พอร์ทัลการศึกษา การทดสอบการควบคุมความรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา

ความเกี่ยวข้องกับการใช้งาน รายการทดสอบในระบบวิธีการติดตามและประเมินความรู้ทำให้เกิดความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันระหว่างนักเรียนและครู วัตถุประสงค์ของการศึกษา โดยสัมภาษณ์นักเรียนจำนวน 90 คน โดยใช้วิธีการตั้งคำถามแบบไม่ระบุชื่ออย่างต่อเนื่อง โรงเรียนแพทย์เพื่อกำหนดทัศนคติของนักศึกษาต่อการทดสอบในระบบติดตามและประเมินความรู้ในมหาวิทยาลัยแพทย์เพื่อกำหนดขอบเขตของงานปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา การใช้ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถกำหนดพื้นที่กิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา แสดงให้เห็นว่าในระหว่างการดำเนินการเรียน นักเรียนควรมีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อชีวิตประจำวันมากขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อเป็นพื้นฐานในการเตรียมการรับรองขั้นกลางที่ประสบความสำเร็จ รวมถึงขั้นตอนการทดสอบ

การทดสอบ

การควบคุมและประเมินความรู้

กระบวนการเรียนรู้

ทัศนคติของนักเรียน

1. Avanesov V.S. วิธีการที่ทันสมัยการฝึกอบรมและการควบคุมความรู้ วลาดีวอสตอค: Dalrybvtuz, 1999. - 125 p.

2. Einstein V.G. , Goltsova I.G. เกี่ยวกับความเพียงพอของคะแนนสอบ// อุดมศึกษาในประเทศรัสเซีย. ลำดับที่ 3, 1993. S. 40-42.

3. Bochenkov A.A. , Timofeev D.A. ศักยภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแพทย์ทหารและการนำไปใช้ในการฝึกงาน ทหารแพทย์ นิตยสาร - 2550. - ฉบับที่ 4 - ส. 14-21.

4. Erugina M.V. , Timofeev D.A. , Tsvigailo M.A. ประเด็นเฉพาะของการสอนแพทย์เบื้องต้นเกี่ยวกับการจัดการที่กรมอนามัย สาธารณสุขและกฎหมายการแพทย์ วารสารการแพทย์วิทยาศาสตร์ Saratov - Saratov, 2014. - T. 10, No. 4 - S. 591-595.

5. Kuklin V.Zh. , Meshalkin V.I. , Navodnov V.G. , Savelyev B.A. เกี่ยวกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อการประเมินคุณภาพความรู้ //อุดมศึกษาในรัสเซีย. ลำดับที่ 3, 1993. S. 146-153.

ความเกี่ยวข้อง เมื่อแก้ปัญหาการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ อาชีวศึกษาประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบและควบคุมความรู้ของนักเรียน ในภาษารัสเซีย มัธยมการใช้การทดสอบเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้แพร่หลายในทศวรรษที่ผ่านมา โดยนำประสบการณ์จากต่างประเทศมาใช้ เหตุผลในการใช้งานคือบทบัญญัติต่อไปนี้: การทดสอบเป็นวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการประหยัดเวลาและกระชับขั้นตอนการศึกษา การเปลี่ยนจากรูปแบบกลุ่มของชั้นเรียนเป็นแบบส่วนตัว แบบอัตโนมัติ

นี่เป็นปัญหาด้านหนึ่ง แต่ขอพิจารณาอีกเรื่องหนึ่งที่สำคัญในความเห็นของเรา ด้านการใช้การทดสอบ กล่าวคือ การใช้งานทดสอบในระบบวิธีการติดตามและประเมินความรู้ทำให้เกิดความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันระหว่างทั้งสองฝ่าย นักเรียนและครู ความขัดแย้งนี้ทำให้เกิดความจริงที่ว่าบางคนคิดว่ามันถูกต้องที่จะใช้การทดสอบอย่างกว้างขวาง ในขณะที่คนอื่นไม่ทำ สิ่งที่รวมคนส่วนใหญ่ในประเด็นนี้คือการขาดความเฉยเมยเมื่อพูดถึงเรื่องนี้ เนื่องจากตัวเลือกสำหรับการติดตามและประเมินความรู้นี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการทำงานของมหาวิทยาลัยและนักศึกษา

เหตุการณ์นี้กำหนดวัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อการทดสอบในระบบการติดตามและประเมินความรู้ในมหาวิทยาลัยแพทย์เพื่อกำหนดพื้นที่ของงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

สมมติฐานการวิจัย สันนิษฐานว่าการศึกษาครั้งนี้จะอนุญาตให้กำหนดความแตกต่างในทัศนคติต่อการทดสอบนักศึกษาแพทย์ โดยคำนึงถึงเพศและความสำเร็จทางการศึกษา ซึ่งจะกำหนดขอบเขตของงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ นักศึกษาชั้นปีที่ 3 คณะกุมารเวชศาสตร์ SSMU

หัวข้อของการศึกษาคือความคิดเห็นของนักเรียนที่กำหนดทัศนคติต่อการทดสอบ

วัสดุและวิธีการวิจัย

เพื่อแก้ไขงานที่ระบุและบรรลุเป้าหมาย เราได้พัฒนาแบบสอบถาม ซึ่งประกอบด้วย 2 ส่วน คำถามแรกประกอบด้วยคำถามแบบปิดและกึ่งปิดจำนวน 9 คำถาม ซึ่งเผยให้เห็นตัวเลือกสำหรับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการทดสอบ ส่วนที่สองมีคำถามที่จะได้รับ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม

งานนี้ดำเนินการโดยวิธีการตั้งคำถามแบบไม่เปิดเผยตัวตนอย่างต่อเนื่องของนักเรียนห้ากลุ่มการศึกษาในปีที่ 3 ของคณะกุมารเวชศาสตร์ของ SSMU ผู้สัมภาษณ์ทั้งหมด 90 คน เป็นชาย 24 คน หญิง 66 คน อายุ 19 ถึง 21 ปี

ข้อมูลที่ได้จะถูกนำไปวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และสถิติโดยใช้ชุดซอฟต์แวร์ Statistica-10 โดยเฉพาะวิธีการของสถิติการแปรผัน (การคำนวณค่าเฉลี่ย ค่าคลาดเคลื่อน ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน) ด้วยการคำนวณพาราเมตริก (การทดสอบ t ของนักเรียน) และ เกณฑ์ nonparametric (chi-square) สำหรับความแตกต่างและการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ (โดยค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับของ Spearman และ biserial) และคำนึงถึงความรุนแรงของแนวโน้ม

ผลการวิจัยและการอภิปราย

ข้อมูลที่สะท้อนทัศนคติโดยประมาณของผู้ตอบแบบสอบถามต่อการทดสอบแสดงไว้ในตาราง หนึ่ง.

จากข้อมูลในตาราง ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้ว ผู้ตอบแบบสอบถามมีการกระจายในสัดส่วนที่เท่ากันโดยประมาณตามการประเมินทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการทดสอบ ในขณะที่ในกลุ่มผู้ชาย บุคคลที่มีทัศนคติเชิงบวกมากกว่าจะถูกครอบงำ

ตัวเลือกสำหรับการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบที่กำลังจะมีขึ้นซึ่งใช้โดยนักเรียนต่างเพศแสดงอยู่ในตาราง 2.

ของที่นำเสนอในตาราง 2 ข้อมูล เราเห็นว่าสาวๆ เตรียมตัวสอบได้ละเอียดกว่าผู้ชาย ไม่เพียงแต่พยายามจำคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องทำความเข้าใจเนื้อหาด้วย

ความคิดเห็นของผู้ตอบแบบสอบถามเกี่ยวกับความสอดคล้องของคำถามทดสอบกับปริมาณเนื้อหาที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้สะท้อนให้เห็นในตาราง 3.

ตารางที่ 1

การประเมินของผู้ตอบแบบสอบถามสะท้อนทัศนคติต่อการทดสอบในระบบวิธีการติดตามและประเมินความรู้ของนักเรียน

ตารางที่ 2

การเตรียมตัวสอบของนักเรียนต่างเพศ

ตารางที่ 3

ความสอดคล้องของคำถามทดสอบกับปริมาณวัสดุที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้

ตารางที่ 4

การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการโต้ตอบของคะแนนที่ได้รับสำหรับการทดสอบในระดับความรู้

ตัวชี้วัด	รวม (n=90)	ผู้ชาย (n=24)	หญิง (n=66)
ตัวชี้วัด
ใช่ สอดคล้องอย่างเต็มที่
ค่อนข้างสอดคล้อง
มันขึ้นอยู่กับ
ค่อนข้างไม่สอดคล้องกัน
ไม่ตรงกัน

ตารางที่ 5

การแจกแจงคำตอบของนักเรียนเกี่ยวกับการประเมินความรู้ที่เป็นกลางที่สุดระหว่างการรับรองระดับกลาง

ตารางที่ 6

สภาพจิตใจของนักเรียนต่างเพศระหว่างการทดสอบ

ตัวชี้วัด	รวม (n=90)	ผู้ชาย (n=24)	หญิง (n=66)
ตัวชี้วัด

แสดงความวิตกกังวล
ความวิตกกังวล
ความเข้มข้น
ความสงบ
ไม่แยแส

ตารางที่ 7

การกระจายคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามเกี่ยวกับประโยชน์ของการใช้การควบคุมการทดสอบ

ตัวชี้วัด	รวม (n=90)	ผู้ชาย (n=24)	หญิง (n=66)
ตัวชี้วัด
ไม่มีสวัสดิการพิเศษ
ช่วยชี้แจงและทำซ้ำเนื้อหา
ลดความซับซ้อนของการเรียนรู้
ลดความเครียดต่อหน้าคนอื่น แบบทดสอบเช็ค
ช่วยให้คุณเปรียบเทียบการประเมินความรู้กับการประเมินของผู้อื่น
ช่วยให้มีมุมมองวัตถุประสงค์ของความสำเร็จของตัวเอง
ช่วยเอาชนะอัตวิสัยในการประเมินครู

บันทึก. ผลรวมของหุ้นมีมากกว่า 100% เนื่องจากผู้ตอบมีโอกาสเลือกมากกว่าหนึ่งคำตอบ

นักเรียนมากกว่าหนึ่งในสี่เชื่อว่าสื่อการสอนที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนและบนพอร์ทัลไม่เพียงพอต่อการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบอย่างเต็มที่ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ยังแสดงให้เห็นว่าความคิดเห็นนี้ไม่เกี่ยวข้องกับผลการเรียน ระดับความเครียดระหว่างการทดสอบและเพศของนักเรียน จึงสามารถสันนิษฐานได้ว่างานทดสอบและคำถามบางข้อชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเตรียมตัวพร้อมแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม .

วิธีที่ผู้ตอบแบบสอบถามรับรู้ถึงความเที่ยงธรรมของการประเมินระดับความรู้ตามผลการทดสอบแสดงไว้ในตาราง สี่.

เราจะเห็นว่าเกือบครึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อว่าการประเมินการทดสอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่ม ไม่ใช่ระดับความรู้ และความคิดเห็นนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนชาย

เมื่อถามผู้ตอบแบบสอบถามถึงวิธีการประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางที่สุดในระหว่างการรับรองระดับกลาง คำตอบมีการกระจายดังนี้ (ตารางที่ 5)

ข้อมูลตาราง 5 สอดคล้องกับวัสดุของตารางก่อนหน้า นักเรียนส่วนใหญ่เชื่อว่าการประเมินความรู้อย่างเป็นกลางสามารถทำได้ในชุดการทดสอบเท่านั้น รวมถึงการทดสอบและการสอบปากเปล่า เกรดเฉลี่ยของภาคการศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบการให้คะแนนนั้นถูกบันทึกโดยผู้ตอบแบบสอบถามทุกๆ คนที่ห้าเท่านั้น ซึ่งอาจบ่งชี้ว่านักศึกษาอาจประเมินความสำคัญของการศึกษาในชีวิตประจำวันต่ำไป

การสำรวจการแจกแจงคำถามในการทดสอบตามระดับความซับซ้อนพบว่านักเรียนมองว่าคำถามถูกนำเสนออย่างเท่าเทียมกัน โดยมีความเด่นเหนือกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อยและ ระดับสูงความซับซ้อนซึ่งค่อนข้างสมเหตุสมผลสำหรับมหาวิทยาลัย

สภาวะทางจิต-อารมณ์ของนักเรียนที่มากับขั้นตอนการทดสอบได้แจกแจงตามตาราง 6.

จากข้อมูลในตาราง 6 จะเห็นได้ว่าสถานะเช่น "สมาธิ" และ "ความสงบ" มีชัยในคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม ในขณะที่จำนวนนักเรียนที่ประสบ "ความวิตกกังวลที่แสดงออกมา" และ "ความวิตกกังวล" มีมากกว่าในผู้ชายมากกว่าในเด็กผู้หญิง

โครงสร้างคำตอบของคำถามเกี่ยวกับประโยชน์ของการใช้แบบทดสอบในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนแสดงไว้ในตาราง 7.

ของที่นำเสนอในตาราง ตารางที่ 7 แสดงให้เห็นว่าเมื่อประเมินประโยชน์ของการทดสอบด้วยพารามิเตอร์ต่างๆ นักเรียนมากกว่าหนึ่งในสี่ปฏิเสธการมีอยู่ของการทดสอบ ในบรรดาผู้ที่สังเกตเห็นประโยชน์ความคิดเห็นดังกล่าวมีชัยเป็น: "ความเป็นไปได้ในการทำซ้ำเนื้อหา"; "ทำให้การเรียนรู้ง่ายขึ้น (ง่ายกว่าการตอบด้วยวาจา)"; "ลดระดับความเครียดต่อหน้ารูปแบบการควบคุมอื่น ๆ ที่ไม่ใช่แบบทดสอบ" เช่นเดียวกับ "ความสามารถในการมีมุมมองที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง" การกระจายการตอบสนองในผู้ชายและผู้หญิงเกี่ยวกับประโยชน์ของการใช้การควบคุมการทดสอบแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (χ2 = 13.1 โดยมีค่าวิกฤตเท่ากับ 12.6 สำหรับ p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

การใช้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้รับพบว่ายิ่งนักเรียนให้คะแนนการทดสอบเป็นตัวแปรของการประเมินความรู้น้อย พวกเขาก็ยิ่งประเมินความน่าจะเป็นของการประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์โดยทั่วไปน้อยลง (r = 0.33 โดย p< 0,05).

นักเรียนที่เชื่อว่าการประเมินระดับความรู้อย่างเป็นกลางควรรวมผลการสำรวจด้วยปากเปล่าบ่อยขึ้น (r = 0.31 โดยมี p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

ผู้ตอบแบบสอบถามชายโสดมีอารมณ์น้อยลง (r = 0.60 โดยมี p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

นักเรียนที่เชื่อว่าการทดสอบช่วยลดระดับของอัตวิสัยในการประเมินครูเป็นไปในเชิงบวกมากขึ้น (r = 0.33 โดยมี p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

ประสิทธิภาพของนักเรียนมีความสัมพันธ์แบบผกผันกับจำนวนครั้งในการทดสอบที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น: ยิ่งประสิทธิภาพสูงขึ้น ความพยายามของผู้ตอบแบบสอบถามก็น้อยลง (r = 0.34 โดยที่ p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

บทสรุป

ดังนั้น นักศึกษาโดยไม่คำนึงถึงการแสดงโดยทั่วไปมีทัศนคติเดียวกันต่อการทดสอบในระบบของวิธีการติดตามและประเมินความรู้ของพวกเขา ประมาณหนึ่งในสามของพวกเขา (28%) ประเมินการทดสอบในเชิงบวก อีกสาม (30%) - เชิงลบและส่วนที่เหลือ (42%) - เป็นกลาง

นักเรียนชายรับรู้กระบวนการของการทดสอบทางอารมณ์มากขึ้น ในขณะที่พวกเขาเตรียมตัวสำหรับการทดสอบที่จริงจังน้อยกว่าเด็กผู้หญิง พวกเขาให้ความสำคัญกับการทดสอบมากกว่าเป็นโอกาสในการทำซ้ำเนื้อหาและทำให้กระบวนการประเมินความรู้ง่ายขึ้น เด็กผู้หญิงเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการทดสอบมากขึ้น มีปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์น้อยลง และมีความสงสัยมากขึ้นเกี่ยวกับการประเมินแบบทดสอบซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ระดับความรู้ของพวกเธอ

เมื่อเตรียมงานทดสอบ แนะนำให้คำนึงถึงสื่อที่วิเคราะห์ในห้องเรียนและอยู่ในพอร์ทัล ในขณะที่ควรเน้นความสนใจของนักเรียนในประเด็นที่ต้องการข้อมูลเพิ่มเติมในกระบวนการทดสอบและ การซักถาม

ส่วนสำคัญของนักเรียนดูถูกดูแคลนบทบาทของเกรดปัจจุบันในการจัดเรตติ้งและการประเมินความรู้ทั่วไปของพวกเขา

การใช้ข้อมูลที่ได้ซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะของความแตกต่างในทัศนคติต่อการทดสอบของนักศึกษามหาวิทยาลัยแพทย์โดยคำนึงถึงเพศและความสำเร็จของการศึกษาทำให้สามารถกำหนดขอบเขตกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนได้ ปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในกระบวนการจัดชั้นเรียน นักเรียนควรมีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบมากขึ้นต่อกิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการเตรียมสอบระดับกลางที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงขั้นตอนการทดสอบ

ลิงค์บรรณานุกรม

Timofeev D.A. , Pechnikova A.D. , Abyzova N.V. การทดสอบในระบบวิธีการควบคุมและประเมินความรู้ของนักเรียน // นิตยสารต่างประเทศ การศึกษาเชิงทดลอง. - 2559. - ครั้งที่ 5-3. – ส. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

การทดสอบการควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นวิธีที่มีแนวโน้มในการควบคุมความรู้ของนักเรียนในความเห็นของครู อย่างไรก็ตาม เขาไม่สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนได้อย่างเต็มที่ รวมทั้งแยกความแตกต่างตามตัวบ่งชี้นี้

แซมโซโนวา, A.V. ทดสอบการควบคุมความรู้ของนักศึกษามหาวิทยาลัย วัฒนธรรมทางกายภาพ. สำหรับและต่อต้าน / A.V. แซมโซโนวา อี.โอ. Alekhina // Bulletin of the Baltic Pedagogical Academy - ฉบับที่ 74, 2007. - หน้า 167-173

Samsonova A.V. , Alekhina E.O.

การทดสอบการควบคุมความรู้ของนักเรียนสถาบันอุดมศึกษาของวัฒนธรรมทางกายภาพ ข้อดีและข้อเสีย

การแนะนำ

ปัจจุบันมหาวิทยาลัยหลายแห่งในประเทศของเรากำลังเปลี่ยนไปใช้ ระบบใหม่การประเมินคุณภาพการศึกษา วิธีหนึ่งในการควบคุมความรู้ในระบบนี้คือการทดสอบ การพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศนำไปสู่ความจริงที่ว่าการประเมินความรู้ของนักเรียนมักจะดำเนินการผ่าน การทดสอบคอมพิวเตอร์. งานวิจัยแนะนำการทดสอบคอมพิวเตอร์ใน ขั้นตอนการเรียนมีมหาวิทยาลัยเพียงพอ (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004) อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับการใช้การควบคุมการทดสอบในสถาบันอุดมศึกษาของวัฒนธรรมทางกายภาพยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

ในการทำงานดังต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อระบุทัศนคติของอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่ได้รับการตั้งชื่อตาม PF Lesgaft สำหรับการทดสอบ

2. เพื่อร่างแนวทางการแนะนำการทดสอบการควบคุมความรู้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันอุดมศึกษาแห่งวัฒนธรรมทางกายภาพ

วิธีการ

ในการแก้ปัญหาชุดงาน ได้ทำการสำรวจแบบสอบถามซึ่งดำเนินการตั้งแต่เดือนเมษายนถึงกรกฎาคม 2548 แบบสอบถามประกอบด้วยคำถามปิด 18 คำถามและคำถามเปิดหนึ่งคำถาม ในกรณีเหล่านั้นเมื่อทัศนคติต่อปัญหาชัดเจนขึ้น มีการเสนอคำตอบหกข้อ ซึ่งเมื่อประมวลผลแล้ว จะได้รับคะแนนจากศูนย์ (ฉันพบว่าตอบยาก) ถึงห้า (ฉันเห็นด้วยอย่างยิ่ง) การสำรวจเกี่ยวข้องกับพนักงานและอาจารย์ 139 คนของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พี.เอฟ. เลสกาฟท์ การประมวลผลข้อมูลทางสถิติดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจ STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G. , Samsonova A.V., 2005) เนื่องจากข้อมูลดั้งเดิมถูกนำเสนอในระดับลำดับ ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของสเปียร์แมนจึงถูกใช้เพื่อประเมินความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์

ผลการศึกษา

ในการศึกษานี้วิเคราะห์คำตอบของคำถามของครูเก้าข้อในแบบสอบถาม

คำถามแรกที่วิเคราะห์ได้ถูกกำหนดดังนี้: “ ระบบการประเมินการทดสอบความรู้ตรงตามข้อกำหนดของระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยในรัสเซียหรือไม่?» รูปที่ 1 แสดงการกระจายคำตอบของผู้ตอบสำหรับคำถามนี้

ข้าว. หนึ่ง

40% ของผู้ตอบแบบสำรวจสนับสนุนการใช้การควบคุมการทดสอบ อย่างไรก็ตาม ส่วนสำคัญของผู้ตอบแบบสำรวจ (42%) เชื่อว่าเป็นไปได้ที่จะใช้การประเมินความรู้ของนักเรียนโดยใช้แบบทดสอบเท่านั้น เป็นตัวช่วย. เปอร์เซ็นต์เล็กน้อยของผู้ที่ไม่เห็นด้วยอย่างมากเกี่ยวกับการทดสอบ (9% ไม่เห็นประเด็นในการใช้การทดสอบมากนัก และ 6% มีผลลบอย่างมากเกี่ยวกับรูปแบบการประเมินความรู้นี้) ระบุว่า ว่าการนำการทดสอบมาเป็นการควบคุมประเภทหนึ่งจะไม่ทำให้เกิดการประท้วงมากนักในหมู่อาจารย์ผู้สอนของ St. พี.เอฟ. เลสกาฟต์.

สันนิษฐานได้ว่าทัศนคติต่อการทดสอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของการใช้การควบคุมประเภทนี้โดยครู ในการนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามถูกถามคำถามว่า “คุณเคยใช้ใน ฝึกสอนการควบคุมความรู้ผ่านการทดสอบ? คำตอบของครูถูกนำเสนอในรูปที่ 2.

ข้าว. 2

การวิเคราะห์คำตอบช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังนี้ ครู SPbSUPC ส่วนใหญ่ (59%) ใช้การทดสอบควบคุมความรู้ของนักเรียนในงานของตน 14% ไม่ได้ใช้ แต่พร้อมที่จะใช้ มันบอกว่า เกี่ยวกับความพร้อมของครูส่วนใหญ่ (73%) เพื่อใช้ทดสอบการควบคุมความรู้. อย่างไรก็ตาม ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ต่ำ (r s = 0.457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

เมื่อวิเคราะห์คำตอบของคำถามแรกของแบบสอบถาม (รูปที่ 1) พบว่าครูส่วนใหญ่ (42%) พร้อมใช้การควบคุมการทดสอบเป็นเครื่องมือเสริมเท่านั้น อะไรคือสาเหตุของทัศนคตินี้? เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ (รูปที่ 3) มองเห็นด้านบวกของการทดสอบเฉพาะในความเป็นไปได้ของการทดสอบพร้อมกันของนักเรียน (68%) และความเร็วในการรับผล (65%) ในเวลาเดียวกัน มีเพียง 24% ของผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อว่าการทดสอบช่วยให้นักเรียนแยกแยะตามระดับความรู้ได้ 19% เพื่อทำการเปรียบเทียบวัตถุประสงค์ของนักเรียนแต่ละคน กลุ่ม สตรีม และความสามารถในการระบุโครงสร้างความรู้ของนักเรียน มีเพียง 9% ของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่มั่นใจในความเที่ยงธรรมของการควบคุมประเภทนี้

ข้าว. 3

การประเมินข้อเสียของการใช้การควบคุมความรู้โดยใช้การทดสอบในกระบวนการศึกษา ครูส่วนใหญ่ (79%) ระบุว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินความรู้ทั้งหมด 37% ของผู้ตอบแบบสอบถามพิจารณาว่าพวกเขามีวัตถุประสงค์ไม่เพียงพอ 29% ของผู้ตอบแบบสอบถามชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากในการเตรียมการทดสอบ (รูปที่ 4)

ข้าว. สี่

อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม (Bubnov V.Z. , 1994; Ivanov B.S. , 2002; Avanesov V.S. 2004 เป็นต้น) ชี้ให้เห็นว่า แบบทดสอบที่ออกแบบมาอย่างถูกต้องไม่เพียงแต่จะประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางและครบถ้วนเท่านั้น แต่ยังสร้างความแตกต่างให้กับนักเรียนตามระดับความรู้ด้วย

ในปัจจุบัน ในทฤษฎีการทดสอบ ทิศทางที่เกี่ยวข้องกับวิธีสร้างการทดสอบกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน เป็นไปได้มากที่ความมั่นใจต่ำในการควบคุมการทดสอบในหมู่คณะของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กพูด เกี่ยวกับความตระหนักต่ำของเขาเกี่ยวกับองค์ประกอบของรายการทดสอบผู้ตอบแบบสอบถามเองก็เห็นด้วยกับข้อสรุปนี้ ส่วนใหญ่ (81%) พบว่าการใช้เทคโนโลยีการทดสอบต้องมีการฝึกอบรมพิเศษสำหรับครู

สำหรับคำถามของแบบสอบถาม: "การใช้โปรแกรมทดสอบคอมพิวเตอร์สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการควบคุมการทดสอบความรู้ได้หรือไม่" 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบในเชิงบวกและมีเพียง 10% ในเชิงลบ อย่างไรก็ตาม มีเพียง 62% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ต้องการใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์ระหว่างการฝึก (11% - ใช่ ฉันต้องการจริงๆ และ 51% - ใช่ ฉันต้องการ)

การประเมินข้อดีของการทดสอบคอมพิวเตอร์ (รูปที่ 5) ผู้ตอบแบบสอบถามชี้ไปที่การลดเวลาที่ครูใช้ในการประมวลผลข้อมูล (71%) และการทดสอบ (52%) ครูเพียง 20% เท่านั้นที่เห็นในการทดสอบคอมพิวเตอร์ถึงความเป็นไปได้ในการกำหนดงานเป็นรายบุคคลอย่างเข้มงวด และ 19% - ความสามารถในการปรับระดับงานให้สอดคล้องกับระดับความพร้อมของนักเรียน ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่า คณาจารย์ส่วนใหญ่ของ St. Petersburg State University of Physical Culture im PF Lesgaft ไม่คุ้นเคยกับโปรแกรมการทดสอบคอมพิวเตอร์สมัยใหม่และความสามารถในการประเมินความรู้ของนักเรียน

ข้าว. 5

สิ่งที่สำคัญมากในความเห็นของเราคือความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการจัดระบบการควบคุมการทดสอบ สำหรับคำถามของแบบสอบถาม: “คุณคิดว่าจำเป็นต้องสร้างโครงสร้างพิเศษในมหาวิทยาลัย (ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและกลุ่มการบริหาร) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการทดสอบไปใช้หรือไม่” 80% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบในการยืนยัน

จากการศึกษาสรุปได้ดังนี้ ข้อสรุป:

อาจารย์ส่วนใหญ่ของ St. Petersburg State University of Physical Culture im. พี.เอฟ. Lesgaft มีทัศนคติที่ดีต่อการใช้การทดสอบในกระบวนการศึกษา พวกเขาพร้อมที่จะใช้วิธีนี้และถือว่าเป็นวิธีที่ดีในการประเมินความรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การควบคุมการทดสอบตามความเห็นของครูส่วนใหญ่นั้น ไม่สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางและครบถ้วน รวมทั้งสามารถแยกแยะความแตกต่างตามตัวบ่งชี้นี้ สิ่งนี้เป็นพยานถึงความตระหนักต่ำของอาจารย์ผู้สอนของ St. Petersburg State University of Physical Culture ในเรื่องของทฤษฎีการควบคุมการทดสอบ
ครู SPbSUPC ส่วนใหญ่ไม่คุ้นเคยกับโปรแกรมทดสอบคอมพิวเตอร์และความสามารถของพวกเขา

การแนะนำการควบคุมการทดสอบอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงของวัฒนธรรมทางกายภาพจะเป็นไปได้หากมีการกำหนดมาตรการต่อไปนี้:

ชั้นเรียนกับอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับวิธีการออกแบบการทดสอบตลอดจนโปรแกรมทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ทันสมัย
การสร้างโครงสร้างในมหาวิทยาลัย (ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและกลุ่มบริหาร) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีทดสอบไปใช้ในกระบวนการศึกษา

วรรณกรรม:

Avanesov V.S. การทดสอบแบบรวมศูนย์นั้นดีกว่าการสอบแบบรวมศูนย์ // การพัฒนาเทคโนโลยีการทดสอบในรัสเซีย บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมดของรัสเซีย / เอ็ด L.S, Grebneva - M.: ศูนย์ทดสอบของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2003. S. 204-205
Bubnov V.Z. , Galkin V.A. การทดสอบการควบคุมความรู้ของนักเรียนนอกเวลา: วิธีการ แนะนำ. - ม.: VSKHIZO, 1994. - 21 น.
Buka E.S. , Kharin V.F. , Lubochnikov P.G. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการทดสอบคอมพิวเตอร์จำนวนมาก// การพัฒนาเทคโนโลยีการทดสอบในรัสเซีย บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมดของรัสเซีย / เอ็ด L.S, Grebneva - M.: ศูนย์ทดสอบของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, 2546. S. 254-255
Ivanov BS การทดสอบที่มหาวิทยาลัย: แนวทางการพัฒนาและการประยุกต์ใช้การทดสอบ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ St. Petersburg State Polytechnical University, 2002. - 89 p.
Izzheurov E.A. , Makarenko T.V. , Shlykova M.P. , การวิเคราะห์สองรูปแบบของการประเมินความรู้ของนักเรียนใน Samara Aerospace Institute // การพัฒนาเทคโนโลยีทดสอบในรัสเซีย บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมดของรัสเซีย / เอ็ด L.S, Grebneva - M.: ศูนย์ทดสอบของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2002. S. 278-279
Katranov A.G. , Samsonova A.V. .– เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPbGAFK, 2005.– 132 p.
เลเบเดฟ เค.วี. การใช้ชุดซอฟต์แวร์ ETEST เพื่อประเมินความรู้ของนักเรียน // เทคโนโลยีสารสนเทศและวิธีการทางเทคนิคของการศึกษาและการฝึกอบรมในด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา: วัสดุของงานประชุมวิทยาศาสตร์ All-Russian / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ L.A. ฮาสินา - Malakhovka, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40

ข้อกำหนดการทดสอบ
ใน OP 02 จิตวิทยา

โดยความชำนาญพิเศษ

1. วัตถุประสงค์ของการทดสอบ : การตรวจสอบความรู้ที่เหลืออยู่ของนักเรียน

2. วัสดุกำกับดูแล :

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาพิเศษ44.02.03 การสอนการศึกษาเพิ่มเติมอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 27 ตุลาคม 2557 ฉบับที่ 1382

โปรแกรมการทำงานOP 02 « จิตวิทยา »

3. วรรณกรรมที่คุณสามารถเตรียมสอบได้ :

Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับ SPO / L.F. Obukhov.- M.: Yurayt, 2016.- 460s.

จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน SPO / IV Dubrovina, อี.อี. Danilova, น. นักบวช - ม.: ศูนย์ข้อมูล "สถาบันการศึกษา", 2014.- 496 หน้า

Stolyarenko แอล.ดี. จิตวิทยาการสื่อสาร ตำราเรียนสำหรับวิทยาลัย / ป.ป.ช. สโตลยาเรนโก, S.I. ซามีกิน - ฉบับที่ 2 ลบแล้ว - Rostov n / a: Phoenix, 2014. - 317 น.

4. จำนวนงานในการทดสอบ – 30.

5. ประเภทงาน :

– เปิด (งานให้เสร็จ) - 3 (10%);

– ปิด (งานที่มีตัวเลือกคำตอบ) - 21 (70%);

– สำหรับการปฏิบัติตาม - 6 (20%)

6. จำนวนตัวเลือกการทดสอบ – 1.

7. น้ำหนักของแต่ละงาน – 1.

8. เวลานำ หนึ่งงาน 1 นาที เวลาทั้งหมดในการทำแบบทดสอบคือ 30 นาที

11. หลักเกณฑ์การให้คะแนน . ในการประเมินระดับและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนที่แสดงในการทดสอบจะใช้ระบบการให้คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 30:

– เกรด 5 "ยอดเยี่ยม" ถูกกำหนดหากมีคะแนนอย่างน้อย 85% ของคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้

– 4 "ดี" - อย่างน้อย 75%;

– 3 "น่าพอใจ" - ไม่น้อยกว่า 53%;

– 2 "ไม่น่าพอใจ" - น้อยกว่า 53%

12. คอมไพเลอร์ : นักจิตวิทยาการศึกษาสาขาบาราบาGAPOU NSO "NOKKiI" - I.G. Kovalenko

ตัวเข้ารหัสและธนาคารทดสอบ

สำหรับขั้นตอนการตรวจตนเองตาม ป.02 จิตวิทยา

โดยความชำนาญพิเศษ 44.02.03 การสอนการศึกษาเพิ่มเติม

สเปคของเป้าหมาย

(กำหนด/กำหนด/อธิบาย/ใช้...)

งานทดสอบ

01. คุณสมบัติของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ

01.01.

ขั้นตอนหลักในการพัฒนาจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์

01.02.

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

01.03.

โครงสร้างของสติ

ความเข้าใจ

ความรู้

1. ตั้งชื่อข้อเท็จจริงหลักของประวัติศาสตร์จิตวิทยา

2. ชื่อผู้สร้างห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์แห่งแรกของโลก

3. ชื่อผู้สร้างวิธีจิตวิเคราะห์

4. แยกแยะวิธีจิตวิทยา

5. จำแนกวิธีการทางจิตวิทยา

6. โทรผู้ก่อตั้งหลักคำสอนของจิตใต้สำนึกที่หมดสติและระดับจิตสำนึกของจิต

7. บอกเงื่อนไขการเกิดขึ้นของจิตสำนึกของมนุษย์

1. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

การก่อตัวของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ:

ก) BC

ข) คริสต์ศตวรรษที่ 3

ค) ศตวรรษที่ 17

ง) ศตวรรษที่ 19 .

ง) ศตวรรษที่ 20

2. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ผู้ก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์แห่งแรกของโลก:

A) Bekhterev B) Freud

B) Wundt D) Vygotsky

ง) อูชินสกี้

3. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ผู้ก่อตั้งวิธีการจิตวิเคราะห์:

A) โมเรโน B) Wundtข) ฟรอยด์ D) Vygotsky E) Leontiev

4. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

วิธีหลักและสำคัญที่สุดในการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่:

ก) พันธุกรรม

ข) การทดลอง

ข) การทดสอบ

D) การวัดผลอ้างอิง

ง) บทสนทนา

1.การสังเกต

ก) วิธีการที่เกี่ยวข้องกับคำตอบของผู้สอบสำหรับคำถามเฉพาะของผู้วิจัย

2. การทดสอบ

B) วิธีการที่ศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาโดยไม่แทรกแซงในหลักสูตร

3. แบบสำรวจ

C) วิธีการที่อาสาสมัครดำเนินการบางอย่างตามคำแนะนำของผู้วิจัย

ตอบ:

1B; 2B; 3A

6 . เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ผู้ก่อตั้งหลักคำสอนของระดับจิตใต้สำนึก, จิตใต้สำนึกและจิตสำนึก:

ก) เลออนติเยฟข) ฟรอยด์

ค) ไวกอตสกี้ ง) รูบินสไตน์

ง) วุนด์

7. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

เงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการเกิดขึ้นของจิตสำนึกของมนุษย์:

ก) แรงงาน

ข) รอบๆ

ง) ประสบการณ์การสื่อสารโลก

B) มุมมองทั่วไป

ง) สมอง

02 พื้นฐานของจิตวิทยาบุคลิกภาพ

02.01.

ผู้ชายในฐานะปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ ปัจเจกบุคคล หัวเรื่อง

02.02.

แนวคิดเรื่องอารมณ์ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์

02.03. คุณสมบัติของอารมณ์ลักษณะของพวกเขา

02.04.

Xคำอธิบายของความต้องการของมนุษย์ ลำดับขั้นของความต้องการของมนุษย์ตาม A. Maslow

02.05.

แนวคิดของอารมณ์และความรู้สึก สภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกที่สูงขึ้น ฐานทางสรีรวิทยาและการแสดงออกของอารมณ์และความรู้สึกภายนอก

02.06

แนวความคิดของความทรงจำ

02.07.

ประเภทหลักของการดำเนินงานทางจิต

02.08.

ประเภทเทคนิคจินตนาการ

ความรู้

8.กำหนด nการวางแนวบุคลิกภาพ

9. จับคู่ความภาคภูมิใจในตนเองและลักษณะพฤติกรรม

10. ตั้งชื่อลักษณะบุคลิกภาพโดยกำเนิดของแต่ละคน

11. สร้างความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของอารมณ์และลักษณะของพฤติกรรม

12. จำแนกประเภทของอารมณ์

13. ชื่อความต้องการของมนุษย์

14. ชื่อความต้องการหลักสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

15. จำแนกสภาพอารมณ์

16. กำหนดสภาวะทางอารมณ์

17. อธิบายความหมายของคำว่า "ความทรงจำ"

18. กำหนดแนวคิดเรื่อง "ความจำเสื่อม"

19. ให้นิยามคำว่า "วิเคราะห์"

20. กำหนดแนวคิดของ " สิ่งที่เป็นนามธรรม»

21. กำหนด "ภาพลวงตา"

22. ตั้งชื่อกระบวนการรับรู้ที่บิดเบี้ยว

8 . เลือกคำตอบที่ถูกต้อง การปฐมนิเทศส่วนตัวคือ:

A) ระบบการตั้งค่าและแรงจูงใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคล

ข) แรงจูงใจ ข) ความสนใจ

ง) เป้าหมาย ง) ความต้องการ

9. จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

ความภาคภูมิใจในตนเอง

ลักษณะของพฤติกรรม

ก) ต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่นอย่างยิ่ง

2. ความนับถือตนเองต่ำ

B) ทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งใหม่

3. มีความนับถือตนเองสูง

ข) ความเย่อหยิ่ง

ตอบ:

1B; 2A;3B

10.เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

สิ่งที่หมายถึงลักษณะเฉพาะโดยกำเนิดของแต่ละบุคคล:

ก) อารมณ์ .

ข) ความสามารถ

ข) ตัวละคร

ง) หน่วยความจำ

ง) สติ

11. จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

ประเภทอารมณ์
ลักษณะของพฤติกรรม

เศร้าโศก

ก) ปิด หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนรู้จักน้อย

2.เฉื่อยชา

B) เข้ากับคนง่าย

3.ร่าเริง

C) สร้างการติดต่อและสื่อสารได้อย่างง่ายดาย

4.choleric

D) ไม่เข้ากับคนง่าย
คำตอบ: 1A; 2G;3B;4V
12. จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

แต่)

เจ้าอารมณ์

ข)เศร้าโศก

ที่)ร่าเริง

G) คนวางเฉย

1. กิจกรรมทางใจที่เด่นชัด มีชีวิตชีวาและคล่องตัว การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวนั้นแสดงออกมาได้ ค่อนข้างง่ายที่จะประสบปัญหา

2. ความคงตัวของอารมณ์ ความรู้สึกอยู่ลึกและคงที่ การแสดงออกทางสีหน้าอยู่ประจำ คำพูด และการเคลื่อนไหว

ช้า.

3. กิจกรรมและพลังงานที่เพิ่มขึ้นมีแนวโน้มที่จะระเบิดอารมณ์รุนแรงและอารมณ์แปรปรวน

4. เปราะบางง่าย ประทับใจ แต่แสดงออกภายนอกอย่างอ่อนแอ คำพูดอู้อี้ การเคลื่อนไหวถูกควบคุม เก็บตัว

คำตอบ: 1B; 3A; 4B

13 . เลือกคำตอบที่ถูกต้อง Maslow กล่าวว่าความต้องการที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลคือ:

ก) ทางชีวภาพ

B) การทำให้เป็นจริงในตัวเอง

ข) ความรู้ความเข้าใจ

ง) สังคม

D) ธรรมชาติ

14. ประเภทหลักของความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลคือ:

ก) ทางชีวภาพ

B) วัสดุ

ข) จิตวิญญาณ

D) ธรรมชาติ

ง) สังคม

15. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง สภาวะทางอารมณ์ที่มั่นคงซึ่งสร้างสีสันให้กับกิจกรรมของมนุษย์และแสดงออกในทุกรูปแบบ:

ก) อารมณ์

ข) ความอัปยศ

ข) ความเขินอาย

ง) ความเขินอาย

ง) ความขี้ขลาด

16. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งและโดดเด่นอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่ไม่อาจต้านทานได้:

ก) ความหลงใหล

ข) ความเครียด

ข) ส่งผลกระทบ

ง) ความหึงหวง

ง) ความกลัว

17. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง กระบวนการทางจิตที่ช่วยรักษาข้อมูลที่รับรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง:

ก) ความรู้สึก

ข) การรับรู้

ข) คิด

ง) จินตนาการ

ง) หน่วยความจำ

18. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ชื่อของปรากฏการณ์ที่บุคคลไม่สามารถจำสิ่งที่เขารู้ก่อนหน้านี้คืออะไร:

ก) ความจำเสื่อม

ข) การประชุม

ข) ความทรงจำ

D) ช่วยในการจำ

ง) อะโนเซีย

19. เลือกคำตอบที่ถูกต้องการแบ่งจิตเป็นส่วนๆ คือ

ก) การสังเคราะห์

ข) การเปรียบเทียบ

B) การวิเคราะห์

D) ลักษณะทั่วไป

D) สิ่งที่เป็นนามธรรม

20. เลือกคำตอบที่ถูกต้องการเลือกสัญญาณบางอย่างและการเบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่นคือ:

ก) สิ่งที่เป็นนามธรรม

B) คอนกรีต

B) การจำแนกประเภท

ง) การเปรียบเทียบ

D) การจัดระบบ

21. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

กระบวนการที่นำเสนอความเป็นจริงโดยรอบในภาพที่ไม่น่าเชื่อ:

ก) จินตนาการ

B) ภาพหลอน

ข) ภาพลวงตา

D) การปรับตัว

D) ซินเนสทีเซีย

22. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

กระบวนการที่รับรู้ความเป็นจริงโดยรอบบิดเบี้ยว:

ก) จินตนาการ

B) ภาพหลอน

ข) ภาพลวงตา

D) การปรับตัว

D) ซินเนสทีเซีย

การกำหนดอายุ

03.01.

ความรู้

23. รู้จักการกำหนดช่วงอายุของการพัฒนาจิตใจ

24. สร้างการติดต่อระหว่างอายุและกิจกรรมชั้นนำ

25. สร้างการติดต่อระหว่างอายุและกิจกรรมชั้นนำ

23. จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

1).อายุก่อนวัยเรียน.

ก) 3 ถึง 6.5 (7) ปี

B) 11 (12) ถึง 14 (15) ปี

ค) 6.5 (7) ถึง 10 (11) ปี

D) 15 (16) ถึง 17 (18) ปี;

24. จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

1. วัยทารก

2. อายุต้น

3. อายุก่อนวัยเรียน

A. พล็อต-

เกมสวมบทบาท

ข. การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง

ข. กิจกรรมเรื่อง

ตอบ:

1B; 2B;3A

25.จับคู่องค์ประกอบของสองรายการ:

1. อายุก่อนวัยเรียน

เด็กนักเรียนมัธยมต้น

3. วัยรุ่น

ก. การสื่อสารกับเพื่อน

ข. กิจกรรมการเรียนรู้

ข. กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

ตอบ:

2B; 3A; 4B

04 อายุ เพศ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน การพิจารณาในการฝึกอบรมและการศึกษา

04.01

อายุ เพศ ลักษณะและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

04.02.

อายุ เพศ ลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น

ความรู้

26. จำแนกเนื้องอกหลัก

27. บอกลักษณะนิสัยของวัยรุ่น

26.

การอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจเป็นเนื้องอกของ …….age.

คำตอบ: ก่อนวัยเรียน

เติมประโยคให้สมบูรณ์จนถึงข้อสรุปเชิงตรรกะ

27. ปฏิกิริยาทางจิตวิทยา - การปลดปล่อย, "การเลียนแบบเชิงลบ", การจัดกลุ่ม, งานอดิเรก (ปฏิกิริยางานอดิเรก) เกิดขึ้นเมื่อ ... อายุ

คำตอบ: วัยรุ่น

05. ลักษณะการสื่อสารและพฤติกรรมกลุ่มที่โรงเรียนและวัยอนุบาล

05.01.

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาวัยรุ่นและเยาวชนชาย

ความรู้

28. บอกลักษณะนิสัยของวัยรุ่น

28. เติมประโยคให้สมบูรณ์จนถึงข้อสรุปเชิงตรรกะ

การรวมกันของทัศนคติที่สำคัญต่อตัวเองในอดีตและความทะเยอทะยานสำหรับอนาคตเป็นเรื่องปกติสำหรับ ...... อายุ

คำตอบ: อ่อนเยาว์

โรงเรียนและสังคมที่ไม่เหมาะสม พฤติกรรมเบี่ยงเบน

06.01.

พฤติกรรมเบี่ยงเบน

ความรู้

29. เปิดเผย

ความหมายของคำว่า "ความพอเพียง"

30. เปิดเผย

ความหมายของคำว่า " »

29. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง ความสอดคล้องของพฤติกรรมส่วนบุคคล ความเป็นธรรมชาติสำหรับบุคคลที่กำหนด:

ก) การปรับตัว

ข) ความเพียงพอ

ข) แรงจูงใจ

D) ความถูกต้อง

30. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง จากแนวโน้มของบุคคลเฉพาะที่แสดงความก้าวร้าวในรูปแบบของการกระทำภายนอกและภายในที่เฉพาะเจาะจงเรียกว่า:

ก) ความก้าวร้าว

B) แรงดึงดูดเชิงรุก; 11

1A; 2 กรัม;

3B;

1B; 3A; 4B

บี

ที่

แต่

ดี

แต่

ที่

แต่

ที่

บี

1A; 2B; 3B;

1B; 2B;3A

2B; 3A; 4B

ก่อนวัยเรียน

วัยรุ่น

อ่อนเยาว์

บี

ที่

ถึง แบบทดสอบหลักความรู้ของนักเรียนรวมภาษาพูด แบบทดสอบ แบบทดสอบ แบบทดสอบ แบบทดสอบ

Colloquiumเป็นรูปแบบการควบคุมปัจจุบัน ใช้เพื่อทดสอบความรู้ของหัวข้อ (หรือหัวข้อหลัก) และตัดสินใจว่าจะสามารถดำเนินการศึกษาเนื้อหาใหม่ได้หรือไม่ การสนทนาคือการสนทนากับนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของความรู้ใหม่ สิ่งสำคัญที่ colloquium คือการทดสอบความรู้เพื่อจัดระบบให้เป็นระบบ ซึ่งแตกต่างจากการสัมมนา ก็สามารถดำเนินการได้ในประเด็นที่อภิปรายกันในงานสัมมนา คำถามเฉพาะสำหรับการสนทนาจะไม่ถูกสื่อสารกับนักเรียน ปริมาณของคำตอบควรน้อย เนื่องจากครูต้องมีเวลาสัมภาษณ์นักเรียนทุกคน ที่ colloquium พวกเขาไม่ถามตามต้องการ โดยสรุปแล้วนักเรียนจะได้รับแจ้งเกรด ส่วนใครอยากได้เกรดก็คอมเมนต์ไว้

ทดสอบ- เป็นงานเขียนที่มุ่งทดสอบความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับ มันเกี่ยวข้องกับการตอบคำถามหรือการปฏิบัติงานจริงบางอย่าง คำถามและงานที่มีลักษณะแตกต่างกันสามารถใช้ในงานควบคุมได้ ได้รับการออกแบบมาให้แล้วเสร็จภายในระยะเวลาที่กำหนด

การสอบสามารถมุ่งเป้าไปที่การทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในบางส่วนของหลักสูตรหรือหัวข้อ บางครั้งก็เป็นแบบทดสอบความรู้ของนักเรียนทั้งหลักสูตรโดยรวม ความหมายกว้างๆ ของแนวคิด "งานควบคุม" ช่วยให้คุณนำไปใช้ในบริบทต่างๆ ได้ ผลรวมของคะแนนสำหรับการทดสอบจำนวนหนึ่งที่ทดสอบความรู้ในแต่ละหัวข้อของหลักสูตรอาจเป็นพื้นฐานสำหรับการออกหน่วยกิตโดยรวมหรือคะแนนสำหรับทั้งหลักสูตร คำถามในเอกสารอาจเป็นแบบปลายเปิดหรือปลายปิดก็ได้ ในกรณีแรก จะถือว่าคำตอบที่มีรายละเอียดและฟรีสไตล์สำหรับคำถาม ในกรณีที่สอง - ตัวเลือกจากทางเลือกที่เสนอ งานทดสอบมักเป็นส่วนสำคัญของงานดังกล่าว

แบบทดสอบเป็นรูปแบบการทดสอบความรู้ที่ได้มาตรฐาน การตอบคำถามหรือทำการทดสอบให้เสร็จสิ้นหมายถึงการมีอยู่ของเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับความถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง มีแบบแผนและวิธีการสร้างคำถามและงานการทดสอบที่แตกต่างกัน

ผ่านงานงานทดสอบอาจเป็นส่วนเล็ก ๆ ของข้อความหรือแต่ละประโยคของตำราเรียนพิมพ์

โดยละเว้นส่วนข้อมูลที่จำเป็น คำหรือวลีที่หายไปจะถูกระบุด้วยช่องว่าง นักเรียนจะต้องกรอกข้อมูลที่ขาดหายไปในช่องว่างเหล่านี้

งานที่มีตัวเลือกคำตอบอื่นแบบแผนทั่วไปสำหรับการสร้างงานทดสอบคือการถามคำถามด้วยคำตอบอื่น ซึ่งคุณต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการสร้างงานทดสอบอาจเป็นตัวเลือกที่ให้คำตอบที่ถูกต้องหลายข้อ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้นี้มักจะระบุไว้ในคำแนะนำสำหรับการทดสอบ

งานสำหรับการรวมหน่วยข้อมูลอาจเป็นไปได้ว่ามีเพียงการรวมกันของรายการที่เสนอในงานเท่านั้นที่ให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่โพสต์ งานอีกประเภทหนึ่งคืองานของการเชื่อมโยงแนวคิด คุณลักษณะที่พิมพ์เป็นสองรายการซึ่งกันและกัน

คำถามที่มีคำตอบแบบเปิดคำถามดังกล่าวสามารถถามได้ในรูปแบบคำถามหรือการยืนยัน ในกรณีหลัง คำตอบสำหรับคำถามคือเติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำ (หรือวลีที่จำเป็น)

งานที่มีลักษณะปฏิบัติการทดสอบอาจมีงานจริงและงานการเรียนรู้ คำตอบของงานคือคำตอบของงานทดสอบ

offsetเป็นการทดสอบความรู้รูปแบบหนึ่งที่จัดให้มีการประเมินทางเลือก และดังนั้น เครื่องหมายเลขฐานสอง "ผ่าน" หรือ "ล้มเหลว" จะได้รับ "ออฟเซ็ต" หากนักเรียนทำงานเสร็จให้คำตอบที่ถูกต้องเรียนรู้สื่อการสอน "ความล้มเหลว" เกิดขึ้นในกรณีที่นักเรียนทำงานไม่เสร็จ ให้คำตอบที่ผิด ไม่เข้าใจเนื้อหา

การทดสอบนี้มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อประเมินการดำเนินงานที่มีลักษณะในทางปฏิบัติ ดังนั้นจึงใช้เพื่ออ่านข้อเท็จจริงในการผ่านหัวข้อหลักสูตร ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง การทดสอบนี้ยังใช้เพื่อประเมินความสำเร็จของนักเรียนที่ผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ซึ่งเป็นหลักสูตรของชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้ จำเป็นที่นักเรียนจะต้องสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมนี้ และจะไม่ประเมินว่าเขาเชี่ยวชาญในระดับใด

นอร่าใช้แบบทดสอบเพื่อประเมินความรู้ในหลักสูตรที่มีเนื้อหาเชิงทฤษฎี อัตตามักจะเกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด อย่างเป็นทางการที่กำหนดเกี่ยวกับจำนวนการสอบที่อนุญาตในหนึ่งเซสชัน บางครั้งใช้เครดิตรูปแบบพิเศษ - เครดิตที่แตกต่างซึ่งเครดิตถูกกำหนดในรูปแบบของเครื่องหมายจุด

หน่วยกิตสำหรับหลักสูตรโดยรวมถูกกำหนดโดยอิงจากชุดของงานจริงที่ได้รับเครดิตและการมอบหมายงานที่เสร็จสมบูรณ์

การสอบเป็นรูปแบบการทดสอบความรู้ที่ให้การประเมินที่แตกต่างกันและตามนั้น เครื่องหมายที่มีการไล่ระดับหลายระดับ ในระบบมหาวิทยาลัยของรัสเซีย เป็นระบบสี่จุดที่ใช้เครื่องหมายวาจาว่า "ยอดเยี่ยม", "ดี", "น่าพอใจ", "ไม่น่าพอใจ" ในประเทศอื่น ๆ บางครั้งมีการใช้การกำหนดอื่น ๆ ในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น แอล วี ซี ดีเพื่อการเพิ่มขึ้น

ความสามารถในการสร้างความแตกต่างของระบบการทำเครื่องหมายสามารถใช้เครื่องหมาย "+" (บวก) หรือ "-" (ลบ) ในสหรัฐอเมริกามีการใช้อย่างเป็นทางการ ในรัสเซีย ค่อนข้างไม่เป็นทางการ แม้ว่าอาจเหมาะสมที่จะให้สถานะทางการแก่พวกเขา

การสอบมักจะเป็นขั้นตอนครั้งเดียวสำหรับการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติของนักเรียนในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษ โดยปกติในระหว่างช่วงสอบ การสอบอาจดำเนินการด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร การสอบปากเปล่าเป็นแบบดั้งเดิม ดำเนินการบนพื้นฐานของเอกสารสอบ ตั๋วแต่ละใบประกอบด้วยชุดคำถามและงานต่างๆ โดยทั่วไปแล้วจะเป็นตั๋วที่มีคำถามสองหรือสามข้อ บางทีอาจเป็นงานเชิงปฏิบัติบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ผู้ตรวจสอบมีสิทธิ์เลือกรูปแบบการสอบ จำนวนและประเภทของคำถามและงานที่รวมอยู่ในตั๋วได้อย่างอิสระ ตั๋วสอบอาจรวมถึงคำถามและงานจำนวนมาก แต่อาจมีปริมาณน้อย งานที่มีลักษณะปฏิบัติจริงหรืองานด้านการศึกษารวมอยู่ด้วย ตามกฎแล้ว นักเรียนจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับรายการคำถามที่ประกอบเป็นเนื้อหาของตั๋วก่อนเริ่มภาคสอบ เนื้อหาของตั๋วเฉพาะจะไม่ถูกรายงาน

นักเรียนมักได้รับเวลาที่แน่นอน (โดยปกติคือ 30 ถึง 40 นาที) เพื่อเตรียมคำตอบในตั๋วสอบ ในระหว่างนั้นเขาจะจดจ่อกับคำถามที่โพสต์ ไตร่ตรองเนื้อหาและร่างคำตอบของเขา อย่างไรก็ตาม บางครั้งครูอาจขอให้นักเรียนเริ่มตอบทันที (โดยไม่ต้องเตรียมตัว)

ในระหว่างการตอบคำถามของนักเรียน ผู้สอบอาจถามคำถามเพิ่มเติมหรือชี้แจงเกี่ยวกับเนื้อหาของคำถามในตั๋วหรือในส่วนอื่น ๆ ของหลักสูตรการฝึกอบรม เนื่องจากข้อจำกัดที่กำหนดไว้สำหรับระยะเวลาของการสอบ ผู้สอบอาจไม่ฟังคำตอบที่นักเรียนเตรียมไว้ล่วงหน้าจนจบ แต่ดำเนินการกำหนดคำถามเพิ่มเติม คำถามดังกล่าวไม่ได้แปลว่านักเรียนไม่ได้เปิดเผยเนื้อหาของข้อสอบให้ดีพอ มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุว่านักเรียนมีความรู้กว้าง ลึกซึ้ง และมีความหมายในหลักสูตรมากเพียงใด คำตอบสำหรับพวกเขาส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อเครื่องหมาย

เมื่อประเมินคำตอบของนักเรียน ผู้สอบมักจะได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) ความครบถ้วนและเนื้อหาของคำตอบสำหรับคำถาม;
2) ความสามารถในการเลือกเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการเปิดเผยคำถาม;
3) ความสม่ำเสมอและสม่ำเสมอในการเปิดเผยปัญหา;
4) ความถูกต้องในการบรรยายข้อเท็จจริง การนำเสนอทฤษฎี และการกำหนดแนวคิด
5) ความสามารถในการให้ตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงเนื้อหาที่นำเสนอ (ตัวอย่างที่เลือกเองมีคุณค่าอย่างยิ่ง);
6) ความสามารถในการสรุป;
7) ความสามารถในการกำหนดคำตอบอย่างถูกต้องตามรูปแบบและไวยากรณ์
8) ความสามารถในการตอบสนองเวลาที่กำหนด;
9) ความสามารถในการตอบคำถามของผู้สอบ

การตรวจสอบขั้นสุดท้ายและการประเมินความรู้และทักษะจะดำเนินการหลังจากที่นักศึกษาเรียนจบหลักสูตรที่มหาวิทยาลัยแล้ว นักเรียนที่เรียนใน "จิตวิทยา" พิเศษเมื่อสำเร็จการศึกษาจะผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถระบุการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในสาขาจิตวิทยาตลอดจนความพร้อมในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาระดับมืออาชีพ

การรับรองสถานะขั้นสุดท้ายของผู้เชี่ยวชาญรวมถึงการป้องกันงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายและการผ่านการสอบของรัฐ

งานคัดเลือกรอบสุดท้าย -เป็นการพัฒนาที่สมบูรณ์ รวมถึงผลการศึกษาเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี หรือโครงการที่พิสูจน์แล้วของวิธีแก้ไข การฝึกอบรม หรือการวินิจฉัย บทความนี้นำเสนอเหตุผลเชิงทฤษฎีและดำเนินการวิจัย ภาคปฏิบัติ ระเบียบวิธีวิจัย หรือระเบียบวิธีวิจัย งานระดับอนุปริญญาเผยให้เห็นระดับของความรู้ทางวิชาชีพของบัณฑิต, ความพร้อมของระเบียบวิธีของเขา, การครอบครองทักษะและความสามารถในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ การป้องกันงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในที่ประชุมของคณะกรรมการรับรองความถูกต้องของรัฐ

บน การสอบของรัฐผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องยืนยันความรู้ในสาขาวิชาชีพทั่วไปขั้นพื้นฐานและสาขาวิชาพิเศษเพียงพอที่จะทำงานในทีมนักจิตวิทยาและปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพตลอดจนการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในครั้งต่อไป การสอบปลายภาคควรเป็นการทดสอบความสามารถในการทำงานเฉพาะของนักเรียน ความสามารถในการตัดสินโดยอิสระตามความรู้ที่มีอยู่

UDC 371.26

เอ.วี. โปปอฟ

การทดสอบเป็นวิธีการควบคุมคุณภาพความรู้ของนักศึกษา

บทความกล่าวถึงความสำคัญของการทดสอบเป็นเครื่องมือในการควบคุมความรู้จากระยะไกล ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบในสถาบันอุดมศึกษา

คำสำคัญ : ฟังก์ชั่นการทดสอบ, การควบคุมระยะไกลของความรู้ของนักเรียน

การทดสอบเป็นวิธีการควบคุมคุณภาพความรู้ของนักเรียน

บทความนี้กล่าวถึงความสำคัญของการทดสอบในฐานะเครื่องมือสำหรับการควบคุมความรู้ ข้อดี และข้อเสียของการทดสอบในโรงเรียน vusshih จากระยะไกล

คำสำคัญ : ฟังก์ชั่นการทดสอบ, การติดตามตรวจสอบระยะไกลของนักเรียน" ความรู้

ในปัจจุบัน ภายใต้กรอบของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การใช้การทดสอบถือเป็นหนึ่งในรูปแบบที่เกี่ยวข้องของการควบคุมคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียน ซึ่งช่วยให้คุณสามารถประเมินปริมาณของวินัยทางวิชาการเฉพาะที่ได้เรียนรู้อย่างเป็นกลาง การใช้งานทดสอบประเภทต่าง ๆ ช่วยให้คุณปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐได้อย่างเพียงพอมากขึ้น

การทดสอบมีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะเครื่องมือสำหรับการควบคุมความรู้จากระยะไกล เช่นเดียวกับการตรวจสอบ (ในการปฏิบัติงาน) ในปัจจุบันเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของการดูดซึมแนวคิด แนวคิด และข้อกำหนดที่จำเป็นของแต่ละหัวข้อ การใช้การทดสอบช่วยปรับปรุงองค์กรและปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา ควรสังเกตว่างานทดสอบควรได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดสำหรับสาขาวิชาที่กำลังศึกษา ฐานข้อมูลของงานทดสอบควรครอบคลุมหน่วยการสอนทั้งหมดของเนื้อหาขั้นต่ำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ทำให้สามารถรับรองความเป็นเอกภาพของข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้วินัยภายในสถาบันการศึกษา ดังนั้นการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์จึงช่วยให้สามารถติดตามและประเมินระดับความรู้ของนักเรียนได้ ด้านหนึ่งเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา เป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของนักเรียน อีกด้านหนึ่ง เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของระบบการสอนที่ใช้ รวมทั้งวิธีการสอนและการจัดกระบวนการศึกษา และการนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่มาใช้

การทดสอบมีสามหน้าที่หลักที่สัมพันธ์กัน: การวินิจฉัย การศึกษา และการศึกษา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยประกอบด้วยการประเมินความรู้ของนักเรียน คุณลักษณะนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการทดสอบ ในแง่ของความเที่ยงธรรม ความกว้าง และความเร็วของการวินิจฉัย การทดสอบนั้นเหนือกว่าการควบคุมการปฏิบัติงานรูปแบบอื่นๆ

หน้าที่การศึกษาของการทดสอบคือการกระตุ้นให้นักเรียนทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมของสื่อการศึกษา การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบมีทั้งการทำซ้ำเนื้อหาที่กล่าวถึงไปแล้วและการอุทธรณ์ไปยังวรรณกรรมเพิ่มเติม สิ่งนี้ช่วยให้คุณเพิ่มระดับของการเรียนรู้วินัยรวมถึงพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

ฟังก์ชั่นการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ในความถี่ของการควบคุมการทดสอบ ระเบียบวินัยนี้และจัดระบบกิจกรรมของนักเรียนช่วยในการระบุและขจัดช่องว่างในความรู้

เมื่อใช้การทดสอบเป็นเครื่องมือในการประเมินความรู้ มีปัญหามากมายเกิดขึ้น เนื่องจากฟังก์ชันการวินิจฉัยมีทั้งด้านบวกและด้านลบ

ด้านบวกของการทดสอบ ได้แก่ :

1) การทดสอบเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมินความรู้เมื่อเปรียบเทียบกับการสำรวจด้วยปากเปล่า เนื่องจากในกรณีนี้ไม่รวมปัจจัยส่วนตัว บรรลุวัตถุประสงค์โดยการกำหนดมาตรฐานการตรวจสอบตัวบ่งชี้คุณภาพสำหรับการทำงานที่ได้รับมอบหมายและการทดสอบ ความซับซ้อนของการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนเกิดจากความไม่สอดคล้องของแนวทางและวิธีการในการประเมินความรู้ ตลอดจนข้อเท็จจริงที่ว่าครูแต่ละคนใช้วิธีเดียวกันซึ่งมีระดับความถูกต้องและความรอบคอบไม่เท่ากัน มีปัญหาหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความก้าวหน้าทางปัญญาของนักเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นความเข้าใจผิดและความไม่พอใจในหมู่นักเรียนเมื่อให้คะแนน, บางครั้งข้อกำหนดที่เกินจริง, การแสดงคำแนะนำในการทดสอบที่คลุมเครือ, ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจนของคำถาม, คำศัพท์ที่นักเรียนบางครั้งเข้าใจผิด, อิทธิพลของการชอบและไม่ชอบส่วนตัวต่อการให้คะแนน, ข้อมูลที่ไม่สม่ำเสมอจากนักเรียนเกี่ยวกับความก้าวหน้า ฯลฯ การใช้การทดสอบช่วยขจัดความเข้าใจผิดและความไม่พอใจในหมู่นักเรียน เป็นที่ทราบกันดีว่าครูบางคนต้องทุ่มเททำงานอย่างเต็มที่เพื่อให้ได้คะแนนสูง สำหรับครูคนอื่นๆ การใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอแล้ว ไม่ว่าในกรณีใด การบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ควรเป็นงานที่ยากแต่ทำได้สำหรับนักเรียน ครูทุกคนควรมุ่งมั่นที่จะบรรลุ "ค่าเฉลี่ยสีทอง" การใช้การทดสอบทำให้กระบวนการประเมินนักเรียนเป็นหนึ่งเดียวอย่างสมบูรณ์

2) การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินความรู้ในทุกหัวข้อของหลักสูตร ในขณะที่การสอบปากเปล่ามักจะพูดถึง 2-4 หัวข้อ การทดสอบช่วยให้คุณสามารถกำหนดความรู้ของนักเรียนได้ตลอดหลักสูตร ยกเว้นองค์ประกอบของโอกาสเมื่อตอบคำถามของตั๋วใบเดียว นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับความรู้ของนักเรียนในบางส่วนของสาขาวิชาที่กำลังศึกษาซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในกรณีของระบบเครดิตโมดูลาร์

3) การทดสอบเป็นวิธีการควบคุมที่มีประสิทธิภาพพอสมควรจากมุมมองทางเศรษฐกิจ ต้นทุนเวลาหลักตกอยู่ที่การพัฒนาเครื่องมือคุณภาพสูง กล่าวคือ เป็นค่าใช้จ่ายที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว ค่าใช้จ่ายในการดำเนินการทดสอบนั้นต่ำกว่าการควบคุมด้วยการเขียนหรือการพูดมาก นอกจากนี้ การใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตทำให้สามารถทำการทดสอบทางไกลได้ ซึ่งสะดวกเป็นพิเศษสำหรับนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา

การทดสอบยังมีข้อเสียหลายประการ:

1) การใช้การทดสอบไม่อนุญาตให้สร้างความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องสร้างข้อสรุปเชิงตรรกะบนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ซึ่งอนุญาตให้นำความรู้ที่มีอยู่ไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหน่วยความจำภาพที่ดีเป็นกุญแจสำคัญในการตอบสนองต่อการทดสอบที่ยอดเยี่ยม นักเรียนจำคำตอบที่ถูกต้องโดยอัตโนมัติโดยไม่เข้าใจเนื้อหา

2) ข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบช่องว่างความรู้ในส่วนใดส่วนหนึ่งไม่สามารถนำไปสู่การขจัดช่องว่างเหล่านี้ได้ จำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติมกับนักเรียนเพื่อปิดช่องว่าง แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการทดสอบขั้นสุดท้าย จะต้องมีชั่วโมงเรียนเพิ่มเติมที่ไม่ได้ระบุไว้ในหลักสูตร เมื่อตอบด้วยวาจาผู้ทดสอบจะดำเนินการสนทนากับนักเรียนถามคำถามนำโดยบังคับให้นักเรียนแสดงความรู้เชิงทฤษฎีพร้อมตัวอย่างเชิงปฏิบัติ ส่งผลให้ระดับความเข้าใจอย่างมีสติในปัญหาของวินัยเพิ่มขึ้น

3) มีองค์ประกอบของโอกาสในการทดสอบอยู่เสมอ: นักเรียนที่ไม่ตอบคำถามง่าย ๆ สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่าได้ เหตุผลนี้อาจเป็นการเดาคำตอบง่ายๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทดสอบที่มีความซับซ้อนต่ำ ชุดทดสอบมาตรฐานสำหรับสาขาวิชาส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบในรูปแบบที่ค่อนข้างเรียบง่าย โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้คือชุดคำถามและงานที่ออกแบบมาเพื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป การรวบรวมข้อสอบที่เพียงพอกับงานเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลายระดับ เกิดขึ้นจากหลักการหลายประการ: การปฏิบัติตามเนื้อหาการทดสอบโดยมีเป้าหมายในการทดสอบ การกำหนดความสำคัญของความรู้ที่กำลังทดสอบ ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและรูปแบบที่มีความหมาย ความถูกต้องของงานทดสอบ ความเป็นตัวแทนของเนื้อหาของวินัยทางวิชาการในเนื้อหาของการทดสอบ ความซับซ้อนและความสมดุลของการทดสอบเนื้อหา ความสอดคล้องของเนื้อหา ความแปรปรวนของเนื้อหา

ควรสังเกตว่าหลักการความได้เปรียบของการใช้วิธีการและรูปแบบการศึกษาต่างๆ ควรใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา อุทธรณ์ต่อคอมพิวเตอร์โปร-

กรัมเป็นไปได้เฉพาะในสถานการณ์ที่พวกเขาให้ความรู้ที่เป็นไปไม่ได้หรือค่อนข้างยากที่จะได้รับโดยใช้เทคโนโลยีอื่น คุณภาพของการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตควรได้รับการตรวจสอบโดยระดับความพร้อมในการแก้ปัญหาในหัวข้อเฉพาะและส่วนต่างๆ ของโปรแกรม และเป็นการทดสอบที่เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการติดตามผลการเรียนรู้

แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าการทดสอบเป็นกระบวนการที่คลุมเครือและซับซ้อน การบรรลุการประเมินความรู้ของนักเรียนแบบครบวงจรเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุ เนื่องจากระดับการเตรียมตัวของนักเรียนแตกต่างกันอย่างมาก ดังนั้นจึงยังเร็วเกินไปที่จะทดสอบองค์ประกอบหลักของการควบคุมการสอน การรวมวิธีตอบสนองแบบคลาสสิกกับการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ประเภทต่างๆ จะมีประสิทธิภาพมากกว่า

หมายเหตุ

1. Avanesov V.S. องค์ประกอบของงานทดสอบ ม.: ศูนย์ทดสอบ, 2545. 239 น.