รูปแบบองค์กรขั้นพื้นฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในระหว่างการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไป

โมเดลองค์กรกิจกรรมนอกหลักสูตร.

พรูดี้ เอ.เอ.

สถานที่สำคัญในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

• คำขอจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
• พื้นที่ลำดับความสำคัญของกิจกรรมโรงเรียน
• ความสนใจและความโน้มเอียงของครู
• คำแนะนำของนักจิตวิทยาในฐานะตัวแทนของความสนใจและความต้องการของเด็ก

เครื่องมือวินิจฉัย

• ถามนักเรียนเพื่อระบุลักษณะของตัวละคร ทิศทางความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
• การตั้งคำถามเพื่อระบุความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

พันธมิตรทางสังคม

• สถาบันการศึกษา (สพฐ.)
• สถาบันการศึกษา การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก (UDOD)
• องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก
• องค์กรวัฒนธรรมและการกีฬา

ระหว่างวันหยุด:

• ค่ายฤดูร้อน (กะค่ายเฉพาะเรื่อง)
• โรงเรียนภาคฤดูร้อนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

• สามารถจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ทั้งในสถาบันการศึกษาทั่วไปและนอกหลักสูตร
• ในช่วงวันหยุดจะมีการใช้ความเป็นไปได้ของการจัดนันทนาการของเด็กและการฟื้นฟูสมรรถภาพ, ค่ายเฉพาะเรื่อง, โรงเรียนภาคฤดูร้อนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไป, สถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันอื่น ๆ
• รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาการสลับกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรในกรอบการดำเนินงานหลัก โปรแกรมการศึกษาประถม การศึกษาทั่วไปกำหนดสถาบันการศึกษา

UDOD - เริ่มทำงานในรัสเซียตั้งแต่ปี 1992

• ศูนย์ (สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร, ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคสำหรับเด็ก, การศึกษาความงามเป็นต้น)
• บ้าน ( ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, วัฒนธรรมเด็ก เป็นต้น)
• สถานี (นักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ การท่องเที่ยวและทัศนศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชน ฯลฯ)
• โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน

เส้นทาง UDOD

• วัฒนธรรมและจิตวิญญาณ: โรงเรียนวันอาทิตย์, การประชุมเชิงสร้างสรรค์กับตัวแทนของพระสงฆ์, วิทยาศาสตร์, ศิลปะ
• นันทนาการและการพัฒนาสุขภาพ: ส่วนกีฬา ชมรมเดินป่าและท่องเที่ยว ฯลฯ
• การพักผ่อนและการค้า: คลับอินเทอร์เน็ต คอนเสิร์ตฮอลล์ โรงยิม ฯลฯ
• ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์: สตูดิโอศิลปะ กลุ่มศิลปะสมัครเล่น
• การพัฒนาตนเอง: หลักสูตร ภาษาต่างประเทศ, การเขียนโปรแกรม ฯลฯ
• การกุศลและอาสาสมัคร: สมาคมที่มีกิจกรรมเพื่อฟื้นฟูอนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม ช่วยเหลือผู้พิการ เด็กกำพร้า ฯลฯ

การบูรณาการโอกาสในการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

กลไกการบูรณาการ:

• การพัฒนาและดำเนินการตามโครงการและโครงการร่วมกัน กรณีและการดำเนินการส่วนบุคคลที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษา
• ความร่วมมือด้านทรัพยากรและการแลกเปลี่ยนทรัพยากร (ทางปัญญา บุคลากร ข้อมูล การเงิน วัสดุและเทคนิค ฯลฯ)
• การให้บริการ (คำแนะนำ ข้อมูล เทคนิค ฯลฯ);
• การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญร่วมกัน การแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด
• ร่วมกันตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร

โปรแกรมการศึกษา

สถาบันการศึกษา

สถาบันการศึกษา

สถาบันวัฒนธรรม กีฬา

สถาบันวัฒนธรรม กีฬา

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

โครงการร่วมกิจกรรม

ประเภทของแบบจำลององค์กร

• (ตามสถาบันและ (หรือ) ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก);
• โมเดลโรงเรียนเต็มเวลา
• โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ (ขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษา);

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม

• กิจกรรมนอกหลักสูตรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในแง่ของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและการรวมไว้ในศิลปะ, เทคนิค, สิ่งแวดล้อม, ชีวภาพ, กีฬาและกิจกรรมอื่น ๆ รูปแบบของการดำเนินการ: วิชาเลือก, สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, สมาคมวิชาชีพ, วิชาเลือก เพิ่ม. การศึกษาของเด็กเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO สถาบันการศึกษาสามารถใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก องค์กรวัฒนธรรมและการกีฬา โมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและอื่นๆ การศึกษาของเด็ก

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม

• โมเดลนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างความมั่นใจถึงความพร้อมในการเคลื่อนย้ายเด็กในดินแดน สังคม และวิชาการ
• ประโยชน์ของแบบจำลองจัดให้มีทางเลือกที่หลากหลายสำหรับเด็กตามช่วงทิศทางของสมาคมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในกิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนการปฏิบัติ- มุ่งเน้นและกิจกรรมพื้นฐานการจัดกระบวนการศึกษาโดยธรรมชาติในการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

แบบเรียนเต็มเวลา

พื้นฐานของแบบจำลองคือการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาของกลุ่มวันขยายเป็นหลัก

• รุ่นนี้โดดเด่นด้วย:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวันรวมทั้งผ่านการแบ่งขั้วของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการจัดสรรพื้นที่ที่มีการเน้นเสียงต่างกัน
• ความเป็นเอกภาพของกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา การพัฒนา ภายใต้กรอบของระบบการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา
• การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา และรวมถึงการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเกี่ยวกับการสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ;

แบบเรียนเต็มเวลา

• รุ่นนี้โดดเด่นด้วย:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็ก ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน
• การสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดการส่วนบุคคลสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษา
• การพึ่งพาการผสมผสานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

ข้อดีของรุ่นนี้คือ: การสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตลอดทั้งวัน รวมทั้งมื้ออาหาร แนวปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นของการจัดหาเงินทุนให้กับกลุ่มหลังเลิกเรียน

รอบบ่าย

• กิจกรรมนอกหลักสูตร จัดระเบียบได้ดีขึ้นในโหมดกิจกรรมของกลุ่มวันที่ขยาย ซึ่งจัดให้มีการเดิน อาหารกลางวัน และกิจกรรมนอกหลักสูตร
• ก่อนการฝึกด้วยตนเอง จะดีกว่าสำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมกลุ่มที่ขยายเวลาเพื่อจัดเดินเล่น เกมกลางแจ้งและกีฬา งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่ไซต์ของสถาบันการศึกษาทั่วไป และหลังการฝึกด้วยตนเอง - การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอารมณ์ (กิจกรรมนอกหลักสูตร เกมส์, เข้าร่วมกิจกรรมบันเทิง, เตรียมและจัดคอนเสิร์ตการแสดงมือสมัครเล่น, แบบทดสอบและกิจกรรมอื่น ๆ ) (หน้า 10.28. และหน้า 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10)

โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ

• รูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรตาม การเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษาถือว่าผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู ครูผู้จัดงาน ครูสังคม ครูนักจิตวิทยา ครูผู้บกพร่องทางการสอน นักบำบัดการพูด นักการศึกษา ที่ปรึกษาอาวุโส ติวเตอร์ และอื่นๆ) มีส่วนร่วมในการดำเนินการ
• ในกรณีนี้จะมีบทบาทในการประสานงานโดย ครูประจำชั้น,ซึ่งตามหน้าที่และภารกิจ:

มีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนตลอดจนอาจารย์และเจ้าหน้าที่สนับสนุนของสถาบันการศึกษา

โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ

จัดทำระบบความสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน รวมทั้งผ่านหน่วยงานปกครองตนเอง

จัดลำดับความสำคัญทางสังคม กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.

ข้อดีโมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพประกอบด้วยการลดค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การสร้างพื้นที่การศึกษาและระเบียบวิธีเดียวในสถาบันการศึกษา และเนื้อหาและความสามัคคีขององค์กรของแผนกโครงสร้างทั้งหมด

รูปแบบการศึกษานวัตกรรม

• รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่นี้อิงตามกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน ซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษา
• ภายในกรอบของโมเดลนี้ การพัฒนา การทดสอบ และการนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ รวมถึงโปรแกรมที่คำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ

รูปแบบการศึกษานวัตกรรม

• รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมถือว่า ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดสถาบันการศึกษาที่มีสถาบันวิชาชีพเพิ่มเติม การศึกษาของครู, สถาบันอุดมศึกษา อาชีวศึกษา, องค์กรวิทยาศาสตร์ , บริการระเบียบวิธีเทศบาล.

ประโยชน์ของรูปแบบนี้คือ: ความเกี่ยวข้องสูงของเนื้อหาและ (หรือ) เครื่องมือระเบียบวิธีของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานของพวกเขา, เอกลักษณ์ของประสบการณ์ที่สร้างขึ้น

ปรับอากาศ

• การสนับสนุนองค์กร
• การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ
• ภาวะการเงินและเศรษฐกิจ
• ข้อมูลสนับสนุน
• วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
• บุคลากร
• โลจิสติกส์

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

โมเดลองค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร Mashchenko O.N. อาจารย์สอน GBPOU IO "CHPK" LOGO

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กิจกรรมนอกหลักสูตร: กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียนและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก กิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน (ยกเว้น กิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และสมควรที่จะแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา (D.V. Grigoriev, Ph.D. , P.V. Stepanov, Ph.D., ผู้สร้างระเบียบวิธีของกิจกรรมนอกหลักสูตร, M.: การตรัสรู้, 2010 .); นี่คือการศึกษาในรูปแบบของสมาคมอาสาสมัครซึ่งมีการพัฒนาร่วมกันของคุณค่าทางการศึกษา วิชาชีพ และวัฒนธรรมโดยเด็กและครูในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน (Chistyakova L.A. , โปรแกรมการศึกษาหลัก: กลไกการนำไปใช้, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 p.) Mashchenko O.N. อาจารย์สอน

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและ meta subject (ข้อ 10, 11 ของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO) และการขัดเกลาบุคลิกภาพ

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2558 หมายเลข 1576 หมายเลขทะเบียน 40936 ของวันที่ 2 กุมภาพันธ์ 2559 ข้อ 19.5“ โครงการทำงาน วิชาหลักสูตรต่างๆ รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร ควรรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรมการทำงานสำหรับแต่ละวิชาหลักสูตรรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมที่สูบเข้าไปในโครงสร้าง "Mashchenko O.N. อาจารย์สอน

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปเบื้องต้นของ PEP NOO Mashchenko O.N. ครูสอนวัตถุประสงค์ทั่วไปเป้าหมายวัตถุประสงค์และผลการวางแผนของการดำเนินการ PEP วิธีการกำหนดความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้และผลลัพธ์เนื้อหาทั่วไป ของการศึกษาทั่วไป รวมถึงโปรแกรมที่เน้นไปที่การบรรลุกรอบทั่วไปของผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่อง และหัวข้ออภิปรายสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา กลไกสำหรับการดำเนินการส่วนเนื้อหา BEP ของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร แผนส่วนองค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

Mashchenko O.N. อาจารย์สอน ภารกิจของกิจกรรมนอกหลักสูตร: โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็ก ลดภาระการศึกษาของนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะปรับตัวได้ดีที่โรงเรียน

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แนวคิด: "คุณค่า ความสามัคคีที่มีความหมายของห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ความจำเป็นในการตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาที่ทันสมัย หลักสูตรทั้งในระบบห้องเรียนและนอกเวลาเรียน” 1. จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียเมื่อวันที่ 2 เมษายน 2545 ฉบับที่ 13-51-28/13 “เรื่องการเพิ่มศักยภาพการศึกษาของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป” ; ๒. โครงการพัฒนาองค์ประกอบทางการศึกษาใน สถาบันการศึกษาภูมิภาคอีร์คุตสค์สำหรับปี 2556-2561 Mashchenko O.N. อาจารย์สอน

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การรวม IDEAS ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO, Federal State Educational Standards LLC "การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนและการสร้างพื้นที่ที่เหมาะสมสำหรับการนำความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้มาในทางปฏิบัติทางสังคม และกิจกรรมสำคัญส่วนตัวหลังเลิกเรียนควรรับประกันความสำเร็จของความซับซ้อนของผลลัพธ์ส่วนบุคคลเมตาหัวข้อและวิชา" Mashchenko O. N. อาจารย์สอน

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

โมเดลกิจกรรมนอกหลักสูตร: โมเดลพื้นฐาน TEXT TEXT TEXT โมเดลพื้นฐานของกิจกรรมนอกหลักสูตร โมเดลการศึกษาเพิ่มเติม โมเดลโรงเรียนเต็มวัน โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ โมเดลการศึกษาเชิงนวัตกรรม Mashchenko O.N. ครูสอนพิเศษ 1 2 3 4

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาทั่วไปเอง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (โมดูลการศึกษาเพิ่มเติม หลักสูตรพิเศษ สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียน) โปรแกรมการศึกษา ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา หลักสูตร ระบบภายในโรงเรียนของระบบการศึกษาเพิ่มเติมของการศึกษาเพิ่มเติม โมเดลพื้นฐาน Mashchenko O.N. อาจารย์สอน

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ทัศนศึกษา โต้วาที โต๊ะกลม การแข่งขัน การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ); (ครู-ผู้จัด, ครูสอนสังคม, ครู-จิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส เป็นต้น) ตามหน้าที่ความรับผิดชอบ ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งนักการศึกษากลุ่มหลังเลิกเรียน การจัดการห้องเรียน กิจกรรมของผู้อื่น คณาจารย์โมเดลพื้นฐาน Mashchenko O.N. ครูสอนกิจกรรมนวัตกรรม

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร ความร่วมมือ NGO กับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม: Mashchenko O.N. อาจารย์สอน

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสำเร็จ OO ของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง IEO DOD การดำเนินการของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม รูปแบบของการศึกษาเพิ่มเติม: Mashchenko O.N. ครูสอน เกณฑ์วัตถุประสงค์; งาน; เนื้อหา; วิธีการทำงาน

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

1. การสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก 2. การเปลี่ยนจากการจัดการสถาบันการศึกษาไปสู่การจัดการโปรแกรมการศึกษา 3. ความพร้อมในการเคลื่อนย้ายเด็กในอาณาเขต สังคม และวิชาการ และก้าวสู่ระดับใหม่ในบริบทใหม่ ทำความเข้าใจกับคำว่า "พื้นที่การศึกษาเดียว" ข้อดี: ให้แนวทางที่หลากหลายสำหรับสมาคมเด็กที่น่าสนใจ การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรพื้นฐานการปฏิบัติและกิจกรรมที่มีอยู่ในการศึกษาเพิ่มเติมความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองโดยอิสระ Mashchenko O.N. อาจารย์สอนรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม:

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แนวคิดหลักของโมเดลนี้คือ: - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวันอย่างเต็มที่ ซึ่งรวมถึงการแบ่งขั้วของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการจัดสรรพื้นที่ที่มีการเน้นเสียงต่างกัน - ความสามัคคีที่มีความหมายของกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา การพัฒนาภายใต้กรอบของระบบการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา - การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา และรวมถึงการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเพื่อสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็ก ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน - การสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดการส่วนบุคคลสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษา - การพึ่งพาการรวมโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม . Mashchenko O.N. อาจารย์สอนรูปแบบโรงเรียนเต็มวัน

บทความกล่าวถึงคำถามเช่น:

1. งานนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

2. รูปแบบโครงสร้างและองค์กรของการดำเนินการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

3. ประเภทของแบบจำลององค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การออกแบบโมเดลกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในสภาพปัจจุบัน กระบวนการสอน (การศึกษา) ถือเป็นกระบวนการควบคุม ชีวิตร่วมกัน ความคิดสร้างสรรค์ของครูและเด็กนักเรียน ซึ่งให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร

บทเรียนบทเรียน รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนหน่วยโครงสร้างของชั้นเรียนเหล่านี้เป็นบทเรียน บทเรียนมีโอกาสจำกัดสำหรับการจัดองค์กรเชิงสร้างสรรค์แห่งการเรียนรู้

ความสำเร็จในปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรเป็นไปได้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ที่นี่ การปรับตัวทางสังคมมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กโต

สำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของหน้าที่

ด้านหลัง ปีที่แล้วปัญหากิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียนกำเริบและเปลี่ยนทิศทาง

ค่านิยมหลักและหน้าที่ของการศึกษาเสริมสำหรับเด็ก

การศึกษาเสริมสำหรับเด็กไม่สามารถถือเป็นส่วนเสริมของการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งจะขยายความเป็นไปได้ของมาตรฐานการศึกษา จุดประสงค์หลักคือเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็กแต่ละคนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กถือเป็น "รูปแบบการศึกษาที่มีคุณค่าอย่างยิ่ง" ในฐานะ "เขตพัฒนาการศึกษาใกล้เคียงในรัสเซีย"

ถึงตอนนี้ ธรรมดาหลักการ การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร

1. ทางเลือกฟรีโดยเด็กประเภทและขอบเขตของกิจกรรม
2. การปฐมนิเทศตามความสนใจ ความต้องการ ความสามารถของเด็ก
3. ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
4. ความสามัคคีของการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนา
5. พื้นฐานการปฏิบัติและกิจกรรมของกระบวนการศึกษา

ตำแหน่งที่ระบุไว้สอดคล้องกับหลักการหลักของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ: การรับรู้ถึงเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของบุคคล, สิทธิ์ในการตระหนักรู้ในตนเอง, ตำแหน่งที่เท่าเทียมกันส่วนบุคคลของครูและเด็ก, เน้นความสนใจของเขา, ความสามารถในการ เห็นบุคคลผู้ควรค่าแก่การเคารพในพระองค์

งานนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

งานนอกหลักสูตร (= นอกหลักสูตร) ​​เป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมที่จัดร่วมกับชั้นเรียน ซึ่งเป็นกลุ่มนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กนักเรียนเพื่อการพักผ่อนที่มีความหมาย งานนี้ช่วยให้ครูระบุโอกาสและความสนใจที่เป็นไปได้ในวอร์ดของตน เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น

งานนอกหลักสูตรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย เมื่อพูดถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและการรวมไว้ในศิลปะ เทคนิค นิเวศวิทยา-ชีวภาพ กีฬา และกิจกรรมอื่น ๆ

ความเชื่อมโยงระหว่างงานนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กคือวิชาเลือกต่างๆ สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน สมาคมวิชาชีพ วิชาเลือก ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่พวกเขาแก้ไข เนื้อหาและวิธีการทำงาน พวกเขาสามารถนำมาประกอบกับกระบวนการศึกษาหนึ่งหรือหลายด้าน

อย่างไรก็ตาม พึงระลึกไว้ว่าการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนั้น ประการแรกคือ การดำเนินการด้านการศึกษา โปรแกรมเสริมในด้านกิจกรรมหรือความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

สาระสำคัญและความจำเพาะของการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในบริบทของสถาบันการศึกษาทั่วไป

การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถานศึกษาทั่วไปมีแนวทางแก้ไขดังนี้งาน:

1. ศึกษาความสนใจและความต้องการของเด็กที่กำลังศึกษาเพิ่มเติม
2. การกำหนดเนื้อหาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กรูปแบบและวิธีการทำงานกับนักเรียนโดยคำนึงถึงอายุประเภทของสถาบันลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม
3. การก่อตัวของเงื่อนไขสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว
4. การขยายประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กให้เป็นไปตามความสนใจและความต้องการของนักเรียนในสมาคมที่สนใจมากที่สุด
5. การสร้างเงื่อนไขในการดึงดูดนักเรียนวัยกลางคนและผู้สูงอายุเข้าชั้นเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติม
6. การสร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับการพัฒนาคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมโดยนักเรียน ส่งเสริมการเคารพประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของตนเองและคนอื่น ๆ
7. ดึงดูดปัญหาส่วนตัวของนักเรียน การก่อตัวของคุณธรรม กิจกรรมสร้างสรรค์และสังคม

ในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมเปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกเส้นทางของตนเองอย่างแท้จริง การให้เด็กได้รับโอกาสดังกล่าวหมายถึงการรวมเขาในชั้นเรียนงานอดิเรกการสร้างเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จความสำเร็จตามความสามารถของเขาเองและโดยไม่คำนึงถึงระดับการปฏิบัติงานภาคบังคับ สาขาวิชา. การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กๆ ช่วยเพิ่มพื้นที่ให้นักเรียนได้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ กิจกรรมทางปัญญาตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา แสดงให้เห็นถึงความสามารถเหล่านั้นซึ่งมักจะยังคงไม่มีใครอ้างสิทธิ์โดยการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ เด็กเลือกเนื้อหาและรูปแบบของชั้นเรียนเองเขาอาจไม่กลัวความล้มเหลว

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กที่โรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรแบบดั้งเดิม เป็นเวลานานถัดจากระบบการศึกษาทั่วไปมีชุดของกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกัน, วงกลม, ส่วน, วิชาเลือก, งานที่ตามกฎแล้วไม่ได้เชื่อมต่อกัน แต่อย่างใด ขณะนี้มีโอกาสที่จะสร้างพื้นที่การศึกษาที่สอดคล้องกัน

คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือการศึกษาที่โดดเด่น เนื่องจากอยู่ในขอบเขตของการเลือกประเภทของกิจกรรมที่ใคร ๆ ก็วางใจได้ว่า "มองไม่เห็น" และด้วยเหตุนี้การศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ลักษณะเด่นอีกประการของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือการชดเชย (หรือจิตอายุรเวท) เนื่องจากอยู่ในพื้นที่นี้ที่เด็ก ๆ ที่เรียนในโรงเรียนมวลชนจะได้รับโอกาสในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลที่ไม่ได้รับการสนับสนุนในการศึกษาเสมอไป กระบวนการ. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กจะสร้าง "สถานการณ์ความสำเร็จ" (Vygotsky) ช่วยให้เด็กเปลี่ยนสถานะของเขาเพราะในกระบวนการของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ที่เด็กได้เลือกอย่างอิสระและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการส่วนบุคคลเขาเข้าสู่ การสนทนาที่เท่าเทียมกันกับครู การแสดงไม่ดีในสาขาวิชาพื้นฐานในโรงเรียน ในสตูดิโอศิลปะหรือในแผนกกีฬา เขาอาจเป็นหนึ่งในผู้นำ ประสบการณ์ของโรงเรียนที่ดีที่สุดแสดงให้เห็นว่าครูการศึกษาเสริมมักจะขจัดทัศนคติที่เหมารวมของการรับรู้ที่ชัดเจนของนักเรียนว่าเป็น "นักเรียนสามคน" หรือ "ยาก"

ความอิ่มตัวทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะอื่นของการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไป อธิบายความสำคัญของมันโดยความต้องการที่จะต้านทาน "ความแห้งแล้ง" กระบวนการศึกษาที่วิธีการสื่อสารด้วยวาจามีอิทธิพลเหนือซึ่งตรรกะของความรู้ด้านการศึกษาสามารถนำไปสู่การปราบปรามการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของโลกซึ่งมีความสำคัญมากในวัยเด็ก การพัฒนาความรู้สึกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนเพื่อสร้างภาพรวมของโลก

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเป็นภารกิจที่สำคัญอีกประการหนึ่ง - เป็นการขยายพื้นที่ทางวัฒนธรรมของโรงเรียน

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ เพื่อแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

งานของการศึกษาเพิ่มเติมคือการช่วยให้วัยรุ่นทำ ทางเลือกที่เหมาะสม. ดังนั้นในชั้นเรียนอดิเรกในปัจจุบัน คุณสามารถค้นหาหลักสูตรเชิงปฏิบัติต่างๆ ได้มากขึ้น (การขับรถยนต์ การซ่อมอุปกรณ์โทรทัศน์และวิทยุ การถักนิตติ้ง การออกแบบ ฯลฯ) ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่กว่านั้นมาจากความรู้ที่รับรองความสำเร็จในชีวิตธุรกิจ (ความเชี่ยวชาญในการใช้คอมพิวเตอร์และวิธีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ งานในสำนักงาน พื้นฐานของการบัญชี ฯลฯ)

โดยการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาและพยายามตระหนักถึงความสามารถเหล่านี้ในช่วงปีการศึกษาของเขาผู้สำเร็จการศึกษาจะพร้อมมากขึ้นสำหรับ ชีวิตจริงในสังคม เรียนรู้ที่จะบรรลุเป้าหมาย เลือกวิถีทางอารยะธรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติหลักของการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กซึ่งพัฒนาในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ค่อนข้างชัดเจนว่าในหลาย ๆ ด้านพวกเขามีบางอย่างที่เหมือนกันกับบทบัญญัติที่กำหนดลักษณะกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กอย่างไรก็ตามมีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงคุณลักษณะของการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่โรงเรียน :

1. การสร้างพื้นหลังทางวัฒนธรรมและอารมณ์ทั่วไปในวงกว้างเพื่อการรับรู้ในเชิงบวกเกี่ยวกับค่านิยมของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการเรียนรู้เนื้อหาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
2. การดำเนินการศึกษา "ไม่สร้างความรำคาญ" - เนื่องจากการรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สำคัญส่วนตัวในกระบวนการที่มีการก่อตัวของแนวทางศีลธรรมจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของคนรุ่นใหม่ที่ "มองไม่เห็น"
3. การปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนที่แสดงความสนใจเป็นพิเศษในกิจกรรมบางประเภท (ศิลปะ, เทคนิค, กีฬา, ฯลฯ ) เพื่อตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
4. ค่าชดเชยกรณีขาดเรียนวิชาพื้นฐานบางอย่าง หลักสูตรการฝึกอบรม(ส่วนใหญ่เป็นการปฐมนิเทศเพื่อมนุษยธรรม) ที่เด็กนักเรียนจำเป็นต้องกำหนดเส้นทางการศึกษาของตนเอง ระบุชีวิตและแผนงานอาชีพ และสร้างคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญ

ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไปจึงเป็นพื้นที่ที่มีคุณค่าที่แท้จริงโดยมุ่งเน้นที่การสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวและสร้างการรับรู้แบบองค์รวมของโลกในหมู่เด็กนักเรียน เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในการดำเนินการ มาตรฐานการศึกษาและสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความสนใจและความต้องการของปัจเจกบุคคล

รูปแบบโครงสร้างและองค์กรของการดำเนินการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ความสำเร็จของการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับขององค์กร เป็นไปได้ที่จะตั้งชื่อระดับเงื่อนไขอย่างน้อยสี่ระดับ

ประการแรกมีลักษณะเป็นชุดของวงกลม ส่วนต่างๆ สโมสร ฯลฯ แบบสุ่ม ซึ่งงานนี้แทบไม่เกี่ยวข้องกัน และขึ้นอยู่กับบุคลากรและทรัพยากรที่มีอยู่ทั้งหมด ในสถานการณ์เช่นนี้ การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กตามกฎไม่ได้สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่ง และประสิทธิภาพในการพัฒนาโรงเรียนโดยรวมนั้นแทบจะสังเกตไม่เห็น ในขณะเดียวกัน ชั้นเรียนในสมาคมสร้างสรรค์เหล่านี้ก็มีความสำคัญสำหรับนักเรียนเป็นอย่างมาก

ระดับที่สองมีความซับซ้อนและพัฒนามากขึ้น มันโดดเด่นด้วยการรวมภายในบางอย่าง จุดเน้นที่แตกต่างกันของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว งานไม่สามารถสร้างบนพื้นฐานเนื้อหาเดียวได้ มันแตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยเนื่องจากขาดโปรแกรมกิจกรรมที่รอบคอบและไม่สามารถประสานงานงานของครูการศึกษาเพิ่มเติมในกระบวนการศึกษาเดียวของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบดังกล่าว มีรูปแบบการทำงานดั้งเดิมที่รวมเอาทั้งเด็กและผู้ใหญ่เข้าไว้ด้วยกัน (สมาคม ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ "การสำรวจ" ศูนย์งานอดิเรก ฯลฯ) บ่อยครั้งในโรงเรียนดังกล่าว พื้นที่ของการศึกษาเพิ่มเติมกลายเป็นพื้นที่ค้นหาที่เปิดกว้างในกระบวนการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประเภทของสำรองและห้องปฏิบัติการทดลองสำหรับหลัง เป็นผลให้พื้นที่การศึกษาที่ศึกษาครั้งแรกในกรอบของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมนั้นรวมอยู่ในหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียน

ระดับที่สามคือการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยแยกเป็นแผนกหนึ่งของโรงเรียน เมื่อสมาคมสร้างสรรค์ต่างๆ ทำงานบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาเดียว และครูสามารถประสานงานกิจกรรมได้

ระดับที่สี่เกี่ยวข้องกับการรวมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ความสามัคคีขององค์กรและเนื้อหาของโครงสร้างหลักของโรงเรียน ในระดับนี้ กิจกรรมของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับแนวความคิดหลักที่รับประกันการพัฒนาของสถาบันในภาพรวม

รูปแบบที่สี่ของการจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในโรงเรียนสมัยใหม่มีอยู่ในศูนย์การศึกษา (Educational Complexes) จนถึงปัจจุบัน โมเดลนี้มีประสิทธิภาพสูงสุดในแง่ของการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมของเด็ก เนื่องจากเป็นการผสมผสานความเป็นไปได้ของการศึกษาทั้งสองประเภทเข้าด้วยกัน ตามกฎแล้วใน UVK มีการสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่มั่นคงของการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียนบนพื้นฐานของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กและการยืนยันตนเองที่แท้จริงของเขา

ส่วนใหญ่แล้ว UVK จะอยู่ในรูปแบบของการเชื่อมต่อแบบตายตัวในโครงสร้างองค์กรเดียวของสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่น สถาบันการศึกษาเฉพาะทางของการศึกษาเพิ่มเติมสามารถทำงานในโรงเรียนได้เอง - ศิลปะ, ดนตรี, โรงเรียนกีฬา, ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ยังสามารถรวมศูนย์สหสาขาวิชาชีพเข้ากับโรงเรียนได้ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งรวมถึงเครือข่ายทั้งหมดของแวดวง สตูดิโอ ส่วนต่างๆ คลับ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามารถเป็นส่วนหนึ่งของสมาคมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้ เช่น โรงเรียน - สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม - มหาวิทยาลัย

การจัดระเบียบศูนย์การศึกษามีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับพื้นที่ห่างไกลจากศูนย์กลางของเขตเมืองใหญ่ที่ทันสมัย ​​เช่นเดียวกับเมืองเล็ก ๆ ที่ UVK มีบทบาทเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมสำหรับประชากรส่วนใหญ่

วันนี้สามารถพูดได้ว่าหลายโรงเรียนได้ย้ายออกจากโรงเรียนแรกและอยู่ระดับสอง เมื่อความเข้าใจในความสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมาถึงแล้ว แต่ยังไม่ได้สะสมเงินสำรองสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปยังระดับที่สามและสี่ของ การพัฒนา.

ปฏิสัมพันธ์ของครูในสถาบันการศึกษาทั่วไปในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

รองผู้อำนวยการด้านการศึกษาเพิ่มเติม (สำหรับงานสอนและการศึกษา) - ตำแหน่งนี้เพิ่งปรากฏขึ้นและยังไม่มีให้บริการในทุกโรงเรียน แต่ด้วยการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กความต้องการผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวจะรู้สึกมากขึ้น และเฉียบขาดยิ่งขึ้น หน้าที่หลักของเขารวมถึงการประสานงานกิจกรรมของครูทุกคนในการศึกษาเพิ่มเติม การติดตามการดำเนินการตามแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง ความช่วยเหลือในการสร้างและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา และความช่วยเหลือในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู กิจกรรมที่มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันก็คือการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมของเด็ก การปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำวิชาและผู้นำของแวดวง ภาคส่วน สมาคม การจัดระเบียบงานระเบียบวิธีร่วมกัน (การสร้างการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน สภาระเบียบวิธี ชมรมสนทนา การสัมมนา ฯลฯ)

รองผู้อำนวยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาแนวคิดและโครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาซึ่งรวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ครูการศึกษาเพิ่มเติมเป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในทิศทางต่างๆ โดยตรง เขามีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถและความสามารถของเด็กนักเรียนรวมถึงในด้านศิลปะเทคนิค กิจกรรมกีฬา. มันทำให้องค์ประกอบของสมาคมสร้างสรรค์สมบูรณ์ช่วยรักษากลุ่มนักเรียนการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กนักเรียนในสมาคมสร้างสรรค์บางอย่างโดยให้ทางเลือกที่เหมาะสมของรูปแบบวิธีการเนื้อหาของกิจกรรม มีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของผู้เขียนมีหน้าที่รับผิดชอบในคุณภาพของการดำเนินการ ให้คำแนะนำผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถของเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ครูประจำชั้นที่มีโอกาสศึกษาความสนใจของเด็กเป็นอย่างดี หาวิธีช่วยเหลือแต่ละคน เอาชนะปัญหาที่ขัดขวางเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ครูที่มีความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาอย่างจริงจังสามารถสนับสนุนเพื่อนร่วมงานของเขาในการดำเนินการตามหลักการสอนแบบเห็นอกเห็นใจในทางปฏิบัติเช่น การดำเนินการศึกษาเชิงบุคลิกภาพซึ่งเป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ที่ปรึกษาและนักการศึกษาของกลุ่มหลังเลิกเรียนสามารถโต้ตอบกับผู้นำของสมาคมสร้างสรรค์ของโรงเรียนได้สำเร็จ และช่วยเด็ก ๆ ค้นหาพรสวรรค์ของพวกเขา เปิดเผยความสามารถของพวกเขา

เป็นไปได้และ ข้อเสนอแนะตัวอย่างเช่น เมื่อที่ปรึกษาอาวุโสสามารถหาผู้ช่วยในการจัดงานสำคัญทางสังคม วันหยุด การแข่งขัน และกิจกรรมระดับโรงเรียนอื่น ๆ ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นคือสมาชิกในแวดวงและสมาคมก่อนอื่น ด้วยความช่วยเหลือจากครูด้านการศึกษาเพิ่มเติม การหาเด็กที่มีความริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความเป็นผู้นำจะง่ายขึ้น

ผู้จัดครูเป็นผู้ควบคุมงานในด้านหนึ่งของกิจกรรมของนักเรียน: ศิลปะ, กีฬา, เทคนิค, ประวัติศาสตร์การท่องเที่ยวและท้องถิ่น, สิ่งแวดล้อมและชีวภาพ ฯลฯ ประสานงานการทำงานของครูที่ทำชั้นเรียนในทิศทางเฉพาะช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหาระเบียบวิธี , องค์กร, ปัญหาทางการศึกษา. ช่วยในการระบุและพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียน สร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสมาคมสร้างสรรค์ใหม่ที่ตรงกับความสนใจของเด็ก

ครู-นักจิตวิทยาสามารถมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไป ขอบคุณพวกเขา ความรู้ทางวิชาชีพมันสามารถเปิดเผยความสามารถที่ซ่อนอยู่ของเด็ก ความโน้มเอียง และกระตุ้นพัฒนาการของเด็ก ในการทำงานเพื่อรักษาสภาพจิตใจ ร่างกาย และความเป็นอยู่ที่ดีในสังคมของเด็กนักเรียน เขาให้การสนับสนุนทั้งเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์และเด็กที่ต้องการการแก้ไขพัฒนาการและพฤติกรรมบางอย่าง ครูนักจิตวิทยาสามารถให้คำแนะนำแก่ผู้นำของสมาคมสร้างสรรค์ต่าง ๆ ดำเนินการจิตวิเคราะห์เด็กติดตามการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาความสามารถของพวกเขาและระบุสาเหตุของปัญหาในการทำงานของครูหรือความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน .

ครูสอนสังคมแก้ปัญหาการคุ้มครองทางสังคมของเด็ก ศึกษาสภาพความเป็นอยู่อย่างรอบคอบ ซึ่งมักขัดขวางการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา นักการศึกษาทางสังคมพยายามที่จะให้ความช่วยเหลือแก่เด็กเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสม แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ และค้นหาสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดในการตระหนักถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก เขาสามารถบอกครูของการศึกษาเพิ่มเติมว่าควรปฏิบัติตนอย่างไรกับเด็กที่ "ยาก" ได้ดีที่สุดและสนใจเขาในความคิดสร้างสรรค์บางประเภทอย่างไร เขารวมลูกศิษย์ของเขาในเรื่องที่มีความสำคัญทางสังคมและกิจกรรมนี้สามารถกลายเป็นพื้นที่ของความร่วมมือกับครูการศึกษาเพิ่มเติม ครูสังคม ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายประเภทอาชีพแนะแนวอาชีพ, tk. พวกเขาทำหน้าที่ทางสังคมและการปรับตัวสามารถเป็นฐานยิงที่ดีสำหรับผู้ป่วยของเขา

ผู้สอนรายวิชายังสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก โดยร่วมมือกับผู้นำสมาคมสร้างสรรค์ที่สนใจเพื่อบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมของเด็ก หากต้องการ เขาสามารถนำองค์ประกอบของการศึกษาเพิ่มเติม (เนื้อหา การจัดองค์กร วิธีการ) มาใช้ในการดำเนินการบทเรียนเฉพาะได้

นอกจากนี้ครูมีโอกาสเข้าร่วมระบบการศึกษาเพิ่มเติมโดยตรงโดยจัดวงหรือสโมสรของตนเอง มันสามารถไม่เพียง แต่เป็นหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาคมสร้างสรรค์ใด ๆ ที่ครูจะสามารถตระหนักถึงความสนใจส่วนตัวงานอดิเรกความสามารถพิเศษที่นอกเหนือไปจากอาชีพของเขา บุคลิกภาพที่เก่งกาจเช่นนี้จะเสริมสร้างอำนาจของเขาในหมู่นักเรียนเท่านั้น

เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาเป็นสำคัญ ความสนใจของพวกเขา, การเคารพผู้นำของสมาคมสร้างสรรค์ที่น่าสนใจ, การเข้าใจถึงความสำคัญของความหลากหลาย, ความสามารถในการหาโอกาสสำหรับอุปกรณ์ทางเทคนิคของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, วัสดุและการสนับสนุนทางศีลธรรมสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม - ทั้งหมดนี้ เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ในโรงเรียน ซึ่งการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่แท้จริงของเด็กมีบทบาทสำคัญ

ดังนั้นในสถาบันการศึกษาทั่วไป อาจารย์เกือบทั้งหมดจึงถูกรวมไว้ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

เงื่อนไขการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถานศึกษาทั่วไป

การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการแก้ปัญหาหลายอย่างขององค์กร บุคลากร ระเบียบวิธีของโปรแกรม ลักษณะทางจิตวิทยา

เงื่อนไของค์กรประการแรกคือการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กที่โรงเรียนสอดคล้องกับระดับที่สามและสี่แบบมีเงื่อนไขเช่น การสร้างโครงสร้างอิสระเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่น จำเป็นต้องวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่สถาบันนี้ดำเนินการอยู่ เพื่อค้นหาความสนใจและความต้องการของเด็กและผู้ปกครองในการศึกษาเพิ่มเติม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโรงเรียน โปรไฟล์ ภารกิจหลักที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไข ตลอดจนประเพณีที่เป็นที่ยอมรับ วัสดุ ความสามารถทางเทคนิคและบุคลากร

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กๆ ที่โรงเรียนจะสามารถได้รับสถานะของหน่วยอิสระได้เร็วยิ่งขึ้น หากการจัดโครงสร้างเริ่มต้นด้วยการจัดสรรองค์ประกอบที่สร้างระบบบางอย่าง อาจเป็นสมาคมสร้างสรรค์ใด ๆ ที่ดำเนินงานที่หลากหลายและหลากหลายซึ่งมีกิจกรรมที่มีลักษณะซับซ้อน ตัวอย่างเช่น ศูนย์วัฒนธรรมรัสเซีย (แห่งชาติ) ซึ่งรวบรวมกลุ่มดนตรีและศิลปะ กลุ่มเด็กที่ชื่นชอบประวัติศาสตร์ชาติพันธุ์ชาติพันธุ์ รวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของภูมิภาค มันค่อนข้างง่ายที่จะจัดระเบียบงานของสมาคมสร้างสรรค์อื่น ๆ รอบ ๆ ทีมที่มีอายุต่างกันซึ่งในขณะที่ยังคงความเฉพาะเจาะจงจะคำนึงถึงทิศทางทั่วไปและแนวกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง .

เมื่อโรงเรียนสร้างโครงสร้างอิสระเพื่อพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก มีโอกาสที่ดีในการแทรกแซง การบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในบรรดางานขององค์กรอื่น ๆ ควรกล่าวถึงความร่วมมือบนพื้นฐานของข้อตกลงหรือข้อตกลงระหว่างโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กต่าง ๆ ขอบคุณการติดต่อที่สร้างสรรค์และทางธุรกิจของโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก มันเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงเนื้อหาและระดับของการจัดเตรียมงานมวลชนต่างๆ: วันหยุด, การแข่งขัน, คอนเสิร์ต, นิทรรศการ ฯลฯ

การแก้ปัญหาองค์กรภายในโรงเรียนจำเป็นต้องพยายามพัฒนาจำนวนดังกล่าวและการวางแนวของสมาคมสร้างสรรค์ที่จะสอดคล้องกับความสนใจที่หลากหลายของเด็กนักเรียนในวัยต่างกัน น่าเสียดายที่บ่อยครั้งที่ชุดของวงกลมและส่วนต่างๆ ในโรงเรียนไม่ได้เปลี่ยนมานานหลายทศวรรษแล้วและถูกจำกัดไว้เพียงไม่กี่ชื่อ (ของเล่นนุ่ม ๆ, macrame, วงกลมละคร, วอลเลย์บอล, แอโรบิก) ความสนใจของเด็ก ๆ ที่แสวงหาการเต้นกีฬา, โรลเลอร์สเกต , สกายบอร์ด, ศิลปะการต่อสู้, เทคนิคการถ่ายวิดีโอ , เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ และอื่นๆ ที่น่าสนใจสำหรับเด็กยุคใหม่

น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติมักมีแนวทางในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปเมื่อมีการสร้างกลุ่ม "ที่เป็นแบบอย่าง" ที่โรงเรียน (โรงละครของโรงเรียนวงดนตรีทีมกีฬา ฯลฯ .) ซึ่งเป็นการดูแลหลักของฝ่ายบริหารที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนากิจกรรมด้านอื่นๆ สำหรับผู้นำโรงเรียน นี่เป็นโอกาสที่จะประสบความสำเร็จในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่ "ดี" โดยไม่ต้องพยายามสร้างระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่เต็มเปี่ยม ในกรณีนี้ ทีมเด็ก "ชนชั้นสูง" เริ่มใช้ชีวิตแยกจากกัน "น่าสนใจสำหรับเด็กๆ กลุ่มเล็กๆ เท่านั้น ในขณะที่คนอื่นๆ ทำได้เพียงมองดูพวกเขาด้วยความอิจฉา รู้สึกมีข้อบกพร่อง ธรรมดา ซึ่งห่างไกลจากความเป็นจริง

ข้อบกพร่องดังกล่าวจะต้องนำมาพิจารณาในการแก้ปัญหาขององค์กร

เงื่อนไขบุคลากรประการแรกคือความเป็นไปได้ในการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูการศึกษาเพิ่มเติม ความสำเร็จของการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการดึงดูด "พลังใหม่" คนใหม่ ๆ เช่นจากพนักงานของสถาบันวัฒนธรรม, กีฬา, ความคิดสร้างสรรค์, องค์กรสาธารณะ องค์กรทหารผ่านศึก ชุมชนผู้ปกครอง ตลอดจนผู้ที่เป็นเจ้าของงานฝีมือที่น่าสนใจและต้องการส่งต่อความลับให้กับเด็กๆ

เงื่อนไขทางจิตวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายในโรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาครูอย่างสร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะปฏิบัติต่อผู้นำของสมาคมสร้างสรรค์ที่น่าสนใจในฐานะสมาชิก "รอง" ของอาจารย์ผู้สอน

ผู้อำนวยการ รองอธิการบดี และ งานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีต้องสนับสนุนและสนับสนุนนักการศึกษาที่เป็นผู้นำอย่างต่อเนื่อง งานวิจัยแบ่งปันประสบการณ์ของเขาอย่างแข็งขันช่วยเพื่อนร่วมงานทำงานเกี่ยวกับการสร้างโปรแกรมการศึกษาของผู้เขียน

จำเป็นต้องส่งเสริมให้ครูได้รับการศึกษาเพิ่มเติมในทางศีลธรรมและทางวัตถุเพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จ ความสำเร็จในระดับสูงของทีมสร้างสรรค์ที่พวกเขาเป็นผู้นำ นักเรียน ครู ผู้ปกครองทุกคนควรรู้เกี่ยวกับความสำเร็จเหล่านี้และภูมิใจในตัวพวกเขาไม่น้อยกว่าความสำเร็จทางวิชาการ

เงื่อนไขโปรแกรมและระเบียบวิธี

การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีซอฟต์แวร์แนวความคิดที่จริงจังและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของทั้งกลุ่มการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและกิจกรรมของสมาคมสร้างสรรค์แต่ละแห่ง ครูการศึกษาเพิ่มเติมเมื่อพัฒนาโปรแกรมของตนเองควรทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของวิชาที่สามารถเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของพวกเขามากที่สุด นี่อาจเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการร่วมสร้างสรรค์งานกับอาจารย์ประจำวิชา

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับคนรุ่นใหม่ต้องคำนึงถึงหลักการหลายประการ:

1. มุ่งเน้นไปที่เนื้อหาด้านมนุษยธรรมในวงกว้างที่ช่วยให้เกิดการผสมผสานที่กลมกลืนของค่านิยมระดับชาติและสากล
2. การก่อตัวของการรับรู้แบบองค์รวมและเชิงอารมณ์ของโลกในหมู่เด็กนักเรียน
3. กล่าวถึงประเด็น ประเด็น พื้นที่การศึกษาซึ่งมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับเด็กในวัยใดวัยหนึ่งและมีบทบาทน้อยในการศึกษาขั้นพื้นฐาน
4. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาสังคมความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา
5. การต้องพึ่งพาเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐาน การใช้องค์ประกอบทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม
6. ตระหนักถึงความสามัคคีของกระบวนการศึกษา

ลักษณะของแนวทางในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรใน Standard 2009 คืออะไร?

ทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรมุ่งมั่น แนวทางเป้าหมายมูลค่าโปรแกรมการศึกษา

ด้วยค่าใช้จ่ายชั่วโมงกิจกรรมนอกหลักสูตร สถาบันการศึกษาทั่วไปดำเนินการโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม โปรแกรมขัดเกลานักเรียน โปรแกรมการศึกษา.

ใช้ชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่จำเป็น.

ทิศทาง

1 ชั้น

เกรด 2

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ทั้งหมด

กีฬาและสันทนาการ

จิตวิญญาณและศีลธรรม

ทางสังคม

ปัญญาชนทั่วไป

วัฒนธรรมทั่วไป

ทั้งหมด

ประเภทของแบบจำลององค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร

(Novikova I.A. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ของ ACIPKRO)

1. อินเตอร์สคูลาสติก แบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับการรวมทรัพยากรต่างๆ: บุคลากร วัสดุและเทคนิค ฯลฯ ของสถาบันการศึกษาตั้งแต่สองแห่งขึ้นไปสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนอย่างเต็มรูปแบบ
2. บูรณาการ แบบจำลองที่ช่วยให้มั่นใจในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนโดยร่วมมือกับสถาบันอื่น ๆ (เช่นแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก)
3. บทนำ ซึ่งหมายถึงการเน้นที่ทรัพยากรภายในของสถาบันการศึกษาในการออกแบบและการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน
4. แบบจำลองข้อมูล มุ่งเน้นไปที่การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล สารสนเทศ และการสื่อสาร: ตัวสร้างสื่อ วิดีโอ ซีรีส์เสียง การศึกษาและระเบียบวิธีทางอิเล็กทรอนิกส์ ความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธี ฯลฯ ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน
5. ระหว่างแผนกแบบอย่าง , เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษากับสถาบันวัฒนธรรม, กีฬา, การดูแลสุขภาพ, การคุ้มครองทางสังคมของประชากร, การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย, สมาคมศาสนารัสเซียดั้งเดิม ฯลฯ
6. แบบจำลองหลายอัตนัยมุ่งเป้าไปที่ ความร่วมมือระหว่างวิชาการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของค่านิยมมนุษยนิยม: ครอบครัว, โรงเรียน, สาธารณะต่างๆ, วัฒนธรรม, องค์กรทางศาสนา, พรรคการเมืองและขบวนการ, สมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก, ชุมชนย่อยวัฒนธรรมเยาวชน ฯลฯ

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม.

การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมนั้นมีให้โดยตรงในมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO ซึ่งระบุว่าสถาบันการศึกษาภายในกรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งสามารถ ใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กองค์กรวัฒนธรรมและการกีฬา โมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การดำเนินการเปลี่ยนจากการจัดการของสถาบันการศึกษาไปสู่การจัดการโปรแกรมการศึกษา โมเดลนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างความมั่นใจถึงความพร้อมในการเคลื่อนย้ายเด็กในดินแดน สังคม และวิชาการ ข้อดีของแบบจำลองคือ ให้ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับเด็กตามช่วงทิศทางของสมาคมเด็กที่น่าสนใจ ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการดำเนินการ กิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนแนวปฏิบัติและกิจกรรมพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

แบบเรียนเต็มเวลา. พื้นฐานของรูปแบบ "โรงเรียนเต็มวัน" คือการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาของกลุ่มที่ขยายเวลาเป็นหลัก โมเดลนี้มีลักษณะเฉพาะโดย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวันอย่างเต็มที่ รวมทั้งผ่านการแบ่งขั้วของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการจัดสรรพื้นที่ที่มีการเน้นเสียงต่างกัน ความเป็นเอกภาพของกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา การพัฒนาภายใต้กรอบของระบบการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา และรวมถึงการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเพื่อสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็ก ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน การสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดการส่วนบุคคลสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษา การพึ่งพาการผสมผสานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม ข้อดีของรูปแบบนี้คือ: การสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตลอดทั้งวัน รวมถึงมื้ออาหาร แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้ในการจัดหาเงินทุนสำหรับกลุ่มหลังเลิกเรียน

รูปแบบการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษาถือว่าพนักงานสอนทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู, ครูผู้จัดงาน, นักสังคมสงเคราะห์, ครูนักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, ที่ปรึกษาอาวุโส) มีส่วนร่วมในการดำเนินการ , ติวเตอร์และอื่น ๆ )

ในกรณีนี้ครูประจำชั้นจะมีบทบาทในการประสานงานตามกฎซึ่งสอดคล้องกับหน้าที่และภารกิจของเขา: มีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนตลอดจนผู้สอนและเจ้าหน้าที่สนับสนุนของสถาบันการศึกษา จัดกระบวนการทางการศึกษาในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายในกรอบกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั่วไป จัดทำระบบความสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน รวมทั้งผ่านหน่วยงานปกครองตนเอง จัดกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและสร้างสรรค์ของนักเรียน

ข้อดีของรูปแบบการปรับให้เหมาะสมคือการลดค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การสร้างพื้นที่การศึกษาและระเบียบวิธีเดียวในสถาบันการศึกษา เนื้อหาและความสามัคคีขององค์กรของแผนกโครงสร้างทั้งหมด

รูปแบบการศึกษานวัตกรรม. รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่นี้อิงตามกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน ซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษา

ภายในกรอบของโมเดลนี้ การพัฒนา การทดสอบ และการนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ รวมถึงโปรแกรมที่คำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ แบบจำลองนวัตกรรม-การศึกษาถือว่ามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปกับสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรทางวิทยาศาสตร์ และบริการระเบียบวิธีของเทศบาล

ข้อดีของโมเดลนี้คือ: ความเกี่ยวข้องสูงของเนื้อหาและ (หรือ) เครื่องมือระเบียบวิธีของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการนำไปใช้, เอกลักษณ์ของประสบการณ์ที่สร้างขึ้น เป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในบริบทของการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เป็นไปได้ที่จะเสนอรูปแบบตัวแปรของการโต้ตอบนี้รวมทั้งทั้งหมด ช่วงของแบบจำลองที่เป็นไปได้ แต่ละแบบจะถูกเลือก (และหากจำเป็น ให้ปรับเปลี่ยน) ตามสภาพที่เกิดขึ้นจริงสำหรับการดำรงอยู่ของสถาบันการศึกษา

องค์ประกอบแรกอาจเป็นแบบจำลอง "สำคัญ" เมื่อสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (UDOD) ใช้วัสดุและฐานทางเทคนิค จะต้องดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาหลายแห่งที่ "สะสม" ใน UDOD . ตัวเลือกปฏิสัมพันธ์นี้สามารถดำเนินการได้ในกรณีที่จำนวนนักเรียนที่เลือกความเชี่ยวชาญอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งใดแห่งหนึ่งไม่เกินสองสามคน ดังนั้นจึงสร้างกลุ่มการศึกษาขนาดเล็กสำหรับนักเรียน 2-4 คนในแต่ละ สถาบันเหล่านี้ไม่มีประสิทธิภาพ

องค์ประกอบที่สองของแบบจำลองตัวแปรยังเป็นแนวทางดั้งเดิมในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ เมื่อนักศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปเข้าร่วมในแวดวง ภาคส่วน ชมรมที่น่าสนใจ ฯลฯ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่ดำเนินงานบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาแห่งนี้ การพัฒนารูปแบบนี้ต่อไปในกรณีของนักเรียนจำนวนมากนำไปสู่การเปิดบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสาขา UDOD ที่เกี่ยวข้อง

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลองตัวแปรของการโต้ตอบคือแบบจำลองที่ใช้สถานที่ฝึกงานตามสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ UDOD เป็นประเภทของศูนย์การจัดและระเบียบวิธีและเป็นสถาบันพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในระบบการศึกษาทั่วไป

ในรูปแบบนี้ องค์ประกอบบังคับ (ยกเว้นกรณีที่ UDOD มีใบอนุญาตที่เหมาะสม) คือสถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม เช่น สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงและฝึกอบรมนักการศึกษา (IPKiPRO) ซึ่งดำเนินการ แผนสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงมีความสอดคล้องและให้การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างและการทำงานของสถานที่ฝึกงานเอง

โมเดลนี้อาจมีแนวโน้มมากที่สุดในบริบทของทรัพยากรที่จำกัดของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในทุกกรณีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ควรสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธี และเป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการภายใต้กรอบของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวควรเน้นที่ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลัก โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งหนึ่ง

วิธีการแบบแยกส่วนในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนในชนบท

วิถีชีวิตในชนบทมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งอยู่ในข้อจำกัดเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อม คงที่และซ้ำซากจำเจ จำกัดการเข้าถึงบริการด้านวัฒนธรรมและการศึกษา วิถีชีวิตในชนบทมีลักษณะเป็นชุมชนสังคมปิดของผู้คน ความใกล้ชิดทางอาณาเขตและจิตใจของชาวบ้าน ขาดการสื่อสาร ข้อมูลล่าสุด และความประทับใจใหม่ๆ

ที่ พื้นที่ชนบทซึ่งแตกต่างจากเขตเมืองมีพื้นที่ข้อมูล พื้นที่การศึกษา และพื้นที่ทดลองที่แคบกว่ามาก บทบาททางสังคมและวิชาชีพที่จำเป็นในวัยรุ่น ซึ่งกำหนดความเพียงพอของทางเลือกส่วนบุคคลและทางอาชีพความเฉพาะเจาะจงของการศึกษาสมัยใหม่ในชนบทอยู่ที่โรงเรียนในชนบทจะต้องให้ความรู้เพื่อชีวิตและการทำงานในสังคมเกษตรในทางกลับกัน การศึกษาสมัยใหม่ในบริบทของแนวโน้มระดับโลกและในประเทศในการศึกษาเพื่อบูรณาการนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งความเป็นจริงของสังคมข้อมูล

ในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบทที่ไม่มีสถาบันนอกหลักสูตรใกล้เคียง ห้องเรียน ห้องประชุม และห้องกีฬาจะถูกใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด ผู้ปกครองได้รับความสนใจอย่างกว้างขวางที่นี่ โดยให้ความช่วยเหลือทางด้านเทคนิคแก่โรงเรียน (อุปกรณ์ภาพยนตร์ วิทยุ และเครื่องบันทึกเทป) นักเรียนของโรงเรียนเหล่านี้มีส่วนร่วมในรูปแบบการติดต่อโต้ตอบของเกมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่จัดโดยสถาบันนอกโรงเรียน

กลไกการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา

รูปแบบองค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะกำหนดและสร้างแบบจำลองกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างอิสระ พารามิเตอร์ต่อไปนี้จำเป็นสำหรับสิ่งนี้:

ทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรและ จำนวนเงินสูงสุดชั่วโมงในการจัดระเบียบมัน

ตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรได้รวบรวมโดยคำนึงถึงรูปแบบการทำงานที่ดีที่สุดและส่วนที่เหลือของนักเรียน

แบบจำลองกิจกรรมนอกหลักสูตรของสถาบันการศึกษากำหนดองค์ประกอบและโครงสร้างของพื้นที่ รูปแบบขององค์กร และจำนวนกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

คำอธิบายโดยละเอียดของแบบจำลองกิจกรรมนอกหลักสูตรถูกนำเสนอในจดหมายของกรมสามัญศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย N "03-296 ลงวันที่ 12 พฤษภาคม 2554 "ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรกับ การแนะนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง" เอกสารนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและเด็กการศึกษาเพิ่มเติมที่จัดให้มีกิจกรรมนอกหลักสูตรตามบทบัญญัติพื้นฐานของ BLO

ตามงาน แบบฟอร์ม และเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตร สำหรับการใช้งาน โมเดลองค์กรต่อไปนี้ถือได้ว่าเป็นโมเดลพื้นฐาน:

ตามโมเดลนี้ กิจกรรมหลังเลิกเรียนสามารถทำได้โดย:

หลักสูตรของสถาบันการศึกษา กล่าวคือ ผ่านส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (โมดูลการศึกษาเพิ่มเติม หลักสูตรพิเศษ สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่บทเรียน)

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาทั่วไปเอง (ระบบการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน);

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตลอดจนสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา

จัดกิจกรรมกลุ่มวันขยาย

การจัดการห้องเรียน (ทัศนศึกษา โต้วาที โต๊ะกลม การแข่งขัน การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ);

กิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนอื่น ๆ (ครู - ผู้จัดงาน, ครูสังคม, ครู - นักจิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส) ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการของคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของนักการศึกษา

กิจกรรมเชิงนวัตกรรม (ทดลอง) เพื่อการพัฒนา การทดสอบ การนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ไปใช้ รวมถึงกิจกรรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค

โมเดลพื้นฐานที่นำเสนอขึ้นอยู่กับผู้จัดงานและนักแสดงที่เป็นไปได้ ตามลำดับ:

ครู อาจารย์ ผู้นำพลศึกษา ฯลฯ ของสถาบันการศึกษา

ครูการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาเอง

อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตลอดจนสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา

นักการศึกษาและคณาจารย์อื่นๆ ของสถาบันการศึกษาที่ดูแลการทำงานของกลุ่มวันขยายเวลา ("โรงเรียนเต็มวัน")

ครูผู้สอนที่ปฏิบัติหน้าที่ของครูประจำชั้น

นักการศึกษาคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา (ครู - ผู้จัดงาน, ครูสังคม, ครู - นักจิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส ฯลฯ ) ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการของคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของนักการศึกษา

คณาจารย์ของสถาบันการศึกษา ตลอดจนพันธมิตรทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนวัตกรรมที่เกี่ยวข้อง

นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าในเกือบทุกกรณีข้างต้น ทรัพยากร (บุคลากร วัสดุและเทคนิค ข้อมูล วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ฯลฯ) ของพันธมิตรทางสังคมของสถาบันการศึกษาที่จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถดึงดูดได้

ในเวลาเดียวกัน รูปแบบพื้นฐานที่ระบุไม่ได้หมายความว่านักการศึกษาที่กล่าวถึงข้างต้นควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรในเวลาเดียวกัน มันแสดงให้เห็นเฉพาะศักยภาพที่เป็นไปได้ที่สถาบันการศึกษาสามารถดึงดูดได้

ในทางปฏิบัติ มีเพียงครูบางคนที่ระบุไว้ข้างต้นเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร (ทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด) ตามนี้ แบบจำลององค์กรหลักหลายประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถเสนอได้:

- รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม (ตามสถาบันและ (หรือ) ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในโรงเรียน) ซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียนเป็นหลักและความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

- รุ่น "เต็มวัน" - การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาของกลุ่มวันขยายเป็นหลัก

- โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ (ขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรการศึกษาภายในทั้งหมด รวมถึงโรงเรียนเต็มเวลา)

-รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ อาศัยกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ของระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน ซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษา

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม ขึ้นอยู่กับการใช้ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียนเป็นหลักและความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

เป็นที่ทราบกันดีว่าในกรณีที่ไม่มีกิจกรรมนอกหลักสูตรสถาบันการศึกษาภายในกรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กองค์กรวัฒนธรรมและกีฬา (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 ตุลาคม 2553 ฉบับที่ 1241 “ในการแนะนำการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ตุลาคม 6, 2552 ครั้งที่ 373”).

ศักยภาพของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก วัฒนธรรม กีฬา นโยบายเยาวชน สามารถใช้ในด้านต่อไปนี้: วิทยาศาสตร์และเทคนิค กีฬาและเทคนิค ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ทางวัฒนธรรม; นิเวศวิทยา-ชีวภาพ; วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ประวัติศาสตร์การท่องเที่ยวและท้องถิ่น รักชาติทหาร สังคม-การสอน พื้นที่เหล่านี้สร้างขึ้นในพื้นที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: - กีฬาและนันทนาการ - จิตวิญญาณและศีลธรรม ทางสังคม; ปัญญาชนทั่วไป - วัฒนธรรมทั่วไป.

ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แต่

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนั้น ประการแรกคือ การนำไปปฏิบัติ

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้น เกณฑ์หลักในการระบุกิจกรรมการศึกษานี้หรือกิจกรรมนอกหลักสูตรคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ ตลอดจนเนื้อหา (ทิศทาง) และวิธีการทำงาน โมเดลนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างความมั่นใจถึงความพร้อมในการเคลื่อนย้ายเด็กในดินแดน สังคม และวิชาการ ข้อดีของแบบจำลองคือ ให้ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับเด็กตามช่วงทิศทางของสมาคมเด็กที่น่าสนใจ ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการดำเนินการ กิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนแนวปฏิบัติและกิจกรรมพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน "นอก" สถาบันการศึกษาต้องการการดำเนินการตามสัญญาที่เหมาะสม

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพสำหรับการดำเนินการตามสัญญา:

- สัญญาได้รับการพัฒนาและสรุปตามบรรทัดฐานทางกฎหมายในปัจจุบันและกฎบัตรของสถาบันการศึกษา

- นอกจากนี้ยังมีการสร้างการสนับสนุนด้านกฎระเบียบที่จำเป็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตร (เช่น บทบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามรูปแบบโรงเรียนเต็มเวลา)

- เอกสารชี้แจงและระบุขั้นตอนในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเมื่อกำหนดทิศทางและเลือกแบบฟอร์มสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยใช้การสนับสนุนทรัพยากร

ดังนั้น โมเดลนี้จึงเกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กการเปลี่ยนจากการจัดการของสถาบันการศึกษาไปสู่การจัดการโปรแกรมการศึกษา

โมเดลโรงเรียนเต็มวัน พื้นฐานของรูปแบบ "โรงเรียนเต็มวัน" คือการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาและเจ้าหน้าที่การสอนอื่นๆ ของสถาบันการศึกษาเป็นหลัก ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่ากลุ่มที่ขยายเวลาทำงานจะมีการทำงาน

ก่อนอื่นจำเป็นต้องชี้แจงว่าสถาบันการศึกษาทั่วไป (ตามมาตรา 28 ของระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาทั่วไป) มีสิทธิ์เปิดกลุ่มขยายเวลาตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

แนวคิดหลักของรุ่นนี้:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการอยู่อย่างเต็มเปี่ยมของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวันรวมถึงผ่านการแบ่งขั้วของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการจัดสรรพื้นที่ที่มีสำเนียงต่างกัน

ความเป็นเอกภาพของกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา การพัฒนาภายใต้กรอบของระบบการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาและรวมถึงการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของการออกกำลังกาย การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเพื่อสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็กด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

การสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดการส่วนบุคคลสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษา

การพึ่งพาการผสมผสานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

ข้อดีของรูปแบบนี้คือ: การสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตลอดทั้งวัน รวมถึงมื้ออาหาร แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้ในการจัดหาเงินทุนสำหรับกลุ่มหลังเลิกเรียน

รูปแบบการเพิ่มประสิทธิภาพ รูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรตามการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเจ้าหน้าที่การสอนที่มีอยู่เกือบทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู, ครูผู้สอน, นักสังคมสงเคราะห์, ครูนักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักการศึกษา ที่ปรึกษาอาวุโส ติวเตอร์ และอื่นๆ)

ในกรณีนี้ครูประจำชั้นจะมีบทบาทในการประสานงานตามกฎซึ่งสอดคล้องกับหน้าที่และภารกิจของเขา (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 3 กุมภาพันธ์ 2549 "ในการอนุมัติคำแนะนำระเบียบวิธี เกี่ยวกับการปฏิบัติหน้าที่ของครูประจำชั้นโดยครูผู้สอนของสถาบันการศึกษาของรัฐในวิชา สหพันธรัฐรัสเซียและสถานศึกษาของเทศบาล") โดยเฉพาะ

มีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนตลอดจนอาจารย์และเจ้าหน้าที่สนับสนุนของสถาบันการศึกษา

จัดกระบวนการทางการศึกษาในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายในกรอบกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั่วไป

จัดทำระบบความสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน รวมทั้งผ่านหน่วยงานปกครองตนเอง

จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน

ข้อดีของรูปแบบการปรับให้เหมาะสมคือการลดต้นทุนทางการเงินเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การสร้างพื้นที่การศึกษาและระเบียบวิธีเดียวในสถาบันการศึกษา เนื้อหาและความสามัคคีขององค์กรของแผนกโครงสร้างทั้งหมด

โมเดลนวัตกรรมการศึกษา โมเดลนวัตกรรม-การศึกษาขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน

ภายในกรอบของโมเดลนี้ การพัฒนา การทดสอบ และการนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ รวมถึงโปรแกรมที่คำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ

แบบจำลองนวัตกรรม-การศึกษาถือว่ามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปกับสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรทางวิทยาศาสตร์ และบริการระเบียบวิธีของเทศบาล

ข้อดีของรูปแบบนี้คือความเกี่ยวข้องสูงของเนื้อหาและ (หรือ) เครื่องมือระเบียบวิธีของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติ และประสบการณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะ

โดยสรุป ควรเน้นว่ารูปแบบองค์กรขั้นพื้นฐานและสี่ประเภทหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่ได้กีดกันความเป็นไปได้ที่สถาบันการศึกษาจะสร้างแบบจำลองกิจกรรมนอกหลักสูตรของตนเอง โมเดลองค์กรขั้นพื้นฐานและสี่ประเภทหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองรวมที่คำนึงถึงลักษณะของระดับภูมิภาคระดับเทศบาลและระดับของสถาบันการศึกษา

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
กรมสามัญศึกษา

จดหมาย

กรมสามัญศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียส่งเอกสารงานเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยมีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษาทั่วไปซึ่งนำเสนอในที่ประชุมของสภาประสานงานภายใต้กรมสามัญศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในการจัดวางมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปเมื่อวันที่ 19 เมษายน 2554 .

ผู้อำนวยการฝ่าย
E. Nizienko

ภาคผนวก เอกสารระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาประถมศึกษาทั่วไป

ภาคผนวก

งานหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐประถมศึกษาทั่วไป (FSES IEO) โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปจะดำเนินการโดยสถาบันการศึกษารวมถึงผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตรในกรอบของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียนและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

นอกจากนี้ กิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษายังช่วยให้คุณแก้ปัญหาที่สำคัญหลายอย่างได้:

รับรองการปรับตัวที่ดีของเด็กในโรงเรียน เพิ่มประสิทธิภาพภาระการสอนของนักเรียน ปรับปรุงเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย

กิจกรรมนอกหลักสูตรจัดขึ้นในด้านของการพัฒนาตนเอง (กีฬาและนันทนาการ จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม ปัญญาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป) ในรูปแบบต่างๆ เช่น การทัศนศึกษา วงกลม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แนวปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และอื่นๆ

สถาบันการศึกษากำหนดรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนกระบวนการศึกษาโดยรวมภายใต้กรอบของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

นอกจากนี้ยังมีข้อดีที่ชัดเจนในการใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อการรวมกลุ่มและการใช้งานจริงในแง่มุมบางประการของเนื้อหาหลักสูตรของรายวิชาและหลักสูตรทางวิชาการ

รูปแบบองค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ตามงาน แบบฟอร์ม และเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตร โมเดลองค์กรต่อไปนี้ถือได้ว่าเป็นฐานสำหรับการนำไปปฏิบัติ กิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถทำได้ผ่าน (รูปที่ 1):

รูปที่ 1 รูปแบบองค์กรขั้นพื้นฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร

หลักสูตรของสถาบันการศึกษา กล่าวคือ ผ่านส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (โมดูลการศึกษาเพิ่มเติม หลักสูตรพิเศษ สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียน)

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาทั่วไปเอง (ระบบการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน);

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตลอดจนสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา

การจัดกิจกรรมของกลุ่มวันขยาย

การจัดการห้องเรียน (ทัศนศึกษา โต้วาที โต๊ะกลม การแข่งขัน การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ);

กิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนอื่น ๆ (ครู - ผู้จัดงาน, ครูสังคม, ครู - นักจิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส) ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการของคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของนักการศึกษา

กิจกรรมเชิงนวัตกรรม (ทดลอง) เพื่อการพัฒนา การทดสอบ การนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ไปใช้ รวมถึงกิจกรรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค

ตามรูปแบบพื้นฐานนี้ สามารถเสนอรูปแบบองค์กรหลักหลายประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรได้:

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม(ตามสถาบันและ (หรือ) ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก);

โมเดล "โรงเรียนเต็มวัน";

โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ(ขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษา);

รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

โมเดลแรกอิงจากการใช้ศักยภาพของการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียนเป็นหลักและความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม. กิจกรรมนอกหลักสูตรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในแง่ของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและการรวมไว้ในศิลปะ เทคนิค สิ่งแวดล้อม ชีวภาพ กีฬาและกิจกรรมอื่น ๆ

ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ เป็นรูปแบบของการดำเนินการเช่นวิชาเลือก, สังคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, สมาคมวิชาชีพ, วิชาเลือก ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา และการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กหมายถึง ประการแรก การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นเกณฑ์หลักในการระบุกิจกรรมการศึกษานี้หรือกิจกรรมนอกหลักสูตรคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ตลอดจนเนื้อหาและวิธีการทำงาน

การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมนั้นมีให้โดยตรงในมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO ซึ่งระบุว่าสถาบันการศึกษาภายในกรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งสามารถ ใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กองค์กรวัฒนธรรมและการกีฬา

โมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การดำเนินการเปลี่ยนจากการจัดการของสถาบันการศึกษาไปสู่การจัดการโปรแกรมการศึกษา

โมเดลนี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างความมั่นใจถึงความพร้อมในการเคลื่อนย้ายเด็กในดินแดน สังคม และวิชาการ ข้อดีของแบบจำลองคือ ให้ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับเด็ก โดยพิจารณาจากขอบเขตของสมาคมเด็กที่น่าสนใจ ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการดำเนินการ กิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนแนวปฏิบัติและกิจกรรมพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

โมเดลโรงเรียนเต็มวันพื้นฐานของรูปแบบ "โรงเรียนเต็มวัน" คือการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาของกลุ่มนอกหลักสูตรเป็นหลัก

รุ่นนี้โดดเด่นด้วย:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวันรวมทั้งผ่านการแบ่งขั้วของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนและการจัดสรรพื้นที่ที่มีการเน้นเสียงต่างกัน

ความเป็นเอกภาพของกระบวนการทางการศึกษา การศึกษา การพัฒนาภายใต้กรอบของระบบการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษา

การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา และรวมถึงการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเพื่อสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็ก ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

การสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดการส่วนบุคคลสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษา

การพึ่งพาการผสมผสานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

ข้อดีของรูปแบบนี้คือ: การสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตลอดทั้งวัน รวมถึงมื้ออาหาร แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้ในการจัดหาเงินทุนสำหรับกลุ่มหลังเลิกเรียน

โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ. รูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษาถือว่าพนักงานสอนทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู, ครูผู้จัดงาน, นักสังคมสงเคราะห์, ครูนักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, ที่ปรึกษาอาวุโส) มีส่วนร่วมในการดำเนินการ , ติวเตอร์และอื่น ๆ )

ในกรณีนี้ครูประจำชั้นจะมีบทบาทในการประสานงานตามกฎซึ่งสอดคล้องกับหน้าที่และภารกิจของเขา:

มีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนตลอดจนอาจารย์และเจ้าหน้าที่สนับสนุนของสถาบันการศึกษา

จัดกระบวนการทางการศึกษาในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายในกรอบกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั่วไป

จัดทำระบบความสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน รวมทั้งผ่านหน่วยงานปกครองตนเอง

จัดกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและสร้างสรรค์ของนักเรียน

ข้อดีของรูปแบบการปรับให้เหมาะสมคือการลดค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การสร้างพื้นที่การศึกษาและระเบียบวิธีเดียวในสถาบันการศึกษา เนื้อหาและความสามัคคีขององค์กรของแผนกโครงสร้างทั้งหมด

รูปแบบการศึกษานวัตกรรม. รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่นี้อิงตามกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน ซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษา

ภายในกรอบของโมเดลนี้ การพัฒนา การทดสอบ และการนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ รวมถึงโปรแกรมที่คำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ

แบบจำลองนวัตกรรม-การศึกษาถือว่ามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปกับสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรทางวิทยาศาสตร์ และบริการระเบียบวิธีของเทศบาล

ข้อดีของโมเดลนี้คือ: ความเกี่ยวข้องสูงของเนื้อหาและ (หรือ) เครื่องมือระเบียบวิธีของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการนำไปใช้, เอกลักษณ์ของประสบการณ์ที่สร้างขึ้น

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร

สำหรับการแนะนำ GEF IEO ที่ประสบความสำเร็จ รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร จำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมหลายอย่างในด้านต่อไปนี้: องค์กร; กฎระเบียบ; การเงินและเศรษฐกิจ ข้อมูล; วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี; บุคลากร; โลจิสติก

การสนับสนุนองค์กรนอกเหนือจากรูปแบบองค์กรพื้นฐานและประเภทหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่พิจารณาแล้ว ยังอาจรวมถึงการสร้างศูนย์ทรัพยากร เช่น สำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค การรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาแบบเปิดตามเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย ,เครือข่ายสถาบันการศึกษา หลากหลายชนิดและประเภทเพื่อให้คำนึงถึงลักษณะและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่

เป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในบริบทของการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เป็นไปได้ที่จะเสนอรูปแบบตัวแปรของการโต้ตอบนี้รวมทั้งทั้งหมด ช่วงของแบบจำลองที่เป็นไปได้ แต่ละแบบจะถูกเลือก (และหากจำเป็น ให้ปรับเปลี่ยน) ตามสภาพที่เกิดขึ้นจริงสำหรับการดำรงอยู่ของสถาบันการศึกษา

องค์ประกอบแรกอาจเป็นแบบจำลอง "สำคัญ" เมื่อสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก (UDOD) ใช้วัสดุและฐานทางเทคนิค จะต้องดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาหลายแห่งที่ "สะสม" ใน UDOD . ตัวเลือกการโต้ตอบนี้สามารถดำเนินการได้ในกรณีที่จำนวนนักเรียนที่เลือกความเชี่ยวชาญอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งใดแห่งหนึ่งไม่เกินสองสามคนดังนั้นจึงสร้างกลุ่มการศึกษาขนาดเล็กสำหรับนักเรียน 2-4 คนในแต่ละ สถาบันเหล่านี้ไม่มีประสิทธิภาพ

องค์ประกอบที่สองของแบบจำลองตัวแปรยังเป็นแนวทางดั้งเดิมในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ เมื่อนักศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปเข้าร่วมในแวดวง ภาคส่วน ชมรมที่น่าสนใจ ฯลฯ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่ดำเนินงานบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาแห่งนี้ การพัฒนารูปแบบนี้ต่อไปในกรณีของนักเรียนจำนวนมากนำไปสู่การเปิดบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสาขา UDOD ที่เกี่ยวข้อง

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลองตัวแปรของการโต้ตอบคือแบบจำลองที่ใช้สถานที่ฝึกงานตามสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ UDOD เป็นประเภทของศูนย์การจัดและระเบียบวิธีและเป็นสถาบันพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในระบบการศึกษาทั่วไป

ในรูปแบบนี้ องค์ประกอบบังคับ (ยกเว้นกรณีที่ UDOD มีใบอนุญาตที่เหมาะสม) คือสถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม เช่น สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงและฝึกอบรมนักการศึกษา (IPK และ PRO) ซึ่ง แผนปฏิบัติการสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงมีความสอดคล้องและดำเนินการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างและการดำเนินงานของสถานที่ฝึกงานเอง โมเดลนี้อาจมีแนวโน้มมากที่สุดในบริบทของทรัพยากรที่จำกัดของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในทุกกรณีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ควรสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธี และเป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการภายใต้กรอบของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวควรเน้นที่ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลัก โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งหนึ่ง

การสนับสนุนด้านกฎระเบียบการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรควรสร้างกรอบทางกฎหมายที่เหมาะสมสำหรับการจัดการปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับสถาบันและองค์กรอื่น ๆ กิจกรรมของแผนกโครงสร้างรวมถึงผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาควรควบคุมกระบวนการทางการเงินและเศรษฐกิจและอุปกรณ์ของ โครงสร้างพื้นฐานของสถาบันการศึกษา

การกระทำในท้องถิ่นที่พัฒนาหรือปรับเปลี่ยนของสถาบันการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

รายการโดยประมาณของการกระทำในท้องถิ่นของสถาบันการศึกษาที่รับรองการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุไว้ในภาคผนวก

ภาวะการเงินและเศรษฐกิจ. การรับประกันของรัฐเกี่ยวกับสิทธิของประชาชนในการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐและฟรีในสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยการจัดสรรการจัดสรรงบประมาณท้องถิ่นในปริมาณที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานนั้นมาจากอำนาจของหน่วยงานของรัฐของ นิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา (ข้อ 6.1 ข้อ 1 ข้อ 29 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา") ตามวรรค 16 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาจะดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาผ่านหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร ดังนั้นการจัดหาเงินทุนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรนั้นมาจากอำนาจของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

เพื่อเป็นพื้นฐานทางการเงินและเศรษฐกิจสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร สถาบันการศึกษาควรใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดของเงินทุนงบประมาณและเงินนอกงบประมาณ

แบบจำลองสามองค์ประกอบของการจัดหาเงินทุนงบประมาณของกิจกรรมนอกหลักสูตรถือว่าองค์ประกอบของการเงินดังต่อไปนี้: กฎระเบียบ โปรแกรม การกระตุ้น

1. การจัดหาเงินทุนตามมาตรฐานของนักเรียนแต่ละคนควรคำนึงถึงหน่วยงานกำกับดูแลกลไกเศรษฐกิจในการดำเนินการตามแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลรวมถึงภายในกรอบของระบบเพื่อค้นหาและส่งเสริมการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

ในกรณีนี้ คาดว่าเงินทุนจะ:

ส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ หลักสูตรสถาบันการศึกษา (หากพวกเขาเลือกเช่นนั้นเพื่อเพิ่มเติม โมดูลการศึกษา, หลักสูตรพิเศษ, สมาคมวิทยาศาสตร์โรงเรียน, การศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่บทเรียน);

การศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน (โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา);

กลุ่มวันขยาย (แบบจำลอง "โรงเรียนเต็มวัน");

กิจกรรมของครูประจำชั้น (ทัศนศึกษา, โต้วาที, โต๊ะกลม, การแข่งขัน, การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ );

กิจกรรมของนักการศึกษาอื่น ๆ (ครู - ผู้จัดงาน, ครูสังคม, ครู - นักจิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส) ตามหน้าที่ราชการตามคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของนักการศึกษา

2. การจัดหาเงินทุนของโปรแกรมงบประมาณเกี่ยวข้องกับการจัดสรรเงินทุนสำหรับโปรแกรมเป้าหมายตามรายสาขา และตามกฎแล้ว ในการพัฒนาฐานวัสดุ การให้ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการศึกษา นวัตกรรม ฯลฯ

การจัดหาเงินทุนประเภทนี้มีโอกาสพิเศษในการสอนหลักสูตร สาขาวิชาการปฐมนิเทศระดับภูมิภาค ระดับชาติ และชาติพันธุ์ ในระดับภูมิภาค สามารถพัฒนาและเสนอหลักสูตรที่เกี่ยวข้องในบริบทของระบบการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อนำไปปฏิบัติได้ (โดยการให้ทุนสนับสนุนโครงการระดับภูมิภาคที่กำหนดเป้าหมาย) ไม่จำเป็นต้องสอนหลักสูตรดังกล่าว แต่เป็นการเปิดโอกาสให้สถาบันการศึกษาได้รับแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร และจะเสริมสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรด้วย ในกรณีนี้ กิจกรรมนอกหลักสูตรถือได้ว่ามีศักยภาพในการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค ระดับชาติ และชาติพันธุ์-วัฒนธรรม

3. งบประมาณกระตุ้นการเงิน แรงผลักดันที่สำคัญสำหรับการใช้เงินทุนประเภทนี้ได้รับจากโครงการ Priority National "การศึกษา": โรงเรียนประมาณเก้าพันแห่งได้รับหนึ่งล้านรูเบิลในแต่ละการแข่งขัน จนถึงปัจจุบันความคิดริเริ่มนี้ได้รับการสนับสนุนในระดับภูมิภาคภายในกรอบการแข่งขันที่จัดโดยหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมต่างๆ

ในส่วนที่เกี่ยวกับการจัดหาเงินทุนนอกงบประมาณและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการชำระค่าบริการด้านการศึกษาเพิ่มเติม

ตามวรรค 1 และ 3 ของข้อ 45 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" สถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลมีสิทธิที่จะให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน (การฝึกอบรมในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมการสอนหลักสูตรพิเศษและวงจรของสาขาวิชา กวดวิชา ชั้นเรียนกับนักเรียน การศึกษาในเชิงลึกของวิชาและบริการอื่น ๆ ) ไม่ได้จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถให้บริการการศึกษาแบบชำระเงินเหล่านี้แทนกิจกรรมการศึกษาที่ได้รับทุนจากงบประมาณ

ดังนั้น หากมีความต้องการบริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมภายใต้เงื่อนไขข้างต้น และจะเป็นการขยายพื้นที่กิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีอยู่ และเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการชำระค่าอุปกรณ์ สถานที่ ฯลฯ ที่เหมาะสมด้วย (เช่น สำหรับส่วนว่ายน้ำ ส่วนสเก็ตลีลา การขี่ม้า ฯลฯ) สามารถใช้เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรได้

ลำดับความสำคัญที่สำคัญสำหรับความทันสมัยของการศึกษาทั่วไปในอนาคตอันใกล้ในแง่ของการสนับสนุนทางการเงินและเศรษฐกิจของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ในกิจกรรมทั่วไปและกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งควรเป็น:

การพัฒนาระบบค่าตอบแทนใหม่ที่เน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO

การปรับปรุงสถานะทางกฎหมายของสถาบันของรัฐ (เทศบาล)

การพัฒนาและทดสอบหน่วยงานกำกับดูแลกลไกเศรษฐกิจใหม่ในระบบการศึกษา

ในการสนับสนุนข้อมูลการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรอาจรวมถึง:

การติดตามตรวจสอบความคิดเห็นทางวิชาชีพและสาธารณะของครูในสถาบันการศึกษา นักเรียน และชุมชนผู้ปกครอง

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษากับชุมชนผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคม สถาบันการศึกษาอื่น ๆ หน่วยงานที่ออกกำลังกายในด้านการศึกษา

การสร้างและบำรุงรักษาฐานข้อมูลต่าง ๆ (ระเบียบวิธีการและอื่น ๆ );

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ให้กระบวนการวางแผน แรงจูงใจ ควบคุมการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร

บทบาทสำคัญในการสนับสนุนข้อมูลสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถเล่นได้จากเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาซึ่งไม่เพียง แต่รับประกันการมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคมและการเปิดกว้างของรัฐและการบริหารสาธารณะ แต่ยังขยายรูปแบบแรงจูงใจที่หลากหลาย การรับรู้ความสำเร็จของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของสาธารณชนทำให้สภาพแวดล้อมที่สร้างแรงบันดาลใจของสถาบันการศึกษามีความหลากหลาย เป็นเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทำให้เป็นไปได้ในวันนี้แม้จะห่างไกลอาณาเขตเพื่อเข้าร่วมในทุกวิชาของกระบวนการการศึกษาไม่เพียง แต่ในระดับภูมิภาคหรือทั้งหมด - รัสเซีย แต่ยังในการแข่งขันระดับนานาชาติด้วยเหตุนี้จึงเป็นการขยายพื้นที่สำหรับตนเองเชิงสร้างสรรค์ สำนึกรวมทั้งกิจกรรมนอกหลักสูตร

มีความสัมพันธ์ การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี. การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับงานต้องใช้แนวทางที่แตกต่าง (ตรงกันข้ามกับกระบวนการศึกษาในรูปแบบห้องเรียน) ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาการประเมินผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมและการเลือกเนื้อหา ของการศึกษา

กิจกรรมนอกหลักสูตรได้รับการเรียกร้องในพื้นที่ที่ค่อนข้างใหม่สำหรับโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเพื่อตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในระเบียบสังคมอย่างยืดหยุ่นและรวดเร็ว ให้โอกาสในการเลือกหลักสูตรและสาขาวิชาโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย

การแก้ปัญหาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความต้องการการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในทุกระดับของระบบการศึกษา รวมทั้งระดับสถาบัน เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

สำหรับสถาบันการศึกษา นี่หมายถึงการบูรณาการเข้ากับพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแบบเปิด การปรับปรุงแนวทางในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครู รวมถึงผ่าน:

การกระจายรูปแบบของงานระเบียบในสถาบันการศึกษา

การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่

การแนะนำรูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมขั้นสูง รวมถึงรูปแบบที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล

ในการสร้างเนื้อหาและพื้นฐานทางเทคนิคของกิจกรรมนอกหลักสูตร ควรดำเนินการตามกฎหมายด้านกฎระเบียบดังต่อไปนี้:

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติม);

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 N 373 ลงทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2552 หมายเลขทะเบียน 17785) พร้อมการเปลี่ยนแปลง ( อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 26 พฤศจิกายน 2553 N 1241 จดทะเบียนในกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2554 ทะเบียน N 19707)

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาในแง่ของอุปกรณ์ขั้นต่ำของกระบวนการศึกษาและอุปกรณ์ของห้องเรียน (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 4 ตุลาคม 2010 N 986 ลงทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียในเดือนกุมภาพันธ์ 3, 2011, การลงทะเบียน N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา" (อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาหัวหน้าสุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2553 N 189 จดทะเบียนกับกระทรวง ผู้พิพากษาของรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มีนาคม 2554 การลงทะเบียน N 19993) ;

กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม SanPiN 2.4.4.1251-03" (อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาหัวหน้าสุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 เมษายน 2546 N 27 ลงทะเบียนกับกระทรวง ผู้พิพากษาของรัสเซียเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม 2546 การลงทะเบียน N 4594);

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาในแง่ของการปกป้องสุขภาพของนักเรียนนักเรียน (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 28 ธันวาคม 2010 N 2106 ลงทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 2 กุมภาพันธ์ 2011 ทะเบียน N 1976)

นอกจากนี้ยังสามารถพัฒนากฎหมายกำกับดูแลระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องซึ่งควบคุมการสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคของกิจกรรมนอกหลักสูตร

เงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร:

การจัดบุคลากรของสถาบันการศึกษาที่มีพนักงานสอน ผู้บริหาร และพนักงานอื่นๆ ที่จำเป็น

ความพร้อมของคุณสมบัติที่เหมาะสมของการสอนและพนักงานอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา

ความต่อเนื่องของการพัฒนาวิชาชีพครูของสถาบันการศึกษา

หากเป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรรวมถึงเนื่องจากไม่เพียงพอ, สถาบันการศึกษา, ภายในกรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้ง, สามารถใช้โอกาสของสถาบันการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก, วัฒนธรรมและ องค์กรกีฬา (วรรค 17 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO) นอกจากนี้ ชุมชนผู้ปกครองและหุ้นส่วนทางสังคมอื่นๆ สามารถมีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรได้

ภาคผนวก รายการโดยประมาณของการกระทำในท้องถิ่นของสถาบันการศึกษาที่รับรองการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ภาคผนวก

1. กฎบัตรของสถาบันการศึกษา

2. ระเบียบภายในของสถานศึกษา

3.ข้อตกลงของสถาบันการศึกษากับผู้ก่อตั้ง

4. ข้อตกลงของสถาบันการศึกษากับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน

5. ข้อบังคับเกี่ยวกับกิจกรรมขององค์กรสาธารณะ (รวมถึงเด็กและเยาวชน) (สมาคม) ในสถาบันการศึกษา

6. ระเบียบว่าด้วยรูปแบบการปกครองตนเองของสถาบันการศึกษา

7. ความตกลงความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

8. ระเบียบว่าด้วยกลุ่มขยายเวลา ("โรงเรียนเต็มวัน")

9. รายละเอียดงานสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษา

10. คำสั่งอนุมัติโปรแกรมการทำงานของหลักสูตรฝึกอบรมสาขาวิชา (โมดูล)

11. ระเบียบว่าด้วยการจ่ายส่วนจูงใจของกองทุนค่าจ้างสำหรับลูกจ้างของสถานศึกษา

12. ข้อบังคับเกี่ยวกับการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน

13. ระเบียบว่าด้วยการจัดทำและจัดทำรายงานสาธารณะของสถาบันการศึกษา

ข้อบังคับเกี่ยวกับสิ่งอำนวยความสะดวกด้านโครงสร้างพื้นฐานต่าง ๆ ของสถาบันโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาในแง่ของอุปกรณ์ขั้นต่ำของกระบวนการศึกษาและอุปกรณ์ของสถานศึกษาเช่น:

14. ข้อบังคับเกี่ยวกับห้องศึกษา

15. ระเบียบว่าด้วยศูนย์ข้อมูลและห้องสมุด

16. ระเบียบว่าด้วยศูนย์วัฒนธรรมและนันทนาการ

17. ระเบียบว่าด้วยศูนย์กีฬาและสุขภาพ



ข้อความอิเล็กทรอนิกส์ของเอกสาร
จัดทำโดย CJSC "Kodeks" และตรวจสอบกับ:
การส่งจดหมาย (จดหมาย)

กระดานข่าวการศึกษา
N 11, 2011 (ภาคผนวก)