เมื่อเปรียบเทียบกับการควบคุมความรู้รูปแบบอื่น การทดสอบมีข้อดีและข้อเสีย

ข้อดี

การทดสอบเป็นวิธีการประเมินเชิงคุณภาพและมีวัตถุประสงค์มากขึ้น ความเที่ยงธรรมทำได้โดยการกำหนดมาตรฐานขั้นตอนการดำเนินการ การตรวจสอบตัวบ่งชี้คุณภาพของงานและการทดสอบโดยรวม

การทดสอบเป็นวิธีการที่ยุติธรรมกว่า ซึ่งทำให้นักเรียนทุกคนมีความเท่าเทียมกัน ทั้งในกระบวนการควบคุมและในกระบวนการประเมินผล ซึ่งช่วยขจัดความเป็นตัวตนของครูในทางปฏิบัติ ตามที่สมาคมอังกฤษ NEAB ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนในสหราชอาณาจักร การทดสอบสามารถลดจำนวนการอุทธรณ์ได้มากกว่าสามเท่า ทำให้ขั้นตอนการประเมินเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย ประเภท และ ประเภทสถานศึกษาที่นักเรียนเข้าศึกษา

การทดสอบเป็นเครื่องมือที่กว้างขวางกว่า เนื่องจากการทดสอบสามารถรวมงานในทุกหัวข้อของหลักสูตร ในขณะที่การสอบปากเปล่ามักมี 2-4 หัวข้อ และหัวข้อที่เขียน - 3-5 สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเปิดเผยความรู้ของนักเรียนตลอดหลักสูตร ขจัดโอกาสเมื่อดึงตั๋วออกมา ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ คุณสามารถสร้างระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องโดยรวมและในแต่ละส่วน

แบบทดสอบเป็นเครื่องมือที่มีความแม่นยำมากกว่า ตัวอย่างเช่น แบบวัดการประเมินแบบทดสอบที่มี 20 คำถามประกอบด้วย 20 ส่วน ในขณะที่แบบวัดการประเมินความรู้ตามปกติมีเพียง 4 ส่วน

การทดสอบมีประสิทธิภาพมากขึ้นจากมุมมองทางเศรษฐกิจ ค่าใช้จ่ายหลักระหว่างการทดสอบคือการพัฒนาเครื่องมือคุณภาพสูง กล่าวคือ มีค่าใช้จ่ายเพียงครั้งเดียว ค่าใช้จ่ายในการดำเนินการทดสอบนั้นต่ำกว่าการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรหรือปากเปล่ามาก การทดสอบและติดตามผลในกลุ่ม 30 คนใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงครึ่งถึงสองชั่วโมง การสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน - อย่างน้อยสี่ชั่วโมง

การทดสอบเป็นเครื่องมือที่เบากว่า พวกเขาให้นักเรียนทุกคนเท่าเทียมกัน โดยใช้ขั้นตอนเดียวและเกณฑ์การประเมินทั่วไป ซึ่งนำไปสู่การลดลงของความตึงเครียดทางประสาทก่อนการสอบ

ข้อบกพร่อง

การพัฒนาเครื่องมือทดสอบคุณภาพสูงเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ใช้แรงงานมาก และมีค่าใช้จ่ายสูง

ข้อมูลที่ครูได้รับจากการทดสอบแม้ว่าจะมีข้อมูลเกี่ยวกับช่องว่างความรู้ในส่วนเฉพาะ แต่ไม่อนุญาตให้เราตัดสินสาเหตุของช่องว่างเหล่านี้

การทดสอบไม่อนุญาตให้คุณตรวจสอบและประเมินผลสูง ระดับการผลิตความรู้ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ ความรู้เชิงความน่าจะเป็น นามธรรม และระเบียบวิธี

ความครอบคลุมของหัวข้อในการทดสอบมีข้อเสีย นักเรียนในระหว่างการทดสอบ ซึ่งแตกต่างจากการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน ไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกของหัวข้อ

การรับรองความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมของการทดสอบจำเป็นต้องมีการใช้มาตรการพิเศษเพื่อให้มั่นใจถึงการรักษาความลับของรายการทดสอบ เมื่อใช้การทดสอบอีกครั้ง ขอแนะนำให้ทำการเปลี่ยนแปลงกับงาน

มีองค์ประกอบของการสุ่มในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ไม่ตอบคำถามง่ายๆ อาจให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่า เหตุผลนี้อาจเป็นได้ทั้งความผิดพลาดโดยไม่ได้ตั้งใจในคำถามแรก และการเดาคำตอบในคำถามที่สอง สิ่งนี้บิดเบือนผลการทดสอบและนำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาองค์ประกอบความน่าจะเป็นในการวิเคราะห์

เป็นข้อบกพร่องข้อสุดท้ายข้างต้นที่กระตุ้นให้เกิดการวิจัยเล็กน้อย ฉันสงสัยว่านักเรียนจะได้คะแนนเฉลี่ยเท่าใดจากการสุ่มตอบคำถามทดสอบ นักเรียนกลุ่มหนึ่งได้รับการทดสอบ 10 ชุดในหัวข้อต่างๆ ซึ่งแตกต่างกันในจำนวนคำถาม อินเทอร์เฟซ และวิธีการนำไปใช้งาน เนื่องจากเป็นองค์ประกอบความน่าจะเป็นของแบบทดสอบที่ศึกษา นักเรียนจึงตอบโดยไม่คิดถึงสาระสำคัญของคำถาม มาตรการควบคุมของการทดสอบแต่ละครั้งคือเปอร์เซ็นต์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง มีการวัดทั้งหมด 120 รายการ ค่าควบคุมอยู่ระหว่าง 5% ถึง 64% ค่าเฉลี่ยของการวัดทั้งหมด = 28.10%

ก่อนนักพัฒนาซอฟต์แวร์แต่ละรายไม่ช้าก็เร็ว งานในการประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์ที่วางจำหน่ายจะเกิดขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้จัดการโครงการขนาดเล็กคิดว่าการใช้บริการของผู้ทดสอบมืออาชีพเป็นเรื่องฟุ่มเฟือย ในแวบแรกใครหากไม่ใช่ผู้พัฒนาหรือผู้ใช้เองที่สามารถค้นหาข้อบกพร่องในโปรแกรมได้ดีที่สุด ในความเป็นจริง ในกรณีนี้ การศึกษาทั้งหมดลงมาที่การทดสอบเบต้า (“การทดสอบเบต้า (ภาษาอังกฤษ การทดสอบเบต้า) คือการใช้งานอย่างเข้มข้นของผลิตภัณฑ์เวอร์ชันที่เกือบเสร็จสมบูรณ์ (โดยปกติจะเป็นซอฟต์แวร์หรือฮาร์ดแวร์) เพื่อระบุจำนวนสูงสุดของ ข้อผิดพลาดในการดำเนินการสำหรับการกำจัดในภายหลังก่อนที่จะออกผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย (การวางจำหน่าย) ในตลาดสู่ผู้บริโภคจำนวนมาก”)

แนวทางปฏิบัติในการใช้ลูกค้า - ผู้บริโภคผลิตภัณฑ์ในฐานะผู้ทดสอบเพิ่งได้รับความนิยมอย่างมาก เราจะพยายามประเมินข้อดีข้อเสียของการทดสอบเบต้าและการทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาทั้งหมดกลายเป็น "ข้อดี" หรือ "ข้อเสีย" เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดหรือไม่?

ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบเบต้า

ข้อดี :

1. คำติชม
ข้อได้เปรียบที่ปฏิเสธไม่ได้ของการทดสอบเบต้าคือการได้รับความคิดเห็นจริงจากผู้ใช้ผลิตภัณฑ์ สำหรับสิ่งนี้ มีการใช้เครื่องมือต่างๆ: รวบรวมความคิดเห็น การตั้งคำถาม การให้ผู้ใช้ทางธุรกิจจริงเข้ามาเป็นระยะๆ ในกระบวนการทดสอบ

ในบางกรณี มีเพียงผู้ใช้เท่านั้นที่สามารถตรวจสอบซอฟต์แวร์เพื่อระบุโมดูลและฟังก์ชันที่สะดวกที่สุด น่าสนใจที่สุด หรือในทางกลับกัน โมดูลและฟังก์ชันที่ยอมรับไม่ได้มากที่สุด เมื่อได้รับคำติชมดังกล่าว นักพัฒนาสามารถปรับแต่งผลิตภัณฑ์ได้อย่างรวดเร็วโดยคำนึงถึงความปรารถนาที่แสดงไว้: เปลี่ยนตรรกะของระบบ แก้ไขสคริปต์ทดสอบ

ตรวจพบข้อบกพร่องของซอฟต์แวร์เมื่อใช้สภาพแวดล้อมที่หายาก ดังนั้น เมื่อเลือกกลยุทธ์การทดสอบเบต้า เราควรคำนึงถึงสิ่งนั้นด้วย ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะทำได้โดยการดึงดูดผู้ใช้จำนวนมากด้วยสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของงานดังกล่าวคือกลยุทธ์ของ Google บริษัท ที่มีชื่อเสียง บริษัทใช้ฮาร์ดแวร์ที่มีประสิทธิภาพในการจัดระบบและจัดหมวดหมู่ความคิดเห็นของผู้ใช้หลายหมื่นคน ทำให้ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ของตนสมบูรณ์แบบ

2. ประหยัดต้นทุน

ข้อดีของการทดสอบเบต้าคือต้นทุนต่ำ ตามหลักการแล้ว เราได้รับการครอบคลุมการทดสอบโดยไม่ต้องลงทุนเพิ่มเติม ส่วนใหญ่มักจะใช้วิธีการทดสอบเบต้าในอุตสาหกรรมเกม ประสบการณ์ของบริษัทพัฒนาหลายแห่งยืนยันความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจของวิธีนี้ การลดค่าใช้จ่ายโดยรวมของบริษัทสามารถทำได้โดยใช้การทดสอบเบต้าเป็นเครื่องมือในการส่งเสริมระบบ การจำลองเวอร์ชันเบต้าฟรีช่วยให้มั่นใจว่าผู้ใช้ปลายทางจะสนใจผลิตภัณฑ์เวอร์ชันสุดท้ายมากขึ้น

แต่มันได้ผลดีเสมอไปหรือไม่? จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการขาดกลยุทธ์การทดสอบเบต้าที่มีความสามารถอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า ลองดูสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างจริง

เมื่อไม่นานมานี้ บริษัท ที่ผลิต เกมส์คอมพิวเตอร์โพสต์รุ่นเบต้าในโดเมนสาธารณะ วัตถุประสงค์ของการดำเนินการคือเพื่อรับรายงานข้อผิดพลาดจากผู้ใช้ สิ่งต่าง ๆ ไม่ได้ผลในทันที: มีบทวิจารณ์น้อยมาก ผู้พัฒนาต้องเสนอโบนัสในรูปแบบของสิ่งประดิษฐ์ในเกมที่จำเป็นสำหรับรายงานข้อบกพร่องแต่ละรายการที่เหลือ หลังจากขั้นตอนนี้เท่านั้นที่ได้รับข้อมูลที่จำเป็นในที่สุด

ผลจากกลยุทธ์ "win-win" นี้ บริษัทใช้เวลามากกว่าที่วางแผนไว้มาก ยิ่งไปกว่านั้น เธอต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมในการ "บำรุงรักษา" ของทีมพัฒนาทั้งหมดในขณะที่รอผลลัพธ์

อีกตัวอย่างล่าสุด: ผู้พัฒนาชาวญี่ปุ่นเปิดตัวเกมที่รู้จักกันดีสำหรับอุปกรณ์มือถือในการทดสอบเบต้า สิ่งที่ทำให้ผู้ใช้ประหลาดใจเมื่อปรากฎว่าพวกเขาไม่สามารถเปิดเกมบนอุปกรณ์ของตนได้เสมอไป ไม่เพียงแค่นั้น ผู้ทดสอบเบต้าเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับเกมออนไลน์ก่อนกำหนด ซึ่งเป็นการละเมิดแผนของแคมเปญ ในความเป็นจริง "การประหยัด" นำไปสู่ความล้มเหลวในเชิงพาณิชย์ของการเปิดตัวเกม ในเวลาเดียวกัน บริษัท ในกรณีก่อนหน้านี้ใช้เวลาและเงินเพิ่ม

สถานการณ์ที่อธิบายไว้แสดงให้เห็นว่าการทดสอบเบต้าที่วางแผนไว้โดยไม่มีผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ไม่ได้นำไปสู่การประหยัดต้นทุนเสมอไป

ข้อเสีย:

1. คุณสมบัติของผู้ทดสอบต่ำ

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าผู้เข้าร่วมหลักในการทดสอบเบต้าคืออาสาสมัครจากผู้ใช้ทั่วไปของผลิตภัณฑ์ในอนาคต คนเหล่านี้ไม่มีแม้แต่ทักษะทางเทคนิคขั้นต่ำในการประเมินคุณภาพของซอฟต์แวร์เสมอไป แน่นอน คุณไม่จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับการแปลภาษาที่ชัดเจนและคำอธิบายข้อบกพร่องที่ชัดเจนในระหว่างการทดสอบเบต้า - ผู้ทดสอบแบบเต็มเวลายังคงต้องทำสิ่งนี้

2. ความครอบคลุมการทดสอบที่ไม่สมบูรณ์

การเปรียบเทียบการทดสอบเบต้าสามารถเห็นได้ในภาพยนตร์ในตำนาน "Operation" Y "..." ตามเนื้อเรื่อง "แก๊งค์" ต้องเผชิญกับภารกิจในการปล้นโกดังซึ่ง "ทุกอย่างถูกขโมยไปต่อหน้าคุณแล้ว" "แท่นทดสอบ" คือโรงรถที่ดัดแปลงให้ตรงกับลักษณะของคลังสินค้าจริง ("ผลิต") แก๊งหยิบล็อคหยิบและทำ "บททดสอบ" เพื่อแทรกซึมและจำลองการปล้น โดยทั่วไปแล้วการดำเนินการควรจะประสบความสำเร็จ แต่ ... "คนขี้ขลาด" ฝึกฝน "กับแมว" ในช่วงเวลาสำคัญสะดุดกับสถานการณ์ทางเลือก: “ยายอยู่ไหน” - "ฉันอยู่เพื่อเธอ". เป็นผลให้การดำเนินการ "Y" ล้มเหลว การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเมื่อทำการทดสอบโดยผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพ ส่วนหนึ่งของฟังก์ชันการทำงานจะยังคงถูกเปิดเผยอยู่เสมอ

ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ

ตอนนี้เราจะพยายามกำหนดข้อดีและข้อเสียของการทำงานร่วมกับผู้ทดสอบมืออาชีพ

ข้อดี:

ข้อดีของการทำงานกับทีมงานที่มีประสบการณ์มีมากมาย เราจะโฟกัสเฉพาะบางข้อเท่านั้น

1. วิธีการแบบบูรณาการในการทดสอบ

เห็นได้ชัดว่าข้อดีหลักที่เป็นที่สนใจของทุกคนคือการทดสอบคุณภาพสูงซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากความครอบคลุมสูงสุดในทุกขั้นตอนของการทำงาน ข้อบกพร่องที่พลาดไปในแอปพลิเคชัน เช่น ซอฟต์แวร์เดสก์ท็อปหรือมือถือ นำไปสู่การสูญเสียทางการเงินครั้งใหญ่สำหรับทั้งผู้พัฒนาและลูกค้าของเขา ความเป็นไปได้ในการร่างแผนและตกลงความคุ้มครองการทดสอบกับนักวิเคราะห์ธุรกิจทำให้มั่นใจในการลดความเสี่ยงที่สำคัญ ผู้ทดสอบมีส่วนร่วมในกระบวนการกำหนดองค์ประกอบของรุ่น ตรวจสอบความน่าเชื่อถือของขั้นตอนทั้งการย้อนกลับเวอร์ชันทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงบางส่วนและการแปลงข้อมูล

2. การรายงานผลการทดสอบ

จากผลงานของผู้เชี่ยวชาญ ลูกค้าไม่เพียงได้รับรายการสถานการณ์ที่เสร็จสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังได้รับชุดรายงานที่มีข้อสรุปเกี่ยวกับคุณภาพของผลิตภัณฑ์ที่วางจำหน่ายและปัญหาคอขวดของซอฟต์แวร์ ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการปรับปรุง จากรายงานดังกล่าว ผู้ผลิตสามารถตัดสินใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ได้อย่างรวดเร็ว มีการแก้ไขและเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้นักพัฒนาสามารถเริ่มใช้งานได้ทันที

3. การทดสอบคุณภาพสูงจากประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ

กลับไปที่ตัวอย่างของ "Operation Y" ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองจะไม่พลาดสถานการณ์ทางเลือก และผลลัพธ์ของเหตุการณ์อาจแตกต่างออกไปมาก ประสบการณ์เป็นสิ่งที่ยอดเยี่ยม! ในขณะเดียวกัน ทีมทดสอบมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างเต็มที่ในการทำงาน ซึ่งไม่สามารถพูดถึงผู้เข้าร่วมการทดสอบเบต้าได้

ข้อเสีย :

ข้อเสียของการดึงดูดผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่มักรวมถึง "แนวคิดของสอง" D ":" แพงและยาว " ไม่ใช่ทุกบริษัทที่จะสามารถขยายพนักงานและจ้างผู้ทดสอบแบบถาวรได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเป็นเรื่องของสตาร์ทอัพ ด้วยเหตุนี้การเอาท์ซอร์สจึงเป็นที่นิยมในทุกวันนี้ เป็นโอกาสในการดึงดูดทีมผู้เชี่ยวชาญในโครงการเฉพาะ

แนวโน้มอีกประการหนึ่งคือการเปลี่ยนจากวิธีการพัฒนาและทดสอบแบบดั้งเดิม (Waterfall) เป็นแบบยืดหยุ่น (Agile) Janet Gregory และ Lisa Crispin ได้เผยแพร่เอกสารที่ยอดเยี่ยมซึ่งให้รายละเอียดเกี่ยวกับตำแหน่งของนักพัฒนาและผู้ทดสอบในโครงการ Agile อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรลืมว่าผู้ทดสอบทุกคนจะต้องมีทักษะทางเทคนิคขั้นต่ำและสามารถสำรวจเนื้อหาวิชาได้ดี

ในทางกลับกัน ตัวอย่างในบทความนี้แสดงให้เห็นว่าความหวังในการประหยัดเวลาและเงินจากการใช้การทดสอบเบต้าแบบ "ตัดทอน" มักจะกลายเป็นสิ่งที่ไม่สมจริง ดังนั้น "ยาวและแพง" เป็นเพียงถ้อยคำที่เบื่อหูทั่วไป ซึ่งไม่ได้รับการยืนยันเสมอไปในทางปฏิบัติ

บทสรุป

ดังนั้น หากไม่มีการทดสอบคุณภาพ คุณจะเสี่ยงต่อการให้ผลิตภัณฑ์ที่มีข้อบกพร่องแก่ลูกค้าอย่างแน่นอน แต่การทดสอบเชิงคุณภาพยังหมายถึงการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ที่วางจำหน่ายด้วยความคาดหวังของผู้ใช้ปลายทาง คุณต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะใช้วิธีการทดสอบใดในโครงการของคุณ หรือใช้กลยุทธ์ที่ผสมผสานทั้งสองแนวทางเข้าด้วยกัน เราหวังว่าบทความนี้จะช่วยให้คุณเลือกได้อย่างถูกต้อง

งานหลักของนักจิตวิเคราะห์เมื่อใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพคือการแปลข้อมูลการวินิจฉัยวัตถุประสงค์ที่ได้รับเป็นภาษาของผู้บริโภค หากไม่มีสิ่งนี้ ข้อมูลที่ได้รับอาจไม่ได้ผลหรือเป็นอันตราย

สามารถอธิบายผลการวินิจฉัยสำหรับผู้บริโภคอย่างน้อยสามประเภท: ก) ผู้เชี่ยวชาญ; b) บุคลากรด้านการบริหารและการจัดการ; c) ปรึกษา (ลูกค้า)

คำอธิบายสั้น ๆ ของแบบสอบถามบุคลิกภาพหลักแสดงในตาราง 2.

ตารางที่ 2

แบบสอบถามบุคลิกภาพพื้นฐาน

ชื่อ	คำอธิบายประกอบ
จิตวินิจฉัยของอารมณ์ตามรัฐธรรมนูญ (อารมณ์)
แบบสอบถามการทดสอบ Eysenck	 A, B (ดัดแปลง) และ C; EPQ, PEN (เพิ่มสเกลโรคจิต) รากฐานทางทฤษฎี การผสมผสานทฤษฎีของ I.P. Pavlova และ K. Jung เรื่องของการวินิจฉัย พารามิเตอร์หลักของความแตกต่าง เครื่องชั่ง 3: การแสดงภายนอก  การเก็บตัว; โรคประสาท  ความมั่นคงทางอารมณ์; โกหก ขั้นตอนการประมวลผล: 1) การได้รับคะแนนดิบ  57
NEO Personality Inventory (NEO PI) คอสตา แมคเครย์	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) R-NEO-PI 3 เวอร์ชัน: แบบประเมินตนเอง (S), แบบประเมินผู้สังเกตการณ์ (R), แบบย่อ (S NEO Five-Factor Inventory) ดัดแปลงดำเนินการโดย V.E. Orel, A.A. , Rukavishnikov, I.G. เซนิน, ที.เอ. มาร์ติน รากฐานทางทฤษฎี แนวคิดของปัจจัยบุคลิกภาพแบบ "บิ๊กไฟว์" (Big Five) เรื่องของการวินิจฉัย: 5 ปัจจัยบุคลิกภาพสากลในบุคคลที่มีสุขภาพดีอายุ 20 ถึง 80 ปี เครื่องชั่ง โรคประสาท (N), การแสดงอารมณ์ภายนอก (E), การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ (O), ความยินยอม (A), จิตสำนึก (C) นอกจากนี้ พารามิเตอร์ 6 ตัวที่สนับสนุนแต่ละปัจจัยทั้ง 5 นั้นมีความแตกต่างกัน ขั้นตอนการประมวลผล: 1) การให้คะแนนตามคีย์ 2) ย้ายไปที่ผนัง 3) การสร้างโปรไฟล์บุคลิกภาพ จำนวนคำถาม (งาน) 240 คำสั่งและ 3 งานควบคุม
แบบสอบถามทดสอบ Strelyau	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี แนวคิดเชิงอนุพันธ์ทางจิตวิทยาของ I.P. พาฟโลวา  B.M. เทโพวา เรื่องของการวินิจฉัย- ลักษณะสำคัญของประเภท VND เครื่องชั่ง 3: ระดับของกระบวนการกระตุ้นและความแรงของการกระตุ้น ระดับของกระบวนการเบรก ระดับความคล่องตัว ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบทันทีหลังการวินิจฉัย 2) การเปรียบเทียบคะแนนดิบกับมาตรฐานสถิติ จำนวนคำถาม (งาน) 134

ความต่อเนื่องของตาราง 2

แบบสอบถามทดสอบโครงสร้างอารมณ์ (OST) Rusalov V. M.

แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) OST 2 รูปแบบ: สำหรับผู้ใหญ่ (V-OST) อายุ 18 ถึง 55 ปี และสำหรับเด็ก (D-OST) อายุ 13 ถึง 17 ปี รากฐานทางทฤษฎี แนวคิดเกี่ยวกับสภาพทางชีววิทยาของคุณสมบัติที่เป็นทางการและไดนามิกของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคน ซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ I. P. Pavlov, B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn และผู้ติดตามของพวกเขา เรื่องของการวินิจฉัย: ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลในรูปแบบของคุณสมบัติทางอารมณ์ 4 ประการ: ประเภทแรกมีความกระตือรือร้นทางอารมณ์สูง ประเภทที่สองมีความเฉื่อยชาทางอารมณ์สูง ประเภทที่สามคือความกระตือรือร้นทางอารมณ์ต่ำ ประเภทที่สี่คืออารมณ์ต่ำเฉย เครื่องชั่ง Ergicity (ER), Social ergicity (SR), Plasticity (P), Social plasticity (SP), Tempo (T), Social tempo (ST ), อารมณ์ (Em), อารมณ์ทางสังคม (Sem). แต่ละตาชั่งทั้งแปดถือเป็นความต่อเนื่องของคุณสมบัติเจ้าอารมณ์ นอกจากนี้ยังมีการแนะนำสเกลควบคุม (K) ในการแก้ปัญหาแต่ละงาน ดัชนีอารมณ์ของมนุษย์ 10 รายการต่อไปนี้สามารถคำนวณได้: ดัชนีอารมณ์ทั่วไป (GIE), ดัชนีความไม่สมดุลทางอารมณ์ (IED), ดัชนีก้าวทั่วไป (GTI), ดัชนีระดับความพร้อมสำหรับกิจกรรมวัตถุประสงค์ (IGI/P/), ดัชนีระดับความพร้อมต่อกิจกรรมทางสังคม (IUG / S /), ดัชนีกิจกรรมเรื่อง (IPA), ดัชนีกิจกรรมทางสังคม (ISA), ดัชนีกิจกรรมทั่วไป (IOA), ดัชนีกิจกรรมความไม่สมดุล (IAI), ดัชนีความสามารถในการปรับตัว (IA) ขั้นตอนการประมวลผล: คำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับคีย์ แต่ละแมตช์มีค่า 1 คะแนน จำนวนคำถาม (งาน) แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 105 ข้อ

ความต่อเนื่องของตาราง 2

จิตวิเคราะห์ของการวางเงื่อนไขทางสังคม (ตัวละคร)
แบบสอบถามทดสอบ Cattell	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) A, B (ออกแบบมาสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพโดยละเอียดยิ่งขึ้น สำหรับผู้ที่มีการศึกษาและวัฒนธรรมระดับสูง) และ C; การปรับเปลี่ยน HSPQ สำหรับวัยรุ่นอายุ 12 ถึง 16 ปี, 14 ปัจจัย, 142 คำถาม; CPQ สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 8 ถึง 12 ปี ดัดแปลงโดย E.M. Aleksandrovskaya, I.N. Gilyasheva, N.A. คาปูสติน, เอ.เอ. Rukavishnikov, M.V. Sokolova รากฐานทางทฤษฎี  ทฤษฎีหลายปัจจัยบุคลิกภาพ. เรื่องของการวินิจฉัย- ลักษณะบุคลิกภาพ เครื่องชั่ง 16: ผลกระทบ  syzothymia; ปัญญา; จุดแข็ง  จุดอ่อน "ฉัน"; ความเด่น  ความสอดคล้อง; การเพิ่มขึ้น  การลดลง; จุดแข็ง  จุดอ่อนของ "ซุปเปอร์อีโก้"; พาเมีย trektia; เบี้ยประกันภัย harria; โพรเทนเซีย  alaxia; ออเทีย  praxernia; ความประดิษฐ์  ความไร้ศิลปะ; ภาวะพร่อง  ภาวะไทรอยด์เกิน; หัวรุนแรง  อนุรักษนิยม; ความพอเพียง  ความเป็นกันเอง; การควบคุมความปรารถนา  ความหุนหันพลันแล่น; ความคับข้องใจ  ความไม่คับข้องใจ ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบ; 3) การสร้างโปรไฟล์บุคลิกภาพ 4) การเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่มีอยู่ จำนวนคำถาม:ในรูปแบบ A และ B 187 ในรูปแบบ C  105
	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) MMIL (ดัดแปลงโดย F.B. Berezin), SMIL (ดัดแปลงโดย L.N. Sobchik) รากฐานทางทฤษฎีเป็นการนำแนวทางแบบแผนมาใช้ในการศึกษาบุคลิกภาพ เรื่องของการวินิจฉัย- โปรไฟล์บุคลิกภาพ เครื่องชั่งทางคลินิก (10): hypochondria, ซึมเศร้า, ฮิสทีเรีย, โรคจิตเภท, ความเป็นชาย-หญิง, ความหวาดระแวง, โรคจิตเภท, จิตเภท, hypomania, การเข้าสังคม
	เครื่องชั่งควบคุม: โกหก, ซ้ำเติม, อวดดี (โกหก, ความถูกต้อง, การแก้ไข) ขั้นตอนการประมวลผล: คำตอบที่ตรงกับคีย์มีค่าหนึ่งแต้ม คะแนนจะถูกแปลงเป็นมาตรฐาน สร้างโปรไฟล์บุคลิกภาพ จำนวนคำถาม: MMPI  550, MMIL  377, SMIL  566

ความต่อเนื่องของตาราง 2

รายการตรวจสอบคำคุณศัพท์ของ Hoag

แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี แนวทางอุดมคติในการวินิจฉัยบุคลิกภาพ, วิธีการเรียงลำดับ Q เรื่องของการวินิจฉัย: ลักษณะบุคลิกภาพ เครื่องชั่ง 37 ชั่ง : ไม่ - จำนวนคำคุณศัพท์ทั้งหมดที่ทำเครื่องหมายไว้, Fav - จำนวนคำคุณศัพท์ที่ถูกใจที่ทำเครื่องหมายไว้, Unfav - จำนวนคำคุณศัพท์ที่ไม่เอื้ออำนวยที่ทำเครื่องหมายไว้, ทั่วไป - ความรู้สึกของชุมชน, ความสำเร็จ - ความสำเร็จ, หน้าแรก - การครอบงำ, จุดจบ - ความอดทน, รูขุมขน - คำสั่ง, Int - วิปัสสนา, ความเป็นผู้ปกครอง, Aff - ความเป็นกันเอง, รับ - รักต่างเพศ, Eff - ความฉูดฉาด (ความสามารถในการนำเสนอตัวเอง), Aut - เอกราช (ความเป็นอิสระ), Agg - ความก้าวร้าว, Cha - ความแปรปรวน, Suc - การตอบสนอง (เต็มใจที่จะช่วยเหลือ), Aba - ทำอะไรไม่ถูก, Def - ความเคารพ, Crs - ต้องการคำปรึกษา (คำแนะนำ), S-Cn - การควบคุมตนเอง, S-Cfd - ความมั่นใจในตนเอง, P-Adj - ความสามารถในการปรับตัว, Iss - ตัวตนในอุดมคติ, Cps - ความคิดสร้างสรรค์, Mls - ความเป็นผู้นำทางทหาร, Mas - ความเป็นชาย, Fem - Femininity, CP - Critical Parent, NP - Custodial Parent, A - ผู้ใหญ่, FC - เด็กฟรี, AC - เด็กดัดแปลง, A-1 - Origence สูงและสติปัญญาต่ำ, A-2 - Origence สูงและ High Intelligence, A-3 - ต้นกำเนิดต่ำและสติปัญญาต่ำ, A-4 - แหล่งกำเนิดต่ำและสติปัญญาสูง ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบสำหรับคีย์; 2) การโอนคะแนนดิบไปยังผนังแยกกันสำหรับกลุ่มย่อยชายและหญิงตามจำนวนคำคุณศัพท์ที่ทำเครื่องหมายไว้ทั้งหมด 3) เพิ่มผนังลงในแผ่นโปรไฟล์ จำนวนคำถาม (งาน) การ์ด 300 ใบพร้อมคำคุณศัพท์อธิบายลักษณะบุคลิกภาพ

ความต่อเนื่องของตาราง 2

สินค้าคงคลังส่วนบุคคลของรัฐแคลิฟอร์เนีย (CPI)

แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) CPI-R (462 ข้อความ (194 ข้อความรวมอยู่ในแบบสอบถามจาก MMPI) วินิจฉัยบุคลิกภาพ 4 ประเภท (อัลฟ่า เบต้า แกมมา และเดลต้า) และ 7 ระดับของการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง การปรับ CPI ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ N.A. Baturin . รากฐานทางทฤษฎี สร้างขึ้นจากแบบสอบถามบุคลิกภาพแบบหลายปัจจัยของมินนิโซตา อย่างไรก็ตาม แตกต่างจากแบบสอบถามนี้ตรงที่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตทางคลินิก แต่เป็นการระบุคุณสมบัติที่แสดงออกในปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจริงในชีวิตประจำวัน เรื่องของการวินิจฉัย: ลักษณะส่วนบุคคล เครื่องชั่ง 18 สเกลรวมกันเป็น 4 คลาส: ระดับฉัน.มาตรการของพฤติกรรม อำนาจ ความมั่นใจในตนเองและความเพียงพอระหว่างบุคคล: Do - Dominance, Cs - สถานะความสามารถ, Sy - การเข้าสังคม, Sp - ลักษณะทางสังคม, Sa - การยอมรับตนเอง, Wb - ความรู้สึกของความเป็นอยู่ที่ดี ระดับครั้งที่สองการวัดการขัดเกลาทางสังคม, ความรับผิดชอบ, คุณค่าภายในและลักษณะนิสัย: Re - Responsibility, So - Socialization, Sc - Self-control, To - Tolerance, Gi - Good impression, Cm - Ordinary ระดับสาม.การวัดศักยภาพในการบรรลุเป้าหมายและประสิทธิภาพทางปัญญา: Ac - ความสำเร็จผ่านความสอดคล้อง, Ai - ความสำเร็จผ่านความเป็นอิสระ, เช่น - ประสิทธิภาพทางปัญญา ระดับIV.การวัดการวางแนวทางปัญญาและแรงจูงใจ: Ru - แนวจิตวิทยา, Fx - ความยืดหยุ่น, Fe - ความเป็นหญิง ขั้นตอนการประมวลผล: 1) การคำนวณค่าประมาณหลักตามคีย์ 2) การสร้างการประเมินโปรไฟล์ในระดับของแบบสอบถาม จำนวนคำถาม (งาน) 480 ข้อความ (178 ข้อความรวมอยู่ในแบบสอบถามจาก MMPI)

ความต่อเนื่องของตาราง 2

Freiburg บุคลิกภาพสินค้าคงคลัง (FPI)	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข)ดัดแปลง เอ็นจี Kolyzaeva รากฐานทางทฤษฎี พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของแบบสอบถามบุคลิกภาพแห่งแคลิฟอร์เนีย เรื่องของการวินิจฉัย: ซึ่งแตกต่างจาก CPI มันไม่เพียงวินิจฉัยในเชิงบวก แต่ยังเป็นลบ คุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์ และการแสดงออกของบุคลิกภาพในการสื่อสาร เครื่องชั่ง 9 หลัก: ความกังวลใจ-ความมั่นคง; ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์, ความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นเอง; ภาวะซึมเศร้า; ความหงุดหงิด ความตื่นเต้น; ความเป็นกันเอง; ความสงบ ความสงบ ความยับยั้งชั่งใจ ปฏิกิริยาก้าวร้าว, อำนาจนิยม, การพยายามครอบงำ; ความประหม่า, ความประหม่า; ความใจกว้าง-ความปิด. 3 มาตราส่วนเพิ่มเติม: บุคลิกภาพภายนอก - การเก็บตัว, ความอ่อนแอทางอารมณ์, ความเป็นชาย - ความเป็นหญิง ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบ; 2) การโอนคะแนนดิบไปที่ผนัง 3) การสร้างโปรไฟล์ จำนวนคำถาม (งาน) 212 คำตัดสิน
แบบสอบถามการวินิจฉัยลักษณะทางพยาธิวิทยาโดย A. E. Lichko (PDO)	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี ทฤษฎีประเภทที่เน้นเสียงโดยเค. ลีออนฮาร์ด ทฤษฎีบุคลิกภาพในฐานะระบบความสัมพันธ์โดยวี. มายาซิชเชวา เรื่องของการวินิจฉัย- ประเภทของการเน้นลักษณะตัวละคร เครื่องชั่ง(11) สอดคล้องกับประเภทของการเน้นเสียงตัวละครที่ระบุเชิงประจักษ์: ไฮเปอร์ไทมิก, ไซคลอยด์, อ่อนแอทางอารมณ์, astheno-neurotic, อ่อนไหว, โรคจิต, โรคจิตเภท, โรคลมบ้าหมู, ฮอร์โมนเพศชาย, ไม่เสถียร, ผิดรูป ขั้นตอนการประมวลผล: 1) การให้คะแนนตามคีย์; 2) ผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกประเมินตามระดับการให้คะแนนหลักสองระดับ: การประเมินตามวัตถุประสงค์และอัตนัย 3) มีการคำนวณตัวบ่งชี้เพิ่มเติม (การกระจายและความตรงไปตรงมา) ที่กำหนดไว้ในระดับของการประเมินวัตถุประสงค์ทำให้สามารถประเมินความตรงไปตรงมาของผลลัพธ์ จำนวนคำถาม (งาน) 25

ความต่อเนื่องของตาราง 2

แบบสอบถามลักษณะนิสัยของเลออนฮาร์ด	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี เรื่องของการวินิจฉัย- ประเภทของการเน้นเสียง เครื่องชั่ง(10) สอดคล้องกับประเภทของการเน้นเสียง: hyperthymic, ตื่นเต้น, อารมณ์, อวดรู้, วิตกกังวล, cyclothymic, สาธิต, ไม่สมดุล, distimic, ยกย่อง ขั้นตอนการประมวลผล: 2) คูณคะแนนดิบด้วยค่าสัมประสิทธิ์เฉพาะสำหรับการเน้นเสียงแต่ละประเภท จำนวนคำถาม (งาน) 88
รายการลักษณะบุคลิกภาพที่เน้นเสียงของ Shmishek (ACHL)	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี รูปแบบการเน้นเสียงโดย K. Leonhard เรื่องของการวินิจฉัย- ประเภทของการเน้นเสียง เครื่องชั่ง(10) สอดคล้องกับประเภทของการเน้นเสียง: hyperthymic, วิตกกังวล, dysthymic, อวดรู้, ตื่นเต้น, อารมณ์, ติด, สาธิต, cyclothymic, ยกย่อง ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบทันทีหลังการวินิจฉัย 2) การเปรียบเทียบคะแนนดิบกับมาตรฐานสถิติ 3) สร้าง "โปรไฟล์ของการเน้นเสียงส่วนบุคคล" จำนวนคำถาม (งาน) 88
ทดสอบการวินิจฉัย ร.ต.อ. ยัมโปลสกี (PDT)	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) ไม่ รากฐานทางทฤษฎี การตีความมาตราส่วนมีความเกี่ยวข้องกับแบบจำลองโครงสร้างของบุคลิกภาพของ B.G. Anan'eva, A.G. โควาเลวา เรื่องของการวินิจฉัย: ลักษณะบุคลิกภาพ เครื่องชั่ง 10 ระดับของระดับแรก: โรคประสาท, โรคจิต, ซึมเศร้า, มโนธรรม, ยับยั้ง, กิจกรรมทั่วไป, ความขี้อาย, การเข้าสังคม, ความประทับใจทางสุนทรียศาสตร์, ความเป็นผู้หญิง; 4 ระดับของระดับที่สอง: ความไม่สมดุลทางจิต, การเข้าสังคม, การเก็บตัว, ความอ่อนไหว ขั้นตอนการประมวลผล: 1) รับคะแนนดิบ; 2) การโอนคะแนนดิบไปที่ผนัง 3) การเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่มีอยู่ จำนวนคำถาม (งาน)174

ความต่อเนื่องของตาราง 2

การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพแบบสะท้อนสถานการณ์
ออสกูด ดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมาย	แบบฟอร์มที่มีอยู่ (แก้ไข) การแก้ไขแตกต่างกันในจำนวนมาตราส่วน จาก 15 ในคลาสสิกถึง 50 การแก้ไข: ความแตกต่างทางความหมายกราฟิกโดย E.Yu Artemyeva ความแตกต่างทางความหมายทางวาจาโดย E.L. ดอทเซ็นโก. รากฐานทางทฤษฎี–– การทำให้เป็นจริงตามสถานการณ์ของโครงสร้างส่วนบุคคล การบัญชีสำหรับองค์ประกอบการประเมิน ตาชั่ง –– 15 ระดับสองขั้วพร้อมคำคุณศัพท์ตรงข้าม เรื่องของการวินิจฉัย- ทัศนคติทางอารมณ์ของบุคคลต่อวัตถุความหมายส่วนตัว ฯลฯ ในการกำหนดจำนวนขั้นต่ำของขนาด (มาตราส่วน) ของปริภูมิความหมายของวัตถุ จะใช้การวิเคราะห์ปัจจัย โดยปกติแล้ว 3 ปัจจัยจะแยกแยะตามมิติหลัก พื้นที่ความหมาย: คะแนน (E), ความแรงหรือความแรง (P), กิจกรรม (A) ขั้นตอนการประมวลผล- การสร้างพื้นที่ความหมายที่เรียกว่า: 1) กำหนดความห่างไกลของจุดของพื้นที่ความหมายจากตำแหน่งที่เป็นกลางของมาตราส่วน (ลักษณะเชิงคุณภาพ, โพลาไรเซชันของคุณลักษณะ); 2) กำหนดระยะทางจากจุดกำเนิดของพิกัด (ลักษณะเชิงปริมาณ ความเข้ม) 3) ข้อมูลเชิงปริมาณจะแสดงในรูปแบบของโปรไฟล์ความหมายของแนวคิด (สิ่งเร้า) ภายใต้การศึกษา สาระสำคัญของเทคนิค: วัตถุภายใต้การศึกษา (สิ่งเร้า) ซึ่งอาจเป็นคำ แนวคิด สัญลักษณ์ในรูปแบบวาจาหรืออวัจนภาษา ได้รับการประเมินโดยสัมพันธ์กับจุดคงที่จุดใดจุดหนึ่งของมาตราส่วนที่กำหนดโดยสัญญาณที่มีขั้วในความหมาย (ส่วนใหญ่ มักแสดงด้วยคำคุณศัพท์) ช่องว่างของมาตราส่วนระหว่างค่าที่ตรงกันข้ามนั้นถูกรับรู้โดยตัวแบบว่าเป็นความต่อเนื่องของการไล่ระดับความรุนแรงของค่าโดยผ่านจากจุดศูนย์กลางไปจนถึงระดับที่แตกต่างกันของหนึ่งหรือเครื่องหมายตรงข้าม จำนวนคำถาม (งาน)ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดชุดของวัตถุสำหรับมาตราส่วน กำหนดชุดของมาตราส่วน

ท้ายตาราง. 2

เทคนิค Repertory Grid

รากฐานทางทฤษฎี–– การศึกษาโครงสร้างส่วนบุคคลส่วนบุคคลที่เป็นสื่อกลางการรับรู้และการรับรู้ตนเองในการวิเคราะห์ความหมายส่วนบุคคลของแนวคิด โครงสร้างมีรูปแบบของแนวคิดสองขั้ว (เช่น ขาว-ดำ เป็นต้น) โครงสร้างเป็น "รูปแบบส่วนบุคคล" เป็นการตีความที่ซ้อนทับความเป็นจริง ก่อนอื่น ชื่อของโครงสร้างเหล่านี้และความหมายเป็นข้อมูล มาตราส่วนและจำนวนคำถาม (งาน)–– จัดตั้งขึ้นตามวัตถุประสงค์ของการสำรวจ (การวิจัย) หรือได้รับการจัดสรรในระหว่างการศึกษา ขั้นตอนการประมวลผล: 1) ระบุวัตถุและสร้าง; 2) ประเมินวัตถุที่ระบุตามโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง 3) สร้างเมทริกซ์การประเมินประมวลผลเพื่อให้ได้ตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่แสดงลักษณะของปรากฏการณ์ที่ได้รับการวินิจฉัย ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อเท็จจริงที่ว่าเป้าหมายนั้นไม่มากพอที่จะเปรียบเทียบการประเมินของผู้ทดสอบกับข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน แต่เพื่อสร้างระบบแต่ละหน่วยของหน่วยความหมาย การสรุปทั่วไป การต่อต้านที่สนับสนุนทัศนคติที่เป็นกลางต่อตนเองและผู้อื่น ซึ่งแตกต่างจากการสร้างกลุ่ม

การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพเป็นเครื่องมือสากลสำหรับนักจิตวิทยา ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องมีการพัฒนาและการประยุกต์ใช้กลยุทธ์ที่คิดมาอย่างดี การตีความที่ปรับเปลี่ยนได้ (ตรงเป้าหมาย)

รายการบุคลิกภาพปัจจัยสิบหกของ Cattell (16 PF)

R. Cattell (R. B. Cattell; 1905-1998) - นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ เช่นเดียวกับ Stanley Hall และ Clark Universities

เขาได้พัฒนาระบบการทดสอบที่มุ่งศึกษาการทำงานของจิตที่หลากหลาย เขาเป็นผู้เขียนแบบสอบถามทดสอบ 16 PF

ประวัติการสร้างแบบสอบถาม

R. Cattell ดำเนินการต่อจากแนวคิดของโครงสร้างบุคลิกภาพแบบหลายปัจจัยและสังเกตเห็นความจำเป็นในการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดที่กำหนดพฤติกรรม ชื่อและคำจำกัดความของคุณสมบัติเหล่านี้มาจากการประยุกต์เทคนิคทางคณิตศาสตร์และสถิติและผลการวิเคราะห์ปัจจัย ดังนั้น R. Cattell จึงพูดถึงปัจจัยด้านบุคลิกภาพ

แบบสอบถามรุ่นแรกปรากฏขึ้นในปี 2492 ในปีต่อ ๆ มามีการแก้ไขตามการวิเคราะห์ปัจจัยและการวิเคราะห์คำถาม ในกระบวนการปรับปรุงมาตราส่วน ปัจจัยส่วนบุคคลและความเข้าใจทางจิตวิทยาของปัจจัยเหล่านี้ยังได้รับการขัดเกลาอีกด้วย

ความปรารถนาที่จะเข้าใจบุคลิกภาพในด้านกว้าง นั่นคือ การลงทะเบียนพฤติกรรมทุกรูปแบบและทุกสถานการณ์ที่แสดงคุณสมบัติส่วนบุคคล ทำให้ R. Cattell รวบรวมแนวคิดจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคล (จากพจนานุกรม เป็นภาษาอังกฤษและผลงานของ G. Allport) เขาเปรียบเทียบพวกเขากับแต่ละอื่น ๆ ไม่รวมและเชื่อมโยงซึ่งเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ปัจจัยเขาได้รับปัจจัยบุคลิกภาพ 15 ประการซึ่งเขาได้เพิ่มปัจจัยด้านสติปัญญาที่ 16 R. Cattell เชื่อว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เขาสร้างขึ้นและศึกษานั้นสะท้อนถึงโครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพ และเขาถือว่าตัวเองเป็นผู้สนับสนุนทฤษฎีหลายปัจจัยของบุคลิกภาพ

คำอธิบายสั้น ๆ ของแบบสอบถาม

ผู้เขียนแบ่งปัจจัยด้านบุคลิกภาพออกเป็นปัจจัยลำดับที่ 1 และ 2 ขั้ว (bipolarity) ของปัจจัยนั้นสัมพันธ์กัน มันไม่มีความสำคัญทางศีลธรรมหรือพยาธิสภาพในเชิงบวกหรือเชิงลบไม่มีพื้นที่ที่ไม่มีค่าแน่นอนและเป็นศูนย์ระหว่างเสา

ปัจจัยถูกกำหนดชื่อสองประเภท: ทางเทคนิคและครัวเรือน

ชื่อทางเทคนิคมีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญและเชื่อมโยงกับค่าที่กำหนดขึ้นทางวิทยาศาสตร์ของปัจจัย

ชื่อครัวเรือนเป็นคำอธิบายและคำจำกัดความสาธารณะ มีไว้สำหรับการสื่อสารของจิตวิเคราะห์กับลูกค้า

A.G. ชเมเลฟและ V.I. โพฮิลโก.

แบบสอบถามมีสามรูปแบบ: A, B, C

แบบฟอร์ม ก และ ข มีคำถาม 187 ข้อ แบบฟอร์ม ค มีคำถาม 105 ข้อ คำถามสามารถตอบได้สามวิธี (เห็นด้วย ไม่เห็นด้วย ตอบกลางๆ) แต่ละปัจจัยมีจำนวนคำถามที่แตกต่างกัน คำตอบจะถูกทำเครื่องหมายบนกระดาษคำตอบ แบบสอบถามมีมากมาย ใช้เวลามาก และต้องใช้ความระมัดระวังในส่วนของอาสาสมัคร บางทีการนำเสนอเทคนิคนี้ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม

การประเมินผลลัพธ์โดยใช้เทมเพลตทำได้ง่าย: ผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับแต่ละปัจจัยจะได้รับในตัวบ่งชี้ที่ได้รับ (ผนัง) โดยใช้ตาราง ระบบกำแพงสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการแสดงของอาสาสมัครกับการแสดงของคนอื่นๆ ในประชากรเฉพาะกลุ่ม

ความเป็นไปได้ของเทคนิค

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อวัดปัจจัยด้านบุคลิกภาพ 16 ประการ และเป็นการนำแนวทางตามลักษณะนิสัยไปใช้ในการศึกษา R. Kettell และเพื่อนร่วมงานของเขา นอกจากรูปแบบหลักสองรูปแบบแล้ว ยังได้พัฒนารูปแบบที่เทียบเท่ากันสำหรับผู้ที่มีระดับการศึกษาต่างกัน มีแบบสอบถามสำหรับเด็กและวัยรุ่น มีการเพิ่ม "พยาธิวิทยา" พิเศษในแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 12 ปัจจัยทางคลินิก อาจเป็นการสำรวจกลุ่ม แบบสอบถามพบว่ามีการกระจายค่อนข้างกว้างในการศึกษาการวินิจฉัยทางจิตเวชภายในประเทศ

กระตุ้นผู้ทดสอบ

การบิดเบือนจำนวนน้อยที่สุดจะเกิดขึ้นหากผู้ทดลองมีความสนใจส่วนตัวในผลการทดลอง แต่ไม่เห็นข้อมูลที่เขาคาดว่าจะได้รับจากนักจิตวิทยาในบางสิ่งที่กำหนดชีวิตของเขาในวงกว้าง แรงจูงใจในระดับที่เหมาะสมเช่นนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ทดลองมีความปรารถนาที่จะเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับตนเอง เพื่อทดสอบตนเอง และตรวจสอบ วิธีที่ดีในการจูงใจคือการสัญญาว่าจะบอกเกี่ยวกับผลลัพธ์หลังจากประมวลผลข้อมูลการทดลองแล้ว แสดงความคิดเห็นเล็กน้อยหากจำเป็น

คุณไม่ควรตกลงที่จะขอให้แจ้งผลการทดลองหรือสัมภาษณ์เป็นลายลักษณ์อักษร ข้อความรับรองเป็นลายลักษณ์อักษรตามผลการตรวจทางจิตวินิจฉัยเป็นหัวข้อพิเศษ ข้อมูลสรุปของข้อกำหนดสำหรับรายงานการวินิจฉัยทางจิตจะแสดงอยู่ในแอพ 1.

การบังคับให้เข้าร่วมในการทดสอบอาจทำให้ได้ข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง หากมีข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับแรงจูงใจต่ำของอาสาสมัคร ก็จำเป็นต้องใช้เทคนิคที่เพิ่มแรงจูงใจ เช่น แนะนำช่วงเวลาการแข่งขัน เพิ่มการออกแบบที่สวยงามของสถานการณ์การทดลองทั้งหมด (สภาพแวดล้อม อุปกรณ์ วัสดุกระตุ้น ฯลฯ ).

แรงจูงใจที่สูงมาก ความสนใจในผลลัพธ์ที่ "ดี" มักพบในการคัดเลือกมืออาชีพ อิทธิพลของมันอาจยิ่งใหญ่จนเปลี่ยน "ภาพรวม" ทั้งหมดโดยสิ้นเชิง และมาตราส่วนและเทคนิคการแก้ไขจะไม่ได้ผล

สั่งสอนวิชา

ก่อนเริ่มการศึกษา อาสาสมัครจะได้รับคำแนะนำโดยประมาณดังต่อไปนี้

“การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของคุณ คุณจะถูกถามคำถามหนึ่งชุดและคำตอบที่เป็นไปได้สามข้อสำหรับแต่ละคำถาม (a, b, c) คุณควรตอบแบบนี้:

อ่านคำถามและตัวเลือกคำตอบก่อน

จากนั้นเลือกหนึ่งในสามตัวเลือกคำตอบที่สะท้อนความคิดเห็นของคุณ

ทำเครื่องหมายดรรชนีของคำตอบที่คุณเลือกบนกระดาษคำตอบ

พยายามปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

1) อย่าใช้เวลามากในการคิดคำตอบ ให้คำตอบที่อยู่ในใจก่อน

2) คุณต้องตอบให้ถูกต้องที่สุด พยายามอย่าใช้คำตอบกลางๆ บ่อยเกินไป เลือกเฉพาะเมื่อคุณไม่สามารถตอบเป็นอย่างอื่นได้

3) ให้คำตอบสำหรับแต่ละคำถามตามลำดับที่อยู่อย่าข้ามคำถามเดียว

4) ตอบอย่างจริงใจที่สุด ไม่มีคำตอบที่ "ถูก" หรือ "ผิด" ที่นี่ อย่าพยายามสร้างความประทับใจในคำตอบของคุณ คำตอบเหล่านั้นต้องเป็นความจริง

ความสนใจ!ก่อนทำการวินิจฉัย ควรทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางจริยธรรมขั้นพื้นฐานสำหรับการทำงานของนักจิตวิทยาซึ่งนำเสนอในภาคผนวก 2.

ความจำเป็นในการประเมินและตรวจสอบระดับและคุณภาพของความรู้ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ ปัญหาของความเพียงพอและความถูกต้องของผลการทดสอบจะรุนแรงยิ่งขึ้นด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศระยะไกลและแพร่หลายในการทดสอบและทดสอบความรู้ของนักเรียน เด็กนักเรียน ครู และบุคคลประเภทอื่น ๆ ที่ผลการทดสอบมีความสำคัญส่วนบุคคลอย่างยิ่ง

การควบคุมระดับความรู้เป็นสิ่งสำคัญ ส่วนประกอบกระบวนการเรียนรู้. มันให้ข้อเสนอแนะในระบบ "ครูฝึกสอน" การควบคุมความรู้ดำเนินการควบคุม สอน วินิจฉัย การศึกษา แรงจูงใจ และหน้าที่อื่น ๆ ในกระบวนการศึกษาเพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้บน ขั้นตอนต่างๆผู้เชี่ยวชาญที่ดูแลต้องมีข้อมูลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนรับรู้และดูดซึมสื่อการศึกษา

การควบคุมจากมุมมองของครูเป็นส่วนที่ยาวนานและลำบากของงาน สามารถอำนวยความสะดวกและจัดระบบโดยใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์ที่เรียกว่า ปัญหาของการนำฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมไปใช้นั้นแบ่งออกเป็นสามส่วน ได้แก่ ฟังก์ชันของการเตรียมพร้อมสำหรับการควบคุม ฟังก์ชันของการดำเนินการควบคุม และฟังก์ชันของการให้ข้อมูลป้อนกลับในกระบวนการเรียนรู้ ชุดเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับตรรกะและความคิดอาจประกอบกันเป็นระบบเครื่องมือ การใช้ระบบควบคุมอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็นวิธีการนำระบบควบคุมคอมพิวเตอร์ไปใช้

คุณสามารถควบคุมกิจกรรมของนักเรียนในการทดสอบการควบคุมพิเศษ การทดสอบเป็นงานประเภทพิเศษที่ช่วยให้คุณควบคุมระดับการดูดซึมความรู้และการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถอย่างรวดเร็วโดยนักเรียนในห้องเรียนของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและอุตสาหกรรมในลักษณะกลุ่มเพื่อสร้างข้อเสนอแนะภายในและภายนอกบนพื้นฐาน ซึ่งนักเรียนและครูทำหน้าที่ในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบปรากฏมานานแล้วในการสอนว่าเป็นวิธีการควบคุมความรู้

ปัจจุบันมีโปรแกรมคอมพิวเตอร์ให้บริการทดสอบอยู่มากมาย มีผลิตภัณฑ์มากมาย (รวมถึงมัลติมีเดีย) พร้อมงานทดสอบสำเร็จรูปรวมถึงโปรแกรมเชลล์สำหรับสร้างการทดสอบด้วยตัวคุณเอง มีโปรแกรมเครื่องดนตรีหลายรายการที่สร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศ การทดสอบคอมพิวเตอร์ที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขามีคุณสมบัติที่มีอยู่ในระบบดังกล่าว: ความสามารถในการปรับตัว, การเปิดกว้าง, การกำหนดมาตรฐาน, ความเป็นไปได้ของการขยายและการขยาย, ความสามารถในการใช้การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลและกลุ่ม ฯลฯ ระบบทดสอบเนื่องจาก ความเก่งกาจของมันคือการสนับสนุนอัตโนมัติสำหรับงานอิสระของนักเรียนทำให้สามารถควบคุมและควบคุมระดับการดูดซึมของวัสดุได้ด้วยตนเองเพื่อทำหน้าที่เป็นตัวจำลองในการเตรียมสอบ

บทที่ 1 การทดสอบคอมพิวเตอร์

1.1 สาระสำคัญของแนวคิด "ทดสอบ"

เพื่อให้เข้าใจสาระสำคัญของการทดสอบ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจระบบของแนวคิด แนวคิดโดยทั่วไปเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ใดๆ และในแง่นี้ กิจกรรมของการพัฒนาและการใช้การทดสอบอย่างมีประสิทธิภาพก็ไม่มีข้อยกเว้น เริ่มตั้งแต่ทศวรรษที่ 1930 วิทยาศาสตร์ของการทดสอบเรียกว่าชนชั้นกลางซึ่งเป้าหมายทั้งหมดถือเป็น "ปฏิกิริยา" และแม้ว่าการตัดสินดังกล่าวในปัจจุบันถือว่าไม่เพียงพอต่อจิตวิญญาณแห่งยุคสมัยของเรา แต่ก็ยังมีสิ่งตีพิมพ์ที่พวกเขายังคงพยายามปฏิเสธลักษณะทางวิทยาศาสตร์ในการทดสอบ

อันดับแรก ผลงานทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีการทดสอบปรากฏขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ที่ทางแยกของจิตวิทยา สังคมวิทยา การสอนและพฤติกรรมศาสตร์อื่นๆ นักจิตวิทยาต่างประเทศเรียกสิ่งนี้ว่าไซโครเมตริกวิทยาศาสตร์และครู - การวัดการสอน เนื่องจากยังไม่มีชื่อสามัญในภาษารัสเซีย ผู้เขียนจึงเรียกสิ่งนี้ว่า testology วิทยาศาสตร์ ซึ่งอาจเป็นการสอน จิตวิทยา หรือสังคมวิทยาก็ได้ ขึ้นอยู่กับว่ามันนำไปใช้และพัฒนาที่ใด ปราศจากการบดบังด้วยอุดมการณ์และการเมือง การตีความชื่อ "เทสโทโลยี" นั้นเรียบง่ายและโปร่งใส: ศาสตร์แห่งการทดสอบ ในศตวรรษที่ 21 อวาเนซอฟนำชื่อวิทยาศาสตร์นี้ให้สอดคล้องกับชื่อทางตะวันตก นั่นคือ การวัดผลทางการสอน

ให้เราอาศัยคำจำกัดความของแนวคิดของ "การทดสอบ" เนื่องจากปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบ, การทดสอบ, การวิจัย) เป็นวิธีการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนงานมาตรฐานที่วัดลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคลตลอดจนความรู้ทักษะและความสามารถของวิชา

การทดสอบเริ่มใช้ในปี 1864 โดย J. Fisher ในสหราชอาณาจักรเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน รากฐานทางทฤษฎีของการทดสอบได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ F. Galton ในปี พ.ศ. 2426: การประยุกต์ใช้ชุดการทดสอบที่เหมือนกันกับบุคคลจำนวนมาก การประมวลผลทางสถิติของผลลัพธ์ และการเลือกมาตรฐานการประเมิน

คำว่า "การทดสอบ" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Cattell ในปี 1890 ชุดการทดสอบ 50 รายการที่เขาเสนอนั้นเป็นตัวแทนของโปรแกรมสำหรับกำหนดลักษณะทางจิตสรีรวิทยาดั้งเดิมตามการทดลองทางจิตวิทยาที่พัฒนามากที่สุดในยุคนั้น (เช่น การวัดความแข็งแรงของมือขวาและมือซ้ายโดยใช้ไดนาโมมิเตอร์ ความเร็วของปฏิกิริยาต่อเสียง ฯลฯ).

คำว่า "ทดสอบ" ทำให้เกิดความคิดที่หลากหลาย บางคนเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้เป็นคำถามหรืองานที่มีคำตอบสำเร็จรูปที่ต้องเดา คนอื่นมองว่าการทดสอบเป็นรูปแบบการเล่นหรือความสนุกสนาน ยังมีคนอื่นพยายามตีความว่านี่เป็นคำแปลจากคำภาษาอังกฤษ "test" (ทดสอบ ทดสอบ ตรวจสอบ) โดยทั่วไปไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในเรื่องนี้ ยิ่งกว่านั้นตำราสอนไม่ได้เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ และถ้าพวกเขาเขียนที่ไหนก็มักจะยากที่จะเข้าใจสิ่งที่เขียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ช่วงของความคิดเห็นเกี่ยวกับการทดสอบจะกว้างเกินไป: ตั้งแต่การตัดสินด้วยจิตสำนึกธรรมดาไปจนถึงการพยายามตีความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแก่นแท้ของการทดสอบ

ในทางวิทยาศาสตร์ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการแปลคำง่ายๆ และความหมายของแนวคิด บ่อยครั้งที่เราพบกับการรับรู้ที่เรียบง่ายเกี่ยวกับแนวคิดของ "การทดสอบ" โดยเป็นตัวเลือกง่ายๆของคำตอบเดียวจากหลาย ๆ ข้อที่เสนอให้กับงาน ตัวอย่างจำนวนมากของ "การทดสอบ" ที่ดูเหมือนจะหาได้ง่ายในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ในการแข่งขันต่างๆ และในสิ่งพิมพ์หนังสือจำนวนมากที่เรียกว่า "การทดสอบ" แต่สิ่งเหล่านี้มักจะไม่ใช่การทดสอบ แต่มีบางสิ่งที่ภายนอกคล้ายกับพวกเขา โดยปกติแล้วสิ่งเหล่านี้คือชุดคำถามและงานที่ออกแบบมาเพื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งข้อจากบรรดาคำตอบที่เสนอ พวกเขามีความคล้ายคลึงกับการทดสอบจริงเพียงผิวเผิน ความแตกต่างในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการทดสอบทำให้เกิดความแตกต่างในทัศนคติต่อการทดสอบ

คำศัพท์ของแนวคิด "TEST" ในพจนานุกรมคืออะไร?

พจนานุกรมสารานุกรมเล่มใหญ่. การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - ตัวอย่าง, การทดสอบ, การศึกษา):

1) ในด้านจิตวิทยาและการสอน - งานมาตรฐานซึ่งผลที่ได้จะใช้ในการตัดสินลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคลตลอดจนความรู้ ทักษะ และความสามารถของวิชานั้น

2) ในสรีรวิทยาและการแพทย์ - ผลการทดลองต่อร่างกายเพื่อศึกษากระบวนการทางสรีรวิทยาต่าง ๆ ในนั้นตลอดจนกำหนดสถานะการทำงานของอวัยวะแต่ละส่วนเนื้อเยื่อและร่างกายโดยรวม

3) ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ - งานควบคุมสำหรับตรวจสอบการทำงานที่ถูกต้องของคอมพิวเตอร์

4) ในการจดจำรูปแบบ ชุดของคุณลักษณะที่พึ่งพากันซึ่งทำหน้าที่กำหนดลักษณะของรูปภาพ (คลาส)

พจนานุกรมอธิบายที่ทันสมัยของภาษารัสเซีย T.F. Efremova. ทดสอบ:

1) งาน การทดสอบแบบฟอร์มมาตรฐาน โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่สามารถตัดสินความสามารถ ความโน้มเอียง ฯลฯ บางคน ถึงบางสิ่งบางอย่าง เช่นเดียวกับความรู้ ทักษะของเรื่องนั้น

2) วิธีการวิจัยการวินิจฉัยซึ่งประกอบด้วยผลการทดลองต่อร่างกาย (ในสรีรวิทยา, ยา);

3) แบบสอบถามที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยา

4) ปัญหาเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่ทราบซึ่งออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการทำงานที่ถูกต้องของคอมพิวเตอร์ (ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์)

พจนานุกรมภาษารัสเซีย D.N. อูชาคอฟ แบบทดสอบ (แบบทดสอบภาษาอังกฤษ) (จิตวิทยา):

การทดสอบทางจิตซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้รับการทดลองถูกขอให้แก้ปัญหาอย่างน้อยหนึ่งงานเพื่อกำหนดความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่ง (ความจำ ความสนใจ ความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ)

ปัจจุบันมีการทดสอบหลายประเภท ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้คำจำกัดความที่เป็นสากลสำหรับประเภทเหล่านี้ทั้งหมด

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่ามีการกำหนดแนวคิดของ "การทดสอบ" ที่แตกต่างกัน แต่ไม่ว่าจะเป็นประเภทใด วัตถุประสงค์ ผมขอให้คำจำกัดความของการทดสอบดังนี้ วิธีการทดสอบข้อกำหนดของคอมพิวเตอร์

การทดสอบเป็นหนึ่งในวิธีการควบคุมความรู้ที่ช่วยให้ผู้สอนสามารถพิสูจน์ได้ว่า ความรู้ทางทฤษฎีนักเรียนและประเมินผลในเวลาอันสั้น ควรสังเกตว่าการทดสอบไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคล

1.2 ลักษณะเฉพาะของการทดสอบคอมพิวเตอร์และรูปแบบ

ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 21 การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ (CT) ได้ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา ซึ่งการนำเสนอแบบทดสอบ การประเมินผลของนักเรียน และการออกผลการทดสอบนั้นดำเนินการโดยใช้พีซี อย่างไรก็ตาม เราควรหันไปใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์ในกรณีที่มีความจำเป็นเร่งด่วนที่ต้องละทิ้งการทดสอบเปล่าแบบดั้งเดิม: เมื่อทำการทดสอบสำหรับเด็กที่มีความพิการ ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นหรือการได้ยินอย่างรุนแรง ฯลฯ ขั้นตอนการสร้างการทดสอบสามารถดำเนินการทางเทคโนโลยีได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับการป้อนการทดสอบเปล่าลงในคอมพิวเตอร์ จนถึงปัจจุบัน มีสิ่งพิมพ์จำนวนมากเกี่ยวกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์และเครื่องมือสำหรับสร้างและนำเสนอการทดสอบได้รับการพัฒนา

การทดสอบคอมพิวเตอร์สามารถดำเนินการได้หลายรูปแบบโดยเทคโนโลยีการรวมงานเข้าในการทดสอบแตกต่างกัน บางคนยังไม่ได้รับชื่อพิเศษในเอกสารเกี่ยวกับปัญหาการทดสอบ

รูปแบบแรกนั้นง่ายที่สุด การทดสอบสำเร็จรูปที่ได้มาตรฐานหรือมีไว้สำหรับการควบคุมปัจจุบัน ป้อนลงในเปลือกพิเศษ ซึ่งฟังก์ชันอาจแตกต่างกันไปตามระดับความสมบูรณ์ โดยปกติแล้ว ในระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้าย เชลล์จะอนุญาตให้คุณนำเสนองานบนหน้าจอ ประเมินผลการปฏิบัติงาน สร้างเมทริกซ์ของผลการทดสอบ ประมวลผลและปรับขนาดคะแนนหลักของอาสาสมัครทดสอบโดยโอนไปยังหนึ่งใน มาตราส่วนมาตรฐาน เพื่อให้ผู้รับการทดสอบแต่ละคนได้รับคะแนนและโปรโตคอลคะแนนของตนเองสำหรับงานทดสอบ

รูปแบบที่สองของการทดสอบคอมพิวเตอร์เกี่ยวข้องกับการสร้างตัวเลือกการทดสอบโดยอัตโนมัติ ซึ่งดำเนินการโดยใช้เครื่องมือช่วย ตัวแปรต่างๆ ถูกสร้างขึ้นก่อนการสอบหรือระหว่างการทดสอบโดยตรงจากคลังรายการทดสอบที่สอบเทียบแล้วซึ่งมีลักษณะทางสถิติที่คงที่ การสอบเทียบทำได้โดยการทำงานเบื้องต้นที่ยาวนานในการก่อตัวของธนาคาร ตามกฎแล้วพารามิเตอร์จะได้รับจากตัวอย่างตัวแทนของนักเรียนเป็นเวลา 3-4 ปีโดยใช้การทดสอบเปล่า ความตรงของเนื้อหาและความเท่าเทียมกันของตัวเลือกต่างๆ ได้รับการประกันโดยการเลือกงานที่ควบคุมอย่างเข้มงวดสำหรับแต่ละตัวเลือกตามข้อกำหนดการทดสอบ

รูปแบบที่สาม - การทดสอบการปรับตัวด้วยคอมพิวเตอร์ - ขึ้นอยู่กับการทดสอบการปรับตัวแบบพิเศษ แนวคิดของความสามารถในการปรับตัวนั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาว่าไม่มีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะให้งานทดสอบซึ่งเขาจะปฏิบัติได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีปัญหาแม้แต่น้อยหรือรับประกันว่าจะไม่รับมือกับสิ่งเหล่านี้เนื่องจากความยากลำบากสูง ดังนั้นจึงเสนอให้ปรับความยากของงานให้เหมาะสม ปรับให้เข้ากับระดับความพร้อมของแต่ละวิชา และลดความยาวของการทดสอบโดยตัดบางส่วนของงานออก

เมื่อทำการทดสอบคอมพิวเตอร์จำเป็นต้องคำนึงถึงปฏิกิริยาทางจิตวิทยาและอารมณ์ของนักเรียนปฏิกิริยาเชิงลบมักจะทำให้เกิดข้อ จำกัด ต่าง ๆ ซึ่งบางครั้งกำหนดไว้เมื่อมอบหมายงานในการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น ลำดับในการนำเสนองานได้รับการแก้ไข หรือเวลาสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทำงานแต่ละอย่างให้เสร็จสิ้น หลังจากนั้น งานทดสอบถัดไปจะปรากฏขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของผู้รับการทดสอบ นักเรียนที่มีการทดสอบแบบปรับตัวจะไม่พอใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่มีโอกาสข้ามงานถัดไป ดูการทดสอบทั้งหมดก่อนที่จะเริ่มทำ และเปลี่ยนคำตอบของงานก่อนหน้า บางครั้งเด็กนักเรียนคัดค้านการทดสอบคอมพิวเตอร์เนื่องจากความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินการและบันทึกการคำนวณทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

เพื่อลดอิทธิพลของประสบการณ์ของนักเรียนกับคอมพิวเตอร์ที่มีต่อคะแนนการทดสอบ ขอแนะนำให้รวมคำแนะนำพิเศษและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมสำหรับรูปแบบงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่แต่ละรูปแบบในเชลล์สำหรับการทดสอบคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับอินเทอร์เฟซของโปรแกรมล่วงหน้า ดำเนินการทดสอบการซ้อม และแยกนักเรียนที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอกับพีซีออกเป็นกลุ่มอิสระเพื่อฝึกเพิ่มเติมหรือให้การทดสอบเปล่า

ดังนั้นการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์จึงทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการจัดการ กระบวนการศึกษาเป็นองค์ประกอบของข้อเสนอแนะซึ่งทำให้สามารถวิเคราะห์กระบวนการศึกษา ปรับเปลี่ยนได้ เช่น ออกกำลังกายควบคุมกระบวนการเรียนรู้อย่างเต็มที่ การใช้การทดสอบคอมพิวเตอร์อย่างต่อเนื่องเป็นตัวควบคุมขั้นกลางของความคืบหน้ากำหนดกระบวนการศึกษาว่าเป็นระบบของการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการควบคุมตนเองของนักเรียน ซึ่งทำให้ครูได้รับ "คำติชม" และนักเรียนมีโอกาสตรวจสอบระดับความพร้อมตลอด การฝึกอบรมทั้งหมด

1.3 ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์

ข้อดีของการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์คือ:

ความเที่ยงธรรม ไม่รวมปัจจัยของแนวทางอัตนัยในส่วนของผู้ตรวจสอบ การประมวลผลผลการทดสอบดำเนินการผ่านคอมพิวเตอร์

ความถูกต้อง ไม่รวมปัจจัย "ลอตเตอรี" ของการสอบปกติซึ่งสามารถรับ "ตั๋วที่โชคร้าย" หรืองานได้ - งานทดสอบจำนวนมากครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของวิชาเฉพาะซึ่งอนุญาตให้ผู้สอบ เพื่อแสดงขอบเขตของพวกเขาให้กว้างขึ้นและไม่ "ล้มเหลว" เนื่องจากช่องว่างสุ่มในความรู้

ความเรียบง่าย คำถามทดสอบมีความเฉพาะเจาะจงและรัดกุมกว่าตั๋วสอบและงานทั่วไป และไม่ต้องการคำตอบโดยละเอียดหรือเหตุผล - แค่เลือกคำตอบที่ถูกต้องและสร้างการติดต่อสื่อสารก็เพียงพอแล้ว

ประชาธิปไตย. ผู้สอบทุกคนอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกัน ผลการทดสอบมีความโปร่งใส

มวลและระยะเวลาอันสั้น. ความเป็นไปได้ในระยะเวลาที่กำหนดเพื่อให้ครอบคลุมผู้สอบจำนวนมากพร้อมการควบคุมขั้นสุดท้าย ในขณะเดียวกัน ให้ใช้เวลาที่เหลือศึกษาเนื้อหาใหม่หรือรวบรวมเนื้อหาเก่า

ความสามารถในการผลิต การดำเนินการสอบในรูปแบบของการทดสอบนั้นก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมาก เนื่องจากอนุญาตให้ใช้การประมวลผลอัตโนมัติ

ความน่าเชื่อถือของข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณของเนื้อหาที่เรียนรู้และระดับของการดูดซึม

ความน่าเชื่อถือ คะแนนการทดสอบนั้นชัดเจนและทำซ้ำได้

ความสามารถในการแยกความแตกต่าง เนื่องจากติดภาระกิจ ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบาก;

การดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การทดสอบแบบรายบุคคลและการทดสอบความรู้ของนักเรียนด้วยตนเองสามารถทำได้

นอกจากข้อดีของวิธีการทางคอมพิวเตอร์แล้ว ยังมีข้อเสียอีกด้วย:

การสื่อสารระหว่างบุคคลกับคอมพิวเตอร์มีความเฉพาะเจาะจง และไม่ใช่ทุกคนที่ใจเย็นเท่ากันเกี่ยวกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ตัวอย่างเช่น หากขั้นตอนการทดสอบล่าช้าหรือเนื้อหาของการทดสอบไม่เป็นที่สนใจของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ทัศนคติเชิงบวกสามารถถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม: พวกเขาจะเบื่อหน่ายและรำคาญกับความน่าเบื่อและความน่าเบื่อหน่ายของงาน "ความโง่เขลา" ของคำถามและ งาน บางครั้งทัศนคติเชิงลบต่อการทดสอบคอมพิวเตอร์ก็เกิดจากการขาดความคิดเห็น และเมื่อผู้ถูกทดสอบไม่ได้รับคำติชม ความน่าจะเป็นของคำตอบที่ผิดจะเพิ่มขึ้น (คุณสามารถเข้าใจคำสั่งผิด ผสมคีย์คำตอบ เป็นต้น)

มีการศึกษาพิเศษเพื่อพิจารณาว่าผู้คนรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการทดสอบคอมพิวเตอร์ ปรากฎว่าบางคนมีผลกระทบที่เรียกว่าสิ่งกีดขวางทางจิตวิทยาและบางคนมีผลกระทบจากความมั่นใจมากเกินไป มันเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งไม่สามารถรับมือกับงานได้เลยเพราะเขา "กลัว" คอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะรวมกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความไม่เต็มใจของผู้ทดสอบที่จะเปิดเผย ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความตรงไปตรงมามากเกินไปหรือการบิดเบือนผลโดยเจตนา

ด้วยการทดสอบคอมพิวเตอร์ ผู้เชี่ยวชาญจะจัดการกับผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้น พวกเขาไม่เห็นผู้ถูกทดสอบ ไม่สื่อสารกับเขา ดังนั้นจึงไม่มีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา ไม่สามารถค้นหาความรู้ที่แท้จริงของเขาได้

การควบคุมการทดสอบไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาช่องปากและ การเขียนนักเรียน;

ความครอบคลุมของหัวข้อในการทดสอบมีข้อเสีย นักเรียนในระหว่างการทดสอบ ไม่เหมือนการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน ไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกของหัวข้อ

มีองค์ประกอบของการสุ่มในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ไม่ตอบคำถามง่ายๆ อาจให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่า เหตุผลนี้อาจเป็นได้ทั้งความผิดพลาดโดยไม่ได้ตั้งใจในคำถามแรก และการเดาคำตอบในคำถามที่สอง สิ่งนี้บิดเบือนผลการทดสอบและนำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาองค์ประกอบความน่าจะเป็นในการวิเคราะห์

บทที่ 2. คอมพิวเตอร์ควบคุมความรู้

2.1 การแบ่งประเภทของการทดสอบคอมพิวเตอร์

เห็นได้ชัดว่างานแรกในการทดสอบความรู้ที่ได้รับควรกำหนดเป้าหมายของการควบคุม ดังนั้นในมหาวิทยาลัยจึงมีความจำเป็นมากขึ้นในการตรวจสอบความรู้เชิงลึกของสาขาวิชาการของนักเรียน ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในการคิดอย่างมีเหตุผล เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ หาข้อสรุปที่ถูกต้องและตัดสินใจอย่างเหมาะสม หมายถึง ชุด (ฐานข้อมูล) ควบคุมงานควรครอบคลุมระเบียบวินัยทางวิชาการอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และการแบ่งหัวข้อควรอนุญาตให้มีการควบคุมทีละขั้นตอนในกระบวนการศึกษาเรื่องนั้นๆ ระบุช่องว่างความรู้ของนักเรียนแต่ละคน ปรับหลักสูตร ฯลฯ

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของฐานของงานคือการกำหนด เช่นเดียวกับประโยคอื่นๆ งานจะแบ่งออกเป็นอย่างชัดเจนและโดยนัย การซักถามและการยืนยัน การตัดสิน ความคิดเห็น และคำถามอื่นๆ ความหลากหลายของรูปแบบของพวกเขาซึ่งมีความสมบูรณ์ของภาษาและคำศัพท์พิเศษมากมายขึ้นอยู่กับศิลปะของครู การใช้งานดังกล่าวช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการคิดอย่างมีเหตุผล เช่นเดียวกับระดับของวัฒนธรรมทั่วไปของพวกเขา

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งคือการกำหนดความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนสำหรับคำถามที่เสนอ มีอยู่ ตัวเลือกต่างๆคำตอบใส่ลงในโปรแกรม เป็นที่นิยมกว่าให้นักเรียน "ตอบ" คอมพิวเตอร์เสมือนเป็นครู (แบบเปิดคำตอบ) เป็นไปได้ว่าระบบผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวซึ่งใช้ฐานความรู้ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษจะปรากฏขึ้นในอนาคตอันใกล้พร้อมกับการเปิดตัวคอมพิวเตอร์รุ่นที่ห้า ในขณะเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญบางคนได้เริ่มสร้างฐานความรู้ ปัญหาที่ค่อนข้างน่าสนใจและซับซ้อนนี้มีข้อเสียเปรียบหลักซึ่งในตอนแรกมีอยู่ - ความเป็นส่วนตัวของระบบโดยอิงจากการประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์โดยแต่ละบุคคลแม้ว่าบางครั้งผู้เชี่ยวชาญจะมีอำนาจมากก็ตาม บางทีมันอาจจะถูกต้องที่สุดในปัจจุบันเพื่อควบคุมระบบควบคุมคอมพิวเตอร์ตามฐานข้อมูล ในกรณีนี้พวกเขามักจะหันไปใช้เทมเพลตคำตอบในรูปแบบต่างๆ

รูปแบบของคำตอบดังกล่าวแพร่หลายเมื่อผู้ตอบได้รับชุดคำตอบสำเร็จรูปให้เลือกหนึ่งชุดหรือมากกว่านั้นในความเห็นของเขาถูกต้อง (รูปแบบของคำตอบแบบปิด) โปรแกรมจะประเมินความถูกต้องของตัวเลือกโดยอัตโนมัติ ในอีกกรณีหนึ่ง ผู้ถูกควบคุมจะป้อนสูตรหรือคำแต่ละคำจากแป้นพิมพ์ซึ่งเป็นคำตอบสำหรับคำถามที่วาง (รูปแบบของคำตอบแบบเปิดครึ่งเดียว) คำตอบเหล่านี้ไม่ปรากฏบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ แต่โปรแกรมมีชุดคำตอบที่เป็นไปได้สูงสุดตามความเห็นของผู้เขียน เชื่อว่าในกรณีส่วนใหญ่โปรแกรมมีการแก้ไขที่จำเป็นและหลังจากทำการเปรียบเทียบแล้วจะสามารถให้ความเห็นเกี่ยวกับความถูกต้องของคำตอบได้ มีตัวเลือกอื่นเช่นกัน วิธีการสร้างคำตอบแต่ละวิธีมีข้อดีและข้อเสียในตัวเอง ที่นี่คุณควรปฏิบัติตามเป้าหมายและเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนำไปใช้

ในเรื่องนี้ อาจเสนอให้ใช้ตัวเลือกคำตอบชุดเดียวสำหรับงานควบคุมทั้งหมดในหัวข้อนี้ สูตรควรมีลักษณะทั่วไปและมีส่วนช่วยในการระบุความสามารถในการควบคุมการคิดเชิงตรรกะ ซึ่งมีความสำคัญและมีค่ามากกว่าการท่องจำข้อมูลข้อเท็จจริงแต่ละรายการ ด้วยทักษะที่เพียงพอของครูด้วยความช่วยเหลือของคำตอบที่กำหนดด้วยวิธีนี้จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดความรู้และข้อเท็จจริงเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์

ในโรงเรียน ประเทศที่พัฒนาแล้วการแนะนำและการปรับปรุงการทดสอบดำเนินไปอย่างรวดเร็ว การทดสอบการวินิจฉัยประสิทธิภาพของโรงเรียนแพร่หลายโดยใช้รูปแบบของตัวเลือกอื่นของคำตอบที่ถูกต้องจากคำตอบที่น่าเชื่อถือหลายข้อ การเขียนคำตอบสั้น ๆ (เติมในช่องว่าง) การเพิ่มตัวอักษร ตัวเลข คำ ส่วนของสูตร ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือจากงานง่าย ๆ เหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะรวบรวมเนื้อหาทางสถิติที่สำคัญ นำไปประมวลผลทางคณิตศาสตร์ และรับข้อสรุปตามวัตถุประสงค์ภายในขอบเขตของงานที่นำเสนอต่อ ตรวจสอบการทดสอบ. แบบทดสอบจะพิมพ์เป็นชุดรวมแนบกับตำราเรียนและแจกจ่ายในดิสเก็ตต์คอมพิวเตอร์

แบบทดสอบการเรียนรู้นำไปใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความรู้ ทักษะ การบัญชีสำหรับผลการเรียน เบื้องต้น ในปัจจุบัน ใจความ และขั้นสุดท้าย

การทดสอบการเรียนรู้กำลังเจาะเข้าไปในการฝึกปฏิบัติจำนวนมาก ปัจจุบัน การสำรวจระยะสั้นของนักเรียนทุกคนในแต่ละบทเรียนโดยใช้แบบทดสอบนั้นใช้โดยครูเกือบทั้งหมด ข้อดีของการตรวจสอบดังกล่าวคือทั้งชั้นเรียนยุ่งและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในเวลาเดียวกัน และในไม่กี่นาทีคุณจะได้รับภาพรวมของการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน สิ่งนี้บังคับให้พวกเขาเตรียมตัวสำหรับแต่ละบทเรียนทำงานอย่างเป็นระบบซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาด้านประสิทธิภาพและความรู้ที่จำเป็น เมื่อตรวจสอบก่อนอื่นจะมีการกำหนดช่องว่างในความรู้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิผล การทำงานเป็นรายบุคคลและแตกต่างกับนักเรียนเพื่อป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการนั้นขึ้นอยู่กับการทดสอบอย่างต่อเนื่อง

โดยธรรมชาติแล้ว ไม่สามารถรับคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของการดูดกลืนได้โดยการทดสอบ ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้ต่างๆ เช่น ความสามารถในการสรุปคำตอบด้วยตัวอย่าง ความรู้ในข้อเท็จจริง ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน มีเหตุผล และน่าเชื่อถือ คุณลักษณะอื่นๆ ของความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่สามารถวินิจฉัยได้โดยการทดสอบ ซึ่งหมายความว่าการทดสอบจำเป็นต้องรวมกับรูปแบบและวิธีการทดสอบอื่นๆ (แบบดั้งเดิม) ดำเนินการอย่างถูกต้องกับครูที่ใช้การทดสอบข้อเขียน ช่วยให้นักเรียนสามารถพิสูจน์คำตอบของตนได้ด้วยวาจา ในกรอบของทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิก ระดับความรู้ของอาสาสมัครจะได้รับการประเมินโดยใช้คะแนนส่วนบุคคล แปลงเป็นตัวบ่งชี้ที่ได้รับมา สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถกำหนดตำแหน่งสัมพัทธ์ของแต่ละเรื่องในตัวอย่างเชิงบรรทัดฐาน

อีกวิธีหนึ่งในการสร้างการทดสอบและตีความผลลัพธ์ของการดำเนินการนั้นนำเสนอในสิ่งที่เรียกว่าทันสมัย ทฤษฎีการวัดผลการสอน- ทฤษฎีการตอบสนองรายการ (IRT) ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในทศวรรษที่ 60 - 80 ในหลายประเทศทางตะวันตก วิจัย ปีที่ผ่านมาในทิศทางนี้เป็นผลงานของ B.C. อาวาเนโซวา รองประธาน Bespalko, L.V. มาคาโรวา, V.I. มิเคียวา, B.U. Rodionova, A.O. ทาทูร่า วี.เอส. เชเรปาโนวา, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. โรไดจิน่า. อี.เอ็น. เลเบเดวาและคนอื่นๆ

ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของ IRT ได้แก่ การวัดค่าของพารามิเตอร์ของอาสาสมัครทดสอบและรายการทดสอบในระดับเดียวกัน ซึ่งทำให้สามารถเชื่อมโยงระดับความรู้ของผู้เข้าร่วมการทดสอบใด ๆ กับการวัดความยากของการทดสอบแต่ละครั้ง รายการ. นักวิจารณ์ของการทดสอบตระหนักโดยสัญชาตญาณถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดความรู้ของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมในระดับต่างๆ ได้อย่างถูกต้องโดยใช้การทดสอบเดียวกัน นี่คือหนึ่งในเหตุผลที่ในทางปฏิบัติพวกเขามักจะพยายามสร้างแบบทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวัดความรู้ของวิชาที่มีระดับการเตรียมพร้อมโดยเฉลี่ยจำนวนมากที่สุด โดยธรรมชาติแล้ว ด้วยการวางแนวทางการทดสอบเช่นนี้ ความรู้ของอาสาสมัครที่แข็งแกร่งและอ่อนแอจะถูกวัดด้วยความแม่นยำที่น้อยลง

ในต่างประเทศ ในทางปฏิบัติของการควบคุมที่เรียกว่า การทดสอบความสำเร็จซึ่งรวมถึงงานหลายสิบอย่าง โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้จะช่วยให้คุณครอบคลุมเนื้อหาหลักทั้งหมดของหลักสูตรได้มากขึ้น มีงานสองประเภทที่ใช้:

ก) กำหนดให้นักเรียนเขียนคำตอบอย่างอิสระ (งานที่มีประเภทคำตอบที่สร้างสรรค์)

b) งานที่มีประเภทคำตอบให้เลือก ในกรณีหลังนี้ นักเรียนเลือกจากคำตอบที่นำเสนอซึ่งเขาเห็นว่าถูกต้อง

โปรดทราบว่าการมอบหมายประเภทนี้อาจถูกวิจารณ์อย่างมาก มีข้อสังเกตว่างานประเภทคำตอบที่สร้างสรรค์จะนำไปสู่การประเมินที่มีอคติ ดังนั้น ผู้ตรวจสอบที่แตกต่างกันและบ่อยครั้งแม้แต่ผู้ตรวจสอบคนเดียวกันก็ให้คะแนนต่างกันสำหรับคำตอบเดียวกัน นอกจากนี้ ยิ่งนักเรียนมีอิสระในการตอบคำถามมากเท่าไร ก็ยิ่งมีตัวเลือกในการประเมินครูมากขึ้นเท่านั้น

เมื่อสร้างการทดสอบการควบคุมความรู้ คุณสามารถได้รับคำแนะนำจากประเภทการทดสอบประเภทอื่นๆ มักจะแบ่งออกเป็น:

การทดสอบ "ความสำเร็จ";

การทดสอบ "ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน" มาตรฐาน

การทดสอบสติปัญญา

การทดสอบความชอบ;

การทดสอบเชิงทำนาย

การทดสอบเชิงเกณฑ์

การทดสอบความถนัด

การจำแนกประเภทอื่น ๆ ที่มีอยู่จะลดลงเป็นประเภทที่กล่าวถึงข้างต้น นอกจากนี้ เมื่อทำการเลือก จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่บทบัญญัติการสอน ซึ่งระบบการควบคุมควรเป็นที่ยอมรับสำหรับการทดสอบความรู้ทางวิชาชีพ การเติมเนื้อหาควรใช้เพื่อกำหนดทั้งระดับสติปัญญาและความสามารถที่ควบคุมในสาขาความรู้เฉพาะ รูปแบบของขั้นตอนการตรวจสอบควรมีการตรวจสอบรายบุคคลและ/หรือกลุ่ม

จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเป็นการสมควรที่สุดที่จะใช้แนวทางที่เน้นเกณฑ์ในการทดสอบนักเรียนพิมพ์การทดสอบ

การทดสอบตามเกณฑ์ อนุญาตให้มีการควบคุมโปรแกรมส่วนบุคคลและส่วนรวมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของจำนวนความรู้ที่ได้รับ รับคะแนนที่ให้คุณเปรียบเทียบระดับความรู้ของนักเรียนทั้งในกลุ่มที่แยกจากกันและระหว่างพวกเขา ระบุผลลัพธ์ที่นักเรียนแต่ละคนได้รับในระหว่างการทดสอบด้วยค่าที่หลากหลาย (คะแนน)

การอุทธรณ์ต่อการทดสอบประเภทนี้เกิดจากความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของมันเป็นไปได้ที่จะระบุระดับความรู้ของนักเรียนตามที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งพบได้ทั่วไปสำหรับปริมาณและเนื้อหาทั้งหมดของสื่อการศึกษา ในขณะเดียวกัน ส่วนประกอบสองส่วนของการทดสอบประเภทนี้จะมองเห็นได้ชัดเจน ในแง่หนึ่ง ความเป็นไปได้ในการรับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในทางกลับกัน ความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากกลุ่มการศึกษาที่หลากหลาย โดยมีเงื่อนไขว่าสร้างสภาพแวดล้อมการทดสอบที่เพียงพอ

ท้ายที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่านักเรียนแต่ละคนรู้และทำอะไรได้บ้าง ไม่ใช่สิ่งที่เขาอยู่ในระดับเดียวกับนักเรียนคนอื่นๆ เนื้อหาที่มีรูปแบบเหมาะสม (เนื้อหา) ของแบบทดสอบช่วยให้นักเรียนแต่ละคนได้รับคะแนน (ตัวบ่งชี้ที่เป็นเอกเทศ) ในขณะเดียวกันก็ให้ข้อมูลแก่ครูที่แสดงลักษณะความสามารถของนักเรียนในการเรียนโดยเปรียบเทียบกับเพื่อนนักเรียนของเขา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะใช้ปัญหาทั้งสองนี้ได้สำเร็จพร้อมกัน ประสิทธิภาพของการทดสอบของนักเรียนไม่ได้รับการประเมินตามบรรทัดฐานที่แน่นอน แต่จะพิจารณาจากระดับของการเรียนรู้วินัยที่ระบุไว้ในการทดสอบ ความสำเร็จของการปฏิบัติงานในระดับหนึ่งของงานที่เสนอ ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเหล่านี้จึงเป็นไปได้ที่จะระบุระดับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนทั้งงานเดี่ยวและส่วนต่างๆ หลักสูตร; จุด (ความสูง) ของการดูดซึมของระเบียบวินัยเฉพาะ

2.2 ข้อกำหนดสำหรับระบบการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ช่วย

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเสนอเครื่องมือซอฟต์แวร์ต่าง ๆ จำนวนมากสำหรับการพัฒนาแบบทดสอบและการทดสอบให้กับครู อย่างไรก็ตามหลายคนล้มเหลวในการดำเนินการ ข้อกำหนดที่ทันสมัยเพื่อคุณภาพการสอน วัสดุควบคุม(RMB) เพราะ ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับระบบทดสอบคอมพิวเตอร์:

ความเป็นไปได้ของการใช้งานสี่รูปแบบของการทดสอบการสอนแบบคลาสสิก

การได้รับและสะสมเมทริกซ์ของโปรไฟล์การตอบสนองของอาสาสมัครสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของงานแบบแบ่งขั้วและโพลิโทมิก

การปรับและจัดเรียงงานทดสอบใหม่ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการประมวลผลทางสถิติของผลการทดสอบ

การป้องกันเมทริกซ์ผลลัพธ์จากการเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต

นอกจากนี้ จากมุมมองของอาจารย์ประจำวิชา ข้าพเจ้าต้องการให้มีคุณสมบัติต่อไปนี้ในระบบการทดสอบคอมพิวเตอร์:

การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียในการทดสอบ ในเชลล์การทดสอบส่วนใหญ่ งานจะถูกนำเสนอในรูปแบบของข้อความ (บางครั้งใช้กราฟิก) ระบบทดสอบมัลติมีเดียรวมข้อความ กราฟิก แอนิเมชัน และสื่อวิดีโอเข้าด้วยกันอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด และใช้ช่องทางการสื่อสารทั้งหมดในการส่งข้อมูลพร้อมกัน: ข้อความ ภาพ และเสียง คำถามที่ทำให้เกิดเสียงและตัวเลือกคำตอบช่วยให้คุณสามารถแยกข้อผิดพลาดของเรื่องออกได้ในกรณีที่อ่านงานไม่ถูกต้อง และในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษาต่างประเทศ การส่งเนื้อหาในรูปแบบเสียงถือเป็นข้อบังคับ กราฟิก (ภาพวาด ไดอะแกรม รูปถ่าย) สามารถรวมอยู่ในการกำหนดคำถามและตัวเลือกคำตอบ ในกรณีนี้ คำตอบแบบกราฟิกสามารถแสดงได้โดยการเลือกพื้นที่เฉพาะบนหน้าจอ (เช่น พื้นที่บนกราฟฟังก์ชัน จุด หรือฟังก์ชัน) ความจริงหรือความเท็จของคำตอบที่ผู้รับเลือกสามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกได้เช่นกัน การใช้กราฟิกแอนิเมชั่น, คลิปวิดีโอช่วยให้สามารถกำหนดลำดับของการกระทำได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เพื่อแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการของสถานการณ์โดยขึ้นอยู่กับคำตอบที่ผู้รับเลือก ฯลฯ

การใช้งานทดสอบหลอก เช่น เชน ข้อความ สถานการณ์และแม้แต่การทดสอบที่ไม่ใช่ เช่น ปริศนาอักษรไขว้ การแก้คำผิด ฯลฯ

การใช้แบบทดสอบที่เตรียมไว้ไม่เพียง แต่สำหรับการควบคุมเท่านั้น แต่ยังสำหรับการควบคุมความรู้ด้วยตนเองด้วย ในกรณีนี้ หลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของการกระทำของเขา และหลังจากสิ้นสุดการควบคุมตนเองแล้ว เขาสามารถกลับไปทำงานที่เขาให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องและพยายามตอบอีกครั้ง ดังนั้นองค์ประกอบการฝึกอบรมจะถูกนำไปใช้

การใช้อัลกอริธึมการทดสอบแบบปรับได้ที่กำหนดทางเลือกของงานต่อไปโดยขึ้นอยู่กับคำตอบของผู้ทดสอบสำหรับคำถามก่อนหน้า

การใช้ไฮเปอร์เท็กซ์ลิงก์ในโหมดควบคุมตนเองและโหมดการฝึก

การทดสอบในรุ่นเครือข่าย

คุณลักษณะเพิ่มเติมที่ระบุไว้ข้างต้นจะขยายขอบเขตของระบบการทดสอบคอมพิวเตอร์

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดความสำเร็จของการสร้างการทดสอบคือตัวเลือกฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ที่เหมาะสม

คำว่า "อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค" ปรากฏขึ้นในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 60 และเข้าใจว่าเป็นระบบ คอมเพล็กซ์ อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่ใช้ในการนำเสนอและประมวลผลข้อมูลในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ตามวัตถุประสงค์การทำงาน โดยปกติจะแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: ข้อมูล การควบคุม การฝึกอบรม อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคการควบคุมได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับและคุณภาพของการกลืนกินสื่อการศึกษา แนวคิดของการให้ข้อมูลการศึกษาในประเทศของเราเป็นหลัก พื้นฐานวัสดุการศึกษาสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคหลักถูกกำหนดโดยคอมพิวเตอร์

พารามิเตอร์ของคอมพิวเตอร์ที่ใช้กำหนดความเป็นไปได้ในการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ คุณลักษณะที่ดีที่สุดในการดำเนินงานในมหาวิทยาลัยของประเทศนั้นแสดงโดยพีซีสากลหรือคอมพิวเตอร์ที่สามารถรวมความสามารถของอุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคได้เกือบทุกประเภท ข้อได้เปรียบที่สำคัญของพีซี ได้แก่ ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการตัดสินใจอย่างอิสระ เช่น เพื่อทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลโดยการสร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ปรับเปลี่ยนได้ ช่วยให้คุณสามารถทำให้กระบวนการศึกษาเป็นไปโดยอัตโนมัติ รวมถึงขั้นตอนการควบคุมความรู้ จากสถิติพบว่า 80 ถึง 90% ของคอมพิวเตอร์ที่ทำงานในประเทศต่างๆ ทั่วโลกสามารถใช้งานร่วมกับ IBM ได้

คอมพิวเตอร์ที่เข้ากันได้กับ IBM เป็นเครื่องมือทางเทคนิคที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและติดตามความรู้ของนักเรียนในสภาพปัจจุบัน ทำงานโดยใช้ระบบ เครื่องมือ และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ประยุกต์ โปรแกรมประเภทที่สองมีความสนใจมากที่สุดในบริบทของงานนี้ โปรแกรมเครื่องมือที่เขียนด้วยภาษาระดับสูงช่วยให้โปรแกรมเมอร์สามารถสร้างโปรแกรมพิเศษ - โปรแกรมผู้ใช้, โปรแกรมประยุกต์ โปรแกรมประยุกต์ยังรวมถึงโปรแกรมการควบคุมความรู้ของนักเรียน หลักการสำคัญของการสร้างโปรแกรมดังกล่าวคือมุ่งเน้นไปที่หลักสูตรการศึกษาเฉพาะและอนุญาตให้ผู้ใช้ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (โปรแกรมเมอร์และครูผู้สอน) สร้างโปรแกรมต้นฉบับสำหรับการฝึกอบรมและติดตามความรู้ของนักเรียน

ความเป็นไปได้ที่จำกัดของงานนี้ไม่อนุญาตให้มีการพิจารณาอย่างละเอียดและลึกซึ้งมากขึ้น ประเด็นสำคัญเกี่ยวข้องกับการทดสอบ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของการทดสอบ

ความสามารถในการปรับตัว – ความสามารถของระบบในการปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง (ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์)

ความใจกว้าง ถูกกำหนดโดยความสามารถของระบบภายใต้อิทธิพลของผู้ใช้ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการปรับให้เข้ากับการควบคุมของสาขาวิชาเฉพาะ

มาตรฐานระบบ แสดงโดยการใช้ฟังก์ชัน การออกแบบ ฯลฯ ที่ใช้ในโปรแกรมสาธารณะ ผู้ใช้ที่ผ่านการฝึกอบรมจะรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้น และผู้ใช้ที่ไม่ได้รับการฝึกฝนสามารถใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเมื่อทำงานกับโปรแกรมอื่นๆ

ความสม่ำเสมอ คือการสร้างระบบดังกล่าวโดยสามารถสร้างระบบที่คล้ายกันได้ ความผิดพลาดครั้งใหญ่ของผู้พัฒนาระบบการทดสอบความรู้ทางคอมพิวเตอร์คือการพัฒนาโปรแกรมที่มีความเฉพาะเจาะจงสูงสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมดังกล่าวไร้ประสิทธิภาพโดยสิ้นเชิงและนำไปสู่ต้นทุนแรงงานที่ไม่ยุติธรรมสำหรับทั้งโปรแกรมเมอร์และผู้เชี่ยวชาญ

ความจำเป็นในการรวมโปรแกรมควบคุมเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุผลตามมาจากการกำหนดรูปแบบอย่างเป็นทางการของสาขาวิชา เนื่องจากแนะนำให้ใช้การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของโปรแกรมควบคุมเฉพาะในสาขาวิชาที่มีรูปแบบเป็นทางการได้ง่ายเท่านั้น ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะพัฒนาวิธีการที่เป็นสากลสำหรับการนำเสนอคำถามควบคุม ระบบที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการประเมิน และสร้างเนื้อหาเองใน รูปแบบของฐานข้อมูลที่แยกจากกันและสามารถเสียบได้

ความเป็นไปได้ในการขยายและสร้างระบบ ยังเป็นลักษณะสำคัญ บทบัญญัตินี้สร้างความมั่นใจให้กับผู้ใช้ในการใช้งานระบบต่อไป อย่างต่อเนื่อง ในการปรับเปลี่ยน ตลอดจนในการประยุกต์ใช้โซลูชันต่างๆ เพื่อการปรับปรุง

คุณสมบัติที่สำคัญเท่าเทียมกันคือความสามารถของระบบในการควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม นอกจากข้อดีที่เห็นได้ชัดแล้วยังทำให้สามารถใช้ระบบในเงื่อนไขต่าง ๆ ซึ่งกำหนดโดยครูผู้สอนผู้เขียนแบบทดสอบตามจุดประสงค์การเรียนรู้

หากคำนึงถึงคุณสมบัติข้างต้นทั้งหมด ระบบจะถูกสร้างขึ้นโดยทำงานร่วมกับนักเรียนที่จะมีโอกาสทดสอบความรู้ของพวกเขาในแต่ละหัวข้อของระเบียบวินัยทางวิชาการตามความสะดวกของแต่ละคนในโหมดการควบคุมตนเอง ระบุช่องว่างแล้วกำจัดทิ้ง ในขณะเดียวกัน นักเรียนจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และส่วนใหญ่จะสูญเสียไป สถานการณ์ที่ตึงเครียดจะมีการศึกษาเนื้อหาการศึกษาอย่างลึกซึ้งความมั่นใจจะปรากฏในความรู้ที่มีอยู่และความเพียงพอของการประเมินที่ได้รับตามผลลัพธ์ของการควบคุม

นอกเหนือจากข้อกำหนดนี้แล้ว ระบบควบคุมความรู้ยังต้องเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ทำงานในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ (ในพื้นที่และทั่วโลก) ความเป็นไปได้ในการทดสอบพร้อมกันกับกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถาม

ระบบควรจัดเตรียมความเป็นไปได้ในการสร้างแบบทดสอบใหม่และวิเคราะห์ผลการทดสอบ

ระบบควรมีอัลกอริทึมสำหรับวิเคราะห์ผลการทดสอบ (ความถูกต้องของการทดสอบ การประเมินระดับความซับซ้อน การเปรียบเทียบผลการทดสอบของกลุ่มต่างๆ ฯลฯ)

ระบบควรมีความยืดหยุ่นสูงในการเลือกประเภทของคำถามและงาน แต่ในขณะเดียวกันก็ควรมีระดับความปลอดภัยสูง

ระบบเครื่องมือต้องรับประกันความแตกต่างของสิทธิ์การเข้าถึงองค์ประกอบทั้งหมด

บทบาทที่สำคัญในการทดสอบความรู้คือความเที่ยงธรรม ความแม่นยำของผลลัพธ์และความน่าจะเป็นขั้นต่ำของข้อผิดพลาดในการประมาณ การยกเว้นอิทธิพลของปัจจัยอัตวิสัย ตลอดจนเงื่อนไขการทดสอบที่เกือบจะเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน ซึ่งทำได้ในกรณีของเรา ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์และ โปรแกรมพิเศษ. นอกจากนี้ยังทำให้มั่นใจได้ถึงความลึกและความสมบูรณ์ของการควบคุมด้วยการขอให้นักเรียนตอบคำถามหลายร้อยข้อ อย่างน้อยนี่คือลำดับความสำคัญที่สูงกว่าค่าที่คล้ายกันในการทดสอบความรู้แบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน การประเมินทั้งความแตกต่างและแบบบูรณาการของระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะนั้นสามารถทำได้ การควบคุมจะดำเนินการทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการศึกษาในแต่ละส่วนของหลักสูตร ครูได้รับข้อมูลที่รวดเร็วและเป็นกลางเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ส่วนนี้ของนักเรียน ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับสามารถนำมาใช้ในการปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาให้เหมาะสม

2.3 การก่อตัวของงานทดสอบสำหรับการควบคุมความรู้ของคอมพิวเตอร์

การทดสอบคอมพิวเตอร์สำหรับสาขาวิชามนุษยศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้ดำเนินการเกือบทั้งหมดในระหว่างงานควบคุม, การควบคุมงานอิสระของนักเรียน (อินพุต, ปัจจุบัน, ใจความ), บางส่วน - การประชุมวิชาการ, การทดสอบและการสอบ

การทดสอบการสอน - นี่คือระบบของงานแบบเหลี่ยมเพชรพลอยของเนื้อหาบางอย่าง เพิ่มความยาก รูปแบบเฉพาะ ซึ่งช่วยให้คุณประเมินโครงสร้างในเชิงคุณภาพและวัดระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถ และความคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพ.

เป็นเรื่องยากมากที่จะนำคุณสมบัติของแง่มุมมาใช้ในความรู้ด้านมนุษยธรรม เนื่องจากการทำให้ไม่เป็นทางการที่อ่อนแอและความไม่ชัดเจน

ในแง่หนึ่ง งานทดสอบ (TK) คิดเป็นเปอร์เซ็นต์ที่สูงมาก บางทีอาจถึง 80-90% ของโปรแกรมควบคุมคอมพิวเตอร์ในสาขาวิชามนุษยศาสตร์ ในทางกลับกัน ไม่ใช่ว่าเนื้อหาทั้งหมดจะเปลี่ยนไปตามรูปแบบของงานทดสอบ บทพิสูจน์และคำอธิบายโดยละเอียดจำนวนมากแสดงได้ยาก หรือแม้แต่ไม่ได้แสดงเลยในแบบทดสอบ

ปัญหาของการกรอกฐานข้อมูลดูเหมือนจะชัดเจน ดังนั้นตามกฎแล้วจึงไม่ทำให้เกิดปัญหาทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ เมื่อมองแวบแรก การพัฒนาคำถามทดสอบและคำจำกัดความของมาตรฐานการตอบสนองนั้นมีให้สำหรับครูทุกคน อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริงแล้ว สถานการณ์ในพื้นที่นี้ตรงกันข้ามกับที่เห็นได้อย่างรวดเร็วในครั้งแรก

มันง่ายมากที่จะกำหนดคำถาม อย่างไรก็ตาม นักพัฒนาส่วนใหญ่ไม่ได้ถามตัวเองด้วยคำถามหลัก: อะไรคือจุดประสงค์ของคำถามนี้ คำถามนี้ครอบคลุมส่วนใดของหัวข้อที่กำลังพิจารณา เป็นคำถามที่กำหนดอย่างถูกต้องหรือไม่, ทำให้เกิดความแตกต่าง, อนุญาตให้มีคำตอบที่คลุมเครือหรือไม่, นักเรียนรับรู้อย่างไรจากมุมมองที่ไม่ใช่ครู (มีความรู้จำนวนมากเมื่อเทียบกับนักเรียน) แต่จากมุมมองของ มุมมองของสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ หลักสูตรภาคทฤษฎี?

ความพยายามที่จะตอบคำถามเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า ประการแรก ฐานข้อมูลไม่ควรพัฒนาโดยอาจารย์ที่กระตือรือร้น แต่ควรพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญระดับสูงในสาขาวิชานี้ นอกจากนี้ ไม่ว่านักพัฒนาจะอยู่ในระดับที่สูงเพียงใด บุคคลใดก็ตามก็สามารถทำผิดพลาดหรือกำหนดบทบัญญัติบางอย่างไม่ถูกต้องได้ ดังนั้นฐานการทดสอบก่อนการว่าจ้างจะต้องผ่านการประเมินอย่างน้อยสภาระเบียบวิธีในสาขาพิเศษนี้

อย่างไรก็ตาม ไม่มีค่าคอมมิชชั่นใดที่สามารถกำหนดการรับรู้ของคำถามควบคุมของนักเรียนได้ สิ่งนี้สามารถแสดงการทดสอบจริงเท่านั้น ยิ่งกว่านั้น การประเมินดังกล่าวนั้นง่ายมากในทางเทคนิค - จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ทางสถิติสะสมของคำตอบสำหรับคำถามเฉพาะแต่ละข้อเท่านั้น ในการทำเช่นนี้ คำถามจะต้องสามารถระบุตัวตนได้โดยไม่ซ้ำกัน การวิเคราะห์สถิติดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำการทดสอบการควบคุมในกลุ่มการฝึกอบรมต่างๆ ให้ผลลัพธ์แบบสองทาง: คำถามที่ไม่มีใครสามารถให้คำตอบที่ถูกต้องได้ หรือกำหนดสูตรไม่ถูกต้อง หรือหัวข้อนี้มีการเปิดเผยอย่างต่ำมากในกระบวนการเรียนรู้ คำถามซึ่งทุกคนตอบถูกต้องอาจกำหนดสูตรได้ไม่ดี (มีคำใบ้อยู่ในข้อความของคำถาม) หรือหัวข้อนี้ได้รับการเปิดเผยเป็นอย่างดีในกระบวนการเรียนรู้และทั้งกลุ่มเข้าใจได้ถูกต้อง

ความคลุมเครือดังกล่าวในการวิเคราะห์สถิตินำไปสู่คำถามเกี่ยวกับเวลาและรูปแบบของการวิเคราะห์และทดสอบทางสถิติโดยทั่วไป

หลักแบบฟอร์มงานทดสอบ คือ: งานของแบบฟอร์มเปิด, ปิด, สำหรับการปฏิบัติตาม, สำหรับการสร้างลำดับที่ถูกต้อง.

1. งานที่มีตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป . งานเหล่านี้รวมถึงประเภทต่อไปนี้:

1.1. เลือกคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว ตามหลักการ: หนึ่งถูกต้อง อื่น ๆ ทั้งหมด (หนึ่ง สอง สาม ฯลฯ) ไม่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่นการขาดวิตามินมีการละเมิดการเจริญเติบโตและการพัฒนาของกระดูก:

ก) วิตามินเอ

ข) วิตามินบี

ค) วิตามินซี

ง) วิตามินดี

1.2. เลือกคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อ

1.3. เลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว

ตัวอย่างเช่นเพื่อ อินทรียฺวัตถุเกี่ยวข้อง:

ก) โปรตีน

b) โปรตีนและคาร์โบไฮเดรต

ค) โปรตีน คาร์โบไฮเดรต และไขมัน

ง) โปรตีน คาร์โบไฮเดรต ไขมัน และเกลือแร่

คำตอบแต่ละข้อมีเหตุผลโดยทั่วไป แต่คำตอบที่ 1 และ 2 ยังไม่สมบูรณ์ คำตอบที่ 4 ก็ไม่ถูกต้องเช่นกัน เนื่องจากเกลือแร่ไม่ได้เป็นของสารอินทรีย์

2. เปิดแบบฟอร์มงาน . งานถูกกำหนดในลักษณะที่ไม่มีคำตอบสำเร็จรูป คุณต้องกำหนดและป้อนคำตอบเองในช่องว่างที่จัดเตรียมไว้ให้

3. งานปฏิบัติตามข้อกำหนด โดยที่องค์ประกอบของชุดหนึ่งต้องตรงกับองค์ประกอบของอีกชุดหนึ่ง

ตัวอย่างเช่น จับคู่:

ที่อยู่อาศัย

สิ่งมีชีวิต

1) สิ่งมีชีวิต

ก) ปลาคาร์พ

2) น้ำ

ข) แมงกะพรุน

3) ดิน

ค) ตุ่น

4) พื้นอากาศ

ง) ไส้เดือน

5) บก-น้ำ

จ) นกกระจอก

จ) เสือ

g) พยาธิตัวกลม

ซ) กบ

ผม) อะมีบา dysenteric

4. งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง (การคำนวณ การดำเนินการ ขั้นตอน การดำเนินการ เงื่อนไขในคำจำกัดความ)

รูปแบบของการแสดงคอมพิวเตอร์ของงานทดสอบไม่ได้ทำให้ความหลากหลายหมดไป ขึ้นอยู่กับทักษะและความฉลาดของครู เมื่อสร้างแบบทดสอบ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงหลายๆ สถานการณ์ เช่น บุคลิกภาพของผู้ถูกทดสอบ ประเภทของการควบคุม วิธีการใช้แบบทดสอบในกระบวนการศึกษา เป็นต้น

การเลือกแบบฟอร์มขึ้นอยู่กับ:

เป้าหมายการทดสอบ

เนื้อหาการทดสอบ

ความสามารถทางเทคนิค

ระดับความพร้อมของอาจารย์ในด้านทฤษฎีและวิธีการ ควบคุมการทดสอบความรู้.

แบบทดสอบที่ดีที่สุดถือเป็นแบบทดสอบที่มีเนื้อหากว้างและครอบคลุมมากกว่า ระดับความรู้.

งานทดสอบประกอบด้วย:

ก)ส่วนคำสั่ง อธิบายสถานการณ์ (อาจไม่มีอยู่) ซึ่งไม่ต้องการการดำเนินการใด ๆ จากผู้ทดสอบ

ข)ส่วนขั้นตอน มีคำแนะนำสำหรับนักเรียนในการดำเนินการใด ๆ - เลือกองค์ประกอบที่ถูกต้องจากชุดที่เสนอ สร้างการติดต่อหรือลำดับที่ถูกต้อง ตั้งชื่อวันที่ จดชื่อ ฯลฯ ส่วนขั้นตอนเป็นประเภทของข้อมูลหลังจากได้รับแล้วนักเรียนจะต้องดำเนินการที่เกี่ยวข้องไม่เพียง แต่กับการศึกษาและวิเคราะห์เนื้อหาที่มีอยู่ในงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวบรวมและป้อนคำตอบด้วย

ค) จองค์ประกอบที่เลือก .

กฎทั่วไปสำหรับงานทดสอบทุกรูปแบบมีความจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของถ้อยคำของงาน งานทดสอบควรกำหนดอย่างชัดเจนชัดเจนโดยเฉพาะโดยไม่มีความคลุมเครือในคำตอบ จำนวนรายการตอบกลับที่เหมาะสมคือ 5-8 แต่มีข้อยกเว้น

ส่วนขั้นตอนของงานทดสอบควรสั้นที่สุด - ไม่เกิน 5-10 คำ งานทดสอบจะต้องกำหนดในรูปแบบยืนยัน. ไม่อนุญาตให้กำหนดแนวคิดผ่านการแจกแจงองค์ประกอบที่ไม่รวมอยู่ในนั้น

สำหรับงานทดสอบทุกรูปแบบควรมีคำแนะนำมาตรฐาน ควรเลือกองค์ประกอบทั้งหมดในงานตามหลักการเฉพาะบางอย่างที่ผู้เขียนเลือก ความพึงใจ จำนวนมากทดสอบงานที่มีโครงสร้างเรียบง่าย ไม่ใช่งานที่ซับซ้อนจำนวนน้อย

ในงานทดสอบแบบแยกส่วนที่ซับซ้อน จำเป็นต้องแสดงรายการทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด เนื่องจาก มิฉะนั้นความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการจำแนกประเภทหรือโครงสร้างของวัตถุพื้นฐานจะผิดเพี้ยนไป

งานทดสอบของแบบฟอร์มเปิด ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

คำหรือวลีประกอบจะอยู่ท้ายสุดและต้องเป็นคำเดียว

จำเป็นต้องเสริมเฉพาะสิ่งที่สำคัญเท่านั้น

เป็นที่พึงปรารถนาว่าเมื่อกำหนดงาน การเพิ่มควรอยู่ในกรณีเสนอชื่อ

ขีดกลางทั้งหมดสำหรับการบวกต้องมีความยาวเท่ากัน

เป็นที่พึงปรารถนาที่จะให้ตัวอย่างคำตอบแก่ผู้ฝึกงาน

รูปแบบปิดของงานทดสอบ ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ความน่าจะเป็นที่เท่ากันขององค์ประกอบ

เป็นที่พึงปรารถนาว่าองค์ประกอบการเลือกทั้งหมดมีความยาวเท่ากัน

เป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้วัตถุหนึ่งชิ้นหรือวัตถุจำนวนเท่ากันในองค์ประกอบการเลือก

จำเป็นต้องแยกคำซ้ำในคำตอบ

ทุกข้อต้องเป็นข้อความจริง แต่มีเพียงข้อเดียวเท่านั้นที่เป็นคำตอบที่ถูกต้องสำหรับข้อนี้ และส่วนที่เหลืออาจเป็นจริงสำหรับข้ออื่นๆ ในการทดสอบนี้หรือในการทดสอบอื่นๆ

การทดสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนด มีสองชุด คอลัมน์ขวาสำหรับตัวเลือก คอลัมน์ซ้ายสำหรับคำตอบ ตัวอย่างเช่น ในองค์ประกอบที่ถูกต้อง จะมีการสร้างองค์ประกอบเพิ่มเติมอีก 1-3 รายการ เพื่อให้นักเรียนมีตัวเลือกในการแทนที่ระหว่างการเปลี่ยนตัวครั้งสุดท้าย และไม่ใช่ส่วนที่เหลือที่ถูกแทนที่โดยอัตโนมัติ องค์ประกอบทั้งหมดเป็นข้อความจริง

ในงานทดสอบเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง สามารถเลือกหลักการขึ้นรูปองค์ประกอบตามตัวอักษรได้ หากรายการเรียงตามตัวอักษรเป็นคำตอบที่ถูกต้อง รายการนั้นจะถูกสุ่มวาง

ในการยกระดับการยืมคำตอบจากเพื่อนบ้านในงานทั้งหมดของแบบฟอร์มนี้ จำเป็นต้องกำหนดงานทดสอบใน 2-3 ตัวเลือกที่มีความหมายเหมือนกันซึ่งจะถูกเลือกแบบสุ่ม ในงานของแบบฟอร์มปิดและงานเพื่อการปฏิบัติตาม องค์ประกอบจะถูกส่งโดยใช้เซ็นเซอร์การจัดเรียงแบบสุ่ม องค์ประกอบของงานในรูปแบบเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นตามหลักการของผู้เล่น "หลัก" และ "สำรอง" ตัวอย่างเช่น เมื่อให้นักเรียน 5 องค์ประกอบ ผู้เขียนไม่ได้จัดชุดของ "1 ถูก + 4 ไม่ถูกต้อง" แต่ "1 ถูก + 4 หลักไม่ถูกต้อง + 5 สำรองไม่ถูกต้อง" โดยสุ่มเลือก 9 องค์ประกอบที่ไม่ถูกต้อง

วิธีการประเมินเกณฑ์คุณภาพแบบทดสอบ.ทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิกมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีความสัมพันธ์ ตัวแปรหลักคือความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ- ความเสถียรของผลการทดสอบที่ได้จากแอปพลิเคชัน ความถูกต้อง– ความเหมาะสมของการทดสอบ เช่น ความสามารถในการวัดคุณภาพสิ่งที่สร้างขึ้นตามความตั้งใจของผู้เขียน

มีทฤษฎีการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดซึ่งช่วยให้มีระเบียบวิธีและระเบียบวิธีในการปรับการใช้และการประมวลผลผลการทดสอบ การทดสอบตามหลักฐานเป็นวิธีการที่เป็นไปตามมาตรฐานความน่าเชื่อถือและความถูกต้องที่กำหนดขึ้น (ค่าระหว่าง 0 ถึง 1 ยิ่งใกล้ 1 การทดสอบยิ่งดี)

ตามการจัดหมวดหมู่มีการทดสอบที่เน้นบรรทัดฐาน (จัดลำดับตามนักเรียนเก่ง-อ่อน) และแบบทดสอบเน้นๆเกณฑ์ (เรียงตามงานยาก-ง่าย)

โดยลักษณะของการกระทำการทดสอบจะแบ่งออกเป็นวาจา (แสดงเป็นคำพูด) และไม่ใช่คำพูด (แสดงด้วยภาพ).

ตามระดับความสม่ำเสมอของงาน การทดสอบคือเป็นเนื้อเดียวกัน (ในวินัยเดียว) และต่างกัน (สำหรับหลายสาขาวิชา).

ตามเป้าหมายการใช้งาน: จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรม ความคืบหน้าและความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้ ความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม แนวปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเน้นเกณฑ์ การพูดอย่างท่วมท้น เป็นเนื้อเดียวกัน มีจุดมุ่งหมาย ตามกฎแล้ว ในตอนท้ายของการทดสอบการศึกษานั้นเหมาะสมที่สุด

การประเมินรายการทดสอบสามารถโพลิทามิก (หากองค์ประกอบหนึ่งใน 10 ของงานทำไม่ถูกต้อง คะแนนรวมคือ 9)ขั้ว (ทำครบทุกองค์ประกอบ - 1 คะแนน ไม่ได้ทำ - 0 คะแนน)

ตามระดับความยาก งานสามารถเป็นได้ระดับเดียว , เช่น. ด้วยตัวประกอบน้ำหนักเท่ากับหนึ่งและหลายระดับ ด้วยตัวประกอบน้ำหนักตั้งแต่ 0 ถึง N

ความยาวของการทดสอบคือจำนวนงานที่รวมอยู่ในการทดสอบ ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิมกล่าวว่าการทดสอบยิ่งนานก็ยิ่งมีความน่าเชื่อถือมากขึ้น แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าหากการทดสอบยาวมาก แรงจูงใจและความสนใจจะลดลง ในทางปฏิบัติ ความยาวของการทดสอบควรพิจารณาจากประสบการณ์จริง โดยคำนึงถึงความถูกต้อง เวลาในการทดสอบ ฯลฯ ความยาวที่เหมาะสมของการทดสอบ ตามที่แสดงโดยทฤษฎีและการปฏิบัติคือ 30-60 งาน อัตราส่วนของความยาวการทดสอบต่อจำนวนงานทดสอบในธนาคารควรมีอัตราส่วน 1:10

การทดสอบแต่ละครั้งมีเวลาทดสอบที่เหมาะสมที่สุด - เวลาตั้งแต่เริ่มขั้นตอนการทดสอบจนถึงเริ่มมีอาการเมื่อยล้า การแพร่กระจายในลักษณะของเกณฑ์ความเหนื่อยล้านั้นค่อนข้างใหญ่ - ตั้งแต่ 20 ถึง 100 นาทีในกลุ่มอายุหนึ่ง ๆ สาเหตุหลักของความเหนื่อยล้า: อายุ, แรงจูงใจ, ความน่าเบื่อของงานที่ทำ, ลักษณะเฉพาะของอาสาสมัคร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรักษาแรงจูงใจให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม กระจายงานให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยแนะนำงานทุกรูปแบบและการสนับสนุนแบบไม่ใช้คำพูดเข้าสู่การไหลเวียน และปรับผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ตามลักษณะเฉพาะของอาสาสมัคร เวลาเฉลี่ยโดยประมาณจนถึงช่วงเวลาแห่งความเหนื่อยล้าของนักเรียนคือ 50-80 นาที (ระยะเวลาสูงสุด) และขั้นต่ำขึ้นอยู่กับรูปแบบ จำนวน และความยากง่ายของงาน องค์ประกอบในงาน ตัวอย่างเช่น สำหรับงานทดสอบง่าย ๆ ของแบบฟอร์มปิดโดยมีตัวเลือกหนึ่งองค์ประกอบจากองค์ประกอบที่เสนอ 10-15 วินาทีก็เพียงพอแล้ว ในกระบวนการอนุมัติควรชี้แจงวันที่จริง

อัตราส่วนของรูปแบบงานในแบบทดสอบ . การเลือกรูปแบบของงานทดสอบขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตร วัตถุประสงค์ของการสร้างแบบทดสอบ ทักษะของผู้พัฒนา เค้าโครงโดยเฉลี่ยสามารถเป็นดังนี้ ในการทดสอบที่มีความยาว เช่น 60 งาน ขอแนะนำว่าไม่ควรเกิน 10 งานทดสอบแบบเปิด โดยประมาณ 10 สำหรับอัตราส่วนและลำดับ จะเป็นการดีกว่าที่จะให้งานที่เหลืออีก 30 งานเป็นแบบปิด รูปร่าง.

2.4 ประเภทของคำถามเกี่ยวกับการควบคุมคอมพิวเตอร์

อาจเป็นไปได้ว่าความเข้าใจผิดที่ใหญ่ที่สุดของผู้พัฒนาโปรแกรมควบคุมส่วนใหญ่คือการใช้ตัวอย่างเดียวที่เรียกว่า: นักเรียนถูกถามคำถามเขาได้รับคำตอบสำเร็จรูปหลายข้อ (ตามกฎแล้วห้าข้อ - สะดวกกว่า รับการประเมิน) ข้อใดถูกต้อง แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่ามีคำถามควบคุมอยู่ระดับหนึ่งที่สามารถดำเนินการในลักษณะนี้ได้ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าความน่าจะเป็นของการเดา (20%) จะค่อนข้างต่ำ แต่การวนซ้ำเฉพาะในตัวอย่างเดียวไม่รวมความเป็นไปได้ที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอน ในการดำเนินการควบคุม

นอกจากนี้ ไม่มีความลับสำหรับใครก็ตามที่นักเรียนข้ามการควบคุมประเภทนี้ - ไม่ช้าก็เร็ว งานพิมพ์ที่มีคำตอบที่ถูกต้องจะตกไปอยู่ในมือของนักเรียน และลำดับของคำตอบก็เพียงแค่จดจำหรือป้อนลงในเอกสารสรุปข้อมูล ไม่ใช่ทั้งหมด (อันที่จริงมีเพียงไม่กี่แห่ง) ระบบควบคุมความรู้ยังใช้ฟังก์ชันการเปลี่ยนตำแหน่งของคำตอบที่ถูกต้องในแต่ละการทดสอบ

คำถามประเภทใดที่สามารถใช้ในการควบคุมโปรแกรมเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ได้

ประเภทโดยพลการหรือการป้อนข้อมูลด้วยแป้นพิมพ์ เครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดสำหรับตรวจสอบข้อกำหนด ค่าคงที่ วันที่ทุกประเภท อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว การนำไปปฏิบัติมีความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์มาก ดังนั้นนักพัฒนาส่วนใหญ่จึงไม่สนใจ ปัญหาอยู่ที่ประการแรก ในข้อเท็จจริงที่ว่าวลีที่ป้อนจะต้องอยู่ภายใต้การวิเคราะห์ทางวากยสัมพันธ์ และตามหลักแล้ว การวิเคราะห์เชิงความหมายที่จำลองรูปแบบต่างๆ ของความคิดที่เป็นไปได้ของผู้ตอบ นอกจากนี้ นักเรียนสามารถพิมพ์ผิดได้ และในสาขาความรู้ส่วนใหญ่ การพิมพ์ผิดดังกล่าวไม่ถือว่าเป็นข้อผิดพลาด และต้องใช้ตรรกะคอมพิวเตอร์ที่ยืดหยุ่นมาก ซึ่งไม่ใช่โปรแกรมเมอร์ทุกคนสามารถทำได้ สามารถพูดได้มากมายเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะใช้คำพ้องความหมายต่าง ๆ เมื่อป้อนคำตอบโดยพลการซึ่งผู้พัฒนาฐานข้อมูลอาจไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้และในขณะเดียวกันก็อาจถูกต้องทั้งหมดหรือบางส่วน นอกจากนี้ ในประเภทคำถามตามอำเภอใจ อาจมีคำตอบที่เป็นไปได้หลายคำตอบ

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบคำถามที่กำหนดเองอีกหลายรูปแบบ:

การป้อนคำตอบหลายรายการในลำดับที่กำหนดสามารถใช้ในคำถามเกี่ยวกับลำดับที่เข้มงวดของการดำเนินการใดๆ ตำแหน่งสัมพัทธ์ ฯลฯ ประเภทของคำถามนั้นยากพอ ๆ กับการตั้งโปรแกรมโดยพลการ มันยากมากในการออกแบบและทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับนักเรียน เนื่องจากไม่เพียงต้องการการป้อนคำตอบที่ปราศจากข้อผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังต้องปราศจากข้อผิดพลาดด้วย ตำแหน่งสัมพัทธ์. อย่างไรก็ตามแม้จะมีการใช้งานค่อนข้างน้อย แต่ประเภทนี้ก็ขาดไม่ได้และเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องต่างๆ เช่น ตำแหน่งสัมพัทธ์ของอวัยวะในกายวิภาคภูมิประเทศ ลำดับการเปลี่ยนแปลงของสารในวิชาเคมี , ลำดับของการดำเนินการในงานซ่อมประเภทต่างๆ ฯลฯ .;

การป้อนส่วนที่ขาดหายไปของบรรทัดหรือตัวอักษรแม้จะดูเรียบง่าย แต่ก็เป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการทดสอบความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างภาษาต่างๆ (ในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ ในการเขียนโปรแกรม ฯลฯ) ซึ่งแตกต่างจากคำถามประเภท "ฟรี" มาตรฐาน ตามกฎแล้ว จะถือว่าคำตอบไม่กำกวม ดังนั้นจึงง่ายต่อการตั้งโปรแกรม

ประเภทคำถามแบบเลือกตอบ. รุ่นคลาสสิกซึ่งนักพัฒนาส่วนใหญ่เห็นว่าจำเป็นและเพียงพอสำหรับการทดสอบคอมพิวเตอร์ คำถามประเภทนี้อาจบ่งบอกถึงคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไปจากคำตอบที่เสนอ นักทฤษฎีบางคนแบ่งคำถามทั้งสองประเภทนี้ออกเป็นคำถามประเภทต่างๆ แต่จากมุมมองของตรรกะอย่างเป็นทางการ ความหลากหลายเหล่านี้เทียบเท่ากันอย่างแน่นอน คำถามอยู่ในวิธีการในการรับผลลัพธ์สำหรับพันธุ์เหล่านี้เท่านั้น

การใช้คอมพิวเตอร์ประเภทนี้ทำได้ง่ายผิดปกติ บางทีนี่อาจเป็นสาเหตุของการใช้งานอย่างแพร่หลายในโปรแกรมทดสอบประเภทต่างๆ หากต้องการนำประเภทนี้ไปใช้ แม้แต่ความรู้พื้นฐานในภาษาโปรแกรมใดๆ หรือในระบบสำนักงานที่ตั้งโปรแกรมได้ เช่น Excel หรือ Quattro ก็เพียงพอแล้ว

ประเภทคำถามแบบเลือกยังมีหลากหลาย:

ประเภททางเลือกเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดและถือว่าคำตอบสำเร็จรูปอยู่ในข้อความของคำถามแล้ว หัวข้อจะต้องระบุว่าคำตอบนี้ถูกต้องหรือไม่ (เช่น คำตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่") แม้จะมีความเรียบง่ายที่ชัดเจน แต่ประเภทนี้สามารถใช้ในความรู้บางด้านได้สำเร็จ

การเปลี่ยนแปลงประเภทการเลือกเป็นประเภทคำถามที่เรียกว่า " การเลือก" อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างมันกับประเภทเลือกมาตรฐานนั้นอยู่ในระบบเอาต์พุตเท่านั้น

ประเภทคำถามต่อเนื่อง. ประเภทที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนแม้ว่าจะใช้งานได้ค่อนข้างง่าย แต่ก็ให้เครื่องมือที่ทรงพลังแก่ครูในการประเมินไม่เพียง แต่ความรู้เฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตรรกะด้วย

รุ่นที่เรียบง่ายของประเภทซีเรียล - "การจัดใหม่"เกี่ยวข้องกับการถามคำถามนักเรียนและได้รับชุดคำตอบที่ถูกต้องสำเร็จรูป งานของเขาคือจัดเรียงคำตอบเหล่านี้ตามลำดับที่กำหนด

เช่นเดียวกับประเภท "ลำดับ" ความหลากหลายนี้สามารถใช้ในสาขาวิชาที่ต้องการความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับลำดับของการดำเนินการ การกระทำ หรือตำแหน่งสัมพัทธ์ที่ถูกต้องของวัตถุ อย่างไรก็ตาม ซึ่งแตกต่างจากประเภท "ลำดับ" ความหลากหลายนี้สามารถใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นเนื่องจากไม่มี "ข้อผิดพลาด" ของการกำหนดคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องโดยนักเรียน - คำตอบทั้งหมดอยู่บนหน้าจอแล้ว

เวอร์ชันซีเรียลที่ซับซ้อนมากขึ้น - "การจัดเตรียม"เป็นสิ่งที่ซับซ้อนที่สุดในทุกประเภท ทั้งในแง่ของความซับซ้อนของการเขียนโปรแกรมและความซับซ้อนของการรับรู้ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นประเภทนี้ที่ให้โอกาสที่กว้างที่สุดสำหรับการทดสอบลอจิก การสร้างคำถามประเภทนี้ประกอบด้วยการสร้างอย่างเป็นทางการโดยนักเรียนของกราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะ ข้อความของคำถามแสดงบทบัญญัติที่เป็นตัวเลข (ย่อหน้า) และข้อความของคำตอบมีข้อสรุปหรือข้อเท็จจริงที่สอดคล้องกับย่อหน้าเหล่านี้ โดยให้นักเรียนจับคู่รายการในคำถามกับคำตอบสำเร็จรูป

บทที่ 3 วิธีการดำเนินการสำรวจคอมพิวเตอร์ของนักเรียน

3.1 วิธีการดำเนินการสำรวจที่ตั้งโปรแกรมไว้

ปัญหาของการจัดรูปแบบกิจกรรมการศึกษาโดยรวมนั้นเกิดขึ้นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการดำเนินการชั้นเรียนในห้องเรียนที่ติดตั้งเครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ การใช้เครือข่ายทำให้ครูมีโอกาสใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษา ในทางกลับกัน มันให้ความเป็นไปได้ในการทำงานด้านการศึกษาอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนเพื่อให้งานภาคปฏิบัติสำเร็จ

เครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ทำให้สามารถนำเสนอการดำเนินการใด ๆ ตามลำดับการดำเนินการโดยละเอียด แสดงผล เงื่อนไขการดำเนินการ แก้ไขผลการปฏิบัติงานขั้นกลาง ช่วยให้สามารถตีความและประเมินแต่ละขั้นตอนของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเมื่อปฏิบัติงาน ฯลฯ

สำหรับครู เครือข่ายคอมพิวเตอร์ช่วยให้สามารถควบคุมทั้งขั้นสุดท้ายและขั้นปฏิบัติการ รวบรวมข้อมูลขั้นสุดท้ายที่เกี่ยวข้องกับทั้งนักเรียนแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวม เครือข่ายคอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนระบบการตรวจสอบกิจกรรมของนักเรียนได้อย่างมีคุณภาพในขณะที่ให้ความยืดหยุ่นในการจัดการกระบวนการศึกษา การทำงานบนฐานข้อมูลทั่วไปเดียวช่วยให้คุณตรวจสอบความถูกต้องของการดำเนินงานทั้งหมดและไม่เพียง แต่แก้ไขข้อผิดพลาด แต่ยังกำหนดลักษณะของมันซึ่งช่วยขจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดการเกิดขึ้นทันเวลา

มีการเตรียมการเลือกหัวข้อและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับงานทดสอบไว้ล่วงหน้า เนื้อหาของงานทดสอบถูกกำหนดขึ้นในลักษณะที่แสดงให้เห็นถึงการบังคับใช้ในการปฏิบัติของความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหา

การเรียนรู้เป็นรายบุคคลสามารถรับรู้ได้โดยการแยกแยะเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่นำเสนอรวมถึงการเลือกงานทดสอบตามระดับความซับซ้อน

การเลือกระดับความยากของงานมีบทบาทสำคัญ งานที่เรียบง่ายมากเกินไปไม่ต้องการความพยายามทางจิตใจจากผู้ฝึกหัดและขัดขวางการพัฒนาทักษะที่จำเป็น การปฏิบัติงานที่ถูกต้องของงานที่ค่อนข้างง่ายไม่ถือเป็นความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน ข้อผิดพลาดจำนวนมากกระตุ้นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและมีผลในเชิงบวกต่อการกระตุ้นความต้องการทางปัญญาและต่อขอบเขตของแรงจูงใจ

วิธีการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้สามารถเป็นได้ทั้งเนื้อหาของงานทดสอบและรูปแบบการจัดกิจกรรม (การเรียนรู้และการเล่น กลุ่ม รายบุคคล)

ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู นักเรียนอาจได้รับแผนสำหรับการทำแบบทดสอบให้เสร็จสมบูรณ์ และอนุญาตให้ทำงานกับสมุดงานและวรรณกรรมได้ ครูสามารถรักษาความสนใจของผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้โดยมีส่วนร่วมในกระบวนการอภิปรายความแตกต่างระหว่างบุคคลเมื่อทำการทดสอบ

บทเรียนสามารถสร้างขึ้นในลักษณะที่นำไปสู่การพัฒนาสูงสุดของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ในการทำเช่นนี้ในขณะที่พวกเขารู้สึกว่างานทดสอบที่เสนอเสร็จแล้วครูเพื่อที่จะเปิดใช้งานต่อไป กิจกรรมทางปัญญาผู้เข้ารับการฝึกอบรมสามารถถามคำถามที่เป็นปัญหาในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ก่อนหน้าพวกเขาได้ ความสนใจทางปัญญา. ผลจากการแก้ปัญหานี้ทำให้นักเรียนได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ ดังนั้นการทำงานของกลุ่มผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับการปฏิบัติงานทดสอบสามารถดำเนินการได้ในโหมดการแก้ปัญหาตามลำดับ

หลังจากที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทำงานทดสอบเสร็จแล้ว ครูสามารถจัดการสนทนากลุ่ม ซึ่งเป็นการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับงานที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุด เป็นการสมควรที่จะรวมคำถามในการอภิปรายที่ยังไม่ได้รับการพิจารณาเพื่อหาวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา ดังนั้นครูไม่เพียง แต่สามารถควบคุมได้ แต่ยังกลายเป็นผู้จัดกระบวนการรับความรู้ใหม่ ๆ ของนักเรียนอย่างอิสระ

3.2 การจัดการผลการทดสอบ

ปัญหาของการได้รับการประเมินอาจเป็นหนึ่งในปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันมากที่สุดในการสอน อันที่จริง มันเป็นเรื่องง่ายที่จะถามคำถาม แต่เพื่อพิจารณาว่านักเรียนตอบถูกต้องหรือไม่ เขาตอบถูกต้องเพียงใด ไม่ว่าเขาจะคิดถูกต้องหรือไม่แม้จะตอบผิดก็ตาม เป็นงานที่ยังห่างไกลจากการแก้ไขโดยสิ้นเชิง ดังนั้นอะนาล็อกของคอมพิวเตอร์ที่ได้มาจากการประมาณการก็ประสบกับข้อบกพร่องเช่นเดียวกันหากไม่มาก

ในระบบควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ส่วนใหญ่ หลักการของการได้มาซึ่งผลลัพธ์นั้นง่ายมาก เนื่องจากตามกฎแล้วระบบดังกล่าวจะใช้เพียงตัวอย่างเดียวเท่านั้น การประมาณจึงคำนวณง่ายๆ: ตอบ - บวก ไม่ตอบ - ลบ จากนั้นจำนวนบวกและลบจะลดลงเป็นสเกลห้าจุดและแสดงคะแนน

หลักการที่คล้ายกันสำหรับการรับการประเมินแม้ว่าจะเป็นเรื่องดั้งเดิม แต่ในกรณีที่คำถามทั้งหมดในฐานข้อมูลเทียบเท่าและเป็นประเภทเดียวกันก็มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่เช่นกัน อย่างไรก็ตาม การลดจำนวนคำตอบเชิงบวกและเชิงลบโดยตรงสำหรับระบบห้าจุดนั้นสมควรได้รับการวิจารณ์อย่างจริงจัง เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเกณฑ์เครดิตสำหรับค่าสัมประสิทธิ์การดูดซึมคือ 70% ในกรณีที่อยู่ระหว่างการพิจารณา เพื่อให้ได้คะแนนทดสอบ (เช่น "น่าพอใจ") ก็เพียงพอแล้วที่จะตอบคำถามให้ถูกต้อง 51% เพื่อให้ได้คะแนน "ดี" - 71% เพื่อให้ได้คะแนน "ดีเยี่ยม" - โดย 91%

อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว แนวทางปฏิบัติข้างต้นไม่ได้เกิดขึ้น เนื่องจากผู้พัฒนาระบบทดสอบทุกคนทราบดีถึงลักษณะของคำถามที่ไม่เท่ากันในฐานข้อมูล มีอีกวิธีหนึ่งเมื่อนักพัฒนาอนุญาตให้ครูกำหนด "น้ำหนัก" นั่นคือ ความสำคัญสัมพัทธ์ของคำถามแต่ละข้อในฐานข้อมูล

เทคนิคนี้แม้จะมีประสิทธิผลที่ชัดเจน แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน ความจริงก็คือจากมุมมองของทฤษฎีการสอน ไม่มีคำถามที่ง่ายและซับซ้อน (หากเรากำลังพูดถึงคำถามโดยเฉพาะ ไม่ใช่เกี่ยวกับปัญหาทางคณิตศาสตร์และตรรกะที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาแบบหลายองค์ประกอบ) คำถามง่ายๆ จะมีไว้สำหรับคนที่รู้คำตอบเสมอ และยาก - สำหรับผู้ที่ไม่ทราบคำตอบ ดังนั้น การวาง "น้ำหนัก" ของคำถาม ครูจึงจัดเรียงคำถามตามแนวคิดของเขาเองเกี่ยวกับความซับซ้อน ตามระดับความสามารถหรือความไร้ความสามารถของเขา

อย่างไรก็ตาม มีคำถามที่ต้องใช้เวลาในการตอบสนองมากหรือน้อย มีเหตุผลที่จะสันนิษฐานว่าสำหรับคำถามแต่ละข้อ จากมุมมองของจิตสรีรวิทยา สามารถใช้การดำเนินการทางจิตจำนวนมากหรือน้อยกว่า (ที่เรียกว่าสิ่งจำเป็น) ได้ ตามกฎแล้วการกำหนดหมายเลขนี้ไม่ใช่เรื่องยากในคำถามประเภทง่าย ๆ จะเท่ากับจำนวนตัวเลือกคำตอบที่เสนอและสามารถตอบสนองต่อระบบอัตโนมัติได้อย่างสมบูรณ์

ดังนั้นในขณะนี้มีสองวิธีในการพิจารณาผลลัพธ์ของคำตอบ - โดยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องสำหรับคำถามโดยรวมและโดยการทำธุรกรรมที่สำคัญ เมื่อเลือกหลักการประเมิน ควรสันนิษฐานว่าการประเมินการดำเนินการที่สำคัญนั้นมีความยืดหยุ่นและมีวัตถุประสงค์มากกว่า เนื่องจากจะช่วยให้คุณระบุคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้องทั้งหมด ผิดพลาดบางส่วน และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน และคำนวณเป็นตัวเลขเฉพาะของค่าสัมประสิทธิ์การดูดกลืน .

ความยืดหยุ่นในการใช้วิธีการประมาณค่าสำหรับการดำเนินการที่จำเป็นนั้นอยู่ในความเป็นไปได้ของการแนะนำสิ่งที่เรียกว่า "การประมาณค่าแบบอ่อน" ระบบการให้คะแนนตามคำตอบโดยทั่วไปจะใช้ "การให้คะแนนแบบตายตัว" เสมอ—นั่นคือ หากนักเรียนทำผิดจะไม่นับคำถามทั้งหมด อย่างไรก็ตาม วิธีการประเมินนี้ไม่สมเหตุสมผลสำหรับทุกคำถาม ตัวอย่างเช่น ในคำถามส่วนใหญ่ที่มีคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อ (ประเภทคำถามแบบเลือกตอบเป็นนัย) ไม่จำเป็นต้องทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดให้ครบถ้วน ในคำถามดังกล่าว คำตอบที่ถูกต้องเพียงบางส่วนหรือในทางกลับกัน การไม่มีคำตอบที่ผิดเป็นสิ่งที่ยอมรับได้ การใช้หลักการประเมินโดยการดำเนินการที่สำคัญช่วยให้ในคำถามดังกล่าวสามารถกำหนดค่าสัมประสิทธิ์ของความถูกต้องของคำตอบและนับคำตอบที่ถูกต้องบางส่วนได้

บทสรุป

หนึ่งในแนวโน้มที่สำคัญในการพัฒนาการศึกษาคือการค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการควบคุมความรู้ที่ตรงตามข้อกำหนดของความเที่ยงธรรม ความน่าเชื่อถือ และความสามารถในการผลิต ในขั้นตอนปัจจุบันในวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินความสามารถและความสำเร็จของนักเรียนมีบทบาทสำคัญในการควบคุมความรู้ของคอมพิวเตอร์ซึ่งปัจจุบันใช้ในสถาบันการศึกษาระดับต่าง ๆ ตั้งแต่โรงเรียนจนถึงมหาวิทยาลัย

เมื่อเทียบกับรูปแบบการควบคุมแบบดั้งเดิม การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์มีข้อดีหลายประการ: การรับผลการทดสอบอย่างรวดเร็ว ทำให้ครูไม่ต้องทำงานหนักในการประมวลผลผลการทดสอบ การกำหนดคำตอบที่ชัดเจน การรักษาความลับในการทดสอบที่ไม่ระบุตัวตน

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับประเด็นนี้แล้ว มีการระบุข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับระบบการทดสอบอัตโนมัติแบบครบวงจร:

การป้องกันการเข้าถึงคำถามทดสอบโดยไม่ได้รับอนุญาต การแก้ปัญหานี้สามารถทำได้โดยการเข้ารหัสข้อมูล

ฐานการทดสอบที่ไม่จำกัดซึ่งออกแบบมาสำหรับการทดสอบที่หลากหลายและสำหรับคำถามที่ทำซ้ำได้น้อยลง

ความเรียบง่ายของอินเทอร์เฟซโปรแกรม ผู้เชี่ยวชาญหลายคนโดยเฉพาะที่ไม่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญ เทคโนโลยีสารสนเทศพวกเขาค่อนข้างแย่ในการจัดการคอมพิวเตอร์และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ดังนั้นความสามารถในการเข้าใจและการเข้าถึงของอินเทอร์เฟซจึงเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับระบบทดสอบ

ความสะดวกในการจัดการการทดสอบ ข้อกำหนดนี้ก็มีความสำคัญเช่นกัน ยิ่งสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับธีมและการทดสอบง่ายขึ้นเท่าใด คำถามเกี่ยวกับงานในคอมพิวเตอร์ก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น ความง่ายในการจัดการแก้ไขได้โดยใช้โปรแกรมแยกต่างหากสำหรับสร้างหรือเพิ่มหัวข้อและการทดสอบไปยังฐานข้อมูลและตั้งค่าพารามิเตอร์

กระบวนการทดสอบอัตโนมัติเต็มรูปแบบ การทดสอบควรดำเนินการโดยปราศจากการควบคุมของผู้สอนในระหว่างการทดสอบ ดังนั้น กระบวนการทั้งหมด - จากการถามคำถามของการทดสอบโดยครู การระบุผู้เชี่ยวชาญ การดำเนินการทดสอบ ไปจนถึงการประเมินผลลัพธ์และป้อนผลลัพธ์นี้ลงในไฟล์ข้อมูล จะต้องดำเนินการในโหมดอิสระอย่างสมบูรณ์

ความเร็วดาวน์โหลด. เกณฑ์นี้มีความสำคัญสำหรับคอมพิวเตอร์ที่มีประสิทธิภาพต่ำ บุคคลไม่ควรรอให้โหลดคำถามเป็นเวลานาน รูปภาพแต่ละกราฟต้องได้รับการปรับหรือบีบอัด ไม่ควรมีข้อมูลซ้ำซ้อน แต่รวมเฉพาะส่วนที่จำเป็น

พกพาไปยังแพลตฟอร์มต่าง ๆ ด้วยการสนับสนุน Microsoft Windows GUI;

การบัญชีอุทธรณ์ ควรบันทึกการทดสอบการทำงานแต่ละครั้งเพื่อให้แน่ใจว่ามีการควบคุม สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการพิจารณาความพยายามในการทดสอบที่ล้มเหลว หากการทดสอบถูกขัดจังหวะไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม สิ่งนี้จะให้การควบคุมการกระทำของผู้ใช้

กำหนดเป้าหมายผู้ใช้ที่ไม่ได้เขียนโปรแกรม การใช้โปรแกรมทดสอบไม่จำเป็นต้องมีประสบการณ์กับแอปพลิเคชันอื่น

ระบบทดสอบต้องรองรับไฟล์มัลติมีเดีย (กราฟิก วิดีโอ เสียง ภาพเคลื่อนไหว) สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการถามคำถามที่ซับซ้อน เช่น การแสดงกราฟ ภาพวาด วิดีโอ เป็นต้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้สามารถระบุประเภทของคำถามเกี่ยวกับการควบคุมความรู้คอมพิวเตอร์ต่อไปนี้: ประเภทที่กำหนดเอง หรือการป้อนข้อมูลด้วยแป้นพิมพ์ ป้อนหลายคำตอบในลำดับที่แน่นอน (อันดับ); ป้อนส่วนที่ขาดหายไปของเส้นหรือตัวอักษร ประเภทคำถามแบบเลือกตอบ ประเภทคำถามทางเลือก ประเภทคำถามต่อเนื่อง เพื่อการควบคุมความรู้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องใช้คำถามทุกประเภทอย่างถูกต้อง

ปัจจุบัน มีสองวิธีในการพิจารณาผลลัพธ์ของคำตอบ - โดยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องสำหรับคำถามโดยรวมและโดยการทำธุรกรรมที่สำคัญ เมื่อเลือกหลักการประเมิน ควรสันนิษฐานว่าการประเมินธุรกรรมที่มีนัยสำคัญนั้นมีความยืดหยุ่นและมีวัตถุประสงค์มากกว่า เนื่องจากจะช่วยให้คุณระบุคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้องทั้งหมด ผิดพลาดบางส่วน และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน และคำนวณเป็นตัวเลขเฉพาะของค่าสัมประสิทธิ์การดูดกลืน .

ระบบทดสอบมีลักษณะสำคัญดังนี้

ความสามารถในการปรับตัวเช่น ความสามารถของระบบในการปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง (ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์)

ความเปิดกว้างถูกกำหนดโดยความสามารถของระบบในการปรับให้เข้ากับการควบคุมของสาขาวิชาเฉพาะ

มาตรฐานของระบบแสดงโดยการใช้ฟังก์ชันและการออกแบบที่ใช้ในโปรแกรมที่ใช้งานทั่วไป

การรวมกันอยู่ในความจริงที่ว่าบนพื้นฐานของระบบนี้ คุณสามารถสร้างสิ่งที่คล้ายกันได้

ระบบควบคุมความรู้ที่ใช้ในหลักสูตรการศึกษานี้เป็นการสนับสนุนอัตโนมัติสำหรับงานอิสระของนักเรียนซึ่งช่วยให้สามารถติดตามและควบคุมระดับการดูดซึมของเนื้อหาได้ด้วยตนเองโดยทำหน้าที่เป็นตัวจำลองในการเตรียมตัวสอบ

ระบบควบคุมความรู้ที่พัฒนาขึ้นจะช่วยแก้ปัญหาการสร้างแบบทดสอบและขั้นตอนการทดสอบโดยอัตโนมัติ และสามารถใช้ควบคุมกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาของสาขาวิชาการต่างๆ โดยนักเรียน

วิธีหนึ่งที่พบมากที่สุดคือการทดสอบ การทดสอบเป็นแบบทดสอบตามเวลาที่กำหนดซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การจัดหมวดหมู่:

1) ในเรื่องของการทดสอบ:

ก) ทางปัญญา - ให้คุณวัดระดับการพัฒนาความสามารถทางจิต

b) ส่วนบุคคล - การวัดการแสดงออกของบุคลิกภาพที่ไม่ใช่สติปัญญา (อารมณ์, แรงจูงใจ, ลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ )

2) ตามแบบขั้นตอนการสอบ:

ก) การทดสอบส่วนบุคคล

b) การทดสอบกลุ่ม

3) โดยธรรมชาติของวัสดุทดสอบ:

ก) การทดสอบช่องว่าง - การทดสอบในรูปแบบของช่องว่างต่างๆ

b) การทดสอบฮาร์ดแวร์ - ใช้คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์เสียงและวิดีโอ ฯลฯ

4) ตามลักษณะเฉพาะของการใช้แบบทดสอบ:

ก) วาจา(ทดสอบคำศัพท์)

b) ปฏิบัติ (ด้วยตนเอง) - การจัดการวัตถุ (เพื่อสร้างรูปร่าง ฯลฯ )

ลักษณะของการทดสอบทางจิตวิทยา

- ความถูกต้อง- การปฏิบัติตามผลการทดสอบที่มีลักษณะเฉพาะที่ต้องการวัด

ความน่าเชื่อถือ - คุณสมบัติของการทดสอบเพื่อให้ผลลัพธ์ใกล้เคียงเมื่อวัดอีกครั้ง ความน่าเชื่อถือในฐานะความสอดคล้องภายใน - จุดเน้นขององค์ประกอบทั้งหมดของมาตรวัดการทดสอบในการวัดคุณภาพเดียว

การทดสอบจะต้องเข้าใจวิธีการซึ่งประกอบด้วยชุดของงานพร้อมตัวเลือกคำตอบสำเร็จรูป เมื่อคำนวณคะแนนสำหรับการทดสอบ คำตอบที่เลือกจะได้รับการตีความเชิงปริมาณที่ชัดเจนและสรุปผล คะแนนรวมจะถูกเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานการทดสอบเชิงปริมาณ และหลังจากการเปรียบเทียบนี้ จะมีการกำหนดข้อสรุปการวินิจฉัยมาตรฐาน

ข้อดี:

1. การกำหนดเงื่อนไขและผลลัพธ์ที่ได้มาตรฐาน วิธีการทดสอบค่อนข้างขึ้นอยู่กับทักษะของนักแสดง

2. ประสิทธิภาพและความประหยัด การทดสอบประกอบด้วยชุดของงานสั้น ๆ ซึ่งแต่ละงานใช้เวลาทำครึ่งนาทีและการทดสอบทั้งหมด - ไม่เกินหนึ่งชั่วโมง สามารถทดสอบได้ทั้งกลุ่ม

3. ลักษณะของการประเมินที่แตกต่างกันเชิงปริมาณ การกระจายตัวของมาตราส่วนและการกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทำให้สามารถพิจารณาว่าเป็น "เครื่องมือวัด" ที่ให้การประเมินเชิงปริมาณของคุณสมบัติที่วัดได้

4. ความยากที่เหมาะสม แบบทดสอบที่ออกแบบมาอย่างมืออาชีพประกอบด้วยรายการที่มีความยากเหมาะสมที่สุด

5. ความน่าเชื่อถือ การทดสอบครอบคลุมส่วนหลักของพื้นที่ทดสอบความรู้หรือการสำแดงทักษะหรือความสามารถบางอย่าง

6. ความยุติธรรม ควรเข้าใจว่าได้รับการปกป้องจากอคติของผู้ตรวจสอบ

7. ความเป็นไปได้ของการใช้คอมพิวเตอร์ การใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับรับรองความปลอดภัยของข้อมูล (ความน่าเชื่อถือของการวินิจฉัย)

ข้อบกพร่อง:

1) อันตรายจากข้อผิดพลาด "ตาบอด" (อัตโนมัติ)

2) อันตรายจากการดูหมิ่น ความสะดวกในการทำการทดสอบภายนอกดึงดูดผู้ที่ไม่ต้องการทำความคุ้นเคยกับการวินิจฉัยทางจิตอย่างจริงจัง

3) การสูญเสียวิธีการส่วนบุคคล ความเครียด การทดสอบมีไว้สำหรับทุกคน ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะพลาดบุคลิกลักษณะเฉพาะของบุคคลที่ไม่ได้มาตรฐาน (โดยเฉพาะเด็ก) ตัวแบบเองรู้สึกถึงสิ่งนี้และทำให้พวกเขาประหม่า - โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ของการทดสอบการรับรองผู้ที่มีความต้านทานต่อความเครียดลดลงแม้จะมีการละเมิดการควบคุมตนเอง - พวกเขาเริ่มกังวลและทำผิดพลาดในคำถามเบื้องต้นสำหรับตัวเอง

4) การสูญเสียวิธีการส่วนบุคคลการสืบพันธุ์ การทดสอบความรู้ดึงดูดใจในการประยุกต์ใช้ความรู้สำเร็จรูปมาตรฐานเป็นหลัก

5) ไม่สามารถเปิดเผยความเป็นปัจเจกต่อหน้ามาตรฐานคำตอบที่ได้รับ

6) ขาดสภาพแวดล้อมที่ไว้วางใจได้ ขั้นตอนการทดสอบอาจทำให้ผู้รับการทดลองรู้สึกว่านักจิตวิทยาไม่สนใจเขาเป็นการส่วนตัวในปัญหาและความยากลำบากของเขา

7) การสูญเสียวิธีการส่วนบุคคล, ความซับซ้อนไม่เพียงพอ บางครั้งผู้ทดสอบที่ไม่เข้าเกณฑ์จะทำการทดสอบเด็กที่ยากเกินไปสำหรับเขาตามอายุของเขา เขายังไม่ได้พัฒนาแนวคิดและทักษะเชิงแนวคิดที่จำเป็นเพื่อให้เข้าใจทั้งคำแนะนำทั่วไปสำหรับการทดสอบและความหมายของคำถามแต่ละข้ออย่างเพียงพอ

23. วิธีทดสอบแบบฉายภาพ ลักษณะทั่วไป.

เทคนิคการฉายภาพขึ้นอยู่กับการระบุการฉายภาพตามผลการทดลองพร้อมการวิเคราะห์ที่ตามมา

ลักษณะเฉพาะ:

1. คุณสมบัติของวัสดุกระตุ้น

คุณสมบัติที่โดดเด่นของวัสดุกระตุ้นของวิธีการฉายภาพคือความคลุมเครือความไม่แน่นอนซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการฉายภาพ ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพกับสิ่งกระตุ้นนั้น โครงสร้างของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นในระหว่างที่บุคลิกภาพแสดงลักษณะของโลกภายใน: ความต้องการ ความขัดแย้ง ความวิตกกังวล ฯลฯ

2. คุณสมบัติของงานที่มอบหมายให้กับผู้ตอบ

งานที่ค่อนข้างไม่มีโครงสร้างซึ่งให้คำตอบที่เป็นไปได้หลากหลายอย่างไม่จำกัดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของเทคนิคการฉายภาพ การทดสอบโดยใช้เทคนิคการฉายภาพเป็นการทดสอบปลอมแปลง เนื่องจากผู้ตอบไม่สามารถเดาได้ว่าคำตอบของเขาคืออะไรกันแน่ที่เป็นเรื่องของการตีความของผู้ทดลอง วิธีการฉายภาพมีแนวโน้มที่จะเกิดการปลอมแปลงน้อยกว่าแบบสอบถาม

3. คุณสมบัติของการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

มีปัญหาด้านมาตรฐานของวิธีการฉายภาพ วิธีการบางอย่างไม่มีเครื่องมือทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลตามวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ที่ได้รับ ไม่มีบรรทัดฐาน

วิธีการเหล่านี้มีลักษณะเป็นวิธีการเชิงคุณภาพในการศึกษาบุคลิกภาพเป็นหลัก ไม่ใช่เชิงปริมาณ เช่น การทดสอบไซโครเมตริก ดังนั้นจึงยังไม่มีการพัฒนาวิธีการที่เพียงพอสำหรับการตรวจสอบความน่าเชื่อถือและการให้ความถูกต้อง

สำหรับการศึกษาที่แม่นยำยิ่งขึ้น ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการฉายภาพควรมีความสัมพันธ์กับข้อมูลที่ได้รับด้วยวิธีอื่นๆ

การจำแนกประเภทของวิธีการฉายภาพ (อ้างอิงจาก L. Frank)

1. รัฐธรรมนูญ. ต้องมีโครงสร้างและพิธีการ แรงจูงใจ; ให้มันมีความหมาย

การทดสอบรอร์แชค; การทดสอบความสัมพันธ์ของคำ (Galton); การทดสอบพจนานุกรม (การศึกษาอรรถาภิธานส่วนบุคคล, ขอบเขตอันไกลโพ้น)

2. โครงสร้าง.

สร้างความหมายโดยรวมจากรายละเอียดการตกแต่ง

การทดสอบโลก(แบบจำลองวัตถุ 232 ชิ้น แบ่งเป็น 15 หมวดหมู่ (บ้าน ต้นไม้ สัตว์ ฯลฯ) จำเป็นต้องสร้าง "โลกของคุณเอง" M. Lowenfeld การทดสอบฉาก (เช่น เล่นกับตุ๊กตา)

3. การตีความ(สื่อความหมาย). จำเป็นต้องตีความสถานการณ์เหตุการณ์ใด ๆ ททท.และการปรับเปลี่ยน.

4. ยาขับปัสสาวะ ไซโคดราม่า.

5. หักเห คำพูดลายมือ

6. แสดงออก วาดในหัวข้อฟรีหรือที่กำหนด

7. น่าประทับใจ การตั้งค่าจูงใจ ลุสเชอร์, ซอนดี.

7. การเติมเต็มเรื่องราวสถานการณ์เรื่องราว โรเซนสไวก์ ; มือ; การทดสอบทางระบบของตระกูล T.Gering; ประโยคที่ยังไม่เสร็จและการแก้ไข