศึกษา	คุณได้ทำงานมาก ขอบคุณสำหรับการทำงานและกิจกรรมของคุณ นักเรียนทุกคนทำงานได้ดีมาก คะแนนสำหรับบทเรียนของคุณคือ: Kristina, Nikita และ Alex คุณทำได้ดีมาก คะแนนของคุณคือ "5"
สรุปบทเรียน โฮมเมดออกกำลังกาย	พวกเราเรียนรู้อะไรในบทเรียนบ้าง? คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับครอบครัวของคุณได้บ้าง? มาเขียนการบ้านของคุณกัน เช่น "B", W.B.p.32 บทเรียนจบลงแล้ว ลาก่อน.

ตารางนี้ทำให้เราสรุปได้ว่า อย่างแรกเลย กิจกรรมของครูและนักเรียนในบทเรียนต่างกัน นักเรียนจากการอยู่ในปัจจุบันและทำตามคำแนะนำของครูในบทเรียนประเภทดั้งเดิมตอนนี้กลายเป็นนักแสดงหลัก

ปัจจุบันครูส่วนใหญ่ยังคงมุ่งสู่บทเรียนแบบเดิมๆ ทั้งนี้เนื่องมาจากหลายสาเหตุ ได้แก่ นิสัยของการศึกษาแบบดั้งเดิมและความกลัวต่อสิ่งใหม่ ความเข้าใจผิดของนวัตกรรมจำนวนมาก

เรามาลองทำความเข้าใจข้อดีข้อเสียของบทเรียนแบบเดิมๆ กัน

ข้อดี	minuses
การเปลี่ยนแปลงครั้งไม่สามารถเปลี่ยนสิ่งที่ดีที่สุดในบทเรียนได้ สิ่งที่สะสมมาหลายศตวรรษยังคงล้ำค่าตลอดไป เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความรู้ที่มั่นคง เป็นระบบ และลึกซึ้ง เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากนิสัยของระเบียบวินัยและระเบียบในหัวซึ่งนำมาจากบทเรียนดั้งเดิม	ความเหนื่อยล้าของครูสูงมากโดยเฉพาะในบทเรียนสุดท้ายเพราะบทเรียนส่วนใหญ่ดำเนินการโดยอาจารย์เอง
ตลอดชีวิตของฉัน ฉันใช้เวลาเรียนแบบเดิมๆ และเลี้ยงดูนักเรียนธรรมดาๆ	เบื่อกับสิ่งเดิมๆ "การซ้ำซากของอดีต" ไม่รู้จบ; ฉันรู้สึกเสียใจกับนักเรียนที่ "แข็งแกร่ง" ที่น้อยลงทุกปี ("ระดับต่ำ" กำลังถูกเพิ่มเป็น "ปานกลาง" แต่ไม่มีเวลาทำงานกับคนที่ "แข็งแกร่ง")
การเรียนรู้บทเรียนแบบเดิมๆ เป็นเรื่องง่าย: การจัดองค์กรนั้นเรียบง่าย คุ้นเคย เป็นที่รู้จักกันดี และทำงานอย่างละเอียดถี่ถ้วน	ความรู้สึกไม่พอใจอย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดความสนใจ ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ เนื่องจากการเติบโตของความเข้าใจผิดในส่วนของนักเรียนและผู้ปกครองต่อข้อกำหนดที่กำหนดโดยครู
บรรทัดฐานทั้งหมดถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน ใช้งานง่าย ไม่มีใครจำเป็นต้องพิสูจน์อะไรเลย ทุกอย่างชัดเจนสำหรับทุกคน: ทุกอย่างถูกต้องจากมุมมองของผู้ตรวจสอบ และหากถูกต้อง ก็ไม่เลว	ความไม่พอใจกับการบริหารงานซึ่งสนใจโปรแกรมใหม่ ตำราเรียน คู่มือพร้อมเอกสารกำกับดูแลไม่สอดคล้องกัน
	แนวทางหลักของบทเรียนแบบดั้งเดิมคือการปรับระดับโดยรวม ความสำเร็จโดยเฉลี่ย (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) ของการฝึกอบรม นักเรียนโดยเฉลี่ยโดยรวม ครูส่วนใหญ่รายงานว่าลดลงอย่างรวดเร็ว ระดับสติปัญญาของนักเรียนในตัวอย่างของชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจง การเพิ่มนักเรียน อย่างดีที่สุด ด้วย "ค่าเฉลี่ย" และระดับการพัฒนาที่ต่ำ
	ด้วยการสอนแบบเดิม นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนพบว่าเป็นเรื่องยากกว่าที่จะพบว่าตนเองอยู่ในความเป็นจริงโดยรอบ ในหมู่พวกเขามีบุคลิกที่ล้มเหลวอีกมากมาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เกิดเรื่องตลกในหมู่ครูในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สำหรับคำถาม: “ใครอยู่ได้ดีในรัสเซีย: นักเรียนดีหรือนักเรียนสามปี”, คำตอบเดียวกันเสมอ - สำหรับนักเรียน C เพราะเขาปรับตัวเข้ากับชีวิต รู้วิธีปรับตัว เลือกวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน รับผิดชอบ เสี่ยง ฯลฯ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมในหมู่พวกเขามีความไม่แน่นอนไม่มีความสุขน้อยลงมาก น่าเสียดายที่ในหมู่นักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่ปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจนและถูกต้องเสมอ

มีอะไรใหม่ในบทเรียนเมื่อใช้ GEF รุ่นที่สอง

เป้าหมายของบทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ควรมีความเฉพาะเจาะจง โดยมีการบ่งชี้วิธีการเพื่อให้บรรลุผลและการแปลเป็นงานการสอนที่เฉพาะเจาะจง

กำหนดกิจกรรมของครูและนักเรียน

กิจกรรมของครู

กิจกรรมนักศึกษา

ตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียน แนะนำหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ชี้แจงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน ทำให้เกิดปัญหา สร้างอารมณ์ให้กับ... กำหนดงาน... เสนองานส่วนบุคคล วาดเส้นขนานกับวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้ ควบคุมการดำเนินการของงาน ดำเนินการ: การควบคุมส่วนบุคคล; การควบคุมแบบเลือก ส่งเสริมให้คุณแสดงความคิดเห็นของคุณ ทำเครื่องหมายระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียน เพื่อทำงานในชั้นเรียน ความเห็นเกี่ยวกับการบ้าน; งานค้นหาคุณสมบัติในข้อความ ... จัด:การตรวจสอบร่วมกัน เช็ครวม; การตรวจสอบประสิทธิภาพของการออกกำลังกาย การสนทนาเพื่อชี้แจงและสรุปความรู้เบื้องต้น งบประเมินของนักเรียน การอภิปรายแนวทางแก้ไข ค้นหางานของนักเรียน (การกำหนดเป้าหมายและแผนปฏิบัติการ); ทำงานอิสระกับตำราเรียน การสนทนา เชื่อมโยงผลลัพธ์ของบทเรียนกับวัตถุประสงค์ นำนักเรียนไปสู่บทสรุปเกี่ยวกับ ... คำถามชั้นนำช่วยในการระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุใน ... ให้ปฏิกิริยาเชิงบวกของเด็ก ๆ ต่อความคิดสร้างสรรค์ของเพื่อนร่วมชั้น เน้นความสนใจไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียน

เขียนคำและประโยค แบ่ง (เสียง คำ ฯลฯ) ออกเป็นกลุ่มๆ ทำแบบฝึกหัดในสมุดบันทึกของคุณ พวกเขาผลัดกันแสดงความคิดเห็น... เหตุผลในการเลือกเขียน ... ยกตัวอย่าง. พวกเขาเขียนจากการเขียนตามคำบอก พวกเขาพูดตามลำดับ เน้น (ค้นหา ขีดเส้นใต้ แสดงความคิดเห็น) การสะกดคำ คำที่มีการสะกดคำที่ศึกษาจะถูกระบุด้วยหู สร้างรูปแบบของคำ (ประโยค) ทำการวิเคราะห์สัณฐานของคำ ตอบคำถามอาจารย์. ทำงานบนการ์ดให้เสร็จ ตั้งชื่อกฎที่พวกเขาพึ่งพา เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ อ่านและจดจำกฎ ออกเสียงออกเสียงให้กันและกัน เผยแนวคิด... เผยรูปแบบ... วิเคราะห์… ระบุเหตุผล... กำหนดข้อสรุปของการสังเกต อธิบายทางเลือกของพวกเขา แบ่งปันการเดาของพวกเขาเป็นคู่ เปรียบเทียบ… กำลังอ่านโครงร่าง... เน้นคุณสมบัติ... ค้นหาแนวคิด ข้อมูลในข้อความ ฟังบทกวีแล้วระบุ... ฟังรายงาน แบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับ ... แสดงความคิดเห็นของพวกเขา กำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของงานในบทเรียน พวกเขาตั้งชื่อตำแหน่งหลักของเนื้อหาใหม่และวิธีการเรียนรู้ (อะไรใช้ได้ผล อะไรไม่ได้ผล และเพราะเหตุใด)

แนวทางใหม่ในบทเรียนสมัยใหม่มีส่วนช่วยในการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของโรงเรียนประถมศึกษาในระดับที่สูงขึ้น

เกณฑ์ประสิทธิภาพของบทเรียนสมัยใหม่

เรียนรู้ผ่านการค้นพบ

ความมุ่งมั่นของนักเรียนในการดำเนินการนี้หรือกิจกรรมการศึกษานั้น

การมีอยู่ของการอภิปรายโดยมีมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นที่กำลังศึกษา เปรียบเทียบ สืบค้นผ่านการอภิปรายในมุมมองที่แท้จริง

การพัฒนาตนเอง

ความสามารถของนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นเป็นวิชา

ประชาธิปไตย การเปิดกว้าง

การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรม: อย่างไร ผลลัพธ์ที่ได้ ความยากลำบากที่พบ วิธีกำจัด และสิ่งที่นักเรียนรู้สึกในเวลาเดียวกัน

จำลองปัญหาทางวิชาชีพที่สำคัญในพื้นที่การศึกษาและหาวิธีแก้ไข

ให้นักเรียนในการค้นหาแบบกลุ่มมาค้นพบ

นักเรียนประสบความสุขจากการเอาชนะความยากลำบากในการสอน ไม่ว่าจะเป็นงาน ตัวอย่าง กฎ กฎ ทฤษฎีบท หรือแนวคิดที่ได้มาโดยอิสระ

ครูนำนักเรียนไปตามเส้นทางของการค้นพบแบบอัตนัย เขาจัดการการค้นหาปัญหาหรือ กิจกรรมวิจัยนักเรียน.

บทสรุป.

บทเรียนภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่นั้นมีความยืดหยุ่น วิธีการสอนที่หลากหลาย อุดมไปด้วยการใช้วิธีการทางเทคนิคใหม่ ๆ การออกแบบบทเรียนใหม่ที่มีคุณภาพควรตอบสนองความต้องการของสังคม ซึ่งกำหนดข้อกำหนดใหม่เกี่ยวกับระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศ ปัจจุบัน ภาษาต่างประเทศถือเป็นวิธีการรู้จักโลกรอบตัวและเป็นวิธีการพัฒนาตนเอง ข้อดีของภาษาต่างประเทศเหนือวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าในการสอนภาษาต่างประเทศนั้น ได้มีการวางแนวทางเชิงรุกแบบส่วนตัวไว้แล้ว ทันทีที่ครูเข้าใจว่างานหลักของเขาคือสอนให้เด็กสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศ เขาจะสามารถสร้างเงื่อนไขที่เด็ก ๆ จะเริ่มลงมือทำและไม่ทำแบบฝึกหัด

บทเรียนสมัยใหม่สำหรับเราคืออะไร?บทเรียนนี้เป็นความรู้ การค้นพบ กิจกรรม ความขัดแย้ง การพัฒนา การเติบโต ก้าวสู่ความรู้ ความรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง แรงจูงใจ ความสนใจ ความเป็นมืออาชีพ ทางเลือก ความคิดริเริ่ม ความมั่นใจ

อะไรคือสิ่งสำคัญในบทเรียน?ครูแต่ละคนมีความคิดเห็นที่แน่วแน่ในเรื่องนี้อย่างสมบูรณ์ สำหรับบางคน ความสำเร็จเกิดขึ้นได้ด้วยการเริ่มต้นที่น่าประทับใจ ทำให้นักเรียนหลงใหลในทันทีด้วยรูปลักษณ์ของครู ในทางกลับกัน สำหรับคนอื่นๆ การสรุปผลลัพธ์ การพูดคุยถึงสิ่งที่ประสบความสำเร็จนั้นสำคัญกว่ามาก สำหรับที่สาม - คำอธิบาย สำหรับสี่ - แบบสำรวจ ฯลฯ เวลาที่ครูถูกบังคับให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดและชัดเจนในการจัดบทเรียนสิ้นสุดลงแล้ว

ความแปลกใหม่ของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ต้องการจุดเริ่มต้นส่วนตัวของครู ซึ่งช่วยให้เขาสามารถ "สอน" เติมความรู้และทักษะให้นักเรียน หรือให้บทเรียน พัฒนาความเข้าใจในความรู้ ทักษะ ทักษะ สร้างเงื่อนไขในการสร้างคุณค่า และความหมาย

เราสามารถโต้แย้งเป็นเวลานานว่าบทเรียนควรเป็นอย่างไร

สิ่งหนึ่งที่ปฏิเสธไม่ได้: ต้องเคลื่อนไหวโดยบุคลิกภาพของครู

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้สากลในระดับประถมศึกษา From Action to Thought: A Teacher's Guide / เอ็ด. เอจี แอสโมลอฟ - ครั้งที่ 2 - ม. : การศึกษา, 2553. - 152 น. : ป่วย. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง). - บรรณานุกรม: น. 148-150. - ไอ 978-5-09-022831-2
2. คาราบาโนว่า O.A. การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลของนักเรียนชั้นประถมศึกษา / OA Karabanova // การจัดการระดับประถมศึกษา - 2552. - ลำดับที่ 12. - ส. 9-11.
3. ความหมาย การจัดประเภทกิจกรรมการศึกษาสากล ตัวอย่างงานในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล เด็กนักเรียนมัธยมต้น.Karabanova O.A.
4. กิจกรรมการเรียนรู้สากลคืออะไรและทำไมจึงจำเป็น / OA Karabanova Municipal education: นวัตกรรมและการทดลอง - 2553. - ลำดับที่ 2 - ส. 11-12.
5. Klimanova L.F. การดำเนินการด้านการศึกษาสากลของนักเรียน: ตัวอย่างการก่อตัว / L. F. Klimanova // การจัดการระดับประถมศึกษา - 2553. - ลำดับที่ 10. - ส. 20-25.
6. Kuznetsova M.I. GEF และปรับปรุงระบบติดตามและประเมินผลความสำเร็จของนักเรียนอายุน้อย / M.I. Kuznetsova // ประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง - 2554. - ลำดับที่ 3 - ส. 19-23. บรรณานุกรม: น. 23.
7. Kuznetsova O.V. การพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลของนักเรียนโดยใช้กิจกรรมการวิจัยโครงการ / O. V. Kuznetsova, N. V. Dudyreva// การจัดการระดับประถมศึกษา - 2554. - ลำดับที่ 6 - ส. 31-40.
8. Osipova N.V. ตัวชี้วัดการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลของนักเรียน / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // การจัดการระดับประถมศึกษา - 2553. - ลำดับที่ 10. - ส. 26-33.
9. Pesnyaeva N.A. บทสนทนาเพื่อการศึกษาเป็นวิธีการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาสากลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / N. A. Pesnyaeva / / Methodist - 2553. - ลำดับที่ 4. - ส. 61-67.
10. Pesnyaeva N.A. การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลในบทสนทนาการศึกษา / N. A. Pesnyaeva// การจัดการโรงเรียนประถมศึกษา - 2553. - ลำดับที่ 7 - ส. 15-22.
11. ปีเตอร์สัน แอล.จี. กลไกสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลตามระบบการสอนของวิธีการกิจกรรมของการสอน "School 2000 ... " / L. G. Peterson / / การศึกษาของเทศบาล: นวัตกรรมและการทดลอง - 2554. - ลำดับที่ 3 - ส. 17-23. - บรรณานุกรม: น. 23. ผลการศึกษาตามแผนชั้นประถมศึกษาทั่วไป / ผศ. จีเอส โควาเลวา O.B. เข้าสู่ระบบ - ครั้งที่ 2 - ม. : การศึกษา, 2553. - 120 น. : ป่วย. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง). - ไอ 978-5-09-023809-0.
12. การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน: จากการกระทำสู่ความคิด ระบบงาน : คู่มือครู / อ. เอจี แอสโมลอฟ - ม. : การศึกษา, 2553. - 159 น. : ป่วย. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง). - บรรณานุกรม: น. 155-158. - ไอ 978-5-09-020588-7 Chindilova O.V. งานหลายระดับสำหรับการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลด้านการสื่อสารโดยเด็กนักเรียนมัธยมต้น / โรงเรียนประถมศึกษา O. V. Chindilova บวกก่อนและหลัง - 2554. - ลำดับที่ 2 - ส. 3-6.
13. Chiranova O.I. การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการใช้งานฟังก์ชั่นความงามของคณิตศาสตร์ / OI Chiranova // โรงเรียนประถมบวกก่อนและหลัง - 2554. - ลำดับที่ 6 - ส. 29-32. - บรรณานุกรม: น. 32.
14. ชาคิน่า จี.วี. Shakina G.V. , Vanisova I.V. มาตรฐานและการตรวจสอบในการศึกษา - 2553. - ลำดับที่ 3 - ส. 7-10. - บรรณานุกรม: น. สิบ.
15. Yachmennikova T.S. แนวทางกิจกรรมในการสร้างกิจกรรมการศึกษาสากลในบทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: วิธีการสร้างกิจกรรมการศึกษาสากลที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ในบทเรียน? / T. S. Yachmennikova การก่อตัวเทศบาล: นวัตกรรมและการทดลอง - 2554. - ลำดับที่ 1 - ส. 25-31.

โรงเรียนมัธยม MOKU Dollykanskaya

รายงานการสัมมนาของเขต MO "บทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ตามข้อกำหนด GEF ใหม่"

จัดทำโดยครูสอนภาษาอังกฤษ Teluk E.A.

“ถ้าเราสอนวันนี้เหมือนที่เราสอนเมื่อวาน เราจะขโมยจากลูกหลานของเราในวันพรุ่งนี้”

John Dewey - นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน

หัวข้อของบทความนี้มีความเกี่ยวข้องมากในวันนี้เนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ได้นำเสนอนวัตกรรมบางอย่างในโครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่ซึ่งงานหลักคือการเปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาของนักเรียนที่มุ่งศึกษาส่วนตัวของเขา อาการ

โลกสมัยใหม่เปลี่ยนแปลงได้มากและไม่หยุดนิ่ง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และในขอบเขตของเวลาว่างของมนุษย์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่ในบริบทของความต้องการด้านการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไปซึ่งจะทำให้เกิดการพัฒนาระบบการศึกษาเมื่อเผชิญกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของแต่ละบุคคลและครอบครัวความคาดหวังของสังคมและข้อกำหนดของรัฐในด้าน การศึกษา.

การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นความสามารถทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาอาการแสดงส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายด้วย การศึกษาสมัยใหม่จะต้องตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่ ข้อกำหนดหลักที่กำหนดโดยเงื่อนไขของชีวิตสมัยใหม่ในระดับความรู้ภาษาต่างประเทศคือบุคคลสามารถสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศแก้ไขชีวิตและงานอาชีพด้วยความช่วยเหลือ

GEF แนะนำแนวคิดใหม่ - สถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งหมายถึงหน่วยของกระบวนการศึกษาที่นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครูจะค้นพบหัวข้อของการกระทำของพวกเขา สำรวจ กำหนดเป้าหมายของกิจกรรมและวางแผน ส่งผลให้ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเปลี่ยนไป จากมุมมองของแนวทางกิจกรรม ครูและนักเรียนกลายเป็นหุ้นส่วนกัน เน้นไปที่ตัวนักเรียน บุคลิกของเขา เป้าหมายของครูสมัยใหม่คือการเลือกวิธีการและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพ ในเรื่องนี้ข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่มีความโดดเด่น:

- คำชี้แจงวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน; - การกำหนดเนื้อหาที่ดีที่สุดของบทเรียนตามข้อกำหนดของหลักสูตรและวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมและความพร้อมของนักเรียน

- การพยากรณ์ระดับการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน การก่อตัวของทักษะและ ทักษะทั้งในบทเรียนและในแต่ละขั้นตอน

การเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการสอน การกระตุ้นและการควบคุมที่สมเหตุสมผลที่สุด และผลกระทบที่เหมาะสมที่สุดในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

- การเลือกส่วนผสมที่ลงตัวของรูปแบบงานต่างๆในห้องเรียนและความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยให้ กิจกรรมทางปัญญา, - บทเรียนควรมีปัญหาและกำลังพัฒนา: ตัวครูเองมุ่งเป้าไปที่ความร่วมมือกับนักเรียนและรู้วิธีนำพวกเขาไปสู่ความร่วมมือ - ครูจัดปัญหาและค้นหาสถานการณ์, เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน;

- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน.

ความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อ "ภาษาต่างประเทศ" คือการฝึกอบรมที่มุ่งสร้างความสามารถในการสื่อสารได้เฉพาะในเงื่อนไขของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและกิจกรรมเท่านั้น

กิจกรรมแนวทางคือการเรียนรู้ที่จะสื่อสารควรเกิดขึ้นในหลักสูตรการปฏิบัติงานประเภทที่มีประสิทธิผล - การฟังคำพูดภาษาต่างประเทศการอ่านข้อความการเขียนและการพูดโดยที่กิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ไม่ถือเป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นวิธี เพื่อให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาเฉพาะหน้าที่สำคัญและงานต่างๆ

ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการ (กิจกรรมส่วนบุคคล) จะขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ซึ่งถือเป็นบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะ ความชอบ และความสนใจของตนเอง

ในการวางแผนบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ ควรพิจารณาคุณลักษณะต่างๆ หลายประการ กล่าวคือ แนวทางปฏิบัติของบทเรียน. ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ครูสร้างทักษะและความสามารถของนักเรียนเพื่อใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร มีการสื่อสารความรู้เพื่อสร้างทักษะและความสามารถให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น บรรยากาศของการสื่อสารการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยเป็นข้อกำหนดที่เกิดจากเป้าหมายของโปรแกรมและรูปแบบการเรียนรู้ การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จสามารถทำได้ในสภาวะที่ครูและนักเรียนเป็นคู่สนทนา

ความสามัคคีของจุดมุ่งหมาย. บทเรียนภาษาต่างประเทศควรแก้ปัญหาทั้งช่วงในเวลาเดียวกัน พึงระลึกไว้เสมอว่าการวางแผนบทเรียนเป็นการเน้นเป้าหมายหลักในทางปฏิบัติประการหนึ่ง เป้าหมายที่เหลือสามารถกำหนดเป็นงานที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายหลักในทางปฏิบัติ

นี่คือตัวอย่าง: ในบทเรียนนี้ ฉันวางแผนที่จะสอนนักเรียนให้พูดคุยเกี่ยวกับที่ที่พวกเขาจะไปช่วงปิดเทอมฤดูร้อน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการพูดคนเดียว

งาน: 1) เปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อ "การเดินทาง" 2) ฝึกนักเรียนในการอ่านข้อความ 3) สอนนักเรียนคนเดียวเช่นการบรรยายตามข้อความ

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าเป้าหมายการพัฒนา การศึกษาและการศึกษาของบทเรียนได้รับการกำหนดขึ้นพร้อมกับเป้าหมายในทางปฏิบัติ เป้าหมายการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาเพื่อส่งเสริมวัฒนธรรมทั่วไป เปิดโลกกว้าง และความรู้เกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนในระดับภูมิภาคและภาษาศาสตร์ เป้าหมายการศึกษาถูกกำหนดโดยสื่อที่ใช้ในบทเรียน เป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อภาษาและวัฒนธรรมของผู้พูด เป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาทำได้โดยผ่านเป้าหมายที่นำไปใช้ได้จริง

ฉันต้องการดึงดูดความสนใจของคุณ เกี่ยวกับความเหมาะสมของการออกกำลังกาย นี่คือหมายถึงการโต้ตอบกับประเภทของกิจกรรมการพูดที่พัฒนาขึ้นในบทเรียนนี้ นอกจากนี้ ความเพียงพอคือความสอดคล้องของแบบฝึกหัดกับธรรมชาติของทักษะที่กำลังจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายของบทเรียนคือการพัฒนาทักษะการใช้คำศัพท์ในกิจกรรมการพูดแบบปากเปล่า (การพูดและการฟัง) แบบฝึกหัดการแปลจากภาษารัสเซียเป็นภาษาอังกฤษจะไม่สามารถเรียกได้ว่าเพียงพอเพราะ มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาภาษาไม่ใช่ทักษะการพูด ในกรณีนี้ การฝึกพูดแบบมีเงื่อนไขจะเพียงพอ (เช่น ตอบคำถามด้วยวาจา แบบฝึกหัดเช่น “เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย และอื่นๆ”)

5. ลำดับของการออกกำลังกาย มันสำคัญมากที่จะต้องจัดแบบฝึกหัดในลักษณะที่แบบฝึกหัดก่อนหน้าแต่ละครั้งจะรองรับแบบฝึกหัดถัดไป

6. ความซับซ้อนของบทเรียน บทเรียนภาษาต่างประเทศมีความซับซ้อน ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาคำพูดจะ "ผ่าน" ผ่านกิจกรรมการพูดสี่ประเภทหลัก ได้แก่ ผ่านการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ดังนั้นความซับซ้อนคือการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกิจกรรมการพูดทุกประเภทโดยสลับบทบาทนำของหนึ่งในนั้น

7. การพูดภาษาต่างประเทศเป็นเป้าหมายและวิธีการสอนในบทเรียน กิจกรรมการพูดแต่ละประเภททำหน้าที่เป็นทักษะเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม เมื่อสอน เช่น การพูดคนเดียว ข้อความการอ่านสามารถใช้เป็นตัวสนับสนุนได้ ในกรณีนี้ เนื้อหาจะทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนการพูด นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าควรจัดบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นภาษาต่างประเทศ โดยที่คำพูดของครูไม่ควรเกิน 10% ของเวลาเรียน

8. ตรรกะของบทเรียนภาษาต่างประเทศ บทเรียนควรมีการวางแผนอย่างมีเหตุมีผล ซึ่งหมายความว่า: - ความสัมพันธ์ของทุกขั้นตอนของบทเรียนกับเป้าหมายหลัก - สัดส่วนของทุกขั้นตอนของบทเรียนและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายหลักในแง่ของเวลาดำเนินการ - ความสม่ำเสมอในการเรียนรู้เนื้อหาคำพูด เมื่อแบบฝึกหัดแต่ละครั้งเตรียมนักเรียนให้ทำแบบฝึกหัดถัดไป - ความสอดคล้องของบทเรียนซึ่งสามารถจัดเตรียมโดยใช้สื่อคำพูด (หน่วยคำศัพท์มีอยู่ในแบบฝึกหัดทั้งหมด) เนื้อหาหัวเรื่อง (ส่วนประกอบทั้งหมดของบทเรียนรวมกันเป็นหัวข้อทั่วไป) แนวคิดทั่วไป (การอภิปรายบทเรียน)

ตามที่กล่าวมาแล้ว โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีดังนี้: 1) ช่วงเวลาขององค์กร 2) ธีม 3) วัตถุประสงค์ 4) งานด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษา 5) แรงจูงใจในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม 6) ผลลัพธ์ตามแผน: ความรู้ ทักษะ ทักษะ 7) การวางแนวของบทเรียนโดยส่วนตัว

2. ตรวจการบ้านเสร็จ (กรณีได้รับมอบหมาย)

3. การเตรียมกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนแต่ละคนในขั้นตอนหลักของบทเรียน - การกำหนดภารกิจการเรียนรู้ - การปรับปรุงความรู้

4. การสื่อสารวัสดุใหม่ - การแก้ปัญหาการศึกษา - การดูดซึมความรู้ใหม่ - การตรวจสอบเบื้องต้นของความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาใหม่ (การควบคุมปัจจุบันกับการทดสอบ)

5. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา - ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ - การควบคุมและการตรวจสอบความรู้ด้วยตนเอง (งานอิสระ, การควบคุมขั้นสุดท้ายพร้อมการทดสอบ)

6. สรุป - การวินิจฉัยผลลัพธ์ของบทเรียน - ภาพสะท้อนความสำเร็จของเป้าหมาย

7. การบ้าน - คำแนะนำสำหรับการใช้งาน

ในกระบวนการเรียนรู้ ครูสอนภาษาต่างประเทศมักประสบปัญหาการที่นักเรียนไม่จำเป็นต้องใช้ภาษาเป้าหมายในการสื่อสาร เพื่อกระตุ้นการพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องเลือกรูปแบบบทเรียนที่จะมีส่วนช่วยในเรื่องนี้มากที่สุด เพื่อรักษากิจกรรมที่มีผลและประสิทธิผลของนักเรียน จำเป็นต้องใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการจัดชั้นเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของนักเรียน บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นวิธีการพิเศษในการสอนสาขาวิชาที่กระตุ้นความสนใจในบทเรียนและกระตุ้นให้นักเรียนสื่อสารอย่างกระตือรือร้น บทเรียนเหล่านี้รวมถึงรูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา กิจกรรมการค้นหา การสื่อสารระหว่างวิชาและภายในวิชา เป็นต้น

ต่อไปนี้คือบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานบางประเภท:

1. บทเรียนเกม ไม่ใช่การต่อต้านการเล่นเพื่อการทำงาน แต่เป็นการสังเคราะห์ - นี่คือสาระสำคัญของวิธีการ ในบทเรียนดังกล่าว มีการสร้างบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการ เกมพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของบทเรียนเหล่านี้คือเป้าหมายการเรียนรู้ถูกกำหนดเป็นงานเกม และบทเรียนอยู่ภายใต้กฎของเกม ให้ความกระตือรือร้นและความสนใจในเนื้อหาในส่วนของนักเรียน

2. บทเรียน - การแข่งขัน, แบบทดสอบจัดขึ้นอย่างรวดเร็วและช่วยให้คุณทดสอบทักษะการปฏิบัติและความรู้เชิงทฤษฎีของนักเรียนส่วนใหญ่ในหัวข้อที่เลือก เกมการแข่งขันสามารถคิดค้นโดยครูผู้สอนหรือเป็นอะนาล็อกของการแข่งขันและการแข่งขันทางโทรทัศน์ยอดนิยม

3. เกมธุรกิจ บทเรียน-ศาล, การประมูล-บทเรียน, บทเรียน-การแลกเปลี่ยนความรู้และอื่นๆ. นักเรียนได้รับงานค้นหาปัญหา พวกเขาได้รับงานสร้างสรรค์

4. บทเรียนทางอินเทอร์เน็ตจัดขึ้นในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ นักเรียนทำงานทั้งหมดได้โดยตรงจากหน้าจอคอมพิวเตอร์

5. รูปแบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลและประสิทธิผลคือ การแสดงบทเรียน การใช้ผลงานศิลปะวรรณคดีต่างประเทศในบทเรียนภาษาต่างประเทศช่วยสร้างแรงจูงใจในการสื่อสาร การรับรู้ และสุนทรียภาพ การเตรียมการแสดงเป็นงานสร้างสรรค์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในภาษาต่างประเทศและการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละคน งานประเภทนี้กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียน พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม ทำหน้าที่ในการซึมซับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้น และยังเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับภาษาอีกด้วย

6. บทเรียน-สัมภาษณ์. นี่เป็นการสนทนาประเภทหนึ่งสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูล ในบทเรียนดังกล่าว ตามกฎแล้ว นักเรียนจะเชี่ยวชาญการใช้ความถี่ซ้ำซากจำเจจำนวนหนึ่งและใช้งานโดยอัตโนมัติ การผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของความสามารถในการทำซ้ำของโครงสร้างช่วยให้มั่นใจถึงความแข็งแรงและความหมายของการดูดซึม หัวข้อของบทเรียนอาจมีหัวข้อย่อยแยกต่างหาก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับชุดงาน ตัวอย่างเช่น "เวลาว่าง" "แผนสำหรับอนาคต" "ชีวประวัติ" ฯลฯ ในทุกกรณี เรากำลังเผชิญกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลสำคัญ บทเรียนประเภทนี้ต้องมีการเตรียมตัวอย่างรอบคอบ นักเรียนทำงานด้วยตนเองตามวรรณกรรมระดับภูมิภาคที่ครูแนะนำ เตรียมคำถามที่ต้องการหาคำตอบ การเตรียมและดำเนินการบทเรียนประเภทนี้กระตุ้นให้นักเรียนศึกษาภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม ก่อให้เกิดความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอันเป็นผลมาจากการทำงานกับแหล่งต่างๆ และเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น

7. เรียงความบทเรียน แนวทางสมัยใหม่ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่ต้องได้รับความรู้จำนวนหนึ่งในเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจุดยืนของตนเอง ทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่อ่าน ต่อปัญหาที่อยู่ระหว่างการสนทนา ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนวิเคราะห์ปัญหาที่เลือก ปกป้องตำแหน่งของตน นักเรียนควรสามารถประเมินผลงานที่อ่านอย่างมีวิจารณญาณ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาเป็นลายลักษณ์อักษร เรียนรู้ที่จะปกป้องมุมมองของตนเอง และตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติ บทเรียนรูปแบบนี้พัฒนาหน้าที่ทางจิต การคิดเชิงตรรกะและเชิงวิเคราะห์ และที่สำคัญคือ ความสามารถในการคิดในภาษาต่างประเทศ

8. บทเรียนภาษาต่างประเทศแบบบูรณาการ การบูรณาการแบบสหวิทยาการทำให้สามารถจัดระบบและสรุปความรู้ของนักเรียนในวิชาที่เกี่ยวข้องได้ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มระดับการศึกษาของการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของการรวมสหวิทยาการช่วยปรับปรุงการทำงานด้านการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านมนุษยธรรม เป้าหมายหลักของการบูรณาการภาษาต่างประเทศกับมนุษยศาสตร์คือ: การพัฒนาทักษะการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งจัดระบบและเพิ่มพูนความรู้และแบ่งปันความรู้นี้ในการสื่อสารด้วยคำพูดภาษาต่างประเทศ พัฒนาและปรับปรุงรสชาติสุนทรียะของนักเรียนต่อไป

9. วิดีโอกวดวิชา เป็นเรื่องยากมากที่จะเชี่ยวชาญด้านการสื่อสารในภาษาต่างประเทศโดยไม่ได้อยู่ในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นงานสำคัญของครูคือการสร้างสถานการณ์การสื่อสารจริงและในจินตนาการในบทเรียนภาษาต่างประเทศโดยใช้วิธีการต่างๆ ในกรณีเหล่านี้ สำคัญมากมีวัสดุของแท้รวมถึงวิดีโอ การใช้งานของพวกเขามีส่วนช่วยในการดำเนินการตามข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของวิธีการสื่อสาร - เพื่อนำเสนอกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาเป็นความเข้าใจในวัฒนธรรมต่างประเทศที่มีชีวิต ข้อดีอีกประการของวิดีโอนี้คือผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน ดังนั้นควรมุ่งความสนใจไปที่การสร้างทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อสิ่งที่พวกเขาเห็น การใช้วิดีโอภาพยนตร์ยังช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนในด้านต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสนใจและความทรงจำ

10. ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมโครงการของนักเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ วิธีการของโครงงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระอย่างแข็งขันและสอนพวกเขาไม่เพียง แต่จะจดจำและทำซ้ำความรู้เท่านั้น แต่เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ ระเบียบวิธีโครงการแสดงถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลและส่วนรวมในระดับสูงสำหรับการดำเนินงานพัฒนาโครงการแต่ละงาน

แต่ไม่ว่าจะใช้บทเรียนรูปแบบใด ขั้นตอนสุดท้ายที่สำคัญของแต่ละบทเรียนควรเป็นกิจกรรมสะท้อนความคิด กล่าวคือ วิธีการสะท้อนกลับช่วยให้นักเรียนจดจำ ระบุและเข้าใจองค์ประกอบหลักของกิจกรรม เช่น ความหมาย ประเภท วิธีการ ปัญหา วิธีแก้ปัญหา ผลลัพธ์ที่ได้รับ จากนั้นกำหนดเป้าหมายสำหรับการทำงานต่อไป จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่ช่วยให้ครูกระตุ้นนักเรียน "ให้เชี่ยวชาญในความสามารถหลัก วิธีการ วิธีคิด และกิจกรรมตามการพัฒนาความสามารถของตน" ตลอดจน "การประเมินเพื่อ ช่วยให้นักเรียนสามารถวางแผนกระบวนการบรรลุผลการศึกษาและปรับปรุงพวกเขาผ่านการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่อง”

ประเภทการดำเนินการ		งานและแบบฝึกหัด
การกระทำ ตั้งเป้าหมาย		กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนตามการแสดงภาพ: ภาพประกอบ สไลด์ ของเล่น ฯลฯ
การกระทำ การวางแผน		กรอกข้อมูลลงในตาราง - แผนสำหรับรวบรวมเรื่องราว เทพนิยาย ฯลฯ
การกระทำ พยากรณ์		เดาว่าคุณจะมีความรู้และทักษะอะไรบ้างหลังจากศึกษาหัวข้อนี้
การกระทำ ควบคุม		ตรวจสอบและประเมินผลงานอย่างอิสระในระดับที่เสนอ
การกระทำ การแก้ไข		ทำการแก้ไขข้อผิดพลาด
การกระทำ		พูดสิ่งที่เรียนรู้วันนี้ในบทเรียน สิ่งที่ฉันทำได้ดี และสิ่งที่ต้องศึกษาเพิ่มเติม
การกระทำ การควบคุมตนเอง		เข้าร่วมการแข่งขันที่หลากหลายในบทเรียน: นักเล่าเรื่องที่ดีที่สุด นักข่าวที่ดีที่สุด ฯลฯ ทำงานเป็นส่วนหนึ่งของทีมงานโครงการ
การดำเนินการสื่อสาร การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่งเสริมปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนและผู้ใหญ่ นักเรียนควรจะสามารถฟังคนอื่นมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาร่วมกัน ในการแก้ปัญหาการสื่อสารให้ประสบความสำเร็จ ครูต้องสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน ยิ่งบรรยากาศในบทเรียนเป็นที่ชื่นชอบมากขึ้นเท่าใด การสื่อสารก็จะยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้น ประเภทการดำเนินการ งานและแบบฝึกหัด วางแผนการเรียนรู้ร่วมกับครูและเพื่อนร่วมงาน กำหนดเป้าหมาย หน้าที่ของผู้เข้าร่วมในงานกลุ่ม วิธีการโต้ตอบกันและกับครู ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล ค้นหาสื่อจากแหล่งภายนอกสำหรับการออกแบบขาตั้ง โปสการ์ด หนังสือพิมพ์ ฯลฯ อย่างอิสระ การจัดการพฤติกรรมพันธมิตร ควบคุมคู่สนทนาเมื่อเขียนบทสนทนา ตรวจสอบและประเมินผลงานเพื่อนบ้าน ความสามารถในการแสดงออก ความคิดของคุณในบรรทัด กับงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร เขียนบทพูดคนเดียว แสดงบทสนทนา เขียนจดหมาย กรอกแบบสอบถาม ฯลฯ นักเรียนสามารถสอนให้วิเคราะห์เมื่อส่งเนื้อหาไวยากรณ์ สังเคราะห์ - พูดคนเดียวและโต้ตอบหรือเมื่อทำแบบฝึกหัดในตำรา
ประเภทการดำเนินการ			งานและแบบฝึกหัด
การศึกษาทั่วไป การกระทำ	การเลือกตนเองและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญา		"จะทราบได้อย่างไรว่าภาษาอังกฤษเป็นเวลาเท่าไร", "จะเปรียบเทียบสิ่งของในภาษาอังกฤษได้อย่างไร" จะเขียนที่อยู่ในซองจดหมายระหว่างประเทศได้อย่างไร? ฯลฯ
	ค้นหาและเน้นข้อมูลที่จำเป็น		เน้นข้อมูลที่จำเป็นเมื่ออ่านและฟัง ค้นหารูปแบบกริยาที่สองในคู่มือไวยากรณ์ ค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตเกี่ยวกับการเฉลิมฉลองวันหยุดในสหราชอาณาจักร ฯลฯ
	การสร้างคำพูดอย่างมีสติ		อธิบายตัวละครที่คุณชื่นชอบตามสัญลักษณ์กราฟิกเขียนจดหมายถึงเพื่อนตามแผนที่เสนอ
	การเลือกภาษาหมายถึงตามสถานการณ์ของการสื่อสาร		เติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งสำหรับโครงร่างที่เสนอ เลือกกาลที่ถูกต้องของกริยาตามคำดาวเทียม
	ภาพสะท้อนของกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ		อภิปรายเนื้อหาที่ครอบคลุมในบทเรียน: ฉันเรียนรู้สิ่งใหม่อะไร ฉันทำอะไรในบทเรียน ฉันเรียนรู้อะไร ฉันชอบอะไรมากที่สุด ฯลฯ
	ความหมาย
	การสร้างอัลกอริธึมกิจกรรม		กำหนดขั้นตอนของงานสร้างสรรค์หรือโครงการ ทั้งแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่ม
ของเล่นพัฒนาสมอง การกระทำ	การวิเคราะห์อ็อบเจ็กต์เพื่อแยกคุณสมบัติ		ฟังคำศัพท์และกำหนดกฎสำหรับการก่อตัวของคำนามพหูพจน์
	การสังเคราะห์ - การทำส่วนต่างๆ ให้สมบูรณ์		สร้างคำจากตัวอักษร ประโยคจากคำ ข้อความจากเศษส่วน
	การเลือกฐานและเกณฑ์การเปรียบเทียบและ การจำแนกวัตถุ		เขียนคำในคอลัมน์ต่างๆ ด้วยพยางค์เปิดและปิด คำคุณศัพท์ในองศาเปรียบเทียบและระดับสูงสุด ฯลฯ
	ที่มาของกฎการพูดภาษาอังกฤษ		กำหนดกฎตามตัวอย่างต่างๆ ของการนำไปใช้
	การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
	การสร้างห่วงโซ่ตรรกะของการตัดสิน		บอกฉันทีว่าฉันชอบฤดูไหนและทำไม